cahaya hati | Psikologi Belajar

Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Psikologi Belajar
PEMBELAJARAN HUMANIS,

DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGIS

1

 

Konsep Belajar

Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.

Konsep Pembelajaran

-

UUSPN No. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar

-

Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran

Scope Pembelajaran

-

Pendidik

-

Peserta didik

-

Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai, materi, media, metode, evaluasi)

-

Sarana pra-sarana

-

Lingkungan (keluarga, masyarakat, sekolah)

page 1 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Wujud Pembelajaran

Menghasilkan output yang memiliki kemampuan untuk melaksanakan perannya dimasa mendatang à perubahan perilaku & wawasan

Caranya:

1.

Memberikan BK, arahan, motivasi, sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri

2.

Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat

3.

Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan, dengan berbagai pertimbangan

Penyebab Perubahan Perilaku:

-

Adanya pengalaman dan latihan

-

Adanya kecakapan baru

-

Adanya usaha yang disengaja

Contoh: perilaku berbicara, menulis, bergerak, berfikir, merasa, mengingat, memecahkan masalah, berbuat kreatif, dll

Ciri-ciri Pembelajaran

-

Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus

-

Melalui pengalaman secara individual

-

page 2 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai

-

Menghasilkan perubahan secara menyeluruh

-

Proses interaksi

Dimulai paling sederhana sampai kompleks

Hasil Akhir Pembelajaran secara maksimal

-

Motivasi, kematangan dan kesiapan

-

Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris

-

Bakat,minat,taraf kecerdasan, kematangan, jenis, sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari

-

Materinya menarik dan dibutuhkan

-

Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir

-

Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang

-

Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan

-

Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi)

Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan

page 3 / 37

berwibawa. dll (bila ada) Sikap & sifat guru/dosen Ideal - Bersikap adil & baik thp peserta didik - Percaya & tidak membeda-bedakannya - Sabar & rela berkorban - Memiliki wibawa - Bersikap baik antar guru & masyarakat - Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya Kompetensi Guru/dosen Ideal - Personal / Kepribadianà mantap. berahlak mulia - Pedagogik à paham thd peserta didik. stabil. evaluasi hasil PBM.umm. dewasa. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik page 4 / 37 .student.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. bijak.ac. - Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya - Hak à memperoleh nafkah.ac.id/psikologi-belajar/cute Profesi Guru / Dosen - Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. merancang & melaksanakan PBM.id http://miaqu24.

ac.umm.keilmuan secara kritis Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik pada berbagai kalangan Peserta Didik - Anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur. jenjang dan jenis pendidikan tertentu.id/psikologi-belajar/cute - Profesional à menguasai keilmuan bid.id http://miaqu24. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula. sesuai dengan iramanya masing-masing Hakikat Peserta Didik - Sebagai pribadi yang sedang berkembang - Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang.student.ac. - Memiliki potensi fisik + psikis + spikologis yang berbeda. - Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi Aktif dalam menghadapi lingkungannya Potensi Peserta Didik - Bakat dan Kecerdasanà kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) - Insting (naluri) / gharizah à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran page 5 / 37 . Individu yang selalu tumbuh dan berkembang.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.

- Heriditas à keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian. ammarah. Intuisi (ilham) à kemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah. selalu terkait dengan: tingkah laku. moral.id/psikologi-belajar/cute - Nafsu dan berbagai dorongan (drives) à ex: lawwamah.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.ac.id http://miaqu24.umm. berfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia Kurikulum - Segala usaha sekolah (lembaga pendidikan & pengajaran) untuk mempengaruhi peserta didik belajar. - Seperangkat pengetahuan yang harus disampaikan pada peserta didik dengan ditentukan standar minimal & waktu - Tolak ukur keberhasilan pengajaran Scope Kurikulum - Tujuan à yang dicapai (standar minimal dan maksimal) - Materi à disajikan sesuai dengan GBPP / Silabi - Media à disesuaikan dengan materi - Metode à disesuaikan materi + waktu berlangsungnya pembelajaran = harus variasi page 6 / 37 .student. baik di dalam kelas atau di luar.umm. muthmainah - Karakter (watak asli) / tabiat à kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). birahi.ac. sosial.

berkeyakinan. barang.umm. ex:bicara. baik selaku individual maupun kelompokdalam hubungannya dg lingkungan (orang. dan 20 orang untuk kelas bahasa Tempat / Ruang pembelajaran kondusif à tidak bising + pengap + terang + bersih   PERTEMUAN (I) Pertemuan Ke 1 Pengertian Psikologi Belajar Psikologi à Ilmu pengetahuan yang berusaha memahami perilaku manusia. à Penyelidikan thd tingkah laku manusia yang bersifat jasmaniah atau terbuka (aspek psikomotorik= ranah karsa. dll) àIlmu Pengetahuan yg menyelidiki dan membahas tingkah laku bersifat terbuka dan tertutup pada manusia. duduk. berperasaan. dll yang ada di sekitar manusia) Belajar Chaplin à 1. Perolehan perubahan tingkah laku yg relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. ex: berfikir. alasan dan cara mereka melakukan sesuatu. tersenyum. page 7 / 37 . kejadian.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.id http://miaqu24.student. keadaan.ac. jalan. juga memahami bagaimana ia dapat berfikir dan berperasaan.umm. dll) dan rohaniah atau tertutup (aspek kognitif & afektif. Bila blm memenuhi standar minimal yang ditentukan harus dilakukan mengulangan materi + evaluasi (disebut remidial) Sarana Pra-sarana - Kelas dan Laboratorium à disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan lembaga - Idealnya jumlah peserta didik perkelas 30-36.id/psikologi-belajar/cute Evaluasi à tertulis + lisan + perbuatan.

id http://miaqu24. page 8 / 37 . baik di laksankan dalam kelas / sekolah. Interaksi antara guru dg siswa atau pendidik dengan si terdidik dalam mengarahkan kegiatan pembelajaran.Keduanya ada dalam tataran pembelajaran.umm. Umpan balik Pembentukan tingkah laku + wawasan siswa melalui pembelajaran yg dilakukan. wawasan . yaitu ada perubahan 1. Prop. Penyajian Materi 4.ac.   Psikologi Belajar. Agar para pendidik memiliki bekal tentang kondisi dasar belajar dalam kaitannya dengan kondisi peserta didik.umm.Pola dasar Mengajar 1. John B. laboratorium maupun di alam terbuka (taddabur alam) Kegunaan psikologi belajar : 1. 4 Belajar terkait dg materi pelajaran à mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dlm bentuk informasi / materi pelajaran. Mengenali perilaku siswa 3.à sebagai pendidik harus tahu bagaimana kondisi peserta didik.Guru .ac. 1. Ruang Lingkup . Segala sesuatu yang terkait antara pendidik dg peserta didik dlm hubungannya dg pembelajara 2.Biggs à pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apapun.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.student.Siswa . Proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus. Evaluasi 5. (pikiran ini mengilhami gagasan everyday learning = pengalaman hidup akan berpengaruh besar pada pembentukan kepribadian). tingkah laku 2.id/psikologi-belajar/cute 2. Tujuan mengajar 2. 3.

melalui lembaga pendidikan. Agar para pendidik memiliki pemahaman tentang pola dasar mengajar yang dapat digunakan untuk pembelajaran.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.student. à kondisi pendidik + peserta didik             PERTEMUAN-2 DAN-3 . Anggota masyarakat yang berusaha mengem bangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur.ac..Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dalam pengasuhan dan pengasihan orang tuanya. bukan pula hanya pada usia sekolah.ac. akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh. Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dlm pengasuhan & pengasihan orang tuanya.id http://miaqu24. baik secara fisik maupun psikologis untuk mencapai tujuan pendidikannya. à anak didik merupakan anak yang belum dewasa dan memerlukan bantuan orang lain. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya) 1.umm. agar menjadi dewasa Hakikat Peserta Didik page 9 / 37 . akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh. bukan pula hanya pada usia sekolah. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya). .Hakekat Peserta didik .umm. 3.Pengertian Peserta didik .Potensi Peserta didik Peserta Didik Pengertian: 1. Anak yang sedang tumbuh dan berkembang. 2.id/psikologi-belajar/cute 2. jenjang dan jenis pendidikan tertentu à anak yang tidak masuk dalam kelompok ini seakan-akan bukan termasuk anak didik.

Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi. kelas sama à Penyebab perbedaan : watak. sifat.student.Kondisi ibu hamil à saat melahirkan à pemeliharaan setelah melahirkan . usia sama. . sesuai dengan wawasan yang diterimanya. 3. mempengaruhi.id http://miaqu24.umm. Ada 5 perbedaan setiap anak didik (a). sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula. kemampuan dan tingkah lakunya. kepribadian. sakit-sakitan / mengalami benturan yang dasat à kondisi bayi tidak sesehat bayi dilahirkan oleh ibu yang sehat tanpa ada page 10 / 37 . meskipun latar belakang orang tua sama.ac. pendidik tdk sama pada setiap anak didik.Bentuk tubuh+ wajah + warna kulit + warna & bentuk rambut = ditebab suku bangsanya (bawaan ras).Sebagai pribadi yang sedang berkembang à segala usaha OT. à Tugas Orang Tua thd anggota keluarga : menciptakan. Fisik à Ot + guru menyadari kondisi anak didik yg mempunyai sifat bawaan fisik hampir tdk dapat diubah + tdk dapat dipengaruhi oleh gizi + obat-obatan atau terapi à Ex: bentuk tubuh + warna kulit + bentuk bagian tubuh tertentu + warna rambut = diketahui ciri khas seseorang à Bentuk tubuh + wajah = ditebak asal keluarganya . à Kesimpulan : Orang Tua membantu pertumbuhan anak. pendidik ditujukan pada perkembangan anak.Memiliki potensi fisik + psikis + psikologis yang berbeda. 1. à Ayah bekerja mencari nafkah.id/psikologi-belajar/cute 1. untuk menghidupi keluarga.Contoh. ibu mengalami trauma / depresi saat hamil. guru.ac.Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. temperamen. à Masalah: Tamat sekolah blm mendapat pekerjaan sesuai harapan Orang Tua 2.umm. guru. mengkondisikan anak didik menjadi insan kamil. agar dpt tumbuh dan berkembang dengan baik. Ex à ibu menyiapkan makanan-minuman untuk keluarga. à Perlakuan + perhatian OT. à Caranya: seluruh anggota mampu membentuk kebiasaan + merangsang yang baik dg penuh kesadaran. .

Kemampuan mental (kecerdasan) à kemampuan anak menurut turunan tergolong : cerdas . sakit-sakitan.Perempuan lebih cendrung meminta persetujuan orang lain dan lebih penyayang dibanding laki-laki.Perempuan lebih memilih mainan masak-masakan / pasar-pasaran.IQ-nya sedang. menari. (2) tersedianya sarana pra-sarana yg dibutuhkan anak dalam belajar.musiman à flu akan mudah menyerang bila daya tubuh tidak sehat dan cuaca tidak bersahabat. memainkan alat-alat musik. (3) anggota keluarga atau siswa saling mendukung untuk belajar.   Jenis kelamin à slogan masyarakat . membaca puisi.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. tidak cerdas (bodoh) . à Yang harus dilakukan OT + guru bila anak sakit : . kurang berolaraga. Bakat à merupakan kemampuan anak didik untuk melakukan suatu tugas tanpa banyak tergantung pada latihan.umm. sedangkan laki-laki lebih berorientasi pada keadilan Penyakit à yang diderita oleh anak didik. à Ex : ada anak lebih cekatan dalam menggambar.id http://miaqu24. bila sekolah tidak memiliki anak di tempatkan di kantor guru atau mushola atau tempat yang bersih dan sirkulasi udara memungkinkan. kurang cerdas .umm. melukis. (4) memberikan motivasi pada anak untuk belajar secara rutinitas.laki-laki lebih cerdas dibanding perempua .Perempuan lebih peduli dan memiliki rasa tanggung jawab. menulis artikel dll à Bakat mencakup: page 11 / 37 . à Akibatnya: bayi mengalami cacat fisik. à Ex : bayi dilahirkan sehat wal afiyat à perkembangannya perawatan tidak maksimal à akibatnya kurang gizi.IQ-nya tinggi.ac. (5) memberikan bimbingan pada anak didik akan cara belajar yang efektif.menurun à seperti penyakit gula (diabetes) .ac. bersifat: .Laki-laki lebih suka bermain + memilih mainan perang-perangan / mobil-mobilan . memasak. .Membawa siswa ke klinik atau Puskesmas yang terdekat Kerjasama antara pihak sekolah dengan dokter atau team kesehatan puskesmas setempat.Segera memberi tahukan kepada orang tua siswa . à Tugas OT + guru mengembangkan kecerdasan siswa ke tingkat yang lebih maksimal. .Membawa ke UKS dan beristirahat.IQ-nya rendah. à Hal-hal yang perlu dipersiapkan OT + guru: (1) ciptakan lingkungan yang kondusif.Memberikan obat yang bersifat prefentif .student. . dll à hingga cacat pisik.id/psikologi-belajar/cute masalah.Perempuan lebih mampu berbahasa dibanding laki-laki. .

ac. . .Anak berasal dr keluarga tidak mampu. 2. tetapi OT cuek terhadap pendidikan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. emosi (rasa) .ac. . . Potensi Peserta Didik 1.Ketiga unsur disebut trichotomie (tiga kekuatan rohani) manusia.Bakat dan Kecerdasan à kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) àBakat berpangkal pada kemampuan: 1. anak didik. .Anak dr keluarga yang pengetahuan dan latar belakang pendidikannya sangat rendah.id http://miaqu24. wawasan. Insting (naluri) / gharizah page 12 / 37 . konasi (kehendak) 3. dan aspek perasaan atau emosi. pengenalan. .student. berasal dari berbagai latar belakang keluarga).id/psikologi-belajar/cute . Aktif dalam menghadapi lingkungannya à lingkungan sangat besar pengaruhnya pada perkembangan anak.kekuatan rohani selalu berperan dalam kemampuan akal fikiran (konasi).perseptual berkaitan dengan kemampuan dan kepekaan indra dalam menangkap sesuatu.Psikomotor berkaitan dengan kekuatan.Tipe OT + guru pada fenomena anak didik di lingkungan sekolah (tempat menimbah ilmu peng. baik tingkah laku. sehingga tidak mengerti apa yang seharusnya dilakukan untuk anak-anaknya. kognisi (daya cipta) 2. bakat dan minat anaknya. tetapi atensi pada pendidikan anak-anaknya sangat besar. . sehingga kurang peduli terhadap pendidikan dan masa depan anaknya.umm.umm. pembicaraan dll.Intelektual mencakup ingatan. ketelitian dan kecakapan . penilaian dan kemampuan berfikir 5.Anak dr keluarga broken home. fantasi (kognisi).Anak dr keluarga berada.

berkelamin. .Nafsu birahi.Nafsu rodhiyah.Nafsu muthmainah. karena perasaan halus 4. yang mendorong ke arah perbuatan seksual. yang mendorong ke arah perbuatan yang merusak. karena jijik 3. demi memuasan tuntutan pemuasan hidup kelamin. . mencari sesuatu. .Nafsuh mutmainah. Nafsu dan berbagai dorongan (drives) Meliputi: . yang mendorong ke arah perbuatan tercela dan merendahkan orang lain (egosentris). mengarah dan memiliki keutamaan dalam bertindak dan menjauhi perbuatan tercela. 3.ac. membangun sesuatu. orang tua.Nafsu lawwamah. cendrung pada keharmonisan dan ketenangan. karena ingin mengadakan reproduksi 5. Pendapat Al-Ghazali à nafsu ada 3 tingkat: Tingkat utama. karena menakjubkan sesuatu 1. cendrung pada sikap ihlas tanpa pamrih pada segala aktifitas yang dilakukannya. karena adanya harga diri atau manja 3. yang mendorong ke arah ketaatan kepada Allah Yang Maha segala-galanya.Nafsu kamilah. . berkumpul. karena ingin diperhatikan orang lain. membunuh atau memusuhi orang lain.Nafsu mardhiyah. karena perasaan mengabdi 2. iri hati. Tingkat ketiga à nafsu ammarah. karena keinginan mendapatkan sesuatu yang baru 6. terdiri dari: .student. selalu cendrung melaksana.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. . .umm. menolah.guna memperoleh ridho-Nya . mengarah pada tingkat kesempurnaan seseorang. seperti: dengki. Tingkat kedua à nafsu lawwamah. karena ingin mendapatkan kemajuan menarik perhatian orang lain.Nafsu mulhamah.Nafsu ammarah. karena ingin bergaul dengan masyarakat 7. merendahkan diri. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat kehewanan dan kebinatangan.kan petunjuk Ilahi.umm.ac. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat manusia (humanism).id/psikologi-belajar/cute à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran à Jenis Insting: 1. melarikan diri. karena perasaan takut. rakus dan lain-lain. ingin tahu. menonjolkan diri.id http://miaqu24. 2. page 13 / 37 .

. manusia pada dasarnya mempunyai nafsu untuk mengabdi pada diri sendiri ( Ichhaftigkeit) dan nafsu untuk mengabdi pada kepentingan masyarakat ( Sachlichkeit).Sebagai mahluk individual dan social sekaligus à merupakan hubungan manusia dengan dirinya sendiri dan dengan sesama manusia Keberadaan anak didik 1. .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 2. 4.keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian.Melakukan hubungan dengan individu lainnya atau masyarakat secara umum . Anak dididk sebagai makhluk individu atau pribadi.Sebagai mahluk social sekaligus mahluk individual à artinya sifat individual dan social menjadi satu .ac.memiliki dorongan untuk memenuhi kebutuhan pribadinya . seperti para Malaikat 2. page 14 / 37 .student. 6. sosial. Hal ini lebih dipertegas oleh Kiinkel. yaitu akal fikiran.Bagian pembawaan pribadi seseorang. Anak didik Sebagai Mahluk Individual dan Sosial. bukan dari pengaruh luar. Ciri-cirinya: . seperti binatang. selalu terkait dengan: tingkah laku. Bahamiyah à cendrung mendorong ke arah perbuatan rendah. maka akan berdampak pada tindakan-tindakannya yang menjurus pada kepentingan kemasyarakatan. Anak didik sebagai makhluk social à sebagai mahluk sosial.umm.Kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). sehingga selalu berhubungan erat dengan kepribadian seseorang. tidak lepas dengan kepribadian yang dimiliki oleh kedua orang tuanya sampai pada urutan dari keturunan yang lebih atas.Baik dan jelek kepribadian diri seorang anak. Intuisi (ilham) àKemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah àBerfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia àMengadung makna konstruktif bagi kehidupan dan penghidupan seseorang di dunia.ac. 5. akan tetapi ada hal lain yang sama. Sebagai makhluk pribadi à anak didik mempunyai karekteristik yang khas dan berbeda antara satu dengan lainnya dalam berbagai hal.id/psikologi-belajar/cute Kecendrungan nafsu manusia mengarah: 1. Malakiyah àberkecendrungan ke arah perbuatan mulia. moral. Heriditas .umm. Karakter (watak asli) / tabiat Pengertian: .id http://miaqu24.

minum dan istirahat. Ahmad D Marimba berpendapat. merangkai bunga. pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan dan bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai kedewasaan. seperti: pelatihan kepemimpinan. 4. Kebutuhan ini akan terpenuhi manakala adanya saling perhatian dan saling kunjung-mengunjungi sesama anggota masarakat. memiliki ketrampilan yang bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat umum. khalifah dimuka bumi. Pendidik Profesional à artinya pendidik yang diangkat untuk melaksanakan tugas mendidik berdasarkan keahliannya. 3. 5. 5. yaitu manusia dewasa. perasaan memiliki dan dimiliki oleh orang lain atau kelompok masyarakat adalah sangat dibutuhkan oleh setiap manusia.id http://miaqu24. yang tergolong pendidik adalah orang tua dan orang dewasa lain yang bertangging jawab pada kedewasaan anak. maka akan muncul keinginan untuk dihargai dirinya sebagai manusia dan sebagai warga masyarakat.umm.student. Sosok pendidik diklasifikasikan sebagai berikut: 1. Harga diri. merupakan kebutuhan dasar yang harus dipenuhi oleh setiap manusia hidup. . 4. Nur Uhbiyati berpendapat. Oleh karena itu. Seorang guru yang bertugas mengajar pada lembaga formal / sekolah. merupakan kebutuhan yang paling tertinggi menurut Maslow. setelah kebutuhan fisiologis terpenuhi. Termasuk page 15 / 37 . 2. Sutari Imam Bernadib berpendapat bahwa pendidik adalah orang-orang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk mencapai kedewasaan. dll. Fisiologis. 2. masak-memasak. Pendidik Kodrati atau disebut pendidik utama. Yang harus diperhatikan Pendidik terhadap kebutuhan anak didik 1. bisnis.id/psikologi-belajar/cute   Pertemuan ke 4-5 Pendidik dan Ruang Lingkupnya   Konsep Pendidik secara makro.Tujuannya. karena hak dan kewajibannya bertanggungjawab pada pendidikan si terdidik. mampu melaksanakan tugasnya sebagai mahluk Allah.(c) Seseorang atau sekelompok orang yang mampu mempengaruhi orang lain dalam memberikan pengetahuan atau pengalaman & dianggap baru bagi dia.   1.ac. Contoh: (a). seperti makan. juga sebagai mahluk sosial dan individual yang sanggup berdiri sendiri 3. balai latihan. maka kebutuhan selanjutnya adlah memperoleh rasa aman/bebas dari rasa takut dan cemas. bila kebutuhan diatas terpenuhi. pendidik adalah orang dewasa yang membantu peserta didik mencapai dan meningkatkan kedewasaan dirinya 2. à artinya orang tua yang melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm. 1. pendidik adalah orang yang memikul pertanggungjawaban untuk mendidik. 4. Aktualisasi diri. dll. Rasa aman (safety).ac. Kamus Pendidikan mengatakan. Rasa cinta dan kasih sayang. seperti dilakasanakan oleh lembaga kursus. (b) Seorang yang memberikan bimbingan pada mata pelajaran yang dianggap belum dikuasai oleh siswa-siswi. sebab seseorang ingin berbuat sesuatu semat-mata dari lubuk hati yang paling dalam. atas dasar ikatan darah.

dan akan page 16 / 37 .umm. seakan-akan Tuhan menyatu dengan dirinya. Tugas Utama Kedua Orang Tua. menyelesaikan tugas sekolah juga membantu pekerjaan di rumah. Tanggung jawab Orang Tua terhadap putera-puterinya - Orang yang pertama dalam mengejawentahkan putera-puterinya di rumah. - Orang yang pertama dalam membiasakan putera-puterinya sejak kecil belajar bertanggungjawab pada sesuatu yang dikerjakan. kelak anak kurang tanggap atau kurang peduli bahkan acuh tak acuh terhadap aktivitas yang seharusnya dikerjakan dan diselesaikan. - Tujuannya memberikan latihan yang bersifat tanggungjawab untuk dirinya dan masa depannya. Seperi kata-kata “ bersih sekali rumahnya setelah kakak atau adik sapu. àMenghargai apapun bentuknya pekerjaan yang telah diselesaikan. memotivasi.student.id/psikologi-belajar/cute juga adanya kesadaran untuk melakukan hubungan dengan Tuhannya yang sangat dekat. Contoh: mulai dari menyimpan alat-alat permainan dan alat-alat sekolah.umm. Tanpa belajar tanggung jawab sejak dini. 1. Membimbing dan mengarahkan pada hal-hal yang positif. - Orang yang pertama dalam : memberikan bimbingan. baik melalui pujian atau sanjungan. artinya kedua orang tua mempunyai kewajiban untuk melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya atas dasar ikatan darah.ac. Orang Tua dan Tanggungjawab terhadap putera-puterinya Orang tua (ayah-ibu) - Secara kodrati yang melahirkan putera-puterinya sebagai generasi penerus - Pendidik utama dalam keluarga. sesuai dengan kapasitas kemampuan masing-masing. keteladanan.id http://miaqu24. Menciptakan situasi lingkungan yang kondusif. memberikan hadiah dan hukuman sesuai dengan perkembangan dan kemampuan putera-puterinya. 2.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.ac. yg dapat dilakukan oleh orang tua & anggota keluarga adalah: à Setiap anggota keluarga diberi beban untuk mengerjakan pekerjaan rumah tangga.

Mengutakan kepentingan anak dari pada kepentingan pribadi à Yang harus dilakukan orang tua: (a) memberikan kasih sayang sejati.sifat. bersosialosasi. 4.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 9. dll. Menanamkan nilai-nilai keagamaan à Salah satu tugas orang tua yang hampir dilupahkan adalah meletakkan dasar-dasar ajaran agama sebagai penopang dan pemerkuat keyakinan / keimanan yang telah bersemi dalam diri pribadi anak 5. 7. (c) Bentuklah sejak dini yang utuh jasmani dan rohaninya. ketrampilan. makan bersama. yang selanjutnya berdampak pada ketidakharmonisan rumah tangga. baik dihadapan Allah dan manusia.annya. àTake dan give dalam berbagai hal yang positif. bukan memanjakan.id http://miaqu24. bersosialisasi dg keluarga dan masyarakat sesuai dengan perkembangan. maka depedensi / ketergantungan mutlak putera-puterinya akan bergeser setapak demi setapak kearah kebebasan yang bertanggung jawab ditengah-tengah masyarakat & diikuti dengan unsur kemandirian. dapat hidup dan berkembang secara wajar dan normal karena taqwanya kepada Allah swt.Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. tanpa memperhatikan bakat dan kemampuannya. pembinaan moral. à Jangan memaksakan untuk memenuhi sesuatu bentuk apapun kepada suami. bermain. ilmu penget. sehingga ketika bersama dengan mereka mampu mendorong kemauan atau kehendak mereka untuk berinisiatif dan bertindak. (b) menuntut anak yang berlebihan. Perbedaan karekter dapat diketahui sejak dini melalui : bergaul. Caranya à kasih sayang yang tidak berlebihan. tutur katanya dan wawasan yang disampaikan kepada mereka.ac.Pembinaan jasmani dan rohani à tujuannya agar putera-puterinya memiliki & melaksana kan segala sesuatu layaknya dilaksanakan oleh manusia. acara keluarga. istri atau anggota keluarga lainnya diluar kemampuannya.student. yang selanjutnya berdampak pada kecemburuan atau ketidakstabilan rumah tangga. sesuai dg tujuan yg diharapkan. .umm.umm. Memahami karekter anak didiknya àkarekter (watak. 3.Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya . secara umum. sesuai dg zaman & budaya setempat. Terwujudnya insan kamil (manusia yang utuh) à caranya: (a) tentukan tujuan yang ingin dicapai oleh orang tua dalam mendidik putera-puterinya. dengan tetap mempertimbangkan segi negatif dan positifnya bagi pribadi maupun anggota keluarga. Memberikan keteladanan à Artinya orang tua dapat dijadikan contoh putera-puterinya atau anggota keluarga yang lain. baik tingkah lakunya.id/psikologi-belajar/cute lebih bersih lagi manakala sekalian dipel ” à Hindari dengan membawa permasalahan dari tempat kita bekerja atau persoalan keluarga suami atau istri ke dalam rumah tangga masing-masing. bila tidak akan membuat fatal bagi perkembang. (b) biasakan mereka untuk menentukan dan bertanggung jawab pada diri sendiri. àHindari tidak menceritakan profil seseorang yang pernah kita kenal dan lebih dari teman biasa kepada istri atau suami. 8. Karena itu dalam memperlakukan mereka harus berbeda. Guru dan Kompetensinya Pandangan secara makro ttg Guru . 6. baik laki-laki maupun perempuan. dll (bila ada) page 17 / 37 .Hak à memperoleh nafkah. keagamaan.ac. Membantu putera-puterinya menjadi dewasa dan mandiri à Melalui pendidikan ditengah keluarga. tabiat) setiap anak yang berbeda. kemampuan & bakat yg dimiliki anak.

Profesionalisme Guru: . baik materi maupun metode melalui pembelajaran.ac. menguasai struktur dan metode keilmuan secara kritis 4. (3) Meningkatkan mutu pembelajaran yg mampu mendukung terwujudnya lulusan yg kompeten & terstandar dlm rangka pencapaian visi.1.Memiliki wibawa . masy. Menurut UU Nomer 14 th 2005 ttg guru & dosen à pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yg memer. OT. (4) Mendorong terwujudnya guru yg cerdas. merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran.Sabar & rela berkorban . berahlak mulia dan dapat menjadi teladan. 3. demokratis & menjunjung akuntabilitas dlm melaksanakan tugas & fungsi nya sehari-hari.student. membangun dan mengelola guru yg memiliki harkat & martabat tinggi di tengah masyarakat. bijak. PERTEMUAN ke-6 BELAJAR page 18 / 37 . merancang pembelajaran (termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran).studi. (2) Meningkatkan kehidup. (e) Tanggungjawab intelektual diwujudkan melalui penguasaan berbagai perangkat pengetahuan & keterampilan yg diperlukan untuk menunjang tugasnya.umm.id/psikologi-belajar/cute Sikap & Sifat Guru . bangsa.(d) Tanggungjawab sosial diwujudkan melalui kompetensi guru dlm memahami dirinya sbg bagian yg tdk terpisahkan dg lingkungan sosial. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitarnya. Profesional à menguasai substansi keilmuan yg terkait dg bid. stabil. misi tujuan pendidikan Nasional & masa mendatang. keterbukaan.Bersikap adil & baik thp peserta didik . mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg sesama pendidik dan tenaga kependidikan. (b) sistem penjaminan mutu.Personal / Kepribadianà memiliki kepribadian yang: mantap. Menurut Surya à guru profesional akan tercermin dalam melaksanakan pengabdian tugas-tugas yg ditandai dg: (a) Keahlian. canggih.umm. bermartabat. (b) Mampu memikul & melaksanakan tanggung jawab sbg guru kepada peserta didik. Kompetensi Guru Ideal 1. Pedagogik à guru harus memahami thd peserta didik secara mendalam. (e) sistem pendukung profesi guru. mengelola. unggul & profesional. melalui presiden (2 Des 2004) sdh mencanangkan guru sgb profesi dikembangkan melalui: (a) sistem pendidikan.Percaya & tidak membeda-bedakannya . (c) Mempunyai tanggung jawab pribadi yg mandiri dan mampu memahami. melaksanakan PBM. berbudaya.(f) Tanggung jawab spiritual & moral diwujudkan melalui penampilan guru sgb orang beragama yg perilakunya tidak menyimpang norma-norma agama & moral. kemahiran atau kecakapan yg memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi 2. (c) sistem manajemen. elok. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik 3.an yg sejahtera. sejahtera.Bersikap baik antar guru & masyarakat . (d) sistem remunerasi.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. berwibawa.id http://miaqu24. Untuk itu. (5) Konsisten dlm mengedapankan nilai budaya mutu. Pemerintah. dewasa. guru diharapkan mampu: (1) Membentuk. Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg peserta didik.Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya .lukan keahlian. mengendalikan. negara dan agama.ac. menghargai dan mengembangkan dirinya. 2.

(b) Proses perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman. dirasakan) & wawa.san (semakin wawasannya luas penampilannya semakin meyakinkan dibanding dg wawasannya sedikit) Scupe Pembelajaran - Pendidik - Peserta didik - Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai. 1. 2.ac.kan situasi interaksi guru-siswa. Secara umum à Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. Kesimpulanà efektivitas pembelajaran atau belajar tdknya dapat dinilai dari caranya memperhatikan guru dan rapinya membuat cacatan ketika berlangsungnya pembelajaran.id/psikologi-belajar/cute Konsep Belajar 1. metode. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dg pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar 2. media.umm. 1. sehingga siswa belajar.an tingkah laku yg berhubungan dg sistem syaraf & perubahan energi yg sulit dilihat & diraba. evaluasi) - Sarana pra-sarana page 19 / 37 .umm. tetapi menunjukkan adanya perubahan tingkah laku (penampilannya dapat diamati. materi. dilihat.student. menjelaskan bahan ajar serta melatih siswa untuk mencapai tujuan pengajaran.(b) Mencipta. Menurut psikologi belajar à adanya perubahan dari sebelum dan sesudah terjadi proses pembelajaran. Secara Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran 3. Konsep Mengajar. UUSPN No.kan.ac. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Menyampai. Konsep Pembelajaran: 1. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Perubahan tingkah laku sebagai hasil latihan dan pengalaman. Menurut Psikologi Belajar à proses perubah.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.id http://miaqu24.

Bertolak pad kemajuan teknologi.umm. Tujuan à merupakan komponen paling penting. 2. Karena itu. 4. (c) melihat kekurangan dlm pemanfaatan berbagai komponen pembelajaran Wujud Pembelajaran Menghasilkan output yang memiliki kemampuan (kompetensi) untuk melaksana. masyarakat.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. evaluasi Keterangan: 1. metode. Peran & tugas guru bergeser.ac. media. 5. di dalamnya terdapat kompetensi dasar maupun standar kompetensi.kan perannya dimasa mendatang à cirinya. Pertanyaan bagi para guru à bagaimana agar proses pembelajaran dpt berhasil secara maksimal ? Komponen proses pembelajaran: Siswa input à proses à siswa output Tujuan.Evaluasi à sbg komponen terakhir dlm proses pembelajaran. maka memanfaatkan hasil teknologi tidak dpt dipisahkan dg pembelajaran & dpt dilakukan kapan saja dan di mana saja. (b) umpan balik dr kinerja guru dlm pengelolaan pembelajaran. bila tdk ada akan mati.id/psikologi-belajar/cute - Lingkungan (keluarga. Setting pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan atau kompetensi. 4. mau dibawa kemana & apa yang harus dimiliki siswa. Strategi atau metode à salah satu komponen yg mempunyai fungsi dlm menentukan berhasil dan tidaknya pembelajaran. 5. isi/materi. Alat (media) & sumber à fungsinya sbg alat bantu dlm pembelajaran. sekolah) Kurikulum à sesuai dg standar isi dan kurikulum yang berlaku untuk setiap satuan pendidikan adalah KBK.id http://miaqu24. guru hrs memahami fungsi & peran metode atau strategi yg digunakan.ac. sebab peran & tugas guru sbg sumber belajar. Isi / materi pelajaran à guru perlu memahami secara detail isi materi pelajaran (subject centered teahing) yg harus dikuasai siswa. 3.umm. fungsinya untuk: (a) melihat keberhasilan siswa dlm proses pembelajaran.student. Tujuan ibarat jantung. adanya perubahan perilaku & wawasan page 20 / 37 . dr sumber belajar menjadi pengelola sumber belajar.

ac. motivasi.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.id/psikologi-belajar/cute Caranya: 1. Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan. kematangan dan kesiapan - Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris page 21 / 37 .id http://miaqu24.umm.umm. Memberikan BK. sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri 2.student. arahan. Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat 3. dengan berbagai pertimbangan Ciri-ciri Pembelajaran - Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus - Melalui pengalaman secara individual - Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai - Menghasilkan perubahan secara menyeluruh - Proses interaksi - Dimulai paling sederhana sampai kompleks Hasil Akhir Pembelajaran - Motivasi.ac.

cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Belajar menurut aliran behavioristik. perubahan yang dialami oleh siswa -siswi dlm kemampuannya untuk bertingkah laku dg cara yg baru sbg hasil interaksi antara stimulus dg respons 3.Menurut Kasihani à perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon. merupakan hasil interaksi antara stimulus dan respon. page 22 / 37 .student. 1.ac. sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari - Materinya menarik dan dibutuhkan - Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir - Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang - Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan - Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi) - Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan     Pertemuan ke-7 Teori Belajar Teori Behavioristik (tingkah laku).ac.id/psikologi-belajar/cute - Bakat.umm. kematangan. Atau terjadinya perubahan kemampuan yang dialami oleh siswa-siswi untuk bertingkah laku dengan cara yang baru. jenis.taraf kecerdasan. adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon. bukan pada proses belajarnya 2.id http://miaqu24. à Dengan kata lain.minat. Teori ini lebih menekankan pd hasil belajar para siswa. 3.umm.

1. 4. atau suatu proses yang memberikan respons tertentu terhadap sesuatu yang datang dari luar. Skinner. Clark Hu Clark Hull dan Edwin Guthrie.Para tokoh sesudah Thorndike menyebut teori koneksionis (connectionism) 1. Thorndike. (3) Para siswa memberikan respon berupa reaksi terhadap stimulus yang diterimanya. - Penganut aliran ini lebih suka memilih untuk tidak memikirkan sesuatu yg tidak bisa diukur. agar merasakan adanya kebutuhan untuk memberi kan respons lagi. - Beliau sebagai pelopor sesudah Thorndike. dengan pokok pikirannya stimulus dan respons harus berbentuk tingkah laku yang konkrit atau bisa diamati. - Beliau adalah penerus teori tingkah laku sesudah Watson. .id/psikologi-belajar/cute 4.Kesimpulan à perubahan tingkah laku yang terjadi berdasarkan paradigma S-R (stimulus-responi). Watson.umm.Dengan demikian. meskipun tetap mengakui semua itu penting.student. perasaan atau gerakan) dan respons (mungkin juga berupa pikiran. page 23 / 37 . yaitu: (1) Siswa-siswi merasakan adanya kebutuhan dorongan atau drive. Tokoh-tokoh Teori Behavioristik.umm. .ac. Proses terjadinya S-R à ada 4 unsur yang harus dilalui. sehingga dapat memberikan respons. - Watson telah mengabaikan berbagai berubah an mental yg mungkin terjadi dlm belajar dan menganggapnya sebagai faktor yg tidak perlu diketahui. - Belajar menurut dia adalah proses interaksi antara stimulus (mungkin berupa pikiran.id http://miaqu24. tetapi faktor tsb tdk bisa menjelaskan apakah proses belajar sdh terjadi atau belum. perubahan tingkah laku dapat berwujud sesuatu yang konkrit atau dapat diamati juga bisa berbentuk tidak konkrit atau tidak bisa diamati. perasaan atau gerakan). (2) Para siswa diberikan rangsangan atau stimulus.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 1. Hal ini bukan berarti semua perubah an mental yg terjadi dlm benak siswa-siswi tdk penting. (4) Siswa-siswi perlu diberikan penguatan atau reinforcement.

na siswa-siswi mampu mengolah stimulus hingga dapat mencapai ke respons tertentu. tetapi melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. maka situasi seperti ini (situasi yang baru dan spesifik) disebut akomodasi. setiap stimulus yang diberikan berinteraksi satu dengan lainnya. .umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.bungan dengan lingkungan Tokoh-tokoh Teori Kognitif 1. - Dengan kata lain. jika guru memperkenalkan penyambungan huruf hijaiyah. à Kronologi lahirnya teori ini berawal dr bagaima. à Ketiga tokoh tsb. 3)Equilibrasi (penyeimbangan) à yaitu penyesuai an berkesinambungan antara asimilasi dengan akomodasi. yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku siswa. dari proses bagaimana suatu ilmu yang baru berasimilasi dengan ilmu yang sebenarnya telah dikuasai oleh para siswa. Contoh. Akomodasi à merupakan penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. page 24 / 37 .id http://miaqu24. sedangkan pokok pikirannya tentang proses belajar terdiri dari 3 tahap. sebab-sebabnya dan akibat bagi siswa yang mengalaminya. à Contoh. yaitu: 1) Asimilasi à merupakan proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa-siswi. diper. maka proses pengintegrasian antara penulisan huruf hijaiyah (sudah ada dibenak siswa-siswi) dengan penulisan menyambung atau merangkai huruf hijaiyah (sebagai informasi baru). para siswa sudah mengetahui huruf hijaiyah.ac. Teori Kognitif àTeori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar. 2.lukan penjelasan ttg frustasi. Piaget.student. Dengan kata lain. 1. Selanjutnya perhatian mereka mulai bergeser. dibanding dengan hasil belajar.umm. seperti program yang memakai konsep stimulus. yaitu deskripsi hubungan antara stimulus dengan respons untuk menjelaskan perubahan tingkah laku dalam hubungannya dengan lingkungan. skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar. Artinya belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon.id/psikologi-belajar/cute .Pendapat dia tentang belajar tidak seperti pendahulunya. Beberapa program pembelajaran yang mengadopsi dr teori ini. seorang siswa berprestasi buruk. Untuk memberikan jawaban. diperlukan pemahaman terhadap respon itu sendiri dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan oleh respon tersebut. para siswa diberi soal untuk merangkai atau menyambung huruf hijaiyah. - Pandangan dia pada menggunakan perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah rumit.ac. respons dan reinforcement (faktor penguatan). ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seorang siswa siswi melalui proses interaksi yang berkesanam. disebakan mengalami prustasi. dan interaksi ini akhirnya mempengaruhi respon yang dihasilkan.Untuk memahami tingkah laku siswa secara tuntas. à Contoh. Sedangkan respon yang diberikan juga menghasilkan berbagai konsekuensi. àBeliau termasuk penganut aliran kognitif yang terkuat.

(3) tahap oprasional konkret. untuk usia 2/3 th – 7/8 th. hadits maupun dalam bentuk kaligrafi secara kontinyu. page 25 / 37 . à Akibatnya. proses belajar harus disesuai. Bila tidak dilakukan. maka ia cendrung menyimpan semua informasi yang ada kurang teratur. sehingga guru dapat menemukan informasi sangat abstrak.id/psikologi-belajar/cute à Contoh. Bila tidak dilakukan. àMenurut Piaget. (1) dpt menyedia.student. tidak logis dan berbelit-belit. (2) tahap pra-oprasional. (c) mengurutkan materi demi materi ke dalam struktur urutan yang logis dan mudah dipahami. (4) tahap oprasional formal. 2. untuk usia 14 th atau lebih. agar para siswa dapat terus berkembang kemampuan dalam baca-tulis Al-Qur’an dan menambah ilmunya. yang bersangkutan cendrung mempunyai alur berfikir ruwet. siswa yang kemampuan equilibrasi kurang baik. (3) mampu memban tu para siswa untuk memahami bahan pelajaran secara lebih mudah. untuk usia 7/8 th – 12/14 th. - Logika berfikir guru juga dituntut sebaik mungkin. àKemampuan equilibrasi antara siswa satu dg lainnya berbeda dalam mengexpresikan atau menyampaikan informasi yang diterimanya.umm. maka informasi yang disampaikan enak didengar dan paham untuk ditangkap.ac. àYang harus diperhatikan oleh guru & para siswa à proses penyeimbangan menulis dan membaca huruf arab.5 – 2 th.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. akan menyulitkan para siswa. untuk usia 1.kan suatu kerangka konseptual untuk materi pelajaran yg akan dipelajari oleh siswa. (b) merumuskannya dlm rumusan yang singkat dan padat. para siswa-siswi dianjurkan untuk latihan menulis dan membaca rangkaian huruf hijaiyah dimana saja berada. baik dalam buku. - pengaturan kemajuan belajar adalah konsep / informasi umum mencakup semua isi pelajaran yang akan diajarkan.kan dg perkembangan kognitif yang dilalui siswa (4 tahap). umum dan inklusife yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan. Ausubel. Semakin tinggi tingkat kognitif nya. perkembangan kognitif siswa-siswi akan tersendat-sendat dan berjalan tidak teratur. àContoh (a). àMenurut dia.umm. àSedangkan guru dalam menyajikan materi belajar. siswa yang kemampuan equilibrasi baik dan mampu menata berbagai informasi dalam urutan yang baik. jernih dan logis. walaupun mereka menerima informasi yang sama dan dari sumber yang sama. Al-Qur’an. yaitu: (1) tahap sensori-motor. . (2) dpt berfungsi sbg jembatan yg menghubungkan antara apa yg sedang dipelajari para siswa saat ini dgn apa yg akan datang. àProses belajar yang dialami oleh siswa-siswi pada tahap ini akan mengalami perkembangan cara berfikirnya. semakin teratur (dan semakin abstrak) cara berfikirnya.id http://miaqu24.ac. tanpa bekal itu guru akan merasa kesulitan dlm: (a) memilah-milah materi pelajaran. sehingga para siswa mampu menjaga stabilitas mental dan dirinya. àContoh (b).Manfaat advance organizers. harus menyesuaikan tahap perkembang an anak didiknya. siswa akan belajar dengan baik jika apa yang disebut ”pengaturan kemajuan belajar” ( advance organizers) didifinisikan dan dipresentasikan dg baik dan tepat kepada siswa. àPosisi kemampuan guru terhadap isi mata pelajaran harus: - Sangat baik (menguasai).

teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuk paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya. .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. teori ini lebih banyak bicara ttg pendd dan proses belajar dlm bentuk paling ideal à Artinya. . - 3. - analisis (menjabarkan suatu konsep) . . tetapi diharuskan mempelajari contoh konkrit kejujuran (siswa dibimbing mendefinisi kan kata kejujuran. Tokoh-tokohnya: 1.àSecara praktiknya. Keduanya menjelaskan apa yg memungkinkan dikuasai (dipelajari) oleh para siswa. proses belajar akan berjalan dg baik & kreatif jika guru memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan suatu aturan (teramasuk konsep. . . para siswa dibimbing secara induktif dlm memahami suatu kebenaran umum.àContoh pertama (pendekatan induktik). dll) melalui contoh yg mewakili aturan menjadi sumbernya. .ac. .àTeori ini paling abstrak & paling mendekati dunia filsafat dari pada dunia pendidikan. Contoh.ac. definisi.àDengan kata lain.àPendekatan pembelajaran dengan induktif dan lawannya disebut ”belajar ekspositori = belajar dengan cara menjelaskan”.student. .àTeorinya bersifat deskriptif. . terdiri dari: - pengetahuan (mengingat.umm. menghafal) - pemahaman (menginterpretasikan) - aplikasi (menggunakan konsep untuk mememcahkan suatu masalah). seperti apa yang biasa kita amati dalam dunia keseharian.àSecara riil.àMenurut teori ini. Bloom dan Krathwohl. teori. .Teori Humanistik.àContoh: teori belajar memprediksikan berapa usia maksimun seorang anak untuk belajar baca-tulis Al-Qur’an. . karena sangat menekankan pentingnya isi dari pada proses belajar. Teori ini terwujud dalam teori Bloom dan Krathwohl dalam bentuk Taksonomi Bloom.àBeliau mengusulkan teori disebut free discovery learning. .àTeori ini bersifat eklektif & teori apapun dapat digunakan asal tujuan untuk memanusiakan manusia (mencapai aktualisasi diri) dapat tercapai. teori ini terwujud dalam pendekatan yang diusulkan oleh Ausubel disebut belajar bermakna atau meaningful learning. .umm. (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep yang utuh) page 26 / 37 .Sintesis. sedangkan teori pembelajarannya bersifat preskriptif. Prosedurnya àpara siswa disodori sebuah informasi umum dan diminta menjelaskan informasi tsb melalui contoh khusus dan konkrit. dari difinisi tsb para siswa diminta mencari contoh kongkrit yg dpt menggambarkan makna kata jujur atau kejujuran (proses belajar seperti ini jelas berjalan secara deduktif). sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaimana cara membaca – menulis Al-Qur’an. mencakup: (a) Kognitif. para siswa pertama dijelaskan difinisi kejujuran. maka siswa tidak hanya menghafal difinisi jujur atau kejujuran.àProses belajar menurut teori ini harus berhulu dan bermuara pada manusianya. memahami konsep kejujuran. Bruner.àBruner mengemukakan perlunya teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran yang efektif di kelas.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute - 3.

menganalisis.umm. àPada tataran peraktis le Jasa yg dipersembahkan oleh Taksonomi Bloom: àMemberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran. . mengevaluasi dan mencipta.umm. pengetahuan konsep.Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sbg bagian dari pola hidup) (c) Psikomotor. sadar akan adanya sesuatu) . walaupun ada yang mengkritisi di bagian kemampuan kognitif.Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak) .id http://miaqu24.Penghargaan (menerima nilai-nilai. yaitu dimensi pengetahuan & dimensi proses kognitif   àDimensi pengetahuan memuat objek ilmu yang disusun dari: pengetahuan fakta. (b) Afektif.Peniruan (menirukan gerak) .ac. àTeori ini dijadikan pedoman untuk membuat butir-butir soal ujian. terdiri dari: . menerapkan.Pengenalan (ingin menerima.ide. àPada tataran peraktis lebih banyak membantu para praktisi pendidikan untuk memformulasikan tujuan belajar dlm bahasa yg mudah dipahami.Ketepatan (melakukan gerak dengan benar) . àTeori Taksonomi Bloom yg paling populer digunakan di Indonesia. operasional dan dpt diukur.Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai) .Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar) àTaksonomi Bloom telah berjasa dalam memberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran.Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar).Merespon (aktif berpartisipasi) .dll). metode. mengerti. setia pada nilai-nilai tertentu) .ac. meliputi: .id/psikologi-belajar/cute - Evaluasi (membandingkan nilai.student.kelompokkan l page 27 / 37 . pengetahuan prosedural dan pengetahuan meta kognitif àDimensi proses kognitif memuat : mengingat.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

meliputi: (1) pengalaman konkret. àMenurut teori ini. Oleh karena itu. .umm. sebuah informasi mungkin akan dipelajari seorang siswa dg satu macam proses belajar dan informasi yg sama itu mungkin akan dipelajari siswa lain melalui proses belajar yg berbeda. (2) pengamatan aktif dan reflektif (3) konseptualisasi. Kolb. (4) eksperimentasi aktif. . cendrung berfikir terbuka. .nambungan dan berlangsung di luar kesadaran siswa.id http://miaqu24.Tahap pertama à seorang siswa hanya mampu: (a) sekedar ikut mengalami suatu kejadian. . juga mulai berusaha memikirkan dan memahaminya. teori sangat penting bila dpt dipraktekkan bila tidak bisa untuk apa?. Teori Sibernetik. . . yaitu: . ia cepat bosan dg hal-hal yang memerlukan waktu lama dalam implementasi.Siswa bertipe aktifis à dg ciri: suka melibatkan diri pada pengalaman baru . (c) blm mengerti bagaimana dan mengapa suatu kejadian harus terjadi seperti itu. cendrung konservatif = lebih suka menimbang-nimbang secara cermat. mudah diajak berdialog. Uraian ttg proses belajar menjadi 4 tahap: . sesuatu dikatakan ada gunanya dan baik jika dapat dipraktikkan 4. baik-buruk suatu keputusan.tetapi kurang skeptis thd sesuatu. senang menganalisis dan tdk menyukai pendapat atau penilaian yg sifatnya sangat subjekif. Dg demikian.Siswa bertipe pragmatis à dg ciri: menaruh perhatian besar pada aspek-aspek praktis dari segala hal.ac. Dalam proses belajar. siswa diharapkan dpt membuat aturan umum (generalisasi) dari berbagai contoh atau kejadian meskipun tampak berbeda-beda. Hal ini kadangkala identik dg sifat mudah percaya.Honey & Mumford àKeduanya membuat penggolongan atau tipe siswa menjadi 4. Sebaliknya. tetapi mempunyai landasan aturan yg sama. yg cocok untuk semua siswa.id/psikologi-belajar/cute 2.ac. biasanya sangat skeptis & tdk menyukai hal-hal yg bersifat spekulatif. . belajar adalah pengolahan informasi dan lebih mementingkan proses. Dg demikian. àTeori ini berkembang sejalan dg perkembangan Ilmu informasi.Siswa bertipe reflektorà dg ciri: cendrung sangat hati-hati mengambil langka.student. Meskipun secara teorinya ada ketegasan antara tahap satu ke tahap berikutnya. sistem informasi yang diproses àAsumsi dari teori ini à tdk ada satu proses belajarpun yg ideal untuk segala situasi. page 28 / 37 . seperti brainstorming atau problem solving. à Siklus belajar seperti ini terjadi secara berkesi.Tahap keempat à siswa sdh mampu mengaplikasikan suatu aturan umum ke situasi yg baru. (b) belum mempunyai kesadaran ttg hakikat kejadian.Siswa bertipe teoris à dg ciri: biasanyag sifat sangat kritis. sehingga kesulitan untuk menentukan waktu beralihnya. Berfikir secara rasional sangat penting. 3. ia menyukai metode yang mampu mendorong menemukan sesuatu yg baru.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. namun secara praktik peralihan satu ke berikutnya seringkali terjadi begitu saja.Beliau membagi 4 tahapan belajar. Dalam proses pengambilan keputusan.umm.Tahap kedua à siswa lambat-laun mampu mengadakan observasi aktif thd suatu kejadian. suka berlarut-larut dalam membahas aspek teoretis filosofis dari sesuatu.Tahap ketiga à siswa mulai belajar untuk membuat abstraksi atau teori ttg sesuatu hal yang pernah diamatinya.

àContoh.àPendekatan algoritmik yg digunakan keduanya.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Stimulus tsb dinamakan operant conditioning yg dibentuk melalui pengubahan materi bahasan sedemikian rupa. . baru ke bagian yang terkecil-kecil.disajikan dalam urutan teratur.Perkembangan selanjutnya lahirnya teori motivasi & evaluasi yg dimanfaatkan para ahli & praktisi pendidikan.ac. perilaku seperti yang dikehendaki dlm tujuan belajar àUpaya mengefektifkan aktivitas pembelajar: 1. maka akan lebih efektif jika informasi tentang nahwu dan shorof disampaikan secara algoritmik. à Dia seorang ahli psikologi beraliran sibernetik.umm. .student.apa yg hendak dipelajari diketahui ciri-cirinya.id/psikologi-belajar/cute Tokoh-tokohnya: 1. . nahwu & shorof disajikan sesuai dg urutannya secara bertahap & mengarah pada terget yang ditentukan. linier sekuensial. .àPendekatan pada pengelolaan informasi lebih menekankan pada: ingatan jangka pendek & panjang yg berhub. Skinner. sehingga dpt merangsang pembelajar mengembangkan . . Pask & Scott . yaitu proses berfikir - linier.disajikan dalam bentuk terbuka & memberi keleluasaan siswa untuk berimajinasi & berfikir.Tokoh-tokohnya : Paplov.umm. melihat gambar / lukisan ka’bah. menurut dia ada 2 macam proses berfikir. langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi . Menciptakan kondisi hanya tingkah laku yg diinginkan saja yang diberi penguatan 2. . yaitu cendrung melompat ke depan. . Thorndike.ac. Landa. lurus menuju satu target tertentu (b) cara berfikir heuristik. pandangannya à stimulus merupakan penyebab pokok terbentuknya respons-respons dlm belajar. jika: . Alasannya. konvergensi. cara berfikir divergen menuju ke beberapa target sekaligus. (a) proses berfikir algoritmik. dg apa yg terjadi dlm otak kita dlm proses pengolahan informasi & lingkung an yg mempengaruhi mekanisme. àProses belajar akan berjalan dg baik.2. . maka yg dilihat gambar ka’bah secara keseluruan. Pertemuan ke-8 PENDEKATAN PEMBELAJARAN DALAM PERSPSEKTIF PSIKOLOGI BEHAVIORAL APPROACH (Pendekatan Perilaku) - Teori belajar perilaku yg tampak adalah stimulus (baik terkondisi maupun terbuka) sbg penggerak awal tindakan belajar yg mendekati salah satu diantara titik-titik dlm garis kontinum antara kesukarelaan menuju ke arah pemaksaan dlm belajar. Stimulus yang bersifat deskriptif hendaknya diberikan sebagai penunjang aktivitas belajar.id http://miaqu24.Contoh à Agar siswa mampu membaca kitab gundul. page 29 / 37 . tetapi cara berfikir menyeluruh tdk sama dg heuristik.

maka guru di sekolah lebih difokuskan pada tugas merancang & mengelola kegiatan. Pembelajar membuat rekomendasi ttg tugas belajar mana yg harus dicoba dahulu.umm. .Landasan pijakannya pada teori belajar Galperin.ac. APPLIED APPROACH (Pendekatan Terapan) .Belajar menurut aliran kognitif à proses internal yg tdk dpt diamati secara langsung.Tugas utama pembelajar à mengelola aktivitas stimulus. shg banyak kejadiaan di kls terkesan tdk mengandung makna.ac. juga menginformasikannya dlm bentuk sajian pembelajar yang terorganisasi dr umum menuju yg rinci dalam satuan bahasan yg bermakna.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.id http://miaqu24. bgm cara belajarnya.Th 1992 akhir à PTN di Ind melakukan penataran ke dosen. respons & penguatan sebagai satu kesatuan kerja untuk memvariasikan & mengoptimalkan terjadinya tindakan belajar ( learning action).kegiatan belajar siswa. Memberikan kesempatan untuk berlatih & menerapkan materi yang dibahas. selanjutnya diaplikasikannya di PTN masing-masing .Ex àPembelajar masih banyak mendominasi & mengontrol aktifitas belajar di kls & siswa sbg penyebabnya dg dalih CBSAnya rendah. hasilnya apa saja yg diharapkan dg seluruh aktifitas yang diprogramkan. sehingga dpt melakukan penyesuaian program yang mereka perlukan di kemudian hari.umm.Pendekatan ini bertolak dari teori Gestalt à keseluruan bukanlah penjumlahan dr bagian-bagiannya. Karena itu. . (2) latihan. 2. guru harus lebih banyak memperhatikan aspek kesesuaian antara rancangan dlm program dg kemampuan yg dicapai oleh siswa.Fungsi pembelajaran berdasarkan tahapan tsbà 1. Sedangkan perubahan perilaku yg tampak hanyalah bersifat refleksi dari perubahan internalisasi persepsi dirinya thd sesuatu yg sdg diamati & dipikirkan. sebab tdk diikuti dg tindak pembelajaran yg semestinya. Memberikan orientasi ttg materi. à belajar sbg upaya untuk mendapatkan pengetahuan melalui: (1) orientasi. kemudian susunan unsur-unsur & komponennya saling berinteraksi.Untuk memenuhi fungsi pembelajaran. artinya setiap adanya kejadian pasti dipahami setelah diilhami lebih dahulu pola strukturnya . . Para pembelajar membuat catatan kemajuan peserta didiknya. sehingga dlm memori selalu ada saja yang baru pada setiap akhir kegiatan belajar. sehingga terbentuk gambaran mental sebagai satu kesatuan persepsi (proses ini disebut insight).Pendekatan ini dikembangkan àberpijak dari hasil analisis kebutuhan di lapangan untuk segera meningkatkan kualitas output lembaga pendidikan Tinggi atau lembaga formal . Cara meningkatkan kualitas output menurut psikologi kognitif à pengembangan program pembelajaran dpt mengoptimalkan keterlibatan mental IQ pada setiap jenjang belajar. disiplin keilmuan atau keahlian yg sedang dipelajari. (4) lanjutan (antara satu dg lainnya saling terkait).student. page 30 / 37 . . Menurut Brunner à pembelajaran hendaknya dpt menciptakan situasi agar siswa dpt belajar dr diri sendiri. - Fungsi stimulus yg dtg dr luar direspons sbg aktivator kerja memori otak untuk membentuk & mengembangkan struktur kognitif melalui proses asimilasi & akomodasi yg terus menerus diperbarui. Maksud jenjang belajar à bergerak dari tahapan mengingatàmenerapkanà penemuan konsep àprosedur atau prinsip baru di bid. COGNITIVE APPROACH (pendekatan Kognitif) . Pandangan Psikologi Kognitif à peran guru sangat menentukan dalam pembelajaran. bila setiap perbedaan karekter siswa dihargai dlm bentuk penyajian variasi pola struktur KBM. . . melalui pengalaman & eksperimen untuk menemukan pengetahuan & kemampuan baru bagi dia. (3) umpan balik.id/psikologi-belajar/cute 3. (2) hasil catatan tk kesulitan yg dihadapi siswa selama melakukan pembelajaran. memilih dan menstrukturkan isi. Menurut Ausubel à pembelajar dpt mengembang kan situasi belajar. 4.Hasilnya à dari sisi psikologis adanya perubahan pada: (1) pengetahuan yang dikuasai oleh orang yang belajar. .Kenyataan di lapanganà tugas tsb diasumsikan hanya pemberi pengatahuan secara teoritis sebanyak-banyaknya.

Kendala dari ketiga pendekatan tsb 1.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Lembaga dlm pengambilan kebijakan à khususnya pada perancang & pengembang paket program pembelajaran untuk ke 3 pende katan tsb masih jauh dg harapan. Pendekatan kognitif à lebih unggul dlm pemaha man konsep dasar & kemampuan menemukan antar konsep + variabel.umm.Difinisi Emosi à 1. untuk mengeluarkan perasaan. Menerapkan gerakan baik secara metafora maupun harfiah.umm. . page 31 / 37 . 2.Emosional berasal dari kata emosi .ac. Persepsi perubahan jasmaniah yg terjadi dlm memberi tanggapan (respon) thd suatu peristiwa (artinya pengalaman emosi merupakan persepsi dr reaksi thd situasi 2. pendekatan lama dirasakan ketinggalan jaman + tdk relevan dg kondisi sekarang à akibatnya kesulitan dalam mengaplikasikannya. rasa dan karsa. 2. sehingga membentuk prinsip baru.tukan kemampuan dasar. karena keraguan pada setiap pendekatan yg akan digunakan telah muncul.ac. Pendekatan terapan à lebih unggul dalam hal pengembangan kemampuan strategi kognitif yg terikat pada pola struktur prosedural & sistem tertentu.id http://miaqu24. kaidah baru & pengembangan kreatifitas yg bertumpuh pada: daya cipta. Adanya persepsi bahwa ketiganya masing-masing berdiri sendiri & saling mengganti.student.Hasil uji di lapangan à pd program pembelajar an yg dirancang dg format pendekatan terapan menunjukkan tk keterlibatan & aktivitas mental intelektuan relatif tinggi. Pendekatan behavioral à lebih unggul dlm hal pengembangan ketrampilan motorik & pemben.   Pertemuan ke-9 PEMBELAJARAN EMOSIONAL & KAITANNYA DENGAN KEPRIBADIAN ANAK   Konsep Emosional . Memberikan pengertian ttg hasil belajar yg telah dicapai. ketika diperkenalkan pendekatan baru. 3. Memberi kesempatan melanjutkan latihan. serta keterampilan berjenjang. melalui proses pembia saan & feedback (pemberian balikan segera).id/psikologi-belajar/cute 3. Kesimpulan: 1. à sbg bukti. 4.

suram. Setiap kegiatan atau pergolakan pikiran. Kesedihan à pedih. . Jengkel à hina.id/psikologi-belajar/cute 3. putus asa. was-was. kebaikan hati.student. puas. Bola mata membesar. takjub. malu dalam hati. mau muntah. rasa terpesona. kepercayaan. Rasa takut à cemas. hati hancur lebur. 4.ac. Amarahàbringas. sesal. perasaan takut sekali. à Ex. takut. berang. menyebabkan ia menendang tembok di kamarnya atau benda apa saja di sekitarnya. 7. fanatik. bermusuhan. sementara membuat darah mengalir dg deras dari perut memasuki otot-otot. sedih. mual. persahabatan. . jengkel. 3. 2.umm. rasa dekat.hormat. 5. Gerakan getrointestinal berhenti. kesal dlm hati. rencana seketika untuk mengatasi masalah yg ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi. kasmaran. Cintaà penerimaan. Anak kecil yg sdg marah. Desakan/tarikan nafas dlm & tersengal-sengal. jijik. sehingga dpt menjadi sumber kebijakan intuitif. ringan. Terkejut à terkesiap. kepekaan. terganggu.ac. . mengasihani diri. riang. kedermawaan dan kebijaksanaan. juga perubahan & perasaan subjektif. hina. senang sekali. cinta ditolak. gugup. Daniel Goleman mengkelompokan emosi & bagiannya: 1.Sumber kecerdasan. tidak suka. benci. mengamuk. nafsu.Memiliki kedalaman & kekuatan. sementara produksi air liur menurun. perasaan. bangga. senang. kegirangan luar biasa. kesal hati. 8. setiap keadaan mental yg meluap-luap Dengan demikian. Pengertian kecerdasan emosional page 32 / 37 . ngeri. à Ex. sangat marah. terhibur.id http://miaqu24. sedih. bakti. gembira. tindak kekerasan. terpana 7.(kalau sudah akut) depresi berat. emosi dianggap: . karena terlihat makanan àHubungan emosi & motif (perasaan & gejolak yg subjektif) sangat erat. sehingga dapat menggerakkan jiwa.Sebagai sumber energi autentisitas & semangat yg paling kuat. 5. aib. 6. Hubungan emosi dg motif (dorongan) àEmosi timbul sbg tanggapan pada aspek lingkungan. tdk tenang.umm. Detak jantung meningkat. khawatir. rasa puas. Ciri-ciri orang yg mengalami emosi (pendapat Lerner) : 1. Kenikmatan à bahagia. Hati membebaskan gula memasuki aliran darah untuk meningkatkan energi. rasa lapar yang diarahkan pada objek di lingkungan. 6. kasih.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. kenikmatan indrawi. rasa terpenuhi. 4.Dorongan untuk bertindak. Malu à rasa salah. takjub. Bulu roma badan berdiri. waspada. rasa pahit. melankolis. 3. Keringat meningkat. tersinggung. muram. kebencian patologis. Sedangkan motif cendrung muncul sbg rangsangan internal. sebab emosi acap kali memotivasi tindakan. 2. muak. senang.

4.ac.Stein & Howard E Bookà Serangkaian kemampuan & kecakapan non kognitif yg meme ngaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan & tekanan lingkungan. Seorang dikatakan ideal à manakala ada keseim bangan antara IQ & EQ.an (conditioning). maka keadaan diri kita selalu bereaksi dg emosi. akal sehat & kepekaan yg penting dpt berfungsi secara efektif setiap hari. Perilaku emosional itu ditentukan oleh pengaruh kompleksnya masalah yg dihadapi. Semakin tinggi EQ seseorang. Terkait dg IQ & EQ. Bekerja dalam kelompok. 2. juga mengendalikan perasaan secara mendalam. Mencapai prestasi lebih tinggi. 3. Kesimpulan à EQ merupakan serangkaian kecakapan yg memungkinkan untuk melapang kan jalan hidup yg rumit. EQ tdk demikian. (2) emosi yg bersumber dr hati sanubari & diukur dg EQ. memahami perasaan & maknanya. 5. pengalaman dan kemauan.id http://miaqu24.nya dilakukan.umm.umm. Secara umum à Merupakan kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan untuk menghadapi frustasi. sosial & mempertahankan seluruh kecerdasan. Menurut Goleman à bahwa akal manusia pada hakekatnya dpt dibagi dua jenis kehidupan mental. Menurut Steven J. mencakup aspek pribadi.Stein & Howard E Book à Kemampuan untuk mengenali perasaan. aspek rasio & emosi sangat penting bagi hidup & kehidupan manusia. mengendalikan dorongan hati & tdk berlebih-lebihan dalam kesenangan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Berbicara & mendengarkan secara efektif. Menurut Reuvan Bar-On mengutip pendapat Steven J.student. pengetahuan. pembelajaran. Reaksi ini berpengaruh pd : Lanjutan persepsi. semakin terampil melakukan mana yg benar Pembelajaran Emosional Salah satu upaya pembelajaran dg menggunakan pendekatan emosional dianggap sangat penting bagi perkembangan IQ anak. Mengatasi masalah dg teman yang nakal page 33 / 37 . pemikiran atau segala sesuatu yg langsung kita kerjakan. IQ merupakan faktor genetik yg tdk dapat berubah sbg faktor bawaan sejak lahir. Dg demikian. Terkait dg peran emosi yang terlibat langsung dlm aktivitas manusia.ac. karena dapat menempatkan diri dalam situasi orang lain dan mengendalikan dirinya. 3. bahkan emosipun menentukan perkembangan IQ anak secara bertahap (faktor kognitif terlibat dlm perkembangan emosional atau IQ dg EQ tdk dpt dipisahkan). keturunan (heredity) & pengkondisi. meraih & membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran. berempati & berdoa. selanjutnya akan mempengaruhi keseluruan proses & perilaku yg dapat diamati. Dasar untuk memperkuat EQ à dg memahami diri sendiri + kesadaran diri = saluran menuju kesadaran diri adalah rasa tanggung jawab + keberanian dlm menghadapi berbagai aspek diri sendiri yg tidak menyenangkan. 2. IQ untuk meramalkan kemampuan belajar bidang skolastik & EQ kemampuan untuk membaca pikirannya sendiri & pikiran orang lain. Yg dilakukan OT dlm pembelajaran emosional: 1. 3. Disinilah EQ sbg jembatan utk menjelaskan apa yg sewajar. mengatur suasana hati & menjaga agar beban stres tdk melumpuh kan kemampuan berfikir. Membina hubungan persahabatan. pelatihan. (1) ditandai oleh aspek rasio yg bersumber dr kepala & diukur dg IQ.kan dg kesungguhan. sebab stimulasi IQ sangat dipengaruhi oleh keterlibatan emosional. sehingga mampu membantu perkembangan emosi dan intelektual.id/psikologi-belajar/cute 1. ia dpt disempurna.

Memanfaatkan komputer untuk meningkatkan keterampilan emosional. Optimisme 3. 2.id http://miaqu24.dupkan kesadaran moralnya à artinya. kesadar an ttg diri sendiri. 10. 12. Kesadaran moral akan semakin menipis. Berempati terhadap sesama.umm. 4. hati sering memperingatkan agar melakukan yg baik & meninggalkan yg page 34 / 37 . Membangkitkan rasa humor. Alat ukur pembelajaran kecerdasan emosional: 1. 7.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Memecahkan masalahnya sendiri / teman lain 8. Menghadapi situasi sulit dg percaya diri. Mengatasi konflek 9. Moral à merupakan suatu norma yg sifatnya kesadaran atau keinsyafan thd suatu kewajiban melakukan sesuatu atau suatu keharusan untuk meninggalkan perbuatan yg dinilai masyarakat melanggar norma moral. Motivasi diri. Memotivasi diri apabila menghadapi kesulitan 11.id/psikologi-belajar/cute 6. Menjalin keakraban 13.kunya sengaja untuk mengelak dari suara hati yg paling dalam.ac.umm. dimana diri kita sdg berhadap an dg sesuatu yg baik & sesuatu yg buruk. karena itu OT / guru berupaya mengajarkan & memberi pemaha man moral yg baik pada anak melalui pemberian contoh atau keteladanan setiap saat. Agar tdk terjadi krisis moral dlm kehidupan anak-anak. Saat itu anak dikatakan memiliki kesadaran moral.ac. keuletan. maka OT / pendidik diharuskan menghi. tetapi melalui karekteristik pribadi atau karakter Pengaruh Perkembangan Moral terhadap pembelajaran Emosional Perkembangan emosional anak akan berjalan seiring dg perkembangan moral. Antusiasme Pengukuran EQ bukan didasarkan pada kecerdasan intelligence atau kepintaran anak. manakala ia mempunyai kemampuan untuk memilih / mempertimbangkan & membedakan antara yg baik & buruk atau yg halal & haram (termasuk efek yg harus diterima sesudah melakukannya).student. jika pela.

Perkembangan mental à rendahnya mental ada hubungannya dg IQ. Saat itu merasakan suatu krisis. jika daya IQnya rendah. . 4. (2) persaingan & pertentangan kebudayaan. Penyebab anak / orang berbuat jahat. (2) ketika berhadapan dg situasi yg baru & harus menyesuaikan diri dg cara yg baru.jika ego lemah. .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. seperti dilakukan orang dewasa.ac.Bersifat kognitif (ranah cipta)à rendahnya kapasitas intelektual/inteligensi. krn telah kehilangan motivasi & kehilangan konsolida si pada tingkat keterampilan tertentu sebelum ketingkat keterampilan berikutnya.Ia berpotensi melakukan kejahatan. Faktor intern à dimana siswa telah mengalami gangguan / kekurang-mampuan psiko fisiknya : . dimana ia berada bersama orang-orang yg ada disekitarnya. (3) ideologi politik. maka emosi mudah terpicu melakukan tindak kejahatan.   Pertemuan ke-10 KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN . sementara hal-hal yg baru blm dikuasai.Belajar merupakan suatu kewajiban yang harus ditempuh oleh setiap manusia. hingga ybs kehilangan pegangan. kecendrungan mentalnya rendah. tindak kekerasan & kriminal à (1) kondisi sosial nya (perilaku orang-orang disekitarnya atau orang yg dianggap sebagai figur dlm kehidupan nya) sangat mendukung. 3. Perkembangan emosional à ybs tidak mampu mencapai keseimbangan antara emosinya dg kehendak masyarakat. Anomi akan terjadi pada siapapun bila ybs telah meninggalkan kebiasaan lama.Anomi (kebingungan) à cirinya: (1) ketika berhadapan dg suatu kejadian atau keadaan yg blm pernah dialaminya. Akibatnya merasa tdk sanggup bersaing dg sekelilingnya 4.Faktor penyebab kesulitan belajar 1. sehingga terbebani jiwanya. (6) agama. Keberadaan anak dlm kehidupan sosial dpt dilihat: 1.student. sehingga ia berperilaku melawan norma-norma hukum yg ada. 2. mulai dari kandungan hingga ajal menjemputnya. page 35 / 37 . Anak yg memiliki sifat introvert atau banyak memikirkan ttg dirinya à sifatnya individualis & berusaha mengejar posisi dirinya terpenuhi segalanya dg berbagai cara. Menurut teori sosiologi à orang berbuat atau berperilaku jahat karena berinteraksi dg orang lain yang diperlakukan jahat. Karenanya diperlukan penguatan ego. kadangkala mengalami kejenuhan. Menurut teori psikologi kepribadianà penyebab orang berperilaku menyimpang adalah: 1. nakal. (5) kuantitas penduduk. (7) pendapatan & pekerjaan. 2. (4) ekonomi.umm.ac. Sakit jiwa à adanya konflek mental berlebihan atau pernah melakukan perbuatan yg dirasakan dosa besar & berat. Anak yang bersifat ekstrovert atau selalu mengarahkan perhatian di luar dirinya à sifatnya social & cendrung memikirkan kondisi orang lain.Bersifat afektif (ranah rasa) à labilnya emosi & sikap.id http://miaqu24.umm. Akan tetapi upaya belajar tdk selamanya berjalan dg maksimal.id/psikologi-belajar/cute dilarang & merugikan masyarakat Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap pembelajaran Emosional Kesadaran moral yg telah terpatri dalam diri anak tidak lepas dengan perkembangan sosial yg mempengaruhinya. rawan & mudah sekali terpengaruh tindak kejahatan.

umm. .Lingkungan masyarakat sekitar à ex.Bersifat psikomotor (ranah karsah) à terganggu nya alat indra penglihatan & pendengaran . khusus bagi siswa yg mengalami kesulitan belajar. Diskalkulia àketidakmampuan belajar menghitung atau matematika Berbagai sindrom yg dialami siswa. maka diperlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. kesulitan dalam hal belajar membaca. Disgrafia à ketidakmampuan belajar menulis 3.à tugasnya sbg pendamping untuk memberikan remedial (pengajaran perbaikan).àpenyebabnya ada gangguan ringan pada otak. Melakukan observasi kls à dg tujuan untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran. page 36 / 37 . sarana pra-sarana yg tidak memadai. . nampaknya IQ yg dimiliki normal. .Memberikan test diagnosis pada bidang kecakapan tertentu (diduga siswa mengalami kesulitan belajar pada bidang tersebut). menulis & berhitung mengalami kendala diukur rata-rata kemampuan siswa sebayanya.umm. 2. Untuk itu diperlukan adanya diagnosis kesulitan belajar mereka. Hanya saja.Lakang Mewawancarai OT atau wali siswa untuk mengetahui latar belakang yg mungkin menimbulkan kesulitan belajar 4. diskalkulia. Disleksia à ketidakmampuan belajar membaca 2. Bagi siswa yang mengalami misbehavior berat (perilaku agresif berpotensi antisosial atau kecanduan narkotik) à siswa dipelakukan khusus bila pihak sekolah mampu mengatasinya atau OT dipanggil untuk memasukkan anaknya ke pondok pesantren atau lembaga khusus menangani siswa kecanduan narkotika.Lingkungan sekolah à ex. bila siswa mengalami permasalahan IQ di bawah normal. teman sepermainan yang a moral atau geng peminun. Faktor Eksternà situasi & kondisi lingkungan sekitar yg tdk mendukung aktivitas belajar siswa: . Test IQ dilakukan oleh klinik psikologi. Keterangan: a. dengan tujuan untuk menetapkan jenis penyakit atau kesulitan belajar yang dihadapinya. 5. à Hasilnya harus diberikan pada OT. c. 2. kondisi & letak sekolah yg tdk kondusif (dekat pasar / jalan raya / lintasan jalan raya). bahkan ada yg di atas rata-rata. sehingga OT segera dpt menyekolahkan khusus anak abnormal.ac. khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar 3. disgrafia. kecuali bagi guru ybs memiliki kemampuan untuk memberikan test IQ.Sindrom (syndrome) à gejala yg muncul sbg indikator adanya keabnormalan psikis yg menimbulkan kesulitan belajar. Contoh sindrom: 1.Salah satu tugas guru yg harus dilakukan adalah mengidentifikasi kesulitan belajar yg dihadapi oleh peserta didik. maka sekolah harus menyiapakan guru khusus / guru pendukung. Memeriksa penglihatan & pendengaran siswa.id http://miaqu24. Diagnosis Kesulitan Belajar .Memberikan test IQ. Bagi sisiwa yg mengalami sindron disleksia.ac.Lingkungan keluarga à ex. kondisi guru + alat belajar berkualitas rendah. perkampungan kumuh. rendahnya penghasilan yang diterima.Untuk melakukan diagnosis.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. b. ketidakharmonisan hubungan antara kedua orang tua.id/psikologi-belajar/cute .student.

maka tugas selanjutnya adalah memilah-milah tingkat kecakapan bidang yg ada kesulitan belajar . juga evaluasi kemajuan siswa stlh mengikutinya. Langkah keduaà melaksanakan program perbaikan. Sebab mereka rata-rata sangat memerlukan perhatian yang lebih inten dalam pelaksanaan pembelajaran perbaikan. page 37 / 37 . àProgram pengajaran remedial.umm. .Materi Remedial . sedangkan tempat pelaksanaannya dimana saja. Menentukan kecakapan bidang bermasalah à dari hasil pemilah-milahan kesulitan belajar ditentukan.Kelas: . Menyusun program perbaikan/remedial.   1 Diambil dari Dra.Evaluasi remedial 4. dan penggunaan berbagai model pembelajaran perlu dipertimbangkan dan disesuaikan dengan materi yang hendak disajikan. materi. maka diperlukan perlukan perbaikan pd bidang kecakapan yg dianggap bermasalah. àSebelum menyusun program remedial. (3) tdk dpt ditangani oleh guru & OT. 3. Dalam hal ini dikelompokkan menjadi: (1) bid. Analisis hasil diagnosis à setelah hasil analisis kesulitan belajar siswa diperoleh guru. Untuk itu perlu diperhatikan langkah sbb: Langkah pertama 1. maka langkah selanjutnya mengambil tindakan dalam mengatasi belajar.Jenis Kesulitan khusus: . 15. Melaksanakan program perbaikan à semakin cepat program ini dilaksanakan semakin baik.student. Membaca beberapa leteratur sangat dianjurkan bagi guru.ac. 2. (2) ditangani oleh guru dg dibantu OT.ac.id/psikologi-belajar/cute Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar . maka guru hrs memperhatikan: tujuan. 2010. kecakapan bermasalah dpt ditangan guru sendiri.Alokasi waktu remedial: . al: 1.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.id http://miaqu24. Menyusun program perbaikan. khususnya program remedial. 2. Mengidentifikasi & menentukan bidang kecakapan tertentu yg memerlukan perbaikan. 3.Nama siswa: . Romlah (selaku dosen pengampuh mata kuliah Psikologi pembelajara pada semester IV) Kamis.Tujuan Remedial: .Setelah guru memahami persoalan siswa yg terkait dg belajar. April. asal memungkin bagi peserta didik. Mengalisis hasil diagnosis à yaitu menelaah bagian masalah dg bagian masalah lainnya terkait dg kesulitan belajar.umm. metode pengajaran remedial & alokasi waktunya.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful