cahaya hati | Psikologi Belajar

Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Psikologi Belajar
PEMBELAJARAN HUMANIS,

DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGIS

1

 

Konsep Belajar

Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.

Konsep Pembelajaran

-

UUSPN No. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar

-

Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran

Scope Pembelajaran

-

Pendidik

-

Peserta didik

-

Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai, materi, media, metode, evaluasi)

-

Sarana pra-sarana

-

Lingkungan (keluarga, masyarakat, sekolah)

page 1 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Wujud Pembelajaran

Menghasilkan output yang memiliki kemampuan untuk melaksanakan perannya dimasa mendatang à perubahan perilaku & wawasan

Caranya:

1.

Memberikan BK, arahan, motivasi, sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri

2.

Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat

3.

Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan, dengan berbagai pertimbangan

Penyebab Perubahan Perilaku:

-

Adanya pengalaman dan latihan

-

Adanya kecakapan baru

-

Adanya usaha yang disengaja

Contoh: perilaku berbicara, menulis, bergerak, berfikir, merasa, mengingat, memecahkan masalah, berbuat kreatif, dll

Ciri-ciri Pembelajaran

-

Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus

-

Melalui pengalaman secara individual

-

page 2 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai

-

Menghasilkan perubahan secara menyeluruh

-

Proses interaksi

Dimulai paling sederhana sampai kompleks

Hasil Akhir Pembelajaran secara maksimal

-

Motivasi, kematangan dan kesiapan

-

Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris

-

Bakat,minat,taraf kecerdasan, kematangan, jenis, sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari

-

Materinya menarik dan dibutuhkan

-

Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir

-

Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang

-

Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan

-

Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi)

Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan

page 3 / 37

id http://miaqu24.ac. berwibawa. merancang & melaksanakan PBM. dewasa. berahlak mulia - Pedagogik à paham thd peserta didik.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.id/psikologi-belajar/cute Profesi Guru / Dosen - Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. dll (bila ada) Sikap & sifat guru/dosen Ideal - Bersikap adil & baik thp peserta didik - Percaya & tidak membeda-bedakannya - Sabar & rela berkorban - Memiliki wibawa - Bersikap baik antar guru & masyarakat - Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya Kompetensi Guru/dosen Ideal - Personal / Kepribadianà mantap. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik page 4 / 37 .umm. evaluasi hasil PBM. - Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya - Hak à memperoleh nafkah.student.ac. bijak.umm. stabil.

cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.keilmuan secara kritis Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik pada berbagai kalangan Peserta Didik - Anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur.ac.umm. - Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi Aktif dalam menghadapi lingkungannya Potensi Peserta Didik - Bakat dan Kecerdasanà kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) - Insting (naluri) / gharizah à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran page 5 / 37 .ac. sesuai dengan iramanya masing-masing Hakikat Peserta Didik - Sebagai pribadi yang sedang berkembang - Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang. - Memiliki potensi fisik + psikis + spikologis yang berbeda.id http://miaqu24. jenjang dan jenis pendidikan tertentu.id/psikologi-belajar/cute - Profesional à menguasai keilmuan bid. Individu yang selalu tumbuh dan berkembang. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula.student.

cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. - Seperangkat pengetahuan yang harus disampaikan pada peserta didik dengan ditentukan standar minimal & waktu - Tolak ukur keberhasilan pengajaran Scope Kurikulum - Tujuan à yang dicapai (standar minimal dan maksimal) - Materi à disajikan sesuai dengan GBPP / Silabi - Media à disesuaikan dengan materi - Metode à disesuaikan materi + waktu berlangsungnya pembelajaran = harus variasi page 6 / 37 .student.id/psikologi-belajar/cute - Nafsu dan berbagai dorongan (drives) à ex: lawwamah. selalu terkait dengan: tingkah laku.id http://miaqu24.umm. baik di dalam kelas atau di luar.umm. Intuisi (ilham) à kemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah.ac. moral.ac. muthmainah - Karakter (watak asli) / tabiat à kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). sosial. ammarah. birahi. berfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia Kurikulum - Segala usaha sekolah (lembaga pendidikan & pengajaran) untuk mempengaruhi peserta didik belajar. - Heriditas à keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian.

alasan dan cara mereka melakukan sesuatu. à Penyelidikan thd tingkah laku manusia yang bersifat jasmaniah atau terbuka (aspek psikomotorik= ranah karsa. page 7 / 37 . jalan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. baik selaku individual maupun kelompokdalam hubungannya dg lingkungan (orang. Perolehan perubahan tingkah laku yg relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman.ac. kejadian. dll yang ada di sekitar manusia) Belajar Chaplin à 1. duduk. Bila blm memenuhi standar minimal yang ditentukan harus dilakukan mengulangan materi + evaluasi (disebut remidial) Sarana Pra-sarana - Kelas dan Laboratorium à disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan lembaga - Idealnya jumlah peserta didik perkelas 30-36. berkeyakinan. barang. tersenyum.id/psikologi-belajar/cute Evaluasi à tertulis + lisan + perbuatan.umm. ex:bicara. keadaan.ac. berperasaan. dan 20 orang untuk kelas bahasa Tempat / Ruang pembelajaran kondusif à tidak bising + pengap + terang + bersih   PERTEMUAN (I) Pertemuan Ke 1 Pengertian Psikologi Belajar Psikologi à Ilmu pengetahuan yang berusaha memahami perilaku manusia. dll) dan rohaniah atau tertutup (aspek kognitif & afektif.umm. juga memahami bagaimana ia dapat berfikir dan berperasaan.id http://miaqu24.student. ex: berfikir. dll) àIlmu Pengetahuan yg menyelidiki dan membahas tingkah laku bersifat terbuka dan tertutup pada manusia.

Biggs à pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apapun. 1.Siswa . Umpan balik Pembentukan tingkah laku + wawasan siswa melalui pembelajaran yg dilakukan. wawasan .   Psikologi Belajar. John B.Keduanya ada dalam tataran pembelajaran.Pola dasar Mengajar 1. Agar para pendidik memiliki bekal tentang kondisi dasar belajar dalam kaitannya dengan kondisi peserta didik.ac.ac. Segala sesuatu yang terkait antara pendidik dg peserta didik dlm hubungannya dg pembelajara 2.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Penyajian Materi 4. Proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.Guru . Evaluasi 5. Interaksi antara guru dg siswa atau pendidik dengan si terdidik dalam mengarahkan kegiatan pembelajaran.umm.umm. Mengenali perilaku siswa 3. yaitu ada perubahan 1. 3.id/psikologi-belajar/cute 2.à sebagai pendidik harus tahu bagaimana kondisi peserta didik.student. tingkah laku 2. Prop. baik di laksankan dalam kelas / sekolah. Ruang Lingkup .id http://miaqu24. Tujuan mengajar 2. laboratorium maupun di alam terbuka (taddabur alam) Kegunaan psikologi belajar : 1. (pikiran ini mengilhami gagasan everyday learning = pengalaman hidup akan berpengaruh besar pada pembentukan kepribadian). 4 Belajar terkait dg materi pelajaran à mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dlm bentuk informasi / materi pelajaran. page 8 / 37 .

Anak yang sedang tumbuh dan berkembang.Pengertian Peserta didik .Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dalam pengasuhan dan pengasihan orang tuanya.umm. 3.id http://miaqu24.ac.ac. Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dlm pengasuhan & pengasihan orang tuanya. jenjang dan jenis pendidikan tertentu à anak yang tidak masuk dalam kelompok ini seakan-akan bukan termasuk anak didik. akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh.Potensi Peserta didik Peserta Didik Pengertian: 1.umm. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya). bukan pula hanya pada usia sekolah. akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh.student. . Anggota masyarakat yang berusaha mengem bangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur. baik secara fisik maupun psikologis untuk mencapai tujuan pendidikannya.. melalui lembaga pendidikan. à anak didik merupakan anak yang belum dewasa dan memerlukan bantuan orang lain.id/psikologi-belajar/cute 2. bukan pula hanya pada usia sekolah.Hakekat Peserta didik . Agar para pendidik memiliki pemahaman tentang pola dasar mengajar yang dapat digunakan untuk pembelajaran.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya) 1. 2. agar menjadi dewasa Hakikat Peserta Didik page 9 / 37 . à kondisi pendidik + peserta didik             PERTEMUAN-2 DAN-3 .

ac. guru. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula. .Contoh.Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang. usia sama. pendidik tdk sama pada setiap anak didik. guru. 3. 1.Sebagai pribadi yang sedang berkembang à segala usaha OT.umm. temperamen.Bentuk tubuh+ wajah + warna kulit + warna & bentuk rambut = ditebab suku bangsanya (bawaan ras). à Perlakuan + perhatian OT. untuk menghidupi keluarga. Ada 5 perbedaan setiap anak didik (a). meskipun latar belakang orang tua sama.student. à Caranya: seluruh anggota mampu membentuk kebiasaan + merangsang yang baik dg penuh kesadaran. kepribadian. ibu mengalami trauma / depresi saat hamil. à Kesimpulan : Orang Tua membantu pertumbuhan anak. à Ayah bekerja mencari nafkah. Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi.ac. à Tugas Orang Tua thd anggota keluarga : menciptakan.umm. kelas sama à Penyebab perbedaan : watak. kemampuan dan tingkah lakunya. pendidik ditujukan pada perkembangan anak. agar dpt tumbuh dan berkembang dengan baik. sesuai dengan wawasan yang diterimanya. à Masalah: Tamat sekolah blm mendapat pekerjaan sesuai harapan Orang Tua 2. sakit-sakitan / mengalami benturan yang dasat à kondisi bayi tidak sesehat bayi dilahirkan oleh ibu yang sehat tanpa ada page 10 / 37 . Ex à ibu menyiapkan makanan-minuman untuk keluarga.Memiliki potensi fisik + psikis + psikologis yang berbeda. mempengaruhi.Kondisi ibu hamil à saat melahirkan à pemeliharaan setelah melahirkan . Fisik à Ot + guru menyadari kondisi anak didik yg mempunyai sifat bawaan fisik hampir tdk dapat diubah + tdk dapat dipengaruhi oleh gizi + obat-obatan atau terapi à Ex: bentuk tubuh + warna kulit + bentuk bagian tubuh tertentu + warna rambut = diketahui ciri khas seseorang à Bentuk tubuh + wajah = ditebak asal keluarganya . sifat.id/psikologi-belajar/cute 1. . mengkondisikan anak didik menjadi insan kamil.id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

