Cahaya Hati-Psikologi Belajar

cahaya hati | Psikologi Belajar

Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Psikologi Belajar
PEMBELAJARAN HUMANIS,

DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGIS

1

 

Konsep Belajar

Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.

Konsep Pembelajaran

-

UUSPN No. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar

-

Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran

Scope Pembelajaran

-

Pendidik

-

Peserta didik

-

Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai, materi, media, metode, evaluasi)

-

Sarana pra-sarana

-

Lingkungan (keluarga, masyarakat, sekolah)

page 1 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Wujud Pembelajaran

Menghasilkan output yang memiliki kemampuan untuk melaksanakan perannya dimasa mendatang à perubahan perilaku & wawasan

Caranya:

1.

Memberikan BK, arahan, motivasi, sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri

2.

Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat

3.

Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan, dengan berbagai pertimbangan

Penyebab Perubahan Perilaku:

-

Adanya pengalaman dan latihan

-

Adanya kecakapan baru

-

Adanya usaha yang disengaja

Contoh: perilaku berbicara, menulis, bergerak, berfikir, merasa, mengingat, memecahkan masalah, berbuat kreatif, dll

Ciri-ciri Pembelajaran

-

Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus

-

Melalui pengalaman secara individual

-

page 2 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai

-

Menghasilkan perubahan secara menyeluruh

-

Proses interaksi

Dimulai paling sederhana sampai kompleks

Hasil Akhir Pembelajaran secara maksimal

-

Motivasi, kematangan dan kesiapan

-

Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris

-

Bakat,minat,taraf kecerdasan, kematangan, jenis, sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari

-

Materinya menarik dan dibutuhkan

-

Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir

-

Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang

-

Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan

-

Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi)

Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan

page 3 / 37

id/psikologi-belajar/cute Profesi Guru / Dosen - Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar.ac. bijak. - Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya - Hak à memperoleh nafkah.umm.student.umm. berahlak mulia - Pedagogik à paham thd peserta didik. dewasa.ac.id http://miaqu24. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik page 4 / 37 . evaluasi hasil PBM. stabil. berwibawa. merancang & melaksanakan PBM.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. dll (bila ada) Sikap & sifat guru/dosen Ideal - Bersikap adil & baik thp peserta didik - Percaya & tidak membeda-bedakannya - Sabar & rela berkorban - Memiliki wibawa - Bersikap baik antar guru & masyarakat - Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya Kompetensi Guru/dosen Ideal - Personal / Kepribadianà mantap.

ac. jenjang dan jenis pendidikan tertentu.umm. - Memiliki potensi fisik + psikis + spikologis yang berbeda. - Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi Aktif dalam menghadapi lingkungannya Potensi Peserta Didik - Bakat dan Kecerdasanà kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) - Insting (naluri) / gharizah à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran page 5 / 37 .student.ac.id http://miaqu24. sesuai dengan iramanya masing-masing Hakikat Peserta Didik - Sebagai pribadi yang sedang berkembang - Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.keilmuan secara kritis Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik pada berbagai kalangan Peserta Didik - Anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur.id/psikologi-belajar/cute - Profesional à menguasai keilmuan bid. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula.umm. Individu yang selalu tumbuh dan berkembang.

selalu terkait dengan: tingkah laku. baik di dalam kelas atau di luar.ac.umm.umm.student. - Seperangkat pengetahuan yang harus disampaikan pada peserta didik dengan ditentukan standar minimal & waktu - Tolak ukur keberhasilan pengajaran Scope Kurikulum - Tujuan à yang dicapai (standar minimal dan maksimal) - Materi à disajikan sesuai dengan GBPP / Silabi - Media à disesuaikan dengan materi - Metode à disesuaikan materi + waktu berlangsungnya pembelajaran = harus variasi page 6 / 37 . sosial. birahi.ac. Intuisi (ilham) à kemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah. muthmainah - Karakter (watak asli) / tabiat à kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). moral. - Heriditas à keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. berfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia Kurikulum - Segala usaha sekolah (lembaga pendidikan & pengajaran) untuk mempengaruhi peserta didik belajar. ammarah.id/psikologi-belajar/cute - Nafsu dan berbagai dorongan (drives) à ex: lawwamah.id http://miaqu24.

duduk. Perolehan perubahan tingkah laku yg relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman.student. berperasaan. dll) àIlmu Pengetahuan yg menyelidiki dan membahas tingkah laku bersifat terbuka dan tertutup pada manusia. dan 20 orang untuk kelas bahasa Tempat / Ruang pembelajaran kondusif à tidak bising + pengap + terang + bersih   PERTEMUAN (I) Pertemuan Ke 1 Pengertian Psikologi Belajar Psikologi à Ilmu pengetahuan yang berusaha memahami perilaku manusia. page 7 / 37 . juga memahami bagaimana ia dapat berfikir dan berperasaan.id http://miaqu24. barang. dll) dan rohaniah atau tertutup (aspek kognitif & afektif. à Penyelidikan thd tingkah laku manusia yang bersifat jasmaniah atau terbuka (aspek psikomotorik= ranah karsa.ac. Bila blm memenuhi standar minimal yang ditentukan harus dilakukan mengulangan materi + evaluasi (disebut remidial) Sarana Pra-sarana - Kelas dan Laboratorium à disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan lembaga - Idealnya jumlah peserta didik perkelas 30-36.id/psikologi-belajar/cute Evaluasi à tertulis + lisan + perbuatan. alasan dan cara mereka melakukan sesuatu.umm. keadaan. tersenyum.umm.ac. baik selaku individual maupun kelompokdalam hubungannya dg lingkungan (orang. berkeyakinan. ex: berfikir. dll yang ada di sekitar manusia) Belajar Chaplin à 1.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. jalan. kejadian. ex:bicara.

Guru .à sebagai pendidik harus tahu bagaimana kondisi peserta didik.id/psikologi-belajar/cute 2.ac. tingkah laku 2.umm. Penyajian Materi 4. Tujuan mengajar 2. Evaluasi 5.Pola dasar Mengajar 1. 4 Belajar terkait dg materi pelajaran à mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dlm bentuk informasi / materi pelajaran.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Siswa .id http://miaqu24. yaitu ada perubahan 1. Mengenali perilaku siswa 3.student.umm.   Psikologi Belajar. (pikiran ini mengilhami gagasan everyday learning = pengalaman hidup akan berpengaruh besar pada pembentukan kepribadian). wawasan . laboratorium maupun di alam terbuka (taddabur alam) Kegunaan psikologi belajar : 1.Keduanya ada dalam tataran pembelajaran. Agar para pendidik memiliki bekal tentang kondisi dasar belajar dalam kaitannya dengan kondisi peserta didik. John B. Interaksi antara guru dg siswa atau pendidik dengan si terdidik dalam mengarahkan kegiatan pembelajaran. Proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus. 1. Prop. Umpan balik Pembentukan tingkah laku + wawasan siswa melalui pembelajaran yg dilakukan. Ruang Lingkup .Biggs à pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apapun.ac. 3. baik di laksankan dalam kelas / sekolah. Segala sesuatu yang terkait antara pendidik dg peserta didik dlm hubungannya dg pembelajara 2. page 8 / 37 .

Potensi Peserta didik Peserta Didik Pengertian: 1.umm. Anak yang sedang tumbuh dan berkembang.student. . à anak didik merupakan anak yang belum dewasa dan memerlukan bantuan orang lain. akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh. Anggota masyarakat yang berusaha mengem bangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur.Pengertian Peserta didik . baik secara fisik maupun psikologis untuk mencapai tujuan pendidikannya. agar menjadi dewasa Hakikat Peserta Didik page 9 / 37 .ac.ac. Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dlm pengasuhan & pengasihan orang tuanya. melalui lembaga pendidikan. 3. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya). à kondisi pendidik + peserta didik             PERTEMUAN-2 DAN-3 .Hakekat Peserta didik . akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh.umm. 2. Agar para pendidik memiliki pemahaman tentang pola dasar mengajar yang dapat digunakan untuk pembelajaran. bukan pula hanya pada usia sekolah. bukan pula hanya pada usia sekolah.id/psikologi-belajar/cute 2..id http://miaqu24.Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dalam pengasuhan dan pengasihan orang tuanya. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya) 1.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. jenjang dan jenis pendidikan tertentu à anak yang tidak masuk dalam kelompok ini seakan-akan bukan termasuk anak didik.

ac. à Perlakuan + perhatian OT. Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi. à Ayah bekerja mencari nafkah. pendidik tdk sama pada setiap anak didik.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. à Tugas Orang Tua thd anggota keluarga : menciptakan. agar dpt tumbuh dan berkembang dengan baik. sakit-sakitan / mengalami benturan yang dasat à kondisi bayi tidak sesehat bayi dilahirkan oleh ibu yang sehat tanpa ada page 10 / 37 . sifat. guru. à Caranya: seluruh anggota mampu membentuk kebiasaan + merangsang yang baik dg penuh kesadaran.Bentuk tubuh+ wajah + warna kulit + warna & bentuk rambut = ditebab suku bangsanya (bawaan ras). 3. mempengaruhi. kelas sama à Penyebab perbedaan : watak. Ada 5 perbedaan setiap anak didik (a).umm. . sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula. à Kesimpulan : Orang Tua membantu pertumbuhan anak.Contoh. meskipun latar belakang orang tua sama. kepribadian. à Masalah: Tamat sekolah blm mendapat pekerjaan sesuai harapan Orang Tua 2.student. Ex à ibu menyiapkan makanan-minuman untuk keluarga.umm. usia sama. ibu mengalami trauma / depresi saat hamil.Kondisi ibu hamil à saat melahirkan à pemeliharaan setelah melahirkan .ac.id/psikologi-belajar/cute 1. temperamen. pendidik ditujukan pada perkembangan anak. kemampuan dan tingkah lakunya. guru. sesuai dengan wawasan yang diterimanya.Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang. Fisik à Ot + guru menyadari kondisi anak didik yg mempunyai sifat bawaan fisik hampir tdk dapat diubah + tdk dapat dipengaruhi oleh gizi + obat-obatan atau terapi à Ex: bentuk tubuh + warna kulit + bentuk bagian tubuh tertentu + warna rambut = diketahui ciri khas seseorang à Bentuk tubuh + wajah = ditebak asal keluarganya . mengkondisikan anak didik menjadi insan kamil.Memiliki potensi fisik + psikis + psikologis yang berbeda.id http://miaqu24.Sebagai pribadi yang sedang berkembang à segala usaha OT. untuk menghidupi keluarga. . 1.

. sakit-sakitan. (5) memberikan bimbingan pada anak didik akan cara belajar yang efektif. à Ex : bayi dilahirkan sehat wal afiyat à perkembangannya perawatan tidak maksimal à akibatnya kurang gizi.Segera memberi tahukan kepada orang tua siswa .Perempuan lebih peduli dan memiliki rasa tanggung jawab. membaca puisi. tidak cerdas (bodoh) .Perempuan lebih cendrung meminta persetujuan orang lain dan lebih penyayang dibanding laki-laki.ac. . à Hal-hal yang perlu dipersiapkan OT + guru: (1) ciptakan lingkungan yang kondusif.musiman à flu akan mudah menyerang bila daya tubuh tidak sehat dan cuaca tidak bersahabat.Perempuan lebih memilih mainan masak-masakan / pasar-pasaran.   Jenis kelamin à slogan masyarakat . memasak. à Akibatnya: bayi mengalami cacat fisik. kurang cerdas .ac.student.Perempuan lebih mampu berbahasa dibanding laki-laki.Membawa ke UKS dan beristirahat. dll à hingga cacat pisik.Memberikan obat yang bersifat prefentif . Kemampuan mental (kecerdasan) à kemampuan anak menurut turunan tergolong : cerdas . à Tugas OT + guru mengembangkan kecerdasan siswa ke tingkat yang lebih maksimal. Bakat à merupakan kemampuan anak didik untuk melakukan suatu tugas tanpa banyak tergantung pada latihan.IQ-nya tinggi. menari.umm. menulis artikel dll à Bakat mencakup: page 11 / 37 . bila sekolah tidak memiliki anak di tempatkan di kantor guru atau mushola atau tempat yang bersih dan sirkulasi udara memungkinkan. memainkan alat-alat musik. .IQ-nya rendah. à Ex : ada anak lebih cekatan dalam menggambar. sedangkan laki-laki lebih berorientasi pada keadilan Penyakit à yang diderita oleh anak didik. melukis.IQ-nya sedang. kurang berolaraga.umm. (4) memberikan motivasi pada anak untuk belajar secara rutinitas.id/psikologi-belajar/cute masalah.id http://miaqu24.Membawa siswa ke klinik atau Puskesmas yang terdekat Kerjasama antara pihak sekolah dengan dokter atau team kesehatan puskesmas setempat.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. (2) tersedianya sarana pra-sarana yg dibutuhkan anak dalam belajar.menurun à seperti penyakit gula (diabetes) . à Yang harus dilakukan OT + guru bila anak sakit : . . bersifat: . (3) anggota keluarga atau siswa saling mendukung untuk belajar.Laki-laki lebih suka bermain + memilih mainan perang-perangan / mobil-mobilan .laki-laki lebih cerdas dibanding perempua .

2. wawasan. .Anak dr keluarga yang pengetahuan dan latar belakang pendidikannya sangat rendah. emosi (rasa) .Tipe OT + guru pada fenomena anak didik di lingkungan sekolah (tempat menimbah ilmu peng.ac. berasal dari berbagai latar belakang keluarga).Intelektual mencakup ingatan.Ketiga unsur disebut trichotomie (tiga kekuatan rohani) manusia. tetapi atensi pada pendidikan anak-anaknya sangat besar.student.umm. bakat dan minat anaknya. Insting (naluri) / gharizah page 12 / 37 . ketelitian dan kecakapan . baik tingkah laku.Bakat dan Kecerdasan à kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) àBakat berpangkal pada kemampuan: 1. konasi (kehendak) 3. penilaian dan kemampuan berfikir 5. . . tetapi OT cuek terhadap pendidikan. Aktif dalam menghadapi lingkungannya à lingkungan sangat besar pengaruhnya pada perkembangan anak. pembicaraan dll. . .kekuatan rohani selalu berperan dalam kemampuan akal fikiran (konasi).id http://miaqu24.perseptual berkaitan dengan kemampuan dan kepekaan indra dalam menangkap sesuatu. sehingga kurang peduli terhadap pendidikan dan masa depan anaknya. kognisi (daya cipta) 2. sehingga tidak mengerti apa yang seharusnya dilakukan untuk anak-anaknya. dan aspek perasaan atau emosi. .Anak dr keluarga berada.Anak berasal dr keluarga tidak mampu. Potensi Peserta Didik 1.ac. anak didik.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. fantasi (kognisi).Anak dr keluarga broken home.id/psikologi-belajar/cute .Psikomotor berkaitan dengan kekuatan. pengenalan.umm. .

cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. berkumpul. karena perasaan halus 4. Nafsu dan berbagai dorongan (drives) Meliputi: .ac.Nafsu ammarah. membangun sesuatu.kan petunjuk Ilahi. karena keinginan mendapatkan sesuatu yang baru 6.Nafsu kamilah. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat kehewanan dan kebinatangan. membunuh atau memusuhi orang lain. .Nafsu rodhiyah. demi memuasan tuntutan pemuasan hidup kelamin. cendrung pada sikap ihlas tanpa pamrih pada segala aktifitas yang dilakukannya. karena ingin mendapatkan kemajuan menarik perhatian orang lain. selalu cendrung melaksana. cendrung pada keharmonisan dan ketenangan.Nafsu mulhamah. page 13 / 37 . mengarah dan memiliki keutamaan dalam bertindak dan menjauhi perbuatan tercela. karena jijik 3. karena ingin bergaul dengan masyarakat 7. karena ingin mengadakan reproduksi 5.id http://miaqu24.Nafsu muthmainah. Tingkat ketiga à nafsu ammarah. orang tua. Tingkat kedua à nafsu lawwamah. karena perasaan takut. menonjolkan diri. ingin tahu.Nafsuh mutmainah. mencari sesuatu. menolah.ac. 2. melarikan diri.umm. karena menakjubkan sesuatu 1. karena ingin diperhatikan orang lain. yang mendorong ke arah perbuatan yang merusak. berkelamin. karena perasaan mengabdi 2. .Nafsu mardhiyah. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat manusia (humanism).Nafsu lawwamah. yang mendorong ke arah perbuatan tercela dan merendahkan orang lain (egosentris). yang mendorong ke arah perbuatan seksual. yang mendorong ke arah ketaatan kepada Allah Yang Maha segala-galanya. . . mengarah pada tingkat kesempurnaan seseorang.student. karena adanya harga diri atau manja 3.Nafsu birahi. terdiri dari: . merendahkan diri.id/psikologi-belajar/cute à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran à Jenis Insting: 1. 3.guna memperoleh ridho-Nya . iri hati. Pendapat Al-Ghazali à nafsu ada 3 tingkat: Tingkat utama.umm. . rakus dan lain-lain. . seperti: dengki.

. seperti para Malaikat 2. tidak lepas dengan kepribadian yang dimiliki oleh kedua orang tuanya sampai pada urutan dari keturunan yang lebih atas.keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian.Sebagai mahluk social sekaligus mahluk individual à artinya sifat individual dan social menjadi satu . . Ciri-cirinya: . bukan dari pengaruh luar. manusia pada dasarnya mempunyai nafsu untuk mengabdi pada diri sendiri ( Ichhaftigkeit) dan nafsu untuk mengabdi pada kepentingan masyarakat ( Sachlichkeit).memiliki dorongan untuk memenuhi kebutuhan pribadinya . sehingga selalu berhubungan erat dengan kepribadian seseorang. Malakiyah àberkecendrungan ke arah perbuatan mulia. Bahamiyah à cendrung mendorong ke arah perbuatan rendah.student.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. page 14 / 37 . moral.id http://miaqu24. 5.Kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). 2. Anak dididk sebagai makhluk individu atau pribadi. seperti binatang. Anak didik Sebagai Mahluk Individual dan Sosial. Karakter (watak asli) / tabiat Pengertian: . 4. 6. Sebagai makhluk pribadi à anak didik mempunyai karekteristik yang khas dan berbeda antara satu dengan lainnya dalam berbagai hal. Hal ini lebih dipertegas oleh Kiinkel. Intuisi (ilham) àKemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah àBerfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia àMengadung makna konstruktif bagi kehidupan dan penghidupan seseorang di dunia. Anak didik sebagai makhluk social à sebagai mahluk sosial. yaitu akal fikiran. akan tetapi ada hal lain yang sama.umm. maka akan berdampak pada tindakan-tindakannya yang menjurus pada kepentingan kemasyarakatan.ac.umm. selalu terkait dengan: tingkah laku.Baik dan jelek kepribadian diri seorang anak. sosial.Melakukan hubungan dengan individu lainnya atau masyarakat secara umum . Heriditas .Bagian pembawaan pribadi seseorang.id/psikologi-belajar/cute Kecendrungan nafsu manusia mengarah: 1.ac.Sebagai mahluk individual dan social sekaligus à merupakan hubungan manusia dengan dirinya sendiri dan dengan sesama manusia Keberadaan anak didik 1.

Ahmad D Marimba berpendapat. balai latihan. Kebutuhan ini akan terpenuhi manakala adanya saling perhatian dan saling kunjung-mengunjungi sesama anggota masarakat.   1. . atas dasar ikatan darah. Pendidik Profesional à artinya pendidik yang diangkat untuk melaksanakan tugas mendidik berdasarkan keahliannya. dll. pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan dan bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai kedewasaan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Oleh karena itu. pendidik adalah orang yang memikul pertanggungjawaban untuk mendidik. seperti dilakasanakan oleh lembaga kursus. Fisiologis. 2.umm.umm. à artinya orang tua yang melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya. 5. bisnis. Contoh: (a). maka akan muncul keinginan untuk dihargai dirinya sebagai manusia dan sebagai warga masyarakat. Termasuk page 15 / 37 . Aktualisasi diri. bila kebutuhan diatas terpenuhi. masak-memasak. Yang harus diperhatikan Pendidik terhadap kebutuhan anak didik 1. 1. karena hak dan kewajibannya bertanggungjawab pada pendidikan si terdidik. perasaan memiliki dan dimiliki oleh orang lain atau kelompok masyarakat adalah sangat dibutuhkan oleh setiap manusia. khalifah dimuka bumi. juga sebagai mahluk sosial dan individual yang sanggup berdiri sendiri 3. yang tergolong pendidik adalah orang tua dan orang dewasa lain yang bertangging jawab pada kedewasaan anak.ac. 4. 2. merupakan kebutuhan yang paling tertinggi menurut Maslow. Sutari Imam Bernadib berpendapat bahwa pendidik adalah orang-orang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk mencapai kedewasaan. 3. Kamus Pendidikan mengatakan. yaitu manusia dewasa. Rasa cinta dan kasih sayang. Nur Uhbiyati berpendapat. Harga diri.ac. seperti: pelatihan kepemimpinan. 4. memiliki ketrampilan yang bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat umum.(c) Seseorang atau sekelompok orang yang mampu mempengaruhi orang lain dalam memberikan pengetahuan atau pengalaman & dianggap baru bagi dia. 5. maka kebutuhan selanjutnya adlah memperoleh rasa aman/bebas dari rasa takut dan cemas. (b) Seorang yang memberikan bimbingan pada mata pelajaran yang dianggap belum dikuasai oleh siswa-siswi. seperti makan. Sosok pendidik diklasifikasikan sebagai berikut: 1.id/psikologi-belajar/cute   Pertemuan ke 4-5 Pendidik dan Ruang Lingkupnya   Konsep Pendidik secara makro. Seorang guru yang bertugas mengajar pada lembaga formal / sekolah. pendidik adalah orang dewasa yang membantu peserta didik mencapai dan meningkatkan kedewasaan dirinya 2.id http://miaqu24.Tujuannya. mampu melaksanakan tugasnya sebagai mahluk Allah. sebab seseorang ingin berbuat sesuatu semat-mata dari lubuk hati yang paling dalam. 4. minum dan istirahat. merupakan kebutuhan dasar yang harus dipenuhi oleh setiap manusia hidup. merangkai bunga. setelah kebutuhan fisiologis terpenuhi. Pendidik Kodrati atau disebut pendidik utama. Rasa aman (safety). dll.student.

- Orang yang pertama dalam : memberikan bimbingan. Tanpa belajar tanggung jawab sejak dini. seakan-akan Tuhan menyatu dengan dirinya. memotivasi. Membimbing dan mengarahkan pada hal-hal yang positif. memberikan hadiah dan hukuman sesuai dengan perkembangan dan kemampuan putera-puterinya. Tugas Utama Kedua Orang Tua. kelak anak kurang tanggap atau kurang peduli bahkan acuh tak acuh terhadap aktivitas yang seharusnya dikerjakan dan diselesaikan. menyelesaikan tugas sekolah juga membantu pekerjaan di rumah. Orang Tua dan Tanggungjawab terhadap putera-puterinya Orang tua (ayah-ibu) - Secara kodrati yang melahirkan putera-puterinya sebagai generasi penerus - Pendidik utama dalam keluarga. - Tujuannya memberikan latihan yang bersifat tanggungjawab untuk dirinya dan masa depannya.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. - Orang yang pertama dalam membiasakan putera-puterinya sejak kecil belajar bertanggungjawab pada sesuatu yang dikerjakan. Tanggung jawab Orang Tua terhadap putera-puterinya - Orang yang pertama dalam mengejawentahkan putera-puterinya di rumah.ac. 2. dan akan page 16 / 37 . Contoh: mulai dari menyimpan alat-alat permainan dan alat-alat sekolah. keteladanan. àMenghargai apapun bentuknya pekerjaan yang telah diselesaikan.umm.id/psikologi-belajar/cute juga adanya kesadaran untuk melakukan hubungan dengan Tuhannya yang sangat dekat. baik melalui pujian atau sanjungan.umm. yg dapat dilakukan oleh orang tua & anggota keluarga adalah: à Setiap anggota keluarga diberi beban untuk mengerjakan pekerjaan rumah tangga. Menciptakan situasi lingkungan yang kondusif. artinya kedua orang tua mempunyai kewajiban untuk melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya atas dasar ikatan darah. sesuai dengan kapasitas kemampuan masing-masing.id http://miaqu24. 1.ac. Seperi kata-kata “ bersih sekali rumahnya setelah kakak atau adik sapu.student.

Memberikan keteladanan à Artinya orang tua dapat dijadikan contoh putera-puterinya atau anggota keluarga yang lain. yang selanjutnya berdampak pada kecemburuan atau ketidakstabilan rumah tangga.annya. tutur katanya dan wawasan yang disampaikan kepada mereka.Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya . baik tingkah lakunya. kemampuan & bakat yg dimiliki anak. yang selanjutnya berdampak pada ketidakharmonisan rumah tangga. sesuai dg zaman & budaya setempat. maka depedensi / ketergantungan mutlak putera-puterinya akan bergeser setapak demi setapak kearah kebebasan yang bertanggung jawab ditengah-tengah masyarakat & diikuti dengan unsur kemandirian. Caranya à kasih sayang yang tidak berlebihan. (b) menuntut anak yang berlebihan.ac. Membantu putera-puterinya menjadi dewasa dan mandiri à Melalui pendidikan ditengah keluarga. bersosialosasi. 3. ilmu penget. bukan memanjakan.id/psikologi-belajar/cute lebih bersih lagi manakala sekalian dipel ” à Hindari dengan membawa permasalahan dari tempat kita bekerja atau persoalan keluarga suami atau istri ke dalam rumah tangga masing-masing. baik laki-laki maupun perempuan. makan bersama. Memahami karekter anak didiknya àkarekter (watak. bila tidak akan membuat fatal bagi perkembang. Menanamkan nilai-nilai keagamaan à Salah satu tugas orang tua yang hampir dilupahkan adalah meletakkan dasar-dasar ajaran agama sebagai penopang dan pemerkuat keyakinan / keimanan yang telah bersemi dalam diri pribadi anak 5. . à Jangan memaksakan untuk memenuhi sesuatu bentuk apapun kepada suami. (c) Bentuklah sejak dini yang utuh jasmani dan rohaninya. bersosialisasi dg keluarga dan masyarakat sesuai dengan perkembangan. tanpa memperhatikan bakat dan kemampuannya. Terwujudnya insan kamil (manusia yang utuh) à caranya: (a) tentukan tujuan yang ingin dicapai oleh orang tua dalam mendidik putera-puterinya. Karena itu dalam memperlakukan mereka harus berbeda. sesuai dg tujuan yg diharapkan.id http://miaqu24.Pembinaan jasmani dan rohani à tujuannya agar putera-puterinya memiliki & melaksana kan segala sesuatu layaknya dilaksanakan oleh manusia. dapat hidup dan berkembang secara wajar dan normal karena taqwanya kepada Allah swt.Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.student.umm.Hak à memperoleh nafkah. dll (bila ada) page 17 / 37 . dengan tetap mempertimbangkan segi negatif dan positifnya bagi pribadi maupun anggota keluarga. keagamaan.ac. (b) biasakan mereka untuk menentukan dan bertanggung jawab pada diri sendiri. Perbedaan karekter dapat diketahui sejak dini melalui : bergaul. baik dihadapan Allah dan manusia. tabiat) setiap anak yang berbeda. dll. àTake dan give dalam berbagai hal yang positif.umm. Mengutakan kepentingan anak dari pada kepentingan pribadi à Yang harus dilakukan orang tua: (a) memberikan kasih sayang sejati. ketrampilan. secara umum. 6. bermain. pembinaan moral. 4. istri atau anggota keluarga lainnya diluar kemampuannya. 9. 7.sifat. àHindari tidak menceritakan profil seseorang yang pernah kita kenal dan lebih dari teman biasa kepada istri atau suami. 8. acara keluarga. sehingga ketika bersama dengan mereka mampu mendorong kemauan atau kehendak mereka untuk berinisiatif dan bertindak. Guru dan Kompetensinya Pandangan secara makro ttg Guru .

(b) Mampu memikul & melaksanakan tanggung jawab sbg guru kepada peserta didik. (e) sistem pendukung profesi guru. Menurut Surya à guru profesional akan tercermin dalam melaksanakan pengabdian tugas-tugas yg ditandai dg: (a) Keahlian. berahlak mulia dan dapat menjadi teladan. elok. (c) Mempunyai tanggung jawab pribadi yg mandiri dan mampu memahami.ac.(d) Tanggungjawab sosial diwujudkan melalui kompetensi guru dlm memahami dirinya sbg bagian yg tdk terpisahkan dg lingkungan sosial. melalui presiden (2 Des 2004) sdh mencanangkan guru sgb profesi dikembangkan melalui: (a) sistem pendidikan.studi.umm.id/psikologi-belajar/cute Sikap & Sifat Guru . menguasai struktur dan metode keilmuan secara kritis 4. Untuk itu. (4) Mendorong terwujudnya guru yg cerdas. bermartabat.student. keterbukaan. dewasa. kemahiran atau kecakapan yg memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi 2. sejahtera.Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya . baik materi maupun metode melalui pembelajaran. merancang pembelajaran (termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran). Pedagogik à guru harus memahami thd peserta didik secara mendalam.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. (2) Meningkatkan kehidup.Bersikap adil & baik thp peserta didik . negara dan agama. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik 3. PERTEMUAN ke-6 BELAJAR page 18 / 37 . melaksanakan PBM. (e) Tanggungjawab intelektual diwujudkan melalui penguasaan berbagai perangkat pengetahuan & keterampilan yg diperlukan untuk menunjang tugasnya. mengelola. Pemerintah. stabil. menghargai dan mengembangkan dirinya. Kompetensi Guru Ideal 1. membangun dan mengelola guru yg memiliki harkat & martabat tinggi di tengah masyarakat.ac. OT. misi tujuan pendidikan Nasional & masa mendatang.Personal / Kepribadianà memiliki kepribadian yang: mantap. 2. Menurut UU Nomer 14 th 2005 ttg guru & dosen à pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yg memer. (5) Konsisten dlm mengedapankan nilai budaya mutu. (3) Meningkatkan mutu pembelajaran yg mampu mendukung terwujudnya lulusan yg kompeten & terstandar dlm rangka pencapaian visi. mengendalikan. berbudaya.id http://miaqu24. unggul & profesional. bijak.Memiliki wibawa . Profesional à menguasai substansi keilmuan yg terkait dg bid.umm. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitarnya. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg sesama pendidik dan tenaga kependidikan. berwibawa.1. masy. 3.lukan keahlian. (b) sistem penjaminan mutu. (d) sistem remunerasi.Bersikap baik antar guru & masyarakat . demokratis & menjunjung akuntabilitas dlm melaksanakan tugas & fungsi nya sehari-hari.Percaya & tidak membeda-bedakannya . guru diharapkan mampu: (1) Membentuk.an yg sejahtera.Sabar & rela berkorban . Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg peserta didik.(f) Tanggung jawab spiritual & moral diwujudkan melalui penampilan guru sgb orang beragama yg perilakunya tidak menyimpang norma-norma agama & moral.Profesionalisme Guru: . (c) sistem manajemen. merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. canggih. bangsa.

