Professional Documents
Culture Documents
Pensyarah:
Muka Surat
5.0 RUMUSAN 26 - 27
BIBLIOGRAFI
1.0 Pengenalan.
Tugas mengurus bilik darjah merupakan satu cabaran bagi seorang guru.
Pengurusan bilik darjah yang berkesan merupakan satu faktor utama dalam
menentukan keberkesanan proses pembelajaran dan pengajaran di dalam bilik
darjah dengan menjadikan pelajar sebagai subjek utama. Guru yang bijak dalam
pengurusan bilik darjah haruslah memahami dan mengenalpasti keperluan subjek
utamanya. Oleh itu, menjadi peranan bagi seorang guru untuk mengkaji
latarbelakang sosial pelajarnya supaya keberkesanan dalam pengurusan bilik darjah
dapat dicapai dengan jayanya.
Kajian ini terdiri daripada tiga bahagian utama iaitu; bahagian pertama,
mengkaji latarbelakang pengurusan bilik darjah; bahagian kedua, mengkaji teori-teori
sosiologi yang boleh diguna pakai dalam pengurusan bilik darjah dan bahagian
ketiga, menghuraikan mengenai aplikasi teori sosiologi dalam menangani isu
pengurusan bilik darjah. Seterusnya, bahagian terakhir ialah rumusan.
2.1 Pengenalan
Sekolah merupakan wacana untuk setiap insan membina diri mereka dengan
pengisian dari pelbagai sumber ilmu agar dapat memudahkan individu menghadapi
arus kehidupan di alam ini. Pembelajaran ini bermula dengan penyediaan diri pelajar
dengan pelbagai perkara bermula dari segi mental hinggalah kepada fizikal. Dalam
sebuah sekolah, bilik darjah merupakan tempat yang terpenting dalam membentuk
sahsiah dan pengetahuan pelajar. Bilik darjah merupakan tempat yang paling sesuai
untuk penyampaian pengajaran dan pembelajaran. Bilik darjah yang mempunyai
suasana yang tenteram dan selesa serta ditambah dengan pelbagai bahan
pengajaran atau bahan bantu mengajar akan memberi kesan yang mendalam
kepada penerimaan pelajar terhadap pengajaran guru.
Konsep bilik darjah pada hari ini biasanya ditafsirkan mengikut fungsi
pendidikan atau ciri penyusunan fizikal. Oleh itu, tempat seperti sebuah bilik atau
ruang yang mengandungi sekumpluan pelajar di bawah pengawasan seorang guru,
sebuah padang yang digunakan untuk pendidikan jasmani, sekumpulan pelajar yang
sedang menjalankan uji kaji dalam sebuah makmal sains serta pendidikan yang
diadakan di pusat sumber boleh digolongkan di bawah konsep bilik darjah.
Secara asasnya dalam konteks hari ini, bilik darjah akan dilengkapi dengan
kemudahan seperti kerusi dan meja pelajar yang disusun mengikut aktiviti
pengajaran dan pembelajaran, papan tulis dan alat bantu mengajar serta yang paling
utama ialah sejumlah pelajar yang berada dalam lingkungan umur yang sama di
bawah jagaan seorang guru. Bilik darjah merupakan satu organisasi yang sangat
mudah yang terdiri daripada guru dan sekumpulan pelajar yang mempunyai
matlamat dan harapan yang sama.
Persekitaran bilik darjah penting dalam situasi pembelajaran pelajar. Hal ini
boleh mengalakkan atau menghalang sesuatu aktiviti pembelajaran. Menurut
Sharifah Alwiah Alsagoff (1986:44), persekitaran fizikal bilik darjah yang baik akan
dapat meningkatkan kuasa serta sumber pengajaran guru. Beliau juga menekankan
tentang pengurusan dan penyusunan bilik darjah yang menyentuh cara guru
menyusun, mengorganisasi dan menggunakan perkara-perkara yang berkaitan,
menyusun tempat duduk pelajar serta penyusunan perabot dan alat bantu mengajar.
