IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

SEKOLAH DASAR

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................ 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ............................................... C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : MATEMATIKA BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung pada Bilangan Bulat .................................. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret ...................... C. Latihan ................................................................................. a) Penjumlahan ................................................................. b) Pengurangan ................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................ Model Peragaan Garis Bilangan ......................................... Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan Garis Bilangan .................................................................... Tahap Pengenalan Konsep secara semi konkret / semi abstrak ........................................................................ Tahap Pengenalan Konsep secara Abstrak ....................... Permasalahan dalam Pembelajaran Bilangan Bulat di SD E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ ii iii

1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-2 2-2 2-3

2-5 2-4 2-4 2-12 2-13 2-16 2-16 2-18 2-19 2-20 2-22 2-25 2-25 2-29 2-35 2-36

iii

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA ............ A. Kompetensi dan Indikator ................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung Perkalian Bilangan Bulat .......................... 1. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 2. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... 3. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 4. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... Operasi Pembagian pada Bilangan Bulat .......................... C. Rangkuman ........................................................................ D. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengalaman anak tentang pecahan ............................. 2. Menanamkan pengertian tentang pecahan .................. a. Pecahan senilai ....................................................... b. Mengurutkan pecahan dengan membandingkan .... c. Operasi pada bilangan pecahan ............................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 3 : ILMU PENGETAHUAN ALAM BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi Dasar .............................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 EKOSISTEM ............................................................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Ekologi ........................................................ 2. Ekosistem ..................................................................... 3. Penyusun Ekosistem .................................................... 4. Jenis-jenis Ekosistem ................................................... 5. Saling Ketergantungan ................................................ C. Latihan ................................................................................

2-12 2-40 2-40 2-40 2-41 2-44 2-44 2-45 2-47 2-48 2-51 2-52 2-55 2-55 2-55 2-55 2-56 2-59 2-62 2-64 2-68 2-70 2-71

3-1 3-1 3-1 3-1 3-1 3-3 3-3 3-3 3-4 3-5 3-7 3-10 3-13 3-16

iv

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN .............................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pencemaran ............................................... 2. Pencemaran Lingkungan .............................................. 3. Indikator Biologis ........................................................... 4. Macam-macam Pencemaran ........................................ a. Pencemaran Udara .................................................. b. Pencemaran Air ....................................................... c. Pencemaran Tanah ................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS .............................................. A. Paradigma Pendidikan IPS ................................................ B. Konsep ”Social Studies” Secara Umum ............................. C. Hakikat dan Tujuan IPS ...................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Saling Ketergantungan Antara Manusia dan Lingkungan .. 1. Manusia dan Lingkungan Hidup .................................... 2. Masyarakat dan Kebudayaan ....................................... 3. Konsep Kebudayaan dalam Geografi ........................... B. Dampak Perubahan Lingkungan terhadap Kehidupan Manusia .............................................................................. 1. Mutasi Gen Manusia Terselubung ................................ 2. Hujan Asam ................................................................... 3. Dampak Rumah Kaca ................................................... 4. Lubang Lapisan Ozon ................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB III MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Konsep Waktu dan Sejarah Lokal ...................................... B. Konsep Kebudayaan .......................................................... 1. Istilah dan Definisi Kebudayaan .................................... 2. Unsur-unsur dan Wujud Kebudayaan ........................... C. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan ...................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ......................................................................................

3-16 3-16 3-18 3-18 3-18 3-18 3-20 3-21 3-24 3-24 3-31 3-34 3-36 3-36 3-37

4-1 4-1 4-3 4-9 4-26 4-26 4-13 4-13 4-13 4-15 4-17 4-19 4-23 4-24 4-24 4-25 4-17 4-17 4-13 4-29 4-41 4-42 4-44 4-57 4-60 4-61

v

BAB IV EKONOMI KERAKYATAN ..................................................... A. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan ........................................... B. Ekonomi Kerakyatan dan Pemberdayaan ......................... C. Ekonomi Kerakyatan sebagai Manifestasi Pembangunan yang Berpusat pada Rakyat ............................................... D. Ekonomi Kerakyatan dan Doktrin Ekonomi Indonesia ........ Rangkuman .............................................................................. Latihan ..................................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Pendahuluan ...................................................................... 1. Deskripsi ......................................................................... 2. Petunjuk Belajar ............................................................. 3. Kompetensi dan Indikator .............................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pendekatan ................................................................... a. Pengertian Pendekatan ........................................... b. Pendekatan Tujuan ................................................. c. Pendekatan Struktural ............................................. d. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Bahasa ............................................. e. Pendekatan Whole Language dalam Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa .................................. f. Karakteristik Whole Language ................................ g. Komponen-komponen Whole Language ................. h. Ciri-ciri Kelas Whole Language ............................... i. Penilaian dalam Kelas Whole Language ................ C. Latihan ................................................................................ 2. Pendekatan Kontekstual ............................................... a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ....................... b. Hakikat dan Karakteristik Pendekatan .................... c. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas ......... d. Pendekatan Komunikatif ......................................... e. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif ...... f. Peran Peserta Didik dalam Proses Belajar-Mengajar g. Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar .......... h. Peran Materi Pembelajaran ..................................... i. Pembelajaran Bahasa berdasarkan Pendekatan Komunikatif .............................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Pendekatan Whole Language ..................................... DAFTAR PUSTAKA

4-62 4-62 4-64 4-66 4-68 4-70 4-71

5-1 5-1 5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-5 5-6 5-10 5-17 5-18 5-27 5-30 5-30 5-32 5-32 5-33 5-35 5-36 5-40 5-41 5-41 5-42 5-42 5-43 5-46

vi

BUKU AJAR 6 : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH ................ A. Lembaga-lembaga Negara RI ............................................ 1. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) ..................... 2. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) ................................. 3. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) ................................. 4. Presiden dan Wakil Presiden ........................................ 5. Mahkamah Agung (MA) ................................................ 6. Mahkamah Konstitusi (MK) ........................................... 7. Komisi Yudisial (KY) ...................................................... 8. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) .............................. B. Organisasi Pemerintah Pusat ............................................. 1. Susunan Kabinet di Indonesia ...................................... 2. Departemen ................................................................... 3. Lembaga Pemerintah Non Departemen ....................... C. Pemerintah Daerah ............................................................. D. Hubungan Antara Pemerintah Pusat dan Daerah .............. E. Peran Wakil Pemerintah Pusat dalam Mengawasi Jalannya Pemerintah Daerah ............................................................. BAB II OTONOMI DAERAH ................................................................ BAB III DEMOKRASI ........................................................................... 1. Demokrasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) ...... 2. Pilar-pilar Demokrasi .......................................................... 3. Demokrasi Pancasila .......................................................... 4. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia ................................ a. Demokrasi di Orde Lama .............................................. b. Demokrasi di Orde Baru ................................................ c. Demokrasi Masa Reformasi .......................................... 5. Pemilihan Umum ................................................................ BAB IV BUDAYA DEMOKRASI ........................................................... 1. Rakyat sebagai Budaya Demokrasi ................................... 2. Rakyat sebagai Pelaku Demokrasi ..................................... 3. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi ....................... 4. Budaya Politik Partisipan .................................................... 5. Karakteristik Negara Demokrasi ......................................... 6. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari .......................................................................... 7. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ................................ a. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis ........................ b. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ...... c. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN ............................................. Rangkuman .............................................................................. Uji Kompetensi .........................................................................

6-1 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-7 6-8 6-9 6-9 6-10 6-10 6-10 6-11 6-12 6-15 6-16 6-19 6-28 6-30 6-34 6-40 6-42 6-43 6-44 6-45 6-46 6-54 6-54 6-57 6-61 6-62 6-65 6-69 6-74 6-74 6-80 6-84 6-92 6-93

vii

BAB V HAK ASASI MANUSIA ........................................................... Uraian Materi 1 ........................................................................ 1. Pemajuan, Penghormatan, dan Perlindungan HAM .......... 2. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan ............ 3. Upaya Penegakan HAM di Indonesia ................................ 4. Proses Penegakan HAM di Indonesia ............................... 5. Berperan Serta dalam Upaya Penegkan HAM .................. Uraian Materi 2 Peradilan HAM Internasional ......................... A. Instrumen Hukum HAM internasional ................................ B. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM .................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Kompetensi ......................................................................... C. Indikator .............................................................................. BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN............................................................ A. Inovasi Pembelajaran ......................................................... B. Difusi Inovasi Pembelajaran ............................................... C. Latihan ................................................................................ D. Petunjuk Jawaban .............................................................. E. Rangkuman ........................................................................ F. Tes Formatif ....................................................................... BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN ...... A. Adopsi Inovasi .................................................................... B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi ............ C. Hambatan dalam Adopsi Inovasi ....................................... D. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran .......... Latihan ..................................................................................... Tes Formatif ............................................................................. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 8 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN ...... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Arti Media Pembelajaran .................................................... C. Latihan ................................................................................

6-99 6-103 6-103 6-104 6-113 6-119 6-125 6-127 6-127 6-130

7-1 7-1 7-2 7-3 7-4 7-6 7-11 7-28 7-29 7-30 7-31 7-34 7-34 7-35 7-38 7-39 7-42 7-44

8-1 8-1 8-1 8-1 8-1 8-2 8-2 8-2 8-8

viii

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ...................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran .................... 1. Landasan Psikologis ..................................................... 2. Landasan Teknologis .................................................... 3. Landasan Empirik .......................................................... Prinsip-prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran .. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA MEDIA PEMBELAJARAN ........ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ..................... 1. Media Visual .................................................................. 2. Media Audio .................................................................. 3. Media Audiovisual ......................................................... Pemilihan, Penggunaan dan Perawatan Pembelajaran Sederhana ........................................................................... Pemilihan Media Pembelajaran (Media Selection) ............ Penggunaan Media Pembelajaran ..................................... 1. Penggunaan Media Grafis ............................................ 2. Penggunaan Media Tiga Dimensi ................................. Pemeliharaan Media Pembelajaran ................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ..................................................................

8-8 8-8 8-8 8-8 8-9 8-9 8-9 8-9 8-10 8-11 8-12 8-13 8-13 8-13 8-14

8-15 8-15 8-15 8-18 8-30 8-31 8-32 8-33 8-37 8-37 8-41 8-43 8-45 8-45 8-47 8-49

9-1 9-1 9-1 9-1

ix

D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN .................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pengukuran, Penilaian, dan Tes ................ 2. Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Asesmen .......................... a. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas ............................ b. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas ............................ c. Prinsip-prinsip Asesmen Berbasis Kelas ................ 3. Cakupan, Jenis dan teknik Asesmen Pembelajaran .... Cakupan Ranah Asesmen ............................................ Asesmen sebagai Dasar Evaluasi ................................ Jenis-jenis Evaluasi ...................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN ................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Penilaian ............................................................ a. Penilaian Unjuk Kerja .............................................. b. Penilaian Sikap ........................................................ c. Penilaian Tertulis ..................................................... d. Penilaia Proyek ........................................................ e. Penilaian Produk ..................................................... f. Penilaian Portofolio ................................................. g. Penilaian Diri ........................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR ................................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif ................. a. Penskoran Soal Bentuk Pilihan Ganda ................... b. PenSkoran Soal Bentuk Uraian Objektif ................. c. Penskoran Soal Bentuk Uraian Non Objektif .......... d. Pembobotan Soal Bentuk Campuran ...................... 2. Pemberian Skor pada Domain Afektif .......................... 3. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor ........... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif .......................................................................

9-2 9-3 9-3 9-3 9-3 9-7 9-10 9-11 9-12 9-14 9-14 9-18 9-20 9-20 9-20 9-21 9-23 9-23 9-23 9-24 9-24 9-29 9-33 9-41 9-44 9-45 9-48 9-53 9-53 9-54 9-55 9-55 9-55 9-55 9-55 9-58 9-59 9-60 9-61 9-62 9-63 9-64 9-65

x

GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA

BUKU AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian PTK ............................................................. 2. Tujuan dan Manfaat PTK .............................................. Prinsip-prinsip PTK ............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... PROSEDUR PELAKSANAAN PTK ........................................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Perencanaan ....................................................................... 1. Identifikasi Masalah ....................................................... 2. Menganalisis Masalah ................................................... 3. Perumusan Masalah ..................................................... 4. Analisis Penyebab Masalah .......................................... 5. Pemecahan Masalah ..................................................... Pelaksanaan Tindakan ....................................................... − Observasi ...................................................................... − Refleksi .......................................................................... Pengumpulan Data dalam PTK .......................................... Teknik-teknik Pemantauan dalam PTK .............................. Analisis Data ....................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK ........................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Penyusunan Proposal / Usulan PTK .................................. Sistematika Proposal / Usulan PTK .................................... Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ...............

10-1 10-1 10-2 10-2 10-2 10-4 10-4 10-4 10-4 10-5 10-10 10-12 10-13 10-13 10-14 10-15 10-15 10-15 10-15 10-16 10-16 10-20 10-20 10-21 10-22 10-23 10-24 10-24 10-25 10-26 10-27 10-27 10-28 10-28 10-29 10-29 10-29 10-29 10-29 10-30 10-38

xi

C. Latihan ................................................................................ 10-41 D. Rangkuman ........................................................................ 10-41 E. Tes Formatif ....................................................................... 10-43 GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN BUKU AJAR : 11 PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Petunjuk Pembelajaran ...................................................... C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... C. Lembar kegiatan ................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ..... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Artikel Hasil Pemikiran .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Bagian Inti ................................................................ f. Penutup atau simpulan ............................................ g. Daftar Rujukan ......................................................... 2. Artikel Hasil Penelitian .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Metode ..................................................................... f. Hasil Penelitian ........................................................ g. Pembahasan ........................................................... h. Simpualn dan Saran ................................................ i. Daftar Rujukan ......................................................... 3. Penutup ......................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA ILMIAH ................................

11-1 11-1 11-2 11-2 11-3 11-3 11-3 11-5 11-8 11-8 11-12 11-12 11-13 11-13 11-13 11-14 11-15 11-16 11-17 11-19 11-20 11-20 11-21 11-22 11-22 11-23 11-23 11-24 11-25 11-26 11-26 11-26 11-27 11-28 11-30 11-33

xii

A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Mengenai Format Tulisan ............................................. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan ......................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA

11-33 11-33 11-34 11-34 11-36 11-39 11-40

xiii

BUKU AJAR

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. Guru PPKN. bahasa Indonesia. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. biologi.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. geografi. 17. dan pendidikan seni . Fasli Djalal. 16/10/2005). kimia. Dr. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. matematika. ekonomi. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Untuk itu. 40% SMP. 43% SMA." (Sutjipto dalam Jurnalnet.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). bahasa Inggris. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. Dengan demikian. sosiologi. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. Secara nasional.2% guru atau setara dengan 69. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Selain itu. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. sejarah. fisika. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang.

5 persen. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. 5 Januari 2006). (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. Padahal. "Artinya. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. Untuk itu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru." (Tempo Interaktif.

Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . B. (3) kemampuan psikomotor. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. penguasaan. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. (2) kemampuan afektif.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. guru dengan siswanya.

(a) penguasaan materi pelajaran. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (1) kemampuan profesional mencakup. (2) kemampuan sosial. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. 1. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). (4) melaksanakan administrasi sekolah. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. (1) kemampuan profesional. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. kepribadian. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. dan (3) kemampuan personal. Profesional menunjuk pada dua hal. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. Johnson (dalam Sanusi.

Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. dapat berkomunikasi dengan orang lain. dapat ambil keputusan dll. objekti. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. penghayatan. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. berbudi luhur. jujur. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. bermoral.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. beriman. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. Bila guru tidak percaya akan Allah. terbuka. reflektif. tanggung jawab. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. justru ia sendiri tidak bermoral. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. 2. peka. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. kritis. dewasa. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. . dan terus mau belajar untuk maju. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. luwes. (Depdiknas. mau belajar sepanjang hayat.2001). tanggung jawab. (b) pemahaman. berwawasan luas.

Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. guru meninggalkan kelas seenaknya. sering terjadi guru yang sungguh pandai. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. guru lain. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. ia sulit membantu anak didik maju. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. seenaknya bolos. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. dll. karyawan. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Misalnya. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. tetapi perlu direncanakan. kepala sekolah dll. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. orang tua murid. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik.

Pertama. tingkat pemikiran. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. perkembangan fisik dan psikis anak didik. meski guru sangat disiplin. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. 3. karakter. ciri anak didik dan perkembangannya. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. tahu ilmu . Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan.

Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. . (2) menguasai bahan pembelajaran. Kedua. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. (3) menyusun program pembelajaran. (4) melaksanakan program pembelajaran. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Ketiga.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya.

Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. bahasa. pribadi. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. ruang. raga. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. 1995). Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . 1994). pendekatan komperehensif.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. mungkin beberapa di antaranya menonjol. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. Hanya saja. (2) memiliki toleransi pada orang lain. atau pendekatan multidisiplin. alam. musik. Uniknya lagi. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. 1998). sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain.

(10) kepedulian kepada sesama. (6) relawan sosial. (9) berempati. misalnya. Beberapa dimensi ini. (14) kerja sama. (12) solusi konflik. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. (13) menerima perbedaan. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. dapat kita saring dari konsep life skills (www. dan pengendalian diri yang menonjol. bekerja sama.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. (7) kedewasaan dalam bekreasi. lembaga. (4) tanggung jawab sebagai warga. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. . (5) kepemimpinan. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. bergaul. baik finansial maupun non finansial. (3) peran dalam kegiatan kelompok. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik.lifeskills4kids. (2) melihat peluang. atau perusahaan. dan (15) komunikasi. (11) toleransi. dan memberi kepada orang lain. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (8) berbagi.com). yaitu: (1) kerja tim. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. berempati. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama.

baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru.2 juta orang. peserta didik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. Dari ketiga komponen tersebut. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). . dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. Guru. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup.

Cooper.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. Sebagai contoh. strategi. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Profesional menunjuk dua hal. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. melakukan pembimbingan dan pelatihan. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Demikian pula. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. guru sebagai profesi yang amat mulia. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. atau dia bekerja secara profesional. tetapi harus dibangun. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. profesionalisme. profesional. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. seorang profesional muda. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. kebijakan. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Proses. menilai hasil pembelajaran. Misalnya. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. tanggung jawab. kebijakan dan program yang tepat. dibentuk. strategi. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. . dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. James M. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1).

Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. Keempat. Dalam dunia yang sedemikian maju. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. seperti dokter. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. memiliki organisasi profesi yang. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. Westby-Gybson (1965). insinyur. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. yakni (1) keahlian. 2004:2). Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. di samping melindungi kepentingan anggotanya. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. termasuk guru. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). yang menyatakan bahwa. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. (2) komitmen. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. Kelima. Pertama. Ketiga. Kedua. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. maka kaidah itu dapat .

Pertama. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Kedua. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Hal yang sama. Kelima. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. Keempat. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. dan belajar dari pengalamannya. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Sama dengan manusia dengan senjatanya. Artinya. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. yang terpenting adalah manusianya. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Belajar dapat dilakukan di mana saja. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Ketiga. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. D. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Untuk menggambarkan guru profesional. ‘man behind the gun’.

Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Gaji akan mengikuti dedikasi. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Ternyata. Jadi. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. mengasyikkan. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Pada akhirnya orang mudah menebak. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Namun. karena melibatkan banyak komponen. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Di samping itu. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. mencerdaskan. (2) antusiasme. Untuk membangun pendidikan yang bermutu.

and values displayed in the context of task performance”. Sementara itu. Setelah sekitar dua tahun berjalan. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. sikap. Pada tahun 70-an. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. attitudes. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. skill. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Sejalan dengan definisi tersebut. . tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. keterampilan. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. keterampilan. Dua dekade kemudian. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru.

Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. inovasi. (7) penguasaan bahan kajian akademik. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. Diten PMPTK. 2005). (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. Di samping itu. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. Direktorat Tendik 2003:5). . dan (3) penguasaan akademik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. kemandirian. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. (2) pengembangan profesi. 2005). (5) pengembangan profesi. PMPTK. keterampilan. kualifikasi. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. Oleh karena itu. (6) pemahaman wawasan kependidikan. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik.

Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . anggota legeslatif. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. Dengan kondisi seperti itu. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK.

kecamatan. dan sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. (2) guru Inti. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. (5) kepala sekolah. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. (4) pengelola sanggar. Selain itu. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. (6) Pengawas sekolah. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. Melalui pola PKG ini. (3) instruktur. . para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing.

Dinas Pendidikan.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. LPMP. dan LPTK sebagai mitra kerja. . PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

Undang-undan No. Rich. John Martin. “Status dan Peran Guru. .1995. Suryadi. Indra Djati Sidi. Everett M. 2005. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Direktorat Ketenagaan. Jakarta: Grasindo. Rogers. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta: Rineka Cipta. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 2004. Balitbang Depdiknas. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Santoso S. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. 2006. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Fathur dkk. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Rokhman. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. 2004. 2002. 2000. Ary H. Gunawan. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. 2002. 1992. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Suparno. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Ace dan Dasim Budimansyah. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Jakarta: Grasindo. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Jakarta: Depdiknas. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. Hamijoyo. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Undang-Undang No. New York: Cross Cultural Approach. Diffusion of Innovation. Safrudin Ismi. 2002. Jakarta: Genesindo. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Zamroni. 2004. 1995. New York: The Free Press. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 2002. Paul.

BUKU AJAR MATEMATIKA .

dan terlalu abstrak. Deskripsi Bahan ajar matematika SD/MI ini disusun untuk membantu Anda dalam mengoptimalkan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan agar lebih bermakna. sebenarnya cukup banyak disampaikan topik bilangan bulat dan pecahan yang ilustrasi dan penyampaian kurang tepat. Hampir semua buku tidak menjelaskan kenapa harus ada bilangan negatif dan bilangan pecahan. operasi hitung bilangan bulat dan pecahan. strategi dan penyampaian materi kepada siswa dengan menggunakan media dan pendekatan yang sesuai. permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. bagaimana proses penentuan bilangan negatif dan bilangan pecahan.BAB I PENDAHULUAN A. karena istilah-istilah yang ada dalam materi bilangan bulat dan pecahan sudah Anda kenal sebelumnya dan ini dapat Anda jadikan sebagai bekal pengalaman untuk mengikuti pelatihan yang disajikan melalui bahan ajar ini Jika Anda perhatikan buku-buku yang ada di sekolah dasar. . Padahal dalam usia sekolah dasar proses abstraksi siswa masih perlu dibantu dengan media lain. Kemudian belum dipergunakan media atau alat peraga yang dapat memperlihatkan hasil operasi hitung secara realistik. serta tambahan materi matematika (sebagai penggayaan) yang sangat berguna bagi Anda untuk memperluas atau memperkuat bekal pengetahuan matematika yang telah Anda miliki. Dari segi materi tentunya Anda tidak mengalami kesulitan yang berarti untuk mempelajarinya. Dalam bahan ajar ini Anda akan melakukan kegiatan mulai dari bagaimana menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan.

dan makna yang disampaikan 2. Buatlah alat peraga sederhana untuk mempraktekkan masalahmasalah yang ada di bahan ajar ini. sampai Anda memahami pesan. Lakukan diskusi dengan teman-teman Anda dalam mengatasi bagian-bagian yang belum Anda pahami. Prasyarat Sebagai prasyarat untuk memahami bilangan bulat dan pecahan. Anda diharapkan telah memahami :konsep bilangan Asli dan cacah. Bacalah setiap uraian materi dengan cermat. Perbanyak pula membaca dan mengerjakan soal-soal dari sumber lainnya. teliti dan tertib.2-2 Matematika B. Kemudian dilanjutkan dengan membahas operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan menggunakan garis bilangan dan permasalahannya C. operasi hitung pada bilangan Asli dan cacah. 5. Dalam bahan ajar ini akan dibahas tentang bilangan bulat dan pecahan yang uraian materinya dimulai dengan membahas atau menjelaskan bagaimana menyampaikan konsep bilangan bulat (perluasan bilangan Asli dan Cacah) dengan pendekatan atau cara yang tepat. penggunaan alat peraga manik-manik dan petak garis bilangan untuk menjelaskan proses menentukan hasil operasi bilangan bulat secara konkret. Kerjakan semua soal yang terdapat pada latihan dan tes formatif dengan disiplin yang baik 4. Petunjuk Belajar Untuk memudahkan Anda dalam memahami isi bahan ajar ini. serta cara menyampaikan bilangan asli dan cacah. agar Anda secara langsung merasakan kegunaannya sehingga Anda tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendemonstrasikan alat peraga tersebut. petunjuk belajar berikut akan membekali keberhasilan Anda:: 1. ide. . 3.

tanamkan dalam diri Anda bahwa Anda akan berhasil dan buktikanlah bahwa Anda memang berhasil. bahan ajarnya disajikan ke dalam tiga kegiatan belajar sebagai berikut: bahan ajar ini diharapkan. melakukan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan yang sesuai dengan tahap perkembangan berpikir anak dengan strategi yang tepat 6. Anda akan . mengatasi permasalahan yang mungkin dialami siswa dalam permbelajaran bilangan bulat dan pecahan Kompetensi-kompetensi di atas akan sangat berguna bagi Anda dalam melaksanakan tugas di SD/MI. melakukan abstraksi terhadap konsep-konsep bilangan bulat dan pecahan 5. kepala sekolah. baik sebagai guru kelas. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari mampu: 1. Jangan lupa. pengawas. Untuk membantu Anda menguasai kompetensi-kompetensi di atas. dan pejabat di bidang kependidikan dasar yang penuh perhatian dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di SD/MI.Matematika 2-3 6. menjelaskan cara menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan secara tepat 2. D. menggunakan media atau peragaan yang tepat untuk menyampaikan konsep-konsep operasi hitung pada pembelajaran bilangan bulat dan pecahan 4. memilih suatu media atau alat peraga yang sesuai dengan tahap pengenalan konsep 3.

.. pengurangan.2-4 Matematika Kegiatan Belajar 1 : Pembelajaran Bilangan Bulat di SD/MI dan Permasalahannya. operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan beberapa pendekatan (konkret sampai abstrak). Isinya membahas tentang cara menanamkan konsep bilangan bulat. perkalian dan pembagian bilangan pecahan dengan pendekatanyang sesuai dengan taraf berpikir anak. penggunaan media yang tepat pada bilangan bulat. Isinya membahas tentang operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan pendekatanpendekatan yang sesuai dengan taraf berpikir anak. penggunaan media atau alat peraga yang tepat pada bilangan bulat. Kegiatan Belajar 3 : Bilangan Pecahan dan operasi hitung pada bilangan pecahan. . serta permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. Isinya membahas pendekatan tentang operasi hitung penjumlahan. penggunaan media yang tepat pada bilangan pecahan. Kegiatan Belajar 2 : Perkalian dan Pembagian bilangan bulat serta sifat-sifat operasi hitung pada bilangan bulat.

Kompetensi dan Indikator Kompetensi: 1. Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat 3. Jadi sebelum membahas kajian bilangan bulatnya. akan disinggung terlebih dahulu tentang pembentuk bilangan bulat dari proses operasi hitung pada bilangan asli dan cacah. Uraian Materi Uraian dalam Kegiatan Belajar I diawali dengan membahas bagaimana menerapkan konsep bilangan bulat dengan pendekatan sebagai berikut.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA A. Pembahasan bilangan bulat (integers) tidak bisa dipisahkan dari uraian tentang bilangan asli (Natural Number) dan bilangan Cacah (Counting Numbers). Melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat (pengayaan) Indikator • • • Mampu mengenal bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan manik. Mengenal bilangan bulat 2. .manik Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bilangan • • Mampu melakukan perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan pola bilangan Mampu perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan bulat dengan menggunakan garis B.

4 + 5 = . Misalkan untuk bentuk kalimat 6 + .kalimat penjumlahan.... Yang menjadi pertanyaan sekarang adalah. maka kita perlu memperluas himpunan semua bilangan asli agar jawaban dalam kalimat tersebut termuat dalam himpunan bilangan yang baru ini. sehingga bentuk kalimat lengkapnya menjadi 3 + 5= 8. apakah kalimat tersebut selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli? Bagaimana menurut pendapat Anda? Belum tentu.. . kita dapat melakukan proses perhitungan yang menghasilkan bilangan asli pula. pendapat Anda benar sekali bahwa kalimat a + . sehingga menjadi a + b = c. 4 + 3 =7.. 6 + 5 =.. tiga dan seterusnya. dengan a dan b bilangan asli. dan 6 + 5 = 11. . Tentunya kita sepakat salah satu caranya adalah dengan menggunakan jari-jemari anak tersebut dalam mengenalkan bilangan satu.2-6 Matematika Masih ingatkah Anda pada waktu pertama kali mengenal bilangan... =b tidak selalu dapat dilengkapi bilangan asli. bagaimana cara memperluas himpunan bilangan asli tersebut agar kita dapat .. 4 + 3 =. perhatikanlah kalimat yang berbentuk ”a + . kita ketahui bahwa 4 dan 5 merupakan bilangan asli. misal: 4 + 5 = 9. Jadi yang kita kenalkan ini sebenarnya adalah bilangan asli. Sebagai solusinya. Jadi. Pada himpunan bilangan asli. Selanjutnya akan kita kaji proses pembentukan bilangan bulat dengan memperluas himpunan bilangan asli dan cacah. hasilnya adalah bilangan 9... yaitu 9 juga merupakan anggota dari himpunan bilangan asli... Jadi pada kalimat penjumlahan 4+5= . selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli. atau bagaimana kita memperkenalkan bilangan ini kepada anak kita. yaitu 9. sedangkan hasil penjumlahan tersebut.. = 4 lalu dengan bilangan yang bagaimana kita dapat melengkapi kalimat tersebut agar menjadi kalimat yang benar.... berarti pada bilangan asli a dan b selalu ada bilangan asli c untuk melengkapi kalimat a + b=... 7 dan 11.. = b”.. Sekarang. dua. kalimat .

= 2.. dan untuk mendapatkan bilangan 5 ini dapat diperoleh dengan mengubah kalimat 4 + . 1. = 9 solusinya berupa bilangan asli 5.bentuk kalimat seperti 6 + .Matematika 2-7 melengkapi bentuk .. Tentunya Anda telah mengenal bilangan 0. ..4 = 5. maka mobil akan sampai pada bilangan 6 ( lihat gambar 2. jika a = 4 dan b = 9 ( a < b ). Sekarang perhatikanlah kalimat yang membentuk a + . = b di atas. 5 + .1 di bawah ini. dan sebagainya .b = .. = 5. =b atau a ... sehingga 4 + 5 = 9 sama artinya dengan 9 . jika a = 9 dan b = 4 ( a > b )? Tentunya solusi dari kalimat tersebut bukanlah merupakan bilangan asli..4 dengan mengenalkan suatu operasi pengurangan ( . 2.) yang solusinya juga 5. 3. maka mobil akan sampai pada bilangan 4 ( lihat gambar 2. Bentuk kalimat kalimat seperti inilah yang akan memperluas himpunan semua bilangan asli.. = 9 menjadi 9 .. bagaimana proses menentukan bentuk pelengkap dari a + .. dan jika disajikan ke dalam garis bilangan dapat Anda lihat pada gambar 2. 5. atau yang kita kenal sebagai bilangan cacah .. 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.. 4.. 7 + . kalau mobil bergerak lagi maju dari bilangan 4 ini sebanyak 2 langkah ke kanan.. Lalu.1 Pada garis bilangan di atas kalau mobil bergerak maju dari 0 ( nol ) ke kanan sebanyak 4 langkah. 3).. = 4..2 ) . 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. maka bentuk kalimat 4 + .2 Selanjutnya...

.2-8 Matematika 0 1 2 3 Gambar 2.5 Kemudian kita harus melengkapi terlebih dahulu bilangan .bilangan di sebelah kiri 0 pada garis bilangan di atas. maka garis bilangan harus diperpanjang ke kiri. yaitu dengan kajian sebagai berikut .4) 0 1 2 3 4 5 6 Gambar 2. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.4 Lalu bagaimana kalau mobil bergerak mundur sebanyak 2 langkah dari bilangan 0 ( nol ). kalau mobil bergerak mundur dari bilangan 5 ke kiri sebanyak 4 langkah. Untuk menjawab pertanyaan tersebut. maka mobil akan sampai pada bilangan 1 ( lihat gambar 2.3 4 5 6 7 Sekarang.

Sebaliknya kalau mobil bergerak ”mundur” ke arah kiri 1 langkah . Contoh : Jika kita melangkah mundur 1 langkah ke kiri dari bilangan 4. (0– 1) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.2 ).1 = 3.6 Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 2 langkah. maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 2 atau ( 0 . Contoh: Jika mobil bergerak maju 1 langkah ke kanan dari bilangan 2 maka mobil akan sampai pada bilangan 2 + 1 = 3. Jika Anda sudah paham dengan dua prinsip di atas selanjutnya kita mlengkapi garis bilanganya. . maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 1 atau (0 – 1).Matematika 2-9 Bila mobil bergerak ”maju ” ke kanan 1 langkah maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak di ”tambah” 1. maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak ”dikurangi” 1. maka kita akan sampai pada bilangan 4 . Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 1 langkah.

. 3.1. -1.2-10 Matematika (0– 2) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. -3. 0 – 1 = 1. negatif 3 ( ditulis -1.9 di atas disebut sebagai himpunan bilangan bulat yang ditulis B = { .) dan seterusnya.2. 0 . -4. 0 . } ...3).. -3. (0–3) 0 1 2 3 4 5 7 Gambar 2.3 dan seterusnya ditulis sebagai negatif 1.3. 0 – 2 = . .. -5.2. -2. -2. 1. Jadi. 0. Dengan demikian kita mendapatkan bilangan – bilangan baru dari perluasan bilangan asli. negatif 2. tentunya bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 3 atau ( 0 .. .. -2.8 Untuk memudahkan penulisan pada garis bilangan berdasarkan kesepakatan para ahli matematika 0 .. Berarti pada bilangan bulat terdiri dari : .. dan seterusnya.sehingga bentuk garis bilanganya menjadi -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2.9 Jadi bilangan – bilangan yang terdapat pada garis bilangan pada gambar 2. yaitu: -1.7 Selanjutnya kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 3 langkah . 0 – 3 = . -3. 2 ..

7 + . Selanjutnya dengan cara yang sama... } yang selanjutnya disebut bilangan bulat negatif. 7 + . hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 4... -2. kita dapat menentukan bentuk selesaian dari kalimat – kalimat 5 + . yaitu : 6 + ( -2) = 4 atau 4 – 6 = -2. -4 Keterangan : -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2.10). dan 9 + .. = 2 . -5. dan 9 + . = 5. 4.. -2..10 − Mula-mula dari skala 0 mobil bergerak maju sebanyak 4 langkah sampai berhenti di skala 4. . 3. = 4... 2. ... = 4 dapat ditulis sebagai 4 – 6 = .Matematika 2-11 1. -4.= 4. Bilangan – bilangan yang bertanda positif { 1. . Bilangan – bilangan yang bertanda negatif {-1. 2... = 4 dapat ditentukan dengan cara atau langkah – langkah sebagai berikut : Bentuk 6 + .. Jadi. − Kemudian dari skala 4 tersebut mobil bergerak mundur sebanyak 6 langkah sampai berhenti di skala -2 dengan arah mobil tetap mengarah ke bilangan positif ( mengapa?). dan 3.. = 4... = 2... -3. dan untuk mendapatkan hasil ini. yaitu -3...... Anda dapat lihat dalam peragaan berikut ( Lihat gambar 2. } yang selanjutnya disebut bilangan bulat positif. Bilangan 0 ( nol ). dengan adanya himpunan bilangan bulat maka bentuk solusi dari kalimat – kalimat 6 + . 5 + . = 5. − jadi bilangan -2 inilah yang merupakan bentuk selesaian dari kalimat − 6 + .

1. atas bawah seperti pernyataan – pernyataan di atas. mengalami kerugian sebesar Rp.2-12 Matematika Dalam kehidupan sehari – hari. dan lain sebagainya yang ada kaitannya dengan bilangan bulat. hutang 50 rupiah . dan turun harga sebesar Rp 125. = b.. Selain itu tumbuh pula untuk melakukan proses hutang piutang. dan iptek. 00. 500.00 menyatakan -1500. 4. 150 meter di bawah permukaan laut menyatakan -150. pemasaran. industri. 2006) bilangan bulat baru diperkenalkan pada siswa SD/MI di kelas IV semester 2 ( pada siswa yang masih dalam taraf berpikir konkret). maju – mundur . perdagangan. 5. 00. 150 meter di bawah nol. dengan a > b melainkan untuk keperluan proses penghitungan yang lebih luas lagi dalam kehidupan nyata. tentunya anda pernah mendengar pertanyaan – pertanyaan berikut : 1. misalkan untuk mengetahui kedalaman laut. Dalam proses pembelajaran matematika di SD/MI perlu dijelaskan bahwa keberadaan bilangan negatif memang perlu. enam derajat di bawah nol menyatakan -6. 00 Sebenarnya pertanyaan di atas merupakan bentuk aplikasi dari bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari – hari. enam derajat di bawah nol. seperti : untuk melakukan pembukuan. turun harga sebesar Rp 125. Jadi perluasan himpunan bilangan asli menjadi bilangan bulat bukan hanya sekedar memenuhi kebutuhan kalimat – kalimat yang berbentuk a + . Hutang 50 rupiah menyatakan -50.menyatakan – 125. pengukuran suhu (temperatur) yang negatif setelah diukur dengan termometer. 2. Ini berarti pendekatan yang harus . 3. Operasi Hitung pada Bilangan Bulat Menurut kurikulum KTSP (Depdiknas. mengalami kerugian sebesar Rp 1..500.

bentuk alat ini dapat berupa bulatan – bulatan lingkaran. ( -3 ) – ( -6 ) 2 – 7 . Banyak permasalahan yang muncul pada sistem bilangan bulat bagi siswa–siswa SD/MI kelas IV. Tahap 3: pengenalan konsep secara abstrak. karena kita tahu bahwa pada umumnya siswa berpikir dari hal – hal yang bersifat konkret menuju hal – hal yang bersifat abstrak. kita dapat menggabungkan atau memisahkan dua himpunan yang dalam hal ini anggotanya berbentuk manik – manik . sedangkan warna lainya untuk menandakan bilangan negatif (misal merah) Warna kuning mewakili bilangan bilangan Positif Warna merah negatif mewakili . Masalah yang muncul dalam kaitannya dengan soal – soal tersebut adalah bagaimana memberikan penjelasan dan cara menanamkan pengertian operasi tersebut secara konkret. Seperti kita ketahui bahwa ada himpunan. Untuk mengenalkan konsep operasi hitung pada sistem bilangan bulat dapat dilakukan melalui 3 tahap. Alat ini biasanya terdiri dari dua warna.Matematika 2-13 dilakukan harus sesuai dengan tingkat perkembangan mental anak di usianya. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret Alat peraga manik – manik pendekatannya menggunakan konsep himpunan. misalkan pada waktu mereka akan melakukan operasi hitung seperti : 4 + ( -7 ). satu warna untuk menandakan bilangan positif (misal kuning). Tahap 2: pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. dan sebagainya. ( -6 ) + 9. yaitu : Tahap 1: pengenalan konsep secara konkret.

dua pasang manikmanik. sehingga membentuk sepasang manik-manik (misal warna kuning-merah). dan seterusnya atau Netral = bernilai 0 atau Menggambarkan bilangan positif (+5) atau Menggambarkan bilangan negatif 5 (-5) .2-14 Matematika Dalam alat ini bilangan nol (netral) diwakili oleh dua buah manik – manik dengan warna berbeda yang dihimpitkan.

2. Selanjutnya. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a > b. maka gabungkanlah sejumlah manik-manik ke dalam kelompok manik – manik lain yang warnanya sama. dan banyaknya . jika a > 0 dan b < 0 atau sebaliknya.. proses penggabungan dalam konsep himpunan dapat diartikan sebagai penjumlahan . 2. kalau kita melakukan proses pemisahan sejumlah manik – manik keluar dari kelompok manik – manik. Namun demikian. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a < b maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang nilai bilanganya lebih besar dari a. maka sama halnya dengan melakukan pengurangan. yaitu : 1. lakukan proses ” pemasangan” di antara kedua kelompok manik – manik tersebut agar ada yang menjadi netral. kalau kita menggabungkan sejumlah manik – manik ke dalam kelompok manik – manik lain sama halnya dengan melakukan penjumlahan . terlebih dahulu Anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kelompok manik – manik a. yaitu : Dalam operasi hitung.Matematika 2-15 Bentuk netral ini dipergunakan pada saat kita akan melakukan operasi pengurangan a – b dengan b > a atau b < 0. ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan proses penjumlahan. Berarti. sedangkan proses permisahan dapat diartikan sebagai pengurangan. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik yang berjumlah a . selanjutnya. Melalui proses ini akan menyisakan manik – manik dengan warna tertentu yang tidak mempunyai pasangan yang merupakan hasil penjumlahannya.(bernilai nol). yaitu : 1.. Selanjutnya. dalam menggunakan alat peraga ini ( dalam hal ini untuk melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan) harus memperhatikan beberapa prinsip kerjanya. jika a > 0 dan b > 0 atau a < 0 dan b< 0. maka gabungkanlah sejumlah manik – manik yang mewakili bilangan positif ke dalam kelompok manik – manik yang mewakili bilangan negatif.

maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bilanganya lebih kecil dari a. maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang bernilai negatif. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a > b. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral dan banyaknya tergantung dari besarnya bilangan pengurangan ( b ). Latihan Selanjutnya. misal untuk menjelaskan operasi hitung 3 + (-5) dan 3 – 5. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. jika a > 0 dan b < 0. maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bernilai positif dari kumpulan manik – manik yang bernilai negatif. 5. dan banyaknya tergantung dari seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan. dan banyaknya tergantung pada seberapa besarnya bilangan b. C. agar Anda dapat memahami prinsip – prinsip di atas. 6. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik keluar dari kelompok manik – manik yang berjumlah a. berikut ini akan diperagakan beberapa contoh penggunaan alat peraga tersebut . jika a < 0 dan b > 0. 3. yaitu dengan langkah – langkah sebagai berikut .2-16 Matematika tergantung pada seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan . 4. terlebih dahulu anda harus melakukan proses penggabungan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a < b.

292 ) 1. 3.. Tempatkanlah 3 buah manik-manik kuning yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. 1991:284 .Matematika 2-17 1) Penjumlahan: Contoh: 3 + (-5) = . Dari hasil gabungan di atas. 2. terlihat ada 3 pasangan manik-manik (kuning – merah) netral (bernilai nol). Tambahkanlah ke dalam papan peragaan tersebut manik-manik merah yang bertanda negatif sebanyak 5 buah yang menunjukkan bilangan negatif 5 atau -5. Gabungkan manik-manik yang bertanda positif dengan yang bertanda negatif untuk mencari pasangan bilangan yang bersifat netral (bernilai nol).. kemudian yang tidak .? Untuk menjalankan proses pembelajaran bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian penjumlahan yaitu dengan proses kerja sbb : 3 -5 -2 (Musser & Burger. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3. 4..

Karena operasi hitungnya berkenaan dengan pengurangan yaitu oleh bilangan positif 5. Peragaan ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 + (-5) = -2.. 2. Mengapa? 3. ... Setelah melalui proses tersebut dalam papan peragaan terlihat ada 5 buah manik yang bertanda positif dan 2 buah manik yang bertanda negatif.. Agar pemisahan dapat dilakukan maka kita perlu menambahkan 2 pasangan manik-manik positif dan negatif (warna kuning-merah) yang netral (bernilai nol) dan letaknya dihimpitkan ke dalam papan peragaan. Namun untuk sementara pengambilan tidak dapat dilakukan. Selanjutnya kita dapat memisahkan ke 5 buah manik-manik yang bertanda positif keluar dari papan peragaan.2-18 Matematika mempunyai pasangan ada 2 buah manik-manik berwarna merah (bernilai negatif 2). Tempatkanlah 3 buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. 4. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3. ? -2 Untuk menjalankan proses bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian pengurangan yaitu dengan proses pembelajaran sbb : 1. 2) Pengurangan: Contoh: 3 – 5 = . maka seharusnya kita memisahkan dari papan peragaan tersebut manik-manik yang bertanda positif sebanyak 5 buah.

. ? ..Matematika 2-19 5. Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 – 5 = -2 Berdasarkan proses kerja dari kedua peragaan di atas secara realistik penggunaan alat peraga ini dapat memperlihatkan perbedaan proses untuk mendapatkan hasil dari operasi hitung dalam sistem bilangan bulat yang berbentuk a + (-b) dan a – b... Masalah penjumlahan 1) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 2 + 5 5 = .2 + 2 + (-5) = -2 + (-5) = 2 − 5 b. ? .... ? -2 − 5 2 − (-5) = -2 − (-5) = Selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk mengamati fakta hasil pengurangan bilangan bulat yang didapat dengan menggunakan manik-manik atau garis bilangan dan membandingkannya dengan fakta penjumlahan. sekaligus memperlihatkan pula secara nyata keberlakuan konsep a – b = a + (-b).. Lembar Kegiatan Selanjutnya untuk memperlancar pemahaman Anda terhadap prinsipprinsip kerja alat peraga tersebut.. D. Masalah pengurangan = . khususnya terkait dengan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan ada baiknya Anda coba peragakan a. ? = . ? . Dari hasil pemisahan tersebut di dalam papan peragaan sekarang tinggal 2 buah manik yang bertanda negatif (bernilai negatif 2).. ? 2) . ? ... Penggunaan alat peraga ini dapat kita manfaatkan untuk melatih pola pikir siswa dalam memahami suatu persoalan. ? = ... Peserta diminta untuk mengisi tabel berikut: ...

Pita garis bilangan adalah alat bantu sejenisnya yang dibuat dari karton duplek dan prinsip kerjanya sama dengan tangga garis bilangan.2-20 Matematika Pengurangan (1) 1)..5 = .5) = .. + 5 = . -2 Anda diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a – b = a + (-b) selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk menggunakan konsep pengurangan untuk mengerjakan soal (tanpa alat peraga)..-2 + (. 2 .. 3).. 2).. prinsip kerja yang harus diperhatikan dalam melakukan operasi penjumlahan atau pengurangan dengan menggunakan alat ini adalah sbb: Anda membuat kesepakatan dengan peserta didik tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil penjumlahan sbb . 2 .. -2 .(-5)= . Garis bilangan. + 5 = Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) 4). -2 . 2 – (-5) = ...5) = . Model Peragaan Garis Bilangan Selain alat peraga manik-manik di atas terdapat alat peraga lain yaitu Tangga/pita/garis bilangan.... Jika pada tangga garis bilangan modelnya siswa..5 = . 2 + (. Untuk memperagakan tangga garis bilangan biasanya diperlukan model yang diperankan oleh siswa (siswa melakukan loncatan-loncatan maju atau mundur di atas mistar dan tiap loncatannya mewakili bilangan yang dioperasikan.. 2). 4). 3). maka pada pita garis bilangan modelnya orang-orangan atau mobil-mobilan. Penjumlahan (2) 1).

? a + b dapat dilakukan peragaan 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari 0 (nol) mobil maju 2 satuan. a + b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif ) atau mundur (untuk a negatif ) dilanjutkan bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 + 5 = ..berhenti di 7 Contoh: 2) 2 + (-5 ) = .. operasi penjumlahan (+) peragaannya dilanjutkan b. Untuk mencari hasil sebagai berikut a.berhenti di -3 . dan dari 2 maju 5 satuan. ? -4 2 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari 0 (nol) mobilbergerak maju 2 satuan.Matematika 2-21 Misalkan a dan b bilangan bulat... kita letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. dan dari 2 bergerak mundur 5 satuan.

. dan dari 2 mundur 5 satuan. 70 + 14 = = 70 + (-14) = -70 + 14 -70 + (-14) = . -7 + (-4) = 2) Jawablah pertanyaan berikut tanpa bantuan garis bilangan a. berhenti di -7 b. 7 + (-4) = d.. b. Guru memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk mengejakan soal latihan 1) Gunakan alat peraga manik-manik berwarna atau garis bilangan a. d. -7 + 4 = 4 = b. ? -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Dari 0 (nol) mobil bergerak mundur 2 satuan. ? -3 -2 -1 0 1 2 3 -4 2 Dari 0 mobil mundur 2 satuan.2-22 Matematika Contoh: 3) -2 + 5 = . c. berhenti di 3 . Contoh: 4) -2 + (-5) = .. 7 + c... dan dari -2 maju 5 satuan.

b dapat dilakukan peragaan sebagai berikut a) Peragaan menggunakan Garis Bilangan 1. a – b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif) atau mundur (untuk a negatif ) berbalik arah bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 . mobill maju 2 satuan. .dikurangi (-) peragaannya berbalik arah. c. 2 .(-5) . 2. Guru membuat kesepakatan dengan peserta pelatihan tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil pengurangan sbb Misalkan a dan b bilangan bulat.2 . Untuk mencari hasil a .Matematika 2-23 2. dari 2 mobil berbalik arah maju 5 satuan. a.5 2 . Letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. d.(-5 ) b. berhenti di -3 .5 2. Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan garis Bilangan Langkah Pembelajaran Pengurangan Bilangan Bulat 1.2 .5 = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari no. Guru menyampaikan pertanyaan tertulis sbb : Tentukan hasil pengurangan di bawah ini dengan menggunakan garis bilangan.

(-5) = 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari nol maju 2 satuan. berhenti di -7 Contoh: 3) 2 . berhenti di 3 .5 = -7 -6 2 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 Dari nol mundur 2 satuan.2-24 Matematika Contoh: 2) -2 .(-5) = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari nol mobil bergerak mundur 2 satuan. dari 2 berbalik arah mundur 5 satuan. dari -2 berbalik arah maju 5 satuan. berhenti di 7 Contoh: 4) -2 . dari -2 berbalik arah mundur 5 satuan.

Peserta pelatihan diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a . 2 + (.. -2 . Penjumlahan (2) 1). Selanjutnya akan dijabarkan bagaimana kita dapat menjumlahkan 2 bilangan bulat dengan pendekatan yang semi konkret atau semi abstrak ini dengan menggunakan garis bilangan dan sebaran penjumlahannya mencakup: a. Untuk lebih jelasnya perhatikan prinsip kerja penggunaan garis bilangan.5 = . -2 + 5 = . 2 .b = a + (-b). 2 + (-5) = .(-5) = 4)... 2.. 4). namun modelnya mobil-mobilan sudah tidak dipergunakan lagi tetapi cukup menggunakan garis berarah... Guru menulis kembali fakta hasil pengurangan dengan garis bilangan. 2 ..5) = . 2).5 = . dan menulis fakta penjumlahan serta meminta peserta didik untuk mengamati hubungan kedua fakta tersebut sbb: Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) Pengurangan (1) 1). ....5) = . seperti pada pengenalan konsep secara konkret.Matematika 2-25 3...(-5)= 3). -2 . Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif. 2).. 2 + (. . . 3). Tahap pengenalan Konsep secara semi konkret/semi abstrak Pada tahap ini proses pengerjaan operasi hitung pada sistem bilangan bulat diarahkan kepada bagaimana menggunakan garis bilangan..

Untuk memberikan pemahaman kepada anak. bahwa dari keempat hasil penjumlahan bilangan-bilangan di atas ada beberapa hal menarik yang bisa disimpulkan untuk melakukan ketepatan ketepatan. karena tidak dapat menjangkau bilangan-bilangan besar. d. Dari segi mental siswa siap menerima pelajaran dalam tahap pengenalan konsep yang abstrak.3. d. b. (-2) + 5 = 3atau 5 + (. (. Misalnya. yaitu: alat bantu.5) = -3 atau (.5) + 2 = .7. Oleh karena itu.2) + (.2) = 3. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif TAHAP PENGENALAN KONSEP SECARA ABSTRAK Penggunaan alat peraga manik-manik ataupun garis bilangan untuk yang melakukan cukup operasi hitung bilangan bulat kita mempunyai dapat keterbatasan. dalam uraian berikut akan kita pelajari strategi yang diperlukan guna menyampaikan materi tersebut tanpa alat bantu. Setelah melalui proses abstraksi diharapkan pada saat kita mengenalkan konsep operasi hitung secara abstrak kepada siswa tidak terlalu mengalami kendala yang berarti. untuk penjumlahan nya diperlihatkan contoh-contoh seperti: .5) = . informasikanlah kepada siswa Anda. 2 + (.2-26 Matematika b. harus menyampaikannya tanpa menggunakan alat bantu yang didahului oleh proses abstraksi. Dengan demikian. 2 + 5 = 7. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif. Kemudian. mereka diinstruksikan untuk melihat atau memperhatikan kembali hasil-hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada waktu mereka menggunakan a. c. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif c.

dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat positif adalah positif lagi”. dapat lah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat. sehingga hasil penjumlahan nya adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai negatif. Adapun cara untuk memperoleh hasilnya sama saja denga7 menjumlahkan kedua bilangan itu seperti penjumlahan biasa. satu positif dan yang satunya lagi negatif hasilnya dapat berupa bilangan bulat positif atau bilangan negatif.Matematika 2-27 1. dan sebagainya. (ii) ( -2) + 5 =3 atau 5 + (. tampak bahwa angka dari bilangan bulat positif maupun bilangan bulat negatifnya aam7. Hal ini tergantung dari bilangan-bilangan bulat yang dijumlahkan.2) = 3 Pada penjumlahan (ii). tampak bahwa angka dari bilangan bulat positifnya (yaitu S) lebih besar dari angka bilangan bulat negatifnya (yaitu 2). mantapkanlah pengetahuan siswa Anda dengan contoh-contoh soal yang lain. sehingga hasil penjuml2han bilangan bilangan itu sama dengan no). Dari butir b dan c. Dari soal butir a. Misal: (i) 2 + (-5) =-3 atau (-5) + 2 = -3. Misal: (i) 4 + 5 = 9 (ii) 6 + 17 = 23. 2. Pada penjumlahan yang bersifat khusus ini. tampak bahwa angka dari bilangan bulat negatifnya (yaitu 5) lebih besar dari angka bilangan bulat positif nya (yaitu 2). Dengan menggunakan cara-cara tersebut. sehingga hasil penjumlahan adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai positif. Pada penjumlahan (i). atau dapat pula menghasilkan bilangan 0 (nol). (iii) 6 + (-6) = 0 atau (-6) + 6 = 0. (Ingat konsep tentang lawan .

.(..3) =.5) =.. 4 . 4 .(.sifat. Sedangkan untuk bentuk pengurangan nya..(31 + 4) = . 3. 5. Anda nya minta dengan pula kepada siswa untuk yang peragaan-peragaan menyangkut operasi penjumlahan berikut: . 4 . dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat negatif adalah bilangan negatif lagi”.7) =.30..35. 4 .(11 + 19) = . Sedangkan cara untuk memperoleh hasilnya sama saja dengan menjumlahkan kedua angka tersebut dan hasilnya diberi tanda negatif. tentunya masih banyak variasi contoh soal berpola yang dapat Anda berikan..11 ) + (-19) = .4) = .2-28 Matematika atau invers aditif pada sifat ..7)= .(6 + 7) = 13.. sebaiknya contoh yang berpola dan pada akhirnya dapat digunakan untuk merumuskan atau menetapkan suatu kesimpulan yang mengarah ke konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat.4) =. Misalnya dapat Anda sajikan beberapa contoh soal berikut.31) + (. 4 +7 = .6) + (. dapat di.. membandingkan 1. 4 . 2.( penjumlahan bilangan bulat). 1.. strategi dan pendekatan berikut: Pada waktu pengurangan dengan menggunakan alat bantu. Dari soal butir d. 3. Misal: (i) (ii) (iii) (.(..6) =.. (. (. 4. Kemudian.(.(.

b) = a + b. yaitu memasuki tahap pengerjaan soal-soal atau ~ pengerjaan operasi hitung pengurangan bilangan tanpa menggunakan alat peraga. 4 + 3 = . maka di dalam proses pembelajaran selanjutnya baru kita dapat meningkatkan proses berpikir anak ke jenjang: berpikir yang lebih tinggi. dari bentuk yang terakhir ini dengan mudah Anda dapat menentukan hasitnya secara matematis proses di atas dapat kita tulis sebagai berikut: 5 – (-8) = 5 + 8 = 13 Contoh lainnya: . lawan dari .. Misalnya kita ingin menentukan hasil dari 5 dikurangi negatif 8 ditulis (5 . 4 + 4 =. 10.(. 3. bahwa “mengurangi suatu bilangan bulat sama saja dengan menjumlahkan lawan dari bilangan yang mengurangi”. Setelah siswa diperkenalkan dengan konsep pengurangan yang seolah .Matematika 2-29 2.olah didapatnya dari proses penemuan.. 5. 4.(. 4 + 5 =. dan secara matematis ditulis sebagai a . 9. 4 + 6 =..8) menjadi 5 + 8.b = a +(.. maka dengan menggunakan konsep pengurangan di atas kita dapat ubah penulisan 5 ... Kalau langkah-langkah pembelajaran seperti itu sudah dijalankan dengan baik dan benar. yaitu 11.b) atau a . Selanjutnya. Tentunya siswa Anda nantinya dapat melihat fakta bahwa basil yang didapat dari operasi-operasi hitung di atas adalah bilangan-bilangan yang sama..8 adalah 8). 8 dan 7.. (Ingat.(-8). setelah itu baru Anda dapat menegaskan kepada siswa suatu konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat.

sehingga anak akan mengerti kenapa harus ada bilangan negatif yang secara utuh jika digabungkan dengan bilangan cacah menjadi bilangan bulat. PERMASALAHAN DALAM PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD 1. -11 – (19) = -11 + (-19) = -30. (. Kurang tepatnya memberikan pengertian bilangan bulat Pada umumnya. Padahal untuk menjelaskan pengertian' bilangan bulat (khususnya yang menyangkut bilangan yang negatif harus dikaitkan dengan jenis atau bentuk operasi pada bilangan asli seperti yang disampaikan di awal pembahasan bahan ajar ini.8 = 5 + (-8) = -3. 5 . Catatan: Untuk dua contoh terakhir. Misal.6) – 11 = (-b) + (-11) _ = -17. barulah dalam penjabaran berikutnya dikaitkan dengan fakta-fakta yang ada dalam kehidupan . 2. 3. Setelah pengertian ini diberikan. Atau ada pula buku yang memberi ilustrasi anak berjalan ke kiri dari suatu pohon untuk menandakan bilangan negatif dan di sisi lain dari pohon tersebut diperlihatkan anak sedang berjalan ke arah kanan untuk menandakan bilangan positif. dalam buku-buku pelajaran di sekolah dasar (khususnya untuk kelas 4B) banyak yang tidak memperhatikan bagaimana memberikan penjelasan atau pengertian adanya bilangan bulat secara tepat. proses penentuan hasilnya sama saja dengan cara pada waktu menjumlahkan dua buah bilangan bulat tanpa alat bantu. ada buku yang memberi ilustrasi anak berjalan maju untuk menandakan bilangan positif dan anak mundur untuk bilangan negatif tanpa adanya penjelasan kenapa harus ada bilangan negatif.2-30 Matematika 1.

Anda harus mempunyai keinginan untuk mencoba menggunakan alat peraga dengan prinsip yang benar dan ini harus Anda latih sendiri. 2. kaitkan lah setiap soal yang Anda sampaikan dengan persoalan dalam kehidupan sehari-hari walaupun tidak semuanya dapat dilakukan.8) dan (-5) . bagaimana memperagakan garis bilangan untuk menjelaskan bentuk operasi (.9 dengan hasil peragaan nya sebagai Berikut: . maupun dalam bahan pendukung.(-5) dan 5 . Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. bacalah kembali uraian materi yang menyangkut bahasan operasi hitung bilangan bulat baik yang terdapat dalam madul ini. Yang terpenting. Dan jangan lupa.4! 2) Jelaskan secara tepat. bagaimana memperagakan alat peraga manik manik untuk menjelas4an bentuk operasi 4 .7 dan (-S) + 8! 3) Apa yang dapat Anda simpulkan tentang gerakan model pada garis bilangan dalam kaitannya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan? 4) Seorang guru sedang menjelaskan cara penggunaan garis bilangan untuk mengerjakan operasi hitung 6 . Di samping itu baca pula uraian materi yang menyangkut bahasan tentang penyampaian konsep operasi hitung tanpa alat bantu.6) . serta harus banyak berbuat agar pembelajaran matematika menjadi pelajaran yang menarik dan tidak kering. kerjakan lah latihan berikut! 1) Jelaskan secara tepat.Matematika 2-31 sehari-hari untuk menambah pemahaman anak terhadap bilangan bulat.(. Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak (tanpa menggunakan alat bantu) Untuk mengatasi hal ini.

. 4 + 3 =. 8. -2.. 4 . Setelah itu diperintahkan pula beberapa siswa lainnya untuk menyelesaikan soal-soal berikutnya tanpa alat bantu. konsep apakah yang hendak ditekankan oleh guru tersebut...... 4 + 1 =. 7..( . 4 + 2 =.. bagaimana seharusnya penyampaian konsep yang Anda anggap salah tersebut.. dan dalam tahap yang mana sebaiknya. Kemudian diskusikan lah bersama teman-teman sejawat Anda.(.. 1. 10.. 12. 4 – 4 = 0 2. Untuk nomor 4 sampai 9 diperintahkan nya 6 orang siswa untuk melanjutkan pengisiannya. 4 . 5. 2. -1.. Identifikasilah bentuk-bentuk penyampaian konsep yang kurang tepat. konsep tersebut diperkenalkan kepada siswa? 6) Kajilah beberapa buku pelajaran matematika SD (khusus yang membicarakan pokok bahasan bilangan bulat) di sekitar lingkungan Anda mengajar.. 7) Sifat-sifat apa saja yang berlaku pada operasi pengurangan bilangan bulat? 8) Selidikilah.3). 3} terhadap operasi penjumlahan? .2-32 Matematika Menurut Anda apakah peragaan tersebut sudah sesuai dengan prinsip penggunaan garis bilangan yang dikemukakan dalam modul ini? Jelaskan! 5) Seorang guru sedang memberikan beberapa contoh soal dengan menggunakan garis bilangan untuk beberapa soal berikut: 1... 9.2). 4 . 6.4)=. 4 -1 =. 4 – 2 =2 4. 0. sifat-sifat apa saja yang berlaku pada himpunan A = {-3. Menurut Anda. 4 – 3 =1 3. 11...(. 4 – 0 =. 4-(-1) =.

Kemudian.Matematika 2-33 Petunjuk Jawaban Latihan Untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. gunakanlah rambu-rambu (petunjuk) jawaban berikut sebagai salah satu solusinya. 1) Untuk bentuk operasi (-b) . Untuk bentuk operasi 4 . Untuk bentuk operasi (-5) + 8.(-8). letakkan pula 3 buah manik-manik yang bertanda positif dan negatif dengan posisi dihimpitkan sehingga menjadi lingkaran penuh. Dan perhatikanlah pada skala berapa model tersebut berhenti. langkahkanlah mundur model tersebut sebanyak 4 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan positif (mengapa?). Setelah itu. dari skala 0 langkahkan model ke arah bilangan negatif dan berhenti di skala -5.4. 3) Kalau kita melakukan peragaan menggunakan balok garis bilangan. barulah kita ambil manik-manik yang bertanda positif sebanyak 7 buah. kemudian langkahkanlah mundur sebanyak 8 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan negatif (mengapa?) Lalu. lakukanlah pemetaan antara manik-manik yang bertanda negatif dan positif sehingga menjadi lingkaran penuh. Kemudian. letakkan lah empat buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. pada skala berapa model tersebut berhenti. dari skala 0 langkahkanlah model ke arah bilangan negatif di skala -b. maka gerakan model yang terjadi sama halnya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan. setelah itu.7. 2) Untuk bentuk operasi (-5) .manik yang tertinggal itulah hasil dari 4 . letakkan pula 8 buah manik-manik yang bertanda positif.7. letakkanlah 5 buah manik-manik yang bertanda negatif ke dalam papan peragaan. Manik-manik yang tidak mempunyai pasangan itulah merupakan hasil dari (-5) + 8. Sisa manik . Tentunya ada beberapa manik-manik dengan tanda positif yang tidak mempunyai pasangan. . Kemudian.

4) Berdasarkan prinsip penggunaan garis bilangan. kemudian hapuslah gambar modelnya. Dan sebaiknya konsep ini diperkenalkan di akhir tahap pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak.2-34 Matematika Untuk lebih jelasnya.(-b) = a + b. cobalah Anda gambarkan gerakan-gerakan model untuk operasi hitung tertentu. pengenalan istilah lawan. 8) Untuk menyelidikinya. Kalau hasil kajian anda benar.b = a + (-b) atau a . ada langkahlangkah yang salah pada kedua garis bilangan tersebut yaitu kurang tepatnya memperagakan gerakan anak panah untuk bilanganbilangan keduanya. 5) Yang ditekankan adalah konsep a . 7) Sifat yang berlaku pada pengurangan bilangan bulat hanya sifat ketertutupan. dalam penyampaian garis konsep atau penggunaan bilangan. lenglcapilah tabel yang ada di halaman berikut: + -3 -2 -1 0 1 2 3 kemudian kajilah seperti npda waktu membahas sifat – sifat penjumlahan pada bilangan bulat. maka ada beberapa sifat yang tidak memenuhi syarat. Maka gambar yang terjadi merupakan gambar arah-arah anak panah seperti pada peragaan garis bilangan. 6) Umumnya pengertian banyak bilangan kesalahan bulat. Coba Anda perbaiki kesalahan langkah anak panah tersebut. -3 -2 -1 0 1 2 3 . Silakan anda sendiri yang menyebutkannya.

Untuk menyampaikan pengertian bilangan bulat. Pada penjumlahan bilangan bulat berlaku sifat-sifat: a. 7. Komutatif. yaitu: tahap pertama : Tahap pengenalan konsep secara konkrit.sebagai operasi hitung dan sebagai jenis bilangan. b. sebaiknya diawali dengan penyampaian kasus – kasus dalam operasi hitung pada bilangan asli. yaitu sifat tertutup. Adanya unsur invers aditif (linear). Ataupun alat peraga lan selama prinsip kerjanya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. Sedangkan pada tahap pengenalan konsep secara abstrak dapat dilakukan dengan memberikan contoh – contoh soal yang berpola atau mempunyai keistimewaan – keistimewaan.Matematika 2-35 E. Asosiatif. . Dalam menyampaikan konsep operasi hitung bilangan bulat. seperti balok garis bilangan dan manik – manik. Tahap kedua Tahap ketiga 3. agar anak dapat mengerti kenapa harus ada bilangan bulat. Rangkuman 1. Sedangkan pada pengurangan nya hanya berlaku sifat yang pertama. Untuk menghindarkan salah penafsiran hendaknya dibedakan bentuk penulisan tanda . c. Adanya unsur identitas penjumlahan (bilangan 0). 5. Pada tahap pengenalan konsep secara semi konkrit atau semi abstrak dapat mempergunakan garis bilangan. Pada : Tahap pengenalan konsep secara semi konkrit : tahap pengenalan konsep secara abstrak konsep secara konkrit sebaiknya atau semi abstrak pengenalan diperkenalkan melalui alat peraga. d. Tertutup. 6. 2. sebaiknya dilakukan dalam 3 tahap. e. 4.

C..negatif d. -6 + . = 5 C. c.Pernyataan tersebut menyatakan …. b. B. seperti: a. Masih banyak para guru dan siswa yang tidak dapat membedakan antara tanda + / . …. A. Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak.7 B.(-b) sebagai a+b. 20 + 5 = … 2..2-36 Matematika 8. Kemudian dipasangkan.sebagai bilangan. A. 15 .. Bentuk-bentuk kalimat matematika nerikut yang dapat dijadikan sebagai awal pembahasan bilangan bulat adalah ...b atau a . 6 + 6 + 6 (-2) 2 2 2 digabung dan D. e. Ali dibelikan 6 kelereng berwarna putih (menyatakan bilangan bulat positif). 13 + … = 17 D. Kurang tepatnya-memberikan pengertian bilangan bulat.. Masih cukup banyak ragam permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat.Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1..sebagai operasi hitung dengan tanda + / . + 8 = …. F. kemudian dibelikan lagi 2 kelereng berwarna hitam (menyatakan bilangan bulat negatif). Salah penafsiran bentuk a + (-b) sebagai a . Penggunaan alat peraga atau garis bilangan yang menyimpang dari prinsip kerjanya.

6 C. A. A... 5. B.Matematika 2-37 3.. kecuali. konkret B.23) = 133 – 110 + 23 = . 7 + 2 B.(-2) + (-2) + (-4) 6. D.133 0 . Peragaan pengerjaan hitung bilangan bulat di atas menyatakan pengerjaan A.( -23) = 23 23 + ( -23 ) = 0 pada garis bilangan di bawah ini menyatakan 4. D.(.(-2) 110 . C. C. Penggunaan dua buah mistar hitung untuk melakukan operasi hitung bilangan bulat lebih dapat digunakan untuk mengenalkan konsep secara . 7 + (-2) 9 ... 6 D. 6 B.2 5 . Peragaan pengerjaan hitung 0 A. Pernyataan di bawah ini benar. 6 - 1 4 2 3 4 5 6 7 . semi konkret .

-1 m/detik C. (-11 -10) m /detik C. Seekor burung terbang ke utara dengan kecepatan 10 m/detik. 1 m/detik B..2-38 Matematika C. tertutup D. (11 . Bentuk operasi hitung 20 . (-20) + 15 8. (10 + (-11)) m /detik .. A. A. kecuali. komutatif B.. 20 . A. Masih terkait soal nomor 9. semi abstrak D.....(-15) sama artinya dengan bentuk operasi hitung.. A. 20 .10) m /detik B... (-15) + 20 C.15 B. 21 m/detik 10..(-15) D. -21 m/detik D. maka besarnya kecepatan burung tersebut ke arah utara adalah. asosiatif C. ada unsur inversinya 9. Pada operasi pengurangan bilangan-bilangan bulat tidak berlaku sifat .(-11)) m /detik D. bentuk operasi untuk menyatakan kecepatan burung ke arah utara tersebut adalah.sifat berikut. abstrak 7.. Dari utara tertiup angin dengan kecepatan 11 m/detik. (10 .

Matematika 2-39 Kerjakan 1. Gambarlah penjumlahan 5 + (– 3) dengan menggunakan kartu 2 warna yang berbeda: (hitam dan putih) 2. Gambarlah perkalian bilangan 5 − 3 dengan menggunakan garis .

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA A. Namun hal ini perlu Anda pelajari pu1a dengan sungguh-sungguh. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • • • • • • • • Mengalikan bilangan bulat Membagi bilangan bulat Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan pembagian bilangan negatif dengan bilangan positif Mampu melakukan pembagian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat negatif Indikator B. juga berguna untuk memperluas wawasan pengetahuan Anda. Di samping sebagai materi tambahan. Uraian Materi Materi yang akan dibahas dalam Kegiatan Belajar 2 ini dapat dikatakan sebagai materi pengayaan. Seperti halnya pada waktu membahas operasi penjumlahan dan pengurangan. maka untuk mengenalkan konsep operasi hitung . sehingga Anda sendiri nantinya punya cukup bekal untuk menyampaikan pengetahuan ini kepada siswa agar tidak terjadi penyampaian konsep yang tidak pada tempatnya.

untuk mencari hasil dari a x b sama halnya dengan cara menunjukkan penjumlahan b + b + b + . agar materi yang Anda pelajari ini dapat diterima secara berkesinambungan sebelum melanjutkan pembahasan materi yang ada dalam bahan ajar ini.Matematika 2-41 perkalian dan pembagian pada sistem bilangan bulat juga dilakukan melalui 3 tahap. Selanjutnya karena materi yang kegiatan belajar pengayaan. Berpedoman pada prinsip tersebut. yaitu: 1. pada bahan pendukung. yaitu: tahap pengenalan konsep secara konkret. maka dapatlah diperlihatkan bentuk bentuk peragaan perkalian bilangan-bilangan bulat menggunakan garis bilangan dengan berbagai kemungkinannya. Operasi hitung perkalian bilangan bulat (Pengenalan konsep secara konkret). Jika a x b dengan a > 0 dan b > 0. Sebelum membahas perkalian bilangan bulat. Pada operasi perkalian bilangan cacah. Namun. Berarti.. dapat kita tekankan bahwa sebenarnya perkalian pada suatu bilangan dapat diartikan sebagai penjumlahan berulang. + b sebanyak a kali. C. telah diketahui bahwa “3 x 4” (yang dibaca tiga kali empat) diartikan sebagai “4 + 4 + 4” sedangkan “4 x 3” (yang dibaca empat kali tiga) diartikan sebagai “3 + 3 + 3 + 3”. cobalah Anda kaji kembali pengertian tentang perkalian bilangan Asli dan Cacah. dan sifat-sifat yang berlaku pada perkalian bilangan Asli dan Cacah yang mungkin pernah Anda ajarkan kepada siswa Anda di SD kelas rendah.. tahap ada pengenalan pada konsep secara ini semi sifatnya konkret dan tahap maka pengenalan konsep secara abstrak. sedangkan untuk tahap pertama dan tahap kedua dapat Anda pelajari. pembahasannya diarahkan ke dalam tahap yang ketiga. ada baiknya Anda pelajari terlebih dahulu bahasan materi yang ada dalam bahan pendukung. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: . Dari uraian yang singkat ini.

Jika a x b dengan a > 0 dan b < 0. Langkahkan model (mobil) maju sebanyak a langkah. tiap gerakan 2 satuan. 2. b. . Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. c.. b. Pasang model (mobil) pada skala 0 dan menghadap ke kanan (bilangan positif). dan setiap langkah sebanyak b satuan. tiap gerakan 2 satuan. dan setiap langkah sebanyak b skala c. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Langkah Peragaan: Contoh 1: 3 x 2 = .2-42 Matematika a. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya maju 3 kali.. Contoh 2: 3 x (-2) = … ? -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya mundur 3 kali.

Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. Jika a x b dengan a < O dan b < 0. dan setiap langkah sebanyak b satuan c..3 x 2 = … -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya maju 3 kali. Jika a x b dengan a < 0 dan b > 0. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. tiap gerakan 2 satuan. 0 1 2 3 4 5 6 7 . Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. .. dan setiap langkah sebanyak b satuan c. Langkahkan model maju sebanyak a langkah. Contoh: -3 x (-2) = .Matematika 2-43 2. b. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Contoh 3: . Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif b. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. 3.

4 ) sama artinya dengan (-4) + ( . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan di atas telah dijelaskan bahwa 3 x 4 sama artinya dengan penjumlahan berulang terhadap bilangan 4 sebanyak 3 kali. cobalah Anda kerjakan soal-soal perkalian berikut: 3 x ( .bilangan Asli dan Cacah sebagai berikut: a. c. b .1 2 . 1.4 ) = . 4 x ( . 4x3=3+3+3+3 =12.4 ) = . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif Menggunakan Pola Bilangan Mengalikan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif caranya sama seperti: pada waktu melakukan perkalian pada bilangan .1 2 . Selanjutnya dengan menggunakan pengertian tersebut. 3 x ( .4 ) + ( . b. dapatlah disimpulkan bahwa: Hasil kali dua buah bilangan bulat positif adalah bilangan bulat positif. atau 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 1 2 . . dan 2 x ( . Dari contoh tersebut. 3 x 7 = 7 + 7 + 7 = 21. 4 x ( .4 ) .2-44 Matematika Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya mundur 3 kali. Silakan! Kemudian bandingkan lah jawaban Anda dengan keterangan berikut: a .8 ) . 3x4=4+4+4=12. 2.3 ) . jadi: 3 x ( . tiap gerakan 2 satuan.3 ) sama artinya dengan (-3) + (-3) + (-3) + (-3) = -11.

3. Dari keterangan serta penjabaran contoh di atas. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif Pada sub bahasan ini masih akan membicarakan perkalian antara bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif. 2 x ( .. tetapi dengan penempatan yang berbeda. dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan 2 = 2 = 2 = -1 x -2 x -3 x -4 x 2 = . Simpulan: . bagaimana caranya? Pandang bentuk perkalian . 2 2 = . Tentunya proses pengerjaannya tidak dapat dilakukan menggunakan prinsip penjumlahan berulang seperti contoh di atas.1 6 ...4) x 2 ..8 ) = .3 ) = . dan seterusnya dengan posisi bilangan negatif letaknya pada bilangan pertama. = .perkalian berikut: 4 3 2 1 0 x x x x x 2 2 = = 8 6 4 2 0 -2 (berkurang 2) -2 -2 -2 -2 Amati hasilnya.. jadi 2 x ( . Lalu.. ( 6 ) x 2 . perhatikan polanya. c . 2 = .. Artinya kita akan mencari tahu bagaimanakah cara menghitung soal seperti: (.5 ) x 2 . ( . memberi petunjuk kepada kita bahwa "hasil kali bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif'.Matematika 2-45 jadi 4 x ( ...1 2 .8 ) sama artinya dengan (-8) + (-8) = -16.

dan seterusnya). 3. maka akan selalu menghasilkan bilangan bulat negatif. dikurang 2. Selanjutnya kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. yaitu 0. Dengan memperhatikan pola atau aturan yang terlihat dari perkalian di atas.2-46 Matematika Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat . (-4) x 6 = -24. ? Untuk dapat melengkapi hasil perkalian di atas. Hasil-hasil perkalian dari urutan yang teratas ke urutan berikutnya selalu "berkurang 2" (dari 8 ke 6 berkurang 2.. dikurang 2. di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. Sedangkan bilangan yang dikalinya tetap. maka dapatlah kita tentukan hasil kali bilangan-bilangan yang ada di bawah garis putus-putus.. (-5) x 7 = -35. (-3) x 9 = -27. Dan jika perkalian ini diteruskan. dari 6 ke 4 berkurang 2. bilangan pengali selalu "berkurang 1" (dari 4 ke 3 berkurang l. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. yaitu (4). 2. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. Dalam kelompok tersebut terlihat bahwa dari urutan teratas sampai urutan di bawahnya. .4) x 2 = (-8) di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. yaitu (6). dari 3 ke 2 berkurang 1. yaitu 2. Dari pola-pola di atas maka kita dapat menarik suatu kesimpulan. dan seterusnya). yaitu: (-1) x 2 = (-2) (-2) x 2 = (-4) (-3) x 2 = (-6) (. amati dan kajilah keterangan berikut: Perhatikan perkalian-perkalian pada contoh di atas. yaitu (2).. yaitu: "hasil kali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif'.

. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan ini kita akan membahas bagaimana menentukan proses penyelesaian soal-soal seperti -1 x (-2). Dengan demikian kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1.. dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan Dari pola-pola tersebut apa yang dapat Anda simpulkan? Ya. (-15) x (-20) = 300 Lengkaplah semua perkalian yang mungkin pada bilanganbilangan bulat..Matematika 2-47 4. Simpulan: Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat . (-7) x (-3) = 21 2.? positif Amati hasilnya. -2 x (-2) = . (-9) x (-6) = 54 4. -2 x (2).. (-8) x (-7) = 56 5. kesimpulan yang dapat diperoleh adalah: "hasil kali dua buah bilangan bulat negatif merupakan bilangan bulat positif'. (-2) x 8 = -16. perhatikan polanya. (-4) x (-5) = 20 3... -3 x (-2) dan seterusnya.. (-6) x (-5) = 30 6.. 4. -3 x (-2) = . Gunakan pola-pola perkalian seperti pola di atas: 4 x (-2) = -8 3 x (-2 ) = -6 2 x (-2 ) = -4 1 x (-2) = -2 0 x (-2) = 0 -1 x (-2) = . sehingga dengan mudah kita dapat menghitung hasil kali sebarang dua buah bilangan bulat. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa: ..

Karenanya bentuk pembagian dapat dipandang sebagai bentuk operasi perkalian dengan salah satu faktor nya belum diketahui. Sebagai contoh. Bila model bergerak maju dengan jumlah langkah . bagaima7akah proses mencari nilai n-nya? Seperti halnya pada operasi hitung penjumlahan. maka tentu nilai n = 12. “menghadap ke bilangan positif. Bilangan yang merupakan hasil pembaginya ditentukan dari jumlah langkah. Bila bilangan pembaginya merupakan bilangan positif (b > 0). Posisi awal model tergantung pada bilangan pembaginya. Dari bentuk ini. pengurangan. kalau dalam perkalian 3 x 4 = n. berapa langkahkah kita dapat menjalankan model. dan perkalian. maka pada operasi hitung pembagian pada bilangan bulat pada tahap "pengenalan konsep secara konkret juga dapat di dekati dengan menggunakan alat peraga balok garis bilangan. untuk memperagakan hasil pembagian bilangan bulat dengan menggunakan balok garis bilangan ini. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat positif). Dalam pembagian hal tersebut dapat dinyatakan dengan bentuk 12 : 3 = n atau 12 : 4 = n. sedangkan jenis bilangannya ditentukan oleh “gerakan maju atau mundurnya model”. baik maju maupun mundur agar dapat sampai ke bilangan a.2-48 Matematika (bilangan bulat positif x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat positif). (bilangan bulat positif x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat negatif). D. Sebaliknya. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat negatif). dengan skala sebesar bilangan pembaginya (misal b). prinsip kerja yang harus diperhatikan adalah: Untuk menuju bilangan yang akan dibagi (misal a). bila bilangan pembaginya merupakan bilangan negatif (b < 0). Selanjutnya. maka posisi awal model. Operasi Pembagian Pada Bilangan Bulat Operasi pembagian pada dasarnya sama dengan mencari faktor (bilangan) yang belum diketahui. maka posisi awal model “menghadap ke bilangan negatif.

Selanjutnya.. bila model bergerak mundur dengan jumlah langkah tertentu. Untuk lebih jelasnya.. 2. Hasil dari – 6 : 2 = -3 (diperlihatkan oleh mundurnya model sebanyak 3 langkah). dalam tahap pengenalan konsep secara semi konkret.. . . seperti halnya pada operasi-operasi sebelumnya maka pada operasi pembagian pun prosesnya diarahkan kepada bagaimana “menggunakan garis bilangan". untuk kelancaran memahami proses kerja alat ini.. Hasil dari -6 : -2 = 3 (diperlihatkan oleh majunya model sebanyak 3 langkah). berarti posisi awal model menghadap ke bilangan positif pada skala 0. perhatikan peragaan beberapa contoh berikut. – 6 : -2 = .6 : 2 =. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak maju pembaginya -2). maka hasil baginya merupakan bilangan positif yang besarnya sesuai dengan jumlah langkah yang terjadi. maka hasil baginya merupakan bilangan negatif yang besarnya sesuai dengan langkah yang terjadi. b. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak mundur sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan pembaginya 2).? 1. Dari soalnya diketahui b < 0. . Demikian uraian singkat bagaimana seharusnya menanamkan konsep operasi hitung pembagian bilangan bulat dalam tahap konkret sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan . 3..Matematika 2-49 tertentu. 2.banyaklah berlatih dengan contoh-contoh yang Anda buat sendiri. Sementara itu.. Selanjutnya. bernrti posisi awal model menghadap ke bilangan negatif pada skala 0. banyak . Dari soalnya diketahui b > 0.? 1. 3. a.

Bagaimana dengan nilai b dan c? Uraian di atas memberikan petunjuk kepada kita bahwa membagi 15 dengan 3 sama artinya dengan mencari bilangan yang harus dikalikan 3 untuk memperoleh 15. Jadi bila dalam pertanyaan pertama sudah pasti bilangan yang dimaksud 5.. sehingga 12 : 3 = 4. 7 x c = 28. berapakah nilai a. 40: (-8) =. berarti pula nilai dari 15 : 3 = 5 p a = S. Selanjutnya. 15: 3 = 5 ⇔ 3 x 5 =15. atau 2) Berapakah nilai 15: 3? Dua pertanyaan di atas. sama artinya dengan mencari jawab pertanyaan berikut: 1) Bilangan manakah yang jika dikalikan dengan 3 menghasilkan 15. c dari perkalian-perkalian tersebut. sehingga 12 : 4 = 3 sedangkan dari bentuk 3 x n = 12 didapat n = 4. Hitunglah pembagian bilangan-bilangan bulat berikut: a. (-72): (-9) = … . Yang menjadi pertanyaannya adalah. 4 x b = I2.. Untuk mencari nilai a. Berarti 12: 4 = n ⇔ 4 x n = 12 dan 12: 3= n ⇔ 3 x n = 12 Dari bentuk 4 x n = 12 didapat n = 3. Jadi. Coba Anda perhatikanlah bentuk-bentuk perkalian berikut: 3 x a =15. tentunya menghasilkan bilangan yang sama. b. uraian berikut akan dipaparkan bagaimana seharusnya kita menanamkan konsep operasi hitung pembagian pada bilangan bulat secara semi abstrak atau abstrak. Dengan demikian dapat lah dikatakan bahwa “pembagian merupakan operasi kebalikan dari perkalian”. c.2-50 Matematika dan semi konkret.

1. Penyelesaian d 45:5 =. Dalam pembagian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). Dalam perkalian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). 40: (-8) = -5. sebab 8 x (-9) = -72 sebab 9 x 5 = 45 E. d. (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). . sebab (-5) x (-8) = 40 b. (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif) (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif). Operasi perkalian bilangan-bilangan bulat pada dasarnya merupakan operasi penjumlahan yang dilakukan secara berulang. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif).. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif). (-48):6 =. (-72): (-9) = 8.. Rangkuman Jika hasil penyederhanaan anda benar maka diperoleh bentuk x≤5. 4. (-48): 6-= -8.. 2. (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). sebab (-8) x b = . 3.Matematika 2-51 b.48 c. a. Operasi pembagian pada dasarnya adalah proses perkalian faktor yang belum diketahui dari suatu perkalian.. 45: 5 = 9.

A. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 2..( -2 ) = 4 . 2 2 . kecuali. D.( -2 ) = 0 . C. kecuali. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) 2 2 0 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 3.. C. Pernyataan di bawah ini benar. + ( -2 ) = 0 x ( -2 ) = -4 x 2 (-2) = = 2 0 4. D. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. B.2-52 Matematika F. A. D. B.. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. Pernyataan di bawah ini benar. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1. B. B. C..

Bila operasi * pada bilangan bulat didefinisikan sebagai a * b = a+b-7 maka nilai x sehingga untuk setiap bilangan bulat a berlaku x * a = a adalah. Bentuk perkalian 8x 45 dapat ditulis seperti berikut. (8x100) – (8x5) C. A. (-4)x3 7. A..100 : -100 6. A. Pernyataan di bawah ini benar.. (8x100) + (8x5) D. D. 0 : 2 (-2) = = 0 -1 2 : .. C. C. A. -7 0 7 D... (-3) x (-4) B. B. 3x(-4) C. D. (10x95)-(2x95) . 14 8..( -100 ) = 0 + (100) = 0 100 = -1 = -1 .. kemudian dilangkahkan mundur 3 kali dengan setiap langkah 4 skala. .Matematika 2-53 C. kecuali.. maka peragaan ini menunjukkan operasi hitung. B.100 . Bila model yang dipasang pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif.100 : . (8x90) + (8x5) B. (-4)x(-3) D. kecuali.100 5.

. K = 4x+6 B. (10x19)-(4x19) 10.. maka bentuk formula dari keliling tersebut adalah. K = 6x+4 C. K = 6x-4 D..3 x 2 dengan menggunakan garis . K =4x-6 Kerjakan 1. Bentuk perkalian 14 x 15 dapat dinyatakan sebagai . Buktikan bahwa perkalian 5 X (– 3) = . (10x19)+(4x9) D. A.2-54 Matematika 9. (14x20)+(14x(-1) C.15 dengan menggunakan pendekatan pola bilangan 2. Suatu persegi panjang diketahui panjangnya (2x-3) cm dan lebarnya (x+1) cm. Bila K adalah keliling persegi panjang tersebut. (14x20)+ (14x1) B.. Gambarlah bilangan perkalian . A.

Membagi satu telur asin. Peristiwa demikian di dalam rumah merupakan pengalaman-pengalaman tentang pecahan bagi anak-anak. melainkan hanya separuh saja.Matematika 2-55 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PEMBELAJARAN BILANGAN PECAHAN DAN PERMASALAHANNYA A. Demikian juga anak-anak kerapkali dihadapkan kepada situasi di mana mereka harus membagi 8 kelereng (duku) diantara beberapa anak. . Betapa orang tua sukar untuk membagi telur atau mangga atau kue mejadi dua atau tiga atau empat bagian yang betul-betul dapat memuaskan masing-masing anak. Materi 1. seperempat dan lain-lain. Pengalaman anak tentang pecahan Anak-anak sudah sejak kecil mengalami arti pecahan dalam kehidupan sehari-hari. Banyak anak dalam keluarga mereka masingmasing tidak mendapat satu telur asin. sepertiga. sehingga anak tahu apa yang disebut separuh (setengah). Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • Mengenal bilangan pecahan sederhana Menjumlah dan mengurang bilangan pecahan Mengalikan dan membagi bilangan pecahan Mampu mengenal pecahan biasa Mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan oecahan Mampu mengalikan dan membagi bilangan pecahan Indikator • • • B. atau satupisang goreng atau satu semangka menjadi beberapa bagian bukan pekerjaan yang asing lagi.

5 2. pisang. Tahap kedua Dari kue dan buah-buahan. buah-buahan ( apel. Supaya . Untuk keperluan itu guru membawa beberapa jenis kue (apem. Tiap bagian disebut “seperempat”. Pekerjaan ini kemudian dilanjutkan oleh guru untuk membagi semangka menjadi 4 bagian yang sama besar. Banyaknya kelereng berwarna kuning ada 5 buah. Menanamkan pengertian tentang pecahan Tahap pertama (menggunakan benda konkret) Sekalipun anak-anak sudah ada “pengertian” tentang pecahan berdasarkan pengalaman-pengalaman diluar sekolah. seperdua”. Kata-kata ini tidak asing bagi anak karena sudah banyak mereka dengar dan alami dalam kehidupan sehari-hari. setengah.2-56 Matematika Contoh: Banyaknya kelereng berwarna merah ada 3 buah. Guru memperagakan bagaimana membagi apel menjadi 2 bagian yang sama besar. cucur). kita berpindah kepada alat –alat pengajaran (alat peraga) yang lain. Perbandingan antara kelereng berwarna merah dengan kelereng berwarna kuning ada 3 : 5 atau 3 . Kali ini menggunakan kertas. makanan ( tahu. anak –anak masih memerlukan banyak pengalaman lagi agar supaya mereka dapat memahami arti pecahan. Kemudian guru bertanya “ Berapa bagian kita dapat?’ Anak-anak : “ dua bagian” Guru : “ Berapa besar tiap bagian?” Anak-anak: “separuh. tempe) ke sekolah. semangka).

Guru: “Lipatlah kertasmu menjadi 2 bagian yang sama besarnya (lipatannya tepat saling menutupi satu sama lain)”.Matematika 2-57 seluruh anak ikut aktif. ditulis dengan lambang pecahan 1 . Masing-masing anak diminta mengambil kertasnya satu lembar dan melipatnya sesuai dengan keinginan masing-masing sehingga lipatan yang satu dapat menutup lipatan yang lain. kemudian menggunting tepi lipatan dan terjadi lepatan kertas yang mempunyai dua lipatan yang tepat dapat saling menutup. Katakan kepada mereka 1 lipatan dari 2 lipatan yang sama disebut setengah. Beberapa bentuk guntingan mungkin sebagai berikut. Kemudian mintalah mereka memotong tepi lembaran kertas yang bukan lipatan. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai dua lipatan yang sama.1. Gambar 4. 2 Mintalah setiap siswa untuk melipat kembali satu kali kertasnya. hendaknya kepada tiap-tiap anak diberikan sehelai kertas dan sebuah gunting. dengan jalan melipat garis lipatan sehingga tepat berhimpitan. yaitu lipatan yang satu tepat menutup lipatan yang lain. atau seperdua. Anak-anak melipat dengan berbagai cara: Mintalah kepada setiap siswa untuk menyediakan lembaran-lembaran kertas. Beberapa bentuk lipatan antara lain adalah: .

Peragaan tersebut di atas dapat dilanjutkan untuk pecahan 1 1 . 8 3 1 . Pita dipotong menjadi 2 sama panjang untuk memperagakan pecahan 1 2 .2. Apabila kita menggunakan pita atau tongkat yang dipotong dengan pendekatan pengukuran panjang. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai empat lipatan yang sama. duaperempat. angka “1 disebut pembilang”. sedangkan angka “4 4 1 3 disebut penyebut”.2-58 Matematika Gambar 4. dan empatperempat. Katakan kepada mereka pengertian atau makna seperempat. 4 dan 1 6 seperti gambar di bawah ini: Pada pecahan 1 . yaitu lipatan yang satu dan yang lain tepat bisa saling menutup. tigaperempat. maka kita dapat pula mengenalkan letak pecahan pada garis bilangan.

sehingga bagian yang diarsir diperoleh 4 . 1. Peragaan dengan benda konkret Contoh: Kita akan menunjukkan bahwa 1 2 4 = = dengan menggunakan 3 2 4 8 lembar kertas yang berbentuk persegi panjang yang konkruen. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 1 . Pecahan Senilai Pecahan senilai biasanya disebut juga pecahan yang ekuivalen. Satu lembar kertas dilipat menjadi 2 bagian yang sama. Bila digambarkan lipatan-lipatan tersebut sebagai berikut: 8 .Matematika 2-59 1 2 0 0 1 2 1 garis bilangan tersebut sangat Pengenalan letak pecahan pada bermanfaat untuk mencari pecahan yang senilai. Untuk menentukan pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. Kemudian dilipat lagi 4 menjadi 8 bagian yang sama. 2 Kemudian dilipat lagi menjadi 4 bagian yang sama. A. Anggap satu lembar kertas itu sebagai satu bagian utuh. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 2 .

Peragaan dengan garis Bilangan Pecahan senilai dapat pula ditunjukkan dengan garis bilangan.2-60 Matematika 1 lembar kertas yang ke-1 Dilipat menjadi 2 bagian yang sama 1 2 Yang di arsir 1 lembar kertas yang ke-2 Dari lipatan pertama dilipat lagi menjadi 2 bagian sama Yang di arsir 2 4 1 lembar kertas yang ke-3 Dari lipatan yang kedua dilipat lagi menjadi 2 bagian yang sama Yang diarsir 4 8 1 2 4 1 senilai dengan dan atau 2 4 8 2 Dari gambar di atas jelas bahwa = 2 4 = 4 8 2. Berikut ini ditunjukkan beberapa pecahan senilai dengan menggunakan garis bilangan. .

2 3 4 6 8 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mencari pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara mengalikan atau membagi .Matematika 2-61 0 1 2 1 3 1 4 2 4 2 3 3 4 1 0 1 0 1 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 0 1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 1 Dengan menggunakan penggaris dapatlah diurutkan dari atas ke bawah dan ditemukan bahwa : 1 2 3 4 = = = 2 4 6 8 1 2 = 4 8 1 2 = 3 6 2 4 = 3 6 3 6 = 4 8 1 = 2 3 4 6 8 = = = = .

Penyebutnya sama. mudah untuk dibandingkan. Sedangkan pada pecahan negatip sebaliknya. 2. mengurutkan pecahan b. B. maka pecahan yang lebih dari adalah pecahan yang penyebutnya lebih kecil.2-62 Matematika pembilang dan penyebutnya dengan bilangan yang sama. 1. tapi tidak nol. Pembilangnya sama. Mengurutkan Pecahan dengan Membandingkan Mengurutkan pecahan dengan membandingkan dapat dilakukan bila penanaman konsep pecahan senilai dengan peragaan konkret pada bagian B dipahami oleh siswa. Pecahan dengan pembilang yang sama. bila pembilangnya sama. 3 5 dengan 7 7 . Contoh. 1 1x3 3 3 3:3 1 = = atau sebaliknya = = . Pecahan yang penyebutnya sama mudah dibandingkan. 3 3 dengan 7 8 Pada pecahan positip. Contoh. 4 4 x3 12 12 12 : 3 4 a axc a:d = = b bxc b:d Secara umum dapat ditulis Pelu pula ditunjukkan kepada siswa bahwa pecahan senilai dapat pula dimanfaatkan untuk mempelajari topik/sub pokok bahasan antara lain : a. penjumlahan dan pengurangan pecahan.

2 3 3 4 3 2 > . bila penyebutnya sama. tali atau ruas garis. Contoh: Kita menunjukkan mana yang lebih dari antara 2 3 dengan . Kita bandingkan 2 3 dengan penyebutnya atau menentukan pecahan senilainya lebih dahulu. Dengan menggunakan peragaan . 4 3 3 . 3 4 Dengan mengambil dua pita yang panjangnya sama. 2 8 = 3 12 3 9 = 4 12 . a. Pembilang dan penyebutnya tidak sama. seperti gambar di bawah ini. maka pecahan yang lebih dari adalah yang pembilangnya lebih dari yang lain.Matematika 2-63 Pada pecahan positip. Dengan menyamakan penyebutnya. Untuk mengurutkan dua pecahan yang pembilang dan penyebutnya tidak sama dapat dilakukan sebagai berikut. Menggunakan lipatan pita. 3. Selanjutnya dibandingkan. Yang satu dilipat menjadi 3 bagian yang sama. yang satu lagi dilipat menjadi 4 bagian yang sama. dengan cara menyamakan 4 Dari gambar tampak bahwa b.

maka 9 8 > jadi 12 12 3 2 > . sedangkan penyebutnya tetap.2-64 Matematika Apabila siswa sudah mengenal KPK. Penjumlahan Penjumlahan pecahan dapat diperagakan dengan model konkret (menggunakan kertas yang dilipat atau gambar) a. Penjumlahan pecahan yang penyebutnya sama. Jadi 2 3 (2 + 3 ) 5 + = = 6 6 6 6 2). Dengan garis bilangan 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 2 3 5 + = 6 6 6 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 2 3 dan dilanjutkan dengan 6 6 5 anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) 6 . Operasi pada Bilangan Pecahan 1. Karena 9 > 8.. 6 6 1). maka dapat ditunjukkan bahwa 12 adalah KPK dari penyebut 3 dan 4. 4 3 C. Misal : 2 3 + = .. Dengan gambar Penjumlahan yang 2 3 5 + = 6 6 6 berpenyebut dengan sama dapat dilakukan menjumlah pembilangnya. Setelah penyebutnya sama kita bandingkan pembilangnya.

Pengurangan 2 1 3 + ) meter = meter = 1 meter 3 3 3 Pengurangan pecahan dapat diragakan dengan model konkret Misal: 3 1 = . 3 Jika kedua tali mereka disambung. meter • • Menemukan kata kunci yaitu “disambung” yang berarti tali bertambah panjang atau dijumlah. Soal disajikan dalam bentuk gambar: disambung • Langkah pengerjaan menjadi berikut: • Tali mereka disambung : ( 2.. 3 1 Budi mempunyai tali yang panjangnya meter. berapa meter panjangnya? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. 5 5 .. Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 2 meter 3 1 Tali Budi meter 3 Berapa meter tali mereka bila disambung? Tali Ali • Menemukan apa yang 2 Diketahui : Tali Ali meter 3 1 Tali Budi meter 3 Ditanyakan: Tali mereka = .Matematika 2-65 Soal cerita: Ali mempunyai tali yang panjangnya 2 meter...

sedangkan penyebutnya tetap. Dengan garis bilangan 0 1 5 2 5 3 5 4 5 1 3 1 2 = 5 5 5 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 3 1 dan dilanjutkan ke kiri 5 5 2 5 ( anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) Soal cerita Cokelat Ahmad tinggal 7 bagian 10 3 bagian Diberikan kepada adiknya 10 . 5 Dari peragaan di atas. Jadi 3 1 (3 − 1) 2 − = = 5 5 5 5 2). Dengan menggunakan gambar (luasan) 3 1 2 = 5 5 5 Luas daerah yang diarsir semula adalah menjadi 3 1 diambil (arsiran lain) 5 5 2 . dapat disimpulkan bahwa pengurangan pecahan yang berpenyebut sama dapat dilakukan dengan mengurangkan pembilangnya.2-66 Matematika 1).

10 Ditanyakan: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = .Matematika 2-67 Tinggal berapa bagian cokelat Ahmad sekarang? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. Soal disajikan dalam bentuk gambar: • Langkah pengerjaan menjadi berikut: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ( 7 3 4 ) bagian = bagian. 10 3 Diberikan adiknya bagian. bagian? Cokelat Ahmad Menemukan apa yang 7 bagian. bagian? Diketahui: Cokelat Ahmad • • Menemukan kata kunci yaitu “diberikan” yang berarti cokelat berkurang atau dikurang. 10 10 10 ... 10 3 Diberikan adiknya bagian.. Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 7 bagian. 10 Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ..

Tunjukkan susunan potongan karton yang menyatakan 4 : ! 5 4. Tunjukkan paling sedikit dua gambar hasil memotong dua kali melipat untuk menunjukkan pecahan 3 ! 4 4 3. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. kerjakanlah latihan berikut! 1.9 C. Tunjukkan cara lain untuk menyatakan 1 × ! 2 5 Petunjuk Jawaban Latihan Gunakan rambu-rambu atau kunci jawaban berikut untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. unjukkan cara lain untuk menyatakan 3 2 × ! 4 5 1 3 5. Tunjukkan paling sedikit tiga gambar yang menyatakan pecahan 1 ! 4 2. Perkalian 1 3/4 2/4 1/4 1 3/4 2/4 1/4 0 1/ 5 2/ 5 3/5 4/5 1 0 1/5 2/5 3/5 4/5 1 2/4 x 3/5 = 6/20 Gambar 4. .2-68 Matematika 3.

3 2 ⎛ 6 ⎞ × = 6 bagian dari 20 bagian yang sama = ⎜ ⎟ 1 1 1 1 1 1 1⎝ 20 ⎠ 1 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 2 3 3 4 . 3.Matematika 2-69 1. 2. Satu empat perlimaan 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 sisa 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 4.

sifat-sifat pecahan. dan realistic. 5. dan masih dirasakan sulit oleh banyak guru dalam mengajarkannya. 4. ingatan. yaitu 6 ⎛ 6 ⎞ bagian dari 20 bagian ⎜ ⎟ ⎝ 20 ⎠ 1 1 3 3 3 1 × = × = 9 dari bagian 2 5 2 5 yang sama 9 = 10 3 5 1 3 2 D. dan statis tetapi dalam bentuk konseptual. lebih partisipatif dan lebih terlibat secara mental. Kreativitas dan kemauan yang tinggi para guru untuk lebih . Mengerjakan pecahan sebaiknya tidak mekanistik dan empiric dalam bentuk hapalan. Potongan karton dengan warna menarik dan beragam dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan manipulatif dalam menjelaskan pecahan. 3. Pecahan dan operasinya merupakan salah satu topic matematika SD yang masih dirasakan sulit oleh banyak siswa. 6. dan operasi pecahan. Penjelasan dengan bahan manipulatif sebaiknya diakhiri dengan penyelidikan pola atau aturan umum yang berlaku.2-70 Matematika 5. bermakna manipulatif benda konkret. 2. Potongan kertas yang dilipat-lipat dan digunting dengan cara tertentu dapat digunakan sebagai salah satu cara agar siswa lebih aktif. Daerah yang terkena 2 kali arsiran menyatakan hasil kalinya. Rangkuman 1.

maka 3 < 2 q s q p r < . Kecenderungan pembelajaran matematika masa kini hendaknya …. maka ps – qr < 0 q s p r p < . s ≠ 0 dan d. maka ps – qr < 0 q s p r > . maka ps – qr = 0 q s 5. a. 1 : 1 =4 4 . b. Jika q. s < 0 dan p r < . 3.Matematika 2-71 E. c. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. Jika q. Tes formatif 3 1. s > 0 dan c. d. s > 0 dan b. a. Strategi pembelajaran matematika yang perlu dihindari oleh para guru adalah …. Jika q. 2. Jika q. 1 1 1 + = p q p+q p r p+r + = q s qs p r ps − qr + = q s qs t 1 t r : = × u q u s 4. a.

4 : c. 1 1 ×1 = 4 4 ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ Peragaan di atas menyatakan …. 1 ×4 =1 4 1 3 = 4 4 1 3 = 4 4 c. 4 × 1 =1 4 1 4 c. 3 : d. 1 : 4 = d. 3 × 8. 1 3 1 3 3 4 1 3 4:3 = d. 1 : 3 = 7. 6. a. 4 × b. ¼ a. 3 : b.2-72 Matematika b. ¼ 3 =4 4 ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 .

a. 1 2 × 5 3 5 3 × 4 2 4 2 × 5 3 5 2 × 4 3 1 1 . d. Peragaan di bawah ini menyatakan …. Peragaan di bawah ini menyatakan …. c. b. a. b. d. 1 1 × 3 4 2 1 × 3 3 3 1 × 2 4 4 3 × 1 2 10. c. b. a. 7 1 : 5 3 7 1 × 5 3 1 7 : 3 5 1 7 × 3 5 9. d. c.Matematika 2-73 Peragaan di atas dapat digunakan untuk mencari ….

Belmont. dan Smith. Ohio University. Jakarta: Depdiknas . Teaching Elementary School Mathematics. Guiding Children’s Learning of Mathematics. 2006. Steve. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. New York: Macmillan Publishing Company 284 – 292 D’Agustine. Jakarta: Depdiknas. dkk.2007. Leonard M. 2006. Winston. MEQIP. Muhsetyo. Sri. 2005. Depdiknas. Kurikulum KTSP: Standar Isi. Charles H. 1991 Mathematics for Elementary Teachers. dan Musser. Jakarta : Puskur. Pembelajaran Matematika SD. Buku Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Alternatif Matematika. Gatot. Jakarta: Universitas Terbuka Pitadjeng. California: Wadworth Publishing ompany.DAFTAR PUSTAKA Burger. Kennedy. William F. Jakarta: Depdiknas Subarinah. C. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. 1992. 2006. 1994. dan Tipps. Athens: Harper Collins Publisher Inc. Gary L.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM .

Kompetensi Dasar 1. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. mengerjakan LKS. dan mengerjakan tes formatif. Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan 3. lingkungan dan sifat dan perubahan materi/ benda dan energi. C. pendekatan lingkungan. Menemukan konsep ekosistem 3. Peserta pelatihan juga akan mendapat tugas/ masalah yang harus diselesaikan secara individu atau kelompok. Deskripsi Bahan Ajar Pendidikan IPA makhluk hidup dengan membahas tentang hubungan antara jenis-jenis pencemaran lingkungannya. D. Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya 2. dan pendekatan proses. Petunjuk Belajar Untuk setiap kegiatan belajar peserta pelatihan diharapkan aktif membaca uraian materi. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem . Mengkaji sifat dan perubahan materi/ benda dan energi Indikator: 1. Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan beberapa pendekatan yaitu pendekatan inquiry/discovery. B.BAB I PENDAHULUAN A. Prasarat Dalam mengkaji bahan ajar pendidikan IPA diharapkan peserta pelatihan telah memahami konsep biologi tentang makhluk hidup dan lingkungan serta konsep fisika tentang wujud zat.

2 Ilmu Pengetahuan Alam 4. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 12. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 11. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/ darat . Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 10. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 8. Mengklasifikasi jenis ekosistem 5.3. Mendefinisikan pencemaran lingkungan 6. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 9. Menentukan indikator pencemaran 7.

Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem 4. dan cahaya. Anda telah mempelajari ilmu pengetahuan ekologi. pohon pisang. Hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungannya disebut dengan istilah ekosistem. Makluk hidup tersebut hidup beserta segala sesuatu yang tidak hidup. Menemukan konsep ekosistem 3. burung. Apakah Anda menemukan makhluk hidup dan benda mati (makhluk tak hidup). . Hubungan saling ketergantungan itu kemudian membentuk suatu sistem kehidupan yang merupakan suatu unit kesatuan fungsional antara makhluk hidup dan lingkungannya. serangga dan kucing. Bila Anda mempelajari interaksi dalam ekosistem.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1  EKOSISTEM A. Setiap makhluk hidup tidak dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya tanpa berhubungan dengan makhluk lain dan lingkungannya. Kompentensi dan Indikator Kompetensi Dasar : 1. Uraian Materi Kalau Anda berjalan ke luar ruangan dan mengamati lingkungan sekitar. tanah. Mungkin Anda menemukan rumput.1 Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya Indikator: 1. Mengklasifikasi jenis ekosistem B. seperti udara. Ekologi adalah ilmu yang mempelajari tentang interaksi yang terjadi antara makhuk hidup dan lingkungan. Mendefinisikan pengertian ekologi 2.

Dari berbagai definisi tentang ekologi tersebut. dan logos yang berarti ilmu. hewan dan tumbuh-tumbuhan sebagai . Faktor-faktor abiotik terdiri dari komponen tak hidup seperti iklim (suhu. hewan maupun organisme lain dari jenis yang sama maupun berbeda. udara). garam-garam yang larut dan medium tempat hidupnya (tanah. Sedangkan menurut Sumitro Djojohadikusumo (1981). Faktorfaktor biotik meliputi organisme-organisme baik tumbuh-tumbuhan. Krebs (1985) memberikan definisi yang lain : ekologi adalah penelaahan ilmiah mengenai interaksi yang menentukan penyebaran dan kemelimpahan organisme. Dari definisi ekologi oleh Heackel terdapat tiga hal yang perlu mendapat penekanan yaitu : (1) lingkungan dunia luar yang sekarang disebut dengan lingkungan suatu organisme. Kata ekologi (ecology) berasal dari bahasa Yunani oikus. Ernest Heackel tahun 1869. ekologi meliputi penelaahan tentang hubungan kait antara organisme (ataupun sekelompok organisme) dengan lingkungan hidup di sekitarnya. Pengertian Ekologi Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. baik lingkungan fisik maupun biologis. sebenarnya inti pengertiannya sama yaitu mempelajari berbagai macam bentuk hubungan timbal balik antara makhluk hidup sebagai satu kesatuan yang meliputi manusia.4 Ilmu Pengetahuan Alam 1. kelembaban. cahaya). yang berarti tempat tinggal atau rumah. (2) keadaan “organik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor biotik dan (3) keadaan “anorganik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor abiotik. air. Heackel berpendapat bahwa ekologi merupakan suatu “pengetahuan mengenai keseluruhan hubungan berbagai organisme dengan lingkungan dunia luar dan dengan keadaan organik dan anorganik. Ilmu ini berkembang sesuai dengan perkembangn ilmu pengetahuan yang lainnya. dan istilah ini pertama kali digunakan oleh seorang ahli biologi dari Jermann.3.

dengan lingkungan abiotik atau komunitas di pihak lain. air. Applied ecology pada mulanya digunakan untuk menyelamatkan sumber daya alam yang pada tahapan berikutnya applied ecology ini digunakan dalam rangka mengatasi krisis lingkungan. temperatur. Ekologi Terapan adalah kegiatan manusia dalam hal pengurusan dan pengelolaan sumber-sumber kekayaan alam. Pengertian Applied Ecology adalah penerapan ekologi secara operasional untuk menanggulangi masalah lingkungan tertentu. Dalam perkembangan lebih lanjut dikenal pengertian- pengertian : Ekologi Manusia (Human Ecology) dan Ekologi Terapan (Applied Ecology). udara dan sebagainya akan sangat mempengaruhi terhadap diri manusia dalam rangka mempertahankan kelangsungan dan kesejahteraan hidupnya. pakaian dan tempat tinggalnya. sedangkan dampaknya sudah sangat komplek. Sumitro : Human Ecology atau Ekologi Manusia. . Sehingga dalam applied ecology dimungkinkan sekali penerapan berbagai disiplin ilmu pengetahuan.Ilmu Pengetahuan Alam 3. sebenarnya cabang atau bagian ekologi yang menalaah pengaruh timbal balik antara kegiatan manusia (masyarakat manusia) dengan lingkungan hidupnya.5 komunitas biotik di satu pihak. Dalam kehidupannya sehari-hari manusia tidak dapat lepas dari sesama manusia juga selalu berhubungan dengan hewan dan tumbuhtumbuhan dalam rangka memenuhi kebutuhan : makanan. Sedangkan faktor-faktor lingkungan fisik atau abiotik seperti : tanah. bantuan. Menurut Prof. Ekologi manusia meliputi kegiatan kelompok makhluk manusia dalam hubungannya dengan jenis fauna dan tumbuhan flora. Hal ini mudah dimengerti karena masalah lingkungan sudah meliputi berbagai macam aspek. tekanan udara. Hubungan timbal balik tersebut berlangsung dalam rangka mempertahankan keberadaannya.

Antara unsur-unsur dalam lingkungan seluruhnya. melakukan peranan terhadap keseluruhan ekosistem alam di bumi. Bahwa setiap ekosistem tergantung dan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor tempat. 8. 7. Dari delapan kaidah ekosistem disimpulkan bahwa ekosistem selalu cenderung ke arah pada keadaan yang serasi. Komponen biotik dengan biotik c. Suatu ekosistem mempunyai daya kemampuan yang optimal dalam keadaan berimbang. RA. 4. seimbang dan . Bahwa ekosistem diatur dan dikendalikan secara alamiah. Setiap ekosistem memiliki sifat-sifat yang khas disamping yang fundamental (umum) yang secara bersama-sama dengan ekosistem yang lain.6 Ilmu Pengetahuan Alam 2. 3. Jika ekosistem tak terkendali akan menimbulkan perubahan-perubahan lingkungan (kiris lingkungan) yang berada dalam keadaan labil jika kehidupan organisme. 6. terdapat suatu interaksi saling mempengaruhi yang bersifat timbal balik. Slamet Riyadi : 1. Komponen biotik dengan abiotik b. Ekosistem Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem. waktu dan masing-masing membentuk basisbasis perbedaan di antara ekosistem-ekosistem itu sendiri sebagai pencerminannya yang khas. 2. Interaksi senantiasa terkendali menurut dinamika yang stabil untuk mencapai suatu yang optimum mengikuti setiap perubahan yang dapat ditimbulkan terhadapnya dalam ukuran-ukuran batas-batas kesanggupan. Interaksi dilakukan antara unsur lingkungan yaitu : a.3. Komponen abiotik dengan abiotik 5. Beberapa kaidah tentang ekosistem dikemukakan oleh DR. Masing-masing ekosistem memiliki interaksi secara tertentu.

Penyusun Ekosistem Kajian ekologi tidak lepas dari pembahasan ekosistem dengan berbagai komponen penyusunnya. Apabila pada suatu saat keseimbangan dan keteraturan proses tersebut terganggu maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera melakukan adaptasi untuk kembali pada keseimbangannya (re-equillibrium procces). Seluruh komponen ekosistem dalam interaksinya akan membentuk suatu proses kerja yang teratur dan terus menerus selama tak terjadi gangguan terhadap proses tersebut. Habitat: merupakan daerah/tempat hidup suatu makhluk hidup. yaitu factor abiotik dan biotik. 1. tingkatan organisasi makhluk hidup adalah sebagai berikut: a. dan sekelompok anak di halaman. dan seorang anak laki-laki. sehingga ekosistem sekarang tidak stabil (labil). Contohnya sebatang pohon mangga. . Populasi. Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) hidup(abiotik). yaitu individu. setidak-tidaknya tercapai dalam waktu yang cukup lama maka terasa atau terjadi suatu ketidakseimbangan ekosistem. b. yaitu makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. populasi. Individu. komunitas dan ekosistem. Contohnya. Faktor biotik meliputi tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Dengan perkataan lain terjadilah suatu masalah yang disebut masalah lingkungan. Faktor biotik Faktor biotik adalah factor hidup yang meliputi semua makhluk hidup di bumi. Secara lebih terperinci. beberapa dan makhluk tak ayam di kandang. yaitu kumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah (habitat) tertentu. baik tumbuhan maupun hewan.7 stabil. sebatang pohon jati. serumpun padi di sawah. seekor kera. 3. Tetapi kalau proses menuju ke arah keseimbangan tersebut tidak tercapai.

d. 1) Konsumen Tingkat Pertama (Konsumen Primer) Konsumen tingkat pertama adalah makhluk hidup yang memperoleh zat energi langsung dari produsen. Komunitas. Contohnya. konsumen. Dalam suatu ekosistem terjadi interaksi antara komponen-komponen penyusunnya sehingga terbentuk suatu kesatuan fungsional. sapi dan ulat. ikan. ular. dan tanaman padi di sawah membentuk komunitas sawah. Konsumen berdasarkan tingkatannya dapat dibagi menjadi empat macam. dan dekomposer (pengurai). Contohnya.8 Ilmu Pengetahuan Alam c. yaitu sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup bersama di suatu habitat tertentu yang saling berinteraksi dan mempengaruhi satu sama lain. yaitu produsen. populasi katak. Semua tumbuhan hijau merupakan produsen karena mampu melakukan fotosintesis yang menghasilkan bahan organik. berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. kambing. b.3. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. a. kerbau. Produsen Produsen adalah makhluk hidup penghasil bahan organik yang sangat dibutuhkan makhluk lain untuk menjamin kelangsungan hidupnya. Ekosistem. komunitas atau kumpulan beberapa komunitas dan lingkungan tak hidup bersama-sama membentuk suatu sistem ekologi yang dinamakan ekosistem. . belalang. Keseimbangan suatu ekosistem akan berubah apabila terjadi gangguan pada salah satu komponen penyusunnya Selain berdasarkan tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. Konsumen Konsumen adalah makhluk hidup pemakai bahan organik yang dihasilkan produsen. yaitu sebagai berikut.

harimau.tanah. jamur. seperti makhluk hidup yang hanya makan tumbuhan disebut herbivor. Adapun makhluk hidup yang tidak dapat membuat makanan sendiri disebut heterotrof. Faktor abiotik Faktor abiotik adalah factor tak hidup yang meliputi faktor fisik dan kimia. sampah) menjadi komponen penyusun tanah. Tumbuhan dikenal sebagai fotoautotrof karena mereka menggunakan energi sinar untuk menghasilkan makanan melaui fotosintesis.. dan keasaman. air. ayam memakan belalang.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Makhluk hidup yang makan hanya hewan disebut karnivor. jamur dan bakteri. dan pengurai. hewan. Contohnya.mineral. Ada beberapa tipe heterotrof. Yang termasuk heterotrof adalah manusia. Tumbuhan adalah contoh organisme yang membuat makanan sendiri. Contohnya. Faktor fisik utama yang mempengaruhi ekosistem adalah suhu. Contohnya. Pengurai (Dekompuser) Pengurai adalah makhluk hidup yang menguraikan sisa-sisa makhluk hidup lain (bangkai. ular dan elang c.9 2) Konsumen Tingkat Kedua (Konsumen Sekunder) Konsumen tingkat kedua memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat pertama. Faktor biotik dalam ekosistem dapat pula digolongkan sebagai komponen autotrof dan komponen heterotrof. . burung pemakan ulat. Autotrof adalah organisme yang dapat menyusun makanan sendiri. sinar matahari. Dan makhluk hidup yang makan baik produsen dan konsumen dikenal omnivore. 3) Konsumen Tingkat Ketiga (Konsumen Tersier) Konsumen tingkat ketiga memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat kedua. 2.

air diperlukan sebagai air minum dan tempat hidup bagi ikan. dimana hutan masih perawan baik unsur biotik maupun abiotik masih lengkap. Contoh : hutan rimba yang belum dijamah manusia. 4. Semua unsur dapat memenuhi kebutuhannya berkat adanya hubungan yang cukup serasi secara alamiah. Tanah juga menyediakan unsur--unsur penting bagi pertumbuhan organisme. b. seimbang sehingga terjdi stabilitasi dalam ekosistem alamiah tersebut. pertumbuhan. . Bagi tumbuhan air dibutuhkan dalam perkecambahan. bagi hewan dan manusia. Ekosistem alamiah memiliki kategori nilai yang tinggi sehingga dapat mandiri mengatur dirinya sendiri. Bagi unsur abiotik .3. Air Air dibutuhkan untuk kelangsungan hidup organisme. terutama tumbuhan. Tanah Tanah adalah merupakan tempat hidup bagi organisme. (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia. misalnya tanah. Sehingga hubungan timbal balik antara kedua unsur tersebut dapat berlangsung dan mengatur sendiri secara serasi. Air diperlukan oleh semua makhluk hidup untuk melangsungkan prose-proses penting dalam hidupnya. Dalam ekosistem ini unsurunsur biotik maupun unsur-unsur abiotik masing-masing memiliki heterogenitas yang bermacam-macam. dan penyebaran biji. Ekosistem buatan bila dibiarkan tanpa diberikan subsidi energi (misalnya pupuk) secara teratur dalam waktu yang relatif lama akan berubah menjadi ekosistem alamiah.10 Ilmu Pengetahuan Alam a. Jenis-jenis Ekosistem Dalam garis besarnya ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. air juga berguna untuk pelarut mineral yang diperlukan tumbuhan.

dalam kasus ini masalah lingkungannya : banjir. Unsur biotik yang lain seperti: ulat. kalau ada jenis lain seperti rumput jumlahnya hanya terbatas sekali. Persawahan adalah salah satu bentuk ekosistem buatan yang dapat diamati sehari-hari. dikelola dan diatur) sepenuhnya oleh manusia dengan segala kemampuannya. Semakin besar ambisi manusia semakin parah ekosistem itu diubah. Karena ada unsur mengubah berarti ada unsur-unsur biotik dan abiotik yang sudah hilang atau sengaja dihilangkan oleh manusia. mengambil/meniadakan unsur-unsurnya. semakin banyak pula unsur-unsur ekosistem yang hilang.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Contoh hal tersebut yang terkenal adalah pembabatan hutan secara serampangan dan besar-besaran tanpa memperhatikan kelestarian lingkungan. cacing. serangga jumlahnya sangat sedikit dan oleh petani binatang-binatang tersebut dianggap sebagai hama. Ekosistem itu tingkat heterogenitasnya sangat rendah atau erosi tanah dan homogenitasnya tinggi. setidak-tidaknya ekosistem buatan tersebut berada dalam keseimbangan yang relatif lama untuk memenuhi kepentingan hidup manusia. Hal semacam ini kurang disadari oleh manusia pada umumnya. Ekosistem buatan sangat dipengaruhi (diubah. Manusia hendaknya sadar dan wajib berusaha melakukan segala usaha agar ekosistem buatan tersebut stabil. Dan setiap ketidakseimbangan ekosistem akan menimbulkan masalah. Heterogenitas sawah baik komponen biotik maupun komponen abiotiknya sangat rendah bila dibanding dengan ekosistem alamiah. Pada gilirannya ekosistem buatan lebih tidak stabil lagi. sebagainya. Dalam sawah hanya didapati satu jenis tumbuhan padi. Sawah tersebut semakin homogen sehingga sangat labil. Maka mudahlah difahami bahwa ekosistem buatan sifatnya tidak stabil. siput.11 Stabilitas ekosistem alamiah akan terganggu dan rusak apabila manusia karena terdorong ambisinya yang tak terkendali mulai mengubah. Untuk menstabilisasikan perlu bantuan energi berupa .

12 Ilmu Pengetahuan Alam pupuk.3. lingkungan udara dan lingkungan darat. air irigasi. maka padi dapat tumbuh dengan subur. Aqua Ecosystem. Sementara itu pada pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: 1. Setidak-tidaknya masalah lingkungan tersebut dapat dibatasi/dapat dikendalikan agar tidak mengancam kesejahteraan hidup manusia. Dengan perkataan lain ekosistem buatan tersebut dapat berlangsung dengan stabil setidak-tidaknya dapat sampai masa panen. Hydro Ecosystem) a. lapisan udara bagian bawah dari atmosfir. Ekosistem Air (Water Ecosystem. Ekosistem Tanah (Terrestrial Ecosystem) Ketiga jenis ekosistem tersebut merupakan satu kesatuan ekosistem yang besar yang disebut biosfir. Ketiga ekosistem tersebut masingmasing melakukan tata kerja sendiri-sendiri dalam mengatur hubungan timbal balik antara organisme dengan lingkungan sendiri yaitu lingkungan air. Biosfer merupakan kehidupan yang dibentuk secara bersama-sama oleh semua ekosistem yang ada. . Dengan adanya subsidi energi tersebut. agar tidak timbul masalah lingkungan. Ekosistem air tawar (Fresh Water Ecosystem) b. suatu supra ekosistem. Yang termasuk dalam biosfer adalah lautan. Ketiga ekosistem tersebut juga melakukan tata kerja hubungan timbal balik antara ekosistem. kulit luar kerak bumi/batubatuan dan tanah permukaan bumi. Ekosistem air laut (Marine Ecosystem) 2. Hal penting ekosistem baik yang diperhatikan maupun manusia adalah harus tetap supaya dalam alamiah buatan keseimbangan. sehingga membentuk suatu ekosistem yang besar. perairan. Ekosistem air laut (Atmosferic Ecosystem) 3. obat pembunuh serangga dan sebagainya.

antar sub ekosistem. tetapi satu dengan yang lain terikat dalam satu kaitan yang bulat dan terpadu untuk mempertahankan kelestariannya. karena setiap eksploitasi lingkungan secara besar-besaran akan membawa ketidakseimbangan. Dengan demikian maka unsur-unsur ekosistem pada dasarnya tidak ada yang mandiri. Misalnya ekosistem sungai dibagi menjadi sub ekosistem sungai bagian hulu dan bagian hilir. saling memberi dan menerima sehingga terciptalah ekosistem. Di antara komponen biotik dan abiotik berinteraksi membentuk hubungan saling ketergantungan satu terhadap yang lain. Saling Ketergantungan Telah kita pelajari bahwa ekosistem tersusun dari komponen biotik dan abiotik. Bagaimanakah hubungan saling ketergantungan ini berlangsung? Untuk memahaminya. 5. tetapi tetap terikat dengan lingkungan hidupnya. Ekosistem perairan dibagi menjadi 3 ekosistem yaitu ekosistem air tawar. yang akhirnya mengancam kesejahteraan hidup manusia sendiri. Hubungan ketergantungan ini bersifat timbal balik. Manusia merupakan unsur dominan dalam lingkungan tetapi tidak dapat bertindak semaunya karena lingkunganlah yang memberi kehidupan pada manusia bukan sebaliknya. Misal lahan pertanian dibagi menjadi ekosistem sawah dan ekosistem ladang. maupun sub ekosistem dengan bagian yang lain selalu terjadi hubungan timbal balik. marilah kita bahas satu per satu! . Suatu ekosistem dapat dibagi-bagi lagi menjadi sub-sub ekosistem dengan skala yang lebih kecil dan lebih spesifik.13 Pembagian tentang ekosistem banyak sekali ragamnya tergantung pada persamaan dan keadaan yang spesifik. payau dan lautan.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Baik antar ekosistem. Walaupun manusia menguasai ilmu dan teknologi.

3. Saling ketergantungan antara Produsen dan Konsumen Suatu organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan lingkungan hidupnya. Rantai Pemangsa Rantai pemangsa landasan utama adalah tumbuhann hijau sebagai produsen. air hujan dapat tersimpan di dalam tanah. dan berakhir pada hewan pemangsa karnivora maupun herbivora sebagai konsumen 3. ketersediaan air di dalam tanah dipengaruhi oleh kemampuan tumbuhan menahan air hujan yang turun di atas permukaan tanah. Keberadaan air juga dipengaruhi oleh komponen biotik. dan rantai saprofit. Air merupakan komponen abiotik yang sangat diperlukan tanaman. yaitu rantai pemangsa. Hubungan yang terjadi antara individu dengan lingkungannya. . Rantai pemangsa dimulai dari hewan bersifat herbivora sebagai konsumen 1. b. dilanjutkan dengan hewan karnivora memangsa herbivora sebagai konsumen 2. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. rantai parasit. sangat kompleks. Rantai Makanan Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. Dengan bantuan akar pepohonan. Misalnya. Saling Ketergantungan di antara Komponen Biotik dan Abiotik. Pernahkah Anda merasakan kesejukan dan kesegaran pada siang hari bila berada di daerah yang banyak pohonnya? Apabila kita berada di daerah yang banyak pohon.14 Ilmu Pengetahuan Alam a. Adanya saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik juga dapat dilihat pada tanaman. Hubungan timbal balik antara unsur-unsur hayati dengan nonhayati membentuk sistem ekologi yang disebut ekosistem. kita akan merasakan sejuk dan segar karena banyaknya oksigen dan terlindung dari sengatan matahari. bersifat saling mempengaruhi atau timbal balik. Di dalam ekosistem terjadi rantai makanan. dan aliran energi.

dan benalu. Misalnya jamur dan bakteri.1 Jaring-jaring makanan . Rantai Saprofit Rantai saprofit dimulai dari organisme mati ke jasad pengurai. bakteri. artinya terdapat rantai makanan lain yang berhubungan dengan rantai makanan tersebut. Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring Gambar 2. Contoh organisme parasit antara lain cacing. Jaring-jaring makanan Di alam sering kali terdapat rantai makanan yang tidak berdiri sendiri.15 Contoh: Rumput Belalang Burung Ular Burung elang Rantai Parasit Rantai parasit dimulai dari organisme besar hingga organisme yang hidup parasit.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Rantai-rantai di atas tidak berdiri sendiri tapi saling berkaitan satu dengan lainnya sehingga membentuk jaringjaring makanan. Cacing pita merupakan parasit pada babi dan sapi. Dengan demikian terbentuk kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain.

baik lingkungan fisik maupun biologis. 2. Jelaskan perbedaan antara ekosistem alami dengan ekosistem buatan serta berikan contohnya masing-masing! D. Dalam sebuah ekosistem terjadi hubungan timbal balik antara komponen biotik dengan abiotik. Buatlah diagram jaring-jaring makanan yang terjadi di: a. Latihan 1.3. hutan pada sebuah karton manila! Berikan penjelasan secukupnya pada tiap tropi yang terlibat di dalamnya. Berikanlah sebuah contoh yang menunjukkan hubungan tersebut! 4. Lembar Kegiatan 1. Rangkuman ¾ Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. Buatlah sebuah skema ekosistem yang di dalamnya menunjukkan hubungan timbal balik setiapkomponen penyusunnya.16 Ilmu Pengetahuan Alam C. Mengapa jamur termasuk heterotrof? 3. Di buat dalam sebuah karton manila dan buatlah sedemikian rupa sehingga tampak menarik! E. Buatlah jaring-jaring makanan yang terdiri dari 5 rantai makanan! 2. ¾ Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem ¾ Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) dan makhluk tak hidup(abiotik) . sawah b.

ekosistem air laut dan ekosistem tanah ¾ Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. yaitu produsen. dan rantai saprofit ¾ Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring makanan .17 ¾ Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. dan dekomposer (pengurai). komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. yaitu rantai pemangsa. rantai parasit.dan (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia ¾ Pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: ekosistem air tawar. konsumen. ¾ Ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia.

Polusi selalu mengakibatkan penurunan kwalitas lingkungan sehingga selalu membawa dampak negatif terhadap kehidupan. . Penderita terakhir adalah manusia sendiri yang disadari atau tidak penderitaan tersebut sebenarnya hasil ciptaannya sendiri. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 5. Menentukan indikator pencemaran 2. Kerusakan itu disebabkan karena manusia melakukan pengelolaan lingkungan ini melebihi batas keseimbangan ekosistem sehingga terjadi ketidakserasian ekosistem. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 4. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 3. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 6. Pengertian Pencemaran Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan. Tepatlah bahwa polusi dari manusia untuk manusia. Hal itu akan mengakibatkan rusaknya salah satu komponen ekosistem.2 Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan Indikator : 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN A. Uraian Materi 1. dan pada akhirnya keseluruhan hidup manjadi rusak. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/darat B. Kompentensi dan Indikator: Kompetensi Dasar : 1. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 7.

Maka akhirnya sampai pada suatu kesimpulan : pencemaran merupakan bagian dari kehidupan manusia. Manusia dengan segala kreasi. kemampuan dan teknologinya. Polusi dapat dipandang dalam arti luas dan sempit.19 Sementara ahli mengatakan bahwa pencemaran lingkungan merupakan masalah lingkungan dan selamanya masalah lingkungan tidak pernah dapat diatasi secara tuntas. khususnya pencemaran. Kapan sebenarnya pencemaran itu terjadi. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia. dengan tujuan lingkungan buatan Akan tersebut tetapi dapat setelah mendatangkan kesejahteraan hidupnya. tetapi secara ganda teknologi tinggi harus dapat digunakan untuk mengatasi atau mengendalikan masalah lingkungan. atau dengan kata lain . Dalam arti luas : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah organisme penunjang kehidupan manusia. terjadilah kerusakan lingkungan yang segera diikuti pencemaran lingkungan. dibatasi atau dikendalikan. Dalam arti sempit : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah manusia itu sendiri secara langsung. Pencemaran ini langsung atau tidak langsung mengancam kehidupan manusia. Untuk menjawab pertanyaan tersebut para ahli lingkungan mengatakan bahwa : pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar. lingkungan alam tersebut diubah menjadi lingkungan buatan melalui proses pembangunan yang panjang. berusaha untuk mengubah lingkungan alam menjadi lingkungan buatan.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Pencemaran hanya dapat dikurangi. Sedangkan pandangan lain tentang polusi adalah : pencemaran akan terjadi dan dirasakan sebagai pencemaran apabila merugikan ekosistem kehidupan manusia baik secara langsung maupun tidak langsung. Teknologi tinggi tidak hanya diarahkan untuk eksploitasi lingkungan secara besar-besaran untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia.

Pencemaran Lingkungan Mengingat bahwa pencemaran lingkungan. air maupun daratan pada akhirnya akan sampai juga kepada manusia. Hal ini dikarenakan manusia ingin selalu hidup sejahtera. maka daur pencemaran lingkungan seperti tampak pada Gambar 5. 2. baik yang melalui udara. Hal ini ditunjukkan oleh garis terputus-putus yang menghubungkan manusia dengan sumber pencemaran. Sumber pencemarann sebenarnya berasal dari ulah manusia itu sendiri. Gambar 3. untuk itu harus membangun dan membangun berarti merubah lingkungan. Merubah lingkungan pasti akan menimbulkan pencemaran lingkungan. Oleh karena itu peranan dan kebijaksanaan manusia dalam mengelola lingkungan hidup sangat besar artinya bagi kelangsungan hidup.1.3.1 Daun Pencemaran Lingkungan .20 Ilmu Pengetahuan Alam pencemaran merupakan konsekuensi kehidupan manusia.

Begitu juga kita tidak akan menganalisis kandungan logam atau senyawa kimia yang ada pada daun pohon jati karena manusia tidak akan makan daun pohon jati. Oleh karena itu contoh lingkungan (hewan maupun tanaman) yang dianalisis haruslah hewan atau tumbuhan yang akan dimakan atau diminum oleh manusia. Indikator biologis dapat ditentukan dari hewan atau tanaman yang terletak pada daur pencemaran lingkungan sebelum sampai kepada manusia. Indikator Biologis Dalam rangka analisis keadaan lingkungan. masalah indikator biologis perlu diketahui dan ditentukan. Melalui analisis kandungan logam atau kandungan senyawa kimia tertentu yang terdapat di dalam hewan maupun tanaman. keju) atau tanaman (buah. kerbau. haruslah yang terletak pada jalur yang menuju dan berakhir pada manusia. atau suatu hasil dari hewan (susu. maka hewan-hewan tersebut dapat dipakai sebagai indikator biologisnya. umbi). Pengambilan contoh lingkungan. baik yang berasal dari hewan maupun yang berasal dari tanaman. hewan tersebut lebih peka dalam “menangkap” Iodium dibandingkan dengan hewan lainnya. Artinya.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Indikator biologis dalam hal ini merupakan penunjuk ada tidaknya perubahan keadaan lingkungan dari keadaan garis normal. kambing) merupakan organisme yang bersifat biokenstrasi terhadap Iodium. Apabila terjadi pencemaran atau pelepasan Iodium ke lingkungan. Sebagai contoh. Indikator biologis tidak akan ditentukan melalui analisis kandungan logam maupun senyawa kimia yang terdapat pada daging harimau karena daging harimau tidak dimakan oleh manusia. Analisis Iodium dapat dilakukan melalui analisis darah hewan tersebut. hewan pemakan rumput (sapi. Indikator biologis dapat terjadi pada beberapa organisme atau bagian organisme yang dapat berlaku sebagai biokonsentrasi logam atau senyawa kimia tertentu.21 3. atau akan jauh lebih mudah bila dilakukan melalui .

Crustacea. Pelipatan bahan pencemar di dalam organisme dapat terjadi karena organisme secara tetap mengkonsumsi bahan buangan (bahan pencemar). dalam masalah indikator biologis ada suatu pengertian yang disebut dengan Biological Magnification. jenis kerang-kerangan 4. kemudian diakumulasi di dalam tubuhnya sehingga makin lama konsentrasi bahan pencemar (bahan . jenis plankton tanaman 2. walaupun dalam jumlah yang sangat sedikit.3. Mollusca. Seandainya terjadi pencemaran unsur radioaktif. Apabila pencemaran lingkungan diperkirakan melalui jalur air maka indikator biologisnya dapat ditentukan melalui hewan atau tanaman yang hidup atau tumbuh di air. baik air sungai. air danau maupun air laut. Selain itu. jenis plankton hewan 3. namun karena radiasi dipancarkan mempunyai sifat yang khas. Phytoplankton. Indikator biologis yang ada pada jalur air dan mungkin akan sampai kepada manusia adalah : 1. jenis udang-udangan 5. maka pendeteksiannya relatif masih lebih mudah bila dibandingkan dengan pencemaran oleh unsur kimia biasa. Kalau pencemaran dalam bentuk unsur radioaktif maka yang dipakai sebagai garis dasar adalah cacah radioaktivitas alam. Ikan dan sejenisnya Unsur kimia atau jenis logam yang terkandung di dalam indikator biologis berupa unsur kimia biasa maupun dalam bentuk unsur radioaktif. Analisis Iodium melalui analisis susu lebih banyak dilakukan dibandingkan dengan analisis melalui kelenjar gondok karena analisis dapat dilakukan tanpa harus membunuh hewan tersebut.22 Ilmu Pengetahuan Alam analisis kelenjar gondok hewan karena kelenjar gondok merupakan biokonsentrasi tertinggi untuk Iodium. yaitu pelipatan kandungan bahan pencemar oleh organisme yang tingkatannya lebih tinggi. Susu hewan juga merupakan biokonsentrasi yang baik untuk Iodium. Zooplankton.

Manusia bisa mengalammi bilogical magnification atau akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) berbahaya di dalam tubuh. Pemakaian DDT yang berlebihan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar. Kalau DDT tersebut ikut dalam daur makanan plankton maka kandungan DDT dalam plankton akan naik menjadi 0. maka kandungan DDT dalam ikan-ikan kecil akan naik lagi menjadi sekitar 0. maka bahan buangan tersebut akan dapat mengalami biological magnification melalui organisme yang ada di alam ini. Demikianlah seterusnya sehingga terjadi proses akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) di dalam tubuh organisme. Namun karena makanan yang dikonsumsi manusia lebih bervariasi maka pelipatannya diperkirakan berkisar antara 75.000 kali dari konsentrasi awalnya. Contoh bahan bungan yang nonbiodegradable adalan pestisida (misal DDT). Apabila ada suatu bahan bungan yang tidak dapat didegradasi oleh mikoorganisme (bersifat nonbiodegradable). Apabila ikan-ikan kecil dimakan oleh ikan yang lebih besar. Mengingat akan hal ini maka masalah pencemaran lingkungan betapapun kecilnya sedapat mungkin harus dihindari atau dicegah jangan sampai terjadi . Jadi walaupun konsentrasi bahan buangan (bahan pencemar) yang ada di lingkungan (misalnya di dalam air) kecil namun bisa menjadi besar konsentrasinya setelah dikonsumsi oleh organisme dan melalui proses akumulasi. atau pelipatan kandungan bahan buangan melalui organisme yang lebih kecik ke organisme yang lebih besar. Misalkan DDT yang terdapat dalam air lingkungan sebesar 0. seperti tampak pada gambar .000 – 150.5 ppm.2. maka kandungan DDT dalam ikan yang lebih besar akan naik lagi menjadi kira-kira 2 ppm.000003 ppm. maka burung elang laut akan mengandung DDT sebanyak kirakira 25 ppm.23 buangan) di dalam tubuh makin besar. Seandainya ikan dimakan oleh burung elang laut.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Kalau plankton tersebut dimakan ikan-ikan kecil.04 ppm karena proses akumulasi.

5 ppm Kandungan DDT dalam zooplankton 0.2 Perisitiwa Biological Magnification 4. .3. maka udara dikatakan telah tercemar ! Kenyamanan hidup terganggu. Kehadiran bahan atau zat asing di dalam udara dalam jumlah tertentu serta berada di udara dalam waktu yang cukup lama.04 ppm Gambar 3.24 Ilmu Pengetahuan Alam Kandungan DDT dalam elang laut menjadi 25 ppm Kandungan DDT dalam ikan besar 2 ppm Kandungan DDT dalam ikan kecil 0. Bila keadaan seperti tersebut terjadi. akan dapat mengganggu kehidupan manusia. hewan dan binatang. Macam-macam Pencemaran a. Pencemaran Udara Pencemaran udara diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat-zat asing di dalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara dari keadaan normalnya.

Karena faktor eksternal ( karena ulah manusia). Penyebab Pencemaran Udara Pembangunan yang berkembang pesat dewasa ini. b.25 1. 2) Debu/serbuk dari kegiatan industri. 2) Abu (debu) yang dikeluarkan dari letusan gunung berapi berikut gas-gas vulkanik. Karena faktor internal (secara alamiah) contoh : 1) Debu yang beterbangan akibat tiupan angin. maka yang paling banyak pencemaran udara adalah komponen- komponen berikut ini : 1. 3) Proses pembusukan sampak organik. 2. serta meningkatnya jumlah kendaraan bermotor yang menggunakan bahan bakar fosil (minyak) menyebabkan udara yang kita hirup di sekitar kita menjadi tercemar oleh gas-gas buangan hasil pembakaran. baik berupa padatan. khususnya dalam industri dan teknologi. contoh : 1) Hasil pembakaran bahan bakar fosil. Karbon Monoksida (CO) . Secara umum penyebab pencemaran udara ada 2 macam. cairan atau gas yang masuk terdispersi ke udara dan kemudian menyebar ke lingkungan sekitarnya. Udara di daerah industri kotor terkena bermacam-macam pencemar. Dari beberapa macam komponen berpengaruh pencemar dalam udara.Ilmu Pengetahuan Alam 3. yaitu : a. udaranya relatif sudah tidak bersih lagi. dll. Pencemaran udara pada suatu tingkat tertentu dapat merupakan campuran dari satu atau lebih bahan pencemar. 3) Pemakaian zat-zat kimia yang disemprotkan ke udara. Komponen Pencemar Udara Udara di daerah perkotaan yang mempunyai banyak kegiatan industri dan teknologi serta lalu lintas yang padat.

Reaksi kimia antara unsur-unsur tersebut ialah : Hemoglobin + O2 Hemoglobin + CO O2Hb (Oksihemoglobin) COHb (Karboksihemoglobin) Dari hasil penelitian ternyata ikatan COHb jauh lebih stabil daripada O2Hb. Apabila gas karbon monooksida dalam jumlah yang relatif banyak masuk ke dalam paru-paru juga mengikat hemoglobin membentuk karboksihemoglobin. atau mencemari udara secara bersama-sama. pencemar secara udara tersebut di atas dapat bisa pula sendiri-sendiri. Partikel Komponen mencemari udara (NOx) (SOx) (HC) (Particulate). Gas CO sebagian besar berasal dari pembakaran bahan bakar fosil dengan udara. Saat bernafas manusia menyerap oksigen diperlukan untuk pembakaran. a) Karbon Monoksida atau CO Karbon monoksida atau CO adalah suatu gas yang tak berwarna. berupa gas buangan.3. Belerang Oksida 4.26 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Kestabilan karboksihemoglobin 140 kali lebih kuat dari kestabilan oksihemoglobin. Hidro Karbon 5. Pada akhirnya fungsi vital darah sebagai pengangkut oksigen mengalami gangguan. . Keadaan ini menyebabkan darah lebih mudah mengikat gas CO daripada gas O2. tidak berbau dan juga tidak berasa sehingga tidak mudah terdeteksi oleh indera manusia. Gas CO dapat berbentuk cairan pada suhu di bawah -192oC. Dalam darah oksigen bereaksi dengan hemoglobin membentuk oksihemoglobin. Nitrogen Oksida 3. dan lain-lain. Konsentrasi gas CO yang tinggi di udara dapat mempengaruhi kemampuan fiksasi nitrogen oleh bakteri terutama pada akar tanamaan.

Hal ini menyebabkan perokok berat mudah terkena serangan jantung. Pengaruh gas NOx pada tanaman antara lain timbulnya bintik-bintik pada permukaan daun. Akibatnya tanaman tidak dapat berproduksi seperti yang diharapkan. Paru-paru yang terkontaminasi oleh gas NO2 akan membengkak sehingga penderita sulit bernafas yang dapat mengakibatkan kematiannya. Konsentrasi NO sebanyak 10 ppm sudah dapat menurunkan kemampuan fotosintesis daun sampai sekitar 60% hingga 70%.27 Bagi perokok aktif konsentrasi gas CO yang tinggi yang berasal dari asap rokok menyebabkan COHb dalam darah meningkat. Sedangkan gas NO2 bila mencemari udara mudah diamati dari baunya yang sangat menyengat dan warnanya coklat kemerahan. Gas NO yang mencemari udara secara visual sulit diamati karena gas tersebut tidak berwarna dan tidak berbau. Dalam keadaan seperti ini daun tidak dapat berfungsi sempurna sebagai tempat terbentuknya karbohidrat melalui proses fotosintesis. b) Nitrogen Oksida (NOx) Gas nitrogen oksida (NOx) ada dua macam.9%.Ilmu Pengetahuan Alam 3. . Sifat racun (toksisitas) gas NO2 empat kali lebih kuat daripada toksisitas gas NO. yaitu gas nitrogen monoksida (NO) dan gas nitrogen dioksida (NO2). Organ tubuh yang paling peka terhadap pencemaran gas NO2 adalah paru-paru. Orang yang merokok dalam waktu yang lama (perokok berat) kosentrasi COHb dalam darah mencapai 6. Kedua macam gas tersebut mempunyai sifat yang sangat berbeda dan keduanya sangat berbahaya bagi kesehatan. Pada konsentrasi yang lebih tinggi gas tersebut dapat menyebabkan nekrosis atau kerusakan pada jaringan daun.

. Gas SO3 mudah bereaksi dengan uap air yang ada di udara untuk membentuk asam sulfat atau H2SO4. Adanya uap air (H2O) dalam udara akan mengakibatkan terjadinya reaksi pembentukan asam sulfit maupun asam sulfat. Gas SO2 berbau tajam dan tidak mudah terbakar.28 Ilmu Pengetahuan Alam c) Belerang Oksida atau SOx Gas belerang oksida atau sering ditulis dengan SOx terdiri atas gas SO2 dan gas SO3 yang keduanya mempunyai sifat berbeda. Asam sulfat ini sangat reaktif. dan saluran nafas yang lain yang sampai ke paru-laru. Gas buangan hasil pembakaran pada umumnya mengandung gas SO2 lebih banyak daripada gas SO3. Konsentrasi gas SO2 di udara akan mulai terdeteksi oleh indera manusia (tercium baunya) manakala konsentrasinya berkisar antara 0. Udara yang telah tercemar SOx menyebabkan manusia akan mengalami gangguan pada sistem pernafasannya. Hujan asam ini dapat merusakkan tanaman. sedangkan gas SO3 bersifat sangat reaktif. Reaksinya adalah sebagai berikut : SO2 + SO3 + H2 O H 2O H2SO3 H2SO4 Apabila asam sulfit maupun asam sulfat tersebut ikut terkondensasi di udara dan kemudian jatuh bersama-sama air hujan sehingga pencemaran berupa hujan asam tidak dapat dihindari lagi.3 – 1 ppm. mudah bereaksi dengan benda-benda lain yang mengakibatkan kerusakan. seperti proses pengkaratan (korosi) dan proses kimiawi lainnya. Serangan gas SOx tersebut menyebabkan iritasi pada bagian tubuh yang terkena. tenggorokan.3. Hal ini karena gas SOx yang mudah menjadi asam tersebut menyerang selaput lendir pada hidung.

Mesin boros bahan bakar 2. Mencemari udara . Menimbulkan kerak pada saluran pembuangan 3. cairan maupun padatan. Hidrokarbon sebagai bahan bakar dalam mesin perlu dicampur udara yang cukup dan merata agar terjadi pembakaran yang sempurna.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Pembakaran yang tidak sempurna berakibat pada HC yang dibuang bersama-sama gas hasil pembakaran. d) Hidrokarbon atau HC Hidrokarbon atau sering disingkat dengan HC adalah pencemar udara yang dapat berupa gas. Dinamakan hidrokarbon karena penyusun utamanya adalah atom karbon dan atom hidrogen.1. Dampak pembakaran yang tidak sempurna adalah : 1.29 Gambar 3.3 Terjadinya hujan asam Untuk mengetahui adanya hujan asam dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan 5.

dalam 50 tahun yang akan datang suhu atmosfer bumi rata-rata akan meningkat 3oC. mesin pendingin (refrigerator dan AC). Sinar ultraviolet dalam jumlah yang besar sangat berbahaya bagi kehidupan terutama terjadinya kanker kulit. kerusakan mata (katarak). serta terjadinya gangguan rantai makanan di laut dan di darat. Efek Rumah Kaca Dari berbagai kegiatan manusia terutama dalam penggunaan energi fosil (minyak bumi dan batubara) terjadi kenaikan gas terutama gas CO2. Pencemaran HC berupa cairan akan membentuk kabut minyak (droplet). . Oleh sinar ultraviolet gas-gas tersebut di atas diuraikan menjadi Chlor (Cl) dan monoksida Chlor (ClO) yang menjadi katalisator terurainya ozon menjadi oksigen (O2). Lubang ozon ini terdapat di atas antartika dan kutub utara. Menurut perkiraan.3. Sinar pantul dari bumi mempunyai panjang gelombang yang panjang sehingga mempunyai dampak panas. 4. Lapisan ozon akan mengalami kerusakan dan timbul lubang-lubang yang disebabkan oleh berbagai bahan kimia misalnya. hair spray). Pencemaran HC yang berupa padatan akan membentuk asap yang pekat. Lubang Lapisan Ozon Lapisan ozon (O3) di atmosfer yang menyelimuti bumi pada ketinggian kurang lebih 30 km di atas bumi berfungsi menahan 99% dari radiasi sinar ultraviolet matahari. Melalui lubang-lubang lapisan ozon ini sinar ultraviolet dapat menembus sampai ke bumi. 3. CFC (Chloro Fluro Carbon) yang digunakan sebagai aerosol (gas penyemprot minyak wangi.30 Ilmu Pengetahuan Alam Pencemaran HC yang berupa gas akan tercampur dengan gas lainnya. Gas CO2 di atmosfir berperan sebagai kaca yang menghalangi pantulan sinar matahari dari bumi.

namun senyawa atau mineral (unsur) yang terdapat di dalamnya berlainan seperti tampak pada keterangan berikut ini : Air hujan mengandung : SO4. tetapi selalu ada senyawa atau mineral (unsur) lain yang terlarut di dalamnya. . Jumlah air di muka bumi ini relatif konstan meskipun air mengalami pergerakan arus. Ca. N2. tersirkulasi karena pengaruh cuaca. Jumlah air di muka bumi ini cukup banyak. air untuk mandi dan mencuci. namun dalam perjalanannya seringkali membawa kotoran pencemar udara. Walaupun air hujan relatif bersih. O2 Pada batas-batas tertentu air minum justru diharapkan mengandung mineral agar air itu terasa segar. C. Air dari mata air mengandung : Na. Apabila air mengalami penyimpangan dari keadaan normal berarti air telah mengalami pencemaran. Pencemaran Air Air yang ada di bumi ini tidak pernah terdapat dalam keadaan murni bersih. dan juga mengalami perubahan bentuk fisis. Hal ini tidak berarti bahwa semua air di bumi ini telah tercemar. air untuk pengairan pertanian. air dipakai sebagai air minum. air untuk kolam perikanan. Sirkulasi dan perubahan fisis akan berlangsung terus sampai pada akhir zaman nanti. Air murni tanpa mineral justru tidak enak untuk diminum.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Mg. Sebagai contoh adalah hujan asam yang terjadi di negara industri maju di Eropa Barat. Sebagai contoh. O2 debu. namun ada kesepakatan dari para ahli ekologi bahwa penetapan air bersih didasarkan pada keadaan awalnya. Enam puluh persen tubuh manusia pun terdiri atas air. CO2. Sekitar 71% dari luas permukaan bumi ini terdiri atas air. Apabila air telah tercemar maka bahan pencemar akan ikut pada sirkulasi air. Cl. Fe. kecuali pada saat air berubah menjadi uap. Keduanya dapat dianggap sebagai air bersih. air untuk sanitasi dan air untuk transportasi. Walaupun penetapan standar air bersih itu tidak mudah. air yang diambil dari mata air di pegunungan dan air hujan. khususnya Jerman.31 b. NH3. Sesuai dengan kegunaannya.

air juga diperlukan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia. 2. Perubahan warna. Pengambilan air dari sumber air tidak boleh mengganggu keseimbangan air lingkungan. Pembuangan air limbah secara langsung ke lingkungan inilah yang menjadi penyebab utama terjadinya pencemaran air. maka perlu dipikirkan dari mana air tersebut diperoleh. bau dan rasa air 4. air digunakan antara lain sebagai : 1. Selain penggunaan air secara konvensional. Dalam kegiatan industri dan teknologi. bahan terlarut 5. Timbulnya endapan. Perubahan suhu air 2. tapi yang lebih penting lagi adalah bagaimana agar air lingkungan tidak menyimpang dari keadaan normalnya.32 Ilmu Pengetahuan Alam Kegunaan air seperti tersebut di muka termasuk sebagai kegunaan air secara konvensional. Indikator atau tanda bahwa air lingkungan telah tercemar adalah adanya perubahan atau tanda yang dapat diamati melalui : 1. Perubahan pH atau konsentrasi ion Hidrogen 3. Limbah (baik berupa padatan maupun cairan) yang masuk ke air lingkungan menyebabkan terjadinya penyimpangan dari keadaan normal air dan ini disebut pencemaran air. Faktor keseimbangan air lingkungan ini tidak hanya berkaitan dengan volume (debit) air yang digunakan saja.3. Air utilitas dan sanitasi Apabila air yang diperlukan dalam kegiatan industri dan teknologi itu dalam jumlah yang cukup besar. Air proses. yaitu untuk menunjang kegiatan industri dan teknologi. Meningkatnya radiokativitas air lingkungan . koloid. Air ketel uap penggerak turbin. 4. Air pendingin. Adanya mikroorganisme 6. 3.

Padahal setiap kehidupan memerlukan oksigen untuk bernafas. Air sungai yang suhunya naik anak mengganggu kehidupan hewan air dan organisme air lainnya karena kadar oksigen yang terlarut dalam air dan akan turun bersamaan dengan kenaikan suhu. Makin tinggi kenaikan suhu air makin sedikit oksigen yang terlarut di dalamnya. Air dapat bersifat asam atau basa. Air yang mempunyai pH lebih kecil dari pH normal akan bersifat asam. 2. Air dalam keadaan normal tampak bening dan jernih.5. Degradasi bahan buangan industri juga dapat pula menyebabkan terjadinya perubahan warna air.5 – 7. Perubahan pH atau Konsentrasi Ion Hidrogen Air normal yang memenuhi syarat untuk suatu kehidupan mempunyai pH berkisar antara 6. Perubahan Suhu Dalam kegiatan industri seringkali suatu proses disertai dengan timbulnya panas reaksi atau panas dari suatu gerakan mesin.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Akibatnya terjadi perubahan warna air. Bau dan Rasa Air Bahan buangan dan limbah air dari kegiatan industri yang berupa bahan anorganik dan bahan organik seringkali dapat larut di dalam air. Air limbah dan bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke sungai akan mengubah pH air yang pada akhirnya dapat mengganggu kehidupan organisme di dalam air. Perubahan Warna.33 1. . 3. sedangkan air yang mempunyai pH lebih besar dari normal akan bersifat basa. Apabila air panas tersebut di buang ke sungai maka air sungai akan menjadi panas. Penghilangan panas dilakukan dengan proses pendinginan air. tergantung pada besar kecilnya pH air atau besarnya konsentrasi ion Hidrogen di dalam air.

secara degradasi menjadi bahan yang mudah menguap dan berbau. Dampak pencemaran . bahwa mikroorganisme sangat berperan dalam proses degradasi bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke air lingkungan. Dalam kenyataannya seringkali terjadi tempat penampungan limbah padat tetap menimbulkan gangguan pada manusia. danau maupun laut. Bentuk dampak pencemaran tanah tergantung pada komposisi limbah padat yang dibuang serta jumlahnya. terutama gugus protein. berarti mikroorganisme akan ikut berkembang biak. Pencemaran Tanah Pencemaran tanah pada umumnya berasal dari limbah berbentuk padat yang dibuang di tempat pembuangan. 4. Mikroba di dalam air akan mengubah bahan buangan organik. atau dapat pula berasal dari hasil degradasi bahan buangan oleh mikroba yang hidup di dalam air.34 Ilmu Pengetahuan Alam Bau yang keluar dari dalam air dapat langsung berasal dari bahan buangan atau air limbah dari kegiatan industri.3. Kalau bahan buangan yang harus didegradasi cukup banyak. Pada perkembangbiakan mikroorganisme ini tidak tertutup kemungkinan bahwa mikroba patogen ikut berkembang pula. Bahan buangan industri kegiatan industri pengolahan bahan makanan seringkali menimbulkan bau yang sangat menyengat hidung. Oleh karena tempat pengumpulan limbah padat ini sudah dialokasikan (TPS dan TPA) maka seharusnya sudah pula diperhitungkan pula kemungkinan dampaknya. Mikroba patogen adalah penyebab timbulnya berbagai macam penyakit. Mikroorganisme Seperti telah dibahas pada bagian sebelumnya. Pada umumnya industri pengolahan bahan makanan berpotensi untuk menyebabkan berkembangbiaknya mikroorganisme. c. termasuk mikroba patogen. baik sungai.

Limbah padat organik yang didegradasi oleh mikroorganisme akan menimbulkan bau yang tidak sedap (busuk). . 2.Ilmu Pengetahuan Alam 3. 1. Sebagai contoh dari dampak tak langsung ini adalah tempat pembuangan limbah padat akan menjadi pusat berkembang-biaknya tikus dan serangga yang merugikan manusia. Dampak langsung akibat pencemaran darat lainnya adalah adanya timbunan limbah padat dalam jumlah besar yang akan menimbulkan pemandangan yang tidak sedap. Tempat pembuangan sampah adalah tempat yang kumuh namun menyediakan makanan yang cukup bagi perkembang-biakan tikus. seperti lalat dan nyamuk.35 tanah /daratan dapat berupa dampak langsung dan dampak tidak langsung. Jadi media lain inilah yang merupakan dampak langsung akibat pencemaran daratan tersebut yang selanjutnya memberikan dampaknya kepada manusia. Bau berasal dari penguraian limbah menjadi bagianbagian yang lebih kecil yang disertai dengan pelepasan gas yang berbau tidak sedap. Dampak Tak Langsung Pencemaran Tanah Dampak tak langsung akibat pencemaran tanah/ darat adalah dampak yang dirasakan oleh manusia melalui media lain yang ditimbulkan akibat pencemaran darat. Dampak Langsung Pencemaran Tanah Dampak pencemaran darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan. Limbah organik yang mengandung protein akan menghasilkan bau yang tidak sedap lagi (lebih busuk) karena protein mengandung amino yang akan terurai menjadi gas amoniak. kotor dan kumuh. Keadaan ini umumnya terjadi pada tempat pembuangan akhir (TPA) atau dump station.

3. Apa yang terjadi pada ekosistem sungai bila ada pencemaran yang berupa buangan air panas ke sungai? 2. malaria dan demam berdarah. Samakah pH kedua air sample ? Mengapa ? b. Mengapa karbon monoksida atau CO sangat berbahaya kalau terhirup manusia? D. lalat dan nyamuk dapat berupa penyakit pest. Ukur pH masing-masing air sample. Lembar Kegiatan Mahasiswa Untuk mengetahui pH air minum sehari-hari dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan. Jelaskan bahwa pemakaian DDT yang berlebihan sebagai bahan buangan yang nonbiodegradable akan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar! 3. Layakkah digunakan sebagai air minum ? Mengapa ? 3. kaki gajah (filariasis). Tuangkan air yang anda gunakan sebagai sumber air minum sehari-hari (air PDAM atau air sumur) ke dalam gelas transparan. 1. Celah-celah udara antara lembab padat seperti ban. kardus. Penyakit menular yang ditimbulkan dengan perantaraan tikus. Dengan menggunakan lup amati partikel-partikel yang melayang di dalam air. a. Apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca! 4. C.36 Ilmu Pengetahuan Alam yaitu limbah organik terutama sisa-sisa makanan yang ikut dibuang ke tempat itu. kaleng bekas. Latihan 1. kotak kayu dan lain sebagainya merupakan tempat ideal bagi persembunyian dan perkembangbiakan tikus. Bersifat apakah masing-masing air sample ? . 2.

Rangkuman ¾ Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan ¾ Pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar.Ilmu Pengetahuan Alam 3.37 E. . yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia ¾ Jenis jenis pencemaran terdiri dari pencemaran air. udara dan tanah/darat ¾ Dampak pencemaran tanah /darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan.

1997.Sri. Jakarta: Penerbit Djambatan Slamet Prawirohartono. 2005. Model Pembelajaran IPA di SD. Tim SEQIP. 1997. Buku Materi Pokok Konsep Dasar IPA.2006. Semarang: Unnes Press.Jakarta: Depdiknas .5 dan 6. Agus. Jakarta: Depdiknas. Jakarta: Bumi Aksara. Ekologi. Lingkungan Hidup dan Pembangunan.DAFTAR PUSTAKA Sulistyorini. Sains Biologi untuk Kelas I SLTP. 1997. Rachmat. Soemarwoto. Buku IPA Guru Kelas 4.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL .

fakultas ekonomi (FE). IIS dikelola dan dibina di fakultasfakultas keilmuan sosial dan humaniora murni. IIS yang dikelola dan dibina di semua fakultas tersebut mencakup pendidikan ilmu geografi. akuntan. sosiologi. notaris. komunikasi). UGM. 1998. fakultas psokologi (FP). yakni fakultas ilmu sosial dan ilmu politik (FISIP). dan psikologi. dan fakultas sastra (FS). ilmu sejarah. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini akan dibahas hal-hal pokok sebagai berikut : • • Paradigma Pendidikan IPS Konsep Dan Rasional “Social Studies” Secara Umum A. ilmu ekonomi. ilmu politik. Paradigma Pendidikan IPS Kenyataan menunjukan bahwa program (pendidikan) IlmuIlmu Sosial (IIS). fakultas hukum (FH). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS). dan jurnalis (UNPAD. fakultas ilmu komunikasi (FIKOM). ilmu pemerintahaan. ilmu komunikasi. Sedangkan PIPS merupakan program pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah dan luar sekolah yang mencakup mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN). Secara kelembagaan. antropologi. 1998). 1998. dan Pendidikan Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial (PDIPS) telah menjadi bagian dari wacana kurikulum sistim pendidikan Indonesia. fakultas ekonomi (FE). ilmu hukum.BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS Secara umum. UI. IPS . tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar peserta pelatihan mampu menganalisis konsep pengajaran IPS. IPS terpadu di Sekolah Dasar (SD) dan paket A Luar sekolah. Masing-masing program pendidikan ini bertujuan menghasilkan ilmuwan sosial dalam berbagai tingkat seperti tenaga ahli madya (administrasi. fakultas geografi (FG).

ekonomi. Guru IPS agar memahami lebih jauh dan selanjutnya dapat menjelaskan Konsep Pengajaran IPS sebagai suatu bidang yang memusatkan perhatian pada berbagai masalah konseptual mengenai tiga kelompok program kurikuler tersebut. dan ekonomi koperasi. 19750. dan lembaga-lembaga pendidikan persekolahan. Tujuan utama program ini adalah menhasilkan guru IPS dan PPKN yang pada dasarnya menguasai konsep-konsep esensial ilmu-ilmu sosial dan materi disiplin ilmu lainnya yang terkait. dan tata negara. kelembagaan program pendidikan ini dikelola dan dibina oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah beserta satuan pengelola pendidikan di bawahnya sampai ke daerah. teknologi pembelajaran IPS. 1994. Sementara itu PDIPS pada dasarnya merupakan program pendidikan guru IPS yang dikelola dan di bina di Fakultas Pendidikan IPS Institut keguruan dan Ilmu Pendidikan (KIP). sosiologi dan antropologi. sejarah. dan IPS terpisah di sekolah menengah umum (SMU). Oleh Karena itu para guru PIPS dituntut menguasai program kurikuler. dan paket B luar sekolah.4-2 Ilmu Pengetahuan Sosial terkorelasi di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). Tujuan utama program pendidikan tersebut adalah menyiapkan peserta didik sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik dan memberi dasar pengetahuan dalam masing-masing bidangnya untuk kelanjutan pendidikan di jenjang diatasnya (Depdikbud. Secara. IKIP Jakarta 1997. sejarah. dan Universitas Terbuka 1997). yang terdiri atas mata pelajaran geografi. dan mampu membelajarkan peserta didiknya secara bermakna. dan di jurusan Pendidikan IPS Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP). Sebagai sistem . yang didalamnya mencakup materi geografi. atau Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). suatu Universitas. 1984. dan kurikulum serta pembelajaran IPS persekolahan (IKIP Bandung 1997.

dengan kerangka pemikiran yang belum solid.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-3 pengetahuan terpadu dalam rangka pengembangan kemampuan . dan kewenangan guru IPS dan PPKN. Konsep “Social Studies” Secara umum nampaknya perlu dikembalikan Umum kepada perkembangan Untuk melihat bagaimana konsep :”social studies”. yang oleh Longstreet (1965: 356) digambarkan sebagai pertemuan yang penuh kebingungan dan dengan refleksi pemikiran yang tidak jelas sebagai dampak dari perdebatan intelektual yang tak terselesaikan. Dihadapkan pada tantangan untukdapat membangun dirinya sebagai disiplin yang solid. Majsudnya bahwa the social studies adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan pendidikan. 1977:1-2) yaitu The Social Sciencies simplified pedagogical purposes. kepribadian. di tengah-tengah situasi sosial. B. social studies yang pertama berupa suatu definisi tentang “social studies” telah dipancangkan oleh Edgar Bruce Wesley pada tahun 1917 (Barr. Pengertian ini kemudian dibakukan dalam The United States of Educacion’s . seperti dapat disimak dari berbagai karya akademis yang dipublikasikan oleh Nasional Council for the social studies (NCSS). Barth. Pilar Historis-epiotemologis. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu. Namun demikian terkuak harapan pada satu saat dapat dipakai suatu hasil yang gemilang di dalam “social studies”. Dalam pertemuan itu disepakati bahwa “Social Science as the Core of the Curiculum”. politik dan ekonomi yang penuh gejolak. dan Shermis. secara pemikiran dan praksis dalam bidang itu di Amerika Serikat (AS) yang dianggap sebagai salah satu negara yang telah menunjukan reputasi akademus dalam bidang itu. sejak pertemuan organisasi tersebut pertamakalinya tanggal 20-30 November 1935 sampai sekarang.

Keadaan dan ketakmenentuan. Didalam perkembangan berikutnya ternyata bidang social studies didera oleh ketidakmenentuan. Walaupun telah ada difinisi awal sebagai pilar pertama. social studies merupakan disiplin dari ilmu-ilmu sosial atau menurut Welton dan Mallan (!988:14) sebagai an offsprings’ of the social sciencies.4-4 Ilmu Pengetahuan Sosial Standard terminology for curiculum and instruction (Dalam Darr dan kawan-kawan. olehkarenanya aspekaspek dari masing-masing disiplin ilmu sosial itu perlu diseleksi sesuai dengan tujuan tersebut. disiplin ini dikembangkan untuk memenuhi tujuan pendidikan /pembelajaran baik pada tingkat persekolahan maupun tingkat pendidikan tinggi. Pada periodetersebut seperti digambarkan oleh Bar. ketakbersatuan. 1977:2). Bila dianalisis dengan cermat. Hal itu tumbuh sebagai salah satu dampak dari perang yang berkepanjangan. Pertama. Kedua. … hindered unification: …and delayed progress. Barth dan Shermis. ketakmajuan tersebut dirasakan terutama pada masa tahun 19401970-an. (1977:33-46). didalam pengertian awal social studies tersebut di atas mengisyaratkan hal-hal sebagai berikut. 1978:4) berdasar pengamatannya selama 40-an tahun dikemukakan bahwa the field of the social studies has long suffered from conflicting definition. ketakberkeputusan. Keadaan itu dinilai telah menimbulkan uncertainties: …perpetuated indecision. Antara tahun 1940-1950-an ia mendapat serangan hampir dari segala penjuru. dan sikap . Ketiga. and a confusion of philosophies. yang pada dasarnya berkisar pada pertanyaan mesti atau tidaknya “social studies” menanamkan nilai dan sikap demikratis kepada generasi muda. yang melahirkan tuntutan bagi sekolah untuk mengajarkan pengetahuan. an overlapping functions. ketrampilan. yang oleh pioner social studies Edgar Bruce Wesley (Barr dan kawan-kawan. social studies menjalani periode yang sangat sulit.

Yang sangat menonjol terjadi pada tahun 1940-1960.H. dan kawan-kawan (1977-:36). kelembagaan pemerintah amerika. adalah terjadinya tarik menarik antara dua visi social studies. HH Rommera dan D. dan transmisi secara tidak kritis dari nilai-nilai budaya terpilih. Di lain pihak terus bergulirnya gerakan pemisahan berbagai disiplin ilmu sosial yang cenderung memperlemah konsep sosial studies education. Situasi pembelajaran kelihatan sangat kuat menekankan pada mata pelajaran sosial yang terpisah-pisah. dan dipublikasikannya hasil penelitian dua orang dosen University.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-5 yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang demokratis. memorisasi informasi faktual. Selain itu hal tersebut juga merupakan dampak dari opini publik berkaitan dengan perang dunia ke II. berupa fakta-fakta sejarah yang perlu mendapat perhatian. Disatu pihak adanya gerakan untuk mengintegrasikan bebagai disiplin ilmu sosial untuktujuan citizenship education yang terus bergulir sampai mencapai tahap yang lebih canggih. Tekanan perubahan lain yang cukup dahsyat muncul pada tahun 1957 dalam bentuk upaya konperhenship untuk mereformasi “social studies’ yang menjadi pemicu dan pemacu perubahan tersebut adalah keberhasilan Rusia meluncurkan pesawat ruang angkasa sputhnik yang telah membuat Amerika panik dan merasa jauh tertinggal dari Rusia. Tuntutan tersebut telah mendorong munculnya upaya pemberian tekanan pada pentingnya pengajaran sejarah. demikian ditegaskan oleh Barr. Penelitian dengan sample anak usia . serta kritik publik terhadap belum terwujudnya gagasan John Dewey tentang pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam praktek pendidikan persekolahan. Radior yang dikenal dengan Purdue Opinion Poll. dan perang Korea. Perang Dingin. Hal tersebut antara lain merupakan dampak dari berbagai penelitian yang dirancang untuk mempengaruhi kurikulum sekolah terutama yang berkenaan dengan pengertian dan sikap siswa. dan analis rinci mengenai Konstitusi Amerika.

41-42). an integrated curriculum. yakni antara th 1976-1983. dan kawan-kawan (1978:17-19) social studies telah dapat dikembangkan dalam tiga tradisi. seperti dilaporkan oleh Stanley (1965:310)mencatat penggunaan istilah social studies sebagai social sciencies. afederation. radical. Kesemua itu telah memperkuat munculnya gerakan the new social studies.4-6 Ilmu Pengetahuan Sosial sekolah ini menyimpulkan hal-hal sebagai berikut. anti history. Social studies taught as Social Sciencies. yakni “Social Studies Taught as Citizenship transmition. an Social Studies Taught as Refflektif Inquiry. a field. misi dan strateginya. ditegaskan bahwa the heart of the social studies is relattionships primarrily between and ammong human beings. socialism. Keempat. Definisi social studies dan pengidentifikasian “social studies” atas tiga tradisi pedagogis di atas dapat dianggap sebagai pilar utama dari “social studies” pada dasa warsa 1970-an. Sedangkan jika dilihat dari visi. Perkembangan selanjutnya. Kedua sebesar 34% percaya bahwa pemerintah perlu melarang sebagian orang untuk berbicara. Ketiga sebesar 26% percaya bahwa polisi perlu diijinkan untuk mengledah rumah seseorang tanpa jaminan. left-wing thinking social reform. reflektive inquiry.child reform. a unification of social subyect. hanya 35 % dari pemuda yang percaya bahwa surat kabar perlu diijinkan untuk menerbitkan apa saja yang diinginkan. and curriculum innovation. Dalam difinisi . Terlepas dari adanya aneka penggunaan pengertian tersebut. Hasil penelitian dinilai merupakan salah satu petunjuk kegagalan social studies yang pada saat itu memang masih bersifat content-concered dan didominasi pendekatan expository dan sekaligus memberi indikasi perlunya perubahan pembelajaran social studies menjadi pembelajaran yang berorientasi kepada the integrated. sebesar 25% merasakan bahwa beberapa kelompok tidak perlu diijinkan mengadakan pertemuan. a pro. dan kawan-kawan. Pertama . and problemcentered (Barr. Barr. social service.

Demikian secara umum perkembangan social studies sebagai suatu bidang kajian telah dibahas. Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut. Siswa datang kesekolah berasal dari lingkungan masing-masing. termasuk pemikiran mengenai Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Indonesia. Pertama.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-7 tersebut tersirat dan tersurat beberapa hal. Ketiga. Para siswa dapat belajar mengenal dan memahami masyarakat melalui acara telivisi. tercatat telah banyak mempengaruhi pemikiran dalam bidang itu di negara lain. koran dan lain-lain. Singkatnya mereka mempelajari tentang masyarakat dapat melalui media massa. ketrampilan dan sikap siswa dalam segala hal berasal dari berbagai sumber. Dalam hal ini sekolah bukanlah satusatunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. yang secara epistemologi telah mengarungi suatu perjalanan pemikiran dalam kurun waktu 60 tahun lebih yang dimotori oleh NCSS sejak tahun 1935. baik cetak maupun elektronik. Rasional Mempelajari IPS Khasanah pengetahuan. sumber utama konten social studies adalah social sciencies dan humanities. pemikiran secara tersurat dan tersirat merentang dalam suatu kontinum gagasan social studies Edgar Bruce Wesly (1935) sampai ke gagasan social studies terbaru dari NCSS (1994). social studies merupakan sistem pengetahuan terpadu. misi utama “social studies” adalah pendidikan kewarganegaraan dalam suatu masyarakat yang demokratis. kedua. Pemikiran mengenai social studies . siaran radio. Disamping itu mereka juga dapat mengenal . Perkembangan tersebut melukiskan bagaimana social studies pada dunia persekolahan telah menjadi dasar ontologi dari suatu sistem pengetahuan yang terpadu.

Akan tetapi mereka dapat diperkenalkan kepada masalah-masalah tersebut. Dapatlah dikatakan bahwa IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial. Apa yang telah diperoleh diluar sekolah. karena dunia seakan-akan menjadi tetangga dekat. dan samar-samar. maka bahan atau informasi yang masih umum dan samar-samar itu perlu disistimasikan. sikap dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya. Oleh karena itu. ketrampilan. Hal ini disebabkan kemajuan transportasi dan komuniklasi.4-8 Ilmu Pengetahuan Sosial lingkungan secara langsung melalui pengalaman hidup ditengahtengah masyarakat. siswa sekolah dasar belum mampu memahami keluasan dan kedalaman masalah-masalah sosial secara utuh. Jadi rasional mempelajari IPS adalah: . Pengetahuan siswa melalui wahana luar sekolah mungkin masih bersifat umum. sesuai dengan tingkat perkembangannya. Melalui pengajaran IPS mereka dapat memperoleh pengetahuan. IPS memusatkan perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman sosial. Perlu disadari bahwa. Dengan kemajuan ilmu dan teknologi pertetanggaan antar negara akan menjadi lebih luas. Dalam hal ini IPS pun berperan mendorong saling pengertian dan persaudaraan antara umat manusia. Disinilah sekolah mempunyai kedudukan dan peran yang penting. Dengandemikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan berhadapan dengan kehidupan penuh tantangan. terpencar-pencar. agar pengenalan itu dapat lebih bermakna. sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan siswa. Dengandemikian seolah-olah “dipindahkan” keruang didalamrumah sendiri. Selanjutnya mereka kelak diharapkan mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya. dikembangkan dan diintegrasikan menjadi sesuatu yang lebih bermakna di sekolah.

hal-hal itu akan membawa dorongan kepada siswa terhadap kepekaan sosial. saat kanak-kanak. Mereka akan menyadari bahwa dalam hidup bersama ini ada kalanya mereka menghadapi berbagai masalah.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-9 • Supaya para siswa dapat mensistematisasikan bahan. bahkan dalam skala besar karena korban perang. Hakikat dan Tujuan IPS Banyak ahli ilmu-ilmu sosial berpendapat bahwa sifat-sifat kemanusiaan itu dipelajari. Supaya para siswa dapat mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan dilingkungan sendiri dan antar manusia. Proses tersebut berlangsung dalam interaksi akrab antara anak dengan orang-orang dewasa sekelilingnya. Hal ini dapat membawa dampak bagi siswa yang dihadapkan dengan IPS. IPS memperkenalkan kepada siswa bahwa manusia dalam hidup bersama dituntut rasa tanggung jawab sosial. Dari uraian diatas tampak bahwa IPS merupakan kajian yang luas tentang manusia dan duniannya. Dalam konteks ini diantaranya menyangkut tentang orang-orang yang bernasib kurang menguntungkan: karena cacat. informasi. karena terpisah dengan keluarga. Hubungan interaksi yang akrab itu dapat berlangsung berkat adanya bahasa. dan bencana alam. • • Supaya para siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab. C. Proses belajar terhadap sifat-sifat tersebut berlangsung sejak manusia sangat muda. Hal demikian . karena tidak mempunyai orang tua. Dalam pembahasan tentang pemenuhan kebutuhan akan tersembul masalah globalisasi perekonomian. 1973). dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan lingkungannya menjadi lebih bermakna. Dengan berpusat pada pembahasan tentang manusia. (Perry dan Seider.

Sedangkan dampak yang lain ialah bahwa dengan luasnya kajian tentang manusia itu dapat menimbulkan kesulitan pada mereka yang menggelutinya. yang meliputi pengajaran sosial (social lerning) yang dialami siswa di rumah. Tujuan pengajaran IPS meliputi ranah kognitif. oleh karena itu tujuan pendidikan IPS harus diturunkan dari tujuan pendidikan Nasional. Disamping nilai dan sikap terhadap pengetahuan juga yang lebih penting nilai dan sikap terhadap masyarakat dan kemanusiaan. afektif.4-10 Ilmu Pengetahuan Sosial selanjutnya dapat membawa dampak ikutan (nurturant effect) yang baik: perluasan wawasan tentang manusia. Dari uraian diatas tampak bahwa cakupan IPS sangat luas. Oleh karena itulah dalam buku Barr dan kawan-kawan (1977). Dilihat dari segi ini IPS memberi sumbangan salah satu wahana pengajaran yang positif. . melainkan yang mendorong daya nalar yang kreatif. melainkan terutama adalah konsep dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. seperti menghargai martabat manusia dan sensitif terhadap perasaan orang lain. Lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara dan bangsa. Jadi yang dikehendaki bukanlah hanya fakta tentang manusia dan dunia sekilingnya. di sekolah dan di berbagai lingkungan tempat siswa bergaul. Jadi bahan kajian IPS bukanlah hal yang bersifat hafalan belaka. Dalam ranah kognitif dapatlah dikatakan bahwa hal-hal tentang manusia dan dunianya itu harus dapat dinalar supaya dapat dijadikan sebagai alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat. Tujuan pengajaran IPS dapat disejajarkan dengan tujuan pendidikan pada umumnya. Mengacu kepada keseluruhan kehidupan personal siswa. dan psikomotorik.

. Dalam Kurikulum tersebut digunakan istilah Pendidikan Kewargaan negara yang di dalamnya tercakup Sejarah Indonesia. yakni Pertama. dan Civics yang diartikan sebagai Pengetahuan Kewargaan Negara. yakni dalam Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) IKIP bandung. Kedua. pendidikan LPS yang diajarkan dalam tradisi “citizenship transmissio” dalam bentuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Sejarah Nasional. pendidikan IPS yang diajarkan dalam tradisi “social science” dalam bentuk pendidikan IPS terpisah dari SMU. Ilmu Bumi Indonesia. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu seperti dapat disimak dari berbagai akademis yang antara lain dipublikasikan oleh Nasional Council for the Social Studies (NCSS) Konsep IPS untuk pertama kalinya ke dalam dunia persekolahan terjadi pada tahun 1972-1973. Dalam Kurikulum SD 8 tahun PPSP digunakan istilah “Pendidikan Kewargaan Negara/Studi Sosial” sebagai mata pelajaran sosial terpadu. Bila disimak dari perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang terwujudkan dalam Kurikulum sampai dengan dasawarsa 1990-an ini pendidikan IPS di Indonesia mempunyai dua konsep pendidikan IPS. yang terkonfederasi di SLTP dan yang terintegrasi di SD.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-11 Rangkuman _____________________________ Pemikiran mengenai konsep pendidikan IPS di Indonesia banyak dipengaruhi oleh pemikiran “ social studies” di Amerika Serikat sebagai salah satu negara yang memiliki pengalaman panjang dan reputasi akademis yang signifikan dalam bidang itu.

pendidikan IPS di Indonesia disajikan dalam dua tradisi. kurikulum sampai dengan tahun 1990-an. Jelaskan mengapa ? 2. Tunjukkan dan jelaskan! 4. Coba anda jelaskan tentang pertama kali munculnya istilah IPS ? Perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang tertuang dalam. Dimana untung rugi dampak tersebut kepada kepribadian siswa? Diskusikan dengan teman! . Secara historis epistemologis terdapat kesilatan untuk menelusuri perkembangan pemikiran PIPS di Indonesia.4-12 Ilmu Pengetahuan Sosial Latihan Soal _____________________________ 1. Mengapa kurikulum PPSP dianggap sebagai pilar dalam perkembangan pemikiran pendidikan IPS ? 5. 3. Dikatakan bahwa IPS dapat memberikan dampak positif kepada kewargaan global (mendunia).

Manusia Dan Lingkungan Hidup Sejak masa pra sejarah nenek moyang kita sudah mampu berpikir sebagaimana umat manusia saat ini. Seseorang akan berpikir bahwa ilmu pengetahuan akan mampu menjelaskan secara rinci suatu pandangan tentang . Setelah • • mempelajari bahan ini anda diharapkan memiliki kemampuan menjelaskan : Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia A. hantu. Mereka mencoba untuk menyembah roh. oleh karena itu antara manfaat dan dampak yang akan terjadi harus selalu diperhitungkan dengan sebaik-baiknya. dampak perubahan lingkungan terhadap kehidupan manusia. Adapaun topik bahasannya adalah saling ketergantungan antara manusia dan lingkungan. atau dewa-dewa yang mengontrol kekuatan alam. semakin banyak sumber daya alam yang tersedia dan dapat dimanfaatkan akan semakin meningkat dengan memanfaatkan sumber daya alam tersebut akan menimbulkan permasalahan lingkungan yang merugikan dalam kehidupan manusia. Sumber daya alam dapat meningkatkan taraf hidup manusia apabila pengelolaan lingkungan dapat optimal tanpa merusak kelestrarian lingkungan. Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan 1. yang dikenal dengan nama homo sapiensies. Walaupun kita hidup saat ini nampaknya jauh mengalami perubahan dalam “ hal ketakutan” dan praktik-praktik ‘penyembahan’ kita juga harus memperhitungkan dengan keadaan alam. merefleksikan yaitu penduduk yang mempunyai sekelilingnya kemampuan bagaimana dunia mempengaruhi kehidupannya dalam sehari-hari. dan pengelolaan lingkungan.BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN Dalam bahan ini akan menguraikan materi pembelajaran konsep IPS di SD.

4-14 Ilmu Pengetahuan Sosial hubungan timbal balik antara. Hal ini menunjukkan bahwa manusia tidak menyadari akan fungsinya terhadap lingkungan. Penggunaan tenaga matahari atau nuklir. Sebaliknya ahli lain berpendapat. ahli geografi harus mengetangahkan isu hubungan timbal balik manusia dengan lingkungannya. Menurut pemikiran-pemikiran geografi malah terjadi sebaliknya bahwa manusia secara aktif merupakan faktor dominan yang mampu memanipulasi habitatnya (lingkungan sekitar). baik dipandang dari segi ruang maupun waktu. pembuatan hujan buatan didaerah gurun. manusia dan alam. Secara hakikat pemikiran kondisi geografi menolak gagasan yang mengatakan lingkungan hidup mengontrol tindakan-tindakan manusia. kelangkaan mineral. dan tanah yang tidak terkontrol akan menimbulkan kemerosotan lingkungan dimasa mendatang. pengikisan lapisan tanah. tetapi dalam kenyataannya tidaklah demikian mudah untuk dipahami. atau membuat saluran irigasi yang berasal dari penyulingan air laut dan berbagai penemuan-penemuan lainnya yang membebaskan kita dari tirani kekuatan alam. Setiap manusia mempunyai kemampuan dan kebutuhan hidup yang sama . Nampaknya penaklukan manusia terhadap alam yang tidak memperhatikan kelestarian lingkungan akan menimbulkan malapetaka bagi kelangsungan hidup manusia. bahwa kita masih sangat terikat dari campurtangan manusia yang tidak arif dalam mengelola lingkungan mengakibatkan erosi tanah. air. penambangan bahan tambang didasar laut. Dalam memahami karakter tempat. Beberapa ahli pengetahuan alam menyatakan bahwa teknik baru yang digunakan oleh manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia dimasa mendatang. polusi udara. Sebagai suatu gejala geologis umat manusia adalah relatif konstan. penggunaan air contion di daerah tropis. Walaupun demikian kita tidak bisa lepas dari pengaruh lingkungan alam.

tetapi akan berdampak positif jika setiap manusia menanggapi dan menginterprestasi tempat dimana mereka hidup melalui cakrawala pandangan hidup mereka yang selektif yaitu kebudayaannya. sehingga merupakan bagian dirinya. Didalam perjalanannya lingkungan hidup bumi mengalami perubahan-perubahan secara berangsur-angsur dan terus menerus. lembaga sosial (organisasi). Sebagaimana waktu-waktu yang dilampauinya akan mempengaruhi lingkungan alamnya sebaik mungkin. ketrampilan industri dan peralatan (teknologi).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-15 sejak ia dilahirkan. dan barang-barang . Sebagai contoh masyarakat Bali dalam menjaga kelestarian lingkungan. Dengan demikian terjadi persaingan atau saling melengkapi dari suatu kesatuan antara dua kekuatan (manusia dan alam) yang saling bertentangan. Masyarakat Dan Kebudayaan Istilah masyarakat dan kebudayaan tidak dapat di definisikan secara pasti dan mengandung argumentasi yang tidak ada putusputusnya. Di sinilah terjadi perubahan-perubahan isi atau kandungan pada definisi kebudayaan. tetapi perbandingannya tetap konstan dalam waktu. Barangkali yang sederhana dikatakan bahwa suatu kebudayaan adalah suatu keseluruhan pandangan hidup suatu penduduk atau jika seseorang menginginkan penekanan standard yang ideal daripada praktik maka ia akan mengatakan kebudayaan adalah suatu desain penduduk bagi kehidupannya. tetapi terjadi variasinya yang semakin kompleks dalam ruang. 2. Oleh sebab itu. walaupun terjadi perbedaan-perbedaan kepentingan hidup yang nampak diantara kelompok manusia bukanlah sebagai suatu ancaman secara langsung pada lingkungan hidup yang beraneka ragam.Isi dari setiap kebudayaan terdiri dari sistem kepercayaan (ideologi). Suatu masyarakat adalah suatu kelompok organisasi kelompok mansuia secara individu memiliki suatu kebudayaan tersendiri.

Semua kebudayaan memang berbeda tetapi perbedaan-perbedaan pokok tersebut berasal dari variasi. Karena (di sini bersifat universal maka merupakan hal yang bersifat potensial bagi interaksi diantara para penduduk. dan pandangan-pandangan baru akan diikuti dan sebagainya. Karakteristik susunan kebudayaan secara eksplisit adalah sitem standarisasi dari bentuk-bentuk tingkah laku manusia.4-16 Ilmu Pengetahuan Sosial yang dimilki (sumberdaya). Walaupun pendekatan teologi ini dirasa masih asing bagi tata krama aturan ilmu pengetahuan moderen. misalnya: bahasa. Bahasa yang merupakan alat komunikasi antar sesama manusia akan diadopsi atau suatu religi lain akan dipeluk. kebudayaan itu akan mengalami perubahan terus menerus. dimana setiap individu mengaku dirinya sebagai anggota suatu masyarakat. tema yang bersifat universal. Perbedaan “wilayah alam” (terutama ditentukan oleh bentang lahannya) menimbulkan hal yang khusus dalam penentuan perkembangan kebudayaannya. ekonomi. . religi. apakah adanya suatu invensi (penemuan baru) atau gagasan-gagasan yang berasal dari dalam atau pengaruh dari luar maka masyarakat harus menerima. Dia berpendapat bahwa Tuhan menciptakan bumi sebagai sekolah bagi umat manusia. Kebudayaan satu akan mempengaruhi kebudayaan lain. di tempat ini (bumi) manusia akan mengalami perkembangan perilaku dari bangsa yang barbarian yang sangat kejam menjadi bangsa yang beragama dan beradab. gagasan tersebut dan menjadi bagian dari kebudayaannya. Ahli kebudayaan Jerman Carl Ritter (1779-1859) yang sangat memperhatikan tentang sejarah perkembangan kebudayaan umat manusia yang beraneka ragam di pelbagai belahan dunia. hukum dan teknologi.

Lebih jauh Humblodt menjelaskan habitat bahwa alam ini menggambarkan pengaruh setiap terhadap penduduknya. Konsep Kebudayaan Dalam Geografi Walaupun generasi ahli-ahli geografi sebelumnya selalu menekankan bahwa lingkungan alam mengontrol aktivitas manusia. Hal ini berpengaruh kepada sikap tindakan penduduk Asia kurang mempunyai semangat untuk berjuang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-17 3. tetapi tidak mempunyai semangat juang yang tinggi. tetapi mereka tidak pernah melupakan faktor budaya. Iklim di Eropa kurang ramah dan tidak menguntungkan sehingga mendorong orang untuk memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. Bangsa-bangsa yang bertempat tinggal di daerah bermusim dingin seperti Eropa. Penduduk Asia di lain pihak intelijensinya dan kemampuannya unggul dalam temperamen. iklim. Sebagai contoh karena iklim di eropa lebih bervariasi dari pada di Asia (sebagaimana pendapat hipocrates) Maka secara fisik orang Eropa lebih besar dari pada orang-orang Asia. mempunyai semangat juang yang tinggi tetapi lemah dalam intelijensinya. Berbeda sekali dengan iklim di Asia dengan musim-musim yang seragam. dan vegetasi di Amerika Latin Juga mencoba membahas adanya perbedaan kebudayaanya. Aristoteles mengulangi secara generalisasi tentang karakter nasional dan unsur politik. hal ini menimbulkan lemahnya organisasi politik dan kemampuannya untuk mengatur rumah tangganya. sehingga mereka terus-menerus sebagai subyek dari perbudaan. Sebaliknya orang-orang yunani mempunyaikarakterdari kedua- . dan ketrampilan sehingga mereka harus berjuang terus menerus secara bebas (demokrasi). Sebagai contoh dia menyatakan bahwa tidak ada kegiatan orang nomad mendiami didaerah padang rumput pada masa sebelum Columbus menemukan Amerika. Salah satu pendiri geografi moderen Alexander Van Humblodth (1760-1899) melalui pengetahuan dari hasil studinya tentang lahan.

Pabrik tersebut melindungi para pekerjanya menggunakan masker ataupun pakaian pelindung. B. serta didukung adanya pemerintahan kerajaan yang stabil. Diantara keduanya terdapat zone yang hangat. hewan maupun lingkungan yang diakibatkan oleh penggunaan pestisida. yakni zat kepone. Zat kepon yang diproduksi oleh Life Science berdasarkan kontrak dengan Allied Cemical Corporation telah menimbulkan korban jiwa maupun berupa ancaman. Tema-tema ini diulangi pada masa renaisanse dan sumbangan terbesar dilakukan oleh ahli filsafat politik Perancis. terhadap kesehatan manusia. Zone Utara adalah dingin menyebabkan keadaan fisik penduduk kuat.4-18 Ilmu Pengetahuan Sosial duanya. secara kondisi alam mereka mendapat keuntungan baik dari segi keunggulan intelijensianya dan dalam hal Industri. Zone musim panas yang terletak di sebelah selatannya menyebabkan penduduk malas. . sangat erat hubungannya dengan DDT dan aldrin yakni merupakan bahan insektisida yang dilarang keras di gunakan di Amerika. yaitu Jean Bordin (1530-1596) beliau juga menunjukan bahwa perbedaan utama diantara penduduk dunia adalah disebabkan adanya tiga jalur musim. membiarkan meja-meja makan tercemar oleh debu-debu zat kepone sehingga tanpa disadari sangat membahayakan jiwanya. pintar tetapi politiknya pasif. cenderung mempunyai pemerintahan yang lebih demokratis.dan para pekerjanya. dengan demikian mereka lebih cocok hidup dibawah penjajahan. Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia Didalam dunia industri hasil produk pabrik kimia Life Science Product Company. karena posisi tempat tinggal mereka secara geografis di tengah-tengahnya. Hal ini disebabkan pencegahan yang dilakukan oleh pabrik tersebut tidak aman terutama dalam proses pembuangan limbahnya.

Untuk menghindari pencemaran yang lebih serius perlu dilakukan . Kadar zat kepone yang terkandung dalam atmosefer di wilayah ini sedemikian tingginya melebihi ambang batas yang telah ditentukan. Terjadi di Virginia yang tercemar zat kepone telah limbah di mematikan bakteri kotorandi dalam sistem pembuangan Hopewall. Dampak negatif yang telah ditimbulkan oleh pabrik kimia kepone selain terhadap kesehatan manusis juga telah menimbulkan kerusakan kualitas air. kehilangan keseimbangan. Berdasarkan data yang dikumpulkan dari setahun yang telah ditentukan terbukti secara nyata menunjukan tingkat bahaya zat kepone di atmosfer. Kenaikan kontaminasi kadar zat kepone yang terserap oleh ikan. tetapi ironisnya mereka masih meloloskan pestisida ini kedalam limbah yang tidak melalui proses pembuangan limbah kedalam sungai James sehingga menyebabkan sekitar seratus ribu poun zat ini masih mengendap di lumpur-lumpur sungai ini. Walaupun demikian tindakan ini juga tidak dilakukan terpisah karena juga di lakukan uji coba pada lokasi pabrik yang sudah di tutup tersebut. Untuk mengetahui tingkat pencemaran udara maka dilakukan pemantauan polusi udara sekitar dua ribu yard jaraknya dari pabrik kimia ini. Racunracun ini diangkat secara perlahan-lahan terbawa oleh air sungai James dan mengalir menuju ke teluk Chesapak dimana 50 juta dolar hasil penjualan industri perdagangan ikan per tahun harus dihentikan karena adanya pencemaran pada ikan-ikan hasil penangkapan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-19 Setahun setelah pabrik tersebut beroperasi dilaporkan sejumlah pekerja mendapat gangguan kesehatan seperti seluruh badannya gemetaran. Polusi ini telah menebar ke seluruh aliran sungai mulai dari Hopewall sampai ke cabang-cabang sungainya. kemandulan dan radang liver. Dari hasil pemeriksaan kesehatan ternyata semua pekerja dan keluarganya telah terbukti menghirup konsentrasi zat pestisida dari standard ukuran yang telah ditentukan sehingga pada tahun 1975 pabrik kimia ini ditutup oleh pemerintah.

flora dan fauna dapat kita samakan sebagai blok-blok bangunan yang merupakan mozaik yang kompleks yang kita sebut lingkungan alam. kota-kota didirikan. unsur-unsur cuaca dan karakteristik iklim. Lingkungan alam mengandung pengertian keseluruhan segala sesuatu dalam beberapa pandangan yang berpengaruh terhadap sesuatu organisme.4-20 Ilmu Pengetahuan Sosial upaya penguburan benda-benda yang telah terkontaminasi di dalam tanah di sekitar pabrik kimia tersebut. Manusia ada di dalam suatu lingkungan ini akan diubah oleh tindakan manusia secara individu maupun kolektif. udara. bendungan dibangun untuk menampung air . telah mampu mengubah wajah bumi telah mengubah keseimbangan secara berangsur-angsur dan menguasai alam. Sifat-sifat terestrial atau daratan dan basin-basin samudra. Di atas lingkungan alam didirikan lingkungan budaya. . dan tanah di mana keberadaannya sangat tergantung pada unsur-unsur tersebut. Dampak negatif dalam jangka panjang di daerah-daerah pantai penduduknya sangat menderita. kerugian besar bagi nelayan dan kemerosotan lingkungan telah meningkat sedemikian tajamnya sehingga hasil penangkapan ikan turun drastis. Catatan sejarah ini dipakai sebagai ilustrasi untuk menggambarkan bagaimana manusia dapat mempengaruhi lingkungan hidup seperti kualitas air. Lingkungan budaya ini mengganti atau merusak keseimbangan alam di mana mereka hidup. dan dalam proses ini bisa membahayakan (dan barangkali harus dipertanggungjawabkan) masyarakat dan sistem ekonomi yang didirikan dalam proses perubahan ini. Manusia telah mengenal praktik pertanian. Secara keseluruhan upaya ini menghabiskan biaya sekitar 18 juta dolar Amerika untuk membrantas produk-produk pabrik kimia tersebut. Hutan-hutan ditebangi. Sejarah tragedi kepone ini adalah merupakan salah satu dari berbagai peristiwa yang serupa yang banyak terjadi di belahan dunia ini. padang rumput dijadikan ladang.

langsung dan mendalam. penjarahan hutan lindung. eksploitasi sumber daya alam secara berlebihan. Keadaan ini dapat digambarkan secara lebih baik bila kita memahami jembatan penghubung antara disiplin ilmu-ilmu fisik dan budaya. serta makhluk hidup lainnya maka kita tumbuh-tumbuhan tersebut dalam proses ini energi kimia yang terkandung dalam tumbuh-tumbuhan ditrasformasi menjadi energi gerak. Agar energi yang dapat digunakan prosesnya adalah melalui fotosintesis yang diubah dalam bentuk energi kimia di dalam tumbuh-tumbuhan. bila ditelusuri ke belakang akhirnya sampai pada tanaman. tetapi juga materi sosial yang berkaitan mulai dari skup domestik sampai pada isu-isu internasional.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-21 Secara esensial keseimbangan alam dan cara pandang manusia telah berubah tidak hanya dalam topik-topik pembahasannya. jaraknya dari bumi sejauh 93 juta mil. kedua jenis ini juga berasal dari tanaman. Energi merupakan dasar kehidupan di bumi berasal dari energi matahari. bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu sosial seperti: kemiskinan. Sebatang tanaman menurut perkiraan seorang ahli bisa menghasilkan seratus kali energi bila dibandingkan dengan semua “mesin manusia” bila digabungkan. Beberapa makhluk hidup yang tidak langsung makan tumbuhtumbuhan sebagai sumber energinya. minyak bumi. batu bara. Beberapa energi yang belum dapat digunakan tersimpan di dalam batuan seperti. Sebagai respon bagi kita untuk bertahan hidup. dan biaya-biaya yang harus dikeluarkan secara pribadi. Hanya tanaman yang mampu mengubah energi matahari ke dalam bentuk energi yang bisa dimanfaatkan oleh binatang. Meskipun demikian. tetapi energi mereka didapatkan dengan cara memakan binatang serangga dan ikan. atau dalam bentuk cairan seperti. yakni wilayahnya terletak pada hubungan timbal balik antara manusia dan bumi sedemikian jelas. . masalah tenaga kerja. bencana alam.

000 calori energi per hari untuk mendukung kehidupannya pada tingkatan Jika ukuran mereka efisiensi yang dapat usaha dipertanggungjawabkan. Konsumsi bahan-bahan bakar ini . Beberapa energi akan selalu hilang. Semakin tinggi teknologi suatu masyarakat maka semakin bertambah besar tingkat ketergantungannya pada konsumsi energi dan semakin besar hilangnya panas. memproduksi dan menggunakan barangbarang yang tak terhitung banyaknya serta pelayanan-pelayanan yang menggunakan teknologi tinggi pada masyarakat bila dijumlah secara keseluruhan. membangun gedung dan mengoperasikan mesi. Pada ukuran minimum manusia harus mengkonsumsi sekitar 2.000 kalori per hari per orang.4-22 Ilmu Pengetahuan Sosial Pemindahan energi dari satu kehidupan ke kehidupan lain tidak pernah mengalami proses efisiensi secara sempurna. Suatu tipe karnifora akan kehilangan sebanyak 10% dari energi yang diserapnya. Teknologi manusia telah mampu merubah energi secara sederhana. Di dalam industri ketika melebur baja. Hanya 90% yang disimpan digunakan sebagai respirasi atau hilang sebagai panas.000 kalori per hari dengan jumlah penduduk 6% dari jumlah penduduk dunia mengkonsumsi sebesar 35% energi dunia. Kebutuhan energi penduduk dunia tidak dapat dicukupi hanya dengan teknologi yang dipakai saat ini serta yang hemat dari energi sinar matahari. mengembangkan ternaknya dan menggunakan energi untuk makanan maka energi yang dikonsumsi akan bertambah sebesar 10. Kita memerlukan pupuk dan pemakaian energi cadangan yang berasal dari fosil. pertukaran energi alam di atas bumi sampai hilangnya panas dalam keadaan normal maka harus ditambah yaitu. Di Amerika Serikat rata-rata setiap orang menggunakan energi secara langsung maupun tidak langsung sekitar 200. konsumsi energi mengakibatkan hilangnya panas terus bertambah besar pada saat mengalami proses. yang ditimbulkan atau hilangnya dalam konversi energi laten sampai dalam bentuk yang tidak dapat digunakan oleh manusia.

Oleh karena itu. Mutasi Gen Manusia Terselubung Berkembangnya teknologi kedokteran dengan penggunaan radiasi sinar ronzen. Sebagai contohnya antara lain: adalah terjadinya mutasi gen manusia terselubung.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-23 bila dikonversi melalui bahan-bahan mentah ke dalam pemakian komoditas dan kecenderungan pemborosan pada masyarakat yang berteknologi tinggi maka akan terjadi pengrusakan terhadap perubahan biosfer atau ekosfer. sinar laser. baik kualitas sumber daya maupun kualitas lingkungan. baik secara lokal maupun global lingkungan hidup harus menanggung berbagai akibat kemerosotan kualitas. tekstil. getaran ultra sonic. dampak rumah kaca. yakni menyebabkan lapisan ozon menjadi tipis yang seharusnya berupa tameng atau perisai. 1. Hal ini tidak lain sebagai akibat adanya gejala krisis atau kemunduran kearifan manusia dalam memperlakukan lingkungannya. Berbagai emisi (limbah berupa gas) telah mencemari udara yang menjadi milik umum. otomotif. Akibatnya adalah adanya biaya yang seharusnya dipikul oleh suatu kegiatan tertentu atau institusi tertentu ditumpahkan pada pihak lain yang tidak mengambil keuntungan sedikit pun tetapi hanya menerima dampak negatifnya saja. hujan asam. penipisan lapisan ozon yang terus meningkat. Seperti dibuangnya limbah suatu pabrik ke sungai. udara. pada akhirnya harus dipikul biaya atau akibatnya oleh umum yang mempunyai kepentingan pada sungai tersebut. dan sebagainya dan lingkungan yang merupakan milik umum. untuk . Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat. seperti pembangunan kimia. dan merupakan bagian vital dari kehidupan. air. dan tanah di mana kita hidup. pertumbuhan ekonomi di berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan.

merusak berbagai bangunan dari marmer. terutama gas CO2 yang menyelubungi bumi. dan CO2. Akibatnya sering kali eksistensi manusia hanya dapat dipertahankan dengan dukungan teknologi yang makin lama dituntut kecanggihannya. pembangkit tenaga listrik berbahan bakar batu bara. serta kesehatan manusia pada umumnya. batu bara. menjadi asam sulfat (H2SO4) sehingga air hujan berturut-turut akan mengandung asam sulfat (H2SO4) asam nitrat (HNO3) dan asam karbonat (H2CO3). 3. Dampak Rumah Kaca Dampak rumah kaca terjadi karena meningkatnya lapisan gas. dan dengan sendirinya diikuti oleh biaya yang makin mahal. Hujan Asam Industri-industri (khususnya industri pengecoran logam. Pada air danau dan sungai akan terjadi menurun pHnya dan mengganggu kehidupan biota air (seperti plankton dan ikan). Hal ini menyebabkan timbulnya hujan dengan pH lebih kecil dari 5. 2.6. NO2. dan pendidih air) dalam operasinya melepaskan berton-ton sulfur dioksida (SO2). rel kereta api). Terutama pembakaran energi fosil (minyak bumi. dan karbon dioksida (CO2) ke udara yang menyebabkan terjadinya proses interaksi antara SO2. Selimut gas rumah kaca ini mengakibatkan refleksi batik sinar/panas dari matahari membalik . tegel. Air hujan ini juga dapat mengakibatkan benda logam (sepert jembatan. dan gas). gas tersebut berasal dari berbagai kegiatan manusia.4-24 Ilmu Pengetahuan Sosial pelayanan kesehatan manusia mengakibatkan terjadinya mutasi gen manusia terselubung yaitu makin merosotnya daya tahan manusia secara alami. Air dengan keasaman seperti ini dapat merusak butir-butir klorofil pada tumbuhan yang dapat mengganggu pertumbuhan tanaman. dan beton pada umumnya. nitrogen dioksida (NO2).

pada ketinggian lebih kurang 30 m di atas permukaan bumi. Selain itu jika terjadi hujan di daerah pegunungan/ daratan tinggi daerah yang rendah akan terkena banjir karena air hujan tidak bisa mengalir ke laut. Jika lapisan ozon mengalami kerusakan terjadi lubang-lubang maka sinar ultraviolet akan masuk langsung ke bumi. dan proses pembuatan plastik atau karet busa (foam) untuk berbagai keperluan. gangguan pada rantai makanan laut. Akibat dari dampak rumah kaca ini adalah naiknya suhu bumi akan meningkat tiga derajat celcius. Lapisan ini berfungsi sebagai penahan 99% sinar ultra violet yang diradiasikan/dipancarkan oleh matahari. Sudah barang tentu perubahan iklim ini juga mempengaruhi produktivitas budidaya pertanian. mesin pendingin (refrigerator. Lapisan ozon ini mengalami kerusakan oleh bahan kimia. dan kerusakan pada tanaman . air conditioner).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-25 memantul kembali ke bumi. Hal ini akan berakibat mencairnya sebagian es di kutub utara sehingga permukaan air laut pun naik. kerusakan mata/cataract. Oleh sinar matahari yang kuat berbagai gas ini diuraikan menjadi chlorine dan chlorinemonoxide yang merupakan katalisator/pemercepat pecahnya ozon menjadi oksigen. Lubang Lapisan Ozon Seperti kita ketahui bumi kita diselimuti oleh lapisan ozon (O3). terutama sebagai akibat timbulnya kekeringan dan kebanjiran di berbagai tempat. halon (terutama untuk pemadam kebakaran) dan CFC (Chlorfluocarbon) yang dihasilkan oleh aerosol (gas penyemprot minyak wangi. dan peternakan. 4. dan berbagai kota di pinggir laut akan terbenam. seperti. Pada umumnya orang yang terkena sinar matahari adalah orang dari daerah beriklim dingin yang sering berjemur di bawah terik matahari yang menyebabkan terjadinya kanker kulit. perikanan. dan sebagainya).

dampak rumah kaca. Bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak diperhatikan bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu global. hujan asam. Dengan kemajuan ilmu suatu pandangan yang lebih bijak tentang hubungan timbal balik antara manusia dan lingkungan alam. serta menurunnya daya kekebalan tubuh manusia mirip seperti penyakit AIDS. Beberapa ahli ilmu pengetahuan alam menyatakan bahwa teknikteknik baru yang digunakan oleh umat manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia di masa mendatang. mutasi gen manusia terselubung. Latihan _____________________ 1. Menurut pemikiran pemikiran geografi menolak paham yang mangatakan bahwa lingkungan alam mengontrol kegiatan manusia.4-26 Ilmu Pengetahuan Sosial budidaya. Sebagai contohnya antara lain terjadinya. Berilah contoh mengapa iklim berpengaruh terhadap kebudayan bangsa-bangsa di dunia ! . Rangkuman _______________________ Sejak masa prasejarah nenek moyang kita sudah mempunyai kemampuan merefleksikan bagaimana dunia sekelilingnya mempengaruhi dalam kehidupannya sehari-hari. bagaimana menurut pendapatmu dan beri alasan? 2. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat dorongan pertumbuhan ekonomi berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. lubang lapisan ozon. Sebaliknya ahli-ahli lain berpendapat bahwa kita masih sangat terikat dari “campur tangan alam”. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan.

5. Uraikan terjadinya hujan asam dan apa kerugiannya bagi manusia! Mengapa lapisan ozon atmosfer bumi dapat berlubang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-27 3. beri alasannya! 4. dan beri contoh dampaknya bagi kesehatan manusia! . Benarkah dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi umat manusia mampu menjaga kelestarian lingkungan alam dan kesejahteraan.

yaitu anda diharapkan dapat: • • Konsep Waktu dan Sejarah Lokal Konsep Kebudayaan A. Apa yang dapat dibicarakan tentang konsep waktu dalam sejarah? 6. sebelum kami uraikan ada beberapa pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan konsep waktu dalam sejarah. Oleh karena itu. Mengapa waktu begitu penting dalam sejarah? 5. Apakah tugas pokok ilmu sejarah itu berakaitan dengan waktu? 4. Apakah sejarah itu? 3. Dari mana asal kata itu? 2. akan tetapi bila kita simak dan direnungkan ternyata perlu jawaban yang luas dan mendalam.BAB III MENGENAL KONSEP WAKTU. dan akhirnya menjadi guru profesional yang mampu mengajar sejarah lebih baik dan berkualitas yang dapat membawa perubahan dan kemajuan wawasan berpikir anak didik. Konsep Waktu Dan Sejarah Lokal Dalam konsep Belajar I ini Anda mendapatkan uraian tentang Konsep waktu dalam sejarah dan pengertian dari sejarah lokal. dan kebudayaan dan sejarah. yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut. Namun. Anda juga diharapkan dapat meningkatkan wawasan pengetahuan dan penguasaan materi anda sebagai seorang guru IPS. dan sejarah lokal. guna memberikan jawaban yang . DAN KEBUDAYAAN Dalam bahan ini anda akan kami ajak untuk menelaah dan lebih mendalami pengertian konsep waktu. 1. Materi tersebut akan kami uraikan di bawah ini. Apa dan bagaimana sejarah lokal itu? Pertanyaan-pertanyaan itu tampaknya sederhana. Konsep-kosep tersebut sebetulnya bukan merupakan bukan hal yang baru bagi anda. Sedangkan tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini secara khusus.

Mari kita coba jawab pertanyaan yang pertama. Kata tambo yang berasal dari bahasa Minangkabau. Makna pengertian sejarah itu etimologis ini adalah sejarah itu tumbuh. berkembang dan bergerak terus dan akan berjalan terus tiada hentinya sepanjang masa. Selanjutnya kata Tarikh yang menunjukkan tradisi dalam sejarah Islam. kita jumpai pula sejumlah kata dalam bahasa Arab yang artinya hampir sama. Contoh: Prasasti Kedu atau Mantyasih merupakan silsilah raja-raja Mataram Kuno (Hindu). yaitu kata silsilah umpamanya mununjuk pada keluarga atau nenek moyang. sebagai contoh kisah Nabi Nuh dengan perahunya. dengan mempunyai cabang. contoh Hikayat Amir Hamzah Bayan Budiman. kembang atau bunga serta buahnya. Kata tutui . artinya terjadi “Syajaratun” (baca Syajarah) artinya pohon kayu. sebagai tarikh Nabi. yaitu “Dari mana asal kata sejarah itu?” Perkataan sejarah mula-mula berasal dari bahasa Arab “Syajara”. hidup.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-29 sewajarnya terhadap pertanyaan-pertanyaan di atas maka kita harus mengadakan tinjauan mengenai konsep sejarah secara agak luas dari berbagai segi. Kemudian kata kisah dalam bahasa Arab yang sangat umum menunjuk ke masa lampau yang merupakan cerita tentang kejadian yang benar-benar terjadi pada masa lampau. Memang sebagaimana dikatakan Muhammad Yamin bahwa di dalam kata sejarah itu tersimpan makna pertumbuhan atau kejadian. dahan dan daun. Pohon kayu pertumbuhan terus-menerus dari bumi ke udara. Kata riwayat atau hikayat yang dikaitkan dengan cerita yang diambil dan kehidupan kadang-kadang lebih mengenai perseorangan dan keluarga. Contohnya Babad Tanah Jawi. Di samping kata sejarah. Selain itu di dalam bahasa-bahasa Nusantara pun terdapat beberapa kata yang kurang lebih mengandung arti sejarah seperti “babad” yang berasal dari bahasa Jawa.

Historia berarti pertelaan sistematis mengenai seperangkat gejala alam. seperti dalam bahasa Belanda ialah geschiedenis (dari kata geschieden = terjadi). di sini kita akan lebih mendalaminya dari pengertian sejarah berdasarkan beberapa definisi atau batasan pengertian (definisi adalah pernyataan eksplisit tentang atribut dari istilah itu). karena anda sebagai guru tentu sudah mempelajarinya dan hapal betul pengertian sejarah secara garis besarnya. Kalau kita simak buku-buku tentang sejarah. Sedang dalam bahasa Inggris islah history (berasal dari bahasa Yunani historia = apa yang diketahui karena penyelidikan) atau mengandung pengertian belajar dengan cara bertanya. Namun. Setelah kita pelajari dan pahami kata sejarah dari asal katanya (etimologis) maka kita lanjutkan dengan pertanyaan berikutnya. tanpa mempersoalkan susunan kronologisnya. Dalam bahasa jerman geschichte (dari kata geschichen = terjadi). dalam hal ini batasan pengertian/definisi sejarah kita tekankan kepada definisi yang menekankan kepada konsep waktu dalam sejarah sehingga sesuai dengan topik bahasan . Namun. Hal ini disebabkan karena luasnya bidang ilmu sejarah. Dalam bahasa asing pun kita temui kata-kata yang terjemahannya sama dengan perkataan sejarah. kata babad berarti geschiekundig verhaal atau cerita sejarah. Aristoteles.4-30 Ilmu Pengetahuan Sosial tetek dari bahasa Roti kemudian kata pustaka dan ceritera. Tekanan (stressing) yang diberikan dari bagian definisi itu. kita akan mendapatkan berbagai macam definisi sejarah yang pada garis besarnya dari definisi-definisi tersebut kita akan mendapatkan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan pula. Adapun dalam penggunaanya oleh filsuf Yunani. juga tergantung dari mana sejarah itu ditinjau. yaitu apakah sejara itu? Pertanyaan itu sebetulnya sudah bisa anda jawab dengan mudah. Menurut Pigeaud.

History can help student to understand human behavior in the past.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-31 kita tentang konsep. Ismaun Sejarah adalah suatu ilmu pengetahuan tentang rangkaian kejadian yang berkausalitas pada masyarakat manusia dengan segala aspeknya serta proses gerak perkembangannya yang kontinu dari awal searah hingga masa kini yang berguna bagi pedoman kehidupan masyarakat manusia masa sekarang serta arah cita-cita masa depan. Sejumlah definisi sejarah tersebut di antaranya adalah sebagai berikut. masa sekarang dan masa yang akan datang. Sejarah dapat membantu para siswa untuk memahami perilaku manusia pada masa yang lampau. waktu dalam sejarah. (tujuan-tujuan baru pendidikan sejarah). Menurut : 1. James Bank All past event is history (history as actuality).1982:30). an uneding dialogue between the present and the past” (Carr. 4. present and future (new goals for historical studies) (Semua peristiwa masa lampau adalah sejarah (sejarah sebagai kenyataan). Muhammad Yamin Sejarah ialah ilmu pengetahuan dengan umumnya yang berhubungan dengan cerita bertarikh hasil penafsiran kejadiankejadian dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau. Edward Hallet Carr “History is a continus process of interaction between the historian and his facts. suatu dialog tiada hentihentinya antara masa sekarang dengan masa silam) 2. 3. 1957:4) . Sejarah ialah suatu proses interaksi serba terus antara sejarawan dengan fakta-fakta yang ada padanya. yaitu susunan hasil penyelidikan bahan-bahan tulisa atau tandatanda yang lain (Yamin.

5. yang berlaku pada masyarakat manusia. bertarikh atau tertanggal karena waktu dalam perjalanan sejarah merupakan suatu kontinuitas dan untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari sejarah perlu ditentukan batas awal dan akhirnya setiap babakan dengan kesatuan waktu (detik. dan sumber lisan.4-32 Ilmu Pengetahuan Sosial Dari uraian tentang definisi atau batasan pengertian tadi dapat diambil intisarinya bahwa sejarah itu adalah: 1. pada waktu yang lampau. 2. menafsirkan keadaan-keadaan yang telah berlalu. 9. cerita ilmiah yang menunjukkan adanya hubungan antara satu gejala dengan gejala lain secara kronologis. menit jam. Selanjutnya adalah pertanyaan Apakah tugas pokok ilmu sejarah berkaitan dengan waktu? . hari. 6. yang diselidiki atau yang diriwayatkan dalam pengertian sejarah itu ialah kejadian atau peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada zaman lampau. 4. sebagai ilmu pengetahuan. yang tersusun sebagai hasil penyelidikan 3. 7. minggu. 8. dan seterusnya). sumber tertulis. Dengan demikian sejarah akan mengantar kita untuk memahami apa yang terjadi pada masa lalu untuk dijadikan pedoman masa kini dan masa yang akan datang atau lebih jelasnya bahwa sejarah itu adalah suatu pengetahuan tentang peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau sesuai dengan rangkaian kausalitasnya serta proses perkembangannya dalam segala aspeknya yang berguna sebagai pengalaman untuk dijadikan pedoman kehidupan manusia pada masa sekarang serta arah cita-cita pada masa yang akan datang. dengan menggunakan sumber sejarah sebagai bahan penyelidikan berupa sumber benda.

Peristiwa/kejadian pada masyarakat manusia dan masa lampau atau waktu yang lalu adalah sesuatu yang penting dalam definisi sejarah. Zaman Kuno II. Zaman Baru IV. Zaman Terbaru …… 476 SM 1453 SM 1789 SM sekarang 476 SM 1453 SM 1789 SM - Mengapa konsep waktu begitu penting dalam sejarah? Hal ini merupakan permasalahan yang rumit dan sulit. Oleh karena itu. tetapi lebih-lebih memberi bentuk kepada waktu sehingga waktu juga menunjukkan struktur. akan tetapi satu hal yang sama dan disetujui oleh para sejarawan adalah: Ilmu sejarah bertugas membuka ke masa lampau/waktu yang lalu umat manusia. Kejadian yang tridak memiliki hubungan dengan kehidupan masyarakat manusia pada masa lampau bukanlah suatu peristiwa sejarah. konsep waktu menjadi sangat penting dan dijadikan konsep esensial maka sangatlah wajar apabila dalam setiap penulisan sejarah/historiografi mencakup tidak hanya penetapan waktu.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-33 Ada banya teori tentang tugas ilmu sejarah. karena apabila kita renungkan dan pikirkan. Tugas sejarah dalam membuka kegelapan masa lampau/waktu yang lalu umat manusia mengandung pengertian sejarah meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa/kejadian-kejadian di dalam masyarakat manusia yang terjadi pada masa lampau. Sebagai contoh. Abad Pertengahan III. kita dapat mempertanyakan apakah sesungguhnya waktu itu? Karena waktu berlangsung terus . Pembabakan waktu dalam perkembangan sejarah Eropa yang meliputi: I. Demikian pula dengan suatu peristiwa yang terjadi pada masa sekarang/kini belum menjadi sejarah. memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa paling tua hingga dewasa ini.

semakin maju dalam arti mencapai fase yang lebih tinggi . waktu yang lalu (the past). waktu yang akan datang (the future). di sini kita tidak mungkin mengkajinya secara mendalam. gerakan waktu adalah progresif. 3. yaitu : 1. Apabila dilihat dari hakikatnya sejarah itu ialah suatu konsep tentang waktu atau tempo (time) yang proses kelangsungan atau perjalanan waktu berkesinambungan (kontinuity) dan satuan berlangsungnya waktu (duration) dengan yang perubahan mengarungi ruang geografis yang berisi berbagai peristiwa mengenai segala aktivitas dan hasil karya manusia dalam perjalanan waktu yang berkesinambungan maka kurun waktu akan berdimensi tiga. Hal ini dikarenakan secara implisit waktu bergerak dari belakang ke depan atau dari kiri ke kanan dengan memakai titik awal dan titik akhir sebagai ujung. jadi penggambaran proses jalur waktu itu selalu lurus (linier) Pandangan waktu bervariasi menurut tinjauan dari berbagai peradaban.4-34 Ilmu Pengetahuan Sosial (continuity) maka kapankah waktu itu berawal? Dan kapankah waktu itu akan berakhir? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu perlu suatu kajian yang mendalam. Suatu unsur esensial juga juga dalam kosmologi barat yang memandang seluruh proses sejarah mewujudkan gerakan positif. 2. ilmiah dan filosofis. Oleh karena itu. waktu sekarang (the present). kerena itu pula hanyalah manusia yang mempunyai sejarah (zoon historikon). Dalam peradaban Barat gambaran waktu yang linier (lurus) sangat dominan. Menurut filsafat sejarah gambaran siklus waktu berakar pada kosmologi yang masih terkait pada peredaran kosmos dan musim. Tetapi secara ringkas waktu itu ada dan bagaimana waktu itu didasarkan kepada kesadaran manusia. menyusul. Dengan demikian jalannya waktu sebagai proses bergerak menurut garis lurus yang bergerak terus dari awal menuju masa depan. Jadi. dan berlanjut.

Sebaliknya masa kini sering diperluas ke dua arah (ke depan dan ke belakang) sehingga menjadi relatif panjang. bulan. hal ini hanya sebagai titik temu antara masa lampau dan masa depan. dan hari. Penggunaan istilah masa kini sesungguhnya sifatnya relatif. masa kini dan masa depan. yaitu masa lampau. minggu.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-35 tingkatannya dari pada masa lampau. karena waktu bergerak terus dan detik ke detik. masa kini. BC) 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Pergerakan waktu 1 masa sesudah masehi (M. dan seterusnya. windu. dimensi sebagai kerangka utama dan pertama dalam sejarah. Masa sebelum masehi (SM. Begitulah penentuan waktu itu penting sekali sebagai batas tinjauan kerangka gerak sejarah. kita menghadapi kenyataan bahwa masa kini bergerak terus dan gerakan itu secara eksak diukur dengan detik. . Namun. menit ke menit. tahun. jika batas-batas waktu dalam tiga dimensi. hingga saat ini ASEAN masih berdiri dan entah kapan berakhirnya contoh lain misalnya sejarah perkembangan OPEC dan lain-lain. menit. Sebagai contoh perhatikan bagan di bawah ini. dan abad. Dalam pada itu. Misalnya istilah seperti Sejarah Kontemporer dapat meliputi beberapa dasawarsa sebagai contoh adalah: Sejarah perkembangan ASEAN. Jadi.AD) 2 3 4 5 6 7 8 9 Dalam pandangan waktu seperti itu maka secara implisit waktu mempunyai tiga dimensi. yaitu: masa lampau. dasawarsa. dan masa depan kita hilangkan maka sang waktu akan benar-benar menjadi tidak berpangkal dan berujung. Dalam persepsi waktu seperti di atas. Seperti kita ketahui organisasi kerja sama antar bangsa di kawasan Asia Tenggara ini dibentuk pada tahun 1967.

Karena sejarah menitikberatkan urutan (sucession cronology) sebagai pokok penelitian. tetapi juga urutan yang berikut merupakan stadium yang lanjut dari peristiwa yang terdahulu. Bertolak dari pernyataan tersebut. dan akan mampu memprekdisikan kejadian-kejadian pada masa yang akan datang. kita akan dapat memahami kejadian masa sekarang. sedangkan banyak keadaan atau kecenderungan dewasa ini akan menentukan masa depan. Hendri Bergson menamakan sucession itu dengan istilah duree. Dalam hal ini perjalanan waktu atau kelangsungan (continuity) perlu dibuat batasan awal dan akhirnya yang disebut kurun waktu atau babakan waktu (periode) secara berurutan atau sucession. Peristiwa yang terdahulu tidak saja terikat teguh dengan peristiwa yang sesudahnya. panjang atau luasnya dan tanpa batasan dimensi waktu yang lalu itu dari detik yang baru saja berlalu sampai kapan entah bila bukti-bukti sejarah dapat menunjukkan. Xenopol. dan masa depan terdapat dalam masa kini. Ini sudah jelas dengan sendirinya. Cicero pernah mengatakan “Historia Magistra Vitae” (sejarah adalah guru kehidupan) pernyataan tersebut mengandung makna bahwa . Atau sebaliknya dengan memahami masa lalu. dalam persepektif sejarah dinyatakan bahwa segala sesuatu yang bereksistensi masa kini adalah produk dari perkembangan dalam masa lampau. peristiwa berurutan merupakan objek studi sejarah sebagai ilmu.4-36 Ilmu Pengetahuan Sosial Titik tolak pemikiran yang mendasar sebagai kesepakatan awal ialah bahwa sejarah adalah hal ikhwal mengenai waktu lampau atau masa yang lalu. Urutan yang dimaksud adalah pertumbuhan dan dalam esensi pengertian perubahan. yaitu dalam urutan kejadian sejarah. yaitu prinsip kronologis dalam sejarah. Tepatlah apabila ada pepatah yang mengatakan bahwa masa kini tersimpan masa lampau. baik evolusi maupun revolusi. Menurut Alexander D. Tetapi masalahnya ialah betapa pun masih lama.

yaitu pertanyaan tentang Apa yang dapat dibicarakan tentang waktu dalam sejarah? Seperti telah kita bicarakan di depan. Satu hal yang perlu diketahui bahwa maksud dari periodisasi ialah supaya setiap babak waktu itu menjadi jelas ciri-cirinya sehingga mudah dipahami dari urutan-urutan rangkaian peristiwa sejarah. dan kini. Peristiwa pada masa lampau itu tidak pernah terputus dari rangkaian kejadian masa kini dan masa yang akan datang sehingga waktu dalam perjalanan sejarah adalah suatu kontinuitas (kesinambungan). bentuk maupun waktunya tertentu. dan klasifikasi waktu dalam ilmu sejarah menghasilkan pembagian waktu. masa kekuasaan bangsa Belanda. kita akan menemukan pembabakan waktu tersebut. Pertanyaan selanjutnya yang harus kita jawab dan kita bahas. umpamanya kita akan mengenal adanya masa prasejarah. babakan waktu atau masa. bentuk dan waktunya menjadi kurun-kurun. Oleh karena itu. Masa lalu yang tidak terbatas kejadian dan waktunya ditentukan isi. baik buku pelajaran maupun buku babon Sejarah Nasional Indonesia. Sedangkan kurun adalah satu kesatuan waktu yang isi. periode. Sebagai contoh Apabila anda membaca buku sejarah. bahwa tugas sejarah adalah membuka kegelapan masa lampau umat manusia dengan meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat . Di mana setiap periode atau zaman memiliki karakteristik sendiri yang berbeda dengan periode yang lainnya. yaitu. Pembagian tersebut yang kita namakan periodisasi atau zaman. masa Kebangkitan Nasional. zaman Islam. zaman. zaman pengaruh Hindu-Budha. untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari dan mamahami peristiwa-peristiwa masa lalu dalam sejarah perlu ditentukan batas-batas waktu dengan cara klasifikasi waktu.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-37 sejarah atau kejadian masa lalu itu membuat penjelasan tentang apaapa yang dapat pada masa yang akan datang. serta zaman Kemerdekaan.

Tetapi sesungguhnya yang dipelajari oleh sejarah bukan hanya perkembangannya saja. yaitu 1) perkembangan. Kesinambungan terjadi bila suatu masyarakat baru hanya melakukan adopsi lembaga-lembaga lama. tetapi juga kesinambungan. Dan dalam hal ini ilmu sosiologi dan antropologi yang besar peranannya dalam membantu sejarah untuk 2) kesinambungan. Pengulangan terjadi bila peristiwa yang pernah terjadi di masa lampau terjadi lagi di masa selanjutnya. waktu dalam sejarah terjadi empat hal. lampau sampai masa sekarang dipelajari oleh sejarah. di mana presiden Soeharto “lengser keprabon” juga akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. perubahan. Belanda meniru raja-raja pribumi. Dalam menarik upeti raja taklukkan. Perkembangan masyarakat terjadi bila berturut-turut masyarakat bergerak dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Perkembangan masyarakat manusia dari masa.4-38 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia yang terjadi pada masa lalu dan berusaha untuk memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua sampai dewasa ini. Biasanya masyarakat akan berkembang dari bentuk yang sederhana ke bentuk yang lebih kompleks Contoh yang paling jelas adalah perkembangan demokrasi di Amerika yang mengikuti perkembangan kota. 3) pengulangan. kebijakan kolonialisme hanya mengadopsi kebiasaan lama. Apakah sejarah terulang lagi? . pengulangan. Demikianlah. dan perubahan dari peristiwa-peristiwa masa lalu umat manusia tersebut. Dikatakan bahwa pada mulanya kolonialisme adalah kelanjutan dari patrimonilisme. juga dalam sewa tanah. Peristiwa ini terjadi kembali. Jadi. misalnya : jatuhnya kekuasaan presiden Soekarno akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. dan 4) mengungkapkannya.

gerakan Paderi di Sumatera Barat yang menentang kaum adat sering dianggap sebagai hasil pengaruh Gerakan Wahabi di Arab yang ditularkan lewat para haji yang sepulang dari Mekkah. Akan tetapi asumsinya ialah adanya perkembangan besar-besaran dan dalam waktu yeng relatif singkat. Sejarah lokal merupakan salah satu cabang dari ilmu sejarah yang berusaha untuk peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat manusia. Bahkan kalau kita pelajari tentang sejarah nasional kita justru banyak peristiwa-peristiwa sejarah lokal yang dijadikan peristiwa-peristiwa sejarah nasional. Tetapi juga merupakan salah satu peristiwa yang berkaitan dengan sejarah bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatan dan kemerdekaan bangsa sehingga dimasukkan ke dalam materi sejarah nasional kita. Kemudian masyarakat Jawa Barat. Contoh-contohnya : 1. merupakan peristiwa sejarah masyarakat kota Bandung. Biasanya perubahan ini terjadi akibat pengaruh dari luar. Kerajaan Mataram Kuno kalau kita lihat lokasinya terdapat di daerah Yogyakarta. Tetapi bisa mencakup daerah yang relatif luas. sama dengan perkembangan. Pengertian di satu tempat tidak mengandung arti yang sempit. dan tidak puas dengan kekuasaan kaum adat. Hal ini mungkin merupakan suatu kebanggaan dari suatu masyarakat yang budaya dan latar belakang sejarahnya sama. . Pertanyaan terakhir yang harus kita bahas. yaitu pertanyaan Apa dan bagaimana sejarah lokal itu.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-39 Perubahan terjadi bila masyarakat mengalami pergeseran. Pada masa lampau yang terjadi di satu tempat saja. harusnya merupakan sejarah masyarakat Yogya atau masyarakat Jawa Tengah akan tetapi dimasukkan sebagai sejarah nasional. Contohnya. 2. Peristiwa Bandung Lautan Api yang terjadi di kota Bandung. misalnya peristiwa yang terjadi di suatu kampung atau desa saja. misalnya satu kabupaten atau bahkan satu propinsi.

Dan tanpa identitas tak ada tujuan. dan sebagainya. apalagi bagi mereka yang sudah mengajar di SD ataupun SMTP tidak saja hanya keterampilan dan bahasa daerah yang diberikan kepada para siswa tetapi dalam pengajaran sejarah pun bisa anda terapkan. Kerajaan Aceh. .4-40 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. Dan anda sebagai orang guru pasti tidak asing lagi. sedangkan tanpa tujuan peradaban pun akan layu” (Kammen. adalah penting bagi par ahli sejarah untuk memutar kembali masa lampau. Dari pernyataan tadi. yaitu dengan membagi porsi yang lebih banyak terhadap materi pelajaran sejarah nasional yang ada kaitan dengan sejarah lokal atau sejarah daerah sendiri. Peradaban yang tanpa rekaman akan berhenti beradab. Peradaban yang tanpa sejarah akan kehilangan identitas. dan diteruskan kepada generasi sekarang oleh para ahli sejarah dengan membuang segi-segi yang kurang baik atau tidak cocok dengan perkembangan zaman demi kemajuan dan kelangsungan bangsa di mana sekarang dan masa yang akan datang. asumsinya adalah dengan mempelajari sekarang kita dapat mengambil pelajaran dari peristiwaperistiwa lama yang baik untuk tetap dipelihara. Ahli sejarah adalah perekam peradaban. Hal ini berkaitan dengan upaya pelestarian warisan kebudayaan dan nilai-nilai sejarah bangsa yang merupakan masalah dari pelestarian bangsa itu sendiri. Adakah suatu bangsa yang tidak mempunyai kebudayaan? Adakah bangsa yang tidak memiliki sejarahnya yang merupakan gambaran dan kesimpulan proses perkembangan bangsanya? Dalam hal ini kita dapat mengutip pendapat Michael Kammen yang menyatakan “tetapi jika memang demikian halnya. 1977). Contoh lain. diperbarui. peristiwa 10 Nopember. sebab hidup masa datang dibangun di atas hidup masa lampau. 8 . perlawanan Pattimura. Kerajaan Tarumanegara. Bagaimana dengan pengajaran sejarah lokal di sekolah-sekolah? Didalam kurikulum tahun 2004 untuk SMTP dan SD terdapat materi baru yang dikenal dengan Muatan Lokal.

Segala cara dan alat yang lahir atas akal manusia itu disebut kebudayaan. Cirebon. Banten. disertai beberapa contoh guna memudahkan anda untuk memahaminya. dan tidak ada . mampu menghasilkan berbagai alat dan cara untuk mempertahankan hidupnya serta dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan hidupnya. dengan akalnya itu ia dapat mengendalikan perilakunya. perkembangan atau dinamika kebudayaan. Dalam biologi manusia disejajarkan dengan hewan. anda akan mendapatkan uraian mengenai Konsep Kebudayaan yang meliputi istilah dan definisi kebudayaan dari beberapa ahli. Konsep Kebudayaan Dalam kegiatan belajar 3 ini. Tidak ada manusia yang dapat hidup bantuan budaya. Untuk itu pelajarilah modul ini dengan baik.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-41 Sebagai contoh: Guru di daerah Jawa Barat akan lebih menekankan pengajaran sejarahnya terhadap sejarah perkembangan kerajaan Tarumanegara. yakni binatang menyusui. Manusia disebut sebagai makhluk yang berbudaya karena perilakunya sebagian besar dikendalikan oleh budi atau akalnya. dan Padjajaran. unsur-unsur dan wujud kebudayaan. Demikianlah uraian tentang konsep waktu dalam sejarah dan sejarah lokal pada kegiatan Belajar I ini dan guna memantapkan pemahaman anda terhadap materi yang telah diuraikan. yaitu termasuk golongan mamalia. Oleh karena itu. B. Hal ini dimaksudkan agar para anak didik kita betul-betul mengetahui dan memahami tentang peristiwa-peristiwa sejarah daerahnya sendiri sehingga akhirnya diharapkan timbul perasaan cinta dan bangga terhadap daerahnya sendiri dari anak didik kita. Tetapi untuk membedakannya antara manusia dengan hewan atau makhluk lainnya dapat dilihat dan perilakuknya. manusia adalah makhluk yang berakal. Di tidak berarti bahan materi yang lain diabaikan tetapi waktu yang diberikan lebih banyak dan mendalam.

rasa. mengolah. atau kultur (Jerman) untuk menyebut kebudayaan. Untuk lebih jelasnya. Berarti upaya manusia dalam mengolah atau memanfaatkan tanah (alam). Istilah Dan Definisi Kebudayaan Asal kata kebudayaan dari kata budaya yang berasal dari kata sansekerta budhayah. Hasil dari kata lain. kepercayaan. berarti kebudayaan adalah segala akal menusia untuk memanfaatkan tanah (alam) agar ia dapat memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. berikut ini akan dikutip beberapa definisi kebudayaan.4-42 Ilmu Pengetahuan Sosial budaya tanpa penciptaan oleh manusia. cultuur (Belanda). yaitu jamak dari budhi yang berarti budi atau akal. yaitu. marilah kita awali pembahasannya dari istilah definisi kebudayaan. a. . Kata-kata itu sebenarnya berasal dari kata Latin Colere yang artinya memelihara. kebudayaan adalah hasil dari cipta. Budaya adalah ciptaan manusia. dan karsa manusia. E. Kalau kata budaya dirunut dan kata majemuk budi daya atau kekuatan dan di mana akal atau budi itu mempunyai unsur-unsur cipta atau pikiran. dan karsa atau kehendak. rasa. Manusia di suatu tempat ditambah dengan kebudayaan maka menjadi masyarakat. Dalam bahasa asing lainnya terdapat kata-kata seperti culture (Inggris). Jadi. Kalau kedua pengertian itu digabung. Taylor Beliau adalah orang yang pertama kali merumuskan definisi kebudayan menurutnya kebudayaan adalah “keseluruhan yang kompleks di dalamnya mencakup ilmu pengetahuan. Untuk lebih dalam anda tentang kebudayaan. karena itu kebudayaan disebu superorganik. secara sederhana kebudayaan berarti hal-hal yang berkenaan dengan kemampuan budi atau akal.B. tapi budaya menguasai kehidupan manusia. mengerjakan atau menggarap tanah menjadi tanah pertanian. 1.

Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kebudayaan itu hanya dimiliki oleh masyarakat manusia yang tidak diturunkan secara biologis tetapi diperoleh melalui proses belajar. dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik dari manusia dengan cara belajar” c. guna mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang pada lainnya bersifat tertib dan damai” atau dengan kata lain kebudayaan adalah buah budi manusia dalam hidup bermasyarakat. Ki Hajar Dewantara Menurut beliau “kebudayaan yang berarti buah budi manusia adlah hasil perjuangan manusia terhdap dua pengaruh kuat. adat istiadat. Spuhler Kebudayaan adalah “adaptasi biologis yang ditransmisikan non genetik” e.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-43 kesenian. dan karya manusia” f. moral dan hukum. karsa. b. didukung. Douglas Jackson Kebudayaan adalah “akumulasi pengalaman manusia yang ditransmisikan dari generasi ke generasi dan didisfusikan dari kelompok yang satu ke kelompok yang lainnya di permukaan bumi” d. dan diperoleh oleh manusia sebagai anggota masyarakat. tindakan. yakni alam zaman atau kodrat dan masyarakat untuk mengatasi berbagai tantangan dalam kehidupannya. Selo Sumardjan Kebudayaan adalah “hasil rasa. dan pikiran . dan kemampuan serta kebiasaan-kebiasaan yang diperoleh manusia sebagai anggota masyarakat”. Kebudayaan juga merupakan pernyataan atau perwujudan dari kehendak. Kebudayaan didapat. Koentjaraningrat Menurut beliau kebudayaan adalah “keseluruhan sistem gagasan. perasaan.

Perubahan satu unsur akan berpengaruh pada unsur lainnya. melalui proses belajar. Istilah peradaban atau keluhuran budi dalam bahasa Inggris disebut civilization. kebudayaan sifatnya dinamis atau berubah-ubah. Istilah tersebut lebih sering digunakan untuk mengungkapkan unsur-unsur kebudayaan yang lebih tinggi. 2. 7. yaitu : 1. 2. 6. kehendak. seperti kesenian. 4. kebudayan diciptakan oleh manusia melalui perasaan. mulai dari yang kecil. dan hasil karya yang berbentuk material (kebendaan). dan indah. dan pikiran serta karya manusia. sampai pada semua masyarakat di dunia. 5. kebudayaan dimiliki dan diakui oleh masyarakat. atau untuk menunjukkan suatu kebudayaan yang lebih maju dan kompleks. dan lain-lain. kebudayaan diwariskan dari generasi ke generasi secara nongenetis. bersahaja. kebudayaan dibutuhkab oleh manusia untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk memenuhi berbagai kebutuhan. halus. terdapat juga konsep tentang peradaban. seperti sistem teknologi. . Unsur-unsur kebudayaan dianggap universal karena. Unsur-unsur kebudayaan pun sifatnya universal dan unsur-unsur yang universal itu dianggap sebagai isi dari kebudayaan umat manusia. terdapat dalam semua wujud kebudayaan. Unsur-Unsur Dan Wujud Kebudayaan Kebudayan umat manusia itu mempunyai unsur-unsur yang saling terkait satu sama lainnya. kebudayaan diperoleh manusia.4-44 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia. sistem kenegaraan. Juga dari definisi di atas kita bisa menyimpulkan tentang ciri-ciri kebudayaan. ilmu pengetahuan. Selain istilah kebudayaan. kebudayaan dapat berupa gagasan (ide). tindakan (perilaku). 3.

anak tingkat SD berbeda dengan SMU. Karena itu bahasa alat komunikasi yang mempunyai kaitan erat dengan proses perubahan masyarakat dan kebudayaan. cara menyusun kata-kata. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut diurutkan sebagai berikut. Bahasa berisikan berbagai simbul atau lambang untuk mengkomunikasikan ide. mencari contoh. tapi juga dengan kelompok lain. Misalnya lambang lima adalah lima. a.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-45 Ada bermacam-macam pandangan serta argumentasi dan beberapa ilmuwan mengenai unsur-unsur kebudayaan yang oleh Clyde Kluckhohn dinamakan unsur-unsur kebudayaan yang universal (culture universal). gagasan atau pemikiran. Kebutuhan akan kemampuan berbahasa sejalan dengan kebutuhan akan interaksi sosial. C. wawasan budaya dan ketrampilan. Karena memang kondisi fisik-psikis. Dengan memperhatikan unsur kebudayaan yang pertama kali dikuasai oleh manusia adalah bahasa. sosial budaya. A. Bahasa (Lisan dan Tulisan) Sistem berbahasa adalah ciri khas dari makhluk yang namanya manusia. Kalau kita menjadi guru mengajar di tingkat SD akan berbeda dengan mengajar murid SMU. Sehingga pemikiran ndapat kita mengerti. kita harus tahu dulu bahasa apa yang harus kita pergunakan dan bagaimana cara menyampaikannya. B. Interaksi sosial di sini tidak hanya interaksi antar indovidu dalam kelompok. Misalnya kita ingin menyampaikan suatu pemikiran terhadap orang lain. Dalam komunikasi terkait dengan faktor pengetahuan. dan cara menyajikan materi pun akan berbeda. dan seterusnya. Bahasa dapat dibedakan atas : . diterima dan direspon. Dari pandangan beberapa ilmuwan itu Koentjaraningrat merumuskan 7 unsur kebudayaan.

pakaian dan perhiasan. koran dan lain sebagainya.4-46 Ilmu Pengetahuan Sosial 1) bahasa isyarat misalnya kentongan. 3) Zaman liar atas (upper savagery) dari membuat busur tanah sampai menemukan peralatan tembikar. 2) Zaman liar tengah (middle savagery). 5) Zaman beradab tengah (middle barbarisan) mulai dari pengenalan budidaya tanaman dan hesan sampai kemampuan bertani secara menetap dan mengenal sistem irigasi. 2) 3) bahasa lisan diucapkan melalui mulut. tempat berlindung dan perumahan serta senjata. . gerakan tangan. surat. yaitu sejak manusia ada dipemukaan bumi sampai ia mengenal bahasa. Lewis Henry Morgan (1963) tentang perubahan teknologi manusia sebagai berikut : 1) Zaman liar bawah (lower savagery). bahasa tulisan melalui buku. b. Sistem Peralatan dan Perlengkapan Hidup Manusia atau Sistem Teknoligi Teknologi adalah semua cara dan alat yang dipergunakan manusia untuk memenuhi kebutuhannya yang meliputi alat-alat produksi. wadah dan tempat untuk menyimpan makanan dan minuman. gambar. distribusi dan transportasi. 4) Zaman beradab bawah (lower barbarisan) mulai dari kemampuan membuat tembikar sampai mengenal budidaya tumbuhan dan pemeliharaan binatang ternak. yaitu ditandai dengan adanya kemampuan membuat api dan berakhir dengan adanya kemampuan manusia membuat busur dan panah. anggukan dan gelengan kepala dan isyarat lainnya yang berdasarkan kesepakatan suatu masyarakat.

perikanan. Pertanian berpindah-pindah atau berladang (primitive farming) Mereka sudah mengenal pembudidayaan tumbuhan walau masih hujan sebagai sumber pengairan. belum mengenal pupuk atau pemilihan benih. lalu ditinggalkan menari lahan hutan baru. bercocok tanam. ketergantungan terhadap alam tinggi. 7) Zaman peradaban (civilization) ditandai dengan penggunaan bahasa. serta perdagangan. hidup berpindah-pindah tempat. a. hidup dalam kelompok kecil peralatan yang dipergunakan sederhana. Sistem Mata Pencaharian Ekonomi Hidup Hidup dan Sistem Sistem ekonomi berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan hidup manusia yang paling mendasar. pemilikan barang bersama (komunal). yaitu meliputi berburu dan meramu. penggunaan lahan relatif pendek. yaitu 2 atau 3 kali panen. dan biasanya bersifat eksogamus (perkawinan dengan anggota di luar kelompoknya) b. c. tanah langsung ditanami tanpa diolah terlebih dahulu. peralatan sederhana. hasil produksi untuk memenuhi kebutuhan sendiri. sistem ekonomi dapat dibagi atas. perbedaan sosial berdasarkan jenis kelamin dan usia. ranting daunnya dibakar. . lahan pertanian dipilih hutan-hutan asli dekat sumber air. Masyarakat pemburu dan meramu (hunter dan gathering) Ciri-cirinya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-47 6) Zaman beradab atas (upper barbarisan) mulai dari kemampauan membuat irigasi yang berarti pula sudah mengenal pengolahan besi sampai mengenal sistem alpabet. Tetapi berdasarkan tingkat teknologi yangf dipergunakan . tulisan dan percetakan sampai sekarang. tumbuhan hutan ditebang.

Dalam. Pertanian intensif (intensive farming) Hidup menetap (sedenter). Dalam pertukaran ini tidak dilihat nilai barangnya. seseorang yang punya singkong ditukar dengan si B yang punaya daging. Industri didirikan dengan penggunaan mesinmesin mulai yang sederhana sampai modern. sudah mengenal adanya surplus atau kelebihan hasil prosuksi. sudah mempergunakan alat bantu hewan. Sistem ini terdapat pada masyarakat yang masih sederhana. Industri (manufacturing) Usaha pengolahan lahan mentah menjadi lahan setengan jadi atau bahan jadi. 3) Sistem Pasar Yaitu proses menjual dan membeli barang di suatu tempat dengan mempergunakan tukar yakni uang. 2) Redistribusi Barang-barang produksi dikumpulkan oleh seseorang atau sekelompok orang berwenang. Uang dikumpulkan oleh badan tertentu. antropologi disebut reciprocity. Di suatu tempat ada yang surplus padi. irigasi.4-48 Ilmu Pengetahuan Sosial c. Pada masa pertanian menetap. Hal ini terjadi pula pada masyarkat modern misalnya pajak. pembangunan sekolah. di lain tempat . yang penting kebutuhan terpenuhi. kemudian disalurkan kembali ke masyarakat dalam bentuk jalan. sudah mengenal pemiliharaan tanaman. yaitu pemberian yang mengharapkan balasan dalam bentuk barang yang berbeda atau sama. Dalam pendistribusian barang-barang atau hasil produksi ada tiga macam cara yaitu . jembatan dan sebagainya sama dengan zakat dalam agama Islam. usaha peningkatan kesuburan lahan. Sistem pasar diduga mulai timbul pada masyarakat bertani menetap. kemudian dibagikan lagi. 1) Barter atau tukar menukar barang. d. dan pemilihan benih. di mana sistem uang belum dikenal misal.

seperti monogamy (satu suami dan satu istri). masyarakat yang bekerja sama untuk mencapai kepentingan atau tujuan bersama pula. yaitu. bahkan manusia tanpa bantuan dari manusia lainnya tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan dan mempertahankan hidupnya di muka bumi ini. Unsur-unsur kebudayaan yang sama dan dimiliki oleh semua masyarakat di dunia ini dalam sistem sosial atau organisasi sosial. Karena perbedaannperbedaan prosuksi inilah menyebabkan timbulnya perdagangan. Selain itu ada dalam masyarakat ada dua macam aturan perkawinan. asosiasi dan perkumpulan-perkumpulan. endogami keharusan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari dalam kelompoknya sendiri) dan eksogami . kayu. poligamy (mempunyai 2 istri atau lebih) dan polyandry (istri mempunyai 2 suami atau lebih). Tanpa hidup bersama dengan orang lain dalam masyarakat maka kehidupan manusia tidak mempunyai makna yang jelas. masyarakat adalah keluarga yang terbentuk akibat adanya perkawinan. yaitu ia hidup bersama dan saling ketergantungan antara satu dengan yang lainnya dalam masyarakat. Sistem Kemasyarakatan atau Organisasi Sosial atau Sistem Sosial Organisasi sosial adalah suatu perkumpulan atau persekutuan orang atau kelompok dalam. sitem kesatuan hidup. d. kain. Unit terkecil dari sistem sosial yang terdapat dalam. serta sistem kenegaraan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-49 surplus ikan. Terbentuknya sistem sosial/organisasi sosial merupakan perwujudan konkret dan hakikat manusia sebagai makhluk sosial. Di dalam masyarakat ada bentuk-bentuk perkawinan. atau barang lainnya. yaitu meliputi sistem kekerabatan.

ambilokal atau utrolokal. Sistem kekerabatan ada yang bersifat. matrilokal atau uxorilokal.4-50 Ilmu Pengetahuan Sosial (mengharuskan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari luar kelompoknya). 6. 1. tidak di kerabat suami maupun istri. yaitu garis keturunan yang berdasarkan pertalian darah. Gabungan dari 2 keluarga inti atau lebih akan menghasilkan apa yang disebut keluarga luas (exetended family) Dalam setiap masyarakat umumnya mempunyai aturan tentang tempat tinggal pasangan yang baru menikah/kawin. melalui ayah atau ibu. neolokal. 7. yaitu pasangan baru menetap di tempat ayah si suami atau kerabat suami. 4. avunlokal. meliputi: a) Matrilineal : garis keturunan dari pihak istri atau ibu. natalokal. bilokal atau patri-matri lokal. yaitu pasangan baru secara bergantian tinggal di kerabat suami atau kerabat istri. . yaitu pasangan baru menetap di tempat ibu si istri atau kerabat istri. 3. yaitu pasangan baru tinggal di tempat kelahiran masing-masing pasangan. 5. 2. yaitu pasangan baru tinggal di tempat saudara laki-laki ibu dari suami. patrilokal. Selain itu. disetiap masyarakat pun dikenal dengan adanya sistem kekerabatan. Dalam antropologi disebut Kindred atau sanak saudara. Dari perkawinan ini terutama monogamy akan menghasilkan keluarga batih atau keluarga inti (nucleos family). Unilineal : keturunan ditelusuri melalui garis keturunan saja. yaitu pasangan baru mempunyai kebebasan untuk memilih mau tinggal di kerabat istri atau kerbat suami. yaitu pasangan baru tinggal di tempat baru. yaitu: 1.

IDI. ICMI. Komunitas yang terbesar dalam masyarakat adalah negara. contohnya Suku Sunda Sistem kekerabatan yang bersifat unilinealdan masih dapat ditelusuri ikatan oleh individu (ego) di sebut Lineage. garis keturunan dari pihak suami atau kepentingan atau kegemaran. PAN. Bilineal : garis keturunan ditelusuri melalui garis ibu dan ayah secara bersama-sama. apa itu negara? Negara adalah suatu satuan wilayah yang didiami oleh suatu satuan penduduk dan mempunyai suatu sistem pemerintahan yang berdaulat penuh. kesejahteraan. Negara pun dapat dipandang sebagai organisasi yang dalam suatu wilayah dapat memaksakan kekuasaannya secara sah terhadap semua golongan kekuasaan lainnya dan juga menetapkan tujuan-tujuan dari kehidupan bersama itu. Golkar. Negara merupakan integrasi dan kekuasaan politik (wewenang dan kekuasaan). SPSI.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-51 Contoh : Suku Minangkabau b) Patrilineal : bakap Contoh: Suku Batak 2. tujuan. Contohnya: PT. . dan sebagainya. Konsulat. PGRI. dan kebahagiaan bagi rakyatnya. PDI. Sedangkan mereka yang masih menganggap satu garis keturunan tapi sudah tidak dapat ditelusuri lagi disebut clan (marga) Di dalam masyarakat terdapat individu-individu atau orang-orang yang mempunyai kesamaan minat. kemudian membentuk suatu kelompok disebut perkumpulan atau organisasi atau dengan kata lain asosiasi atau perkumpulan merupakan satuan sosial yang tebentuk karena dilandasi oleh adanya kesamaan kepentingan. Adapun tujuan akhir dari suatu negara adalah menciptakan keadian.

Mereka harus tahu kapan binatang atau ikan berkumpul di sungai. Daging binatang merupakan makan utama bagi suku bangsa yang hidup dari berburu.4-52 Ilmu Pengetahuan Sosial e. letak dan susunan urat-urat. waktu. sudah dimilik oleh masyarakat yang belum begitu maju. . ilmu dukun. sesuatu yang diketahui atau kepandaian. Pengetahuan yang dimiliki oleh manusia (masyarakat) pada dasarnya merupakan hasil proses belajar atau dipelajari dari lingkungan alam. perikanan. dan lingkungan budaya masyarakat. Pengetahuan yang universal itu meliputi pengetahuan tentang flora dan fauna. hidupnya adalah di bidang pertanian. dan sebagainya. dan perilaku antar sesama manusia. tentang ruang. susunan tulang. dan bilangan serta pengetahuan tentang tubuh manusia. Mereka tidak dapat mengabaikan pengetahuan alam tumbuh-tumbuhan sekelilingnya. juga pertanian. artinya segala. Sistem Pengetahuan Pengetahuan. mereka menggunakan pengetahuan ini untuk menyembuhkan penyakit. Pengetahuan tentang tubuh manusia. dan sebagainya. dimana mereka sudah mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri tubuh manusia. Pengetahuan tentang alam floran merupakan salah satu pengetahuan dasar kehidupan manusia yang mata pencaharian. Hampir semua suku bangsa yang hidup dalam masyarakat sederhana mempunyai pengetahuan tentang rempah-rempah. Pengetahuan atau kepandaian merupakans alah satu isi dari unsur-unsur kebudayaan yang universal yang dapat dijumpai dalam semua masyarakat di muka bumi ini. Pengetahuan alam fauna merupakan pengetahuan dasar bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. lingkungan sosial. upacara keagamaan.

Ilmu Pengetahuan Sosial 4-53 Pengetahuan ini dipakai untuk menyembuhkan penyakit. Yang tidak tampak dan di luar jangkauan pikirannya. Seperti kepercayaan pada roh nenek moyang (animisme). dan tukang pijat. Sistem Religi Unsur-unsur kebudayaan universal yang berkaitan dengan sistem religi meliputi sistem kepercayaan. yaitu yang disebut kekuatan supranatural. Keterbatasan manusia memahami peristiwa-peristiwa kelahiran. dan sebagainya. ilmu dukun. Kesadaran akan adanya keterbatasan dari diri manusia telah ada sejak manusia itu ada. Keterbatasan dalam memahami kejadian alam seperti gempa bumi. pemujaan kepada pelaksana upacara (shamanisme). Usaha-usaha manusia untuk mendekatkan diri dengan kekuatan tersebut dan guna menghindari dari kekuatan yang sifatnya negatif dilakukan dengan berbagai cara misalnya . percaya kepada dewa-dewa (politheisme). mengukur. sistem nilai dan pandangan hidup. dan sebagainya. Banyak kebudayaan yang belum mengenal suatu sistem untuk jumlah-jumlah besar. banjir. Pengetahuan dan konsepsi tentang ruang dan waktu juga ada dalam banyak kebudayaan yang belum terpengaruh ilmu eksakta modern. komunitas keagamaan. menimbang. mengukur waktu (penanggalan). gunung meletus. Kesadaran menyadarkan manusia akan adanya kekuatan di luar dari dirinya. dan sebagainya. dalam sakit. serta upacara keagamaan. kehidupan dan sehari-hari seperti ini kematian. mimpi. f. Dari adanya kesadaran akan kekuatan supranatural itulah lahir sistem kepercayaan. kepercayaan yang menganggap suci binatang tertentu (totenisme).

yang disebut sistem nilai. saling hormat-menghormati. baik-buruk. sombong. Nilai-nilai itu dipilih secara selektif . maupun individu dengan masyarakat. kikir. Dengan adanya ketaatan menjalankan agama akan tercipta kedisiplinan. Semua itu sangat diperlukan dalam meningkatkan kualitas diri baik selaku individu dengan Tuhannya. kerja sama dan gotong royong dalam kelompok. yaitu ukuran benar-salah.4-54 Ilmu Pengetahuan Sosial dengan memberikan sesaji dan upacara. jujur dan sebagainya. individu dengan individu. ketekunan. kelompok masyarakat. Pengalaman pemahaman manusia dari kehidupan sehari-hari dalam berinteraksi dengan lingkungan alam sosial dan budayanya seperti melihat pemandangan yang indah. baik bagi perorangan. Agama adalah keyakinan yang mutlak harus diterima oleh umatNya. agar kekuatan jahat terkesan dan tidak mendatangkan bencara yang merugikan maka dari sini timbullah sistem upacara-upacara keagamaan. jujur. Jadi. Agama menjadi identitas setiap individu. memberikan dorongan spiritual bagi individu untuk berperilaku di masyarakat. dan perilaku-perilaku yang baik ataupun buruk. maupun bangsa dinamakan pandangan hidup. menjadi arah atau petunjuk tentang makna hidup. memahami sifat-sifat individu ada yang jahat. Nilai-nilai ini akhirnya diakui dan menjadi milik masyarakat. Dalam ajaran agama mengandung berbagai macam aturan tentang sesuatu yang harus dipatuhi oleh umatnya. Agama bersifat menuntun umatnya agar mendapat keselamatan di dunia dan akhirat. dan sebagainya menimbulkan apa. agama berisi pedoman-pedoman tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan. indah-tidak indah yang dimiliki oleh setiap orang. Dari nilai-nilai tersebut ada sebagai nilai yang dianggap luhur dan menjadi acuan dan cita-cita. boleh-tidak boleh. Nilai. rasa kebersamaan. Agama berbeda dengan aliran kepercayaan.

Sebagai contoh. Contoh lain adalah Pancasila yang merupakan pandangan hidup dan ideologi negara bagi seluruh bangsa Indonesia. seni tari di Bali tidak dapat dipisahkan perkembangannya dari agama Hindu-Budha. Juga. keberhasilan penghidupan orang Minangkabau umumnya. kesenian tumbuh dan berkembang dalam kaitannya dengan pemujaan. seni pahat (relief pada candi). . diperoleh melalui tradisi merantau. Pada saat upacara menggambar anggota tubuh merupakan salah satu usaha untuk mendekatkan diri dengan roh-roh nenek moyang. terhadap dewa-dewa yang dipujanya. Seperti menggambar anggota tubuh (tatto) tujuannya adalah untuk menyamarkan diri dari musuh dan binatang buruan. harus merantau dulu”. Artinya. Pada awal perkembangan kesenian mempunyai kaitan erat usaha mempertahankan diri dan kepercayaan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-55 oleh individu-individu dan golongan-golongan dalam masyarakat. Pepatahnya mengatakan “Kalau ingin jadi orang. g. orang Minangkabau memberikan nilai tinggi pada tradisi merantau. Karena pada saat itu orang sudah menetap dan memiliki waktu luang yang lebih banyak disela menunggu panen. Perkembangan yang pesat sistem diduga pada saat manusia mengenal pertanian menetap. semakin bervariasi pula usaha manusia untuk mengekspresikan rasa keindahannya dalam bentuk berbagai jenis kesenian. Pun seni patung. seperti di Yunani dan Romawi. Sistem Kesenian Kesenian adalah pranata yang dipergunakan untuk mengekspresikan rasa keindahan dari dalam jiwa manusia. Semakin berkembang teknologi.

berupa sistem sosial. 3. dan lingkaran luara dalah kebudayaan fisik. Adapun ini kebudayaan yang terdiri dari tujuh unsur universal intu membagi ketiga wujud kebudayaan ke dalam tujuh sektor. berupa sistem budaya (cultural system). wujud kebudayaan sifatnya lebih konkret karena berkaitan dengan hasil aktivitas manusia yang berupa benda-benda konkret yang tidak hanya dapat dilihat. novel. seni sastra meliputi puisi. seni gerak meliputi pantomim. 4. 3. Mengingat kesenian adalah usaha untuk memenuhi kebutuhan rohani.4-56 Ilmu Pengetahuan Sosial Kesenian umumnya dapat dibedakan: 1. yaitu keseluruhan aktivitas dan tindakan manusia yang berpola di dalam masyarakat. prosa. . akan tetapi juga dapat diraba dan dirasakan. misalnya upacaraupacara keagamaan. yaitu untuk dinikmati oleh perasaan manusia maka ada dua lapangan besar dari kesenian. seni musik meliputi seni vokal (suara). lingkaran tengah adalah sistem sosial. Wujud kebudayaan pada tingkat ini bersifat abstrak karena berkaitan dengan suatu kompleks ide-ide. dan seni sebagainya. dan norma-norma yang memberikan semangat pada masyarakat pendukungnya. dan seni rias. Wujud kebudayaan dapat digambarkan lingkaran konsentris. 2. 2. yaitu seni rupa (dinikmati oleh manusia dengan mata) dan seni suara (dinikmati oleh manusia dengan telingan). Pada tingkatan ini. seni tari. seni rupa meliputi seni patung. berupa kebudayaan fisik. nilai-nilai. lingkaran paling mdalam adalah sistem budaya. Adapun ketiga wujud itu menurut Koentjaraningrat adalah : 1. seni pahat. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut masing-masing mempunyai tiga wujud kebudayaan. seni lukis. dan drama. dan seni musik.

Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan Dari waktu ke waktu. C. masjid. Dengan begitu. kegiatan-kegiatan sosial yang dilandasi nilai-nilai atau aturan-aturan keagamaan. dan keyakinan serta gagasan mengenai dewa. kebudayaan selalu mengalami perubahan. serta peralatan upacara dan peralatan ibadah lainnya. unsur dari ketujuh unsur budaya itu bermula dari ide-ide. sistem religi atau agama sebagai satu unsur kebudayaan religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang pertama (sistem budaya). Demikian pula dengan unsur-unsur kebudayaan yang lainnya. proses masing-masing. dan ritus. Kebudayaan suatu masyarakat juga akan mengalami pertemuan saling silang dengan kebudayaan masyarakat atau kelompok masyarakat lain dari pertemuan-pertemuan itu akan terjadi apa yang dinamakan “proses peminjaman selektif”. patung dewa-dewa. (sistem sosial) itu akhirnya menghasilkan peralatan dan benda-benda kebudayaan fisik). dan sebagainya (sistem budaya) akan mendorong ke arah perilaku dalam bentuk aktivitas dan interaksi antar manusia (sistem sosial) dari interaksi dan perilaku manusia. aturan. Sementara. gereja. norma-norma. berupa ajaran.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-57 Misalnya. dapat berupa pelaksanaan upacara. nilai-nilai. Proses peminjaman selektif inilah yang kemudian mengakibatkan adanya perubahan suatu kebudayaan dan perubahan itu yang menandai adanya perkembangan atau dinamika kebudayaan. tulisan. Adapun religi atau agama dalam wujud ketiga (kebudayaan fisik) berupa bangunan candi. dan organisasi-organisasi keagamaan. atau keyakinan mengenai alam lain sesudah manusia mati. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan dan perkembangan kebudayaan dapat disebabkan oleh faktor dari dalam . religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang kedua (sistem sosial). filsafat.

tersedianya sarana komunikasi. Transfer (penjalaran atau penyebaran) unsur-unsur kebudayaan dari kelompok masyarakat yang satu ke dalam kelompok masyarakat yang lain inilah yang dinamakan difusi. antara lain meliputi difusi. adanya kontak atau hubungan yang intensif antara dua kelompok yang berbeda kebudayaannya. Dengan kata lain. dan pola-pola tindakan atau perilaku dalam interaksi sosial budaya yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. adanya kesiapan keterampilan untuk menerima unsur baru. sistem norma. 2. adanya rangsangan kedua belah pihak akan kebutuhan unsur baru. Sedangkan faktor eksternal. . Faktor internal antara lain discovery.4-58 Ilmu Pengetahuan Sosial (internal) masyarakat itu sendiri dan dapat pula oleh faktor luar (eksternal) masyarakat itu. enkulturasi adalah proses mempelajari dan menyesuaikan sikap dan perilakunya dengan sistem nilai. norma-norma sosial budaya serta pola-pola tindakan dalam interaksi sosial agar menjadi milik pribadinya dan terbentuk dalam sikap dan perilakunya. invention. 5. Difusi selain berperan sebagai pendorong kebudayaan juga memperkaya isi masing-masing kebudayaan. Ada tiga bentuk difusi: 1. adanya kesediaan mental kedua belah pihak untuk menerima unsur baru. inovasi dan enkulturasi. 3. Difusi ekspansi: suatu proses dimana informasi atau material menjalar dari satu daerah ke daerah lain semakin meluas. juga dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari luar. adat istiadat. Difusi dapat terjadi kalau: 1. Dalam perkembangan suatu kebudayaan selain dipengaruhi oleh unsur-unsur dari dalam. akulturasi dan asimilasi. Enkulturasi adalah proses belajar budaya melalui pembudayaan nilai-nilai. 4.

Ilmu Pengetahuan Sosial 4-59 Contoh: urbanisasi. kebutuhan sarana jalan dari masyarakat. Dalam kontak budaya tersebut salah satu masyarakat melepaskan kebudayaan yang telah dimilikinya dan menggantikan dengan kebudayaan yang sama sekali baru. dan seterusnya (bottom up). camat. bupati. 1. kebudayaan yang datang memberikan manfaat lebih besar bila dibandingkan dengan unsur kebudayaan yang lama. tidak adanya hambatan geografis. Faktor eksternal lain yang menjadi pendorong perubahan kebudayaan adalah akulturasi. Pada mulanya pengertian akulturasi digunakan untuk kontak-kontak budaya yang sifatnya paksaan seperti invasi atau penaklukan. Hasil dari percampuran itu dapay berupa: kedua unsur kebudayaan tersebut masih dapat dikenali atau salah satu unsur menjadi dominan. . Difusi relokasi: informasi atau materi pindah meninggalkan daerah asal ke suatu daerah baru Contoh: transmigrasi 3. Difusi cascade atau bertingkat: penjalaran melalui tingakatan. 2. bisa dari atas ke bawah (top down) atau sebaliknya bawah ke atas (bottom up) Contoh: KB (top down). Ada syarat untuk terjadinya akulturasi. dalam perkembangannya pengertian akulturasi lebih dititikberatkan pada proses terjadinya fusi atau percampuran antara unsur-unsur kebudayaan yang saling bertemu. diteruskan ke kepala desa. Atau dengan kata lain percampuran kebudayaan itu tidak menyebabkan hilangnya kepribadian suatu kebudayaan masyarakat. Kebudayaan asing relatif mudah diterima apabila. yaitu adanya kontak sosial dan komunikasi antara dua kelompok masyarakat yang berbeda kebudayaannya. penyebaran sistem uang. Akan tetapi. berita dari koran atau TV 2.

Contoh: orang Afrika (negro) di Amerika. tak dapat ditentukan kapan waktu berawal dan kapan waktu berakhir maka terbatasnya konsep . Dimensi waktu dalam sejarah adalah. terhdap watu dibagi menjadi tiga. memaparkan kehiduoan manusia. 4.4-60 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. Dalam proses asimilasi peleburan budaya umumnya terjadi antara golongan mayoritas dengan golongan minoritas. karena peristiwa yang menyangkut masyarakat manusia terjadi atau berlangsung dalam dimensi ruang dan waktu. Akan tetapi karena. dalam berbagai aspek kehidupan. dan waktu yang akan datang di dalam satu kontinuitas. adanya kesiapan pengetahuan dan keterampilan. Menurut Koentjaraningrat asimilasi adalah proses sosial yang timbul bila ada golongan-golongan manusia dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda saling bergaul langsung secara intensif untuk waktu yang lama sehingga kebudayaan-kebudayaan golongan tadi masingmasing berubah wujudnya menjadi unsur-unsur kebudayaan campuran. Dalam hal ini golongan minoritas itulah yang melebur sifat-sifat khas dari unsurunsur kebudayaannya dan menyesuaikan dengan golongan mayoritas sehingga lambat laun kehilangan jati diri kebudayaannya dan masuk ke dalam kebudayaan mayoritas. yaitu waktu yang lalu. Faktor eksternal lainnya adalah asimilasi. Konsep waktu dalam sejarah mempunyai arti kelangsungan (continuity) dan satuan atau jangka berlangsungnya perjalanan waktu (duration). penting sekali. Rangkuman ____________________ Sejarah bertugas untuk membuka kegelapan masa lampau manusia. dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua hingga kini dan untuk dijadikan pedoman di masa kini dan masa yang akan datang. waktu sekarang. adanya persamaan dengan unsur-unsur kebudayaan sendiri. Kelangsungan waktu atas kesadaran manusia. dimensi.

Tuliskan kembali dari ciri-ciri kebudayaan! . Bagaimana pendapat anda tentang sejarah lokal? 4. Latihan ____________________ 1. Mengapa kebudayaan disebut sebagai superorganis? 5. Ismaun. Bagaimana tugas pokok ilmu sejarah menurut pendapat umum para sejarawan? Jelaskan! 3. Bagaimana definisi sejarah menurut James Bank. Sejarah lokal marupakan sejarah yang terjadi di satu tempat saja.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-61 tentang kelangsungan waktu itu waktu itu lalu dibatasi dengan awal dan akhir atas dasar kesadaran manusia yang disebut periode atau kurun waktu atau babakan waktu. seralisasi. periodesasi dan masa. Babakan waktu juga dinamai penzaman. dan Muh Yamin ? dan bagaimana kesimpulan anda? 2. Pengajaran sejarah lokal sangat penting guna menumbuhkan rasa kecintaan terhadap daerahnya sendiri.

Lahirnya Ekonomi Kerakyatan Seperti telah disinggung sebelumnya bahwa konsep yang paling dominan pasca perang dunia kedua adalah pemikiran yang diwarnai oleh konsep atau teori pertumbuhan sebagai kekuatan utama yang dapat membawa. Bahkan di kebanyakan negara- . Dengan demikian kesejahteraan ekonomi mayarakat akan meningkat dan kemiskinan dengan sendirinya akan hilang. kesejahteraan bagi masyarakat. Salah satu ukuran dan konsep inti dari teori pertumbuhan tersebut adalah pendapatan per kapita. lahirnya ekonomi kerakyatan 2. ekonomi kerakyatan dan doktrin ekonomi A. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu. ekonomi kerakyatan sebagai manifestasi pembangunan yang berpusat pada rakyat 4. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar anda mampu menganalisis konsep ekonomi kerakyatan. ternyata di sisi lain telah menimbulkan kenyatan lain di sejumlah bangsa yang berbeda. Teori pertumbuhan berpandangan bahwa investasi termasuk di dalamnya penggunaan teknologi modern akan menghasilkan pertumbuhan ekonomi dan terjadi penyerapan tenaga kerja atas dasar upah. ekonomi kerakyatan dan pemberdayaan 3.BAB IV EKONOMI KERAKYATAN Secara umum. Konsekuen yang dicapai oleh sejumlah bangsa-bangsa yang mencoba mengikuti teori tersebut. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini agar anda dapat mejelaskan : 1. Salah satu harapan agar hasil dari pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah.

Pertumbuhan hanya akan sinambung dalam jangka panjang jika sumber utamanya berasal dari rakyat sendiri. Dari pengalaman ini. Pengembangan konsep ekonomi kerakyatan diupayakan sejalan dengan keinginan untuk membangun suatu kehidupan bangsa Indonesia dan kesejahteraannya dengan berlandaskan pada kemampuan dan potensi yang dimiliki tanpa bergantung pada pihak luar. Dengan kata lain konsep ekonomi kerakyatan dilakukan sebagai sebuah strategi untuk mem bangun . Pertumbuhan ekonomi tetap bertumpu merupakan pertimbangan prioritas.” Dengan menerapkan konsep tersebut diharapkan proses pertumbuhan tetap tinggi.51) yang menegaskan bahwa "salah satu elemen pokok dalam strategi pembangunan ekonomi yang berorientasikan kerakyatan adalah kemandirian dalam ekonomi.172) yang mengatakan bahwa: Pembangunan yang berorientasikan kerakyatan dan berbagai kebijaksanaan yang berpihak pada kepentingan rakyat. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia palakunya. h. Dari pernyataan di atas tersebut jelas sekali bahwa konsep ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya untuk lebih mengedepankan masyarakat. Sebagaimana diungkapkan oleh Kartasasmita (dalam Tjahjati 1997. kesenjangan sosial-ekonomi semakin melebar. Atas dasar itulah maka di Indonesia digagaskan mengembangkan konsep pembangunan yang bertumpu pada manusia dan berakarkan kerakyatan atau yang sekarang lebih populer dengan sebutan ekonomi kerakyatan. baik itu berupa produktivitas rakyat maupun sumber daya yang berkembang melalui penguatan ekonomi rakyat. akhirnya dikembangkan berbagai alternatif terhadap konsep pembangunan yang pada prtumbuhan. Hal ini sejalan dengan pendapat Sritua Arief (1990. tidak berarti akan menghambat upaya mempertahankan atau meningkatkan pertumbuhan ekonomi yang tinggi.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-63 negara yang sedang berkembang.h.

for poverty translates into lack of options for the individual” (pemberdayaan masyarakat [dalam pembangunan] akan sangat tergantung pada kemampuan masyarakat itu sendiri dalam memenuhi kebutuhannya. dan sustainable (keberlanjutan) (Chamber 194). memiliki dua arah : 1. Konsep ini merupakan paradigma baru yang bersifat people-centered (berpusat pada masyarakat). Ekonomi Kerakyatan Dan Pemberdayaan Jika konsep ekonomi kerakyatan ditempuh sebagai strategi alternatif dalam rangka lebih memberdayakan masyarakat maka sudah dapat dipastikan strategi tersebut harus bertumpu pada masyarakat. Istilah ini digunakan sebagai alternatif terhadap konsep-konsep pembangunan yang selama ini dianggap tidak berhasil memberikan jawaban yang memuaskan terhadap masalah-masalah pembangunan. Menurut Mandela (dalam Tjahjati dkk 1996. Artinya masyarakat harus dijadikan sebagai fulcrum (titik tumpu) dari semua kepentingan. .4-64 Ilmu Pengetahuan Sosial kesejahteraan dengan lebih mengutamakan pemberdayaan masyarakat. h177) “Empowerment depends on people’s ability to provide for themself. Pemberdayaan masyarakat. empowering (pemberdayaan). melepaskan belenggu kemiskinan dan keterbelakangan. Kedua hal tersebut harus ditempuh dan dijadikan sasaran dari upaya pemberdayaan agar masyarakat memiliki kemandirian dan kemampuan. menurut Kartasasmita (1996). karena kemiskinan mencerminkan ketiadaan pilihan bagi seseorang). memperkuat posisi lapisan masyarakat dalam struktur kekuasaan. 2. Istilah pemberdayaan dalam kalimat tersebut sepadan maknanya dengan istilah empowerment dalam bahasa Inggris. B. Pemberdayaan masyarakat dalam pembangunan ekonomi merupakan suatu strategi yang mera ngkum nilai-nilai sosial. participatory (partisipasi).

Dari ketiga pernyataan tersebut jelas sekali pertautan antara konsep ekonomi kerakyatan dengan pemberdayaan di mana pendekatan utama konsep ekonomi kerakyatan adalah masyarakat tidak dijadikan objek dari berbagai proyek pembangunan. mengambil inisiatif merancang dan mengelola pelaksanaan pembangunan guna mengatasi masalahnya dan sesuai dengan kebutuhannya. memiliki potensi yang bisa dikembangkan. selain dari hanya menciptakan iklim atau suasana tertentu. Upaya ini meliputi langkah-langkah nyata dan menyangkut penyediaan berbagai masukan (input) serta pembukaan akses ke dalam berbagai peluang (opportunities) yang akan membuat masyarakat menjadi semakin berdaya. menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan potensi mayarakat berkembang. memberdayakan. juga mengandung arti melindungi. . Hal ini dilakukan dengan melakukan langkahlangkah yang lebih positif. setiap masyarakat. Dalam hal ini. Di sini titik tolaknya bahwa setiap manusia. 3. 2. Dalam proses pemberdayaan harus dicegah yang lemah menjadi bertambah lemah. Melindungi tidak berarti mengisolasi dari interaksi. masyarakat diharapkan terlibat secara proaktif. tetapi merupakan aktor dari upaya pembangunannya sendiri. tetapi harus dilihat sebagai upaya untuk mencegah terjadinya persaingan yang tidak seimbang. memperkuat potensi atau daya yang dimiliki oleh masyarakat (empowering). dan eksploitasi yang kuat atas yang lemah. oleh karena kekurangberdayaan dalam menghadapi yang kuat. yaitu: 1.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-65 Kartasasmita (1996) menegaskan bahwa memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi dapat dilihat dari tiga sisi.

Menurut Mubyarto (1997). logika yang dominan dari model paradigma baru ini adalah logika mengenai suatu ekologi manusia yang seimbang. Keadaan seperti ini sering menyimpangkan kebutuhan riil dari masyarakat lokal. Untuk mencapai tujuan seperti di atas. dengan sumber-sumber daya yang utama berupa sumber-sumber daya informasi dan prakarsa inisiatif yang tak habis-habisnya. pembangunan yang berpusat pada rakyat mengharuskan desentralisasi yang cukup besar baik dalam proses pembuatan keputusan maupun proses pelaksanaannya. Atas dasar keberagaman inilah maka dalam pelaksanaan sistem ekonomi kerakyatan diperlukan teknik-teknik pembangunan ekonomi yang berbeda-beda.4-66 Ilmu Pengetahuan Sosial C. harus Di mana setiap teknik yang dikembangkan mengutamakan bentuk-bentuk organisasi swadaya yang menonjolkan pernan individu. dan mengarahkan proses yang mengarahkan proses yang mempengaruhi kehidupannya.” Menurut Korten dan Syahrir (1988). gaya dan metodologi pembuatan keputusan harus diubah. Selama ini. mengendalikan sumber daya. Ekonomi Kerakyatan Sebagai Manifestasi Pembangunan Yang Berpusat Pada Rakyat Paradigma baru pembangunan ekonomi Indonesia adalah pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat. Oleh karena itu sistem ekonomi kerakyatan akan sanggup mengakomodasi kebhinekaan atau keberagaman yang ada di setiap daerah. Pembuatan keputusan harus benar-benar . Guy Gran (dalam Korten dan Syahrir 1988) menegaskan bahwa paradigma ini memberikan sebagi aktor “yang menetapkan tujuan. tendensi pengambilan keputusan hampir selalu berpusat yang didominasi oleh para ahli di tingkat pusat yang tidak konsultatif. Pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat menghargai dan mempertimbangkan prakarsa dan perbedaan lokal. yaitu konsepsi pembangunan yang semakin memperkuat dan memberdayakan potensi dan kemampuan masyarakat.

mengembangkan struktur-struktur dan proses-proses organisasi yang berfungsi menurut kaidah-kaidah sistem yang swa-organisasi. 2. Masalahnya sekarang seberapa siapkah sumber daya manusia (SDM) yang ada di setiap kawasan teritorial Indonesia untuk berperan . keleuarga. Korten dan Syahrir berpandangan bahwa salah satu tantangan yang penting bagi terlaksananya pembangunan yang berpusat pada rakyat adalah mengubah orientasi birokrasi pembangunan ekonomi itu sendiri dari pemerintah agar menjadi organisasi-organisasi yang menghargai dan memperkuat kerakyatan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-67 diserahkan kepada mayarakat (rakyat) yang mempunyai hak dan kapasitas untuk memasukkan ke dalam proses itu kekayaan termasuk nilai-nilai subjektivitas serta kebutuhan-kebutuhan mereka. dan komunitas. 3. Kondisi seperti ini perlu diciptakan mengingat konsep ekonomi kerakyatan. rakyat. memusatkan pemikiran dan tindakan kebijaksanaan pemerintahan pada penciptaan keadaan-keadaan yang mendorong dan mendukung usaha-usaha rakyat untuk memenuhi kebutuhankebutuhan mereka sendiri dan untuk memecahkan masalahmasalah mereka sendiri pada tingkat individual. Menurut Korten dan Syahrir (1988) dalam konteks desentralisasi ada tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat di atas: 1. dalam konteks logika swadaya lokal. merupakan logika tempat. dan sumber daya yang dijalin menjadi sistem ekologi manusia yang saling mendukung secara teritorial. mengembangkan sistem-sistem produksi-konsumsi yang diorganisasi secara teritorial yang berlandaskan pada kaidahkaidah pemilikan dan pengendalian. Organisasi-organisasi ini lazimnya dibentuk di sekitar kelompok-kelompok primer yang berfungsi sebagai regu-regu dalam menyiapkan dan memenuhi tujuan-tujuan lokal.

” . D. Tokoh-tokoh seperti Cornell pendiri Cornell University yang sangat populer. Pasal 27 ayat (2) berbunyi.4-68 Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan tersebut? Atau SDM dengan mutu dan kemampuan seperti apa yang dibutuhkan agar pembangunan ekonomi yang bernuansa kerakyatan itu bisa dijalankan? Pertanyaan ini sangat penting untuk dibahas mengingat kenyataan bahwa SDM berperan sangat penting di dalam kerangka kerja ekonomi yang berorientasi pada rakyat. Amerika telah menempatkan enterpreneurs sebagai cornerstone dalam pelaksanaan pembangunan ekonominya (Kurakko dan Hodgetts 1989). Bill Gates yang sukses melalui kreativitasnya dalam industri microsoft software. (Pamungkas 1997). Sejarah dan pengalaman telah membuktikan bahwa suatu bangsa dan negara yang besar sangat dipengaruhi oleh potensi SDM yang luar biasa. Keberhasilan yang diraih oleh negara-negara maju di kawasan Eropa dan Amerika adalah karena mereka didukung oleh sejumlah enterpreneurs yang tangguh. Nollan Bushnell pencipta nintendo dalam industri videogame. mereka adalah sebagian contoh SDM-SDM unggul yang telah ikut membangun pilar sangatlah tepat apabila peningkatan mutu sumber daya manusia melalui program pengembangan wirausaha dijadikan se bagai salah satu cara dan sekaligus alat untuk mempercepat untuk mempercepat pelaksanaan kerangka kerja ekonomi kerakyatan. Pasal 33 UUD 1945 adalah pasal utama bertumpunya doktrin ekonomi Indonesia. “Tiap-tiap warga negara berhal atas pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi kemanusiaan. dengan kelengkapan pasalpasal 27 ayat 2 dan pasal 34. Ekonomi Kerakyatan Dan Doktrin Ekonomi Indonesia Doktri ekonomi Indonesia muncul dari falsafah Pancasila dan doktrin tersebut merupakan subsystem dari Undang-undang Dasar 1945.

Ayat (1) tidak bisa dipisahkan pengaruhnya terhadap ayat (2) dan ayat (3). Ayat (1) melandasi dan mewarnai bangun-bangun atau bentuk usaha yang ada. Misalnya pada perseroan terbatas buruh dan karyawannya harus dapat disertakan ikut memiliki saham perusahaan. Artinya di dalam ketiga kegiatan usaha swasta yang bagaimanapun bentuk badam hukumnya dan harus menghidupkan semangat usaha kebersamaan berasaskan kekeluargaan. Semangat kebersamaan dapat dijelmakan dalam berbagai bentuk badan usaha. Dengan demikian modal PT tersebut merupakan modal bersama yang dikelola sedemikian rupa bagi kepentingan perusahaan dan semua pihak. (2) Cabang-cabang produksi yang penting bagi negara dan menguasai hajat hidup orang banyak dikuasai oleh negara.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-69 Pasal 33 berbunyi : (1) Perekonomian disusun sebagai usaha bersamam berdasarkan asas kekeluargaan. Dengan menyimak uraian di atas lalu kita kaitkan dengan kerangka kerja konsep ekonomi kerakyatan jelas terdapat hubungan . Mengenai ayat (2) dan ayat (3) kalimat “menguasai hajat hidup orang banyak” dan kalimat “digunakan untuk sebesarbesar kemakmuran rakyat” adalah ekspresi daripada orientasi kerakyatan yang sangat kuat. (3) Bumi dan air dan kekayaan alam yang terkandung di dalamnya dikuasai oleh negara dan dipergunakan untuk kemakmuran rakyat sebesar-besarnya. dan perusahaan swasta) yang hakikatnya dan peranannya sesuai dengan petunjukpetunjuk ayat (2) dan ayat (3). Ketiga ayat yang terdapat dalam pasal 33 UUD 1945 tersebut menunjukkan pertautan antara yang satu dengan yang lainnya. perusahaan negara. Pasal 34 berbunyi : Fakir miskin dan anak-anak terlantar dipelihara oleh negara. (seperti koperasi.

Rangkuman _____________________ Gagasan ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya alternatif dari para ahli ekonomi Indonesia untuk menjawab kegagalan yang dialami oleh negara-negara berkembang termasuk Indonesia dalam menerapkan teori pertumbuhan. h. Menurut Mubyarto dalam menjalankan pembangunan awal abad XXI ini terus dijalin upaya yang saling mendukung antara kedua kekuatan ekonomi nasional. Seperti yang diungkapkan oleh Mubyarto (dalam Tjahjati.192): Pengertian ekonomi rakyat adalah pengertian/konsep asli bangsa Indonesia sebagaimana tercantum dalam pengertian ekonomi kekeluargaan dan ekonomi kerakyatan. agar tidak berjalan sendiri-sendiri. yaitu ekonomi rakyat dan para pengusaha besar yang sudah menjagat. Salah satu harapan agar hasil pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu. Sehingga wajar jika ada yang berpendapat bahwa pengertian ekonomi rakyat adalah konsep ekonomi bangsa Indonesia. Dalam kerangka inilah maka pasal 33 UUD 1945 berperan sebagai pengikat yang menyemangati kedua kekuatan ekonomi nasional ini. Di mana dalam konsep ekonomi kerakyatan memuat pesa-pesan moral yang berasaskan asas kekeluargaan dan kebersamaan serta berintikan kerakyatan. Demikianlah beberapa penjelasan di seputar ekonomi kerakyatan telah sama-sama kita bahas. Bahkan di kebanyakan negara-negara yang sedang ..4-70 Ilmu Pengetahuan Sosial yang sangat erat di antara keduanya.. ekonomi rakyat adalah satu kata (konsep) bukan sekedar rangkaian dari kata ekonomi rakyat. Penerapan teori pertumbuhan yang telah membawa kesuksesan di negara-negara kawasan Eropa ternyata telah menimbulkan kenyataan lain di se jumlah bangsa yang berbeda. lebih-lebih bersaing dan saling mematikan.

Kelaskan secara singkat pentingnya peningkatan mutu SDM dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan! . Dari pengalaman ini. kesenjangan sosial ekonomi semakin melebar. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia pelakunya. Sebutkan dan jelaskan dua arah Pemberdayaan masyarakat menurut Kartasasmita! 3. Tunjukkan tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat! 5. Jelaskan secara singkat latar belakang lahirnya gagasan ekonomi karakyatan! 2. akhirnya dikembangkan berbagai allternatif terhadap konsep pembangunan yang bertumpu pada pertumbuhan. Latihan _________________________ 1.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-71 berkembang. Pertumbuhan ekonomi tetap merupakan pertimbangan prioritas. Jelaskan tujuan pokok memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi! 4.

John. Lambang dan Suharko. Robyn. Ojat dan Nuzia. tentang Analisis Dampak Lingkungan Hidup. (1994). J. (1999) Marketing. (1998). W. (1972). A Strategie Approach. Reading. 1th ed. M Broek. Dillon. . Jakarta Universitas Terbuka. Damanhuri. Yogyakarta: Fakultas Geografi. Naisbit. 51 Tahun 1993. (1996) ekonomi Politik: Alternatif. and Decision Making. Teaching Strategies for the Social Studies. International Book Company. Jakarta: KMNLH. Victoria: Heinemann Educational Australia. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1999) Antropologi. Juwila (2000). Sosiologi. W. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. JR McCool dan Keil. J. (1998). Geoffrey. Didin S. Yad. NCSS. Jan 0. Valuing. London: Mc Graw Hill. Stephen dan Stanton. Trijono. A Geography of Mankind. (1991). (makalah). Economic: An Issues Approach. Addison–Wesley Publishing. Melbourne: An International Thomson Publishing Company. Universitas Gadjah Mada. Darojat. Peraturan Pemerintah Indonesia Republik Indonesia No. Kewirausahaan. Washington. (1997). Kantor Menteri Negara LH. Kebijakan Pembangunan Lingkungan Hidup. Kennedy. Curriculum Standards for Social studies: Expectation of Exehence. (1997).W. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.DAFTAR PUSTAKA Bank. Inquiry.A. Darmakusuma. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Mulyadi. (1996) Megatrends Asia: Delapan Megatrend Asia yang Mengubah Dunia.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. pendekatan struktural.BAB I PENDAHULUAN A. C. metode suku kata dan metode kata. pendekatan keterampilan proses. B. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). metode global.. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. dan pendekatan whole language. dalam . dan metode SAS. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja.

Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. . Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3.6-2 Pembelajaran Inovatif 2. 5.

berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. kalau diterjemahkan. Jadi. Dalam pengajaran. serta pengajaran bahasa. dan berhubungan dengan sifat bahasa. yakni: a. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. approach adalah cara memulai sesuatu. Pendekatan yang berbahasa. Te-kanannya pada pembiasaan.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. b. c. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. Lebih luas lagi. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. Pendekatan 1. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. Dalam hal ini. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran .

maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. . maka muncul pendekatan struk-tural. (2) isi pembelajaran. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. (3) teknik dan proses pembelajaran. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. untuk mencapai tujuan itu sendiri. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. 2. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. a. Jadi. Jenis-jenis Pendekatan. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa.

jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. Oleh karena orientasinya pada tujuan. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. b. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. bagaimana metodenya. Untuk pokok bahasan menulis. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. Misalnya contoh berikut ini. Dengan “cara belajar tuntas”. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif.

. dan fisik. keterampilan sosial. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. pola kata. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. c. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. Di samping kelemahan. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Dengan struk-tural. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. dan keterampilan fisik. sosial. Sebaliknya. “Bajunya anak itu baru”.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. Jelas. mofologi. Oleh sebab itu. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. Misalnya saja. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. dan suku kata menjadi sangat penting. dan sintaksis. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. Melalui CBSA. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini.

ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. kalimat. Menatap: memperhatikan. dan sebagainya. tenggang rasa. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. dapat berupa kata dasar. pola. jujur. c. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. dapat bekerja sama . kreatif. b. Penjabaran sebagai berikut. terbuka. objektif. kata . 1) Mengamati a. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. teliti. Membaca: memahami suatu bacaan. bertanggung jawab.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. Sebagai contoh. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. dan kosa kata). Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. kritis. situasi. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. rajin. Karena itu pula. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah.

pola kalimat ataupun wacana. jenis kata. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. surat-menyurat. kepala. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. pandangan mata. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. . c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. karangan. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. dan unsur-unsur. kalimat. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. atau perubahan air muka). Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. kalimatkalimat.

Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. peninjauan ke lapangan. pemahaman. dan mengkomunikasikan. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. kaidah . Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. perbedaan atau penggolongan. dan sebagainya. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. menerapkan. aplikasi. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. pertandingan. analisis. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. atau evaluasi. sintesis. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. Misalnya memahami.

Kegiatan bertanya. teori kebahasaan. dan mendeklamasikan. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . antropologi. menurut Goodman (1986: 72-73). dan sebagainya. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. sosiolinguistik. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. d. mengarang. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. dan pendidikan. psikolinguistik. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. 1990: 3).6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. yaitu : teori belajar. melalui kegiatan berdiskusi. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. sebagainya. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. dua.

(4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (4) bermakna. (3) relevan. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. (6) disajikan dalam konteks . (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . pikiran bergantung kepada bahasa. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi).Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. (2) nyata. dan bahasa bergantung kepada pikiran. (5) fungsional.

dan pragmatik. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. semantik. Bahasa . Suatu teks. mengemukakan pendapat. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. Dalam kondisi ini. Bersifat individual. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. morfologi. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. sintaksis. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. Melalui bahasa yang sama.

namun lebih dinamis.Dalam kondisi ini. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. Dengan demikian.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Suatu teks. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Dalam kondisi ini. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. dalam kelas . serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. c) Asumsi Pengajaran Bahasa. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Suatu teks. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal.

guru juga perlu mengadakan refleksi.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. (3) pebelajar. menyimak dan bahan berbicara. Caranya dapat dari hasil tugas. Selain itu. motivasi. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. menulis. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. proses dan kemajuan belajar siswa. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. guru bersahabat. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. dan tanya jawab. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. fasilitator. guru senantiasa mengamati gejala minat. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. (5) dinamisator. catatan lapangan. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. dalam kegiatan (2) membaca. (4) pengamat dan peneliti. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. 10) Mencintai . mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. dan proses belajar siswa. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language.

13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa diharapkan belajar membaca dan menulis.1990. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man . Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan transaksional (Weaver. Aminuddin. dan menyimak tidak dipandang sebagai komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. menulis. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran.1997:34). 12) Dapat membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. berbicara.Pembelajaran Inovatif 6-15 pekerjaannya sebagai guru bahasa. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. (c) Membaca. Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1.

sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Murid disikapi Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian. melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru. 2003:2. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat . Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah. murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya.6-16 Pembelajaran Inovatif menghafalkan pengetahuan. Murid dalam memecahkan Hasil belajar diidealkan sama setiap murid. kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.

2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran.Pembelajaran Inovatif 6-17 menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. dan progresivisme dalam pendidikan. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith. 1991). 1996). Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language. Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial . ciri-ciri kelas whole language. Sementara itu. Altwerger. Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. language experience approach (LEA). komponen-komponen whole language. prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts. dan proses pembelajaran. dan penilaian dalam kelas whole language. dan Flores. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky. isi pembelajaran. Pengembangan wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. 1993).

mason. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au. dan independent writing. dan (4) wicara. 3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa. sustained silent reading. penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah penguasaan kemampuan membaca dan menulis. dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. topik pengajaran menyimak. (3) menyimak.6-18 Pembelajaran Inovatif masyarakat. guided reading. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. independent reading. dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis. guided writing. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. 1995. yaitu reading aloud. journal writing. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. dan Scheu. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Ditinjau dari konsepsi demikian. shared reading. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan. maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca. Namun . membaca. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2.3) ada delapan komponen whole language. tentang pembelajaran. wicara. Eanes. (2) menulis. 1997).

Pembelajaran Inovatif 6-19 sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah. Mari kita mulai dengan reading aloud. (a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada siswa. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Nah. maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. memperkaya kosakata. . Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak. membantu meningkatkan membaca pemahaman.

Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Melalui menulis jurnal. dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir. (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca.6-20 Pembelajaran Inovatif (b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. (c) membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut. (c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau menulis informal. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga memungkinkan siswa memilih materi bacaan. (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun. (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. siswa dilatih untuk lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat . Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya.

Dengan menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa . Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Dengan demikian. sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan kemampuan membaca. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah dipelajarinya atau dilakukannya. Siswa secara spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk mengembangkan kemampuan menulis. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya.Pembelajaran Inovatif 6-21 mekanik. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. siswa dapat bebas mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal.

di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. mengingat kembali. memilih kejadian mana yang akan diceritakan. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Dengan meminta siswa menulis jurnal. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi.6-22 Pembelajaran Inovatif merasa dihargai. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar. halaman. (10) Menjadi dokumen tertulis. (9) Menjadi alat evaluasi. Dengan membaca jurnal. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. judul. Semua ini diajarkan tidak secara formal. berarti melatih mereka melakukan proses berpikir. dan struktur kalimat. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan menulisnya. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan . guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. Terutama untuk siswa kelas tinggi. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. dan subtopik. tanda baca. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak.

tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri. mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. (d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi.Pembelajaran Inovatif 6-23 hidup atau pribadinya. guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan . bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah). Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku untuk dibaca bersama. Ingat. Bisa saja misalnya. Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon. Setelah mereka dewasa. Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian.

ke-tika Anda membahas suatu topik. memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya. Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting . yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Tidak seperti pada shared reading. dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan reading. Sebaiknya melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil. siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai model. dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang benar. bukan? Ya betul. Dalam membaca terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman.6-24 Pembelajaran Inovatif yang tertera pada buku. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis. (e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. bukan se-kedar pertanyaan pemahaman. • • • • siswa membaca bergiliran Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan. Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas. Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut.

Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi. fasilator. (f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur. memperbaiki. dan pemberi respon. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik.Pembelajaran Inovatif 6-25 dilakukan di kelas. . maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. model. dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa. membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas. sistematis. Jika Anda menerapkan independent reading. sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. (g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah independent reading. membuat draf. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988). dan menarik. dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator. dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.

Misalnya. sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator. Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut. bukubuku yang ada di rumah. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten. dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru. Inti dari independent reading adalah membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya. siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita. (h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah . melancarkan membaca. pinjam teman atau dari sumber lain-nya. sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir.6-26 Pembelajaran Inovatif Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. di toko buku. Anda membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. mengembangkan kosa kata. Dalam memperkenalkan buku. paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui.

Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini. karena akan membingungkan siswa. Pertama. kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Salah satu sudut kelas diubah menjadi . 4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. dan furniture. baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole language yang diinginkan. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. lemari. pintu. dan sudut belajar. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. meningkatkan kebiasaan menulis. meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja.Pembelajaran Inovatif 6-27 independent writing. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. mulailah perlahan-lahan. Barang-barang tersebut tergantung di dinding.

maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. dan barbagai macam barang cetak lainnya. dan mengumpulkan fakta. melakukan brainstorming. Ketiga. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan. koran. namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa. Siswa. Siswa menjaga . kamus.6-28 Pembelajaran Inovatif perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks). di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. membuat kumpulan kata (words blank). menyimak. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. dan wicara. Kedua. melakukan editing dengan temannya. di kelas whole language guru berperan sebagai model. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. Keempat. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. buku petunjuk. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya. sehingga siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. dalam kegiatan membaca. atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. majalah. menulis.

Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. membuat buku. Ciri kelas whole language. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik.Pembelajaran Inovatif 6-29 kebersihan dan kerapian kelas. Ketujuh. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi. di kelas whole language siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen. di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada . Kelima. di kelas whole language siswa mendapatkan balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya. berkolaborasi. atau mengedit draft final. Keenam. yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. dan melakukan konferensi. Siswa lain. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. berinteraksi dengan siswa. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. menuliskan kembali cerita rakyat.

penilaian juga dilakukan. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. mendengarkan. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. guru memperhatikan siswa menulis. Selain penilaian informal. Dengan kata lain. Kemudian. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . selama pembelajaran berlangsung. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. Secara informal. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal.

Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. Johnson (dalam Nurhadi. Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. Pendekatan ini memiliki berbagai nama. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. Sementara. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. Di Indonesia. Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). 2004). Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME).Pembelajaran Inovatif 6-31 e. dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. memperluas. Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari.

bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. (5) berfikir kritis dan kreatif. . Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. Saudara. bertanya. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. (7) mencapai standar yang tinggi. (4) bekerja sama. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. dan asesmen autentik. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. menemukan. pemodelan. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. dan (8) menggunakan penilaian autentik. (3) belajar yang diatur sendiri. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. masyarakat belajar. Johnson (dalam Nurhadi.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. Sementara. refleksi. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami.

(3) menyenangkan. menemukan sendiri. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. (8) sharing dengan teman. (10) guru kreatif. dan sebagainya. peta. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. refleksi. laporan hasil praktikum. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. Secara garis besar. . 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. (3) berpikir tingkat tinggi. dan sebagainya. (2) saling menunjang. (5) responsif terhadap budaya. (6) menggunakan berbagai sumber. pemodelan. menemukan. masyarakar belajar. dan asesmen autentik. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. (4) belajar dengan bergairah. (7) peserta didik aktif. (9) peserta didik kritis. gambar. melainkan hasil karya peserta didik. (2) penerapan pengetahuan. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. karangan. bertanya. Lebih kompleks lagi. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. (5) pembelajaran terintegrasi. dan (6) penilaian autentik. artikel.

f. 1996/1997:3334). (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. (komponen inkuiri). (komponen refleksi). (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. Selanjutnya. (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. (d) Ciptakan masyarakat belajar. tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. (komponen konstruktivisme). (komponen pemodelan). kerja kelompok. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. (komponen asesmen autentik). agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. (komponen bertanya). (Komponen Masyarakat Belajar).6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih.

Dalam versi ini. Oleh karena itu. Oleh karena itu. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. biasanya berupa kalimat-kalimat. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. Di samping itu. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. Dengan kata lain. yaitu versi lemah dan versi kuat.

dan kompetensi strategi. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat.yang terlepas dari konteks. . seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya.. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. dan Munby (dalam Omaggio. bukan situasi buatan. dan ortologi. Oleh sebab itu. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. morfologi. Berdasarkan uraian di atas. sintaksis. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. kewacanaan. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. semantik. Hymes. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. sosiolinguistik. ketatabahasaan.

juga ditentukan oleh strategi berpikir. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. dkk. hingga wacana. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. (dalam Ali. dan siapa mitra komunikasinya.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. lisan maupun tulisan. 1994:33). Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. garis besarnya. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. 199:34). Yang mengemukakan bahwa antara . alat penyampaian pesan. Dalam konsep kompetensi berbahasa. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. dan rasa bahasa. hal ini disebut kompetensi strategi. paragraf.. diksi. tujuan komunikasi. Di isi komunikasi. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. dkk. Sementara. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. nuansa. Dengan kata lain. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. dari tataran kalimat. ragam bahasa yang digunakan. dkk.

Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. dan mempertajam konsep-konsep. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. tetapi juga dengan bahasanya. dkk. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. tetapi . Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. kedua. dkk. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. dan mentransformasikan pengalamannya. Oleh karena itu. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. menerjemahkan. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. membedakan. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. (5) komunikasi efektif dianjurkan. Fyle (dalam Ali. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali.

(3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. atau makna untuk memperkuat minat belajar. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. fungsi. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. lisan dan tulis. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi.

4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. dan lingkungan. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. Lingkungan terdekat adalah kelas. Sumber pembelajaran adalah guru. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. yaitu peran sebagai pengorganisasi. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. Chandlin (dalam Tarigan. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. peneliti.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. yaitu (1) materi yang . pembimbing. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. peserta didik. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar.

tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. . berekspresi. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. dan berakting. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. bermain peran. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. simulasi. yaitu (1) prinsip komunikasi. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. (2) materi yang berdasarkan tugas. Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. dan komunikasi pasangan.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. 1989).

guided writing. journal writing. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. kontekstual. (2) menggolongkan. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. yakni pendekatan keterampilan proses. Komponen whole language adalah reading aloud. whole language. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. sosial. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. majalah. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang.6-42 Pembelajaran Inovatif B. sudut Di samping itu. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. membaca. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. (3) menafsirkan. pengajaran bahasa. dan komunikatif. dan buku petunjuk. menyimak. shared reading. dan independent writing. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. independent reading. melakukan. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . Selanjutnya. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. (4) menerapkan. dan (5) mengkomunikasikan. pendekatan terpadu. koran. tidak terpisah-pisah. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. guided reading. wicara. sustained silent reading.

(4) masyarakat belajar. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. bermain drama. peneliti. dan komunikasi pasangan. dan pembelajar. dan wacana. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. simulasi. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. (3) menemukan. isi pesan komunikasi. (6) refleksi. sosiolinguistik. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. pembimbing. tujuan. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. dan strategi. dan mitra bicara. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. paragraf. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. alat penyampai. (5) pemodelan. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. dan (7) asesmen autentik. kewacanaan. (2) bertanya. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung.

2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. yaitu mendengarkan. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. Latihan dan Tes Latihan 1. pengajaran bahasa. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. C. berbicara. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. melaksanakan.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius.

kecuali… A. dan keterampilan fisik. Mengkomunikasikan. pendekatan kontekstual . pendekatan komunikatif D. c. keterampilan sosial. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. b. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. dan e. a. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. Menggolongkan. membaca. Menafsirkan. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. Menerapkan.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. d. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. pendekatan tujuan C. Mengamati. tidak terpisah-pisah. wicara. menyimak. Penjabaran sebagai berikut. pendekatan whole language B.

pengajaran bahasa B. pengalaman. khususnya kemampuan … A. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. mengamati B. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. melainkan juga pada … A. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. menemukan hubungan . dan keterampilan B. mengitung C. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. memperoleh pembelajaran yang baik C. pemberian pengetahuan. hakikat bahasa D. kecuali … A. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. pemberian pengelolaan kelas yang baik D.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. belajar nahasa 3. penilaian bahasa C.

Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. 9.. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D.. menyatakan pendapat secara lisan. melaksanakan penelitian 6. A. mengumpulkan pekerjaan siswa. membuat role play tulisan siswa. B. A. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . Salah satu ciri kelas Whole language adalah.. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. menyimak dan pemahaman bacaan D..... guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. 7. A. menghafalkan arti kata C.. A. D..Pembelajaran Inovatif 6-47 D.. menuliskan gagasan utama 8. memberikan tanggapan tulisan siswa. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. mengadakan role play .. B. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. memberi nilai tulisan siswa.. C. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B.. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. A... memberikan questionnaire B.

pemodelan . Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. pemodelan D. A. CMP C. refleksi B. RME D. modeling 3. asesmen autentik B. A. inquiry C. menguji secara lisan dan tertulis. A. reflection D. konstruktivisme 4. D.6-48 Pembelajaran Inovatif C. questioning B. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. CMP dan RME 2. refleksi C. A. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. melakukan penilaian secara informal. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. CTL B.

Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. Indonesia . masyarakat belajar D. refleksi D. pemodelan 8. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. penilaian autentik 7. A. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. bertanya C. pemodelan 6. A. bertanya B. bertanya D. Michigan D. A. Amerika B. konstruktivisme 5. bertanya C.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. Belanda C. A. inkuiri B. inkuiri D. konstruktivisme B. refleksi C. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen….

Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. bertanya C. gramatikal B. penilaian yang sebenarnya B. konstruktivisme D. A. A. sosiolinguistik C. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. A.6-50 Pembelajaran Inovatif 9. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. guru kreatif D. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. kewacanaan D. gramatikal B. strategi . menggunakan berbagai sumber C. memiliki hubungan yang bermakna 10. A. strategi 2. sosiolinguistik C. kewacanaan D. inkuri B.

Pernyataan ini dikemukakan oleh …. A. strategi 4. Jarsild B. Fyle 6. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. A. kewacanaan D. Ali C. Bullock C. Laird D. gramatikal B. Fyle B. A.Pembelajaran Inovatif 6-51 3. Laird D. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. sosiolinguistik C. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. A. Pernyataan ini terdapat pada …. A. Jarsild 5. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. Laird D. Jarsild B. peran guru dalam proses belajar-mengajar . Bahasa identik dengan pikiran. Fyle 7. Ali C.

Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. peran materi pembelajaran 9. peran materi pembelajaran 8. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa.6-52 Pembelajaran Inovatif C. peran peserta dalam proses pembelajaran D. kecuali …. Ungkapan ini terdapat pada …. terampil membaca . peran guru dalam proses belajar-mengajar C. A. terampil berbicara D. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. A. metodologi pembelajaran B. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. peran materi dalam proses pembelajaran 10. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. terampil menyimak C. Pernyataan ini ditemui pada … A. menguasai kebahasaan B.

K. Nurhadi dan Senduk. Omaggio. Padang: FPBS IKIP Padang. 1999.L. What’s Whole Language? Portsmouth. 8 (2). Cox. Jakarta: Dikti Lamme. Goodman. 1994/1995. Inc. 2001. USA: Allyn Bacon. Carole. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. . Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. Pembelajaran Bahasa Indonesia. The Internatioanl Journal of Social Education. 2002. Langauge Skills in Elementary Education. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. 1986. Malang: Universitas Negeri Malang. Malang. P. 2007. 1986. Inc. 1993. 1997. Anderson. New York: Macmillan Publishing Co. C. Agus Gerrad. & Hysmith. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. R. 52-65.S. Barhaya. Teaching Language Arts. 28 Oktober 1986. Pendekatan Kontekstual. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Thesis. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”.. Harirudin. 1986. Depdikbud. Depdikbud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Linda. Kurikulum Pendidikan Dasar. Puspita. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. L. NH: Heinnemann. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers.DAFTAR PUSTAKA Ali. 2004. Alce C. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. 2000. Albany: New York: Delmar Publishers. dkk. Malang: Universitas Negeri Malang . Jakarta: Depdiknas. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin.

Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Cambridge: Cambridge University Press. SD. NJ:Printice hall. 2001. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. 2003. Teguh. Suratinah dan Prakoso. Porthmouth:Heineman. 1986. 1996/1997. Darmiyati dan Budiasih. Englewood Cliffts. 2003. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. . P. 1994. 1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. Djago. Jack C. Theodore S. Routman. dan Rogers. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Jakarta: Depdikbud. Jakarta: Dikti. Puji. Zuchdi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. Santoso. Roberts. Tarigan. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Umiyati. Zuchdi.l. R. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. Jakarta: Depdikbud. Universitas Terbuka. 1999. Henry Guntur. 1996. Tarigan.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

metode suku kata dan metode kata. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. B. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. pendekatan struktural. dan pendekatan whole language.BAB I PENDAHULUAN A. metode global.. dan metode SAS. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. dalam . pendekatan keterampilan proses. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). C.. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja.

. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD .6-2 Pembelajaran Inovatif 2. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3. 5.

berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. Dalam pengajaran. Te-kanannya pada pembiasaan. dan berhubungan dengan sifat bahasa. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . Lebih luas lagi. Pendekatan 1. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. Pendekatan yang berbahasa. yakni: a. approach adalah cara memulai sesuatu. kalau diterjemahkan. serta pengajaran bahasa. c. b. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. Jadi. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. Dalam hal ini. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa.

6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. maka muncul pendekatan struk-tural. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. 2. (3) teknik dan proses pembelajaran. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. untuk mencapai tujuan itu sendiri. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. a. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. Jadi. Jenis-jenis Pendekatan. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. (2) isi pembelajaran. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. . Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan.

demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. Misalnya contoh berikut ini. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. bagaimana metodenya. Dengan “cara belajar tuntas”. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . b. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. Untuk pokok bahasan menulis. Oleh karena orientasinya pada tujuan. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”.

pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. dan fisik. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. dan sintaksis. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Misalnya saja. Sebaliknya. keterampilan sosial. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. mofologi. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. c. dan suku kata menjadi sangat penting. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. Oleh sebab itu. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. “Bajunya anak itu baru”. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. Di samping kelemahan. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. Dengan struk-tural. Jelas. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. pola kata. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. sosial. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. . dan keterampilan fisik. Melalui CBSA.

c. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. objektif. situasi. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. kata . Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Sebagai contoh. pola. Karena itu pula. Penjabaran sebagai berikut.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. dapat bekerja sama . kalimat. rajin. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. dan kosa kata). kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. teliti. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. bertanggung jawab. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. tenggang rasa. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. dapat berupa kata dasar. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. dan sebagainya. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. kritis. Membaca: memahami suatu bacaan. terbuka. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. jujur. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. kreatif. Menatap: memperhatikan. 1) Mengamati a. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. b.

5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. karangan. jenis kata. dan unsur-unsur. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. kalimat. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. kepala. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. kalimatkalimat. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. surat-menyurat. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. pola kalimat ataupun wacana. pandangan mata. atau perubahan air muka). c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. .

analisis. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. pemahaman. sintesis. menerapkan. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. perbedaan atau penggolongan. peninjauan ke lapangan. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. atau evaluasi.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. kaidah . Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. dan mengkomunikasikan. dan sebagainya. pertandingan. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. Misalnya memahami. aplikasi. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan.

asumsi tentang pengajaran dan peranan guru.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. dan sebagainya. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. dan mendeklamasikan. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. sosiolinguistik. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. d. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. sebagainya. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . menurut Goodman (1986: 72-73). dan pendidikan. antropologi. dua. 1990: 3). Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. melalui kegiatan berdiskusi. teori kebahasaan. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. mengarang. yaitu : teori belajar. psikolinguistik. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. Kegiatan bertanya.

(6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. pikiran bergantung kepada bahasa. (4) bermakna. dan bahasa bergantung kepada pikiran. (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. (3) relevan. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman .Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). (6) disajikan dalam konteks . (2) nyata. Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (5) fungsional.

Bersifat individual. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. semantik. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Melalui bahasa yang sama. sintaksis. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. Dalam kondisi ini. dan pragmatik. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. morfologi. Bahasa . Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. Suatu teks. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). mengemukakan pendapat.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie.

serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. c) Asumsi Pengajaran Bahasa. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. Suatu teks. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. dalam kelas . Suatu teks.Dalam kondisi ini. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. namun lebih dinamis. Dengan demikian. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Dalam kondisi ini.

6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. dalam kegiatan (2) membaca. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. Selain itu. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. (5) dinamisator. 10) Mencintai . fasilitator. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. guru juga perlu mengadakan refleksi. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. motivasi. catatan lapangan. guru bersahabat. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. menyimak dan bahan berbicara. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. (4) pengamat dan peneliti. dan tanya jawab. Caranya dapat dari hasil tugas. menulis. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. proses dan kemajuan belajar siswa. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. dan proses belajar siswa. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. guru senantiasa mengamati gejala minat. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. (3) pebelajar. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal.

Pembelajaran Inovatif 6-15

pekerjaannya sebagai guru bahasa. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. 12) Dapat membimbing dan

mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa

diharapkan belajar membaca dan menulis, secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. (c) Membaca, menulis, berbicara, dan menyimak tidak dipandang sebagai

komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan

transaksional (Weaver,1990; Aminuddin,1997:34). Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man

6-16 Pembelajaran Inovatif

menghafalkan pengetahuan.

melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. Murid disikapi

Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian.

sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Murid dalam memecahkan

Hasil belajar diidealkan sama setiap murid, menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru, murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya.

kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.

Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah; 2003:2.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat

Pembelajaran Inovatif 6-17

menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language, komponen-komponen whole language, ciri-ciri kelas whole language, dan penilaian dalam kelas whole language.

2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran, isi pembelajaran, dan proses pembelajaran. Pengembangan

wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme, language experience approach (LEA), dan progresivisme dalam pendidikan. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi

pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky, Altwerger, dan Flores, 1991). Sementara itu, prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts, 1996). Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang

menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith, 1993). Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial

6-18 Pembelajaran Inovatif

masyarakat. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa, maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca, (2) menulis, (3) menyimak, dan (4) wicara. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan, penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah

penguasaan kemampuan membaca dan menulis. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole

language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au, mason, dan Scheu, 1995, Eanes, 1997). Ditinjau dari konsepsi demikian, topik pengajaran menyimak, wicara, membaca, dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis.

3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan

pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran, dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan

mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam

Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2.3) ada delapan komponen whole language, yaitu reading aloud, sustained silent reading, shared reading, journal writing, guided reading, guided writing, independent reading, dan independent writing. Namun

Pembelajaran Inovatif 6-19

sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah, maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Mari kita mulai dengan reading aloud.

(a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu meningkatkan membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah

menumbuhkan minat baca pada siswa. Nah, Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda.

6-20 Pembelajaran Inovatif

(b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan

membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga

memungkinkan siswa memilih materi bacaan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan; (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun; (c) membaca berarti kita

berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut; (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama; (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca; dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir.

(c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau

menulis informal. Melalui

menulis jurnal, siswa dilatih untuk

lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat

Pembelajaran Inovatif 6-21

mekanik. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Dengan demikian, siswa dapat bebas

mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk

mengembangkan kemampuan menulis. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Siswa secara

spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya, sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan

kemampuan membaca. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai, maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah

dipelajarinya atau dilakukannya. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Dengan

menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa

6-22 Pembelajaran Inovatif

merasa dihargai. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Terutama untuk siswa kelas tinggi, jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Dengan meminta siswa menulis jurnal, berarti melatih mereka melakukan proses berpikir, mengingat kembali, memilih kejadian mana yang akan diceritakan, dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Dengan membaca jurnal, guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar, tanda baca, dan struktur kalimat. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik, judul, halaman, dan subtopik. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. Semua ini diajarkan tidak secara formal. (9) Menjadi alat evaluasi. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan

menulisnya. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa, di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. (10) Menjadi dokumen tertulis. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan

Pembelajaran Inovatif 6-23

hidup atau pribadinya. Setelah mereka dewasa, mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu.

Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri, bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Bisa saja misalnya, tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Ingat, ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon, Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda.

(d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku

untuk dibaca bersama. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah), guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan

6-24 Pembelajaran Inovatif

yang tertera pada buku; • • • • siswa membaca bergiliran

Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk

memperhatikan guru membaca sebagai model; memberikan kesempatan untuk memperlihatkan

keterampilan membacanya; dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca

mendapat contoh membaca yang benar.

Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas, bukan? Ya betul, ke-tika Anda membahas suatu topik, Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut, kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan

reading. Sebaiknya

melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil.

(e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. Tidak seperti pada shared reading, yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca, dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. Dalam membaca terbimbing

penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis, bukan se-kedar pertanyaan pemahaman.

Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting

Pembelajaran Inovatif 6-25

dilakukan di kelas.

(f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing, dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator, membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur, sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.

(g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah

independent reading. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa, model, dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat, fasilator, dan pemberi respon. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988), membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. Jika Anda menerapkan independent reading, maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi.

6-26 Pembelajaran Inovatif

Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Misalnya, Anda

membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut, Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita, siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru, sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat

mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Dalam memperkenalkan buku, sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator, paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar, bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten, bukubuku yang ada di rumah, di toko buku, pinjam teman atau dari sumber lain-nya. Inti dari independent reading adalah

membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya, mengembangkan kosa kata, melancarkan membaca, dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca.

(h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah

Pembelajaran Inovatif 6-27

independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis,

meningkatkan

kebiasaan

menulis,

meningkatkan

kemampuan berpikir kritis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini, mulailah perlahan-lahan. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus, karena akan

membingungkan siswa. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut, baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole

language yang diinginkan.

4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Pertama, kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Barang-barang tersebut tergantung di dinding, pintu, dan furniture. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja, lemari, dan sudut belajar. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Salah satu sudut kelas diubah menjadi

6-28 Pembelajaran Inovatif

perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks), majalah, koran, kamus, buku petunjuk, dan barbagai macam barang cetak lainnya. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan, namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Kedua, di kelas whole language guru berperan sebagai model, guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal, dalam kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan wicara. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. Ketiga, di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya, maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa, sehingga

siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis, melakukan editing dengan temannya, atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Keempat, di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Siswa, membuat kumpulan kata (words blank), melakukan

brainstorming, dan mengumpulkan fakta. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Siswa menjaga

Pembelajaran Inovatif 6-29

kebersihan dan kerapian kelas. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Kelima, di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Siswa lain, secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya, membuat buku, menuliskan kembali cerita rakyat, atau mengedit draft final. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa, berinteraksi dengan siswa, atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Keenam, di kelas whole language siswa berani

mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan, yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Ketujuh, di kelas whole language siswa mendapatkan

balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Ciri kelas whole language, bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan konferensi. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada

dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. guru memperhatikan siswa menulis. Dengan kata lain. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. selama pembelajaran berlangsung. Kemudian. mendengarkan.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. Secara informal. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. Selain penilaian informal. penilaian juga dilakukan. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa.

Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. Di Indonesia. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). 2004). Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). Johnson (dalam Nurhadi. Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Sementara. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Pendekatan ini memiliki berbagai nama. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. memperluas.

Sementara. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. pemodelan.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. (7) mencapai standar yang tinggi. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. dan asesmen autentik. bertanya. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. . The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. (3) belajar yang diatur sendiri. menemukan. dan (8) menggunakan penilaian autentik. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. Johnson (dalam Nurhadi. (5) berfikir kritis dan kreatif. (4) bekerja sama. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. refleksi. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. Saudara. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. masyarakat belajar.

(3) menyenangkan. gambar. melainkan hasil karya peserta didik. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. dan asesmen autentik. Lebih kompleks lagi. (2) penerapan pengetahuan. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. (10) guru kreatif. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. . dan sebagainya. (4) belajar dengan bergairah. Secara garis besar. (8) sharing dengan teman. (6) menggunakan berbagai sumber. (5) pembelajaran terintegrasi. pemodelan. (5) responsif terhadap budaya. (7) peserta didik aktif. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. (3) berpikir tingkat tinggi. (2) saling menunjang. laporan hasil praktikum. menemukan. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. dan (6) penilaian autentik. karangan. bertanya. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. (9) peserta didik kritis. masyarakar belajar. artikel. peta. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. dan sebagainya. refleksi. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. menemukan sendiri.

(komponen konstruktivisme). (komponen asesmen autentik). agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. (komponen pemodelan). (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. f. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam .6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. (komponen bertanya). (komponen refleksi). 1996/1997:3334). (d) Ciptakan masyarakat belajar. (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. (komponen inkuiri). Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. Selanjutnya. (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. kerja kelompok. (Komponen Masyarakat Belajar). yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja.

sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. Oleh karena itu. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. yaitu versi lemah dan versi kuat. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. Dalam versi ini. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. Dengan kata lain. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Di samping itu. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. biasanya berupa kalimat-kalimat. Oleh karena itu. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat.

sosiolinguistik. dan ortologi. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. ketatabahasaan. bukan situasi buatan. kewacanaan. morfologi. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. Hymes. dan kompetensi strategi.yang terlepas dari konteks. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. .. dan Munby (dalam Omaggio. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. sintaksis. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). semantik. Berdasarkan uraian di atas. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. Oleh sebab itu. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika.

Dalam konsep kompetensi berbahasa. garis besarnya. diksi. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. dan rasa bahasa. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan.. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. 1994:33). tujuan komunikasi. juga ditentukan oleh strategi berpikir. ragam bahasa yang digunakan. dkk. Di isi komunikasi.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. hingga wacana. 199:34). terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. Sementara. (dalam Ali. dkk. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. dkk. Dengan kata lain. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. dan siapa mitra komunikasinya. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. alat penyampaian pesan. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. dari tataran kalimat. hal ini disebut kompetensi strategi. paragraf. Yang mengemukakan bahwa antara . lisan maupun tulisan. nuansa. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild.

186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. (5) komunikasi efektif dianjurkan. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. kedua. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. dan mentransformasikan pengalamannya. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. dkk. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. Fyle (dalam Ali. tetapi juga dengan bahasanya. Oleh karena itu. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. menerjemahkan. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. tetapi . dan mempertajam konsep-konsep. membedakan.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. dkk. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal.

(17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. lisan dan tulis. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. fungsi. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal.

Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. Chandlin (dalam Tarigan. Lingkungan terdekat adalah kelas. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. pembimbing. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. Sumber pembelajaran adalah guru. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. peneliti. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. yaitu (1) materi yang . dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. yaitu peran sebagai pengorganisasi. peserta didik. dan lingkungan. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran.

kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. bermain peran. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. berekspresi.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. (2) materi yang berdasarkan tugas. yaitu (1) prinsip komunikasi. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. dan berakting. simulasi. . Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. dan komunikasi pasangan. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. 1989). Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan.

koran. membaca. kontekstual. menyimak. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. journal writing. melakukan. (4) menerapkan. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. wicara. guided reading. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. sosial. Komponen whole language adalah reading aloud. dan (5) mengkomunikasikan. dan independent writing. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. (2) menggolongkan. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . majalah. dan buku petunjuk. pengajaran bahasa. dan komunikatif. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. Selanjutnya. sudut Di samping itu. whole language. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. shared reading. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. sustained silent reading. independent reading. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. yakni pendekatan keterampilan proses. guided writing. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh.6-42 Pembelajaran Inovatif B. tidak terpisah-pisah. pendekatan terpadu. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. (3) menafsirkan.

Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. dan wacana. dan pembelajar. simulasi. pembimbing. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan .Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. (4) masyarakat belajar. (3) menemukan. paragraf. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. sosiolinguistik. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. kewacanaan. peneliti. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. (5) pemodelan. dan strategi. bermain drama. dan mitra bicara. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. (6) refleksi. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. alat penyampai. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. (2) bertanya. isi pesan komunikasi. dan (7) asesmen autentik. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. tujuan. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. dan komunikasi pasangan.

C. pengajaran bahasa. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. Latihan dan Tes Latihan 1. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. yaitu mendengarkan. berbicara. melaksanakan.

d. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. Menerapkan. pendekatan tujuan C. b. wicara. Menafsirkan. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. kecuali… A. pendekatan kontekstual . membaca. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. Penjabaran sebagai berikut. pendekatan komunikatif D. dan keterampilan fisik. pendekatan whole language B. tidak terpisah-pisah. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. dan e. Mengkomunikasikan. Menggolongkan. c. Mengamati. menyimak. a. keterampilan sosial.

6-46 Pembelajaran Inovatif 2. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. menemukan hubungan . pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. pemberian pengetahuan. pengajaran bahasa B. memperoleh pembelajaran yang baik C. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. khususnya kemampuan … A. melainkan juga pada … A. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. mengitung C. mengamati B. pengalaman. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. dan keterampilan B. belajar nahasa 3. penilaian bahasa C. hakikat bahasa D. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. kecuali … A. pemberian pengelolaan kelas yang baik D.

. B. A... menyimak dan pemahaman bacaan D. memberi nilai tulisan siswa.. A.. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan ... menghafalkan arti kata C... siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. C. 7. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. A... membuat role play tulisan siswa. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10.. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C. mengadakan role play .. B. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. Salah satu ciri kelas Whole language adalah. memberikan questionnaire B. melaksanakan penelitian 6. menyatakan pendapat secara lisan.. D. mengumpulkan pekerjaan siswa. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. memberikan tanggapan tulisan siswa. A. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D. 9.Pembelajaran Inovatif 6-47 D. A.. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. menuliskan gagasan utama 8.

Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. reflection D. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. pemodelan D. modeling 3. D. asesmen autentik B. A. refleksi C. inquiry C. A. RME D. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. A. konstruktivisme 4.6-48 Pembelajaran Inovatif C. refleksi B. CMP C. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. pemodelan . menguji secara lisan dan tertulis. questioning B. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. CMP dan RME 2. CTL B. melakukan penilaian secara informal. A.

masyarakat belajar D. inkuiri D. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. pemodelan 6. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. pemodelan 8. A. konstruktivisme 5. Amerika B. Indonesia . konstruktivisme B. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. Belanda C. A. inkuiri B. A. refleksi C. refleksi D. Michigan D. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. A. penilaian autentik 7. bertanya C.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. bertanya C. bertanya B. bertanya D.

Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. A. memiliki hubungan yang bermakna 10. penilaian yang sebenarnya B. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. kewacanaan D. gramatikal B. sosiolinguistik C. gramatikal B. menggunakan berbagai sumber C. guru kreatif D. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. strategi . Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. kewacanaan D. konstruktivisme D. inkuri B. A. A.6-50 Pembelajaran Inovatif 9. strategi 2. sosiolinguistik C. bertanya C. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. A.

Bullock C. A. peran guru dalam proses belajar-mengajar . gramatikal B. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. A. Jarsild 5. kewacanaan D. Fyle 7. A. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh ….Pembelajaran Inovatif 6-51 3. Laird D. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. Pernyataan ini terdapat pada …. sosiolinguistik C. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. Bahasa identik dengan pikiran. Ali C. Fyle B. strategi 4. Jarsild B. Fyle 6. Jarsild B. A. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. Laird D. A. Laird D. Ali C.

peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. peran materi pembelajaran 8. terampil membaca . peran materi pembelajaran 9. Ungkapan ini terdapat pada …. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. terampil menyimak C. terampil berbicara D. Pernyataan ini ditemui pada … A. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. metodologi pembelajaran B. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. peran peserta dalam proses pembelajaran D. peran materi dalam proses pembelajaran 10. A.6-52 Pembelajaran Inovatif C. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. A. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. kecuali …. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. menguasai kebahasaan B.

Inc. Inc. New York: Macmillan Publishing Co. Linda. 1994/1995. 8 (2). Goodman. The Internatioanl Journal of Social Education. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. Malang: Universitas Negeri Malang. Anderson. 2007. C. Harirudin. Agus Gerrad. Barhaya. & Hysmith. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. K. 2000. Jakarta: Depdiknas.S. 1997. Teaching Language Arts. dkk. Cox.. 1999. R. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. Puspita. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. L. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. Kurikulum Pendidikan Dasar. Malang. What’s Whole Language? Portsmouth. P. . Padang: FPBS IKIP Padang.L. Jakarta: Dikti Lamme. 1993. Depdikbud. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Alce C. Nurhadi dan Senduk. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. 1986. 2004. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. NH: Heinnemann. Depdikbud. Thesis. 28 Oktober 1986. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. Pembelajaran Bahasa Indonesia. 52-65. 2001. 1986. 2002. Albany: New York: Delmar Publishers. Omaggio.DAFTAR PUSTAKA Ali. USA: Allyn Bacon. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. Langauge Skills in Elementary Education. Carole. 1986. Pendekatan Kontekstual. Malang: Universitas Negeri Malang .

2003.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. Englewood Cliffts. Santoso. . Cambridge: Cambridge University Press. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. P. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. 2003. Porthmouth:Heineman. Theodore S. Tarigan. Jack C. Djago. Jakarta: Dikti. 2001. Zuchdi. NJ:Printice hall. 1996/1997. Jakarta: Universitas Terbuka. 1986. 1999. 1996. Puji. Zuchdi. Tarigan. 1994. Routman. Jakarta: Depdikbud. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. Umiyati. Darmiyati dan Budiasih. SD. dan Rogers.l. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Teguh. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. Universitas Terbuka. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. Roberts. Henry Guntur. Jakarta: Depdikbud. 1997. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Suratinah dan Prakoso. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. R.

BUKU AJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN .

Bupati dan Walikota masing – masing sebagai kepala pemerintahan daerah provinsi. kabupaten dan kota dipilih secara demokratis. memiliki kesatuan 4. memahami hubungan Pemerintah Pusat dan daerah 3. daerah kabupaten dan kota mempunyai pemerintahan menurut asas otonomi dan tugas pembantuan. peserta program sertifikasi mampu : 1. Dalam ayat berikutnya disebutkan Pemerintah Daerah Provinsi.BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH Tujuan : Setelah mengkaji dan memahami materi Lembaga Pemerintahan pusat dan Daerah. daerah kabupaten dan kota memiliki DPRD. Sementara di dalam bab V Pemerintahan Daerah Pasal 18 ayat 1 dijelaskan bahwa Negara Kesatauan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah – daerah provinsi itu dibagi atas Kabupaten dan Kota. yang tiap – tiap Provinsi. Materi Pendahuluan Dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 disebutkan Negara Indonesia ialah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. . Kabupaten dan Kota itu mempunyai pemerintahan daerah yang diatur dengan Undang – Undang. yang anggotanya dipilih melalui pemilu. merancang model pembelajaran yang berbasis hubungan yang harmonis menjaga integritas komitmen semangat persatuan dan nasional antara Pemerintah Pusat dan Daerah 1.Gubernur. Pemerintah daerah provinsi. mengorganisir dan mengidentifikasi lembaga– lembaga di Pemerintah Pusat dan Daerah 2.

Dalam negara demokrasi rakyatlah yang berdaulat (memiliki kekuasaan tertinggi). dan 3. 1. melantik Presiden dan Wakil Presiden. dan DPD yang dipilih melalui pemilu MPR dibentuk berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945 pasal 1. 2. MPR dibentuk untuk melaksanakan kedaulatan rakyat. Mahkamah Konstitusi (MK). Mahkamah Agung (MA). Lembaga-lembaga negara yang ada di pusat antara lain : adalah Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR). Presiden. LEMBAGA–LEMBAGA NEGARA REPUBLIK INDONESIA Menurut UUD 1945 hasil amandemen. Anggota DPR dan DPD dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (PEMILU). mengubah dan menetapkan UUD. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) merupakan lembaga negara yang anggotanya teridiri atas anggota Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD). dan Badan Pemeriksa Keuangan (BPK). Rakyat Indonesia yang berjumlah lebih dari 250 juta jiwa sangat tidak mungkin untuk melaksanakan kekuasaannya secara bersama-sama.6-2 Pendidikan Kewarganegaraan A. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR). Komisi Yudisial (KY). Majelis Permusyawaratan Rakyat Majelis Permusyawaratan rakyat terdiri atas anggota DPR. Lembaga–lembaga negara baik di pusat maupun di daerah. Indonesia adalah negara Demokrasi. Anggota DPR dipilih dari orang-orang yang mewakili partai politik. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPD). dan . sedangkan anggota DPD dipilih dari orang-orang yang mewakili daerah provinsi. MPR mempunyai tugas dan wewenang yang sangat penting yaitu: a. b. untuk menyelenggarakan negara diadakanlah lembaga-lembaga negara.

Anggota DPR dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). memilih wakil Presiden dari dua calon yang diusulkan dalam hal terjadi kekosongan wakil Presiden. yaitu fungsi legislasi. Setiap anggota DPR merangkap menjadi anggota MPR. Dalam APBN dinyatakan jumlah dan asal pendapatan negara. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) mempunyai tiga fungsi. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) a. atau tidak dapat melakuakan kewajibannya dalam jabatannya secara bersamaan 2. Fungsi legislasi adalah fungsi membuat Undang-Undang (UU). . Fungsi anggaran artinya fungsi untuk ikut menetapkan anggaran pendapatan dan belanja negara. juka preseiden dan wakil residennya mangkat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-3 c. e. Anggota DPR dipilih dari orangorang yang ditunjuk oleh partai politik. fungsi anggaran. Tugas dan Wewenang DPR Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) merupakan lembaga negara yang mewakili rakyat dalam menyelenggarakan pemerintahan negara. diberhentikan. dan fungsi pengawasan. Memilih Presiden dan wakil Presiden dari dua pasangan calon Presiden dan wakil Presiden yang diusulkan oleh partai politik atau gabungan partai politik yang pasangan calon Presiden dan wakil Presidennya meraih suara terbanyak pertama dan kedua dalam pemilihan umum sebelumnya sampai berakhir masa jabatannya. DPR bertugas membuat undang-undang (UU) bersama Presiden. berhenti. memberhentikan Presiden dan Wakil Presiden dalam masa jabatannya menurut Undang – Undang Dasar d. Misalnya membuat Undang-undang tentang Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN). Keikutsertaan DPR dalam menetapkan APBN merupakan fungsi anggaran.

Apabila MA memutuskan bahwa Presiden atau wakil Presiden terbukti bersalah melakukan pelanggaran hukum DPR dapat mengusulkan pemberhentian Presiden atau wakil Presiden keapada MPR. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) DPD adalah lembaga negara sebagai wakil daerah propinsi.hak angket dan hak menyatakan pendapat. Apakah tindakan presiden sesuai atau menyimpang dari ketentuan UUD 1945 dan peraturan perundang-undangan. korupsi. Penyimpangan itu harus dibuktikan melalui pengadilan yang diadakan khusus untuk itu.6-4 Pendidikan Kewarganegaraan Dinyatakan pula untuk apa saja pendapatan negara itu akan digunakan.Anggota DPD berasal daerah-daerah propinsi atas pilihan rakyat daerah propinsi.DPD bersidangh sedikitnya sekali dalam setshun. Selain fungsi tersebut DPR juga mempunyai hak interpelasi. DPR mempunyai tugas untuk memberhentikan Presiden atau wakil Presiden. tindak pidana berat lainnya atau perbuatan tercela atau pendapat bahwa Presiden tidak lagi memenuhi syarat sebagai Presiden dan Wakil Presiden. Usul pemberhentian Prtesiden dan atau wakil Presiden dapat diajukan Oleh DPR kepada MPR hanya dengan terlebih dahulu mengajukan permintaan kepada Mahkamah Konstitusi untuk memeriksa. Anggota DPD dipilih oleh rakyat daerah propinsi melalui Pemilu. Sebagai pelaksanaan fungsi pengawasan. penyuapan. 3. Mengawasi jalannya pemerintahan . mengadili dan mnemutus pendapat DPR bahwa Presiden dan atau wakil Presiden telah melakukan pelanggaran hukum berupa pengkhianatan kepada negara. Wewenang DPD antara lain: 1.

dan menyatakan negara dalam keadaan bahaya. Kekuasaan dan kewenangan sebagai kepala negara. Jika DPR tidak menyetujui. presiden harus lebih dahulu mendapat persetujuan dari DPR. misalnya membuat perjanjian dengan negara lain. Mengajukan kepada DPR rancangan UU yang berkaitan dengan kepentingan daerah. maka presiden tidak dapat menjalankannya. Misalnya tentang otonami daerah. ataupun ditambah dengan dengan fungsi anggaran sebagai instrumen yang penting dalam rangaka fungsi pengawasan parlemen terhadap pemerintah. Presiden dan Wakil Presiden Presiden mempunyai 2 kedukan yaitu sebagai Kepala Negara dan sebagai Kepala Pemerintahan. pendidikan dan agama. Sebagai sama – sama anggota parlemen. Berdasarkan wewenang tersebut DPR dan DPD sama – sama merupakan fungsi parlemen dengan tugas utamanya pengaasan dan legislasi. pembentukan dan pemekaran serta penggabungan daerah pengelolaan sumber daya ekonom lainnya. keseluruhan fungsi parlemen itu ada dikedua lembaga ini dan karena itu pembagian tugas keduanya dapat diatur berkeanaan dengan aspek – aspek tertentu yang terakait drngan fungsi legislasi. hubungan pusat dan daerah. Sementara ada juga kekuasan dan kewenangan Presiden sebagai kepala negara yang tidak memerlukan persetujuan DPR . mengadakan perdamaian dengan negara lain. Serta memberikan pertimbangan kepada DPR atas rancangan UU APBN serta RUU yang berkaitan dengan pajak. pengawasan dan fungsi anggaran.Pendidikan Kewarganegaraan 6-5 2. Untuk menjalankan kekuasaan dan kewenangan tersebut. serta yang berkaitan dengan perimbangan keungana pusat dan daerah. 4.

menetapkan peraturan pemerintah untuk menjalankan undangundang. dalam bidang eksekutif. mengajukan rancangan undang-undang kepada DPR. yaitu sebagai pembuat undang-undang. 2. dalam bidang yudikatif. dan 3. amnesti. yaitu menyelenggarakan pemerintahan berdasarkan undang-undang. Duta dan konsul adalah orang yang diutus untuk mewakili negara dalam melakukan hubungan dengan negara lain. 2. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam membuat undang-undang antara lain: 1. juga dalam mengangkat. dan 3. menyelenggarakan pemerintahan dan pembangunan berdasarkan visi dan misi. menyusun anggaran pendapatan dan belanja negara (APBN). rehabilitasi. Kekuasaan dan kewenangan presiden sebagai kepala pemerintahan meliputi 3 bidang yaitu: 1. mengangkat dan memberhentikan menteri. 2. Disamping itu. membentuk kabinet (susunan kementerian negara). dan 4. dan memberhentikan duta dan konsul. dalam bidang legislatif. 2. dan 4. menetapkan peraturan pemerintah sebagai pengganti undangundang. yaitu mengawasi pelaksanaan undangundang. melantik. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam pelaksana pemerintahan antara lain: 1. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam bidang yudikatif antara lain memberikan: 1. 3. abolisi. . 3. grasi.6-6 Pendidikan Kewarganegaraan misalnya mengumumkan perang dengan negara lain.

Badan peradilan antara lain: Peradilan Umum. Peradilan Tata Usaha Negara. Peradilan Militer. Habibi tahun 1998–1999. dan kewajibannya dibantu oleh seorang Wakil Presiden. dan Peradilan Konstitusi. Orang-orang yang melakukan kekuasaan kehakiman disebut . Presiden dan Wakil Presiden memagang jabatan selama 5 tahun. dan 6. 2. Presiden dan wakil presiden adalah satu pasangan yang dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). Mahkamah Agung dan badan peradilan di bawahnya mempunyai menegakkan kekuasaan hukum menyelenggarakan dan keadilan. 3. disebut peradilan untuk untuk Kekuasaan menyelenggarakan peradilan kekuasaan kehakiman. Dengan dipilihnya presiden dan wakil presiden dalam satu pasangan diharapkan agar mereka dapat bekerja sama dengan baik. Susilo Bambang Yudoyono tahun 2004–2009. 4. BJ. Mahkamah Agung (MA) Mahkamah Agung (MA) adalah pengadilan tertinggi yang kekuasaannya terlepas dari pengaruh kekuasaan pemerintah. Peradilan Agama. tetapi hanya untuk satu kali masa jabatannya. Megawati Soekarno Putri tahun 2001–2004.Pendidikan Kewarganegaraan 6-7 Presiden dalam menjalankan tugas. wewenang. Soekarno tahun 1945–1966. Jika Presiden dan Wakil Presiden tidak dapat bekerjasama dengan baik akan menghambat pemerintahan. Adapun tugas dan wewenang Wakil Presiden. Soeharto tahun 1966–1998. 5. 5. Mahkamah Agung membawahi badan peradilan. Abdurrahman Wahid tahun 1999–2001. Orang–orang yang pernah menjabat Presiden Republik Indonesia sejak proklamasi kemerdekaan adalah: 1. Setelah masa jabatan 5 tahun habis dapat dipilih kembali.

Putusan MK bersifat final. Memutuskan permohonan kasasi menguji perundang – undangan di bawah undang – undang dan mempunyai wewenang lainnya yang diberikan oleh Undang – undang 2. 1. Wewenang Mahkamah Konstitusi adalah sebagai berikut. Memutus sengketa kewenangan lembaga negara yang kewenangannya diberikan oleh Undang-Undang Dasar. b. Memberikan pertimbangan dalam ha. 6. Hakim Agung ditetapkan oleh Presiden setelah mendapatkan persetujuan dari DPR. Presiden memberikan grasi. Sebagai pengadilan sudah tentu putusan-putusan yang sungguh-sungguh mewujudkan rasa keadilan itu dapat pula dijadikan preseden bagi penyelesaian perkara dikemudian hari. . Tugas Mahkamah Agung antara lain sebagai berikut. Dan yang memilih adalah hakim agung–hakim agung. Mahkamah Konstitusi (MK) Mahkamah Konstitusi termasuk badan peradilan yang mengadili pada tingkat pertama dan terakhir. Memutuskan sengketa tentang wewenang mengadili antara peradilan dari beberapa lingkungan peradilan. MA adalah puncak kekeuasaan kehakiman dan fungsi perdilan di Indonesia. Memberi pertimbangan hukum kepada lembaga negara lainnya. Mahkamah Agung dipimpin oleh Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Agung yang dipilih dari hakim agung. a. amnesti. Hakim-hakim yang dipilih menjadi hakim di Mahkamah Agung disebut Hakim Agung. 4. tak bisa dibanding dan diganggu-gugat lagi. abolisi dan rehabilitasi. Melakukan bimbingan dan pengawasan tersehadap semua peradilan di Indonesia. 3.6-8 Pendidikan Kewarganegaraan hakim. 5. terutama Presiden. Menguji Undang-undang terhadap Undang-Undang Dasar.

7. . Hasil pemeriksaan BPK diserahkan kepada DPR. 3. kekayaan negara. Menegakkan kehormatan dan keluhuran martabat serta menjaga prilaku hakim. DPD. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) Badan Pemeriksan Keuangan adalah lembaga negara yang betugas memeriksa tanggungjawab keuangan negara. 6. Kewajiban Mahkamah Konstitusi adalah memberikan putusan atas pendapat DPR mengenai dugaan pelanggaran oleh Presiden atau Wakil Presiden menurut UUD 1945. 1. serta pelaksanaan APBN dan APBD. 2. Fungsi Komisi Yudisial sangat terkait dengan MA. Memutuskan pembubaran partai politik. DPR mengajukan 3 orang anggota. Presiden mengajukan 3 orang anggota. d. Anggota Hakim Konstitusi tersebut selanjutnya ditetapkan oleh Presiden. Komisi Yudisial (KY) Komisi Yudisial adalah lembaga Negara yang kedudukannya sederajat dengan MA dan MK. Tugas dan wewenang Komisi Yudisial adalah: 1. Mengusulkan pengangkatan Hakim Agung kepada DPR 2.Pendidikan Kewarganegaraan 6-9 c. Mahkamah Konstitusi mempunyai 9 anggota Hakim Konstitusi. Memutus perselisihan tentang hasil Pemilihan Umum. dan DPRD untuk ditindaklanjuti. Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Kostitusi dipilih dari Hakim Konsitusi dan oleh Hakim Konsitusi. Mahkamah Agung mengajukan 3 orang anggota. Anggota Hakim Konstitusi diajukan oleh oleh 3 lembaga negara.

Dengan demikian. 2. provinsi. ORGANISASI PEMERINTAH PUSAT Penyelenggaraan pemerintah pusat dilakukan oleh pemerintah pusat yang dikepalai oleh Presiden dan dibantu oleh Wakil Presiden. Pimpinan BPK dipilih dari dan oleh anggota BPK. Masa jabatan keanggotaan BPK adalah 5 tahun. wakil presiden. Oleh sebab itu kabinet di Indonesia disebut kabinet presidensial. kabupaten. presiden.6-10 Pendidikan Kewarganegaraan Anggota BPK dipilih oleh DPR dengan memperhatikan pertimbangan DPD. dan para menteri itulah unsur-unsur organisasi pemerintah pusat. Para menteri dipilih dan diangkat oleh Presiden. Departemen Departmen adalah organisasi pemerintah yang mengurusi bidang tertentu. dan diresmikan oleh presiden. Susunan Kabinet masa bhakti 2004-2009 yang dibentuk oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono diberi nama Kabinet Indonesia Bersatu. dan bahkan kecamatan. . Oleh karena itu para menteri juga bertanggungjawab kepada presiden. Dalam menyelenggarakan urusan pemerintah pusat. B. president membentuk kabinet. 1. Depertemen mempunyai organisasi bawahan yang disebut instansi vertikal. yang kantornya ada di pusat. Kabinet adalah sekumpulan para menteri yang membantu presiden dalam menyelenggarakan pemerintah pusat. Susunan Kabinet di Indonesia Kabinet di Indonesia dibentuk oleh presiden. Setiap departmen dipimpin oleh seorang menteri.

Departemen Perdagangan dipimpin oleh Menteri Perdagangan i. Depatement Hukum dan HAM dipimpin oleh Menteri Hukum dan HAM. Departemen Energi dan Sumber Daya Mineral dipimpin oleh Menteri Energi dan Sumber Daya Mineral g. Departemen Sosial dipimpin oleh Menteri Sosial r. departemen-departemennya ada 18 buah. pemerintah pusat membentuk lembaga yang tidak berbentuk departemen. Departemen Perhubungan dipimpin oleh Menteri Perhubungan l. Departemen Luar Negeri dipimpin oleh Menetri Luar Negeri c. Deparetmen Pendidikan Nasional dipimpin oleh Menteri Pendidikan Nasinal. Departemen Pertanian dipimpin oleh Menteri Pertanian j. e. Departemen Dalam Negeri dipimpin oleh Menteri Dalam Negeri b. Departemen Tenaga Kerja dan Transmigrasi diimpin oleh Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi n.Pendidikan Kewarganegaraan 6-11 Pada susunan Kabinet 2004-2009 yang dipimpin oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono. Departemen Agama dipimpin oleh Menteri Agama. a. Departemen Perindustrian dipimpin oleh Menteri Perindustrian h. 3. Departemen Kesehatan dipimpin oleh Menteri Kesehatan p. q. Departemen Keuangan dipimpin oleh Menteri Keuangan f. Lembaga Pemerintah Non Departemen Selain organisasi departemen. yang dinamakan . Departemen Pertahanan dipimpin oleh Menteri Pertahanan d. Departemen Kehutanan dipimpin oleh Menteri Kehutanan k. Departemen Pekerjaan Umum dipimpin oleh Menteri Pekerjaan Umum o. Departemen Kelautan dan Perikanan dipimpin oleh Menteri Kelautan dan Perikanan m.

6-12 Pendidikan Kewarganegaraan organisasi non. Badan Kepegawaian Negara (BKN) 3. Mengelola aparatur daerah e. Pemerintahan daerah Provinsi. Arsip Nasional (Arnas) 2. Organisasi non-departemen tidak dipimpin oleh menteri. yang tiap – tiap Provinsi. Memungut pajak daerah dan retribusi daerah . Di daerah dibentuk DPRD sebagai badan legislatif dan Pemerintah Daerah sebagai badan eksekutif. Dalam Undang – Undang No 8 tahun 2005 Tentang Pemerintahan Daerah yang dimaksud Pemerintahan Daerah adalah Pemerintahan Daerah terdiri dari Kepala Daerah beserta perangkat daerah lainnya. daerah mempunyai hak : a. Memilih pimpinan daerah c. Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) 4. Mengatur dan mengurus sendiri urusan pemerintahannya b.departemen. tetapi oleh kepala organisasi non- departemen. Lembaga ini dikoordinasikan oleh Menteri Negara Sekretaris Negara. PEMERINTAHAN DAERAH Pemerintahan daerah ini diatur melalui pasal 18 UUD 1945 antara lain menegaskan bahwa Negara Kesatuan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah provinsi dibagi atas Kabupaten dan Kota. dan Kota memiliki DPRD yang anggota – anggotanya dipilih melalui pemilu. Badan Urusan Logistik (Bulog) 5. Kabupaten. Dalam menyelenggarakan otonomi daerah. Mengelola kekayaan daerah d. Lembaga pemerintah pusat non-departemen ini misalnya: 1. Kabupaten dan Kota mempunyai pemerintahan daerah. Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) C.

serta keutuhan negara kesatuan RI b.Pendidikan Kewarganegaraan 6-13 f. dengan susunan fungsi kawasan . Sedangkan kawasan pedesaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama pertanian. pelayanan jasa pemerintahan. Melindungi masyarakat. Melestarikan nilai sosial budaya Dipemerintahan daerah Kabupaten dan Kota terdapat wilayah Kecamatan adalah wilayah kerja Camat sebagai perangkat daerah Kabupaten dan daerah Kota. Meningakatkan pelayanan dasar pendidikan f. Mewujudkan keadilan dan pemerataan e. termasuk pengelolaan sumberdaya alam dengan susuna fungsi kawasan sebagai tempat pemukiman pedesaan. Menyediakan fasilitas pelayanan kesehatan g. Menyediakann fasilitas sosial dan fasilitas umum yang layakMengembangkan sumber daya produktif daerah h. Mendapatkan sumber – sumber pendapatan lain yang sah Dalam menyelenggarakan otonomi daerah mempunyai kewajiban : a. Kawasan perkotaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama bukan pertanian. menjaga persatauan. kesatuan dan kerukunan nasional. Di wilayah kerja Kecamatan dibawahnya adalah Kelurahan. pelayanan sosial dan kegiatan ekonomi. Desa atau yang disebut dengan nama lain selanjutnya disebut desa adalah kesatuan masyarakat hukum yang memiliki kewenangan untuk mengatur dan mengurus masyarakat setempat berdasarkan asal usul dan adat istiadat yang diakui dalam sistem pemerintahan Nasional dan berada di daerah Kabupaten. Mengembangkan kehidupan demokrasi d. Mendapatkan bagi hasil dari pengelolaan sumber daya alam yang ada didaerah g. Meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat c. Melestarikan lingkungan hidup i.

Menampung menghimpun dan menindaklanjuti aspirasi masyarakat. Wajib menyampaikan pertanggungjawaban kepada DPRD setiap akhir tahun anggaran Kewenangan Pemerintah Daerah mencakup seluruh bidang pemerintahan kecuali bidang politik luar negeri. Memegang teguh Pancasila dan UID 1945 3. Hankam.6-14 Pendidikan Kewarganegaraan sebagsai tempat pemukiman perkotaan pemusatan dan distribusi pelayanan jasa pemerintahan. 4. Menyerap. Mengajukan dan menetapkan peraturan daerah bersama dengan DPRD 7. dan ekonomi. Memelihara dan mempertahankan keutuhan negara kesatuan republik Indonesia sebagaimna cita – cita Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. peradilan. Selain kewenangan itu daerah juga berwenang mengelola sumber daya nasional yang tersedia di wilayahnya dan bertanggung jawab kepada . Mengamalkan Pancasila dan UUD 1945 2. 1. Kewajiban dan wewenang Kepala Daerah. pelayanan sosial. Melaksanakan kehidupan demokratis dalam menyelenggarakan pemerintahan daerah. 3. DPRD mempunyai kewajiban : 1.Menegakkan seluruh peraturan perundang – undangan. Memelihara ketenteraman dan ketertiban masyarakat 6. 2. Menghormati kedaulatan Rakyat 4. moneter dan fiskal. Mempertahankan dan memelihara kerukunan anasional serta keutuhan negara kesatuan RI 4.Meningakatkan taraf kesejahteraan rakyat 5. Dalam menjalankan tugas dan kewajibannya Kepala Daerah memberikan laporan keterangan pertanggungjawaban DPRD 8. serta agama dan kewenangan bidang lain.

maka keapala daerah tidak bertanggung jawab kepada DPRD tetapi bertanggung jawab kepada Presiden dan rakyat yang memilihnya. Kewenangan ini menjadi tanggung jawab pemerintah pusat. Dengan pembatasan ini. 32 tahun 2004.Pendidikan Kewarganegaraan 6-15 memelihara kelestarian lingkungan sesuai dengan peraturan perundang – undangan. Kewenangan yang tidak boleh dilaksanakan oleh pemerintah daerah adalah kewenangan di bidang politik luar negeri. agar tidak terjadi kekuasaan yang melampaui kekuasan pemerintah pusat. Hankam. Kedudukan Gubernur sebagai wakil pemerintah pusat dipertegas. HUBUNGAN ANTARA PEMERINTAH PUSAT DAN DAERAH Hubungan Pemerintah pusat dengan Pemerintah Daerah didasarkan pada Undang – Undang No. pemerintah pusat dapat mengendalikan dan mengawasi pemerintahan daerah secara represif. eksploitasi. Secara politis dan untuk menjaga stabilitas negara agar tetap terjaga kesatuan wilayah. konservasi dan pengelolaan kekayaan laut sebatas wilayah laut tersebut. Ketentuan dimaksud tidak berlaku terhadap penangkapan ikan oleh nelayan kecil. Urusan – urusan pemerintah pusat yang bersifat wajib dan menjadi kewenangan pemerintah daerah sudah ditentukan secara atributif baik untuk Provinsi maupun untuk Pemerintah Kabupaten / . moneter dan fiskal serta agama. pengaturan kepentingan administrasi. Kewenangan daerah di wilayah laut melipuiti eksplorasi. Peradilan. Untuk Kabupaten / Kota 1/3 dari wilayah kewenangan provinsi dimaksud. D. pengaturan tata ruang. Disamping itu DPRD tidak bisa memberhentikan Keapala Daerah karena menolak pertanggung jawabannya. Kewenangan untuk mengelola batas laut adalah paling jauh 12 mil diukur dari garis pantai ke arah laut lepas untuk wilayah provinsi.

32 Tahun 2004 tidak jauh berbeda dengan Undang – Undang No 22 tahun1999. Dengan demikian Presiden dan para . Pada tingkatan yang paling bawah Badan Perwakilan Desa diubah menjadi badan Permusyawaratan Desabersama dengan Kepala Desa dan penyalur aspirasi rakyat. presiden mempunyai wewenang penuh dalam menyelenggarakan pemerintahan. lapangan Untuk dalam menjaga rangka dekonsentrasi dan pemerintahan tugas daerah stabilitas pemerintah pusat melakukan pengawasan represif terhadap kebijakan pemerintah daerah. Hal ini menunjukkan bahwa pengawasan terhadap pemerintah daerah tidak hanya mengandalkan wakil pemerintah yaitu gubernur tetapi juga kepala instansi vertikal di bawah koordinasi gubernur ikut terlibat dalam mengawasi penyelenggaran pemerinatah daerah. moneter dan fiskal nasional. Wewenang ini memberikan hak untuk mengangkat Menteri. dan administrasi lapangan dalam rangka dekonsentrasi dan tugas pembantuan untuk urusan pemerintah lainnya. Hankam.6-16 Pendidikan Kewarganegaraan Kota dalam ruang lingkup daerah masing – masing. agama. E. Hal Yang membedakannya adalah dibukanya kembali instansi vertiakal di daerah otonom untuk menyelenggarakan seabagian urusan pemerintah yang menjadi urusan pemerintahan pusat bidang politik luar negeri. Pendelegasian ini. Dilihat dari kelembagaannya struktur pemerintah daerah berdasar Undang – Undang No. Di daerah otonom dibentuk instansi vertikal untuk melaksanakan urusan pemerintahan yang menjadi kewenangan pemerintah pusat dan dapat dibentuk administrasi pembantuan. PERAN WAKIL PEMERINTAH PUSAT DALAM MENGAWASI JALANNYA PEMERINTAH DAERAH Penyelenggaraan pemerintah negara didasarkan atas adanya pendelegasian pemerintahan tugas dari kedaualatan kepada bidang Presiden kenegaraan melalui dan rakyat pemilu. Yustisi.

baik wakil pemerintah yang diberi wewenang umum maupun yang diberi wewenang sektoral. Urusan yang dapat diserahkan kepada daerah otonom adalah yang bersekala lokal / kecil. Penyelenggaraan pemerintahan yang kompleks tidak akan berjalan efektif dan efisien jika pemerintahan pusat melaksanakan secara terpusat. Dalam pemerintah menyelenggarakan adalah pejabat pemerintah yang di daerah. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral diserahkan kepada masyarakat hukum daerah otonom dan menjadi tanggung jawab masyarakat yang bersangkutan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-17 menteri adalah penanggung jawab pemerintahan di tingkat nasional. Oleh sebab itu agar eksistensi negara dan kelangsungan negara tidak terganggu maka pemerintah mengangkat wakilnya di daerah. wakil negara menyelenggarakan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekup negara di daerah. Penyelenggaraan pemerintaahan umum dan sektoral dalam sekala negara menjadi tanggung jawab Presiden dan para menteri. sentralistik. tertib. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral adalah bidang pemerintahan yang spesifik seperti pendidikan. Urusan pemerintahan umum hakekatnya adalah semua urusan yng menjamin eksistensi dan tetap tegaknya stabilitas yang aman. dan sejahtera. kesehatan. Misi utamanya adalah . Penyelenggaraan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekal negara ini tidak dapat dilimpahkan kepada daerah otonom. Desentralisasi merupakan upaya pemerintah pusat memberikan kepercayaan kepada para pejabatnya di daerah untuk melakukan kebijakkan administrasi di wilayah kerjanya. Akan tetapi untuk kepentingan identifikasi bidang pemerintahan tersebut dikelompokkan menjadi dua yaitu : urusan pemerintahan umum dan urusan pemerintahan sektoral. perhubungan dsbg. pertanian. Ia adalah penanggung jawab utama. karena menyangkut masalah eksistensi negara dan kealangsungannya. Bidang penyelenggaraan negara ini sangat luas dan tak terbatas.

Apabila terjadi seperti ini maka ia harus bertangung jawab dan menjadi komando utamanya terhadap alat – alat represif di daerahnya. harmonis untuk mencapai tujuan negara. Mngendalikan jalannya pemerintahan dalam wilayah jabatannya sehingga tetap bisa berjalan efektifdan efisian bila terjadi kemacetan atau kekacauan pada satuan pemerintah daerah. pemberontakan. 2. ketertiban. Mengatasi masalah darurat secara cepat seperti bencana alam. gunung meletus kepala daerah mempunyai kewenangan lintas sektoral dan fungsional untuk memberdayakan sumber daya alam yang ada di wilayahnya. 4. tawuran. tsunami. Penyelenggaraan pemerintah pusat dan daerah harus tertata dalam jalinan sistematis sehingga menciptakan hubungan tata pemerintahan yang serasi. anarkis.6-18 Pendidikan Kewarganegaraan mengamankan negara atau pemerintahan pusat di daerah. Wujud perbuatannya adalah membuat kebijakan yang ditujukan untuk : 1. yang terjadi di daerah. 3. gempa bumi. Menjaga eksistensi negara dan kelangsungannya sehingga ia harus bertanggung jawab terhadap keamanan dan ketertiban wilayahnya dari ancaman separatisme. Wewujudkan stabilitas keamanan. selaras. banjir. gerakan yang mengancam eksistensi negara kesatuan RI. Hubungan pemerintah antara pusat dan daerah harus menjadi sarana untuk menciptakan keseimbangan. gangguan. keduanya mengandalkan peran wakil pemerintah pusat . kepentingan integritas nasional dan efisiensi administrasi negara. Penciptaan tata hubungan antara pemerintah pusat dengan daerah harus ditata dalam pola hubungan pengawasan antara pusat dan daerah yaitu pola pengawasan herarkhi dan pola pengawasan fungsional. huru hara. tanah longsor. dan ketentraman masyarakat sehingga harus melawan perbuatan aksi teror.

Warga masyarakat dan pemerintah merupakan dua sisi otonomi yang dapat dibedakan.BAB II OTONOMI DAERAH Otonomi daerah dan otonomi warga masyarakat daerah dapat diibaratkan seperti perpaduan antara bumi dan lautan. Artinya. OTONOMI DAERAH DALAM NEGARA KESATUAN Indonesia adalah negara kesatuan. tetapi tidak dapat dipisahkan. dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 dinyatakan: “Negara Indonesia adalah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. Keberadaan keduanya merupakan dua hal yang harus saling mendukung. dan melengkapi. apa pengertian dan bentuk-bentuk partisipasi masyarakat itu. bagaimana cara dan langkah yang dapat ditempuh untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan otonomi daerah. yaitu kerjasama antara warga masyarakat dan pemerin-tah daerah dalam menyusun dan melaksanakan kebijakan dan kegiatan bersama. Pertanyaan yang kemudian muncul adalah : “Sebenarnya bagaimana konsep otonomi daerah. memperkuat. apa manfaatnya jika masyarakat aktif berpartisipasi dan apa konsekuensinya jika tidak aktif berpartisipasi?” simaklah secara seksama uraian berikutnya dan kerjakan tugastugas latihan yang ada dengan baik ! A. baik secara teoritis maupun yang berlaku dalam negara kesatuan RI. Desentralisasi berarti membagi dan mendistribusikan . jalannya kekuasaan pada dasarnya menerapkan prinsip-prinsip desentralisasi.” Di dalam negara kesatuan ini. masya-rakat harus ikut ambil bagian secara aktif. tetapi sebagai fasilitator pembangunan dan pengayom masyarakat. Sedang-kan Pemerintah daerah bukan bertindak sebagai pengelola segalanya. ikut terlibat dan selalu aktif berpartisipasi dan bukan sebagai penonton pembangunan yang pasif. Tegasnya. Otonomi mengharus-kan adanya kerjasama antara keduanya.

Otonomi daerah adalah kebebasan (kewenangan) daerah untuk mengurus rumah tangganya. maka otonomi daerah tidak dapat diartikan sebagai kebebasan mutlak dari suatu daerah.6-20 Pendidikan Kewarganegaraan kekuasaan dan kewenangan kepada daerah dan organ-organ (dinasdinas daerah) yang ada. Berdasarkan teori. Meskipun tidak bebas secara mutlak. untuk untuk mengambil kepentingan Masing-masing pemerintah prakarsa masyarakat setempat. konsep otonomi keputusan mengandung menurut arti kebebasan sendiri. sampai “pemerintah desa. Sebab pemerintah pusat tidak mungkin mengendalikan seluruh masyarakatnya dari ibukota negara. Untuk itu daerah diberikan otonomi atau kekuasaan untuk mengurus rumah tangga daerahnya. Negara perlu membagi kekuasaannya kepada daerah-daerah. . kekuasaan negara akan terbagi antara “pemerintah pusat” dan “pemerintah daerah. (2) pengangkatan pemimpin dan pejabatnya. pemerintah daerah memegang kendali terhadap beberapa aktivitas pemerintahan. Daerah harus tetap mempertimbangkan kepentingan nasional secara keseluruhan.” daerah tersebut bersifat otonom. Untuk menjalankan hak dan fungsi otonominya. Wilayah Negara Indonesia dengan sebutan Nusantara. Dalam sistem ini. yang sangat luas mutlak membutuhkan otonomi daerah. seperti: (1) aktivitas untuk mengatur organisasi dan lingkungannya.” Pemerintah daerah masih dibagi lagi dalam “pemerintah daerah” yang lebih rendah. Otonomi daerah ada karena berlakunya sistem desentralisasi yang membagi kekuasaan negara secara vertikal (berjenjang). Berdasarkan konsep ini. namun demikian setidaktidaknya. namun tetap menghormati peraturan perundangan-undangan nasional. otonomi daerah merupakan perwujudan dari penerapan asas desentralisasi dalam penyelenggaraan pemerintahan. Dengan begitu.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-21

(3) penarikan dan pengelolaan sumber keuangan daerah; dan (4) menyelenggarakan urusan-urusan tertentu dari kekuasaan

pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa pada hakikatnya dalam otonomi terdapat tiga nilai dasar, yaitu kebebasan, partisipasi, serta efektivitas dan efisiensi kebijakan. a. Kebebasan, dimaknai bahwa pemerintah dan masyarakat daerah memiliki kebebasan dalam mengambil tindakan-tindakan untuk memecahkan masalah bersama. Dengan demikian, otonomi daerah menjadi sarana untuk mewujudkan kepentingan masyarakat setempat. Contoh yang paling nyata adalah untuk membuat peraturan daerah yang menjadi pedoman dalam melaksanakan pemerintahan dan pembangunan di daerah. Misalnya Peraturan Daerah tentang pengelolaan sumber-sumber Keuangan Daerah, seperti pajak daerah dan retribusi daerah. b. Partisipasi merupakan wujud dari demokrasi yang berarti adanya partisipasi aktif masyarakat daerah dalam proses kebijakan publik daerahnya. Proses kebijakan itu meliputi tiga hal, yaitu perumusan kebijakan, pelaksanaan kebijakan, dan evaluasi atau pengawasan pelaksanaan kebijakan. Salah satu contoh kongkritnya adalah rakyat ikut menentukan siapa yang akan dipilih menjadi Kepala Daerah (Gubernur, Bupati, atau Walikota). Caranya masyarakat dapat ikut mengajukan usul tentang syarat-syarat kepala daerah melalui wakil-wakilnya (DPRD). Usul itu dapat disampaikan secara langsung kepada DPRD atau melalui kelompok-kelompok

kepentingan, lembaga swadaya masyarakat, media massa, atau lembaga-lembaga adat yang ada di daerah. c. Efektvitas dan efisiensi sebagai unsur otonomi daerah yang ketiga, merupakan hasil dari terselenggaranya kedua unsur otonomi daerah sebelumnya, yaitu kebebasan dan partisipasi. Efisiensi dapat dicapai, karena melalui kebebasan dan partisipasi badan-

6-22

Pendidikan Kewarganegaraan

badan daerah akan mampu menawarkan cara paling tepat untuk mempertemukan dua kepentingan, yaitu keputusan pemerintah dan kebutuhan masyarakat. Alasannya, pejabat daerah yang dipilih diantara rakyat daerah tersebut dianggap lebih paham dan lebih dekat dengan permasalahan dan kebutuhan masyarakatnya. Pejabat daerah yang yang merupakan pilihan masyarakatnya sendiri akan lebih berpihak dan berbuat yang terbaik dalam memberikan pelayanan publik. Dengan demikian, jalannya

pemerintahan akan lebih tepat sasaran (efektif) dan tepat guna (efisien). Masyarakat tidak akan dibuat bingung dan cepat tanggap, sebab kebijakan publik yang dibuat selalu mengayomi dan menguntungkan mereka. Otonomi daerah di Indonesia diatur secara konstitusional dalam UUD 1945 pasal 18, 18 A, 18 B, dan 18 C. Aturan dasar ini menjadi sumber hukum bagi pengaturan otonomi daerah lebih lanjut, yaitu dalam bentuk Undang-Undang. Untuk itu kamu bisa menemukan aturan yang lebih operasional dalam Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2005 tentang Pemerintahan Daerah, dan Undang-Undang Nomor 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah. Pelaksanaan otonomi daerah harus mengarah kepada

pembentukan kebijakan pembangunan daerah, antara lain: a. Mengembangkan otonomi daerah (Otoda) secara luas, nyata, dan bertanggung jawab dalam rangka pemberdayaan masyarakat, lembaga ekonomi, hukum, keagamaan, adat, dan lembaga swadaya masyarakat, serta seluruh potensi masyarakat. b. Mewujudkan perimbangan keuangan antara pusat dan daerah secara adil dan mengutamakan kepentingan daerah yang lebih luas melalui desentralisasi perizinan dan investasi serta

pengelolaan sumberdaya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-23

c. Meningkatkan kualitas sumberdaya manusia di daerah sesuai dengan potensi dan kepentingan daerah melalui penyediaan anggaran pendidikan yang memadai. Pemberian Otoda ini berpedoman kepada prinsip-prinsip bahwa pelaksanaan Otoda haruslah: 1. memperhatikan aspek demokrasi, keadilan, pemerataan, serta potensi dan keanekaragaman daerah; 2. didasarkan pada otonomi luas, nyata, dan bertanggung jawab; 3. yang luas dan utuh diletakkan pada daerah Kabupaten dan Kota, sedangkan Otoda Propinsi merupakan otonomi yang terbatas; 4. harus sesuai dengan konstitusi dan hubungan serasi antara Pusat dan Daerah serta antar Daerah; 5. harus lebih meningkatkan kemandirian daerah otonom, dan karenanya dalam Daerah Kabupaten dan Kota tidak ada lagi Wilayah Administratif; 6. harus lebih menibngkatkan peranan dan fungsi badan legislatif daerah, baik sebagai fungsi legislasi, pengawasan maupun anggaran atau penyelenggaraan pemerintahan daerah; 7. asas dekonsentrasi diletakkan pada daerah Propinsi dalam kedudukannya sebagai wilayah administrasi untuk melaksanakan kewenangan pemerintah tertentu yang dilimpahkan kepada

Gubernur sebagai wakil pemerintah; dan 8. asas tugas pembantuan dimungkinkan, tidak hanya dari pemerintah pusat kepada daerah, tetapi juga dari pemerintah pusat dan daerah kepada desa yang disertai dengan pembiayaan, sarana dan prasarana, melaporkan serta sumberdaya manusia dan dengan kewajiban

pelaksanaannya

mempertanggungjawabkan

kepada yang menugaskan. Dengan demikian, hal-hal mendasar dalam pelaksanaan otonomi daerah menurut UU No. 8 Tahun 2005 adalah mendorong pemerintah daerah untuk memberdayakan masyarakat,

6-24

Pendidikan Kewarganegaraan

menumbuhkan prakarsa dan kreativitas, meningkatkan peranserta (partisipasi) masyarakat, serta mengembangkan peran dan fungsi DPRD. Menurut UU ini Kabupaten dan Kota berkedudukan sebagai daerah otonom yang memiliki kewenangan dan kekuasaan untuk membentuk dan melaksanakan kebijakan menurut prakarsa dan aspirasi masyarakat. Undang-Undang ini memberikan kewenangan berdasarkan pada asas desentralisasi dalam wujud otonomi yang luas, nyata dan bertanggung jawab. Kewenangan yang luas dimaksudkan sebagai keleluasaan daerah untuk menyelenggara-kan pemerintahan yang mencakup semua bidang pemerintahan, kecuali politik luar negeri, Hankam, peradilan, moneter dan fiskal, agama yang ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah. Keuntungan Otoda: 1. Masyarakat akan lebih merasa aman dan tenteram, karena pemerintahan daerah dikendalikan oleh badan pemerintah yang lebih dekat dengan rakyat, baik secara fisik maupun psikologis. Melalui otonomi rakyat dan pemerintah daerah akan bekerjasama untuk mewujudkan kemandirian daerah. 2. Daerah-daerah otonom akan tetap memiliki ketergantungan secara nasional. Otonomi tidak mengizinkan daerah melaksanakan kebebasannya tanpa batas. Negara tetap memiliki kewenangan untuk mengendalikan kepentingan bersama antardaerah, sehingga tidak akan terjadi disintegrasi. Berdasarkan uraian di atas, maka inti atau hakikat otonomi daerah yang sebenarnya adalah bagaimana menemukan keseimbangan dalam pembagian kewenangan antara pemerintah pusat dengan pemerintah daerah. Kondisi keseimbangan tersebut harus mempertimbangkan dua kepentingan, yaitu "kepentingan daerah" dan "kepentingan nasional". Kepentingan daerah merupakan kepentingan masyarakat setempat. Adapun, kepentingan nasional ditujukan untuk tetap menjamin identitas dan keutuhan bangsa. Untuk mencegah terjadinya disintegrasi atau terpecahbelahnya bangsa dan negara Indonesia.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-25

Dalam hubungannya dengan proses pembangunan bangsa, tujuan otonomi ini adalah agar kegiatan pembangunan dan pelayanan kepada masyarakat dapat lebih efektif dan efisien, serta memperluas partisipasi pada tingkat daerah setempat. Otonomi memberikan kewenangan untuk menentukan prioritas pembangunan yang

memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat setempat. Persoalan mendasar dalam otonomi adalah bagaimana proses artikulasi (pengungkapan) aspirasi (harapan) dari masyarakat bawah. Mengenai proses aspirasi dari bawah ini, dapat ditemukan prinsipprinsip utamanya dalam Undang-Undang No. 8 tahun 2005, yaitu prinsip demokrasi, peranserta masyarakat, pemerataan dan keadilan, serta memperhatikan potensi dan keanekaragaman daerah. Oleh karena itu persoalan berikutnya muncul. Bagaimanakah kedudukan dan peran masyarakat dalam otonomi daerah tersebut? Dua hal yang harus dilakukan oleh pemerintah daerah adalah: 1. Menjadikan warga masyarakat memiliki otonomi (kebebasan). Otonomi tidak hanya dimiliki oleh aparatur pemerintahan daerah. Otonomi harus pula dimiliki oleh seluruh warga masyarakat. Otonomi warga masyarakat itu harus tergambar nyata dalam proses partisipasi dan pemberdayaan masyarakat dalam kegiatan pembangunan. 2. Mewujudkan masyarakat madani atau masyarakat kewargaan (civil society). Masyarakat madani adalah masyarakat yang warganya sadar akan hak-hak yang dimiliki. Warga yang sadar akan kepentingan dan kebutuhannya. Namun demikian, warga yang sadar pula akan kewajiban-kewajibannya. Masyarakat madani itu pada hakikatnya adalah keberadaan masyarakat yang mandiri. Masyarakat yang dalam batas-batas tertentu mampu memajukan dirinya sendiri. Masyarakat yang memiliki kebebasan berekspresi dan mampu berkreasi dalam ruang

6-26

Pendidikan Kewarganegaraan

kegiatannya. bekerjasama. Melalui

Masyarakat

yang

sejajar

dan

mampu

saling

pengembangan

masyarakat

madani

tersebut,

masyarakat akan tumbuh menjadi kuat, dan pemerintah pun memiliki kewibawaan yang mantap di mata rakyatnya. Terjadilah simbiose mutualisme atau kerja sama saling menguntungkan antara rakyat dan pemerintah dalam kegiatan pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas kalian telah jelas mengenai nilainilai yang mendasari otonomi daerah dan aspek-aspek apa saja yang menjadi penentu suatu daerah dapat menjalankan otonominya dengan baik. Selanjutnya, agar pemahaman kalian tentang hakikat otonomi daerah menjadi semakin mantap, maka kerjakanlah tugas-tugas berikut ini. Tugas Petunjuk: ∗ Buatlah kelas menjadi 8 kelompok. ∗ Masing-masing kelompok harus mengerjakan tugas secara bersama. • Kelompok 1 membahas pemasalahan sektor Pertanian. • Kelompok 2 membahas pemasalahan sektor Perikanan. • Kelompok 3 membahas pemasalahan sektor Kehutanan • Kelompok 4 membahas pemasalahan sektor Pendidikan. • Kelompok 5 membahas pemasalahan sektor Kesehatan. • Kelompok 6 membahas pemasalahan sektor Tenaga Kerja. • Kelompok 7 membahas pemasalahan sektor Perumahan. • Kelompok 8 membahas pemasalahan sektor Pelayanan Umum. ∗ Apabila mengalami kesulitan mintalah bimbingan dosen

Pendidikan Kewarganegaraan 6-27

Tugas
∗ Masing-masing kelompok carilah atau lakukan identifikasi sedikitnya 5 masalah di bidang itu yang dihadapi oleh masyarakat di daerah kalian. ∗ Diskusikan untuk menemukan apa yang telah dilakukan oleh pemerintah daerahmu untuk mengatasi/memecahkan masalahmasalah tersebut. Selanjutnya catatlah: • Dinas/badan yang khusus menanganinya. • Peraturan Daerah yang dibuat untuk itu. • Deskripsikan tingkat keberhasilan atau kegagalannya. • Mengapa hal itu terjadi? (keberhasilan/kegagalan). Kaitkan jawabanmu dengan tiga nilai dasar otonomi daerah tersebut di atas ! ∗ Berdasarkan masalah-masalah tersebut, pilih dan tentukan salah satu masalah yang paling penting dan mendesak untuk dipecahkan. ∗ Cari dan tulislah sebanyak-banyaknya alternatif pemecahan terhadap masalah tersebut. ∗ Tentukan satu atau dua rencana tindakan kongkret yang dapat anda lakukan berdasarkan alternatif-alternatif pemecahan masalah tersebut. ∗ Jelaskan seberapa besar pengaruh rencana tindakan anda itu terhadap usaha pembangunan masyarakat madanai di daerah anda !

BAB III DEMOKRASI
Standar Kompetensi : Kemampuan mencari, membiasakan untuk

menyerap,

menyampaikan,

menggunakan informasi dan merespon tentang prinsip-prinsip demokrasi.

Kebanyakan

orang

mungkin

sudah

terbiasa

dengan

kata

demokrasi. Kita memang hidup di zaman ketika seruan akan kebebasan dan demokrasi menggema di seluruh dunia. Setiap ada pemerintahan yang totaliter, diktator militer, semena-mena, korup, dan lain sebagainya pasti akan disebut sebagai pemerintahan yang tidak demokratis. Demokrasi saat ini selalu dihadapkan sebagai musuh atau kebalikan dari penyimpangan-penyimpangan dalam pemerintahan. Alhasil, demokrasi bagaikan kiblat yang juga menjadi tujuan sebagian negara di dunia. Dalam kamus, demokrasi adalah pemerintahan oleh rakyat dimana kekuasaan tertinggi berada ditangan rakyat dan dijalankan langsung oleh mereka atau oleh wakil-wakil yang mereka pilih di bawah sistem pemilihan bebas. Demokrasi diartikan sebagai pemerintahan rakyat, yang berarti bahwa warga suatu masyarakat demokratis sama-sama menerima manfaatnya dan memikul bebannya. Pemerintahan yang dimaksud, dibentuk melalui pemilu yang diselenggarakan secara periodik. Dalam ucapan Abraham Lincoln, demokrasi adalah suatu pemerintahan “dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat”. Oleh karenanya, filosof Karl Popper mendefinisikan demokrasi sebagai sebuah kesempatan guna menyudahi sebuah pemerintahan tanpa pertumpahan darah. Metode pemilu yang diselenggarakan secara umum, langsung, bebas, rahasia, jujur dan adil dianggap paling tepat

Pendidikan Kewarganegaraan 6-29

untuk membentuk pemerintahan. Meskipun demikian, maka tetap terjadi kemungkinan bahwa para wakil rakyat dan pemimpin bangsa yang terpilih ternyata adalah para antidemokrat. Argumentasi yang mendasarinya bahwa partai politik yang memiliki kekuatan dana besar dapat menggiring atau “membeli” suara calon pemilih. Mengingat adanya kemungkinan terburuk itu terjadi, agar suatu bangsa mendapatkan maka pemerintahan harus ada yang sesuai dengan yang untuk

diinginkannya,

keinginan

mayoritas

memperjuangkan dan mempertahankan demokrasi melalui keterlibatan aktif dalam setiap aksi dan kegiatan politik. Jadi harus ada paritisipasi aktif dan riil dalam kegiatan politik di dalam masyarakat dan pemerintahan. Jadi, ujung atau hasil dari proses berdemokrasi adalah kedaulatan rakyat. Maknanya, bahwa seluruh keputusan yang menyangkut publik (rakyat banyak) harus dimintakan persetujuannya terlebih dahulu kepada orang yang akan terkena oleh keputusan itu. Demi terwujudnya kondisi tersebut, disamping peran parpol harus optimal, satu hal yang tak boleh dilupakan adalah kontrol rakyat secara langsung (civil liberties). Konsep civil liberties atau “demokrasi langsung” ini setiap warga negara memainkan peran aktif dan langsung terhadap bagaimana kekuasaan dalam negara dijalankan oleh pemerintah dan oleh wakil-wakil rakyat mereka. Seluruh organisasi kemasyarakatan, kelompok kepentingan, media massa, dan lembaga keagamaan merupakan bagian penting diantaranya. Gerakan demokrasi langsung yang berupa kontrol sipil ini memungkinkan rakyat dari waktu ke waktu, setiap saat, tanpa menunggu lima tahun lewat pemilu, dapat ikut mewarnai proses kebijakan publik. Rakyat melalui media massa, kelompok kepentingan, dan organisasi kemasyarakatan senantiasa dapat meneropong, mengkritik, dan menekan agar kebijakan publik dapat dirumuskan dan dijalankan sesuai dengan kepentingan mereka dalam bagian yang terbesar (umum).

6-30

Pendidikan Kewarganegaraan

Bagaimana peran civil liberties di Indonesia? Coba lakukanlah diskusi bersama-sama teman-teman dalam kelompokmu dan kemukakan hasilnya di depan kelas! Alexander Hamilton menyatakan bahwa untuk mengefektifkan pelaksanaan pemerintahan yang dibentuk melalui pemilu yang bebas dan mekanisme kontrol dari rakyat sebagaimana diuraikan di atas, maka

diperlukan sebuah lembaga peradilan yang bebas (independence). Peradilan yang bebas merdeka dapat menjadi instrumen yang kuat dalam demokrasi. Peradilan yang merdeka dapat memberikan penafsiran dan memberikan kekuatan berlakunya aturan-aturan yang ada di dalam konstitusi (UUD). Di Indonesia kekuasaan kehakiman yang memegang fungsi peradilan, berdasarkan UUD 1945, dilaksanakan oleh lembaga-lembaga: Mahkamah Agung (MA), Makkamah Konstitusi (MK), dan Komisi Yudikatif (KY). Katiga lembaga ini memiliki fungsi dan kewenangan di bidang hukum yang berbeda satu dengan yang lainnya. Operasionalisasi pengaturan dari ketiga lembaga peradilan tersebut masing-masing diatur dengan undang-undang. 1. Demokratisasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) Indikator 1 Menganalisis proses demokratisasi menuju masyarakat madani (civil society)

Wacana
Tentunya masih jelas dalam ingatan kita peristiwa tumbangnya Orde Baru yang ditandai dengan lengsernya Soeharto dari kursi presiden. Reformasi, demikian sebutan untuk aksi-aksi yang mendukung peristiwa tersebut. Demonstrasi banyak digelar, mahasiswa angkat bicara, tuntutan-

Pendidikan Kewarganegaraan 6-31

tuntutan yang tersumbat pada era orde baru mengalir deras seolah tak mau terbendung lagi. Banyak orasi-orasi yang mengumandangkan kata demokrasi yang harus dijalankan pada pemerintah mendatang. Seiring dengan itu, tuntutan anti KKN juga gencar dilontarkan. Kejenuhan terhadap

pemerintahan yang totaliter, semi diktator militer, penuh dengan korupsi kolusi dan nepotisme selama ini seolah menjadi alasan untuk mendesak proses demokratisasi segera dilaksanakan di negeri tercinta ini. Cita-cita dan harapan masyarakat hanya tertuju pada kehidupan yang demokratis untuk terciptanya masyarakat madani atau masyarakat yang dicitacitakan. Wacana di atas ingin menggambarkan bahwa saat ini proses demokratisasi adalah cita-cita sekaligus kebutuhan yang mendesak bagi negara Indonesia agar tercipta masyarakat madani atau civil society. Tentunya bukan demokrasi yang hanya sebagai label saja atau demokrasi yang tetap disalahgunakan suatu rejim totaliter dan diktator militer untuk memperoleh dukungan rakyat. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis atau jamak. Masyarakat kita terdiri dari bermacam-macam suku, agama, dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Oleh sebab itu, untuk menjamin persatuan dan kesatuan, maka demokrasi harus ditegakkan. Dalam penegakan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Perbedaan adalah berkah apabila bangsa ini, jika kita semua mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Kita disatukan oleh hak, kewajiban, tugas, peran, dan tanggung jawab yang sama, yaitu sebagai rakyat atau warga negara. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Demokrasi Pancasila yang kita

6-32

Pendidikan Kewarganegaraan

anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. Jadi dengan demikian, kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan, dan berbeda dalam persamaan. Marilah kita kembali pada pengertian semula, bahwa demokrasi adalah pemerintahan rakyat. Sebuah pemerintahan rakyat mengharuskan dipenuhinya tiga hal, yaitu: 1. Sumber kekuasaan pemerintah berasal dari rakyat. 2. Penentuan kebijakan dasar dilakukan oleh rakyat. 3. Hasil akhir pemerintahan dan pembangunan adalah untuk kesejahteraan rakyat. Oleh karena itu, maka demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat. Pemerintahan rakyat artinya kekuasaan negara atau pemerintah berada di tangan rakyat. Rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Rakyat sebagai subjek merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat, selain daripada itu tidak diperbolehkan. Bagaimana posisi pemerintah dalam negara demokrasi ?

Pemerintah adalah mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan negara atas nama rakyat. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan, maka tidak memiliki kekuasaan tersendiri. Kekuasaan yang dipegang dan dijalankan adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. Jadi, pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Dengan kata lain, bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan 6-33

pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. Dalam lingkungan yang lebih sempit, seperti di daerah, baik daerah provinsi maupun kabupaten atau kota, demokrasi harus dijalankan. Kehidupan demokrasi selama ini juga kita temui di desa-desa. Dalam hal ini, pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Adapun pengertian pemerintah daerah adalah pejabat pemerintah daerah yang terdiri atas Kepala Daerah beserta perangkat Daerah Otonom yang lain, yang bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Sebaliknya, hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Dengan pernyataan lain, bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Dalam konstitusi kita, yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Artinya, semua prosedur atau cara-cara pembagian, penyerahan, dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur

berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. Sebagai gambaran sederhana, marilah kita simak tentang

kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri), maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. Demokrasi desa menentukan, bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya.

6-34

Pendidikan Kewarganegaraan

Tugas Berdasarkan uraian di atas, diskusikan bersama teman-temanmu, mengenai: “Gambaran Praktik Berdemokrasi di Desa.” Dalam

mengerjakan tugas ini, maka jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut sebagai pemandu: a. Bagaimanakah mekanisme penentuan jabatan-jabatan politis dan pemerintahan di desa? b. Bagaimanakah pola hubungan dan tata kerja diantara lembagalembaga yang ada? c. Adakah lembaga-lembaga kemasyarakatan lain di luar pemerintah desa? Lembaga-lemabaga semacam itu apa saja fungsinya? d. Bagaimanakah konflik-konflik antarlembaga dan komponen

masyarakat diselesaikan? e. Deskripsikan tentang kendala-kendala yang sering dihadapi warga masyarakat desa dalam memperjuangkan hak-hak demokratisnya! Berdasarkah hasil diskusi kelas tersebut, coba buatlah deskripsi kesimpulan kalian tentang: “Cara-cara mengembangkan demokrasi menuju masyarakat madani!” 2. Pilar-Pilar Demokrasi Pada awalnya, demokrasi dikenal di negara kota Athena pada abad kelima sebelum Masehi. Demokrasi terbagi dalam dua kategori

Pendidikan Kewarganegaraan 6-35

Dalam demokrasi langsung, semua warga tanpa melalui pejabat yang dipilih atau diangkat, dapat ikut dalam pembuatan keputusan negara yang dijalankan secara langsung oleh seluruh warga negara yang bertindak berdasarkan prosedur mayoritas. Sistem ini jelas hanya cocok untuk relatif sejumlah kecil orang. Contoh pelaksanaan demokrasi langsung ini adalah di Athena kuno, yaitu di negara kota yang disebut Polis.. Demokrasi langsung ini dapat terselenggara secara efektif, karena berlangsung dalam kondisi yang sederhana, wilayahnya terbatas (negara terdiri atas kota dan daerah sekitarnya saja), jumlah penduduk yang sedikit (300.000 penduduk dalam satu negara kota), dan dengan suatu majelis yang mungkin terdiri dari 5.000 sampai 6.000 orang. Perkembangan selanjutnya, demokrasi perwakilanlah yang digunakan oleh negara-negara moedern, mengingat banyaknya jumlah penduduk dalam negara. Dalam hal ini, International Commission of Jurists (Komisi Internasional untuk Yurisprudensi) dalam konfrensinya di Bangkok mengemukakan bahwa demokrasi perwakilan adalah: “Suatu bentuk pemerintahan dimana hak untuk membuat keputusan-keputusan politik diselenggarakan oleh warga negara melalui wakil-wakil yang dipilih oleh mereka dan yang bertanggung jawab kepada mereka melalui suatu pemilihan yang bebas.” Dalam pelaksanaannya, pemerintahan demokratis akan

terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum, konstitusi yang berlaku atau rule of law. Adapun syarat-syarat

kebebasan untuk menyatakan pendapat. dalam arti bahwa konstitusi. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. selain dari menjamin hak-hak individu.6-36 Pendidikan Kewarganegaraan dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law ialah: perlindungan konstitusional. . pemilihan umum yang bebas. dan pendidikan kewarganegaraan.

kebebasan Demokrasi sering dipakai secara timbal balik. MELALUI SEJARAH PANJANG DAN SERING ADALAH PENDEKNYA. berpendapat dan pers * Kebebasan beragama * Kebebasan berkumpul dan berserikat * Hak atas perlindungan yang sama di depan hukum * Hak atas proses sewajarnya dan pengadilan yang jujur. . DEMOKRASI PELEMBAGAAN DARI KEBEBASAN. DEMOKRASI SESUNGGUHNYA ADALAH SEPERANGKAT GAGASAN DAN PRINSIP TENTANG KEBEBASAN. YAKNI HAK-HAK ASASI.Pendidikan Kewarganegaraan 6-37 Hak-hak asasi manusia dijamin oleh Negara Demokrasi * Kebebasan berbicara. HAK-HAK TERSEBUT KEBEBASAN BERBICARA BERPENDAPAT. namun keduanya tidak sama. KEBEBASAN BERAGAMA DAN BERKEYAKINAN. Dalam hak-hak sebagai asasi pelaksanaan manusia. KEBEBASAN BERSERIKAT DAN HAK UNTUK MENDAPATKAN PERLINDUNGAN YANG SAMA DIDEPAN HUKUM. TAPI JUGA MENCAKUP SEPERANGKAT PRAKTEK DAN PROSEDUR YANG TERBENTUK BERLIKU-LIKU. B. faham suatu demokrasi sangat menjunjung tinggi adanya dan kebebasan. PEMERINTAH SENDIRI DALAM HAL INI DICIPTAKAN UNTUK MELINDUNGI MELIPUTI KEBEBASAN YANG DIMILIKI DAN OLEH INDIVIDU BERDASARKAN EKSISTENSI INDIVIDU ITU.

negara wajib melayani secara rata dan sama seluruh rakyatnya. dan mempunyai tanggung jawab untuk melakukan hal itu.” Berdasarkan pengertian itu. dan menawarkan alternatif. menerbitkan kritik mereka. bahwa diantaranya adalah hidup. .. Pemilihan merupakan institusi pokok pemerintahan perwakilan yang demokratis. bahwa semua orang diciptakan sama. “Dalam keadaan apapun negara tidak boleh memaksakan ketidaksamaan tambahan. Wewenang pemerintah hanya diperoleh atas persetujuan dari mereka yang diperintah. dan definitif (nyata) dimana para pengambil keputusan utama dalam pemerintah dipilih oleh warganegara yang menikmati kebebasan luas untuk mengkritik pemerintah. “Pemilihan demokratis bukan sekedar lambang. sekalipun tidak langsung mereka menyerahkan diri sebagai pembuat undang-undang tersebut. Bahwa untuk menja-min hak-hak ini. bahwa mereka dikarunia oleh pencipta mereka dengan hak-hak tertentu yang tidak dapat dicabut. pemerintah dilembagakan diantara orang-orang. kebebasan dan pengejaran kebahagiaan. Pelaksanaan hak asasi yang memperhatikan hak asasi orang lainnya. Kebebasan demokrasi sekaligus adalah dalam kebebasan negara yang tanggung memperhatikan jawab dalam masyarakat. berkumpul dan bergerak yang diperlukan untuk menyuarakan kritik mereka terhadap pemerintah secara terbuka serta manyampaikan kebijakan kepada pemilih. inklusif (luas).6-38 Pendidikan Kewarganegaraan “Kami pegang kebenarankebenaran ini sebagai bukti nyata. yang mendapat kekuasaan mereka yang adil atas persetujuan yang diperintah. jelas bahwa keberadaan partai politik adalah wajib dalam pemerintahan yang demokratis. Pemerintahan demokratis terbentuk setelah terselenggaranya pemilihan oleh rakyat. untuk wakil-wakilnya. ahli konstitusi John P.” Prinsip dasar berdirinya negara demokratis oleh Thomas Jefferson. Frank menulis. Negara demokratis tidak dapat menjamin ia tidak bahwa kehidupan akan memperlakukan setiap orang sama. pemilihan yang kompetitif. Menurut Jeane Kirkpatrick. Tak seorangpun berada diatas hukum. tapi . Partai-partai harus menikmati kebebasan berbicara. Namun.. berkala. Pelaksanaan hak seseorang juga merupakan tanggung jawab baginya untuk melindungi hak orang lain juga. warga negara demokrasi tunduk pada hukum karena mereka mengakui bahwa.

2. kolom di bawah ini. pragmatisme. serta aturan hukum yang jelas dan tidak memihak. Amati kehidupan dalam masyarakat sekitarmu. Pelaksanaan di Indonesia No Indikator yang diamati Sudah terlaksana Belum terlaksana 1. Soko Guru Demokrasi ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Kedaulatan rakyat Pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah Kekuasaan mayoritas Hak-hak minorotas Jaminan hak asasi manusia Pemilihan yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Proses hukum yang wajar Pembatasan pemerintah secara konstitusional. 2. juga terdapat jaminan hak-hak asasi manusia. Hasilnya kumpulkan kepada guru. kerjasama dan mufakat. selain terselenggaranya suatu pemilihan wakil-wakil rakyat yang didalamnya terdapat kebebasan berbicara dan berpendapat. Menurutmu. ekonomi dan politik Nilai-nilai toleransi. Pemerintahan yang berkedaulatan rakyat Pemerintahan berdasarkan persetujuan dari yang diperintah .Pendidikan Kewarganegaraan 6-39 Jadi pada intinya. 4. Isilah kolom-kolom ini dengan memberi tanda silang pada jawaban yang kamu inginkan. apakah hal-hal yang menjadi ciri demokrasi sudah terlaksana dalam kehidupan masyarakat Indonesia? 3. dalam pemerintahan yang demokratis. Kamu cukup mengisi antara sudah atau belum. Tugas Rumah 1. Pluralisme sosial.

8. 7. kerjasama dan mufakat. 9. 4. Terdapat pluralisme sosial.6-40 Pendidikan Kewarganegaraan 3. Adanya nilai-nilai toleransi. pragmatisme. ekonomi dan politik 11. 5. Demokrasi Pancasila Indikator 2 Menganalisis keterkaitan prinsip-prinsip demokrasi dangan prinspprinsip demokrasi Pancasila . 6. 3. Kekuasaan mayoritas Diakuinya hak-hak minoritas Adanya jaminan hak asasi manusia Pelaksanaan pemilu yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Pelaksanaan proses hukum yang wajar Adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional 10.

dijunjung tinggi prinsip-prinsip: 1. yaitu melampaui mereka yang berada di kiri ”yang mangatakan bahwa negara adalah musuh. 1998). Anthony Gidden: ”Kaum neoliberal ingin memperkecil peran negara. kaun sosial demokrat. .” dan kelompok kanan ”yang mengatakan bahwa pemerintah adalah jawabannya. sosial.” (Anthony Gidden. dimana hak-hak asasi manusia baik dalam aspek kolektif maupun dalam aspek perseorangan dijamn dan dimana penyalahgunaan kekuasaan dapat dihindarkan secara institusinil. Bagaimana dengan Demokrasi Pancasila? Ikutilah uraian dan tugas berikut. 2. ekonomi. secara historis sangat ingin memperluasnya. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. The Third Way The Renewal of Social Democracy. Jalan ketiga menyatakan bahwa ”yang penting adalah merekonstruksikannya (membangun kembali demokrasi). budaya dan pendidikan. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. Demokrasi Pancasila seperti yang Demokrasi Pancasila adalah demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. Kiranya dalam pelaksanaan Demokrasi Pancasila ini. hukum. dimaksud dalam Undang-undang dasar 1945 berarti menegakkan kembali azasazas negara hukum dimana kepastian hukum dirasakan oleh segenap warga negara.Pendidikan Kewarganegaraan 6-41 Wacana Demokrasi jalan ketiga.

yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan-badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakilwakil rakyat secara bebas. 2. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia Indikator 3 Membandingkan pelaksanaan demokrasi di Indonesia sejak masa orde lama. 4. Diskusikan perbandingan tersebut. Presentasikan di depan kelas. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. Bacalah dengan teliti bahasan demokrasi Pancasila di atas. 3. C. Dalam demokrasi Pancasila. 5. UNJUK KERJA 1. Aspek materiil. harkat dan martabat manusia. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. Aspek normatif. Adakah keterkaitan atas keduanya? Tulislah analisismu tersebut dalam buku masing-masing. Cermati dan bandingkan dengan prinsip-prinsip demokrasi yang berlaku universal pada sub bab sebelumnya. 4.6-42 Pendidikan Kewarganegaraan 3. orde baru dan reformasi. Aspek formal. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. . terkandung aspek-aspek sebagai berikut. Pembahasan guru.

Pergantian kabinet secara terus menerus dan ketidakmampuan anggotaanggota partai untuk mencapai konsensus mengenai dasar negara untuk undang-undang dasar baru. Demokrasi di Orde Lama Tahun 1945 sampai dengan tahun 1959. yakni periode orde lama. merupakan masa demokrasi konstitusional. dengan menonjolkan peranan parlemen serta partai-partai.Pendidikan Kewarganegaraan 6-43 Perkembangan demokrasi di Indonesia telah mengalami pasang surutnya. Pemilu dilaksanakan pada tahun 1955 secara demokratis. Demikian setelah juga pemilu. pemerintahan berjalan secara transparan. perkembangan demokrasi Indonesia dapat dilihat dalam tiga periode. disamping membina suatu kehidupan sosial dan politik yang demokratis. Pada saat itu telah dilaksanakan umum untuk pemilihan pertama kalinya. dan diikuti oleh banyak partai politik secara bebas. UUD Sementara 1950 menetapkan berlakunya sistem parlementer dimana badan eksekutif terdiri atas presiden sebagai kepala negara konstitusional beserta menteri-menterinya yang mempunyai tanggungjawab politik. Masa ini sering disebut sebagai masa pelaksanaan demokrasi parlementer di Indonesia. Soekarno sebagai presiden . orde baru dan reformasi. mendorong Ir. Artinya setiap menteri bertanggung jawab kepada parlemen (DPR). a. Demokrasi dilaksanakan berdasarkan konstitusi yang ada. Dipandang dari perkembangannya. Selama Indonesia merdeka sampai saat ini masalah pokoknya adalah bagaimana dalam masyarakat yang beraneka ragam pola budayanya ini dapat ditingkatkan kehidupan ekonomi.

dengan demokrasi Pancasila yang mulai diterapkan kembali dalam kehidupan bermasyarakat. Periode 1959 sampai dengan tahun 1965. III/ 1963 yang mengangkat Ir. . XIX/ 1966. merupakan periode dimana dominasi presiden sangat kuat. PPP dan PDI. Soekarno sebagai presiden seumur hidup. Sampai terselenggaranya pemilu 1971. Pemilu yang dilaksanakan jauh dari aspek transparansi. Hal tersebut yang mengakibatkan beberapa penyelewengan dalam negara oleh beberapa ketentuan presiden.6-44 Pendidikan Kewarganegaraan mengeluarkan Dekrit 5 Juli yang menentukan berlakunya kembali UUD 1945. bebas dan menguntungkan salah satu partai. telah membatalkan pembatasan waktu lima tahun ini. dilakukan usaha-usaha untuk kembali pada negara yang berdasarkan konstitusi. Dengan demikian masa demokrasi berdasarkan sistim parlementer berakhir. Tercatat ada enam kali pemilu yang dilaksanakan dalam masa ini. Namun Tap MPRS No. Setelah pemilu 1971. b. pemilu tersebut dimenangkan oleh Golongan Karya. UUD 1945 membuka kesempatan seluas-luasnya bagi presiden untuk bertahan sekurang-kurangnya lima tahun. Sebaliknya peranan partai politik menjadi sangat terbatas. pemerintah yang terbentuk selalu menekankan pelaksanaan Pancasila secara murni dan konsekuen dalam segala aspek kehidupan. Pada tahun 1965 diselenggarakan peninjauan kembali produkproduk legislatif pada masa demokrasi terpimpin yang berakhir karena keadaan ekonomi yang semakin suram dengan Tap MPRS No. Partai politik dan pers dianggap menyimpang dari “rel revolusi” sehingga tidak dibenarkan dan dibredel keberadaannya. berbangsa dan bernegara. hanya terdapat tiga kontestan peserta pemilu yakni Golongan Karya. Secara berturut-turut. Demokrasi di Orde Baru Awal masa orde baru. Masa ini disebut sebagai masa demokrasi terpimpin.

Pada akhir kekuasaan rejim. cenderung lebih demokratis dibandingkan dengan pemilu sebelumnya. bahkan tekanan-tekanan terhadap pers. majalah dan referensi lain yang kamu miliki tentang demokrasi pada masa orde lama. Pembaharuan-pembaharuan dilakukan sesuai dengan tuntutan masyarakat. TUGAS RUMAH 1. jelas terlihat kolusi penyelewengan-penyelewengan dan nepotisme marak dalam pemerintahan. Bacalah surat kabar. 3. Pembenahan pemerintahan dengan pemberantasan korupsi. Buatlah perbandingan antara ketiganya. orde baru dan reformasi. Buatlah analisis dari ketiga masa tersebut. dan sebagainya. . pengurangan fungsi ABRI dalam bidang sosial politik. penegakan peradilan yang bebas. 2. dari aspek-aspek yang menjadi prinsip demokrasi. Demokrasi Masa reformasi Era ini muncul ditandai dengan tumbangnya rejim orde baru. Guru akan membahasnya di depan kelas. Laporkan analisismu dengan mengumpulkannya pada guru. Pemilu yang dilaksanakan tersebut. birokrasi. 4. Korupsi mewarnai wajah Akuntabilitas sangat lemah. Demikian dengan lembaga hukum dan peradilan yang tidak independen dalam menjalankan fungsinya. kolusi dan nepotisme. partai politik dan masyarakat dilakukan dari pusat sampai tingkat desa. Pemilu 1999 merupakan pemilu yang pertama dilaksanakan dengan diikuti oleh 48 partai politik. c. D.Pendidikan Kewarganegaraan 6-45 Secara umum pelaksanaan pemerintahan orde baru berjalan dengan lancar apalagi dengan dukungan militer yang mempunyai dwi fungsi yang disebut sebagai dwi fungsi ABRI.

cita-cita. Dalam kehidupan masyarakat yang majemuk dengan segala permasalahan yang sangat kompleks. jika mengakui keberadaan partai politik. tentunya terdapat perbedaan pendapat. Syarat yang tidak kalah pentingnya adalah partai-partai tersebut dapat berkompetisi dalam satu pemilu yang bebas. . dan keinginan pada masing-masing individu. demikian pula suatu negara disebut demokratis. Pemilihan Umum Indikator 4 Mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilihan umum. Dengan pemilu yang bebas. Dengan demikian. rakyat menyadari bahwa kedaulatannya berlangsung selama masa pemerintahan yang terbentuk tersebut adalah pemerintahan yang demokratis. Namun partai politik saja tidak cukup dijadikan sebagai tolak ukur untuk menyebut suatu negara itu demokratis. Disinilah arti penting partai politik dapat dilihat sebagai suatu organisasi. Dengan kehadiran partai politik berarti ada pengakuan penguasa akan hak warga negara untuk berbeda pendapat.6-46 Pendidikan Kewarganegaraan 5. Pemilu merupakan penghubung antara prinsip kedaulatan rakyat dan praktik pemerintahan oleh sejumlah elite politik. ideologi. Partai politik merupakan keniscayaan dalam suatu negara demokratis. pemilu yang bebas merupakan cermin dari masyarakat yang demokratis.

Volksraad: 1918-1942 2. Di Indonesia pemilu anggota legislatif menurut UU No. Mulai tahun 2004 pemilihan presiden dan wakil presiden juga sudah dilakukan secara langsung melalui pemilu. DPR (hasil pemilu): 1971. baik presiden maupun kepala daerah. DPR peralihan : 1959-1960 6. 31 Tahun 2003. Menentukan siapa saja yang berhak duduk dalam lembaga perwakilan rakyat (badan legislatif). 2. dipilih anggota DPR. DPR Gotong Royong – Demokrasi Terpimpin :1960-1966 7. 12 Tahun 2003 tentang Pemilu. yaitu berdasarkan UU No. dan Gubernur masih dilakukan oleh DPRD. DPR Gotong Royong – Demokrasi Pencasila : 1966-1971 8. serta DPRD Provinsi dan DPRD Kabupaten/Kota. Komite Nasional Indonesia: 1945-1949 3.sekarang setiap pemilu .Pendidikan Kewarganegaraan 6-47 Pemilu dapat dimaknai sebagai ajang partisipasi politik rakyat. Sekilas Info Ada delapan badan perwakilan yang pernah ada atau yang masih ada di Indonesia . Walikota. yaitu: 1. DPD. Memilih kepala eksekutif. Namun demikian. DPR (hasil pemilu 1955): 1956-1959 b. Dalam pemilu rakyat dapat mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi sebagaimana telah dikemukakan di atas. yakni: 1. untuk pemilihan Bupati. DPR Sementara: 1950-1956 5. DPR dan Senat Republik Indonesia Serikat: 1949-1950 4. a.

Menunjukkan perilaku yang mendukung terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi. Tiap kelompok membuat laporan dari hasil diskusi. Demokrasi adalah suatu pemerintahan dari rakyat. Syarat-syarat apa yang harus dipenuhi dalam mencapai pemilu yang demokratis. Tujuan diskusi: a. 2. KEGIATAN DISKUSI 1. konstitusi yang berlaku atau rule of law. Dikumpulkan pada guru. . tiap kelompok lima orang siswa b. 4. Setiap kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan 5. 2. perlindungan konstitusional. Rangkuman 1. a. Kelas dibagi beberapa kelompok.6-48 Pendidikan Kewarganegaraan E. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. Jawaban tersebut dicatat oleh setiap kelompok. Bahas dan diskusikan tentang pertanyaan di bawah ini. pemerintahan demokratis akan terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum. selain dari menjamin hak-hak individu. Mengetahui prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilu b. jika melihat prinsip-prinsip demokrasi pada bahasan sebelumnya? Bagaimana dengan pelaksanaan pemilu-pemilu di Indonesia? Perilaku-perilaku apa saja yang dapat menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsip demokrasi? 3. 6. yakni demokrasi lansung dan tidak langsung. Langkah diskusi: a. Dalam pelaksanaannya. dalam arti bahwa konstitusi. Demokrasi dibagi menjadi dua. oleh rakyat dan untuk rakyat. Adapun syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis dibawah rule of law ialah.

nilai-nilai toleransi. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. kerjasama dan mufakat. a. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan- badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakil-wakil rakyat secara bebas. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. hak-hak minoritas. ekonomi dan politik. . 2. e. pemilihan yang bebas dan jujur. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. ekonomi. pembatasan pemerintah secara konstitusional. 3. pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah. pemilihan umum yang bebas. d. jaminan hak asasi manusia. pragmatisme. proses hukum yang wajar. Kedaulatan rakyat. pluralisme sosial. Soko guru demokrasi adalah. budaya dan pendidikan. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. Aspek formal. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. persamaan di depan hukum. Demokrasi Pancasila adalah demokrasi yang berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. kekuasaan mayoritas. Dalam demokrasi Pancasila terkandung prinsip-prinsip. Dalam demokrasi Pancasila. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. f. sosial. pendidikan kewarganegaraan. 3. c. 1. kebebasan untuk menyatakan pendapat. terkandung. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. hukum. 5. 4.Pendidikan Kewarganegaraan 6-49 b.

e. Tidak adanya penduduk yang berjumlah besar 3. Kebebasan untuk beroposisi. Aspek normatif. Demokrasi yang berketuhanan b. Demokrasi langsung dapat terselenggara secara efektif karena beberapa faktor di bawah ini. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. . oleh rakyat dan untuk rakyat d. Penduduk yang sedikit. Di bawah ini merupakan harapan-harapan dalam terciptanya kehidupan yang demokratis. Demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. c. Demokrasi yang tidak langsung c.6-50 Pendidikan Kewarganegaraan b. Aspek materiil. a. Soal Latihan Soal Pilihan Ganda 1. b. Wilayah negara yang terbatas. d. Pemerintahan yang bebas. e. e. Pemerintahan dari rakyat. Majelis yang hanya terdiri dari 5000 sampai 6000 orang saja. Ada pemilihan presiden secara langsung. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. c. Demokrasi Pancasila adalah…. Kebebasan untuk berserikat dan berorganisasi. harkat dan martabat manusia. b. Demokrasi yang berdasarkan UUD 1945.. Pelaksanaan pemilu yang bebas. kecuali……… a. c. d. Badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. 2. kecuali…… a.

Di bawah ini termasuk soko guru demokrasi. Tri partai e. yakni…. Kekuasaan mayoritas e. Pemilu pertama di Indonesia. terdapat penyelewengan-penyelewengan terhadap prinsip-prinsip demokrasi. terselenggara dengan sistem…… a. Tidak dilaksanakannya pemilu b. Masa jabatan presiden lima tahun d. Dominasi parlemen yang kuat b.Pendidikan Kewarganegaraan 6-51 4. Tidak adanya kepastian hukum. Jaminan hak asasi manusia c. a. Pluralisme sosial. Diakuinya hak-hak mayoritas . Multi partai c. Hak-hak mayoritas d. Peranan partai politik dan pers yang sangat terbatas c. Aspek materiil b. Dwi partai b.. Aspek hukum 5. Aspek kodrati e. Ini adalah aspek…… a. kecuali …. Pada akhir masa Orde Baru. a. Di bawah ini merupakan ciri-ciri demokrasi terpimpin. Aspek formal d. Aspek normatif c. Pertikaian antar partai politik e. ekonomi dan politik 8. 7. a. Kedaulatan rakyat b. Dalam demokrasi Pancasila terkandung aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya serta menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran harkat dan martabat manusia. Semi multi partai 6. Partai tunggal d.

Terdapat pluralisme sosial. Tidak adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional d. DPRD Provinsi. Musyawarah untuk mufakat c. Mengunakan haknya dengan seluas mungkin e. Perilaku yang menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi adalah a. Siapakah demokrasi? 3. Hanya ada tiga patai politik 9. Apa yang dimaksud dengan partai politik? pelaksanaan kebebasan dalam kehidupan yang pemegang kekuasaan tertinggi dalam pemerintahan . DPD. Dalam pemilu akan dipilih…… a. Menghormati kekuasaan mayoritas F. Apa yang dimaksud dengan demokrasi? 2. Sebutkan syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law! 5. Hak asasi merupakan hak kodrati yang dimiliki manusia. presiden dan wakil presiden c. DPRD Kota/Kabupaten. MPR. DPR. DPR. Menggunakan hak pilih dalam pemilu d. 10. presiden dan wakil presiden. 6. Apa yang dimaksud dengan demokrasi perwakilan? 4. DPRD Propinsi dan DPRD Kota/Kabupaten b. DPRD Provinsi dan DPRD kota/kabupaten d. Ikut andil dalam pemerintahan b. Bagaimana demokratis? 7. DPR. Sebutkan lima hak asasi manusia. DPD e. Presiden dan wakilnya.6-52 Pendidikan Kewarganegaraan c. SOAL URAIAN 1. DPRD Provinsi. ekonomi dan politik e. DPRD Kota/kabupaten. DPR.

Jelaskan perbandingan pelaksanaan demokrasi antara era Orde lama.Pendidikan Kewarganegaraan 6-53 8. orde baru dan orde reformasi. Sebut dan jelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam demokrasi Pancasila! 10. . Sebutkan prinsip-prinsip pelaksanaan demokrasi Pancasila! 9.

Pernyataan yuridis seperti itu tidak perlu dipersoalkan. dalam pemilihan pemimpin politik dan pejabat negara. Rakyat sebagai budaya demokrasi Dalam Bab ini. Inti . Dalam UUD 1945 memakai istilah “Negara Republik Indonesia yang berkedaulatan rakyat”. Kalian sudah paham benar bahwa demokrasi hakikatnya adalah pemerintahan rakyat. istilah “budaya” dalam “budaya demokrasi”. serta menerapkan demokrasi dalam masyarakat. Negara Indonesia adalah negara republik. dan penerapan demokrasi. Periksa kembali pernyataan itu dalam Pembukaan UUD 1945 Alinea IV dan kemudian ditegaskan lagi dalam pasal 1 ayat (1) dan (2). yaitu mengenai demokrasi sebagai perwujudan dari kedaulatan rakyat. dimaknai sebagai penerapan atau perwujudan atau pembiasaan. pejabat negara. pemimpin politik. Istilah berbeda tetapi hakikat maknanya sama. sebenarnya adalah sebangun dengan istilah kedaulatan rakyat. Mengenai pengertian demokrasi sudah dibahas dalam Bab 1. diselenggarakan oleh rakyat. sebab istilah demokrasi yang saat ini lebih umum dan banyak digunakan. dan yang seperti itu berarti demokrasi. sehingga kedaulatan berada di tangan rakyat. yang dalam praktiknya pemerintahan itu berasal dari rakyat.BAB IV BUDAYA DEMOKRASI 1. kita memahami dan mampu menunjukkan budaya demokrasi. budaya demokrasi. Undang Undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 1945) tidak secara tegas menyebut Indonesia sebagai negara demokrasi. Dalam pengertiannya yang paling sederhana dan mudah dipahami. yaitu pemerintahan ditentukan oleh rakyat. dan tujuan akhirnya untuk kesejahteraan rakyat. yang akan dibahas dalam bab ini secara lebih mudah. Ada beberapa kata kunci yang harus kalian mengerti. yaitu demokrasi. Penegasan kembali dirasa perlu supaya kalian dapat memahami makna budaya demokrasi.

dan peran para wakilwakil rakyat sangatlah menentukan. sebab kita sudah memilih wakil-wakil kita di dalam pemerintahan. Siapakah mereka yang mewakili kita dalam pemerintahan? Apakah mereka sudah melaksanakan perintah (amanat) dan keinginan (aspirasi) kita? Bagaimana jadinya apabila wakil-wakil kita itu berkianat dan lebih mementingkan urusan dan kepentingan mereka sendiri? Apa sajakah yang akan kita lakukan jika mereka benar-benar menyelewengkan amanat yang kita percayakan? Akhirnya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-55 maknanya. segala persoalan penyelenggaraan urusan negara sudah kita serahkan kepada para wakil rakyat. maka diperlukan penerapan atau pengamalan nilai-nilai demokrasi dan pebiasaan atau pembelajaran berdemokrasi. Mengingat bahwa demokrasi di Indonesia dilaksanakan melalui perwakilan. Sehingga. seperti yang berlaku di negeri kita. bernegara adalah yang terwujudnya demokratis. Demokrasi bukanlah sekedar kata-kata yang indah ketika diucapkan atau kata-kata penghias rumusan peraturan perundangan. Dalam negara demokrasi dengan sistem perwakilan. bahwa demokrasi perlu diterapkan atau diwujudkan atau dibiasakan dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. kedudukan. bagaimana upaya yang harus dilakukan agar tidak terjadi salah pilih orang (wakil). menurut akal sehat. melainkan demokrasi yang benar-benar terwujud dalam perilaku warganegara. kehidupan Agar bermasyarakat kehidupan dan yang terwujud demokratis. Hasil akhirnya. ketika kita memilih dalam pemilu. wakil yang berkemampuan. Itulah budaya demokrasi yang kita harapkan bersama. Kita tidak melaksanakan sendiri semua urusan negara. serta wakil yang mau mendengarkan dan memperhatikan kepentingan rakyatnya. Adapun yang disebut wakil-wakil rakyat itu adalah para pemimpin politik dan pejabat negara. . dan pejabat negara. maka posisi. kita sebagai rakyat harus memilih wakil yang dapat dipercaya. pemimpin politik.

UndangUndang Dasar 1945 secara garis besar telah mengatur tentang tugas. fungsi. pemilu V tahun 1987. pemilu III tahun 1977. pemilu VI tahun 1992. Keseluruhan pemilihan umum itu adalah pemilu I tahun 1955. Sebab. dan pemilu IX tahun 2004. yaitu terpilihnya wakil-wakil rakyat yang duduk dalam pemerintahan. ada yang duduk di lembaga legislatif.6-56 Pendidikan Kewarganegaraan agar wakil yang terpilih benar-benar bekerja untuk rakyat? Ikutilah bahasannya dan kerjakan tugas-tugas yang disiapkan dalam Bab ini. Lembagalembaga negara yang menjalankan roda pemerintahan itu disebut lembaga-lembaga demokrasi. Sejak Indonesia merdeka sampai dengan sekarang. fungsi. para wakil itu. pemilihan . di lembaga eksekutif. Presiden dan Wakil Presiden dipilih oleh rakyat. dan di lembaga yudikatif. bangsa Indonesia telah melaksanakan pemilihan umum sebanyak 9 kali. yaitu pemilihan umum yang demokratis. pemilu VIII tahun 1999. Kepala Daerah dan Kepala Desa juga dipilih oleh rakyat. Pemilu Kesembilan pemilu yang telah berhasil dilaksanakan itu menggunakan dasar peraturan dan cara pelaksanaan yang relatif berbeda-beda. hasil akhir dari proses pemilu ke pemilu selalu sama. mereka dipilih oleh rakyat dalam sistem demokrasi. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPRD) dipilih oleh rakyat. Namun demikian. Salah satu ciri negara demokrasi adalah adanya pemilihan umum dalam jangka waktu tertentu untuk memilih wakil-wakil rakyat dan/atau presiden. Dalam sistem pemerintahan menurut UUD 1945. Dengan demikian. dan pemilu X 2009. dan wewenang lembaga-lembaga negara yang ada. pemilu IV tahun 1982. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) yang beranggotakan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD) dipilih oleh rakyat. dan wewenang masing-masing. pemilu VII tahun 1997. pemilu II tahun 1971. Mereka yang duduk di dalam lembaga-lembaga negara itulah yang kemudian bertanggung jawab melaksanakan pemerintahan berdasarkan tugas.

sistem hukum dan . dan di masyarakat juga ada pemimpin. maupun masyarakat. demokrasi dimaknai kedaulatan berada di tangan rakyat. Singkatnya. Tentunya dikecualikan dalam keluarga. budaya demokrasi. tetapi diterapkan juga dalam kehidupan sehari-hari. tetap harus dijalankan dalam mengatur dan mengelola aktivitas yang ada di semua lembaga itu. Rakyat Sebagai Pelaku Demokrasi Dalam uraian sebelumnya. Misalnya. Kepala keluarga yang demokratis tidak berlaku seenaknya. di sekolah. Namun demikian. telah dikemukakan bahwa demokrasi dalam pengertian politik. model kepemimpinan di masing-masing lembaga masyarakat itu berbeda-beda. Di dalam lembaga yang otonom. Semua aspirasi dan kepentingan anggota keluarga tentu menjadi pertimbangan dalam memutuskan dan melangkah. dapat dinyatakan sebagai salah satu wujud budaya demokrasi. lembaga-lembaga itu ada yang otonom (mandiri) dan ada yang tidak otonom (tergantung dari lembaga lain). Praktik berdemokrasi tidak hanya diterapkan dalam kehidupan negara. sekolah. Rakyatlah yang berkuasa menentukan nasibnya. tetapi kepala keluarga tidak boleh otoriter dan egois. Oleh sebab itu. pemimpin keluarga tentu bukan merupakan wakil yang dipilih. meskipun keluarga itu lembaga otonom. ada kecenderungan pemimpinnya dipilih oleh mereka yang menjadi anggora (warga) dari lembaga itu. baik dalam kehidupan keluarga. Meskipun demikian. Kepala keluarga ketika mengambil keputusan perlu mendengarkan pertimbangan-pertimbangan dari anggota keluarga lainnya. Di dalam keluarga. Sebab. 2. kepala keluarga tidak dipilih. adalah pemerintahan rakyat atau kekuasaan negara berada di tangan rakyat. cara-cara demokratis. dalam kehidupan keluarga.Pendidikan Kewarganegaraan 6-57 umum yang terselenggara secara demokratis.

Sebagai penerima mandat tidak boleh berbuat selain apa yang dikehendaki dan dibutuhkan rakyat. Rakyatlah yang berkuasa mengatur dan memberikan mandatnya (tugas dan tanggung jawab) kepada pemerintah dan penyelenggara negara lainnya. kekuasaan yang dijalankan oleh pemerintah berasal dari pemberian rakyat. Dalam konteks politik (kekuasaan). Para penyelenggara negara dan pemerintahan tidak boleh memiliki kepentingan lain kecuali semata-mata mengabdi kepada kepentingan rakyatnya. maka rakyat berhak mengontrol atau mengawasi pemerintah. Pembedaan arti demokrasi seperti ini. Demokrasi dalam pengertian sosiologis (kemasyarakatan). adalah cara mencapai keputusan melalui konsensus (permupakatan bersama). dilakukan sematamata untuk mempermudah pemahaman dalam konteks (situasi dan kondisi) tertentu. Sebaliknya.6-58 Pendidikan Kewarganegaraan sistem pemerintahan yang ada dibuat atas kehendak baik dan persetujuan rakyat. Kontrol rakyat ini penting agar pelaksanaan kekuasaan dan hasilnya dapat dinikmati oleh seluruh rakyat. . Dalam pemerintahan rakyat. demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan rakyat. pemerintah dan penyelenggara negara lainnya adalah penerima mandat itu. Karena kekuasaan berasal dan berada di tangan rakyat. Mandat itu berisi apa saja yang harus diperbuat pemerintah dan para penyelenggara negara agar rakyat aman terlindungi dan hidup sejahtera.

Begitu juga dalam kehidupan kenegaraan kita. Budaya demokrasi artinya segala cara dan tindakan yang ditempuh agar nilai-nilai demokrasi dapat diwujudkan dalam kehidupan bermasyarakat. jujur. Sebabnya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-59 Budaya Demokrasi Istilah budaya berasal dari kata budi (akal) dan daya (kemampuan). maka harus dicari cara agar tercapai kesepakatan mengenai kepentingan dan kebutuhan bersama. Pemilu dengan demikian merupakan proses pengambilan keputusan. mengkhususkan bicara soal politik dalam arti kekuasaan. Semua bentuk kekuasaan dan keputusan yang diambil haruslah diterima dan disetujui oleh sebagian besar (jika tidak bisa keseluruhan) warga atau rakyat. Presiden dipilih secara langsung. Masyarakat kita terdiri dari . Mengingat kepentingan setiap individu dan kelompokkelompok masyarakat itu saling berbeda. sebab tanpa konsensus yang wajar. dalam konteks (kemasyarakatan). yaitu siapa yang memerintah dan siapa yang diperintah. sosiologis maka demokrasi dimaknai sebagai cara mengambil keputusan melalui konsensus diantara warga. Apabila keputusan harus diambil oleh keseluruhan rakyat maka diselenggarakan pemilu. sebenarnya demokrasi dalam kedua pengertian tersebut tidak memiliki perbedaan yang hakiki. yaitu bahwa dalam kehidupan bermasyarakat maupun bernegara kekuasaan dan keputusan yang diambil harus disepakati oleh warga atau rakyat. kita di tidak masyarakat. Sedangkan. dan bernegara. dan adil oleh rakyat melalui pemilu sebagai salah satu bentuk budaya demokrasi. berbangsa. Sesungguhnya inti dari keduanya sama. bebas. Jadi. setiap keputusan akan melahirkan situasi konflik dan kondisi ketegangan dalam masyarakat. umum. Di dalam masyarakat yang biasanya terjadi adalah bagaimana persoalan bersama itu bisa diselesaikan. Dengan demikian. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis (jamak). cara dan tindakan itu harus diwujudkan dalam kenyataan dan dibiasakan dalam praktik berdemokrasi. Budaya artinya segala sesuatu yang dihasilkan oleh akal pikiran manusia. Kesepakatan (konsensus) ini mutlak penting.

dan tanggung jawab yang sama. demokrasi harus dibudayakan.6-60 Pendidikan Kewarganegaraan bermacam-macam suku. selain daripada itu tidak diperbolehkan. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Dalam pembudayaan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Perbedaan adalah berkah. kewajiban. Sebaliknya. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat berarti rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. apabila bangsa ini mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. . peran. dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Oleh sebab itu. Demokrasi Pancasila yang kita anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. Dengan kata lain. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. tugas. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Dibudayakan artinya dijadikan pola atau model kehidupan. Rakyat sebagai subjek demokrasi. dan berbeda dalam persamaan. kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan. agama. Kita disatukan oleh hak. maka demokrasi harus ditegakkan. sebagai warga negara. untuk menjamin persatuan dan kesatuan. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Jadi dengan demikian. perbedaan akan melahirkan malapetaka jika kita semua menjadikannya sebagai jurang (jarak) dan sarana permusuhan.

pegawai dan pejabat kerajaan itu. bahkan sebagai panggilan ibadah. Kehidupan demokrasi selama ini . Masyarakat Melayu menyebutnya “hamba” atau “hamba sahaya”. Jaman kerajaan dulu. hal ini tak akan diulang lagi pembahasannya. seperti di keratorkeraton jaman dulu. disebut “pangreh praja”. dan Kekuasaan dijalankan dipegang adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. dan semua pegawai negeri yang ada di pemerintahan. kita bertanya. ingkar. Dalam lingkungan yang lebih sempit. seperti yang telah diuraikan sebelumnya. di eksekutif. rakyat disebut tuan. artinya yang memberi perlindungan rakyat. Pangreh arti lugasnya. adalah pemilih sah negeri ini. apalagi marah. kan bisa berarti “yang memerintah?” Bagaimana mungkin seorang abdi itu yang memerintah? Itu ada sejarahnya. Seringkali kita mendengar ada ungkapan pegawai negeri adalah abdi masyarakat dan abdi negara. Jika demikian. kecuali bukti telah kita temukan. Abdi itu. “pemerintah” itu. negara atas nama adalah Pemerintah pelaksana demokrasi. abdi kita itu. adalah mereka yang bekerja di pemerintahan. Masyarakat Jawa mengenal istilah “abdi dalem” atau “batur” (teman). dalam pengertian umum. abdi yang kasar. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi Bagaimana pemerintah demokrasi? dalam Pemerintah posisi negara adalah Pemerintah adalah Abdi Pemerintah itu siapa? Pemerintah. Dengan kata lain. Mereka ada yang bertugas di lembaga legislatif. di yudikatif. maka pemerintah itu. Pertanyaannya. pejabat daerah. ia harus memenuhi perintah tuan tanpa ditawar-tawar lagi. Pemerintahan itu semua kegiatan yang dilakukan oleh lembaga. abdi yang setia. “Abdi bertugas melayani dengan baik. taat. baik daerah provinsi maupun kehidupan kabupaten/kota. bahwa pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. munafik. ya tukang nyuruh-nyuruh. Pemerintah dalam arti luas adalah semua pejabat negara. Singkatnya. pemilik kedaulatan. Jadi. rakyat itu siapa pula? Rakyat. tak punya kuasa apaapa. abdi negara. dan suka nyeleweng? Di sini. Konsep abdi ini berasal dari kesatuan masyarakat tradisional. Sekarang. menjadi abdi masyarakat. culas. Itulah sebabnya pemerintah adalah abdi. maka status pegawai dan pejabat negara berubah. pemilik kekuasaan tertinggi itu. pegawai dan pejabat negara! mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan rakyat. Intinya. arogan/sombong. kekuasaan yang maka tidak memiliki tersendiri. ya semua orang yang pekerjaannya mengurusi atau melayani rakyat. Tuan adalah majikan. Oke. dengan kesetiaan. kantor yang mengurusi rakyat dalam negara. di sini. apakah abdi kita itu. sedangkan si hamba sebaliknya. Kemudian istilah pangreh praja diubah menjadi “pamong praja”. dan amanah? Abdi yang amanah adalah abdi yang memandang kerja sebagai panggilan jiwa. pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Ataukah sebaliknya. Pelayanan diberikan melayani dengan baik dan setia itu. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan. Ketika konsep abdi yang tradisional itu ditransfer ke dalam konsep modern. Lalu.” Itulah pedoman kerja pemerintah. Semua yang termasuk di dalamnya itu pelayan rakyat. Sang tuan memegang kekuasaan yang besar. badan. Pegawai dan pejabat adalah pelindung rakyat. Kekuasaan hamba terbatas pada “bingkai” perintah. dan jangan membikin tuan kecewa.Pendidikan Kewarganegaraan 6-61 3. kita sulit menjawabnya. posisi yang ada dalam relasi (hubungan) kekuasaan yang bersifat “tuan” (patron) dan “hamba” (klien). berdemokrasi harus dibudayakan. seperti di daerah. dan lembaga-lembaga bukan departemen.ini.

maka demokrasi menawarkan budaya politik partisipan. penyerakan. dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Demokrasi desa menentukan. bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi.6-62 Pendidikan Kewarganegaraan juga kita temui di desa-desa. yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Dengan pernyataan lain. Budaya Politik Partisipan Berdasarkan kajian tentang status rakyat dan pemerintah di atas. Artinya. bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Dalam hal ini. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri). pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari. 4. oleh. perlu dikemukakan secara . Sebaliknya. marilah kita simak tentang kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Pemerintah daerah bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Dalam konstitusi kita. Sebelum mengkaji budaya politik partisipan ini. dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. semua prosedur atau caracara pembagian. Sebagai gambaran sederhana.

yang dikenal dalam khasanah ilmu politik. Para pemimpin memiliki keuatan dan kekuasaan yang besar. agama. rakyat diposisikan sebagai objek. sebenarnya. dan budaya politik partisipan (subjek). dan sosial budaya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-63 singkat dua jenis budaya politik lain. Dimobilisasi. Rakyat cenderung tak mau berurusan dengan masalah politik. Namun demikian. sehingga rakyat tak berdaya di hadapannya. Pemimpin dalam masyarakat tradisional merupakan pemimpin totalitas. Pemimpim politik biasanya juga melakukan peranannya serempak dengan peranannya dalam bidang ekonomi. Para pemimpin dan pelaku politik tidak murni melakukan kegiatan politik. hal itu sededar akibat dimobilisasi. tetapi sekedar sebagai objek. Dalam budaya politik kaula. Anggota masyarakat mempunyai minat dan perhatian terhadap sistem politik keseluruhan. Anggota masyarakat pada budaya politik parokial cenderung tidak menaruh minat terhadap objek-objek politik yang luas. budaya politik kaula (objek). Dalam kehidupan politik dikenal adanya tiga klasifikasi budaya politik. Budaya politik parokial terjadi dalam masyarakat tradisional yang masih sederhana. dapat dinyatakan sebagai salah satu bentuk pelaksanaan budaya politik dalam suatu sistem politik. Partisipasi politik rakyat tidak ada. yaitu budaya politik parokial. sebab jika ada kegiatan politik rakyat. Sebagaimana halnya pada budaya politik parokial. rakyat dapat dikatakan sebagai peserta pasif. sebab di hadapan pemimpin mereka tak berdaya. Demokrasi itu sendiri. Rakyat cukup mengakui adanya pusat kewenangan atau kekuasaan politik dalam masyarakat. Mereka merasa tidak berdaya mempengaruhi atau mengubah sistem politik dan . artinya diarahkan dan digerakkan menurut kemauan pemimpin politik. rakyat tidak mungkin mengoreksi apa yang digariskan oleh pusat kekuasaan. posisinya sebagai kaula.

berhak dan dapat mengoreksi kebijakan itu. seperti memilih dan atau dipilih dalam pemilu. 2. Aktivitas ini disebut dengan partisipasi politik. membentuk partai politik. rakyat yang tidak puas terhadap kebijakan pemerintah. Menjamin terselenggaranya perubahan secara damai dalam suatu masyarakat yang sedang berubah. patuh. maupun saat evaluasi kebijakan. Pada akhirnya. Pelaksanaan budaya politik dari suatu masyarakat demokratis seharusnya menerapkan nilai-nilai demokrasi sebagai berikut.6-64 Pendidikan Kewarganegaraan menyerah saja kepada segala kebijaksanaan dan keputusan para pemegang jabatan. Anggota masyarakat menerima sistem politik sebagaimana adanya. menjadi aparatur yang duduk dalam jabatan pemerintahan. serta mengikuti segala instruksi dan anjuran pemimpin politiknya. 1. Segala kebijaksaaan dan keputusan para pemegang jabatan dianggap sebagai sesuatu yang tidak dapat diubah. membentuk organisasi kemasyarakatan. Menyelesaikan perselisihan dengan cara damai dan secara melembaga. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). dan ditentang. yang aktif mengontrol (mengawasi) semua kebijakan penguasa. setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik yang berlaku betapa pun kecil peran yang dijalankannya. Budaya politik partisipan ditandai oleh anggota masyarakat yang aktif sebagai subjek dalam kehidupan politik. baik pada saat perumusan. Pantisipasi politik tersebut meliputi aktivitas-aktivitas. dikoreksi. Dengan demikian. Dalam budaya politik partisipan rakyat memiliki posisi subjek. Rakyat sebagai subjek politik berperan aktif dalam proses kebijakan. Mekanisme koreksi atau kontrol politik itu dilaksanakan dalam berbagai bentuknya. . saat pelaksanaan. dan aktif mengawasi kerja pemerintah dalam arti yang luas. setia.

baik secara langsung maupun melalui perwakilan. 8. 1. 4. Menyelenggarakan pergantian pimpinan secara teratur (melalui pemilu). Berdasarkan pandangan di atas. Penghargaan terhadap formalisme (lembaga-lembaga resmi yang ada) dan hukum. sebab rakyat merasa ikut bertanggungjawab terhadap kebijakan yang ditetapkannya dan akan melaksanakan kebijakan tersebut. dari kekuatan asing dan pemihakan golongan 5. Keterlibatan rakyat dalam pengambilan keputusan politik dipandang baik bagi rakyat. 5. persamaan kesempatan. persamaan ekonomi. persamaan di depan hukum. Mengakui dan menganggap wajar adanya keanekaragaman (perbedaan). Keterbukaan sistem politik. Dalam negara demokrasi setiap warga negara mempunyai persamaan hak. Rakyat yang cerdas/terdidik dan berkepedulian sosial. Dukungan mayoritas. 7. Karakteristik Negara Demokrasi Setiap sistem demokrasi memiliki ciri khas yang fundamental yaitu pandangan bahwa warga negara (rakyat) harus dilibatkan dalam pengambilan keputusan politik. Kepemimpinan politik yang bersemangat kerakyatan. 6. Partai politik yang tumbuh dari bawah. seperti persamaan hak politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-65 3. Budaya politik partisipatif-egalitarian. 4. dan . budaya demokrasi akan mudah dibangun jika setidak-tidaknya tersedia faktor-faktor berikut ini. Masyarakat sipil yang tanggap dan bertanggung jawab. 2. Membatasi pemakaian kekerasan sampai tingkatan yang paling minimum. 5. 3. Menjamin tegaknya keadilan. 6.

Lahirlah . Dalam pemilihan umum dapat dicermati tentang sikap dan perilaku warga dalam memandang perbedaan-perbedaan. kebebasan pers. hak asasi manusia meliputi hak untuk memilih dalam pemilu. apa yang dimaksud dengan persamaan kesempatan. persamaan ekonomi. sehingga pejabat kenegaraan yang dipilih merupakan orang-orang yang memiliki integritas (berkepribadian) dan kualitas untuk mengemban jabatan negara yang akan menjamin pelaksanaan pelayanan kepada masyarakat dengan baik. Seperti halnya dalam setiap pemilu selalu ada kelompok-kelompok masyarakat yang berbeda pandangan tentang pemilu sendiri. dan persamaan sosial? Kebebasan dan kemerdekaan yang diberikan atau dipertahankan dan dimiliki oleh warga negara. kebebasan dari perlakukan semena-mena oleh sistem politik dan hukum. dan kebebasan berkumpul dan berserikat. Pemilihan umum hendaklah dilaksanakan secara jujur dan adil. Persamaan hak politik antara lain meliputi hak untuk memilih dalam pemungutan suara pemilihan umum dan persamaan hak untuk dipilih menduduki jabatan politik. Dalam kehidupan bernegara. kebebasan bergerak. Coba kalian artikan sendiri.6-66 Pendidikan Kewarganegaraan persamaan sosial. Pemilihan umum sebagai ciri negara demokrasi dilaksanakan untuk mengisi jabatan-jabatan kenegaraan. dinamakan hak asasi manusia. Salah satu gambaran pelaksanaan budaya demokrasi dapat dilihat pada pelaksanaan pemilihan umum. Apakah pemilu akan menjadi sarana menuju konsensus atau justru menjadi pemicu munculnya konflik dan permusuhan dalam masyarakat? Perbedaan itu suatu hal yang wajar dan tak terelakkan. kebebasan mengeluarkan pendapat. seperti perbedaan partai dan perbedaan calon pemimpin yang akan dipilihnya. kebebasan beragama. Persamaan di depan hukum menetapkan bahwa setiap warga negara akan diperlakukan dengan cara yang sama oleh sistem hukum.

tetapi yang dicoblos bagian kertas yang berwarna putih di luar gambar parpol peserta pemilu sehungga suaranya tidak sah.092 82.195 93.987 118.61% 8. juga ada kelompok yang tidak memiliki sikap yang jelas (tidak mendukung.40% Golput pada mulanya adalah istilah untuk menyebut golongan putih. Sekarang pengertian golput berkembang untuk menyebut mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dan suara yang tidak sah.1 Jumlah Pemilih dan Prosentase Golput Pemilihan Umum Pemilu Jumlah pemilih yang terdaftar Prosentase Golput 1955 1971 1977 1982 1987 1992 1997 1999 2004 43.413 125.737.565.778 12.158. Bahkan.640.134.33% 6. tetapi juga tidak menolak secara tegas).558. Pernahkah kalian mendengar istilah “golongan putih” (Golput) dalam Pemilu? Termasuk kelompok yang manakah Golput itu? Perhatikan tabel tentang keberadaan Golput dari Pemilu ke Pemilu di bawah ini.05% 10. Tetapi ada juga kelompok yang menolak pemilu dengan berbagai alasan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-67 kelompok yang mendukung diselenggarakan pemilu sebagai pesta demokrasi bagi rakyat.07% 10.39% 9. di setiap pemilu. Mereka menjadi golput bisa karena tidak setuju dengan .776 69.104.633 107.871.40% 9.464.67% 8. yaitu orang-orang (warga negara) yang memiliki hak untuk memilih datang di tempat pemungutan suara dalam Pemilu. Tabel 5. 58.

Bagaimana harapan kalian terhadap pelaksanaan budaya demokrasi di Indonesia pada masa depan? pelaksananaan budaya demokrasi di . Menurut Undang-Undang Pemilihan Umum yang berlaku. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Oleh karena itu setiap warga negara boleh menggunakan atau boleh tidak menggunakan hak pilihnya.6-68 Pendidikan Kewarganegaraan diadakannya pemilu yang dipandang tidak demokratis (jujur dan adil). Bagaimana Indonesia? 5. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. 2 Masing–masing kelompok harus memberikan komentar dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dan menyampaikan jawaban tersebut di depan kelas secara bergiliran! Pertanyaan: 1. Apakah data dalam Tabel 1 di atas berhubungan dengan budaya demokrasi? 2. Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi itu? 3. tetapi juga bisa karena ia tidak merasa cocok dengan para calon yang dipilih dalam pemilu itu. Sebagai wujud penggunaan hak pilihnya dalam pemilihan umum bagi golput merupakan pencerminan kebebasan hak politiknya sebagai warga negara. Apakah Indonesia sudah menerapkan budaya demokrasi? 4. memilih merupakan hak setiap warga negara yang telah memenuhi persyaratan tertentu.

Dalam keluarga demokrasi. untuk menyelesaikan masalah keluarga. Keluarga dapat membuat aturan main. Keluarga-keluarga. apakah nilai-nilai tersebut juga dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat. Bagaimanakah golput yang dalam pilkada Jateng dalam pilgub yang baru saja berlangsung ? 6. berbangsa. dalam keluarga kalian selalu mengadakan suatu musyawarah. Keluarga demokrasi menghargai persamaan. menerima dan perbedaan. nilai-nilai demokrasi apa saja yang kalian temukan. Apakah keluarga kalian sudah memiliki budaya demokrasi? Bagaimanakah wujud budaya demokrasi dalam keluarga? Apakah cerita di atas menggambarkan kehidupan keluarga yang demokratis? Coba lakukan identifikasi dari cerita tersebut. memiliki kemandirian yang kuat. dan cara mencapai tujuan sendiri. Setiap anggota keluarga memiliki hak yang sama untuk berpendapat. Budaya demokrasi dapat diterapkan di dalam kehidupan keluarga. nilai-nilai demokrasi dijunjung tinggi. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari a. dan bernegara? Kemukakan alasanmu di depan kelas! . patokan perilaku. Bayangkanlah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-69 6. Budaya Demokrasi dalam Keluarga Keluarga adalah kesatuan sosial terkecil. Otonom di sini dimaksudkan bahwa suatu keluarga tidak merupakan bawahan atau atasan keluarga lain. Oleh karena itu keluarga pun dapat menjadi lembaga demokrasi. Semua masalah yang terjadi keluarga merupakan urusan keluarga itu sendiri. Keluarga merupakan lembaga sosial yang otonom. memberikan ruang kebebasan perpendapat berekspresi. seperti juga desa-desa sebagai kesatuan sosial otonom. Menurut pendapatmu. Bahkan seorang anak kecil pun dihargai pendapatnya oleh orang tua. serta menghormati aturan main yang dibuat bersama.

dimana setiap anggota masyarakat memiliki hak dan kesempatan yang sama untuk berpendapat. dan kampung dapat dikembangkan budaya demokrasi. dan kelompok hobi. Kelompok-kelompok demikian biasanya juga memiliki . kelompok olah raga. Perikehidupan sekolah juga harus diatur dan dikelola secara demokratis.6-70 Pendidikan Kewarganegaraan b. Semua warga berhak menyampaikan usulan kegiatan untuk memecahkan permasalahan bersama. sebab sekolah merupakan lembaga layanan yang berada di bawah Dinas Pendidikan dan Departemen Pendidikan Nasional. bukan pejabat politik. Kepala sekolah adalah pejabat administrasi. atau boleh meninggalkan budaya demokrasi di sekolah. Di dalam masyarakat juga ada komunitas khusus. ketika di kampung terjadi konflik kepentingan antarkelompok warga. seperti masyarakat RT. Itulah salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam masyarakat. Sekolah bukan lembaga otonom. Dalam lingkungan masyarakat terbatas (komunitas). kelompok tani di desa. sering muncul permasalahan yang menyangkut kepentingan bersama. misalnya ada organisasi-organisasi kemasyarakatan seperti kelompok pengajian. RW. c. Budaya Demokrasi di Sekolah Bagaimana dengan kehidupan berdemokrasi di sekolah. yaitu Kepala Dinas Pendidikan. Kelompok-kelompok sosial itu pun merupakan lembaga demokrasi jika budaya demokrasi diterapkan di dalamnya. Namun. Permasalahan tersebut diselesaikan dengan musyawarah. Misalnya. Budaya Demokrasi dalam Komunitas Dalam kehidupan masyarakat. bahwa kepala sekolah boleh tidak demokratis. Masing-masing kelompok yang terlibat konflik dapat bersepakat (konsensus) menyelesaikan perselisihan tanpa kekerasan. ia diangkat dan ditunjuk oleh pejabat atasan yang berwenang. hal ini bukan berarti. maka penyelesaian konflik itu dilakukan dengan cara damai. kelompok arisan.

warganya memiliki kepekaan dan kepedulian sosial. dalam kelompok itu pun menggunakan cara demokrasi. . pekerjaan. Masyarakat mandiri semua warganya merasa bertanggung jawab terhadap pemenuhan kebutuhan bersama. bersama. Di Indonesia populer dengan sebutan masyarakat madani. Masyarakat yang harmonis adalah lingkungan yang serasi dan selaras. warga tidak tergantung dari bantuan pemerintah. dan kesejahteraan sosial. Warga yang berbeda-beda etnis. Mereka mencari pemecahan sendiri berdasarkan kemampuan yang dimiliki. Gambaran masyarakat demokratis itu dikenal dengan sebutan masyarakat kewargaan (civil society). Masyarakat mandiri. keamanan. Masyarakat harmonis mampu menerima perbedaan yang ada.Pendidikan Kewarganegaraan 6-71 pimpinan atau kepengurusan. Masalah atau urusan kebersihan. sepanjang bisa diurus sendiri. Semua urusan bersama diurus sendiri. Masyarakat yang demokratis merupakan idaman bersama para warganya. harmonis. Permasalahan-permasalahan yang terjadi juga diselesaikan melalui musyawarah dan kesepakatan bersama. dalam arti diatur dan dikelola menurut kesepakatan bersama. Masyarakat mandiri adalah masyarakat yang bisa mengatur dirinya sendiri. status sosial. maka ketika memilih pemimpin. sehingga paham benar akan kebutuhan bersama di dan bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan lingkungannya. sebagai masyarakat Pancasila. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang mandiri. Perbedaan kepentingan yang muncul selalu dapat dikelola sebagai modal bersama. dan berkelanjutan. Sehingga. Para anggota komunitas (kelompok) dapat berpendapat secara bebas. masyarakat tersebut bersuasana sejuk dan damai. Konflik yang muncul diupayakan penyelesaiannya berdasarkan konsensus (permufakatan bersama). Sebagai lembaga demokrasi. Masyarakat seperti itulah yang dicita-citakan oleh para pendiri bangsa kita. terbuka.

perhatikan gambar bangunan rumah madani di bawah ini! .6-72 Pendidikan Kewarganegaraan keyakinan agama dan politik senantiasa mampu bekerja sama. maupun pemerintah saling mengisi dan mengokohkan secara harmonis. Ketiag unsur dalam masyarakat madani berposisi setara dalam memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan bersama. dan saling mendewasakan. Diibaratlah sebuah bangunan rumah. Sebab. dan seimbang. Mereka saling mengisi. Semua warga sadar dan percaya peraturan hukum sebagai pedoman memecahkan masalah bersama. Tidak ada warga yang ingin menang sendiri. saling membantu. tetapi saling melindungi dan memelihara. Masyarakat akan hidup berkelanjutan apabila warganya berpikir jauh ke depan. maka bagian bangunan yang satu akan menguatkan bagian bangunan yang lain. semua itu bisa menjadi potensi untuk merusak. lembaga/institusi sosial. selaras. baik rakyat. warganya tidak cenderung saling menghancurkan. Tidak ada warga yang memaksakan kehendaknya pada pihak lain. Dalam masyarakat madani tidak ada praktik main hakim sendiri. Sebagai ilustrasi. untuk saling menghancurkan. Masyarakat madani adalah komunitas yang hidup berkelanjutan. Masyarakat demikian itu. Setiap warga menyadari akan hak dan kewajibanya secara serasi. Hidup berkelanjutan berarti dapat hidup terus dan lestari. Tidak ada warga yang merasa benar sendiri. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang setiap unsur-unsurnya mampu bekerja sesuai peran dan fungsi masing-masing. Dalam masyarakat peran-peran sosial politik yang ada di masyarakat.

Aturan main. dan institusi kemasyarakatan? Berikan contoh-contoh kegiatan yang merupakan bentuk kerjasama tiga unsur masyarakat tersebut! . objektif. Tangguh. Saksi mata. Netral.Pendidikan Kewarganegaraan 6-73 Pemerintah Rakyat Rakyat atau Warga Pemerintah Institusi Institusi/lembaga Masyarakat Pemberi amanat. Wasit. Melayani. Kotak hitam (perekam). Publikasi. bijaksana. Berfungsi peringatan. Pemain. Penerima amanat. Tidak ada kebenaran mutlak. Perlindungan semua pihak. Kebebasan. integritas. Apakah masyarakat di mana kamu tinggal menerapkan budaya demokrasi? Apakah ciri-ciri masyarakat madani tercermin dalam relasi antara warga. sabar. Kemampuan manusia terbatas. Dilayani. pemerintah. Memonitor.

seperti perkumpulan pengajian. seperti kelompok arisan. atau perkumpulan. Kepemimpinan politik yang . himpunan pengusaha tahu dan tempe. serta kelompok bermain. dan organisasi kemasyarakatan lainnya. kelompok manula (jompo). kelompok hobi dan kegemaran. dan lembaga sosial keagamaan seperti Muhammadiyah. organisasi Ada organisasi sosial. apa pun bentuk dan namanya. Semua organisasi tersebut. ikatan advokat. Di bidang politik. kelompok kepentingan. dan organisasi politik atau pemerintahan. atau menurut bidang usaha yang dilakukan. organisasi dalam masyarakat itu. pasti membutuhkan pemimpin. organisasi. ikatan sarjana hukum. kelompok kematian. yang menghimpun para politikus. seperti koperasi. dan sebagainya. Ada organisasi ekonomi. ekonomi. Ada oraganisasi politik. Ada pula organisasi yang berkecimpung di bidang keagamaan. ikatan akuntan. Organisasi sosial menghimpun orang-orang yang bergerak di bidang sosial. himpunan pengusaha restoran dan hotel. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara a. seperti partai politik. kelompok penekan. ikatan insinyur. organisasi pekerja. Nahdatul Ulama. organisasi profesi. organisasi seni budaya. Kepemimpinan (leadership) ialah kemampuan seseorang dalam mempengaruhi serta membujuk pihak lain agar melakukan tindakan pencapaian tujuan bersama. lembaga dakwah. dan lain-lain. dan sebagainya. Ada oraganisasi profesi. persatuan guru. Di sana ada berbagai macam lembaga. Menurut jenis kegiatannya. dapat digolongkan menjadi beberapa klasifikasi. yang menghimpun orang-orang dari profesi (keahlian) tertentu. masyarakat politik juga membutuhkan kepemimpinan politik. yang menghimpun orang-orang yang berusaha di bidang ekonomi. Kepemimpinan dengan demikian menjadi awal terbentuknya dan sekaligus pusat proses kelompok. himpunan pengusaha batik. seperti ikatan dokter.6-74 Pendidikan Kewarganegaraan 7. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis Coba perhatikan keadaan di dalam masyarakatmu.

wewenang. Coba sebutkan ketua umum dari beberapa partai besar yang telah kalian kenal! Mengapa kehadiran seorang pemimpin selalu dibutuhkan? Coba pikirkan. dan ketiganya sangat penting bagi seorang pemimpin politik. sumber daya alam. legitimacy) ialah penerimaan dan pengakuan terhadap kekuasaan dan wewenang seorang pemimpin dari masyarakat (rakyat) yang dipimpinnya. baik yang berupa sumber daya manusia. Pengakuan dan penerimaan (legitimati) dari . Setiap partai politik memiliki kepengurusan dari tingkat pusat sampai di desa. wewenang. Pada umumnya setiap parpol disamping mempunyai Dewan Pengurus juga memiliki Dewan Penasehat partai. dan legitimasi Dalam dunia politik dan pemerintahan dikenal konsep kekuasaan. Wewenang (otoritas. Legitimasi (pengabsahan. Karena kemampuannya itulah diberikan kekuasaan dan wewenang untuk mengatur dan mengelola kegiatan pendidikan di sekolah. kekuasaan. dan wewenang. Sumber-sumber yang dimaksud ialah segala potensi dan sarana (fasilitas) yang dimiliki masyarakat. Ketua umum ini membawahi kepengurusan partai yang besangkutan. Ketiga konsep ini saling terkait. dan legitimasi. Tanpa kemampuan. kekuasaan. Mengapa sekolah dibutuhkan kepala sekolah? Mengapa di desa dibutuhkan kepala desa? Mengapa partai politik membutuhkan ketua partai? Mengapa di daerah dibutuhkan kepada daerah? Mengapa pula di negara ini dibutuhkan kepala negara? Secara umum pemimpin itu dibutuhkan karena pemimpin itu memiliki kemampuan. maupun sarana fisik dan keuangan. dan wewenang tertentu terhadap masyarakat. Pemimpin tertinggi partai politik di pegang oleh Ketua Umum. maka tidak ada alasan seseorang diterima dan diakui sebagai pemimpin. mengapa kelas dibutuhkan ketua kelas? di di Kekuasaan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-75 sudah kalian kenal adalah pemimpin partai politik (parpol). otority) ialah hak moral yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber dalam membuat dan melaksanakan keputusan politik (hak memerintah). Kekuasaan (power) ialah kemampuan yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber yang mempengaruhi proses politik. Seorang pemimpin sekolah adalah orang yang memiliki kemampuan ilmiah dan keahlian di bidang pendidikan.

sehingga mendapatkan keahlian tertentu. kharisma. Biasanya pengakuan ini didasarkan kepada empat hal. Pada masyarakat modern. Misalnya. di Jepang. Pemimpin tradisional di Jawa diakui kewenangannya untuk memimpin karena mendapat wahyu Cakraningrat. dan pada saatnya wahyu itu bisa berpindah pada pemimpin baru.6-76 Pendidikan Kewarganegaraan masyarakat terhadap pemimpin merupakan hal yang mendasar bagi jalannya pemerintahan. Kemampuan bisa bersumber pula dari kekayaan. Kehadiran seorang pemimpin dibutuhkan. Bahkan. Misalnya. Keyakinan seperti ini biasanya dianut oleh masyarakat tradisional. Kemampuan pemimpin bisa diperoleh dengan sendirinya. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kemampuan. yaitu karena menerima wahyu dari Tuhan atau Dewa. mengakui kemampuan itu diperoleh dari usaha dan proses belajar. Keahlian dan kekayaan tersebut bisa digabung. Berbekal pengakuan dan penerimaan itu seseorang pemimpin memiliki kewenangan atau kekuasaan untuk memimpin. Kedua. legitimasi) dari masyarakat. dan peraturan (legalitas). siapa pun yang menentang keyakinan ini akan mendapatkan malapetaka (kualat). . Kaisar Hirohito dan keturunannya diyakini sebagai keturunan Dewa Matahari (Amaterasu Omikami). tetapi diperlukan pengakuan dan penerimaan (pengabsahan. atau memiliki “darah biru”. Pertama. yaitu tradisi. Kalian pasti bisa memberikan contoh pemimpin yang dimaksud. sehingga masyarakat akan lebih mengakui dan patuh kepadanya. kemampuan. di luar itu dipandang tidak layak. Pemimpin adalah orang yang memiliki kemampuan lebih atau kemampuan istimewa. masyarakat mengakui seseorang sebagai pemimpin karena merupakan keturunan dari keluarga tertentu. dimiliki seorang pemimpin. seorang pemimpin yang diakui dan didukung oleh masyarakat karena adanya kepercayaan yang berakar pada tradisi yang berlaku turun-menurun.

Sebut saja satu contoh. Mahatma Gandhi di India dan Soekarno di Indonesia. karena mampu memukau massa dengan penampilan dan kemampuan retoriknya. keduanya merupakan pemimpin karismatik. pemimpin politik. yang menentuka syarat dan prosedur seseorang menjadi pemimpin. Oleh karenanya. dewasa ini seorang pemimpin diakui berdasarkan aturan hukum. Kalian bisa mencari syarat dan prosedur pemilihan dan penetapan serta pengangkatan pemimpin dalam UUD 1945. Pemimpin yang demokratis. berarti juga harus memiliki gaya memimpin yang demokratis. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kualitas pribadi yang sangat menonjol (kharisma). haruslah memenuhi syarat dan prosedur demokrasi yang digariskan dalam peraturan perundang-undangan. pengakuan seorang pemimpin didasarkan kepada peraturan hukum (legalitas). rakyat) karena kekuasaan dan wewenang yang dimiliki diperoleh secara demokratis. Dalam masyarakat dan negara hukum modern.Pendidikan Kewarganegaraan 6-77 Ketiga. UndangUndang. Disamping mememenuhi syarat dan prosedur demokrasi. seorang pemimpin yang demokratis. maupun pejabat negara. Pemimpin demokratis bukanlah pemimpin yang . Pemimpin yang demokratis. Pemimpin yang demokratis memiliki jiwa dan perilaku demokratis ketika menjalankan tugas dan fungsi kepemimpinannya. Coba carilah syarat dan prosedur hukum untuk menjadi Presiden republik Indonesia! Indonesia adalah negara hukum yang demokratis. kita membutuhkan pemimpin yang demokratis. yang diakui dan diterima oleh masyarakat (khalayak. sehingga menimbulkan pesona dan daya tarik luar biasa badi anggota masyarakat. Seorang pemimpin yang kharismatik ialah seseorang yang memiliki kualitas pribadi yang istimewa. peraturan pelaksanaan lainnya. seorang calon Presiden harus memenuhi beberapa syarat dan prosedur hukum sehingga menjadi Presiden. baik itu pemimpin kemasyarakatan. Keempat.

tidak istiqomah. politik. Pemimpin partai politik ketika mengambil keputusan tidak boleh menyimpang dari aturan hukum negara dan ketentuan partainya. adil. Ciri-ciri pemimpin demokratis antara lain mampu bersikap dan bertindak konsisten. Keterbukaan administrasi berarti memberikan panduan yang sama kepada rakyat dalam memberikan pelayanan. delegatif. Keterbukaan pemimpin mencakup aspek administrasi. Sikap keterbukaan (transparansi) ini penting untuk menjamin hak rakyat untuk memperoleh informasi. Pemimpin yang konsisten senantiasa mendasarkan setiap keputusan dan tindakan kepada aturan yang berlaku. Pemimpin demokratis bersikap delegatif. sehingga seorang pemimpin harus bisa memberikan kepastian hukum dan menjadi teladan dalam ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan perundang-undangan yang berlaku. Dasar delegasi adalah pada keahlian atau profesionalisme. Seorang pemimpin harus bersedia mendelegasikan atau membagi dan menyerahkan sebagian kewenangan yang dimiliki kepada para pelaksana (bawahan). Pemimpin demokratis harus konsisten (taat asas). Pemimpin demokratis harus bersifat terbuka (transparan). Negara kita adalah negara hukum. Pelayanan kepada rakyat tidak boleh diskriminatif dengan dasar apa pun. Seringkali konflik internal partai menjadi berlarut-larut dan berakhir dengan perpecahan karena pemimpin tidak konsisten. Pemberian layanan yang tidak terbuka dan diskriminatif akan mengakibatkan ekonomi biaya tinggi dan kekecewaan rakyat. terbuka. dimana semua urusan ditangani dan dikerjakan sendiri. Delegasi diberikan kepada .6-78 Pendidikan Kewarganegaraan main kuasa dan sewenang-wenang. Pemimpin tidak mboleh semau-maunya dalam bertindak. dan merakyat. dan keuangan. Ketentuan partai politik yang dimuat dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga (ADART) harus ditaati. Pemimpin tidak monopolistik dan sentralistik.

kerja yang ketat pada aturan. artinya setiap bawahan harus diperlakukan sama disiplinnya. Pemimpin rang merakyat disamping dekat dengan rakyat. dan gaya otoriter.” Hal ini berarti. dimaknai adil menurut peraturan hukum dan tidak pilih kasih (tidak pandang bulu) dalam memberikan imbalan. yaitu gaya birokratis. Dalam hal ini. Segala sesuatunya dilakukan secara resmi di kantor pada jam dinas tertentu dan dengan tata cara formal. tetapi setiap keputusan dan tindakan selalu menguntungkan rakyat. atau tidak tebang pilih dalam memberikan sanksi (hukuman). Pemimpin yang merakyat akan jauh dari penolakan (resistensi) dari rakyat. atau kesamaan paham politik). jika tidak berlaku adil maka tidak akan dihormati rakyatnya. pemimpin yang demokratis harus merakyat. Tentu ketiga gaya kepemimpinan itu perlu dihindari. Pertama. karena tidak sesuai dengan era reformasi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-79 mereka yang memiliki keahlian. yaitu dekat dengan rakyat. ia juga dicintai oleh rakyat. gaya kebebasan. Diluar gaya kepemimpin yang demokratis ada gaya kepemimpinan lain. Pada akhirnya. spesialisasi tugas yang khusus. keluarga. raja alim raja disanggah. Adil juga berarti memberikan wewenang kepada bawahan sesuai dengan porsi dan batasan yang digariskan oleh peraturan yang berlaku. Kepentingan dan kebutuhan rakyat selalu menjadi pertimbangan utama tindakan seorang pemimpin. Mekanisme pengaturan dari atas ke bawah. Dekat dengan rakyat bukan berarti selalu berada di tengah-tengah rakyat. sedangkan pertanggungjawaban dari bawah ke atas secara . bukan atas dasar alasan personal (alasan kedekatan. Kalian masih ingat ada pepatah: “raja adil raja disembah. gaya birokratis. sehingga kemudian bawahan menjadi kaku dalam melaksanakan tugas. Pemimpin demokratis hendaknya bersikap adil. bahwa setinggi apa tingkat wewenang seorang pemimpin. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu.

Kalian dapat menyebutkan beberapa golongan pemimpin politik itu bukan? Apakan pimpinan partai itu merupakan pimpinan politik?. e) untuk meningkatkan pengawasan. Pemimpin politik adalah pemimpin yang mendapatkan status kepemimpinan dari rakyat (mandat politik). d) agar dapat menekan paham separatisme. b) untuk keseragaman antarbawahan. Pemimpin politik bukanlah pejabat pemerintah atau pejabat negara. gaya kebebasan. Kalian masih ingat pengertian kekuasaan politik? Kekuasaan politik adalah kekuasaan yang ditujukan untuk kepentingan umum. Kedua. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. Setiap bawahan bebas bersaing dalam berbagai strategi ekonomi. b. politik. yang status jabatannya diperoleh dari pengangkatan atau penetapan. Pemimpin politik memiliki kedudukan yang bertujuan menghasilkan kemaslahatan (kemanfaatan) yang sebesar-besarnya untuk rakyat. c) agar pemimpin pemerintahan tidak diganggu gugat. hukum. gaya otoriter. antara lain: a) untuk menimbulkan rasa persatuan dan kesatuan. taat dan patuh kepada aturan secara kaku. Ketiga.6-80 Pendidikan Kewarganegaraan sentralistis. Setiap bawahan juga diberikan kebebasan dalam menerjemahkan atau menafsirkan aturan dan batasan kerjanya masing-masing. Gaya kepemimpinan ini bisa diterapkan pada keadaan dan situasi khusus. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapai bawahan dan masyarakatnya dengan metode pemberian keleluasaan pada bawahan seluas-luasnya. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara Siapakah pemimpin politik itu? Pemimpin politik adalah mereka yang memiliki kekuasaan atau jabatan yang bersifat politik. . serta terstruktur dalam kerjanya. Pemimpin birokratis memimpin berdasarkan logika bukan perasaan (irrasional). dan f) untuk mempercepat mencapai tujuan. dan administrasi.

Pimpinan partai memperoleh kedudukan sebagai pemimpin dari mandat rakyat yang menjadi anggota partai bersangkutan. sesuai dengan jenis dan tingkatannya. DPD. Apakah Presiden dan Wakil Presiden Republik Indonesia juga pimpinan politik? Ya. seperti para wakil rakyat yang duduk di DPR. dan DPRD. adalah pejabat negara pada lembaga-lembaga negara. sebab presiden dipilih langsung oleh rakyat. syarat kepengurusan partai politik. menteri negara. Jaksa Agung. Pejabat negara adalah mereka yang bertugas sebagai penyelenggara negara. Ketua Mahkamah Agung. Setelah memahami siapa saja pemimpin politik itu. Siapa pejabat negara itu? Pejabat negara adalah pegawai negara yang diberikan jabatan struktural tertentu dalam pemerintahan. Gubernur. Jabatan merupakan lingkup pekerjaan tetap yang diadakan dan dilakukan untuk kepentingan negara (kepentingan umum). pejabat berarti orang (pegawai negeri) yang memangku (menduduki) jabatan tersebut. Kepala Kepolisian.Pendidikan Kewarganegaraan 6-81 jawabnya ya. maka pertanyaan berikutnya adalah apa saja syarat bagi pemimpin politik? Syarat pemimpin politik diatur dalam UUD 1945 dan Undang-Undang. Pejabat negara diperlukan agar pemerintahan berjalan dan memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi negara (kepentingan umum). Pemimpin politik memiliki kekuasaan politik yang bersumber dari rakyat yang memilihnya. Undang-undang tersebut menyatakan bahwa kepengurusan partai politik di setiap tingkatan dipilih secara demokratis melalui forum musyawarah partai politik sesuai dengan anggaran dasar dan anggaran rumah tangga dengan memperhatikan kesetaraan dan keadilan gender. . Demikian juga pemimpin pilihan rakyat lainnya. Panglima TNI. Sedangkan. Sebagai contoh. maka termasuk dalam kategori pejabat negara. serta Peraturan Pemerintah. Bupati atau Walikota. Berdasarkan pengertian itu. diatur dalam Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2003 tentang Partai Politik.

(c) Orientasi pengabdian/dedikasi dan kerelaan untuk berkorban bagi kepentingan bangsa dan negara.6-82 Pendidikan Kewarganegaraan Kepala Staff Angkatan (Darat. menurut peraturan perundang-undangan. tidak arogan. dan Udara). (g) memiliki track . Agama Yahudi dan Hindu mengutamakan peraturan hukum. Pemimpin nasional dengan kriteria resistensi rendah berarti: (a) dikenal secara luas. kolusi. (e) mampu berkomunikasi dan berinteraksi. tidak korupsi. spiritual. ekonomi. Gubernur Bank Indonesia. Ikatan Lemhanas Keluarga (Ikal) Alumni Moralitas Agama dan Kepemimpinan • Agama Kristen dan Budha mengutamakan kasih di atas segalanya. penyelenggara negara harus “bersih dan berwibawa” serta bebas dari perilaku korupsi. (2) konsisten. (b) dikenal karena memiliki karakter dan kepribadian baik. memiliki kepedulian terhadap keadaan dan kultur masyarakat. politik. sosial budaya. dan nepotisme (KKN). tegas. tidak yaitu untuk (1) dari • • (penolakan masyarakat) rendah. Mengingat kedudukannya yang sangat strategis bagi jalannya pemerintahan. Agama Islam mengutamakan kepada masyarakat untuk berbuat baik dan benar (Amar Makruf) serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah (Nahi Munkar). maka para pemimpin politik dan pejabat negara haruslah mereka yang memiliki kemampuan dan integritas kepribadian yang mantap. Kepengurusan tahun 2004 memberikan kriteria kepemimpinan nasional atau pejabat negara yang dibutuhkan Indonesia periode resistensi paling 2004-2009. dan nepotisme (KKN). (d) ketabahan dan kearifan tinggi saat kritis. tidak ambivalen. (f) memiliki wawasan dan pemahaman luas akan masalah ideologi. (3) cerdas intelektual. dan Kepala-kepala Badan Pemerintah Non-Departemen. Pemimpin politik dan pejabat negara disamping profesional (memiliki kemampuan dan keahlian) juga memiliki moralitas (memegang tegus nilai-nilai moral/etika/akhlak yang mulia). Laut. Oleh sebab itu. kolusi. dan. dan pertahanan keamanan. emosional.

(h) dapat dipercaya. tegas. tidak ambivalen berarti: (a) memahami sistem penyelenggaraan pemerintahan negara. dan memiliki komitmen nurani keadilan). (j) cerdas dan profesional. informatif. dan spiritual berarti bahwa: 1) dengan kecerdasan intelektualnya: (a) mampu memahami komplesitas permasalahan bangsa dan alternatif solusi. Pemimpin nasional dengan kriteria cerdas intelektual. (b) memahami visi Indonesia 2020. konsekuen. mampu . memiliki nurani kebersamaan. (f) mampu menginternalisasikan pemahaman keagamaan dan nilai-nilai luhur Pancasila. (h) tidak diragukan integritas dan kesetiaannya terhadap bangsa dan negara. (d) mampu mengangkat citra. aspiratif. menerima. (c) mampu bersikap sebagai negarawan yang visioner. dan martabat bangsa. (b) bermoral kepemimpinan luhur dan demokratis sebagai pengamalan Pancasila (iman dan takwa. (c) mampu mengelola konflik. kesatuan kebajikan. harkat. dan menghargai pendapat orang lain serta mampu membuat keputusan terbaik. bermoral kemanusiaan. dan holistik. (g) jujur dan benar. (c) Etika kemimpinan (mampu mengelola hubungan antar-kelembagaan negara sesuai etika kekuasaan. (b) mampu merumuskan program-program pembangunan yang komprehensif. emosional. kesamaan visi dan misis. (c) disiplin. integral. dan akomodatif. 2) dengan kecerdasan emosional: (a) mampu mengendalikan diri. menghargai hak asasi manusia. Pemimpin nasional dengan kriteria konsisten. kebulatan persepsi. (e) mampu mengantisipasi dan menyikapi perkembangan lingkungan strategis. memiliki moral kerakyatan. terhindar dari paradoksal. (b) mampu/ bersedia mendengar. 3) dengan kecerdasan spiritualnya: (a) memiliki nasionalisme tinggi. (i) komunikatif. (e) punya seni kepemimpinan. (d) mampu menjadi teladan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-83 of record yang baik.

seperti perkosaan. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN Dalam suatu daerah yang tidak ada kepemimpinan pemerintahan sama sekali. pembunuhan. masyarakat).6-84 Pendidikan Kewarganegaraan merumuskan mekanisme pembangunan. tidak menutup kemungkinan terjadi berbagai dekadensi moral yang anarkis. penindasan. manakah presiden di Indonesia yang sesuai dengan tipe dan gaya kepemimpinan demokratis? 2. sedangkan benar adalah ukuran logika pemerintahan. Bayangkan apa jadinya apabila pemimpin politik dan pejabat negara tidak beriman dan tidak Good governance dan clean government kepemimpinan pemerintahan yang berangkat dari apa yang baik dan benar bagi masyarakat dan pemerintah itu sendiri. kebijakan pemerintahan. Menurut anda. perampokan. mampu mampu mengelola mengelola dinamika mampu melaksanakan pemberdayaan Tugas Individu Pertanyaan 1. Baik adalah ukuran moral bagi aparat pemerintah. bermoral? . perkelahian. Menurut anda. Untuk itu diperlukan seorang pemegang kekuasaan yang menegakkan aturan dengan kekuasaannya yang disebut dengan pemimpin pemerintahan. pelecehan. ciri-ciri pemimpin yang demokratis itu apa saja? c. Samakah gaya kepemimpinan presiden–presiden di Indonesia sejak merdeka hingga sekarang? Jelaskan! 3. berdasarkan syarat-syarat kepemimpinan nasional (pejabat negara) tersebut di atas. dan berbagai jenis lainnya. pencurian. perzinahan. dan kenegaraan.

pelacuran. terampil. yaitu kekuasaan digunakan untuk masyarakat yang baik dan benar (zalim). seperti perjudian. juga yang memiliki ilmu. Perlakukan seperti ini tidak boleh dibalik. asas kepentingan umum. asas . Menurut Undang-Undang Nomor 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN. dan sejenisnya. Hasil akhir dari kepemimpinan bermoral dan bebas KKN adalah terselenggaranya pemerintahan yang baik dan benar (good governance dan clean government). dan lain-lain harus diberikan pelayanan oleh pemimpin pemerintahan. kebakaran. antara lain: asas kepastian hukum. seseorang harus bermoral tinggi artinya yang bersangkutan selain memiliki sifat-sifat keulamaan (rohaniwan). dan nepotisme (KKN). Berbagai permohonan pertolongan bagi pelayanan publik. juga harus memiliki sifat-sifat kenegarawan (umara). asas tertib penyelenggaraan negara. Jadi seorang pemimpin politik dan pejabat negara harus menggunakan kekuasaannya untuk menghadapi kejahatan dan memberikan pelayanan untuk kebaikan. Adapun asas-asas umum penyelenggaraan negara. fakir miskin dan anak terlantar. seperti bencana alam. sedangkan pelayanan diberikan kepada pelaku kejahatan (fasik). kolusi. yang dimaksud dengan penyelenggara negara yang bersih adalah penyelenggara negara yang menaati asas-asas umum penyelenggaraan negara dan bebas dari praktik KKN. serta perbuatan tercela lainnya. Untuk itu. Dalam undang-undang dimaknasi sebagai pemerintahan yang bersih dan berwibawa dan bebas korupsi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-85 Sebaliknya pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat serta berlaku baik dan benar. Itulah sebabnya sebagai pemimpin pemerintahan. dan demokratis. selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral.

antara lain: 1. Philosophy Doctor. Bila berbagai negara di dunia ini mengirimkan para pakar ke luar negeri. Kendati uang yang dikangkangi para koruptor ini adalah hasil hutang luar negeri.6-86 Pendidikan Kewarganegaraan keterbukaan. Berbagai hasil penelitian di tingkat dunia internasional. asas proporsionalitas. serta hasil pajak dan retribusi rakyat miskin negeri ini. Indonesia secara memprihatinkan menempati ranking atas (urutan 6) untuk urusan korupsi. bangsa. Korupsi adalah tindak pidana sebagaimana dimaksud dalam ketentuan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang tindak pidana korupsi. Dengan demikian kita tidak dapat . dan atau negara. Kolusi adalah permufakatan atau kerja sama secara melawan hukum antar-penyelenggara negara atau antarpenyelenggara negara dan pihak lain yang merugikan orang lain. Magister of Art). dan negara. Dengan begitu tidak boleh tidak kita tidak dapat marah bila negara lain memberi gelar Indonesia sebagai Negara Maling. 2. asas profesionalitas. hasil bumi. maka Indonesia hanya mengirimkan pembantu rumah tangga dalam bentuk tenaga kerja wanita (TKW) dan tenaga kerja Indonesia (TKI) kelas rendahan. masyarakat. Nepotisme adalah setiap perbuatan penyelenggara negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. Tahukah anda? Beberapa krisis yang sedang terjadi di Indonesia dan penanganannya sangat sulit. kita termasuk negara urutan bawah (urutan 137). Namun dilihat dari kebersihan korupsinya. dan asas akuntabilitas. dengan sederetan gelar di belakang dan di depan namanya (Profesor.

Mengapa di Indonesia terjadi beberapa krisis yang sulit sekali penanganannya? 3. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Papua. terampil dan demokratis! 2. Diskusikan dengan kelompok anda. berilmu. kita tidak dapat berbuat apa-apa bila negeri ini diberi gelar sebagai negeri biadab. Mataram. bermoral. Jakarta. dan Bom Marriot. pengeboman Istiqhlal dan gereja Kathedral.Pendidikan Kewarganegaraan 6-87 memprotes bila negeri lain mengatakan Indonesia adalah Negeri Babu. Sambas. Bom Makasar. Maka dengan begitu. Bila saat ini negara lain sedang memproklamasikan hak asasi manusia dan demokratisasi. Ambon. Poso. 3. Bom Bali. 2. Ketapang. Presentasikan hasil diskusi dan jawaban tersebut di depan kelompok anda secara bergiliran! Pertanyaan 1. Bagaimana yang seharusnya kita lakukan untuk dapat keluar dari krisis tersebut? . Uraikan pentingnya pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman. Apakah di Indonesia saat ini sedang terjadi krisis kepemimpinan? 4. maka Indonesia terlihat banyak darah telah tertumpah mulai Aceh. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang ada! 3. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang.

Sejak tahun 1998. dan bernegara. ekonomi biaya tinggi dan etika kemasyarakatan diabaikan. kolusi. dan Nepotisme. belum menunjukkan arah perubahan dan hasil sebagaimana diharapkan. kolusi. pembodohan terhadap masyarakat. Prinsip-prinsip keadilan diabaikan. kolusi. 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari Korupsi. Dalam rangka menciptakan penyelenggaraan negara yang bersih dan berwibawa. telah dan nepotisme oleh untuk membantu percepatan dan efektifitas pelaksanaan pemberantasan dan pencegahan korupsi. serta membahayakan eksistensi negara. Kolusi. Oleh karena itu. • Etika Pemerintahan. • Pemberantasan Kejahatan Pencucian Uang. Perilaku korupsi. dan nepotisme (KKN) harus dihilangkan. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. Pada tahun 2002. Konsekuensi Pemimpin yang Melakukan K K N Permasalahan korupsi. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. kolusi. Indonesia menetapkan UndangUndang No. ditetapkan Mejelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia sebagai salah satu tetapi agenda reformasi. 30 Tahun 2002 . seperti tatanan hukum. kolusi. dan nepotisme adalah membentuk undangundang beserta peraturan pelaksanaannya sendi-sendi berbangsa bernegara. yang muatannya meliputi: • Komisi Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi. tatanan politik. berbangsa. • Perlindungan Saksi dan Korban. dan merupakan kejahatan yang luar biasa dan menggoyahkan kehidupan dan Salah satu arah kebijakan pemberantasan dan pencegahan korupsi. • Pemberantasan Kejahatan Terorganisasi.6-88 Pendidikan Kewarganegaraan d. dan • Ombudsman. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. dan nepotisme (KKN) yang melanda bangsa Indonesia sudah sangat serius. perilaku korupsi. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. • Kebebasan mendapatkan informasi. kolusi. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. masalah korupsi..

maka KPK bukan hanya mati suri. Konsekuensi pertama adalah konsekuensi pribadi dan keluarganya. Karena. “Jika pemerintah dan DPR tidak segera turun tangan. Dalam pertemuan antara jajaran KPK dan Komisi III DPR RI. Sebelum ada KPK. ketiga konsekuensi ini sama-sama berpeluang besar membawa kerugian yang luar biasa pada masa depan bangsa dan negara Indonesia. tetapi juga akan menjadi bahan tertawaan” kata Muladi mengkritik kinerja KPK dan ketidakpedulian pemerintah dan DPR atas keberadaan KPK.Pendidikan Kewarganegaraan 6-89 tentang Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK). adalah dilakukannya perang terhadap korupsi. Apa saja konsekuensinya. sudah terbentuk Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). 7 Mei 2004. Demikian kritik keras yang dilontarkan oleh Muladi dalam sebuah seminar nasional. Konsekuensi kedua adalah konsekuensi bagi negara atau rakyat. atau penyelenggara negara melakukan tindak KKN? Jawabannya menyangkut tiga konsekuensi. yaitu kerugian negara yang besar. jika para pemimpin politik dan pejabat negara. Adapun konsekuensi ketiga. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya! Komisi Pemberantasan Komisi (KPK) dalam kondisi mati suri. Wacana dan Tugas Bentuklah kelompok yang terdiri atas empat orang. kolusi. dan nepotisme di Indonesia. Perang terhadap perilaku KKN tidak boleh dilakukan setengah hati dan tanggung-tanggung. para anggota Komisi III banyak melontarkan aneka kritik dan semua anggotanya sejumlah 33 orang menyatakan kekecewaannya . Bacalah dan cermati bacaan di bawah ini! Diskusikan isi bacaan tersebut dengan kelompok anda.

dan 436 kasus tidak ditindaklanjuti. KPK baru berhasil menyeret satu perkara korupsi ke pengadilan ad hoc korupsi dan satu perkara lain yang sudah siap dilimpahkan. 696 kasus dalam supervisi. perencanaan strategis dan penyusunan rencana kerja. sebanyak 12 kasus ditindaklanjuti sendiri oleh KPK. penyusunan teknologi informasi pendukung. selama setahun ini KPK telah melakukan pembangunan institusi KPK. Dari kasus-kasus yang masuk tersebut. KPK harus berani. bila dilihat dari sisi pembangunan institusi. dan 123 suarat belum ditelaah. sebanyak 1. legislatif 4 kasus. Koordinator Indonesia Coruption Watch (ICW) Teten Masduki mengungkapkan. ribuan kasus telah diadukan kelompokkelompok masyarakat ke KPK. dan yudikatif 23 kasus. Sedangkan korupsi di institusi daerah sebanyak 603 kasus di lembaga eksekutif.dan 20 kasus di BUMD. Benarkah KPK ini bisa menjadi trigger mechanism dan motor utama pemberantasan korupsi di negeri ini? Mampukah KPK ini” bergigi” dalam membasmi korupsi yang sudah menjadi penyakit . KPK sudah berhasil. Dari 1. 107 kasus di BUMN.6-90 Pendidikan Kewarganegaraan pada laporan KPK yang berisikan sejumlah kendala yang dihadapi komisi ini. 115 kasus di lembaga legislatif.” kata Gayus anggota Komisi III DPR RI. Periksa saja langsung dan lakukan penindakan. yang meliputi penataan organisasi. Padahal. Dalam jangka waktu setahun. 40 kasus di lembaga yudikatif. Jika dikategorikan. Namun dari sisi hasil.934 surat pengaduan yang masuk ke KPK. 386 surat sedang ditelaah. Menurut Wakil Ketua KPK. kasus korupsi di lembaga eksekutif pusat sebanyak 146 kasus. “ Kewenangan KPK kan lebih besar. kinerja KPK dalam penegakan hukum masih dibilang rendah. rekrutmen pegawai dan integrasi Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN) ke dalam KPK.425 surat sudah ditelaah.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-91 menular di seluruh antero negeri ini? Selama ini masyarakat mulai lelah menanti aksi KPK. politik. sosial dan budaya? 4. Sumber: Disarikan dari: “Jalan Tol. Setelah mencermati bacaan di atas. Bagaimana sikap anda terhadap penyelenggara negara pelaku KKN? 2. Tunjukkan empat kasus relatif besar di Indonesia yang telah divonis pengadilan sebagai korupsi. kolusi. Bagaimana dampak kasus-kasus tersebut bagi kehidupan bangsa dan negara Indonesia dalam bidang hukum. Kompas. jawablah pertanyaanpertanyaan berikut! 1. Anti Korupsi dengan Paradigma Lama”. ekonomi. kolusi. Bagaimana strategi yang cepat dan tepat dalam mencegah dan memberantas korupsi. 8 Mei 2004. dan nepotisme (KKN)! 3. dan nepotisme (KKN) di Indonesia? .

Pemilihan Kepala Desa.6-92 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. Kegiatan Pemilihan umum legislatif maupun pemilu Presiden dan Wakil Presiden. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. Kegiatan pemilihan Ketua OSIS dan Ketua kelas di Sekolah. tatanan politik. Pemerintahan yang baik dan benar selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. 5. dan Pemilihan Kepala Daerah. dan bernegara. kolusi. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). Dengan demikian setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik betapa pun kecil peran yang dijalankannya. yang berlaku d. . spiritual. Penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari dapat diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang sesuai dengan prinsip dan ciri negara demokratis. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. yaitu (1) resistensi rendah. 3. masyarakat maupun negara. kolusi. serta membahayakan eksistensi negara. Budaya demokrasi memiliki makna bahwa anggota masyarakat aktif dalam kehidupan politik. (2) konsisten. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. 2. tegas. Kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia paling tidak untuk periode 2004-2009. diantaranya adalah: a. tidak ambivalen. (3) cerdas intelektual. dan. 6. emosional. berbangsa. Ketua RW. Pelaksanaan musyawarah dalam keluarga. sekolah. Contoh-contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari. seperti tatanan hukum. b. Pemilihan Ketua RT. c. baik dalam kehidupan keluarga. Perilaku korupsi. juga yang memiliki ilmu. 4. terampil dan demokratis.

budaya politik kaula (subyek) c. PNS menjadi anggota KORPRI d. yaitu pada huruf a. serikat c. budaya politik partisipan 3. b. negara Republik Indonesia adalah negara…. Pengangkatan anggota DPR 4. Budaya politik yang merupakan wujud dari pelaksanaan budaya demokrasi dalam masyarakat adalah . a. . . . Golongan bebas d. . a. budaya politik liberal d. . budaya politik parokial b. pemilihan umum b. Berikanlah tanda silang (X) di antara pilihan jawaban. Golongan oposisi . hukum 2. . demokrasi d. atau d dari masing-masing jawaban paling benar! 1. a. Salah satu wujud budaya demokrasi yang dilaksanakan dalam kehidupan bernegara adalah . a.Pendidikan Kewarganegaraan 6-93 Uji Kompetensi A. c. kesatuan b. . Golongan putih c. Golongan netral b. pemilihan kepala daerah c. Berdasarkan pasal 1 ayat 2 UUD 1945. Mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dalam pemilu dinamakan . . .

Sejak bangsa Indonesia merdeka telah diadakan pemilihan umum sebanyak . kebebasan bertanggungjawab c. musyawarah yang memperhatikan pendapat beberapa orang c.6-94 Pendidikan Kewarganegaraan 5. Salah satu pasal UUD 1945 yang memuat hasrat bangsa Indonesia untuk membangun dengara yang demokratis adalah . musyawarah yang berpegang pada hikmat kebijaksanaan b. adalah . 7 kali a. . .. kegiatan ekstra kurikuler c. a. . kebebasan yang terbatas d. pasal 27 c. pasal 28 d. . tanggungjawab menjaga kebersihan kelas 7.. . a. a. a. penunjukkan pengurus kelas oleh wali kelas d. . Kebebasan yang terkandung di dalam demokrasi Pancasila adalah . . kegiatan pemilihan ketua OSIS b. . pasal 26 b. pasal 29 .. . 8 kali b. 10 kali 6. . . musyawarah yang berlandasakan kebebasan dan persamaan kekuasaan adalah yang memperoleh suara 8. kebebasan mutlak b. 9 kali c. pemegang terbanyak d. kebebasan berpendapat 9. Salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sekolah adalah . a. Ciri khas demokrasi Pancasila.

Peristiwa bom di Bali d. substansial c. . Presiden Habibie c.. a. Sidang Istimewa MPR c. adalah . . . Perilaku demokratis yang terlihat dalam kegiatan musyawarah antara lain . Timor Timur pasca jajak pendapat 12. secara substansial dimulai pada masa kepemimpinan . peristiwa Trisakti dan Semanggi b. . yuridis-politik 13. . adalah . . .. dapat dikatakan demokratis secara . moderat c. a. mengikuti jalannya musyawarah sampai selesai c. Presiden Megawati Soekarnoputri. menghargai semua pendapat yang berbeda d. a.Pendidikan Kewarganegaraan 6-95 10. demoktatis d. . a. . diktatur . . prosedur-formal b. Proses pedemokrasian kehidupan politik di Indonesia. Peristiwa yang menunjukkan bahwa membangun demokrasi membutuhkan “ongkos”. . kebebasan dalam memperhatikan norma-norma 11. konstitusional d. Presiden Abdurahman Wahid d. menerima semua pendapat peserta muyawarah b. . 14. Presiden Soeharto b. a. Terpilihnya Soeharto secara aklamasi sebagai presiden pada masa orde baru. . ekstrimis b. Tipe kepemimpinan yang menganggap kekuasaan dipegang dan dilaksanakan oleh seorang pemimpin dengan tidak menghormati martabat manusia.

rasional b. . d. a. resistensi rendah b. Ikatan Keluarga Alumni Lemhanas memberikan kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia yaitu sebagai berikut. Cara dan irama seseorang pemimpin pemerintahan dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. demokratis b. kharismatik 16. a. keteladanan 17. kebebasan d. otokratis b.. . Kepemimpinan yang berupaya menghancurkan seluruh rezim lama dan menggantikannya dengan sistem yang baru sama sekali. diktator d. Gaya Demokratis dalam kepemimpinan pemerintahan. ekstrimis c. otokratis 18. . menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode . pemberian keleluasaan c. a. Gaya kepemimpinan pemerintahan yang menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. adalah.disebut dengan gaya kepemimpinan …. a. moderat d. . kecuali . demokratis 19. a. bersih dan berwibawa . paksaan kekuasaan b. .6-96 Pendidikan Kewarganegaraan 15.. birokratis c. pembagian tugas . adalah tipe kepemimpinan…. birokratis c. .

spiritual 21. tidak arogan. tidak ambivalen d. a. Kristen b. . tegas. forum musyawarah partai politik b. 23.Pendidikan Kewarganegaraan 6-97 c. emosional. a. . pengangkatan oleh Mendagri RI. . Pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat yang berlaku baik dan benar serta menggunakan kekuasaannya untuk mengahadapi . masyarakat yang berdemonstrasi b. rapat umum anggota partai politik c. cerdas intelektual. a. Islam . spiritual 20. pertolongan terhadap korban bencana alam c. Budha c. . Yahudi d. tidak ambivalen d. fakir miskin dan anak terlantar 22.. tegas. musyawarah dewan pimpinan pusat d. emosional. konsisten. Merupakan prinsip moralilitas kepemimpinan menurut agama …. . tidak korupsi. Mengutamakan kepada masyarakat yang baik dan benar serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah. memiliki karakter dan kepribadian baik. cerdas intelektual. . bersih dan berwibawa c. kolusi. dan nepotisme (KKN). Kepemimpinan partai poltik di Indonesia tingkat pusat dipilih secara demokratis melalui . a. pelaku kejahatan (fasik) d. merupakan salah satu kriteria kepemimpinan nasional yang …. Pemimpin nasional yang dikenal secara luas. resistensi rendah b. konsisten.

Kolusi. kolusi c. a. UU No. bangsa. Pada tahun 2002. Undang-undang yang mengatur tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan adalah . b. . . UU No. disebut. dan Nepotisme. 30 Tahun 2002 yang mengatur tentang . kolusi c. korupsi b. . . a. Bebas dari Korupsi. . 25 Tahun 1999 b. . Komisi Ombudsman. UU No. atau untuk kepentingan suatu badan yang langsung menyebabkan kerugian bagi keuangan dan perekonomian negara. nepotisme d. dan negara disebut . . gratifikasi 27. . korupsi b. . untuk kepentingan orang lain. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) c. Setiap perbuatan yang dilakukan siapapun juga untuk kepentingan diri sendiri. . . . nepotisme d. UU No 31 Tahun 2002 25. penggelapan 26. Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN d. . a.6-98 Pendidikan Kewarganegaraan 24. 28 Tahun 1999 c. 30 Tahun 2002 d. Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). a. Setiap perbuatan Penyelenggara Negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat.

Pembodohan terhadap masyarakat. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini singkat dan benar! 1. Bagaimana seharusnya tata cara pemilihan pemimpin partai politik yang demokratis? . 30. kolusi. . . merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. berbangsa. kolusi. . Apakah kehidupan politik di Indonesia sudah mencerminkan budaya demokratis? 4. merusak ideologi Pancasila dan kepribadian bangsa b. Jelaskan sedikitnya 4 contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari! 3. . sosial budaya 29. kecerdasan spiritual B. . Apakah kepemimpinan partai-partai politik di Indonesia sudah memenuhi kriteria yang baik? 5. konsisten dan tegas c. . dan nepotisme bagi kehidupan bangsa dan negara adalah .Pendidikan Kewarganegaraan 6-99 28. Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi? 2. mencerminkan kriteria kepemimpinan nasional. a. . a. kecerdasan intektual d. merusak persatuan dan kesatuan bangsa d. . hukum b. ekonomi d. a. Tindakan pemerintah yang segera menanggulangi bencana gempa bumi dan Tsunami di Aceh dan Sumut. politik c. resisten rendah b. dan bernegara c. merupakan salah satu akibat perilaku korupsi. mencoreng nama baik Indonesia di mata dunia internasional. . Dampak perilaku korupsi. dan nepotisme dalam bidang . yaitu .

bermoral. berilmu. terampil dan demokratis? 8. kolusi.6-100 Pendidikan Kewarganegaraan 6. Bagaimana syarat-syarat yang diperlukan untuk membangun budaya politik dari suatu masyarakat demokratis? 7. Apa yang dapat anda lakukan apabila anda melihat/mengetahui adanya perilaku korupsi. dan nepotisme? . Apa yang dimaksud dengan kriteria kepemimpinan yang resistensi rendah? 9. dan nepotisme bagi kehidupan masyarakat dan negara! 10. kolusi. Apa pentingnya pemimpin pemerintahan yang beriman. Jelaskan konsekuensi perilaku korupsi.

(2) peran serta dalam upaya pemajuan. Ruang lingkup yang akan dibahas meliputi: (1) upaya pemajuan. dan perlindungan hak asasi manusia (HAM). Hasil belajar yang akan anda capai setelah mempelajari modul ini diharapkan anda mampu melakukan hal-hal sebagai berikut. penghormatan. 7. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. dan penegakan HAM. Mendeskripsikan manusia. penghormatan. Apa yang Dipelajari? Pada bab ini akan membahas peran serta dalam upaya pemajuan. penghormatan. Mampu ruang lingkup dan aspek-aspek penghormatan dan perlindungan HAM di lingkungan kerja. 5. dan perlindungan hak asasi manusia. 4. pengertian dan macam-macam hak asasi . Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. 2. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. (3) instrumen hukum dan peradilan internasional hak asasi manusia. dan penegakan hak asasi manusia di Indonesia. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional 6. Berperan serta dalam upaya pemajuan. penghormatan. penghormatan. Menganalisis upaya pemajuan.BAB V HAK ASASI MANUSIA A. 3. 8. dan penegakan HAM. Apa manfaat yang diperlukan di dunia kerja dari sub-kompetensi ini? 1. 1.

: (Disesuaikan jam pembelajaran). 4.6-102 Pendidikan Kewarganegaraan 2. C. Mendiskusikan dan menganalisis materi modul. penghormatan. Bagaimana Rencana Belajar Peserta PLPG 1. 4. 3. . Menelusur informasi dari berbagai sumber belajar sebagai bagian dari proses pembelajaran. Membaca dan memahami materi modul. Tempat Pencapaian : (Disesuaikan kondisi dan situasi). Kegiatan Belajar 1 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. HAM di dan berpartisipasi pekerjaannya. Berperan serta dalam upaya pemajuan. dan penegakan HAM. Tanggal 3. 1. 3. Jenis kegiatan : Memahami dan menganalisis materi secara berkelompok terdiri dari 5 (lima) orang. 2. 4. 3. Jam : (Disesuaikan kondisi pembelajaran). 2. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. 4. Bersikap kritis terhadap kasus-kasus perlindungan pelanggaran. Menganalisis upaya pemajuan. Membuat laporan hasil diskusi. Mampu bersikap positif terhadap upaya pemajuan dan perlingdungan HAM dalam lingkup pekerjaan. Apa Kegiatan Belajarnya? 1. 2. Mendeskripsikan pengertian dan macam-macam hak asasi manusia. penghormatan. Mampu mengembangkan wacana untuk mencegah terjadinya kasus pelanggaran HAM di lingkungan kerja. Hari. memajukan lingkungan B. dan penegakan HAM.

itu hak asasi sebab manusia harus ditegakkan oleh semua pihak menuju tatanan hidup yang harmonis dalam bermasyarakat. Setiap manusia juga mempunyai wewenang untuk menentukan dan menghukum pelanggaran-pelanggaran dalam diri orang-orang lain sebagaimana layaknya diterapkan menurut pendapatnya terhadap pelanggar tersebut. berbangsa. Sebagai makhluk sosial. yakni hak menikmati secara tak terbatas semua hak-hak dan previlese hukum kodrat. bebas dari kerugian dan perilaku yang tidak disukainya dari orangorang lain. .Pendidikan Kewarganegaraan 6-103 Uraian Materi 1 1. dan bernegara. Setiap mempunyai hak manusia kodrati dari Tuhan sebagai bekal menuju hidup yang wajar. melainkan nyawanya. Penghormatan. Usaha atau kondisi yang mencoba untuk menghalangi menghilangkan atau hak bahkan tersebut dari manusia lain merupakan pelanggaran Oleh Gambar 5. atau kelompok manusia yang mana saja di dunia ini.1 Kemiskinan masih menjadi tantangan ter-besar dalam upaya pemajuan dan perlindungan HAM di Indonesia. Dan Perlindungan HAM Manusia dilahirkan dengan hak atas kebebasan sempurna. Wawenang itu bukan hanya untuk menyelematkan harta bendanya. kemanusiaan. untuk kejahatan-kejahatan yang kekejiannya menuntut hal itu. pada hakekatnya mempunyai berbagai wewenang. kebebasan menguasai dan memanfaatkan harta miliknya. Bahkan kalau perlu dengan hukuman mati. Pemajuan. manusia bersama-sama dengan setiap manusia lain. bahkan mendunia.

atau kedua-duanya? Untuk menjawab pertanyaan tersebut. kebudayaan. Dalam pandangan prestasi. sejarah. yang menempatkan martabat manusia sebagai hadiah atau pemberian atau takdir Tuhan. bagaimanakah kaitannya dengan persoalan hak asasi manusia? Hak asasi manusia itu given atau prestasi. pendekatan dan orientasi status. 2. tetapi sepanjang hidupnya martabat itu akan dipertaruhkan menurut amal perbuatannya. serta faktor-faktor lain yang dimiliki suatu komunitas atau negara. martabat manusia tidak dapat dipertahankan apabila manusia berkinerja (mencapai prestasi) yang rendah atau buruk.6-104 Pendidikan Kewarganegaraan Hak asasi manusia sebagai suatu prinsip memang bersifat universal (dimana saja dan kapan saja tetap sama). perhatikan definisi hak asasi manusia menurut Undang- . bahwa Tuhan telah menciptakan manusia dalam sebaik-baik makhluk. Memang ada pengakuan bahwa ketika lahir manusia memiliki derajat yang mulia. sistem politik. Pertama. Pandekatan dan pandangan prestasi (achievement oriented). baik dan mulia pada umumnya ditanggapi dari dua pendekata dan orientasi (pandangan). Manusia dengan akan dan pikirannya telah menjadi makhuk yang paling sempurna diantara makhluk-mkhluk lainnya. Prinsipnya. manusia mau tidak mau (given) menyandang martabat yang tinggi. Implementasi (penerapan) nilai-nilai tersebut menjadi sangat mungkin bervariasi antara negara satu dengan negara lainnya. dalam penerapannya akan dipengaruhi oleh keanekaragaman tata nilai. Dengan begitu. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas. tingkat pertumbuhan sosial dan ekonomi. pendekatan dan orientasi prestasi. Tentang manusia bermartabat. menyatakan bahwa martabat manusia tidak given tetapi harus dicapai setelah manusia berjuang dan berusaha meperoleh martabat mulai dengan jerih payah dan kegigihan. Kedua. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan Hak asasi manusia terkait dengan martabat manusia.

Berkaitan dengan permasalahan hak asasi manusia. Menurut definisi tersebut. berbangsa. Tindakan yang diperlukan dari negara dan hukum adalah suatu pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia tersebut.Pendidikan Kewarganegaraan 6-105 Undang No. Berdasarkan uraian sekilas info dan definisi hak asasi manusia menurut undang-undang hak asasi manusia tersebut di atas. Tantangan dan persaingan yang terjadi tidak lagi bersumber dari dalam negeri. dan dilindungi oleh negara. dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia (UU No. maka bangsa Indonesia tidak dapat hanya berpegang kepada nilai-nilai luhur bangsa . pemerintah. Dengan demikian. atau hukum. 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia yang ada di bawah ini. maka buatlah kesimpulan sendiri tentang makna hak asasi manusia. perlu dipahami bahwa hak asasi manusia tidaklah bersumber dari penguasa. pasal 1 angka 1). atau kombinasi keduanya? Bagaimanakah seharusnya manusia bersikap atas kesimpulan kamu itu? Tulis hasilnya di kotak berikut! Realitas kehidupan bermasyarakat. negara. dan bernegara akhir-kahir ini menunjukkan. melainkan semata-mata bersumber dari Tuhan. tetapi juga berasal dari dunia internasional di luar negeri. Intinya apakah hak asasi itu melekat (given) pada diri manusia atau prestasi hasil perjuangan manusia. Sebagaimana kita ketahui saat ini kita telah berada dalam perikehidupan global yang penuh dengan tantangan dan persaingan. dijunjung tinggi. hukum. hak asasi manusia tidak dapat dikurangi (non derogable right). Hak asasi manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerahnya yang wajib dihoramati. 39 Tahun 1999. betapa pentingnya setiap warganegara untuk ikut terlibat dalam perikehidupan bersama yang lebih intensif.

Peristiwa yang ditampung dalam gambar ini membawa pesan kepada masyarakat yang sangat mendasar dan menyentuh seluruh aspek perikehidupan bermasyarakat.6-106 Pendidikan Kewarganegaraan sendiri. Sepintas memang terlihat adanya pesan perdamaian antarumat beragama. budaya. dan gejala-gejala buruk lainnya sudah menjadi hal yang dianggap biasa. yang disadari atau tidak sedang melanda perikehidupan bangsa kita belakangan ini. Sekurang-kurangnya ada dua sindrom pembusukan yang dapat diidentifikasi. tetapi juga harus merujuk nilai-nilai universal. coba simak gambar berikut ini! Selanjutnya baca dengan cermat deskripsi tentang teori Erich From tentang “Syndrome of Decay” atau simdom pembusukan. bahwa selama raturan. masyarakat Indonesia dikenal sangat toleran dalam kehidupan beragama. serta pertahanan dan keamanan. Kita semua paham. masyarakat mengalami kondisi mentalspiritual yang sangat rapuh. sosial. politik. baik di bidang ekonomi. terlepas dari aspek kehidupan lainnya. Masalah hak asasi manusia tersebut menyangkut seluruh aspek kehidupan bangsa. dimana bangsa Indonesia ikut terlibat di dalamnya. asusila. Perilaku amoral. menyatakan bahwa perikehidupan bermasyarakat akan dihantui oleh munculnya gejala pembusukan. Pada era globalisasi dan pasar bebas dunia. . Pada titik tertentu bahkan telah dipersepsi sebagai budaya dan kebiasaan yang melekat pada masyarakat. Mengapa tiba-tiba kondisi berubah seratus delapan puluh derajat? Erich From dalam teori Syndrome of Decay. baik ditingkat elit maupun rakyat bawah yang sering disebut sebagai masyarakat akar rumput (grassroots). Pertama. Sebagai bahan analisis. maka tidak ada pilihan lain bahwa warga negara bersama pemerintah harus peka dan berkomitmen tinggi terhadap masalah-masalah yang terkait dengan hak asasi manusia. yang bersumber dari kesepakatan-kesepakatan (konvensi) internasional. tetapi sebenarnya persoalan konflik antarumat beragama tidak berdiri sendiri. bahkan ribuan tahun.

dan barbarian (suka bertikai).Pendidikan Kewarganegaraan 6-107 Misalnya. Misalnya. dan antaragama. Pengalaman kehidupan menunjukkan hal itu dengan berbagai tonggak sejarah perjuangan dan pengakuan hak asasi manusia. yakni sindrom pertumbuhan (syndrome of growth). hilangnya perasaan akan nilai-nilai kemanusiaan. Alternatif penyembuhan dari sindrom pembusukan tersebut tidak ada lain. kecuali melalui pembalikan dari itu semua. Akibatnya tidak ada lagi sikap percaya kepada pemimpin. ganas. Akibatnya. karena persoalan sepele. rukun. dan suka menolong. Gejala-gejala tersebut tidak hanya terjadi di Indonesia. kolusi. Fromm mendefinisikan sindrom pertumbuhan sebagai cinta kehidupan. bahkan mengalirkan darah sesamanya. Tugas Belajar Kooperatif Perhatikan tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia di bawah ini! Buatlah tujuh kelompok. Gejala-gejala seperti yang dideskripsikan di atas merupakan fakta kehidupan yang sarat dengan isu-isu hak asasi manusia. dan nepotisme telah dilakukan secara terbuka oleh aparatur pemerintah dari pusat sampai tingkat paling bawah. dan cinta akan kemerdekaan. masyarakat begitu mudah tersulut perilaku merusak. Kelompok I mencari informasi latar belakang lahirnya Piagam Magna Charta (tonggak 1). perilaku korupsi. Kedua. seperti memudarnya sikap ramah. semisal perkelaian antarpemuda biasa didramatisir sebagai pertikaian atarras. cinta antarsesama. dan tiba-tiba berubah menjadi sikap beringas. Masing-masing kelompok carilah informasi tentang: 1) Latar belakang lahirnya masing-masing piagam hak asasi manusia tersebut. toleran. melainkan dapat terjadi di mana saja di seluruh masyarakat manusia di dunia ini. antaretnis. dan lama-kelamaan berkembang menjadi saling curiga diantara sesama warga dan kelompok. dan seterusnya hingga . menghancurkan.

Piagam Magna Charta lahir pada tanggal 15 Juni 1215. Piagam Magna Charta (1215). Piagam ini memuat pernyataan bahwa: 1) kekuasaan raja harus dibatasi. Setiap orang yang ditahan dalam waktu tiga hari. Habeas Corpus Act (1679).” Undang-undang yang dibuat di Inggris ini bertujuan untuk mencegah pemenjaraan yang sewenangwenang. Piagam ini dicetuskan oleh para bangsawan Inggris. Undang-undang ini menyatakan bahwa: “Sebuah undang-undang harus melindungi kebebasan warga negara. sehingga terbentuk kelompok yang baru. maka lakukanlah saling tukar-menukar anggota kelompok. maka . Setiap siswa wajib mencatat hasil presentasi dari siswa lain anggota kelompoknya. dan 2) hak azasi manusia lebih penting daripada kedaulatan atau kekuasaan Raja. bangsa. b. dan negara Indonesia saat ini?” 3) Setelah masing-masing kelompok merumuskan hasil diskusi.6-108 Pendidikan Kewarganegaraan Kelompok VII mencari latar belakang lahirnya United Declaration of Human Right 2) Diskusikan dalam kelompok masing-masing untuk merumuskan jawaban dari pertanyaan: “Apakah konteks yang terjadi pada masyarakat dimana tonggak-tonggak sejarah hak asasi itu lahir dapat ditemukan gejalanya dalam kehidupan masyarakat. Adapun tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia dimaksud adalah: a. Habeas Corpus Act adalah suatu dokumen yang memuat pernyataan tentang perlindungan terhadap kebebasan yang dimiliki oleh setiap warga negara. Selanjutnya masing-masing anggota kelompok baru ini memperesentasikan hasil kerja di kelompok sebelumnya secara bergiliran. 4) Simpan hasil diskusi dalam file masing-masing siswa dan laporkan kepada guru.

pendapat. Declaration des Droit de L’hommes et du Citoyen (1789). Bill of Right adalah suatu piagam yang berisi pernyataan bahwa Raja William di Inggris harus mengakui hak-hak parlemen. Declaration of Independence merupakan Piagam Hak-hak Azasi Manusia karena memuat pernyataan: “bahwa sesungguhnya semua bangsa diciptakan sama sederajat oleh Maha Penciptannya. Bahwa semua manusia dianugerahi oleh Penciptanya hak hidup. Declaration of Independence (1776). Alinea pertama Mukadimah Pernyataan Sedunia tentang Hak-hak Azasi Manusia tersebut . f. Di dalamnya disebutkan serta kebebasan berbicara atau mengeluarkan bahwa”manusia lahir bebas dengan hak-hak yang sama”. The Four Freedoms. Pernyataan (deklarasi) Sejagad tentang Hak Azsasi Manusia terjadi pada tanggal 10 Desember 1948.Pendidikan Kewarganegaraan 6-109 harus segera dihadapkan kepada seorang hakim serta diberitahukan kepadanya atas tuduhan apa ia ditahan. dan sesungguhnya tujuan dari segala persekutuan politik ialah memelihara hak-hak bawaan kodrat manusia yang tidak dapat dialihkan. kemerdekaan dan kebebasan untuk menikmati kebahagiaan”. e. Majelis Konstituante di Perancis mengeluarkan Pernyataan Hak-hak Manusia dan Warga Negara. Bill of Rights (1689). Universal Declaration Of Human Rights/UDHR (PBB 1948). c. The Four Freedoms adalah empat macam kebebasan yang diajukan Presiden AS Franklin D. d. Rosevelt pada tahun 1941. Empat Kebebasan tersebut yaitu: 1) Kebebasan berbicara dan menyatakan pendapat (freedom of speech and expression) 2) Kebebasan beragama (freedom of religion) 3) Kebebasan dari rasa takut (freedom from fear) 4) Kebebasan dari kekurangan dan kelaparan (freedom from want) g.

penangkapan. Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: 1. Hak asasi ekonomi (property rights) meliputi hak memiliki sesuatu. tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya. beribadah menurut agama masing-masing. peradilan dan pembelaan hukum). hak mengadakan suatu perjanjian atau kontrak. hak membeli dan menjual sesuatu. keselamatan.6-110 Pendidikan Kewarganegaraan menyatakan: ”Bahwa sesungguhnya hak-hak kodrati yang diperoleh setiap manusia berkat pemberian Tuhan Seru Sekalian Alam. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights) meliputi hak kebebasan mendapatkan pengajaran atau hak pendidikan serta hak pengembangan kebudayaan. Hak asasi pribadi (personal rights) meliputi hak kemerdekaan memeluk agama. dan hak memilih pekerjaan 3. 4. Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights) meliputi hak perlakukan yang wajar dan adil dalam penggeledahan (rasia. oleh karena itu setiap warga negara wajar mendapat hak itu serta dalam mengolah dan menata serta menentukan warna politik dan kemajuan negara 5. dan kebahagiaan pribadinya. dan karena itu setiap manusia berhak akan kehidupan yang layak. mengemukaan pendapat. 2. Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. . dan kebebasan berorganisasi atau berpartai. kebebasan. Hak asasi politik (political rihts) meliputi hak untuk diakui sebagai warga negara yang sederajat. atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). 6.” Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan.

Tugas Rumah 1. oleh sebab itu di mana pun dan kapan pun pengakuan dan perlindungan terhadap hak asasi manusia harus ada. Kemudian berdasarkan hasil identifikasi dan analisis tersebut dia atas buatlah diskripsi atau gambaran umum tentang macam dan kondisi pengakuan dan jaminan atas hak-hak asasi manusia 4.Pendidikan Kewarganegaraan 6-111 Semua manusia tanpa terkecuali mempunyai hak-hak tersebut di atas. Gunakanlah format berikut untuk menyusun laporan KONDISI NO MACAM JENIS Ada Tidak • • • • • • • • • • • • • Bentuk Pengakuan Dalam Aktivitas Masyarakat 1 Hak Asasi Pribadi Kemerdekaan Memeluk Agama Kemerdekaan Beribadah Kemerdekaan berpendapat Kebebasan berkumpul dan berserikat 2 Hak Asasi Ekonomi Hak memiliki sesuatu Hak membeli dan menjual sesuatu Hak memilih . Lakukanlah identifikasi dan analisis dari kehidupan masyarakat berdasrakan macam-macam hak asasi manusia yang tersebut di atas. 3. Amatilah kehidupan masyarakat di sekitar anda tinggal 2. Hasil laporan serahkan pada dosen 5.

6-112 Pendidikan Kewarganegaraan pekerjaan 3 Hak Asasi mendapat Pengayoman dan perlakukan sama dalam keadilan dan pemerintahan Hak Asasi Politik Hak mendapat pela-yanan yang sama oleh pemerintah Hak persamaan di muka hukum • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4 Hak berpolitik dan berpartai Hak untuk ikut menentukan kema-juan masyarakat Hak bagi kaum minoritas 5 Hak Asasi Sosial dan Kebudayaan Hak mendpat pengajaran dan pendidikan Hak berekspresi dan mengembangkan kebudayaan 6 Hak Asasi Perlakuan Yang sama dalam tata cara peradilan dan perlindungan hukum Hak perlakukan yang wajar dalam penggeledahan Hak mendapat pembelaan hukum Hak atas Pengadilan yang jujur Gambaran Umum: .

Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang Hak Asasi Manusia. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. Undang-Undang Dasar 1945. Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai bagian dari masyarakat dunia tidak terlepas dari isu hak asasi manusia yang melanda hampir semua negara di dunia. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Inodonesia telah cukup banyak diberikan. 1. kerakyatan. kemanusiaan. Pancasila. 3. serta peraturan perundang-undagan lainnya. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu.Pendidikan Kewarganegaraan 6-113 3. Pengakuan dan jaminan perlindungan HAM tercermin dalam nilai-nilai Pancasila. Untuk jelasnya dapat kita rinci sebagai berikut. karena hampir di semua negara. Undang-Undang Dasar 1945. . Upaya Penegakan HAM Di Indonesia 1. 2. dan keadilan sosial. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. misalkan nilai ketuhanan. Selain sebagai landasan konstitusional UUD 1945 setelah amandemen pada Bab XA memuat secara khusus dalam satu bab tersendiri tentang HAM yang diuraikan dalam 10 pasal mulai pasal 28A samapai dengan pasal 28J. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. 4. persatuan. maka isu global beralih dari komunisme dan pertentangan antara blok barat dan blok timur ke masalah baru yaitu masalah hak asasi manusia. Instrumen Hukum dan Hambatan Penegakan HAM di Indonesia Semenjak berakhirnya perang dingin. masalah lingkungan. dan masalah liberalisme perdagangan. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia.

UU tentang Partai Politik. dan lain-lain. dan (2) Konvensi tentang Hak-hak Ekonomi. International Convention on The Suppression and Punishment of The Crime of Aprtheid (1973). 6. .6-114 Pendidikan Kewarganegaraan 5. Convention on The Political Right of Women (1952). UU Perburuhan. Kita juga telah mempunyai Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). diantaranya yaitu: 1. DPR. yaitu: (1) Konvensi menentang Penyiksaan dan Perlakuan atau Hukuman Lain yang Kejam. konvensi Penghapusan Segala bentuk Diskriminasi Rasial 2. Konvensi mengenai Hak Politik perempuan Kita juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hakhak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003 yang diantara programnya secara bertahap akan diratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. UU Susunan dan Kedudukan MPR. Politik dan Budaya. UU Perlindungan Anak. UU tentang Pers. International Convention on The Elimation of All Form Racial Discrimination (1965). Tidak Manusiawi dan Meendahkan. Disamping itu. Konvensi tentang apartheid 3. ILO Convention Concering Equal Renumeration for Men and Women Workers for work of Equal Value (1951). yaitu suatu badan independen yang bertugas memantau pelaksanaan hak asasi manusia di Indonesia. Peraturan perundang-undangan lainnya. Semua itu bertujuan untuk pemajuan dan perlindungan hak-hak asasi manusia Indonesia. UU Pemilu. 4. Konvensi tentang persamaan upah pekerja perempuan dan laki-laki. negara kita telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM kurang lebih 17 konvensi. yaitu KUH Pidana. Undang-Undang Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan Hak Asasi Manusia. Dengan rencana aksi tersebut sampai sekarang telah diratifikasi beberapa konvensi.

Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak-hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. kemiskinan. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. kebodohan. Sehingga permasalahan utamanya adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. Poso. Maluku. Sampit. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. seperti di Aceh. meningkatnya angka korban kriminalitas dan lain-lain.Pendidikan Kewarganegaraan 6-115 Walaupun demikian dimana-mana sekarang masih saja terjadi pelanggaran terhadap hak asasi manusia. Hambatan yang sekaligus merupakan tantangan dalam penegakan hak asasi manusia di Indonesia diantaranya adalah sebagai berikut: . Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. kasus-kasus perburuhan. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. Penegakan hak asasi manusia merupakan upaya secara sadar untuk melindungi dan mewujudkan hak-hak asasi manusia dan memberikan tindakan atau sanksi yang tegas kepada semua pihak yang melakukan pelanggaran terhadap hak-hak asasi manusia tanpa terkecuali. Akan tetapi masih banyak hambatan dan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia.

Kondisi ketimpangan dan ketidakadilan dalam berbagai bidang. Tragisnya. ekonomi. HAM tidaknya yang mondial Akan juga di sudah dan tetapi setidakIndonesia masih barang yang dapat dikatakan relatif baru yang masih terasa asing dalam kebudayaan Kenyataan kita. . Sehingga tantangan ke depan adalah bagaimana mensosialisikan HAM dan segala hal yang tekait ke seluruh lapisan masyarakat indonesia dimanapun mereka berada. bahkan sebagian besar masyarakat masyarakat hanya tahu sedikit atau tidak tahu sama sekali tentang hak-hak fundamental yang dimilikinya itu. Pendidikan tentang HAM harus dilakukan sejak dini dalam masyarakat. Hak asasi adalah sebuah idealisme bersifat universal. 2. perbedaan kehidupan sosial. ditengah situasi seperti itu justru hukum dan HAM menjadi terinjak-injak kembali. politis dan ketidakpuasan lainnya yang bersifat umum tidak jarang mengundang meletupnya amarah sosial di kalangan masyarakat. Sampai kapanpun HAM tidak akan dapat ditegakkan dalam kondisi masyarakat yang timpang dan tidak adil. Sementara pertentangan kehidupan sosial agama dan etnis. maka penegakan hak asasi manusia hanya akanmenjadi slogan saja. Kondisi ekonomi yang sangat timpang.2 Demonstrasi mahasiswa sering memicu bentrok. masih Gambar 5. membuktikan pengetahuan tentang HAM hanya dimiiliki dan mungkin diamalkan oleh sebagian kecil dari kalangan kita. permusuhan antar suku. ada yang miskin sekali dan ada yang sangat kaya apalagi ketimpangan tersebut tercipta karena ketidakadilan.6-116 Pendidikan Kewarganegaraan 1. dimana demontran dipukuli oleh satuan kepolisian atau sebaliknya.

Kondisi negara kita yang secara umum masih termasuk negaranegara miskin yang terlilit utang yang besar dengan Korupsi. maka yang terjadi adalah tidak berdayanya hukum pada saat berhadapan dengan orang atau kelompok-kelompok yang punya kekuasaan. Hal ini terjadi dikarenakan beberapa faktor diantaranya karena kurangnya pengetahuan aparat penegak hukum itu sendiri tentang HAM atau HAM dipandang memperlambat atau mempersulit menjalankan tugas. Tantangan ke depan adalah bagaimana membuat lembaga hukum yang independen (bebas) dari pengaruh kekuasaan dengan tatanan masyarakat yang demokratis. Sehingga tantangannya adalah bagaimana membuat situasi masyarakat yang sangat kondusif untuk penegakan HAM dengan menghilangkan ketimpangan dan ketidakadilan yang terjadi di masyarakat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-117 Kondisi dimana ada ketimpangan sosial ada yang sangat maju sekali ada yang masih sangat tertinggal. 3. . 5. sehingga hukum akan sulit ditegakkan untuk kalangan mereka. Demikia pula pada saat kekuasaan melakukan pelanggaran-pelanggaran terhadap HAM maka akan sangat sulit untuk mengambil tindakan yang tegas dan adil. Masih terlihatnya dominasi kekuasaan terhadap hukum. Kolusi dan Nepotisme yang masih dominan. Sehingga aparat penegak hukum dalam tantangan ke depan adalah bagaimana menciptakan aparat-aparat penegak hukum yang tetap mau menghormati HAM dalam menjalankan tugasnya dengan memperbaiki sistem rekruitmen dan sistem pendidikannya. Kalau kekuasaan masih mempengaruhi hukum. Masih kurangnya kesadaran aparat penegak hukum dalam melaksanakan tugasnya dengan tetap berpegang pada prinsipprinsip penegakan HAM. Kondisi seperti ini akan menghambat upaya penegakan hak asasi manusia 4. Tegaknya hukum dapat dikatakan juga tegaknya pula HAM.

Luasnya wilayah dan kondisi kepulauan yang ada menuntut pula investasi dan energi yang sangat besar untuk penegakan HAM. . Pemberantasan Kemiskinan dan keterbelakangan masih menjadi pekerjaan yang tidak kunjung selesai karena kondisi kependudukan dan geografis. Besarnya jumlah penduduk dan kondisi geografis Indonesia juga masih merupakan hambatan dan tantangan dalam penegakan HAM. Sehingga lembaga-lembaga ini harus lebih diberdayakan dengan memberikan dukungan dan kewenangan yang lebih baik dalam penegakan HAM 7. Tugas Diskusi Di dalam pasal 31 ayat (1 dan 2) dinyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan (ayat 1) dan setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya (ayat 2) 1. kelompok atau organisasi. 8. Jumlah penduduk yang besar menuntut pula investasi dan modal yang sangat besar dalam pengakan hak asasi manusia dalam paradigma pemerataan. masalahnya bukan hanya dari luar wilayah itu sendiri tetapi juga dari wilayah itu sendiri.6-118 Pendidikan Kewarganegaraan 6. dan Pengadilan Hak Asasi Manusia Indonesia. Di suatu wilayah terpencil. jangkauan untuk merealisasikan pasal ini sangat sulit. Contoh Hak akan rasa aman untuk kondisi kependudukan dan wilayah Indonesia menuntut Kepolisian yang seimbang dengan jumlah penduduk dan merata di seluruh wilayah. Masih lemahnya posisi lembaga-lembaga yang khusus dibentuk dalam penegakan HAM di Indonesia. Masih lemah dan kurangnya peran serta masyarakat dalam pengawasan terhadap penegakan HAM baik secara perorangan. seperti Komisi Nasional Hak Asai Manusia.

Proses Penegakan HAM di Indonesia Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan mewujudkan HAM dan memberikan tindakan serta sanksi yang tegas kepada siapapun yang melakukan pelanggaran HAM adalah sebuah proses yang dilakukan tiada henti. Sekarang ini ada kondisi masih banyaknya anak-anak yang tidak sekolah dan anak-anak yang DO karena kesulitan biaya. dan UUD 1945 setelah di Amandemen. keluarnya Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang HAM. Kemudian diskusikan dengan teman-teman yang lain. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM) Komnas HAM dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. Dengan dibentuknya Komnas HAM. Pendidikan adalah hak semua warga negara dan pemerintah wajib membiayainya. kemudian UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang HAM. 4. UU Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan HAM.Pendidikan Kewarganegaraan 6-119 2. Diikuti dengan keinginan baik dari pemerintah yang berkuasa. dan bahkan sekolah/pendidikan tidak semakin murah malah bergerak menjadi barang yang mahal sehingga sekolah (terutama yang unggul) hanya menjadi milik mereka-mereka yang punya kemampuan ekonomi yang baik. a. UU Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak dan ratifikasi konvensi PBB tentang HAM menunjukkan bahwa Indonesia serius dalam upaya penegakan HAM. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang . Melihat kondisi di atas cobalah kalian tuliskan pemecahan-pemecahan masalahnya. Upaya tersebut dilakukan dengan menambah dan melengkapi instrumen hukum yang mengatur tentang HAM dan instrumen lembaga tentang HAM.

maka Komnas HAM dapat meminta ketua poengadilan yang bersangkutan melakukan pemanggilan secara paksa sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku. pihak pengadu. Apabila pengaduan dilakukan oleh pihak lain maka pengaduan harus disertai dengan persetujuan dari pihak yang dilanggar hak asasinya. yang diprioritaskan di daerah-daerah yang rawan pelanggaran HAM. (Pasal 75 UU No. penyuluhan. Tujuan dibentuknya Komnas HAM adalah untuk: 1) mengembangkan kondisi yang kondusif bagi pelaksanaan HAM sesuai dengan Pancasila. Penelitian. 39 Tahun 1999) Untuk mencapai tujuan tersebut Komnas HAM melaksanakan fungsi Pengkajian. 39 Tahun 1999. apabila mempunyai alasan yang kuat bahwa Hak asasinya telah dilanggar. Selanjutnya menurut ketentuan pasal 94 UU No. UUD 1945 dan Piagam PBB. dan 2) meningkatkan berkembangnya perlindungan pribadi dan penegakan Indonesia HAM guna dan manusia seutuhnya kemampuannya bepartisipasi dalam berbagai bidang kehidupan. Komnas HAM dibentuk di Jakarta dan dapat mendirikan perwakilan di daerah. Menurut ketentuan pasal 90 UU no. korban. kecuali untuk pelanggaran HAM tertentu berdasarkan pertimbangan Komnas HAM. . 39 Tahun 1999 setiap orang atau sekelompok orang berhak mengajukan laporan dan pengaduan baik secara lisan maupun tertulis kepada Komnas HAM. pemantauan dan fungsi mediasi tentang HAM. saksi atau pihak lainnya yang terkait dengan pelanggaran HAM wajib memenuhi permintaan Komnas HAM. serta Deklarasi Universal HAM.6-120 Pendidikan Kewarganegaraan HAM hal ini dilakukan untuk mengukuhkan independensi Komnas HAM. Apabila pihak-pihak tersebut tidak memenuhi pemanggilan atau menolak memberi keterangan.

Perbudakan 4. kelompok agama dengan cara: 1) membunuh anggota kelompok. 26 Tahun 2000) Sedangkan yang dimaksud kejahatan terhadap kemanusiaan adalah salah satu perbuatan yang dilakukan sebagai bagian dari serangan yang meluas atau sistematik yang diketahuinya bahwa serangan tersebut ditujukan secara langsung terhadap penduduk sipil. berupa hal-hal sebagai berikut: 1. (pasal 8 UU No. 3) menciptakan mengakibatkan sebagiannya. Pemusnahan 3. Pengadilan Hak Asasi Manusia Menurut ketentuan UU No. 2) mengakibatkan penderitaan fisik atau mental yang berat terhadap anggota-anggota kelompok. Pengusiran atau pemindahan penduduk secara paksa kondisi kehidupan secara kelompok fisik baik yang seluruh akan atau kenusnahan . Pengadilan HAM bertugas dan berwenang memeriksa dan memutus perkara “pelanggaran HAM yang berat”. 4) memaksakan tindakan-tindkan yang bertujuan mencegah kelahiran di dalam kelompok 5) memindahkan secara paksa anak-anak dari kelompok tertentu ke kelompok lain.Pendidikan Kewarganegaraan 6-121 b. Pembunuhan 2. 26 Tahun 2000 Pengadilan Hak Asasi Manusia merupakan pengadilan khusus yang berada di lingkungan Peradilan Umum dan berkedudukan di daerah kabupaten atau kota. ras. Pelanggaran HAM yang berat meliputi kejahatan genosida dan kejahatan terhadap kemanusiaan. kelompok etnis. Kejahatan genosida adalah setiap perbuatan yang dilakukan dengan maksud menghancurkan atau memusnhakan seluruh atau sebagian kelompok bangsa.

agama. pemandulan atau sterilisasi secara paksa atau bentuk kekerasan seksual lain yang setara. Kejahatan apartheid. atau alasan lain yang telah diakui secara universal sebagai hal yang dilarang menurut hukum internasional. perbudakan seksual.6-122 Pendidikan Kewarganegaraan 5. jenis kelamin. Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc Berhubung Pengadilan HAM tidak berwenang memeriksa dan memutuskan perkara pelanggaran HAM berat yang terjadi sebelum UU No. 26 Tahun 2000). Penghilangan orang secara paksa 10. c. Perampasan kemerdekaan atau perampasan kebebasan fisik lain secara sewenang-wenang yang melanggar (asas-asas) ketentuan pokok hukum internasional. kebangsaan. Penyiksaan 7. 8. Perkosaan. pemaksaan kehamilan. ras. Pengadilan HAM Indinesia mulai di gelar pertama kalinya pada tanggal 14 Maret 2002 yang mengadili pelanggaran HAM berat yang terjadi di Timor Timur Pasca Jajak Pendapat. 26 Tahun 2000 diundangkan (tidak menganut asas retroaktif). DPR mengusulkan pembentukan Pengadilan HAM Ad Hoc berdasarkan pada dugaan telah terjadi pelanggaran HAM yang berat yang dibatasi oleh locus dan tempus delicti (tempat dan waktu . pelacuran secara paksa. budaya. (pasal 9 UU No. maka dapat dibentuk Pengadilan HAM Ad Hoc atas usul Dewan Perwakilan Rakyat berdasarkan peristiwa tertentu dengan keputusan Presiden. etnis. Penganiyaan terhadap suatu kelompok tertentu atau perkumpulan yang didasari persamaan paham politik. 9. Penenutuan kompetensi Pengadilan HAM ini sangat penting guna mencegah terjadinya tumpang tindih kewenangan antara Pengadilan HAM dan Pengadilan Pidana. 6.

Jaksa Agung dapat mengangkat “penyidik ad hoc” yang terdiri atas unsur pemerintah . Dimulainya peradilan HAM ad hoc merupakan salah satu lembar sejarah baru dalam dunia peradilan di Indonesia. kewenangan penyidikan pelanggaran HAM berat berada di tanagan jaksa agung. yang berwenang melakukan penyelidikan adalah Komnas HAM. d. Dengan Pengadilan HAM ad hoc dimungkinkan kasuskasus pelanggaran HAM yang berat dimasa orde baru. yang tidak saja mendapat perhatian di tanah air bahkan mendapat perhatian dunia internasional. yang terjadi sebelum diundangkan UU No. Rangkaian acara pemeiksaan dan pemutusan perkara pelanggaran HAM yang berat. tragedi Timika di Irian. Melalui komisi ini diharapkan perkara-perkara pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di masa lalu dapat segera dituntaskan. telah terjadi peristiwa pelanggaran HAM yang berat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-123 kejadian) tertentu. yaitu: 1. Tragedi Talangsari di Lampung. Dengan adanya pengadilan HAM dan Komisi kebenaran dan Rekonsiliasi tersebut diharpakan upaya-upaya penegakan HAM di Indonesia dapat berjalan dengan baik. dengan penyelesaian yang dpat diterima oleh semua pihak. 2. maka kesimpulan hasil penyelidikan disampaikan kepada penyidik. di luar Pengadilan HAM. dan lain-lain dapat diproses. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi UU No. Tahap Penyelidikan. Setelah melakukan penyelidikan. menurut UU No. 16 Tahun 2000. 26 Tahun 2000 terdiri atas beberapa tahap. tragedi Jajak Pendapat Di Timor Timur. yaitu melalui Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. apabila Komnas HAM berpendapat bahwa terdapat bukti permulaan yang cukup. 26 Tahun 2000 memberikan alternatif penyelesaian pelanggaran HAM yang berat. yang dibentuk dengan undangundang. seperti tragedi Tanjung Priuk. Tahap Penyidikan.

diperiksa dan diputuskan oelh Pengadilan HAM dalam waktu paling lama 180 hari terhitung sejak perkara dilimpahkan. Penyidik berwenang melakukan penangkapan dan penahanan untuk kepentingan penyidikan terhadap seseorang yang diduga keras melakukan pelanggaran HAM yang berat berdasarkan bukti permulaan yang cukup 3. . Dalam pelaksanaan tugasnya Jaksa Agung dapat mengangkat “penuntut umum ad hoc”. Buatlah rangkaian proses bagaimana perkara tersebut mulai dari pelaporan sampai dengan tahap pemeriksaan di muka sidang. Tahap Penuntutan. 4. Apabila terjadi suatu pelanggaran HAM yang berat yang berwenang menerima laporan dan pengaduan adalah Komnas HAM. Penuntutan dilakukan oleh Jaksa Agung. Hasil kerja kelompok dan diskusi dikumpulkan. Tugas 1. Apabila dimohonkan Kasasi ke Mahkamah Agung. perkara pelanggaran HAM yang berat. Setiap kelompok harus mempresentasikan di muka kelas. Bntuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang 2. maka perkara tersebut diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Apabila perkara pelanggaran HAM yang berat dimohonkan banding ke pengadilan tinggi HAM. Carilah satu perkara pelanggaran HAM yang berat di sekitarmu atau dari media massa 3. pekara tersebut harus sudah diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. 4. 5. Tahap pemeriksaan di muka sidang. Buat jadi Bagan Alur. Penuntutan wajib dilakukan oleh penuntut umum paling lambat 70 hari terhitung sejak hasil penyidikan diterima.6-124 Pendidikan Kewarganegaraan dan masyarakat.

sedang hilir mudik mencari ling-ling.3 Pohon cinta Kaisar terakhir China. Denny menjawab bahwa Ia tidak melihat siapapun yang lewat. Pu Yi. Wacana di atas menunjukkan bahwa kita sebagai pribadi dapat ikut berpartisipasi dalam upaya penegakan HAM mungkin dalam bentuk yang paling sederhana di dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara. Hak-hak asasi manusia dibataskan sebagai nilai-nilai dan prinsip-prinsip etis memberikan makna untuk hubungan-hubungan . pada masa kerusuhan Mei 1998 ling-ling dikejar akan diperkosa dan dibunuh. walaupun dengan taruhan nyawanya sendiri dan keluarganya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-125 5. Perilaku kita yang tidak hanya menuruti kebebasan kita saja tetapi juga menghargai kebebasan dan hak-hak orang lain juga merupakan partisipasi aktif dalam penegakan HAM. Ia ditemukan rumahnya. Berperan Serta Dalam Upaya Penegakan Ham Wacana Ling-Ling adalah seorang anak etnis cina yang tinggal di sebuah kota. Kemudian orang-orang itu pergi. Awalnya Denny binggung mesti berbuat apa. Denny kemudian merawat dengan baik ling-ling sampai dia sembuh dan keadaan kembali pulih. tetapi dengan cepat kemudian ia menyelamatkan beberapa gadis orang itu ke dalam rumah. oleh Denny Denny tahu di depan yang orang ditemukan adalah anak keturunan cina yang lari dari kejaran massa. sesaat kemudian menghampirinya menanyakan apakah Ia melihat gadis keturunan yang mereka cari. Pohon Cypress (cemara) yang ditanam tahun 1121 ini dibuat menyatu melambangkan cinta kemanusiaan yang abadi. Denny tahu karena saat itu ia melihat beberapa orang Gambar 5. Ia lari tak tentu arah dan kemudian sampai disebuah kampung dan jatuh pingsan.

dan bersifat kewarganegaraan serta mempunyai dasar hukum dan etik. Adalah berdasarkan penghormatan seseorang kepada orang lain. demikian pula dengan martabat manusia tidaklah secara ekslusif (khusus) bersifat individual. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. 3.6-126 Pendidikan Kewarganegaraan antara orang seorang. dan bernegara. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hakhak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. sopan. maka kewajiban untuk membuat tindakan sendiri serasi dengan keseluruhan HAM sehingga hubungan-hubungan sosial dapat adil. Cari dan buatlah contoh-contoh partisipasi dalam penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat. demikian pula untuk kehidupan individual dan sosial mereka. serta penyisipannya ke dalam lingkungan alam dan budaya. . Seorang manusia bukanlah individu yang terisolasi. berbangsa. Tugas 1. Setiap peserta harus mempresentasikan contoh yang dibuatnya di depan kelas. 2. Martabat manusia meliputi semua matra (aspek) sosial dan kolektif. Berikan alasan bahwa itu adalah contoh partisipasi dalam penegakan HAM.

Konvensi ini mengikat setiap negar yang ikut menandatangani dan setelah diratifikasi oleh masing-masing negara. maka konvensi tersebut akan mengikat setiap warga negara dari negara yang bersangkutan. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. Lalu bagaimana bila terjadi pelanggaran terhadap HAM? Bagaimana perlindungannya?. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. . Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. Pengadilan HAM dan Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. 3. baik yang bersifat nasional maupun internasional. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional. 4. Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. Instrumen Hukum HAM Internasional Lahirnya pengakuan hak asasi manusia berawal dari pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan yang dilakukan oleh penguasa kepada rakyatnya yang kemudian secara internasional daikui secara resmi dengan di deklarasikannya “Universal Declaration of Human Right” (pernyataan sejagat tentang Hak Asasi Manusia) pada tanggal 10 Desember 1948. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM.Pendidikan Kewarganegaraan 6-127 Kegiatan Belajar 2 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. 2. Mahkamah Internasional. Lebih lanjut HAM tersebut dijabarkan dalam bentuk konvensi internasional tentang HAM. dan secara nasional melalui Komnas HAM. Uraian Materi 2 PERADILAN HAM INTERNASIONAL A. 1.

4 Palang merah internasional memiliki peran besar dalam penyelamatan dan penghormatan nilai-nilai kemanusiaan di medan perang yang kejam. Dalam pasal 34 Statuta Mahkamah Internasional secara tegas dinyatakan bahwa yang dapat berperkara dalam MI hanyalah negara. Oleh karena itu untuk mengadili individu-individu dibentuk pengadilan Internasional khusus (ad hoc).6-128 Pendidikan Kewarganegaraan Setelah berdirinya Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) segera memiliki organ judisial permanen yaitu International Court of Justice yang dikenal dengan Mahkamah Internasional (MI). diantaranya Neurenberg Trial 1946 dan Tokyo Trial 1948. yang kemudian terbentuk Tribunal yang berwenang mengadili semua pihak yang dianggap terlibat serius “Violation of International Humanitarian Law” sejak 19 Januari 1991 . lahir Gambar 5. pandangan internasional pengadilan itulah lahir yang yakni individu hukum Menurut Tribunal. menempatkan sebagai subjek internasional. Sebagai contoh. Pembentukan MI khusus biasanya didahului dengan pembentukan Comission of Inquiry yang dibentuk khusus untuk memperoleh data lapangan sebagai acuan PBB untuk menetapkan terhadap kasus ini perlu tidaknya dibentuk Tribunal khusus. dilakukan kejahatan terhadap hukum oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu melakukan Sejak saat itulah yang kejahatan. mengenai pembentukan International Tribunal for Farmer Yugoslavia yang diawali dengan Resolusi Dewan Keamanan PBB Nomor 807 Tahun 1993. beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. Pada Neuremberg pemikiran fundamental.

Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional.Pendidikan Kewarganegaraan 6-129 dalam wilayah Yugoslavia sebelum terpecah-pecah sebagai dasar Tribunal Yugoslavia juga Bab VII Piagam PBB. dan Serbia. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. maka PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. Waktu itu ternyata pemerintah RI masih mampu mempertahankan kedaulatan dan kehormatan bangsa dan negara menolak rekomendai dari Komisi HAM PBB tersebut dengan alsan bahwa kita masih mampu mengadili para . Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. dengan alasan melindungi HAM. beberapa contoh campur dinegara tangan yang PBB diduga Kita lihat saja pasukan melakukan melalui telah multinasionalnya. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumenya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. Merasakan betapa rumitnya pembentukan MI khusus. Kosovo. pelanggaran HAM yang berat seperti Bosnia. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. Hal semacam ini hampir saja terjadi di Indonesia pada saat terbunuhnya dua orang petugas PBB di Atambua dan kasus terbunuhnya wartawan asing di Timor Timur.

Baik kepada rakyatnya sendiri Gambar 5. Dewan Keamanan PBB bisa menjatuhkan sanksi: (1)penangguhan hak-hak dan keistimewaannya sebagai anggota di PBB. PBB. Resolusi ini memberikan kewajiban internasional secara mandatory kepada pemerintah Indonesia untuk mengadili mereka yang bertanggungjawab atas terjadinya kekerasan di Timtim melalui pengadilan HAM ad hoc. Jika tidak.5 Gelombang protes dan kutukan masyarakat dunia terus menggelora ketika gempuran tentara Israel membunuh puluhan warga sipil tak berdosa di Lebanon. Indonesia terikat secara hukum oleh Resolusi Dewan Keamanan tersebut. Libya. Kemudian menurut pasal 25 piagam PBB. (2) (3) mengeluarkan pembentukan Indonesia Pengadilan dari HAM keanggotaannya internasional. Saksi ini diberikan karena biasanya negara atau pemerintah yang bersangkutan tidak kooperatif dalam menyelesaikan pelanggaran HAM berat tersebut. B. dan (4) sanksi embargo ekonomi pernah dikenakan pada Yugoslavia. atau kepada negara-negara lain di sekitarnya.6-130 Pendidikan Kewarganegaraan pelanggar HAM tersebut melalui peradilan dan hukum yang berlaku di Indonesia. Tidak ada jalan lain bagi pemerintah Indonesia kecuali melaksanakannya. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. Kasus pelanggaran HAM yang berat di Timtim terkait dengan resolusi PBB 1264 (1999). . dan Irak.

sanksi tersebut tidak hanya mengarah kepada orang perorang (pemerintah yang berkuasa) tetapi juga kepada negara secara keseluruhan (termasuk warga negaranya) yang juga menanggung akibatnya. Bahkan sampai pada pelumpuhan kekuatan suatu negara (pemerintah yang berkuasa) dengan serangan kekuatan militer. Tugas Diskusi 1. Sanksi internasional yang ada mempunyai konsekuensi tersendiri. berkembangnya penyakit. Berdasarkan sekelumit informasi di atas berikan pendapat anda tentang bentuk sanksi internasional tersebut dengan segala akibatnya! 3. Hasil analisis dipresentasikan oleh setiap kelompok dengan sistem panel 5.Pendidikan Kewarganegaraan 6-131 Pembentukan Pengadilan HAM internasional pernah direkomendasikan Komisi Penyidik Internasional mengenai Timtim. kemiskinan. dan masih banyak lagi terjadi. Misalnya ketika Irak dikenai sanksi berupa embargo ekonomi. Demikian pula yang terkadi saat Libya diberikan sanksi embargo ekonomi. Embargo tersebut mengakibatkan kesengsaraan bagi sebagian besar rakyat Irak. Sementara jenisjenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberapa berat pelanggaran yang dilakukan. Buat kesimpulan diskusi . Kelaparan. Hal ini seperti yang terjadi di Yugoslavia dan Rwanda. Hal ini terjadi di Irak yang kini merana akibat serangan militer Amerika bersama sekutunya atas nama PBB. Buatlah kelompok beranggotakan 3-4 orang 2. kurangnya obat-obatan. Apa yang anda lakukan apabila kalian menjadi warga negara di negara yang dikenakan sanksi internsional seperti Irak dan Libya. 4.

pemerintah. hukum. Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. Hak Asasi Manusia adalah hak-hak dasar yang dibawa manusia semenjak lahir yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa.homme et du citoyen (1789). Hak asasi politik (political rihts). Declaration des droit de l. Kesadaran tentang pentingnya penghormatan terhadap hak-hak yang dimiliki manusia tercermin dalam Piagam Magna Charta (1215). Bill of Right (1689). Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). dijunjung tinggi dan dilindungi oleh negara. Munculnya kesadaran tentang Hak Asasi Manusia dipicu dari munculnya kesewenang-wenangan dan pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan seimbangnya oleh penguasa terhadap rakyatnya dan tidak kedudukan antarmanusia.6-132 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. . 3. Declaration of Independence (1776). Dengan demikian. Melalui Universal Declaration of Human Right (PBB 1948) pengakuan dan jaminan tentang Hak Asasi Manusia lebih dimantapakan secara internasional dan menjadi tonggak HAM yang terus dikembangkan di kemudian hari. 2. Hak asasi ekonomi (property rights). dan Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights). dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia. Habeas Corpus Act (1679). Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights). maka Hak Asasi Manusia itu merupakan hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable right). Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: Hak asasi pribadi (personal rights). dan juga konsep four freedom dari Roselvelt. Hak Asasi Manusia merupakan anugerah-Nya yang wajib dihoramati.

dan lembaga-lembaga lainnya dalam upaya penegakan HAM di Indonesia 6. Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). Indonesia telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. Akan . disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional.Pendidikan Kewarganegaraan 6-133 4. 5. Indonesia juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hak-hak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003. serta peraturan perundang-undangan lainnya. 7. Undang-Undang Dasar 1945. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Hampir di semua negara. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan.

9. 8. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. baik yang bersifat nasional maupun internasional. yakni menempatkan individu sebagai subjek hukum internasional. Merasakan rumitnya pembentukan Mahkamah Internasional khusus. Menurut pandangan Tribunal. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. Pada pengadilan Neuremberg lahir pemikiran yang fundamental. dan Mahkamah Internasional. Terutama adalah negara-negara yang dari awal . Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. 12. Sejak saat itulah lahir beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat.6-134 Pendidikan Kewarganegaraan tetapi masih banyak hambatan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. 10. 11. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. Dalam skala internasional Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. kejahatan terhadap hukum internasional dilakukan oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu yang melakukan kejahatan. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. HAM adalah isu dunia sehingga semua negara merasa ikut berkepentingan terhadap penegakan HAM di negara-negara lain di dunia.

Dengan kemajuan teknologi komunikasi dan informasi tidak ada negara yang mampu menyembunyikan apa yang terjadi di negaranya kepada negar-negara lain. dan (4) Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi 16. Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hak-hak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. Baik kepada rakyatnya sendiri atau kepada negaranegara lain di sekitarnya. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. 14. (3) pembentukan Pengadilan HAM internasional. 13.Pendidikan Kewarganegaraan 6-135 menghembuskan isu HAM. (3) Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc. (2) mengeluarkan negara yang bersangkutan dari keanggotaannya di PBB. (2) Pengadilan Hak Asasi Manusia. Jenis-jenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberpa berat pelanggaran yang dilakukan. . Apa yang terjadi di suatu negara akan mempengaruhi kondisi di negara lain. Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan melalui lembaga-lembaga yang dipersiapkan untuk penegakan HAM di Indonesia. Sanksi itu dapat berupa: (1) penangguhan hak-hak dan keistimewaan sebagai anggota PBB. antara lain: (1)Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). dan (4) sanksi embargo ekonomi. 15.

Setiap manusia memilikinya b. c. atau e yang kamu anggap paling tepat untuk setiap soal di bawah ini! 1. Pilihlah jawaban a. Hak Asasi Ekonomi d. Hak asasi berkesenian. d. Hak asasi dimana seseorang mendapatkan pendidikan atau perwujudan: a. Ketetapan MPR Nomor XVI/MPR/1998 d. Hak Asasi Ekonomi d. kecuali: a. Hak asasi dagang. Kebebasan dari rasa takut. Kebebasan (kemerdekaan) berbicara b. 3. 2. Hak Asasi Sosial Budaya e. diantaranya berupa Ketetapan MPR RI. Kebebasan dari Kemiskinan e.) karena: a. Roselvelt (1941) mengemukakan empat konsep tentang kebebasan/kemerdekaan (Four Freedom). serta untuk menjual atau menyewakan sesuatu yang dimilikinya itu kepada orang lain. Ketetapan MPR Nomor XIII/MPR/1998 c. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai maupun dalam peraturan perundang-undangan. Setiap orang bebas menggunakannya c. Hak Asasi Manusia itu adalah hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable righ. Bersumber dari Tuhan e. Hak Asasi Politik c. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. Hal tersebut adalah salah satu perwujudan dari: a. Ketetapan MPR Nomor X/MPR/1998 b. Ketetapan MPR Nomor XX/MPR/1998 . Hak Asasi Pribadi b. Hak Asasi Sosial Budaya e. yaitu: a. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 e. Kebebasan Berpolitik d. Manusia makhluk yang sempurna. Hak Asasi Pribadi b. 4. Negara harus melindungi d. Hak Asasi Politik c. yaitu. b. Kebebasan beragama c. Setiap orang berhak untuk memiliki sesuatu.6-136 Pendidikan Kewarganegaraan Uji Kompetensi A. Franklin D. bebas berekspresi dan pengajaran merupakan 5.

Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumennya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. e. dengan alasan melindungi HAM. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia diberikan secara khusus dalam UUD 1945 setelah diamandemen. d. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. Pasal 27 ayat (2) UUD 1945 b. Mahkamah Internasional c. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. yaitu: a. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat. 9. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 dalam upaya pengakan HAM di Indonesia adalah: a. Pengadilan Hak Asasi Mansia . Lembaga yang dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. Pasal 18 A sampai dengan 18 J d. Pasal 28 A sampai dengan 28 J e. Komisi HAM Internasional. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya d. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. Lembaga yang dibentuk berdasarkan UU Nomor 26 Tahun 2000 dalam penegakan HAM di Indonesia adalah: a. Komisi HAM PBB b. Pengadilan HAM e. Pasal 27 dan 28 7. dengan Statuta Roma pada akhirnya bulan Juli 1998. PBB menganggap negara bersangkutan terlalu banyak terjadi praktik KKN b. Negara tersebut menyerang negara lain tanpa alasan. 8. Negara yang bersangkutan tidak serius mengakkan HAM c. International Criminal Court ( ICC) d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-137 6. Pengadilan Hak Asasi Mansia c. Pasal 34 UUD 1945 c. yaitu: a. Hal tersebut dilakukan apabila: a. Badan internasional baru yang dibentuk PBB dalam penegakan HAM internasional. 10.

Selain jaminan dan perlindungan berupa peraturan-perundanganudangan. negara kita juga telah meratifikasi konvensi-konvensi internasional yang terkait dengan Hak asasi Manusia. Upaya penegakan HAM di Indonesia masih memperlihatkan potret buram.6-138 Pendidikan Kewarganegaraan c. apa saja kendala dan tantangan penegakan HAM di Indonesia? Jelaskan! 6. d. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. sebutkan minimal tiga macam dan berikan kondisi sebagai contoh perwujudan hak asasi tersebut? 3. Apa yang dimaksud dengan sanksi Internasional? Jelaskan pula sanksi-sanksi apa saja yang dapat dijatuhkan kepada suatu negara apabila melakukan pelanggaran HAM berat ! . B. Apa maksud dari pernyataan tersebut? Jelaskan! 4. Bagaimana konsekuensi bila sebuah negara tidak menegakkan HAM atau bahkan terbukti melakukan pelanggaran HAM? Jelaskan dan berikan contoh. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan uaraian singkat! 1. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. Apa yang dimaksud dengan Hak Asasi Manusia (Human Right). Sebutkan lembaga-lembaga internasional tersebut. Jaminan dan perlindungan hak asasi manusia adalah penting tetapi lebih penting lagi adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. Sebutkan konvensi-konvendi tersebut? 5. 7. dan mengapa hak asasi manusia merupakan hak yang tak bisa dikurangi? Jelaskan! 2. Perlindungan terhadap HAM di tingkat internasional selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. Dalam perkembangan sekarang hak asasi manusia dapat dibedakan menjadi beberapa macam. 8. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Pembelajaran Tematik dan terakhir adalah Lesson Study. Deskripsi Dalam modul ini anda akan mempelajari model pengelolaan Sekolah Dasar berdasarkan konsep Inovasi Pembelajaran yang merupakan bentuk alternative pembaharuan pada bidang pendidikan yang ditandai dengan adanya pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam bidang pendidikan. Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan (PAKEM). peningkatan mutu. Manajemen Berbasis Sekolah. anda diharapkan memiliki penguasaan kemampuan sebagai berikut : 1. Beberapa contoh inovasi pada bidang pendidikan antara : Program Belajar Jarak Jauh. Setelah mempelajari materi tersebut. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. Dapat menerapkan adanya Inovasi Pembelajaran di sekolah masing-masing. Masalah tersebut khususnya menyangkut pada masalah pemerataan pendidikan. Untuk memahami anda menguasai materi di atas. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam difusi Inovasi Pembelajaran 3. Pembelajaran Kelas Rangkap. difusi inovasi dan unsur-unsur dalam Inovasi Pembelajaran. Dapat menjelaskan makna dari Inovasi Pembelajaran 2. dalam modul ini akan disajikan dalam enam kegiatan belajar sebagai berikut : Kegiatan belajar I = Dimensi Inovasi Pembelajaran .BAB I PENDAHULUAN A. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam adopsi Inovasi Pembelajaran 4. Inovasi Pembelajaran akan mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi.

7-2 Pembelajaran Inovatif - Kegiatan belajar II = Proses sosialisasi Inovasi Pembelajaran / Difusi Inovasi Pembelajaran - Kegiatan belajar III = Adopsi Inovasi Pembelajaran Kegiatan belajar IV = Faktor. pelaksanaan adopsi ikuti petunjuk belajar sebagai berikut : 1. Berlatih mengembangkan kurikulum lima mata pelajaran SD/MI. B. 3. 4. hambatan. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai anda memahami betul apa. 2. Agar dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini. difusi Inovasi pendidikan dalam pikiran dan situasi terbatas. Terapkan makna inovasi. . Kompetensi 1. 2. 5. Mengkaji berbagai inovasi lima mata pelajaran SD/MI. Mantapkan pemahaman anda melalui diskusi mengenai pengalaman simulasi dalam kelompok kecil atau klasikal pada saat tutorial. inovasi. Baca bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dan katakata yang anda anggap baru. sesuai dengan tuntutan situasi jaman dan kebutuhan peserta didik. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini. 3. Pahamilah pengertian-pengertian dari isi modil ini melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa atau orang lain dan dengan tutor anda. Mengkaji berbagai model pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik SD / MI. Cari dan baca pengertian kata-kata kunci dalam daftar kata-kata sulit modul ini atau dalam kamus yang ada.

Menerapkan pembelajaran inovasi pendidikan pada pembelajaran CBSA. MBS.Pembelajaran Inovatif 7-3 4. Indikator Mahasiswa dapat : 1. Tematik. . Pengajaran Unit. Menjelaskan makna inovasi dalam bidang pendidikan 2. Menjelaskan ciri utama dalam inovasi pendidikan 3. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan 6. Berlatih mengembangkan berbagai jenis bahan ajar dan media pembelajaran yang mendorong keterlibatan peserta didik secara optimal. Memberikan contoh pembelajaran dalam Inovasi pendidikan 4. Menjelaskan difusi inovasi pendidikan 5. C. PAKEM dan Lesson Study pada lima mata pelajaran di SD.

melaksanakan. lulusan S1 – PGSD menjadi sangat mendesak. kependidikan lain. namun dalam PP nomor 19 tahun 2005. dalam hal ini kompetensi kelulusan D-2 PGSD. Meskipun setelah hampir 16 tahun belum semua guru SD memenuhi kualifikasi yang baru itu. perlu diperluas untuk memberi kesempatan kepada para guru memenuhi kualifikasi minimum yang dipersyaratkan. ditetapkan bahwa pendidik pada SD/MI. sehingga para penyelenggara program S1 – . yang selama ini telah diujicobakan pada ena Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) negeri dan satu LPTK swasta. tanggal 30 Desember 1989 ditetapkan peningkatan kualifikasi guru SD dari lulusan SPG menjadi D2 PGSD. Dengan berlakunya PP Nomor 19 tahun 2005 tersebut. maka program S1 PGSD. (b) latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan SD/MI. atau psikologi. atau bentuk lain yang sederajat memiliki : (a) kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D4) atau sederajat sarjana (S1). Peningkatan kualifikasi tersebut menuntut peningkatan kompetensi yang mencerminkan kelebihan dari kompetensi yang dimiliki oleh para guru yang sudah memenuhi kualifikasi sebelumnya. kebutuhan untuk mengembangkan standar kompetensi guru kelas lulusan S1 – PGSD (selanjutnya disingkat menjadi SKGK – SD/MI. Oleh karena itu. dan (c) setifikat profesi guru untuk SD/MI (Ps 29 ayat 2). tuntutan kualifikasi guru SD semakin meningkat. mengembangkan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. Salah satu komponen kunci yang mempunyai andil dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah guru SD. Dengan SK Mendikbud Nomor 0854/D/1989.BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN Mata kuliah inovasi pendidikan merupakan mata kuliah yang akan membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan dalam merencanakan. Sehubungan dengan itu.

adopsi inovasi. Dengan pembelajaran inovasi pendidikan pendidikan melalui standar kompetensi kelulusan yang telah ditetapkan maka kemampuan profesional mahasiswa sebagai pengajar akan meningkat karena dibekali dengan materi-materi mengenai inovasi pendidikan. Sementara itu. Penguasaan terhadap materi-materi tersebut di atas. proses sosialisasi inovasi pendidikan / difusi inovasi pendidikan. dalam hal ini Dirjen Dikti. pelaksanaan dan kontribusi inovasi pendidikan. Kompetensi yang ditetapkan dalam SKGK ini akan terwujud jika pengalaman belajar yang dispesifikasikan sungguh-sungguh dipenuhi dalam implementasi program. mengkaji. Dari sisi pengalaman. Meningat kompleknya kandungan profil kompetensi keguruan kependidikan. penilaian sikap. berlatih merupakan pengalaman belajar untuk menguasai keterampilan serta membiasakan diri merupakan pengalaman belajar untuk menguasai sikap. hambatan-hambatan dalam adopsi inovasi. nilai dan kecenderungan bertindak. Untuk pengembangan ini perlu ada prakarsa di tingkat nasional. faktor yang mempengaruhi adopsi inovasi. dan kecenderungan bertindak diakses melalui observasi dalam situasi otentik. . setiap pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi tertentu mengandung substansi dan pengalaman. Mengkaji merupakan pengalaman belajar untuk menguasai kemampuan akademik. berlatih dan membiasakan diri.Pembelajaran Inovatif 7-5 PGSD ini mempunyai acuan yang jelas. akan menjadikan mahasiswa/guru terampil dalam merencanakan. pengalaman belajar ada. penampilan unjuk kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas profesional dan produk yang dihasilkan. termasuk profil kompetensi guru kelas SD/MI. melaksanakan. mengembangan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. maka assesmen penguasaan melalui tes proses maupun hasil yang dilakukan dengan tes tertulis. Dalam standar kompetensi. Dengan sendirinya dapat membantu memperbaiki mutu sekolah secara berkelanjutan serta memiliki kemandirian sehingga terwujud sekolah yang akuntabel. nilai.

saluran komunikasi. khususnya yang berkenaan dengan masalah pemerataan pendidikan. pembelajaran tematik. Namun demikian tidak semua perubahan bisa dikatakan pembaharuan atau inovasi. peningkatan mutu. dan unsur inovasi dalam bidang pendidikan. Hal ini dapat diamati pada perubahan proses dan produk teknologi yang terjadi tak hanya begitu saja tanpa ada upaya sistematis melalui berbagai kegiatan penelitian dan pengembangan. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. difusi inovasi. Dalam situasi tertentu. waktu dan proses inovasi. Misalnya. Hal tersebut merupakan perubahan karena fenomena alam atau perubahan yang sifatnya alamiah. pembelajaran kelas rangkap. ada kesan seolah ada persamaan antara pembaharuan (inovasi) dengan perubahan.7-6 Pembelajaran Inovatif A. Inovasi Pembelajaran Dalam bidang pendidikan. CBSA. Dalam kajian untuk unsur inovasi yang akan dibahas. perubahan siang menjadi malam atau dari musim hujan menjadi musim kemarau. ide. mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. pada bagian awal berupa penemuan (invention) dari suatu gagasan pemikiran. banyak usaha yang dilakukan untuk kegiatan yang sifatnya pembaharuan atau inovasi pendidikan. yaitu inovasi. manajemen berbasis sekolah. untuk memperbaiki keadaan sebelumnya agar lebih menguntungkan dan untuk meningkatkan kehidupan yang lebih baik. Perubahan itu diawali dengan adanya suatu . serta sistem sosial. lesson study. sistem sampai pada kemungkinan gagasan yang mengkristal. Dalam buku ini. PAKEM. atau perubahan berhawa panas menjadi berhawa dingin. Usaha tersebut dilakukan untuk memecahkan persoalan-persoalan pendidikan yang dihadapi. Beberapa contoh inovasi pendidikan antara lain: program belajar jarak jauh. Suatu perubahan dapat dikatakan / dinyatakan sebagai bentuk inovasi apabila perubahan tersebut disengaja dilakukan.

Misalnya untuk memasukkan nilai akhir mahasiswa yang semula dilakukan secara manual. Inovasi tidak hanya sekedar terjadinya perubahan dari suatu keadaan kepada keadaan lainnya. dihasilkanlah suatu produk atau hasil baru yang berbeda dengan keadaan sebelumnya. praktek. Makna yang kedua produk dan jasa sebagai langkah lanjutan dari adanya gagasan baru yang ditindaklanjuti dengan berbagai aktivitas. Hamidjojo seperti dikutip Abdullah (2000) dan Dinn Wahyudin. inovasi dalam bidang pendidikan dilakukan sebagai upaya sengaja untuk memperbaiki keadaan atau kondisi tertentu dalam bidang pendidikan baik dalam bentuk ide. Suatu perubahan digolongkan inovasi apabila perubahan . sosialisasi akhirnya dapat dikerjakan dengan mesin teknologi canggih (ICT) yang mempermudah seorang dosen menentukan penilaian akhir. ataupun produk baru untuk meningkatkan kemampuan guna pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Karya inovatif tersebut diharapkan dapat memecahkan persoalan yang ada dan sekaligus sebagai upaya kearah perbaikan dan kemajuan di bidang pendidikan itu sendiri. dkk (2008) menyatakan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang baru dan secara kualitatif berbeda dari hal yang ada sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu. Dan yang ketiga adalah adanya usaha yang sistematis untuk melakukan penyempurnaan dan melakukan perbaikan (improvement) yang terus menerus sehingga hasil inovasi dapat dirasakan manfaatnya. kemudian dengan berbagai usaha dan penelitian. gagasan ataupun praktek untuk memperbaiki suatu keadaan atau untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi.Pembelajaran Inovatif 7-7 ide. dengan melalui penelitian. penelitian dan percobaan sehingga dapat melahirkan konsep yang lebih konkret dalam bentuk produk dan jasa yang siap dikembangkan dan diimplementasikan termasuk hasil inovasi pendidikan. kajian. Santoso S.

Disamping itu perubahan tersebut mengandung unsur kesengajaan. dkk hal. Misalnya program guru kelas rangkap (multi – grade teachers) yang dianggap sebagai . Namun demikian ciri khusus ini juga dapat berdimensi mikro atau cakupan kecil. 95) : 1. sistem termasuk kemungkinan hasil yang diharapkan. Menurut Mattew B. kualitas yang lebih baik dari sebelumnya. dapat pula berupa praktekprektek pendidikan tertentu atau berupa produk-produk dari hasil olah teknologi maupun daya pikir dengan melalui pengkajian yang dapat diyakini serta dapat memecahkan masalah pendidikan yang timbul. tatanan. Suatu inovasi bercirikan spesifik dalam arti suatu inovasi memunculkan kondisi khusus dan bukan asal tersebar saja. Milers yang dikutip oleh Dinn Wahyudin. sederhana dengan melibatkan orang yang terbatas dan dengan durasi waktu yang terbatas pula. memperbaiki suatu keadaan pendidikan. proses pendidikan tertentu yang terjadi di masyarakat.7-8 Pembelajaran Inovatif tersebut merupakan hal yang baru. Artinya suatu inovasi memiliki ciri yang khas dalam arti ide. Ciri yang khusus berarti program inovasi dapat berdimensi makro yang secara luas melibatkan banyak orang dengan rentang waktu relatif lama. Masih menurut Miles bahwa ada empat ciri pada inovasi termasuk inovasi dalam pendidikan. Memiliki kekhasan/khusus. program. Keempat ciri utama tersebut adalah (dinn Wahyudi. terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. dkk (2008) bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang sifatnya khusus yang memiliki nuansa kebaruan dan disengaja melalui program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu serta dirancang untuk mencapai tujuan yang diharapkan dari suatu sistem tertentu. Inovasi pendidikan pada dasarnya merupakan suatu perubahan ataupun pemikiran cemerlang di bidang pendidikan. bercirikan hal baru.

diluncurkannya manajemen berbasis sekolah (school based management). Dalam arti suatu inovasi harus memiliki karakteristik sebagai buah karya dan buah pikir yang memiliki kadar orisinilitas dan kebaruan. 2. 4. Proses inovasi bukan suatu proses yang tiba-tiba dan tidak disengaja. namun kegiatan inovatif dipersiapkan secara matang dengan program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu. Inovasi yang digulirkan memiliki tujuan. Dengan demikian inovasi merupakan suatu proses penemuan (invention) baik berupa ide. Inovasi dilaksanakan karena ada tujuan yang ingin dicapai.Pembelajaran Inovatif 7-9 suatu inovasi karena program ini memiliki ciri khusus dibanding dengan program sejenis yang ada. gagasan. Program inovasi dilaksanakan melalui program yang terencana. termasuk arah dan strategi untuk mencapai tujuan tersebut. Dalam arti bahwa suatu inovasi dilakukan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa. disamping adanya unsur baru dari perubahan tersebut. ke arah yang lebih baik dari sebelumnya dan terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Suatu inovasi bukan asal digulirkan atau asal beda dengan program sebelumnya. 3. tetapi merupakan perencanaan yang matang dan diperhitungkan Seperti tahapan-tahapannya pada saat yang harus program dilaksanakan. tetapi juga adanya unsur kesengajaan. sistem ataupun produk yang dihasilkan. . Suatu perubahan dianggap sebagai inovasi. Memiliki ciri atau unsur kebaharuan. Program inovasi yang dilakukan harus memiliki arah yang ingin dicapai. unsur kualitas. termasuk tujuan untuk memperbaiki keadaan. tahapan pelaksanaannya tidak tergesa-gesa tetapi melalui tahapan-tahapan yang direncanakan sejak awal. hasil.

Perubahan (alternation).7-10 Pembelajaran Inovatif Dari hasil pengamatan pada sifat inovasi dapat dikategorikan ke dalam kelompok berdasarkan perubahan. Dalam inovasi yang bersifat penambahan ini tidak ada penggantian atau perubahan. Sebagai contoh adanya pengenalan cara penyusunan dan analisis item tes objektif di kalangan guru sekolah dasar dengan tidak mengganti atau mengubah cara-cara penilaian yang sudah ada. Kalaupun ada yang berubah maka perubahan tersebut hanya berupa perubahan dalam hubungan antar komponen yang terdapat dalam sistem yang masih perlu dipertahankan. 3. misalnya inovasi dalam penggantian jenis sekolah. ditambah dengan tugas menjadi guru BP atau mengubah kurikulum D2-PGSD menjadi kurikulum S1-PGSD. sebagai contoh upaya mengubah tugas guru yang tadinya hanya bertugas mengajar. Menurut Huberman seperti dikutip Ishak Abdullah (2000) membagi sifat perubahan dalam inovasi ada enam kelompok (Dinn Wahyudin. yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. penggantian bentuk perabot. Penyusunan kembali (restructuring). Penambahan (addition). Penggantian (substitution). 2008 : 97) sebagai berikut : 1. alat-alat atau sistem ujian yang lama diganti dengan yang baru. Sebagai contoh upaya menyusun kembali susunan peralatan. Perubahan semacam ini mengandung sifat mengganti hanya sebagian komponen dari sekian banyak komponen yang masih dapat dipertahankan dalam sistem yang lama. menyusun kembali komposisi serta ukuran dan daya tampung . dari yang sedikit demi sedikit atau sebagaian komponen sampai pada perubahan atau inovasi drastis dan perubahan yang menyeluruh terhadap semua komponen yang ada dalam sistem yang ada. 2. 4.

5.Pembelajaran Inovatif 7-11 kelas. atau penghapusan pola atau cara-cara lama. Rogers dalam Dinn Wahyudin (2008) dijelaskan bahwa difusi inovasi merupakan suatu proses untuk mengkonfirmasikan suatu inovasi kepada anggota suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. adalah upaya pembaharuan dengan cara menghilangkan aspek-aspek tertentu dalam pendidikan. Dengan memperhatikan sifat-sifat perubahan dalam inovasi ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di tanah air. Difusi Inovasi Pembelajaran Menurut Everett M. sistem kepangkatan. teknisi dan upaya pengembangan keseluruhan sumber daya manusia dalam sistem pendidikan. Misalnya upaya peningkatan atau pemantapan kemampuan tenaga dan fasilitas sehingga berfungsi secara optimal dalam mempermudah tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Penguatan (reinforcement). atau pengurangan komponen-komponen tertentu dalam pendidikan. B. yaitu upaya peningkatan untuk memperkokoh atau memantapkan kemampuan atau pola dan cara-cara sebelumnya terasa lemah. Oleh karena itu difusi inovasi merupakan proses komunikasi untuk menyebarluaskan gagasan. menghapus fasilitas tertentu seperti permainan olahraga atau menghapus kebiasaan untuk senantiasa berpakaian seragam. 6. Sebagai contoh. karya sebagai suatu produk inovasi maka aspek komunikasi menjadi sangat penting dalam menyebarluaskan . Penghapusan (elimination). sistem pembinaan karier baik untuk tenaga edukatif maupun tenaga administratif. seperti mata pelajaran menulis halusl. menyusun kembali urutan mata-mata pelajaran atau keseluruhan sistem pengajaran. ide. upaya menghapuskan mata-mata pelajaran tertentu.

PKR yang ideal. Pembelajaran lebih banyak berlangsung secara bergilir sehingga banyakj waktu terbuang. dan (5) kebiasaan untuk mandiri. Inggris. dibina dan kemudian disebarluaskan kepada sekolah lainnya. juga dikenal dengan pengelompokan-pengelompokan berdasar kemampuan berbeda (multi level teaching). antara lain : (1) keserempakan kegiatan belajar mengajar.7-12 Pembelajaran Inovatif gagasan atau ide ataupun produk tersebut. adanya ide pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) dapat dipandang sebagai suatu ide atau gagasan dalam mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. (2) kadar tinggi waktu keaktifan akademik (WKA). Praktek PKR di lapangan masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. pembelajaran berdasar kemampuan atau PBK. Biasanya ada proyek percontohan yang dilakukan. (4) pemanfaatan sumber secara efisien. Di luar negeri pada negara-negara tertentu Amerika Serikat. disosialisasikan. Australia. yang secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR akan menyebabkan belajar lebih menyenangkan . seperti guru terhadap belajar murid masih kurang. Sebagai akibat dari semuanya itu kadar WKA menjadi rendah. Pada PKR dilihat dari aspek paedagogis lebih mendorong kemandirian sekolah. selain pembelajaran kelas rangkap. (3) kontak psikologis guru – murid yang berkelanjutan. namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. Pemanfaatan sumber belum maksimal. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Untuk menyebarluaskan gagasan itu maka perlu difusi inovasi tentang pembelajaran kelas rangkap di sekolah. pemerintah secara ekonomis lebih efisien karena dapat mendirikan sekolah kecil dimana-mana sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dan wajib belajar 9 tahun. pembelajaran membosankan dan hasil belajar tidak sesuai harapan. Contoh.

Pembelajaran Inovatif 7-13 dan menantang. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar WKA. Faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan. iklim kelas ceria. diperlukan suatu desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen yang bercirikan keterbukaan (transparancy) dan pertanggungjawaban (accountability) dalam . sehingga hasil belajar juga meningkat. disamping profesional serta kreatif. Teknologi yang berupa perangkat keras dan lunak. antara lain : 1. Pada teknologi merupakan suatu desain aksi kegiatan yang ditempuh guna mengurangi ketidakpastian dalam hubungan sebab akibat dari hasil yang ingin dicapai. informasi pertimbangan ketidakpastian dan reinovasi. praktik atau objek/benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. murid aktif. menyenangkan. tapi ada tiga hal yang mempengaruhi yaitu teknologi. termasuk didalamnya kemanfaatan teknologi informasi merupakan difusi inovasi. gagasan. sehingga muncul kerja sama dan persaingan yang sehat antar murid. Itulah yang disebut difusi inovasi yaitu penyebarluasan suatu inovasi untuk kemudian diadopsi oleh kelompok masyarakat tertentu. perancang kurikulum. karena berkaitan dengan menjawab persoalan sebagai upaya mengurangi ketidak pastian masa depan. Namun proses adopsi inovasi ini tidak datang dengan tiba-tiba dan serentak. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. Sebagai misal ketika sekolah menggulirkan program desentralisasi sekolah melalui program manajemen berbasis sekolah (MBS). Esensi inovasi itu sendiri Inovasi termasuk inovasi pendidikan adalah suatu ide. pembawa pembaharuan dan penasehat.

senada dengan kebijakan sekolah hal yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi. informasi. dan diharapkan dapat memberikan keuntungan. Pengkajian konsep MBS terutama yang menyangkut kekuatan desentralisasi dan kekuasaan atau kewenangan di tingkat sekolah. perubahan perencanaan. b. moral guru dan iklim sekolah. (3) efektif dalam melakukan pembinaan peserta didik. kewenangan bertumpu kepada sekolah. tingkat pengulangan. rancang ulang sekolah. yaitu : a. Mohrman (1992) menyebutkan bahwa aspek kemampuan. orang tua dan guru. Strategi MBS harus lebih menekankan kepada elemen manajemen partisipatif.7-14 Pembelajaran Inovatif mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan yang lebih baik. Pendelegasian otoritas pengambilan keputusan dalam kaitannya dengan pemberdayaan sekolah. perlu dihubungkan dengan efektivitas program. Ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam memahami konsep MBS. serta (4) adanya perhatian bersama untuk mengambil keputusan. tingkat putus sekolah. Dalam MBS. Pengalaman dalam implementasi strategi MBS yang menekankan pada kekuasaan daripada kemampuan profesional (pengetahuan dan keahlian) menyebabkan kegagalan dalam menerapkan konsep MBS. (2) bertujuan memanfaatkan sumber daya lokal. Dalam sistem keputusan. seperti : kehadiran. memberdayakan guru. hal ini dikaitkan dengan program dan kemampuan dalam peningkatan kinerja sekolah. dan imbalan yang memadai merupakan elemen- . seperti: (1) kebijaksanaan dan kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada siswa. manajemen sekolah. Penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stake holders. hasil belajar. c.

. Dengan asumsi unsur-unsur yang terlibat memahami dan berkontribusi terhadap keberhasilan sekolah. Kekuatan model keterlibatan tinggi adalah kemampuannya memberikan kerangka dasar bahwa setiap unsur akan dapat berperan dalam meningkatkan mutu. Rasa kepemilikan terhadap sekolah yang tinggi ini pada gilirannya akan menimbulkan sikap lebih baik dalam pemanfaatan sumber daya yang ada untuk mengoptimalkan hasil (out come). MBS bertujuan agar sekolah memiliki otonomi dan partisipasi masyarakat atau local stakeholders mempunyai keterlibatan yang tinggi. MBS memberikan peluang kepada guru dan kepala sekolah untuk mengelola sekolah menjadi lebih efektif karena adanya partisipasi dan rasa kepemilikan serta keterlibatan yang tinggi dalam membuat keputusan. Menurut Roger Scott (1994). Pengelola pendidikan tingkat pusat dan dasar hanya berperan dalam melayani kebutuhan sekolah. Dengan demikian pelaksanaan MBS memerlukan perubahan sistem pengangkatan kepala sekolah berdasarkan kemampuan dan keterampilan profesional di bidang manajemen pendidikan. MBS menawarkan kebebasan kekuasaan yang besar kepada sekolah namun tetap disertai seperangkat tanggung jawab yang harus diikul yaitu sikap accountability dengan intensitas tinggi dalam menjamin partisipasi sebagai unsur yang berkepentingan dengan sekolah. efisiensi. Pelaksanaan MBS memerlukan sosok kepala sekolah yang memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi serta demokratis dalam proses pengambilan keputusan-keputusan mendasar di sekolah.Pembelajaran Inovatif 7-15 elemen yang sangat menentukan efektivitas program MBS dalam meningkatkan kinerja sekolah. dan pemerataan kesempatan pendidikan. pengelola sekolah akan mempunyai kendali dan akuntabilitas terhadap lingkungan sekolah. Selanjutnya konsep MBS.

6. Pengembangan strategi MBS sesuai dengan visi. 5. 7. Menyusun rencana dan merumuskan kebijakan sekolah sesuai dengan visi. Apabila kepala sekolah memiliki kemampuan-kemampuan profesional yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tugasnya sebagai kepala pimpinan dan penanggung jawab kegiatan sekolah. kepemimpinan. Pengelolaan kurikulum dan penetapan tolok ukur penilaian kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan sekolah. Pengelolaan dan pemanfaatan sumber-sumber daya sekolah 2. Dia adalah orang yang diberikan tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan sumber daya manusia dan sumber dana yang tersedia dan dapat digali dari masyarakat dan orang tua untuk keberhasilan pencapaian visi.7-16 Pembelajaran Inovatif Dalam penerapan MBS. maka hal ini memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan . misi dan tujuan sekolah. Oleh sebab itu dalam implementasi MBS. Mencari dan mengupayakan sumber-sumber dana untuk pembiayaan sekolah. Mempertanggung jawabkan pekerjaannya kepada dewan sekolah secara periodik. misi dan tujuan sekolah 4. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam konteks MBS adalah sebagai berikut : 1. Mengupayakan pelibatan stakeholders dalam pelaksanaan kegiatan-kegiatan peningkatan kinerja sekolah sesuai dengan visi. misi dan tujuan sekolah. kepala sekolah adalah the key person untuk keberhasilan pelaksanaan otonomi sekolah. manajerial dan supervisi bidang pendidikan. misi dan tujuan pengembangan sekolah 3. kepala sekolah dituntut untuk memiliki visi dan wawasan yang luas tentang effect schools serta kemampuan profesional yang memadai dalam bidang perencanaan.

Sebagai suatu konsep. Setiap peran ataupun tugas yang harus dilaksanakan kepala sekolah menuntut sejumlah kemampuan (skill) khusus yang memungkinkan kepala sekolah dapat melaksanakan tugas atau perannya secara efektif. Program ini merupakan hasil dari proses reinvention CBSA. pada tahun 1980-an. Dengan cara demikian hasil belajar peserta didik diharapkan menjadi lebih baik dibanding dengan pengajaran yang berpusat pada guru ataupun yang berpusat . reinvention adalah penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi. Itulah sisi lain dari proses difusi. Kreatif. Misalnya. Proses penemuan kembali ini lazim dilakukan dalam inovasi pendidikan yang dilaksanakan. sudah tentu guru membuat perencanaan dengan sebaikbaiknya dan melaksanakan pengajaran tersebut berdasarkan rencana yang telah dibuat. modifikasi sehingga seolah menghasilkan temuan baru (proses reinvention). Reinvention ini mengacu kepada tingkat dimana inovasi berubah atau dimodifikasi oleh penggunanya selama dalam proses adopsi dan implementasi. Untuk meningkatkan proses pengajaran ini. yaitu proses penyebaran inovasi.Pembelajaran Inovatif 7-17 yang diharapkan secara efektif. melalui program peningkatan mutu pendidikan dasar digulirkan Pembelajaran Aktif. Secara sederhana. CBSA merupakan konsep dalam mengembangkan keaktifan proses belajar mengajar. penyesuaian. dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) sebagai bentuk perubahan. Dalam perkembangan dan proses implementasi suatu inovasi mengalami berbagai perubahan. penyesuaian dan modifikasi dari SPCBSA. Pada tahun 2000. diujicobakan pendekatan pembelajaran melalui Sistem Pembinaan Cara Belajar Siswa Aktif (SP-CBSA). baik keaktifan mengenai kegiatan guru maupun keaktifan mengenai kegiatan peserta didik.

dengan pelibatan fisik siswa apabila diperlukan. Lebih lanjut. baik dari pihak guru maupun peserta didik. pelaksanaan pembelajaran dan diakhiri dengan penilaian hasil belajar berdasarkan konsep tertentu.7-18 Pembelajaran Inovatif pada peserta didik. Pelibatan intelektualemosional / fisik siswa secara optimal dalam pembelajaran diarahkan untuk membelajarkan siswa bagaimana belajar memperoleh dan memproses perolehan belajarnya terhadap tentang pengetahuan. (2) guru berperan sebagai pembimbing bagi terjadinya pengalaman belajar peserta didik. dan CBSA teknik mencakup mengajar. teknik penguatan. pengembangan stratefi. sikap dan nilai. dsb. metode Pengembangan straegi merupakan siasat untuk melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mencakup metode dan teknik. Dengan demikian sekolah dikatakan memiliki CBSA dengan baik apabila: (1) pembelajaran yang dilaksanakan berpusat pada kepentingan peserta didik. sedangkan pengembangan teknik menunjukkan bahwa pembelajaran sebagai pendekatan CBSA menuntut kejelasan cara-cara yang lebih khusus lagi. Dimyati dan Mudjiono (1994 : 106) menyatakan bahwa pendekatan CBSA dapat diartikan sebagai anutan pembelajaran yang mengarah pada pengoptimalisasian pelibatan intelektual-emosional siswa dalam pembelajaran. yaitu guru aktif peserta didik pasif atau guru pasif peserta didik aktif. CBSA merupakan usaha mempertemukan dua kutub ekstrim dalam pengajaran. (3) tujuan pembelajaran berorientasi pada perkembangan kemampuan . CBSA merupakan suatu upaya yang dilakukan guru yang dimulai dengan perencanaan. sehingga terjadi keseimbangan keaktifan tersebut. Sebagai suatu pendekatan. keterampilan. seperti teknik bertanya. Pengembangan metode menunjukkan bahwa mengajar itu sendiri memerlukan multi metode.

serta menciptakan pembelajaran aktif.Pembelajaran Inovatif 7-19 siswa secara utuh dan seimbang. 2006 : 189). Pembelajaran Aktif Menurut Mulyasa (1006 : 191) pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang banyak melibatkan aktifitas peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan . Aspek didaktis menunjuk pada pengaturan belajar oleh pembelajar. Dalam hal ini pembelajar harus menentukan jenis belajar yang paling berperan dalam proses pembelajaran. psikologis dan didaktis secara bersamaan. Pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek paedagogis. efektif dan menyenangkan (PAKEM). merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. Telah disebutkan pada penulisan di depan bahwa selain CBSA program peningkatan mutu pendidikan dasar pada tahun 2000-an digulirkan PAKEM. dan (5) penilaian diarahkan pada kegiatan dan kemajuan peserta didik. Untuk kepentingan ini pembelajar harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai jenis-jenis belajar. Aspek psikologis menunjuk pada kenyataan bahwa pebelajar pada umumnya mempunyai taraf perkembangan yang berbeda yang menuntut materi yang berbeda pula. kreatif. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan (Mulyasa. Aspek paedagogis menunjuk pada kenyataan bahwa pembelajaran berlangsung dalam suatu lingkungan pendidikan dimana pembelajar harus mendampingi pebelajar menuju kesuksesan belajar atau penguasaan sejumlah kompetensi. (4) penyelenggaraan kegiatan pembelajaran lebih berorientasi pada kreativitas peserta didik.

misalnya kerja kelompok. Menurut pendapat Mulyasa (1006 : . Pembelajaran Kreatif Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung.7-20 Pembelajaran Inovatif pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas. Kreatif dimaksudkan agar pembelajar menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan pebelajar. bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah pembelajar tentang pengetahuan. bermain peran dan pemecahan masalah (Mulyasa. Apabila pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk berperan aktif. pembelajar sehingga harus pebelajar menciptakan aktif suasana sedemikian rupa dan bertanya. 2006 : 192). maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakekat belajar. dengan menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi. Peran aktif dari pebelajar sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Pembelajaran Efektif Pembelajaran efektif merupakan pembelajaran yang dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai pebelajar setelah proses pembelajaran berlangsung. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran. mempertanyakan mengemukakan gagasan. 2002). Belajar merupakan suatu proses aktif dari si belajar dalam membangun pengetahuannya (Degeng. sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya.

tujuan pembelajaran. Pebelajar harus dilibatkan secara penuh agar pembelajaran dalam suasana kondusif dan bergairah serta tercapai tujuan. Untuk mencapai pembelajaran yang efektif pebelajar dituntut keterlibatannya secara aktif karena kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi berpusat pada pebelajar. tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar . Pembelajaran efektif perlu dukungan sarana dan prasarana yang memadai serta lingkungan yang kondusif untuk itu pembelajar harus mampu mengelola seluruh komponen pembelajaran dengan baik (mengelola pebelajar. evaluasi pembelajaran) serta mampu mengelola sumber-sumber belajar dengan baik. Pebelajar harus diberi motivasi untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh pembelajar. media pembelajaran. Hal ini dapat tercapai dengan melibatkan pebelajar dalam merancang pembelajaran. pembelajar. serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. tukar pikiran serta perdebatan. Pembelajaran Menyenangkan Pembelajaran menyenangkan merupakan suasana pembelajaran yang mengkondisikan pebelajar untuk memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi. metode pembelajaran. melaksanakan pembelajaran serta mengevaluasi pembelajaran. Dalam rangka mencapai pemahaman yang sama terhadap materi standar perlu dilaksanakan dengan cara diskusi.Pembelajaran Inovatif 7-21 193) pembelajaran dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru dan membentuk kompetensi peserta didik. isi pembelajaran. Menurut hasil penelitian. Setiap materi yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya.

Pembelajar memposisikan diri sebagai mitra belajar pebelajar. tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (not under pressure). bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan pembelajar belajar dari pebelajar. Pembelajaran yang menyenangkan harus membuat anak berani mencoba/berbuat. Untuk ini semua pembelajar harus mampu merancang pembelajaran dengan baik. 2003 : 3-4). semua prosedur yang memungkinkan pikiran seseorang dapat . berani mempertanyakan gagasan orang lain. berani bertanya. Sedangkan menurut Mulyasa (2006 : 194) pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pembelajar dan pebelajar. memiliki materi dengan tepat serta memiliki dan mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan pembelajaran secara optimal. Saluran Komunikasi Komunikasi merupakan suatu proses dimana partisipan berbagi informasi untuk mencapai pengertian satu sama lain. berani mengemukakan pendapat/gagasan. Disamping itu pembelajaran yang menyenangkan juga tidak membuat anak takut salah. Sebagaimana halnya yang dikemukakan Suhardjono (2002 : 12) suydah “kadaluarso” bila pembelajar mengangkap dirinya sebagai satusatunya sumber informasi dari bidang keilmuan yang diasuhnya. Kemajuan teknologi komunikasi menjadi informasi di luar guru jauh lebih banyak dan lebih baru. 2. takut ditertawakan dan takut dianggap sepele. Dengan demikian sangat dimungkinkan pebelajar lebih cepat mendapatkan informasi. dkk.7-22 Pembelajaran Inovatif (Sediono. Dengan kata lain pembelajaran menyenangkan adalah pola hubungan yang baik antara pembelajar dengan pebelajar dalam proses pembelajaran.

adanya saling pemahaman (mutual agreement). Hal ini menunjukkan betapa erat hubungan antara difusi inovasi sebagai proses penyebarluasan ide. Peristiwa komunikasi itu ditunjukkan dengan proses penyampaian pesan yang berupa bahan oleh pengirim kepada penerima melalui saluran yang digunakan. konvergen (convergence). Saluran komunikasi dapat diklasifikasikan ke dalam dua bentuk yaitu : a. Suatu inovasi tidak mungkin bisa disebarluarkan apabila tidak ada saluran komunikasi yang tepat untuk menyampaikan inovasi kepada masyarakat. pendidikan.Pembelajaran Inovatif 7-23 mempengaruhi pihak lain atau dengan kalimat lain komunikasi merupakan suatu proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu pula. Komunikasi homofil adalah proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu atau kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. Ciri utama dari komunikasi konvergen adalah adanya informasi (information). antara lain kepercayaan. komunikasi homofil . Komunikasi linier. status sosial. Komunikasi mencakup satu arah / komunikasi linier atau one way communication dan komunikasi konvergen. Sedangkan komunikasi konvergen adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. ketidak menentuan (uncertainty). kegiatan bersama (collective action) dan hubungan jaringan (network relationship). secara umum. apabila dalam penyampaian pesan yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi kemungkinan adanya gangguan saat proses komunikasi berlangsung. Oleh sebab itu komponen saluran komunikasi merupakan medium untuk menyebarluaskan gagasan ide agar diadopsi oleh masyarakat sebagai adopter.

b. yaitu : a. maupun karakteristik lain. Tahap pengetahuan (knowledge) Tahap ini berlangsung pada saat individu/kelompok membuka diri terhadap suatu inovasi serta ingin mengetahui bagaimana fungsi dan peran inovasi tersebut memberi kontribusi perbaikan di masa mendatang. 3. Komunikasi heterofil yaitu proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. Tahap bujukan (persuasion) . penetapan keputusan untuk menerima atau menolak. implementasi inovasi dan konfirmasi atas keputusan inovasi yang dipilih ada beberapa tahapan dari model proses keputusan inovasi.7-24 Pembelajaran Inovatif ini akan efektif karena kedua individu/kelompok memiliki kesamaan karakteristik atau latar belakang sosial budaya yang memudahkan komunikasi dapat dilaksanakan secara akrab dari hati ke hati. Faktor Waktu dan Proses Pengambilan Keputusan Proses keputusan inovasi pada hakekatnya adalah suatu proses yang dilalui individu atau kelompok. Pada komunikasi heterofil ini proses difusi inovasi tidak bisa berjalan mulus karena perbedaan latar belakang tersebut. agama. mulai dari pertama kali adanya inovasi kemudian dilanjutkan dengan keputusan sikap terhadap inovasi. dimana pengirim pesan dan penerima pesan memiliki latar belakang berbeda baik dari sosial budaya. b. Banyak gangguan atau distorsi dalam komunikasi sebagai akibat banyak kendala karena keragaman latar belakang antara pengirim dan penerima pesan. Oleh sebab itu dibutuhkan waktu agak lama untuk menjadikan difusi inovasi dapat diadopsi oleh seseorang/kelompok masyarakat. pendidikan.

bulanan atau bahkan tahunan untuk dapat diadopsi oleh seseorang atau kelompok masyarakat. kiai. c. pemimpin formal. tokoh masyarakat. Beberapa hal yang dikelompokkan sebagai bagian dari unit dalam sistem sosial kemasyarakatan meliputi : individu anggota masyarakat.Pembelajaran Inovatif 7-25 Tahap ini berlangsung pada saat individu atau kelompok mulai membentuk sikap menyenangi atau bahkan tidak menyenangi terhadap inovasi. Tahap konfirmasi (confirmation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukannya. antara lain : a. Tahap implementasi (implementation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok menerapkan atau menggunakan inovasi itu dalam kegiatan organisasinya e. Sistem Sosial Sistem sosial merupakan berbagai unit yang saling berhubungan dalam tatanan masyarakat dalam mencapai tujuan yang diharapkan. Tahap pengambilan keputusan (decision making) Tahap ini berlangsung pada saat seseorang atau kelompok melakukan aktifitas yang mengarah kepada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi tersebut. kelompok tertentu dalam masyarakat. Kesemuanya secara nyata baik langsung maupun tidak langsung mempengaruhi dalam proses difusi inovasi yang dilakukan. 4. Dengan demikian waktu yang dibutuhkan pada proses pengambilan dalam difusi inovasi dibutuhkan waktu yang cukup lama. Disamping itu. d. Struktur sosial . struktur sosial dan difusi juga turut mempengaruhi proses difusi inovasi.

Namun. disisi lain norma suatu sistem bisa berperan sebagai penghalang suatu perubahan. norma yang dianut oleh masyarakat dipandang sebagai pengikat dn pengukuh pola perilaku masyarakat yang bersangkutan sesuai dengan kaidah sistem sosial yang berlaku. padahal masyarakatnya rawan protein hewani. Dengan adanya struktur sosial akan menghasilkan beberapa keuntungan dalam menghadapi dinamika sosial kemasyarakatan. keagamaan atau ciri khusus masyarakat tertentu. beberapa propinsi di India. yang merupakan susunan yang terpola dari berbagai unit dalam suatu sistem. salah satu komponen tersebut adalah struktur sosial. Yang termasuk ke dalam sistem sosial dalam pendidikan yang direncanakan dan diorganisasikan sesuai dengan social system adalah lembaga sekolah (dasar menengah. Dalam kadar tertentu norma yang dianut dapat juga dipandang sebagai standar dari suatu tatanan perilaku masyarakat yang dianut. b. Contoh. banyak sapi peliharaan yang dianggap suci. Norma itu sendiri bisa berciri budaya lokal.7-26 Pembelajaran Inovatif Bahwa sistem sosial mencakup berbagai komponen yang saling berhubungan dan sangat mempengaruhi proses difusi inovasi. lembaga pendidikan tinggi). Keuntungan tersebut mencakup: (1) adanya struktur sosial baik formal maupun informal. (2) akan mampu memprediksi kecenderungan perilaku masyarakat. Norma sosial dan difusi Dalam hubungannya dengan sistem sosial. dewan . sehingga tabu bagi masyarakat untuk menyembelihnya. organisasi profesi guru PGRI. termasuk proses difusi inovasi yang tengah berlangsung dalam tatanan masyarakat tertentu. Banyak contoh kasus inovasi yang ditolak atau terganggu masyarakat karena faktor norma sosial yang dianut oleh masyarakat.

2. ICT yang secara nyata menuntut kelengkapan fasilitas tertentu dengan kualifikasi sumber daya penopang. dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pendidikan. Prosedur yang digunakan dengan mengaitkan berbagai prosedur dan teknologi untuk melaksanakan inovasi pendidikan. 4.Pembelajaran Inovatif 7-27 sekolah. 3. Definisi peran. Fasilitas fisik suatu sistem sosial yang mengaitkan berbagai fasilitas dan teknologi termasuk SDM yang akan terlibat untuk melaksanakan proyek inovasi pendidikan. Tujuan yang ingin dicapai. 7. kepala sekolah) sesuai kewenangannya . Penggunaan waktu yaitu waktu merupakan ciri dominan dari inovasi pendidikan. yang mengaitkan berbagai peran sosial (peran guru. Kegiatan pemeliharaan terbatas. Contoh : pembelajaran dengan multi metode. Ukuran kewilayahan : suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksana-kan suatu inovasi. Beberapa sistem sosial yang melaksanakan kegiatan inovasi antara lain : 1. 5. Contoh : pelaksanaan penggabungan sekolah ke tingkat kecamatan. Contoh: laboratorium bahasa. 6. Contoh: informasi kurikulum melalui metode pembelajaran tertentu seperti inkuiri. mempersyaratkan adanya tujuan sebagai ciri dominan inovasi pendidikan. yaitu sistem sosial pada bidang pendidikan yang secara nyata membatasi pelaksanaan perubahan pendidikan yang dilakukan. Contoh : program-program semester pertahun. Contoh : penghargaan bagi guru yang ditempatkan di daerah terpencil. kontekstual. multi media.

Contoh : disiplin sekolah. Dengan demikian proses difusi inovasi akan terlaksana dengan baik apabila ada komunikasi yang baik dengan individu atau kelompok yang ada dalam kehidupan masyarakat sekolah maupun umum dalam bidang pendidikan. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. mempersyaratkan perlunya norma dan ciri normatif lain untuk melaksanakan inovasi. melibatkan guru dan teman sejawat. Contoh : program D2-PGSD untuk pada guru SD dari lulusan SPG. Keterkaitan dengan sistem lain merupakan suatu kondisi sistem sosial dalam inovasi yang mengaitkan berbagai sistem lain atau instansi lain dalam implementasi inovasi yang akan dilakukan. mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi. Contoh : pembangunan gedung sekolah dasar yang melibatkan komite sekolah tanpa dilakukan tender dengan pihak ketiga. 11. . 9.7-28 Pembelajaran Inovatif untuk melaksanakan inovasi. Contoh : MBS. C. Contoh : team teaching. Struktur sosial. Kondisi normatif. Latihan Untuk mengetahui penguasaan anda pada materi di atas. 8. Jelaskan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan ke arah pembaharuan yang khusus dan direncanakan untuk mencapai tujuan. 10. PAKEM. Metode sosialisasi merupakan sistem sosial yang menghubungkan bermacam metode sosialisasi atau prosedur tertentu untuk melaksanakan suatu proyek inovasi.

Pembelajaran kelas rangkap merupakan ide. (c) kontak psikologik guru dan murid berkelanjutan. program. (c) unsur kebaruan yaitu memiliki karakteristik sebagai buah karya. (d) pemanfaatan sumber secara efisien. Petunjuk Jawaban Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. disosialisasikan. tatanan. 2. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan : 1. dibina kemudian disebarluaskan kepada sekolah lain. buah pikir dan orisinal. adanya ide. (b) strategi MBS menekankan . Kemudian masing-masing menuliskan isi dari jawaban tersebut. gagasan dalam mengganti keterbatasan guru. jumlah guru di sekolah. 3. Jelaskan bahwa pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) merupakan contoh difusi inovasi dalam bidang pendidikan. (d) memiliki tujuan : mempunyai arah dan strategi untuk mencapai tujuan. hasil yang diharapkan. (e) kebiasaan mandiri. Ada tiga faktor dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah sebagai contoh esensi inovasi pada difusi inovasi yaitu (a) pengkajian konsep MBS yang menyangkut kekuatan desentralisasi di tingkat sekolah. merupakan proyek percontohan. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut dengan anggota dalam kelompok. inovasi dilaksanakan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa tetapi matang.Pembelajaran Inovatif 7-29 2. (b) program terencana. (b) kadar tinggi waktu keaktifan akademik. PKR mempunyai prinsip yang harus dikuasai antara lain : (a) keserempakan kegiatan belajar mengajar. D. 3. Inovasi merupakan perubahan khusus artinya memiliki : (a) ciri yang khas. Jelaskan ada tiga faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep manajemen berbasis sekolah.

unsur kebaharuan. Pelaksanaan dimulai dengan adanya proyek percontohan. dibina dan disebarluaskan ke berbagai sekolah. 2. Difusi inovasi merupakan proses untuk mengkomunikasikan suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. Perubahan inovasi pendidikan mencakup : penggantian. penyusunan kembali. Rangkuman 1. dirancang terlebih dahulu untuk mencapai tujuan dalam suatu sistem tertentu. penambahan. 4. penghapusan dan penguatan. mempertanggungjawabkan pekerjaan kepada dewan sekolah.7-30 Pembelajaran Inovatif elemen manajemen partisipatif. E. (c) penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stakeholders. mempunyai tujuan. pengembangan strategi MBS. 6. 5. perubahan. Inovasi merupakan suatu perubahan khusus yang memiliki nuansa kebaruan. terencana. melalui program direncanakan. disengaja. 3. Ada 3 faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) sebagai contoh dari esensi inovasi pendidikan : pengkajian konsep MBS. memiliki 4 ciri utama : memiliki kekhasan. disosialisasikan. Pembelajaran Kelas Rangkap / PKR merupakan salah satu contoh program diskusi inovasi pada bidang pendidikan dalam upaya mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. menyusun rencana dan kebijakan sekolah. penetapan kurikulum dan tolok ukur penilaian kurikulum . penelitian program MBS. strategi MBS. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam kaitannya dengan MBS : pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya sekolah.

F. disengaja. Model proses keputusan inovasi mencakup : tahap pengetahuan. . Selain CBSA. Santosa S. Struktur sosial dan difusi inovasi turut mempengaruhi proses difusi inovasi antara lain : struktur sosial itu sendiri dan norma sosial.Pembelajaran Inovatif 7-31 sesuai kebutuhan sekolah. tahap. Pembelajaran Kelas Rangkap B. CBSA 2. Pernyataan tersebut dikemukakan oleh . mengupayakan pelibatan stakeholders pada setiap kegiatan peningkatan kinerja sekolah. 9. Ciri utama dari inovasi dalam pendidikan adalah kekhasan. Merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. A. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. pengambilan keputusan. tahap bujukan. Kreatif. terencana dan mempunyai tujuan. Inovasi merupakan suatu perubahan baru yang secara kualitatif berbeda dengan yang ada sebelumnya. Sumantri Mulyani D. 8. . . 7. tahap konfirmasi. Tes Formatif 1 Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. A. Rabbin . . . kebaharuan. Mattew B. program pendidikan pada tahun 2000-an digunakan PAKEM yaitu Pembelajaran Aktif. Salah satu contoh dari penerapan bidang pendidikan tahun 2000-an adalah . untuk meningkatkan kemampuan dalam mencapai tujuan. Hamidjaja B. . PAKEM D. Milers C. Efektif dan Menyenangkan. Lesson Study C.

agama. Salah satu sifat perubahan dalam inovasi yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam siustem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. Mutual Understanding D. Alternation D. Adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. Collective 5. Kontradiktif C. . Adanya saling pemahaman dalam komunikasi konvergen termasuk ke dalam komunikasi . Tahap pada saat individu/kelompok mulai membentu sikap menyenangi atau tidak menyenangi terhadap inovasi dikategorikan . Substitution 4. Heterofil B. Konvergen D. . . Homofil C. .7-32 Pembelajaran Inovatif 3. Tahap pengetahuan (kowledge) . . Holomofil D. . disebut . . . baik dari latar belakang sosial budaya. pendidikan. . A. pernyataan tersebut termasuk komunikasi . . A. A. . . Restructuring C. Convergence C. Linier B. A. . Network Relationship 6. . A. karakteristik lain disebut . Addition B. Homogen 7. Information B. Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dimana penerima pesan dan pengirim pesan mempunyai latar belakang berbeda. .

Suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksanakan suatu inovasi merupakan . Mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukan termasuk . Mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi pendidikan termasuk ke dalam . Ukuran kewilayahan D. Bujukan (persuasion) B. Prosedur yang digunakan C. Implementasi (implementation) D. Tahap pengembalian keputusan (decision making) D. Fasilitas fisik C. . . . Kegiatan pemeliharaan terbatas B. . Struktur sosial . A. . . . . A. Pengembalian keputusan (decision making) 9. Penggunaan waktu 10. Konfirmasi (confirmation) C. Kondisi normatif D.Pembelajaran Inovatif 7-33 B. . A. Tujuan yang ingin dicapai B. Tahap implementasi (implementation) 8. Tahap bujukan (persuasion) C.

ada lima kategori perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan. 2008 : 923) 1. Organisasi atau tatanan kemasyarakatan yang baik dan stabil akan mengadopsi suatu inovasi yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut : 1. Para adapter awal (early adapters). Kelompok ini merupakan kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru apabila hal tersebut telah benar-benar menunjukkan hasil yang . yaitu mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator. Mereka tergolong proaktif. Mereka adalah kelompok rasional yang tidak melihat beberapa perubahan ke arah yang lebih baik. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. Kelima kelompok tersebut adalah sebagai berikut : (Dinn Wahyudin. Memiliki pola hubungan informasi yang teruji Disamping syarat adopsi inovasi yang perlu diperhatikan agar organisasi menjadi baik dan stabil.BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN A. 2. Memiliki tujuan yang jelas 2. serta aktif menerapkan inovasi dalam lingkungan sosialnya. Adopsi Inovasi Proses adopsi inovasi dipengaruhi oleh adanya sistem internal organisasi kemasyarakatan yang bersangkutan. Memiliki kejelasan struktur otoritas atau kewenangan 4. termasuk dalam mencari ide-ide yang relevan. 3.5% dari seluruh anggota masyarakat. Memiliki pembagian tugas yang didiskripsikan secara jelas 3. Memiliki peraturan dasar atau peraturan umum 5. Para kelompok mayoritas awal (early majority). Anggota kelompok ini sekitar 13. Para pembaharu atau pionir/perintis/inovators.

Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak dan mengadakan “perlawanan” terhadap inovasi yang ditawarkan. Mereka cenderung skeptif. dalam suatu rentang waktu tertentu. Kelompok mayoritas akhir (late majority). Sementara itu agen perubahan (change agent) merupakan individu yang mempengaruhi pengambilan inovasi ke arah yang diharapkan. Adopter akhir (late adopters). dan cenderung mengadopsi inovasi secara masal. 5. proses difusi inovasi tidak senantiasa berjalan mulus. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi Salah satu komponen penting adopsi inovasi dalam suatu sistem sosial adalah adanya pemimpin yang berpengaruh (opinion leaders) dan agen perubahan. sesuai dengan norma yang berlaku. Mereka tidak mau mengambil risiko. Karena pada dasarnya difusi inovasi merupakan penyebarluasan gagasan inovasi melalui suatu proses komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan saluran tertentu. Oleh karena itu sistem sosial merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi adopsi inovasi. Disamping kelompok yang akan menerapkan inovasi. . Hal ini disebabkan adanya perbedaan latar belakang dan sistem sosial yang berbeda. 4. B. walaupun akhirnya mereka mau menerima juga inovasi tersebut pada periode akhir. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak perubahan. diantara anggota sistem sosial masyarakat. adopsi inovasi juga dipengaruhi oleh agen perubahan dan karakteristik inovasi. Kelompok ini merupa-kan kelompok masal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru.Pembelajaran Inovatif 7-35 diharapkan. Kepemimpinan yang berpengaruh merupakan suatu tingkat dimana seorang individu dapat mempengaruhi individu lain atau mengatur perilaku individu secara tidak formal ke arah kondisi yang diharapkan.

artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. c. apabila ya maka akan mempercepat proses adopsi inovasi. Contoh program KB. Contoh : awal pengenalan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya meningkatkan mutu pembelajaran. adanya keuntungan relatif (relative advantagers). tetapi juga dari aspek lain.7-36 Pembelajaran Inovatif Tingkat percepatan adopsi suatu hasil inovasi. perlu dipelajari apakah program . Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). adapun karakteristik inovasi yang mempengaruhi cepatnya adopti adalah sebagai berikut : a. artinya sampai sejauh mana derajat kompleksitas. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. b. Keuntungan relatif ini dapat diamati tidak hanya dari kajian atau aspek ekonomi. juga tergantung pada karakteristik atau ciri inovasi itu sendiri. masyarakat akan mengkaji keseuaian inovasi yang ditawarkan dengan kehidupan agama tertentu yang dianut oleh masyarakat yang akan mengadopsi. maka akan semakin besar kemungkinan inovasi yang diajarkan diadopsi oleh perorangan atau masyarakat. atau sejalan dengan pengalaman masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. Berarti semakin kecil derajat kerumitan atau semakin gampang dicerna dan dipahami suatu hasil inovasi. pertama terpikir oleh komunitas sekolah apakah ada keuntungan relatif. semakin tinggi pula kemungkinan percepatan adopsi oleh masyarakat. Contoh : program CBSA. selain karena faktor agen perubahan. kesukaran dan kerumitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. sosial. seperti budaya dan teknologi semakin tinggi kemungkinan peluang keuntungan relatif yang akan diperoleh dari adopsi suatu inovasi. Memiliki derajat kompleksitas (complexity).

Contoh : saat dilakukan penggabungan sekolah di daerah kecamatan pada Sekolah Dasar (school merger). e. inovasi jenis padi ini segera dapat diadopsi oleh petani karena varietas unggulan ini dapat diuji langsung di sawah mereka. yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. maka guru akan menguji cobakan dalam pembelajaran. Dapat diamati (observability). apabila hal tersebut dapat dilihat dan diujicobakan melalui pengalaman lapangan. Contoh : penanaman padi varietas unggul dalam bidang pertanian. sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengelolaan pendidikan. Dapat dicobakan (trailability). Tetapi apabila hasilnya tidak memuaskan. maka sekolah akan bersedia melakukan penggabungan. Apabila hasilnya menunjukkan bahwa pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien. sekolah tidak akan mengadopsi program tersebut. Bidang pendidikan adanya pembelajaran tematik yang bercirikan keterpaduan antara mata pelajaran disesuaikan/ pemanfaatan lingkungan usia kelas rendah. Oleh sebab itu perlu memperhatikan berbagai faktor yang perlu diperhatikan agar inovasi ditawarkan dapat diadopsi oleh kemudahan penerapan masyarakat. Semakin mudah suatu hasil inovasi diamati. Skolah akan mengamati apakah proses dan hasil belajar pada sekolah yang mengalami penggabungan meningkat atau tidak. maka akan semakin tinggi peluang inovasi tersebut diadopsi. Suatu hasil inovasi dapat dengan mudah diadopsi. Dalam proses inovasi agar dapat diadopsi oleh masyarakat tentu saja tidak bisa berjalan dengan mulus. namun tetap ada hambatan-hambatan yang mempengaruhi proses inovasi. d. untuk menguji inovasi. .Pembelajaran Inovatif 7-37 tersebut memiliki tingkat kesulitan dan kompleksitas yang tinggi atau sebaliknya dalam pelaksanaan di sekolah. artinya sampai sejah mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya.

Hambatan utama yang timbul setiap adopsi inovasi antara lain : 1. Mental block barriers. seperti : a. Perbedaan suku. Nasionalisme yang sempit d. Salah persepsi atau asumsi b. 3. C. antara lain disebabkan oleh : a. Arogansi primordial e. Social block/hambatan sosial. Ketaatan terhadap tradisi setempat c. Hambatan tersebut. Ada hambatan-hambatan yang memungkinkan adopsi inovasi tersendat. Hambatan Dalam Adopsi Inovasi Telah diuraikan sebelumnya. Fanatisme daerah yang kurang kontrol . yang dilatarbelakangi oleh hal-hal berikut : a. Cenderung resisten/menolak terhadap setiap perubahan 2.7-38 Pembelajaran Inovatif Apabila bermacam hambatan dapat dilalui dengan lancar berarti masyarakat menerima adopsi inovasi. Perbedaan sosial ekonomi c. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi b. yaitu hambatan yang lebih disebabkan oleh mental. Malas f. Ada perasaan berdosa bila mengubah tradisi yang sudah berlaku. agama dan ras b. Cenderung berpikir negatif c Dihantui oleh kecemasan dan kegagalan d. Sudah merasa berada pada daerah nyaman dan aman g. yaitu hambatan inovasi sebagai akibat dari faktor sosial dan pranata masyarakat sekitar. Cultural block/hambatan budaya. Tidak mau mengambil risiko terlalu dalam e. bahwa proses adopsi inovasi tidak selamanya berjalan lancar.

Menurut Santosa S. dkk (2008) disebutkan bahwa ada tiga kecenderungan kontribusi dan misi difusi inovasi dalam bidang pendidikan. keragaman dan berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. . yaitu : Difusi inovasi pendidikan cenderung mengembangkan dimensi demokratis. berat sebelah dalam peningkatan diantara kemampuan pengetahuan. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran Pada umumnya untuk pada pembaharuan melaksanakan bidang pendidikan tugas dalam antara mempunyai menghadapi kesempatan kecenderungan permasalahan pendidikan. karena melalui pengajaran ini keunikan. kemampuan dan potensi yang dimiliki. sikap dan keterampilan menuju pada konsepsi pendidikan yang mengemban pola dan isi yang lebih komprehensif dalam rangkah mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. pemberantasan buta aksara. artinya mengembangkan misi untuk meninggalkan konsepsi pendidikan yang terbatas bagi kepentingan elit tertentu. Contoh upaya pengembangan pembelajaran unit.Pembelajaran Inovatif 7-39 D. Metode pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai mata pelajaran sebagai satu kesatuan. Misi ini memungkinkan terjadinya peningkatan pemerataan untuk berkesempatan memperoleh dan menikmati pendidikan sesuai kemauan. Inovasi pendidikan mengemban misi yang mengemban misi bergerak dari konsepsi kemampuan pendidikan pribadi. Hamidjojo (1974) dalam Dinn Wahyudin . mencakup aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. menuju kepada konsep pendidikan yang lebih demokratis. Contoh : gerakan orang tua asuh. peningkatan mutu dan relevansi pendidikan serta efektivitas dan efisiensi pendidikan. Metode pengajaran unit sesuai dilihat dari pendekatan DAP (Developmentaly Apropriate Practice). memperoleh pendidikan.

Melatih peserta didik agar memiliki kemampuan tujuan dari penggunaan metode pengajaran unit merencanakan. konsep-konsep. 2001 : 145). Adapun adalah : a. kerja sama. Dalam perkembangan terakhir pengajaran unit sering diungkapkan sebagai pembelajaran berkorelasi (pembelajaran terpadu) (Soemantri. rasa ingin tahu. tugas dalam suatu bidang studi.. menghargai waktu dan menghargai pendapat orang lain. d. Model jaring laba-laba (webbed model). Terdapat beberapa jenis pemecahan masalah dalam pengajaran unit yaitu : 1. c. keterampilan. Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama-sama.7-40 Pembelajaran Inovatif Pengajaran ini bisa menjadi lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memih kegiatan belajar. Model terpadu (integrated model). Melatih peserta didik berpikir komprehensih dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. Melatih peserta didik menggunakan keterampilan proses atau metode ilmiah dalam pemecahan masalah. 3. lintas bidang studi yaitu pemecahan masalah yang melibatkan adanya prioritas kurikuler dan menemukan pengetahuan atau konsep keterampilan dan sikap yang tumpang tindih. Mengembangkan keterampilan berkomunikasi. keterhubungan antara dua atau lebih masalah. Model terhubung (connected model). jaringan topik dimana dalam pemecahan masalah melibatkan penetapan tema dan beberapa topik/sub tema dalam berbadai bidang studi. mengorganisasi dan memimpin suatu kegiatan. M. b. e. Terbentuk sikap kritis. . 2.

4. yang mencakup : 1. yaitu perencanaan dan perancangan 2. dan other system (sistem lain di luar yang menjadi target). menuntut adanya struktur sosial berikut : (a) existing structure. Berhasil tidaknya suatu gagasan baru. Oleh sebab itu perlu disusun perencanaan yang matang. yaitu melakukan kajian atau evaluasi terhadap kemungkinan pro – kontra ataupun kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. sehingga kendala yang muncul dapat diuji. Evoluation. 3. Baik dalam strategi target system maupun other system. diperbaiki dan ditetapkan pada skala yang lebih baik. struktur sosial atau organisasi kemasyarakatan yang sudah ada.Pembelajaran Inovatif 7-41 - Pendidikan mengemban misi yang cenderung bergerak dari konsep pendidikan yang bersifat individu menuju ke arah konsepsi pendidikan yang menggunakan pendekatan lebih kooperatif. Dalam pembaharuan pendidikan yang perlu diperhatikan adanya berbagai kendala yang akan dihadapi. Dalam inovasi pendidikan unsur strategi merupakan suatu hal penting diantaranya strategi tersebut adalah tipologi strategi inovasi pendidikan yang membedakan antara target system (target yang menjadi sasaran inovasi yang sedang dilaksanakan). yaitu uji coba atas produk inovasi sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem atau sistem lain dalam penyebaran inovasi pendidikan. yaitu struktur kemasyarakatan yang baru sebagai konsekuensi atas adanya inovasi. terdapat empat tahapan yang dilakukan dalam mengadopsi inovasi. (b) new structure. Wereness-interet. Design. disebarluaskan akan . Trial. yaitu tahap komunikasi untuk penyadaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan. dari pendidikan keras menuju konsepsi lebih efektif efisien dan relevan sesuai kebutuhan pembangunan. dikembangkan.

dimana kehidupan sosial politik lebih banyak didasarkan ada suasana demokratis. kebijaksanaan dan keputusan harus selalu didasarkan pada aspirasi masyarakat yang lebih banyak berada dikalangan bawah. Keseimbangan antara dua sumber tersebut secara seimbang dan bijaksana menunjukkan hasil lebih efektif. LATIHAN Untuk menguasai penguasaan anda pada materi di atas. ekonomi.7-42 Pembelajaran Inovatif bergantung pula pada situasi atau kondisi kehidupan sosial. 1. Sebaiknya dalam era reformasi ini. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan. 3. Jelaskan bahwa ada lima perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan agar adopsi inovasi dalam suatu organisasi bisa baik dan stabil. kemudian masing-masing mencatat isi dari jawaban tersebut. Jelaskan bahwa suatu karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. segala tindakan. 2. politik dan dimana sistem yang akan dikenai pembaharuan berada. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi difusi inovasi pada bidang pendidikan. Lima kelompok yang harus diperhatikan perbedaan individu/kelompok agar adopsi inovasi dalam organisasi bisa baik dan stabil . diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. Kenyataan menunjukkan bahwa para agen pembaharuan mengkombinasikan inovasi bersumber dari bawah dan dari atas. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut di atas dengan sesama anggota kelompok. maka yang lebih relevan adalah inovasi yang bersumber dari bawah. Mengapa demikian ? PETUNJUK JAWABAN Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik.

e. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi dari difusi inovasi pen didikan. yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. Dapat diamati (observability). artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. Kelompok mayoritas akhir (late majority).Pembelajaran Inovatif 7-43 a. Dapat dicobakan (trialability). karena : a. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. Para kelompok mayoritas awal (early majority). yaitu kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak terhadap inovasi yang ditawarkan. Adanya keuntungan relatif (relative advantages). d. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak pembaharuan. 2. e. b. . b. Karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. yaitu kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). Adopsi akhir (late adopters). yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. 3. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). atau sejalan dengan masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. yaitu mereka yang tergabung cepat mengikuti kelompok inovator. Para perubahan (inovators). c. c. Para adopter awal (early adopters). artinya sampai sejauh mana tingkat kesulitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. d.

Early Adopters C. karena melalui pengajaran ini keunikan. . . Mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator dalam adopsi inovasi adalah . Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama. . . keragaman dari berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. a. Late Majority 2. d. . Early Majority D. A. Pengajaran unit lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memilih bagi kegiatan belajar. Pengajaran unit sesuatu dengan pendekatan DAP (Developmentaly Aporopriate Practice). b. mencapai aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. Mereka merupakan kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru adalah . menuju pada konsepsi pendidikan yang mengembang pola pikir dan isi lebih komprehensif dalam rangka mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. c. . .7-44 Pembelajaran Inovatif Inovasi pendidikan mengemban misi bergerak dari konsepsi pendidikan berat sebelah dalam peningkatan kemampuan pribadi diantara pengetahuan dan sikap serta keterampilan. sehingga merupakan suatu pembelajaran berkorelasi (terpadu) TES FORMATIF Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. Pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai pelajaran yang merupakan suatu kesatuan. Inovators B.

. merupakan suatu . Mental Block Barries C. CBSA 6. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dengan pengalaman masyarakat. . A. . Late Adopters C. System Block inovasi pendidikan pada . Early Majority D. disebut . Compatibility C. Relative advantages B. Early Adopters 3. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan bahan kehandalan dan kemanfaatannya merupakan suatu . . . Complexity 4. .Pembelajaran Inovatif 7-45 A. Manajemen Berbasis Sekolah / School Based Management B. . . Multi Grade Instruction Pembelajaran Kelas Rangkap D. A. Compatibility 5. . Cultural Block B. Observability D. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam bidang . A. Late Majority B. . Social Block D. . . Relative advantages B. A. School Merger C. Complexity C. Suatu penggabungan Sekolah Dasar di daerah kecamatan sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengelolaan pendidikan. Trialability D.

A. . . Unit / Pembelajaran Terpadu. CBSA / Cara Belajar Siswa Aktif B. Evaluation C. A. Wareness Interest 9. Fanatism daerah yang kurang terkontrol. . merupakan adopsi inovasi pada tahap .Melatih peserta didik untuk berpikir komprehensif dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. Design B. . . . MBS / Manajemen Berbasis Sekolah C. Melakukan kajian terhadap kemungkinan pro – kontra atau kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. .7-46 Pembelajaran Inovatif 7. . Trial D. Design B. . Cultural Block B. System Block 8. Evaluation C. merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam inovasi pendidikan pada bidang . A. Mental Block Barries C. Social Block D. . . Trial D. . Tahap komunikasi untuk penyandaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan merupakan adopsi inovasi pada tahap . . A. merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran . PKR / Pembelajaran Kelas Rangkap D. Wareness Interest 10.

A. School merger 6. D. Late Majority 3. B.Pembelajaran Inovatif 7-47 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Tes Formatif I 1. D. D. Cultural Block 7. Konfirmasi (Confirmation) 9. Heterofil 7. Wareness Interest 9. Struktur sosial Tes Formatif 2 1. B. Early adopters 2. C. C. A. Unit/pembelajaran terpadu . Tahap bujukan (Persuasion) 8. C. C. Evoluation 10. C. Compatibility 5. Trialability 4. Sosial Block 8. D. B. Mutual understanding 6. B. B. B. Ukuran kewilayahan 10. A. Santosa S. Restructuring 4. Konvergen 5. Hamidjojo 3. PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) 2. A. C.

dimana memiliki dari pengirim latar sosial dan penerima pesan belakang budaya. agama maupun karakteristik. baik dilihat pendidikan. kepercayaan. ketidakmenentuan. adanya saling pemahaman. Komunikasi homofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu/kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. Komunikasi konvergen : Model komunikasi yang dijalin dengan ciri utama : adanya informasi. . Komunikasi heterofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. pendidikan. konvergen. Komunikasi linier : Komunikasi satu arah (one way communication) adalah adanya sistem sandi yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi oleh penerima pesan serta antisipasi kemungikan adanya gangguan (noices) dalam proses komunikasi yang sedang berlangsung. status sosial. adanya saling persetujuan kegiatan bersama dan hubungan jaringan. gagasan. Inovasi : Suatu ide. praktek atau objek benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. berbeda.GLOSARIUM Difusi Inovasi : proses pengkomunikasian suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu.

pertanggung jawaban (accountability). mengkondisikan berlangsung. suasana siswa untuk memusatkan perhatian secara penuh sehingga waktu curah perhatian tinggi. PAKEM : Suatu pembelajaran yang meliputi aspek : (a) Aktif. proses pembelajaran yang banyak melibatkan aktivitas siswa. siswa (c) dan memunculkan pembelajaran selama Efektif. Restructuring : Upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk . dimana guru harus dapat memotivasi siswa kreativitas berlangsung.Pembelajaran Inovatif 7-49 Lesson Study : Model pembinaan inovasi pendidikan melalui peng-kajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsipprinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. pembelajaran dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa selama dan belajar proses (d) yang pembelajaran Menyenangkan. PKR : Pembelajaran Kelas Rangkap (Multi Grade Instruc-tion). suatu gagasan dalam mengatasi keterbatasan jumlah guru di sekolah. (b) Kreatif. MBS : Manajemen Berbasis Sekolah (School Based Management) adalah desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen bercirikan keterbukaan (transparancy). dalam mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan lebih baik.

Trial : Tahapan uji coba atas produk inovasi dengan melihat sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem. adanya tuntutan dengan Reinvention : Penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi Strategi inovasi : Suatu cara implementasi inovasi dengan memper-hatikan tahapan kegiatan yang tepat sehingga inovasi diharapkan dapat berhasil.7-50 Pembelajaran Inovatif menyesuaikan kebutuhan. .

2008. dan Wisuda Sarjana XXVII dan Diploma III. Manajemen Berbasis Sekolah. Kurikulum Yang Disempurnakan. . Semarang. Depdiknas. 1992. Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Jakarta : Dirjen Dikti. Mulyasa. Suhardjono. Puskur. Bandung : PT. Oleh-Oleh Lokakarya PPL-UNNES. Dirjen Dikti. Makalah Pidato Ilmiah pada Diis Natalis XIII. Lesson Study. Rosdakarya. Strategi Belajar Mengajar. Mulyani. Suatu Strategi untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. Nanang Fattah. Jakarta : Yaspen Universitas Terbuka. Pembelajaran Kelas Rangkap. dkk. 2007. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Moedjiyono. 2006. dkk. Pengantar Pendidikan.DAFTAR PUSTAKA Dinn Wahyudin. Pelatihan Tim Sekolah. 2002. Maulana. Strategi Belajar Mengajar. 1997. 2001. Sumantri. 2002. Cetakan ke-3. Jakarta : Dirjen Dikti Diknas. Dimyati. E. Jakarta : Depdiknas. Jakarta. Juni 2007. Bandung : CV. 2007. dkk. Jakarta : Universitas Terbuka. Apa dan Mengapa Pembelajaran Tematik. Balitbang. Raka Joni. Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran Untuk Menghadapi AFTA 2003. Universitas Merdeka.

BUKU AJAR PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN .

Prasyarat - C. pembelajaran. cari dan bacalah buku-buku yang terdapat dalam daftar sumber bacaan pada buku ajar ini. sampai anda memahami isinya. kerjakanlah soal latihan yang ada sampai selesai. Jika anda mengalami kesulitan dalam memahami buku ajar ini. Untuk memperluas wawasan anda tentang isi buku ajar ini. Deskripsi Mata Pelatihan ini bertujuan mengembangkan potensi peserta Pendidikan dan Latihan Profesi Guru ( PLPG ) melalui pengertian media pembelajaran dan fungsi media pembelajaran. jenis dan kerakteristik media pembelajaran dan prinsip penggunaan media pembelajaran. Setelah anda selesai mempelajari buku ajar ini. Kompetensi dan Indikator Pada akhir pelatihan ini. menjelaskan dan fungsi media media media pembelajaran. anda diharapkan mampu merumuskan pengertian media pembelajaran. menjelaskan mengidentifikasi landasan jenis penggunaan karakteristik pembelajaran serta mampu merancang dan mengaplikasikan berbagai macam media dalam pembelajaran. mintalah bantuan kepada teman atau kepada dosen anda. landasan penggunaan media pembelajaran. D. . B.BAB I PENDAHULUAN A. Petunjuk Belajar Perhatikan dan pelajarilah materi yang ada dalam buku ajar ini dengan sebaik-baiknya. kemudian anda lanjutkan membaca rangkuman yang terdapat pada bagian akhir setiap bab.

bahan pembelajaran (isi pesan). efek (tujuan pembelajaran). Arti Media Pembelajaran. siswa/pebelajar (komunikan). Ditinjau dari arti kata media adalah kata jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar terjadinya komunikasi. 1. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Dalam proses pembelajaran juga mengandung 5 unsur komunikasi yaitu: Guru/ pembelajar (komunikator). Arti media pembelajaran. Merumuskan pengertian media pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan . Menurut Harold Lasswell ada 5 unsur dalam proses komunikasi sebagai jawaban atas pertanyaan berikut : Pertanyaan Siapa? Mengatakan apa? Melalui saluran apa? Kepada siapa? Dengan efek apa? Unsur Komunikator Pesan Media Komunikan Efek (kognitif afektif. Mejelaskan fungsi media pembelajaran. 2. Kompetensi dan Indikator 1. B. 2. alat untuk menyampaikan bahan pelajaran (media). Psikomotor) Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN A. Arti Media. Ditinjau dari pengertian komunikasi maka proses pembelajaran sebenarnya juga proses komunikasi.

Tanpa media. film. minat. Fungsi Media Pembelajaran.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-3 pesan (bahan pembelajaran). 4. dan sebagainya. Contoh media pembelajaran antara lain gambar. sehingga dapat merangsang perhatian. 3. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. model. Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. maka posisi media pembelajaran adalah sebagai komponen sistem pembelajaran. Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. dan demikian pula tanpa media pembelajaran proses pembelajaran. video. juga tidak akan berlangsung. komputer. bagan. Fungsi media pembelajaran dapat diperjelas dengan bagan berikut : GURU MEDIA SISWA PESAN METODA . komunikasi tidak akan terjadi. Posisi Media Pembelajaran. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran. Berdasarkan wawasan bahwa proses pembelajaran adalah proses komunikasi demikian pula bahwa proses pembelajaran adalah suatu sistem.

maka fungsi media dapat diketahui berdasarkan adanya kelebihan media dan hambatan komunikasi yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran. serta dapat juga diulangulang penyajiannya. artinya media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan barbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan. difilmkan. 2. kecepatannya. 2. artinya memiliki kemampuan untuk menangkap. 1. Hal ini terjadi karena biasanya guru hanya menjelaskan secara lisan dengan tanpa . Gerlach dan P. artinya media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak. menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu obyek atau kejadian. warnanya. Hambatan Komunikasi Dalam Proses Pembelajaran. Hal ini terjadi karena biasanya guru mengajar hanya dengan memberi penjelasan secara lisan (ceramah). siswa cenderung hanya menirukan apa yuang dikatakan guru.8-4 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungannya. Ely) yaitu: 1. kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan dan diamati kembali seperti kejadian aslinya. sebagai berikut: Tiga Kelebihan Kemampuan Media (S. 3. Vebalisme. Kemampuan Manipulatif. dipotret. misalnya dirubah ukurannya. direkam. Salah Tafsir. Misalnya siaran TV atau Radio. Kemampuan Distributif. Dengan kemampuan ini suatu obyek atau kejadian dapat digambar. artinya dengan istilah atau kata yang sama diartikan berbeda oleh siswa. artinya siswa dapat menyebutkan kata tetapi tidak mengetahui artinya. Kemampuan fiksatif.

Maka dapat disimpulkan bahwa media juga berfungsi untuk menghindari hambatan proses pembelajaran anatara lain: menghindari terjadinya verbalisme. kurang adanya pengawasan dan bimbingan guru. Dengan perantaraan gambar. Berdasarkan kelebihan atau keistimewaan yang dimiliki media serta terjadinya hambatan komunikasi dalam proses pembelajaran. baik karena jarak jauh. cara menyajikan bahan pelajaran tanpa variasi (monoton). mengatasi keterbatasan ruang. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. slide.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-5 menggunakan media pembelajaran yang lain misalnya gambar. dan sebagainya. Perhatian tidak terpusat. 4. siswa melamun. potret. Tidak terjadi pembentukan tanggapan atau pemahaman yang utuh dan berarti. film. video. Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau. waktu dan ukuran. keadaan dan kesibukan dipusat reaktor nuklir dan sebagainya. kurang memiliki kebermaknaan logis dan psikologis. 3. Misalnya video tentang kehidupan harimau di hutan. atau media yang lain siswa dapat memperoleh gambar yang nyata tentang benda/ peristiwa bersejarah. . ada hal lain yang lebih menarik perhatian siswa dari pada pelajaran. menarik perhatian siswa. Mengamati benda/ peristiwa yang sukar dikunjungi. Secara rinci fungsi media dalam proses pembelajaran antara lain memungkinkan siswa: 1. cara mengajar guru membosankan. 2. model. bagan. Tidak terjadi proses berfikir yang logis mulai dari kesadaran hingga timbulnya konsep. Apa yang diamati atau dilihat. membangkitkan minat/motivasi. mengaktifkan siswa. dialami secara terpisah. hal ini dapat terjadi karena beberapa hal anatara lain: karena gangguan fisik (siswa sakit). berbahaya atau terlarang.

model atau foto siswa dapat dengan mudah memperbandingkan dua benda yang berbeda sifat. potert. Misalnya dengan perantaraan maket siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang bendungan dan komplek pembangkit listrik. 6. pertempuran dan sebagainya. 5. ukuran. warna dan sebagainya. burung hantu. Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar ditangkap. 8. Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah rusak/sukar diawetkan. Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/ hal-hal yang sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan. Dengan mudah memperbandingkan sesuatu. Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau yang berbahaya didekati. Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat. Dengan video proses perkembangan katak dari telur sampai menjadi katak dapat diamati hanya dalam . alat pencernaan dan sebagainya. gunung meletus. paru-paru. 4. film atau video siswa dapat mengamati berbagai macam serangga. Dengan bantuan gambar. slide. baik karena terlalu besar atau terlalu kecil. 7. dengan slide atau film siswa memperoleh gambaran tentang bakteri. Dengan bantuan gambar. 9.8-6 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 3. Misalnya merekam suara denyut jantung dan sebagainya. amoeba dan sebagainya. film atau video dapat mengamati pelangi. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. Dengan slide. Dengan menggunakan model/benda tiruan siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang organ-organ tubuh manusia seperti jantung. kelelawar dan sebagainya.

10. kesempatan dan kecepatan masing-masing. Dengan fil atau video dapat dengan mudah siswa mengamati jalannya mesin 4 tak. model. 13. 12. kemudian dapat mengamati secara ringkas proses penggilingan film tebu atau yang video disajikan (memantapkan dengan hasil menggunakan pengamatan) 14. Setelah siswa melihat proses penggilingan tebu di pabrik gula. Bunga dari kuncup sampai mekar yang berlangsung beberapa hari. 11. yang disajikan secara lambat atau pada saat tertentu dihentikan. Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang sukar diamati secara langsung. bagan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-7 waktu beberapa menit. Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati suatu obyek secara serempak. Dengan diagram. Dengan modul atau pengajaran berprograma siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan. Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat. 15. Dapat belajar sesuai dengan kemampuan. teknik loncat indah. Dengan siaran radio atau televisi ratusan bahkan ribuan mahasiswa dapat mengikuti kuliah yang disajikan seorang profesor dalam waktu yang sama. dengan bantuan film yang diamati hanya dalam beberapa detik. . Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat. 2 tak dan sebagainya. Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang panjang/lama. Dengan bantuan film atau video siswa dapat mengamati dengan jelas gaya lompat tinggi. siswa dapat mengamati bagian-bagian mesin yang sukar diamati secara langsung. minat dan temponya masing-masing.

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian. Jelaskan arti media dan arti media pembelajaran! 2. Mengapa media dapat mencegah atau mengurangi hambatan yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran? Jelaskan 4. Sebutkan secara rinci fungsi media pembelajaran dan beri contoh. Latihan. Adakah alasan yang dapat dipahami. . minat. F. Apakah fungsi media dalam proses komunikasi? Jelaskan 3. Rangkuman 1. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. apabila guru mengajar tanpa menggunakan media pembelajaran? Kerugian-kerugian apa saja yang akan diperoleh apabila guru tidak menggunakan media? D. Ditinjau dari proses pemebelajaran sebagai proses komunikasi.8-8 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran C. 3. 2. Lembar Kegiatan. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). E. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Test Formatif 1 Jawablah dengan singkat dan jelas 1.

Menjelaskan prinsip-prinsip penggunaan media dalam pembelajaran. Dalam konteks ini. Ketepatan yang dimaksud tergantung pada tujuan pembelajaran. B. kita akan menggunakan 3 sudut tinjauan. 1. Kompetensi dan Indikator.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN A. 1. Menyebutkan tiga landasan penggunaan media pembelajaran. Perilaku belajar yang nampak adalah unik. Telah dikaji pada bagian sebelumnya bahwa agar interaksi belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien perlu digunakan media yang tepat. sesorang yang belajar melibatkan segala aspek kepribadiannya. yaitu: tijauan psikologis. demikian pula dengan tinjauan teknologis dan empirik. Belajar adalah proses yang kompleks dan unik. pesan (isi) pembelajaran dan karakteristik siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Keterlibatan dari semua aspek kepribadian ini akan nampak dari perilaku belajar orang itu. Artinya perilaku itu hanya terjadi pada orang itu . baik fisik maupun mental. 2. Landasan Psikologis. Artinya. 3. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran. Pada bagian ini akan dikaji lebih dalam mengapa butir-butir ini yang dijadikan kriteria dalam menetapkan ketepatan penggunaan suatu media pembelajaran. Menjelaskan dengan contoh tiga landasan penggunaan media dalam pembelajaran. teknologis dan empirik. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media pembelajaran.

Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa. Setiap orang memunculkan perilaku belajar yang berbeda. yaitu: kognitif. teknolog-teknolog di . Artinya. Landasan Teknologis. Untuk mencapai sasaran akhir ini. dan keterampilan. Setiap aspek menuntut penggunaan media pembelajaran yang berbeda. Perilaku belajar siswa yang kompleks dan unik ini menuntut layanan dan perlakuan pembelajaran yang kompleks dan unik pula untuk setiap siswa. gaya kognitif (field independent vs field dependent). dan lainnya yang bisa diacukan pada karakteristik individual siswa. kematangan intelektual. lebih khusus lagi media pembelajaran.8-10 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran dan tidak pada orang lain. 2. Perubahan perilaku sebagai akibat dari belajar dapat dikelompokkan ke dalam 3 aspek. Ia sedapat mungkin harus memberikan layanan pada setiap siswa sesuai dengan karakteristik belajarnya. tingkat kecerdasan. diperlukan strategi penyampaian yang menggunakan multimedia untuk memenuhi tuntutan belajar aspek yang berbedabeda. Keunikan perilaku belajar ini disebabkan oleh adanya perbedaan karakteristik yang menentukan perilaku belajar. seperti: gaya belajar (visual vs auditif). minat. belajar kognitif memerlukan media yang berbeda dibandingkan siswa yang belajar aspek lainnya. siswa yang memiliki gaya belajar visual harus mendapatkan rangsangan belajar visual. Komponen pembelajaran yang bertanggungjawab untuk menangani masalah ini adalah strategi penyampaian pembelajaran. seperti halnya siswa yang memiliki gaya auditif harus mendapatkan rangsangan belajar auditif. sikap. Strategi (media) pembelajaran haruslah dipilih sesuai dengan karakteristik individual siswa. Atas dasar ini. Umpamanya. bakat.

Semua kegiatan ini dilakukan oleh para teknolog dengan berpijak pada prinsip bahwa suatu media hanya memiliki keunggulan dari media lainnya bila digunakan oleh siswa yang memiliki karakteristik sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran itu. seperti rekaman. Berbagai temuan penelitian menunjukkan bahwa ada interaksi anatara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa dalam menentukan hasil belajar siswa.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-11 bidang pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. proses belajar setiap siswa akan amat dimudahkan dengan hadirnya media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya. maka prinsip penyesuaian jenis media yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan karakteristik . evaluasi dan memilih media yang telah diproduksi. 3. Atas dasar ini. seperti film. video. Artinya. Dengan demikian. radio atau ceramah pengajar. dilanjutkan dengan pengembangan desainnya. pembuatan katalog untuk memudahkan layanan penggunaannya. Siswa yang memiliki gaya belajar visual akan lebih mendapatkan keuntungan dari menggunakan media visual. Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditif lebih mendapatkan keuntungan dari penggunaan media pembelajaran auditif. mengembangkan prosedur penggunannya dan akhirnya menggunakannya baik pada tingkat kelas maupun pada tingkat yang lebih luas lagi (diseminasi). Dalam upaya itu. Landasan Empirik. bahwa siswa akan mendapat keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. gambar atau diagram. teknolog bekerja mulai dari pengembangan dan pengujian teori-teori tentang berbagai media pembelajaran melalui penelitian ilmiah. produksi.

(3) Media apapun yang hendak digunakan. Kemudahan belajar siswa haruslah dijadikan acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media. Satu media hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu. sasaran akhirnya adalah untuk memudahkan belajar siswa. tidak didasarkan pada kesenangan pribadi. (4) Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya sekedar selingan/pengisi waktu atau hiburan. . Pemilihan dan penggunaan media hendaknya jangan didasarkan pada kesukaan atau kesenanangan pengajar. Tanpa alat bantu mengajar mungkin pembelajaran tetap dapat berlangsung. tetapi dilandaskan pada kecocokan media itu dengan karakteristik siswa. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran. (2) Media adalah bagian intregal dari proses pembelajaran. tetapi merupakan bagian yang tak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. disamping kriteria lain yang telah disebutkan sebelumnya. Penetapan suatu media haruslah sesuai dengan komponen yang lain dalam perancangan instruksional. Hal ini berarti bahwa media bukan hanya sekedar alat bantu mengajar pengajar saja. Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh pengajar dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran. tetapi tanpa media pembelajaran itu tidak akan terjadi. yaitu: (1) Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan.8-12 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran individual siswa menjadi semakin mantap. tetapi mungkin tidak cocok untuk yang lain.. (5) Pemilihan media hendaknya obyektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran). melainkan mempunyai tujuan yang menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-13

(6)

Penggunaan

beberapa

media

sekaligus

akan

dapat

membingungkan siswa. Penggunaan multimedia tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan yang lain pula. (7) Kebaikan dan keburukan media tidak tergantung pada

kekonkritan dan keabstrakannya. Media yang kongkrit wujudnya, mungkin sukar untuk dipahami karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan pengertian yang tepat.

C. Latihan. --

D. Lembar Kegiatan. --

E. Rangkuman. 1. Tinjauan tentang landasan penggunaan media pembelajaran antara lain landasan psikologis, teknologis dan empirik. 2. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media dalam pembelajaran. 3. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa untuk mencapai sasaran akhir ini teknolog

pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. 4. Siswa akan mendapat keuntungan apabila belajar dengan

menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. 5. Ada tujuh prinsip dalam menggunakan media pembelajaran.

8-14

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

F. Test Formatif 2 1. Jelaskan arti ”teknologi dalam pendidikan” kaitannya dengan pemanfaatan media dalam pembelajaran? 2. Jelaskan bahwa dengan wawasan teknologi pembelajaran berarti mendorong para guru untuk memanfaatkan media pembelajaran! 3. Jelaskan bahwa dari hasil penelitian menunjukkan bahwa

kesesuaian pemilihan media dengan karakteristik siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Beri contoh! 4. Jelaskan minimal tiga prinsip dalam menggunakan media

pembelajaran.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Kompetensi dan Indikator 1. Menganalisis karakteristik jenis-jenis media pembelajaran. 2. Menjelaskan faktor-faktor dalam pemilihan media pembelajaran. 3. Menjelaskan jenis-jenis media pembelajaran 4. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan media pembelajaran. 5. Menjelaskan langkah-langkah perawatan media pembelajaran.

B. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran. Penggunaan media yang berlebihan dalam suatu kegiatan pembelajaran akan mengaburkan tujuan dan isi pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum menggunakan media ini, anda perlu memahami terlebih dahulu mengenai berbagai jenis media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran beserta karakteristik-karakteristiknya. Tahukah anda, betapa banyak jenis media yang dapat digunakan untuk mempermudah pencapaian kompetensi/ tujuan pembelajaran secara lebih cepat dan akurat. Dewasa ini, sudah banyak dijual di pasaran berbagai jenis media jadi yang siap pakai, dari mulai media yang sangat sederhana sampai kepada media yang canggih dan komplek. Namun demikian, untuk membeli media pembelajaran tersebut tentu membutuhkan biaya yang cukup banyak, apalagi untuk jenis media yang canggih, terutama bagi sekolah-sekolah yang ada di pedesaan atau perkampungan, media tersebut di samping cukup mahal harganya juga dirasa kurang efisien. Media yang terdapat di pasaran dan tinggal pakai tersebut dalam bahasa media disebut media by utilization, sedangkan media

8-16

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi/ tujuan pembelajaran disebut media by design. Untuk jenis media yang pertama mencakup juga media yang dengan tidak sengaja dirancang untuk kepentingan pembelajaran, namun bisa dimanfaatkan untuk pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran. Sedangkan, untuk jenis media yang kedua, para guru sebenarnya dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan kebutuhan melalui pemanfaatan bahan-bahan yang ada atau tersedia di lingkungannya masing-masing, tidak terkendala karena harus membelinya dengan biaya yang cukup mahal. Namun demikian, untuk hal itu diperlukan kreativitas yang tinggi dan jiwa inovatif dari masing-masing guru. Apabila kita cermati, ternyata media yang tidak sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran jumlahnya jauh lebih banyak jika dibandingkan dengan media yang sengaja dirancang. Media tersebut terdapat di lingkungan sekitar kita, tidak perlu dibeli, dan sudah tersedia dengan sendirinya. Misalnya apabila guru akan menjelaskan tentang karakteristik dari jenis-jenis binatang buas atau binatang yang lainnya, dengan menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) siswa bisa dibawa ke kebun binatang. Jika guru akan menjelaskan tentang jenis-jenis batuan dan fosil binatang purba, siswa bisa dibawa ke Museum Geologi (untuk siswa yang ada di Kota Bandung). Untuk hal tersebut, guru dan sekolah perlu mengidentifikasi berbagai potensi di lingkungannya masing-masing yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Dengan adanya berbagai macam media yang dapat

digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, baik yang dijual di toko-toko, dibuat atau didesain sendiri oleh guru maupun yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar maka anda dituntut untuk mengetahui berbagai jenis media tersebut serta memahami

karakteristik-karakteristik yang dimilikinya. Selain itu, diperlukan juga

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-17

kemampuan anda untuk memilih media mana yang cocok dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Untuk lebih mempertajam wawasan anda mengenai jenis-jenis dan karakteristik media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, coba pelajari uraian-uraian di bawah ini dengan seksama! Media pembelajaran pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam 3 jenis, yaitu: (a) Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audio Visual. Jenis-jenis media tersebut digambarkan dalam gambar di bawah ini:

DIAM MEDIA VISUAL DIPROYEKSIKAN GERAK DIPROYEKSIKAN KASET AUDIO MEDIA PEMBELAJARAN MEDIA AUDIO RADIO CD AUDIO

MEDIA AUDIOVISUAL

DIAM

GERAK

Gambar 4.1 Pengelompokan Media Pembelajaran Setiap jenis media pembelajaran di atas memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda satu dengan yang lainnya. Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan informasi mengenai jenis dan karakteristik media pembelajaran.

8-18

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

1. MEDIA VISUAL Sesuai dengan namanya, media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru-guru sekolah dasar untuk membantu menyampaikan isi atau materi pembelajaran. Media visual ini terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Marilah kita rinci satu persatu dari jenis media visual tersebut. 1). Media Visual yang Diproyeksikan (Projected Visual) Media visual yang dapat diproyeksikan pada dasarnya adalah media yang menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar (screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion pictures). Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Pada sekolah-sekolah yang ada di daerah perkotaan yang memiliki kemampuan untuk mengadakan media proyeksi ini tentu sangat menguntungkan sebab bisa ditata lebih menarik perhatian

dibandingkan dengan media yang tidak diroyeksikan. Namun, pada umumnya sekolah-sekolah (SD) di Indonesia masih banyak yang belum memungkinkan untuk mengadakan media proyeksi ini sebab dianggap cukup mahal harganya, disamping itu diperlukan juga kemampuan yang memadai dari para guru untuk menggunakan dan memelihara alat proyeksi tersebut. Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran di antaranya adalah Opaque Projection, Overhead Projection (OHP), dan Slide Projection. Ketiga jenis alat proyeksi tersebut, yaitu untuk menampilkan gambar diam (still pictures). Opaque (baca: opek)

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-19

adalah proyektor yang mampu memproyeksikan benda-benda dan gambar/huruf dari halaman buku atau majalah atau lembar kertas biasa. Berbeda dengan proyektor OHP dan slide projector yang memproyeksikan gambar-gambar dan huruf-huruf melalui lembar plastik yang tembus cahaya (transparan). Untuk menampilkan gambar hidup (motion pictures) bisa menggunakan alat proyeksi yang disebut filmstrips atau film projection. Dengan adanya perkembangan yang sangat pesat dalam dunia media visual yang diproyeksikan, saat ini di sekolahsekolah yang sudah modern sudah digunakan alat proyeksi LCD dengan berbantuan komputer. Pada sekolah-sekolah yang memiliki kemampuan untuk mengadakan alat proyeksi LCD ini tentu bisa menata pembelajaran secara lebih menarik lagi karena bisa menampilkan berbagai hal yang terkait dengan pencapaian kompetensi/tujuan proyeksi lainnya. pembelajaran dibandingkan dengan alat

2). Media Visual Tidak Diproyeksikan (Non Projected Visual) Jenis media visual yang tidak diproyeksikan yang akan dijelaskan dalam kegiatan belajar ini mencakup gambar fotografik, grafis dan media 3 dimensi. a). Gambar Fotografik Gambar fotografik atau seperti fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati (still pictures), misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Dalam pelaksanaannya, anda dapat melibatkan para siswa untuk mencari gambar diam ini. Gambar fotografik ini ada yang tunggal dan ada pula yang berseri, misalnya fotonovela, yaitu sekumpulan gambar fotografik yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.

8-20

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

Keuntungan yang dapat anda peroleh dengan menggunakan media gambar fotografik dalam pembelajaran, yaitu: 1. Dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik. 2. Banyak tersedia dalam buku-buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kalender dan sebagainya. 3. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain, tidak mahal, bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadannya. 4. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin ilmu.

b). Media Grafis Media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan atau simbol visual yang lain dengan maksud untuk mengikhtisarkan, menggambarkan dan merangkum suatu ide, data atau kejadian. Secara umum fungsi media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indra penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol itu perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut, secara khusus media grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Sebagai acuan untuk memperjelas jenis media yang akan dipilih untuk kegiatan pembelajaran, kita harus mengenal

karakteristik media grafis, yang secara umum meliputi hal-hal sebagai berikut:

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-21

Ciri-ciri Media Grafis a. Media dua dimensi artinya hanya memiliki ukuran panjang dan lebar saja, sehingga depannya saja. b. Media visual diam artinya pesan yang disampaikan hanya dapat diterima melalui indera mata dengan tidak menunjukkan unsur gerak pada medianya. hanya dilihat dari satu arah bagian

Kelebihan / Keuntungan Media Grafis. a). Bentuk medianya sederhana sehingga mudah pembuatannya. b). Lebih ekonomis karena biayanya relatif murah, dapat dipakai berkali-kali. c). Bahan dan alat produksinya mudah diperoleh.

d). Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu e). Penggunaanya tanpa menggunakan peralatan khusus dan mudah penempatannya. f). Jelas dan hanya sedikit memerlukan informasi tambahan. g). Dapat membandingkan suatu perubahan. h). Dapat divariasikan anatara media grafis yang satu dengan yang lainya.

Kekurangan/Kelemahan Media Grafis a). Tidak dapat menjangjau kelompok penerima pesan yang besar b). Hanya menekankan persepsi indra penglihatan saja c). Tidak menampilkan unsur “audio dan motion”

Unsur-unsur Desain dan Kriteria Pembuatan Media Grafis Setiap benda dalam kenyataanya terdiri dari unsur-unsur yang lain jalin menjalin membentuk suatu komposisi yang utuh, sehingga mata kita yang melihat tidak mudah mencerai beraikanya. Demikian pula dengan karya desain untuk media grafis, bentuk unkapannya diramu dan unsur-unsur yang satu sama lainya saling

8-22

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

bertautan mendukung keutuhan penampilan media grafis yang dibuat. Unsur-unsur yang nampak pada karya desain untuk media grafis disebut unsur-unsur visual, yang terdiri dari: a) Titik yaitu tanda sebuah tempat yang tidak memiliki panjang dan lebar, tapi hanya menrupakan pangkal atau ujung sebuah grafis, juga merupakan perpotongan atau pertemuan dari dua buah garis. b) Garis yaitu rangkaian titik-titik yang ditimbulka oleh jejak susuatu alat dari ujung yang runcing. Garis mempunyai ukuran panjang tanpa lebar, mempunyai kedudukan dan arah, juga memiliki watak yang tergantung dari keadaan sekitarnya. c) Bidang yaitu suatu bentuk pada bidang datar yang dibatasi oleh garis bagian terluar kelilingnya. Bidang mempunyai ukuran panjang dan lebar tanpa tebal, dan berperan secara struktural pada setiap karya desain. Pada dasarnya bidang-bidang mempunyai tiga bentuk dasar, yaitu bujur sangkar, bundaran dan segi tiga. d) Bentuk yaitu bangunan hasil pertalian dari titik, garis, bidang yang nampak terlihat betapapun kecilnya. e) Ruang yaitu kesan kedalaman dari isi suatu bentuk yang dibatasi oleh bidang-bidang bagian terluarnya. Ruang dapat terisi atau kosong, dapat nampak datar atau seakan-akan menjorok. f) Warna yaitu unsur desain yang paling menonjol dan dapat menimbulkan respons emosional terhadap penglihatnya. Warna dapat dilihat karena adanya cahaya yang menyinari sesuatu yang kita lihat. Warna memiliki jenis, keselarasan, intensitas serta memiliki nilai dan pengaruh kejiwaan. Pada dasarnya jenis warna pokok ada tiga yaitu merah, kuning dan biru yang bila dicampur dapat menghasilkan warna-warna yang lain.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-23

g) Tekstur

yaitu

tampak

permukaan

bidang

suatu

benda.

Permukaan benda dapat polos atau berkurai, licin atau kasar, hal ini dapat diketahui dengan cara diraba atau diamatinya. Ada dua jenis tekstur yaitu, tekstur nyata ialah tekstur yang dapat diraba nilai teksturnya, dan tekstur buatan ialah tekstur yang tidak dapat diraba nilai teksturnya karena hasil gambar. Media grafis selain memiliki unsur-unsur desain, juga memiliki kriteria yang harus dipertimbangkan dalam setiap

pembuatannya. Kriteria desain diartikan cara-cara bagaimana agar unsur-unsur desain bekerjasama membentuk komposisi yang baik pada sebuah karya media grafis. Kriteria pembuatan ini lahir atas dasar pertimbangan bagaimana agar orang yang melihat media grafis bisa timbul rasa senang, sehingga pesan yang disampaikan dapat diterima. Maka yang dimaksud kriteria pembuatan disini merupakan hasil

eksperimen yang memerlukan waktu cukup lama, baik melalui pengalaman atau intuisi dalam memandu unsur-unsur desain agar membentuk satu kesatuan yang jelas dan memuaskan pada sebuah media grafis. Untuk mencapai satu kesatuan yang jelas dan memuaskan dari unsur-unsur desain pada media grafis, perlu diperhatikan beberapa hal dalam cara mengkombinasikan unsur-unsur

desainnya pada waktu membuat media grafis tersebut, yaitu mengenai faktor-faktor: 1.) Keseimbangan. Keseimbangan dalam komposisis diperlukan untuk

menjamin kestabilan dengan demikian dapat mendukung kesatuan dan kejelasan pesan yang diharapkan. Dalam prinsip desain ada tiga macam keseimbangan, yaitu: Keseimbangan formal sering disebut simetris adalah

keseimbangan yang mencerminkan gaya berat yang sama

8-24

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

antara kiri dan kanan, atas dan bawah, atau depan dan belakang, sehingga lebih bersifat statis. Keseimbangan formal sering disebut asimetris adalah

keseimbangan yang dicapai oleh keseimbangan bentuk-bentuk sesuatu bagian diimbangi dengan bentuk-bentuk, ukuranukuran, dan warna-warna dibagian lain, sehingga mengesankan dinamis dalam penampilannya. Keseimbangan radial yang terdapat dalam suatu komposisi bidang lingkaran, dengan bentuk desainnya bergerak dari titik pusat dan berjalan menurut radiusnya. 2.) Kesinambungan. Masalah kesinambungan atau kontinuitas dalam sebuah karya desain untuk media grafis, sangat erat hubungannya dengan ritma atau irama yang fungsinya untuk mengikatkan dan

memberikan paduan kepada semua unsur-unsur desain supaya tercapai keutuhan karya desain demi kejelasan pesan. Sifat-sifat ritma untuk mencapai kesinambungan dapat berupa: Repetitif yaitu pengulangan bentuk, bidang, garis dalam menggambarkan pesan. Alternatif yaitu berselang-seling dalam besar-kecil, panjangpendek, persegi-bundar, cerah-terang. Progresif yaitu perubahan dari kecil ke besar, panjang ke pendek. Berubah tempat dan ukuran secara bertahap.

3.) Aksentuasi. Aksentuasi dalam desain untuk media grafis diperlukan untuk menghindari kejenuhan dan kebosanan bagi penglihatan. Prinsip aksentuasi yaitu pemisahan bagian yang pokok dari kurang penting, dasarnya ialah untuk menghindarkan sifat monoton, untuk menonjolkan bagian-bagian yang penting dan untuk

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-25

memberikan kesan kesatuan diantara unsur-unsur desain dari pesan yang akan disampaikan. 4.) Dominasi dan keanekaragaman. Agar suatu desain untuk media grafis dapat mencapai keutuhan dan kejelasan, maka perlu adanya suatu unsur yang dapat mengikat keseluruhan komposisi. Unsur itu ialah unsur dominan atau unsur yang berkuasa. Unsur dominan bisa berupa corak warna yang dominan, bentuk garis yang dominan dalam menggambarkan seluruh pesan. Selain faktor dominasi, dalam suatu karya desain

diperlukan pula adanya unsur keanekaragaman yaitu unsur visual yang hadir berbeda dari unsur yang dominan diatas, sehinggan masalah kejenuhan dalam melihat unsur-unsur yang ada dalam media grafis dapat teratasi.

Jenis-jenis Media Grafis. Beberapa jenis media grafis yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar-mengajar khusunya di Indonesia diantaranya akan kita bahas berikut ini:

1.) Sketsa. Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok dari bentuk objek tanpa detail. Sketsa bisa dibuat diatas kertas gambar dengan satu yang dipersiapkan untuk materi tertentu, dan dapat juga langsung pada papan tulis sambil guru menerangkan dengan menggunakan kapur biasa. Sketsa selain dapat menarik perhatian murid menghindari verbalisme, juga dapat memperjelas penyampaian dengan harga murah dibandingkan dengan media apapun.

8-26

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

2.) Gambar. Gambar merupakan bahasa bentuk/rupa yang umum, yang dapat dimengerti dinikmati dimana-mana. Gambar yang dimaksud dalam media grafis adalah gambar karya tangan dan bukan foto hasil teknik fotografi. Penyajian objek melalui gambar dapat mengungkapkan bentuk nyata maupun kreasi khayalan belaka sesuai dengan bentuk yang pernah dilihat orang yang

menggambarkannya. Kemampuan gambar dapat berbicara lebih banyak daripada seribu kata sehingga dapat memperjelas suatu masalah karena sifatnya kongkrit. Kelebihan lain dari gambar yaitu dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, keterbatasan kemampuan pengamatan guru, selain harga yang murah dan mudah dipergunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar juga memiliki beberapa kelemahan yaitu hanya menekankan persepsi indra mata dan karena ukurannya hanya terbatas untuk kelompok besar sehingga kalau gambarnya terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.

3.) Grafik. Grafik menjelaskan adalah pemakaian lambang visual untuk dengan

perkembangan

sesuatu

keadaan

menggunakan titik, garis atau bentuk-bentuk dan diberi keterangan yang sesuai. Tujuan penggunaan grafik yaitu untuk menjelaskan data statistik secara visual, untuk memperlihatkan hubungan dan perbandingan, pertumbuhan, perkembangan, perubahan secara kuantitatif dengan jelas. Dilihat dari bentuk penampilannya dikenal beberapa jenis grafik, yaitu grafik garis, grafik batang, grafik balok, grafik lingkaran, dan grafik bergambar. Kelebihan grafik sebagai media yaitu dapat memungkinkan kita mengadakan analisis, interpretasi, dan perbandingan antara data-data yang disajikan baik

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-27

dalam hal ukuran, jumlah, pertumbuhan, dan arah. Hal ini karena penyajian data pada grafik jelas, cepat menarik, ringkas dan logis.

4.) Bagan. Bagan merupakan penyajian ide-ide atau konsep-konsep secara visual yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Dalam bagan terdapat juga media grafis yang lain seperti gambar, diagram, kartun atau lambang-lambang verbal. Maksud penggunaannya adanya antara fakta dalam pembelajaran ialah untuk atau Tujuan

memperlihatkan perbandingan

hubungan, inti dan

perkembangan, buah pikiran.

penggunaan bagan yaitu untuk menerangkan suatu ide secara simbolis, merangkum suatu keterangan antar secara sistematis,

memperlihatkan

hubungan

data,

memperlihatkan

pertimbuhan suatu struktur dengan memakai garis-garis, lambanglambang dan gambar-gambar. Bagan atau chart ditinjau dari bentuk penyajiannya secara garis besar digolongkan menjadi dua, yaitu: a.) Bagan yang menyajikan pesan bertahap, contohnya bagan balik (flip chart) dan bagan tertutup (hidden chart). b.) Bagan yang menyajikan pesan sekaligus, contohnya bagan pohon (tree chart), bagan arus (flow chart), bagan garis waktu (time line chart) dan kebalikan dari bagan pohon (stream chart).

5.) Poster. Poster merupakan media grafis perpaduan antara gambar dengan tulisan untuk menyampaikan informasi, saran, seruan, peringatan dan ide-ide lain. Pada poster hanya memberikan tekanan pada satu atau dua ide pokok sehingga dapat dimengerti hanya dengan melihat sepintas lalu.

Adapun fungsi poster sebagai media pendidikan yaitu sebagai bahan untuk mengembangakan ide. yaitu sebagi bahan penggerak perhatian. d.8-28 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran a.) Kartoon dan karikatur. sebagai peringatan. suatu buah pikiran atau keadaan dapat dituangkan dalam bentuk lukisan yang lucu atau menggelikan yang biasa disebut dengan nama kartoon atau karikatur.) Tidak banyak warna. Karikatur gambarnya berbentuk tunggal atau tiga adegan dan hitam putih. yaitu : Kartoon gambarnya berbentuk seri dan berwarna.) Tulisan selogan ringkas. lebih bersifat menghibur sehingga selalu dipadukan dengan unsur teks dalam adegannya. Gambaran tentang seseorang. motivasi dan rasa estestis. sebagai alat pendidikan preventiv. b. sebagai ilustrasi dari suatu pokok masalah atau pelajaran. jitu. sebagai alat mempertinggi motivasi dan keaktifan. lebih bersifat mengeritik atau menyindir sehingga tidak menggunakan unsur teks berupa kalimat.) Menyajikan satu ide untuk mencapai satu tujuan pokok. 6. Tujuan penggunaan kartoon karikatur dalam pembelajaran. c.) Gambarnya sederhana berbentuk natural atau silhuet. . Dalam perkembangannya dewasa ini kartoon dapat dibedakan dari karikatur dilihat dari segi visualisasinya. sebagai alat membangkitkan. Gambarnya stereotipe. dan jelas. untuk menyerahkan perubahan tingkah laku atau sikap tertentu.

garis-garis dan simbol visual lainnya. kertas write on 3M dan dari merk-merk lainnya. untuk mengajarkan atau menjelaskan sesuatu.) Peta datar. peta dinding. dan bentuk dua dimensi sebagai karya grafis seperti pada garis besar pada papan tulis. ada yang berbentuk tiga dimensi seperti peta timbul dan global. kemudian diproyeksikan ke sehelai layar dengan sebuah proyektor overhead (OHP). jangan terlalu ramai. . Ada yang disebut kertas acetate. peta ethologi dan peta sejarah. peta ekonomi. Transparancy Overhead adalah suatu karya grafis yang dibuat diatas sehelai plastik yang tembus pandang. Peta adalah penyajian visual yang merupakan gambaran datar dari permukaan bumi atau sebagian dari padanya dengan menggunakan titik-titik. luas. dan keadaan dalam bentuk perbandingan dengan menggunakan skala tertentu. ada yang permanen dan ada yang dapat dihapus dengan berbagai ukuran. peta politik atau kenegaraan. sehingga dapat menggambarkan lokasi suatu tempat. Jenis-jenis peta ditinjau dari segi isinya terdiri dari peta keadaan alam. jarak antar tempat. 8. Sedangkan ditinjau dari segi bentuknya.) Transparansi OHP. Namun transparancy overhead dapat pula dibuat dari plastik yang digunakan untuk taplak meja tapi hasilnya jika diproyeksikan agak suram. dan kumpulan peta-peta berupa buku yang disebut atlas. Plastik yang dipakai membuat trnsparancy OHP berupa plastik khusus. Dalam pembuatan gambar atau tulisan diusahakan sesederhana mungkin. peta yang tetap yang dikenal dengan peta buta. Untuk membuat gambaran atau tulisan diatas plastik harus menggunakan spidol khusus visual marker atau signpen dari 3M atau stabilo.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-29 7. Pada biasanya digunakan sebagai media dalam pelajaran ilmu bumi atau ilmu pengetahuan sosial pada umumnya.

objek yang terlalu kecil. objek yang terlalu jauh. model penampang (cutaway model). Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama. MEDIA AUDIO Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang . seperti objek yang terlalu besar. objek yang jarang ditemukan atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa kedalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Untuk membuat kalimat jarak antara kata kira-kira 1-1. yaitu model padat (solid model). tumbuhan. Model terdiri atas beberapa jenis. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). Untuk pembuatan gambar cukup berbentuk silhuete atau disialsikan. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya. menggunakan. mock-up dan diaroma. untuk penekanan pokok diberi warna merah. Dalam Kegiatan Belajar 3 ini akan dijelaskan secara lebih khusus mengenai bagaimana cara memilih. objek yang terlalu mahal. binatang. dan merawat media visual yang tidak diproyeksikan ini. model susun (build-up model).5 kali lebar huruf dan lebih baik menggunakan warna spidol hitam atau biru. model kerja (working model). Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model. Dalam satu lembar transparan jangan sampai melebihi 7 baris. contohnya seperti mata uang antar negara.8-30 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran jangan pula mempergunakan bentuk-bentuk yang sulit. Realia merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. 2. Model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. khususnya media grafis dan media 3 dimensi yang sering disebut sebagai media sederhana.

sedangkan kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. sumber belajar di dalam kelas dan khususnya media radio yang dapat menjangkau sasaran yang luas dan menyajikan laporan peristiwa secara langsung. perasaan. jika ingin memperoleh hasil belajar yang baik diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. 2. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan alat dan media lainnya. Media ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Media ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai kemampuan dalam berpikir abstrak.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-31 pikiran. Terdapat beberapa pertimbangan apabila anda akan menggunakan media audio ini. bahasa dan susunan kalimat. Dari sifatnya yang auditif. 3. oleh karena itu dibutuhkan teknikteknik tertentu dalam belajar melalui media ini. Kelebihan lain dari media audio ini. CD audio dan program radio. melatih daya imajinasi dan sensivitas. Sudah barang tentu apabila anda menggunakan media ini akan semakin . 3. bersifat mobile. Karena sifatnya yang auditif. yaitu harganya relatif cukup murah. media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. program relatif mudah diproduksi dan bervariasi. merangsang partisipasi aktif pendengar. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara (audio cassette). MEDIA AUDIOVISUAL Sesuai dengan namanya. diantaranya adalah: 1.

Mengapa media pembelajaran sederhana? Sebagaimana telah dikemukakan pada bagian terdahulu. bahwa berdasarkan perkembangan yang terjadi. Di samping itu. menggunakan untuk lebih dan merawat media proses sederhana mengoptimalkan pembelajaran di sekolah dasar. PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA. namun relevan dengan kompetensi/tujuan yang diharapkan tercapai. namun dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran (media by utilization). an program CD interaktif. tampaknya masih banyak sekolah dasar yang sampai saat ini belum mampu mengadakan berbagai jenis media yang lebih canggih dan lengkap berkaitan dengan terbatasnya dana. alternatif yang sangat memungkinkan untuk diterapkan secara lebih meluas yaitu pemanfaatan media pembelajaranyang sifatnya sederhana. Semua jenis media tersebut tidaklah mungkin dapat diuraikan dalam buku ajar ini secara terperinci karena akan terlalu banyak dan kurang efisien. Contoh dari media audio visual diantaranya program video/televisi pendidikan. tetapi penyajian materi bisa diganti oleh media audio visual maka peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. baik berupa media yang disengaja dirancang khusus untuk keperluan-keperluan pembelajaran (media by design) maupun yang tidak dirancang secara khusus. PEMILIHAN. yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar.8-32 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada siswa. video/televisi instruksional. jumlah dan jenis media pembelajaran yang ada dewasa ini sangatlah banyak dan bervariasi. Dalam Kegiatan Belajar ini anda lebih diarahkan kepada bagaimana pembelajaran cara memilih. Oleh karena itu. program slide suara (sound slide). Dalam hal ini. selain dari itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. guru tidak selalu berperan sebagai penyaji materi (teacher). .

serta harganya relatif tidak terlalu mahal (murah). PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN (MEDIA SELECTION) Pada saat anda akan menemukan media pembelajaran mana yang paling cocok dipilih dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. bagaimana cara menggunakannya. pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. terutama kelompok media grafis dan media tiga dimensi. Ada kecenderungan para guru tersebut memilih jenis media pembelajaran yang paling mereka sukai . dan (2) Terdapat banyak jenis media pembelajaran dan kemungkinan-kemungkinan untuk memilih media tersebut. Jenis media manakah yang dapat diklasifikasikan ke dalam media yang sederhana ini? Yang tidak diproyeksikan. terlebih dahulu yang perlu anda pahami adalah: (1) Belum ada satu pedoman yang pasti dan jelas yang memberi petunjuk untuk mengadakan pemilihan media pembelajaran. serta bagaimana cara perawatannya agar tetap terpelihara dan dapat digunakan berulang-ulang. yaitu tergantung kepada kondisi sekolah itu sendiri. Pada satu sekolah ada media yang dianggap media sederhana. Masih banyak guru SD belum memiliki pemahaman yang utuh tentang jenis dan karakteristik dari suatu media pembelajaran sehingga mereka cukup sulit menentukan suatu media pembelajaran atau kombinasinya untuk menyajikan bahan ajar. uraian yang akan dibahas disesuaikan dengan tujuan pembahasan yaitu meliputi faktor-faktor apa saja yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran sederhana. Untuk memudahkan anda dalam mempelajari Kegiatan Belajar ini. Sebenarnya. mungkin pada sekolah lainnya media tersebut dianggap terlalu mahal dan rumit atau sebaliknya.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-33 Media pembelajaran sederhana dalam hal ini dimaksudkan sebagai jenis-jenis media yang mudah dibuat. bahan-bahannya mudah diperoleh. mudah digunakan.

cara pembuatannya. Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. tidak ada media pembelajaran yang paling baik yang dapat digunakan untuk segala situasi dan kondisi.8-34 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran atau mereka kenal walaupun tidak begitu relevan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. sifat-sifat bahan ajar yang akan disampaikan. Terdapat tiga hal utama yang perlu anda jadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran. Memilih media harus selalu dikaitkan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang akan dicapai. apakah untuk pembelajaran yang sifatnya individual atau kelompok (klasikal)? Tujuan pemilihan ini sangat berkaitan dengan kemampuan anda dalam menguasai berbagai jenis media pembelajaran beserta karakteristik. Media pembelajaran sangat banyak ragamnya dan setiap media memiliki kelebihan dan kelemahannya. yaitu: 1. strategi pembelajaran yang akan digunakan dan sistem evaluasinya. maupun cara . Kegiatan pemilihan media pembelajaran ini merupakan bagian tak terpisahkan dari keseluruhan proses penggunaan media pembelajaran. pertimbangan-pertimbangan apa saja yang dapat dijadikan pegangan di dalam memilih media pembelajaran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan dalam media ini dapat dihindari sejauh mungkin. 2. Karakteristik Media Pembelajaran. Tujuan Pemilihan Media Pembelajaran. Apakah digunakan untuk kegiatan pembelajaran atau untuk pemberian informasi yang sifatnya umum atau untuk sekadar hiburan saja? Jika digunakan untuk kegiatan pembelajaran. baik dilihat dari segi kendalanya. Jika anda salah dalam memilih media pembelajaran ini maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan anda dalam melaksanakan proses pembelajaran. Memilih media pembelajaran yang akan anda gunakan harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. Perlu sekali anda pikirkan.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-35 penggunaannya. apabila media pembelajaran itu hanya ada satu jenis maka anda tidak akan bisa memilih. . Maksud sasaran belajar ini adalah siswa yang akan menerima pesan atau informasi melalui media pembelajaran. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu anda miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran ini. anda akan dihadapkan kepada kesulitan-kesulitan dan biasanya cenderung bersikap spekulatif. Media yang Anda pilih harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. b. cara menyajikannya atau juga waktu penggunaannya. Supaya media pembelajaran yang dipilih itu tepat. tetapi harus menggunakan media pembelajaran yang ada tersebut. Anda bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. Sasaran belajar. simbol-simbol yang digunakannya. perhatikan pula beberapa faktor berikut ini: a. misalnya dari segi bahasanya. selain anda harus mempertimbangkan ketiga hal tersebut di atas. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP ini harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Memilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil atau menentukan keputusan dari berbagai pilihan (alternatif) yang ada. Media yang Anda pilih pun harus disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan kurikulum tersebut. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada anda untuk menggunakan berbagai jenis media pembelajaran secara bervariasi. Apabila anda kurang memahami karakteristik media pembelajaran tersebut. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Alternatif Media Pembelajaran yang Dapat Dipilih. Selain itu. 3.

seperti jumlah siswa. diskusikanlah dengan teman sejawat Anda. Tingkat keterbacaan media (reliability). Memang unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. Apakah isi dan media tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku? . Bagaimana? Apakah Anda sudah merasa jelas dengan uraian di atas? Apabila belum jelas. untuk mengatasinya sebaiknya Anda selalu meminta pandangan atau pendapat atau saran dan koreksi dari teman-teman sejawat di lingkungan Anda. Apabila Anda sudah merasa memahami uraian di atas. situasi dan kondisi tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan Pembelajaran. kalau dirasa perlu. misalnya paket media pembelajaran yang dikirim oleh instansi tertentu atau media pembelajaran yang dibeli sendiri oleh sekolah dari toko. seperti: ukurannya. ventilasinya. dan pengaturan warna. Objektivitas. dan cahayanya. Apabila Anda akan menggunakan media pembelajaran dengan cara memanfaatkan media yang telah ada. perlengkapannya.8-36 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran c. Situasi dan kondisi. hal-hal berikut ini dapat dijadikan dasar pemilihan berikut. Maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. Maksudnya bahwa Anda harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). Bisa juga keadaan siswanya. coba cermati beberapa kriteria di bawah ini sebagai bahan bagi Anda dalam mengadakan pemilihan media pembelajaran. d. seperti kejelasan gambar. minat. e. dan motivasi belajarnya. Apabila hal ini tidak Anda perhatikan tentu saja akan mengganggu jalannya proses pembelajaran. coba baca kembali dan pahami maksudnya. bisa juga meminta pendapat dari siswa Anda. huruf. 1. Misalnya.

Apabila suatu grafik yang Anda gunakan terlalu rumit dan sulit dibaca maka Anda akan kehilangan manfaat yang berharga dari penggunaan grafik ini. khususnya kelompok media grafis dan media tiga dimensi (model dan realia). dan ilustrasinya sesuai dengan tingkat kematangan berpikir siswa? PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN Seperti telah diuraikan di atas. 6. Apakah bobot pengguinaan bahasa. Penggunaan Media Grafis a. serta menarik minat belajarnya? 3. namun sederhana. Bagaimana cara menggunakan media pembelajaran sederhana tersebut? Coba Anda pahami uraian di bawah ini! 1. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut merupakan sesuatu yang aktual/baru atau berisi hal-hal yang sebenarnya sudah diketahui siswa? 4. ukuran dan warnanya sudah memenuhi persyaratan teknis. Apakah narasi. yaitu: media visual yang tidak diproyeksikan. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut penting dan berguna bagi siswa. gambar. media pembelajaran yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana dalam hal ini. simbol-simbol. Apakah format penyajiannya didasarkan kepada tata urutan belajar yang jelas? 5. apabila Anda menuangkan suatu konsep atau suatu perbandingan ke dalam suatu grafik maka grafik tersebut harus dibuat . Cara menggunakan grafik Perlu Anda ingat bahwa yang menjadi tujuan utama penggunaan grafik ini adalah untuk menunjukkan suatu perbandingan dengan cepat.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-37 2. Sekali lagi ditekankan.

sedangkan grafik ini bisa disebut media yang bersifat simbolis (abstrak). Ingat! Bahwa siswa sekolah dasar di negara kita pada umumnya belum bisa membaca hal-hal yang terlalu abstrak atau halhal yang bersifat simbolis. apabila siswa-siswa akan membandingkan atau menghubungkan suatu fakta dan data. Selain sebagai alat bantu. di antaranya grafik batang. Bagaimana menggunakan media grafik ini dalam proses pembelajaran di sekolah dasar? Dalam proses pembelajaran sering disajikan data yang sifatnya kuantitatif. grafik dapat memberikan kemudahan yang berarti. Jangan sampai penggunaan grafik ini mengorbankan keefektifan komunikasi antara Anda dengan siswa Anda. Lambang-lambang atau simbolsimbol atau gambar-gambar yang dilukiskan dalam grafik hendaknya sudah dapat menjelaskan sendiri. grafik yang Anda buat janganlah terlalu terperinci. Telah dijelaskan. Misalnya. Bukan hanya itu. hal ini dapat digambarkan dengan tepat melalui grafik. Jenis grafik mana yang dipilih tergantung kepada kompleksitas informasi yang akan disajikan dan tergantung pula kepada kemampuan Anda dalam menyajikan dengan grafik tersebut. simbol atau . grafik piktorial. grafik ini juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan sebagai bahan kajian para siswa untuk mengungkap makna yang ada dalam grafik tersebut. apalagi untuk siswa sekolah dasar yang pada umumnya masih berada pada taraf berpikir konkret. para siswa akan memepelajari hasil produksi padi dari suatu negara atau keadaan penduduknya dan luas wilayahnya maka akan lebih mudah apabila dibantu dengan menggunakan grafik.8-38 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran sesederhana mungkin sehingga memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. Gunakanlah lambang. hal-hal yang terlalu rinci ini biasanya akan menyebabkan keruwetan bagi siswa dan tidak efektif. grafik lingkaran. dan grafik garis. terdapat beberapa jenis grafik yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Oleh karena itu.

Agar bagan atau diagram yang akan Anda buat dapat dipergunakan secara efektif. Bilamana bagan atau diagram itu rumit atau menyulitkan siswa maka keefektifannya akan hilang. Nah. Bagan atau diagram ini harus dapat dipahami sekali dilihat. b. tetapi tepat pada sasarannya. bahkan Anda dapat melibatkan para siswa dalam pembuatan bagan dan diagram ini. Bagan dan diagram yang sederhana dapat disiapkan dengan mudah dan tidak terlalu diperlukan keterampilan artistik yang khusus. Oleh karena itu. yang terbaik sebelum Anda menggunakan grafik. Cara menggunakan bagan dan diagram Bagan sebagai salah satu bagian dari media grafis memiliki format yang beragam disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik bahan ajar yang akan disajikan. Ingat! Bagan atau diagram yang baik itu hanya menyajikan satu gagasan utama. sekarang bagaimana menggunakan bagan dan diagram sebagai media pembelajaran? Sebenarnya Anda dapat membuat sendiri bagan dan diagram sebagai pelengkap media pembelajaran lain. 1) Buatlah perencanaan terlebih dahulu berupa sketsa/garis besar tentang isi bahan ajar yang akan dituangkan ke dalam bagan atau diagram. .Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-39 gambar-gambar yang diperkirakan sudah akrab dengan siswa. Anda perlu memberikan materi atau ringkasan pelajaran kepada para siswa agar ia memperoleh latar belakang informasi yang dibutuhkan. yaitu berikut ini. 3) Untuk kelas yang cukup besar buatlah bagan atau diagram yang cukup besar pula supaya dapat dilihat dan terbaca oleh semua siswa. 2) Usahakan membuat bagan yang sederhana. ada beberapa saran yang perlu mendapatkan perhatian.

dan hanya kata-kata kunci saja yang ditonjolkan. akan hilang kegunaannya. Dengan penggunaan kartun ini dapat memberikan motivasi . Pada prinsipnya. sedikit kata-kata yang dipakai. penggunaan poster dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk menyampaikan gagasan dalam bentuk ilustrasi gambar yang disederhanakan dan dibuat dalam ukuran besar dengan tujuan menarik perhatian siswa. membujuk atau memberikan motivasi. misalnya menggunakan gambar-gambar yang lucu dan berisi humor-humor yang bertujuan. d. enak dipandang. Kartun akan membuat para siswa senang dan tertawa dengan humor dan kelucuannya. sebab kartun biasanya memiliki ciri-ciri yang khas. c. misalnya dengan menggunakan warna yang kontras untuk menimbulkan kesan penonjolan/penekanan. Oleh karena itu. namun terarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Cara menggunakan kartun Kartun (cartoon) merupakan media pembelajaran yang cukup unik untuk menyampaikan pesan atau gagasan yang terkait bahan ajar kepada para siswa. tetapi warna-warna tersebut perlu disesuaikan supaya harmonis dan menarik perhatian siswa. menarik perhatian. Kelas akan terlihat segar dan menyenangkan apabila Anda menggunakan media kartun ini. 5) Warna yang digunakan jangan berlebihan. dan memberikan peringatan. Cara menggunakan poster Poster yang baik sifatnya harus dinamis. dan tidak memerlukan pemikiran siswa yang terlalu terperinci dan rumit. baik pada huruf maupun gambargambarnya.8-40 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4) Buatlah bagan atau diagram itu semenarik mungkin. sederhana. apabila tidak demikian. poster yang Anda gunakan harus menarik.

mock-up dan diorama juga dapat dikelompokkan ke dalam jenis media model. Anda bisa mengajukan pertanyaan kepada para siswa. objek yang terlalu mahal. dan model kerja (working model). boneka yang berpakaian macam-macam suku bangsa. gambar-gambarnya harus sederhana. objek yang terlalu kecil. patung binatang. misalnya apakah arti kartun ini? Apa pesan yag ingin disampaikan? Apabila Anda ingin menggunakan media kartun dalam proses pembelajaran. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Selain itu. seperti objek yang terlalu besar. Suatu topik kartun yang hangat dan cocok dengan tujuan pembelajaran bisa Anda gunakan sebagai pembuka diskusi kelas yang cukup efektif. Penggunaan Media Tiga Dimensi Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. seperti bentuknya. mudah dimengerti. warnanya maupun susunannya. model susun (build model). Contoh dari model padat ini. tengkorak manusia dari bahan plastik dan sebagainya. bentuk Tugu Monas dalam ukuran kecil. 2. objek yang jarang ditemui atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan dari suatu objek dan membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan utamanya. isi pesannya harus sesuai dengan tingkat pemahaman dan pengalaman siswa. dan berisi hal-hal yang penting saja. yaitu patung para pahlawan. contoh buah-buahan yang terbuat dari kayu atau lilin. objek yang terlalu jauh. Selain jenis model tersebut. model penampang (cutaway model). di antaranya yaitu model dan realita.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-41 dan menarik perhatian para siswa serta dapat menumbuhkan minat belajar. . Media model terdiri atas: model padat (solid model).

mesin gergaji. yaitu susunan perangkap tikus. jaringan listrik pedesaan. jembatan gantung. interior pada sebuah gua. Contoh model penampang ini. Model susun merupakan susunan yang terdiri atas beberapa objek yang lengkap atau sedikitnya suatu bagian penting dari objek tersebut. Mock-up merupakan penyederhanaan dari susunan bagian pokok suatu proses yang lebih rumit. yaitu model pesawat telepon. Diorama ini biasanya terdiri atas objekobjek yang ditempatkan pada suatu pentas mini yang berlatar belakang suatu lukisan yang mendukung penyajian. Contoh dari Mockup ini. perahu dayung. yaitu torso yang memperlihatkan anatomi tubuh manusia.8-42 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Model penampang mempertunjukkan bagaimana sebuah objek terlihat apabila bagian permukaan objek tersebut diangkat atau dipotong untuk mengetahui susunan di dalamnya. pompa air. Diorama adalah sebuah bentuk tiruan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang suatu suasana atau keadaan yang sebenarnya. Contoh-contoh diorama. pemandangan alam. misalnya suasana yang menggambarkan terjadinya perang di suatu daerah. Susunan nyatanya diubah sehingga proses itu mudah dimengerti oleh siswa. model telinga manusia. dan generator mini. Model penampang ini dapat memperjelas objek yang sesungguhnya karena bisa diperbesar atau diperkecil. yaitu model lapisan bumi. sistem pemasangan pipa air ledeng. sistem peredaran darah manusia. dan susunan dari suatu bel listrik. sisitem irigasi. Contoh dari model kerja ini. model bola mata manusia. Model kerja merupakan tiruan yang memperlihatkan proses kerja dari suatu objek studi. model batang suatu tumbuhan. Media realita (benda-benda nyata) merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman . mesin uap. Contoh diri model susun ini. dan keadaan sebuah pabrik/industri.

Perhatikan bentuk dan ukuran objek yang digunakan agar bisa dilihat oleh kelas secara keseluruhan. Baik juga digunakan ukuran yang berbeda dari suatu objek yang sama agar siswa lebih menyadari kenyataannya. Berikut ini . ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan. 3. 2. antara lain: 1. seperti mata uang. 4. Gunakan hanya objek-objek yang tepat/cocok saja. jangan menggunakan terlalu bermacam-macam objek sebab bisa menyebabkan kebingungan pada diri siswa. 6. berdiskusi atau memberikan tanggapan/kritik. Doronglah para siswa untuk bertanya. batuan. sebab biasanya perhatian siswa tertuju pada objek yang ada bukan pada penjelasan sehingga penjelasan anda menjadi kurang efektif.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-43 langsung kepada siswa. dan tanah. Apabila Anda menggunakan beberapa objek. baik media model (tiruan) maupun benda nyata (realia). Penggunaan benda atau objek nyata ini bisa dilakukan melalui kegiatan pameran kelas/sekolah. binatang. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat dianjurkan. apabila Anda tertarik untuk menggunakan media tiga dimensi. air. Media pembelajaran ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. sebab akan lebih memahami materi yang diajarkan. hendaknya objek tersebut satu sama lain berhubungan. 5. sebab dengan kegiatan tersebut siswa belajar akan lebih aktif PEMELIHARAAN MEDIA PEMBELAJARAN Agar media pembelajaran yang telah Anda buat dapat terpelihara dengan baik dan dapat digunakan berkali-kali dalam waktu yang relatif lama maka perlu diupayakan pemeliharaan dan perawatannya. Gunakan objek tersebut (model atau realia) sesuai dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Jangan terlalu banyak memberikan penjelasan. tumbuhan. Nah.

atau bisa juga berupa lembaran balik (flipchart). seperti bagan. dan hanya berfungsi sebagai hiasan kelas belaka. Janganlah media tersebut digantungkan di ruang kelas sepanjang tahun. bisa diberi pada bagian atas dan bawahnya. bahkan tanpa biaya sedikit pun. bisa diupayakan dengan pembuatan display atau papan penyajian. Lembar-lembar gambar digantung atau disandarkan. Display ini bisa saja berupa papan planel. Lembaran balik digunakan dengan cara membalikkan gambar satu per satu ke belakangnya. baik yang telah dibuat sendiri maupun hasil membeli dari toko sehingga media tersebut awet/tahan lama dan terpelihara dengan baik. Dalam rangka upaya pemeliharaan dan kepraktisan dalam menggunakan media grafis. 3. Kalau perlu ada petugas khusus yang menangani alat dan media pembelajaran tersebut. 2. Media grafis. Gambar-gambarnya merupakan satu kesatuan yang mudah dimengerti. dan kartun yang dibuat dengan ukuran cukup besar (ukuran karton manila). diagram. Cara menyimpannya tidak digulung atau dilipat supaya media tersebut tidak cepat rusak atau robek. grafik.8-44 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran diuraikan beberapa cara praktis dalam memelihara dan merawat media pembelajaran sederhana yang bisa dilakukan tanpa harus mengeluarkan biaya yang terlalu banyak. . papan buletin. sebaiknya disediakan ruang tertentu untuk menyimpan berbagai media pembelajaran. poster. Apabila pihak sekolah memiliki dana yang cukup memadai. Media pembelajaran tersebut baru digunakan apabila memang tujuan dan materi pelajaran menuntut menggunakan media pembelajaran tersebut. antara lain: 1. Ukuran gambar besar sehingga dapat dibaca atau dilihat oleh siswa dalam kelas. Hal tersebut hanya akan mengganggu konsentrasi siswa yang sedang belajar. Ruang tersebut bisa juga berfungsi sebagai pusat media (media center) atau pusat sumber belajar (learning resources center) pada tingkat sekolah. papan tikar.

............ Mata pelajaran Kelas Standar Kompetensi : ................. : ...... khususnya di sekolah Anda...................... Latihan.... Judul Kegiatan : Latihan Pembuatan OHT..... seperti berikut ini atau mengembangkan sendiri. : ...... Buatlah OHT dengan cara lipatan (over-lay) untuk penyajian suatu topik atau materi secara lengkap dari pokok bahasan suatu mata ajaran yang biasa diajarkan. D.. 1.......Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-45 C......... ............ Anda bisa menggunakan contoh matriks.......................................................... Lakukan analisis mengenai alternatif media pembelajaran apa saja yang dapat dipilih dan tepat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pada mata pelajaran tertentu............... 1................. Lembar Kegiatan... Buatkah grafik batang data jumlah siswa dan jenis kelamin di sekolah anda masing-masing... 2.... hal ini akan beguna sebagai salah satu cara dalam menganalisis kebutuhan (need analyisis) akan media pembelajaran.... Kompetensi Dasar Indikator Alternatif Media Pembelajaran Alasan Penggunaan Jika Anda mampu melakukan latihan tersebut dengan baik......... Karya grafis pada transparansi bisa berupa tulisan dengan gambar yang bisa memperjelas penyampaian materi secara maksimal....

Bingkai khusus untuk OHP Transparancy dari karton. staedler. Untuk membuat gambar menarik atau menonjol dapat dipergunakan texture. Landasan Teori. Visual making pen (sign pen) permanent dan non permanent macam-macam warna. Peserta pelatihan mempunyai keterampilan membuat transparansi dengan baik dan benar. Radiograph. 4. Steadler dan sebagainya. Antara lain yang penting adalah: Kertas write-on. Tujuan Kegiatan. Cutter/gunting. dimana bidang . Rotering.8-46 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. 3. Kertas gambar putih. 5. tulisan maupun desain grafik. Peralatan menggambar. mempergunakan warna hitam dan warna gelap lainnya. stabilo. Apakah itu desain gambar. Pembuatan teks pada OHT harus dipikirkan terlebih dahulu. Pita plastik transparan khusus untuk keperluan ini dari mecanorma. Mula-mula tentukan gambar apa yang akan dibuat. Prosedur Kerja. Marking tape cyllotape. Kertas plastik berwarna-warni yang khusus untuk keperluan ini (norma film) dan mecanorma. Tinta cina. Letter Press. Dalam membuat desain untuk OHT sesederhana mungkin dan hanya mengungkapkan satu ide saja. Alat dan Bahan yang digunakan. Merk 3M. kertas acetate atau plastik biasa (untuk taplak meja) yang transparan. Untuk membuat Transparancy OHP diperlukan macammacam alat dan bahan. kemudian buatlah gambar tersebut diatas sehelai kertas gambar.

Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Yang manapun ukuran yang kita pergunakan selalu diambil 1” sebelah kiri kanan dan atas bawah didaerah bidang gambar. Ada 3 jenis media pembelajaran yang perlu dipahami oleh para guru. E. seperti program kaset suara (audio cassette). CD audio dan program radio. Dari masing-masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-47 gambarnya sebesar kertas transparancy (write-on). 1. Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran. Hasil. media audio dan media audiovisual. Rangkuman. . 3. 6. perasaan. ketersediaan media tersebut dan kemampuan guru dalam menggunakannya. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar dan sejenisnya. sifat bahan ajar. Sebab kadangkadang daerah tepi itu tidak tampak di layar proyeksi. oleh karena itu tidak ada media yang dapat digunakan untuk semua situasi atau tujuan. antara lain 10” x 10” (254 x 254mm). Sedangkan media audiovisual atau disebut media pandang dengar. Berbagai macam transparancy berbentuk lipatan (overlay) yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di SD. Media mana yang akan digunakan tergantung kepada kompetensi/tujuan yang ingin dicapai. 2. Ada macammacam ukuran transparancy. yaitu: media visual. Setiap media memiliki karakteristik (kelebihan dan keterbatasan).

Penggunaan media pembelajaran sederhana perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai. sifat dari bahan ajar.8-48 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4. Namun demikian. Media pembelajaran sederhana adalah jenis-jenis media pembelajaran yang relatif muda dibuat. serta harganya lebih murah. Jelaskan kelebihan dan kelemahan media audio! 2. sifat materi yang akan disampaikan. Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan. Bandingkan penggunaan radio dan rekaman sebagai media pembelajaran! Mana yang lebih menguntungkan? . maupun yang lebih ideal. yaitu menyediakan tempat atau ruangan yang secara khusus diset untuk penyimpanan berbagai jenis media pembelajaran. serta evaluasinya. karakteristik sasaran belajar (siswa). 7. F. dan kondisi tempat/ruangan. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. Test Formatif 3. 6. bahannya mudah diperoleh. misalnya dengan memberi bingkai pada media grafis (mounting frame). menarik perhatian. Pemilihan media pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru untuk menentukan jenis media mana yang lebih tepat digunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. baik secara teknis. Untuk pemeliharaan media pembelajaran agar awet dan dapat digunakan lebih lama perlu diupayakan bebagai cara. mudah digunakan. Adanya pemilihan media ini disebabkan sangat banyak dan bervariasinya jenis media dengan karakteristik yang berbeda-beda. sederhana tidaknya suatu media tersebut sebenarnya tergantung pada kondisi suatu sekolah. 5. strategi yang digunakan. adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna). direncanakan dengan baik serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar.

menarik perhatian mengatasi keterbatasan ruang. karena jarak jauh. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang landasan teknologis. Fungsi Media Pembelajaran. Test Formatif 2. Misal rekaman suara denyut jantung.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-49 3. berbahaya atau terlarang. . a. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. 1. Penggunaan media pembelajaran tidak akan mengganti peranan guru dalam proses pembelajaran. Test Formatif 1. 1. 3.video tentang kehidupan harimau di hutan. Mengamati peristiwa yang sukar dikunjungi. siswa. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran). 4. b. jelaskan! RAMBU-RAMBU JAWABAN TEST FORMATIF A. Karena media dapat menghindari terjadinya verbalisme.keadaan dan kesibukan di pusat reaktor nuklir. . mengaktifkan siswa. Contoh: . membangkitkan minat/motivasi. sehingga dapat merangsang perhatian. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. B. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. 2. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. waktu dan ukuran. Fungsi media dalam proses komunikasi adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). minat.

Test Formatif 3. 2. Untuk jawaban nomor 3 baca kembali materi tentang landasan empiris. Peran guru dalam proses pembelajaran tetap memegang peranan yang penting yaitu mengelola kegiatan pembelajaran.8-50 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. 3. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang media audio. Dengan pemilihan media yang tepat akan memepermudah siswa untuk belajar dan proses pembelajaran berlangsung secara efektif. Rambu-rambu jawaban nomor 3. C. . Untuk jawaban nomor 4 baca kembali materi tentang prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran. 1.

mencapai tujuan pembelajaran .GLOSARIUM Kompetensi : Seperangkat pengetahuan. sehingga dapat merangsang perhatian. Media : Komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki. Media pembelajaran : Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran). pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk tertentu. Menurut AECT media adalah semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam proses penyampaian informasi. minat.

Bandung : Alumni. Depdiknas Universitas Negeri Malang. dkk. 1996 . Foresman and Company. Lembaga Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran (LP3) Dick. 1990 Desain Pembelajaran : Teori ke Terapan Proyek Penulisan Buku Teks FPS IKIP Malang. Sadiman. 2000. Media Pembelajaran Materi APPLIED APPROACH bagi dosen Kopertis Wilayah VIII. Degeng. . Ibrahim. Degeng. Depdiknas Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan. Pengembangan dan Pemanfaatannya. W dan Carey.DAFTAR PUSTAKA Arief S. Jakarta : Pustekom Dikbud dan CV Rajawali. Glenview : Scott. I Nyoman Sudana. L. Oemar Hamalik.2000. 1990 Media Pendidikan : Pengertian. Media Pembelajaran Bahan Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar. I Nyoman Sudana. Heinich. 1985 The Syistematik Desaign of Intruction Second Edition. 1986 . New Jersey. Prentice Hall Inc A. Media Pendidikan. Instructional Media and Technologies for Learning. Simon dan Schuster Company.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

Belajar pada program latihan ini. serta pemilihan media pembelajaran yang tepat. penentuan materi pembelajaran. pemilihan strategi pembelajaran. ini mengkaji konsep dasar asesmen dan mempratekkan teknik-teknik penilaian. Deskripsi Mata latih/buku ajar ini berkaitan erat dengan pengembangan profil kompetensi lulusan dengan mengacu pada Kompetensi Guru Kelas SD/MI.BAB I PENDAHULUAN A. dan teknik pemberian skor dan B. perumusan pembelajaran. Mata latih/buku ajar ini mendukung rumpun kompetensi penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. perkiraan waktu yang dibutuhkan dalam pembelajaran. hal ini penting karena akan dijadikan rujukan dalam peleksanaan asesmen pembelajaran. Petunjuk Belajar Untuk dapat mengusai seluruh materi dalam buku ajar ini. Prasyarat Untuk mengikuti pelatihan dan membahas mata latih/buku ajar ini terlebih dahulu peserta ini sangat dianjurkan telah menguasai komponen komponen pembelajaran yang mendidik. C. . Anda tidak perlu tergesa-gesa dalam menyelesaikan latihan ini. meskipun tidak dapat dilepaskan dari keseluruhan kompetensi guru kelas SD/MI. maka disarankan Anda mempelajari materi secara berurutan. Jika Anda belum menguasai materi latih ini. ulangi kembali bagianbagian yang belum Anda kuasai sesuai dengan yang diharapkan. Dalam Mata latih / buku ajar nilai hasil tes. pemilihan metode pembelajaran. antara lain menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator hasil belajar. dituntut kemandirian dan kejujuran Anda terhadap diri sendiri.

dan psikomotor 4. Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. mengerjakan latihan-latihan yang diberikan. dan mengerjakan tes formatif. b. Penilaian. dan Tes b. Indikator Hasil Belajar a. fungsi. Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. D. Kompetensi.9-2 Penilaian Pembelajaran Dalam mempelajari mater ini Anda harus membaca setiap materi dengan teliti. Menjelaskan tujuan. Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja f. afektif. Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian i. Standar Kompetensi. Standar Kompetensi a. Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap g. penilaian. Memahami Konsep-konsep Pengukuran. 1. melakukan kerja kelompok. Menjelaskan perbedaan: pengukuran. Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes d. Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran e. dan asesmen pembelajaran. Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran c. Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek Psikomotor . Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. dan Indikator Hasil belajar. Peserta dapat membuat contoh skala penilaian sikap h. Kompetensi Dasar a. Memahami Teknik-Teknik Penilaian c. Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran d. dan asesmen c. Kompetensi Dasar. dan prinsip asesmen b. penilaian.

dan Tes. B. Kompetensi Dasar 1) Menjelaskan fungsi. program pembelajarannya. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. dan Tes 3. dan asesmen pembelajaran. penilaian. Penilaian. Pengertian Asesmen Pembelajaran Secara umum asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. Kompetensi Dasar. Kompetensi. 1. a. Standar Kompetensi Memehami Konsep-konsep Pengukuran.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN A. 2) Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran 3) Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran 4) Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran Standar Kompetensi. penilaian. Uraian Materi 1. dan Indikator Hasil belajar. Pengertian Pengukuran. tujuan. dan asesmen 4. dan prinsip asesmen 2) Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 3) Menjelaskan perbedaan antara pengukuran. Indikator Hasil Belajar 1) Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. Penilaian. iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Keputusan tentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola pembelajaran di .

atau benda. “sebentar lagi”. unjuk kerja siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah. guru akan dihadapkan akan 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya. Keputusan untuk kebijakan pendidikan meliputi. termasuk ukuran subyektif yang bersifat relatif. kabupaten maupun nasional. Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran. dan tes. jengkar.Pembahasan tentang kompetensi untuk melakukan asesmen tentang siswa akan meliputi bagaimana guru mengkoleksi semua informasi untuk membantu siswa dalam mencapai target pembelajaran dengan berbagai teknik asesmen baik teknik yang bersifat formal maupun non formal. dan lain lain. tingkatan tugas-tugas untuk siswa yang sesuai dengan kemampuannya dan kebutuhan masing-masing. atau bahkan sering pula digunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran. kilogram. tugas-tugas di laboratorium maupun keaktifan diskusi selama proses pembelajaran. seperti eepa. sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. bagaimana guru menempatkan siswa pada program-program pembelajaran berbeda. seperti teknik paper and pencil test.9-4 Penilaian Pembelajaran kelas. Alat untuk melakukan pengukuran ini ndapat berupa alat ukur standar seperti meter. kebijakan di tingkat sekolah. . Pengukuran Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dulakukan untuk memberikan angkaangka pada suatu gejala atau peristiwa.Keputusan tentang kurikulum dan program sekolah termasuk pengambilan keputusan tentang efektifitas dan langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan pengajaran remidi. liter dan sebagainya. bimbingan dan penyuluhan dan saran untuk studi lanjut. Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan non pengukuran untuk memperoleh data karakteristik siswa dengan aturan tertentu. penilaian.

sedang kriteria yang ditentuka setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut dengan Tes Adalah seperangkat tugas yang dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan meteri Penilaian Acuan Norma/Peni. . Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan minimal yang dipersyaratkan. karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur.Angka 50. Kriteria yang berupa batas kriteria menimnal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK).Penilaian Pembelajaran 9-5 Dalam proses pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil pembelajaran yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil belajar tersebut. dapat pula berupa kemampuan rat-rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain.laksanan pengukuran. Kriteria sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum proses pengukuran atau dapat pula dapat ditetapkan sesudah pe. Angka hasil mpengukuran ini biasa disebut dengan skor mentah.laian Acuan Relatif (PAN/PAR). Angka hasil pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan kriteria atau patokan tertentu. Evaluasi Evaluasi adalah proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengann cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria ntertentu. atau batas keberhasilan. 75 dan 175 yang diperolaeh dari hasil pengukuran proses dan hasil pembelajran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan makna apa-apa.

kemudian membandingkan angka tersebut dsengan kriteria tertentu yang berupa batas penguasaan minimum ataupun berupa kemampuan umum kelompok. observasi proses pembelajaran dan sebagainya. sebagai bahan pertimbangan penentuan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran. Waktu melakukan asesmen guru pasti telah menciptakan alat ukur berupa tes maupun non tes seperti soal-soal mujian. dalam praktik ketiganya sering tidak dirasakan pemisahannya. sebagain upaya untuk mengumpulkan berbagai informasi dengan berbagai teknik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam asesmen pembelajaran disamping alat ukur yang lain. pengukuran. Anda dapat membuat suatu pemahaman yang lebih pasti tentang asesmen pembelajaran yaitu: 1) Asesmen merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Akhirnya diambillah keputusan oleh guru tentang kualitas proses dan hasil belajar. Sebab itu. Dalam melaksanakan proses asesmen pembelajaran. sehingga tujuan asesmen harus sejalan dengan tujuan pembelajaran. Melakukan pengukuran. dan tes yang dalam penerapannya sering dilakukan secara simultan. karena melakukan asesmen berarti telah pula melakukan ketiganya. 2) Asesmen harus didasarkan pada tujuan pembelajaran secara utuh dan memiliki kepastian kriteria keberhasilan. guru selalu berhadapan dengan konsep-konsep evaluasi. sehiungga muncullah nilai yang mencerminkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.9-6 Penilaian Pembelajaran yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu. yaitu mengukur atau memberi angka terhadap proses pembelajaran atau pekerjaan siswa sebagai hasil yang bmerupakan cerminan tingkat penguasaan terhadap materi yang dipersyaratkan. baikn dari . Dengan berlandaskan pada uraian di atas.

3) Untuk memperoleh hasil asesmen yang maksimal yang dapat menggambarkan prose dan hasil yang sesungguhnya ases dilakukan sepanjang kegiatan pangajaran ditujukan untuki memotivasi dan mengembangkan kegiatan belajar siswa. kemampuan mengajar guru dan untuk kepentingan penyempurnaan program pengajaran. Fungsi. sehingga asesmen merupakan sarana yang digunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telah mencapai hasl belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangn dan perbaikan. tujuan dan prinsip penilaian berbasis kelas. asesmen pada dasarnya merupakan alat dan bukan merupakan tujuan. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada penilaian adalah perlunya penyesuaian terhadap model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas.Penilaian Pembelajaran 9-7 kriteria dari keberhasilan proses belajar yang dilakukan siswa. Tujuan. Pada bagian ini secara berturut-turut akan dibahas tentang fungsi. 2. Untuk kepentingan itu dilakukan pengumpulan data dengan prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator yang akan . dan Prinsip Asesmen Implikasi dari pelaksanaan Peraturan Pemerintah NO. Penilaian Kelas Penilaian kelas pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang terkait dengan pengambilkan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. serta keberhasilan program pembelajaran secara keseluruhan. maupun kriteria keberhasilan dari kegiatan mengajar yang dilakukan oleh pendidik. 4) Terkait denga evaluasi.

sehingga dengan demikian kompetensi dan kompetensi dasasr yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing terdeskriminasi dalam klasifikasi lulus atau tidak lulus. Keunggulan Penilaian Kelas 1) Dalam asesmen berbasis kelas. bisa masuk rangking berapa. pendidik akan memperoleh protet atau profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar sekolah. pengumpulan informasi melaluisejumlah bukti untuk menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. pengolahan. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. Dari proses asesmen ini. 2) Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain atau prestasi kelompok.9-8 Penilaian Pembelajaran dinilai. . penyusunan alat penilaian. seperti penilaian unjuk kerja (performance). penilaian tertulis. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. penilaian melalui kumpulan hasil kerja peserta didik. atau dengan kimpetensi siswa yang tidak dipersyaratkan. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagain teknik. maka dalam melaksanakan penilaian kelas Anda harus paham bahwa penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkahlangkah perencanaan. dan penilaia diri. pintar atau bodoh. penilaian produk. penilaian sikap. Ketika Anda berdiri sebagai seorang guru. pengumpulan data sebagai informasi kemajuan belajar baik formal maupun informal harus selalu dilaksanankan dalam suasanan yang menyenangkan. penilaian proyek. hal ini memungkingkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa yang menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. dan sebagainya.

5) Proses pengumpulan informasi untuk dapat menentukan ada tidanya keajuan belajar yang dicapai siswa dan perlu tidaknya siswa diberikan bantuan secara terencana. dengan pemberian bimbingan dan bantuan yang sesuaii. penilaian kelas mengurangi dikhotomin antara PBM dan kegiatan penilaian serta antara kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler. . sehingga dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki prestasi belajarnya. dilakukan secara berkesinanmbungan sehingga gambaran kemampuan siswa dapat lebih lengkap tereeteksi. dan terprotet secara akurat. kegiatan OSIS. bertahap. Hasil kerja siswa yang berbentu 2 dimensi yang dapat dikumpulkan dalam portofolio dan yang berbentuk 3 dimensi (produk ) terutama dihasilkan melalui PBM. Dengan demikian. dan berkesinambungan. bahkan kegiatan hobi pribadi. 4) Dalam pelaksanaannya siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang tersedia. kegiatan sekolah. Karya tersebut dapat juga bersumber atau berasala dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler. kegiata lomba antar sekolah. 3) Pengumpulan informasi dalam asesmen berbasis kelas ini harus dilakukan dengan menggunakan variasi cara. dan bantuan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang dipersyaratkan.Penilaian Pembelajaran 9-9 tetapi lebih diarahkan pada fungsi motivasi. 6) Penilaian tidak hanya dilaksanakan setelah proses belajarmengajar( PBM) tetapi dapat dilaksanakan ketika PBM sedang berlangsung. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengerahkan poptensinya dalam menanggapi dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri dan sesui dengan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki.

baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pembelajaran.litan belajar yang dialami peserta didi sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remidial untuk mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. a. sehingga tidak perlu lagi menunda atau menunggu ulanga semester untuk bisa mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.9-10 Penilaian Pembelajaran 7) Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas. 4) Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik bagi Anda untuk mem[perbaiki . Anda juga secara terus menerus dapat melakukan pemamtauan kemajuanh belajar yang dicapai setiap peserta didik. dan mendorong siswa untuk mengarahkan karya-karyanya sesuai dengan kriteria yang disepakati. 3) Dalam asesmen berbasis kelas ini. 2) Saat melaksanakan asesmen ini. dikompromikan antara guru dengan para siswa sebelum karya itu mulai dikerjakan. Anda sebagai pendidik juga akan bisa langsung memberikan umpan balik kepada peserta didi. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas Pertanyaan yang kemudian muncul untuk Anda adalah apakah Anda tahu secara persis apakah sebenarnya tujuan dari penilaian kelas. agar berusaha mencapai harapan guru. dengan demikian siswa mengetahui kriteria yang akan digunakan dalam penilaian. Secara rinci tujuan tersebut sebagai berikut: 1) Dengan melakukan asesmen berbasis kelas ini pendidik dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat pencapaian kompetensi yang dipersyaratkan. sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesu.

5) Hasil-hasil pemantauan tersebut. orang tua dan komite sekolah dijalin dan dilakukan secara terus menerus. membuat keputusan tentang langkah berikutnya. Anda sebagai pendidik yang tahu persis pertimbangan pemilihannya. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Kalau tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetensi maupun kompetensi dasar. dalam hal ini terkait erat dengan peran guru sebagai pendidik sekaligus pembimbing. 3) Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukakan di atas maka salah satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan . 2) Asesmen berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaan evaluasi belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya. baik untuk pemilihan program. dan sumber belajar yang dipergunakan. sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa. b. Komunikasi antar pendidik. yang sudah barang tentu akan berbeda. maka penilaian ini dapat menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan. kemudian dapat Anda jadikan sebagai landasan untuk memilih alternatif jenis dan model penilaian mana yang tepat untuk digunakan pada materi tertentu dan mata pelajaran tertentu. kegiatan. tidak perlu menunggu akhir semester atau akhjir tahun. 6) Hasil dari asesmen ini dapat pula memberikan informasi kepada orang tua danj komite sekolah tentang efektifitas pendidikan.Penilaian Pembelajaran 9-11 metode. pendekatan.

Penilaian yang ajeg ( reliable) memungkinkan perbandingan yang reliable. Prinsip-Prinsip Asesmen Berbasis Kelas Prinsip adalah sesuatu yang harus dijadikan pedoman. konsistensi. dalam unjuk kerja. Untuk menjamin realibitas petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan pensekorannya harus jelas. 4) Kesemuanya dapat dipakai sebagai kontrol bagi guru sebagai pendidik dan semua stake holder pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik. Prinsip asesmen berbasis kelas adalah patokan yang dipedomani guru melakukan asesmen proses dan hasil belajar. c. 2) Prinsip Realibilitas Pengertian realibilitas berkaitan dengan konsistensin menjamin (keajegan) hasil penilaian. Terdapat 6 prinsip dasar asesmen hasil belajar yaitu: 1) Prinsip Validitas Validitas dalam asesmen mempunyai pengertian bahwa dalam melakukan penilaian harus “ menilai apa yang seharusnya dinili dan alat penilaian yang digunakan sesuai dengan apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakakn alat yang sesuai untuik mengukur kompetensi “. dan keterpercayaan. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. Misal. .9-12 Penilaian Pembelajaran prestasi yang dapat dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menetukan apakah seorang siswa perlu mengikuti remidial atau justru mengikuti program pengayaan.

penilaian harus adil. dan menerapkan kriteria yang jelas dalam membuat keputusan atau pemberian angka (skor). Dalam implementasinya penilaian harus dilaksanakan secara obkektif. Untuk itu penilaian yang dilakukan harus menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan siswa sehingga tergambar profil kemampuan siswa. menggunakanj bahasa yang dapat dipahami siswa. dimana penilaian dilakukan secarav terencana. 4) Prinsip Komprehensif Dalam proses pembelajaran. Untuk bisa mencapai itu dilakukan berkesinambungan. secara bukan penguasaan materi (pengetahuan). Anda sebagai pendidik pasti telah menyusun rencana standar pembelajaran kompetensi dan yang jelas menggambarkan kompetensi ndasar yang harus dikuasai siswa sergta indikator yang menggambarkan keberhasilannya. 5) Prinsip Objektivitas Obyektif dalam konteks penilaian di kelas adalah bahwa proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkan pengaruh-pengaruh atau pertimbangan subyektif dari penilai. terencana. Dalam hal tersebut. . bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertetnu. kompetensi penilaian pelaksanaan kompetensi. berkesinambungan.Penilaian Pembelajaran 9-13 3) Terfokus pada kompetensi Telah Anda pahami Dalam bahwa konsekuensi kurikulum perubahan berbasis pada kurikulum juga akan menuntut perubahan dalam sistem penilaiannya. penilaian harus terfokus pada pencapaian (rangkaian harus kemampuan).

Pada akhirnya proses dan hasil penilaian dapat dgunakan sebagai dasar untuk memotivasi. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikator-indikator pencapaian hasil belajar . meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. 3. Cakupan. Berbagai aktivitas penilaian harus memberikan ganbaran kemampuan siswa. tetapi untuk mendiferensiasi siswa (sejauhmana seorang siswa membuat kemampuan atau posisi masing-masing siswa dalam rentang cakupan pencapaian suatu kompetensi). dan Teknik Asesmen Pembelajaran a. Hal ini merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan. memperbaiki proses pembelajaran bagi guru. keterampilan dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Cakupan Ranah Asesmen Cakupan asesmen terkait dengan ranah hasil belajar dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan. dimana hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi kepada peserta didik untuk lebih giat belajar. penilaian yang mendidik artinya proses penilaian hasil belajar harus mampu memberikan sumbangan positif pada peningkatan pencapaian hasil belajar peserta didik. Di dalamnya memuat kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan. Jadi. Muatan dari standar isi pendidikan adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. bukan gambaran ketidakmampuannya. Jenis.9-14 Penilaian Pembelajaran 6) Prinsip Mendidik Prinsip sangat perlu Anda pahami bahwa penilaianj dilakukan bukan untuk mendeskriminasi siswa ( lulus tidak lulus) atau menghukum siswa.

c) membedakan. menyebutkan. memperkirakan. menggunakannya. ranah kognitif memegang tempat utama. b) Pemahaman (comprehension). yaitu aspek pengetahuan. menjodohkan. dan dapat dimanfaatkan isinya tanpa harus menghubunghkannya dengan hal-hal lain. menyatakan dan mereproduksi. dan SMU. pemahaman. penerapan. mengidentifikasikan. hal ini karena memuat domain kognitif. kemampuan ini menuntut siswa memahami atau mengerti apa yang diajarkan. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan berbagai teknik penilaian. mendaftarkan. dan penilaian. Kata-kata operasinal yang digunakan. yaitu: (a) menterjemahkan. yaitu: mendefinisikan. dan (c) mengekstrapolasi. mengisi. operasional yang digunakan antara laia : memperhitungkan.Kata-kata menyimpulkan. mendeskripsikan. tata cara atau metode-metode.Penilaian Pembelajaran 9-15 yang dirumuskan atau dikembangkan oleh guru dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi sekolah daerah masingmasing. adalahn jenjang kognitif yang menuntut kesanggupan menggunakan mide-ide umum. Kemampuan ini dijabarkan menjadi ntaga. Penerapan (aplication). prinsip-prinsip. menentukan. sintesis. dan menarik kesimpulan. SMTP. Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang. analisis. mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan. (b) menginterprestasikan. menduga. serta teori-teori . dan psikomotor. terutama dalam tujuan pembelajaran di SD. 1) Ranah Kognitif Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran. afektif. a) Pengetahuan ( knowledge) fakta atau istilah tanpa dalam jenjang ini seseorang harus mengerti atau dapat dituntut dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep.

menduga. menemukan. menghubungkan. d) Analisis (analysis). memodifikasikan. jenjang ini menuntut seseorang untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. dan (c) analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. adalah: mengubah. dan menceriterakan. menuliskan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan antara lain: menafsirkan. menyimpulkan. dan memisahkan. menciptan. mengilustrasikan.9-16 Penilaian Pembelajaran dalam situasi baru dan kongkrit. f) Evaluasi (evaluation). menghitung. (b) analisis hubungan. keadaan. standar atau ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. . Kata operasional yang digunakan mengbungkan. atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. memilih. mengorganisasikan. Kemampuan analisis dikalasifikasikan menjadi tiga kelompok. membuat design. adalah tingkat kemampuan yang menuntut seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembetuknya. Hasil yang diperoleh dapat berupa: tiluasan. menggunakan. Kata-kata operasional yang umum digunakan adalah: memerinci. membenarkan. dan mengkritik. memanipulasikan.dan mendemonstrasikan. Hal penting dalam evaluasi ialah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria. e) Sintesis (synthesis). rencana atau mekanisme. menyusun. Kata kata operasional yang dapat digunakan antara laian: mengkategorikan. menentukan. adalah jenjang yang menuntut seseorang untuk dapat menilai suatu situasi. yaitu (a) analisis unsur. pernyataan. mempertimbangkan. merekonstruksikan. memecahkan. menunjukkan.

Penilaian Pembelajaran 9-17 2) Ranah Afektif Secara umum ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah pertumbuhan bathiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nalai dan menetukan tingkah lakunya. dan mengikuti. menerangkan. memilih. tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang berbeda. melakukan. diharapkan siswa peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu. memilih. membaca tanpa ditugaskan. tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara. membantu. memberikan. c) Menilai (valuating). Jenjang kemampuan dalam ranah afektif. mengusulkan. melaporkan. menyelesaikan/memecahkan masalah. mendeskrepsikan. b) Menjawab (responding). membentuk. mengikuti. diharapkan siswa dapat menilai nsuatu obyek. dan menceritakan. . Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : menjawab. membentuk suatu sistem nilai. fenomena atau tingkah laku tertentu dengan cukup konsisten. Kata-kata operasional yang digunakan adalah: melengkapi. d) Organisasi (organization). Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah: menanyakan. mengambil bagian. menggabungkan. yaitu: a) Menerima ( receiving). Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : mengubah. Kepekaan ini diawali dengan penyadaran kemampuan untuk menerima dan memperhatikan. membaca. siswa tidak hanya peke terhadap suatu fenomena. dan menyebutkan. mendiskusikan. Penekanannya pada kemapuan siswa untuk menjawab secara sukarela. mengatur.

Evaluasi terhadap ranah-ranah yang dikemukakan Bloom melalui prosedur tes memiliki beberapa kelebihan. Berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya mulai dari yang sederhana sampai hal kompleks. menyusun. memotong. menerpakan menghubungkan. menggeser. (2) tes hanya berfokus pada skor akhir dan tidak terfokus pada bagaimana siswa memperoleh jaqwaban. 3) Ranah Psikomotor mempertahankan. disamping juga memiliki banyak kekurangan. memindahkan. memadukan. (3) tes mengendalikan pembelajaran di kelas. dan memodifikasikan. Perubahan pola gerakan memakan waktu sekurang-kurangnya 30 menit. (4) tes kurang mampu mengungkapkan bagaimana siswa berfikir. membersihkan. Asesmen Sebagai Dasar Evaluasi Skor yang diperoleh sebagai hasil pengukuran hasil belajar dalam pelaksanaan asesmen seringkali belum bisa memberikan makna secara optimal. dan menunjukkan menampilkan. (5) kadang-kadang tes tidak mampu menggambarkan prestasi sebenarnya dari siswa. menggeneralisasikan. . menggandeng. memasang. dan membentuk. seperti: (1) setiap sola yang digunakan dalam suatu tes umumnya mempunyai jawaban tunggal. c) Neuromuscular coordination. Kata operasional untuk aspek psikomotor harus menunjuk pada aktualisasi kata-kata yang dapat diamati: a) Muscular or motor hasil. dan menggunakan. sebelum diberikan kualitas dengan membandingkan skor hasil pengukuran tersebut dengan kriteri melompat. menarik. dan (6) tes tidak mampu mengukur semua aspek belajar. gerak. skill. mengamati.9-18 Penilaian Pembelajaran membandingkan. mempertontonkan menggerakkan . b. b) manipulations of materials or objects. mereparasi.

Penentuan prestasi dan kedudukan siswa didasarkan pada Mean (rerata) dan standard Deviasi( simpangan baku) dari keseluruhan skor yang diperoleh .C. Pada prinsipnya pendekatan norma menggunakan hukum yang ada pada kurva normal. yaitu kriterian yang telah ditetapkan sebelum pelaksanaan ujian dengan menetapkan batas lulus atau minimum passing level. yakni pada kemampuan kelompok pada umumnya. pengajar harus telah mengkomunikasikan cakupan materi pengajaran dan kriteria keberhasilan serta kompetensi yang harus dikuasai peserta didik yang tercermin dalam tujuan pengajaran atau indikator pencapaian. 2) Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR) Penilaian Acuan Norma didasarkan pada kriteria relatif. 1) Penilaian Acuan Patokan atau penilaian Acuan Kriteri (PAP/PAK) Penilaian Acuan Patokan didasarkan pada kriteria baku/mutlak. Dalam pendekatan kriteria dituntut penanganan yang lebih detail dan terencana sebelum proses pengajaran berlangsung. Sehingga lulus dan tidaknya peserta uji yang ditunjukkan dengan kategori nilai A. Meskipun dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi ditegaskan penggunaan Acuan Kriteria. Kriteria atau pendekatan dalam evaluasi hasil belajar dapat berupa kriteria yang bersifat mutlak. tidaklah salah bila Anda sebagai pendidik mengetahui juga kriteria yang lain. kriteria relatif atai kriteria performance. Dengan pendekatan ini begitu koreksi dilakukan pengajar segera dapat mengambil keputusan lulus atau tidak lulus sert nilai diperoleh. bergerak dalam batas yang relatif.B.Penilaian Pembelajaran 9-19 tertentu. yang dibentuk dengan mengikutsertakan semua skor hasil pengukuran yang diperoleh.

pengukuran. b). sehingga lebih diharapkan pada pembinaan kemajuan belajar darin waktu ke waktu. 2. C. Banyak yang mencampuradukkan pengertian antara evaluasi. Pendekatan ini sangat cocok untuk pelaksanaan pengajaran remidial atau untuk latihan keterampilan tertentu ndimana dalam kegiatan semacam ini kemajuan anak dari waktu ke waktu sangat perlu untuk diikutin dan dipantau secara teliti. dan asesmen. untuk itu sangat diperlukan informasi tentang kemampuan awal siswa serta potensin dasar yang dimiliki. selanjutnya temukenalilah kekurangan dan kelebihan dari asesmen yang selama ini telah Anda lakukan di kelas. 3) Penilaian dengan Pendekatan performa (performance) Pendekatan inin didasarkan pada performansi siswa sebelumnya. Setelah menelaah konsep-konsep pengukuran. penilaian. penilaian. apakah pelaksanaannya sudah sesuai dengan tujuan dan fungsi dari asesmen pembelajaran D. d). dan e). Latihan 1. Evaluasi Penempatan ( placement). Evaluasi . Lakukan analisis tentang penilaian yang selama ini Anda lakukan di kelas dan di sekolah Anda. Evaluasi Sumatif c). sehingga penilaian dan penetapan kriteria baru dapat ditetapkan setelah koreksi selesai dilakukan. Rangkuman Asesmen merupakan kegiatan untuk mengungkapkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Jenis-Jenis Evaluasi Ada bermacam jenis evaluasi yang secara garis besar setidaknya dapat dibagi menjadi 5 jenis. Evaluasi Formatif. yaitu: a. c. padahal kesemuanya memiliki pengertian dan fungsi yang berbeda. dan tes.Evaluasi Seleksi. Evaluasi Diagnostik.9-20 Penilaian Pembelajaran sekelompok siswa.

e. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai. dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. Tes Formatif (1) Pilihlah alternatif jawan di bawah ini yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaannya. Hasil pengukuran bisa berupa nilai kualitatif dan nilai kuantitatif. berharga atau tidak. Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar siswa. Suatu proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa. Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas. c.Penilaian Pembelajaran 9-21 adalah kegiatan mengidentifikasi untuk melihat apakan suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum. Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauhmana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi siswa. Mengembangkan strategi nyang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri. program . Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang anaktelah mencapai karakteristik tertentu. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khuisus siswa. E. Memandang penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara terpadu b. 1. d. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang siswa. Dalam melaksanakan penilaian guru sebaiknya : a.

Mencatat (Recording ) C. Kemampuan B. Penilaian dilakukan setelah proses belajar mengajar selesai. kecuali : A. Pernyataan dibawah ini merupakan beberapa keunggulan dari . D. Kompetensi dasar penilaian berbasis kelas. Asesmen C. A. Evaluasi C. Siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang telah tersedia. Menerima (Receiving) D. C. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. Proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu disebut: A. Pengumpulan informasi tentang siswa dapat dilakukan dengan menggunakan variasi cara dan berkesinambungan. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengarahkan potensi dirinya. Standar kompetensi D. Pernyataan tersebut merupakan pengertian yang terkandung dalam konsep : A.9-22 Penilaian Pembelajaran pembelajarannya. Pengukuran 2. 5. Pengukuran 3. B. kecuali : A. Pernyataan tersebut di atas sesuai dengan pengertian dari : B. Kompetensi C. sehingga sangat praktis bagi guru. 4. Indikator pencapaian belajar. Menilai (Valuing) B. Tes sekolah. Menjawab (Responding) B. Berikut ini merupakan cakupan penilaian ranah afektif. Evaluasi yang harus dimilki oleh lulusan dalam setiap mata pelajaran yang memiliki implikasi yang sangat signifikan dalam perencanaan. Asesmen iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan D. Hasil belajar siswa tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok. Tes D. metodologi dan pengelolaan penilaian.

afektif. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2.1 Memahami Teknik-teknik Penilaian 3. Standar Kompetensi 2. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Kompetensi. penilaian tertulis. Indikator Hasil Belajar 4. maupun psikomotor. penilaian proyek. dan penilaian diri.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN A. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan. Uraian Materi Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik dapat dilakukan beragam teknik. Penilaian suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil relajar. yaitu penilaian unjuk kerja.1 Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 4. 1. penilaian sikap. Kompetensi Dasar 3. . penggunaan portofolio.1 Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja 4. penilaian produk.2 Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap Standar Kompetensi. baik berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. baik berupa domain kognitif. dan Indikator Hasil belajar. B. Kompetensi Dasar.

Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: . teknik mendarat. • kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesai-kan tugas. Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. praktek olahraga. sikap/posisi tubuh saat di udara. misalnya dilakukan pengamatan atau observasi yang beragam. • Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak. praktek sholat. bernyanyi. • kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan. Penilaian Unjuk Kerja 1) Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati sesuatu. memainkan alat musik. • Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. bermain peran. sehingga semua dapat diamati. Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut: • langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. Dengan demikian. 2). gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. seperti: teknik mengambil awalan. Untuk menilai kemampuan lompat jauh peserta didik. Penilaian ketercapaian kegiatan peserta didik dalam melakukan ini cocok yang digunakan menuntut untuk peserta menilai didik kompetensi melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium. teknik tumpuan. Teknik Penilaian a. membaca puisi/ deklamasi dll.9-24 Penilaian Pembelajaran 1.

Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu. 4. peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Daftar Tanda Cek) Nama peserta didik: ________ No 1.Penilaian Pembelajaran 9-25 a). Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (ya-tidak). 3. Misalnya: 1 = tidak kompeten. peserta didik tidak memperoleh nilai. dapat diamati-tidak dapat diamati. karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat Skor yang dicapai Skor maksimum Baik Kelas: _____ Tidak baik b). Jika tidak dapat diamati. Berikut contoh daftar cek. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek. 2. 2 = cukup . Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah. misalnya benar-salah.

4. 2. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat 16 Jumlah Skor Maksimum Keterangan penilaian: 1 = tidak kompeten 2 = cukup kompeten 3 = kompeten 4 = sangat kompeten Jika seorang siswa memperoleh skor 16 dapat ditetapkan ”sangat kompeten”. Dan seterusnya sesuai dengan jumlah skor perolehan. 1. 3. Berikut contoh skala penilaian.9-26 Penilaian Pembelajaran kompeten. Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran Kelas/Semester : Matematika : II / 1 Nilai 1 2 3 4 Kelas: _____ . 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Contoh rating scales Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Skala Penilaian) Nama Siswa: ________ No.

hari . depa. depa . panjang. m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari. dan berat dalam pemecahan masalah. langkah kaki dll). Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.m) alat ukur yang sering panjang tidak digunakan baku dalam kehidupan sehari – hari (jengkal. • Siswa dapat menggunakan alat ukur baku Siswa dapat menggunakan alat ukur baku . Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutkan baku dan macam-macam baku (cm. pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) • Siswa menyebutkan alat ukur baku (cm .Penilaian Pembelajaran 9-27 No 1 Standar Kompetensi Menggunakan pengukuran waktu. • Siswa dapat menggunakan alat ukur tidak baku ( jengkal . Tehnik penilaian Geometri • Penilai dan -an pengukuran Kinerja • Test tertulis Aspek .

Ukurlah lebar buku matematika dengan penggaris! 5. 1.2 37 : 5 = 7.4 25 : 5 = 5 Hasil akhir : Catatlah hasil kerja pada laporan hasil . sehingga mencapai dapat melanjutkan . Ukurlah lebar mejamu dengan penggaris! Contoh Format Penilaian Kinerja Nama siswa Nomor Soal … 1 Adi Berti Candra Dini Catatan : Rentang nilai : 0 – 10 (Kriteria Ketuntasan Minimal 60) Keterangan : • Berdasarkan hasil penilaian di atas Adi . Ukurlah lebar mejamu dengan jengkal! 3. ke KD harus berikutnya. Ukurlah panjang mejamu dengan jengkal! 2. diberikan Berdasarkan hasil penilaian di atas Danu belum dapat Ketuntasan sehingga remedial untuk mencapai batas minimal ketuntasan. 8 7 6 4 2 8 8 7 5 3 9 10 8 7 4 10 8 8 5 5 10 8 8 4 45 : 5 = 9 41 : 5 = 8. Budi . Ukurlah panjang buku matematika dengan penggaris! 4.9-28 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Kinerja Jenis tugas kerja Lakukan kegiatan di bawah ini secara individu . dan Candra dapat dinyatakan telah mencapai Ketuntasan .

Sikap dapat dibentuk. yakni: afektif. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar. sehingga terjadinya perilaku atau tindakan yang diinginkan. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. akan lebih mudah diberi motivasi. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran. • Sikap terhadap guru/pengajar. • Sikap terhadap materi pelajaran. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Secara umum. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. . Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan caracara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang Komponen atau penilaiannya adalah terhadap sesuatu atau objek. peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. kognitif. dan konatif. kognitif kepercayaan keyakinan seseorang mengenai objek. Sikap terdiri dari tiga komponen. Dengan demikian.Penilaian Pembelajaran 9-29 b. Penilaian Sikap 1).

9-30 Penilaian Pembelajaran

• Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran mencakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. • Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 2). Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknikteknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. a). Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan.

Penilaian Pembelajaran

9-31

Observasi

perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan

menggunakan buku catatan khusus tentang kejadiankejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah. Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:

BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK (
Mata Pelajaran Kelas

nama sekolah

)

: ___________________ : ___________________

Tahun Pelajaran : ___________________ Nama Guru : ___________________

Contoh isi Buku Catatan Harian :
No. 1 Hari/ Tanggal Rabu , 2 Mei 2006 Nama Kejadian peserta didik Banu dan Keduanya bertengkar Andra akibat dari kurangnya saling menjaga emosi saat bermain bola. Menolong Rahmawati murid Kelas I yang terjatuh dan terluka pada lututnya untuk dibawa ke Ruang UKS. Tindak Lanjut Didamaikan dan masing – masing menyadari kesalahannya .

2

Sabtu, 23 Mei 2006

9-32 Penilaian Pembelajaran

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktek IPA :
Perilaku No. 1. 2. 3. 4. Nama Bekerja sama Ruri Tono .... .... Berinisiatif Penuh Perhatian Bekerja sistematis Nilai Keterangan

Catatan: a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik

Penilaian Pembelajaran

9-33

b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku c. Keterangan diisi dengan kriteria berikut 1). Nilai 18-20 berarti amat baik 2). Nilai 14-17 berarti baik 3). Nilai 10-13 berarti sedang 4). Nilai 6-9 berarti kurang 5). Nilai 0-5 berarti sangat kurang Contoh Penilaian Sikap: Mata pelajaran Kelas / Semester
N o 1 Standar Kompetensi Menunjukkan sikap terhadap globalisasi yeng terjadi di lingkungannya

: Pendidikan Kewarganegaraan : IV / 2
Penilaian Tetulis Pengama tan sikap .

Kompetensi Indikator Aspek Dasar Penerapan 1. Menjelaskan Menentukan pengertian sikap globalisasi pengaruh 2. Mendeskripsikan globalisasi sikap – sikap yang terjadi di yang sesuai lingkungannya. dengan kepribadian Indonesia. 3. Menyebutkan contoh pengaruh positif dari globalisasi . 4. Menyebutkan contoh pengaruh negatif dari globalisasi. 5. Menunjukkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan kepribadian Indonesia

9-34 Penilaian Pembelajaran

Contoh Format Pengamatan Sikap .
No. 1 3 4 Aspek Diamati Yang S K O R

5

Memilih model pakaian Menonton acara TV kesukaannya . Kebiasaan/Sikap terhadap orang tua ketika akan berangkat ke sekolah dan pulang sekolah . Turur kata dalam kehidupan sehari – hari . Jumlah Nilai Nilai Rata rata

A B C D E Jumlah ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

Keterangan Skor : A ( 91 – 100 ) = Selalu bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia B ( 81 – 90 ) = Kadang – kadang bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . C ( 71 – 80 ) = Jarang sekali bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . D (61 – 70 ) = Tidak pernah bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . E ( 51 – 60 ) = Sikap dan perilakunya tidak sopan b). Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban".

Penilaian Pembelajaran

9-35

Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. Contoh :Guru melemparkan pertanyaan kepada murid – murid , “Apa yang harus kalian lakukan untuk menjaga ketertiban kelas kita ? “ Dari pertanyaan tersebut masing – masing peserta didik akan memberikan jawaban yang berwariasi baik dari segi jumlah maupun kualitas jawabannya . Contoh penilaiannya : 1. Jika jawabannya lebih dari 5 dan berbobot diberi nilai 81-100 2. Jika jawabannya 3-4 diberi nilai 71 – 80 3. Jika jawabannya 2 – 3 diberi nilai 50 – 70 4. Jika tidak menjawab sama sekali diberi nilai 0 c). Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. c. Penilaian Tertulis 1). Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam

9-36 Penilaian Pembelajaran

menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. 2). Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu: a). Soal dengan memilih jawaban • • • • • • • pilihan ganda dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) menjodohkan isian singkat atau melengkapi uraian terbatas uraian obyektif / non obyektif uraian terstruktur / nonterstruktur .

b). Soal dengan mensuplai-jawaban.

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benarsalah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar, maka peserta didik akan menerka. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Selain itu pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis atau memodifikasi pengalaman belajar.

Penilaian Pembelajaran

9-37

Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas. Dalam • menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. materi, misalnya kesesuian soal dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum tingkat satuan pendidikan; • • • konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. kaidah penulisan , harus berpedoman pada kaidah penulisan soal yang baku dari berbagai bentuk soal penilaian . Contoh Penilaian Tertulis: Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : II / 1
No Standar Kompetensi 1 Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam pemecahan masalah. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutka baku dan n macambaku (cm ,m) macam alat yang sering ukur digunakan panjang tidak baku Tehnik penilaian Geometri • Penilaian dan Kinerja pengukuran • Test tertulis Contoh alat penilaian Aspek

9-38 Penilaian Pembelajaran

dalam kehidupan sehari – hari (jengkal, depa, langkah kaki dll). Siswa dapat menggunak an alat ukur tidak baku (jengkal, depa, pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) Siswa menyebutka n alat ukur baku (cm,m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari- hari Siswa dapat menggunak an alat ukur baku Siswa dapat menggunak an alat ukur baku. Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.

terlampir .

Penilaian Pembelajaran

9-39

(1) Bentuk Piliahan Ganda Berilah tanda silang pada huruf di depan jawaban yang paling tepat ! Skor : Setiap jawaban benar diberi nilai 1 . 1. Yang termasuk alat ukur tidak baku yaitu …. a. meter a. cm (2) Bentuk Isian Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan tepat ! Skor :Setiap jawaban benar diberi nilai 2. 1. Satuan panjang Centimeter dan Meter adalah contoh alat ukur ....... 2. Satuan panjang langkah kaki , depa dan jengkal termasuk alat ukur …. 3. Karena menggunakan alat ukur tidak baku , maka hasil pengukurannya …. Penilaian:
Nilai = Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

b. centimeter b. depa

c. jengkal c. langkah kaki

2. Yang termasuk alat ukur baku ialah ….

9-40 Penilaian Pembelajaran

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kelas/Semester : IV / 2
No Standar Kompetensi 1 Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya. Kompetensi Indikator Aspek Dasar Memberi • Siswa dapat Globalicontoh menjelaskan sasi sederhana pengertian pengaruh globalisasi. globalisasi di • Siswa dapat lingkungannya. memberikan salah satu contoh pengaruh positif globalisasi bidang komunikasi . • Siswa dapat memberikan salah satu contoh pengaruh negatif globalisasi bidang kebudayaan . Tehnik penilaian • Test tertulis • Pengamatan sikap Contoh alat penilaian terlampir .

Contoh Penilaian Tertulis I. Isilah titik – titik pada soal di bawah ini dengan jawaban singkat dan tepat ! 1. Pengaruh positif globalisasi di bidang komunikasi di lingkugan masyarakat misalnya …. 2. Kecenderungan masyarakat menyukai jenis musik jaz termasuk pengaruh negatif globalisasi bidang …. 3. Terhadap kebudayaan asing yang masuk ke Indonesia sikap kita seharusnya …. II. Jawablah pertanyaan di bawah ini ! 1. Jelaskan yang dimaksud dengan istilah globalisasi !

Penilaian Pembelajaran

9-41

2. Berikan tanggapan dan alasan terhadap bawah ini ?

pernyataan di

a. Dengan globalisasi kitta semakin mudah menikmati siaran televisi luar negeri . b. Karena pengaruh globalisasi masyarakat cenderung bersikap konsumtif . Penilaian:

Nilai =

Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

d. Penilaian Proyek 1). Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi data, sejak dari perencanaan, Penilaian pengumpulan dapat pengorganisasian, untuk mengetahui kemampuan

pengolahan dan penyajian data. proyek digunakan pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,

penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

• Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

• Relevansi

9-42 Penilaian Pembelajaran

Kesesuaian

dengan

mata

pelajaran,

dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

• Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, berupa didik. 2). Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek: Tugas : lakukan penelitian sederhana tentang kandungan yudium dalam garam yang beredar di masyarakat . dengan mempertimbangkan kontribusi guru petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta

Penilaian Pembelajaran

9-43

Contoh Penilaian Proyek: Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV / 1
No 1 Standar Kompetensi Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup Kompetensi Indikator Dasar Mendeskripsikan • Mendeskripsikan daur hidup urutan daur beberapa hewan hidup hewan, dilingkungan misalnya kupusekitar, misalnya kupu, nyamuk kecoa, nyamuk, dan kecoa kupu-kupu, secara kucing. sederhana. • Menyimpulkan berdasarkan pengamatan bahwa tidak semua hewan berubah bentuk dengan cara yang sama. • Menyimpulkan bahwa berubahnya bentuk pada hewan menunjukkan adanya pertumbuhan. • Menyimpulkan hasil pengamatan daur hidup hewan yang dipeliharanya *) Aspek Tehnik penilaian Makhluk • Jenis: Hidup dan ulangan Proses • Bentuk:tes Kehidupan tertulis, penugasan.

9-44 Penilaian Pembelajaran

Penilaian Kinerja ilmiah Aspek yang dinilai Keterampilan 1. merencanakan penelitian 2. aktivitas pengamatan 3. menggambar hasil pengamatan 4. pembuatan catatan hasil pengamatan 5. pelaporan Sikap 1. mampu bekerjasama 2. sistematis dalam mengerjakan tugas 3. mengerjakan tugas dengan serius Keterangan: B: skor 5; C: skor 3; K: skor 1 e. Penilaian Produk 1). Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: Skor B C K

Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. biasanya dilakukan pada tahap appraisal. musik. puisi. Penilaian Portofolio 1). Akhir suatu priode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. Berdasarkan informasi dan terus perkembangan tersebut. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. Cara analitik. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. Dengan demikian. f. komposisi.Penilaian Pembelajaran 9-45 • Tahap penilaian produk (appraisal). antara lain: . surat. • • Cara holistik. antara lain: karangan. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik melakukan perbaikan. 2). Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik.

9-46 Penilaian Pembelajaran • Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. • Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. . • Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. • Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri. • Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan • Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri.

• Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda.Penilaian Pembelajaran 9-47 • Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. keterampilan. . • Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkahlangkah sebagai berikut: • Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio. 2). dan minatnya. • Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing atau loker masing-masing di sekolah. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. • Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik.

Contoh. serta bagaimana cara memperbaikinya. Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. Guru dapat membimbing peserta didik. maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. • Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. sehingga g. Penilaian Diri (self assessment) 1). antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan. Namun. pemilihan kosa-kata. kelengkapan gagasan. . • Bila perlu.9-48 Penilaian Pembelajaran • Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. • Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan. dan sistematika penulisan. Dengan demikian. Jika perlu. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. undang orang tua peserta didik dan orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya.

Oleh karena itu. Teknik Penilaian Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. karena ketika mereka melakukan penilaian. Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik. misalnya. misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: • • dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. . 2). • dapat mendorong.Penilaian Pembelajaran 9-49 Teknik penilaian diri dapat afektif digunakan dan untuk mengukur Penilaian kompetensi kognitif. konpetensi kognitif di kelas. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Penilaian dirinya didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. psikomotor. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. Selanjutnya. membiasakan. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. Penilaian kompetensi afektif.

Selalu Kadang. senang bekerja dalam kehidupan sehari – hari. daftar tanda cek. Contoh Penilaian Diri . No Aspek Penilaian/Kriteria A 1 2 Kejujuran . kedisiplinan . Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak. Merumuskan format penilaian.1 Mengenal nilai kejujuran. Mate Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : II / 2 : 4. dapat berupa pedoman penskoran. Mengembalikan uang kembalian belanja kepada orang tua . • Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.Menampilkan nilai-nilai Pancasila. Setiap hari berkata jujur kepada orang tua . Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.Tidak kadang Pernah : Penerapan . atau skala penilaian. Aspek Petunjuk Isilah tabel di bawah ini dengan tanda ceklis (V) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sikapmu terhadap pernyataan pada kolom sebelumnya. untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif.9-50 Penilaian Pembelajaran • • • • • Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. Standar Kompetensi : 4. .

Menyampaikan alasan yang benar ketika terlambat masuk kelas Kedisiplinan Datang ke sekolah tidak terlambat Bahkan lebih awal. Prinsip integral dan komprehensif yakni penilaian dilakukan secara utuh dan baik menyeluruh terhadap semua aspek maupun pembelajaran. Untuk memenuhi prinsip ini. Mengerjakan ibadah tepat waktu. Catatan : Jika siswa memberikan jawaban tidak sesuai dengan kenyataan sehari-hari dari hasil pengamatan guru di sekolah. Mengerjakan Tugas / PR sesuai dengan yang dujadwalkan. Prinsip kesinambungan yakni penilaian dilakukan secara berencana. sikap/nilai. kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan dengan kegiatan penyusunan program semester dan dilaksanakan sesuai dengan program yang telah disusun. Beberapa prinsip penilaian untuk Kelas I – III antara lain: 1. pengetahuan. berarti siswa tersebut tingkat kejujurannya kurang . 2. keterampilan. terus-menerus dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pulang sekolah langsung bermain dengan teman sebelum sampai ke rumah. Prinsip-prinsip penilaian Kelas I – III. .Penilaian Pembelajaran 9-51 3 4 B 1 2 3 4 Menyerahkan nilai ulangan di sekolah walaupun nilainya jelek.

6. 8. sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu. Lagi pula. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Hasil belajar tersebut pada hakekatnya merupakan kompetensikompetensi yang mencakup aspek pengetahuan. menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas I . interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus . sehingga dapat menggambarkan kemampuan yang diukur. sikap dan nilai-nilai. Perlu dicatat bahwa satu jenis penilian tidak dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. Hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam mengambil keputusan. Penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa. Prinsip objektif yakni penilaian dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif. 7. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. keterampilan. 4. keterampilan. Kemampuan membaca.9-52 Penilaian Pembelajaran 3. Mengingat bahwa peserta didik kelas I SD belum semuanya lancar membaca dan menulis. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator-indikator dari masing-masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. pengetahuan dan sikap seseorang. 5. penguasaan terhadap ke tiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas.III. maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Oleh karena itu.

evaluasi diri oleh siswa. portofolio. Rangkuman Tentunya Anda mengetahui bahwa tujuan pendidikan tidak hanya terbatas pada produk saja tetapi lebih dari itu juga menyangkut proses dan keterkaitannya dengan kehidupan sehariphari. proyek dan investigasi. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek psikomotor D. menghendaki pengembangan cara-cara penilaian baru. maka: 1. Untuk mengukur supaya siswa mencapai tujuan seperti yang tercantum dalam kurikulum. 4. presentasi dan diskusi. soal Pilihan ganda dengan 4 jawaban alternatif) 3. observasi dan pertanyaan. yang dapat memberi bukti berapa banyak informasi yang telah dapat dikumpulkan siswa. Untuk selanjutnya yang lebih penting adalah bagaimana Anda dapat mengembangkan teknik penilaianserta membuat instrumen dari masing-masing jenis penilaian tersebut.Penilaian Pembelajaran 9-53 berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. interview. Masih banyak intrumen-instrumen penilaian yang lain yang perlu dikembangkan antara lain. . C. Latihan Setelah Anda mempelajari materi tersebut. dan pekerjaan rumah. asesmen kinerja. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek sikap. Asesmen ini diharapkan dapat melengkapi alat penilaian paper and pencil tes yang umumnya hanya dapat mengungkapkan kemampuan kognitif siswa. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek kognitif (bentuk 2. Untuk itu dalam pelaksanaan penilaian kelas guru diharapkan menggunakan beragam jenis penilaian untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik.

. Kegiatan asesmen untuk siswa SD sebagian besar dilakukan Dengan cara. D. Jawaban A. Pengembangan sikap D. Melakukan tanya jawab secara langsung dengan anak B. Menentukan rencana sampling 3. A. Menentukann kegiatan atau tindakan yang akan diobservasi D. Memberikan tes. Bisa digunakan untuk individu maupun kelompok. baik sifatnya informal maupun yang formal C. .B. Selama pembelajaran berlangsung B.. Ketika akan dimulai pembelajaran C. Kemampuan berkomunikasi B.C benar 2. 1.. Tes Formatif (2) Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaa sebelumnya. 4. Di antara pernyataan-pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan proyek adalah. Bisa digunakan dengan cooperative learning C. Kurang dapat membangkitkan kreativitas dan daya cipta siswa B. A. Menentukan siapa yang akan mengobservasi B. Mengamati kegiatan memecahkan yang dilakukan siswa. Portofolio sangat tepat digunakan untuk asesmen oleh guru. Semuanya benar. A. pada saat psnkoran D. Kemampuan memecahkan masalah C. Terutama sekali : A. Yang tidak termasuk kegiatan mempersiapkan observasi adalah . 5.. Pengetahuan dan keterampilan siswa dapat diintegrasikan D..9-54 Penilaian Pembelajaran E. Penekanan pada generalisasi. Fokus asesmen yang dilakukan di Sekolah Dasar adalah: A.. Mewawancarai siswa yang hendak kita observasi C.

Standar Kompetensi 2.1 Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif.1 Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. 1. Indikator Hasil Belajar 4. yaitu pertama pensekoran tanpa ada koreksi jawaban. dan psikomotor 4. Standar Kompetensi.2 Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek psikomotor B. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif a. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. . Kompetensi Dasar 3. Anda harus dapat menentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi yang dipersyaratkan. 1. Pensekoran Soal Bentuk Pilihan Ganda Cara pensekoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR A. Kompetensi.1 Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian 4. dan Indikator Hasil belajar. Kompetensi Dasar. Karena sejak tes belum dimulai. Pedoman menyusun skor juga akan sangat penting ketika Anda melakukan tes domain afektif dan psikomotor peserta didik. afektif. Uraian Materi Membuat pedoman pensekoran sangat diperlukan terutama untuk soal bentuk uraian dalam tes domain kognitif supaya subjektivitas Anda dalam memberikan skor dapat diperkecil.

1) Pensekoran tanpa koreksi. peserta didik adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar. yaitu pensekoran dengan cara setiap butir yang dijawab benar mendapat nilai satu ( tergantung dari bobot butir soal). menjawab salah 12 butir soal. rumusnya : S Skor = [B--------]/ N ] x 100 P-1 B= banyaknya butir yang dijawab benar S = banyaknya butir yang dijawab salah P= banyaknya pilihan jawaban tiap butir soal N= banyaknya butir soal Butir soal yang tidak dijawab diberi skor satu Contoh: Pada bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 40 butir soal dengan empat alternatif jawaban setiap butir soal. sehingga jumlah skor yang diperoleh berikut B Skor = -------x 100 (skala 0-100) N B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N= adalah banyaknya butir soal 2) Pensekoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. dan pensekoran dengan butir beda bobot. Amir dapat menjawab benar 20 nbutir soal. Rumusnya sebagai .9-56 Penilaian Pembelajaran pensekoran ada koreksi jawaban.

yang lain dua. dan evaluasi 6.Penilaian Pembelajaran 9-57 dan tidak dijawab 8 butir soal. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkatan kognitif (pengetahuan. dan evaluasi) yang telah dikontrak guru. Anda juga dapat membedakan bobot butir soal dengan cara lain. 2 butir soal penerapan dari 4 butir. Yoyok dapat menjawab benar 8 butir soal domain pengetahuan dari 12 butir. yang pertama satu. analisis 4. sintesis. pemahaman 2.]/40] x 100 = 40 4-1 3) Pensekoran dengan butir beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal.----. Adapun rumusnya sebagai berikut: (Bi x bi) Skor ∑ ---------------.x 100% St Bi= banyaknya butir soal yang dijawab benar peserta tes bi= bobot setiap butir soal St= skor teoritis (skor bila menjawab benar semua butir soal) Contoh: Pada suatu soal tes mata pelajara IPA berjumlah 40 butir soal yang terdiri dari enam tingkat domain kognitif diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 1. 12 butir dari 20 butir soal pemahaman. dan 1 . 1 butir soal analisis dari 2 butir. maka skor yang diperoleh Amir adalah : 12 Skor = [20 . misalnya ada sekelompok butir soal yang dikembangkan dari buku pegangan guru dan sekelompok yang lain dari luar buku pegangan di beri bobot berbeda. penerapan. sintesis 5. penerapan 3. analisis. pemahaman.

x 100 % = 63.9 %. Butir soal : kembali rencana kegitan pembelajaran untuk mengidentifikasi indikator-indikator tersebut. Berapakah skor yang diperoleh Yoyok? Untuk mempermudah memberi skor disusun Tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi Jumlah Jml. Untuk membuat pedoman pensekoran. . Butir 12 20 4 2 1 1 40 Bi 1 2 3 4 5 6 Jml. biasanya langkah-langkah mengerjakan dianggap sebagai indikator kompetensi para peserta didik.9-58 Penilaian Pembelajaran butir soal sintesis dan evaluasi masing-masing 1 butir.9 %. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Objektif Pada bentuk soal objektif. artinya Yoyok dapat menguasai tes mata pelajaran IPA sebesar 63.9 % 83 Jadi skor yang diperoleh Yoyok adalah 63. sebagai pedoman pensekoran dalam soal bentuk objektif adalah sebagaimana langkah-langkah mengerjakan dapat dimunculkan atau dikuasai oleh peserta didik dalam lembar jawabannya. b. Oleh sebab itu.butirxbi 12 40 12 8 5 6 St=83 Bi 8 12 2 1 1 1 25 (8x1)+(12x2)+(2x3)+(1x4)+(1x5)+(1x6) Skor =∑ -------------------------------------------------------. sebaliknya Anda melihat Contoh: Indikator : peserta didik dapat mengisi isi bangun ruang (balok) dan mengubah satuan kurannya.

lebar 80 cm. tetapi tetap bersatu. Berapa literkah isi bak mandi tersebut? (untuk menjawabnya tuliskan langkah-langkahnya) Pedoman pensekoran uraian objektif Langkah 1 2 3 4 5 Kunci jawaban Isi balok = PxLxT = 150cmx80cmx75cm = 900. geografisnya. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Non-Objektif Prinsip pensekoran soal bentuk uraian non objektif sama dengan bentuk uraian objektif yaitu menentukan indikator kompetensinya. dan tinggi 75 cm.liter 1000 = 900 liter Skor maksimum Skor 1 1 1 1 1 5 c. Butir soal : tuliskan alasan-alasan yang membuat Anda bangga menjadi Bangsa Indonesia! Pedoman pensekoran Jawaban boleh bermacam-macam namun pada pokok jawaban tadi dapat dikelompokkan sebagai berikut. suku.000 = ------------. Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keramahtamahan masyarakat Indonesia Skor tertinggi 8 .Penilaian Pembelajaran 9-59 Sebuah bak mandi terbentuk balok berukuran panjang 150 cm. adat-istiadat. Perhatikan contoh berikut.000cm cubic Isi bak mandi dalam liter 900. Kriteria Jawaban Rentang skor Kebanggan yang berkaitan dengan kekayaan alam 0-2 Indonesia 0-2 Kebanggan yang berkaitan dengan keindahan tanah air Indonesia (pemandangan alamnya. dll) Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keanekaragaman budaya. Indikator : peserta didik dapat mendeskripsikan alasan warga Negara Indonesia bangga menjadi Bangsa Indonesia.

sedang tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal bentuk uraian biasanya lebih banyak dan lebih tinggi. dan n2 soal uraian. b. Suatu ulangan terdiri dari n1 soal pilihan ganda dan n2 soal uraian.60 maka skor yang diperoleh Titi dapat dihitung sebagai berikut: a.9-60 Penilaian Pembelajaran d. suatu ulangan terdiri dari 20 pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban. Titi dapat menjawab benar soal pilihan ganda 16 butir dan salah 4 butir. Jika seorang peserta didik menjawab benar n1 pilihan ganda. dan 4 soal buah soal bentuk uraian. Apabila bobot pilihan ganda adalah 0. skor bentuk uraian adalah : (20/40)x100=50. maka peserta didik itu mendapat skor: N1 N1 b1 = bobot soal 1 b2 = bobot soal 2 Contoh. Pembobotan soal bagian soal bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian ditentukan oleh cakupan materi dan kompleksitas jawaban atau tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal. Bobot untuk soal pilihan ganda adalah w1 dan bobot untuk soal uraian adalah w2. sedang bentuk uraian bisa dijawab benar 20 dari skor maksimum 40. Pada umumnya cakupan materi bentuk soal pilihan ganda lebih banyak. c. Pembobotan Soal Bentuk Campuran Dalam beberapa situasi dapat digunakan soal bentu campuran.x 100 ] + b2 [ ----.x 100] .4 x (80) + 0. skor pilihan ganda tanpa koreksi jawaban dugaan : (16/20)x100=80.6x (50)= 62 n2 n2 Skor = b1 [-------. skor akhir adalah : 0. yaitu bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian.40 dan bentuk uraian 0.

Hal ini selanjutnya ditanyakan pada peserta didik. c. Pilih ranah afektif yang akan dinilai. dan tidak berminat. Skor inventori h. banyak bertanya. dan sebagainya. Pemberian Skor Pada Domain Afektif Domain afektif ikut menetukan keberhasilan belajar peserta didik. Perbaiki instrumen f. tepat waktu mengumpulkan tugas. Siapkan kuisener atau inventori laporan diri g. misalkan sikap atau minat. Pilih type skala yang digunakan. yaitu sikap dan minat terhadap suatu pelajaran. berminat. Sikap peserta didik terhadap pelajaran bisa positif bisa negatif atau netral. Dengan demikian akan terjadi usaha yang sinergi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Analisis hasil inventori skala minat dan skala sikap. kurang berminat. Langkah pembuatan instrumen domain afektif termasuk sikap dan minat adalah sebagai berikut: a. Tentukan indikator minat : misalnya kehadiran di kelas. Oleh karena itu.Penilaian Pembelajaran 9-61 2. b. misalnya Likert dengan 5 skala: sangat berminat. sama saja. d. Anda memiliki tugas untuk membangkitkan peserta didik terhadap mata pelajaran yang diampunya. Contoh . catatan di buku rapi. Paling tidak ada dua komponen dalam domain afektif yang penting untuk diukur. bagi yang tidak berminat sulit untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Telaah instrumen oleh teman sejawat e. Tentu diharapkan sikap peserta didik terhadap semua mata pelajaran positif sehingga akan timbul minat untuk belajar atau mempelajarinya. Peserta didik yang memiliki minat pada pelajaran tertentu dapat diharapkan prestasi belajarnya akan meningkat secara optimal.

f. Cara mengeluarkan thermometer dari tempatnya. tes identifikasi. e. dan 41-50 sangat berminat. 3. Jika dibagi menjadi 4 kategori. g. dan tes unjuk kerja. Cara memasang thermometer pada tubuh orang yang akan diukur d. Misal dilakukan pengukuran terhadap keterampilan peserta didik menggunakan thermometer badan. 21-30 kurang berminat. Perbuatan yang diukur menggunakan alat ukur berupa skala penilaian terentang dari sangat tidak sempurna sampai sangat sempurna. Jika dibuat lima skala. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor. Cara mengambil thermometer dari orang yang diukur suhunya. Skala penilaian cocok untuk menghadapi subjek yang jumlahnya sedikit. Jika rentangan yang dipakai adalah 1 sampai 5. Cara menurunkan posisi air raksa serendah-rendahnya. yakni 10 x 5. maka skala 1 paling tidak sempurna.9-62 Penilaian Pembelajaran Instrumen untuk mengukur minat peserta didik yang telah berhasil dibuat ada 10 butir. maka skor terendah seorang peserta didikadalah 10. c. tes simulasi. b. 31-40 berminat. Untuk itu dicari indikatorindikator apa saja yang menunjukkan peserta didik terampil menggunakan sebagai berikut: a. maka skala 10-20 termasuk tidak berminat. misal indikator-indikator . yakni dari 10 x 1 dan skor tertinggi sebesar 50. dan skala 5 paling sempurna. Tes tersebut dapat berupa tes paper and pencil. lama waktu pemasangan thermometer pada tubuh seseorang. suhunya. cara membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler thermometer thermometer tersebut. Tes untuk mengukur ranah psikomotor adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja (performance) yang telah dikuasai peserta didik. Dengan demikian mediannya adalah (10+50)/2 atau sebesar 30.

ada 6 butir soal yang dipai untuk mengukur kemampuan seorang peserta didik jika yntuk butir 1 peserta didik yang bersangkutan memperoleh skor 5 berarti sempurna/benar. Seorang peserta didik yang gagal akan memperoleh skor 6. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif . Dengan demikian peserta didik dengan skor 21 dapat dinyatakan sudah berhasil tetapi belum sempurna/ belum sepenuhnya baik jika sifat keterampilannya adalah absolut. butir 3 memperoleh skor 4 berarti juga benar tetapi kurang sempurna. skor 13-18 berarti berarti kurang berhasil. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 2. maka median skornya (6+30)/2 = 18. butir 2 memperoleh skor 4 berarti benar tetapi kurang sempurna. maka setiap butir harus dicapai dengan sempurna (skala 5). butir 6 juga memperoleh 3 berarti kurang benar. Dengan demikian hanya peserta didik yang memperloleh skor total 30 yang dinyatakan berhasil dengan kategori sempurna. skor 19-24 dinyatakan berhasil. Latihan 1. C. butir 4 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. maka total skor yang dicapai peserta didik tersebut adalah (5+4+4+3+3+3) atau 22.Penilaian Pembelajaran 9-63 Dari contoh dari cara pengukuran suhu badan menggunakan skala penilaia. butir 5 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. dan skor 25-30 dinyatakan sangat berhasil. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 3. Jika dibagi menjadi 4 kategori maka yang memperoleh skor 6-12 dinyatakan gagal. dan yang berhasil melakukan dengan sempurna memperoleh skor 30.

Rangkuman Dalam membuat penskoran dan pembobotan butir suatu soal tes. Oleh karena itu cara pemberian skor tes pun harus mendapat perhatian yang proporsional. afektif. yaitu mengkonversi skor hasil belajar menjadi skor prestasi atau nilai standar. Sebelum atau selama pembuatan soal tes. dan psikomotor ). Hasil penskoran yang terencana akan memudahkan kegiatan yang berikutnya dalam penilaian.9-64 Penilaian Pembelajaran D. yaitu : penskoran tanpa ada koreksi. seorang guru harus merencanakan bentuk-bentuk penskoran yhang akan diberlakukan. afektif . dan psikomotor). Hal ini akan dapat membantu dalam melasanakan prinsip objektif dan metodik dalam kegiatan penskoran sehingga tidak terkesan asal memberi skor. . Dalam ranah kognitif termasuk didalamnya adalah tes objektif bentuk pilihan ganda. maka yang harus diperhatikan adalah tingkatan dalam setiap domain ( kognitif. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. penskoran ada korek jawaban. demiakian juga domain psikomotor. dan penskoran dengan butir beda bobot. Domain afektif ikut menentukan keberhasiloan belajar peserta didik. Bentuk perangkat tes yang baik adalah tes yang butir-butir soalnya disusun dengan memperhatikan komponen-komponen tingkatan dalam suatu domain dan disusun lebih dari satu bentuk tes. Pemberian skor tes harus melibatkan semua ranah ( kognitif.

5.Penilaian Pembelajaran 9-65 E. Berapakan skor yang diperoleh Darso bila menggunakan metode penskoran dengan butir beda bobot? 3.5. Tes Formatif (3) Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas 1. Sebutkan tiga cara cara penskoran tes bentuk pilihan ganda. Jelaskan jawaban Anda. 2. 9 butir soal pemahaman dari 15 butir. dan penerapan 1. Seorang peserta didik bernama darso dapat menjawab benar 18 butir soal domain pengetahuan dari 20 butir. Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah berikut : paper and pencil tes. dan tes unjuk kerja? . pemahaman 1. tes identifikasi. 12 butir dari 15 butir soal pemahaman. Pada suatu soal tes berjimlah 50 butir yang terdiri dari tiga tingkat domain kognisi diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 0. tes simulasi.

5 10 15 22. yaitu: a.. A 5. A 4. D TES FORMATIF (2) TES FORMATIF (3) 1. A.6% 47.. D 2.5 1 1. sehingga jumlah skor yang diperoleh siswa adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar.9-66 Penilaian Pembelajaran KUNCI JAWABAN TES FORMATIF (1) 1.. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkat kognitif yang dikontrak dalam pembelajaran.5)+(12x1)+(9x1..5 S1=47. D 5. Penskoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. B 3. Untuk mempermudah memberi skor disusun tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Jumlah 20 15 15 50 0. 1. skor 5 b. D 2.skor 5 c. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam.5 18 12 9 39 Jumlah butir b1 Jumlah butir x b1 B1 (18x0. Penskoran dengan beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal.skor 5 2. Penskoran tanpa ada koreksi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai 1 (tergantung dari bobot nilai soal). D 4.5) Skor = ∑ -----------------------------------------x100%= 72. B 3..5 .

6 % 3. − Tes identifikasi adalah tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi suatu hal. dan sebagainya. Yang dimaksud: − Paper and pencil tes adalah bentuk tes yang sasarannya adalah kemampuan siswa dalam menampilkan karya misalnya. desaian grafis. − Tes simulasi adalah tes yang dilakukan jika tidak ada alat yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan siswa. berupa desain alat. sehingga dengan simulasi tetap dapat dinilai apakah seseorang sudah menguasai keterampilan dengan bantuan alat tiruan.6 % artinya Darso dapat menguasai matapelajaran sebesar 72. − Tes unjuk kerja adalah tes yang dilakukan dengan alat yang sesungguhnya dan tujuannya untuk mengetahui napakah siswa sudah menguasai/terampil menggunakan alat tersebut. misal menemukan bagian yang rusak atau yang tidak berfungsi dari suatu alat. .Penilaian Pembelajaran 9-67 Jadi skor yang diperoleh Darso adalah 72.

sikap. dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan. Psikomotor : bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan Gerakan tubuh atau keterampilan proses pengumpulan informasi tentang kemajuan siswa dengan menggunakan bermacam-macam .berfikir.GLOSARIUM Afektif Asesmen : : dari ranah asesmen yang berkaitan dengan sikap merupakan prosedur Kognitif : suatu bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan daya pikir Kompetensi : adalah kemampuan bersikap.

Jakarta: Depdiknas Poerwanti. Jakarta: Ditjen Dikti Sudiyono. Penilaian Hasil belajar. Jakarta: Ditjen Dikti . Panduan Penilaian Berbasis Kelas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Zainul.E.DAFTAR PUSTAKA Arikunto. (2002). (1994). Jakarta: Bumi Aksara Balibang Depdiknas. (1996). Asesmen pembelajaran SD. (2008).S. (2006). A.A.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Deskripsi Mata kuliah ini membahas tentang konsep dasar penelitian tindakan kelas meliputi pengertian. menjadikan penelitian tindakan kelas sebagai bagian yang tak terpisahkan dari setiap perilaku pengajaran guru di kelas. mengimplementasikan secara benar dan tertib rancangan tindakan yang telah dikembangkan. observasi. . B. seperti penguasaan bidang studi tentang materi menunjang seperti. secara fungsional diharapkan akan dapat lebih memiliki kompetensi secara personal maupun profesional untuk merancang penelitian tindakan kelas yang konseptual. tujuan dan manfaat Penelitian Tindakan Kelas. prinsip-prinsip. Untuk mendukung tercapainya kompetensi tersebut. metodologis. Prasyarat Materi penelitian tindakan kelas pada pendidikan dan pelatihan ini memiliki kompetensi yang dikaitkan dengan pengembangan profesi guru. dan langkah-langkah dan prosedur Pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi penetapan fokus masalah. Strategi Belajar–Mengajar. dan inovatif untuk merespon tuntutan perbaikan kondisi kerja yang ada di lingkup profesinya. karakteristik. Pembelajaran inovatif dan Asesmen pembelajaran. Dan prosedur cara penyusunan proposal PTK dan sistematika laporan PTK. materi tidak dapat dilepaskan dengan keseluruhan kompetensi guru kelas yang SD/MI. Yang perlu dimiliki guru sebelum melakukan penelitian tindakan kelas. analisis refleksi dan perencanaan tindak lanjut.BAB I PENDAHULUAN A. perencanaan tindakan. pelaksanaan tindakan.

10-2 Penelitian Tindakan Kelas C. Kompetensi Dan Indikator Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Lakukan tahapan 1 sampai 4 hingga anda menyelesaikan seluruh uraian materi dalam kegiatan belajar hingga tercapai kompetensi yang diharapkan. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami keseluruhan materi dalam kegiatan belajar dan mencapai kompetensi yang diharapkan . Kompetensi Dasar : 1. soal D. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. Bacalah berulang-ulang untuk memahami materi dalam setiap kegiatan belajar. 3. latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. manfaat dan prinsip-prinsip PTK. 4. Kerjakan dan diskusikan secara kelompok dengan teman. Memahami Konsep Dasar PTK. Kerjakan tes formatif yang terdapat pada pada akhir rangkuman dan cocokkan dengan rambu-rambu jawaban yang terdapat dibagian belakang buku ajar 5. maka anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut : 1. 2. . Bacalah dengan seksama kompetensi yang akan dicapai dalam mata dalam setiap kegiatan belajar mengajar.

Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Menjelaskan tujuan dan manfaat PTK. Menetapkan metode. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal / empiris. Membuat judul PTK. Menguraikan karakteristik PTK. Merumuskan latar belakang masalah. Merumuskan masalah PTK. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas.Penelitian Tindakan Kelas 10-3 2. Indikator Peserta pelatihan mampu : • • • • • • • • • • • • • • • • • Menjelaskan pengertian PTK. Merumuskan Tujuan penelitian. Menganalisis akar penyebab masalah. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. dan prosedur pelaksanaan atau langkahlangkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. analisis dan pustaka yang dirujuk. Mengkaji tinjauan pustaka. Menjelaskan sistematika laporan PTK .

Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal/empiris. manfaat dan prinsipprinsip PTK Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. manfaat dan prinsip PTK. serta prinsipprinsip PTK. kajian pada kegiatan belajar 1 meliputi. pengertian PTK. Pada materi kegiatan belajar 1 ini perlu dipahami terlebih dahulu karena materi ini digunakan sebagai landasan bagi materi kegiatan belajar berikut. 3. Menguraikan karakteristik PTK. yang dikemas dalam konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. 4. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. karakteristik PTK. tujuan dan manfaat PTK. Kompetensi Dasar : Memahami Konsep Dasar PTK. B. 2. latar belakang munculnya PTK. Tanpa pemahaman tentang konsep dasar . Menjelaskan pengertian PTK. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Menjelaskan tujuan. Uraian Materi : Pada kegiatan belajar I akan menyajikan berbagai informasi yang berkaitan tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK).BAB II KEGIATAN BELAJAR I KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A.

Intepretivisme 3. riset ini juga memandang bahwa: (i) pengetahuan itu obyektif. Pengertian PTK Untuk memahami Penelitian Tindakan secara penuh. Hanya dengan memahami jenis-jenis penelitian pendidikan terlebih dahulu.Penelitian Tindakan Kelas 10-5 PTK. Emperisme 2. 1989. 1991. dan (iv) pengetahuan itu dapat dipahami melalui aturan-aturan yang ada. post-criticalisme Keempat jenis penelitian pendidikan menekankan ini pada hakekatnya perbedaan tolak pandang dalam melihat hakekat kebenaran atau pengetahuan. (ii) pengetahuan itu dapat digeneralisasikan. Dalam riset emperisme. 1. Criticalisme 4. (iii) pengetahuan bersifat ‘replicable’ atau dapat diulang. Riset-riset pendidikan pada dasarnya dapat digolongkan dalam empat kategori (Candy. peneliti adalah orang luar (outsiders) yang terpisah dari obyek yang diteliti. Dalam konsep riset emperisme manusia dianggap sebagai obyek yang pasif. 1993 dalam Andreas Priyono. Keempat penelitian tersebut dapat disarikan sebagai berikut: a. McTaggart. anda akan menemui kesulitan untuk memahami dan menerapkan materi kegiatan belajar berikutnya. Penelitian-penelitian emperisme adalah pendekatan penelitian yang banyak diterapkan pada ilmu- . Connole. 2008) yakni: 1. perlu jenis-jenis pendekatan kiranya dijelaskan terlebih dahulu mengenai dalam penelitian pendidikan dengan segala kelebihan dan kelemahan. posisi penelitian tindakan dan filosofinya dapat ditangkap secara lebih jelas. Riset emperisme adalah jenis penelitian yang menekankan metode ilmiah sebagai satu-satunya metode penghasilan pengetahuan.

dalil. peneliti harus menjadi ‘insiders’ dari obyek yang diteliti. Hukum. Dan merupakan salah satu model penelitian yang menerapkan . menyakini bahwa: (i) pengetahuan atau fakta atau realita itu mengandung unsur-unsur subyektivitas. Apa yang disebut realitas itu hanya sebatas bahasa yang mengungkapkan. Untuk itu penelitian ini menekankan aspek pemikiran reflektif atau kritis terhadap segala faktor luar yang dapat mempengaruhi kualitas penelitian itu sendiri. ideologi. Riset ‘post-critical’ adalah penelitian yang menekankan bahwa kebenaran/realita itu sendiri sebenarya tidak ada. Apa itu Penelitian Tindakan (Action Research) ? Penelitian Tindakan adalah jenis pendekatan riset criticalisme. Riset-riset jenis ini umumnya mempertanyakan kembali apa yang yang sudah dianggap benar atau realitas itu sendiri. Obyek IPA dan peneliti merupakan bagian yang terpisah. artinya: pengetahuan itu disamping dipengaruhi oleh unsur-unsur subyektifitas juga dipengaruhi juga kekuatan yang mempengaruhi peneliti. b. nilai-nilai yang tidak dapat dipahami dari luar. Riset ‘critical’ memandang bahwa pengetahuan itu disamping subyektif juga problematik. Riset Intepretivisme. teori yang selama ini diyakini kebenarannya dipertanyakan kembali. (iii) pengetahuan itu tidak dapat digeneralisasikan. d. (iv) masalah-masalah pendidikan tidak dapat dipahami secara utuh hanya dari aturan-aturan yang ada sebab manusia mempunyai motif.10-6 Penelitian Tindakan Kelas ilmu murni IPA. Untuk memahami masalah-masalah manusia. Pendekatan riset ini menekankan pemahaman yang komprehensif atau mendalam terhadap obyek yang diteliti. (ii) pengetahuan itu dapat berubah . oleh sebab itu action research sangat dipengaruhi hakekat critical research. Action research adalah salah satu contoh pendekatan kritis dalam penelitian pendidikan. c.

Sedangkan Penelitian Tindakan Kelas adalah bagian dari Penelitian Tindakan. Penelitian formal Keahlian di bidang prosedur dan statiska inferensial menurut (Borg 1993 dalam Andreas Priyono Penelitian Tindakan Kelas Tidak dibutuhkan ketrampilan khusus pada prosedur riset dan statistika Menghasilkan pengetahuan yang dapat diterapkan secara langsung. Apa itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? Istilah-istilah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Aspek Perbedaan Keahlian yang dibutuhkan.reflektif inquiri. atau Penelitian Tindakan yang dilakukan di kelas. Tujuan Riset Menghasilkan pengetahuan yang bisa digeneralisasikan . Untuk memperdalam perbedaan penelitian formal dengan pokok-pokok perbedaan penelitian tindakan Kelas. hasil penelitian tidak hanya berupa pengetahuan tetapi juga perubahan atau peningkatan mutu semua komponen yang diteliti. Menurut Kemis (1982) adalah self. Menurut Hutstler (1982) dengan istilah action research. Untuk menjaga konsistensi penggunaan istilah digunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research). 2. berikut ini penelitian tersebut 2008). Sedangkan Hopkins (1990) dengan istilah Classroom Research.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 paradigma kritis. No 1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas.

lebih menekankan signifikansi praktif dari pada teoritis/statistik. secara cermat untuk Semua siswa digunakan mendapatkan sampel yang sebagai subyek. Analisis data sangat kompleks. Masalah riset bersifat onthe job. 4. Ingin menyarankan (menyajikan) resep pemecahan masalah. Desain Riset 7. 5. Lebih menekankan penerapan praktis yang langsung dapat diterapkan. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas memiliki karakteristik sebagai berikut: . Prosedur pengukuran Analisis data Digunakan pengukuranpengukuran yang standar. Masalah Riset Masalah diindentifikasi dari riset-riset sebelumnya. Misal ada kelompok kontrol dan kelompok perlakuan. 9. Studi pustaka Studi pustaka dilakukan secara cermat / dalam pada literatur-literatur primer Studi pustaka dilakukan untuk memperoleh pemahan yang tinggi terhadap masalah yang diteliti. Masalah riset tidak terkait dengan bidang pekerjaan. Analisis data lebih sederhana. artinya terkait dengan bidang pekerjaan. 8.10-8 Penelitian Tindakan Kelas 3. statiska inferensial. Teknik pengambilan sampel Teknik pengambilan sampel Tidak dibutuhkan teknik pengambilan sampel. digunakan statistika deskriptif. Pengukuran harus valid dan reliable. digunakan uji test signikansi statistik. Ingin menggeneralisasikan temuan. Sumber-sumber sekunder sudah cukup dipakai untuk memperoleh gambaran umum terhadap masalah yang diteliti. Penerapan Hasil Lebih menekankan penerapan hasil untuk risetriset selanjutnya. representatif diterapkan Riset dirancang secara cermat untuk mengontrol variabel-variabel luar yang bisa mengacau. Riset dirancang secara agak longgar sebab peneliti sendiri terlibat langsung 6.

1999). Kalau peneliti adalah seorang guru.1999) (b) Kendala Pembelajaran Konsep Jaringan Hewan/Tumbuhan di Banyumas (Dwi Angga. (a) Pengaruh Pemahaman (Yushriati. 3. peneliti lembaga ). Judul-judul penelitian formal dibawah ini jelas bukan judul PTK. Improvement-oriented (Berorientasi pada peningkatan kualitas). karena tidak memecahkan masalah. 4. Guru adalah peneliti.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 1. Kalau sistem itu sekolah. Penelitian Tindakan menegaskan pentingnya masing-masing atau Pemanfaatan Konsep Laboratorium Alat IPA terhadap Tumbuhan Transportasi komponen dari suatu sistem organisasi itu berkembang berubah lebih baik. sebaliknya masalah pendidikan justru diteliti orang diluar sekolah ( dosen. 1999) (c) Pengaruh Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran Konsep Saling Ketergantungan Organisme (Sungkono. maka komponen- . Sebagai contoh. 2. Penelitian-penelitian yang hanya menghasilkan pemahaman pengertian atau seperti pada riset empirisme dan intepretivisme dianggap kurang bermanfaat. Problem-solving oriented (Berorientasi pada pemecahan masalah). classroom-based action research adalah jenis penelitian oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas atau sekolah. On-the job problem-oriented (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja dan yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti ). maka masalahmasalah yang diteliti adalah masalah-masalah kelas/sekolah yang merupakan bidang tanggung jawab utamanya. Selama ini guru jarang diberikan kesempatan sebagai peneliti. apakah selama ini guru adalah peneliti?. Ini berarti masalah yang diteliti adalah masalah-masalah yang nyata yang dihadapi sehari-hari.

mengingat kebenaran atau realitas itu disamping subyektif juga problematik. dan hasil pembelajaran. and reflecting secara siklus yang pada hekekatnya menggambarkan pemikiran kritis dan reflektif terhadap efek tindakan. 2. mengatasi pembelajaran. Semua cara ini difokuskan untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. 2) tes. Cyclic yaitu konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. harus berkembang lebih baik. pengamatan dan penarikan kesimpulan dan refleksi. apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. 5. Menurut Tripp. • meningkatkan profesionalisme. observing. dan menumbuhkan budaya akademik.dalam Andreas Priyono . 3) wawancara. dalam perencanaan.10-10 Penelitian Tindakan Kelas komponen sekolah. Multiple Data Collection (Berbagai cara koleksi data dipergunakan). 4) angket. siswa. guru. Mempertahankan mutu secara berkelanjutan. bagi guru. yaitu: dianalisis akar penyebab masalah dan kemudian ditetapkan tindakan yang paling sesuai. Dampak suatu tindakan tersebut selalu diikuti secara kritis dan reflektif. dsb. 6. Kolaboratif. Meningkatkan mutu proses. lingkungan kelas atau sekolah. Acting. 7. melalui pemikiran matang terhadap masalah. D. Tujuan dan Manfaat PTK Tujuan PTK • • Memperbaiki dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. pelaksanaan. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. bekerjasama dengan guru dan guru lain. seperti: 1) observasi. kepala sekolah. berbagai cara pengumpulan data umumnya digunakan. Manfaat PTK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memberikan manfaat yang cukup besar. Penelitian ini diwarnai dengan oleh kerja kolaboratif.

mandiri dalam usaha-usaha peningkatan mutu pembelajaran. Diantara guru dan siswa terbangun sikap kerjasama demi peningkatan mutu pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 (2008). Kemandirian ini tidak mungkin tampak pada sebagian guru umumnya. PTK sangat mendorong munculnya kerjasama ini. C-colaborative. Collaborativeness sering diartikan sebagai kerjasama yang tulus antar guru dengan siswa. Seorang guru yang melakukan PTK merupakan model (contoh) seorang guru yang reflektif. Professional dan personal adalah peningkatan profesionalisme dan pribadi. tanpa berpikir reflektif tentang mutu tugas yang dijalankan. dan guru dengan sekolah. bukan sebaliknya seperti diantara para guru. yaitu: S-selfdirected. berpikir tentang solusi dan berpikir tentang faktor-faktor lain yang dapat berpengaruh bagi peningkatan mutu pembelajarannya. Self-directedness adalah kemandirian guru yang berusaha untuk memahami masalahnya. Kegiatan yang terus menerus memperhatikan perkembangan siswa ini merupakan faktor penting juga bagi peningkatan mutu pembelajaran. dan E-efective. guru . tidak perduli proses yang dilakukan oleh siswa. Selama ini pada selama ini terbangun sikap kompetisi perkembangan kenyataannya guru hanya memperhatikan siswa pada aspek akhir saja. P-professional dan personal. guru dengan guru. On--going memperhatikan adalah kegiatan guru untuk terus menerus siswa. artinya jika guru melakukan PTK. Kerjasama ini diyakini sebagai salah satu faktor penting dalam pengembangan mutu pembelajaran. O-on-going. yang cenderung untuk mengikuti apa yang sudah menjadi kebijakan sekolah. mengurai manfaat utama dari kegiatan penelitian tindakan kelas adalah apa yang dikenal dengan SCOPE. cenderung melaksanakan tugas apa adanya.

Peneliti adalah guru untuk kepentingan guru yang bersangkutan. Dilaksanakannya PTK harus memegang etika kerja atau konsisten dengan prosedur dan etika. PTK juga dimaksudkan pembelajaran guru agar meningkat dalam kemauan dan kemampuan berpikir kritis dan sistematis. 3. Dengan kata lain. Prinsip-prinsip PTK Beberapa prinsip yang harus selalu diperhatikan dalam melaksanakan PTK adalah hal –hal sebagai berikut : 1. 7. 2. melalui serangkaian bentuk tindakan. PTK juga bermanfaa bagi peningkatan mutu pribadi guru. 4. mengingat guru menjadi semakin paham tentang kompleksitas pendidikan. tidak hanya pembelajaran. Masalah yang dikaji harus benar-benar ada dan dihadapi guru. PTK mendorong peningkatan profesionalisme guru.10-12 Penelitian Tindakan Kelas sendiri akan memperoleh manfaat yang sangat terkait dengan bidang pekerjaannya yaitu tugas membelajarkan siswa yang semakin bermutu. Pelaksanaan tindakan hendaknya konsisten dengan rancangan yang telah dirumuskan. dengan kata lain. 8. oleh sebab itu perencanaan harus dipersiapkan dengan rinci dan matang. Tidak mengganggu proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. guru menjadi lebih waspada. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus. sabar dan terus menerus berusaha meningkatkan mutu pembelajran. Efective artinya PTK mendorong ketercapaian pembelajaran. Fokus utama PTK hendaknya bertujuan untuk melakukan perubahan atau peningkatan mutu proses dan hasil belajar. 6. . 5. PTK umumnya berusaha untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagaimana ditandai dengan ketercapaian tujuan pendidikan.

2). berorientasi pada pemecahan masalah. kerjakan latihan sebagai berikut : 1. Cobalah cari hasil penelitian tindakan kelas dan hasil penelitian formal (empiris). C. meningkatkan profesionalisme guru. Sebagai pembelajaran dan membiasakan guru untuk menulis. guru sebagai peneliti. Ciri-ciri PTK adalah : 1). kolaborative. dan efektif meningkatkan mutu pembelajaran/pendidikan. baca secara cermat hasil penelitian tersebut dan diskusikan dalam kelompok ciri-ciri atau karakteristik dari masingmasing penelitian tersebut. Manfaat kegiatan penelitian tindakan kelas adalah : (kemandirian guru). on the job problem. (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja peneliti. dan berbagai akademik yang lain. . and reflecting secara siklus.kolaboratif. observing. membuat catatan. Rangkuman Pengertian PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. 10. D. Latihan Untuk memperdalam pemahaman materi kegiatan belajar 1. pengamatan dan refleksi. konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. Acting. 4).Terus-menerus memperhatikan perkembangan siswa . tindakan. PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang dengan kegiatan perencanaan. 4). 5) berbagai cara koleksi data dipergunakan). berorientasi pada peningkatan kualitas. Dari ciri-ciri PTK tersebut dapat dibandingkan ciri-ciri PTK dan penelitian formal atau empiris. 6). 3).Penelitian Tindakan Kelas 10-13 9.

Jelaskan manfaat apa saja yang diperoleh dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi guru! 3. Jelaskan ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas ! 4.10-14 Penelitian Tindakan Kelas E. Rumuskan pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan kata-kata anda sendiri. sehingga mengandung makna PTK ! 2. Tes Formatif 1. Jelaskan hal yang penting dilakukan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ! .

4. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. dan prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan PTK. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Menganalisis akar penyebab masalah. adapun langkah-langkah praktis yang perlu dilakukan untuk menjamin kegiatan PTK tersebut efektif dan menciptakan . Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. berarti anda telah memilikii pemahaman tentang pengertian dan ciri-ciri utama PTK. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. serta tujuan dan manfaat PTK serta prinsip-prinsip PTK.BAB III KEGIATAN BELAJAR II PROSEDUR PELAKSANAAN PTK A. Uraian Materi Pada kegiatan Belajar sebelumnya telah diuraikan hakekat PTK. B. 3. 5. 2. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Pada kegiatan Belajar 2 berikut ini akan mengulas langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas.

2) Pelaksanaan tindakan.10-16 Penelitian Tindakan Kelas perubahan yaitu : 1) Perencanaan. 4) pengembangan intervensi (pemecahan masalah). supaya mereka terlibat dalam proses penelitiannya. Langkah utama dalam perencanaan adalah : 1) identifikasi masalah. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas. 2) menganalisis dan merumuskan masalah. Kegiatan ini merupakan langkah yang menentukan dalam kegiatan penelitian untuk menetapkan masalah. Identifikasi masalah merupakan . dan menyusun rancangan tindakan. Masalah yang akan diteliti harus dirasakan dan diidentifikasi oleh peneliti sendiri dengan kolaborator. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas z Perencanaan ’ Identifikasi masalah ’ Perumusan masalah ’ analisis penyebab masalah ’ Rencana Tindakan z Pelaksanaan tindakan z Observasi z Refleksi z Perencanaan dan tindak lanjut Perencanaan Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. 3) analisis penyebab masalah. 1. 3) Observasi dan 4) Refleksi.

(b) Masalah harus pula bersifat on-the job (berada dalam kewenangan peneliti). dan jurnal. Hal ini penting untuk diperhatikan mengingat masalah-masalah yang tidak berada dalam kewenangan akan sulit untuk dipecahkan oleh peneliti.dst. (ii) mayoritas siswa (>85%) tidak berminat belajar bahasa Inggris. (ii) pemecahan masalah tersebut belum mendesak dilaksanakan. masalah tersebut benar-benar ada atau dirasakan sebagai masalah yang berasal dari pengamatan atau pengalaman sehari-hari guru sendiri Masalah itu dilihat atau diamati atau dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar sehari-hari. Ada rambu-rambu untuk pemilihan masalah yang dapat dipecahkan dengan PTK. Masalah-masalah pendidikan seperti ini dapat dikategorikan sebagai masalah yang nyata karena memang didukung dengan data-data empiris (lapangan) seperti data kelas. pembelajaran yang nyata adalah masalah-masalah yang problematik. (c) Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu Tidak semua masalah pendidikan atau dipecahkan). sebab: (i) pemecahan masalah tersebut tidak atau kurang mendapat dukungan sarana-prasarana atau birokrasi. Adapun rambu-rambu tersebut adalah sebagai berikut: (a) Masalah harus riil . catatan harian guru/kepala sekolah.. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan peneliti. Sebagai contoh: menurut data kelas (sekolah) ditemukan bahwa (i) sebagian besar siswa (>75%) tidak dapat menguasai ketrampilan matematika dasar. dan (iii) ternyata guru tidak mempunyai kewenangan penuh untuk . (iii) hanya sebagian kecil siswa mendapat nilai fisika kurang dari 7. (iv) dst. data sekolah. observasi..Penelitian Tindakan Kelas 10-17 teknik untuk mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui PTK. hal tersebut merupakan pedoman untuk mengidentifikasi masalah secara benar. tidak semua masalah yang tampak perlu dipecahkan melalui PTK.

pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. seorang guru Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab bahasa Indonesia. bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. beaya dll. Untuk itu. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas atau nyata.10-18 Penelitian Tindakan Kelas memecahkan. guru merasakan ada masalah dalam pembelajaran. (e) Masalah harus feasible dapat dipecahkan. Identifikasi masalah dimulai dengan kegiatan Refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru. (d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membimbing pada penemuan masalah-masalah yang mendesak untuk dipecahkan. fasilitas. (ii) resiko apa bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. Untuk melakukan refleksi awal dapat mengajukan pertanyaanpertanyaan sebagai berikut : • • • • • • Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pelajaran cukup memadai? Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? Apakah sarana prasarana pembelajaran cukup memadai? Apakah pemerolehan hasil belajar cukup tinggi? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? . bila masalah tersebut tidak dipecahkan?. Sebagai contoh: mayoritas siswa yang dapat membaca masalah tidak buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan yang kurang problematik bagi seorang guru Biologi. Untuk asas manfaat. artinya terdukung oleh sumber daya yang ada yaitu waktu. dan (iii) tujuan pendidikan yang mana yang tidak tercapai. dapat dilontarkan beberapa pertanyaan sebagai berikut: (i) apa yang akan terjadi.

• Masalah kurikulum. Pengembangan pribadi peserta didik. pendidik dan tenaga kependidikan seperti : keefektifan hubungan antara pendidik. perpustakaan dan sumber belajar didalam dan diluar • • kelas. • Alat bantu . siswa materi ajar. seperti : masalah penggunaan media. Berbagai masalah yang telah dirasakan kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal yang terkait dengan permasalahan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian. seperti : masalah belajar di kelas. seperti : masalah pengelolaan dan interaksi di dalam kelas. seperti. dan siswa-lingkungan belajar.seperti implementasi kurikulum urutan penyajian materi pokok. partisipasi orang tua dalam proses belajar-mengajar siswa. kesalahan pembelajaran. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran seperti pengembangan instrumen dalam penilaian kelas. .Penelitian Tindakan Kelas 10-19 • • • • Bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan? Apakah ada pengaruh dengan permasalahan yang dirasakan? Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? Bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah dalam PTK adalah sebagai berikut : • Masalah belajar siswa di sekolah. media dan sumber belajar. peserta didik dan orang tua dalam dalam proses belajar-mengajar serta peningkatan konsep diri peserta didik. interaksi guru siswa. miskonsepsi dan peningkatan hasil belajar siswa. peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat. • Desain dan strategi pembelajaran di kelas.

kondisi.10-20 Penelitian Tindakan Kelas • Mengklasifikasi masalah sesuai dengan jenis. mengidentifikasi masalah. 2. Sebagai acuan dapat dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : • • • Bagaimana konteks. . Formulasi : bisa dirumuskan kalimat pernyataan atau kalimat pertanyaan. iklim dimana masalah terjadi ? Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? 3. Untuk menganalisis masalah bisa dengan cara mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipulih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. tidak bermakna ganda. kemudian merumuskan masalah tersebut dengan jelas. dengan memilih satu masalah yang dianggap paling urgen atau mendesak untuk dipecahkan. lugas. mencatat jumlah siswa yang mengalami. Orisinalitas tindakan : perlu mempertimbangkan belum pernah tindakan dilakukan guru sebelumnya. Menganalisis Masalah Kegiatan analisis masalah merupakan kajian terhadap permasalahan yang sudah teridentifikasi . situasi. frekuensi timbulnya • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti. menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya.

waktu dan tenaga Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK sebagai berikut : • • Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. penguasaan materi ajar. Adapun menurut Andreas priyono (2008) untuk menuangkan rumusan masalah penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan kedalam kalimat pernyataan sehingga terlihat aspekaspek jelas. misalnya: 1) mengembangkan angket. Rumusan masalah dapat dituangkan dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. who. langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi akar penyebab masalah. what. strategi dan kemampuan menyediakan fasilitas : dana. how many. 2) mewancarai siswa. Untuk memastikan akar penyebab masalah tersebut. beberapa cara koleksi data diterapkan. • Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. how much. dan 3) melakukan observasi langsung di kondisi kelas. teori. . kemungkinan-kemungkinan penyebab dengan munculnya masalah tersebut (the most probable causes) dilakukan diskusi secara intensif secara kolaborasi untuk mencari berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut. when. • Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subyek atau lokasi penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 • Teknis : mempertimbangkan penelitian kemampuan peneliti untuk melakasanakan seperti kemampuan metodologi penelitian. where. Analisis penyebab masalah Setelah mendapatkan masalah yang riil. secara 4. bermanfaat dan feasible. problematik. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan atau pernyataan tersebut.

Agar menghasilkan dampak atau hasil yang diharapkan. Terdukung beaya yang dibutuhkan. 7. apakah guru dapat mengatasi dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang dibutuhkan? 4. sosial budaya dan etik. apakah ada dukungan dari kepala sekolah. rekan sejawat guru ? 6. Setelah menetapkan masalah yang teridentifikasi kemudian memilih masalah yang paling urgen. Ketersediaan sarana atau fasilitas yang diperlukan apakah tersedia di kelas atau sekolah. dalam proses tindakan tersebut. misalnya. dari berbagai alternatif pemecahan masalah. Pengembangan intervensi dilakukan berdasar akar penyebab masalah. ataukah justru membuat siswa menjadi bosan dan jangan sampai tindakan yang dilakukan justru merugikan siswa. dalam tahap ini peneliti membuat rincian operasional mengenai tindakan yang akan dilakukan. Dukungan lembaga (sekolah : termasuk kepala sekolah. apakah siswa cukup mampu menyelesaikan. . bagaimanakah iklim kerja di sekolah . guru memutuskan berapa kali memberikan tugas kepada siswa dalam seminggu. siswa). diperlukan kajian tentang kelaikan solusi pemecahan masalah yang telah ditetapkan. Adapun hal-hal yang perlu dikaji adalah sebagai berikut : 1. apakah cukup mendukung terwujudnya tindakan sesuai desain yang dipilih? 5. dan menetapkan solusi pemecahan masalah untuk intervensi. Terdukung waktu yang dibutuhkan. Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan baik dari segi fisik. Pemecahan Masalah Pemecahan masalah merupakan langkah kegiatan yang sangat penting dalam alur pemecahan masalah. 2. psikhis.10-22 Penelitian Tindakan Kelas 5. 3. Iklim belajar di kelas atau sekolah. guru sejawat. Guru memiliki cukup kemampuan dengan solusi pemecahan masalah yang dipilih dan ada kesediaan diri untuk melakukan. disaring kembali berdasarkan faktor-faktor pendukung.

Agar pelaksanaan tindakan dapat berjalan secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa langkah-langkah praktis tindakan. Dalam pelaksanaan tindakan. sehingga perubahan yang muncul benar-benar diakibatkan adanya tindakan yang sengaja dilakukan. instrumen apa yang dibutuhkan untuk pengumpulan data. mengingat dinamika proses pembelajaran di kelas menuntut kesesuaian. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan perencanaan yang telah dilakukan. akan mengerjakan apa. apa. siapa saja akan dilibatkan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. guru harus berperan dalam pemberdayaan siswa sehingga guru menjadi agent of change agen pembaharu atau agen pengubah adalah pemberi solusi untuk pemecahan masalah. tidak dibuat-buat. diuraikan. dan berusaha melakukan sesuai program perencanaan yang telah dibuat. dan ditekankan kembali apa yang akan dilakukan?. namun situasi kelas atau faktor lain yang dapat mempengaruhi penyimpangan kegiatan di kelas harus dihindari. dan pembuatan rencana perbaikan pembelajaran. wajar. oleh sebab itu perlu bersikap fleksibel sesuai dengan keadaan yang ada.Penelitian Tindakan Kelas 10-23 peneliti menekankan kembali tentang. Menurut Suwarsih Madya (2008) Tindakan hendaknya dituntun oleh rencana yang telah dibuat. data apa saja yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini. . bagaimanakah organisasi kelas? Siapakah rekan yang menjadi kolaborator? Siapakah yang mengambil data?. peneliti atau guru harus melakukan secara alami. bukan karena faktor lain. apa adanya. hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tindakan. semua perubahan atau penyesuaian yang terjadi perlu dicatat yang akan digunakan sebagai refleksi. kapan dilaksanakan. tetapi perlu dingat bahwa tindakan itu tidak secara mutlak dikendalikan oleh rencana.

Kolaborasi dengan rekan (termasuk para ahli) akan memainkan peran sentral dalam memutuskan seberapa jauh action telah membawa perubahan: apa/dimana perubahan terjadi). bagaimana dan sejauh mana. 2) perubahan tindakannya.10-24 Penelitian Tindakan Kelas Observasi Pada pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. 4) bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau mempermudah tindakan yang telah direncanakan. dan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan dan tindak lanjut. Setelah melakukan refleksi dan muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. 1) proses tindakannya. 5) persoalan.persoalan lain yang timbul dalam proses tindakan. Pada tahap ini. karena pengamatan berfungsi untuk mendokumentasikan perubahan tindakan baik proses maupun hasilnya. sehingga perlu perencanaan ulang dan tindak lanjut untuk siklus berikut. Menurut Suwarsih Madya (2008) Apa yang perlu diamati dalam pelaksanaan PTK adalah. 3) guru. guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa. 3) keadaan dan kendala tindakan. intervensi menghasilkan perubahan secara signifikan. 2) suasana kelas. beberapa pertanyaan penting seperti: • • • Apa yang ingin saya ceriterakan tentang perubahan di kelas Seberapa jauh perubahan itu terjadi? Apa yang akan saya lakukan untuk mencapai indikator –indikator keberhasilan yang sudah saya tetapkan?. Refleksi Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi: 1) pada siswa. Pada kesempatan ini. yang akan digunakan sebagai refleksi oleh peneliti atau guru bersama kolaborator. demikian langkah-langkah kegiatan terus .

Penelitian Tindakan Kelas 10-25 berulang. kepercayaan suatu hasil action research benarbenar dibangun oleh kualitas proses kolaborasi oleh masing-masing anggota kelompok. untuk mendapatkan data yang baik perlu disusun pula suatu instrumen yang baik (artinya instrumen yang valid dan reliable).kinerja guru. Pengumpulan Data dalam PTK Dalam Pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas umumnya digunakan dua jenis data yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Sekalipun demikian dalam action research dikenal pula apa yang disebut dengan practical validity (reliability) artinya sepanjang anggota kelompok action research memutuskan bahwa instrumen layak digunakan kemudian intrumen dinyatakan valid dan reliable. maka instrumen tersebut tidak dapat dipercaya. sampai terjadi perubahan dengan kriteria indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan. dalam proses kolaborasi dalam penelitian tindakan. dalam Andreas Priyono (2008) : • Face Validity (Validitas muka): setiap anggota kelompok saling mengecek/menilai/memutuskan • validitas suatu instrumen dan data. Oleh sebab itu. Berikut ini strategi untuk meningkatkan validasi menurut Lather (Connole. Dengan demikian. . Jika instrumen tidak konsisten (berubah-ubah).. valid adalah instrumen yang mengukur apa yang Instrumen yang seharusnya diukur. kinerja siswa. Data yang baik adalah data yang valid dan reliable. dan perubahan suasana kelas. Triangulation (Triangulasi): menggunakan berbagi sumber data untuk meningkatkan kualitas penilaian. data tersebut dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi: hasil belajar. Reliabilitas menyangkut akurasi dan konsistensi alat/instrumen pengumpul data.

10-26 Penelitian Tindakan Kelas • Critical Reflection (Refleksi Kritis): setiap tahap siklus penelitian tindakan dirancang untuk meningkatkan kualitas pemahaman. Teknik-teknik pemantauan dalam PTK Salah satu ciri PTK adalah multiple data collection ( berbagai cara koleksi data). • Catalytic Validity : validitas pengetahuan yang dihasilkan dalam penelitian tindakan bergantung pada kemampuan peneliti sendiri dalam mendorong perubahan (improvement). apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. Ada beberapa teknik yang digunakan untuk melakukan pemantauan dalam PTK. mutu pengambilan keputusan akan dapat dijamin. Bila pada setiap tahap siklus mutu refleksi dipertahankan. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. Adapun teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut : • • • • • • • • • • • • Analisis Dokumen hasil belajar siswa portofolio Catatan harian Catatan anekdot Learning logs Journal Video Foto-slide Lembar pengamatan Wawancara Angket Tes . namun penggunaanya tergantung sifat dasar data yang akan dikumpulkan.

Untuk data-data kualitatif yang berupa: berbagai isi journal. median dan standar deviasi. fesible/dapat dipecahkan! 2. manfaat jelas. problematik. hasil lembar observasi. mean. dll. Statistik deskriptif adalah usaha untuk melihat gambaran tentang karakteristik data rerata. Rumuskan masalah penelitian tersebut sehingga memenuhi kriteria perumusan masalah PTK yang baik! 5. Alat statistik ini dapat digunakan untuk memaknakan data-data kuantitatif kelas. peneliti tindakan kelas umumnya melakukan proses koding untuk mengorganisir data. Sajikan pemikiran sdr dalam diskusi kolaboratif 5-10 orang 3. yaitu dengan menggunakan tabel. hasil transkrip wawancara. Latihan : 1. 3 masalah yang memenuhi kriteria masalah yaitu riil. Tetapkan akar penyebab masalah dari masalah yang anda tulis ! dan tetapkan solusi pemecahan masalah ! . kinerja guru dan perubahan suasana kelas tersebut perlu dianalis untuk mempermudah penarikan kesimpulan.Penelitian Tindakan Kelas 10-27 Analisis Data Dari data yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas baik berupa data kuantitatif maupun data kualitatif yang merupakan suatu gambaran dari fenomena perubahan pada hasil belajar. dan dari data tersebut dapat diajikan dalam bentuk-bentuk penyajian data yang lebih menarik dan mudah dimengerti atau dipahami. Tuliskan berdasarkan pengalaman mengajar sdr. C. hasil angket terbuka. Berdasarkan hasil kolaboratif dengan teman. pilihlah satu masalah yang paling memenuhi kriteria tersebut diatas ! 4. grafik. chart. kinerja siswa. on the job. Data kuantitatif dapat dianalisis dengan statistik deskriptif.

dan fesible atau dapat dipecahkan. on the job problem berada dalam kewenangan peneliti. Rangkuman: Langkah-langkah dan prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). foto-slide. kriteria masalah yaitu : riil atau benar-benar ada. Pengembangan intervensi atau pemecahan masalah . analisis penyebab masalah. . tes. Tes Formatif 1. problematik atau perlu dipecahkan. pengamatan dan refleksi. analisis dan merumuskan masalah. Apa yang harus dilakukan peneliti pada tahap perencanaan? 3.10-28 Penelitian Tindakan Kelas D. angket. dan menyusun rancangan tindakan. portofolio. buku harian. video. Alat pengumpul data : Analisis dokumen hasil belajar. adalah : yaitu : Perencanaan. wawancara. learning log. catatan anekdot. manfaat jelas. E. Langkah utama dalam perencanaan yaitu : Identifikasi Masalah. Sebutkan langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ! 2. Alat/ instrumen apa saja yang dapat digunakan untuk pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)? . jurnal. lembar pengamatan. Sebutkan 3 masalah apa saja yang berada dalam kewenangan guru ! 4. pelaksanaan. Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. Data yang digunakan kuantitatif dan kualitatif.

2. dalam hal ini proposal dipandang penting untuk pedoman yang dapat digunakan sebagai pegangan dalam melakukan penelitian. analisis dan pustaka yang dirujuk. 5. Menetapkan metode. 6. Merumuskan masalah PTK. Mengkaji tinjauan pustaka. dan prosedur pelaksanaan atau langkah- langkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK A. Merumuskan latar belakang masalah. laporan digunakan untuk mendokumentasikan tentang kegiatan yang dilakukan dalam . Membuat judul PTK. 7. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Merumuskan Tujuan penelitian. 4. Uraian materi : Pada kegiatan Belajar 3 berikut ini akan mengkaji sistematika proposal / usulan PTK dan sistimatika laporan PTK. Adapun laporan penelitian adalah langkah akhir dari kegiatan. 3. Standar kompetensi Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Menyebutkan sistematika laporan PTK B.

Menggambarkan masalah yang akan diteliti. Untuk menuliskan laporan penelitian dibutuhkan pula adanya sistematika yang dapat digunakan untuk memberikan informasi dengan mudah kepada pihak lain yang membutuhkan. ( terutama : potensi untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. perencanaan tindakan.. Judul PTK 2. . Penjelasan mengenai kegiatan pendukung. sarana pendukung pembelajaran dan kelayakan dan hasil pembelajaran. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. Penyusunan Proposal / Usulan PTK Kerangka isi /usulan PTK Menurut suhardjono (2006) kerangka proposal/usulan PTK terdiri dari : 1. prosedur refleksi hasil penelitian) 5. proses pembelajaran/pendidikan. 3. Sistematika Proposal / Usulan PTK A. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. Bab kajian/tinjauan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur penelitian (terutama : prosedur diagnosis masalah. 4. Judul Penelitian • • • • Judul ditulis hendaknya singkat ( maksimal 15 kata). tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian. terutama : jadwal penelitian.prosedur observasi dan evaluasi. Spesifik. Ada tindakan untuk mengatasi masalah dan nilai manfaatnya.10-30 Penelitian Tindakan Kelas penelitian.

2. 3. kelas.Penelitian Tindakan Kelas 10-31 Contoh judul PTK : 1. jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi. ( tuliskan nama topik bahasan dari mata pelajarannya. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. B. dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. • Secara cermat dan sistematis berikan argumentasi bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar penyebab masalah tersebut. serta dapat dilihat segi ketersediaan waktu. Penting juga kemampuan pemecahan masalah mata digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam menemukan masalah dan mencari akar penyebab masalah tersebut.beaya. Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran X. • Masalah yang akan diteliti merupakan masalah yang penting dan mendesak untuk dipecahkan. Meningkatkan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X melalui penerapan model pembelajaran generatif. Identifikasi masalah disertai data pendukung. Pendahuluan • Dalam latar belakang masalah kemukakan masalah yang diteliti adalahj benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di kelas/sekolah dan didiagnosis oleh guru disekolah. sekolah). Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang dikembangkan yang sesuai dengan masalah yang diteliti C. . Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan pelajaran X. • Dari identifikasi masalah diatas.

asumsi. pada konsepkonsep tersebut diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 53. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian.. karena guru sudah mengajar dengan baik. D.. akan tetapi hasil belajar siswa masih juga rendah. rumusan dapat menggunakan kalimat pernyataan dan dapat pula menggunakan kalimat pertanyaan.10-32 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 1 Latar belakang masalah tanpa data pendukung ……Banyak konsep-konsep IPA yang masih sulit dipahami di SD. Hasil refleksi awal diperoleh informasi bahwa banyak konsep matematika yang sulit dipahami siswa antara lain konsep KPK dan FPB.. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep IPA di SD merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan konsep IPA di jenjang pendidikan berikutnya. Perumusan masalah Rumuskan masalah penelitian dalam rumusan penelitian tindakan kelas. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55%. Pendekatan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. Perumusan dan Pemecahan Masalah 1. . 2. Contoh 2 Latar belakang masalah dengan data pendukung ……Fenomena diatas juga merupakan gambaran yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri Siliwangi Semarang. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi.. Pemecahan Masalah • • Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi..

Indikator Kinerja 1. hipotesis. Apakah penerapan Meningkatkan PBL dapat kreativitas belajar meningkatkan kreativitas? Apakah pengembangan PBL dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah? Meningkatkan keterampilan pemecahan masalah . menurut Suhardjono (2006) disarankan terlebih dahulu menetapkan pokok pikirannya. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas 4. Ketuntasan hasil belajar : 90% : 80% Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal diatas. dan Penyimpulan tes Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan. E. Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan : 65% 2. diskusi.Penelitian Tindakan Kelas 10-33 • Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas sehingga dapat dukur tingkat pencapaian keberhasilannya. Tujuan Penelitian • Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai • dengan mendasarkan pada permasalahan yang dikemukakan.1 berikut ini : Judul PTK Penerapan pembelajaran model problem Based learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Tujuan Indikator kinerja Aktivitas dalam bertanya. Memberi urunan pendapat dalam kelompok : 70% 3.mengajukan gagasan. dengan menuangkan pada tabel 4. Contoh Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar IPA siswa SD Siliwangi Semarang melalui pembelajaran kooperatif.

• • Uraian tersebut digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini.yang bersifat daur ulang atau siklus. pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan . • Kemukakan teori. maupun komponen pendidikan lain di sekolah. Pada bagian akhir dapat dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yan diharapkan. serta lokasi penelitian secara jelas. • Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus.10-34 Penelitian Tindakan Kelas F. waktu. temuan dan bahan kajian lain yang relevan. lamanya tindakan. Kemukakan obyek. H. agar dapat dijadikan sebagai landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan / intervensi yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan tersebut. observasi. Metode Penelitian • Uraikan rencana dan dan prosedur penelitian yang akan dilakukan . kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini. evaluasi refleksi. baik manfaat bagi siswa. pelaksanaan tindakan. Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas. sebagai acuan. Kajian Pustaka • Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. • Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. G. guru. Dalam rencana pelaksanaan tindakan .

.Penelitian Tindakan Kelas 10-35 masing-masing anggota peneliti. sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. Untuk dapat membantu membantu menyusun bagian ini disarankan terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh yang disarankan oleh Suhardjono (2006) berikut ini.

jumlah dan waktu dan setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikut Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah Pengembangan program tindakan II yang akan Identifikasi masalah dan • penetapan • alternatif pemecahan • masalah • • • Tindakan Pengamatan • • • Refleksi • • • • Siklus II Perencanaan • • Tindakan Pengamatan Refleksi Siklus – siklus berikutnya Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Kesimpulan. saran dan rekomendasi Pada bagian ini hendaknya dijelaska