cahaya hati | Psikologi Belajar

Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Psikologi Belajar
PEMBELAJARAN HUMANIS,

DALAM PERSPEKTIF PSIKOLOGIS

1

 

Konsep Belajar

Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu.

Konsep Pembelajaran

-

UUSPN No. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar

-

Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran

Scope Pembelajaran

-

Pendidik

-

Peserta didik

-

Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai, materi, media, metode, evaluasi)

-

Sarana pra-sarana

-

Lingkungan (keluarga, masyarakat, sekolah)

page 1 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Wujud Pembelajaran

Menghasilkan output yang memiliki kemampuan untuk melaksanakan perannya dimasa mendatang à perubahan perilaku & wawasan

Caranya:

1.

Memberikan BK, arahan, motivasi, sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri

2.

Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat

3.

Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan, dengan berbagai pertimbangan

Penyebab Perubahan Perilaku:

-

Adanya pengalaman dan latihan

-

Adanya kecakapan baru

-

Adanya usaha yang disengaja

Contoh: perilaku berbicara, menulis, bergerak, berfikir, merasa, mengingat, memecahkan masalah, berbuat kreatif, dll

Ciri-ciri Pembelajaran

-

Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus

-

Melalui pengalaman secara individual

-

page 2 / 37

cahaya hati | Psikologi Belajar
Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm.ac.id http://miaqu24.student.umm.ac.id/psikologi-belajar/cute

Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai

-

Menghasilkan perubahan secara menyeluruh

-

Proses interaksi

Dimulai paling sederhana sampai kompleks

Hasil Akhir Pembelajaran secara maksimal

-

Motivasi, kematangan dan kesiapan

-

Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris

-

Bakat,minat,taraf kecerdasan, kematangan, jenis, sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari

-

Materinya menarik dan dibutuhkan

-

Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir

-

Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang

-

Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan

-

Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi)

Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan

page 3 / 37

umm. berwibawa.id/psikologi-belajar/cute Profesi Guru / Dosen - Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar.id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. bijak.student. berahlak mulia - Pedagogik à paham thd peserta didik. dll (bila ada) Sikap & sifat guru/dosen Ideal - Bersikap adil & baik thp peserta didik - Percaya & tidak membeda-bedakannya - Sabar & rela berkorban - Memiliki wibawa - Bersikap baik antar guru & masyarakat - Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya Kompetensi Guru/dosen Ideal - Personal / Kepribadianà mantap.ac. merancang & melaksanakan PBM. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik page 4 / 37 .umm. stabil. evaluasi hasil PBM. - Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya - Hak à memperoleh nafkah. dewasa.ac.

id/psikologi-belajar/cute - Profesional à menguasai keilmuan bid.ac.keilmuan secara kritis Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik pada berbagai kalangan Peserta Didik - Anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur. jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Individu yang selalu tumbuh dan berkembang.id http://miaqu24.umm. - Memiliki potensi fisik + psikis + spikologis yang berbeda.ac.umm. sesuai dengan iramanya masing-masing Hakikat Peserta Didik - Sebagai pribadi yang sedang berkembang - Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula. - Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi Aktif dalam menghadapi lingkungannya Potensi Peserta Didik - Bakat dan Kecerdasanà kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) - Insting (naluri) / gharizah à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran page 5 / 37 .student.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

berfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia Kurikulum - Segala usaha sekolah (lembaga pendidikan & pengajaran) untuk mempengaruhi peserta didik belajar. birahi.student.umm. ammarah. Intuisi (ilham) à kemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah. - Seperangkat pengetahuan yang harus disampaikan pada peserta didik dengan ditentukan standar minimal & waktu - Tolak ukur keberhasilan pengajaran Scope Kurikulum - Tujuan à yang dicapai (standar minimal dan maksimal) - Materi à disajikan sesuai dengan GBPP / Silabi - Media à disesuaikan dengan materi - Metode à disesuaikan materi + waktu berlangsungnya pembelajaran = harus variasi page 6 / 37 . moral.umm. selalu terkait dengan: tingkah laku.id/psikologi-belajar/cute - Nafsu dan berbagai dorongan (drives) à ex: lawwamah. - Heriditas à keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian. sosial. baik di dalam kelas atau di luar.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.id http://miaqu24.ac.ac. muthmainah - Karakter (watak asli) / tabiat à kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi).

tersenyum. dll) àIlmu Pengetahuan yg menyelidiki dan membahas tingkah laku bersifat terbuka dan tertutup pada manusia. ex:bicara. à Penyelidikan thd tingkah laku manusia yang bersifat jasmaniah atau terbuka (aspek psikomotorik= ranah karsa. dll) dan rohaniah atau tertutup (aspek kognitif & afektif.ac. dan 20 orang untuk kelas bahasa Tempat / Ruang pembelajaran kondusif à tidak bising + pengap + terang + bersih   PERTEMUAN (I) Pertemuan Ke 1 Pengertian Psikologi Belajar Psikologi à Ilmu pengetahuan yang berusaha memahami perilaku manusia. alasan dan cara mereka melakukan sesuatu.umm. dll yang ada di sekitar manusia) Belajar Chaplin à 1.umm. berkeyakinan.id/psikologi-belajar/cute Evaluasi à tertulis + lisan + perbuatan. Bila blm memenuhi standar minimal yang ditentukan harus dilakukan mengulangan materi + evaluasi (disebut remidial) Sarana Pra-sarana - Kelas dan Laboratorium à disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan lembaga - Idealnya jumlah peserta didik perkelas 30-36. duduk. Perolehan perubahan tingkah laku yg relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. berperasaan.student. jalan. page 7 / 37 . ex: berfikir.ac. juga memahami bagaimana ia dapat berfikir dan berperasaan. keadaan.id http://miaqu24. kejadian. baik selaku individual maupun kelompokdalam hubungannya dg lingkungan (orang.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. barang.

Keduanya ada dalam tataran pembelajaran.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Prop. laboratorium maupun di alam terbuka (taddabur alam) Kegunaan psikologi belajar : 1. Interaksi antara guru dg siswa atau pendidik dengan si terdidik dalam mengarahkan kegiatan pembelajaran. 4 Belajar terkait dg materi pelajaran à mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji dlm bentuk informasi / materi pelajaran.Pola dasar Mengajar 1.id http://miaqu24. Penyajian Materi 4. yaitu ada perubahan 1.umm. 3.Biggs à pengalaman hidup sehari-hari dalam bentuk apapun. 1. Evaluasi 5. Segala sesuatu yang terkait antara pendidik dg peserta didik dlm hubungannya dg pembelajara 2. Mengenali perilaku siswa 3. Ruang Lingkup .umm.Siswa . page 8 / 37 . Umpan balik Pembentukan tingkah laku + wawasan siswa melalui pembelajaran yg dilakukan.student. (pikiran ini mengilhami gagasan everyday learning = pengalaman hidup akan berpengaruh besar pada pembentukan kepribadian). John B.   Psikologi Belajar.id/psikologi-belajar/cute 2. Proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus. Tujuan mengajar 2. tingkah laku 2. baik di laksankan dalam kelas / sekolah.Guru .à sebagai pendidik harus tahu bagaimana kondisi peserta didik. Agar para pendidik memiliki bekal tentang kondisi dasar belajar dalam kaitannya dengan kondisi peserta didik.ac. wawasan .

à anak didik merupakan anak yang belum dewasa dan memerlukan bantuan orang lain. Agar para pendidik memiliki pemahaman tentang pola dasar mengajar yang dapat digunakan untuk pembelajaran. bukan pula hanya pada usia sekolah. Anggota masyarakat yang berusaha mengem bangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. agar menjadi dewasa Hakikat Peserta Didik page 9 / 37 . . Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dlm pengasuhan & pengasihan orang tuanya. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya) 1.id http://miaqu24. à kondisi pendidik + peserta didik             PERTEMUAN-2 DAN-3 . melalui lembaga pendidikan. 3. baik secara fisik maupun psikologis untuk mencapai tujuan pendidikannya.umm.id/psikologi-belajar/cute 2.Potensi Peserta didik Peserta Didik Pengertian: 1.student.Manusia yang sepanjang hayatnya selalu berada dalam pertumbuhan dan perkembangannya à anak didik bukan hanya dalam pengasuhan dan pengasihan orang tuanya. Anak yang sedang tumbuh dan berkembang.ac.ac. jenjang dan jenis pendidikan tertentu à anak yang tidak masuk dalam kelompok ini seakan-akan bukan termasuk anak didik.Pengertian Peserta didik . akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh.umm.. 2. dengan tetap berusaha terus menerus hingga akhir hayatnya). bukan pula hanya pada usia sekolah.Hakekat Peserta didik . akan tetapi lebih dari itu (sebagai manusia sempurna secara utuh.

sakit-sakitan / mengalami benturan yang dasat à kondisi bayi tidak sesehat bayi dilahirkan oleh ibu yang sehat tanpa ada page 10 / 37 . à Tugas Orang Tua thd anggota keluarga : menciptakan. sifat.Contoh. agar dpt tumbuh dan berkembang dengan baik.id/psikologi-belajar/cute 1.ac.ac. pendidik tdk sama pada setiap anak didik. 3.umm. . Memerlukan pembinaan secara individual & perlakuan yang manusiawi. ibu mengalami trauma / depresi saat hamil. guru. à Caranya: seluruh anggota mampu membentuk kebiasaan + merangsang yang baik dg penuh kesadaran. .umm. Ada 5 perbedaan setiap anak didik (a). mempengaruhi. Fisik à Ot + guru menyadari kondisi anak didik yg mempunyai sifat bawaan fisik hampir tdk dapat diubah + tdk dapat dipengaruhi oleh gizi + obat-obatan atau terapi à Ex: bentuk tubuh + warna kulit + bentuk bagian tubuh tertentu + warna rambut = diketahui ciri khas seseorang à Bentuk tubuh + wajah = ditebak asal keluarganya . pendidik ditujukan pada perkembangan anak.Memiliki potensi fisik + psikis + psikologis yang berbeda. meskipun latar belakang orang tua sama. Ex à ibu menyiapkan makanan-minuman untuk keluarga.Bentuk tubuh+ wajah + warna kulit + warna & bentuk rambut = ditebab suku bangsanya (bawaan ras). sesuai dengan wawasan yang diterimanya. kepribadian.Sebagai pribadi yang sedang berkembang à segala usaha OT.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. à Masalah: Tamat sekolah blm mendapat pekerjaan sesuai harapan Orang Tua 2. à Perlakuan + perhatian OT. usia sama. sehingga dalam menangani dan nenghadapi berbeda pula. à Ayah bekerja mencari nafkah. untuk menghidupi keluarga. à Kesimpulan : Orang Tua membantu pertumbuhan anak. 1.Kondisi ibu hamil à saat melahirkan à pemeliharaan setelah melahirkan . kelas sama à Penyebab perbedaan : watak. mengkondisikan anak didik menjadi insan kamil. guru. temperamen.student.Bertanggung jawab pada pendidikan dan wawasan yang diterima sejak usia dini hingga sekarang.id http://miaqu24. kemampuan dan tingkah lakunya.