Secara keseluruhannya, semua perkara tersebut perlu diatur dengan sempurna
untuk mewujudkan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran.
Bilik darjah merupakan satu organisasi yang sangat mudah, yang lazimnya terdiri
daripada guru, pelajar dan sumber pembelajaran. Guru sebagai individu yang terlibat
secara langsung dalam menerajui pembelajaran. Ketiga-tiga entiti ini mempunyai
peranan masing-masing bagi membolehkan sebuah bilik darjah berfungsi dengan
baik dan mencapai objektif yang diharapkan oleh pihak sekolah.
Guru ialah seorang manusia biasa yang berada di tahap dewasa dan lebih
tua usianya berbanding pelajar. Dalam konteks pendidikan di Malaysia bagi sekolah
kerajaan, guru merupakan seorang yang menerima latihan perguruan serta
mendapat kelayakan untuk menjadi seorang guru sama ada dalam bentuk sijil,
diploma ataupun ijazah. Guru di sekolah merupakan satu fenomena moden di mana
mereka mempunyai pengkhususan dalam bidang tertentu dan dibayar gaji.
Pengurusan guru-guru sekolah awam di letakkan di bawah tadbiran Kementerian
Pelajaran Malaysia dan mereka dibayar gaji oleh kerajaan. Manakala guru-guru
sekolah swasta pula dibayar oleh majikan masing-masing. Dalam skim penjawatan
guru sekolah Malaysia, secara umumnya dibahagikan kepada dua bahagian iaitu
guru siswazah dan guru bukan siswazah.
Menurut Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman (2008:42), guru ialah teras
kepada pelaksanaan proses pendidikan walaupun proses pendidikan itu boleh juga
berlangsung secara tanpa guru. Guru mempunyai peranan yang besar dalam
melaksanakan tanggungjawabnya sebagai seorang pendidik. Di antara peranan
guru yang utama adalah sebagai role model kepada pelajar, pembentuk akhlak yang
mulia, pakar dalam pengetahuan yang dimilikinya serta mahir dalam beberapa
kemahiran khususnya yang akan diajarkan kepada pelajarnya. Menurut
Schickendanz (1977) pula, guru berperanan dalam konteks pengurusan bilik darjah.
Katanya, “Pembelajaran terganggu dalam iklim yang kucar-kacir atau destruktif;
adalah menjadi tanggungjawab guru menolong pelajar bertingkah laku dengan cara
meningkatkan hormat pada diri sendiri dan mewujudkan cohesiveness kumpulan”.
Tugas untuk mendidik anak bangsa merupakan peranan utama bagi seorang
guru. Oleh hal yang demikian, untuk mendidik orang lain, guru sendiri perlu
mempunyai keperibadian yang mulia serta sahsiah yang terpuji supaya dapat
menjadi contoh dan ikutan para pelajarnya. Hal ini menuntut sifat profesionalisme
yang tinggi. Guru haruslah mempunyai disiplin yang cemerlang seperti bekerja keras,
menepati waktu, berakhlak mulia, mempunyai emosi yang mantap dan disiplin
kendiri yang utuh. Semua hal ini penting untuk menarik minat pelajar terhadap guru
yang mengajar kerana pelajar akan lebih memberikan tumpuan kepada pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas jika mereka menyukai guru yang mengajarnya.
“Segala-galanya yang dilakukan oleh guru daripada merancang jadual harian
sehingga membantu murid menyelesaikan perbalahan adalah mempengaruhi
keberkesanan guru sebagai pendisiplin” (Rohaty Mohd. Majzub, T. Subahan, Maerah
Faridah Karim, Ahmad Jeffiri Hassan, 1991. Persatuan Pendidikan Malaysia, 48)
Oleh yang demikian dan menjalankan tugas dan peranannya, guru mestilah
menjadi seorang yang penyabar dan sentiasa bersedia menghadapi segala
kemungkinan yang akan berlaku. Peranan yang amat besar dan mencabar ini
menjadikan guru seorang yang dihormati dan disanjungi di mata masyarakat.
Cabaran ini disahut oleh setiap insan bergelar guru yang mendukung satu falsafah
keguruan iaitu Falsafah Pendidikan Guru Malaysia, iaitu:
Gelaran pelajar atau murid diberikan kepada seseorang apabila mereka memasuki
alam persekolahan diperingkat sekolah tadika, sekolah rendah mahupun sekolah
menengah. Walaupun kedudukan pelajar dalam carta hierarki organisasi sekolah
terletak paling bawah, namun mereka juga memainkan peranan penting, sesuai
dengan keupayaan dan kedudukan mereka.
Setiap pelajar adalah berbeza dari segi perwatakkan, tingkah laku, bangsa,
budaya dan agama. Mereka juga berasal dari latar belakang ekonomi keluarga yang
berbeza serta tahap pengetahuan yang berlaianan. Oleh itu, adalah amat sukar
melayan kerenah mereka kerana semua hal yang disebutkan mempengaruhi
perkembangan mereka serta penerimaan mereka terhadap pelajaran. Adalah
penting bagi seorang guru dan kakitangan sekolah mengetahui tentang latar
belakang dan status pelajar dari setiap sudut sama ada sejarah, ekonomi, dan
keluarga supaya mereka tidak terasa tersisih dan kesamarataan dapat dirasai antara
semua pelajar.
Jika kita melihat kepada pentakrifan usia remaja, secara kasarnya semua
takrifan berada pada usia pelajar peringkat sekolah menengah (13 hingga 18 tahun).
Maka tidak hairanlah, mengapa pelajar pada usia ini perlu untuk diberi perhatian
kerana mereka sedang mengalami satu tempoh peralihan yang mencabar ke arah
menempuh alam dewasa dan kematangan. Menurut Crow and Crow, umur yang
meningkat membawa kepada perubahan dalaman penyatuan emosi dan cara
bertindak balas dibangkitkan (1983:102). Pada tahap ini mereka mengalami
pelbagai perubahan fizikal, emosi dan sosial. Mereka akan lebih mudah terpengaruh
dengan rakan sebaya dan ingin mencari satu identiti dalam kehidupan mereka. Di
sinilah dilihat peri pentingnya tugas seorang guru dalam membantu pelajar
memainkan peranan mereka yang sepatutnya dan bukannya goyah dengan tarikan
dunia luar ataupun rakan sebaya.
Setiap pelajar yang hadir ke sekolah mesti belajar. Sudah menjadi lumrah
tugas sebagai seorang pelajar adalah untuk menghadirkan diri ke sekolah dan
menuntut ilmu. Pelajar haru melihat, mendengar, meneliti, memahami dan
mengekalkan apa sahaja yang diajar oleh gurunya. Pelajar perlu tahu bagaimana
untuk menyeimbangkan dirinya dengan segala perubahan dan kemajuan yang
terdapat di sekeliling mereka. Selain itu, adalah menjadi tanggungjawab pelajar
untuk mematuhi setiap peraturan sekolah, menjalin kemesraan dengan guru dan
rakan sebaya, berusaha mengawal diri dan perasaan, serta sentiasa bersedia untuk
memberikan kerjasama dan komitmen jika diperlukan.
Begitulah serba sedikit tentang siapa pelajar dan peranan yang seharusnya
dimainkan oleh pelajar.Guru harus mengetahui latar belakang pelajar dengan baik
supaya penumpuan boleh diberikan kepada mereka dan teknik pengajaran dan
pembelajaran dapat disesuaikan dengan latar belakang pelajar yang berbeza-beza.
Menurut Farington (1990), walaupun mereka mungkin berasal dari kampung yang
sama tetapi kecetekkan akal yang muda menyebabkan mereka lebih bertindak
mengikut hati dan perasaan dan bukannya mengikut pertimbangan akal yang waras.
Bilik darjah merupakan sebuah tempat yang menempatkan para pelajar untuk
menerima dan menimba ilmu yang disampaikan oleh tenaga pengajar yakni guru
secara terus melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Pada zaman
kecanggihan ledakan teknologi maklumat dan penggunaan multimedia terutama
dalam bidang perkomputeran, penggunaan bilik darjah sebagai wadah penyampaian
ilmu mulai ada penggantinya iaitu melalui sistem pembelajaran secara ‘online’ .
Namun tahap yang dapat dicapai melalui pembelajaran sistem ini hanya lebih
praktikal kepada pelajar yang senior sahaja terutama di peringkat menengah dan ke
atas. Atas perkara ini, kita masih lihat kepentingan bilik darjah dalam penyampaian
ilmu masih lagi terus relevan kerana pembelajaran dalam bilik darjah adalah lebih
mudah dan tidak banyak masalah yang remeh untuk diselesaikan.
Pelajar sebagai sumber manusia yang akan dijelmakan menjadi pelajar yang
berpengetahuan dan berketrampilan memerlukan pengurusan dan perancangan
strategik yang berkesan. Guru berperanan sebagai pencetus idea atau fasilitator bagi
melahirkan suasana pembelajaran yang mencakupi semua bidang kemahiran
sebagai sumber kepada pembinaan modal insan. Suasana pembelajaran yang
kondusif dan kreatif akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih
berfokus. Kejayaan guru menguruskan fizikal, sumber dan suasana bilik darjah yang
kondusif memberi gambaran bahawa guru telah berjaya membentuk budaya yang
positif dikalangan pelajar yang melambangkan sebahagian daripada rukun negara
yang diterapkan.
Suasana bilik darjah yang harmoni dapat membantu meningkatkan kualiti proses
pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Guru memainkan peranan
penting dalam membentuk suasana dan budaya bilik darjah yang baik. Gaya
kepimpinan yang berwibawa seperti mengurangkan arahan untuk pelaksanaan tugas
kepada pelajar dalam bilik darjah boleh dianggap sebagai kepimpinan berasaskan
demokratik. Selain dapat merapatkan jurang komunikasi antara guru dan pelajar,
hubungan mesra dan semangat bekerjasma di kalangan pelajar boleh diwujudkan.
Berbeza dengan kepimpinan berasaskan Laiissez-faire yang memberi arahan-
arahan yang tidak jelas dan jawapan-jawapan yang ringkas tentang sesuatu
persoalan yang ditimbulkan atau yang telah sedia ada.
Pengurusan bilik darjah akan menjadi bertambah baik jika sistem penyeliaan
diuruskan dengan berkesan. Segala tugasan yang diberikan kepada setiap pelajar
sedikit sebanyak dapat membantu perkembangan budaya bertanggungjawab dan
bekerjasama di kalangan mereka. Guru hanya berperanan sebagai pembantu dalam
menyelesaikan segala permasalahan yang dihadapi oleh para pelajar dalam
merealisasikan suasana bilik darjah yang baik.
Pelajar adalah aset utama yang boleh dikategorikan sebagai pelanggan bagi setiap
guru dalam bilik darjah. Golongan ini akan sentiasa bersama setiap kali proses
pengajaran dan pembelajaran berlangsung dalam bilik darjah. Perlakuan mereka
perlu dibentuk melalui pendidikan dan asuhan yang terbaik. Terdapat perbezaan
antara individu pelajar atau kumpulan pelajar dengan yang lain yang mendesak guru
untuk menggunakan kemahiran yang optimum dalam pengurusan bilik darjah. Malah
adalah penting bagi guru memahami tingkah-laku dan budaya pelajar terlebih dahulu
supaya sebarang tindakan dapat dilakukan mengikut kaedah yang betul dan tepat.
Strategi awal bagi mengawal keadaan ini adalah guru memainkan peranan
penting dengan mengenalpasti pelajarnya yang boleh menimbulkan punca
permasalahan supaya pelajar lain tidak menjadi ‘pak turut’ semata-mata.
Permasalahan yang diwujudkan oleh rakan mereka itu perlu dikenalpasti terlebih
dahulu sebelum bertindak untuk cuba membantu menyelesaikan permasalahan
tersebut. Pendekatan boleh dilakukan dalam aktiviti pengajaran dengan banyak
berinteraksi dengan pelajar yang berkenaan sehingga pelajar tersebut merasakan
dirinya mendapat perhatian dan dihargai bukan kerana dirinya tetapi kerana tingkah-
lakunya yang tidak disenangi guru. Ketegasan kepada disiplin pembelajaran perlu
diterapkan dengan cara yang berhemah yang boleh menampakkan bahawa
ketegasan itu bukan bertujuan penderaan tetapi sebagai pengajaran sekiranya
pelajar berkenaan perlu diberikan nasihat, teguran dan kata-kata motivasi yang
menggambarkan bahawa guru menyayanginya. Kesabaran, kecekalan dan
kesungguhan dalam membentuk tingkah-laku pelajar kadangkala mengambil masa
yang agak lama.
Guru yang bercita-cita untuk menjadi pengurus bilik darjah yang berkesan
perlu memahami perasaan dan kehendak hati nurani para pelajar dengan
mencorakkan tingkahlaku dan pengawalan disiplin pelajar. Oleh itu guru berperanan
sebagai pendidik, pemimpin, pembimbing, penilai, perancang dan pendorong ke
arah kecemerlangan pelajar. Perancangan yang berkualiti menjamin peningkatan
kuantiti dan kualiti dalam proses perkembangan pembelajaran serta penghasilannya.
Dengan demikian dapat dikatakan bahawa teori ini lebih menekankan kepada
penyusunan dan mengabaikan isu konflik dan perubahan-perubahan yang wujud
dalam masyarakat. Jelas di sini bahawa setiap struktur dalam sistem sosial
memainkan peranan antara satu sama lain. Sebaliknya jika sistem sosial tidak
berfungsi maka secara sendirinya fungsi struktur itu akan hilang.
Menurut teori ini, masyarakat akan dikaji dari segi perjalanan sistem sosial
atau perhubungan mereka yang telah wujud. Struktur-struktur sosial yang dibentuk
akan membantu kelancaran perjalanan atau keharmonian sesuatu masyarakat.
Brinkerhoff dan White (1989 : 9) telah merumuskan tiga andaian utama ahli-ahli
fungsionalisme iaitu stabiliti, harmoni dan evolusi. Stabiliti merujuk kriteria penilaian
yang utama untuk menentukan sejauh mana sesebuah masyarakat dapat
dikekalkan. Harmoni menunjukkan bagaimana semua bahagian atau struktur-struktur
dalam masyarakat bekerjasama untuk mencapai tujuannya. Evolusi pula
menggambarkan perubahan-perubahan yang berlaku kepada masyarakat melalui
proses adaptasi struktur sosial kepada pembaharuan yang mana sekaligus akan
menyebabkan sesuatu yang tidak diperlukan oleh masyarakat dihapuskan.
Struktural-Fungsionalisme sering menggunakan konsep sistem ketika membahas
struktur atau lembaga sosial. Ianya terdiri dari bahagian yang rapi, sesuai, teratur
dan saling bergantungan. Seperti sebuah sistem, maka struktur yang terdapat
dalam masyarakat akan berkemungkinan untuk selalu berubah. Perubahan yang
berlaku akan terus berjalan seiring dengan perkembangan kehidupan manusia.
Teori ini lebih merujuk kepada pendekatan mikro iaitu bagaimana seseorang
menginterprestasi dan bertindak menurut kemahuan masing-masing dalam
masyarakat di mana peranan individu itu di lihat dalam sesuatu sistem sosial yang di
wujudkan. Setiap perlakuan atau aksi individu bersifat subjektif ditafsirkan dan
diperjelaskan akan maknanya. Manusia tidak pasif dan menekankan bahawa
interaksi sosiallah yang membentuk realiti. Blumer (1969) telah memberikan tiga
huraian penting mengenai konsep makna.
1) Kepentingan dalam memahami makna.
2) Makna meningkatkan kemesraan
3) Makna boleh dirundingkan
Isu kepadatan bilik darjah di Malaysia yang terlalu sesak mengakibatkan kadar
tahap pembelajaran menurun di kalangan pelajar. Apabila kadar tahap pembelajaran
menurun, para pelajar tidak lagi berminat untuk meneruskan persekolahan. Mereka
merasakan meneruskan persekolahan adalah sia-sia kerana mereka tidak lagi
berminat untuk belajar. Kebanyakan bilik darjah masih mengamalkan sistem
pembelajaran konvensional, menyebabkan pelajar terlalu bergantung kepada
pengajaran guru dan ini menghalang mereka untuk mengembangkan potensi
pembelajaran masing-masing dengan cara yang tersendiri. Isu ini berlaku adalah
kerana beberapa faktor yang mempengaruhinya seperti berikut :
Di samping itu juga, guru tidak dapat mengenal pasti mana pelajar yang
pandai dan sebaliknya kerana jumlah pelajar yang terlalu ramai dalam satu kelas.
Oleh yang demikian, guru tidak dapat memberi perhatian kepada pelajar yang
kurang pandai di dalam kelas tersebut. Selain itu, guru tidak dapat mengajar secara
berkesan kepada pelajar kerana pengabaian secara tidak formal berlaku di dalam
kelas tersebut.
4.2 Wujud Kumpulan Tertentu
Bilangan pelajar yang ramai dalam sesebuah bilik darjah mengakibatkan wujudnya
kelompok bilangan pelajar tertentu seperti kumpulan-kumpulan elit yang mempunyai
prestasi pelajaran yang baik berbanding sebahagian yang lain. Kumpulan pelajar
yang kurang pencapaiannya dalam pelajaran pula akan mengasingkan diri mereka
ekoran tahap pembelajaran yang tidak sama dan merasa rendah diri terhadap rakan
yang lebih baik dari mereka. Golongan ini akan membentuk dua situasi kumpulan
yang berbeza dari segi ideologi pembelajaran dan sikap yang tidak sehaluan.
Tahap kecerdasan dalam kajian ini dikategorikan kepada tiga, iaitu tinggi,
sederhana, dan rendah. Analisis data menunjukkan majoriti subjek kajian berada
dalam lingkungan kecerdasan sederhana, iaitu sebanyak 75%. Manakala bagi
pelajar yang berkecerdasan tinggi dan berkecerdasan rendah, perbezaan
peratusannya adalah rendah iaitu 12.7% pelajar berkecerdasan tinggi dan 13%
pelajar berkecerdasan rendah. Taburan tahap kecerdasan pelajar yang sebegini
adalah normal kerana subjek kajian ini dipilih secara rawak, iaitu tahap kecerdasan
subjek tidak ditentukan terlebih dahulu. Berdasarkan dapatan ini dapat dibuat
kesimpulan bahawa tahap kecerdasan pelajar adalah berbeza-beza. Walaupun
kebanyakan pelajar berada dalam kategori kecerdasan sederhana, namun
kewujudan pelajar yang mempunyai kecerdasan tinggi dan juga kecerdasan rendah
perlu diberi perhatian. Guru perlu peka tentang kewujudan tahap kecerdasan pelajar
yang berbeza-beza ini kerana dapat membantu mereka merancang bahan dan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Komunikasi adalah elemen dalam kehidupan yang berlaku sepanjang masa sama
dan bersifat dinamik. Ia berlaku di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa sama
ada dalam situasi formal atau tidak formal dan tidak dapat dielak. Corak komunikasi
yang wujud di dalam bilik darjah antara guru dengan pelajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Didapati bahawa komunikasi guru dan pelajar berlaku
dalam suasana separa formal. Selain itu, kajian juga mendapati bahawa guru adalah
faktor kepada permulaan komunikasi yang berkesan atau sebaliknya. Guru juga
sebagai pendorong dan pemberi semangat.
Guru yang masuk ke bilik darjah dalam riak wajah yang hambar akan
menyebabkan situasi pembelajaran turut menjadi hambar. Dan sekiranya guru
masuk ke bilik darjah dengan wajah yang bengis, pelajar tentulah akan memberikan
reaksi yang negatif terhadap riak wajah yang sedemikian. Komunikasi akan menjadi
hambar dan proses P&P tidak lagi menarik. Walau bagaimanapun, kesemua ini
mempunyai pelbagai faktor penentu yang membolehkan guru merubah keadaan
daripada hambar kepada ceria atau daripada ceria kepada hambar.
Bagi mengimbangi struktur organisasi di dalam bilik darjah, guru dan pelajar tidak
harus mengamalkan diskriminasi dan tidak memperlihatkan sikap perkauman antara
satu sama lain. Dengan kata lain diskriminasi adalah perumpaan untuk pilih kasih
atau berat sebelah yang membawa maksud di mana dalam satu keadaan yang
melibatkan dua pihak atau lebih dalam suatu kawasan, apabila keputusan atau
penghargaan dibuat akan lebih berpihak kepada satu pihak sahaja, manakala satu
pihak lagi diabaikan atau dipinggirkan (Difinisi mengikut Kamus Dewan). Hal sebegini
tidak sepatutnya berlaku di dalam bilik darjah sama ada di antara guru dengan
pelajar atau pelajar dengan pelajar.
Selain itu agihan pelajar perlu untuk setiap sekolah dalam daerah-daerah
atau negeri-negeri seluruhnya. Dengan ini masalah yang berbangkit akan dapat di
atasi dan ini menyebabkan wujudnya sebuah bilik darjah yang dapat melahirkan
pelajar yang cemerlang seperti yang kita lihat pada negara maju masa kini.
Permasalahan seperti ini sepatutnya di atasi dengan kadar segera agar para pelajar
khususnya dapat menumpukan aktiviti pembelajaran sepenuhnya dengan tumpuan
maksima dan para pendidik juga dapat menyalurkan sumber ilmu dengan keadaan
yang selesa serta mampu untuk menyelesaikan pelbagai masalah yang dihadapi
oleh pelajar. Selain daripada itu, pendekatan bilik darjah perlu diubah tambah bagi
memastikan keselesaan dalam bilik darjah di atasi selari dengan kehendak
masyarakat yang berfungsi dalam sebuah kelas. Apa yang paling penting ialah hasil
yang akan di dapati pada akhirnya membawa input yang besar kepada generasi
penentu negara pada masa akan datang.
5.0 Rumusan
Abdullah Sani Yahaya. 2005. Mengurus Disiplin Pelajar. Penang: PTS Profesional
Publishing.
Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman. 2008. Falsafah Pendidikan dan Kurikulum,
Edisi Kedua. Tanjung Malim: Quantum Books.
Amir Hasan Dawi. 2006. Penteorian Sosiologi Dan Pendidikan, Edisi Ketiga. Kuala
Tanjung Malim: Quantum Books.
Atan Long. 1982. Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Edaris Abbu Bakri. 2004. Pengurusan Strategik: Konsep dan Aplikasi untuk
Pendidikan. Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Frazer, E. Home. 1989. Environment and The School. London: London University
Press.
Kamarudin Husin dan Siti Hajar Abdul Aziz. 2004. Pedagogi Asas Pendidikan. Kuala
Lumpur: Kayazano Enterprise.