Nama NIM Kelas Mata Kuliah

: Devi Purwanti : 2119090051 : IV-B.2 : Pedagogik materi Subjek

PEDAGOGI MATERI-SUBYEK: PENTINGNYA KONTEN PEDADGOGI DALAM PEMBELAJARAN SAINS (ACCEBEL) Pengetahuan tentang konten pedadogi dari suatu materi pelajaran “materi subjek” harus dimiliki bagi seorang pengajar. Aspek konten dimaksud, adalah salah satu aspek yang secara bersamaan dengan aspek sintaktik dan aspek substantif membentuk struktur suatu materi subjek. Aspek sintaktik mencakup perumusan dan cara validasi pengetahuan sedangkan aspek substantif mencakup organisasi konten ilmu. Konten merupakan pengetahuan sains yang semestinya dikuasai oleh pengajar mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori (Siregar, 1998). Pendapat sinis yang menyatakan bahwa pengajaran yang dilangsungkan oleh guru bukan merupakan upaya mentranfer ilmu pengetahuan atau memberikan ilmu pengetahuan yang salah perlu secara serius ditanggapi dalam kontek upaya pembelajaran itu sendiri. Pembelajaran yang merupakan upaya mengarahkan siswa untuk dapat menjangkau aspek konten, sintaktikal maupun substantif hasil kegiatan penelitian ilmiah saintis, tidak akan tercapai tanpa dibarengi adanya pengetahuan strategi pengajaran yang di terapkan dengan tepat oleh guru. Hasil kegiatan penelitian ilmiah saintis sebagai suatu kemampuan atau prosedur berpikir secara sistematis yang disebut wacana (Tim penyusun kamus, 2002), selanjutnya ditransformasikan kedalam model teoritis atau matematik menjadi suatu bentuk eksplanasi ilmiah. Wacana yang merupakan representasi materi subjek inilah yang selanjutnya diramu dengan menggunakan kemampuan pedagogi, psikologi guru sebagai suatu bentuk eksplanasi pedagogis hingga mudah diajarkan serta mudah dijangkau oleh siswa. Sebagaimana pedagogi dimengerti sebagai suatu

Pengetahuan konten pedagogikal. dan pengetahuan praktis guru. yang cocok untuk tugas mengajar. maupun aspek sintaktikalnya. aspek substantif. Wacana yang merupakan hasil kegiatan ilmiah para saintis yang ditransformasikan ke model teoritis atau matematik hanya dapat dengan mudah dimengerti oleh rekan sejawat para ahli sains. 2000). Pengetahuan pedagogi umum. Salah satu jawabanya yang dianggap tepat adalah pandangan Shulman (1987) dalam Siregar (1998). merujuk pada banyaknya dan organisasi pengetahuan guru yang mencakup baik konten. Pengetahuan materi subjek. Pengetahuan dasar tersebut mencakup: 1. pengetahuan konten pedagogi “Pedagogical Content Knowledge (PCK)” menurut Loughran et al. 3. Shulman mengidentifikasikan tujuh pengetahuan dasar tugas mengajar yang diperlukan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi subjek. Model ini sangat sulit di pahami oleh siswa tanpa ada keterlibatan aspek psikologi dan pedagogi. Ini mencakup . adalah pengetahuan dalam mengorganisasikan konten. Prinsip dan strategi mengajar juga dikendalikan oleh keyakinan. dalam De Jong (2006) didefinisikan sebagai pengetahuan seorang guru atau pengajar dalam menyuguhkan situasi mengajar untuk membantu pembelajar mengerti konten fakta sains. Selanjutnya. merujuk pada prinsip-prinsip dan strategi pengelolaan dan oganisasi kelas yang menyangkut pengetahuan umum.pengetahuan tentang strategi pengajaran (Enfield. Berdasarkan uraian singkat di atas timbul petanyaan yaitu: benarkah guru tidak menyuguhkan ilmu pengetahuan atau mengajarkan ilmu pengetahuan yang salah pada siswa? Apa peran penting pengetahuan konten pedagogi dalam pembelajaran sains? Pengetahuan konten pedagogi dalam pembelajaran sains sangat penting ditinjau dari konteks awal wacana para saintis hingga menjadi eksplanasi pedagogik. Pengungkapan fungsi intelektual tugas mengajar dilihat dalam hubungannya dengan komponen dan organisasi pengetahuan dasar dari tugas mengajar. 2.

menggunakan konsep-konsep utama dan bertumpu pada siswa dalam menyuguhkan pembelajaran baru. Transformasi konten diarahkan pada pembelajar agar dapat mengikuti proses belajar mengajar.representasinya dalam bentuk yang bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman pembelajar. Pengetahuan konteks pendidikan. sebagaimana yang diusulkan dalam National Science Education Standar (NSES). Standar kemampuan pedagogi guru. pengorganisasian kelas secara efektif. merujuk pada materi dan program yang berfungsi sebagai alat khusus bagi guru dalam menentukan tujuan pengajaran pada berbagai jenjang kelas. berkaitan dengan cara bekerjanya kelompok kecil disekolah hingga pada bagaimana organisasi sekolah dan pembiayaan sekolah. menggunakan teknologi dan meningkatkan pembelajaran. dan dasar sejarah. Kemampuan segi pedagogi seorang guru sains merujuk pada: tindakan. 4. membicarakan maksud. Pengetahuan pembelajar dan karakteristiknya. interaksi dengan siswa dalam rangka meningkatkan pembelajaran dan sikap. contoh kriteria calon guru. dasar filosofi. sedangkan pengetahuan konten pedagogi guru memiliki posisi sentral dalam keberhasilan proses pembelajaran siswa”. guru pemula dan guru professional seperti pada table berikut: . 6. 5. strategi dan metodologi yang digunakan oleh guru sains. Pengetahuan tentang tujuan akhir persekolahan. Pengetahuan kurikulum. 7. Terlihat bahwa: (menggunakan pendapat Selley di atas) “pembelajaran yang dilangsungkan oleh guru menyuguhkan pada siswa ilmu pengetahuan dengan kemampuan eksplanasi yang lebih tinggi. nilai dan tujuan. sedangkan pengajar terlibat secara intensif pada aspek pedagogi. untuk mengembangkan pengajaran.

Secara B. dalam mengungkapkan didapat untuk bisa tindakan sampingan. Mengindetifikasi teknologi yang tepat. Menggunakan D. Indentifikasi sasaran C. pengajaran. Termasuk siswa dalam praktek sains dan juga rangka pemanfaatan memberi dorongan teknologi untuk pada siswa baik dalam pencarian. Menunjukkan C. D. individu maupun konseptual dan inkuiri. mengajar. aktivitas pembelajaran yang bervariasi. Siap mengungkapkan dan mengajukan alas kefleksibelan dalam latar belakang tindakan an yang baik dan merencanakan dan dan dapat merubah rasional.Level calon guru Level guru pemula Level guru professional A. menemui tuntutan latar belakang dan dapat mengidentifikasi pembelajaran yang gaya belajar yang perbedaan pokok bervariasi dan secara berbeda. dan untuk memperoleh untuk memilih strategi memakai observasi keuntungan suatu khusus pembelajaran langsung seta asesmen kesempatan yang sains. baik secara individu kelompok . pembelajar pada sistematik melakukan banyak siswa. menggunakan teknologi informasi termasuk komputer. Menunjukkan B. bertumpu menerapkan strategi strategi secara cepat pada kebutuhan siswa. mandiri. Menerapkan aturan kemampuan berkesinambungan interaksi soaial dan mendorong siswa mengajarkan sains kelompok sebagai secara efektif dalam dengan baik secara dasar untuk belajar pembelajaran sains. pengorganisasian membentuk dan kelompok berdasarkan mengorganisasi umur dan latar kelompok secara belakang. Merencanakan dan A. C. teknologi yang ada sebagai landasan untuk menyuguhkan dalam pengajaran. penggunaan teknologi mendapatkan maupun dalam rangka informasi dan proses pemahaman sains dan . Merencanakan dan A. mengikuti serta menggunakan atau dalam kerja kebebasan “ruang strategi untuk kelompok pada gerak” pembelajar memfasilitasi berbagai kegiatan dalam kebutuhan siswa dalam belajar. B. diajarkan serta dari tinjauan yang sesaat. belajar dan pengajaran sains. Menunjukkan melaksanakan strategi terus menerus kemampuan pembelajaran sains melakukan berbagai menggunakan strategi yang sesuai untuk alternatif kegiatan alternatif pada saat pembelajar dengan untuk suatu konsep. Berkesinambungan D.

belajar digunakan pada siklus belajar untuk pengajaran konsep dari beberapa bentuk sudut pandang pengajaran. teknologi pembelajaran. berkaitan pada proses inkuiri. Memiliki kemampuan berbagai metode “repertoire” materi mengembangkan mengajar untuk mengajar dan siklus secara tepat rangkaian menyuguhkan konsep belajar untuk materi yang penting dari sudut menyuguhkan konsep berhubungan secara pandang yang berbeda. F. Membangun daftar E. Mengidentifikasi F. secara saintifik berserta keterkaitannya.data. sumbernya. Berkesinambungan miskonsepsi siswa sistematik dan mencegah miskonsepsi yang umum terjadi mencegah miskonsepsi dan kekhilafan atau kehilafan siswa atau kekhilafan konsepsi serta konsepsi dalam konsep dan menggunakan asesmen mengajar. E. penerimaan konsep juga perubahannya. dari beberapa sudut tematik dan siklus dan menggunakan pandang. berbeda. pelaksanaan diskusi. merencanakan sebagai landasar untuk dan ketepatan kegiatan serta lebih merekonstruksi tanggapan mengajar. Memulai identifikasi F. . Menggunakan E.