musiman à flu akan mudah menyerang bila daya tubuh tidak sehat dan cuaca tidak bersahabat. .Laki-laki lebih suka bermain + memilih mainan perang-perangan / mobil-mobilan . memasak. . à Tugas OT + guru mengembangkan kecerdasan siswa ke tingkat yang lebih maksimal.Perempuan lebih mampu berbahasa dibanding laki-laki.menurun à seperti penyakit gula (diabetes) . membaca puisi.   Jenis kelamin à slogan masyarakat . à Ex : bayi dilahirkan sehat wal afiyat à perkembangannya perawatan tidak maksimal à akibatnya kurang gizi. dll à hingga cacat pisik.id/psikologi-belajar/cute masalah. (3) anggota keluarga atau siswa saling mendukung untuk belajar.Membawa ke UKS dan beristirahat.Perempuan lebih peduli dan memiliki rasa tanggung jawab. Bakat à merupakan kemampuan anak didik untuk melakukan suatu tugas tanpa banyak tergantung pada latihan. menulis artikel dll à Bakat mencakup: page 11 / 37 . menari.umm.id http://miaqu24. . à Akibatnya: bayi mengalami cacat fisik. memainkan alat-alat musik. melukis. sedangkan laki-laki lebih berorientasi pada keadilan Penyakit à yang diderita oleh anak didik. à Hal-hal yang perlu dipersiapkan OT + guru: (1) ciptakan lingkungan yang kondusif.umm.IQ-nya rendah. . (5) memberikan bimbingan pada anak didik akan cara belajar yang efektif. Kemampuan mental (kecerdasan) à kemampuan anak menurut turunan tergolong : cerdas .laki-laki lebih cerdas dibanding perempua .student. kurang berolaraga. à Ex : ada anak lebih cekatan dalam menggambar.Memberikan obat yang bersifat prefentif .IQ-nya sedang.Segera memberi tahukan kepada orang tua siswa . à Yang harus dilakukan OT + guru bila anak sakit : .Perempuan lebih cendrung meminta persetujuan orang lain dan lebih penyayang dibanding laki-laki. bersifat: . sakit-sakitan.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.IQ-nya tinggi. tidak cerdas (bodoh) . bila sekolah tidak memiliki anak di tempatkan di kantor guru atau mushola atau tempat yang bersih dan sirkulasi udara memungkinkan. (2) tersedianya sarana pra-sarana yg dibutuhkan anak dalam belajar. (4) memberikan motivasi pada anak untuk belajar secara rutinitas.Membawa siswa ke klinik atau Puskesmas yang terdekat Kerjasama antara pihak sekolah dengan dokter atau team kesehatan puskesmas setempat.ac. kurang cerdas .Perempuan lebih memilih mainan masak-masakan / pasar-pasaran.

fantasi (kognisi). dan aspek perasaan atau emosi. sehingga tidak mengerti apa yang seharusnya dilakukan untuk anak-anaknya. sehingga kurang peduli terhadap pendidikan dan masa depan anaknya. emosi (rasa) .student. konasi (kehendak) 3.umm. .Tipe OT + guru pada fenomena anak didik di lingkungan sekolah (tempat menimbah ilmu peng. penilaian dan kemampuan berfikir 5. wawasan. ketelitian dan kecakapan . Aktif dalam menghadapi lingkungannya à lingkungan sangat besar pengaruhnya pada perkembangan anak. pengenalan.Anak dr keluarga yang pengetahuan dan latar belakang pendidikannya sangat rendah.umm. .Anak dr keluarga berada.ac.Anak berasal dr keluarga tidak mampu. 2. pembicaraan dll. Potensi Peserta Didik 1. berasal dari berbagai latar belakang keluarga).Bakat dan Kecerdasan à kemampuan pembawaan yang mengacu pada akademis (ilmiah) + keahlian (ketrampilan yang profesional) àBakat berpangkal pada kemampuan: 1.Intelektual mencakup ingatan. . bakat dan minat anaknya.kekuatan rohani selalu berperan dalam kemampuan akal fikiran (konasi). . kognisi (daya cipta) 2.id/psikologi-belajar/cute .id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Psikomotor berkaitan dengan kekuatan. baik tingkah laku. anak didik. Insting (naluri) / gharizah page 12 / 37 .Ketiga unsur disebut trichotomie (tiga kekuatan rohani) manusia. tetapi OT cuek terhadap pendidikan. tetapi atensi pada pendidikan anak-anaknya sangat besar. . . .perseptual berkaitan dengan kemampuan dan kepekaan indra dalam menangkap sesuatu.ac.Anak dr keluarga broken home.

demi memuasan tuntutan pemuasan hidup kelamin.Nafsuh mutmainah. karena ingin diperhatikan orang lain. iri hati.Nafsu mardhiyah. yang mendorong ke arah ketaatan kepada Allah Yang Maha segala-galanya. . mengarah dan memiliki keutamaan dalam bertindak dan menjauhi perbuatan tercela. karena perasaan halus 4. karena adanya harga diri atau manja 3. karena perasaan takut.guna memperoleh ridho-Nya . yang mendorong ke arah perbuatan seksual.Nafsu lawwamah. melarikan diri. karena jijik 3.umm. . yang mendorong ke arah perbuatan yang merusak. karena ingin bergaul dengan masyarakat 7. menonjolkan diri.Nafsu mulhamah.student.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. seperti: dengki.Nafsu ammarah.Nafsu kamilah. merendahkan diri. karena perasaan mengabdi 2. 2. 3. berkelamin. . berkumpul.Nafsu birahi. menolah. cendrung pada keharmonisan dan ketenangan. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat kehewanan dan kebinatangan. mengarah pada tingkat kesempurnaan seseorang. membunuh atau memusuhi orang lain. Tingkat kedua à nafsu lawwamah.umm. ingin tahu. Pendapat Al-Ghazali à nafsu ada 3 tingkat: Tingkat utama. terdiri dari: .Nafsu muthmainah. orang tua.id http://miaqu24. karena ingin mengadakan reproduksi 5. . . karena menakjubkan sesuatu 1. Nafsu dan berbagai dorongan (drives) Meliputi: .kan petunjuk Ilahi. membangun sesuatu. Tingkat ketiga à nafsu ammarah.id/psikologi-belajar/cute à kemampuan berbuat tanpa melalui pembelajaran à Jenis Insting: 1.ac. mencari sesuatu. yang mendorong ke arah perbuatan tercela dan merendahkan orang lain (egosentris). page 13 / 37 . karena ingin mendapatkan kemajuan menarik perhatian orang lain.ac. karena keinginan mendapatkan sesuatu yang baru 6. selalu cendrung melaksana. cendrung pada sikap ihlas tanpa pamrih pada segala aktifitas yang dilakukannya.Nafsu rodhiyah. nafsu yang mencerminkan sifat-sifat manusia (humanism). rakus dan lain-lain. .

cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. seperti binatang. Intuisi (ilham) àKemampuan psikologis untuk menerima ilham dari Allah àBerfungsi untuk menggerakkan hati nurani paling dalam di jalan Allah + membimbing perbuatan pada situasi khusus diluar kesadaran akal manusia àMengadung makna konstruktif bagi kehidupan dan penghidupan seseorang di dunia. . Hal ini lebih dipertegas oleh Kiinkel. tidak lepas dengan kepribadian yang dimiliki oleh kedua orang tuanya sampai pada urutan dari keturunan yang lebih atas.Kemampuan psikologis yang terbawa sejak lahir (pembawaan pribadi). Anak didik sebagai makhluk social à sebagai mahluk sosial. Malakiyah àberkecendrungan ke arah perbuatan mulia. 5.Sebagai mahluk social sekaligus mahluk individual à artinya sifat individual dan social menjadi satu . bukan dari pengaruh luar.Bagian pembawaan pribadi seseorang.umm. manusia pada dasarnya mempunyai nafsu untuk mengabdi pada diri sendiri ( Ichhaftigkeit) dan nafsu untuk mengabdi pada kepentingan masyarakat ( Sachlichkeit). Heriditas . selalu terkait dengan: tingkah laku.Melakukan hubungan dengan individu lainnya atau masyarakat secara umum . yaitu akal fikiran. Ciri-cirinya: .id http://miaqu24. 4.Baik dan jelek kepribadian diri seorang anak.ac. Bahamiyah à cendrung mendorong ke arah perbuatan rendah.id/psikologi-belajar/cute Kecendrungan nafsu manusia mengarah: 1. seperti para Malaikat 2. page 14 / 37 .student. sosial.memiliki dorongan untuk memenuhi kebutuhan pribadinya .umm. maka akan berdampak pada tindakan-tindakannya yang menjurus pada kepentingan kemasyarakatan.Sebagai mahluk individual dan social sekaligus à merupakan hubungan manusia dengan dirinya sendiri dan dengan sesama manusia Keberadaan anak didik 1. Sebagai makhluk pribadi à anak didik mempunyai karekteristik yang khas dan berbeda antara satu dengan lainnya dalam berbagai hal. 6. Anak dididk sebagai makhluk individu atau pribadi. akan tetapi ada hal lain yang sama.keturunan dari kedua OT sampai urutan keatas pada kepribadian. moral.ac. 2. Anak didik Sebagai Mahluk Individual dan Sosial. Karakter (watak asli) / tabiat Pengertian: . sehingga selalu berhubungan erat dengan kepribadian seseorang. .

atas dasar ikatan darah. yang tergolong pendidik adalah orang tua dan orang dewasa lain yang bertangging jawab pada kedewasaan anak. maka akan muncul keinginan untuk dihargai dirinya sebagai manusia dan sebagai warga masyarakat. Seorang guru yang bertugas mengajar pada lembaga formal / sekolah. khalifah dimuka bumi. 1. seperti makan. 5. 3. Aktualisasi diri. merangkai bunga.ac.student. seperti dilakasanakan oleh lembaga kursus. (b) Seorang yang memberikan bimbingan pada mata pelajaran yang dianggap belum dikuasai oleh siswa-siswi. sebab seseorang ingin berbuat sesuatu semat-mata dari lubuk hati yang paling dalam. dll. bila kebutuhan diatas terpenuhi. Fisiologis. Kamus Pendidikan mengatakan. . Kebutuhan ini akan terpenuhi manakala adanya saling perhatian dan saling kunjung-mengunjungi sesama anggota masarakat. Termasuk page 15 / 37 .id/psikologi-belajar/cute   Pertemuan ke 4-5 Pendidik dan Ruang Lingkupnya   Konsep Pendidik secara makro. memiliki ketrampilan yang bermanfaat bagi dirinya dan masyarakat umum. seperti: pelatihan kepemimpinan. juga sebagai mahluk sosial dan individual yang sanggup berdiri sendiri 3.ac. Ahmad D Marimba berpendapat. mampu melaksanakan tugasnya sebagai mahluk Allah. merupakan kebutuhan yang paling tertinggi menurut Maslow. bisnis.   1. yaitu manusia dewasa. Pendidik Profesional à artinya pendidik yang diangkat untuk melaksanakan tugas mendidik berdasarkan keahliannya. 5. balai latihan. pendidik adalah orang dewasa yang membantu peserta didik mencapai dan meningkatkan kedewasaan dirinya 2. pendidik adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan dan bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai kedewasaan. dll.umm. Contoh: (a).umm. Sutari Imam Bernadib berpendapat bahwa pendidik adalah orang-orang dengan sengaja mempengaruhi orang lain untuk mencapai kedewasaan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.id http://miaqu24. Oleh karena itu. minum dan istirahat. maka kebutuhan selanjutnya adlah memperoleh rasa aman/bebas dari rasa takut dan cemas. perasaan memiliki dan dimiliki oleh orang lain atau kelompok masyarakat adalah sangat dibutuhkan oleh setiap manusia. Harga diri. 4. 2. Nur Uhbiyati berpendapat. 4. 4. merupakan kebutuhan dasar yang harus dipenuhi oleh setiap manusia hidup. Yang harus diperhatikan Pendidik terhadap kebutuhan anak didik 1. masak-memasak. Rasa cinta dan kasih sayang. pendidik adalah orang yang memikul pertanggungjawaban untuk mendidik. karena hak dan kewajibannya bertanggungjawab pada pendidikan si terdidik.Tujuannya. Sosok pendidik diklasifikasikan sebagai berikut: 1. 2. setelah kebutuhan fisiologis terpenuhi. Rasa aman (safety). Pendidik Kodrati atau disebut pendidik utama. à artinya orang tua yang melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya.(c) Seseorang atau sekelompok orang yang mampu mempengaruhi orang lain dalam memberikan pengetahuan atau pengalaman & dianggap baru bagi dia.

kelak anak kurang tanggap atau kurang peduli bahkan acuh tak acuh terhadap aktivitas yang seharusnya dikerjakan dan diselesaikan. seakan-akan Tuhan menyatu dengan dirinya. Tanggung jawab Orang Tua terhadap putera-puterinya - Orang yang pertama dalam mengejawentahkan putera-puterinya di rumah. dan akan page 16 / 37 . 1. sesuai dengan kapasitas kemampuan masing-masing. yg dapat dilakukan oleh orang tua & anggota keluarga adalah: à Setiap anggota keluarga diberi beban untuk mengerjakan pekerjaan rumah tangga.id/psikologi-belajar/cute juga adanya kesadaran untuk melakukan hubungan dengan Tuhannya yang sangat dekat. Menciptakan situasi lingkungan yang kondusif. keteladanan. - Orang yang pertama dalam membiasakan putera-puterinya sejak kecil belajar bertanggungjawab pada sesuatu yang dikerjakan.id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. àMenghargai apapun bentuknya pekerjaan yang telah diselesaikan.umm. Membimbing dan mengarahkan pada hal-hal yang positif. 2.student. - Orang yang pertama dalam : memberikan bimbingan. memberikan hadiah dan hukuman sesuai dengan perkembangan dan kemampuan putera-puterinya.ac. Tugas Utama Kedua Orang Tua. Tanpa belajar tanggung jawab sejak dini. artinya kedua orang tua mempunyai kewajiban untuk melaksanakan tugas mendidik anak-anaknya atas dasar ikatan darah.umm. Seperi kata-kata “ bersih sekali rumahnya setelah kakak atau adik sapu. memotivasi.ac. menyelesaikan tugas sekolah juga membantu pekerjaan di rumah. baik melalui pujian atau sanjungan. - Tujuannya memberikan latihan yang bersifat tanggungjawab untuk dirinya dan masa depannya. Orang Tua dan Tanggungjawab terhadap putera-puterinya Orang tua (ayah-ibu) - Secara kodrati yang melahirkan putera-puterinya sebagai generasi penerus - Pendidik utama dalam keluarga. Contoh: mulai dari menyimpan alat-alat permainan dan alat-alat sekolah.

dapat hidup dan berkembang secara wajar dan normal karena taqwanya kepada Allah swt. ketrampilan. bersosialosasi. 9. baik dihadapan Allah dan manusia. Caranya à kasih sayang yang tidak berlebihan. secara umum. àTake dan give dalam berbagai hal yang positif. Karena itu dalam memperlakukan mereka harus berbeda. sehingga ketika bersama dengan mereka mampu mendorong kemauan atau kehendak mereka untuk berinisiatif dan bertindak. tabiat) setiap anak yang berbeda.Kewajiban à mampu membelajarkan peserta didik + mencari penyebab & jalan keluar yg dihadapi peserta didik + kesediaan untuk menyandang profesinya . Memahami karekter anak didiknya àkarekter (watak.umm. Menanamkan nilai-nilai keagamaan à Salah satu tugas orang tua yang hampir dilupahkan adalah meletakkan dasar-dasar ajaran agama sebagai penopang dan pemerkuat keyakinan / keimanan yang telah bersemi dalam diri pribadi anak 5. Perbedaan karekter dapat diketahui sejak dini melalui : bergaul. makan bersama.student. (b) menuntut anak yang berlebihan. bila tidak akan membuat fatal bagi perkembang.id http://miaqu24. dll (bila ada) page 17 / 37 . kemampuan & bakat yg dimiliki anak. (b) biasakan mereka untuk menentukan dan bertanggung jawab pada diri sendiri.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. pembinaan moral.sifat. bermain. sesuai dg zaman & budaya setempat.Mengenal pribadinya yang dipanggil atau terpanggil untuk mendampingi peserta didik belajar. . 6. Guru dan Kompetensinya Pandangan secara makro ttg Guru . acara keluarga. tutur katanya dan wawasan yang disampaikan kepada mereka. dll. à Jangan memaksakan untuk memenuhi sesuatu bentuk apapun kepada suami. yang selanjutnya berdampak pada kecemburuan atau ketidakstabilan rumah tangga. 4. keagamaan. maka depedensi / ketergantungan mutlak putera-puterinya akan bergeser setapak demi setapak kearah kebebasan yang bertanggung jawab ditengah-tengah masyarakat & diikuti dengan unsur kemandirian. ilmu penget. sesuai dg tujuan yg diharapkan. dengan tetap mempertimbangkan segi negatif dan positifnya bagi pribadi maupun anggota keluarga. 8. bersosialisasi dg keluarga dan masyarakat sesuai dengan perkembangan.Pembinaan jasmani dan rohani à tujuannya agar putera-puterinya memiliki & melaksana kan segala sesuatu layaknya dilaksanakan oleh manusia. (c) Bentuklah sejak dini yang utuh jasmani dan rohaninya. 7. 3. àHindari tidak menceritakan profil seseorang yang pernah kita kenal dan lebih dari teman biasa kepada istri atau suami.umm.id/psikologi-belajar/cute lebih bersih lagi manakala sekalian dipel ” à Hindari dengan membawa permasalahan dari tempat kita bekerja atau persoalan keluarga suami atau istri ke dalam rumah tangga masing-masing. Terwujudnya insan kamil (manusia yang utuh) à caranya: (a) tentukan tujuan yang ingin dicapai oleh orang tua dalam mendidik putera-puterinya. istri atau anggota keluarga lainnya diluar kemampuannya.ac. Membantu putera-puterinya menjadi dewasa dan mandiri à Melalui pendidikan ditengah keluarga. baik tingkah lakunya. bukan memanjakan. yang selanjutnya berdampak pada ketidakharmonisan rumah tangga. tanpa memperhatikan bakat dan kemampuannya.annya. Memberikan keteladanan à Artinya orang tua dapat dijadikan contoh putera-puterinya atau anggota keluarga yang lain.ac. Mengutakan kepentingan anak dari pada kepentingan pribadi à Yang harus dilakukan orang tua: (a) memberikan kasih sayang sejati.Hak à memperoleh nafkah. baik laki-laki maupun perempuan.

berahlak mulia dan dapat menjadi teladan. Sosial à mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg peserta didik.1.umm. sejahtera.umm.(f) Tanggung jawab spiritual & moral diwujudkan melalui penampilan guru sgb orang beragama yg perilakunya tidak menyimpang norma-norma agama & moral. mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat sekitarnya. Pedagogik à guru harus memahami thd peserta didik secara mendalam.lukan keahlian. bermartabat. Pemerintah. dewasa. (4) Mendorong terwujudnya guru yg cerdas.ac. baik materi maupun metode melalui pembelajaran. (5) Konsisten dlm mengedapankan nilai budaya mutu. melaksanakan PBM. Untuk itu.studi. Menurut Surya à guru profesional akan tercermin dalam melaksanakan pengabdian tugas-tugas yg ditandai dg: (a) Keahlian. canggih. negara dan agama. keterbukaan. berwibawa. masy. 3. (e) sistem pendukung profesi guru. (3) Meningkatkan mutu pembelajaran yg mampu mendukung terwujudnya lulusan yg kompeten & terstandar dlm rangka pencapaian visi.Bersikap baik antar guru & masyarakat . Kompetensi Guru Ideal 1. Profesional à menguasai substansi keilmuan yg terkait dg bid. (c) sistem manajemen.student.Personal / Kepribadianà memiliki kepribadian yang: mantap. mengelola.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Menguasai & menyenangi materi yg disajikan & keterkaitan ilmu dg lainnya = luas wawasannya .Percaya & tidak membeda-bedakannya . misi tujuan pendidikan Nasional & masa mendatang. (e) Tanggungjawab intelektual diwujudkan melalui penguasaan berbagai perangkat pengetahuan & keterampilan yg diperlukan untuk menunjang tugasnya. (d) sistem remunerasi. PERTEMUAN ke-6 BELAJAR page 18 / 37 . Menurut UU Nomer 14 th 2005 ttg guru & dosen à pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yg memer. mengendalikan.id http://miaqu24. merancang pembelajaran (termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran).Sabar & rela berkorban . stabil. 2. berbudaya. bangsa.Memiliki wibawa . merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran.Profesionalisme Guru: . mampu berkomunikasi & bergaul secara efektik dg sesama pendidik dan tenaga kependidikan. (2) Meningkatkan kehidup. OT. unggul & profesional. menghargai dan mengembangkan dirinya.ac. bijak. kemahiran atau kecakapan yg memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi 2. (b) Mampu memikul & melaksanakan tanggung jawab sbg guru kepada peserta didik. menguasai struktur dan metode keilmuan secara kritis 4. mengembangkan potensi kemampuan peserta didik 3. guru diharapkan mampu: (1) Membentuk. (b) sistem penjaminan mutu. (c) Mempunyai tanggung jawab pribadi yg mandiri dan mampu memahami.an yg sejahtera.id/psikologi-belajar/cute Sikap & Sifat Guru . membangun dan mengelola guru yg memiliki harkat & martabat tinggi di tengah masyarakat. demokratis & menjunjung akuntabilitas dlm melaksanakan tugas & fungsi nya sehari-hari. melalui presiden (2 Des 2004) sdh mencanangkan guru sgb profesi dikembangkan melalui: (a) sistem pendidikan. elok.(d) Tanggungjawab sosial diwujudkan melalui kompetensi guru dlm memahami dirinya sbg bagian yg tdk terpisahkan dg lingkungan sosial.Bersikap adil & baik thp peserta didik .

umm. Konsep Mengajar.id/psikologi-belajar/cute Konsep Belajar 1. metode. tetapi menunjukkan adanya perubahan tingkah laku (penampilannya dapat diamati.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.kan. Menurut psikologi belajar à adanya perubahan dari sebelum dan sesudah terjadi proses pembelajaran. Secara Umum à Proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran 3. 1. Konsep Pembelajaran: 1.(b) Mencipta.student. UUSPN No. Menurut Psikologi Belajar à proses perubah. evaluasi) - Sarana pra-sarana page 19 / 37 .an tingkah laku yg berhubungan dg sistem syaraf & perubahan energi yg sulit dilihat & diraba. menjelaskan bahan ajar serta melatih siswa untuk mencapai tujuan pengajaran. sehingga siswa belajar. materi. Secara umum à Suatu proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu. Kesimpulanà efektivitas pembelajaran atau belajar tdknya dapat dinilai dari caranya memperhatikan guru dan rapinya membuat cacatan ketika berlangsungnya pembelajaran.san (semakin wawasannya luas penampilannya semakin meyakinkan dibanding dg wawasannya sedikit) Scupe Pembelajaran - Pendidik - Peserta didik - Kurikulum (tujuan / standar yang ingin dicapai. 20 tahun 2003 à Proses interaksi peserta didik dg pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar 2. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Menyampai. Menurut Kamus Pendidikan à (a) Perubahan tingkah laku sebagai hasil latihan dan pengalaman.umm. media. (b) Proses perubahan tingkah laku melalui latihan dan pengalaman. dirasakan) & wawa.kan situasi interaksi guru-siswa. dilihat. 2.ac.ac. 1.id http://miaqu24.

4.kan perannya dimasa mendatang à cirinya. 5. evaluasi Keterangan: 1. metode. masyarakat.student. Setting pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan atau kompetensi. 5. Tujuan ibarat jantung. 3. Tujuan à merupakan komponen paling penting. adanya perubahan perilaku & wawasan page 20 / 37 . Alat (media) & sumber à fungsinya sbg alat bantu dlm pembelajaran.Evaluasi à sbg komponen terakhir dlm proses pembelajaran. Karena itu. media. (b) umpan balik dr kinerja guru dlm pengelolaan pembelajaran.umm. mau dibawa kemana & apa yang harus dimiliki siswa. Pertanyaan bagi para guru à bagaimana agar proses pembelajaran dpt berhasil secara maksimal ? Komponen proses pembelajaran: Siswa input à proses à siswa output Tujuan. Peran & tugas guru bergeser. isi/materi. maka memanfaatkan hasil teknologi tidak dpt dipisahkan dg pembelajaran & dpt dilakukan kapan saja dan di mana saja. bila tdk ada akan mati. 4.id/psikologi-belajar/cute - Lingkungan (keluarga.id http://miaqu24. Bertolak pad kemajuan teknologi. guru hrs memahami fungsi & peran metode atau strategi yg digunakan. Isi / materi pelajaran à guru perlu memahami secara detail isi materi pelajaran (subject centered teahing) yg harus dikuasai siswa.umm. Strategi atau metode à salah satu komponen yg mempunyai fungsi dlm menentukan berhasil dan tidaknya pembelajaran.ac. 2.ac. (c) melihat kekurangan dlm pemanfaatan berbagai komponen pembelajaran Wujud Pembelajaran Menghasilkan output yang memiliki kemampuan (kompetensi) untuk melaksana. dr sumber belajar menjadi pengelola sumber belajar. di dalamnya terdapat kompetensi dasar maupun standar kompetensi. sebab peran & tugas guru sbg sumber belajar. fungsinya untuk: (a) melihat keberhasilan siswa dlm proses pembelajaran. sekolah) Kurikulum à sesuai dg standar isi dan kurikulum yang berlaku untuk setiap satuan pendidikan adalah KBK.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.

id/psikologi-belajar/cute Caranya: 1. dengan berbagai pertimbangan Ciri-ciri Pembelajaran - Adanya perubahan pada aspek kepribadian dan berfungsi secara terus menerus - Melalui pengalaman secara individual - Kegiatan yang bertujuan & ingin dicapai - Menghasilkan perubahan secara menyeluruh - Proses interaksi - Dimulai paling sederhana sampai kompleks Hasil Akhir Pembelajaran - Motivasi. kematangan dan kesiapan - Pembentukan persepsi yang tepat thd rangsangan sensoris page 21 / 37 . motivasi.umm.student. Terjalinnya interaksi 2 arah yang sehat 3.id http://miaqu24.umm.ac. Memberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan. arahan. sehingga mampu memecahkan masalahnya sendiri 2.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Memberikan BK.

Atau terjadinya perubahan kemampuan yang dialami oleh siswa-siswi untuk bertingkah laku dengan cara yang baru.id/psikologi-belajar/cute - Bakat.id http://miaqu24. adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon. Belajar menurut aliran behavioristik. à Dengan kata lain.umm.taraf kecerdasan. kematangan.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. sifat dan intensitas dari materi yang dipelajari - Materinya menarik dan dibutuhkan - Ada kaitan antara materi satu dg lainnya secara terencana & terorganisir - Ada kaitan Keberhasilan / kegagalan masa lalu dengan masa sekarang - Evaluasi sbg tolak ukur keberhasilan / kegagalan - Tujuan hrs jelas pada setiap tema (materi) - Perbedaan kemampuan peserta didik perlu dipertimbangkan     Pertemuan ke-7 Teori Belajar Teori Behavioristik (tingkah laku).ac. Teori ini lebih menekankan pd hasil belajar para siswa. bukan pada proses belajarnya 2. perubahan yang dialami oleh siswa -siswi dlm kemampuannya untuk bertingkah laku dg cara yg baru sbg hasil interaksi antara stimulus dg respons 3.Menurut Kasihani à perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dengan respon. jenis.student. 3. 1. page 22 / 37 .minat. merupakan hasil interaksi antara stimulus dan respon.umm.

- Belajar menurut dia adalah proses interaksi antara stimulus (mungkin berupa pikiran. 1. Tokoh-tokoh Teori Behavioristik. yaitu: (1) Siswa-siswi merasakan adanya kebutuhan dorongan atau drive. - Watson telah mengabaikan berbagai berubah an mental yg mungkin terjadi dlm belajar dan menganggapnya sebagai faktor yg tidak perlu diketahui. tetapi faktor tsb tdk bisa menjelaskan apakah proses belajar sdh terjadi atau belum. 4. 1. (3) Para siswa memberikan respon berupa reaksi terhadap stimulus yang diterimanya.id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. perasaan atau gerakan).ac. - Beliau adalah penerus teori tingkah laku sesudah Watson. .Kesimpulan à perubahan tingkah laku yang terjadi berdasarkan paradigma S-R (stimulus-responi). Watson. perubahan tingkah laku dapat berwujud sesuatu yang konkrit atau dapat diamati juga bisa berbentuk tidak konkrit atau tidak bisa diamati.Dengan demikian. (2) Para siswa diberikan rangsangan atau stimulus.umm. Proses terjadinya S-R à ada 4 unsur yang harus dilalui. (4) Siswa-siswi perlu diberikan penguatan atau reinforcement. perasaan atau gerakan) dan respons (mungkin juga berupa pikiran. . - Penganut aliran ini lebih suka memilih untuk tidak memikirkan sesuatu yg tidak bisa diukur. sehingga dapat memberikan respons. Hal ini bukan berarti semua perubah an mental yg terjadi dlm benak siswa-siswi tdk penting.id/psikologi-belajar/cute 4. meskipun tetap mengakui semua itu penting. atau suatu proses yang memberikan respons tertentu terhadap sesuatu yang datang dari luar. dengan pokok pikirannya stimulus dan respons harus berbentuk tingkah laku yang konkrit atau bisa diamati. Thorndike. agar merasakan adanya kebutuhan untuk memberi kan respons lagi.student. Skinner. page 23 / 37 .ac. - Beliau sebagai pelopor sesudah Thorndike. Clark Hu Clark Hull dan Edwin Guthrie.Para tokoh sesudah Thorndike menyebut teori koneksionis (connectionism) 1.umm.

para siswa sudah mengetahui huruf hijaiyah.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. dari proses bagaimana suatu ilmu yang baru berasimilasi dengan ilmu yang sebenarnya telah dikuasai oleh para siswa.ac. page 24 / 37 . Contoh. maka proses pengintegrasian antara penulisan huruf hijaiyah (sudah ada dibenak siswa-siswi) dengan penulisan menyambung atau merangkai huruf hijaiyah (sebagai informasi baru). 1.Pendapat dia tentang belajar tidak seperti pendahulunya. àBeliau termasuk penganut aliran kognitif yang terkuat. Teori Kognitif àTeori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar. Piaget. Beberapa program pembelajaran yang mengadopsi dr teori ini. Akomodasi à merupakan penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru.lukan penjelasan ttg frustasi.Untuk memahami tingkah laku siswa secara tuntas. dan interaksi ini akhirnya mempengaruhi respon yang dihasilkan. Dengan kata lain. skinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar. Sedangkan respon yang diberikan juga menghasilkan berbagai konsekuensi. diperlukan pemahaman terhadap respon itu sendiri dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan oleh respon tersebut. à Ketiga tokoh tsb.na siswa-siswi mampu mengolah stimulus hingga dapat mencapai ke respons tertentu. yaitu: 1) Asimilasi à merupakan proses penyatuan informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa-siswi. disebakan mengalami prustasi. tetapi melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks.umm. - Dengan kata lain. . à Contoh. à Kronologi lahirnya teori ini berawal dr bagaima. à Contoh. Artinya belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. yang pada gilirannya akan mempengaruhi tingkah laku siswa. dibanding dengan hasil belajar.bungan dengan lingkungan Tokoh-tokoh Teori Kognitif 1. sedangkan pokok pikirannya tentang proses belajar terdiri dari 3 tahap. Untuk memberikan jawaban. para siswa diberi soal untuk merangkai atau menyambung huruf hijaiyah. sebab-sebabnya dan akibat bagi siswa yang mengalaminya. ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seorang siswa siswi melalui proses interaksi yang berkesanam. jika guru memperkenalkan penyambungan huruf hijaiyah. setiap stimulus yang diberikan berinteraksi satu dengan lainnya.ac. diper. seorang siswa berprestasi buruk. maka situasi seperti ini (situasi yang baru dan spesifik) disebut akomodasi.umm. 3)Equilibrasi (penyeimbangan) à yaitu penyesuai an berkesinambungan antara asimilasi dengan akomodasi. - Pandangan dia pada menggunakan perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah rumit. 2. respons dan reinforcement (faktor penguatan). yaitu deskripsi hubungan antara stimulus dengan respons untuk menjelaskan perubahan tingkah laku dalam hubungannya dengan lingkungan. Selanjutnya perhatian mereka mulai bergeser.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute . seperti program yang memakai konsep stimulus.student.

.umm. siswa yang kemampuan equilibrasi kurang baik. Al-Qur’an. àSedangkan guru dalam menyajikan materi belajar. àContoh (b). jernih dan logis. sehingga guru dapat menemukan informasi sangat abstrak.kan suatu kerangka konseptual untuk materi pelajaran yg akan dipelajari oleh siswa. umum dan inklusife yang akan diajarkan. harus menyesuaikan tahap perkembang an anak didiknya. baik dalam buku. (2) tahap pra-oprasional. untuk usia 2/3 th – 7/8 th. untuk usia 7/8 th – 12/14 th.5 – 2 th. untuk usia 1. akan menyulitkan para siswa.ac. (1) dpt menyedia. (3) tahap oprasional konkret. maka ia cendrung menyimpan semua informasi yang ada kurang teratur. siswa yang kemampuan equilibrasi baik dan mampu menata berbagai informasi dalam urutan yang baik. hadits maupun dalam bentuk kaligrafi secara kontinyu. maka informasi yang disampaikan enak didengar dan paham untuk ditangkap. 2. à Akibatnya. proses belajar harus disesuai. yang bersangkutan cendrung mempunyai alur berfikir ruwet. (b) merumuskannya dlm rumusan yang singkat dan padat. Bila tidak dilakukan. page 25 / 37 . tanpa bekal itu guru akan merasa kesulitan dlm: (a) memilah-milah materi pelajaran.student. àMenurut Piaget. - Logika berfikir guru juga dituntut sebaik mungkin. semakin teratur (dan semakin abstrak) cara berfikirnya. - pengaturan kemajuan belajar adalah konsep / informasi umum mencakup semua isi pelajaran yang akan diajarkan. agar para siswa dapat terus berkembang kemampuan dalam baca-tulis Al-Qur’an dan menambah ilmunya. (3) mampu memban tu para siswa untuk memahami bahan pelajaran secara lebih mudah. Semakin tinggi tingkat kognitif nya. Hal ini dilakukan. àPosisi kemampuan guru terhadap isi mata pelajaran harus: - Sangat baik (menguasai).kan dg perkembangan kognitif yang dilalui siswa (4 tahap).cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. tidak logis dan berbelit-belit. para siswa-siswi dianjurkan untuk latihan menulis dan membaca rangkaian huruf hijaiyah dimana saja berada. perkembangan kognitif siswa-siswi akan tersendat-sendat dan berjalan tidak teratur. siswa akan belajar dengan baik jika apa yang disebut ”pengaturan kemajuan belajar” ( advance organizers) didifinisikan dan dipresentasikan dg baik dan tepat kepada siswa.id http://miaqu24. yaitu: (1) tahap sensori-motor. àYang harus diperhatikan oleh guru & para siswa à proses penyeimbangan menulis dan membaca huruf arab. àProses belajar yang dialami oleh siswa-siswi pada tahap ini akan mengalami perkembangan cara berfikirnya. àContoh (a). sehingga para siswa mampu menjaga stabilitas mental dan dirinya. walaupun mereka menerima informasi yang sama dan dari sumber yang sama.umm. àKemampuan equilibrasi antara siswa satu dg lainnya berbeda dalam mengexpresikan atau menyampaikan informasi yang diterimanya. (2) dpt berfungsi sbg jembatan yg menghubungkan antara apa yg sedang dipelajari para siswa saat ini dgn apa yg akan datang. àMenurut dia. untuk usia 14 th atau lebih.Manfaat advance organizers.ac.id/psikologi-belajar/cute à Contoh. Bila tidak dilakukan. Ausubel. (4) tahap oprasional formal. (c) mengurutkan materi demi materi ke dalam struktur urutan yang logis dan mudah dipahami.

.àBeliau mengusulkan teori disebut free discovery learning.ac. . memahami konsep kejujuran.àTeorinya bersifat deskriptif. sedangkan teori pembelajarannya bersifat preskriptif. - analisis (menjabarkan suatu konsep) . .àDengan kata lain. para siswa dibimbing secara induktif dlm memahami suatu kebenaran umum. . Teori ini terwujud dalam teori Bloom dan Krathwohl dalam bentuk Taksonomi Bloom. (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep yang utuh) page 26 / 37 .id/psikologi-belajar/cute - 3.àProses belajar menurut teori ini harus berhulu dan bermuara pada manusianya.id http://miaqu24. menghafal) - pemahaman (menginterpretasikan) - aplikasi (menggunakan konsep untuk mememcahkan suatu masalah).àSecara praktiknya. karena sangat menekankan pentingnya isi dari pada proses belajar. . Prosedurnya àpara siswa disodori sebuah informasi umum dan diminta menjelaskan informasi tsb melalui contoh khusus dan konkrit.àTeori ini paling abstrak & paling mendekati dunia filsafat dari pada dunia pendidikan. definisi. teori.Sintesis. . teori ini terwujud dalam pendekatan yang diusulkan oleh Ausubel disebut belajar bermakna atau meaningful learning. terdiri dari: - pengetahuan (mengingat. - 3. Bruner. para siswa pertama dijelaskan difinisi kejujuran. . dll) melalui contoh yg mewakili aturan menjadi sumbernya. proses belajar akan berjalan dg baik & kreatif jika guru memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan suatu aturan (teramasuk konsep.umm. Contoh.àBruner mengemukakan perlunya teori pembelajaran yang akan menjelaskan asas-asas untuk merancang pembelajaran yang efektif di kelas. teori ini lebih banyak bicara ttg pendd dan proses belajar dlm bentuk paling ideal à Artinya.àPendekatan pembelajaran dengan induktif dan lawannya disebut ”belajar ekspositori = belajar dengan cara menjelaskan”.àContoh pertama (pendekatan induktik). Bloom dan Krathwohl.student.àContoh: teori belajar memprediksikan berapa usia maksimun seorang anak untuk belajar baca-tulis Al-Qur’an.umm. .àTeori ini bersifat eklektif & teori apapun dapat digunakan asal tujuan untuk memanusiakan manusia (mencapai aktualisasi diri) dapat tercapai.ac. .àMenurut teori ini. sedangkan teori pembelajaran menguraikan bagaimana cara membaca – menulis Al-Qur’an. Keduanya menjelaskan apa yg memungkinkan dikuasai (dipelajari) oleh para siswa.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. . mencakup: (a) Kognitif. tetapi diharuskan mempelajari contoh konkrit kejujuran (siswa dibimbing mendefinisi kan kata kejujuran. maka siswa tidak hanya menghafal difinisi jujur atau kejujuran. .Teori Humanistik. teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam bentuk paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya. seperti apa yang biasa kita amati dalam dunia keseharian.àSecara riil. . . Tokoh-tokohnya: 1. dari difinisi tsb para siswa diminta mencari contoh kongkrit yg dpt menggambarkan makna kata jujur atau kejujuran (proses belajar seperti ini jelas berjalan secara deduktif).

meliputi: . terdiri dari: . menganalisis.student.Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak) . àTeori ini dijadikan pedoman untuk membuat butir-butir soal ujian. menerapkan. metode.kelompokkan l page 27 / 37 . àTeori Taksonomi Bloom yg paling populer digunakan di Indonesia.Penghargaan (menerima nilai-nilai.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.umm. mengerti.Perangkaian (melakukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar).Ketepatan (melakukan gerak dengan benar) .Peniruan (menirukan gerak) .Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar) àTaksonomi Bloom telah berjasa dalam memberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran.ac. operasional dan dpt diukur. àPada tataran peraktis lebih banyak membantu para praktisi pendidikan untuk memformulasikan tujuan belajar dlm bahasa yg mudah dipahami.ac. sadar akan adanya sesuatu) . .dll). setia pada nilai-nilai tertentu) .Pengenalan (ingin menerima.Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai) . pengetahuan konsep.Merespon (aktif berpartisipasi) . walaupun ada yang mengkritisi di bagian kemampuan kognitif. yaitu dimensi pengetahuan & dimensi proses kognitif   àDimensi pengetahuan memuat objek ilmu yang disusun dari: pengetahuan fakta. pengetahuan prosedural dan pengetahuan meta kognitif àDimensi proses kognitif memuat : mengingat. àPada tataran peraktis le Jasa yg dipersembahkan oleh Taksonomi Bloom: àMemberikan inspirasi pada para pakar dalam mengembangkan teori belajar & pembelajaran. mengevaluasi dan mencipta.umm.ide.Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sbg bagian dari pola hidup) (c) Psikomotor.id http://miaqu24.id/psikologi-belajar/cute - Evaluasi (membandingkan nilai. (b) Afektif.

Dg demikian. .Siswa bertipe aktifis à dg ciri: suka melibatkan diri pada pengalaman baru . sebuah informasi mungkin akan dipelajari seorang siswa dg satu macam proses belajar dan informasi yg sama itu mungkin akan dipelajari siswa lain melalui proses belajar yg berbeda. àTeori ini berkembang sejalan dg perkembangan Ilmu informasi.Tahap pertama à seorang siswa hanya mampu: (a) sekedar ikut mengalami suatu kejadian. Dg demikian. page 28 / 37 .Tahap ketiga à siswa mulai belajar untuk membuat abstraksi atau teori ttg sesuatu hal yang pernah diamatinya. 3. yg cocok untuk semua siswa. yaitu: . suka berlarut-larut dalam membahas aspek teoretis filosofis dari sesuatu.id http://miaqu24. sesuatu dikatakan ada gunanya dan baik jika dapat dipraktikkan 4. Berfikir secara rasional sangat penting. juga mulai berusaha memikirkan dan memahaminya. Teori Sibernetik. à Siklus belajar seperti ini terjadi secara berkesi.Siswa bertipe reflektorà dg ciri: cendrung sangat hati-hati mengambil langka. ia cepat bosan dg hal-hal yang memerlukan waktu lama dalam implementasi. tetapi mempunyai landasan aturan yg sama. cendrung berfikir terbuka.tetapi kurang skeptis thd sesuatu. baik-buruk suatu keputusan. . sehingga kesulitan untuk menentukan waktu beralihnya. Uraian ttg proses belajar menjadi 4 tahap: . Meskipun secara teorinya ada ketegasan antara tahap satu ke tahap berikutnya.Tahap kedua à siswa lambat-laun mampu mengadakan observasi aktif thd suatu kejadian. cendrung konservatif = lebih suka menimbang-nimbang secara cermat. . meliputi: (1) pengalaman konkret. . Hal ini kadangkala identik dg sifat mudah percaya. Sebaliknya. Oleh karena itu.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. (b) belum mempunyai kesadaran ttg hakikat kejadian. seperti brainstorming atau problem solving.student. Dalam proses belajar. senang menganalisis dan tdk menyukai pendapat atau penilaian yg sifatnya sangat subjekif.umm. biasanya sangat skeptis & tdk menyukai hal-hal yg bersifat spekulatif. siswa diharapkan dpt membuat aturan umum (generalisasi) dari berbagai contoh atau kejadian meskipun tampak berbeda-beda. ia menyukai metode yang mampu mendorong menemukan sesuatu yg baru. Kolb. àMenurut teori ini. namun secara praktik peralihan satu ke berikutnya seringkali terjadi begitu saja. mudah diajak berdialog.nambungan dan berlangsung di luar kesadaran siswa.ac. .ac. belajar adalah pengolahan informasi dan lebih mementingkan proses. . (4) eksperimentasi aktif.Honey & Mumford àKeduanya membuat penggolongan atau tipe siswa menjadi 4.umm. sistem informasi yang diproses àAsumsi dari teori ini à tdk ada satu proses belajarpun yg ideal untuk segala situasi.id/psikologi-belajar/cute 2.Beliau membagi 4 tahapan belajar.Siswa bertipe teoris à dg ciri: biasanyag sifat sangat kritis.Siswa bertipe pragmatis à dg ciri: menaruh perhatian besar pada aspek-aspek praktis dari segala hal. Dalam proses pengambilan keputusan.Tahap keempat à siswa sdh mampu mengaplikasikan suatu aturan umum ke situasi yg baru. (2) pengamatan aktif dan reflektif (3) konseptualisasi. . (c) blm mengerti bagaimana dan mengapa suatu kejadian harus terjadi seperti itu. teori sangat penting bila dpt dipraktekkan bila tidak bisa untuk apa?.

cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Tokoh-tokohnya : Paplov. Pertemuan ke-8 PENDEKATAN PEMBELAJARAN DALAM PERSPSEKTIF PSIKOLOGI BEHAVIORAL APPROACH (Pendekatan Perilaku) - Teori belajar perilaku yg tampak adalah stimulus (baik terkondisi maupun terbuka) sbg penggerak awal tindakan belajar yg mendekati salah satu diantara titik-titik dlm garis kontinum antara kesukarelaan menuju ke arah pemaksaan dlm belajar. .ac.id http://miaqu24.Contoh à Agar siswa mampu membaca kitab gundul. nahwu & shorof disajikan sesuai dg urutannya secara bertahap & mengarah pada terget yang ditentukan.ac. langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi .Perkembangan selanjutnya lahirnya teori motivasi & evaluasi yg dimanfaatkan para ahli & praktisi pendidikan. yaitu cendrung melompat ke depan. linier sekuensial. maka akan lebih efektif jika informasi tentang nahwu dan shorof disampaikan secara algoritmik. . . yaitu proses berfikir - linier. Alasannya. menurut dia ada 2 macam proses berfikir.umm.àContoh.disajikan dalam urutan teratur. Pask & Scott . baru ke bagian yang terkecil-kecil. Thorndike. pandangannya à stimulus merupakan penyebab pokok terbentuknya respons-respons dlm belajar. perilaku seperti yang dikehendaki dlm tujuan belajar àUpaya mengefektifkan aktivitas pembelajar: 1.student. .2. .àPendekatan pada pengelolaan informasi lebih menekankan pada: ingatan jangka pendek & panjang yg berhub. maka yg dilihat gambar ka’bah secara keseluruan. tetapi cara berfikir menyeluruh tdk sama dg heuristik. (a) proses berfikir algoritmik. àProses belajar akan berjalan dg baik. Menciptakan kondisi hanya tingkah laku yg diinginkan saja yang diberi penguatan 2. .Stimulus tsb dinamakan operant conditioning yg dibentuk melalui pengubahan materi bahasan sedemikian rupa. cara berfikir divergen menuju ke beberapa target sekaligus.id/psikologi-belajar/cute Tokoh-tokohnya: 1. sehingga dpt merangsang pembelajar mengembangkan . melihat gambar / lukisan ka’bah. Landa.disajikan dalam bentuk terbuka & memberi keleluasaan siswa untuk berimajinasi & berfikir.àPendekatan algoritmik yg digunakan keduanya. dg apa yg terjadi dlm otak kita dlm proses pengolahan informasi & lingkung an yg mempengaruhi mekanisme. jika: . à Dia seorang ahli psikologi beraliran sibernetik. .umm. . page 29 / 37 . konvergensi.apa yg hendak dipelajari diketahui ciri-cirinya. Skinner. Stimulus yang bersifat deskriptif hendaknya diberikan sebagai penunjang aktivitas belajar. lurus menuju satu target tertentu (b) cara berfikir heuristik.

(2) latihan. à belajar sbg upaya untuk mendapatkan pengetahuan melalui: (1) orientasi.id http://miaqu24.Ex àPembelajar masih banyak mendominasi & mengontrol aktifitas belajar di kls & siswa sbg penyebabnya dg dalih CBSAnya rendah.ac. (2) hasil catatan tk kesulitan yg dihadapi siswa selama melakukan pembelajaran. (3) umpan balik. Pandangan Psikologi Kognitif à peran guru sangat menentukan dalam pembelajaran. . Maksud jenjang belajar à bergerak dari tahapan mengingatàmenerapkanà penemuan konsep àprosedur atau prinsip baru di bid. . . Karena itu.Fungsi pembelajaran berdasarkan tahapan tsbà 1. disiplin keilmuan atau keahlian yg sedang dipelajari.id/psikologi-belajar/cute 3.Hasilnya à dari sisi psikologis adanya perubahan pada: (1) pengetahuan yang dikuasai oleh orang yang belajar. COGNITIVE APPROACH (pendekatan Kognitif) . guru harus lebih banyak memperhatikan aspek kesesuaian antara rancangan dlm program dg kemampuan yg dicapai oleh siswa. bila setiap perbedaan karekter siswa dihargai dlm bentuk penyajian variasi pola struktur KBM. Memberikan kesempatan untuk berlatih & menerapkan materi yang dibahas. selanjutnya diaplikasikannya di PTN masing-masing . melalui pengalaman & eksperimen untuk menemukan pengetahuan & kemampuan baru bagi dia. APPLIED APPROACH (Pendekatan Terapan) . Memberikan orientasi ttg materi. 2. shg banyak kejadiaan di kls terkesan tdk mengandung makna. memilih dan menstrukturkan isi. Pembelajar membuat rekomendasi ttg tugas belajar mana yg harus dicoba dahulu.Belajar menurut aliran kognitif à proses internal yg tdk dpt diamati secara langsung.Pendekatan ini dikembangkan àberpijak dari hasil analisis kebutuhan di lapangan untuk segera meningkatkan kualitas output lembaga pendidikan Tinggi atau lembaga formal . artinya setiap adanya kejadian pasti dipahami setelah diilhami lebih dahulu pola strukturnya . sehingga dpt melakukan penyesuaian program yang mereka perlukan di kemudian hari. .ac.Untuk memenuhi fungsi pembelajaran.Kenyataan di lapanganà tugas tsb diasumsikan hanya pemberi pengatahuan secara teoritis sebanyak-banyaknya.student. Para pembelajar membuat catatan kemajuan peserta didiknya. kemudian susunan unsur-unsur & komponennya saling berinteraksi. . respons & penguatan sebagai satu kesatuan kerja untuk memvariasikan & mengoptimalkan terjadinya tindakan belajar ( learning action). . Cara meningkatkan kualitas output menurut psikologi kognitif à pengembangan program pembelajaran dpt mengoptimalkan keterlibatan mental IQ pada setiap jenjang belajar.Tugas utama pembelajar à mengelola aktivitas stimulus. . sehingga dlm memori selalu ada saja yang baru pada setiap akhir kegiatan belajar. bgm cara belajarnya. Menurut Brunner à pembelajaran hendaknya dpt menciptakan situasi agar siswa dpt belajar dr diri sendiri. 4. juga menginformasikannya dlm bentuk sajian pembelajar yang terorganisasi dr umum menuju yg rinci dalam satuan bahasan yg bermakna. sehingga terbentuk gambaran mental sebagai satu kesatuan persepsi (proses ini disebut insight). - Fungsi stimulus yg dtg dr luar direspons sbg aktivator kerja memori otak untuk membentuk & mengembangkan struktur kognitif melalui proses asimilasi & akomodasi yg terus menerus diperbarui. hasilnya apa saja yg diharapkan dg seluruh aktifitas yang diprogramkan. Sedangkan perubahan perilaku yg tampak hanyalah bersifat refleksi dari perubahan internalisasi persepsi dirinya thd sesuatu yg sdg diamati & dipikirkan. Menurut Ausubel à pembelajar dpt mengembang kan situasi belajar.umm.umm.Th 1992 akhir à PTN di Ind melakukan penataran ke dosen.kegiatan belajar siswa. page 30 / 37 . (4) lanjutan (antara satu dg lainnya saling terkait).cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. maka guru di sekolah lebih difokuskan pada tugas merancang & mengelola kegiatan.Pendekatan ini bertolak dari teori Gestalt à keseluruan bukanlah penjumlahan dr bagian-bagiannya. sebab tdk diikuti dg tindak pembelajaran yg semestinya.Landasan pijakannya pada teori belajar Galperin.

2. melalui proses pembia saan & feedback (pemberian balikan segera).umm. Adanya persepsi bahwa ketiganya masing-masing berdiri sendiri & saling mengganti. Kendala dari ketiga pendekatan tsb 1.umm. 3. kaidah baru & pengembangan kreatifitas yg bertumpuh pada: daya cipta. pendekatan lama dirasakan ketinggalan jaman + tdk relevan dg kondisi sekarang à akibatnya kesulitan dalam mengaplikasikannya.tukan kemampuan dasar. 4. Persepsi perubahan jasmaniah yg terjadi dlm memberi tanggapan (respon) thd suatu peristiwa (artinya pengalaman emosi merupakan persepsi dr reaksi thd situasi 2.id/psikologi-belajar/cute 3. page 31 / 37 . Pendekatan terapan à lebih unggul dalam hal pengembangan kemampuan strategi kognitif yg terikat pada pola struktur prosedural & sistem tertentu. rasa dan karsa.Hasil uji di lapangan à pd program pembelajar an yg dirancang dg format pendekatan terapan menunjukkan tk keterlibatan & aktivitas mental intelektuan relatif tinggi.ac. ketika diperkenalkan pendekatan baru. serta keterampilan berjenjang. Menerapkan gerakan baik secara metafora maupun harfiah.student. karena keraguan pada setiap pendekatan yg akan digunakan telah muncul. Pendekatan kognitif à lebih unggul dlm pemaha man konsep dasar & kemampuan menemukan antar konsep + variabel. sehingga membentuk prinsip baru. Pendekatan behavioral à lebih unggul dlm hal pengembangan ketrampilan motorik & pemben.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.   Pertemuan ke-9 PEMBELAJARAN EMOSIONAL & KAITANNYA DENGAN KEPRIBADIAN ANAK   Konsep Emosional . à sbg bukti.ac. Lembaga dlm pengambilan kebijakan à khususnya pada perancang & pengembang paket program pembelajaran untuk ke 3 pende katan tsb masih jauh dg harapan. untuk mengeluarkan perasaan.Difinisi Emosi à 1. Memberi kesempatan melanjutkan latihan. Kesimpulan: 1. 2. .id http://miaqu24.Emosional berasal dari kata emosi . Memberikan pengertian ttg hasil belajar yg telah dicapai.

nafsu. à Ex. jengkel. kasmaran. Bulu roma badan berdiri. 4. 7. senang. Kesedihan à pedih.id http://miaqu24. muram. sesal. khawatir. takjub. Ciri-ciri orang yg mengalami emosi (pendapat Lerner) : 1. waspada. tidak suka. sehingga dpt menjadi sumber kebijakan intuitif. gugup. hina. Anak kecil yg sdg marah. bermusuhan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. terpana 7. rasa pahit. 5.hormat. mengamuk. berang. Desakan/tarikan nafas dlm & tersengal-sengal. riang. puas. kesal dlm hati. bangga. was-was. jijik. . 2. kepekaan. perasaan takut sekali. Hati membebaskan gula memasuki aliran darah untuk meningkatkan energi. sebab emosi acap kali memotivasi tindakan. tdk tenang. kegirangan luar biasa. Pengertian kecerdasan emosional page 32 / 37 . setiap keadaan mental yg meluap-luap Dengan demikian. aib. Keringat meningkat.ac.student. juga perubahan & perasaan subjektif. rasa terpesona. perasaan.Dorongan untuk bertindak. kasih. putus asa. 5. kenikmatan indrawi. 6. Sedangkan motif cendrung muncul sbg rangsangan internal. takut. melankolis. bakti. kesal hati. sehingga dapat menggerakkan jiwa. rasa dekat.umm. ngeri.Memiliki kedalaman & kekuatan. muak. persahabatan. 3. kepercayaan.id/psikologi-belajar/cute 3. mual.Sumber kecerdasan. rasa puas. 4. rasa terpenuhi. kebaikan hati. gembira. Gerakan getrointestinal berhenti. senang sekali. . Amarahàbringas. Malu à rasa salah. terganggu. 6. mau muntah. karena terlihat makanan àHubungan emosi & motif (perasaan & gejolak yg subjektif) sangat erat. sementara produksi air liur menurun. 2. kedermawaan dan kebijaksanaan. Cintaà penerimaan. ringan. menyebabkan ia menendang tembok di kamarnya atau benda apa saja di sekitarnya. rencana seketika untuk mengatasi masalah yg ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi. mengasihani diri. Hubungan emosi dg motif (dorongan) àEmosi timbul sbg tanggapan pada aspek lingkungan. tersinggung. takjub. Detak jantung meningkat.umm. 8. à Ex. hati hancur lebur. tindak kekerasan. cinta ditolak.(kalau sudah akut) depresi berat. 3. sedih. kebencian patologis. sangat marah. . Kenikmatan à bahagia. fanatik.Sebagai sumber energi autentisitas & semangat yg paling kuat.ac. Bola mata membesar. malu dalam hati. Rasa takut à cemas. benci. Terkejut à terkesiap. suram. senang. terhibur. sementara membuat darah mengalir dg deras dari perut memasuki otot-otot. emosi dianggap: . Jengkel à hina. rasa lapar yang diarahkan pada objek di lingkungan. Daniel Goleman mengkelompokan emosi & bagiannya: 1. Setiap kegiatan atau pergolakan pikiran. sedih.

ac. mencakup aspek pribadi. sosial & mempertahankan seluruh kecerdasan. Secara umum à Merupakan kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan untuk menghadapi frustasi. maka keadaan diri kita selalu bereaksi dg emosi.umm. Membina hubungan persahabatan. (1) ditandai oleh aspek rasio yg bersumber dr kepala & diukur dg IQ. pengalaman dan kemauan.umm.id http://miaqu24. 4. pelatihan. pembelajaran.student. Seorang dikatakan ideal à manakala ada keseim bangan antara IQ & EQ.ac. pengetahuan. EQ tdk demikian. memahami perasaan & maknanya. IQ untuk meramalkan kemampuan belajar bidang skolastik & EQ kemampuan untuk membaca pikirannya sendiri & pikiran orang lain. pemikiran atau segala sesuatu yg langsung kita kerjakan.Stein & Howard E Bookà Serangkaian kemampuan & kecakapan non kognitif yg meme ngaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan & tekanan lingkungan.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Stein & Howard E Book à Kemampuan untuk mengenali perasaan. mengatur suasana hati & menjaga agar beban stres tdk melumpuh kan kemampuan berfikir.an (conditioning). Dg demikian. Mencapai prestasi lebih tinggi. 3. 5. akal sehat & kepekaan yg penting dpt berfungsi secara efektif setiap hari. meraih & membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran. karena dapat menempatkan diri dalam situasi orang lain dan mengendalikan dirinya. Bekerja dalam kelompok. Dasar untuk memperkuat EQ à dg memahami diri sendiri + kesadaran diri = saluran menuju kesadaran diri adalah rasa tanggung jawab + keberanian dlm menghadapi berbagai aspek diri sendiri yg tidak menyenangkan.id/psikologi-belajar/cute 1.nya dilakukan. Menurut Goleman à bahwa akal manusia pada hakekatnya dpt dibagi dua jenis kehidupan mental. Kesimpulan à EQ merupakan serangkaian kecakapan yg memungkinkan untuk melapang kan jalan hidup yg rumit.kan dg kesungguhan. Terkait dg IQ & EQ. Menurut Reuvan Bar-On mengutip pendapat Steven J. Perilaku emosional itu ditentukan oleh pengaruh kompleksnya masalah yg dihadapi. sebab stimulasi IQ sangat dipengaruhi oleh keterlibatan emosional. semakin terampil melakukan mana yg benar Pembelajaran Emosional Salah satu upaya pembelajaran dg menggunakan pendekatan emosional dianggap sangat penting bagi perkembangan IQ anak. 2. 3. 2. mengendalikan dorongan hati & tdk berlebih-lebihan dalam kesenangan. selanjutnya akan mempengaruhi keseluruan proses & perilaku yg dapat diamati. Mengatasi masalah dg teman yang nakal page 33 / 37 . aspek rasio & emosi sangat penting bagi hidup & kehidupan manusia. bahkan emosipun menentukan perkembangan IQ anak secara bertahap (faktor kognitif terlibat dlm perkembangan emosional atau IQ dg EQ tdk dpt dipisahkan). Yg dilakukan OT dlm pembelajaran emosional: 1. (2) emosi yg bersumber dr hati sanubari & diukur dg EQ. Disinilah EQ sbg jembatan utk menjelaskan apa yg sewajar. IQ merupakan faktor genetik yg tdk dapat berubah sbg faktor bawaan sejak lahir. juga mengendalikan perasaan secara mendalam. Reaksi ini berpengaruh pd : Lanjutan persepsi. berempati & berdoa. Semakin tinggi EQ seseorang. ia dpt disempurna. Menurut Steven J. Terkait dg peran emosi yang terlibat langsung dlm aktivitas manusia. keturunan (heredity) & pengkondisi. sehingga mampu membantu perkembangan emosi dan intelektual. Berbicara & mendengarkan secara efektif. 3.

keuletan.id http://miaqu24.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.kunya sengaja untuk mengelak dari suara hati yg paling dalam. manakala ia mempunyai kemampuan untuk memilih / mempertimbangkan & membedakan antara yg baik & buruk atau yg halal & haram (termasuk efek yg harus diterima sesudah melakukannya). jika pela.umm. Memotivasi diri apabila menghadapi kesulitan 11. maka OT / pendidik diharuskan menghi. hati sering memperingatkan agar melakukan yg baik & meninggalkan yg page 34 / 37 . 12.ac.dupkan kesadaran moralnya à artinya. Memecahkan masalahnya sendiri / teman lain 8. Memanfaatkan komputer untuk meningkatkan keterampilan emosional. 2.umm. tetapi melalui karekteristik pribadi atau karakter Pengaruh Perkembangan Moral terhadap pembelajaran Emosional Perkembangan emosional anak akan berjalan seiring dg perkembangan moral. Optimisme 3. kesadar an ttg diri sendiri. karena itu OT / guru berupaya mengajarkan & memberi pemaha man moral yg baik pada anak melalui pemberian contoh atau keteladanan setiap saat. Antusiasme Pengukuran EQ bukan didasarkan pada kecerdasan intelligence atau kepintaran anak. 4.ac. 10. Membangkitkan rasa humor. Menjalin keakraban 13. Moral à merupakan suatu norma yg sifatnya kesadaran atau keinsyafan thd suatu kewajiban melakukan sesuatu atau suatu keharusan untuk meninggalkan perbuatan yg dinilai masyarakat melanggar norma moral.student. Agar tdk terjadi krisis moral dlm kehidupan anak-anak. Alat ukur pembelajaran kecerdasan emosional: 1. Saat itu anak dikatakan memiliki kesadaran moral. Motivasi diri. Menghadapi situasi sulit dg percaya diri. 7. Kesadaran moral akan semakin menipis. dimana diri kita sdg berhadap an dg sesuatu yg baik & sesuatu yg buruk. Mengatasi konflek 9. Berempati terhadap sesama.id/psikologi-belajar/cute 6.

Menurut teori sosiologi à orang berbuat atau berperilaku jahat karena berinteraksi dg orang lain yang diperlakukan jahat. nakal. Akan tetapi upaya belajar tdk selamanya berjalan dg maksimal. (2) ketika berhadapan dg situasi yg baru & harus menyesuaikan diri dg cara yg baru.   Pertemuan ke-10 KESULITAN DALAM PEMBELAJARAN . page 35 / 37 . mulai dari kandungan hingga ajal menjemputnya. tindak kekerasan & kriminal à (1) kondisi sosial nya (perilaku orang-orang disekitarnya atau orang yg dianggap sebagai figur dlm kehidupan nya) sangat mendukung.Belajar merupakan suatu kewajiban yang harus ditempuh oleh setiap manusia. 2. sehingga terbebani jiwanya. 4. Saat itu merasakan suatu krisis. (5) kuantitas penduduk. (4) ekonomi. 3. Anak yang bersifat ekstrovert atau selalu mengarahkan perhatian di luar dirinya à sifatnya social & cendrung memikirkan kondisi orang lain.umm. Karenanya diperlukan penguatan ego.ac. jika daya IQnya rendah. maka emosi mudah terpicu melakukan tindak kejahatan. (6) agama. seperti dilakukan orang dewasa. Penyebab anak / orang berbuat jahat. kadangkala mengalami kejenuhan. Faktor intern à dimana siswa telah mengalami gangguan / kekurang-mampuan psiko fisiknya : . Akibatnya merasa tdk sanggup bersaing dg sekelilingnya 4. Perkembangan emosional à ybs tidak mampu mencapai keseimbangan antara emosinya dg kehendak masyarakat.id http://miaqu24.Bersifat afektif (ranah rasa) à labilnya emosi & sikap. rawan & mudah sekali terpengaruh tindak kejahatan. kecendrungan mentalnya rendah. Keberadaan anak dlm kehidupan sosial dpt dilihat: 1. hingga ybs kehilangan pegangan.umm. (3) ideologi politik. Anomi akan terjadi pada siapapun bila ybs telah meninggalkan kebiasaan lama.jika ego lemah. 2.Anomi (kebingungan) à cirinya: (1) ketika berhadapan dg suatu kejadian atau keadaan yg blm pernah dialaminya. (7) pendapatan & pekerjaan. (2) persaingan & pertentangan kebudayaan. Perkembangan mental à rendahnya mental ada hubungannya dg IQ.ac. .id/psikologi-belajar/cute dilarang & merugikan masyarakat Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap pembelajaran Emosional Kesadaran moral yg telah terpatri dalam diri anak tidak lepas dengan perkembangan sosial yg mempengaruhinya.Ia berpotensi melakukan kejahatan. Sakit jiwa à adanya konflek mental berlebihan atau pernah melakukan perbuatan yg dirasakan dosa besar & berat. dimana ia berada bersama orang-orang yg ada disekitarnya.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. Anak yg memiliki sifat introvert atau banyak memikirkan ttg dirinya à sifatnya individualis & berusaha mengejar posisi dirinya terpenuhi segalanya dg berbagai cara. sementara hal-hal yg baru blm dikuasai. sehingga ia berperilaku melawan norma-norma hukum yg ada. krn telah kehilangan motivasi & kehilangan konsolida si pada tingkat keterampilan tertentu sebelum ketingkat keterampilan berikutnya.student. Menurut teori psikologi kepribadianà penyebab orang berperilaku menyimpang adalah: 1.Bersifat kognitif (ranah cipta)à rendahnya kapasitas intelektual/inteligensi. .Faktor penyebab kesulitan belajar 1.

disgrafia. bahkan ada yg di atas rata-rata. kecuali bagi guru ybs memiliki kemampuan untuk memberikan test IQ. 2.Lingkungan masyarakat sekitar à ex.ac.id http://miaqu24.Bersifat psikomotor (ranah karsah) à terganggu nya alat indra penglihatan & pendengaran . kesulitan dalam hal belajar membaca. sarana pra-sarana yg tidak memadai. Faktor Eksternà situasi & kondisi lingkungan sekitar yg tdk mendukung aktivitas belajar siswa: .student. .à tugasnya sbg pendamping untuk memberikan remedial (pengajaran perbaikan). 5.id/psikologi-belajar/cute . teman sepermainan yang a moral atau geng peminun. dengan tujuan untuk menetapkan jenis penyakit atau kesulitan belajar yang dihadapinya. Contoh sindrom: 1. Disleksia à ketidakmampuan belajar membaca 2. bila siswa mengalami permasalahan IQ di bawah normal. diskalkulia. c. ketidakharmonisan hubungan antara kedua orang tua. .umm. Memeriksa penglihatan & pendengaran siswa. maka sekolah harus menyiapakan guru khusus / guru pendukung. kondisi guru + alat belajar berkualitas rendah. 2. à Hasilnya harus diberikan pada OT.Salah satu tugas guru yg harus dilakukan adalah mengidentifikasi kesulitan belajar yg dihadapi oleh peserta didik. nampaknya IQ yg dimiliki normal. sehingga OT segera dpt menyekolahkan khusus anak abnormal. Diskalkulia àketidakmampuan belajar menghitung atau matematika Berbagai sindrom yg dialami siswa.àpenyebabnya ada gangguan ringan pada otak. Diagnosis Kesulitan Belajar . maka diperlukan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Melakukan observasi kls à dg tujuan untuk melihat perilaku menyimpang siswa ketika mengikuti pelajaran. perkampungan kumuh. khusus bagi siswa yg mengalami kesulitan belajar.Lakang Mewawancarai OT atau wali siswa untuk mengetahui latar belakang yg mungkin menimbulkan kesulitan belajar 4. Keterangan: a. Test IQ dilakukan oleh klinik psikologi. Bagi siswa yang mengalami misbehavior berat (perilaku agresif berpotensi antisosial atau kecanduan narkotik) à siswa dipelakukan khusus bila pihak sekolah mampu mengatasinya atau OT dipanggil untuk memasukkan anaknya ke pondok pesantren atau lembaga khusus menangani siswa kecanduan narkotika.Memberikan test diagnosis pada bidang kecakapan tertentu (diduga siswa mengalami kesulitan belajar pada bidang tersebut).Untuk melakukan diagnosis. rendahnya penghasilan yang diterima.umm. page 36 / 37 . Hanya saja. kondisi & letak sekolah yg tdk kondusif (dekat pasar / jalan raya / lintasan jalan raya). menulis & berhitung mengalami kendala diukur rata-rata kemampuan siswa sebayanya. Bagi sisiwa yg mengalami sindron disleksia. Untuk itu diperlukan adanya diagnosis kesulitan belajar mereka.Lingkungan sekolah à ex. . b. khususnya yang diduga mengalami kesulitan belajar 3.Lingkungan keluarga à ex.Sindrom (syndrome) à gejala yg muncul sbg indikator adanya keabnormalan psikis yg menimbulkan kesulitan belajar. Disgrafia à ketidakmampuan belajar menulis 3.ac.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail.Memberikan test IQ.

materi. (2) ditangani oleh guru dg dibantu OT.Setelah guru memahami persoalan siswa yg terkait dg belajar. 3. Analisis hasil diagnosis à setelah hasil analisis kesulitan belajar siswa diperoleh guru. Menyusun program perbaikan/remedial. Membaca beberapa leteratur sangat dianjurkan bagi guru. 2010.   1 Diambil dari Dra. Menentukan kecakapan bidang bermasalah à dari hasil pemilah-milahan kesulitan belajar ditentukan. Sebab mereka rata-rata sangat memerlukan perhatian yang lebih inten dalam pelaksanaan pembelajaran perbaikan.ac.ac. Mengidentifikasi & menentukan bidang kecakapan tertentu yg memerlukan perbaikan. 15. Dalam hal ini dikelompokkan menjadi: (1) bid. Langkah keduaà melaksanakan program perbaikan.umm. sedangkan tempat pelaksanaannya dimana saja.Nama siswa: . 2. al: 1. Melaksanakan program perbaikan à semakin cepat program ini dilaksanakan semakin baik.Jenis Kesulitan khusus: .Materi Remedial . Untuk itu perlu diperhatikan langkah sbb: Langkah pertama 1. khususnya program remedial.cahaya hati | Psikologi Belajar Copyright miaqu24 miaqu24@webmail. asal memungkin bagi peserta didik. maka tugas selanjutnya adalah memilah-milah tingkat kecakapan bidang yg ada kesulitan belajar .Kelas: . dan penggunaan berbagai model pembelajaran perlu dipertimbangkan dan disesuaikan dengan materi yang hendak disajikan. maka langkah selanjutnya mengambil tindakan dalam mengatasi belajar. maka guru hrs memperhatikan: tujuan.id http://miaqu24.Alokasi waktu remedial: . àProgram pengajaran remedial. kecakapan bermasalah dpt ditangan guru sendiri.umm. page 37 / 37 . metode pengajaran remedial & alokasi waktunya. maka diperlukan perlukan perbaikan pd bidang kecakapan yg dianggap bermasalah.id/psikologi-belajar/cute Kiat Mengatasi Kesulitan Belajar . . 2. (3) tdk dpt ditangani oleh guru & OT. Menyusun program perbaikan.Tujuan Remedial: . 3. Mengalisis hasil diagnosis à yaitu menelaah bagian masalah dg bagian masalah lainnya terkait dg kesulitan belajar. Romlah (selaku dosen pengampuh mata kuliah Psikologi pembelajara pada semester IV) Kamis.Evaluasi remedial 4. juga evaluasi kemajuan siswa stlh mengikutinya.student. April. àSebelum menyusun program remedial.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful