cahaya hati | Psikologi Belajar

Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Psikologi Belajar
PEMBELAJARAN HUMANIS,

DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGIS

1

 

Konsep Belajar

Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.

Konsep Pembelajaran

-

UUSPN No. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar

-

Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran

Scope Pembelajaran

-

Pendidik

-

Peserta didik

-

Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai, materi, media, metode, evaluasi)

-

Sarana pra-sarana

-

Lingkungan (keluarga, masyarakat, sekolah)

page 1 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Wujud Pembelajaran

Menghasilkan output yang memiliki kemampuan untuk melaksanakan perannya dimasa mendatang à perubahan perilaku & wawasan

Caranya:

1.

Memberikan BK, arahan, motivasi, sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri

2.

Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat

3.

Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan, dengan berbagai pertimbangan

Penyebab Perubahan Perilaku:

-

Adanya pengalaman dan latihan

-

Adanya kecakapan baru

-

Adanya usaha yang disengaja

Contoh: perilaku berbicara, menulis, bergerak, berfikir, merasa, mengingat, memecahkan masalah, berbuat kreatif, dll

Ciri-ciri Pembelajaran

-

Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus

-

Melalui pengalaman secara individual

-

page 2 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai

-

Menghasilkan perubahan secara menyeluruh

-

Proses interaksi

Dimulai paling sederhana sampai kompleks

Hasil Akhir Pembelajaran secara maksimal

-

Motivasi, kematangan dan kesiapan

-

Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris

-

Bakat,minat,taraf kecerdasan, kematangan, jenis, sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari

-

Materinya menarik dan dibutuhkan

-

Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir

-

Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang

-

Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan

-

Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi)

Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan

page 3 / 37

merancang & melaksanakan PBM. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik page 4 / 37 . bijak.id http://miaqu24. stabil. dll (bila ada) Sikap & sifat guru/dosen Ideal - Bersikap adil & baik thp peserta didik - Percaya & tidak membeda-bedakannya - Sabar & rela berkorban - Memiliki wibawa - Bersikap baik antar guru & masyarakat - Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya Kompetensi Guru/dosen Ideal - Personal / Kepribadianà mantap. berwibawa. - Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya - Hak à memperoleh nafkah. berahlak mulia - Pedagogik à paham thd peserta didik.ac. evaluasi hasil PBM. dewasa.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.id/psikologi-belajar/cute Profesi Guru / Dosen - Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar.ac.student.

sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula.umm. sesuai dengan iramanya masing-masing Hakikat Peserta Didik - Sebagai pribadi yang sedang berkembang - Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang. Individu yang selalu tumbuh dan berkembang.id/psikologi-belajar/cute - Profesional à menguasai keilmuan bid.ac.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. - Memiliki potensi fisik + psikis + spikologis yang berbeda.keilmuan secara kritis Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik pada berbagai kalangan Peserta Didik - Anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur.ac. - Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi Aktif dalam menghadapi lingkungannya Potensi Peserta Didik - Bakat dan Kecerdasanà kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) - Insting (naluri) / gharizah à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran page 5 / 37 .id http://miaqu24.student. jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

ammarah.ac. berfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia Kurikulum - Segala usaha sekolah (lembaga pendidikan & pengajaran) untuk mempengaruhi peserta didik belajar. - Seperangkat pengetahuan yang harus disampaikan pada peserta didik dengan ditentukan standar minimal & waktu - Tolak ukur keberhasilan pengajaran Scope Kurikulum - Tujuan à yang dicapai (standar minimal dan maksimal) - Materi à disajikan sesuai dengan GBPP / Silabi - Media à disesuaikan dengan materi - Metode à disesuaikan materi + waktu berlangsungnya pembelajaran = harus variasi page 6 / 37 . birahi. sosial.id http://miaqu24.student.umm. - Heriditas à keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian.ac. moral.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. baik di dalam kelas atau di luar.umm. muthmainah - Karakter (watak asli) / tabiat à kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). Intuisi (ilham) à kemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah. selalu terkait dengan: tingkah laku.id/psikologi-belajar/cute - Nafsu dan berbagai dorongan (drives) à ex: lawwamah.

ac.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute Evaluasi à tertulis + lisan + perbuatan. keadaan. Bila blm memenuhi standar minimal yang ditentukan harus dilakukan mengulangan materi + evaluasi (disebut remidial) Sarana Pra-sarana - Kelas dan Laboratorium à disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan lembaga - Idealnya jumlah peserta didik perkelas 30-36. à Penyelidikan thd tingkah laku manusia yang bersifat jasmaniah atau terbuka (aspek psikomotorik= ranah karsa. alasan dan cara mereka melakukan sesuatu. duduk.umm.ac.umm. baik selaku individual maupun kelompokdalam hubungannya dg lingkungan (orang. juga memahami bagaimana ia dapat berfikir dan berperasaan. dll yang ada di sekitar manusia) Belajar Chaplin à 1. berperasaan. dan 20 orang untuk kelas bahasa Tempat / Ruang pembelajaran kondusif à tidak bising + pengap + terang + bersih   PERTEMUAN (I) Pertemuan Ke 1 Pengertian Psikologi Belajar Psikologi à Ilmu pengetahuan yang berusaha memahami perilaku manusia.student. dll) àIlmu Pengetahuan yg menyelidiki dan membahas tingkah laku bersifat terbuka dan tertutup pada manusia. jalan. dll) dan rohaniah atau tertutup (aspek kognitif & afektif. ex:bicara. kejadian. berkeyakinan. barang. page 7 / 37 . tersenyum. Perolehan perubahan tingkah laku yg relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. ex: berfikir.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

page 8 / 37 . baik di laksankan dalam kelas / sekolah.à sebagai pendidik harus tahu bagaimana kondisi peserta didik. Ruang Lingkup . Tujuan mengajar 2.umm.ac. Prop. Proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.id http://miaqu24.Siswa . yaitu ada perubahan 1.Keduanya ada dalam tataran pembelajaran.Pola dasar Mengajar 1. tingkah laku 2.Guru . Agar para pendidik memiliki bekal tentang kondisi dasar belajar dalam kaitannya dengan kondisi peserta didik. 3. Umpan balik Pembentukan tingkah laku + wawasan siswa melalui pembelajaran yg dilakukan.   Psikologi Belajar.id/psikologi-belajar/cute 2. laboratorium maupun di alam terbuka (taddabur alam) Kegunaan psikologi belajar : 1. Evaluasi 5. Mengenali perilaku siswa 3. John B. 1. wawasan .Biggs à pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apapun. Interaksi antara guru dg siswa atau pendidik dengan si terdidik dalam mengarahkan kegiatan pembelajaran. Penyajian Materi 4. (pikiran ini mengilhami gagasan everyday learning = pengalaman hidup akan berpengaruh besar pada pembentukan kepribadian).ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 4 Belajar terkait dg materi pelajaran à mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dlm bentuk informasi / materi pelajaran.umm. Segala sesuatu yang terkait antara pendidik dg peserta didik dlm hubungannya dg pembelajara 2.student.

Hakekat Peserta didik . . akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh.Pengertian Peserta didik . jenjang dan jenis pendidikan tertentu à anak yang tidak masuk dalam kelompok ini seakan-akan bukan termasuk anak didik.. Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dlm pengasuhan & pengasihan orang tuanya. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya).umm.id http://miaqu24. melalui lembaga pendidikan.ac. 3. agar menjadi dewasa Hakikat Peserta Didik page 9 / 37 .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. bukan pula hanya pada usia sekolah. à anak didik merupakan anak yang belum dewasa dan memerlukan bantuan orang lain. akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh. bukan pula hanya pada usia sekolah. Anggota masyarakat yang berusaha mengem bangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur.id/psikologi-belajar/cute 2. baik secara fisik maupun psikologis untuk mencapai tujuan pendidikannya.Potensi Peserta didik Peserta Didik Pengertian: 1. Agar para pendidik memiliki pemahaman tentang pola dasar mengajar yang dapat digunakan untuk pembelajaran.Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dalam pengasuhan dan pengasihan orang tuanya. Anak yang sedang tumbuh dan berkembang. à kondisi pendidik + peserta didik             PERTEMUAN-2 DAN-3 . dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya) 1.umm. 2.student.ac.

kemampuan dan tingkah lakunya.Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang. Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi. sakit-sakitan / mengalami benturan yang dasat à kondisi bayi tidak sesehat bayi dilahirkan oleh ibu yang sehat tanpa ada page 10 / 37 .Sebagai pribadi yang sedang berkembang à segala usaha OT.student. guru. à Masalah: Tamat sekolah blm mendapat pekerjaan sesuai harapan Orang Tua 2.Bentuk tubuh+ wajah + warna kulit + warna & bentuk rambut = ditebab suku bangsanya (bawaan ras). sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula.Memiliki potensi fisik + psikis + psikologis yang berbeda. untuk menghidupi keluarga. 1. usia sama.ac. 3. à Ayah bekerja mencari nafkah. temperamen. kepribadian. pendidik tdk sama pada setiap anak didik. sesuai dengan wawasan yang diterimanya. pendidik ditujukan pada perkembangan anak. Ada 5 perbedaan setiap anak didik (a). meskipun latar belakang orang tua sama. . à Kesimpulan : Orang Tua membantu pertumbuhan anak.Contoh. kelas sama à Penyebab perbedaan : watak.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm. sifat. . mengkondisikan anak didik menjadi insan kamil. Fisik à Ot + guru menyadari kondisi anak didik yg mempunyai sifat bawaan fisik hampir tdk dapat diubah + tdk dapat dipengaruhi oleh gizi + obat-obatan atau terapi à Ex: bentuk tubuh + warna kulit + bentuk bagian tubuh tertentu + warna rambut = diketahui ciri khas seseorang à Bentuk tubuh + wajah = ditebak asal keluarganya .id http://miaqu24. à Perlakuan + perhatian OT. guru. Ex à ibu menyiapkan makanan-minuman untuk keluarga. mempengaruhi.umm. ibu mengalami trauma / depresi saat hamil.Kondisi ibu hamil à saat melahirkan à pemeliharaan setelah melahirkan .id/psikologi-belajar/cute 1. à Caranya: seluruh anggota mampu membentuk kebiasaan + merangsang yang baik dg penuh kesadaran. agar dpt tumbuh dan berkembang dengan baik. à Tugas Orang Tua thd anggota keluarga : menciptakan.ac.

Memberikan obat yang bersifat prefentif . sakit-sakitan. memainkan alat-alat musik.umm.Perempuan lebih cendrung meminta persetujuan orang lain dan lebih penyayang dibanding laki-laki. . à Ex : bayi dilahirkan sehat wal afiyat à perkembangannya perawatan tidak maksimal à akibatnya kurang gizi. tidak cerdas (bodoh) . dll à hingga cacat pisik.Perempuan lebih peduli dan memiliki rasa tanggung jawab. sedangkan laki-laki lebih berorientasi pada keadilan Penyakit à yang diderita oleh anak didik. à Ex : ada anak lebih cekatan dalam menggambar. Kemampuan mental (kecerdasan) à kemampuan anak menurut turunan tergolong : cerdas .laki-laki lebih cerdas dibanding perempua . (5) memberikan bimbingan pada anak didik akan cara belajar yang efektif.musiman à flu akan mudah menyerang bila daya tubuh tidak sehat dan cuaca tidak bersahabat. melukis.Membawa ke UKS dan beristirahat.student.Perempuan lebih memilih mainan masak-masakan / pasar-pasaran.umm. kurang berolaraga. . menari.IQ-nya tinggi. membaca puisi.Segera memberi tahukan kepada orang tua siswa .Laki-laki lebih suka bermain + memilih mainan perang-perangan / mobil-mobilan . (4) memberikan motivasi pada anak untuk belajar secara rutinitas.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.ac.IQ-nya rendah.menurun à seperti penyakit gula (diabetes) . à Hal-hal yang perlu dipersiapkan OT + guru: (1) ciptakan lingkungan yang kondusif. menulis artikel dll à Bakat mencakup: page 11 / 37 . . (2) tersedianya sarana pra-sarana yg dibutuhkan anak dalam belajar. à Akibatnya: bayi mengalami cacat fisik.id/psikologi-belajar/cute masalah.   Jenis kelamin à slogan masyarakat .Membawa siswa ke klinik atau Puskesmas yang terdekat Kerjasama antara pihak sekolah dengan dokter atau team kesehatan puskesmas setempat. kurang cerdas . bila sekolah tidak memiliki anak di tempatkan di kantor guru atau mushola atau tempat yang bersih dan sirkulasi udara memungkinkan.Perempuan lebih mampu berbahasa dibanding laki-laki.id http://miaqu24. (3) anggota keluarga atau siswa saling mendukung untuk belajar. à Yang harus dilakukan OT + guru bila anak sakit : . memasak. . Bakat à merupakan kemampuan anak didik untuk melakukan suatu tugas tanpa banyak tergantung pada latihan.IQ-nya sedang.ac. bersifat: . à Tugas OT + guru mengembangkan kecerdasan siswa ke tingkat yang lebih maksimal.

Tipe OT + guru pada fenomena anak didik di lingkungan sekolah (tempat menimbah ilmu peng.umm.ac. Aktif dalam menghadapi lingkungannya à lingkungan sangat besar pengaruhnya pada perkembangan anak. . anak didik.id http://miaqu24. sehingga tidak mengerti apa yang seharusnya dilakukan untuk anak-anaknya. emosi (rasa) . berasal dari berbagai latar belakang keluarga). penilaian dan kemampuan berfikir 5. pengenalan. . Potensi Peserta Didik 1.student.Anak dr keluarga yang pengetahuan dan latar belakang pendidikannya sangat rendah.perseptual berkaitan dengan kemampuan dan kepekaan indra dalam menangkap sesuatu. 2. wawasan.Anak berasal dr keluarga tidak mampu. . tetapi OT cuek terhadap pendidikan.Psikomotor berkaitan dengan kekuatan. fantasi (kognisi). konasi (kehendak) 3.id/psikologi-belajar/cute .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. dan aspek perasaan atau emosi. . . .umm. . baik tingkah laku. sehingga kurang peduli terhadap pendidikan dan masa depan anaknya.Anak dr keluarga broken home. tetapi atensi pada pendidikan anak-anaknya sangat besar. bakat dan minat anaknya. pembicaraan dll.Bakat dan Kecerdasan à kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) àBakat berpangkal pada kemampuan: 1. ketelitian dan kecakapan .Ketiga unsur disebut trichotomie (tiga kekuatan rohani) manusia.ac.kekuatan rohani selalu berperan dalam kemampuan akal fikiran (konasi).Anak dr keluarga berada. kognisi (daya cipta) 2. Insting (naluri) / gharizah page 12 / 37 .Intelektual mencakup ingatan.

orang tua. karena keinginan mendapatkan sesuatu yang baru 6. karena ingin mendapatkan kemajuan menarik perhatian orang lain. mengarah pada tingkat kesempurnaan seseorang. membunuh atau memusuhi orang lain. karena adanya harga diri atau manja 3.Nafsu muthmainah. .Nafsu rodhiyah. mencari sesuatu. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat kehewanan dan kebinatangan.umm. karena menakjubkan sesuatu 1. karena perasaan takut. Pendapat Al-Ghazali à nafsu ada 3 tingkat: Tingkat utama.kan petunjuk Ilahi.id/psikologi-belajar/cute à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran à Jenis Insting: 1. karena ingin mengadakan reproduksi 5. . iri hati. Tingkat ketiga à nafsu ammarah. page 13 / 37 . 2. selalu cendrung melaksana. menonjolkan diri.Nafsu lawwamah. demi memuasan tuntutan pemuasan hidup kelamin. . yang mendorong ke arah ketaatan kepada Allah Yang Maha segala-galanya.id http://miaqu24. berkelamin.Nafsu mulhamah. karena jijik 3. Nafsu dan berbagai dorongan (drives) Meliputi: .Nafsuh mutmainah. melarikan diri. cendrung pada sikap ihlas tanpa pamrih pada segala aktifitas yang dilakukannya. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat manusia (humanism). rakus dan lain-lain. cendrung pada keharmonisan dan ketenangan. merendahkan diri.guna memperoleh ridho-Nya . karena ingin bergaul dengan masyarakat 7. yang mendorong ke arah perbuatan seksual.ac. 3. menolah. yang mendorong ke arah perbuatan yang merusak. karena perasaan mengabdi 2. ingin tahu. membangun sesuatu. yang mendorong ke arah perbuatan tercela dan merendahkan orang lain (egosentris). .student.umm. berkumpul. karena ingin diperhatikan orang lain.Nafsu birahi. .Nafsu ammarah.Nafsu kamilah. karena perasaan halus 4. terdiri dari: . . Tingkat kedua à nafsu lawwamah. mengarah dan memiliki keutamaan dalam bertindak dan menjauhi perbuatan tercela.Nafsu mardhiyah.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. seperti: dengki.ac.

Heriditas .Kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). Intuisi (ilham) àKemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah àBerfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia àMengadung makna konstruktif bagi kehidupan dan penghidupan seseorang di dunia.Bagian pembawaan pribadi seseorang. akan tetapi ada hal lain yang sama. Bahamiyah à cendrung mendorong ke arah perbuatan rendah. maka akan berdampak pada tindakan-tindakannya yang menjurus pada kepentingan kemasyarakatan. sehingga selalu berhubungan erat dengan kepribadian seseorang. 2.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. seperti para Malaikat 2. . seperti binatang.Baik dan jelek kepribadian diri seorang anak. 5. sosial.ac. Anak dididk sebagai makhluk individu atau pribadi. selalu terkait dengan: tingkah laku. tidak lepas dengan kepribadian yang dimiliki oleh kedua orang tuanya sampai pada urutan dari keturunan yang lebih atas. manusia pada dasarnya mempunyai nafsu untuk mengabdi pada diri sendiri ( Ichhaftigkeit) dan nafsu untuk mengabdi pada kepentingan masyarakat ( Sachlichkeit).keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian.id/psikologi-belajar/cute Kecendrungan nafsu manusia mengarah: 1. Karakter (watak asli) / tabiat Pengertian: .umm.ac. Hal ini lebih dipertegas oleh Kiinkel. . Ciri-cirinya: . 6.student. Anak didik sebagai makhluk social à sebagai mahluk sosial. page 14 / 37 .id http://miaqu24. 4.umm. moral.Melakukan hubungan dengan individu lainnya atau masyarakat secara umum . bukan dari pengaruh luar. Malakiyah àberkecendrungan ke arah perbuatan mulia. Anak didik Sebagai Mahluk Individual dan Sosial. Sebagai makhluk pribadi à anak didik mempunyai karekteristik yang khas dan berbeda antara satu dengan lainnya dalam berbagai hal. yaitu akal fikiran.memiliki dorongan untuk memenuhi kebutuhan pribadinya .Sebagai mahluk individual dan social sekaligus à merupakan hubungan manusia dengan dirinya sendiri dan dengan sesama manusia Keberadaan anak didik 1.Sebagai mahluk social sekaligus mahluk individual à artinya sifat individual dan social menjadi satu .

yaitu manusia dewasa. 4. juga sebagai mahluk sosial dan individual yang sanggup berdiri sendiri 3. Fisiologis. merupakan kebutuhan dasar yang harus dipenuhi oleh setiap manusia hidup. 3. 4. Sosok pendidik diklasifikasikan sebagai berikut: 1. pendidik adalah orang dewasa yang membantu peserta didik mencapai dan meningkatkan kedewasaan dirinya 2. memiliki ketrampilan yang bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat umum. Seorang guru yang bertugas mengajar pada lembaga formal / sekolah. 1. bila kebutuhan diatas terpenuhi. merupakan kebutuhan yang paling tertinggi menurut Maslow. masak-memasak. atas dasar ikatan darah. Kamus Pendidikan mengatakan. 5. Sutari Imam Bernadib berpendapat bahwa pendidik adalah orang-orang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk mencapai kedewasaan. dll. mampu melaksanakan tugasnya sebagai mahluk Allah. merangkai bunga. Harga diri. dll. Termasuk page 15 / 37 . balai latihan.id http://miaqu24. Ahmad D Marimba berpendapat.ac. sebab seseorang ingin berbuat sesuatu semat-mata dari lubuk hati yang paling dalam. Contoh: (a). karena hak dan kewajibannya bertanggungjawab pada pendidikan si terdidik. 2. seperti: pelatihan kepemimpinan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. khalifah dimuka bumi.umm.ac.umm. bisnis. 5. (b) Seorang yang memberikan bimbingan pada mata pelajaran yang dianggap belum dikuasai oleh siswa-siswi. Pendidik Kodrati atau disebut pendidik utama. Pendidik Profesional à artinya pendidik yang diangkat untuk melaksanakan tugas mendidik berdasarkan keahliannya. seperti makan. 4. Rasa cinta dan kasih sayang. Yang harus diperhatikan Pendidik terhadap kebutuhan anak didik 1. seperti dilakasanakan oleh lembaga kursus. Rasa aman (safety). minum dan istirahat. maka akan muncul keinginan untuk dihargai dirinya sebagai manusia dan sebagai warga masyarakat.id/psikologi-belajar/cute   Pertemuan ke 4-5 Pendidik dan Ruang Lingkupnya   Konsep Pendidik secara makro. Nur Uhbiyati berpendapat. setelah kebutuhan fisiologis terpenuhi. à artinya orang tua yang melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya. . perasaan memiliki dan dimiliki oleh orang lain atau kelompok masyarakat adalah sangat dibutuhkan oleh setiap manusia.student. Aktualisasi diri.   1. yang tergolong pendidik adalah orang tua dan orang dewasa lain yang bertangging jawab pada kedewasaan anak.(c) Seseorang atau sekelompok orang yang mampu mempengaruhi orang lain dalam memberikan pengetahuan atau pengalaman & dianggap baru bagi dia. pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan dan bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai kedewasaan. pendidik adalah orang yang memikul pertanggungjawaban untuk mendidik. maka kebutuhan selanjutnya adlah memperoleh rasa aman/bebas dari rasa takut dan cemas. 2.Tujuannya. Kebutuhan ini akan terpenuhi manakala adanya saling perhatian dan saling kunjung-mengunjungi sesama anggota masarakat. Oleh karena itu.

yg dapat dilakukan oleh orang tua & anggota keluarga adalah: à Setiap anggota keluarga diberi beban untuk mengerjakan pekerjaan rumah tangga. Tanggung jawab Orang Tua terhadap putera-puterinya - Orang yang pertama dalam mengejawentahkan putera-puterinya di rumah. - Orang yang pertama dalam membiasakan putera-puterinya sejak kecil belajar bertanggungjawab pada sesuatu yang dikerjakan. kelak anak kurang tanggap atau kurang peduli bahkan acuh tak acuh terhadap aktivitas yang seharusnya dikerjakan dan diselesaikan. baik melalui pujian atau sanjungan.student. dan akan page 16 / 37 . sesuai dengan kapasitas kemampuan masing-masing. menyelesaikan tugas sekolah juga membantu pekerjaan di rumah.id http://miaqu24. memberikan hadiah dan hukuman sesuai dengan perkembangan dan kemampuan putera-puterinya.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 1. Tugas Utama Kedua Orang Tua. àMenghargai apapun bentuknya pekerjaan yang telah diselesaikan. keteladanan.ac.ac. Seperi kata-kata “ bersih sekali rumahnya setelah kakak atau adik sapu. 2. memotivasi.id/psikologi-belajar/cute juga adanya kesadaran untuk melakukan hubungan dengan Tuhannya yang sangat dekat. artinya kedua orang tua mempunyai kewajiban untuk melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya atas dasar ikatan darah. - Orang yang pertama dalam : memberikan bimbingan. Tanpa belajar tanggung jawab sejak dini. Contoh: mulai dari menyimpan alat-alat permainan dan alat-alat sekolah. seakan-akan Tuhan menyatu dengan dirinya. Membimbing dan mengarahkan pada hal-hal yang positif. Orang Tua dan Tanggungjawab terhadap putera-puterinya Orang tua (ayah-ibu) - Secara kodrati yang melahirkan putera-puterinya sebagai generasi penerus - Pendidik utama dalam keluarga.umm. - Tujuannya memberikan latihan yang bersifat tanggungjawab untuk dirinya dan masa depannya. Menciptakan situasi lingkungan yang kondusif.umm.

keagamaan. yang selanjutnya berdampak pada ketidakharmonisan rumah tangga.ac. 8.Pembinaan jasmani dan rohani à tujuannya agar putera-puterinya memiliki & melaksana kan segala sesuatu layaknya dilaksanakan oleh manusia. maka depedensi / ketergantungan mutlak putera-puterinya akan bergeser setapak demi setapak kearah kebebasan yang bertanggung jawab ditengah-tengah masyarakat & diikuti dengan unsur kemandirian.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. bersosialisasi dg keluarga dan masyarakat sesuai dengan perkembangan. sesuai dg zaman & budaya setempat. kemampuan & bakat yg dimiliki anak. secara umum. bermain. acara keluarga. tutur katanya dan wawasan yang disampaikan kepada mereka. 3. 4. (b) biasakan mereka untuk menentukan dan bertanggung jawab pada diri sendiri.student. Perbedaan karekter dapat diketahui sejak dini melalui : bergaul. 9. Menanamkan nilai-nilai keagamaan à Salah satu tugas orang tua yang hampir dilupahkan adalah meletakkan dasar-dasar ajaran agama sebagai penopang dan pemerkuat keyakinan / keimanan yang telah bersemi dalam diri pribadi anak 5. à Jangan memaksakan untuk memenuhi sesuatu bentuk apapun kepada suami.Hak à memperoleh nafkah. dll. dapat hidup dan berkembang secara wajar dan normal karena taqwanya kepada Allah swt. Karena itu dalam memperlakukan mereka harus berbeda. Memberikan keteladanan à Artinya orang tua dapat dijadikan contoh putera-puterinya atau anggota keluarga yang lain. bila tidak akan membuat fatal bagi perkembang. sehingga ketika bersama dengan mereka mampu mendorong kemauan atau kehendak mereka untuk berinisiatif dan bertindak. . dengan tetap mempertimbangkan segi negatif dan positifnya bagi pribadi maupun anggota keluarga.sifat. istri atau anggota keluarga lainnya diluar kemampuannya. Caranya à kasih sayang yang tidak berlebihan. baik dihadapan Allah dan manusia. baik tingkah lakunya. (c) Bentuklah sejak dini yang utuh jasmani dan rohaninya. baik laki-laki maupun perempuan. àHindari tidak menceritakan profil seseorang yang pernah kita kenal dan lebih dari teman biasa kepada istri atau suami.Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. yang selanjutnya berdampak pada kecemburuan atau ketidakstabilan rumah tangga. tabiat) setiap anak yang berbeda.ac. ilmu penget. Guru dan Kompetensinya Pandangan secara makro ttg Guru . Mengutakan kepentingan anak dari pada kepentingan pribadi à Yang harus dilakukan orang tua: (a) memberikan kasih sayang sejati. tanpa memperhatikan bakat dan kemampuannya. 7. àTake dan give dalam berbagai hal yang positif. makan bersama.umm. sesuai dg tujuan yg diharapkan. Terwujudnya insan kamil (manusia yang utuh) à caranya: (a) tentukan tujuan yang ingin dicapai oleh orang tua dalam mendidik putera-puterinya.umm. dll (bila ada) page 17 / 37 . (b) menuntut anak yang berlebihan.Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya .id/psikologi-belajar/cute lebih bersih lagi manakala sekalian dipel ” à Hindari dengan membawa permasalahan dari tempat kita bekerja atau persoalan keluarga suami atau istri ke dalam rumah tangga masing-masing.annya. Membantu putera-puterinya menjadi dewasa dan mandiri à Melalui pendidikan ditengah keluarga. ketrampilan. pembinaan moral. Memahami karekter anak didiknya àkarekter (watak. 6. bersosialosasi.id http://miaqu24. bukan memanjakan.

menghargai dan mengembangkan dirinya. Menurut UU Nomer 14 th 2005 ttg guru & dosen à pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yg memer. mengendalikan. PERTEMUAN ke-6 BELAJAR page 18 / 37 .Memiliki wibawa . berahlak mulia dan dapat menjadi teladan. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik 3.Bersikap baik antar guru & masyarakat . 3.an yg sejahtera.Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya .Bersikap adil & baik thp peserta didik . (e) Tanggungjawab intelektual diwujudkan melalui penguasaan berbagai perangkat pengetahuan & keterampilan yg diperlukan untuk menunjang tugasnya. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitarnya. merancang pembelajaran (termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran). dewasa.id http://miaqu24. merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran.ac.Personal / Kepribadianà memiliki kepribadian yang: mantap. kemahiran atau kecakapan yg memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi 2. (b) Mampu memikul & melaksanakan tanggung jawab sbg guru kepada peserta didik. menguasai struktur dan metode keilmuan secara kritis 4. (3) Meningkatkan mutu pembelajaran yg mampu mendukung terwujudnya lulusan yg kompeten & terstandar dlm rangka pencapaian visi. bijak. (c) sistem manajemen. berwibawa. (c) Mempunyai tanggung jawab pribadi yg mandiri dan mampu memahami.(d) Tanggungjawab sosial diwujudkan melalui kompetensi guru dlm memahami dirinya sbg bagian yg tdk terpisahkan dg lingkungan sosial. Menurut Surya à guru profesional akan tercermin dalam melaksanakan pengabdian tugas-tugas yg ditandai dg: (a) Keahlian. stabil. Pedagogik à guru harus memahami thd peserta didik secara mendalam. Kompetensi Guru Ideal 1. (4) Mendorong terwujudnya guru yg cerdas. sejahtera. (b) sistem penjaminan mutu. (d) sistem remunerasi. melaksanakan PBM. misi tujuan pendidikan Nasional & masa mendatang. OT. baik materi maupun metode melalui pembelajaran. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg sesama pendidik dan tenaga kependidikan. demokratis & menjunjung akuntabilitas dlm melaksanakan tugas & fungsi nya sehari-hari. elok. Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg peserta didik. bangsa.student.studi.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. berbudaya. (5) Konsisten dlm mengedapankan nilai budaya mutu. masy.ac.umm.Percaya & tidak membeda-bedakannya .Profesionalisme Guru: .1.lukan keahlian.(f) Tanggung jawab spiritual & moral diwujudkan melalui penampilan guru sgb orang beragama yg perilakunya tidak menyimpang norma-norma agama & moral. guru diharapkan mampu: (1) Membentuk. Profesional à menguasai substansi keilmuan yg terkait dg bid. Pemerintah.umm. canggih.Sabar & rela berkorban . unggul & profesional. bermartabat. negara dan agama. melalui presiden (2 Des 2004) sdh mencanangkan guru sgb profesi dikembangkan melalui: (a) sistem pendidikan. (2) Meningkatkan kehidup. (e) sistem pendukung profesi guru.id/psikologi-belajar/cute Sikap & Sifat Guru . mengelola. Untuk itu. 2. keterbukaan. membangun dan mengelola guru yg memiliki harkat & martabat tinggi di tengah masyarakat.

menjelaskan bahan ajar serta melatih siswa untuk mencapai tujuan pengajaran.student.(b) Mencipta. Kesimpulanà efektivitas pembelajaran atau belajar tdknya dapat dinilai dari caranya memperhatikan guru dan rapinya membuat cacatan ketika berlangsungnya pembelajaran. materi. Konsep Mengajar.ac. Menurut Psikologi Belajar à proses perubah.umm. (b) Proses perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman. 2.an tingkah laku yg berhubungan dg sistem syaraf & perubahan energi yg sulit dilihat & diraba.san (semakin wawasannya luas penampilannya semakin meyakinkan dibanding dg wawasannya sedikit) Scupe Pembelajaran - Pendidik - Peserta didik - Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai. dirasakan) & wawa. tetapi menunjukkan adanya perubahan tingkah laku (penampilannya dapat diamati.kan. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Perubahan tingkah laku sebagai hasil latihan dan pengalaman. Konsep Pembelajaran: 1. evaluasi) - Sarana pra-sarana page 19 / 37 . Menurut Kamus Pendidikan à (a) Menyampai. Secara Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran 3.id http://miaqu24. Menurut psikologi belajar à adanya perubahan dari sebelum dan sesudah terjadi proses pembelajaran. sehingga siswa belajar. dilihat.id/psikologi-belajar/cute Konsep Belajar 1. media. 1.ac.kan situasi interaksi guru-siswa.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Secara umum à Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. 1. UUSPN No. metode.umm. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dg pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar 2.

umm.ac. fungsinya untuk: (a) melihat keberhasilan siswa dlm proses pembelajaran.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Strategi atau metode à salah satu komponen yg mempunyai fungsi dlm menentukan berhasil dan tidaknya pembelajaran.kan perannya dimasa mendatang à cirinya. media. Bertolak pad kemajuan teknologi. Pertanyaan bagi para guru à bagaimana agar proses pembelajaran dpt berhasil secara maksimal ? Komponen proses pembelajaran: Siswa input à proses à siswa output Tujuan. 5. Alat (media) & sumber à fungsinya sbg alat bantu dlm pembelajaran. Isi / materi pelajaran à guru perlu memahami secara detail isi materi pelajaran (subject centered teahing) yg harus dikuasai siswa. (b) umpan balik dr kinerja guru dlm pengelolaan pembelajaran. sekolah) Kurikulum à sesuai dg standar isi dan kurikulum yang berlaku untuk setiap satuan pendidikan adalah KBK. masyarakat. 2.Evaluasi à sbg komponen terakhir dlm proses pembelajaran. (c) melihat kekurangan dlm pemanfaatan berbagai komponen pembelajaran Wujud Pembelajaran Menghasilkan output yang memiliki kemampuan (kompetensi) untuk melaksana. Peran & tugas guru bergeser.id/psikologi-belajar/cute - Lingkungan (keluarga. mau dibawa kemana & apa yang harus dimiliki siswa. di dalamnya terdapat kompetensi dasar maupun standar kompetensi.id http://miaqu24. Tujuan à merupakan komponen paling penting. sebab peran & tugas guru sbg sumber belajar.ac. metode. evaluasi Keterangan: 1.student. adanya perubahan perilaku & wawasan page 20 / 37 . Tujuan ibarat jantung. 4. isi/materi. Karena itu.umm. maka memanfaatkan hasil teknologi tidak dpt dipisahkan dg pembelajaran & dpt dilakukan kapan saja dan di mana saja. guru hrs memahami fungsi & peran metode atau strategi yg digunakan. 4. 3. Setting pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan atau kompetensi. dr sumber belajar menjadi pengelola sumber belajar. 5. bila tdk ada akan mati.

kematangan dan kesiapan - Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris page 21 / 37 . dengan berbagai pertimbangan Ciri-ciri Pembelajaran - Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus - Melalui pengalaman secara individual - Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai - Menghasilkan perubahan secara menyeluruh - Proses interaksi - Dimulai paling sederhana sampai kompleks Hasil Akhir Pembelajaran - Motivasi.student.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.id/psikologi-belajar/cute Caranya: 1. arahan. Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat 3. motivasi.ac.id http://miaqu24. Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan.umm. sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri 2.umm. Memberikan BK.

umm. Teori ini lebih menekankan pd hasil belajar para siswa. perubahan yang dialami oleh siswa -siswi dlm kemampuannya untuk bertingkah laku dg cara yg baru sbg hasil interaksi antara stimulus dg respons 3. 1. merupakan hasil interaksi antara stimulus dan respon.umm. 3. page 22 / 37 . kematangan.Menurut Kasihani à perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon. jenis. Atau terjadinya perubahan kemampuan yang dialami oleh siswa-siswi untuk bertingkah laku dengan cara yang baru.minat. à Dengan kata lain. sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari - Materinya menarik dan dibutuhkan - Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir - Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang - Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan - Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi) - Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan     Pertemuan ke-7 Teori Belajar Teori Behavioristik (tingkah laku). Belajar menurut aliran behavioristik. adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon.ac.id http://miaqu24.student.taraf kecerdasan.id/psikologi-belajar/cute - Bakat. bukan pada proses belajarnya 2.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.ac.

id http://miaqu24. perubahan tingkah laku dapat berwujud sesuatu yang konkrit atau dapat diamati juga bisa berbentuk tidak konkrit atau tidak bisa diamati. 4. Watson. (2) Para siswa diberikan rangsangan atau stimulus. 1. - Belajar menurut dia adalah proses interaksi antara stimulus (mungkin berupa pikiran. sehingga dapat memberikan respons.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. tetapi faktor tsb tdk bisa menjelaskan apakah proses belajar sdh terjadi atau belum. . yaitu: (1) Siswa-siswi merasakan adanya kebutuhan dorongan atau drive. - Watson telah mengabaikan berbagai berubah an mental yg mungkin terjadi dlm belajar dan menganggapnya sebagai faktor yg tidak perlu diketahui.Para tokoh sesudah Thorndike menyebut teori koneksionis (connectionism) 1. atau suatu proses yang memberikan respons tertentu terhadap sesuatu yang datang dari luar. perasaan atau gerakan). Thorndike. (3) Para siswa memberikan respon berupa reaksi terhadap stimulus yang diterimanya.ac. Hal ini bukan berarti semua perubah an mental yg terjadi dlm benak siswa-siswi tdk penting. 1.Dengan demikian.student. Clark Hu Clark Hull dan Edwin Guthrie. agar merasakan adanya kebutuhan untuk memberi kan respons lagi. - Beliau adalah penerus teori tingkah laku sesudah Watson.ac. - Beliau sebagai pelopor sesudah Thorndike. (4) Siswa-siswi perlu diberikan penguatan atau reinforcement.id/psikologi-belajar/cute 4. dengan pokok pikirannya stimulus dan respons harus berbentuk tingkah laku yang konkrit atau bisa diamati. Proses terjadinya S-R à ada 4 unsur yang harus dilalui. perasaan atau gerakan) dan respons (mungkin juga berupa pikiran.Kesimpulan à perubahan tingkah laku yang terjadi berdasarkan paradigma S-R (stimulus-responi).umm. Tokoh-tokoh Teori Behavioristik. page 23 / 37 . - Penganut aliran ini lebih suka memilih untuk tidak memikirkan sesuatu yg tidak bisa diukur. Skinner. . meskipun tetap mengakui semua itu penting.umm.

1.ac.na siswa-siswi mampu mengolah stimulus hingga dapat mencapai ke respons tertentu. à Ketiga tokoh tsb.ac. Selanjutnya perhatian mereka mulai bergeser. page 24 / 37 . seperti program yang memakai konsep stimulus. yaitu deskripsi hubungan antara stimulus dengan respons untuk menjelaskan perubahan tingkah laku dalam hubungannya dengan lingkungan. 3)Equilibrasi (penyeimbangan) à yaitu penyesuai an berkesinambungan antara asimilasi dengan akomodasi. tetapi melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. àBeliau termasuk penganut aliran kognitif yang terkuat. sedangkan pokok pikirannya tentang proses belajar terdiri dari 3 tahap. Contoh. seorang siswa berprestasi buruk. dari proses bagaimana suatu ilmu yang baru berasimilasi dengan ilmu yang sebenarnya telah dikuasai oleh para siswa.id/psikologi-belajar/cute . - Pandangan dia pada menggunakan perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah rumit. Sedangkan respon yang diberikan juga menghasilkan berbagai konsekuensi. ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seorang siswa siswi melalui proses interaksi yang berkesanam. yaitu: 1) Asimilasi à merupakan proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa-siswi. Dengan kata lain. maka situasi seperti ini (situasi yang baru dan spesifik) disebut akomodasi. Artinya belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. para siswa sudah mengetahui huruf hijaiyah. Akomodasi à merupakan penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru.student. jika guru memperkenalkan penyambungan huruf hijaiyah. Piaget. skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar. para siswa diberi soal untuk merangkai atau menyambung huruf hijaiyah. respons dan reinforcement (faktor penguatan).Pendapat dia tentang belajar tidak seperti pendahulunya. . 2. setiap stimulus yang diberikan berinteraksi satu dengan lainnya. yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku siswa. Beberapa program pembelajaran yang mengadopsi dr teori ini. sebab-sebabnya dan akibat bagi siswa yang mengalaminya. dibanding dengan hasil belajar. maka proses pengintegrasian antara penulisan huruf hijaiyah (sudah ada dibenak siswa-siswi) dengan penulisan menyambung atau merangkai huruf hijaiyah (sebagai informasi baru).umm. Untuk memberikan jawaban.Untuk memahami tingkah laku siswa secara tuntas. à Kronologi lahirnya teori ini berawal dr bagaima.lukan penjelasan ttg frustasi. diperlukan pemahaman terhadap respon itu sendiri dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan oleh respon tersebut. dan interaksi ini akhirnya mempengaruhi respon yang dihasilkan. diper. à Contoh. - Dengan kata lain. disebakan mengalami prustasi.bungan dengan lingkungan Tokoh-tokoh Teori Kognitif 1.umm. Teori Kognitif àTeori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar.id http://miaqu24. à Contoh.

id http://miaqu24. untuk usia 7/8 th – 12/14 th. sehingga guru dapat menemukan informasi sangat abstrak. proses belajar harus disesuai. Semakin tinggi tingkat kognitif nya. maka informasi yang disampaikan enak didengar dan paham untuk ditangkap.student. 2. àPosisi kemampuan guru terhadap isi mata pelajaran harus: - Sangat baik (menguasai). jernih dan logis. àMenurut dia. - pengaturan kemajuan belajar adalah konsep / informasi umum mencakup semua isi pelajaran yang akan diajarkan.umm. harus menyesuaikan tahap perkembang an anak didiknya. sehingga para siswa mampu menjaga stabilitas mental dan dirinya.id/psikologi-belajar/cute à Contoh. àMenurut Piaget. Hal ini dilakukan.5 – 2 th.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. (2) tahap pra-oprasional. (b) merumuskannya dlm rumusan yang singkat dan padat. Ausubel. àContoh (a). untuk usia 2/3 th – 7/8 th. (2) dpt berfungsi sbg jembatan yg menghubungkan antara apa yg sedang dipelajari para siswa saat ini dgn apa yg akan datang. yang bersangkutan cendrung mempunyai alur berfikir ruwet. àKemampuan equilibrasi antara siswa satu dg lainnya berbeda dalam mengexpresikan atau menyampaikan informasi yang diterimanya. tanpa bekal itu guru akan merasa kesulitan dlm: (a) memilah-milah materi pelajaran.kan dg perkembangan kognitif yang dilalui siswa (4 tahap). siswa yang kemampuan equilibrasi baik dan mampu menata berbagai informasi dalam urutan yang baik. àYang harus diperhatikan oleh guru & para siswa à proses penyeimbangan menulis dan membaca huruf arab.ac. . Bila tidak dilakukan. Al-Qur’an. (4) tahap oprasional formal. para siswa-siswi dianjurkan untuk latihan menulis dan membaca rangkaian huruf hijaiyah dimana saja berada. (3) mampu memban tu para siswa untuk memahami bahan pelajaran secara lebih mudah. maka ia cendrung menyimpan semua informasi yang ada kurang teratur. agar para siswa dapat terus berkembang kemampuan dalam baca-tulis Al-Qur’an dan menambah ilmunya. perkembangan kognitif siswa-siswi akan tersendat-sendat dan berjalan tidak teratur. àSedangkan guru dalam menyajikan materi belajar. Bila tidak dilakukan.kan suatu kerangka konseptual untuk materi pelajaran yg akan dipelajari oleh siswa. akan menyulitkan para siswa. walaupun mereka menerima informasi yang sama dan dari sumber yang sama. àProses belajar yang dialami oleh siswa-siswi pada tahap ini akan mengalami perkembangan cara berfikirnya.Manfaat advance organizers.umm. àContoh (b). untuk usia 1. siswa akan belajar dengan baik jika apa yang disebut ”pengaturan kemajuan belajar” ( advance organizers) didifinisikan dan dipresentasikan dg baik dan tepat kepada siswa. (c) mengurutkan materi demi materi ke dalam struktur urutan yang logis dan mudah dipahami. siswa yang kemampuan equilibrasi kurang baik. umum dan inklusife yang akan diajarkan. tidak logis dan berbelit-belit. baik dalam buku. page 25 / 37 . - Logika berfikir guru juga dituntut sebaik mungkin. semakin teratur (dan semakin abstrak) cara berfikirnya. (3) tahap oprasional konkret. untuk usia 14 th atau lebih. hadits maupun dalam bentuk kaligrafi secara kontinyu.ac. (1) dpt menyedia. yaitu: (1) tahap sensori-motor. à Akibatnya.

ac. .ac.àSecara praktiknya. Bruner.Sintesis. Teori ini terwujud dalam teori Bloom dan Krathwohl dalam bentuk Taksonomi Bloom. . mencakup: (a) Kognitif.id/psikologi-belajar/cute - 3.umm.àTeori ini bersifat eklektif & teori apapun dapat digunakan asal tujuan untuk memanusiakan manusia (mencapai aktualisasi diri) dapat tercapai. - 3. .àBruner mengemukakan perlunya teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran yang efektif di kelas. .àTeori ini paling abstrak & paling mendekati dunia filsafat dari pada dunia pendidikan. .àPendekatan pembelajaran dengan induktif dan lawannya disebut ”belajar ekspositori = belajar dengan cara menjelaskan”. terdiri dari: - pengetahuan (mengingat. teori ini terwujud dalam pendekatan yang diusulkan oleh Ausubel disebut belajar bermakna atau meaningful learning. . sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaimana cara membaca – menulis Al-Qur’an. tetapi diharuskan mempelajari contoh konkrit kejujuran (siswa dibimbing mendefinisi kan kata kejujuran. teori. dll) melalui contoh yg mewakili aturan menjadi sumbernya. (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep yang utuh) page 26 / 37 . .Teori Humanistik. . memahami konsep kejujuran. teori ini lebih banyak bicara ttg pendd dan proses belajar dlm bentuk paling ideal à Artinya. definisi. maka siswa tidak hanya menghafal difinisi jujur atau kejujuran.àMenurut teori ini. Prosedurnya àpara siswa disodori sebuah informasi umum dan diminta menjelaskan informasi tsb melalui contoh khusus dan konkrit. - analisis (menjabarkan suatu konsep) . . seperti apa yang biasa kita amati dalam dunia keseharian.àContoh: teori belajar memprediksikan berapa usia maksimun seorang anak untuk belajar baca-tulis Al-Qur’an. sedangkan teori pembelajarannya bersifat preskriptif. menghafal) - pemahaman (menginterpretasikan) - aplikasi (menggunakan konsep untuk mememcahkan suatu masalah). Bloom dan Krathwohl. Contoh. .id http://miaqu24. Tokoh-tokohnya: 1. teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuk paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya. karena sangat menekankan pentingnya isi dari pada proses belajar.àTeorinya bersifat deskriptif. .àSecara riil. .àBeliau mengusulkan teori disebut free discovery learning. para siswa dibimbing secara induktif dlm memahami suatu kebenaran umum.umm. . proses belajar akan berjalan dg baik & kreatif jika guru memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan suatu aturan (teramasuk konsep.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.student. Keduanya menjelaskan apa yg memungkinkan dikuasai (dipelajari) oleh para siswa. dari difinisi tsb para siswa diminta mencari contoh kongkrit yg dpt menggambarkan makna kata jujur atau kejujuran (proses belajar seperti ini jelas berjalan secara deduktif).àDengan kata lain.àContoh pertama (pendekatan induktik).àProses belajar menurut teori ini harus berhulu dan bermuara pada manusianya. para siswa pertama dijelaskan difinisi kejujuran.

setia pada nilai-nilai tertentu) .Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar) àTaksonomi Bloom telah berjasa dalam memberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran. àTeori Taksonomi Bloom yg paling populer digunakan di Indonesia. walaupun ada yang mengkritisi di bagian kemampuan kognitif. mengerti.Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak) .id http://miaqu24.Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai) . menganalisis. (b) Afektif.dll). mengevaluasi dan mencipta. meliputi: .ide.ac. sadar akan adanya sesuatu) . pengetahuan prosedural dan pengetahuan meta kognitif àDimensi proses kognitif memuat : mengingat. àPada tataran peraktis lebih banyak membantu para praktisi pendidikan untuk memformulasikan tujuan belajar dlm bahasa yg mudah dipahami.student. yaitu dimensi pengetahuan & dimensi proses kognitif   àDimensi pengetahuan memuat objek ilmu yang disusun dari: pengetahuan fakta.Peniruan (menirukan gerak) .Merespon (aktif berpartisipasi) .id/psikologi-belajar/cute - Evaluasi (membandingkan nilai. àTeori ini dijadikan pedoman untuk membuat butir-butir soal ujian. metode. operasional dan dpt diukur.ac. menerapkan.Pengenalan (ingin menerima.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. . terdiri dari: .kelompokkan l page 27 / 37 .Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sbg bagian dari pola hidup) (c) Psikomotor. pengetahuan konsep.umm.Penghargaan (menerima nilai-nilai.Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar). àPada tataran peraktis le Jasa yg dipersembahkan oleh Taksonomi Bloom: àMemberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran.umm.Ketepatan (melakukan gerak dengan benar) .

nambungan dan berlangsung di luar kesadaran siswa. .Tahap ketiga à siswa mulai belajar untuk membuat abstraksi atau teori ttg sesuatu hal yang pernah diamatinya. sistem informasi yang diproses àAsumsi dari teori ini à tdk ada satu proses belajarpun yg ideal untuk segala situasi. à Siklus belajar seperti ini terjadi secara berkesi.tetapi kurang skeptis thd sesuatu.Honey & Mumford àKeduanya membuat penggolongan atau tipe siswa menjadi 4. . (c) blm mengerti bagaimana dan mengapa suatu kejadian harus terjadi seperti itu. suka berlarut-larut dalam membahas aspek teoretis filosofis dari sesuatu. . Hal ini kadangkala identik dg sifat mudah percaya. tetapi mempunyai landasan aturan yg sama. seperti brainstorming atau problem solving. àTeori ini berkembang sejalan dg perkembangan Ilmu informasi. biasanya sangat skeptis & tdk menyukai hal-hal yg bersifat spekulatif. sesuatu dikatakan ada gunanya dan baik jika dapat dipraktikkan 4.Tahap kedua à siswa lambat-laun mampu mengadakan observasi aktif thd suatu kejadian.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. ia menyukai metode yang mampu mendorong menemukan sesuatu yg baru. senang menganalisis dan tdk menyukai pendapat atau penilaian yg sifatnya sangat subjekif. Dalam proses pengambilan keputusan. . . mudah diajak berdialog.umm. (b) belum mempunyai kesadaran ttg hakikat kejadian. cendrung konservatif = lebih suka menimbang-nimbang secara cermat.Siswa bertipe reflektorà dg ciri: cendrung sangat hati-hati mengambil langka. Dg demikian. teori sangat penting bila dpt dipraktekkan bila tidak bisa untuk apa?.Siswa bertipe aktifis à dg ciri: suka melibatkan diri pada pengalaman baru . belajar adalah pengolahan informasi dan lebih mementingkan proses. yg cocok untuk semua siswa. Dg demikian.Tahap keempat à siswa sdh mampu mengaplikasikan suatu aturan umum ke situasi yg baru. juga mulai berusaha memikirkan dan memahaminya. sebuah informasi mungkin akan dipelajari seorang siswa dg satu macam proses belajar dan informasi yg sama itu mungkin akan dipelajari siswa lain melalui proses belajar yg berbeda. . Sebaliknya. Berfikir secara rasional sangat penting. Uraian ttg proses belajar menjadi 4 tahap: . (2) pengamatan aktif dan reflektif (3) konseptualisasi. Oleh karena itu. cendrung berfikir terbuka.id/psikologi-belajar/cute 2. siswa diharapkan dpt membuat aturan umum (generalisasi) dari berbagai contoh atau kejadian meskipun tampak berbeda-beda. namun secara praktik peralihan satu ke berikutnya seringkali terjadi begitu saja. yaitu: . Teori Sibernetik. Kolb. meliputi: (1) pengalaman konkret. sehingga kesulitan untuk menentukan waktu beralihnya.id http://miaqu24. Meskipun secara teorinya ada ketegasan antara tahap satu ke tahap berikutnya. .ac. àMenurut teori ini. Dalam proses belajar. page 28 / 37 .Siswa bertipe teoris à dg ciri: biasanyag sifat sangat kritis.Beliau membagi 4 tahapan belajar.Siswa bertipe pragmatis à dg ciri: menaruh perhatian besar pada aspek-aspek praktis dari segala hal.ac.Tahap pertama à seorang siswa hanya mampu: (a) sekedar ikut mengalami suatu kejadian. (4) eksperimentasi aktif. ia cepat bosan dg hal-hal yang memerlukan waktu lama dalam implementasi. 3. baik-buruk suatu keputusan.student.

konvergensi. . lurus menuju satu target tertentu (b) cara berfikir heuristik. Skinner.2. Menciptakan kondisi hanya tingkah laku yg diinginkan saja yang diberi penguatan 2. Alasannya. yaitu proses berfikir - linier.umm. perilaku seperti yang dikehendaki dlm tujuan belajar àUpaya mengefektifkan aktivitas pembelajar: 1.disajikan dalam urutan teratur. dg apa yg terjadi dlm otak kita dlm proses pengolahan informasi & lingkung an yg mempengaruhi mekanisme. .àPendekatan algoritmik yg digunakan keduanya. .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. à Dia seorang ahli psikologi beraliran sibernetik.student.Perkembangan selanjutnya lahirnya teori motivasi & evaluasi yg dimanfaatkan para ahli & praktisi pendidikan.umm. . . tetapi cara berfikir menyeluruh tdk sama dg heuristik.ac. cara berfikir divergen menuju ke beberapa target sekaligus. . Stimulus yang bersifat deskriptif hendaknya diberikan sebagai penunjang aktivitas belajar.àPendekatan pada pengelolaan informasi lebih menekankan pada: ingatan jangka pendek & panjang yg berhub. nahwu & shorof disajikan sesuai dg urutannya secara bertahap & mengarah pada terget yang ditentukan.disajikan dalam bentuk terbuka & memberi keleluasaan siswa untuk berimajinasi & berfikir. yaitu cendrung melompat ke depan.Tokoh-tokohnya : Paplov. sehingga dpt merangsang pembelajar mengembangkan .id http://miaqu24. (a) proses berfikir algoritmik. . pandangannya à stimulus merupakan penyebab pokok terbentuknya respons-respons dlm belajar.àContoh. menurut dia ada 2 macam proses berfikir.Contoh à Agar siswa mampu membaca kitab gundul.ac. Pask & Scott . page 29 / 37 . jika: . baru ke bagian yang terkecil-kecil. maka akan lebih efektif jika informasi tentang nahwu dan shorof disampaikan secara algoritmik. . maka yg dilihat gambar ka’bah secara keseluruan. linier sekuensial. Landa.id/psikologi-belajar/cute Tokoh-tokohnya: 1. Thorndike.Stimulus tsb dinamakan operant conditioning yg dibentuk melalui pengubahan materi bahasan sedemikian rupa. Pertemuan ke-8 PENDEKATAN PEMBELAJARAN DALAM PERSPSEKTIF PSIKOLOGI BEHAVIORAL APPROACH (Pendekatan Perilaku) - Teori belajar perilaku yg tampak adalah stimulus (baik terkondisi maupun terbuka) sbg penggerak awal tindakan belajar yg mendekati salah satu diantara titik-titik dlm garis kontinum antara kesukarelaan menuju ke arah pemaksaan dlm belajar.apa yg hendak dipelajari diketahui ciri-cirinya. àProses belajar akan berjalan dg baik. melihat gambar / lukisan ka’bah. langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi .

(2) hasil catatan tk kesulitan yg dihadapi siswa selama melakukan pembelajaran.Ex àPembelajar masih banyak mendominasi & mengontrol aktifitas belajar di kls & siswa sbg penyebabnya dg dalih CBSAnya rendah. (3) umpan balik. .kegiatan belajar siswa. page 30 / 37 . bgm cara belajarnya. Menurut Ausubel à pembelajar dpt mengembang kan situasi belajar. .Untuk memenuhi fungsi pembelajaran. guru harus lebih banyak memperhatikan aspek kesesuaian antara rancangan dlm program dg kemampuan yg dicapai oleh siswa.Hasilnya à dari sisi psikologis adanya perubahan pada: (1) pengetahuan yang dikuasai oleh orang yang belajar.Fungsi pembelajaran berdasarkan tahapan tsbà 1. . Memberikan kesempatan untuk berlatih & menerapkan materi yang dibahas. Karena itu. sehingga dpt melakukan penyesuaian program yang mereka perlukan di kemudian hari.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Cara meningkatkan kualitas output menurut psikologi kognitif à pengembangan program pembelajaran dpt mengoptimalkan keterlibatan mental IQ pada setiap jenjang belajar. Memberikan orientasi ttg materi. . selanjutnya diaplikasikannya di PTN masing-masing . sebab tdk diikuti dg tindak pembelajaran yg semestinya. juga menginformasikannya dlm bentuk sajian pembelajar yang terorganisasi dr umum menuju yg rinci dalam satuan bahasan yg bermakna. sehingga dlm memori selalu ada saja yang baru pada setiap akhir kegiatan belajar. kemudian susunan unsur-unsur & komponennya saling berinteraksi. artinya setiap adanya kejadian pasti dipahami setelah diilhami lebih dahulu pola strukturnya .ac. . (4) lanjutan (antara satu dg lainnya saling terkait). à belajar sbg upaya untuk mendapatkan pengetahuan melalui: (1) orientasi.student.Th 1992 akhir à PTN di Ind melakukan penataran ke dosen. sehingga terbentuk gambaran mental sebagai satu kesatuan persepsi (proses ini disebut insight). 4. memilih dan menstrukturkan isi. Pandangan Psikologi Kognitif à peran guru sangat menentukan dalam pembelajaran. (2) latihan. disiplin keilmuan atau keahlian yg sedang dipelajari.Pendekatan ini bertolak dari teori Gestalt à keseluruan bukanlah penjumlahan dr bagian-bagiannya. Maksud jenjang belajar à bergerak dari tahapan mengingatàmenerapkanà penemuan konsep àprosedur atau prinsip baru di bid. - Fungsi stimulus yg dtg dr luar direspons sbg aktivator kerja memori otak untuk membentuk & mengembangkan struktur kognitif melalui proses asimilasi & akomodasi yg terus menerus diperbarui. respons & penguatan sebagai satu kesatuan kerja untuk memvariasikan & mengoptimalkan terjadinya tindakan belajar ( learning action). Pembelajar membuat rekomendasi ttg tugas belajar mana yg harus dicoba dahulu. Para pembelajar membuat catatan kemajuan peserta didiknya. Menurut Brunner à pembelajaran hendaknya dpt menciptakan situasi agar siswa dpt belajar dr diri sendiri.ac. melalui pengalaman & eksperimen untuk menemukan pengetahuan & kemampuan baru bagi dia.Landasan pijakannya pada teori belajar Galperin. COGNITIVE APPROACH (pendekatan Kognitif) .umm. hasilnya apa saja yg diharapkan dg seluruh aktifitas yang diprogramkan. 2. . shg banyak kejadiaan di kls terkesan tdk mengandung makna. . Sedangkan perubahan perilaku yg tampak hanyalah bersifat refleksi dari perubahan internalisasi persepsi dirinya thd sesuatu yg sdg diamati & dipikirkan. maka guru di sekolah lebih difokuskan pada tugas merancang & mengelola kegiatan. bila setiap perbedaan karekter siswa dihargai dlm bentuk penyajian variasi pola struktur KBM.id/psikologi-belajar/cute 3.Kenyataan di lapanganà tugas tsb diasumsikan hanya pemberi pengatahuan secara teoritis sebanyak-banyaknya.Tugas utama pembelajar à mengelola aktivitas stimulus.umm.id http://miaqu24.Belajar menurut aliran kognitif à proses internal yg tdk dpt diamati secara langsung. APPLIED APPROACH (Pendekatan Terapan) .Pendekatan ini dikembangkan àberpijak dari hasil analisis kebutuhan di lapangan untuk segera meningkatkan kualitas output lembaga pendidikan Tinggi atau lembaga formal .

serta keterampilan berjenjang.   Pertemuan ke-9 PEMBELAJARAN EMOSIONAL & KAITANNYA DENGAN KEPRIBADIAN ANAK   Konsep Emosional .Emosional berasal dari kata emosi . 2.Hasil uji di lapangan à pd program pembelajar an yg dirancang dg format pendekatan terapan menunjukkan tk keterlibatan & aktivitas mental intelektuan relatif tinggi. Kendala dari ketiga pendekatan tsb 1.umm. .Difinisi Emosi à 1. Persepsi perubahan jasmaniah yg terjadi dlm memberi tanggapan (respon) thd suatu peristiwa (artinya pengalaman emosi merupakan persepsi dr reaksi thd situasi 2. kaidah baru & pengembangan kreatifitas yg bertumpuh pada: daya cipta.id http://miaqu24.umm.id/psikologi-belajar/cute 3. Pendekatan terapan à lebih unggul dalam hal pengembangan kemampuan strategi kognitif yg terikat pada pola struktur prosedural & sistem tertentu. melalui proses pembia saan & feedback (pemberian balikan segera). page 31 / 37 . à sbg bukti.tukan kemampuan dasar.ac. Menerapkan gerakan baik secara metafora maupun harfiah. 2. Pendekatan behavioral à lebih unggul dlm hal pengembangan ketrampilan motorik & pemben. untuk mengeluarkan perasaan. Memberi kesempatan melanjutkan latihan. Lembaga dlm pengambilan kebijakan à khususnya pada perancang & pengembang paket program pembelajaran untuk ke 3 pende katan tsb masih jauh dg harapan. Memberikan pengertian ttg hasil belajar yg telah dicapai. Pendekatan kognitif à lebih unggul dlm pemaha man konsep dasar & kemampuan menemukan antar konsep + variabel. ketika diperkenalkan pendekatan baru. pendekatan lama dirasakan ketinggalan jaman + tdk relevan dg kondisi sekarang à akibatnya kesulitan dalam mengaplikasikannya. karena keraguan pada setiap pendekatan yg akan digunakan telah muncul.ac. Kesimpulan: 1.student. Adanya persepsi bahwa ketiganya masing-masing berdiri sendiri & saling mengganti. 3. rasa dan karsa.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 4. sehingga membentuk prinsip baru.

ringan. mengamuk. Kenikmatan à bahagia. rasa terpenuhi. takjub. tersinggung. suram. benci. sementara membuat darah mengalir dg deras dari perut memasuki otot-otot. putus asa. Hubungan emosi dg motif (dorongan) àEmosi timbul sbg tanggapan pada aspek lingkungan.Sumber kecerdasan. Terkejut à terkesiap. 8. Hati membebaskan gula memasuki aliran darah untuk meningkatkan energi. Bulu roma badan berdiri. sesal. rasa dekat. jengkel. . kesal hati.student. à Ex. terpana 7. takjub. puas. 6. kepekaan. kegirangan luar biasa.id/psikologi-belajar/cute 3. rasa lapar yang diarahkan pada objek di lingkungan. Rasa takut à cemas.Dorongan untuk bertindak.umm. 4. Detak jantung meningkat. tidak suka.Sebagai sumber energi autentisitas & semangat yg paling kuat. mengasihani diri. malu dalam hati. Gerakan getrointestinal berhenti. was-was. khawatir. kedermawaan dan kebijaksanaan. hina. terganggu. rencana seketika untuk mengatasi masalah yg ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi. . perasaan takut sekali. Pengertian kecerdasan emosional page 32 / 37 .hormat. nafsu. sementara produksi air liur menurun. bakti. Amarahàbringas. takut. 7.id http://miaqu24. Daniel Goleman mengkelompokan emosi & bagiannya: 1. tindak kekerasan. kepercayaan. kebaikan hati. 2. riang. rasa pahit. 5. kebencian patologis. Kesedihan à pedih.Memiliki kedalaman & kekuatan. Bola mata membesar.umm. sedih. 4. aib. 3. Sedangkan motif cendrung muncul sbg rangsangan internal. terhibur. mual. kasih. karena terlihat makanan àHubungan emosi & motif (perasaan & gejolak yg subjektif) sangat erat. bermusuhan. Cintaà penerimaan. sehingga dpt menjadi sumber kebijakan intuitif. emosi dianggap: . melankolis. gugup. Malu à rasa salah. sehingga dapat menggerakkan jiwa. kesal dlm hati. muram. rasa terpesona. setiap keadaan mental yg meluap-luap Dengan demikian.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.(kalau sudah akut) depresi berat. kenikmatan indrawi. jijik. Desakan/tarikan nafas dlm & tersengal-sengal. senang. senang sekali. sebab emosi acap kali memotivasi tindakan. kasmaran.ac. perasaan. fanatik. cinta ditolak. Jengkel à hina. Anak kecil yg sdg marah. berang. bangga. juga perubahan & perasaan subjektif. ngeri. mau muntah. tdk tenang. rasa puas. . Ciri-ciri orang yg mengalami emosi (pendapat Lerner) : 1. gembira. persahabatan. 2. à Ex.ac. Keringat meningkat. sedih. sangat marah. 5. 3. 6. menyebabkan ia menendang tembok di kamarnya atau benda apa saja di sekitarnya. muak. senang. waspada. hati hancur lebur. Setiap kegiatan atau pergolakan pikiran.

juga mengendalikan perasaan secara mendalam. 2. Dg demikian.id/psikologi-belajar/cute 1. aspek rasio & emosi sangat penting bagi hidup & kehidupan manusia. Membina hubungan persahabatan.Stein & Howard E Bookà Serangkaian kemampuan & kecakapan non kognitif yg meme ngaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan & tekanan lingkungan. mengendalikan dorongan hati & tdk berlebih-lebihan dalam kesenangan. keturunan (heredity) & pengkondisi. EQ tdk demikian. bahkan emosipun menentukan perkembangan IQ anak secara bertahap (faktor kognitif terlibat dlm perkembangan emosional atau IQ dg EQ tdk dpt dipisahkan). mengatur suasana hati & menjaga agar beban stres tdk melumpuh kan kemampuan berfikir. Secara umum à Merupakan kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan untuk menghadapi frustasi. Semakin tinggi EQ seseorang. (2) emosi yg bersumber dr hati sanubari & diukur dg EQ.kan dg kesungguhan.an (conditioning).id http://miaqu24. IQ untuk meramalkan kemampuan belajar bidang skolastik & EQ kemampuan untuk membaca pikirannya sendiri & pikiran orang lain. Dasar untuk memperkuat EQ à dg memahami diri sendiri + kesadaran diri = saluran menuju kesadaran diri adalah rasa tanggung jawab + keberanian dlm menghadapi berbagai aspek diri sendiri yg tidak menyenangkan.umm.ac. IQ merupakan faktor genetik yg tdk dapat berubah sbg faktor bawaan sejak lahir. pemikiran atau segala sesuatu yg langsung kita kerjakan. Terkait dg peran emosi yang terlibat langsung dlm aktivitas manusia. pengetahuan. karena dapat menempatkan diri dalam situasi orang lain dan mengendalikan dirinya. maka keadaan diri kita selalu bereaksi dg emosi. meraih & membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran. pengalaman dan kemauan. ia dpt disempurna. Seorang dikatakan ideal à manakala ada keseim bangan antara IQ & EQ. 2.nya dilakukan. (1) ditandai oleh aspek rasio yg bersumber dr kepala & diukur dg IQ. 3. Reaksi ini berpengaruh pd : Lanjutan persepsi. berempati & berdoa. Bekerja dalam kelompok. sehingga mampu membantu perkembangan emosi dan intelektual. Menurut Goleman à bahwa akal manusia pada hakekatnya dpt dibagi dua jenis kehidupan mental. semakin terampil melakukan mana yg benar Pembelajaran Emosional Salah satu upaya pembelajaran dg menggunakan pendekatan emosional dianggap sangat penting bagi perkembangan IQ anak. Berbicara & mendengarkan secara efektif. 3. Menurut Steven J. memahami perasaan & maknanya.ac. selanjutnya akan mempengaruhi keseluruan proses & perilaku yg dapat diamati. Menurut Reuvan Bar-On mengutip pendapat Steven J. Terkait dg IQ & EQ. Kesimpulan à EQ merupakan serangkaian kecakapan yg memungkinkan untuk melapang kan jalan hidup yg rumit. akal sehat & kepekaan yg penting dpt berfungsi secara efektif setiap hari. 4.Stein & Howard E Book à Kemampuan untuk mengenali perasaan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. pelatihan. 5. sebab stimulasi IQ sangat dipengaruhi oleh keterlibatan emosional. Mencapai prestasi lebih tinggi. mencakup aspek pribadi. pembelajaran. 3. sosial & mempertahankan seluruh kecerdasan. Mengatasi masalah dg teman yang nakal page 33 / 37 .student.umm. Yg dilakukan OT dlm pembelajaran emosional: 1. Disinilah EQ sbg jembatan utk menjelaskan apa yg sewajar. Perilaku emosional itu ditentukan oleh pengaruh kompleksnya masalah yg dihadapi.

umm.ac. 7. Menjalin keakraban 13. manakala ia mempunyai kemampuan untuk memilih / mempertimbangkan & membedakan antara yg baik & buruk atau yg halal & haram (termasuk efek yg harus diterima sesudah melakukannya). hati sering memperingatkan agar melakukan yg baik & meninggalkan yg page 34 / 37 . kesadar an ttg diri sendiri. Kesadaran moral akan semakin menipis. 10.id http://miaqu24.dupkan kesadaran moralnya à artinya. Berempati terhadap sesama. Motivasi diri. keuletan. 12. Agar tdk terjadi krisis moral dlm kehidupan anak-anak.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. dimana diri kita sdg berhadap an dg sesuatu yg baik & sesuatu yg buruk. Optimisme 3. tetapi melalui karekteristik pribadi atau karakter Pengaruh Perkembangan Moral terhadap pembelajaran Emosional Perkembangan emosional anak akan berjalan seiring dg perkembangan moral. jika pela.id/psikologi-belajar/cute 6.kunya sengaja untuk mengelak dari suara hati yg paling dalam. Mengatasi konflek 9. 2. karena itu OT / guru berupaya mengajarkan & memberi pemaha man moral yg baik pada anak melalui pemberian contoh atau keteladanan setiap saat. maka OT / pendidik diharuskan menghi. Menghadapi situasi sulit dg percaya diri. Memotivasi diri apabila menghadapi kesulitan 11.student. Antusiasme Pengukuran EQ bukan didasarkan pada kecerdasan intelligence atau kepintaran anak. 4. Memecahkan masalahnya sendiri / teman lain 8. Moral à merupakan suatu norma yg sifatnya kesadaran atau keinsyafan thd suatu kewajiban melakukan sesuatu atau suatu keharusan untuk meninggalkan perbuatan yg dinilai masyarakat melanggar norma moral.ac. Memanfaatkan komputer untuk meningkatkan keterampilan emosional. Saat itu anak dikatakan memiliki kesadaran moral.umm. Membangkitkan rasa humor. Alat ukur pembelajaran kecerdasan emosional: 1.

jika ego lemah. rawan & mudah sekali terpengaruh tindak kejahatan. (2) persaingan & pertentangan kebudayaan. Penyebab anak / orang berbuat jahat.Bersifat kognitif (ranah cipta)à rendahnya kapasitas intelektual/inteligensi. hingga ybs kehilangan pegangan. 2. (7) pendapatan & pekerjaan.Faktor penyebab kesulitan belajar 1. Saat itu merasakan suatu krisis. nakal. sehingga ia berperilaku melawan norma-norma hukum yg ada. Menurut teori sosiologi à orang berbuat atau berperilaku jahat karena berinteraksi dg orang lain yang diperlakukan jahat. . (2) ketika berhadapan dg situasi yg baru & harus menyesuaikan diri dg cara yg baru. dimana ia berada bersama orang-orang yg ada disekitarnya. Akan tetapi upaya belajar tdk selamanya berjalan dg maksimal. Anak yg memiliki sifat introvert atau banyak memikirkan ttg dirinya à sifatnya individualis & berusaha mengejar posisi dirinya terpenuhi segalanya dg berbagai cara.ac. (4) ekonomi. maka emosi mudah terpicu melakukan tindak kejahatan. (3) ideologi politik.   Pertemuan ke-10 KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN . tindak kekerasan & kriminal à (1) kondisi sosial nya (perilaku orang-orang disekitarnya atau orang yg dianggap sebagai figur dlm kehidupan nya) sangat mendukung. . 3.Bersifat afektif (ranah rasa) à labilnya emosi & sikap. seperti dilakukan orang dewasa.student. sehingga terbebani jiwanya.id http://miaqu24. Perkembangan emosional à ybs tidak mampu mencapai keseimbangan antara emosinya dg kehendak masyarakat. mulai dari kandungan hingga ajal menjemputnya. krn telah kehilangan motivasi & kehilangan konsolida si pada tingkat keterampilan tertentu sebelum ketingkat keterampilan berikutnya. Anak yang bersifat ekstrovert atau selalu mengarahkan perhatian di luar dirinya à sifatnya social & cendrung memikirkan kondisi orang lain.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. sementara hal-hal yg baru blm dikuasai.Ia berpotensi melakukan kejahatan.umm.Anomi (kebingungan) à cirinya: (1) ketika berhadapan dg suatu kejadian atau keadaan yg blm pernah dialaminya. page 35 / 37 . Karenanya diperlukan penguatan ego.Belajar merupakan suatu kewajiban yang harus ditempuh oleh setiap manusia. 2. Akibatnya merasa tdk sanggup bersaing dg sekelilingnya 4. Sakit jiwa à adanya konflek mental berlebihan atau pernah melakukan perbuatan yg dirasakan dosa besar & berat. kadangkala mengalami kejenuhan. Menurut teori psikologi kepribadianà penyebab orang berperilaku menyimpang adalah: 1.umm. Keberadaan anak dlm kehidupan sosial dpt dilihat: 1. (5) kuantitas penduduk. Anomi akan terjadi pada siapapun bila ybs telah meninggalkan kebiasaan lama. Faktor intern à dimana siswa telah mengalami gangguan / kekurang-mampuan psiko fisiknya : . Perkembangan mental à rendahnya mental ada hubungannya dg IQ.id/psikologi-belajar/cute dilarang & merugikan masyarakat Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap pembelajaran Emosional Kesadaran moral yg telah terpatri dalam diri anak tidak lepas dengan perkembangan sosial yg mempengaruhinya. 4. kecendrungan mentalnya rendah. (6) agama. jika daya IQnya rendah.ac.

Diagnosis Kesulitan Belajar . kondisi guru + alat belajar berkualitas rendah. bahkan ada yg di atas rata-rata.Bersifat psikomotor (ranah karsah) à terganggu nya alat indra penglihatan & pendengaran . page 36 / 37 .à tugasnya sbg pendamping untuk memberikan remedial (pengajaran perbaikan).Memberikan test diagnosis pada bidang kecakapan tertentu (diduga siswa mengalami kesulitan belajar pada bidang tersebut).ac. Faktor Eksternà situasi & kondisi lingkungan sekitar yg tdk mendukung aktivitas belajar siswa: .Salah satu tugas guru yg harus dilakukan adalah mengidentifikasi kesulitan belajar yg dihadapi oleh peserta didik.id http://miaqu24.ac. à Hasilnya harus diberikan pada OT. rendahnya penghasilan yang diterima.Sindrom (syndrome) à gejala yg muncul sbg indikator adanya keabnormalan psikis yg menimbulkan kesulitan belajar. Melakukan observasi kls à dg tujuan untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran. bila siswa mengalami permasalahan IQ di bawah normal. maka diperlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1.Memberikan test IQ. diskalkulia.umm. ketidakharmonisan hubungan antara kedua orang tua. . perkampungan kumuh. Disleksia à ketidakmampuan belajar membaca 2. 2. Bagi sisiwa yg mengalami sindron disleksia. Untuk itu diperlukan adanya diagnosis kesulitan belajar mereka.umm.Lingkungan keluarga à ex. maka sekolah harus menyiapakan guru khusus / guru pendukung.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Lakang Mewawancarai OT atau wali siswa untuk mengetahui latar belakang yg mungkin menimbulkan kesulitan belajar 4. khusus bagi siswa yg mengalami kesulitan belajar. Keterangan: a.id/psikologi-belajar/cute . Contoh sindrom: 1. kondisi & letak sekolah yg tdk kondusif (dekat pasar / jalan raya / lintasan jalan raya). disgrafia.Untuk melakukan diagnosis. Hanya saja. dengan tujuan untuk menetapkan jenis penyakit atau kesulitan belajar yang dihadapinya. Diskalkulia àketidakmampuan belajar menghitung atau matematika Berbagai sindrom yg dialami siswa. sehingga OT segera dpt menyekolahkan khusus anak abnormal. 2. Disgrafia à ketidakmampuan belajar menulis 3. khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar 3. c. menulis & berhitung mengalami kendala diukur rata-rata kemampuan siswa sebayanya. teman sepermainan yang a moral atau geng peminun.student. . kecuali bagi guru ybs memiliki kemampuan untuk memberikan test IQ. b.Lingkungan masyarakat sekitar à ex. . Memeriksa penglihatan & pendengaran siswa.Lingkungan sekolah à ex. 5. Test IQ dilakukan oleh klinik psikologi. nampaknya IQ yg dimiliki normal. sarana pra-sarana yg tidak memadai. Bagi siswa yang mengalami misbehavior berat (perilaku agresif berpotensi antisosial atau kecanduan narkotik) à siswa dipelakukan khusus bila pihak sekolah mampu mengatasinya atau OT dipanggil untuk memasukkan anaknya ke pondok pesantren atau lembaga khusus menangani siswa kecanduan narkotika.àpenyebabnya ada gangguan ringan pada otak. kesulitan dalam hal belajar membaca.

Jenis Kesulitan khusus: . Membaca beberapa leteratur sangat dianjurkan bagi guru.id http://miaqu24. maka tugas selanjutnya adalah memilah-milah tingkat kecakapan bidang yg ada kesulitan belajar . (2) ditangani oleh guru dg dibantu OT. 3. 2. 3.umm. maka langkah selanjutnya mengambil tindakan dalam mengatasi belajar. dan penggunaan berbagai model pembelajaran perlu dipertimbangkan dan disesuaikan dengan materi yang hendak disajikan.ac.student.Setelah guru memahami persoalan siswa yg terkait dg belajar. Mengidentifikasi & menentukan bidang kecakapan tertentu yg memerlukan perbaikan. asal memungkin bagi peserta didik.Kelas: . Menyusun program perbaikan. juga evaluasi kemajuan siswa stlh mengikutinya. page 37 / 37 . Sebab mereka rata-rata sangat memerlukan perhatian yang lebih inten dalam pelaksanaan pembelajaran perbaikan. maka guru hrs memperhatikan: tujuan. Dalam hal ini dikelompokkan menjadi: (1) bid. Langkah keduaà melaksanakan program perbaikan. materi. Analisis hasil diagnosis à setelah hasil analisis kesulitan belajar siswa diperoleh guru. àSebelum menyusun program remedial. 2. (3) tdk dpt ditangani oleh guru & OT. maka diperlukan perlukan perbaikan pd bidang kecakapan yg dianggap bermasalah.ac.Materi Remedial .Tujuan Remedial: . khususnya program remedial.Alokasi waktu remedial: . 2010.id/psikologi-belajar/cute Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar . . sedangkan tempat pelaksanaannya dimana saja. Melaksanakan program perbaikan à semakin cepat program ini dilaksanakan semakin baik.Nama siswa: .   1 Diambil dari Dra. Romlah (selaku dosen pengampuh mata kuliah Psikologi pembelajara pada semester IV) Kamis.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Evaluasi remedial 4. Menentukan kecakapan bidang bermasalah à dari hasil pemilah-milahan kesulitan belajar ditentukan. al: 1. metode pengajaran remedial & alokasi waktunya. Menyusun program perbaikan/remedial. April. àProgram pengajaran remedial.umm. 15. Mengalisis hasil diagnosis à yaitu menelaah bagian masalah dg bagian masalah lainnya terkait dg kesulitan belajar. Untuk itu perlu diperhatikan langkah sbb: Langkah pertama 1. kecakapan bermasalah dpt ditangan guru sendiri.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful