IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

SEKOLAH DASAR

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................ 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ............................................... C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : MATEMATIKA BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung pada Bilangan Bulat .................................. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret ...................... C. Latihan ................................................................................. a) Penjumlahan ................................................................. b) Pengurangan ................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................ Model Peragaan Garis Bilangan ......................................... Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan Garis Bilangan .................................................................... Tahap Pengenalan Konsep secara semi konkret / semi abstrak ........................................................................ Tahap Pengenalan Konsep secara Abstrak ....................... Permasalahan dalam Pembelajaran Bilangan Bulat di SD E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ ii iii

1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-2 2-2 2-3

2-5 2-4 2-4 2-12 2-13 2-16 2-16 2-18 2-19 2-20 2-22 2-25 2-25 2-29 2-35 2-36

iii

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA ............ A. Kompetensi dan Indikator ................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung Perkalian Bilangan Bulat .......................... 1. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 2. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... 3. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 4. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... Operasi Pembagian pada Bilangan Bulat .......................... C. Rangkuman ........................................................................ D. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengalaman anak tentang pecahan ............................. 2. Menanamkan pengertian tentang pecahan .................. a. Pecahan senilai ....................................................... b. Mengurutkan pecahan dengan membandingkan .... c. Operasi pada bilangan pecahan ............................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 3 : ILMU PENGETAHUAN ALAM BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi Dasar .............................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 EKOSISTEM ............................................................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Ekologi ........................................................ 2. Ekosistem ..................................................................... 3. Penyusun Ekosistem .................................................... 4. Jenis-jenis Ekosistem ................................................... 5. Saling Ketergantungan ................................................ C. Latihan ................................................................................

2-12 2-40 2-40 2-40 2-41 2-44 2-44 2-45 2-47 2-48 2-51 2-52 2-55 2-55 2-55 2-55 2-56 2-59 2-62 2-64 2-68 2-70 2-71

3-1 3-1 3-1 3-1 3-1 3-3 3-3 3-3 3-4 3-5 3-7 3-10 3-13 3-16

iv

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN .............................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pencemaran ............................................... 2. Pencemaran Lingkungan .............................................. 3. Indikator Biologis ........................................................... 4. Macam-macam Pencemaran ........................................ a. Pencemaran Udara .................................................. b. Pencemaran Air ....................................................... c. Pencemaran Tanah ................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS .............................................. A. Paradigma Pendidikan IPS ................................................ B. Konsep ”Social Studies” Secara Umum ............................. C. Hakikat dan Tujuan IPS ...................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Saling Ketergantungan Antara Manusia dan Lingkungan .. 1. Manusia dan Lingkungan Hidup .................................... 2. Masyarakat dan Kebudayaan ....................................... 3. Konsep Kebudayaan dalam Geografi ........................... B. Dampak Perubahan Lingkungan terhadap Kehidupan Manusia .............................................................................. 1. Mutasi Gen Manusia Terselubung ................................ 2. Hujan Asam ................................................................... 3. Dampak Rumah Kaca ................................................... 4. Lubang Lapisan Ozon ................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB III MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Konsep Waktu dan Sejarah Lokal ...................................... B. Konsep Kebudayaan .......................................................... 1. Istilah dan Definisi Kebudayaan .................................... 2. Unsur-unsur dan Wujud Kebudayaan ........................... C. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan ...................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ......................................................................................

3-16 3-16 3-18 3-18 3-18 3-18 3-20 3-21 3-24 3-24 3-31 3-34 3-36 3-36 3-37

4-1 4-1 4-3 4-9 4-26 4-26 4-13 4-13 4-13 4-15 4-17 4-19 4-23 4-24 4-24 4-25 4-17 4-17 4-13 4-29 4-41 4-42 4-44 4-57 4-60 4-61

v

BAB IV EKONOMI KERAKYATAN ..................................................... A. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan ........................................... B. Ekonomi Kerakyatan dan Pemberdayaan ......................... C. Ekonomi Kerakyatan sebagai Manifestasi Pembangunan yang Berpusat pada Rakyat ............................................... D. Ekonomi Kerakyatan dan Doktrin Ekonomi Indonesia ........ Rangkuman .............................................................................. Latihan ..................................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Pendahuluan ...................................................................... 1. Deskripsi ......................................................................... 2. Petunjuk Belajar ............................................................. 3. Kompetensi dan Indikator .............................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pendekatan ................................................................... a. Pengertian Pendekatan ........................................... b. Pendekatan Tujuan ................................................. c. Pendekatan Struktural ............................................. d. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Bahasa ............................................. e. Pendekatan Whole Language dalam Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa .................................. f. Karakteristik Whole Language ................................ g. Komponen-komponen Whole Language ................. h. Ciri-ciri Kelas Whole Language ............................... i. Penilaian dalam Kelas Whole Language ................ C. Latihan ................................................................................ 2. Pendekatan Kontekstual ............................................... a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ....................... b. Hakikat dan Karakteristik Pendekatan .................... c. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas ......... d. Pendekatan Komunikatif ......................................... e. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif ...... f. Peran Peserta Didik dalam Proses Belajar-Mengajar g. Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar .......... h. Peran Materi Pembelajaran ..................................... i. Pembelajaran Bahasa berdasarkan Pendekatan Komunikatif .............................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Pendekatan Whole Language ..................................... DAFTAR PUSTAKA

4-62 4-62 4-64 4-66 4-68 4-70 4-71

5-1 5-1 5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-5 5-6 5-10 5-17 5-18 5-27 5-30 5-30 5-32 5-32 5-33 5-35 5-36 5-40 5-41 5-41 5-42 5-42 5-43 5-46

vi

BUKU AJAR 6 : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH ................ A. Lembaga-lembaga Negara RI ............................................ 1. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) ..................... 2. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) ................................. 3. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) ................................. 4. Presiden dan Wakil Presiden ........................................ 5. Mahkamah Agung (MA) ................................................ 6. Mahkamah Konstitusi (MK) ........................................... 7. Komisi Yudisial (KY) ...................................................... 8. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) .............................. B. Organisasi Pemerintah Pusat ............................................. 1. Susunan Kabinet di Indonesia ...................................... 2. Departemen ................................................................... 3. Lembaga Pemerintah Non Departemen ....................... C. Pemerintah Daerah ............................................................. D. Hubungan Antara Pemerintah Pusat dan Daerah .............. E. Peran Wakil Pemerintah Pusat dalam Mengawasi Jalannya Pemerintah Daerah ............................................................. BAB II OTONOMI DAERAH ................................................................ BAB III DEMOKRASI ........................................................................... 1. Demokrasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) ...... 2. Pilar-pilar Demokrasi .......................................................... 3. Demokrasi Pancasila .......................................................... 4. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia ................................ a. Demokrasi di Orde Lama .............................................. b. Demokrasi di Orde Baru ................................................ c. Demokrasi Masa Reformasi .......................................... 5. Pemilihan Umum ................................................................ BAB IV BUDAYA DEMOKRASI ........................................................... 1. Rakyat sebagai Budaya Demokrasi ................................... 2. Rakyat sebagai Pelaku Demokrasi ..................................... 3. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi ....................... 4. Budaya Politik Partisipan .................................................... 5. Karakteristik Negara Demokrasi ......................................... 6. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari .......................................................................... 7. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ................................ a. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis ........................ b. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ...... c. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN ............................................. Rangkuman .............................................................................. Uji Kompetensi .........................................................................

6-1 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-7 6-8 6-9 6-9 6-10 6-10 6-10 6-11 6-12 6-15 6-16 6-19 6-28 6-30 6-34 6-40 6-42 6-43 6-44 6-45 6-46 6-54 6-54 6-57 6-61 6-62 6-65 6-69 6-74 6-74 6-80 6-84 6-92 6-93

vii

BAB V HAK ASASI MANUSIA ........................................................... Uraian Materi 1 ........................................................................ 1. Pemajuan, Penghormatan, dan Perlindungan HAM .......... 2. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan ............ 3. Upaya Penegakan HAM di Indonesia ................................ 4. Proses Penegakan HAM di Indonesia ............................... 5. Berperan Serta dalam Upaya Penegkan HAM .................. Uraian Materi 2 Peradilan HAM Internasional ......................... A. Instrumen Hukum HAM internasional ................................ B. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM .................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Kompetensi ......................................................................... C. Indikator .............................................................................. BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN............................................................ A. Inovasi Pembelajaran ......................................................... B. Difusi Inovasi Pembelajaran ............................................... C. Latihan ................................................................................ D. Petunjuk Jawaban .............................................................. E. Rangkuman ........................................................................ F. Tes Formatif ....................................................................... BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN ...... A. Adopsi Inovasi .................................................................... B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi ............ C. Hambatan dalam Adopsi Inovasi ....................................... D. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran .......... Latihan ..................................................................................... Tes Formatif ............................................................................. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 8 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN ...... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Arti Media Pembelajaran .................................................... C. Latihan ................................................................................

6-99 6-103 6-103 6-104 6-113 6-119 6-125 6-127 6-127 6-130

7-1 7-1 7-2 7-3 7-4 7-6 7-11 7-28 7-29 7-30 7-31 7-34 7-34 7-35 7-38 7-39 7-42 7-44

8-1 8-1 8-1 8-1 8-1 8-2 8-2 8-2 8-8

viii

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ...................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran .................... 1. Landasan Psikologis ..................................................... 2. Landasan Teknologis .................................................... 3. Landasan Empirik .......................................................... Prinsip-prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran .. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA MEDIA PEMBELAJARAN ........ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ..................... 1. Media Visual .................................................................. 2. Media Audio .................................................................. 3. Media Audiovisual ......................................................... Pemilihan, Penggunaan dan Perawatan Pembelajaran Sederhana ........................................................................... Pemilihan Media Pembelajaran (Media Selection) ............ Penggunaan Media Pembelajaran ..................................... 1. Penggunaan Media Grafis ............................................ 2. Penggunaan Media Tiga Dimensi ................................. Pemeliharaan Media Pembelajaran ................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ..................................................................

8-8 8-8 8-8 8-8 8-9 8-9 8-9 8-9 8-10 8-11 8-12 8-13 8-13 8-13 8-14

8-15 8-15 8-15 8-18 8-30 8-31 8-32 8-33 8-37 8-37 8-41 8-43 8-45 8-45 8-47 8-49

9-1 9-1 9-1 9-1

ix

D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN .................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pengukuran, Penilaian, dan Tes ................ 2. Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Asesmen .......................... a. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas ............................ b. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas ............................ c. Prinsip-prinsip Asesmen Berbasis Kelas ................ 3. Cakupan, Jenis dan teknik Asesmen Pembelajaran .... Cakupan Ranah Asesmen ............................................ Asesmen sebagai Dasar Evaluasi ................................ Jenis-jenis Evaluasi ...................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN ................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Penilaian ............................................................ a. Penilaian Unjuk Kerja .............................................. b. Penilaian Sikap ........................................................ c. Penilaian Tertulis ..................................................... d. Penilaia Proyek ........................................................ e. Penilaian Produk ..................................................... f. Penilaian Portofolio ................................................. g. Penilaian Diri ........................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR ................................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif ................. a. Penskoran Soal Bentuk Pilihan Ganda ................... b. PenSkoran Soal Bentuk Uraian Objektif ................. c. Penskoran Soal Bentuk Uraian Non Objektif .......... d. Pembobotan Soal Bentuk Campuran ...................... 2. Pemberian Skor pada Domain Afektif .......................... 3. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor ........... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif .......................................................................

9-2 9-3 9-3 9-3 9-3 9-7 9-10 9-11 9-12 9-14 9-14 9-18 9-20 9-20 9-20 9-21 9-23 9-23 9-23 9-24 9-24 9-29 9-33 9-41 9-44 9-45 9-48 9-53 9-53 9-54 9-55 9-55 9-55 9-55 9-55 9-58 9-59 9-60 9-61 9-62 9-63 9-64 9-65

x

GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA

BUKU AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian PTK ............................................................. 2. Tujuan dan Manfaat PTK .............................................. Prinsip-prinsip PTK ............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... PROSEDUR PELAKSANAAN PTK ........................................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Perencanaan ....................................................................... 1. Identifikasi Masalah ....................................................... 2. Menganalisis Masalah ................................................... 3. Perumusan Masalah ..................................................... 4. Analisis Penyebab Masalah .......................................... 5. Pemecahan Masalah ..................................................... Pelaksanaan Tindakan ....................................................... − Observasi ...................................................................... − Refleksi .......................................................................... Pengumpulan Data dalam PTK .......................................... Teknik-teknik Pemantauan dalam PTK .............................. Analisis Data ....................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK ........................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Penyusunan Proposal / Usulan PTK .................................. Sistematika Proposal / Usulan PTK .................................... Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ...............

10-1 10-1 10-2 10-2 10-2 10-4 10-4 10-4 10-4 10-5 10-10 10-12 10-13 10-13 10-14 10-15 10-15 10-15 10-15 10-16 10-16 10-20 10-20 10-21 10-22 10-23 10-24 10-24 10-25 10-26 10-27 10-27 10-28 10-28 10-29 10-29 10-29 10-29 10-29 10-30 10-38

xi

C. Latihan ................................................................................ 10-41 D. Rangkuman ........................................................................ 10-41 E. Tes Formatif ....................................................................... 10-43 GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN BUKU AJAR : 11 PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Petunjuk Pembelajaran ...................................................... C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... C. Lembar kegiatan ................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ..... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Artikel Hasil Pemikiran .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Bagian Inti ................................................................ f. Penutup atau simpulan ............................................ g. Daftar Rujukan ......................................................... 2. Artikel Hasil Penelitian .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Metode ..................................................................... f. Hasil Penelitian ........................................................ g. Pembahasan ........................................................... h. Simpualn dan Saran ................................................ i. Daftar Rujukan ......................................................... 3. Penutup ......................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA ILMIAH ................................

11-1 11-1 11-2 11-2 11-3 11-3 11-3 11-5 11-8 11-8 11-12 11-12 11-13 11-13 11-13 11-14 11-15 11-16 11-17 11-19 11-20 11-20 11-21 11-22 11-22 11-23 11-23 11-24 11-25 11-26 11-26 11-26 11-27 11-28 11-30 11-33

xii

A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Mengenai Format Tulisan ............................................. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan ......................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA

11-33 11-33 11-34 11-34 11-36 11-39 11-40

xiii

BUKU AJAR

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

Dengan demikian. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. fisika. Dr. Guru PPKN. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). bahasa Indonesia. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. geografi. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi.2% guru atau setara dengan 69. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. 43% SMA. dan pendidikan seni . 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. 17. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. sosiologi.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. sejarah. Selain itu.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). biologi. 16/10/2005). 40% SMP. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Untuk itu. ekonomi." (Sutjipto dalam Jurnalnet. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. kimia. Fasli Djalal. bahasa Inggris. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Secara nasional. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. matematika.

Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal.5 persen. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. "Artinya. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. 5 Januari 2006). Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. Untuk itu. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . Padahal. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki." (Tempo Interaktif. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100.

untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. (2) kemampuan afektif. B. penguasaan. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (3) kemampuan psikomotor. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. guru dengan siswanya. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang.

1. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (1) kemampuan profesional mencakup. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (a) penguasaan materi pelajaran. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (4) melaksanakan administrasi sekolah. Johnson (dalam Sanusi. (2) kemampuan sosial.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. kepribadian. Profesional menunjuk pada dua hal. (1) kemampuan profesional. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. dan (3) kemampuan personal. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4.

Bila guru tidak percaya akan Allah. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. reflektif. luwes. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. . mau belajar sepanjang hayat. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. bermoral. (Depdiknas. berbudi luhur. dapat berkomunikasi dengan orang lain. tanggung jawab. terbuka. jujur. (b) pemahaman. dan terus mau belajar untuk maju. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. 2. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. berwawasan luas. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. justru ia sendiri tidak bermoral. dewasa. penghayatan. beriman. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. kritis.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. tanggung jawab. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa.2001). peka. dapat ambil keputusan dll. objekti.

guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. guru lain. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. ia sulit membantu anak didik maju. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. seenaknya bolos.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Misalnya. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. orang tua murid. tetapi perlu direncanakan. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. kepala sekolah dll. guru meninggalkan kelas seenaknya. karyawan. dll. sering terjadi guru yang sungguh pandai. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik.

serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. tingkat pemikiran. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Pertama. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. karakter.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. meski guru sangat disiplin. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. perkembangan fisik dan psikis anak didik. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. ciri anak didik dan perkembangannya. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. tahu ilmu . Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. 3.

dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. (4) melaksanakan program pembelajaran. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. . Kedua. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. (3) menyusun program pembelajaran. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. (2) menguasai bahan pembelajaran. Ketiga. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran.

1998). kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. atau pendekatan multidisiplin. mungkin beberapa di antaranya menonjol. 1994). Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. pribadi. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. alam. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. pendekatan komperehensif. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. raga. Uniknya lagi. 1995). Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. (2) memiliki toleransi pada orang lain. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. musik. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). ruang. bahasa. Hanya saja.

(7) kedewasaan dalam bekreasi. Beberapa dimensi ini. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. dapat kita saring dari konsep life skills (www. (11) toleransi. dan memberi kepada orang lain. (6) relawan sosial. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. yaitu: (1) kerja tim. atau perusahaan. (13) menerima perbedaan.com). (14) kerja sama. (12) solusi konflik. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. lembaga. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. . bergaul. bekerja sama. (4) tanggung jawab sebagai warga. (9) berempati. dan pengendalian diri yang menonjol. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (8) berbagi. dan (15) komunikasi. berempati. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. (3) peran dalam kegiatan kelompok. (10) kepedulian kepada sesama. (2) melihat peluang.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. (5) kepemimpinan. baik finansial maupun non finansial. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi.lifeskills4kids. misalnya.

Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. peserta didik. Dari ketiga komponen tersebut. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. . Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Guru. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme.2 juta orang. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini.

terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. tanggung jawab.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. seorang profesional muda. Proses. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. guru sebagai profesi yang amat mulia. kebijakan. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. profesional. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Misalnya. strategi. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. Profesional menunjuk dua hal. tetapi harus dibangun. profesionalisme. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. strategi. Cooper. Sebagai contoh. James M. kebijakan dan program yang tepat. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. atau dia bekerja secara profesional. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. dibentuk. melakukan pembimbingan dan pelatihan. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. menilai hasil pembelajaran. . Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. Demikian pula.

Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Pertama. di samping melindungi kepentingan anggotanya. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. maka kaidah itu dapat . dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). yang menyatakan bahwa. seperti dokter. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. Keempat. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. 2004:2). semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. Kelima. insinyur. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. Ketiga. (2) komitmen. termasuk guru. Dalam dunia yang sedemikian maju. Kedua. Westby-Gybson (1965). yakni (1) keahlian. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. memiliki organisasi profesi yang. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut.

Kelima. yang terpenting adalah manusianya. dan belajar dari pengalamannya. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Ketiga. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. D. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Kedua. Sama dengan manusia dengan senjatanya. ‘man behind the gun’. Untuk menggambarkan guru profesional. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Pertama. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Artinya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Keempat. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Hal yang sama. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya.

Ternyata. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Di samping itu. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. mengasyikkan. karena melibatkan banyak komponen. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Pada akhirnya orang mudah menebak. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. (2) antusiasme. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Jadi. Namun. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Gaji akan mengikuti dedikasi. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. mencerdaskan. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru.

sikap. skill. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Setelah sekitar dua tahun berjalan. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). Sejalan dengan definisi tersebut. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Pada tahun 70-an.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. Dua dekade kemudian. attitudes. keterampilan. keterampilan. and values displayed in the context of task performance”. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). . Sementara itu.

kualifikasi. . Oleh karena itu. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. Direktorat Tendik 2003:5). Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. kemandirian. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. 2005). (6) pemahaman wawasan kependidikan. Diten PMPTK. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Di samping itu. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. inovasi. (2) pengembangan profesi. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. 2005). (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. (5) pengembangan profesi. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. PMPTK. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. keterampilan. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. (7) penguasaan bahan kajian akademik. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. dan (3) penguasaan akademik.

Dengan kondisi seperti itu. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. anggota legeslatif. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan.

para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Melalui pola PKG ini. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. (4) pengelola sanggar. kecamatan. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. (2) guru Inti. . yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. (3) instruktur. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. dan sekolah. Selain itu.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. (5) kepala sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. (6) Pengawas sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG.

PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. LPMP. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). dan LPTK sebagai mitra kerja.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. . oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Dinas Pendidikan.

Jakarta: Rineka Cipta. 2002. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. Hamijoyo. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo.1995. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Santoso S. John Martin. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Rich. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 2006. Undang-undan No. Jakarta: Grasindo. Rokhman. 2002. 2000. 1995. . Diffusion of Innovation. Indra Djati Sidi. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Ace dan Dasim Budimansyah. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. New York: Cross Cultural Approach. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. 2002. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Zamroni. Suryadi. Rogers. 2004. “Status dan Peran Guru. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Ary H. Jakarta: Genesindo. 1992. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. 2005. Paul. Suparno. Undang-Undang No. 2004. Balitbang Depdiknas. 2004. 2002. Jakarta: Depdiknas. Safrudin Ismi. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. New York: The Free Press. Direktorat Ketenagaan. Everett M. Gunawan. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Jakarta: Grasindo. Fathur dkk. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan.DAFTAR PUSTAKA Chamidi.

BUKU AJAR MATEMATIKA .

Padahal dalam usia sekolah dasar proses abstraksi siswa masih perlu dibantu dengan media lain. permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Kemudian belum dipergunakan media atau alat peraga yang dapat memperlihatkan hasil operasi hitung secara realistik. Dalam bahan ajar ini Anda akan melakukan kegiatan mulai dari bagaimana menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan. dan terlalu abstrak. strategi dan penyampaian materi kepada siswa dengan menggunakan media dan pendekatan yang sesuai. sebenarnya cukup banyak disampaikan topik bilangan bulat dan pecahan yang ilustrasi dan penyampaian kurang tepat. operasi hitung bilangan bulat dan pecahan. bagaimana proses penentuan bilangan negatif dan bilangan pecahan. Deskripsi Bahan ajar matematika SD/MI ini disusun untuk membantu Anda dalam mengoptimalkan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan agar lebih bermakna. serta tambahan materi matematika (sebagai penggayaan) yang sangat berguna bagi Anda untuk memperluas atau memperkuat bekal pengetahuan matematika yang telah Anda miliki.BAB I PENDAHULUAN A. karena istilah-istilah yang ada dalam materi bilangan bulat dan pecahan sudah Anda kenal sebelumnya dan ini dapat Anda jadikan sebagai bekal pengalaman untuk mengikuti pelatihan yang disajikan melalui bahan ajar ini Jika Anda perhatikan buku-buku yang ada di sekolah dasar. Dari segi materi tentunya Anda tidak mengalami kesulitan yang berarti untuk mempelajarinya. . Hampir semua buku tidak menjelaskan kenapa harus ada bilangan negatif dan bilangan pecahan.

5. ide. Perbanyak pula membaca dan mengerjakan soal-soal dari sumber lainnya. operasi hitung pada bilangan Asli dan cacah. Kemudian dilanjutkan dengan membahas operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan menggunakan garis bilangan dan permasalahannya C. Bacalah setiap uraian materi dengan cermat. . sampai Anda memahami pesan. 3. agar Anda secara langsung merasakan kegunaannya sehingga Anda tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendemonstrasikan alat peraga tersebut. dan makna yang disampaikan 2. Anda diharapkan telah memahami :konsep bilangan Asli dan cacah. penggunaan alat peraga manik-manik dan petak garis bilangan untuk menjelaskan proses menentukan hasil operasi bilangan bulat secara konkret. petunjuk belajar berikut akan membekali keberhasilan Anda:: 1. Kerjakan semua soal yang terdapat pada latihan dan tes formatif dengan disiplin yang baik 4. Petunjuk Belajar Untuk memudahkan Anda dalam memahami isi bahan ajar ini. Lakukan diskusi dengan teman-teman Anda dalam mengatasi bagian-bagian yang belum Anda pahami. Dalam bahan ajar ini akan dibahas tentang bilangan bulat dan pecahan yang uraian materinya dimulai dengan membahas atau menjelaskan bagaimana menyampaikan konsep bilangan bulat (perluasan bilangan Asli dan Cacah) dengan pendekatan atau cara yang tepat.2-2 Matematika B. serta cara menyampaikan bilangan asli dan cacah. Buatlah alat peraga sederhana untuk mempraktekkan masalahmasalah yang ada di bahan ajar ini. teliti dan tertib. Prasyarat Sebagai prasyarat untuk memahami bilangan bulat dan pecahan.

mengatasi permasalahan yang mungkin dialami siswa dalam permbelajaran bilangan bulat dan pecahan Kompetensi-kompetensi di atas akan sangat berguna bagi Anda dalam melaksanakan tugas di SD/MI. bahan ajarnya disajikan ke dalam tiga kegiatan belajar sebagai berikut: bahan ajar ini diharapkan. kepala sekolah. Jangan lupa. baik sebagai guru kelas. dan pejabat di bidang kependidikan dasar yang penuh perhatian dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di SD/MI. tanamkan dalam diri Anda bahwa Anda akan berhasil dan buktikanlah bahwa Anda memang berhasil. melakukan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan yang sesuai dengan tahap perkembangan berpikir anak dengan strategi yang tepat 6. D. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari mampu: 1. menjelaskan cara menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan secara tepat 2. menggunakan media atau peragaan yang tepat untuk menyampaikan konsep-konsep operasi hitung pada pembelajaran bilangan bulat dan pecahan 4. Untuk membantu Anda menguasai kompetensi-kompetensi di atas.Matematika 2-3 6. melakukan abstraksi terhadap konsep-konsep bilangan bulat dan pecahan 5. Anda akan . pengawas. memilih suatu media atau alat peraga yang sesuai dengan tahap pengenalan konsep 3.

penggunaan media yang tepat pada bilangan pecahan. Isinya membahas tentang operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan pendekatanpendekatan yang sesuai dengan taraf berpikir anak. Kegiatan Belajar 2 : Perkalian dan Pembagian bilangan bulat serta sifat-sifat operasi hitung pada bilangan bulat.. serta permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan beberapa pendekatan (konkret sampai abstrak).2-4 Matematika Kegiatan Belajar 1 : Pembelajaran Bilangan Bulat di SD/MI dan Permasalahannya. . Isinya membahas tentang cara menanamkan konsep bilangan bulat. perkalian dan pembagian bilangan pecahan dengan pendekatanyang sesuai dengan taraf berpikir anak. Isinya membahas pendekatan tentang operasi hitung penjumlahan. pengurangan. Kegiatan Belajar 3 : Bilangan Pecahan dan operasi hitung pada bilangan pecahan.. penggunaan media atau alat peraga yang tepat pada bilangan bulat. penggunaan media yang tepat pada bilangan bulat.

Melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat (pengayaan) Indikator • • • Mampu mengenal bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan manik. . Kompetensi dan Indikator Kompetensi: 1.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA A. Pembahasan bilangan bulat (integers) tidak bisa dipisahkan dari uraian tentang bilangan asli (Natural Number) dan bilangan Cacah (Counting Numbers). Mengenal bilangan bulat 2. akan disinggung terlebih dahulu tentang pembentuk bilangan bulat dari proses operasi hitung pada bilangan asli dan cacah. Uraian Materi Uraian dalam Kegiatan Belajar I diawali dengan membahas bagaimana menerapkan konsep bilangan bulat dengan pendekatan sebagai berikut. Jadi sebelum membahas kajian bilangan bulatnya.manik Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bilangan • • Mampu melakukan perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan pola bilangan Mampu perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan bulat dengan menggunakan garis B. Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat 3.

. Sebagai solusinya. Pada himpunan bilangan asli. =b tidak selalu dapat dilengkapi bilangan asli.. 4 + 3 =. sehingga bentuk kalimat lengkapnya menjadi 3 + 5= 8. misal: 4 + 5 = 9.. dua.... selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli. = b”.. kalimat . bagaimana cara memperluas himpunan bilangan asli tersebut agar kita dapat . 4 + 5 = . Tentunya kita sepakat salah satu caranya adalah dengan menggunakan jari-jemari anak tersebut dalam mengenalkan bilangan satu.. kita ketahui bahwa 4 dan 5 merupakan bilangan asli.. .. atau bagaimana kita memperkenalkan bilangan ini kepada anak kita. yaitu 9.. dan 6 + 5 = 11. 4 + 3 =7. hasilnya adalah bilangan 9. 7 dan 11.....kalimat penjumlahan. Misalkan untuk bentuk kalimat 6 + ... sedangkan hasil penjumlahan tersebut. Jadi yang kita kenalkan ini sebenarnya adalah bilangan asli.. . berarti pada bilangan asli a dan b selalu ada bilangan asli c untuk melengkapi kalimat a + b=. Sekarang. tiga dan seterusnya.. kita dapat melakukan proses perhitungan yang menghasilkan bilangan asli pula. pendapat Anda benar sekali bahwa kalimat a + . maka kita perlu memperluas himpunan semua bilangan asli agar jawaban dalam kalimat tersebut termuat dalam himpunan bilangan yang baru ini. Jadi pada kalimat penjumlahan 4+5= . = 4 lalu dengan bilangan yang bagaimana kita dapat melengkapi kalimat tersebut agar menjadi kalimat yang benar. 6 + 5 =. sehingga menjadi a + b = c. yaitu 9 juga merupakan anggota dari himpunan bilangan asli.. apakah kalimat tersebut selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli? Bagaimana menurut pendapat Anda? Belum tentu. Jadi.. Yang menjadi pertanyaan sekarang adalah. perhatikanlah kalimat yang berbentuk ”a + . Selanjutnya akan kita kaji proses pembentukan bilangan bulat dengan memperluas himpunan bilangan asli dan cacah.2-6 Matematika Masih ingatkah Anda pada waktu pertama kali mengenal bilangan. dengan a dan b bilangan asli.

... jika a = 4 dan b = 9 ( a < b )...4 dengan mengenalkan suatu operasi pengurangan ( .. Lalu.. Bentuk kalimat kalimat seperti inilah yang akan memperluas himpunan semua bilangan asli. 4.. 7 + .2 ) . = 9 solusinya berupa bilangan asli 5. 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2....2 Selanjutnya.. = 5.. 3. = 2.b = . 5.. = 9 menjadi 9 . 3). kalau mobil bergerak lagi maju dari bilangan 4 ini sebanyak 2 langkah ke kanan. Sekarang perhatikanlah kalimat yang membentuk a + . dan jika disajikan ke dalam garis bilangan dapat Anda lihat pada gambar 2.1 Pada garis bilangan di atas kalau mobil bergerak maju dari 0 ( nol ) ke kanan sebanyak 4 langkah. Tentunya Anda telah mengenal bilangan 0..bentuk kalimat seperti 6 + . = b di atas. 2..Matematika 2-7 melengkapi bentuk . = 4. 1. 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. 5 + . atau yang kita kenal sebagai bilangan cacah . dan sebagainya .) yang solusinya juga 5. jika a = 9 dan b = 4 ( a > b )? Tentunya solusi dari kalimat tersebut bukanlah merupakan bilangan asli. bagaimana proses menentukan bentuk pelengkap dari a + .. maka bentuk kalimat 4 + . dan untuk mendapatkan bilangan 5 ini dapat diperoleh dengan mengubah kalimat 4 + . maka mobil akan sampai pada bilangan 4 ( lihat gambar 2. sehingga 4 + 5 = 9 sama artinya dengan 9 ..4 = 5.1 di bawah ini. =b atau a . maka mobil akan sampai pada bilangan 6 ( lihat gambar 2. .

maka mobil akan sampai pada bilangan 1 ( lihat gambar 2. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.bilangan di sebelah kiri 0 pada garis bilangan di atas.4) 0 1 2 3 4 5 6 Gambar 2.3 4 5 6 7 Sekarang.5 Kemudian kita harus melengkapi terlebih dahulu bilangan . yaitu dengan kajian sebagai berikut .4 Lalu bagaimana kalau mobil bergerak mundur sebanyak 2 langkah dari bilangan 0 ( nol ). kalau mobil bergerak mundur dari bilangan 5 ke kiri sebanyak 4 langkah. .2-8 Matematika 0 1 2 3 Gambar 2. maka garis bilangan harus diperpanjang ke kiri. Untuk menjawab pertanyaan tersebut.

Matematika 2-9 Bila mobil bergerak ”maju ” ke kanan 1 langkah maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak di ”tambah” 1. maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 2 atau ( 0 . (0– 1) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.2 ). Jika Anda sudah paham dengan dua prinsip di atas selanjutnya kita mlengkapi garis bilanganya. Contoh: Jika mobil bergerak maju 1 langkah ke kanan dari bilangan 2 maka mobil akan sampai pada bilangan 2 + 1 = 3. . Sebaliknya kalau mobil bergerak ”mundur” ke arah kiri 1 langkah . Contoh : Jika kita melangkah mundur 1 langkah ke kiri dari bilangan 4. Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 1 langkah.6 Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 2 langkah. maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak ”dikurangi” 1.1 = 3. maka kita akan sampai pada bilangan 4 . maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 1 atau (0 – 1).

-2. -2..2. 1. 0 ...8 Untuk memudahkan penulisan pada garis bilangan berdasarkan kesepakatan para ahli matematika 0 .. } .3. tentunya bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 3 atau ( 0 . -1. 0 – 3 = . 0 – 2 = . -2. negatif 3 ( ditulis -1. Berarti pada bilangan bulat terdiri dari : .7 Selanjutnya kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 3 langkah . -3. yaitu: -1. -4.3). 0 – 1 = 1. 0 . negatif 2. dan seterusnya. -3.3 dan seterusnya ditulis sebagai negatif 1.. 2 . Dengan demikian kita mendapatkan bilangan – bilangan baru dari perluasan bilangan asli. -5.) dan seterusnya.9 Jadi bilangan – bilangan yang terdapat pada garis bilangan pada gambar 2.. (0–3) 0 1 2 3 4 5 7 Gambar 2..sehingga bentuk garis bilanganya menjadi -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2. 0..9 di atas disebut sebagai himpunan bilangan bulat yang ditulis B = { .2-10 Matematika (0– 2) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.. Jadi. .2.1. . 3.. -3.

7 + .. kita dapat menentukan bentuk selesaian dari kalimat – kalimat 5 + .. yaitu : 6 + ( -2) = 4 atau 4 – 6 = -2. . − jadi bilangan -2 inilah yang merupakan bentuk selesaian dari kalimat − 6 + . } yang selanjutnya disebut bilangan bulat negatif. 3. 4.. hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 4. = 4 dapat ditentukan dengan cara atau langkah – langkah sebagai berikut : Bentuk 6 + .. . Bilangan 0 ( nol )..10).. 5 + . } yang selanjutnya disebut bilangan bulat positif. 2.. = 5... -3.10 − Mula-mula dari skala 0 mobil bergerak maju sebanyak 4 langkah sampai berhenti di skala 4. -4... dan 9 + .. yaitu -3.. Bilangan – bilangan yang bertanda positif { 1. = 4 dapat ditulis sebagai 4 – 6 = . = 4. = 5. -2.... Bilangan – bilangan yang bertanda negatif {-1..Matematika 2-11 1. -5. = 4.. − Kemudian dari skala 4 tersebut mobil bergerak mundur sebanyak 6 langkah sampai berhenti di skala -2 dengan arah mobil tetap mengarah ke bilangan positif ( mengapa?).. -2. dan 3. dan untuk mendapatkan hasil ini. = 2. 7 + . dan 9 + .. 2. dengan adanya himpunan bilangan bulat maka bentuk solusi dari kalimat – kalimat 6 + .. Jadi... Selanjutnya dengan cara yang sama.= 4. .. Anda dapat lihat dalam peragaan berikut ( Lihat gambar 2. = 2 . -4 Keterangan : -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2.

150 meter di bawah permukaan laut menyatakan -150.2-12 Matematika Dalam kehidupan sehari – hari. misalkan untuk mengetahui kedalaman laut. Hutang 50 rupiah menyatakan -50. enam derajat di bawah nol menyatakan -6. Ini berarti pendekatan yang harus . Selain itu tumbuh pula untuk melakukan proses hutang piutang. maju – mundur . 4. seperti : untuk melakukan pembukuan. dan lain sebagainya yang ada kaitannya dengan bilangan bulat. tentunya anda pernah mendengar pertanyaan – pertanyaan berikut : 1. hutang 50 rupiah . perdagangan. 500. atas bawah seperti pernyataan – pernyataan di atas.menyatakan – 125. 2006) bilangan bulat baru diperkenalkan pada siswa SD/MI di kelas IV semester 2 ( pada siswa yang masih dalam taraf berpikir konkret). dan iptek. 3.. pengukuran suhu (temperatur) yang negatif setelah diukur dengan termometer. 00 Sebenarnya pertanyaan di atas merupakan bentuk aplikasi dari bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari – hari.500. turun harga sebesar Rp 125. 00. Dalam proses pembelajaran matematika di SD/MI perlu dijelaskan bahwa keberadaan bilangan negatif memang perlu.. mengalami kerugian sebesar Rp. 1. enam derajat di bawah nol. industri. pemasaran. Jadi perluasan himpunan bilangan asli menjadi bilangan bulat bukan hanya sekedar memenuhi kebutuhan kalimat – kalimat yang berbentuk a + . 00. dengan a > b melainkan untuk keperluan proses penghitungan yang lebih luas lagi dalam kehidupan nyata. mengalami kerugian sebesar Rp 1. dan turun harga sebesar Rp 125. 2. 5. Operasi Hitung pada Bilangan Bulat Menurut kurikulum KTSP (Depdiknas. = b.00 menyatakan -1500. 150 meter di bawah nol.

( -6 ) + 9. Tahap 3: pengenalan konsep secara abstrak. Seperti kita ketahui bahwa ada himpunan. sedangkan warna lainya untuk menandakan bilangan negatif (misal merah) Warna kuning mewakili bilangan bilangan Positif Warna merah negatif mewakili .Matematika 2-13 dilakukan harus sesuai dengan tingkat perkembangan mental anak di usianya. ( -3 ) – ( -6 ) 2 – 7 . karena kita tahu bahwa pada umumnya siswa berpikir dari hal – hal yang bersifat konkret menuju hal – hal yang bersifat abstrak. Alat ini biasanya terdiri dari dua warna. dan sebagainya. satu warna untuk menandakan bilangan positif (misal kuning). yaitu : Tahap 1: pengenalan konsep secara konkret. Untuk mengenalkan konsep operasi hitung pada sistem bilangan bulat dapat dilakukan melalui 3 tahap. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret Alat peraga manik – manik pendekatannya menggunakan konsep himpunan. Banyak permasalahan yang muncul pada sistem bilangan bulat bagi siswa–siswa SD/MI kelas IV. misalkan pada waktu mereka akan melakukan operasi hitung seperti : 4 + ( -7 ). kita dapat menggabungkan atau memisahkan dua himpunan yang dalam hal ini anggotanya berbentuk manik – manik . Masalah yang muncul dalam kaitannya dengan soal – soal tersebut adalah bagaimana memberikan penjelasan dan cara menanamkan pengertian operasi tersebut secara konkret. bentuk alat ini dapat berupa bulatan – bulatan lingkaran. Tahap 2: pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak.

2-14 Matematika Dalam alat ini bilangan nol (netral) diwakili oleh dua buah manik – manik dengan warna berbeda yang dihimpitkan. dan seterusnya atau Netral = bernilai 0 atau Menggambarkan bilangan positif (+5) atau Menggambarkan bilangan negatif 5 (-5) . sehingga membentuk sepasang manik-manik (misal warna kuning-merah). dua pasang manikmanik.

Selanjutnya. ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan proses penjumlahan.. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a > b. Berarti. yaitu : 1.(bernilai nol). kalau kita melakukan proses pemisahan sejumlah manik – manik keluar dari kelompok manik – manik. maka gabungkanlah sejumlah manik – manik yang mewakili bilangan positif ke dalam kelompok manik – manik yang mewakili bilangan negatif. proses penggabungan dalam konsep himpunan dapat diartikan sebagai penjumlahan . maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik yang berjumlah a . yaitu : Dalam operasi hitung. dalam menggunakan alat peraga ini ( dalam hal ini untuk melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan) harus memperhatikan beberapa prinsip kerjanya. maka gabungkanlah sejumlah manik-manik ke dalam kelompok manik – manik lain yang warnanya sama. jika a > 0 dan b > 0 atau a < 0 dan b< 0. dan banyaknya . maka sama halnya dengan melakukan pengurangan. kalau kita menggabungkan sejumlah manik – manik ke dalam kelompok manik – manik lain sama halnya dengan melakukan penjumlahan . selanjutnya. 2. Selanjutnya. jika a > 0 dan b < 0 atau sebaliknya. terlebih dahulu Anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kelompok manik – manik a.. Melalui proses ini akan menyisakan manik – manik dengan warna tertentu yang tidak mempunyai pasangan yang merupakan hasil penjumlahannya. yaitu : 1. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a < b maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang nilai bilanganya lebih besar dari a. sedangkan proses permisahan dapat diartikan sebagai pengurangan. lakukan proses ” pemasangan” di antara kedua kelompok manik – manik tersebut agar ada yang menjadi netral. Namun demikian.Matematika 2-15 Bentuk netral ini dipergunakan pada saat kita akan melakukan operasi pengurangan a – b dengan b > a atau b < 0. 2.

terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral dan banyaknya tergantung dari besarnya bilangan pengurangan ( b ). berikut ini akan diperagakan beberapa contoh penggunaan alat peraga tersebut . jika a < 0 dan b < 0 tetapi a > b. dan banyaknya tergantung pada seberapa besarnya bilangan b. Latihan Selanjutnya. terlebih dahulu anda harus melakukan proses penggabungan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. 6. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik keluar dari kelompok manik – manik yang berjumlah a.2-16 Matematika tergantung pada seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan . agar Anda dapat memahami prinsip – prinsip di atas. 3. maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bilanganya lebih kecil dari a. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bernilai positif dari kumpulan manik – manik yang bernilai negatif. dan banyaknya tergantung dari seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan. C. jika a > 0 dan b < 0. maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang bernilai negatif. 4. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a < b. 5. yaitu dengan langkah – langkah sebagai berikut . jika a < 0 dan b > 0. misal untuk menjelaskan operasi hitung 3 + (-5) dan 3 – 5.

Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3. 1991:284 . Dari hasil gabungan di atas.. Tambahkanlah ke dalam papan peragaan tersebut manik-manik merah yang bertanda negatif sebanyak 5 buah yang menunjukkan bilangan negatif 5 atau -5..292 ) 1. 3..Matematika 2-17 1) Penjumlahan: Contoh: 3 + (-5) = . Tempatkanlah 3 buah manik-manik kuning yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. terlihat ada 3 pasangan manik-manik (kuning – merah) netral (bernilai nol). 2. Gabungkan manik-manik yang bertanda positif dengan yang bertanda negatif untuk mencari pasangan bilangan yang bersifat netral (bernilai nol).? Untuk menjalankan proses pembelajaran bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian penjumlahan yaitu dengan proses kerja sbb : 3 -5 -2 (Musser & Burger. 4. kemudian yang tidak .

2-18 Matematika mempunyai pasangan ada 2 buah manik-manik berwarna merah (bernilai negatif 2). . Peragaan ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 + (-5) = -2. Setelah melalui proses tersebut dalam papan peragaan terlihat ada 5 buah manik yang bertanda positif dan 2 buah manik yang bertanda negatif. 2) Pengurangan: Contoh: 3 – 5 = . maka seharusnya kita memisahkan dari papan peragaan tersebut manik-manik yang bertanda positif sebanyak 5 buah.. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3. 2. Agar pemisahan dapat dilakukan maka kita perlu menambahkan 2 pasangan manik-manik positif dan negatif (warna kuning-merah) yang netral (bernilai nol) dan letaknya dihimpitkan ke dalam papan peragaan.. Selanjutnya kita dapat memisahkan ke 5 buah manik-manik yang bertanda positif keluar dari papan peragaan.. Karena operasi hitungnya berkenaan dengan pengurangan yaitu oleh bilangan positif 5.. 4. ? -2 Untuk menjalankan proses bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian pengurangan yaitu dengan proses pembelajaran sbb : 1. Tempatkanlah 3 buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. Namun untuk sementara pengambilan tidak dapat dilakukan. Mengapa? 3.

. sekaligus memperlihatkan pula secara nyata keberlakuan konsep a – b = a + (-b)...2 + 2 + (-5) = -2 + (-5) = 2 − 5 b. ? -2 − 5 2 − (-5) = -2 − (-5) = Selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk mengamati fakta hasil pengurangan bilangan bulat yang didapat dengan menggunakan manik-manik atau garis bilangan dan membandingkannya dengan fakta penjumlahan. ? = .. Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 – 5 = -2 Berdasarkan proses kerja dari kedua peragaan di atas secara realistik penggunaan alat peraga ini dapat memperlihatkan perbedaan proses untuk mendapatkan hasil dari operasi hitung dalam sistem bilangan bulat yang berbentuk a + (-b) dan a – b. ? . Dari hasil pemisahan tersebut di dalam papan peragaan sekarang tinggal 2 buah manik yang bertanda negatif (bernilai negatif 2)..Matematika 2-19 5.. D...... ? 2) . ? . Lembar Kegiatan Selanjutnya untuk memperlancar pemahaman Anda terhadap prinsipprinsip kerja alat peraga tersebut. ? = . ? . Penggunaan alat peraga ini dapat kita manfaatkan untuk melatih pola pikir siswa dalam memahami suatu persoalan.. Masalah pengurangan = .... khususnya terkait dengan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan ada baiknya Anda coba peragakan a. ? . Masalah penjumlahan 1) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 2 + 5 5 = . Peserta diminta untuk mengisi tabel berikut: ..

-2 + (. 2 – (-5) = ... Model Peragaan Garis Bilangan Selain alat peraga manik-manik di atas terdapat alat peraga lain yaitu Tangga/pita/garis bilangan.5 = .. prinsip kerja yang harus diperhatikan dalam melakukan operasi penjumlahan atau pengurangan dengan menggunakan alat ini adalah sbb: Anda membuat kesepakatan dengan peserta didik tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil penjumlahan sbb . + 5 = Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) 4). 3). 2 .5 = . -2 ..(-5)= . 2). 2 + (. Garis bilangan... 4). -2 Anda diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a – b = a + (-b) selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk menggunakan konsep pengurangan untuk mengerjakan soal (tanpa alat peraga). maka pada pita garis bilangan modelnya orang-orangan atau mobil-mobilan... Jika pada tangga garis bilangan modelnya siswa. 3).. + 5 = ... Penjumlahan (2) 1)...2-20 Matematika Pengurangan (1) 1). -2 . Pita garis bilangan adalah alat bantu sejenisnya yang dibuat dari karton duplek dan prinsip kerjanya sama dengan tangga garis bilangan. 2 .5) = . Untuk memperagakan tangga garis bilangan biasanya diperlukan model yang diperankan oleh siswa (siswa melakukan loncatan-loncatan maju atau mundur di atas mistar dan tiap loncatannya mewakili bilangan yang dioperasikan. 2)..5) = .

berhenti di -3 .Matematika 2-21 Misalkan a dan b bilangan bulat. operasi penjumlahan (+) peragaannya dilanjutkan b. Untuk mencari hasil sebagai berikut a..berhenti di 7 Contoh: 2) 2 + (-5 ) = ... ? a + b dapat dilakukan peragaan 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari 0 (nol) mobil maju 2 satuan. dan dari 2 maju 5 satuan. kita letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. ? -4 2 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari 0 (nol) mobilbergerak maju 2 satuan. a + b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif ) atau mundur (untuk a negatif ) dilanjutkan bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 + 5 = . dan dari 2 bergerak mundur 5 satuan..

berhenti di -7 b.. berhenti di 3 . b.. -7 + (-4) = 2) Jawablah pertanyaan berikut tanpa bantuan garis bilangan a. dan dari 2 mundur 5 satuan.2-22 Matematika Contoh: 3) -2 + 5 = ... ? -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Dari 0 (nol) mobil bergerak mundur 2 satuan. Contoh: 4) -2 + (-5) = .. ? -3 -2 -1 0 1 2 3 -4 2 Dari 0 mobil mundur 2 satuan. -7 + 4 = 4 = b. d. 70 + 14 = = 70 + (-14) = -70 + 14 -70 + (-14) = . c. 7 + (-4) = d. 7 + c. dan dari -2 maju 5 satuan. Guru memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk mengejakan soal latihan 1) Gunakan alat peraga manik-manik berwarna atau garis bilangan a.

mobill maju 2 satuan. Letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. a – b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif) atau mundur (untuk a negatif ) berbalik arah bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 . berhenti di -3 . d.2 .5 2 .b dapat dilakukan peragaan sebagai berikut a) Peragaan menggunakan Garis Bilangan 1.5 2. dari 2 mobil berbalik arah maju 5 satuan. Guru menyampaikan pertanyaan tertulis sbb : Tentukan hasil pengurangan di bawah ini dengan menggunakan garis bilangan. Untuk mencari hasil a . .(-5 ) b.Matematika 2-23 2. Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan garis Bilangan Langkah Pembelajaran Pengurangan Bilangan Bulat 1.2 . 2 . 2.(-5) .dikurangi (-) peragaannya berbalik arah. Guru membuat kesepakatan dengan peserta pelatihan tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil pengurangan sbb Misalkan a dan b bilangan bulat. a.5 = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari no. c.

dari -2 berbalik arah maju 5 satuan.(-5) = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari nol mobil bergerak mundur 2 satuan. berhenti di 3 . berhenti di 7 Contoh: 4) -2 .(-5) = 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari nol maju 2 satuan. dari -2 berbalik arah mundur 5 satuan.2-24 Matematika Contoh: 2) -2 .5 = -7 -6 2 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 Dari nol mundur 2 satuan. berhenti di -7 Contoh: 3) 2 . dari 2 berbalik arah mundur 5 satuan.

Untuk lebih jelasnya perhatikan prinsip kerja penggunaan garis bilangan.. 2 + (.... 2 + (-5) = . 2).(-5)= 3)..b = a + (-b).. ..5 = ..5) = . 3).. -2 + 5 = .. seperti pada pengenalan konsep secara konkret. 2. Selanjutnya akan dijabarkan bagaimana kita dapat menjumlahkan 2 bilangan bulat dengan pendekatan yang semi konkret atau semi abstrak ini dengan menggunakan garis bilangan dan sebaran penjumlahannya mencakup: a..5 = ..(-5) = 4). Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif.5) = . Peserta pelatihan diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a . namun modelnya mobil-mobilan sudah tidak dipergunakan lagi tetapi cukup menggunakan garis berarah. 2). .. . -2 . 2 . dan menulis fakta penjumlahan serta meminta peserta didik untuk mengamati hubungan kedua fakta tersebut sbb: Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) Pengurangan (1) 1). 4). 2 + (. Tahap pengenalan Konsep secara semi konkret/semi abstrak Pada tahap ini proses pengerjaan operasi hitung pada sistem bilangan bulat diarahkan kepada bagaimana menggunakan garis bilangan.Matematika 2-25 3.. 2 . Guru menulis kembali fakta hasil pengurangan dengan garis bilangan. Penjumlahan (2) 1). -2 .

Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif.2-26 Matematika b. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif c. karena tidak dapat menjangkau bilangan-bilangan besar. mereka diinstruksikan untuk melihat atau memperhatikan kembali hasil-hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada waktu mereka menggunakan a.7. Dengan demikian. informasikanlah kepada siswa Anda.5) = -3 atau (.2) + (. c. d. harus menyampaikannya tanpa menggunakan alat bantu yang didahului oleh proses abstraksi.5) = . dalam uraian berikut akan kita pelajari strategi yang diperlukan guna menyampaikan materi tersebut tanpa alat bantu. b. 2 + (. Untuk memberikan pemahaman kepada anak. (-2) + 5 = 3atau 5 + (. Setelah melalui proses abstraksi diharapkan pada saat kita mengenalkan konsep operasi hitung secara abstrak kepada siswa tidak terlalu mengalami kendala yang berarti.5) + 2 = . yaitu: alat bantu. Oleh karena itu. Kemudian. (.2) = 3. Dari segi mental siswa siap menerima pelajaran dalam tahap pengenalan konsep yang abstrak. Misalnya. untuk penjumlahan nya diperlihatkan contoh-contoh seperti: .3. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif TAHAP PENGENALAN KONSEP SECARA ABSTRAK Penggunaan alat peraga manik-manik ataupun garis bilangan untuk yang melakukan cukup operasi hitung bilangan bulat kita mempunyai dapat keterbatasan. d. 2 + 5 = 7. bahwa dari keempat hasil penjumlahan bilangan-bilangan di atas ada beberapa hal menarik yang bisa disimpulkan untuk melakukan ketepatan ketepatan.

2) = 3 Pada penjumlahan (ii). dapat lah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat. tampak bahwa angka dari bilangan bulat positif maupun bilangan bulat negatifnya aam7. Pada penjumlahan (i). Adapun cara untuk memperoleh hasilnya sama saja denga7 menjumlahkan kedua bilangan itu seperti penjumlahan biasa.Matematika 2-27 1. Pada penjumlahan yang bersifat khusus ini. Misal: (i) 2 + (-5) =-3 atau (-5) + 2 = -3. Misal: (i) 4 + 5 = 9 (ii) 6 + 17 = 23. Hal ini tergantung dari bilangan-bilangan bulat yang dijumlahkan. (ii) ( -2) + 5 =3 atau 5 + (. (iii) 6 + (-6) = 0 atau (-6) + 6 = 0. Dengan menggunakan cara-cara tersebut. sehingga hasil penjumlahan nya adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai negatif. Dari butir b dan c. (Ingat konsep tentang lawan . sehingga hasil penjuml2han bilangan bilangan itu sama dengan no). mantapkanlah pengetahuan siswa Anda dengan contoh-contoh soal yang lain. tampak bahwa angka dari bilangan bulat negatifnya (yaitu 5) lebih besar dari angka bilangan bulat positif nya (yaitu 2). tampak bahwa angka dari bilangan bulat positifnya (yaitu S) lebih besar dari angka bilangan bulat negatifnya (yaitu 2). Dari soal butir a. dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat positif adalah positif lagi”. dan sebagainya. sehingga hasil penjumlahan adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai positif. satu positif dan yang satunya lagi negatif hasilnya dapat berupa bilangan bulat positif atau bilangan negatif. atau dapat pula menghasilkan bilangan 0 (nol). 2.

membandingkan 1.(11 + 19) = .31) + (. 3. 1...(.7)= .. strategi dan pendekatan berikut: Pada waktu pengurangan dengan menggunakan alat bantu. (..(31 + 4) = . dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat negatif adalah bilangan negatif lagi”. Misal: (i) (ii) (iii) (. Kemudian..6) + (. 3.. sebaiknya contoh yang berpola dan pada akhirnya dapat digunakan untuk merumuskan atau menetapkan suatu kesimpulan yang mengarah ke konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat. Sedangkan untuk bentuk pengurangan nya.(..(6 + 7) = 13.3) =. 2.35. tentunya masih banyak variasi contoh soal berpola yang dapat Anda berikan. 4 . Dari soal butir d..30. 4 .5) =. (.sifat. 4 . 4 .4) = .6) =.( penjumlahan bilangan bulat). Anda nya minta dengan pula kepada siswa untuk yang peragaan-peragaan menyangkut operasi penjumlahan berikut: .4) =.11 ) + (-19) = . Misalnya dapat Anda sajikan beberapa contoh soal berikut. dapat di..(..(.2-28 Matematika atau invers aditif pada sifat ... Sedangkan cara untuk memperoleh hasilnya sama saja dengan menjumlahkan kedua angka tersebut dan hasilnya diberi tanda negatif.7) =. 4 +7 = . 4. 5. 4 .(.

(.olah didapatnya dari proses penemuan..b) = a + b. 9. 10..b) atau a . dan secara matematis ditulis sebagai a .Matematika 2-29 2. 8 dan 7. maka di dalam proses pembelajaran selanjutnya baru kita dapat meningkatkan proses berpikir anak ke jenjang: berpikir yang lebih tinggi.8 adalah 8). lawan dari .. dari bentuk yang terakhir ini dengan mudah Anda dapat menentukan hasitnya secara matematis proses di atas dapat kita tulis sebagai berikut: 5 – (-8) = 5 + 8 = 13 Contoh lainnya: . Tentunya siswa Anda nantinya dapat melihat fakta bahwa basil yang didapat dari operasi-operasi hitung di atas adalah bilangan-bilangan yang sama. Setelah siswa diperkenalkan dengan konsep pengurangan yang seolah . Misalnya kita ingin menentukan hasil dari 5 dikurangi negatif 8 ditulis (5 .b = a +(. setelah itu baru Anda dapat menegaskan kepada siswa suatu konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat.(-8).. 4 + 4 =. yaitu memasuki tahap pengerjaan soal-soal atau ~ pengerjaan operasi hitung pengurangan bilangan tanpa menggunakan alat peraga. bahwa “mengurangi suatu bilangan bulat sama saja dengan menjumlahkan lawan dari bilangan yang mengurangi”.(. maka dengan menggunakan konsep pengurangan di atas kita dapat ubah penulisan 5 . 4 + 5 =.. (Ingat. yaitu 11. 4. 4 + 6 =. 5... 4 + 3 = . 3.. Selanjutnya.8) menjadi 5 + 8. Kalau langkah-langkah pembelajaran seperti itu sudah dijalankan dengan baik dan benar.

Atau ada pula buku yang memberi ilustrasi anak berjalan ke kiri dari suatu pohon untuk menandakan bilangan negatif dan di sisi lain dari pohon tersebut diperlihatkan anak sedang berjalan ke arah kanan untuk menandakan bilangan positif. PERMASALAHAN DALAM PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD 1. ada buku yang memberi ilustrasi anak berjalan maju untuk menandakan bilangan positif dan anak mundur untuk bilangan negatif tanpa adanya penjelasan kenapa harus ada bilangan negatif. sehingga anak akan mengerti kenapa harus ada bilangan negatif yang secara utuh jika digabungkan dengan bilangan cacah menjadi bilangan bulat. 2. Kurang tepatnya memberikan pengertian bilangan bulat Pada umumnya. barulah dalam penjabaran berikutnya dikaitkan dengan fakta-fakta yang ada dalam kehidupan . Padahal untuk menjelaskan pengertian' bilangan bulat (khususnya yang menyangkut bilangan yang negatif harus dikaitkan dengan jenis atau bentuk operasi pada bilangan asli seperti yang disampaikan di awal pembahasan bahan ajar ini. 5 . Misal. Setelah pengertian ini diberikan.8 = 5 + (-8) = -3. (.2-30 Matematika 1. dalam buku-buku pelajaran di sekolah dasar (khususnya untuk kelas 4B) banyak yang tidak memperhatikan bagaimana memberikan penjelasan atau pengertian adanya bilangan bulat secara tepat. 3. Catatan: Untuk dua contoh terakhir. proses penentuan hasilnya sama saja dengan cara pada waktu menjumlahkan dua buah bilangan bulat tanpa alat bantu. -11 – (19) = -11 + (-19) = -30.6) – 11 = (-b) + (-11) _ = -17.

serta harus banyak berbuat agar pembelajaran matematika menjadi pelajaran yang menarik dan tidak kering. bagaimana memperagakan garis bilangan untuk menjelaskan bentuk operasi (. Di samping itu baca pula uraian materi yang menyangkut bahasan tentang penyampaian konsep operasi hitung tanpa alat bantu.6) . Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. bagaimana memperagakan alat peraga manik manik untuk menjelas4an bentuk operasi 4 . Yang terpenting. maupun dalam bahan pendukung. Dan jangan lupa.4! 2) Jelaskan secara tepat. kerjakan lah latihan berikut! 1) Jelaskan secara tepat.8) dan (-5) .(.(-5) dan 5 .7 dan (-S) + 8! 3) Apa yang dapat Anda simpulkan tentang gerakan model pada garis bilangan dalam kaitannya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan? 4) Seorang guru sedang menjelaskan cara penggunaan garis bilangan untuk mengerjakan operasi hitung 6 . Anda harus mempunyai keinginan untuk mencoba menggunakan alat peraga dengan prinsip yang benar dan ini harus Anda latih sendiri. kaitkan lah setiap soal yang Anda sampaikan dengan persoalan dalam kehidupan sehari-hari walaupun tidak semuanya dapat dilakukan. Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak (tanpa menggunakan alat bantu) Untuk mengatasi hal ini.9 dengan hasil peragaan nya sebagai Berikut: . 2. bacalah kembali uraian materi yang menyangkut bahasan operasi hitung bilangan bulat baik yang terdapat dalam madul ini.Matematika 2-31 sehari-hari untuk menambah pemahaman anak terhadap bilangan bulat.

3} terhadap operasi penjumlahan? .. 4 – 0 =.2-32 Matematika Menurut Anda apakah peragaan tersebut sudah sesuai dengan prinsip penggunaan garis bilangan yang dikemukakan dalam modul ini? Jelaskan! 5) Seorang guru sedang memberikan beberapa contoh soal dengan menggunakan garis bilangan untuk beberapa soal berikut: 1. 0. 9. Menurut Anda. 11. 4 -1 =. 1. 4-(-1) =. Kemudian diskusikan lah bersama teman-teman sejawat Anda. -2. 4 – 3 =1 3. 4 – 2 =2 4.2).. 4 + 1 =. 4 .. 4 – 4 = 0 2. Untuk nomor 4 sampai 9 diperintahkan nya 6 orang siswa untuk melanjutkan pengisiannya.. 4 + 3 =.. 8.4)=. 12. konsep apakah yang hendak ditekankan oleh guru tersebut.. 2. bagaimana seharusnya penyampaian konsep yang Anda anggap salah tersebut.( .. 4 + 2 =. 7.(.. 7) Sifat-sifat apa saja yang berlaku pada operasi pengurangan bilangan bulat? 8) Selidikilah. 10.3). 5....... Setelah itu diperintahkan pula beberapa siswa lainnya untuk menyelesaikan soal-soal berikutnya tanpa alat bantu.. sifat-sifat apa saja yang berlaku pada himpunan A = {-3. Identifikasilah bentuk-bentuk penyampaian konsep yang kurang tepat... konsep tersebut diperkenalkan kepada siswa? 6) Kajilah beberapa buku pelajaran matematika SD (khusus yang membicarakan pokok bahasan bilangan bulat) di sekitar lingkungan Anda mengajar. -1. 4 . 6. 4 .(.. dan dalam tahap yang mana sebaiknya.

Setelah itu. lakukanlah pemetaan antara manik-manik yang bertanda negatif dan positif sehingga menjadi lingkaran penuh. Kemudian. Untuk bentuk operasi (-5) + 8. letakkan pula 3 buah manik-manik yang bertanda positif dan negatif dengan posisi dihimpitkan sehingga menjadi lingkaran penuh. 3) Kalau kita melakukan peragaan menggunakan balok garis bilangan. Tentunya ada beberapa manik-manik dengan tanda positif yang tidak mempunyai pasangan. dari skala 0 langkahkan model ke arah bilangan negatif dan berhenti di skala -5. barulah kita ambil manik-manik yang bertanda positif sebanyak 7 buah. pada skala berapa model tersebut berhenti. kemudian langkahkanlah mundur sebanyak 8 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan negatif (mengapa?) Lalu.4.Matematika 2-33 Petunjuk Jawaban Latihan Untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. gunakanlah rambu-rambu (petunjuk) jawaban berikut sebagai salah satu solusinya. letakkanlah 5 buah manik-manik yang bertanda negatif ke dalam papan peragaan.7. Manik-manik yang tidak mempunyai pasangan itulah merupakan hasil dari (-5) + 8. langkahkanlah mundur model tersebut sebanyak 4 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan positif (mengapa?). letakkan lah empat buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. letakkan pula 8 buah manik-manik yang bertanda positif.(-8). 1) Untuk bentuk operasi (-b) . . setelah itu.manik yang tertinggal itulah hasil dari 4 .7. 2) Untuk bentuk operasi (-5) . Kemudian. Sisa manik . Untuk bentuk operasi 4 . dari skala 0 langkahkanlah model ke arah bilangan negatif di skala -b. Kemudian. maka gerakan model yang terjadi sama halnya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan. Dan perhatikanlah pada skala berapa model tersebut berhenti.

cobalah Anda gambarkan gerakan-gerakan model untuk operasi hitung tertentu. lenglcapilah tabel yang ada di halaman berikut: + -3 -2 -1 0 1 2 3 kemudian kajilah seperti npda waktu membahas sifat – sifat penjumlahan pada bilangan bulat. 4) Berdasarkan prinsip penggunaan garis bilangan. 8) Untuk menyelidikinya. Dan sebaiknya konsep ini diperkenalkan di akhir tahap pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. Kalau hasil kajian anda benar. ada langkahlangkah yang salah pada kedua garis bilangan tersebut yaitu kurang tepatnya memperagakan gerakan anak panah untuk bilanganbilangan keduanya. kemudian hapuslah gambar modelnya. Coba Anda perbaiki kesalahan langkah anak panah tersebut. 7) Sifat yang berlaku pada pengurangan bilangan bulat hanya sifat ketertutupan. dalam penyampaian garis konsep atau penggunaan bilangan. pengenalan istilah lawan. -3 -2 -1 0 1 2 3 . Silakan anda sendiri yang menyebutkannya.b = a + (-b) atau a . 5) Yang ditekankan adalah konsep a . maka ada beberapa sifat yang tidak memenuhi syarat.(-b) = a + b. Maka gambar yang terjadi merupakan gambar arah-arah anak panah seperti pada peragaan garis bilangan.2-34 Matematika Untuk lebih jelasnya. 6) Umumnya pengertian banyak bilangan kesalahan bulat.

b. Sedangkan pada pengurangan nya hanya berlaku sifat yang pertama. yaitu sifat tertutup. yaitu: tahap pertama : Tahap pengenalan konsep secara konkrit. c. Asosiatif. 6. sebaiknya dilakukan dalam 3 tahap. Untuk menyampaikan pengertian bilangan bulat. e.sebagai operasi hitung dan sebagai jenis bilangan. 5. Tertutup. Ataupun alat peraga lan selama prinsip kerjanya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. Sedangkan pada tahap pengenalan konsep secara abstrak dapat dilakukan dengan memberikan contoh – contoh soal yang berpola atau mempunyai keistimewaan – keistimewaan. d. Adanya unsur invers aditif (linear). Dalam menyampaikan konsep operasi hitung bilangan bulat. Adanya unsur identitas penjumlahan (bilangan 0). Pada tahap pengenalan konsep secara semi konkrit atau semi abstrak dapat mempergunakan garis bilangan. Untuk menghindarkan salah penafsiran hendaknya dibedakan bentuk penulisan tanda . sebaiknya diawali dengan penyampaian kasus – kasus dalam operasi hitung pada bilangan asli. Pada penjumlahan bilangan bulat berlaku sifat-sifat: a. agar anak dapat mengerti kenapa harus ada bilangan bulat. 2. Rangkuman 1. seperti balok garis bilangan dan manik – manik. Tahap kedua Tahap ketiga 3. . Komutatif. 7.Matematika 2-35 E. 4. Pada : Tahap pengenalan konsep secara semi konkrit : tahap pengenalan konsep secara abstrak konsep secara konkrit sebaiknya atau semi abstrak pengenalan diperkenalkan melalui alat peraga.

. + 8 = …..Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1.. c.(-b) sebagai a+b. Bentuk-bentuk kalimat matematika nerikut yang dapat dijadikan sebagai awal pembahasan bilangan bulat adalah .. seperti: a.7 B. Kemudian dipasangkan. A. 6 + 6 + 6 (-2) 2 2 2 digabung dan D. A. -6 + . e. F. Masih banyak para guru dan siswa yang tidak dapat membedakan antara tanda + / . b.sebagai operasi hitung dengan tanda + / . C. 15 . Kurang tepatnya-memberikan pengertian bilangan bulat.negatif d. kemudian dibelikan lagi 2 kelereng berwarna hitam (menyatakan bilangan bulat negatif).. Penggunaan alat peraga atau garis bilangan yang menyimpang dari prinsip kerjanya.. Masih cukup banyak ragam permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak. = 5 C. 13 + … = 17 D. Ali dibelikan 6 kelereng berwarna putih (menyatakan bilangan bulat positif).2-36 Matematika 8..Pernyataan tersebut menyatakan …. Salah penafsiran bentuk a + (-b) sebagai a . B. 20 + 5 = … 2.b atau a . ….sebagai bilangan.

...(-2) + (-2) + (-4) 6. 6 C. B.(. 7 + 2 B. A. 6 - 1 4 2 3 4 5 6 7 .23) = 133 – 110 + 23 = . D. C. Pernyataan di bawah ini benar. Penggunaan dua buah mistar hitung untuk melakukan operasi hitung bilangan bulat lebih dapat digunakan untuk mengenalkan konsep secara . A.(-2) 110 . C.( -23) = 23 23 + ( -23 ) = 0 pada garis bilangan di bawah ini menyatakan 4. kecuali. 5. 6 D. konkret B.Matematika 2-37 3.2 5 . 6 B.133 0 .. Peragaan pengerjaan hitung 0 A. 7 + (-2) 9 . Peragaan pengerjaan hitung bilangan bulat di atas menyatakan pengerjaan A. semi konkret .. D.

-21 m/detik D. (-15) + 20 C. Masih terkait soal nomor 9. (10 + (-11)) m /detik . (11 . (10 .(-11)) m /detik D. 1 m/detik B.. maka besarnya kecepatan burung tersebut ke arah utara adalah.2-38 Matematika C. asosiatif C..sifat berikut. 20 .. (-11 -10) m /detik C. 21 m/detik 10. Seekor burung terbang ke utara dengan kecepatan 10 m/detik. kecuali.. bentuk operasi untuk menyatakan kecepatan burung ke arah utara tersebut adalah.(-15) sama artinya dengan bentuk operasi hitung.10) m /detik B.. -1 m/detik C. Bentuk operasi hitung 20 . ada unsur inversinya 9. (-20) + 15 8.. tertutup D...15 B. Dari utara tertiup angin dengan kecepatan 11 m/detik. komutatif B... A.. abstrak 7. A.(-15) D. 20 . A. A. semi abstrak D.. Pada operasi pengurangan bilangan-bilangan bulat tidak berlaku sifat .

Gambarlah perkalian bilangan 5 − 3 dengan menggunakan garis . Gambarlah penjumlahan 5 + (– 3) dengan menggunakan kartu 2 warna yang berbeda: (hitam dan putih) 2.Matematika 2-39 Kerjakan 1.

Namun hal ini perlu Anda pelajari pu1a dengan sungguh-sungguh. Seperti halnya pada waktu membahas operasi penjumlahan dan pengurangan.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA A. maka untuk mengenalkan konsep operasi hitung . Uraian Materi Materi yang akan dibahas dalam Kegiatan Belajar 2 ini dapat dikatakan sebagai materi pengayaan. juga berguna untuk memperluas wawasan pengetahuan Anda. Di samping sebagai materi tambahan. sehingga Anda sendiri nantinya punya cukup bekal untuk menyampaikan pengetahuan ini kepada siswa agar tidak terjadi penyampaian konsep yang tidak pada tempatnya. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • • • • • • • • Mengalikan bilangan bulat Membagi bilangan bulat Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan pembagian bilangan negatif dengan bilangan positif Mampu melakukan pembagian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat negatif Indikator B.

Dari uraian yang singkat ini. Pada operasi perkalian bilangan cacah. agar materi yang Anda pelajari ini dapat diterima secara berkesinambungan sebelum melanjutkan pembahasan materi yang ada dalam bahan ajar ini. maka dapatlah diperlihatkan bentuk bentuk peragaan perkalian bilangan-bilangan bulat menggunakan garis bilangan dengan berbagai kemungkinannya. tahap ada pengenalan pada konsep secara ini semi sifatnya konkret dan tahap maka pengenalan konsep secara abstrak. cobalah Anda kaji kembali pengertian tentang perkalian bilangan Asli dan Cacah.. yaitu: tahap pengenalan konsep secara konkret. yaitu: 1. dapat kita tekankan bahwa sebenarnya perkalian pada suatu bilangan dapat diartikan sebagai penjumlahan berulang. Berarti.Matematika 2-41 perkalian dan pembagian pada sistem bilangan bulat juga dilakukan melalui 3 tahap. untuk mencari hasil dari a x b sama halnya dengan cara menunjukkan penjumlahan b + b + b + . + b sebanyak a kali. Berpedoman pada prinsip tersebut. C. Selanjutnya karena materi yang kegiatan belajar pengayaan. pembahasannya diarahkan ke dalam tahap yang ketiga. Operasi hitung perkalian bilangan bulat (Pengenalan konsep secara konkret). dan sifat-sifat yang berlaku pada perkalian bilangan Asli dan Cacah yang mungkin pernah Anda ajarkan kepada siswa Anda di SD kelas rendah. telah diketahui bahwa “3 x 4” (yang dibaca tiga kali empat) diartikan sebagai “4 + 4 + 4” sedangkan “4 x 3” (yang dibaca empat kali tiga) diartikan sebagai “3 + 3 + 3 + 3”. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: . ada baiknya Anda pelajari terlebih dahulu bahasan materi yang ada dalam bahan pendukung. sedangkan untuk tahap pertama dan tahap kedua dapat Anda pelajari. pada bahan pendukung. Namun. Sebelum membahas perkalian bilangan bulat. Jika a x b dengan a > 0 dan b > 0..

dan setiap langkah sebanyak b skala c.2-42 Matematika a. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya maju 3 kali. 2. b. . tiap gerakan 2 satuan. Contoh 2: 3 x (-2) = … ? -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya mundur 3 kali. Jika a x b dengan a > 0 dan b < 0. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Langkah Peragaan: Contoh 1: 3 x 2 = . b.. c. dan setiap langkah sebanyak b satuan. Pasang model (mobil) pada skala 0 dan menghadap ke kanan (bilangan positif). Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. Langkahkan model (mobil) maju sebanyak a langkah. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. tiap gerakan 2 satuan.. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah.

Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya.Matematika 2-43 2. Langkahkan model maju sebanyak a langkah. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. dan setiap langkah sebanyak b satuan c.. . 0 1 2 3 4 5 6 7 .3 x 2 = … -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya maju 3 kali.. tiap gerakan 2 satuan. dan setiap langkah sebanyak b satuan c. Contoh: -3 x (-2) = . Jika a x b dengan a < 0 dan b > 0. Jika a x b dengan a < O dan b < 0. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif b. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. 3. b. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Contoh 3: .

c. .1 2 .1 2 . atau 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 1 2 . jadi: 3 x ( .3 ) . 3 x ( . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif Menggunakan Pola Bilangan Mengalikan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif caranya sama seperti: pada waktu melakukan perkalian pada bilangan . cobalah Anda kerjakan soal-soal perkalian berikut: 3 x ( . 4 x ( . 4 x ( . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan di atas telah dijelaskan bahwa 3 x 4 sama artinya dengan penjumlahan berulang terhadap bilangan 4 sebanyak 3 kali. Dari contoh tersebut. tiap gerakan 2 satuan.4 ) = . b. 1.4 ) = . 3 x 7 = 7 + 7 + 7 = 21. Selanjutnya dengan menggunakan pengertian tersebut. 3x4=4+4+4=12. dapatlah disimpulkan bahwa: Hasil kali dua buah bilangan bulat positif adalah bilangan bulat positif. 4x3=3+3+3+3 =12. b .bilangan Asli dan Cacah sebagai berikut: a.4 ) sama artinya dengan (-4) + ( .8 ) .4 ) + ( .4 ) .3 ) sama artinya dengan (-3) + (-3) + (-3) + (-3) = -11. 2. dan 2 x ( . Silakan! Kemudian bandingkan lah jawaban Anda dengan keterangan berikut: a .2-44 Matematika Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya mundur 3 kali.

perkalian berikut: 4 3 2 1 0 x x x x x 2 2 = = 8 6 4 2 0 -2 (berkurang 2) -2 -2 -2 -2 Amati hasilnya. jadi 2 x ( . = .. ( 6 ) x 2 . dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan 2 = 2 = 2 = -1 x -2 x -3 x -4 x 2 = . 2 x ( . 2 = .Matematika 2-45 jadi 4 x ( .3 ) = . 2 2 = . dan seterusnya dengan posisi bilangan negatif letaknya pada bilangan pertama. perhatikan polanya.1 2 . memberi petunjuk kepada kita bahwa "hasil kali bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif'..8 ) = . ( . c ..8 ) sama artinya dengan (-8) + (-8) = -16... tetapi dengan penempatan yang berbeda.5 ) x 2 ...4) x 2 . bagaimana caranya? Pandang bentuk perkalian . Lalu. 3. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif Pada sub bahasan ini masih akan membicarakan perkalian antara bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif.1 6 .. Artinya kita akan mencari tahu bagaimanakah cara menghitung soal seperti: (.. Simpulan: . Tentunya proses pengerjaannya tidak dapat dilakukan menggunakan prinsip penjumlahan berulang seperti contoh di atas. Dari keterangan serta penjabaran contoh di atas.

dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. dikurang 2. dikurang 2. yaitu (2). bilangan pengali selalu "berkurang 1" (dari 4 ke 3 berkurang l.2-46 Matematika Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat . Hasil-hasil perkalian dari urutan yang teratas ke urutan berikutnya selalu "berkurang 2" (dari 8 ke 6 berkurang 2. . dan seterusnya). ? Untuk dapat melengkapi hasil perkalian di atas. Selanjutnya kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. maka dapatlah kita tentukan hasil kali bilangan-bilangan yang ada di bawah garis putus-putus.. yaitu (6). yaitu (4). amati dan kajilah keterangan berikut: Perhatikan perkalian-perkalian pada contoh di atas. Dalam kelompok tersebut terlihat bahwa dari urutan teratas sampai urutan di bawahnya. 2. yaitu 0. maka akan selalu menghasilkan bilangan bulat negatif. yaitu: "hasil kali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif'. Dan jika perkalian ini diteruskan. dari 6 ke 4 berkurang 2. 3. Sedangkan bilangan yang dikalinya tetap. yaitu: (-1) x 2 = (-2) (-2) x 2 = (-4) (-3) x 2 = (-6) (. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. dan seterusnya). (-4) x 6 = -24. Dengan memperhatikan pola atau aturan yang terlihat dari perkalian di atas.. dari 3 ke 2 berkurang 1. (-5) x 7 = -35.. di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. (-3) x 9 = -27.4) x 2 = (-8) di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. Dari pola-pola di atas maka kita dapat menarik suatu kesimpulan. yaitu 2.

-3 x (-2) dan seterusnya. (-7) x (-3) = 21 2...... -3 x (-2) = . Dengan demikian kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa: ..Matematika 2-47 4. -2 x (2). 4. (-15) x (-20) = 300 Lengkaplah semua perkalian yang mungkin pada bilanganbilangan bulat. dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan Dari pola-pola tersebut apa yang dapat Anda simpulkan? Ya. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan ini kita akan membahas bagaimana menentukan proses penyelesaian soal-soal seperti -1 x (-2).. (-4) x (-5) = 20 3. Gunakan pola-pola perkalian seperti pola di atas: 4 x (-2) = -8 3 x (-2 ) = -6 2 x (-2 ) = -4 1 x (-2) = -2 0 x (-2) = 0 -1 x (-2) = ..? positif Amati hasilnya. kesimpulan yang dapat diperoleh adalah: "hasil kali dua buah bilangan bulat negatif merupakan bilangan bulat positif'. (-9) x (-6) = 54 4. Simpulan: Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat . sehingga dengan mudah kita dapat menghitung hasil kali sebarang dua buah bilangan bulat. (-8) x (-7) = 56 5.. -2 x (-2) = . (-6) x (-5) = 30 6. (-2) x 8 = -16. perhatikan polanya.

maka pada operasi hitung pembagian pada bilangan bulat pada tahap "pengenalan konsep secara konkret juga dapat di dekati dengan menggunakan alat peraga balok garis bilangan. pengurangan. maka posisi awal model. bagaima7akah proses mencari nilai n-nya? Seperti halnya pada operasi hitung penjumlahan. Bilangan yang merupakan hasil pembaginya ditentukan dari jumlah langkah. Posisi awal model tergantung pada bilangan pembaginya. dan perkalian.2-48 Matematika (bilangan bulat positif x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat positif). “menghadap ke bilangan positif. Selanjutnya. prinsip kerja yang harus diperhatikan adalah: Untuk menuju bilangan yang akan dibagi (misal a). Sebaliknya. D. sedangkan jenis bilangannya ditentukan oleh “gerakan maju atau mundurnya model”. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat negatif). (bilangan bulat positif x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat negatif). Sebagai contoh. Bila bilangan pembaginya merupakan bilangan positif (b > 0). Dari bentuk ini. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat positif). untuk memperagakan hasil pembagian bilangan bulat dengan menggunakan balok garis bilangan ini. Bila model bergerak maju dengan jumlah langkah . Karenanya bentuk pembagian dapat dipandang sebagai bentuk operasi perkalian dengan salah satu faktor nya belum diketahui. maka posisi awal model “menghadap ke bilangan negatif. dengan skala sebesar bilangan pembaginya (misal b). berapa langkahkah kita dapat menjalankan model. kalau dalam perkalian 3 x 4 = n. maka tentu nilai n = 12. Dalam pembagian hal tersebut dapat dinyatakan dengan bentuk 12 : 3 = n atau 12 : 4 = n. baik maju maupun mundur agar dapat sampai ke bilangan a. bila bilangan pembaginya merupakan bilangan negatif (b < 0). Operasi Pembagian Pada Bilangan Bulat Operasi pembagian pada dasarnya sama dengan mencari faktor (bilangan) yang belum diketahui.

– 6 : -2 = .6 : 2 =.. seperti halnya pada operasi-operasi sebelumnya maka pada operasi pembagian pun prosesnya diarahkan kepada bagaimana “menggunakan garis bilangan". maka hasil baginya merupakan bilangan negatif yang besarnya sesuai dengan langkah yang terjadi. . perhatikan peragaan beberapa contoh berikut. a. untuk kelancaran memahami proses kerja alat ini. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak mundur sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan pembaginya 2).. Selanjutnya. .banyaklah berlatih dengan contoh-contoh yang Anda buat sendiri. Hasil dari -6 : -2 = 3 (diperlihatkan oleh majunya model sebanyak 3 langkah).Matematika 2-49 tertentu. bernrti posisi awal model menghadap ke bilangan negatif pada skala 0.. Untuk lebih jelasnya. berarti posisi awal model menghadap ke bilangan positif pada skala 0. . dalam tahap pengenalan konsep secara semi konkret. Sementara itu...? 1. 3. Hasil dari – 6 : 2 = -3 (diperlihatkan oleh mundurnya model sebanyak 3 langkah). 2. Demikian uraian singkat bagaimana seharusnya menanamkan konsep operasi hitung pembagian bilangan bulat dalam tahap konkret sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan . bila model bergerak mundur dengan jumlah langkah tertentu. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak maju pembaginya -2).. 2. b. 3. Dari soalnya diketahui b < 0. maka hasil baginya merupakan bilangan positif yang besarnya sesuai dengan jumlah langkah yang terjadi. Selanjutnya. banyak .? 1. Dari soalnya diketahui b > 0.

berarti pula nilai dari 15 : 3 = 5 p a = S. atau 2) Berapakah nilai 15: 3? Dua pertanyaan di atas. Bagaimana dengan nilai b dan c? Uraian di atas memberikan petunjuk kepada kita bahwa membagi 15 dengan 3 sama artinya dengan mencari bilangan yang harus dikalikan 3 untuk memperoleh 15. Jadi bila dalam pertanyaan pertama sudah pasti bilangan yang dimaksud 5. tentunya menghasilkan bilangan yang sama. Coba Anda perhatikanlah bentuk-bentuk perkalian berikut: 3 x a =15. 40: (-8) =.2-50 Matematika dan semi konkret. uraian berikut akan dipaparkan bagaimana seharusnya kita menanamkan konsep operasi hitung pembagian pada bilangan bulat secara semi abstrak atau abstrak. 4 x b = I2. c. Jadi.. Berarti 12: 4 = n ⇔ 4 x n = 12 dan 12: 3= n ⇔ 3 x n = 12 Dari bentuk 4 x n = 12 didapat n = 3. Untuk mencari nilai a. c dari perkalian-perkalian tersebut.. Hitunglah pembagian bilangan-bilangan bulat berikut: a. Selanjutnya. (-72): (-9) = … . sehingga 12 : 3 = 4. 15: 3 = 5 ⇔ 3 x 5 =15. 7 x c = 28. b. berapakah nilai a. Dengan demikian dapat lah dikatakan bahwa “pembagian merupakan operasi kebalikan dari perkalian”. Yang menjadi pertanyaannya adalah. sama artinya dengan mencari jawab pertanyaan berikut: 1) Bilangan manakah yang jika dikalikan dengan 3 menghasilkan 15. sehingga 12 : 4 = 3 sedangkan dari bentuk 3 x n = 12 didapat n = 4.

45: 5 = 9. . Dalam pembagian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). sebab (-5) x (-8) = 40 b. (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). d. sebab 8 x (-9) = -72 sebab 9 x 5 = 45 E. (-48): 6-= -8. 2. (-48):6 =. Penyelesaian d 45:5 =. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif). Rangkuman Jika hasil penyederhanaan anda benar maka diperoleh bentuk x≤5. 3... (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif) (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif).48 c. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif).. 1. (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). 40: (-8) = -5. Operasi pembagian pada dasarnya adalah proses perkalian faktor yang belum diketahui dari suatu perkalian.. sebab (-8) x b = . 4.Matematika 2-51 b. a. (-72): (-9) = 8. Dalam perkalian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). Operasi perkalian bilangan-bilangan bulat pada dasarnya merupakan operasi penjumlahan yang dilakukan secara berulang.

C. + ( -2 ) = 0 x ( -2 ) = -4 x 2 (-2) = = 2 0 4. 2 2 ..2-52 Matematika F. A. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1.. B.. C. Pernyataan di bawah ini benar. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. A.. kecuali. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) 2 2 0 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 3. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. C. D.( -2 ) = 4 . B. B. D. Pernyataan di bawah ini benar.( -2 ) = 0 . D. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 2. B. kecuali.

B. Bila operasi * pada bilangan bulat didefinisikan sebagai a * b = a+b-7 maka nilai x sehingga untuk setiap bilangan bulat a berlaku x * a = a adalah. Bila model yang dipasang pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. kecuali. A. C.100 . (8x100) + (8x5) D.100 : . Pernyataan di bawah ini benar. (-3) x (-4) B.( -100 ) = 0 + (100) = 0 100 = -1 = -1 . D. 3x(-4) C. (8x100) – (8x5) C... C. B. (-4)x3 7.. 0 : 2 (-2) = = 0 -1 2 : . D. Bentuk perkalian 8x 45 dapat ditulis seperti berikut. (-4)x(-3) D. (8x90) + (8x5) B. 14 8. .100 5.. A.. -7 0 7 D. A. (10x95)-(2x95) . maka peragaan ini menunjukkan operasi hitung.... kemudian dilangkahkan mundur 3 kali dengan setiap langkah 4 skala.Matematika 2-53 C.100 : -100 6. A. kecuali.

K = 4x+6 B. K = 6x+4 C. Buktikan bahwa perkalian 5 X (– 3) = .2-54 Matematika 9.15 dengan menggunakan pendekatan pola bilangan 2. A. maka bentuk formula dari keliling tersebut adalah. A.. (14x20)+ (14x1) B. (14x20)+(14x(-1) C. Suatu persegi panjang diketahui panjangnya (2x-3) cm dan lebarnya (x+1) cm. K =4x-6 Kerjakan 1. (10x19)-(4x19) 10.. Bila K adalah keliling persegi panjang tersebut..3 x 2 dengan menggunakan garis .. K = 6x-4 D. (10x19)+(4x9) D. Gambarlah bilangan perkalian . Bentuk perkalian 14 x 15 dapat dinyatakan sebagai .

Pengalaman anak tentang pecahan Anak-anak sudah sejak kecil mengalami arti pecahan dalam kehidupan sehari-hari. Banyak anak dalam keluarga mereka masingmasing tidak mendapat satu telur asin. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • Mengenal bilangan pecahan sederhana Menjumlah dan mengurang bilangan pecahan Mengalikan dan membagi bilangan pecahan Mampu mengenal pecahan biasa Mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan oecahan Mampu mengalikan dan membagi bilangan pecahan Indikator • • • B. melainkan hanya separuh saja. sehingga anak tahu apa yang disebut separuh (setengah). Demikian juga anak-anak kerapkali dihadapkan kepada situasi di mana mereka harus membagi 8 kelereng (duku) diantara beberapa anak. seperempat dan lain-lain. Membagi satu telur asin. Materi 1. Peristiwa demikian di dalam rumah merupakan pengalaman-pengalaman tentang pecahan bagi anak-anak. sepertiga.Matematika 2-55 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PEMBELAJARAN BILANGAN PECAHAN DAN PERMASALAHANNYA A. Betapa orang tua sukar untuk membagi telur atau mangga atau kue mejadi dua atau tiga atau empat bagian yang betul-betul dapat memuaskan masing-masing anak. . atau satupisang goreng atau satu semangka menjadi beberapa bagian bukan pekerjaan yang asing lagi.

setengah. seperdua”. makanan ( tahu. Tahap kedua Dari kue dan buah-buahan. Guru memperagakan bagaimana membagi apel menjadi 2 bagian yang sama besar. 5 2. Untuk keperluan itu guru membawa beberapa jenis kue (apem. Menanamkan pengertian tentang pecahan Tahap pertama (menggunakan benda konkret) Sekalipun anak-anak sudah ada “pengertian” tentang pecahan berdasarkan pengalaman-pengalaman diluar sekolah. Tiap bagian disebut “seperempat”.2-56 Matematika Contoh: Banyaknya kelereng berwarna merah ada 3 buah. tempe) ke sekolah. Banyaknya kelereng berwarna kuning ada 5 buah. anak –anak masih memerlukan banyak pengalaman lagi agar supaya mereka dapat memahami arti pecahan. Supaya . semangka). Kali ini menggunakan kertas. buah-buahan ( apel. pisang. Kemudian guru bertanya “ Berapa bagian kita dapat?’ Anak-anak : “ dua bagian” Guru : “ Berapa besar tiap bagian?” Anak-anak: “separuh. Pekerjaan ini kemudian dilanjutkan oleh guru untuk membagi semangka menjadi 4 bagian yang sama besar. Perbandingan antara kelereng berwarna merah dengan kelereng berwarna kuning ada 3 : 5 atau 3 . Kata-kata ini tidak asing bagi anak karena sudah banyak mereka dengar dan alami dalam kehidupan sehari-hari. cucur). kita berpindah kepada alat –alat pengajaran (alat peraga) yang lain.

hendaknya kepada tiap-tiap anak diberikan sehelai kertas dan sebuah gunting. Guru: “Lipatlah kertasmu menjadi 2 bagian yang sama besarnya (lipatannya tepat saling menutupi satu sama lain)”.Matematika 2-57 seluruh anak ikut aktif. dengan jalan melipat garis lipatan sehingga tepat berhimpitan.1. ditulis dengan lambang pecahan 1 . Kemudian mintalah mereka memotong tepi lembaran kertas yang bukan lipatan. Anak-anak melipat dengan berbagai cara: Mintalah kepada setiap siswa untuk menyediakan lembaran-lembaran kertas. Beberapa bentuk lipatan antara lain adalah: . Masing-masing anak diminta mengambil kertasnya satu lembar dan melipatnya sesuai dengan keinginan masing-masing sehingga lipatan yang satu dapat menutup lipatan yang lain. Beberapa bentuk guntingan mungkin sebagai berikut. 2 Mintalah setiap siswa untuk melipat kembali satu kali kertasnya. Katakan kepada mereka 1 lipatan dari 2 lipatan yang sama disebut setengah. Gambar 4. atau seperdua. kemudian menggunting tepi lipatan dan terjadi lepatan kertas yang mempunyai dua lipatan yang tepat dapat saling menutup. yaitu lipatan yang satu tepat menutup lipatan yang lain. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai dua lipatan yang sama.

Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai empat lipatan yang sama. Pita dipotong menjadi 2 sama panjang untuk memperagakan pecahan 1 2 . angka “1 disebut pembilang”.2. dan empatperempat. maka kita dapat pula mengenalkan letak pecahan pada garis bilangan. 4 dan 1 6 seperti gambar di bawah ini: Pada pecahan 1 . duaperempat. sedangkan angka “4 4 1 3 disebut penyebut”. Katakan kepada mereka pengertian atau makna seperempat.2-58 Matematika Gambar 4. tigaperempat. Peragaan tersebut di atas dapat dilanjutkan untuk pecahan 1 1 . Apabila kita menggunakan pita atau tongkat yang dipotong dengan pendekatan pengukuran panjang. yaitu lipatan yang satu dan yang lain tepat bisa saling menutup. 8 3 1 .

sehingga bagian yang diarsir diperoleh 4 . Peragaan dengan benda konkret Contoh: Kita akan menunjukkan bahwa 1 2 4 = = dengan menggunakan 3 2 4 8 lembar kertas yang berbentuk persegi panjang yang konkruen. Anggap satu lembar kertas itu sebagai satu bagian utuh. 1. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 1 . Kemudian dilipat lagi 4 menjadi 8 bagian yang sama. 2 Kemudian dilipat lagi menjadi 4 bagian yang sama. Bila digambarkan lipatan-lipatan tersebut sebagai berikut: 8 . Satu lembar kertas dilipat menjadi 2 bagian yang sama.Matematika 2-59 1 2 0 0 1 2 1 garis bilangan tersebut sangat Pengenalan letak pecahan pada bermanfaat untuk mencari pecahan yang senilai. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 2 . Untuk menentukan pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. Pecahan Senilai Pecahan senilai biasanya disebut juga pecahan yang ekuivalen. A.

Peragaan dengan garis Bilangan Pecahan senilai dapat pula ditunjukkan dengan garis bilangan. Berikut ini ditunjukkan beberapa pecahan senilai dengan menggunakan garis bilangan. .2-60 Matematika 1 lembar kertas yang ke-1 Dilipat menjadi 2 bagian yang sama 1 2 Yang di arsir 1 lembar kertas yang ke-2 Dari lipatan pertama dilipat lagi menjadi 2 bagian sama Yang di arsir 2 4 1 lembar kertas yang ke-3 Dari lipatan yang kedua dilipat lagi menjadi 2 bagian yang sama Yang diarsir 4 8 1 2 4 1 senilai dengan dan atau 2 4 8 2 Dari gambar di atas jelas bahwa = 2 4 = 4 8 2.

2 3 4 6 8 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mencari pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara mengalikan atau membagi .Matematika 2-61 0 1 2 1 3 1 4 2 4 2 3 3 4 1 0 1 0 1 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 0 1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 1 Dengan menggunakan penggaris dapatlah diurutkan dari atas ke bawah dan ditemukan bahwa : 1 2 3 4 = = = 2 4 6 8 1 2 = 4 8 1 2 = 3 6 2 4 = 3 6 3 6 = 4 8 1 = 2 3 4 6 8 = = = = .

Pembilangnya sama. 1. maka pecahan yang lebih dari adalah pecahan yang penyebutnya lebih kecil. 3 5 dengan 7 7 . bila pembilangnya sama. Penyebutnya sama. Contoh. mengurutkan pecahan b. Pecahan yang penyebutnya sama mudah dibandingkan. 2. B. 3 3 dengan 7 8 Pada pecahan positip. 4 4 x3 12 12 12 : 3 4 a axc a:d = = b bxc b:d Secara umum dapat ditulis Pelu pula ditunjukkan kepada siswa bahwa pecahan senilai dapat pula dimanfaatkan untuk mempelajari topik/sub pokok bahasan antara lain : a. tapi tidak nol. Contoh. mudah untuk dibandingkan. Pecahan dengan pembilang yang sama. 1 1x3 3 3 3:3 1 = = atau sebaliknya = = . Mengurutkan Pecahan dengan Membandingkan Mengurutkan pecahan dengan membandingkan dapat dilakukan bila penanaman konsep pecahan senilai dengan peragaan konkret pada bagian B dipahami oleh siswa.2-62 Matematika pembilang dan penyebutnya dengan bilangan yang sama. Sedangkan pada pecahan negatip sebaliknya. penjumlahan dan pengurangan pecahan.

tali atau ruas garis. Untuk mengurutkan dua pecahan yang pembilang dan penyebutnya tidak sama dapat dilakukan sebagai berikut. Kita bandingkan 2 3 dengan penyebutnya atau menentukan pecahan senilainya lebih dahulu. 2 8 = 3 12 3 9 = 4 12 . 4 3 3 . Dengan menggunakan peragaan . bila penyebutnya sama. Pembilang dan penyebutnya tidak sama.Matematika 2-63 Pada pecahan positip. Yang satu dilipat menjadi 3 bagian yang sama. seperti gambar di bawah ini. 3 4 Dengan mengambil dua pita yang panjangnya sama. a. yang satu lagi dilipat menjadi 4 bagian yang sama. Contoh: Kita menunjukkan mana yang lebih dari antara 2 3 dengan . 2 3 3 4 3 2 > . dengan cara menyamakan 4 Dari gambar tampak bahwa b. maka pecahan yang lebih dari adalah yang pembilangnya lebih dari yang lain. 3. Selanjutnya dibandingkan. Dengan menyamakan penyebutnya. Menggunakan lipatan pita.

Misal : 2 3 + = . sedangkan penyebutnya tetap. Setelah penyebutnya sama kita bandingkan pembilangnya. Penjumlahan pecahan yang penyebutnya sama. Dengan garis bilangan 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 2 3 5 + = 6 6 6 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 2 3 dan dilanjutkan dengan 6 6 5 anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) 6 . 6 6 1).. maka dapat ditunjukkan bahwa 12 adalah KPK dari penyebut 3 dan 4.. 4 3 C. Jadi 2 3 (2 + 3 ) 5 + = = 6 6 6 6 2).2-64 Matematika Apabila siswa sudah mengenal KPK. Dengan gambar Penjumlahan yang 2 3 5 + = 6 6 6 berpenyebut dengan sama dapat dilakukan menjumlah pembilangnya. Operasi pada Bilangan Pecahan 1. Penjumlahan Penjumlahan pecahan dapat diperagakan dengan model konkret (menggunakan kertas yang dilipat atau gambar) a. Karena 9 > 8. maka 9 8 > jadi 12 12 3 2 > .

Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 2 meter 3 1 Tali Budi meter 3 Berapa meter tali mereka bila disambung? Tali Ali • Menemukan apa yang 2 Diketahui : Tali Ali meter 3 1 Tali Budi meter 3 Ditanyakan: Tali mereka = .. Soal disajikan dalam bentuk gambar: disambung • Langkah pengerjaan menjadi berikut: • Tali mereka disambung : ( 2.Matematika 2-65 Soal cerita: Ali mempunyai tali yang panjangnya 2 meter.. 3 Jika kedua tali mereka disambung... 5 5 . meter • • Menemukan kata kunci yaitu “disambung” yang berarti tali bertambah panjang atau dijumlah. berapa meter panjangnya? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. 3 1 Budi mempunyai tali yang panjangnya meter. Pengurangan 2 1 3 + ) meter = meter = 1 meter 3 3 3 Pengurangan pecahan dapat diragakan dengan model konkret Misal: 3 1 = .

Dengan garis bilangan 0 1 5 2 5 3 5 4 5 1 3 1 2 = 5 5 5 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 3 1 dan dilanjutkan ke kiri 5 5 2 5 ( anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) Soal cerita Cokelat Ahmad tinggal 7 bagian 10 3 bagian Diberikan kepada adiknya 10 . Jadi 3 1 (3 − 1) 2 − = = 5 5 5 5 2).2-66 Matematika 1). dapat disimpulkan bahwa pengurangan pecahan yang berpenyebut sama dapat dilakukan dengan mengurangkan pembilangnya. sedangkan penyebutnya tetap. 5 Dari peragaan di atas. Dengan menggunakan gambar (luasan) 3 1 2 = 5 5 5 Luas daerah yang diarsir semula adalah menjadi 3 1 diambil (arsiran lain) 5 5 2 .

. 10 Cokelat Ahmad sekarang tinggal = .. Soal disajikan dalam bentuk gambar: • Langkah pengerjaan menjadi berikut: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ( 7 3 4 ) bagian = bagian. 10 Ditanyakan: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = . Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 7 bagian. bagian? Cokelat Ahmad Menemukan apa yang 7 bagian. 10 3 Diberikan adiknya bagian.. bagian? Diketahui: Cokelat Ahmad • • Menemukan kata kunci yaitu “diberikan” yang berarti cokelat berkurang atau dikurang. 10 10 10 ..Matematika 2-67 Tinggal berapa bagian cokelat Ahmad sekarang? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. 10 3 Diberikan adiknya bagian.

. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. unjukkan cara lain untuk menyatakan 3 2 × ! 4 5 1 3 5. Perkalian 1 3/4 2/4 1/4 1 3/4 2/4 1/4 0 1/ 5 2/ 5 3/5 4/5 1 0 1/5 2/5 3/5 4/5 1 2/4 x 3/5 = 6/20 Gambar 4. kerjakanlah latihan berikut! 1. Tunjukkan cara lain untuk menyatakan 1 × ! 2 5 Petunjuk Jawaban Latihan Gunakan rambu-rambu atau kunci jawaban berikut untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. Tunjukkan paling sedikit tiga gambar yang menyatakan pecahan 1 ! 4 2.2-68 Matematika 3. Tunjukkan susunan potongan karton yang menyatakan 4 : ! 5 4. Tunjukkan paling sedikit dua gambar hasil memotong dua kali melipat untuk menunjukkan pecahan 3 ! 4 4 3.9 C.

2. 3 2 ⎛ 6 ⎞ × = 6 bagian dari 20 bagian yang sama = ⎜ ⎟ 1 1 1 1 1 1 1⎝ 20 ⎠ 1 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 2 3 3 4 . 3. Satu empat perlimaan 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 sisa 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 4.Matematika 2-69 1.

sifat-sifat pecahan. dan statis tetapi dalam bentuk konseptual. lebih partisipatif dan lebih terlibat secara mental. yaitu 6 ⎛ 6 ⎞ bagian dari 20 bagian ⎜ ⎟ ⎝ 20 ⎠ 1 1 3 3 3 1 × = × = 9 dari bagian 2 5 2 5 yang sama 9 = 10 3 5 1 3 2 D. ingatan.2-70 Matematika 5. dan realistic. 6. Daerah yang terkena 2 kali arsiran menyatakan hasil kalinya. dan operasi pecahan. Kreativitas dan kemauan yang tinggi para guru untuk lebih . 3. Potongan kertas yang dilipat-lipat dan digunting dengan cara tertentu dapat digunakan sebagai salah satu cara agar siswa lebih aktif. dan masih dirasakan sulit oleh banyak guru dalam mengajarkannya. 5. Rangkuman 1. 2. Penjelasan dengan bahan manipulatif sebaiknya diakhiri dengan penyelidikan pola atau aturan umum yang berlaku. 4. Potongan karton dengan warna menarik dan beragam dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan manipulatif dalam menjelaskan pecahan. Pecahan dan operasinya merupakan salah satu topic matematika SD yang masih dirasakan sulit oleh banyak siswa. bermakna manipulatif benda konkret. Mengerjakan pecahan sebaiknya tidak mekanistik dan empiric dalam bentuk hapalan.

Tes formatif 3 1. Jika q. s > 0 dan c. a. Strategi pembelajaran matematika yang perlu dihindari oleh para guru adalah …. maka ps – qr = 0 q s 5. s ≠ 0 dan d. s > 0 dan b. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. Jika q. 2.Matematika 2-71 E. 3. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. c. ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. maka 3 < 2 q s q p r < . 1 : 1 =4 4 . a. 1 1 1 + = p q p+q p r p+r + = q s qs p r ps − qr + = q s qs t 1 t r : = × u q u s 4. maka ps – qr < 0 q s p r > . Kecenderungan pembelajaran matematika masa kini hendaknya …. d. s < 0 dan p r < . Jika q. b. maka ps – qr < 0 q s p r p < . Jika q. a.

1 : 3 = 7. 4 × 1 =1 4 1 4 c. 1 3 1 3 3 4 1 3 4:3 = d. 3 : d. a. 4 × b. 3 : b. ¼ a. 6.2-72 Matematika b. 1 ×4 =1 4 1 3 = 4 4 1 3 = 4 4 c. 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 . ¼ 3 =4 4 ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. 4 : c. 1 : 4 = d. 3 × 8. 1 1 ×1 = 4 4 ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ Peragaan di atas menyatakan ….

d. b. a. b. 1 2 × 5 3 5 3 × 4 2 4 2 × 5 3 5 2 × 4 3 1 1 . c. a. c. Peragaan di bawah ini menyatakan …. 7 1 : 5 3 7 1 × 5 3 1 7 : 3 5 1 7 × 3 5 9. d. Peragaan di bawah ini menyatakan …. b.Matematika 2-73 Peragaan di atas dapat digunakan untuk mencari …. d. a. 1 1 × 3 4 2 1 × 3 3 3 1 × 2 4 4 3 × 1 2 10. c.

Jakarta : Puskur. 2006. Kurikulum KTSP: Standar Isi. Gatot. dan Musser. Charles H. California: Wadworth Publishing ompany. 1992. C. Guiding Children’s Learning of Mathematics. dan Tipps. Sri. 2006. Buku Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Alternatif Matematika. 2005. Winston. MEQIP.2007. 1994. Jakarta: Depdiknas. Ohio University. William F. 1991 Mathematics for Elementary Teachers. Jakarta: Universitas Terbuka Pitadjeng. Muhsetyo. dkk. 2006. Kennedy. Athens: Harper Collins Publisher Inc. Steve. Gary L. Belmont. dan Smith. Leonard M. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas . New York: Macmillan Publishing Company 284 – 292 D’Agustine.DAFTAR PUSTAKA Burger. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. Jakarta: Depdiknas Subarinah. Teaching Elementary School Mathematics. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Depdiknas.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM .

Kompetensi Dasar 1.BAB I PENDAHULUAN A. Prasarat Dalam mengkaji bahan ajar pendidikan IPA diharapkan peserta pelatihan telah memahami konsep biologi tentang makhluk hidup dan lingkungan serta konsep fisika tentang wujud zat. dan mengerjakan tes formatif. Peserta pelatihan juga akan mendapat tugas/ masalah yang harus diselesaikan secara individu atau kelompok. Mengkaji sifat dan perubahan materi/ benda dan energi Indikator: 1. dan pendekatan proses. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. pendekatan lingkungan. B. Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan beberapa pendekatan yaitu pendekatan inquiry/discovery. Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan 3. C. Petunjuk Belajar Untuk setiap kegiatan belajar peserta pelatihan diharapkan aktif membaca uraian materi. Deskripsi Bahan Ajar Pendidikan IPA makhluk hidup dengan membahas tentang hubungan antara jenis-jenis pencemaran lingkungannya. lingkungan dan sifat dan perubahan materi/ benda dan energi. Menemukan konsep ekosistem 3. mengerjakan LKS. D. Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya 2. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem .

Mengklasifikasi jenis ekosistem 5. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 8. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 9. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 12. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 10. Mendefinisikan pencemaran lingkungan 6. Menentukan indikator pencemaran 7. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/ darat .2 Ilmu Pengetahuan Alam 4. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 11.3.

pohon pisang. serangga dan kucing.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1  EKOSISTEM A. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem 4. Anda telah mempelajari ilmu pengetahuan ekologi. Menemukan konsep ekosistem 3. Mungkin Anda menemukan rumput. Hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungannya disebut dengan istilah ekosistem. Apakah Anda menemukan makhluk hidup dan benda mati (makhluk tak hidup). burung. . Hubungan saling ketergantungan itu kemudian membentuk suatu sistem kehidupan yang merupakan suatu unit kesatuan fungsional antara makhluk hidup dan lingkungannya.1 Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya Indikator: 1. Makluk hidup tersebut hidup beserta segala sesuatu yang tidak hidup. tanah. Ekologi adalah ilmu yang mempelajari tentang interaksi yang terjadi antara makhuk hidup dan lingkungan. Uraian Materi Kalau Anda berjalan ke luar ruangan dan mengamati lingkungan sekitar. Bila Anda mempelajari interaksi dalam ekosistem. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. seperti udara. Mengklasifikasi jenis ekosistem B. dan cahaya. Setiap makhluk hidup tidak dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya tanpa berhubungan dengan makhluk lain dan lingkungannya. Kompentensi dan Indikator Kompetensi Dasar : 1.

Krebs (1985) memberikan definisi yang lain : ekologi adalah penelaahan ilmiah mengenai interaksi yang menentukan penyebaran dan kemelimpahan organisme. hewan dan tumbuh-tumbuhan sebagai . cahaya). udara). baik lingkungan fisik maupun biologis. Ilmu ini berkembang sesuai dengan perkembangn ilmu pengetahuan yang lainnya. Pengertian Ekologi Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. Kata ekologi (ecology) berasal dari bahasa Yunani oikus. dan istilah ini pertama kali digunakan oleh seorang ahli biologi dari Jermann. dan logos yang berarti ilmu. Sedangkan menurut Sumitro Djojohadikusumo (1981). yang berarti tempat tinggal atau rumah.4 Ilmu Pengetahuan Alam 1. (2) keadaan “organik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor biotik dan (3) keadaan “anorganik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor abiotik. Faktor-faktor abiotik terdiri dari komponen tak hidup seperti iklim (suhu. air. ekologi meliputi penelaahan tentang hubungan kait antara organisme (ataupun sekelompok organisme) dengan lingkungan hidup di sekitarnya. kelembaban. hewan maupun organisme lain dari jenis yang sama maupun berbeda. garam-garam yang larut dan medium tempat hidupnya (tanah. sebenarnya inti pengertiannya sama yaitu mempelajari berbagai macam bentuk hubungan timbal balik antara makhluk hidup sebagai satu kesatuan yang meliputi manusia. Faktorfaktor biotik meliputi organisme-organisme baik tumbuh-tumbuhan. Dari berbagai definisi tentang ekologi tersebut.3. Ernest Heackel tahun 1869. Heackel berpendapat bahwa ekologi merupakan suatu “pengetahuan mengenai keseluruhan hubungan berbagai organisme dengan lingkungan dunia luar dan dengan keadaan organik dan anorganik. Dari definisi ekologi oleh Heackel terdapat tiga hal yang perlu mendapat penekanan yaitu : (1) lingkungan dunia luar yang sekarang disebut dengan lingkungan suatu organisme.

Ekologi Terapan adalah kegiatan manusia dalam hal pengurusan dan pengelolaan sumber-sumber kekayaan alam. tekanan udara. sebenarnya cabang atau bagian ekologi yang menalaah pengaruh timbal balik antara kegiatan manusia (masyarakat manusia) dengan lingkungan hidupnya. Pengertian Applied Ecology adalah penerapan ekologi secara operasional untuk menanggulangi masalah lingkungan tertentu. Dalam perkembangan lebih lanjut dikenal pengertian- pengertian : Ekologi Manusia (Human Ecology) dan Ekologi Terapan (Applied Ecology). dengan lingkungan abiotik atau komunitas di pihak lain. air. Sedangkan faktor-faktor lingkungan fisik atau abiotik seperti : tanah. Applied ecology pada mulanya digunakan untuk menyelamatkan sumber daya alam yang pada tahapan berikutnya applied ecology ini digunakan dalam rangka mengatasi krisis lingkungan. temperatur. Ekologi manusia meliputi kegiatan kelompok makhluk manusia dalam hubungannya dengan jenis fauna dan tumbuhan flora.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Menurut Prof. Sumitro : Human Ecology atau Ekologi Manusia. Dalam kehidupannya sehari-hari manusia tidak dapat lepas dari sesama manusia juga selalu berhubungan dengan hewan dan tumbuhtumbuhan dalam rangka memenuhi kebutuhan : makanan. udara dan sebagainya akan sangat mempengaruhi terhadap diri manusia dalam rangka mempertahankan kelangsungan dan kesejahteraan hidupnya. Hal ini mudah dimengerti karena masalah lingkungan sudah meliputi berbagai macam aspek. Hubungan timbal balik tersebut berlangsung dalam rangka mempertahankan keberadaannya. Sehingga dalam applied ecology dimungkinkan sekali penerapan berbagai disiplin ilmu pengetahuan. sedangkan dampaknya sudah sangat komplek. . pakaian dan tempat tinggalnya. bantuan.5 komunitas biotik di satu pihak.

3. melakukan peranan terhadap keseluruhan ekosistem alam di bumi. Interaksi senantiasa terkendali menurut dinamika yang stabil untuk mencapai suatu yang optimum mengikuti setiap perubahan yang dapat ditimbulkan terhadapnya dalam ukuran-ukuran batas-batas kesanggupan. Masing-masing ekosistem memiliki interaksi secara tertentu. Ekosistem Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem. 6. Komponen abiotik dengan abiotik 5. Antara unsur-unsur dalam lingkungan seluruhnya. Komponen biotik dengan abiotik b. Suatu ekosistem mempunyai daya kemampuan yang optimal dalam keadaan berimbang. Komponen biotik dengan biotik c. Bahwa setiap ekosistem tergantung dan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor tempat. 7. Setiap ekosistem memiliki sifat-sifat yang khas disamping yang fundamental (umum) yang secara bersama-sama dengan ekosistem yang lain. Jika ekosistem tak terkendali akan menimbulkan perubahan-perubahan lingkungan (kiris lingkungan) yang berada dalam keadaan labil jika kehidupan organisme. waktu dan masing-masing membentuk basisbasis perbedaan di antara ekosistem-ekosistem itu sendiri sebagai pencerminannya yang khas. seimbang dan . 4. 8. terdapat suatu interaksi saling mempengaruhi yang bersifat timbal balik. Dari delapan kaidah ekosistem disimpulkan bahwa ekosistem selalu cenderung ke arah pada keadaan yang serasi.6 Ilmu Pengetahuan Alam 2. RA. 3. Slamet Riyadi : 1. Bahwa ekosistem diatur dan dikendalikan secara alamiah. Interaksi dilakukan antara unsur lingkungan yaitu : a. Beberapa kaidah tentang ekosistem dikemukakan oleh DR. 2.

Tetapi kalau proses menuju ke arah keseimbangan tersebut tidak tercapai. Habitat: merupakan daerah/tempat hidup suatu makhluk hidup. Individu. komunitas dan ekosistem. . yaitu kumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah (habitat) tertentu. Populasi. Penyusun Ekosistem Kajian ekologi tidak lepas dari pembahasan ekosistem dengan berbagai komponen penyusunnya. yaitu factor abiotik dan biotik. seekor kera. yaitu makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. Seluruh komponen ekosistem dalam interaksinya akan membentuk suatu proses kerja yang teratur dan terus menerus selama tak terjadi gangguan terhadap proses tersebut. populasi.7 stabil. beberapa dan makhluk tak ayam di kandang. Faktor biotik Faktor biotik adalah factor hidup yang meliputi semua makhluk hidup di bumi. Faktor biotik meliputi tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. Dengan perkataan lain terjadilah suatu masalah yang disebut masalah lingkungan. setidak-tidaknya tercapai dalam waktu yang cukup lama maka terasa atau terjadi suatu ketidakseimbangan ekosistem. dan seorang anak laki-laki.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) hidup(abiotik). 1. yaitu individu. baik tumbuhan maupun hewan. Secara lebih terperinci. sebatang pohon jati. sehingga ekosistem sekarang tidak stabil (labil). Contohnya. b. tingkatan organisasi makhluk hidup adalah sebagai berikut: a. dan sekelompok anak di halaman. Contohnya sebatang pohon mangga. serumpun padi di sawah. 3. Apabila pada suatu saat keseimbangan dan keteraturan proses tersebut terganggu maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera melakukan adaptasi untuk kembali pada keseimbangannya (re-equillibrium procces).

Produsen Produsen adalah makhluk hidup penghasil bahan organik yang sangat dibutuhkan makhluk lain untuk menjamin kelangsungan hidupnya. Ekosistem. berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. Dalam suatu ekosistem terjadi interaksi antara komponen-komponen penyusunnya sehingga terbentuk suatu kesatuan fungsional. kerbau. dan tanaman padi di sawah membentuk komunitas sawah. Keseimbangan suatu ekosistem akan berubah apabila terjadi gangguan pada salah satu komponen penyusunnya Selain berdasarkan tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. Konsumen Konsumen adalah makhluk hidup pemakai bahan organik yang dihasilkan produsen. b. komunitas atau kumpulan beberapa komunitas dan lingkungan tak hidup bersama-sama membentuk suatu sistem ekologi yang dinamakan ekosistem. yaitu sebagai berikut. a. populasi katak. konsumen. Semua tumbuhan hijau merupakan produsen karena mampu melakukan fotosintesis yang menghasilkan bahan organik. kambing. 1) Konsumen Tingkat Pertama (Konsumen Primer) Konsumen tingkat pertama adalah makhluk hidup yang memperoleh zat energi langsung dari produsen.3. Contohnya.8 Ilmu Pengetahuan Alam c. belalang. yaitu sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup bersama di suatu habitat tertentu yang saling berinteraksi dan mempengaruhi satu sama lain. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. sapi dan ulat. yaitu produsen. Contohnya. d. Komunitas. Konsumen berdasarkan tingkatannya dapat dibagi menjadi empat macam. dan dekomposer (pengurai). . ular. ikan.

ular dan elang c.. Faktor fisik utama yang mempengaruhi ekosistem adalah suhu. hewan. 2. dan keasaman.Ilmu Pengetahuan Alam 3. . air. sinar matahari.9 2) Konsumen Tingkat Kedua (Konsumen Sekunder) Konsumen tingkat kedua memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat pertama. jamur. Autotrof adalah organisme yang dapat menyusun makanan sendiri. sampah) menjadi komponen penyusun tanah. Makhluk hidup yang makan hanya hewan disebut karnivor. burung pemakan ulat. Dan makhluk hidup yang makan baik produsen dan konsumen dikenal omnivore. Ada beberapa tipe heterotrof. Pengurai (Dekompuser) Pengurai adalah makhluk hidup yang menguraikan sisa-sisa makhluk hidup lain (bangkai. Contohnya. 3) Konsumen Tingkat Ketiga (Konsumen Tersier) Konsumen tingkat ketiga memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat kedua. Faktor biotik dalam ekosistem dapat pula digolongkan sebagai komponen autotrof dan komponen heterotrof. ayam memakan belalang. Faktor abiotik Faktor abiotik adalah factor tak hidup yang meliputi faktor fisik dan kimia. harimau.mineral. Contohnya. Tumbuhan dikenal sebagai fotoautotrof karena mereka menggunakan energi sinar untuk menghasilkan makanan melaui fotosintesis.tanah. Tumbuhan adalah contoh organisme yang membuat makanan sendiri. dan pengurai. jamur dan bakteri. Yang termasuk heterotrof adalah manusia. Adapun makhluk hidup yang tidak dapat membuat makanan sendiri disebut heterotrof. Contohnya. seperti makhluk hidup yang hanya makan tumbuhan disebut herbivor.

air juga berguna untuk pelarut mineral yang diperlukan tumbuhan. seimbang sehingga terjdi stabilitasi dalam ekosistem alamiah tersebut. Tanah juga menyediakan unsur--unsur penting bagi pertumbuhan organisme.10 Ilmu Pengetahuan Alam a. (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia. pertumbuhan.3. Semua unsur dapat memenuhi kebutuhannya berkat adanya hubungan yang cukup serasi secara alamiah. terutama tumbuhan. 4. Contoh : hutan rimba yang belum dijamah manusia. bagi hewan dan manusia. Bagi tumbuhan air dibutuhkan dalam perkecambahan. Dalam ekosistem ini unsurunsur biotik maupun unsur-unsur abiotik masing-masing memiliki heterogenitas yang bermacam-macam. misalnya tanah. Ekosistem buatan bila dibiarkan tanpa diberikan subsidi energi (misalnya pupuk) secara teratur dalam waktu yang relatif lama akan berubah menjadi ekosistem alamiah. Jenis-jenis Ekosistem Dalam garis besarnya ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. b. Air Air dibutuhkan untuk kelangsungan hidup organisme. Tanah Tanah adalah merupakan tempat hidup bagi organisme. dimana hutan masih perawan baik unsur biotik maupun abiotik masih lengkap. dan penyebaran biji. Ekosistem alamiah memiliki kategori nilai yang tinggi sehingga dapat mandiri mengatur dirinya sendiri. Sehingga hubungan timbal balik antara kedua unsur tersebut dapat berlangsung dan mengatur sendiri secara serasi. Bagi unsur abiotik . . air diperlukan sebagai air minum dan tempat hidup bagi ikan. Air diperlukan oleh semua makhluk hidup untuk melangsungkan prose-proses penting dalam hidupnya.

Manusia hendaknya sadar dan wajib berusaha melakukan segala usaha agar ekosistem buatan tersebut stabil. dikelola dan diatur) sepenuhnya oleh manusia dengan segala kemampuannya. Contoh hal tersebut yang terkenal adalah pembabatan hutan secara serampangan dan besar-besaran tanpa memperhatikan kelestarian lingkungan. Sawah tersebut semakin homogen sehingga sangat labil.Ilmu Pengetahuan Alam 3. siput. Ekosistem itu tingkat heterogenitasnya sangat rendah atau erosi tanah dan homogenitasnya tinggi. cacing. kalau ada jenis lain seperti rumput jumlahnya hanya terbatas sekali. Ekosistem buatan sangat dipengaruhi (diubah. Karena ada unsur mengubah berarti ada unsur-unsur biotik dan abiotik yang sudah hilang atau sengaja dihilangkan oleh manusia. Unsur biotik yang lain seperti: ulat. Untuk menstabilisasikan perlu bantuan energi berupa . sebagainya. Dan setiap ketidakseimbangan ekosistem akan menimbulkan masalah. Persawahan adalah salah satu bentuk ekosistem buatan yang dapat diamati sehari-hari. serangga jumlahnya sangat sedikit dan oleh petani binatang-binatang tersebut dianggap sebagai hama. setidak-tidaknya ekosistem buatan tersebut berada dalam keseimbangan yang relatif lama untuk memenuhi kepentingan hidup manusia. mengambil/meniadakan unsur-unsurnya. Heterogenitas sawah baik komponen biotik maupun komponen abiotiknya sangat rendah bila dibanding dengan ekosistem alamiah. dalam kasus ini masalah lingkungannya : banjir. Dalam sawah hanya didapati satu jenis tumbuhan padi. Pada gilirannya ekosistem buatan lebih tidak stabil lagi. semakin banyak pula unsur-unsur ekosistem yang hilang. Hal semacam ini kurang disadari oleh manusia pada umumnya.11 Stabilitas ekosistem alamiah akan terganggu dan rusak apabila manusia karena terdorong ambisinya yang tak terkendali mulai mengubah. Semakin besar ambisi manusia semakin parah ekosistem itu diubah. Maka mudahlah difahami bahwa ekosistem buatan sifatnya tidak stabil.

Biosfer merupakan kehidupan yang dibentuk secara bersama-sama oleh semua ekosistem yang ada. Ketiga ekosistem tersebut juga melakukan tata kerja hubungan timbal balik antara ekosistem. Aqua Ecosystem.3. Setidak-tidaknya masalah lingkungan tersebut dapat dibatasi/dapat dikendalikan agar tidak mengancam kesejahteraan hidup manusia. suatu supra ekosistem. Ketiga ekosistem tersebut masingmasing melakukan tata kerja sendiri-sendiri dalam mengatur hubungan timbal balik antara organisme dengan lingkungan sendiri yaitu lingkungan air. sehingga membentuk suatu ekosistem yang besar. Ekosistem Tanah (Terrestrial Ecosystem) Ketiga jenis ekosistem tersebut merupakan satu kesatuan ekosistem yang besar yang disebut biosfir. Yang termasuk dalam biosfer adalah lautan. Dengan adanya subsidi energi tersebut. Ekosistem Air (Water Ecosystem. lapisan udara bagian bawah dari atmosfir. kulit luar kerak bumi/batubatuan dan tanah permukaan bumi. Ekosistem air laut (Atmosferic Ecosystem) 3. . Sementara itu pada pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: 1.12 Ilmu Pengetahuan Alam pupuk. Ekosistem air laut (Marine Ecosystem) 2. perairan. maka padi dapat tumbuh dengan subur. agar tidak timbul masalah lingkungan. Hydro Ecosystem) a. obat pembunuh serangga dan sebagainya. Hal penting ekosistem baik yang diperhatikan maupun manusia adalah harus tetap supaya dalam alamiah buatan keseimbangan. Dengan perkataan lain ekosistem buatan tersebut dapat berlangsung dengan stabil setidak-tidaknya dapat sampai masa panen. air irigasi. Ekosistem air tawar (Fresh Water Ecosystem) b. lingkungan udara dan lingkungan darat.

antar sub ekosistem.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Misalnya ekosistem sungai dibagi menjadi sub ekosistem sungai bagian hulu dan bagian hilir. Dengan demikian maka unsur-unsur ekosistem pada dasarnya tidak ada yang mandiri. Walaupun manusia menguasai ilmu dan teknologi. Bagaimanakah hubungan saling ketergantungan ini berlangsung? Untuk memahaminya. karena setiap eksploitasi lingkungan secara besar-besaran akan membawa ketidakseimbangan. 5. Manusia merupakan unsur dominan dalam lingkungan tetapi tidak dapat bertindak semaunya karena lingkunganlah yang memberi kehidupan pada manusia bukan sebaliknya. tetapi satu dengan yang lain terikat dalam satu kaitan yang bulat dan terpadu untuk mempertahankan kelestariannya. marilah kita bahas satu per satu! . Suatu ekosistem dapat dibagi-bagi lagi menjadi sub-sub ekosistem dengan skala yang lebih kecil dan lebih spesifik. payau dan lautan. Saling Ketergantungan Telah kita pelajari bahwa ekosistem tersusun dari komponen biotik dan abiotik. Di antara komponen biotik dan abiotik berinteraksi membentuk hubungan saling ketergantungan satu terhadap yang lain. tetapi tetap terikat dengan lingkungan hidupnya. yang akhirnya mengancam kesejahteraan hidup manusia sendiri. Hubungan ketergantungan ini bersifat timbal balik. Misal lahan pertanian dibagi menjadi ekosistem sawah dan ekosistem ladang. saling memberi dan menerima sehingga terciptalah ekosistem. Baik antar ekosistem. Ekosistem perairan dibagi menjadi 3 ekosistem yaitu ekosistem air tawar. maupun sub ekosistem dengan bagian yang lain selalu terjadi hubungan timbal balik.13 Pembagian tentang ekosistem banyak sekali ragamnya tergantung pada persamaan dan keadaan yang spesifik.

Di dalam ekosistem terjadi rantai makanan. b.3. dan rantai saprofit. Rantai pemangsa dimulai dari hewan bersifat herbivora sebagai konsumen 1. Dengan bantuan akar pepohonan. yaitu rantai pemangsa. Rantai Pemangsa Rantai pemangsa landasan utama adalah tumbuhann hijau sebagai produsen. Saling Ketergantungan di antara Komponen Biotik dan Abiotik. kita akan merasakan sejuk dan segar karena banyaknya oksigen dan terlindung dari sengatan matahari. Keberadaan air juga dipengaruhi oleh komponen biotik. dilanjutkan dengan hewan karnivora memangsa herbivora sebagai konsumen 2. Rantai Makanan Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. Air merupakan komponen abiotik yang sangat diperlukan tanaman.14 Ilmu Pengetahuan Alam a. ketersediaan air di dalam tanah dipengaruhi oleh kemampuan tumbuhan menahan air hujan yang turun di atas permukaan tanah. Hubungan yang terjadi antara individu dengan lingkungannya. dan berakhir pada hewan pemangsa karnivora maupun herbivora sebagai konsumen 3. bersifat saling mempengaruhi atau timbal balik. Misalnya. Pernahkah Anda merasakan kesejukan dan kesegaran pada siang hari bila berada di daerah yang banyak pohonnya? Apabila kita berada di daerah yang banyak pohon. Saling ketergantungan antara Produsen dan Konsumen Suatu organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan lingkungan hidupnya. dan aliran energi. rantai parasit. . Adanya saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik juga dapat dilihat pada tanaman. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. Hubungan timbal balik antara unsur-unsur hayati dengan nonhayati membentuk sistem ekologi yang disebut ekosistem. air hujan dapat tersimpan di dalam tanah. sangat kompleks.

Cacing pita merupakan parasit pada babi dan sapi. Contoh organisme parasit antara lain cacing. Dengan demikian terbentuk kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain. bakteri. Rantai Saprofit Rantai saprofit dimulai dari organisme mati ke jasad pengurai. Misalnya jamur dan bakteri.15 Contoh: Rumput Belalang Burung Ular Burung elang Rantai Parasit Rantai parasit dimulai dari organisme besar hingga organisme yang hidup parasit. Jaring-jaring makanan Di alam sering kali terdapat rantai makanan yang tidak berdiri sendiri. Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring Gambar 2. artinya terdapat rantai makanan lain yang berhubungan dengan rantai makanan tersebut. dan benalu.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Rantai-rantai di atas tidak berdiri sendiri tapi saling berkaitan satu dengan lainnya sehingga membentuk jaringjaring makanan.1 Jaring-jaring makanan .

Buatlah sebuah skema ekosistem yang di dalamnya menunjukkan hubungan timbal balik setiapkomponen penyusunnya. baik lingkungan fisik maupun biologis. Latihan 1. Mengapa jamur termasuk heterotrof? 3.3. Dalam sebuah ekosistem terjadi hubungan timbal balik antara komponen biotik dengan abiotik. Jelaskan perbedaan antara ekosistem alami dengan ekosistem buatan serta berikan contohnya masing-masing! D. 2. Lembar Kegiatan 1. Buatlah jaring-jaring makanan yang terdiri dari 5 rantai makanan! 2. Buatlah diagram jaring-jaring makanan yang terjadi di: a. Berikanlah sebuah contoh yang menunjukkan hubungan tersebut! 4.16 Ilmu Pengetahuan Alam C. Rangkuman ¾ Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. Di buat dalam sebuah karton manila dan buatlah sedemikian rupa sehingga tampak menarik! E. hutan pada sebuah karton manila! Berikan penjelasan secukupnya pada tiap tropi yang terlibat di dalamnya. ¾ Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem ¾ Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) dan makhluk tak hidup(abiotik) . sawah b.

Ilmu Pengetahuan Alam 3. konsumen. ekosistem air laut dan ekosistem tanah ¾ Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. yaitu produsen.17 ¾ Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. ¾ Ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. yaitu rantai pemangsa. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. dan dekomposer (pengurai). dan rantai saprofit ¾ Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring makanan . rantai parasit. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam.dan (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia ¾ Pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: ekosistem air tawar.

Kerusakan itu disebabkan karena manusia melakukan pengelolaan lingkungan ini melebihi batas keseimbangan ekosistem sehingga terjadi ketidakserasian ekosistem. Uraian Materi 1.2 Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan Indikator : 1. Hal itu akan mengakibatkan rusaknya salah satu komponen ekosistem. Menentukan indikator pencemaran 2. Tepatlah bahwa polusi dari manusia untuk manusia. Kompentensi dan Indikator: Kompetensi Dasar : 1. Pengertian Pencemaran Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 4. dan pada akhirnya keseluruhan hidup manjadi rusak. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 7. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 6. . Penderita terakhir adalah manusia sendiri yang disadari atau tidak penderitaan tersebut sebenarnya hasil ciptaannya sendiri. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/darat B. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 5. Polusi selalu mengakibatkan penurunan kwalitas lingkungan sehingga selalu membawa dampak negatif terhadap kehidupan. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 3.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN A.

Maka akhirnya sampai pada suatu kesimpulan : pencemaran merupakan bagian dari kehidupan manusia. berusaha untuk mengubah lingkungan alam menjadi lingkungan buatan. Untuk menjawab pertanyaan tersebut para ahli lingkungan mengatakan bahwa : pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar. Sedangkan pandangan lain tentang polusi adalah : pencemaran akan terjadi dan dirasakan sebagai pencemaran apabila merugikan ekosistem kehidupan manusia baik secara langsung maupun tidak langsung. Kapan sebenarnya pencemaran itu terjadi. tetapi secara ganda teknologi tinggi harus dapat digunakan untuk mengatasi atau mengendalikan masalah lingkungan. Pencemaran ini langsung atau tidak langsung mengancam kehidupan manusia. Dalam arti luas : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah organisme penunjang kehidupan manusia. dibatasi atau dikendalikan.Ilmu Pengetahuan Alam 3. dengan tujuan lingkungan buatan Akan tersebut tetapi dapat setelah mendatangkan kesejahteraan hidupnya.19 Sementara ahli mengatakan bahwa pencemaran lingkungan merupakan masalah lingkungan dan selamanya masalah lingkungan tidak pernah dapat diatasi secara tuntas. Pencemaran hanya dapat dikurangi. atau dengan kata lain . Dalam arti sempit : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah manusia itu sendiri secara langsung. Manusia dengan segala kreasi. lingkungan alam tersebut diubah menjadi lingkungan buatan melalui proses pembangunan yang panjang. Teknologi tinggi tidak hanya diarahkan untuk eksploitasi lingkungan secara besar-besaran untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia. khususnya pencemaran. terjadilah kerusakan lingkungan yang segera diikuti pencemaran lingkungan. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia. Polusi dapat dipandang dalam arti luas dan sempit. kemampuan dan teknologinya.

Hal ini dikarenakan manusia ingin selalu hidup sejahtera. 2. Gambar 3.3. maka daur pencemaran lingkungan seperti tampak pada Gambar 5.1.1 Daun Pencemaran Lingkungan . untuk itu harus membangun dan membangun berarti merubah lingkungan. Oleh karena itu peranan dan kebijaksanaan manusia dalam mengelola lingkungan hidup sangat besar artinya bagi kelangsungan hidup. air maupun daratan pada akhirnya akan sampai juga kepada manusia. Sumber pencemarann sebenarnya berasal dari ulah manusia itu sendiri. Pencemaran Lingkungan Mengingat bahwa pencemaran lingkungan. Hal ini ditunjukkan oleh garis terputus-putus yang menghubungkan manusia dengan sumber pencemaran. baik yang melalui udara. Merubah lingkungan pasti akan menimbulkan pencemaran lingkungan.20 Ilmu Pengetahuan Alam pencemaran merupakan konsekuensi kehidupan manusia.

haruslah yang terletak pada jalur yang menuju dan berakhir pada manusia. keju) atau tanaman (buah. Pengambilan contoh lingkungan. baik yang berasal dari hewan maupun yang berasal dari tanaman. atau akan jauh lebih mudah bila dilakukan melalui . Begitu juga kita tidak akan menganalisis kandungan logam atau senyawa kimia yang ada pada daun pohon jati karena manusia tidak akan makan daun pohon jati. Oleh karena itu contoh lingkungan (hewan maupun tanaman) yang dianalisis haruslah hewan atau tumbuhan yang akan dimakan atau diminum oleh manusia. masalah indikator biologis perlu diketahui dan ditentukan. kambing) merupakan organisme yang bersifat biokenstrasi terhadap Iodium. Sebagai contoh. Indikator biologis dapat terjadi pada beberapa organisme atau bagian organisme yang dapat berlaku sebagai biokonsentrasi logam atau senyawa kimia tertentu. maka hewan-hewan tersebut dapat dipakai sebagai indikator biologisnya. hewan tersebut lebih peka dalam “menangkap” Iodium dibandingkan dengan hewan lainnya. Indikator biologis tidak akan ditentukan melalui analisis kandungan logam maupun senyawa kimia yang terdapat pada daging harimau karena daging harimau tidak dimakan oleh manusia. atau suatu hasil dari hewan (susu. hewan pemakan rumput (sapi. Analisis Iodium dapat dilakukan melalui analisis darah hewan tersebut. kerbau.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Artinya. Indikator Biologis Dalam rangka analisis keadaan lingkungan.21 3. Indikator biologis dalam hal ini merupakan penunjuk ada tidaknya perubahan keadaan lingkungan dari keadaan garis normal. Apabila terjadi pencemaran atau pelepasan Iodium ke lingkungan. umbi). Melalui analisis kandungan logam atau kandungan senyawa kimia tertentu yang terdapat di dalam hewan maupun tanaman. Indikator biologis dapat ditentukan dari hewan atau tanaman yang terletak pada daur pencemaran lingkungan sebelum sampai kepada manusia.

jenis plankton hewan 3. Crustacea. kemudian diakumulasi di dalam tubuhnya sehingga makin lama konsentrasi bahan pencemar (bahan . Kalau pencemaran dalam bentuk unsur radioaktif maka yang dipakai sebagai garis dasar adalah cacah radioaktivitas alam. jenis plankton tanaman 2. Mollusca. namun karena radiasi dipancarkan mempunyai sifat yang khas. Analisis Iodium melalui analisis susu lebih banyak dilakukan dibandingkan dengan analisis melalui kelenjar gondok karena analisis dapat dilakukan tanpa harus membunuh hewan tersebut. dalam masalah indikator biologis ada suatu pengertian yang disebut dengan Biological Magnification.3.22 Ilmu Pengetahuan Alam analisis kelenjar gondok hewan karena kelenjar gondok merupakan biokonsentrasi tertinggi untuk Iodium. Seandainya terjadi pencemaran unsur radioaktif. Phytoplankton. Pelipatan bahan pencemar di dalam organisme dapat terjadi karena organisme secara tetap mengkonsumsi bahan buangan (bahan pencemar). Ikan dan sejenisnya Unsur kimia atau jenis logam yang terkandung di dalam indikator biologis berupa unsur kimia biasa maupun dalam bentuk unsur radioaktif. Zooplankton. Indikator biologis yang ada pada jalur air dan mungkin akan sampai kepada manusia adalah : 1. jenis kerang-kerangan 4. jenis udang-udangan 5. maka pendeteksiannya relatif masih lebih mudah bila dibandingkan dengan pencemaran oleh unsur kimia biasa. air danau maupun air laut. Selain itu. yaitu pelipatan kandungan bahan pencemar oleh organisme yang tingkatannya lebih tinggi. walaupun dalam jumlah yang sangat sedikit. Susu hewan juga merupakan biokonsentrasi yang baik untuk Iodium. baik air sungai. Apabila pencemaran lingkungan diperkirakan melalui jalur air maka indikator biologisnya dapat ditentukan melalui hewan atau tanaman yang hidup atau tumbuh di air.

Misalkan DDT yang terdapat dalam air lingkungan sebesar 0. Manusia bisa mengalammi bilogical magnification atau akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) berbahaya di dalam tubuh. Kalau plankton tersebut dimakan ikan-ikan kecil.04 ppm karena proses akumulasi.000 kali dari konsentrasi awalnya. Contoh bahan bungan yang nonbiodegradable adalan pestisida (misal DDT). Demikianlah seterusnya sehingga terjadi proses akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) di dalam tubuh organisme. maka kandungan DDT dalam ikan-ikan kecil akan naik lagi menjadi sekitar 0. Jadi walaupun konsentrasi bahan buangan (bahan pencemar) yang ada di lingkungan (misalnya di dalam air) kecil namun bisa menjadi besar konsentrasinya setelah dikonsumsi oleh organisme dan melalui proses akumulasi. maka kandungan DDT dalam ikan yang lebih besar akan naik lagi menjadi kira-kira 2 ppm. maka burung elang laut akan mengandung DDT sebanyak kirakira 25 ppm.5 ppm. Mengingat akan hal ini maka masalah pencemaran lingkungan betapapun kecilnya sedapat mungkin harus dihindari atau dicegah jangan sampai terjadi . Apabila ikan-ikan kecil dimakan oleh ikan yang lebih besar. Apabila ada suatu bahan bungan yang tidak dapat didegradasi oleh mikoorganisme (bersifat nonbiodegradable).Ilmu Pengetahuan Alam 3. Namun karena makanan yang dikonsumsi manusia lebih bervariasi maka pelipatannya diperkirakan berkisar antara 75.2. seperti tampak pada gambar . Seandainya ikan dimakan oleh burung elang laut. Kalau DDT tersebut ikut dalam daur makanan plankton maka kandungan DDT dalam plankton akan naik menjadi 0. atau pelipatan kandungan bahan buangan melalui organisme yang lebih kecik ke organisme yang lebih besar.000 – 150. maka bahan buangan tersebut akan dapat mengalami biological magnification melalui organisme yang ada di alam ini.000003 ppm. Pemakaian DDT yang berlebihan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar.23 buangan) di dalam tubuh makin besar.

Kehadiran bahan atau zat asing di dalam udara dalam jumlah tertentu serta berada di udara dalam waktu yang cukup lama.5 ppm Kandungan DDT dalam zooplankton 0.3. Pencemaran Udara Pencemaran udara diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat-zat asing di dalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara dari keadaan normalnya. hewan dan binatang. .04 ppm Gambar 3.2 Perisitiwa Biological Magnification 4. akan dapat mengganggu kehidupan manusia.24 Ilmu Pengetahuan Alam Kandungan DDT dalam elang laut menjadi 25 ppm Kandungan DDT dalam ikan besar 2 ppm Kandungan DDT dalam ikan kecil 0. Bila keadaan seperti tersebut terjadi. Macam-macam Pencemaran a. maka udara dikatakan telah tercemar ! Kenyamanan hidup terganggu.

Karbon Monoksida (CO) . khususnya dalam industri dan teknologi. Karena faktor internal (secara alamiah) contoh : 1) Debu yang beterbangan akibat tiupan angin. contoh : 1) Hasil pembakaran bahan bakar fosil. Komponen Pencemar Udara Udara di daerah perkotaan yang mempunyai banyak kegiatan industri dan teknologi serta lalu lintas yang padat.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Penyebab Pencemaran Udara Pembangunan yang berkembang pesat dewasa ini. baik berupa padatan. 2) Debu/serbuk dari kegiatan industri. 3) Proses pembusukan sampak organik. Udara di daerah industri kotor terkena bermacam-macam pencemar. 3) Pemakaian zat-zat kimia yang disemprotkan ke udara. serta meningkatnya jumlah kendaraan bermotor yang menggunakan bahan bakar fosil (minyak) menyebabkan udara yang kita hirup di sekitar kita menjadi tercemar oleh gas-gas buangan hasil pembakaran. 2) Abu (debu) yang dikeluarkan dari letusan gunung berapi berikut gas-gas vulkanik. udaranya relatif sudah tidak bersih lagi. 2. cairan atau gas yang masuk terdispersi ke udara dan kemudian menyebar ke lingkungan sekitarnya. b. Karena faktor eksternal ( karena ulah manusia). yaitu : a. Pencemaran udara pada suatu tingkat tertentu dapat merupakan campuran dari satu atau lebih bahan pencemar. Dari beberapa macam komponen berpengaruh pencemar dalam udara. dll. maka yang paling banyak pencemaran udara adalah komponen- komponen berikut ini : 1.25 1. Secara umum penyebab pencemaran udara ada 2 macam.

Dalam darah oksigen bereaksi dengan hemoglobin membentuk oksihemoglobin. Apabila gas karbon monooksida dalam jumlah yang relatif banyak masuk ke dalam paru-paru juga mengikat hemoglobin membentuk karboksihemoglobin. Keadaan ini menyebabkan darah lebih mudah mengikat gas CO daripada gas O2. Konsentrasi gas CO yang tinggi di udara dapat mempengaruhi kemampuan fiksasi nitrogen oleh bakteri terutama pada akar tanamaan. berupa gas buangan.3. Belerang Oksida 4. Pada akhirnya fungsi vital darah sebagai pengangkut oksigen mengalami gangguan. Reaksi kimia antara unsur-unsur tersebut ialah : Hemoglobin + O2 Hemoglobin + CO O2Hb (Oksihemoglobin) COHb (Karboksihemoglobin) Dari hasil penelitian ternyata ikatan COHb jauh lebih stabil daripada O2Hb. atau mencemari udara secara bersama-sama. Saat bernafas manusia menyerap oksigen diperlukan untuk pembakaran.26 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Nitrogen Oksida 3. a) Karbon Monoksida atau CO Karbon monoksida atau CO adalah suatu gas yang tak berwarna. Gas CO sebagian besar berasal dari pembakaran bahan bakar fosil dengan udara. Hidro Karbon 5. dan lain-lain. Kestabilan karboksihemoglobin 140 kali lebih kuat dari kestabilan oksihemoglobin. pencemar secara udara tersebut di atas dapat bisa pula sendiri-sendiri. . Partikel Komponen mencemari udara (NOx) (SOx) (HC) (Particulate). Gas CO dapat berbentuk cairan pada suhu di bawah -192oC. tidak berbau dan juga tidak berasa sehingga tidak mudah terdeteksi oleh indera manusia.

b) Nitrogen Oksida (NOx) Gas nitrogen oksida (NOx) ada dua macam. yaitu gas nitrogen monoksida (NO) dan gas nitrogen dioksida (NO2). Dalam keadaan seperti ini daun tidak dapat berfungsi sempurna sebagai tempat terbentuknya karbohidrat melalui proses fotosintesis. .27 Bagi perokok aktif konsentrasi gas CO yang tinggi yang berasal dari asap rokok menyebabkan COHb dalam darah meningkat. Konsentrasi NO sebanyak 10 ppm sudah dapat menurunkan kemampuan fotosintesis daun sampai sekitar 60% hingga 70%.9%. Sifat racun (toksisitas) gas NO2 empat kali lebih kuat daripada toksisitas gas NO. Gas NO yang mencemari udara secara visual sulit diamati karena gas tersebut tidak berwarna dan tidak berbau. Hal ini menyebabkan perokok berat mudah terkena serangan jantung.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Pada konsentrasi yang lebih tinggi gas tersebut dapat menyebabkan nekrosis atau kerusakan pada jaringan daun. Kedua macam gas tersebut mempunyai sifat yang sangat berbeda dan keduanya sangat berbahaya bagi kesehatan. Akibatnya tanaman tidak dapat berproduksi seperti yang diharapkan. Sedangkan gas NO2 bila mencemari udara mudah diamati dari baunya yang sangat menyengat dan warnanya coklat kemerahan. Pengaruh gas NOx pada tanaman antara lain timbulnya bintik-bintik pada permukaan daun. Organ tubuh yang paling peka terhadap pencemaran gas NO2 adalah paru-paru. Orang yang merokok dalam waktu yang lama (perokok berat) kosentrasi COHb dalam darah mencapai 6. Paru-paru yang terkontaminasi oleh gas NO2 akan membengkak sehingga penderita sulit bernafas yang dapat mengakibatkan kematiannya.

Konsentrasi gas SO2 di udara akan mulai terdeteksi oleh indera manusia (tercium baunya) manakala konsentrasinya berkisar antara 0. seperti proses pengkaratan (korosi) dan proses kimiawi lainnya.3 – 1 ppm. Adanya uap air (H2O) dalam udara akan mengakibatkan terjadinya reaksi pembentukan asam sulfit maupun asam sulfat. Gas SO2 berbau tajam dan tidak mudah terbakar.28 Ilmu Pengetahuan Alam c) Belerang Oksida atau SOx Gas belerang oksida atau sering ditulis dengan SOx terdiri atas gas SO2 dan gas SO3 yang keduanya mempunyai sifat berbeda.3. Gas buangan hasil pembakaran pada umumnya mengandung gas SO2 lebih banyak daripada gas SO3. Hujan asam ini dapat merusakkan tanaman. Udara yang telah tercemar SOx menyebabkan manusia akan mengalami gangguan pada sistem pernafasannya. . tenggorokan. Asam sulfat ini sangat reaktif. Serangan gas SOx tersebut menyebabkan iritasi pada bagian tubuh yang terkena. dan saluran nafas yang lain yang sampai ke paru-laru. sedangkan gas SO3 bersifat sangat reaktif. mudah bereaksi dengan benda-benda lain yang mengakibatkan kerusakan. Hal ini karena gas SOx yang mudah menjadi asam tersebut menyerang selaput lendir pada hidung. Reaksinya adalah sebagai berikut : SO2 + SO3 + H2 O H 2O H2SO3 H2SO4 Apabila asam sulfit maupun asam sulfat tersebut ikut terkondensasi di udara dan kemudian jatuh bersama-sama air hujan sehingga pencemaran berupa hujan asam tidak dapat dihindari lagi. Gas SO3 mudah bereaksi dengan uap air yang ada di udara untuk membentuk asam sulfat atau H2SO4.

3 Terjadinya hujan asam Untuk mengetahui adanya hujan asam dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan 5. Dinamakan hidrokarbon karena penyusun utamanya adalah atom karbon dan atom hidrogen.1. cairan maupun padatan. Hidrokarbon sebagai bahan bakar dalam mesin perlu dicampur udara yang cukup dan merata agar terjadi pembakaran yang sempurna. d) Hidrokarbon atau HC Hidrokarbon atau sering disingkat dengan HC adalah pencemar udara yang dapat berupa gas. Dampak pembakaran yang tidak sempurna adalah : 1.29 Gambar 3. Mencemari udara . Pembakaran yang tidak sempurna berakibat pada HC yang dibuang bersama-sama gas hasil pembakaran.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Menimbulkan kerak pada saluran pembuangan 3. Mesin boros bahan bakar 2.

Lubang Lapisan Ozon Lapisan ozon (O3) di atmosfer yang menyelimuti bumi pada ketinggian kurang lebih 30 km di atas bumi berfungsi menahan 99% dari radiasi sinar ultraviolet matahari. Sinar ultraviolet dalam jumlah yang besar sangat berbahaya bagi kehidupan terutama terjadinya kanker kulit. kerusakan mata (katarak). 3. hair spray). 4. Oleh sinar ultraviolet gas-gas tersebut di atas diuraikan menjadi Chlor (Cl) dan monoksida Chlor (ClO) yang menjadi katalisator terurainya ozon menjadi oksigen (O2). Sinar pantul dari bumi mempunyai panjang gelombang yang panjang sehingga mempunyai dampak panas. Lapisan ozon akan mengalami kerusakan dan timbul lubang-lubang yang disebabkan oleh berbagai bahan kimia misalnya. Pencemaran HC berupa cairan akan membentuk kabut minyak (droplet). CFC (Chloro Fluro Carbon) yang digunakan sebagai aerosol (gas penyemprot minyak wangi. Melalui lubang-lubang lapisan ozon ini sinar ultraviolet dapat menembus sampai ke bumi. Gas CO2 di atmosfir berperan sebagai kaca yang menghalangi pantulan sinar matahari dari bumi. Efek Rumah Kaca Dari berbagai kegiatan manusia terutama dalam penggunaan energi fosil (minyak bumi dan batubara) terjadi kenaikan gas terutama gas CO2. . Menurut perkiraan.3. dalam 50 tahun yang akan datang suhu atmosfer bumi rata-rata akan meningkat 3oC.30 Ilmu Pengetahuan Alam Pencemaran HC yang berupa gas akan tercampur dengan gas lainnya. Pencemaran HC yang berupa padatan akan membentuk asap yang pekat. serta terjadinya gangguan rantai makanan di laut dan di darat. mesin pendingin (refrigerator dan AC). Lubang ozon ini terdapat di atas antartika dan kutub utara.

O2 Pada batas-batas tertentu air minum justru diharapkan mengandung mineral agar air itu terasa segar. Mg. tersirkulasi karena pengaruh cuaca. air untuk kolam perikanan. air dipakai sebagai air minum. Air murni tanpa mineral justru tidak enak untuk diminum. Cl. air untuk mandi dan mencuci. air untuk pengairan pertanian. O2 debu. . Apabila air mengalami penyimpangan dari keadaan normal berarti air telah mengalami pencemaran. tetapi selalu ada senyawa atau mineral (unsur) lain yang terlarut di dalamnya. C.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Jumlah air di muka bumi ini relatif konstan meskipun air mengalami pergerakan arus. Air dari mata air mengandung : Na. Ca. Hal ini tidak berarti bahwa semua air di bumi ini telah tercemar. Sesuai dengan kegunaannya. namun senyawa atau mineral (unsur) yang terdapat di dalamnya berlainan seperti tampak pada keterangan berikut ini : Air hujan mengandung : SO4. dan juga mengalami perubahan bentuk fisis. Enam puluh persen tubuh manusia pun terdiri atas air. Walaupun penetapan standar air bersih itu tidak mudah. Walaupun air hujan relatif bersih. namun ada kesepakatan dari para ahli ekologi bahwa penetapan air bersih didasarkan pada keadaan awalnya. kecuali pada saat air berubah menjadi uap. air yang diambil dari mata air di pegunungan dan air hujan. Pencemaran Air Air yang ada di bumi ini tidak pernah terdapat dalam keadaan murni bersih. N2. Sebagai contoh. Fe. Sirkulasi dan perubahan fisis akan berlangsung terus sampai pada akhir zaman nanti. Keduanya dapat dianggap sebagai air bersih.31 b. CO2. air untuk sanitasi dan air untuk transportasi. NH3. namun dalam perjalanannya seringkali membawa kotoran pencemar udara. Sekitar 71% dari luas permukaan bumi ini terdiri atas air. Jumlah air di muka bumi ini cukup banyak. khususnya Jerman. Apabila air telah tercemar maka bahan pencemar akan ikut pada sirkulasi air. Sebagai contoh adalah hujan asam yang terjadi di negara industri maju di Eropa Barat.

Indikator atau tanda bahwa air lingkungan telah tercemar adalah adanya perubahan atau tanda yang dapat diamati melalui : 1. Perubahan pH atau konsentrasi ion Hidrogen 3. Limbah (baik berupa padatan maupun cairan) yang masuk ke air lingkungan menyebabkan terjadinya penyimpangan dari keadaan normal air dan ini disebut pencemaran air. 2. bau dan rasa air 4. tapi yang lebih penting lagi adalah bagaimana agar air lingkungan tidak menyimpang dari keadaan normalnya. Air ketel uap penggerak turbin. Timbulnya endapan. maka perlu dipikirkan dari mana air tersebut diperoleh. Pengambilan air dari sumber air tidak boleh mengganggu keseimbangan air lingkungan. air juga diperlukan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia. Selain penggunaan air secara konvensional. bahan terlarut 5. Dalam kegiatan industri dan teknologi. Air proses. air digunakan antara lain sebagai : 1.32 Ilmu Pengetahuan Alam Kegunaan air seperti tersebut di muka termasuk sebagai kegunaan air secara konvensional. Meningkatnya radiokativitas air lingkungan . Perubahan warna. Perubahan suhu air 2. koloid. Adanya mikroorganisme 6. Pembuangan air limbah secara langsung ke lingkungan inilah yang menjadi penyebab utama terjadinya pencemaran air. Air utilitas dan sanitasi Apabila air yang diperlukan dalam kegiatan industri dan teknologi itu dalam jumlah yang cukup besar. Air pendingin.3. yaitu untuk menunjang kegiatan industri dan teknologi. 4. 3. Faktor keseimbangan air lingkungan ini tidak hanya berkaitan dengan volume (debit) air yang digunakan saja.

3. Penghilangan panas dilakukan dengan proses pendinginan air. Degradasi bahan buangan industri juga dapat pula menyebabkan terjadinya perubahan warna air. Perubahan Warna. Air dapat bersifat asam atau basa. . Perubahan pH atau Konsentrasi Ion Hidrogen Air normal yang memenuhi syarat untuk suatu kehidupan mempunyai pH berkisar antara 6. Bau dan Rasa Air Bahan buangan dan limbah air dari kegiatan industri yang berupa bahan anorganik dan bahan organik seringkali dapat larut di dalam air. sedangkan air yang mempunyai pH lebih besar dari normal akan bersifat basa. Makin tinggi kenaikan suhu air makin sedikit oksigen yang terlarut di dalamnya. 2. Air yang mempunyai pH lebih kecil dari pH normal akan bersifat asam. Perubahan Suhu Dalam kegiatan industri seringkali suatu proses disertai dengan timbulnya panas reaksi atau panas dari suatu gerakan mesin. Apabila air panas tersebut di buang ke sungai maka air sungai akan menjadi panas.5 – 7. Akibatnya terjadi perubahan warna air. Air dalam keadaan normal tampak bening dan jernih.33 1. Air sungai yang suhunya naik anak mengganggu kehidupan hewan air dan organisme air lainnya karena kadar oksigen yang terlarut dalam air dan akan turun bersamaan dengan kenaikan suhu.5. tergantung pada besar kecilnya pH air atau besarnya konsentrasi ion Hidrogen di dalam air. Air limbah dan bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke sungai akan mengubah pH air yang pada akhirnya dapat mengganggu kehidupan organisme di dalam air. Padahal setiap kehidupan memerlukan oksigen untuk bernafas.Ilmu Pengetahuan Alam 3.

Mikroba patogen adalah penyebab timbulnya berbagai macam penyakit. 4. Pada perkembangbiakan mikroorganisme ini tidak tertutup kemungkinan bahwa mikroba patogen ikut berkembang pula. danau maupun laut. termasuk mikroba patogen.3.34 Ilmu Pengetahuan Alam Bau yang keluar dari dalam air dapat langsung berasal dari bahan buangan atau air limbah dari kegiatan industri. Oleh karena tempat pengumpulan limbah padat ini sudah dialokasikan (TPS dan TPA) maka seharusnya sudah pula diperhitungkan pula kemungkinan dampaknya. berarti mikroorganisme akan ikut berkembang biak. terutama gugus protein. Bahan buangan industri kegiatan industri pengolahan bahan makanan seringkali menimbulkan bau yang sangat menyengat hidung. c. atau dapat pula berasal dari hasil degradasi bahan buangan oleh mikroba yang hidup di dalam air. Pencemaran Tanah Pencemaran tanah pada umumnya berasal dari limbah berbentuk padat yang dibuang di tempat pembuangan. Pada umumnya industri pengolahan bahan makanan berpotensi untuk menyebabkan berkembangbiaknya mikroorganisme. Mikroba di dalam air akan mengubah bahan buangan organik. Mikroorganisme Seperti telah dibahas pada bagian sebelumnya. Bentuk dampak pencemaran tanah tergantung pada komposisi limbah padat yang dibuang serta jumlahnya. Kalau bahan buangan yang harus didegradasi cukup banyak. Dalam kenyataannya seringkali terjadi tempat penampungan limbah padat tetap menimbulkan gangguan pada manusia. baik sungai. Dampak pencemaran . secara degradasi menjadi bahan yang mudah menguap dan berbau. bahwa mikroorganisme sangat berperan dalam proses degradasi bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke air lingkungan.

seperti lalat dan nyamuk. Bau berasal dari penguraian limbah menjadi bagianbagian yang lebih kecil yang disertai dengan pelepasan gas yang berbau tidak sedap. 1. kotor dan kumuh. Limbah padat organik yang didegradasi oleh mikroorganisme akan menimbulkan bau yang tidak sedap (busuk). 2.35 tanah /daratan dapat berupa dampak langsung dan dampak tidak langsung.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Dampak Langsung Pencemaran Tanah Dampak pencemaran darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan. Keadaan ini umumnya terjadi pada tempat pembuangan akhir (TPA) atau dump station. Dampak langsung akibat pencemaran darat lainnya adalah adanya timbunan limbah padat dalam jumlah besar yang akan menimbulkan pemandangan yang tidak sedap. Jadi media lain inilah yang merupakan dampak langsung akibat pencemaran daratan tersebut yang selanjutnya memberikan dampaknya kepada manusia. . Sebagai contoh dari dampak tak langsung ini adalah tempat pembuangan limbah padat akan menjadi pusat berkembang-biaknya tikus dan serangga yang merugikan manusia. Tempat pembuangan sampah adalah tempat yang kumuh namun menyediakan makanan yang cukup bagi perkembang-biakan tikus. Limbah organik yang mengandung protein akan menghasilkan bau yang tidak sedap lagi (lebih busuk) karena protein mengandung amino yang akan terurai menjadi gas amoniak. Dampak Tak Langsung Pencemaran Tanah Dampak tak langsung akibat pencemaran tanah/ darat adalah dampak yang dirasakan oleh manusia melalui media lain yang ditimbulkan akibat pencemaran darat.

Lembar Kegiatan Mahasiswa Untuk mengetahui pH air minum sehari-hari dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan. Dengan menggunakan lup amati partikel-partikel yang melayang di dalam air.3. Bersifat apakah masing-masing air sample ? . Celah-celah udara antara lembab padat seperti ban. C. Samakah pH kedua air sample ? Mengapa ? b. Latihan 1. Tuangkan air yang anda gunakan sebagai sumber air minum sehari-hari (air PDAM atau air sumur) ke dalam gelas transparan. Jelaskan bahwa pemakaian DDT yang berlebihan sebagai bahan buangan yang nonbiodegradable akan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar! 3. Ukur pH masing-masing air sample. a. malaria dan demam berdarah. 1. lalat dan nyamuk dapat berupa penyakit pest. Mengapa karbon monoksida atau CO sangat berbahaya kalau terhirup manusia? D. kardus. 2. Layakkah digunakan sebagai air minum ? Mengapa ? 3.36 Ilmu Pengetahuan Alam yaitu limbah organik terutama sisa-sisa makanan yang ikut dibuang ke tempat itu. Apa yang terjadi pada ekosistem sungai bila ada pencemaran yang berupa buangan air panas ke sungai? 2. kaki gajah (filariasis). kotak kayu dan lain sebagainya merupakan tempat ideal bagi persembunyian dan perkembangbiakan tikus. Apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca! 4. Penyakit menular yang ditimbulkan dengan perantaraan tikus. kaleng bekas.

Ilmu Pengetahuan Alam 3. Rangkuman ¾ Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan ¾ Pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar. . udara dan tanah/darat ¾ Dampak pencemaran tanah /darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia ¾ Jenis jenis pencemaran terdiri dari pencemaran air.37 E.

Agus. Ekologi.2006. 1997. Jakarta: Bumi Aksara.DAFTAR PUSTAKA Sulistyorini. Model Pembelajaran IPA di SD. Rachmat.Jakarta: Depdiknas . 1997.Sri. Buku IPA Guru Kelas 4. Soemarwoto. Jakarta: Depdiknas. Buku Materi Pokok Konsep Dasar IPA. 2005.5 dan 6. Tim SEQIP. 1997. Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta: Penerbit Djambatan Slamet Prawirohartono. Sains Biologi untuk Kelas I SLTP. Semarang: Unnes Press.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL .

notaris. komunikasi). dan Pendidikan Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial (PDIPS) telah menjadi bagian dari wacana kurikulum sistim pendidikan Indonesia. 1998. yakni fakultas ilmu sosial dan ilmu politik (FISIP). IIS dikelola dan dibina di fakultasfakultas keilmuan sosial dan humaniora murni. IPS . Masing-masing program pendidikan ini bertujuan menghasilkan ilmuwan sosial dalam berbagai tingkat seperti tenaga ahli madya (administrasi. UGM. fakultas ekonomi (FE). dan jurnalis (UNPAD. fakultas geografi (FG). dan fakultas sastra (FS). Sedangkan PIPS merupakan program pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah dan luar sekolah yang mencakup mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN). Paradigma Pendidikan IPS Kenyataan menunjukan bahwa program (pendidikan) IlmuIlmu Sosial (IIS). Secara kelembagaan. ilmu komunikasi. ilmu hukum. 1998).BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS Secara umum. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar peserta pelatihan mampu menganalisis konsep pengajaran IPS. ilmu politik. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS). ilmu sejarah. fakultas hukum (FH). UI. 1998. fakultas psokologi (FP). fakultas ilmu komunikasi (FIKOM). akuntan. fakultas ekonomi (FE). dan psikologi. ilmu pemerintahaan. ilmu ekonomi. antropologi. IIS yang dikelola dan dibina di semua fakultas tersebut mencakup pendidikan ilmu geografi. IPS terpadu di Sekolah Dasar (SD) dan paket A Luar sekolah. sosiologi. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini akan dibahas hal-hal pokok sebagai berikut : • • Paradigma Pendidikan IPS Konsep Dan Rasional “Social Studies” Secara Umum A.

dan IPS terpisah di sekolah menengah umum (SMU).4-2 Ilmu Pengetahuan Sosial terkorelasi di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). Sebagai sistem . dan mampu membelajarkan peserta didiknya secara bermakna. 19750. dan di jurusan Pendidikan IPS Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP). sejarah. Guru IPS agar memahami lebih jauh dan selanjutnya dapat menjelaskan Konsep Pengajaran IPS sebagai suatu bidang yang memusatkan perhatian pada berbagai masalah konseptual mengenai tiga kelompok program kurikuler tersebut. Oleh Karena itu para guru PIPS dituntut menguasai program kurikuler. ekonomi. Tujuan utama program ini adalah menhasilkan guru IPS dan PPKN yang pada dasarnya menguasai konsep-konsep esensial ilmu-ilmu sosial dan materi disiplin ilmu lainnya yang terkait. yang didalamnya mencakup materi geografi. sejarah. Secara. suatu Universitas. sosiologi dan antropologi. dan lembaga-lembaga pendidikan persekolahan. dan tata negara. atau Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). 1984. dan kurikulum serta pembelajaran IPS persekolahan (IKIP Bandung 1997. yang terdiri atas mata pelajaran geografi. teknologi pembelajaran IPS. Sementara itu PDIPS pada dasarnya merupakan program pendidikan guru IPS yang dikelola dan di bina di Fakultas Pendidikan IPS Institut keguruan dan Ilmu Pendidikan (KIP). 1994. Tujuan utama program pendidikan tersebut adalah menyiapkan peserta didik sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik dan memberi dasar pengetahuan dalam masing-masing bidangnya untuk kelanjutan pendidikan di jenjang diatasnya (Depdikbud. kelembagaan program pendidikan ini dikelola dan dibina oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah beserta satuan pengelola pendidikan di bawahnya sampai ke daerah. dan paket B luar sekolah. dan ekonomi koperasi. IKIP Jakarta 1997. dan Universitas Terbuka 1997).

politik dan ekonomi yang penuh gejolak. seperti dapat disimak dari berbagai karya akademis yang dipublikasikan oleh Nasional Council for the social studies (NCSS). 1977:1-2) yaitu The Social Sciencies simplified pedagogical purposes. Barth. social studies yang pertama berupa suatu definisi tentang “social studies” telah dipancangkan oleh Edgar Bruce Wesley pada tahun 1917 (Barr. Dalam pertemuan itu disepakati bahwa “Social Science as the Core of the Curiculum”. di tengah-tengah situasi sosial. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu. dengan kerangka pemikiran yang belum solid. yang oleh Longstreet (1965: 356) digambarkan sebagai pertemuan yang penuh kebingungan dan dengan refleksi pemikiran yang tidak jelas sebagai dampak dari perdebatan intelektual yang tak terselesaikan. secara pemikiran dan praksis dalam bidang itu di Amerika Serikat (AS) yang dianggap sebagai salah satu negara yang telah menunjukan reputasi akademus dalam bidang itu.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-3 pengetahuan terpadu dalam rangka pengembangan kemampuan . dan Shermis. Dihadapkan pada tantangan untukdapat membangun dirinya sebagai disiplin yang solid. Majsudnya bahwa the social studies adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan pendidikan. Konsep “Social Studies” Secara umum nampaknya perlu dikembalikan Umum kepada perkembangan Untuk melihat bagaimana konsep :”social studies”. Pilar Historis-epiotemologis. Namun demikian terkuak harapan pada satu saat dapat dipakai suatu hasil yang gemilang di dalam “social studies”. kepribadian. sejak pertemuan organisasi tersebut pertamakalinya tanggal 20-30 November 1935 sampai sekarang. Pengertian ini kemudian dibakukan dalam The United States of Educacion’s . dan kewenangan guru IPS dan PPKN. B.

… hindered unification: …and delayed progress. ketrampilan. social studies merupakan disiplin dari ilmu-ilmu sosial atau menurut Welton dan Mallan (!988:14) sebagai an offsprings’ of the social sciencies. Keadaan dan ketakmenentuan. Didalam perkembangan berikutnya ternyata bidang social studies didera oleh ketidakmenentuan. Barth dan Shermis. olehkarenanya aspekaspek dari masing-masing disiplin ilmu sosial itu perlu diseleksi sesuai dengan tujuan tersebut.4-4 Ilmu Pengetahuan Sosial Standard terminology for curiculum and instruction (Dalam Darr dan kawan-kawan. Antara tahun 1940-1950-an ia mendapat serangan hampir dari segala penjuru. yang oleh pioner social studies Edgar Bruce Wesley (Barr dan kawan-kawan. yang melahirkan tuntutan bagi sekolah untuk mengajarkan pengetahuan. social studies menjalani periode yang sangat sulit. Keadaan itu dinilai telah menimbulkan uncertainties: …perpetuated indecision. ketakbersatuan. ketakmajuan tersebut dirasakan terutama pada masa tahun 19401970-an. dan sikap . disiplin ini dikembangkan untuk memenuhi tujuan pendidikan /pembelajaran baik pada tingkat persekolahan maupun tingkat pendidikan tinggi. Hal itu tumbuh sebagai salah satu dampak dari perang yang berkepanjangan. Walaupun telah ada difinisi awal sebagai pilar pertama. yang pada dasarnya berkisar pada pertanyaan mesti atau tidaknya “social studies” menanamkan nilai dan sikap demikratis kepada generasi muda. and a confusion of philosophies. 1978:4) berdasar pengamatannya selama 40-an tahun dikemukakan bahwa the field of the social studies has long suffered from conflicting definition. (1977:33-46). Kedua. didalam pengertian awal social studies tersebut di atas mengisyaratkan hal-hal sebagai berikut. an overlapping functions. 1977:2). Pertama. Bila dianalisis dengan cermat. Pada periodetersebut seperti digambarkan oleh Bar. Ketiga. ketakberkeputusan.

dan transmisi secara tidak kritis dari nilai-nilai budaya terpilih. Penelitian dengan sample anak usia .H. Situasi pembelajaran kelihatan sangat kuat menekankan pada mata pelajaran sosial yang terpisah-pisah. Tuntutan tersebut telah mendorong munculnya upaya pemberian tekanan pada pentingnya pengajaran sejarah. HH Rommera dan D. demikian ditegaskan oleh Barr. Tekanan perubahan lain yang cukup dahsyat muncul pada tahun 1957 dalam bentuk upaya konperhenship untuk mereformasi “social studies’ yang menjadi pemicu dan pemacu perubahan tersebut adalah keberhasilan Rusia meluncurkan pesawat ruang angkasa sputhnik yang telah membuat Amerika panik dan merasa jauh tertinggal dari Rusia. Hal tersebut antara lain merupakan dampak dari berbagai penelitian yang dirancang untuk mempengaruhi kurikulum sekolah terutama yang berkenaan dengan pengertian dan sikap siswa. dan analis rinci mengenai Konstitusi Amerika. dan dipublikasikannya hasil penelitian dua orang dosen University. kelembagaan pemerintah amerika. dan kawan-kawan (1977-:36).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-5 yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang demokratis. Radior yang dikenal dengan Purdue Opinion Poll. berupa fakta-fakta sejarah yang perlu mendapat perhatian. adalah terjadinya tarik menarik antara dua visi social studies. Selain itu hal tersebut juga merupakan dampak dari opini publik berkaitan dengan perang dunia ke II. memorisasi informasi faktual. Perang Dingin. Disatu pihak adanya gerakan untuk mengintegrasikan bebagai disiplin ilmu sosial untuktujuan citizenship education yang terus bergulir sampai mencapai tahap yang lebih canggih. dan perang Korea. Di lain pihak terus bergulirnya gerakan pemisahan berbagai disiplin ilmu sosial yang cenderung memperlemah konsep sosial studies education. Yang sangat menonjol terjadi pada tahun 1940-1960. serta kritik publik terhadap belum terwujudnya gagasan John Dewey tentang pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam praktek pendidikan persekolahan.

dan kawan-kawan. and curriculum innovation. anti history. ditegaskan bahwa the heart of the social studies is relattionships primarrily between and ammong human beings. Terlepas dari adanya aneka penggunaan pengertian tersebut. Dalam difinisi . Hasil penelitian dinilai merupakan salah satu petunjuk kegagalan social studies yang pada saat itu memang masih bersifat content-concered dan didominasi pendekatan expository dan sekaligus memberi indikasi perlunya perubahan pembelajaran social studies menjadi pembelajaran yang berorientasi kepada the integrated. Barr. an integrated curriculum. a field. left-wing thinking social reform.child reform. socialism. reflektive inquiry. afederation. hanya 35 % dari pemuda yang percaya bahwa surat kabar perlu diijinkan untuk menerbitkan apa saja yang diinginkan. Keempat. Definisi social studies dan pengidentifikasian “social studies” atas tiga tradisi pedagogis di atas dapat dianggap sebagai pilar utama dari “social studies” pada dasa warsa 1970-an. yakni antara th 1976-1983. Social studies taught as Social Sciencies. Pertama . dan kawan-kawan (1978:17-19) social studies telah dapat dikembangkan dalam tiga tradisi. and problemcentered (Barr. Kesemua itu telah memperkuat munculnya gerakan the new social studies. radical. Ketiga sebesar 26% percaya bahwa polisi perlu diijinkan untuk mengledah rumah seseorang tanpa jaminan. social service. Perkembangan selanjutnya. seperti dilaporkan oleh Stanley (1965:310)mencatat penggunaan istilah social studies sebagai social sciencies. a pro.41-42). an Social Studies Taught as Refflektif Inquiry. sebesar 25% merasakan bahwa beberapa kelompok tidak perlu diijinkan mengadakan pertemuan. Kedua sebesar 34% percaya bahwa pemerintah perlu melarang sebagian orang untuk berbicara. misi dan strateginya. Sedangkan jika dilihat dari visi.4-6 Ilmu Pengetahuan Sosial sekolah ini menyimpulkan hal-hal sebagai berikut. yakni “Social Studies Taught as Citizenship transmition. a unification of social subyect.

Demikian secara umum perkembangan social studies sebagai suatu bidang kajian telah dibahas. Pertama. Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut. pemikiran secara tersurat dan tersirat merentang dalam suatu kontinum gagasan social studies Edgar Bruce Wesly (1935) sampai ke gagasan social studies terbaru dari NCSS (1994). termasuk pemikiran mengenai Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Indonesia. Singkatnya mereka mempelajari tentang masyarakat dapat melalui media massa. Dalam hal ini sekolah bukanlah satusatunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. baik cetak maupun elektronik. tercatat telah banyak mempengaruhi pemikiran dalam bidang itu di negara lain. yang secara epistemologi telah mengarungi suatu perjalanan pemikiran dalam kurun waktu 60 tahun lebih yang dimotori oleh NCSS sejak tahun 1935. Rasional Mempelajari IPS Khasanah pengetahuan. Perkembangan tersebut melukiskan bagaimana social studies pada dunia persekolahan telah menjadi dasar ontologi dari suatu sistem pengetahuan yang terpadu. siaran radio. Siswa datang kesekolah berasal dari lingkungan masing-masing. Ketiga. Disamping itu mereka juga dapat mengenal . sumber utama konten social studies adalah social sciencies dan humanities. ketrampilan dan sikap siswa dalam segala hal berasal dari berbagai sumber. kedua. koran dan lain-lain.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-7 tersebut tersirat dan tersurat beberapa hal. misi utama “social studies” adalah pendidikan kewarganegaraan dalam suatu masyarakat yang demokratis. social studies merupakan sistem pengetahuan terpadu. Para siswa dapat belajar mengenal dan memahami masyarakat melalui acara telivisi. Pemikiran mengenai social studies .

dan samar-samar. karena dunia seakan-akan menjadi tetangga dekat. Dengandemikian seolah-olah “dipindahkan” keruang didalamrumah sendiri. Jadi rasional mempelajari IPS adalah: . sesuai dengan tingkat perkembangannya. Akan tetapi mereka dapat diperkenalkan kepada masalah-masalah tersebut. Oleh karena itu. Disinilah sekolah mempunyai kedudukan dan peran yang penting. IPS memusatkan perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman sosial. dikembangkan dan diintegrasikan menjadi sesuatu yang lebih bermakna di sekolah. terpencar-pencar. Dengan kemajuan ilmu dan teknologi pertetanggaan antar negara akan menjadi lebih luas. siswa sekolah dasar belum mampu memahami keluasan dan kedalaman masalah-masalah sosial secara utuh. Selanjutnya mereka kelak diharapkan mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya. Melalui pengajaran IPS mereka dapat memperoleh pengetahuan. Perlu disadari bahwa. Dapatlah dikatakan bahwa IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial. Pengetahuan siswa melalui wahana luar sekolah mungkin masih bersifat umum. Dengandemikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan berhadapan dengan kehidupan penuh tantangan. maka bahan atau informasi yang masih umum dan samar-samar itu perlu disistimasikan. Apa yang telah diperoleh diluar sekolah. ketrampilan. agar pengenalan itu dapat lebih bermakna.4-8 Ilmu Pengetahuan Sosial lingkungan secara langsung melalui pengalaman hidup ditengahtengah masyarakat. sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan siswa. sikap dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya. Hal ini disebabkan kemajuan transportasi dan komuniklasi. Dalam hal ini IPS pun berperan mendorong saling pengertian dan persaudaraan antara umat manusia.

IPS memperkenalkan kepada siswa bahwa manusia dalam hidup bersama dituntut rasa tanggung jawab sosial. 1973). Dalam pembahasan tentang pemenuhan kebutuhan akan tersembul masalah globalisasi perekonomian. dan bencana alam. Supaya para siswa dapat mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan dilingkungan sendiri dan antar manusia. Mereka akan menyadari bahwa dalam hidup bersama ini ada kalanya mereka menghadapi berbagai masalah. Dari uraian diatas tampak bahwa IPS merupakan kajian yang luas tentang manusia dan duniannya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-9 • Supaya para siswa dapat mensistematisasikan bahan. informasi. Proses tersebut berlangsung dalam interaksi akrab antara anak dengan orang-orang dewasa sekelilingnya. dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan lingkungannya menjadi lebih bermakna. Dalam konteks ini diantaranya menyangkut tentang orang-orang yang bernasib kurang menguntungkan: karena cacat. Dengan berpusat pada pembahasan tentang manusia. saat kanak-kanak. Hubungan interaksi yang akrab itu dapat berlangsung berkat adanya bahasa. • • Supaya para siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab. Proses belajar terhadap sifat-sifat tersebut berlangsung sejak manusia sangat muda. karena terpisah dengan keluarga. (Perry dan Seider. Hal demikian . hal-hal itu akan membawa dorongan kepada siswa terhadap kepekaan sosial. Hal ini dapat membawa dampak bagi siswa yang dihadapkan dengan IPS. karena tidak mempunyai orang tua. bahkan dalam skala besar karena korban perang. Hakikat dan Tujuan IPS Banyak ahli ilmu-ilmu sosial berpendapat bahwa sifat-sifat kemanusiaan itu dipelajari. C.

Oleh karena itulah dalam buku Barr dan kawan-kawan (1977). di sekolah dan di berbagai lingkungan tempat siswa bergaul. Sedangkan dampak yang lain ialah bahwa dengan luasnya kajian tentang manusia itu dapat menimbulkan kesulitan pada mereka yang menggelutinya. . yang meliputi pengajaran sosial (social lerning) yang dialami siswa di rumah. oleh karena itu tujuan pendidikan IPS harus diturunkan dari tujuan pendidikan Nasional. Lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara dan bangsa. Jadi bahan kajian IPS bukanlah hal yang bersifat hafalan belaka. Dalam ranah kognitif dapatlah dikatakan bahwa hal-hal tentang manusia dan dunianya itu harus dapat dinalar supaya dapat dijadikan sebagai alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat. Jadi yang dikehendaki bukanlah hanya fakta tentang manusia dan dunia sekilingnya. Dilihat dari segi ini IPS memberi sumbangan salah satu wahana pengajaran yang positif. Tujuan pengajaran IPS dapat disejajarkan dengan tujuan pendidikan pada umumnya.4-10 Ilmu Pengetahuan Sosial selanjutnya dapat membawa dampak ikutan (nurturant effect) yang baik: perluasan wawasan tentang manusia. melainkan terutama adalah konsep dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. Tujuan pengajaran IPS meliputi ranah kognitif. melainkan yang mendorong daya nalar yang kreatif. Mengacu kepada keseluruhan kehidupan personal siswa. Disamping nilai dan sikap terhadap pengetahuan juga yang lebih penting nilai dan sikap terhadap masyarakat dan kemanusiaan. Dari uraian diatas tampak bahwa cakupan IPS sangat luas. seperti menghargai martabat manusia dan sensitif terhadap perasaan orang lain. afektif. dan psikomotorik.

Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu seperti dapat disimak dari berbagai akademis yang antara lain dipublikasikan oleh Nasional Council for the Social Studies (NCSS) Konsep IPS untuk pertama kalinya ke dalam dunia persekolahan terjadi pada tahun 1972-1973. pendidikan LPS yang diajarkan dalam tradisi “citizenship transmissio” dalam bentuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Sejarah Nasional. Ilmu Bumi Indonesia. . Dalam Kurikulum SD 8 tahun PPSP digunakan istilah “Pendidikan Kewargaan Negara/Studi Sosial” sebagai mata pelajaran sosial terpadu. yang terkonfederasi di SLTP dan yang terintegrasi di SD. Dalam Kurikulum tersebut digunakan istilah Pendidikan Kewargaan negara yang di dalamnya tercakup Sejarah Indonesia. yakni dalam Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) IKIP bandung. Bila disimak dari perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang terwujudkan dalam Kurikulum sampai dengan dasawarsa 1990-an ini pendidikan IPS di Indonesia mempunyai dua konsep pendidikan IPS.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-11 Rangkuman _____________________________ Pemikiran mengenai konsep pendidikan IPS di Indonesia banyak dipengaruhi oleh pemikiran “ social studies” di Amerika Serikat sebagai salah satu negara yang memiliki pengalaman panjang dan reputasi akademis yang signifikan dalam bidang itu. yakni Pertama. Kedua. dan Civics yang diartikan sebagai Pengetahuan Kewargaan Negara. pendidikan IPS yang diajarkan dalam tradisi “social science” dalam bentuk pendidikan IPS terpisah dari SMU.

Secara historis epistemologis terdapat kesilatan untuk menelusuri perkembangan pemikiran PIPS di Indonesia. kurikulum sampai dengan tahun 1990-an. Dimana untung rugi dampak tersebut kepada kepribadian siswa? Diskusikan dengan teman! .4-12 Ilmu Pengetahuan Sosial Latihan Soal _____________________________ 1. Dikatakan bahwa IPS dapat memberikan dampak positif kepada kewargaan global (mendunia). Coba anda jelaskan tentang pertama kali munculnya istilah IPS ? Perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang tertuang dalam. Tunjukkan dan jelaskan! 4. 3. Mengapa kurikulum PPSP dianggap sebagai pilar dalam perkembangan pemikiran pendidikan IPS ? 5. Jelaskan mengapa ? 2. pendidikan IPS di Indonesia disajikan dalam dua tradisi.

yang dikenal dengan nama homo sapiensies. Walaupun kita hidup saat ini nampaknya jauh mengalami perubahan dalam “ hal ketakutan” dan praktik-praktik ‘penyembahan’ kita juga harus memperhitungkan dengan keadaan alam. Adapaun topik bahasannya adalah saling ketergantungan antara manusia dan lingkungan. semakin banyak sumber daya alam yang tersedia dan dapat dimanfaatkan akan semakin meningkat dengan memanfaatkan sumber daya alam tersebut akan menimbulkan permasalahan lingkungan yang merugikan dalam kehidupan manusia. dampak perubahan lingkungan terhadap kehidupan manusia. hantu. merefleksikan yaitu penduduk yang mempunyai sekelilingnya kemampuan bagaimana dunia mempengaruhi kehidupannya dalam sehari-hari. atau dewa-dewa yang mengontrol kekuatan alam.BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN Dalam bahan ini akan menguraikan materi pembelajaran konsep IPS di SD. oleh karena itu antara manfaat dan dampak yang akan terjadi harus selalu diperhitungkan dengan sebaik-baiknya. Setelah • • mempelajari bahan ini anda diharapkan memiliki kemampuan menjelaskan : Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia A. Seseorang akan berpikir bahwa ilmu pengetahuan akan mampu menjelaskan secara rinci suatu pandangan tentang . dan pengelolaan lingkungan. Sumber daya alam dapat meningkatkan taraf hidup manusia apabila pengelolaan lingkungan dapat optimal tanpa merusak kelestrarian lingkungan. Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan 1. Manusia Dan Lingkungan Hidup Sejak masa pra sejarah nenek moyang kita sudah mampu berpikir sebagaimana umat manusia saat ini. Mereka mencoba untuk menyembah roh.

baik dipandang dari segi ruang maupun waktu. pengikisan lapisan tanah. ahli geografi harus mengetangahkan isu hubungan timbal balik manusia dengan lingkungannya. air. Sebaliknya ahli lain berpendapat. Nampaknya penaklukan manusia terhadap alam yang tidak memperhatikan kelestarian lingkungan akan menimbulkan malapetaka bagi kelangsungan hidup manusia. polusi udara. Secara hakikat pemikiran kondisi geografi menolak gagasan yang mengatakan lingkungan hidup mengontrol tindakan-tindakan manusia. Dalam memahami karakter tempat. Walaupun demikian kita tidak bisa lepas dari pengaruh lingkungan alam. manusia dan alam. Beberapa ahli pengetahuan alam menyatakan bahwa teknik baru yang digunakan oleh manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia dimasa mendatang. atau membuat saluran irigasi yang berasal dari penyulingan air laut dan berbagai penemuan-penemuan lainnya yang membebaskan kita dari tirani kekuatan alam. penggunaan air contion di daerah tropis. Menurut pemikiran-pemikiran geografi malah terjadi sebaliknya bahwa manusia secara aktif merupakan faktor dominan yang mampu memanipulasi habitatnya (lingkungan sekitar). Setiap manusia mempunyai kemampuan dan kebutuhan hidup yang sama . dan tanah yang tidak terkontrol akan menimbulkan kemerosotan lingkungan dimasa mendatang. Penggunaan tenaga matahari atau nuklir.4-14 Ilmu Pengetahuan Sosial hubungan timbal balik antara. Sebagai suatu gejala geologis umat manusia adalah relatif konstan. bahwa kita masih sangat terikat dari campurtangan manusia yang tidak arif dalam mengelola lingkungan mengakibatkan erosi tanah. kelangkaan mineral. Hal ini menunjukkan bahwa manusia tidak menyadari akan fungsinya terhadap lingkungan. pembuatan hujan buatan didaerah gurun. tetapi dalam kenyataannya tidaklah demikian mudah untuk dipahami. penambangan bahan tambang didasar laut.

lembaga sosial (organisasi). walaupun terjadi perbedaan-perbedaan kepentingan hidup yang nampak diantara kelompok manusia bukanlah sebagai suatu ancaman secara langsung pada lingkungan hidup yang beraneka ragam. tetapi perbandingannya tetap konstan dalam waktu.Isi dari setiap kebudayaan terdiri dari sistem kepercayaan (ideologi). sehingga merupakan bagian dirinya. 2. Barangkali yang sederhana dikatakan bahwa suatu kebudayaan adalah suatu keseluruhan pandangan hidup suatu penduduk atau jika seseorang menginginkan penekanan standard yang ideal daripada praktik maka ia akan mengatakan kebudayaan adalah suatu desain penduduk bagi kehidupannya. Didalam perjalanannya lingkungan hidup bumi mengalami perubahan-perubahan secara berangsur-angsur dan terus menerus. Sebagai contoh masyarakat Bali dalam menjaga kelestarian lingkungan. Di sinilah terjadi perubahan-perubahan isi atau kandungan pada definisi kebudayaan. dan barang-barang . Sebagaimana waktu-waktu yang dilampauinya akan mempengaruhi lingkungan alamnya sebaik mungkin. tetapi akan berdampak positif jika setiap manusia menanggapi dan menginterprestasi tempat dimana mereka hidup melalui cakrawala pandangan hidup mereka yang selektif yaitu kebudayaannya. Suatu masyarakat adalah suatu kelompok organisasi kelompok mansuia secara individu memiliki suatu kebudayaan tersendiri. ketrampilan industri dan peralatan (teknologi).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-15 sejak ia dilahirkan. Dengan demikian terjadi persaingan atau saling melengkapi dari suatu kesatuan antara dua kekuatan (manusia dan alam) yang saling bertentangan. tetapi terjadi variasinya yang semakin kompleks dalam ruang. Masyarakat Dan Kebudayaan Istilah masyarakat dan kebudayaan tidak dapat di definisikan secara pasti dan mengandung argumentasi yang tidak ada putusputusnya. Oleh sebab itu.

Karena (di sini bersifat universal maka merupakan hal yang bersifat potensial bagi interaksi diantara para penduduk. di tempat ini (bumi) manusia akan mengalami perkembangan perilaku dari bangsa yang barbarian yang sangat kejam menjadi bangsa yang beragama dan beradab. tema yang bersifat universal. Bahasa yang merupakan alat komunikasi antar sesama manusia akan diadopsi atau suatu religi lain akan dipeluk. Perbedaan “wilayah alam” (terutama ditentukan oleh bentang lahannya) menimbulkan hal yang khusus dalam penentuan perkembangan kebudayaannya. hukum dan teknologi. dimana setiap individu mengaku dirinya sebagai anggota suatu masyarakat. Karakteristik susunan kebudayaan secara eksplisit adalah sitem standarisasi dari bentuk-bentuk tingkah laku manusia. kebudayaan itu akan mengalami perubahan terus menerus. religi. Kebudayaan satu akan mempengaruhi kebudayaan lain. Semua kebudayaan memang berbeda tetapi perbedaan-perbedaan pokok tersebut berasal dari variasi. Walaupun pendekatan teologi ini dirasa masih asing bagi tata krama aturan ilmu pengetahuan moderen. . dan pandangan-pandangan baru akan diikuti dan sebagainya. ekonomi. apakah adanya suatu invensi (penemuan baru) atau gagasan-gagasan yang berasal dari dalam atau pengaruh dari luar maka masyarakat harus menerima. misalnya: bahasa.4-16 Ilmu Pengetahuan Sosial yang dimilki (sumberdaya). Dia berpendapat bahwa Tuhan menciptakan bumi sebagai sekolah bagi umat manusia. Ahli kebudayaan Jerman Carl Ritter (1779-1859) yang sangat memperhatikan tentang sejarah perkembangan kebudayaan umat manusia yang beraneka ragam di pelbagai belahan dunia. gagasan tersebut dan menjadi bagian dari kebudayaannya.

tetapi mereka tidak pernah melupakan faktor budaya. Berbeda sekali dengan iklim di Asia dengan musim-musim yang seragam. Sebagai contoh dia menyatakan bahwa tidak ada kegiatan orang nomad mendiami didaerah padang rumput pada masa sebelum Columbus menemukan Amerika. sehingga mereka terus-menerus sebagai subyek dari perbudaan. Penduduk Asia di lain pihak intelijensinya dan kemampuannya unggul dalam temperamen. Iklim di Eropa kurang ramah dan tidak menguntungkan sehingga mendorong orang untuk memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. dan vegetasi di Amerika Latin Juga mencoba membahas adanya perbedaan kebudayaanya. Sebagai contoh karena iklim di eropa lebih bervariasi dari pada di Asia (sebagaimana pendapat hipocrates) Maka secara fisik orang Eropa lebih besar dari pada orang-orang Asia. Salah satu pendiri geografi moderen Alexander Van Humblodth (1760-1899) melalui pengetahuan dari hasil studinya tentang lahan. iklim. tetapi tidak mempunyai semangat juang yang tinggi. hal ini menimbulkan lemahnya organisasi politik dan kemampuannya untuk mengatur rumah tangganya. Sebaliknya orang-orang yunani mempunyaikarakterdari kedua- . Aristoteles mengulangi secara generalisasi tentang karakter nasional dan unsur politik. Konsep Kebudayaan Dalam Geografi Walaupun generasi ahli-ahli geografi sebelumnya selalu menekankan bahwa lingkungan alam mengontrol aktivitas manusia. dan ketrampilan sehingga mereka harus berjuang terus menerus secara bebas (demokrasi). Bangsa-bangsa yang bertempat tinggal di daerah bermusim dingin seperti Eropa. mempunyai semangat juang yang tinggi tetapi lemah dalam intelijensinya. Lebih jauh Humblodt menjelaskan habitat bahwa alam ini menggambarkan pengaruh setiap terhadap penduduknya. Hal ini berpengaruh kepada sikap tindakan penduduk Asia kurang mempunyai semangat untuk berjuang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-17 3.

Tema-tema ini diulangi pada masa renaisanse dan sumbangan terbesar dilakukan oleh ahli filsafat politik Perancis.4-18 Ilmu Pengetahuan Sosial duanya. sangat erat hubungannya dengan DDT dan aldrin yakni merupakan bahan insektisida yang dilarang keras di gunakan di Amerika. Zone musim panas yang terletak di sebelah selatannya menyebabkan penduduk malas. Pabrik tersebut melindungi para pekerjanya menggunakan masker ataupun pakaian pelindung. Hal ini disebabkan pencegahan yang dilakukan oleh pabrik tersebut tidak aman terutama dalam proses pembuangan limbahnya. Zat kepon yang diproduksi oleh Life Science berdasarkan kontrak dengan Allied Cemical Corporation telah menimbulkan korban jiwa maupun berupa ancaman. terhadap kesehatan manusia. Zone Utara adalah dingin menyebabkan keadaan fisik penduduk kuat. B. hewan maupun lingkungan yang diakibatkan oleh penggunaan pestisida. . yaitu Jean Bordin (1530-1596) beliau juga menunjukan bahwa perbedaan utama diantara penduduk dunia adalah disebabkan adanya tiga jalur musim. secara kondisi alam mereka mendapat keuntungan baik dari segi keunggulan intelijensianya dan dalam hal Industri. pintar tetapi politiknya pasif. karena posisi tempat tinggal mereka secara geografis di tengah-tengahnya. serta didukung adanya pemerintahan kerajaan yang stabil. membiarkan meja-meja makan tercemar oleh debu-debu zat kepone sehingga tanpa disadari sangat membahayakan jiwanya. yakni zat kepone. Diantara keduanya terdapat zone yang hangat. Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia Didalam dunia industri hasil produk pabrik kimia Life Science Product Company. cenderung mempunyai pemerintahan yang lebih demokratis.dan para pekerjanya. dengan demikian mereka lebih cocok hidup dibawah penjajahan.

Untuk menghindari pencemaran yang lebih serius perlu dilakukan . Terjadi di Virginia yang tercemar zat kepone telah limbah di mematikan bakteri kotorandi dalam sistem pembuangan Hopewall. kehilangan keseimbangan. Polusi ini telah menebar ke seluruh aliran sungai mulai dari Hopewall sampai ke cabang-cabang sungainya. Untuk mengetahui tingkat pencemaran udara maka dilakukan pemantauan polusi udara sekitar dua ribu yard jaraknya dari pabrik kimia ini.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-19 Setahun setelah pabrik tersebut beroperasi dilaporkan sejumlah pekerja mendapat gangguan kesehatan seperti seluruh badannya gemetaran. Kenaikan kontaminasi kadar zat kepone yang terserap oleh ikan. Berdasarkan data yang dikumpulkan dari setahun yang telah ditentukan terbukti secara nyata menunjukan tingkat bahaya zat kepone di atmosfer. Dampak negatif yang telah ditimbulkan oleh pabrik kimia kepone selain terhadap kesehatan manusis juga telah menimbulkan kerusakan kualitas air. Kadar zat kepone yang terkandung dalam atmosefer di wilayah ini sedemikian tingginya melebihi ambang batas yang telah ditentukan. Walaupun demikian tindakan ini juga tidak dilakukan terpisah karena juga di lakukan uji coba pada lokasi pabrik yang sudah di tutup tersebut. kemandulan dan radang liver. tetapi ironisnya mereka masih meloloskan pestisida ini kedalam limbah yang tidak melalui proses pembuangan limbah kedalam sungai James sehingga menyebabkan sekitar seratus ribu poun zat ini masih mengendap di lumpur-lumpur sungai ini. Dari hasil pemeriksaan kesehatan ternyata semua pekerja dan keluarganya telah terbukti menghirup konsentrasi zat pestisida dari standard ukuran yang telah ditentukan sehingga pada tahun 1975 pabrik kimia ini ditutup oleh pemerintah. Racunracun ini diangkat secara perlahan-lahan terbawa oleh air sungai James dan mengalir menuju ke teluk Chesapak dimana 50 juta dolar hasil penjualan industri perdagangan ikan per tahun harus dihentikan karena adanya pencemaran pada ikan-ikan hasil penangkapan.

Manusia telah mengenal praktik pertanian. Lingkungan alam mengandung pengertian keseluruhan segala sesuatu dalam beberapa pandangan yang berpengaruh terhadap sesuatu organisme. udara.4-20 Ilmu Pengetahuan Sosial upaya penguburan benda-benda yang telah terkontaminasi di dalam tanah di sekitar pabrik kimia tersebut. Sejarah tragedi kepone ini adalah merupakan salah satu dari berbagai peristiwa yang serupa yang banyak terjadi di belahan dunia ini. kota-kota didirikan. dan dalam proses ini bisa membahayakan (dan barangkali harus dipertanggungjawabkan) masyarakat dan sistem ekonomi yang didirikan dalam proses perubahan ini. unsur-unsur cuaca dan karakteristik iklim. bendungan dibangun untuk menampung air . Secara keseluruhan upaya ini menghabiskan biaya sekitar 18 juta dolar Amerika untuk membrantas produk-produk pabrik kimia tersebut. Catatan sejarah ini dipakai sebagai ilustrasi untuk menggambarkan bagaimana manusia dapat mempengaruhi lingkungan hidup seperti kualitas air. Sifat-sifat terestrial atau daratan dan basin-basin samudra. Di atas lingkungan alam didirikan lingkungan budaya. Dampak negatif dalam jangka panjang di daerah-daerah pantai penduduknya sangat menderita. flora dan fauna dapat kita samakan sebagai blok-blok bangunan yang merupakan mozaik yang kompleks yang kita sebut lingkungan alam. . dan tanah di mana keberadaannya sangat tergantung pada unsur-unsur tersebut. kerugian besar bagi nelayan dan kemerosotan lingkungan telah meningkat sedemikian tajamnya sehingga hasil penangkapan ikan turun drastis. padang rumput dijadikan ladang. telah mampu mengubah wajah bumi telah mengubah keseimbangan secara berangsur-angsur dan menguasai alam. Hutan-hutan ditebangi. Lingkungan budaya ini mengganti atau merusak keseimbangan alam di mana mereka hidup. Manusia ada di dalam suatu lingkungan ini akan diubah oleh tindakan manusia secara individu maupun kolektif.

dan biaya-biaya yang harus dikeluarkan secara pribadi. langsung dan mendalam. Sebatang tanaman menurut perkiraan seorang ahli bisa menghasilkan seratus kali energi bila dibandingkan dengan semua “mesin manusia” bila digabungkan. Beberapa makhluk hidup yang tidak langsung makan tumbuhtumbuhan sebagai sumber energinya. penjarahan hutan lindung. atau dalam bentuk cairan seperti. minyak bumi. batu bara. bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu sosial seperti: kemiskinan. masalah tenaga kerja. kedua jenis ini juga berasal dari tanaman. Energi merupakan dasar kehidupan di bumi berasal dari energi matahari. serta makhluk hidup lainnya maka kita tumbuh-tumbuhan tersebut dalam proses ini energi kimia yang terkandung dalam tumbuh-tumbuhan ditrasformasi menjadi energi gerak. eksploitasi sumber daya alam secara berlebihan. Agar energi yang dapat digunakan prosesnya adalah melalui fotosintesis yang diubah dalam bentuk energi kimia di dalam tumbuh-tumbuhan. Sebagai respon bagi kita untuk bertahan hidup. bila ditelusuri ke belakang akhirnya sampai pada tanaman.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-21 Secara esensial keseimbangan alam dan cara pandang manusia telah berubah tidak hanya dalam topik-topik pembahasannya. tetapi energi mereka didapatkan dengan cara memakan binatang serangga dan ikan. Keadaan ini dapat digambarkan secara lebih baik bila kita memahami jembatan penghubung antara disiplin ilmu-ilmu fisik dan budaya. Meskipun demikian. yakni wilayahnya terletak pada hubungan timbal balik antara manusia dan bumi sedemikian jelas. jaraknya dari bumi sejauh 93 juta mil. Hanya tanaman yang mampu mengubah energi matahari ke dalam bentuk energi yang bisa dimanfaatkan oleh binatang. bencana alam. Beberapa energi yang belum dapat digunakan tersimpan di dalam batuan seperti. tetapi juga materi sosial yang berkaitan mulai dari skup domestik sampai pada isu-isu internasional. .

Kebutuhan energi penduduk dunia tidak dapat dicukupi hanya dengan teknologi yang dipakai saat ini serta yang hemat dari energi sinar matahari. Semakin tinggi teknologi suatu masyarakat maka semakin bertambah besar tingkat ketergantungannya pada konsumsi energi dan semakin besar hilangnya panas. Suatu tipe karnifora akan kehilangan sebanyak 10% dari energi yang diserapnya.000 kalori per hari dengan jumlah penduduk 6% dari jumlah penduduk dunia mengkonsumsi sebesar 35% energi dunia. mengembangkan ternaknya dan menggunakan energi untuk makanan maka energi yang dikonsumsi akan bertambah sebesar 10. Hanya 90% yang disimpan digunakan sebagai respirasi atau hilang sebagai panas. memproduksi dan menggunakan barangbarang yang tak terhitung banyaknya serta pelayanan-pelayanan yang menggunakan teknologi tinggi pada masyarakat bila dijumlah secara keseluruhan. Di Amerika Serikat rata-rata setiap orang menggunakan energi secara langsung maupun tidak langsung sekitar 200. Pada ukuran minimum manusia harus mengkonsumsi sekitar 2. Teknologi manusia telah mampu merubah energi secara sederhana. pertukaran energi alam di atas bumi sampai hilangnya panas dalam keadaan normal maka harus ditambah yaitu.4-22 Ilmu Pengetahuan Sosial Pemindahan energi dari satu kehidupan ke kehidupan lain tidak pernah mengalami proses efisiensi secara sempurna. yang ditimbulkan atau hilangnya dalam konversi energi laten sampai dalam bentuk yang tidak dapat digunakan oleh manusia. Kita memerlukan pupuk dan pemakaian energi cadangan yang berasal dari fosil.000 calori energi per hari untuk mendukung kehidupannya pada tingkatan Jika ukuran mereka efisiensi yang dapat usaha dipertanggungjawabkan. membangun gedung dan mengoperasikan mesi.000 kalori per hari per orang. Konsumsi bahan-bahan bakar ini . Beberapa energi akan selalu hilang. konsumsi energi mengakibatkan hilangnya panas terus bertambah besar pada saat mengalami proses. Di dalam industri ketika melebur baja.

Seperti dibuangnya limbah suatu pabrik ke sungai. untuk . air. yakni menyebabkan lapisan ozon menjadi tipis yang seharusnya berupa tameng atau perisai. pada akhirnya harus dipikul biaya atau akibatnya oleh umum yang mempunyai kepentingan pada sungai tersebut. pertumbuhan ekonomi di berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. baik secara lokal maupun global lingkungan hidup harus menanggung berbagai akibat kemerosotan kualitas. getaran ultra sonic. Oleh karena itu. sinar laser. Berbagai emisi (limbah berupa gas) telah mencemari udara yang menjadi milik umum. Hal ini tidak lain sebagai akibat adanya gejala krisis atau kemunduran kearifan manusia dalam memperlakukan lingkungannya. hujan asam. baik kualitas sumber daya maupun kualitas lingkungan. dan tanah di mana kita hidup. otomotif. penipisan lapisan ozon yang terus meningkat. udara. Akibatnya adalah adanya biaya yang seharusnya dipikul oleh suatu kegiatan tertentu atau institusi tertentu ditumpahkan pada pihak lain yang tidak mengambil keuntungan sedikit pun tetapi hanya menerima dampak negatifnya saja.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-23 bila dikonversi melalui bahan-bahan mentah ke dalam pemakian komoditas dan kecenderungan pemborosan pada masyarakat yang berteknologi tinggi maka akan terjadi pengrusakan terhadap perubahan biosfer atau ekosfer. dampak rumah kaca. Sebagai contohnya antara lain: adalah terjadinya mutasi gen manusia terselubung. seperti pembangunan kimia. 1. dan merupakan bagian vital dari kehidupan. Mutasi Gen Manusia Terselubung Berkembangnya teknologi kedokteran dengan penggunaan radiasi sinar ronzen. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat. dan sebagainya dan lingkungan yang merupakan milik umum. tekstil.

serta kesehatan manusia pada umumnya. gas tersebut berasal dari berbagai kegiatan manusia. Air dengan keasaman seperti ini dapat merusak butir-butir klorofil pada tumbuhan yang dapat mengganggu pertumbuhan tanaman. Dampak Rumah Kaca Dampak rumah kaca terjadi karena meningkatnya lapisan gas. Akibatnya sering kali eksistensi manusia hanya dapat dipertahankan dengan dukungan teknologi yang makin lama dituntut kecanggihannya. batu bara. nitrogen dioksida (NO2). dan gas).4-24 Ilmu Pengetahuan Sosial pelayanan kesehatan manusia mengakibatkan terjadinya mutasi gen manusia terselubung yaitu makin merosotnya daya tahan manusia secara alami. Hujan Asam Industri-industri (khususnya industri pengecoran logam. terutama gas CO2 yang menyelubungi bumi. dan karbon dioksida (CO2) ke udara yang menyebabkan terjadinya proses interaksi antara SO2. dan pendidih air) dalam operasinya melepaskan berton-ton sulfur dioksida (SO2). merusak berbagai bangunan dari marmer. Selimut gas rumah kaca ini mengakibatkan refleksi batik sinar/panas dari matahari membalik . Pada air danau dan sungai akan terjadi menurun pHnya dan mengganggu kehidupan biota air (seperti plankton dan ikan). Air hujan ini juga dapat mengakibatkan benda logam (sepert jembatan. Hal ini menyebabkan timbulnya hujan dengan pH lebih kecil dari 5. rel kereta api). NO2. menjadi asam sulfat (H2SO4) sehingga air hujan berturut-turut akan mengandung asam sulfat (H2SO4) asam nitrat (HNO3) dan asam karbonat (H2CO3). 2. dan CO2. dan beton pada umumnya.6. tegel. pembangkit tenaga listrik berbahan bakar batu bara. dan dengan sendirinya diikuti oleh biaya yang makin mahal. 3. Terutama pembakaran energi fosil (minyak bumi.

4. Akibat dari dampak rumah kaca ini adalah naiknya suhu bumi akan meningkat tiga derajat celcius. mesin pendingin (refrigerator.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-25 memantul kembali ke bumi. dan kerusakan pada tanaman . dan peternakan. dan proses pembuatan plastik atau karet busa (foam) untuk berbagai keperluan. gangguan pada rantai makanan laut. seperti. Jika lapisan ozon mengalami kerusakan terjadi lubang-lubang maka sinar ultraviolet akan masuk langsung ke bumi. pada ketinggian lebih kurang 30 m di atas permukaan bumi. Lapisan ini berfungsi sebagai penahan 99% sinar ultra violet yang diradiasikan/dipancarkan oleh matahari. Selain itu jika terjadi hujan di daerah pegunungan/ daratan tinggi daerah yang rendah akan terkena banjir karena air hujan tidak bisa mengalir ke laut. Pada umumnya orang yang terkena sinar matahari adalah orang dari daerah beriklim dingin yang sering berjemur di bawah terik matahari yang menyebabkan terjadinya kanker kulit. terutama sebagai akibat timbulnya kekeringan dan kebanjiran di berbagai tempat. perikanan. Lubang Lapisan Ozon Seperti kita ketahui bumi kita diselimuti oleh lapisan ozon (O3). dan sebagainya). air conditioner). Lapisan ozon ini mengalami kerusakan oleh bahan kimia. halon (terutama untuk pemadam kebakaran) dan CFC (Chlorfluocarbon) yang dihasilkan oleh aerosol (gas penyemprot minyak wangi. dan berbagai kota di pinggir laut akan terbenam. Sudah barang tentu perubahan iklim ini juga mempengaruhi produktivitas budidaya pertanian. Oleh sinar matahari yang kuat berbagai gas ini diuraikan menjadi chlorine dan chlorinemonoxide yang merupakan katalisator/pemercepat pecahnya ozon menjadi oksigen. Hal ini akan berakibat mencairnya sebagian es di kutub utara sehingga permukaan air laut pun naik. kerusakan mata/cataract.

Latihan _____________________ 1. Sebaliknya ahli-ahli lain berpendapat bahwa kita masih sangat terikat dari “campur tangan alam”. Beberapa ahli ilmu pengetahuan alam menyatakan bahwa teknikteknik baru yang digunakan oleh umat manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia di masa mendatang. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. bagaimana menurut pendapatmu dan beri alasan? 2. mutasi gen manusia terselubung. Rangkuman _______________________ Sejak masa prasejarah nenek moyang kita sudah mempunyai kemampuan merefleksikan bagaimana dunia sekelilingnya mempengaruhi dalam kehidupannya sehari-hari. Dengan kemajuan ilmu suatu pandangan yang lebih bijak tentang hubungan timbal balik antara manusia dan lingkungan alam. Berilah contoh mengapa iklim berpengaruh terhadap kebudayan bangsa-bangsa di dunia ! . hujan asam. dampak rumah kaca. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat dorongan pertumbuhan ekonomi berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. Bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak diperhatikan bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu global. lubang lapisan ozon.4-26 Ilmu Pengetahuan Sosial budidaya. Sebagai contohnya antara lain terjadinya. serta menurunnya daya kekebalan tubuh manusia mirip seperti penyakit AIDS. Menurut pemikiran pemikiran geografi menolak paham yang mangatakan bahwa lingkungan alam mengontrol kegiatan manusia.

Uraikan terjadinya hujan asam dan apa kerugiannya bagi manusia! Mengapa lapisan ozon atmosfer bumi dapat berlubang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-27 3. beri alasannya! 4. 5. dan beri contoh dampaknya bagi kesehatan manusia! . Benarkah dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi umat manusia mampu menjaga kelestarian lingkungan alam dan kesejahteraan.

akan tetapi bila kita simak dan direnungkan ternyata perlu jawaban yang luas dan mendalam. dan sejarah lokal. Namun. Dari mana asal kata itu? 2. Konsep Waktu Dan Sejarah Lokal Dalam konsep Belajar I ini Anda mendapatkan uraian tentang Konsep waktu dalam sejarah dan pengertian dari sejarah lokal. yaitu anda diharapkan dapat: • • Konsep Waktu dan Sejarah Lokal Konsep Kebudayaan A. Apa yang dapat dibicarakan tentang konsep waktu dalam sejarah? 6. Apakah sejarah itu? 3. DAN KEBUDAYAAN Dalam bahan ini anda akan kami ajak untuk menelaah dan lebih mendalami pengertian konsep waktu. guna memberikan jawaban yang . Materi tersebut akan kami uraikan di bawah ini. sebelum kami uraikan ada beberapa pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan konsep waktu dalam sejarah. Apakah tugas pokok ilmu sejarah itu berakaitan dengan waktu? 4. yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut. Anda juga diharapkan dapat meningkatkan wawasan pengetahuan dan penguasaan materi anda sebagai seorang guru IPS. dan kebudayaan dan sejarah. dan akhirnya menjadi guru profesional yang mampu mengajar sejarah lebih baik dan berkualitas yang dapat membawa perubahan dan kemajuan wawasan berpikir anak didik. Sedangkan tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini secara khusus. Oleh karena itu.BAB III MENGENAL KONSEP WAKTU. Konsep-kosep tersebut sebetulnya bukan merupakan bukan hal yang baru bagi anda. 1. Mengapa waktu begitu penting dalam sejarah? 5. Apa dan bagaimana sejarah lokal itu? Pertanyaan-pertanyaan itu tampaknya sederhana.

hidup. Kemudian kata kisah dalam bahasa Arab yang sangat umum menunjuk ke masa lampau yang merupakan cerita tentang kejadian yang benar-benar terjadi pada masa lampau. sebagai contoh kisah Nabi Nuh dengan perahunya. artinya terjadi “Syajaratun” (baca Syajarah) artinya pohon kayu. Selanjutnya kata Tarikh yang menunjukkan tradisi dalam sejarah Islam. Pohon kayu pertumbuhan terus-menerus dari bumi ke udara. dahan dan daun.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-29 sewajarnya terhadap pertanyaan-pertanyaan di atas maka kita harus mengadakan tinjauan mengenai konsep sejarah secara agak luas dari berbagai segi. contoh Hikayat Amir Hamzah Bayan Budiman. Kata tutui . Selain itu di dalam bahasa-bahasa Nusantara pun terdapat beberapa kata yang kurang lebih mengandung arti sejarah seperti “babad” yang berasal dari bahasa Jawa. sebagai tarikh Nabi. yaitu “Dari mana asal kata sejarah itu?” Perkataan sejarah mula-mula berasal dari bahasa Arab “Syajara”. Contoh: Prasasti Kedu atau Mantyasih merupakan silsilah raja-raja Mataram Kuno (Hindu). Kata tambo yang berasal dari bahasa Minangkabau. Memang sebagaimana dikatakan Muhammad Yamin bahwa di dalam kata sejarah itu tersimpan makna pertumbuhan atau kejadian. kembang atau bunga serta buahnya. kita jumpai pula sejumlah kata dalam bahasa Arab yang artinya hampir sama. Kata riwayat atau hikayat yang dikaitkan dengan cerita yang diambil dan kehidupan kadang-kadang lebih mengenai perseorangan dan keluarga. berkembang dan bergerak terus dan akan berjalan terus tiada hentinya sepanjang masa. Mari kita coba jawab pertanyaan yang pertama. Di samping kata sejarah. Contohnya Babad Tanah Jawi. dengan mempunyai cabang. Makna pengertian sejarah itu etimologis ini adalah sejarah itu tumbuh. yaitu kata silsilah umpamanya mununjuk pada keluarga atau nenek moyang.

Hal ini disebabkan karena luasnya bidang ilmu sejarah. kita akan mendapatkan berbagai macam definisi sejarah yang pada garis besarnya dari definisi-definisi tersebut kita akan mendapatkan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan pula. Menurut Pigeaud. Kalau kita simak buku-buku tentang sejarah.4-30 Ilmu Pengetahuan Sosial tetek dari bahasa Roti kemudian kata pustaka dan ceritera. Aristoteles. kata babad berarti geschiekundig verhaal atau cerita sejarah. Namun. dalam hal ini batasan pengertian/definisi sejarah kita tekankan kepada definisi yang menekankan kepada konsep waktu dalam sejarah sehingga sesuai dengan topik bahasan . di sini kita akan lebih mendalaminya dari pengertian sejarah berdasarkan beberapa definisi atau batasan pengertian (definisi adalah pernyataan eksplisit tentang atribut dari istilah itu). juga tergantung dari mana sejarah itu ditinjau. yaitu apakah sejara itu? Pertanyaan itu sebetulnya sudah bisa anda jawab dengan mudah. Setelah kita pelajari dan pahami kata sejarah dari asal katanya (etimologis) maka kita lanjutkan dengan pertanyaan berikutnya. Dalam bahasa asing pun kita temui kata-kata yang terjemahannya sama dengan perkataan sejarah. Tekanan (stressing) yang diberikan dari bagian definisi itu. Sedang dalam bahasa Inggris islah history (berasal dari bahasa Yunani historia = apa yang diketahui karena penyelidikan) atau mengandung pengertian belajar dengan cara bertanya. tanpa mempersoalkan susunan kronologisnya. karena anda sebagai guru tentu sudah mempelajarinya dan hapal betul pengertian sejarah secara garis besarnya. Dalam bahasa jerman geschichte (dari kata geschichen = terjadi). Namun. Adapun dalam penggunaanya oleh filsuf Yunani. seperti dalam bahasa Belanda ialah geschiedenis (dari kata geschieden = terjadi). Historia berarti pertelaan sistematis mengenai seperangkat gejala alam.

suatu dialog tiada hentihentinya antara masa sekarang dengan masa silam) 2. 3. Sejumlah definisi sejarah tersebut di antaranya adalah sebagai berikut. Menurut : 1. Edward Hallet Carr “History is a continus process of interaction between the historian and his facts.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-31 kita tentang konsep. masa sekarang dan masa yang akan datang. (tujuan-tujuan baru pendidikan sejarah). Sejarah ialah suatu proses interaksi serba terus antara sejarawan dengan fakta-fakta yang ada padanya. Ismaun Sejarah adalah suatu ilmu pengetahuan tentang rangkaian kejadian yang berkausalitas pada masyarakat manusia dengan segala aspeknya serta proses gerak perkembangannya yang kontinu dari awal searah hingga masa kini yang berguna bagi pedoman kehidupan masyarakat manusia masa sekarang serta arah cita-cita masa depan. present and future (new goals for historical studies) (Semua peristiwa masa lampau adalah sejarah (sejarah sebagai kenyataan). 1957:4) . Sejarah dapat membantu para siswa untuk memahami perilaku manusia pada masa yang lampau.1982:30). Muhammad Yamin Sejarah ialah ilmu pengetahuan dengan umumnya yang berhubungan dengan cerita bertarikh hasil penafsiran kejadiankejadian dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau. yaitu susunan hasil penyelidikan bahan-bahan tulisa atau tandatanda yang lain (Yamin. waktu dalam sejarah. 4. History can help student to understand human behavior in the past. an uneding dialogue between the present and the past” (Carr. James Bank All past event is history (history as actuality).

bertarikh atau tertanggal karena waktu dalam perjalanan sejarah merupakan suatu kontinuitas dan untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari sejarah perlu ditentukan batas awal dan akhirnya setiap babakan dengan kesatuan waktu (detik. pada waktu yang lampau. 8. yang diselidiki atau yang diriwayatkan dalam pengertian sejarah itu ialah kejadian atau peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada zaman lampau. cerita ilmiah yang menunjukkan adanya hubungan antara satu gejala dengan gejala lain secara kronologis. 5. 4. sebagai ilmu pengetahuan. dan sumber lisan. menit jam. menafsirkan keadaan-keadaan yang telah berlalu. 7. 6. 2. Dengan demikian sejarah akan mengantar kita untuk memahami apa yang terjadi pada masa lalu untuk dijadikan pedoman masa kini dan masa yang akan datang atau lebih jelasnya bahwa sejarah itu adalah suatu pengetahuan tentang peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau sesuai dengan rangkaian kausalitasnya serta proses perkembangannya dalam segala aspeknya yang berguna sebagai pengalaman untuk dijadikan pedoman kehidupan manusia pada masa sekarang serta arah cita-cita pada masa yang akan datang. minggu. dan seterusnya). hari. Selanjutnya adalah pertanyaan Apakah tugas pokok ilmu sejarah berkaitan dengan waktu? . yang tersusun sebagai hasil penyelidikan 3. 9. dengan menggunakan sumber sejarah sebagai bahan penyelidikan berupa sumber benda. yang berlaku pada masyarakat manusia. sumber tertulis.4-32 Ilmu Pengetahuan Sosial Dari uraian tentang definisi atau batasan pengertian tadi dapat diambil intisarinya bahwa sejarah itu adalah: 1.

kita dapat mempertanyakan apakah sesungguhnya waktu itu? Karena waktu berlangsung terus . tetapi lebih-lebih memberi bentuk kepada waktu sehingga waktu juga menunjukkan struktur. Zaman Terbaru …… 476 SM 1453 SM 1789 SM sekarang 476 SM 1453 SM 1789 SM - Mengapa konsep waktu begitu penting dalam sejarah? Hal ini merupakan permasalahan yang rumit dan sulit. akan tetapi satu hal yang sama dan disetujui oleh para sejarawan adalah: Ilmu sejarah bertugas membuka ke masa lampau/waktu yang lalu umat manusia. Abad Pertengahan III.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-33 Ada banya teori tentang tugas ilmu sejarah. Kejadian yang tridak memiliki hubungan dengan kehidupan masyarakat manusia pada masa lampau bukanlah suatu peristiwa sejarah. Pembabakan waktu dalam perkembangan sejarah Eropa yang meliputi: I. Oleh karena itu. Tugas sejarah dalam membuka kegelapan masa lampau/waktu yang lalu umat manusia mengandung pengertian sejarah meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa/kejadian-kejadian di dalam masyarakat manusia yang terjadi pada masa lampau. Demikian pula dengan suatu peristiwa yang terjadi pada masa sekarang/kini belum menjadi sejarah. karena apabila kita renungkan dan pikirkan. memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa paling tua hingga dewasa ini. Sebagai contoh. konsep waktu menjadi sangat penting dan dijadikan konsep esensial maka sangatlah wajar apabila dalam setiap penulisan sejarah/historiografi mencakup tidak hanya penetapan waktu. Zaman Baru IV. Zaman Kuno II. Peristiwa/kejadian pada masyarakat manusia dan masa lampau atau waktu yang lalu adalah sesuatu yang penting dalam definisi sejarah.

waktu yang lalu (the past). Dalam peradaban Barat gambaran waktu yang linier (lurus) sangat dominan. waktu yang akan datang (the future). Oleh karena itu. 3. Jadi. dan berlanjut. ilmiah dan filosofis. yaitu : 1. 2. Dengan demikian jalannya waktu sebagai proses bergerak menurut garis lurus yang bergerak terus dari awal menuju masa depan. semakin maju dalam arti mencapai fase yang lebih tinggi . waktu sekarang (the present). gerakan waktu adalah progresif. Apabila dilihat dari hakikatnya sejarah itu ialah suatu konsep tentang waktu atau tempo (time) yang proses kelangsungan atau perjalanan waktu berkesinambungan (kontinuity) dan satuan berlangsungnya waktu (duration) dengan yang perubahan mengarungi ruang geografis yang berisi berbagai peristiwa mengenai segala aktivitas dan hasil karya manusia dalam perjalanan waktu yang berkesinambungan maka kurun waktu akan berdimensi tiga. Suatu unsur esensial juga juga dalam kosmologi barat yang memandang seluruh proses sejarah mewujudkan gerakan positif.4-34 Ilmu Pengetahuan Sosial (continuity) maka kapankah waktu itu berawal? Dan kapankah waktu itu akan berakhir? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu perlu suatu kajian yang mendalam. menyusul. di sini kita tidak mungkin mengkajinya secara mendalam. Hal ini dikarenakan secara implisit waktu bergerak dari belakang ke depan atau dari kiri ke kanan dengan memakai titik awal dan titik akhir sebagai ujung. Menurut filsafat sejarah gambaran siklus waktu berakar pada kosmologi yang masih terkait pada peredaran kosmos dan musim. kerena itu pula hanyalah manusia yang mempunyai sejarah (zoon historikon). Tetapi secara ringkas waktu itu ada dan bagaimana waktu itu didasarkan kepada kesadaran manusia. jadi penggambaran proses jalur waktu itu selalu lurus (linier) Pandangan waktu bervariasi menurut tinjauan dari berbagai peradaban.

dan seterusnya. dasawarsa. masa kini. Seperti kita ketahui organisasi kerja sama antar bangsa di kawasan Asia Tenggara ini dibentuk pada tahun 1967. tahun. Dalam pada itu. menit. Begitulah penentuan waktu itu penting sekali sebagai batas tinjauan kerangka gerak sejarah. Jadi. Namun. BC) 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Pergerakan waktu 1 masa sesudah masehi (M.AD) 2 3 4 5 6 7 8 9 Dalam pandangan waktu seperti itu maka secara implisit waktu mempunyai tiga dimensi. dan abad. hingga saat ini ASEAN masih berdiri dan entah kapan berakhirnya contoh lain misalnya sejarah perkembangan OPEC dan lain-lain. Sebagai contoh perhatikan bagan di bawah ini. kita menghadapi kenyataan bahwa masa kini bergerak terus dan gerakan itu secara eksak diukur dengan detik. Sebaliknya masa kini sering diperluas ke dua arah (ke depan dan ke belakang) sehingga menjadi relatif panjang. minggu. Misalnya istilah seperti Sejarah Kontemporer dapat meliputi beberapa dasawarsa sebagai contoh adalah: Sejarah perkembangan ASEAN. bulan. . dan masa depan kita hilangkan maka sang waktu akan benar-benar menjadi tidak berpangkal dan berujung. windu. Dalam persepsi waktu seperti di atas. dan hari. menit ke menit. masa kini dan masa depan. yaitu masa lampau. Masa sebelum masehi (SM. yaitu: masa lampau.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-35 tingkatannya dari pada masa lampau. dimensi sebagai kerangka utama dan pertama dalam sejarah. Penggunaan istilah masa kini sesungguhnya sifatnya relatif. jika batas-batas waktu dalam tiga dimensi. hal ini hanya sebagai titik temu antara masa lampau dan masa depan. karena waktu bergerak terus dan detik ke detik.

Ini sudah jelas dengan sendirinya. kita akan dapat memahami kejadian masa sekarang. Atau sebaliknya dengan memahami masa lalu. dan akan mampu memprekdisikan kejadian-kejadian pada masa yang akan datang. Xenopol. yaitu dalam urutan kejadian sejarah. Urutan yang dimaksud adalah pertumbuhan dan dalam esensi pengertian perubahan. peristiwa berurutan merupakan objek studi sejarah sebagai ilmu. Menurut Alexander D.4-36 Ilmu Pengetahuan Sosial Titik tolak pemikiran yang mendasar sebagai kesepakatan awal ialah bahwa sejarah adalah hal ikhwal mengenai waktu lampau atau masa yang lalu. Dalam hal ini perjalanan waktu atau kelangsungan (continuity) perlu dibuat batasan awal dan akhirnya yang disebut kurun waktu atau babakan waktu (periode) secara berurutan atau sucession. Tepatlah apabila ada pepatah yang mengatakan bahwa masa kini tersimpan masa lampau. dan masa depan terdapat dalam masa kini. tetapi juga urutan yang berikut merupakan stadium yang lanjut dari peristiwa yang terdahulu. Karena sejarah menitikberatkan urutan (sucession cronology) sebagai pokok penelitian. Bertolak dari pernyataan tersebut. baik evolusi maupun revolusi. Peristiwa yang terdahulu tidak saja terikat teguh dengan peristiwa yang sesudahnya. Cicero pernah mengatakan “Historia Magistra Vitae” (sejarah adalah guru kehidupan) pernyataan tersebut mengandung makna bahwa . dalam persepektif sejarah dinyatakan bahwa segala sesuatu yang bereksistensi masa kini adalah produk dari perkembangan dalam masa lampau. Tetapi masalahnya ialah betapa pun masih lama. panjang atau luasnya dan tanpa batasan dimensi waktu yang lalu itu dari detik yang baru saja berlalu sampai kapan entah bila bukti-bukti sejarah dapat menunjukkan. sedangkan banyak keadaan atau kecenderungan dewasa ini akan menentukan masa depan. yaitu prinsip kronologis dalam sejarah. Hendri Bergson menamakan sucession itu dengan istilah duree.

Sedangkan kurun adalah satu kesatuan waktu yang isi. bentuk maupun waktunya tertentu. Satu hal yang perlu diketahui bahwa maksud dari periodisasi ialah supaya setiap babak waktu itu menjadi jelas ciri-cirinya sehingga mudah dipahami dari urutan-urutan rangkaian peristiwa sejarah. Masa lalu yang tidak terbatas kejadian dan waktunya ditentukan isi. dan klasifikasi waktu dalam ilmu sejarah menghasilkan pembagian waktu. zaman pengaruh Hindu-Budha. zaman.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-37 sejarah atau kejadian masa lalu itu membuat penjelasan tentang apaapa yang dapat pada masa yang akan datang. Pertanyaan selanjutnya yang harus kita jawab dan kita bahas. periode. bentuk dan waktunya menjadi kurun-kurun. Di mana setiap periode atau zaman memiliki karakteristik sendiri yang berbeda dengan periode yang lainnya. kita akan menemukan pembabakan waktu tersebut. masa Kebangkitan Nasional. dan kini. masa kekuasaan bangsa Belanda. zaman Islam. Oleh karena itu. Sebagai contoh Apabila anda membaca buku sejarah. umpamanya kita akan mengenal adanya masa prasejarah. baik buku pelajaran maupun buku babon Sejarah Nasional Indonesia. Peristiwa pada masa lampau itu tidak pernah terputus dari rangkaian kejadian masa kini dan masa yang akan datang sehingga waktu dalam perjalanan sejarah adalah suatu kontinuitas (kesinambungan). bahwa tugas sejarah adalah membuka kegelapan masa lampau umat manusia dengan meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat . babakan waktu atau masa. yaitu pertanyaan tentang Apa yang dapat dibicarakan tentang waktu dalam sejarah? Seperti telah kita bicarakan di depan. Pembagian tersebut yang kita namakan periodisasi atau zaman. serta zaman Kemerdekaan. yaitu. untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari dan mamahami peristiwa-peristiwa masa lalu dalam sejarah perlu ditentukan batas-batas waktu dengan cara klasifikasi waktu.

pengulangan. Pengulangan terjadi bila peristiwa yang pernah terjadi di masa lampau terjadi lagi di masa selanjutnya.4-38 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia yang terjadi pada masa lalu dan berusaha untuk memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua sampai dewasa ini. kebijakan kolonialisme hanya mengadopsi kebiasaan lama. Jadi. dan perubahan dari peristiwa-peristiwa masa lalu umat manusia tersebut. Demikianlah. perubahan. waktu dalam sejarah terjadi empat hal. Peristiwa ini terjadi kembali. Kesinambungan terjadi bila suatu masyarakat baru hanya melakukan adopsi lembaga-lembaga lama. yaitu 1) perkembangan. Dan dalam hal ini ilmu sosiologi dan antropologi yang besar peranannya dalam membantu sejarah untuk 2) kesinambungan. juga dalam sewa tanah. lampau sampai masa sekarang dipelajari oleh sejarah. di mana presiden Soeharto “lengser keprabon” juga akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. Perkembangan masyarakat terjadi bila berturut-turut masyarakat bergerak dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Belanda meniru raja-raja pribumi. 3) pengulangan. Perkembangan masyarakat manusia dari masa. tetapi juga kesinambungan. misalnya : jatuhnya kekuasaan presiden Soekarno akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. Biasanya masyarakat akan berkembang dari bentuk yang sederhana ke bentuk yang lebih kompleks Contoh yang paling jelas adalah perkembangan demokrasi di Amerika yang mengikuti perkembangan kota. Dikatakan bahwa pada mulanya kolonialisme adalah kelanjutan dari patrimonilisme. Tetapi sesungguhnya yang dipelajari oleh sejarah bukan hanya perkembangannya saja. dan 4) mengungkapkannya. Dalam menarik upeti raja taklukkan. Apakah sejarah terulang lagi? .

Kemudian masyarakat Jawa Barat. Contohnya. 2. Tetapi juga merupakan salah satu peristiwa yang berkaitan dengan sejarah bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatan dan kemerdekaan bangsa sehingga dimasukkan ke dalam materi sejarah nasional kita. Biasanya perubahan ini terjadi akibat pengaruh dari luar. Pertanyaan terakhir yang harus kita bahas. Hal ini mungkin merupakan suatu kebanggaan dari suatu masyarakat yang budaya dan latar belakang sejarahnya sama. yaitu pertanyaan Apa dan bagaimana sejarah lokal itu. . Pengertian di satu tempat tidak mengandung arti yang sempit. merupakan peristiwa sejarah masyarakat kota Bandung. misalnya satu kabupaten atau bahkan satu propinsi. Pada masa lampau yang terjadi di satu tempat saja. sama dengan perkembangan. harusnya merupakan sejarah masyarakat Yogya atau masyarakat Jawa Tengah akan tetapi dimasukkan sebagai sejarah nasional. gerakan Paderi di Sumatera Barat yang menentang kaum adat sering dianggap sebagai hasil pengaruh Gerakan Wahabi di Arab yang ditularkan lewat para haji yang sepulang dari Mekkah. Kerajaan Mataram Kuno kalau kita lihat lokasinya terdapat di daerah Yogyakarta. dan tidak puas dengan kekuasaan kaum adat. Sejarah lokal merupakan salah satu cabang dari ilmu sejarah yang berusaha untuk peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat manusia. Contoh-contohnya : 1. misalnya peristiwa yang terjadi di suatu kampung atau desa saja. Tetapi bisa mencakup daerah yang relatif luas.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-39 Perubahan terjadi bila masyarakat mengalami pergeseran. Akan tetapi asumsinya ialah adanya perkembangan besar-besaran dan dalam waktu yeng relatif singkat. Peristiwa Bandung Lautan Api yang terjadi di kota Bandung. Bahkan kalau kita pelajari tentang sejarah nasional kita justru banyak peristiwa-peristiwa sejarah lokal yang dijadikan peristiwa-peristiwa sejarah nasional.

dan diteruskan kepada generasi sekarang oleh para ahli sejarah dengan membuang segi-segi yang kurang baik atau tidak cocok dengan perkembangan zaman demi kemajuan dan kelangsungan bangsa di mana sekarang dan masa yang akan datang. sebab hidup masa datang dibangun di atas hidup masa lampau. perlawanan Pattimura. Hal ini berkaitan dengan upaya pelestarian warisan kebudayaan dan nilai-nilai sejarah bangsa yang merupakan masalah dari pelestarian bangsa itu sendiri. Contoh lain. dan sebagainya. Dan tanpa identitas tak ada tujuan. Kerajaan Aceh. Dan anda sebagai orang guru pasti tidak asing lagi. asumsinya adalah dengan mempelajari sekarang kita dapat mengambil pelajaran dari peristiwaperistiwa lama yang baik untuk tetap dipelihara. Dari pernyataan tadi. Peradaban yang tanpa sejarah akan kehilangan identitas. Adakah suatu bangsa yang tidak mempunyai kebudayaan? Adakah bangsa yang tidak memiliki sejarahnya yang merupakan gambaran dan kesimpulan proses perkembangan bangsanya? Dalam hal ini kita dapat mengutip pendapat Michael Kammen yang menyatakan “tetapi jika memang demikian halnya. 8 . Peradaban yang tanpa rekaman akan berhenti beradab. adalah penting bagi par ahli sejarah untuk memutar kembali masa lampau. sedangkan tanpa tujuan peradaban pun akan layu” (Kammen.4-40 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. Kerajaan Tarumanegara. apalagi bagi mereka yang sudah mengajar di SD ataupun SMTP tidak saja hanya keterampilan dan bahasa daerah yang diberikan kepada para siswa tetapi dalam pengajaran sejarah pun bisa anda terapkan. Ahli sejarah adalah perekam peradaban. Bagaimana dengan pengajaran sejarah lokal di sekolah-sekolah? Didalam kurikulum tahun 2004 untuk SMTP dan SD terdapat materi baru yang dikenal dengan Muatan Lokal. 1977). yaitu dengan membagi porsi yang lebih banyak terhadap materi pelajaran sejarah nasional yang ada kaitan dengan sejarah lokal atau sejarah daerah sendiri. diperbarui. . peristiwa 10 Nopember.

manusia adalah makhluk yang berakal. Demikianlah uraian tentang konsep waktu dalam sejarah dan sejarah lokal pada kegiatan Belajar I ini dan guna memantapkan pemahaman anda terhadap materi yang telah diuraikan. dan Padjajaran. Cirebon. disertai beberapa contoh guna memudahkan anda untuk memahaminya. unsur-unsur dan wujud kebudayaan. Segala cara dan alat yang lahir atas akal manusia itu disebut kebudayaan. yakni binatang menyusui. Untuk itu pelajarilah modul ini dengan baik. B. Konsep Kebudayaan Dalam kegiatan belajar 3 ini. mampu menghasilkan berbagai alat dan cara untuk mempertahankan hidupnya serta dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan hidupnya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-41 Sebagai contoh: Guru di daerah Jawa Barat akan lebih menekankan pengajaran sejarahnya terhadap sejarah perkembangan kerajaan Tarumanegara. anda akan mendapatkan uraian mengenai Konsep Kebudayaan yang meliputi istilah dan definisi kebudayaan dari beberapa ahli. dan tidak ada . Oleh karena itu. Tetapi untuk membedakannya antara manusia dengan hewan atau makhluk lainnya dapat dilihat dan perilakuknya. perkembangan atau dinamika kebudayaan. Di tidak berarti bahan materi yang lain diabaikan tetapi waktu yang diberikan lebih banyak dan mendalam. Manusia disebut sebagai makhluk yang berbudaya karena perilakunya sebagian besar dikendalikan oleh budi atau akalnya. Hal ini dimaksudkan agar para anak didik kita betul-betul mengetahui dan memahami tentang peristiwa-peristiwa sejarah daerahnya sendiri sehingga akhirnya diharapkan timbul perasaan cinta dan bangga terhadap daerahnya sendiri dari anak didik kita. Tidak ada manusia yang dapat hidup bantuan budaya. Dalam biologi manusia disejajarkan dengan hewan. yaitu termasuk golongan mamalia. Banten. dengan akalnya itu ia dapat mengendalikan perilakunya.

Dalam bahasa asing lainnya terdapat kata-kata seperti culture (Inggris). Istilah Dan Definisi Kebudayaan Asal kata kebudayaan dari kata budaya yang berasal dari kata sansekerta budhayah. dan karsa manusia. . mengolah. Untuk lebih jelasnya. E. atau kultur (Jerman) untuk menyebut kebudayaan. yaitu. dan karsa atau kehendak. Kalau kedua pengertian itu digabung. Jadi. cultuur (Belanda). 1. Taylor Beliau adalah orang yang pertama kali merumuskan definisi kebudayan menurutnya kebudayaan adalah “keseluruhan yang kompleks di dalamnya mencakup ilmu pengetahuan. tapi budaya menguasai kehidupan manusia. rasa. marilah kita awali pembahasannya dari istilah definisi kebudayaan. berarti kebudayaan adalah segala akal menusia untuk memanfaatkan tanah (alam) agar ia dapat memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya.B. Kalau kata budaya dirunut dan kata majemuk budi daya atau kekuatan dan di mana akal atau budi itu mempunyai unsur-unsur cipta atau pikiran. Budaya adalah ciptaan manusia. a. berikut ini akan dikutip beberapa definisi kebudayaan.4-42 Ilmu Pengetahuan Sosial budaya tanpa penciptaan oleh manusia. rasa. Berarti upaya manusia dalam mengolah atau memanfaatkan tanah (alam). karena itu kebudayaan disebu superorganik. Hasil dari kata lain. Kata-kata itu sebenarnya berasal dari kata Latin Colere yang artinya memelihara. yaitu jamak dari budhi yang berarti budi atau akal. mengerjakan atau menggarap tanah menjadi tanah pertanian. Untuk lebih dalam anda tentang kebudayaan. kebudayaan adalah hasil dari cipta. Manusia di suatu tempat ditambah dengan kebudayaan maka menjadi masyarakat. secara sederhana kebudayaan berarti hal-hal yang berkenaan dengan kemampuan budi atau akal. kepercayaan.

Selo Sumardjan Kebudayaan adalah “hasil rasa. dan diperoleh oleh manusia sebagai anggota masyarakat. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kebudayaan itu hanya dimiliki oleh masyarakat manusia yang tidak diturunkan secara biologis tetapi diperoleh melalui proses belajar. Kebudayaan juga merupakan pernyataan atau perwujudan dari kehendak. guna mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang pada lainnya bersifat tertib dan damai” atau dengan kata lain kebudayaan adalah buah budi manusia dalam hidup bermasyarakat. yakni alam zaman atau kodrat dan masyarakat untuk mengatasi berbagai tantangan dalam kehidupannya. Douglas Jackson Kebudayaan adalah “akumulasi pengalaman manusia yang ditransmisikan dari generasi ke generasi dan didisfusikan dari kelompok yang satu ke kelompok yang lainnya di permukaan bumi” d. dan kemampuan serta kebiasaan-kebiasaan yang diperoleh manusia sebagai anggota masyarakat”. adat istiadat. Spuhler Kebudayaan adalah “adaptasi biologis yang ditransmisikan non genetik” e. b. dan karya manusia” f.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-43 kesenian. dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik dari manusia dengan cara belajar” c. Ki Hajar Dewantara Menurut beliau “kebudayaan yang berarti buah budi manusia adlah hasil perjuangan manusia terhdap dua pengaruh kuat. tindakan. dan pikiran . didukung. moral dan hukum. perasaan. Kebudayaan didapat. karsa. Koentjaraningrat Menurut beliau kebudayaan adalah “keseluruhan sistem gagasan.

dan hasil karya yang berbentuk material (kebendaan). Unsur-unsur kebudayaan pun sifatnya universal dan unsur-unsur yang universal itu dianggap sebagai isi dari kebudayaan umat manusia. . 4. sampai pada semua masyarakat di dunia. melalui proses belajar. dan lain-lain.4-44 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia. 2. ilmu pengetahuan. kebudayaan dapat berupa gagasan (ide). kebudayaan dibutuhkab oleh manusia untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk memenuhi berbagai kebutuhan. 6. 5. sistem kenegaraan. Juga dari definisi di atas kita bisa menyimpulkan tentang ciri-ciri kebudayaan. kehendak. kebudayaan diperoleh manusia. mulai dari yang kecil. tindakan (perilaku). halus. Istilah peradaban atau keluhuran budi dalam bahasa Inggris disebut civilization. Unsur-Unsur Dan Wujud Kebudayaan Kebudayan umat manusia itu mempunyai unsur-unsur yang saling terkait satu sama lainnya. Perubahan satu unsur akan berpengaruh pada unsur lainnya. Unsur-unsur kebudayaan dianggap universal karena. kebudayaan diwariskan dari generasi ke generasi secara nongenetis. Selain istilah kebudayaan. 3. dan pikiran serta karya manusia. terdapat juga konsep tentang peradaban. kebudayaan dimiliki dan diakui oleh masyarakat. terdapat dalam semua wujud kebudayaan. kebudayan diciptakan oleh manusia melalui perasaan. 7. Istilah tersebut lebih sering digunakan untuk mengungkapkan unsur-unsur kebudayaan yang lebih tinggi. atau untuk menunjukkan suatu kebudayaan yang lebih maju dan kompleks. yaitu : 1. bersahaja. dan indah. kebudayaan sifatnya dinamis atau berubah-ubah. seperti kesenian. 2. seperti sistem teknologi.

tapi juga dengan kelompok lain. dan seterusnya. Interaksi sosial di sini tidak hanya interaksi antar indovidu dalam kelompok. Karena memang kondisi fisik-psikis. a. Dengan memperhatikan unsur kebudayaan yang pertama kali dikuasai oleh manusia adalah bahasa. cara menyusun kata-kata. A. Misalnya kita ingin menyampaikan suatu pemikiran terhadap orang lain. Dari pandangan beberapa ilmuwan itu Koentjaraningrat merumuskan 7 unsur kebudayaan. Bahasa dapat dibedakan atas : . wawasan budaya dan ketrampilan. mencari contoh. sosial budaya. Kebutuhan akan kemampuan berbahasa sejalan dengan kebutuhan akan interaksi sosial. Kalau kita menjadi guru mengajar di tingkat SD akan berbeda dengan mengajar murid SMU. anak tingkat SD berbeda dengan SMU.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-45 Ada bermacam-macam pandangan serta argumentasi dan beberapa ilmuwan mengenai unsur-unsur kebudayaan yang oleh Clyde Kluckhohn dinamakan unsur-unsur kebudayaan yang universal (culture universal). Bahasa (Lisan dan Tulisan) Sistem berbahasa adalah ciri khas dari makhluk yang namanya manusia. Misalnya lambang lima adalah lima. dan cara menyajikan materi pun akan berbeda. C. kita harus tahu dulu bahasa apa yang harus kita pergunakan dan bagaimana cara menyampaikannya. Bahasa berisikan berbagai simbul atau lambang untuk mengkomunikasikan ide. Dalam komunikasi terkait dengan faktor pengetahuan. Sehingga pemikiran ndapat kita mengerti. diterima dan direspon. B. gagasan atau pemikiran. Karena itu bahasa alat komunikasi yang mempunyai kaitan erat dengan proses perubahan masyarakat dan kebudayaan. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut diurutkan sebagai berikut.

tempat berlindung dan perumahan serta senjata. yaitu ditandai dengan adanya kemampuan membuat api dan berakhir dengan adanya kemampuan manusia membuat busur dan panah. yaitu sejak manusia ada dipemukaan bumi sampai ia mengenal bahasa. bahasa tulisan melalui buku. gerakan tangan. gambar. b. koran dan lain sebagainya. pakaian dan perhiasan. Lewis Henry Morgan (1963) tentang perubahan teknologi manusia sebagai berikut : 1) Zaman liar bawah (lower savagery). 2) Zaman liar tengah (middle savagery). 3) Zaman liar atas (upper savagery) dari membuat busur tanah sampai menemukan peralatan tembikar.4-46 Ilmu Pengetahuan Sosial 1) bahasa isyarat misalnya kentongan. wadah dan tempat untuk menyimpan makanan dan minuman. 2) 3) bahasa lisan diucapkan melalui mulut. . distribusi dan transportasi. 5) Zaman beradab tengah (middle barbarisan) mulai dari pengenalan budidaya tanaman dan hesan sampai kemampuan bertani secara menetap dan mengenal sistem irigasi. surat. anggukan dan gelengan kepala dan isyarat lainnya yang berdasarkan kesepakatan suatu masyarakat. Sistem Peralatan dan Perlengkapan Hidup Manusia atau Sistem Teknoligi Teknologi adalah semua cara dan alat yang dipergunakan manusia untuk memenuhi kebutuhannya yang meliputi alat-alat produksi. 4) Zaman beradab bawah (lower barbarisan) mulai dari kemampuan membuat tembikar sampai mengenal budidaya tumbuhan dan pemeliharaan binatang ternak.

dan biasanya bersifat eksogamus (perkawinan dengan anggota di luar kelompoknya) b. sistem ekonomi dapat dibagi atas. lalu ditinggalkan menari lahan hutan baru. Masyarakat pemburu dan meramu (hunter dan gathering) Ciri-cirinya. serta perdagangan. penggunaan lahan relatif pendek. Pertanian berpindah-pindah atau berladang (primitive farming) Mereka sudah mengenal pembudidayaan tumbuhan walau masih hujan sebagai sumber pengairan. 7) Zaman peradaban (civilization) ditandai dengan penggunaan bahasa. bercocok tanam. hasil produksi untuk memenuhi kebutuhan sendiri. belum mengenal pupuk atau pemilihan benih. hidup dalam kelompok kecil peralatan yang dipergunakan sederhana.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-47 6) Zaman beradab atas (upper barbarisan) mulai dari kemampauan membuat irigasi yang berarti pula sudah mengenal pengolahan besi sampai mengenal sistem alpabet. tumbuhan hutan ditebang. peralatan sederhana. yaitu 2 atau 3 kali panen. perbedaan sosial berdasarkan jenis kelamin dan usia. tanah langsung ditanami tanpa diolah terlebih dahulu. hidup berpindah-pindah tempat. Tetapi berdasarkan tingkat teknologi yangf dipergunakan . a. lahan pertanian dipilih hutan-hutan asli dekat sumber air. perikanan. c. Sistem Mata Pencaharian Ekonomi Hidup Hidup dan Sistem Sistem ekonomi berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan hidup manusia yang paling mendasar. yaitu meliputi berburu dan meramu. ketergantungan terhadap alam tinggi. ranting daunnya dibakar. pemilikan barang bersama (komunal). . tulisan dan percetakan sampai sekarang.

kemudian disalurkan kembali ke masyarakat dalam bentuk jalan. sudah mengenal adanya surplus atau kelebihan hasil prosuksi. dan pemilihan benih. sudah mempergunakan alat bantu hewan. jembatan dan sebagainya sama dengan zakat dalam agama Islam. Dalam pendistribusian barang-barang atau hasil produksi ada tiga macam cara yaitu . sudah mengenal pemiliharaan tanaman. Hal ini terjadi pula pada masyarkat modern misalnya pajak. irigasi. Pada masa pertanian menetap. usaha peningkatan kesuburan lahan. antropologi disebut reciprocity. Uang dikumpulkan oleh badan tertentu. 1) Barter atau tukar menukar barang. yang penting kebutuhan terpenuhi. 3) Sistem Pasar Yaitu proses menjual dan membeli barang di suatu tempat dengan mempergunakan tukar yakni uang. di mana sistem uang belum dikenal misal. kemudian dibagikan lagi. Dalam pertukaran ini tidak dilihat nilai barangnya. Sistem pasar diduga mulai timbul pada masyarakat bertani menetap. yaitu pemberian yang mengharapkan balasan dalam bentuk barang yang berbeda atau sama. pembangunan sekolah. 2) Redistribusi Barang-barang produksi dikumpulkan oleh seseorang atau sekelompok orang berwenang. Pertanian intensif (intensive farming) Hidup menetap (sedenter). Dalam. Industri didirikan dengan penggunaan mesinmesin mulai yang sederhana sampai modern. Di suatu tempat ada yang surplus padi. Sistem ini terdapat pada masyarakat yang masih sederhana. d.4-48 Ilmu Pengetahuan Sosial c. seseorang yang punya singkong ditukar dengan si B yang punaya daging. Industri (manufacturing) Usaha pengolahan lahan mentah menjadi lahan setengan jadi atau bahan jadi. di lain tempat .

yaitu ia hidup bersama dan saling ketergantungan antara satu dengan yang lainnya dalam masyarakat. seperti monogamy (satu suami dan satu istri). masyarakat adalah keluarga yang terbentuk akibat adanya perkawinan. Karena perbedaannperbedaan prosuksi inilah menyebabkan timbulnya perdagangan. Unit terkecil dari sistem sosial yang terdapat dalam. serta sistem kenegaraan. yaitu meliputi sistem kekerabatan. masyarakat yang bekerja sama untuk mencapai kepentingan atau tujuan bersama pula. kain. Sistem Kemasyarakatan atau Organisasi Sosial atau Sistem Sosial Organisasi sosial adalah suatu perkumpulan atau persekutuan orang atau kelompok dalam. kayu. Selain itu ada dalam masyarakat ada dua macam aturan perkawinan. poligamy (mempunyai 2 istri atau lebih) dan polyandry (istri mempunyai 2 suami atau lebih). atau barang lainnya. Di dalam masyarakat ada bentuk-bentuk perkawinan. yaitu. Unsur-unsur kebudayaan yang sama dan dimiliki oleh semua masyarakat di dunia ini dalam sistem sosial atau organisasi sosial. Tanpa hidup bersama dengan orang lain dalam masyarakat maka kehidupan manusia tidak mempunyai makna yang jelas. endogami keharusan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari dalam kelompoknya sendiri) dan eksogami . sitem kesatuan hidup. d. bahkan manusia tanpa bantuan dari manusia lainnya tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan dan mempertahankan hidupnya di muka bumi ini.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-49 surplus ikan. Terbentuknya sistem sosial/organisasi sosial merupakan perwujudan konkret dan hakikat manusia sebagai makhluk sosial. asosiasi dan perkumpulan-perkumpulan.

avunlokal.4-50 Ilmu Pengetahuan Sosial (mengharuskan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari luar kelompoknya). tidak di kerabat suami maupun istri. Selain itu. 7. Dari perkawinan ini terutama monogamy akan menghasilkan keluarga batih atau keluarga inti (nucleos family). bilokal atau patri-matri lokal. natalokal. 4. Gabungan dari 2 keluarga inti atau lebih akan menghasilkan apa yang disebut keluarga luas (exetended family) Dalam setiap masyarakat umumnya mempunyai aturan tentang tempat tinggal pasangan yang baru menikah/kawin. yaitu pasangan baru secara bergantian tinggal di kerabat suami atau kerabat istri. 5. 1. melalui ayah atau ibu. yaitu pasangan baru tinggal di tempat saudara laki-laki ibu dari suami. patrilokal. yaitu: 1. disetiap masyarakat pun dikenal dengan adanya sistem kekerabatan. yaitu pasangan baru menetap di tempat ibu si istri atau kerabat istri. yaitu pasangan baru menetap di tempat ayah si suami atau kerabat suami. Sistem kekerabatan ada yang bersifat. Unilineal : keturunan ditelusuri melalui garis keturunan saja. yaitu pasangan baru tinggal di tempat baru. yaitu pasangan baru mempunyai kebebasan untuk memilih mau tinggal di kerabat istri atau kerbat suami. neolokal. ambilokal atau utrolokal. matrilokal atau uxorilokal. 3. . yaitu garis keturunan yang berdasarkan pertalian darah. Dalam antropologi disebut Kindred atau sanak saudara. 2. 6. yaitu pasangan baru tinggal di tempat kelahiran masing-masing pasangan. meliputi: a) Matrilineal : garis keturunan dari pihak istri atau ibu.

ICMI. Negara pun dapat dipandang sebagai organisasi yang dalam suatu wilayah dapat memaksakan kekuasaannya secara sah terhadap semua golongan kekuasaan lainnya dan juga menetapkan tujuan-tujuan dari kehidupan bersama itu. kemudian membentuk suatu kelompok disebut perkumpulan atau organisasi atau dengan kata lain asosiasi atau perkumpulan merupakan satuan sosial yang tebentuk karena dilandasi oleh adanya kesamaan kepentingan. contohnya Suku Sunda Sistem kekerabatan yang bersifat unilinealdan masih dapat ditelusuri ikatan oleh individu (ego) di sebut Lineage. SPSI. apa itu negara? Negara adalah suatu satuan wilayah yang didiami oleh suatu satuan penduduk dan mempunyai suatu sistem pemerintahan yang berdaulat penuh. Golkar. Contohnya: PT. Negara merupakan integrasi dan kekuasaan politik (wewenang dan kekuasaan). PGRI.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-51 Contoh : Suku Minangkabau b) Patrilineal : bakap Contoh: Suku Batak 2. dan kebahagiaan bagi rakyatnya. IDI. kesejahteraan. dan sebagainya. Bilineal : garis keturunan ditelusuri melalui garis ibu dan ayah secara bersama-sama. . tujuan. Sedangkan mereka yang masih menganggap satu garis keturunan tapi sudah tidak dapat ditelusuri lagi disebut clan (marga) Di dalam masyarakat terdapat individu-individu atau orang-orang yang mempunyai kesamaan minat. Adapun tujuan akhir dari suatu negara adalah menciptakan keadian. PAN. PDI. Komunitas yang terbesar dalam masyarakat adalah negara. Konsulat. garis keturunan dari pihak suami atau kepentingan atau kegemaran.

dan perilaku antar sesama manusia. letak dan susunan urat-urat. Pengetahuan yang dimiliki oleh manusia (masyarakat) pada dasarnya merupakan hasil proses belajar atau dipelajari dari lingkungan alam. dimana mereka sudah mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri tubuh manusia. Mereka harus tahu kapan binatang atau ikan berkumpul di sungai. Mereka tidak dapat mengabaikan pengetahuan alam tumbuh-tumbuhan sekelilingnya. Pengetahuan yang universal itu meliputi pengetahuan tentang flora dan fauna. Pengetahuan atau kepandaian merupakans alah satu isi dari unsur-unsur kebudayaan yang universal yang dapat dijumpai dalam semua masyarakat di muka bumi ini. Pengetahuan tentang alam floran merupakan salah satu pengetahuan dasar kehidupan manusia yang mata pencaharian. Sistem Pengetahuan Pengetahuan. juga pertanian. Pengetahuan tentang tubuh manusia. upacara keagamaan. lingkungan sosial. Hampir semua suku bangsa yang hidup dalam masyarakat sederhana mempunyai pengetahuan tentang rempah-rempah. tentang ruang. mereka menggunakan pengetahuan ini untuk menyembuhkan penyakit. susunan tulang. dan sebagainya. artinya segala. ilmu dukun. dan bilangan serta pengetahuan tentang tubuh manusia. Daging binatang merupakan makan utama bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. hidupnya adalah di bidang pertanian. sudah dimilik oleh masyarakat yang belum begitu maju. . Pengetahuan alam fauna merupakan pengetahuan dasar bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. dan lingkungan budaya masyarakat. perikanan.4-52 Ilmu Pengetahuan Sosial e. dan sebagainya. waktu. sesuatu yang diketahui atau kepandaian.

mengukur. menimbang. yaitu yang disebut kekuatan supranatural. dan sebagainya. Usaha-usaha manusia untuk mendekatkan diri dengan kekuatan tersebut dan guna menghindari dari kekuatan yang sifatnya negatif dilakukan dengan berbagai cara misalnya . Dari adanya kesadaran akan kekuatan supranatural itulah lahir sistem kepercayaan. Sistem Religi Unsur-unsur kebudayaan universal yang berkaitan dengan sistem religi meliputi sistem kepercayaan. pemujaan kepada pelaksana upacara (shamanisme). Keterbatasan manusia memahami peristiwa-peristiwa kelahiran. ilmu dukun. mimpi. dan tukang pijat. Pengetahuan dan konsepsi tentang ruang dan waktu juga ada dalam banyak kebudayaan yang belum terpengaruh ilmu eksakta modern. Yang tidak tampak dan di luar jangkauan pikirannya. komunitas keagamaan. serta upacara keagamaan. Kesadaran akan adanya keterbatasan dari diri manusia telah ada sejak manusia itu ada. Kesadaran menyadarkan manusia akan adanya kekuatan di luar dari dirinya. gunung meletus. Seperti kepercayaan pada roh nenek moyang (animisme). dan sebagainya. banjir. mengukur waktu (penanggalan).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-53 Pengetahuan ini dipakai untuk menyembuhkan penyakit. Banyak kebudayaan yang belum mengenal suatu sistem untuk jumlah-jumlah besar. dan sebagainya. kepercayaan yang menganggap suci binatang tertentu (totenisme). dalam sakit. percaya kepada dewa-dewa (politheisme). sistem nilai dan pandangan hidup. f. Keterbatasan dalam memahami kejadian alam seperti gempa bumi. kehidupan dan sehari-hari seperti ini kematian.

agar kekuatan jahat terkesan dan tidak mendatangkan bencara yang merugikan maka dari sini timbullah sistem upacara-upacara keagamaan. Jadi. maupun bangsa dinamakan pandangan hidup. kerja sama dan gotong royong dalam kelompok. individu dengan individu. Agama berbeda dengan aliran kepercayaan. rasa kebersamaan. Agama bersifat menuntun umatnya agar mendapat keselamatan di dunia dan akhirat. dan perilaku-perilaku yang baik ataupun buruk. yaitu ukuran benar-salah. memberikan dorongan spiritual bagi individu untuk berperilaku di masyarakat. Dalam ajaran agama mengandung berbagai macam aturan tentang sesuatu yang harus dipatuhi oleh umatnya. kikir. Pengalaman pemahaman manusia dari kehidupan sehari-hari dalam berinteraksi dengan lingkungan alam sosial dan budayanya seperti melihat pemandangan yang indah. Dengan adanya ketaatan menjalankan agama akan tercipta kedisiplinan. jujur. sombong. indah-tidak indah yang dimiliki oleh setiap orang. Dari nilai-nilai tersebut ada sebagai nilai yang dianggap luhur dan menjadi acuan dan cita-cita. Nilai. Nilai-nilai ini akhirnya diakui dan menjadi milik masyarakat. boleh-tidak boleh. maupun individu dengan masyarakat. agama berisi pedoman-pedoman tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan. baik-buruk. menjadi arah atau petunjuk tentang makna hidup.4-54 Ilmu Pengetahuan Sosial dengan memberikan sesaji dan upacara. yang disebut sistem nilai. Nilai-nilai itu dipilih secara selektif . jujur dan sebagainya. saling hormat-menghormati. ketekunan. Agama adalah keyakinan yang mutlak harus diterima oleh umatNya. Semua itu sangat diperlukan dalam meningkatkan kualitas diri baik selaku individu dengan Tuhannya. memahami sifat-sifat individu ada yang jahat. dan sebagainya menimbulkan apa. Agama menjadi identitas setiap individu. baik bagi perorangan. kelompok masyarakat.

terhadap dewa-dewa yang dipujanya. Seperti menggambar anggota tubuh (tatto) tujuannya adalah untuk menyamarkan diri dari musuh dan binatang buruan. Pepatahnya mengatakan “Kalau ingin jadi orang. seperti di Yunani dan Romawi. Semakin berkembang teknologi. Pun seni patung. keberhasilan penghidupan orang Minangkabau umumnya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-55 oleh individu-individu dan golongan-golongan dalam masyarakat. g. Karena pada saat itu orang sudah menetap dan memiliki waktu luang yang lebih banyak disela menunggu panen. seni pahat (relief pada candi). . Pada awal perkembangan kesenian mempunyai kaitan erat usaha mempertahankan diri dan kepercayaan. Perkembangan yang pesat sistem diduga pada saat manusia mengenal pertanian menetap. Contoh lain adalah Pancasila yang merupakan pandangan hidup dan ideologi negara bagi seluruh bangsa Indonesia. semakin bervariasi pula usaha manusia untuk mengekspresikan rasa keindahannya dalam bentuk berbagai jenis kesenian. diperoleh melalui tradisi merantau. harus merantau dulu”. Artinya. Pada saat upacara menggambar anggota tubuh merupakan salah satu usaha untuk mendekatkan diri dengan roh-roh nenek moyang. seni tari di Bali tidak dapat dipisahkan perkembangannya dari agama Hindu-Budha. Sistem Kesenian Kesenian adalah pranata yang dipergunakan untuk mengekspresikan rasa keindahan dari dalam jiwa manusia. kesenian tumbuh dan berkembang dalam kaitannya dengan pemujaan. Juga. Sebagai contoh. orang Minangkabau memberikan nilai tinggi pada tradisi merantau.

4-56 Ilmu Pengetahuan Sosial Kesenian umumnya dapat dibedakan: 1. dan norma-norma yang memberikan semangat pada masyarakat pendukungnya. dan drama. nilai-nilai. yaitu untuk dinikmati oleh perasaan manusia maka ada dua lapangan besar dari kesenian. prosa. seni pahat. misalnya upacaraupacara keagamaan. yaitu seni rupa (dinikmati oleh manusia dengan mata) dan seni suara (dinikmati oleh manusia dengan telingan). seni gerak meliputi pantomim. dan seni sebagainya. seni tari. 4. Mengingat kesenian adalah usaha untuk memenuhi kebutuhan rohani. seni musik meliputi seni vokal (suara). Pada tingkatan ini. dan seni musik. seni rupa meliputi seni patung. wujud kebudayaan sifatnya lebih konkret karena berkaitan dengan hasil aktivitas manusia yang berupa benda-benda konkret yang tidak hanya dapat dilihat. berupa sistem sosial. 3. Adapun ini kebudayaan yang terdiri dari tujuh unsur universal intu membagi ketiga wujud kebudayaan ke dalam tujuh sektor. dan seni rias. seni lukis. 2. 3. berupa kebudayaan fisik. akan tetapi juga dapat diraba dan dirasakan. lingkaran tengah adalah sistem sosial. yaitu keseluruhan aktivitas dan tindakan manusia yang berpola di dalam masyarakat. berupa sistem budaya (cultural system). Wujud kebudayaan dapat digambarkan lingkaran konsentris. dan lingkaran luara dalah kebudayaan fisik. lingkaran paling mdalam adalah sistem budaya. 2. . Wujud kebudayaan pada tingkat ini bersifat abstrak karena berkaitan dengan suatu kompleks ide-ide. Adapun ketiga wujud itu menurut Koentjaraningrat adalah : 1. seni sastra meliputi puisi. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut masing-masing mempunyai tiga wujud kebudayaan. novel.

patung dewa-dewa. Proses peminjaman selektif inilah yang kemudian mengakibatkan adanya perubahan suatu kebudayaan dan perubahan itu yang menandai adanya perkembangan atau dinamika kebudayaan. unsur dari ketujuh unsur budaya itu bermula dari ide-ide. proses masing-masing. religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang kedua (sistem sosial). masjid. dapat berupa pelaksanaan upacara. dan sebagainya (sistem budaya) akan mendorong ke arah perilaku dalam bentuk aktivitas dan interaksi antar manusia (sistem sosial) dari interaksi dan perilaku manusia. norma-norma. (sistem sosial) itu akhirnya menghasilkan peralatan dan benda-benda kebudayaan fisik). dan ritus. kegiatan-kegiatan sosial yang dilandasi nilai-nilai atau aturan-aturan keagamaan. dan keyakinan serta gagasan mengenai dewa. gereja. kebudayaan selalu mengalami perubahan. serta peralatan upacara dan peralatan ibadah lainnya. Sementara. berupa ajaran. Dengan begitu. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan dan perkembangan kebudayaan dapat disebabkan oleh faktor dari dalam . filsafat. Kebudayaan suatu masyarakat juga akan mengalami pertemuan saling silang dengan kebudayaan masyarakat atau kelompok masyarakat lain dari pertemuan-pertemuan itu akan terjadi apa yang dinamakan “proses peminjaman selektif”. atau keyakinan mengenai alam lain sesudah manusia mati. C. Demikian pula dengan unsur-unsur kebudayaan yang lainnya. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan Dari waktu ke waktu. sistem religi atau agama sebagai satu unsur kebudayaan religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang pertama (sistem budaya). dan organisasi-organisasi keagamaan. nilai-nilai.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-57 Misalnya. Adapun religi atau agama dalam wujud ketiga (kebudayaan fisik) berupa bangunan candi. aturan. tulisan.

Sedangkan faktor eksternal. 4. 5. Ada tiga bentuk difusi: 1. inovasi dan enkulturasi. akulturasi dan asimilasi. Difusi ekspansi: suatu proses dimana informasi atau material menjalar dari satu daerah ke daerah lain semakin meluas. adanya kesediaan mental kedua belah pihak untuk menerima unsur baru. Difusi dapat terjadi kalau: 1. adanya rangsangan kedua belah pihak akan kebutuhan unsur baru. Dengan kata lain. Dalam perkembangan suatu kebudayaan selain dipengaruhi oleh unsur-unsur dari dalam. enkulturasi adalah proses mempelajari dan menyesuaikan sikap dan perilakunya dengan sistem nilai. . juga dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari luar. Faktor internal antara lain discovery. 3. sistem norma. invention. Difusi selain berperan sebagai pendorong kebudayaan juga memperkaya isi masing-masing kebudayaan. Transfer (penjalaran atau penyebaran) unsur-unsur kebudayaan dari kelompok masyarakat yang satu ke dalam kelompok masyarakat yang lain inilah yang dinamakan difusi. adanya kontak atau hubungan yang intensif antara dua kelompok yang berbeda kebudayaannya. dan pola-pola tindakan atau perilaku dalam interaksi sosial budaya yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. adanya kesiapan keterampilan untuk menerima unsur baru. adat istiadat. 2. Enkulturasi adalah proses belajar budaya melalui pembudayaan nilai-nilai.4-58 Ilmu Pengetahuan Sosial (internal) masyarakat itu sendiri dan dapat pula oleh faktor luar (eksternal) masyarakat itu. norma-norma sosial budaya serta pola-pola tindakan dalam interaksi sosial agar menjadi milik pribadinya dan terbentuk dalam sikap dan perilakunya. antara lain meliputi difusi. tersedianya sarana komunikasi.

kebudayaan yang datang memberikan manfaat lebih besar bila dibandingkan dengan unsur kebudayaan yang lama. 2. diteruskan ke kepala desa. kebutuhan sarana jalan dari masyarakat. Ada syarat untuk terjadinya akulturasi. dalam perkembangannya pengertian akulturasi lebih dititikberatkan pada proses terjadinya fusi atau percampuran antara unsur-unsur kebudayaan yang saling bertemu. Kebudayaan asing relatif mudah diterima apabila. Dalam kontak budaya tersebut salah satu masyarakat melepaskan kebudayaan yang telah dimilikinya dan menggantikan dengan kebudayaan yang sama sekali baru. Difusi relokasi: informasi atau materi pindah meninggalkan daerah asal ke suatu daerah baru Contoh: transmigrasi 3. Difusi cascade atau bertingkat: penjalaran melalui tingakatan. bisa dari atas ke bawah (top down) atau sebaliknya bawah ke atas (bottom up) Contoh: KB (top down). Faktor eksternal lain yang menjadi pendorong perubahan kebudayaan adalah akulturasi. yaitu adanya kontak sosial dan komunikasi antara dua kelompok masyarakat yang berbeda kebudayaannya. penyebaran sistem uang. 1. Atau dengan kata lain percampuran kebudayaan itu tidak menyebabkan hilangnya kepribadian suatu kebudayaan masyarakat. camat.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-59 Contoh: urbanisasi. . tidak adanya hambatan geografis. Hasil dari percampuran itu dapay berupa: kedua unsur kebudayaan tersebut masih dapat dikenali atau salah satu unsur menjadi dominan. bupati. Akan tetapi. Pada mulanya pengertian akulturasi digunakan untuk kontak-kontak budaya yang sifatnya paksaan seperti invasi atau penaklukan. dan seterusnya (bottom up). berita dari koran atau TV 2.

Contoh: orang Afrika (negro) di Amerika. Menurut Koentjaraningrat asimilasi adalah proses sosial yang timbul bila ada golongan-golongan manusia dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda saling bergaul langsung secara intensif untuk waktu yang lama sehingga kebudayaan-kebudayaan golongan tadi masingmasing berubah wujudnya menjadi unsur-unsur kebudayaan campuran. adanya persamaan dengan unsur-unsur kebudayaan sendiri.4-60 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. Akan tetapi karena. waktu sekarang. Faktor eksternal lainnya adalah asimilasi. adanya kesiapan pengetahuan dan keterampilan. tak dapat ditentukan kapan waktu berawal dan kapan waktu berakhir maka terbatasnya konsep . Dalam hal ini golongan minoritas itulah yang melebur sifat-sifat khas dari unsurunsur kebudayaannya dan menyesuaikan dengan golongan mayoritas sehingga lambat laun kehilangan jati diri kebudayaannya dan masuk ke dalam kebudayaan mayoritas. Dalam proses asimilasi peleburan budaya umumnya terjadi antara golongan mayoritas dengan golongan minoritas. Konsep waktu dalam sejarah mempunyai arti kelangsungan (continuity) dan satuan atau jangka berlangsungnya perjalanan waktu (duration). karena peristiwa yang menyangkut masyarakat manusia terjadi atau berlangsung dalam dimensi ruang dan waktu. terhdap watu dibagi menjadi tiga. memaparkan kehiduoan manusia. dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua hingga kini dan untuk dijadikan pedoman di masa kini dan masa yang akan datang. Rangkuman ____________________ Sejarah bertugas untuk membuka kegelapan masa lampau manusia. Kelangsungan waktu atas kesadaran manusia. dalam berbagai aspek kehidupan. 4. penting sekali. yaitu waktu yang lalu. Dimensi waktu dalam sejarah adalah. dimensi. dan waktu yang akan datang di dalam satu kontinuitas.

Mengapa kebudayaan disebut sebagai superorganis? 5. Bagaimana pendapat anda tentang sejarah lokal? 4. Ismaun. Babakan waktu juga dinamai penzaman. periodesasi dan masa. Sejarah lokal marupakan sejarah yang terjadi di satu tempat saja.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-61 tentang kelangsungan waktu itu waktu itu lalu dibatasi dengan awal dan akhir atas dasar kesadaran manusia yang disebut periode atau kurun waktu atau babakan waktu. Latihan ____________________ 1. dan Muh Yamin ? dan bagaimana kesimpulan anda? 2. Bagaimana tugas pokok ilmu sejarah menurut pendapat umum para sejarawan? Jelaskan! 3. Bagaimana definisi sejarah menurut James Bank. seralisasi. Pengajaran sejarah lokal sangat penting guna menumbuhkan rasa kecintaan terhadap daerahnya sendiri. Tuliskan kembali dari ciri-ciri kebudayaan! .

ekonomi kerakyatan sebagai manifestasi pembangunan yang berpusat pada rakyat 4. Konsekuen yang dicapai oleh sejumlah bangsa-bangsa yang mencoba mengikuti teori tersebut. Dengan demikian kesejahteraan ekonomi mayarakat akan meningkat dan kemiskinan dengan sendirinya akan hilang. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu. Bahkan di kebanyakan negara- . Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini agar anda dapat mejelaskan : 1. Salah satu harapan agar hasil dari pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan Seperti telah disinggung sebelumnya bahwa konsep yang paling dominan pasca perang dunia kedua adalah pemikiran yang diwarnai oleh konsep atau teori pertumbuhan sebagai kekuatan utama yang dapat membawa.BAB IV EKONOMI KERAKYATAN Secara umum. Salah satu ukuran dan konsep inti dari teori pertumbuhan tersebut adalah pendapatan per kapita. kesejahteraan bagi masyarakat. ekonomi kerakyatan dan doktrin ekonomi A. ternyata di sisi lain telah menimbulkan kenyatan lain di sejumlah bangsa yang berbeda. Teori pertumbuhan berpandangan bahwa investasi termasuk di dalamnya penggunaan teknologi modern akan menghasilkan pertumbuhan ekonomi dan terjadi penyerapan tenaga kerja atas dasar upah. ekonomi kerakyatan dan pemberdayaan 3. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar anda mampu menganalisis konsep ekonomi kerakyatan. lahirnya ekonomi kerakyatan 2.

Pertumbuhan hanya akan sinambung dalam jangka panjang jika sumber utamanya berasal dari rakyat sendiri. baik itu berupa produktivitas rakyat maupun sumber daya yang berkembang melalui penguatan ekonomi rakyat. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia palakunya.172) yang mengatakan bahwa: Pembangunan yang berorientasikan kerakyatan dan berbagai kebijaksanaan yang berpihak pada kepentingan rakyat. Dari pernyataan di atas tersebut jelas sekali bahwa konsep ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya untuk lebih mengedepankan masyarakat. Dengan kata lain konsep ekonomi kerakyatan dilakukan sebagai sebuah strategi untuk mem bangun . Dari pengalaman ini.51) yang menegaskan bahwa "salah satu elemen pokok dalam strategi pembangunan ekonomi yang berorientasikan kerakyatan adalah kemandirian dalam ekonomi. Atas dasar itulah maka di Indonesia digagaskan mengembangkan konsep pembangunan yang bertumpu pada manusia dan berakarkan kerakyatan atau yang sekarang lebih populer dengan sebutan ekonomi kerakyatan. Sebagaimana diungkapkan oleh Kartasasmita (dalam Tjahjati 1997. Pertumbuhan ekonomi tetap bertumpu merupakan pertimbangan prioritas. Hal ini sejalan dengan pendapat Sritua Arief (1990.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-63 negara yang sedang berkembang. akhirnya dikembangkan berbagai alternatif terhadap konsep pembangunan yang pada prtumbuhan. kesenjangan sosial-ekonomi semakin melebar. h.” Dengan menerapkan konsep tersebut diharapkan proses pertumbuhan tetap tinggi. Pengembangan konsep ekonomi kerakyatan diupayakan sejalan dengan keinginan untuk membangun suatu kehidupan bangsa Indonesia dan kesejahteraannya dengan berlandaskan pada kemampuan dan potensi yang dimiliki tanpa bergantung pada pihak luar.h. tidak berarti akan menghambat upaya mempertahankan atau meningkatkan pertumbuhan ekonomi yang tinggi.

Menurut Mandela (dalam Tjahjati dkk 1996. empowering (pemberdayaan). Istilah pemberdayaan dalam kalimat tersebut sepadan maknanya dengan istilah empowerment dalam bahasa Inggris. Artinya masyarakat harus dijadikan sebagai fulcrum (titik tumpu) dari semua kepentingan. Istilah ini digunakan sebagai alternatif terhadap konsep-konsep pembangunan yang selama ini dianggap tidak berhasil memberikan jawaban yang memuaskan terhadap masalah-masalah pembangunan. Konsep ini merupakan paradigma baru yang bersifat people-centered (berpusat pada masyarakat). Pemberdayaan masyarakat. memperkuat posisi lapisan masyarakat dalam struktur kekuasaan. participatory (partisipasi). memiliki dua arah : 1. Kedua hal tersebut harus ditempuh dan dijadikan sasaran dari upaya pemberdayaan agar masyarakat memiliki kemandirian dan kemampuan. B. for poverty translates into lack of options for the individual” (pemberdayaan masyarakat [dalam pembangunan] akan sangat tergantung pada kemampuan masyarakat itu sendiri dalam memenuhi kebutuhannya. Ekonomi Kerakyatan Dan Pemberdayaan Jika konsep ekonomi kerakyatan ditempuh sebagai strategi alternatif dalam rangka lebih memberdayakan masyarakat maka sudah dapat dipastikan strategi tersebut harus bertumpu pada masyarakat. 2. Pemberdayaan masyarakat dalam pembangunan ekonomi merupakan suatu strategi yang mera ngkum nilai-nilai sosial. h177) “Empowerment depends on people’s ability to provide for themself. karena kemiskinan mencerminkan ketiadaan pilihan bagi seseorang). melepaskan belenggu kemiskinan dan keterbelakangan. menurut Kartasasmita (1996). dan sustainable (keberlanjutan) (Chamber 194). .4-64 Ilmu Pengetahuan Sosial kesejahteraan dengan lebih mengutamakan pemberdayaan masyarakat.

. Hal ini dilakukan dengan melakukan langkahlangkah yang lebih positif. 2. mengambil inisiatif merancang dan mengelola pelaksanaan pembangunan guna mengatasi masalahnya dan sesuai dengan kebutuhannya. masyarakat diharapkan terlibat secara proaktif.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-65 Kartasasmita (1996) menegaskan bahwa memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi dapat dilihat dari tiga sisi. memberdayakan. Di sini titik tolaknya bahwa setiap manusia. oleh karena kekurangberdayaan dalam menghadapi yang kuat. menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan potensi mayarakat berkembang. selain dari hanya menciptakan iklim atau suasana tertentu. memperkuat potensi atau daya yang dimiliki oleh masyarakat (empowering). juga mengandung arti melindungi. Dalam proses pemberdayaan harus dicegah yang lemah menjadi bertambah lemah. yaitu: 1. Dalam hal ini. Melindungi tidak berarti mengisolasi dari interaksi. 3. dan eksploitasi yang kuat atas yang lemah. setiap masyarakat. memiliki potensi yang bisa dikembangkan. Upaya ini meliputi langkah-langkah nyata dan menyangkut penyediaan berbagai masukan (input) serta pembukaan akses ke dalam berbagai peluang (opportunities) yang akan membuat masyarakat menjadi semakin berdaya. Dari ketiga pernyataan tersebut jelas sekali pertautan antara konsep ekonomi kerakyatan dengan pemberdayaan di mana pendekatan utama konsep ekonomi kerakyatan adalah masyarakat tidak dijadikan objek dari berbagai proyek pembangunan. tetapi harus dilihat sebagai upaya untuk mencegah terjadinya persaingan yang tidak seimbang. tetapi merupakan aktor dari upaya pembangunannya sendiri.

mengendalikan sumber daya. tendensi pengambilan keputusan hampir selalu berpusat yang didominasi oleh para ahli di tingkat pusat yang tidak konsultatif. dengan sumber-sumber daya yang utama berupa sumber-sumber daya informasi dan prakarsa inisiatif yang tak habis-habisnya. harus Di mana setiap teknik yang dikembangkan mengutamakan bentuk-bentuk organisasi swadaya yang menonjolkan pernan individu. Keadaan seperti ini sering menyimpangkan kebutuhan riil dari masyarakat lokal. gaya dan metodologi pembuatan keputusan harus diubah. Pembuatan keputusan harus benar-benar . Atas dasar keberagaman inilah maka dalam pelaksanaan sistem ekonomi kerakyatan diperlukan teknik-teknik pembangunan ekonomi yang berbeda-beda. Selama ini. Guy Gran (dalam Korten dan Syahrir 1988) menegaskan bahwa paradigma ini memberikan sebagi aktor “yang menetapkan tujuan.” Menurut Korten dan Syahrir (1988). Pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat menghargai dan mempertimbangkan prakarsa dan perbedaan lokal. Menurut Mubyarto (1997). logika yang dominan dari model paradigma baru ini adalah logika mengenai suatu ekologi manusia yang seimbang. yaitu konsepsi pembangunan yang semakin memperkuat dan memberdayakan potensi dan kemampuan masyarakat. Oleh karena itu sistem ekonomi kerakyatan akan sanggup mengakomodasi kebhinekaan atau keberagaman yang ada di setiap daerah.4-66 Ilmu Pengetahuan Sosial C. pembangunan yang berpusat pada rakyat mengharuskan desentralisasi yang cukup besar baik dalam proses pembuatan keputusan maupun proses pelaksanaannya. Ekonomi Kerakyatan Sebagai Manifestasi Pembangunan Yang Berpusat Pada Rakyat Paradigma baru pembangunan ekonomi Indonesia adalah pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat. Untuk mencapai tujuan seperti di atas. dan mengarahkan proses yang mengarahkan proses yang mempengaruhi kehidupannya.

rakyat. mengembangkan sistem-sistem produksi-konsumsi yang diorganisasi secara teritorial yang berlandaskan pada kaidahkaidah pemilikan dan pengendalian. mengembangkan struktur-struktur dan proses-proses organisasi yang berfungsi menurut kaidah-kaidah sistem yang swa-organisasi. merupakan logika tempat. Menurut Korten dan Syahrir (1988) dalam konteks desentralisasi ada tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat di atas: 1. dan komunitas. keleuarga. 3. memusatkan pemikiran dan tindakan kebijaksanaan pemerintahan pada penciptaan keadaan-keadaan yang mendorong dan mendukung usaha-usaha rakyat untuk memenuhi kebutuhankebutuhan mereka sendiri dan untuk memecahkan masalahmasalah mereka sendiri pada tingkat individual. 2. Masalahnya sekarang seberapa siapkah sumber daya manusia (SDM) yang ada di setiap kawasan teritorial Indonesia untuk berperan . Kondisi seperti ini perlu diciptakan mengingat konsep ekonomi kerakyatan. dalam konteks logika swadaya lokal. Korten dan Syahrir berpandangan bahwa salah satu tantangan yang penting bagi terlaksananya pembangunan yang berpusat pada rakyat adalah mengubah orientasi birokrasi pembangunan ekonomi itu sendiri dari pemerintah agar menjadi organisasi-organisasi yang menghargai dan memperkuat kerakyatan. Organisasi-organisasi ini lazimnya dibentuk di sekitar kelompok-kelompok primer yang berfungsi sebagai regu-regu dalam menyiapkan dan memenuhi tujuan-tujuan lokal. dan sumber daya yang dijalin menjadi sistem ekologi manusia yang saling mendukung secara teritorial.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-67 diserahkan kepada mayarakat (rakyat) yang mempunyai hak dan kapasitas untuk memasukkan ke dalam proses itu kekayaan termasuk nilai-nilai subjektivitas serta kebutuhan-kebutuhan mereka.

Pasal 27 ayat (2) berbunyi.4-68 Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan tersebut? Atau SDM dengan mutu dan kemampuan seperti apa yang dibutuhkan agar pembangunan ekonomi yang bernuansa kerakyatan itu bisa dijalankan? Pertanyaan ini sangat penting untuk dibahas mengingat kenyataan bahwa SDM berperan sangat penting di dalam kerangka kerja ekonomi yang berorientasi pada rakyat. Nollan Bushnell pencipta nintendo dalam industri videogame. Keberhasilan yang diraih oleh negara-negara maju di kawasan Eropa dan Amerika adalah karena mereka didukung oleh sejumlah enterpreneurs yang tangguh. Ekonomi Kerakyatan Dan Doktrin Ekonomi Indonesia Doktri ekonomi Indonesia muncul dari falsafah Pancasila dan doktrin tersebut merupakan subsystem dari Undang-undang Dasar 1945. (Pamungkas 1997). Tokoh-tokoh seperti Cornell pendiri Cornell University yang sangat populer.” . dengan kelengkapan pasalpasal 27 ayat 2 dan pasal 34. D. Amerika telah menempatkan enterpreneurs sebagai cornerstone dalam pelaksanaan pembangunan ekonominya (Kurakko dan Hodgetts 1989). “Tiap-tiap warga negara berhal atas pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi kemanusiaan. Pasal 33 UUD 1945 adalah pasal utama bertumpunya doktrin ekonomi Indonesia. mereka adalah sebagian contoh SDM-SDM unggul yang telah ikut membangun pilar sangatlah tepat apabila peningkatan mutu sumber daya manusia melalui program pengembangan wirausaha dijadikan se bagai salah satu cara dan sekaligus alat untuk mempercepat untuk mempercepat pelaksanaan kerangka kerja ekonomi kerakyatan. Sejarah dan pengalaman telah membuktikan bahwa suatu bangsa dan negara yang besar sangat dipengaruhi oleh potensi SDM yang luar biasa. Bill Gates yang sukses melalui kreativitasnya dalam industri microsoft software.

Ayat (1) melandasi dan mewarnai bangun-bangun atau bentuk usaha yang ada. Ayat (1) tidak bisa dipisahkan pengaruhnya terhadap ayat (2) dan ayat (3). (3) Bumi dan air dan kekayaan alam yang terkandung di dalamnya dikuasai oleh negara dan dipergunakan untuk kemakmuran rakyat sebesar-besarnya. Pasal 34 berbunyi : Fakir miskin dan anak-anak terlantar dipelihara oleh negara. (seperti koperasi. Ketiga ayat yang terdapat dalam pasal 33 UUD 1945 tersebut menunjukkan pertautan antara yang satu dengan yang lainnya. Misalnya pada perseroan terbatas buruh dan karyawannya harus dapat disertakan ikut memiliki saham perusahaan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-69 Pasal 33 berbunyi : (1) Perekonomian disusun sebagai usaha bersamam berdasarkan asas kekeluargaan. Dengan demikian modal PT tersebut merupakan modal bersama yang dikelola sedemikian rupa bagi kepentingan perusahaan dan semua pihak. perusahaan negara. dan perusahaan swasta) yang hakikatnya dan peranannya sesuai dengan petunjukpetunjuk ayat (2) dan ayat (3). (2) Cabang-cabang produksi yang penting bagi negara dan menguasai hajat hidup orang banyak dikuasai oleh negara. Semangat kebersamaan dapat dijelmakan dalam berbagai bentuk badan usaha. Mengenai ayat (2) dan ayat (3) kalimat “menguasai hajat hidup orang banyak” dan kalimat “digunakan untuk sebesarbesar kemakmuran rakyat” adalah ekspresi daripada orientasi kerakyatan yang sangat kuat. Artinya di dalam ketiga kegiatan usaha swasta yang bagaimanapun bentuk badam hukumnya dan harus menghidupkan semangat usaha kebersamaan berasaskan kekeluargaan. Dengan menyimak uraian di atas lalu kita kaitkan dengan kerangka kerja konsep ekonomi kerakyatan jelas terdapat hubungan .

Penerapan teori pertumbuhan yang telah membawa kesuksesan di negara-negara kawasan Eropa ternyata telah menimbulkan kenyataan lain di se jumlah bangsa yang berbeda. agar tidak berjalan sendiri-sendiri.. yaitu ekonomi rakyat dan para pengusaha besar yang sudah menjagat.4-70 Ilmu Pengetahuan Sosial yang sangat erat di antara keduanya. Dalam kerangka inilah maka pasal 33 UUD 1945 berperan sebagai pengikat yang menyemangati kedua kekuatan ekonomi nasional ini..192): Pengertian ekonomi rakyat adalah pengertian/konsep asli bangsa Indonesia sebagaimana tercantum dalam pengertian ekonomi kekeluargaan dan ekonomi kerakyatan. Seperti yang diungkapkan oleh Mubyarto (dalam Tjahjati. Salah satu harapan agar hasil pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah. Demikianlah beberapa penjelasan di seputar ekonomi kerakyatan telah sama-sama kita bahas. Menurut Mubyarto dalam menjalankan pembangunan awal abad XXI ini terus dijalin upaya yang saling mendukung antara kedua kekuatan ekonomi nasional. Sehingga wajar jika ada yang berpendapat bahwa pengertian ekonomi rakyat adalah konsep ekonomi bangsa Indonesia. ekonomi rakyat adalah satu kata (konsep) bukan sekedar rangkaian dari kata ekonomi rakyat. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu. Bahkan di kebanyakan negara-negara yang sedang . Rangkuman _____________________ Gagasan ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya alternatif dari para ahli ekonomi Indonesia untuk menjawab kegagalan yang dialami oleh negara-negara berkembang termasuk Indonesia dalam menerapkan teori pertumbuhan. h. Di mana dalam konsep ekonomi kerakyatan memuat pesa-pesan moral yang berasaskan asas kekeluargaan dan kebersamaan serta berintikan kerakyatan. lebih-lebih bersaing dan saling mematikan.

kesenjangan sosial ekonomi semakin melebar. Kelaskan secara singkat pentingnya peningkatan mutu SDM dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan! . Pertumbuhan ekonomi tetap merupakan pertimbangan prioritas. Dari pengalaman ini. Tunjukkan tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat! 5. Jelaskan tujuan pokok memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi! 4. Jelaskan secara singkat latar belakang lahirnya gagasan ekonomi karakyatan! 2. Latihan _________________________ 1. Sebutkan dan jelaskan dua arah Pemberdayaan masyarakat menurut Kartasasmita! 3.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-71 berkembang. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia pelakunya. akhirnya dikembangkan berbagai allternatif terhadap konsep pembangunan yang bertumpu pada pertumbuhan.

51 Tahun 1993. . Kantor Menteri Negara LH. Reading. (1991). Jakarta: KMNLH. Damanhuri. W. J. M Broek. NCSS. Robyn. Curriculum Standards for Social studies: Expectation of Exehence. Kebijakan Pembangunan Lingkungan Hidup. (makalah). JR McCool dan Keil. (1999) Marketing. John.W. (1998). J.DAFTAR PUSTAKA Bank. Kewirausahaan. Didin S. Lambang dan Suharko. (1997). Jakarta Universitas Terbuka. A Geography of Mankind. Dillon. 1th ed. Yad. Sosiologi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Peraturan Pemerintah Indonesia Republik Indonesia No. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. A Strategie Approach. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Ojat dan Nuzia. Darojat. (1994). Inquiry. (1996) Megatrends Asia: Delapan Megatrend Asia yang Mengubah Dunia. (1999) Antropologi. Stephen dan Stanton. Darmakusuma. Melbourne: An International Thomson Publishing Company. International Book Company. Jan 0. and Decision Making. Washington. Naisbit. Yogyakarta: Fakultas Geografi. Trijono. (1998). (1996) ekonomi Politik: Alternatif. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Economic: An Issues Approach. tentang Analisis Dampak Lingkungan Hidup. Kennedy. Addison–Wesley Publishing. Universitas Gadjah Mada.A. W. Victoria: Heinemann Educational Australia. Valuing. London: Mc Graw Hill. Mulyadi. Teaching Strategies for the Social Studies. Juwila (2000). (1972). Geoffrey. (1997).

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

dan pendekatan whole language. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja. metode suku kata dan metode kata. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. B.BAB I PENDAHULUAN A. dalam .. metode global. C. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). dan metode SAS. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). pendekatan struktural. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. pendekatan keterampilan proses..

Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3. 5. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . .6-2 Pembelajaran Inovatif 2. Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language.

dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. c. Lebih luas lagi. Pendekatan yang berbahasa. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . dan berhubungan dengan sifat bahasa. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Pendekatan 1. Dalam hal ini. serta pengajaran bahasa. approach adalah cara memulai sesuatu. kalau diterjemahkan. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. Te-kanannya pada pembiasaan. b. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. yakni: a. Jadi. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. Dalam pengajaran.

Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. untuk mencapai tujuan itu sendiri. . Jenis-jenis Pendekatan. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. a. (3) teknik dan proses pembelajaran. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. maka muncul pendekatan struk-tural. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. 2. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. (2) isi pembelajaran. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. Jadi.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. Dari asumsi pandangan konstruktivisme.

Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. Misalnya contoh berikut ini. bagaimana metodenya. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. b. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. Oleh karena orientasinya pada tujuan. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. Dengan “cara belajar tuntas”. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. Untuk pokok bahasan menulis.

Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. Melalui CBSA. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. dan fisik. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. Misalnya saja. Jelas. dan keterampilan fisik. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. Di samping kelemahan. Sebaliknya. sosial. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. . pendekatan ini juga memiliki kelebihan. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. mofologi. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. Oleh sebab itu. pola kata. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. c. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. Dengan struk-tural. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. “Bajunya anak itu baru”. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. dan sintaksis. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. keterampilan sosial. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. dan suku kata menjadi sangat penting.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses.

perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. terbuka. objektif. kata . dan kosa kata). Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. dapat berupa kata dasar. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. teliti. Menatap: memperhatikan. Karena itu pula. pola. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. jujur. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. kritis. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. Membaca: memahami suatu bacaan. dan sebagainya. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. kreatif. bertanggung jawab. tenggang rasa. b. Sebagai contoh. rajin. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. situasi. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. c. 1) Mengamati a. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. Penjabaran sebagai berikut. dapat bekerja sama . mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. kalimat.

5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. karangan. surat-menyurat. . kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. pola kalimat ataupun wacana. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. atau perubahan air muka). g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. kalimatkalimat. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. kepala. dan unsur-unsur. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. kalimat. jenis kata. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. pandangan mata.

Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. Misalnya memahami. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. analisis. atau evaluasi. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. pertandingan. pemahaman. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. menerapkan. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. peninjauan ke lapangan. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. sintesis. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. perbedaan atau penggolongan. kaidah . dan mengkomunikasikan. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. dan sebagainya. aplikasi.

sebagainya. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. dua. dan sebagainya. teori kebahasaan.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. dan pendidikan. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. d. melalui kegiatan berdiskusi. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. yaitu : teori belajar. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. Kegiatan bertanya. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. sosiolinguistik. psikolinguistik. antropologi. menurut Goodman (1986: 72-73). atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. dan mendeklamasikan. mengarang. 1990: 3). whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar.

(5) fungsional.Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. (4) bermakna. (2) nyata. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. dan bahasa bergantung kepada pikiran. (6) disajikan dalam konteks . (3) relevan. pikiran bergantung kepada bahasa. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya.

Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. semantik. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. Melalui bahasa yang sama. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. Bahasa . makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. morfologi. Bersifat individual. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. mengemukakan pendapat. Suatu teks. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Dalam kondisi ini. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. sintaksis. dan pragmatik.

dalam kelas . Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Suatu teks. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Dalam kondisi ini. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. Suatu teks. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal.Dalam kondisi ini. namun lebih dinamis. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Dengan demikian. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. c) Asumsi Pengajaran Bahasa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata.

serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. dalam kegiatan (2) membaca.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. (4) pengamat dan peneliti. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. guru bersahabat. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. fasilitator. guru juga perlu mengadakan refleksi. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. menyimak dan bahan berbicara. motivasi. Selain itu. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. menulis. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. dan tanya jawab. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. catatan lapangan. Caranya dapat dari hasil tugas. 10) Mencintai . dan proses belajar siswa. guru senantiasa mengamati gejala minat. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. (5) dinamisator. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. proses dan kemajuan belajar siswa. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. (3) pebelajar.

1990.1997:34). 12) Dapat membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan transaksional (Weaver. berbicara. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. Aminuddin. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. menulis. secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. dan menyimak tidak dipandang sebagai komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man .Pembelajaran Inovatif 6-15 pekerjaannya sebagai guru bahasa. (c) Membaca. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa diharapkan belajar membaca dan menulis.

Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat . melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari.6-16 Pembelajaran Inovatif menghafalkan pengetahuan. Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah. sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Murid dalam memecahkan Hasil belajar diidealkan sama setiap murid. kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Murid disikapi Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru. murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya. 2003:2.

dan progresivisme dalam pendidikan. 2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language. komponen-komponen whole language. language experience approach (LEA). dan penilaian dalam kelas whole language. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith. Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. 1996). prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts. 1991). Sementara itu. isi pembelajaran. 1993). Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky. Pengembangan wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme.Pembelajaran Inovatif 6-17 menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. ciri-ciri kelas whole language. Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial . dan proses pembelajaran. dan Flores. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Altwerger.

(3) menyimak. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan. tentang pembelajaran. (2) menulis.3) ada delapan komponen whole language. mason. dan independent writing. shared reading. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au. sustained silent reading. Ditinjau dari konsepsi demikian. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. 3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. journal writing. 1995. penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah penguasaan kemampuan membaca dan menulis. dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa.6-18 Pembelajaran Inovatif masyarakat. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2. membaca. guided reading. Namun . wicara. yaitu reading aloud. dan (4) wicara. independent reading. topik pengajaran menyimak. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca. dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis. 1997). dan Scheu. guided writing. Eanes.

Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. memperkaya kosakata. maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. . Nah. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. membantu meningkatkan membaca pemahaman. Mari kita mulai dengan reading aloud. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda. (a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa.Pembelajaran Inovatif 6-19 sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah. dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada siswa. Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya.

Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan. (c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau menulis informal. (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun. dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir. siswa dilatih untuk lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat . Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Melalui menulis jurnal. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga memungkinkan siswa memilih materi bacaan. (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama. (c) membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut. (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca.6-20 Pembelajaran Inovatif (b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa.

sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan kemampuan membaca. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Dengan menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa . (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya. Siswa secara spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. Dengan demikian. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. (1) Meningkatkan kemampuan menulis.Pembelajaran Inovatif 6-21 mekanik. maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk mengembangkan kemampuan menulis. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah dipelajarinya atau dilakukannya. siswa dapat bebas mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya.

Dengan membaca jurnal. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik. berarti melatih mereka melakukan proses berpikir.6-22 Pembelajaran Inovatif merasa dihargai. dan subtopik. (10) Menjadi dokumen tertulis. tanda baca. mengingat kembali. jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Semua ini diajarkan tidak secara formal. halaman. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar. memilih kejadian mana yang akan diceritakan. di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. Terutama untuk siswa kelas tinggi. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. dan struktur kalimat. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. (9) Menjadi alat evaluasi. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan menulisnya. dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan . Dengan meminta siswa menulis jurnal. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. judul. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung.

Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda.Pembelajaran Inovatif 6-23 hidup atau pribadinya. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku untuk dibaca bersama. guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan . Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah). Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. Bisa saja misalnya. (d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon. Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Setelah mereka dewasa. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu. bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Ingat. tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak.

siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai model. Dalam membaca terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Tidak seperti pada shared reading. (e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Sebaiknya melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil. dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang benar. Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas.6-24 Pembelajaran Inovatif yang tertera pada buku. bukan? Ya betul. memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya. dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. ke-tika Anda membahas suatu topik. Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting . Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan reading. • • • • siswa membaca bergiliran Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca. Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis. bukan se-kedar pertanyaan pemahaman.

Pembelajaran Inovatif 6-25 dilakukan di kelas. sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988). membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. (g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah independent reading. (f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing. . memperbaiki. membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. sistematis. fasilator. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. dan menarik. dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi. maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. membuat draf. Jika Anda menerapkan independent reading. model. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur. dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat. dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik. dan pemberi respon.

paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. bukubuku yang ada di rumah. Misalnya. mengembangkan kosa kata. siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar. bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. di toko buku. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita. sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca. pinjam teman atau dari sumber lain-nya. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut. Inti dari independent reading adalah membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. (h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah . Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru. Dalam memperkenalkan buku.6-26 Pembelajaran Inovatif Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. Anda membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. melancarkan membaca.

karena akan membingungkan siswa. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut. 4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja. mulailah perlahan-lahan. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis.Pembelajaran Inovatif 6-27 independent writing. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole language yang diinginkan. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. dan furniture. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. meningkatkan kebiasaan menulis. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. pintu. meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini. Salah satu sudut kelas diubah menjadi . dan sudut belajar. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus. Pertama. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Barang-barang tersebut tergantung di dinding. baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. lemari. kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan.

menyimak. kamus. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. dan barbagai macam barang cetak lainnya. sehingga siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. melakukan brainstorming. dan wicara. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis. atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. majalah. di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan.6-28 Pembelajaran Inovatif perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks). melakukan editing dengan temannya. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan. dan mengumpulkan fakta. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Ketiga. di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. koran. menulis. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya. namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. buku petunjuk. membuat kumpulan kata (words blank). Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. dalam kegiatan membaca. Siswa. di kelas whole language guru berperan sebagai model. Keempat. Kedua. maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Siswa menjaga . Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat.

Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. dan melakukan konferensi. Siswa lain. Ketujuh. membuat buku. Kelima. berinteraksi dengan siswa.Pembelajaran Inovatif 6-29 kebersihan dan kerapian kelas. di kelas whole language siswa mendapatkan balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada . Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. menuliskan kembali cerita rakyat. Keenam. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. berkolaborasi. Ciri kelas whole language. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi. di kelas whole language siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen. atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. atau mengedit draft final. di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi.

selama pembelajaran berlangsung. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Secara informal. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. mendengarkan. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. Selain penilaian informal. Dengan kata lain. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. Kemudian. penilaian juga dilakukan. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. guru memperhatikan siswa menulis. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas.

Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. Sementara. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. 2004). 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. memperluas. Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Pendekatan ini memiliki berbagai nama. Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Johnson (dalam Nurhadi. Di Indonesia.

(2) melakukan kegiatan yang signifikan. (5) berfikir kritis dan kreatif. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. pemodelan. menemukan. refleksi. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. Saudara. (3) belajar yang diatur sendiri. Johnson (dalam Nurhadi. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. bertanya. Sementara. dan asesmen autentik. masyarakat belajar. dan (8) menggunakan penilaian autentik. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. (7) mencapai standar yang tinggi. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. (4) bekerja sama. .

(5) responsif terhadap budaya. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. menemukan. (2) penerapan pengetahuan. dan (6) penilaian autentik. melainkan hasil karya peserta didik. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. dan sebagainya. (7) peserta didik aktif. karangan. (10) guru kreatif. (5) pembelajaran terintegrasi. Lebih kompleks lagi. laporan hasil praktikum. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. (4) belajar dengan bergairah. pemodelan. (6) menggunakan berbagai sumber. (8) sharing dengan teman. dan asesmen autentik. refleksi. masyarakar belajar.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. gambar. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. (3) berpikir tingkat tinggi. bertanya. dan sebagainya. Secara garis besar. artikel. (3) menyenangkan. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. menemukan sendiri. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. . maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. (9) peserta didik kritis. (2) saling menunjang. peta.

(komponen pemodelan). (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. kerja kelompok. (komponen bertanya). 1996/1997:3334). (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. Selanjutnya. (komponen asesmen autentik). (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. (komponen refleksi). Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. f. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . (komponen konstruktivisme).6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. (Komponen Masyarakat Belajar). Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (d) Ciptakan masyarakat belajar. (komponen inkuiri).

sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. Dengan kata lain. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. yaitu versi lemah dan versi kuat. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. Dalam versi ini. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. Oleh karena itu. Di samping itu. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. biasanya berupa kalimat-kalimat. Oleh karena itu. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan.

yang terlepas dari konteks. Hymes. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. bukan situasi buatan. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. Oleh sebab itu.. kewacanaan. ketatabahasaan. dan kompetensi strategi. morfologi. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. sintaksis. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. sosiolinguistik. Berdasarkan uraian di atas. dan Munby (dalam Omaggio. semantik. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). .6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. dan ortologi. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut.

Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Di isi komunikasi. diksi. 199:34). Dalam konsep kompetensi berbahasa. juga ditentukan oleh strategi berpikir. Yang mengemukakan bahwa antara . 1994:33). dkk. dkk.. hal ini disebut kompetensi strategi. alat penyampaian pesan. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. tujuan komunikasi. dan rasa bahasa. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. garis besarnya. dari tataran kalimat. ragam bahasa yang digunakan. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. Sementara. paragraf. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. (dalam Ali. Dengan kata lain. nuansa. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. dan siapa mitra komunikasinya. hingga wacana. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. lisan maupun tulisan. dkk.

186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. dkk. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. dan mentransformasikan pengalamannya. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. (5) komunikasi efektif dianjurkan. tetapi juga dengan bahasanya. tetapi . Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. membedakan. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. dan mempertajam konsep-konsep. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. menerjemahkan. dkk. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. kedua. Fyle (dalam Ali. Oleh karena itu.

(12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. fungsi. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. lisan dan tulis. atau makna untuk memperkuat minat belajar.

antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. pembimbing. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. yaitu (1) materi yang . 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. Sumber pembelajaran adalah guru. yaitu peran sebagai pengorganisasi. peserta didik. Chandlin (dalam Tarigan. dan lingkungan. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Lingkungan terdekat adalah kelas.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. peneliti.

Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. . dan berakting. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. 1989).Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. yaitu (1) prinsip komunikasi. berekspresi. bermain peran. dan komunikasi pasangan. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. simulasi. Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. (2) materi yang berdasarkan tugas. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan.

dan independent writing. pengajaran bahasa. journal writing. Komponen whole language adalah reading aloud. yakni pendekatan keterampilan proses. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa.6-42 Pembelajaran Inovatif B. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. Selanjutnya. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. whole language. (2) menggolongkan. dan komunikatif. shared reading. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. (3) menafsirkan. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. sudut Di samping itu. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. koran. kontekstual. dan (5) mengkomunikasikan. (4) menerapkan. membaca. menyimak. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. majalah. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. guided reading. independent reading. dan buku petunjuk. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . sosial. melakukan. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. tidak terpisah-pisah. sustained silent reading. guided writing. pendekatan terpadu. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. wicara. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa.

kewacanaan. (2) bertanya.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. sosiolinguistik. alat penyampai. (4) masyarakat belajar. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . dan wacana. (5) pemodelan. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. paragraf. dan strategi. tujuan. isi pesan komunikasi. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. bermain drama. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. (3) menemukan. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. dan (7) asesmen autentik. dan pembelajar. simulasi. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. peneliti. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. dan komunikasi pasangan. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. dan mitra bicara. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. pembimbing. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. (6) refleksi.

pengajaran bahasa. C. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. melaksanakan. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . yaitu mendengarkan. berbicara. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. Latihan dan Tes Latihan 1.

wicara. tidak terpisah-pisah. pendekatan komunikatif D. menyimak. Mengkomunikasikan. keterampilan sosial. dan keterampilan fisik. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. a. pendekatan whole language B. Penjabaran sebagai berikut. Mengamati. Menafsirkan.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. d. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. b. pendekatan tujuan C. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. Menerapkan. c. kecuali… A. membaca. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. pendekatan kontekstual . dan e. Menggolongkan.

Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. memperoleh pembelajaran yang baik C. menemukan hubungan . pengalaman. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. mengitung C. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. mengamati B. khususnya kemampuan … A. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. dan keterampilan B. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. kecuali … A. hakikat bahasa D. penilaian bahasa C. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. melainkan juga pada … A. pemberian pengetahuan. belajar nahasa 3. pemberian pengelolaan kelas yang baik D. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. pengajaran bahasa B. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja.

A. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. memberi nilai tulisan siswa. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C... A. 9. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. memberikan questionnaire B. B. menyimak dan pemahaman bacaan D.. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. menyatakan pendapat secara lisan. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. membuat role play tulisan siswa. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah.. melaksanakan penelitian 6.. D. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. memberikan tanggapan tulisan siswa. menghafalkan arti kata C.... guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. A. A.. mengumpulkan pekerjaan siswa.. menuliskan gagasan utama 8. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B.Pembelajaran Inovatif 6-47 D. B. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . A. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D. Salah satu ciri kelas Whole language adalah... C.... mengadakan role play . 7.

melakukan penilaian secara informal. D. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. pemodelan D. reflection D. A. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. questioning B.6-48 Pembelajaran Inovatif C. konstruktivisme 4. A. inquiry C. pemodelan . CMP dan RME 2. refleksi C. A. A. menguji secara lisan dan tertulis. RME D. CTL B. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. modeling 3. CMP C. refleksi B. asesmen autentik B.

A. Indonesia . A. A. bertanya C.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. pemodelan 8. Amerika B. inkuiri B. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. refleksi C. inkuiri D. pemodelan 6. refleksi D. penilaian autentik 7. bertanya C. A. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. Michigan D. konstruktivisme B. Belanda C. masyarakat belajar D. bertanya B. bertanya D. konstruktivisme 5.

sosiolinguistik C. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. gramatikal B. bertanya C.6-50 Pembelajaran Inovatif 9. strategi . penilaian yang sebenarnya B. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. guru kreatif D. strategi 2. A. konstruktivisme D. kewacanaan D. sosiolinguistik C. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. kewacanaan D. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. A. menggunakan berbagai sumber C. A. inkuri B. gramatikal B. memiliki hubungan yang bermakna 10. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. A.

Ali C. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian ….Pembelajaran Inovatif 6-51 3. A. Laird D. A. Pernyataan ini terdapat pada …. A. Jarsild B. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. A. kewacanaan D. Laird D. Fyle 6. gramatikal B. peran guru dalam proses belajar-mengajar . A. Bullock C. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Laird D. sosiolinguistik C. Bahasa identik dengan pikiran. Jarsild B. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. Fyle 7. Ali C. strategi 4. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. Jarsild 5. Fyle B.

terampil menyimak C. Pernyataan ini ditemui pada … A. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. metodologi pembelajaran B. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. peran materi pembelajaran 8. peran materi dalam proses pembelajaran 10. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. A. peran materi pembelajaran 9. terampil membaca . terampil berbicara D. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. menguasai kebahasaan B. A. peran peserta dalam proses pembelajaran D. kecuali …. Ungkapan ini terdapat pada …. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif.6-52 Pembelajaran Inovatif C.

dkk.S. The Internatioanl Journal of Social Education.DAFTAR PUSTAKA Ali. 2007.. 1986. Malang. Teaching Language Arts. Pembelajaran Bahasa Indonesia. 1986. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. NH: Heinnemann. Langauge Skills in Elementary Education. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. Alce C. R. Linda. Albany: New York: Delmar Publishers. Kurikulum Pendidikan Dasar. 1997. USA: Allyn Bacon. 52-65. C. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. P. L. Thesis. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. Padang: FPBS IKIP Padang. 2001. Puspita.L. & Hysmith. Omaggio. Malang: Universitas Negeri Malang. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. 2002. 1986. K. Jakarta: Depdiknas. Inc. Malang: Universitas Negeri Malang . Depdikbud. 2004. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 1994/1995. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. Inc. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. Agus Gerrad. Depdikbud. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Jakarta: Dikti Lamme. . Barhaya. What’s Whole Language? Portsmouth. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Goodman. 2000. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. 8 (2). 1993. 28 Oktober 1986. Nurhadi dan Senduk. Anderson. 1999. Carole. New York: Macmillan Publishing Co. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Cox. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. Harirudin.

Teguh. Jakarta: Depdikbud. 2003. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Routman. Porthmouth:Heineman. Umiyati. NJ:Printice hall. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. Theodore S. 1997. 1994. Englewood Cliffts. Jakarta: Depdikbud. 2001. Tarigan.l. dan Rogers. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. 1986. SD. Universitas Terbuka. 2003. Jack C. . R. Djago. Tarigan. Puji. Darmiyati dan Budiasih. P. Roberts. Santoso. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. Jakarta: Universitas Terbuka. Henry Guntur. 1996. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. Suratinah dan Prakoso. Cambridge: Cambridge University Press. 1996/1997. Zuchdi. 1999. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Zuchdi. Jakarta: Dikti.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

(2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. C. pendekatan keterampilan proses. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. dan pendekatan whole language. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. B.BAB I PENDAHULUAN A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas.. metode suku kata dan metode kata. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). pendekatan struktural. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja.. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). metode global. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. dan metode SAS. dalam .

6-2 Pembelajaran Inovatif 2. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . . 5. Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3.

Pendekatan 1. approach adalah cara memulai sesuatu. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. serta pengajaran bahasa. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. Dalam pengajaran. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. Lebih luas lagi. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . yakni: a. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. Dalam hal ini. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. Te-kanannya pada pembiasaan. Pendekatan yang berbahasa. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. dan berhubungan dengan sifat bahasa. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. b. Jadi. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. c. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. kalau diterjemahkan.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A.

maka muncul pendekatan struk-tural. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. Jenis-jenis Pendekatan. 2. (3) teknik dan proses pembelajaran. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. Jadi. (2) isi pembelajaran. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. a. untuk mencapai tujuan itu sendiri. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. . Dari asumsi pandangan konstruktivisme. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi.

Oleh karena orientasinya pada tujuan.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. bagaimana metodenya. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. Dengan “cara belajar tuntas”. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. b. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. Misalnya contoh berikut ini. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. Untuk pokok bahasan menulis. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil.

Misalnya saja. mofologi. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. Melalui CBSA. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. Sebaliknya. dan keterampilan fisik. . bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. dan sintaksis. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Di samping kelemahan. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. Jelas. c. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. pola kata. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. sosial. dan suku kata menjadi sangat penting. dan fisik. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Dengan struk-tural. keterampilan sosial. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. Oleh sebab itu. “Bajunya anak itu baru”. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual.

pola. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. objektif. teliti. c. bertanggung jawab. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. dan kosa kata). kreatif. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. dan sebagainya. kata . Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. Membaca: memahami suatu bacaan. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. Penjabaran sebagai berikut. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. kalimat. rajin. 1) Mengamati a.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. dapat berupa kata dasar. b. kritis. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. Karena itu pula. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. situasi. dapat bekerja sama . Menatap: memperhatikan. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. Sebagai contoh. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. terbuka. tenggang rasa. jujur. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana.

g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. dan unsur-unsur. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. kalimat. . kalimatkalimat. jenis kata. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. pola kalimat ataupun wacana. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. kepala. pandangan mata. karangan. atau perubahan air muka). h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. surat-menyurat.

dan sebagainya. kaidah . aplikasi. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. dan mengkomunikasikan. menerapkan. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. pertandingan. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. pemahaman. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. perbedaan atau penggolongan. analisis. sintesis.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. atau evaluasi. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. peninjauan ke lapangan. Misalnya memahami.

d. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. dan pendidikan. Kegiatan bertanya. teori kebahasaan. dua. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. 1990: 3). Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. dan sebagainya. mengarang. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. psikolinguistik. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. melalui kegiatan berdiskusi. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. dan mendeklamasikan. sebagainya. antropologi. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. sosiolinguistik. yaitu : teori belajar. menurut Goodman (1986: 72-73). atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa.

(3) relevan. dan bahasa bergantung kepada pikiran. (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. (4) bermakna. (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman .Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). (2) nyata. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). (6) disajikan dalam konteks . pikiran bergantung kepada bahasa. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. (5) fungsional.

ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. Melalui bahasa yang sama. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. sintaksis. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. Bahasa . mengemukakan pendapat. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. dan pragmatik. Suatu teks. semantik. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Dalam kondisi ini. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. morfologi. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. Bersifat individual.

Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. c) Asumsi Pengajaran Bahasa.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Suatu teks. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. Dengan demikian. Dalam kondisi ini. Suatu teks. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa.Dalam kondisi ini. dalam kelas . namun lebih dinamis. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata.

(4) pengamat dan peneliti. 10) Mencintai . (5) dinamisator. fasilitator. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. guru bersahabat. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. menulis. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. dalam kegiatan (2) membaca. proses dan kemajuan belajar siswa. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. guru senantiasa mengamati gejala minat. guru juga perlu mengadakan refleksi. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. catatan lapangan. (3) pebelajar. Selain itu. dan proses belajar siswa. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. motivasi. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. menyimak dan bahan berbicara. dan tanya jawab. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. Caranya dapat dari hasil tugas. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa.

Pembelajaran Inovatif 6-15

pekerjaannya sebagai guru bahasa. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. 12) Dapat membimbing dan

mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa

diharapkan belajar membaca dan menulis, secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. (c) Membaca, menulis, berbicara, dan menyimak tidak dipandang sebagai

komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan

transaksional (Weaver,1990; Aminuddin,1997:34). Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man

6-16 Pembelajaran Inovatif

menghafalkan pengetahuan.

melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. Murid disikapi

Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian.

sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Murid dalam memecahkan

Hasil belajar diidealkan sama setiap murid, menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru, murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya.

kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.

Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah; 2003:2.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat

Pembelajaran Inovatif 6-17

menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language, komponen-komponen whole language, ciri-ciri kelas whole language, dan penilaian dalam kelas whole language.

2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran, isi pembelajaran, dan proses pembelajaran. Pengembangan

wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme, language experience approach (LEA), dan progresivisme dalam pendidikan. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi

pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky, Altwerger, dan Flores, 1991). Sementara itu, prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts, 1996). Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang

menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith, 1993). Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial

6-18 Pembelajaran Inovatif

masyarakat. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa, maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca, (2) menulis, (3) menyimak, dan (4) wicara. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan, penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah

penguasaan kemampuan membaca dan menulis. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole

language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au, mason, dan Scheu, 1995, Eanes, 1997). Ditinjau dari konsepsi demikian, topik pengajaran menyimak, wicara, membaca, dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis.

3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan

pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran, dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan

mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam

Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2.3) ada delapan komponen whole language, yaitu reading aloud, sustained silent reading, shared reading, journal writing, guided reading, guided writing, independent reading, dan independent writing. Namun

Pembelajaran Inovatif 6-19

sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah, maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Mari kita mulai dengan reading aloud.

(a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu meningkatkan membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah

menumbuhkan minat baca pada siswa. Nah, Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda.

6-20 Pembelajaran Inovatif

(b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan

membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga

memungkinkan siswa memilih materi bacaan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan; (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun; (c) membaca berarti kita

berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut; (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama; (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca; dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir.

(c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau

menulis informal. Melalui

menulis jurnal, siswa dilatih untuk

lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat

Pembelajaran Inovatif 6-21

mekanik. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Dengan demikian, siswa dapat bebas

mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk

mengembangkan kemampuan menulis. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Siswa secara

spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya, sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan

kemampuan membaca. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai, maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah

dipelajarinya atau dilakukannya. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Dengan

menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa

6-22 Pembelajaran Inovatif

merasa dihargai. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Terutama untuk siswa kelas tinggi, jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Dengan meminta siswa menulis jurnal, berarti melatih mereka melakukan proses berpikir, mengingat kembali, memilih kejadian mana yang akan diceritakan, dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Dengan membaca jurnal, guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar, tanda baca, dan struktur kalimat. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik, judul, halaman, dan subtopik. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. Semua ini diajarkan tidak secara formal. (9) Menjadi alat evaluasi. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan

menulisnya. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa, di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. (10) Menjadi dokumen tertulis. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan

Pembelajaran Inovatif 6-23

hidup atau pribadinya. Setelah mereka dewasa, mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu.

Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri, bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Bisa saja misalnya, tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Ingat, ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon, Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda.

(d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku

untuk dibaca bersama. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah), guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan

6-24 Pembelajaran Inovatif

yang tertera pada buku; • • • • siswa membaca bergiliran

Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk

memperhatikan guru membaca sebagai model; memberikan kesempatan untuk memperlihatkan

keterampilan membacanya; dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca

mendapat contoh membaca yang benar.

Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas, bukan? Ya betul, ke-tika Anda membahas suatu topik, Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut, kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan

reading. Sebaiknya

melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil.

(e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. Tidak seperti pada shared reading, yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca, dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. Dalam membaca terbimbing

penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis, bukan se-kedar pertanyaan pemahaman.

Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting

Pembelajaran Inovatif 6-25

dilakukan di kelas.

(f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing, dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator, membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur, sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.

(g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah

independent reading. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa, model, dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat, fasilator, dan pemberi respon. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988), membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. Jika Anda menerapkan independent reading, maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi.

6-26 Pembelajaran Inovatif

Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Misalnya, Anda

membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut, Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita, siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru, sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat

mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Dalam memperkenalkan buku, sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator, paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar, bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten, bukubuku yang ada di rumah, di toko buku, pinjam teman atau dari sumber lain-nya. Inti dari independent reading adalah

membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya, mengembangkan kosa kata, melancarkan membaca, dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca.

(h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah

Pembelajaran Inovatif 6-27

independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis,

meningkatkan

kebiasaan

menulis,

meningkatkan

kemampuan berpikir kritis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini, mulailah perlahan-lahan. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus, karena akan

membingungkan siswa. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut, baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole

language yang diinginkan.

4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Pertama, kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Barang-barang tersebut tergantung di dinding, pintu, dan furniture. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja, lemari, dan sudut belajar. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Salah satu sudut kelas diubah menjadi

6-28 Pembelajaran Inovatif

perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks), majalah, koran, kamus, buku petunjuk, dan barbagai macam barang cetak lainnya. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan, namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Kedua, di kelas whole language guru berperan sebagai model, guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal, dalam kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan wicara. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. Ketiga, di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya, maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa, sehingga

siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis, melakukan editing dengan temannya, atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Keempat, di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Siswa, membuat kumpulan kata (words blank), melakukan

brainstorming, dan mengumpulkan fakta. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Siswa menjaga

Pembelajaran Inovatif 6-29

kebersihan dan kerapian kelas. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Kelima, di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Siswa lain, secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya, membuat buku, menuliskan kembali cerita rakyat, atau mengedit draft final. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa, berinteraksi dengan siswa, atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Keenam, di kelas whole language siswa berani

mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan, yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Ketujuh, di kelas whole language siswa mendapatkan

balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Ciri kelas whole language, bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan konferensi. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada

Secara informal. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. Kemudian. guru memperhatikan siswa menulis. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. mendengarkan. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. penilaian juga dilakukan. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. Selain penilaian informal. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . Dengan kata lain. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. selama pembelajaran berlangsung.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal.

Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. Sementara. Johnson (dalam Nurhadi. Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. Pendekatan ini memiliki berbagai nama. Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. memperluas. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. 2004). Di Indonesia.

pemodelan. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. (4) bekerja sama. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. Sementara. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. (3) belajar yang diatur sendiri. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. refleksi. dan (8) menggunakan penilaian autentik. (5) berfikir kritis dan kreatif. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. Johnson (dalam Nurhadi. . menemukan. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. (7) mencapai standar yang tinggi. masyarakat belajar. Saudara. bertanya. dan asesmen autentik.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik.

(2) penerapan pengetahuan. (4) belajar dengan bergairah. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. (10) guru kreatif. (9) peserta didik kritis. Lebih kompleks lagi. menemukan. artikel.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. bertanya. refleksi. (2) saling menunjang. laporan hasil praktikum. (8) sharing dengan teman. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. gambar. (5) pembelajaran terintegrasi. menemukan sendiri. (3) berpikir tingkat tinggi. peta. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. melainkan hasil karya peserta didik. dan (6) penilaian autentik. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. pemodelan. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. (6) menggunakan berbagai sumber. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. (3) menyenangkan. karangan. . dan sebagainya. (5) responsif terhadap budaya. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. dan sebagainya. (7) peserta didik aktif. Secara garis besar. dan asesmen autentik. masyarakar belajar.

tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (d) Ciptakan masyarakat belajar. (komponen asesmen autentik). (Komponen Masyarakat Belajar). (komponen konstruktivisme). agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. f. (komponen bertanya). Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam .6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (komponen inkuiri). yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. (komponen refleksi). 1996/1997:3334). (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. kerja kelompok. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. (komponen pemodelan). (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. Selanjutnya.

kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Oleh karena itu. biasanya berupa kalimat-kalimat. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . Dalam versi ini. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. Oleh karena itu. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Di samping itu. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. Dengan kata lain. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. yaitu versi lemah dan versi kuat. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang.

ketatabahasaan. morfologi. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan).6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. Hymes. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. . dan Munby (dalam Omaggio. bukan situasi buatan. sosiolinguistik. Oleh sebab itu. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. dan kompetensi strategi. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut. dan ortologi.. kewacanaan. semantik. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata.yang terlepas dari konteks. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. sintaksis. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. Berdasarkan uraian di atas.

ragam bahasa yang digunakan. dkk. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. paragraf. hal ini disebut kompetensi strategi. (dalam Ali. hingga wacana. Yang mengemukakan bahwa antara .Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. diksi. 199:34). dan rasa bahasa. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. Sementara. alat penyampaian pesan. nuansa. garis besarnya. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. Dengan kata lain. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. dkk. Di isi komunikasi. lisan maupun tulisan. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. dan siapa mitra komunikasinya. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. tujuan komunikasi. juga ditentukan oleh strategi berpikir. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. dari tataran kalimat. dkk. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. 1994:33). Dalam konsep kompetensi berbahasa.. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur.

Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. dan mempertajam konsep-konsep. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. tetapi juga dengan bahasanya. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. Oleh karena itu. menerjemahkan. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. dkk. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. (5) komunikasi efektif dianjurkan. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. dkk. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. tetapi . Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. kedua. Fyle (dalam Ali. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. dan mentransformasikan pengalamannya. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. membedakan.

(17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. fungsi. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. lisan dan tulis. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi.

dan lingkungan. peserta didik. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. yaitu peran sebagai pengorganisasi. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. pembimbing. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. yaitu (1) materi yang .6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. Lingkungan terdekat adalah kelas. Chandlin (dalam Tarigan. peneliti. Sumber pembelajaran adalah guru. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik.

Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. berekspresi. bermain peran. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. simulasi. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. dan berakting. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. 1989).Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. dan komunikasi pasangan. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. . Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. yaitu (1) prinsip komunikasi. (2) materi yang berdasarkan tugas.

Selanjutnya. membaca. dan komunikatif. sustained silent reading. dan (5) mengkomunikasikan. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. guided reading. menyimak. whole language. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. sosial. sudut Di samping itu. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. majalah.6-42 Pembelajaran Inovatif B. guided writing. dan independent writing. kontekstual. journal writing. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. dan buku petunjuk. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . yakni pendekatan keterampilan proses. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. independent reading. Komponen whole language adalah reading aloud. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. melakukan. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. tidak terpisah-pisah. (3) menafsirkan. pendekatan terpadu. (2) menggolongkan. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. shared reading. (4) menerapkan. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. wicara. pengajaran bahasa. koran. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang.

Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. dan wacana. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. (5) pemodelan. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. dan komunikasi pasangan. (3) menemukan. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. dan mitra bicara. isi pesan komunikasi. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. (6) refleksi. dan pembelajar. tujuan. peneliti. (2) bertanya. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. kewacanaan. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. alat penyampai. pembimbing. dan strategi. simulasi. (4) masyarakat belajar. paragraf. dan (7) asesmen autentik. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. sosiolinguistik.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. bermain drama.

Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. pengajaran bahasa. melaksanakan. berbicara. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. Latihan dan Tes Latihan 1. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. C. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . yaitu mendengarkan. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa.

Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. c. a. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. Penjabaran sebagai berikut. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. pendekatan kontekstual . keterampilan sosial. dan keterampilan fisik. b. d. dan e. Menafsirkan. pendekatan whole language B. pendekatan tujuan C. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. wicara. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. menyimak. Mengkomunikasikan. kecuali… A. Mengamati. tidak terpisah-pisah. membaca. pendekatan komunikatif D. Menerapkan. Menggolongkan. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh.

terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. pengalaman. menemukan hubungan . dan keterampilan B. khususnya kemampuan … A. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. mengamati B. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. melainkan juga pada … A. kecuali … A. pengajaran bahasa B. memperoleh pembelajaran yang baik C.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. pemberian pengelolaan kelas yang baik D. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. hakikat bahasa D. penilaian bahasa C. belajar nahasa 3. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. pemberian pengetahuan. mengitung C. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A.

memberikan tanggapan tulisan siswa. menyimak dan pemahaman bacaan D.. menyatakan pendapat secara lisan. 9. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D.. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B.. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. D. A.. mengumpulkan pekerjaan siswa.. A. membuat role play tulisan siswa. memberikan questionnaire B. A.. memberi nilai tulisan siswa. A.. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. melaksanakan penelitian 6. A.Pembelajaran Inovatif 6-47 D.. Salah satu ciri kelas Whole language adalah. B. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D.. menuliskan gagasan utama 8... C.. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. mengadakan role play . Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. B. 7... guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C.. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. menghafalkan arti kata C.

Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. menguji secara lisan dan tertulis. questioning B. reflection D. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. CTL B. pemodelan D. A. inquiry C. D. RME D.6-48 Pembelajaran Inovatif C. A. A. refleksi B. CMP C. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. modeling 3. konstruktivisme 4. asesmen autentik B. CMP dan RME 2. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. refleksi C. A. pemodelan . melakukan penilaian secara informal.

Amerika B. Indonesia . Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. bertanya C. bertanya D. A. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. masyarakat belajar D. refleksi D. bertanya B.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. inkuiri D. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. A. bertanya C. A. pemodelan 6. konstruktivisme B. inkuiri B. Belanda C. pemodelan 8. konstruktivisme 5. penilaian autentik 7. refleksi C. Michigan D. A. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen….

A. bertanya C. inkuri B. A. strategi 2. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. gramatikal B. A. konstruktivisme D. kewacanaan D. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. kewacanaan D. gramatikal B. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi ….6-50 Pembelajaran Inovatif 9. strategi . Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. penilaian yang sebenarnya B. A. sosiolinguistik C. sosiolinguistik C. menggunakan berbagai sumber C. memiliki hubungan yang bermakna 10. guru kreatif D. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1.

Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. Jarsild 5. peran guru dalam proses belajar-mengajar . Bahasa identik dengan pikiran. A. Ali C. gramatikal B. Laird D. Bullock C. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. A. Laird D. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. kewacanaan D. Fyle 6. Fyle 7. Ali C. strategi 4. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi ….Pembelajaran Inovatif 6-51 3. sosiolinguistik C. A. Laird D. Pernyataan ini terdapat pada …. Fyle B. Jarsild B. Jarsild B. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. A. A.

Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Ungkapan ini terdapat pada …. peran peserta dalam proses pembelajaran D. Pernyataan ini ditemui pada … A. terampil membaca . A. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. terampil menyimak C. metodologi pembelajaran B. A. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. kecuali …. menguasai kebahasaan B. peran materi dalam proses pembelajaran 10. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. peran materi pembelajaran 9.6-52 Pembelajaran Inovatif C. terampil berbicara D. peran materi pembelajaran 8. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu.

Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. Kurikulum Pendidikan Dasar. 52-65. What’s Whole Language? Portsmouth.L. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. Agus Gerrad. Carole. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. Linda.DAFTAR PUSTAKA Ali. Malang: Universitas Negeri Malang. Inc. Depdikbud. 2000. P. Padang: FPBS IKIP Padang. Depdikbud. Malang: Universitas Negeri Malang . Inc. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. R. Goodman.. Anderson. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. 1997. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. . 1986. 1986. Teaching Language Arts. Albany: New York: Delmar Publishers. K. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. Langauge Skills in Elementary Education. New York: Macmillan Publishing Co. 2002. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Pendekatan Kontekstual. The Internatioanl Journal of Social Education. Thesis. Puspita. & Hysmith. Cox. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. 1993. Nurhadi dan Senduk. 2001. C. L. 2007. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. Jakarta: Dikti Lamme. Kamus Besar Bahasa Indonesia. USA: Allyn Bacon. Malang. 2004. 1994/1995. Jakarta: Depdiknas. 1986. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Omaggio. Harirudin. 1999. 8 (2). dkk. 28 Oktober 1986. Alce C. Barhaya.S. NH: Heinnemann.

Tarigan.l. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. 1996/1997. 2001. Djago. Jakarta: Universitas Terbuka. Tarigan. 1999. SD. 1996. Darmiyati dan Budiasih. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. 1994. Teguh. Universitas Terbuka. Theodore S. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. 2003. Roberts. P. Jack C. Porthmouth:Heineman. Zuchdi. . Suratinah dan Prakoso. Jakarta: Dikti. Zuchdi. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. 1986. Cambridge: Cambridge University Press. Puji. Jakarta: Depdikbud. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. 1997. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Santoso. Umiyati. 2003. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. R. Englewood Cliffts.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. dan Rogers. Routman. Jakarta: Depdikbud. NJ:Printice hall. Henry Guntur.

BUKU AJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN .

merancang model pembelajaran yang berbasis hubungan yang harmonis menjaga integritas komitmen semangat persatuan dan nasional antara Pemerintah Pusat dan Daerah 1. Bupati dan Walikota masing – masing sebagai kepala pemerintahan daerah provinsi. yang tiap – tiap Provinsi.BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH Tujuan : Setelah mengkaji dan memahami materi Lembaga Pemerintahan pusat dan Daerah. peserta program sertifikasi mampu : 1.Gubernur. memahami hubungan Pemerintah Pusat dan daerah 3. Dalam ayat berikutnya disebutkan Pemerintah Daerah Provinsi. memiliki kesatuan 4. Kabupaten dan Kota itu mempunyai pemerintahan daerah yang diatur dengan Undang – Undang. Pemerintah daerah provinsi. daerah kabupaten dan kota mempunyai pemerintahan menurut asas otonomi dan tugas pembantuan. Sementara di dalam bab V Pemerintahan Daerah Pasal 18 ayat 1 dijelaskan bahwa Negara Kesatauan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah – daerah provinsi itu dibagi atas Kabupaten dan Kota. mengorganisir dan mengidentifikasi lembaga– lembaga di Pemerintah Pusat dan Daerah 2. daerah kabupaten dan kota memiliki DPRD. . kabupaten dan kota dipilih secara demokratis. yang anggotanya dipilih melalui pemilu. Materi Pendahuluan Dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 disebutkan Negara Indonesia ialah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik.

Anggota DPR dipilih dari orang-orang yang mewakili partai politik. untuk menyelenggarakan negara diadakanlah lembaga-lembaga negara. dan Badan Pemeriksa Keuangan (BPK). Komisi Yudisial (KY). Anggota DPR dan DPD dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (PEMILU). sedangkan anggota DPD dipilih dari orang-orang yang mewakili daerah provinsi. dan 3. MPR mempunyai tugas dan wewenang yang sangat penting yaitu: a. dan . Lembaga-lembaga negara yang ada di pusat antara lain : adalah Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR). Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) merupakan lembaga negara yang anggotanya teridiri atas anggota Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD). LEMBAGA–LEMBAGA NEGARA REPUBLIK INDONESIA Menurut UUD 1945 hasil amandemen. Indonesia adalah negara Demokrasi. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPD). Dewan Perwakilan Rakyat (DPR). 1. Presiden. 2. dan DPD yang dipilih melalui pemilu MPR dibentuk berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945 pasal 1. b. melantik Presiden dan Wakil Presiden. MPR dibentuk untuk melaksanakan kedaulatan rakyat. Lembaga–lembaga negara baik di pusat maupun di daerah. Mahkamah Konstitusi (MK).6-2 Pendidikan Kewarganegaraan A. Mahkamah Agung (MA). Majelis Permusyawaratan Rakyat Majelis Permusyawaratan rakyat terdiri atas anggota DPR. mengubah dan menetapkan UUD. Rakyat Indonesia yang berjumlah lebih dari 250 juta jiwa sangat tidak mungkin untuk melaksanakan kekuasaannya secara bersama-sama. Dalam negara demokrasi rakyatlah yang berdaulat (memiliki kekuasaan tertinggi).

e. Fungsi anggaran artinya fungsi untuk ikut menetapkan anggaran pendapatan dan belanja negara. Anggota DPR dipilih dari orangorang yang ditunjuk oleh partai politik. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) a. . Setiap anggota DPR merangkap menjadi anggota MPR. memberhentikan Presiden dan Wakil Presiden dalam masa jabatannya menurut Undang – Undang Dasar d. dan fungsi pengawasan. berhenti.Pendidikan Kewarganegaraan 6-3 c. Keikutsertaan DPR dalam menetapkan APBN merupakan fungsi anggaran. Tugas dan Wewenang DPR Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) merupakan lembaga negara yang mewakili rakyat dalam menyelenggarakan pemerintahan negara. yaitu fungsi legislasi. atau tidak dapat melakuakan kewajibannya dalam jabatannya secara bersamaan 2. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) mempunyai tiga fungsi. fungsi anggaran. juka preseiden dan wakil residennya mangkat. Anggota DPR dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). Memilih Presiden dan wakil Presiden dari dua pasangan calon Presiden dan wakil Presiden yang diusulkan oleh partai politik atau gabungan partai politik yang pasangan calon Presiden dan wakil Presidennya meraih suara terbanyak pertama dan kedua dalam pemilihan umum sebelumnya sampai berakhir masa jabatannya. Fungsi legislasi adalah fungsi membuat Undang-Undang (UU). Dalam APBN dinyatakan jumlah dan asal pendapatan negara. diberhentikan. memilih wakil Presiden dari dua calon yang diusulkan dalam hal terjadi kekosongan wakil Presiden. DPR bertugas membuat undang-undang (UU) bersama Presiden. Misalnya membuat Undang-undang tentang Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN).

Mengawasi jalannya pemerintahan . Usul pemberhentian Prtesiden dan atau wakil Presiden dapat diajukan Oleh DPR kepada MPR hanya dengan terlebih dahulu mengajukan permintaan kepada Mahkamah Konstitusi untuk memeriksa. Sebagai pelaksanaan fungsi pengawasan. mengadili dan mnemutus pendapat DPR bahwa Presiden dan atau wakil Presiden telah melakukan pelanggaran hukum berupa pengkhianatan kepada negara.Anggota DPD berasal daerah-daerah propinsi atas pilihan rakyat daerah propinsi.6-4 Pendidikan Kewarganegaraan Dinyatakan pula untuk apa saja pendapatan negara itu akan digunakan. Apakah tindakan presiden sesuai atau menyimpang dari ketentuan UUD 1945 dan peraturan perundang-undangan. DPR mempunyai tugas untuk memberhentikan Presiden atau wakil Presiden. Wewenang DPD antara lain: 1.DPD bersidangh sedikitnya sekali dalam setshun. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) DPD adalah lembaga negara sebagai wakil daerah propinsi. Anggota DPD dipilih oleh rakyat daerah propinsi melalui Pemilu. korupsi. 3. Penyimpangan itu harus dibuktikan melalui pengadilan yang diadakan khusus untuk itu. penyuapan. Selain fungsi tersebut DPR juga mempunyai hak interpelasi.hak angket dan hak menyatakan pendapat. tindak pidana berat lainnya atau perbuatan tercela atau pendapat bahwa Presiden tidak lagi memenuhi syarat sebagai Presiden dan Wakil Presiden. Apabila MA memutuskan bahwa Presiden atau wakil Presiden terbukti bersalah melakukan pelanggaran hukum DPR dapat mengusulkan pemberhentian Presiden atau wakil Presiden keapada MPR.

pembentukan dan pemekaran serta penggabungan daerah pengelolaan sumber daya ekonom lainnya. Mengajukan kepada DPR rancangan UU yang berkaitan dengan kepentingan daerah. Misalnya tentang otonami daerah. Untuk menjalankan kekuasaan dan kewenangan tersebut. pengawasan dan fungsi anggaran. Serta memberikan pertimbangan kepada DPR atas rancangan UU APBN serta RUU yang berkaitan dengan pajak. dan menyatakan negara dalam keadaan bahaya. hubungan pusat dan daerah. Presiden dan Wakil Presiden Presiden mempunyai 2 kedukan yaitu sebagai Kepala Negara dan sebagai Kepala Pemerintahan. serta yang berkaitan dengan perimbangan keungana pusat dan daerah. Sebagai sama – sama anggota parlemen. maka presiden tidak dapat menjalankannya. misalnya membuat perjanjian dengan negara lain.Pendidikan Kewarganegaraan 6-5 2. 4. ataupun ditambah dengan dengan fungsi anggaran sebagai instrumen yang penting dalam rangaka fungsi pengawasan parlemen terhadap pemerintah. Berdasarkan wewenang tersebut DPR dan DPD sama – sama merupakan fungsi parlemen dengan tugas utamanya pengaasan dan legislasi. mengadakan perdamaian dengan negara lain. Kekuasaan dan kewenangan sebagai kepala negara. Jika DPR tidak menyetujui. presiden harus lebih dahulu mendapat persetujuan dari DPR. keseluruhan fungsi parlemen itu ada dikedua lembaga ini dan karena itu pembagian tugas keduanya dapat diatur berkeanaan dengan aspek – aspek tertentu yang terakait drngan fungsi legislasi. Sementara ada juga kekuasan dan kewenangan Presiden sebagai kepala negara yang tidak memerlukan persetujuan DPR . pendidikan dan agama.

dalam bidang legislatif. menyusun anggaran pendapatan dan belanja negara (APBN). menyelenggarakan pemerintahan dan pembangunan berdasarkan visi dan misi. juga dalam mengangkat. menetapkan peraturan pemerintah sebagai pengganti undangundang. dalam bidang yudikatif. dan memberhentikan duta dan konsul. yaitu menyelenggarakan pemerintahan berdasarkan undang-undang. mengajukan rancangan undang-undang kepada DPR. Kekuasaan dan kewenangan presiden sebagai kepala pemerintahan meliputi 3 bidang yaitu: 1. dan 4. amnesti. 2. 3.6-6 Pendidikan Kewarganegaraan misalnya mengumumkan perang dengan negara lain. 2. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam membuat undang-undang antara lain: 1. yaitu sebagai pembuat undang-undang. dan 4. dalam bidang eksekutif. membentuk kabinet (susunan kementerian negara). 2. dan 3. Disamping itu. mengangkat dan memberhentikan menteri. yaitu mengawasi pelaksanaan undangundang. rehabilitasi. grasi. Duta dan konsul adalah orang yang diutus untuk mewakili negara dalam melakukan hubungan dengan negara lain. melantik. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam pelaksana pemerintahan antara lain: 1. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam bidang yudikatif antara lain memberikan: 1. dan 3. menetapkan peraturan pemerintah untuk menjalankan undangundang. 2. abolisi. 3. .

Dengan dipilihnya presiden dan wakil presiden dalam satu pasangan diharapkan agar mereka dapat bekerja sama dengan baik. 3. dan Peradilan Konstitusi. Soeharto tahun 1966–1998. 2. Orang-orang yang melakukan kekuasaan kehakiman disebut .Pendidikan Kewarganegaraan 6-7 Presiden dalam menjalankan tugas. Abdurrahman Wahid tahun 1999–2001. disebut peradilan untuk untuk Kekuasaan menyelenggarakan peradilan kekuasaan kehakiman. Presiden dan wakil presiden adalah satu pasangan yang dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). Megawati Soekarno Putri tahun 2001–2004. tetapi hanya untuk satu kali masa jabatannya. Peradilan Militer. Orang–orang yang pernah menjabat Presiden Republik Indonesia sejak proklamasi kemerdekaan adalah: 1. dan kewajibannya dibantu oleh seorang Wakil Presiden. Adapun tugas dan wewenang Wakil Presiden. Badan peradilan antara lain: Peradilan Umum. dan 6. 4. Mahkamah Agung (MA) Mahkamah Agung (MA) adalah pengadilan tertinggi yang kekuasaannya terlepas dari pengaruh kekuasaan pemerintah. 5. Susilo Bambang Yudoyono tahun 2004–2009. Mahkamah Agung dan badan peradilan di bawahnya mempunyai menegakkan kekuasaan hukum menyelenggarakan dan keadilan. 5. Mahkamah Agung membawahi badan peradilan. wewenang. Jika Presiden dan Wakil Presiden tidak dapat bekerjasama dengan baik akan menghambat pemerintahan. Presiden dan Wakil Presiden memagang jabatan selama 5 tahun. Habibi tahun 1998–1999. Peradilan Agama. Peradilan Tata Usaha Negara. Setelah masa jabatan 5 tahun habis dapat dipilih kembali. Soekarno tahun 1945–1966. BJ.

Sebagai pengadilan sudah tentu putusan-putusan yang sungguh-sungguh mewujudkan rasa keadilan itu dapat pula dijadikan preseden bagi penyelesaian perkara dikemudian hari. Tugas Mahkamah Agung antara lain sebagai berikut. tak bisa dibanding dan diganggu-gugat lagi. Memutuskan permohonan kasasi menguji perundang – undangan di bawah undang – undang dan mempunyai wewenang lainnya yang diberikan oleh Undang – undang 2. Wewenang Mahkamah Konstitusi adalah sebagai berikut. . Hakim Agung ditetapkan oleh Presiden setelah mendapatkan persetujuan dari DPR. Mahkamah Agung dipimpin oleh Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Agung yang dipilih dari hakim agung. 1. Melakukan bimbingan dan pengawasan tersehadap semua peradilan di Indonesia. Menguji Undang-undang terhadap Undang-Undang Dasar. Memberi pertimbangan hukum kepada lembaga negara lainnya. MA adalah puncak kekeuasaan kehakiman dan fungsi perdilan di Indonesia. 4. terutama Presiden. Presiden memberikan grasi. a. Memutuskan sengketa tentang wewenang mengadili antara peradilan dari beberapa lingkungan peradilan. 5. Memberikan pertimbangan dalam ha. 3. amnesti. Hakim-hakim yang dipilih menjadi hakim di Mahkamah Agung disebut Hakim Agung. b. 6.6-8 Pendidikan Kewarganegaraan hakim. Putusan MK bersifat final. Mahkamah Konstitusi (MK) Mahkamah Konstitusi termasuk badan peradilan yang mengadili pada tingkat pertama dan terakhir. Memutus sengketa kewenangan lembaga negara yang kewenangannya diberikan oleh Undang-Undang Dasar. abolisi dan rehabilitasi. Dan yang memilih adalah hakim agung–hakim agung.

Tugas dan wewenang Komisi Yudisial adalah: 1. d. Mengusulkan pengangkatan Hakim Agung kepada DPR 2. Memutus perselisihan tentang hasil Pemilihan Umum. 7. dan DPRD untuk ditindaklanjuti. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) Badan Pemeriksan Keuangan adalah lembaga negara yang betugas memeriksa tanggungjawab keuangan negara. Mahkamah Agung mengajukan 3 orang anggota. Anggota Hakim Konstitusi tersebut selanjutnya ditetapkan oleh Presiden. Menegakkan kehormatan dan keluhuran martabat serta menjaga prilaku hakim. Mahkamah Konstitusi mempunyai 9 anggota Hakim Konstitusi. Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Kostitusi dipilih dari Hakim Konsitusi dan oleh Hakim Konsitusi. serta pelaksanaan APBN dan APBD. Komisi Yudisial (KY) Komisi Yudisial adalah lembaga Negara yang kedudukannya sederajat dengan MA dan MK. DPD. DPR mengajukan 3 orang anggota. Anggota Hakim Konstitusi diajukan oleh oleh 3 lembaga negara. Presiden mengajukan 3 orang anggota. 6. 1. Hasil pemeriksaan BPK diserahkan kepada DPR. Kewajiban Mahkamah Konstitusi adalah memberikan putusan atas pendapat DPR mengenai dugaan pelanggaran oleh Presiden atau Wakil Presiden menurut UUD 1945. 2.Pendidikan Kewarganegaraan 6-9 c. 3. Fungsi Komisi Yudisial sangat terkait dengan MA. kekayaan negara. Memutuskan pembubaran partai politik. .

Susunan Kabinet di Indonesia Kabinet di Indonesia dibentuk oleh presiden. dan diresmikan oleh presiden. 1. Departemen Departmen adalah organisasi pemerintah yang mengurusi bidang tertentu. Dengan demikian. yang kantornya ada di pusat. Dalam menyelenggarakan urusan pemerintah pusat. presiden. dan para menteri itulah unsur-unsur organisasi pemerintah pusat. wakil presiden. Masa jabatan keanggotaan BPK adalah 5 tahun. Setiap departmen dipimpin oleh seorang menteri. president membentuk kabinet. ORGANISASI PEMERINTAH PUSAT Penyelenggaraan pemerintah pusat dilakukan oleh pemerintah pusat yang dikepalai oleh Presiden dan dibantu oleh Wakil Presiden. Oleh sebab itu kabinet di Indonesia disebut kabinet presidensial. B. 2. Depertemen mempunyai organisasi bawahan yang disebut instansi vertikal. Pimpinan BPK dipilih dari dan oleh anggota BPK. kabupaten. Oleh karena itu para menteri juga bertanggungjawab kepada presiden.6-10 Pendidikan Kewarganegaraan Anggota BPK dipilih oleh DPR dengan memperhatikan pertimbangan DPD. Para menteri dipilih dan diangkat oleh Presiden. . Susunan Kabinet masa bhakti 2004-2009 yang dibentuk oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono diberi nama Kabinet Indonesia Bersatu. provinsi. dan bahkan kecamatan. Kabinet adalah sekumpulan para menteri yang membantu presiden dalam menyelenggarakan pemerintah pusat.

Departemen Tenaga Kerja dan Transmigrasi diimpin oleh Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi n. e. q. Lembaga Pemerintah Non Departemen Selain organisasi departemen. Depatement Hukum dan HAM dipimpin oleh Menteri Hukum dan HAM. Departemen Pertanian dipimpin oleh Menteri Pertanian j. Departemen Keuangan dipimpin oleh Menteri Keuangan f. Departemen Pertahanan dipimpin oleh Menteri Pertahanan d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-11 Pada susunan Kabinet 2004-2009 yang dipimpin oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono. Departemen Kehutanan dipimpin oleh Menteri Kehutanan k. yang dinamakan . Departemen Sosial dipimpin oleh Menteri Sosial r. 3. departemen-departemennya ada 18 buah. Deparetmen Pendidikan Nasional dipimpin oleh Menteri Pendidikan Nasinal. Departemen Pekerjaan Umum dipimpin oleh Menteri Pekerjaan Umum o. Departemen Kesehatan dipimpin oleh Menteri Kesehatan p. Departemen Kelautan dan Perikanan dipimpin oleh Menteri Kelautan dan Perikanan m. Departemen Agama dipimpin oleh Menteri Agama. Departemen Perhubungan dipimpin oleh Menteri Perhubungan l. Departemen Perdagangan dipimpin oleh Menteri Perdagangan i. Departemen Dalam Negeri dipimpin oleh Menteri Dalam Negeri b. pemerintah pusat membentuk lembaga yang tidak berbentuk departemen. Departemen Energi dan Sumber Daya Mineral dipimpin oleh Menteri Energi dan Sumber Daya Mineral g. Departemen Perindustrian dipimpin oleh Menteri Perindustrian h. a. Departemen Luar Negeri dipimpin oleh Menetri Luar Negeri c.

tetapi oleh kepala organisasi non- departemen. Arsip Nasional (Arnas) 2. PEMERINTAHAN DAERAH Pemerintahan daerah ini diatur melalui pasal 18 UUD 1945 antara lain menegaskan bahwa Negara Kesatuan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah provinsi dibagi atas Kabupaten dan Kota. Mengelola aparatur daerah e. Badan Urusan Logistik (Bulog) 5. yang tiap – tiap Provinsi. Memungut pajak daerah dan retribusi daerah . Kabupaten dan Kota mempunyai pemerintahan daerah.departemen. Mengelola kekayaan daerah d. Di daerah dibentuk DPRD sebagai badan legislatif dan Pemerintah Daerah sebagai badan eksekutif. Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) C. Mengatur dan mengurus sendiri urusan pemerintahannya b. Pemerintahan daerah Provinsi. Lembaga ini dikoordinasikan oleh Menteri Negara Sekretaris Negara.6-12 Pendidikan Kewarganegaraan organisasi non. dan Kota memiliki DPRD yang anggota – anggotanya dipilih melalui pemilu. daerah mempunyai hak : a. Organisasi non-departemen tidak dipimpin oleh menteri. Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) 4. Dalam menyelenggarakan otonomi daerah. Memilih pimpinan daerah c. Dalam Undang – Undang No 8 tahun 2005 Tentang Pemerintahan Daerah yang dimaksud Pemerintahan Daerah adalah Pemerintahan Daerah terdiri dari Kepala Daerah beserta perangkat daerah lainnya. Badan Kepegawaian Negara (BKN) 3. Lembaga pemerintah pusat non-departemen ini misalnya: 1. Kabupaten.

Melindungi masyarakat. Meningakatkan pelayanan dasar pendidikan f. Menyediakan fasilitas pelayanan kesehatan g. Mendapatkan bagi hasil dari pengelolaan sumber daya alam yang ada didaerah g. Desa atau yang disebut dengan nama lain selanjutnya disebut desa adalah kesatuan masyarakat hukum yang memiliki kewenangan untuk mengatur dan mengurus masyarakat setempat berdasarkan asal usul dan adat istiadat yang diakui dalam sistem pemerintahan Nasional dan berada di daerah Kabupaten. dengan susunan fungsi kawasan . pelayanan jasa pemerintahan. Sedangkan kawasan pedesaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama pertanian. Melestarikan nilai sosial budaya Dipemerintahan daerah Kabupaten dan Kota terdapat wilayah Kecamatan adalah wilayah kerja Camat sebagai perangkat daerah Kabupaten dan daerah Kota. Melestarikan lingkungan hidup i. Menyediakann fasilitas sosial dan fasilitas umum yang layakMengembangkan sumber daya produktif daerah h. Meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat c. Mewujudkan keadilan dan pemerataan e. serta keutuhan negara kesatuan RI b. Kawasan perkotaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama bukan pertanian. kesatuan dan kerukunan nasional. pelayanan sosial dan kegiatan ekonomi. termasuk pengelolaan sumberdaya alam dengan susuna fungsi kawasan sebagai tempat pemukiman pedesaan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-13 f. Mengembangkan kehidupan demokrasi d. menjaga persatauan. Di wilayah kerja Kecamatan dibawahnya adalah Kelurahan. Mendapatkan sumber – sumber pendapatan lain yang sah Dalam menyelenggarakan otonomi daerah mempunyai kewajiban : a.

Melaksanakan kehidupan demokratis dalam menyelenggarakan pemerintahan daerah. Mengamalkan Pancasila dan UUD 1945 2.Meningakatkan taraf kesejahteraan rakyat 5.Menegakkan seluruh peraturan perundang – undangan.6-14 Pendidikan Kewarganegaraan sebagsai tempat pemukiman perkotaan pemusatan dan distribusi pelayanan jasa pemerintahan. Menghormati kedaulatan Rakyat 4. Menampung menghimpun dan menindaklanjuti aspirasi masyarakat. 4. Menyerap. Kewajiban dan wewenang Kepala Daerah. Mempertahankan dan memelihara kerukunan anasional serta keutuhan negara kesatuan RI 4. Dalam menjalankan tugas dan kewajibannya Kepala Daerah memberikan laporan keterangan pertanggungjawaban DPRD 8. Memelihara dan mempertahankan keutuhan negara kesatuan republik Indonesia sebagaimna cita – cita Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. 3. Selain kewenangan itu daerah juga berwenang mengelola sumber daya nasional yang tersedia di wilayahnya dan bertanggung jawab kepada . moneter dan fiskal. Hankam. pelayanan sosial. Memegang teguh Pancasila dan UID 1945 3. 1. DPRD mempunyai kewajiban : 1. peradilan. Wajib menyampaikan pertanggungjawaban kepada DPRD setiap akhir tahun anggaran Kewenangan Pemerintah Daerah mencakup seluruh bidang pemerintahan kecuali bidang politik luar negeri. serta agama dan kewenangan bidang lain. Memelihara ketenteraman dan ketertiban masyarakat 6. Mengajukan dan menetapkan peraturan daerah bersama dengan DPRD 7. dan ekonomi. 2.

Kewenangan ini menjadi tanggung jawab pemerintah pusat. pengaturan tata ruang. 32 tahun 2004. moneter dan fiskal serta agama. eksploitasi. Kewenangan daerah di wilayah laut melipuiti eksplorasi. Kewenangan untuk mengelola batas laut adalah paling jauh 12 mil diukur dari garis pantai ke arah laut lepas untuk wilayah provinsi. Kedudukan Gubernur sebagai wakil pemerintah pusat dipertegas. Disamping itu DPRD tidak bisa memberhentikan Keapala Daerah karena menolak pertanggung jawabannya. Dengan pembatasan ini. agar tidak terjadi kekuasaan yang melampaui kekuasan pemerintah pusat. konservasi dan pengelolaan kekayaan laut sebatas wilayah laut tersebut. Secara politis dan untuk menjaga stabilitas negara agar tetap terjaga kesatuan wilayah. Peradilan. pengaturan kepentingan administrasi. maka keapala daerah tidak bertanggung jawab kepada DPRD tetapi bertanggung jawab kepada Presiden dan rakyat yang memilihnya. Kewenangan yang tidak boleh dilaksanakan oleh pemerintah daerah adalah kewenangan di bidang politik luar negeri. pemerintah pusat dapat mengendalikan dan mengawasi pemerintahan daerah secara represif. Ketentuan dimaksud tidak berlaku terhadap penangkapan ikan oleh nelayan kecil. Urusan – urusan pemerintah pusat yang bersifat wajib dan menjadi kewenangan pemerintah daerah sudah ditentukan secara atributif baik untuk Provinsi maupun untuk Pemerintah Kabupaten / . Untuk Kabupaten / Kota 1/3 dari wilayah kewenangan provinsi dimaksud.Pendidikan Kewarganegaraan 6-15 memelihara kelestarian lingkungan sesuai dengan peraturan perundang – undangan. D. HUBUNGAN ANTARA PEMERINTAH PUSAT DAN DAERAH Hubungan Pemerintah pusat dengan Pemerintah Daerah didasarkan pada Undang – Undang No. Hankam.

lapangan Untuk dalam menjaga rangka dekonsentrasi dan pemerintahan tugas daerah stabilitas pemerintah pusat melakukan pengawasan represif terhadap kebijakan pemerintah daerah. E. Dilihat dari kelembagaannya struktur pemerintah daerah berdasar Undang – Undang No. Pendelegasian ini. Hal Yang membedakannya adalah dibukanya kembali instansi vertiakal di daerah otonom untuk menyelenggarakan seabagian urusan pemerintah yang menjadi urusan pemerintahan pusat bidang politik luar negeri. Di daerah otonom dibentuk instansi vertikal untuk melaksanakan urusan pemerintahan yang menjadi kewenangan pemerintah pusat dan dapat dibentuk administrasi pembantuan. moneter dan fiskal nasional. Yustisi. dan administrasi lapangan dalam rangka dekonsentrasi dan tugas pembantuan untuk urusan pemerintah lainnya. presiden mempunyai wewenang penuh dalam menyelenggarakan pemerintahan. PERAN WAKIL PEMERINTAH PUSAT DALAM MENGAWASI JALANNYA PEMERINTAH DAERAH Penyelenggaraan pemerintah negara didasarkan atas adanya pendelegasian pemerintahan tugas dari kedaualatan kepada bidang Presiden kenegaraan melalui dan rakyat pemilu. 32 Tahun 2004 tidak jauh berbeda dengan Undang – Undang No 22 tahun1999.6-16 Pendidikan Kewarganegaraan Kota dalam ruang lingkup daerah masing – masing. Hankam. Hal ini menunjukkan bahwa pengawasan terhadap pemerintah daerah tidak hanya mengandalkan wakil pemerintah yaitu gubernur tetapi juga kepala instansi vertikal di bawah koordinasi gubernur ikut terlibat dalam mengawasi penyelenggaran pemerinatah daerah. Wewenang ini memberikan hak untuk mengangkat Menteri. Pada tingkatan yang paling bawah Badan Perwakilan Desa diubah menjadi badan Permusyawaratan Desabersama dengan Kepala Desa dan penyalur aspirasi rakyat. agama. Dengan demikian Presiden dan para .

Urusan yang dapat diserahkan kepada daerah otonom adalah yang bersekala lokal / kecil. Urusan pemerintahan umum hakekatnya adalah semua urusan yng menjamin eksistensi dan tetap tegaknya stabilitas yang aman. baik wakil pemerintah yang diberi wewenang umum maupun yang diberi wewenang sektoral. wakil negara menyelenggarakan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekup negara di daerah. Penyelenggaraan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekal negara ini tidak dapat dilimpahkan kepada daerah otonom. Ia adalah penanggung jawab utama. Desentralisasi merupakan upaya pemerintah pusat memberikan kepercayaan kepada para pejabatnya di daerah untuk melakukan kebijakkan administrasi di wilayah kerjanya. Oleh sebab itu agar eksistensi negara dan kelangsungan negara tidak terganggu maka pemerintah mengangkat wakilnya di daerah. Dalam pemerintah menyelenggarakan adalah pejabat pemerintah yang di daerah. kesehatan. Akan tetapi untuk kepentingan identifikasi bidang pemerintahan tersebut dikelompokkan menjadi dua yaitu : urusan pemerintahan umum dan urusan pemerintahan sektoral. sentralistik. Bidang penyelenggaraan negara ini sangat luas dan tak terbatas. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral diserahkan kepada masyarakat hukum daerah otonom dan menjadi tanggung jawab masyarakat yang bersangkutan. pertanian.Pendidikan Kewarganegaraan 6-17 menteri adalah penanggung jawab pemerintahan di tingkat nasional. perhubungan dsbg. dan sejahtera. Misi utamanya adalah . Sedangkan urusan pemerintahan sektoral adalah bidang pemerintahan yang spesifik seperti pendidikan. karena menyangkut masalah eksistensi negara dan kealangsungannya. tertib. Penyelenggaraan pemerintaahan umum dan sektoral dalam sekala negara menjadi tanggung jawab Presiden dan para menteri. Penyelenggaraan pemerintahan yang kompleks tidak akan berjalan efektif dan efisien jika pemerintahan pusat melaksanakan secara terpusat.

Penciptaan tata hubungan antara pemerintah pusat dengan daerah harus ditata dalam pola hubungan pengawasan antara pusat dan daerah yaitu pola pengawasan herarkhi dan pola pengawasan fungsional. banjir. gunung meletus kepala daerah mempunyai kewenangan lintas sektoral dan fungsional untuk memberdayakan sumber daya alam yang ada di wilayahnya. Hubungan pemerintah antara pusat dan daerah harus menjadi sarana untuk menciptakan keseimbangan. kepentingan integritas nasional dan efisiensi administrasi negara. Wujud perbuatannya adalah membuat kebijakan yang ditujukan untuk : 1.6-18 Pendidikan Kewarganegaraan mengamankan negara atau pemerintahan pusat di daerah. huru hara. gempa bumi. dan ketentraman masyarakat sehingga harus melawan perbuatan aksi teror. gerakan yang mengancam eksistensi negara kesatuan RI. anarkis. gangguan. tsunami. Wewujudkan stabilitas keamanan. Mengatasi masalah darurat secara cepat seperti bencana alam. Mngendalikan jalannya pemerintahan dalam wilayah jabatannya sehingga tetap bisa berjalan efektifdan efisian bila terjadi kemacetan atau kekacauan pada satuan pemerintah daerah. Menjaga eksistensi negara dan kelangsungannya sehingga ia harus bertanggung jawab terhadap keamanan dan ketertiban wilayahnya dari ancaman separatisme. yang terjadi di daerah. 3. Penyelenggaraan pemerintah pusat dan daerah harus tertata dalam jalinan sistematis sehingga menciptakan hubungan tata pemerintahan yang serasi. tawuran. Apabila terjadi seperti ini maka ia harus bertangung jawab dan menjadi komando utamanya terhadap alat – alat represif di daerahnya. keduanya mengandalkan peran wakil pemerintah pusat . tanah longsor. ketertiban. 4. selaras. 2. pemberontakan. harmonis untuk mencapai tujuan negara.

memperkuat.” Di dalam negara kesatuan ini. bagaimana cara dan langkah yang dapat ditempuh untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan otonomi daerah. Sedang-kan Pemerintah daerah bukan bertindak sebagai pengelola segalanya. tetapi sebagai fasilitator pembangunan dan pengayom masyarakat. Keberadaan keduanya merupakan dua hal yang harus saling mendukung. apa pengertian dan bentuk-bentuk partisipasi masyarakat itu. masya-rakat harus ikut ambil bagian secara aktif. tetapi tidak dapat dipisahkan. dan melengkapi. dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 dinyatakan: “Negara Indonesia adalah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. Desentralisasi berarti membagi dan mendistribusikan . OTONOMI DAERAH DALAM NEGARA KESATUAN Indonesia adalah negara kesatuan. ikut terlibat dan selalu aktif berpartisipasi dan bukan sebagai penonton pembangunan yang pasif. Tegasnya. Pertanyaan yang kemudian muncul adalah : “Sebenarnya bagaimana konsep otonomi daerah. baik secara teoritis maupun yang berlaku dalam negara kesatuan RI. jalannya kekuasaan pada dasarnya menerapkan prinsip-prinsip desentralisasi. apa manfaatnya jika masyarakat aktif berpartisipasi dan apa konsekuensinya jika tidak aktif berpartisipasi?” simaklah secara seksama uraian berikutnya dan kerjakan tugastugas latihan yang ada dengan baik ! A.BAB II OTONOMI DAERAH Otonomi daerah dan otonomi warga masyarakat daerah dapat diibaratkan seperti perpaduan antara bumi dan lautan. Artinya. Warga masyarakat dan pemerintah merupakan dua sisi otonomi yang dapat dibedakan. Otonomi mengharus-kan adanya kerjasama antara keduanya. yaitu kerjasama antara warga masyarakat dan pemerin-tah daerah dalam menyusun dan melaksanakan kebijakan dan kegiatan bersama.

kekuasaan negara akan terbagi antara “pemerintah pusat” dan “pemerintah daerah. Wilayah Negara Indonesia dengan sebutan Nusantara. yang sangat luas mutlak membutuhkan otonomi daerah. Daerah harus tetap mempertimbangkan kepentingan nasional secara keseluruhan. namun demikian setidaktidaknya. sampai “pemerintah desa. Dengan begitu. Otonomi daerah adalah kebebasan (kewenangan) daerah untuk mengurus rumah tangganya. konsep otonomi keputusan mengandung menurut arti kebebasan sendiri. Sebab pemerintah pusat tidak mungkin mengendalikan seluruh masyarakatnya dari ibukota negara. Meskipun tidak bebas secara mutlak. untuk untuk mengambil kepentingan Masing-masing pemerintah prakarsa masyarakat setempat. Negara perlu membagi kekuasaannya kepada daerah-daerah. Dalam sistem ini. Otonomi daerah ada karena berlakunya sistem desentralisasi yang membagi kekuasaan negara secara vertikal (berjenjang). Berdasarkan konsep ini.6-20 Pendidikan Kewarganegaraan kekuasaan dan kewenangan kepada daerah dan organ-organ (dinasdinas daerah) yang ada. Untuk menjalankan hak dan fungsi otonominya. maka otonomi daerah tidak dapat diartikan sebagai kebebasan mutlak dari suatu daerah. otonomi daerah merupakan perwujudan dari penerapan asas desentralisasi dalam penyelenggaraan pemerintahan. namun tetap menghormati peraturan perundangan-undangan nasional.” Pemerintah daerah masih dibagi lagi dalam “pemerintah daerah” yang lebih rendah. seperti: (1) aktivitas untuk mengatur organisasi dan lingkungannya. (2) pengangkatan pemimpin dan pejabatnya.” daerah tersebut bersifat otonom. . Berdasarkan teori. Untuk itu daerah diberikan otonomi atau kekuasaan untuk mengurus rumah tangga daerahnya. pemerintah daerah memegang kendali terhadap beberapa aktivitas pemerintahan.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-21

(3) penarikan dan pengelolaan sumber keuangan daerah; dan (4) menyelenggarakan urusan-urusan tertentu dari kekuasaan

pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa pada hakikatnya dalam otonomi terdapat tiga nilai dasar, yaitu kebebasan, partisipasi, serta efektivitas dan efisiensi kebijakan. a. Kebebasan, dimaknai bahwa pemerintah dan masyarakat daerah memiliki kebebasan dalam mengambil tindakan-tindakan untuk memecahkan masalah bersama. Dengan demikian, otonomi daerah menjadi sarana untuk mewujudkan kepentingan masyarakat setempat. Contoh yang paling nyata adalah untuk membuat peraturan daerah yang menjadi pedoman dalam melaksanakan pemerintahan dan pembangunan di daerah. Misalnya Peraturan Daerah tentang pengelolaan sumber-sumber Keuangan Daerah, seperti pajak daerah dan retribusi daerah. b. Partisipasi merupakan wujud dari demokrasi yang berarti adanya partisipasi aktif masyarakat daerah dalam proses kebijakan publik daerahnya. Proses kebijakan itu meliputi tiga hal, yaitu perumusan kebijakan, pelaksanaan kebijakan, dan evaluasi atau pengawasan pelaksanaan kebijakan. Salah satu contoh kongkritnya adalah rakyat ikut menentukan siapa yang akan dipilih menjadi Kepala Daerah (Gubernur, Bupati, atau Walikota). Caranya masyarakat dapat ikut mengajukan usul tentang syarat-syarat kepala daerah melalui wakil-wakilnya (DPRD). Usul itu dapat disampaikan secara langsung kepada DPRD atau melalui kelompok-kelompok

kepentingan, lembaga swadaya masyarakat, media massa, atau lembaga-lembaga adat yang ada di daerah. c. Efektvitas dan efisiensi sebagai unsur otonomi daerah yang ketiga, merupakan hasil dari terselenggaranya kedua unsur otonomi daerah sebelumnya, yaitu kebebasan dan partisipasi. Efisiensi dapat dicapai, karena melalui kebebasan dan partisipasi badan-

6-22

Pendidikan Kewarganegaraan

badan daerah akan mampu menawarkan cara paling tepat untuk mempertemukan dua kepentingan, yaitu keputusan pemerintah dan kebutuhan masyarakat. Alasannya, pejabat daerah yang dipilih diantara rakyat daerah tersebut dianggap lebih paham dan lebih dekat dengan permasalahan dan kebutuhan masyarakatnya. Pejabat daerah yang yang merupakan pilihan masyarakatnya sendiri akan lebih berpihak dan berbuat yang terbaik dalam memberikan pelayanan publik. Dengan demikian, jalannya

pemerintahan akan lebih tepat sasaran (efektif) dan tepat guna (efisien). Masyarakat tidak akan dibuat bingung dan cepat tanggap, sebab kebijakan publik yang dibuat selalu mengayomi dan menguntungkan mereka. Otonomi daerah di Indonesia diatur secara konstitusional dalam UUD 1945 pasal 18, 18 A, 18 B, dan 18 C. Aturan dasar ini menjadi sumber hukum bagi pengaturan otonomi daerah lebih lanjut, yaitu dalam bentuk Undang-Undang. Untuk itu kamu bisa menemukan aturan yang lebih operasional dalam Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2005 tentang Pemerintahan Daerah, dan Undang-Undang Nomor 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah. Pelaksanaan otonomi daerah harus mengarah kepada

pembentukan kebijakan pembangunan daerah, antara lain: a. Mengembangkan otonomi daerah (Otoda) secara luas, nyata, dan bertanggung jawab dalam rangka pemberdayaan masyarakat, lembaga ekonomi, hukum, keagamaan, adat, dan lembaga swadaya masyarakat, serta seluruh potensi masyarakat. b. Mewujudkan perimbangan keuangan antara pusat dan daerah secara adil dan mengutamakan kepentingan daerah yang lebih luas melalui desentralisasi perizinan dan investasi serta

pengelolaan sumberdaya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-23

c. Meningkatkan kualitas sumberdaya manusia di daerah sesuai dengan potensi dan kepentingan daerah melalui penyediaan anggaran pendidikan yang memadai. Pemberian Otoda ini berpedoman kepada prinsip-prinsip bahwa pelaksanaan Otoda haruslah: 1. memperhatikan aspek demokrasi, keadilan, pemerataan, serta potensi dan keanekaragaman daerah; 2. didasarkan pada otonomi luas, nyata, dan bertanggung jawab; 3. yang luas dan utuh diletakkan pada daerah Kabupaten dan Kota, sedangkan Otoda Propinsi merupakan otonomi yang terbatas; 4. harus sesuai dengan konstitusi dan hubungan serasi antara Pusat dan Daerah serta antar Daerah; 5. harus lebih meningkatkan kemandirian daerah otonom, dan karenanya dalam Daerah Kabupaten dan Kota tidak ada lagi Wilayah Administratif; 6. harus lebih menibngkatkan peranan dan fungsi badan legislatif daerah, baik sebagai fungsi legislasi, pengawasan maupun anggaran atau penyelenggaraan pemerintahan daerah; 7. asas dekonsentrasi diletakkan pada daerah Propinsi dalam kedudukannya sebagai wilayah administrasi untuk melaksanakan kewenangan pemerintah tertentu yang dilimpahkan kepada

Gubernur sebagai wakil pemerintah; dan 8. asas tugas pembantuan dimungkinkan, tidak hanya dari pemerintah pusat kepada daerah, tetapi juga dari pemerintah pusat dan daerah kepada desa yang disertai dengan pembiayaan, sarana dan prasarana, melaporkan serta sumberdaya manusia dan dengan kewajiban

pelaksanaannya

mempertanggungjawabkan

kepada yang menugaskan. Dengan demikian, hal-hal mendasar dalam pelaksanaan otonomi daerah menurut UU No. 8 Tahun 2005 adalah mendorong pemerintah daerah untuk memberdayakan masyarakat,

6-24

Pendidikan Kewarganegaraan

menumbuhkan prakarsa dan kreativitas, meningkatkan peranserta (partisipasi) masyarakat, serta mengembangkan peran dan fungsi DPRD. Menurut UU ini Kabupaten dan Kota berkedudukan sebagai daerah otonom yang memiliki kewenangan dan kekuasaan untuk membentuk dan melaksanakan kebijakan menurut prakarsa dan aspirasi masyarakat. Undang-Undang ini memberikan kewenangan berdasarkan pada asas desentralisasi dalam wujud otonomi yang luas, nyata dan bertanggung jawab. Kewenangan yang luas dimaksudkan sebagai keleluasaan daerah untuk menyelenggara-kan pemerintahan yang mencakup semua bidang pemerintahan, kecuali politik luar negeri, Hankam, peradilan, moneter dan fiskal, agama yang ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah. Keuntungan Otoda: 1. Masyarakat akan lebih merasa aman dan tenteram, karena pemerintahan daerah dikendalikan oleh badan pemerintah yang lebih dekat dengan rakyat, baik secara fisik maupun psikologis. Melalui otonomi rakyat dan pemerintah daerah akan bekerjasama untuk mewujudkan kemandirian daerah. 2. Daerah-daerah otonom akan tetap memiliki ketergantungan secara nasional. Otonomi tidak mengizinkan daerah melaksanakan kebebasannya tanpa batas. Negara tetap memiliki kewenangan untuk mengendalikan kepentingan bersama antardaerah, sehingga tidak akan terjadi disintegrasi. Berdasarkan uraian di atas, maka inti atau hakikat otonomi daerah yang sebenarnya adalah bagaimana menemukan keseimbangan dalam pembagian kewenangan antara pemerintah pusat dengan pemerintah daerah. Kondisi keseimbangan tersebut harus mempertimbangkan dua kepentingan, yaitu "kepentingan daerah" dan "kepentingan nasional". Kepentingan daerah merupakan kepentingan masyarakat setempat. Adapun, kepentingan nasional ditujukan untuk tetap menjamin identitas dan keutuhan bangsa. Untuk mencegah terjadinya disintegrasi atau terpecahbelahnya bangsa dan negara Indonesia.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-25

Dalam hubungannya dengan proses pembangunan bangsa, tujuan otonomi ini adalah agar kegiatan pembangunan dan pelayanan kepada masyarakat dapat lebih efektif dan efisien, serta memperluas partisipasi pada tingkat daerah setempat. Otonomi memberikan kewenangan untuk menentukan prioritas pembangunan yang

memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat setempat. Persoalan mendasar dalam otonomi adalah bagaimana proses artikulasi (pengungkapan) aspirasi (harapan) dari masyarakat bawah. Mengenai proses aspirasi dari bawah ini, dapat ditemukan prinsipprinsip utamanya dalam Undang-Undang No. 8 tahun 2005, yaitu prinsip demokrasi, peranserta masyarakat, pemerataan dan keadilan, serta memperhatikan potensi dan keanekaragaman daerah. Oleh karena itu persoalan berikutnya muncul. Bagaimanakah kedudukan dan peran masyarakat dalam otonomi daerah tersebut? Dua hal yang harus dilakukan oleh pemerintah daerah adalah: 1. Menjadikan warga masyarakat memiliki otonomi (kebebasan). Otonomi tidak hanya dimiliki oleh aparatur pemerintahan daerah. Otonomi harus pula dimiliki oleh seluruh warga masyarakat. Otonomi warga masyarakat itu harus tergambar nyata dalam proses partisipasi dan pemberdayaan masyarakat dalam kegiatan pembangunan. 2. Mewujudkan masyarakat madani atau masyarakat kewargaan (civil society). Masyarakat madani adalah masyarakat yang warganya sadar akan hak-hak yang dimiliki. Warga yang sadar akan kepentingan dan kebutuhannya. Namun demikian, warga yang sadar pula akan kewajiban-kewajibannya. Masyarakat madani itu pada hakikatnya adalah keberadaan masyarakat yang mandiri. Masyarakat yang dalam batas-batas tertentu mampu memajukan dirinya sendiri. Masyarakat yang memiliki kebebasan berekspresi dan mampu berkreasi dalam ruang

6-26

Pendidikan Kewarganegaraan

kegiatannya. bekerjasama. Melalui

Masyarakat

yang

sejajar

dan

mampu

saling

pengembangan

masyarakat

madani

tersebut,

masyarakat akan tumbuh menjadi kuat, dan pemerintah pun memiliki kewibawaan yang mantap di mata rakyatnya. Terjadilah simbiose mutualisme atau kerja sama saling menguntungkan antara rakyat dan pemerintah dalam kegiatan pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas kalian telah jelas mengenai nilainilai yang mendasari otonomi daerah dan aspek-aspek apa saja yang menjadi penentu suatu daerah dapat menjalankan otonominya dengan baik. Selanjutnya, agar pemahaman kalian tentang hakikat otonomi daerah menjadi semakin mantap, maka kerjakanlah tugas-tugas berikut ini. Tugas Petunjuk: ∗ Buatlah kelas menjadi 8 kelompok. ∗ Masing-masing kelompok harus mengerjakan tugas secara bersama. • Kelompok 1 membahas pemasalahan sektor Pertanian. • Kelompok 2 membahas pemasalahan sektor Perikanan. • Kelompok 3 membahas pemasalahan sektor Kehutanan • Kelompok 4 membahas pemasalahan sektor Pendidikan. • Kelompok 5 membahas pemasalahan sektor Kesehatan. • Kelompok 6 membahas pemasalahan sektor Tenaga Kerja. • Kelompok 7 membahas pemasalahan sektor Perumahan. • Kelompok 8 membahas pemasalahan sektor Pelayanan Umum. ∗ Apabila mengalami kesulitan mintalah bimbingan dosen

Pendidikan Kewarganegaraan 6-27

Tugas
∗ Masing-masing kelompok carilah atau lakukan identifikasi sedikitnya 5 masalah di bidang itu yang dihadapi oleh masyarakat di daerah kalian. ∗ Diskusikan untuk menemukan apa yang telah dilakukan oleh pemerintah daerahmu untuk mengatasi/memecahkan masalahmasalah tersebut. Selanjutnya catatlah: • Dinas/badan yang khusus menanganinya. • Peraturan Daerah yang dibuat untuk itu. • Deskripsikan tingkat keberhasilan atau kegagalannya. • Mengapa hal itu terjadi? (keberhasilan/kegagalan). Kaitkan jawabanmu dengan tiga nilai dasar otonomi daerah tersebut di atas ! ∗ Berdasarkan masalah-masalah tersebut, pilih dan tentukan salah satu masalah yang paling penting dan mendesak untuk dipecahkan. ∗ Cari dan tulislah sebanyak-banyaknya alternatif pemecahan terhadap masalah tersebut. ∗ Tentukan satu atau dua rencana tindakan kongkret yang dapat anda lakukan berdasarkan alternatif-alternatif pemecahan masalah tersebut. ∗ Jelaskan seberapa besar pengaruh rencana tindakan anda itu terhadap usaha pembangunan masyarakat madanai di daerah anda !

BAB III DEMOKRASI
Standar Kompetensi : Kemampuan mencari, membiasakan untuk

menyerap,

menyampaikan,

menggunakan informasi dan merespon tentang prinsip-prinsip demokrasi.

Kebanyakan

orang

mungkin

sudah

terbiasa

dengan

kata

demokrasi. Kita memang hidup di zaman ketika seruan akan kebebasan dan demokrasi menggema di seluruh dunia. Setiap ada pemerintahan yang totaliter, diktator militer, semena-mena, korup, dan lain sebagainya pasti akan disebut sebagai pemerintahan yang tidak demokratis. Demokrasi saat ini selalu dihadapkan sebagai musuh atau kebalikan dari penyimpangan-penyimpangan dalam pemerintahan. Alhasil, demokrasi bagaikan kiblat yang juga menjadi tujuan sebagian negara di dunia. Dalam kamus, demokrasi adalah pemerintahan oleh rakyat dimana kekuasaan tertinggi berada ditangan rakyat dan dijalankan langsung oleh mereka atau oleh wakil-wakil yang mereka pilih di bawah sistem pemilihan bebas. Demokrasi diartikan sebagai pemerintahan rakyat, yang berarti bahwa warga suatu masyarakat demokratis sama-sama menerima manfaatnya dan memikul bebannya. Pemerintahan yang dimaksud, dibentuk melalui pemilu yang diselenggarakan secara periodik. Dalam ucapan Abraham Lincoln, demokrasi adalah suatu pemerintahan “dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat”. Oleh karenanya, filosof Karl Popper mendefinisikan demokrasi sebagai sebuah kesempatan guna menyudahi sebuah pemerintahan tanpa pertumpahan darah. Metode pemilu yang diselenggarakan secara umum, langsung, bebas, rahasia, jujur dan adil dianggap paling tepat

Pendidikan Kewarganegaraan 6-29

untuk membentuk pemerintahan. Meskipun demikian, maka tetap terjadi kemungkinan bahwa para wakil rakyat dan pemimpin bangsa yang terpilih ternyata adalah para antidemokrat. Argumentasi yang mendasarinya bahwa partai politik yang memiliki kekuatan dana besar dapat menggiring atau “membeli” suara calon pemilih. Mengingat adanya kemungkinan terburuk itu terjadi, agar suatu bangsa mendapatkan maka pemerintahan harus ada yang sesuai dengan yang untuk

diinginkannya,

keinginan

mayoritas

memperjuangkan dan mempertahankan demokrasi melalui keterlibatan aktif dalam setiap aksi dan kegiatan politik. Jadi harus ada paritisipasi aktif dan riil dalam kegiatan politik di dalam masyarakat dan pemerintahan. Jadi, ujung atau hasil dari proses berdemokrasi adalah kedaulatan rakyat. Maknanya, bahwa seluruh keputusan yang menyangkut publik (rakyat banyak) harus dimintakan persetujuannya terlebih dahulu kepada orang yang akan terkena oleh keputusan itu. Demi terwujudnya kondisi tersebut, disamping peran parpol harus optimal, satu hal yang tak boleh dilupakan adalah kontrol rakyat secara langsung (civil liberties). Konsep civil liberties atau “demokrasi langsung” ini setiap warga negara memainkan peran aktif dan langsung terhadap bagaimana kekuasaan dalam negara dijalankan oleh pemerintah dan oleh wakil-wakil rakyat mereka. Seluruh organisasi kemasyarakatan, kelompok kepentingan, media massa, dan lembaga keagamaan merupakan bagian penting diantaranya. Gerakan demokrasi langsung yang berupa kontrol sipil ini memungkinkan rakyat dari waktu ke waktu, setiap saat, tanpa menunggu lima tahun lewat pemilu, dapat ikut mewarnai proses kebijakan publik. Rakyat melalui media massa, kelompok kepentingan, dan organisasi kemasyarakatan senantiasa dapat meneropong, mengkritik, dan menekan agar kebijakan publik dapat dirumuskan dan dijalankan sesuai dengan kepentingan mereka dalam bagian yang terbesar (umum).

6-30

Pendidikan Kewarganegaraan

Bagaimana peran civil liberties di Indonesia? Coba lakukanlah diskusi bersama-sama teman-teman dalam kelompokmu dan kemukakan hasilnya di depan kelas! Alexander Hamilton menyatakan bahwa untuk mengefektifkan pelaksanaan pemerintahan yang dibentuk melalui pemilu yang bebas dan mekanisme kontrol dari rakyat sebagaimana diuraikan di atas, maka

diperlukan sebuah lembaga peradilan yang bebas (independence). Peradilan yang bebas merdeka dapat menjadi instrumen yang kuat dalam demokrasi. Peradilan yang merdeka dapat memberikan penafsiran dan memberikan kekuatan berlakunya aturan-aturan yang ada di dalam konstitusi (UUD). Di Indonesia kekuasaan kehakiman yang memegang fungsi peradilan, berdasarkan UUD 1945, dilaksanakan oleh lembaga-lembaga: Mahkamah Agung (MA), Makkamah Konstitusi (MK), dan Komisi Yudikatif (KY). Katiga lembaga ini memiliki fungsi dan kewenangan di bidang hukum yang berbeda satu dengan yang lainnya. Operasionalisasi pengaturan dari ketiga lembaga peradilan tersebut masing-masing diatur dengan undang-undang. 1. Demokratisasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) Indikator 1 Menganalisis proses demokratisasi menuju masyarakat madani (civil society)

Wacana
Tentunya masih jelas dalam ingatan kita peristiwa tumbangnya Orde Baru yang ditandai dengan lengsernya Soeharto dari kursi presiden. Reformasi, demikian sebutan untuk aksi-aksi yang mendukung peristiwa tersebut. Demonstrasi banyak digelar, mahasiswa angkat bicara, tuntutan-

Pendidikan Kewarganegaraan 6-31

tuntutan yang tersumbat pada era orde baru mengalir deras seolah tak mau terbendung lagi. Banyak orasi-orasi yang mengumandangkan kata demokrasi yang harus dijalankan pada pemerintah mendatang. Seiring dengan itu, tuntutan anti KKN juga gencar dilontarkan. Kejenuhan terhadap

pemerintahan yang totaliter, semi diktator militer, penuh dengan korupsi kolusi dan nepotisme selama ini seolah menjadi alasan untuk mendesak proses demokratisasi segera dilaksanakan di negeri tercinta ini. Cita-cita dan harapan masyarakat hanya tertuju pada kehidupan yang demokratis untuk terciptanya masyarakat madani atau masyarakat yang dicitacitakan. Wacana di atas ingin menggambarkan bahwa saat ini proses demokratisasi adalah cita-cita sekaligus kebutuhan yang mendesak bagi negara Indonesia agar tercipta masyarakat madani atau civil society. Tentunya bukan demokrasi yang hanya sebagai label saja atau demokrasi yang tetap disalahgunakan suatu rejim totaliter dan diktator militer untuk memperoleh dukungan rakyat. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis atau jamak. Masyarakat kita terdiri dari bermacam-macam suku, agama, dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Oleh sebab itu, untuk menjamin persatuan dan kesatuan, maka demokrasi harus ditegakkan. Dalam penegakan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Perbedaan adalah berkah apabila bangsa ini, jika kita semua mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Kita disatukan oleh hak, kewajiban, tugas, peran, dan tanggung jawab yang sama, yaitu sebagai rakyat atau warga negara. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Demokrasi Pancasila yang kita

6-32

Pendidikan Kewarganegaraan

anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. Jadi dengan demikian, kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan, dan berbeda dalam persamaan. Marilah kita kembali pada pengertian semula, bahwa demokrasi adalah pemerintahan rakyat. Sebuah pemerintahan rakyat mengharuskan dipenuhinya tiga hal, yaitu: 1. Sumber kekuasaan pemerintah berasal dari rakyat. 2. Penentuan kebijakan dasar dilakukan oleh rakyat. 3. Hasil akhir pemerintahan dan pembangunan adalah untuk kesejahteraan rakyat. Oleh karena itu, maka demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat. Pemerintahan rakyat artinya kekuasaan negara atau pemerintah berada di tangan rakyat. Rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Rakyat sebagai subjek merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat, selain daripada itu tidak diperbolehkan. Bagaimana posisi pemerintah dalam negara demokrasi ?

Pemerintah adalah mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan negara atas nama rakyat. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan, maka tidak memiliki kekuasaan tersendiri. Kekuasaan yang dipegang dan dijalankan adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. Jadi, pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Dengan kata lain, bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan 6-33

pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. Dalam lingkungan yang lebih sempit, seperti di daerah, baik daerah provinsi maupun kabupaten atau kota, demokrasi harus dijalankan. Kehidupan demokrasi selama ini juga kita temui di desa-desa. Dalam hal ini, pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Adapun pengertian pemerintah daerah adalah pejabat pemerintah daerah yang terdiri atas Kepala Daerah beserta perangkat Daerah Otonom yang lain, yang bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Sebaliknya, hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Dengan pernyataan lain, bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Dalam konstitusi kita, yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Artinya, semua prosedur atau cara-cara pembagian, penyerahan, dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur

berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. Sebagai gambaran sederhana, marilah kita simak tentang

kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri), maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. Demokrasi desa menentukan, bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya.

6-34

Pendidikan Kewarganegaraan

Tugas Berdasarkan uraian di atas, diskusikan bersama teman-temanmu, mengenai: “Gambaran Praktik Berdemokrasi di Desa.” Dalam

mengerjakan tugas ini, maka jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut sebagai pemandu: a. Bagaimanakah mekanisme penentuan jabatan-jabatan politis dan pemerintahan di desa? b. Bagaimanakah pola hubungan dan tata kerja diantara lembagalembaga yang ada? c. Adakah lembaga-lembaga kemasyarakatan lain di luar pemerintah desa? Lembaga-lemabaga semacam itu apa saja fungsinya? d. Bagaimanakah konflik-konflik antarlembaga dan komponen

masyarakat diselesaikan? e. Deskripsikan tentang kendala-kendala yang sering dihadapi warga masyarakat desa dalam memperjuangkan hak-hak demokratisnya! Berdasarkah hasil diskusi kelas tersebut, coba buatlah deskripsi kesimpulan kalian tentang: “Cara-cara mengembangkan demokrasi menuju masyarakat madani!” 2. Pilar-Pilar Demokrasi Pada awalnya, demokrasi dikenal di negara kota Athena pada abad kelima sebelum Masehi. Demokrasi terbagi dalam dua kategori

Pendidikan Kewarganegaraan 6-35

Dalam demokrasi langsung, semua warga tanpa melalui pejabat yang dipilih atau diangkat, dapat ikut dalam pembuatan keputusan negara yang dijalankan secara langsung oleh seluruh warga negara yang bertindak berdasarkan prosedur mayoritas. Sistem ini jelas hanya cocok untuk relatif sejumlah kecil orang. Contoh pelaksanaan demokrasi langsung ini adalah di Athena kuno, yaitu di negara kota yang disebut Polis.. Demokrasi langsung ini dapat terselenggara secara efektif, karena berlangsung dalam kondisi yang sederhana, wilayahnya terbatas (negara terdiri atas kota dan daerah sekitarnya saja), jumlah penduduk yang sedikit (300.000 penduduk dalam satu negara kota), dan dengan suatu majelis yang mungkin terdiri dari 5.000 sampai 6.000 orang. Perkembangan selanjutnya, demokrasi perwakilanlah yang digunakan oleh negara-negara moedern, mengingat banyaknya jumlah penduduk dalam negara. Dalam hal ini, International Commission of Jurists (Komisi Internasional untuk Yurisprudensi) dalam konfrensinya di Bangkok mengemukakan bahwa demokrasi perwakilan adalah: “Suatu bentuk pemerintahan dimana hak untuk membuat keputusan-keputusan politik diselenggarakan oleh warga negara melalui wakil-wakil yang dipilih oleh mereka dan yang bertanggung jawab kepada mereka melalui suatu pemilihan yang bebas.” Dalam pelaksanaannya, pemerintahan demokratis akan

terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum, konstitusi yang berlaku atau rule of law. Adapun syarat-syarat

dan pendidikan kewarganegaraan. . kebebasan untuk menyatakan pendapat. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. selain dari menjamin hak-hak individu. pemilihan umum yang bebas. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak.6-36 Pendidikan Kewarganegaraan dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law ialah: perlindungan konstitusional. dalam arti bahwa konstitusi.

faham suatu demokrasi sangat menjunjung tinggi adanya dan kebebasan. berpendapat dan pers * Kebebasan beragama * Kebebasan berkumpul dan berserikat * Hak atas perlindungan yang sama di depan hukum * Hak atas proses sewajarnya dan pengadilan yang jujur. Dalam hak-hak sebagai asasi pelaksanaan manusia. B. KEBEBASAN BERAGAMA DAN BERKEYAKINAN. HAK-HAK TERSEBUT KEBEBASAN BERBICARA BERPENDAPAT. namun keduanya tidak sama. DEMOKRASI PELEMBAGAAN DARI KEBEBASAN. . DEMOKRASI SESUNGGUHNYA ADALAH SEPERANGKAT GAGASAN DAN PRINSIP TENTANG KEBEBASAN. KEBEBASAN BERSERIKAT DAN HAK UNTUK MENDAPATKAN PERLINDUNGAN YANG SAMA DIDEPAN HUKUM. YAKNI HAK-HAK ASASI. MELALUI SEJARAH PANJANG DAN SERING ADALAH PENDEKNYA. kebebasan Demokrasi sering dipakai secara timbal balik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-37 Hak-hak asasi manusia dijamin oleh Negara Demokrasi * Kebebasan berbicara. PEMERINTAH SENDIRI DALAM HAL INI DICIPTAKAN UNTUK MELINDUNGI MELIPUTI KEBEBASAN YANG DIMILIKI DAN OLEH INDIVIDU BERDASARKAN EKSISTENSI INDIVIDU ITU. TAPI JUGA MENCAKUP SEPERANGKAT PRAKTEK DAN PROSEDUR YANG TERBENTUK BERLIKU-LIKU.

pemilihan yang kompetitif. Tak seorangpun berada diatas hukum. negara wajib melayani secara rata dan sama seluruh rakyatnya.” Berdasarkan pengertian itu. “Dalam keadaan apapun negara tidak boleh memaksakan ketidaksamaan tambahan. Negara demokratis tidak dapat menjamin ia tidak bahwa kehidupan akan memperlakukan setiap orang sama. Pelaksanaan hak asasi yang memperhatikan hak asasi orang lainnya. Namun. menerbitkan kritik mereka. Kebebasan demokrasi sekaligus adalah dalam kebebasan negara yang tanggung memperhatikan jawab dalam masyarakat. sekalipun tidak langsung mereka menyerahkan diri sebagai pembuat undang-undang tersebut. . warga negara demokrasi tunduk pada hukum karena mereka mengakui bahwa. dan definitif (nyata) dimana para pengambil keputusan utama dalam pemerintah dipilih oleh warganegara yang menikmati kebebasan luas untuk mengkritik pemerintah. Wewenang pemerintah hanya diperoleh atas persetujuan dari mereka yang diperintah. Frank menulis. Pelaksanaan hak seseorang juga merupakan tanggung jawab baginya untuk melindungi hak orang lain juga. dan menawarkan alternatif. tapi . bahwa mereka dikarunia oleh pencipta mereka dengan hak-hak tertentu yang tidak dapat dicabut. Partai-partai harus menikmati kebebasan berbicara. pemerintah dilembagakan diantara orang-orang.. Pemilihan merupakan institusi pokok pemerintahan perwakilan yang demokratis. ahli konstitusi John P. bahwa diantaranya adalah hidup. Bahwa untuk menja-min hak-hak ini. inklusif (luas). “Pemilihan demokratis bukan sekedar lambang. berkala.. Pemerintahan demokratis terbentuk setelah terselenggaranya pemilihan oleh rakyat. berkumpul dan bergerak yang diperlukan untuk menyuarakan kritik mereka terhadap pemerintah secara terbuka serta manyampaikan kebijakan kepada pemilih. Menurut Jeane Kirkpatrick.6-38 Pendidikan Kewarganegaraan “Kami pegang kebenarankebenaran ini sebagai bukti nyata. jelas bahwa keberadaan partai politik adalah wajib dalam pemerintahan yang demokratis. kebebasan dan pengejaran kebahagiaan. dan mempunyai tanggung jawab untuk melakukan hal itu. bahwa semua orang diciptakan sama. untuk wakil-wakilnya.” Prinsip dasar berdirinya negara demokratis oleh Thomas Jefferson. yang mendapat kekuasaan mereka yang adil atas persetujuan yang diperintah.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-39 Jadi pada intinya. Tugas Rumah 1. pragmatisme. Hasilnya kumpulkan kepada guru. Pluralisme sosial. kolom di bawah ini. Amati kehidupan dalam masyarakat sekitarmu. Soko Guru Demokrasi ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Kedaulatan rakyat Pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah Kekuasaan mayoritas Hak-hak minorotas Jaminan hak asasi manusia Pemilihan yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Proses hukum yang wajar Pembatasan pemerintah secara konstitusional. juga terdapat jaminan hak-hak asasi manusia. ekonomi dan politik Nilai-nilai toleransi. 4. Isilah kolom-kolom ini dengan memberi tanda silang pada jawaban yang kamu inginkan. Pelaksanaan di Indonesia No Indikator yang diamati Sudah terlaksana Belum terlaksana 1. serta aturan hukum yang jelas dan tidak memihak. selain terselenggaranya suatu pemilihan wakil-wakil rakyat yang didalamnya terdapat kebebasan berbicara dan berpendapat. kerjasama dan mufakat. 2. dalam pemerintahan yang demokratis. apakah hal-hal yang menjadi ciri demokrasi sudah terlaksana dalam kehidupan masyarakat Indonesia? 3. Pemerintahan yang berkedaulatan rakyat Pemerintahan berdasarkan persetujuan dari yang diperintah . Menurutmu. 2. Kamu cukup mengisi antara sudah atau belum.

ekonomi dan politik 11.6-40 Pendidikan Kewarganegaraan 3. 6. Kekuasaan mayoritas Diakuinya hak-hak minoritas Adanya jaminan hak asasi manusia Pelaksanaan pemilu yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Pelaksanaan proses hukum yang wajar Adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional 10. 7. Adanya nilai-nilai toleransi. pragmatisme. Demokrasi Pancasila Indikator 2 Menganalisis keterkaitan prinsip-prinsip demokrasi dangan prinspprinsip demokrasi Pancasila . Terdapat pluralisme sosial. 5. 8. 3. 4. kerjasama dan mufakat. 9.

hukum. Demokrasi Pancasila seperti yang Demokrasi Pancasila adalah demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-41 Wacana Demokrasi jalan ketiga. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. Peradilan yang bebas dan tidak memihak.” (Anthony Gidden. Bagaimana dengan Demokrasi Pancasila? Ikutilah uraian dan tugas berikut. secara historis sangat ingin memperluasnya. Kiranya dalam pelaksanaan Demokrasi Pancasila ini. Anthony Gidden: ”Kaum neoliberal ingin memperkecil peran negara. 1998). dimana hak-hak asasi manusia baik dalam aspek kolektif maupun dalam aspek perseorangan dijamn dan dimana penyalahgunaan kekuasaan dapat dihindarkan secara institusinil. dimaksud dalam Undang-undang dasar 1945 berarti menegakkan kembali azasazas negara hukum dimana kepastian hukum dirasakan oleh segenap warga negara. sosial. Jalan ketiga menyatakan bahwa ”yang penting adalah merekonstruksikannya (membangun kembali demokrasi). The Third Way The Renewal of Social Democracy. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. ekonomi. 2. dijunjung tinggi prinsip-prinsip: 1. budaya dan pendidikan. . kaun sosial demokrat.” dan kelompok kanan ”yang mengatakan bahwa pemerintah adalah jawabannya. yaitu melampaui mereka yang berada di kiri ”yang mangatakan bahwa negara adalah musuh.

Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. Cermati dan bandingkan dengan prinsip-prinsip demokrasi yang berlaku universal pada sub bab sebelumnya. 4. Aspek materiil. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. . UNJUK KERJA 1. orde baru dan reformasi. Adakah keterkaitan atas keduanya? Tulislah analisismu tersebut dalam buku masing-masing. C. 5. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia Indikator 3 Membandingkan pelaksanaan demokrasi di Indonesia sejak masa orde lama. Dalam demokrasi Pancasila. Aspek formal. Bacalah dengan teliti bahasan demokrasi Pancasila di atas. Pembahasan guru. 3. 4. 2. harkat dan martabat manusia. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan-badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakilwakil rakyat secara bebas. terkandung aspek-aspek sebagai berikut. Aspek normatif. Presentasikan di depan kelas. Diskusikan perbandingan tersebut.6-42 Pendidikan Kewarganegaraan 3.

Selama Indonesia merdeka sampai saat ini masalah pokoknya adalah bagaimana dalam masyarakat yang beraneka ragam pola budayanya ini dapat ditingkatkan kehidupan ekonomi. Demikian setelah juga pemilu. Demokrasi di Orde Lama Tahun 1945 sampai dengan tahun 1959. UUD Sementara 1950 menetapkan berlakunya sistem parlementer dimana badan eksekutif terdiri atas presiden sebagai kepala negara konstitusional beserta menteri-menterinya yang mempunyai tanggungjawab politik. merupakan masa demokrasi konstitusional. Dipandang dari perkembangannya. orde baru dan reformasi. Pemilu dilaksanakan pada tahun 1955 secara demokratis. yakni periode orde lama. dan diikuti oleh banyak partai politik secara bebas. Soekarno sebagai presiden . dengan menonjolkan peranan parlemen serta partai-partai. Masa ini sering disebut sebagai masa pelaksanaan demokrasi parlementer di Indonesia. perkembangan demokrasi Indonesia dapat dilihat dalam tiga periode. Artinya setiap menteri bertanggung jawab kepada parlemen (DPR). a. Pada saat itu telah dilaksanakan umum untuk pemilihan pertama kalinya. pemerintahan berjalan secara transparan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-43 Perkembangan demokrasi di Indonesia telah mengalami pasang surutnya. disamping membina suatu kehidupan sosial dan politik yang demokratis. mendorong Ir. Demokrasi dilaksanakan berdasarkan konstitusi yang ada. Pergantian kabinet secara terus menerus dan ketidakmampuan anggotaanggota partai untuk mencapai konsensus mengenai dasar negara untuk undang-undang dasar baru.

Setelah pemilu 1971. Demokrasi di Orde Baru Awal masa orde baru. Dengan demikian masa demokrasi berdasarkan sistim parlementer berakhir. dengan demokrasi Pancasila yang mulai diterapkan kembali dalam kehidupan bermasyarakat. Pemilu yang dilaksanakan jauh dari aspek transparansi. b. pemilu tersebut dimenangkan oleh Golongan Karya. Partai politik dan pers dianggap menyimpang dari “rel revolusi” sehingga tidak dibenarkan dan dibredel keberadaannya. merupakan periode dimana dominasi presiden sangat kuat.6-44 Pendidikan Kewarganegaraan mengeluarkan Dekrit 5 Juli yang menentukan berlakunya kembali UUD 1945. dilakukan usaha-usaha untuk kembali pada negara yang berdasarkan konstitusi. berbangsa dan bernegara. XIX/ 1966. Soekarno sebagai presiden seumur hidup. Masa ini disebut sebagai masa demokrasi terpimpin. Sampai terselenggaranya pemilu 1971. bebas dan menguntungkan salah satu partai. Periode 1959 sampai dengan tahun 1965. Pada tahun 1965 diselenggarakan peninjauan kembali produkproduk legislatif pada masa demokrasi terpimpin yang berakhir karena keadaan ekonomi yang semakin suram dengan Tap MPRS No. Hal tersebut yang mengakibatkan beberapa penyelewengan dalam negara oleh beberapa ketentuan presiden. hanya terdapat tiga kontestan peserta pemilu yakni Golongan Karya. Sebaliknya peranan partai politik menjadi sangat terbatas. Secara berturut-turut. PPP dan PDI. telah membatalkan pembatasan waktu lima tahun ini. UUD 1945 membuka kesempatan seluas-luasnya bagi presiden untuk bertahan sekurang-kurangnya lima tahun. Namun Tap MPRS No. pemerintah yang terbentuk selalu menekankan pelaksanaan Pancasila secara murni dan konsekuen dalam segala aspek kehidupan. III/ 1963 yang mengangkat Ir. Tercatat ada enam kali pemilu yang dilaksanakan dalam masa ini. .

c. 4. cenderung lebih demokratis dibandingkan dengan pemilu sebelumnya. Demikian dengan lembaga hukum dan peradilan yang tidak independen dalam menjalankan fungsinya. pengurangan fungsi ABRI dalam bidang sosial politik. Bacalah surat kabar. dan sebagainya. .Pendidikan Kewarganegaraan 6-45 Secara umum pelaksanaan pemerintahan orde baru berjalan dengan lancar apalagi dengan dukungan militer yang mempunyai dwi fungsi yang disebut sebagai dwi fungsi ABRI. Laporkan analisismu dengan mengumpulkannya pada guru. Pemilu yang dilaksanakan tersebut. Pembaharuan-pembaharuan dilakukan sesuai dengan tuntutan masyarakat. Korupsi mewarnai wajah Akuntabilitas sangat lemah. kolusi dan nepotisme. 3. partai politik dan masyarakat dilakukan dari pusat sampai tingkat desa. jelas terlihat kolusi penyelewengan-penyelewengan dan nepotisme marak dalam pemerintahan. TUGAS RUMAH 1. majalah dan referensi lain yang kamu miliki tentang demokrasi pada masa orde lama. Pembenahan pemerintahan dengan pemberantasan korupsi. Buatlah analisis dari ketiga masa tersebut. Buatlah perbandingan antara ketiganya. Guru akan membahasnya di depan kelas. D. Pada akhir kekuasaan rejim. Demokrasi Masa reformasi Era ini muncul ditandai dengan tumbangnya rejim orde baru. bahkan tekanan-tekanan terhadap pers. dari aspek-aspek yang menjadi prinsip demokrasi. 2. orde baru dan reformasi. Pemilu 1999 merupakan pemilu yang pertama dilaksanakan dengan diikuti oleh 48 partai politik. penegakan peradilan yang bebas. birokrasi.

6-46 Pendidikan Kewarganegaraan 5. cita-cita. Pemilihan Umum Indikator 4 Mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilihan umum. Dalam kehidupan masyarakat yang majemuk dengan segala permasalahan yang sangat kompleks. . Namun partai politik saja tidak cukup dijadikan sebagai tolak ukur untuk menyebut suatu negara itu demokratis. pemilu yang bebas merupakan cermin dari masyarakat yang demokratis. Disinilah arti penting partai politik dapat dilihat sebagai suatu organisasi. rakyat menyadari bahwa kedaulatannya berlangsung selama masa pemerintahan yang terbentuk tersebut adalah pemerintahan yang demokratis. Syarat yang tidak kalah pentingnya adalah partai-partai tersebut dapat berkompetisi dalam satu pemilu yang bebas. tentunya terdapat perbedaan pendapat. Partai politik merupakan keniscayaan dalam suatu negara demokratis. Dengan pemilu yang bebas. Dengan demikian. dan keinginan pada masing-masing individu. jika mengakui keberadaan partai politik. Dengan kehadiran partai politik berarti ada pengakuan penguasa akan hak warga negara untuk berbeda pendapat. demikian pula suatu negara disebut demokratis. ideologi. Pemilu merupakan penghubung antara prinsip kedaulatan rakyat dan praktik pemerintahan oleh sejumlah elite politik.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-47 Pemilu dapat dimaknai sebagai ajang partisipasi politik rakyat. DPR (hasil pemilu 1955): 1956-1959 b. DPR peralihan : 1959-1960 6. dan Gubernur masih dilakukan oleh DPRD. Volksraad: 1918-1942 2. yaitu berdasarkan UU No. DPR Sementara: 1950-1956 5. Memilih kepala eksekutif. Mulai tahun 2004 pemilihan presiden dan wakil presiden juga sudah dilakukan secara langsung melalui pemilu. Walikota. a. 31 Tahun 2003. DPD. Sekilas Info Ada delapan badan perwakilan yang pernah ada atau yang masih ada di Indonesia . Namun demikian. yakni: 1. serta DPRD Provinsi dan DPRD Kabupaten/Kota. untuk pemilihan Bupati. DPR Gotong Royong – Demokrasi Terpimpin :1960-1966 7. 2. DPR Gotong Royong – Demokrasi Pencasila : 1966-1971 8. DPR dan Senat Republik Indonesia Serikat: 1949-1950 4.sekarang setiap pemilu . Di Indonesia pemilu anggota legislatif menurut UU No. yaitu: 1. baik presiden maupun kepala daerah. Dalam pemilu rakyat dapat mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi sebagaimana telah dikemukakan di atas. 12 Tahun 2003 tentang Pemilu. Komite Nasional Indonesia: 1945-1949 3. DPR (hasil pemilu): 1971. Menentukan siapa saja yang berhak duduk dalam lembaga perwakilan rakyat (badan legislatif). dipilih anggota DPR.

yakni demokrasi lansung dan tidak langsung.6-48 Pendidikan Kewarganegaraan E. Dalam pelaksanaannya. Menunjukkan perilaku yang mendukung terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi. 4. Jawaban tersebut dicatat oleh setiap kelompok. selain dari menjamin hak-hak individu. Bahas dan diskusikan tentang pertanyaan di bawah ini. konstitusi yang berlaku atau rule of law. dalam arti bahwa konstitusi. Setiap kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan 5. Tiap kelompok membuat laporan dari hasil diskusi. 6. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. . Adapun syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis dibawah rule of law ialah. a. KEGIATAN DISKUSI 1. Tujuan diskusi: a. pemerintahan demokratis akan terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum. Langkah diskusi: a. oleh rakyat dan untuk rakyat. Demokrasi dibagi menjadi dua. jika melihat prinsip-prinsip demokrasi pada bahasan sebelumnya? Bagaimana dengan pelaksanaan pemilu-pemilu di Indonesia? Perilaku-perilaku apa saja yang dapat menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsip demokrasi? 3. Rangkuman 1. Syarat-syarat apa yang harus dipenuhi dalam mencapai pemilu yang demokratis. 2. Dikumpulkan pada guru. 2. Mengetahui prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilu b. Demokrasi adalah suatu pemerintahan dari rakyat. tiap kelompok lima orang siswa b. perlindungan konstitusional. Kelas dibagi beberapa kelompok.

pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-49 b. sosial. pemilihan yang bebas dan jujur. . proses hukum yang wajar. budaya dan pendidikan. Kedaulatan rakyat. 3. pemilihan umum yang bebas. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. hak-hak minoritas. kebebasan untuk menyatakan pendapat. 1. d. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. persamaan di depan hukum. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. kekuasaan mayoritas. pendidikan kewarganegaraan. Demokrasi Pancasila adalah demokrasi yang berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. Dalam demokrasi Pancasila. Aspek formal. 2. c. nilai-nilai toleransi. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan- badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakil-wakil rakyat secara bebas. a. ekonomi dan politik. f. Soko guru demokrasi adalah. pluralisme sosial. e. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. pragmatisme. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. 4. ekonomi. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. terkandung. Dalam demokrasi Pancasila terkandung prinsip-prinsip. kerjasama dan mufakat. 5. 3. pembatasan pemerintah secara konstitusional. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. hukum. jaminan hak asasi manusia.

Demokrasi langsung dapat terselenggara secara efektif karena beberapa faktor di bawah ini. Demokrasi yang berdasarkan UUD 1945. d. Demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. Wilayah negara yang terbatas. Pemerintahan dari rakyat. c. c. Ada pemilihan presiden secara langsung. e. Kebebasan untuk berserikat dan berorganisasi. Kebebasan untuk beroposisi. Aspek materiil. Pemerintahan yang bebas. Tidak adanya penduduk yang berjumlah besar 3. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. Demokrasi Pancasila adalah…. harkat dan martabat manusia. c. e. . Aspek normatif. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran.. Demokrasi yang tidak langsung c. a.6-50 Pendidikan Kewarganegaraan b. Demokrasi yang berketuhanan b. Penduduk yang sedikit. Pelaksanaan pemilu yang bebas. oleh rakyat dan untuk rakyat d. Badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. 2. d. e. b. Soal Latihan Soal Pilihan Ganda 1. Di bawah ini merupakan harapan-harapan dalam terciptanya kehidupan yang demokratis. Majelis yang hanya terdiri dari 5000 sampai 6000 orang saja. kecuali…… a. kecuali……… a. b.

Tidak adanya kepastian hukum.Pendidikan Kewarganegaraan 6-51 4. Aspek normatif c.. Diakuinya hak-hak mayoritas . Semi multi partai 6. Aspek kodrati e. Aspek materiil b. Kedaulatan rakyat b. Jaminan hak asasi manusia c. Pada akhir masa Orde Baru. Masa jabatan presiden lima tahun d. Aspek formal d. Aspek hukum 5. Hak-hak mayoritas d. Pluralisme sosial. a. Pemilu pertama di Indonesia. terselenggara dengan sistem…… a. a. Tidak dilaksanakannya pemilu b. a. Di bawah ini merupakan ciri-ciri demokrasi terpimpin. Pertikaian antar partai politik e. Dwi partai b. Dominasi parlemen yang kuat b. Multi partai c. ekonomi dan politik 8. Dalam demokrasi Pancasila terkandung aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya serta menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran harkat dan martabat manusia. Kekuasaan mayoritas e. kecuali …. terdapat penyelewengan-penyelewengan terhadap prinsip-prinsip demokrasi. Tri partai e. Di bawah ini termasuk soko guru demokrasi. Partai tunggal d. yakni…. 7. Ini adalah aspek…… a. Peranan partai politik dan pers yang sangat terbatas c.

DPR. Terdapat pluralisme sosial. DPR. Sebutkan syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law! 5. Menggunakan hak pilih dalam pemilu d. presiden dan wakil presiden. DPRD Provinsi. Bagaimana demokratis? 7. Tidak adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional d. DPR. Ikut andil dalam pemerintahan b. Apa yang dimaksud dengan partai politik? pelaksanaan kebebasan dalam kehidupan yang pemegang kekuasaan tertinggi dalam pemerintahan . Hanya ada tiga patai politik 9. Mengunakan haknya dengan seluas mungkin e. Menghormati kekuasaan mayoritas F. SOAL URAIAN 1. DPR. DPRD Propinsi dan DPRD Kota/Kabupaten b. 6. DPRD Provinsi dan DPRD kota/kabupaten d. Apa yang dimaksud dengan demokrasi perwakilan? 4. DPRD Kota/kabupaten. DPD e.6-52 Pendidikan Kewarganegaraan c. Hak asasi merupakan hak kodrati yang dimiliki manusia. ekonomi dan politik e. Dalam pemilu akan dipilih…… a. MPR. presiden dan wakil presiden c. Siapakah demokrasi? 3. DPRD Kota/Kabupaten. DPRD Provinsi. Presiden dan wakilnya. Musyawarah untuk mufakat c. Apa yang dimaksud dengan demokrasi? 2. 10. Sebutkan lima hak asasi manusia. Perilaku yang menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi adalah a. DPD.

orde baru dan orde reformasi. . Sebutkan prinsip-prinsip pelaksanaan demokrasi Pancasila! 9. Sebut dan jelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam demokrasi Pancasila! 10. Jelaskan perbandingan pelaksanaan demokrasi antara era Orde lama.Pendidikan Kewarganegaraan 6-53 8.

dan tujuan akhirnya untuk kesejahteraan rakyat. yang dalam praktiknya pemerintahan itu berasal dari rakyat. Undang Undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 1945) tidak secara tegas menyebut Indonesia sebagai negara demokrasi. dimaknai sebagai penerapan atau perwujudan atau pembiasaan. pejabat negara. istilah “budaya” dalam “budaya demokrasi”. diselenggarakan oleh rakyat. Kalian sudah paham benar bahwa demokrasi hakikatnya adalah pemerintahan rakyat. budaya demokrasi. Istilah berbeda tetapi hakikat maknanya sama. Rakyat sebagai budaya demokrasi Dalam Bab ini. dan yang seperti itu berarti demokrasi. sehingga kedaulatan berada di tangan rakyat. Mengenai pengertian demokrasi sudah dibahas dalam Bab 1. dalam pemilihan pemimpin politik dan pejabat negara. Ada beberapa kata kunci yang harus kalian mengerti. yaitu pemerintahan ditentukan oleh rakyat. yaitu mengenai demokrasi sebagai perwujudan dari kedaulatan rakyat. Inti . Dalam pengertiannya yang paling sederhana dan mudah dipahami. yang akan dibahas dalam bab ini secara lebih mudah. Penegasan kembali dirasa perlu supaya kalian dapat memahami makna budaya demokrasi.BAB IV BUDAYA DEMOKRASI 1. Pernyataan yuridis seperti itu tidak perlu dipersoalkan. yaitu demokrasi. sebab istilah demokrasi yang saat ini lebih umum dan banyak digunakan. Dalam UUD 1945 memakai istilah “Negara Republik Indonesia yang berkedaulatan rakyat”. sebenarnya adalah sebangun dengan istilah kedaulatan rakyat. pemimpin politik. kita memahami dan mampu menunjukkan budaya demokrasi. Negara Indonesia adalah negara republik. Periksa kembali pernyataan itu dalam Pembukaan UUD 1945 Alinea IV dan kemudian ditegaskan lagi dalam pasal 1 ayat (1) dan (2). serta menerapkan demokrasi dalam masyarakat. dan penerapan demokrasi.

seperti yang berlaku di negeri kita. bahwa demokrasi perlu diterapkan atau diwujudkan atau dibiasakan dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.Pendidikan Kewarganegaraan 6-55 maknanya. wakil yang berkemampuan. . serta wakil yang mau mendengarkan dan memperhatikan kepentingan rakyatnya. Sehingga. Siapakah mereka yang mewakili kita dalam pemerintahan? Apakah mereka sudah melaksanakan perintah (amanat) dan keinginan (aspirasi) kita? Bagaimana jadinya apabila wakil-wakil kita itu berkianat dan lebih mementingkan urusan dan kepentingan mereka sendiri? Apa sajakah yang akan kita lakukan jika mereka benar-benar menyelewengkan amanat yang kita percayakan? Akhirnya. maka diperlukan penerapan atau pengamalan nilai-nilai demokrasi dan pebiasaan atau pembelajaran berdemokrasi. dan pejabat negara. kehidupan Agar bermasyarakat kehidupan dan yang terwujud demokratis. Adapun yang disebut wakil-wakil rakyat itu adalah para pemimpin politik dan pejabat negara. menurut akal sehat. kedudukan. pemimpin politik. sebab kita sudah memilih wakil-wakil kita di dalam pemerintahan. Mengingat bahwa demokrasi di Indonesia dilaksanakan melalui perwakilan. maka posisi. melainkan demokrasi yang benar-benar terwujud dalam perilaku warganegara. Hasil akhirnya. segala persoalan penyelenggaraan urusan negara sudah kita serahkan kepada para wakil rakyat. bagaimana upaya yang harus dilakukan agar tidak terjadi salah pilih orang (wakil). Demokrasi bukanlah sekedar kata-kata yang indah ketika diucapkan atau kata-kata penghias rumusan peraturan perundangan. bernegara adalah yang terwujudnya demokratis. dan peran para wakilwakil rakyat sangatlah menentukan. ketika kita memilih dalam pemilu. Kita tidak melaksanakan sendiri semua urusan negara. Itulah budaya demokrasi yang kita harapkan bersama. kita sebagai rakyat harus memilih wakil yang dapat dipercaya. Dalam negara demokrasi dengan sistem perwakilan.

Kepala Daerah dan Kepala Desa juga dipilih oleh rakyat. dan pemilu X 2009. di lembaga eksekutif. Namun demikian. hasil akhir dari proses pemilu ke pemilu selalu sama. dan wewenang masing-masing. Sejak Indonesia merdeka sampai dengan sekarang. dan di lembaga yudikatif. Keseluruhan pemilihan umum itu adalah pemilu I tahun 1955. pemilu VI tahun 1992. Sebab. pemilu VII tahun 1997. Dalam sistem pemerintahan menurut UUD 1945. mereka dipilih oleh rakyat dalam sistem demokrasi. pemilu IV tahun 1982. pemilihan . fungsi. Pemilu Kesembilan pemilu yang telah berhasil dilaksanakan itu menggunakan dasar peraturan dan cara pelaksanaan yang relatif berbeda-beda. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPRD) dipilih oleh rakyat. dan wewenang lembaga-lembaga negara yang ada. yaitu terpilihnya wakil-wakil rakyat yang duduk dalam pemerintahan. fungsi. pemilu VIII tahun 1999. Lembagalembaga negara yang menjalankan roda pemerintahan itu disebut lembaga-lembaga demokrasi. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) yang beranggotakan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD) dipilih oleh rakyat. Salah satu ciri negara demokrasi adalah adanya pemilihan umum dalam jangka waktu tertentu untuk memilih wakil-wakil rakyat dan/atau presiden. UndangUndang Dasar 1945 secara garis besar telah mengatur tentang tugas. Presiden dan Wakil Presiden dipilih oleh rakyat. pemilu II tahun 1971. ada yang duduk di lembaga legislatif. Mereka yang duduk di dalam lembaga-lembaga negara itulah yang kemudian bertanggung jawab melaksanakan pemerintahan berdasarkan tugas. pemilu V tahun 1987. yaitu pemilihan umum yang demokratis. bangsa Indonesia telah melaksanakan pemilihan umum sebanyak 9 kali. Dengan demikian. pemilu III tahun 1977.6-56 Pendidikan Kewarganegaraan agar wakil yang terpilih benar-benar bekerja untuk rakyat? Ikutilah bahasannya dan kerjakan tugas-tugas yang disiapkan dalam Bab ini. dan pemilu IX tahun 2004. para wakil itu.

sistem hukum dan . 2. baik dalam kehidupan keluarga. pemimpin keluarga tentu bukan merupakan wakil yang dipilih. Praktik berdemokrasi tidak hanya diterapkan dalam kehidupan negara. Singkatnya. sekolah. Kepala keluarga ketika mengambil keputusan perlu mendengarkan pertimbangan-pertimbangan dari anggota keluarga lainnya. ada kecenderungan pemimpinnya dipilih oleh mereka yang menjadi anggora (warga) dari lembaga itu. Sebab. Oleh sebab itu. Rakyat Sebagai Pelaku Demokrasi Dalam uraian sebelumnya. Rakyatlah yang berkuasa menentukan nasibnya. telah dikemukakan bahwa demokrasi dalam pengertian politik. demokrasi dimaknai kedaulatan berada di tangan rakyat. di sekolah. Misalnya. model kepemimpinan di masing-masing lembaga masyarakat itu berbeda-beda. tetapi kepala keluarga tidak boleh otoriter dan egois. cara-cara demokratis. tetap harus dijalankan dalam mengatur dan mengelola aktivitas yang ada di semua lembaga itu. Di dalam keluarga. budaya demokrasi. dalam kehidupan keluarga. maupun masyarakat. meskipun keluarga itu lembaga otonom. kepala keluarga tidak dipilih. Namun demikian. adalah pemerintahan rakyat atau kekuasaan negara berada di tangan rakyat. dapat dinyatakan sebagai salah satu wujud budaya demokrasi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-57 umum yang terselenggara secara demokratis. Meskipun demikian. dan di masyarakat juga ada pemimpin. Kepala keluarga yang demokratis tidak berlaku seenaknya. tetapi diterapkan juga dalam kehidupan sehari-hari. Di dalam lembaga yang otonom. Semua aspirasi dan kepentingan anggota keluarga tentu menjadi pertimbangan dalam memutuskan dan melangkah. lembaga-lembaga itu ada yang otonom (mandiri) dan ada yang tidak otonom (tergantung dari lembaga lain). Tentunya dikecualikan dalam keluarga.

Mandat itu berisi apa saja yang harus diperbuat pemerintah dan para penyelenggara negara agar rakyat aman terlindungi dan hidup sejahtera. adalah cara mencapai keputusan melalui konsensus (permupakatan bersama). dilakukan sematamata untuk mempermudah pemahaman dalam konteks (situasi dan kondisi) tertentu. Dalam konteks politik (kekuasaan). maka rakyat berhak mengontrol atau mengawasi pemerintah. Rakyatlah yang berkuasa mengatur dan memberikan mandatnya (tugas dan tanggung jawab) kepada pemerintah dan penyelenggara negara lainnya. Pembedaan arti demokrasi seperti ini. kekuasaan yang dijalankan oleh pemerintah berasal dari pemberian rakyat. Sebaliknya. Sebagai penerima mandat tidak boleh berbuat selain apa yang dikehendaki dan dibutuhkan rakyat. Karena kekuasaan berasal dan berada di tangan rakyat. demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan rakyat. pemerintah dan penyelenggara negara lainnya adalah penerima mandat itu. Kontrol rakyat ini penting agar pelaksanaan kekuasaan dan hasilnya dapat dinikmati oleh seluruh rakyat.6-58 Pendidikan Kewarganegaraan sistem pemerintahan yang ada dibuat atas kehendak baik dan persetujuan rakyat. . Demokrasi dalam pengertian sosiologis (kemasyarakatan). Para penyelenggara negara dan pemerintahan tidak boleh memiliki kepentingan lain kecuali semata-mata mengabdi kepada kepentingan rakyatnya. Dalam pemerintahan rakyat.

Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis (jamak). Dengan demikian. cara dan tindakan itu harus diwujudkan dalam kenyataan dan dibiasakan dalam praktik berdemokrasi. Budaya artinya segala sesuatu yang dihasilkan oleh akal pikiran manusia. yaitu siapa yang memerintah dan siapa yang diperintah. Masyarakat kita terdiri dari . Apabila keputusan harus diambil oleh keseluruhan rakyat maka diselenggarakan pemilu. dalam konteks (kemasyarakatan). Sedangkan. kita di tidak masyarakat. Sebabnya. Mengingat kepentingan setiap individu dan kelompokkelompok masyarakat itu saling berbeda. Presiden dipilih secara langsung. maka harus dicari cara agar tercapai kesepakatan mengenai kepentingan dan kebutuhan bersama. Sesungguhnya inti dari keduanya sama. Budaya demokrasi artinya segala cara dan tindakan yang ditempuh agar nilai-nilai demokrasi dapat diwujudkan dalam kehidupan bermasyarakat. setiap keputusan akan melahirkan situasi konflik dan kondisi ketegangan dalam masyarakat. mengkhususkan bicara soal politik dalam arti kekuasaan. sosiologis maka demokrasi dimaknai sebagai cara mengambil keputusan melalui konsensus diantara warga. yaitu bahwa dalam kehidupan bermasyarakat maupun bernegara kekuasaan dan keputusan yang diambil harus disepakati oleh warga atau rakyat. Jadi. sebab tanpa konsensus yang wajar. jujur. Begitu juga dalam kehidupan kenegaraan kita. bebas. Kesepakatan (konsensus) ini mutlak penting. Pemilu dengan demikian merupakan proses pengambilan keputusan. Di dalam masyarakat yang biasanya terjadi adalah bagaimana persoalan bersama itu bisa diselesaikan. Semua bentuk kekuasaan dan keputusan yang diambil haruslah diterima dan disetujui oleh sebagian besar (jika tidak bisa keseluruhan) warga atau rakyat. dan adil oleh rakyat melalui pemilu sebagai salah satu bentuk budaya demokrasi. dan bernegara.Pendidikan Kewarganegaraan 6-59 Budaya Demokrasi Istilah budaya berasal dari kata budi (akal) dan daya (kemampuan). umum. sebenarnya demokrasi dalam kedua pengertian tersebut tidak memiliki perbedaan yang hakiki. berbangsa.

apabila bangsa ini mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Dengan kata lain. dan berbeda dalam persamaan. merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. tugas. Rakyat sebagai subjek demokrasi. Oleh sebab itu. sebagai warga negara. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Jadi dengan demikian. dan tanggung jawab yang sama. Perbedaan adalah berkah. Dalam pembudayaan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. maka demokrasi harus ditegakkan. agama. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat berarti rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Dibudayakan artinya dijadikan pola atau model kehidupan. Sebaliknya. untuk menjamin persatuan dan kesatuan. peran.6-60 Pendidikan Kewarganegaraan bermacam-macam suku. . kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan. Demokrasi Pancasila yang kita anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. selain daripada itu tidak diperbolehkan. perbedaan akan melahirkan malapetaka jika kita semua menjadikannya sebagai jurang (jarak) dan sarana permusuhan. kewajiban. Kita disatukan oleh hak. dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. demokrasi harus dibudayakan.

Pertanyaannya. badan. tak punya kuasa apaapa. Jika demikian. rakyat disebut tuan. Pangreh arti lugasnya. seperti di keratorkeraton jaman dulu. pegawai dan pejabat kerajaan itu. Pemerintah dalam arti luas adalah semua pejabat negara. Tuan adalah majikan. ya semua orang yang pekerjaannya mengurusi atau melayani rakyat.ini. culas. seperti yang telah diuraikan sebelumnya. di sini. Abdi itu. Lalu. artinya yang memberi perlindungan rakyat. pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Jadi. ingkar. Kekuasaan hamba terbatas pada “bingkai” perintah. Itulah sebabnya pemerintah adalah abdi. pemilik kekuasaan tertinggi itu. Kemudian istilah pangreh praja diubah menjadi “pamong praja”. seperti di daerah. dengan kesetiaan. apakah abdi kita itu. kita bertanya. kantor yang mengurusi rakyat dalam negara. arogan/sombong. kan bisa berarti “yang memerintah?” Bagaimana mungkin seorang abdi itu yang memerintah? Itu ada sejarahnya. Oke. abdi yang setia. Ataukah sebaliknya. dan Kekuasaan dijalankan dipegang adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. Mereka ada yang bertugas di lembaga legislatif. dan lembaga-lembaga bukan departemen. bahwa pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. pejabat daerah. maka pemerintah itu. abdi negara. hal ini tak akan diulang lagi pembahasannya. di yudikatif. kekuasaan yang maka tidak memiliki tersendiri. Kehidupan demokrasi selama ini . Intinya. Dengan kata lain. posisi yang ada dalam relasi (hubungan) kekuasaan yang bersifat “tuan” (patron) dan “hamba” (klien). sedangkan si hamba sebaliknya. Singkatnya. maka status pegawai dan pejabat negara berubah. negara atas nama adalah Pemerintah pelaksana demokrasi. pegawai dan pejabat negara! mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan rakyat. ya tukang nyuruh-nyuruh. dan amanah? Abdi yang amanah adalah abdi yang memandang kerja sebagai panggilan jiwa. adalah pemilih sah negeri ini. di eksekutif. Masyarakat Melayu menyebutnya “hamba” atau “hamba sahaya”. kecuali bukti telah kita temukan. “pemerintah” itu. apalagi marah. Ketika konsep abdi yang tradisional itu ditransfer ke dalam konsep modern. Semua yang termasuk di dalamnya itu pelayan rakyat. Sang tuan memegang kekuasaan yang besar. rakyat itu siapa pula? Rakyat. abdi kita itu. Sekarang. Dalam lingkungan yang lebih sempit.” Itulah pedoman kerja pemerintah. Seringkali kita mendengar ada ungkapan pegawai negeri adalah abdi masyarakat dan abdi negara. bahkan sebagai panggilan ibadah. dan jangan membikin tuan kecewa. ia harus memenuhi perintah tuan tanpa ditawar-tawar lagi. Pegawai dan pejabat adalah pelindung rakyat. dan suka nyeleweng? Di sini. Pelayanan diberikan melayani dengan baik dan setia itu. adalah mereka yang bekerja di pemerintahan. menjadi abdi masyarakat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-61 3. berdemokrasi harus dibudayakan. Pemerintahan itu semua kegiatan yang dilakukan oleh lembaga. Masyarakat Jawa mengenal istilah “abdi dalem” atau “batur” (teman). Jaman kerajaan dulu. munafik. pemilik kedaulatan. taat. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi Bagaimana pemerintah demokrasi? dalam Pemerintah posisi negara adalah Pemerintah adalah Abdi Pemerintah itu siapa? Pemerintah. abdi yang kasar. kita sulit menjawabnya. disebut “pangreh praja”. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan. “Abdi bertugas melayani dengan baik. dalam pengertian umum. dan semua pegawai negeri yang ada di pemerintahan. Konsep abdi ini berasal dari kesatuan masyarakat tradisional. baik daerah provinsi maupun kehidupan kabupaten/kota.

6-62 Pendidikan Kewarganegaraan juga kita temui di desa-desa. Pemerintah daerah bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. Sebagai gambaran sederhana. Artinya. marilah kita simak tentang kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Dengan pernyataan lain. Dalam konstitusi kita. bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Sebaliknya. maka demokrasi menawarkan budaya politik partisipan. semua prosedur atau caracara pembagian. dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Budaya Politik Partisipan Berdasarkan kajian tentang status rakyat dan pemerintah di atas. penyerakan. oleh. Dalam hal ini. maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Demokrasi desa menentukan. perlu dikemukakan secara . 4. hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya. Sebelum mengkaji budaya politik partisipan ini. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri). pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum.

dapat dinyatakan sebagai salah satu bentuk pelaksanaan budaya politik dalam suatu sistem politik. Demokrasi itu sendiri. rakyat diposisikan sebagai objek. agama. Budaya politik parokial terjadi dalam masyarakat tradisional yang masih sederhana. tetapi sekedar sebagai objek. posisinya sebagai kaula. sehingga rakyat tak berdaya di hadapannya. Anggota masyarakat pada budaya politik parokial cenderung tidak menaruh minat terhadap objek-objek politik yang luas. sebenarnya. dan budaya politik partisipan (subjek). hal itu sededar akibat dimobilisasi. Mereka merasa tidak berdaya mempengaruhi atau mengubah sistem politik dan . yang dikenal dalam khasanah ilmu politik. Namun demikian. Para pemimpin dan pelaku politik tidak murni melakukan kegiatan politik. Pemimpin dalam masyarakat tradisional merupakan pemimpin totalitas. Para pemimpin memiliki keuatan dan kekuasaan yang besar. Rakyat cenderung tak mau berurusan dengan masalah politik. Pemimpim politik biasanya juga melakukan peranannya serempak dengan peranannya dalam bidang ekonomi. budaya politik kaula (objek). dan sosial budaya. rakyat tidak mungkin mengoreksi apa yang digariskan oleh pusat kekuasaan. artinya diarahkan dan digerakkan menurut kemauan pemimpin politik. Anggota masyarakat mempunyai minat dan perhatian terhadap sistem politik keseluruhan. Sebagaimana halnya pada budaya politik parokial.Pendidikan Kewarganegaraan 6-63 singkat dua jenis budaya politik lain. sebab di hadapan pemimpin mereka tak berdaya. Rakyat cukup mengakui adanya pusat kewenangan atau kekuasaan politik dalam masyarakat. Dalam budaya politik kaula. Dimobilisasi. Dalam kehidupan politik dikenal adanya tiga klasifikasi budaya politik. Partisipasi politik rakyat tidak ada. yaitu budaya politik parokial. rakyat dapat dikatakan sebagai peserta pasif. sebab jika ada kegiatan politik rakyat.

berhak dan dapat mengoreksi kebijakan itu. menjadi aparatur yang duduk dalam jabatan pemerintahan. 1. Menjamin terselenggaranya perubahan secara damai dalam suatu masyarakat yang sedang berubah. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). . membentuk partai politik. Dalam budaya politik partisipan rakyat memiliki posisi subjek. rakyat yang tidak puas terhadap kebijakan pemerintah. Rakyat sebagai subjek politik berperan aktif dalam proses kebijakan. saat pelaksanaan. dan aktif mengawasi kerja pemerintah dalam arti yang luas. Budaya politik partisipan ditandai oleh anggota masyarakat yang aktif sebagai subjek dalam kehidupan politik. yang aktif mengontrol (mengawasi) semua kebijakan penguasa. Pantisipasi politik tersebut meliputi aktivitas-aktivitas. Dengan demikian. seperti memilih dan atau dipilih dalam pemilu.6-64 Pendidikan Kewarganegaraan menyerah saja kepada segala kebijaksanaan dan keputusan para pemegang jabatan. Pelaksanaan budaya politik dari suatu masyarakat demokratis seharusnya menerapkan nilai-nilai demokrasi sebagai berikut. membentuk organisasi kemasyarakatan. setia. Aktivitas ini disebut dengan partisipasi politik. Menyelesaikan perselisihan dengan cara damai dan secara melembaga. Mekanisme koreksi atau kontrol politik itu dilaksanakan dalam berbagai bentuknya. Pada akhirnya. 2. dan ditentang. setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik yang berlaku betapa pun kecil peran yang dijalankannya. maupun saat evaluasi kebijakan. serta mengikuti segala instruksi dan anjuran pemimpin politiknya. dikoreksi. Segala kebijaksaaan dan keputusan para pemegang jabatan dianggap sebagai sesuatu yang tidak dapat diubah. patuh. baik pada saat perumusan. Anggota masyarakat menerima sistem politik sebagaimana adanya.

Dukungan mayoritas. budaya demokrasi akan mudah dibangun jika setidak-tidaknya tersedia faktor-faktor berikut ini. Karakteristik Negara Demokrasi Setiap sistem demokrasi memiliki ciri khas yang fundamental yaitu pandangan bahwa warga negara (rakyat) harus dilibatkan dalam pengambilan keputusan politik. 4. 5. persamaan di depan hukum. 6. Budaya politik partisipatif-egalitarian. dan . Menjamin tegaknya keadilan. 8. Mengakui dan menganggap wajar adanya keanekaragaman (perbedaan). 4. persamaan kesempatan. sebab rakyat merasa ikut bertanggungjawab terhadap kebijakan yang ditetapkannya dan akan melaksanakan kebijakan tersebut. Keterbukaan sistem politik. Berdasarkan pandangan di atas. Rakyat yang cerdas/terdidik dan berkepedulian sosial. Kepemimpinan politik yang bersemangat kerakyatan. 3. dari kekuatan asing dan pemihakan golongan 5. 5. persamaan ekonomi. 6. baik secara langsung maupun melalui perwakilan. 2. Membatasi pemakaian kekerasan sampai tingkatan yang paling minimum. 1. Keterlibatan rakyat dalam pengambilan keputusan politik dipandang baik bagi rakyat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-65 3. Penghargaan terhadap formalisme (lembaga-lembaga resmi yang ada) dan hukum. seperti persamaan hak politik. Masyarakat sipil yang tanggap dan bertanggung jawab. Dalam negara demokrasi setiap warga negara mempunyai persamaan hak. Partai politik yang tumbuh dari bawah. Menyelenggarakan pergantian pimpinan secara teratur (melalui pemilu). 7.

kebebasan pers. dinamakan hak asasi manusia. dan kebebasan berkumpul dan berserikat.6-66 Pendidikan Kewarganegaraan persamaan sosial. persamaan ekonomi. sehingga pejabat kenegaraan yang dipilih merupakan orang-orang yang memiliki integritas (berkepribadian) dan kualitas untuk mengemban jabatan negara yang akan menjamin pelaksanaan pelayanan kepada masyarakat dengan baik. Dalam pemilihan umum dapat dicermati tentang sikap dan perilaku warga dalam memandang perbedaan-perbedaan. Lahirlah . Persamaan di depan hukum menetapkan bahwa setiap warga negara akan diperlakukan dengan cara yang sama oleh sistem hukum. Dalam kehidupan bernegara. kebebasan mengeluarkan pendapat. kebebasan dari perlakukan semena-mena oleh sistem politik dan hukum. Coba kalian artikan sendiri. kebebasan bergerak. seperti perbedaan partai dan perbedaan calon pemimpin yang akan dipilihnya. Apakah pemilu akan menjadi sarana menuju konsensus atau justru menjadi pemicu munculnya konflik dan permusuhan dalam masyarakat? Perbedaan itu suatu hal yang wajar dan tak terelakkan. Salah satu gambaran pelaksanaan budaya demokrasi dapat dilihat pada pelaksanaan pemilihan umum. Pemilihan umum sebagai ciri negara demokrasi dilaksanakan untuk mengisi jabatan-jabatan kenegaraan. Pemilihan umum hendaklah dilaksanakan secara jujur dan adil. hak asasi manusia meliputi hak untuk memilih dalam pemilu. Seperti halnya dalam setiap pemilu selalu ada kelompok-kelompok masyarakat yang berbeda pandangan tentang pemilu sendiri. apa yang dimaksud dengan persamaan kesempatan. Persamaan hak politik antara lain meliputi hak untuk memilih dalam pemungutan suara pemilihan umum dan persamaan hak untuk dipilih menduduki jabatan politik. dan persamaan sosial? Kebebasan dan kemerdekaan yang diberikan atau dipertahankan dan dimiliki oleh warga negara. kebebasan beragama.

104.776 69.40% 9.640.633 107. Mereka menjadi golput bisa karena tidak setuju dengan .871.778 12. Sekarang pengertian golput berkembang untuk menyebut mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dan suara yang tidak sah.158. Tetapi ada juga kelompok yang menolak pemilu dengan berbagai alasan. juga ada kelompok yang tidak memiliki sikap yang jelas (tidak mendukung.67% 8.092 82. tetapi juga tidak menolak secara tegas).558.464. tetapi yang dicoblos bagian kertas yang berwarna putih di luar gambar parpol peserta pemilu sehungga suaranya tidak sah.413 125.737.134.1 Jumlah Pemilih dan Prosentase Golput Pemilihan Umum Pemilu Jumlah pemilih yang terdaftar Prosentase Golput 1955 1971 1977 1982 1987 1992 1997 1999 2004 43. Pernahkah kalian mendengar istilah “golongan putih” (Golput) dalam Pemilu? Termasuk kelompok yang manakah Golput itu? Perhatikan tabel tentang keberadaan Golput dari Pemilu ke Pemilu di bawah ini.05% 10.40% Golput pada mulanya adalah istilah untuk menyebut golongan putih.565.33% 6.Pendidikan Kewarganegaraan 6-67 kelompok yang mendukung diselenggarakan pemilu sebagai pesta demokrasi bagi rakyat. 58.61% 8. di setiap pemilu.07% 10.195 93.987 118.39% 9. Tabel 5. yaitu orang-orang (warga negara) yang memiliki hak untuk memilih datang di tempat pemungutan suara dalam Pemilu. Bahkan.

Menurut Undang-Undang Pemilihan Umum yang berlaku.6-68 Pendidikan Kewarganegaraan diadakannya pemilu yang dipandang tidak demokratis (jujur dan adil). Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi itu? 3. Bagaimana harapan kalian terhadap pelaksanaan budaya demokrasi di Indonesia pada masa depan? pelaksananaan budaya demokrasi di . Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. Apakah data dalam Tabel 1 di atas berhubungan dengan budaya demokrasi? 2. Sebagai wujud penggunaan hak pilihnya dalam pemilihan umum bagi golput merupakan pencerminan kebebasan hak politiknya sebagai warga negara. Oleh karena itu setiap warga negara boleh menggunakan atau boleh tidak menggunakan hak pilihnya. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Bagaimana Indonesia? 5. memilih merupakan hak setiap warga negara yang telah memenuhi persyaratan tertentu. 2 Masing–masing kelompok harus memberikan komentar dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dan menyampaikan jawaban tersebut di depan kelas secara bergiliran! Pertanyaan: 1. Apakah Indonesia sudah menerapkan budaya demokrasi? 4. tetapi juga bisa karena ia tidak merasa cocok dengan para calon yang dipilih dalam pemilu itu.

Otonom di sini dimaksudkan bahwa suatu keluarga tidak merupakan bawahan atau atasan keluarga lain. memberikan ruang kebebasan perpendapat berekspresi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-69 6. Oleh karena itu keluarga pun dapat menjadi lembaga demokrasi. patokan perilaku. untuk menyelesaikan masalah keluarga. Keluarga merupakan lembaga sosial yang otonom. Bahkan seorang anak kecil pun dihargai pendapatnya oleh orang tua. berbangsa. Semua masalah yang terjadi keluarga merupakan urusan keluarga itu sendiri. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari a. apakah nilai-nilai tersebut juga dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat. Budaya Demokrasi dalam Keluarga Keluarga adalah kesatuan sosial terkecil. nilai-nilai demokrasi dijunjung tinggi. seperti juga desa-desa sebagai kesatuan sosial otonom. Bagaimanakah golput yang dalam pilkada Jateng dalam pilgub yang baru saja berlangsung ? 6. nilai-nilai demokrasi apa saja yang kalian temukan. Dalam keluarga demokrasi. dalam keluarga kalian selalu mengadakan suatu musyawarah. Setiap anggota keluarga memiliki hak yang sama untuk berpendapat. Bayangkanlah. Menurut pendapatmu. dan cara mencapai tujuan sendiri. Apakah keluarga kalian sudah memiliki budaya demokrasi? Bagaimanakah wujud budaya demokrasi dalam keluarga? Apakah cerita di atas menggambarkan kehidupan keluarga yang demokratis? Coba lakukan identifikasi dari cerita tersebut. dan bernegara? Kemukakan alasanmu di depan kelas! . Keluarga dapat membuat aturan main. Keluarga demokrasi menghargai persamaan. Budaya demokrasi dapat diterapkan di dalam kehidupan keluarga. serta menghormati aturan main yang dibuat bersama. Keluarga-keluarga. memiliki kemandirian yang kuat. menerima dan perbedaan.

Budaya Demokrasi dalam Komunitas Dalam kehidupan masyarakat. Di dalam masyarakat juga ada komunitas khusus. Permasalahan tersebut diselesaikan dengan musyawarah. Misalnya. Dalam lingkungan masyarakat terbatas (komunitas). seperti masyarakat RT. misalnya ada organisasi-organisasi kemasyarakatan seperti kelompok pengajian. Semua warga berhak menyampaikan usulan kegiatan untuk memecahkan permasalahan bersama. Kepala sekolah adalah pejabat administrasi.6-70 Pendidikan Kewarganegaraan b. sebab sekolah merupakan lembaga layanan yang berada di bawah Dinas Pendidikan dan Departemen Pendidikan Nasional. kelompok arisan. ia diangkat dan ditunjuk oleh pejabat atasan yang berwenang. Itulah salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam masyarakat. hal ini bukan berarti. maka penyelesaian konflik itu dilakukan dengan cara damai. sering muncul permasalahan yang menyangkut kepentingan bersama. bahwa kepala sekolah boleh tidak demokratis. yaitu Kepala Dinas Pendidikan. Kelompok-kelompok demikian biasanya juga memiliki . ketika di kampung terjadi konflik kepentingan antarkelompok warga. Masing-masing kelompok yang terlibat konflik dapat bersepakat (konsensus) menyelesaikan perselisihan tanpa kekerasan. Namun. dan kampung dapat dikembangkan budaya demokrasi. RW. kelompok tani di desa. Sekolah bukan lembaga otonom. Perikehidupan sekolah juga harus diatur dan dikelola secara demokratis. Kelompok-kelompok sosial itu pun merupakan lembaga demokrasi jika budaya demokrasi diterapkan di dalamnya. c. atau boleh meninggalkan budaya demokrasi di sekolah. Budaya Demokrasi di Sekolah Bagaimana dengan kehidupan berdemokrasi di sekolah. bukan pejabat politik. dan kelompok hobi. kelompok olah raga. dimana setiap anggota masyarakat memiliki hak dan kesempatan yang sama untuk berpendapat.

masyarakat tersebut bersuasana sejuk dan damai. sehingga paham benar akan kebutuhan bersama di dan bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan lingkungannya. Semua urusan bersama diurus sendiri. Gambaran masyarakat demokratis itu dikenal dengan sebutan masyarakat kewargaan (civil society). Masyarakat madani merupakan masyarakat yang mandiri. sebagai masyarakat Pancasila.Pendidikan Kewarganegaraan 6-71 pimpinan atau kepengurusan. dan kesejahteraan sosial. Masyarakat mandiri adalah masyarakat yang bisa mengatur dirinya sendiri. Masyarakat mandiri semua warganya merasa bertanggung jawab terhadap pemenuhan kebutuhan bersama. Permasalahan-permasalahan yang terjadi juga diselesaikan melalui musyawarah dan kesepakatan bersama. dalam arti diatur dan dikelola menurut kesepakatan bersama. Sehingga. Masyarakat seperti itulah yang dicita-citakan oleh para pendiri bangsa kita. . bersama. Masyarakat harmonis mampu menerima perbedaan yang ada. Masyarakat yang harmonis adalah lingkungan yang serasi dan selaras. warganya memiliki kepekaan dan kepedulian sosial. Sebagai lembaga demokrasi. Perbedaan kepentingan yang muncul selalu dapat dikelola sebagai modal bersama. Warga yang berbeda-beda etnis. dan berkelanjutan. pekerjaan. terbuka. Para anggota komunitas (kelompok) dapat berpendapat secara bebas. Di Indonesia populer dengan sebutan masyarakat madani. maka ketika memilih pemimpin. warga tidak tergantung dari bantuan pemerintah. dalam kelompok itu pun menggunakan cara demokrasi. Masalah atau urusan kebersihan. Mereka mencari pemecahan sendiri berdasarkan kemampuan yang dimiliki. Konflik yang muncul diupayakan penyelesaiannya berdasarkan konsensus (permufakatan bersama). harmonis. Masyarakat mandiri. status sosial. sepanjang bisa diurus sendiri. keamanan. Masyarakat yang demokratis merupakan idaman bersama para warganya.

Mereka saling mengisi. dan seimbang. baik rakyat. Dalam masyarakat peran-peran sosial politik yang ada di masyarakat. untuk saling menghancurkan. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang setiap unsur-unsurnya mampu bekerja sesuai peran dan fungsi masing-masing. Tidak ada warga yang ingin menang sendiri. perhatikan gambar bangunan rumah madani di bawah ini! . Sebagai ilustrasi. warganya tidak cenderung saling menghancurkan. semua itu bisa menjadi potensi untuk merusak. Dalam masyarakat madani tidak ada praktik main hakim sendiri. Masyarakat madani adalah komunitas yang hidup berkelanjutan. maka bagian bangunan yang satu akan menguatkan bagian bangunan yang lain.6-72 Pendidikan Kewarganegaraan keyakinan agama dan politik senantiasa mampu bekerja sama. Tidak ada warga yang memaksakan kehendaknya pada pihak lain. Hidup berkelanjutan berarti dapat hidup terus dan lestari. Setiap warga menyadari akan hak dan kewajibanya secara serasi. Tidak ada warga yang merasa benar sendiri. tetapi saling melindungi dan memelihara. saling membantu. lembaga/institusi sosial. Diibaratlah sebuah bangunan rumah. maupun pemerintah saling mengisi dan mengokohkan secara harmonis. Semua warga sadar dan percaya peraturan hukum sebagai pedoman memecahkan masalah bersama. Ketiag unsur dalam masyarakat madani berposisi setara dalam memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan bersama. selaras. Sebab. Masyarakat akan hidup berkelanjutan apabila warganya berpikir jauh ke depan. dan saling mendewasakan. Masyarakat demikian itu.

Berfungsi peringatan. Dilayani. Tidak ada kebenaran mutlak. Kebebasan. integritas. objektif. Pemain. dan institusi kemasyarakatan? Berikan contoh-contoh kegiatan yang merupakan bentuk kerjasama tiga unsur masyarakat tersebut! . Kemampuan manusia terbatas. Perlindungan semua pihak. pemerintah. Aturan main. Memonitor. Tangguh. sabar. Publikasi. Wasit. Penerima amanat. Melayani. bijaksana. Kotak hitam (perekam). Apakah masyarakat di mana kamu tinggal menerapkan budaya demokrasi? Apakah ciri-ciri masyarakat madani tercermin dalam relasi antara warga.Pendidikan Kewarganegaraan 6-73 Pemerintah Rakyat Rakyat atau Warga Pemerintah Institusi Institusi/lembaga Masyarakat Pemberi amanat. Saksi mata. Netral.

organisasi seni budaya. kelompok kematian. yang menghimpun orang-orang yang berusaha di bidang ekonomi. Di sana ada berbagai macam lembaga. yang menghimpun para politikus. kelompok penekan. dapat digolongkan menjadi beberapa klasifikasi. Kepemimpinan politik yang . himpunan pengusaha restoran dan hotel. organisasi dalam masyarakat itu. organisasi pekerja. Semua organisasi tersebut. dan lain-lain. kelompok manula (jompo). pasti membutuhkan pemimpin. Kepemimpinan (leadership) ialah kemampuan seseorang dalam mempengaruhi serta membujuk pihak lain agar melakukan tindakan pencapaian tujuan bersama. dan sebagainya. seperti kelompok arisan. Di bidang politik.6-74 Pendidikan Kewarganegaraan 7. serta kelompok bermain. apa pun bentuk dan namanya. Ada oraganisasi profesi. ikatan insinyur. Ada organisasi ekonomi. lembaga dakwah. yang menghimpun orang-orang dari profesi (keahlian) tertentu. seperti koperasi. masyarakat politik juga membutuhkan kepemimpinan politik. dan organisasi politik atau pemerintahan. dan lembaga sosial keagamaan seperti Muhammadiyah. atau menurut bidang usaha yang dilakukan. seperti partai politik. Kepemimpinan dengan demikian menjadi awal terbentuknya dan sekaligus pusat proses kelompok. kelompok kepentingan. organisasi. seperti perkumpulan pengajian. himpunan pengusaha tahu dan tempe. Nahdatul Ulama. organisasi profesi. Menurut jenis kegiatannya. persatuan guru. ekonomi. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara a. Ada pula organisasi yang berkecimpung di bidang keagamaan. Organisasi sosial menghimpun orang-orang yang bergerak di bidang sosial. dan sebagainya. ikatan advokat. kelompok hobi dan kegemaran. himpunan pengusaha batik. Ada oraganisasi politik. organisasi Ada organisasi sosial. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis Coba perhatikan keadaan di dalam masyarakatmu. seperti ikatan dokter. dan organisasi kemasyarakatan lainnya. ikatan akuntan. atau perkumpulan. ikatan sarjana hukum.

Coba sebutkan ketua umum dari beberapa partai besar yang telah kalian kenal! Mengapa kehadiran seorang pemimpin selalu dibutuhkan? Coba pikirkan. Pada umumnya setiap parpol disamping mempunyai Dewan Pengurus juga memiliki Dewan Penasehat partai. otority) ialah hak moral yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber dalam membuat dan melaksanakan keputusan politik (hak memerintah). Pemimpin tertinggi partai politik di pegang oleh Ketua Umum. kekuasaan. Ketua umum ini membawahi kepengurusan partai yang besangkutan. Mengapa sekolah dibutuhkan kepala sekolah? Mengapa di desa dibutuhkan kepala desa? Mengapa partai politik membutuhkan ketua partai? Mengapa di daerah dibutuhkan kepada daerah? Mengapa pula di negara ini dibutuhkan kepala negara? Secara umum pemimpin itu dibutuhkan karena pemimpin itu memiliki kemampuan. mengapa kelas dibutuhkan ketua kelas? di di Kekuasaan. Karena kemampuannya itulah diberikan kekuasaan dan wewenang untuk mengatur dan mengelola kegiatan pendidikan di sekolah. Setiap partai politik memiliki kepengurusan dari tingkat pusat sampai di desa. Ketiga konsep ini saling terkait. kekuasaan. wewenang. maupun sarana fisik dan keuangan. Wewenang (otoritas. dan wewenang tertentu terhadap masyarakat. dan legitimasi Dalam dunia politik dan pemerintahan dikenal konsep kekuasaan. Pengakuan dan penerimaan (legitimati) dari . legitimacy) ialah penerimaan dan pengakuan terhadap kekuasaan dan wewenang seorang pemimpin dari masyarakat (rakyat) yang dipimpinnya. wewenang. dan legitimasi. Legitimasi (pengabsahan. Sumber-sumber yang dimaksud ialah segala potensi dan sarana (fasilitas) yang dimiliki masyarakat. Seorang pemimpin sekolah adalah orang yang memiliki kemampuan ilmiah dan keahlian di bidang pendidikan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-75 sudah kalian kenal adalah pemimpin partai politik (parpol). Kekuasaan (power) ialah kemampuan yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber yang mempengaruhi proses politik. sumber daya alam. Tanpa kemampuan. dan ketiganya sangat penting bagi seorang pemimpin politik. dan wewenang. maka tidak ada alasan seseorang diterima dan diakui sebagai pemimpin. baik yang berupa sumber daya manusia.

Misalnya. Kaisar Hirohito dan keturunannya diyakini sebagai keturunan Dewa Matahari (Amaterasu Omikami). dan pada saatnya wahyu itu bisa berpindah pada pemimpin baru. tetapi diperlukan pengakuan dan penerimaan (pengabsahan. Pada masyarakat modern. Pemimpin tradisional di Jawa diakui kewenangannya untuk memimpin karena mendapat wahyu Cakraningrat. Biasanya pengakuan ini didasarkan kepada empat hal. kharisma. Bahkan. Pemimpin adalah orang yang memiliki kemampuan lebih atau kemampuan istimewa. Kalian pasti bisa memberikan contoh pemimpin yang dimaksud. di Jepang. sehingga mendapatkan keahlian tertentu. siapa pun yang menentang keyakinan ini akan mendapatkan malapetaka (kualat). Misalnya. Keyakinan seperti ini biasanya dianut oleh masyarakat tradisional. dan peraturan (legalitas). Kemampuan bisa bersumber pula dari kekayaan. dimiliki seorang pemimpin. kemampuan. atau memiliki “darah biru”. Keahlian dan kekayaan tersebut bisa digabung. Kehadiran seorang pemimpin dibutuhkan. masyarakat mengakui seseorang sebagai pemimpin karena merupakan keturunan dari keluarga tertentu. Pertama. mengakui kemampuan itu diperoleh dari usaha dan proses belajar. seorang pemimpin yang diakui dan didukung oleh masyarakat karena adanya kepercayaan yang berakar pada tradisi yang berlaku turun-menurun. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kemampuan. yaitu tradisi. Kedua. sehingga masyarakat akan lebih mengakui dan patuh kepadanya. Berbekal pengakuan dan penerimaan itu seseorang pemimpin memiliki kewenangan atau kekuasaan untuk memimpin. .6-76 Pendidikan Kewarganegaraan masyarakat terhadap pemimpin merupakan hal yang mendasar bagi jalannya pemerintahan. legitimasi) dari masyarakat. di luar itu dipandang tidak layak. Kemampuan pemimpin bisa diperoleh dengan sendirinya. yaitu karena menerima wahyu dari Tuhan atau Dewa.

keduanya merupakan pemimpin karismatik. yang menentuka syarat dan prosedur seseorang menjadi pemimpin. pengakuan seorang pemimpin didasarkan kepada peraturan hukum (legalitas). seorang calon Presiden harus memenuhi beberapa syarat dan prosedur hukum sehingga menjadi Presiden. baik itu pemimpin kemasyarakatan. Pemimpin yang demokratis memiliki jiwa dan perilaku demokratis ketika menjalankan tugas dan fungsi kepemimpinannya. peraturan pelaksanaan lainnya. Disamping mememenuhi syarat dan prosedur demokrasi. UndangUndang. Sebut saja satu contoh. maupun pejabat negara. Kalian bisa mencari syarat dan prosedur pemilihan dan penetapan serta pengangkatan pemimpin dalam UUD 1945.Pendidikan Kewarganegaraan 6-77 Ketiga. dewasa ini seorang pemimpin diakui berdasarkan aturan hukum. seorang pemimpin yang demokratis. Pemimpin yang demokratis. sehingga menimbulkan pesona dan daya tarik luar biasa badi anggota masyarakat. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kualitas pribadi yang sangat menonjol (kharisma). Oleh karenanya. karena mampu memukau massa dengan penampilan dan kemampuan retoriknya. berarti juga harus memiliki gaya memimpin yang demokratis. kita membutuhkan pemimpin yang demokratis. rakyat) karena kekuasaan dan wewenang yang dimiliki diperoleh secara demokratis. pemimpin politik. yang diakui dan diterima oleh masyarakat (khalayak. Mahatma Gandhi di India dan Soekarno di Indonesia. Dalam masyarakat dan negara hukum modern. Keempat. haruslah memenuhi syarat dan prosedur demokrasi yang digariskan dalam peraturan perundang-undangan. Coba carilah syarat dan prosedur hukum untuk menjadi Presiden republik Indonesia! Indonesia adalah negara hukum yang demokratis. Pemimpin demokratis bukanlah pemimpin yang . Seorang pemimpin yang kharismatik ialah seseorang yang memiliki kualitas pribadi yang istimewa. Pemimpin yang demokratis.

Ketentuan partai politik yang dimuat dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga (ADART) harus ditaati. Pemimpin yang konsisten senantiasa mendasarkan setiap keputusan dan tindakan kepada aturan yang berlaku. politik. Sikap keterbukaan (transparansi) ini penting untuk menjamin hak rakyat untuk memperoleh informasi. Pemimpin tidak mboleh semau-maunya dalam bertindak. Pemberian layanan yang tidak terbuka dan diskriminatif akan mengakibatkan ekonomi biaya tinggi dan kekecewaan rakyat. Pemimpin tidak monopolistik dan sentralistik. dan merakyat. Negara kita adalah negara hukum. Dasar delegasi adalah pada keahlian atau profesionalisme. delegatif. Pemimpin partai politik ketika mengambil keputusan tidak boleh menyimpang dari aturan hukum negara dan ketentuan partainya. Pemimpin demokratis bersikap delegatif. Pemimpin demokratis harus bersifat terbuka (transparan). Pemimpin demokratis harus konsisten (taat asas). Seringkali konflik internal partai menjadi berlarut-larut dan berakhir dengan perpecahan karena pemimpin tidak konsisten.6-78 Pendidikan Kewarganegaraan main kuasa dan sewenang-wenang. tidak istiqomah. Ciri-ciri pemimpin demokratis antara lain mampu bersikap dan bertindak konsisten. Keterbukaan administrasi berarti memberikan panduan yang sama kepada rakyat dalam memberikan pelayanan. dan keuangan. terbuka. adil. dimana semua urusan ditangani dan dikerjakan sendiri. Seorang pemimpin harus bersedia mendelegasikan atau membagi dan menyerahkan sebagian kewenangan yang dimiliki kepada para pelaksana (bawahan). sehingga seorang pemimpin harus bisa memberikan kepastian hukum dan menjadi teladan dalam ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan perundang-undangan yang berlaku. Delegasi diberikan kepada . Keterbukaan pemimpin mencakup aspek administrasi. Pelayanan kepada rakyat tidak boleh diskriminatif dengan dasar apa pun.

Diluar gaya kepemimpin yang demokratis ada gaya kepemimpinan lain. pemimpin yang demokratis harus merakyat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-79 mereka yang memiliki keahlian. Mekanisme pengaturan dari atas ke bawah. atau kesamaan paham politik). tetapi setiap keputusan dan tindakan selalu menguntungkan rakyat. Pemimpin yang merakyat akan jauh dari penolakan (resistensi) dari rakyat. Segala sesuatunya dilakukan secara resmi di kantor pada jam dinas tertentu dan dengan tata cara formal. ia juga dicintai oleh rakyat. sedangkan pertanggungjawaban dari bawah ke atas secara .” Hal ini berarti. Dekat dengan rakyat bukan berarti selalu berada di tengah-tengah rakyat. Kalian masih ingat ada pepatah: “raja adil raja disembah. atau tidak tebang pilih dalam memberikan sanksi (hukuman). Pertama. raja alim raja disanggah. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. artinya setiap bawahan harus diperlakukan sama disiplinnya. dimaknai adil menurut peraturan hukum dan tidak pilih kasih (tidak pandang bulu) dalam memberikan imbalan. dan gaya otoriter. bahwa setinggi apa tingkat wewenang seorang pemimpin. Kepentingan dan kebutuhan rakyat selalu menjadi pertimbangan utama tindakan seorang pemimpin. keluarga. gaya kebebasan. gaya birokratis. bukan atas dasar alasan personal (alasan kedekatan. yaitu dekat dengan rakyat. Pemimpin rang merakyat disamping dekat dengan rakyat. Pemimpin demokratis hendaknya bersikap adil. kerja yang ketat pada aturan. Tentu ketiga gaya kepemimpinan itu perlu dihindari. Pada akhirnya. Adil juga berarti memberikan wewenang kepada bawahan sesuai dengan porsi dan batasan yang digariskan oleh peraturan yang berlaku. spesialisasi tugas yang khusus. yaitu gaya birokratis. Dalam hal ini. karena tidak sesuai dengan era reformasi. sehingga kemudian bawahan menjadi kaku dalam melaksanakan tugas. jika tidak berlaku adil maka tidak akan dihormati rakyatnya.

yang status jabatannya diperoleh dari pengangkatan atau penetapan. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara Siapakah pemimpin politik itu? Pemimpin politik adalah mereka yang memiliki kekuasaan atau jabatan yang bersifat politik. dan f) untuk mempercepat mencapai tujuan. Kalian masih ingat pengertian kekuasaan politik? Kekuasaan politik adalah kekuasaan yang ditujukan untuk kepentingan umum. gaya otoriter. politik. Gaya kepemimpinan ini bisa diterapkan pada keadaan dan situasi khusus. Pemimpin birokratis memimpin berdasarkan logika bukan perasaan (irrasional). dan administrasi.6-80 Pendidikan Kewarganegaraan sentralistis. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. Pemimpin politik memiliki kedudukan yang bertujuan menghasilkan kemaslahatan (kemanfaatan) yang sebesar-besarnya untuk rakyat. taat dan patuh kepada aturan secara kaku. serta terstruktur dalam kerjanya. Setiap bawahan bebas bersaing dalam berbagai strategi ekonomi. Pemimpin politik adalah pemimpin yang mendapatkan status kepemimpinan dari rakyat (mandat politik). yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapai bawahan dan masyarakatnya dengan metode pemberian keleluasaan pada bawahan seluas-luasnya. gaya kebebasan. Kalian dapat menyebutkan beberapa golongan pemimpin politik itu bukan? Apakan pimpinan partai itu merupakan pimpinan politik?. e) untuk meningkatkan pengawasan. Ketiga. c) agar pemimpin pemerintahan tidak diganggu gugat. b. Setiap bawahan juga diberikan kebebasan dalam menerjemahkan atau menafsirkan aturan dan batasan kerjanya masing-masing. hukum. b) untuk keseragaman antarbawahan. Pemimpin politik bukanlah pejabat pemerintah atau pejabat negara. antara lain: a) untuk menimbulkan rasa persatuan dan kesatuan. d) agar dapat menekan paham separatisme. . Kedua.

Setelah memahami siapa saja pemimpin politik itu. maka termasuk dalam kategori pejabat negara. menteri negara. dan DPRD. Sebagai contoh. Panglima TNI. adalah pejabat negara pada lembaga-lembaga negara. Berdasarkan pengertian itu. sesuai dengan jenis dan tingkatannya. Bupati atau Walikota. Demikian juga pemimpin pilihan rakyat lainnya. Pemimpin politik memiliki kekuasaan politik yang bersumber dari rakyat yang memilihnya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-81 jawabnya ya. DPD. Pimpinan partai memperoleh kedudukan sebagai pemimpin dari mandat rakyat yang menjadi anggota partai bersangkutan. pejabat berarti orang (pegawai negeri) yang memangku (menduduki) jabatan tersebut. Ketua Mahkamah Agung. Kepala Kepolisian. diatur dalam Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2003 tentang Partai Politik. maka pertanyaan berikutnya adalah apa saja syarat bagi pemimpin politik? Syarat pemimpin politik diatur dalam UUD 1945 dan Undang-Undang. . Jabatan merupakan lingkup pekerjaan tetap yang diadakan dan dilakukan untuk kepentingan negara (kepentingan umum). Jaksa Agung. syarat kepengurusan partai politik. serta Peraturan Pemerintah. Apakah Presiden dan Wakil Presiden Republik Indonesia juga pimpinan politik? Ya. seperti para wakil rakyat yang duduk di DPR. Gubernur. Pejabat negara adalah mereka yang bertugas sebagai penyelenggara negara. Undang-undang tersebut menyatakan bahwa kepengurusan partai politik di setiap tingkatan dipilih secara demokratis melalui forum musyawarah partai politik sesuai dengan anggaran dasar dan anggaran rumah tangga dengan memperhatikan kesetaraan dan keadilan gender. sebab presiden dipilih langsung oleh rakyat. Sedangkan. Pejabat negara diperlukan agar pemerintahan berjalan dan memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi negara (kepentingan umum). Siapa pejabat negara itu? Pejabat negara adalah pegawai negara yang diberikan jabatan struktural tertentu dalam pemerintahan.

dan pertahanan keamanan. tidak ambivalen. (2) konsisten. Agama Yahudi dan Hindu mengutamakan peraturan hukum. memiliki kepedulian terhadap keadaan dan kultur masyarakat. dan nepotisme (KKN). Agama Islam mengutamakan kepada masyarakat untuk berbuat baik dan benar (Amar Makruf) serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah (Nahi Munkar). ekonomi. tidak korupsi. emosional. (c) Orientasi pengabdian/dedikasi dan kerelaan untuk berkorban bagi kepentingan bangsa dan negara. Ikatan Lemhanas Keluarga (Ikal) Alumni Moralitas Agama dan Kepemimpinan • Agama Kristen dan Budha mengutamakan kasih di atas segalanya. dan Udara). tidak arogan. dan nepotisme (KKN). kolusi. (g) memiliki track . Gubernur Bank Indonesia. maka para pemimpin politik dan pejabat negara haruslah mereka yang memiliki kemampuan dan integritas kepribadian yang mantap. tidak yaitu untuk (1) dari • • (penolakan masyarakat) rendah. Laut. Pemimpin nasional dengan kriteria resistensi rendah berarti: (a) dikenal secara luas. (b) dikenal karena memiliki karakter dan kepribadian baik. politik. Mengingat kedudukannya yang sangat strategis bagi jalannya pemerintahan. Kepengurusan tahun 2004 memberikan kriteria kepemimpinan nasional atau pejabat negara yang dibutuhkan Indonesia periode resistensi paling 2004-2009. Pemimpin politik dan pejabat negara disamping profesional (memiliki kemampuan dan keahlian) juga memiliki moralitas (memegang tegus nilai-nilai moral/etika/akhlak yang mulia). dan Kepala-kepala Badan Pemerintah Non-Departemen. tegas. menurut peraturan perundang-undangan. spiritual. (3) cerdas intelektual. kolusi. (d) ketabahan dan kearifan tinggi saat kritis. Oleh sebab itu. sosial budaya. dan. penyelenggara negara harus “bersih dan berwibawa” serta bebas dari perilaku korupsi. (f) memiliki wawasan dan pemahaman luas akan masalah ideologi. (e) mampu berkomunikasi dan berinteraksi.6-82 Pendidikan Kewarganegaraan Kepala Staff Angkatan (Darat.

(f) mampu menginternalisasikan pemahaman keagamaan dan nilai-nilai luhur Pancasila. memiliki moral kerakyatan. dan menghargai pendapat orang lain serta mampu membuat keputusan terbaik. integral. (j) cerdas dan profesional. (b) mampu/ bersedia mendengar. tegas. 2) dengan kecerdasan emosional: (a) mampu mengendalikan diri. (c) disiplin.Pendidikan Kewarganegaraan 6-83 of record yang baik. (c) Etika kemimpinan (mampu mengelola hubungan antar-kelembagaan negara sesuai etika kekuasaan. (c) mampu mengelola konflik. terhindar dari paradoksal. kebulatan persepsi. menghargai hak asasi manusia. dan akomodatif. (c) mampu bersikap sebagai negarawan yang visioner. (b) memahami visi Indonesia 2020. dan martabat bangsa. emosional. Pemimpin nasional dengan kriteria cerdas intelektual. (d) mampu menjadi teladan. memiliki nurani kebersamaan. dan spiritual berarti bahwa: 1) dengan kecerdasan intelektualnya: (a) mampu memahami komplesitas permasalahan bangsa dan alternatif solusi. (i) komunikatif. harkat. dan memiliki komitmen nurani keadilan). informatif. mampu . kesamaan visi dan misis. kesatuan kebajikan. konsekuen. (e) punya seni kepemimpinan. (b) bermoral kepemimpinan luhur dan demokratis sebagai pengamalan Pancasila (iman dan takwa. tidak ambivalen berarti: (a) memahami sistem penyelenggaraan pemerintahan negara. aspiratif. menerima. Pemimpin nasional dengan kriteria konsisten. (h) tidak diragukan integritas dan kesetiaannya terhadap bangsa dan negara. dan holistik. bermoral kemanusiaan. (e) mampu mengantisipasi dan menyikapi perkembangan lingkungan strategis. 3) dengan kecerdasan spiritualnya: (a) memiliki nasionalisme tinggi. (d) mampu mengangkat citra. (h) dapat dipercaya. (b) mampu merumuskan program-program pembangunan yang komprehensif. (g) jujur dan benar.

Menurut anda. Menurut anda. dan berbagai jenis lainnya. Bayangkan apa jadinya apabila pemimpin politik dan pejabat negara tidak beriman dan tidak Good governance dan clean government kepemimpinan pemerintahan yang berangkat dari apa yang baik dan benar bagi masyarakat dan pemerintah itu sendiri. manakah presiden di Indonesia yang sesuai dengan tipe dan gaya kepemimpinan demokratis? 2. perkelahian. kebijakan pemerintahan. Samakah gaya kepemimpinan presiden–presiden di Indonesia sejak merdeka hingga sekarang? Jelaskan! 3. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN Dalam suatu daerah yang tidak ada kepemimpinan pemerintahan sama sekali. berdasarkan syarat-syarat kepemimpinan nasional (pejabat negara) tersebut di atas. penindasan. tidak menutup kemungkinan terjadi berbagai dekadensi moral yang anarkis. sedangkan benar adalah ukuran logika pemerintahan. pencurian. perzinahan. dan kenegaraan. Untuk itu diperlukan seorang pemegang kekuasaan yang menegakkan aturan dengan kekuasaannya yang disebut dengan pemimpin pemerintahan. masyarakat). ciri-ciri pemimpin yang demokratis itu apa saja? c. seperti perkosaan. bermoral? . pelecehan. perampokan. pembunuhan. Baik adalah ukuran moral bagi aparat pemerintah. mampu mampu mengelola mengelola dinamika mampu melaksanakan pemberdayaan Tugas Individu Pertanyaan 1.6-84 Pendidikan Kewarganegaraan merumuskan mekanisme pembangunan.

dan demokratis. kolusi. Perlakukan seperti ini tidak boleh dibalik. Dalam undang-undang dimaknasi sebagai pemerintahan yang bersih dan berwibawa dan bebas korupsi. sedangkan pelayanan diberikan kepada pelaku kejahatan (fasik). serta perbuatan tercela lainnya. juga yang memiliki ilmu. selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral.Pendidikan Kewarganegaraan 6-85 Sebaliknya pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat serta berlaku baik dan benar. pelacuran. dan lain-lain harus diberikan pelayanan oleh pemimpin pemerintahan. Adapun asas-asas umum penyelenggaraan negara. juga harus memiliki sifat-sifat kenegarawan (umara). Berbagai permohonan pertolongan bagi pelayanan publik. kebakaran. antara lain: asas kepastian hukum. Untuk itu. dan sejenisnya. Menurut Undang-Undang Nomor 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN. fakir miskin dan anak terlantar. seperti bencana alam. Jadi seorang pemimpin politik dan pejabat negara harus menggunakan kekuasaannya untuk menghadapi kejahatan dan memberikan pelayanan untuk kebaikan. Hasil akhir dari kepemimpinan bermoral dan bebas KKN adalah terselenggaranya pemerintahan yang baik dan benar (good governance dan clean government). asas kepentingan umum. Itulah sebabnya sebagai pemimpin pemerintahan. seseorang harus bermoral tinggi artinya yang bersangkutan selain memiliki sifat-sifat keulamaan (rohaniwan). seperti perjudian. dan nepotisme (KKN). yang dimaksud dengan penyelenggara negara yang bersih adalah penyelenggara negara yang menaati asas-asas umum penyelenggaraan negara dan bebas dari praktik KKN. yaitu kekuasaan digunakan untuk masyarakat yang baik dan benar (zalim). asas tertib penyelenggaraan negara. asas . terampil.

asas profesionalitas. Magister of Art). dan atau negara. Bila berbagai negara di dunia ini mengirimkan para pakar ke luar negeri. serta hasil pajak dan retribusi rakyat miskin negeri ini. Kolusi adalah permufakatan atau kerja sama secara melawan hukum antar-penyelenggara negara atau antarpenyelenggara negara dan pihak lain yang merugikan orang lain. 2. kita termasuk negara urutan bawah (urutan 137). Indonesia secara memprihatinkan menempati ranking atas (urutan 6) untuk urusan korupsi. masyarakat. Dengan begitu tidak boleh tidak kita tidak dapat marah bila negara lain memberi gelar Indonesia sebagai Negara Maling. Nepotisme adalah setiap perbuatan penyelenggara negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. Dengan demikian kita tidak dapat . Philosophy Doctor. Tahukah anda? Beberapa krisis yang sedang terjadi di Indonesia dan penanganannya sangat sulit. bangsa. Korupsi adalah tindak pidana sebagaimana dimaksud dalam ketentuan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang tindak pidana korupsi. Berbagai hasil penelitian di tingkat dunia internasional.6-86 Pendidikan Kewarganegaraan keterbukaan. antara lain: 1. Namun dilihat dari kebersihan korupsinya. hasil bumi. asas proporsionalitas. maka Indonesia hanya mengirimkan pembantu rumah tangga dalam bentuk tenaga kerja wanita (TKW) dan tenaga kerja Indonesia (TKI) kelas rendahan. dengan sederetan gelar di belakang dan di depan namanya (Profesor. dan negara. dan asas akuntabilitas. Kendati uang yang dikangkangi para koruptor ini adalah hasil hutang luar negeri.

Uraikan pentingnya pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman. Mengapa di Indonesia terjadi beberapa krisis yang sulit sekali penanganannya? 3. maka Indonesia terlihat banyak darah telah tertumpah mulai Aceh. Poso. dan Bom Marriot. Mataram. bermoral. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. Bom Bali. Bagaimana yang seharusnya kita lakukan untuk dapat keluar dari krisis tersebut? . Apakah di Indonesia saat ini sedang terjadi krisis kepemimpinan? 4. Bom Makasar. Diskusikan dengan kelompok anda. Presentasikan hasil diskusi dan jawaban tersebut di depan kelompok anda secara bergiliran! Pertanyaan 1. Maka dengan begitu. 3. Sambas. Ambon. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang ada! 3. berilmu. 2. Jakarta. Ketapang. pengeboman Istiqhlal dan gereja Kathedral. Papua. kita tidak dapat berbuat apa-apa bila negeri ini diberi gelar sebagai negeri biadab. Bila saat ini negara lain sedang memproklamasikan hak asasi manusia dan demokratisasi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-87 memprotes bila negeri lain mengatakan Indonesia adalah Negeri Babu. terampil dan demokratis! 2. Tugas Kelompok Petunjuk 1.

pembodohan terhadap masyarakat. Perilaku korupsi. kolusi. • Etika Pemerintahan. belum menunjukkan arah perubahan dan hasil sebagaimana diharapkan. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. kolusi. dan nepotisme (KKN) yang melanda bangsa Indonesia sudah sangat serius. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. Oleh karena itu. 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari Korupsi. dan • Ombudsman. kolusi. Prinsip-prinsip keadilan diabaikan. kolusi. masalah korupsi. 30 Tahun 2002 . perilaku korupsi. kolusi. tatanan politik. serta membahayakan eksistensi negara. Indonesia menetapkan UndangUndang No. Dalam rangka menciptakan penyelenggaraan negara yang bersih dan berwibawa.6-88 Pendidikan Kewarganegaraan d. Konsekuensi Pemimpin yang Melakukan K K N Permasalahan korupsi. kolusi. • Kebebasan mendapatkan informasi. • Pemberantasan Kejahatan Terorganisasi. telah dan nepotisme oleh untuk membantu percepatan dan efektifitas pelaksanaan pemberantasan dan pencegahan korupsi. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. dan bernegara. dan nepotisme adalah membentuk undangundang beserta peraturan pelaksanaannya sendi-sendi berbangsa bernegara. Kolusi. ditetapkan Mejelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia sebagai salah satu tetapi agenda reformasi.. • Perlindungan Saksi dan Korban. seperti tatanan hukum. • Pemberantasan Kejahatan Pencucian Uang. Pada tahun 2002. dan Nepotisme. dan merupakan kejahatan yang luar biasa dan menggoyahkan kehidupan dan Salah satu arah kebijakan pemberantasan dan pencegahan korupsi. berbangsa. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. yang muatannya meliputi: • Komisi Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi. Sejak tahun 1998. ekonomi biaya tinggi dan etika kemasyarakatan diabaikan. dan nepotisme (KKN) harus dihilangkan.

Bacalah dan cermati bacaan di bawah ini! Diskusikan isi bacaan tersebut dengan kelompok anda. Adapun konsekuensi ketiga. atau penyelenggara negara melakukan tindak KKN? Jawabannya menyangkut tiga konsekuensi. “Jika pemerintah dan DPR tidak segera turun tangan. kolusi. 7 Mei 2004. Wacana dan Tugas Bentuklah kelompok yang terdiri atas empat orang. jika para pemimpin politik dan pejabat negara. sudah terbentuk Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). Konsekuensi pertama adalah konsekuensi pribadi dan keluarganya. para anggota Komisi III banyak melontarkan aneka kritik dan semua anggotanya sejumlah 33 orang menyatakan kekecewaannya . maka KPK bukan hanya mati suri. Dalam pertemuan antara jajaran KPK dan Komisi III DPR RI. tetapi juga akan menjadi bahan tertawaan” kata Muladi mengkritik kinerja KPK dan ketidakpedulian pemerintah dan DPR atas keberadaan KPK. Karena.Pendidikan Kewarganegaraan 6-89 tentang Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK). ketiga konsekuensi ini sama-sama berpeluang besar membawa kerugian yang luar biasa pada masa depan bangsa dan negara Indonesia. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya! Komisi Pemberantasan Komisi (KPK) dalam kondisi mati suri. Sebelum ada KPK. dan nepotisme di Indonesia. Konsekuensi kedua adalah konsekuensi bagi negara atau rakyat. Demikian kritik keras yang dilontarkan oleh Muladi dalam sebuah seminar nasional. Apa saja konsekuensinya. Perang terhadap perilaku KKN tidak boleh dilakukan setengah hati dan tanggung-tanggung. yaitu kerugian negara yang besar. adalah dilakukannya perang terhadap korupsi.

Dari 1. KPK sudah berhasil. ribuan kasus telah diadukan kelompokkelompok masyarakat ke KPK. sebanyak 1. 107 kasus di BUMN. Menurut Wakil Ketua KPK. Dari kasus-kasus yang masuk tersebut. Namun dari sisi hasil.934 surat pengaduan yang masuk ke KPK. dan 123 suarat belum ditelaah. selama setahun ini KPK telah melakukan pembangunan institusi KPK. kasus korupsi di lembaga eksekutif pusat sebanyak 146 kasus. Koordinator Indonesia Coruption Watch (ICW) Teten Masduki mengungkapkan.6-90 Pendidikan Kewarganegaraan pada laporan KPK yang berisikan sejumlah kendala yang dihadapi komisi ini. kinerja KPK dalam penegakan hukum masih dibilang rendah. 115 kasus di lembaga legislatif. bila dilihat dari sisi pembangunan institusi. Benarkah KPK ini bisa menjadi trigger mechanism dan motor utama pemberantasan korupsi di negeri ini? Mampukah KPK ini” bergigi” dalam membasmi korupsi yang sudah menjadi penyakit .425 surat sudah ditelaah. 40 kasus di lembaga yudikatif. perencanaan strategis dan penyusunan rencana kerja. “ Kewenangan KPK kan lebih besar.” kata Gayus anggota Komisi III DPR RI. KPK harus berani.dan 20 kasus di BUMD. Jika dikategorikan. Sedangkan korupsi di institusi daerah sebanyak 603 kasus di lembaga eksekutif. rekrutmen pegawai dan integrasi Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN) ke dalam KPK. dan 436 kasus tidak ditindaklanjuti. Periksa saja langsung dan lakukan penindakan. sebanyak 12 kasus ditindaklanjuti sendiri oleh KPK. penyusunan teknologi informasi pendukung. KPK baru berhasil menyeret satu perkara korupsi ke pengadilan ad hoc korupsi dan satu perkara lain yang sudah siap dilimpahkan. Dalam jangka waktu setahun. 696 kasus dalam supervisi. dan yudikatif 23 kasus. legislatif 4 kasus. Padahal. 386 surat sedang ditelaah. yang meliputi penataan organisasi.

Kompas. Setelah mencermati bacaan di atas. dan nepotisme (KKN)! 3.Pendidikan Kewarganegaraan 6-91 menular di seluruh antero negeri ini? Selama ini masyarakat mulai lelah menanti aksi KPK. Bagaimana strategi yang cepat dan tepat dalam mencegah dan memberantas korupsi. dan nepotisme (KKN) di Indonesia? . Tunjukkan empat kasus relatif besar di Indonesia yang telah divonis pengadilan sebagai korupsi. Bagaimana sikap anda terhadap penyelenggara negara pelaku KKN? 2. ekonomi. jawablah pertanyaanpertanyaan berikut! 1. kolusi. 8 Mei 2004. Bagaimana dampak kasus-kasus tersebut bagi kehidupan bangsa dan negara Indonesia dalam bidang hukum. kolusi. Sumber: Disarikan dari: “Jalan Tol. sosial dan budaya? 4. Anti Korupsi dengan Paradigma Lama”. politik.

spiritual. juga yang memiliki ilmu. Kegiatan Pemilihan umum legislatif maupun pemilu Presiden dan Wakil Presiden. Penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari dapat diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang sesuai dengan prinsip dan ciri negara demokratis. kolusi. Perilaku korupsi. terampil dan demokratis. Dengan demikian setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik betapa pun kecil peran yang dijalankannya. tidak ambivalen. dan Pemilihan Kepala Daerah. Kegiatan pemilihan Ketua OSIS dan Ketua kelas di Sekolah. . dan. 4. masyarakat maupun negara. Budaya demokrasi memiliki makna bahwa anggota masyarakat aktif dalam kehidupan politik. dan bernegara. Contoh-contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari. sekolah. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi.6-92 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. Pemilihan Ketua RT. diantaranya adalah: a. b. tegas. seperti tatanan hukum. c. tatanan politik. 3. baik dalam kehidupan keluarga. (2) konsisten. emosional. Ketua RW. berbangsa. 5. yaitu (1) resistensi rendah. kolusi. 2. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. Pelaksanaan musyawarah dalam keluarga. yang berlaku d. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). Kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia paling tidak untuk periode 2004-2009. 6. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. Pemerintahan yang baik dan benar selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. (3) cerdas intelektual. serta membahayakan eksistensi negara. Pemilihan Kepala Desa.

atau d dari masing-masing jawaban paling benar! 1. serikat c. Mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dalam pemilu dinamakan . Golongan netral b. budaya politik parokial b. .Pendidikan Kewarganegaraan 6-93 Uji Kompetensi A. Budaya politik yang merupakan wujud dari pelaksanaan budaya demokrasi dalam masyarakat adalah . yaitu pada huruf a. Salah satu wujud budaya demokrasi yang dilaksanakan dalam kehidupan bernegara adalah . demokrasi d. Golongan bebas d. . pemilihan kepala daerah c. . Pengangkatan anggota DPR 4. pemilihan umum b. . . negara Republik Indonesia adalah negara…. budaya politik partisipan 3. PNS menjadi anggota KORPRI d. Golongan oposisi . c. . hukum 2. Golongan putih c. b. a. a. Berikanlah tanda silang (X) di antara pilihan jawaban. budaya politik liberal d. . . a. kesatuan b. Berdasarkan pasal 1 ayat 2 UUD 1945. a. . budaya politik kaula (subyek) c.

. a. . 8 kali b. . a. . Kebebasan yang terkandung di dalam demokrasi Pancasila adalah . a. pasal 26 b. kegiatan ekstra kurikuler c. 10 kali 6. . penunjukkan pengurus kelas oleh wali kelas d. Salah satu pasal UUD 1945 yang memuat hasrat bangsa Indonesia untuk membangun dengara yang demokratis adalah . Ciri khas demokrasi Pancasila... Sejak bangsa Indonesia merdeka telah diadakan pemilihan umum sebanyak . pasal 27 c. 9 kali c. musyawarah yang berpegang pada hikmat kebijaksanaan b. musyawarah yang memperhatikan pendapat beberapa orang c. . a. a.6-94 Pendidikan Kewarganegaraan 5. pasal 29 . kebebasan berpendapat 9. musyawarah yang berlandasakan kebebasan dan persamaan kekuasaan adalah yang memperoleh suara 8. kebebasan yang terbatas d. 7 kali a. pasal 28 d. adalah .. kebebasan mutlak b. . . kegiatan pemilihan ketua OSIS b. . pemegang terbanyak d. tanggungjawab menjaga kebersihan kelas 7. Salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sekolah adalah . kebebasan bertanggungjawab c. . .

substansial c. demoktatis d. . yuridis-politik 13. . Timor Timur pasca jajak pendapat 12. . Presiden Abdurahman Wahid d. Presiden Megawati Soekarnoputri. kebebasan dalam memperhatikan norma-norma 11. prosedur-formal b. secara substansial dimulai pada masa kepemimpinan . Peristiwa bom di Bali d. konstitusional d. Terpilihnya Soeharto secara aklamasi sebagai presiden pada masa orde baru. . . Presiden Habibie c. menerima semua pendapat peserta muyawarah b. Sidang Istimewa MPR c. dapat dikatakan demokratis secara . a. adalah . Peristiwa yang menunjukkan bahwa membangun demokrasi membutuhkan “ongkos”.. . . a. menghargai semua pendapat yang berbeda d. . . moderat c. Proses pedemokrasian kehidupan politik di Indonesia. . a. adalah . . Tipe kepemimpinan yang menganggap kekuasaan dipegang dan dilaksanakan oleh seorang pemimpin dengan tidak menghormati martabat manusia.. a. Presiden Soeharto b. a. ekstrimis b. . . diktatur . Perilaku demokratis yang terlihat dalam kegiatan musyawarah antara lain . peristiwa Trisakti dan Semanggi b. mengikuti jalannya musyawarah sampai selesai c. 14.Pendidikan Kewarganegaraan 6-95 10.

Gaya kepemimpinan pemerintahan yang menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. . pembagian tugas . adalah tipe kepemimpinan…. kebebasan d. birokratis c. . a. Gaya Demokratis dalam kepemimpinan pemerintahan. . otokratis 18. a. adalah. rasional b.disebut dengan gaya kepemimpinan …. . d.6-96 Pendidikan Kewarganegaraan 15. Kepemimpinan yang berupaya menghancurkan seluruh rezim lama dan menggantikannya dengan sistem yang baru sama sekali. kecuali . Cara dan irama seseorang pemimpin pemerintahan dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. demokratis b. a. kharismatik 16. . resistensi rendah b. pemberian keleluasaan c. . paksaan kekuasaan b. demokratis 19. ekstrimis c. a. otokratis b. moderat d. bersih dan berwibawa . diktator d. keteladanan 17.. birokratis c. Ikatan Keluarga Alumni Lemhanas memberikan kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia yaitu sebagai berikut. a. menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode ..

Kristen b. kolusi. 23. spiritual 21. Kepemimpinan partai poltik di Indonesia tingkat pusat dipilih secara demokratis melalui . emosional. cerdas intelektual. masyarakat yang berdemonstrasi b. . bersih dan berwibawa c. tegas. a. . pertolongan terhadap korban bencana alam c. spiritual 20. pelaku kejahatan (fasik) d. tidak ambivalen d. rapat umum anggota partai politik c. resistensi rendah b. Yahudi d. pengangkatan oleh Mendagri RI. konsisten. konsisten. tidak ambivalen d. merupakan salah satu kriteria kepemimpinan nasional yang …. Pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat yang berlaku baik dan benar serta menggunakan kekuasaannya untuk mengahadapi . a. Budha c. a. tidak korupsi. fakir miskin dan anak terlantar 22. dan nepotisme (KKN). musyawarah dewan pimpinan pusat d. memiliki karakter dan kepribadian baik. Pemimpin nasional yang dikenal secara luas. . .Pendidikan Kewarganegaraan 6-97 c. emosional. Mengutamakan kepada masyarakat yang baik dan benar serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah. forum musyawarah partai politik b. . .. a. cerdas intelektual. Merupakan prinsip moralilitas kepemimpinan menurut agama …. tidak arogan. tegas. Islam .

kolusi c. . 28 Tahun 1999 c. nepotisme d. UU No. dan Nepotisme. 25 Tahun 1999 b. a. . . UU No. Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). disebut. . . untuk kepentingan orang lain. Setiap perbuatan Penyelenggara Negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. Undang-undang yang mengatur tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan adalah . Komisi Ombudsman. b. .6-98 Pendidikan Kewarganegaraan 24. . Pada tahun 2002. UU No. penggelapan 26. . UU No 31 Tahun 2002 25. korupsi b. atau untuk kepentingan suatu badan yang langsung menyebabkan kerugian bagi keuangan dan perekonomian negara. Bebas dari Korupsi. Kolusi. kolusi c. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. 30 Tahun 2002 yang mengatur tentang . . dan negara disebut . a. a. 30 Tahun 2002 d. . gratifikasi 27. Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN d. . a. nepotisme d. Setiap perbuatan yang dilakukan siapapun juga untuk kepentingan diri sendiri. Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) c. . korupsi b. bangsa. .

politik c. resisten rendah b. . . Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini singkat dan benar! 1. . Tindakan pemerintah yang segera menanggulangi bencana gempa bumi dan Tsunami di Aceh dan Sumut. Jelaskan sedikitnya 4 contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari! 3. dan nepotisme bagi kehidupan bangsa dan negara adalah . hukum b. kecerdasan spiritual B. Pembodohan terhadap masyarakat. konsisten dan tegas c. mencoreng nama baik Indonesia di mata dunia internasional. . . dan nepotisme dalam bidang . merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. mencerminkan kriteria kepemimpinan nasional. merusak persatuan dan kesatuan bangsa d. a.Pendidikan Kewarganegaraan 6-99 28. kolusi. sosial budaya 29. dan bernegara c. 30. kecerdasan intektual d. ekonomi d. Apakah kehidupan politik di Indonesia sudah mencerminkan budaya demokratis? 4. Apakah kepemimpinan partai-partai politik di Indonesia sudah memenuhi kriteria yang baik? 5. yaitu . merusak ideologi Pancasila dan kepribadian bangsa b. . a. berbangsa. . kolusi. Dampak perilaku korupsi. Bagaimana seharusnya tata cara pemilihan pemimpin partai politik yang demokratis? . . a. merupakan salah satu akibat perilaku korupsi. Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi? 2. .

terampil dan demokratis? 8. Apa pentingnya pemimpin pemerintahan yang beriman. dan nepotisme bagi kehidupan masyarakat dan negara! 10. berilmu. Apa yang dimaksud dengan kriteria kepemimpinan yang resistensi rendah? 9. Jelaskan konsekuensi perilaku korupsi. kolusi. Apa yang dapat anda lakukan apabila anda melihat/mengetahui adanya perilaku korupsi. kolusi. Bagaimana syarat-syarat yang diperlukan untuk membangun budaya politik dari suatu masyarakat demokratis? 7. dan nepotisme? .6-100 Pendidikan Kewarganegaraan 6. bermoral.

Apa manfaat yang diperlukan di dunia kerja dari sub-kompetensi ini? 1. 4. Apa yang Dipelajari? Pada bab ini akan membahas peran serta dalam upaya pemajuan. Mendeskripsikan manusia. Menganalisis upaya pemajuan. dan perlindungan hak asasi manusia. dan penegakan HAM. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. Ruang lingkup yang akan dibahas meliputi: (1) upaya pemajuan. dan penegakan HAM. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. (3) instrumen hukum dan peradilan internasional hak asasi manusia. penghormatan. penghormatan. (2) peran serta dalam upaya pemajuan. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional 6. 2. penghormatan. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. Berperan serta dalam upaya pemajuan. Mampu ruang lingkup dan aspek-aspek penghormatan dan perlindungan HAM di lingkungan kerja. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. 3. 5. dan perlindungan hak asasi manusia (HAM). penghormatan. 8. 1. Hasil belajar yang akan anda capai setelah mempelajari modul ini diharapkan anda mampu melakukan hal-hal sebagai berikut. penghormatan. dan penegakan hak asasi manusia di Indonesia. 7.BAB V HAK ASASI MANUSIA A. pengertian dan macam-macam hak asasi .

Hari. 3. Apa Kegiatan Belajarnya? 1. 4. Membaca dan memahami materi modul. dan penegakan HAM. Tempat Pencapaian : (Disesuaikan kondisi dan situasi). C. Berperan serta dalam upaya pemajuan. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. Jam : (Disesuaikan kondisi pembelajaran). penghormatan. penghormatan. : (Disesuaikan jam pembelajaran). 2. 3. 2. 4. 3. Menganalisis upaya pemajuan. dan penegakan HAM. 1. Menelusur informasi dari berbagai sumber belajar sebagai bagian dari proses pembelajaran. 4. Membuat laporan hasil diskusi. Bersikap kritis terhadap kasus-kasus perlindungan pelanggaran. Bagaimana Rencana Belajar Peserta PLPG 1. 2. Tanggal 3. Jenis kegiatan : Memahami dan menganalisis materi secara berkelompok terdiri dari 5 (lima) orang. Mendeskripsikan pengertian dan macam-macam hak asasi manusia.6-102 Pendidikan Kewarganegaraan 2. Mampu mengembangkan wacana untuk mencegah terjadinya kasus pelanggaran HAM di lingkungan kerja. 4. Mendiskusikan dan menganalisis materi modul. Mampu bersikap positif terhadap upaya pemajuan dan perlingdungan HAM dalam lingkup pekerjaan. . Kegiatan Belajar 1 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. memajukan lingkungan B. HAM di dan berpartisipasi pekerjaannya.

Wawenang itu bukan hanya untuk menyelematkan harta bendanya. yakni hak menikmati secara tak terbatas semua hak-hak dan previlese hukum kodrat. Dan Perlindungan HAM Manusia dilahirkan dengan hak atas kebebasan sempurna. melainkan nyawanya. pada hakekatnya mempunyai berbagai wewenang. Setiap manusia juga mempunyai wewenang untuk menentukan dan menghukum pelanggaran-pelanggaran dalam diri orang-orang lain sebagaimana layaknya diterapkan menurut pendapatnya terhadap pelanggar tersebut. itu hak asasi sebab manusia harus ditegakkan oleh semua pihak menuju tatanan hidup yang harmonis dalam bermasyarakat. kebebasan menguasai dan memanfaatkan harta miliknya. Pemajuan. atau kelompok manusia yang mana saja di dunia ini.Pendidikan Kewarganegaraan 6-103 Uraian Materi 1 1. Bahkan kalau perlu dengan hukuman mati. untuk kejahatan-kejahatan yang kekejiannya menuntut hal itu. Sebagai makhluk sosial. berbangsa.1 Kemiskinan masih menjadi tantangan ter-besar dalam upaya pemajuan dan perlindungan HAM di Indonesia. Setiap mempunyai hak manusia kodrati dari Tuhan sebagai bekal menuju hidup yang wajar. manusia bersama-sama dengan setiap manusia lain. bebas dari kerugian dan perilaku yang tidak disukainya dari orangorang lain. bahkan mendunia. dan bernegara. Penghormatan. kemanusiaan. . Usaha atau kondisi yang mencoba untuk menghalangi menghilangkan atau hak bahkan tersebut dari manusia lain merupakan pelanggaran Oleh Gambar 5.

manusia mau tidak mau (given) menyandang martabat yang tinggi. bahwa Tuhan telah menciptakan manusia dalam sebaik-baik makhluk. pendekatan dan orientasi status. Tentang manusia bermartabat. yang menempatkan martabat manusia sebagai hadiah atau pemberian atau takdir Tuhan. pendekatan dan orientasi prestasi. menyatakan bahwa martabat manusia tidak given tetapi harus dicapai setelah manusia berjuang dan berusaha meperoleh martabat mulai dengan jerih payah dan kegigihan. Dengan begitu. perhatikan definisi hak asasi manusia menurut Undang- . Pertama. Dalam pandangan prestasi.6-104 Pendidikan Kewarganegaraan Hak asasi manusia sebagai suatu prinsip memang bersifat universal (dimana saja dan kapan saja tetap sama). Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan Hak asasi manusia terkait dengan martabat manusia. tetapi sepanjang hidupnya martabat itu akan dipertaruhkan menurut amal perbuatannya. tingkat pertumbuhan sosial dan ekonomi. kebudayaan. Pandekatan dan pandangan prestasi (achievement oriented). Berdasarkan pendapat-pendapat di atas. sejarah. Implementasi (penerapan) nilai-nilai tersebut menjadi sangat mungkin bervariasi antara negara satu dengan negara lainnya. 2. Kedua. Memang ada pengakuan bahwa ketika lahir manusia memiliki derajat yang mulia. martabat manusia tidak dapat dipertahankan apabila manusia berkinerja (mencapai prestasi) yang rendah atau buruk. Manusia dengan akan dan pikirannya telah menjadi makhuk yang paling sempurna diantara makhluk-mkhluk lainnya. Prinsipnya. serta faktor-faktor lain yang dimiliki suatu komunitas atau negara. bagaimanakah kaitannya dengan persoalan hak asasi manusia? Hak asasi manusia itu given atau prestasi. atau kedua-duanya? Untuk menjawab pertanyaan tersebut. sistem politik. baik dan mulia pada umumnya ditanggapi dari dua pendekata dan orientasi (pandangan). dalam penerapannya akan dipengaruhi oleh keanekaragaman tata nilai.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-105 Undang No. 39 Tahun 1999. Tantangan dan persaingan yang terjadi tidak lagi bersumber dari dalam negeri. Dengan demikian. pasal 1 angka 1). pemerintah. maka bangsa Indonesia tidak dapat hanya berpegang kepada nilai-nilai luhur bangsa . Tindakan yang diperlukan dari negara dan hukum adalah suatu pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia tersebut. atau kombinasi keduanya? Bagaimanakah seharusnya manusia bersikap atas kesimpulan kamu itu? Tulis hasilnya di kotak berikut! Realitas kehidupan bermasyarakat. Menurut definisi tersebut. dijunjung tinggi. Berkaitan dengan permasalahan hak asasi manusia. berbangsa. maka buatlah kesimpulan sendiri tentang makna hak asasi manusia. Berdasarkan uraian sekilas info dan definisi hak asasi manusia menurut undang-undang hak asasi manusia tersebut di atas. betapa pentingnya setiap warganegara untuk ikut terlibat dalam perikehidupan bersama yang lebih intensif. 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia yang ada di bawah ini. Sebagaimana kita ketahui saat ini kita telah berada dalam perikehidupan global yang penuh dengan tantangan dan persaingan. dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia (UU No. negara. atau hukum. perlu dipahami bahwa hak asasi manusia tidaklah bersumber dari penguasa. Hak asasi manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerahnya yang wajib dihoramati. dan dilindungi oleh negara. hak asasi manusia tidak dapat dikurangi (non derogable right). tetapi juga berasal dari dunia internasional di luar negeri. hukum. melainkan semata-mata bersumber dari Tuhan. dan bernegara akhir-kahir ini menunjukkan. Intinya apakah hak asasi itu melekat (given) pada diri manusia atau prestasi hasil perjuangan manusia.

bahkan ribuan tahun. bahwa selama raturan. dan gejala-gejala buruk lainnya sudah menjadi hal yang dianggap biasa. dimana bangsa Indonesia ikut terlibat di dalamnya.6-106 Pendidikan Kewarganegaraan sendiri. masyarakat Indonesia dikenal sangat toleran dalam kehidupan beragama. coba simak gambar berikut ini! Selanjutnya baca dengan cermat deskripsi tentang teori Erich From tentang “Syndrome of Decay” atau simdom pembusukan. terlepas dari aspek kehidupan lainnya. Pertama. budaya. Pada era globalisasi dan pasar bebas dunia. asusila. Pada titik tertentu bahkan telah dipersepsi sebagai budaya dan kebiasaan yang melekat pada masyarakat. Mengapa tiba-tiba kondisi berubah seratus delapan puluh derajat? Erich From dalam teori Syndrome of Decay. masyarakat mengalami kondisi mentalspiritual yang sangat rapuh. . serta pertahanan dan keamanan. Peristiwa yang ditampung dalam gambar ini membawa pesan kepada masyarakat yang sangat mendasar dan menyentuh seluruh aspek perikehidupan bermasyarakat. Kita semua paham. tetapi juga harus merujuk nilai-nilai universal. politik. Masalah hak asasi manusia tersebut menyangkut seluruh aspek kehidupan bangsa. sosial. maka tidak ada pilihan lain bahwa warga negara bersama pemerintah harus peka dan berkomitmen tinggi terhadap masalah-masalah yang terkait dengan hak asasi manusia. Sebagai bahan analisis. tetapi sebenarnya persoalan konflik antarumat beragama tidak berdiri sendiri. Sekurang-kurangnya ada dua sindrom pembusukan yang dapat diidentifikasi. menyatakan bahwa perikehidupan bermasyarakat akan dihantui oleh munculnya gejala pembusukan. baik di bidang ekonomi. yang disadari atau tidak sedang melanda perikehidupan bangsa kita belakangan ini. Sepintas memang terlihat adanya pesan perdamaian antarumat beragama. Perilaku amoral. yang bersumber dari kesepakatan-kesepakatan (konvensi) internasional. baik ditingkat elit maupun rakyat bawah yang sering disebut sebagai masyarakat akar rumput (grassroots).

dan nepotisme telah dilakukan secara terbuka oleh aparatur pemerintah dari pusat sampai tingkat paling bawah. masyarakat begitu mudah tersulut perilaku merusak. karena persoalan sepele. Kelompok I mencari informasi latar belakang lahirnya Piagam Magna Charta (tonggak 1). dan cinta akan kemerdekaan. Pengalaman kehidupan menunjukkan hal itu dengan berbagai tonggak sejarah perjuangan dan pengakuan hak asasi manusia.Pendidikan Kewarganegaraan 6-107 Misalnya. kecuali melalui pembalikan dari itu semua. dan suka menolong. menghancurkan. kolusi. dan tiba-tiba berubah menjadi sikap beringas. dan antaragama. semisal perkelaian antarpemuda biasa didramatisir sebagai pertikaian atarras. seperti memudarnya sikap ramah. Tugas Belajar Kooperatif Perhatikan tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia di bawah ini! Buatlah tujuh kelompok. ganas. melainkan dapat terjadi di mana saja di seluruh masyarakat manusia di dunia ini. yakni sindrom pertumbuhan (syndrome of growth). Akibatnya tidak ada lagi sikap percaya kepada pemimpin. Masing-masing kelompok carilah informasi tentang: 1) Latar belakang lahirnya masing-masing piagam hak asasi manusia tersebut. bahkan mengalirkan darah sesamanya. perilaku korupsi. Fromm mendefinisikan sindrom pertumbuhan sebagai cinta kehidupan. Gejala-gejala seperti yang dideskripsikan di atas merupakan fakta kehidupan yang sarat dengan isu-isu hak asasi manusia. Misalnya. cinta antarsesama. rukun. Gejala-gejala tersebut tidak hanya terjadi di Indonesia. dan lama-kelamaan berkembang menjadi saling curiga diantara sesama warga dan kelompok. toleran. dan seterusnya hingga . Akibatnya. Kedua. hilangnya perasaan akan nilai-nilai kemanusiaan. dan barbarian (suka bertikai). Alternatif penyembuhan dari sindrom pembusukan tersebut tidak ada lain. antaretnis.

” Undang-undang yang dibuat di Inggris ini bertujuan untuk mencegah pemenjaraan yang sewenangwenang. 4) Simpan hasil diskusi dalam file masing-masing siswa dan laporkan kepada guru. Piagam ini dicetuskan oleh para bangsawan Inggris. Adapun tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia dimaksud adalah: a. Piagam ini memuat pernyataan bahwa: 1) kekuasaan raja harus dibatasi. Setiap orang yang ditahan dalam waktu tiga hari. bangsa. sehingga terbentuk kelompok yang baru. Habeas Corpus Act (1679).6-108 Pendidikan Kewarganegaraan Kelompok VII mencari latar belakang lahirnya United Declaration of Human Right 2) Diskusikan dalam kelompok masing-masing untuk merumuskan jawaban dari pertanyaan: “Apakah konteks yang terjadi pada masyarakat dimana tonggak-tonggak sejarah hak asasi itu lahir dapat ditemukan gejalanya dalam kehidupan masyarakat. Piagam Magna Charta lahir pada tanggal 15 Juni 1215. dan 2) hak azasi manusia lebih penting daripada kedaulatan atau kekuasaan Raja. Piagam Magna Charta (1215). Habeas Corpus Act adalah suatu dokumen yang memuat pernyataan tentang perlindungan terhadap kebebasan yang dimiliki oleh setiap warga negara. Selanjutnya masing-masing anggota kelompok baru ini memperesentasikan hasil kerja di kelompok sebelumnya secara bergiliran. b. dan negara Indonesia saat ini?” 3) Setelah masing-masing kelompok merumuskan hasil diskusi. Setiap siswa wajib mencatat hasil presentasi dari siswa lain anggota kelompoknya. maka . maka lakukanlah saling tukar-menukar anggota kelompok. Undang-undang ini menyatakan bahwa: “Sebuah undang-undang harus melindungi kebebasan warga negara.

Universal Declaration Of Human Rights/UDHR (PBB 1948). The Four Freedoms adalah empat macam kebebasan yang diajukan Presiden AS Franklin D. pendapat. Majelis Konstituante di Perancis mengeluarkan Pernyataan Hak-hak Manusia dan Warga Negara.Pendidikan Kewarganegaraan 6-109 harus segera dihadapkan kepada seorang hakim serta diberitahukan kepadanya atas tuduhan apa ia ditahan. c. e. Declaration of Independence merupakan Piagam Hak-hak Azasi Manusia karena memuat pernyataan: “bahwa sesungguhnya semua bangsa diciptakan sama sederajat oleh Maha Penciptannya. Alinea pertama Mukadimah Pernyataan Sedunia tentang Hak-hak Azasi Manusia tersebut . dan sesungguhnya tujuan dari segala persekutuan politik ialah memelihara hak-hak bawaan kodrat manusia yang tidak dapat dialihkan. The Four Freedoms. Declaration of Independence (1776). Declaration des Droit de L’hommes et du Citoyen (1789). Bill of Rights (1689). Di dalamnya disebutkan serta kebebasan berbicara atau mengeluarkan bahwa”manusia lahir bebas dengan hak-hak yang sama”. Bill of Right adalah suatu piagam yang berisi pernyataan bahwa Raja William di Inggris harus mengakui hak-hak parlemen. d. Empat Kebebasan tersebut yaitu: 1) Kebebasan berbicara dan menyatakan pendapat (freedom of speech and expression) 2) Kebebasan beragama (freedom of religion) 3) Kebebasan dari rasa takut (freedom from fear) 4) Kebebasan dari kekurangan dan kelaparan (freedom from want) g. f. Rosevelt pada tahun 1941. kemerdekaan dan kebebasan untuk menikmati kebahagiaan”. Bahwa semua manusia dianugerahi oleh Penciptanya hak hidup. Pernyataan (deklarasi) Sejagad tentang Hak Azsasi Manusia terjadi pada tanggal 10 Desember 1948.

tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya. dan kebahagiaan pribadinya. beribadah menurut agama masing-masing. dan karena itu setiap manusia berhak akan kehidupan yang layak. Hak asasi pribadi (personal rights) meliputi hak kemerdekaan memeluk agama. . 4. oleh karena itu setiap warga negara wajar mendapat hak itu serta dalam mengolah dan menata serta menentukan warna politik dan kemajuan negara 5. Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights) meliputi hak perlakukan yang wajar dan adil dalam penggeledahan (rasia. Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: 1. 6. penangkapan. kebebasan. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights) meliputi hak kebebasan mendapatkan pengajaran atau hak pendidikan serta hak pengembangan kebudayaan. Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. Hak asasi politik (political rihts) meliputi hak untuk diakui sebagai warga negara yang sederajat. keselamatan.6-110 Pendidikan Kewarganegaraan menyatakan: ”Bahwa sesungguhnya hak-hak kodrati yang diperoleh setiap manusia berkat pemberian Tuhan Seru Sekalian Alam. dan hak memilih pekerjaan 3. peradilan dan pembelaan hukum). mengemukaan pendapat. 2. hak membeli dan menjual sesuatu. dan kebebasan berorganisasi atau berpartai. hak mengadakan suatu perjanjian atau kontrak. Hak asasi ekonomi (property rights) meliputi hak memiliki sesuatu. atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality).” Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan.

Lakukanlah identifikasi dan analisis dari kehidupan masyarakat berdasrakan macam-macam hak asasi manusia yang tersebut di atas. Amatilah kehidupan masyarakat di sekitar anda tinggal 2. oleh sebab itu di mana pun dan kapan pun pengakuan dan perlindungan terhadap hak asasi manusia harus ada. Tugas Rumah 1. Hasil laporan serahkan pada dosen 5. Kemudian berdasarkan hasil identifikasi dan analisis tersebut dia atas buatlah diskripsi atau gambaran umum tentang macam dan kondisi pengakuan dan jaminan atas hak-hak asasi manusia 4.Pendidikan Kewarganegaraan 6-111 Semua manusia tanpa terkecuali mempunyai hak-hak tersebut di atas. 3. Gunakanlah format berikut untuk menyusun laporan KONDISI NO MACAM JENIS Ada Tidak • • • • • • • • • • • • • Bentuk Pengakuan Dalam Aktivitas Masyarakat 1 Hak Asasi Pribadi Kemerdekaan Memeluk Agama Kemerdekaan Beribadah Kemerdekaan berpendapat Kebebasan berkumpul dan berserikat 2 Hak Asasi Ekonomi Hak memiliki sesuatu Hak membeli dan menjual sesuatu Hak memilih .

6-112 Pendidikan Kewarganegaraan pekerjaan 3 Hak Asasi mendapat Pengayoman dan perlakukan sama dalam keadilan dan pemerintahan Hak Asasi Politik Hak mendapat pela-yanan yang sama oleh pemerintah Hak persamaan di muka hukum • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4 Hak berpolitik dan berpartai Hak untuk ikut menentukan kema-juan masyarakat Hak bagi kaum minoritas 5 Hak Asasi Sosial dan Kebudayaan Hak mendpat pengajaran dan pendidikan Hak berekspresi dan mengembangkan kebudayaan 6 Hak Asasi Perlakuan Yang sama dalam tata cara peradilan dan perlindungan hukum Hak perlakukan yang wajar dalam penggeledahan Hak mendapat pembelaan hukum Hak atas Pengadilan yang jujur Gambaran Umum: .

baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. Undang-Undang Dasar 1945. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Inodonesia telah cukup banyak diberikan. dan keadilan sosial. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. misalkan nilai ketuhanan. Undang-Undang Dasar 1945. Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia. 1. . Upaya Penegakan HAM Di Indonesia 1. Untuk jelasnya dapat kita rinci sebagai berikut. Pancasila. kerakyatan. 4. Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai bagian dari masyarakat dunia tidak terlepas dari isu hak asasi manusia yang melanda hampir semua negara di dunia. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia.Pendidikan Kewarganegaraan 6-113 3. masalah lingkungan. maka isu global beralih dari komunisme dan pertentangan antara blok barat dan blok timur ke masalah baru yaitu masalah hak asasi manusia. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. karena hampir di semua negara. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. Pengakuan dan jaminan perlindungan HAM tercermin dalam nilai-nilai Pancasila. persatuan. dan masalah liberalisme perdagangan. serta peraturan perundang-undagan lainnya. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang Hak Asasi Manusia. kemanusiaan. Instrumen Hukum dan Hambatan Penegakan HAM di Indonesia Semenjak berakhirnya perang dingin. 2. 3. Selain sebagai landasan konstitusional UUD 1945 setelah amandemen pada Bab XA memuat secara khusus dalam satu bab tersendiri tentang HAM yang diuraikan dalam 10 pasal mulai pasal 28A samapai dengan pasal 28J. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila.

negara kita telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM kurang lebih 17 konvensi. Peraturan perundang-undangan lainnya. diantaranya yaitu: 1. UU Perlindungan Anak. Semua itu bertujuan untuk pemajuan dan perlindungan hak-hak asasi manusia Indonesia. Konvensi tentang persamaan upah pekerja perempuan dan laki-laki. dan (2) Konvensi tentang Hak-hak Ekonomi. UU Susunan dan Kedudukan MPR. Convention on The Political Right of Women (1952). Konvensi tentang apartheid 3. 6. International Convention on The Suppression and Punishment of The Crime of Aprtheid (1973). DPR. UU tentang Pers. UU Pemilu. Undang-Undang Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan Hak Asasi Manusia. Tidak Manusiawi dan Meendahkan. UU tentang Partai Politik.6-114 Pendidikan Kewarganegaraan 5. 4. UU Perburuhan. yaitu suatu badan independen yang bertugas memantau pelaksanaan hak asasi manusia di Indonesia. Dengan rencana aksi tersebut sampai sekarang telah diratifikasi beberapa konvensi. Politik dan Budaya. Kita juga telah mempunyai Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). Disamping itu. Konvensi mengenai Hak Politik perempuan Kita juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hakhak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003 yang diantara programnya secara bertahap akan diratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. . ILO Convention Concering Equal Renumeration for Men and Women Workers for work of Equal Value (1951). International Convention on The Elimation of All Form Racial Discrimination (1965). konvensi Penghapusan Segala bentuk Diskriminasi Rasial 2. yaitu: (1) Konvensi menentang Penyiksaan dan Perlakuan atau Hukuman Lain yang Kejam. dan lain-lain. yaitu KUH Pidana.

Sehingga permasalahan utamanya adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. Akan tetapi masih banyak hambatan dan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. Sampit. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. seperti di Aceh. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak-hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. Poso. Hambatan yang sekaligus merupakan tantangan dalam penegakan hak asasi manusia di Indonesia diantaranya adalah sebagai berikut: . meningkatnya angka korban kriminalitas dan lain-lain. kebodohan. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. kasus-kasus perburuhan. Penegakan hak asasi manusia merupakan upaya secara sadar untuk melindungi dan mewujudkan hak-hak asasi manusia dan memberikan tindakan atau sanksi yang tegas kepada semua pihak yang melakukan pelanggaran terhadap hak-hak asasi manusia tanpa terkecuali.Pendidikan Kewarganegaraan 6-115 Walaupun demikian dimana-mana sekarang masih saja terjadi pelanggaran terhadap hak asasi manusia. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. kemiskinan. Maluku.

Sementara pertentangan kehidupan sosial agama dan etnis. Tragisnya. ada yang miskin sekali dan ada yang sangat kaya apalagi ketimpangan tersebut tercipta karena ketidakadilan. Sampai kapanpun HAM tidak akan dapat ditegakkan dalam kondisi masyarakat yang timpang dan tidak adil. membuktikan pengetahuan tentang HAM hanya dimiiliki dan mungkin diamalkan oleh sebagian kecil dari kalangan kita. dimana demontran dipukuli oleh satuan kepolisian atau sebaliknya. Hak asasi adalah sebuah idealisme bersifat universal. ekonomi.6-116 Pendidikan Kewarganegaraan 1.2 Demonstrasi mahasiswa sering memicu bentrok. maka penegakan hak asasi manusia hanya akanmenjadi slogan saja. 2. ditengah situasi seperti itu justru hukum dan HAM menjadi terinjak-injak kembali. HAM tidaknya yang mondial Akan juga di sudah dan tetapi setidakIndonesia masih barang yang dapat dikatakan relatif baru yang masih terasa asing dalam kebudayaan Kenyataan kita. Pendidikan tentang HAM harus dilakukan sejak dini dalam masyarakat. bahkan sebagian besar masyarakat masyarakat hanya tahu sedikit atau tidak tahu sama sekali tentang hak-hak fundamental yang dimilikinya itu. Sehingga tantangan ke depan adalah bagaimana mensosialisikan HAM dan segala hal yang tekait ke seluruh lapisan masyarakat indonesia dimanapun mereka berada. masih Gambar 5. perbedaan kehidupan sosial. Kondisi ekonomi yang sangat timpang. permusuhan antar suku. Kondisi ketimpangan dan ketidakadilan dalam berbagai bidang. . politis dan ketidakpuasan lainnya yang bersifat umum tidak jarang mengundang meletupnya amarah sosial di kalangan masyarakat.

Kolusi dan Nepotisme yang masih dominan. Hal ini terjadi dikarenakan beberapa faktor diantaranya karena kurangnya pengetahuan aparat penegak hukum itu sendiri tentang HAM atau HAM dipandang memperlambat atau mempersulit menjalankan tugas. 3. Demikia pula pada saat kekuasaan melakukan pelanggaran-pelanggaran terhadap HAM maka akan sangat sulit untuk mengambil tindakan yang tegas dan adil. Kondisi negara kita yang secara umum masih termasuk negaranegara miskin yang terlilit utang yang besar dengan Korupsi. Masih kurangnya kesadaran aparat penegak hukum dalam melaksanakan tugasnya dengan tetap berpegang pada prinsipprinsip penegakan HAM. Sehingga aparat penegak hukum dalam tantangan ke depan adalah bagaimana menciptakan aparat-aparat penegak hukum yang tetap mau menghormati HAM dalam menjalankan tugasnya dengan memperbaiki sistem rekruitmen dan sistem pendidikannya. Kondisi seperti ini akan menghambat upaya penegakan hak asasi manusia 4. maka yang terjadi adalah tidak berdayanya hukum pada saat berhadapan dengan orang atau kelompok-kelompok yang punya kekuasaan. 5. .Pendidikan Kewarganegaraan 6-117 Kondisi dimana ada ketimpangan sosial ada yang sangat maju sekali ada yang masih sangat tertinggal. Sehingga tantangannya adalah bagaimana membuat situasi masyarakat yang sangat kondusif untuk penegakan HAM dengan menghilangkan ketimpangan dan ketidakadilan yang terjadi di masyarakat. Tegaknya hukum dapat dikatakan juga tegaknya pula HAM. Kalau kekuasaan masih mempengaruhi hukum. Tantangan ke depan adalah bagaimana membuat lembaga hukum yang independen (bebas) dari pengaruh kekuasaan dengan tatanan masyarakat yang demokratis. sehingga hukum akan sulit ditegakkan untuk kalangan mereka. Masih terlihatnya dominasi kekuasaan terhadap hukum.

Luasnya wilayah dan kondisi kepulauan yang ada menuntut pula investasi dan energi yang sangat besar untuk penegakan HAM. Jumlah penduduk yang besar menuntut pula investasi dan modal yang sangat besar dalam pengakan hak asasi manusia dalam paradigma pemerataan. Pemberantasan Kemiskinan dan keterbelakangan masih menjadi pekerjaan yang tidak kunjung selesai karena kondisi kependudukan dan geografis. masalahnya bukan hanya dari luar wilayah itu sendiri tetapi juga dari wilayah itu sendiri.6-118 Pendidikan Kewarganegaraan 6. Contoh Hak akan rasa aman untuk kondisi kependudukan dan wilayah Indonesia menuntut Kepolisian yang seimbang dengan jumlah penduduk dan merata di seluruh wilayah. Masih lemahnya posisi lembaga-lembaga yang khusus dibentuk dalam penegakan HAM di Indonesia. 8. . seperti Komisi Nasional Hak Asai Manusia. Besarnya jumlah penduduk dan kondisi geografis Indonesia juga masih merupakan hambatan dan tantangan dalam penegakan HAM. Sehingga lembaga-lembaga ini harus lebih diberdayakan dengan memberikan dukungan dan kewenangan yang lebih baik dalam penegakan HAM 7. Masih lemah dan kurangnya peran serta masyarakat dalam pengawasan terhadap penegakan HAM baik secara perorangan. kelompok atau organisasi. Di suatu wilayah terpencil. dan Pengadilan Hak Asasi Manusia Indonesia. jangkauan untuk merealisasikan pasal ini sangat sulit. Tugas Diskusi Di dalam pasal 31 ayat (1 dan 2) dinyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan (ayat 1) dan setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya (ayat 2) 1.

4. UU Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan HAM. UU Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak dan ratifikasi konvensi PBB tentang HAM menunjukkan bahwa Indonesia serius dalam upaya penegakan HAM. dan bahkan sekolah/pendidikan tidak semakin murah malah bergerak menjadi barang yang mahal sehingga sekolah (terutama yang unggul) hanya menjadi milik mereka-mereka yang punya kemampuan ekonomi yang baik. Melihat kondisi di atas cobalah kalian tuliskan pemecahan-pemecahan masalahnya. keluarnya Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang HAM. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM) Komnas HAM dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. Diikuti dengan keinginan baik dari pemerintah yang berkuasa.Pendidikan Kewarganegaraan 6-119 2. Pendidikan adalah hak semua warga negara dan pemerintah wajib membiayainya. Kemudian diskusikan dengan teman-teman yang lain. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang . Upaya tersebut dilakukan dengan menambah dan melengkapi instrumen hukum yang mengatur tentang HAM dan instrumen lembaga tentang HAM. Dengan dibentuknya Komnas HAM. Sekarang ini ada kondisi masih banyaknya anak-anak yang tidak sekolah dan anak-anak yang DO karena kesulitan biaya. Proses Penegakan HAM di Indonesia Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan mewujudkan HAM dan memberikan tindakan serta sanksi yang tegas kepada siapapun yang melakukan pelanggaran HAM adalah sebuah proses yang dilakukan tiada henti. a. dan UUD 1945 setelah di Amandemen. kemudian UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang HAM.

Selanjutnya menurut ketentuan pasal 94 UU No. 39 Tahun 1999 setiap orang atau sekelompok orang berhak mengajukan laporan dan pengaduan baik secara lisan maupun tertulis kepada Komnas HAM. serta Deklarasi Universal HAM. UUD 1945 dan Piagam PBB. Komnas HAM dibentuk di Jakarta dan dapat mendirikan perwakilan di daerah. pemantauan dan fungsi mediasi tentang HAM. . Apabila pengaduan dilakukan oleh pihak lain maka pengaduan harus disertai dengan persetujuan dari pihak yang dilanggar hak asasinya. Tujuan dibentuknya Komnas HAM adalah untuk: 1) mengembangkan kondisi yang kondusif bagi pelaksanaan HAM sesuai dengan Pancasila. kecuali untuk pelanggaran HAM tertentu berdasarkan pertimbangan Komnas HAM. dan 2) meningkatkan berkembangnya perlindungan pribadi dan penegakan Indonesia HAM guna dan manusia seutuhnya kemampuannya bepartisipasi dalam berbagai bidang kehidupan. yang diprioritaskan di daerah-daerah yang rawan pelanggaran HAM. 39 Tahun 1999) Untuk mencapai tujuan tersebut Komnas HAM melaksanakan fungsi Pengkajian. pihak pengadu. saksi atau pihak lainnya yang terkait dengan pelanggaran HAM wajib memenuhi permintaan Komnas HAM. 39 Tahun 1999. apabila mempunyai alasan yang kuat bahwa Hak asasinya telah dilanggar. Apabila pihak-pihak tersebut tidak memenuhi pemanggilan atau menolak memberi keterangan. korban. penyuluhan. (Pasal 75 UU No. Menurut ketentuan pasal 90 UU no.6-120 Pendidikan Kewarganegaraan HAM hal ini dilakukan untuk mengukuhkan independensi Komnas HAM. Penelitian. maka Komnas HAM dapat meminta ketua poengadilan yang bersangkutan melakukan pemanggilan secara paksa sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Kejahatan genosida adalah setiap perbuatan yang dilakukan dengan maksud menghancurkan atau memusnhakan seluruh atau sebagian kelompok bangsa. 2) mengakibatkan penderitaan fisik atau mental yang berat terhadap anggota-anggota kelompok. 26 Tahun 2000 Pengadilan Hak Asasi Manusia merupakan pengadilan khusus yang berada di lingkungan Peradilan Umum dan berkedudukan di daerah kabupaten atau kota.Pendidikan Kewarganegaraan 6-121 b. 3) menciptakan mengakibatkan sebagiannya. Pembunuhan 2. kelompok etnis. Pelanggaran HAM yang berat meliputi kejahatan genosida dan kejahatan terhadap kemanusiaan. (pasal 8 UU No. Pengusiran atau pemindahan penduduk secara paksa kondisi kehidupan secara kelompok fisik baik yang seluruh akan atau kenusnahan . Pengadilan Hak Asasi Manusia Menurut ketentuan UU No. ras. 26 Tahun 2000) Sedangkan yang dimaksud kejahatan terhadap kemanusiaan adalah salah satu perbuatan yang dilakukan sebagai bagian dari serangan yang meluas atau sistematik yang diketahuinya bahwa serangan tersebut ditujukan secara langsung terhadap penduduk sipil. berupa hal-hal sebagai berikut: 1. Perbudakan 4. kelompok agama dengan cara: 1) membunuh anggota kelompok. 4) memaksakan tindakan-tindkan yang bertujuan mencegah kelahiran di dalam kelompok 5) memindahkan secara paksa anak-anak dari kelompok tertentu ke kelompok lain. Pemusnahan 3. Pengadilan HAM bertugas dan berwenang memeriksa dan memutus perkara “pelanggaran HAM yang berat”.

Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc Berhubung Pengadilan HAM tidak berwenang memeriksa dan memutuskan perkara pelanggaran HAM berat yang terjadi sebelum UU No. Kejahatan apartheid. Pengadilan HAM Indinesia mulai di gelar pertama kalinya pada tanggal 14 Maret 2002 yang mengadili pelanggaran HAM berat yang terjadi di Timor Timur Pasca Jajak Pendapat. perbudakan seksual. 26 Tahun 2000 diundangkan (tidak menganut asas retroaktif). 26 Tahun 2000). Perkosaan. jenis kelamin. kebangsaan. Perampasan kemerdekaan atau perampasan kebebasan fisik lain secara sewenang-wenang yang melanggar (asas-asas) ketentuan pokok hukum internasional. pelacuran secara paksa. c. pemaksaan kehamilan.6-122 Pendidikan Kewarganegaraan 5. DPR mengusulkan pembentukan Pengadilan HAM Ad Hoc berdasarkan pada dugaan telah terjadi pelanggaran HAM yang berat yang dibatasi oleh locus dan tempus delicti (tempat dan waktu . pemandulan atau sterilisasi secara paksa atau bentuk kekerasan seksual lain yang setara. 8. agama. Penganiyaan terhadap suatu kelompok tertentu atau perkumpulan yang didasari persamaan paham politik. atau alasan lain yang telah diakui secara universal sebagai hal yang dilarang menurut hukum internasional. 6. Penghilangan orang secara paksa 10. Penyiksaan 7. ras. etnis. Penenutuan kompetensi Pengadilan HAM ini sangat penting guna mencegah terjadinya tumpang tindih kewenangan antara Pengadilan HAM dan Pengadilan Pidana. (pasal 9 UU No. 9. maka dapat dibentuk Pengadilan HAM Ad Hoc atas usul Dewan Perwakilan Rakyat berdasarkan peristiwa tertentu dengan keputusan Presiden. budaya.

dengan penyelesaian yang dpat diterima oleh semua pihak. Tahap Penyidikan. telah terjadi peristiwa pelanggaran HAM yang berat. Rangkaian acara pemeiksaan dan pemutusan perkara pelanggaran HAM yang berat. Jaksa Agung dapat mengangkat “penyidik ad hoc” yang terdiri atas unsur pemerintah . Tragedi Talangsari di Lampung. kewenangan penyidikan pelanggaran HAM berat berada di tanagan jaksa agung. d. yang dibentuk dengan undangundang. seperti tragedi Tanjung Priuk. 16 Tahun 2000. Dengan Pengadilan HAM ad hoc dimungkinkan kasuskasus pelanggaran HAM yang berat dimasa orde baru. Melalui komisi ini diharapkan perkara-perkara pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di masa lalu dapat segera dituntaskan. tragedi Jajak Pendapat Di Timor Timur. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi UU No. di luar Pengadilan HAM. menurut UU No. 26 Tahun 2000 terdiri atas beberapa tahap. Dimulainya peradilan HAM ad hoc merupakan salah satu lembar sejarah baru dalam dunia peradilan di Indonesia. dan lain-lain dapat diproses.Pendidikan Kewarganegaraan 6-123 kejadian) tertentu. yaitu melalui Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. Dengan adanya pengadilan HAM dan Komisi kebenaran dan Rekonsiliasi tersebut diharpakan upaya-upaya penegakan HAM di Indonesia dapat berjalan dengan baik. 26 Tahun 2000 memberikan alternatif penyelesaian pelanggaran HAM yang berat. apabila Komnas HAM berpendapat bahwa terdapat bukti permulaan yang cukup. yaitu: 1. tragedi Timika di Irian. yang berwenang melakukan penyelidikan adalah Komnas HAM. yang tidak saja mendapat perhatian di tanah air bahkan mendapat perhatian dunia internasional. 2. yang terjadi sebelum diundangkan UU No. Setelah melakukan penyelidikan. Tahap Penyelidikan. maka kesimpulan hasil penyelidikan disampaikan kepada penyidik.

Buat jadi Bagan Alur. Bntuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang 2. Penuntutan dilakukan oleh Jaksa Agung. Apabila terjadi suatu pelanggaran HAM yang berat yang berwenang menerima laporan dan pengaduan adalah Komnas HAM. Penuntutan wajib dilakukan oleh penuntut umum paling lambat 70 hari terhitung sejak hasil penyidikan diterima. Hasil kerja kelompok dan diskusi dikumpulkan. 4. Dalam pelaksanaan tugasnya Jaksa Agung dapat mengangkat “penuntut umum ad hoc”. Apabila dimohonkan Kasasi ke Mahkamah Agung.6-124 Pendidikan Kewarganegaraan dan masyarakat. Buatlah rangkaian proses bagaimana perkara tersebut mulai dari pelaporan sampai dengan tahap pemeriksaan di muka sidang. 4. Carilah satu perkara pelanggaran HAM yang berat di sekitarmu atau dari media massa 3. Penyidik berwenang melakukan penangkapan dan penahanan untuk kepentingan penyidikan terhadap seseorang yang diduga keras melakukan pelanggaran HAM yang berat berdasarkan bukti permulaan yang cukup 3. Apabila perkara pelanggaran HAM yang berat dimohonkan banding ke pengadilan tinggi HAM. Setiap kelompok harus mempresentasikan di muka kelas. Tugas 1. pekara tersebut harus sudah diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Tahap pemeriksaan di muka sidang. 5. diperiksa dan diputuskan oelh Pengadilan HAM dalam waktu paling lama 180 hari terhitung sejak perkara dilimpahkan. . Tahap Penuntutan. perkara pelanggaran HAM yang berat. maka perkara tersebut diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari.

Denny menjawab bahwa Ia tidak melihat siapapun yang lewat. Berperan Serta Dalam Upaya Penegakan Ham Wacana Ling-Ling adalah seorang anak etnis cina yang tinggal di sebuah kota.3 Pohon cinta Kaisar terakhir China. sedang hilir mudik mencari ling-ling. Hak-hak asasi manusia dibataskan sebagai nilai-nilai dan prinsip-prinsip etis memberikan makna untuk hubungan-hubungan . tetapi dengan cepat kemudian ia menyelamatkan beberapa gadis orang itu ke dalam rumah. Wacana di atas menunjukkan bahwa kita sebagai pribadi dapat ikut berpartisipasi dalam upaya penegakan HAM mungkin dalam bentuk yang paling sederhana di dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara. Ia ditemukan rumahnya. Perilaku kita yang tidak hanya menuruti kebebasan kita saja tetapi juga menghargai kebebasan dan hak-hak orang lain juga merupakan partisipasi aktif dalam penegakan HAM. Denny kemudian merawat dengan baik ling-ling sampai dia sembuh dan keadaan kembali pulih. walaupun dengan taruhan nyawanya sendiri dan keluarganya. Ia lari tak tentu arah dan kemudian sampai disebuah kampung dan jatuh pingsan. Denny tahu karena saat itu ia melihat beberapa orang Gambar 5. sesaat kemudian menghampirinya menanyakan apakah Ia melihat gadis keturunan yang mereka cari. pada masa kerusuhan Mei 1998 ling-ling dikejar akan diperkosa dan dibunuh. oleh Denny Denny tahu di depan yang orang ditemukan adalah anak keturunan cina yang lari dari kejaran massa. Pohon Cypress (cemara) yang ditanam tahun 1121 ini dibuat menyatu melambangkan cinta kemanusiaan yang abadi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-125 5. Awalnya Denny binggung mesti berbuat apa. Kemudian orang-orang itu pergi. Pu Yi.

demikian pula untuk kehidupan individual dan sosial mereka. Seorang manusia bukanlah individu yang terisolasi. dan bernegara.6-126 Pendidikan Kewarganegaraan antara orang seorang. sopan. Tugas 1. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hakhak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. berbangsa. Berikan alasan bahwa itu adalah contoh partisipasi dalam penegakan HAM. dan bersifat kewarganegaraan serta mempunyai dasar hukum dan etik. Setiap peserta harus mempresentasikan contoh yang dibuatnya di depan kelas. Cari dan buatlah contoh-contoh partisipasi dalam penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat. Martabat manusia meliputi semua matra (aspek) sosial dan kolektif. maka kewajiban untuk membuat tindakan sendiri serasi dengan keseluruhan HAM sehingga hubungan-hubungan sosial dapat adil. 3. 2. demikian pula dengan martabat manusia tidaklah secara ekslusif (khusus) bersifat individual. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. Adalah berdasarkan penghormatan seseorang kepada orang lain. . serta penyisipannya ke dalam lingkungan alam dan budaya.

Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. dan secara nasional melalui Komnas HAM. . Uraian Materi 2 PERADILAN HAM INTERNASIONAL A. Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. 4. 3. 2. Lebih lanjut HAM tersebut dijabarkan dalam bentuk konvensi internasional tentang HAM. Pengadilan HAM dan Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional. Instrumen Hukum HAM Internasional Lahirnya pengakuan hak asasi manusia berawal dari pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan yang dilakukan oleh penguasa kepada rakyatnya yang kemudian secara internasional daikui secara resmi dengan di deklarasikannya “Universal Declaration of Human Right” (pernyataan sejagat tentang Hak Asasi Manusia) pada tanggal 10 Desember 1948. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. maka konvensi tersebut akan mengikat setiap warga negara dari negara yang bersangkutan. Konvensi ini mengikat setiap negar yang ikut menandatangani dan setelah diratifikasi oleh masing-masing negara.Pendidikan Kewarganegaraan 6-127 Kegiatan Belajar 2 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. baik yang bersifat nasional maupun internasional. Mahkamah Internasional. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. Lalu bagaimana bila terjadi pelanggaran terhadap HAM? Bagaimana perlindungannya?. 1.

Pada Neuremberg pemikiran fundamental.6-128 Pendidikan Kewarganegaraan Setelah berdirinya Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) segera memiliki organ judisial permanen yaitu International Court of Justice yang dikenal dengan Mahkamah Internasional (MI). mengenai pembentukan International Tribunal for Farmer Yugoslavia yang diawali dengan Resolusi Dewan Keamanan PBB Nomor 807 Tahun 1993. Sebagai contoh. pandangan internasional pengadilan itulah lahir yang yakni individu hukum Menurut Tribunal. lahir Gambar 5. yang kemudian terbentuk Tribunal yang berwenang mengadili semua pihak yang dianggap terlibat serius “Violation of International Humanitarian Law” sejak 19 Januari 1991 . Dalam pasal 34 Statuta Mahkamah Internasional secara tegas dinyatakan bahwa yang dapat berperkara dalam MI hanyalah negara. Pembentukan MI khusus biasanya didahului dengan pembentukan Comission of Inquiry yang dibentuk khusus untuk memperoleh data lapangan sebagai acuan PBB untuk menetapkan terhadap kasus ini perlu tidaknya dibentuk Tribunal khusus. menempatkan sebagai subjek internasional. diantaranya Neurenberg Trial 1946 dan Tokyo Trial 1948. Oleh karena itu untuk mengadili individu-individu dibentuk pengadilan Internasional khusus (ad hoc). dilakukan kejahatan terhadap hukum oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu melakukan Sejak saat itulah yang kejahatan. beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat.4 Palang merah internasional memiliki peran besar dalam penyelamatan dan penghormatan nilai-nilai kemanusiaan di medan perang yang kejam.

maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. maka PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen.Pendidikan Kewarganegaraan 6-129 dalam wilayah Yugoslavia sebelum terpecah-pecah sebagai dasar Tribunal Yugoslavia juga Bab VII Piagam PBB. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. Waktu itu ternyata pemerintah RI masih mampu mempertahankan kedaulatan dan kehormatan bangsa dan negara menolak rekomendai dari Komisi HAM PBB tersebut dengan alsan bahwa kita masih mampu mengadili para . yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. pelanggaran HAM yang berat seperti Bosnia. Hal semacam ini hampir saja terjadi di Indonesia pada saat terbunuhnya dua orang petugas PBB di Atambua dan kasus terbunuhnya wartawan asing di Timor Timur. dan Serbia. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumenya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. Merasakan betapa rumitnya pembentukan MI khusus. dengan alasan melindungi HAM. beberapa contoh campur dinegara tangan yang PBB diduga Kita lihat saja pasukan melakukan melalui telah multinasionalnya. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. Kosovo. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma.

Resolusi ini memberikan kewajiban internasional secara mandatory kepada pemerintah Indonesia untuk mengadili mereka yang bertanggungjawab atas terjadinya kekerasan di Timtim melalui pengadilan HAM ad hoc. (2) (3) mengeluarkan pembentukan Indonesia Pengadilan dari HAM keanggotaannya internasional. Kemudian menurut pasal 25 piagam PBB. Saksi ini diberikan karena biasanya negara atau pemerintah yang bersangkutan tidak kooperatif dalam menyelesaikan pelanggaran HAM berat tersebut. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat.5 Gelombang protes dan kutukan masyarakat dunia terus menggelora ketika gempuran tentara Israel membunuh puluhan warga sipil tak berdosa di Lebanon. Jika tidak. Indonesia terikat secara hukum oleh Resolusi Dewan Keamanan tersebut. B. Tidak ada jalan lain bagi pemerintah Indonesia kecuali melaksanakannya. Baik kepada rakyatnya sendiri Gambar 5. atau kepada negara-negara lain di sekitarnya. PBB. dan Irak. Libya. Dewan Keamanan PBB bisa menjatuhkan sanksi: (1)penangguhan hak-hak dan keistimewaannya sebagai anggota di PBB. dan (4) sanksi embargo ekonomi pernah dikenakan pada Yugoslavia. . Kasus pelanggaran HAM yang berat di Timtim terkait dengan resolusi PBB 1264 (1999).6-130 Pendidikan Kewarganegaraan pelanggar HAM tersebut melalui peradilan dan hukum yang berlaku di Indonesia.

kurangnya obat-obatan. Buatlah kelompok beranggotakan 3-4 orang 2. sanksi tersebut tidak hanya mengarah kepada orang perorang (pemerintah yang berkuasa) tetapi juga kepada negara secara keseluruhan (termasuk warga negaranya) yang juga menanggung akibatnya. Sanksi internasional yang ada mempunyai konsekuensi tersendiri. Bahkan sampai pada pelumpuhan kekuatan suatu negara (pemerintah yang berkuasa) dengan serangan kekuatan militer. Embargo tersebut mengakibatkan kesengsaraan bagi sebagian besar rakyat Irak. Demikian pula yang terkadi saat Libya diberikan sanksi embargo ekonomi. 4. Sementara jenisjenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberapa berat pelanggaran yang dilakukan. Kelaparan. Misalnya ketika Irak dikenai sanksi berupa embargo ekonomi. Berdasarkan sekelumit informasi di atas berikan pendapat anda tentang bentuk sanksi internasional tersebut dengan segala akibatnya! 3. berkembangnya penyakit. Tugas Diskusi 1. Hal ini terjadi di Irak yang kini merana akibat serangan militer Amerika bersama sekutunya atas nama PBB. Hal ini seperti yang terjadi di Yugoslavia dan Rwanda. Buat kesimpulan diskusi . dan masih banyak lagi terjadi. kemiskinan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-131 Pembentukan Pengadilan HAM internasional pernah direkomendasikan Komisi Penyidik Internasional mengenai Timtim. Hasil analisis dipresentasikan oleh setiap kelompok dengan sistem panel 5. Apa yang anda lakukan apabila kalian menjadi warga negara di negara yang dikenakan sanksi internsional seperti Irak dan Libya.

Bill of Right (1689). Habeas Corpus Act (1679).homme et du citoyen (1789). 2. Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. pemerintah. Melalui Universal Declaration of Human Right (PBB 1948) pengakuan dan jaminan tentang Hak Asasi Manusia lebih dimantapakan secara internasional dan menjadi tonggak HAM yang terus dikembangkan di kemudian hari. Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. Kesadaran tentang pentingnya penghormatan terhadap hak-hak yang dimiliki manusia tercermin dalam Piagam Magna Charta (1215). Declaration of Independence (1776). Declaration des droit de l. Hak Asasi Manusia merupakan anugerah-Nya yang wajib dihoramati. dijunjung tinggi dan dilindungi oleh negara. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights). dan juga konsep four freedom dari Roselvelt. hukum. dan Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights). Hak asasi politik (political rihts). Hak asasi ekonomi (property rights). Munculnya kesadaran tentang Hak Asasi Manusia dipicu dari munculnya kesewenang-wenangan dan pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan seimbangnya oleh penguasa terhadap rakyatnya dan tidak kedudukan antarmanusia. Dengan demikian. Hak Asasi Manusia adalah hak-hak dasar yang dibawa manusia semenjak lahir yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. maka Hak Asasi Manusia itu merupakan hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable right). Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: Hak asasi pribadi (personal rights). 3. atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality).6-132 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia. .

serta peraturan perundang-undangan lainnya. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. dan lembaga-lembaga lainnya dalam upaya penegakan HAM di Indonesia 6. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Undang-Undang Dasar 1945. Akan . Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. 5. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. Indonesia telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional.Pendidikan Kewarganegaraan 6-133 4. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Hampir di semua negara. 7. Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. Indonesia juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hak-hak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif.

9.6-134 Pendidikan Kewarganegaraan tetapi masih banyak hambatan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. yakni menempatkan individu sebagai subjek hukum internasional. Dalam skala internasional Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. Pada pengadilan Neuremberg lahir pemikiran yang fundamental. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. HAM adalah isu dunia sehingga semua negara merasa ikut berkepentingan terhadap penegakan HAM di negara-negara lain di dunia. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. kejahatan terhadap hukum internasional dilakukan oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu yang melakukan kejahatan. 10. Merasakan rumitnya pembentukan Mahkamah Internasional khusus. Sejak saat itulah lahir beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. 8. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. Terutama adalah negara-negara yang dari awal . dan Mahkamah Internasional. Menurut pandangan Tribunal. 12. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. 11. baik yang bersifat nasional maupun internasional. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan.

(2) Pengadilan Hak Asasi Manusia. Sanksi itu dapat berupa: (1) penangguhan hak-hak dan keistimewaan sebagai anggota PBB. Dengan kemajuan teknologi komunikasi dan informasi tidak ada negara yang mampu menyembunyikan apa yang terjadi di negaranya kepada negar-negara lain. Apa yang terjadi di suatu negara akan mempengaruhi kondisi di negara lain. 14. (3) pembentukan Pengadilan HAM internasional. (2) mengeluarkan negara yang bersangkutan dari keanggotaannya di PBB. dan (4) sanksi embargo ekonomi. Baik kepada rakyatnya sendiri atau kepada negaranegara lain di sekitarnya. (3) Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hak-hak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. Jenis-jenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberpa berat pelanggaran yang dilakukan. dan (4) Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi 16. . Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. 13. Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan melalui lembaga-lembaga yang dipersiapkan untuk penegakan HAM di Indonesia.Pendidikan Kewarganegaraan 6-135 menghembuskan isu HAM. antara lain: (1)Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). 15. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial.

baik yang ditemukan dalam nilai-nilai maupun dalam peraturan perundang-undangan. b. yaitu. 3. yaitu: a.) karena: a. Kebebasan Berpolitik d. Hak Asasi Ekonomi d. Hak asasi dimana seseorang mendapatkan pendidikan atau perwujudan: a. Setiap orang bebas menggunakannya c. Ketetapan MPR Nomor XIII/MPR/1998 c. Manusia makhluk yang sempurna. Pilihlah jawaban a. Roselvelt (1941) mengemukakan empat konsep tentang kebebasan/kemerdekaan (Four Freedom). Setiap orang berhak untuk memiliki sesuatu. Kebebasan dari rasa takut. Kebebasan beragama c. Setiap manusia memilikinya b. Hal tersebut adalah salah satu perwujudan dari: a. Kebebasan dari Kemiskinan e. c. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 e. Kebebasan (kemerdekaan) berbicara b. bebas berekspresi dan pengajaran merupakan 5. Franklin D. Negara harus melindungi d.6-136 Pendidikan Kewarganegaraan Uji Kompetensi A. Hak asasi berkesenian. diantaranya berupa Ketetapan MPR RI. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. Hak asasi dagang. 4. Hak Asasi Pribadi b. Hak Asasi Manusia itu adalah hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable righ. Ketetapan MPR Nomor XVI/MPR/1998 d. Hak Asasi Politik c. Hak Asasi Pribadi b. d. Bersumber dari Tuhan e. Hak Asasi Sosial Budaya e. atau e yang kamu anggap paling tepat untuk setiap soal di bawah ini! 1. kecuali: a. Hak Asasi Sosial Budaya e. Hak Asasi Politik c. Hak Asasi Ekonomi d. serta untuk menjual atau menyewakan sesuatu yang dimilikinya itu kepada orang lain. 2. Ketetapan MPR Nomor XX/MPR/1998 . Ketetapan MPR Nomor X/MPR/1998 b.

Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Badan internasional baru yang dibentuk PBB dalam penegakan HAM internasional. Pasal 28 A sampai dengan 28 J e. Pengadilan HAM e. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. 9. dengan alasan melindungi HAM. PBB menganggap negara bersangkutan terlalu banyak terjadi praktik KKN b. 8. International Criminal Court ( ICC) d. Komisi HAM PBB b. Lembaga yang dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat. Pasal 34 UUD 1945 c. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumennya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. e. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. dengan Statuta Roma pada akhirnya bulan Juli 1998. d. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia diberikan secara khusus dalam UUD 1945 setelah diamandemen. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 dalam upaya pengakan HAM di Indonesia adalah: a. Lembaga yang dibentuk berdasarkan UU Nomor 26 Tahun 2000 dalam penegakan HAM di Indonesia adalah: a. Negara yang bersangkutan tidak serius mengakkan HAM c. Negara tersebut menyerang negara lain tanpa alasan. yaitu: a. Hal tersebut dilakukan apabila: a. Pasal 27 ayat (2) UUD 1945 b. yaitu: a.Pendidikan Kewarganegaraan 6-137 6. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya d. Komisi HAM Internasional. Pasal 27 dan 28 7. Pengadilan Hak Asasi Mansia c. 10. Mahkamah Internasional c. Pengadilan Hak Asasi Mansia . Pasal 18 A sampai dengan 18 J d. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e.

Sebutkan konvensi-konvendi tersebut? 5. 7. apa saja kendala dan tantangan penegakan HAM di Indonesia? Jelaskan! 6. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. B. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. Perlindungan terhadap HAM di tingkat internasional selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. dan mengapa hak asasi manusia merupakan hak yang tak bisa dikurangi? Jelaskan! 2.6-138 Pendidikan Kewarganegaraan c. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Dalam perkembangan sekarang hak asasi manusia dapat dibedakan menjadi beberapa macam. Apa maksud dari pernyataan tersebut? Jelaskan! 4. Bagaimana konsekuensi bila sebuah negara tidak menegakkan HAM atau bahkan terbukti melakukan pelanggaran HAM? Jelaskan dan berikan contoh. Apa yang dimaksud dengan sanksi Internasional? Jelaskan pula sanksi-sanksi apa saja yang dapat dijatuhkan kepada suatu negara apabila melakukan pelanggaran HAM berat ! . d. sebutkan minimal tiga macam dan berikan kondisi sebagai contoh perwujudan hak asasi tersebut? 3. Selain jaminan dan perlindungan berupa peraturan-perundanganudangan. Upaya penegakan HAM di Indonesia masih memperlihatkan potret buram. Jaminan dan perlindungan hak asasi manusia adalah penting tetapi lebih penting lagi adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. Apa yang dimaksud dengan Hak Asasi Manusia (Human Right). Sebutkan lembaga-lembaga internasional tersebut. negara kita juga telah meratifikasi konvensi-konvensi internasional yang terkait dengan Hak asasi Manusia. 8. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan uaraian singkat! 1.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Dapat menjelaskan makna dari Inovasi Pembelajaran 2. difusi inovasi dan unsur-unsur dalam Inovasi Pembelajaran. Inovasi Pembelajaran akan mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. Setelah mempelajari materi tersebut. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam adopsi Inovasi Pembelajaran 4. Manajemen Berbasis Sekolah. Beberapa contoh inovasi pada bidang pendidikan antara : Program Belajar Jarak Jauh. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). Pembelajaran Tematik dan terakhir adalah Lesson Study. dalam modul ini akan disajikan dalam enam kegiatan belajar sebagai berikut : Kegiatan belajar I = Dimensi Inovasi Pembelajaran .BAB I PENDAHULUAN A. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. Untuk memahami anda menguasai materi di atas. peningkatan mutu. Pembelajaran Kelas Rangkap. Dapat menerapkan adanya Inovasi Pembelajaran di sekolah masing-masing. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam difusi Inovasi Pembelajaran 3. anda diharapkan memiliki penguasaan kemampuan sebagai berikut : 1. Deskripsi Dalam modul ini anda akan mempelajari model pengelolaan Sekolah Dasar berdasarkan konsep Inovasi Pembelajaran yang merupakan bentuk alternative pembaharuan pada bidang pendidikan yang ditandai dengan adanya pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam bidang pendidikan. Masalah tersebut khususnya menyangkut pada masalah pemerataan pendidikan. Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan (PAKEM).

5. Terapkan makna inovasi.7-2 Pembelajaran Inovatif - Kegiatan belajar II = Proses sosialisasi Inovasi Pembelajaran / Difusi Inovasi Pembelajaran - Kegiatan belajar III = Adopsi Inovasi Pembelajaran Kegiatan belajar IV = Faktor. inovasi. . Kompetensi 1. Cari dan baca pengertian kata-kata kunci dalam daftar kata-kata sulit modul ini atau dalam kamus yang ada. hambatan. 2. B. 3. Pahamilah pengertian-pengertian dari isi modil ini melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa atau orang lain dan dengan tutor anda. Berlatih mengembangkan kurikulum lima mata pelajaran SD/MI. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai anda memahami betul apa. Mengkaji berbagai model pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik SD / MI. Agar dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini. Mantapkan pemahaman anda melalui diskusi mengenai pengalaman simulasi dalam kelompok kecil atau klasikal pada saat tutorial. 4. difusi Inovasi pendidikan dalam pikiran dan situasi terbatas. Baca bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dan katakata yang anda anggap baru. 2. sesuai dengan tuntutan situasi jaman dan kebutuhan peserta didik. 3. Mengkaji berbagai inovasi lima mata pelajaran SD/MI. pelaksanaan adopsi ikuti petunjuk belajar sebagai berikut : 1.

C. Indikator Mahasiswa dapat : 1. Pengajaran Unit. Menjelaskan ciri utama dalam inovasi pendidikan 3. MBS. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan 6. Memberikan contoh pembelajaran dalam Inovasi pendidikan 4. Menerapkan pembelajaran inovasi pendidikan pada pembelajaran CBSA. . Menjelaskan makna inovasi dalam bidang pendidikan 2. Tematik. Berlatih mengembangkan berbagai jenis bahan ajar dan media pembelajaran yang mendorong keterlibatan peserta didik secara optimal.Pembelajaran Inovatif 7-3 4. PAKEM dan Lesson Study pada lima mata pelajaran di SD. Menjelaskan difusi inovasi pendidikan 5.

namun dalam PP nomor 19 tahun 2005. atau psikologi. tuntutan kualifikasi guru SD semakin meningkat. Dengan SK Mendikbud Nomor 0854/D/1989. (b) latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan SD/MI. perlu diperluas untuk memberi kesempatan kepada para guru memenuhi kualifikasi minimum yang dipersyaratkan. ditetapkan bahwa pendidik pada SD/MI. Dengan berlakunya PP Nomor 19 tahun 2005 tersebut. dalam hal ini kompetensi kelulusan D-2 PGSD. atau bentuk lain yang sederajat memiliki : (a) kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D4) atau sederajat sarjana (S1). tanggal 30 Desember 1989 ditetapkan peningkatan kualifikasi guru SD dari lulusan SPG menjadi D2 PGSD. kebutuhan untuk mengembangkan standar kompetensi guru kelas lulusan S1 – PGSD (selanjutnya disingkat menjadi SKGK – SD/MI. Peningkatan kualifikasi tersebut menuntut peningkatan kompetensi yang mencerminkan kelebihan dari kompetensi yang dimiliki oleh para guru yang sudah memenuhi kualifikasi sebelumnya. mengembangkan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. lulusan S1 – PGSD menjadi sangat mendesak.BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN Mata kuliah inovasi pendidikan merupakan mata kuliah yang akan membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan dalam merencanakan. Salah satu komponen kunci yang mempunyai andil dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah guru SD. dan (c) setifikat profesi guru untuk SD/MI (Ps 29 ayat 2). Oleh karena itu. maka program S1 PGSD. yang selama ini telah diujicobakan pada ena Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) negeri dan satu LPTK swasta. Sehubungan dengan itu. melaksanakan. kependidikan lain. sehingga para penyelenggara program S1 – . Meskipun setelah hampir 16 tahun belum semua guru SD memenuhi kualifikasi yang baru itu.

setiap pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi tertentu mengandung substansi dan pengalaman. penampilan unjuk kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas profesional dan produk yang dihasilkan. melaksanakan. adopsi inovasi. Dalam standar kompetensi. maka assesmen penguasaan melalui tes proses maupun hasil yang dilakukan dengan tes tertulis. dalam hal ini Dirjen Dikti. Untuk pengembangan ini perlu ada prakarsa di tingkat nasional. akan menjadikan mahasiswa/guru terampil dalam merencanakan. berlatih dan membiasakan diri. Dengan pembelajaran inovasi pendidikan pendidikan melalui standar kompetensi kelulusan yang telah ditetapkan maka kemampuan profesional mahasiswa sebagai pengajar akan meningkat karena dibekali dengan materi-materi mengenai inovasi pendidikan. proses sosialisasi inovasi pendidikan / difusi inovasi pendidikan. Kompetensi yang ditetapkan dalam SKGK ini akan terwujud jika pengalaman belajar yang dispesifikasikan sungguh-sungguh dipenuhi dalam implementasi program. hambatan-hambatan dalam adopsi inovasi. pelaksanaan dan kontribusi inovasi pendidikan. berlatih merupakan pengalaman belajar untuk menguasai keterampilan serta membiasakan diri merupakan pengalaman belajar untuk menguasai sikap. Mengkaji merupakan pengalaman belajar untuk menguasai kemampuan akademik. Sementara itu. mengembangan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. mengkaji. nilai dan kecenderungan bertindak. dan kecenderungan bertindak diakses melalui observasi dalam situasi otentik.Pembelajaran Inovatif 7-5 PGSD ini mempunyai acuan yang jelas. nilai. Dari sisi pengalaman. Dengan sendirinya dapat membantu memperbaiki mutu sekolah secara berkelanjutan serta memiliki kemandirian sehingga terwujud sekolah yang akuntabel. . pengalaman belajar ada. Penguasaan terhadap materi-materi tersebut di atas. penilaian sikap. Meningat kompleknya kandungan profil kompetensi keguruan kependidikan. faktor yang mempengaruhi adopsi inovasi. termasuk profil kompetensi guru kelas SD/MI.

CBSA. mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. khususnya yang berkenaan dengan masalah pemerataan pendidikan. Hal tersebut merupakan perubahan karena fenomena alam atau perubahan yang sifatnya alamiah. Beberapa contoh inovasi pendidikan antara lain: program belajar jarak jauh. saluran komunikasi.7-6 Pembelajaran Inovatif A. untuk memperbaiki keadaan sebelumnya agar lebih menguntungkan dan untuk meningkatkan kehidupan yang lebih baik. ada kesan seolah ada persamaan antara pembaharuan (inovasi) dengan perubahan. Misalnya. serta sistem sosial. Inovasi Pembelajaran Dalam bidang pendidikan. Usaha tersebut dilakukan untuk memecahkan persoalan-persoalan pendidikan yang dihadapi. pembelajaran tematik. Dalam situasi tertentu. pada bagian awal berupa penemuan (invention) dari suatu gagasan pemikiran. Dalam kajian untuk unsur inovasi yang akan dibahas. perubahan siang menjadi malam atau dari musim hujan menjadi musim kemarau. Perubahan itu diawali dengan adanya suatu . yaitu inovasi. Dalam buku ini. waktu dan proses inovasi. PAKEM. Suatu perubahan dapat dikatakan / dinyatakan sebagai bentuk inovasi apabila perubahan tersebut disengaja dilakukan. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. Hal ini dapat diamati pada perubahan proses dan produk teknologi yang terjadi tak hanya begitu saja tanpa ada upaya sistematis melalui berbagai kegiatan penelitian dan pengembangan. manajemen berbasis sekolah. Namun demikian tidak semua perubahan bisa dikatakan pembaharuan atau inovasi. lesson study. peningkatan mutu. difusi inovasi. ide. sistem sampai pada kemungkinan gagasan yang mengkristal. dan unsur inovasi dalam bidang pendidikan. banyak usaha yang dilakukan untuk kegiatan yang sifatnya pembaharuan atau inovasi pendidikan. atau perubahan berhawa panas menjadi berhawa dingin. pembelajaran kelas rangkap.

gagasan ataupun praktek untuk memperbaiki suatu keadaan atau untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi. sosialisasi akhirnya dapat dikerjakan dengan mesin teknologi canggih (ICT) yang mempermudah seorang dosen menentukan penilaian akhir. Dan yang ketiga adalah adanya usaha yang sistematis untuk melakukan penyempurnaan dan melakukan perbaikan (improvement) yang terus menerus sehingga hasil inovasi dapat dirasakan manfaatnya. praktek. Hamidjojo seperti dikutip Abdullah (2000) dan Dinn Wahyudin. kemudian dengan berbagai usaha dan penelitian. Inovasi tidak hanya sekedar terjadinya perubahan dari suatu keadaan kepada keadaan lainnya. ataupun produk baru untuk meningkatkan kemampuan guna pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. penelitian dan percobaan sehingga dapat melahirkan konsep yang lebih konkret dalam bentuk produk dan jasa yang siap dikembangkan dan diimplementasikan termasuk hasil inovasi pendidikan. Suatu perubahan digolongkan inovasi apabila perubahan . Karya inovatif tersebut diharapkan dapat memecahkan persoalan yang ada dan sekaligus sebagai upaya kearah perbaikan dan kemajuan di bidang pendidikan itu sendiri. inovasi dalam bidang pendidikan dilakukan sebagai upaya sengaja untuk memperbaiki keadaan atau kondisi tertentu dalam bidang pendidikan baik dalam bentuk ide. Makna yang kedua produk dan jasa sebagai langkah lanjutan dari adanya gagasan baru yang ditindaklanjuti dengan berbagai aktivitas.Pembelajaran Inovatif 7-7 ide. Misalnya untuk memasukkan nilai akhir mahasiswa yang semula dilakukan secara manual. Santoso S. kajian. dengan melalui penelitian. dihasilkanlah suatu produk atau hasil baru yang berbeda dengan keadaan sebelumnya. dkk (2008) menyatakan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang baru dan secara kualitatif berbeda dari hal yang ada sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu.

Milers yang dikutip oleh Dinn Wahyudin. Masih menurut Miles bahwa ada empat ciri pada inovasi termasuk inovasi dalam pendidikan. kualitas yang lebih baik dari sebelumnya. program. Memiliki kekhasan/khusus. terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Artinya suatu inovasi memiliki ciri yang khas dalam arti ide. Keempat ciri utama tersebut adalah (dinn Wahyudi. dapat pula berupa praktekprektek pendidikan tertentu atau berupa produk-produk dari hasil olah teknologi maupun daya pikir dengan melalui pengkajian yang dapat diyakini serta dapat memecahkan masalah pendidikan yang timbul. sederhana dengan melibatkan orang yang terbatas dan dengan durasi waktu yang terbatas pula. bercirikan hal baru. Namun demikian ciri khusus ini juga dapat berdimensi mikro atau cakupan kecil. tatanan. dkk (2008) bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang sifatnya khusus yang memiliki nuansa kebaruan dan disengaja melalui program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu serta dirancang untuk mencapai tujuan yang diharapkan dari suatu sistem tertentu. proses pendidikan tertentu yang terjadi di masyarakat.7-8 Pembelajaran Inovatif tersebut merupakan hal yang baru. Inovasi pendidikan pada dasarnya merupakan suatu perubahan ataupun pemikiran cemerlang di bidang pendidikan. Disamping itu perubahan tersebut mengandung unsur kesengajaan. Suatu inovasi bercirikan spesifik dalam arti suatu inovasi memunculkan kondisi khusus dan bukan asal tersebar saja. sistem termasuk kemungkinan hasil yang diharapkan. memperbaiki suatu keadaan pendidikan. Menurut Mattew B. Ciri yang khusus berarti program inovasi dapat berdimensi makro yang secara luas melibatkan banyak orang dengan rentang waktu relatif lama. dkk hal. 95) : 1. Misalnya program guru kelas rangkap (multi – grade teachers) yang dianggap sebagai .

tetapi juga adanya unsur kesengajaan. diluncurkannya manajemen berbasis sekolah (school based management). Dengan demikian inovasi merupakan suatu proses penemuan (invention) baik berupa ide. unsur kualitas. tetapi merupakan perencanaan yang matang dan diperhitungkan Seperti tahapan-tahapannya pada saat yang harus program dilaksanakan. sistem ataupun produk yang dihasilkan. Dalam arti bahwa suatu inovasi dilakukan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa. Program inovasi yang dilakukan harus memiliki arah yang ingin dicapai.Pembelajaran Inovatif 7-9 suatu inovasi karena program ini memiliki ciri khusus dibanding dengan program sejenis yang ada. Dalam arti suatu inovasi harus memiliki karakteristik sebagai buah karya dan buah pikir yang memiliki kadar orisinilitas dan kebaruan. termasuk tujuan untuk memperbaiki keadaan. gagasan. Inovasi yang digulirkan memiliki tujuan. termasuk arah dan strategi untuk mencapai tujuan tersebut. Suatu perubahan dianggap sebagai inovasi. Inovasi dilaksanakan karena ada tujuan yang ingin dicapai. Proses inovasi bukan suatu proses yang tiba-tiba dan tidak disengaja. ke arah yang lebih baik dari sebelumnya dan terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Memiliki ciri atau unsur kebaharuan. disamping adanya unsur baru dari perubahan tersebut. Suatu inovasi bukan asal digulirkan atau asal beda dengan program sebelumnya. hasil. 2. 4. 3. . tahapan pelaksanaannya tidak tergesa-gesa tetapi melalui tahapan-tahapan yang direncanakan sejak awal. Program inovasi dilaksanakan melalui program yang terencana. namun kegiatan inovatif dipersiapkan secara matang dengan program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu.

Perubahan (alternation). ditambah dengan tugas menjadi guru BP atau mengubah kurikulum D2-PGSD menjadi kurikulum S1-PGSD. yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. 2. Kalaupun ada yang berubah maka perubahan tersebut hanya berupa perubahan dalam hubungan antar komponen yang terdapat dalam sistem yang masih perlu dipertahankan. penggantian bentuk perabot. Perubahan semacam ini mengandung sifat mengganti hanya sebagian komponen dari sekian banyak komponen yang masih dapat dipertahankan dalam sistem yang lama. menyusun kembali komposisi serta ukuran dan daya tampung . Sebagai contoh adanya pengenalan cara penyusunan dan analisis item tes objektif di kalangan guru sekolah dasar dengan tidak mengganti atau mengubah cara-cara penilaian yang sudah ada. dari yang sedikit demi sedikit atau sebagaian komponen sampai pada perubahan atau inovasi drastis dan perubahan yang menyeluruh terhadap semua komponen yang ada dalam sistem yang ada.7-10 Pembelajaran Inovatif Dari hasil pengamatan pada sifat inovasi dapat dikategorikan ke dalam kelompok berdasarkan perubahan. 2008 : 97) sebagai berikut : 1. 3. Penggantian (substitution). Penambahan (addition). misalnya inovasi dalam penggantian jenis sekolah. Menurut Huberman seperti dikutip Ishak Abdullah (2000) membagi sifat perubahan dalam inovasi ada enam kelompok (Dinn Wahyudin. Sebagai contoh upaya menyusun kembali susunan peralatan. Penyusunan kembali (restructuring). alat-alat atau sistem ujian yang lama diganti dengan yang baru. Dalam inovasi yang bersifat penambahan ini tidak ada penggantian atau perubahan. 4. sebagai contoh upaya mengubah tugas guru yang tadinya hanya bertugas mengajar.

sistem kepangkatan.Pembelajaran Inovatif 7-11 kelas. adalah upaya pembaharuan dengan cara menghilangkan aspek-aspek tertentu dalam pendidikan. teknisi dan upaya pengembangan keseluruhan sumber daya manusia dalam sistem pendidikan. atau penghapusan pola atau cara-cara lama. yaitu upaya peningkatan untuk memperkokoh atau memantapkan kemampuan atau pola dan cara-cara sebelumnya terasa lemah. Rogers dalam Dinn Wahyudin (2008) dijelaskan bahwa difusi inovasi merupakan suatu proses untuk mengkonfirmasikan suatu inovasi kepada anggota suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. B. menyusun kembali urutan mata-mata pelajaran atau keseluruhan sistem pengajaran. menghapus fasilitas tertentu seperti permainan olahraga atau menghapus kebiasaan untuk senantiasa berpakaian seragam. Sebagai contoh. Penguatan (reinforcement). ide. Oleh karena itu difusi inovasi merupakan proses komunikasi untuk menyebarluaskan gagasan. Dengan memperhatikan sifat-sifat perubahan dalam inovasi ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di tanah air. Penghapusan (elimination). sistem pembinaan karier baik untuk tenaga edukatif maupun tenaga administratif. atau pengurangan komponen-komponen tertentu dalam pendidikan. Misalnya upaya peningkatan atau pemantapan kemampuan tenaga dan fasilitas sehingga berfungsi secara optimal dalam mempermudah tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. karya sebagai suatu produk inovasi maka aspek komunikasi menjadi sangat penting dalam menyebarluaskan . Difusi Inovasi Pembelajaran Menurut Everett M. upaya menghapuskan mata-mata pelajaran tertentu. 5. seperti mata pelajaran menulis halusl. 6.

PKR yang ideal. pembelajaran membosankan dan hasil belajar tidak sesuai harapan. dibina dan kemudian disebarluaskan kepada sekolah lainnya. Pembelajaran lebih banyak berlangsung secara bergilir sehingga banyakj waktu terbuang. Inggris. Australia. dan (5) kebiasaan untuk mandiri. Sebagai akibat dari semuanya itu kadar WKA menjadi rendah. (4) pemanfaatan sumber secara efisien. namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. selain pembelajaran kelas rangkap. adanya ide pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) dapat dipandang sebagai suatu ide atau gagasan dalam mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. pemerintah secara ekonomis lebih efisien karena dapat mendirikan sekolah kecil dimana-mana sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dan wajib belajar 9 tahun. Pemanfaatan sumber belum maksimal. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Contoh. Untuk menyebarluaskan gagasan itu maka perlu difusi inovasi tentang pembelajaran kelas rangkap di sekolah. Pada PKR dilihat dari aspek paedagogis lebih mendorong kemandirian sekolah. Di luar negeri pada negara-negara tertentu Amerika Serikat. yang secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR akan menyebabkan belajar lebih menyenangkan . disosialisasikan. seperti guru terhadap belajar murid masih kurang. (3) kontak psikologis guru – murid yang berkelanjutan. (2) kadar tinggi waktu keaktifan akademik (WKA). juga dikenal dengan pengelompokan-pengelompokan berdasar kemampuan berbeda (multi level teaching). Praktek PKR di lapangan masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. antara lain : (1) keserempakan kegiatan belajar mengajar. Biasanya ada proyek percontohan yang dilakukan. pembelajaran berdasar kemampuan atau PBK.7-12 Pembelajaran Inovatif gagasan atau ide ataupun produk tersebut.

Pada teknologi merupakan suatu desain aksi kegiatan yang ditempuh guna mengurangi ketidakpastian dalam hubungan sebab akibat dari hasil yang ingin dicapai. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar WKA. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. murid aktif. sehingga hasil belajar juga meningkat. antara lain : 1. termasuk didalamnya kemanfaatan teknologi informasi merupakan difusi inovasi. iklim kelas ceria. gagasan. Namun proses adopsi inovasi ini tidak datang dengan tiba-tiba dan serentak. tapi ada tiga hal yang mempengaruhi yaitu teknologi. Esensi inovasi itu sendiri Inovasi termasuk inovasi pendidikan adalah suatu ide. disamping profesional serta kreatif. Faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan. perancang kurikulum. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. karena berkaitan dengan menjawab persoalan sebagai upaya mengurangi ketidak pastian masa depan. sehingga muncul kerja sama dan persaingan yang sehat antar murid. pembawa pembaharuan dan penasehat. diperlukan suatu desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen yang bercirikan keterbukaan (transparancy) dan pertanggungjawaban (accountability) dalam . Teknologi yang berupa perangkat keras dan lunak. Itulah yang disebut difusi inovasi yaitu penyebarluasan suatu inovasi untuk kemudian diadopsi oleh kelompok masyarakat tertentu. Sebagai misal ketika sekolah menggulirkan program desentralisasi sekolah melalui program manajemen berbasis sekolah (MBS). informasi pertimbangan ketidakpastian dan reinovasi. praktik atau objek/benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi.Pembelajaran Inovatif 7-13 dan menantang. menyenangkan.

dan imbalan yang memadai merupakan elemen- . tingkat pengulangan. rancang ulang sekolah. Dalam sistem keputusan.7-14 Pembelajaran Inovatif mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan yang lebih baik. memberdayakan guru. yaitu : a. Pendelegasian otoritas pengambilan keputusan dalam kaitannya dengan pemberdayaan sekolah. Pengkajian konsep MBS terutama yang menyangkut kekuatan desentralisasi dan kekuasaan atau kewenangan di tingkat sekolah. dan diharapkan dapat memberikan keuntungan. b. informasi. (2) bertujuan memanfaatkan sumber daya lokal. seperti : kehadiran. tingkat putus sekolah. serta (4) adanya perhatian bersama untuk mengambil keputusan. (3) efektif dalam melakukan pembinaan peserta didik. hal ini dikaitkan dengan program dan kemampuan dalam peningkatan kinerja sekolah. Pengalaman dalam implementasi strategi MBS yang menekankan pada kekuasaan daripada kemampuan profesional (pengetahuan dan keahlian) menyebabkan kegagalan dalam menerapkan konsep MBS. moral guru dan iklim sekolah. perubahan perencanaan. kewenangan bertumpu kepada sekolah. Dalam MBS. senada dengan kebijakan sekolah hal yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi. manajemen sekolah. Penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stake holders. Ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam memahami konsep MBS. c. hasil belajar. Mohrman (1992) menyebutkan bahwa aspek kemampuan. seperti: (1) kebijaksanaan dan kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada siswa. Strategi MBS harus lebih menekankan kepada elemen manajemen partisipatif. orang tua dan guru. perlu dihubungkan dengan efektivitas program.

Menurut Roger Scott (1994). efisiensi. Pengelola pendidikan tingkat pusat dan dasar hanya berperan dalam melayani kebutuhan sekolah. Selanjutnya konsep MBS. Pelaksanaan MBS memerlukan sosok kepala sekolah yang memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi serta demokratis dalam proses pengambilan keputusan-keputusan mendasar di sekolah. MBS memberikan peluang kepada guru dan kepala sekolah untuk mengelola sekolah menjadi lebih efektif karena adanya partisipasi dan rasa kepemilikan serta keterlibatan yang tinggi dalam membuat keputusan. Rasa kepemilikan terhadap sekolah yang tinggi ini pada gilirannya akan menimbulkan sikap lebih baik dalam pemanfaatan sumber daya yang ada untuk mengoptimalkan hasil (out come). . Dengan asumsi unsur-unsur yang terlibat memahami dan berkontribusi terhadap keberhasilan sekolah. MBS bertujuan agar sekolah memiliki otonomi dan partisipasi masyarakat atau local stakeholders mempunyai keterlibatan yang tinggi. pengelola sekolah akan mempunyai kendali dan akuntabilitas terhadap lingkungan sekolah. MBS menawarkan kebebasan kekuasaan yang besar kepada sekolah namun tetap disertai seperangkat tanggung jawab yang harus diikul yaitu sikap accountability dengan intensitas tinggi dalam menjamin partisipasi sebagai unsur yang berkepentingan dengan sekolah. dan pemerataan kesempatan pendidikan.Pembelajaran Inovatif 7-15 elemen yang sangat menentukan efektivitas program MBS dalam meningkatkan kinerja sekolah. Kekuatan model keterlibatan tinggi adalah kemampuannya memberikan kerangka dasar bahwa setiap unsur akan dapat berperan dalam meningkatkan mutu. Dengan demikian pelaksanaan MBS memerlukan perubahan sistem pengangkatan kepala sekolah berdasarkan kemampuan dan keterampilan profesional di bidang manajemen pendidikan.

misi dan tujuan sekolah 4. 5. Dia adalah orang yang diberikan tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan sumber daya manusia dan sumber dana yang tersedia dan dapat digali dari masyarakat dan orang tua untuk keberhasilan pencapaian visi. kepala sekolah adalah the key person untuk keberhasilan pelaksanaan otonomi sekolah. 6.7-16 Pembelajaran Inovatif Dalam penerapan MBS. misi dan tujuan pengembangan sekolah 3. Apabila kepala sekolah memiliki kemampuan-kemampuan profesional yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tugasnya sebagai kepala pimpinan dan penanggung jawab kegiatan sekolah. manajerial dan supervisi bidang pendidikan. Pengembangan strategi MBS sesuai dengan visi. 7. misi dan tujuan sekolah. Oleh sebab itu dalam implementasi MBS. maka hal ini memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan . kepemimpinan. Mengupayakan pelibatan stakeholders dalam pelaksanaan kegiatan-kegiatan peningkatan kinerja sekolah sesuai dengan visi. kepala sekolah dituntut untuk memiliki visi dan wawasan yang luas tentang effect schools serta kemampuan profesional yang memadai dalam bidang perencanaan. Mempertanggung jawabkan pekerjaannya kepada dewan sekolah secara periodik. Pengelolaan dan pemanfaatan sumber-sumber daya sekolah 2. Menyusun rencana dan merumuskan kebijakan sekolah sesuai dengan visi. Mencari dan mengupayakan sumber-sumber dana untuk pembiayaan sekolah. misi dan tujuan sekolah. Pengelolaan kurikulum dan penetapan tolok ukur penilaian kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan sekolah. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam konteks MBS adalah sebagai berikut : 1.

Itulah sisi lain dari proses difusi. modifikasi sehingga seolah menghasilkan temuan baru (proses reinvention). Proses penemuan kembali ini lazim dilakukan dalam inovasi pendidikan yang dilaksanakan. yaitu proses penyebaran inovasi. melalui program peningkatan mutu pendidikan dasar digulirkan Pembelajaran Aktif. Program ini merupakan hasil dari proses reinvention CBSA. Secara sederhana. sudah tentu guru membuat perencanaan dengan sebaikbaiknya dan melaksanakan pengajaran tersebut berdasarkan rencana yang telah dibuat. penyesuaian. diujicobakan pendekatan pembelajaran melalui Sistem Pembinaan Cara Belajar Siswa Aktif (SP-CBSA). CBSA merupakan konsep dalam mengembangkan keaktifan proses belajar mengajar. reinvention adalah penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi. Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) sebagai bentuk perubahan. dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Pada tahun 2000. baik keaktifan mengenai kegiatan guru maupun keaktifan mengenai kegiatan peserta didik. Sebagai suatu konsep. Reinvention ini mengacu kepada tingkat dimana inovasi berubah atau dimodifikasi oleh penggunanya selama dalam proses adopsi dan implementasi. Untuk meningkatkan proses pengajaran ini. Dengan cara demikian hasil belajar peserta didik diharapkan menjadi lebih baik dibanding dengan pengajaran yang berpusat pada guru ataupun yang berpusat . Dalam perkembangan dan proses implementasi suatu inovasi mengalami berbagai perubahan. penyesuaian dan modifikasi dari SPCBSA.Pembelajaran Inovatif 7-17 yang diharapkan secara efektif. Setiap peran ataupun tugas yang harus dilaksanakan kepala sekolah menuntut sejumlah kemampuan (skill) khusus yang memungkinkan kepala sekolah dapat melaksanakan tugas atau perannya secara efektif. Kreatif. pada tahun 1980-an. Misalnya.

Dengan demikian sekolah dikatakan memiliki CBSA dengan baik apabila: (1) pembelajaran yang dilaksanakan berpusat pada kepentingan peserta didik. Pelibatan intelektualemosional / fisik siswa secara optimal dalam pembelajaran diarahkan untuk membelajarkan siswa bagaimana belajar memperoleh dan memproses perolehan belajarnya terhadap tentang pengetahuan. baik dari pihak guru maupun peserta didik. sikap dan nilai. sedangkan pengembangan teknik menunjukkan bahwa pembelajaran sebagai pendekatan CBSA menuntut kejelasan cara-cara yang lebih khusus lagi. dsb. seperti teknik bertanya. CBSA merupakan usaha mempertemukan dua kutub ekstrim dalam pengajaran. Sebagai suatu pendekatan. teknik penguatan.7-18 Pembelajaran Inovatif pada peserta didik. pengembangan stratefi. dengan pelibatan fisik siswa apabila diperlukan. (2) guru berperan sebagai pembimbing bagi terjadinya pengalaman belajar peserta didik. keterampilan. CBSA merupakan suatu upaya yang dilakukan guru yang dimulai dengan perencanaan. pelaksanaan pembelajaran dan diakhiri dengan penilaian hasil belajar berdasarkan konsep tertentu. Dimyati dan Mudjiono (1994 : 106) menyatakan bahwa pendekatan CBSA dapat diartikan sebagai anutan pembelajaran yang mengarah pada pengoptimalisasian pelibatan intelektual-emosional siswa dalam pembelajaran. sehingga terjadi keseimbangan keaktifan tersebut. (3) tujuan pembelajaran berorientasi pada perkembangan kemampuan . metode Pengembangan straegi merupakan siasat untuk melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mencakup metode dan teknik. Pengembangan metode menunjukkan bahwa mengajar itu sendiri memerlukan multi metode. dan CBSA teknik mencakup mengajar. yaitu guru aktif peserta didik pasif atau guru pasif peserta didik aktif. Lebih lanjut.

psikologis dan didaktis secara bersamaan. Dalam hal ini pembelajar harus menentukan jenis belajar yang paling berperan dalam proses pembelajaran. Telah disebutkan pada penulisan di depan bahwa selain CBSA program peningkatan mutu pendidikan dasar pada tahun 2000-an digulirkan PAKEM. efektif dan menyenangkan (PAKEM). Pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek paedagogis. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan (Mulyasa. Pembelajaran Aktif Menurut Mulyasa (1006 : 191) pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang banyak melibatkan aktifitas peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan .Pembelajaran Inovatif 7-19 siswa secara utuh dan seimbang. Aspek didaktis menunjuk pada pengaturan belajar oleh pembelajar. 2006 : 189). kreatif. merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. serta menciptakan pembelajaran aktif. dan (5) penilaian diarahkan pada kegiatan dan kemajuan peserta didik. Untuk kepentingan ini pembelajar harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai jenis-jenis belajar. Aspek paedagogis menunjuk pada kenyataan bahwa pembelajaran berlangsung dalam suatu lingkungan pendidikan dimana pembelajar harus mendampingi pebelajar menuju kesuksesan belajar atau penguasaan sejumlah kompetensi. Aspek psikologis menunjuk pada kenyataan bahwa pebelajar pada umumnya mempunyai taraf perkembangan yang berbeda yang menuntut materi yang berbeda pula. (4) penyelenggaraan kegiatan pembelajaran lebih berorientasi pada kreativitas peserta didik.

Menurut pendapat Mulyasa (1006 : . Belajar merupakan suatu proses aktif dari si belajar dalam membangun pengetahuannya (Degeng. Apabila pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk berperan aktif. misalnya kerja kelompok. dengan menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi.7-20 Pembelajaran Inovatif pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas. Pembelajaran Efektif Pembelajaran efektif merupakan pembelajaran yang dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai pebelajar setelah proses pembelajaran berlangsung. Peran aktif dari pebelajar sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Pembelajaran Kreatif Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung. 2006 : 192). pembelajar sehingga harus pebelajar menciptakan aktif suasana sedemikian rupa dan bertanya. bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah pembelajar tentang pengetahuan. maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakekat belajar. 2002). Kreatif dimaksudkan agar pembelajar menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan pebelajar. sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran. mempertanyakan mengemukakan gagasan. bermain peran dan pemecahan masalah (Mulyasa.

isi pembelajaran. Pebelajar harus diberi motivasi untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh pembelajar. pembelajar. tukar pikiran serta perdebatan. Menurut hasil penelitian. media pembelajaran. Pebelajar harus dilibatkan secara penuh agar pembelajaran dalam suasana kondusif dan bergairah serta tercapai tujuan. metode pembelajaran.Pembelajaran Inovatif 7-21 193) pembelajaran dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru dan membentuk kompetensi peserta didik. Pembelajaran Menyenangkan Pembelajaran menyenangkan merupakan suasana pembelajaran yang mengkondisikan pebelajar untuk memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi. Untuk mencapai pembelajaran yang efektif pebelajar dituntut keterlibatannya secara aktif karena kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi berpusat pada pebelajar. Dalam rangka mencapai pemahaman yang sama terhadap materi standar perlu dilaksanakan dengan cara diskusi. tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar . serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. Hal ini dapat tercapai dengan melibatkan pebelajar dalam merancang pembelajaran. evaluasi pembelajaran) serta mampu mengelola sumber-sumber belajar dengan baik. tujuan pembelajaran. Setiap materi yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. Pembelajaran efektif perlu dukungan sarana dan prasarana yang memadai serta lingkungan yang kondusif untuk itu pembelajar harus mampu mengelola seluruh komponen pembelajaran dengan baik (mengelola pebelajar. melaksanakan pembelajaran serta mengevaluasi pembelajaran.

Dengan kata lain pembelajaran menyenangkan adalah pola hubungan yang baik antara pembelajar dengan pebelajar dalam proses pembelajaran. Sebagaimana halnya yang dikemukakan Suhardjono (2002 : 12) suydah “kadaluarso” bila pembelajar mengangkap dirinya sebagai satusatunya sumber informasi dari bidang keilmuan yang diasuhnya. Kemajuan teknologi komunikasi menjadi informasi di luar guru jauh lebih banyak dan lebih baru. Dengan demikian sangat dimungkinkan pebelajar lebih cepat mendapatkan informasi. berani mengemukakan pendapat/gagasan. Pembelajaran yang menyenangkan harus membuat anak berani mencoba/berbuat. dkk. Saluran Komunikasi Komunikasi merupakan suatu proses dimana partisipan berbagi informasi untuk mencapai pengertian satu sama lain. semua prosedur yang memungkinkan pikiran seseorang dapat . Untuk ini semua pembelajar harus mampu merancang pembelajaran dengan baik. 2. takut ditertawakan dan takut dianggap sepele. Disamping itu pembelajaran yang menyenangkan juga tidak membuat anak takut salah. bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan pembelajar belajar dari pebelajar. berani mempertanyakan gagasan orang lain. berani bertanya. memiliki materi dengan tepat serta memiliki dan mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan pembelajaran secara optimal.7-22 Pembelajaran Inovatif (Sediono. Pembelajar memposisikan diri sebagai mitra belajar pebelajar. tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (not under pressure). 2003 : 3-4). Sedangkan menurut Mulyasa (2006 : 194) pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pembelajar dan pebelajar.

pendidikan. antara lain kepercayaan. Komunikasi homofil adalah proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu atau kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain.Pembelajaran Inovatif 7-23 mempengaruhi pihak lain atau dengan kalimat lain komunikasi merupakan suatu proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu pula. komunikasi homofil . Oleh sebab itu komponen saluran komunikasi merupakan medium untuk menyebarluaskan gagasan ide agar diadopsi oleh masyarakat sebagai adopter. Suatu inovasi tidak mungkin bisa disebarluarkan apabila tidak ada saluran komunikasi yang tepat untuk menyampaikan inovasi kepada masyarakat. kegiatan bersama (collective action) dan hubungan jaringan (network relationship). Saluran komunikasi dapat diklasifikasikan ke dalam dua bentuk yaitu : a. Hal ini menunjukkan betapa erat hubungan antara difusi inovasi sebagai proses penyebarluasan ide. adanya saling pemahaman (mutual agreement). status sosial. Sedangkan komunikasi konvergen adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. apabila dalam penyampaian pesan yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi kemungkinan adanya gangguan saat proses komunikasi berlangsung. Komunikasi linier. konvergen (convergence). Ciri utama dari komunikasi konvergen adalah adanya informasi (information). ketidak menentuan (uncertainty). secara umum. Komunikasi mencakup satu arah / komunikasi linier atau one way communication dan komunikasi konvergen. Peristiwa komunikasi itu ditunjukkan dengan proses penyampaian pesan yang berupa bahan oleh pengirim kepada penerima melalui saluran yang digunakan.

Komunikasi heterofil yaitu proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. yaitu : a. Faktor Waktu dan Proses Pengambilan Keputusan Proses keputusan inovasi pada hakekatnya adalah suatu proses yang dilalui individu atau kelompok. Tahap pengetahuan (knowledge) Tahap ini berlangsung pada saat individu/kelompok membuka diri terhadap suatu inovasi serta ingin mengetahui bagaimana fungsi dan peran inovasi tersebut memberi kontribusi perbaikan di masa mendatang. implementasi inovasi dan konfirmasi atas keputusan inovasi yang dipilih ada beberapa tahapan dari model proses keputusan inovasi. Oleh sebab itu dibutuhkan waktu agak lama untuk menjadikan difusi inovasi dapat diadopsi oleh seseorang/kelompok masyarakat. Pada komunikasi heterofil ini proses difusi inovasi tidak bisa berjalan mulus karena perbedaan latar belakang tersebut. b. agama. penetapan keputusan untuk menerima atau menolak. maupun karakteristik lain.7-24 Pembelajaran Inovatif ini akan efektif karena kedua individu/kelompok memiliki kesamaan karakteristik atau latar belakang sosial budaya yang memudahkan komunikasi dapat dilaksanakan secara akrab dari hati ke hati. pendidikan. Banyak gangguan atau distorsi dalam komunikasi sebagai akibat banyak kendala karena keragaman latar belakang antara pengirim dan penerima pesan. 3. dimana pengirim pesan dan penerima pesan memiliki latar belakang berbeda baik dari sosial budaya. mulai dari pertama kali adanya inovasi kemudian dilanjutkan dengan keputusan sikap terhadap inovasi. Tahap bujukan (persuasion) . b.

4. bulanan atau bahkan tahunan untuk dapat diadopsi oleh seseorang atau kelompok masyarakat. Dengan demikian waktu yang dibutuhkan pada proses pengambilan dalam difusi inovasi dibutuhkan waktu yang cukup lama. Sistem Sosial Sistem sosial merupakan berbagai unit yang saling berhubungan dalam tatanan masyarakat dalam mencapai tujuan yang diharapkan.Pembelajaran Inovatif 7-25 Tahap ini berlangsung pada saat individu atau kelompok mulai membentuk sikap menyenangi atau bahkan tidak menyenangi terhadap inovasi. antara lain : a. Struktur sosial . Kesemuanya secara nyata baik langsung maupun tidak langsung mempengaruhi dalam proses difusi inovasi yang dilakukan. c. struktur sosial dan difusi juga turut mempengaruhi proses difusi inovasi. Tahap pengambilan keputusan (decision making) Tahap ini berlangsung pada saat seseorang atau kelompok melakukan aktifitas yang mengarah kepada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi tersebut. Beberapa hal yang dikelompokkan sebagai bagian dari unit dalam sistem sosial kemasyarakatan meliputi : individu anggota masyarakat. Disamping itu. Tahap konfirmasi (confirmation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukannya. Tahap implementasi (implementation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok menerapkan atau menggunakan inovasi itu dalam kegiatan organisasinya e. kiai. d. pemimpin formal. kelompok tertentu dalam masyarakat. tokoh masyarakat.

salah satu komponen tersebut adalah struktur sosial.7-26 Pembelajaran Inovatif Bahwa sistem sosial mencakup berbagai komponen yang saling berhubungan dan sangat mempengaruhi proses difusi inovasi. padahal masyarakatnya rawan protein hewani. Banyak contoh kasus inovasi yang ditolak atau terganggu masyarakat karena faktor norma sosial yang dianut oleh masyarakat. disisi lain norma suatu sistem bisa berperan sebagai penghalang suatu perubahan. Yang termasuk ke dalam sistem sosial dalam pendidikan yang direncanakan dan diorganisasikan sesuai dengan social system adalah lembaga sekolah (dasar menengah. Keuntungan tersebut mencakup: (1) adanya struktur sosial baik formal maupun informal. beberapa propinsi di India. organisasi profesi guru PGRI. Norma itu sendiri bisa berciri budaya lokal. Namun. banyak sapi peliharaan yang dianggap suci. Dalam kadar tertentu norma yang dianut dapat juga dipandang sebagai standar dari suatu tatanan perilaku masyarakat yang dianut. Dengan adanya struktur sosial akan menghasilkan beberapa keuntungan dalam menghadapi dinamika sosial kemasyarakatan. sehingga tabu bagi masyarakat untuk menyembelihnya. norma yang dianut oleh masyarakat dipandang sebagai pengikat dn pengukuh pola perilaku masyarakat yang bersangkutan sesuai dengan kaidah sistem sosial yang berlaku. termasuk proses difusi inovasi yang tengah berlangsung dalam tatanan masyarakat tertentu. Norma sosial dan difusi Dalam hubungannya dengan sistem sosial. dewan . Contoh. yang merupakan susunan yang terpola dari berbagai unit dalam suatu sistem. b. lembaga pendidikan tinggi). (2) akan mampu memprediksi kecenderungan perilaku masyarakat. keagamaan atau ciri khusus masyarakat tertentu.

Pembelajaran Inovatif 7-27 sekolah. 6. 3. Penggunaan waktu yaitu waktu merupakan ciri dominan dari inovasi pendidikan. Beberapa sistem sosial yang melaksanakan kegiatan inovasi antara lain : 1. Contoh : program-program semester pertahun. Definisi peran. ICT yang secara nyata menuntut kelengkapan fasilitas tertentu dengan kualifikasi sumber daya penopang. yang mengaitkan berbagai peran sosial (peran guru. Ukuran kewilayahan : suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksana-kan suatu inovasi. kontekstual. dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pendidikan. 4. Contoh: informasi kurikulum melalui metode pembelajaran tertentu seperti inkuiri. kepala sekolah) sesuai kewenangannya . Prosedur yang digunakan dengan mengaitkan berbagai prosedur dan teknologi untuk melaksanakan inovasi pendidikan. Tujuan yang ingin dicapai. 7. Contoh : pelaksanaan penggabungan sekolah ke tingkat kecamatan. yaitu sistem sosial pada bidang pendidikan yang secara nyata membatasi pelaksanaan perubahan pendidikan yang dilakukan. Kegiatan pemeliharaan terbatas. multi media. Contoh : pembelajaran dengan multi metode. Fasilitas fisik suatu sistem sosial yang mengaitkan berbagai fasilitas dan teknologi termasuk SDM yang akan terlibat untuk melaksanakan proyek inovasi pendidikan. mempersyaratkan adanya tujuan sebagai ciri dominan inovasi pendidikan. Contoh : penghargaan bagi guru yang ditempatkan di daerah terpencil. Contoh: laboratorium bahasa. 5. 2.

Contoh : MBS. Contoh : disiplin sekolah. 9. Contoh : program D2-PGSD untuk pada guru SD dari lulusan SPG. Latihan Untuk mengetahui penguasaan anda pada materi di atas. Jelaskan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan ke arah pembaharuan yang khusus dan direncanakan untuk mencapai tujuan. PAKEM. 11. Keterkaitan dengan sistem lain merupakan suatu kondisi sistem sosial dalam inovasi yang mengaitkan berbagai sistem lain atau instansi lain dalam implementasi inovasi yang akan dilakukan. C. Kondisi normatif. . 10. Struktur sosial. Dengan demikian proses difusi inovasi akan terlaksana dengan baik apabila ada komunikasi yang baik dengan individu atau kelompok yang ada dalam kehidupan masyarakat sekolah maupun umum dalam bidang pendidikan. mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi. Metode sosialisasi merupakan sistem sosial yang menghubungkan bermacam metode sosialisasi atau prosedur tertentu untuk melaksanakan suatu proyek inovasi. Contoh : pembangunan gedung sekolah dasar yang melibatkan komite sekolah tanpa dilakukan tender dengan pihak ketiga. mempersyaratkan perlunya norma dan ciri normatif lain untuk melaksanakan inovasi. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. melibatkan guru dan teman sejawat. Contoh : team teaching. 8.7-28 Pembelajaran Inovatif untuk melaksanakan inovasi.

disosialisasikan. (d) memiliki tujuan : mempunyai arah dan strategi untuk mencapai tujuan. buah pikir dan orisinal. Inovasi merupakan perubahan khusus artinya memiliki : (a) ciri yang khas. tatanan. 2. (b) strategi MBS menekankan . hasil yang diharapkan. Ada tiga faktor dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah sebagai contoh esensi inovasi pada difusi inovasi yaitu (a) pengkajian konsep MBS yang menyangkut kekuatan desentralisasi di tingkat sekolah. Jelaskan ada tiga faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep manajemen berbasis sekolah. dibina kemudian disebarluaskan kepada sekolah lain. 3. adanya ide. Pembelajaran kelas rangkap merupakan ide. (c) unsur kebaruan yaitu memiliki karakteristik sebagai buah karya. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan : 1.Pembelajaran Inovatif 7-29 2. Kemudian masing-masing menuliskan isi dari jawaban tersebut. (b) kadar tinggi waktu keaktifan akademik. program. 3. Petunjuk Jawaban Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. (b) program terencana. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut dengan anggota dalam kelompok. inovasi dilaksanakan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa tetapi matang. merupakan proyek percontohan. jumlah guru di sekolah. D. (d) pemanfaatan sumber secara efisien. gagasan dalam mengganti keterbatasan guru. PKR mempunyai prinsip yang harus dikuasai antara lain : (a) keserempakan kegiatan belajar mengajar. (e) kebiasaan mandiri. (c) kontak psikologik guru dan murid berkelanjutan. Jelaskan bahwa pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) merupakan contoh difusi inovasi dalam bidang pendidikan.

unsur kebaharuan. Pelaksanaan dimulai dengan adanya proyek percontohan. Difusi inovasi merupakan proses untuk mengkomunikasikan suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. disosialisasikan. penambahan. (c) penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stakeholders. strategi MBS. Pembelajaran Kelas Rangkap / PKR merupakan salah satu contoh program diskusi inovasi pada bidang pendidikan dalam upaya mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. penelitian program MBS. 4. perubahan. dibina dan disebarluaskan ke berbagai sekolah. Rangkuman 1. Ada 3 faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) sebagai contoh dari esensi inovasi pendidikan : pengkajian konsep MBS. penetapan kurikulum dan tolok ukur penilaian kurikulum . memiliki 4 ciri utama : memiliki kekhasan. Perubahan inovasi pendidikan mencakup : penggantian. disengaja. penghapusan dan penguatan. Inovasi merupakan suatu perubahan khusus yang memiliki nuansa kebaruan. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam kaitannya dengan MBS : pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya sekolah. penyusunan kembali. mempertanggungjawabkan pekerjaan kepada dewan sekolah. 6. pengembangan strategi MBS. melalui program direncanakan. dirancang terlebih dahulu untuk mencapai tujuan dalam suatu sistem tertentu.7-30 Pembelajaran Inovatif elemen manajemen partisipatif. terencana. 3. mempunyai tujuan. 5. E. 2. menyusun rencana dan kebijakan sekolah.

Sumantri Mulyani D. Merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. 7. Santosa S. . F. disengaja. 8. . . PAKEM D. Milers C. untuk meningkatkan kemampuan dalam mencapai tujuan. Mattew B. Model proses keputusan inovasi mencakup : tahap pengetahuan. CBSA 2.Pembelajaran Inovatif 7-31 sesuai kebutuhan sekolah. Tes Formatif 1 Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. Selain CBSA. pengambilan keputusan. . kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. program pendidikan pada tahun 2000-an digunakan PAKEM yaitu Pembelajaran Aktif. 9. tahap konfirmasi. Pembelajaran Kelas Rangkap B. Kreatif. mengupayakan pelibatan stakeholders pada setiap kegiatan peningkatan kinerja sekolah. Efektif dan Menyenangkan. Ciri utama dari inovasi dalam pendidikan adalah kekhasan. Pernyataan tersebut dikemukakan oleh . A. . Rabbin . A. Lesson Study C. Salah satu contoh dari penerapan bidang pendidikan tahun 2000-an adalah . terencana dan mempunyai tujuan. Struktur sosial dan difusi inovasi turut mempengaruhi proses difusi inovasi antara lain : struktur sosial itu sendiri dan norma sosial. tahap. Inovasi merupakan suatu perubahan baru yang secara kualitatif berbeda dengan yang ada sebelumnya. tahap bujukan. Hamidjaja B. kebaharuan. .

Network Relationship 6. karakteristik lain disebut . . . Tahap pengetahuan (kowledge) . Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dimana penerima pesan dan pengirim pesan mempunyai latar belakang berbeda. . A. Adanya saling pemahaman dalam komunikasi konvergen termasuk ke dalam komunikasi . Heterofil B. Holomofil D. A. Collective 5.7-32 Pembelajaran Inovatif 3. . . . Adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. baik dari latar belakang sosial budaya. . Tahap pada saat individu/kelompok mulai membentu sikap menyenangi atau tidak menyenangi terhadap inovasi dikategorikan . . . . . . . pendidikan. Substitution 4. Homogen 7. Linier B. Addition B. Homofil C. A. Information B. Restructuring C. Convergence C. Konvergen D. agama. Alternation D. Mutual Understanding D. A. Salah satu sifat perubahan dalam inovasi yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam siustem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. . A. pernyataan tersebut termasuk komunikasi . disebut . Kontradiktif C. .

. Fasilitas fisik C. Implementasi (implementation) D. .Pembelajaran Inovatif 7-33 B. Konfirmasi (confirmation) C. A. Bujukan (persuasion) B. . A. Mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukan termasuk . Mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi pendidikan termasuk ke dalam . A. Prosedur yang digunakan C. . Suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksanakan suatu inovasi merupakan . Tujuan yang ingin dicapai B. . Pengembalian keputusan (decision making) 9. Kondisi normatif D. . Penggunaan waktu 10. Tahap pengembalian keputusan (decision making) D. . . Tahap implementasi (implementation) 8. Ukuran kewilayahan D. Kegiatan pemeliharaan terbatas B. . Struktur sosial . Tahap bujukan (persuasion) C.

Organisasi atau tatanan kemasyarakatan yang baik dan stabil akan mengadopsi suatu inovasi yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut : 1. Mereka tergolong proaktif. Para pembaharu atau pionir/perintis/inovators. 2.BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN A. Anggota kelompok ini sekitar 13. Para kelompok mayoritas awal (early majority). Kelima kelompok tersebut adalah sebagai berikut : (Dinn Wahyudin. yaitu mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator. Memiliki pola hubungan informasi yang teruji Disamping syarat adopsi inovasi yang perlu diperhatikan agar organisasi menjadi baik dan stabil. Memiliki tujuan yang jelas 2. Para adapter awal (early adapters). Memiliki kejelasan struktur otoritas atau kewenangan 4.5% dari seluruh anggota masyarakat. Kelompok ini merupakan kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru apabila hal tersebut telah benar-benar menunjukkan hasil yang . 2008 : 923) 1. ada lima kategori perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan. Mereka adalah kelompok rasional yang tidak melihat beberapa perubahan ke arah yang lebih baik. termasuk dalam mencari ide-ide yang relevan. Memiliki peraturan dasar atau peraturan umum 5. 3. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. Adopsi Inovasi Proses adopsi inovasi dipengaruhi oleh adanya sistem internal organisasi kemasyarakatan yang bersangkutan. serta aktif menerapkan inovasi dalam lingkungan sosialnya. Memiliki pembagian tugas yang didiskripsikan secara jelas 3.

Adopter akhir (late adopters). sesuai dengan norma yang berlaku. Mereka cenderung skeptif. adopsi inovasi juga dipengaruhi oleh agen perubahan dan karakteristik inovasi. dalam suatu rentang waktu tertentu. Hal ini disebabkan adanya perbedaan latar belakang dan sistem sosial yang berbeda. Kelompok ini merupa-kan kelompok masal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. walaupun akhirnya mereka mau menerima juga inovasi tersebut pada periode akhir. diantara anggota sistem sosial masyarakat. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak dan mengadakan “perlawanan” terhadap inovasi yang ditawarkan. dan cenderung mengadopsi inovasi secara masal. Disamping kelompok yang akan menerapkan inovasi. Sementara itu agen perubahan (change agent) merupakan individu yang mempengaruhi pengambilan inovasi ke arah yang diharapkan. 4. . Oleh karena itu sistem sosial merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi adopsi inovasi.Pembelajaran Inovatif 7-35 diharapkan. B. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak perubahan. Kepemimpinan yang berpengaruh merupakan suatu tingkat dimana seorang individu dapat mempengaruhi individu lain atau mengatur perilaku individu secara tidak formal ke arah kondisi yang diharapkan. Karena pada dasarnya difusi inovasi merupakan penyebarluasan gagasan inovasi melalui suatu proses komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan saluran tertentu. Kelompok mayoritas akhir (late majority). 5. proses difusi inovasi tidak senantiasa berjalan mulus. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi Salah satu komponen penting adopsi inovasi dalam suatu sistem sosial adalah adanya pemimpin yang berpengaruh (opinion leaders) dan agen perubahan. Mereka tidak mau mengambil risiko.

Keuntungan relatif ini dapat diamati tidak hanya dari kajian atau aspek ekonomi. selain karena faktor agen perubahan. b. apabila ya maka akan mempercepat proses adopsi inovasi. atau sejalan dengan pengalaman masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. tetapi juga dari aspek lain. kesukaran dan kerumitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. c. Contoh : awal pengenalan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya meningkatkan mutu pembelajaran.7-36 Pembelajaran Inovatif Tingkat percepatan adopsi suatu hasil inovasi. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). masyarakat akan mengkaji keseuaian inovasi yang ditawarkan dengan kehidupan agama tertentu yang dianut oleh masyarakat yang akan mengadopsi. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). adapun karakteristik inovasi yang mempengaruhi cepatnya adopti adalah sebagai berikut : a. Contoh : program CBSA. perlu dipelajari apakah program . pertama terpikir oleh komunitas sekolah apakah ada keuntungan relatif. artinya sampai sejauh mana derajat kompleksitas. semakin tinggi pula kemungkinan percepatan adopsi oleh masyarakat. Berarti semakin kecil derajat kerumitan atau semakin gampang dicerna dan dipahami suatu hasil inovasi. Contoh program KB. sosial. maka akan semakin besar kemungkinan inovasi yang diajarkan diadopsi oleh perorangan atau masyarakat. juga tergantung pada karakteristik atau ciri inovasi itu sendiri. seperti budaya dan teknologi semakin tinggi kemungkinan peluang keuntungan relatif yang akan diperoleh dari adopsi suatu inovasi. adanya keuntungan relatif (relative advantagers).

d. Tetapi apabila hasilnya tidak memuaskan. maka akan semakin tinggi peluang inovasi tersebut diadopsi. Suatu hasil inovasi dapat dengan mudah diadopsi. sekolah tidak akan mengadopsi program tersebut. maka guru akan menguji cobakan dalam pembelajaran. sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengelolaan pendidikan. Contoh : saat dilakukan penggabungan sekolah di daerah kecamatan pada Sekolah Dasar (school merger). yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. Dapat diamati (observability). . e. Bidang pendidikan adanya pembelajaran tematik yang bercirikan keterpaduan antara mata pelajaran disesuaikan/ pemanfaatan lingkungan usia kelas rendah. Skolah akan mengamati apakah proses dan hasil belajar pada sekolah yang mengalami penggabungan meningkat atau tidak. apabila hal tersebut dapat dilihat dan diujicobakan melalui pengalaman lapangan. Apabila hasilnya menunjukkan bahwa pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien. maka sekolah akan bersedia melakukan penggabungan. artinya sampai sejah mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. inovasi jenis padi ini segera dapat diadopsi oleh petani karena varietas unggulan ini dapat diuji langsung di sawah mereka. Dalam proses inovasi agar dapat diadopsi oleh masyarakat tentu saja tidak bisa berjalan dengan mulus. untuk menguji inovasi. Oleh sebab itu perlu memperhatikan berbagai faktor yang perlu diperhatikan agar inovasi ditawarkan dapat diadopsi oleh kemudahan penerapan masyarakat.Pembelajaran Inovatif 7-37 tersebut memiliki tingkat kesulitan dan kompleksitas yang tinggi atau sebaliknya dalam pelaksanaan di sekolah. Semakin mudah suatu hasil inovasi diamati. Dapat dicobakan (trailability). Contoh : penanaman padi varietas unggul dalam bidang pertanian. namun tetap ada hambatan-hambatan yang mempengaruhi proses inovasi.

Perbedaan sosial ekonomi c. Hambatan Dalam Adopsi Inovasi Telah diuraikan sebelumnya. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi b. Tidak mau mengambil risiko terlalu dalam e. bahwa proses adopsi inovasi tidak selamanya berjalan lancar. 3. Social block/hambatan sosial. C. yang dilatarbelakangi oleh hal-hal berikut : a. Cultural block/hambatan budaya. Hambatan utama yang timbul setiap adopsi inovasi antara lain : 1. Ketaatan terhadap tradisi setempat c. Ada perasaan berdosa bila mengubah tradisi yang sudah berlaku. seperti : a. Cenderung resisten/menolak terhadap setiap perubahan 2. Salah persepsi atau asumsi b. Cenderung berpikir negatif c Dihantui oleh kecemasan dan kegagalan d. antara lain disebabkan oleh : a. Nasionalisme yang sempit d.7-38 Pembelajaran Inovatif Apabila bermacam hambatan dapat dilalui dengan lancar berarti masyarakat menerima adopsi inovasi. Hambatan tersebut. yaitu hambatan inovasi sebagai akibat dari faktor sosial dan pranata masyarakat sekitar. Malas f. Mental block barriers. yaitu hambatan yang lebih disebabkan oleh mental. Ada hambatan-hambatan yang memungkinkan adopsi inovasi tersendat. Perbedaan suku. Sudah merasa berada pada daerah nyaman dan aman g. agama dan ras b. Fanatisme daerah yang kurang kontrol . Arogansi primordial e.

Misi ini memungkinkan terjadinya peningkatan pemerataan untuk berkesempatan memperoleh dan menikmati pendidikan sesuai kemauan. Menurut Santosa S. yaitu : Difusi inovasi pendidikan cenderung mengembangkan dimensi demokratis. Contoh : gerakan orang tua asuh. karena melalui pengajaran ini keunikan. Contoh upaya pengembangan pembelajaran unit. pemberantasan buta aksara. Inovasi pendidikan mengemban misi yang mengemban misi bergerak dari konsepsi kemampuan pendidikan pribadi. .Pembelajaran Inovatif 7-39 D. memperoleh pendidikan. mencakup aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. artinya mengembangkan misi untuk meninggalkan konsepsi pendidikan yang terbatas bagi kepentingan elit tertentu. Hamidjojo (1974) dalam Dinn Wahyudin . sikap dan keterampilan menuju pada konsepsi pendidikan yang mengemban pola dan isi yang lebih komprehensif dalam rangkah mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. berat sebelah dalam peningkatan diantara kemampuan pengetahuan. dkk (2008) disebutkan bahwa ada tiga kecenderungan kontribusi dan misi difusi inovasi dalam bidang pendidikan. Metode pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai mata pelajaran sebagai satu kesatuan. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran Pada umumnya untuk pada pembaharuan melaksanakan bidang pendidikan tugas dalam antara mempunyai menghadapi kesempatan kecenderungan permasalahan pendidikan. peningkatan mutu dan relevansi pendidikan serta efektivitas dan efisiensi pendidikan. keragaman dan berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. kemampuan dan potensi yang dimiliki. Metode pengajaran unit sesuai dilihat dari pendekatan DAP (Developmentaly Apropriate Practice). menuju kepada konsep pendidikan yang lebih demokratis.

Terdapat beberapa jenis pemecahan masalah dalam pengajaran unit yaitu : 1. mengorganisasi dan memimpin suatu kegiatan. Model jaring laba-laba (webbed model). keterampilan. M. Model terpadu (integrated model). c. . lintas bidang studi yaitu pemecahan masalah yang melibatkan adanya prioritas kurikuler dan menemukan pengetahuan atau konsep keterampilan dan sikap yang tumpang tindih. Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama-sama.7-40 Pembelajaran Inovatif Pengajaran ini bisa menjadi lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memih kegiatan belajar. menghargai waktu dan menghargai pendapat orang lain. Adapun adalah : a. Terbentuk sikap kritis. rasa ingin tahu. d. Dalam perkembangan terakhir pengajaran unit sering diungkapkan sebagai pembelajaran berkorelasi (pembelajaran terpadu) (Soemantri.. Model terhubung (connected model). Mengembangkan keterampilan berkomunikasi. Melatih peserta didik berpikir komprehensih dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. 3. keterhubungan antara dua atau lebih masalah. 2. 2001 : 145). tugas dalam suatu bidang studi. Melatih peserta didik menggunakan keterampilan proses atau metode ilmiah dalam pemecahan masalah. konsep-konsep. e. kerja sama. b. Melatih peserta didik agar memiliki kemampuan tujuan dari penggunaan metode pengajaran unit merencanakan. jaringan topik dimana dalam pemecahan masalah melibatkan penetapan tema dan beberapa topik/sub tema dalam berbadai bidang studi.

menuntut adanya struktur sosial berikut : (a) existing structure. yang mencakup : 1. yaitu tahap komunikasi untuk penyadaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan. 3. Design. terdapat empat tahapan yang dilakukan dalam mengadopsi inovasi. Trial.Pembelajaran Inovatif 7-41 - Pendidikan mengemban misi yang cenderung bergerak dari konsep pendidikan yang bersifat individu menuju ke arah konsepsi pendidikan yang menggunakan pendekatan lebih kooperatif. Wereness-interet. dari pendidikan keras menuju konsepsi lebih efektif efisien dan relevan sesuai kebutuhan pembangunan. diperbaiki dan ditetapkan pada skala yang lebih baik. dikembangkan. yaitu struktur kemasyarakatan yang baru sebagai konsekuensi atas adanya inovasi. yaitu melakukan kajian atau evaluasi terhadap kemungkinan pro – kontra ataupun kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. Dalam pembaharuan pendidikan yang perlu diperhatikan adanya berbagai kendala yang akan dihadapi. struktur sosial atau organisasi kemasyarakatan yang sudah ada. 4. yaitu uji coba atas produk inovasi sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem atau sistem lain dalam penyebaran inovasi pendidikan. yaitu perencanaan dan perancangan 2. disebarluaskan akan . Berhasil tidaknya suatu gagasan baru. (b) new structure. Dalam inovasi pendidikan unsur strategi merupakan suatu hal penting diantaranya strategi tersebut adalah tipologi strategi inovasi pendidikan yang membedakan antara target system (target yang menjadi sasaran inovasi yang sedang dilaksanakan). dan other system (sistem lain di luar yang menjadi target). Evoluation. Baik dalam strategi target system maupun other system. sehingga kendala yang muncul dapat diuji. Oleh sebab itu perlu disusun perencanaan yang matang.

Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi difusi inovasi pada bidang pendidikan. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut di atas dengan sesama anggota kelompok. Keseimbangan antara dua sumber tersebut secara seimbang dan bijaksana menunjukkan hasil lebih efektif. Lima kelompok yang harus diperhatikan perbedaan individu/kelompok agar adopsi inovasi dalam organisasi bisa baik dan stabil . kebijaksanaan dan keputusan harus selalu didasarkan pada aspirasi masyarakat yang lebih banyak berada dikalangan bawah. kemudian masing-masing mencatat isi dari jawaban tersebut. Jelaskan bahwa suatu karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. 1. segala tindakan. Jelaskan bahwa ada lima perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan agar adopsi inovasi dalam suatu organisasi bisa baik dan stabil.7-42 Pembelajaran Inovatif bergantung pula pada situasi atau kondisi kehidupan sosial. Sebaiknya dalam era reformasi ini. Mengapa demikian ? PETUNJUK JAWABAN Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. politik dan dimana sistem yang akan dikenai pembaharuan berada. 3. 2. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan. maka yang lebih relevan adalah inovasi yang bersumber dari bawah. Kenyataan menunjukkan bahwa para agen pembaharuan mengkombinasikan inovasi bersumber dari bawah dan dari atas. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. dimana kehidupan sosial politik lebih banyak didasarkan ada suasana demokratis. LATIHAN Untuk menguasai penguasaan anda pada materi di atas. ekonomi.

Pembelajaran Inovatif 7-43 a. e. yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. Para kelompok mayoritas awal (early majority). d. Karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. yaitu kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. Para adopter awal (early adopters). Dapat diamati (observability). karena : a. yaitu mereka yang tergabung cepat mengikuti kelompok inovator. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). d. . Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). e. atau sejalan dengan masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. 3. b. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak pembaharuan. b. Kelompok mayoritas akhir (late majority). c. Adanya keuntungan relatif (relative advantages). yaitu kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru. artinya sampai sejauh mana tingkat kesulitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. 2. Dapat dicobakan (trialability). Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak terhadap inovasi yang ditawarkan. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi dari difusi inovasi pen didikan. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. Para perubahan (inovators). c. Adopsi akhir (late adopters).

Mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator dalam adopsi inovasi adalah . menuju pada konsepsi pendidikan yang mengembang pola pikir dan isi lebih komprehensif dalam rangka mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. Pengajaran unit sesuatu dengan pendekatan DAP (Developmentaly Aporopriate Practice). . Pengajaran unit lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memilih bagi kegiatan belajar. mencapai aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. Inovators B. keragaman dari berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. d. sehingga merupakan suatu pembelajaran berkorelasi (terpadu) TES FORMATIF Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. . Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama. Pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai pelajaran yang merupakan suatu kesatuan. karena melalui pengajaran ini keunikan. . b.7-44 Pembelajaran Inovatif Inovasi pendidikan mengemban misi bergerak dari konsepsi pendidikan berat sebelah dalam peningkatan kemampuan pribadi diantara pengetahuan dan sikap serta keterampilan. . Early Adopters C. . A. Mereka merupakan kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru adalah . Late Majority 2. . . a. c. Early Majority D.

System Block inovasi pendidikan pada . CBSA 6. Cultural Block B. Early Majority D. . Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan bahan kehandalan dan kemanfaatannya merupakan suatu . merupakan suatu .Pembelajaran Inovatif 7-45 A. Late Majority B. Complexity C. Relative advantages B. Late Adopters C. School Merger C. Suatu penggabungan Sekolah Dasar di daerah kecamatan sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengelolaan pendidikan. Manajemen Berbasis Sekolah / School Based Management B. Complexity 4. Trialability D. A. A. . . Adat yang sudah mengakar dan mentradisi merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam bidang . Early Adopters 3. A. disebut . Multi Grade Instruction Pembelajaran Kelas Rangkap D. . . Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dengan pengalaman masyarakat. Compatibility C. Observability D. . Mental Block Barries C. . . . Compatibility 5. . . . A. Relative advantages B. Social Block D.

. A. A. Fanatism daerah yang kurang terkontrol. Mental Block Barries C.Melatih peserta didik untuk berpikir komprehensif dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. Evaluation C. Evaluation C. Wareness Interest 9. Design B. . . A. merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam inovasi pendidikan pada bidang . . . . Trial D. . merupakan adopsi inovasi pada tahap . CBSA / Cara Belajar Siswa Aktif B. . merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran . . System Block 8.7-46 Pembelajaran Inovatif 7. Trial D. Unit / Pembelajaran Terpadu. . Melakukan kajian terhadap kemungkinan pro – kontra atau kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. . PKR / Pembelajaran Kelas Rangkap D. A. . Design B. . Wareness Interest 10. Tahap komunikasi untuk penyandaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan merupakan adopsi inovasi pada tahap . Social Block D. MBS / Manajemen Berbasis Sekolah C. Cultural Block B.

D. B. C. C. Struktur sosial Tes Formatif 2 1. C. Evoluation 10. Santosa S. C. Cultural Block 7. C. D. Sosial Block 8. Tahap bujukan (Persuasion) 8. Mutual understanding 6. Konvergen 5. Heterofil 7. A. A. Ukuran kewilayahan 10. B. Unit/pembelajaran terpadu . School merger 6. Hamidjojo 3. B. Trialability 4. Early adopters 2. A. Late Majority 3. PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) 2. D. Konfirmasi (Confirmation) 9. A. D.Pembelajaran Inovatif 7-47 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Tes Formatif I 1. Compatibility 5. C. B. Wareness Interest 9. Restructuring 4. B. B.

baik dilihat pendidikan. pendidikan. Komunikasi homofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu/kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. status sosial. ketidakmenentuan. Inovasi : Suatu ide. Komunikasi konvergen : Model komunikasi yang dijalin dengan ciri utama : adanya informasi. konvergen. Komunikasi heterofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. dimana memiliki dari pengirim latar sosial dan penerima pesan belakang budaya. . adanya saling persetujuan kegiatan bersama dan hubungan jaringan. praktek atau objek benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. gagasan. agama maupun karakteristik. adanya saling pemahaman. Komunikasi linier : Komunikasi satu arah (one way communication) adalah adanya sistem sandi yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi oleh penerima pesan serta antisipasi kemungikan adanya gangguan (noices) dalam proses komunikasi yang sedang berlangsung. kepercayaan.GLOSARIUM Difusi Inovasi : proses pengkomunikasian suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. berbeda.

PAKEM : Suatu pembelajaran yang meliputi aspek : (a) Aktif. dimana guru harus dapat memotivasi siswa kreativitas berlangsung. siswa (c) dan memunculkan pembelajaran selama Efektif. Restructuring : Upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk . pembelajaran dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa selama dan belajar proses (d) yang pembelajaran Menyenangkan.Pembelajaran Inovatif 7-49 Lesson Study : Model pembinaan inovasi pendidikan melalui peng-kajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsipprinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. dalam mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan lebih baik. proses pembelajaran yang banyak melibatkan aktivitas siswa. suasana siswa untuk memusatkan perhatian secara penuh sehingga waktu curah perhatian tinggi. mengkondisikan berlangsung. pertanggung jawaban (accountability). suatu gagasan dalam mengatasi keterbatasan jumlah guru di sekolah. (b) Kreatif. PKR : Pembelajaran Kelas Rangkap (Multi Grade Instruc-tion). MBS : Manajemen Berbasis Sekolah (School Based Management) adalah desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen bercirikan keterbukaan (transparancy).

adanya tuntutan dengan Reinvention : Penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi Strategi inovasi : Suatu cara implementasi inovasi dengan memper-hatikan tahapan kegiatan yang tepat sehingga inovasi diharapkan dapat berhasil.7-50 Pembelajaran Inovatif menyesuaikan kebutuhan. . Trial : Tahapan uji coba atas produk inovasi dengan melihat sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem.

Kurikulum Berbasis Kompetensi. 2001. Pembelajaran Kelas Rangkap. Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran Untuk Menghadapi AFTA 2003. Bandung : CV. Makalah Pidato Ilmiah pada Diis Natalis XIII. Mulyani. Raka Joni. dan Wisuda Sarjana XXVII dan Diploma III. Jakarta : Yaspen Universitas Terbuka. Jakarta : Depdiknas.DAFTAR PUSTAKA Dinn Wahyudin. Balitbang. dkk. Puskur. Jakarta : Dirjen Dikti Diknas. Jakarta. Rosdakarya. Suatu Strategi untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. 2002. Dirjen Dikti. Bandung : PT. Dimyati. Kurikulum Yang Disempurnakan. Pelatihan Tim Sekolah. 2008. Suhardjono. Depdiknas. 1992. dkk. Cetakan ke-3. Oleh-Oleh Lokakarya PPL-UNNES. Moedjiyono. 2007. Maulana. Universitas Merdeka. Mulyasa. 2006. Jakarta : Dirjen Dikti. . Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Strategi Belajar Mengajar. Nanang Fattah. Jakarta : Universitas Terbuka. E. Strategi Belajar Mengajar. Semarang. Manajemen Berbasis Sekolah. dkk. Lesson Study. Juni 2007. 1997. 2002. Apa dan Mengapa Pembelajaran Tematik. Pengantar Pendidikan. 2007. Sumantri.

BUKU AJAR PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN .

Kompetensi dan Indikator Pada akhir pelatihan ini. landasan penggunaan media pembelajaran. D. menjelaskan dan fungsi media media media pembelajaran. Jika anda mengalami kesulitan dalam memahami buku ajar ini. Prasyarat - C. menjelaskan mengidentifikasi landasan jenis penggunaan karakteristik pembelajaran serta mampu merancang dan mengaplikasikan berbagai macam media dalam pembelajaran. Petunjuk Belajar Perhatikan dan pelajarilah materi yang ada dalam buku ajar ini dengan sebaik-baiknya. sampai anda memahami isinya.BAB I PENDAHULUAN A. . kerjakanlah soal latihan yang ada sampai selesai. jenis dan kerakteristik media pembelajaran dan prinsip penggunaan media pembelajaran. Untuk memperluas wawasan anda tentang isi buku ajar ini. cari dan bacalah buku-buku yang terdapat dalam daftar sumber bacaan pada buku ajar ini. mintalah bantuan kepada teman atau kepada dosen anda. pembelajaran. anda diharapkan mampu merumuskan pengertian media pembelajaran. Deskripsi Mata Pelatihan ini bertujuan mengembangkan potensi peserta Pendidikan dan Latihan Profesi Guru ( PLPG ) melalui pengertian media pembelajaran dan fungsi media pembelajaran. B. kemudian anda lanjutkan membaca rangkuman yang terdapat pada bagian akhir setiap bab. Setelah anda selesai mempelajari buku ajar ini.

efek (tujuan pembelajaran). Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan . Ditinjau dari arti kata media adalah kata jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar terjadinya komunikasi. 2. B. Kompetensi dan Indikator 1. Arti media pembelajaran. siswa/pebelajar (komunikan). alat untuk menyampaikan bahan pelajaran (media). Merumuskan pengertian media pembelajaran. bahan pembelajaran (isi pesan). Mejelaskan fungsi media pembelajaran. Dalam proses pembelajaran juga mengandung 5 unsur komunikasi yaitu: Guru/ pembelajar (komunikator). Arti Media. 1.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN A. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Ditinjau dari pengertian komunikasi maka proses pembelajaran sebenarnya juga proses komunikasi. Psikomotor) Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Menurut Harold Lasswell ada 5 unsur dalam proses komunikasi sebagai jawaban atas pertanyaan berikut : Pertanyaan Siapa? Mengatakan apa? Melalui saluran apa? Kepada siapa? Dengan efek apa? Unsur Komunikator Pesan Media Komunikan Efek (kognitif afektif. 2. Arti Media Pembelajaran.

Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran. Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. Fungsi media pembelajaran dapat diperjelas dengan bagan berikut : GURU MEDIA SISWA PESAN METODA . Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. dan sebagainya. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). dan demikian pula tanpa media pembelajaran proses pembelajaran. maka posisi media pembelajaran adalah sebagai komponen sistem pembelajaran. bagan. Posisi Media Pembelajaran. model.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-3 pesan (bahan pembelajaran). 4. minat. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Fungsi Media Pembelajaran. juga tidak akan berlangsung. komputer. Tanpa media. sehingga dapat merangsang perhatian. Berdasarkan wawasan bahwa proses pembelajaran adalah proses komunikasi demikian pula bahwa proses pembelajaran adalah suatu sistem. 3. film. video. Contoh media pembelajaran antara lain gambar. komunikasi tidak akan terjadi.

Kemampuan Distributif. Hambatan Komunikasi Dalam Proses Pembelajaran. dipotret. maka fungsi media dapat diketahui berdasarkan adanya kelebihan media dan hambatan komunikasi yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran. menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu obyek atau kejadian. Gerlach dan P. direkam. kecepatannya. misalnya dirubah ukurannya. 3. siswa cenderung hanya menirukan apa yuang dikatakan guru. Kemampuan Manipulatif. Misalnya siaran TV atau Radio. Dengan kemampuan ini suatu obyek atau kejadian dapat digambar.8-4 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungannya. sebagai berikut: Tiga Kelebihan Kemampuan Media (S. kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan dan diamati kembali seperti kejadian aslinya. 2. artinya siswa dapat menyebutkan kata tetapi tidak mengetahui artinya. artinya memiliki kemampuan untuk menangkap. Hal ini terjadi karena biasanya guru mengajar hanya dengan memberi penjelasan secara lisan (ceramah). Ely) yaitu: 1. artinya dengan istilah atau kata yang sama diartikan berbeda oleh siswa. Kemampuan fiksatif. artinya media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan barbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan. Salah Tafsir. difilmkan. Vebalisme. 2. Hal ini terjadi karena biasanya guru hanya menjelaskan secara lisan dengan tanpa . warnanya. 1. serta dapat juga diulangulang penyajiannya. artinya media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak.

kurang adanya pengawasan dan bimbingan guru. mengaktifkan siswa. Apa yang diamati atau dilihat. 2. Tidak terjadi proses berfikir yang logis mulai dari kesadaran hingga timbulnya konsep. Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau. hal ini dapat terjadi karena beberapa hal anatara lain: karena gangguan fisik (siswa sakit). Misalnya video tentang kehidupan harimau di hutan. 4. dialami secara terpisah. Mengamati benda/ peristiwa yang sukar dikunjungi. berbahaya atau terlarang. keadaan dan kesibukan dipusat reaktor nuklir dan sebagainya. membangkitkan minat/motivasi. video. siswa melamun. Dengan perantaraan gambar. slide. bagan. model. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. waktu dan ukuran. Perhatian tidak terpusat. film. menarik perhatian siswa. cara menyajikan bahan pelajaran tanpa variasi (monoton). potret. Maka dapat disimpulkan bahwa media juga berfungsi untuk menghindari hambatan proses pembelajaran anatara lain: menghindari terjadinya verbalisme. . atau media yang lain siswa dapat memperoleh gambar yang nyata tentang benda/ peristiwa bersejarah.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-5 menggunakan media pembelajaran yang lain misalnya gambar. dan sebagainya. baik karena jarak jauh. Berdasarkan kelebihan atau keistimewaan yang dimiliki media serta terjadinya hambatan komunikasi dalam proses pembelajaran. mengatasi keterbatasan ruang. Secara rinci fungsi media dalam proses pembelajaran antara lain memungkinkan siswa: 1. 3. cara mengajar guru membosankan. ada hal lain yang lebih menarik perhatian siswa dari pada pelajaran. kurang memiliki kebermaknaan logis dan psikologis. Tidak terjadi pembentukan tanggapan atau pemahaman yang utuh dan berarti.

Misalnya dengan perantaraan maket siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang bendungan dan komplek pembangkit listrik. 8. alat pencernaan dan sebagainya. Misalnya merekam suara denyut jantung dan sebagainya. Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat. amoeba dan sebagainya. Dengan video proses perkembangan katak dari telur sampai menjadi katak dapat diamati hanya dalam . Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah rusak/sukar diawetkan. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. 9. slide. ukuran. Dengan slide. model atau foto siswa dapat dengan mudah memperbandingkan dua benda yang berbeda sifat. baik karena terlalu besar atau terlalu kecil. 4. film atau video dapat mengamati pelangi. paru-paru. Dengan menggunakan model/benda tiruan siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang organ-organ tubuh manusia seperti jantung. gunung meletus.8-6 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 3. burung hantu. film atau video siswa dapat mengamati berbagai macam serangga. 6. pertempuran dan sebagainya. Dengan bantuan gambar. potert. 7. 5. Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau yang berbahaya didekati. Dengan bantuan gambar. Dengan mudah memperbandingkan sesuatu. Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/ hal-hal yang sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan. dengan slide atau film siswa memperoleh gambaran tentang bakteri. Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar ditangkap. kelelawar dan sebagainya. warna dan sebagainya.

minat dan temponya masing-masing. Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang sukar diamati secara langsung. yang disajikan secara lambat atau pada saat tertentu dihentikan. Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang panjang/lama. Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat. Bunga dari kuncup sampai mekar yang berlangsung beberapa hari. . Dengan bantuan film atau video siswa dapat mengamati dengan jelas gaya lompat tinggi. bagan. model. kemudian dapat mengamati secara ringkas proses penggilingan film tebu atau yang video disajikan (memantapkan dengan hasil menggunakan pengamatan) 14. 13. Dapat belajar sesuai dengan kemampuan. Dengan modul atau pengajaran berprograma siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan. Dengan siaran radio atau televisi ratusan bahkan ribuan mahasiswa dapat mengikuti kuliah yang disajikan seorang profesor dalam waktu yang sama.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-7 waktu beberapa menit. dengan bantuan film yang diamati hanya dalam beberapa detik. kesempatan dan kecepatan masing-masing. Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat. Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati suatu obyek secara serempak. Dengan diagram. Setelah siswa melihat proses penggilingan tebu di pabrik gula. 10. Dengan fil atau video dapat dengan mudah siswa mengamati jalannya mesin 4 tak. 15. 2 tak dan sebagainya. siswa dapat mengamati bagian-bagian mesin yang sukar diamati secara langsung. 11. teknik loncat indah. 12.

F.8-8 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran C. Mengapa media dapat mencegah atau mengurangi hambatan yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran? Jelaskan 4. Test Formatif 1 Jawablah dengan singkat dan jelas 1. Ditinjau dari proses pemebelajaran sebagai proses komunikasi. Lembar Kegiatan. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Jelaskan arti media dan arti media pembelajaran! 2. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. apabila guru mengajar tanpa menggunakan media pembelajaran? Kerugian-kerugian apa saja yang akan diperoleh apabila guru tidak menggunakan media? D. 2. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). E. . Adakah alasan yang dapat dipahami. Apakah fungsi media dalam proses komunikasi? Jelaskan 3. Sebutkan secara rinci fungsi media pembelajaran dan beri contoh. Rangkuman 1. minat. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian. 3. Latihan.

B. Ketepatan yang dimaksud tergantung pada tujuan pembelajaran. Menjelaskan dengan contoh tiga landasan penggunaan media dalam pembelajaran. yaitu: tijauan psikologis. pesan (isi) pembelajaran dan karakteristik siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Artinya perilaku itu hanya terjadi pada orang itu . Dalam konteks ini. Menjelaskan prinsip-prinsip penggunaan media dalam pembelajaran. Keterlibatan dari semua aspek kepribadian ini akan nampak dari perilaku belajar orang itu. Perilaku belajar yang nampak adalah unik. 1. Kompetensi dan Indikator. Telah dikaji pada bagian sebelumnya bahwa agar interaksi belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien perlu digunakan media yang tepat. 2. Pada bagian ini akan dikaji lebih dalam mengapa butir-butir ini yang dijadikan kriteria dalam menetapkan ketepatan penggunaan suatu media pembelajaran. Belajar adalah proses yang kompleks dan unik. teknologis dan empirik.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN A. kita akan menggunakan 3 sudut tinjauan. demikian pula dengan tinjauan teknologis dan empirik. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media pembelajaran. 1. Landasan Psikologis. 3. baik fisik maupun mental. sesorang yang belajar melibatkan segala aspek kepribadiannya. Artinya. Menyebutkan tiga landasan penggunaan media pembelajaran.

Keunikan perilaku belajar ini disebabkan oleh adanya perbedaan karakteristik yang menentukan perilaku belajar. belajar kognitif memerlukan media yang berbeda dibandingkan siswa yang belajar aspek lainnya. 2. Setiap aspek menuntut penggunaan media pembelajaran yang berbeda. seperti: gaya belajar (visual vs auditif). gaya kognitif (field independent vs field dependent). tingkat kecerdasan. lebih khusus lagi media pembelajaran. seperti halnya siswa yang memiliki gaya auditif harus mendapatkan rangsangan belajar auditif. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa. Umpamanya. Setiap orang memunculkan perilaku belajar yang berbeda. kematangan intelektual. bakat.8-10 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran dan tidak pada orang lain. Untuk mencapai sasaran akhir ini. sikap. dan keterampilan. Komponen pembelajaran yang bertanggungjawab untuk menangani masalah ini adalah strategi penyampaian pembelajaran. siswa yang memiliki gaya belajar visual harus mendapatkan rangsangan belajar visual. minat. Ia sedapat mungkin harus memberikan layanan pada setiap siswa sesuai dengan karakteristik belajarnya. Landasan Teknologis. teknolog-teknolog di . Perubahan perilaku sebagai akibat dari belajar dapat dikelompokkan ke dalam 3 aspek. diperlukan strategi penyampaian yang menggunakan multimedia untuk memenuhi tuntutan belajar aspek yang berbedabeda. dan lainnya yang bisa diacukan pada karakteristik individual siswa. yaitu: kognitif. Atas dasar ini. Perilaku belajar siswa yang kompleks dan unik ini menuntut layanan dan perlakuan pembelajaran yang kompleks dan unik pula untuk setiap siswa. Strategi (media) pembelajaran haruslah dipilih sesuai dengan karakteristik individual siswa. Artinya.

radio atau ceramah pengajar.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-11 bidang pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. Artinya. Atas dasar ini. Semua kegiatan ini dilakukan oleh para teknolog dengan berpijak pada prinsip bahwa suatu media hanya memiliki keunggulan dari media lainnya bila digunakan oleh siswa yang memiliki karakteristik sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran itu. Dengan demikian. maka prinsip penyesuaian jenis media yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan karakteristik . Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditif lebih mendapatkan keuntungan dari penggunaan media pembelajaran auditif. Siswa yang memiliki gaya belajar visual akan lebih mendapatkan keuntungan dari menggunakan media visual. 3. mengembangkan prosedur penggunannya dan akhirnya menggunakannya baik pada tingkat kelas maupun pada tingkat yang lebih luas lagi (diseminasi). bahwa siswa akan mendapat keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. Berbagai temuan penelitian menunjukkan bahwa ada interaksi anatara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa dalam menentukan hasil belajar siswa. Dalam upaya itu. seperti film. seperti rekaman. gambar atau diagram. produksi. dilanjutkan dengan pengembangan desainnya. teknolog bekerja mulai dari pengembangan dan pengujian teori-teori tentang berbagai media pembelajaran melalui penelitian ilmiah. video. proses belajar setiap siswa akan amat dimudahkan dengan hadirnya media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya. Landasan Empirik. evaluasi dan memilih media yang telah diproduksi. pembuatan katalog untuk memudahkan layanan penggunaannya.

Penetapan suatu media haruslah sesuai dengan komponen yang lain dalam perancangan instruksional. (4) Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya sekedar selingan/pengisi waktu atau hiburan. Tanpa alat bantu mengajar mungkin pembelajaran tetap dapat berlangsung. Kemudahan belajar siswa haruslah dijadikan acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media. . Satu media hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu. tetapi merupakan bagian yang tak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. disamping kriteria lain yang telah disebutkan sebelumnya. Pemilihan dan penggunaan media hendaknya jangan didasarkan pada kesukaan atau kesenanangan pengajar. (3) Media apapun yang hendak digunakan.. Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh pengajar dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran.8-12 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran individual siswa menjadi semakin mantap. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran. sasaran akhirnya adalah untuk memudahkan belajar siswa. yaitu: (1) Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan. Hal ini berarti bahwa media bukan hanya sekedar alat bantu mengajar pengajar saja. tetapi tanpa media pembelajaran itu tidak akan terjadi. (2) Media adalah bagian intregal dari proses pembelajaran. tetapi dilandaskan pada kecocokan media itu dengan karakteristik siswa. (5) Pemilihan media hendaknya obyektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran). tetapi mungkin tidak cocok untuk yang lain. melainkan mempunyai tujuan yang menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung. tidak didasarkan pada kesenangan pribadi.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-13

(6)

Penggunaan

beberapa

media

sekaligus

akan

dapat

membingungkan siswa. Penggunaan multimedia tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan yang lain pula. (7) Kebaikan dan keburukan media tidak tergantung pada

kekonkritan dan keabstrakannya. Media yang kongkrit wujudnya, mungkin sukar untuk dipahami karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan pengertian yang tepat.

C. Latihan. --

D. Lembar Kegiatan. --

E. Rangkuman. 1. Tinjauan tentang landasan penggunaan media pembelajaran antara lain landasan psikologis, teknologis dan empirik. 2. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media dalam pembelajaran. 3. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa untuk mencapai sasaran akhir ini teknolog

pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. 4. Siswa akan mendapat keuntungan apabila belajar dengan

menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. 5. Ada tujuh prinsip dalam menggunakan media pembelajaran.

8-14

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

F. Test Formatif 2 1. Jelaskan arti ”teknologi dalam pendidikan” kaitannya dengan pemanfaatan media dalam pembelajaran? 2. Jelaskan bahwa dengan wawasan teknologi pembelajaran berarti mendorong para guru untuk memanfaatkan media pembelajaran! 3. Jelaskan bahwa dari hasil penelitian menunjukkan bahwa

kesesuaian pemilihan media dengan karakteristik siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Beri contoh! 4. Jelaskan minimal tiga prinsip dalam menggunakan media

pembelajaran.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Kompetensi dan Indikator 1. Menganalisis karakteristik jenis-jenis media pembelajaran. 2. Menjelaskan faktor-faktor dalam pemilihan media pembelajaran. 3. Menjelaskan jenis-jenis media pembelajaran 4. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan media pembelajaran. 5. Menjelaskan langkah-langkah perawatan media pembelajaran.

B. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran. Penggunaan media yang berlebihan dalam suatu kegiatan pembelajaran akan mengaburkan tujuan dan isi pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum menggunakan media ini, anda perlu memahami terlebih dahulu mengenai berbagai jenis media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran beserta karakteristik-karakteristiknya. Tahukah anda, betapa banyak jenis media yang dapat digunakan untuk mempermudah pencapaian kompetensi/ tujuan pembelajaran secara lebih cepat dan akurat. Dewasa ini, sudah banyak dijual di pasaran berbagai jenis media jadi yang siap pakai, dari mulai media yang sangat sederhana sampai kepada media yang canggih dan komplek. Namun demikian, untuk membeli media pembelajaran tersebut tentu membutuhkan biaya yang cukup banyak, apalagi untuk jenis media yang canggih, terutama bagi sekolah-sekolah yang ada di pedesaan atau perkampungan, media tersebut di samping cukup mahal harganya juga dirasa kurang efisien. Media yang terdapat di pasaran dan tinggal pakai tersebut dalam bahasa media disebut media by utilization, sedangkan media

8-16

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi/ tujuan pembelajaran disebut media by design. Untuk jenis media yang pertama mencakup juga media yang dengan tidak sengaja dirancang untuk kepentingan pembelajaran, namun bisa dimanfaatkan untuk pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran. Sedangkan, untuk jenis media yang kedua, para guru sebenarnya dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan kebutuhan melalui pemanfaatan bahan-bahan yang ada atau tersedia di lingkungannya masing-masing, tidak terkendala karena harus membelinya dengan biaya yang cukup mahal. Namun demikian, untuk hal itu diperlukan kreativitas yang tinggi dan jiwa inovatif dari masing-masing guru. Apabila kita cermati, ternyata media yang tidak sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran jumlahnya jauh lebih banyak jika dibandingkan dengan media yang sengaja dirancang. Media tersebut terdapat di lingkungan sekitar kita, tidak perlu dibeli, dan sudah tersedia dengan sendirinya. Misalnya apabila guru akan menjelaskan tentang karakteristik dari jenis-jenis binatang buas atau binatang yang lainnya, dengan menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) siswa bisa dibawa ke kebun binatang. Jika guru akan menjelaskan tentang jenis-jenis batuan dan fosil binatang purba, siswa bisa dibawa ke Museum Geologi (untuk siswa yang ada di Kota Bandung). Untuk hal tersebut, guru dan sekolah perlu mengidentifikasi berbagai potensi di lingkungannya masing-masing yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Dengan adanya berbagai macam media yang dapat

digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, baik yang dijual di toko-toko, dibuat atau didesain sendiri oleh guru maupun yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar maka anda dituntut untuk mengetahui berbagai jenis media tersebut serta memahami

karakteristik-karakteristik yang dimilikinya. Selain itu, diperlukan juga

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-17

kemampuan anda untuk memilih media mana yang cocok dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Untuk lebih mempertajam wawasan anda mengenai jenis-jenis dan karakteristik media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, coba pelajari uraian-uraian di bawah ini dengan seksama! Media pembelajaran pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam 3 jenis, yaitu: (a) Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audio Visual. Jenis-jenis media tersebut digambarkan dalam gambar di bawah ini:

DIAM MEDIA VISUAL DIPROYEKSIKAN GERAK DIPROYEKSIKAN KASET AUDIO MEDIA PEMBELAJARAN MEDIA AUDIO RADIO CD AUDIO

MEDIA AUDIOVISUAL

DIAM

GERAK

Gambar 4.1 Pengelompokan Media Pembelajaran Setiap jenis media pembelajaran di atas memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda satu dengan yang lainnya. Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan informasi mengenai jenis dan karakteristik media pembelajaran.

8-18

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

1. MEDIA VISUAL Sesuai dengan namanya, media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru-guru sekolah dasar untuk membantu menyampaikan isi atau materi pembelajaran. Media visual ini terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Marilah kita rinci satu persatu dari jenis media visual tersebut. 1). Media Visual yang Diproyeksikan (Projected Visual) Media visual yang dapat diproyeksikan pada dasarnya adalah media yang menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar (screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion pictures). Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Pada sekolah-sekolah yang ada di daerah perkotaan yang memiliki kemampuan untuk mengadakan media proyeksi ini tentu sangat menguntungkan sebab bisa ditata lebih menarik perhatian

dibandingkan dengan media yang tidak diroyeksikan. Namun, pada umumnya sekolah-sekolah (SD) di Indonesia masih banyak yang belum memungkinkan untuk mengadakan media proyeksi ini sebab dianggap cukup mahal harganya, disamping itu diperlukan juga kemampuan yang memadai dari para guru untuk menggunakan dan memelihara alat proyeksi tersebut. Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran di antaranya adalah Opaque Projection, Overhead Projection (OHP), dan Slide Projection. Ketiga jenis alat proyeksi tersebut, yaitu untuk menampilkan gambar diam (still pictures). Opaque (baca: opek)

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-19

adalah proyektor yang mampu memproyeksikan benda-benda dan gambar/huruf dari halaman buku atau majalah atau lembar kertas biasa. Berbeda dengan proyektor OHP dan slide projector yang memproyeksikan gambar-gambar dan huruf-huruf melalui lembar plastik yang tembus cahaya (transparan). Untuk menampilkan gambar hidup (motion pictures) bisa menggunakan alat proyeksi yang disebut filmstrips atau film projection. Dengan adanya perkembangan yang sangat pesat dalam dunia media visual yang diproyeksikan, saat ini di sekolahsekolah yang sudah modern sudah digunakan alat proyeksi LCD dengan berbantuan komputer. Pada sekolah-sekolah yang memiliki kemampuan untuk mengadakan alat proyeksi LCD ini tentu bisa menata pembelajaran secara lebih menarik lagi karena bisa menampilkan berbagai hal yang terkait dengan pencapaian kompetensi/tujuan proyeksi lainnya. pembelajaran dibandingkan dengan alat

2). Media Visual Tidak Diproyeksikan (Non Projected Visual) Jenis media visual yang tidak diproyeksikan yang akan dijelaskan dalam kegiatan belajar ini mencakup gambar fotografik, grafis dan media 3 dimensi. a). Gambar Fotografik Gambar fotografik atau seperti fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati (still pictures), misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Dalam pelaksanaannya, anda dapat melibatkan para siswa untuk mencari gambar diam ini. Gambar fotografik ini ada yang tunggal dan ada pula yang berseri, misalnya fotonovela, yaitu sekumpulan gambar fotografik yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.

8-20

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

Keuntungan yang dapat anda peroleh dengan menggunakan media gambar fotografik dalam pembelajaran, yaitu: 1. Dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik. 2. Banyak tersedia dalam buku-buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kalender dan sebagainya. 3. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain, tidak mahal, bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadannya. 4. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin ilmu.

b). Media Grafis Media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan atau simbol visual yang lain dengan maksud untuk mengikhtisarkan, menggambarkan dan merangkum suatu ide, data atau kejadian. Secara umum fungsi media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indra penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol itu perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut, secara khusus media grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Sebagai acuan untuk memperjelas jenis media yang akan dipilih untuk kegiatan pembelajaran, kita harus mengenal

karakteristik media grafis, yang secara umum meliputi hal-hal sebagai berikut:

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-21

Ciri-ciri Media Grafis a. Media dua dimensi artinya hanya memiliki ukuran panjang dan lebar saja, sehingga depannya saja. b. Media visual diam artinya pesan yang disampaikan hanya dapat diterima melalui indera mata dengan tidak menunjukkan unsur gerak pada medianya. hanya dilihat dari satu arah bagian

Kelebihan / Keuntungan Media Grafis. a). Bentuk medianya sederhana sehingga mudah pembuatannya. b). Lebih ekonomis karena biayanya relatif murah, dapat dipakai berkali-kali. c). Bahan dan alat produksinya mudah diperoleh.

d). Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu e). Penggunaanya tanpa menggunakan peralatan khusus dan mudah penempatannya. f). Jelas dan hanya sedikit memerlukan informasi tambahan. g). Dapat membandingkan suatu perubahan. h). Dapat divariasikan anatara media grafis yang satu dengan yang lainya.

Kekurangan/Kelemahan Media Grafis a). Tidak dapat menjangjau kelompok penerima pesan yang besar b). Hanya menekankan persepsi indra penglihatan saja c). Tidak menampilkan unsur “audio dan motion”

Unsur-unsur Desain dan Kriteria Pembuatan Media Grafis Setiap benda dalam kenyataanya terdiri dari unsur-unsur yang lain jalin menjalin membentuk suatu komposisi yang utuh, sehingga mata kita yang melihat tidak mudah mencerai beraikanya. Demikian pula dengan karya desain untuk media grafis, bentuk unkapannya diramu dan unsur-unsur yang satu sama lainya saling

8-22

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

bertautan mendukung keutuhan penampilan media grafis yang dibuat. Unsur-unsur yang nampak pada karya desain untuk media grafis disebut unsur-unsur visual, yang terdiri dari: a) Titik yaitu tanda sebuah tempat yang tidak memiliki panjang dan lebar, tapi hanya menrupakan pangkal atau ujung sebuah grafis, juga merupakan perpotongan atau pertemuan dari dua buah garis. b) Garis yaitu rangkaian titik-titik yang ditimbulka oleh jejak susuatu alat dari ujung yang runcing. Garis mempunyai ukuran panjang tanpa lebar, mempunyai kedudukan dan arah, juga memiliki watak yang tergantung dari keadaan sekitarnya. c) Bidang yaitu suatu bentuk pada bidang datar yang dibatasi oleh garis bagian terluar kelilingnya. Bidang mempunyai ukuran panjang dan lebar tanpa tebal, dan berperan secara struktural pada setiap karya desain. Pada dasarnya bidang-bidang mempunyai tiga bentuk dasar, yaitu bujur sangkar, bundaran dan segi tiga. d) Bentuk yaitu bangunan hasil pertalian dari titik, garis, bidang yang nampak terlihat betapapun kecilnya. e) Ruang yaitu kesan kedalaman dari isi suatu bentuk yang dibatasi oleh bidang-bidang bagian terluarnya. Ruang dapat terisi atau kosong, dapat nampak datar atau seakan-akan menjorok. f) Warna yaitu unsur desain yang paling menonjol dan dapat menimbulkan respons emosional terhadap penglihatnya. Warna dapat dilihat karena adanya cahaya yang menyinari sesuatu yang kita lihat. Warna memiliki jenis, keselarasan, intensitas serta memiliki nilai dan pengaruh kejiwaan. Pada dasarnya jenis warna pokok ada tiga yaitu merah, kuning dan biru yang bila dicampur dapat menghasilkan warna-warna yang lain.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-23

g) Tekstur

yaitu

tampak

permukaan

bidang

suatu

benda.

Permukaan benda dapat polos atau berkurai, licin atau kasar, hal ini dapat diketahui dengan cara diraba atau diamatinya. Ada dua jenis tekstur yaitu, tekstur nyata ialah tekstur yang dapat diraba nilai teksturnya, dan tekstur buatan ialah tekstur yang tidak dapat diraba nilai teksturnya karena hasil gambar. Media grafis selain memiliki unsur-unsur desain, juga memiliki kriteria yang harus dipertimbangkan dalam setiap

pembuatannya. Kriteria desain diartikan cara-cara bagaimana agar unsur-unsur desain bekerjasama membentuk komposisi yang baik pada sebuah karya media grafis. Kriteria pembuatan ini lahir atas dasar pertimbangan bagaimana agar orang yang melihat media grafis bisa timbul rasa senang, sehingga pesan yang disampaikan dapat diterima. Maka yang dimaksud kriteria pembuatan disini merupakan hasil

eksperimen yang memerlukan waktu cukup lama, baik melalui pengalaman atau intuisi dalam memandu unsur-unsur desain agar membentuk satu kesatuan yang jelas dan memuaskan pada sebuah media grafis. Untuk mencapai satu kesatuan yang jelas dan memuaskan dari unsur-unsur desain pada media grafis, perlu diperhatikan beberapa hal dalam cara mengkombinasikan unsur-unsur

desainnya pada waktu membuat media grafis tersebut, yaitu mengenai faktor-faktor: 1.) Keseimbangan. Keseimbangan dalam komposisis diperlukan untuk

menjamin kestabilan dengan demikian dapat mendukung kesatuan dan kejelasan pesan yang diharapkan. Dalam prinsip desain ada tiga macam keseimbangan, yaitu: Keseimbangan formal sering disebut simetris adalah

keseimbangan yang mencerminkan gaya berat yang sama

8-24

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

antara kiri dan kanan, atas dan bawah, atau depan dan belakang, sehingga lebih bersifat statis. Keseimbangan formal sering disebut asimetris adalah

keseimbangan yang dicapai oleh keseimbangan bentuk-bentuk sesuatu bagian diimbangi dengan bentuk-bentuk, ukuranukuran, dan warna-warna dibagian lain, sehingga mengesankan dinamis dalam penampilannya. Keseimbangan radial yang terdapat dalam suatu komposisi bidang lingkaran, dengan bentuk desainnya bergerak dari titik pusat dan berjalan menurut radiusnya. 2.) Kesinambungan. Masalah kesinambungan atau kontinuitas dalam sebuah karya desain untuk media grafis, sangat erat hubungannya dengan ritma atau irama yang fungsinya untuk mengikatkan dan

memberikan paduan kepada semua unsur-unsur desain supaya tercapai keutuhan karya desain demi kejelasan pesan. Sifat-sifat ritma untuk mencapai kesinambungan dapat berupa: Repetitif yaitu pengulangan bentuk, bidang, garis dalam menggambarkan pesan. Alternatif yaitu berselang-seling dalam besar-kecil, panjangpendek, persegi-bundar, cerah-terang. Progresif yaitu perubahan dari kecil ke besar, panjang ke pendek. Berubah tempat dan ukuran secara bertahap.

3.) Aksentuasi. Aksentuasi dalam desain untuk media grafis diperlukan untuk menghindari kejenuhan dan kebosanan bagi penglihatan. Prinsip aksentuasi yaitu pemisahan bagian yang pokok dari kurang penting, dasarnya ialah untuk menghindarkan sifat monoton, untuk menonjolkan bagian-bagian yang penting dan untuk

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-25

memberikan kesan kesatuan diantara unsur-unsur desain dari pesan yang akan disampaikan. 4.) Dominasi dan keanekaragaman. Agar suatu desain untuk media grafis dapat mencapai keutuhan dan kejelasan, maka perlu adanya suatu unsur yang dapat mengikat keseluruhan komposisi. Unsur itu ialah unsur dominan atau unsur yang berkuasa. Unsur dominan bisa berupa corak warna yang dominan, bentuk garis yang dominan dalam menggambarkan seluruh pesan. Selain faktor dominasi, dalam suatu karya desain

diperlukan pula adanya unsur keanekaragaman yaitu unsur visual yang hadir berbeda dari unsur yang dominan diatas, sehinggan masalah kejenuhan dalam melihat unsur-unsur yang ada dalam media grafis dapat teratasi.

Jenis-jenis Media Grafis. Beberapa jenis media grafis yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar-mengajar khusunya di Indonesia diantaranya akan kita bahas berikut ini:

1.) Sketsa. Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok dari bentuk objek tanpa detail. Sketsa bisa dibuat diatas kertas gambar dengan satu yang dipersiapkan untuk materi tertentu, dan dapat juga langsung pada papan tulis sambil guru menerangkan dengan menggunakan kapur biasa. Sketsa selain dapat menarik perhatian murid menghindari verbalisme, juga dapat memperjelas penyampaian dengan harga murah dibandingkan dengan media apapun.

8-26

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

2.) Gambar. Gambar merupakan bahasa bentuk/rupa yang umum, yang dapat dimengerti dinikmati dimana-mana. Gambar yang dimaksud dalam media grafis adalah gambar karya tangan dan bukan foto hasil teknik fotografi. Penyajian objek melalui gambar dapat mengungkapkan bentuk nyata maupun kreasi khayalan belaka sesuai dengan bentuk yang pernah dilihat orang yang

menggambarkannya. Kemampuan gambar dapat berbicara lebih banyak daripada seribu kata sehingga dapat memperjelas suatu masalah karena sifatnya kongkrit. Kelebihan lain dari gambar yaitu dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, keterbatasan kemampuan pengamatan guru, selain harga yang murah dan mudah dipergunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar juga memiliki beberapa kelemahan yaitu hanya menekankan persepsi indra mata dan karena ukurannya hanya terbatas untuk kelompok besar sehingga kalau gambarnya terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.

3.) Grafik. Grafik menjelaskan adalah pemakaian lambang visual untuk dengan

perkembangan

sesuatu

keadaan

menggunakan titik, garis atau bentuk-bentuk dan diberi keterangan yang sesuai. Tujuan penggunaan grafik yaitu untuk menjelaskan data statistik secara visual, untuk memperlihatkan hubungan dan perbandingan, pertumbuhan, perkembangan, perubahan secara kuantitatif dengan jelas. Dilihat dari bentuk penampilannya dikenal beberapa jenis grafik, yaitu grafik garis, grafik batang, grafik balok, grafik lingkaran, dan grafik bergambar. Kelebihan grafik sebagai media yaitu dapat memungkinkan kita mengadakan analisis, interpretasi, dan perbandingan antara data-data yang disajikan baik

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-27

dalam hal ukuran, jumlah, pertumbuhan, dan arah. Hal ini karena penyajian data pada grafik jelas, cepat menarik, ringkas dan logis.

4.) Bagan. Bagan merupakan penyajian ide-ide atau konsep-konsep secara visual yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Dalam bagan terdapat juga media grafis yang lain seperti gambar, diagram, kartun atau lambang-lambang verbal. Maksud penggunaannya adanya antara fakta dalam pembelajaran ialah untuk atau Tujuan

memperlihatkan perbandingan

hubungan, inti dan

perkembangan, buah pikiran.

penggunaan bagan yaitu untuk menerangkan suatu ide secara simbolis, merangkum suatu keterangan antar secara sistematis,

memperlihatkan

hubungan

data,

memperlihatkan

pertimbuhan suatu struktur dengan memakai garis-garis, lambanglambang dan gambar-gambar. Bagan atau chart ditinjau dari bentuk penyajiannya secara garis besar digolongkan menjadi dua, yaitu: a.) Bagan yang menyajikan pesan bertahap, contohnya bagan balik (flip chart) dan bagan tertutup (hidden chart). b.) Bagan yang menyajikan pesan sekaligus, contohnya bagan pohon (tree chart), bagan arus (flow chart), bagan garis waktu (time line chart) dan kebalikan dari bagan pohon (stream chart).

5.) Poster. Poster merupakan media grafis perpaduan antara gambar dengan tulisan untuk menyampaikan informasi, saran, seruan, peringatan dan ide-ide lain. Pada poster hanya memberikan tekanan pada satu atau dua ide pokok sehingga dapat dimengerti hanya dengan melihat sepintas lalu.

d. sebagai alat membangkitkan. sebagai alat pendidikan preventiv. sebagai peringatan. yaitu sebagi bahan penggerak perhatian. motivasi dan rasa estestis. Gambarnya stereotipe. 6. Gambaran tentang seseorang. .) Tidak banyak warna. yaitu : Kartoon gambarnya berbentuk seri dan berwarna. dan jelas. lebih bersifat mengeritik atau menyindir sehingga tidak menggunakan unsur teks berupa kalimat. c. sebagai ilustrasi dari suatu pokok masalah atau pelajaran.) Menyajikan satu ide untuk mencapai satu tujuan pokok.) Gambarnya sederhana berbentuk natural atau silhuet. jitu. Karikatur gambarnya berbentuk tunggal atau tiga adegan dan hitam putih. Tujuan penggunaan kartoon karikatur dalam pembelajaran.) Tulisan selogan ringkas. b.) Kartoon dan karikatur. Dalam perkembangannya dewasa ini kartoon dapat dibedakan dari karikatur dilihat dari segi visualisasinya. suatu buah pikiran atau keadaan dapat dituangkan dalam bentuk lukisan yang lucu atau menggelikan yang biasa disebut dengan nama kartoon atau karikatur. Adapun fungsi poster sebagai media pendidikan yaitu sebagai bahan untuk mengembangakan ide.8-28 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran a. lebih bersifat menghibur sehingga selalu dipadukan dengan unsur teks dalam adegannya. untuk menyerahkan perubahan tingkah laku atau sikap tertentu. sebagai alat mempertinggi motivasi dan keaktifan.

peta dinding. Peta adalah penyajian visual yang merupakan gambaran datar dari permukaan bumi atau sebagian dari padanya dengan menggunakan titik-titik. dan kumpulan peta-peta berupa buku yang disebut atlas. Dalam pembuatan gambar atau tulisan diusahakan sesederhana mungkin. garis-garis dan simbol visual lainnya. 8. dan bentuk dua dimensi sebagai karya grafis seperti pada garis besar pada papan tulis. peta ekonomi. Ada yang disebut kertas acetate. peta ethologi dan peta sejarah. Plastik yang dipakai membuat trnsparancy OHP berupa plastik khusus. peta yang tetap yang dikenal dengan peta buta. jangan terlalu ramai. ada yang berbentuk tiga dimensi seperti peta timbul dan global. untuk mengajarkan atau menjelaskan sesuatu. .) Peta datar.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-29 7. dan keadaan dalam bentuk perbandingan dengan menggunakan skala tertentu. sehingga dapat menggambarkan lokasi suatu tempat. kertas write on 3M dan dari merk-merk lainnya. Sedangkan ditinjau dari segi bentuknya. Transparancy Overhead adalah suatu karya grafis yang dibuat diatas sehelai plastik yang tembus pandang. luas. Jenis-jenis peta ditinjau dari segi isinya terdiri dari peta keadaan alam. kemudian diproyeksikan ke sehelai layar dengan sebuah proyektor overhead (OHP).) Transparansi OHP. peta politik atau kenegaraan. ada yang permanen dan ada yang dapat dihapus dengan berbagai ukuran. Untuk membuat gambaran atau tulisan diatas plastik harus menggunakan spidol khusus visual marker atau signpen dari 3M atau stabilo. Pada biasanya digunakan sebagai media dalam pelajaran ilmu bumi atau ilmu pengetahuan sosial pada umumnya. Namun transparancy overhead dapat pula dibuat dari plastik yang digunakan untuk taplak meja tapi hasilnya jika diproyeksikan agak suram. jarak antar tempat.

Untuk pembuatan gambar cukup berbentuk silhuete atau disialsikan. mock-up dan diaroma. Dalam satu lembar transparan jangan sampai melebihi 7 baris. khususnya media grafis dan media 3 dimensi yang sering disebut sebagai media sederhana. Dalam Kegiatan Belajar 3 ini akan dijelaskan secara lebih khusus mengenai bagaimana cara memilih. tumbuhan. seperti objek yang terlalu besar. Untuk membuat kalimat jarak antara kata kira-kira 1-1. model kerja (working model). MEDIA AUDIO Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang . Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model.8-30 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran jangan pula mempergunakan bentuk-bentuk yang sulit. yaitu model padat (solid model). Model terdiri atas beberapa jenis.5 kali lebar huruf dan lebih baik menggunakan warna spidol hitam atau biru. untuk penekanan pokok diberi warna merah. binatang. objek yang terlalu kecil. dan merawat media visual yang tidak diproyeksikan ini. Realia merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. objek yang jarang ditemukan atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa kedalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). menggunakan. objek yang terlalu jauh. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya. model susun (build-up model). objek yang terlalu mahal. model penampang (cutaway model). 2. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama. contohnya seperti mata uang antar negara.

3. diantaranya adalah: 1. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara (audio cassette).Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-31 pikiran. bersifat mobile. Media ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya. merangsang partisipasi aktif pendengar. perasaan. sedangkan kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. MEDIA AUDIOVISUAL Sesuai dengan namanya. 2. bahasa dan susunan kalimat. Dari sifatnya yang auditif. yaitu harganya relatif cukup murah. program relatif mudah diproduksi dan bervariasi. Sudah barang tentu apabila anda menggunakan media ini akan semakin . Karena sifatnya yang auditif. CD audio dan program radio. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. 3. jika ingin memperoleh hasil belajar yang baik diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. sumber belajar di dalam kelas dan khususnya media radio yang dapat menjangkau sasaran yang luas dan menyajikan laporan peristiwa secara langsung. media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. Kelebihan lain dari media audio ini. Media ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai kemampuan dalam berpikir abstrak. melatih daya imajinasi dan sensivitas. oleh karena itu dibutuhkan teknikteknik tertentu dalam belajar melalui media ini. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan alat dan media lainnya. Terdapat beberapa pertimbangan apabila anda akan menggunakan media audio ini.

video/televisi instruksional.8-32 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada siswa. tampaknya masih banyak sekolah dasar yang sampai saat ini belum mampu mengadakan berbagai jenis media yang lebih canggih dan lengkap berkaitan dengan terbatasnya dana. PEMILIHAN. namun dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran (media by utilization). tetapi penyajian materi bisa diganti oleh media audio visual maka peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA. baik berupa media yang disengaja dirancang khusus untuk keperluan-keperluan pembelajaran (media by design) maupun yang tidak dirancang secara khusus. Mengapa media pembelajaran sederhana? Sebagaimana telah dikemukakan pada bagian terdahulu. Dalam Kegiatan Belajar ini anda lebih diarahkan kepada bagaimana pembelajaran cara memilih. an program CD interaktif. . Semua jenis media tersebut tidaklah mungkin dapat diuraikan dalam buku ajar ini secara terperinci karena akan terlalu banyak dan kurang efisien. namun relevan dengan kompetensi/tujuan yang diharapkan tercapai. yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar. Oleh karena itu. Di samping itu. jumlah dan jenis media pembelajaran yang ada dewasa ini sangatlah banyak dan bervariasi. Contoh dari media audio visual diantaranya program video/televisi pendidikan. selain dari itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. bahwa berdasarkan perkembangan yang terjadi. menggunakan untuk lebih dan merawat media proses sederhana mengoptimalkan pembelajaran di sekolah dasar. alternatif yang sangat memungkinkan untuk diterapkan secara lebih meluas yaitu pemanfaatan media pembelajaranyang sifatnya sederhana. Dalam hal ini. program slide suara (sound slide). guru tidak selalu berperan sebagai penyaji materi (teacher).

Untuk memudahkan anda dalam mempelajari Kegiatan Belajar ini. bagaimana cara menggunakannya. bahan-bahannya mudah diperoleh. Jenis media manakah yang dapat diklasifikasikan ke dalam media yang sederhana ini? Yang tidak diproyeksikan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-33 Media pembelajaran sederhana dalam hal ini dimaksudkan sebagai jenis-jenis media yang mudah dibuat. Sebenarnya. mungkin pada sekolah lainnya media tersebut dianggap terlalu mahal dan rumit atau sebaliknya. Masih banyak guru SD belum memiliki pemahaman yang utuh tentang jenis dan karakteristik dari suatu media pembelajaran sehingga mereka cukup sulit menentukan suatu media pembelajaran atau kombinasinya untuk menyajikan bahan ajar. Ada kecenderungan para guru tersebut memilih jenis media pembelajaran yang paling mereka sukai . uraian yang akan dibahas disesuaikan dengan tujuan pembahasan yaitu meliputi faktor-faktor apa saja yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran sederhana. terlebih dahulu yang perlu anda pahami adalah: (1) Belum ada satu pedoman yang pasti dan jelas yang memberi petunjuk untuk mengadakan pemilihan media pembelajaran. mudah digunakan. yaitu tergantung kepada kondisi sekolah itu sendiri. pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. terutama kelompok media grafis dan media tiga dimensi. PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN (MEDIA SELECTION) Pada saat anda akan menemukan media pembelajaran mana yang paling cocok dipilih dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. serta bagaimana cara perawatannya agar tetap terpelihara dan dapat digunakan berulang-ulang. dan (2) Terdapat banyak jenis media pembelajaran dan kemungkinan-kemungkinan untuk memilih media tersebut. Pada satu sekolah ada media yang dianggap media sederhana. serta harganya relatif tidak terlalu mahal (murah).

maupun cara . 2. baik dilihat dari segi kendalanya. cara pembuatannya. Memilih media harus selalu dikaitkan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang akan dicapai. apakah untuk pembelajaran yang sifatnya individual atau kelompok (klasikal)? Tujuan pemilihan ini sangat berkaitan dengan kemampuan anda dalam menguasai berbagai jenis media pembelajaran beserta karakteristik. strategi pembelajaran yang akan digunakan dan sistem evaluasinya. Apakah digunakan untuk kegiatan pembelajaran atau untuk pemberian informasi yang sifatnya umum atau untuk sekadar hiburan saja? Jika digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Perlu sekali anda pikirkan. Jika anda salah dalam memilih media pembelajaran ini maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan anda dalam melaksanakan proses pembelajaran. Tujuan Pemilihan Media Pembelajaran. Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu.8-34 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran atau mereka kenal walaupun tidak begitu relevan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Karakteristik Media Pembelajaran. pertimbangan-pertimbangan apa saja yang dapat dijadikan pegangan di dalam memilih media pembelajaran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan dalam media ini dapat dihindari sejauh mungkin. yaitu: 1. Kegiatan pemilihan media pembelajaran ini merupakan bagian tak terpisahkan dari keseluruhan proses penggunaan media pembelajaran. tidak ada media pembelajaran yang paling baik yang dapat digunakan untuk segala situasi dan kondisi. sifat-sifat bahan ajar yang akan disampaikan. Media pembelajaran sangat banyak ragamnya dan setiap media memiliki kelebihan dan kelemahannya. Memilih media pembelajaran yang akan anda gunakan harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. Terdapat tiga hal utama yang perlu anda jadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran.

b. tetapi harus menggunakan media pembelajaran yang ada tersebut. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu anda miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran ini. misalnya dari segi bahasanya. Selain itu. anda akan dihadapkan kepada kesulitan-kesulitan dan biasanya cenderung bersikap spekulatif. Apabila anda kurang memahami karakteristik media pembelajaran tersebut. Media yang Anda pilih pun harus disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan kurikulum tersebut. . simbol-simbol yang digunakannya. apabila media pembelajaran itu hanya ada satu jenis maka anda tidak akan bisa memilih. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. 3. cara menyajikannya atau juga waktu penggunaannya. Media yang Anda pilih harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Memilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil atau menentukan keputusan dari berbagai pilihan (alternatif) yang ada. Sasaran belajar. Alternatif Media Pembelajaran yang Dapat Dipilih. Maksud sasaran belajar ini adalah siswa yang akan menerima pesan atau informasi melalui media pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP ini harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. selain anda harus mempertimbangkan ketiga hal tersebut di atas. Supaya media pembelajaran yang dipilih itu tepat. Anda bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-35 penggunaannya. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada anda untuk menggunakan berbagai jenis media pembelajaran secara bervariasi. perhatikan pula beberapa faktor berikut ini: a.

minat. seperti jumlah siswa. coba cermati beberapa kriteria di bawah ini sebagai bahan bagi Anda dalam mengadakan pemilihan media pembelajaran. Maksudnya bahwa Anda harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). huruf. Misalnya. 1. Bisa juga keadaan siswanya. d. Situasi dan kondisi. diskusikanlah dengan teman sejawat Anda. dan cahayanya. Bagaimana? Apakah Anda sudah merasa jelas dengan uraian di atas? Apabila belum jelas. dan pengaturan warna. bisa juga meminta pendapat dari siswa Anda. ventilasinya. Memang unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. untuk mengatasinya sebaiknya Anda selalu meminta pandangan atau pendapat atau saran dan koreksi dari teman-teman sejawat di lingkungan Anda. Apabila Anda akan menggunakan media pembelajaran dengan cara memanfaatkan media yang telah ada.8-36 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran c. perlengkapannya. seperti: ukurannya. Apabila hal ini tidak Anda perhatikan tentu saja akan mengganggu jalannya proses pembelajaran. Tingkat keterbacaan media (reliability). Apakah isi dan media tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku? . seperti kejelasan gambar. situasi dan kondisi tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan Pembelajaran. misalnya paket media pembelajaran yang dikirim oleh instansi tertentu atau media pembelajaran yang dibeli sendiri oleh sekolah dari toko. e. hal-hal berikut ini dapat dijadikan dasar pemilihan berikut. dan motivasi belajarnya. coba baca kembali dan pahami maksudnya. Apabila Anda sudah merasa memahami uraian di atas. Maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. kalau dirasa perlu. Objektivitas.

namun sederhana. gambar. serta menarik minat belajarnya? 3. khususnya kelompok media grafis dan media tiga dimensi (model dan realia). media pembelajaran yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana dalam hal ini. Apabila suatu grafik yang Anda gunakan terlalu rumit dan sulit dibaca maka Anda akan kehilangan manfaat yang berharga dari penggunaan grafik ini. Apakah narasi. yaitu: media visual yang tidak diproyeksikan. Bagaimana cara menggunakan media pembelajaran sederhana tersebut? Coba Anda pahami uraian di bawah ini! 1. Apakah bobot pengguinaan bahasa. Sekali lagi ditekankan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-37 2. Cara menggunakan grafik Perlu Anda ingat bahwa yang menjadi tujuan utama penggunaan grafik ini adalah untuk menunjukkan suatu perbandingan dengan cepat. ukuran dan warnanya sudah memenuhi persyaratan teknis. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut penting dan berguna bagi siswa. 6. apabila Anda menuangkan suatu konsep atau suatu perbandingan ke dalam suatu grafik maka grafik tersebut harus dibuat . Penggunaan Media Grafis a. Apakah format penyajiannya didasarkan kepada tata urutan belajar yang jelas? 5. dan ilustrasinya sesuai dengan tingkat kematangan berpikir siswa? PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN Seperti telah diuraikan di atas. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut merupakan sesuatu yang aktual/baru atau berisi hal-hal yang sebenarnya sudah diketahui siswa? 4. simbol-simbol.

Bagaimana menggunakan media grafik ini dalam proses pembelajaran di sekolah dasar? Dalam proses pembelajaran sering disajikan data yang sifatnya kuantitatif. apabila siswa-siswa akan membandingkan atau menghubungkan suatu fakta dan data. Jangan sampai penggunaan grafik ini mengorbankan keefektifan komunikasi antara Anda dengan siswa Anda. hal-hal yang terlalu rinci ini biasanya akan menyebabkan keruwetan bagi siswa dan tidak efektif. apalagi untuk siswa sekolah dasar yang pada umumnya masih berada pada taraf berpikir konkret. Telah dijelaskan. grafik ini juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan sebagai bahan kajian para siswa untuk mengungkap makna yang ada dalam grafik tersebut. Oleh karena itu. sedangkan grafik ini bisa disebut media yang bersifat simbolis (abstrak). para siswa akan memepelajari hasil produksi padi dari suatu negara atau keadaan penduduknya dan luas wilayahnya maka akan lebih mudah apabila dibantu dengan menggunakan grafik. Misalnya. simbol atau . terdapat beberapa jenis grafik yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Jenis grafik mana yang dipilih tergantung kepada kompleksitas informasi yang akan disajikan dan tergantung pula kepada kemampuan Anda dalam menyajikan dengan grafik tersebut. di antaranya grafik batang. Lambang-lambang atau simbolsimbol atau gambar-gambar yang dilukiskan dalam grafik hendaknya sudah dapat menjelaskan sendiri. grafik dapat memberikan kemudahan yang berarti. Bukan hanya itu. Ingat! Bahwa siswa sekolah dasar di negara kita pada umumnya belum bisa membaca hal-hal yang terlalu abstrak atau halhal yang bersifat simbolis. grafik lingkaran. grafik yang Anda buat janganlah terlalu terperinci. dan grafik garis. Gunakanlah lambang.8-38 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran sesederhana mungkin sehingga memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. Selain sebagai alat bantu. hal ini dapat digambarkan dengan tepat melalui grafik. grafik piktorial.

3) Untuk kelas yang cukup besar buatlah bagan atau diagram yang cukup besar pula supaya dapat dilihat dan terbaca oleh semua siswa.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-39 gambar-gambar yang diperkirakan sudah akrab dengan siswa. ada beberapa saran yang perlu mendapatkan perhatian. . sekarang bagaimana menggunakan bagan dan diagram sebagai media pembelajaran? Sebenarnya Anda dapat membuat sendiri bagan dan diagram sebagai pelengkap media pembelajaran lain. yaitu berikut ini. Bilamana bagan atau diagram itu rumit atau menyulitkan siswa maka keefektifannya akan hilang. Ingat! Bagan atau diagram yang baik itu hanya menyajikan satu gagasan utama. b. Agar bagan atau diagram yang akan Anda buat dapat dipergunakan secara efektif. tetapi tepat pada sasarannya. Cara menggunakan bagan dan diagram Bagan sebagai salah satu bagian dari media grafis memiliki format yang beragam disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik bahan ajar yang akan disajikan. 1) Buatlah perencanaan terlebih dahulu berupa sketsa/garis besar tentang isi bahan ajar yang akan dituangkan ke dalam bagan atau diagram. 2) Usahakan membuat bagan yang sederhana. yang terbaik sebelum Anda menggunakan grafik. Nah. Bagan dan diagram yang sederhana dapat disiapkan dengan mudah dan tidak terlalu diperlukan keterampilan artistik yang khusus. Bagan atau diagram ini harus dapat dipahami sekali dilihat. Anda perlu memberikan materi atau ringkasan pelajaran kepada para siswa agar ia memperoleh latar belakang informasi yang dibutuhkan. Oleh karena itu. bahkan Anda dapat melibatkan para siswa dalam pembuatan bagan dan diagram ini.

dan tidak memerlukan pemikiran siswa yang terlalu terperinci dan rumit. Pada prinsipnya. poster yang Anda gunakan harus menarik. apabila tidak demikian. tetapi warna-warna tersebut perlu disesuaikan supaya harmonis dan menarik perhatian siswa. enak dipandang. Cara menggunakan poster Poster yang baik sifatnya harus dinamis. d. dan hanya kata-kata kunci saja yang ditonjolkan. Oleh karena itu. menarik perhatian. namun terarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. membujuk atau memberikan motivasi. misalnya menggunakan gambar-gambar yang lucu dan berisi humor-humor yang bertujuan. sedikit kata-kata yang dipakai. sebab kartun biasanya memiliki ciri-ciri yang khas.8-40 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4) Buatlah bagan atau diagram itu semenarik mungkin. Kelas akan terlihat segar dan menyenangkan apabila Anda menggunakan media kartun ini. sederhana. Cara menggunakan kartun Kartun (cartoon) merupakan media pembelajaran yang cukup unik untuk menyampaikan pesan atau gagasan yang terkait bahan ajar kepada para siswa. c. Dengan penggunaan kartun ini dapat memberikan motivasi . baik pada huruf maupun gambargambarnya. misalnya dengan menggunakan warna yang kontras untuk menimbulkan kesan penonjolan/penekanan. dan memberikan peringatan. akan hilang kegunaannya. 5) Warna yang digunakan jangan berlebihan. Kartun akan membuat para siswa senang dan tertawa dengan humor dan kelucuannya. penggunaan poster dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk menyampaikan gagasan dalam bentuk ilustrasi gambar yang disederhanakan dan dibuat dalam ukuran besar dengan tujuan menarik perhatian siswa.

model penampang (cutaway model). warnanya maupun susunannya. Selain jenis model tersebut. tengkorak manusia dari bahan plastik dan sebagainya. contoh buah-buahan yang terbuat dari kayu atau lilin. yaitu patung para pahlawan. mock-up dan diorama juga dapat dikelompokkan ke dalam jenis media model. objek yang jarang ditemui atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Anda bisa mengajukan pertanyaan kepada para siswa. bentuk Tugu Monas dalam ukuran kecil. boneka yang berpakaian macam-macam suku bangsa. Model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan dari suatu objek dan membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan utamanya. 2. Contoh dari model padat ini. . Media model terdiri atas: model padat (solid model). dan model kerja (working model). misalnya apakah arti kartun ini? Apa pesan yag ingin disampaikan? Apabila Anda ingin menggunakan media kartun dalam proses pembelajaran. isi pesannya harus sesuai dengan tingkat pemahaman dan pengalaman siswa. Penggunaan Media Tiga Dimensi Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. di antaranya yaitu model dan realita. patung binatang. objek yang terlalu kecil. model susun (build model). objek yang terlalu jauh. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Suatu topik kartun yang hangat dan cocok dengan tujuan pembelajaran bisa Anda gunakan sebagai pembuka diskusi kelas yang cukup efektif. seperti bentuknya. mudah dimengerti. seperti objek yang terlalu besar. objek yang terlalu mahal.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-41 dan menarik perhatian para siswa serta dapat menumbuhkan minat belajar. Selain itu. gambar-gambarnya harus sederhana. dan berisi hal-hal yang penting saja.

mesin uap. model telinga manusia. jembatan gantung. yaitu model lapisan bumi. Contoh model penampang ini. yaitu susunan perangkap tikus. Contoh diri model susun ini. Mock-up merupakan penyederhanaan dari susunan bagian pokok suatu proses yang lebih rumit. pemandangan alam. mesin gergaji. Model susun merupakan susunan yang terdiri atas beberapa objek yang lengkap atau sedikitnya suatu bagian penting dari objek tersebut. Model kerja merupakan tiruan yang memperlihatkan proses kerja dari suatu objek studi. interior pada sebuah gua. dan keadaan sebuah pabrik/industri. jaringan listrik pedesaan. model batang suatu tumbuhan. Media realita (benda-benda nyata) merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman . Susunan nyatanya diubah sehingga proses itu mudah dimengerti oleh siswa. sistem pemasangan pipa air ledeng. dan generator mini. misalnya suasana yang menggambarkan terjadinya perang di suatu daerah. Diorama adalah sebuah bentuk tiruan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang suatu suasana atau keadaan yang sebenarnya.8-42 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Model penampang mempertunjukkan bagaimana sebuah objek terlihat apabila bagian permukaan objek tersebut diangkat atau dipotong untuk mengetahui susunan di dalamnya. sisitem irigasi. model bola mata manusia. yaitu torso yang memperlihatkan anatomi tubuh manusia. perahu dayung. Contoh-contoh diorama. dan susunan dari suatu bel listrik. sistem peredaran darah manusia. Diorama ini biasanya terdiri atas objekobjek yang ditempatkan pada suatu pentas mini yang berlatar belakang suatu lukisan yang mendukung penyajian. Contoh dari Mockup ini. yaitu model pesawat telepon. Contoh dari model kerja ini. Model penampang ini dapat memperjelas objek yang sesungguhnya karena bisa diperbesar atau diperkecil. pompa air.

Jangan terlalu banyak memberikan penjelasan. sebab biasanya perhatian siswa tertuju pada objek yang ada bukan pada penjelasan sehingga penjelasan anda menjadi kurang efektif. ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan. hendaknya objek tersebut satu sama lain berhubungan. Nah. sebab dengan kegiatan tersebut siswa belajar akan lebih aktif PEMELIHARAAN MEDIA PEMBELAJARAN Agar media pembelajaran yang telah Anda buat dapat terpelihara dengan baik dan dapat digunakan berkali-kali dalam waktu yang relatif lama maka perlu diupayakan pemeliharaan dan perawatannya. berdiskusi atau memberikan tanggapan/kritik. 6. 3. antara lain: 1. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat dianjurkan. apabila Anda tertarik untuk menggunakan media tiga dimensi. baik media model (tiruan) maupun benda nyata (realia). Apabila Anda menggunakan beberapa objek. Berikut ini . air. dan tanah. tumbuhan. seperti mata uang. Baik juga digunakan ukuran yang berbeda dari suatu objek yang sama agar siswa lebih menyadari kenyataannya. Penggunaan benda atau objek nyata ini bisa dilakukan melalui kegiatan pameran kelas/sekolah. jangan menggunakan terlalu bermacam-macam objek sebab bisa menyebabkan kebingungan pada diri siswa. binatang. Gunakan objek tersebut (model atau realia) sesuai dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Doronglah para siswa untuk bertanya.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-43 langsung kepada siswa. Gunakan hanya objek-objek yang tepat/cocok saja. 5. 4. 2. sebab akan lebih memahami materi yang diajarkan. batuan. Media pembelajaran ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. Perhatikan bentuk dan ukuran objek yang digunakan agar bisa dilihat oleh kelas secara keseluruhan.

diagram. papan buletin. grafik. 3. seperti bagan. Display ini bisa saja berupa papan planel. Ukuran gambar besar sehingga dapat dibaca atau dilihat oleh siswa dalam kelas. Gambar-gambarnya merupakan satu kesatuan yang mudah dimengerti. Cara menyimpannya tidak digulung atau dilipat supaya media tersebut tidak cepat rusak atau robek. Janganlah media tersebut digantungkan di ruang kelas sepanjang tahun. 2. Apabila pihak sekolah memiliki dana yang cukup memadai. bahkan tanpa biaya sedikit pun. sebaiknya disediakan ruang tertentu untuk menyimpan berbagai media pembelajaran. Hal tersebut hanya akan mengganggu konsentrasi siswa yang sedang belajar. Lembaran balik digunakan dengan cara membalikkan gambar satu per satu ke belakangnya. Lembar-lembar gambar digantung atau disandarkan. bisa diupayakan dengan pembuatan display atau papan penyajian. atau bisa juga berupa lembaran balik (flipchart). bisa diberi pada bagian atas dan bawahnya. dan hanya berfungsi sebagai hiasan kelas belaka. antara lain: 1.8-44 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran diuraikan beberapa cara praktis dalam memelihara dan merawat media pembelajaran sederhana yang bisa dilakukan tanpa harus mengeluarkan biaya yang terlalu banyak. poster. Media pembelajaran tersebut baru digunakan apabila memang tujuan dan materi pelajaran menuntut menggunakan media pembelajaran tersebut. Kalau perlu ada petugas khusus yang menangani alat dan media pembelajaran tersebut. papan tikar. baik yang telah dibuat sendiri maupun hasil membeli dari toko sehingga media tersebut awet/tahan lama dan terpelihara dengan baik. Media grafis. Dalam rangka upaya pemeliharaan dan kepraktisan dalam menggunakan media grafis. dan kartun yang dibuat dengan ukuran cukup besar (ukuran karton manila). . Ruang tersebut bisa juga berfungsi sebagai pusat media (media center) atau pusat sumber belajar (learning resources center) pada tingkat sekolah.

.. Lembar Kegiatan....... Buatlah OHT dengan cara lipatan (over-lay) untuk penyajian suatu topik atau materi secara lengkap dari pokok bahasan suatu mata ajaran yang biasa diajarkan. Lakukan analisis mengenai alternatif media pembelajaran apa saja yang dapat dipilih dan tepat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pada mata pelajaran tertentu..... 1.. 1................. Anda bisa menggunakan contoh matriks.........Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-45 C............ 2. Karya grafis pada transparansi bisa berupa tulisan dengan gambar yang bisa memperjelas penyampaian materi secara maksimal...... Mata pelajaran Kelas Standar Kompetensi : ........ seperti berikut ini atau mengembangkan sendiri...... Kompetensi Dasar Indikator Alternatif Media Pembelajaran Alasan Penggunaan Jika Anda mampu melakukan latihan tersebut dengan baik............................................ D.................... : ........... : ....... ................... Judul Kegiatan : Latihan Pembuatan OHT.................... khususnya di sekolah Anda..... Buatkah grafik batang data jumlah siswa dan jenis kelamin di sekolah anda masing-masing...... Latihan............ hal ini akan beguna sebagai salah satu cara dalam menganalisis kebutuhan (need analyisis) akan media pembelajaran.

Untuk membuat gambar menarik atau menonjol dapat dipergunakan texture. Landasan Teori. 4. Rotering. Prosedur Kerja. Merk 3M. Letter Press. Antara lain yang penting adalah: Kertas write-on. Pita plastik transparan khusus untuk keperluan ini dari mecanorma. Bingkai khusus untuk OHP Transparancy dari karton. Kertas plastik berwarna-warni yang khusus untuk keperluan ini (norma film) dan mecanorma. 3.8-46 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. Apakah itu desain gambar. tulisan maupun desain grafik. Alat dan Bahan yang digunakan. Cutter/gunting. 5. Pembuatan teks pada OHT harus dipikirkan terlebih dahulu. Kertas gambar putih. stabilo. kemudian buatlah gambar tersebut diatas sehelai kertas gambar. Tinta cina. Marking tape cyllotape. Radiograph. Peralatan menggambar. Tujuan Kegiatan. staedler. mempergunakan warna hitam dan warna gelap lainnya. Steadler dan sebagainya. Visual making pen (sign pen) permanent dan non permanent macam-macam warna. Mula-mula tentukan gambar apa yang akan dibuat. dimana bidang . Untuk membuat Transparancy OHP diperlukan macammacam alat dan bahan. Peserta pelatihan mempunyai keterampilan membuat transparansi dengan baik dan benar. Dalam membuat desain untuk OHT sesederhana mungkin dan hanya mengungkapkan satu ide saja. kertas acetate atau plastik biasa (untuk taplak meja) yang transparan.

oleh karena itu tidak ada media yang dapat digunakan untuk semua situasi atau tujuan. Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran. Media mana yang akan digunakan tergantung kepada kompetensi/tujuan yang ingin dicapai. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). CD audio dan program radio. Ada macammacam ukuran transparancy. Berbagai macam transparancy berbentuk lipatan (overlay) yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di SD. Rangkuman. 2. Ada 3 jenis media pembelajaran yang perlu dipahami oleh para guru. sifat bahan ajar. 3.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-47 gambarnya sebesar kertas transparancy (write-on). . E. seperti program kaset suara (audio cassette). media audio dan media audiovisual. Setiap media memiliki karakteristik (kelebihan dan keterbatasan). yaitu: media visual. Sedangkan media audiovisual atau disebut media pandang dengar. Yang manapun ukuran yang kita pergunakan selalu diambil 1” sebelah kiri kanan dan atas bawah didaerah bidang gambar. 1. 6. perasaan. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar dan sejenisnya. ketersediaan media tersebut dan kemampuan guru dalam menggunakannya. antara lain 10” x 10” (254 x 254mm). Sebab kadangkadang daerah tepi itu tidak tampak di layar proyeksi. Hasil. Dari masing-masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar.

Untuk pemeliharaan media pembelajaran agar awet dan dapat digunakan lebih lama perlu diupayakan bebagai cara.8-48 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4. sifat materi yang akan disampaikan. Bandingkan penggunaan radio dan rekaman sebagai media pembelajaran! Mana yang lebih menguntungkan? . menarik perhatian. Adanya pemilihan media ini disebabkan sangat banyak dan bervariasinya jenis media dengan karakteristik yang berbeda-beda. bahannya mudah diperoleh. misalnya dengan memberi bingkai pada media grafis (mounting frame). 5. 7. Namun demikian. karakteristik sasaran belajar (siswa). Media pembelajaran sederhana adalah jenis-jenis media pembelajaran yang relatif muda dibuat. dan kondisi tempat/ruangan. Test Formatif 3. 6. Pemilihan media pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru untuk menentukan jenis media mana yang lebih tepat digunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. strategi yang digunakan. direncanakan dengan baik serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar. adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna). sederhana tidaknya suatu media tersebut sebenarnya tergantung pada kondisi suatu sekolah. sifat dari bahan ajar. F. yaitu menyediakan tempat atau ruangan yang secara khusus diset untuk penyimpanan berbagai jenis media pembelajaran. mudah digunakan. baik secara teknis. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. serta harganya lebih murah. Penggunaan media pembelajaran sederhana perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai. maupun yang lebih ideal. Jelaskan kelebihan dan kelemahan media audio! 2. Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan. serta evaluasinya.

1. Mengamati peristiwa yang sukar dikunjungi. Fungsi Media Pembelajaran. Misal rekaman suara denyut jantung. mengaktifkan siswa. Penggunaan media pembelajaran tidak akan mengganti peranan guru dalam proses pembelajaran.keadaan dan kesibukan di pusat reaktor nuklir. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. 1.video tentang kehidupan harimau di hutan. Test Formatif 1. waktu dan ukuran. . b. siswa. berbahaya atau terlarang. B. minat. a. 2. membangkitkan minat/motivasi. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. menarik perhatian mengatasi keterbatasan ruang. Test Formatif 2. Contoh: . 4. . sehingga dapat merangsang perhatian. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran).Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-49 3. Karena media dapat menghindari terjadinya verbalisme. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang landasan teknologis. karena jarak jauh. jelaskan! RAMBU-RAMBU JAWABAN TEST FORMATIF A. Fungsi media dalam proses komunikasi adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). 3. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung.

Test Formatif 3. 2. Untuk jawaban nomor 4 baca kembali materi tentang prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran. C. Untuk jawaban nomor 3 baca kembali materi tentang landasan empiris. 3.8-50 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. Peran guru dalam proses pembelajaran tetap memegang peranan yang penting yaitu mengelola kegiatan pembelajaran. 1. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang media audio. . Dengan pemilihan media yang tepat akan memepermudah siswa untuk belajar dan proses pembelajaran berlangsung secara efektif. Rambu-rambu jawaban nomor 3.

Media : Komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki. Menurut AECT media adalah semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam proses penyampaian informasi. mencapai tujuan pembelajaran . pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk tertentu. sehingga dapat merangsang perhatian. minat.GLOSARIUM Kompetensi : Seperangkat pengetahuan. Media pembelajaran : Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran).

Media Pembelajaran Materi APPLIED APPROACH bagi dosen Kopertis Wilayah VIII. New Jersey. Heinich. I Nyoman Sudana. . Bandung : Alumni. Simon dan Schuster Company. Pengembangan dan Pemanfaatannya. dkk. Foresman and Company. Depdiknas Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan. Media Pembelajaran Bahan Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar. Glenview : Scott. Ibrahim. 1996 . Oemar Hamalik. Sadiman. 1990 Media Pendidikan : Pengertian. I Nyoman Sudana. 2000. Instructional Media and Technologies for Learning.2000. Prentice Hall Inc A. Degeng. L. Media Pendidikan. Degeng. Depdiknas Universitas Negeri Malang. 1990 Desain Pembelajaran : Teori ke Terapan Proyek Penulisan Buku Teks FPS IKIP Malang. 1985 The Syistematik Desaign of Intruction Second Edition. 1986 . Jakarta : Pustekom Dikbud dan CV Rajawali. W dan Carey. Lembaga Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran (LP3) Dick.DAFTAR PUSTAKA Arief S.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

Petunjuk Belajar Untuk dapat mengusai seluruh materi dalam buku ajar ini. perumusan pembelajaran. meskipun tidak dapat dilepaskan dari keseluruhan kompetensi guru kelas SD/MI.BAB I PENDAHULUAN A. pemilihan strategi pembelajaran. ulangi kembali bagianbagian yang belum Anda kuasai sesuai dengan yang diharapkan. ini mengkaji konsep dasar asesmen dan mempratekkan teknik-teknik penilaian. perkiraan waktu yang dibutuhkan dalam pembelajaran. C. maka disarankan Anda mempelajari materi secara berurutan. Prasyarat Untuk mengikuti pelatihan dan membahas mata latih/buku ajar ini terlebih dahulu peserta ini sangat dianjurkan telah menguasai komponen komponen pembelajaran yang mendidik. antara lain menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator hasil belajar. Jika Anda belum menguasai materi latih ini. Belajar pada program latihan ini. Deskripsi Mata latih/buku ajar ini berkaitan erat dengan pengembangan profil kompetensi lulusan dengan mengacu pada Kompetensi Guru Kelas SD/MI. dituntut kemandirian dan kejujuran Anda terhadap diri sendiri. serta pemilihan media pembelajaran yang tepat. Anda tidak perlu tergesa-gesa dalam menyelesaikan latihan ini. penentuan materi pembelajaran. Mata latih/buku ajar ini mendukung rumpun kompetensi penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. Dalam Mata latih / buku ajar nilai hasil tes. dan teknik pemberian skor dan B. pemilihan metode pembelajaran. . hal ini penting karena akan dijadikan rujukan dalam peleksanaan asesmen pembelajaran.

Memahami Teknik-Teknik Penilaian c. Menjelaskan perbedaan: pengukuran. Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek Psikomotor . Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran c. afektif. mengerjakan latihan-latihan yang diberikan. dan Tes b. b. Menjelaskan tujuan. Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja f. Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. 1. Standar Kompetensi. Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap g. dan prinsip asesmen b. dan asesmen c. dan Indikator Hasil belajar. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian i. fungsi. Kompetensi. Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran e. Memahami Konsep-konsep Pengukuran. dan psikomotor 4. dan mengerjakan tes formatif. Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes d. Standar Kompetensi a. D. penilaian. dan asesmen pembelajaran. melakukan kerja kelompok. Peserta dapat membuat contoh skala penilaian sikap h. Penilaian. Kompetensi Dasar a. Kompetensi Dasar.9-2 Penilaian Pembelajaran Dalam mempelajari mater ini Anda harus membaca setiap materi dengan teliti. penilaian. Indikator Hasil Belajar a. Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran d. Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran.

Kompetensi Dasar. a. Kompetensi. Indikator Hasil Belajar 1) Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. dan asesmen pembelajaran. Kompetensi Dasar 1) Menjelaskan fungsi. program pembelajarannya. dan Tes 3. penilaian. B. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. 2) Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran 3) Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran 4) Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran Standar Kompetensi. dan asesmen 4. Penilaian. Pengertian Asesmen Pembelajaran Secara umum asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. dan Indikator Hasil belajar. Pengertian Pengukuran. dan Tes. dan prinsip asesmen 2) Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 3) Menjelaskan perbedaan antara pengukuran.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN A. tujuan. Keputusan tentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola pembelajaran di . Standar Kompetensi Memehami Konsep-konsep Pengukuran. iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Penilaian. penilaian. 1. Uraian Materi 1.

guru akan dihadapkan akan 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya. dan tes. dan lain lain. Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran. penilaian. tingkatan tugas-tugas untuk siswa yang sesuai dengan kemampuannya dan kebutuhan masing-masing. .Keputusan tentang kurikulum dan program sekolah termasuk pengambilan keputusan tentang efektifitas dan langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan pengajaran remidi. seperti teknik paper and pencil test. seperti eepa.Pembahasan tentang kompetensi untuk melakukan asesmen tentang siswa akan meliputi bagaimana guru mengkoleksi semua informasi untuk membantu siswa dalam mencapai target pembelajaran dengan berbagai teknik asesmen baik teknik yang bersifat formal maupun non formal. kabupaten maupun nasional. termasuk ukuran subyektif yang bersifat relatif. kilogram. bagaimana guru menempatkan siswa pada program-program pembelajaran berbeda. atau benda. Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan non pengukuran untuk memperoleh data karakteristik siswa dengan aturan tertentu. bimbingan dan penyuluhan dan saran untuk studi lanjut. unjuk kerja siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah. sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. liter dan sebagainya. atau bahkan sering pula digunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran. Pengukuran Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dulakukan untuk memberikan angkaangka pada suatu gejala atau peristiwa.9-4 Penilaian Pembelajaran kelas. Alat untuk melakukan pengukuran ini ndapat berupa alat ukur standar seperti meter. tugas-tugas di laboratorium maupun keaktifan diskusi selama proses pembelajaran. kebijakan di tingkat sekolah. “sebentar lagi”. jengkar. Keputusan untuk kebijakan pendidikan meliputi.

Angka hasil pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan kriteria atau patokan tertentu. dapat pula berupa kemampuan rat-rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain. Kriteria sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum proses pengukuran atau dapat pula dapat ditetapkan sesudah pe.laian Acuan Relatif (PAN/PAR).Penilaian Pembelajaran 9-5 Dalam proses pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil pembelajaran yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil belajar tersebut.Angka 50. karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur. Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan minimal yang dipersyaratkan. Kriteria yang berupa batas kriteria menimnal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK). atau batas keberhasilan. 75 dan 175 yang diperolaeh dari hasil pengukuran proses dan hasil pembelajran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan makna apa-apa. sedang kriteria yang ditentuka setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut dengan Tes Adalah seperangkat tugas yang dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan meteri Penilaian Acuan Norma/Peni.laksanan pengukuran. Evaluasi Evaluasi adalah proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengann cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria ntertentu. . Angka hasil mpengukuran ini biasa disebut dengan skor mentah.

observasi proses pembelajaran dan sebagainya. baikn dari . Akhirnya diambillah keputusan oleh guru tentang kualitas proses dan hasil belajar. guru selalu berhadapan dengan konsep-konsep evaluasi. Melakukan pengukuran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam asesmen pembelajaran disamping alat ukur yang lain. sebagai bahan pertimbangan penentuan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran. kemudian membandingkan angka tersebut dsengan kriteria tertentu yang berupa batas penguasaan minimum ataupun berupa kemampuan umum kelompok. sebagain upaya untuk mengumpulkan berbagai informasi dengan berbagai teknik. dan tes yang dalam penerapannya sering dilakukan secara simultan. Dengan berlandaskan pada uraian di atas. sehingga tujuan asesmen harus sejalan dengan tujuan pembelajaran. yaitu mengukur atau memberi angka terhadap proses pembelajaran atau pekerjaan siswa sebagai hasil yang bmerupakan cerminan tingkat penguasaan terhadap materi yang dipersyaratkan. Waktu melakukan asesmen guru pasti telah menciptakan alat ukur berupa tes maupun non tes seperti soal-soal mujian. dalam praktik ketiganya sering tidak dirasakan pemisahannya.9-6 Penilaian Pembelajaran yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu. 2) Asesmen harus didasarkan pada tujuan pembelajaran secara utuh dan memiliki kepastian kriteria keberhasilan. Anda dapat membuat suatu pemahaman yang lebih pasti tentang asesmen pembelajaran yaitu: 1) Asesmen merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. sehiungga muncullah nilai yang mencerminkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Sebab itu. Dalam melaksanakan proses asesmen pembelajaran. pengukuran. karena melakukan asesmen berarti telah pula melakukan ketiganya.

Fungsi. Penilaian Kelas Penilaian kelas pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang terkait dengan pengambilkan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. Untuk kepentingan itu dilakukan pengumpulan data dengan prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator yang akan . Tujuan. asesmen pada dasarnya merupakan alat dan bukan merupakan tujuan. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada penilaian adalah perlunya penyesuaian terhadap model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas. 2. maupun kriteria keberhasilan dari kegiatan mengajar yang dilakukan oleh pendidik. 3) Untuk memperoleh hasil asesmen yang maksimal yang dapat menggambarkan prose dan hasil yang sesungguhnya ases dilakukan sepanjang kegiatan pangajaran ditujukan untuki memotivasi dan mengembangkan kegiatan belajar siswa. kemampuan mengajar guru dan untuk kepentingan penyempurnaan program pengajaran. tujuan dan prinsip penilaian berbasis kelas. dan Prinsip Asesmen Implikasi dari pelaksanaan Peraturan Pemerintah NO. 4) Terkait denga evaluasi.Penilaian Pembelajaran 9-7 kriteria dari keberhasilan proses belajar yang dilakukan siswa. sehingga asesmen merupakan sarana yang digunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telah mencapai hasl belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangn dan perbaikan. serta keberhasilan program pembelajaran secara keseluruhan. Pada bagian ini secara berturut-turut akan dibahas tentang fungsi.

penyusunan alat penilaian. pengumpulan data sebagai informasi kemajuan belajar baik formal maupun informal harus selalu dilaksanankan dalam suasanan yang menyenangkan. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. dan sebagainya. atau dengan kimpetensi siswa yang tidak dipersyaratkan. maka dalam melaksanakan penilaian kelas Anda harus paham bahwa penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkahlangkah perencanaan. penilaian produk. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. Dari proses asesmen ini. sehingga dengan demikian kompetensi dan kompetensi dasasr yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing terdeskriminasi dalam klasifikasi lulus atau tidak lulus. pintar atau bodoh. penilaian tertulis.9-8 Penilaian Pembelajaran dinilai. penilaian sikap. . penilaian melalui kumpulan hasil kerja peserta didik. 2) Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain atau prestasi kelompok. pengumpulan informasi melaluisejumlah bukti untuk menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. pendidik akan memperoleh protet atau profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar sekolah. Ketika Anda berdiri sebagai seorang guru. seperti penilaian unjuk kerja (performance). pengolahan. hal ini memungkingkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa yang menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. bisa masuk rangking berapa. dan penilaia diri. Keunggulan Penilaian Kelas 1) Dalam asesmen berbasis kelas. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagain teknik. penilaian proyek.

dan terprotet secara akurat. bertahap. . Karya tersebut dapat juga bersumber atau berasala dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler. sehingga dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki prestasi belajarnya. dan bantuan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. 5) Proses pengumpulan informasi untuk dapat menentukan ada tidanya keajuan belajar yang dicapai siswa dan perlu tidaknya siswa diberikan bantuan secara terencana.Penilaian Pembelajaran 9-9 tetapi lebih diarahkan pada fungsi motivasi. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengerahkan poptensinya dalam menanggapi dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri dan sesui dengan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki. kegiatan OSIS. 6) Penilaian tidak hanya dilaksanakan setelah proses belajarmengajar( PBM) tetapi dapat dilaksanakan ketika PBM sedang berlangsung. dengan pemberian bimbingan dan bantuan yang sesuaii. Dengan demikian. Hasil kerja siswa yang berbentu 2 dimensi yang dapat dikumpulkan dalam portofolio dan yang berbentuk 3 dimensi (produk ) terutama dihasilkan melalui PBM. 4) Dalam pelaksanaannya siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang tersedia. kegiata lomba antar sekolah. 3) Pengumpulan informasi dalam asesmen berbasis kelas ini harus dilakukan dengan menggunakan variasi cara. bahkan kegiatan hobi pribadi. penilaian kelas mengurangi dikhotomin antara PBM dan kegiatan penilaian serta antara kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler. dan berkesinambungan. kegiatan sekolah. dilakukan secara berkesinanmbungan sehingga gambaran kemampuan siswa dapat lebih lengkap tereeteksi.

sehingga tidak perlu lagi menunda atau menunggu ulanga semester untuk bisa mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. agar berusaha mencapai harapan guru. dengan demikian siswa mengetahui kriteria yang akan digunakan dalam penilaian. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas Pertanyaan yang kemudian muncul untuk Anda adalah apakah Anda tahu secara persis apakah sebenarnya tujuan dari penilaian kelas. dan mendorong siswa untuk mengarahkan karya-karyanya sesuai dengan kriteria yang disepakati. sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesu. 4) Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik bagi Anda untuk mem[perbaiki . dikompromikan antara guru dengan para siswa sebelum karya itu mulai dikerjakan. Secara rinci tujuan tersebut sebagai berikut: 1) Dengan melakukan asesmen berbasis kelas ini pendidik dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat pencapaian kompetensi yang dipersyaratkan. 3) Dalam asesmen berbasis kelas ini.9-10 Penilaian Pembelajaran 7) Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas. Anda juga secara terus menerus dapat melakukan pemamtauan kemajuanh belajar yang dicapai setiap peserta didik. baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pembelajaran. Anda sebagai pendidik juga akan bisa langsung memberikan umpan balik kepada peserta didi. 2) Saat melaksanakan asesmen ini.litan belajar yang dialami peserta didi sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remidial untuk mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. a.

Anda sebagai pendidik yang tahu persis pertimbangan pemilihannya. maka penilaian ini dapat menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. tidak perlu menunggu akhir semester atau akhjir tahun. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan. kegiatan. yang sudah barang tentu akan berbeda. 6) Hasil dari asesmen ini dapat pula memberikan informasi kepada orang tua danj komite sekolah tentang efektifitas pendidikan. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Kalau tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetensi maupun kompetensi dasar. 5) Hasil-hasil pemantauan tersebut. pendekatan. baik untuk pemilihan program. orang tua dan komite sekolah dijalin dan dilakukan secara terus menerus. membuat keputusan tentang langkah berikutnya. sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa. dalam hal ini terkait erat dengan peran guru sebagai pendidik sekaligus pembimbing. dan sumber belajar yang dipergunakan.Penilaian Pembelajaran 9-11 metode. kemudian dapat Anda jadikan sebagai landasan untuk memilih alternatif jenis dan model penilaian mana yang tepat untuk digunakan pada materi tertentu dan mata pelajaran tertentu. Komunikasi antar pendidik. b. 3) Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukakan di atas maka salah satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan . 2) Asesmen berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaan evaluasi belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya.

Penilaian yang ajeg ( reliable) memungkinkan perbandingan yang reliable. Terdapat 6 prinsip dasar asesmen hasil belajar yaitu: 1) Prinsip Validitas Validitas dalam asesmen mempunyai pengertian bahwa dalam melakukan penilaian harus “ menilai apa yang seharusnya dinili dan alat penilaian yang digunakan sesuai dengan apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakakn alat yang sesuai untuik mengukur kompetensi “. dalam unjuk kerja. dan keterpercayaan. . penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. konsistensi. Prinsip-Prinsip Asesmen Berbasis Kelas Prinsip adalah sesuatu yang harus dijadikan pedoman. Prinsip asesmen berbasis kelas adalah patokan yang dipedomani guru melakukan asesmen proses dan hasil belajar. 2) Prinsip Realibilitas Pengertian realibilitas berkaitan dengan konsistensin menjamin (keajegan) hasil penilaian. Misal. c. Untuk menjamin realibitas petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan pensekorannya harus jelas. 4) Kesemuanya dapat dipakai sebagai kontrol bagi guru sebagai pendidik dan semua stake holder pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik.9-12 Penilaian Pembelajaran prestasi yang dapat dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menetukan apakah seorang siswa perlu mengikuti remidial atau justru mengikuti program pengayaan.

Dalam implementasinya penilaian harus dilaksanakan secara obkektif. Untuk itu penilaian yang dilakukan harus menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan siswa sehingga tergambar profil kemampuan siswa. penilaian harus terfokus pada pencapaian (rangkaian harus kemampuan). Dalam hal tersebut. berkesinambungan. Anda sebagai pendidik pasti telah menyusun rencana standar pembelajaran kompetensi dan yang jelas menggambarkan kompetensi ndasar yang harus dikuasai siswa sergta indikator yang menggambarkan keberhasilannya. penilaian harus adil. 5) Prinsip Objektivitas Obyektif dalam konteks penilaian di kelas adalah bahwa proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkan pengaruh-pengaruh atau pertimbangan subyektif dari penilai. menggunakanj bahasa yang dapat dipahami siswa. bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertetnu. Untuk bisa mencapai itu dilakukan berkesinambungan. secara bukan penguasaan materi (pengetahuan).Penilaian Pembelajaran 9-13 3) Terfokus pada kompetensi Telah Anda pahami Dalam bahwa konsekuensi kurikulum perubahan berbasis pada kurikulum juga akan menuntut perubahan dalam sistem penilaiannya. dimana penilaian dilakukan secarav terencana. 4) Prinsip Komprehensif Dalam proses pembelajaran. terencana. dan menerapkan kriteria yang jelas dalam membuat keputusan atau pemberian angka (skor). kompetensi penilaian pelaksanaan kompetensi. .

Di dalamnya memuat kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan. bukan gambaran ketidakmampuannya. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikator-indikator pencapaian hasil belajar . Cakupan. Pada akhirnya proses dan hasil penilaian dapat dgunakan sebagai dasar untuk memotivasi.9-14 Penilaian Pembelajaran 6) Prinsip Mendidik Prinsip sangat perlu Anda pahami bahwa penilaianj dilakukan bukan untuk mendeskriminasi siswa ( lulus tidak lulus) atau menghukum siswa. dan Teknik Asesmen Pembelajaran a. Muatan dari standar isi pendidikan adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. Jadi. memperbaiki proses pembelajaran bagi guru. Jenis. keterampilan dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Berbagai aktivitas penilaian harus memberikan ganbaran kemampuan siswa. dimana hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi kepada peserta didik untuk lebih giat belajar. penilaian yang mendidik artinya proses penilaian hasil belajar harus mampu memberikan sumbangan positif pada peningkatan pencapaian hasil belajar peserta didik. 3. tetapi untuk mendiferensiasi siswa (sejauhmana seorang siswa membuat kemampuan atau posisi masing-masing siswa dalam rentang cakupan pencapaian suatu kompetensi). Cakupan Ranah Asesmen Cakupan asesmen terkait dengan ranah hasil belajar dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan. meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Hal ini merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan.

Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang. Kemampuan ini dijabarkan menjadi ntaga. penerapan. menyebutkan. prinsip-prinsip. adalahn jenjang kognitif yang menuntut kesanggupan menggunakan mide-ide umum. mendaftarkan. dan (c) mengekstrapolasi. SMTP. dan dapat dimanfaatkan isinya tanpa harus menghubunghkannya dengan hal-hal lain. a) Pengetahuan ( knowledge) fakta atau istilah tanpa dalam jenjang ini seseorang harus mengerti atau dapat dituntut dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep. mengidentifikasikan.Kata-kata menyimpulkan. operasional yang digunakan antara laia : memperhitungkan. serta teori-teori . dan psikomotor. menjodohkan. mengisi. b) Pemahaman (comprehension).Penilaian Pembelajaran 9-15 yang dirumuskan atau dikembangkan oleh guru dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi sekolah daerah masingmasing. yaitu: mendefinisikan. menentukan. menggunakannya. menyatakan dan mereproduksi. hal ini karena memuat domain kognitif. dan menarik kesimpulan. kemampuan ini menuntut siswa memahami atau mengerti apa yang diajarkan. mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan. afektif. sintesis. dan SMU. c) membedakan. 1) Ranah Kognitif Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran. menduga. terutama dalam tujuan pembelajaran di SD. memperkirakan. mendeskripsikan. Penerapan (aplication). Kata-kata operasinal yang digunakan. pemahaman. analisis. ranah kognitif memegang tempat utama. dan penilaian. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan berbagai teknik penilaian. tata cara atau metode-metode. yaitu aspek pengetahuan. yaitu: (a) menterjemahkan. (b) menginterprestasikan.

adalah tingkat kemampuan yang menuntut seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembetuknya. menyusun. . Kata operasional yang digunakan mengbungkan. membenarkan. memilih. menentukan. menuliskan. dan menceriterakan. Hasil yang diperoleh dapat berupa: tiluasan. merekonstruksikan. menunjukkan. rencana atau mekanisme. memodifikasikan. mengorganisasikan. (b) analisis hubungan. menghubungkan.dan mendemonstrasikan. yaitu (a) analisis unsur. Kata kata operasional yang dapat digunakan antara laian: mengkategorikan. dan mengkritik. f) Evaluasi (evaluation). dan (c) analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. menghitung. Hal penting dalam evaluasi ialah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria.9-16 Penilaian Pembelajaran dalam situasi baru dan kongkrit. memanipulasikan. memecahkan. Kemampuan analisis dikalasifikasikan menjadi tiga kelompok. pernyataan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan antara lain: menafsirkan. standar atau ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. d) Analisis (analysis). menduga. jenjang ini menuntut seseorang untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. adalah jenjang yang menuntut seseorang untuk dapat menilai suatu situasi. membuat design. mengilustrasikan. menciptan. menyimpulkan. e) Sintesis (synthesis). atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. menggunakan. menemukan. keadaan. mempertimbangkan. dan memisahkan. Kata-kata operasional yang umum digunakan adalah: memerinci. adalah: mengubah.

Kepekaan ini diawali dengan penyadaran kemampuan untuk menerima dan memperhatikan. mendiskusikan. membantu.Penilaian Pembelajaran 9-17 2) Ranah Afektif Secara umum ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah pertumbuhan bathiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nalai dan menetukan tingkah lakunya. Penekanannya pada kemapuan siswa untuk menjawab secara sukarela. membaca. mengikuti. menerangkan. membaca tanpa ditugaskan. tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang berbeda. diharapkan siswa peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu. menggabungkan. tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara. memberikan. yaitu: a) Menerima ( receiving). dan mengikuti. d) Organisasi (organization). membentuk. menyelesaikan/memecahkan masalah. melakukan. mendeskrepsikan. membentuk suatu sistem nilai. . memilih. fenomena atau tingkah laku tertentu dengan cukup konsisten. siswa tidak hanya peke terhadap suatu fenomena. Jenjang kemampuan dalam ranah afektif. b) Menjawab (responding). mengatur. c) Menilai (valuating). Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : mengubah. melaporkan. mengusulkan. memilih. diharapkan siswa dapat menilai nsuatu obyek. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : menjawab. mengambil bagian. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah: menanyakan. dan menyebutkan. dan menceritakan. Kata-kata operasional yang digunakan adalah: melengkapi.

memotong. mempertontonkan menggerakkan . (3) tes mengendalikan pembelajaran di kelas. Berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya mulai dari yang sederhana sampai hal kompleks. sebelum diberikan kualitas dengan membandingkan skor hasil pengukuran tersebut dengan kriteri melompat. (2) tes hanya berfokus pada skor akhir dan tidak terfokus pada bagaimana siswa memperoleh jaqwaban. disamping juga memiliki banyak kekurangan. Perubahan pola gerakan memakan waktu sekurang-kurangnya 30 menit. Evaluasi terhadap ranah-ranah yang dikemukakan Bloom melalui prosedur tes memiliki beberapa kelebihan. menarik. menggeneralisasikan. (4) tes kurang mampu mengungkapkan bagaimana siswa berfikir. membersihkan.9-18 Penilaian Pembelajaran membandingkan. b) manipulations of materials or objects. dan membentuk. gerak. (5) kadang-kadang tes tidak mampu menggambarkan prestasi sebenarnya dari siswa. memasang. dan memodifikasikan. menggeser. c) Neuromuscular coordination. memadukan. . dan (6) tes tidak mampu mengukur semua aspek belajar. Kata operasional untuk aspek psikomotor harus menunjuk pada aktualisasi kata-kata yang dapat diamati: a) Muscular or motor hasil. seperti: (1) setiap sola yang digunakan dalam suatu tes umumnya mempunyai jawaban tunggal. 3) Ranah Psikomotor mempertahankan. menyusun. mengamati. menerpakan menghubungkan. dan menunjukkan menampilkan. dan menggunakan. skill. mereparasi. memindahkan. b. menggandeng. Asesmen Sebagai Dasar Evaluasi Skor yang diperoleh sebagai hasil pengukuran hasil belajar dalam pelaksanaan asesmen seringkali belum bisa memberikan makna secara optimal.

yang dibentuk dengan mengikutsertakan semua skor hasil pengukuran yang diperoleh. Kriteria atau pendekatan dalam evaluasi hasil belajar dapat berupa kriteria yang bersifat mutlak. Sehingga lulus dan tidaknya peserta uji yang ditunjukkan dengan kategori nilai A. yaitu kriterian yang telah ditetapkan sebelum pelaksanaan ujian dengan menetapkan batas lulus atau minimum passing level. kriteria relatif atai kriteria performance. bergerak dalam batas yang relatif.C. Pada prinsipnya pendekatan norma menggunakan hukum yang ada pada kurva normal.B. Dengan pendekatan ini begitu koreksi dilakukan pengajar segera dapat mengambil keputusan lulus atau tidak lulus sert nilai diperoleh. Meskipun dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi ditegaskan penggunaan Acuan Kriteria. yakni pada kemampuan kelompok pada umumnya. pengajar harus telah mengkomunikasikan cakupan materi pengajaran dan kriteria keberhasilan serta kompetensi yang harus dikuasai peserta didik yang tercermin dalam tujuan pengajaran atau indikator pencapaian. 2) Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR) Penilaian Acuan Norma didasarkan pada kriteria relatif. Dalam pendekatan kriteria dituntut penanganan yang lebih detail dan terencana sebelum proses pengajaran berlangsung. 1) Penilaian Acuan Patokan atau penilaian Acuan Kriteri (PAP/PAK) Penilaian Acuan Patokan didasarkan pada kriteria baku/mutlak. tidaklah salah bila Anda sebagai pendidik mengetahui juga kriteria yang lain.Penilaian Pembelajaran 9-19 tertentu. Penentuan prestasi dan kedudukan siswa didasarkan pada Mean (rerata) dan standard Deviasi( simpangan baku) dari keseluruhan skor yang diperoleh .

dan asesmen. Rangkuman Asesmen merupakan kegiatan untuk mengungkapkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Jenis-Jenis Evaluasi Ada bermacam jenis evaluasi yang secara garis besar setidaknya dapat dibagi menjadi 5 jenis. apakah pelaksanaannya sudah sesuai dengan tujuan dan fungsi dari asesmen pembelajaran D.9-20 Penilaian Pembelajaran sekelompok siswa. padahal kesemuanya memiliki pengertian dan fungsi yang berbeda. penilaian. penilaian. sehingga lebih diharapkan pada pembinaan kemajuan belajar darin waktu ke waktu. b). Evaluasi Formatif. Evaluasi Penempatan ( placement). Evaluasi Diagnostik. Pendekatan ini sangat cocok untuk pelaksanaan pengajaran remidial atau untuk latihan keterampilan tertentu ndimana dalam kegiatan semacam ini kemajuan anak dari waktu ke waktu sangat perlu untuk diikutin dan dipantau secara teliti. dan tes. c. dan e). selanjutnya temukenalilah kekurangan dan kelebihan dari asesmen yang selama ini telah Anda lakukan di kelas. untuk itu sangat diperlukan informasi tentang kemampuan awal siswa serta potensin dasar yang dimiliki. pengukuran. sehingga penilaian dan penetapan kriteria baru dapat ditetapkan setelah koreksi selesai dilakukan. Latihan 1. 2. C. Lakukan analisis tentang penilaian yang selama ini Anda lakukan di kelas dan di sekolah Anda. Evaluasi Sumatif c). Evaluasi . Banyak yang mencampuradukkan pengertian antara evaluasi. yaitu: a. 3) Penilaian dengan Pendekatan performa (performance) Pendekatan inin didasarkan pada performansi siswa sebelumnya. Setelah menelaah konsep-konsep pengukuran. d).Evaluasi Seleksi.

berharga atau tidak. dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. Tes Formatif (1) Pilihlah alternatif jawan di bawah ini yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaannya. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai. Memandang penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara terpadu b. program . Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa. d.Penilaian Pembelajaran 9-21 adalah kegiatan mengidentifikasi untuk melihat apakan suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum. Hasil pengukuran bisa berupa nilai kualitatif dan nilai kuantitatif. Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas. 1. e. Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar siswa. Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang anaktelah mencapai karakteristik tertentu. c. E. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khuisus siswa. Mengembangkan strategi nyang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri. Suatu proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. Dalam melaksanakan penilaian guru sebaiknya : a. Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauhmana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi siswa. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang siswa.

B. Pengumpulan informasi tentang siswa dapat dilakukan dengan menggunakan variasi cara dan berkesinambungan. Kemampuan B. Siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang telah tersedia. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengarahkan potensi dirinya. Pengukuran 2. Berikut ini merupakan cakupan penilaian ranah afektif. Indikator pencapaian belajar. Penilaian dilakukan setelah proses belajar mengajar selesai. Evaluasi yang harus dimilki oleh lulusan dalam setiap mata pelajaran yang memiliki implikasi yang sangat signifikan dalam perencanaan. C. Standar kompetensi D. Pernyataan tersebut merupakan pengertian yang terkandung dalam konsep : A. Pernyataan tersebut di atas sesuai dengan pengertian dari : B. 5. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. Proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu disebut: A. D. Pernyataan dibawah ini merupakan beberapa keunggulan dari . kecuali : A. 4. Mencatat (Recording ) C. Kompetensi dasar penilaian berbasis kelas. Pengukuran 3. Menjawab (Responding) B. Menerima (Receiving) D. Hasil belajar siswa tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok. Tes sekolah. Tes D. kecuali : A. Menilai (Valuing) B.9-22 Penilaian Pembelajaran pembelajarannya. sehingga sangat praktis bagi guru. Evaluasi C. Asesmen C. Asesmen iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan D. metodologi dan pengelolaan penilaian. Kompetensi C. A.

Kompetensi Dasar 3. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan. penilaian sikap. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. penilaian produk. yaitu penilaian unjuk kerja. baik berupa domain kognitif. penilaian tertulis. baik berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Indikator Hasil Belajar 4.1 Memahami Teknik-teknik Penilaian 3. Kompetensi.1 Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja 4. Kompetensi Dasar. dan Indikator Hasil belajar. dan penilaian diri. Standar Kompetensi 2. penilaian proyek. penggunaan portofolio. afektif.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN A. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. B.1 Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 4. maupun psikomotor. 1.2 Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap Standar Kompetensi. Uraian Materi Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik dapat dilakukan beragam teknik. . Penilaian suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil relajar.

Teknik Penilaian a. • kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesai-kan tugas. 2). praktek sholat. Dengan demikian. Penilaian ketercapaian kegiatan peserta didik dalam melakukan ini cocok yang digunakan menuntut untuk peserta menilai didik kompetensi melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium. seperti: teknik mengambil awalan. membaca puisi/ deklamasi dll.9-24 Penilaian Pembelajaran 1. • kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan. • Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak. bernyanyi. praktek olahraga. teknik tumpuan. teknik mendarat. Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut: • langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. memainkan alat musik. Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. sikap/posisi tubuh saat di udara. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: . gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. bermain peran. sehingga semua dapat diamati. • Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. Penilaian Unjuk Kerja 1) Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati sesuatu. Untuk menilai kemampuan lompat jauh peserta didik. misalnya dilakukan pengamatan atau observasi yang beragam.

Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Daftar Tanda Cek) Nama peserta didik: ________ No 1. 2 = cukup . Berikut contoh daftar cek. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (ya-tidak). dapat diamati-tidak dapat diamati. 3.Penilaian Pembelajaran 9-25 a). karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. 2. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat Skor yang dicapai Skor maksimum Baik Kelas: _____ Tidak baik b). peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak. namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah. misalnya benar-salah. 4. Misalnya: 1 = tidak kompeten. Jika tidak dapat diamati. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu. peserta didik tidak memperoleh nilai.

2. 1. 3. 4. Dan seterusnya sesuai dengan jumlah skor perolehan. 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Contoh rating scales Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Skala Penilaian) Nama Siswa: ________ No. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat 16 Jumlah Skor Maksimum Keterangan penilaian: 1 = tidak kompeten 2 = cukup kompeten 3 = kompeten 4 = sangat kompeten Jika seorang siswa memperoleh skor 16 dapat ditetapkan ”sangat kompeten”. Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran Kelas/Semester : Matematika : II / 1 Nilai 1 2 3 4 Kelas: _____ . Berikut contoh skala penilaian.9-26 Penilaian Pembelajaran kompeten.

Penilaian Pembelajaran 9-27 No 1 Standar Kompetensi Menggunakan pengukuran waktu. depa. pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) • Siswa menyebutkan alat ukur baku (cm . dan berat dalam pemecahan masalah. • Siswa dapat menggunakan alat ukur tidak baku ( jengkal . Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda. • Siswa dapat menggunakan alat ukur baku Siswa dapat menggunakan alat ukur baku . Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutkan baku dan macam-macam baku (cm. Tehnik penilaian Geometri • Penilai dan -an pengukuran Kinerja • Test tertulis Aspek .m) alat ukur yang sering panjang tidak digunakan baku dalam kehidupan sehari – hari (jengkal. panjang. langkah kaki dll). m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari. depa .hari .

Ukurlah lebar mejamu dengan jengkal! 3. 1. Budi .9-28 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Kinerja Jenis tugas kerja Lakukan kegiatan di bawah ini secara individu .2 37 : 5 = 7. dan Candra dapat dinyatakan telah mencapai Ketuntasan . ke KD harus berikutnya. Ukurlah lebar mejamu dengan penggaris! Contoh Format Penilaian Kinerja Nama siswa Nomor Soal … 1 Adi Berti Candra Dini Catatan : Rentang nilai : 0 – 10 (Kriteria Ketuntasan Minimal 60) Keterangan : • Berdasarkan hasil penilaian di atas Adi . 8 7 6 4 2 8 8 7 5 3 9 10 8 7 4 10 8 8 5 5 10 8 8 4 45 : 5 = 9 41 : 5 = 8. Ukurlah panjang mejamu dengan jengkal! 2. sehingga mencapai dapat melanjutkan .4 25 : 5 = 5 Hasil akhir : Catatlah hasil kerja pada laporan hasil . Ukurlah panjang buku matematika dengan penggaris! 4. diberikan Berdasarkan hasil penilaian di atas Danu belum dapat Ketuntasan sehingga remedial untuk mencapai batas minimal ketuntasan. Ukurlah lebar buku matematika dengan penggaris! 5.

akan lebih mudah diberi motivasi. sehingga terjadinya perilaku atau tindakan yang diinginkan. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang Komponen atau penilaiannya adalah terhadap sesuatu atau objek.Penilaian Pembelajaran 9-29 b. yakni: afektif. dan konatif. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Secara umum. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. . • Sikap terhadap guru/pengajar. • Sikap terhadap materi pelajaran. kognitif. peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. Dengan demikian. Sikap dapat dibentuk. Sikap terdiri dari tiga komponen. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan caracara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. Penilaian Sikap 1). kognitif kepercayaan keyakinan seseorang mengenai objek. dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran.

9-30 Penilaian Pembelajaran

• Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran mencakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. • Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 2). Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknikteknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. a). Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan.

Penilaian Pembelajaran

9-31

Observasi

perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan

menggunakan buku catatan khusus tentang kejadiankejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah. Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:

BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK (
Mata Pelajaran Kelas

nama sekolah

)

: ___________________ : ___________________

Tahun Pelajaran : ___________________ Nama Guru : ___________________

Contoh isi Buku Catatan Harian :
No. 1 Hari/ Tanggal Rabu , 2 Mei 2006 Nama Kejadian peserta didik Banu dan Keduanya bertengkar Andra akibat dari kurangnya saling menjaga emosi saat bermain bola. Menolong Rahmawati murid Kelas I yang terjatuh dan terluka pada lututnya untuk dibawa ke Ruang UKS. Tindak Lanjut Didamaikan dan masing – masing menyadari kesalahannya .

2

Sabtu, 23 Mei 2006

9-32 Penilaian Pembelajaran

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktek IPA :
Perilaku No. 1. 2. 3. 4. Nama Bekerja sama Ruri Tono .... .... Berinisiatif Penuh Perhatian Bekerja sistematis Nilai Keterangan

Catatan: a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik

Penilaian Pembelajaran

9-33

b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku c. Keterangan diisi dengan kriteria berikut 1). Nilai 18-20 berarti amat baik 2). Nilai 14-17 berarti baik 3). Nilai 10-13 berarti sedang 4). Nilai 6-9 berarti kurang 5). Nilai 0-5 berarti sangat kurang Contoh Penilaian Sikap: Mata pelajaran Kelas / Semester
N o 1 Standar Kompetensi Menunjukkan sikap terhadap globalisasi yeng terjadi di lingkungannya

: Pendidikan Kewarganegaraan : IV / 2
Penilaian Tetulis Pengama tan sikap .

Kompetensi Indikator Aspek Dasar Penerapan 1. Menjelaskan Menentukan pengertian sikap globalisasi pengaruh 2. Mendeskripsikan globalisasi sikap – sikap yang terjadi di yang sesuai lingkungannya. dengan kepribadian Indonesia. 3. Menyebutkan contoh pengaruh positif dari globalisasi . 4. Menyebutkan contoh pengaruh negatif dari globalisasi. 5. Menunjukkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan kepribadian Indonesia

9-34 Penilaian Pembelajaran

Contoh Format Pengamatan Sikap .
No. 1 3 4 Aspek Diamati Yang S K O R

5

Memilih model pakaian Menonton acara TV kesukaannya . Kebiasaan/Sikap terhadap orang tua ketika akan berangkat ke sekolah dan pulang sekolah . Turur kata dalam kehidupan sehari – hari . Jumlah Nilai Nilai Rata rata

A B C D E Jumlah ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

Keterangan Skor : A ( 91 – 100 ) = Selalu bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia B ( 81 – 90 ) = Kadang – kadang bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . C ( 71 – 80 ) = Jarang sekali bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . D (61 – 70 ) = Tidak pernah bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . E ( 51 – 60 ) = Sikap dan perilakunya tidak sopan b). Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban".

Penilaian Pembelajaran

9-35

Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. Contoh :Guru melemparkan pertanyaan kepada murid – murid , “Apa yang harus kalian lakukan untuk menjaga ketertiban kelas kita ? “ Dari pertanyaan tersebut masing – masing peserta didik akan memberikan jawaban yang berwariasi baik dari segi jumlah maupun kualitas jawabannya . Contoh penilaiannya : 1. Jika jawabannya lebih dari 5 dan berbobot diberi nilai 81-100 2. Jika jawabannya 3-4 diberi nilai 71 – 80 3. Jika jawabannya 2 – 3 diberi nilai 50 – 70 4. Jika tidak menjawab sama sekali diberi nilai 0 c). Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. c. Penilaian Tertulis 1). Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam

9-36 Penilaian Pembelajaran

menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. 2). Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu: a). Soal dengan memilih jawaban • • • • • • • pilihan ganda dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) menjodohkan isian singkat atau melengkapi uraian terbatas uraian obyektif / non obyektif uraian terstruktur / nonterstruktur .

b). Soal dengan mensuplai-jawaban.

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benarsalah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar, maka peserta didik akan menerka. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Selain itu pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis atau memodifikasi pengalaman belajar.

Penilaian Pembelajaran

9-37

Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas. Dalam • menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. materi, misalnya kesesuian soal dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum tingkat satuan pendidikan; • • • konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. kaidah penulisan , harus berpedoman pada kaidah penulisan soal yang baku dari berbagai bentuk soal penilaian . Contoh Penilaian Tertulis: Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : II / 1
No Standar Kompetensi 1 Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam pemecahan masalah. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutka baku dan n macambaku (cm ,m) macam alat yang sering ukur digunakan panjang tidak baku Tehnik penilaian Geometri • Penilaian dan Kinerja pengukuran • Test tertulis Contoh alat penilaian Aspek

9-38 Penilaian Pembelajaran

dalam kehidupan sehari – hari (jengkal, depa, langkah kaki dll). Siswa dapat menggunak an alat ukur tidak baku (jengkal, depa, pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) Siswa menyebutka n alat ukur baku (cm,m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari- hari Siswa dapat menggunak an alat ukur baku Siswa dapat menggunak an alat ukur baku. Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.

terlampir .

Penilaian Pembelajaran

9-39

(1) Bentuk Piliahan Ganda Berilah tanda silang pada huruf di depan jawaban yang paling tepat ! Skor : Setiap jawaban benar diberi nilai 1 . 1. Yang termasuk alat ukur tidak baku yaitu …. a. meter a. cm (2) Bentuk Isian Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan tepat ! Skor :Setiap jawaban benar diberi nilai 2. 1. Satuan panjang Centimeter dan Meter adalah contoh alat ukur ....... 2. Satuan panjang langkah kaki , depa dan jengkal termasuk alat ukur …. 3. Karena menggunakan alat ukur tidak baku , maka hasil pengukurannya …. Penilaian:
Nilai = Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

b. centimeter b. depa

c. jengkal c. langkah kaki

2. Yang termasuk alat ukur baku ialah ….

9-40 Penilaian Pembelajaran

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kelas/Semester : IV / 2
No Standar Kompetensi 1 Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya. Kompetensi Indikator Aspek Dasar Memberi • Siswa dapat Globalicontoh menjelaskan sasi sederhana pengertian pengaruh globalisasi. globalisasi di • Siswa dapat lingkungannya. memberikan salah satu contoh pengaruh positif globalisasi bidang komunikasi . • Siswa dapat memberikan salah satu contoh pengaruh negatif globalisasi bidang kebudayaan . Tehnik penilaian • Test tertulis • Pengamatan sikap Contoh alat penilaian terlampir .

Contoh Penilaian Tertulis I. Isilah titik – titik pada soal di bawah ini dengan jawaban singkat dan tepat ! 1. Pengaruh positif globalisasi di bidang komunikasi di lingkugan masyarakat misalnya …. 2. Kecenderungan masyarakat menyukai jenis musik jaz termasuk pengaruh negatif globalisasi bidang …. 3. Terhadap kebudayaan asing yang masuk ke Indonesia sikap kita seharusnya …. II. Jawablah pertanyaan di bawah ini ! 1. Jelaskan yang dimaksud dengan istilah globalisasi !

Penilaian Pembelajaran

9-41

2. Berikan tanggapan dan alasan terhadap bawah ini ?

pernyataan di

a. Dengan globalisasi kitta semakin mudah menikmati siaran televisi luar negeri . b. Karena pengaruh globalisasi masyarakat cenderung bersikap konsumtif . Penilaian:

Nilai =

Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

d. Penilaian Proyek 1). Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi data, sejak dari perencanaan, Penilaian pengumpulan dapat pengorganisasian, untuk mengetahui kemampuan

pengolahan dan penyajian data. proyek digunakan pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,

penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

• Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

• Relevansi

9-42 Penilaian Pembelajaran

Kesesuaian

dengan

mata

pelajaran,

dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

• Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, berupa didik. 2). Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek: Tugas : lakukan penelitian sederhana tentang kandungan yudium dalam garam yang beredar di masyarakat . dengan mempertimbangkan kontribusi guru petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta

Penilaian Pembelajaran

9-43

Contoh Penilaian Proyek: Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV / 1
No 1 Standar Kompetensi Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup Kompetensi Indikator Dasar Mendeskripsikan • Mendeskripsikan daur hidup urutan daur beberapa hewan hidup hewan, dilingkungan misalnya kupusekitar, misalnya kupu, nyamuk kecoa, nyamuk, dan kecoa kupu-kupu, secara kucing. sederhana. • Menyimpulkan berdasarkan pengamatan bahwa tidak semua hewan berubah bentuk dengan cara yang sama. • Menyimpulkan bahwa berubahnya bentuk pada hewan menunjukkan adanya pertumbuhan. • Menyimpulkan hasil pengamatan daur hidup hewan yang dipeliharanya *) Aspek Tehnik penilaian Makhluk • Jenis: Hidup dan ulangan Proses • Bentuk:tes Kehidupan tertulis, penugasan.

9-44 Penilaian Pembelajaran

Penilaian Kinerja ilmiah Aspek yang dinilai Keterampilan 1. merencanakan penelitian 2. aktivitas pengamatan 3. menggambar hasil pengamatan 4. pembuatan catatan hasil pengamatan 5. pelaporan Sikap 1. mampu bekerjasama 2. sistematis dalam mengerjakan tugas 3. mengerjakan tugas dengan serius Keterangan: B: skor 5; C: skor 3; K: skor 1 e. Penilaian Produk 1). Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: Skor B C K

Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

Berdasarkan informasi dan terus perkembangan tersebut.Penilaian Pembelajaran 9-45 • Tahap penilaian produk (appraisal). puisi. komposisi. yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Cara analitik. Dengan demikian. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Penilaian Portofolio 1). • • Cara holistik. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. biasanya dilakukan pada tahap appraisal. Akhir suatu priode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. surat. antara lain: karangan. yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. 2). antara lain: . guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik melakukan perbaikan. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. musik. f.

• Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri. • Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. • Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan • Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. • Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. .9-46 Penilaian Pembelajaran • Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri.

• Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. dan minatnya. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. • Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing atau loker masing-masing di sekolah. keterampilan. 2). tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian.Penilaian Pembelajaran 9-47 • Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. • Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkahlangkah sebagai berikut: • Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. . Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. • Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.

peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. Guru dapat membimbing peserta didik. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. Contoh. kelengkapan gagasan. Jika perlu. Namun. dan sistematika penulisan. serta bagaimana cara memperbaikinya. pemilihan kosa-kata. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. sehingga g. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. undang orang tua peserta didik dan orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya. • Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. • Bila perlu. . Penilaian Diri (self assessment) 1). • Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan. Dengan demikian. diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan.9-48 Penilaian Pembelajaran • Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik.

Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. Penilaian kompetensi afektif. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. karena ketika mereka melakukan penilaian. peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. . Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik. • dapat mendorong. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. Oleh karena itu. Selanjutnya. membiasakan.Penilaian Pembelajaran 9-49 Teknik penilaian diri dapat afektif digunakan dan untuk mengukur Penilaian kompetensi kognitif. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: • • dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. konpetensi kognitif di kelas. penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. Teknik Penilaian Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. misalnya. peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Penilaian dirinya didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. 2). psikomotor. peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

daftar tanda cek. atau skala penilaian.9-50 Penilaian Pembelajaran • • • • • Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. Merumuskan format penilaian. kedisiplinan . • Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak. untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. Selalu Kadang. No Aspek Penilaian/Kriteria A 1 2 Kejujuran . Aspek Petunjuk Isilah tabel di bawah ini dengan tanda ceklis (V) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sikapmu terhadap pernyataan pada kolom sebelumnya. Contoh Penilaian Diri . Mengembalikan uang kembalian belanja kepada orang tua . Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.1 Mengenal nilai kejujuran. Mate Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : II / 2 : 4. Setiap hari berkata jujur kepada orang tua . Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak.Tidak kadang Pernah : Penerapan . Standar Kompetensi : 4. senang bekerja dalam kehidupan sehari – hari. . dapat berupa pedoman penskoran.Menampilkan nilai-nilai Pancasila.

Prinsip-prinsip penilaian Kelas I – III. terus-menerus dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pulang sekolah langsung bermain dengan teman sebelum sampai ke rumah. pengetahuan. kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan dengan kegiatan penyusunan program semester dan dilaksanakan sesuai dengan program yang telah disusun. Prinsip kesinambungan yakni penilaian dilakukan secara berencana. Untuk memenuhi prinsip ini. Menyampaikan alasan yang benar ketika terlambat masuk kelas Kedisiplinan Datang ke sekolah tidak terlambat Bahkan lebih awal. Catatan : Jika siswa memberikan jawaban tidak sesuai dengan kenyataan sehari-hari dari hasil pengamatan guru di sekolah. Beberapa prinsip penilaian untuk Kelas I – III antara lain: 1. . sikap/nilai. Mengerjakan ibadah tepat waktu. Prinsip integral dan komprehensif yakni penilaian dilakukan secara utuh dan baik menyeluruh terhadap semua aspek maupun pembelajaran. keterampilan.Penilaian Pembelajaran 9-51 3 4 B 1 2 3 4 Menyerahkan nilai ulangan di sekolah walaupun nilainya jelek. berarti siswa tersebut tingkat kejujurannya kurang . Mengerjakan Tugas / PR sesuai dengan yang dujadwalkan. 2.

Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. Lagi pula.III. Mengingat bahwa peserta didik kelas I SD belum semuanya lancar membaca dan menulis. 4. sikap dan nilai-nilai. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa. penguasaan terhadap ke tiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas. Prinsip objektif yakni penilaian dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif. maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis. keterampilan. Perlu dicatat bahwa satu jenis penilian tidak dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. pengetahuan dan sikap seseorang. menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas I . 8. 6. sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu. sehingga dapat menggambarkan kemampuan yang diukur.9-52 Penilaian Pembelajaran 3. Oleh karena itu. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator-indikator dari masing-masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. keterampilan. 5. Kemampuan membaca. interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus . Hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam mengambil keputusan. Hasil belajar tersebut pada hakekatnya merupakan kompetensikompetensi yang mencakup aspek pengetahuan. 7.

Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek kognitif (bentuk 2. portofolio. Latihan Setelah Anda mempelajari materi tersebut. C. interview. menghendaki pengembangan cara-cara penilaian baru. observasi dan pertanyaan. Untuk selanjutnya yang lebih penting adalah bagaimana Anda dapat mengembangkan teknik penilaianserta membuat instrumen dari masing-masing jenis penilaian tersebut. maka: 1. asesmen kinerja. Untuk itu dalam pelaksanaan penilaian kelas guru diharapkan menggunakan beragam jenis penilaian untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Asesmen ini diharapkan dapat melengkapi alat penilaian paper and pencil tes yang umumnya hanya dapat mengungkapkan kemampuan kognitif siswa. Untuk mengukur supaya siswa mencapai tujuan seperti yang tercantum dalam kurikulum. dan pekerjaan rumah.Penilaian Pembelajaran 9-53 berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. presentasi dan diskusi. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek sikap. Masih banyak intrumen-instrumen penilaian yang lain yang perlu dikembangkan antara lain. 4. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek psikomotor D. yang dapat memberi bukti berapa banyak informasi yang telah dapat dikumpulkan siswa. evaluasi diri oleh siswa. Rangkuman Tentunya Anda mengetahui bahwa tujuan pendidikan tidak hanya terbatas pada produk saja tetapi lebih dari itu juga menyangkut proses dan keterkaitannya dengan kehidupan sehariphari. proyek dan investigasi. . soal Pilihan ganda dengan 4 jawaban alternatif) 3.

A. Mewawancarai siswa yang hendak kita observasi C.. Jawaban A.C benar 2. Menentukan rencana sampling 3. Pengembangan sikap D. 4... pada saat psnkoran D. Pengetahuan dan keterampilan siswa dapat diintegrasikan D. Kurang dapat membangkitkan kreativitas dan daya cipta siswa B. baik sifatnya informal maupun yang formal C. Portofolio sangat tepat digunakan untuk asesmen oleh guru. A. Di antara pernyataan-pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan proyek adalah.9-54 Penilaian Pembelajaran E. 5. Yang tidak termasuk kegiatan mempersiapkan observasi adalah . Mengamati kegiatan memecahkan yang dilakukan siswa. Kegiatan asesmen untuk siswa SD sebagian besar dilakukan Dengan cara. Selama pembelajaran berlangsung B.. Bisa digunakan untuk individu maupun kelompok. Memberikan tes.. Tes Formatif (2) Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaa sebelumnya. 1. Menentukan siapa yang akan mengobservasi B. D. Bisa digunakan dengan cooperative learning C. A. Melakukan tanya jawab secara langsung dengan anak B. .B. Ketika akan dimulai pembelajaran C. Kemampuan memecahkan masalah C. Penekanan pada generalisasi. Menentukann kegiatan atau tindakan yang akan diobservasi D. Kemampuan berkomunikasi B.. Fokus asesmen yang dilakukan di Sekolah Dasar adalah: A. Terutama sekali : A. Semuanya benar.

Standar Kompetensi. Uraian Materi Membuat pedoman pensekoran sangat diperlukan terutama untuk soal bentuk uraian dalam tes domain kognitif supaya subjektivitas Anda dalam memberikan skor dapat diperkecil. Anda harus dapat menentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi yang dipersyaratkan. dan Indikator Hasil belajar. afektif. Indikator Hasil Belajar 4. Pedoman menyusun skor juga akan sangat penting ketika Anda melakukan tes domain afektif dan psikomotor peserta didik. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2.1 Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian 4.2 Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek psikomotor B. yaitu pertama pensekoran tanpa ada koreksi jawaban. 1. . Kompetensi Dasar 3. Pensekoran Soal Bentuk Pilihan Ganda Cara pensekoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. 1. Karena sejak tes belum dimulai.1 Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. dan psikomotor 4. Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi 2.1 Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. Kompetensi.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR A. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif a.

sehingga jumlah skor yang diperoleh berikut B Skor = -------x 100 (skala 0-100) N B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N= adalah banyaknya butir soal 2) Pensekoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. Amir dapat menjawab benar 20 nbutir soal. dan pensekoran dengan butir beda bobot. rumusnya : S Skor = [B--------]/ N ] x 100 P-1 B= banyaknya butir yang dijawab benar S = banyaknya butir yang dijawab salah P= banyaknya pilihan jawaban tiap butir soal N= banyaknya butir soal Butir soal yang tidak dijawab diberi skor satu Contoh: Pada bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 40 butir soal dengan empat alternatif jawaban setiap butir soal. 1) Pensekoran tanpa koreksi. menjawab salah 12 butir soal.9-56 Penilaian Pembelajaran pensekoran ada koreksi jawaban. peserta didik adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar. Rumusnya sebagai . yaitu pensekoran dengan cara setiap butir yang dijawab benar mendapat nilai satu ( tergantung dari bobot butir soal).

sintesis 5. analisis 4. Yoyok dapat menjawab benar 8 butir soal domain pengetahuan dari 12 butir. maka skor yang diperoleh Amir adalah : 12 Skor = [20 . dan evaluasi 6.----. 12 butir dari 20 butir soal pemahaman.Penilaian Pembelajaran 9-57 dan tidak dijawab 8 butir soal.x 100% St Bi= banyaknya butir soal yang dijawab benar peserta tes bi= bobot setiap butir soal St= skor teoritis (skor bila menjawab benar semua butir soal) Contoh: Pada suatu soal tes mata pelajara IPA berjumlah 40 butir soal yang terdiri dari enam tingkat domain kognitif diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 1. Adapun rumusnya sebagai berikut: (Bi x bi) Skor ∑ ---------------. dan evaluasi) yang telah dikontrak guru.]/40] x 100 = 40 4-1 3) Pensekoran dengan butir beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal. misalnya ada sekelompok butir soal yang dikembangkan dari buku pegangan guru dan sekelompok yang lain dari luar buku pegangan di beri bobot berbeda. Anda juga dapat membedakan bobot butir soal dengan cara lain. penerapan 3. dan 1 . pemahaman. 2 butir soal penerapan dari 4 butir. yang pertama satu. yang lain dua. sintesis. 1 butir soal analisis dari 2 butir. pemahaman 2. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkatan kognitif (pengetahuan. analisis. penerapan.

Untuk membuat pedoman pensekoran.9 %. sebaliknya Anda melihat Contoh: Indikator : peserta didik dapat mengisi isi bangun ruang (balok) dan mengubah satuan kurannya. sebagai pedoman pensekoran dalam soal bentuk objektif adalah sebagaimana langkah-langkah mengerjakan dapat dimunculkan atau dikuasai oleh peserta didik dalam lembar jawabannya. Butir 12 20 4 2 1 1 40 Bi 1 2 3 4 5 6 Jml.x 100 % = 63. biasanya langkah-langkah mengerjakan dianggap sebagai indikator kompetensi para peserta didik. . Pensekoran Soal Bentuk Uraian Objektif Pada bentuk soal objektif.9-58 Penilaian Pembelajaran butir soal sintesis dan evaluasi masing-masing 1 butir.9 % 83 Jadi skor yang diperoleh Yoyok adalah 63. Butir soal : kembali rencana kegitan pembelajaran untuk mengidentifikasi indikator-indikator tersebut. Oleh sebab itu.butirxbi 12 40 12 8 5 6 St=83 Bi 8 12 2 1 1 1 25 (8x1)+(12x2)+(2x3)+(1x4)+(1x5)+(1x6) Skor =∑ -------------------------------------------------------.9 %. artinya Yoyok dapat menguasai tes mata pelajaran IPA sebesar 63. Berapakah skor yang diperoleh Yoyok? Untuk mempermudah memberi skor disusun Tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi Jumlah Jml. b.

tetapi tetap bersatu. Kriteria Jawaban Rentang skor Kebanggan yang berkaitan dengan kekayaan alam 0-2 Indonesia 0-2 Kebanggan yang berkaitan dengan keindahan tanah air Indonesia (pemandangan alamnya. adat-istiadat. suku.Penilaian Pembelajaran 9-59 Sebuah bak mandi terbentuk balok berukuran panjang 150 cm.000 = ------------. lebar 80 cm. dan tinggi 75 cm. Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keramahtamahan masyarakat Indonesia Skor tertinggi 8 . Berapa literkah isi bak mandi tersebut? (untuk menjawabnya tuliskan langkah-langkahnya) Pedoman pensekoran uraian objektif Langkah 1 2 3 4 5 Kunci jawaban Isi balok = PxLxT = 150cmx80cmx75cm = 900. geografisnya. Butir soal : tuliskan alasan-alasan yang membuat Anda bangga menjadi Bangsa Indonesia! Pedoman pensekoran Jawaban boleh bermacam-macam namun pada pokok jawaban tadi dapat dikelompokkan sebagai berikut. Indikator : peserta didik dapat mendeskripsikan alasan warga Negara Indonesia bangga menjadi Bangsa Indonesia.liter 1000 = 900 liter Skor maksimum Skor 1 1 1 1 1 5 c.000cm cubic Isi bak mandi dalam liter 900. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Non-Objektif Prinsip pensekoran soal bentuk uraian non objektif sama dengan bentuk uraian objektif yaitu menentukan indikator kompetensinya. dll) Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keanekaragaman budaya. Perhatikan contoh berikut.

dan 4 soal buah soal bentuk uraian. skor bentuk uraian adalah : (20/40)x100=50. Pembobotan soal bagian soal bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian ditentukan oleh cakupan materi dan kompleksitas jawaban atau tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal.4 x (80) + 0. Pembobotan Soal Bentuk Campuran Dalam beberapa situasi dapat digunakan soal bentu campuran.60 maka skor yang diperoleh Titi dapat dihitung sebagai berikut: a. Suatu ulangan terdiri dari n1 soal pilihan ganda dan n2 soal uraian.6x (50)= 62 n2 n2 Skor = b1 [-------.x 100] . Jika seorang peserta didik menjawab benar n1 pilihan ganda. sedang tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal bentuk uraian biasanya lebih banyak dan lebih tinggi. dan n2 soal uraian. Bobot untuk soal pilihan ganda adalah w1 dan bobot untuk soal uraian adalah w2. maka peserta didik itu mendapat skor: N1 N1 b1 = bobot soal 1 b2 = bobot soal 2 Contoh.9-60 Penilaian Pembelajaran d.40 dan bentuk uraian 0. sedang bentuk uraian bisa dijawab benar 20 dari skor maksimum 40. skor akhir adalah : 0. Titi dapat menjawab benar soal pilihan ganda 16 butir dan salah 4 butir. Apabila bobot pilihan ganda adalah 0. c. skor pilihan ganda tanpa koreksi jawaban dugaan : (16/20)x100=80. Pada umumnya cakupan materi bentuk soal pilihan ganda lebih banyak. b.x 100 ] + b2 [ ----. yaitu bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian. suatu ulangan terdiri dari 20 pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban.

bagi yang tidak berminat sulit untuk meningkatkan prestasi belajarnya. berminat. Dengan demikian akan terjadi usaha yang sinergi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Perbaiki instrumen f. d. Contoh . Pilih type skala yang digunakan. dan tidak berminat. Pemberian Skor Pada Domain Afektif Domain afektif ikut menetukan keberhasilan belajar peserta didik. Anda memiliki tugas untuk membangkitkan peserta didik terhadap mata pelajaran yang diampunya. Pilih ranah afektif yang akan dinilai. Hal ini selanjutnya ditanyakan pada peserta didik. tepat waktu mengumpulkan tugas. c. Sikap peserta didik terhadap pelajaran bisa positif bisa negatif atau netral. misalnya Likert dengan 5 skala: sangat berminat. dan sebagainya. Langkah pembuatan instrumen domain afektif termasuk sikap dan minat adalah sebagai berikut: a. Tentukan indikator minat : misalnya kehadiran di kelas.Penilaian Pembelajaran 9-61 2. Oleh karena itu. yaitu sikap dan minat terhadap suatu pelajaran. misalkan sikap atau minat. Siapkan kuisener atau inventori laporan diri g. kurang berminat. sama saja. catatan di buku rapi. b. Tentu diharapkan sikap peserta didik terhadap semua mata pelajaran positif sehingga akan timbul minat untuk belajar atau mempelajarinya. Paling tidak ada dua komponen dalam domain afektif yang penting untuk diukur. Telaah instrumen oleh teman sejawat e. Peserta didik yang memiliki minat pada pelajaran tertentu dapat diharapkan prestasi belajarnya akan meningkat secara optimal. banyak bertanya. Analisis hasil inventori skala minat dan skala sikap. Skor inventori h.

Cara menurunkan posisi air raksa serendah-rendahnya. Misal dilakukan pengukuran terhadap keterampilan peserta didik menggunakan thermometer badan. Dengan demikian mediannya adalah (10+50)/2 atau sebesar 30. maka skala 1 paling tidak sempurna.9-62 Penilaian Pembelajaran Instrumen untuk mengukur minat peserta didik yang telah berhasil dibuat ada 10 butir. lama waktu pemasangan thermometer pada tubuh seseorang. Skala penilaian cocok untuk menghadapi subjek yang jumlahnya sedikit. 3. maka skala 10-20 termasuk tidak berminat. yakni dari 10 x 1 dan skor tertinggi sebesar 50. Cara mengambil thermometer dari orang yang diukur suhunya. maka skor terendah seorang peserta didikadalah 10. dan skala 5 paling sempurna. Jika rentangan yang dipakai adalah 1 sampai 5. tes simulasi. f. b. Tes tersebut dapat berupa tes paper and pencil. Untuk itu dicari indikatorindikator apa saja yang menunjukkan peserta didik terampil menggunakan sebagai berikut: a. Jika dibagi menjadi 4 kategori. Tes untuk mengukur ranah psikomotor adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja (performance) yang telah dikuasai peserta didik. cara membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler thermometer thermometer tersebut. 31-40 berminat. misal indikator-indikator . Jika dibuat lima skala. 21-30 kurang berminat. tes identifikasi. yakni 10 x 5. dan tes unjuk kerja. Cara mengeluarkan thermometer dari tempatnya. c. Cara memasang thermometer pada tubuh orang yang akan diukur d. Perbuatan yang diukur menggunakan alat ukur berupa skala penilaian terentang dari sangat tidak sempurna sampai sangat sempurna. g. e. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor. dan 41-50 sangat berminat. suhunya.

Penilaian Pembelajaran 9-63 Dari contoh dari cara pengukuran suhu badan menggunakan skala penilaia. dan yang berhasil melakukan dengan sempurna memperoleh skor 30. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif . butir 5 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. maka setiap butir harus dicapai dengan sempurna (skala 5). butir 2 memperoleh skor 4 berarti benar tetapi kurang sempurna. Dengan demikian peserta didik dengan skor 21 dapat dinyatakan sudah berhasil tetapi belum sempurna/ belum sepenuhnya baik jika sifat keterampilannya adalah absolut. maka total skor yang dicapai peserta didik tersebut adalah (5+4+4+3+3+3) atau 22. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 3. butir 4 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. skor 13-18 berarti berarti kurang berhasil. butir 6 juga memperoleh 3 berarti kurang benar. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 2. Jika dibagi menjadi 4 kategori maka yang memperoleh skor 6-12 dinyatakan gagal. skor 19-24 dinyatakan berhasil. butir 3 memperoleh skor 4 berarti juga benar tetapi kurang sempurna. Latihan 1. C. dan skor 25-30 dinyatakan sangat berhasil. Dengan demikian hanya peserta didik yang memperloleh skor total 30 yang dinyatakan berhasil dengan kategori sempurna. ada 6 butir soal yang dipai untuk mengukur kemampuan seorang peserta didik jika yntuk butir 1 peserta didik yang bersangkutan memperoleh skor 5 berarti sempurna/benar. maka median skornya (6+30)/2 = 18. Seorang peserta didik yang gagal akan memperoleh skor 6.

yaitu mengkonversi skor hasil belajar menjadi skor prestasi atau nilai standar. seorang guru harus merencanakan bentuk-bentuk penskoran yhang akan diberlakukan. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Oleh karena itu cara pemberian skor tes pun harus mendapat perhatian yang proporsional. afektif . Domain afektif ikut menentukan keberhasiloan belajar peserta didik. penskoran ada korek jawaban. maka yang harus diperhatikan adalah tingkatan dalam setiap domain ( kognitif. afektif. yaitu : penskoran tanpa ada koreksi. dan penskoran dengan butir beda bobot. Hasil penskoran yang terencana akan memudahkan kegiatan yang berikutnya dalam penilaian. Pemberian skor tes harus melibatkan semua ranah ( kognitif. Sebelum atau selama pembuatan soal tes. Bentuk perangkat tes yang baik adalah tes yang butir-butir soalnya disusun dengan memperhatikan komponen-komponen tingkatan dalam suatu domain dan disusun lebih dari satu bentuk tes. Rangkuman Dalam membuat penskoran dan pembobotan butir suatu soal tes. dan psikomotor).9-64 Penilaian Pembelajaran D. . Dalam ranah kognitif termasuk didalamnya adalah tes objektif bentuk pilihan ganda. Hal ini akan dapat membantu dalam melasanakan prinsip objektif dan metodik dalam kegiatan penskoran sehingga tidak terkesan asal memberi skor. dan psikomotor ). demiakian juga domain psikomotor.

Tes Formatif (3) Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas 1. dan tes unjuk kerja? . Jelaskan jawaban Anda. pemahaman 1. Sebutkan tiga cara cara penskoran tes bentuk pilihan ganda.Penilaian Pembelajaran 9-65 E.5.5. tes identifikasi. 12 butir dari 15 butir soal pemahaman. Pada suatu soal tes berjimlah 50 butir yang terdiri dari tiga tingkat domain kognisi diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 0. 9 butir soal pemahaman dari 15 butir. dan penerapan 1. tes simulasi. Berapakan skor yang diperoleh Darso bila menggunakan metode penskoran dengan butir beda bobot? 3. 2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah berikut : paper and pencil tes. Seorang peserta didik bernama darso dapat menjawab benar 18 butir soal domain pengetahuan dari 20 butir.

Untuk mempermudah memberi skor disusun tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Jumlah 20 15 15 50 0. A 5... 1. D 4.. D TES FORMATIF (2) TES FORMATIF (3) 1.5) Skor = ∑ -----------------------------------------x100%= 72. Penskoran tanpa ada koreksi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai 1 (tergantung dari bobot nilai soal). D 2. D 5. A 4. B 3.5 1 1. Penskoran dengan beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkat kognitif yang dikontrak dalam pembelajaran.5 18 12 9 39 Jumlah butir b1 Jumlah butir x b1 B1 (18x0.6% 47. B 3.9-66 Penilaian Pembelajaran KUNCI JAWABAN TES FORMATIF (1) 1. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. sehingga jumlah skor yang diperoleh siswa adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar. D 2.5 .skor 5 2. A.. skor 5 b.skor 5 c. yaitu: a.5)+(12x1)+(9x1.5 10 15 22.5 S1=47. Penskoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab..

− Tes simulasi adalah tes yang dilakukan jika tidak ada alat yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan siswa. . − Tes unjuk kerja adalah tes yang dilakukan dengan alat yang sesungguhnya dan tujuannya untuk mengetahui napakah siswa sudah menguasai/terampil menggunakan alat tersebut. berupa desain alat. desaian grafis. − Tes identifikasi adalah tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi suatu hal. sehingga dengan simulasi tetap dapat dinilai apakah seseorang sudah menguasai keterampilan dengan bantuan alat tiruan. misal menemukan bagian yang rusak atau yang tidak berfungsi dari suatu alat.6 % artinya Darso dapat menguasai matapelajaran sebesar 72. Yang dimaksud: − Paper and pencil tes adalah bentuk tes yang sasarannya adalah kemampuan siswa dalam menampilkan karya misalnya. dan sebagainya.Penilaian Pembelajaran 9-67 Jadi skor yang diperoleh Darso adalah 72.6 % 3.

Psikomotor : bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan Gerakan tubuh atau keterampilan proses pengumpulan informasi tentang kemajuan siswa dengan menggunakan bermacam-macam .berfikir. sikap.GLOSARIUM Afektif Asesmen : : dari ranah asesmen yang berkaitan dengan sikap merupakan prosedur Kognitif : suatu bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan daya pikir Kompetensi : adalah kemampuan bersikap. dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto. A. Panduan Penilaian Berbasis Kelas. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Zainul.A. Asesmen pembelajaran SD. (1994). Jakarta: Ditjen Dikti .S. (2002).E. (2006). Jakarta: Ditjen Dikti Sudiyono. Jakarta: Bumi Aksara Balibang Depdiknas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. (1996). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Poerwanti. Penilaian Hasil belajar. (2008).

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Deskripsi Mata kuliah ini membahas tentang konsep dasar penelitian tindakan kelas meliputi pengertian. analisis refleksi dan perencanaan tindak lanjut. prinsip-prinsip. . karakteristik. tujuan dan manfaat Penelitian Tindakan Kelas. dan langkah-langkah dan prosedur Pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi penetapan fokus masalah. perencanaan tindakan. B. materi tidak dapat dilepaskan dengan keseluruhan kompetensi guru kelas yang SD/MI. Dan prosedur cara penyusunan proposal PTK dan sistematika laporan PTK. observasi. mengimplementasikan secara benar dan tertib rancangan tindakan yang telah dikembangkan. dan inovatif untuk merespon tuntutan perbaikan kondisi kerja yang ada di lingkup profesinya. menjadikan penelitian tindakan kelas sebagai bagian yang tak terpisahkan dari setiap perilaku pengajaran guru di kelas. secara fungsional diharapkan akan dapat lebih memiliki kompetensi secara personal maupun profesional untuk merancang penelitian tindakan kelas yang konseptual. Prasyarat Materi penelitian tindakan kelas pada pendidikan dan pelatihan ini memiliki kompetensi yang dikaitkan dengan pengembangan profesi guru. Pembelajaran inovatif dan Asesmen pembelajaran. Strategi Belajar–Mengajar. Yang perlu dimiliki guru sebelum melakukan penelitian tindakan kelas. pelaksanaan tindakan. seperti penguasaan bidang studi tentang materi menunjang seperti.BAB I PENDAHULUAN A. metodologis. Untuk mendukung tercapainya kompetensi tersebut.

Kerjakan dan diskusikan secara kelompok dengan teman. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami keseluruhan materi dalam kegiatan belajar dan mencapai kompetensi yang diharapkan . . Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. Kerjakan tes formatif yang terdapat pada pada akhir rangkuman dan cocokkan dengan rambu-rambu jawaban yang terdapat dibagian belakang buku ajar 5. Kompetensi Dan Indikator Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Bacalah berulang-ulang untuk memahami materi dalam setiap kegiatan belajar.10-2 Penelitian Tindakan Kelas C. manfaat dan prinsip-prinsip PTK. Bacalah dengan seksama kompetensi yang akan dicapai dalam mata dalam setiap kegiatan belajar mengajar. 3. Kompetensi Dasar : 1. Lakukan tahapan 1 sampai 4 hingga anda menyelesaikan seluruh uraian materi dalam kegiatan belajar hingga tercapai kompetensi yang diharapkan. 4. 2. Memahami Konsep Dasar PTK. latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. maka anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut : 1. soal D.

Menetapkan metode. Mengkaji tinjauan pustaka. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Merumuskan latar belakang masalah. Menguraikan karakteristik PTK. Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Merumuskan Tujuan penelitian. Menjelaskan tujuan dan manfaat PTK. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. Merumuskan masalah PTK. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. Membuat judul PTK. analisis dan pustaka yang dirujuk. Menganalisis akar penyebab masalah. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal / empiris. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Indikator Peserta pelatihan mampu : • • • • • • • • • • • • • • • • • Menjelaskan pengertian PTK. Menjelaskan sistematika laporan PTK .Penelitian Tindakan Kelas 10-3 2. dan prosedur pelaksanaan atau langkahlangkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK.

Tanpa pemahaman tentang konsep dasar . serta prinsipprinsip PTK. pengertian PTK. manfaat dan prinsip PTK. Menguraikan karakteristik PTK. tujuan dan manfaat PTK. 2. kajian pada kegiatan belajar 1 meliputi. B. Menjelaskan tujuan. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Menjelaskan pengertian PTK. Pada materi kegiatan belajar 1 ini perlu dipahami terlebih dahulu karena materi ini digunakan sebagai landasan bagi materi kegiatan belajar berikut.BAB II KEGIATAN BELAJAR I KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. yang dikemas dalam konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. Uraian Materi : Pada kegiatan belajar I akan menyajikan berbagai informasi yang berkaitan tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. 3. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal/empiris. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Kompetensi Dasar : Memahami Konsep Dasar PTK. latar belakang munculnya PTK. karakteristik PTK. 4. manfaat dan prinsipprinsip PTK Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1.

Pengertian PTK Untuk memahami Penelitian Tindakan secara penuh. anda akan menemui kesulitan untuk memahami dan menerapkan materi kegiatan belajar berikutnya. 2008) yakni: 1. Criticalisme 4. Riset emperisme adalah jenis penelitian yang menekankan metode ilmiah sebagai satu-satunya metode penghasilan pengetahuan. 1993 dalam Andreas Priyono. post-criticalisme Keempat jenis penelitian pendidikan menekankan ini pada hakekatnya perbedaan tolak pandang dalam melihat hakekat kebenaran atau pengetahuan. (iii) pengetahuan bersifat ‘replicable’ atau dapat diulang. 1. dan (iv) pengetahuan itu dapat dipahami melalui aturan-aturan yang ada. Dalam riset emperisme. Intepretivisme 3. posisi penelitian tindakan dan filosofinya dapat ditangkap secara lebih jelas. Riset-riset pendidikan pada dasarnya dapat digolongkan dalam empat kategori (Candy. 1991. riset ini juga memandang bahwa: (i) pengetahuan itu obyektif. Emperisme 2. Penelitian-penelitian emperisme adalah pendekatan penelitian yang banyak diterapkan pada ilmu- . McTaggart. Keempat penelitian tersebut dapat disarikan sebagai berikut: a. perlu jenis-jenis pendekatan kiranya dijelaskan terlebih dahulu mengenai dalam penelitian pendidikan dengan segala kelebihan dan kelemahan. (ii) pengetahuan itu dapat digeneralisasikan. 1989. peneliti adalah orang luar (outsiders) yang terpisah dari obyek yang diteliti.Penelitian Tindakan Kelas 10-5 PTK. Hanya dengan memahami jenis-jenis penelitian pendidikan terlebih dahulu. Connole. Dalam konsep riset emperisme manusia dianggap sebagai obyek yang pasif.

oleh sebab itu action research sangat dipengaruhi hakekat critical research. Untuk itu penelitian ini menekankan aspek pemikiran reflektif atau kritis terhadap segala faktor luar yang dapat mempengaruhi kualitas penelitian itu sendiri. Dan merupakan salah satu model penelitian yang menerapkan . ideologi. menyakini bahwa: (i) pengetahuan atau fakta atau realita itu mengandung unsur-unsur subyektivitas. Action research adalah salah satu contoh pendekatan kritis dalam penelitian pendidikan. Hukum. Riset-riset jenis ini umumnya mempertanyakan kembali apa yang yang sudah dianggap benar atau realitas itu sendiri. Apa yang disebut realitas itu hanya sebatas bahasa yang mengungkapkan.10-6 Penelitian Tindakan Kelas ilmu murni IPA. Riset ‘post-critical’ adalah penelitian yang menekankan bahwa kebenaran/realita itu sendiri sebenarya tidak ada. dalil. artinya: pengetahuan itu disamping dipengaruhi oleh unsur-unsur subyektifitas juga dipengaruhi juga kekuatan yang mempengaruhi peneliti. Pendekatan riset ini menekankan pemahaman yang komprehensif atau mendalam terhadap obyek yang diteliti. d. (iv) masalah-masalah pendidikan tidak dapat dipahami secara utuh hanya dari aturan-aturan yang ada sebab manusia mempunyai motif. Apa itu Penelitian Tindakan (Action Research) ? Penelitian Tindakan adalah jenis pendekatan riset criticalisme. nilai-nilai yang tidak dapat dipahami dari luar. (ii) pengetahuan itu dapat berubah . Riset ‘critical’ memandang bahwa pengetahuan itu disamping subyektif juga problematik. c. peneliti harus menjadi ‘insiders’ dari obyek yang diteliti. Untuk memahami masalah-masalah manusia. teori yang selama ini diyakini kebenarannya dipertanyakan kembali. b. Obyek IPA dan peneliti merupakan bagian yang terpisah. (iii) pengetahuan itu tidak dapat digeneralisasikan. Riset Intepretivisme.

hasil penelitian tidak hanya berupa pengetahuan tetapi juga perubahan atau peningkatan mutu semua komponen yang diteliti. Aspek Perbedaan Keahlian yang dibutuhkan. Sedangkan Penelitian Tindakan Kelas adalah bagian dari Penelitian Tindakan. atau Penelitian Tindakan yang dilakukan di kelas. Untuk menjaga konsistensi penggunaan istilah digunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research). Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Tujuan Riset Menghasilkan pengetahuan yang bisa digeneralisasikan .reflektif inquiri. Untuk memperdalam perbedaan penelitian formal dengan pokok-pokok perbedaan penelitian tindakan Kelas. Menurut Hutstler (1982) dengan istilah action research. Menurut Kemis (1982) adalah self. Apa itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? Istilah-istilah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). 2. Penelitian formal Keahlian di bidang prosedur dan statiska inferensial menurut (Borg 1993 dalam Andreas Priyono Penelitian Tindakan Kelas Tidak dibutuhkan ketrampilan khusus pada prosedur riset dan statistika Menghasilkan pengetahuan yang dapat diterapkan secara langsung. No 1. berikut ini penelitian tersebut 2008).Penelitian Tindakan Kelas 10-7 paradigma kritis. Sedangkan Hopkins (1990) dengan istilah Classroom Research.

Riset dirancang secara agak longgar sebab peneliti sendiri terlibat langsung 6. Analisis data lebih sederhana. Lebih menekankan penerapan praktis yang langsung dapat diterapkan. digunakan statistika deskriptif. Sumber-sumber sekunder sudah cukup dipakai untuk memperoleh gambaran umum terhadap masalah yang diteliti. Penerapan Hasil Lebih menekankan penerapan hasil untuk risetriset selanjutnya. Ingin menyarankan (menyajikan) resep pemecahan masalah. Desain Riset 7. Prosedur pengukuran Analisis data Digunakan pengukuranpengukuran yang standar. 5. statiska inferensial. secara cermat untuk Semua siswa digunakan mendapatkan sampel yang sebagai subyek. digunakan uji test signikansi statistik. Masalah Riset Masalah diindentifikasi dari riset-riset sebelumnya.10-8 Penelitian Tindakan Kelas 3. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas memiliki karakteristik sebagai berikut: . 8. Masalah riset bersifat onthe job. Analisis data sangat kompleks. representatif diterapkan Riset dirancang secara cermat untuk mengontrol variabel-variabel luar yang bisa mengacau. Ingin menggeneralisasikan temuan. Studi pustaka Studi pustaka dilakukan secara cermat / dalam pada literatur-literatur primer Studi pustaka dilakukan untuk memperoleh pemahan yang tinggi terhadap masalah yang diteliti. Masalah riset tidak terkait dengan bidang pekerjaan. artinya terkait dengan bidang pekerjaan. Pengukuran harus valid dan reliable. lebih menekankan signifikansi praktif dari pada teoritis/statistik. Teknik pengambilan sampel Teknik pengambilan sampel Tidak dibutuhkan teknik pengambilan sampel. 4. Misal ada kelompok kontrol dan kelompok perlakuan. 9.

Sebagai contoh. maka masalahmasalah yang diteliti adalah masalah-masalah kelas/sekolah yang merupakan bidang tanggung jawab utamanya. Problem-solving oriented (Berorientasi pada pemecahan masalah). peneliti lembaga ). (a) Pengaruh Pemahaman (Yushriati. 4. 2. Ini berarti masalah yang diteliti adalah masalah-masalah yang nyata yang dihadapi sehari-hari. 1999) (c) Pengaruh Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran Konsep Saling Ketergantungan Organisme (Sungkono. On-the job problem-oriented (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja dan yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti ). 1999). 3. Penelitian-penelitian yang hanya menghasilkan pemahaman pengertian atau seperti pada riset empirisme dan intepretivisme dianggap kurang bermanfaat. Selama ini guru jarang diberikan kesempatan sebagai peneliti. sebaliknya masalah pendidikan justru diteliti orang diluar sekolah ( dosen. maka komponen- . Penelitian Tindakan menegaskan pentingnya masing-masing atau Pemanfaatan Konsep Laboratorium Alat IPA terhadap Tumbuhan Transportasi komponen dari suatu sistem organisasi itu berkembang berubah lebih baik.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 1. Improvement-oriented (Berorientasi pada peningkatan kualitas). Guru adalah peneliti. Kalau peneliti adalah seorang guru. Kalau sistem itu sekolah. karena tidak memecahkan masalah. classroom-based action research adalah jenis penelitian oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas atau sekolah. Judul-judul penelitian formal dibawah ini jelas bukan judul PTK.1999) (b) Kendala Pembelajaran Konsep Jaringan Hewan/Tumbuhan di Banyumas (Dwi Angga. apakah selama ini guru adalah peneliti?.

5. Dampak suatu tindakan tersebut selalu diikuti secara kritis dan reflektif. dan menumbuhkan budaya akademik. dsb. and reflecting secara siklus yang pada hekekatnya menggambarkan pemikiran kritis dan reflektif terhadap efek tindakan. lingkungan kelas atau sekolah. kepala sekolah. 7. bekerjasama dengan guru dan guru lain. 4) angket. Acting. berbagai cara pengumpulan data umumnya digunakan. 2) tes. harus berkembang lebih baik. mengatasi pembelajaran. siswa. mengingat kebenaran atau realitas itu disamping subyektif juga problematik. bagi guru. guru. Meningkatkan mutu proses. yaitu: dianalisis akar penyebab masalah dan kemudian ditetapkan tindakan yang paling sesuai. dan hasil pembelajaran. Menurut Tripp. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. melalui pemikiran matang terhadap masalah. Tujuan dan Manfaat PTK Tujuan PTK • • Memperbaiki dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. Manfaat PTK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memberikan manfaat yang cukup besar.dalam Andreas Priyono . observing. apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. D. pelaksanaan. Semua cara ini difokuskan untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. 6. • meningkatkan profesionalisme. 3) wawancara. seperti: 1) observasi. 2. Kolaboratif. pengamatan dan penarikan kesimpulan dan refleksi. Cyclic yaitu konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. Mempertahankan mutu secara berkelanjutan. Penelitian ini diwarnai dengan oleh kerja kolaboratif. dalam perencanaan.10-10 Penelitian Tindakan Kelas komponen sekolah. Multiple Data Collection (Berbagai cara koleksi data dipergunakan).

C-colaborative. tidak perduli proses yang dilakukan oleh siswa. P-professional dan personal. dan E-efective. Kemandirian ini tidak mungkin tampak pada sebagian guru umumnya. On--going memperhatikan adalah kegiatan guru untuk terus menerus siswa. Diantara guru dan siswa terbangun sikap kerjasama demi peningkatan mutu pembelajaran. Seorang guru yang melakukan PTK merupakan model (contoh) seorang guru yang reflektif. yaitu: S-selfdirected. Collaborativeness sering diartikan sebagai kerjasama yang tulus antar guru dengan siswa. Professional dan personal adalah peningkatan profesionalisme dan pribadi. artinya jika guru melakukan PTK. berpikir tentang solusi dan berpikir tentang faktor-faktor lain yang dapat berpengaruh bagi peningkatan mutu pembelajarannya. guru dengan guru. dan guru dengan sekolah. mengurai manfaat utama dari kegiatan penelitian tindakan kelas adalah apa yang dikenal dengan SCOPE. cenderung melaksanakan tugas apa adanya. O-on-going. Kerjasama ini diyakini sebagai salah satu faktor penting dalam pengembangan mutu pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 (2008). Selama ini pada selama ini terbangun sikap kompetisi perkembangan kenyataannya guru hanya memperhatikan siswa pada aspek akhir saja. Self-directedness adalah kemandirian guru yang berusaha untuk memahami masalahnya. tanpa berpikir reflektif tentang mutu tugas yang dijalankan. Kegiatan yang terus menerus memperhatikan perkembangan siswa ini merupakan faktor penting juga bagi peningkatan mutu pembelajaran. yang cenderung untuk mengikuti apa yang sudah menjadi kebijakan sekolah. bukan sebaliknya seperti diantara para guru. guru . PTK sangat mendorong munculnya kerjasama ini. mandiri dalam usaha-usaha peningkatan mutu pembelajaran.

Dengan kata lain. sabar dan terus menerus berusaha meningkatkan mutu pembelajran. 8. 4. .10-12 Penelitian Tindakan Kelas sendiri akan memperoleh manfaat yang sangat terkait dengan bidang pekerjaannya yaitu tugas membelajarkan siswa yang semakin bermutu. Peneliti adalah guru untuk kepentingan guru yang bersangkutan. 3. Dilaksanakannya PTK harus memegang etika kerja atau konsisten dengan prosedur dan etika. PTK mendorong peningkatan profesionalisme guru. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus. melalui serangkaian bentuk tindakan. 7. Pelaksanaan tindakan hendaknya konsisten dengan rancangan yang telah dirumuskan. PTK juga bermanfaa bagi peningkatan mutu pribadi guru. Efective artinya PTK mendorong ketercapaian pembelajaran. guru menjadi lebih waspada. Masalah yang dikaji harus benar-benar ada dan dihadapi guru. Tidak mengganggu proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. PTK umumnya berusaha untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagaimana ditandai dengan ketercapaian tujuan pendidikan. Prinsip-prinsip PTK Beberapa prinsip yang harus selalu diperhatikan dalam melaksanakan PTK adalah hal –hal sebagai berikut : 1. 2. dengan kata lain. oleh sebab itu perencanaan harus dipersiapkan dengan rinci dan matang. Fokus utama PTK hendaknya bertujuan untuk melakukan perubahan atau peningkatan mutu proses dan hasil belajar. PTK juga dimaksudkan pembelajaran guru agar meningkat dalam kemauan dan kemampuan berpikir kritis dan sistematis. mengingat guru menjadi semakin paham tentang kompleksitas pendidikan. tidak hanya pembelajaran. 6. 5.

Sebagai pembelajaran dan membiasakan guru untuk menulis. 4). dan efektif meningkatkan mutu pembelajaran/pendidikan. Latihan Untuk memperdalam pemahaman materi kegiatan belajar 1. 10. and reflecting secara siklus. kerjakan latihan sebagai berikut : 1. 2).Terus-menerus memperhatikan perkembangan siswa . Cobalah cari hasil penelitian tindakan kelas dan hasil penelitian formal (empiris). guru sebagai peneliti. berorientasi pada pemecahan masalah.kolaboratif. dan berbagai akademik yang lain. Ciri-ciri PTK adalah : 1). tindakan. 4). pengamatan dan refleksi. meningkatkan profesionalisme guru. Manfaat kegiatan penelitian tindakan kelas adalah : (kemandirian guru). . on the job problem.Penelitian Tindakan Kelas 10-13 9. observing. 5) berbagai cara koleksi data dipergunakan). (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja peneliti. berorientasi pada peningkatan kualitas. PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang dengan kegiatan perencanaan. membuat catatan. konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. C. kolaborative. Rangkuman Pengertian PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. 6). Dari ciri-ciri PTK tersebut dapat dibandingkan ciri-ciri PTK dan penelitian formal atau empiris. 3). D. baca secara cermat hasil penelitian tersebut dan diskusikan dalam kelompok ciri-ciri atau karakteristik dari masingmasing penelitian tersebut. Acting.

10-14 Penelitian Tindakan Kelas E. Jelaskan manfaat apa saja yang diperoleh dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi guru! 3. Jelaskan hal yang penting dilakukan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ! . sehingga mengandung makna PTK ! 2. Tes Formatif 1. Rumuskan pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan kata-kata anda sendiri. Jelaskan ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas ! 4.

menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. B. Menganalisis akar penyebab masalah. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Uraian Materi Pada kegiatan Belajar sebelumnya telah diuraikan hakekat PTK. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. adapun langkah-langkah praktis yang perlu dilakukan untuk menjamin kegiatan PTK tersebut efektif dan menciptakan . Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK.BAB III KEGIATAN BELAJAR II PROSEDUR PELAKSANAAN PTK A. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. serta tujuan dan manfaat PTK serta prinsip-prinsip PTK. 5. 4. 2. dan prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan PTK. 3. Pada kegiatan Belajar 2 berikut ini akan mengulas langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. berarti anda telah memilikii pemahaman tentang pengertian dan ciri-ciri utama PTK.

Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas.10-16 Penelitian Tindakan Kelas perubahan yaitu : 1) Perencanaan. Masalah yang akan diteliti harus dirasakan dan diidentifikasi oleh peneliti sendiri dengan kolaborator. supaya mereka terlibat dalam proses penelitiannya. 4) pengembangan intervensi (pemecahan masalah). Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas z Perencanaan ’ Identifikasi masalah ’ Perumusan masalah ’ analisis penyebab masalah ’ Rencana Tindakan z Pelaksanaan tindakan z Observasi z Refleksi z Perencanaan dan tindak lanjut Perencanaan Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. 2) Pelaksanaan tindakan. 3) Observasi dan 4) Refleksi. 1. 2) menganalisis dan merumuskan masalah. Langkah utama dalam perencanaan adalah : 1) identifikasi masalah. dan menyusun rancangan tindakan. Identifikasi masalah merupakan . 3) analisis penyebab masalah. Kegiatan ini merupakan langkah yang menentukan dalam kegiatan penelitian untuk menetapkan masalah.

tidak semua masalah yang tampak perlu dipecahkan melalui PTK. Masalah-masalah pendidikan seperti ini dapat dikategorikan sebagai masalah yang nyata karena memang didukung dengan data-data empiris (lapangan) seperti data kelas. observasi. (ii) pemecahan masalah tersebut belum mendesak dilaksanakan. pembelajaran yang nyata adalah masalah-masalah yang problematik. (c) Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu Tidak semua masalah pendidikan atau dipecahkan). (iv) dst. (iii) hanya sebagian kecil siswa mendapat nilai fisika kurang dari 7. Adapun rambu-rambu tersebut adalah sebagai berikut: (a) Masalah harus riil .dst. hal tersebut merupakan pedoman untuk mengidentifikasi masalah secara benar. data sekolah.. dan jurnal. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan peneliti.. (b) Masalah harus pula bersifat on-the job (berada dalam kewenangan peneliti). Ada rambu-rambu untuk pemilihan masalah yang dapat dipecahkan dengan PTK. masalah tersebut benar-benar ada atau dirasakan sebagai masalah yang berasal dari pengamatan atau pengalaman sehari-hari guru sendiri Masalah itu dilihat atau diamati atau dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar sehari-hari.Penelitian Tindakan Kelas 10-17 teknik untuk mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui PTK. sebab: (i) pemecahan masalah tersebut tidak atau kurang mendapat dukungan sarana-prasarana atau birokrasi. Sebagai contoh: menurut data kelas (sekolah) ditemukan bahwa (i) sebagian besar siswa (>75%) tidak dapat menguasai ketrampilan matematika dasar. dan (iii) ternyata guru tidak mempunyai kewenangan penuh untuk . (ii) mayoritas siswa (>85%) tidak berminat belajar bahasa Inggris. Hal ini penting untuk diperhatikan mengingat masalah-masalah yang tidak berada dalam kewenangan akan sulit untuk dipecahkan oleh peneliti. catatan harian guru/kepala sekolah.

guru merasakan ada masalah dalam pembelajaran. (d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas. Identifikasi masalah dimulai dengan kegiatan Refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru. pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas atau nyata. bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. (e) Masalah harus feasible dapat dipecahkan. beaya dll. (ii) resiko apa bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. dapat dilontarkan beberapa pertanyaan sebagai berikut: (i) apa yang akan terjadi. dan (iii) tujuan pendidikan yang mana yang tidak tercapai. Sebagai contoh: mayoritas siswa yang dapat membaca masalah tidak buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan yang kurang problematik bagi seorang guru Biologi. Untuk itu. artinya terdukung oleh sumber daya yang ada yaitu waktu. seorang guru Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab bahasa Indonesia. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membimbing pada penemuan masalah-masalah yang mendesak untuk dipecahkan. fasilitas. bila masalah tersebut tidak dipecahkan?.10-18 Penelitian Tindakan Kelas memecahkan. Untuk asas manfaat. Untuk melakukan refleksi awal dapat mengajukan pertanyaanpertanyaan sebagai berikut : • • • • • • Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pelajaran cukup memadai? Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? Apakah sarana prasarana pembelajaran cukup memadai? Apakah pemerolehan hasil belajar cukup tinggi? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? .

seperti : masalah pengelolaan dan interaksi di dalam kelas. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran seperti pengembangan instrumen dalam penilaian kelas. pendidik dan tenaga kependidikan seperti : keefektifan hubungan antara pendidik. Berbagai masalah yang telah dirasakan kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal yang terkait dengan permasalahan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian. dan siswa-lingkungan belajar. interaksi guru siswa.Penelitian Tindakan Kelas 10-19 • • • • Bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan? Apakah ada pengaruh dengan permasalahan yang dirasakan? Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? Bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah dalam PTK adalah sebagai berikut : • Masalah belajar siswa di sekolah. • Masalah kurikulum. kesalahan pembelajaran. perpustakaan dan sumber belajar didalam dan diluar • • kelas. peserta didik dan orang tua dalam dalam proses belajar-mengajar serta peningkatan konsep diri peserta didik. • Desain dan strategi pembelajaran di kelas. . peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat. seperti. media dan sumber belajar. Pengembangan pribadi peserta didik. miskonsepsi dan peningkatan hasil belajar siswa. seperti : masalah penggunaan media. seperti : masalah belajar di kelas. partisipasi orang tua dalam proses belajar-mengajar siswa.seperti implementasi kurikulum urutan penyajian materi pokok. • Alat bantu . siswa materi ajar.

mencatat jumlah siswa yang mengalami.10-20 Penelitian Tindakan Kelas • Mengklasifikasi masalah sesuai dengan jenis. mengidentifikasi masalah. Menganalisis Masalah Kegiatan analisis masalah merupakan kajian terhadap permasalahan yang sudah teridentifikasi . kemudian merumuskan masalah tersebut dengan jelas. iklim dimana masalah terjadi ? Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? 3. frekuensi timbulnya • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti. dengan memilih satu masalah yang dianggap paling urgen atau mendesak untuk dipecahkan. Orisinalitas tindakan : perlu mempertimbangkan belum pernah tindakan dilakukan guru sebelumnya. menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. kondisi. . tidak bermakna ganda. lugas. situasi. Formulasi : bisa dirumuskan kalimat pernyataan atau kalimat pertanyaan. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipulih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. Untuk menganalisis masalah bisa dengan cara mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi. 2. Sebagai acuan dapat dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : • • • Bagaimana konteks.

misalnya: 1) mengembangkan angket. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan atau pernyataan tersebut. where. langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi akar penyebab masalah. • Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. what. waktu dan tenaga Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK sebagai berikut : • • Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. kemungkinan-kemungkinan penyebab dengan munculnya masalah tersebut (the most probable causes) dilakukan diskusi secara intensif secara kolaborasi untuk mencari berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut. how much. who. Analisis penyebab masalah Setelah mendapatkan masalah yang riil. secara 4. penguasaan materi ajar. strategi dan kemampuan menyediakan fasilitas : dana. beberapa cara koleksi data diterapkan. problematik. bermanfaat dan feasible. how many. dan 3) melakukan observasi langsung di kondisi kelas. when. teori. 2) mewancarai siswa. • Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subyek atau lokasi penelitian. Rumusan masalah dapat dituangkan dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. Adapun menurut Andreas priyono (2008) untuk menuangkan rumusan masalah penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan kedalam kalimat pernyataan sehingga terlihat aspekaspek jelas. Untuk memastikan akar penyebab masalah tersebut. .Penelitian Tindakan Kelas 10-21 • Teknis : mempertimbangkan penelitian kemampuan peneliti untuk melakasanakan seperti kemampuan metodologi penelitian.

7. dalam tahap ini peneliti membuat rincian operasional mengenai tindakan yang akan dilakukan. rekan sejawat guru ? 6. disaring kembali berdasarkan faktor-faktor pendukung. Terdukung waktu yang dibutuhkan. sosial budaya dan etik. dan menetapkan solusi pemecahan masalah untuk intervensi. 2. misalnya. . Ketersediaan sarana atau fasilitas yang diperlukan apakah tersedia di kelas atau sekolah.10-22 Penelitian Tindakan Kelas 5. apakah cukup mendukung terwujudnya tindakan sesuai desain yang dipilih? 5. Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan baik dari segi fisik. apakah ada dukungan dari kepala sekolah. Guru memiliki cukup kemampuan dengan solusi pemecahan masalah yang dipilih dan ada kesediaan diri untuk melakukan. psikhis. dari berbagai alternatif pemecahan masalah. dalam proses tindakan tersebut. 3. Dukungan lembaga (sekolah : termasuk kepala sekolah. Adapun hal-hal yang perlu dikaji adalah sebagai berikut : 1. Iklim belajar di kelas atau sekolah. Pemecahan Masalah Pemecahan masalah merupakan langkah kegiatan yang sangat penting dalam alur pemecahan masalah. ataukah justru membuat siswa menjadi bosan dan jangan sampai tindakan yang dilakukan justru merugikan siswa. Pengembangan intervensi dilakukan berdasar akar penyebab masalah. siswa). apakah guru dapat mengatasi dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang dibutuhkan? 4. bagaimanakah iklim kerja di sekolah . diperlukan kajian tentang kelaikan solusi pemecahan masalah yang telah ditetapkan. guru memutuskan berapa kali memberikan tugas kepada siswa dalam seminggu. Agar menghasilkan dampak atau hasil yang diharapkan. guru sejawat. Terdukung beaya yang dibutuhkan. apakah siswa cukup mampu menyelesaikan. Setelah menetapkan masalah yang teridentifikasi kemudian memilih masalah yang paling urgen.

wajar. mengingat dinamika proses pembelajaran di kelas menuntut kesesuaian. dan pembuatan rencana perbaikan pembelajaran. bukan karena faktor lain. apa adanya. tidak dibuat-buat. guru harus berperan dalam pemberdayaan siswa sehingga guru menjadi agent of change agen pembaharu atau agen pengubah adalah pemberi solusi untuk pemecahan masalah. akan mengerjakan apa. Dalam pelaksanaan tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 10-23 peneliti menekankan kembali tentang. namun situasi kelas atau faktor lain yang dapat mempengaruhi penyimpangan kegiatan di kelas harus dihindari. siapa saja akan dilibatkan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. dan ditekankan kembali apa yang akan dilakukan?. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan perencanaan yang telah dilakukan. data apa saja yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini. Menurut Suwarsih Madya (2008) Tindakan hendaknya dituntun oleh rencana yang telah dibuat. diuraikan. tetapi perlu dingat bahwa tindakan itu tidak secara mutlak dikendalikan oleh rencana. oleh sebab itu perlu bersikap fleksibel sesuai dengan keadaan yang ada. kapan dilaksanakan. sehingga perubahan yang muncul benar-benar diakibatkan adanya tindakan yang sengaja dilakukan. dan berusaha melakukan sesuai program perencanaan yang telah dibuat. apa. peneliti atau guru harus melakukan secara alami. semua perubahan atau penyesuaian yang terjadi perlu dicatat yang akan digunakan sebagai refleksi. bagaimanakah organisasi kelas? Siapakah rekan yang menjadi kolaborator? Siapakah yang mengambil data?. hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tindakan. . Agar pelaksanaan tindakan dapat berjalan secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa langkah-langkah praktis tindakan. instrumen apa yang dibutuhkan untuk pengumpulan data.

10-24 Penelitian Tindakan Kelas Observasi Pada pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa. beberapa pertanyaan penting seperti: • • • Apa yang ingin saya ceriterakan tentang perubahan di kelas Seberapa jauh perubahan itu terjadi? Apa yang akan saya lakukan untuk mencapai indikator –indikator keberhasilan yang sudah saya tetapkan?. dan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan dan tindak lanjut. karena pengamatan berfungsi untuk mendokumentasikan perubahan tindakan baik proses maupun hasilnya. 2) suasana kelas. 2) perubahan tindakannya. 3) guru. intervensi menghasilkan perubahan secara signifikan. Pada tahap ini. Kolaborasi dengan rekan (termasuk para ahli) akan memainkan peran sentral dalam memutuskan seberapa jauh action telah membawa perubahan: apa/dimana perubahan terjadi). demikian langkah-langkah kegiatan terus .persoalan lain yang timbul dalam proses tindakan. Setelah melakukan refleksi dan muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. sehingga perlu perencanaan ulang dan tindak lanjut untuk siklus berikut. 3) keadaan dan kendala tindakan. Pada kesempatan ini. 5) persoalan. bagaimana dan sejauh mana. 4) bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau mempermudah tindakan yang telah direncanakan. Refleksi Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi: 1) pada siswa. Menurut Suwarsih Madya (2008) Apa yang perlu diamati dalam pelaksanaan PTK adalah. yang akan digunakan sebagai refleksi oleh peneliti atau guru bersama kolaborator. 1) proses tindakannya.

Berikut ini strategi untuk meningkatkan validasi menurut Lather (Connole. Oleh sebab itu. Pengumpulan Data dalam PTK Dalam Pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas umumnya digunakan dua jenis data yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Dengan demikian. dalam proses kolaborasi dalam penelitian tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 berulang.kinerja guru. Sekalipun demikian dalam action research dikenal pula apa yang disebut dengan practical validity (reliability) artinya sepanjang anggota kelompok action research memutuskan bahwa instrumen layak digunakan kemudian intrumen dinyatakan valid dan reliable. dan perubahan suasana kelas. Data yang baik adalah data yang valid dan reliable. untuk mendapatkan data yang baik perlu disusun pula suatu instrumen yang baik (artinya instrumen yang valid dan reliable). Jika instrumen tidak konsisten (berubah-ubah). kepercayaan suatu hasil action research benarbenar dibangun oleh kualitas proses kolaborasi oleh masing-masing anggota kelompok. sampai terjadi perubahan dengan kriteria indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan. maka instrumen tersebut tidak dapat dipercaya. data tersebut dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi: hasil belajar. Triangulation (Triangulasi): menggunakan berbagi sumber data untuk meningkatkan kualitas penilaian. valid adalah instrumen yang mengukur apa yang Instrumen yang seharusnya diukur. kinerja siswa. dalam Andreas Priyono (2008) : • Face Validity (Validitas muka): setiap anggota kelompok saling mengecek/menilai/memutuskan • validitas suatu instrumen dan data. Reliabilitas menyangkut akurasi dan konsistensi alat/instrumen pengumpul data. ..

Ada beberapa teknik yang digunakan untuk melakukan pemantauan dalam PTK. apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap.10-26 Penelitian Tindakan Kelas • Critical Reflection (Refleksi Kritis): setiap tahap siklus penelitian tindakan dirancang untuk meningkatkan kualitas pemahaman. Bila pada setiap tahap siklus mutu refleksi dipertahankan. Adapun teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut : • • • • • • • • • • • • Analisis Dokumen hasil belajar siswa portofolio Catatan harian Catatan anekdot Learning logs Journal Video Foto-slide Lembar pengamatan Wawancara Angket Tes . Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. mutu pengambilan keputusan akan dapat dijamin. • Catalytic Validity : validitas pengetahuan yang dihasilkan dalam penelitian tindakan bergantung pada kemampuan peneliti sendiri dalam mendorong perubahan (improvement). namun penggunaanya tergantung sifat dasar data yang akan dikumpulkan. Teknik-teknik pemantauan dalam PTK Salah satu ciri PTK adalah multiple data collection ( berbagai cara koleksi data). untuk mendapatkan validasi hasil penelitian.

manfaat jelas. hasil angket terbuka. Data kuantitatif dapat dianalisis dengan statistik deskriptif. mean. yaitu dengan menggunakan tabel. Untuk data-data kualitatif yang berupa: berbagai isi journal. kinerja guru dan perubahan suasana kelas tersebut perlu dianalis untuk mempermudah penarikan kesimpulan. Tetapkan akar penyebab masalah dari masalah yang anda tulis ! dan tetapkan solusi pemecahan masalah ! . Latihan : 1. peneliti tindakan kelas umumnya melakukan proses koding untuk mengorganisir data. pilihlah satu masalah yang paling memenuhi kriteria tersebut diatas ! 4.Penelitian Tindakan Kelas 10-27 Analisis Data Dari data yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas baik berupa data kuantitatif maupun data kualitatif yang merupakan suatu gambaran dari fenomena perubahan pada hasil belajar. Berdasarkan hasil kolaboratif dengan teman. Statistik deskriptif adalah usaha untuk melihat gambaran tentang karakteristik data rerata. Alat statistik ini dapat digunakan untuk memaknakan data-data kuantitatif kelas. median dan standar deviasi. C. Rumuskan masalah penelitian tersebut sehingga memenuhi kriteria perumusan masalah PTK yang baik! 5. hasil lembar observasi. chart. Sajikan pemikiran sdr dalam diskusi kolaboratif 5-10 orang 3. grafik. Tuliskan berdasarkan pengalaman mengajar sdr. 3 masalah yang memenuhi kriteria masalah yaitu riil. problematik. fesible/dapat dipecahkan! 2. kinerja siswa. hasil transkrip wawancara. dll. dan dari data tersebut dapat diajikan dalam bentuk-bentuk penyajian data yang lebih menarik dan mudah dimengerti atau dipahami. on the job.

buku harian. dan menyusun rancangan tindakan. angket. portofolio. pelaksanaan. analisis dan merumuskan masalah. tes. adalah : yaitu : Perencanaan. foto-slide. Tes Formatif 1. Apa yang harus dilakukan peneliti pada tahap perencanaan? 3. kriteria masalah yaitu : riil atau benar-benar ada. jurnal. Sebutkan langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ! 2. Data yang digunakan kuantitatif dan kualitatif. dan fesible atau dapat dipecahkan. Langkah utama dalam perencanaan yaitu : Identifikasi Masalah. Sebutkan 3 masalah apa saja yang berada dalam kewenangan guru ! 4. analisis penyebab masalah. Alat/ instrumen apa saja yang dapat digunakan untuk pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)? . Pengembangan intervensi atau pemecahan masalah . learning log. problematik atau perlu dipecahkan. pengamatan dan refleksi. Rangkuman: Langkah-langkah dan prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). video. Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. . on the job problem berada dalam kewenangan peneliti. E. manfaat jelas.10-28 Penelitian Tindakan Kelas D. catatan anekdot. lembar pengamatan. wawancara. Alat pengumpul data : Analisis dokumen hasil belajar.

3. Membuat judul PTK. 2. Menyebutkan sistematika laporan PTK B. Uraian materi : Pada kegiatan Belajar 3 berikut ini akan mengkaji sistematika proposal / usulan PTK dan sistimatika laporan PTK. 5.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK A. Adapun laporan penelitian adalah langkah akhir dari kegiatan. 4. Standar kompetensi Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Menetapkan metode. laporan digunakan untuk mendokumentasikan tentang kegiatan yang dilakukan dalam . menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. 6. analisis dan pustaka yang dirujuk. Merumuskan latar belakang masalah. Merumuskan Tujuan penelitian. 7. Mengkaji tinjauan pustaka. Merumuskan masalah PTK. dan prosedur pelaksanaan atau langkah- langkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. dalam hal ini proposal dipandang penting untuk pedoman yang dapat digunakan sebagai pegangan dalam melakukan penelitian.

Penjelasan mengenai kegiatan pendukung. prosedur refleksi hasil penelitian) 5. ( terutama : potensi untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. 3. Penyusunan Proposal / Usulan PTK Kerangka isi /usulan PTK Menurut suhardjono (2006) kerangka proposal/usulan PTK terdiri dari : 1.. 4. sarana pendukung pembelajaran dan kelayakan dan hasil pembelajaran. perencanaan tindakan. Untuk menuliskan laporan penelitian dibutuhkan pula adanya sistematika yang dapat digunakan untuk memberikan informasi dengan mudah kepada pihak lain yang membutuhkan. Menggambarkan masalah yang akan diteliti. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. Spesifik.10-30 Penelitian Tindakan Kelas penelitian.prosedur observasi dan evaluasi. Bab kajian/tinjauan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. proses pembelajaran/pendidikan. . Judul Penelitian • • • • Judul ditulis hendaknya singkat ( maksimal 15 kata). tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian. Sistematika Proposal / Usulan PTK A. terutama : jadwal penelitian. Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur penelitian (terutama : prosedur diagnosis masalah. Ada tindakan untuk mengatasi masalah dan nilai manfaatnya. Judul PTK 2. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah.

sekolah). dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. serta dapat dilihat segi ketersediaan waktu. • Masalah yang akan diteliti merupakan masalah yang penting dan mendesak untuk dipecahkan. B. Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran X. • Dari identifikasi masalah diatas. Penting juga kemampuan pemecahan masalah mata digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam menemukan masalah dan mencari akar penyebab masalah tersebut. 2. kelas. Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang dikembangkan yang sesuai dengan masalah yang diteliti C. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi. Meningkatkan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X melalui penerapan model pembelajaran generatif. Pendahuluan • Dalam latar belakang masalah kemukakan masalah yang diteliti adalahj benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di kelas/sekolah dan didiagnosis oleh guru disekolah. • Secara cermat dan sistematis berikan argumentasi bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar penyebab masalah tersebut. . ( tuliskan nama topik bahasan dari mata pelajarannya. 3. Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan pelajaran X.Penelitian Tindakan Kelas 10-31 Contoh judul PTK : 1. Identifikasi masalah disertai data pendukung.beaya.

.. Hasil refleksi awal diperoleh informasi bahwa banyak konsep matematika yang sulit dipahami siswa antara lain konsep KPK dan FPB. rumusan dapat menggunakan kalimat pernyataan dan dapat pula menggunakan kalimat pertanyaan. asumsi. D. . pada konsepkonsep tersebut diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 53. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55%.10-32 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 1 Latar belakang masalah tanpa data pendukung ……Banyak konsep-konsep IPA yang masih sulit dipahami di SD. Contoh 2 Latar belakang masalah dengan data pendukung ……Fenomena diatas juga merupakan gambaran yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri Siliwangi Semarang. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian... Perumusan masalah Rumuskan masalah penelitian dalam rumusan penelitian tindakan kelas. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep IPA di SD merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan konsep IPA di jenjang pendidikan berikutnya.. Pendekatan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. karena guru sudah mengajar dengan baik. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi. Pemecahan Masalah • • Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. akan tetapi hasil belajar siswa masih juga rendah. Perumusan dan Pemecahan Masalah 1. 2. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi.

Indikator Kinerja 1. dan Penyimpulan tes Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas 4. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas sehingga dapat dukur tingkat pencapaian keberhasilannya. Memberi urunan pendapat dalam kelompok : 70% 3.Penelitian Tindakan Kelas 10-33 • Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah. menurut Suhardjono (2006) disarankan terlebih dahulu menetapkan pokok pikirannya. Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan : 65% 2. hipotesis. Contoh Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar IPA siswa SD Siliwangi Semarang melalui pembelajaran kooperatif. dengan menuangkan pada tabel 4. Tujuan Penelitian • Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai • dengan mendasarkan pada permasalahan yang dikemukakan.1 berikut ini : Judul PTK Penerapan pembelajaran model problem Based learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Tujuan Indikator kinerja Aktivitas dalam bertanya. diskusi.mengajukan gagasan. Apakah penerapan Meningkatkan PBL dapat kreativitas belajar meningkatkan kreativitas? Apakah pengembangan PBL dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah? Meningkatkan keterampilan pemecahan masalah . Ketuntasan hasil belajar : 90% : 80% Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal diatas. E.

Metode Penelitian • Uraikan rencana dan dan prosedur penelitian yang akan dilakukan . waktu. evaluasi refleksi.10-34 Penelitian Tindakan Kelas F. G. temuan dan bahan kajian lain yang relevan. H. • Kemukakan teori. baik manfaat bagi siswa. • Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas. maupun komponen pendidikan lain di sekolah. agar dapat dijadikan sebagai landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan / intervensi yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan tersebut. Pada bagian akhir dapat dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yan diharapkan. serta lokasi penelitian secara jelas.yang bersifat daur ulang atau siklus. Kajian Pustaka • Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. guru. • Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus. sebagai acuan. pelaksanaan tindakan. Dalam rencana pelaksanaan tindakan . lamanya tindakan. Kemukakan obyek. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini. pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan . observasi. • • Uraian tersebut digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini.

Untuk dapat membantu membantu menyusun bagian ini disarankan terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh yang disarankan oleh Suhardjono (2006) berikut ini.Penelitian Tindakan Kelas 10-35 masing-masing anggota peneliti. sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. .

persiapan. pelaksanaan. dan . jumlah dan waktu dan setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikut Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah Pengembangan program tindakan II yang akan Identifikasi masalah dan • penetapan • alternatif pemecahan • masalah • • • Tindakan Pengamatan • • • Refleksi • • • • Siklus II Perencanaan • • Tindakan Pengamatan Refleksi Siklus – siklus berikutnya Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Kesimpulan.10-36 Penelitian Tindakan Kelas Tabel 4.2 Contoh : Pokok.Pokok Rencana Kegiatan Siklus 1 Perencanaan: • Merencanakan pembelajaran diterapkan dalam PBM Menentukan pokok bahasan Mengembangkan skenario pembelajaran Menyusun LKS Menyiapkan sumber belajar Mengembangkan format evaluasi Mengembangkan observasi pembelajaran Menerapkan tindakan mengacu pada skenario yang direncanakan LKS Melakukan observasi dengan memakai format observasi Menilai hasil tindakan dengan menggunakan LKS Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi evaluasi mutu. saran dan rekomendasi Pada bagian ini hendaknya dijelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan.

diagram ( gant chart ). Umumnya jadwal disajikan dalam bentuk.3 Contoh jadwal kegiatan PTK Waktu ( minggu ke ) No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrumen Seminar konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusunan konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan laporan penelitian x x x x x x xx xx x x x x x 2 3 4 5 6 . Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK.Penelitian Tindakan Kelas 10-37 penyusunan laporan hasil penelitian. tabel. Tabel 4.

yaitu : Bagian Awal • • • • • Halaman Judul Halaman pengesahan Abstrak Daftar Isi Daftar tabel / lampiran BAGIAN ISI BAB I PENDAHULUAN A. Disamping itu perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan diknas dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya tulis ilmiah dalam upaya meningkatkan jabatan / golongan guru lewat pengembangan profesi. B. • Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. pentingnya masalah untuk dipecahkan. sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. dengan dukungan data faktual yang menunjukkan adanya masalah pada setting tertentu. Rumusan Masalah dan Pemecahan masalah 1. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggungjawabkan kegiatan yang dilakukan. Rumusan Masalah . dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. Latar Belakang Masalah • Diskripsikan masalah penelitian secara jelas.10-38 Penelitian Tindakan Kelas Penyusunan laporan penelitian Tindakan Kelas Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para pelaksana peneliti. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah tidak dipecahkan.

BAB III PROSEDUR / METODE PENELITIAN Deskripsikan seting penelitian secara jelas. Pemecahan Masalah Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. situasi dan hasil yang diperoleh. refleksi perlu dibedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang . 2. sehingga akan terjawab setelah tindakan dilakukan. 4. • Diupayakan rumusan masalah dapat dirinci kedalam proses. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. 3. Serta memberi arah dan menunjukkan pada pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian. tahapan setiap siklus yang memuat rencana. rumuskan yang terkait dengan kemanfaatan bagi siswa. pemantauan dan evaluasi beserta instrumen yang digunakan. pelaksana/tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 10-39 • Rumusan masalah bisa dirumuskan dengan kalimat pernyataan maupun pertanyaan. Diperlukan uintuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukkan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. BAB II KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. guru dan komponen lain di sekolah. Tujuan penelitian Kemukakan tujuan penelitian secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan bagian sebelumnya. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian.

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraian masing-masing siklus dengan disertai data lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan tabel/grafik. ditunjukkan adanya perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakkan. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. MLA atau TRABIAN. BAB V SIMPULAN DAN SARAN Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. minat. lingkungan kelas. Rekaman itu menunjukkan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. Pada refleksi di akhir tiap siklus berisi penjelasan tentang keberhasilan dan kelemahan yang terjadi kedalam bentuk grafik. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fesible serta kolaboratif. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. dan hasil belajar. Dari tabel grafik rangkuman itu akan dapat memperjelas adanya perubahan yang terj