cahaya hati | Psikologi Belajar

Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Psikologi Belajar
PEMBELAJARAN HUMANIS,

DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGIS

1

 

Konsep Belajar

Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.

Konsep Pembelajaran

-

UUSPN No. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar

-

Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran

Scope Pembelajaran

-

Pendidik

-

Peserta didik

-

Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai, materi, media, metode, evaluasi)

-

Sarana pra-sarana

-

Lingkungan (keluarga, masyarakat, sekolah)

page 1 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Wujud Pembelajaran

Menghasilkan output yang memiliki kemampuan untuk melaksanakan perannya dimasa mendatang à perubahan perilaku & wawasan

Caranya:

1.

Memberikan BK, arahan, motivasi, sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri

2.

Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat

3.

Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan, dengan berbagai pertimbangan

Penyebab Perubahan Perilaku:

-

Adanya pengalaman dan latihan

-

Adanya kecakapan baru

-

Adanya usaha yang disengaja

Contoh: perilaku berbicara, menulis, bergerak, berfikir, merasa, mengingat, memecahkan masalah, berbuat kreatif, dll

Ciri-ciri Pembelajaran

-

Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus

-

Melalui pengalaman secara individual

-

page 2 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai

-

Menghasilkan perubahan secara menyeluruh

-

Proses interaksi

Dimulai paling sederhana sampai kompleks

Hasil Akhir Pembelajaran secara maksimal

-

Motivasi, kematangan dan kesiapan

-

Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris

-

Bakat,minat,taraf kecerdasan, kematangan, jenis, sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari

-

Materinya menarik dan dibutuhkan

-

Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir

-

Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang

-

Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan

-

Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi)

Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan

page 3 / 37

berwibawa.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. evaluasi hasil PBM.ac.umm. - Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya - Hak à memperoleh nafkah.umm. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik page 4 / 37 .id http://miaqu24.ac. dll (bila ada) Sikap & sifat guru/dosen Ideal - Bersikap adil & baik thp peserta didik - Percaya & tidak membeda-bedakannya - Sabar & rela berkorban - Memiliki wibawa - Bersikap baik antar guru & masyarakat - Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya Kompetensi Guru/dosen Ideal - Personal / Kepribadianà mantap. bijak. stabil.id/psikologi-belajar/cute Profesi Guru / Dosen - Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. merancang & melaksanakan PBM.student. berahlak mulia - Pedagogik à paham thd peserta didik. dewasa.

student.id/psikologi-belajar/cute - Profesional à menguasai keilmuan bid. - Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi Aktif dalam menghadapi lingkungannya Potensi Peserta Didik - Bakat dan Kecerdasanà kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) - Insting (naluri) / gharizah à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran page 5 / 37 . sesuai dengan iramanya masing-masing Hakikat Peserta Didik - Sebagai pribadi yang sedang berkembang - Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang. Individu yang selalu tumbuh dan berkembang. jenjang dan jenis pendidikan tertentu.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.ac. - Memiliki potensi fisik + psikis + spikologis yang berbeda.umm.ac.keilmuan secara kritis Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik pada berbagai kalangan Peserta Didik - Anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur.id http://miaqu24.umm. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula.

Intuisi (ilham) à kemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute - Nafsu dan berbagai dorongan (drives) à ex: lawwamah.student.ac. baik di dalam kelas atau di luar. muthmainah - Karakter (watak asli) / tabiat à kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). moral. berfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia Kurikulum - Segala usaha sekolah (lembaga pendidikan & pengajaran) untuk mempengaruhi peserta didik belajar. - Heriditas à keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian.umm.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. sosial. selalu terkait dengan: tingkah laku.ac. birahi. - Seperangkat pengetahuan yang harus disampaikan pada peserta didik dengan ditentukan standar minimal & waktu - Tolak ukur keberhasilan pengajaran Scope Kurikulum - Tujuan à yang dicapai (standar minimal dan maksimal) - Materi à disajikan sesuai dengan GBPP / Silabi - Media à disesuaikan dengan materi - Metode à disesuaikan materi + waktu berlangsungnya pembelajaran = harus variasi page 6 / 37 . ammarah.

id http://miaqu24.umm.ac. dll) dan rohaniah atau tertutup (aspek kognitif & afektif. dll) àIlmu Pengetahuan yg menyelidiki dan membahas tingkah laku bersifat terbuka dan tertutup pada manusia.id/psikologi-belajar/cute Evaluasi à tertulis + lisan + perbuatan. juga memahami bagaimana ia dapat berfikir dan berperasaan. Perolehan perubahan tingkah laku yg relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. dan 20 orang untuk kelas bahasa Tempat / Ruang pembelajaran kondusif à tidak bising + pengap + terang + bersih   PERTEMUAN (I) Pertemuan Ke 1 Pengertian Psikologi Belajar Psikologi à Ilmu pengetahuan yang berusaha memahami perilaku manusia. berperasaan. keadaan. à Penyelidikan thd tingkah laku manusia yang bersifat jasmaniah atau terbuka (aspek psikomotorik= ranah karsa. dll yang ada di sekitar manusia) Belajar Chaplin à 1.student.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. ex: berfikir. alasan dan cara mereka melakukan sesuatu. ex:bicara. baik selaku individual maupun kelompokdalam hubungannya dg lingkungan (orang. jalan.ac. berkeyakinan. tersenyum.umm. duduk. page 7 / 37 . Bila blm memenuhi standar minimal yang ditentukan harus dilakukan mengulangan materi + evaluasi (disebut remidial) Sarana Pra-sarana - Kelas dan Laboratorium à disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan lembaga - Idealnya jumlah peserta didik perkelas 30-36. barang. kejadian.

Siswa . yaitu ada perubahan 1.id/psikologi-belajar/cute 2. Proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus. Umpan balik Pembentukan tingkah laku + wawasan siswa melalui pembelajaran yg dilakukan. John B.Pola dasar Mengajar 1.ac.Guru .umm. baik di laksankan dalam kelas / sekolah.umm. tingkah laku 2. 1. Prop. page 8 / 37 .Keduanya ada dalam tataran pembelajaran. (pikiran ini mengilhami gagasan everyday learning = pengalaman hidup akan berpengaruh besar pada pembentukan kepribadian). laboratorium maupun di alam terbuka (taddabur alam) Kegunaan psikologi belajar : 1. Evaluasi 5. wawasan . Segala sesuatu yang terkait antara pendidik dg peserta didik dlm hubungannya dg pembelajara 2. Tujuan mengajar 2.id http://miaqu24.Biggs à pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apapun. Ruang Lingkup . Agar para pendidik memiliki bekal tentang kondisi dasar belajar dalam kaitannya dengan kondisi peserta didik. Penyajian Materi 4. Interaksi antara guru dg siswa atau pendidik dengan si terdidik dalam mengarahkan kegiatan pembelajaran. 3. Mengenali perilaku siswa 3.   Psikologi Belajar.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.à sebagai pendidik harus tahu bagaimana kondisi peserta didik.ac. 4 Belajar terkait dg materi pelajaran à mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dlm bentuk informasi / materi pelajaran.student.

umm. 3. agar menjadi dewasa Hakikat Peserta Didik page 9 / 37 . à anak didik merupakan anak yang belum dewasa dan memerlukan bantuan orang lain.Hakekat Peserta didik . akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya) 1. Agar para pendidik memiliki pemahaman tentang pola dasar mengajar yang dapat digunakan untuk pembelajaran. baik secara fisik maupun psikologis untuk mencapai tujuan pendidikannya.Pengertian Peserta didik . bukan pula hanya pada usia sekolah. akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh. ..id/psikologi-belajar/cute 2. jenjang dan jenis pendidikan tertentu à anak yang tidak masuk dalam kelompok ini seakan-akan bukan termasuk anak didik. bukan pula hanya pada usia sekolah. Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dlm pengasuhan & pengasihan orang tuanya.id http://miaqu24. à kondisi pendidik + peserta didik             PERTEMUAN-2 DAN-3 . dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya). Anak yang sedang tumbuh dan berkembang.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.student. 2. melalui lembaga pendidikan.Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dalam pengasuhan dan pengasihan orang tuanya.ac. Anggota masyarakat yang berusaha mengem bangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur.umm.ac.Potensi Peserta didik Peserta Didik Pengertian: 1.

mengkondisikan anak didik menjadi insan kamil. sifat.ac.ac. usia sama.id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Contoh. kelas sama à Penyebab perbedaan : watak. . mempengaruhi.Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang. kemampuan dan tingkah lakunya. à Ayah bekerja mencari nafkah.id/psikologi-belajar/cute 1. guru. guru. Fisik à Ot + guru menyadari kondisi anak didik yg mempunyai sifat bawaan fisik hampir tdk dapat diubah + tdk dapat dipengaruhi oleh gizi + obat-obatan atau terapi à Ex: bentuk tubuh + warna kulit + bentuk bagian tubuh tertentu + warna rambut = diketahui ciri khas seseorang à Bentuk tubuh + wajah = ditebak asal keluarganya .Kondisi ibu hamil à saat melahirkan à pemeliharaan setelah melahirkan . ibu mengalami trauma / depresi saat hamil. 3. pendidik ditujukan pada perkembangan anak.Memiliki potensi fisik + psikis + psikologis yang berbeda. à Perlakuan + perhatian OT.umm. temperamen.Bentuk tubuh+ wajah + warna kulit + warna & bentuk rambut = ditebab suku bangsanya (bawaan ras).umm. à Tugas Orang Tua thd anggota keluarga : menciptakan. untuk menghidupi keluarga. 1. Ada 5 perbedaan setiap anak didik (a). Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi. Ex à ibu menyiapkan makanan-minuman untuk keluarga. agar dpt tumbuh dan berkembang dengan baik. sakit-sakitan / mengalami benturan yang dasat à kondisi bayi tidak sesehat bayi dilahirkan oleh ibu yang sehat tanpa ada page 10 / 37 . à Kesimpulan : Orang Tua membantu pertumbuhan anak. pendidik tdk sama pada setiap anak didik. à Masalah: Tamat sekolah blm mendapat pekerjaan sesuai harapan Orang Tua 2.student. kepribadian. à Caranya: seluruh anggota mampu membentuk kebiasaan + merangsang yang baik dg penuh kesadaran. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula. meskipun latar belakang orang tua sama. sesuai dengan wawasan yang diterimanya. .Sebagai pribadi yang sedang berkembang à segala usaha OT.

kurang cerdas .student. (2) tersedianya sarana pra-sarana yg dibutuhkan anak dalam belajar. à Hal-hal yang perlu dipersiapkan OT + guru: (1) ciptakan lingkungan yang kondusif.Segera memberi tahukan kepada orang tua siswa .Perempuan lebih peduli dan memiliki rasa tanggung jawab.ac. memasak.   Jenis kelamin à slogan masyarakat . .IQ-nya sedang. (5) memberikan bimbingan pada anak didik akan cara belajar yang efektif.umm. .IQ-nya tinggi.ac.umm. bersifat: .Perempuan lebih mampu berbahasa dibanding laki-laki. à Akibatnya: bayi mengalami cacat fisik. à Ex : bayi dilahirkan sehat wal afiyat à perkembangannya perawatan tidak maksimal à akibatnya kurang gizi. sedangkan laki-laki lebih berorientasi pada keadilan Penyakit à yang diderita oleh anak didik. à Tugas OT + guru mengembangkan kecerdasan siswa ke tingkat yang lebih maksimal.menurun à seperti penyakit gula (diabetes) . melukis.laki-laki lebih cerdas dibanding perempua .Memberikan obat yang bersifat prefentif . (3) anggota keluarga atau siswa saling mendukung untuk belajar. dll à hingga cacat pisik. Bakat à merupakan kemampuan anak didik untuk melakukan suatu tugas tanpa banyak tergantung pada latihan. bila sekolah tidak memiliki anak di tempatkan di kantor guru atau mushola atau tempat yang bersih dan sirkulasi udara memungkinkan.Membawa siswa ke klinik atau Puskesmas yang terdekat Kerjasama antara pihak sekolah dengan dokter atau team kesehatan puskesmas setempat.Membawa ke UKS dan beristirahat. sakit-sakitan. . memainkan alat-alat musik. tidak cerdas (bodoh) .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. menulis artikel dll à Bakat mencakup: page 11 / 37 . Kemampuan mental (kecerdasan) à kemampuan anak menurut turunan tergolong : cerdas .id http://miaqu24.Laki-laki lebih suka bermain + memilih mainan perang-perangan / mobil-mobilan .IQ-nya rendah.Perempuan lebih cendrung meminta persetujuan orang lain dan lebih penyayang dibanding laki-laki. (4) memberikan motivasi pada anak untuk belajar secara rutinitas. menari.id/psikologi-belajar/cute masalah.musiman à flu akan mudah menyerang bila daya tubuh tidak sehat dan cuaca tidak bersahabat. à Yang harus dilakukan OT + guru bila anak sakit : . à Ex : ada anak lebih cekatan dalam menggambar.Perempuan lebih memilih mainan masak-masakan / pasar-pasaran. membaca puisi. . kurang berolaraga.

Anak dr keluarga berada. tetapi atensi pada pendidikan anak-anaknya sangat besar.Anak dr keluarga yang pengetahuan dan latar belakang pendidikannya sangat rendah. bakat dan minat anaknya.umm. wawasan. .Tipe OT + guru pada fenomena anak didik di lingkungan sekolah (tempat menimbah ilmu peng. .perseptual berkaitan dengan kemampuan dan kepekaan indra dalam menangkap sesuatu. fantasi (kognisi). emosi (rasa) . penilaian dan kemampuan berfikir 5. ketelitian dan kecakapan . sehingga tidak mengerti apa yang seharusnya dilakukan untuk anak-anaknya. anak didik.id http://miaqu24.umm.kekuatan rohani selalu berperan dalam kemampuan akal fikiran (konasi).id/psikologi-belajar/cute . dan aspek perasaan atau emosi.Psikomotor berkaitan dengan kekuatan. Aktif dalam menghadapi lingkungannya à lingkungan sangat besar pengaruhnya pada perkembangan anak. . berasal dari berbagai latar belakang keluarga). Potensi Peserta Didik 1. konasi (kehendak) 3. Insting (naluri) / gharizah page 12 / 37 . pengenalan. .ac. sehingga kurang peduli terhadap pendidikan dan masa depan anaknya.Ketiga unsur disebut trichotomie (tiga kekuatan rohani) manusia.Anak dr keluarga broken home.ac. .Bakat dan Kecerdasan à kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) àBakat berpangkal pada kemampuan: 1. tetapi OT cuek terhadap pendidikan. baik tingkah laku. pembicaraan dll.Intelektual mencakup ingatan.Anak berasal dr keluarga tidak mampu. . kognisi (daya cipta) 2.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 2. .student.

yang mendorong ke arah ketaatan kepada Allah Yang Maha segala-galanya. 3. Pendapat Al-Ghazali à nafsu ada 3 tingkat: Tingkat utama.student. menolah.ac. menonjolkan diri. karena jijik 3. karena ingin bergaul dengan masyarakat 7.Nafsu rodhiyah.id/psikologi-belajar/cute à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran à Jenis Insting: 1. demi memuasan tuntutan pemuasan hidup kelamin.Nafsu mulhamah. . rakus dan lain-lain. selalu cendrung melaksana. mengarah dan memiliki keutamaan dalam bertindak dan menjauhi perbuatan tercela. seperti: dengki. karena ingin mendapatkan kemajuan menarik perhatian orang lain. ingin tahu. mengarah pada tingkat kesempurnaan seseorang.Nafsu birahi. 2. orang tua. mencari sesuatu. berkumpul.id http://miaqu24. . karena keinginan mendapatkan sesuatu yang baru 6. .umm.Nafsu kamilah. karena perasaan halus 4.kan petunjuk Ilahi. cendrung pada keharmonisan dan ketenangan. yang mendorong ke arah perbuatan seksual.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Nafsu mardhiyah. membunuh atau memusuhi orang lain. terdiri dari: . Tingkat kedua à nafsu lawwamah. .Nafsu lawwamah. merendahkan diri. karena adanya harga diri atau manja 3.umm. Tingkat ketiga à nafsu ammarah. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat manusia (humanism). . Nafsu dan berbagai dorongan (drives) Meliputi: . melarikan diri. yang mendorong ke arah perbuatan tercela dan merendahkan orang lain (egosentris). iri hati.Nafsu muthmainah. berkelamin. membangun sesuatu. page 13 / 37 . cendrung pada sikap ihlas tanpa pamrih pada segala aktifitas yang dilakukannya. yang mendorong ke arah perbuatan yang merusak. karena ingin diperhatikan orang lain. karena perasaan mengabdi 2.guna memperoleh ridho-Nya . . nafsu yang mencerminkan sifat-sifat kehewanan dan kebinatangan.Nafsuh mutmainah. karena perasaan takut. karena menakjubkan sesuatu 1. karena ingin mengadakan reproduksi 5.ac.Nafsu ammarah.

akan tetapi ada hal lain yang sama.umm. manusia pada dasarnya mempunyai nafsu untuk mengabdi pada diri sendiri ( Ichhaftigkeit) dan nafsu untuk mengabdi pada kepentingan masyarakat ( Sachlichkeit). Intuisi (ilham) àKemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah àBerfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia àMengadung makna konstruktif bagi kehidupan dan penghidupan seseorang di dunia.ac. bukan dari pengaruh luar. tidak lepas dengan kepribadian yang dimiliki oleh kedua orang tuanya sampai pada urutan dari keturunan yang lebih atas. seperti para Malaikat 2. Ciri-cirinya: . Anak dididk sebagai makhluk individu atau pribadi. 2. sehingga selalu berhubungan erat dengan kepribadian seseorang. page 14 / 37 .student. Sebagai makhluk pribadi à anak didik mempunyai karekteristik yang khas dan berbeda antara satu dengan lainnya dalam berbagai hal. 4. maka akan berdampak pada tindakan-tindakannya yang menjurus pada kepentingan kemasyarakatan.Sebagai mahluk social sekaligus mahluk individual à artinya sifat individual dan social menjadi satu . moral. 5. Anak didik sebagai makhluk social à sebagai mahluk sosial.umm. seperti binatang. .id http://miaqu24. Malakiyah àberkecendrungan ke arah perbuatan mulia. Bahamiyah à cendrung mendorong ke arah perbuatan rendah.Melakukan hubungan dengan individu lainnya atau masyarakat secara umum . 6.ac. .keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian. Karakter (watak asli) / tabiat Pengertian: . sosial. Anak didik Sebagai Mahluk Individual dan Sosial.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). selalu terkait dengan: tingkah laku. Heriditas . yaitu akal fikiran. Hal ini lebih dipertegas oleh Kiinkel.Sebagai mahluk individual dan social sekaligus à merupakan hubungan manusia dengan dirinya sendiri dan dengan sesama manusia Keberadaan anak didik 1.id/psikologi-belajar/cute Kecendrungan nafsu manusia mengarah: 1.Bagian pembawaan pribadi seseorang.memiliki dorongan untuk memenuhi kebutuhan pribadinya .Baik dan jelek kepribadian diri seorang anak.

student.id/psikologi-belajar/cute   Pertemuan ke 4-5 Pendidik dan Ruang Lingkupnya   Konsep Pendidik secara makro. . pendidik adalah orang yang memikul pertanggungjawaban untuk mendidik. Aktualisasi diri. Ahmad D Marimba berpendapat. (b) Seorang yang memberikan bimbingan pada mata pelajaran yang dianggap belum dikuasai oleh siswa-siswi. Seorang guru yang bertugas mengajar pada lembaga formal / sekolah. setelah kebutuhan fisiologis terpenuhi. sebab seseorang ingin berbuat sesuatu semat-mata dari lubuk hati yang paling dalam. balai latihan. karena hak dan kewajibannya bertanggungjawab pada pendidikan si terdidik. Rasa aman (safety). perasaan memiliki dan dimiliki oleh orang lain atau kelompok masyarakat adalah sangat dibutuhkan oleh setiap manusia.(c) Seseorang atau sekelompok orang yang mampu mempengaruhi orang lain dalam memberikan pengetahuan atau pengalaman & dianggap baru bagi dia. dll. 5. 5. 1. pendidik adalah orang dewasa yang membantu peserta didik mencapai dan meningkatkan kedewasaan dirinya 2. memiliki ketrampilan yang bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat umum. 4. Sutari Imam Bernadib berpendapat bahwa pendidik adalah orang-orang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk mencapai kedewasaan.id http://miaqu24. Fisiologis.Tujuannya. Yang harus diperhatikan Pendidik terhadap kebutuhan anak didik 1. khalifah dimuka bumi.umm. minum dan istirahat. maka kebutuhan selanjutnya adlah memperoleh rasa aman/bebas dari rasa takut dan cemas. bisnis. Sosok pendidik diklasifikasikan sebagai berikut: 1. seperti dilakasanakan oleh lembaga kursus. masak-memasak. Termasuk page 15 / 37 . merupakan kebutuhan yang paling tertinggi menurut Maslow. Rasa cinta dan kasih sayang.umm. pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan dan bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai kedewasaan. 2. Oleh karena itu. Kebutuhan ini akan terpenuhi manakala adanya saling perhatian dan saling kunjung-mengunjungi sesama anggota masarakat.ac. juga sebagai mahluk sosial dan individual yang sanggup berdiri sendiri 3. atas dasar ikatan darah. merangkai bunga. 4. Pendidik Kodrati atau disebut pendidik utama. 2. 4. Contoh: (a). 3.ac. merupakan kebutuhan dasar yang harus dipenuhi oleh setiap manusia hidup.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. maka akan muncul keinginan untuk dihargai dirinya sebagai manusia dan sebagai warga masyarakat. seperti: pelatihan kepemimpinan.   1. Nur Uhbiyati berpendapat. Harga diri. Kamus Pendidikan mengatakan. mampu melaksanakan tugasnya sebagai mahluk Allah. bila kebutuhan diatas terpenuhi. dll. yang tergolong pendidik adalah orang tua dan orang dewasa lain yang bertangging jawab pada kedewasaan anak. seperti makan. à artinya orang tua yang melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya. yaitu manusia dewasa. Pendidik Profesional à artinya pendidik yang diangkat untuk melaksanakan tugas mendidik berdasarkan keahliannya.

memotivasi.id http://miaqu24. Tanpa belajar tanggung jawab sejak dini.ac.student. Menciptakan situasi lingkungan yang kondusif. - Orang yang pertama dalam membiasakan putera-puterinya sejak kecil belajar bertanggungjawab pada sesuatu yang dikerjakan. dan akan page 16 / 37 . yg dapat dilakukan oleh orang tua & anggota keluarga adalah: à Setiap anggota keluarga diberi beban untuk mengerjakan pekerjaan rumah tangga.umm. baik melalui pujian atau sanjungan. artinya kedua orang tua mempunyai kewajiban untuk melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya atas dasar ikatan darah. Orang Tua dan Tanggungjawab terhadap putera-puterinya Orang tua (ayah-ibu) - Secara kodrati yang melahirkan putera-puterinya sebagai generasi penerus - Pendidik utama dalam keluarga. menyelesaikan tugas sekolah juga membantu pekerjaan di rumah. kelak anak kurang tanggap atau kurang peduli bahkan acuh tak acuh terhadap aktivitas yang seharusnya dikerjakan dan diselesaikan. - Tujuannya memberikan latihan yang bersifat tanggungjawab untuk dirinya dan masa depannya. 1. Contoh: mulai dari menyimpan alat-alat permainan dan alat-alat sekolah.umm. Tanggung jawab Orang Tua terhadap putera-puterinya - Orang yang pertama dalam mengejawentahkan putera-puterinya di rumah. sesuai dengan kapasitas kemampuan masing-masing. àMenghargai apapun bentuknya pekerjaan yang telah diselesaikan.id/psikologi-belajar/cute juga adanya kesadaran untuk melakukan hubungan dengan Tuhannya yang sangat dekat. Tugas Utama Kedua Orang Tua.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 2. keteladanan.ac. - Orang yang pertama dalam : memberikan bimbingan. Seperi kata-kata “ bersih sekali rumahnya setelah kakak atau adik sapu. seakan-akan Tuhan menyatu dengan dirinya. Membimbing dan mengarahkan pada hal-hal yang positif. memberikan hadiah dan hukuman sesuai dengan perkembangan dan kemampuan putera-puterinya.

pembinaan moral. (b) biasakan mereka untuk menentukan dan bertanggung jawab pada diri sendiri. bersosialisasi dg keluarga dan masyarakat sesuai dengan perkembangan. bermain. dll. Perbedaan karekter dapat diketahui sejak dini melalui : bergaul.umm. 4. Karena itu dalam memperlakukan mereka harus berbeda.id/psikologi-belajar/cute lebih bersih lagi manakala sekalian dipel ” à Hindari dengan membawa permasalahan dari tempat kita bekerja atau persoalan keluarga suami atau istri ke dalam rumah tangga masing-masing. 7. keagamaan. 6. Memahami karekter anak didiknya àkarekter (watak. sesuai dg zaman & budaya setempat. dll (bila ada) page 17 / 37 . Mengutakan kepentingan anak dari pada kepentingan pribadi à Yang harus dilakukan orang tua: (a) memberikan kasih sayang sejati. 8. à Jangan memaksakan untuk memenuhi sesuatu bentuk apapun kepada suami. 9. ketrampilan.umm.id http://miaqu24. bila tidak akan membuat fatal bagi perkembang. Membantu putera-puterinya menjadi dewasa dan mandiri à Melalui pendidikan ditengah keluarga. 3.Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya . àHindari tidak menceritakan profil seseorang yang pernah kita kenal dan lebih dari teman biasa kepada istri atau suami. yang selanjutnya berdampak pada ketidakharmonisan rumah tangga.student.ac. sesuai dg tujuan yg diharapkan. (c) Bentuklah sejak dini yang utuh jasmani dan rohaninya. kemampuan & bakat yg dimiliki anak. Terwujudnya insan kamil (manusia yang utuh) à caranya: (a) tentukan tujuan yang ingin dicapai oleh orang tua dalam mendidik putera-puterinya. ilmu penget. baik laki-laki maupun perempuan. dengan tetap mempertimbangkan segi negatif dan positifnya bagi pribadi maupun anggota keluarga. . secara umum. sehingga ketika bersama dengan mereka mampu mendorong kemauan atau kehendak mereka untuk berinisiatif dan bertindak.Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. yang selanjutnya berdampak pada kecemburuan atau ketidakstabilan rumah tangga. tutur katanya dan wawasan yang disampaikan kepada mereka.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Hak à memperoleh nafkah. dapat hidup dan berkembang secara wajar dan normal karena taqwanya kepada Allah swt. àTake dan give dalam berbagai hal yang positif. Caranya à kasih sayang yang tidak berlebihan. baik dihadapan Allah dan manusia. tanpa memperhatikan bakat dan kemampuannya. bersosialosasi. bukan memanjakan. Guru dan Kompetensinya Pandangan secara makro ttg Guru .annya.Pembinaan jasmani dan rohani à tujuannya agar putera-puterinya memiliki & melaksana kan segala sesuatu layaknya dilaksanakan oleh manusia. tabiat) setiap anak yang berbeda. makan bersama. baik tingkah lakunya.sifat. Menanamkan nilai-nilai keagamaan à Salah satu tugas orang tua yang hampir dilupahkan adalah meletakkan dasar-dasar ajaran agama sebagai penopang dan pemerkuat keyakinan / keimanan yang telah bersemi dalam diri pribadi anak 5. istri atau anggota keluarga lainnya diluar kemampuannya. Memberikan keteladanan à Artinya orang tua dapat dijadikan contoh putera-puterinya atau anggota keluarga yang lain. maka depedensi / ketergantungan mutlak putera-puterinya akan bergeser setapak demi setapak kearah kebebasan yang bertanggung jawab ditengah-tengah masyarakat & diikuti dengan unsur kemandirian.ac. acara keluarga. (b) menuntut anak yang berlebihan.

3. mengelola. masy.ac.Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya .Profesionalisme Guru: . Pedagogik à guru harus memahami thd peserta didik secara mendalam. (e) Tanggungjawab intelektual diwujudkan melalui penguasaan berbagai perangkat pengetahuan & keterampilan yg diperlukan untuk menunjang tugasnya. (2) Meningkatkan kehidup. guru diharapkan mampu: (1) Membentuk.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. bangsa. (b) Mampu memikul & melaksanakan tanggung jawab sbg guru kepada peserta didik. bijak.Bersikap adil & baik thp peserta didik . (b) sistem penjaminan mutu.Percaya & tidak membeda-bedakannya . berbudaya. sejahtera.umm. merancang pembelajaran (termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran).ac. berahlak mulia dan dapat menjadi teladan. PERTEMUAN ke-6 BELAJAR page 18 / 37 . Menurut UU Nomer 14 th 2005 ttg guru & dosen à pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yg memer.studi. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik 3.Memiliki wibawa . mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg sesama pendidik dan tenaga kependidikan. Pemerintah. (c) Mempunyai tanggung jawab pribadi yg mandiri dan mampu memahami. elok. (4) Mendorong terwujudnya guru yg cerdas. membangun dan mengelola guru yg memiliki harkat & martabat tinggi di tengah masyarakat. canggih. negara dan agama. dewasa.id http://miaqu24. kemahiran atau kecakapan yg memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi 2.Sabar & rela berkorban .id/psikologi-belajar/cute Sikap & Sifat Guru . mengendalikan. berwibawa.lukan keahlian. Kompetensi Guru Ideal 1.student. misi tujuan pendidikan Nasional & masa mendatang. demokratis & menjunjung akuntabilitas dlm melaksanakan tugas & fungsi nya sehari-hari. (c) sistem manajemen. OT.1. Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg peserta didik. melalui presiden (2 Des 2004) sdh mencanangkan guru sgb profesi dikembangkan melalui: (a) sistem pendidikan. unggul & profesional.Personal / Kepribadianà memiliki kepribadian yang: mantap. (d) sistem remunerasi.(d) Tanggungjawab sosial diwujudkan melalui kompetensi guru dlm memahami dirinya sbg bagian yg tdk terpisahkan dg lingkungan sosial. menguasai struktur dan metode keilmuan secara kritis 4. 2.an yg sejahtera. Menurut Surya à guru profesional akan tercermin dalam melaksanakan pengabdian tugas-tugas yg ditandai dg: (a) Keahlian. Untuk itu. keterbukaan. (5) Konsisten dlm mengedapankan nilai budaya mutu. menghargai dan mengembangkan dirinya. (3) Meningkatkan mutu pembelajaran yg mampu mendukung terwujudnya lulusan yg kompeten & terstandar dlm rangka pencapaian visi. stabil.umm. baik materi maupun metode melalui pembelajaran.(f) Tanggung jawab spiritual & moral diwujudkan melalui penampilan guru sgb orang beragama yg perilakunya tidak menyimpang norma-norma agama & moral.Bersikap baik antar guru & masyarakat . melaksanakan PBM. bermartabat. (e) sistem pendukung profesi guru. Profesional à menguasai substansi keilmuan yg terkait dg bid. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitarnya. merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran.

(b) Proses perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman. 1. Secara umum à Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. Secara Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran 3.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Menurut psikologi belajar à adanya perubahan dari sebelum dan sesudah terjadi proses pembelajaran. UUSPN No. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Perubahan tingkah laku sebagai hasil latihan dan pengalaman.id http://miaqu24.kan. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dg pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar 2. dilihat.student. tetapi menunjukkan adanya perubahan tingkah laku (penampilannya dapat diamati.(b) Mencipta.ac.kan situasi interaksi guru-siswa. Konsep Mengajar. 2. menjelaskan bahan ajar serta melatih siswa untuk mencapai tujuan pengajaran. metode. dirasakan) & wawa. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Menyampai. Menurut Psikologi Belajar à proses perubah. materi.umm.ac. Konsep Pembelajaran: 1. sehingga siswa belajar.san (semakin wawasannya luas penampilannya semakin meyakinkan dibanding dg wawasannya sedikit) Scupe Pembelajaran - Pendidik - Peserta didik - Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai.umm.id/psikologi-belajar/cute Konsep Belajar 1. evaluasi) - Sarana pra-sarana page 19 / 37 . media. 1. Kesimpulanà efektivitas pembelajaran atau belajar tdknya dapat dinilai dari caranya memperhatikan guru dan rapinya membuat cacatan ketika berlangsungnya pembelajaran.an tingkah laku yg berhubungan dg sistem syaraf & perubahan energi yg sulit dilihat & diraba.

kan perannya dimasa mendatang à cirinya. metode. 3. 5.Evaluasi à sbg komponen terakhir dlm proses pembelajaran. isi/materi. sebab peran & tugas guru sbg sumber belajar. Isi / materi pelajaran à guru perlu memahami secara detail isi materi pelajaran (subject centered teahing) yg harus dikuasai siswa.umm. Karena itu. bila tdk ada akan mati. masyarakat. (c) melihat kekurangan dlm pemanfaatan berbagai komponen pembelajaran Wujud Pembelajaran Menghasilkan output yang memiliki kemampuan (kompetensi) untuk melaksana.student. mau dibawa kemana & apa yang harus dimiliki siswa. Alat (media) & sumber à fungsinya sbg alat bantu dlm pembelajaran. fungsinya untuk: (a) melihat keberhasilan siswa dlm proses pembelajaran. Tujuan à merupakan komponen paling penting. evaluasi Keterangan: 1.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. di dalamnya terdapat kompetensi dasar maupun standar kompetensi.ac. 4.id http://miaqu24.umm. (b) umpan balik dr kinerja guru dlm pengelolaan pembelajaran. Peran & tugas guru bergeser. Pertanyaan bagi para guru à bagaimana agar proses pembelajaran dpt berhasil secara maksimal ? Komponen proses pembelajaran: Siswa input à proses à siswa output Tujuan. guru hrs memahami fungsi & peran metode atau strategi yg digunakan.id/psikologi-belajar/cute - Lingkungan (keluarga. 5. dr sumber belajar menjadi pengelola sumber belajar. adanya perubahan perilaku & wawasan page 20 / 37 . maka memanfaatkan hasil teknologi tidak dpt dipisahkan dg pembelajaran & dpt dilakukan kapan saja dan di mana saja. 2. 4. Setting pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan atau kompetensi. Bertolak pad kemajuan teknologi. Tujuan ibarat jantung. sekolah) Kurikulum à sesuai dg standar isi dan kurikulum yang berlaku untuk setiap satuan pendidikan adalah KBK. media. Strategi atau metode à salah satu komponen yg mempunyai fungsi dlm menentukan berhasil dan tidaknya pembelajaran.ac.

umm. arahan.id/psikologi-belajar/cute Caranya: 1. Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan. kematangan dan kesiapan - Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris page 21 / 37 . Memberikan BK. Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat 3.ac. motivasi.student.umm. dengan berbagai pertimbangan Ciri-ciri Pembelajaran - Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus - Melalui pengalaman secara individual - Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai - Menghasilkan perubahan secara menyeluruh - Proses interaksi - Dimulai paling sederhana sampai kompleks Hasil Akhir Pembelajaran - Motivasi. sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri 2.ac.id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

bukan pada proses belajarnya 2. à Dengan kata lain.umm. merupakan hasil interaksi antara stimulus dan respon.minat.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari - Materinya menarik dan dibutuhkan - Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir - Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang - Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan - Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi) - Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan     Pertemuan ke-7 Teori Belajar Teori Behavioristik (tingkah laku). Teori ini lebih menekankan pd hasil belajar para siswa. page 22 / 37 .Menurut Kasihani à perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon.ac.umm. 1.taraf kecerdasan.id http://miaqu24. Atau terjadinya perubahan kemampuan yang dialami oleh siswa-siswi untuk bertingkah laku dengan cara yang baru. Belajar menurut aliran behavioristik. kematangan. perubahan yang dialami oleh siswa -siswi dlm kemampuannya untuk bertingkah laku dg cara yg baru sbg hasil interaksi antara stimulus dg respons 3. adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon.ac.student. 3. jenis.id/psikologi-belajar/cute - Bakat.

1. 1. . sehingga dapat memberikan respons. page 23 / 37 .umm. Skinner. tetapi faktor tsb tdk bisa menjelaskan apakah proses belajar sdh terjadi atau belum. - Belajar menurut dia adalah proses interaksi antara stimulus (mungkin berupa pikiran.Kesimpulan à perubahan tingkah laku yang terjadi berdasarkan paradigma S-R (stimulus-responi). Proses terjadinya S-R à ada 4 unsur yang harus dilalui.id/psikologi-belajar/cute 4. 4. - Beliau adalah penerus teori tingkah laku sesudah Watson. perubahan tingkah laku dapat berwujud sesuatu yang konkrit atau dapat diamati juga bisa berbentuk tidak konkrit atau tidak bisa diamati. atau suatu proses yang memberikan respons tertentu terhadap sesuatu yang datang dari luar. meskipun tetap mengakui semua itu penting. - Watson telah mengabaikan berbagai berubah an mental yg mungkin terjadi dlm belajar dan menganggapnya sebagai faktor yg tidak perlu diketahui.Dengan demikian. perasaan atau gerakan) dan respons (mungkin juga berupa pikiran. Hal ini bukan berarti semua perubah an mental yg terjadi dlm benak siswa-siswi tdk penting.ac. (3) Para siswa memberikan respon berupa reaksi terhadap stimulus yang diterimanya.Para tokoh sesudah Thorndike menyebut teori koneksionis (connectionism) 1.umm. - Penganut aliran ini lebih suka memilih untuk tidak memikirkan sesuatu yg tidak bisa diukur. . - Beliau sebagai pelopor sesudah Thorndike. Thorndike. Clark Hu Clark Hull dan Edwin Guthrie. Tokoh-tokoh Teori Behavioristik.ac. Watson.id http://miaqu24. dengan pokok pikirannya stimulus dan respons harus berbentuk tingkah laku yang konkrit atau bisa diamati.student. perasaan atau gerakan). yaitu: (1) Siswa-siswi merasakan adanya kebutuhan dorongan atau drive. (2) Para siswa diberikan rangsangan atau stimulus.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. agar merasakan adanya kebutuhan untuk memberi kan respons lagi. (4) Siswa-siswi perlu diberikan penguatan atau reinforcement.

diperlukan pemahaman terhadap respon itu sendiri dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan oleh respon tersebut. 1.student.id http://miaqu24. sebab-sebabnya dan akibat bagi siswa yang mengalaminya. Beberapa program pembelajaran yang mengadopsi dr teori ini. tetapi melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. - Dengan kata lain. Untuk memberikan jawaban. para siswa sudah mengetahui huruf hijaiyah. Piaget. setiap stimulus yang diberikan berinteraksi satu dengan lainnya.id/psikologi-belajar/cute . Teori Kognitif àTeori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar.umm. dan interaksi ini akhirnya mempengaruhi respon yang dihasilkan. yaitu: 1) Asimilasi à merupakan proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa-siswi. dari proses bagaimana suatu ilmu yang baru berasimilasi dengan ilmu yang sebenarnya telah dikuasai oleh para siswa. Akomodasi à merupakan penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seorang siswa siswi melalui proses interaksi yang berkesanam. respons dan reinforcement (faktor penguatan). dibanding dengan hasil belajar. seorang siswa berprestasi buruk. à Kronologi lahirnya teori ini berawal dr bagaima. Selanjutnya perhatian mereka mulai bergeser. 3)Equilibrasi (penyeimbangan) à yaitu penyesuai an berkesinambungan antara asimilasi dengan akomodasi.umm. àBeliau termasuk penganut aliran kognitif yang terkuat. à Contoh.na siswa-siswi mampu mengolah stimulus hingga dapat mencapai ke respons tertentu. yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku siswa. page 24 / 37 . para siswa diberi soal untuk merangkai atau menyambung huruf hijaiyah.bungan dengan lingkungan Tokoh-tokoh Teori Kognitif 1. Dengan kata lain. yaitu deskripsi hubungan antara stimulus dengan respons untuk menjelaskan perubahan tingkah laku dalam hubungannya dengan lingkungan. skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar. maka situasi seperti ini (situasi yang baru dan spesifik) disebut akomodasi. à Contoh. Sedangkan respon yang diberikan juga menghasilkan berbagai konsekuensi. - Pandangan dia pada menggunakan perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah rumit.ac. Artinya belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. jika guru memperkenalkan penyambungan huruf hijaiyah.Untuk memahami tingkah laku siswa secara tuntas. disebakan mengalami prustasi.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. seperti program yang memakai konsep stimulus. diper. Contoh. .Pendapat dia tentang belajar tidak seperti pendahulunya. 2.ac. à Ketiga tokoh tsb. sedangkan pokok pikirannya tentang proses belajar terdiri dari 3 tahap.lukan penjelasan ttg frustasi. maka proses pengintegrasian antara penulisan huruf hijaiyah (sudah ada dibenak siswa-siswi) dengan penulisan menyambung atau merangkai huruf hijaiyah (sebagai informasi baru).