  Jenis kelamin à slogan masyarakat .IQ-nya sedang. Bakat à merupakan kemampuan anak didik untuk melakukan suatu tugas tanpa banyak tergantung pada latihan.IQ-nya rendah.umm. sedangkan laki-laki lebih berorientasi pada keadilan Penyakit à yang diderita oleh anak didik. sakit-sakitan. dll à hingga cacat pisik.musiman à flu akan mudah menyerang bila daya tubuh tidak sehat dan cuaca tidak bersahabat. (5) memberikan bimbingan pada anak didik akan cara belajar yang efektif. (2) tersedianya sarana pra-sarana yg dibutuhkan anak dalam belajar. (3) anggota keluarga atau siswa saling mendukung untuk belajar. à Akibatnya: bayi mengalami cacat fisik. melukis. .Perempuan lebih cendrung meminta persetujuan orang lain dan lebih penyayang dibanding laki-laki. kurang berolaraga. à Hal-hal yang perlu dipersiapkan OT + guru: (1) ciptakan lingkungan yang kondusif. .Perempuan lebih memilih mainan masak-masakan / pasar-pasaran. à Yang harus dilakukan OT + guru bila anak sakit : .laki-laki lebih cerdas dibanding perempua . à Ex : bayi dilahirkan sehat wal afiyat à perkembangannya perawatan tidak maksimal à akibatnya kurang gizi.menurun à seperti penyakit gula (diabetes) .student. à Ex : ada anak lebih cekatan dalam menggambar.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.IQ-nya tinggi.Segera memberi tahukan kepada orang tua siswa .Memberikan obat yang bersifat prefentif .Perempuan lebih peduli dan memiliki rasa tanggung jawab. Kemampuan mental (kecerdasan) à kemampuan anak menurut turunan tergolong : cerdas .id http://miaqu24. bersifat: . bila sekolah tidak memiliki anak di tempatkan di kantor guru atau mushola atau tempat yang bersih dan sirkulasi udara memungkinkan.Membawa siswa ke klinik atau Puskesmas yang terdekat Kerjasama antara pihak sekolah dengan dokter atau team kesehatan puskesmas setempat.ac. menulis artikel dll à Bakat mencakup: page 11 / 37 . membaca puisi. menari. tidak cerdas (bodoh) . à Tugas OT + guru mengembangkan kecerdasan siswa ke tingkat yang lebih maksimal. . memasak. (4) memberikan motivasi pada anak untuk belajar secara rutinitas.Laki-laki lebih suka bermain + memilih mainan perang-perangan / mobil-mobilan . memainkan alat-alat musik.id/psikologi-belajar/cute masalah.Membawa ke UKS dan beristirahat.ac.Perempuan lebih mampu berbahasa dibanding laki-laki. . kurang cerdas .

perseptual berkaitan dengan kemampuan dan kepekaan indra dalam menangkap sesuatu. kognisi (daya cipta) 2.umm.Anak dr keluarga yang pengetahuan dan latar belakang pendidikannya sangat rendah. sehingga kurang peduli terhadap pendidikan dan masa depan anaknya. berasal dari berbagai latar belakang keluarga).Tipe OT + guru pada fenomena anak didik di lingkungan sekolah (tempat menimbah ilmu peng. .student. penilaian dan kemampuan berfikir 5.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. ketelitian dan kecakapan . .id/psikologi-belajar/cute .umm. 2.Anak dr keluarga berada.Anak berasal dr keluarga tidak mampu. . pembicaraan dll. Aktif dalam menghadapi lingkungannya à lingkungan sangat besar pengaruhnya pada perkembangan anak. tetapi OT cuek terhadap pendidikan. wawasan.ac.Psikomotor berkaitan dengan kekuatan. sehingga tidak mengerti apa yang seharusnya dilakukan untuk anak-anaknya. Insting (naluri) / gharizah page 12 / 37 .ac. Potensi Peserta Didik 1. . fantasi (kognisi).Intelektual mencakup ingatan. anak didik. .Ketiga unsur disebut trichotomie (tiga kekuatan rohani) manusia. .Anak dr keluarga broken home.Bakat dan Kecerdasan à kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) àBakat berpangkal pada kemampuan: 1. baik tingkah laku. tetapi atensi pada pendidikan anak-anaknya sangat besar. dan aspek perasaan atau emosi. konasi (kehendak) 3. pengenalan. . bakat dan minat anaknya.id http://miaqu24.kekuatan rohani selalu berperan dalam kemampuan akal fikiran (konasi). emosi (rasa) .

umm. yang mendorong ke arah perbuatan tercela dan merendahkan orang lain (egosentris). karena ingin diperhatikan orang lain.Nafsuh mutmainah. berkelamin.Nafsu kamilah. .student. rakus dan lain-lain. 2.Nafsu birahi. cendrung pada sikap ihlas tanpa pamrih pada segala aktifitas yang dilakukannya. menolah.Nafsu mulhamah.id http://miaqu24. Tingkat ketiga à nafsu ammarah.id/psikologi-belajar/cute à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran à Jenis Insting: 1. menonjolkan diri.kan petunjuk Ilahi. orang tua. karena jijik 3. demi memuasan tuntutan pemuasan hidup kelamin. yang mendorong ke arah ketaatan kepada Allah Yang Maha segala-galanya. Nafsu dan berbagai dorongan (drives) Meliputi: . karena ingin bergaul dengan masyarakat 7. 3.Nafsu rodhiyah. . melarikan diri. karena ingin mengadakan reproduksi 5. iri hati.Nafsu lawwamah. yang mendorong ke arah perbuatan seksual. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat manusia (humanism). yang mendorong ke arah perbuatan yang merusak. berkumpul. . selalu cendrung melaksana. mencari sesuatu.guna memperoleh ridho-Nya .umm. mengarah pada tingkat kesempurnaan seseorang. karena perasaan mengabdi 2. terdiri dari: . Tingkat kedua à nafsu lawwamah. membangun sesuatu. . karena menakjubkan sesuatu 1.Nafsu ammarah. ingin tahu. karena adanya harga diri atau manja 3. karena perasaan halus 4. karena perasaan takut.Nafsu mardhiyah. merendahkan diri. seperti: dengki. mengarah dan memiliki keutamaan dalam bertindak dan menjauhi perbuatan tercela. karena keinginan mendapatkan sesuatu yang baru 6. . page 13 / 37 . cendrung pada keharmonisan dan ketenangan. karena ingin mendapatkan kemajuan menarik perhatian orang lain.Nafsu muthmainah. . nafsu yang mencerminkan sifat-sifat kehewanan dan kebinatangan.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. membunuh atau memusuhi orang lain.ac. Pendapat Al-Ghazali à nafsu ada 3 tingkat: Tingkat utama.

sosial.memiliki dorongan untuk memenuhi kebutuhan pribadinya .id http://miaqu24. 2. yaitu akal fikiran. Anak didik sebagai makhluk social à sebagai mahluk sosial. Heriditas . Hal ini lebih dipertegas oleh Kiinkel.Baik dan jelek kepribadian diri seorang anak. moral.id/psikologi-belajar/cute Kecendrungan nafsu manusia mengarah: 1. selalu terkait dengan: tingkah laku. 5. Anak dididk sebagai makhluk individu atau pribadi. Bahamiyah à cendrung mendorong ke arah perbuatan rendah. Intuisi (ilham) àKemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah àBerfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia àMengadung makna konstruktif bagi kehidupan dan penghidupan seseorang di dunia. .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Bagian pembawaan pribadi seseorang.umm. Ciri-cirinya: . manusia pada dasarnya mempunyai nafsu untuk mengabdi pada diri sendiri ( Ichhaftigkeit) dan nafsu untuk mengabdi pada kepentingan masyarakat ( Sachlichkeit). maka akan berdampak pada tindakan-tindakannya yang menjurus pada kepentingan kemasyarakatan.Sebagai mahluk social sekaligus mahluk individual à artinya sifat individual dan social menjadi satu .Melakukan hubungan dengan individu lainnya atau masyarakat secara umum . seperti para Malaikat 2. 6. Sebagai makhluk pribadi à anak didik mempunyai karekteristik yang khas dan berbeda antara satu dengan lainnya dalam berbagai hal. Malakiyah àberkecendrungan ke arah perbuatan mulia. 4. tidak lepas dengan kepribadian yang dimiliki oleh kedua orang tuanya sampai pada urutan dari keturunan yang lebih atas.Sebagai mahluk individual dan social sekaligus à merupakan hubungan manusia dengan dirinya sendiri dan dengan sesama manusia Keberadaan anak didik 1.keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian.umm. bukan dari pengaruh luar. seperti binatang.ac. page 14 / 37 .student. Anak didik Sebagai Mahluk Individual dan Sosial. akan tetapi ada hal lain yang sama.ac. sehingga selalu berhubungan erat dengan kepribadian seseorang.Kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). . Karakter (watak asli) / tabiat Pengertian: .

perasaan memiliki dan dimiliki oleh orang lain atau kelompok masyarakat adalah sangat dibutuhkan oleh setiap manusia.student. 2. bisnis. maka akan muncul keinginan untuk dihargai dirinya sebagai manusia dan sebagai warga masyarakat.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 4. yaitu manusia dewasa.id http://miaqu24. Nur Uhbiyati berpendapat. 3. 5. setelah kebutuhan fisiologis terpenuhi. memiliki ketrampilan yang bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat umum. mampu melaksanakan tugasnya sebagai mahluk Allah. minum dan istirahat.umm. 2. atas dasar ikatan darah. seperti: pelatihan kepemimpinan. Pendidik Profesional à artinya pendidik yang diangkat untuk melaksanakan tugas mendidik berdasarkan keahliannya. (b) Seorang yang memberikan bimbingan pada mata pelajaran yang dianggap belum dikuasai oleh siswa-siswi. 4.id/psikologi-belajar/cute   Pertemuan ke 4-5 Pendidik dan Ruang Lingkupnya   Konsep Pendidik secara makro. Rasa cinta dan kasih sayang. seperti dilakasanakan oleh lembaga kursus. 4. Rasa aman (safety). Termasuk page 15 / 37 . à artinya orang tua yang melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya. Yang harus diperhatikan Pendidik terhadap kebutuhan anak didik 1. pendidik adalah orang dewasa yang membantu peserta didik mencapai dan meningkatkan kedewasaan dirinya 2. 5. merupakan kebutuhan yang paling tertinggi menurut Maslow. pendidik adalah orang yang memikul pertanggungjawaban untuk mendidik. merangkai bunga. merupakan kebutuhan dasar yang harus dipenuhi oleh setiap manusia hidup. Sutari Imam Bernadib berpendapat bahwa pendidik adalah orang-orang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk mencapai kedewasaan.(c) Seseorang atau sekelompok orang yang mampu mempengaruhi orang lain dalam memberikan pengetahuan atau pengalaman & dianggap baru bagi dia. maka kebutuhan selanjutnya adlah memperoleh rasa aman/bebas dari rasa takut dan cemas. seperti makan.umm. Oleh karena itu. juga sebagai mahluk sosial dan individual yang sanggup berdiri sendiri 3. Kebutuhan ini akan terpenuhi manakala adanya saling perhatian dan saling kunjung-mengunjungi sesama anggota masarakat. sebab seseorang ingin berbuat sesuatu semat-mata dari lubuk hati yang paling dalam. 1. Kamus Pendidikan mengatakan. Contoh: (a). Seorang guru yang bertugas mengajar pada lembaga formal / sekolah. Ahmad D Marimba berpendapat. dll. Harga diri. Aktualisasi diri. Sosok pendidik diklasifikasikan sebagai berikut: 1. pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan dan bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai kedewasaan. karena hak dan kewajibannya bertanggungjawab pada pendidikan si terdidik. bila kebutuhan diatas terpenuhi. Fisiologis. masak-memasak.ac.Tujuannya. balai latihan. dll. yang tergolong pendidik adalah orang tua dan orang dewasa lain yang bertangging jawab pada kedewasaan anak. khalifah dimuka bumi.ac. . Pendidik Kodrati atau disebut pendidik utama.   1.

student. Menciptakan situasi lingkungan yang kondusif. yg dapat dilakukan oleh orang tua & anggota keluarga adalah: à Setiap anggota keluarga diberi beban untuk mengerjakan pekerjaan rumah tangga. - Orang yang pertama dalam membiasakan putera-puterinya sejak kecil belajar bertanggungjawab pada sesuatu yang dikerjakan. àMenghargai apapun bentuknya pekerjaan yang telah diselesaikan. - Tujuannya memberikan latihan yang bersifat tanggungjawab untuk dirinya dan masa depannya.umm.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute juga adanya kesadaran untuk melakukan hubungan dengan Tuhannya yang sangat dekat. Membimbing dan mengarahkan pada hal-hal yang positif. memotivasi. artinya kedua orang tua mempunyai kewajiban untuk melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya atas dasar ikatan darah. memberikan hadiah dan hukuman sesuai dengan perkembangan dan kemampuan putera-puterinya. kelak anak kurang tanggap atau kurang peduli bahkan acuh tak acuh terhadap aktivitas yang seharusnya dikerjakan dan diselesaikan. menyelesaikan tugas sekolah juga membantu pekerjaan di rumah. Orang Tua dan Tanggungjawab terhadap putera-puterinya Orang tua (ayah-ibu) - Secara kodrati yang melahirkan putera-puterinya sebagai generasi penerus - Pendidik utama dalam keluarga. - Orang yang pertama dalam : memberikan bimbingan. 2. Contoh: mulai dari menyimpan alat-alat permainan dan alat-alat sekolah.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. dan akan page 16 / 37 . Seperi kata-kata “ bersih sekali rumahnya setelah kakak atau adik sapu.ac. sesuai dengan kapasitas kemampuan masing-masing. Tanggung jawab Orang Tua terhadap putera-puterinya - Orang yang pertama dalam mengejawentahkan putera-puterinya di rumah. keteladanan. baik melalui pujian atau sanjungan. Tanpa belajar tanggung jawab sejak dini. seakan-akan Tuhan menyatu dengan dirinya.umm.ac. Tugas Utama Kedua Orang Tua. 1.

(b) biasakan mereka untuk menentukan dan bertanggung jawab pada diri sendiri. dengan tetap mempertimbangkan segi negatif dan positifnya bagi pribadi maupun anggota keluarga. bukan memanjakan. Memberikan keteladanan à Artinya orang tua dapat dijadikan contoh putera-puterinya atau anggota keluarga yang lain. àHindari tidak menceritakan profil seseorang yang pernah kita kenal dan lebih dari teman biasa kepada istri atau suami. Menanamkan nilai-nilai keagamaan à Salah satu tugas orang tua yang hampir dilupahkan adalah meletakkan dasar-dasar ajaran agama sebagai penopang dan pemerkuat keyakinan / keimanan yang telah bersemi dalam diri pribadi anak 5. Caranya à kasih sayang yang tidak berlebihan. tanpa memperhatikan bakat dan kemampuannya. 8. dll. dll (bila ada) page 17 / 37 . pembinaan moral. kemampuan & bakat yg dimiliki anak. istri atau anggota keluarga lainnya diluar kemampuannya. sesuai dg tujuan yg diharapkan. Terwujudnya insan kamil (manusia yang utuh) à caranya: (a) tentukan tujuan yang ingin dicapai oleh orang tua dalam mendidik putera-puterinya. bila tidak akan membuat fatal bagi perkembang. Karena itu dalam memperlakukan mereka harus berbeda.Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. sesuai dg zaman & budaya setempat. Mengutakan kepentingan anak dari pada kepentingan pribadi à Yang harus dilakukan orang tua: (a) memberikan kasih sayang sejati. baik dihadapan Allah dan manusia.sifat.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute lebih bersih lagi manakala sekalian dipel ” à Hindari dengan membawa permasalahan dari tempat kita bekerja atau persoalan keluarga suami atau istri ke dalam rumah tangga masing-masing. Guru dan Kompetensinya Pandangan secara makro ttg Guru .student.Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 3. 9. keagamaan.annya.ac. ilmu penget. (c) Bentuklah sejak dini yang utuh jasmani dan rohaninya. Perbedaan karekter dapat diketahui sejak dini melalui : bergaul. 6. tutur katanya dan wawasan yang disampaikan kepada mereka.Hak à memperoleh nafkah. Memahami karekter anak didiknya àkarekter (watak. tabiat) setiap anak yang berbeda. àTake dan give dalam berbagai hal yang positif. Membantu putera-puterinya menjadi dewasa dan mandiri à Melalui pendidikan ditengah keluarga.ac. makan bersama. 4. acara keluarga. bermain. dapat hidup dan berkembang secara wajar dan normal karena taqwanya kepada Allah swt. .umm. baik laki-laki maupun perempuan.Pembinaan jasmani dan rohani à tujuannya agar putera-puterinya memiliki & melaksana kan segala sesuatu layaknya dilaksanakan oleh manusia. à Jangan memaksakan untuk memenuhi sesuatu bentuk apapun kepada suami. yang selanjutnya berdampak pada ketidakharmonisan rumah tangga. bersosialisasi dg keluarga dan masyarakat sesuai dengan perkembangan. bersosialosasi.umm. baik tingkah lakunya. (b) menuntut anak yang berlebihan. ketrampilan. sehingga ketika bersama dengan mereka mampu mendorong kemauan atau kehendak mereka untuk berinisiatif dan bertindak. 7. secara umum. maka depedensi / ketergantungan mutlak putera-puterinya akan bergeser setapak demi setapak kearah kebebasan yang bertanggung jawab ditengah-tengah masyarakat & diikuti dengan unsur kemandirian. yang selanjutnya berdampak pada kecemburuan atau ketidakstabilan rumah tangga.

student. (b) sistem penjaminan mutu. membangun dan mengelola guru yg memiliki harkat & martabat tinggi di tengah masyarakat.1.ac. Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg peserta didik. menguasai struktur dan metode keilmuan secara kritis 4.Bersikap baik antar guru & masyarakat . mengelola. PERTEMUAN ke-6 BELAJAR page 18 / 37 . guru diharapkan mampu: (1) Membentuk. Menurut UU Nomer 14 th 2005 ttg guru & dosen à pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yg memer. canggih.Profesionalisme Guru: . Untuk itu. OT. Menurut Surya à guru profesional akan tercermin dalam melaksanakan pengabdian tugas-tugas yg ditandai dg: (a) Keahlian.umm.ac.Bersikap adil & baik thp peserta didik .id http://miaqu24.lukan keahlian. 2. dewasa.an yg sejahtera.Personal / Kepribadianà memiliki kepribadian yang: mantap. Kompetensi Guru Ideal 1. (e) sistem pendukung profesi guru. kemahiran atau kecakapan yg memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi 2. berbudaya.studi. 3. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik 3. (3) Meningkatkan mutu pembelajaran yg mampu mendukung terwujudnya lulusan yg kompeten & terstandar dlm rangka pencapaian visi. berahlak mulia dan dapat menjadi teladan. (2) Meningkatkan kehidup. unggul & profesional. bangsa. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg sesama pendidik dan tenaga kependidikan. sejahtera. negara dan agama. melaksanakan PBM. bijak. berwibawa. elok.Percaya & tidak membeda-bedakannya .(d) Tanggungjawab sosial diwujudkan melalui kompetensi guru dlm memahami dirinya sbg bagian yg tdk terpisahkan dg lingkungan sosial. melalui presiden (2 Des 2004) sdh mencanangkan guru sgb profesi dikembangkan melalui: (a) sistem pendidikan.Sabar & rela berkorban . stabil. Pedagogik à guru harus memahami thd peserta didik secara mendalam. (5) Konsisten dlm mengedapankan nilai budaya mutu. (c) Mempunyai tanggung jawab pribadi yg mandiri dan mampu memahami. bermartabat. baik materi maupun metode melalui pembelajaran. (e) Tanggungjawab intelektual diwujudkan melalui penguasaan berbagai perangkat pengetahuan & keterampilan yg diperlukan untuk menunjang tugasnya. masy. Pemerintah. mengendalikan.Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya . merancang pembelajaran (termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran). (d) sistem remunerasi. keterbukaan. demokratis & menjunjung akuntabilitas dlm melaksanakan tugas & fungsi nya sehari-hari. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitarnya. (4) Mendorong terwujudnya guru yg cerdas.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Memiliki wibawa . Profesional à menguasai substansi keilmuan yg terkait dg bid. misi tujuan pendidikan Nasional & masa mendatang.id/psikologi-belajar/cute Sikap & Sifat Guru . (c) sistem manajemen. merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran.umm. (b) Mampu memikul & melaksanakan tanggung jawab sbg guru kepada peserta didik.(f) Tanggung jawab spiritual & moral diwujudkan melalui penampilan guru sgb orang beragama yg perilakunya tidak menyimpang norma-norma agama & moral. menghargai dan mengembangkan dirinya.

Menurut Kamus Pendidikan à (a) Perubahan tingkah laku sebagai hasil latihan dan pengalaman. Secara Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran 3.kan. 2. materi.id/psikologi-belajar/cute Konsep Belajar 1. UUSPN No.id http://miaqu24. menjelaskan bahan ajar serta melatih siswa untuk mencapai tujuan pengajaran. Kesimpulanà efektivitas pembelajaran atau belajar tdknya dapat dinilai dari caranya memperhatikan guru dan rapinya membuat cacatan ketika berlangsungnya pembelajaran. metode. 1. (b) Proses perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman.(b) Mencipta. Konsep Mengajar. evaluasi) - Sarana pra-sarana page 19 / 37 . dirasakan) & wawa. media.kan situasi interaksi guru-siswa. dilihat. Menurut Psikologi Belajar à proses perubah. Menurut psikologi belajar à adanya perubahan dari sebelum dan sesudah terjadi proses pembelajaran. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Menyampai.umm.ac.ac. Secara umum à Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 1. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dg pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar 2.an tingkah laku yg berhubungan dg sistem syaraf & perubahan energi yg sulit dilihat & diraba. Konsep Pembelajaran: 1.student.san (semakin wawasannya luas penampilannya semakin meyakinkan dibanding dg wawasannya sedikit) Scupe Pembelajaran - Pendidik - Peserta didik - Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai. sehingga siswa belajar. tetapi menunjukkan adanya perubahan tingkah laku (penampilannya dapat diamati.umm.

Karena itu. Tujuan ibarat jantung. maka memanfaatkan hasil teknologi tidak dpt dipisahkan dg pembelajaran & dpt dilakukan kapan saja dan di mana saja. Tujuan à merupakan komponen paling penting. bila tdk ada akan mati.ac. media. 2.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.student. 3. Bertolak pad kemajuan teknologi. Isi / materi pelajaran à guru perlu memahami secara detail isi materi pelajaran (subject centered teahing) yg harus dikuasai siswa. sebab peran & tugas guru sbg sumber belajar.Evaluasi à sbg komponen terakhir dlm proses pembelajaran.ac. isi/materi.umm. Setting pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan atau kompetensi. 4. Strategi atau metode à salah satu komponen yg mempunyai fungsi dlm menentukan berhasil dan tidaknya pembelajaran. (c) melihat kekurangan dlm pemanfaatan berbagai komponen pembelajaran Wujud Pembelajaran Menghasilkan output yang memiliki kemampuan (kompetensi) untuk melaksana. Pertanyaan bagi para guru à bagaimana agar proses pembelajaran dpt berhasil secara maksimal ? Komponen proses pembelajaran: Siswa input à proses à siswa output Tujuan. guru hrs memahami fungsi & peran metode atau strategi yg digunakan. (b) umpan balik dr kinerja guru dlm pengelolaan pembelajaran.umm. evaluasi Keterangan: 1.kan perannya dimasa mendatang à cirinya. 4. Peran & tugas guru bergeser. mau dibawa kemana & apa yang harus dimiliki siswa. fungsinya untuk: (a) melihat keberhasilan siswa dlm proses pembelajaran. sekolah) Kurikulum à sesuai dg standar isi dan kurikulum yang berlaku untuk setiap satuan pendidikan adalah KBK. metode. dr sumber belajar menjadi pengelola sumber belajar.id/psikologi-belajar/cute - Lingkungan (keluarga. adanya perubahan perilaku & wawasan page 20 / 37 . Alat (media) & sumber à fungsinya sbg alat bantu dlm pembelajaran. 5. di dalamnya terdapat kompetensi dasar maupun standar kompetensi. masyarakat. 5.id http://miaqu24.

Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat 3.umm.id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. arahan. kematangan dan kesiapan - Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris page 21 / 37 .id/psikologi-belajar/cute Caranya: 1. Memberikan BK.umm.ac.ac. motivasi.student. Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan. dengan berbagai pertimbangan Ciri-ciri Pembelajaran - Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus - Melalui pengalaman secara individual - Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai - Menghasilkan perubahan secara menyeluruh - Proses interaksi - Dimulai paling sederhana sampai kompleks Hasil Akhir Pembelajaran - Motivasi. sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri 2.

minat.ac. merupakan hasil interaksi antara stimulus dan respon.id/psikologi-belajar/cute - Bakat. perubahan yang dialami oleh siswa -siswi dlm kemampuannya untuk bertingkah laku dg cara yg baru sbg hasil interaksi antara stimulus dg respons 3.taraf kecerdasan. adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon. page 22 / 37 . sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari - Materinya menarik dan dibutuhkan - Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir - Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang - Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan - Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi) - Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan     Pertemuan ke-7 Teori Belajar Teori Behavioristik (tingkah laku).cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.student. bukan pada proses belajarnya 2. 3. 1. à Dengan kata lain.umm. Atau terjadinya perubahan kemampuan yang dialami oleh siswa-siswi untuk bertingkah laku dengan cara yang baru.ac.Menurut Kasihani à perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon.umm.id http://miaqu24. Belajar menurut aliran behavioristik. jenis. kematangan. Teori ini lebih menekankan pd hasil belajar para siswa.

. 4. sehingga dapat memberikan respons. perubahan tingkah laku dapat berwujud sesuatu yang konkrit atau dapat diamati juga bisa berbentuk tidak konkrit atau tidak bisa diamati. - Penganut aliran ini lebih suka memilih untuk tidak memikirkan sesuatu yg tidak bisa diukur. Skinner.Dengan demikian. atau suatu proses yang memberikan respons tertentu terhadap sesuatu yang datang dari luar. Tokoh-tokoh Teori Behavioristik.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. perasaan atau gerakan) dan respons (mungkin juga berupa pikiran. Watson.ac. .ac.Kesimpulan à perubahan tingkah laku yang terjadi berdasarkan paradigma S-R (stimulus-responi). tetapi faktor tsb tdk bisa menjelaskan apakah proses belajar sdh terjadi atau belum.student. (4) Siswa-siswi perlu diberikan penguatan atau reinforcement. dengan pokok pikirannya stimulus dan respons harus berbentuk tingkah laku yang konkrit atau bisa diamati.umm. - Beliau sebagai pelopor sesudah Thorndike. yaitu: (1) Siswa-siswi merasakan adanya kebutuhan dorongan atau drive.umm. page 23 / 37 .id/psikologi-belajar/cute 4. - Watson telah mengabaikan berbagai berubah an mental yg mungkin terjadi dlm belajar dan menganggapnya sebagai faktor yg tidak perlu diketahui. - Belajar menurut dia adalah proses interaksi antara stimulus (mungkin berupa pikiran. (3) Para siswa memberikan respon berupa reaksi terhadap stimulus yang diterimanya. Hal ini bukan berarti semua perubah an mental yg terjadi dlm benak siswa-siswi tdk penting. (2) Para siswa diberikan rangsangan atau stimulus. Thorndike. - Beliau adalah penerus teori tingkah laku sesudah Watson.id http://miaqu24. perasaan atau gerakan). Proses terjadinya S-R à ada 4 unsur yang harus dilalui. agar merasakan adanya kebutuhan untuk memberi kan respons lagi.Para tokoh sesudah Thorndike menyebut teori koneksionis (connectionism) 1. meskipun tetap mengakui semua itu penting. Clark Hu Clark Hull dan Edwin Guthrie. 1. 1.

Piaget. sebab-sebabnya dan akibat bagi siswa yang mengalaminya. Contoh. dibanding dengan hasil belajar. yaitu deskripsi hubungan antara stimulus dengan respons untuk menjelaskan perubahan tingkah laku dalam hubungannya dengan lingkungan. Untuk memberikan jawaban. disebakan mengalami prustasi.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. setiap stimulus yang diberikan berinteraksi satu dengan lainnya. à Contoh. skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar. yaitu: 1) Asimilasi à merupakan proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa-siswi.lukan penjelasan ttg frustasi.bungan dengan lingkungan Tokoh-tokoh Teori Kognitif 1. - Dengan kata lain. à Ketiga tokoh tsb. page 24 / 37 .na siswa-siswi mampu mengolah stimulus hingga dapat mencapai ke respons tertentu. diper. seorang siswa berprestasi buruk. jika guru memperkenalkan penyambungan huruf hijaiyah. dan interaksi ini akhirnya mempengaruhi respon yang dihasilkan.ac. yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku siswa.ac. Sedangkan respon yang diberikan juga menghasilkan berbagai konsekuensi. à Contoh. 3)Equilibrasi (penyeimbangan) à yaitu penyesuai an berkesinambungan antara asimilasi dengan akomodasi. 2.umm. maka proses pengintegrasian antara penulisan huruf hijaiyah (sudah ada dibenak siswa-siswi) dengan penulisan menyambung atau merangkai huruf hijaiyah (sebagai informasi baru). Beberapa program pembelajaran yang mengadopsi dr teori ini.Pendapat dia tentang belajar tidak seperti pendahulunya. àBeliau termasuk penganut aliran kognitif yang terkuat.id/psikologi-belajar/cute . para siswa sudah mengetahui huruf hijaiyah. Artinya belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. tetapi melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seorang siswa siswi melalui proses interaksi yang berkesanam.umm.id http://miaqu24. à Kronologi lahirnya teori ini berawal dr bagaima. para siswa diberi soal untuk merangkai atau menyambung huruf hijaiyah. Akomodasi à merupakan penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. - Pandangan dia pada menggunakan perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah rumit. 1.student. seperti program yang memakai konsep stimulus. respons dan reinforcement (faktor penguatan). sedangkan pokok pikirannya tentang proses belajar terdiri dari 3 tahap. maka situasi seperti ini (situasi yang baru dan spesifik) disebut akomodasi. Dengan kata lain.Untuk memahami tingkah laku siswa secara tuntas. diperlukan pemahaman terhadap respon itu sendiri dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan oleh respon tersebut. Selanjutnya perhatian mereka mulai bergeser. dari proses bagaimana suatu ilmu yang baru berasimilasi dengan ilmu yang sebenarnya telah dikuasai oleh para siswa. Teori Kognitif àTeori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar. .

. untuk usia 7/8 th – 12/14 th. àSedangkan guru dalam menyajikan materi belajar. Al-Qur’an. Hal ini dilakukan. (3) mampu memban tu para siswa untuk memahami bahan pelajaran secara lebih mudah. akan menyulitkan para siswa. proses belajar harus disesuai. untuk usia 2/3 th – 7/8 th. sehingga guru dapat menemukan informasi sangat abstrak. àProses belajar yang dialami oleh siswa-siswi pada tahap ini akan mengalami perkembangan cara berfikirnya.umm. hadits maupun dalam bentuk kaligrafi secara kontinyu. (4) tahap oprasional formal. siswa yang kemampuan equilibrasi kurang baik. (2) tahap pra-oprasional.student. tidak logis dan berbelit-belit. àYang harus diperhatikan oleh guru & para siswa à proses penyeimbangan menulis dan membaca huruf arab. untuk usia 1. baik dalam buku. jernih dan logis. à Akibatnya. 2. àMenurut dia. para siswa-siswi dianjurkan untuk latihan menulis dan membaca rangkaian huruf hijaiyah dimana saja berada.umm.Manfaat advance organizers. - Logika berfikir guru juga dituntut sebaik mungkin. tanpa bekal itu guru akan merasa kesulitan dlm: (a) memilah-milah materi pelajaran. siswa akan belajar dengan baik jika apa yang disebut ”pengaturan kemajuan belajar” ( advance organizers) didifinisikan dan dipresentasikan dg baik dan tepat kepada siswa. (1) dpt menyedia. maka informasi yang disampaikan enak didengar dan paham untuk ditangkap. agar para siswa dapat terus berkembang kemampuan dalam baca-tulis Al-Qur’an dan menambah ilmunya. (c) mengurutkan materi demi materi ke dalam struktur urutan yang logis dan mudah dipahami. àContoh (a).ac. Bila tidak dilakukan. harus menyesuaikan tahap perkembang an anak didiknya. (2) dpt berfungsi sbg jembatan yg menghubungkan antara apa yg sedang dipelajari para siswa saat ini dgn apa yg akan datang. Semakin tinggi tingkat kognitif nya. (b) merumuskannya dlm rumusan yang singkat dan padat.ac.5 – 2 th. page 25 / 37 . umum dan inklusife yang akan diajarkan. yang bersangkutan cendrung mempunyai alur berfikir ruwet. àContoh (b). walaupun mereka menerima informasi yang sama dan dari sumber yang sama.kan suatu kerangka konseptual untuk materi pelajaran yg akan dipelajari oleh siswa. untuk usia 14 th atau lebih. àMenurut Piaget. sehingga para siswa mampu menjaga stabilitas mental dan dirinya. maka ia cendrung menyimpan semua informasi yang ada kurang teratur. (3) tahap oprasional konkret.id http://miaqu24. àKemampuan equilibrasi antara siswa satu dg lainnya berbeda dalam mengexpresikan atau menyampaikan informasi yang diterimanya. - pengaturan kemajuan belajar adalah konsep / informasi umum mencakup semua isi pelajaran yang akan diajarkan. Ausubel.kan dg perkembangan kognitif yang dilalui siswa (4 tahap). àPosisi kemampuan guru terhadap isi mata pelajaran harus: - Sangat baik (menguasai). Bila tidak dilakukan.id/psikologi-belajar/cute à Contoh. perkembangan kognitif siswa-siswi akan tersendat-sendat dan berjalan tidak teratur. yaitu: (1) tahap sensori-motor. siswa yang kemampuan equilibrasi baik dan mampu menata berbagai informasi dalam urutan yang baik. semakin teratur (dan semakin abstrak) cara berfikirnya.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

mencakup: (a) Kognitif. terdiri dari: - pengetahuan (mengingat. . Contoh. sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaimana cara membaca – menulis Al-Qur’an. seperti apa yang biasa kita amati dalam dunia keseharian. .àTeorinya bersifat deskriptif. teori ini lebih banyak bicara ttg pendd dan proses belajar dlm bentuk paling ideal à Artinya.àSecara riil. Bruner. . karena sangat menekankan pentingnya isi dari pada proses belajar.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. sedangkan teori pembelajarannya bersifat preskriptif. . maka siswa tidak hanya menghafal difinisi jujur atau kejujuran. . menghafal) - pemahaman (menginterpretasikan) - aplikasi (menggunakan konsep untuk mememcahkan suatu masalah). .àTeori ini bersifat eklektif & teori apapun dapat digunakan asal tujuan untuk memanusiakan manusia (mencapai aktualisasi diri) dapat tercapai.àDengan kata lain. - 3. memahami konsep kejujuran.àSecara praktiknya.àContoh: teori belajar memprediksikan berapa usia maksimun seorang anak untuk belajar baca-tulis Al-Qur’an.ac. tetapi diharuskan mempelajari contoh konkrit kejujuran (siswa dibimbing mendefinisi kan kata kejujuran.Teori Humanistik. - analisis (menjabarkan suatu konsep) . Prosedurnya àpara siswa disodori sebuah informasi umum dan diminta menjelaskan informasi tsb melalui contoh khusus dan konkrit.student.àContoh pertama (pendekatan induktik). Keduanya menjelaskan apa yg memungkinkan dikuasai (dipelajari) oleh para siswa. teori. .ac. Tokoh-tokohnya: 1. . proses belajar akan berjalan dg baik & kreatif jika guru memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan suatu aturan (teramasuk konsep.àMenurut teori ini.àBruner mengemukakan perlunya teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran yang efektif di kelas. . Teori ini terwujud dalam teori Bloom dan Krathwohl dalam bentuk Taksonomi Bloom. . para siswa dibimbing secara induktif dlm memahami suatu kebenaran umum. . dll) melalui contoh yg mewakili aturan menjadi sumbernya. . para siswa pertama dijelaskan difinisi kejujuran.umm. definisi. dari difinisi tsb para siswa diminta mencari contoh kongkrit yg dpt menggambarkan makna kata jujur atau kejujuran (proses belajar seperti ini jelas berjalan secara deduktif). teori ini terwujud dalam pendekatan yang diusulkan oleh Ausubel disebut belajar bermakna atau meaningful learning.àTeori ini paling abstrak & paling mendekati dunia filsafat dari pada dunia pendidikan.àPendekatan pembelajaran dengan induktif dan lawannya disebut ”belajar ekspositori = belajar dengan cara menjelaskan”. (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep yang utuh) page 26 / 37 .àBeliau mengusulkan teori disebut free discovery learning.Sintesis.id/psikologi-belajar/cute - 3.umm. teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuk paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya.àProses belajar menurut teori ini harus berhulu dan bermuara pada manusianya. Bloom dan Krathwohl. .id http://miaqu24.

sadar akan adanya sesuatu) .Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar). menganalisis.id/psikologi-belajar/cute - Evaluasi (membandingkan nilai.Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar) àTaksonomi Bloom telah berjasa dalam memberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran.Penghargaan (menerima nilai-nilai. àPada tataran peraktis le Jasa yg dipersembahkan oleh Taksonomi Bloom: àMemberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran.id http://miaqu24.Merespon (aktif berpartisipasi) . menerapkan. metode. àTeori ini dijadikan pedoman untuk membuat butir-butir soal ujian.umm. walaupun ada yang mengkritisi di bagian kemampuan kognitif. àTeori Taksonomi Bloom yg paling populer digunakan di Indonesia.Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sbg bagian dari pola hidup) (c) Psikomotor. (b) Afektif. àPada tataran peraktis lebih banyak membantu para praktisi pendidikan untuk memformulasikan tujuan belajar dlm bahasa yg mudah dipahami. operasional dan dpt diukur.Peniruan (menirukan gerak) . setia pada nilai-nilai tertentu) .ac.student.kelompokkan l page 27 / 37 . meliputi: . pengetahuan prosedural dan pengetahuan meta kognitif àDimensi proses kognitif memuat : mengingat. mengerti.umm.dll).ac.ide.Pengenalan (ingin menerima. terdiri dari: . mengevaluasi dan mencipta.Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai) .cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Ketepatan (melakukan gerak dengan benar) .Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak) . . pengetahuan konsep. yaitu dimensi pengetahuan & dimensi proses kognitif   àDimensi pengetahuan memuat objek ilmu yang disusun dari: pengetahuan fakta.

àTeori ini berkembang sejalan dg perkembangan Ilmu informasi. Sebaliknya. siswa diharapkan dpt membuat aturan umum (generalisasi) dari berbagai contoh atau kejadian meskipun tampak berbeda-beda. . . belajar adalah pengolahan informasi dan lebih mementingkan proses. . sehingga kesulitan untuk menentukan waktu beralihnya. page 28 / 37 . Uraian ttg proses belajar menjadi 4 tahap: . Kolb. cendrung konservatif = lebih suka menimbang-nimbang secara cermat. sesuatu dikatakan ada gunanya dan baik jika dapat dipraktikkan 4. (c) blm mengerti bagaimana dan mengapa suatu kejadian harus terjadi seperti itu.Siswa bertipe reflektorà dg ciri: cendrung sangat hati-hati mengambil langka.umm. Dalam proses pengambilan keputusan.umm. baik-buruk suatu keputusan.student. suka berlarut-larut dalam membahas aspek teoretis filosofis dari sesuatu.Siswa bertipe aktifis à dg ciri: suka melibatkan diri pada pengalaman baru .Siswa bertipe teoris à dg ciri: biasanyag sifat sangat kritis. cendrung berfikir terbuka.ac. .id http://miaqu24. mudah diajak berdialog.id/psikologi-belajar/cute 2.Beliau membagi 4 tahapan belajar. .ac. ia cepat bosan dg hal-hal yang memerlukan waktu lama dalam implementasi. (4) eksperimentasi aktif. juga mulai berusaha memikirkan dan memahaminya. namun secara praktik peralihan satu ke berikutnya seringkali terjadi begitu saja.Tahap pertama à seorang siswa hanya mampu: (a) sekedar ikut mengalami suatu kejadian. yaitu: . Hal ini kadangkala identik dg sifat mudah percaya. Oleh karena itu.nambungan dan berlangsung di luar kesadaran siswa.tetapi kurang skeptis thd sesuatu. senang menganalisis dan tdk menyukai pendapat atau penilaian yg sifatnya sangat subjekif.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. àMenurut teori ini. . ia menyukai metode yang mampu mendorong menemukan sesuatu yg baru. meliputi: (1) pengalaman konkret. sistem informasi yang diproses àAsumsi dari teori ini à tdk ada satu proses belajarpun yg ideal untuk segala situasi. à Siklus belajar seperti ini terjadi secara berkesi. Dg demikian. Teori Sibernetik.Honey & Mumford àKeduanya membuat penggolongan atau tipe siswa menjadi 4. teori sangat penting bila dpt dipraktekkan bila tidak bisa untuk apa?.Tahap kedua à siswa lambat-laun mampu mengadakan observasi aktif thd suatu kejadian. tetapi mempunyai landasan aturan yg sama. Dalam proses belajar. . 3. Dg demikian. (2) pengamatan aktif dan reflektif (3) konseptualisasi. (b) belum mempunyai kesadaran ttg hakikat kejadian. Meskipun secara teorinya ada ketegasan antara tahap satu ke tahap berikutnya.Tahap ketiga à siswa mulai belajar untuk membuat abstraksi atau teori ttg sesuatu hal yang pernah diamatinya. sebuah informasi mungkin akan dipelajari seorang siswa dg satu macam proses belajar dan informasi yg sama itu mungkin akan dipelajari siswa lain melalui proses belajar yg berbeda.Siswa bertipe pragmatis à dg ciri: menaruh perhatian besar pada aspek-aspek praktis dari segala hal. biasanya sangat skeptis & tdk menyukai hal-hal yg bersifat spekulatif. seperti brainstorming atau problem solving. Berfikir secara rasional sangat penting. yg cocok untuk semua siswa.Tahap keempat à siswa sdh mampu mengaplikasikan suatu aturan umum ke situasi yg baru.

Contoh à Agar siswa mampu membaca kitab gundul. Pertemuan ke-8 PENDEKATAN PEMBELAJARAN DALAM PERSPSEKTIF PSIKOLOGI BEHAVIORAL APPROACH (Pendekatan Perilaku) - Teori belajar perilaku yg tampak adalah stimulus (baik terkondisi maupun terbuka) sbg penggerak awal tindakan belajar yg mendekati salah satu diantara titik-titik dlm garis kontinum antara kesukarelaan menuju ke arah pemaksaan dlm belajar. yaitu cendrung melompat ke depan. dg apa yg terjadi dlm otak kita dlm proses pengolahan informasi & lingkung an yg mempengaruhi mekanisme. . lurus menuju satu target tertentu (b) cara berfikir heuristik. page 29 / 37 . . nahwu & shorof disajikan sesuai dg urutannya secara bertahap & mengarah pada terget yang ditentukan. menurut dia ada 2 macam proses berfikir.ac. jika: . . Thorndike.umm.Tokoh-tokohnya : Paplov. maka akan lebih efektif jika informasi tentang nahwu dan shorof disampaikan secara algoritmik. . . yaitu proses berfikir - linier. konvergensi.Stimulus tsb dinamakan operant conditioning yg dibentuk melalui pengubahan materi bahasan sedemikian rupa.id/psikologi-belajar/cute Tokoh-tokohnya: 1.disajikan dalam bentuk terbuka & memberi keleluasaan siswa untuk berimajinasi & berfikir. Skinner.Perkembangan selanjutnya lahirnya teori motivasi & evaluasi yg dimanfaatkan para ahli & praktisi pendidikan. (a) proses berfikir algoritmik. sehingga dpt merangsang pembelajar mengembangkan . à Dia seorang ahli psikologi beraliran sibernetik. langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi .àPendekatan algoritmik yg digunakan keduanya. cara berfikir divergen menuju ke beberapa target sekaligus. pandangannya à stimulus merupakan penyebab pokok terbentuknya respons-respons dlm belajar. àProses belajar akan berjalan dg baik.id http://miaqu24. Menciptakan kondisi hanya tingkah laku yg diinginkan saja yang diberi penguatan 2.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. .àContoh.student. Pask & Scott .ac. tetapi cara berfikir menyeluruh tdk sama dg heuristik. . baru ke bagian yang terkecil-kecil. Alasannya.àPendekatan pada pengelolaan informasi lebih menekankan pada: ingatan jangka pendek & panjang yg berhub. linier sekuensial. perilaku seperti yang dikehendaki dlm tujuan belajar àUpaya mengefektifkan aktivitas pembelajar: 1. maka yg dilihat gambar ka’bah secara keseluruan. Landa. .umm.apa yg hendak dipelajari diketahui ciri-cirinya. Stimulus yang bersifat deskriptif hendaknya diberikan sebagai penunjang aktivitas belajar.disajikan dalam urutan teratur. melihat gambar / lukisan ka’bah.2.

Pembelajar membuat rekomendasi ttg tugas belajar mana yg harus dicoba dahulu. (3) umpan balik. . - Fungsi stimulus yg dtg dr luar direspons sbg aktivator kerja memori otak untuk membentuk & mengembangkan struktur kognitif melalui proses asimilasi & akomodasi yg terus menerus diperbarui. artinya setiap adanya kejadian pasti dipahami setelah diilhami lebih dahulu pola strukturnya . melalui pengalaman & eksperimen untuk menemukan pengetahuan & kemampuan baru bagi dia.Pendekatan ini bertolak dari teori Gestalt à keseluruan bukanlah penjumlahan dr bagian-bagiannya.Ex àPembelajar masih banyak mendominasi & mengontrol aktifitas belajar di kls & siswa sbg penyebabnya dg dalih CBSAnya rendah. kemudian susunan unsur-unsur & komponennya saling berinteraksi. .Landasan pijakannya pada teori belajar Galperin. disiplin keilmuan atau keahlian yg sedang dipelajari. (4) lanjutan (antara satu dg lainnya saling terkait).Untuk memenuhi fungsi pembelajaran. Maksud jenjang belajar à bergerak dari tahapan mengingatàmenerapkanà penemuan konsep àprosedur atau prinsip baru di bid. APPLIED APPROACH (Pendekatan Terapan) . sehingga dlm memori selalu ada saja yang baru pada setiap akhir kegiatan belajar. sehingga terbentuk gambaran mental sebagai satu kesatuan persepsi (proses ini disebut insight). Memberikan kesempatan untuk berlatih & menerapkan materi yang dibahas. sehingga dpt melakukan penyesuaian program yang mereka perlukan di kemudian hari.id/psikologi-belajar/cute 3.Pendekatan ini dikembangkan àberpijak dari hasil analisis kebutuhan di lapangan untuk segera meningkatkan kualitas output lembaga pendidikan Tinggi atau lembaga formal .ac. juga menginformasikannya dlm bentuk sajian pembelajar yang terorganisasi dr umum menuju yg rinci dalam satuan bahasan yg bermakna. . guru harus lebih banyak memperhatikan aspek kesesuaian antara rancangan dlm program dg kemampuan yg dicapai oleh siswa. maka guru di sekolah lebih difokuskan pada tugas merancang & mengelola kegiatan. bila setiap perbedaan karekter siswa dihargai dlm bentuk penyajian variasi pola struktur KBM. .Kenyataan di lapanganà tugas tsb diasumsikan hanya pemberi pengatahuan secara teoritis sebanyak-banyaknya. hasilnya apa saja yg diharapkan dg seluruh aktifitas yang diprogramkan. .Th 1992 akhir à PTN di Ind melakukan penataran ke dosen. Memberikan orientasi ttg materi. Karena itu. 2. Menurut Brunner à pembelajaran hendaknya dpt menciptakan situasi agar siswa dpt belajar dr diri sendiri.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. (2) hasil catatan tk kesulitan yg dihadapi siswa selama melakukan pembelajaran.Tugas utama pembelajar à mengelola aktivitas stimulus.umm. sebab tdk diikuti dg tindak pembelajaran yg semestinya.Fungsi pembelajaran berdasarkan tahapan tsbà 1.Hasilnya à dari sisi psikologis adanya perubahan pada: (1) pengetahuan yang dikuasai oleh orang yang belajar. bgm cara belajarnya.Belajar menurut aliran kognitif à proses internal yg tdk dpt diamati secara langsung. Sedangkan perubahan perilaku yg tampak hanyalah bersifat refleksi dari perubahan internalisasi persepsi dirinya thd sesuatu yg sdg diamati & dipikirkan. Menurut Ausubel à pembelajar dpt mengembang kan situasi belajar. à belajar sbg upaya untuk mendapatkan pengetahuan melalui: (1) orientasi. 4.umm. selanjutnya diaplikasikannya di PTN masing-masing . Para pembelajar membuat catatan kemajuan peserta didiknya. Cara meningkatkan kualitas output menurut psikologi kognitif à pengembangan program pembelajaran dpt mengoptimalkan keterlibatan mental IQ pada setiap jenjang belajar. page 30 / 37 . COGNITIVE APPROACH (pendekatan Kognitif) . Pandangan Psikologi Kognitif à peran guru sangat menentukan dalam pembelajaran. .ac.kegiatan belajar siswa.id http://miaqu24. respons & penguatan sebagai satu kesatuan kerja untuk memvariasikan & mengoptimalkan terjadinya tindakan belajar ( learning action). . (2) latihan. memilih dan menstrukturkan isi. shg banyak kejadiaan di kls terkesan tdk mengandung makna.student.

Emosional berasal dari kata emosi . .tukan kemampuan dasar. 2. Persepsi perubahan jasmaniah yg terjadi dlm memberi tanggapan (respon) thd suatu peristiwa (artinya pengalaman emosi merupakan persepsi dr reaksi thd situasi 2. Lembaga dlm pengambilan kebijakan à khususnya pada perancang & pengembang paket program pembelajaran untuk ke 3 pende katan tsb masih jauh dg harapan. Menerapkan gerakan baik secara metafora maupun harfiah. Pendekatan kognitif à lebih unggul dlm pemaha man konsep dasar & kemampuan menemukan antar konsep + variabel. pendekatan lama dirasakan ketinggalan jaman + tdk relevan dg kondisi sekarang à akibatnya kesulitan dalam mengaplikasikannya.id/psikologi-belajar/cute 3.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.ac.id http://miaqu24. Memberi kesempatan melanjutkan latihan. page 31 / 37 . 4. rasa dan karsa. Memberikan pengertian ttg hasil belajar yg telah dicapai. serta keterampilan berjenjang. Kesimpulan: 1. sehingga membentuk prinsip baru.student.   Pertemuan ke-9 PEMBELAJARAN EMOSIONAL & KAITANNYA DENGAN KEPRIBADIAN ANAK   Konsep Emosional . karena keraguan pada setiap pendekatan yg akan digunakan telah muncul. Kendala dari ketiga pendekatan tsb 1. Pendekatan behavioral à lebih unggul dlm hal pengembangan ketrampilan motorik & pemben.Hasil uji di lapangan à pd program pembelajar an yg dirancang dg format pendekatan terapan menunjukkan tk keterlibatan & aktivitas mental intelektuan relatif tinggi. à sbg bukti.umm. 2.ac. Pendekatan terapan à lebih unggul dalam hal pengembangan kemampuan strategi kognitif yg terikat pada pola struktur prosedural & sistem tertentu. melalui proses pembia saan & feedback (pemberian balikan segera).umm. untuk mengeluarkan perasaan. ketika diperkenalkan pendekatan baru. kaidah baru & pengembangan kreatifitas yg bertumpuh pada: daya cipta. Adanya persepsi bahwa ketiganya masing-masing berdiri sendiri & saling mengganti. 3.Difinisi Emosi à 1.

3. rencana seketika untuk mengatasi masalah yg ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi. tersinggung. takjub. Malu à rasa salah. was-was. gugup. Gerakan getrointestinal berhenti. kebencian patologis. 4. kegirangan luar biasa. Pengertian kecerdasan emosional page 32 / 37 . kasmaran. suram. melankolis. Anak kecil yg sdg marah. puas. Sedangkan motif cendrung muncul sbg rangsangan internal. 3. benci. putus asa. kesal dlm hati. . rasa terpesona.umm. rasa terpenuhi. emosi dianggap: . Ciri-ciri orang yg mengalami emosi (pendapat Lerner) : 1.Dorongan untuk bertindak. Kesedihan à pedih. 7. mau muntah. senang sekali. perasaan takut sekali.id http://miaqu24. rasa puas. gembira. rasa dekat. bangga. muram. hina. ngeri. 5. 6. . tdk tenang. mengasihani diri. . takjub. sedih. senang. kenikmatan indrawi.umm. sehingga dpt menjadi sumber kebijakan intuitif. 8. karena terlihat makanan àHubungan emosi & motif (perasaan & gejolak yg subjektif) sangat erat. aib. sangat marah. Rasa takut à cemas. terpana 7. tindak kekerasan. mual. 5. riang.Sebagai sumber energi autentisitas & semangat yg paling kuat. Kenikmatan à bahagia. senang. bakti. Terkejut à terkesiap.ac. 6. Hubungan emosi dg motif (dorongan) àEmosi timbul sbg tanggapan pada aspek lingkungan. Daniel Goleman mengkelompokan emosi & bagiannya: 1. terhibur. kepercayaan. setiap keadaan mental yg meluap-luap Dengan demikian. kasih. jijik. Bulu roma badan berdiri.hormat. sedih. sementara produksi air liur menurun. jengkel.Sumber kecerdasan. Keringat meningkat. Cintaà penerimaan. Hati membebaskan gula memasuki aliran darah untuk meningkatkan energi. Setiap kegiatan atau pergolakan pikiran. perasaan. nafsu. 4. bermusuhan. sementara membuat darah mengalir dg deras dari perut memasuki otot-otot. menyebabkan ia menendang tembok di kamarnya atau benda apa saja di sekitarnya. Detak jantung meningkat. à Ex. khawatir. rasa lapar yang diarahkan pada objek di lingkungan.student. terganggu. takut. persahabatan. sehingga dapat menggerakkan jiwa. 2. sesal. kepekaan. Bola mata membesar. 2. sebab emosi acap kali memotivasi tindakan. kedermawaan dan kebijaksanaan.(kalau sudah akut) depresi berat. à Ex.id/psikologi-belajar/cute 3. berang. mengamuk. kesal hati.ac. juga perubahan & perasaan subjektif.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Memiliki kedalaman & kekuatan. fanatik. malu dalam hati. waspada. Desakan/tarikan nafas dlm & tersengal-sengal. tidak suka. ringan. cinta ditolak. Jengkel à hina. muak. Amarahàbringas. rasa pahit. hati hancur lebur. kebaikan hati.

Dg demikian. ia dpt disempurna. Reaksi ini berpengaruh pd : Lanjutan persepsi. Bekerja dalam kelompok. Kesimpulan à EQ merupakan serangkaian kecakapan yg memungkinkan untuk melapang kan jalan hidup yg rumit. IQ merupakan faktor genetik yg tdk dapat berubah sbg faktor bawaan sejak lahir. Menurut Steven J. mengendalikan dorongan hati & tdk berlebih-lebihan dalam kesenangan. semakin terampil melakukan mana yg benar Pembelajaran Emosional Salah satu upaya pembelajaran dg menggunakan pendekatan emosional dianggap sangat penting bagi perkembangan IQ anak. 5. Semakin tinggi EQ seseorang.id/psikologi-belajar/cute 1. pembelajaran. Mencapai prestasi lebih tinggi. Terkait dg peran emosi yang terlibat langsung dlm aktivitas manusia.ac. selanjutnya akan mempengaruhi keseluruan proses & perilaku yg dapat diamati. Terkait dg IQ & EQ. bahkan emosipun menentukan perkembangan IQ anak secara bertahap (faktor kognitif terlibat dlm perkembangan emosional atau IQ dg EQ tdk dpt dipisahkan). Mengatasi masalah dg teman yang nakal page 33 / 37 . keturunan (heredity) & pengkondisi. Seorang dikatakan ideal à manakala ada keseim bangan antara IQ & EQ. mencakup aspek pribadi. Yg dilakukan OT dlm pembelajaran emosional: 1. juga mengendalikan perasaan secara mendalam. (1) ditandai oleh aspek rasio yg bersumber dr kepala & diukur dg IQ. 4. berempati & berdoa. Menurut Goleman à bahwa akal manusia pada hakekatnya dpt dibagi dua jenis kehidupan mental. EQ tdk demikian.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Dasar untuk memperkuat EQ à dg memahami diri sendiri + kesadaran diri = saluran menuju kesadaran diri adalah rasa tanggung jawab + keberanian dlm menghadapi berbagai aspek diri sendiri yg tidak menyenangkan.student. pemikiran atau segala sesuatu yg langsung kita kerjakan. Berbicara & mendengarkan secara efektif. 2. Membina hubungan persahabatan. sehingga mampu membantu perkembangan emosi dan intelektual. sosial & mempertahankan seluruh kecerdasan. 3. Menurut Reuvan Bar-On mengutip pendapat Steven J. pelatihan.umm.Stein & Howard E Bookà Serangkaian kemampuan & kecakapan non kognitif yg meme ngaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan & tekanan lingkungan.ac.kan dg kesungguhan. IQ untuk meramalkan kemampuan belajar bidang skolastik & EQ kemampuan untuk membaca pikirannya sendiri & pikiran orang lain. mengatur suasana hati & menjaga agar beban stres tdk melumpuh kan kemampuan berfikir.id http://miaqu24. meraih & membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran.nya dilakukan. akal sehat & kepekaan yg penting dpt berfungsi secara efektif setiap hari. pengetahuan. aspek rasio & emosi sangat penting bagi hidup & kehidupan manusia. Perilaku emosional itu ditentukan oleh pengaruh kompleksnya masalah yg dihadapi. (2) emosi yg bersumber dr hati sanubari & diukur dg EQ. 3. memahami perasaan & maknanya.Stein & Howard E Book à Kemampuan untuk mengenali perasaan. Disinilah EQ sbg jembatan utk menjelaskan apa yg sewajar.umm. karena dapat menempatkan diri dalam situasi orang lain dan mengendalikan dirinya. 3. Secara umum à Merupakan kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan untuk menghadapi frustasi. maka keadaan diri kita selalu bereaksi dg emosi. pengalaman dan kemauan. sebab stimulasi IQ sangat dipengaruhi oleh keterlibatan emosional. 2.an (conditioning).

Saat itu anak dikatakan memiliki kesadaran moral. keuletan. Antusiasme Pengukuran EQ bukan didasarkan pada kecerdasan intelligence atau kepintaran anak. 12. manakala ia mempunyai kemampuan untuk memilih / mempertimbangkan & membedakan antara yg baik & buruk atau yg halal & haram (termasuk efek yg harus diterima sesudah melakukannya). jika pela.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. karena itu OT / guru berupaya mengajarkan & memberi pemaha man moral yg baik pada anak melalui pemberian contoh atau keteladanan setiap saat. Optimisme 3. Mengatasi konflek 9. 4. Memotivasi diri apabila menghadapi kesulitan 11. maka OT / pendidik diharuskan menghi. tetapi melalui karekteristik pribadi atau karakter Pengaruh Perkembangan Moral terhadap pembelajaran Emosional Perkembangan emosional anak akan berjalan seiring dg perkembangan moral.umm. kesadar an ttg diri sendiri. Memecahkan masalahnya sendiri / teman lain 8. dimana diri kita sdg berhadap an dg sesuatu yg baik & sesuatu yg buruk. Moral à merupakan suatu norma yg sifatnya kesadaran atau keinsyafan thd suatu kewajiban melakukan sesuatu atau suatu keharusan untuk meninggalkan perbuatan yg dinilai masyarakat melanggar norma moral. Agar tdk terjadi krisis moral dlm kehidupan anak-anak. Menghadapi situasi sulit dg percaya diri.ac. Alat ukur pembelajaran kecerdasan emosional: 1.id/psikologi-belajar/cute 6. 7. Menjalin keakraban 13.dupkan kesadaran moralnya à artinya. Berempati terhadap sesama. hati sering memperingatkan agar melakukan yg baik & meninggalkan yg page 34 / 37 . Kesadaran moral akan semakin menipis.ac. 10.id http://miaqu24. Motivasi diri.umm.student. Memanfaatkan komputer untuk meningkatkan keterampilan emosional. 2. Membangkitkan rasa humor.kunya sengaja untuk mengelak dari suara hati yg paling dalam.

(4) ekonomi. kadangkala mengalami kejenuhan. (5) kuantitas penduduk. hingga ybs kehilangan pegangan.Belajar merupakan suatu kewajiban yang harus ditempuh oleh setiap manusia. Karenanya diperlukan penguatan ego. 2. (2) ketika berhadapan dg situasi yg baru & harus menyesuaikan diri dg cara yg baru.umm.Faktor penyebab kesulitan belajar 1. 2. Akibatnya merasa tdk sanggup bersaing dg sekelilingnya 4. Anak yang bersifat ekstrovert atau selalu mengarahkan perhatian di luar dirinya à sifatnya social & cendrung memikirkan kondisi orang lain. Menurut teori psikologi kepribadianà penyebab orang berperilaku menyimpang adalah: 1. Penyebab anak / orang berbuat jahat. Anomi akan terjadi pada siapapun bila ybs telah meninggalkan kebiasaan lama. Saat itu merasakan suatu krisis. seperti dilakukan orang dewasa. Sakit jiwa à adanya konflek mental berlebihan atau pernah melakukan perbuatan yg dirasakan dosa besar & berat. 4. . Menurut teori sosiologi à orang berbuat atau berperilaku jahat karena berinteraksi dg orang lain yang diperlakukan jahat.Anomi (kebingungan) à cirinya: (1) ketika berhadapan dg suatu kejadian atau keadaan yg blm pernah dialaminya.Bersifat kognitif (ranah cipta)à rendahnya kapasitas intelektual/inteligensi. tindak kekerasan & kriminal à (1) kondisi sosial nya (perilaku orang-orang disekitarnya atau orang yg dianggap sebagai figur dlm kehidupan nya) sangat mendukung.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. kecendrungan mentalnya rendah.ac. . Keberadaan anak dlm kehidupan sosial dpt dilihat: 1.id http://miaqu24. jika daya IQnya rendah. nakal. krn telah kehilangan motivasi & kehilangan konsolida si pada tingkat keterampilan tertentu sebelum ketingkat keterampilan berikutnya. mulai dari kandungan hingga ajal menjemputnya.Bersifat afektif (ranah rasa) à labilnya emosi & sikap. Perkembangan emosional à ybs tidak mampu mencapai keseimbangan antara emosinya dg kehendak masyarakat. Perkembangan mental à rendahnya mental ada hubungannya dg IQ.jika ego lemah. dimana ia berada bersama orang-orang yg ada disekitarnya. sehingga terbebani jiwanya. sementara hal-hal yg baru blm dikuasai. Faktor intern à dimana siswa telah mengalami gangguan / kekurang-mampuan psiko fisiknya : .   Pertemuan ke-10 KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN . (2) persaingan & pertentangan kebudayaan. page 35 / 37 .umm. rawan & mudah sekali terpengaruh tindak kejahatan. maka emosi mudah terpicu melakukan tindak kejahatan.Ia berpotensi melakukan kejahatan. (3) ideologi politik. Akan tetapi upaya belajar tdk selamanya berjalan dg maksimal. (7) pendapatan & pekerjaan.id/psikologi-belajar/cute dilarang & merugikan masyarakat Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap pembelajaran Emosional Kesadaran moral yg telah terpatri dalam diri anak tidak lepas dengan perkembangan sosial yg mempengaruhinya. 3. sehingga ia berperilaku melawan norma-norma hukum yg ada. Anak yg memiliki sifat introvert atau banyak memikirkan ttg dirinya à sifatnya individualis & berusaha mengejar posisi dirinya terpenuhi segalanya dg berbagai cara.ac.student. (6) agama.

à Hasilnya harus diberikan pada OT.Salah satu tugas guru yg harus dilakukan adalah mengidentifikasi kesulitan belajar yg dihadapi oleh peserta didik. Bagi siswa yang mengalami misbehavior berat (perilaku agresif berpotensi antisosial atau kecanduan narkotik) à siswa dipelakukan khusus bila pihak sekolah mampu mengatasinya atau OT dipanggil untuk memasukkan anaknya ke pondok pesantren atau lembaga khusus menangani siswa kecanduan narkotika.student. . diskalkulia.Memberikan test IQ. Contoh sindrom: 1. khusus bagi siswa yg mengalami kesulitan belajar.umm.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. 2. Disleksia à ketidakmampuan belajar membaca 2. bahkan ada yg di atas rata-rata. 5.Lingkungan keluarga à ex.Memberikan test diagnosis pada bidang kecakapan tertentu (diduga siswa mengalami kesulitan belajar pada bidang tersebut).id http://miaqu24. rendahnya penghasilan yang diterima. menulis & berhitung mengalami kendala diukur rata-rata kemampuan siswa sebayanya.Lakang Mewawancarai OT atau wali siswa untuk mengetahui latar belakang yg mungkin menimbulkan kesulitan belajar 4. Hanya saja. Disgrafia à ketidakmampuan belajar menulis 3. sarana pra-sarana yg tidak memadai.Lingkungan masyarakat sekitar à ex. disgrafia. teman sepermainan yang a moral atau geng peminun.ac. 2. kondisi & letak sekolah yg tdk kondusif (dekat pasar / jalan raya / lintasan jalan raya). Melakukan observasi kls à dg tujuan untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran.Lingkungan sekolah à ex.Untuk melakukan diagnosis. sehingga OT segera dpt menyekolahkan khusus anak abnormal. khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar 3. perkampungan kumuh.umm. . maka diperlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. kesulitan dalam hal belajar membaca. Faktor Eksternà situasi & kondisi lingkungan sekitar yg tdk mendukung aktivitas belajar siswa: .id/psikologi-belajar/cute .ac. page 36 / 37 .Sindrom (syndrome) à gejala yg muncul sbg indikator adanya keabnormalan psikis yg menimbulkan kesulitan belajar. dengan tujuan untuk menetapkan jenis penyakit atau kesulitan belajar yang dihadapinya. Keterangan: a. Bagi sisiwa yg mengalami sindron disleksia. Diskalkulia àketidakmampuan belajar menghitung atau matematika Berbagai sindrom yg dialami siswa.à tugasnya sbg pendamping untuk memberikan remedial (pengajaran perbaikan). kecuali bagi guru ybs memiliki kemampuan untuk memberikan test IQ. nampaknya IQ yg dimiliki normal. bila siswa mengalami permasalahan IQ di bawah normal. b. Untuk itu diperlukan adanya diagnosis kesulitan belajar mereka. ketidakharmonisan hubungan antara kedua orang tua. .àpenyebabnya ada gangguan ringan pada otak. Diagnosis Kesulitan Belajar . Test IQ dilakukan oleh klinik psikologi. Memeriksa penglihatan & pendengaran siswa.Bersifat psikomotor (ranah karsah) à terganggu nya alat indra penglihatan & pendengaran . kondisi guru + alat belajar berkualitas rendah. maka sekolah harus menyiapakan guru khusus / guru pendukung. c.

Sebab mereka rata-rata sangat memerlukan perhatian yang lebih inten dalam pelaksanaan pembelajaran perbaikan. Langkah keduaà melaksanakan program perbaikan.Nama siswa: .Evaluasi remedial 4. (3) tdk dpt ditangani oleh guru & OT. Membaca beberapa leteratur sangat dianjurkan bagi guru. asal memungkin bagi peserta didik. Menentukan kecakapan bidang bermasalah à dari hasil pemilah-milahan kesulitan belajar ditentukan.Setelah guru memahami persoalan siswa yg terkait dg belajar. Melaksanakan program perbaikan à semakin cepat program ini dilaksanakan semakin baik.id http://miaqu24. 15. 3. al: 1. 2. 2010.Kelas: .umm.ac. kecakapan bermasalah dpt ditangan guru sendiri. Mengidentifikasi & menentukan bidang kecakapan tertentu yg memerlukan perbaikan. metode pengajaran remedial & alokasi waktunya. Analisis hasil diagnosis à setelah hasil analisis kesulitan belajar siswa diperoleh guru. materi. maka tugas selanjutnya adalah memilah-milah tingkat kecakapan bidang yg ada kesulitan belajar . page 37 / 37 . Menyusun program perbaikan. (2) ditangani oleh guru dg dibantu OT.Alokasi waktu remedial: . maka guru hrs memperhatikan: tujuan. dan penggunaan berbagai model pembelajaran perlu dipertimbangkan dan disesuaikan dengan materi yang hendak disajikan.id/psikologi-belajar/cute Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar .Tujuan Remedial: .Jenis Kesulitan khusus: . Menyusun program perbaikan/remedial.umm. Romlah (selaku dosen pengampuh mata kuliah Psikologi pembelajara pada semester IV) Kamis. Untuk itu perlu diperhatikan langkah sbb: Langkah pertama 1.Materi Remedial . àProgram pengajaran remedial. 3. Dalam hal ini dikelompokkan menjadi: (1) bid.   1 Diambil dari Dra.ac. khususnya program remedial.student. juga evaluasi kemajuan siswa stlh mengikutinya. maka langkah selanjutnya mengambil tindakan dalam mengatasi belajar. sedangkan tempat pelaksanaannya dimana saja. àSebelum menyusun program remedial. 2. maka diperlukan perlukan perbaikan pd bidang kecakapan yg dianggap bermasalah.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. April. . Mengalisis hasil diagnosis à yaitu menelaah bagian masalah dg bagian masalah lainnya terkait dg kesulitan belajar.