id/psikologi-belajar/cute Konsep Belajar 1. Secara Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran 3. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Perubahan tingkah laku sebagai hasil latihan dan pengalaman. sehingga siswa belajar. Menurut psikologi belajar à adanya perubahan dari sebelum dan sesudah terjadi proses pembelajaran. 2.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.san (semakin wawasannya luas penampilannya semakin meyakinkan dibanding dg wawasannya sedikit) Scupe Pembelajaran - Pendidik - Peserta didik - Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai. evaluasi) - Sarana pra-sarana page 19 / 37 . metode.(b) Mencipta.ac. Kesimpulanà efektivitas pembelajaran atau belajar tdknya dapat dinilai dari caranya memperhatikan guru dan rapinya membuat cacatan ketika berlangsungnya pembelajaran. Konsep Mengajar. materi. media.an tingkah laku yg berhubungan dg sistem syaraf & perubahan energi yg sulit dilihat & diraba.umm. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Menyampai. Menurut Psikologi Belajar à proses perubah. dilihat. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dg pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar 2. 1. Secara umum à Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. 1.student. dirasakan) & wawa.kan. tetapi menunjukkan adanya perubahan tingkah laku (penampilannya dapat diamati. UUSPN No.id http://miaqu24.ac. Konsep Pembelajaran: 1.kan situasi interaksi guru-siswa.umm. (b) Proses perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman. menjelaskan bahan ajar serta melatih siswa untuk mencapai tujuan pengajaran.

Tujuan à merupakan komponen paling penting.id http://miaqu24. 2. di dalamnya terdapat kompetensi dasar maupun standar kompetensi. dr sumber belajar menjadi pengelola sumber belajar.umm. Setting pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan atau kompetensi.id/psikologi-belajar/cute - Lingkungan (keluarga.ac. 3. bila tdk ada akan mati. isi/materi. media.Evaluasi à sbg komponen terakhir dlm proses pembelajaran. maka memanfaatkan hasil teknologi tidak dpt dipisahkan dg pembelajaran & dpt dilakukan kapan saja dan di mana saja. Pertanyaan bagi para guru à bagaimana agar proses pembelajaran dpt berhasil secara maksimal ? Komponen proses pembelajaran: Siswa input à proses à siswa output Tujuan. adanya perubahan perilaku & wawasan page 20 / 37 . (c) melihat kekurangan dlm pemanfaatan berbagai komponen pembelajaran Wujud Pembelajaran Menghasilkan output yang memiliki kemampuan (kompetensi) untuk melaksana. Peran & tugas guru bergeser. Alat (media) & sumber à fungsinya sbg alat bantu dlm pembelajaran. 5. Isi / materi pelajaran à guru perlu memahami secara detail isi materi pelajaran (subject centered teahing) yg harus dikuasai siswa. metode.umm.ac. Bertolak pad kemajuan teknologi. 4. fungsinya untuk: (a) melihat keberhasilan siswa dlm proses pembelajaran. guru hrs memahami fungsi & peran metode atau strategi yg digunakan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. sekolah) Kurikulum à sesuai dg standar isi dan kurikulum yang berlaku untuk setiap satuan pendidikan adalah KBK. (b) umpan balik dr kinerja guru dlm pengelolaan pembelajaran. sebab peran & tugas guru sbg sumber belajar. 4. evaluasi Keterangan: 1. Tujuan ibarat jantung.student. mau dibawa kemana & apa yang harus dimiliki siswa. 5. masyarakat.kan perannya dimasa mendatang à cirinya. Karena itu. Strategi atau metode à salah satu komponen yg mempunyai fungsi dlm menentukan berhasil dan tidaknya pembelajaran.

motivasi.student.id/psikologi-belajar/cute Caranya: 1. Memberikan BK. Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat 3.ac.umm.umm. sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri 2.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. dengan berbagai pertimbangan Ciri-ciri Pembelajaran - Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus - Melalui pengalaman secara individual - Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai - Menghasilkan perubahan secara menyeluruh - Proses interaksi - Dimulai paling sederhana sampai kompleks Hasil Akhir Pembelajaran - Motivasi.ac.id http://miaqu24. kematangan dan kesiapan - Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris page 21 / 37 . arahan. Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan.

student. à Dengan kata lain.ac. perubahan yang dialami oleh siswa -siswi dlm kemampuannya untuk bertingkah laku dg cara yg baru sbg hasil interaksi antara stimulus dg respons 3. 1. 3. sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari - Materinya menarik dan dibutuhkan - Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir - Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang - Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan - Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi) - Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan     Pertemuan ke-7 Teori Belajar Teori Behavioristik (tingkah laku). bukan pada proses belajarnya 2. merupakan hasil interaksi antara stimulus dan respon.minat. kematangan. jenis. Atau terjadinya perubahan kemampuan yang dialami oleh siswa-siswi untuk bertingkah laku dengan cara yang baru.taraf kecerdasan.ac.Menurut Kasihani à perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Belajar menurut aliran behavioristik. Teori ini lebih menekankan pd hasil belajar para siswa. adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon.umm.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute - Bakat. page 22 / 37 .

Dengan demikian. 1. Proses terjadinya S-R à ada 4 unsur yang harus dilalui. (3) Para siswa memberikan respon berupa reaksi terhadap stimulus yang diterimanya. Tokoh-tokoh Teori Behavioristik. - Beliau sebagai pelopor sesudah Thorndike.id/psikologi-belajar/cute 4. dengan pokok pikirannya stimulus dan respons harus berbentuk tingkah laku yang konkrit atau bisa diamati.ac. page 23 / 37 . meskipun tetap mengakui semua itu penting. Watson. Clark Hu Clark Hull dan Edwin Guthrie.umm. perasaan atau gerakan) dan respons (mungkin juga berupa pikiran.Para tokoh sesudah Thorndike menyebut teori koneksionis (connectionism) 1. (2) Para siswa diberikan rangsangan atau stimulus. Thorndike. perasaan atau gerakan). 4. sehingga dapat memberikan respons.umm.student. - Penganut aliran ini lebih suka memilih untuk tidak memikirkan sesuatu yg tidak bisa diukur. . Skinner. . 1. yaitu: (1) Siswa-siswi merasakan adanya kebutuhan dorongan atau drive. - Belajar menurut dia adalah proses interaksi antara stimulus (mungkin berupa pikiran. agar merasakan adanya kebutuhan untuk memberi kan respons lagi. atau suatu proses yang memberikan respons tertentu terhadap sesuatu yang datang dari luar. - Beliau adalah penerus teori tingkah laku sesudah Watson. (4) Siswa-siswi perlu diberikan penguatan atau reinforcement. - Watson telah mengabaikan berbagai berubah an mental yg mungkin terjadi dlm belajar dan menganggapnya sebagai faktor yg tidak perlu diketahui. perubahan tingkah laku dapat berwujud sesuatu yang konkrit atau dapat diamati juga bisa berbentuk tidak konkrit atau tidak bisa diamati.ac.id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Kesimpulan à perubahan tingkah laku yang terjadi berdasarkan paradigma S-R (stimulus-responi). tetapi faktor tsb tdk bisa menjelaskan apakah proses belajar sdh terjadi atau belum. Hal ini bukan berarti semua perubah an mental yg terjadi dlm benak siswa-siswi tdk penting.

sebab-sebabnya dan akibat bagi siswa yang mengalaminya. maka proses pengintegrasian antara penulisan huruf hijaiyah (sudah ada dibenak siswa-siswi) dengan penulisan menyambung atau merangkai huruf hijaiyah (sebagai informasi baru). Beberapa program pembelajaran yang mengadopsi dr teori ini. jika guru memperkenalkan penyambungan huruf hijaiyah. diper. respons dan reinforcement (faktor penguatan).bungan dengan lingkungan Tokoh-tokoh Teori Kognitif 1.student. Sedangkan respon yang diberikan juga menghasilkan berbagai konsekuensi. seorang siswa berprestasi buruk. 2.ac. Dengan kata lain. skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar. dan interaksi ini akhirnya mempengaruhi respon yang dihasilkan.umm. tetapi melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks.id/psikologi-belajar/cute . sedangkan pokok pikirannya tentang proses belajar terdiri dari 3 tahap. Contoh. Artinya belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. seperti program yang memakai konsep stimulus. page 24 / 37 .na siswa-siswi mampu mengolah stimulus hingga dapat mencapai ke respons tertentu. dibanding dengan hasil belajar. à Contoh.id http://miaqu24. maka situasi seperti ini (situasi yang baru dan spesifik) disebut akomodasi. 1.Pendapat dia tentang belajar tidak seperti pendahulunya. 3)Equilibrasi (penyeimbangan) à yaitu penyesuai an berkesinambungan antara asimilasi dengan akomodasi. - Dengan kata lain. . ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seorang siswa siswi melalui proses interaksi yang berkesanam.Untuk memahami tingkah laku siswa secara tuntas. Teori Kognitif àTeori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar. àBeliau termasuk penganut aliran kognitif yang terkuat. Akomodasi à merupakan penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. para siswa diberi soal untuk merangkai atau menyambung huruf hijaiyah. setiap stimulus yang diberikan berinteraksi satu dengan lainnya.lukan penjelasan ttg frustasi. para siswa sudah mengetahui huruf hijaiyah. disebakan mengalami prustasi. à Kronologi lahirnya teori ini berawal dr bagaima.umm. Piaget. Untuk memberikan jawaban. à Ketiga tokoh tsb. à Contoh. - Pandangan dia pada menggunakan perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah rumit. Selanjutnya perhatian mereka mulai bergeser. yaitu deskripsi hubungan antara stimulus dengan respons untuk menjelaskan perubahan tingkah laku dalam hubungannya dengan lingkungan. yaitu: 1) Asimilasi à merupakan proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa-siswi. yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku siswa. dari proses bagaimana suatu ilmu yang baru berasimilasi dengan ilmu yang sebenarnya telah dikuasai oleh para siswa.ac. diperlukan pemahaman terhadap respon itu sendiri dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan oleh respon tersebut.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

Hal ini dilakukan.student. siswa akan belajar dengan baik jika apa yang disebut ”pengaturan kemajuan belajar” ( advance organizers) didifinisikan dan dipresentasikan dg baik dan tepat kepada siswa. (2) dpt berfungsi sbg jembatan yg menghubungkan antara apa yg sedang dipelajari para siswa saat ini dgn apa yg akan datang. tanpa bekal itu guru akan merasa kesulitan dlm: (a) memilah-milah materi pelajaran.ac.ac. untuk usia 14 th atau lebih. tidak logis dan berbelit-belit. Bila tidak dilakukan. para siswa-siswi dianjurkan untuk latihan menulis dan membaca rangkaian huruf hijaiyah dimana saja berada. hadits maupun dalam bentuk kaligrafi secara kontinyu. Al-Qur’an.umm. - pengaturan kemajuan belajar adalah konsep / informasi umum mencakup semua isi pelajaran yang akan diajarkan. (1) dpt menyedia. (4) tahap oprasional formal. untuk usia 7/8 th – 12/14 th. yaitu: (1) tahap sensori-motor. siswa yang kemampuan equilibrasi baik dan mampu menata berbagai informasi dalam urutan yang baik.kan suatu kerangka konseptual untuk materi pelajaran yg akan dipelajari oleh siswa. harus menyesuaikan tahap perkembang an anak didiknya. umum dan inklusife yang akan diajarkan. akan menyulitkan para siswa. àContoh (a). (c) mengurutkan materi demi materi ke dalam struktur urutan yang logis dan mudah dipahami. (3) tahap oprasional konkret. walaupun mereka menerima informasi yang sama dan dari sumber yang sama. . - Logika berfikir guru juga dituntut sebaik mungkin. page 25 / 37 . Ausubel.umm. àContoh (b). perkembangan kognitif siswa-siswi akan tersendat-sendat dan berjalan tidak teratur. à Akibatnya. maka informasi yang disampaikan enak didengar dan paham untuk ditangkap. àMenurut Piaget. àPosisi kemampuan guru terhadap isi mata pelajaran harus: - Sangat baik (menguasai). Semakin tinggi tingkat kognitif nya. sehingga para siswa mampu menjaga stabilitas mental dan dirinya. maka ia cendrung menyimpan semua informasi yang ada kurang teratur. (b) merumuskannya dlm rumusan yang singkat dan padat. baik dalam buku. (3) mampu memban tu para siswa untuk memahami bahan pelajaran secara lebih mudah. untuk usia 1. àSedangkan guru dalam menyajikan materi belajar. jernih dan logis.id/psikologi-belajar/cute à Contoh.kan dg perkembangan kognitif yang dilalui siswa (4 tahap). Bila tidak dilakukan. siswa yang kemampuan equilibrasi kurang baik. (2) tahap pra-oprasional. proses belajar harus disesuai. àProses belajar yang dialami oleh siswa-siswi pada tahap ini akan mengalami perkembangan cara berfikirnya. sehingga guru dapat menemukan informasi sangat abstrak. semakin teratur (dan semakin abstrak) cara berfikirnya. àYang harus diperhatikan oleh guru & para siswa à proses penyeimbangan menulis dan membaca huruf arab.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 2. yang bersangkutan cendrung mempunyai alur berfikir ruwet. agar para siswa dapat terus berkembang kemampuan dalam baca-tulis Al-Qur’an dan menambah ilmunya.id http://miaqu24. àMenurut dia.Manfaat advance organizers. untuk usia 2/3 th – 7/8 th. àKemampuan equilibrasi antara siswa satu dg lainnya berbeda dalam mengexpresikan atau menyampaikan informasi yang diterimanya.5 – 2 th.

Teori Humanistik. para siswa dibimbing secara induktif dlm memahami suatu kebenaran umum. memahami konsep kejujuran. dari difinisi tsb para siswa diminta mencari contoh kongkrit yg dpt menggambarkan makna kata jujur atau kejujuran (proses belajar seperti ini jelas berjalan secara deduktif). Tokoh-tokohnya: 1. karena sangat menekankan pentingnya isi dari pada proses belajar. dll) melalui contoh yg mewakili aturan menjadi sumbernya. .id http://miaqu24. . Keduanya menjelaskan apa yg memungkinkan dikuasai (dipelajari) oleh para siswa.àTeori ini bersifat eklektif & teori apapun dapat digunakan asal tujuan untuk memanusiakan manusia (mencapai aktualisasi diri) dapat tercapai. sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaimana cara membaca – menulis Al-Qur’an. Contoh. .àTeori ini paling abstrak & paling mendekati dunia filsafat dari pada dunia pendidikan. Bruner. - 3. .Sintesis. - analisis (menjabarkan suatu konsep) .id/psikologi-belajar/cute - 3.umm. . sedangkan teori pembelajarannya bersifat preskriptif. definisi.student.ac.àSecara riil. teori. . seperti apa yang biasa kita amati dalam dunia keseharian. mencakup: (a) Kognitif. teori ini terwujud dalam pendekatan yang diusulkan oleh Ausubel disebut belajar bermakna atau meaningful learning. tetapi diharuskan mempelajari contoh konkrit kejujuran (siswa dibimbing mendefinisi kan kata kejujuran. teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuk paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya.àMenurut teori ini.àContoh: teori belajar memprediksikan berapa usia maksimun seorang anak untuk belajar baca-tulis Al-Qur’an.àBeliau mengusulkan teori disebut free discovery learning. (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep yang utuh) page 26 / 37 . . .àBruner mengemukakan perlunya teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran yang efektif di kelas. menghafal) - pemahaman (menginterpretasikan) - aplikasi (menggunakan konsep untuk mememcahkan suatu masalah). Prosedurnya àpara siswa disodori sebuah informasi umum dan diminta menjelaskan informasi tsb melalui contoh khusus dan konkrit.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. proses belajar akan berjalan dg baik & kreatif jika guru memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan suatu aturan (teramasuk konsep.àProses belajar menurut teori ini harus berhulu dan bermuara pada manusianya.àPendekatan pembelajaran dengan induktif dan lawannya disebut ”belajar ekspositori = belajar dengan cara menjelaskan”.umm. teori ini lebih banyak bicara ttg pendd dan proses belajar dlm bentuk paling ideal à Artinya. . .àContoh pertama (pendekatan induktik).àSecara praktiknya. para siswa pertama dijelaskan difinisi kejujuran.àDengan kata lain. terdiri dari: - pengetahuan (mengingat. Teori ini terwujud dalam teori Bloom dan Krathwohl dalam bentuk Taksonomi Bloom. . Bloom dan Krathwohl.àTeorinya bersifat deskriptif. . .ac. maka siswa tidak hanya menghafal difinisi jujur atau kejujuran.

Peniruan (menirukan gerak) . mengerti. yaitu dimensi pengetahuan & dimensi proses kognitif   àDimensi pengetahuan memuat objek ilmu yang disusun dari: pengetahuan fakta.Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak) .ac. meliputi: . walaupun ada yang mengkritisi di bagian kemampuan kognitif.umm. .Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar).cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.ac. àTeori Taksonomi Bloom yg paling populer digunakan di Indonesia. pengetahuan prosedural dan pengetahuan meta kognitif àDimensi proses kognitif memuat : mengingat.Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sbg bagian dari pola hidup) (c) Psikomotor.Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai) .ide. àPada tataran peraktis lebih banyak membantu para praktisi pendidikan untuk memformulasikan tujuan belajar dlm bahasa yg mudah dipahami. terdiri dari: .Merespon (aktif berpartisipasi) .umm.student. mengevaluasi dan mencipta. àTeori ini dijadikan pedoman untuk membuat butir-butir soal ujian. àPada tataran peraktis le Jasa yg dipersembahkan oleh Taksonomi Bloom: àMemberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran.Pengenalan (ingin menerima. menganalisis.Penghargaan (menerima nilai-nilai.id/psikologi-belajar/cute - Evaluasi (membandingkan nilai.id http://miaqu24. operasional dan dpt diukur. menerapkan.kelompokkan l page 27 / 37 .dll). metode.Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar) àTaksonomi Bloom telah berjasa dalam memberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran. sadar akan adanya sesuatu) . setia pada nilai-nilai tertentu) . pengetahuan konsep. (b) Afektif.Ketepatan (melakukan gerak dengan benar) .

page 28 / 37 .id http://miaqu24.Siswa bertipe pragmatis à dg ciri: menaruh perhatian besar pada aspek-aspek praktis dari segala hal.Tahap ketiga à siswa mulai belajar untuk membuat abstraksi atau teori ttg sesuatu hal yang pernah diamatinya. à Siklus belajar seperti ini terjadi secara berkesi. cendrung berfikir terbuka.nambungan dan berlangsung di luar kesadaran siswa. yaitu: . Teori Sibernetik. seperti brainstorming atau problem solving. . (2) pengamatan aktif dan reflektif (3) konseptualisasi. . biasanya sangat skeptis & tdk menyukai hal-hal yg bersifat spekulatif. Sebaliknya.Tahap kedua à siswa lambat-laun mampu mengadakan observasi aktif thd suatu kejadian. baik-buruk suatu keputusan. . Dalam proses belajar. Dalam proses pengambilan keputusan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. (b) belum mempunyai kesadaran ttg hakikat kejadian. Hal ini kadangkala identik dg sifat mudah percaya.Tahap pertama à seorang siswa hanya mampu: (a) sekedar ikut mengalami suatu kejadian. sesuatu dikatakan ada gunanya dan baik jika dapat dipraktikkan 4.Tahap keempat à siswa sdh mampu mengaplikasikan suatu aturan umum ke situasi yg baru. Dg demikian. suka berlarut-larut dalam membahas aspek teoretis filosofis dari sesuatu. cendrung konservatif = lebih suka menimbang-nimbang secara cermat. teori sangat penting bila dpt dipraktekkan bila tidak bisa untuk apa?. siswa diharapkan dpt membuat aturan umum (generalisasi) dari berbagai contoh atau kejadian meskipun tampak berbeda-beda.tetapi kurang skeptis thd sesuatu. Kolb.ac. àTeori ini berkembang sejalan dg perkembangan Ilmu informasi.student. . belajar adalah pengolahan informasi dan lebih mementingkan proses.Honey & Mumford àKeduanya membuat penggolongan atau tipe siswa menjadi 4. senang menganalisis dan tdk menyukai pendapat atau penilaian yg sifatnya sangat subjekif. . mudah diajak berdialog. (c) blm mengerti bagaimana dan mengapa suatu kejadian harus terjadi seperti itu. meliputi: (1) pengalaman konkret. Oleh karena itu.Siswa bertipe teoris à dg ciri: biasanyag sifat sangat kritis.id/psikologi-belajar/cute 2. namun secara praktik peralihan satu ke berikutnya seringkali terjadi begitu saja. .Siswa bertipe reflektorà dg ciri: cendrung sangat hati-hati mengambil langka. ia cepat bosan dg hal-hal yang memerlukan waktu lama dalam implementasi. ia menyukai metode yang mampu mendorong menemukan sesuatu yg baru.umm. àMenurut teori ini. Meskipun secara teorinya ada ketegasan antara tahap satu ke tahap berikutnya. Uraian ttg proses belajar menjadi 4 tahap: . Berfikir secara rasional sangat penting. sebuah informasi mungkin akan dipelajari seorang siswa dg satu macam proses belajar dan informasi yg sama itu mungkin akan dipelajari siswa lain melalui proses belajar yg berbeda.Beliau membagi 4 tahapan belajar.ac. juga mulai berusaha memikirkan dan memahaminya. Dg demikian.Siswa bertipe aktifis à dg ciri: suka melibatkan diri pada pengalaman baru . sehingga kesulitan untuk menentukan waktu beralihnya. yg cocok untuk semua siswa. 3. tetapi mempunyai landasan aturan yg sama.umm. sistem informasi yang diproses àAsumsi dari teori ini à tdk ada satu proses belajarpun yg ideal untuk segala situasi. . (4) eksperimentasi aktif.

Perkembangan selanjutnya lahirnya teori motivasi & evaluasi yg dimanfaatkan para ahli & praktisi pendidikan.àPendekatan algoritmik yg digunakan keduanya. baru ke bagian yang terkecil-kecil.disajikan dalam bentuk terbuka & memberi keleluasaan siswa untuk berimajinasi & berfikir.ac. jika: . nahwu & shorof disajikan sesuai dg urutannya secara bertahap & mengarah pada terget yang ditentukan. langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi .àPendekatan pada pengelolaan informasi lebih menekankan pada: ingatan jangka pendek & panjang yg berhub. . linier sekuensial. cara berfikir divergen menuju ke beberapa target sekaligus.umm.Contoh à Agar siswa mampu membaca kitab gundul. pandangannya à stimulus merupakan penyebab pokok terbentuknya respons-respons dlm belajar. konvergensi. lurus menuju satu target tertentu (b) cara berfikir heuristik. . à Dia seorang ahli psikologi beraliran sibernetik.id http://miaqu24. Landa. Skinner.apa yg hendak dipelajari diketahui ciri-cirinya. Alasannya. . perilaku seperti yang dikehendaki dlm tujuan belajar àUpaya mengefektifkan aktivitas pembelajar: 1.disajikan dalam urutan teratur.2. page 29 / 37 . maka akan lebih efektif jika informasi tentang nahwu dan shorof disampaikan secara algoritmik.Tokoh-tokohnya : Paplov. . .Stimulus tsb dinamakan operant conditioning yg dibentuk melalui pengubahan materi bahasan sedemikian rupa. àProses belajar akan berjalan dg baik. (a) proses berfikir algoritmik. . yaitu cendrung melompat ke depan.ac. maka yg dilihat gambar ka’bah secara keseluruan. Pask & Scott . sehingga dpt merangsang pembelajar mengembangkan . Menciptakan kondisi hanya tingkah laku yg diinginkan saja yang diberi penguatan 2. menurut dia ada 2 macam proses berfikir.umm. . dg apa yg terjadi dlm otak kita dlm proses pengolahan informasi & lingkung an yg mempengaruhi mekanisme. tetapi cara berfikir menyeluruh tdk sama dg heuristik. Stimulus yang bersifat deskriptif hendaknya diberikan sebagai penunjang aktivitas belajar. Thorndike.àContoh. . Pertemuan ke-8 PENDEKATAN PEMBELAJARAN DALAM PERSPSEKTIF PSIKOLOGI BEHAVIORAL APPROACH (Pendekatan Perilaku) - Teori belajar perilaku yg tampak adalah stimulus (baik terkondisi maupun terbuka) sbg penggerak awal tindakan belajar yg mendekati salah satu diantara titik-titik dlm garis kontinum antara kesukarelaan menuju ke arah pemaksaan dlm belajar. yaitu proses berfikir - linier.student. melihat gambar / lukisan ka’bah.id/psikologi-belajar/cute Tokoh-tokohnya: 1.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

id http://miaqu24.Kenyataan di lapanganà tugas tsb diasumsikan hanya pemberi pengatahuan secara teoritis sebanyak-banyaknya. selanjutnya diaplikasikannya di PTN masing-masing . sehingga dlm memori selalu ada saja yang baru pada setiap akhir kegiatan belajar. memilih dan menstrukturkan isi. à belajar sbg upaya untuk mendapatkan pengetahuan melalui: (1) orientasi.student. (4) lanjutan (antara satu dg lainnya saling terkait).kegiatan belajar siswa.umm.id/psikologi-belajar/cute 3. guru harus lebih banyak memperhatikan aspek kesesuaian antara rancangan dlm program dg kemampuan yg dicapai oleh siswa.Belajar menurut aliran kognitif à proses internal yg tdk dpt diamati secara langsung. .Tugas utama pembelajar à mengelola aktivitas stimulus.Pendekatan ini dikembangkan àberpijak dari hasil analisis kebutuhan di lapangan untuk segera meningkatkan kualitas output lembaga pendidikan Tinggi atau lembaga formal .ac. Cara meningkatkan kualitas output menurut psikologi kognitif à pengembangan program pembelajaran dpt mengoptimalkan keterlibatan mental IQ pada setiap jenjang belajar. melalui pengalaman & eksperimen untuk menemukan pengetahuan & kemampuan baru bagi dia. disiplin keilmuan atau keahlian yg sedang dipelajari. Pandangan Psikologi Kognitif à peran guru sangat menentukan dalam pembelajaran.ac. page 30 / 37 .Landasan pijakannya pada teori belajar Galperin. Para pembelajar membuat catatan kemajuan peserta didiknya. Menurut Brunner à pembelajaran hendaknya dpt menciptakan situasi agar siswa dpt belajar dr diri sendiri. artinya setiap adanya kejadian pasti dipahami setelah diilhami lebih dahulu pola strukturnya . (2) hasil catatan tk kesulitan yg dihadapi siswa selama melakukan pembelajaran. bila setiap perbedaan karekter siswa dihargai dlm bentuk penyajian variasi pola struktur KBM.Untuk memenuhi fungsi pembelajaran.Pendekatan ini bertolak dari teori Gestalt à keseluruan bukanlah penjumlahan dr bagian-bagiannya.Ex àPembelajar masih banyak mendominasi & mengontrol aktifitas belajar di kls & siswa sbg penyebabnya dg dalih CBSAnya rendah. .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. bgm cara belajarnya. . Memberikan orientasi ttg materi. . Karena itu. - Fungsi stimulus yg dtg dr luar direspons sbg aktivator kerja memori otak untuk membentuk & mengembangkan struktur kognitif melalui proses asimilasi & akomodasi yg terus menerus diperbarui. Memberikan kesempatan untuk berlatih & menerapkan materi yang dibahas. shg banyak kejadiaan di kls terkesan tdk mengandung makna. 2. sehingga dpt melakukan penyesuaian program yang mereka perlukan di kemudian hari. 4. .Hasilnya à dari sisi psikologis adanya perubahan pada: (1) pengetahuan yang dikuasai oleh orang yang belajar. (2) latihan. Pembelajar membuat rekomendasi ttg tugas belajar mana yg harus dicoba dahulu. maka guru di sekolah lebih difokuskan pada tugas merancang & mengelola kegiatan. kemudian susunan unsur-unsur & komponennya saling berinteraksi. hasilnya apa saja yg diharapkan dg seluruh aktifitas yang diprogramkan. . COGNITIVE APPROACH (pendekatan Kognitif) . respons & penguatan sebagai satu kesatuan kerja untuk memvariasikan & mengoptimalkan terjadinya tindakan belajar ( learning action).Th 1992 akhir à PTN di Ind melakukan penataran ke dosen. Maksud jenjang belajar à bergerak dari tahapan mengingatàmenerapkanà penemuan konsep àprosedur atau prinsip baru di bid. APPLIED APPROACH (Pendekatan Terapan) .umm. Menurut Ausubel à pembelajar dpt mengembang kan situasi belajar. Sedangkan perubahan perilaku yg tampak hanyalah bersifat refleksi dari perubahan internalisasi persepsi dirinya thd sesuatu yg sdg diamati & dipikirkan. .Fungsi pembelajaran berdasarkan tahapan tsbà 1. sebab tdk diikuti dg tindak pembelajaran yg semestinya. sehingga terbentuk gambaran mental sebagai satu kesatuan persepsi (proses ini disebut insight). (3) umpan balik. juga menginformasikannya dlm bentuk sajian pembelajar yang terorganisasi dr umum menuju yg rinci dalam satuan bahasan yg bermakna.

Pendekatan kognitif à lebih unggul dlm pemaha man konsep dasar & kemampuan menemukan antar konsep + variabel. 2. Pendekatan terapan à lebih unggul dalam hal pengembangan kemampuan strategi kognitif yg terikat pada pola struktur prosedural & sistem tertentu.Difinisi Emosi à 1.Hasil uji di lapangan à pd program pembelajar an yg dirancang dg format pendekatan terapan menunjukkan tk keterlibatan & aktivitas mental intelektuan relatif tinggi.umm. melalui proses pembia saan & feedback (pemberian balikan segera). rasa dan karsa. Memberikan pengertian ttg hasil belajar yg telah dicapai.id http://miaqu24. Menerapkan gerakan baik secara metafora maupun harfiah. à sbg bukti.ac.Emosional berasal dari kata emosi . karena keraguan pada setiap pendekatan yg akan digunakan telah muncul.   Pertemuan ke-9 PEMBELAJARAN EMOSIONAL & KAITANNYA DENGAN KEPRIBADIAN ANAK   Konsep Emosional . Pendekatan behavioral à lebih unggul dlm hal pengembangan ketrampilan motorik & pemben. untuk mengeluarkan perasaan. serta keterampilan berjenjang.tukan kemampuan dasar.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 4. 3. . kaidah baru & pengembangan kreatifitas yg bertumpuh pada: daya cipta. ketika diperkenalkan pendekatan baru.student. sehingga membentuk prinsip baru. Adanya persepsi bahwa ketiganya masing-masing berdiri sendiri & saling mengganti. Lembaga dlm pengambilan kebijakan à khususnya pada perancang & pengembang paket program pembelajaran untuk ke 3 pende katan tsb masih jauh dg harapan. page 31 / 37 .id/psikologi-belajar/cute 3.umm.ac. Kendala dari ketiga pendekatan tsb 1. 2. pendekatan lama dirasakan ketinggalan jaman + tdk relevan dg kondisi sekarang à akibatnya kesulitan dalam mengaplikasikannya. Persepsi perubahan jasmaniah yg terjadi dlm memberi tanggapan (respon) thd suatu peristiwa (artinya pengalaman emosi merupakan persepsi dr reaksi thd situasi 2. Memberi kesempatan melanjutkan latihan. Kesimpulan: 1.

rasa pahit. sehingga dapat menggerakkan jiwa. Sedangkan motif cendrung muncul sbg rangsangan internal.student. perasaan takut sekali. sehingga dpt menjadi sumber kebijakan intuitif. aib. tidak suka. kebencian patologis. sedih. rasa dekat. senang sekali. 5. sementara produksi air liur menurun. kesal dlm hati. Rasa takut à cemas. kegirangan luar biasa. bermusuhan. Daniel Goleman mengkelompokan emosi & bagiannya: 1. muak. melankolis. kebaikan hati. kedermawaan dan kebijaksanaan. kasmaran. senang. Bulu roma badan berdiri. kenikmatan indrawi. sangat marah. bangga. 3. putus asa. takjub. was-was. jijik. terganggu. tersinggung. tindak kekerasan. takut. à Ex. mau muntah. . 2.umm. mengamuk. cinta ditolak. 5. khawatir. Hati membebaskan gula memasuki aliran darah untuk meningkatkan energi. 4. kepekaan. sebab emosi acap kali memotivasi tindakan. puas. muram. sesal. sementara membuat darah mengalir dg deras dari perut memasuki otot-otot. Amarahàbringas. takjub. rasa terpesona.id http://miaqu24. . karena terlihat makanan àHubungan emosi & motif (perasaan & gejolak yg subjektif) sangat erat. gembira. malu dalam hati.Sebagai sumber energi autentisitas & semangat yg paling kuat. Jengkel à hina. Kesedihan à pedih. rencana seketika untuk mengatasi masalah yg ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi. Malu à rasa salah.Sumber kecerdasan.ac. suram. kepercayaan. senang. persahabatan. Gerakan getrointestinal berhenti. kesal hati. Anak kecil yg sdg marah. Bola mata membesar. Keringat meningkat. Kenikmatan à bahagia.Memiliki kedalaman & kekuatan. kasih.umm. benci. jengkel. 6. Pengertian kecerdasan emosional page 32 / 37 . 4. Detak jantung meningkat. mengasihani diri. tdk tenang. hati hancur lebur. 8. terhibur. bakti.id/psikologi-belajar/cute 3. 2. setiap keadaan mental yg meluap-luap Dengan demikian. berang. 3. Terkejut à terkesiap. fanatik. sedih. rasa terpenuhi. waspada. 7.ac. perasaan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. gugup. 6. Cintaà penerimaan.hormat.(kalau sudah akut) depresi berat. menyebabkan ia menendang tembok di kamarnya atau benda apa saja di sekitarnya. hina. mual. ringan. nafsu. riang. . rasa puas. Hubungan emosi dg motif (dorongan) àEmosi timbul sbg tanggapan pada aspek lingkungan. ngeri. emosi dianggap: . Desakan/tarikan nafas dlm & tersengal-sengal.Dorongan untuk bertindak. Setiap kegiatan atau pergolakan pikiran. à Ex. rasa lapar yang diarahkan pada objek di lingkungan. Ciri-ciri orang yg mengalami emosi (pendapat Lerner) : 1. terpana 7. juga perubahan & perasaan subjektif.

EQ tdk demikian. sosial & mempertahankan seluruh kecerdasan. 5. semakin terampil melakukan mana yg benar Pembelajaran Emosional Salah satu upaya pembelajaran dg menggunakan pendekatan emosional dianggap sangat penting bagi perkembangan IQ anak. maka keadaan diri kita selalu bereaksi dg emosi. selanjutnya akan mempengaruhi keseluruan proses & perilaku yg dapat diamati. Yg dilakukan OT dlm pembelajaran emosional: 1. Mencapai prestasi lebih tinggi. Dg demikian.ac. berempati & berdoa. Perilaku emosional itu ditentukan oleh pengaruh kompleksnya masalah yg dihadapi. bahkan emosipun menentukan perkembangan IQ anak secara bertahap (faktor kognitif terlibat dlm perkembangan emosional atau IQ dg EQ tdk dpt dipisahkan). akal sehat & kepekaan yg penting dpt berfungsi secara efektif setiap hari. keturunan (heredity) & pengkondisi. mengatur suasana hati & menjaga agar beban stres tdk melumpuh kan kemampuan berfikir. IQ merupakan faktor genetik yg tdk dapat berubah sbg faktor bawaan sejak lahir. IQ untuk meramalkan kemampuan belajar bidang skolastik & EQ kemampuan untuk membaca pikirannya sendiri & pikiran orang lain. mencakup aspek pribadi. (2) emosi yg bersumber dr hati sanubari & diukur dg EQ. 3. Reaksi ini berpengaruh pd : Lanjutan persepsi. Menurut Goleman à bahwa akal manusia pada hakekatnya dpt dibagi dua jenis kehidupan mental. pengetahuan. Kesimpulan à EQ merupakan serangkaian kecakapan yg memungkinkan untuk melapang kan jalan hidup yg rumit.id http://miaqu24. Disinilah EQ sbg jembatan utk menjelaskan apa yg sewajar. 2. juga mengendalikan perasaan secara mendalam.id/psikologi-belajar/cute 1. Membina hubungan persahabatan. karena dapat menempatkan diri dalam situasi orang lain dan mengendalikan dirinya. Berbicara & mendengarkan secara efektif.Stein & Howard E Book à Kemampuan untuk mengenali perasaan. 2. Dasar untuk memperkuat EQ à dg memahami diri sendiri + kesadaran diri = saluran menuju kesadaran diri adalah rasa tanggung jawab + keberanian dlm menghadapi berbagai aspek diri sendiri yg tidak menyenangkan. Semakin tinggi EQ seseorang.umm. aspek rasio & emosi sangat penting bagi hidup & kehidupan manusia. ia dpt disempurna.an (conditioning). pengalaman dan kemauan.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. mengendalikan dorongan hati & tdk berlebih-lebihan dalam kesenangan. pemikiran atau segala sesuatu yg langsung kita kerjakan. (1) ditandai oleh aspek rasio yg bersumber dr kepala & diukur dg IQ. Terkait dg peran emosi yang terlibat langsung dlm aktivitas manusia. sebab stimulasi IQ sangat dipengaruhi oleh keterlibatan emosional.nya dilakukan. pembelajaran.ac. memahami perasaan & maknanya. sehingga mampu membantu perkembangan emosi dan intelektual.student. meraih & membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran. Terkait dg IQ & EQ. 3. pelatihan.kan dg kesungguhan. Menurut Reuvan Bar-On mengutip pendapat Steven J. 3. Menurut Steven J. Mengatasi masalah dg teman yang nakal page 33 / 37 . 4. Bekerja dalam kelompok. Secara umum à Merupakan kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan untuk menghadapi frustasi.Stein & Howard E Bookà Serangkaian kemampuan & kecakapan non kognitif yg meme ngaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan & tekanan lingkungan. Seorang dikatakan ideal à manakala ada keseim bangan antara IQ & EQ.

cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Alat ukur pembelajaran kecerdasan emosional: 1. Agar tdk terjadi krisis moral dlm kehidupan anak-anak. Moral à merupakan suatu norma yg sifatnya kesadaran atau keinsyafan thd suatu kewajiban melakukan sesuatu atau suatu keharusan untuk meninggalkan perbuatan yg dinilai masyarakat melanggar norma moral.ac. jika pela. dimana diri kita sdg berhadap an dg sesuatu yg baik & sesuatu yg buruk.ac. karena itu OT / guru berupaya mengajarkan & memberi pemaha man moral yg baik pada anak melalui pemberian contoh atau keteladanan setiap saat. Berempati terhadap sesama. Kesadaran moral akan semakin menipis.kunya sengaja untuk mengelak dari suara hati yg paling dalam. kesadar an ttg diri sendiri. Mengatasi konflek 9. Saat itu anak dikatakan memiliki kesadaran moral. Memecahkan masalahnya sendiri / teman lain 8. Antusiasme Pengukuran EQ bukan didasarkan pada kecerdasan intelligence atau kepintaran anak. Membangkitkan rasa humor. manakala ia mempunyai kemampuan untuk memilih / mempertimbangkan & membedakan antara yg baik & buruk atau yg halal & haram (termasuk efek yg harus diterima sesudah melakukannya). Optimisme 3.id http://miaqu24.student. 12. 7. 10.umm. 4. maka OT / pendidik diharuskan menghi. Menjalin keakraban 13. keuletan. hati sering memperingatkan agar melakukan yg baik & meninggalkan yg page 34 / 37 .id/psikologi-belajar/cute 6. Memotivasi diri apabila menghadapi kesulitan 11. Menghadapi situasi sulit dg percaya diri. 2. tetapi melalui karekteristik pribadi atau karakter Pengaruh Perkembangan Moral terhadap pembelajaran Emosional Perkembangan emosional anak akan berjalan seiring dg perkembangan moral.dupkan kesadaran moralnya à artinya. Memanfaatkan komputer untuk meningkatkan keterampilan emosional.umm. Motivasi diri.

4. jika daya IQnya rendah. rawan & mudah sekali terpengaruh tindak kejahatan. seperti dilakukan orang dewasa. kadangkala mengalami kejenuhan. kecendrungan mentalnya rendah.Bersifat kognitif (ranah cipta)à rendahnya kapasitas intelektual/inteligensi. tindak kekerasan & kriminal à (1) kondisi sosial nya (perilaku orang-orang disekitarnya atau orang yg dianggap sebagai figur dlm kehidupan nya) sangat mendukung. (7) pendapatan & pekerjaan. .Faktor penyebab kesulitan belajar 1. sementara hal-hal yg baru blm dikuasai.ac. Karenanya diperlukan penguatan ego. (3) ideologi politik. (5) kuantitas penduduk.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Perkembangan mental à rendahnya mental ada hubungannya dg IQ. sehingga terbebani jiwanya. (4) ekonomi. sehingga ia berperilaku melawan norma-norma hukum yg ada. Perkembangan emosional à ybs tidak mampu mencapai keseimbangan antara emosinya dg kehendak masyarakat. 3.Ia berpotensi melakukan kejahatan. maka emosi mudah terpicu melakukan tindak kejahatan. Faktor intern à dimana siswa telah mengalami gangguan / kekurang-mampuan psiko fisiknya : .id/psikologi-belajar/cute dilarang & merugikan masyarakat Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap pembelajaran Emosional Kesadaran moral yg telah terpatri dalam diri anak tidak lepas dengan perkembangan sosial yg mempengaruhinya. mulai dari kandungan hingga ajal menjemputnya.jika ego lemah. Saat itu merasakan suatu krisis. Anak yang bersifat ekstrovert atau selalu mengarahkan perhatian di luar dirinya à sifatnya social & cendrung memikirkan kondisi orang lain.umm.   Pertemuan ke-10 KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN .umm.Bersifat afektif (ranah rasa) à labilnya emosi & sikap. nakal. Penyebab anak / orang berbuat jahat. Anomi akan terjadi pada siapapun bila ybs telah meninggalkan kebiasaan lama. 2. Anak yg memiliki sifat introvert atau banyak memikirkan ttg dirinya à sifatnya individualis & berusaha mengejar posisi dirinya terpenuhi segalanya dg berbagai cara. hingga ybs kehilangan pegangan. Menurut teori psikologi kepribadianà penyebab orang berperilaku menyimpang adalah: 1. (6) agama. krn telah kehilangan motivasi & kehilangan konsolida si pada tingkat keterampilan tertentu sebelum ketingkat keterampilan berikutnya.Belajar merupakan suatu kewajiban yang harus ditempuh oleh setiap manusia.Anomi (kebingungan) à cirinya: (1) ketika berhadapan dg suatu kejadian atau keadaan yg blm pernah dialaminya. 2. (2) persaingan & pertentangan kebudayaan. (2) ketika berhadapan dg situasi yg baru & harus menyesuaikan diri dg cara yg baru. Menurut teori sosiologi à orang berbuat atau berperilaku jahat karena berinteraksi dg orang lain yang diperlakukan jahat. Akan tetapi upaya belajar tdk selamanya berjalan dg maksimal. . page 35 / 37 .student. Keberadaan anak dlm kehidupan sosial dpt dilihat: 1.ac. dimana ia berada bersama orang-orang yg ada disekitarnya.id http://miaqu24. Sakit jiwa à adanya konflek mental berlebihan atau pernah melakukan perbuatan yg dirasakan dosa besar & berat. Akibatnya merasa tdk sanggup bersaing dg sekelilingnya 4.

à Hasilnya harus diberikan pada OT. . khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar 3. kondisi & letak sekolah yg tdk kondusif (dekat pasar / jalan raya / lintasan jalan raya).Lakang Mewawancarai OT atau wali siswa untuk mengetahui latar belakang yg mungkin menimbulkan kesulitan belajar 4. . nampaknya IQ yg dimiliki normal. kesulitan dalam hal belajar membaca. sehingga OT segera dpt menyekolahkan khusus anak abnormal. menulis & berhitung mengalami kendala diukur rata-rata kemampuan siswa sebayanya. Hanya saja. teman sepermainan yang a moral atau geng peminun. maka diperlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. 5. Test IQ dilakukan oleh klinik psikologi.Lingkungan masyarakat sekitar à ex. Bagi sisiwa yg mengalami sindron disleksia.Untuk melakukan diagnosis.Bersifat psikomotor (ranah karsah) à terganggu nya alat indra penglihatan & pendengaran . Faktor Eksternà situasi & kondisi lingkungan sekitar yg tdk mendukung aktivitas belajar siswa: . Untuk itu diperlukan adanya diagnosis kesulitan belajar mereka.umm.ac. Contoh sindrom: 1. kecuali bagi guru ybs memiliki kemampuan untuk memberikan test IQ.id/psikologi-belajar/cute .student.id http://miaqu24. kondisi guru + alat belajar berkualitas rendah. dengan tujuan untuk menetapkan jenis penyakit atau kesulitan belajar yang dihadapinya. Disleksia à ketidakmampuan belajar membaca 2. diskalkulia. Melakukan observasi kls à dg tujuan untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran.umm. Disgrafia à ketidakmampuan belajar menulis 3.Lingkungan sekolah à ex.à tugasnya sbg pendamping untuk memberikan remedial (pengajaran perbaikan). rendahnya penghasilan yang diterima.Salah satu tugas guru yg harus dilakukan adalah mengidentifikasi kesulitan belajar yg dihadapi oleh peserta didik.Memberikan test IQ. 2. Memeriksa penglihatan & pendengaran siswa.Sindrom (syndrome) à gejala yg muncul sbg indikator adanya keabnormalan psikis yg menimbulkan kesulitan belajar. khusus bagi siswa yg mengalami kesulitan belajar. Diskalkulia àketidakmampuan belajar menghitung atau matematika Berbagai sindrom yg dialami siswa. page 36 / 37 .Lingkungan keluarga à ex. maka sekolah harus menyiapakan guru khusus / guru pendukung. Bagi siswa yang mengalami misbehavior berat (perilaku agresif berpotensi antisosial atau kecanduan narkotik) à siswa dipelakukan khusus bila pihak sekolah mampu mengatasinya atau OT dipanggil untuk memasukkan anaknya ke pondok pesantren atau lembaga khusus menangani siswa kecanduan narkotika.Memberikan test diagnosis pada bidang kecakapan tertentu (diduga siswa mengalami kesulitan belajar pada bidang tersebut).ac. c. bila siswa mengalami permasalahan IQ di bawah normal. Diagnosis Kesulitan Belajar . 2. sarana pra-sarana yg tidak memadai.àpenyebabnya ada gangguan ringan pada otak. ketidakharmonisan hubungan antara kedua orang tua. disgrafia. . Keterangan: a.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. b. bahkan ada yg di atas rata-rata. perkampungan kumuh.

Analisis hasil diagnosis à setelah hasil analisis kesulitan belajar siswa diperoleh guru. maka langkah selanjutnya mengambil tindakan dalam mengatasi belajar.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Dalam hal ini dikelompokkan menjadi: (1) bid. dan penggunaan berbagai model pembelajaran perlu dipertimbangkan dan disesuaikan dengan materi yang hendak disajikan.Nama siswa: . Melaksanakan program perbaikan à semakin cepat program ini dilaksanakan semakin baik.Alokasi waktu remedial: . . àSebelum menyusun program remedial. juga evaluasi kemajuan siswa stlh mengikutinya. April.Tujuan Remedial: . (3) tdk dpt ditangani oleh guru & OT. 2010. sedangkan tempat pelaksanaannya dimana saja. maka diperlukan perlukan perbaikan pd bidang kecakapan yg dianggap bermasalah. Mengalisis hasil diagnosis à yaitu menelaah bagian masalah dg bagian masalah lainnya terkait dg kesulitan belajar.ac.student. 3. Menyusun program perbaikan/remedial. 2.   1 Diambil dari Dra. Langkah keduaà melaksanakan program perbaikan. Untuk itu perlu diperhatikan langkah sbb: Langkah pertama 1. (2) ditangani oleh guru dg dibantu OT.umm.Setelah guru memahami persoalan siswa yg terkait dg belajar. àProgram pengajaran remedial. maka guru hrs memperhatikan: tujuan. Romlah (selaku dosen pengampuh mata kuliah Psikologi pembelajara pada semester IV) Kamis. Mengidentifikasi & menentukan bidang kecakapan tertentu yg memerlukan perbaikan.id/psikologi-belajar/cute Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar . materi.Evaluasi remedial 4.umm. al: 1. metode pengajaran remedial & alokasi waktunya. 3. Menentukan kecakapan bidang bermasalah à dari hasil pemilah-milahan kesulitan belajar ditentukan.id http://miaqu24. kecakapan bermasalah dpt ditangan guru sendiri.Jenis Kesulitan khusus: .Kelas: .Materi Remedial . 15. Menyusun program perbaikan. Membaca beberapa leteratur sangat dianjurkan bagi guru.ac. page 37 / 37 . khususnya program remedial. asal memungkin bagi peserta didik. 2. maka tugas selanjutnya adalah memilah-milah tingkat kecakapan bidang yg ada kesulitan belajar . Sebab mereka rata-rata sangat memerlukan perhatian yang lebih inten dalam pelaksanaan pembelajaran perbaikan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful