P. 1
Cahaya Hati-Psikologi Belajar

Cahaya Hati-Psikologi Belajar

|Views: 18|Likes:
Published by Abdul Aziz Nurjaman

More info:

Published by: Abdul Aziz Nurjaman on May 05, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/06/2013

pdf

text

original

cahaya hati | Psikologi Belajar

Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Psikologi Belajar
PEMBELAJARAN HUMANIS,

DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGIS

1

 

Konsep Belajar

Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.

Konsep Pembelajaran

-

UUSPN No. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar

-

Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran

Scope Pembelajaran

-

Pendidik

-

Peserta didik

-

Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai, materi, media, metode, evaluasi)

-

Sarana pra-sarana

-

Lingkungan (keluarga, masyarakat, sekolah)

page 1 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Wujud Pembelajaran

Menghasilkan output yang memiliki kemampuan untuk melaksanakan perannya dimasa mendatang à perubahan perilaku & wawasan

Caranya:

1.

Memberikan BK, arahan, motivasi, sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri

2.

Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat

3.

Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan, dengan berbagai pertimbangan

Penyebab Perubahan Perilaku:

-

Adanya pengalaman dan latihan

-

Adanya kecakapan baru

-

Adanya usaha yang disengaja

Contoh: perilaku berbicara, menulis, bergerak, berfikir, merasa, mengingat, memecahkan masalah, berbuat kreatif, dll

Ciri-ciri Pembelajaran

-

Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus

-

Melalui pengalaman secara individual

-

page 2 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai

-

Menghasilkan perubahan secara menyeluruh

-

Proses interaksi

Dimulai paling sederhana sampai kompleks

Hasil Akhir Pembelajaran secara maksimal

-

Motivasi, kematangan dan kesiapan

-

Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris

-

Bakat,minat,taraf kecerdasan, kematangan, jenis, sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari

-

Materinya menarik dan dibutuhkan

-

Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir

-

Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang

-

Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan

-

Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi)

Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan

page 3 / 37

umm. - Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya - Hak à memperoleh nafkah. dll (bila ada) Sikap & sifat guru/dosen Ideal - Bersikap adil & baik thp peserta didik - Percaya & tidak membeda-bedakannya - Sabar & rela berkorban - Memiliki wibawa - Bersikap baik antar guru & masyarakat - Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya Kompetensi Guru/dosen Ideal - Personal / Kepribadianà mantap. berwibawa. berahlak mulia - Pedagogik à paham thd peserta didik. merancang & melaksanakan PBM. evaluasi hasil PBM.id http://miaqu24.umm.ac.ac.student.id/psikologi-belajar/cute Profesi Guru / Dosen - Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. stabil. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik page 4 / 37 .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. dewasa. bijak.

sesuai dengan iramanya masing-masing Hakikat Peserta Didik - Sebagai pribadi yang sedang berkembang - Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang. - Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi Aktif dalam menghadapi lingkungannya Potensi Peserta Didik - Bakat dan Kecerdasanà kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) - Insting (naluri) / gharizah à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran page 5 / 37 .id/psikologi-belajar/cute - Profesional à menguasai keilmuan bid.id http://miaqu24.ac. jenjang dan jenis pendidikan tertentu.student.umm.umm.keilmuan secara kritis Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik pada berbagai kalangan Peserta Didik - Anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur. Individu yang selalu tumbuh dan berkembang. - Memiliki potensi fisik + psikis + spikologis yang berbeda.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.ac. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula.

baik di dalam kelas atau di luar.ac.student.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute - Nafsu dan berbagai dorongan (drives) à ex: lawwamah. - Seperangkat pengetahuan yang harus disampaikan pada peserta didik dengan ditentukan standar minimal & waktu - Tolak ukur keberhasilan pengajaran Scope Kurikulum - Tujuan à yang dicapai (standar minimal dan maksimal) - Materi à disajikan sesuai dengan GBPP / Silabi - Media à disesuaikan dengan materi - Metode à disesuaikan materi + waktu berlangsungnya pembelajaran = harus variasi page 6 / 37 . selalu terkait dengan: tingkah laku. Intuisi (ilham) à kemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah. birahi. berfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia Kurikulum - Segala usaha sekolah (lembaga pendidikan & pengajaran) untuk mempengaruhi peserta didik belajar.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. muthmainah - Karakter (watak asli) / tabiat à kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi).umm. moral.ac.umm. ammarah. sosial. - Heriditas à keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian.

umm. keadaan. berperasaan. berkeyakinan. dll) àIlmu Pengetahuan yg menyelidiki dan membahas tingkah laku bersifat terbuka dan tertutup pada manusia.id/psikologi-belajar/cute Evaluasi à tertulis + lisan + perbuatan.ac.umm.student. jalan. dll yang ada di sekitar manusia) Belajar Chaplin à 1. alasan dan cara mereka melakukan sesuatu. tersenyum. baik selaku individual maupun kelompokdalam hubungannya dg lingkungan (orang. dll) dan rohaniah atau tertutup (aspek kognitif & afektif. kejadian. Bila blm memenuhi standar minimal yang ditentukan harus dilakukan mengulangan materi + evaluasi (disebut remidial) Sarana Pra-sarana - Kelas dan Laboratorium à disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan lembaga - Idealnya jumlah peserta didik perkelas 30-36.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. dan 20 orang untuk kelas bahasa Tempat / Ruang pembelajaran kondusif à tidak bising + pengap + terang + bersih   PERTEMUAN (I) Pertemuan Ke 1 Pengertian Psikologi Belajar Psikologi à Ilmu pengetahuan yang berusaha memahami perilaku manusia. barang.ac. Perolehan perubahan tingkah laku yg relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. page 7 / 37 .id http://miaqu24. à Penyelidikan thd tingkah laku manusia yang bersifat jasmaniah atau terbuka (aspek psikomotorik= ranah karsa. ex: berfikir. juga memahami bagaimana ia dapat berfikir dan berperasaan. ex:bicara. duduk.

Biggs à pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apapun. Interaksi antara guru dg siswa atau pendidik dengan si terdidik dalam mengarahkan kegiatan pembelajaran.ac. (pikiran ini mengilhami gagasan everyday learning = pengalaman hidup akan berpengaruh besar pada pembentukan kepribadian). Umpan balik Pembentukan tingkah laku + wawasan siswa melalui pembelajaran yg dilakukan. 4 Belajar terkait dg materi pelajaran à mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dlm bentuk informasi / materi pelajaran. Penyajian Materi 4. page 8 / 37 .umm. tingkah laku 2. Tujuan mengajar 2. Ruang Lingkup .id/psikologi-belajar/cute 2. John B.Keduanya ada dalam tataran pembelajaran.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Evaluasi 5.umm. baik di laksankan dalam kelas / sekolah. Mengenali perilaku siswa 3. wawasan .Pola dasar Mengajar 1. Segala sesuatu yang terkait antara pendidik dg peserta didik dlm hubungannya dg pembelajara 2. Prop.id http://miaqu24.   Psikologi Belajar.Siswa . 3. yaitu ada perubahan 1. Agar para pendidik memiliki bekal tentang kondisi dasar belajar dalam kaitannya dengan kondisi peserta didik. laboratorium maupun di alam terbuka (taddabur alam) Kegunaan psikologi belajar : 1.à sebagai pendidik harus tahu bagaimana kondisi peserta didik.Guru .student. 1. Proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.ac.

à kondisi pendidik + peserta didik             PERTEMUAN-2 DAN-3 .Potensi Peserta didik Peserta Didik Pengertian: 1. Anggota masyarakat yang berusaha mengem bangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur. . baik secara fisik maupun psikologis untuk mencapai tujuan pendidikannya. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya) 1. melalui lembaga pendidikan. jenjang dan jenis pendidikan tertentu à anak yang tidak masuk dalam kelompok ini seakan-akan bukan termasuk anak didik.id/psikologi-belajar/cute 2.ac. agar menjadi dewasa Hakikat Peserta Didik page 9 / 37 . Anak yang sedang tumbuh dan berkembang. akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh. 3. akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh.id http://miaqu24. Agar para pendidik memiliki pemahaman tentang pola dasar mengajar yang dapat digunakan untuk pembelajaran. bukan pula hanya pada usia sekolah. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya).Pengertian Peserta didik . bukan pula hanya pada usia sekolah.umm.ac..cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. à anak didik merupakan anak yang belum dewasa dan memerlukan bantuan orang lain.Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dalam pengasuhan dan pengasihan orang tuanya. Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dlm pengasuhan & pengasihan orang tuanya.Hakekat Peserta didik . 2.student.umm.

Ex à ibu menyiapkan makanan-minuman untuk keluarga. sakit-sakitan / mengalami benturan yang dasat à kondisi bayi tidak sesehat bayi dilahirkan oleh ibu yang sehat tanpa ada page 10 / 37 . Fisik à Ot + guru menyadari kondisi anak didik yg mempunyai sifat bawaan fisik hampir tdk dapat diubah + tdk dapat dipengaruhi oleh gizi + obat-obatan atau terapi à Ex: bentuk tubuh + warna kulit + bentuk bagian tubuh tertentu + warna rambut = diketahui ciri khas seseorang à Bentuk tubuh + wajah = ditebak asal keluarganya . untuk menghidupi keluarga. kepribadian. kemampuan dan tingkah lakunya. agar dpt tumbuh dan berkembang dengan baik. meskipun latar belakang orang tua sama.ac. à Tugas Orang Tua thd anggota keluarga : menciptakan. à Caranya: seluruh anggota mampu membentuk kebiasaan + merangsang yang baik dg penuh kesadaran. 1.umm.umm. sesuai dengan wawasan yang diterimanya. pendidik tdk sama pada setiap anak didik. . Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi.Contoh. temperamen.Bentuk tubuh+ wajah + warna kulit + warna & bentuk rambut = ditebab suku bangsanya (bawaan ras). usia sama. ibu mengalami trauma / depresi saat hamil. 3.id/psikologi-belajar/cute 1. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula.Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang.Memiliki potensi fisik + psikis + psikologis yang berbeda. mempengaruhi.ac. guru.Kondisi ibu hamil à saat melahirkan à pemeliharaan setelah melahirkan .student. à Ayah bekerja mencari nafkah. Ada 5 perbedaan setiap anak didik (a). kelas sama à Penyebab perbedaan : watak. pendidik ditujukan pada perkembangan anak. à Kesimpulan : Orang Tua membantu pertumbuhan anak. à Masalah: Tamat sekolah blm mendapat pekerjaan sesuai harapan Orang Tua 2. sifat. guru.id http://miaqu24.Sebagai pribadi yang sedang berkembang à segala usaha OT. mengkondisikan anak didik menjadi insan kamil.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. à Perlakuan + perhatian OT. .

menulis artikel dll à Bakat mencakup: page 11 / 37 .laki-laki lebih cerdas dibanding perempua .Membawa ke UKS dan beristirahat. à Tugas OT + guru mengembangkan kecerdasan siswa ke tingkat yang lebih maksimal.umm. sedangkan laki-laki lebih berorientasi pada keadilan Penyakit à yang diderita oleh anak didik. à Hal-hal yang perlu dipersiapkan OT + guru: (1) ciptakan lingkungan yang kondusif.Perempuan lebih peduli dan memiliki rasa tanggung jawab. membaca puisi.ac.id/psikologi-belajar/cute masalah.   Jenis kelamin à slogan masyarakat . melukis. Bakat à merupakan kemampuan anak didik untuk melakukan suatu tugas tanpa banyak tergantung pada latihan. à Akibatnya: bayi mengalami cacat fisik.IQ-nya rendah. tidak cerdas (bodoh) .Perempuan lebih memilih mainan masak-masakan / pasar-pasaran. . à Yang harus dilakukan OT + guru bila anak sakit : . bila sekolah tidak memiliki anak di tempatkan di kantor guru atau mushola atau tempat yang bersih dan sirkulasi udara memungkinkan.musiman à flu akan mudah menyerang bila daya tubuh tidak sehat dan cuaca tidak bersahabat. (3) anggota keluarga atau siswa saling mendukung untuk belajar. Kemampuan mental (kecerdasan) à kemampuan anak menurut turunan tergolong : cerdas . .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.menurun à seperti penyakit gula (diabetes) . .Membawa siswa ke klinik atau Puskesmas yang terdekat Kerjasama antara pihak sekolah dengan dokter atau team kesehatan puskesmas setempat. menari.id http://miaqu24.Memberikan obat yang bersifat prefentif . (5) memberikan bimbingan pada anak didik akan cara belajar yang efektif. kurang berolaraga. kurang cerdas . bersifat: .Perempuan lebih cendrung meminta persetujuan orang lain dan lebih penyayang dibanding laki-laki.umm.Segera memberi tahukan kepada orang tua siswa . memainkan alat-alat musik. à Ex : bayi dilahirkan sehat wal afiyat à perkembangannya perawatan tidak maksimal à akibatnya kurang gizi.student. (4) memberikan motivasi pada anak untuk belajar secara rutinitas. (2) tersedianya sarana pra-sarana yg dibutuhkan anak dalam belajar.ac. memasak. .IQ-nya tinggi. dll à hingga cacat pisik. sakit-sakitan.Perempuan lebih mampu berbahasa dibanding laki-laki.Laki-laki lebih suka bermain + memilih mainan perang-perangan / mobil-mobilan . à Ex : ada anak lebih cekatan dalam menggambar.IQ-nya sedang.

Anak berasal dr keluarga tidak mampu.umm.umm. emosi (rasa) . tetapi atensi pada pendidikan anak-anaknya sangat besar. baik tingkah laku. berasal dari berbagai latar belakang keluarga).ac. Potensi Peserta Didik 1.perseptual berkaitan dengan kemampuan dan kepekaan indra dalam menangkap sesuatu.Bakat dan Kecerdasan à kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) àBakat berpangkal pada kemampuan: 1. 2. . sehingga kurang peduli terhadap pendidikan dan masa depan anaknya.Psikomotor berkaitan dengan kekuatan. dan aspek perasaan atau emosi. kognisi (daya cipta) 2. sehingga tidak mengerti apa yang seharusnya dilakukan untuk anak-anaknya. . .id/psikologi-belajar/cute .Intelektual mencakup ingatan.kekuatan rohani selalu berperan dalam kemampuan akal fikiran (konasi). wawasan.Anak dr keluarga broken home.Anak dr keluarga berada. Insting (naluri) / gharizah page 12 / 37 . pembicaraan dll.ac. konasi (kehendak) 3. ketelitian dan kecakapan . . penilaian dan kemampuan berfikir 5. pengenalan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.student.id http://miaqu24. . .Anak dr keluarga yang pengetahuan dan latar belakang pendidikannya sangat rendah. bakat dan minat anaknya. . fantasi (kognisi). tetapi OT cuek terhadap pendidikan.Tipe OT + guru pada fenomena anak didik di lingkungan sekolah (tempat menimbah ilmu peng. Aktif dalam menghadapi lingkungannya à lingkungan sangat besar pengaruhnya pada perkembangan anak.Ketiga unsur disebut trichotomie (tiga kekuatan rohani) manusia. anak didik.

2.umm.id http://miaqu24. membangun sesuatu. berkumpul. karena ingin mendapatkan kemajuan menarik perhatian orang lain. karena perasaan mengabdi 2. Tingkat kedua à nafsu lawwamah. demi memuasan tuntutan pemuasan hidup kelamin. .Nafsu mulhamah. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat kehewanan dan kebinatangan. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat manusia (humanism). berkelamin. ingin tahu. Tingkat ketiga à nafsu ammarah.Nafsu kamilah. mengarah dan memiliki keutamaan dalam bertindak dan menjauhi perbuatan tercela. membunuh atau memusuhi orang lain.Nafsu lawwamah. 3. karena jijik 3.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. rakus dan lain-lain. karena ingin bergaul dengan masyarakat 7. terdiri dari: . karena keinginan mendapatkan sesuatu yang baru 6. orang tua. . . menonjolkan diri. Nafsu dan berbagai dorongan (drives) Meliputi: . karena adanya harga diri atau manja 3. . seperti: dengki.kan petunjuk Ilahi. karena perasaan halus 4. menolah. merendahkan diri. yang mendorong ke arah perbuatan seksual. iri hati.guna memperoleh ridho-Nya . cendrung pada keharmonisan dan ketenangan.Nafsu rodhiyah. .umm. karena menakjubkan sesuatu 1.Nafsu mardhiyah. yang mendorong ke arah perbuatan tercela dan merendahkan orang lain (egosentris).Nafsu muthmainah.id/psikologi-belajar/cute à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran à Jenis Insting: 1. melarikan diri. selalu cendrung melaksana. yang mendorong ke arah perbuatan yang merusak. yang mendorong ke arah ketaatan kepada Allah Yang Maha segala-galanya. .ac.Nafsu birahi.student. mengarah pada tingkat kesempurnaan seseorang. karena perasaan takut. karena ingin diperhatikan orang lain. mencari sesuatu.Nafsu ammarah.Nafsuh mutmainah. karena ingin mengadakan reproduksi 5. cendrung pada sikap ihlas tanpa pamrih pada segala aktifitas yang dilakukannya. Pendapat Al-Ghazali à nafsu ada 3 tingkat: Tingkat utama. page 13 / 37 .

selalu terkait dengan: tingkah laku. 5. sehingga selalu berhubungan erat dengan kepribadian seseorang.Kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi).umm. Sebagai makhluk pribadi à anak didik mempunyai karekteristik yang khas dan berbeda antara satu dengan lainnya dalam berbagai hal.Melakukan hubungan dengan individu lainnya atau masyarakat secara umum . bukan dari pengaruh luar.keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian. tidak lepas dengan kepribadian yang dimiliki oleh kedua orang tuanya sampai pada urutan dari keturunan yang lebih atas. 6. moral.Sebagai mahluk individual dan social sekaligus à merupakan hubungan manusia dengan dirinya sendiri dan dengan sesama manusia Keberadaan anak didik 1. page 14 / 37 . yaitu akal fikiran.Bagian pembawaan pribadi seseorang. manusia pada dasarnya mempunyai nafsu untuk mengabdi pada diri sendiri ( Ichhaftigkeit) dan nafsu untuk mengabdi pada kepentingan masyarakat ( Sachlichkeit).cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. maka akan berdampak pada tindakan-tindakannya yang menjurus pada kepentingan kemasyarakatan.Baik dan jelek kepribadian diri seorang anak. seperti binatang. seperti para Malaikat 2. akan tetapi ada hal lain yang sama. 2. . Intuisi (ilham) àKemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah àBerfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia àMengadung makna konstruktif bagi kehidupan dan penghidupan seseorang di dunia. Anak dididk sebagai makhluk individu atau pribadi.Sebagai mahluk social sekaligus mahluk individual à artinya sifat individual dan social menjadi satu . Heriditas . Hal ini lebih dipertegas oleh Kiinkel. Bahamiyah à cendrung mendorong ke arah perbuatan rendah. Anak didik Sebagai Mahluk Individual dan Sosial. Ciri-cirinya: .id/psikologi-belajar/cute Kecendrungan nafsu manusia mengarah: 1. Karakter (watak asli) / tabiat Pengertian: .memiliki dorongan untuk memenuhi kebutuhan pribadinya . 4.ac. . Malakiyah àberkecendrungan ke arah perbuatan mulia.student.id http://miaqu24.umm. Anak didik sebagai makhluk social à sebagai mahluk sosial.ac. sosial.

  1. perasaan memiliki dan dimiliki oleh orang lain atau kelompok masyarakat adalah sangat dibutuhkan oleh setiap manusia. à artinya orang tua yang melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya. 4. Aktualisasi diri. 4. atas dasar ikatan darah. pendidik adalah orang yang memikul pertanggungjawaban untuk mendidik.id/psikologi-belajar/cute   Pertemuan ke 4-5 Pendidik dan Ruang Lingkupnya   Konsep Pendidik secara makro. yang tergolong pendidik adalah orang tua dan orang dewasa lain yang bertangging jawab pada kedewasaan anak. 5. 1. minum dan istirahat. merupakan kebutuhan yang paling tertinggi menurut Maslow. balai latihan.ac. Sutari Imam Bernadib berpendapat bahwa pendidik adalah orang-orang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk mencapai kedewasaan. karena hak dan kewajibannya bertanggungjawab pada pendidikan si terdidik.umm. Sosok pendidik diklasifikasikan sebagai berikut: 1. Kamus Pendidikan mengatakan. maka akan muncul keinginan untuk dihargai dirinya sebagai manusia dan sebagai warga masyarakat. juga sebagai mahluk sosial dan individual yang sanggup berdiri sendiri 3. Ahmad D Marimba berpendapat.student.ac. Yang harus diperhatikan Pendidik terhadap kebutuhan anak didik 1. Oleh karena itu. Rasa cinta dan kasih sayang. merupakan kebutuhan dasar yang harus dipenuhi oleh setiap manusia hidup. 5. (b) Seorang yang memberikan bimbingan pada mata pelajaran yang dianggap belum dikuasai oleh siswa-siswi. 4.(c) Seseorang atau sekelompok orang yang mampu mempengaruhi orang lain dalam memberikan pengetahuan atau pengalaman & dianggap baru bagi dia. bisnis. bila kebutuhan diatas terpenuhi.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Fisiologis. 2. memiliki ketrampilan yang bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat umum. pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan dan bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai kedewasaan. dll. . seperti makan. setelah kebutuhan fisiologis terpenuhi. mampu melaksanakan tugasnya sebagai mahluk Allah. sebab seseorang ingin berbuat sesuatu semat-mata dari lubuk hati yang paling dalam.umm. Nur Uhbiyati berpendapat. Rasa aman (safety). Seorang guru yang bertugas mengajar pada lembaga formal / sekolah. seperti dilakasanakan oleh lembaga kursus. 2. Harga diri. dll.id http://miaqu24. Pendidik Kodrati atau disebut pendidik utama. 3. Pendidik Profesional à artinya pendidik yang diangkat untuk melaksanakan tugas mendidik berdasarkan keahliannya. Termasuk page 15 / 37 . masak-memasak.Tujuannya. yaitu manusia dewasa. khalifah dimuka bumi. Kebutuhan ini akan terpenuhi manakala adanya saling perhatian dan saling kunjung-mengunjungi sesama anggota masarakat. seperti: pelatihan kepemimpinan. pendidik adalah orang dewasa yang membantu peserta didik mencapai dan meningkatkan kedewasaan dirinya 2. Contoh: (a). maka kebutuhan selanjutnya adlah memperoleh rasa aman/bebas dari rasa takut dan cemas. merangkai bunga.

id/psikologi-belajar/cute juga adanya kesadaran untuk melakukan hubungan dengan Tuhannya yang sangat dekat.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. àMenghargai apapun bentuknya pekerjaan yang telah diselesaikan. sesuai dengan kapasitas kemampuan masing-masing. menyelesaikan tugas sekolah juga membantu pekerjaan di rumah.umm. Seperi kata-kata “ bersih sekali rumahnya setelah kakak atau adik sapu. artinya kedua orang tua mempunyai kewajiban untuk melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya atas dasar ikatan darah. 1. Orang Tua dan Tanggungjawab terhadap putera-puterinya Orang tua (ayah-ibu) - Secara kodrati yang melahirkan putera-puterinya sebagai generasi penerus - Pendidik utama dalam keluarga. Contoh: mulai dari menyimpan alat-alat permainan dan alat-alat sekolah. Membimbing dan mengarahkan pada hal-hal yang positif.ac. kelak anak kurang tanggap atau kurang peduli bahkan acuh tak acuh terhadap aktivitas yang seharusnya dikerjakan dan diselesaikan.ac. Tanggung jawab Orang Tua terhadap putera-puterinya - Orang yang pertama dalam mengejawentahkan putera-puterinya di rumah. Tugas Utama Kedua Orang Tua. 2. memberikan hadiah dan hukuman sesuai dengan perkembangan dan kemampuan putera-puterinya.id http://miaqu24. - Orang yang pertama dalam : memberikan bimbingan. - Tujuannya memberikan latihan yang bersifat tanggungjawab untuk dirinya dan masa depannya. seakan-akan Tuhan menyatu dengan dirinya. Menciptakan situasi lingkungan yang kondusif. Tanpa belajar tanggung jawab sejak dini. keteladanan. dan akan page 16 / 37 . yg dapat dilakukan oleh orang tua & anggota keluarga adalah: à Setiap anggota keluarga diberi beban untuk mengerjakan pekerjaan rumah tangga.umm. memotivasi. baik melalui pujian atau sanjungan.student. - Orang yang pertama dalam membiasakan putera-puterinya sejak kecil belajar bertanggungjawab pada sesuatu yang dikerjakan.

8. 9. sesuai dg zaman & budaya setempat. (b) menuntut anak yang berlebihan. bersosialisasi dg keluarga dan masyarakat sesuai dengan perkembangan. Memberikan keteladanan à Artinya orang tua dapat dijadikan contoh putera-puterinya atau anggota keluarga yang lain. sehingga ketika bersama dengan mereka mampu mendorong kemauan atau kehendak mereka untuk berinisiatif dan bertindak. ketrampilan.umm. ilmu penget. (c) Bentuklah sejak dini yang utuh jasmani dan rohaninya. Guru dan Kompetensinya Pandangan secara makro ttg Guru . pembinaan moral. maka depedensi / ketergantungan mutlak putera-puterinya akan bergeser setapak demi setapak kearah kebebasan yang bertanggung jawab ditengah-tengah masyarakat & diikuti dengan unsur kemandirian. Karena itu dalam memperlakukan mereka harus berbeda.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 3.id http://miaqu24. Terwujudnya insan kamil (manusia yang utuh) à caranya: (a) tentukan tujuan yang ingin dicapai oleh orang tua dalam mendidik putera-puterinya. dll (bila ada) page 17 / 37 .sifat. acara keluarga. àHindari tidak menceritakan profil seseorang yang pernah kita kenal dan lebih dari teman biasa kepada istri atau suami.id/psikologi-belajar/cute lebih bersih lagi manakala sekalian dipel ” à Hindari dengan membawa permasalahan dari tempat kita bekerja atau persoalan keluarga suami atau istri ke dalam rumah tangga masing-masing. (b) biasakan mereka untuk menentukan dan bertanggung jawab pada diri sendiri. dll. à Jangan memaksakan untuk memenuhi sesuatu bentuk apapun kepada suami.ac. 6.student. yang selanjutnya berdampak pada ketidakharmonisan rumah tangga. dapat hidup dan berkembang secara wajar dan normal karena taqwanya kepada Allah swt. Menanamkan nilai-nilai keagamaan à Salah satu tugas orang tua yang hampir dilupahkan adalah meletakkan dasar-dasar ajaran agama sebagai penopang dan pemerkuat keyakinan / keimanan yang telah bersemi dalam diri pribadi anak 5.umm. istri atau anggota keluarga lainnya diluar kemampuannya. bila tidak akan membuat fatal bagi perkembang.Pembinaan jasmani dan rohani à tujuannya agar putera-puterinya memiliki & melaksana kan segala sesuatu layaknya dilaksanakan oleh manusia. Perbedaan karekter dapat diketahui sejak dini melalui : bergaul.ac. yang selanjutnya berdampak pada kecemburuan atau ketidakstabilan rumah tangga. secara umum. tutur katanya dan wawasan yang disampaikan kepada mereka. àTake dan give dalam berbagai hal yang positif. dengan tetap mempertimbangkan segi negatif dan positifnya bagi pribadi maupun anggota keluarga. 4. Membantu putera-puterinya menjadi dewasa dan mandiri à Melalui pendidikan ditengah keluarga. baik dihadapan Allah dan manusia. bukan memanjakan. kemampuan & bakat yg dimiliki anak. baik tingkah lakunya. sesuai dg tujuan yg diharapkan.Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. Mengutakan kepentingan anak dari pada kepentingan pribadi à Yang harus dilakukan orang tua: (a) memberikan kasih sayang sejati.Hak à memperoleh nafkah. tanpa memperhatikan bakat dan kemampuannya. Caranya à kasih sayang yang tidak berlebihan. baik laki-laki maupun perempuan. makan bersama. tabiat) setiap anak yang berbeda. bermain. . bersosialosasi. Memahami karekter anak didiknya àkarekter (watak. keagamaan. 7.Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya .annya.

merancang pembelajaran (termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran). Menurut Surya à guru profesional akan tercermin dalam melaksanakan pengabdian tugas-tugas yg ditandai dg: (a) Keahlian. keterbukaan. berwibawa.an yg sejahtera.Bersikap adil & baik thp peserta didik . bermartabat. 2. guru diharapkan mampu: (1) Membentuk.1. masy. Menurut UU Nomer 14 th 2005 ttg guru & dosen à pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yg memer. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik 3.Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya .ac.ac.id http://miaqu24.Personal / Kepribadianà memiliki kepribadian yang: mantap. berbudaya. membangun dan mengelola guru yg memiliki harkat & martabat tinggi di tengah masyarakat. baik materi maupun metode melalui pembelajaran.student.umm. (5) Konsisten dlm mengedapankan nilai budaya mutu.id/psikologi-belajar/cute Sikap & Sifat Guru . bijak. merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. menghargai dan mengembangkan dirinya.Sabar & rela berkorban . (d) sistem remunerasi. Pemerintah. 3. PERTEMUAN ke-6 BELAJAR page 18 / 37 . unggul & profesional. canggih.umm. Untuk itu. OT. melaksanakan PBM.studi. Kompetensi Guru Ideal 1.(f) Tanggung jawab spiritual & moral diwujudkan melalui penampilan guru sgb orang beragama yg perilakunya tidak menyimpang norma-norma agama & moral. melalui presiden (2 Des 2004) sdh mencanangkan guru sgb profesi dikembangkan melalui: (a) sistem pendidikan. Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg peserta didik. sejahtera. dewasa. (3) Meningkatkan mutu pembelajaran yg mampu mendukung terwujudnya lulusan yg kompeten & terstandar dlm rangka pencapaian visi. (c) sistem manajemen. demokratis & menjunjung akuntabilitas dlm melaksanakan tugas & fungsi nya sehari-hari. (b) sistem penjaminan mutu.Percaya & tidak membeda-bedakannya .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg sesama pendidik dan tenaga kependidikan. misi tujuan pendidikan Nasional & masa mendatang.Memiliki wibawa . menguasai struktur dan metode keilmuan secara kritis 4. elok.Bersikap baik antar guru & masyarakat . (c) Mempunyai tanggung jawab pribadi yg mandiri dan mampu memahami. kemahiran atau kecakapan yg memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi 2. bangsa. negara dan agama. (e) Tanggungjawab intelektual diwujudkan melalui penguasaan berbagai perangkat pengetahuan & keterampilan yg diperlukan untuk menunjang tugasnya.lukan keahlian. mengendalikan. Pedagogik à guru harus memahami thd peserta didik secara mendalam. Profesional à menguasai substansi keilmuan yg terkait dg bid. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitarnya. (2) Meningkatkan kehidup. mengelola. berahlak mulia dan dapat menjadi teladan. (4) Mendorong terwujudnya guru yg cerdas. stabil. (b) Mampu memikul & melaksanakan tanggung jawab sbg guru kepada peserta didik.(d) Tanggungjawab sosial diwujudkan melalui kompetensi guru dlm memahami dirinya sbg bagian yg tdk terpisahkan dg lingkungan sosial. (e) sistem pendukung profesi guru.Profesionalisme Guru: .

dirasakan) & wawa.umm. Konsep Mengajar. media.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.san (semakin wawasannya luas penampilannya semakin meyakinkan dibanding dg wawasannya sedikit) Scupe Pembelajaran - Pendidik - Peserta didik - Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai.umm. 1. metode. UUSPN No. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Menyampai. Menurut psikologi belajar à adanya perubahan dari sebelum dan sesudah terjadi proses pembelajaran.kan. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dg pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar 2. evaluasi) - Sarana pra-sarana page 19 / 37 . Secara umum à Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.id http://miaqu24. dilihat.(b) Mencipta. tetapi menunjukkan adanya perubahan tingkah laku (penampilannya dapat diamati.student. materi. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Perubahan tingkah laku sebagai hasil latihan dan pengalaman. Secara Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran 3.id/psikologi-belajar/cute Konsep Belajar 1. 2. 1.kan situasi interaksi guru-siswa.ac.an tingkah laku yg berhubungan dg sistem syaraf & perubahan energi yg sulit dilihat & diraba. sehingga siswa belajar. Konsep Pembelajaran: 1. Kesimpulanà efektivitas pembelajaran atau belajar tdknya dapat dinilai dari caranya memperhatikan guru dan rapinya membuat cacatan ketika berlangsungnya pembelajaran. menjelaskan bahan ajar serta melatih siswa untuk mencapai tujuan pengajaran. Menurut Psikologi Belajar à proses perubah. (b) Proses perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman.

ac. fungsinya untuk: (a) melihat keberhasilan siswa dlm proses pembelajaran. 2. 3. Karena itu.id http://miaqu24. Peran & tugas guru bergeser.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. (c) melihat kekurangan dlm pemanfaatan berbagai komponen pembelajaran Wujud Pembelajaran Menghasilkan output yang memiliki kemampuan (kompetensi) untuk melaksana. dr sumber belajar menjadi pengelola sumber belajar. metode. masyarakat. Strategi atau metode à salah satu komponen yg mempunyai fungsi dlm menentukan berhasil dan tidaknya pembelajaran. bila tdk ada akan mati. media.ac. mau dibawa kemana & apa yang harus dimiliki siswa. 4. sebab peran & tugas guru sbg sumber belajar. evaluasi Keterangan: 1.umm.student. Pertanyaan bagi para guru à bagaimana agar proses pembelajaran dpt berhasil secara maksimal ? Komponen proses pembelajaran: Siswa input à proses à siswa output Tujuan. Bertolak pad kemajuan teknologi. Alat (media) & sumber à fungsinya sbg alat bantu dlm pembelajaran. Setting pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan atau kompetensi. Tujuan à merupakan komponen paling penting. 4. guru hrs memahami fungsi & peran metode atau strategi yg digunakan. 5. sekolah) Kurikulum à sesuai dg standar isi dan kurikulum yang berlaku untuk setiap satuan pendidikan adalah KBK. isi/materi.id/psikologi-belajar/cute - Lingkungan (keluarga.Evaluasi à sbg komponen terakhir dlm proses pembelajaran. di dalamnya terdapat kompetensi dasar maupun standar kompetensi.kan perannya dimasa mendatang à cirinya. Isi / materi pelajaran à guru perlu memahami secara detail isi materi pelajaran (subject centered teahing) yg harus dikuasai siswa. adanya perubahan perilaku & wawasan page 20 / 37 . (b) umpan balik dr kinerja guru dlm pengelolaan pembelajaran. 5. maka memanfaatkan hasil teknologi tidak dpt dipisahkan dg pembelajaran & dpt dilakukan kapan saja dan di mana saja.umm. Tujuan ibarat jantung.

id http://miaqu24.umm.id/psikologi-belajar/cute Caranya: 1. Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan. kematangan dan kesiapan - Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris page 21 / 37 .student. arahan. Memberikan BK.ac. motivasi.ac. dengan berbagai pertimbangan Ciri-ciri Pembelajaran - Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus - Melalui pengalaman secara individual - Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai - Menghasilkan perubahan secara menyeluruh - Proses interaksi - Dimulai paling sederhana sampai kompleks Hasil Akhir Pembelajaran - Motivasi. Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat 3.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri 2.

student.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. kematangan. à Dengan kata lain. Teori ini lebih menekankan pd hasil belajar para siswa.ac.id/psikologi-belajar/cute - Bakat. adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon. sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari - Materinya menarik dan dibutuhkan - Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir - Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang - Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan - Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi) - Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan     Pertemuan ke-7 Teori Belajar Teori Behavioristik (tingkah laku).ac. perubahan yang dialami oleh siswa -siswi dlm kemampuannya untuk bertingkah laku dg cara yg baru sbg hasil interaksi antara stimulus dg respons 3. page 22 / 37 .Menurut Kasihani à perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon. 3.umm. 1. Atau terjadinya perubahan kemampuan yang dialami oleh siswa-siswi untuk bertingkah laku dengan cara yang baru. bukan pada proses belajarnya 2. merupakan hasil interaksi antara stimulus dan respon. Belajar menurut aliran behavioristik. jenis.umm.minat.id http://miaqu24.taraf kecerdasan.

Dengan demikian. sehingga dapat memberikan respons. 1. page 23 / 37 .Kesimpulan à perubahan tingkah laku yang terjadi berdasarkan paradigma S-R (stimulus-responi).ac. Thorndike. . Clark Hu Clark Hull dan Edwin Guthrie.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Hal ini bukan berarti semua perubah an mental yg terjadi dlm benak siswa-siswi tdk penting. Skinner. - Beliau sebagai pelopor sesudah Thorndike.umm. - Penganut aliran ini lebih suka memilih untuk tidak memikirkan sesuatu yg tidak bisa diukur. tetapi faktor tsb tdk bisa menjelaskan apakah proses belajar sdh terjadi atau belum. agar merasakan adanya kebutuhan untuk memberi kan respons lagi. atau suatu proses yang memberikan respons tertentu terhadap sesuatu yang datang dari luar. 4. 1. perasaan atau gerakan) dan respons (mungkin juga berupa pikiran. (2) Para siswa diberikan rangsangan atau stimulus. - Belajar menurut dia adalah proses interaksi antara stimulus (mungkin berupa pikiran.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute 4.ac. Tokoh-tokoh Teori Behavioristik. (3) Para siswa memberikan respon berupa reaksi terhadap stimulus yang diterimanya. . yaitu: (1) Siswa-siswi merasakan adanya kebutuhan dorongan atau drive. - Watson telah mengabaikan berbagai berubah an mental yg mungkin terjadi dlm belajar dan menganggapnya sebagai faktor yg tidak perlu diketahui. perasaan atau gerakan).umm. meskipun tetap mengakui semua itu penting. dengan pokok pikirannya stimulus dan respons harus berbentuk tingkah laku yang konkrit atau bisa diamati. Watson. - Beliau adalah penerus teori tingkah laku sesudah Watson. Proses terjadinya S-R à ada 4 unsur yang harus dilalui. (4) Siswa-siswi perlu diberikan penguatan atau reinforcement.student. perubahan tingkah laku dapat berwujud sesuatu yang konkrit atau dapat diamati juga bisa berbentuk tidak konkrit atau tidak bisa diamati.Para tokoh sesudah Thorndike menyebut teori koneksionis (connectionism) 1.

3)Equilibrasi (penyeimbangan) à yaitu penyesuai an berkesinambungan antara asimilasi dengan akomodasi.na siswa-siswi mampu mengolah stimulus hingga dapat mencapai ke respons tertentu. Contoh. seorang siswa berprestasi buruk. à Contoh. jika guru memperkenalkan penyambungan huruf hijaiyah. yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku siswa. disebakan mengalami prustasi. 2. yaitu deskripsi hubungan antara stimulus dengan respons untuk menjelaskan perubahan tingkah laku dalam hubungannya dengan lingkungan. sebab-sebabnya dan akibat bagi siswa yang mengalaminya. Teori Kognitif àTeori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar. para siswa sudah mengetahui huruf hijaiyah.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. diperlukan pemahaman terhadap respon itu sendiri dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan oleh respon tersebut. Dengan kata lain. - Dengan kata lain.ac. Akomodasi à merupakan penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. àBeliau termasuk penganut aliran kognitif yang terkuat. dan interaksi ini akhirnya mempengaruhi respon yang dihasilkan.Untuk memahami tingkah laku siswa secara tuntas. Selanjutnya perhatian mereka mulai bergeser. Artinya belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon.bungan dengan lingkungan Tokoh-tokoh Teori Kognitif 1. ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seorang siswa siswi melalui proses interaksi yang berkesanam. sedangkan pokok pikirannya tentang proses belajar terdiri dari 3 tahap.id http://miaqu24.Pendapat dia tentang belajar tidak seperti pendahulunya. à Kronologi lahirnya teori ini berawal dr bagaima. à Ketiga tokoh tsb. dari proses bagaimana suatu ilmu yang baru berasimilasi dengan ilmu yang sebenarnya telah dikuasai oleh para siswa. à Contoh. diper. tetapi melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. . seperti program yang memakai konsep stimulus. skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar.ac. 1.student. page 24 / 37 . - Pandangan dia pada menggunakan perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah rumit. Beberapa program pembelajaran yang mengadopsi dr teori ini. maka proses pengintegrasian antara penulisan huruf hijaiyah (sudah ada dibenak siswa-siswi) dengan penulisan menyambung atau merangkai huruf hijaiyah (sebagai informasi baru).lukan penjelasan ttg frustasi. Untuk memberikan jawaban.umm. setiap stimulus yang diberikan berinteraksi satu dengan lainnya. maka situasi seperti ini (situasi yang baru dan spesifik) disebut akomodasi. yaitu: 1) Asimilasi à merupakan proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa-siswi. dibanding dengan hasil belajar. Sedangkan respon yang diberikan juga menghasilkan berbagai konsekuensi.umm. respons dan reinforcement (faktor penguatan).id/psikologi-belajar/cute . Piaget. para siswa diberi soal untuk merangkai atau menyambung huruf hijaiyah.

(2) dpt berfungsi sbg jembatan yg menghubungkan antara apa yg sedang dipelajari para siswa saat ini dgn apa yg akan datang.5 – 2 th. untuk usia 7/8 th – 12/14 th. walaupun mereka menerima informasi yang sama dan dari sumber yang sama. 2.umm.id/psikologi-belajar/cute à Contoh. . umum dan inklusife yang akan diajarkan.ac. àSedangkan guru dalam menyajikan materi belajar. àContoh (a). para siswa-siswi dianjurkan untuk latihan menulis dan membaca rangkaian huruf hijaiyah dimana saja berada. perkembangan kognitif siswa-siswi akan tersendat-sendat dan berjalan tidak teratur. (4) tahap oprasional formal. (3) tahap oprasional konkret. page 25 / 37 . (b) merumuskannya dlm rumusan yang singkat dan padat.kan dg perkembangan kognitif yang dilalui siswa (4 tahap). Bila tidak dilakukan. tidak logis dan berbelit-belit. - Logika berfikir guru juga dituntut sebaik mungkin. sehingga para siswa mampu menjaga stabilitas mental dan dirinya. untuk usia 2/3 th – 7/8 th. tanpa bekal itu guru akan merasa kesulitan dlm: (a) memilah-milah materi pelajaran.umm. àMenurut Piaget. Al-Qur’an. àKemampuan equilibrasi antara siswa satu dg lainnya berbeda dalam mengexpresikan atau menyampaikan informasi yang diterimanya. siswa akan belajar dengan baik jika apa yang disebut ”pengaturan kemajuan belajar” ( advance organizers) didifinisikan dan dipresentasikan dg baik dan tepat kepada siswa.id http://miaqu24. baik dalam buku. siswa yang kemampuan equilibrasi baik dan mampu menata berbagai informasi dalam urutan yang baik. àProses belajar yang dialami oleh siswa-siswi pada tahap ini akan mengalami perkembangan cara berfikirnya. hadits maupun dalam bentuk kaligrafi secara kontinyu. akan menyulitkan para siswa. àYang harus diperhatikan oleh guru & para siswa à proses penyeimbangan menulis dan membaca huruf arab. (2) tahap pra-oprasional. yaitu: (1) tahap sensori-motor. - pengaturan kemajuan belajar adalah konsep / informasi umum mencakup semua isi pelajaran yang akan diajarkan. harus menyesuaikan tahap perkembang an anak didiknya. jernih dan logis. untuk usia 1. àPosisi kemampuan guru terhadap isi mata pelajaran harus: - Sangat baik (menguasai). (c) mengurutkan materi demi materi ke dalam struktur urutan yang logis dan mudah dipahami. Semakin tinggi tingkat kognitif nya. à Akibatnya. Ausubel. siswa yang kemampuan equilibrasi kurang baik. àContoh (b). (1) dpt menyedia. àMenurut dia. yang bersangkutan cendrung mempunyai alur berfikir ruwet.ac. Hal ini dilakukan. sehingga guru dapat menemukan informasi sangat abstrak. maka informasi yang disampaikan enak didengar dan paham untuk ditangkap. maka ia cendrung menyimpan semua informasi yang ada kurang teratur. (3) mampu memban tu para siswa untuk memahami bahan pelajaran secara lebih mudah. proses belajar harus disesuai.Manfaat advance organizers.student.kan suatu kerangka konseptual untuk materi pelajaran yg akan dipelajari oleh siswa. agar para siswa dapat terus berkembang kemampuan dalam baca-tulis Al-Qur’an dan menambah ilmunya. Bila tidak dilakukan. untuk usia 14 th atau lebih. semakin teratur (dan semakin abstrak) cara berfikirnya.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

- analisis (menjabarkan suatu konsep) .àProses belajar menurut teori ini harus berhulu dan bermuara pada manusianya.àBeliau mengusulkan teori disebut free discovery learning. . . teori.id http://miaqu24.àDengan kata lain.id/psikologi-belajar/cute - 3.àSecara riil. teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuk paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya.umm.àPendekatan pembelajaran dengan induktif dan lawannya disebut ”belajar ekspositori = belajar dengan cara menjelaskan”. dari difinisi tsb para siswa diminta mencari contoh kongkrit yg dpt menggambarkan makna kata jujur atau kejujuran (proses belajar seperti ini jelas berjalan secara deduktif).àTeori ini bersifat eklektif & teori apapun dapat digunakan asal tujuan untuk memanusiakan manusia (mencapai aktualisasi diri) dapat tercapai. memahami konsep kejujuran. . mencakup: (a) Kognitif.àContoh: teori belajar memprediksikan berapa usia maksimun seorang anak untuk belajar baca-tulis Al-Qur’an. . definisi. .ac.àBruner mengemukakan perlunya teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran yang efektif di kelas.student. dll) melalui contoh yg mewakili aturan menjadi sumbernya. Bloom dan Krathwohl.àContoh pertama (pendekatan induktik). - 3.àTeorinya bersifat deskriptif. Contoh.umm. . seperti apa yang biasa kita amati dalam dunia keseharian. (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep yang utuh) page 26 / 37 . sedangkan teori pembelajarannya bersifat preskriptif. teori ini lebih banyak bicara ttg pendd dan proses belajar dlm bentuk paling ideal à Artinya.Teori Humanistik.àMenurut teori ini. .ac.Sintesis. . . Keduanya menjelaskan apa yg memungkinkan dikuasai (dipelajari) oleh para siswa. . Prosedurnya àpara siswa disodori sebuah informasi umum dan diminta menjelaskan informasi tsb melalui contoh khusus dan konkrit. Teori ini terwujud dalam teori Bloom dan Krathwohl dalam bentuk Taksonomi Bloom. . . karena sangat menekankan pentingnya isi dari pada proses belajar. proses belajar akan berjalan dg baik & kreatif jika guru memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan suatu aturan (teramasuk konsep. menghafal) - pemahaman (menginterpretasikan) - aplikasi (menggunakan konsep untuk mememcahkan suatu masalah). maka siswa tidak hanya menghafal difinisi jujur atau kejujuran. sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaimana cara membaca – menulis Al-Qur’an. Bruner. para siswa pertama dijelaskan difinisi kejujuran.àSecara praktiknya. para siswa dibimbing secara induktif dlm memahami suatu kebenaran umum. terdiri dari: - pengetahuan (mengingat.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. tetapi diharuskan mempelajari contoh konkrit kejujuran (siswa dibimbing mendefinisi kan kata kejujuran. teori ini terwujud dalam pendekatan yang diusulkan oleh Ausubel disebut belajar bermakna atau meaningful learning.àTeori ini paling abstrak & paling mendekati dunia filsafat dari pada dunia pendidikan. Tokoh-tokohnya: 1. .

dll).Merespon (aktif berpartisipasi) .Pengenalan (ingin menerima. sadar akan adanya sesuatu) . terdiri dari: . operasional dan dpt diukur. walaupun ada yang mengkritisi di bagian kemampuan kognitif.ac.Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak) .Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar). àPada tataran peraktis le Jasa yg dipersembahkan oleh Taksonomi Bloom: àMemberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran.Ketepatan (melakukan gerak dengan benar) .Peniruan (menirukan gerak) .ide.kelompokkan l page 27 / 37 .umm.student. pengetahuan konsep.id/psikologi-belajar/cute - Evaluasi (membandingkan nilai. pengetahuan prosedural dan pengetahuan meta kognitif àDimensi proses kognitif memuat : mengingat.Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar) àTaksonomi Bloom telah berjasa dalam memberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran.Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai) . yaitu dimensi pengetahuan & dimensi proses kognitif   àDimensi pengetahuan memuat objek ilmu yang disusun dari: pengetahuan fakta.ac. àPada tataran peraktis lebih banyak membantu para praktisi pendidikan untuk memformulasikan tujuan belajar dlm bahasa yg mudah dipahami. menerapkan. mengerti.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm. (b) Afektif. setia pada nilai-nilai tertentu) . mengevaluasi dan mencipta. àTeori Taksonomi Bloom yg paling populer digunakan di Indonesia.Penghargaan (menerima nilai-nilai. metode. menganalisis.id http://miaqu24.Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sbg bagian dari pola hidup) (c) Psikomotor. àTeori ini dijadikan pedoman untuk membuat butir-butir soal ujian. meliputi: . .

page 28 / 37 . . Dalam proses belajar. baik-buruk suatu keputusan. (2) pengamatan aktif dan reflektif (3) konseptualisasi. (b) belum mempunyai kesadaran ttg hakikat kejadian. seperti brainstorming atau problem solving. biasanya sangat skeptis & tdk menyukai hal-hal yg bersifat spekulatif.umm.id/psikologi-belajar/cute 2. ia cepat bosan dg hal-hal yang memerlukan waktu lama dalam implementasi. teori sangat penting bila dpt dipraktekkan bila tidak bisa untuk apa?. juga mulai berusaha memikirkan dan memahaminya. . ia menyukai metode yang mampu mendorong menemukan sesuatu yg baru. suka berlarut-larut dalam membahas aspek teoretis filosofis dari sesuatu. cendrung berfikir terbuka. Berfikir secara rasional sangat penting. sehingga kesulitan untuk menentukan waktu beralihnya. àTeori ini berkembang sejalan dg perkembangan Ilmu informasi. Kolb. senang menganalisis dan tdk menyukai pendapat atau penilaian yg sifatnya sangat subjekif.umm.nambungan dan berlangsung di luar kesadaran siswa. belajar adalah pengolahan informasi dan lebih mementingkan proses. Dg demikian. Teori Sibernetik. yg cocok untuk semua siswa.Honey & Mumford àKeduanya membuat penggolongan atau tipe siswa menjadi 4. Meskipun secara teorinya ada ketegasan antara tahap satu ke tahap berikutnya.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Siswa bertipe reflektorà dg ciri: cendrung sangat hati-hati mengambil langka. mudah diajak berdialog.Beliau membagi 4 tahapan belajar. Uraian ttg proses belajar menjadi 4 tahap: .tetapi kurang skeptis thd sesuatu.Tahap keempat à siswa sdh mampu mengaplikasikan suatu aturan umum ke situasi yg baru. meliputi: (1) pengalaman konkret. . siswa diharapkan dpt membuat aturan umum (generalisasi) dari berbagai contoh atau kejadian meskipun tampak berbeda-beda. sesuatu dikatakan ada gunanya dan baik jika dapat dipraktikkan 4.Siswa bertipe teoris à dg ciri: biasanyag sifat sangat kritis.Tahap kedua à siswa lambat-laun mampu mengadakan observasi aktif thd suatu kejadian.Siswa bertipe aktifis à dg ciri: suka melibatkan diri pada pengalaman baru . àMenurut teori ini. Dalam proses pengambilan keputusan. tetapi mempunyai landasan aturan yg sama. Hal ini kadangkala identik dg sifat mudah percaya. . Sebaliknya.ac. Oleh karena itu. sebuah informasi mungkin akan dipelajari seorang siswa dg satu macam proses belajar dan informasi yg sama itu mungkin akan dipelajari siswa lain melalui proses belajar yg berbeda. . à Siklus belajar seperti ini terjadi secara berkesi. 3. sistem informasi yang diproses àAsumsi dari teori ini à tdk ada satu proses belajarpun yg ideal untuk segala situasi. . . cendrung konservatif = lebih suka menimbang-nimbang secara cermat. (c) blm mengerti bagaimana dan mengapa suatu kejadian harus terjadi seperti itu.Siswa bertipe pragmatis à dg ciri: menaruh perhatian besar pada aspek-aspek praktis dari segala hal. (4) eksperimentasi aktif. yaitu: .ac.Tahap ketiga à siswa mulai belajar untuk membuat abstraksi atau teori ttg sesuatu hal yang pernah diamatinya.Tahap pertama à seorang siswa hanya mampu: (a) sekedar ikut mengalami suatu kejadian. Dg demikian. namun secara praktik peralihan satu ke berikutnya seringkali terjadi begitu saja.id http://miaqu24.student.

maka yg dilihat gambar ka’bah secara keseluruan. àProses belajar akan berjalan dg baik. Thorndike. menurut dia ada 2 macam proses berfikir. . baru ke bagian yang terkecil-kecil. maka akan lebih efektif jika informasi tentang nahwu dan shorof disampaikan secara algoritmik. (a) proses berfikir algoritmik. pandangannya à stimulus merupakan penyebab pokok terbentuknya respons-respons dlm belajar. . dg apa yg terjadi dlm otak kita dlm proses pengolahan informasi & lingkung an yg mempengaruhi mekanisme. konvergensi. lurus menuju satu target tertentu (b) cara berfikir heuristik.Stimulus tsb dinamakan operant conditioning yg dibentuk melalui pengubahan materi bahasan sedemikian rupa. Skinner.àPendekatan algoritmik yg digunakan keduanya.Tokoh-tokohnya : Paplov. .2.id http://miaqu24. jika: . . . perilaku seperti yang dikehendaki dlm tujuan belajar àUpaya mengefektifkan aktivitas pembelajar: 1.id/psikologi-belajar/cute Tokoh-tokohnya: 1. melihat gambar / lukisan ka’bah. sehingga dpt merangsang pembelajar mengembangkan . yaitu cendrung melompat ke depan. à Dia seorang ahli psikologi beraliran sibernetik.Perkembangan selanjutnya lahirnya teori motivasi & evaluasi yg dimanfaatkan para ahli & praktisi pendidikan.disajikan dalam bentuk terbuka & memberi keleluasaan siswa untuk berimajinasi & berfikir. Pask & Scott .umm.student. yaitu proses berfikir - linier. langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi . Stimulus yang bersifat deskriptif hendaknya diberikan sebagai penunjang aktivitas belajar. tetapi cara berfikir menyeluruh tdk sama dg heuristik.ac.umm. Pertemuan ke-8 PENDEKATAN PEMBELAJARAN DALAM PERSPSEKTIF PSIKOLOGI BEHAVIORAL APPROACH (Pendekatan Perilaku) - Teori belajar perilaku yg tampak adalah stimulus (baik terkondisi maupun terbuka) sbg penggerak awal tindakan belajar yg mendekati salah satu diantara titik-titik dlm garis kontinum antara kesukarelaan menuju ke arah pemaksaan dlm belajar. Menciptakan kondisi hanya tingkah laku yg diinginkan saja yang diberi penguatan 2.àContoh.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. cara berfikir divergen menuju ke beberapa target sekaligus. linier sekuensial.disajikan dalam urutan teratur. Alasannya.apa yg hendak dipelajari diketahui ciri-cirinya.àPendekatan pada pengelolaan informasi lebih menekankan pada: ingatan jangka pendek & panjang yg berhub. page 29 / 37 . . Landa.ac.Contoh à Agar siswa mampu membaca kitab gundul. nahwu & shorof disajikan sesuai dg urutannya secara bertahap & mengarah pada terget yang ditentukan. . .

Untuk memenuhi fungsi pembelajaran.Fungsi pembelajaran berdasarkan tahapan tsbà 1. bgm cara belajarnya. Karena itu. Maksud jenjang belajar à bergerak dari tahapan mengingatàmenerapkanà penemuan konsep àprosedur atau prinsip baru di bid. sehingga dlm memori selalu ada saja yang baru pada setiap akhir kegiatan belajar. . . 4. (4) lanjutan (antara satu dg lainnya saling terkait). kemudian susunan unsur-unsur & komponennya saling berinteraksi. Para pembelajar membuat catatan kemajuan peserta didiknya. Memberikan orientasi ttg materi.Belajar menurut aliran kognitif à proses internal yg tdk dpt diamati secara langsung.Hasilnya à dari sisi psikologis adanya perubahan pada: (1) pengetahuan yang dikuasai oleh orang yang belajar.Pendekatan ini dikembangkan àberpijak dari hasil analisis kebutuhan di lapangan untuk segera meningkatkan kualitas output lembaga pendidikan Tinggi atau lembaga formal . COGNITIVE APPROACH (pendekatan Kognitif) . Sedangkan perubahan perilaku yg tampak hanyalah bersifat refleksi dari perubahan internalisasi persepsi dirinya thd sesuatu yg sdg diamati & dipikirkan. artinya setiap adanya kejadian pasti dipahami setelah diilhami lebih dahulu pola strukturnya . 2.Ex àPembelajar masih banyak mendominasi & mengontrol aktifitas belajar di kls & siswa sbg penyebabnya dg dalih CBSAnya rendah. selanjutnya diaplikasikannya di PTN masing-masing . Pandangan Psikologi Kognitif à peran guru sangat menentukan dalam pembelajaran. Menurut Brunner à pembelajaran hendaknya dpt menciptakan situasi agar siswa dpt belajar dr diri sendiri. page 30 / 37 .Landasan pijakannya pada teori belajar Galperin. Menurut Ausubel à pembelajar dpt mengembang kan situasi belajar.kegiatan belajar siswa.Kenyataan di lapanganà tugas tsb diasumsikan hanya pemberi pengatahuan secara teoritis sebanyak-banyaknya. - Fungsi stimulus yg dtg dr luar direspons sbg aktivator kerja memori otak untuk membentuk & mengembangkan struktur kognitif melalui proses asimilasi & akomodasi yg terus menerus diperbarui.Th 1992 akhir à PTN di Ind melakukan penataran ke dosen. . à belajar sbg upaya untuk mendapatkan pengetahuan melalui: (1) orientasi.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Cara meningkatkan kualitas output menurut psikologi kognitif à pengembangan program pembelajaran dpt mengoptimalkan keterlibatan mental IQ pada setiap jenjang belajar. (2) hasil catatan tk kesulitan yg dihadapi siswa selama melakukan pembelajaran. (3) umpan balik. .ac. sebab tdk diikuti dg tindak pembelajaran yg semestinya. hasilnya apa saja yg diharapkan dg seluruh aktifitas yang diprogramkan. maka guru di sekolah lebih difokuskan pada tugas merancang & mengelola kegiatan. sehingga dpt melakukan penyesuaian program yang mereka perlukan di kemudian hari.id/psikologi-belajar/cute 3. melalui pengalaman & eksperimen untuk menemukan pengetahuan & kemampuan baru bagi dia. Memberikan kesempatan untuk berlatih & menerapkan materi yang dibahas.umm.Pendekatan ini bertolak dari teori Gestalt à keseluruan bukanlah penjumlahan dr bagian-bagiannya.student. . bila setiap perbedaan karekter siswa dihargai dlm bentuk penyajian variasi pola struktur KBM.ac. (2) latihan. APPLIED APPROACH (Pendekatan Terapan) . disiplin keilmuan atau keahlian yg sedang dipelajari.Tugas utama pembelajar à mengelola aktivitas stimulus. Pembelajar membuat rekomendasi ttg tugas belajar mana yg harus dicoba dahulu. shg banyak kejadiaan di kls terkesan tdk mengandung makna.id http://miaqu24. memilih dan menstrukturkan isi. respons & penguatan sebagai satu kesatuan kerja untuk memvariasikan & mengoptimalkan terjadinya tindakan belajar ( learning action). .umm. . sehingga terbentuk gambaran mental sebagai satu kesatuan persepsi (proses ini disebut insight). guru harus lebih banyak memperhatikan aspek kesesuaian antara rancangan dlm program dg kemampuan yg dicapai oleh siswa. juga menginformasikannya dlm bentuk sajian pembelajar yang terorganisasi dr umum menuju yg rinci dalam satuan bahasan yg bermakna.

sehingga membentuk prinsip baru.Hasil uji di lapangan à pd program pembelajar an yg dirancang dg format pendekatan terapan menunjukkan tk keterlibatan & aktivitas mental intelektuan relatif tinggi.ac. kaidah baru & pengembangan kreatifitas yg bertumpuh pada: daya cipta. Kendala dari ketiga pendekatan tsb 1. Memberikan pengertian ttg hasil belajar yg telah dicapai. melalui proses pembia saan & feedback (pemberian balikan segera). ketika diperkenalkan pendekatan baru. serta keterampilan berjenjang. Pendekatan terapan à lebih unggul dalam hal pengembangan kemampuan strategi kognitif yg terikat pada pola struktur prosedural & sistem tertentu.   Pertemuan ke-9 PEMBELAJARAN EMOSIONAL & KAITANNYA DENGAN KEPRIBADIAN ANAK   Konsep Emosional .umm. .id http://miaqu24.student. Pendekatan behavioral à lebih unggul dlm hal pengembangan ketrampilan motorik & pemben. Kesimpulan: 1. rasa dan karsa.id/psikologi-belajar/cute 3.Emosional berasal dari kata emosi .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Memberi kesempatan melanjutkan latihan. page 31 / 37 . pendekatan lama dirasakan ketinggalan jaman + tdk relevan dg kondisi sekarang à akibatnya kesulitan dalam mengaplikasikannya. Adanya persepsi bahwa ketiganya masing-masing berdiri sendiri & saling mengganti. Pendekatan kognitif à lebih unggul dlm pemaha man konsep dasar & kemampuan menemukan antar konsep + variabel. Lembaga dlm pengambilan kebijakan à khususnya pada perancang & pengembang paket program pembelajaran untuk ke 3 pende katan tsb masih jauh dg harapan.umm. à sbg bukti.Difinisi Emosi à 1. 4. 2.tukan kemampuan dasar. Menerapkan gerakan baik secara metafora maupun harfiah. Persepsi perubahan jasmaniah yg terjadi dlm memberi tanggapan (respon) thd suatu peristiwa (artinya pengalaman emosi merupakan persepsi dr reaksi thd situasi 2. untuk mengeluarkan perasaan. 3.ac. karena keraguan pada setiap pendekatan yg akan digunakan telah muncul. 2.

Keringat meningkat. terganggu. menyebabkan ia menendang tembok di kamarnya atau benda apa saja di sekitarnya. Gerakan getrointestinal berhenti. putus asa. . terpana 7. senang. Ciri-ciri orang yg mengalami emosi (pendapat Lerner) : 1. Hubungan emosi dg motif (dorongan) àEmosi timbul sbg tanggapan pada aspek lingkungan. senang sekali. ngeri. persahabatan. jijik. senang. 3.hormat. riang. . rasa dekat. Cintaà penerimaan. Rasa takut à cemas. gugup. 5.id http://miaqu24.(kalau sudah akut) depresi berat. 4. Detak jantung meningkat. Bola mata membesar. sebab emosi acap kali memotivasi tindakan. karena terlihat makanan àHubungan emosi & motif (perasaan & gejolak yg subjektif) sangat erat. waspada. kesal dlm hati. 4. 6. Malu à rasa salah. tersinggung. bermusuhan. terhibur. tdk tenang. kegirangan luar biasa. Setiap kegiatan atau pergolakan pikiran. benci.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. fanatik.Sumber kecerdasan. rencana seketika untuk mengatasi masalah yg ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi. mengasihani diri. kesal hati. emosi dianggap: . suram. setiap keadaan mental yg meluap-luap Dengan demikian. Pengertian kecerdasan emosional page 32 / 37 . Jengkel à hina. sementara membuat darah mengalir dg deras dari perut memasuki otot-otot. berang. . Amarahàbringas. sedih.ac. gembira. melankolis. 2. sementara produksi air liur menurun. tindak kekerasan. kasih. juga perubahan & perasaan subjektif. 3. kebencian patologis. hati hancur lebur. mengamuk. kenikmatan indrawi. ringan. 2. tidak suka. rasa terpenuhi. aib. 7. Hati membebaskan gula memasuki aliran darah untuk meningkatkan energi.Sebagai sumber energi autentisitas & semangat yg paling kuat. kepekaan.Dorongan untuk bertindak. bakti.umm. bangga. à Ex. was-was. rasa pahit. khawatir.Memiliki kedalaman & kekuatan. takjub. sesal. perasaan.student. Anak kecil yg sdg marah. kebaikan hati. jengkel.id/psikologi-belajar/cute 3. takut. kasmaran. rasa puas. muak. kepercayaan. sangat marah. Kenikmatan à bahagia. sedih. nafsu. sehingga dapat menggerakkan jiwa. Kesedihan à pedih. Terkejut à terkesiap. perasaan takut sekali. cinta ditolak. takjub.umm. rasa terpesona. Sedangkan motif cendrung muncul sbg rangsangan internal. mau muntah. à Ex. Desakan/tarikan nafas dlm & tersengal-sengal. Bulu roma badan berdiri. 5. mual. sehingga dpt menjadi sumber kebijakan intuitif. kedermawaan dan kebijaksanaan. malu dalam hati. rasa lapar yang diarahkan pada objek di lingkungan. puas. 6. muram.ac. hina. 8. Daniel Goleman mengkelompokan emosi & bagiannya: 1.

Dasar untuk memperkuat EQ à dg memahami diri sendiri + kesadaran diri = saluran menuju kesadaran diri adalah rasa tanggung jawab + keberanian dlm menghadapi berbagai aspek diri sendiri yg tidak menyenangkan.Stein & Howard E Book à Kemampuan untuk mengenali perasaan. sebab stimulasi IQ sangat dipengaruhi oleh keterlibatan emosional. Menurut Goleman à bahwa akal manusia pada hakekatnya dpt dibagi dua jenis kehidupan mental.an (conditioning). mengendalikan dorongan hati & tdk berlebih-lebihan dalam kesenangan. Bekerja dalam kelompok. Perilaku emosional itu ditentukan oleh pengaruh kompleksnya masalah yg dihadapi.ac. Semakin tinggi EQ seseorang. keturunan (heredity) & pengkondisi.umm. 2. 3. Membina hubungan persahabatan. Dg demikian. Reaksi ini berpengaruh pd : Lanjutan persepsi. 3. mengatur suasana hati & menjaga agar beban stres tdk melumpuh kan kemampuan berfikir. Menurut Steven J. Yg dilakukan OT dlm pembelajaran emosional: 1. Seorang dikatakan ideal à manakala ada keseim bangan antara IQ & EQ. ia dpt disempurna. bahkan emosipun menentukan perkembangan IQ anak secara bertahap (faktor kognitif terlibat dlm perkembangan emosional atau IQ dg EQ tdk dpt dipisahkan). 3.nya dilakukan.student. EQ tdk demikian. IQ untuk meramalkan kemampuan belajar bidang skolastik & EQ kemampuan untuk membaca pikirannya sendiri & pikiran orang lain. pembelajaran. karena dapat menempatkan diri dalam situasi orang lain dan mengendalikan dirinya. sosial & mempertahankan seluruh kecerdasan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.ac.umm. berempati & berdoa.kan dg kesungguhan. pengalaman dan kemauan. Mencapai prestasi lebih tinggi. pelatihan. meraih & membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran. juga mengendalikan perasaan secara mendalam. Terkait dg peran emosi yang terlibat langsung dlm aktivitas manusia.id/psikologi-belajar/cute 1.Stein & Howard E Bookà Serangkaian kemampuan & kecakapan non kognitif yg meme ngaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan & tekanan lingkungan. akal sehat & kepekaan yg penting dpt berfungsi secara efektif setiap hari. Terkait dg IQ & EQ. Mengatasi masalah dg teman yang nakal page 33 / 37 . Menurut Reuvan Bar-On mengutip pendapat Steven J. pemikiran atau segala sesuatu yg langsung kita kerjakan. maka keadaan diri kita selalu bereaksi dg emosi. Berbicara & mendengarkan secara efektif. sehingga mampu membantu perkembangan emosi dan intelektual. mencakup aspek pribadi. Disinilah EQ sbg jembatan utk menjelaskan apa yg sewajar. 4. selanjutnya akan mempengaruhi keseluruan proses & perilaku yg dapat diamati. aspek rasio & emosi sangat penting bagi hidup & kehidupan manusia. 5. memahami perasaan & maknanya. Kesimpulan à EQ merupakan serangkaian kecakapan yg memungkinkan untuk melapang kan jalan hidup yg rumit. semakin terampil melakukan mana yg benar Pembelajaran Emosional Salah satu upaya pembelajaran dg menggunakan pendekatan emosional dianggap sangat penting bagi perkembangan IQ anak.id http://miaqu24. (1) ditandai oleh aspek rasio yg bersumber dr kepala & diukur dg IQ. (2) emosi yg bersumber dr hati sanubari & diukur dg EQ. Secara umum à Merupakan kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan untuk menghadapi frustasi. IQ merupakan faktor genetik yg tdk dapat berubah sbg faktor bawaan sejak lahir. pengetahuan. 2.

tetapi melalui karekteristik pribadi atau karakter Pengaruh Perkembangan Moral terhadap pembelajaran Emosional Perkembangan emosional anak akan berjalan seiring dg perkembangan moral. dimana diri kita sdg berhadap an dg sesuatu yg baik & sesuatu yg buruk. 4.id http://miaqu24. Moral à merupakan suatu norma yg sifatnya kesadaran atau keinsyafan thd suatu kewajiban melakukan sesuatu atau suatu keharusan untuk meninggalkan perbuatan yg dinilai masyarakat melanggar norma moral. 12. 2. Motivasi diri. maka OT / pendidik diharuskan menghi. Alat ukur pembelajaran kecerdasan emosional: 1.umm. manakala ia mempunyai kemampuan untuk memilih / mempertimbangkan & membedakan antara yg baik & buruk atau yg halal & haram (termasuk efek yg harus diterima sesudah melakukannya). 10. Menghadapi situasi sulit dg percaya diri.id/psikologi-belajar/cute 6. Memotivasi diri apabila menghadapi kesulitan 11. Antusiasme Pengukuran EQ bukan didasarkan pada kecerdasan intelligence atau kepintaran anak. Memecahkan masalahnya sendiri / teman lain 8. Kesadaran moral akan semakin menipis. hati sering memperingatkan agar melakukan yg baik & meninggalkan yg page 34 / 37 . kesadar an ttg diri sendiri.ac. Berempati terhadap sesama.dupkan kesadaran moralnya à artinya. keuletan.umm.student. Membangkitkan rasa humor. Saat itu anak dikatakan memiliki kesadaran moral. 7. karena itu OT / guru berupaya mengajarkan & memberi pemaha man moral yg baik pada anak melalui pemberian contoh atau keteladanan setiap saat. Agar tdk terjadi krisis moral dlm kehidupan anak-anak. Optimisme 3. jika pela.ac. Memanfaatkan komputer untuk meningkatkan keterampilan emosional.kunya sengaja untuk mengelak dari suara hati yg paling dalam. Menjalin keakraban 13. Mengatasi konflek 9.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

Anomi (kebingungan) à cirinya: (1) ketika berhadapan dg suatu kejadian atau keadaan yg blm pernah dialaminya. sehingga terbebani jiwanya. sehingga ia berperilaku melawan norma-norma hukum yg ada. Akan tetapi upaya belajar tdk selamanya berjalan dg maksimal. (3) ideologi politik. 2. Menurut teori psikologi kepribadianà penyebab orang berperilaku menyimpang adalah: 1. Menurut teori sosiologi à orang berbuat atau berperilaku jahat karena berinteraksi dg orang lain yang diperlakukan jahat. Perkembangan mental à rendahnya mental ada hubungannya dg IQ. Sakit jiwa à adanya konflek mental berlebihan atau pernah melakukan perbuatan yg dirasakan dosa besar & berat. Perkembangan emosional à ybs tidak mampu mencapai keseimbangan antara emosinya dg kehendak masyarakat. (2) persaingan & pertentangan kebudayaan. kadangkala mengalami kejenuhan. maka emosi mudah terpicu melakukan tindak kejahatan. Keberadaan anak dlm kehidupan sosial dpt dilihat: 1. Karenanya diperlukan penguatan ego. tindak kekerasan & kriminal à (1) kondisi sosial nya (perilaku orang-orang disekitarnya atau orang yg dianggap sebagai figur dlm kehidupan nya) sangat mendukung.ac. Akibatnya merasa tdk sanggup bersaing dg sekelilingnya 4. 3. Faktor intern à dimana siswa telah mengalami gangguan / kekurang-mampuan psiko fisiknya : . sementara hal-hal yg baru blm dikuasai. .Bersifat kognitif (ranah cipta)à rendahnya kapasitas intelektual/inteligensi. Anak yg memiliki sifat introvert atau banyak memikirkan ttg dirinya à sifatnya individualis & berusaha mengejar posisi dirinya terpenuhi segalanya dg berbagai cara.jika ego lemah.Bersifat afektif (ranah rasa) à labilnya emosi & sikap.ac.student. krn telah kehilangan motivasi & kehilangan konsolida si pada tingkat keterampilan tertentu sebelum ketingkat keterampilan berikutnya.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. (6) agama. rawan & mudah sekali terpengaruh tindak kejahatan. seperti dilakukan orang dewasa. (2) ketika berhadapan dg situasi yg baru & harus menyesuaikan diri dg cara yg baru. page 35 / 37 .umm. jika daya IQnya rendah. 2. 4. (7) pendapatan & pekerjaan. mulai dari kandungan hingga ajal menjemputnya. nakal. Anomi akan terjadi pada siapapun bila ybs telah meninggalkan kebiasaan lama. (5) kuantitas penduduk.id http://miaqu24.Belajar merupakan suatu kewajiban yang harus ditempuh oleh setiap manusia. kecendrungan mentalnya rendah. Anak yang bersifat ekstrovert atau selalu mengarahkan perhatian di luar dirinya à sifatnya social & cendrung memikirkan kondisi orang lain.id/psikologi-belajar/cute dilarang & merugikan masyarakat Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap pembelajaran Emosional Kesadaran moral yg telah terpatri dalam diri anak tidak lepas dengan perkembangan sosial yg mempengaruhinya.Ia berpotensi melakukan kejahatan. Saat itu merasakan suatu krisis. . dimana ia berada bersama orang-orang yg ada disekitarnya.Faktor penyebab kesulitan belajar 1. Penyebab anak / orang berbuat jahat. hingga ybs kehilangan pegangan. (4) ekonomi.   Pertemuan ke-10 KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN .umm.

Lingkungan masyarakat sekitar à ex. rendahnya penghasilan yang diterima. Memeriksa penglihatan & pendengaran siswa. Test IQ dilakukan oleh klinik psikologi. diskalkulia.Untuk melakukan diagnosis. khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar 3.umm. menulis & berhitung mengalami kendala diukur rata-rata kemampuan siswa sebayanya.Lakang Mewawancarai OT atau wali siswa untuk mengetahui latar belakang yg mungkin menimbulkan kesulitan belajar 4.Lingkungan sekolah à ex. Faktor Eksternà situasi & kondisi lingkungan sekitar yg tdk mendukung aktivitas belajar siswa: .Bersifat psikomotor (ranah karsah) à terganggu nya alat indra penglihatan & pendengaran . 5.Lingkungan keluarga à ex. kondisi & letak sekolah yg tdk kondusif (dekat pasar / jalan raya / lintasan jalan raya).student.id http://miaqu24. kecuali bagi guru ybs memiliki kemampuan untuk memberikan test IQ. Untuk itu diperlukan adanya diagnosis kesulitan belajar mereka. . Bagi sisiwa yg mengalami sindron disleksia. sarana pra-sarana yg tidak memadai. khusus bagi siswa yg mengalami kesulitan belajar.Sindrom (syndrome) à gejala yg muncul sbg indikator adanya keabnormalan psikis yg menimbulkan kesulitan belajar.à tugasnya sbg pendamping untuk memberikan remedial (pengajaran perbaikan). maka diperlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. kondisi guru + alat belajar berkualitas rendah. bila siswa mengalami permasalahan IQ di bawah normal. teman sepermainan yang a moral atau geng peminun. dengan tujuan untuk menetapkan jenis penyakit atau kesulitan belajar yang dihadapinya. . ketidakharmonisan hubungan antara kedua orang tua.ac. Disleksia à ketidakmampuan belajar membaca 2.Memberikan test IQ. à Hasilnya harus diberikan pada OT.Memberikan test diagnosis pada bidang kecakapan tertentu (diduga siswa mengalami kesulitan belajar pada bidang tersebut). kesulitan dalam hal belajar membaca. page 36 / 37 . . c.Salah satu tugas guru yg harus dilakukan adalah mengidentifikasi kesulitan belajar yg dihadapi oleh peserta didik. Hanya saja. 2. bahkan ada yg di atas rata-rata.id/psikologi-belajar/cute . Contoh sindrom: 1.àpenyebabnya ada gangguan ringan pada otak. b. Bagi siswa yang mengalami misbehavior berat (perilaku agresif berpotensi antisosial atau kecanduan narkotik) à siswa dipelakukan khusus bila pihak sekolah mampu mengatasinya atau OT dipanggil untuk memasukkan anaknya ke pondok pesantren atau lembaga khusus menangani siswa kecanduan narkotika.umm.ac. sehingga OT segera dpt menyekolahkan khusus anak abnormal. maka sekolah harus menyiapakan guru khusus / guru pendukung. nampaknya IQ yg dimiliki normal. Keterangan: a. Disgrafia à ketidakmampuan belajar menulis 3.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Melakukan observasi kls à dg tujuan untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran. Diskalkulia àketidakmampuan belajar menghitung atau matematika Berbagai sindrom yg dialami siswa. disgrafia. 2. perkampungan kumuh. Diagnosis Kesulitan Belajar .

student.Evaluasi remedial 4.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar .ac. 15.Materi Remedial . Menentukan kecakapan bidang bermasalah à dari hasil pemilah-milahan kesulitan belajar ditentukan. April. metode pengajaran remedial & alokasi waktunya. . Untuk itu perlu diperhatikan langkah sbb: Langkah pertama 1.   1 Diambil dari Dra. 2.Nama siswa: . Mengalisis hasil diagnosis à yaitu menelaah bagian masalah dg bagian masalah lainnya terkait dg kesulitan belajar. àSebelum menyusun program remedial. Mengidentifikasi & menentukan bidang kecakapan tertentu yg memerlukan perbaikan. asal memungkin bagi peserta didik. 2010. 2. maka langkah selanjutnya mengambil tindakan dalam mengatasi belajar. dan penggunaan berbagai model pembelajaran perlu dipertimbangkan dan disesuaikan dengan materi yang hendak disajikan.umm.Setelah guru memahami persoalan siswa yg terkait dg belajar. àProgram pengajaran remedial. Dalam hal ini dikelompokkan menjadi: (1) bid.ac. page 37 / 37 . Membaca beberapa leteratur sangat dianjurkan bagi guru.Tujuan Remedial: . al: 1. Menyusun program perbaikan.Alokasi waktu remedial: . Melaksanakan program perbaikan à semakin cepat program ini dilaksanakan semakin baik. kecakapan bermasalah dpt ditangan guru sendiri.umm. materi. maka guru hrs memperhatikan: tujuan. Langkah keduaà melaksanakan program perbaikan. Analisis hasil diagnosis à setelah hasil analisis kesulitan belajar siswa diperoleh guru. maka diperlukan perlukan perbaikan pd bidang kecakapan yg dianggap bermasalah. 3. khususnya program remedial.Kelas: .Jenis Kesulitan khusus: . Romlah (selaku dosen pengampuh mata kuliah Psikologi pembelajara pada semester IV) Kamis. (3) tdk dpt ditangani oleh guru & OT. Sebab mereka rata-rata sangat memerlukan perhatian yang lebih inten dalam pelaksanaan pembelajaran perbaikan. sedangkan tempat pelaksanaannya dimana saja. 3. juga evaluasi kemajuan siswa stlh mengikutinya. (2) ditangani oleh guru dg dibantu OT. maka tugas selanjutnya adalah memilah-milah tingkat kecakapan bidang yg ada kesulitan belajar . Menyusun program perbaikan/remedial.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->