semakin teratur (dan semakin abstrak) cara berfikirnya. àProses belajar yang dialami oleh siswa-siswi pada tahap ini akan mengalami perkembangan cara berfikirnya. (2) dpt berfungsi sbg jembatan yg menghubungkan antara apa yg sedang dipelajari para siswa saat ini dgn apa yg akan datang.ac. àMenurut Piaget.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm. yang bersangkutan cendrung mempunyai alur berfikir ruwet. Hal ini dilakukan. - Logika berfikir guru juga dituntut sebaik mungkin. siswa yang kemampuan equilibrasi kurang baik. hadits maupun dalam bentuk kaligrafi secara kontinyu. siswa yang kemampuan equilibrasi baik dan mampu menata berbagai informasi dalam urutan yang baik. Ausubel.kan suatu kerangka konseptual untuk materi pelajaran yg akan dipelajari oleh siswa. (2) tahap pra-oprasional. - pengaturan kemajuan belajar adalah konsep / informasi umum mencakup semua isi pelajaran yang akan diajarkan. àPosisi kemampuan guru terhadap isi mata pelajaran harus: - Sangat baik (menguasai). para siswa-siswi dianjurkan untuk latihan menulis dan membaca rangkaian huruf hijaiyah dimana saja berada. untuk usia 1. (3) tahap oprasional konkret. agar para siswa dapat terus berkembang kemampuan dalam baca-tulis Al-Qur’an dan menambah ilmunya.Manfaat advance organizers.5 – 2 th. Bila tidak dilakukan. jernih dan logis. umum dan inklusife yang akan diajarkan. (4) tahap oprasional formal. àYang harus diperhatikan oleh guru & para siswa à proses penyeimbangan menulis dan membaca huruf arab. untuk usia 2/3 th – 7/8 th. tidak logis dan berbelit-belit. maka informasi yang disampaikan enak didengar dan paham untuk ditangkap. Al-Qur’an. (c) mengurutkan materi demi materi ke dalam struktur urutan yang logis dan mudah dipahami. harus menyesuaikan tahap perkembang an anak didiknya.ac. akan menyulitkan para siswa. (b) merumuskannya dlm rumusan yang singkat dan padat. Bila tidak dilakukan. sehingga para siswa mampu menjaga stabilitas mental dan dirinya. 2. àKemampuan equilibrasi antara siswa satu dg lainnya berbeda dalam mengexpresikan atau menyampaikan informasi yang diterimanya.kan dg perkembangan kognitif yang dilalui siswa (4 tahap). untuk usia 14 th atau lebih.id/psikologi-belajar/cute à Contoh. (3) mampu memban tu para siswa untuk memahami bahan pelajaran secara lebih mudah. . maka ia cendrung menyimpan semua informasi yang ada kurang teratur. baik dalam buku. (1) dpt menyedia. àMenurut dia. walaupun mereka menerima informasi yang sama dan dari sumber yang sama.umm.id http://miaqu24. untuk usia 7/8 th – 12/14 th. àContoh (a). perkembangan kognitif siswa-siswi akan tersendat-sendat dan berjalan tidak teratur. à Akibatnya. tanpa bekal itu guru akan merasa kesulitan dlm: (a) memilah-milah materi pelajaran. siswa akan belajar dengan baik jika apa yang disebut ”pengaturan kemajuan belajar” ( advance organizers) didifinisikan dan dipresentasikan dg baik dan tepat kepada siswa. àContoh (b). Semakin tinggi tingkat kognitif nya. proses belajar harus disesuai. sehingga guru dapat menemukan informasi sangat abstrak.student. yaitu: (1) tahap sensori-motor. àSedangkan guru dalam menyajikan materi belajar. page 25 / 37 .

àDengan kata lain. . teori ini terwujud dalam pendekatan yang diusulkan oleh Ausubel disebut belajar bermakna atau meaningful learning. Teori ini terwujud dalam teori Bloom dan Krathwohl dalam bentuk Taksonomi Bloom. .id/psikologi-belajar/cute - 3. . teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuk paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya. Contoh. proses belajar akan berjalan dg baik & kreatif jika guru memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan suatu aturan (teramasuk konsep.àContoh: teori belajar memprediksikan berapa usia maksimun seorang anak untuk belajar baca-tulis Al-Qur’an. menghafal) - pemahaman (menginterpretasikan) - aplikasi (menggunakan konsep untuk mememcahkan suatu masalah).àBeliau mengusulkan teori disebut free discovery learning.id http://miaqu24.Teori Humanistik.ac.student. .àTeori ini paling abstrak & paling mendekati dunia filsafat dari pada dunia pendidikan. memahami konsep kejujuran.àContoh pertama (pendekatan induktik). mencakup: (a) Kognitif. Bloom dan Krathwohl. teori. para siswa dibimbing secara induktif dlm memahami suatu kebenaran umum. maka siswa tidak hanya menghafal difinisi jujur atau kejujuran.àTeorinya bersifat deskriptif.àPendekatan pembelajaran dengan induktif dan lawannya disebut ”belajar ekspositori = belajar dengan cara menjelaskan”.àBruner mengemukakan perlunya teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran yang efektif di kelas. Keduanya menjelaskan apa yg memungkinkan dikuasai (dipelajari) oleh para siswa. tetapi diharuskan mempelajari contoh konkrit kejujuran (siswa dibimbing mendefinisi kan kata kejujuran. definisi. para siswa pertama dijelaskan difinisi kejujuran. .ac. sedangkan teori pembelajarannya bersifat preskriptif.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.àProses belajar menurut teori ini harus berhulu dan bermuara pada manusianya.umm.àSecara riil. teori ini lebih banyak bicara ttg pendd dan proses belajar dlm bentuk paling ideal à Artinya. seperti apa yang biasa kita amati dalam dunia keseharian. .àTeori ini bersifat eklektif & teori apapun dapat digunakan asal tujuan untuk memanusiakan manusia (mencapai aktualisasi diri) dapat tercapai. . - 3. (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep yang utuh) page 26 / 37 .àMenurut teori ini.Sintesis. . .umm. terdiri dari: - pengetahuan (mengingat. Prosedurnya àpara siswa disodori sebuah informasi umum dan diminta menjelaskan informasi tsb melalui contoh khusus dan konkrit. Bruner. - analisis (menjabarkan suatu konsep) . sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaimana cara membaca – menulis Al-Qur’an. dll) melalui contoh yg mewakili aturan menjadi sumbernya. . karena sangat menekankan pentingnya isi dari pada proses belajar. dari difinisi tsb para siswa diminta mencari contoh kongkrit yg dpt menggambarkan makna kata jujur atau kejujuran (proses belajar seperti ini jelas berjalan secara deduktif). Tokoh-tokohnya: 1. .àSecara praktiknya. . .

ac.dll). (b) Afektif.Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar) àTaksonomi Bloom telah berjasa dalam memberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran. mengevaluasi dan mencipta. àTeori ini dijadikan pedoman untuk membuat butir-butir soal ujian. àTeori Taksonomi Bloom yg paling populer digunakan di Indonesia. menganalisis. sadar akan adanya sesuatu) . walaupun ada yang mengkritisi di bagian kemampuan kognitif. meliputi: .umm. pengetahuan konsep.Ketepatan (melakukan gerak dengan benar) .id/psikologi-belajar/cute - Evaluasi (membandingkan nilai.student.Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar). àPada tataran peraktis le Jasa yg dipersembahkan oleh Taksonomi Bloom: àMemberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran.Merespon (aktif berpartisipasi) .Peniruan (menirukan gerak) .Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai) . àPada tataran peraktis lebih banyak membantu para praktisi pendidikan untuk memformulasikan tujuan belajar dlm bahasa yg mudah dipahami. terdiri dari: . metode.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sbg bagian dari pola hidup) (c) Psikomotor. mengerti.id http://miaqu24. menerapkan.umm.Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak) .Pengenalan (ingin menerima. .kelompokkan l page 27 / 37 .Penghargaan (menerima nilai-nilai. yaitu dimensi pengetahuan & dimensi proses kognitif   àDimensi pengetahuan memuat objek ilmu yang disusun dari: pengetahuan fakta. pengetahuan prosedural dan pengetahuan meta kognitif àDimensi proses kognitif memuat : mengingat.ide. setia pada nilai-nilai tertentu) . operasional dan dpt diukur.

Teori Sibernetik.Honey & Mumford àKeduanya membuat penggolongan atau tipe siswa menjadi 4. ia menyukai metode yang mampu mendorong menemukan sesuatu yg baru. . àMenurut teori ini. Dalam proses pengambilan keputusan.Tahap pertama à seorang siswa hanya mampu: (a) sekedar ikut mengalami suatu kejadian.Tahap keempat à siswa sdh mampu mengaplikasikan suatu aturan umum ke situasi yg baru. Berfikir secara rasional sangat penting.Tahap ketiga à siswa mulai belajar untuk membuat abstraksi atau teori ttg sesuatu hal yang pernah diamatinya. .Siswa bertipe teoris à dg ciri: biasanyag sifat sangat kritis.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.student. cendrung berfikir terbuka.ac. siswa diharapkan dpt membuat aturan umum (generalisasi) dari berbagai contoh atau kejadian meskipun tampak berbeda-beda. Oleh karena itu. Meskipun secara teorinya ada ketegasan antara tahap satu ke tahap berikutnya. senang menganalisis dan tdk menyukai pendapat atau penilaian yg sifatnya sangat subjekif. namun secara praktik peralihan satu ke berikutnya seringkali terjadi begitu saja.Siswa bertipe reflektorà dg ciri: cendrung sangat hati-hati mengambil langka. Sebaliknya. baik-buruk suatu keputusan. tetapi mempunyai landasan aturan yg sama.umm.id/psikologi-belajar/cute 2. . sebuah informasi mungkin akan dipelajari seorang siswa dg satu macam proses belajar dan informasi yg sama itu mungkin akan dipelajari siswa lain melalui proses belajar yg berbeda.Siswa bertipe pragmatis à dg ciri: menaruh perhatian besar pada aspek-aspek praktis dari segala hal.Siswa bertipe aktifis à dg ciri: suka melibatkan diri pada pengalaman baru .id http://miaqu24. . Uraian ttg proses belajar menjadi 4 tahap: . teori sangat penting bila dpt dipraktekkan bila tidak bisa untuk apa?. belajar adalah pengolahan informasi dan lebih mementingkan proses. (b) belum mempunyai kesadaran ttg hakikat kejadian. juga mulai berusaha memikirkan dan memahaminya. seperti brainstorming atau problem solving. meliputi: (1) pengalaman konkret. àTeori ini berkembang sejalan dg perkembangan Ilmu informasi. ia cepat bosan dg hal-hal yang memerlukan waktu lama dalam implementasi. .umm. . biasanya sangat skeptis & tdk menyukai hal-hal yg bersifat spekulatif. yaitu: .ac.tetapi kurang skeptis thd sesuatu. Dg demikian. suka berlarut-larut dalam membahas aspek teoretis filosofis dari sesuatu. cendrung konservatif = lebih suka menimbang-nimbang secara cermat. sistem informasi yang diproses àAsumsi dari teori ini à tdk ada satu proses belajarpun yg ideal untuk segala situasi.Tahap kedua à siswa lambat-laun mampu mengadakan observasi aktif thd suatu kejadian. . sehingga kesulitan untuk menentukan waktu beralihnya. Dg demikian. yg cocok untuk semua siswa. Hal ini kadangkala identik dg sifat mudah percaya. Kolb. (4) eksperimentasi aktif. mudah diajak berdialog. à Siklus belajar seperti ini terjadi secara berkesi. sesuatu dikatakan ada gunanya dan baik jika dapat dipraktikkan 4.nambungan dan berlangsung di luar kesadaran siswa. 3.Beliau membagi 4 tahapan belajar. page 28 / 37 . (c) blm mengerti bagaimana dan mengapa suatu kejadian harus terjadi seperti itu. Dalam proses belajar. (2) pengamatan aktif dan reflektif (3) konseptualisasi.

. àProses belajar akan berjalan dg baik.Stimulus tsb dinamakan operant conditioning yg dibentuk melalui pengubahan materi bahasan sedemikian rupa.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Pask & Scott .2.ac. sehingga dpt merangsang pembelajar mengembangkan . cara berfikir divergen menuju ke beberapa target sekaligus. dg apa yg terjadi dlm otak kita dlm proses pengolahan informasi & lingkung an yg mempengaruhi mekanisme. Alasannya. melihat gambar / lukisan ka’bah. . yaitu cendrung melompat ke depan.Tokoh-tokohnya : Paplov.àPendekatan pada pengelolaan informasi lebih menekankan pada: ingatan jangka pendek & panjang yg berhub.apa yg hendak dipelajari diketahui ciri-cirinya. pandangannya à stimulus merupakan penyebab pokok terbentuknya respons-respons dlm belajar. Stimulus yang bersifat deskriptif hendaknya diberikan sebagai penunjang aktivitas belajar. yaitu proses berfikir - linier.id http://miaqu24. maka akan lebih efektif jika informasi tentang nahwu dan shorof disampaikan secara algoritmik.àPendekatan algoritmik yg digunakan keduanya. perilaku seperti yang dikehendaki dlm tujuan belajar àUpaya mengefektifkan aktivitas pembelajar: 1. . à Dia seorang ahli psikologi beraliran sibernetik. page 29 / 37 . linier sekuensial. jika: .umm.disajikan dalam bentuk terbuka & memberi keleluasaan siswa untuk berimajinasi & berfikir.id/psikologi-belajar/cute Tokoh-tokohnya: 1. tetapi cara berfikir menyeluruh tdk sama dg heuristik. (a) proses berfikir algoritmik. Pertemuan ke-8 PENDEKATAN PEMBELAJARAN DALAM PERSPSEKTIF PSIKOLOGI BEHAVIORAL APPROACH (Pendekatan Perilaku) - Teori belajar perilaku yg tampak adalah stimulus (baik terkondisi maupun terbuka) sbg penggerak awal tindakan belajar yg mendekati salah satu diantara titik-titik dlm garis kontinum antara kesukarelaan menuju ke arah pemaksaan dlm belajar.Perkembangan selanjutnya lahirnya teori motivasi & evaluasi yg dimanfaatkan para ahli & praktisi pendidikan. nahwu & shorof disajikan sesuai dg urutannya secara bertahap & mengarah pada terget yang ditentukan. . maka yg dilihat gambar ka’bah secara keseluruan. baru ke bagian yang terkecil-kecil. .àContoh. lurus menuju satu target tertentu (b) cara berfikir heuristik.student. Thorndike. .umm. . konvergensi.ac.disajikan dalam urutan teratur. Landa. . Skinner. langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi .Contoh à Agar siswa mampu membaca kitab gundul. menurut dia ada 2 macam proses berfikir. Menciptakan kondisi hanya tingkah laku yg diinginkan saja yang diberi penguatan 2.

page 30 / 37 .umm.student. Karena itu. artinya setiap adanya kejadian pasti dipahami setelah diilhami lebih dahulu pola strukturnya .Untuk memenuhi fungsi pembelajaran. 4. Pembelajar membuat rekomendasi ttg tugas belajar mana yg harus dicoba dahulu.umm.Belajar menurut aliran kognitif à proses internal yg tdk dpt diamati secara langsung. à belajar sbg upaya untuk mendapatkan pengetahuan melalui: (1) orientasi. Para pembelajar membuat catatan kemajuan peserta didiknya. Pandangan Psikologi Kognitif à peran guru sangat menentukan dalam pembelajaran. melalui pengalaman & eksperimen untuk menemukan pengetahuan & kemampuan baru bagi dia. . sehingga terbentuk gambaran mental sebagai satu kesatuan persepsi (proses ini disebut insight).id/psikologi-belajar/cute 3. (2) hasil catatan tk kesulitan yg dihadapi siswa selama melakukan pembelajaran. kemudian susunan unsur-unsur & komponennya saling berinteraksi.Tugas utama pembelajar à mengelola aktivitas stimulus. . sehingga dpt melakukan penyesuaian program yang mereka perlukan di kemudian hari. 2. shg banyak kejadiaan di kls terkesan tdk mengandung makna. Sedangkan perubahan perilaku yg tampak hanyalah bersifat refleksi dari perubahan internalisasi persepsi dirinya thd sesuatu yg sdg diamati & dipikirkan.Pendekatan ini dikembangkan àberpijak dari hasil analisis kebutuhan di lapangan untuk segera meningkatkan kualitas output lembaga pendidikan Tinggi atau lembaga formal . selanjutnya diaplikasikannya di PTN masing-masing . Cara meningkatkan kualitas output menurut psikologi kognitif à pengembangan program pembelajaran dpt mengoptimalkan keterlibatan mental IQ pada setiap jenjang belajar. Memberikan orientasi ttg materi. juga menginformasikannya dlm bentuk sajian pembelajar yang terorganisasi dr umum menuju yg rinci dalam satuan bahasan yg bermakna.Fungsi pembelajaran berdasarkan tahapan tsbà 1. respons & penguatan sebagai satu kesatuan kerja untuk memvariasikan & mengoptimalkan terjadinya tindakan belajar ( learning action). sehingga dlm memori selalu ada saja yang baru pada setiap akhir kegiatan belajar.Th 1992 akhir à PTN di Ind melakukan penataran ke dosen.Landasan pijakannya pada teori belajar Galperin. .Pendekatan ini bertolak dari teori Gestalt à keseluruan bukanlah penjumlahan dr bagian-bagiannya. . bgm cara belajarnya. Menurut Ausubel à pembelajar dpt mengembang kan situasi belajar. (3) umpan balik. sebab tdk diikuti dg tindak pembelajaran yg semestinya. (2) latihan. APPLIED APPROACH (Pendekatan Terapan) . (4) lanjutan (antara satu dg lainnya saling terkait). . disiplin keilmuan atau keahlian yg sedang dipelajari. memilih dan menstrukturkan isi. COGNITIVE APPROACH (pendekatan Kognitif) .id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Kenyataan di lapanganà tugas tsb diasumsikan hanya pemberi pengatahuan secara teoritis sebanyak-banyaknya. guru harus lebih banyak memperhatikan aspek kesesuaian antara rancangan dlm program dg kemampuan yg dicapai oleh siswa. .Hasilnya à dari sisi psikologis adanya perubahan pada: (1) pengetahuan yang dikuasai oleh orang yang belajar.Ex àPembelajar masih banyak mendominasi & mengontrol aktifitas belajar di kls & siswa sbg penyebabnya dg dalih CBSAnya rendah. Menurut Brunner à pembelajaran hendaknya dpt menciptakan situasi agar siswa dpt belajar dr diri sendiri.ac. . - Fungsi stimulus yg dtg dr luar direspons sbg aktivator kerja memori otak untuk membentuk & mengembangkan struktur kognitif melalui proses asimilasi & akomodasi yg terus menerus diperbarui. Memberikan kesempatan untuk berlatih & menerapkan materi yang dibahas. hasilnya apa saja yg diharapkan dg seluruh aktifitas yang diprogramkan. Maksud jenjang belajar à bergerak dari tahapan mengingatàmenerapkanà penemuan konsep àprosedur atau prinsip baru di bid.kegiatan belajar siswa.ac. maka guru di sekolah lebih difokuskan pada tugas merancang & mengelola kegiatan. bila setiap perbedaan karekter siswa dihargai dlm bentuk penyajian variasi pola struktur KBM.

Lembaga dlm pengambilan kebijakan à khususnya pada perancang & pengembang paket program pembelajaran untuk ke 3 pende katan tsb masih jauh dg harapan. 2. Adanya persepsi bahwa ketiganya masing-masing berdiri sendiri & saling mengganti. karena keraguan pada setiap pendekatan yg akan digunakan telah muncul. rasa dan karsa. untuk mengeluarkan perasaan.tukan kemampuan dasar. 2. Pendekatan kognitif à lebih unggul dlm pemaha man konsep dasar & kemampuan menemukan antar konsep + variabel. Kendala dari ketiga pendekatan tsb 1. .   Pertemuan ke-9 PEMBELAJARAN EMOSIONAL & KAITANNYA DENGAN KEPRIBADIAN ANAK   Konsep Emosional . Pendekatan behavioral à lebih unggul dlm hal pengembangan ketrampilan motorik & pemben. Memberi kesempatan melanjutkan latihan. melalui proses pembia saan & feedback (pemberian balikan segera). page 31 / 37 .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. kaidah baru & pengembangan kreatifitas yg bertumpuh pada: daya cipta. pendekatan lama dirasakan ketinggalan jaman + tdk relevan dg kondisi sekarang à akibatnya kesulitan dalam mengaplikasikannya. à sbg bukti.ac.Difinisi Emosi à 1. 4.Hasil uji di lapangan à pd program pembelajar an yg dirancang dg format pendekatan terapan menunjukkan tk keterlibatan & aktivitas mental intelektuan relatif tinggi. Memberikan pengertian ttg hasil belajar yg telah dicapai. sehingga membentuk prinsip baru. Pendekatan terapan à lebih unggul dalam hal pengembangan kemampuan strategi kognitif yg terikat pada pola struktur prosedural & sistem tertentu.student.ac.umm.id http://miaqu24. serta keterampilan berjenjang. Menerapkan gerakan baik secara metafora maupun harfiah.Emosional berasal dari kata emosi .umm. 3. ketika diperkenalkan pendekatan baru.id/psikologi-belajar/cute 3. Kesimpulan: 1. Persepsi perubahan jasmaniah yg terjadi dlm memberi tanggapan (respon) thd suatu peristiwa (artinya pengalaman emosi merupakan persepsi dr reaksi thd situasi 2.

cinta ditolak. senang sekali. à Ex. muram. . 6. kesal dlm hati. sesal. perasaan. kegirangan luar biasa. hati hancur lebur.Dorongan untuk bertindak. kepercayaan.id http://miaqu24. 8. waspada. gembira. kepekaan. takjub. ngeri. perasaan takut sekali. setiap keadaan mental yg meluap-luap Dengan demikian. Hubungan emosi dg motif (dorongan) àEmosi timbul sbg tanggapan pada aspek lingkungan. sehingga dpt menjadi sumber kebijakan intuitif. fanatik. benci. rasa pahit. berang. 2. puas. mual. senang.id/psikologi-belajar/cute 3.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. . 2. melankolis. mau muntah. rasa dekat. gugup. kesal hati. juga perubahan & perasaan subjektif. terganggu. Anak kecil yg sdg marah. Amarahàbringas. putus asa. kasih. Daniel Goleman mengkelompokan emosi & bagiannya: 1. emosi dianggap: . rasa terpenuhi. tindak kekerasan.(kalau sudah akut) depresi berat. . 5. 4.Sebagai sumber energi autentisitas & semangat yg paling kuat. muak. 4. rasa puas. Ciri-ciri orang yg mengalami emosi (pendapat Lerner) : 1. tersinggung. Kenikmatan à bahagia. mengamuk. Detak jantung meningkat.ac. kasmaran. Kesedihan à pedih. terhibur.ac. 7. kedermawaan dan kebijaksanaan. rencana seketika untuk mengatasi masalah yg ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi. takut.umm. Gerakan getrointestinal berhenti. 5.hormat. was-was. aib. Pengertian kecerdasan emosional page 32 / 37 . mengasihani diri. 3. kebencian patologis. persahabatan. Bola mata membesar. Setiap kegiatan atau pergolakan pikiran. Jengkel à hina. karena terlihat makanan àHubungan emosi & motif (perasaan & gejolak yg subjektif) sangat erat. à Ex. takjub. suram. menyebabkan ia menendang tembok di kamarnya atau benda apa saja di sekitarnya. sebab emosi acap kali memotivasi tindakan. nafsu. Hati membebaskan gula memasuki aliran darah untuk meningkatkan energi. rasa lapar yang diarahkan pada objek di lingkungan. Rasa takut à cemas. 3. sedih. sedih. hina. khawatir. riang.student. jijik. bangga. Malu à rasa salah. Desakan/tarikan nafas dlm & tersengal-sengal. kenikmatan indrawi. Sedangkan motif cendrung muncul sbg rangsangan internal. malu dalam hati. sehingga dapat menggerakkan jiwa. tidak suka. Bulu roma badan berdiri.umm. 6. bakti. senang.Sumber kecerdasan. bermusuhan. rasa terpesona. jengkel. Terkejut à terkesiap.Memiliki kedalaman & kekuatan. kebaikan hati. Cintaà penerimaan. sangat marah. sementara produksi air liur menurun. sementara membuat darah mengalir dg deras dari perut memasuki otot-otot. Keringat meningkat. tdk tenang. ringan. terpana 7.

meraih & membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran. keturunan (heredity) & pengkondisi.id/psikologi-belajar/cute 1. 2. Dg demikian. 3. pelatihan. Disinilah EQ sbg jembatan utk menjelaskan apa yg sewajar. sehingga mampu membantu perkembangan emosi dan intelektual. bahkan emosipun menentukan perkembangan IQ anak secara bertahap (faktor kognitif terlibat dlm perkembangan emosional atau IQ dg EQ tdk dpt dipisahkan). Reaksi ini berpengaruh pd : Lanjutan persepsi. semakin terampil melakukan mana yg benar Pembelajaran Emosional Salah satu upaya pembelajaran dg menggunakan pendekatan emosional dianggap sangat penting bagi perkembangan IQ anak. Semakin tinggi EQ seseorang. Perilaku emosional itu ditentukan oleh pengaruh kompleksnya masalah yg dihadapi. (1) ditandai oleh aspek rasio yg bersumber dr kepala & diukur dg IQ.student. Seorang dikatakan ideal à manakala ada keseim bangan antara IQ & EQ. IQ untuk meramalkan kemampuan belajar bidang skolastik & EQ kemampuan untuk membaca pikirannya sendiri & pikiran orang lain. Membina hubungan persahabatan. 3. Dasar untuk memperkuat EQ à dg memahami diri sendiri + kesadaran diri = saluran menuju kesadaran diri adalah rasa tanggung jawab + keberanian dlm menghadapi berbagai aspek diri sendiri yg tidak menyenangkan.Stein & Howard E Bookà Serangkaian kemampuan & kecakapan non kognitif yg meme ngaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan & tekanan lingkungan.Stein & Howard E Book à Kemampuan untuk mengenali perasaan.umm.an (conditioning). juga mengendalikan perasaan secara mendalam. Menurut Goleman à bahwa akal manusia pada hakekatnya dpt dibagi dua jenis kehidupan mental. mencakup aspek pribadi. 3.nya dilakukan. pengalaman dan kemauan. Menurut Steven J. 2. Mengatasi masalah dg teman yang nakal page 33 / 37 .ac. Mencapai prestasi lebih tinggi. Kesimpulan à EQ merupakan serangkaian kecakapan yg memungkinkan untuk melapang kan jalan hidup yg rumit. sosial & mempertahankan seluruh kecerdasan. mengendalikan dorongan hati & tdk berlebih-lebihan dalam kesenangan.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 5.kan dg kesungguhan.id http://miaqu24. Secara umum à Merupakan kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan untuk menghadapi frustasi. aspek rasio & emosi sangat penting bagi hidup & kehidupan manusia. sebab stimulasi IQ sangat dipengaruhi oleh keterlibatan emosional. 4. pemikiran atau segala sesuatu yg langsung kita kerjakan. Berbicara & mendengarkan secara efektif. EQ tdk demikian. Menurut Reuvan Bar-On mengutip pendapat Steven J. Terkait dg IQ & EQ. (2) emosi yg bersumber dr hati sanubari & diukur dg EQ. Yg dilakukan OT dlm pembelajaran emosional: 1.umm. pembelajaran. selanjutnya akan mempengaruhi keseluruan proses & perilaku yg dapat diamati. memahami perasaan & maknanya. ia dpt disempurna. mengatur suasana hati & menjaga agar beban stres tdk melumpuh kan kemampuan berfikir. maka keadaan diri kita selalu bereaksi dg emosi. IQ merupakan faktor genetik yg tdk dapat berubah sbg faktor bawaan sejak lahir. akal sehat & kepekaan yg penting dpt berfungsi secara efektif setiap hari. Bekerja dalam kelompok. pengetahuan. karena dapat menempatkan diri dalam situasi orang lain dan mengendalikan dirinya. Terkait dg peran emosi yang terlibat langsung dlm aktivitas manusia. berempati & berdoa.

id http://miaqu24. Alat ukur pembelajaran kecerdasan emosional: 1.kunya sengaja untuk mengelak dari suara hati yg paling dalam. karena itu OT / guru berupaya mengajarkan & memberi pemaha man moral yg baik pada anak melalui pemberian contoh atau keteladanan setiap saat. Motivasi diri. 12. Memecahkan masalahnya sendiri / teman lain 8. manakala ia mempunyai kemampuan untuk memilih / mempertimbangkan & membedakan antara yg baik & buruk atau yg halal & haram (termasuk efek yg harus diterima sesudah melakukannya). Memotivasi diri apabila menghadapi kesulitan 11. Mengatasi konflek 9. Memanfaatkan komputer untuk meningkatkan keterampilan emosional. maka OT / pendidik diharuskan menghi. kesadar an ttg diri sendiri. hati sering memperingatkan agar melakukan yg baik & meninggalkan yg page 34 / 37 . Optimisme 3.dupkan kesadaran moralnya à artinya.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 7.ac. jika pela. keuletan. Menghadapi situasi sulit dg percaya diri. 4.ac. Kesadaran moral akan semakin menipis. Menjalin keakraban 13. Saat itu anak dikatakan memiliki kesadaran moral. 10. Berempati terhadap sesama. Agar tdk terjadi krisis moral dlm kehidupan anak-anak. dimana diri kita sdg berhadap an dg sesuatu yg baik & sesuatu yg buruk. Moral à merupakan suatu norma yg sifatnya kesadaran atau keinsyafan thd suatu kewajiban melakukan sesuatu atau suatu keharusan untuk meninggalkan perbuatan yg dinilai masyarakat melanggar norma moral. Membangkitkan rasa humor. Antusiasme Pengukuran EQ bukan didasarkan pada kecerdasan intelligence atau kepintaran anak. tetapi melalui karekteristik pribadi atau karakter Pengaruh Perkembangan Moral terhadap pembelajaran Emosional Perkembangan emosional anak akan berjalan seiring dg perkembangan moral.student.umm. 2.id/psikologi-belajar/cute 6.

hingga ybs kehilangan pegangan. dimana ia berada bersama orang-orang yg ada disekitarnya. Anak yang bersifat ekstrovert atau selalu mengarahkan perhatian di luar dirinya à sifatnya social & cendrung memikirkan kondisi orang lain. (6) agama.id http://miaqu24. maka emosi mudah terpicu melakukan tindak kejahatan.Bersifat kognitif (ranah cipta)à rendahnya kapasitas intelektual/inteligensi. Perkembangan emosional à ybs tidak mampu mencapai keseimbangan antara emosinya dg kehendak masyarakat. Keberadaan anak dlm kehidupan sosial dpt dilihat: 1. Akan tetapi upaya belajar tdk selamanya berjalan dg maksimal. (2) persaingan & pertentangan kebudayaan.ac.Bersifat afektif (ranah rasa) à labilnya emosi & sikap. (4) ekonomi.ac. . 2. mulai dari kandungan hingga ajal menjemputnya.Anomi (kebingungan) à cirinya: (1) ketika berhadapan dg suatu kejadian atau keadaan yg blm pernah dialaminya. 4.umm. (7) pendapatan & pekerjaan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. sehingga ia berperilaku melawan norma-norma hukum yg ada.Ia berpotensi melakukan kejahatan. Saat itu merasakan suatu krisis. Anomi akan terjadi pada siapapun bila ybs telah meninggalkan kebiasaan lama. sementara hal-hal yg baru blm dikuasai. kecendrungan mentalnya rendah. 3. krn telah kehilangan motivasi & kehilangan konsolida si pada tingkat keterampilan tertentu sebelum ketingkat keterampilan berikutnya. jika daya IQnya rendah. sehingga terbebani jiwanya.id/psikologi-belajar/cute dilarang & merugikan masyarakat Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap pembelajaran Emosional Kesadaran moral yg telah terpatri dalam diri anak tidak lepas dengan perkembangan sosial yg mempengaruhinya. Akibatnya merasa tdk sanggup bersaing dg sekelilingnya 4. seperti dilakukan orang dewasa. Karenanya diperlukan penguatan ego. 2. Menurut teori psikologi kepribadianà penyebab orang berperilaku menyimpang adalah: 1.jika ego lemah. Menurut teori sosiologi à orang berbuat atau berperilaku jahat karena berinteraksi dg orang lain yang diperlakukan jahat.Belajar merupakan suatu kewajiban yang harus ditempuh oleh setiap manusia.student. (5) kuantitas penduduk. kadangkala mengalami kejenuhan.umm. nakal. . rawan & mudah sekali terpengaruh tindak kejahatan. (3) ideologi politik. Faktor intern à dimana siswa telah mengalami gangguan / kekurang-mampuan psiko fisiknya : . Perkembangan mental à rendahnya mental ada hubungannya dg IQ. page 35 / 37 . Penyebab anak / orang berbuat jahat. Sakit jiwa à adanya konflek mental berlebihan atau pernah melakukan perbuatan yg dirasakan dosa besar & berat.   Pertemuan ke-10 KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN . Anak yg memiliki sifat introvert atau banyak memikirkan ttg dirinya à sifatnya individualis & berusaha mengejar posisi dirinya terpenuhi segalanya dg berbagai cara. (2) ketika berhadapan dg situasi yg baru & harus menyesuaikan diri dg cara yg baru.Faktor penyebab kesulitan belajar 1. tindak kekerasan & kriminal à (1) kondisi sosial nya (perilaku orang-orang disekitarnya atau orang yg dianggap sebagai figur dlm kehidupan nya) sangat mendukung.

Contoh sindrom: 1.umm.umm. diskalkulia. bila siswa mengalami permasalahan IQ di bawah normal.Memberikan test IQ.Untuk melakukan diagnosis.Lingkungan keluarga à ex. 2. b. Test IQ dilakukan oleh klinik psikologi.Sindrom (syndrome) à gejala yg muncul sbg indikator adanya keabnormalan psikis yg menimbulkan kesulitan belajar. bahkan ada yg di atas rata-rata. teman sepermainan yang a moral atau geng peminun.Lakang Mewawancarai OT atau wali siswa untuk mengetahui latar belakang yg mungkin menimbulkan kesulitan belajar 4. nampaknya IQ yg dimiliki normal.à tugasnya sbg pendamping untuk memberikan remedial (pengajaran perbaikan). kondisi & letak sekolah yg tdk kondusif (dekat pasar / jalan raya / lintasan jalan raya). Diagnosis Kesulitan Belajar .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. khusus bagi siswa yg mengalami kesulitan belajar. Faktor Eksternà situasi & kondisi lingkungan sekitar yg tdk mendukung aktivitas belajar siswa: . sarana pra-sarana yg tidak memadai. perkampungan kumuh. Disleksia à ketidakmampuan belajar membaca 2. Bagi sisiwa yg mengalami sindron disleksia. ketidakharmonisan hubungan antara kedua orang tua. . maka sekolah harus menyiapakan guru khusus / guru pendukung.ac. kondisi guru + alat belajar berkualitas rendah. rendahnya penghasilan yang diterima. c.Bersifat psikomotor (ranah karsah) à terganggu nya alat indra penglihatan & pendengaran . Untuk itu diperlukan adanya diagnosis kesulitan belajar mereka. kesulitan dalam hal belajar membaca. maka diperlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. 2.àpenyebabnya ada gangguan ringan pada otak.Lingkungan masyarakat sekitar à ex. sehingga OT segera dpt menyekolahkan khusus anak abnormal. à Hasilnya harus diberikan pada OT.ac. disgrafia. Melakukan observasi kls à dg tujuan untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran. Disgrafia à ketidakmampuan belajar menulis 3. khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar 3. dengan tujuan untuk menetapkan jenis penyakit atau kesulitan belajar yang dihadapinya.Salah satu tugas guru yg harus dilakukan adalah mengidentifikasi kesulitan belajar yg dihadapi oleh peserta didik.id/psikologi-belajar/cute . . Keterangan: a.Lingkungan sekolah à ex. 5.student. Diskalkulia àketidakmampuan belajar menghitung atau matematika Berbagai sindrom yg dialami siswa. page 36 / 37 . menulis & berhitung mengalami kendala diukur rata-rata kemampuan siswa sebayanya.Memberikan test diagnosis pada bidang kecakapan tertentu (diduga siswa mengalami kesulitan belajar pada bidang tersebut). Bagi siswa yang mengalami misbehavior berat (perilaku agresif berpotensi antisosial atau kecanduan narkotik) à siswa dipelakukan khusus bila pihak sekolah mampu mengatasinya atau OT dipanggil untuk memasukkan anaknya ke pondok pesantren atau lembaga khusus menangani siswa kecanduan narkotika.id http://miaqu24. . Memeriksa penglihatan & pendengaran siswa. kecuali bagi guru ybs memiliki kemampuan untuk memberikan test IQ. Hanya saja.

àProgram pengajaran remedial.Tujuan Remedial: . Menyusun program perbaikan/remedial. maka diperlukan perlukan perbaikan pd bidang kecakapan yg dianggap bermasalah.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 3. maka tugas selanjutnya adalah memilah-milah tingkat kecakapan bidang yg ada kesulitan belajar .Alokasi waktu remedial: . Mengidentifikasi & menentukan bidang kecakapan tertentu yg memerlukan perbaikan. khususnya program remedial. page 37 / 37 .id http://miaqu24.ac. Menyusun program perbaikan. juga evaluasi kemajuan siswa stlh mengikutinya. April. sedangkan tempat pelaksanaannya dimana saja. (2) ditangani oleh guru dg dibantu OT. (3) tdk dpt ditangani oleh guru & OT.student. maka guru hrs memperhatikan: tujuan. àSebelum menyusun program remedial. 2010. 3. Membaca beberapa leteratur sangat dianjurkan bagi guru.Jenis Kesulitan khusus: .Evaluasi remedial 4. asal memungkin bagi peserta didik. Dalam hal ini dikelompokkan menjadi: (1) bid. . Untuk itu perlu diperhatikan langkah sbb: Langkah pertama 1. Analisis hasil diagnosis à setelah hasil analisis kesulitan belajar siswa diperoleh guru.Kelas: . Romlah (selaku dosen pengampuh mata kuliah Psikologi pembelajara pada semester IV) Kamis.   1 Diambil dari Dra. Langkah keduaà melaksanakan program perbaikan.Materi Remedial .Setelah guru memahami persoalan siswa yg terkait dg belajar.umm.ac. kecakapan bermasalah dpt ditangan guru sendiri. Menentukan kecakapan bidang bermasalah à dari hasil pemilah-milahan kesulitan belajar ditentukan. 2. Mengalisis hasil diagnosis à yaitu menelaah bagian masalah dg bagian masalah lainnya terkait dg kesulitan belajar. 15. Sebab mereka rata-rata sangat memerlukan perhatian yang lebih inten dalam pelaksanaan pembelajaran perbaikan. maka langkah selanjutnya mengambil tindakan dalam mengatasi belajar. dan penggunaan berbagai model pembelajaran perlu dipertimbangkan dan disesuaikan dengan materi yang hendak disajikan. al: 1. Melaksanakan program perbaikan à semakin cepat program ini dilaksanakan semakin baik. metode pengajaran remedial & alokasi waktunya.Nama siswa: . 2.umm. materi.id/psikologi-belajar/cute Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful