IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

SEKOLAH DASAR

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................ 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ............................................... C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : MATEMATIKA BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung pada Bilangan Bulat .................................. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret ...................... C. Latihan ................................................................................. a) Penjumlahan ................................................................. b) Pengurangan ................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................ Model Peragaan Garis Bilangan ......................................... Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan Garis Bilangan .................................................................... Tahap Pengenalan Konsep secara semi konkret / semi abstrak ........................................................................ Tahap Pengenalan Konsep secara Abstrak ....................... Permasalahan dalam Pembelajaran Bilangan Bulat di SD E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ ii iii

1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-2 2-2 2-3

2-5 2-4 2-4 2-12 2-13 2-16 2-16 2-18 2-19 2-20 2-22 2-25 2-25 2-29 2-35 2-36

iii

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA ............ A. Kompetensi dan Indikator ................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung Perkalian Bilangan Bulat .......................... 1. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 2. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... 3. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 4. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... Operasi Pembagian pada Bilangan Bulat .......................... C. Rangkuman ........................................................................ D. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengalaman anak tentang pecahan ............................. 2. Menanamkan pengertian tentang pecahan .................. a. Pecahan senilai ....................................................... b. Mengurutkan pecahan dengan membandingkan .... c. Operasi pada bilangan pecahan ............................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 3 : ILMU PENGETAHUAN ALAM BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi Dasar .............................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 EKOSISTEM ............................................................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Ekologi ........................................................ 2. Ekosistem ..................................................................... 3. Penyusun Ekosistem .................................................... 4. Jenis-jenis Ekosistem ................................................... 5. Saling Ketergantungan ................................................ C. Latihan ................................................................................

2-12 2-40 2-40 2-40 2-41 2-44 2-44 2-45 2-47 2-48 2-51 2-52 2-55 2-55 2-55 2-55 2-56 2-59 2-62 2-64 2-68 2-70 2-71

3-1 3-1 3-1 3-1 3-1 3-3 3-3 3-3 3-4 3-5 3-7 3-10 3-13 3-16

iv

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN .............................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pencemaran ............................................... 2. Pencemaran Lingkungan .............................................. 3. Indikator Biologis ........................................................... 4. Macam-macam Pencemaran ........................................ a. Pencemaran Udara .................................................. b. Pencemaran Air ....................................................... c. Pencemaran Tanah ................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS .............................................. A. Paradigma Pendidikan IPS ................................................ B. Konsep ”Social Studies” Secara Umum ............................. C. Hakikat dan Tujuan IPS ...................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Saling Ketergantungan Antara Manusia dan Lingkungan .. 1. Manusia dan Lingkungan Hidup .................................... 2. Masyarakat dan Kebudayaan ....................................... 3. Konsep Kebudayaan dalam Geografi ........................... B. Dampak Perubahan Lingkungan terhadap Kehidupan Manusia .............................................................................. 1. Mutasi Gen Manusia Terselubung ................................ 2. Hujan Asam ................................................................... 3. Dampak Rumah Kaca ................................................... 4. Lubang Lapisan Ozon ................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB III MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Konsep Waktu dan Sejarah Lokal ...................................... B. Konsep Kebudayaan .......................................................... 1. Istilah dan Definisi Kebudayaan .................................... 2. Unsur-unsur dan Wujud Kebudayaan ........................... C. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan ...................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ......................................................................................

3-16 3-16 3-18 3-18 3-18 3-18 3-20 3-21 3-24 3-24 3-31 3-34 3-36 3-36 3-37

4-1 4-1 4-3 4-9 4-26 4-26 4-13 4-13 4-13 4-15 4-17 4-19 4-23 4-24 4-24 4-25 4-17 4-17 4-13 4-29 4-41 4-42 4-44 4-57 4-60 4-61

v

BAB IV EKONOMI KERAKYATAN ..................................................... A. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan ........................................... B. Ekonomi Kerakyatan dan Pemberdayaan ......................... C. Ekonomi Kerakyatan sebagai Manifestasi Pembangunan yang Berpusat pada Rakyat ............................................... D. Ekonomi Kerakyatan dan Doktrin Ekonomi Indonesia ........ Rangkuman .............................................................................. Latihan ..................................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Pendahuluan ...................................................................... 1. Deskripsi ......................................................................... 2. Petunjuk Belajar ............................................................. 3. Kompetensi dan Indikator .............................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pendekatan ................................................................... a. Pengertian Pendekatan ........................................... b. Pendekatan Tujuan ................................................. c. Pendekatan Struktural ............................................. d. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Bahasa ............................................. e. Pendekatan Whole Language dalam Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa .................................. f. Karakteristik Whole Language ................................ g. Komponen-komponen Whole Language ................. h. Ciri-ciri Kelas Whole Language ............................... i. Penilaian dalam Kelas Whole Language ................ C. Latihan ................................................................................ 2. Pendekatan Kontekstual ............................................... a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ....................... b. Hakikat dan Karakteristik Pendekatan .................... c. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas ......... d. Pendekatan Komunikatif ......................................... e. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif ...... f. Peran Peserta Didik dalam Proses Belajar-Mengajar g. Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar .......... h. Peran Materi Pembelajaran ..................................... i. Pembelajaran Bahasa berdasarkan Pendekatan Komunikatif .............................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Pendekatan Whole Language ..................................... DAFTAR PUSTAKA

4-62 4-62 4-64 4-66 4-68 4-70 4-71

5-1 5-1 5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-5 5-6 5-10 5-17 5-18 5-27 5-30 5-30 5-32 5-32 5-33 5-35 5-36 5-40 5-41 5-41 5-42 5-42 5-43 5-46

vi

BUKU AJAR 6 : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH ................ A. Lembaga-lembaga Negara RI ............................................ 1. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) ..................... 2. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) ................................. 3. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) ................................. 4. Presiden dan Wakil Presiden ........................................ 5. Mahkamah Agung (MA) ................................................ 6. Mahkamah Konstitusi (MK) ........................................... 7. Komisi Yudisial (KY) ...................................................... 8. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) .............................. B. Organisasi Pemerintah Pusat ............................................. 1. Susunan Kabinet di Indonesia ...................................... 2. Departemen ................................................................... 3. Lembaga Pemerintah Non Departemen ....................... C. Pemerintah Daerah ............................................................. D. Hubungan Antara Pemerintah Pusat dan Daerah .............. E. Peran Wakil Pemerintah Pusat dalam Mengawasi Jalannya Pemerintah Daerah ............................................................. BAB II OTONOMI DAERAH ................................................................ BAB III DEMOKRASI ........................................................................... 1. Demokrasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) ...... 2. Pilar-pilar Demokrasi .......................................................... 3. Demokrasi Pancasila .......................................................... 4. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia ................................ a. Demokrasi di Orde Lama .............................................. b. Demokrasi di Orde Baru ................................................ c. Demokrasi Masa Reformasi .......................................... 5. Pemilihan Umum ................................................................ BAB IV BUDAYA DEMOKRASI ........................................................... 1. Rakyat sebagai Budaya Demokrasi ................................... 2. Rakyat sebagai Pelaku Demokrasi ..................................... 3. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi ....................... 4. Budaya Politik Partisipan .................................................... 5. Karakteristik Negara Demokrasi ......................................... 6. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari .......................................................................... 7. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ................................ a. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis ........................ b. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ...... c. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN ............................................. Rangkuman .............................................................................. Uji Kompetensi .........................................................................

6-1 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-7 6-8 6-9 6-9 6-10 6-10 6-10 6-11 6-12 6-15 6-16 6-19 6-28 6-30 6-34 6-40 6-42 6-43 6-44 6-45 6-46 6-54 6-54 6-57 6-61 6-62 6-65 6-69 6-74 6-74 6-80 6-84 6-92 6-93

vii

BAB V HAK ASASI MANUSIA ........................................................... Uraian Materi 1 ........................................................................ 1. Pemajuan, Penghormatan, dan Perlindungan HAM .......... 2. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan ............ 3. Upaya Penegakan HAM di Indonesia ................................ 4. Proses Penegakan HAM di Indonesia ............................... 5. Berperan Serta dalam Upaya Penegkan HAM .................. Uraian Materi 2 Peradilan HAM Internasional ......................... A. Instrumen Hukum HAM internasional ................................ B. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM .................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Kompetensi ......................................................................... C. Indikator .............................................................................. BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN............................................................ A. Inovasi Pembelajaran ......................................................... B. Difusi Inovasi Pembelajaran ............................................... C. Latihan ................................................................................ D. Petunjuk Jawaban .............................................................. E. Rangkuman ........................................................................ F. Tes Formatif ....................................................................... BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN ...... A. Adopsi Inovasi .................................................................... B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi ............ C. Hambatan dalam Adopsi Inovasi ....................................... D. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran .......... Latihan ..................................................................................... Tes Formatif ............................................................................. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 8 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN ...... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Arti Media Pembelajaran .................................................... C. Latihan ................................................................................

6-99 6-103 6-103 6-104 6-113 6-119 6-125 6-127 6-127 6-130

7-1 7-1 7-2 7-3 7-4 7-6 7-11 7-28 7-29 7-30 7-31 7-34 7-34 7-35 7-38 7-39 7-42 7-44

8-1 8-1 8-1 8-1 8-1 8-2 8-2 8-2 8-8

viii

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ...................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran .................... 1. Landasan Psikologis ..................................................... 2. Landasan Teknologis .................................................... 3. Landasan Empirik .......................................................... Prinsip-prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran .. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA MEDIA PEMBELAJARAN ........ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ..................... 1. Media Visual .................................................................. 2. Media Audio .................................................................. 3. Media Audiovisual ......................................................... Pemilihan, Penggunaan dan Perawatan Pembelajaran Sederhana ........................................................................... Pemilihan Media Pembelajaran (Media Selection) ............ Penggunaan Media Pembelajaran ..................................... 1. Penggunaan Media Grafis ............................................ 2. Penggunaan Media Tiga Dimensi ................................. Pemeliharaan Media Pembelajaran ................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ..................................................................

8-8 8-8 8-8 8-8 8-9 8-9 8-9 8-9 8-10 8-11 8-12 8-13 8-13 8-13 8-14

8-15 8-15 8-15 8-18 8-30 8-31 8-32 8-33 8-37 8-37 8-41 8-43 8-45 8-45 8-47 8-49

9-1 9-1 9-1 9-1

ix

D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN .................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pengukuran, Penilaian, dan Tes ................ 2. Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Asesmen .......................... a. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas ............................ b. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas ............................ c. Prinsip-prinsip Asesmen Berbasis Kelas ................ 3. Cakupan, Jenis dan teknik Asesmen Pembelajaran .... Cakupan Ranah Asesmen ............................................ Asesmen sebagai Dasar Evaluasi ................................ Jenis-jenis Evaluasi ...................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN ................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Penilaian ............................................................ a. Penilaian Unjuk Kerja .............................................. b. Penilaian Sikap ........................................................ c. Penilaian Tertulis ..................................................... d. Penilaia Proyek ........................................................ e. Penilaian Produk ..................................................... f. Penilaian Portofolio ................................................. g. Penilaian Diri ........................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR ................................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif ................. a. Penskoran Soal Bentuk Pilihan Ganda ................... b. PenSkoran Soal Bentuk Uraian Objektif ................. c. Penskoran Soal Bentuk Uraian Non Objektif .......... d. Pembobotan Soal Bentuk Campuran ...................... 2. Pemberian Skor pada Domain Afektif .......................... 3. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor ........... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif .......................................................................

9-2 9-3 9-3 9-3 9-3 9-7 9-10 9-11 9-12 9-14 9-14 9-18 9-20 9-20 9-20 9-21 9-23 9-23 9-23 9-24 9-24 9-29 9-33 9-41 9-44 9-45 9-48 9-53 9-53 9-54 9-55 9-55 9-55 9-55 9-55 9-58 9-59 9-60 9-61 9-62 9-63 9-64 9-65

x

GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA

BUKU AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian PTK ............................................................. 2. Tujuan dan Manfaat PTK .............................................. Prinsip-prinsip PTK ............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... PROSEDUR PELAKSANAAN PTK ........................................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Perencanaan ....................................................................... 1. Identifikasi Masalah ....................................................... 2. Menganalisis Masalah ................................................... 3. Perumusan Masalah ..................................................... 4. Analisis Penyebab Masalah .......................................... 5. Pemecahan Masalah ..................................................... Pelaksanaan Tindakan ....................................................... − Observasi ...................................................................... − Refleksi .......................................................................... Pengumpulan Data dalam PTK .......................................... Teknik-teknik Pemantauan dalam PTK .............................. Analisis Data ....................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK ........................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Penyusunan Proposal / Usulan PTK .................................. Sistematika Proposal / Usulan PTK .................................... Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ...............

10-1 10-1 10-2 10-2 10-2 10-4 10-4 10-4 10-4 10-5 10-10 10-12 10-13 10-13 10-14 10-15 10-15 10-15 10-15 10-16 10-16 10-20 10-20 10-21 10-22 10-23 10-24 10-24 10-25 10-26 10-27 10-27 10-28 10-28 10-29 10-29 10-29 10-29 10-29 10-30 10-38

xi

C. Latihan ................................................................................ 10-41 D. Rangkuman ........................................................................ 10-41 E. Tes Formatif ....................................................................... 10-43 GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN BUKU AJAR : 11 PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Petunjuk Pembelajaran ...................................................... C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... C. Lembar kegiatan ................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ..... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Artikel Hasil Pemikiran .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Bagian Inti ................................................................ f. Penutup atau simpulan ............................................ g. Daftar Rujukan ......................................................... 2. Artikel Hasil Penelitian .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Metode ..................................................................... f. Hasil Penelitian ........................................................ g. Pembahasan ........................................................... h. Simpualn dan Saran ................................................ i. Daftar Rujukan ......................................................... 3. Penutup ......................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA ILMIAH ................................

11-1 11-1 11-2 11-2 11-3 11-3 11-3 11-5 11-8 11-8 11-12 11-12 11-13 11-13 11-13 11-14 11-15 11-16 11-17 11-19 11-20 11-20 11-21 11-22 11-22 11-23 11-23 11-24 11-25 11-26 11-26 11-26 11-27 11-28 11-30 11-33

xii

A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Mengenai Format Tulisan ............................................. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan ......................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA

11-33 11-33 11-34 11-34 11-36 11-39 11-40

xiii

BUKU AJAR

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. 40% SMP. Untuk itu. 43% SMA. Dengan demikian. Guru PPKN. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Selain itu. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. 16/10/2005). Fasli Djalal. biologi. dan pendidikan seni ." (Sutjipto dalam Jurnalnet. 17. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). bahasa Indonesia. Secara nasional. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. Dr. geografi. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1).PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. kimia. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. sosiologi.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. fisika. bahasa Inggris. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. sejarah.2% guru atau setara dengan 69. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. matematika. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. ekonomi.

(3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. Untuk itu. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. 5 Januari 2006). layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. Padahal. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar." (Tempo Interaktif. "Artinya. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42.5 persen. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu.

keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. penguasaan. (3) kemampuan psikomotor. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. B. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. (2) kemampuan afektif. guru dengan siswanya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang .

(3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. dan (3) kemampuan personal. (2) kemampuan sosial. 1. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. Johnson (dalam Sanusi.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (4) melaksanakan administrasi sekolah. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . yaitu (1) orang yang menyandang profesi. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (1) kemampuan profesional mencakup. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). kepribadian. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (a) penguasaan materi pelajaran. Profesional menunjuk pada dua hal. (1) kemampuan profesional.

objekti. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. reflektif. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. kritis. berwawasan luas. dapat ambil keputusan dll. dan terus mau belajar untuk maju. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. dapat berkomunikasi dengan orang lain. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. terbuka. justru ia sendiri tidak bermoral. luwes. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. berbudi luhur. jujur. 2. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. . tanggung jawab. bermoral. Bila guru tidak percaya akan Allah. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. dewasa. tanggung jawab. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. peka. mau belajar sepanjang hayat. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah.2001). penghayatan. (Depdiknas. beriman. (b) pemahaman.

Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. dll. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. sering terjadi guru yang sungguh pandai. orang tua murid. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. guru lain. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. guru tidak berani mengarahkan anak didik. guru meninggalkan kelas seenaknya. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. karyawan. seenaknya bolos. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. tetapi perlu direncanakan. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. kepala sekolah dll. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. Misalnya. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. ia sulit membantu anak didik maju.

Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. 3. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. tingkat pemikiran. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Pertama. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. tahu ilmu .Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. meski guru sangat disiplin. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. ciri anak didik dan perkembangannya. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. karakter. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. perkembangan fisik dan psikis anak didik.

Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. (3) menyusun program pembelajaran. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. (2) menguasai bahan pembelajaran. Kedua. (4) melaksanakan program pembelajaran. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. . diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Ketiga. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran.

Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. raga. 1995). ruang. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. alam. bahasa. pribadi. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. Uniknya lagi. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. musik. 1998). pendekatan komperehensif. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. atau pendekatan multidisiplin. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. 1994). Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Hanya saja. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. mungkin beberapa di antaranya menonjol. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). (2) memiliki toleransi pada orang lain.

misalnya. (10) kepedulian kepada sesama. yaitu: (1) kerja tim. (11) toleransi. (14) kerja sama.com). atau perusahaan. berempati.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. (6) relawan sosial. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen.lifeskills4kids. Beberapa dimensi ini. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. dapat kita saring dari konsep life skills (www. dan memberi kepada orang lain. bekerja sama. (3) peran dalam kegiatan kelompok. bergaul. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. (2) melihat peluang. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. (9) berempati. (4) tanggung jawab sebagai warga. . yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. baik finansial maupun non finansial. lembaga. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. (8) berbagi. (12) solusi konflik. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. dan pengendalian diri yang menonjol. dan (15) komunikasi. (5) kepemimpinan. (13) menerima perbedaan. (7) kedewasaan dalam bekreasi.

dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Guru. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2.2 juta orang. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. peserta didik. . karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Dari ketiga komponen tersebut. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1).

Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. profesionalisme. Misalnya. profesional. seorang profesional muda. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). James M. Profesional menunjuk dua hal. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. menilai hasil pembelajaran. strategi. dibentuk. kebijakan dan program yang tepat. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. tetapi harus dibangun. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. melakukan pembimbingan dan pelatihan. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Demikian pula. Cooper. kebijakan. atau dia bekerja secara profesional. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. guru sebagai profesi yang amat mulia. strategi. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. tanggung jawab. . serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. Sebagai contoh.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. Proses.

memiliki organisasi profesi yang. seperti dokter. insinyur. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. (2) komitmen. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. Keempat. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. 2004:2). Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. maka kaidah itu dapat . memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. Kelima. di samping melindungi kepentingan anggotanya. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. yakni (1) keahlian. Ketiga. Westby-Gybson (1965). dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. yang menyatakan bahwa. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Pertama. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. termasuk guru. Dalam dunia yang sedemikian maju. Kedua. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi.

guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Kelima. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Pertama. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Keempat. Artinya. Ketiga. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . D. Belajar dapat dilakukan di mana saja. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. dan belajar dari pengalamannya. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. yang terpenting adalah manusianya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Hal yang sama. Kedua.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Sama dengan manusia dengan senjatanya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Untuk menggambarkan guru profesional. ‘man behind the gun’. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’.

Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Pada akhirnya orang mudah menebak. Jadi. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. Gaji akan mengikuti dedikasi. Ternyata. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. mencerdaskan. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . karena melibatkan banyak komponen. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. mengasyikkan. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. (2) antusiasme. Namun. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Di samping itu. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks.

namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. keterampilan. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. and values displayed in the context of task performance”. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Pada tahun 70-an. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). sikap. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Sejalan dengan definisi tersebut. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Dua dekade kemudian. keterampilan. . yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Setelah sekitar dua tahun berjalan. attitudes. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. skill. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Sementara itu. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru.

dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. Oleh karena itu. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. kualifikasi. Diten PMPTK. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. 2005). (6) pemahaman wawasan kependidikan. . PMPTK. 2005). dan (3) penguasaan akademik. inovasi. (7) penguasaan bahan kajian akademik. (2) pengembangan profesi. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. Direktorat Tendik 2003:5). dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. keterampilan. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. Di samping itu. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. kemandirian. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. (5) pengembangan profesi.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan.

dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. anggota legeslatif. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. Dengan kondisi seperti itu. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan.

(3) instruktur. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. Selain itu. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. (4) pengelola sanggar. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. (6) Pengawas sekolah. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. (5) kepala sekolah. (2) guru Inti. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. Melalui pola PKG ini. dan sekolah. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. kecamatan. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). .

oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. .1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. dan LPTK sebagai mitra kerja. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). Dinas Pendidikan. LPMP. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru.

Gunawan. New York: Cross Cultural Approach. John Martin. Jakarta: Grasindo. 2002. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Fathur dkk.1995. Diffusion of Innovation. New York: The Free Press. . Hamijoyo. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Rokhman. 2004. Jakarta: Genesindo. 2000. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Rich. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. 2004. Undang-undan No. Everett M. Rogers. 2002. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Paul. 2002. Undang-Undang No. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Jakarta: Grasindo. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Suryadi. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Indra Djati Sidi. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Santoso S. Jakarta: Depdiknas. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Rineka Cipta. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Zamroni. 1995. Ary H. 2002. Inovation in Education: Reformers and Their Critics.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. 2004. Direktorat Ketenagaan. Balitbang Depdiknas. “Status dan Peran Guru. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 1992. Ace dan Dasim Budimansyah. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. 2006. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 2005. Suparno. Safrudin Ismi.

BUKU AJAR MATEMATIKA .

Deskripsi Bahan ajar matematika SD/MI ini disusun untuk membantu Anda dalam mengoptimalkan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan agar lebih bermakna. sebenarnya cukup banyak disampaikan topik bilangan bulat dan pecahan yang ilustrasi dan penyampaian kurang tepat. bagaimana proses penentuan bilangan negatif dan bilangan pecahan. Padahal dalam usia sekolah dasar proses abstraksi siswa masih perlu dibantu dengan media lain. Dari segi materi tentunya Anda tidak mengalami kesulitan yang berarti untuk mempelajarinya. serta tambahan materi matematika (sebagai penggayaan) yang sangat berguna bagi Anda untuk memperluas atau memperkuat bekal pengetahuan matematika yang telah Anda miliki.BAB I PENDAHULUAN A. operasi hitung bilangan bulat dan pecahan. permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. dan terlalu abstrak. karena istilah-istilah yang ada dalam materi bilangan bulat dan pecahan sudah Anda kenal sebelumnya dan ini dapat Anda jadikan sebagai bekal pengalaman untuk mengikuti pelatihan yang disajikan melalui bahan ajar ini Jika Anda perhatikan buku-buku yang ada di sekolah dasar. strategi dan penyampaian materi kepada siswa dengan menggunakan media dan pendekatan yang sesuai. Hampir semua buku tidak menjelaskan kenapa harus ada bilangan negatif dan bilangan pecahan. . Dalam bahan ajar ini Anda akan melakukan kegiatan mulai dari bagaimana menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan. Kemudian belum dipergunakan media atau alat peraga yang dapat memperlihatkan hasil operasi hitung secara realistik.

teliti dan tertib.2-2 Matematika B. serta cara menyampaikan bilangan asli dan cacah. Kemudian dilanjutkan dengan membahas operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan menggunakan garis bilangan dan permasalahannya C. petunjuk belajar berikut akan membekali keberhasilan Anda:: 1. operasi hitung pada bilangan Asli dan cacah. 5. agar Anda secara langsung merasakan kegunaannya sehingga Anda tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendemonstrasikan alat peraga tersebut. dan makna yang disampaikan 2. ide. 3. Buatlah alat peraga sederhana untuk mempraktekkan masalahmasalah yang ada di bahan ajar ini. Perbanyak pula membaca dan mengerjakan soal-soal dari sumber lainnya. Kerjakan semua soal yang terdapat pada latihan dan tes formatif dengan disiplin yang baik 4. Bacalah setiap uraian materi dengan cermat. Anda diharapkan telah memahami :konsep bilangan Asli dan cacah. Dalam bahan ajar ini akan dibahas tentang bilangan bulat dan pecahan yang uraian materinya dimulai dengan membahas atau menjelaskan bagaimana menyampaikan konsep bilangan bulat (perluasan bilangan Asli dan Cacah) dengan pendekatan atau cara yang tepat. sampai Anda memahami pesan. Prasyarat Sebagai prasyarat untuk memahami bilangan bulat dan pecahan. Petunjuk Belajar Untuk memudahkan Anda dalam memahami isi bahan ajar ini. Lakukan diskusi dengan teman-teman Anda dalam mengatasi bagian-bagian yang belum Anda pahami. . penggunaan alat peraga manik-manik dan petak garis bilangan untuk menjelaskan proses menentukan hasil operasi bilangan bulat secara konkret.

dan pejabat di bidang kependidikan dasar yang penuh perhatian dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di SD/MI. Untuk membantu Anda menguasai kompetensi-kompetensi di atas. memilih suatu media atau alat peraga yang sesuai dengan tahap pengenalan konsep 3. D. tanamkan dalam diri Anda bahwa Anda akan berhasil dan buktikanlah bahwa Anda memang berhasil. menggunakan media atau peragaan yang tepat untuk menyampaikan konsep-konsep operasi hitung pada pembelajaran bilangan bulat dan pecahan 4. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari mampu: 1.Matematika 2-3 6. bahan ajarnya disajikan ke dalam tiga kegiatan belajar sebagai berikut: bahan ajar ini diharapkan. kepala sekolah. Anda akan . pengawas. Jangan lupa. melakukan abstraksi terhadap konsep-konsep bilangan bulat dan pecahan 5. baik sebagai guru kelas. menjelaskan cara menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan secara tepat 2. melakukan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan yang sesuai dengan tahap perkembangan berpikir anak dengan strategi yang tepat 6. mengatasi permasalahan yang mungkin dialami siswa dalam permbelajaran bilangan bulat dan pecahan Kompetensi-kompetensi di atas akan sangat berguna bagi Anda dalam melaksanakan tugas di SD/MI.

penggunaan media yang tepat pada bilangan bulat. pengurangan. Isinya membahas tentang cara menanamkan konsep bilangan bulat. Kegiatan Belajar 2 : Perkalian dan Pembagian bilangan bulat serta sifat-sifat operasi hitung pada bilangan bulat. . perkalian dan pembagian bilangan pecahan dengan pendekatanyang sesuai dengan taraf berpikir anak.2-4 Matematika Kegiatan Belajar 1 : Pembelajaran Bilangan Bulat di SD/MI dan Permasalahannya. Kegiatan Belajar 3 : Bilangan Pecahan dan operasi hitung pada bilangan pecahan... serta permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan beberapa pendekatan (konkret sampai abstrak). Isinya membahas tentang operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan pendekatanpendekatan yang sesuai dengan taraf berpikir anak. penggunaan media yang tepat pada bilangan pecahan. penggunaan media atau alat peraga yang tepat pada bilangan bulat. Isinya membahas pendekatan tentang operasi hitung penjumlahan.

Uraian Materi Uraian dalam Kegiatan Belajar I diawali dengan membahas bagaimana menerapkan konsep bilangan bulat dengan pendekatan sebagai berikut.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA A. Pembahasan bilangan bulat (integers) tidak bisa dipisahkan dari uraian tentang bilangan asli (Natural Number) dan bilangan Cacah (Counting Numbers). . Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat 3. akan disinggung terlebih dahulu tentang pembentuk bilangan bulat dari proses operasi hitung pada bilangan asli dan cacah.manik Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bilangan • • Mampu melakukan perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan pola bilangan Mampu perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan bulat dengan menggunakan garis B. Melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat (pengayaan) Indikator • • • Mampu mengenal bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan manik. Mengenal bilangan bulat 2. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: 1. Jadi sebelum membahas kajian bilangan bulatnya.

kita dapat melakukan proses perhitungan yang menghasilkan bilangan asli pula. Pada himpunan bilangan asli. . perhatikanlah kalimat yang berbentuk ”a + .. 6 + 5 =.. misal: 4 + 5 = 9. berarti pada bilangan asli a dan b selalu ada bilangan asli c untuk melengkapi kalimat a + b=. yaitu 9. Tentunya kita sepakat salah satu caranya adalah dengan menggunakan jari-jemari anak tersebut dalam mengenalkan bilangan satu. yaitu 9 juga merupakan anggota dari himpunan bilangan asli. tiga dan seterusnya. Selanjutnya akan kita kaji proses pembentukan bilangan bulat dengan memperluas himpunan bilangan asli dan cacah. 4 + 3 =7. 4 + 5 = .. 4 + 3 =.. kalimat .. kita ketahui bahwa 4 dan 5 merupakan bilangan asli. Yang menjadi pertanyaan sekarang adalah.. Jadi yang kita kenalkan ini sebenarnya adalah bilangan asli. Sebagai solusinya.. sehingga bentuk kalimat lengkapnya menjadi 3 + 5= 8. dengan a dan b bilangan asli... sehingga menjadi a + b = c.. Jadi pada kalimat penjumlahan 4+5= . Misalkan untuk bentuk kalimat 6 + . =b tidak selalu dapat dilengkapi bilangan asli.. Sekarang. atau bagaimana kita memperkenalkan bilangan ini kepada anak kita. bagaimana cara memperluas himpunan bilangan asli tersebut agar kita dapat .. dan 6 + 5 = 11... 7 dan 11. selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli. dua..kalimat penjumlahan. . sedangkan hasil penjumlahan tersebut.. maka kita perlu memperluas himpunan semua bilangan asli agar jawaban dalam kalimat tersebut termuat dalam himpunan bilangan yang baru ini..2-6 Matematika Masih ingatkah Anda pada waktu pertama kali mengenal bilangan. pendapat Anda benar sekali bahwa kalimat a + .. = b”. Jadi... = 4 lalu dengan bilangan yang bagaimana kita dapat melengkapi kalimat tersebut agar menjadi kalimat yang benar.. hasilnya adalah bilangan 9. apakah kalimat tersebut selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli? Bagaimana menurut pendapat Anda? Belum tentu.

4.2 ) ...Matematika 2-7 melengkapi bentuk .... 5. maka mobil akan sampai pada bilangan 6 ( lihat gambar 2.. bagaimana proses menentukan bentuk pelengkap dari a + ... 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.....4 dengan mengenalkan suatu operasi pengurangan ( . jika a = 4 dan b = 9 ( a < b )... dan jika disajikan ke dalam garis bilangan dapat Anda lihat pada gambar 2.. 3).) yang solusinya juga 5. . Tentunya Anda telah mengenal bilangan 0.4 = 5. maka mobil akan sampai pada bilangan 4 ( lihat gambar 2. 1. = 4.. 3. jika a = 9 dan b = 4 ( a > b )? Tentunya solusi dari kalimat tersebut bukanlah merupakan bilangan asli. = 9 solusinya berupa bilangan asli 5. sehingga 4 + 5 = 9 sama artinya dengan 9 . =b atau a . 5 + . dan sebagainya .. = 9 menjadi 9 . = 5. kalau mobil bergerak lagi maju dari bilangan 4 ini sebanyak 2 langkah ke kanan. = b di atas. dan untuk mendapatkan bilangan 5 ini dapat diperoleh dengan mengubah kalimat 4 + .1 Pada garis bilangan di atas kalau mobil bergerak maju dari 0 ( nol ) ke kanan sebanyak 4 langkah. 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. = 2. 7 + . 2. atau yang kita kenal sebagai bilangan cacah . maka bentuk kalimat 4 + ..bentuk kalimat seperti 6 + .2 Selanjutnya. Bentuk kalimat kalimat seperti inilah yang akan memperluas himpunan semua bilangan asli. Sekarang perhatikanlah kalimat yang membentuk a + . Lalu.b = .1 di bawah ini.

5 Kemudian kita harus melengkapi terlebih dahulu bilangan . ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. maka mobil akan sampai pada bilangan 1 ( lihat gambar 2. maka garis bilangan harus diperpanjang ke kiri. . Untuk menjawab pertanyaan tersebut. kalau mobil bergerak mundur dari bilangan 5 ke kiri sebanyak 4 langkah.bilangan di sebelah kiri 0 pada garis bilangan di atas.3 4 5 6 7 Sekarang.2-8 Matematika 0 1 2 3 Gambar 2. yaitu dengan kajian sebagai berikut .4) 0 1 2 3 4 5 6 Gambar 2.4 Lalu bagaimana kalau mobil bergerak mundur sebanyak 2 langkah dari bilangan 0 ( nol ).

Jika Anda sudah paham dengan dua prinsip di atas selanjutnya kita mlengkapi garis bilanganya. maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 2 atau ( 0 . .1 = 3.2 ). (0– 1) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. Contoh: Jika mobil bergerak maju 1 langkah ke kanan dari bilangan 2 maka mobil akan sampai pada bilangan 2 + 1 = 3. maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak ”dikurangi” 1. Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 1 langkah. maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 1 atau (0 – 1). Sebaliknya kalau mobil bergerak ”mundur” ke arah kiri 1 langkah .Matematika 2-9 Bila mobil bergerak ”maju ” ke kanan 1 langkah maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak di ”tambah” 1. maka kita akan sampai pada bilangan 4 . Contoh : Jika kita melangkah mundur 1 langkah ke kiri dari bilangan 4.6 Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 2 langkah.

.2-10 Matematika (0– 2) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. 0 – 1 = 1.3).9 di atas disebut sebagai himpunan bilangan bulat yang ditulis B = { . dan seterusnya. negatif 2.sehingga bentuk garis bilanganya menjadi -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2.2.) dan seterusnya. 1. -3.7 Selanjutnya kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 3 langkah .. -3.3. ..8 Untuk memudahkan penulisan pada garis bilangan berdasarkan kesepakatan para ahli matematika 0 ... Dengan demikian kita mendapatkan bilangan – bilangan baru dari perluasan bilangan asli.. } .3 dan seterusnya ditulis sebagai negatif 1.9 Jadi bilangan – bilangan yang terdapat pada garis bilangan pada gambar 2.1. (0–3) 0 1 2 3 4 5 7 Gambar 2.. Berarti pada bilangan bulat terdiri dari : . 0 – 2 = . tentunya bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 3 atau ( 0 .. 0. -2. 3. -5. Jadi. yaitu: -1.. -1. -2. -3. 0 . -4.2. 0 . negatif 3 ( ditulis -1. -2. . 0 – 3 = . 2 ..

Bilangan – bilangan yang bertanda positif { 1. -2.. . -2. = 4 dapat ditulis sebagai 4 – 6 = . -4 Keterangan : -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2. dan 9 + .. = 5. .. = 5... Selanjutnya dengan cara yang sama.... = 2.. dan 3... dengan adanya himpunan bilangan bulat maka bentuk solusi dari kalimat – kalimat 6 + . .. Bilangan – bilangan yang bertanda negatif {-1. Anda dapat lihat dalam peragaan berikut ( Lihat gambar 2. yaitu -3. = 4. 7 + . kita dapat menentukan bentuk selesaian dari kalimat – kalimat 5 + . dan 9 + .. 7 + . yaitu : 6 + ( -2) = 4 atau 4 – 6 = -2. 3. -5. = 4 dapat ditentukan dengan cara atau langkah – langkah sebagai berikut : Bentuk 6 + . = 4.. Jadi.. Bilangan 0 ( nol ). } yang selanjutnya disebut bilangan bulat negatif. = 2 ...10 − Mula-mula dari skala 0 mobil bergerak maju sebanyak 4 langkah sampai berhenti di skala 4. 5 + . − Kemudian dari skala 4 tersebut mobil bergerak mundur sebanyak 6 langkah sampai berhenti di skala -2 dengan arah mobil tetap mengarah ke bilangan positif ( mengapa?).. -4. } yang selanjutnya disebut bilangan bulat positif.. 2.. dan untuk mendapatkan hasil ini. 4..Matematika 2-11 1. -3.= 4.10).. − jadi bilangan -2 inilah yang merupakan bentuk selesaian dari kalimat − 6 + . hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 4.. 2..

500. misalkan untuk mengetahui kedalaman laut. Ini berarti pendekatan yang harus . enam derajat di bawah nol. Hutang 50 rupiah menyatakan -50. atas bawah seperti pernyataan – pernyataan di atas. Dalam proses pembelajaran matematika di SD/MI perlu dijelaskan bahwa keberadaan bilangan negatif memang perlu. enam derajat di bawah nol menyatakan -6. pemasaran. mengalami kerugian sebesar Rp.2-12 Matematika Dalam kehidupan sehari – hari.00 menyatakan -1500. 2006) bilangan bulat baru diperkenalkan pada siswa SD/MI di kelas IV semester 2 ( pada siswa yang masih dalam taraf berpikir konkret). turun harga sebesar Rp 125. tentunya anda pernah mendengar pertanyaan – pertanyaan berikut : 1. seperti : untuk melakukan pembukuan. perdagangan. Selain itu tumbuh pula untuk melakukan proses hutang piutang. 4. industri. mengalami kerugian sebesar Rp 1. dan iptek. 3. 1. 00. 150 meter di bawah nol. dan lain sebagainya yang ada kaitannya dengan bilangan bulat. 00 Sebenarnya pertanyaan di atas merupakan bentuk aplikasi dari bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari – hari.. Operasi Hitung pada Bilangan Bulat Menurut kurikulum KTSP (Depdiknas.menyatakan – 125. 500. maju – mundur . = b. 2. 00. dan turun harga sebesar Rp 125. Jadi perluasan himpunan bilangan asli menjadi bilangan bulat bukan hanya sekedar memenuhi kebutuhan kalimat – kalimat yang berbentuk a + . dengan a > b melainkan untuk keperluan proses penghitungan yang lebih luas lagi dalam kehidupan nyata. hutang 50 rupiah . pengukuran suhu (temperatur) yang negatif setelah diukur dengan termometer. 150 meter di bawah permukaan laut menyatakan -150.. 5.

Masalah yang muncul dalam kaitannya dengan soal – soal tersebut adalah bagaimana memberikan penjelasan dan cara menanamkan pengertian operasi tersebut secara konkret. ( -6 ) + 9. karena kita tahu bahwa pada umumnya siswa berpikir dari hal – hal yang bersifat konkret menuju hal – hal yang bersifat abstrak. misalkan pada waktu mereka akan melakukan operasi hitung seperti : 4 + ( -7 ). sedangkan warna lainya untuk menandakan bilangan negatif (misal merah) Warna kuning mewakili bilangan bilangan Positif Warna merah negatif mewakili . bentuk alat ini dapat berupa bulatan – bulatan lingkaran. Tahap 2: pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. satu warna untuk menandakan bilangan positif (misal kuning). Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret Alat peraga manik – manik pendekatannya menggunakan konsep himpunan. Alat ini biasanya terdiri dari dua warna. ( -3 ) – ( -6 ) 2 – 7 . Untuk mengenalkan konsep operasi hitung pada sistem bilangan bulat dapat dilakukan melalui 3 tahap.Matematika 2-13 dilakukan harus sesuai dengan tingkat perkembangan mental anak di usianya. dan sebagainya. Banyak permasalahan yang muncul pada sistem bilangan bulat bagi siswa–siswa SD/MI kelas IV. kita dapat menggabungkan atau memisahkan dua himpunan yang dalam hal ini anggotanya berbentuk manik – manik . Tahap 3: pengenalan konsep secara abstrak. yaitu : Tahap 1: pengenalan konsep secara konkret. Seperti kita ketahui bahwa ada himpunan.

dan seterusnya atau Netral = bernilai 0 atau Menggambarkan bilangan positif (+5) atau Menggambarkan bilangan negatif 5 (-5) . dua pasang manikmanik. sehingga membentuk sepasang manik-manik (misal warna kuning-merah).2-14 Matematika Dalam alat ini bilangan nol (netral) diwakili oleh dua buah manik – manik dengan warna berbeda yang dihimpitkan.

jika a > 0 dan b < 0 atau sebaliknya. dalam menggunakan alat peraga ini ( dalam hal ini untuk melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan) harus memperhatikan beberapa prinsip kerjanya. Namun demikian. dan banyaknya . Melalui proses ini akan menyisakan manik – manik dengan warna tertentu yang tidak mempunyai pasangan yang merupakan hasil penjumlahannya. 2.Matematika 2-15 Bentuk netral ini dipergunakan pada saat kita akan melakukan operasi pengurangan a – b dengan b > a atau b < 0. jika a > 0 dan b > 0 atau a < 0 dan b< 0. proses penggabungan dalam konsep himpunan dapat diartikan sebagai penjumlahan . Berarti. maka sama halnya dengan melakukan pengurangan. yaitu : 1. yaitu : 1. Selanjutnya. kalau kita menggabungkan sejumlah manik – manik ke dalam kelompok manik – manik lain sama halnya dengan melakukan penjumlahan . jika a > 0 dan b > 0 tetapi a < b maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang nilai bilanganya lebih besar dari a. selanjutnya.(bernilai nol).. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik yang berjumlah a . maka gabungkanlah sejumlah manik-manik ke dalam kelompok manik – manik lain yang warnanya sama. lakukan proses ” pemasangan” di antara kedua kelompok manik – manik tersebut agar ada yang menjadi netral. yaitu : Dalam operasi hitung. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a > b. terlebih dahulu Anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kelompok manik – manik a. ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan proses penjumlahan. 2. sedangkan proses permisahan dapat diartikan sebagai pengurangan. Selanjutnya. kalau kita melakukan proses pemisahan sejumlah manik – manik keluar dari kelompok manik – manik.. maka gabungkanlah sejumlah manik – manik yang mewakili bilangan positif ke dalam kelompok manik – manik yang mewakili bilangan negatif.

maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bilanganya lebih kecil dari a. maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang bernilai negatif. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik keluar dari kelompok manik – manik yang berjumlah a. 4. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral dan banyaknya tergantung dari besarnya bilangan pengurangan ( b ).2-16 Matematika tergantung pada seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan . jika a < 0 dan b > 0. berikut ini akan diperagakan beberapa contoh penggunaan alat peraga tersebut . dan banyaknya tergantung pada seberapa besarnya bilangan b. yaitu dengan langkah – langkah sebagai berikut . 6. Latihan Selanjutnya. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a > b. maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bernilai positif dari kumpulan manik – manik yang bernilai negatif. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. dan banyaknya tergantung dari seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan. 5. agar Anda dapat memahami prinsip – prinsip di atas. 3. jika a > 0 dan b < 0. terlebih dahulu anda harus melakukan proses penggabungan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. C. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a < b. misal untuk menjelaskan operasi hitung 3 + (-5) dan 3 – 5.

3... Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3. Dari hasil gabungan di atas.? Untuk menjalankan proses pembelajaran bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian penjumlahan yaitu dengan proses kerja sbb : 3 -5 -2 (Musser & Burger. terlihat ada 3 pasangan manik-manik (kuning – merah) netral (bernilai nol). Gabungkan manik-manik yang bertanda positif dengan yang bertanda negatif untuk mencari pasangan bilangan yang bersifat netral (bernilai nol).. kemudian yang tidak . 2. Tambahkanlah ke dalam papan peragaan tersebut manik-manik merah yang bertanda negatif sebanyak 5 buah yang menunjukkan bilangan negatif 5 atau -5. Tempatkanlah 3 buah manik-manik kuning yang bertanda positif ke dalam papan peragaan.Matematika 2-17 1) Penjumlahan: Contoh: 3 + (-5) = .292 ) 1. 1991:284 . 4.

. Karena operasi hitungnya berkenaan dengan pengurangan yaitu oleh bilangan positif 5... Mengapa? 3. Selanjutnya kita dapat memisahkan ke 5 buah manik-manik yang bertanda positif keluar dari papan peragaan. 2.2-18 Matematika mempunyai pasangan ada 2 buah manik-manik berwarna merah (bernilai negatif 2). Setelah melalui proses tersebut dalam papan peragaan terlihat ada 5 buah manik yang bertanda positif dan 2 buah manik yang bertanda negatif.. Tempatkanlah 3 buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. . maka seharusnya kita memisahkan dari papan peragaan tersebut manik-manik yang bertanda positif sebanyak 5 buah. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3. ? -2 Untuk menjalankan proses bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian pengurangan yaitu dengan proses pembelajaran sbb : 1. Agar pemisahan dapat dilakukan maka kita perlu menambahkan 2 pasangan manik-manik positif dan negatif (warna kuning-merah) yang netral (bernilai nol) dan letaknya dihimpitkan ke dalam papan peragaan. Peragaan ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 + (-5) = -2. 4. Namun untuk sementara pengambilan tidak dapat dilakukan. 2) Pengurangan: Contoh: 3 – 5 = .

. D. Masalah penjumlahan 1) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 2 + 5 5 = .Matematika 2-19 5.. ? ... ? . khususnya terkait dengan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan ada baiknya Anda coba peragakan a. sekaligus memperlihatkan pula secara nyata keberlakuan konsep a – b = a + (-b).. ? = . Lembar Kegiatan Selanjutnya untuk memperlancar pemahaman Anda terhadap prinsipprinsip kerja alat peraga tersebut. Penggunaan alat peraga ini dapat kita manfaatkan untuk melatih pola pikir siswa dalam memahami suatu persoalan..2 + 2 + (-5) = -2 + (-5) = 2 − 5 b.... Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 – 5 = -2 Berdasarkan proses kerja dari kedua peragaan di atas secara realistik penggunaan alat peraga ini dapat memperlihatkan perbedaan proses untuk mendapatkan hasil dari operasi hitung dalam sistem bilangan bulat yang berbentuk a + (-b) dan a – b. ? 2) . ? ..... Peserta diminta untuk mengisi tabel berikut: .. ? . Dari hasil pemisahan tersebut di dalam papan peragaan sekarang tinggal 2 buah manik yang bertanda negatif (bernilai negatif 2). ? -2 − 5 2 − (-5) = -2 − (-5) = Selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk mengamati fakta hasil pengurangan bilangan bulat yang didapat dengan menggunakan manik-manik atau garis bilangan dan membandingkannya dengan fakta penjumlahan. ? = ... Masalah pengurangan = .

5) = . 2 – (-5) = . 2 + (... 3). Model Peragaan Garis Bilangan Selain alat peraga manik-manik di atas terdapat alat peraga lain yaitu Tangga/pita/garis bilangan. 3).. Untuk memperagakan tangga garis bilangan biasanya diperlukan model yang diperankan oleh siswa (siswa melakukan loncatan-loncatan maju atau mundur di atas mistar dan tiap loncatannya mewakili bilangan yang dioperasikan.5 = .-2 + (.. -2 .. + 5 = Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) 4).2-20 Matematika Pengurangan (1) 1). Penjumlahan (2) 1). + 5 = ....(-5)= . -2 Anda diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a – b = a + (-b) selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk menggunakan konsep pengurangan untuk mengerjakan soal (tanpa alat peraga). -2 .. Pita garis bilangan adalah alat bantu sejenisnya yang dibuat dari karton duplek dan prinsip kerjanya sama dengan tangga garis bilangan.. 2 . maka pada pita garis bilangan modelnya orang-orangan atau mobil-mobilan.. 2). Garis bilangan.. 4). Jika pada tangga garis bilangan modelnya siswa. 2). 2 . prinsip kerja yang harus diperhatikan dalam melakukan operasi penjumlahan atau pengurangan dengan menggunakan alat ini adalah sbb: Anda membuat kesepakatan dengan peserta didik tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil penjumlahan sbb .5 = ..5) = ..

Matematika 2-21 Misalkan a dan b bilangan bulat. Untuk mencari hasil sebagai berikut a. dan dari 2 bergerak mundur 5 satuan.... ? -4 2 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari 0 (nol) mobilbergerak maju 2 satuan.. kita letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. a + b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif ) atau mundur (untuk a negatif ) dilanjutkan bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 + 5 = . ? a + b dapat dilakukan peragaan 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari 0 (nol) mobil maju 2 satuan. operasi penjumlahan (+) peragaannya dilanjutkan b.berhenti di 7 Contoh: 2) 2 + (-5 ) = .berhenti di -3 . dan dari 2 maju 5 satuan.

c. b... ? -3 -2 -1 0 1 2 3 -4 2 Dari 0 mobil mundur 2 satuan.. 70 + 14 = = 70 + (-14) = -70 + 14 -70 + (-14) = . berhenti di -7 b.2-22 Matematika Contoh: 3) -2 + 5 = . dan dari -2 maju 5 satuan.. dan dari 2 mundur 5 satuan. 7 + c. ? -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Dari 0 (nol) mobil bergerak mundur 2 satuan. -7 + 4 = 4 = b. Guru memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk mengejakan soal latihan 1) Gunakan alat peraga manik-manik berwarna atau garis bilangan a. 7 + (-4) = d. d. berhenti di 3 . -7 + (-4) = 2) Jawablah pertanyaan berikut tanpa bantuan garis bilangan a.. Contoh: 4) -2 + (-5) = .

2 . mobill maju 2 satuan. Guru membuat kesepakatan dengan peserta pelatihan tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil pengurangan sbb Misalkan a dan b bilangan bulat. d. a – b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif) atau mundur (untuk a negatif ) berbalik arah bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 .Matematika 2-23 2. Letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. berhenti di -3 .5 2 . 2. . 2 .2 . dari 2 mobil berbalik arah maju 5 satuan.(-5) .b dapat dilakukan peragaan sebagai berikut a) Peragaan menggunakan Garis Bilangan 1. c.5 = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari no. Guru menyampaikan pertanyaan tertulis sbb : Tentukan hasil pengurangan di bawah ini dengan menggunakan garis bilangan. Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan garis Bilangan Langkah Pembelajaran Pengurangan Bilangan Bulat 1.5 2.dikurangi (-) peragaannya berbalik arah.(-5 ) b. a. Untuk mencari hasil a .

2-24 Matematika Contoh: 2) -2 .5 = -7 -6 2 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 Dari nol mundur 2 satuan.(-5) = 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari nol maju 2 satuan. dari -2 berbalik arah maju 5 satuan. dari -2 berbalik arah mundur 5 satuan. berhenti di 7 Contoh: 4) -2 . dari 2 berbalik arah mundur 5 satuan. berhenti di -7 Contoh: 3) 2 . berhenti di 3 .(-5) = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari nol mobil bergerak mundur 2 satuan.

. seperti pada pengenalan konsep secara konkret. 2). namun modelnya mobil-mobilan sudah tidak dipergunakan lagi tetapi cukup menggunakan garis berarah.. . 2 . Untuk lebih jelasnya perhatikan prinsip kerja penggunaan garis bilangan. 3).5 = . -2 . Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif.. 2 + (. Penjumlahan (2) 1). .. Guru menulis kembali fakta hasil pengurangan dengan garis bilangan..Matematika 2-25 3.. Tahap pengenalan Konsep secara semi konkret/semi abstrak Pada tahap ini proses pengerjaan operasi hitung pada sistem bilangan bulat diarahkan kepada bagaimana menggunakan garis bilangan.5) = .. 2... 2 + (..(-5)= 3). 2 + (-5) = .5) = .5 = . 4). Selanjutnya akan dijabarkan bagaimana kita dapat menjumlahkan 2 bilangan bulat dengan pendekatan yang semi konkret atau semi abstrak ini dengan menggunakan garis bilangan dan sebaran penjumlahannya mencakup: a.(-5) = 4). .. dan menulis fakta penjumlahan serta meminta peserta didik untuk mengamati hubungan kedua fakta tersebut sbb: Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) Pengurangan (1) 1)... -2 . 2 .. Peserta pelatihan diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a . 2).b = a + (-b). -2 + 5 = .

Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif.7. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif TAHAP PENGENALAN KONSEP SECARA ABSTRAK Penggunaan alat peraga manik-manik ataupun garis bilangan untuk yang melakukan cukup operasi hitung bilangan bulat kita mempunyai dapat keterbatasan. Setelah melalui proses abstraksi diharapkan pada saat kita mengenalkan konsep operasi hitung secara abstrak kepada siswa tidak terlalu mengalami kendala yang berarti. informasikanlah kepada siswa Anda. dalam uraian berikut akan kita pelajari strategi yang diperlukan guna menyampaikan materi tersebut tanpa alat bantu. (-2) + 5 = 3atau 5 + (. karena tidak dapat menjangkau bilangan-bilangan besar. c. 2 + 5 = 7. yaitu: alat bantu.2) = 3. Untuk memberikan pemahaman kepada anak. Kemudian. d. Dengan demikian.3. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif c.5) = -3 atau (. mereka diinstruksikan untuk melihat atau memperhatikan kembali hasil-hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada waktu mereka menggunakan a. (. b. Dari segi mental siswa siap menerima pelajaran dalam tahap pengenalan konsep yang abstrak. untuk penjumlahan nya diperlihatkan contoh-contoh seperti: . Misalnya. Oleh karena itu.2) + (.2-26 Matematika b. bahwa dari keempat hasil penjumlahan bilangan-bilangan di atas ada beberapa hal menarik yang bisa disimpulkan untuk melakukan ketepatan ketepatan. harus menyampaikannya tanpa menggunakan alat bantu yang didahului oleh proses abstraksi. 2 + (. d.5) = .5) + 2 = .

Misal: (i) 4 + 5 = 9 (ii) 6 + 17 = 23. Adapun cara untuk memperoleh hasilnya sama saja denga7 menjumlahkan kedua bilangan itu seperti penjumlahan biasa. atau dapat pula menghasilkan bilangan 0 (nol). Dari butir b dan c. tampak bahwa angka dari bilangan bulat negatifnya (yaitu 5) lebih besar dari angka bilangan bulat positif nya (yaitu 2).Matematika 2-27 1. tampak bahwa angka dari bilangan bulat positifnya (yaitu S) lebih besar dari angka bilangan bulat negatifnya (yaitu 2). dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat positif adalah positif lagi”. 2. sehingga hasil penjumlahan adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai positif. Dari soal butir a. (ii) ( -2) + 5 =3 atau 5 + (. mantapkanlah pengetahuan siswa Anda dengan contoh-contoh soal yang lain. satu positif dan yang satunya lagi negatif hasilnya dapat berupa bilangan bulat positif atau bilangan negatif. Pada penjumlahan yang bersifat khusus ini. Hal ini tergantung dari bilangan-bilangan bulat yang dijumlahkan. dan sebagainya. dapat lah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat. Misal: (i) 2 + (-5) =-3 atau (-5) + 2 = -3. tampak bahwa angka dari bilangan bulat positif maupun bilangan bulat negatifnya aam7. (iii) 6 + (-6) = 0 atau (-6) + 6 = 0. Pada penjumlahan (i). sehingga hasil penjuml2han bilangan bilangan itu sama dengan no).2) = 3 Pada penjumlahan (ii). (Ingat konsep tentang lawan . Dengan menggunakan cara-cara tersebut. sehingga hasil penjumlahan nya adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai negatif.

Kemudian. Sedangkan cara untuk memperoleh hasilnya sama saja dengan menjumlahkan kedua angka tersebut dan hasilnya diberi tanda negatif.7)= ..4) =. strategi dan pendekatan berikut: Pada waktu pengurangan dengan menggunakan alat bantu..(31 + 4) = .(. 4 .sifat. Dari soal butir d. dapat di.(11 + 19) = .( penjumlahan bilangan bulat). dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat negatif adalah bilangan negatif lagi”.6) =.(6 + 7) = 13.. 4 .11 ) + (-19) = .... membandingkan 1.. 4 +7 = . 2...(.. sebaiknya contoh yang berpola dan pada akhirnya dapat digunakan untuk merumuskan atau menetapkan suatu kesimpulan yang mengarah ke konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat. 4 .2-28 Matematika atau invers aditif pada sifat .31) + (.4) = . 4 . 4. 1.35.30. Anda nya minta dengan pula kepada siswa untuk yang peragaan-peragaan menyangkut operasi penjumlahan berikut: .6) + (.7) =. Misal: (i) (ii) (iii) (.3) =. 3..(. (.(. 4 .5) =. (. 5. Misalnya dapat Anda sajikan beberapa contoh soal berikut. Sedangkan untuk bentuk pengurangan nya..(. 3. tentunya masih banyak variasi contoh soal berpola yang dapat Anda berikan.

yaitu 11. 4 + 4 =. Setelah siswa diperkenalkan dengan konsep pengurangan yang seolah . 4 + 6 =.. dari bentuk yang terakhir ini dengan mudah Anda dapat menentukan hasitnya secara matematis proses di atas dapat kita tulis sebagai berikut: 5 – (-8) = 5 + 8 = 13 Contoh lainnya: .(.b = a +(..(-8).. Selanjutnya. Kalau langkah-langkah pembelajaran seperti itu sudah dijalankan dengan baik dan benar. 3.8 adalah 8). maka di dalam proses pembelajaran selanjutnya baru kita dapat meningkatkan proses berpikir anak ke jenjang: berpikir yang lebih tinggi.b) atau a . lawan dari . 4. 4 + 5 =. 5.. yaitu memasuki tahap pengerjaan soal-soal atau ~ pengerjaan operasi hitung pengurangan bilangan tanpa menggunakan alat peraga.b) = a + b. 10.Matematika 2-29 2. 4 + 3 = . maka dengan menggunakan konsep pengurangan di atas kita dapat ubah penulisan 5 . dan secara matematis ditulis sebagai a .olah didapatnya dari proses penemuan. Misalnya kita ingin menentukan hasil dari 5 dikurangi negatif 8 ditulis (5 .. (Ingat... Tentunya siswa Anda nantinya dapat melihat fakta bahwa basil yang didapat dari operasi-operasi hitung di atas adalah bilangan-bilangan yang sama.(.8) menjadi 5 + 8. bahwa “mengurangi suatu bilangan bulat sama saja dengan menjumlahkan lawan dari bilangan yang mengurangi”. setelah itu baru Anda dapat menegaskan kepada siswa suatu konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat. 8 dan 7.. 9.

Atau ada pula buku yang memberi ilustrasi anak berjalan ke kiri dari suatu pohon untuk menandakan bilangan negatif dan di sisi lain dari pohon tersebut diperlihatkan anak sedang berjalan ke arah kanan untuk menandakan bilangan positif. -11 – (19) = -11 + (-19) = -30. 3.6) – 11 = (-b) + (-11) _ = -17. Padahal untuk menjelaskan pengertian' bilangan bulat (khususnya yang menyangkut bilangan yang negatif harus dikaitkan dengan jenis atau bentuk operasi pada bilangan asli seperti yang disampaikan di awal pembahasan bahan ajar ini. sehingga anak akan mengerti kenapa harus ada bilangan negatif yang secara utuh jika digabungkan dengan bilangan cacah menjadi bilangan bulat. barulah dalam penjabaran berikutnya dikaitkan dengan fakta-fakta yang ada dalam kehidupan . Catatan: Untuk dua contoh terakhir. ada buku yang memberi ilustrasi anak berjalan maju untuk menandakan bilangan positif dan anak mundur untuk bilangan negatif tanpa adanya penjelasan kenapa harus ada bilangan negatif. Kurang tepatnya memberikan pengertian bilangan bulat Pada umumnya. proses penentuan hasilnya sama saja dengan cara pada waktu menjumlahkan dua buah bilangan bulat tanpa alat bantu. Misal. Setelah pengertian ini diberikan.2-30 Matematika 1. (. 5 . 2. PERMASALAHAN DALAM PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD 1. dalam buku-buku pelajaran di sekolah dasar (khususnya untuk kelas 4B) banyak yang tidak memperhatikan bagaimana memberikan penjelasan atau pengertian adanya bilangan bulat secara tepat.8 = 5 + (-8) = -3.

Yang terpenting. kerjakan lah latihan berikut! 1) Jelaskan secara tepat.6) .(-5) dan 5 . Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak (tanpa menggunakan alat bantu) Untuk mengatasi hal ini. bagaimana memperagakan garis bilangan untuk menjelaskan bentuk operasi (. bacalah kembali uraian materi yang menyangkut bahasan operasi hitung bilangan bulat baik yang terdapat dalam madul ini.7 dan (-S) + 8! 3) Apa yang dapat Anda simpulkan tentang gerakan model pada garis bilangan dalam kaitannya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan? 4) Seorang guru sedang menjelaskan cara penggunaan garis bilangan untuk mengerjakan operasi hitung 6 . Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. serta harus banyak berbuat agar pembelajaran matematika menjadi pelajaran yang menarik dan tidak kering.4! 2) Jelaskan secara tepat. bagaimana memperagakan alat peraga manik manik untuk menjelas4an bentuk operasi 4 .8) dan (-5) . kaitkan lah setiap soal yang Anda sampaikan dengan persoalan dalam kehidupan sehari-hari walaupun tidak semuanya dapat dilakukan. Dan jangan lupa.(.Matematika 2-31 sehari-hari untuk menambah pemahaman anak terhadap bilangan bulat.9 dengan hasil peragaan nya sebagai Berikut: . Di samping itu baca pula uraian materi yang menyangkut bahasan tentang penyampaian konsep operasi hitung tanpa alat bantu. maupun dalam bahan pendukung. Anda harus mempunyai keinginan untuk mencoba menggunakan alat peraga dengan prinsip yang benar dan ini harus Anda latih sendiri. 2.

4-(-1) =. 4 + 3 =. 7) Sifat-sifat apa saja yang berlaku pada operasi pengurangan bilangan bulat? 8) Selidikilah. 0. 4 -1 =. 6.4)=...... Identifikasilah bentuk-bentuk penyampaian konsep yang kurang tepat.2-32 Matematika Menurut Anda apakah peragaan tersebut sudah sesuai dengan prinsip penggunaan garis bilangan yang dikemukakan dalam modul ini? Jelaskan! 5) Seorang guru sedang memberikan beberapa contoh soal dengan menggunakan garis bilangan untuk beberapa soal berikut: 1. -1.3).. 4 ..( . bagaimana seharusnya penyampaian konsep yang Anda anggap salah tersebut. 4 .. 11. Setelah itu diperintahkan pula beberapa siswa lainnya untuk menyelesaikan soal-soal berikutnya tanpa alat bantu. Untuk nomor 4 sampai 9 diperintahkan nya 6 orang siswa untuk melanjutkan pengisiannya. 9.(. konsep apakah yang hendak ditekankan oleh guru tersebut.. 4 ... 2. sifat-sifat apa saja yang berlaku pada himpunan A = {-3.. -2. 5.. 4 – 2 =2 4. dan dalam tahap yang mana sebaiknya. 8. 1.. 4 + 2 =.. 4 – 3 =1 3. Menurut Anda.2).. 4 – 4 = 0 2. 3} terhadap operasi penjumlahan? . 10.. konsep tersebut diperkenalkan kepada siswa? 6) Kajilah beberapa buku pelajaran matematika SD (khusus yang membicarakan pokok bahasan bilangan bulat) di sekitar lingkungan Anda mengajar.. 7. 4 – 0 =.(. 12. 4 + 1 =. Kemudian diskusikan lah bersama teman-teman sejawat Anda.

letakkan lah empat buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. Dan perhatikanlah pada skala berapa model tersebut berhenti. dari skala 0 langkahkan model ke arah bilangan negatif dan berhenti di skala -5.Matematika 2-33 Petunjuk Jawaban Latihan Untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. 1) Untuk bentuk operasi (-b) . 3) Kalau kita melakukan peragaan menggunakan balok garis bilangan. Kemudian. kemudian langkahkanlah mundur sebanyak 8 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan negatif (mengapa?) Lalu. Manik-manik yang tidak mempunyai pasangan itulah merupakan hasil dari (-5) + 8. lakukanlah pemetaan antara manik-manik yang bertanda negatif dan positif sehingga menjadi lingkaran penuh. letakkan pula 8 buah manik-manik yang bertanda positif. Kemudian. . Setelah itu. barulah kita ambil manik-manik yang bertanda positif sebanyak 7 buah. dari skala 0 langkahkanlah model ke arah bilangan negatif di skala -b. 2) Untuk bentuk operasi (-5) . Kemudian. Sisa manik .4. langkahkanlah mundur model tersebut sebanyak 4 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan positif (mengapa?).7.(-8). Tentunya ada beberapa manik-manik dengan tanda positif yang tidak mempunyai pasangan. setelah itu.7.manik yang tertinggal itulah hasil dari 4 . pada skala berapa model tersebut berhenti. gunakanlah rambu-rambu (petunjuk) jawaban berikut sebagai salah satu solusinya. maka gerakan model yang terjadi sama halnya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan. Untuk bentuk operasi (-5) + 8. letakkanlah 5 buah manik-manik yang bertanda negatif ke dalam papan peragaan. Untuk bentuk operasi 4 . letakkan pula 3 buah manik-manik yang bertanda positif dan negatif dengan posisi dihimpitkan sehingga menjadi lingkaran penuh.

(-b) = a + b. 4) Berdasarkan prinsip penggunaan garis bilangan.b = a + (-b) atau a . Maka gambar yang terjadi merupakan gambar arah-arah anak panah seperti pada peragaan garis bilangan. -3 -2 -1 0 1 2 3 . dalam penyampaian garis konsep atau penggunaan bilangan. ada langkahlangkah yang salah pada kedua garis bilangan tersebut yaitu kurang tepatnya memperagakan gerakan anak panah untuk bilanganbilangan keduanya. Kalau hasil kajian anda benar. Coba Anda perbaiki kesalahan langkah anak panah tersebut. maka ada beberapa sifat yang tidak memenuhi syarat. Silakan anda sendiri yang menyebutkannya. pengenalan istilah lawan. lenglcapilah tabel yang ada di halaman berikut: + -3 -2 -1 0 1 2 3 kemudian kajilah seperti npda waktu membahas sifat – sifat penjumlahan pada bilangan bulat. kemudian hapuslah gambar modelnya. 6) Umumnya pengertian banyak bilangan kesalahan bulat. 7) Sifat yang berlaku pada pengurangan bilangan bulat hanya sifat ketertutupan.2-34 Matematika Untuk lebih jelasnya. Dan sebaiknya konsep ini diperkenalkan di akhir tahap pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. 5) Yang ditekankan adalah konsep a . cobalah Anda gambarkan gerakan-gerakan model untuk operasi hitung tertentu. 8) Untuk menyelidikinya.

c. Rangkuman 1. Komutatif. Tahap kedua Tahap ketiga 3. sebaiknya diawali dengan penyampaian kasus – kasus dalam operasi hitung pada bilangan asli. Pada penjumlahan bilangan bulat berlaku sifat-sifat: a. Untuk menghindarkan salah penafsiran hendaknya dibedakan bentuk penulisan tanda . seperti balok garis bilangan dan manik – manik. Asosiatif. sebaiknya dilakukan dalam 3 tahap. Ataupun alat peraga lan selama prinsip kerjanya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. e. Sedangkan pada tahap pengenalan konsep secara abstrak dapat dilakukan dengan memberikan contoh – contoh soal yang berpola atau mempunyai keistimewaan – keistimewaan. b. 4. yaitu: tahap pertama : Tahap pengenalan konsep secara konkrit. Pada : Tahap pengenalan konsep secara semi konkrit : tahap pengenalan konsep secara abstrak konsep secara konkrit sebaiknya atau semi abstrak pengenalan diperkenalkan melalui alat peraga. .Matematika 2-35 E. Dalam menyampaikan konsep operasi hitung bilangan bulat. d. 7. 2. Untuk menyampaikan pengertian bilangan bulat. 6.sebagai operasi hitung dan sebagai jenis bilangan. Adanya unsur identitas penjumlahan (bilangan 0). Pada tahap pengenalan konsep secara semi konkrit atau semi abstrak dapat mempergunakan garis bilangan. agar anak dapat mengerti kenapa harus ada bilangan bulat. Sedangkan pada pengurangan nya hanya berlaku sifat yang pertama. Adanya unsur invers aditif (linear). yaitu sifat tertutup. 5. Tertutup.

.b atau a . c. Kurang tepatnya-memberikan pengertian bilangan bulat. A. 13 + … = 17 D.sebagai bilangan. C.7 B. Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak.. …. + 8 = ….sebagai operasi hitung dengan tanda + / .Pernyataan tersebut menyatakan …. A.Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1.negatif d. b. Kemudian dipasangkan. -6 + . seperti: a.(-b) sebagai a+b.. 15 . Masih cukup banyak ragam permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat.. = 5 C. Masih banyak para guru dan siswa yang tidak dapat membedakan antara tanda + / .. Penggunaan alat peraga atau garis bilangan yang menyimpang dari prinsip kerjanya.2-36 Matematika 8. Bentuk-bentuk kalimat matematika nerikut yang dapat dijadikan sebagai awal pembahasan bilangan bulat adalah . 6 + 6 + 6 (-2) 2 2 2 digabung dan D. F.. Salah penafsiran bentuk a + (-b) sebagai a . B. 20 + 5 = … 2. e.. Ali dibelikan 6 kelereng berwarna putih (menyatakan bilangan bulat positif). kemudian dibelikan lagi 2 kelereng berwarna hitam (menyatakan bilangan bulat negatif).

(-2) + (-2) + (-4) 6. 6 C.(.133 0 .23) = 133 – 110 + 23 = . 7 + (-2) 9 .. 7 + 2 B. D. B. C. konkret B.2 5 .. Peragaan pengerjaan hitung 0 A. A.Matematika 2-37 3.( -23) = 23 23 + ( -23 ) = 0 pada garis bilangan di bawah ini menyatakan 4. 5. kecuali.. Pernyataan di bawah ini benar. C. Penggunaan dua buah mistar hitung untuk melakukan operasi hitung bilangan bulat lebih dapat digunakan untuk mengenalkan konsep secara .. D. 6 - 1 4 2 3 4 5 6 7 .(-2) 110 . Peragaan pengerjaan hitung bilangan bulat di atas menyatakan pengerjaan A. A. 6 B.. semi konkret . 6 D.

Masih terkait soal nomor 9. semi abstrak D..sifat berikut. -21 m/detik D.. (10 . (10 + (-11)) m /detik . (-15) + 20 C. (-11 -10) m /detik C. tertutup D. Dari utara tertiup angin dengan kecepatan 11 m/detik. maka besarnya kecepatan burung tersebut ke arah utara adalah. A. bentuk operasi untuk menyatakan kecepatan burung ke arah utara tersebut adalah. Seekor burung terbang ke utara dengan kecepatan 10 m/detik. Pada operasi pengurangan bilangan-bilangan bulat tidak berlaku sifat ..... A.. abstrak 7..(-11)) m /detik D. -1 m/detik C. A.(-15) D. 20 . 21 m/detik 10. (11 . A.. kecuali. asosiatif C..2-38 Matematika C. ada unsur inversinya 9. komutatif B. Bentuk operasi hitung 20 .10) m /detik B..(-15) sama artinya dengan bentuk operasi hitung. 20 ..15 B. 1 m/detik B. (-20) + 15 8.

Gambarlah perkalian bilangan 5 − 3 dengan menggunakan garis .Matematika 2-39 Kerjakan 1. Gambarlah penjumlahan 5 + (– 3) dengan menggunakan kartu 2 warna yang berbeda: (hitam dan putih) 2.

Uraian Materi Materi yang akan dibahas dalam Kegiatan Belajar 2 ini dapat dikatakan sebagai materi pengayaan. Di samping sebagai materi tambahan.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA A. Namun hal ini perlu Anda pelajari pu1a dengan sungguh-sungguh. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • • • • • • • • Mengalikan bilangan bulat Membagi bilangan bulat Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan pembagian bilangan negatif dengan bilangan positif Mampu melakukan pembagian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat negatif Indikator B. maka untuk mengenalkan konsep operasi hitung . juga berguna untuk memperluas wawasan pengetahuan Anda. Seperti halnya pada waktu membahas operasi penjumlahan dan pengurangan. sehingga Anda sendiri nantinya punya cukup bekal untuk menyampaikan pengetahuan ini kepada siswa agar tidak terjadi penyampaian konsep yang tidak pada tempatnya.

. Berarti. Selanjutnya karena materi yang kegiatan belajar pengayaan. Berpedoman pada prinsip tersebut. + b sebanyak a kali. yaitu: 1. dapat kita tekankan bahwa sebenarnya perkalian pada suatu bilangan dapat diartikan sebagai penjumlahan berulang. Sebelum membahas perkalian bilangan bulat. untuk mencari hasil dari a x b sama halnya dengan cara menunjukkan penjumlahan b + b + b + . maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: . C. pada bahan pendukung. Pada operasi perkalian bilangan cacah. yaitu: tahap pengenalan konsep secara konkret. ada baiknya Anda pelajari terlebih dahulu bahasan materi yang ada dalam bahan pendukung. dan sifat-sifat yang berlaku pada perkalian bilangan Asli dan Cacah yang mungkin pernah Anda ajarkan kepada siswa Anda di SD kelas rendah. cobalah Anda kaji kembali pengertian tentang perkalian bilangan Asli dan Cacah. Dari uraian yang singkat ini. maka dapatlah diperlihatkan bentuk bentuk peragaan perkalian bilangan-bilangan bulat menggunakan garis bilangan dengan berbagai kemungkinannya.Matematika 2-41 perkalian dan pembagian pada sistem bilangan bulat juga dilakukan melalui 3 tahap. sedangkan untuk tahap pertama dan tahap kedua dapat Anda pelajari. pembahasannya diarahkan ke dalam tahap yang ketiga. telah diketahui bahwa “3 x 4” (yang dibaca tiga kali empat) diartikan sebagai “4 + 4 + 4” sedangkan “4 x 3” (yang dibaca empat kali tiga) diartikan sebagai “3 + 3 + 3 + 3”. agar materi yang Anda pelajari ini dapat diterima secara berkesinambungan sebelum melanjutkan pembahasan materi yang ada dalam bahan ajar ini.. Namun. Jika a x b dengan a > 0 dan b > 0. Operasi hitung perkalian bilangan bulat (Pengenalan konsep secara konkret). tahap ada pengenalan pada konsep secara ini semi sifatnya konkret dan tahap maka pengenalan konsep secara abstrak.

2-42 Matematika a. Pasang model (mobil) pada skala 0 dan menghadap ke kanan (bilangan positif). tiap gerakan 2 satuan. . dan setiap langkah sebanyak b satuan. c. b. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya.. Jika a x b dengan a > 0 dan b < 0. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya maju 3 kali. Contoh 2: 3 x (-2) = … ? -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya mundur 3 kali. tiap gerakan 2 satuan. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Langkah Peragaan: Contoh 1: 3 x 2 = .. Langkahkan model (mobil) maju sebanyak a langkah. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. 2. dan setiap langkah sebanyak b skala c. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. b.

b. dan setiap langkah sebanyak b satuan c. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif b. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya.. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. 3. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. Jika a x b dengan a < 0 dan b > 0. Jika a x b dengan a < O dan b < 0. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a.Matematika 2-43 2. . Langkahkan model maju sebanyak a langkah. 0 1 2 3 4 5 6 7 . Contoh: -3 x (-2) = .3 x 2 = … -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya maju 3 kali.. tiap gerakan 2 satuan. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Contoh 3: . dan setiap langkah sebanyak b satuan c. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a.

3x4=4+4+4=12. dapatlah disimpulkan bahwa: Hasil kali dua buah bilangan bulat positif adalah bilangan bulat positif.4 ) sama artinya dengan (-4) + ( . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan di atas telah dijelaskan bahwa 3 x 4 sama artinya dengan penjumlahan berulang terhadap bilangan 4 sebanyak 3 kali.4 ) = . jadi: 3 x ( .8 ) .3 ) sama artinya dengan (-3) + (-3) + (-3) + (-3) = -11. 4 x ( . b . Silakan! Kemudian bandingkan lah jawaban Anda dengan keterangan berikut: a . 4x3=3+3+3+3 =12. tiap gerakan 2 satuan. c.bilangan Asli dan Cacah sebagai berikut: a. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif Menggunakan Pola Bilangan Mengalikan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif caranya sama seperti: pada waktu melakukan perkalian pada bilangan . 4 x ( . atau 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 1 2 . b.4 ) . Selanjutnya dengan menggunakan pengertian tersebut. dan 2 x ( .4 ) = .3 ) .4 ) + ( .2-44 Matematika Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya mundur 3 kali. 3 x ( . . 1. cobalah Anda kerjakan soal-soal perkalian berikut: 3 x ( .1 2 . 3 x 7 = 7 + 7 + 7 = 21. 2.1 2 . Dari contoh tersebut.

bagaimana caranya? Pandang bentuk perkalian . Simpulan: . Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif Pada sub bahasan ini masih akan membicarakan perkalian antara bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif. 3.. ( 6 ) x 2 .8 ) = . 2 = .. Artinya kita akan mencari tahu bagaimanakah cara menghitung soal seperti: (. memberi petunjuk kepada kita bahwa "hasil kali bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif'. Dari keterangan serta penjabaran contoh di atas. perhatikan polanya..1 6 .4) x 2 . 2 x ( .perkalian berikut: 4 3 2 1 0 x x x x x 2 2 = = 8 6 4 2 0 -2 (berkurang 2) -2 -2 -2 -2 Amati hasilnya. = .. Tentunya proses pengerjaannya tidak dapat dilakukan menggunakan prinsip penjumlahan berulang seperti contoh di atas.1 2 .Matematika 2-45 jadi 4 x ( .3 ) = .. tetapi dengan penempatan yang berbeda..8 ) sama artinya dengan (-8) + (-8) = -16.. 2 2 = .5 ) x 2 .. ( . c . jadi 2 x ( .. Lalu. dan seterusnya dengan posisi bilangan negatif letaknya pada bilangan pertama. dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan 2 = 2 = 2 = -1 x -2 x -3 x -4 x 2 = .

yaitu (4). (-3) x 9 = -27. yaitu: (-1) x 2 = (-2) (-2) x 2 = (-4) (-3) x 2 = (-6) (.2-46 Matematika Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat . ? Untuk dapat melengkapi hasil perkalian di atas.. Dan jika perkalian ini diteruskan. yaitu 0. maka akan selalu menghasilkan bilangan bulat negatif. maka dapatlah kita tentukan hasil kali bilangan-bilangan yang ada di bawah garis putus-putus. amati dan kajilah keterangan berikut: Perhatikan perkalian-perkalian pada contoh di atas. Dari pola-pola di atas maka kita dapat menarik suatu kesimpulan. dan seterusnya). (-5) x 7 = -35. 3.4) x 2 = (-8) di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. dan seterusnya). yaitu 2. 2. . yaitu: "hasil kali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif'.. dikurang 2. Sedangkan bilangan yang dikalinya tetap. Selanjutnya kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. Dalam kelompok tersebut terlihat bahwa dari urutan teratas sampai urutan di bawahnya. dari 3 ke 2 berkurang 1. yaitu (2). di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. (-4) x 6 = -24. bilangan pengali selalu "berkurang 1" (dari 4 ke 3 berkurang l. yaitu (6).. Dengan memperhatikan pola atau aturan yang terlihat dari perkalian di atas. Hasil-hasil perkalian dari urutan yang teratas ke urutan berikutnya selalu "berkurang 2" (dari 8 ke 6 berkurang 2. dikurang 2. dari 6 ke 4 berkurang 2.

Dengan demikian kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. Simpulan: Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat . sehingga dengan mudah kita dapat menghitung hasil kali sebarang dua buah bilangan bulat.. (-8) x (-7) = 56 5.. perhatikan polanya.. (-4) x (-5) = 20 3.. (-7) x (-3) = 21 2. (-15) x (-20) = 300 Lengkaplah semua perkalian yang mungkin pada bilanganbilangan bulat.. kesimpulan yang dapat diperoleh adalah: "hasil kali dua buah bilangan bulat negatif merupakan bilangan bulat positif'. (-9) x (-6) = 54 4. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa: .Matematika 2-47 4. -2 x (2)... dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan Dari pola-pola tersebut apa yang dapat Anda simpulkan? Ya.? positif Amati hasilnya. (-2) x 8 = -16. -3 x (-2) = . Gunakan pola-pola perkalian seperti pola di atas: 4 x (-2) = -8 3 x (-2 ) = -6 2 x (-2 ) = -4 1 x (-2) = -2 0 x (-2) = 0 -1 x (-2) = . Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan ini kita akan membahas bagaimana menentukan proses penyelesaian soal-soal seperti -1 x (-2). -3 x (-2) dan seterusnya. -2 x (-2) = .. 4.. (-6) x (-5) = 30 6.

untuk memperagakan hasil pembagian bilangan bulat dengan menggunakan balok garis bilangan ini. bagaima7akah proses mencari nilai n-nya? Seperti halnya pada operasi hitung penjumlahan. maka posisi awal model “menghadap ke bilangan negatif. baik maju maupun mundur agar dapat sampai ke bilangan a. Selanjutnya. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat positif). Bilangan yang merupakan hasil pembaginya ditentukan dari jumlah langkah. “menghadap ke bilangan positif. kalau dalam perkalian 3 x 4 = n. Sebaliknya. Posisi awal model tergantung pada bilangan pembaginya. Dalam pembagian hal tersebut dapat dinyatakan dengan bentuk 12 : 3 = n atau 12 : 4 = n. Operasi Pembagian Pada Bilangan Bulat Operasi pembagian pada dasarnya sama dengan mencari faktor (bilangan) yang belum diketahui. Dari bentuk ini. (bilangan bulat positif x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat negatif). prinsip kerja yang harus diperhatikan adalah: Untuk menuju bilangan yang akan dibagi (misal a). maka tentu nilai n = 12. dan perkalian. maka posisi awal model. dengan skala sebesar bilangan pembaginya (misal b). D. sedangkan jenis bilangannya ditentukan oleh “gerakan maju atau mundurnya model”. pengurangan. Karenanya bentuk pembagian dapat dipandang sebagai bentuk operasi perkalian dengan salah satu faktor nya belum diketahui.2-48 Matematika (bilangan bulat positif x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat positif). bila bilangan pembaginya merupakan bilangan negatif (b < 0). maka pada operasi hitung pembagian pada bilangan bulat pada tahap "pengenalan konsep secara konkret juga dapat di dekati dengan menggunakan alat peraga balok garis bilangan. Sebagai contoh. Bila model bergerak maju dengan jumlah langkah . (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat negatif). berapa langkahkah kita dapat menjalankan model. Bila bilangan pembaginya merupakan bilangan positif (b > 0).

Selanjutnya. 2. Sementara itu. banyak . – 6 : -2 = .6 : 2 =. maka hasil baginya merupakan bilangan negatif yang besarnya sesuai dengan langkah yang terjadi..Matematika 2-49 tertentu.banyaklah berlatih dengan contoh-contoh yang Anda buat sendiri. . bernrti posisi awal model menghadap ke bilangan negatif pada skala 0. dalam tahap pengenalan konsep secara semi konkret. untuk kelancaran memahami proses kerja alat ini. Selanjutnya. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak maju pembaginya -2). a.... perhatikan peragaan beberapa contoh berikut. maka hasil baginya merupakan bilangan positif yang besarnya sesuai dengan jumlah langkah yang terjadi.. b. bila model bergerak mundur dengan jumlah langkah tertentu. . Untuk lebih jelasnya. .? 1. seperti halnya pada operasi-operasi sebelumnya maka pada operasi pembagian pun prosesnya diarahkan kepada bagaimana “menggunakan garis bilangan". 3.? 1. 2. 3. Hasil dari – 6 : 2 = -3 (diperlihatkan oleh mundurnya model sebanyak 3 langkah). Dari soalnya diketahui b > 0. berarti posisi awal model menghadap ke bilangan positif pada skala 0. Demikian uraian singkat bagaimana seharusnya menanamkan konsep operasi hitung pembagian bilangan bulat dalam tahap konkret sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan .. Dari soalnya diketahui b < 0. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak mundur sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan pembaginya 2). Hasil dari -6 : -2 = 3 (diperlihatkan oleh majunya model sebanyak 3 langkah).

Selanjutnya.. c dari perkalian-perkalian tersebut. (-72): (-9) = … . sehingga 12 : 4 = 3 sedangkan dari bentuk 3 x n = 12 didapat n = 4. b. sehingga 12 : 3 = 4. 4 x b = I2. 7 x c = 28. Bagaimana dengan nilai b dan c? Uraian di atas memberikan petunjuk kepada kita bahwa membagi 15 dengan 3 sama artinya dengan mencari bilangan yang harus dikalikan 3 untuk memperoleh 15. sama artinya dengan mencari jawab pertanyaan berikut: 1) Bilangan manakah yang jika dikalikan dengan 3 menghasilkan 15. Hitunglah pembagian bilangan-bilangan bulat berikut: a. atau 2) Berapakah nilai 15: 3? Dua pertanyaan di atas. berarti pula nilai dari 15 : 3 = 5 p a = S. tentunya menghasilkan bilangan yang sama. berapakah nilai a.. c. 40: (-8) =. Dengan demikian dapat lah dikatakan bahwa “pembagian merupakan operasi kebalikan dari perkalian”. uraian berikut akan dipaparkan bagaimana seharusnya kita menanamkan konsep operasi hitung pembagian pada bilangan bulat secara semi abstrak atau abstrak. Jadi bila dalam pertanyaan pertama sudah pasti bilangan yang dimaksud 5. Yang menjadi pertanyaannya adalah. Jadi.2-50 Matematika dan semi konkret. 15: 3 = 5 ⇔ 3 x 5 =15. Untuk mencari nilai a. Coba Anda perhatikanlah bentuk-bentuk perkalian berikut: 3 x a =15. Berarti 12: 4 = n ⇔ 4 x n = 12 dan 12: 3= n ⇔ 3 x n = 12 Dari bentuk 4 x n = 12 didapat n = 3.

(-72): (-9) = 8... (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif) (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif). sebab (-5) x (-8) = 40 b. sebab 8 x (-9) = -72 sebab 9 x 5 = 45 E. a. 1. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif). (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif).Matematika 2-51 b. Dalam pembagian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). Operasi pembagian pada dasarnya adalah proses perkalian faktor yang belum diketahui dari suatu perkalian. (-48): 6-= -8.. d. (-48):6 =. 4. Rangkuman Jika hasil penyederhanaan anda benar maka diperoleh bentuk x≤5. 3. 45: 5 = 9. 40: (-8) = -5. 2. .48 c. Penyelesaian d 45:5 =. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif). (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). Dalam perkalian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). Operasi perkalian bilangan-bilangan bulat pada dasarnya merupakan operasi penjumlahan yang dilakukan secara berulang. sebab (-8) x b = ..

. A. C. D. Pernyataan di bawah ini benar.. Pernyataan di bawah ini benar. C. D. B. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) 2 2 0 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 3. C. D.2-52 Matematika F. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1. + ( -2 ) = 0 x ( -2 ) = -4 x 2 (-2) = = 2 0 4.. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 2. B. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. B. 2 2 .( -2 ) = 0 . kecuali.. B. A. kecuali. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A.( -2 ) = 4 .

D. B. A. A. kecuali. B. (-3) x (-4) B.100 : .100 5... (-4)x(-3) D. Bentuk perkalian 8x 45 dapat ditulis seperti berikut.. C. (10x95)-(2x95) . (-4)x3 7.. (8x90) + (8x5) B. A. kecuali. 0 : 2 (-2) = = 0 -1 2 : .Matematika 2-53 C.. Bila operasi * pada bilangan bulat didefinisikan sebagai a * b = a+b-7 maka nilai x sehingga untuk setiap bilangan bulat a berlaku x * a = a adalah.. D. kemudian dilangkahkan mundur 3 kali dengan setiap langkah 4 skala. C. 3x(-4) C.100 : -100 6. Bila model yang dipasang pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif.. (8x100) – (8x5) C. -7 0 7 D. (8x100) + (8x5) D.100 . maka peragaan ini menunjukkan operasi hitung. 14 8.( -100 ) = 0 + (100) = 0 100 = -1 = -1 . .. A. Pernyataan di bawah ini benar.

. K = 6x+4 C. Buktikan bahwa perkalian 5 X (– 3) = . K = 4x+6 B. A. A... K =4x-6 Kerjakan 1. (10x19)+(4x9) D.15 dengan menggunakan pendekatan pola bilangan 2. Gambarlah bilangan perkalian . (10x19)-(4x19) 10. Bila K adalah keliling persegi panjang tersebut. (14x20)+ (14x1) B. Suatu persegi panjang diketahui panjangnya (2x-3) cm dan lebarnya (x+1) cm. K = 6x-4 D. Bentuk perkalian 14 x 15 dapat dinyatakan sebagai . (14x20)+(14x(-1) C. maka bentuk formula dari keliling tersebut adalah.2-54 Matematika 9.3 x 2 dengan menggunakan garis ..

melainkan hanya separuh saja. seperempat dan lain-lain. . Peristiwa demikian di dalam rumah merupakan pengalaman-pengalaman tentang pecahan bagi anak-anak. Membagi satu telur asin. Materi 1. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • Mengenal bilangan pecahan sederhana Menjumlah dan mengurang bilangan pecahan Mengalikan dan membagi bilangan pecahan Mampu mengenal pecahan biasa Mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan oecahan Mampu mengalikan dan membagi bilangan pecahan Indikator • • • B. Demikian juga anak-anak kerapkali dihadapkan kepada situasi di mana mereka harus membagi 8 kelereng (duku) diantara beberapa anak. Pengalaman anak tentang pecahan Anak-anak sudah sejak kecil mengalami arti pecahan dalam kehidupan sehari-hari. Banyak anak dalam keluarga mereka masingmasing tidak mendapat satu telur asin. sepertiga.Matematika 2-55 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PEMBELAJARAN BILANGAN PECAHAN DAN PERMASALAHANNYA A. sehingga anak tahu apa yang disebut separuh (setengah). Betapa orang tua sukar untuk membagi telur atau mangga atau kue mejadi dua atau tiga atau empat bagian yang betul-betul dapat memuaskan masing-masing anak. atau satupisang goreng atau satu semangka menjadi beberapa bagian bukan pekerjaan yang asing lagi.

Banyaknya kelereng berwarna kuning ada 5 buah. Tahap kedua Dari kue dan buah-buahan. pisang. Kata-kata ini tidak asing bagi anak karena sudah banyak mereka dengar dan alami dalam kehidupan sehari-hari. semangka). Kali ini menggunakan kertas. tempe) ke sekolah. cucur). buah-buahan ( apel. makanan ( tahu. Perbandingan antara kelereng berwarna merah dengan kelereng berwarna kuning ada 3 : 5 atau 3 . Tiap bagian disebut “seperempat”. Kemudian guru bertanya “ Berapa bagian kita dapat?’ Anak-anak : “ dua bagian” Guru : “ Berapa besar tiap bagian?” Anak-anak: “separuh. kita berpindah kepada alat –alat pengajaran (alat peraga) yang lain. Menanamkan pengertian tentang pecahan Tahap pertama (menggunakan benda konkret) Sekalipun anak-anak sudah ada “pengertian” tentang pecahan berdasarkan pengalaman-pengalaman diluar sekolah. anak –anak masih memerlukan banyak pengalaman lagi agar supaya mereka dapat memahami arti pecahan. Supaya . Guru memperagakan bagaimana membagi apel menjadi 2 bagian yang sama besar. setengah. Pekerjaan ini kemudian dilanjutkan oleh guru untuk membagi semangka menjadi 4 bagian yang sama besar. seperdua”. Untuk keperluan itu guru membawa beberapa jenis kue (apem.2-56 Matematika Contoh: Banyaknya kelereng berwarna merah ada 3 buah. 5 2.

Masing-masing anak diminta mengambil kertasnya satu lembar dan melipatnya sesuai dengan keinginan masing-masing sehingga lipatan yang satu dapat menutup lipatan yang lain.Matematika 2-57 seluruh anak ikut aktif. Beberapa bentuk guntingan mungkin sebagai berikut. atau seperdua. Beberapa bentuk lipatan antara lain adalah: . hendaknya kepada tiap-tiap anak diberikan sehelai kertas dan sebuah gunting. ditulis dengan lambang pecahan 1 . 2 Mintalah setiap siswa untuk melipat kembali satu kali kertasnya. Guru: “Lipatlah kertasmu menjadi 2 bagian yang sama besarnya (lipatannya tepat saling menutupi satu sama lain)”. Gambar 4.1. Kemudian mintalah mereka memotong tepi lembaran kertas yang bukan lipatan. Anak-anak melipat dengan berbagai cara: Mintalah kepada setiap siswa untuk menyediakan lembaran-lembaran kertas. yaitu lipatan yang satu tepat menutup lipatan yang lain. dengan jalan melipat garis lipatan sehingga tepat berhimpitan. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai dua lipatan yang sama. Katakan kepada mereka 1 lipatan dari 2 lipatan yang sama disebut setengah. kemudian menggunting tepi lipatan dan terjadi lepatan kertas yang mempunyai dua lipatan yang tepat dapat saling menutup.

4 dan 1 6 seperti gambar di bawah ini: Pada pecahan 1 . Peragaan tersebut di atas dapat dilanjutkan untuk pecahan 1 1 . tigaperempat. Katakan kepada mereka pengertian atau makna seperempat. sedangkan angka “4 4 1 3 disebut penyebut”. maka kita dapat pula mengenalkan letak pecahan pada garis bilangan. Pita dipotong menjadi 2 sama panjang untuk memperagakan pecahan 1 2 . 8 3 1 . Apabila kita menggunakan pita atau tongkat yang dipotong dengan pendekatan pengukuran panjang.2.2-58 Matematika Gambar 4. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai empat lipatan yang sama. yaitu lipatan yang satu dan yang lain tepat bisa saling menutup. dan empatperempat. angka “1 disebut pembilang”. duaperempat.

Untuk menentukan pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. Peragaan dengan benda konkret Contoh: Kita akan menunjukkan bahwa 1 2 4 = = dengan menggunakan 3 2 4 8 lembar kertas yang berbentuk persegi panjang yang konkruen. 1. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 4 . sehingga bagian yang diarsir diperoleh 1 . A. 2 Kemudian dilipat lagi menjadi 4 bagian yang sama.Matematika 2-59 1 2 0 0 1 2 1 garis bilangan tersebut sangat Pengenalan letak pecahan pada bermanfaat untuk mencari pecahan yang senilai. Kemudian dilipat lagi 4 menjadi 8 bagian yang sama. Satu lembar kertas dilipat menjadi 2 bagian yang sama. Anggap satu lembar kertas itu sebagai satu bagian utuh. Bila digambarkan lipatan-lipatan tersebut sebagai berikut: 8 . Pecahan Senilai Pecahan senilai biasanya disebut juga pecahan yang ekuivalen. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 2 .

Berikut ini ditunjukkan beberapa pecahan senilai dengan menggunakan garis bilangan.2-60 Matematika 1 lembar kertas yang ke-1 Dilipat menjadi 2 bagian yang sama 1 2 Yang di arsir 1 lembar kertas yang ke-2 Dari lipatan pertama dilipat lagi menjadi 2 bagian sama Yang di arsir 2 4 1 lembar kertas yang ke-3 Dari lipatan yang kedua dilipat lagi menjadi 2 bagian yang sama Yang diarsir 4 8 1 2 4 1 senilai dengan dan atau 2 4 8 2 Dari gambar di atas jelas bahwa = 2 4 = 4 8 2. Peragaan dengan garis Bilangan Pecahan senilai dapat pula ditunjukkan dengan garis bilangan. .

Matematika 2-61 0 1 2 1 3 1 4 2 4 2 3 3 4 1 0 1 0 1 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 0 1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 1 Dengan menggunakan penggaris dapatlah diurutkan dari atas ke bawah dan ditemukan bahwa : 1 2 3 4 = = = 2 4 6 8 1 2 = 4 8 1 2 = 3 6 2 4 = 3 6 3 6 = 4 8 1 = 2 3 4 6 8 = = = = . 2 3 4 6 8 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mencari pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara mengalikan atau membagi .

3 3 dengan 7 8 Pada pecahan positip. B. 2. Mengurutkan Pecahan dengan Membandingkan Mengurutkan pecahan dengan membandingkan dapat dilakukan bila penanaman konsep pecahan senilai dengan peragaan konkret pada bagian B dipahami oleh siswa. penjumlahan dan pengurangan pecahan. mudah untuk dibandingkan. Contoh. 1. tapi tidak nol. 1 1x3 3 3 3:3 1 = = atau sebaliknya = = . Pecahan yang penyebutnya sama mudah dibandingkan. Pembilangnya sama. Sedangkan pada pecahan negatip sebaliknya. 3 5 dengan 7 7 . Penyebutnya sama. maka pecahan yang lebih dari adalah pecahan yang penyebutnya lebih kecil. 4 4 x3 12 12 12 : 3 4 a axc a:d = = b bxc b:d Secara umum dapat ditulis Pelu pula ditunjukkan kepada siswa bahwa pecahan senilai dapat pula dimanfaatkan untuk mempelajari topik/sub pokok bahasan antara lain : a. mengurutkan pecahan b. Contoh. bila pembilangnya sama.2-62 Matematika pembilang dan penyebutnya dengan bilangan yang sama. Pecahan dengan pembilang yang sama.

bila penyebutnya sama. maka pecahan yang lebih dari adalah yang pembilangnya lebih dari yang lain. Pembilang dan penyebutnya tidak sama. Dengan menggunakan peragaan . Selanjutnya dibandingkan. dengan cara menyamakan 4 Dari gambar tampak bahwa b. 2 3 3 4 3 2 > . Contoh: Kita menunjukkan mana yang lebih dari antara 2 3 dengan . a. Kita bandingkan 2 3 dengan penyebutnya atau menentukan pecahan senilainya lebih dahulu.Matematika 2-63 Pada pecahan positip. 3 4 Dengan mengambil dua pita yang panjangnya sama. Yang satu dilipat menjadi 3 bagian yang sama. 2 8 = 3 12 3 9 = 4 12 . Dengan menyamakan penyebutnya. Menggunakan lipatan pita. 3. tali atau ruas garis. Untuk mengurutkan dua pecahan yang pembilang dan penyebutnya tidak sama dapat dilakukan sebagai berikut. seperti gambar di bawah ini. 4 3 3 . yang satu lagi dilipat menjadi 4 bagian yang sama.

Jadi 2 3 (2 + 3 ) 5 + = = 6 6 6 6 2). Penjumlahan Penjumlahan pecahan dapat diperagakan dengan model konkret (menggunakan kertas yang dilipat atau gambar) a.2-64 Matematika Apabila siswa sudah mengenal KPK. maka dapat ditunjukkan bahwa 12 adalah KPK dari penyebut 3 dan 4.. Operasi pada Bilangan Pecahan 1. Dengan gambar Penjumlahan yang 2 3 5 + = 6 6 6 berpenyebut dengan sama dapat dilakukan menjumlah pembilangnya.. Dengan garis bilangan 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 2 3 5 + = 6 6 6 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 2 3 dan dilanjutkan dengan 6 6 5 anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) 6 . Penjumlahan pecahan yang penyebutnya sama. Setelah penyebutnya sama kita bandingkan pembilangnya. Karena 9 > 8. Misal : 2 3 + = . 4 3 C. 6 6 1). sedangkan penyebutnya tetap. maka 9 8 > jadi 12 12 3 2 > .

Matematika 2-65 Soal cerita: Ali mempunyai tali yang panjangnya 2 meter. berapa meter panjangnya? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. 3 1 Budi mempunyai tali yang panjangnya meter.. meter • • Menemukan kata kunci yaitu “disambung” yang berarti tali bertambah panjang atau dijumlah.. 5 5 .. Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 2 meter 3 1 Tali Budi meter 3 Berapa meter tali mereka bila disambung? Tali Ali • Menemukan apa yang 2 Diketahui : Tali Ali meter 3 1 Tali Budi meter 3 Ditanyakan: Tali mereka = .. Soal disajikan dalam bentuk gambar: disambung • Langkah pengerjaan menjadi berikut: • Tali mereka disambung : ( 2. Pengurangan 2 1 3 + ) meter = meter = 1 meter 3 3 3 Pengurangan pecahan dapat diragakan dengan model konkret Misal: 3 1 = . 3 Jika kedua tali mereka disambung.

dapat disimpulkan bahwa pengurangan pecahan yang berpenyebut sama dapat dilakukan dengan mengurangkan pembilangnya. Dengan garis bilangan 0 1 5 2 5 3 5 4 5 1 3 1 2 = 5 5 5 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 3 1 dan dilanjutkan ke kiri 5 5 2 5 ( anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) Soal cerita Cokelat Ahmad tinggal 7 bagian 10 3 bagian Diberikan kepada adiknya 10 . sedangkan penyebutnya tetap. Dengan menggunakan gambar (luasan) 3 1 2 = 5 5 5 Luas daerah yang diarsir semula adalah menjadi 3 1 diambil (arsiran lain) 5 5 2 . Jadi 3 1 (3 − 1) 2 − = = 5 5 5 5 2). 5 Dari peragaan di atas.2-66 Matematika 1).

10 Ditanyakan: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = .. bagian? Cokelat Ahmad Menemukan apa yang 7 bagian.. 10 3 Diberikan adiknya bagian.. 10 10 10 . Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 7 bagian.. 10 3 Diberikan adiknya bagian. bagian? Diketahui: Cokelat Ahmad • • Menemukan kata kunci yaitu “diberikan” yang berarti cokelat berkurang atau dikurang. 10 Cokelat Ahmad sekarang tinggal = . Soal disajikan dalam bentuk gambar: • Langkah pengerjaan menjadi berikut: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ( 7 3 4 ) bagian = bagian.Matematika 2-67 Tinggal berapa bagian cokelat Ahmad sekarang? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut.

9 C. kerjakanlah latihan berikut! 1. unjukkan cara lain untuk menyatakan 3 2 × ! 4 5 1 3 5. Perkalian 1 3/4 2/4 1/4 1 3/4 2/4 1/4 0 1/ 5 2/ 5 3/5 4/5 1 0 1/5 2/5 3/5 4/5 1 2/4 x 3/5 = 6/20 Gambar 4. Tunjukkan cara lain untuk menyatakan 1 × ! 2 5 Petunjuk Jawaban Latihan Gunakan rambu-rambu atau kunci jawaban berikut untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Tunjukkan paling sedikit dua gambar hasil memotong dua kali melipat untuk menunjukkan pecahan 3 ! 4 4 3.2-68 Matematika 3. Tunjukkan paling sedikit tiga gambar yang menyatakan pecahan 1 ! 4 2. . Tunjukkan susunan potongan karton yang menyatakan 4 : ! 5 4.

2.Matematika 2-69 1. Satu empat perlimaan 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 sisa 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 4. 3 2 ⎛ 6 ⎞ × = 6 bagian dari 20 bagian yang sama = ⎜ ⎟ 1 1 1 1 1 1 1⎝ 20 ⎠ 1 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 2 3 3 4 . 3.

2-70 Matematika 5. Pecahan dan operasinya merupakan salah satu topic matematika SD yang masih dirasakan sulit oleh banyak siswa. dan masih dirasakan sulit oleh banyak guru dalam mengajarkannya. dan statis tetapi dalam bentuk konseptual. dan realistic. Potongan karton dengan warna menarik dan beragam dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan manipulatif dalam menjelaskan pecahan. Mengerjakan pecahan sebaiknya tidak mekanistik dan empiric dalam bentuk hapalan. 2. Rangkuman 1. 5. Penjelasan dengan bahan manipulatif sebaiknya diakhiri dengan penyelidikan pola atau aturan umum yang berlaku. Potongan kertas yang dilipat-lipat dan digunting dengan cara tertentu dapat digunakan sebagai salah satu cara agar siswa lebih aktif. 6. bermakna manipulatif benda konkret. sifat-sifat pecahan. ingatan. Kreativitas dan kemauan yang tinggi para guru untuk lebih . 4. lebih partisipatif dan lebih terlibat secara mental. Daerah yang terkena 2 kali arsiran menyatakan hasil kalinya. dan operasi pecahan. 3. yaitu 6 ⎛ 6 ⎞ bagian dari 20 bagian ⎜ ⎟ ⎝ 20 ⎠ 1 1 3 3 3 1 × = × = 9 dari bagian 2 5 2 5 yang sama 9 = 10 3 5 1 3 2 D.

s > 0 dan b. Jika q. Jika q. a.Matematika 2-71 E. maka ps – qr = 0 q s 5. 2. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. s ≠ 0 dan d. Jika q. c. a. Kecenderungan pembelajaran matematika masa kini hendaknya …. b. maka 3 < 2 q s q p r < . s > 0 dan c. maka ps – qr < 0 q s p r p < . ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. Strategi pembelajaran matematika yang perlu dihindari oleh para guru adalah …. d. Jika q. Tes formatif 3 1. 3. maka ps – qr < 0 q s p r > . 1 1 1 + = p q p+q p r p+r + = q s qs p r ps − qr + = q s qs t 1 t r : = × u q u s 4. a. s < 0 dan p r < . 1 : 1 =4 4 . Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah ….

1 : 3 = 7. 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 . 4 × 1 =1 4 1 4 c. ¼ a. 4 × b. 3 × 8. 6.2-72 Matematika b. 4 : c. 1 : 4 = d. 3 : d. a. 1 1 ×1 = 4 4 ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ Peragaan di atas menyatakan …. ¼ 3 =4 4 ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. 1 ×4 =1 4 1 3 = 4 4 1 3 = 4 4 c. 1 3 1 3 3 4 1 3 4:3 = d. 3 : b.

a. 7 1 : 5 3 7 1 × 5 3 1 7 : 3 5 1 7 × 3 5 9. Peragaan di bawah ini menyatakan …. c. 1 2 × 5 3 5 3 × 4 2 4 2 × 5 3 5 2 × 4 3 1 1 . c. a. d. Peragaan di bawah ini menyatakan …. a. b. d. b.Matematika 2-73 Peragaan di atas dapat digunakan untuk mencari …. b. d. c. 1 1 × 3 4 2 1 × 3 3 3 1 × 2 4 4 3 × 1 2 10.

Jakarta: Universitas Terbuka Pitadjeng. Guiding Children’s Learning of Mathematics. 2006.2007. Kurikulum KTSP: Standar Isi. Winston. MEQIP. Pembelajaran Matematika SD. dkk. C. Teaching Elementary School Mathematics. Muhsetyo. Leonard M. 2006. Belmont. Gary L. Jakarta: Depdiknas. Ohio University. Jakarta: Depdiknas Subarinah. Charles H. William F. Jakarta : Puskur. dan Musser. Sri. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. dan Smith. 1991 Mathematics for Elementary Teachers. Depdiknas. Gatot. 1994. 2005. Kennedy. Buku Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Alternatif Matematika. Athens: Harper Collins Publisher Inc. California: Wadworth Publishing ompany. Jakarta: Depdiknas . New York: Macmillan Publishing Company 284 – 292 D’Agustine. Steve.DAFTAR PUSTAKA Burger. 1992. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. dan Tipps.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM .

BAB I PENDAHULUAN A. Kompetensi Dasar 1. Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan 3. Mengkaji sifat dan perubahan materi/ benda dan energi Indikator: 1. D. dan mengerjakan tes formatif. Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan beberapa pendekatan yaitu pendekatan inquiry/discovery. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem . B. Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya 2. lingkungan dan sifat dan perubahan materi/ benda dan energi. mengerjakan LKS. dan pendekatan proses. Peserta pelatihan juga akan mendapat tugas/ masalah yang harus diselesaikan secara individu atau kelompok. Petunjuk Belajar Untuk setiap kegiatan belajar peserta pelatihan diharapkan aktif membaca uraian materi. C. Deskripsi Bahan Ajar Pendidikan IPA makhluk hidup dengan membahas tentang hubungan antara jenis-jenis pencemaran lingkungannya. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. Prasarat Dalam mengkaji bahan ajar pendidikan IPA diharapkan peserta pelatihan telah memahami konsep biologi tentang makhluk hidup dan lingkungan serta konsep fisika tentang wujud zat. Menemukan konsep ekosistem 3. pendekatan lingkungan.

Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/ darat .2 Ilmu Pengetahuan Alam 4. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 10.3. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 9. Mengklasifikasi jenis ekosistem 5. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 11. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 12. Menentukan indikator pencemaran 7. Mendefinisikan pencemaran lingkungan 6. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 8.

Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem 4. Setiap makhluk hidup tidak dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya tanpa berhubungan dengan makhluk lain dan lingkungannya. pohon pisang. Mengklasifikasi jenis ekosistem B. Bila Anda mempelajari interaksi dalam ekosistem. . serangga dan kucing.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1  EKOSISTEM A. Anda telah mempelajari ilmu pengetahuan ekologi. Menemukan konsep ekosistem 3. Kompentensi dan Indikator Kompetensi Dasar : 1. Hubungan saling ketergantungan itu kemudian membentuk suatu sistem kehidupan yang merupakan suatu unit kesatuan fungsional antara makhluk hidup dan lingkungannya. Apakah Anda menemukan makhluk hidup dan benda mati (makhluk tak hidup). tanah. burung. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. Hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungannya disebut dengan istilah ekosistem. Makluk hidup tersebut hidup beserta segala sesuatu yang tidak hidup. seperti udara. Uraian Materi Kalau Anda berjalan ke luar ruangan dan mengamati lingkungan sekitar.1 Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya Indikator: 1. Mungkin Anda menemukan rumput. dan cahaya. Ekologi adalah ilmu yang mempelajari tentang interaksi yang terjadi antara makhuk hidup dan lingkungan.

3. cahaya). garam-garam yang larut dan medium tempat hidupnya (tanah. Pengertian Ekologi Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. kelembaban. Ernest Heackel tahun 1869. Sedangkan menurut Sumitro Djojohadikusumo (1981). hewan dan tumbuh-tumbuhan sebagai . Krebs (1985) memberikan definisi yang lain : ekologi adalah penelaahan ilmiah mengenai interaksi yang menentukan penyebaran dan kemelimpahan organisme. sebenarnya inti pengertiannya sama yaitu mempelajari berbagai macam bentuk hubungan timbal balik antara makhluk hidup sebagai satu kesatuan yang meliputi manusia. Faktor-faktor abiotik terdiri dari komponen tak hidup seperti iklim (suhu. udara).4 Ilmu Pengetahuan Alam 1. (2) keadaan “organik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor biotik dan (3) keadaan “anorganik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor abiotik. baik lingkungan fisik maupun biologis. dan logos yang berarti ilmu. yang berarti tempat tinggal atau rumah. ekologi meliputi penelaahan tentang hubungan kait antara organisme (ataupun sekelompok organisme) dengan lingkungan hidup di sekitarnya. air. Kata ekologi (ecology) berasal dari bahasa Yunani oikus. Dari berbagai definisi tentang ekologi tersebut. hewan maupun organisme lain dari jenis yang sama maupun berbeda. Heackel berpendapat bahwa ekologi merupakan suatu “pengetahuan mengenai keseluruhan hubungan berbagai organisme dengan lingkungan dunia luar dan dengan keadaan organik dan anorganik. Dari definisi ekologi oleh Heackel terdapat tiga hal yang perlu mendapat penekanan yaitu : (1) lingkungan dunia luar yang sekarang disebut dengan lingkungan suatu organisme. dan istilah ini pertama kali digunakan oleh seorang ahli biologi dari Jermann. Faktorfaktor biotik meliputi organisme-organisme baik tumbuh-tumbuhan. Ilmu ini berkembang sesuai dengan perkembangn ilmu pengetahuan yang lainnya.

Ekologi Terapan adalah kegiatan manusia dalam hal pengurusan dan pengelolaan sumber-sumber kekayaan alam. Menurut Prof. udara dan sebagainya akan sangat mempengaruhi terhadap diri manusia dalam rangka mempertahankan kelangsungan dan kesejahteraan hidupnya. Sumitro : Human Ecology atau Ekologi Manusia.5 komunitas biotik di satu pihak. tekanan udara. Ekologi manusia meliputi kegiatan kelompok makhluk manusia dalam hubungannya dengan jenis fauna dan tumbuhan flora. Dalam kehidupannya sehari-hari manusia tidak dapat lepas dari sesama manusia juga selalu berhubungan dengan hewan dan tumbuhtumbuhan dalam rangka memenuhi kebutuhan : makanan. Pengertian Applied Ecology adalah penerapan ekologi secara operasional untuk menanggulangi masalah lingkungan tertentu. pakaian dan tempat tinggalnya. air. bantuan. Hal ini mudah dimengerti karena masalah lingkungan sudah meliputi berbagai macam aspek. Hubungan timbal balik tersebut berlangsung dalam rangka mempertahankan keberadaannya. Sehingga dalam applied ecology dimungkinkan sekali penerapan berbagai disiplin ilmu pengetahuan.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Applied ecology pada mulanya digunakan untuk menyelamatkan sumber daya alam yang pada tahapan berikutnya applied ecology ini digunakan dalam rangka mengatasi krisis lingkungan. Dalam perkembangan lebih lanjut dikenal pengertian- pengertian : Ekologi Manusia (Human Ecology) dan Ekologi Terapan (Applied Ecology). temperatur. . Sedangkan faktor-faktor lingkungan fisik atau abiotik seperti : tanah. sedangkan dampaknya sudah sangat komplek. sebenarnya cabang atau bagian ekologi yang menalaah pengaruh timbal balik antara kegiatan manusia (masyarakat manusia) dengan lingkungan hidupnya. dengan lingkungan abiotik atau komunitas di pihak lain.

6 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Antara unsur-unsur dalam lingkungan seluruhnya. Slamet Riyadi : 1. Beberapa kaidah tentang ekosistem dikemukakan oleh DR. Dari delapan kaidah ekosistem disimpulkan bahwa ekosistem selalu cenderung ke arah pada keadaan yang serasi. 7. Komponen abiotik dengan abiotik 5. Komponen biotik dengan biotik c. Setiap ekosistem memiliki sifat-sifat yang khas disamping yang fundamental (umum) yang secara bersama-sama dengan ekosistem yang lain. terdapat suatu interaksi saling mempengaruhi yang bersifat timbal balik. Komponen biotik dengan abiotik b. 6. 2. seimbang dan . Masing-masing ekosistem memiliki interaksi secara tertentu. Interaksi senantiasa terkendali menurut dinamika yang stabil untuk mencapai suatu yang optimum mengikuti setiap perubahan yang dapat ditimbulkan terhadapnya dalam ukuran-ukuran batas-batas kesanggupan.3. waktu dan masing-masing membentuk basisbasis perbedaan di antara ekosistem-ekosistem itu sendiri sebagai pencerminannya yang khas. Interaksi dilakukan antara unsur lingkungan yaitu : a. 4. Jika ekosistem tak terkendali akan menimbulkan perubahan-perubahan lingkungan (kiris lingkungan) yang berada dalam keadaan labil jika kehidupan organisme. Suatu ekosistem mempunyai daya kemampuan yang optimal dalam keadaan berimbang. 3. RA. Ekosistem Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem. 8. Bahwa ekosistem diatur dan dikendalikan secara alamiah. Bahwa setiap ekosistem tergantung dan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor tempat. melakukan peranan terhadap keseluruhan ekosistem alam di bumi.

tingkatan organisasi makhluk hidup adalah sebagai berikut: a. Faktor biotik meliputi tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. yaitu kumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah (habitat) tertentu. .Ilmu Pengetahuan Alam 3. yaitu makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. 3. serumpun padi di sawah. b. baik tumbuhan maupun hewan. Apabila pada suatu saat keseimbangan dan keteraturan proses tersebut terganggu maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera melakukan adaptasi untuk kembali pada keseimbangannya (re-equillibrium procces). populasi. Secara lebih terperinci. yaitu factor abiotik dan biotik.7 stabil. Seluruh komponen ekosistem dalam interaksinya akan membentuk suatu proses kerja yang teratur dan terus menerus selama tak terjadi gangguan terhadap proses tersebut. sehingga ekosistem sekarang tidak stabil (labil). Populasi. komunitas dan ekosistem. Contohnya sebatang pohon mangga. dan sekelompok anak di halaman. Penyusun Ekosistem Kajian ekologi tidak lepas dari pembahasan ekosistem dengan berbagai komponen penyusunnya. Tetapi kalau proses menuju ke arah keseimbangan tersebut tidak tercapai. dan seorang anak laki-laki. yaitu individu. Faktor biotik Faktor biotik adalah factor hidup yang meliputi semua makhluk hidup di bumi. beberapa dan makhluk tak ayam di kandang. sebatang pohon jati. Contohnya. Individu. Dengan perkataan lain terjadilah suatu masalah yang disebut masalah lingkungan. 1. Habitat: merupakan daerah/tempat hidup suatu makhluk hidup. Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) hidup(abiotik). setidak-tidaknya tercapai dalam waktu yang cukup lama maka terasa atau terjadi suatu ketidakseimbangan ekosistem. seekor kera.

belalang. Contohnya. komunitas atau kumpulan beberapa komunitas dan lingkungan tak hidup bersama-sama membentuk suatu sistem ekologi yang dinamakan ekosistem. . populasi katak. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam.8 Ilmu Pengetahuan Alam c. 1) Konsumen Tingkat Pertama (Konsumen Primer) Konsumen tingkat pertama adalah makhluk hidup yang memperoleh zat energi langsung dari produsen.3. Konsumen Konsumen adalah makhluk hidup pemakai bahan organik yang dihasilkan produsen. konsumen. Semua tumbuhan hijau merupakan produsen karena mampu melakukan fotosintesis yang menghasilkan bahan organik. d. Dalam suatu ekosistem terjadi interaksi antara komponen-komponen penyusunnya sehingga terbentuk suatu kesatuan fungsional. sapi dan ulat. dan tanaman padi di sawah membentuk komunitas sawah. Keseimbangan suatu ekosistem akan berubah apabila terjadi gangguan pada salah satu komponen penyusunnya Selain berdasarkan tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. a. berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. yaitu produsen. Produsen Produsen adalah makhluk hidup penghasil bahan organik yang sangat dibutuhkan makhluk lain untuk menjamin kelangsungan hidupnya. Komunitas. yaitu sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup bersama di suatu habitat tertentu yang saling berinteraksi dan mempengaruhi satu sama lain. kerbau. yaitu sebagai berikut. kambing. Contohnya. Ekosistem. b. ular. dan dekomposer (pengurai). Konsumen berdasarkan tingkatannya dapat dibagi menjadi empat macam. ikan.

Tumbuhan dikenal sebagai fotoautotrof karena mereka menggunakan energi sinar untuk menghasilkan makanan melaui fotosintesis. ular dan elang c. jamur dan bakteri. dan pengurai.9 2) Konsumen Tingkat Kedua (Konsumen Sekunder) Konsumen tingkat kedua memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat pertama. Yang termasuk heterotrof adalah manusia. 2. Pengurai (Dekompuser) Pengurai adalah makhluk hidup yang menguraikan sisa-sisa makhluk hidup lain (bangkai. sampah) menjadi komponen penyusun tanah. Tumbuhan adalah contoh organisme yang membuat makanan sendiri. Adapun makhluk hidup yang tidak dapat membuat makanan sendiri disebut heterotrof. jamur.Ilmu Pengetahuan Alam 3. sinar matahari. Makhluk hidup yang makan hanya hewan disebut karnivor. Contohnya.. Dan makhluk hidup yang makan baik produsen dan konsumen dikenal omnivore. . Ada beberapa tipe heterotrof. Contohnya. Faktor biotik dalam ekosistem dapat pula digolongkan sebagai komponen autotrof dan komponen heterotrof. hewan. 3) Konsumen Tingkat Ketiga (Konsumen Tersier) Konsumen tingkat ketiga memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat kedua. air. dan keasaman. Contohnya. ayam memakan belalang. burung pemakan ulat. seperti makhluk hidup yang hanya makan tumbuhan disebut herbivor. harimau.tanah.mineral. Faktor abiotik Faktor abiotik adalah factor tak hidup yang meliputi faktor fisik dan kimia. Faktor fisik utama yang mempengaruhi ekosistem adalah suhu. Autotrof adalah organisme yang dapat menyusun makanan sendiri.

b. seimbang sehingga terjdi stabilitasi dalam ekosistem alamiah tersebut. Tanah Tanah adalah merupakan tempat hidup bagi organisme. air juga berguna untuk pelarut mineral yang diperlukan tumbuhan. Ekosistem buatan bila dibiarkan tanpa diberikan subsidi energi (misalnya pupuk) secara teratur dalam waktu yang relatif lama akan berubah menjadi ekosistem alamiah. Dalam ekosistem ini unsurunsur biotik maupun unsur-unsur abiotik masing-masing memiliki heterogenitas yang bermacam-macam. 4. Bagi unsur abiotik . bagi hewan dan manusia. Semua unsur dapat memenuhi kebutuhannya berkat adanya hubungan yang cukup serasi secara alamiah. Jenis-jenis Ekosistem Dalam garis besarnya ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. Bagi tumbuhan air dibutuhkan dalam perkecambahan. terutama tumbuhan. pertumbuhan. Air Air dibutuhkan untuk kelangsungan hidup organisme. Sehingga hubungan timbal balik antara kedua unsur tersebut dapat berlangsung dan mengatur sendiri secara serasi. misalnya tanah. Tanah juga menyediakan unsur--unsur penting bagi pertumbuhan organisme. dan penyebaran biji. . (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia. dimana hutan masih perawan baik unsur biotik maupun abiotik masih lengkap.10 Ilmu Pengetahuan Alam a. air diperlukan sebagai air minum dan tempat hidup bagi ikan. Air diperlukan oleh semua makhluk hidup untuk melangsungkan prose-proses penting dalam hidupnya. Contoh : hutan rimba yang belum dijamah manusia. Ekosistem alamiah memiliki kategori nilai yang tinggi sehingga dapat mandiri mengatur dirinya sendiri.3.

Semakin besar ambisi manusia semakin parah ekosistem itu diubah. setidak-tidaknya ekosistem buatan tersebut berada dalam keseimbangan yang relatif lama untuk memenuhi kepentingan hidup manusia. kalau ada jenis lain seperti rumput jumlahnya hanya terbatas sekali. Pada gilirannya ekosistem buatan lebih tidak stabil lagi.11 Stabilitas ekosistem alamiah akan terganggu dan rusak apabila manusia karena terdorong ambisinya yang tak terkendali mulai mengubah. Persawahan adalah salah satu bentuk ekosistem buatan yang dapat diamati sehari-hari. dalam kasus ini masalah lingkungannya : banjir. Sawah tersebut semakin homogen sehingga sangat labil. mengambil/meniadakan unsur-unsurnya. Manusia hendaknya sadar dan wajib berusaha melakukan segala usaha agar ekosistem buatan tersebut stabil.Ilmu Pengetahuan Alam 3. serangga jumlahnya sangat sedikit dan oleh petani binatang-binatang tersebut dianggap sebagai hama. Karena ada unsur mengubah berarti ada unsur-unsur biotik dan abiotik yang sudah hilang atau sengaja dihilangkan oleh manusia. Ekosistem itu tingkat heterogenitasnya sangat rendah atau erosi tanah dan homogenitasnya tinggi. Dalam sawah hanya didapati satu jenis tumbuhan padi. cacing. sebagainya. siput. Maka mudahlah difahami bahwa ekosistem buatan sifatnya tidak stabil. Unsur biotik yang lain seperti: ulat. Untuk menstabilisasikan perlu bantuan energi berupa . Contoh hal tersebut yang terkenal adalah pembabatan hutan secara serampangan dan besar-besaran tanpa memperhatikan kelestarian lingkungan. Heterogenitas sawah baik komponen biotik maupun komponen abiotiknya sangat rendah bila dibanding dengan ekosistem alamiah. Ekosistem buatan sangat dipengaruhi (diubah. dikelola dan diatur) sepenuhnya oleh manusia dengan segala kemampuannya. semakin banyak pula unsur-unsur ekosistem yang hilang. Hal semacam ini kurang disadari oleh manusia pada umumnya. Dan setiap ketidakseimbangan ekosistem akan menimbulkan masalah.

Dengan adanya subsidi energi tersebut.3. maka padi dapat tumbuh dengan subur. suatu supra ekosistem. agar tidak timbul masalah lingkungan. sehingga membentuk suatu ekosistem yang besar. Ketiga ekosistem tersebut masingmasing melakukan tata kerja sendiri-sendiri dalam mengatur hubungan timbal balik antara organisme dengan lingkungan sendiri yaitu lingkungan air. Biosfer merupakan kehidupan yang dibentuk secara bersama-sama oleh semua ekosistem yang ada. . Ekosistem Tanah (Terrestrial Ecosystem) Ketiga jenis ekosistem tersebut merupakan satu kesatuan ekosistem yang besar yang disebut biosfir. obat pembunuh serangga dan sebagainya.12 Ilmu Pengetahuan Alam pupuk. Yang termasuk dalam biosfer adalah lautan. Ekosistem Air (Water Ecosystem. Dengan perkataan lain ekosistem buatan tersebut dapat berlangsung dengan stabil setidak-tidaknya dapat sampai masa panen. Ketiga ekosistem tersebut juga melakukan tata kerja hubungan timbal balik antara ekosistem. Hal penting ekosistem baik yang diperhatikan maupun manusia adalah harus tetap supaya dalam alamiah buatan keseimbangan. Aqua Ecosystem. air irigasi. Sementara itu pada pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: 1. lapisan udara bagian bawah dari atmosfir. Ekosistem air laut (Atmosferic Ecosystem) 3. Hydro Ecosystem) a. Ekosistem air laut (Marine Ecosystem) 2. Setidak-tidaknya masalah lingkungan tersebut dapat dibatasi/dapat dikendalikan agar tidak mengancam kesejahteraan hidup manusia. kulit luar kerak bumi/batubatuan dan tanah permukaan bumi. perairan. Ekosistem air tawar (Fresh Water Ecosystem) b. lingkungan udara dan lingkungan darat.

5. Walaupun manusia menguasai ilmu dan teknologi.13 Pembagian tentang ekosistem banyak sekali ragamnya tergantung pada persamaan dan keadaan yang spesifik. yang akhirnya mengancam kesejahteraan hidup manusia sendiri. Misal lahan pertanian dibagi menjadi ekosistem sawah dan ekosistem ladang. saling memberi dan menerima sehingga terciptalah ekosistem. maupun sub ekosistem dengan bagian yang lain selalu terjadi hubungan timbal balik. Manusia merupakan unsur dominan dalam lingkungan tetapi tidak dapat bertindak semaunya karena lingkunganlah yang memberi kehidupan pada manusia bukan sebaliknya. Suatu ekosistem dapat dibagi-bagi lagi menjadi sub-sub ekosistem dengan skala yang lebih kecil dan lebih spesifik. Misalnya ekosistem sungai dibagi menjadi sub ekosistem sungai bagian hulu dan bagian hilir.Ilmu Pengetahuan Alam 3. antar sub ekosistem. Di antara komponen biotik dan abiotik berinteraksi membentuk hubungan saling ketergantungan satu terhadap yang lain. tetapi satu dengan yang lain terikat dalam satu kaitan yang bulat dan terpadu untuk mempertahankan kelestariannya. payau dan lautan. Ekosistem perairan dibagi menjadi 3 ekosistem yaitu ekosistem air tawar. marilah kita bahas satu per satu! . Dengan demikian maka unsur-unsur ekosistem pada dasarnya tidak ada yang mandiri. Saling Ketergantungan Telah kita pelajari bahwa ekosistem tersusun dari komponen biotik dan abiotik. karena setiap eksploitasi lingkungan secara besar-besaran akan membawa ketidakseimbangan. Bagaimanakah hubungan saling ketergantungan ini berlangsung? Untuk memahaminya. Baik antar ekosistem. Hubungan ketergantungan ini bersifat timbal balik. tetapi tetap terikat dengan lingkungan hidupnya.

14 Ilmu Pengetahuan Alam a. sangat kompleks. Pernahkah Anda merasakan kesejukan dan kesegaran pada siang hari bila berada di daerah yang banyak pohonnya? Apabila kita berada di daerah yang banyak pohon. air hujan dapat tersimpan di dalam tanah. dan berakhir pada hewan pemangsa karnivora maupun herbivora sebagai konsumen 3. .3. kita akan merasakan sejuk dan segar karena banyaknya oksigen dan terlindung dari sengatan matahari. Hubungan yang terjadi antara individu dengan lingkungannya. Rantai Makanan Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. bersifat saling mempengaruhi atau timbal balik. Misalnya. rantai parasit. dilanjutkan dengan hewan karnivora memangsa herbivora sebagai konsumen 2. Di dalam ekosistem terjadi rantai makanan. b. Air merupakan komponen abiotik yang sangat diperlukan tanaman. Adanya saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik juga dapat dilihat pada tanaman. Saling ketergantungan antara Produsen dan Konsumen Suatu organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan lingkungan hidupnya. yaitu rantai pemangsa. dan aliran energi. Rantai pemangsa dimulai dari hewan bersifat herbivora sebagai konsumen 1. Saling Ketergantungan di antara Komponen Biotik dan Abiotik. dan rantai saprofit. Hubungan timbal balik antara unsur-unsur hayati dengan nonhayati membentuk sistem ekologi yang disebut ekosistem. Dengan bantuan akar pepohonan. ketersediaan air di dalam tanah dipengaruhi oleh kemampuan tumbuhan menahan air hujan yang turun di atas permukaan tanah. Rantai Pemangsa Rantai pemangsa landasan utama adalah tumbuhann hijau sebagai produsen. Keberadaan air juga dipengaruhi oleh komponen biotik. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok.

Rantai Saprofit Rantai saprofit dimulai dari organisme mati ke jasad pengurai. Dengan demikian terbentuk kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain. dan benalu. artinya terdapat rantai makanan lain yang berhubungan dengan rantai makanan tersebut.Ilmu Pengetahuan Alam 3.15 Contoh: Rumput Belalang Burung Ular Burung elang Rantai Parasit Rantai parasit dimulai dari organisme besar hingga organisme yang hidup parasit. Misalnya jamur dan bakteri. bakteri. Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring Gambar 2. Cacing pita merupakan parasit pada babi dan sapi.1 Jaring-jaring makanan . Rantai-rantai di atas tidak berdiri sendiri tapi saling berkaitan satu dengan lainnya sehingga membentuk jaringjaring makanan. Contoh organisme parasit antara lain cacing. Jaring-jaring makanan Di alam sering kali terdapat rantai makanan yang tidak berdiri sendiri.

Jelaskan perbedaan antara ekosistem alami dengan ekosistem buatan serta berikan contohnya masing-masing! D.3. Di buat dalam sebuah karton manila dan buatlah sedemikian rupa sehingga tampak menarik! E. sawah b.16 Ilmu Pengetahuan Alam C. Berikanlah sebuah contoh yang menunjukkan hubungan tersebut! 4. Rangkuman ¾ Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. Buatlah diagram jaring-jaring makanan yang terjadi di: a. baik lingkungan fisik maupun biologis. Mengapa jamur termasuk heterotrof? 3. Latihan 1. ¾ Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem ¾ Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) dan makhluk tak hidup(abiotik) . Lembar Kegiatan 1. Buatlah jaring-jaring makanan yang terdiri dari 5 rantai makanan! 2. Dalam sebuah ekosistem terjadi hubungan timbal balik antara komponen biotik dengan abiotik. 2. hutan pada sebuah karton manila! Berikan penjelasan secukupnya pada tiap tropi yang terlibat di dalamnya. Buatlah sebuah skema ekosistem yang di dalamnya menunjukkan hubungan timbal balik setiapkomponen penyusunnya.

konsumen. yaitu produsen. yaitu rantai pemangsa. dan dekomposer (pengurai). ekosistem air laut dan ekosistem tanah ¾ Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. rantai parasit. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok.17 ¾ Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem.dan (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia ¾ Pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: ekosistem air tawar.Ilmu Pengetahuan Alam 3. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. dan rantai saprofit ¾ Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring makanan . ¾ Ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia.

Hal itu akan mengakibatkan rusaknya salah satu komponen ekosistem. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 4. Kerusakan itu disebabkan karena manusia melakukan pengelolaan lingkungan ini melebihi batas keseimbangan ekosistem sehingga terjadi ketidakserasian ekosistem. Tepatlah bahwa polusi dari manusia untuk manusia. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 6. . Mengidentfikasi akibat pencemaran air 7.2 Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan Indikator : 1. dan pada akhirnya keseluruhan hidup manjadi rusak. Polusi selalu mengakibatkan penurunan kwalitas lingkungan sehingga selalu membawa dampak negatif terhadap kehidupan. Penderita terakhir adalah manusia sendiri yang disadari atau tidak penderitaan tersebut sebenarnya hasil ciptaannya sendiri. Kompentensi dan Indikator: Kompetensi Dasar : 1. Menentukan indikator pencemaran 2.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN A. Pengertian Pencemaran Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/darat B. Uraian Materi 1. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 3. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 5.

atau dengan kata lain . Manusia dengan segala kreasi. kemampuan dan teknologinya. Pencemaran hanya dapat dikurangi. Dalam arti luas : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah organisme penunjang kehidupan manusia. terjadilah kerusakan lingkungan yang segera diikuti pencemaran lingkungan. dibatasi atau dikendalikan. Sedangkan pandangan lain tentang polusi adalah : pencemaran akan terjadi dan dirasakan sebagai pencemaran apabila merugikan ekosistem kehidupan manusia baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk menjawab pertanyaan tersebut para ahli lingkungan mengatakan bahwa : pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar. Polusi dapat dipandang dalam arti luas dan sempit. Pencemaran ini langsung atau tidak langsung mengancam kehidupan manusia. Teknologi tinggi tidak hanya diarahkan untuk eksploitasi lingkungan secara besar-besaran untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia.19 Sementara ahli mengatakan bahwa pencemaran lingkungan merupakan masalah lingkungan dan selamanya masalah lingkungan tidak pernah dapat diatasi secara tuntas. Dalam arti sempit : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah manusia itu sendiri secara langsung. tetapi secara ganda teknologi tinggi harus dapat digunakan untuk mengatasi atau mengendalikan masalah lingkungan. dengan tujuan lingkungan buatan Akan tersebut tetapi dapat setelah mendatangkan kesejahteraan hidupnya. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia. Kapan sebenarnya pencemaran itu terjadi.Ilmu Pengetahuan Alam 3. khususnya pencemaran. Maka akhirnya sampai pada suatu kesimpulan : pencemaran merupakan bagian dari kehidupan manusia. berusaha untuk mengubah lingkungan alam menjadi lingkungan buatan. lingkungan alam tersebut diubah menjadi lingkungan buatan melalui proses pembangunan yang panjang.

Gambar 3. untuk itu harus membangun dan membangun berarti merubah lingkungan. 2.1 Daun Pencemaran Lingkungan . baik yang melalui udara. maka daur pencemaran lingkungan seperti tampak pada Gambar 5. Hal ini ditunjukkan oleh garis terputus-putus yang menghubungkan manusia dengan sumber pencemaran. Hal ini dikarenakan manusia ingin selalu hidup sejahtera.1. Sumber pencemarann sebenarnya berasal dari ulah manusia itu sendiri. Pencemaran Lingkungan Mengingat bahwa pencemaran lingkungan. air maupun daratan pada akhirnya akan sampai juga kepada manusia. Oleh karena itu peranan dan kebijaksanaan manusia dalam mengelola lingkungan hidup sangat besar artinya bagi kelangsungan hidup.3. Merubah lingkungan pasti akan menimbulkan pencemaran lingkungan.20 Ilmu Pengetahuan Alam pencemaran merupakan konsekuensi kehidupan manusia.

keju) atau tanaman (buah.21 3. Oleh karena itu contoh lingkungan (hewan maupun tanaman) yang dianalisis haruslah hewan atau tumbuhan yang akan dimakan atau diminum oleh manusia. Begitu juga kita tidak akan menganalisis kandungan logam atau senyawa kimia yang ada pada daun pohon jati karena manusia tidak akan makan daun pohon jati. kerbau.Ilmu Pengetahuan Alam 3. maka hewan-hewan tersebut dapat dipakai sebagai indikator biologisnya. Pengambilan contoh lingkungan. hewan pemakan rumput (sapi. kambing) merupakan organisme yang bersifat biokenstrasi terhadap Iodium. Indikator Biologis Dalam rangka analisis keadaan lingkungan. Indikator biologis dalam hal ini merupakan penunjuk ada tidaknya perubahan keadaan lingkungan dari keadaan garis normal. atau akan jauh lebih mudah bila dilakukan melalui . Melalui analisis kandungan logam atau kandungan senyawa kimia tertentu yang terdapat di dalam hewan maupun tanaman. Indikator biologis dapat ditentukan dari hewan atau tanaman yang terletak pada daur pencemaran lingkungan sebelum sampai kepada manusia. Sebagai contoh. Apabila terjadi pencemaran atau pelepasan Iodium ke lingkungan. baik yang berasal dari hewan maupun yang berasal dari tanaman. hewan tersebut lebih peka dalam “menangkap” Iodium dibandingkan dengan hewan lainnya. atau suatu hasil dari hewan (susu. Analisis Iodium dapat dilakukan melalui analisis darah hewan tersebut. masalah indikator biologis perlu diketahui dan ditentukan. Indikator biologis tidak akan ditentukan melalui analisis kandungan logam maupun senyawa kimia yang terdapat pada daging harimau karena daging harimau tidak dimakan oleh manusia. haruslah yang terletak pada jalur yang menuju dan berakhir pada manusia. Indikator biologis dapat terjadi pada beberapa organisme atau bagian organisme yang dapat berlaku sebagai biokonsentrasi logam atau senyawa kimia tertentu. Artinya. umbi).

22 Ilmu Pengetahuan Alam analisis kelenjar gondok hewan karena kelenjar gondok merupakan biokonsentrasi tertinggi untuk Iodium. Seandainya terjadi pencemaran unsur radioaktif. Selain itu. dalam masalah indikator biologis ada suatu pengertian yang disebut dengan Biological Magnification. jenis kerang-kerangan 4. Crustacea. namun karena radiasi dipancarkan mempunyai sifat yang khas. kemudian diakumulasi di dalam tubuhnya sehingga makin lama konsentrasi bahan pencemar (bahan . Pelipatan bahan pencemar di dalam organisme dapat terjadi karena organisme secara tetap mengkonsumsi bahan buangan (bahan pencemar).3. jenis plankton hewan 3. jenis plankton tanaman 2. Susu hewan juga merupakan biokonsentrasi yang baik untuk Iodium. Phytoplankton. jenis udang-udangan 5. Zooplankton. baik air sungai. Analisis Iodium melalui analisis susu lebih banyak dilakukan dibandingkan dengan analisis melalui kelenjar gondok karena analisis dapat dilakukan tanpa harus membunuh hewan tersebut. air danau maupun air laut. Kalau pencemaran dalam bentuk unsur radioaktif maka yang dipakai sebagai garis dasar adalah cacah radioaktivitas alam. walaupun dalam jumlah yang sangat sedikit. Indikator biologis yang ada pada jalur air dan mungkin akan sampai kepada manusia adalah : 1. yaitu pelipatan kandungan bahan pencemar oleh organisme yang tingkatannya lebih tinggi. maka pendeteksiannya relatif masih lebih mudah bila dibandingkan dengan pencemaran oleh unsur kimia biasa. Ikan dan sejenisnya Unsur kimia atau jenis logam yang terkandung di dalam indikator biologis berupa unsur kimia biasa maupun dalam bentuk unsur radioaktif. Apabila pencemaran lingkungan diperkirakan melalui jalur air maka indikator biologisnya dapat ditentukan melalui hewan atau tanaman yang hidup atau tumbuh di air. Mollusca.

Misalkan DDT yang terdapat dalam air lingkungan sebesar 0. Apabila ada suatu bahan bungan yang tidak dapat didegradasi oleh mikoorganisme (bersifat nonbiodegradable). Jadi walaupun konsentrasi bahan buangan (bahan pencemar) yang ada di lingkungan (misalnya di dalam air) kecil namun bisa menjadi besar konsentrasinya setelah dikonsumsi oleh organisme dan melalui proses akumulasi. Namun karena makanan yang dikonsumsi manusia lebih bervariasi maka pelipatannya diperkirakan berkisar antara 75.5 ppm. Kalau plankton tersebut dimakan ikan-ikan kecil. Kalau DDT tersebut ikut dalam daur makanan plankton maka kandungan DDT dalam plankton akan naik menjadi 0.23 buangan) di dalam tubuh makin besar. maka kandungan DDT dalam ikan yang lebih besar akan naik lagi menjadi kira-kira 2 ppm. maka burung elang laut akan mengandung DDT sebanyak kirakira 25 ppm. maka kandungan DDT dalam ikan-ikan kecil akan naik lagi menjadi sekitar 0. Contoh bahan bungan yang nonbiodegradable adalan pestisida (misal DDT). Demikianlah seterusnya sehingga terjadi proses akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) di dalam tubuh organisme.000 – 150.04 ppm karena proses akumulasi. Apabila ikan-ikan kecil dimakan oleh ikan yang lebih besar.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Manusia bisa mengalammi bilogical magnification atau akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) berbahaya di dalam tubuh.000 kali dari konsentrasi awalnya. seperti tampak pada gambar . maka bahan buangan tersebut akan dapat mengalami biological magnification melalui organisme yang ada di alam ini.2. atau pelipatan kandungan bahan buangan melalui organisme yang lebih kecik ke organisme yang lebih besar. Mengingat akan hal ini maka masalah pencemaran lingkungan betapapun kecilnya sedapat mungkin harus dihindari atau dicegah jangan sampai terjadi . Pemakaian DDT yang berlebihan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar. Seandainya ikan dimakan oleh burung elang laut.000003 ppm.

Macam-macam Pencemaran a.2 Perisitiwa Biological Magnification 4. Pencemaran Udara Pencemaran udara diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat-zat asing di dalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara dari keadaan normalnya.3.04 ppm Gambar 3. Bila keadaan seperti tersebut terjadi.24 Ilmu Pengetahuan Alam Kandungan DDT dalam elang laut menjadi 25 ppm Kandungan DDT dalam ikan besar 2 ppm Kandungan DDT dalam ikan kecil 0. . Kehadiran bahan atau zat asing di dalam udara dalam jumlah tertentu serta berada di udara dalam waktu yang cukup lama. hewan dan binatang.5 ppm Kandungan DDT dalam zooplankton 0. maka udara dikatakan telah tercemar ! Kenyamanan hidup terganggu. akan dapat mengganggu kehidupan manusia.

Dari beberapa macam komponen berpengaruh pencemar dalam udara. b. khususnya dalam industri dan teknologi. Pencemaran udara pada suatu tingkat tertentu dapat merupakan campuran dari satu atau lebih bahan pencemar.25 1. 2) Debu/serbuk dari kegiatan industri. maka yang paling banyak pencemaran udara adalah komponen- komponen berikut ini : 1. Karena faktor internal (secara alamiah) contoh : 1) Debu yang beterbangan akibat tiupan angin. baik berupa padatan. 3) Proses pembusukan sampak organik. Secara umum penyebab pencemaran udara ada 2 macam. udaranya relatif sudah tidak bersih lagi. contoh : 1) Hasil pembakaran bahan bakar fosil. 2. 2) Abu (debu) yang dikeluarkan dari letusan gunung berapi berikut gas-gas vulkanik. yaitu : a. 3) Pemakaian zat-zat kimia yang disemprotkan ke udara. cairan atau gas yang masuk terdispersi ke udara dan kemudian menyebar ke lingkungan sekitarnya. Penyebab Pencemaran Udara Pembangunan yang berkembang pesat dewasa ini. Karena faktor eksternal ( karena ulah manusia). Udara di daerah industri kotor terkena bermacam-macam pencemar. Komponen Pencemar Udara Udara di daerah perkotaan yang mempunyai banyak kegiatan industri dan teknologi serta lalu lintas yang padat.Ilmu Pengetahuan Alam 3. serta meningkatnya jumlah kendaraan bermotor yang menggunakan bahan bakar fosil (minyak) menyebabkan udara yang kita hirup di sekitar kita menjadi tercemar oleh gas-gas buangan hasil pembakaran. dll. Karbon Monoksida (CO) .

26 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Saat bernafas manusia menyerap oksigen diperlukan untuk pembakaran. Dalam darah oksigen bereaksi dengan hemoglobin membentuk oksihemoglobin.3. dan lain-lain. Nitrogen Oksida 3. . Gas CO sebagian besar berasal dari pembakaran bahan bakar fosil dengan udara. Kestabilan karboksihemoglobin 140 kali lebih kuat dari kestabilan oksihemoglobin. Hidro Karbon 5. Keadaan ini menyebabkan darah lebih mudah mengikat gas CO daripada gas O2. pencemar secara udara tersebut di atas dapat bisa pula sendiri-sendiri. atau mencemari udara secara bersama-sama. berupa gas buangan. Pada akhirnya fungsi vital darah sebagai pengangkut oksigen mengalami gangguan. Konsentrasi gas CO yang tinggi di udara dapat mempengaruhi kemampuan fiksasi nitrogen oleh bakteri terutama pada akar tanamaan. Reaksi kimia antara unsur-unsur tersebut ialah : Hemoglobin + O2 Hemoglobin + CO O2Hb (Oksihemoglobin) COHb (Karboksihemoglobin) Dari hasil penelitian ternyata ikatan COHb jauh lebih stabil daripada O2Hb. Apabila gas karbon monooksida dalam jumlah yang relatif banyak masuk ke dalam paru-paru juga mengikat hemoglobin membentuk karboksihemoglobin. tidak berbau dan juga tidak berasa sehingga tidak mudah terdeteksi oleh indera manusia. a) Karbon Monoksida atau CO Karbon monoksida atau CO adalah suatu gas yang tak berwarna. Partikel Komponen mencemari udara (NOx) (SOx) (HC) (Particulate). Belerang Oksida 4. Gas CO dapat berbentuk cairan pada suhu di bawah -192oC.

Pada konsentrasi yang lebih tinggi gas tersebut dapat menyebabkan nekrosis atau kerusakan pada jaringan daun. . Sifat racun (toksisitas) gas NO2 empat kali lebih kuat daripada toksisitas gas NO. Akibatnya tanaman tidak dapat berproduksi seperti yang diharapkan. yaitu gas nitrogen monoksida (NO) dan gas nitrogen dioksida (NO2). Orang yang merokok dalam waktu yang lama (perokok berat) kosentrasi COHb dalam darah mencapai 6.Ilmu Pengetahuan Alam 3.9%. Sedangkan gas NO2 bila mencemari udara mudah diamati dari baunya yang sangat menyengat dan warnanya coklat kemerahan. b) Nitrogen Oksida (NOx) Gas nitrogen oksida (NOx) ada dua macam. Organ tubuh yang paling peka terhadap pencemaran gas NO2 adalah paru-paru. Dalam keadaan seperti ini daun tidak dapat berfungsi sempurna sebagai tempat terbentuknya karbohidrat melalui proses fotosintesis. Pengaruh gas NOx pada tanaman antara lain timbulnya bintik-bintik pada permukaan daun. Paru-paru yang terkontaminasi oleh gas NO2 akan membengkak sehingga penderita sulit bernafas yang dapat mengakibatkan kematiannya. Hal ini menyebabkan perokok berat mudah terkena serangan jantung. Gas NO yang mencemari udara secara visual sulit diamati karena gas tersebut tidak berwarna dan tidak berbau.27 Bagi perokok aktif konsentrasi gas CO yang tinggi yang berasal dari asap rokok menyebabkan COHb dalam darah meningkat. Kedua macam gas tersebut mempunyai sifat yang sangat berbeda dan keduanya sangat berbahaya bagi kesehatan. Konsentrasi NO sebanyak 10 ppm sudah dapat menurunkan kemampuan fotosintesis daun sampai sekitar 60% hingga 70%.

Serangan gas SOx tersebut menyebabkan iritasi pada bagian tubuh yang terkena. Hujan asam ini dapat merusakkan tanaman. mudah bereaksi dengan benda-benda lain yang mengakibatkan kerusakan. sedangkan gas SO3 bersifat sangat reaktif. Hal ini karena gas SOx yang mudah menjadi asam tersebut menyerang selaput lendir pada hidung. Asam sulfat ini sangat reaktif.3. seperti proses pengkaratan (korosi) dan proses kimiawi lainnya. Gas SO3 mudah bereaksi dengan uap air yang ada di udara untuk membentuk asam sulfat atau H2SO4.3 – 1 ppm. Konsentrasi gas SO2 di udara akan mulai terdeteksi oleh indera manusia (tercium baunya) manakala konsentrasinya berkisar antara 0. tenggorokan. Gas SO2 berbau tajam dan tidak mudah terbakar. Reaksinya adalah sebagai berikut : SO2 + SO3 + H2 O H 2O H2SO3 H2SO4 Apabila asam sulfit maupun asam sulfat tersebut ikut terkondensasi di udara dan kemudian jatuh bersama-sama air hujan sehingga pencemaran berupa hujan asam tidak dapat dihindari lagi. Adanya uap air (H2O) dalam udara akan mengakibatkan terjadinya reaksi pembentukan asam sulfit maupun asam sulfat. Udara yang telah tercemar SOx menyebabkan manusia akan mengalami gangguan pada sistem pernafasannya. dan saluran nafas yang lain yang sampai ke paru-laru. . Gas buangan hasil pembakaran pada umumnya mengandung gas SO2 lebih banyak daripada gas SO3.28 Ilmu Pengetahuan Alam c) Belerang Oksida atau SOx Gas belerang oksida atau sering ditulis dengan SOx terdiri atas gas SO2 dan gas SO3 yang keduanya mempunyai sifat berbeda.

Mencemari udara . Dampak pembakaran yang tidak sempurna adalah : 1.1. cairan maupun padatan.29 Gambar 3.3 Terjadinya hujan asam Untuk mengetahui adanya hujan asam dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan 5. d) Hidrokarbon atau HC Hidrokarbon atau sering disingkat dengan HC adalah pencemar udara yang dapat berupa gas. Menimbulkan kerak pada saluran pembuangan 3.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Pembakaran yang tidak sempurna berakibat pada HC yang dibuang bersama-sama gas hasil pembakaran. Dinamakan hidrokarbon karena penyusun utamanya adalah atom karbon dan atom hidrogen. Mesin boros bahan bakar 2. Hidrokarbon sebagai bahan bakar dalam mesin perlu dicampur udara yang cukup dan merata agar terjadi pembakaran yang sempurna.

Oleh sinar ultraviolet gas-gas tersebut di atas diuraikan menjadi Chlor (Cl) dan monoksida Chlor (ClO) yang menjadi katalisator terurainya ozon menjadi oksigen (O2). serta terjadinya gangguan rantai makanan di laut dan di darat. Melalui lubang-lubang lapisan ozon ini sinar ultraviolet dapat menembus sampai ke bumi. Pencemaran HC berupa cairan akan membentuk kabut minyak (droplet). Pencemaran HC yang berupa padatan akan membentuk asap yang pekat. dalam 50 tahun yang akan datang suhu atmosfer bumi rata-rata akan meningkat 3oC. . Lubang ozon ini terdapat di atas antartika dan kutub utara.3. kerusakan mata (katarak). Sinar ultraviolet dalam jumlah yang besar sangat berbahaya bagi kehidupan terutama terjadinya kanker kulit. CFC (Chloro Fluro Carbon) yang digunakan sebagai aerosol (gas penyemprot minyak wangi. Gas CO2 di atmosfir berperan sebagai kaca yang menghalangi pantulan sinar matahari dari bumi. Sinar pantul dari bumi mempunyai panjang gelombang yang panjang sehingga mempunyai dampak panas. Efek Rumah Kaca Dari berbagai kegiatan manusia terutama dalam penggunaan energi fosil (minyak bumi dan batubara) terjadi kenaikan gas terutama gas CO2.30 Ilmu Pengetahuan Alam Pencemaran HC yang berupa gas akan tercampur dengan gas lainnya. hair spray). Menurut perkiraan. mesin pendingin (refrigerator dan AC). Lubang Lapisan Ozon Lapisan ozon (O3) di atmosfer yang menyelimuti bumi pada ketinggian kurang lebih 30 km di atas bumi berfungsi menahan 99% dari radiasi sinar ultraviolet matahari. Lapisan ozon akan mengalami kerusakan dan timbul lubang-lubang yang disebabkan oleh berbagai bahan kimia misalnya. 3. 4.

O2 Pada batas-batas tertentu air minum justru diharapkan mengandung mineral agar air itu terasa segar. Fe. air untuk kolam perikanan. Enam puluh persen tubuh manusia pun terdiri atas air. C. Ca. dan juga mengalami perubahan bentuk fisis. Sebagai contoh adalah hujan asam yang terjadi di negara industri maju di Eropa Barat. Air dari mata air mengandung : Na. khususnya Jerman. Pencemaran Air Air yang ada di bumi ini tidak pernah terdapat dalam keadaan murni bersih. tetapi selalu ada senyawa atau mineral (unsur) lain yang terlarut di dalamnya. CO2. air untuk mandi dan mencuci.31 b. air dipakai sebagai air minum. Sesuai dengan kegunaannya. air untuk pengairan pertanian.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Jumlah air di muka bumi ini cukup banyak. Walaupun air hujan relatif bersih. Apabila air mengalami penyimpangan dari keadaan normal berarti air telah mengalami pencemaran. Apabila air telah tercemar maka bahan pencemar akan ikut pada sirkulasi air. namun ada kesepakatan dari para ahli ekologi bahwa penetapan air bersih didasarkan pada keadaan awalnya. Sebagai contoh. kecuali pada saat air berubah menjadi uap. NH3. namun dalam perjalanannya seringkali membawa kotoran pencemar udara. Cl. Mg. Jumlah air di muka bumi ini relatif konstan meskipun air mengalami pergerakan arus. Sekitar 71% dari luas permukaan bumi ini terdiri atas air. Keduanya dapat dianggap sebagai air bersih. air yang diambil dari mata air di pegunungan dan air hujan. Hal ini tidak berarti bahwa semua air di bumi ini telah tercemar. . Walaupun penetapan standar air bersih itu tidak mudah. namun senyawa atau mineral (unsur) yang terdapat di dalamnya berlainan seperti tampak pada keterangan berikut ini : Air hujan mengandung : SO4. O2 debu. Air murni tanpa mineral justru tidak enak untuk diminum. air untuk sanitasi dan air untuk transportasi. tersirkulasi karena pengaruh cuaca. N2. Sirkulasi dan perubahan fisis akan berlangsung terus sampai pada akhir zaman nanti.

Air utilitas dan sanitasi Apabila air yang diperlukan dalam kegiatan industri dan teknologi itu dalam jumlah yang cukup besar. 3. bahan terlarut 5. Dalam kegiatan industri dan teknologi. air juga diperlukan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia.32 Ilmu Pengetahuan Alam Kegunaan air seperti tersebut di muka termasuk sebagai kegunaan air secara konvensional. Pengambilan air dari sumber air tidak boleh mengganggu keseimbangan air lingkungan. Perubahan pH atau konsentrasi ion Hidrogen 3. Meningkatnya radiokativitas air lingkungan . Air proses. Indikator atau tanda bahwa air lingkungan telah tercemar adalah adanya perubahan atau tanda yang dapat diamati melalui : 1.3. yaitu untuk menunjang kegiatan industri dan teknologi. Pembuangan air limbah secara langsung ke lingkungan inilah yang menjadi penyebab utama terjadinya pencemaran air. Air ketel uap penggerak turbin. bau dan rasa air 4. Selain penggunaan air secara konvensional. tapi yang lebih penting lagi adalah bagaimana agar air lingkungan tidak menyimpang dari keadaan normalnya. air digunakan antara lain sebagai : 1. maka perlu dipikirkan dari mana air tersebut diperoleh. Faktor keseimbangan air lingkungan ini tidak hanya berkaitan dengan volume (debit) air yang digunakan saja. Perubahan warna. koloid. Perubahan suhu air 2. Adanya mikroorganisme 6. Timbulnya endapan. 4. Limbah (baik berupa padatan maupun cairan) yang masuk ke air lingkungan menyebabkan terjadinya penyimpangan dari keadaan normal air dan ini disebut pencemaran air. 2. Air pendingin.

Perubahan Warna. 2.Ilmu Pengetahuan Alam 3. tergantung pada besar kecilnya pH air atau besarnya konsentrasi ion Hidrogen di dalam air. Apabila air panas tersebut di buang ke sungai maka air sungai akan menjadi panas. Penghilangan panas dilakukan dengan proses pendinginan air. . Degradasi bahan buangan industri juga dapat pula menyebabkan terjadinya perubahan warna air. Bau dan Rasa Air Bahan buangan dan limbah air dari kegiatan industri yang berupa bahan anorganik dan bahan organik seringkali dapat larut di dalam air. Perubahan Suhu Dalam kegiatan industri seringkali suatu proses disertai dengan timbulnya panas reaksi atau panas dari suatu gerakan mesin.5.33 1. 3. Makin tinggi kenaikan suhu air makin sedikit oksigen yang terlarut di dalamnya. Air dapat bersifat asam atau basa. Perubahan pH atau Konsentrasi Ion Hidrogen Air normal yang memenuhi syarat untuk suatu kehidupan mempunyai pH berkisar antara 6. Air dalam keadaan normal tampak bening dan jernih. sedangkan air yang mempunyai pH lebih besar dari normal akan bersifat basa.5 – 7. Air yang mempunyai pH lebih kecil dari pH normal akan bersifat asam. Air limbah dan bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke sungai akan mengubah pH air yang pada akhirnya dapat mengganggu kehidupan organisme di dalam air. Akibatnya terjadi perubahan warna air. Air sungai yang suhunya naik anak mengganggu kehidupan hewan air dan organisme air lainnya karena kadar oksigen yang terlarut dalam air dan akan turun bersamaan dengan kenaikan suhu. Padahal setiap kehidupan memerlukan oksigen untuk bernafas.

terutama gugus protein. Bentuk dampak pencemaran tanah tergantung pada komposisi limbah padat yang dibuang serta jumlahnya. Mikroorganisme Seperti telah dibahas pada bagian sebelumnya. Pada perkembangbiakan mikroorganisme ini tidak tertutup kemungkinan bahwa mikroba patogen ikut berkembang pula. Pencemaran Tanah Pencemaran tanah pada umumnya berasal dari limbah berbentuk padat yang dibuang di tempat pembuangan. atau dapat pula berasal dari hasil degradasi bahan buangan oleh mikroba yang hidup di dalam air. termasuk mikroba patogen. Kalau bahan buangan yang harus didegradasi cukup banyak. baik sungai. danau maupun laut. c. Oleh karena tempat pengumpulan limbah padat ini sudah dialokasikan (TPS dan TPA) maka seharusnya sudah pula diperhitungkan pula kemungkinan dampaknya. secara degradasi menjadi bahan yang mudah menguap dan berbau. Dalam kenyataannya seringkali terjadi tempat penampungan limbah padat tetap menimbulkan gangguan pada manusia. Mikroba di dalam air akan mengubah bahan buangan organik.3. 4. Mikroba patogen adalah penyebab timbulnya berbagai macam penyakit. Bahan buangan industri kegiatan industri pengolahan bahan makanan seringkali menimbulkan bau yang sangat menyengat hidung. Pada umumnya industri pengolahan bahan makanan berpotensi untuk menyebabkan berkembangbiaknya mikroorganisme. Dampak pencemaran . bahwa mikroorganisme sangat berperan dalam proses degradasi bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke air lingkungan.34 Ilmu Pengetahuan Alam Bau yang keluar dari dalam air dapat langsung berasal dari bahan buangan atau air limbah dari kegiatan industri. berarti mikroorganisme akan ikut berkembang biak.

Jadi media lain inilah yang merupakan dampak langsung akibat pencemaran daratan tersebut yang selanjutnya memberikan dampaknya kepada manusia. Limbah padat organik yang didegradasi oleh mikroorganisme akan menimbulkan bau yang tidak sedap (busuk). kotor dan kumuh. seperti lalat dan nyamuk. Dampak Tak Langsung Pencemaran Tanah Dampak tak langsung akibat pencemaran tanah/ darat adalah dampak yang dirasakan oleh manusia melalui media lain yang ditimbulkan akibat pencemaran darat.Ilmu Pengetahuan Alam 3. . 2. Limbah organik yang mengandung protein akan menghasilkan bau yang tidak sedap lagi (lebih busuk) karena protein mengandung amino yang akan terurai menjadi gas amoniak. Sebagai contoh dari dampak tak langsung ini adalah tempat pembuangan limbah padat akan menjadi pusat berkembang-biaknya tikus dan serangga yang merugikan manusia. 1. Bau berasal dari penguraian limbah menjadi bagianbagian yang lebih kecil yang disertai dengan pelepasan gas yang berbau tidak sedap. Dampak Langsung Pencemaran Tanah Dampak pencemaran darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan. Dampak langsung akibat pencemaran darat lainnya adalah adanya timbunan limbah padat dalam jumlah besar yang akan menimbulkan pemandangan yang tidak sedap. Tempat pembuangan sampah adalah tempat yang kumuh namun menyediakan makanan yang cukup bagi perkembang-biakan tikus. Keadaan ini umumnya terjadi pada tempat pembuangan akhir (TPA) atau dump station.35 tanah /daratan dapat berupa dampak langsung dan dampak tidak langsung.

Mengapa karbon monoksida atau CO sangat berbahaya kalau terhirup manusia? D. Jelaskan bahwa pemakaian DDT yang berlebihan sebagai bahan buangan yang nonbiodegradable akan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar! 3. Samakah pH kedua air sample ? Mengapa ? b.36 Ilmu Pengetahuan Alam yaitu limbah organik terutama sisa-sisa makanan yang ikut dibuang ke tempat itu. lalat dan nyamuk dapat berupa penyakit pest. kaleng bekas. Dengan menggunakan lup amati partikel-partikel yang melayang di dalam air. Penyakit menular yang ditimbulkan dengan perantaraan tikus. Tuangkan air yang anda gunakan sebagai sumber air minum sehari-hari (air PDAM atau air sumur) ke dalam gelas transparan. a. Apa yang terjadi pada ekosistem sungai bila ada pencemaran yang berupa buangan air panas ke sungai? 2. malaria dan demam berdarah. C. 1. Celah-celah udara antara lembab padat seperti ban. kaki gajah (filariasis). Apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca! 4. kotak kayu dan lain sebagainya merupakan tempat ideal bagi persembunyian dan perkembangbiakan tikus. kardus. Latihan 1. Bersifat apakah masing-masing air sample ? .3. 2. Layakkah digunakan sebagai air minum ? Mengapa ? 3. Lembar Kegiatan Mahasiswa Untuk mengetahui pH air minum sehari-hari dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan. Ukur pH masing-masing air sample.

yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia ¾ Jenis jenis pencemaran terdiri dari pencemaran air. .Ilmu Pengetahuan Alam 3.37 E. udara dan tanah/darat ¾ Dampak pencemaran tanah /darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan. Rangkuman ¾ Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan ¾ Pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar.

Lingkungan Hidup dan Pembangunan.Jakarta: Depdiknas . Jakarta: Bumi Aksara. 1997. Agus. Tim SEQIP.DAFTAR PUSTAKA Sulistyorini.5 dan 6. Ekologi. Jakarta: Depdiknas. Semarang: Unnes Press. Soemarwoto. Jakarta: Penerbit Djambatan Slamet Prawirohartono. Sains Biologi untuk Kelas I SLTP.Sri. Model Pembelajaran IPA di SD. 2005.2006. 1997. 1997. Rachmat. Buku IPA Guru Kelas 4. Buku Materi Pokok Konsep Dasar IPA.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL .

ilmu komunikasi. Paradigma Pendidikan IPS Kenyataan menunjukan bahwa program (pendidikan) IlmuIlmu Sosial (IIS). sosiologi. akuntan. fakultas geografi (FG). yakni fakultas ilmu sosial dan ilmu politik (FISIP). notaris. fakultas psokologi (FP). dan psikologi. UI. fakultas ekonomi (FE). Secara kelembagaan. ilmu sejarah. antropologi. ilmu ekonomi. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar peserta pelatihan mampu menganalisis konsep pengajaran IPS. fakultas ekonomi (FE). IPS . Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini akan dibahas hal-hal pokok sebagai berikut : • • Paradigma Pendidikan IPS Konsep Dan Rasional “Social Studies” Secara Umum A. komunikasi). ilmu politik. 1998. fakultas ilmu komunikasi (FIKOM). fakultas hukum (FH). IIS dikelola dan dibina di fakultasfakultas keilmuan sosial dan humaniora murni. ilmu pemerintahaan. dan Pendidikan Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial (PDIPS) telah menjadi bagian dari wacana kurikulum sistim pendidikan Indonesia. 1998. IIS yang dikelola dan dibina di semua fakultas tersebut mencakup pendidikan ilmu geografi. Sedangkan PIPS merupakan program pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah dan luar sekolah yang mencakup mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN). 1998).BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS Secara umum. IPS terpadu di Sekolah Dasar (SD) dan paket A Luar sekolah. Masing-masing program pendidikan ini bertujuan menghasilkan ilmuwan sosial dalam berbagai tingkat seperti tenaga ahli madya (administrasi. ilmu hukum. dan fakultas sastra (FS). UGM. dan jurnalis (UNPAD. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS).

dan di jurusan Pendidikan IPS Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP). Sementara itu PDIPS pada dasarnya merupakan program pendidikan guru IPS yang dikelola dan di bina di Fakultas Pendidikan IPS Institut keguruan dan Ilmu Pendidikan (KIP). dan mampu membelajarkan peserta didiknya secara bermakna. IKIP Jakarta 1997. atau Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). teknologi pembelajaran IPS. Guru IPS agar memahami lebih jauh dan selanjutnya dapat menjelaskan Konsep Pengajaran IPS sebagai suatu bidang yang memusatkan perhatian pada berbagai masalah konseptual mengenai tiga kelompok program kurikuler tersebut. sejarah. yang terdiri atas mata pelajaran geografi. kelembagaan program pendidikan ini dikelola dan dibina oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah beserta satuan pengelola pendidikan di bawahnya sampai ke daerah. 1994. yang didalamnya mencakup materi geografi. dan Universitas Terbuka 1997). Oleh Karena itu para guru PIPS dituntut menguasai program kurikuler. Tujuan utama program pendidikan tersebut adalah menyiapkan peserta didik sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik dan memberi dasar pengetahuan dalam masing-masing bidangnya untuk kelanjutan pendidikan di jenjang diatasnya (Depdikbud. dan lembaga-lembaga pendidikan persekolahan. dan IPS terpisah di sekolah menengah umum (SMU). suatu Universitas. dan ekonomi koperasi. ekonomi. dan kurikulum serta pembelajaran IPS persekolahan (IKIP Bandung 1997. sejarah.4-2 Ilmu Pengetahuan Sosial terkorelasi di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). Sebagai sistem . dan paket B luar sekolah. Secara. 19750. 1984. sosiologi dan antropologi. dan tata negara. Tujuan utama program ini adalah menhasilkan guru IPS dan PPKN yang pada dasarnya menguasai konsep-konsep esensial ilmu-ilmu sosial dan materi disiplin ilmu lainnya yang terkait.

di tengah-tengah situasi sosial. Dihadapkan pada tantangan untukdapat membangun dirinya sebagai disiplin yang solid. Pilar Historis-epiotemologis.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-3 pengetahuan terpadu dalam rangka pengembangan kemampuan . politik dan ekonomi yang penuh gejolak. yang oleh Longstreet (1965: 356) digambarkan sebagai pertemuan yang penuh kebingungan dan dengan refleksi pemikiran yang tidak jelas sebagai dampak dari perdebatan intelektual yang tak terselesaikan. Namun demikian terkuak harapan pada satu saat dapat dipakai suatu hasil yang gemilang di dalam “social studies”. secara pemikiran dan praksis dalam bidang itu di Amerika Serikat (AS) yang dianggap sebagai salah satu negara yang telah menunjukan reputasi akademus dalam bidang itu. seperti dapat disimak dari berbagai karya akademis yang dipublikasikan oleh Nasional Council for the social studies (NCSS). Majsudnya bahwa the social studies adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan pendidikan. Konsep “Social Studies” Secara umum nampaknya perlu dikembalikan Umum kepada perkembangan Untuk melihat bagaimana konsep :”social studies”. 1977:1-2) yaitu The Social Sciencies simplified pedagogical purposes. social studies yang pertama berupa suatu definisi tentang “social studies” telah dipancangkan oleh Edgar Bruce Wesley pada tahun 1917 (Barr. Dalam pertemuan itu disepakati bahwa “Social Science as the Core of the Curiculum”. dengan kerangka pemikiran yang belum solid. dan kewenangan guru IPS dan PPKN. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu. sejak pertemuan organisasi tersebut pertamakalinya tanggal 20-30 November 1935 sampai sekarang. Barth. B. dan Shermis. kepribadian. Pengertian ini kemudian dibakukan dalam The United States of Educacion’s .

Ketiga. Didalam perkembangan berikutnya ternyata bidang social studies didera oleh ketidakmenentuan. Walaupun telah ada difinisi awal sebagai pilar pertama. ketakbersatuan. Antara tahun 1940-1950-an ia mendapat serangan hampir dari segala penjuru. … hindered unification: …and delayed progress. (1977:33-46). didalam pengertian awal social studies tersebut di atas mengisyaratkan hal-hal sebagai berikut. ketrampilan. social studies menjalani periode yang sangat sulit. disiplin ini dikembangkan untuk memenuhi tujuan pendidikan /pembelajaran baik pada tingkat persekolahan maupun tingkat pendidikan tinggi. yang oleh pioner social studies Edgar Bruce Wesley (Barr dan kawan-kawan. olehkarenanya aspekaspek dari masing-masing disiplin ilmu sosial itu perlu diseleksi sesuai dengan tujuan tersebut. Pertama. an overlapping functions. dan sikap . Keadaan dan ketakmenentuan. yang pada dasarnya berkisar pada pertanyaan mesti atau tidaknya “social studies” menanamkan nilai dan sikap demikratis kepada generasi muda. Barth dan Shermis. yang melahirkan tuntutan bagi sekolah untuk mengajarkan pengetahuan. 1977:2). ketakmajuan tersebut dirasakan terutama pada masa tahun 19401970-an. Pada periodetersebut seperti digambarkan oleh Bar. Bila dianalisis dengan cermat. ketakberkeputusan. Keadaan itu dinilai telah menimbulkan uncertainties: …perpetuated indecision. and a confusion of philosophies. Hal itu tumbuh sebagai salah satu dampak dari perang yang berkepanjangan.4-4 Ilmu Pengetahuan Sosial Standard terminology for curiculum and instruction (Dalam Darr dan kawan-kawan. 1978:4) berdasar pengamatannya selama 40-an tahun dikemukakan bahwa the field of the social studies has long suffered from conflicting definition. social studies merupakan disiplin dari ilmu-ilmu sosial atau menurut Welton dan Mallan (!988:14) sebagai an offsprings’ of the social sciencies. Kedua.

serta kritik publik terhadap belum terwujudnya gagasan John Dewey tentang pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam praktek pendidikan persekolahan.H. Selain itu hal tersebut juga merupakan dampak dari opini publik berkaitan dengan perang dunia ke II. Hal tersebut antara lain merupakan dampak dari berbagai penelitian yang dirancang untuk mempengaruhi kurikulum sekolah terutama yang berkenaan dengan pengertian dan sikap siswa. dan analis rinci mengenai Konstitusi Amerika. memorisasi informasi faktual. kelembagaan pemerintah amerika. Situasi pembelajaran kelihatan sangat kuat menekankan pada mata pelajaran sosial yang terpisah-pisah. Di lain pihak terus bergulirnya gerakan pemisahan berbagai disiplin ilmu sosial yang cenderung memperlemah konsep sosial studies education. Tekanan perubahan lain yang cukup dahsyat muncul pada tahun 1957 dalam bentuk upaya konperhenship untuk mereformasi “social studies’ yang menjadi pemicu dan pemacu perubahan tersebut adalah keberhasilan Rusia meluncurkan pesawat ruang angkasa sputhnik yang telah membuat Amerika panik dan merasa jauh tertinggal dari Rusia. demikian ditegaskan oleh Barr.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-5 yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang demokratis. dan dipublikasikannya hasil penelitian dua orang dosen University. Tuntutan tersebut telah mendorong munculnya upaya pemberian tekanan pada pentingnya pengajaran sejarah. Yang sangat menonjol terjadi pada tahun 1940-1960. Radior yang dikenal dengan Purdue Opinion Poll. dan perang Korea. Penelitian dengan sample anak usia . Perang Dingin. berupa fakta-fakta sejarah yang perlu mendapat perhatian. dan kawan-kawan (1977-:36). Disatu pihak adanya gerakan untuk mengintegrasikan bebagai disiplin ilmu sosial untuktujuan citizenship education yang terus bergulir sampai mencapai tahap yang lebih canggih. HH Rommera dan D. dan transmisi secara tidak kritis dari nilai-nilai budaya terpilih. adalah terjadinya tarik menarik antara dua visi social studies.

misi dan strateginya. a pro. Kedua sebesar 34% percaya bahwa pemerintah perlu melarang sebagian orang untuk berbicara. afederation. and problemcentered (Barr. Barr. anti history.4-6 Ilmu Pengetahuan Sosial sekolah ini menyimpulkan hal-hal sebagai berikut. left-wing thinking social reform.child reform. Social studies taught as Social Sciencies. yakni “Social Studies Taught as Citizenship transmition. dan kawan-kawan (1978:17-19) social studies telah dapat dikembangkan dalam tiga tradisi. Hasil penelitian dinilai merupakan salah satu petunjuk kegagalan social studies yang pada saat itu memang masih bersifat content-concered dan didominasi pendekatan expository dan sekaligus memberi indikasi perlunya perubahan pembelajaran social studies menjadi pembelajaran yang berorientasi kepada the integrated. Pertama . Kesemua itu telah memperkuat munculnya gerakan the new social studies. a field. Sedangkan jika dilihat dari visi. Perkembangan selanjutnya.41-42). Keempat. reflektive inquiry. Terlepas dari adanya aneka penggunaan pengertian tersebut. Ketiga sebesar 26% percaya bahwa polisi perlu diijinkan untuk mengledah rumah seseorang tanpa jaminan. an integrated curriculum. a unification of social subyect. sebesar 25% merasakan bahwa beberapa kelompok tidak perlu diijinkan mengadakan pertemuan. an Social Studies Taught as Refflektif Inquiry. seperti dilaporkan oleh Stanley (1965:310)mencatat penggunaan istilah social studies sebagai social sciencies. radical. Definisi social studies dan pengidentifikasian “social studies” atas tiga tradisi pedagogis di atas dapat dianggap sebagai pilar utama dari “social studies” pada dasa warsa 1970-an. social service. ditegaskan bahwa the heart of the social studies is relattionships primarrily between and ammong human beings. dan kawan-kawan. hanya 35 % dari pemuda yang percaya bahwa surat kabar perlu diijinkan untuk menerbitkan apa saja yang diinginkan. socialism. and curriculum innovation. yakni antara th 1976-1983. Dalam difinisi .

ketrampilan dan sikap siswa dalam segala hal berasal dari berbagai sumber. Demikian secara umum perkembangan social studies sebagai suatu bidang kajian telah dibahas. misi utama “social studies” adalah pendidikan kewarganegaraan dalam suatu masyarakat yang demokratis. koran dan lain-lain. Ketiga. sumber utama konten social studies adalah social sciencies dan humanities. tercatat telah banyak mempengaruhi pemikiran dalam bidang itu di negara lain.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-7 tersebut tersirat dan tersurat beberapa hal. baik cetak maupun elektronik. pemikiran secara tersurat dan tersirat merentang dalam suatu kontinum gagasan social studies Edgar Bruce Wesly (1935) sampai ke gagasan social studies terbaru dari NCSS (1994). Disamping itu mereka juga dapat mengenal . social studies merupakan sistem pengetahuan terpadu. Perkembangan tersebut melukiskan bagaimana social studies pada dunia persekolahan telah menjadi dasar ontologi dari suatu sistem pengetahuan yang terpadu. Para siswa dapat belajar mengenal dan memahami masyarakat melalui acara telivisi. kedua. termasuk pemikiran mengenai Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Indonesia. siaran radio. Pertama. Rasional Mempelajari IPS Khasanah pengetahuan. Siswa datang kesekolah berasal dari lingkungan masing-masing. Dalam hal ini sekolah bukanlah satusatunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. Pemikiran mengenai social studies . Singkatnya mereka mempelajari tentang masyarakat dapat melalui media massa. yang secara epistemologi telah mengarungi suatu perjalanan pemikiran dalam kurun waktu 60 tahun lebih yang dimotori oleh NCSS sejak tahun 1935. Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut.

agar pengenalan itu dapat lebih bermakna. Dengandemikian seolah-olah “dipindahkan” keruang didalamrumah sendiri. sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan siswa. Dapatlah dikatakan bahwa IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial.4-8 Ilmu Pengetahuan Sosial lingkungan secara langsung melalui pengalaman hidup ditengahtengah masyarakat. maka bahan atau informasi yang masih umum dan samar-samar itu perlu disistimasikan. dan samar-samar. Akan tetapi mereka dapat diperkenalkan kepada masalah-masalah tersebut. Hal ini disebabkan kemajuan transportasi dan komuniklasi. Perlu disadari bahwa. sesuai dengan tingkat perkembangannya. Jadi rasional mempelajari IPS adalah: . Oleh karena itu. dikembangkan dan diintegrasikan menjadi sesuatu yang lebih bermakna di sekolah. ketrampilan. Dengandemikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan berhadapan dengan kehidupan penuh tantangan. karena dunia seakan-akan menjadi tetangga dekat. Selanjutnya mereka kelak diharapkan mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya. terpencar-pencar. Melalui pengajaran IPS mereka dapat memperoleh pengetahuan. Pengetahuan siswa melalui wahana luar sekolah mungkin masih bersifat umum. Apa yang telah diperoleh diluar sekolah. Dalam hal ini IPS pun berperan mendorong saling pengertian dan persaudaraan antara umat manusia. sikap dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya. Disinilah sekolah mempunyai kedudukan dan peran yang penting. IPS memusatkan perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman sosial. Dengan kemajuan ilmu dan teknologi pertetanggaan antar negara akan menjadi lebih luas. siswa sekolah dasar belum mampu memahami keluasan dan kedalaman masalah-masalah sosial secara utuh.

dan bencana alam. bahkan dalam skala besar karena korban perang. Hubungan interaksi yang akrab itu dapat berlangsung berkat adanya bahasa. Hakikat dan Tujuan IPS Banyak ahli ilmu-ilmu sosial berpendapat bahwa sifat-sifat kemanusiaan itu dipelajari. Dari uraian diatas tampak bahwa IPS merupakan kajian yang luas tentang manusia dan duniannya. Proses belajar terhadap sifat-sifat tersebut berlangsung sejak manusia sangat muda. karena tidak mempunyai orang tua. hal-hal itu akan membawa dorongan kepada siswa terhadap kepekaan sosial. Hal demikian . IPS memperkenalkan kepada siswa bahwa manusia dalam hidup bersama dituntut rasa tanggung jawab sosial. (Perry dan Seider. Proses tersebut berlangsung dalam interaksi akrab antara anak dengan orang-orang dewasa sekelilingnya. karena terpisah dengan keluarga. C. Dalam pembahasan tentang pemenuhan kebutuhan akan tersembul masalah globalisasi perekonomian.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-9 • Supaya para siswa dapat mensistematisasikan bahan. Dalam konteks ini diantaranya menyangkut tentang orang-orang yang bernasib kurang menguntungkan: karena cacat. dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan lingkungannya menjadi lebih bermakna. saat kanak-kanak. Supaya para siswa dapat mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan dilingkungan sendiri dan antar manusia. Hal ini dapat membawa dampak bagi siswa yang dihadapkan dengan IPS. • • Supaya para siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab. Dengan berpusat pada pembahasan tentang manusia. Mereka akan menyadari bahwa dalam hidup bersama ini ada kalanya mereka menghadapi berbagai masalah. 1973). informasi.

melainkan terutama adalah konsep dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. afektif. Sedangkan dampak yang lain ialah bahwa dengan luasnya kajian tentang manusia itu dapat menimbulkan kesulitan pada mereka yang menggelutinya. melainkan yang mendorong daya nalar yang kreatif. Dilihat dari segi ini IPS memberi sumbangan salah satu wahana pengajaran yang positif. Mengacu kepada keseluruhan kehidupan personal siswa. Dalam ranah kognitif dapatlah dikatakan bahwa hal-hal tentang manusia dan dunianya itu harus dapat dinalar supaya dapat dijadikan sebagai alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat. Tujuan pengajaran IPS dapat disejajarkan dengan tujuan pendidikan pada umumnya. oleh karena itu tujuan pendidikan IPS harus diturunkan dari tujuan pendidikan Nasional. Jadi yang dikehendaki bukanlah hanya fakta tentang manusia dan dunia sekilingnya. yang meliputi pengajaran sosial (social lerning) yang dialami siswa di rumah. Disamping nilai dan sikap terhadap pengetahuan juga yang lebih penting nilai dan sikap terhadap masyarakat dan kemanusiaan. Oleh karena itulah dalam buku Barr dan kawan-kawan (1977). Lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara dan bangsa. seperti menghargai martabat manusia dan sensitif terhadap perasaan orang lain. di sekolah dan di berbagai lingkungan tempat siswa bergaul. Jadi bahan kajian IPS bukanlah hal yang bersifat hafalan belaka. Dari uraian diatas tampak bahwa cakupan IPS sangat luas. Tujuan pengajaran IPS meliputi ranah kognitif. . dan psikomotorik.4-10 Ilmu Pengetahuan Sosial selanjutnya dapat membawa dampak ikutan (nurturant effect) yang baik: perluasan wawasan tentang manusia.

pendidikan IPS yang diajarkan dalam tradisi “social science” dalam bentuk pendidikan IPS terpisah dari SMU. . Dalam Kurikulum tersebut digunakan istilah Pendidikan Kewargaan negara yang di dalamnya tercakup Sejarah Indonesia. Kedua. yakni dalam Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) IKIP bandung. Ilmu Bumi Indonesia. pendidikan LPS yang diajarkan dalam tradisi “citizenship transmissio” dalam bentuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Sejarah Nasional. yang terkonfederasi di SLTP dan yang terintegrasi di SD. dan Civics yang diartikan sebagai Pengetahuan Kewargaan Negara. yakni Pertama. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu seperti dapat disimak dari berbagai akademis yang antara lain dipublikasikan oleh Nasional Council for the Social Studies (NCSS) Konsep IPS untuk pertama kalinya ke dalam dunia persekolahan terjadi pada tahun 1972-1973.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-11 Rangkuman _____________________________ Pemikiran mengenai konsep pendidikan IPS di Indonesia banyak dipengaruhi oleh pemikiran “ social studies” di Amerika Serikat sebagai salah satu negara yang memiliki pengalaman panjang dan reputasi akademis yang signifikan dalam bidang itu. Dalam Kurikulum SD 8 tahun PPSP digunakan istilah “Pendidikan Kewargaan Negara/Studi Sosial” sebagai mata pelajaran sosial terpadu. Bila disimak dari perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang terwujudkan dalam Kurikulum sampai dengan dasawarsa 1990-an ini pendidikan IPS di Indonesia mempunyai dua konsep pendidikan IPS.

pendidikan IPS di Indonesia disajikan dalam dua tradisi. Dimana untung rugi dampak tersebut kepada kepribadian siswa? Diskusikan dengan teman! . Mengapa kurikulum PPSP dianggap sebagai pilar dalam perkembangan pemikiran pendidikan IPS ? 5. Coba anda jelaskan tentang pertama kali munculnya istilah IPS ? Perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang tertuang dalam. Dikatakan bahwa IPS dapat memberikan dampak positif kepada kewargaan global (mendunia). Secara historis epistemologis terdapat kesilatan untuk menelusuri perkembangan pemikiran PIPS di Indonesia. 3. Tunjukkan dan jelaskan! 4. Jelaskan mengapa ? 2.4-12 Ilmu Pengetahuan Sosial Latihan Soal _____________________________ 1. kurikulum sampai dengan tahun 1990-an.

Mereka mencoba untuk menyembah roh. merefleksikan yaitu penduduk yang mempunyai sekelilingnya kemampuan bagaimana dunia mempengaruhi kehidupannya dalam sehari-hari. dampak perubahan lingkungan terhadap kehidupan manusia. Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan 1. hantu. Seseorang akan berpikir bahwa ilmu pengetahuan akan mampu menjelaskan secara rinci suatu pandangan tentang .BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN Dalam bahan ini akan menguraikan materi pembelajaran konsep IPS di SD. semakin banyak sumber daya alam yang tersedia dan dapat dimanfaatkan akan semakin meningkat dengan memanfaatkan sumber daya alam tersebut akan menimbulkan permasalahan lingkungan yang merugikan dalam kehidupan manusia. Manusia Dan Lingkungan Hidup Sejak masa pra sejarah nenek moyang kita sudah mampu berpikir sebagaimana umat manusia saat ini. dan pengelolaan lingkungan. oleh karena itu antara manfaat dan dampak yang akan terjadi harus selalu diperhitungkan dengan sebaik-baiknya. Walaupun kita hidup saat ini nampaknya jauh mengalami perubahan dalam “ hal ketakutan” dan praktik-praktik ‘penyembahan’ kita juga harus memperhitungkan dengan keadaan alam. Adapaun topik bahasannya adalah saling ketergantungan antara manusia dan lingkungan. yang dikenal dengan nama homo sapiensies. Sumber daya alam dapat meningkatkan taraf hidup manusia apabila pengelolaan lingkungan dapat optimal tanpa merusak kelestrarian lingkungan. atau dewa-dewa yang mengontrol kekuatan alam. Setelah • • mempelajari bahan ini anda diharapkan memiliki kemampuan menjelaskan : Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia A.

Sebaliknya ahli lain berpendapat. penambangan bahan tambang didasar laut. penggunaan air contion di daerah tropis. Walaupun demikian kita tidak bisa lepas dari pengaruh lingkungan alam. Penggunaan tenaga matahari atau nuklir. kelangkaan mineral. tetapi dalam kenyataannya tidaklah demikian mudah untuk dipahami. bahwa kita masih sangat terikat dari campurtangan manusia yang tidak arif dalam mengelola lingkungan mengakibatkan erosi tanah. Secara hakikat pemikiran kondisi geografi menolak gagasan yang mengatakan lingkungan hidup mengontrol tindakan-tindakan manusia. pembuatan hujan buatan didaerah gurun. atau membuat saluran irigasi yang berasal dari penyulingan air laut dan berbagai penemuan-penemuan lainnya yang membebaskan kita dari tirani kekuatan alam. Menurut pemikiran-pemikiran geografi malah terjadi sebaliknya bahwa manusia secara aktif merupakan faktor dominan yang mampu memanipulasi habitatnya (lingkungan sekitar). Beberapa ahli pengetahuan alam menyatakan bahwa teknik baru yang digunakan oleh manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia dimasa mendatang. Hal ini menunjukkan bahwa manusia tidak menyadari akan fungsinya terhadap lingkungan. Setiap manusia mempunyai kemampuan dan kebutuhan hidup yang sama . ahli geografi harus mengetangahkan isu hubungan timbal balik manusia dengan lingkungannya.4-14 Ilmu Pengetahuan Sosial hubungan timbal balik antara. baik dipandang dari segi ruang maupun waktu. Sebagai suatu gejala geologis umat manusia adalah relatif konstan. pengikisan lapisan tanah. dan tanah yang tidak terkontrol akan menimbulkan kemerosotan lingkungan dimasa mendatang. polusi udara. Dalam memahami karakter tempat. Nampaknya penaklukan manusia terhadap alam yang tidak memperhatikan kelestarian lingkungan akan menimbulkan malapetaka bagi kelangsungan hidup manusia. air. manusia dan alam.

Sebagai contoh masyarakat Bali dalam menjaga kelestarian lingkungan. walaupun terjadi perbedaan-perbedaan kepentingan hidup yang nampak diantara kelompok manusia bukanlah sebagai suatu ancaman secara langsung pada lingkungan hidup yang beraneka ragam. Suatu masyarakat adalah suatu kelompok organisasi kelompok mansuia secara individu memiliki suatu kebudayaan tersendiri. Di sinilah terjadi perubahan-perubahan isi atau kandungan pada definisi kebudayaan. tetapi perbandingannya tetap konstan dalam waktu. Oleh sebab itu.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-15 sejak ia dilahirkan. Barangkali yang sederhana dikatakan bahwa suatu kebudayaan adalah suatu keseluruhan pandangan hidup suatu penduduk atau jika seseorang menginginkan penekanan standard yang ideal daripada praktik maka ia akan mengatakan kebudayaan adalah suatu desain penduduk bagi kehidupannya. lembaga sosial (organisasi). sehingga merupakan bagian dirinya. Dengan demikian terjadi persaingan atau saling melengkapi dari suatu kesatuan antara dua kekuatan (manusia dan alam) yang saling bertentangan. ketrampilan industri dan peralatan (teknologi). Sebagaimana waktu-waktu yang dilampauinya akan mempengaruhi lingkungan alamnya sebaik mungkin. tetapi akan berdampak positif jika setiap manusia menanggapi dan menginterprestasi tempat dimana mereka hidup melalui cakrawala pandangan hidup mereka yang selektif yaitu kebudayaannya. Didalam perjalanannya lingkungan hidup bumi mengalami perubahan-perubahan secara berangsur-angsur dan terus menerus. 2. dan barang-barang .Isi dari setiap kebudayaan terdiri dari sistem kepercayaan (ideologi). tetapi terjadi variasinya yang semakin kompleks dalam ruang. Masyarakat Dan Kebudayaan Istilah masyarakat dan kebudayaan tidak dapat di definisikan secara pasti dan mengandung argumentasi yang tidak ada putusputusnya.

Walaupun pendekatan teologi ini dirasa masih asing bagi tata krama aturan ilmu pengetahuan moderen.4-16 Ilmu Pengetahuan Sosial yang dimilki (sumberdaya). ekonomi. hukum dan teknologi. Ahli kebudayaan Jerman Carl Ritter (1779-1859) yang sangat memperhatikan tentang sejarah perkembangan kebudayaan umat manusia yang beraneka ragam di pelbagai belahan dunia. Bahasa yang merupakan alat komunikasi antar sesama manusia akan diadopsi atau suatu religi lain akan dipeluk. Kebudayaan satu akan mempengaruhi kebudayaan lain. Perbedaan “wilayah alam” (terutama ditentukan oleh bentang lahannya) menimbulkan hal yang khusus dalam penentuan perkembangan kebudayaannya. Dia berpendapat bahwa Tuhan menciptakan bumi sebagai sekolah bagi umat manusia. religi. di tempat ini (bumi) manusia akan mengalami perkembangan perilaku dari bangsa yang barbarian yang sangat kejam menjadi bangsa yang beragama dan beradab. gagasan tersebut dan menjadi bagian dari kebudayaannya. apakah adanya suatu invensi (penemuan baru) atau gagasan-gagasan yang berasal dari dalam atau pengaruh dari luar maka masyarakat harus menerima. misalnya: bahasa. Karakteristik susunan kebudayaan secara eksplisit adalah sitem standarisasi dari bentuk-bentuk tingkah laku manusia. tema yang bersifat universal. dimana setiap individu mengaku dirinya sebagai anggota suatu masyarakat. Semua kebudayaan memang berbeda tetapi perbedaan-perbedaan pokok tersebut berasal dari variasi. . Karena (di sini bersifat universal maka merupakan hal yang bersifat potensial bagi interaksi diantara para penduduk. dan pandangan-pandangan baru akan diikuti dan sebagainya. kebudayaan itu akan mengalami perubahan terus menerus.

Bangsa-bangsa yang bertempat tinggal di daerah bermusim dingin seperti Eropa. mempunyai semangat juang yang tinggi tetapi lemah dalam intelijensinya. Lebih jauh Humblodt menjelaskan habitat bahwa alam ini menggambarkan pengaruh setiap terhadap penduduknya. Salah satu pendiri geografi moderen Alexander Van Humblodth (1760-1899) melalui pengetahuan dari hasil studinya tentang lahan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-17 3. dan ketrampilan sehingga mereka harus berjuang terus menerus secara bebas (demokrasi). tetapi tidak mempunyai semangat juang yang tinggi. sehingga mereka terus-menerus sebagai subyek dari perbudaan. Berbeda sekali dengan iklim di Asia dengan musim-musim yang seragam. iklim. dan vegetasi di Amerika Latin Juga mencoba membahas adanya perbedaan kebudayaanya. Aristoteles mengulangi secara generalisasi tentang karakter nasional dan unsur politik. Sebagai contoh karena iklim di eropa lebih bervariasi dari pada di Asia (sebagaimana pendapat hipocrates) Maka secara fisik orang Eropa lebih besar dari pada orang-orang Asia. hal ini menimbulkan lemahnya organisasi politik dan kemampuannya untuk mengatur rumah tangganya. Penduduk Asia di lain pihak intelijensinya dan kemampuannya unggul dalam temperamen. Iklim di Eropa kurang ramah dan tidak menguntungkan sehingga mendorong orang untuk memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. Sebaliknya orang-orang yunani mempunyaikarakterdari kedua- . Hal ini berpengaruh kepada sikap tindakan penduduk Asia kurang mempunyai semangat untuk berjuang. Sebagai contoh dia menyatakan bahwa tidak ada kegiatan orang nomad mendiami didaerah padang rumput pada masa sebelum Columbus menemukan Amerika. tetapi mereka tidak pernah melupakan faktor budaya. Konsep Kebudayaan Dalam Geografi Walaupun generasi ahli-ahli geografi sebelumnya selalu menekankan bahwa lingkungan alam mengontrol aktivitas manusia.

karena posisi tempat tinggal mereka secara geografis di tengah-tengahnya. Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia Didalam dunia industri hasil produk pabrik kimia Life Science Product Company. hewan maupun lingkungan yang diakibatkan oleh penggunaan pestisida. yaitu Jean Bordin (1530-1596) beliau juga menunjukan bahwa perbedaan utama diantara penduduk dunia adalah disebabkan adanya tiga jalur musim. .dan para pekerjanya. pintar tetapi politiknya pasif. cenderung mempunyai pemerintahan yang lebih demokratis. B. Zone Utara adalah dingin menyebabkan keadaan fisik penduduk kuat. Diantara keduanya terdapat zone yang hangat. dengan demikian mereka lebih cocok hidup dibawah penjajahan. serta didukung adanya pemerintahan kerajaan yang stabil. Hal ini disebabkan pencegahan yang dilakukan oleh pabrik tersebut tidak aman terutama dalam proses pembuangan limbahnya. sangat erat hubungannya dengan DDT dan aldrin yakni merupakan bahan insektisida yang dilarang keras di gunakan di Amerika. yakni zat kepone.4-18 Ilmu Pengetahuan Sosial duanya. secara kondisi alam mereka mendapat keuntungan baik dari segi keunggulan intelijensianya dan dalam hal Industri. Zone musim panas yang terletak di sebelah selatannya menyebabkan penduduk malas. membiarkan meja-meja makan tercemar oleh debu-debu zat kepone sehingga tanpa disadari sangat membahayakan jiwanya. Tema-tema ini diulangi pada masa renaisanse dan sumbangan terbesar dilakukan oleh ahli filsafat politik Perancis. terhadap kesehatan manusia. Zat kepon yang diproduksi oleh Life Science berdasarkan kontrak dengan Allied Cemical Corporation telah menimbulkan korban jiwa maupun berupa ancaman. Pabrik tersebut melindungi para pekerjanya menggunakan masker ataupun pakaian pelindung.

Kadar zat kepone yang terkandung dalam atmosefer di wilayah ini sedemikian tingginya melebihi ambang batas yang telah ditentukan. Kenaikan kontaminasi kadar zat kepone yang terserap oleh ikan. Walaupun demikian tindakan ini juga tidak dilakukan terpisah karena juga di lakukan uji coba pada lokasi pabrik yang sudah di tutup tersebut. Racunracun ini diangkat secara perlahan-lahan terbawa oleh air sungai James dan mengalir menuju ke teluk Chesapak dimana 50 juta dolar hasil penjualan industri perdagangan ikan per tahun harus dihentikan karena adanya pencemaran pada ikan-ikan hasil penangkapan. Terjadi di Virginia yang tercemar zat kepone telah limbah di mematikan bakteri kotorandi dalam sistem pembuangan Hopewall. Dampak negatif yang telah ditimbulkan oleh pabrik kimia kepone selain terhadap kesehatan manusis juga telah menimbulkan kerusakan kualitas air. Berdasarkan data yang dikumpulkan dari setahun yang telah ditentukan terbukti secara nyata menunjukan tingkat bahaya zat kepone di atmosfer. Dari hasil pemeriksaan kesehatan ternyata semua pekerja dan keluarganya telah terbukti menghirup konsentrasi zat pestisida dari standard ukuran yang telah ditentukan sehingga pada tahun 1975 pabrik kimia ini ditutup oleh pemerintah. kehilangan keseimbangan. Polusi ini telah menebar ke seluruh aliran sungai mulai dari Hopewall sampai ke cabang-cabang sungainya. tetapi ironisnya mereka masih meloloskan pestisida ini kedalam limbah yang tidak melalui proses pembuangan limbah kedalam sungai James sehingga menyebabkan sekitar seratus ribu poun zat ini masih mengendap di lumpur-lumpur sungai ini. kemandulan dan radang liver. Untuk mengetahui tingkat pencemaran udara maka dilakukan pemantauan polusi udara sekitar dua ribu yard jaraknya dari pabrik kimia ini.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-19 Setahun setelah pabrik tersebut beroperasi dilaporkan sejumlah pekerja mendapat gangguan kesehatan seperti seluruh badannya gemetaran. Untuk menghindari pencemaran yang lebih serius perlu dilakukan .

kerugian besar bagi nelayan dan kemerosotan lingkungan telah meningkat sedemikian tajamnya sehingga hasil penangkapan ikan turun drastis. Hutan-hutan ditebangi. udara. Manusia telah mengenal praktik pertanian. Lingkungan alam mengandung pengertian keseluruhan segala sesuatu dalam beberapa pandangan yang berpengaruh terhadap sesuatu organisme. kota-kota didirikan. Manusia ada di dalam suatu lingkungan ini akan diubah oleh tindakan manusia secara individu maupun kolektif. telah mampu mengubah wajah bumi telah mengubah keseimbangan secara berangsur-angsur dan menguasai alam. . Di atas lingkungan alam didirikan lingkungan budaya. padang rumput dijadikan ladang. bendungan dibangun untuk menampung air . dan tanah di mana keberadaannya sangat tergantung pada unsur-unsur tersebut. flora dan fauna dapat kita samakan sebagai blok-blok bangunan yang merupakan mozaik yang kompleks yang kita sebut lingkungan alam. Sifat-sifat terestrial atau daratan dan basin-basin samudra. Lingkungan budaya ini mengganti atau merusak keseimbangan alam di mana mereka hidup. dan dalam proses ini bisa membahayakan (dan barangkali harus dipertanggungjawabkan) masyarakat dan sistem ekonomi yang didirikan dalam proses perubahan ini. Secara keseluruhan upaya ini menghabiskan biaya sekitar 18 juta dolar Amerika untuk membrantas produk-produk pabrik kimia tersebut.4-20 Ilmu Pengetahuan Sosial upaya penguburan benda-benda yang telah terkontaminasi di dalam tanah di sekitar pabrik kimia tersebut. Dampak negatif dalam jangka panjang di daerah-daerah pantai penduduknya sangat menderita. Sejarah tragedi kepone ini adalah merupakan salah satu dari berbagai peristiwa yang serupa yang banyak terjadi di belahan dunia ini. unsur-unsur cuaca dan karakteristik iklim. Catatan sejarah ini dipakai sebagai ilustrasi untuk menggambarkan bagaimana manusia dapat mempengaruhi lingkungan hidup seperti kualitas air.

Beberapa makhluk hidup yang tidak langsung makan tumbuhtumbuhan sebagai sumber energinya. dan biaya-biaya yang harus dikeluarkan secara pribadi. masalah tenaga kerja. penjarahan hutan lindung. bencana alam. langsung dan mendalam. minyak bumi. tetapi juga materi sosial yang berkaitan mulai dari skup domestik sampai pada isu-isu internasional. eksploitasi sumber daya alam secara berlebihan. batu bara. bila ditelusuri ke belakang akhirnya sampai pada tanaman. tetapi energi mereka didapatkan dengan cara memakan binatang serangga dan ikan. atau dalam bentuk cairan seperti. Meskipun demikian. Energi merupakan dasar kehidupan di bumi berasal dari energi matahari. Sebagai respon bagi kita untuk bertahan hidup. bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu sosial seperti: kemiskinan. Keadaan ini dapat digambarkan secara lebih baik bila kita memahami jembatan penghubung antara disiplin ilmu-ilmu fisik dan budaya. . Hanya tanaman yang mampu mengubah energi matahari ke dalam bentuk energi yang bisa dimanfaatkan oleh binatang. jaraknya dari bumi sejauh 93 juta mil. yakni wilayahnya terletak pada hubungan timbal balik antara manusia dan bumi sedemikian jelas. Beberapa energi yang belum dapat digunakan tersimpan di dalam batuan seperti. Sebatang tanaman menurut perkiraan seorang ahli bisa menghasilkan seratus kali energi bila dibandingkan dengan semua “mesin manusia” bila digabungkan. serta makhluk hidup lainnya maka kita tumbuh-tumbuhan tersebut dalam proses ini energi kimia yang terkandung dalam tumbuh-tumbuhan ditrasformasi menjadi energi gerak. Agar energi yang dapat digunakan prosesnya adalah melalui fotosintesis yang diubah dalam bentuk energi kimia di dalam tumbuh-tumbuhan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-21 Secara esensial keseimbangan alam dan cara pandang manusia telah berubah tidak hanya dalam topik-topik pembahasannya. kedua jenis ini juga berasal dari tanaman.

4-22 Ilmu Pengetahuan Sosial Pemindahan energi dari satu kehidupan ke kehidupan lain tidak pernah mengalami proses efisiensi secara sempurna. Di Amerika Serikat rata-rata setiap orang menggunakan energi secara langsung maupun tidak langsung sekitar 200.000 kalori per hari per orang. Di dalam industri ketika melebur baja. Pada ukuran minimum manusia harus mengkonsumsi sekitar 2. Suatu tipe karnifora akan kehilangan sebanyak 10% dari energi yang diserapnya. membangun gedung dan mengoperasikan mesi. Kebutuhan energi penduduk dunia tidak dapat dicukupi hanya dengan teknologi yang dipakai saat ini serta yang hemat dari energi sinar matahari. Hanya 90% yang disimpan digunakan sebagai respirasi atau hilang sebagai panas. Beberapa energi akan selalu hilang. Kita memerlukan pupuk dan pemakaian energi cadangan yang berasal dari fosil. memproduksi dan menggunakan barangbarang yang tak terhitung banyaknya serta pelayanan-pelayanan yang menggunakan teknologi tinggi pada masyarakat bila dijumlah secara keseluruhan.000 kalori per hari dengan jumlah penduduk 6% dari jumlah penduduk dunia mengkonsumsi sebesar 35% energi dunia. Semakin tinggi teknologi suatu masyarakat maka semakin bertambah besar tingkat ketergantungannya pada konsumsi energi dan semakin besar hilangnya panas. pertukaran energi alam di atas bumi sampai hilangnya panas dalam keadaan normal maka harus ditambah yaitu. konsumsi energi mengakibatkan hilangnya panas terus bertambah besar pada saat mengalami proses.000 calori energi per hari untuk mendukung kehidupannya pada tingkatan Jika ukuran mereka efisiensi yang dapat usaha dipertanggungjawabkan. yang ditimbulkan atau hilangnya dalam konversi energi laten sampai dalam bentuk yang tidak dapat digunakan oleh manusia. Teknologi manusia telah mampu merubah energi secara sederhana. Konsumsi bahan-bahan bakar ini . mengembangkan ternaknya dan menggunakan energi untuk makanan maka energi yang dikonsumsi akan bertambah sebesar 10.

untuk . 1. baik kualitas sumber daya maupun kualitas lingkungan. otomotif. Akibatnya adalah adanya biaya yang seharusnya dipikul oleh suatu kegiatan tertentu atau institusi tertentu ditumpahkan pada pihak lain yang tidak mengambil keuntungan sedikit pun tetapi hanya menerima dampak negatifnya saja. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. hujan asam. Oleh karena itu. baik secara lokal maupun global lingkungan hidup harus menanggung berbagai akibat kemerosotan kualitas. pada akhirnya harus dipikul biaya atau akibatnya oleh umum yang mempunyai kepentingan pada sungai tersebut. seperti pembangunan kimia. Hal ini tidak lain sebagai akibat adanya gejala krisis atau kemunduran kearifan manusia dalam memperlakukan lingkungannya. tekstil. getaran ultra sonic. air. dan sebagainya dan lingkungan yang merupakan milik umum. dan merupakan bagian vital dari kehidupan. Mutasi Gen Manusia Terselubung Berkembangnya teknologi kedokteran dengan penggunaan radiasi sinar ronzen. pertumbuhan ekonomi di berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-23 bila dikonversi melalui bahan-bahan mentah ke dalam pemakian komoditas dan kecenderungan pemborosan pada masyarakat yang berteknologi tinggi maka akan terjadi pengrusakan terhadap perubahan biosfer atau ekosfer. sinar laser. Seperti dibuangnya limbah suatu pabrik ke sungai. Sebagai contohnya antara lain: adalah terjadinya mutasi gen manusia terselubung. yakni menyebabkan lapisan ozon menjadi tipis yang seharusnya berupa tameng atau perisai. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat. penipisan lapisan ozon yang terus meningkat. dampak rumah kaca. Berbagai emisi (limbah berupa gas) telah mencemari udara yang menjadi milik umum. udara. dan tanah di mana kita hidup.

Terutama pembakaran energi fosil (minyak bumi. gas tersebut berasal dari berbagai kegiatan manusia. tegel.6. Selimut gas rumah kaca ini mengakibatkan refleksi batik sinar/panas dari matahari membalik . Dampak Rumah Kaca Dampak rumah kaca terjadi karena meningkatnya lapisan gas. dan dengan sendirinya diikuti oleh biaya yang makin mahal. serta kesehatan manusia pada umumnya. dan pendidih air) dalam operasinya melepaskan berton-ton sulfur dioksida (SO2). pembangkit tenaga listrik berbahan bakar batu bara. Pada air danau dan sungai akan terjadi menurun pHnya dan mengganggu kehidupan biota air (seperti plankton dan ikan). 3. merusak berbagai bangunan dari marmer. NO2. dan beton pada umumnya. Hal ini menyebabkan timbulnya hujan dengan pH lebih kecil dari 5. dan gas). nitrogen dioksida (NO2). Hujan Asam Industri-industri (khususnya industri pengecoran logam. dan karbon dioksida (CO2) ke udara yang menyebabkan terjadinya proses interaksi antara SO2. batu bara. rel kereta api). 2. Air hujan ini juga dapat mengakibatkan benda logam (sepert jembatan. Akibatnya sering kali eksistensi manusia hanya dapat dipertahankan dengan dukungan teknologi yang makin lama dituntut kecanggihannya.4-24 Ilmu Pengetahuan Sosial pelayanan kesehatan manusia mengakibatkan terjadinya mutasi gen manusia terselubung yaitu makin merosotnya daya tahan manusia secara alami. menjadi asam sulfat (H2SO4) sehingga air hujan berturut-turut akan mengandung asam sulfat (H2SO4) asam nitrat (HNO3) dan asam karbonat (H2CO3). Air dengan keasaman seperti ini dapat merusak butir-butir klorofil pada tumbuhan yang dapat mengganggu pertumbuhan tanaman. terutama gas CO2 yang menyelubungi bumi. dan CO2.

Selain itu jika terjadi hujan di daerah pegunungan/ daratan tinggi daerah yang rendah akan terkena banjir karena air hujan tidak bisa mengalir ke laut. Sudah barang tentu perubahan iklim ini juga mempengaruhi produktivitas budidaya pertanian. seperti. mesin pendingin (refrigerator. air conditioner). pada ketinggian lebih kurang 30 m di atas permukaan bumi.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-25 memantul kembali ke bumi. Lubang Lapisan Ozon Seperti kita ketahui bumi kita diselimuti oleh lapisan ozon (O3). dan berbagai kota di pinggir laut akan terbenam. Jika lapisan ozon mengalami kerusakan terjadi lubang-lubang maka sinar ultraviolet akan masuk langsung ke bumi. halon (terutama untuk pemadam kebakaran) dan CFC (Chlorfluocarbon) yang dihasilkan oleh aerosol (gas penyemprot minyak wangi. Pada umumnya orang yang terkena sinar matahari adalah orang dari daerah beriklim dingin yang sering berjemur di bawah terik matahari yang menyebabkan terjadinya kanker kulit. gangguan pada rantai makanan laut. perikanan. Oleh sinar matahari yang kuat berbagai gas ini diuraikan menjadi chlorine dan chlorinemonoxide yang merupakan katalisator/pemercepat pecahnya ozon menjadi oksigen. dan sebagainya). 4. Akibat dari dampak rumah kaca ini adalah naiknya suhu bumi akan meningkat tiga derajat celcius. dan peternakan. Lapisan ini berfungsi sebagai penahan 99% sinar ultra violet yang diradiasikan/dipancarkan oleh matahari. Hal ini akan berakibat mencairnya sebagian es di kutub utara sehingga permukaan air laut pun naik. dan kerusakan pada tanaman . dan proses pembuatan plastik atau karet busa (foam) untuk berbagai keperluan. Lapisan ozon ini mengalami kerusakan oleh bahan kimia. kerusakan mata/cataract. terutama sebagai akibat timbulnya kekeringan dan kebanjiran di berbagai tempat.

Latihan _____________________ 1. serta menurunnya daya kekebalan tubuh manusia mirip seperti penyakit AIDS. Sebagai contohnya antara lain terjadinya. Sebaliknya ahli-ahli lain berpendapat bahwa kita masih sangat terikat dari “campur tangan alam”. mutasi gen manusia terselubung. Menurut pemikiran pemikiran geografi menolak paham yang mangatakan bahwa lingkungan alam mengontrol kegiatan manusia. hujan asam. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat dorongan pertumbuhan ekonomi berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. Beberapa ahli ilmu pengetahuan alam menyatakan bahwa teknikteknik baru yang digunakan oleh umat manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia di masa mendatang. Rangkuman _______________________ Sejak masa prasejarah nenek moyang kita sudah mempunyai kemampuan merefleksikan bagaimana dunia sekelilingnya mempengaruhi dalam kehidupannya sehari-hari. dampak rumah kaca.4-26 Ilmu Pengetahuan Sosial budidaya. Bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak diperhatikan bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu global. lubang lapisan ozon. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. Berilah contoh mengapa iklim berpengaruh terhadap kebudayan bangsa-bangsa di dunia ! . bagaimana menurut pendapatmu dan beri alasan? 2. Dengan kemajuan ilmu suatu pandangan yang lebih bijak tentang hubungan timbal balik antara manusia dan lingkungan alam.

Benarkah dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi umat manusia mampu menjaga kelestarian lingkungan alam dan kesejahteraan. 5.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-27 3. dan beri contoh dampaknya bagi kesehatan manusia! . beri alasannya! 4. Uraikan terjadinya hujan asam dan apa kerugiannya bagi manusia! Mengapa lapisan ozon atmosfer bumi dapat berlubang.

dan akhirnya menjadi guru profesional yang mampu mengajar sejarah lebih baik dan berkualitas yang dapat membawa perubahan dan kemajuan wawasan berpikir anak didik. Materi tersebut akan kami uraikan di bawah ini. Konsep Waktu Dan Sejarah Lokal Dalam konsep Belajar I ini Anda mendapatkan uraian tentang Konsep waktu dalam sejarah dan pengertian dari sejarah lokal. Oleh karena itu. akan tetapi bila kita simak dan direnungkan ternyata perlu jawaban yang luas dan mendalam. dan kebudayaan dan sejarah. Mengapa waktu begitu penting dalam sejarah? 5. Apakah tugas pokok ilmu sejarah itu berakaitan dengan waktu? 4. Sedangkan tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini secara khusus. 1. dan sejarah lokal. DAN KEBUDAYAAN Dalam bahan ini anda akan kami ajak untuk menelaah dan lebih mendalami pengertian konsep waktu. Apakah sejarah itu? 3. Apa yang dapat dibicarakan tentang konsep waktu dalam sejarah? 6. Namun.BAB III MENGENAL KONSEP WAKTU. Konsep-kosep tersebut sebetulnya bukan merupakan bukan hal yang baru bagi anda. yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut. Anda juga diharapkan dapat meningkatkan wawasan pengetahuan dan penguasaan materi anda sebagai seorang guru IPS. guna memberikan jawaban yang . Dari mana asal kata itu? 2. sebelum kami uraikan ada beberapa pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan konsep waktu dalam sejarah. yaitu anda diharapkan dapat: • • Konsep Waktu dan Sejarah Lokal Konsep Kebudayaan A. Apa dan bagaimana sejarah lokal itu? Pertanyaan-pertanyaan itu tampaknya sederhana.

Contoh: Prasasti Kedu atau Mantyasih merupakan silsilah raja-raja Mataram Kuno (Hindu). Kata riwayat atau hikayat yang dikaitkan dengan cerita yang diambil dan kehidupan kadang-kadang lebih mengenai perseorangan dan keluarga. dahan dan daun. hidup. yaitu “Dari mana asal kata sejarah itu?” Perkataan sejarah mula-mula berasal dari bahasa Arab “Syajara”. sebagai contoh kisah Nabi Nuh dengan perahunya. Contohnya Babad Tanah Jawi. Memang sebagaimana dikatakan Muhammad Yamin bahwa di dalam kata sejarah itu tersimpan makna pertumbuhan atau kejadian. Pohon kayu pertumbuhan terus-menerus dari bumi ke udara. Kata tambo yang berasal dari bahasa Minangkabau. Makna pengertian sejarah itu etimologis ini adalah sejarah itu tumbuh. Mari kita coba jawab pertanyaan yang pertama. Selanjutnya kata Tarikh yang menunjukkan tradisi dalam sejarah Islam. Kata tutui . kita jumpai pula sejumlah kata dalam bahasa Arab yang artinya hampir sama.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-29 sewajarnya terhadap pertanyaan-pertanyaan di atas maka kita harus mengadakan tinjauan mengenai konsep sejarah secara agak luas dari berbagai segi. kembang atau bunga serta buahnya. Selain itu di dalam bahasa-bahasa Nusantara pun terdapat beberapa kata yang kurang lebih mengandung arti sejarah seperti “babad” yang berasal dari bahasa Jawa. sebagai tarikh Nabi. contoh Hikayat Amir Hamzah Bayan Budiman. artinya terjadi “Syajaratun” (baca Syajarah) artinya pohon kayu. dengan mempunyai cabang. yaitu kata silsilah umpamanya mununjuk pada keluarga atau nenek moyang. Di samping kata sejarah. berkembang dan bergerak terus dan akan berjalan terus tiada hentinya sepanjang masa. Kemudian kata kisah dalam bahasa Arab yang sangat umum menunjuk ke masa lampau yang merupakan cerita tentang kejadian yang benar-benar terjadi pada masa lampau.

Adapun dalam penggunaanya oleh filsuf Yunani. yaitu apakah sejara itu? Pertanyaan itu sebetulnya sudah bisa anda jawab dengan mudah. Sedang dalam bahasa Inggris islah history (berasal dari bahasa Yunani historia = apa yang diketahui karena penyelidikan) atau mengandung pengertian belajar dengan cara bertanya. dalam hal ini batasan pengertian/definisi sejarah kita tekankan kepada definisi yang menekankan kepada konsep waktu dalam sejarah sehingga sesuai dengan topik bahasan . seperti dalam bahasa Belanda ialah geschiedenis (dari kata geschieden = terjadi). Setelah kita pelajari dan pahami kata sejarah dari asal katanya (etimologis) maka kita lanjutkan dengan pertanyaan berikutnya. tanpa mempersoalkan susunan kronologisnya. Namun. Tekanan (stressing) yang diberikan dari bagian definisi itu. juga tergantung dari mana sejarah itu ditinjau. Hal ini disebabkan karena luasnya bidang ilmu sejarah. kita akan mendapatkan berbagai macam definisi sejarah yang pada garis besarnya dari definisi-definisi tersebut kita akan mendapatkan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan pula. Aristoteles. Dalam bahasa asing pun kita temui kata-kata yang terjemahannya sama dengan perkataan sejarah. Kalau kita simak buku-buku tentang sejarah. Namun. kata babad berarti geschiekundig verhaal atau cerita sejarah. karena anda sebagai guru tentu sudah mempelajarinya dan hapal betul pengertian sejarah secara garis besarnya. di sini kita akan lebih mendalaminya dari pengertian sejarah berdasarkan beberapa definisi atau batasan pengertian (definisi adalah pernyataan eksplisit tentang atribut dari istilah itu). Dalam bahasa jerman geschichte (dari kata geschichen = terjadi). Menurut Pigeaud. Historia berarti pertelaan sistematis mengenai seperangkat gejala alam.4-30 Ilmu Pengetahuan Sosial tetek dari bahasa Roti kemudian kata pustaka dan ceritera.

History can help student to understand human behavior in the past. suatu dialog tiada hentihentinya antara masa sekarang dengan masa silam) 2. Sejarah ialah suatu proses interaksi serba terus antara sejarawan dengan fakta-fakta yang ada padanya. James Bank All past event is history (history as actuality). Sejumlah definisi sejarah tersebut di antaranya adalah sebagai berikut. 4. Ismaun Sejarah adalah suatu ilmu pengetahuan tentang rangkaian kejadian yang berkausalitas pada masyarakat manusia dengan segala aspeknya serta proses gerak perkembangannya yang kontinu dari awal searah hingga masa kini yang berguna bagi pedoman kehidupan masyarakat manusia masa sekarang serta arah cita-cita masa depan. present and future (new goals for historical studies) (Semua peristiwa masa lampau adalah sejarah (sejarah sebagai kenyataan). Sejarah dapat membantu para siswa untuk memahami perilaku manusia pada masa yang lampau. 3. yaitu susunan hasil penyelidikan bahan-bahan tulisa atau tandatanda yang lain (Yamin. an uneding dialogue between the present and the past” (Carr.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-31 kita tentang konsep. Muhammad Yamin Sejarah ialah ilmu pengetahuan dengan umumnya yang berhubungan dengan cerita bertarikh hasil penafsiran kejadiankejadian dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau. masa sekarang dan masa yang akan datang. Menurut : 1. 1957:4) . waktu dalam sejarah. Edward Hallet Carr “History is a continus process of interaction between the historian and his facts.1982:30). (tujuan-tujuan baru pendidikan sejarah).

pada waktu yang lampau. yang diselidiki atau yang diriwayatkan dalam pengertian sejarah itu ialah kejadian atau peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada zaman lampau. 4. dan sumber lisan. 2. 6. 7. hari. cerita ilmiah yang menunjukkan adanya hubungan antara satu gejala dengan gejala lain secara kronologis. dan seterusnya). yang tersusun sebagai hasil penyelidikan 3. Dengan demikian sejarah akan mengantar kita untuk memahami apa yang terjadi pada masa lalu untuk dijadikan pedoman masa kini dan masa yang akan datang atau lebih jelasnya bahwa sejarah itu adalah suatu pengetahuan tentang peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau sesuai dengan rangkaian kausalitasnya serta proses perkembangannya dalam segala aspeknya yang berguna sebagai pengalaman untuk dijadikan pedoman kehidupan manusia pada masa sekarang serta arah cita-cita pada masa yang akan datang. sumber tertulis. bertarikh atau tertanggal karena waktu dalam perjalanan sejarah merupakan suatu kontinuitas dan untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari sejarah perlu ditentukan batas awal dan akhirnya setiap babakan dengan kesatuan waktu (detik. menafsirkan keadaan-keadaan yang telah berlalu. 5. sebagai ilmu pengetahuan. menit jam. dengan menggunakan sumber sejarah sebagai bahan penyelidikan berupa sumber benda.4-32 Ilmu Pengetahuan Sosial Dari uraian tentang definisi atau batasan pengertian tadi dapat diambil intisarinya bahwa sejarah itu adalah: 1. Selanjutnya adalah pertanyaan Apakah tugas pokok ilmu sejarah berkaitan dengan waktu? . 8. yang berlaku pada masyarakat manusia. 9. minggu.

Kejadian yang tridak memiliki hubungan dengan kehidupan masyarakat manusia pada masa lampau bukanlah suatu peristiwa sejarah. Zaman Baru IV. Pembabakan waktu dalam perkembangan sejarah Eropa yang meliputi: I. Zaman Kuno II. Peristiwa/kejadian pada masyarakat manusia dan masa lampau atau waktu yang lalu adalah sesuatu yang penting dalam definisi sejarah. kita dapat mempertanyakan apakah sesungguhnya waktu itu? Karena waktu berlangsung terus . Demikian pula dengan suatu peristiwa yang terjadi pada masa sekarang/kini belum menjadi sejarah. Oleh karena itu.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-33 Ada banya teori tentang tugas ilmu sejarah. Sebagai contoh. Tugas sejarah dalam membuka kegelapan masa lampau/waktu yang lalu umat manusia mengandung pengertian sejarah meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa/kejadian-kejadian di dalam masyarakat manusia yang terjadi pada masa lampau. Abad Pertengahan III. karena apabila kita renungkan dan pikirkan. memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa paling tua hingga dewasa ini. Zaman Terbaru …… 476 SM 1453 SM 1789 SM sekarang 476 SM 1453 SM 1789 SM - Mengapa konsep waktu begitu penting dalam sejarah? Hal ini merupakan permasalahan yang rumit dan sulit. konsep waktu menjadi sangat penting dan dijadikan konsep esensial maka sangatlah wajar apabila dalam setiap penulisan sejarah/historiografi mencakup tidak hanya penetapan waktu. akan tetapi satu hal yang sama dan disetujui oleh para sejarawan adalah: Ilmu sejarah bertugas membuka ke masa lampau/waktu yang lalu umat manusia. tetapi lebih-lebih memberi bentuk kepada waktu sehingga waktu juga menunjukkan struktur.

Dalam peradaban Barat gambaran waktu yang linier (lurus) sangat dominan. ilmiah dan filosofis. waktu yang akan datang (the future). Dengan demikian jalannya waktu sebagai proses bergerak menurut garis lurus yang bergerak terus dari awal menuju masa depan. Suatu unsur esensial juga juga dalam kosmologi barat yang memandang seluruh proses sejarah mewujudkan gerakan positif. Oleh karena itu. menyusul.4-34 Ilmu Pengetahuan Sosial (continuity) maka kapankah waktu itu berawal? Dan kapankah waktu itu akan berakhir? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu perlu suatu kajian yang mendalam. 2. di sini kita tidak mungkin mengkajinya secara mendalam. dan berlanjut. jadi penggambaran proses jalur waktu itu selalu lurus (linier) Pandangan waktu bervariasi menurut tinjauan dari berbagai peradaban. kerena itu pula hanyalah manusia yang mempunyai sejarah (zoon historikon). Tetapi secara ringkas waktu itu ada dan bagaimana waktu itu didasarkan kepada kesadaran manusia. Hal ini dikarenakan secara implisit waktu bergerak dari belakang ke depan atau dari kiri ke kanan dengan memakai titik awal dan titik akhir sebagai ujung. Apabila dilihat dari hakikatnya sejarah itu ialah suatu konsep tentang waktu atau tempo (time) yang proses kelangsungan atau perjalanan waktu berkesinambungan (kontinuity) dan satuan berlangsungnya waktu (duration) dengan yang perubahan mengarungi ruang geografis yang berisi berbagai peristiwa mengenai segala aktivitas dan hasil karya manusia dalam perjalanan waktu yang berkesinambungan maka kurun waktu akan berdimensi tiga. waktu sekarang (the present). Menurut filsafat sejarah gambaran siklus waktu berakar pada kosmologi yang masih terkait pada peredaran kosmos dan musim. waktu yang lalu (the past). gerakan waktu adalah progresif. yaitu : 1. 3. semakin maju dalam arti mencapai fase yang lebih tinggi . Jadi.

yaitu: masa lampau. Dalam persepsi waktu seperti di atas. Namun. tahun.AD) 2 3 4 5 6 7 8 9 Dalam pandangan waktu seperti itu maka secara implisit waktu mempunyai tiga dimensi. menit ke menit. minggu. menit. Masa sebelum masehi (SM.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-35 tingkatannya dari pada masa lampau. Dalam pada itu. dan abad. Penggunaan istilah masa kini sesungguhnya sifatnya relatif. windu. Misalnya istilah seperti Sejarah Kontemporer dapat meliputi beberapa dasawarsa sebagai contoh adalah: Sejarah perkembangan ASEAN. Jadi. Sebagai contoh perhatikan bagan di bawah ini. jika batas-batas waktu dalam tiga dimensi. dimensi sebagai kerangka utama dan pertama dalam sejarah. Sebaliknya masa kini sering diperluas ke dua arah (ke depan dan ke belakang) sehingga menjadi relatif panjang. karena waktu bergerak terus dan detik ke detik. kita menghadapi kenyataan bahwa masa kini bergerak terus dan gerakan itu secara eksak diukur dengan detik. yaitu masa lampau. dasawarsa. masa kini. BC) 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Pergerakan waktu 1 masa sesudah masehi (M. hingga saat ini ASEAN masih berdiri dan entah kapan berakhirnya contoh lain misalnya sejarah perkembangan OPEC dan lain-lain. dan hari. dan masa depan kita hilangkan maka sang waktu akan benar-benar menjadi tidak berpangkal dan berujung. Begitulah penentuan waktu itu penting sekali sebagai batas tinjauan kerangka gerak sejarah. bulan. hal ini hanya sebagai titik temu antara masa lampau dan masa depan. . Seperti kita ketahui organisasi kerja sama antar bangsa di kawasan Asia Tenggara ini dibentuk pada tahun 1967. masa kini dan masa depan. dan seterusnya.

Dalam hal ini perjalanan waktu atau kelangsungan (continuity) perlu dibuat batasan awal dan akhirnya yang disebut kurun waktu atau babakan waktu (periode) secara berurutan atau sucession. Tepatlah apabila ada pepatah yang mengatakan bahwa masa kini tersimpan masa lampau. Bertolak dari pernyataan tersebut. tetapi juga urutan yang berikut merupakan stadium yang lanjut dari peristiwa yang terdahulu. sedangkan banyak keadaan atau kecenderungan dewasa ini akan menentukan masa depan. dan akan mampu memprekdisikan kejadian-kejadian pada masa yang akan datang. panjang atau luasnya dan tanpa batasan dimensi waktu yang lalu itu dari detik yang baru saja berlalu sampai kapan entah bila bukti-bukti sejarah dapat menunjukkan. Tetapi masalahnya ialah betapa pun masih lama. baik evolusi maupun revolusi. Atau sebaliknya dengan memahami masa lalu. yaitu prinsip kronologis dalam sejarah. Menurut Alexander D. dan masa depan terdapat dalam masa kini. Hendri Bergson menamakan sucession itu dengan istilah duree. dalam persepektif sejarah dinyatakan bahwa segala sesuatu yang bereksistensi masa kini adalah produk dari perkembangan dalam masa lampau. kita akan dapat memahami kejadian masa sekarang. yaitu dalam urutan kejadian sejarah. Cicero pernah mengatakan “Historia Magistra Vitae” (sejarah adalah guru kehidupan) pernyataan tersebut mengandung makna bahwa .4-36 Ilmu Pengetahuan Sosial Titik tolak pemikiran yang mendasar sebagai kesepakatan awal ialah bahwa sejarah adalah hal ikhwal mengenai waktu lampau atau masa yang lalu. Ini sudah jelas dengan sendirinya. Urutan yang dimaksud adalah pertumbuhan dan dalam esensi pengertian perubahan. Xenopol. Karena sejarah menitikberatkan urutan (sucession cronology) sebagai pokok penelitian. peristiwa berurutan merupakan objek studi sejarah sebagai ilmu. Peristiwa yang terdahulu tidak saja terikat teguh dengan peristiwa yang sesudahnya.

masa Kebangkitan Nasional. Pembagian tersebut yang kita namakan periodisasi atau zaman. zaman. yaitu. Di mana setiap periode atau zaman memiliki karakteristik sendiri yang berbeda dengan periode yang lainnya. untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari dan mamahami peristiwa-peristiwa masa lalu dalam sejarah perlu ditentukan batas-batas waktu dengan cara klasifikasi waktu. Sedangkan kurun adalah satu kesatuan waktu yang isi. kita akan menemukan pembabakan waktu tersebut. bentuk maupun waktunya tertentu. babakan waktu atau masa. Sebagai contoh Apabila anda membaca buku sejarah. Peristiwa pada masa lampau itu tidak pernah terputus dari rangkaian kejadian masa kini dan masa yang akan datang sehingga waktu dalam perjalanan sejarah adalah suatu kontinuitas (kesinambungan). Pertanyaan selanjutnya yang harus kita jawab dan kita bahas. umpamanya kita akan mengenal adanya masa prasejarah. bahwa tugas sejarah adalah membuka kegelapan masa lampau umat manusia dengan meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat . dan kini. Masa lalu yang tidak terbatas kejadian dan waktunya ditentukan isi. dan klasifikasi waktu dalam ilmu sejarah menghasilkan pembagian waktu. bentuk dan waktunya menjadi kurun-kurun. serta zaman Kemerdekaan. yaitu pertanyaan tentang Apa yang dapat dibicarakan tentang waktu dalam sejarah? Seperti telah kita bicarakan di depan. periode. masa kekuasaan bangsa Belanda. zaman pengaruh Hindu-Budha. Oleh karena itu. baik buku pelajaran maupun buku babon Sejarah Nasional Indonesia. Satu hal yang perlu diketahui bahwa maksud dari periodisasi ialah supaya setiap babak waktu itu menjadi jelas ciri-cirinya sehingga mudah dipahami dari urutan-urutan rangkaian peristiwa sejarah. zaman Islam.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-37 sejarah atau kejadian masa lalu itu membuat penjelasan tentang apaapa yang dapat pada masa yang akan datang.

4-38 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia yang terjadi pada masa lalu dan berusaha untuk memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua sampai dewasa ini. yaitu 1) perkembangan. misalnya : jatuhnya kekuasaan presiden Soekarno akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. Jadi. 3) pengulangan. pengulangan. Demikianlah. Apakah sejarah terulang lagi? . di mana presiden Soeharto “lengser keprabon” juga akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. perubahan. Dalam menarik upeti raja taklukkan. kebijakan kolonialisme hanya mengadopsi kebiasaan lama. Perkembangan masyarakat manusia dari masa. Perkembangan masyarakat terjadi bila berturut-turut masyarakat bergerak dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Tetapi sesungguhnya yang dipelajari oleh sejarah bukan hanya perkembangannya saja. Belanda meniru raja-raja pribumi. Kesinambungan terjadi bila suatu masyarakat baru hanya melakukan adopsi lembaga-lembaga lama. Biasanya masyarakat akan berkembang dari bentuk yang sederhana ke bentuk yang lebih kompleks Contoh yang paling jelas adalah perkembangan demokrasi di Amerika yang mengikuti perkembangan kota. lampau sampai masa sekarang dipelajari oleh sejarah. tetapi juga kesinambungan. juga dalam sewa tanah. Peristiwa ini terjadi kembali. Dan dalam hal ini ilmu sosiologi dan antropologi yang besar peranannya dalam membantu sejarah untuk 2) kesinambungan. Pengulangan terjadi bila peristiwa yang pernah terjadi di masa lampau terjadi lagi di masa selanjutnya. Dikatakan bahwa pada mulanya kolonialisme adalah kelanjutan dari patrimonilisme. dan perubahan dari peristiwa-peristiwa masa lalu umat manusia tersebut. dan 4) mengungkapkannya. waktu dalam sejarah terjadi empat hal.

Akan tetapi asumsinya ialah adanya perkembangan besar-besaran dan dalam waktu yeng relatif singkat. misalnya satu kabupaten atau bahkan satu propinsi. sama dengan perkembangan. Biasanya perubahan ini terjadi akibat pengaruh dari luar. yaitu pertanyaan Apa dan bagaimana sejarah lokal itu. Bahkan kalau kita pelajari tentang sejarah nasional kita justru banyak peristiwa-peristiwa sejarah lokal yang dijadikan peristiwa-peristiwa sejarah nasional.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-39 Perubahan terjadi bila masyarakat mengalami pergeseran. Peristiwa Bandung Lautan Api yang terjadi di kota Bandung. Sejarah lokal merupakan salah satu cabang dari ilmu sejarah yang berusaha untuk peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat manusia. Pengertian di satu tempat tidak mengandung arti yang sempit. Kemudian masyarakat Jawa Barat. Tetapi bisa mencakup daerah yang relatif luas. . gerakan Paderi di Sumatera Barat yang menentang kaum adat sering dianggap sebagai hasil pengaruh Gerakan Wahabi di Arab yang ditularkan lewat para haji yang sepulang dari Mekkah. Tetapi juga merupakan salah satu peristiwa yang berkaitan dengan sejarah bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatan dan kemerdekaan bangsa sehingga dimasukkan ke dalam materi sejarah nasional kita. Pertanyaan terakhir yang harus kita bahas. 2. Contohnya. Kerajaan Mataram Kuno kalau kita lihat lokasinya terdapat di daerah Yogyakarta. harusnya merupakan sejarah masyarakat Yogya atau masyarakat Jawa Tengah akan tetapi dimasukkan sebagai sejarah nasional. dan tidak puas dengan kekuasaan kaum adat. Contoh-contohnya : 1. misalnya peristiwa yang terjadi di suatu kampung atau desa saja. merupakan peristiwa sejarah masyarakat kota Bandung. Pada masa lampau yang terjadi di satu tempat saja. Hal ini mungkin merupakan suatu kebanggaan dari suatu masyarakat yang budaya dan latar belakang sejarahnya sama.

Dan anda sebagai orang guru pasti tidak asing lagi. Peradaban yang tanpa sejarah akan kehilangan identitas.4-40 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. sedangkan tanpa tujuan peradaban pun akan layu” (Kammen. dan diteruskan kepada generasi sekarang oleh para ahli sejarah dengan membuang segi-segi yang kurang baik atau tidak cocok dengan perkembangan zaman demi kemajuan dan kelangsungan bangsa di mana sekarang dan masa yang akan datang. dan sebagainya. Contoh lain. diperbarui. 1977). Dan tanpa identitas tak ada tujuan. Peradaban yang tanpa rekaman akan berhenti beradab. Adakah suatu bangsa yang tidak mempunyai kebudayaan? Adakah bangsa yang tidak memiliki sejarahnya yang merupakan gambaran dan kesimpulan proses perkembangan bangsanya? Dalam hal ini kita dapat mengutip pendapat Michael Kammen yang menyatakan “tetapi jika memang demikian halnya. perlawanan Pattimura. 8 . Kerajaan Aceh. Hal ini berkaitan dengan upaya pelestarian warisan kebudayaan dan nilai-nilai sejarah bangsa yang merupakan masalah dari pelestarian bangsa itu sendiri. Bagaimana dengan pengajaran sejarah lokal di sekolah-sekolah? Didalam kurikulum tahun 2004 untuk SMTP dan SD terdapat materi baru yang dikenal dengan Muatan Lokal. Dari pernyataan tadi. . Ahli sejarah adalah perekam peradaban. asumsinya adalah dengan mempelajari sekarang kita dapat mengambil pelajaran dari peristiwaperistiwa lama yang baik untuk tetap dipelihara. yaitu dengan membagi porsi yang lebih banyak terhadap materi pelajaran sejarah nasional yang ada kaitan dengan sejarah lokal atau sejarah daerah sendiri. adalah penting bagi par ahli sejarah untuk memutar kembali masa lampau. sebab hidup masa datang dibangun di atas hidup masa lampau. Kerajaan Tarumanegara. apalagi bagi mereka yang sudah mengajar di SD ataupun SMTP tidak saja hanya keterampilan dan bahasa daerah yang diberikan kepada para siswa tetapi dalam pengajaran sejarah pun bisa anda terapkan. peristiwa 10 Nopember.

manusia adalah makhluk yang berakal. Demikianlah uraian tentang konsep waktu dalam sejarah dan sejarah lokal pada kegiatan Belajar I ini dan guna memantapkan pemahaman anda terhadap materi yang telah diuraikan. Banten. Konsep Kebudayaan Dalam kegiatan belajar 3 ini. Hal ini dimaksudkan agar para anak didik kita betul-betul mengetahui dan memahami tentang peristiwa-peristiwa sejarah daerahnya sendiri sehingga akhirnya diharapkan timbul perasaan cinta dan bangga terhadap daerahnya sendiri dari anak didik kita. Tidak ada manusia yang dapat hidup bantuan budaya. anda akan mendapatkan uraian mengenai Konsep Kebudayaan yang meliputi istilah dan definisi kebudayaan dari beberapa ahli. Manusia disebut sebagai makhluk yang berbudaya karena perilakunya sebagian besar dikendalikan oleh budi atau akalnya. yakni binatang menyusui. dan Padjajaran.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-41 Sebagai contoh: Guru di daerah Jawa Barat akan lebih menekankan pengajaran sejarahnya terhadap sejarah perkembangan kerajaan Tarumanegara. perkembangan atau dinamika kebudayaan. B. yaitu termasuk golongan mamalia. Oleh karena itu. Tetapi untuk membedakannya antara manusia dengan hewan atau makhluk lainnya dapat dilihat dan perilakuknya. dan tidak ada . Cirebon. mampu menghasilkan berbagai alat dan cara untuk mempertahankan hidupnya serta dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan hidupnya. Dalam biologi manusia disejajarkan dengan hewan. disertai beberapa contoh guna memudahkan anda untuk memahaminya. Segala cara dan alat yang lahir atas akal manusia itu disebut kebudayaan. Di tidak berarti bahan materi yang lain diabaikan tetapi waktu yang diberikan lebih banyak dan mendalam. unsur-unsur dan wujud kebudayaan. Untuk itu pelajarilah modul ini dengan baik. dengan akalnya itu ia dapat mengendalikan perilakunya.

Kata-kata itu sebenarnya berasal dari kata Latin Colere yang artinya memelihara. Taylor Beliau adalah orang yang pertama kali merumuskan definisi kebudayan menurutnya kebudayaan adalah “keseluruhan yang kompleks di dalamnya mencakup ilmu pengetahuan. Budaya adalah ciptaan manusia. rasa. marilah kita awali pembahasannya dari istilah definisi kebudayaan. Hasil dari kata lain. tapi budaya menguasai kehidupan manusia. mengolah. Berarti upaya manusia dalam mengolah atau memanfaatkan tanah (alam). atau kultur (Jerman) untuk menyebut kebudayaan. Manusia di suatu tempat ditambah dengan kebudayaan maka menjadi masyarakat. Jadi. rasa. dan karsa atau kehendak. yaitu.4-42 Ilmu Pengetahuan Sosial budaya tanpa penciptaan oleh manusia. yaitu jamak dari budhi yang berarti budi atau akal. 1. . karena itu kebudayaan disebu superorganik. Kalau kedua pengertian itu digabung. secara sederhana kebudayaan berarti hal-hal yang berkenaan dengan kemampuan budi atau akal. E. Istilah Dan Definisi Kebudayaan Asal kata kebudayaan dari kata budaya yang berasal dari kata sansekerta budhayah. Untuk lebih jelasnya. mengerjakan atau menggarap tanah menjadi tanah pertanian.B. dan karsa manusia. cultuur (Belanda). a. Dalam bahasa asing lainnya terdapat kata-kata seperti culture (Inggris). kebudayaan adalah hasil dari cipta. Untuk lebih dalam anda tentang kebudayaan. berikut ini akan dikutip beberapa definisi kebudayaan. kepercayaan. berarti kebudayaan adalah segala akal menusia untuk memanfaatkan tanah (alam) agar ia dapat memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. Kalau kata budaya dirunut dan kata majemuk budi daya atau kekuatan dan di mana akal atau budi itu mempunyai unsur-unsur cipta atau pikiran.

dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik dari manusia dengan cara belajar” c. Koentjaraningrat Menurut beliau kebudayaan adalah “keseluruhan sistem gagasan. guna mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang pada lainnya bersifat tertib dan damai” atau dengan kata lain kebudayaan adalah buah budi manusia dalam hidup bermasyarakat. adat istiadat. Selo Sumardjan Kebudayaan adalah “hasil rasa.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-43 kesenian. Spuhler Kebudayaan adalah “adaptasi biologis yang ditransmisikan non genetik” e. yakni alam zaman atau kodrat dan masyarakat untuk mengatasi berbagai tantangan dalam kehidupannya. dan diperoleh oleh manusia sebagai anggota masyarakat. dan pikiran . moral dan hukum. b. tindakan. dan karya manusia” f. karsa. didukung. Kebudayaan juga merupakan pernyataan atau perwujudan dari kehendak. perasaan. dan kemampuan serta kebiasaan-kebiasaan yang diperoleh manusia sebagai anggota masyarakat”. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kebudayaan itu hanya dimiliki oleh masyarakat manusia yang tidak diturunkan secara biologis tetapi diperoleh melalui proses belajar. Douglas Jackson Kebudayaan adalah “akumulasi pengalaman manusia yang ditransmisikan dari generasi ke generasi dan didisfusikan dari kelompok yang satu ke kelompok yang lainnya di permukaan bumi” d. Kebudayaan didapat. Ki Hajar Dewantara Menurut beliau “kebudayaan yang berarti buah budi manusia adlah hasil perjuangan manusia terhdap dua pengaruh kuat.

ilmu pengetahuan. kebudayaan dapat berupa gagasan (ide).4-44 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia. atau untuk menunjukkan suatu kebudayaan yang lebih maju dan kompleks. kebudayaan sifatnya dinamis atau berubah-ubah. 7. 4. seperti sistem teknologi. . dan hasil karya yang berbentuk material (kebendaan). tindakan (perilaku). kehendak. kebudayaan dibutuhkab oleh manusia untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk memenuhi berbagai kebutuhan. kebudayaan diperoleh manusia. 2. seperti kesenian. 3. kebudayaan dimiliki dan diakui oleh masyarakat. Selain istilah kebudayaan. 6. melalui proses belajar. mulai dari yang kecil. bersahaja. Unsur-unsur kebudayaan dianggap universal karena. Unsur-unsur kebudayaan pun sifatnya universal dan unsur-unsur yang universal itu dianggap sebagai isi dari kebudayaan umat manusia. Unsur-Unsur Dan Wujud Kebudayaan Kebudayan umat manusia itu mempunyai unsur-unsur yang saling terkait satu sama lainnya. Istilah tersebut lebih sering digunakan untuk mengungkapkan unsur-unsur kebudayaan yang lebih tinggi. Perubahan satu unsur akan berpengaruh pada unsur lainnya. terdapat dalam semua wujud kebudayaan. Juga dari definisi di atas kita bisa menyimpulkan tentang ciri-ciri kebudayaan. halus. dan indah. 2. sistem kenegaraan. 5. Istilah peradaban atau keluhuran budi dalam bahasa Inggris disebut civilization. yaitu : 1. kebudayan diciptakan oleh manusia melalui perasaan. dan pikiran serta karya manusia. sampai pada semua masyarakat di dunia. terdapat juga konsep tentang peradaban. kebudayaan diwariskan dari generasi ke generasi secara nongenetis. dan lain-lain.

Dengan memperhatikan unsur kebudayaan yang pertama kali dikuasai oleh manusia adalah bahasa. Bahasa (Lisan dan Tulisan) Sistem berbahasa adalah ciri khas dari makhluk yang namanya manusia. mencari contoh. gagasan atau pemikiran. Karena itu bahasa alat komunikasi yang mempunyai kaitan erat dengan proses perubahan masyarakat dan kebudayaan. cara menyusun kata-kata. Interaksi sosial di sini tidak hanya interaksi antar indovidu dalam kelompok. Bahasa berisikan berbagai simbul atau lambang untuk mengkomunikasikan ide. Kebutuhan akan kemampuan berbahasa sejalan dengan kebutuhan akan interaksi sosial.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-45 Ada bermacam-macam pandangan serta argumentasi dan beberapa ilmuwan mengenai unsur-unsur kebudayaan yang oleh Clyde Kluckhohn dinamakan unsur-unsur kebudayaan yang universal (culture universal). Misalnya kita ingin menyampaikan suatu pemikiran terhadap orang lain. sosial budaya. Misalnya lambang lima adalah lima. kita harus tahu dulu bahasa apa yang harus kita pergunakan dan bagaimana cara menyampaikannya. Bahasa dapat dibedakan atas : . Dari pandangan beberapa ilmuwan itu Koentjaraningrat merumuskan 7 unsur kebudayaan. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut diurutkan sebagai berikut. Sehingga pemikiran ndapat kita mengerti. dan cara menyajikan materi pun akan berbeda. a. anak tingkat SD berbeda dengan SMU. C. Dalam komunikasi terkait dengan faktor pengetahuan. dan seterusnya. A. diterima dan direspon. wawasan budaya dan ketrampilan. Karena memang kondisi fisik-psikis. B. Kalau kita menjadi guru mengajar di tingkat SD akan berbeda dengan mengajar murid SMU. tapi juga dengan kelompok lain.

. 3) Zaman liar atas (upper savagery) dari membuat busur tanah sampai menemukan peralatan tembikar. distribusi dan transportasi. koran dan lain sebagainya. wadah dan tempat untuk menyimpan makanan dan minuman. tempat berlindung dan perumahan serta senjata. gerakan tangan. bahasa tulisan melalui buku. 2) 3) bahasa lisan diucapkan melalui mulut. b. yaitu ditandai dengan adanya kemampuan membuat api dan berakhir dengan adanya kemampuan manusia membuat busur dan panah. Sistem Peralatan dan Perlengkapan Hidup Manusia atau Sistem Teknoligi Teknologi adalah semua cara dan alat yang dipergunakan manusia untuk memenuhi kebutuhannya yang meliputi alat-alat produksi. Lewis Henry Morgan (1963) tentang perubahan teknologi manusia sebagai berikut : 1) Zaman liar bawah (lower savagery). anggukan dan gelengan kepala dan isyarat lainnya yang berdasarkan kesepakatan suatu masyarakat. 2) Zaman liar tengah (middle savagery). yaitu sejak manusia ada dipemukaan bumi sampai ia mengenal bahasa. gambar. pakaian dan perhiasan. surat. 5) Zaman beradab tengah (middle barbarisan) mulai dari pengenalan budidaya tanaman dan hesan sampai kemampuan bertani secara menetap dan mengenal sistem irigasi.4-46 Ilmu Pengetahuan Sosial 1) bahasa isyarat misalnya kentongan. 4) Zaman beradab bawah (lower barbarisan) mulai dari kemampuan membuat tembikar sampai mengenal budidaya tumbuhan dan pemeliharaan binatang ternak.

perbedaan sosial berdasarkan jenis kelamin dan usia. yaitu 2 atau 3 kali panen. tumbuhan hutan ditebang. hasil produksi untuk memenuhi kebutuhan sendiri. pemilikan barang bersama (komunal). hidup dalam kelompok kecil peralatan yang dipergunakan sederhana. sistem ekonomi dapat dibagi atas. hidup berpindah-pindah tempat. lalu ditinggalkan menari lahan hutan baru. Tetapi berdasarkan tingkat teknologi yangf dipergunakan . bercocok tanam. . perikanan. penggunaan lahan relatif pendek. yaitu meliputi berburu dan meramu. 7) Zaman peradaban (civilization) ditandai dengan penggunaan bahasa. belum mengenal pupuk atau pemilihan benih. a. Masyarakat pemburu dan meramu (hunter dan gathering) Ciri-cirinya. tanah langsung ditanami tanpa diolah terlebih dahulu. Pertanian berpindah-pindah atau berladang (primitive farming) Mereka sudah mengenal pembudidayaan tumbuhan walau masih hujan sebagai sumber pengairan. peralatan sederhana. Sistem Mata Pencaharian Ekonomi Hidup Hidup dan Sistem Sistem ekonomi berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan hidup manusia yang paling mendasar.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-47 6) Zaman beradab atas (upper barbarisan) mulai dari kemampauan membuat irigasi yang berarti pula sudah mengenal pengolahan besi sampai mengenal sistem alpabet. ranting daunnya dibakar. c. tulisan dan percetakan sampai sekarang. ketergantungan terhadap alam tinggi. lahan pertanian dipilih hutan-hutan asli dekat sumber air. dan biasanya bersifat eksogamus (perkawinan dengan anggota di luar kelompoknya) b. serta perdagangan.

Dalam. Dalam pendistribusian barang-barang atau hasil produksi ada tiga macam cara yaitu . usaha peningkatan kesuburan lahan. 3) Sistem Pasar Yaitu proses menjual dan membeli barang di suatu tempat dengan mempergunakan tukar yakni uang. Sistem ini terdapat pada masyarakat yang masih sederhana. kemudian disalurkan kembali ke masyarakat dalam bentuk jalan. pembangunan sekolah. sudah mempergunakan alat bantu hewan. yang penting kebutuhan terpenuhi. jembatan dan sebagainya sama dengan zakat dalam agama Islam. irigasi. sudah mengenal adanya surplus atau kelebihan hasil prosuksi. Pada masa pertanian menetap.4-48 Ilmu Pengetahuan Sosial c. 2) Redistribusi Barang-barang produksi dikumpulkan oleh seseorang atau sekelompok orang berwenang. 1) Barter atau tukar menukar barang. Uang dikumpulkan oleh badan tertentu. Di suatu tempat ada yang surplus padi. dan pemilihan benih. Pertanian intensif (intensive farming) Hidup menetap (sedenter). Hal ini terjadi pula pada masyarkat modern misalnya pajak. Sistem pasar diduga mulai timbul pada masyarakat bertani menetap. Dalam pertukaran ini tidak dilihat nilai barangnya. kemudian dibagikan lagi. d. antropologi disebut reciprocity. di mana sistem uang belum dikenal misal. Industri (manufacturing) Usaha pengolahan lahan mentah menjadi lahan setengan jadi atau bahan jadi. yaitu pemberian yang mengharapkan balasan dalam bentuk barang yang berbeda atau sama. seseorang yang punya singkong ditukar dengan si B yang punaya daging. di lain tempat . sudah mengenal pemiliharaan tanaman. Industri didirikan dengan penggunaan mesinmesin mulai yang sederhana sampai modern.

kain. endogami keharusan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari dalam kelompoknya sendiri) dan eksogami . seperti monogamy (satu suami dan satu istri). Di dalam masyarakat ada bentuk-bentuk perkawinan. yaitu meliputi sistem kekerabatan. Selain itu ada dalam masyarakat ada dua macam aturan perkawinan. masyarakat adalah keluarga yang terbentuk akibat adanya perkawinan. yaitu. Terbentuknya sistem sosial/organisasi sosial merupakan perwujudan konkret dan hakikat manusia sebagai makhluk sosial.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-49 surplus ikan. Sistem Kemasyarakatan atau Organisasi Sosial atau Sistem Sosial Organisasi sosial adalah suatu perkumpulan atau persekutuan orang atau kelompok dalam. kayu. serta sistem kenegaraan. Tanpa hidup bersama dengan orang lain dalam masyarakat maka kehidupan manusia tidak mempunyai makna yang jelas. sitem kesatuan hidup. asosiasi dan perkumpulan-perkumpulan. Karena perbedaannperbedaan prosuksi inilah menyebabkan timbulnya perdagangan. bahkan manusia tanpa bantuan dari manusia lainnya tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan dan mempertahankan hidupnya di muka bumi ini. masyarakat yang bekerja sama untuk mencapai kepentingan atau tujuan bersama pula. yaitu ia hidup bersama dan saling ketergantungan antara satu dengan yang lainnya dalam masyarakat. Unit terkecil dari sistem sosial yang terdapat dalam. poligamy (mempunyai 2 istri atau lebih) dan polyandry (istri mempunyai 2 suami atau lebih). Unsur-unsur kebudayaan yang sama dan dimiliki oleh semua masyarakat di dunia ini dalam sistem sosial atau organisasi sosial. d. atau barang lainnya.

6. matrilokal atau uxorilokal. Dari perkawinan ini terutama monogamy akan menghasilkan keluarga batih atau keluarga inti (nucleos family). ambilokal atau utrolokal. Sistem kekerabatan ada yang bersifat. bilokal atau patri-matri lokal. 5. yaitu: 1. yaitu garis keturunan yang berdasarkan pertalian darah. avunlokal. tidak di kerabat suami maupun istri. melalui ayah atau ibu. natalokal. neolokal. 1. Unilineal : keturunan ditelusuri melalui garis keturunan saja. . meliputi: a) Matrilineal : garis keturunan dari pihak istri atau ibu. yaitu pasangan baru tinggal di tempat baru. yaitu pasangan baru tinggal di tempat kelahiran masing-masing pasangan. yaitu pasangan baru menetap di tempat ayah si suami atau kerabat suami. patrilokal. 2. yaitu pasangan baru mempunyai kebebasan untuk memilih mau tinggal di kerabat istri atau kerbat suami. yaitu pasangan baru menetap di tempat ibu si istri atau kerabat istri. 7. 3. Dalam antropologi disebut Kindred atau sanak saudara. Gabungan dari 2 keluarga inti atau lebih akan menghasilkan apa yang disebut keluarga luas (exetended family) Dalam setiap masyarakat umumnya mempunyai aturan tentang tempat tinggal pasangan yang baru menikah/kawin. yaitu pasangan baru tinggal di tempat saudara laki-laki ibu dari suami. Selain itu. disetiap masyarakat pun dikenal dengan adanya sistem kekerabatan.4-50 Ilmu Pengetahuan Sosial (mengharuskan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari luar kelompoknya). 4. yaitu pasangan baru secara bergantian tinggal di kerabat suami atau kerabat istri.

dan sebagainya. Konsulat. IDI. Komunitas yang terbesar dalam masyarakat adalah negara. Negara merupakan integrasi dan kekuasaan politik (wewenang dan kekuasaan). Sedangkan mereka yang masih menganggap satu garis keturunan tapi sudah tidak dapat ditelusuri lagi disebut clan (marga) Di dalam masyarakat terdapat individu-individu atau orang-orang yang mempunyai kesamaan minat. dan kebahagiaan bagi rakyatnya. Negara pun dapat dipandang sebagai organisasi yang dalam suatu wilayah dapat memaksakan kekuasaannya secara sah terhadap semua golongan kekuasaan lainnya dan juga menetapkan tujuan-tujuan dari kehidupan bersama itu. Bilineal : garis keturunan ditelusuri melalui garis ibu dan ayah secara bersama-sama. garis keturunan dari pihak suami atau kepentingan atau kegemaran. PAN. SPSI.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-51 Contoh : Suku Minangkabau b) Patrilineal : bakap Contoh: Suku Batak 2. apa itu negara? Negara adalah suatu satuan wilayah yang didiami oleh suatu satuan penduduk dan mempunyai suatu sistem pemerintahan yang berdaulat penuh. PDI. Golkar. Adapun tujuan akhir dari suatu negara adalah menciptakan keadian. tujuan. Contohnya: PT. . PGRI. contohnya Suku Sunda Sistem kekerabatan yang bersifat unilinealdan masih dapat ditelusuri ikatan oleh individu (ego) di sebut Lineage. kemudian membentuk suatu kelompok disebut perkumpulan atau organisasi atau dengan kata lain asosiasi atau perkumpulan merupakan satuan sosial yang tebentuk karena dilandasi oleh adanya kesamaan kepentingan. ICMI. kesejahteraan.

Pengetahuan atau kepandaian merupakans alah satu isi dari unsur-unsur kebudayaan yang universal yang dapat dijumpai dalam semua masyarakat di muka bumi ini. artinya segala. Pengetahuan alam fauna merupakan pengetahuan dasar bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. ilmu dukun. Pengetahuan tentang tubuh manusia. dan lingkungan budaya masyarakat. tentang ruang. letak dan susunan urat-urat. mereka menggunakan pengetahuan ini untuk menyembuhkan penyakit. . Mereka harus tahu kapan binatang atau ikan berkumpul di sungai. hidupnya adalah di bidang pertanian. Daging binatang merupakan makan utama bagi suku bangsa yang hidup dari berburu.4-52 Ilmu Pengetahuan Sosial e. Mereka tidak dapat mengabaikan pengetahuan alam tumbuh-tumbuhan sekelilingnya. dan sebagainya. upacara keagamaan. dan sebagainya. Sistem Pengetahuan Pengetahuan. Pengetahuan yang universal itu meliputi pengetahuan tentang flora dan fauna. Pengetahuan tentang alam floran merupakan salah satu pengetahuan dasar kehidupan manusia yang mata pencaharian. juga pertanian. Hampir semua suku bangsa yang hidup dalam masyarakat sederhana mempunyai pengetahuan tentang rempah-rempah. Pengetahuan yang dimiliki oleh manusia (masyarakat) pada dasarnya merupakan hasil proses belajar atau dipelajari dari lingkungan alam. waktu. dimana mereka sudah mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri tubuh manusia. perikanan. dan bilangan serta pengetahuan tentang tubuh manusia. lingkungan sosial. sesuatu yang diketahui atau kepandaian. dan perilaku antar sesama manusia. sudah dimilik oleh masyarakat yang belum begitu maju. susunan tulang.

banjir. serta upacara keagamaan. Usaha-usaha manusia untuk mendekatkan diri dengan kekuatan tersebut dan guna menghindari dari kekuatan yang sifatnya negatif dilakukan dengan berbagai cara misalnya . Kesadaran menyadarkan manusia akan adanya kekuatan di luar dari dirinya. pemujaan kepada pelaksana upacara (shamanisme). Seperti kepercayaan pada roh nenek moyang (animisme). kehidupan dan sehari-hari seperti ini kematian. gunung meletus. ilmu dukun. Banyak kebudayaan yang belum mengenal suatu sistem untuk jumlah-jumlah besar. dan sebagainya. percaya kepada dewa-dewa (politheisme). menimbang. komunitas keagamaan. kepercayaan yang menganggap suci binatang tertentu (totenisme). Keterbatasan dalam memahami kejadian alam seperti gempa bumi. yaitu yang disebut kekuatan supranatural. Yang tidak tampak dan di luar jangkauan pikirannya. dan tukang pijat. mengukur waktu (penanggalan).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-53 Pengetahuan ini dipakai untuk menyembuhkan penyakit. dan sebagainya. mengukur. Keterbatasan manusia memahami peristiwa-peristiwa kelahiran. f. dan sebagainya. Dari adanya kesadaran akan kekuatan supranatural itulah lahir sistem kepercayaan. mimpi. sistem nilai dan pandangan hidup. Sistem Religi Unsur-unsur kebudayaan universal yang berkaitan dengan sistem religi meliputi sistem kepercayaan. Pengetahuan dan konsepsi tentang ruang dan waktu juga ada dalam banyak kebudayaan yang belum terpengaruh ilmu eksakta modern. dalam sakit. Kesadaran akan adanya keterbatasan dari diri manusia telah ada sejak manusia itu ada.

sombong. Agama bersifat menuntun umatnya agar mendapat keselamatan di dunia dan akhirat. memahami sifat-sifat individu ada yang jahat. kelompok masyarakat. Agama adalah keyakinan yang mutlak harus diterima oleh umatNya. Nilai. Dengan adanya ketaatan menjalankan agama akan tercipta kedisiplinan. maupun bangsa dinamakan pandangan hidup. jujur. dan perilaku-perilaku yang baik ataupun buruk. memberikan dorongan spiritual bagi individu untuk berperilaku di masyarakat. baik-buruk. Jadi. saling hormat-menghormati. individu dengan individu. boleh-tidak boleh. yang disebut sistem nilai. Pengalaman pemahaman manusia dari kehidupan sehari-hari dalam berinteraksi dengan lingkungan alam sosial dan budayanya seperti melihat pemandangan yang indah. Dari nilai-nilai tersebut ada sebagai nilai yang dianggap luhur dan menjadi acuan dan cita-cita. maupun individu dengan masyarakat. Dalam ajaran agama mengandung berbagai macam aturan tentang sesuatu yang harus dipatuhi oleh umatnya. Nilai-nilai ini akhirnya diakui dan menjadi milik masyarakat. yaitu ukuran benar-salah. rasa kebersamaan. indah-tidak indah yang dimiliki oleh setiap orang. menjadi arah atau petunjuk tentang makna hidup. baik bagi perorangan. dan sebagainya menimbulkan apa. agama berisi pedoman-pedoman tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan. Agama menjadi identitas setiap individu.4-54 Ilmu Pengetahuan Sosial dengan memberikan sesaji dan upacara. kerja sama dan gotong royong dalam kelompok. jujur dan sebagainya. ketekunan. Semua itu sangat diperlukan dalam meningkatkan kualitas diri baik selaku individu dengan Tuhannya. Agama berbeda dengan aliran kepercayaan. agar kekuatan jahat terkesan dan tidak mendatangkan bencara yang merugikan maka dari sini timbullah sistem upacara-upacara keagamaan. Nilai-nilai itu dipilih secara selektif . kikir.

Pada saat upacara menggambar anggota tubuh merupakan salah satu usaha untuk mendekatkan diri dengan roh-roh nenek moyang. semakin bervariasi pula usaha manusia untuk mengekspresikan rasa keindahannya dalam bentuk berbagai jenis kesenian. orang Minangkabau memberikan nilai tinggi pada tradisi merantau. Semakin berkembang teknologi. seni tari di Bali tidak dapat dipisahkan perkembangannya dari agama Hindu-Budha. kesenian tumbuh dan berkembang dalam kaitannya dengan pemujaan. Juga.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-55 oleh individu-individu dan golongan-golongan dalam masyarakat. Sistem Kesenian Kesenian adalah pranata yang dipergunakan untuk mengekspresikan rasa keindahan dari dalam jiwa manusia. Pepatahnya mengatakan “Kalau ingin jadi orang. seperti di Yunani dan Romawi. Karena pada saat itu orang sudah menetap dan memiliki waktu luang yang lebih banyak disela menunggu panen. Seperti menggambar anggota tubuh (tatto) tujuannya adalah untuk menyamarkan diri dari musuh dan binatang buruan. harus merantau dulu”. seni pahat (relief pada candi). Pun seni patung. . g. Pada awal perkembangan kesenian mempunyai kaitan erat usaha mempertahankan diri dan kepercayaan. terhadap dewa-dewa yang dipujanya. Contoh lain adalah Pancasila yang merupakan pandangan hidup dan ideologi negara bagi seluruh bangsa Indonesia. Artinya. keberhasilan penghidupan orang Minangkabau umumnya. diperoleh melalui tradisi merantau. Perkembangan yang pesat sistem diduga pada saat manusia mengenal pertanian menetap. Sebagai contoh.

dan lingkaran luara dalah kebudayaan fisik. yaitu seni rupa (dinikmati oleh manusia dengan mata) dan seni suara (dinikmati oleh manusia dengan telingan). 3. dan seni musik. novel. 4. berupa sistem sosial. yaitu keseluruhan aktivitas dan tindakan manusia yang berpola di dalam masyarakat. misalnya upacaraupacara keagamaan. . seni rupa meliputi seni patung. 3. seni sastra meliputi puisi. berupa sistem budaya (cultural system). 2. dan drama. seni pahat. Adapun ini kebudayaan yang terdiri dari tujuh unsur universal intu membagi ketiga wujud kebudayaan ke dalam tujuh sektor. lingkaran tengah adalah sistem sosial. dan norma-norma yang memberikan semangat pada masyarakat pendukungnya. nilai-nilai.4-56 Ilmu Pengetahuan Sosial Kesenian umumnya dapat dibedakan: 1. wujud kebudayaan sifatnya lebih konkret karena berkaitan dengan hasil aktivitas manusia yang berupa benda-benda konkret yang tidak hanya dapat dilihat. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut masing-masing mempunyai tiga wujud kebudayaan. yaitu untuk dinikmati oleh perasaan manusia maka ada dua lapangan besar dari kesenian. dan seni rias. Mengingat kesenian adalah usaha untuk memenuhi kebutuhan rohani. seni tari. Pada tingkatan ini. 2. seni musik meliputi seni vokal (suara). lingkaran paling mdalam adalah sistem budaya. dan seni sebagainya. berupa kebudayaan fisik. Wujud kebudayaan pada tingkat ini bersifat abstrak karena berkaitan dengan suatu kompleks ide-ide. akan tetapi juga dapat diraba dan dirasakan. seni lukis. Adapun ketiga wujud itu menurut Koentjaraningrat adalah : 1. seni gerak meliputi pantomim. Wujud kebudayaan dapat digambarkan lingkaran konsentris. prosa.

nilai-nilai. norma-norma. Demikian pula dengan unsur-unsur kebudayaan yang lainnya. proses masing-masing. masjid. Sementara. atau keyakinan mengenai alam lain sesudah manusia mati. Adapun religi atau agama dalam wujud ketiga (kebudayaan fisik) berupa bangunan candi. dan sebagainya (sistem budaya) akan mendorong ke arah perilaku dalam bentuk aktivitas dan interaksi antar manusia (sistem sosial) dari interaksi dan perilaku manusia. Dengan begitu. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan Dari waktu ke waktu. kebudayaan selalu mengalami perubahan. religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang kedua (sistem sosial). unsur dari ketujuh unsur budaya itu bermula dari ide-ide. dan organisasi-organisasi keagamaan. filsafat. dan keyakinan serta gagasan mengenai dewa. berupa ajaran. C. serta peralatan upacara dan peralatan ibadah lainnya. Kebudayaan suatu masyarakat juga akan mengalami pertemuan saling silang dengan kebudayaan masyarakat atau kelompok masyarakat lain dari pertemuan-pertemuan itu akan terjadi apa yang dinamakan “proses peminjaman selektif”. tulisan. Proses peminjaman selektif inilah yang kemudian mengakibatkan adanya perubahan suatu kebudayaan dan perubahan itu yang menandai adanya perkembangan atau dinamika kebudayaan. patung dewa-dewa.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-57 Misalnya. (sistem sosial) itu akhirnya menghasilkan peralatan dan benda-benda kebudayaan fisik). dapat berupa pelaksanaan upacara. kegiatan-kegiatan sosial yang dilandasi nilai-nilai atau aturan-aturan keagamaan. sistem religi atau agama sebagai satu unsur kebudayaan religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang pertama (sistem budaya). gereja. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan dan perkembangan kebudayaan dapat disebabkan oleh faktor dari dalam . aturan. dan ritus.

adanya rangsangan kedua belah pihak akan kebutuhan unsur baru. Faktor internal antara lain discovery. Dalam perkembangan suatu kebudayaan selain dipengaruhi oleh unsur-unsur dari dalam. antara lain meliputi difusi. adanya kontak atau hubungan yang intensif antara dua kelompok yang berbeda kebudayaannya. 2. Enkulturasi adalah proses belajar budaya melalui pembudayaan nilai-nilai. norma-norma sosial budaya serta pola-pola tindakan dalam interaksi sosial agar menjadi milik pribadinya dan terbentuk dalam sikap dan perilakunya. akulturasi dan asimilasi. Ada tiga bentuk difusi: 1. Difusi dapat terjadi kalau: 1. juga dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari luar. Difusi ekspansi: suatu proses dimana informasi atau material menjalar dari satu daerah ke daerah lain semakin meluas. Transfer (penjalaran atau penyebaran) unsur-unsur kebudayaan dari kelompok masyarakat yang satu ke dalam kelompok masyarakat yang lain inilah yang dinamakan difusi. adanya kesediaan mental kedua belah pihak untuk menerima unsur baru. Sedangkan faktor eksternal. sistem norma. adanya kesiapan keterampilan untuk menerima unsur baru. 4. inovasi dan enkulturasi. 3. Difusi selain berperan sebagai pendorong kebudayaan juga memperkaya isi masing-masing kebudayaan.4-58 Ilmu Pengetahuan Sosial (internal) masyarakat itu sendiri dan dapat pula oleh faktor luar (eksternal) masyarakat itu. tersedianya sarana komunikasi. adat istiadat. Dengan kata lain. 5. dan pola-pola tindakan atau perilaku dalam interaksi sosial budaya yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. invention. . enkulturasi adalah proses mempelajari dan menyesuaikan sikap dan perilakunya dengan sistem nilai.

camat. kebudayaan yang datang memberikan manfaat lebih besar bila dibandingkan dengan unsur kebudayaan yang lama. 1.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-59 Contoh: urbanisasi. Akan tetapi. . yaitu adanya kontak sosial dan komunikasi antara dua kelompok masyarakat yang berbeda kebudayaannya. berita dari koran atau TV 2. Hasil dari percampuran itu dapay berupa: kedua unsur kebudayaan tersebut masih dapat dikenali atau salah satu unsur menjadi dominan. Faktor eksternal lain yang menjadi pendorong perubahan kebudayaan adalah akulturasi. Difusi cascade atau bertingkat: penjalaran melalui tingakatan. Pada mulanya pengertian akulturasi digunakan untuk kontak-kontak budaya yang sifatnya paksaan seperti invasi atau penaklukan. 2. Difusi relokasi: informasi atau materi pindah meninggalkan daerah asal ke suatu daerah baru Contoh: transmigrasi 3. kebutuhan sarana jalan dari masyarakat. diteruskan ke kepala desa. bupati. Atau dengan kata lain percampuran kebudayaan itu tidak menyebabkan hilangnya kepribadian suatu kebudayaan masyarakat. bisa dari atas ke bawah (top down) atau sebaliknya bawah ke atas (bottom up) Contoh: KB (top down). tidak adanya hambatan geografis. Dalam kontak budaya tersebut salah satu masyarakat melepaskan kebudayaan yang telah dimilikinya dan menggantikan dengan kebudayaan yang sama sekali baru. dan seterusnya (bottom up). Kebudayaan asing relatif mudah diterima apabila. Ada syarat untuk terjadinya akulturasi. dalam perkembangannya pengertian akulturasi lebih dititikberatkan pada proses terjadinya fusi atau percampuran antara unsur-unsur kebudayaan yang saling bertemu. penyebaran sistem uang.

Contoh: orang Afrika (negro) di Amerika. adanya kesiapan pengetahuan dan keterampilan.4-60 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. tak dapat ditentukan kapan waktu berawal dan kapan waktu berakhir maka terbatasnya konsep . dan waktu yang akan datang di dalam satu kontinuitas. penting sekali. Kelangsungan waktu atas kesadaran manusia. Konsep waktu dalam sejarah mempunyai arti kelangsungan (continuity) dan satuan atau jangka berlangsungnya perjalanan waktu (duration). 4. Faktor eksternal lainnya adalah asimilasi. terhdap watu dibagi menjadi tiga. Dalam hal ini golongan minoritas itulah yang melebur sifat-sifat khas dari unsurunsur kebudayaannya dan menyesuaikan dengan golongan mayoritas sehingga lambat laun kehilangan jati diri kebudayaannya dan masuk ke dalam kebudayaan mayoritas. Dalam proses asimilasi peleburan budaya umumnya terjadi antara golongan mayoritas dengan golongan minoritas. dalam berbagai aspek kehidupan. Menurut Koentjaraningrat asimilasi adalah proses sosial yang timbul bila ada golongan-golongan manusia dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda saling bergaul langsung secara intensif untuk waktu yang lama sehingga kebudayaan-kebudayaan golongan tadi masingmasing berubah wujudnya menjadi unsur-unsur kebudayaan campuran. dimensi. Rangkuman ____________________ Sejarah bertugas untuk membuka kegelapan masa lampau manusia. Akan tetapi karena. yaitu waktu yang lalu. memaparkan kehiduoan manusia. Dimensi waktu dalam sejarah adalah. dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua hingga kini dan untuk dijadikan pedoman di masa kini dan masa yang akan datang. waktu sekarang. karena peristiwa yang menyangkut masyarakat manusia terjadi atau berlangsung dalam dimensi ruang dan waktu. adanya persamaan dengan unsur-unsur kebudayaan sendiri.

Bagaimana definisi sejarah menurut James Bank. Pengajaran sejarah lokal sangat penting guna menumbuhkan rasa kecintaan terhadap daerahnya sendiri. Mengapa kebudayaan disebut sebagai superorganis? 5. Ismaun. Bagaimana pendapat anda tentang sejarah lokal? 4. Latihan ____________________ 1. Bagaimana tugas pokok ilmu sejarah menurut pendapat umum para sejarawan? Jelaskan! 3. Tuliskan kembali dari ciri-ciri kebudayaan! . Sejarah lokal marupakan sejarah yang terjadi di satu tempat saja. seralisasi. periodesasi dan masa. dan Muh Yamin ? dan bagaimana kesimpulan anda? 2.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-61 tentang kelangsungan waktu itu waktu itu lalu dibatasi dengan awal dan akhir atas dasar kesadaran manusia yang disebut periode atau kurun waktu atau babakan waktu. Babakan waktu juga dinamai penzaman.

kesejahteraan bagi masyarakat. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu. Salah satu ukuran dan konsep inti dari teori pertumbuhan tersebut adalah pendapatan per kapita. ternyata di sisi lain telah menimbulkan kenyatan lain di sejumlah bangsa yang berbeda. Teori pertumbuhan berpandangan bahwa investasi termasuk di dalamnya penggunaan teknologi modern akan menghasilkan pertumbuhan ekonomi dan terjadi penyerapan tenaga kerja atas dasar upah. ekonomi kerakyatan sebagai manifestasi pembangunan yang berpusat pada rakyat 4. ekonomi kerakyatan dan doktrin ekonomi A. ekonomi kerakyatan dan pemberdayaan 3. Bahkan di kebanyakan negara- . lahirnya ekonomi kerakyatan 2. Konsekuen yang dicapai oleh sejumlah bangsa-bangsa yang mencoba mengikuti teori tersebut. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini agar anda dapat mejelaskan : 1. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar anda mampu menganalisis konsep ekonomi kerakyatan. Salah satu harapan agar hasil dari pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah. Dengan demikian kesejahteraan ekonomi mayarakat akan meningkat dan kemiskinan dengan sendirinya akan hilang.BAB IV EKONOMI KERAKYATAN Secara umum. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan Seperti telah disinggung sebelumnya bahwa konsep yang paling dominan pasca perang dunia kedua adalah pemikiran yang diwarnai oleh konsep atau teori pertumbuhan sebagai kekuatan utama yang dapat membawa.

tidak berarti akan menghambat upaya mempertahankan atau meningkatkan pertumbuhan ekonomi yang tinggi. baik itu berupa produktivitas rakyat maupun sumber daya yang berkembang melalui penguatan ekonomi rakyat. Sebagaimana diungkapkan oleh Kartasasmita (dalam Tjahjati 1997.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-63 negara yang sedang berkembang.51) yang menegaskan bahwa "salah satu elemen pokok dalam strategi pembangunan ekonomi yang berorientasikan kerakyatan adalah kemandirian dalam ekonomi. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia palakunya. Pertumbuhan hanya akan sinambung dalam jangka panjang jika sumber utamanya berasal dari rakyat sendiri. Atas dasar itulah maka di Indonesia digagaskan mengembangkan konsep pembangunan yang bertumpu pada manusia dan berakarkan kerakyatan atau yang sekarang lebih populer dengan sebutan ekonomi kerakyatan.h. Dari pernyataan di atas tersebut jelas sekali bahwa konsep ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya untuk lebih mengedepankan masyarakat. Dengan kata lain konsep ekonomi kerakyatan dilakukan sebagai sebuah strategi untuk mem bangun . Pertumbuhan ekonomi tetap bertumpu merupakan pertimbangan prioritas. Hal ini sejalan dengan pendapat Sritua Arief (1990. Pengembangan konsep ekonomi kerakyatan diupayakan sejalan dengan keinginan untuk membangun suatu kehidupan bangsa Indonesia dan kesejahteraannya dengan berlandaskan pada kemampuan dan potensi yang dimiliki tanpa bergantung pada pihak luar. akhirnya dikembangkan berbagai alternatif terhadap konsep pembangunan yang pada prtumbuhan. h. kesenjangan sosial-ekonomi semakin melebar. Dari pengalaman ini.172) yang mengatakan bahwa: Pembangunan yang berorientasikan kerakyatan dan berbagai kebijaksanaan yang berpihak pada kepentingan rakyat.” Dengan menerapkan konsep tersebut diharapkan proses pertumbuhan tetap tinggi.

h177) “Empowerment depends on people’s ability to provide for themself. karena kemiskinan mencerminkan ketiadaan pilihan bagi seseorang). Artinya masyarakat harus dijadikan sebagai fulcrum (titik tumpu) dari semua kepentingan. Ekonomi Kerakyatan Dan Pemberdayaan Jika konsep ekonomi kerakyatan ditempuh sebagai strategi alternatif dalam rangka lebih memberdayakan masyarakat maka sudah dapat dipastikan strategi tersebut harus bertumpu pada masyarakat. Menurut Mandela (dalam Tjahjati dkk 1996.4-64 Ilmu Pengetahuan Sosial kesejahteraan dengan lebih mengutamakan pemberdayaan masyarakat. Kedua hal tersebut harus ditempuh dan dijadikan sasaran dari upaya pemberdayaan agar masyarakat memiliki kemandirian dan kemampuan. participatory (partisipasi). 2. memperkuat posisi lapisan masyarakat dalam struktur kekuasaan. menurut Kartasasmita (1996). dan sustainable (keberlanjutan) (Chamber 194). B. memiliki dua arah : 1. Pemberdayaan masyarakat. for poverty translates into lack of options for the individual” (pemberdayaan masyarakat [dalam pembangunan] akan sangat tergantung pada kemampuan masyarakat itu sendiri dalam memenuhi kebutuhannya. empowering (pemberdayaan). Istilah pemberdayaan dalam kalimat tersebut sepadan maknanya dengan istilah empowerment dalam bahasa Inggris. melepaskan belenggu kemiskinan dan keterbelakangan. . Pemberdayaan masyarakat dalam pembangunan ekonomi merupakan suatu strategi yang mera ngkum nilai-nilai sosial. Istilah ini digunakan sebagai alternatif terhadap konsep-konsep pembangunan yang selama ini dianggap tidak berhasil memberikan jawaban yang memuaskan terhadap masalah-masalah pembangunan. Konsep ini merupakan paradigma baru yang bersifat people-centered (berpusat pada masyarakat).

tetapi merupakan aktor dari upaya pembangunannya sendiri. dan eksploitasi yang kuat atas yang lemah. setiap masyarakat. 3. juga mengandung arti melindungi. Dalam proses pemberdayaan harus dicegah yang lemah menjadi bertambah lemah. memperkuat potensi atau daya yang dimiliki oleh masyarakat (empowering). memiliki potensi yang bisa dikembangkan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-65 Kartasasmita (1996) menegaskan bahwa memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi dapat dilihat dari tiga sisi. Di sini titik tolaknya bahwa setiap manusia. tetapi harus dilihat sebagai upaya untuk mencegah terjadinya persaingan yang tidak seimbang. . masyarakat diharapkan terlibat secara proaktif. Dalam hal ini. 2. mengambil inisiatif merancang dan mengelola pelaksanaan pembangunan guna mengatasi masalahnya dan sesuai dengan kebutuhannya. oleh karena kekurangberdayaan dalam menghadapi yang kuat. Melindungi tidak berarti mengisolasi dari interaksi. menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan potensi mayarakat berkembang. Dari ketiga pernyataan tersebut jelas sekali pertautan antara konsep ekonomi kerakyatan dengan pemberdayaan di mana pendekatan utama konsep ekonomi kerakyatan adalah masyarakat tidak dijadikan objek dari berbagai proyek pembangunan. yaitu: 1. Upaya ini meliputi langkah-langkah nyata dan menyangkut penyediaan berbagai masukan (input) serta pembukaan akses ke dalam berbagai peluang (opportunities) yang akan membuat masyarakat menjadi semakin berdaya. selain dari hanya menciptakan iklim atau suasana tertentu. memberdayakan. Hal ini dilakukan dengan melakukan langkahlangkah yang lebih positif.

Guy Gran (dalam Korten dan Syahrir 1988) menegaskan bahwa paradigma ini memberikan sebagi aktor “yang menetapkan tujuan. Pembuatan keputusan harus benar-benar . Atas dasar keberagaman inilah maka dalam pelaksanaan sistem ekonomi kerakyatan diperlukan teknik-teknik pembangunan ekonomi yang berbeda-beda. harus Di mana setiap teknik yang dikembangkan mengutamakan bentuk-bentuk organisasi swadaya yang menonjolkan pernan individu. Ekonomi Kerakyatan Sebagai Manifestasi Pembangunan Yang Berpusat Pada Rakyat Paradigma baru pembangunan ekonomi Indonesia adalah pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat. mengendalikan sumber daya. Pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat menghargai dan mempertimbangkan prakarsa dan perbedaan lokal. pembangunan yang berpusat pada rakyat mengharuskan desentralisasi yang cukup besar baik dalam proses pembuatan keputusan maupun proses pelaksanaannya.” Menurut Korten dan Syahrir (1988). Menurut Mubyarto (1997). dengan sumber-sumber daya yang utama berupa sumber-sumber daya informasi dan prakarsa inisiatif yang tak habis-habisnya. tendensi pengambilan keputusan hampir selalu berpusat yang didominasi oleh para ahli di tingkat pusat yang tidak konsultatif. gaya dan metodologi pembuatan keputusan harus diubah. logika yang dominan dari model paradigma baru ini adalah logika mengenai suatu ekologi manusia yang seimbang. Oleh karena itu sistem ekonomi kerakyatan akan sanggup mengakomodasi kebhinekaan atau keberagaman yang ada di setiap daerah.4-66 Ilmu Pengetahuan Sosial C. yaitu konsepsi pembangunan yang semakin memperkuat dan memberdayakan potensi dan kemampuan masyarakat. dan mengarahkan proses yang mengarahkan proses yang mempengaruhi kehidupannya. Keadaan seperti ini sering menyimpangkan kebutuhan riil dari masyarakat lokal. Selama ini. Untuk mencapai tujuan seperti di atas.

Kondisi seperti ini perlu diciptakan mengingat konsep ekonomi kerakyatan. dalam konteks logika swadaya lokal. mengembangkan struktur-struktur dan proses-proses organisasi yang berfungsi menurut kaidah-kaidah sistem yang swa-organisasi. Masalahnya sekarang seberapa siapkah sumber daya manusia (SDM) yang ada di setiap kawasan teritorial Indonesia untuk berperan . Korten dan Syahrir berpandangan bahwa salah satu tantangan yang penting bagi terlaksananya pembangunan yang berpusat pada rakyat adalah mengubah orientasi birokrasi pembangunan ekonomi itu sendiri dari pemerintah agar menjadi organisasi-organisasi yang menghargai dan memperkuat kerakyatan. memusatkan pemikiran dan tindakan kebijaksanaan pemerintahan pada penciptaan keadaan-keadaan yang mendorong dan mendukung usaha-usaha rakyat untuk memenuhi kebutuhankebutuhan mereka sendiri dan untuk memecahkan masalahmasalah mereka sendiri pada tingkat individual. Menurut Korten dan Syahrir (1988) dalam konteks desentralisasi ada tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat di atas: 1. 3. 2. rakyat. dan komunitas. merupakan logika tempat. Organisasi-organisasi ini lazimnya dibentuk di sekitar kelompok-kelompok primer yang berfungsi sebagai regu-regu dalam menyiapkan dan memenuhi tujuan-tujuan lokal. keleuarga. dan sumber daya yang dijalin menjadi sistem ekologi manusia yang saling mendukung secara teritorial. mengembangkan sistem-sistem produksi-konsumsi yang diorganisasi secara teritorial yang berlandaskan pada kaidahkaidah pemilikan dan pengendalian.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-67 diserahkan kepada mayarakat (rakyat) yang mempunyai hak dan kapasitas untuk memasukkan ke dalam proses itu kekayaan termasuk nilai-nilai subjektivitas serta kebutuhan-kebutuhan mereka.

Bill Gates yang sukses melalui kreativitasnya dalam industri microsoft software.4-68 Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan tersebut? Atau SDM dengan mutu dan kemampuan seperti apa yang dibutuhkan agar pembangunan ekonomi yang bernuansa kerakyatan itu bisa dijalankan? Pertanyaan ini sangat penting untuk dibahas mengingat kenyataan bahwa SDM berperan sangat penting di dalam kerangka kerja ekonomi yang berorientasi pada rakyat.” . Sejarah dan pengalaman telah membuktikan bahwa suatu bangsa dan negara yang besar sangat dipengaruhi oleh potensi SDM yang luar biasa. dengan kelengkapan pasalpasal 27 ayat 2 dan pasal 34. (Pamungkas 1997). D. Amerika telah menempatkan enterpreneurs sebagai cornerstone dalam pelaksanaan pembangunan ekonominya (Kurakko dan Hodgetts 1989). Pasal 33 UUD 1945 adalah pasal utama bertumpunya doktrin ekonomi Indonesia. mereka adalah sebagian contoh SDM-SDM unggul yang telah ikut membangun pilar sangatlah tepat apabila peningkatan mutu sumber daya manusia melalui program pengembangan wirausaha dijadikan se bagai salah satu cara dan sekaligus alat untuk mempercepat untuk mempercepat pelaksanaan kerangka kerja ekonomi kerakyatan. Ekonomi Kerakyatan Dan Doktrin Ekonomi Indonesia Doktri ekonomi Indonesia muncul dari falsafah Pancasila dan doktrin tersebut merupakan subsystem dari Undang-undang Dasar 1945. Pasal 27 ayat (2) berbunyi. Nollan Bushnell pencipta nintendo dalam industri videogame. Tokoh-tokoh seperti Cornell pendiri Cornell University yang sangat populer. Keberhasilan yang diraih oleh negara-negara maju di kawasan Eropa dan Amerika adalah karena mereka didukung oleh sejumlah enterpreneurs yang tangguh. “Tiap-tiap warga negara berhal atas pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi kemanusiaan.

Misalnya pada perseroan terbatas buruh dan karyawannya harus dapat disertakan ikut memiliki saham perusahaan. Pasal 34 berbunyi : Fakir miskin dan anak-anak terlantar dipelihara oleh negara. perusahaan negara. (3) Bumi dan air dan kekayaan alam yang terkandung di dalamnya dikuasai oleh negara dan dipergunakan untuk kemakmuran rakyat sebesar-besarnya. Ayat (1) melandasi dan mewarnai bangun-bangun atau bentuk usaha yang ada. Dengan demikian modal PT tersebut merupakan modal bersama yang dikelola sedemikian rupa bagi kepentingan perusahaan dan semua pihak. Artinya di dalam ketiga kegiatan usaha swasta yang bagaimanapun bentuk badam hukumnya dan harus menghidupkan semangat usaha kebersamaan berasaskan kekeluargaan. Ketiga ayat yang terdapat dalam pasal 33 UUD 1945 tersebut menunjukkan pertautan antara yang satu dengan yang lainnya. Mengenai ayat (2) dan ayat (3) kalimat “menguasai hajat hidup orang banyak” dan kalimat “digunakan untuk sebesarbesar kemakmuran rakyat” adalah ekspresi daripada orientasi kerakyatan yang sangat kuat. Semangat kebersamaan dapat dijelmakan dalam berbagai bentuk badan usaha. (2) Cabang-cabang produksi yang penting bagi negara dan menguasai hajat hidup orang banyak dikuasai oleh negara. Dengan menyimak uraian di atas lalu kita kaitkan dengan kerangka kerja konsep ekonomi kerakyatan jelas terdapat hubungan .Ilmu Pengetahuan Sosial 4-69 Pasal 33 berbunyi : (1) Perekonomian disusun sebagai usaha bersamam berdasarkan asas kekeluargaan. dan perusahaan swasta) yang hakikatnya dan peranannya sesuai dengan petunjukpetunjuk ayat (2) dan ayat (3). Ayat (1) tidak bisa dipisahkan pengaruhnya terhadap ayat (2) dan ayat (3). (seperti koperasi.

. Demikianlah beberapa penjelasan di seputar ekonomi kerakyatan telah sama-sama kita bahas. h. lebih-lebih bersaing dan saling mematikan. Di mana dalam konsep ekonomi kerakyatan memuat pesa-pesan moral yang berasaskan asas kekeluargaan dan kebersamaan serta berintikan kerakyatan. Menurut Mubyarto dalam menjalankan pembangunan awal abad XXI ini terus dijalin upaya yang saling mendukung antara kedua kekuatan ekonomi nasional. Penerapan teori pertumbuhan yang telah membawa kesuksesan di negara-negara kawasan Eropa ternyata telah menimbulkan kenyataan lain di se jumlah bangsa yang berbeda. Sehingga wajar jika ada yang berpendapat bahwa pengertian ekonomi rakyat adalah konsep ekonomi bangsa Indonesia. agar tidak berjalan sendiri-sendiri. Dalam kerangka inilah maka pasal 33 UUD 1945 berperan sebagai pengikat yang menyemangati kedua kekuatan ekonomi nasional ini. Bahkan di kebanyakan negara-negara yang sedang . Seperti yang diungkapkan oleh Mubyarto (dalam Tjahjati. ekonomi rakyat adalah satu kata (konsep) bukan sekedar rangkaian dari kata ekonomi rakyat.192): Pengertian ekonomi rakyat adalah pengertian/konsep asli bangsa Indonesia sebagaimana tercantum dalam pengertian ekonomi kekeluargaan dan ekonomi kerakyatan. Rangkuman _____________________ Gagasan ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya alternatif dari para ahli ekonomi Indonesia untuk menjawab kegagalan yang dialami oleh negara-negara berkembang termasuk Indonesia dalam menerapkan teori pertumbuhan. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu.4-70 Ilmu Pengetahuan Sosial yang sangat erat di antara keduanya.. yaitu ekonomi rakyat dan para pengusaha besar yang sudah menjagat. Salah satu harapan agar hasil pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah.

tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia pelakunya. Dari pengalaman ini. Sebutkan dan jelaskan dua arah Pemberdayaan masyarakat menurut Kartasasmita! 3. Jelaskan tujuan pokok memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi! 4. Tunjukkan tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat! 5. kesenjangan sosial ekonomi semakin melebar. Pertumbuhan ekonomi tetap merupakan pertimbangan prioritas. akhirnya dikembangkan berbagai allternatif terhadap konsep pembangunan yang bertumpu pada pertumbuhan. Latihan _________________________ 1. Kelaskan secara singkat pentingnya peningkatan mutu SDM dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan! .Ilmu Pengetahuan Sosial 4-71 berkembang. Jelaskan secara singkat latar belakang lahirnya gagasan ekonomi karakyatan! 2.

Kennedy. Dillon. JR McCool dan Keil. (1996) Megatrends Asia: Delapan Megatrend Asia yang Mengubah Dunia. Didin S. Yad. Addison–Wesley Publishing. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Ojat dan Nuzia. (makalah). Darmakusuma. Robyn. John. Juwila (2000). (1972). Jan 0. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1999) Marketing. tentang Analisis Dampak Lingkungan Hidup. Mulyadi. Naisbit. Valuing. Kebijakan Pembangunan Lingkungan Hidup. Washington. M Broek. Lambang dan Suharko. Victoria: Heinemann Educational Australia. Universitas Gadjah Mada. Peraturan Pemerintah Indonesia Republik Indonesia No.A. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. J. . J. Sosiologi.DAFTAR PUSTAKA Bank. Jakarta Universitas Terbuka.W. A Geography of Mankind. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. 51 Tahun 1993. 1th ed. (1998). and Decision Making. A Strategie Approach. Trijono. Melbourne: An International Thomson Publishing Company. Darojat. (1999) Antropologi. Economic: An Issues Approach. (1991). London: Mc Graw Hill. NCSS. (1996) ekonomi Politik: Alternatif. (1994). International Book Company. (1998). Teaching Strategies for the Social Studies. Yogyakarta: Fakultas Geografi. W. Kantor Menteri Negara LH. Geoffrey. Kewirausahaan. W. Inquiry. Damanhuri. Jakarta: KMNLH. Curriculum Standards for Social studies: Expectation of Exehence. Reading. (1997). (1997). Stephen dan Stanton.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD)... dan pendekatan whole language. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. B. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. metode suku kata dan metode kata. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas.BAB I PENDAHULUAN A. pendekatan struktural. dalam . dan metode SAS. C. pendekatan keterampilan proses. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. metode global.

. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3.6-2 Pembelajaran Inovatif 2. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. 5.

Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. Te-kanannya pada pembiasaan. Dalam hal ini. Jadi. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Pendekatan yang berbahasa. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. dan berhubungan dengan sifat bahasa. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. b. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. Dalam pengajaran. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. yakni: a. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. Pendekatan 1. approach adalah cara memulai sesuatu. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. kalau diterjemahkan. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. c. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. Lebih luas lagi. serta pengajaran bahasa.

. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. (3) teknik dan proses pembelajaran. 2. a. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. (2) isi pembelajaran. maka muncul pendekatan struk-tural. Jenis-jenis Pendekatan. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. untuk mencapai tujuan itu sendiri. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. Jadi.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa.

Misalnya contoh berikut ini. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. bagaimana metodenya. Oleh karena orientasinya pada tujuan. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. Untuk pokok bahasan menulis. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. b. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. Dengan “cara belajar tuntas”. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil.

Sebaliknya. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. Di samping kelemahan. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. sosial. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. mofologi. pola kata. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. keterampilan sosial. dan keterampilan fisik. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. Misalnya saja.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. dan sintaksis. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. “Bajunya anak itu baru”. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. c. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. Dengan struk-tural. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Oleh sebab itu. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. dan suku kata menjadi sangat penting. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. dan fisik. Melalui CBSA. . Jelas.

Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. dapat bekerja sama . bertanggung jawab. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. Menatap: memperhatikan. dan sebagainya. teliti. b. Karena itu pula. objektif. Penjabaran sebagai berikut. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. c. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Sebagai contoh. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. pola. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. tenggang rasa. kritis. rajin.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. kreatif. jujur. dapat berupa kata dasar. kata . Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. terbuka. kalimat. dan kosa kata). 1) Mengamati a. Membaca: memahami suatu bacaan. situasi. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka.

. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. pandangan mata. surat-menyurat. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. jenis kata. atau perubahan air muka). dan unsur-unsur. pola kalimat ataupun wacana. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. kalimat. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. karangan. kepala. kalimatkalimat. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa.

Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. perbedaan atau penggolongan. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. dan mengkomunikasikan. kaidah . Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. sintesis. aplikasi. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. Misalnya memahami. atau evaluasi. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. pemahaman. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. analisis. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. pertandingan. menerapkan. dan sebagainya. peninjauan ke lapangan. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa.

Kegiatan bertanya. melalui kegiatan berdiskusi. mengarang. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. dan mendeklamasikan. menurut Goodman (1986: 72-73). Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. sosiolinguistik. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. 1990: 3). teori kebahasaan. psikolinguistik. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. sebagainya. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . yaitu : teori belajar. d. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. dan sebagainya. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. dan pendidikan. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. antropologi.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. dua. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme.

b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi).Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. (6) disajikan dalam konteks . (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. (4) bermakna. (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. (3) relevan. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. (2) nyata. pikiran bergantung kepada bahasa. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. dan bahasa bergantung kepada pikiran. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (5) fungsional. (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat.

Bersifat individual. sintaksis. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). semantik. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. Suatu teks. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Dalam kondisi ini. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. mengemukakan pendapat. morfologi. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. Melalui bahasa yang sama. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. dan pragmatik.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. Bahasa .

Dalam kondisi ini. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. namun lebih dinamis. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. dalam kelas . Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Suatu teks. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. c) Asumsi Pengajaran Bahasa. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Suatu teks.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. Dengan demikian. Dalam kondisi ini. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal.

5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. guru bersahabat. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. dan tanya jawab. Caranya dapat dari hasil tugas. menulis. dalam kegiatan (2) membaca. motivasi. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. 10) Mencintai . bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. catatan lapangan. (4) pengamat dan peneliti. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. (3) pebelajar. guru senantiasa mengamati gejala minat. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. menyimak dan bahan berbicara. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. dan proses belajar siswa. fasilitator. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. (5) dinamisator. proses dan kemajuan belajar siswa. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. Selain itu. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. guru juga perlu mengadakan refleksi.

Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man . menulis. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan.1997:34). (c) Membaca.Pembelajaran Inovatif 6-15 pekerjaannya sebagai guru bahasa.1990. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. Aminuddin. secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa diharapkan belajar membaca dan menulis. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan transaksional (Weaver. berbicara. dan menyimak tidak dipandang sebagai komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. 12) Dapat membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar bahasa.

Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. 2003:2. Murid dalam memecahkan Hasil belajar diidealkan sama setiap murid. Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah. melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat . sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya. Murid disikapi Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian. kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.6-16 Pembelajaran Inovatif menghafalkan pengetahuan.

Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik.Pembelajaran Inovatif 6-17 menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. 1993). Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial . Sementara itu. dan proses pembelajaran. Pengembangan wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme. 2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran. komponen-komponen whole language. dan penilaian dalam kelas whole language. 1991). dan progresivisme dalam pendidikan. isi pembelajaran. Altwerger. ciri-ciri kelas whole language. 1996). language experience approach (LEA). Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky. prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts. dan Flores. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language. Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka.

maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca. guided writing. Eanes. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah penguasaan kemampuan membaca dan menulis. yaitu reading aloud.3) ada delapan komponen whole language. dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis. Ditinjau dari konsepsi demikian. wicara. Namun . Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. 1997). 1995. topik pengajaran menyimak. mason. shared reading. (2) menulis. dan (4) wicara. membaca. dan Scheu. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. guided reading. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2. dan independent writing. sustained silent reading.6-18 Pembelajaran Inovatif masyarakat. independent reading. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan. tentang pembelajaran. (3) menyimak. dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. journal writing. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa. 3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa.

Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. membantu meningkatkan membaca pemahaman. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda. memperkaya kosakata. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. (a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. . Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Nah. dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada siswa. Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Mari kita mulai dengan reading aloud. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari.Pembelajaran Inovatif 6-19 sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak. maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya.

Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. (c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau menulis informal. siswa dilatih untuk lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat . (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun. (c) membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut. Melalui menulis jurnal. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir. (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca.6-20 Pembelajaran Inovatif (b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga memungkinkan siswa memilih materi bacaan.

Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. siswa dapat bebas mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Dengan demikian. maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Siswa secara spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal.Pembelajaran Inovatif 6-21 mekanik. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah dipelajarinya atau dilakukannya. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk mengembangkan kemampuan menulis. Dengan menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa . (2) Meningkatkan kemampuan membaca. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan kemampuan membaca. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut.

Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan menulisnya. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. judul. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan . mengingat kembali. (10) Menjadi dokumen tertulis. (9) Menjadi alat evaluasi. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. dan subtopik. halaman. Dengan membaca jurnal. Terutama untuk siswa kelas tinggi. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir.6-22 Pembelajaran Inovatif merasa dihargai. memilih kejadian mana yang akan diceritakan. dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. dan struktur kalimat. berarti melatih mereka melakukan proses berpikir. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa. tanda baca. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. Semua ini diajarkan tidak secara formal. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik. jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. Dengan meminta siswa menulis jurnal. di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan.

Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri. tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku untuk dibaca bersama. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Ingat. guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan . Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon. Setelah mereka dewasa. mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu.Pembelajaran Inovatif 6-23 hidup atau pribadinya. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah). Bisa saja misalnya. (d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini.

Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai model. Tidak seperti pada shared reading. Dalam membaca terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis. dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang benar.6-24 Pembelajaran Inovatif yang tertera pada buku. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan reading. Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting . Sebaiknya melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil. (e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya. bukan? Ya betul. dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. • • • • siswa membaca bergiliran Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan. Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut. yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca. ke-tika Anda membahas suatu topik. bukan se-kedar pertanyaan pemahaman.

dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat. Jika Anda menerapkan independent reading. (g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah independent reading. dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur. sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas. model. memperbaiki. sistematis. membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator. (f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing.Pembelajaran Inovatif 6-25 dilakukan di kelas. membuat draf. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa. dan menarik. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988). Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. fasilator. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik. dan pemberi respon. maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. .

Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut.6-26 Pembelajaran Inovatif Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. bukubuku yang ada di rumah. Dalam memperkenalkan buku. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Anda membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. pinjam teman atau dari sumber lain-nya. dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca. di toko buku. siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. (h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah . sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. melancarkan membaca. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar. paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita. bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Inti dari independent reading adalah membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator. Misalnya. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru. mengembangkan kosa kata.

dan furniture. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. dan sudut belajar. Barang-barang tersebut tergantung di dinding. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. 4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut. Salah satu sudut kelas diubah menjadi . lemari. baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus. karena akan membingungkan siswa. kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon.Pembelajaran Inovatif 6-27 independent writing. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole language yang diinginkan. meningkatkan kebiasaan menulis. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. mulailah perlahan-lahan. Pertama. pintu.

melakukan brainstorming. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya. menulis. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis. Keempat. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. kamus. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa. dan barbagai macam barang cetak lainnya. melakukan editing dengan temannya. dalam kegiatan membaca. namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Siswa. buku petunjuk. membuat kumpulan kata (words blank). atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. majalah. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan. koran. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. menyimak. di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Kedua. Ketiga. di kelas whole language guru berperan sebagai model. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Siswa menjaga . dan mengumpulkan fakta. dan wicara. sehingga siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya.6-28 Pembelajaran Inovatif perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks). Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat.

Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. atau mengedit draft final. secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. di kelas whole language siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Ciri kelas whole language. di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada . Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa. atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. menuliskan kembali cerita rakyat. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. membuat buku. bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Ketujuh. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Siswa lain. yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. dan melakukan konferensi. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi. di kelas whole language siswa mendapatkan balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Kelima.Pembelajaran Inovatif 6-29 kebersihan dan kerapian kelas. Keenam. berkolaborasi. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. berinteraksi dengan siswa.

penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. Secara informal. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. penilaian juga dilakukan. Dengan kata lain. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. Selain penilaian informal. mendengarkan. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. Kemudian. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. selama pembelajaran berlangsung. guru memperhatikan siswa menulis.

Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. memperluas. Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Sementara. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. 2004). tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. Di Indonesia.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. Pendekatan ini memiliki berbagai nama. Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Johnson (dalam Nurhadi.

2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. menemukan. bertanya. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. (4) bekerja sama. Saudara. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. pemodelan. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. masyarakat belajar. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. (3) belajar yang diatur sendiri. dan (8) menggunakan penilaian autentik. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. Sementara. refleksi. (7) mencapai standar yang tinggi. dan asesmen autentik. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. Johnson (dalam Nurhadi. (5) berfikir kritis dan kreatif. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. .

(a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. Lebih kompleks lagi. artikel. (8) sharing dengan teman. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. (4) belajar dengan bergairah. melainkan hasil karya peserta didik. (5) pembelajaran terintegrasi. laporan hasil praktikum. Secara garis besar. (2) saling menunjang. refleksi. . (7) peserta didik aktif. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. peta. dan (6) penilaian autentik. dan sebagainya. bertanya. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. (6) menggunakan berbagai sumber. (3) menyenangkan. (5) responsif terhadap budaya. (9) peserta didik kritis. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. menemukan. (2) penerapan pengetahuan. (3) berpikir tingkat tinggi. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. pemodelan. masyarakar belajar. (10) guru kreatif. menemukan sendiri. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. gambar. karangan. dan sebagainya. dan asesmen autentik. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor.

(komponen pemodelan).6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. (komponen refleksi). (Komponen Masyarakat Belajar). (komponen konstruktivisme). (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. (komponen inkuiri). Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. Selanjutnya. (d) Ciptakan masyarakat belajar. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. (komponen bertanya). Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. f. 1996/1997:3334). (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. (komponen asesmen autentik). kerja kelompok. yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja.

Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. Oleh karena itu. yaitu versi lemah dan versi kuat. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. Dengan kata lain. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi .Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. Oleh karena itu. Dalam versi ini. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Di samping itu. biasanya berupa kalimat-kalimat.

. dan Munby (dalam Omaggio. Hymes.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. semantik. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. sintaksis. bukan situasi buatan. morfologi. dan ortologi. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. Berdasarkan uraian di atas.yang terlepas dari konteks. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. dan kompetensi strategi.. kewacanaan. ketatabahasaan. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. Oleh sebab itu. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. sosiolinguistik.

Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. 1994:33). diksi. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. garis besarnya. dan rasa bahasa. tujuan komunikasi. dan siapa mitra komunikasinya. dkk. lisan maupun tulisan.. hal ini disebut kompetensi strategi. Dalam konsep kompetensi berbahasa. Yang mengemukakan bahwa antara . Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. alat penyampaian pesan. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. dari tataran kalimat. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. paragraf. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. dkk. Sementara. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. ragam bahasa yang digunakan. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. Di isi komunikasi. 199:34). Dengan kata lain. nuansa. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. hingga wacana. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. dkk.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. (dalam Ali. juga ditentukan oleh strategi berpikir. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali.

dan mentransformasikan pengalamannya. Fyle (dalam Ali. menerjemahkan. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. dan mempertajam konsep-konsep. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. kedua. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. dkk. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. Oleh karena itu. tetapi juga dengan bahasanya. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. tetapi . (5) komunikasi efektif dianjurkan. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. dkk. membedakan. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting.

(14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. fungsi. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. lisan dan tulis. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif.

Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. yaitu (1) materi yang . dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. peserta didik. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. yaitu peran sebagai pengorganisasi.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. dan lingkungan. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. peneliti. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. Chandlin (dalam Tarigan. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. pembimbing. Lingkungan terdekat adalah kelas. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. Sumber pembelajaran adalah guru. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar.

Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. dan berakting. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. dan komunikasi pasangan. . Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. 1989). berekspresi. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. (2) materi yang berdasarkan tugas. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. simulasi. bermain peran. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. yaitu (1) prinsip komunikasi. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan.

sosial. dan independent writing. independent reading. menyimak. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. Komponen whole language adalah reading aloud. dan komunikatif. yakni pendekatan keterampilan proses. (4) menerapkan. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. sustained silent reading. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. journal writing. pendekatan terpadu. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. melakukan. guided reading. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. Selanjutnya. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. pengajaran bahasa. tidak terpisah-pisah. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. shared reading. whole language. koran. guided writing. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. kontekstual. sudut Di samping itu. majalah. membaca. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. (2) menggolongkan. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. dan (5) mengkomunikasikan. (3) menafsirkan. wicara.6-42 Pembelajaran Inovatif B. dan buku petunjuk.

Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . (6) refleksi. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. alat penyampai.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. dan (7) asesmen autentik. dan komunikasi pasangan. tujuan. dan pembelajar. paragraf. simulasi. dan wacana. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. (3) menemukan. peneliti. (2) bertanya. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. dan strategi. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. (5) pemodelan. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. (4) masyarakat belajar. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. kewacanaan. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. pembimbing. isi pesan komunikasi. sosiolinguistik. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. dan mitra bicara. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. bermain drama.

berbicara. C. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Latihan dan Tes Latihan 1. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. melaksanakan. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. yaitu mendengarkan. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. pengajaran bahasa.

pendekatan komunikatif D. Menafsirkan. membaca. pendekatan whole language B. c. b. Mengamati. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. Mengkomunikasikan. pendekatan kontekstual . Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. Menerapkan. pendekatan tujuan C. Penjabaran sebagai berikut. menyimak. kecuali… A. dan e. keterampilan sosial. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. a. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. tidak terpisah-pisah. Menggolongkan. d. wicara. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. dan keterampilan fisik.

kecuali … A. khususnya kemampuan … A. hakikat bahasa D. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. pengalaman. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. menemukan hubungan . mengamati B. mengitung C. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. dan keterampilan B. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. belajar nahasa 3. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. pemberian pengelolaan kelas yang baik D. melainkan juga pada … A. penilaian bahasa C. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. pengajaran bahasa B.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. pemberian pengetahuan. memperoleh pembelajaran yang baik C. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D.

. menghafalkan arti kata C. C. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C... Salah satu ciri kelas Whole language adalah. A. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10...Pembelajaran Inovatif 6-47 D. memberikan questionnaire B. 7. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D.. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. B.. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. A. memberikan tanggapan tulisan siswa. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . membuat role play tulisan siswa. menyatakan pendapat secara lisan. A. melaksanakan penelitian 6. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. memberi nilai tulisan siswa. B... siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. menuliskan gagasan utama 8. menyimak dan pemahaman bacaan D. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah... 9.. A. mengadakan role play .. mengumpulkan pekerjaan siswa. D. A...

pemodelan D. questioning B. menguji secara lisan dan tertulis. A. A. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. CTL B. A. konstruktivisme 4. inquiry C.6-48 Pembelajaran Inovatif C. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. refleksi B. CMP dan RME 2. melakukan penilaian secara informal. refleksi C. CMP C. A. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. pemodelan . asesmen autentik B. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. modeling 3. reflection D. D. RME D.

Belanda C. A. refleksi C. Indonesia . bertanya C. bertanya C. inkuiri B. konstruktivisme B. A. A. konstruktivisme 5. A.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. inkuiri D. pemodelan 6. pemodelan 8. bertanya D. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. masyarakat belajar D. refleksi D. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. Amerika B. Michigan D. bertanya B. penilaian autentik 7.

Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. konstruktivisme D. kewacanaan D. penilaian yang sebenarnya B. sosiolinguistik C. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. strategi . gramatikal B. memiliki hubungan yang bermakna 10. strategi 2. kewacanaan D. A. guru kreatif D. sosiolinguistik C. A. A. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. menggunakan berbagai sumber C. gramatikal B. A. bertanya C.6-50 Pembelajaran Inovatif 9. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. inkuri B.

Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. A. gramatikal B. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Laird D.Pembelajaran Inovatif 6-51 3. Jarsild 5. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. A. A. Laird D. kewacanaan D. Jarsild B. Jarsild B. Ali C. Pernyataan ini terdapat pada …. Ali C. Bahasa identik dengan pikiran. A. Fyle 7. sosiolinguistik C. peran guru dalam proses belajar-mengajar . A. Fyle B. Fyle 6. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. Laird D. Bullock C. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. strategi 4.

terampil berbicara D. terampil membaca . Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. Pernyataan ini ditemui pada … A. peran peserta dalam proses pembelajaran D. menguasai kebahasaan B. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. A. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. peran materi pembelajaran 9. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. peran materi dalam proses pembelajaran 10. kecuali …. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. terampil menyimak C. A.6-52 Pembelajaran Inovatif C. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. Ungkapan ini terdapat pada …. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. metodologi pembelajaran B. peran materi pembelajaran 8. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu.

NH: Heinnemann. What’s Whole Language? Portsmouth. Malang. Malang: Universitas Negeri Malang . The Internatioanl Journal of Social Education. Teaching Language Arts. Depdikbud. 1999. Harirudin. Thesis. R. Anderson. 1994/1995. Albany: New York: Delmar Publishers. Langauge Skills in Elementary Education. Cox. Padang: FPBS IKIP Padang. 2000. Puspita. 1986. Depdikbud. 1997. 2004. Omaggio. 52-65. dkk. Nurhadi dan Senduk. Barhaya. C.. K. Goodman. Jakarta: Depdiknas. 1986. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. 1993. Pendekatan Kontekstual. 28 Oktober 1986. Inc. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. Agus Gerrad. Inc. Pembelajaran Bahasa Indonesia. 2001. Jakarta: Dikti Lamme. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. 1986. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2007. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. USA: Allyn Bacon. L. Kurikulum Pendidikan Dasar. P.S. Malang: Universitas Negeri Malang. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. . Linda. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Alce C.L. 2002. New York: Macmillan Publishing Co. Carole. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. 8 (2). Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers.DAFTAR PUSTAKA Ali. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. & Hysmith. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”.

Teguh. SD. Darmiyati dan Budiasih. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. Tarigan. 1996/1997. Tarigan. Suratinah dan Prakoso. 1999. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. Jakarta: Depdikbud. Porthmouth:Heineman. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. NJ:Printice hall. 1997. Puji. Jack C. Jakarta: Universitas Terbuka. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. P. Cambridge: Cambridge University Press. 2003. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. Roberts. Jakarta: Dikti. Zuchdi. 1986. Umiyati. R. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. Universitas Terbuka. Jakarta: Depdikbud. Henry Guntur. 1996. . Theodore S. 1994. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Englewood Cliffts. 2001.l. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. 2003.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. Santoso. Djago. dan Rogers. Routman. Zuchdi.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

B. metode suku kata dan metode kata. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). C. pendekatan struktural.BAB I PENDAHULUAN A. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. dan metode SAS. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. dan pendekatan whole language. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. dalam . Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. metode global. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan).. pendekatan keterampilan proses.. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh.

5. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD .6-2 Pembelajaran Inovatif 2. . Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4.

yakni: a. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. Te-kanannya pada pembiasaan. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. serta pengajaran bahasa. dan berhubungan dengan sifat bahasa. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. approach adalah cara memulai sesuatu. kalau diterjemahkan. Pendekatan 1. Dalam pengajaran. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. c. Lebih luas lagi. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. b. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. Dalam hal ini. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Pendekatan yang berbahasa. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . Jadi. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda.

bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. (2) isi pembelajaran. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. untuk mencapai tujuan itu sendiri. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. 2. a. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. (3) teknik dan proses pembelajaran. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. . Jenis-jenis Pendekatan. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. maka muncul pendekatan struk-tural. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. Jadi.

apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. b. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. Untuk pokok bahasan menulis. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. Misalnya contoh berikut ini. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. Dengan “cara belajar tuntas”. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. Oleh karena orientasinya pada tujuan.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. bagaimana metodenya. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . Dengan berdasar pada pendekatan tujuan.

Dengan struk-tural. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. dan keterampilan fisik. pendekatan ini juga memiliki kelebihan.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. keterampilan sosial. c. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. sosial. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. dan sintaksis. . Misalnya saja. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. dan fisik. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. mofologi. dan suku kata menjadi sangat penting. Melalui CBSA. “Bajunya anak itu baru”. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. Oleh sebab itu. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Di samping kelemahan. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. Sebaliknya. Jelas. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. pola kata. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar.

mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. terbuka. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. b. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. Penjabaran sebagai berikut. dan sebagainya. Menatap: memperhatikan. kata . Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. Membaca: memahami suatu bacaan. c. kritis. pola. Karena itu pula. dapat berupa kata dasar. kreatif. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. jujur. bertanggung jawab. kalimat. Sebagai contoh. teliti. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. 1) Mengamati a. dapat bekerja sama . tenggang rasa. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. situasi. rajin. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. objektif.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. dan kosa kata).

4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. jenis kata. kalimat. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. . pola kalimat ataupun wacana. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. atau perubahan air muka). h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. pandangan mata. karangan. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. kepala. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. surat-menyurat. kalimatkalimat. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. dan unsur-unsur.

dan sebagainya. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. perbedaan atau penggolongan. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. sintesis. dan mengkomunikasikan. aplikasi. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. pertandingan. atau evaluasi. peninjauan ke lapangan. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. menerapkan. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. Misalnya memahami. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. kaidah . f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. pemahaman. analisis.

sebagainya. dan pendidikan. psikolinguistik. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. teori kebahasaan. d. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. dan sebagainya. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. antropologi. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. melalui kegiatan berdiskusi. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. 1990: 3).6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. Kegiatan bertanya. mengarang. dan mendeklamasikan. dua. menurut Goodman (1986: 72-73). sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. sosiolinguistik. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. yaitu : teori belajar.

(4) bermakna. (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (6) disajikan dalam konteks .Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). (3) relevan. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. (5) fungsional. pikiran bergantung kepada bahasa. dan bahasa bergantung kepada pikiran. (2) nyata. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman .

Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. Melalui bahasa yang sama. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Bahasa . 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. Dalam kondisi ini. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. morfologi. mengemukakan pendapat. semantik. dan pragmatik. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. sintaksis. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. Suatu teks. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Bersifat individual. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan.

Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan.Dalam kondisi ini. Suatu teks. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Dalam kondisi ini. c) Asumsi Pengajaran Bahasa. namun lebih dinamis. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. dalam kelas . serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Suatu teks. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. Dengan demikian. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu.

9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. (5) dinamisator. menulis. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. menyimak dan bahan berbicara. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. guru juga perlu mengadakan refleksi. motivasi. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. dan proses belajar siswa. (3) pebelajar. guru bersahabat. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. catatan lapangan. fasilitator. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. Caranya dapat dari hasil tugas. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. (4) pengamat dan peneliti. guru senantiasa mengamati gejala minat. dan tanya jawab. proses dan kemajuan belajar siswa. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. 10) Mencintai . dalam kegiatan (2) membaca. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. Selain itu. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa.

Pembelajaran Inovatif 6-15

pekerjaannya sebagai guru bahasa. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. 12) Dapat membimbing dan

mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa

diharapkan belajar membaca dan menulis, secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. (c) Membaca, menulis, berbicara, dan menyimak tidak dipandang sebagai

komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan

transaksional (Weaver,1990; Aminuddin,1997:34). Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man

6-16 Pembelajaran Inovatif

menghafalkan pengetahuan.

melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. Murid disikapi

Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian.

sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Murid dalam memecahkan

Hasil belajar diidealkan sama setiap murid, menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru, murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya.

kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.

Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah; 2003:2.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat

Pembelajaran Inovatif 6-17

menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language, komponen-komponen whole language, ciri-ciri kelas whole language, dan penilaian dalam kelas whole language.

2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran, isi pembelajaran, dan proses pembelajaran. Pengembangan

wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme, language experience approach (LEA), dan progresivisme dalam pendidikan. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi

pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky, Altwerger, dan Flores, 1991). Sementara itu, prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts, 1996). Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang

menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith, 1993). Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial

6-18 Pembelajaran Inovatif

masyarakat. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa, maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca, (2) menulis, (3) menyimak, dan (4) wicara. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan, penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah

penguasaan kemampuan membaca dan menulis. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole

language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au, mason, dan Scheu, 1995, Eanes, 1997). Ditinjau dari konsepsi demikian, topik pengajaran menyimak, wicara, membaca, dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis.

3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan

pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran, dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan

mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam

Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2.3) ada delapan komponen whole language, yaitu reading aloud, sustained silent reading, shared reading, journal writing, guided reading, guided writing, independent reading, dan independent writing. Namun

Pembelajaran Inovatif 6-19

sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah, maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Mari kita mulai dengan reading aloud.

(a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu meningkatkan membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah

menumbuhkan minat baca pada siswa. Nah, Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda.

6-20 Pembelajaran Inovatif

(b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan

membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga

memungkinkan siswa memilih materi bacaan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan; (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun; (c) membaca berarti kita

berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut; (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama; (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca; dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir.

(c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau

menulis informal. Melalui

menulis jurnal, siswa dilatih untuk

lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat

Pembelajaran Inovatif 6-21

mekanik. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Dengan demikian, siswa dapat bebas

mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk

mengembangkan kemampuan menulis. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Siswa secara

spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya, sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan

kemampuan membaca. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai, maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah

dipelajarinya atau dilakukannya. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Dengan

menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa

6-22 Pembelajaran Inovatif

merasa dihargai. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Terutama untuk siswa kelas tinggi, jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Dengan meminta siswa menulis jurnal, berarti melatih mereka melakukan proses berpikir, mengingat kembali, memilih kejadian mana yang akan diceritakan, dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Dengan membaca jurnal, guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar, tanda baca, dan struktur kalimat. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik, judul, halaman, dan subtopik. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. Semua ini diajarkan tidak secara formal. (9) Menjadi alat evaluasi. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan

menulisnya. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa, di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. (10) Menjadi dokumen tertulis. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan

Pembelajaran Inovatif 6-23

hidup atau pribadinya. Setelah mereka dewasa, mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu.

Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri, bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Bisa saja misalnya, tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Ingat, ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon, Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda.

(d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku

untuk dibaca bersama. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah), guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan

6-24 Pembelajaran Inovatif

yang tertera pada buku; • • • • siswa membaca bergiliran

Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk

memperhatikan guru membaca sebagai model; memberikan kesempatan untuk memperlihatkan

keterampilan membacanya; dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca

mendapat contoh membaca yang benar.

Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas, bukan? Ya betul, ke-tika Anda membahas suatu topik, Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut, kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan

reading. Sebaiknya

melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil.

(e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. Tidak seperti pada shared reading, yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca, dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. Dalam membaca terbimbing

penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis, bukan se-kedar pertanyaan pemahaman.

Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting

Pembelajaran Inovatif 6-25

dilakukan di kelas.

(f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing, dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator, membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur, sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.

(g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah

independent reading. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa, model, dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat, fasilator, dan pemberi respon. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988), membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. Jika Anda menerapkan independent reading, maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi.

6-26 Pembelajaran Inovatif

Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Misalnya, Anda

membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut, Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita, siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru, sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat

mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Dalam memperkenalkan buku, sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator, paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar, bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten, bukubuku yang ada di rumah, di toko buku, pinjam teman atau dari sumber lain-nya. Inti dari independent reading adalah

membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya, mengembangkan kosa kata, melancarkan membaca, dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca.

(h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah

Pembelajaran Inovatif 6-27

independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis,

meningkatkan

kebiasaan

menulis,

meningkatkan

kemampuan berpikir kritis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini, mulailah perlahan-lahan. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus, karena akan

membingungkan siswa. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut, baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole

language yang diinginkan.

4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Pertama, kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Barang-barang tersebut tergantung di dinding, pintu, dan furniture. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja, lemari, dan sudut belajar. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Salah satu sudut kelas diubah menjadi

6-28 Pembelajaran Inovatif

perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks), majalah, koran, kamus, buku petunjuk, dan barbagai macam barang cetak lainnya. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan, namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Kedua, di kelas whole language guru berperan sebagai model, guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal, dalam kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan wicara. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. Ketiga, di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya, maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa, sehingga

siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis, melakukan editing dengan temannya, atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Keempat, di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Siswa, membuat kumpulan kata (words blank), melakukan

brainstorming, dan mengumpulkan fakta. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Siswa menjaga

Pembelajaran Inovatif 6-29

kebersihan dan kerapian kelas. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Kelima, di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Siswa lain, secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya, membuat buku, menuliskan kembali cerita rakyat, atau mengedit draft final. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa, berinteraksi dengan siswa, atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Keenam, di kelas whole language siswa berani

mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan, yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Ketujuh, di kelas whole language siswa mendapatkan

balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Ciri kelas whole language, bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan konferensi. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada

dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. selama pembelajaran berlangsung. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . Kemudian. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. Dengan kata lain. Selain penilaian informal. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. penilaian juga dilakukan. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. Secara informal. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. mendengarkan. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. guru memperhatikan siswa menulis.

Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Pendekatan ini memiliki berbagai nama. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. memperluas. Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Sementara. 2004). Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). Johnson (dalam Nurhadi. tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). Di Indonesia. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat.

bertanya. Sementara. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. refleksi.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. dan asesmen autentik. (4) bekerja sama. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. . Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. masyarakat belajar. dan (8) menggunakan penilaian autentik. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. Saudara. menemukan. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Johnson (dalam Nurhadi. (3) belajar yang diatur sendiri. (5) berfikir kritis dan kreatif. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. pemodelan. (7) mencapai standar yang tinggi. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami.

Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. pemodelan. peta. menemukan sendiri. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. (5) responsif terhadap budaya. (10) guru kreatif. masyarakar belajar. . gambar. (4) belajar dengan bergairah. (6) menggunakan berbagai sumber. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. (3) berpikir tingkat tinggi. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. (3) menyenangkan.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. (7) peserta didik aktif. (2) penerapan pengetahuan. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. dan sebagainya. (2) saling menunjang. dan sebagainya. Secara garis besar. artikel. karangan. laporan hasil praktikum. (5) pembelajaran terintegrasi. menemukan. bertanya. (8) sharing dengan teman. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. melainkan hasil karya peserta didik. refleksi. Lebih kompleks lagi. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. dan (6) penilaian autentik. dan asesmen autentik. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. (9) peserta didik kritis.

(komponen refleksi). (komponen konstruktivisme). kerja kelompok. (komponen pemodelan). tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. 1996/1997:3334). Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. (d) Ciptakan masyarakat belajar.6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. f. (komponen asesmen autentik). (komponen bertanya). (Komponen Masyarakat Belajar). (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. (komponen inkuiri). Selanjutnya. (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004.

Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Di samping itu. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. Dengan kata lain.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. Oleh karena itu. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. biasanya berupa kalimat-kalimat. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . yaitu versi lemah dan versi kuat. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Oleh karena itu. Dalam versi ini. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual.

1986:7) meliputi kompetensi gramatika. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. . Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. dan kompetensi strategi. bukan situasi buatan. Berdasarkan uraian di atas.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. sintaksis. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. Hymes. sosiolinguistik. morfologi.yang terlepas dari konteks. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. Oleh sebab itu. kewacanaan.. dan Munby (dalam Omaggio. dan ortologi. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. ketatabahasaan. semantik. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata.

nuansa. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan.. dan rasa bahasa. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. dkk. 1994:33). dari tataran kalimat. Dengan kata lain. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. hal ini disebut kompetensi strategi. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. dan siapa mitra komunikasinya. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. Di isi komunikasi. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. garis besarnya. 199:34). dkk. (dalam Ali. Dalam konsep kompetensi berbahasa. hingga wacana. lisan maupun tulisan. tujuan komunikasi.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. Sementara. Yang mengemukakan bahwa antara . juga ditentukan oleh strategi berpikir. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. diksi. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. paragraf. ragam bahasa yang digunakan. dkk. alat penyampaian pesan.

Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. (5) komunikasi efektif dianjurkan. membedakan. kedua.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. Fyle (dalam Ali. dkk. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. tetapi . dan mentransformasikan pengalamannya. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. dan mempertajam konsep-konsep. dkk. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. menerjemahkan. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. tetapi juga dengan bahasanya. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. Oleh karena itu. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama.

(19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. lisan dan tulis. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. fungsi. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi.

5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. peserta didik.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. yaitu peran sebagai pengorganisasi. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. Lingkungan terdekat adalah kelas. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. Sumber pembelajaran adalah guru. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. peneliti. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. pembimbing. Chandlin (dalam Tarigan. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. dan lingkungan. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. yaitu (1) materi yang .

dan komunikasi pasangan. yaitu (1) prinsip komunikasi. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. simulasi.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. . Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. bermain peran. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. 1989). dan berakting. berekspresi. (2) materi yang berdasarkan tugas. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran.

yakni pendekatan keterampilan proses. dan (5) mengkomunikasikan. journal writing. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. guided reading. sosial. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. independent reading. (4) menerapkan. whole language. dan komunikatif. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. Komponen whole language adalah reading aloud. guided writing. sustained silent reading. melakukan.6-42 Pembelajaran Inovatif B. (2) menggolongkan. dan independent writing. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. menyimak. pengajaran bahasa. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. majalah. (3) menafsirkan. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. sudut Di samping itu. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. wicara. dan buku petunjuk. membaca. koran. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. kontekstual. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. Selanjutnya. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. shared reading. tidak terpisah-pisah. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. pendekatan terpadu.

Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. peneliti. pembimbing. sosiolinguistik. isi pesan komunikasi. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. dan (7) asesmen autentik. dan strategi. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. dan pembelajar. alat penyampai. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. (3) menemukan.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. dan wacana. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. (4) masyarakat belajar. paragraf. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . simulasi. kewacanaan. (5) pemodelan. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. dan komunikasi pasangan. (2) bertanya. bermain drama. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. tujuan. (6) refleksi. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. dan mitra bicara.

Latihan dan Tes Latihan 1. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. melaksanakan. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. pengajaran bahasa. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. C. berbicara. yaitu mendengarkan. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai.

membaca. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. pendekatan kontekstual . dan e. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. keterampilan sosial. d. Menerapkan. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. kecuali… A. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. pendekatan komunikatif D. menyimak. Menggolongkan. c. dan keterampilan fisik. pendekatan whole language B. Penjabaran sebagai berikut. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. Mengamati. a. pendekatan tujuan C. Mengkomunikasikan. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Menafsirkan. wicara. tidak terpisah-pisah. b.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual.

6-46 Pembelajaran Inovatif 2. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. pengajaran bahasa B. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. penilaian bahasa C. mengamati B. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. belajar nahasa 3. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. mengitung C. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. khususnya kemampuan … A. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. memperoleh pembelajaran yang baik C. hakikat bahasa D. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. dan keterampilan B. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. pemberian pengetahuan. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. menemukan hubungan . pengalaman. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. kecuali … A. melainkan juga pada … A. pemberian pengelolaan kelas yang baik D.

pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D. 7.. A. memberi nilai tulisan siswa. menuliskan gagasan utama 8. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. A.. A. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C...Pembelajaran Inovatif 6-47 D.. memberikan tanggapan tulisan siswa.. D.. menghafalkan arti kata C. A. membuat role play tulisan siswa. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. mengumpulkan pekerjaan siswa.. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah.. A.. B. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . B. memberikan questionnaire B.. menyatakan pendapat secara lisan. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. Salah satu ciri kelas Whole language adalah... C. 9. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. melaksanakan penelitian 6. menyimak dan pemahaman bacaan D. mengadakan role play .. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B..

D. A. A. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. asesmen autentik B. menguji secara lisan dan tertulis. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. melakukan penilaian secara informal. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. reflection D. CMP dan RME 2. A. CMP C.6-48 Pembelajaran Inovatif C. inquiry C. konstruktivisme 4. RME D. refleksi B. A. modeling 3. CTL B. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. pemodelan . pemodelan D. questioning B. refleksi C.

bertanya D. pemodelan 6. penilaian autentik 7. bertanya C. pemodelan 8. A. bertanya B. refleksi C.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. A. konstruktivisme B. A. Belanda C. bertanya C. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. inkuiri D. Indonesia . A. Amerika B. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. Michigan D. konstruktivisme 5. masyarakat belajar D. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. refleksi D. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. inkuiri B.

masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. strategi 2. A. sosiolinguistik C. kewacanaan D. bertanya C. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. A. memiliki hubungan yang bermakna 10. sosiolinguistik C. gramatikal B. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. A.6-50 Pembelajaran Inovatif 9. kewacanaan D. inkuri B. penilaian yang sebenarnya B. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. A. menggunakan berbagai sumber C. konstruktivisme D. strategi . guru kreatif D. gramatikal B.

A. Bullock C. Jarsild B. Jarsild 5. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. sosiolinguistik C. gramatikal B.Pembelajaran Inovatif 6-51 3. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. A. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. A. A. strategi 4. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. kewacanaan D. Fyle B. Ali C. Bahasa identik dengan pikiran. Ali C. Fyle 7. Pernyataan ini terdapat pada …. Fyle 6. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. Jarsild B. Laird D. Laird D. peran guru dalam proses belajar-mengajar . A. Laird D. Pernyataan ini dikemukakan oleh ….

terampil berbicara D. Pernyataan ini ditemui pada … A. menguasai kebahasaan B. terampil membaca . Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. terampil menyimak C. Ungkapan ini terdapat pada …. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. peran materi pembelajaran 9. peran peserta dalam proses pembelajaran D.6-52 Pembelajaran Inovatif C. peran materi pembelajaran 8. A. A. kecuali …. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. peran materi dalam proses pembelajaran 10. metodologi pembelajaran B. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu.

Pendekatan Kontekstual. Agus Gerrad. Alce C.L. P. Inc. 2002.DAFTAR PUSTAKA Ali. Harirudin. L. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. R. Carole. 2004. Kamus Besar Bahasa Indonesia. What’s Whole Language? Portsmouth. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Inc. Goodman. The Internatioanl Journal of Social Education. 8 (2). Langauge Skills in Elementary Education. 1994/1995. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. Omaggio. Padang: FPBS IKIP Padang. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. Barhaya. 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar. K. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. & Hysmith. Nurhadi dan Senduk. dkk. Malang. Puspita. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. 52-65. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. Malang: Universitas Negeri Malang. New York: Macmillan Publishing Co. Teaching Language Arts. 2001. 1986. Anderson.. Depdikbud. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. 1999. . Malang: Universitas Negeri Malang . Cox. Thesis. Linda. USA: Allyn Bacon. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. Albany: New York: Delmar Publishers. Depdikbud. 1986. 1986. NH: Heinnemann. 2000.S. C. 1997. Jakarta: Depdiknas. 28 Oktober 1986. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Jakarta: Dikti Lamme. 2007.

1999. 2001. Jakarta: Depdikbud. Jakarta: Dikti. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Henry Guntur. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. 2003. R. 2003. 1997. NJ:Printice hall. Jack C.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. Zuchdi. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Teguh. Djago. Puji. 1986. Darmiyati dan Budiasih. Tarigan. Jakarta: Depdikbud. 1996. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan.l. Porthmouth:Heineman. . 1994. Santoso. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Theodore S. Jakarta: Universitas Terbuka. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. dan Rogers. 1996/1997. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Umiyati. Zuchdi. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. Roberts. Englewood Cliffts. Universitas Terbuka. SD. Suratinah dan Prakoso. Cambridge: Cambridge University Press. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. Tarigan. Routman. P.

BUKU AJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN .

Sementara di dalam bab V Pemerintahan Daerah Pasal 18 ayat 1 dijelaskan bahwa Negara Kesatauan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah – daerah provinsi itu dibagi atas Kabupaten dan Kota. Bupati dan Walikota masing – masing sebagai kepala pemerintahan daerah provinsi. . daerah kabupaten dan kota mempunyai pemerintahan menurut asas otonomi dan tugas pembantuan. merancang model pembelajaran yang berbasis hubungan yang harmonis menjaga integritas komitmen semangat persatuan dan nasional antara Pemerintah Pusat dan Daerah 1. kabupaten dan kota dipilih secara demokratis. Dalam ayat berikutnya disebutkan Pemerintah Daerah Provinsi. peserta program sertifikasi mampu : 1. memahami hubungan Pemerintah Pusat dan daerah 3.Gubernur. yang tiap – tiap Provinsi.BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH Tujuan : Setelah mengkaji dan memahami materi Lembaga Pemerintahan pusat dan Daerah. mengorganisir dan mengidentifikasi lembaga– lembaga di Pemerintah Pusat dan Daerah 2. Materi Pendahuluan Dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 disebutkan Negara Indonesia ialah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. yang anggotanya dipilih melalui pemilu. daerah kabupaten dan kota memiliki DPRD. Kabupaten dan Kota itu mempunyai pemerintahan daerah yang diatur dengan Undang – Undang. memiliki kesatuan 4. Pemerintah daerah provinsi.

dan Badan Pemeriksa Keuangan (BPK). LEMBAGA–LEMBAGA NEGARA REPUBLIK INDONESIA Menurut UUD 1945 hasil amandemen. sedangkan anggota DPD dipilih dari orang-orang yang mewakili daerah provinsi. Majelis Permusyawaratan Rakyat Majelis Permusyawaratan rakyat terdiri atas anggota DPR. Indonesia adalah negara Demokrasi. Mahkamah Agung (MA). Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPD). Lembaga–lembaga negara baik di pusat maupun di daerah. Lembaga-lembaga negara yang ada di pusat antara lain : adalah Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR). Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) merupakan lembaga negara yang anggotanya teridiri atas anggota Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD). b. MPR dibentuk untuk melaksanakan kedaulatan rakyat. 1. Komisi Yudisial (KY).6-2 Pendidikan Kewarganegaraan A. MPR mempunyai tugas dan wewenang yang sangat penting yaitu: a. mengubah dan menetapkan UUD. 2. dan . dan 3. Rakyat Indonesia yang berjumlah lebih dari 250 juta jiwa sangat tidak mungkin untuk melaksanakan kekuasaannya secara bersama-sama. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR). Presiden. Mahkamah Konstitusi (MK). Anggota DPR dipilih dari orang-orang yang mewakili partai politik. Anggota DPR dan DPD dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (PEMILU). untuk menyelenggarakan negara diadakanlah lembaga-lembaga negara. melantik Presiden dan Wakil Presiden. Dalam negara demokrasi rakyatlah yang berdaulat (memiliki kekuasaan tertinggi). dan DPD yang dipilih melalui pemilu MPR dibentuk berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945 pasal 1.

Setiap anggota DPR merangkap menjadi anggota MPR. Anggota DPR dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). Misalnya membuat Undang-undang tentang Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN). memilih wakil Presiden dari dua calon yang diusulkan dalam hal terjadi kekosongan wakil Presiden. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) mempunyai tiga fungsi. . DPR bertugas membuat undang-undang (UU) bersama Presiden. berhenti. diberhentikan. dan fungsi pengawasan. yaitu fungsi legislasi. juka preseiden dan wakil residennya mangkat. Fungsi anggaran artinya fungsi untuk ikut menetapkan anggaran pendapatan dan belanja negara. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) a. Memilih Presiden dan wakil Presiden dari dua pasangan calon Presiden dan wakil Presiden yang diusulkan oleh partai politik atau gabungan partai politik yang pasangan calon Presiden dan wakil Presidennya meraih suara terbanyak pertama dan kedua dalam pemilihan umum sebelumnya sampai berakhir masa jabatannya. Dalam APBN dinyatakan jumlah dan asal pendapatan negara. e. Tugas dan Wewenang DPR Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) merupakan lembaga negara yang mewakili rakyat dalam menyelenggarakan pemerintahan negara. fungsi anggaran. memberhentikan Presiden dan Wakil Presiden dalam masa jabatannya menurut Undang – Undang Dasar d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-3 c. Anggota DPR dipilih dari orangorang yang ditunjuk oleh partai politik. Fungsi legislasi adalah fungsi membuat Undang-Undang (UU). atau tidak dapat melakuakan kewajibannya dalam jabatannya secara bersamaan 2. Keikutsertaan DPR dalam menetapkan APBN merupakan fungsi anggaran.

penyuapan. Apakah tindakan presiden sesuai atau menyimpang dari ketentuan UUD 1945 dan peraturan perundang-undangan.6-4 Pendidikan Kewarganegaraan Dinyatakan pula untuk apa saja pendapatan negara itu akan digunakan. Apabila MA memutuskan bahwa Presiden atau wakil Presiden terbukti bersalah melakukan pelanggaran hukum DPR dapat mengusulkan pemberhentian Presiden atau wakil Presiden keapada MPR.Anggota DPD berasal daerah-daerah propinsi atas pilihan rakyat daerah propinsi.hak angket dan hak menyatakan pendapat. Anggota DPD dipilih oleh rakyat daerah propinsi melalui Pemilu. korupsi. mengadili dan mnemutus pendapat DPR bahwa Presiden dan atau wakil Presiden telah melakukan pelanggaran hukum berupa pengkhianatan kepada negara. Penyimpangan itu harus dibuktikan melalui pengadilan yang diadakan khusus untuk itu. Usul pemberhentian Prtesiden dan atau wakil Presiden dapat diajukan Oleh DPR kepada MPR hanya dengan terlebih dahulu mengajukan permintaan kepada Mahkamah Konstitusi untuk memeriksa. 3. Selain fungsi tersebut DPR juga mempunyai hak interpelasi. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) DPD adalah lembaga negara sebagai wakil daerah propinsi. Sebagai pelaksanaan fungsi pengawasan. tindak pidana berat lainnya atau perbuatan tercela atau pendapat bahwa Presiden tidak lagi memenuhi syarat sebagai Presiden dan Wakil Presiden. Wewenang DPD antara lain: 1.DPD bersidangh sedikitnya sekali dalam setshun. Mengawasi jalannya pemerintahan . DPR mempunyai tugas untuk memberhentikan Presiden atau wakil Presiden.

Serta memberikan pertimbangan kepada DPR atas rancangan UU APBN serta RUU yang berkaitan dengan pajak. Sebagai sama – sama anggota parlemen. Berdasarkan wewenang tersebut DPR dan DPD sama – sama merupakan fungsi parlemen dengan tugas utamanya pengaasan dan legislasi. mengadakan perdamaian dengan negara lain.Pendidikan Kewarganegaraan 6-5 2. 4. maka presiden tidak dapat menjalankannya. Misalnya tentang otonami daerah. pendidikan dan agama. ataupun ditambah dengan dengan fungsi anggaran sebagai instrumen yang penting dalam rangaka fungsi pengawasan parlemen terhadap pemerintah. pengawasan dan fungsi anggaran. pembentukan dan pemekaran serta penggabungan daerah pengelolaan sumber daya ekonom lainnya. keseluruhan fungsi parlemen itu ada dikedua lembaga ini dan karena itu pembagian tugas keduanya dapat diatur berkeanaan dengan aspek – aspek tertentu yang terakait drngan fungsi legislasi. misalnya membuat perjanjian dengan negara lain. Sementara ada juga kekuasan dan kewenangan Presiden sebagai kepala negara yang tidak memerlukan persetujuan DPR . presiden harus lebih dahulu mendapat persetujuan dari DPR. serta yang berkaitan dengan perimbangan keungana pusat dan daerah. hubungan pusat dan daerah. Mengajukan kepada DPR rancangan UU yang berkaitan dengan kepentingan daerah. Untuk menjalankan kekuasaan dan kewenangan tersebut. dan menyatakan negara dalam keadaan bahaya. Presiden dan Wakil Presiden Presiden mempunyai 2 kedukan yaitu sebagai Kepala Negara dan sebagai Kepala Pemerintahan. Jika DPR tidak menyetujui. Kekuasaan dan kewenangan sebagai kepala negara.

Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam bidang yudikatif antara lain memberikan: 1. juga dalam mengangkat. abolisi. dan 3.6-6 Pendidikan Kewarganegaraan misalnya mengumumkan perang dengan negara lain. membentuk kabinet (susunan kementerian negara). dalam bidang eksekutif. 2. yaitu menyelenggarakan pemerintahan berdasarkan undang-undang. yaitu sebagai pembuat undang-undang. menyelenggarakan pemerintahan dan pembangunan berdasarkan visi dan misi. Duta dan konsul adalah orang yang diutus untuk mewakili negara dalam melakukan hubungan dengan negara lain. mengangkat dan memberhentikan menteri. amnesti. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam pelaksana pemerintahan antara lain: 1. dan 4. 3. dan 3. 2. dalam bidang legislatif. dalam bidang yudikatif. Kekuasaan dan kewenangan presiden sebagai kepala pemerintahan meliputi 3 bidang yaitu: 1. Disamping itu. dan 4. 3. dan memberhentikan duta dan konsul. menyusun anggaran pendapatan dan belanja negara (APBN). menetapkan peraturan pemerintah sebagai pengganti undangundang. rehabilitasi. 2. 2. melantik. grasi. mengajukan rancangan undang-undang kepada DPR. yaitu mengawasi pelaksanaan undangundang. . Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam membuat undang-undang antara lain: 1. menetapkan peraturan pemerintah untuk menjalankan undangundang.

Badan peradilan antara lain: Peradilan Umum. Peradilan Militer. Orang-orang yang melakukan kekuasaan kehakiman disebut . wewenang. Dengan dipilihnya presiden dan wakil presiden dalam satu pasangan diharapkan agar mereka dapat bekerja sama dengan baik. tetapi hanya untuk satu kali masa jabatannya. Mahkamah Agung (MA) Mahkamah Agung (MA) adalah pengadilan tertinggi yang kekuasaannya terlepas dari pengaruh kekuasaan pemerintah. BJ. Presiden dan wakil presiden adalah satu pasangan yang dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). 5. Soeharto tahun 1966–1998. Megawati Soekarno Putri tahun 2001–2004. dan kewajibannya dibantu oleh seorang Wakil Presiden. disebut peradilan untuk untuk Kekuasaan menyelenggarakan peradilan kekuasaan kehakiman. Peradilan Agama. Setelah masa jabatan 5 tahun habis dapat dipilih kembali. Presiden dan Wakil Presiden memagang jabatan selama 5 tahun. Peradilan Tata Usaha Negara.Pendidikan Kewarganegaraan 6-7 Presiden dalam menjalankan tugas. Habibi tahun 1998–1999. Adapun tugas dan wewenang Wakil Presiden. Soekarno tahun 1945–1966. 3. dan 6. Mahkamah Agung membawahi badan peradilan. Jika Presiden dan Wakil Presiden tidak dapat bekerjasama dengan baik akan menghambat pemerintahan. Susilo Bambang Yudoyono tahun 2004–2009. 4. 2. 5. Orang–orang yang pernah menjabat Presiden Republik Indonesia sejak proklamasi kemerdekaan adalah: 1. dan Peradilan Konstitusi. Abdurrahman Wahid tahun 1999–2001. Mahkamah Agung dan badan peradilan di bawahnya mempunyai menegakkan kekuasaan hukum menyelenggarakan dan keadilan.

6-8 Pendidikan Kewarganegaraan hakim. Mahkamah Konstitusi (MK) Mahkamah Konstitusi termasuk badan peradilan yang mengadili pada tingkat pertama dan terakhir. 5. Memberikan pertimbangan dalam ha. . Hakim Agung ditetapkan oleh Presiden setelah mendapatkan persetujuan dari DPR. terutama Presiden. Menguji Undang-undang terhadap Undang-Undang Dasar. Memutuskan permohonan kasasi menguji perundang – undangan di bawah undang – undang dan mempunyai wewenang lainnya yang diberikan oleh Undang – undang 2. Wewenang Mahkamah Konstitusi adalah sebagai berikut. Memutus sengketa kewenangan lembaga negara yang kewenangannya diberikan oleh Undang-Undang Dasar. 3. Tugas Mahkamah Agung antara lain sebagai berikut. a. Putusan MK bersifat final. 6. Memutuskan sengketa tentang wewenang mengadili antara peradilan dari beberapa lingkungan peradilan. tak bisa dibanding dan diganggu-gugat lagi. Melakukan bimbingan dan pengawasan tersehadap semua peradilan di Indonesia. abolisi dan rehabilitasi. Dan yang memilih adalah hakim agung–hakim agung. Memberi pertimbangan hukum kepada lembaga negara lainnya. Mahkamah Agung dipimpin oleh Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Agung yang dipilih dari hakim agung. 1. Sebagai pengadilan sudah tentu putusan-putusan yang sungguh-sungguh mewujudkan rasa keadilan itu dapat pula dijadikan preseden bagi penyelesaian perkara dikemudian hari. 4. amnesti. Hakim-hakim yang dipilih menjadi hakim di Mahkamah Agung disebut Hakim Agung. Presiden memberikan grasi. MA adalah puncak kekeuasaan kehakiman dan fungsi perdilan di Indonesia. b.

serta pelaksanaan APBN dan APBD. Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Kostitusi dipilih dari Hakim Konsitusi dan oleh Hakim Konsitusi. 2. Anggota Hakim Konstitusi tersebut selanjutnya ditetapkan oleh Presiden. kekayaan negara. Fungsi Komisi Yudisial sangat terkait dengan MA. . DPR mengajukan 3 orang anggota. DPD. 7. Anggota Hakim Konstitusi diajukan oleh oleh 3 lembaga negara. Menegakkan kehormatan dan keluhuran martabat serta menjaga prilaku hakim. Memutuskan pembubaran partai politik. 6. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) Badan Pemeriksan Keuangan adalah lembaga negara yang betugas memeriksa tanggungjawab keuangan negara. Mengusulkan pengangkatan Hakim Agung kepada DPR 2. Tugas dan wewenang Komisi Yudisial adalah: 1. 1. Mahkamah Konstitusi mempunyai 9 anggota Hakim Konstitusi. d. Memutus perselisihan tentang hasil Pemilihan Umum. Presiden mengajukan 3 orang anggota. Komisi Yudisial (KY) Komisi Yudisial adalah lembaga Negara yang kedudukannya sederajat dengan MA dan MK. dan DPRD untuk ditindaklanjuti.Pendidikan Kewarganegaraan 6-9 c. 3. Kewajiban Mahkamah Konstitusi adalah memberikan putusan atas pendapat DPR mengenai dugaan pelanggaran oleh Presiden atau Wakil Presiden menurut UUD 1945. Hasil pemeriksaan BPK diserahkan kepada DPR. Mahkamah Agung mengajukan 3 orang anggota.

2. 1. Masa jabatan keanggotaan BPK adalah 5 tahun. Pimpinan BPK dipilih dari dan oleh anggota BPK. Departemen Departmen adalah organisasi pemerintah yang mengurusi bidang tertentu. dan diresmikan oleh presiden. B. wakil presiden. . yang kantornya ada di pusat. Susunan Kabinet masa bhakti 2004-2009 yang dibentuk oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono diberi nama Kabinet Indonesia Bersatu. Depertemen mempunyai organisasi bawahan yang disebut instansi vertikal. presiden. Dengan demikian. Oleh karena itu para menteri juga bertanggungjawab kepada presiden. Oleh sebab itu kabinet di Indonesia disebut kabinet presidensial. president membentuk kabinet. Susunan Kabinet di Indonesia Kabinet di Indonesia dibentuk oleh presiden. Dalam menyelenggarakan urusan pemerintah pusat.6-10 Pendidikan Kewarganegaraan Anggota BPK dipilih oleh DPR dengan memperhatikan pertimbangan DPD. Kabinet adalah sekumpulan para menteri yang membantu presiden dalam menyelenggarakan pemerintah pusat. provinsi. ORGANISASI PEMERINTAH PUSAT Penyelenggaraan pemerintah pusat dilakukan oleh pemerintah pusat yang dikepalai oleh Presiden dan dibantu oleh Wakil Presiden. Setiap departmen dipimpin oleh seorang menteri. dan para menteri itulah unsur-unsur organisasi pemerintah pusat. dan bahkan kecamatan. kabupaten. Para menteri dipilih dan diangkat oleh Presiden.

Departemen Pekerjaan Umum dipimpin oleh Menteri Pekerjaan Umum o. Depatement Hukum dan HAM dipimpin oleh Menteri Hukum dan HAM. Departemen Sosial dipimpin oleh Menteri Sosial r. Departemen Agama dipimpin oleh Menteri Agama. Departemen Perdagangan dipimpin oleh Menteri Perdagangan i. pemerintah pusat membentuk lembaga yang tidak berbentuk departemen. Departemen Perindustrian dipimpin oleh Menteri Perindustrian h. Departemen Keuangan dipimpin oleh Menteri Keuangan f. Departemen Pertanian dipimpin oleh Menteri Pertanian j. Departemen Kelautan dan Perikanan dipimpin oleh Menteri Kelautan dan Perikanan m. Lembaga Pemerintah Non Departemen Selain organisasi departemen. yang dinamakan . a. q. Departemen Energi dan Sumber Daya Mineral dipimpin oleh Menteri Energi dan Sumber Daya Mineral g. Departemen Kehutanan dipimpin oleh Menteri Kehutanan k. Departemen Pertahanan dipimpin oleh Menteri Pertahanan d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-11 Pada susunan Kabinet 2004-2009 yang dipimpin oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono. Deparetmen Pendidikan Nasional dipimpin oleh Menteri Pendidikan Nasinal. Departemen Kesehatan dipimpin oleh Menteri Kesehatan p. e. Departemen Tenaga Kerja dan Transmigrasi diimpin oleh Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi n. Departemen Perhubungan dipimpin oleh Menteri Perhubungan l. Departemen Dalam Negeri dipimpin oleh Menteri Dalam Negeri b. 3. Departemen Luar Negeri dipimpin oleh Menetri Luar Negeri c. departemen-departemennya ada 18 buah.

PEMERINTAHAN DAERAH Pemerintahan daerah ini diatur melalui pasal 18 UUD 1945 antara lain menegaskan bahwa Negara Kesatuan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah provinsi dibagi atas Kabupaten dan Kota. Organisasi non-departemen tidak dipimpin oleh menteri. tetapi oleh kepala organisasi non- departemen.6-12 Pendidikan Kewarganegaraan organisasi non. Kabupaten dan Kota mempunyai pemerintahan daerah. Lembaga ini dikoordinasikan oleh Menteri Negara Sekretaris Negara. Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) 4. Arsip Nasional (Arnas) 2. Di daerah dibentuk DPRD sebagai badan legislatif dan Pemerintah Daerah sebagai badan eksekutif. Memilih pimpinan daerah c. Pemerintahan daerah Provinsi. Lembaga pemerintah pusat non-departemen ini misalnya: 1. yang tiap – tiap Provinsi. Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) C. Dalam Undang – Undang No 8 tahun 2005 Tentang Pemerintahan Daerah yang dimaksud Pemerintahan Daerah adalah Pemerintahan Daerah terdiri dari Kepala Daerah beserta perangkat daerah lainnya. Badan Kepegawaian Negara (BKN) 3. Badan Urusan Logistik (Bulog) 5. dan Kota memiliki DPRD yang anggota – anggotanya dipilih melalui pemilu. Mengatur dan mengurus sendiri urusan pemerintahannya b. Kabupaten. daerah mempunyai hak : a. Dalam menyelenggarakan otonomi daerah. Mengelola aparatur daerah e. Mengelola kekayaan daerah d.departemen. Memungut pajak daerah dan retribusi daerah .

Mengembangkan kehidupan demokrasi d. Melestarikan nilai sosial budaya Dipemerintahan daerah Kabupaten dan Kota terdapat wilayah Kecamatan adalah wilayah kerja Camat sebagai perangkat daerah Kabupaten dan daerah Kota. Melindungi masyarakat. Di wilayah kerja Kecamatan dibawahnya adalah Kelurahan. Melestarikan lingkungan hidup i. Meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat c. Desa atau yang disebut dengan nama lain selanjutnya disebut desa adalah kesatuan masyarakat hukum yang memiliki kewenangan untuk mengatur dan mengurus masyarakat setempat berdasarkan asal usul dan adat istiadat yang diakui dalam sistem pemerintahan Nasional dan berada di daerah Kabupaten. termasuk pengelolaan sumberdaya alam dengan susuna fungsi kawasan sebagai tempat pemukiman pedesaan. Sedangkan kawasan pedesaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama pertanian. pelayanan sosial dan kegiatan ekonomi. Menyediakan fasilitas pelayanan kesehatan g. Kawasan perkotaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama bukan pertanian. Mewujudkan keadilan dan pemerataan e. Mendapatkan bagi hasil dari pengelolaan sumber daya alam yang ada didaerah g. Menyediakann fasilitas sosial dan fasilitas umum yang layakMengembangkan sumber daya produktif daerah h. Meningakatkan pelayanan dasar pendidikan f. kesatuan dan kerukunan nasional. dengan susunan fungsi kawasan . Mendapatkan sumber – sumber pendapatan lain yang sah Dalam menyelenggarakan otonomi daerah mempunyai kewajiban : a. serta keutuhan negara kesatuan RI b.Pendidikan Kewarganegaraan 6-13 f. menjaga persatauan. pelayanan jasa pemerintahan.

DPRD mempunyai kewajiban : 1. Memelihara dan mempertahankan keutuhan negara kesatuan republik Indonesia sebagaimna cita – cita Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. Mengamalkan Pancasila dan UUD 1945 2.Menegakkan seluruh peraturan perundang – undangan. 4. 2.6-14 Pendidikan Kewarganegaraan sebagsai tempat pemukiman perkotaan pemusatan dan distribusi pelayanan jasa pemerintahan. Menampung menghimpun dan menindaklanjuti aspirasi masyarakat.Meningakatkan taraf kesejahteraan rakyat 5. serta agama dan kewenangan bidang lain. Mengajukan dan menetapkan peraturan daerah bersama dengan DPRD 7. Melaksanakan kehidupan demokratis dalam menyelenggarakan pemerintahan daerah. Kewajiban dan wewenang Kepala Daerah. Wajib menyampaikan pertanggungjawaban kepada DPRD setiap akhir tahun anggaran Kewenangan Pemerintah Daerah mencakup seluruh bidang pemerintahan kecuali bidang politik luar negeri. Menyerap. dan ekonomi. 1. Memegang teguh Pancasila dan UID 1945 3. pelayanan sosial. moneter dan fiskal. Mempertahankan dan memelihara kerukunan anasional serta keutuhan negara kesatuan RI 4. Selain kewenangan itu daerah juga berwenang mengelola sumber daya nasional yang tersedia di wilayahnya dan bertanggung jawab kepada . Memelihara ketenteraman dan ketertiban masyarakat 6. 3. Menghormati kedaulatan Rakyat 4. Hankam. peradilan. Dalam menjalankan tugas dan kewajibannya Kepala Daerah memberikan laporan keterangan pertanggungjawaban DPRD 8.

Kewenangan daerah di wilayah laut melipuiti eksplorasi. 32 tahun 2004. Disamping itu DPRD tidak bisa memberhentikan Keapala Daerah karena menolak pertanggung jawabannya. D. Untuk Kabupaten / Kota 1/3 dari wilayah kewenangan provinsi dimaksud. Kewenangan ini menjadi tanggung jawab pemerintah pusat. Kewenangan untuk mengelola batas laut adalah paling jauh 12 mil diukur dari garis pantai ke arah laut lepas untuk wilayah provinsi. Kedudukan Gubernur sebagai wakil pemerintah pusat dipertegas. Peradilan. Kewenangan yang tidak boleh dilaksanakan oleh pemerintah daerah adalah kewenangan di bidang politik luar negeri. Hankam. Urusan – urusan pemerintah pusat yang bersifat wajib dan menjadi kewenangan pemerintah daerah sudah ditentukan secara atributif baik untuk Provinsi maupun untuk Pemerintah Kabupaten / . konservasi dan pengelolaan kekayaan laut sebatas wilayah laut tersebut. eksploitasi. agar tidak terjadi kekuasaan yang melampaui kekuasan pemerintah pusat. Secara politis dan untuk menjaga stabilitas negara agar tetap terjaga kesatuan wilayah. moneter dan fiskal serta agama. pengaturan kepentingan administrasi. pengaturan tata ruang. pemerintah pusat dapat mengendalikan dan mengawasi pemerintahan daerah secara represif. Ketentuan dimaksud tidak berlaku terhadap penangkapan ikan oleh nelayan kecil. HUBUNGAN ANTARA PEMERINTAH PUSAT DAN DAERAH Hubungan Pemerintah pusat dengan Pemerintah Daerah didasarkan pada Undang – Undang No. Dengan pembatasan ini.Pendidikan Kewarganegaraan 6-15 memelihara kelestarian lingkungan sesuai dengan peraturan perundang – undangan. maka keapala daerah tidak bertanggung jawab kepada DPRD tetapi bertanggung jawab kepada Presiden dan rakyat yang memilihnya.

PERAN WAKIL PEMERINTAH PUSAT DALAM MENGAWASI JALANNYA PEMERINTAH DAERAH Penyelenggaraan pemerintah negara didasarkan atas adanya pendelegasian pemerintahan tugas dari kedaualatan kepada bidang Presiden kenegaraan melalui dan rakyat pemilu.6-16 Pendidikan Kewarganegaraan Kota dalam ruang lingkup daerah masing – masing. Hankam. Pada tingkatan yang paling bawah Badan Perwakilan Desa diubah menjadi badan Permusyawaratan Desabersama dengan Kepala Desa dan penyalur aspirasi rakyat. Dilihat dari kelembagaannya struktur pemerintah daerah berdasar Undang – Undang No. presiden mempunyai wewenang penuh dalam menyelenggarakan pemerintahan. Dengan demikian Presiden dan para . dan administrasi lapangan dalam rangka dekonsentrasi dan tugas pembantuan untuk urusan pemerintah lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa pengawasan terhadap pemerintah daerah tidak hanya mengandalkan wakil pemerintah yaitu gubernur tetapi juga kepala instansi vertikal di bawah koordinasi gubernur ikut terlibat dalam mengawasi penyelenggaran pemerinatah daerah. moneter dan fiskal nasional. Wewenang ini memberikan hak untuk mengangkat Menteri. E. 32 Tahun 2004 tidak jauh berbeda dengan Undang – Undang No 22 tahun1999. lapangan Untuk dalam menjaga rangka dekonsentrasi dan pemerintahan tugas daerah stabilitas pemerintah pusat melakukan pengawasan represif terhadap kebijakan pemerintah daerah. Yustisi. agama. Hal Yang membedakannya adalah dibukanya kembali instansi vertiakal di daerah otonom untuk menyelenggarakan seabagian urusan pemerintah yang menjadi urusan pemerintahan pusat bidang politik luar negeri. Pendelegasian ini. Di daerah otonom dibentuk instansi vertikal untuk melaksanakan urusan pemerintahan yang menjadi kewenangan pemerintah pusat dan dapat dibentuk administrasi pembantuan.

dan sejahtera. Penyelenggaraan pemerintaahan umum dan sektoral dalam sekala negara menjadi tanggung jawab Presiden dan para menteri. kesehatan. karena menyangkut masalah eksistensi negara dan kealangsungannya. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral adalah bidang pemerintahan yang spesifik seperti pendidikan. Urusan pemerintahan umum hakekatnya adalah semua urusan yng menjamin eksistensi dan tetap tegaknya stabilitas yang aman. Ia adalah penanggung jawab utama. Desentralisasi merupakan upaya pemerintah pusat memberikan kepercayaan kepada para pejabatnya di daerah untuk melakukan kebijakkan administrasi di wilayah kerjanya. Urusan yang dapat diserahkan kepada daerah otonom adalah yang bersekala lokal / kecil. pertanian. sentralistik. Dalam pemerintah menyelenggarakan adalah pejabat pemerintah yang di daerah. Penyelenggaraan pemerintahan yang kompleks tidak akan berjalan efektif dan efisien jika pemerintahan pusat melaksanakan secara terpusat. wakil negara menyelenggarakan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekup negara di daerah. tertib. Penyelenggaraan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekal negara ini tidak dapat dilimpahkan kepada daerah otonom. Oleh sebab itu agar eksistensi negara dan kelangsungan negara tidak terganggu maka pemerintah mengangkat wakilnya di daerah. Bidang penyelenggaraan negara ini sangat luas dan tak terbatas. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral diserahkan kepada masyarakat hukum daerah otonom dan menjadi tanggung jawab masyarakat yang bersangkutan. baik wakil pemerintah yang diberi wewenang umum maupun yang diberi wewenang sektoral. perhubungan dsbg. Akan tetapi untuk kepentingan identifikasi bidang pemerintahan tersebut dikelompokkan menjadi dua yaitu : urusan pemerintahan umum dan urusan pemerintahan sektoral. Misi utamanya adalah .Pendidikan Kewarganegaraan 6-17 menteri adalah penanggung jawab pemerintahan di tingkat nasional.

gangguan. 3. harmonis untuk mencapai tujuan negara. Wewujudkan stabilitas keamanan. ketertiban. gempa bumi. Wujud perbuatannya adalah membuat kebijakan yang ditujukan untuk : 1. tanah longsor. Penciptaan tata hubungan antara pemerintah pusat dengan daerah harus ditata dalam pola hubungan pengawasan antara pusat dan daerah yaitu pola pengawasan herarkhi dan pola pengawasan fungsional. Mengatasi masalah darurat secara cepat seperti bencana alam. gerakan yang mengancam eksistensi negara kesatuan RI. Apabila terjadi seperti ini maka ia harus bertangung jawab dan menjadi komando utamanya terhadap alat – alat represif di daerahnya. kepentingan integritas nasional dan efisiensi administrasi negara. 2. anarkis. keduanya mengandalkan peran wakil pemerintah pusat . 4. Penyelenggaraan pemerintah pusat dan daerah harus tertata dalam jalinan sistematis sehingga menciptakan hubungan tata pemerintahan yang serasi. dan ketentraman masyarakat sehingga harus melawan perbuatan aksi teror. huru hara. Hubungan pemerintah antara pusat dan daerah harus menjadi sarana untuk menciptakan keseimbangan. Menjaga eksistensi negara dan kelangsungannya sehingga ia harus bertanggung jawab terhadap keamanan dan ketertiban wilayahnya dari ancaman separatisme.6-18 Pendidikan Kewarganegaraan mengamankan negara atau pemerintahan pusat di daerah. yang terjadi di daerah. banjir. tawuran. gunung meletus kepala daerah mempunyai kewenangan lintas sektoral dan fungsional untuk memberdayakan sumber daya alam yang ada di wilayahnya. selaras. pemberontakan. Mngendalikan jalannya pemerintahan dalam wilayah jabatannya sehingga tetap bisa berjalan efektifdan efisian bila terjadi kemacetan atau kekacauan pada satuan pemerintah daerah. tsunami.

Pertanyaan yang kemudian muncul adalah : “Sebenarnya bagaimana konsep otonomi daerah. Desentralisasi berarti membagi dan mendistribusikan . apa pengertian dan bentuk-bentuk partisipasi masyarakat itu. Keberadaan keduanya merupakan dua hal yang harus saling mendukung.” Di dalam negara kesatuan ini. Warga masyarakat dan pemerintah merupakan dua sisi otonomi yang dapat dibedakan. masya-rakat harus ikut ambil bagian secara aktif. bagaimana cara dan langkah yang dapat ditempuh untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan otonomi daerah. Otonomi mengharus-kan adanya kerjasama antara keduanya. OTONOMI DAERAH DALAM NEGARA KESATUAN Indonesia adalah negara kesatuan. tetapi sebagai fasilitator pembangunan dan pengayom masyarakat. apa manfaatnya jika masyarakat aktif berpartisipasi dan apa konsekuensinya jika tidak aktif berpartisipasi?” simaklah secara seksama uraian berikutnya dan kerjakan tugastugas latihan yang ada dengan baik ! A. memperkuat. yaitu kerjasama antara warga masyarakat dan pemerin-tah daerah dalam menyusun dan melaksanakan kebijakan dan kegiatan bersama. Tegasnya. Sedang-kan Pemerintah daerah bukan bertindak sebagai pengelola segalanya. Artinya. tetapi tidak dapat dipisahkan.BAB II OTONOMI DAERAH Otonomi daerah dan otonomi warga masyarakat daerah dapat diibaratkan seperti perpaduan antara bumi dan lautan. jalannya kekuasaan pada dasarnya menerapkan prinsip-prinsip desentralisasi. dan melengkapi. baik secara teoritis maupun yang berlaku dalam negara kesatuan RI. ikut terlibat dan selalu aktif berpartisipasi dan bukan sebagai penonton pembangunan yang pasif. dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 dinyatakan: “Negara Indonesia adalah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik.

yang sangat luas mutlak membutuhkan otonomi daerah. Otonomi daerah ada karena berlakunya sistem desentralisasi yang membagi kekuasaan negara secara vertikal (berjenjang). Untuk menjalankan hak dan fungsi otonominya. kekuasaan negara akan terbagi antara “pemerintah pusat” dan “pemerintah daerah. Negara perlu membagi kekuasaannya kepada daerah-daerah. otonomi daerah merupakan perwujudan dari penerapan asas desentralisasi dalam penyelenggaraan pemerintahan. pemerintah daerah memegang kendali terhadap beberapa aktivitas pemerintahan. maka otonomi daerah tidak dapat diartikan sebagai kebebasan mutlak dari suatu daerah. . Dengan begitu. Dalam sistem ini. Meskipun tidak bebas secara mutlak. Wilayah Negara Indonesia dengan sebutan Nusantara. Otonomi daerah adalah kebebasan (kewenangan) daerah untuk mengurus rumah tangganya. Berdasarkan teori.” Pemerintah daerah masih dibagi lagi dalam “pemerintah daerah” yang lebih rendah. namun tetap menghormati peraturan perundangan-undangan nasional. Untuk itu daerah diberikan otonomi atau kekuasaan untuk mengurus rumah tangga daerahnya. namun demikian setidaktidaknya. untuk untuk mengambil kepentingan Masing-masing pemerintah prakarsa masyarakat setempat. Daerah harus tetap mempertimbangkan kepentingan nasional secara keseluruhan. sampai “pemerintah desa. (2) pengangkatan pemimpin dan pejabatnya. konsep otonomi keputusan mengandung menurut arti kebebasan sendiri.6-20 Pendidikan Kewarganegaraan kekuasaan dan kewenangan kepada daerah dan organ-organ (dinasdinas daerah) yang ada.” daerah tersebut bersifat otonom. Sebab pemerintah pusat tidak mungkin mengendalikan seluruh masyarakatnya dari ibukota negara. Berdasarkan konsep ini. seperti: (1) aktivitas untuk mengatur organisasi dan lingkungannya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-21

(3) penarikan dan pengelolaan sumber keuangan daerah; dan (4) menyelenggarakan urusan-urusan tertentu dari kekuasaan

pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa pada hakikatnya dalam otonomi terdapat tiga nilai dasar, yaitu kebebasan, partisipasi, serta efektivitas dan efisiensi kebijakan. a. Kebebasan, dimaknai bahwa pemerintah dan masyarakat daerah memiliki kebebasan dalam mengambil tindakan-tindakan untuk memecahkan masalah bersama. Dengan demikian, otonomi daerah menjadi sarana untuk mewujudkan kepentingan masyarakat setempat. Contoh yang paling nyata adalah untuk membuat peraturan daerah yang menjadi pedoman dalam melaksanakan pemerintahan dan pembangunan di daerah. Misalnya Peraturan Daerah tentang pengelolaan sumber-sumber Keuangan Daerah, seperti pajak daerah dan retribusi daerah. b. Partisipasi merupakan wujud dari demokrasi yang berarti adanya partisipasi aktif masyarakat daerah dalam proses kebijakan publik daerahnya. Proses kebijakan itu meliputi tiga hal, yaitu perumusan kebijakan, pelaksanaan kebijakan, dan evaluasi atau pengawasan pelaksanaan kebijakan. Salah satu contoh kongkritnya adalah rakyat ikut menentukan siapa yang akan dipilih menjadi Kepala Daerah (Gubernur, Bupati, atau Walikota). Caranya masyarakat dapat ikut mengajukan usul tentang syarat-syarat kepala daerah melalui wakil-wakilnya (DPRD). Usul itu dapat disampaikan secara langsung kepada DPRD atau melalui kelompok-kelompok

kepentingan, lembaga swadaya masyarakat, media massa, atau lembaga-lembaga adat yang ada di daerah. c. Efektvitas dan efisiensi sebagai unsur otonomi daerah yang ketiga, merupakan hasil dari terselenggaranya kedua unsur otonomi daerah sebelumnya, yaitu kebebasan dan partisipasi. Efisiensi dapat dicapai, karena melalui kebebasan dan partisipasi badan-

6-22

Pendidikan Kewarganegaraan

badan daerah akan mampu menawarkan cara paling tepat untuk mempertemukan dua kepentingan, yaitu keputusan pemerintah dan kebutuhan masyarakat. Alasannya, pejabat daerah yang dipilih diantara rakyat daerah tersebut dianggap lebih paham dan lebih dekat dengan permasalahan dan kebutuhan masyarakatnya. Pejabat daerah yang yang merupakan pilihan masyarakatnya sendiri akan lebih berpihak dan berbuat yang terbaik dalam memberikan pelayanan publik. Dengan demikian, jalannya

pemerintahan akan lebih tepat sasaran (efektif) dan tepat guna (efisien). Masyarakat tidak akan dibuat bingung dan cepat tanggap, sebab kebijakan publik yang dibuat selalu mengayomi dan menguntungkan mereka. Otonomi daerah di Indonesia diatur secara konstitusional dalam UUD 1945 pasal 18, 18 A, 18 B, dan 18 C. Aturan dasar ini menjadi sumber hukum bagi pengaturan otonomi daerah lebih lanjut, yaitu dalam bentuk Undang-Undang. Untuk itu kamu bisa menemukan aturan yang lebih operasional dalam Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2005 tentang Pemerintahan Daerah, dan Undang-Undang Nomor 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah. Pelaksanaan otonomi daerah harus mengarah kepada

pembentukan kebijakan pembangunan daerah, antara lain: a. Mengembangkan otonomi daerah (Otoda) secara luas, nyata, dan bertanggung jawab dalam rangka pemberdayaan masyarakat, lembaga ekonomi, hukum, keagamaan, adat, dan lembaga swadaya masyarakat, serta seluruh potensi masyarakat. b. Mewujudkan perimbangan keuangan antara pusat dan daerah secara adil dan mengutamakan kepentingan daerah yang lebih luas melalui desentralisasi perizinan dan investasi serta

pengelolaan sumberdaya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-23

c. Meningkatkan kualitas sumberdaya manusia di daerah sesuai dengan potensi dan kepentingan daerah melalui penyediaan anggaran pendidikan yang memadai. Pemberian Otoda ini berpedoman kepada prinsip-prinsip bahwa pelaksanaan Otoda haruslah: 1. memperhatikan aspek demokrasi, keadilan, pemerataan, serta potensi dan keanekaragaman daerah; 2. didasarkan pada otonomi luas, nyata, dan bertanggung jawab; 3. yang luas dan utuh diletakkan pada daerah Kabupaten dan Kota, sedangkan Otoda Propinsi merupakan otonomi yang terbatas; 4. harus sesuai dengan konstitusi dan hubungan serasi antara Pusat dan Daerah serta antar Daerah; 5. harus lebih meningkatkan kemandirian daerah otonom, dan karenanya dalam Daerah Kabupaten dan Kota tidak ada lagi Wilayah Administratif; 6. harus lebih menibngkatkan peranan dan fungsi badan legislatif daerah, baik sebagai fungsi legislasi, pengawasan maupun anggaran atau penyelenggaraan pemerintahan daerah; 7. asas dekonsentrasi diletakkan pada daerah Propinsi dalam kedudukannya sebagai wilayah administrasi untuk melaksanakan kewenangan pemerintah tertentu yang dilimpahkan kepada

Gubernur sebagai wakil pemerintah; dan 8. asas tugas pembantuan dimungkinkan, tidak hanya dari pemerintah pusat kepada daerah, tetapi juga dari pemerintah pusat dan daerah kepada desa yang disertai dengan pembiayaan, sarana dan prasarana, melaporkan serta sumberdaya manusia dan dengan kewajiban

pelaksanaannya

mempertanggungjawabkan

kepada yang menugaskan. Dengan demikian, hal-hal mendasar dalam pelaksanaan otonomi daerah menurut UU No. 8 Tahun 2005 adalah mendorong pemerintah daerah untuk memberdayakan masyarakat,

6-24

Pendidikan Kewarganegaraan

menumbuhkan prakarsa dan kreativitas, meningkatkan peranserta (partisipasi) masyarakat, serta mengembangkan peran dan fungsi DPRD. Menurut UU ini Kabupaten dan Kota berkedudukan sebagai daerah otonom yang memiliki kewenangan dan kekuasaan untuk membentuk dan melaksanakan kebijakan menurut prakarsa dan aspirasi masyarakat. Undang-Undang ini memberikan kewenangan berdasarkan pada asas desentralisasi dalam wujud otonomi yang luas, nyata dan bertanggung jawab. Kewenangan yang luas dimaksudkan sebagai keleluasaan daerah untuk menyelenggara-kan pemerintahan yang mencakup semua bidang pemerintahan, kecuali politik luar negeri, Hankam, peradilan, moneter dan fiskal, agama yang ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah. Keuntungan Otoda: 1. Masyarakat akan lebih merasa aman dan tenteram, karena pemerintahan daerah dikendalikan oleh badan pemerintah yang lebih dekat dengan rakyat, baik secara fisik maupun psikologis. Melalui otonomi rakyat dan pemerintah daerah akan bekerjasama untuk mewujudkan kemandirian daerah. 2. Daerah-daerah otonom akan tetap memiliki ketergantungan secara nasional. Otonomi tidak mengizinkan daerah melaksanakan kebebasannya tanpa batas. Negara tetap memiliki kewenangan untuk mengendalikan kepentingan bersama antardaerah, sehingga tidak akan terjadi disintegrasi. Berdasarkan uraian di atas, maka inti atau hakikat otonomi daerah yang sebenarnya adalah bagaimana menemukan keseimbangan dalam pembagian kewenangan antara pemerintah pusat dengan pemerintah daerah. Kondisi keseimbangan tersebut harus mempertimbangkan dua kepentingan, yaitu "kepentingan daerah" dan "kepentingan nasional". Kepentingan daerah merupakan kepentingan masyarakat setempat. Adapun, kepentingan nasional ditujukan untuk tetap menjamin identitas dan keutuhan bangsa. Untuk mencegah terjadinya disintegrasi atau terpecahbelahnya bangsa dan negara Indonesia.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-25

Dalam hubungannya dengan proses pembangunan bangsa, tujuan otonomi ini adalah agar kegiatan pembangunan dan pelayanan kepada masyarakat dapat lebih efektif dan efisien, serta memperluas partisipasi pada tingkat daerah setempat. Otonomi memberikan kewenangan untuk menentukan prioritas pembangunan yang

memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat setempat. Persoalan mendasar dalam otonomi adalah bagaimana proses artikulasi (pengungkapan) aspirasi (harapan) dari masyarakat bawah. Mengenai proses aspirasi dari bawah ini, dapat ditemukan prinsipprinsip utamanya dalam Undang-Undang No. 8 tahun 2005, yaitu prinsip demokrasi, peranserta masyarakat, pemerataan dan keadilan, serta memperhatikan potensi dan keanekaragaman daerah. Oleh karena itu persoalan berikutnya muncul. Bagaimanakah kedudukan dan peran masyarakat dalam otonomi daerah tersebut? Dua hal yang harus dilakukan oleh pemerintah daerah adalah: 1. Menjadikan warga masyarakat memiliki otonomi (kebebasan). Otonomi tidak hanya dimiliki oleh aparatur pemerintahan daerah. Otonomi harus pula dimiliki oleh seluruh warga masyarakat. Otonomi warga masyarakat itu harus tergambar nyata dalam proses partisipasi dan pemberdayaan masyarakat dalam kegiatan pembangunan. 2. Mewujudkan masyarakat madani atau masyarakat kewargaan (civil society). Masyarakat madani adalah masyarakat yang warganya sadar akan hak-hak yang dimiliki. Warga yang sadar akan kepentingan dan kebutuhannya. Namun demikian, warga yang sadar pula akan kewajiban-kewajibannya. Masyarakat madani itu pada hakikatnya adalah keberadaan masyarakat yang mandiri. Masyarakat yang dalam batas-batas tertentu mampu memajukan dirinya sendiri. Masyarakat yang memiliki kebebasan berekspresi dan mampu berkreasi dalam ruang

6-26

Pendidikan Kewarganegaraan

kegiatannya. bekerjasama. Melalui

Masyarakat

yang

sejajar

dan

mampu

saling

pengembangan

masyarakat

madani

tersebut,

masyarakat akan tumbuh menjadi kuat, dan pemerintah pun memiliki kewibawaan yang mantap di mata rakyatnya. Terjadilah simbiose mutualisme atau kerja sama saling menguntungkan antara rakyat dan pemerintah dalam kegiatan pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas kalian telah jelas mengenai nilainilai yang mendasari otonomi daerah dan aspek-aspek apa saja yang menjadi penentu suatu daerah dapat menjalankan otonominya dengan baik. Selanjutnya, agar pemahaman kalian tentang hakikat otonomi daerah menjadi semakin mantap, maka kerjakanlah tugas-tugas berikut ini. Tugas Petunjuk: ∗ Buatlah kelas menjadi 8 kelompok. ∗ Masing-masing kelompok harus mengerjakan tugas secara bersama. • Kelompok 1 membahas pemasalahan sektor Pertanian. • Kelompok 2 membahas pemasalahan sektor Perikanan. • Kelompok 3 membahas pemasalahan sektor Kehutanan • Kelompok 4 membahas pemasalahan sektor Pendidikan. • Kelompok 5 membahas pemasalahan sektor Kesehatan. • Kelompok 6 membahas pemasalahan sektor Tenaga Kerja. • Kelompok 7 membahas pemasalahan sektor Perumahan. • Kelompok 8 membahas pemasalahan sektor Pelayanan Umum. ∗ Apabila mengalami kesulitan mintalah bimbingan dosen

Pendidikan Kewarganegaraan 6-27

Tugas
∗ Masing-masing kelompok carilah atau lakukan identifikasi sedikitnya 5 masalah di bidang itu yang dihadapi oleh masyarakat di daerah kalian. ∗ Diskusikan untuk menemukan apa yang telah dilakukan oleh pemerintah daerahmu untuk mengatasi/memecahkan masalahmasalah tersebut. Selanjutnya catatlah: • Dinas/badan yang khusus menanganinya. • Peraturan Daerah yang dibuat untuk itu. • Deskripsikan tingkat keberhasilan atau kegagalannya. • Mengapa hal itu terjadi? (keberhasilan/kegagalan). Kaitkan jawabanmu dengan tiga nilai dasar otonomi daerah tersebut di atas ! ∗ Berdasarkan masalah-masalah tersebut, pilih dan tentukan salah satu masalah yang paling penting dan mendesak untuk dipecahkan. ∗ Cari dan tulislah sebanyak-banyaknya alternatif pemecahan terhadap masalah tersebut. ∗ Tentukan satu atau dua rencana tindakan kongkret yang dapat anda lakukan berdasarkan alternatif-alternatif pemecahan masalah tersebut. ∗ Jelaskan seberapa besar pengaruh rencana tindakan anda itu terhadap usaha pembangunan masyarakat madanai di daerah anda !

BAB III DEMOKRASI
Standar Kompetensi : Kemampuan mencari, membiasakan untuk

menyerap,

menyampaikan,

menggunakan informasi dan merespon tentang prinsip-prinsip demokrasi.

Kebanyakan

orang

mungkin

sudah

terbiasa

dengan

kata

demokrasi. Kita memang hidup di zaman ketika seruan akan kebebasan dan demokrasi menggema di seluruh dunia. Setiap ada pemerintahan yang totaliter, diktator militer, semena-mena, korup, dan lain sebagainya pasti akan disebut sebagai pemerintahan yang tidak demokratis. Demokrasi saat ini selalu dihadapkan sebagai musuh atau kebalikan dari penyimpangan-penyimpangan dalam pemerintahan. Alhasil, demokrasi bagaikan kiblat yang juga menjadi tujuan sebagian negara di dunia. Dalam kamus, demokrasi adalah pemerintahan oleh rakyat dimana kekuasaan tertinggi berada ditangan rakyat dan dijalankan langsung oleh mereka atau oleh wakil-wakil yang mereka pilih di bawah sistem pemilihan bebas. Demokrasi diartikan sebagai pemerintahan rakyat, yang berarti bahwa warga suatu masyarakat demokratis sama-sama menerima manfaatnya dan memikul bebannya. Pemerintahan yang dimaksud, dibentuk melalui pemilu yang diselenggarakan secara periodik. Dalam ucapan Abraham Lincoln, demokrasi adalah suatu pemerintahan “dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat”. Oleh karenanya, filosof Karl Popper mendefinisikan demokrasi sebagai sebuah kesempatan guna menyudahi sebuah pemerintahan tanpa pertumpahan darah. Metode pemilu yang diselenggarakan secara umum, langsung, bebas, rahasia, jujur dan adil dianggap paling tepat

Pendidikan Kewarganegaraan 6-29

untuk membentuk pemerintahan. Meskipun demikian, maka tetap terjadi kemungkinan bahwa para wakil rakyat dan pemimpin bangsa yang terpilih ternyata adalah para antidemokrat. Argumentasi yang mendasarinya bahwa partai politik yang memiliki kekuatan dana besar dapat menggiring atau “membeli” suara calon pemilih. Mengingat adanya kemungkinan terburuk itu terjadi, agar suatu bangsa mendapatkan maka pemerintahan harus ada yang sesuai dengan yang untuk

diinginkannya,

keinginan

mayoritas

memperjuangkan dan mempertahankan demokrasi melalui keterlibatan aktif dalam setiap aksi dan kegiatan politik. Jadi harus ada paritisipasi aktif dan riil dalam kegiatan politik di dalam masyarakat dan pemerintahan. Jadi, ujung atau hasil dari proses berdemokrasi adalah kedaulatan rakyat. Maknanya, bahwa seluruh keputusan yang menyangkut publik (rakyat banyak) harus dimintakan persetujuannya terlebih dahulu kepada orang yang akan terkena oleh keputusan itu. Demi terwujudnya kondisi tersebut, disamping peran parpol harus optimal, satu hal yang tak boleh dilupakan adalah kontrol rakyat secara langsung (civil liberties). Konsep civil liberties atau “demokrasi langsung” ini setiap warga negara memainkan peran aktif dan langsung terhadap bagaimana kekuasaan dalam negara dijalankan oleh pemerintah dan oleh wakil-wakil rakyat mereka. Seluruh organisasi kemasyarakatan, kelompok kepentingan, media massa, dan lembaga keagamaan merupakan bagian penting diantaranya. Gerakan demokrasi langsung yang berupa kontrol sipil ini memungkinkan rakyat dari waktu ke waktu, setiap saat, tanpa menunggu lima tahun lewat pemilu, dapat ikut mewarnai proses kebijakan publik. Rakyat melalui media massa, kelompok kepentingan, dan organisasi kemasyarakatan senantiasa dapat meneropong, mengkritik, dan menekan agar kebijakan publik dapat dirumuskan dan dijalankan sesuai dengan kepentingan mereka dalam bagian yang terbesar (umum).

6-30

Pendidikan Kewarganegaraan

Bagaimana peran civil liberties di Indonesia? Coba lakukanlah diskusi bersama-sama teman-teman dalam kelompokmu dan kemukakan hasilnya di depan kelas! Alexander Hamilton menyatakan bahwa untuk mengefektifkan pelaksanaan pemerintahan yang dibentuk melalui pemilu yang bebas dan mekanisme kontrol dari rakyat sebagaimana diuraikan di atas, maka

diperlukan sebuah lembaga peradilan yang bebas (independence). Peradilan yang bebas merdeka dapat menjadi instrumen yang kuat dalam demokrasi. Peradilan yang merdeka dapat memberikan penafsiran dan memberikan kekuatan berlakunya aturan-aturan yang ada di dalam konstitusi (UUD). Di Indonesia kekuasaan kehakiman yang memegang fungsi peradilan, berdasarkan UUD 1945, dilaksanakan oleh lembaga-lembaga: Mahkamah Agung (MA), Makkamah Konstitusi (MK), dan Komisi Yudikatif (KY). Katiga lembaga ini memiliki fungsi dan kewenangan di bidang hukum yang berbeda satu dengan yang lainnya. Operasionalisasi pengaturan dari ketiga lembaga peradilan tersebut masing-masing diatur dengan undang-undang. 1. Demokratisasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) Indikator 1 Menganalisis proses demokratisasi menuju masyarakat madani (civil society)

Wacana
Tentunya masih jelas dalam ingatan kita peristiwa tumbangnya Orde Baru yang ditandai dengan lengsernya Soeharto dari kursi presiden. Reformasi, demikian sebutan untuk aksi-aksi yang mendukung peristiwa tersebut. Demonstrasi banyak digelar, mahasiswa angkat bicara, tuntutan-

Pendidikan Kewarganegaraan 6-31

tuntutan yang tersumbat pada era orde baru mengalir deras seolah tak mau terbendung lagi. Banyak orasi-orasi yang mengumandangkan kata demokrasi yang harus dijalankan pada pemerintah mendatang. Seiring dengan itu, tuntutan anti KKN juga gencar dilontarkan. Kejenuhan terhadap

pemerintahan yang totaliter, semi diktator militer, penuh dengan korupsi kolusi dan nepotisme selama ini seolah menjadi alasan untuk mendesak proses demokratisasi segera dilaksanakan di negeri tercinta ini. Cita-cita dan harapan masyarakat hanya tertuju pada kehidupan yang demokratis untuk terciptanya masyarakat madani atau masyarakat yang dicitacitakan. Wacana di atas ingin menggambarkan bahwa saat ini proses demokratisasi adalah cita-cita sekaligus kebutuhan yang mendesak bagi negara Indonesia agar tercipta masyarakat madani atau civil society. Tentunya bukan demokrasi yang hanya sebagai label saja atau demokrasi yang tetap disalahgunakan suatu rejim totaliter dan diktator militer untuk memperoleh dukungan rakyat. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis atau jamak. Masyarakat kita terdiri dari bermacam-macam suku, agama, dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Oleh sebab itu, untuk menjamin persatuan dan kesatuan, maka demokrasi harus ditegakkan. Dalam penegakan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Perbedaan adalah berkah apabila bangsa ini, jika kita semua mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Kita disatukan oleh hak, kewajiban, tugas, peran, dan tanggung jawab yang sama, yaitu sebagai rakyat atau warga negara. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Demokrasi Pancasila yang kita

6-32

Pendidikan Kewarganegaraan

anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. Jadi dengan demikian, kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan, dan berbeda dalam persamaan. Marilah kita kembali pada pengertian semula, bahwa demokrasi adalah pemerintahan rakyat. Sebuah pemerintahan rakyat mengharuskan dipenuhinya tiga hal, yaitu: 1. Sumber kekuasaan pemerintah berasal dari rakyat. 2. Penentuan kebijakan dasar dilakukan oleh rakyat. 3. Hasil akhir pemerintahan dan pembangunan adalah untuk kesejahteraan rakyat. Oleh karena itu, maka demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat. Pemerintahan rakyat artinya kekuasaan negara atau pemerintah berada di tangan rakyat. Rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Rakyat sebagai subjek merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat, selain daripada itu tidak diperbolehkan. Bagaimana posisi pemerintah dalam negara demokrasi ?

Pemerintah adalah mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan negara atas nama rakyat. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan, maka tidak memiliki kekuasaan tersendiri. Kekuasaan yang dipegang dan dijalankan adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. Jadi, pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Dengan kata lain, bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan 6-33

pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. Dalam lingkungan yang lebih sempit, seperti di daerah, baik daerah provinsi maupun kabupaten atau kota, demokrasi harus dijalankan. Kehidupan demokrasi selama ini juga kita temui di desa-desa. Dalam hal ini, pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Adapun pengertian pemerintah daerah adalah pejabat pemerintah daerah yang terdiri atas Kepala Daerah beserta perangkat Daerah Otonom yang lain, yang bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Sebaliknya, hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Dengan pernyataan lain, bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Dalam konstitusi kita, yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Artinya, semua prosedur atau cara-cara pembagian, penyerahan, dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur

berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. Sebagai gambaran sederhana, marilah kita simak tentang

kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri), maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. Demokrasi desa menentukan, bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya.

6-34

Pendidikan Kewarganegaraan

Tugas Berdasarkan uraian di atas, diskusikan bersama teman-temanmu, mengenai: “Gambaran Praktik Berdemokrasi di Desa.” Dalam

mengerjakan tugas ini, maka jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut sebagai pemandu: a. Bagaimanakah mekanisme penentuan jabatan-jabatan politis dan pemerintahan di desa? b. Bagaimanakah pola hubungan dan tata kerja diantara lembagalembaga yang ada? c. Adakah lembaga-lembaga kemasyarakatan lain di luar pemerintah desa? Lembaga-lemabaga semacam itu apa saja fungsinya? d. Bagaimanakah konflik-konflik antarlembaga dan komponen

masyarakat diselesaikan? e. Deskripsikan tentang kendala-kendala yang sering dihadapi warga masyarakat desa dalam memperjuangkan hak-hak demokratisnya! Berdasarkah hasil diskusi kelas tersebut, coba buatlah deskripsi kesimpulan kalian tentang: “Cara-cara mengembangkan demokrasi menuju masyarakat madani!” 2. Pilar-Pilar Demokrasi Pada awalnya, demokrasi dikenal di negara kota Athena pada abad kelima sebelum Masehi. Demokrasi terbagi dalam dua kategori

Pendidikan Kewarganegaraan 6-35

Dalam demokrasi langsung, semua warga tanpa melalui pejabat yang dipilih atau diangkat, dapat ikut dalam pembuatan keputusan negara yang dijalankan secara langsung oleh seluruh warga negara yang bertindak berdasarkan prosedur mayoritas. Sistem ini jelas hanya cocok untuk relatif sejumlah kecil orang. Contoh pelaksanaan demokrasi langsung ini adalah di Athena kuno, yaitu di negara kota yang disebut Polis.. Demokrasi langsung ini dapat terselenggara secara efektif, karena berlangsung dalam kondisi yang sederhana, wilayahnya terbatas (negara terdiri atas kota dan daerah sekitarnya saja), jumlah penduduk yang sedikit (300.000 penduduk dalam satu negara kota), dan dengan suatu majelis yang mungkin terdiri dari 5.000 sampai 6.000 orang. Perkembangan selanjutnya, demokrasi perwakilanlah yang digunakan oleh negara-negara moedern, mengingat banyaknya jumlah penduduk dalam negara. Dalam hal ini, International Commission of Jurists (Komisi Internasional untuk Yurisprudensi) dalam konfrensinya di Bangkok mengemukakan bahwa demokrasi perwakilan adalah: “Suatu bentuk pemerintahan dimana hak untuk membuat keputusan-keputusan politik diselenggarakan oleh warga negara melalui wakil-wakil yang dipilih oleh mereka dan yang bertanggung jawab kepada mereka melalui suatu pemilihan yang bebas.” Dalam pelaksanaannya, pemerintahan demokratis akan

terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum, konstitusi yang berlaku atau rule of law. Adapun syarat-syarat

. dalam arti bahwa konstitusi. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak.6-36 Pendidikan Kewarganegaraan dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law ialah: perlindungan konstitusional. pemilihan umum yang bebas. kebebasan untuk menyatakan pendapat. selain dari menjamin hak-hak individu. dan pendidikan kewarganegaraan. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi.

. berpendapat dan pers * Kebebasan beragama * Kebebasan berkumpul dan berserikat * Hak atas perlindungan yang sama di depan hukum * Hak atas proses sewajarnya dan pengadilan yang jujur. HAK-HAK TERSEBUT KEBEBASAN BERBICARA BERPENDAPAT. faham suatu demokrasi sangat menjunjung tinggi adanya dan kebebasan. KEBEBASAN BERAGAMA DAN BERKEYAKINAN. namun keduanya tidak sama. KEBEBASAN BERSERIKAT DAN HAK UNTUK MENDAPATKAN PERLINDUNGAN YANG SAMA DIDEPAN HUKUM. MELALUI SEJARAH PANJANG DAN SERING ADALAH PENDEKNYA. Dalam hak-hak sebagai asasi pelaksanaan manusia. B.Pendidikan Kewarganegaraan 6-37 Hak-hak asasi manusia dijamin oleh Negara Demokrasi * Kebebasan berbicara. DEMOKRASI SESUNGGUHNYA ADALAH SEPERANGKAT GAGASAN DAN PRINSIP TENTANG KEBEBASAN. TAPI JUGA MENCAKUP SEPERANGKAT PRAKTEK DAN PROSEDUR YANG TERBENTUK BERLIKU-LIKU. PEMERINTAH SENDIRI DALAM HAL INI DICIPTAKAN UNTUK MELINDUNGI MELIPUTI KEBEBASAN YANG DIMILIKI DAN OLEH INDIVIDU BERDASARKAN EKSISTENSI INDIVIDU ITU. kebebasan Demokrasi sering dipakai secara timbal balik. DEMOKRASI PELEMBAGAAN DARI KEBEBASAN. YAKNI HAK-HAK ASASI.

“Dalam keadaan apapun negara tidak boleh memaksakan ketidaksamaan tambahan. tapi . Tak seorangpun berada diatas hukum. Namun. jelas bahwa keberadaan partai politik adalah wajib dalam pemerintahan yang demokratis. warga negara demokrasi tunduk pada hukum karena mereka mengakui bahwa. menerbitkan kritik mereka.. Bahwa untuk menja-min hak-hak ini. berkala. Menurut Jeane Kirkpatrick. bahwa semua orang diciptakan sama. inklusif (luas). sekalipun tidak langsung mereka menyerahkan diri sebagai pembuat undang-undang tersebut. bahwa diantaranya adalah hidup. berkumpul dan bergerak yang diperlukan untuk menyuarakan kritik mereka terhadap pemerintah secara terbuka serta manyampaikan kebijakan kepada pemilih. Kebebasan demokrasi sekaligus adalah dalam kebebasan negara yang tanggung memperhatikan jawab dalam masyarakat. Pelaksanaan hak asasi yang memperhatikan hak asasi orang lainnya. bahwa mereka dikarunia oleh pencipta mereka dengan hak-hak tertentu yang tidak dapat dicabut. kebebasan dan pengejaran kebahagiaan. dan definitif (nyata) dimana para pengambil keputusan utama dalam pemerintah dipilih oleh warganegara yang menikmati kebebasan luas untuk mengkritik pemerintah. dan mempunyai tanggung jawab untuk melakukan hal itu.” Berdasarkan pengertian itu.6-38 Pendidikan Kewarganegaraan “Kami pegang kebenarankebenaran ini sebagai bukti nyata. Frank menulis.. Negara demokratis tidak dapat menjamin ia tidak bahwa kehidupan akan memperlakukan setiap orang sama. Wewenang pemerintah hanya diperoleh atas persetujuan dari mereka yang diperintah. . pemerintah dilembagakan diantara orang-orang. Pelaksanaan hak seseorang juga merupakan tanggung jawab baginya untuk melindungi hak orang lain juga. Pemerintahan demokratis terbentuk setelah terselenggaranya pemilihan oleh rakyat. dan menawarkan alternatif. pemilihan yang kompetitif. Pemilihan merupakan institusi pokok pemerintahan perwakilan yang demokratis. Partai-partai harus menikmati kebebasan berbicara.” Prinsip dasar berdirinya negara demokratis oleh Thomas Jefferson. negara wajib melayani secara rata dan sama seluruh rakyatnya. “Pemilihan demokratis bukan sekedar lambang. ahli konstitusi John P. yang mendapat kekuasaan mereka yang adil atas persetujuan yang diperintah. untuk wakil-wakilnya.

Menurutmu. pragmatisme.Pendidikan Kewarganegaraan 6-39 Jadi pada intinya. kerjasama dan mufakat. Kamu cukup mengisi antara sudah atau belum. dalam pemerintahan yang demokratis. apakah hal-hal yang menjadi ciri demokrasi sudah terlaksana dalam kehidupan masyarakat Indonesia? 3. Tugas Rumah 1. ekonomi dan politik Nilai-nilai toleransi. Amati kehidupan dalam masyarakat sekitarmu. Isilah kolom-kolom ini dengan memberi tanda silang pada jawaban yang kamu inginkan. 2. kolom di bawah ini. 2. 4. Pluralisme sosial. Soko Guru Demokrasi ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Kedaulatan rakyat Pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah Kekuasaan mayoritas Hak-hak minorotas Jaminan hak asasi manusia Pemilihan yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Proses hukum yang wajar Pembatasan pemerintah secara konstitusional. selain terselenggaranya suatu pemilihan wakil-wakil rakyat yang didalamnya terdapat kebebasan berbicara dan berpendapat. serta aturan hukum yang jelas dan tidak memihak. Pelaksanaan di Indonesia No Indikator yang diamati Sudah terlaksana Belum terlaksana 1. juga terdapat jaminan hak-hak asasi manusia. Pemerintahan yang berkedaulatan rakyat Pemerintahan berdasarkan persetujuan dari yang diperintah . Hasilnya kumpulkan kepada guru.

9. 3.6-40 Pendidikan Kewarganegaraan 3. 6. 5. Demokrasi Pancasila Indikator 2 Menganalisis keterkaitan prinsip-prinsip demokrasi dangan prinspprinsip demokrasi Pancasila . 4. kerjasama dan mufakat. Adanya nilai-nilai toleransi. ekonomi dan politik 11. 8. Kekuasaan mayoritas Diakuinya hak-hak minoritas Adanya jaminan hak asasi manusia Pelaksanaan pemilu yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Pelaksanaan proses hukum yang wajar Adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional 10. Terdapat pluralisme sosial. 7. pragmatisme.

yaitu melampaui mereka yang berada di kiri ”yang mangatakan bahwa negara adalah musuh. dimana hak-hak asasi manusia baik dalam aspek kolektif maupun dalam aspek perseorangan dijamn dan dimana penyalahgunaan kekuasaan dapat dihindarkan secara institusinil. 2. sosial. kaun sosial demokrat. dijunjung tinggi prinsip-prinsip: 1. dimaksud dalam Undang-undang dasar 1945 berarti menegakkan kembali azasazas negara hukum dimana kepastian hukum dirasakan oleh segenap warga negara. 1998). Kiranya dalam pelaksanaan Demokrasi Pancasila ini.” dan kelompok kanan ”yang mengatakan bahwa pemerintah adalah jawabannya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-41 Wacana Demokrasi jalan ketiga. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun.” (Anthony Gidden. Anthony Gidden: ”Kaum neoliberal ingin memperkecil peran negara. Demokrasi Pancasila seperti yang Demokrasi Pancasila adalah demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. Bagaimana dengan Demokrasi Pancasila? Ikutilah uraian dan tugas berikut. budaya dan pendidikan. . Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. The Third Way The Renewal of Social Democracy. ekonomi. secara historis sangat ingin memperluasnya. Jalan ketiga menyatakan bahwa ”yang penting adalah merekonstruksikannya (membangun kembali demokrasi). hukum.

Adakah keterkaitan atas keduanya? Tulislah analisismu tersebut dalam buku masing-masing. 5. Pembahasan guru. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. Cermati dan bandingkan dengan prinsip-prinsip demokrasi yang berlaku universal pada sub bab sebelumnya. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. Diskusikan perbandingan tersebut. Aspek formal. 2. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia Indikator 3 Membandingkan pelaksanaan demokrasi di Indonesia sejak masa orde lama. terkandung aspek-aspek sebagai berikut. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. UNJUK KERJA 1. 4. 3. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. Bacalah dengan teliti bahasan demokrasi Pancasila di atas. Dalam demokrasi Pancasila. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. 4. Presentasikan di depan kelas. orde baru dan reformasi. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan-badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakilwakil rakyat secara bebas.6-42 Pendidikan Kewarganegaraan 3. C. Aspek materiil. Aspek normatif. harkat dan martabat manusia. .

yakni periode orde lama. dan diikuti oleh banyak partai politik secara bebas. a. Pergantian kabinet secara terus menerus dan ketidakmampuan anggotaanggota partai untuk mencapai konsensus mengenai dasar negara untuk undang-undang dasar baru. Pemilu dilaksanakan pada tahun 1955 secara demokratis. merupakan masa demokrasi konstitusional. Artinya setiap menteri bertanggung jawab kepada parlemen (DPR). Dipandang dari perkembangannya. disamping membina suatu kehidupan sosial dan politik yang demokratis. UUD Sementara 1950 menetapkan berlakunya sistem parlementer dimana badan eksekutif terdiri atas presiden sebagai kepala negara konstitusional beserta menteri-menterinya yang mempunyai tanggungjawab politik. Demikian setelah juga pemilu. Soekarno sebagai presiden . dengan menonjolkan peranan parlemen serta partai-partai. Pada saat itu telah dilaksanakan umum untuk pemilihan pertama kalinya. Demokrasi di Orde Lama Tahun 1945 sampai dengan tahun 1959. Masa ini sering disebut sebagai masa pelaksanaan demokrasi parlementer di Indonesia. Selama Indonesia merdeka sampai saat ini masalah pokoknya adalah bagaimana dalam masyarakat yang beraneka ragam pola budayanya ini dapat ditingkatkan kehidupan ekonomi. orde baru dan reformasi. perkembangan demokrasi Indonesia dapat dilihat dalam tiga periode. Demokrasi dilaksanakan berdasarkan konstitusi yang ada.Pendidikan Kewarganegaraan 6-43 Perkembangan demokrasi di Indonesia telah mengalami pasang surutnya. pemerintahan berjalan secara transparan. mendorong Ir.

telah membatalkan pembatasan waktu lima tahun ini. dengan demokrasi Pancasila yang mulai diterapkan kembali dalam kehidupan bermasyarakat. Pemilu yang dilaksanakan jauh dari aspek transparansi. berbangsa dan bernegara. merupakan periode dimana dominasi presiden sangat kuat. hanya terdapat tiga kontestan peserta pemilu yakni Golongan Karya. Namun Tap MPRS No. Demokrasi di Orde Baru Awal masa orde baru. pemerintah yang terbentuk selalu menekankan pelaksanaan Pancasila secara murni dan konsekuen dalam segala aspek kehidupan. dilakukan usaha-usaha untuk kembali pada negara yang berdasarkan konstitusi. Soekarno sebagai presiden seumur hidup. pemilu tersebut dimenangkan oleh Golongan Karya. PPP dan PDI. Hal tersebut yang mengakibatkan beberapa penyelewengan dalam negara oleh beberapa ketentuan presiden. Dengan demikian masa demokrasi berdasarkan sistim parlementer berakhir. III/ 1963 yang mengangkat Ir. Setelah pemilu 1971. Sampai terselenggaranya pemilu 1971. Masa ini disebut sebagai masa demokrasi terpimpin. UUD 1945 membuka kesempatan seluas-luasnya bagi presiden untuk bertahan sekurang-kurangnya lima tahun. Periode 1959 sampai dengan tahun 1965. Secara berturut-turut. bebas dan menguntungkan salah satu partai. Tercatat ada enam kali pemilu yang dilaksanakan dalam masa ini. Sebaliknya peranan partai politik menjadi sangat terbatas. XIX/ 1966. Partai politik dan pers dianggap menyimpang dari “rel revolusi” sehingga tidak dibenarkan dan dibredel keberadaannya. Pada tahun 1965 diselenggarakan peninjauan kembali produkproduk legislatif pada masa demokrasi terpimpin yang berakhir karena keadaan ekonomi yang semakin suram dengan Tap MPRS No. b. .6-44 Pendidikan Kewarganegaraan mengeluarkan Dekrit 5 Juli yang menentukan berlakunya kembali UUD 1945.

penegakan peradilan yang bebas. orde baru dan reformasi. jelas terlihat kolusi penyelewengan-penyelewengan dan nepotisme marak dalam pemerintahan. birokrasi. partai politik dan masyarakat dilakukan dari pusat sampai tingkat desa. Pembenahan pemerintahan dengan pemberantasan korupsi. Pemilu 1999 merupakan pemilu yang pertama dilaksanakan dengan diikuti oleh 48 partai politik. dan sebagainya. Pembaharuan-pembaharuan dilakukan sesuai dengan tuntutan masyarakat. pengurangan fungsi ABRI dalam bidang sosial politik. TUGAS RUMAH 1. Pada akhir kekuasaan rejim. 4. kolusi dan nepotisme. Korupsi mewarnai wajah Akuntabilitas sangat lemah. Buatlah analisis dari ketiga masa tersebut. 2. majalah dan referensi lain yang kamu miliki tentang demokrasi pada masa orde lama. Demikian dengan lembaga hukum dan peradilan yang tidak independen dalam menjalankan fungsinya. dari aspek-aspek yang menjadi prinsip demokrasi. Buatlah perbandingan antara ketiganya. 3. Pemilu yang dilaksanakan tersebut. Demokrasi Masa reformasi Era ini muncul ditandai dengan tumbangnya rejim orde baru.Pendidikan Kewarganegaraan 6-45 Secara umum pelaksanaan pemerintahan orde baru berjalan dengan lancar apalagi dengan dukungan militer yang mempunyai dwi fungsi yang disebut sebagai dwi fungsi ABRI. Guru akan membahasnya di depan kelas. bahkan tekanan-tekanan terhadap pers. Bacalah surat kabar. Laporkan analisismu dengan mengumpulkannya pada guru. cenderung lebih demokratis dibandingkan dengan pemilu sebelumnya. . D. c.

Dengan pemilu yang bebas. Disinilah arti penting partai politik dapat dilihat sebagai suatu organisasi. Namun partai politik saja tidak cukup dijadikan sebagai tolak ukur untuk menyebut suatu negara itu demokratis. Pemilihan Umum Indikator 4 Mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilihan umum. Partai politik merupakan keniscayaan dalam suatu negara demokratis. Dengan kehadiran partai politik berarti ada pengakuan penguasa akan hak warga negara untuk berbeda pendapat. Dalam kehidupan masyarakat yang majemuk dengan segala permasalahan yang sangat kompleks. jika mengakui keberadaan partai politik. rakyat menyadari bahwa kedaulatannya berlangsung selama masa pemerintahan yang terbentuk tersebut adalah pemerintahan yang demokratis. Pemilu merupakan penghubung antara prinsip kedaulatan rakyat dan praktik pemerintahan oleh sejumlah elite politik. dan keinginan pada masing-masing individu. ideologi. demikian pula suatu negara disebut demokratis. pemilu yang bebas merupakan cermin dari masyarakat yang demokratis. Dengan demikian. cita-cita. tentunya terdapat perbedaan pendapat. .6-46 Pendidikan Kewarganegaraan 5. Syarat yang tidak kalah pentingnya adalah partai-partai tersebut dapat berkompetisi dalam satu pemilu yang bebas.

yakni: 1. Di Indonesia pemilu anggota legislatif menurut UU No. Walikota. DPR Gotong Royong – Demokrasi Terpimpin :1960-1966 7. yaitu: 1. DPR Gotong Royong – Demokrasi Pencasila : 1966-1971 8. baik presiden maupun kepala daerah. 31 Tahun 2003. untuk pemilihan Bupati. dan Gubernur masih dilakukan oleh DPRD. Komite Nasional Indonesia: 1945-1949 3. a. DPD. yaitu berdasarkan UU No. 2.Pendidikan Kewarganegaraan 6-47 Pemilu dapat dimaknai sebagai ajang partisipasi politik rakyat. 12 Tahun 2003 tentang Pemilu. Mulai tahun 2004 pemilihan presiden dan wakil presiden juga sudah dilakukan secara langsung melalui pemilu. DPR dan Senat Republik Indonesia Serikat: 1949-1950 4. Dalam pemilu rakyat dapat mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi sebagaimana telah dikemukakan di atas. serta DPRD Provinsi dan DPRD Kabupaten/Kota. Sekilas Info Ada delapan badan perwakilan yang pernah ada atau yang masih ada di Indonesia . DPR peralihan : 1959-1960 6. DPR (hasil pemilu 1955): 1956-1959 b. Namun demikian.sekarang setiap pemilu . Volksraad: 1918-1942 2. Memilih kepala eksekutif. dipilih anggota DPR. DPR (hasil pemilu): 1971. DPR Sementara: 1950-1956 5. Menentukan siapa saja yang berhak duduk dalam lembaga perwakilan rakyat (badan legislatif).

. Jawaban tersebut dicatat oleh setiap kelompok. Tiap kelompok membuat laporan dari hasil diskusi. 6. Syarat-syarat apa yang harus dipenuhi dalam mencapai pemilu yang demokratis. Adapun syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis dibawah rule of law ialah. Demokrasi adalah suatu pemerintahan dari rakyat. 4. yakni demokrasi lansung dan tidak langsung. perlindungan konstitusional. Setiap kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan 5.6-48 Pendidikan Kewarganegaraan E. 2. konstitusi yang berlaku atau rule of law. Kelas dibagi beberapa kelompok. jika melihat prinsip-prinsip demokrasi pada bahasan sebelumnya? Bagaimana dengan pelaksanaan pemilu-pemilu di Indonesia? Perilaku-perilaku apa saja yang dapat menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsip demokrasi? 3. dalam arti bahwa konstitusi. Mengetahui prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilu b. oleh rakyat dan untuk rakyat. Tujuan diskusi: a. Bahas dan diskusikan tentang pertanyaan di bawah ini. Rangkuman 1. Dalam pelaksanaannya. 2. a. KEGIATAN DISKUSI 1. Demokrasi dibagi menjadi dua. Menunjukkan perilaku yang mendukung terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi. tiap kelompok lima orang siswa b. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. selain dari menjamin hak-hak individu. pemerintahan demokratis akan terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum. Langkah diskusi: a. Dikumpulkan pada guru.

2. persamaan di depan hukum. 5. c. e. f. proses hukum yang wajar. Demokrasi Pancasila adalah demokrasi yang berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. 4. hukum. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. Soko guru demokrasi adalah. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. 1. kekuasaan mayoritas. pluralisme sosial. nilai-nilai toleransi. d. pembatasan pemerintah secara konstitusional. Dalam demokrasi Pancasila. 3. terkandung. . a. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. Aspek formal. pragmatisme. budaya dan pendidikan. pemilihan umum yang bebas. pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah. sosial. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan- badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakil-wakil rakyat secara bebas. Dalam demokrasi Pancasila terkandung prinsip-prinsip. ekonomi dan politik. 3. jaminan hak asasi manusia. hak-hak minoritas. pemilihan yang bebas dan jujur. Kedaulatan rakyat. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. ekonomi. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. pendidikan kewarganegaraan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-49 b. kerjasama dan mufakat. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. kebebasan untuk menyatakan pendapat. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. Peradilan yang bebas dan tidak memihak.

Penduduk yang sedikit. d. Di bawah ini merupakan harapan-harapan dalam terciptanya kehidupan yang demokratis. d. Pemerintahan dari rakyat. Pelaksanaan pemilu yang bebas. Majelis yang hanya terdiri dari 5000 sampai 6000 orang saja.. Demokrasi yang berdasarkan UUD 1945. harkat dan martabat manusia. oleh rakyat dan untuk rakyat d. kecuali…… a. Aspek normatif. Demokrasi langsung dapat terselenggara secara efektif karena beberapa faktor di bawah ini. Demokrasi yang tidak langsung c. c. Demokrasi Pancasila adalah…. a. Ada pemilihan presiden secara langsung. Kebebasan untuk berserikat dan berorganisasi. Tidak adanya penduduk yang berjumlah besar 3. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. c. Demokrasi yang berketuhanan b. Soal Latihan Soal Pilihan Ganda 1. b. Badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. kecuali……… a. Pemerintahan yang bebas. Wilayah negara yang terbatas. c. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. 2. b. Demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. e. Aspek materiil.6-50 Pendidikan Kewarganegaraan b. e. e. Kebebasan untuk beroposisi. .

Pemilu pertama di Indonesia. Semi multi partai 6. Jaminan hak asasi manusia c.Pendidikan Kewarganegaraan 6-51 4. Aspek materiil b. Tidak adanya kepastian hukum. Tidak dilaksanakannya pemilu b. Multi partai c. Masa jabatan presiden lima tahun d. Pada akhir masa Orde Baru. kecuali …. a. Aspek normatif c. Pertikaian antar partai politik e. Aspek hukum 5. terselenggara dengan sistem…… a. yakni…. Partai tunggal d.. Di bawah ini merupakan ciri-ciri demokrasi terpimpin. Dwi partai b. a. Kekuasaan mayoritas e. terdapat penyelewengan-penyelewengan terhadap prinsip-prinsip demokrasi. ekonomi dan politik 8. Peranan partai politik dan pers yang sangat terbatas c. Aspek kodrati e. Kedaulatan rakyat b. Dominasi parlemen yang kuat b. Dalam demokrasi Pancasila terkandung aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya serta menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran harkat dan martabat manusia. Hak-hak mayoritas d. a. Tri partai e. Ini adalah aspek…… a. Diakuinya hak-hak mayoritas . Aspek formal d. 7. Di bawah ini termasuk soko guru demokrasi. Pluralisme sosial.

Mengunakan haknya dengan seluas mungkin e. Apa yang dimaksud dengan partai politik? pelaksanaan kebebasan dalam kehidupan yang pemegang kekuasaan tertinggi dalam pemerintahan . MPR. DPD. Sebutkan syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law! 5. Apa yang dimaksud dengan demokrasi? 2. Bagaimana demokratis? 7. Menghormati kekuasaan mayoritas F. Menggunakan hak pilih dalam pemilu d. presiden dan wakil presiden. DPR. DPRD Kota/Kabupaten. Siapakah demokrasi? 3. DPR. SOAL URAIAN 1. Sebutkan lima hak asasi manusia. 6. DPRD Provinsi dan DPRD kota/kabupaten d. DPR. ekonomi dan politik e. Terdapat pluralisme sosial. Dalam pemilu akan dipilih…… a. DPRD Provinsi. presiden dan wakil presiden c. 10. DPRD Propinsi dan DPRD Kota/Kabupaten b. Musyawarah untuk mufakat c. DPRD Kota/kabupaten. Hak asasi merupakan hak kodrati yang dimiliki manusia. Perilaku yang menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi adalah a. Hanya ada tiga patai politik 9.6-52 Pendidikan Kewarganegaraan c. Tidak adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional d. Ikut andil dalam pemerintahan b. DPRD Provinsi. Apa yang dimaksud dengan demokrasi perwakilan? 4. Presiden dan wakilnya. DPR. DPD e.

Sebutkan prinsip-prinsip pelaksanaan demokrasi Pancasila! 9. Jelaskan perbandingan pelaksanaan demokrasi antara era Orde lama. . orde baru dan orde reformasi. Sebut dan jelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam demokrasi Pancasila! 10.Pendidikan Kewarganegaraan 6-53 8.

Penegasan kembali dirasa perlu supaya kalian dapat memahami makna budaya demokrasi. Pernyataan yuridis seperti itu tidak perlu dipersoalkan. Rakyat sebagai budaya demokrasi Dalam Bab ini. kita memahami dan mampu menunjukkan budaya demokrasi. dan penerapan demokrasi. Periksa kembali pernyataan itu dalam Pembukaan UUD 1945 Alinea IV dan kemudian ditegaskan lagi dalam pasal 1 ayat (1) dan (2). budaya demokrasi. istilah “budaya” dalam “budaya demokrasi”. Undang Undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 1945) tidak secara tegas menyebut Indonesia sebagai negara demokrasi. dan yang seperti itu berarti demokrasi. Kalian sudah paham benar bahwa demokrasi hakikatnya adalah pemerintahan rakyat. sebab istilah demokrasi yang saat ini lebih umum dan banyak digunakan. dan tujuan akhirnya untuk kesejahteraan rakyat. yang dalam praktiknya pemerintahan itu berasal dari rakyat. yaitu mengenai demokrasi sebagai perwujudan dari kedaulatan rakyat. dalam pemilihan pemimpin politik dan pejabat negara. pejabat negara.BAB IV BUDAYA DEMOKRASI 1. serta menerapkan demokrasi dalam masyarakat. pemimpin politik. Ada beberapa kata kunci yang harus kalian mengerti. sehingga kedaulatan berada di tangan rakyat. diselenggarakan oleh rakyat. dimaknai sebagai penerapan atau perwujudan atau pembiasaan. yang akan dibahas dalam bab ini secara lebih mudah. Negara Indonesia adalah negara republik. Dalam pengertiannya yang paling sederhana dan mudah dipahami. yaitu pemerintahan ditentukan oleh rakyat. Dalam UUD 1945 memakai istilah “Negara Republik Indonesia yang berkedaulatan rakyat”. sebenarnya adalah sebangun dengan istilah kedaulatan rakyat. Istilah berbeda tetapi hakikat maknanya sama. Inti . yaitu demokrasi. Mengenai pengertian demokrasi sudah dibahas dalam Bab 1.

bagaimana upaya yang harus dilakukan agar tidak terjadi salah pilih orang (wakil).Pendidikan Kewarganegaraan 6-55 maknanya. ketika kita memilih dalam pemilu. wakil yang berkemampuan. Demokrasi bukanlah sekedar kata-kata yang indah ketika diucapkan atau kata-kata penghias rumusan peraturan perundangan. dan peran para wakilwakil rakyat sangatlah menentukan. segala persoalan penyelenggaraan urusan negara sudah kita serahkan kepada para wakil rakyat. Kita tidak melaksanakan sendiri semua urusan negara. bahwa demokrasi perlu diterapkan atau diwujudkan atau dibiasakan dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. dan pejabat negara. Itulah budaya demokrasi yang kita harapkan bersama. menurut akal sehat. Mengingat bahwa demokrasi di Indonesia dilaksanakan melalui perwakilan. kedudukan. kehidupan Agar bermasyarakat kehidupan dan yang terwujud demokratis. . Hasil akhirnya. maka posisi. bernegara adalah yang terwujudnya demokratis. Adapun yang disebut wakil-wakil rakyat itu adalah para pemimpin politik dan pejabat negara. Siapakah mereka yang mewakili kita dalam pemerintahan? Apakah mereka sudah melaksanakan perintah (amanat) dan keinginan (aspirasi) kita? Bagaimana jadinya apabila wakil-wakil kita itu berkianat dan lebih mementingkan urusan dan kepentingan mereka sendiri? Apa sajakah yang akan kita lakukan jika mereka benar-benar menyelewengkan amanat yang kita percayakan? Akhirnya. maka diperlukan penerapan atau pengamalan nilai-nilai demokrasi dan pebiasaan atau pembelajaran berdemokrasi. seperti yang berlaku di negeri kita. serta wakil yang mau mendengarkan dan memperhatikan kepentingan rakyatnya. pemimpin politik. sebab kita sudah memilih wakil-wakil kita di dalam pemerintahan. melainkan demokrasi yang benar-benar terwujud dalam perilaku warganegara. Sehingga. kita sebagai rakyat harus memilih wakil yang dapat dipercaya. Dalam negara demokrasi dengan sistem perwakilan.

Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) yang beranggotakan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD) dipilih oleh rakyat. dan di lembaga yudikatif. para wakil itu. Lembagalembaga negara yang menjalankan roda pemerintahan itu disebut lembaga-lembaga demokrasi. yaitu pemilihan umum yang demokratis. fungsi. Dengan demikian. pemilu III tahun 1977. pemilihan . pemilu VIII tahun 1999. Presiden dan Wakil Presiden dipilih oleh rakyat. bangsa Indonesia telah melaksanakan pemilihan umum sebanyak 9 kali. dan pemilu IX tahun 2004. UndangUndang Dasar 1945 secara garis besar telah mengatur tentang tugas. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPRD) dipilih oleh rakyat. yaitu terpilihnya wakil-wakil rakyat yang duduk dalam pemerintahan. dan pemilu X 2009. dan wewenang lembaga-lembaga negara yang ada. di lembaga eksekutif. Namun demikian.6-56 Pendidikan Kewarganegaraan agar wakil yang terpilih benar-benar bekerja untuk rakyat? Ikutilah bahasannya dan kerjakan tugas-tugas yang disiapkan dalam Bab ini. Kepala Daerah dan Kepala Desa juga dipilih oleh rakyat. pemilu V tahun 1987. pemilu VII tahun 1997. mereka dipilih oleh rakyat dalam sistem demokrasi. pemilu II tahun 1971. pemilu VI tahun 1992. Pemilu Kesembilan pemilu yang telah berhasil dilaksanakan itu menggunakan dasar peraturan dan cara pelaksanaan yang relatif berbeda-beda. hasil akhir dari proses pemilu ke pemilu selalu sama. Dalam sistem pemerintahan menurut UUD 1945. Keseluruhan pemilihan umum itu adalah pemilu I tahun 1955. Mereka yang duduk di dalam lembaga-lembaga negara itulah yang kemudian bertanggung jawab melaksanakan pemerintahan berdasarkan tugas. Sejak Indonesia merdeka sampai dengan sekarang. Sebab. dan wewenang masing-masing. ada yang duduk di lembaga legislatif. fungsi. Salah satu ciri negara demokrasi adalah adanya pemilihan umum dalam jangka waktu tertentu untuk memilih wakil-wakil rakyat dan/atau presiden. pemilu IV tahun 1982.

Tentunya dikecualikan dalam keluarga. Namun demikian. budaya demokrasi. Kepala keluarga ketika mengambil keputusan perlu mendengarkan pertimbangan-pertimbangan dari anggota keluarga lainnya. kepala keluarga tidak dipilih. Misalnya. sistem hukum dan . Singkatnya. maupun masyarakat. demokrasi dimaknai kedaulatan berada di tangan rakyat. Praktik berdemokrasi tidak hanya diterapkan dalam kehidupan negara. baik dalam kehidupan keluarga. Sebab. tetap harus dijalankan dalam mengatur dan mengelola aktivitas yang ada di semua lembaga itu. Rakyatlah yang berkuasa menentukan nasibnya. model kepemimpinan di masing-masing lembaga masyarakat itu berbeda-beda. lembaga-lembaga itu ada yang otonom (mandiri) dan ada yang tidak otonom (tergantung dari lembaga lain). sekolah. Oleh sebab itu. dalam kehidupan keluarga. Meskipun demikian. di sekolah. dan di masyarakat juga ada pemimpin. Rakyat Sebagai Pelaku Demokrasi Dalam uraian sebelumnya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-57 umum yang terselenggara secara demokratis. pemimpin keluarga tentu bukan merupakan wakil yang dipilih. dapat dinyatakan sebagai salah satu wujud budaya demokrasi. Semua aspirasi dan kepentingan anggota keluarga tentu menjadi pertimbangan dalam memutuskan dan melangkah. Di dalam keluarga. 2. cara-cara demokratis. telah dikemukakan bahwa demokrasi dalam pengertian politik. tetapi kepala keluarga tidak boleh otoriter dan egois. meskipun keluarga itu lembaga otonom. Kepala keluarga yang demokratis tidak berlaku seenaknya. tetapi diterapkan juga dalam kehidupan sehari-hari. ada kecenderungan pemimpinnya dipilih oleh mereka yang menjadi anggora (warga) dari lembaga itu. Di dalam lembaga yang otonom. adalah pemerintahan rakyat atau kekuasaan negara berada di tangan rakyat.

dilakukan sematamata untuk mempermudah pemahaman dalam konteks (situasi dan kondisi) tertentu. Kontrol rakyat ini penting agar pelaksanaan kekuasaan dan hasilnya dapat dinikmati oleh seluruh rakyat. Pembedaan arti demokrasi seperti ini. Rakyatlah yang berkuasa mengatur dan memberikan mandatnya (tugas dan tanggung jawab) kepada pemerintah dan penyelenggara negara lainnya. Sebaliknya.6-58 Pendidikan Kewarganegaraan sistem pemerintahan yang ada dibuat atas kehendak baik dan persetujuan rakyat. maka rakyat berhak mengontrol atau mengawasi pemerintah. Mandat itu berisi apa saja yang harus diperbuat pemerintah dan para penyelenggara negara agar rakyat aman terlindungi dan hidup sejahtera. Karena kekuasaan berasal dan berada di tangan rakyat. Dalam konteks politik (kekuasaan). Demokrasi dalam pengertian sosiologis (kemasyarakatan). adalah cara mencapai keputusan melalui konsensus (permupakatan bersama). demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan rakyat. . Sebagai penerima mandat tidak boleh berbuat selain apa yang dikehendaki dan dibutuhkan rakyat. Dalam pemerintahan rakyat. kekuasaan yang dijalankan oleh pemerintah berasal dari pemberian rakyat. pemerintah dan penyelenggara negara lainnya adalah penerima mandat itu. Para penyelenggara negara dan pemerintahan tidak boleh memiliki kepentingan lain kecuali semata-mata mengabdi kepada kepentingan rakyatnya.

Jadi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-59 Budaya Demokrasi Istilah budaya berasal dari kata budi (akal) dan daya (kemampuan). dan adil oleh rakyat melalui pemilu sebagai salah satu bentuk budaya demokrasi. Sesungguhnya inti dari keduanya sama. sebenarnya demokrasi dalam kedua pengertian tersebut tidak memiliki perbedaan yang hakiki. Sedangkan. kita di tidak masyarakat. jujur. Presiden dipilih secara langsung. Dengan demikian. bebas. yaitu bahwa dalam kehidupan bermasyarakat maupun bernegara kekuasaan dan keputusan yang diambil harus disepakati oleh warga atau rakyat. Budaya artinya segala sesuatu yang dihasilkan oleh akal pikiran manusia. berbangsa. sebab tanpa konsensus yang wajar. umum. yaitu siapa yang memerintah dan siapa yang diperintah. dan bernegara. Semua bentuk kekuasaan dan keputusan yang diambil haruslah diterima dan disetujui oleh sebagian besar (jika tidak bisa keseluruhan) warga atau rakyat. cara dan tindakan itu harus diwujudkan dalam kenyataan dan dibiasakan dalam praktik berdemokrasi. mengkhususkan bicara soal politik dalam arti kekuasaan. Kesepakatan (konsensus) ini mutlak penting. Di dalam masyarakat yang biasanya terjadi adalah bagaimana persoalan bersama itu bisa diselesaikan. Sebabnya. Budaya demokrasi artinya segala cara dan tindakan yang ditempuh agar nilai-nilai demokrasi dapat diwujudkan dalam kehidupan bermasyarakat. Masyarakat kita terdiri dari . setiap keputusan akan melahirkan situasi konflik dan kondisi ketegangan dalam masyarakat. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis (jamak). Begitu juga dalam kehidupan kenegaraan kita. Apabila keputusan harus diambil oleh keseluruhan rakyat maka diselenggarakan pemilu. Pemilu dengan demikian merupakan proses pengambilan keputusan. maka harus dicari cara agar tercapai kesepakatan mengenai kepentingan dan kebutuhan bersama. dalam konteks (kemasyarakatan). Mengingat kepentingan setiap individu dan kelompokkelompok masyarakat itu saling berbeda. sosiologis maka demokrasi dimaknai sebagai cara mengambil keputusan melalui konsensus diantara warga.

kewajiban. apabila bangsa ini mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. dan berbeda dalam persamaan. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. . maka demokrasi harus ditegakkan. sebagai warga negara. Perbedaan adalah berkah. Dalam pembudayaan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. untuk menjamin persatuan dan kesatuan. agama. selain daripada itu tidak diperbolehkan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. dan tanggung jawab yang sama. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban.6-60 Pendidikan Kewarganegaraan bermacam-macam suku. Oleh sebab itu. Dibudayakan artinya dijadikan pola atau model kehidupan. peran. Jadi dengan demikian. tugas. Kita disatukan oleh hak. demokrasi harus dibudayakan. Sebaliknya. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat berarti rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan. dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Rakyat sebagai subjek demokrasi. Demokrasi Pancasila yang kita anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. perbedaan akan melahirkan malapetaka jika kita semua menjadikannya sebagai jurang (jarak) dan sarana permusuhan. Dengan kata lain.

dan suka nyeleweng? Di sini. Pangreh arti lugasnya. Pemerintahan itu semua kegiatan yang dilakukan oleh lembaga. seperti di keratorkeraton jaman dulu. seperti yang telah diuraikan sebelumnya. hal ini tak akan diulang lagi pembahasannya. berdemokrasi harus dibudayakan. seperti di daerah. Pertanyaannya. Ketika konsep abdi yang tradisional itu ditransfer ke dalam konsep modern. rakyat disebut tuan. Sekarang. tak punya kuasa apaapa. disebut “pangreh praja”. di sini. Dengan kata lain. baik daerah provinsi maupun kehidupan kabupaten/kota. pemilik kedaulatan. munafik. Dalam lingkungan yang lebih sempit. dan jangan membikin tuan kecewa. rakyat itu siapa pula? Rakyat. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan. Pemerintah dalam arti luas adalah semua pejabat negara. kita sulit menjawabnya. negara atas nama adalah Pemerintah pelaksana demokrasi. Jika demikian. kita bertanya. kekuasaan yang maka tidak memiliki tersendiri. kecuali bukti telah kita temukan. Jaman kerajaan dulu. bahwa pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. kan bisa berarti “yang memerintah?” Bagaimana mungkin seorang abdi itu yang memerintah? Itu ada sejarahnya. culas. bahkan sebagai panggilan ibadah. dan semua pegawai negeri yang ada di pemerintahan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-61 3. pegawai dan pejabat negara! mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan rakyat. menjadi abdi masyarakat. pejabat daerah. ya tukang nyuruh-nyuruh. Kehidupan demokrasi selama ini . Semua yang termasuk di dalamnya itu pelayan rakyat. dan Kekuasaan dijalankan dipegang adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. maka pemerintah itu. apakah abdi kita itu. arogan/sombong. Pelayanan diberikan melayani dengan baik dan setia itu. pegawai dan pejabat kerajaan itu. taat. ia harus memenuhi perintah tuan tanpa ditawar-tawar lagi. Itulah sebabnya pemerintah adalah abdi. Intinya. Seringkali kita mendengar ada ungkapan pegawai negeri adalah abdi masyarakat dan abdi negara. adalah mereka yang bekerja di pemerintahan. dalam pengertian umum. posisi yang ada dalam relasi (hubungan) kekuasaan yang bersifat “tuan” (patron) dan “hamba” (klien). artinya yang memberi perlindungan rakyat. dan lembaga-lembaga bukan departemen. ya semua orang yang pekerjaannya mengurusi atau melayani rakyat. abdi yang kasar. Konsep abdi ini berasal dari kesatuan masyarakat tradisional. maka status pegawai dan pejabat negara berubah.ini. Abdi itu. di eksekutif. apalagi marah. “Abdi bertugas melayani dengan baik. dengan kesetiaan. di yudikatif.” Itulah pedoman kerja pemerintah. Lalu. Mereka ada yang bertugas di lembaga legislatif. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi Bagaimana pemerintah demokrasi? dalam Pemerintah posisi negara adalah Pemerintah adalah Abdi Pemerintah itu siapa? Pemerintah. Ataukah sebaliknya. Kekuasaan hamba terbatas pada “bingkai” perintah. badan. Sang tuan memegang kekuasaan yang besar. pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. sedangkan si hamba sebaliknya. abdi negara. pemilik kekuasaan tertinggi itu. Masyarakat Jawa mengenal istilah “abdi dalem” atau “batur” (teman). Tuan adalah majikan. ingkar. kantor yang mengurusi rakyat dalam negara. Masyarakat Melayu menyebutnya “hamba” atau “hamba sahaya”. Oke. abdi yang setia. Jadi. Kemudian istilah pangreh praja diubah menjadi “pamong praja”. Singkatnya. adalah pemilih sah negeri ini. abdi kita itu. Pegawai dan pejabat adalah pelindung rakyat. dan amanah? Abdi yang amanah adalah abdi yang memandang kerja sebagai panggilan jiwa. “pemerintah” itu.

perlu dikemukakan secara . dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. Sebaliknya. penyerakan. Dengan pernyataan lain. Demokrasi desa menentukan. Sebelum mengkaji budaya politik partisipan ini. bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya. Budaya Politik Partisipan Berdasarkan kajian tentang status rakyat dan pemerintah di atas. yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Dalam hal ini. oleh. semua prosedur atau caracara pembagian. pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari. Pemerintah daerah bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu.6-62 Pendidikan Kewarganegaraan juga kita temui di desa-desa. maka demokrasi menawarkan budaya politik partisipan. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri). bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. marilah kita simak tentang kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Dalam konstitusi kita. hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Artinya. 4. maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. Sebagai gambaran sederhana. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum.

rakyat tidak mungkin mengoreksi apa yang digariskan oleh pusat kekuasaan. Mereka merasa tidak berdaya mempengaruhi atau mengubah sistem politik dan . budaya politik kaula (objek). Anggota masyarakat mempunyai minat dan perhatian terhadap sistem politik keseluruhan. Dimobilisasi. sebenarnya. sebab di hadapan pemimpin mereka tak berdaya. yaitu budaya politik parokial. Dalam kehidupan politik dikenal adanya tiga klasifikasi budaya politik. Demokrasi itu sendiri. dan budaya politik partisipan (subjek). Anggota masyarakat pada budaya politik parokial cenderung tidak menaruh minat terhadap objek-objek politik yang luas. rakyat diposisikan sebagai objek. agama. posisinya sebagai kaula. Dalam budaya politik kaula. tetapi sekedar sebagai objek. Namun demikian. sebab jika ada kegiatan politik rakyat. dapat dinyatakan sebagai salah satu bentuk pelaksanaan budaya politik dalam suatu sistem politik. Rakyat cenderung tak mau berurusan dengan masalah politik. Para pemimpin dan pelaku politik tidak murni melakukan kegiatan politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-63 singkat dua jenis budaya politik lain. artinya diarahkan dan digerakkan menurut kemauan pemimpin politik. Partisipasi politik rakyat tidak ada. Pemimpim politik biasanya juga melakukan peranannya serempak dengan peranannya dalam bidang ekonomi. hal itu sededar akibat dimobilisasi. dan sosial budaya. Rakyat cukup mengakui adanya pusat kewenangan atau kekuasaan politik dalam masyarakat. rakyat dapat dikatakan sebagai peserta pasif. sehingga rakyat tak berdaya di hadapannya. Para pemimpin memiliki keuatan dan kekuasaan yang besar. Pemimpin dalam masyarakat tradisional merupakan pemimpin totalitas. Sebagaimana halnya pada budaya politik parokial. yang dikenal dalam khasanah ilmu politik. Budaya politik parokial terjadi dalam masyarakat tradisional yang masih sederhana.

seperti memilih dan atau dipilih dalam pemilu. maupun saat evaluasi kebijakan. Menyelesaikan perselisihan dengan cara damai dan secara melembaga. baik pada saat perumusan. patuh.6-64 Pendidikan Kewarganegaraan menyerah saja kepada segala kebijaksanaan dan keputusan para pemegang jabatan. setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik yang berlaku betapa pun kecil peran yang dijalankannya. membentuk organisasi kemasyarakatan. Dalam budaya politik partisipan rakyat memiliki posisi subjek. Segala kebijaksaaan dan keputusan para pemegang jabatan dianggap sebagai sesuatu yang tidak dapat diubah. Pada akhirnya. saat pelaksanaan. membentuk partai politik. setia. 1. serta mengikuti segala instruksi dan anjuran pemimpin politiknya. dan aktif mengawasi kerja pemerintah dalam arti yang luas. dan ditentang. Budaya politik partisipan ditandai oleh anggota masyarakat yang aktif sebagai subjek dalam kehidupan politik. Pantisipasi politik tersebut meliputi aktivitas-aktivitas. berhak dan dapat mengoreksi kebijakan itu. . dikoreksi. 2. Pelaksanaan budaya politik dari suatu masyarakat demokratis seharusnya menerapkan nilai-nilai demokrasi sebagai berikut. menjadi aparatur yang duduk dalam jabatan pemerintahan. Rakyat sebagai subjek politik berperan aktif dalam proses kebijakan. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). rakyat yang tidak puas terhadap kebijakan pemerintah. Anggota masyarakat menerima sistem politik sebagaimana adanya. Menjamin terselenggaranya perubahan secara damai dalam suatu masyarakat yang sedang berubah. Aktivitas ini disebut dengan partisipasi politik. Dengan demikian. yang aktif mengontrol (mengawasi) semua kebijakan penguasa. Mekanisme koreksi atau kontrol politik itu dilaksanakan dalam berbagai bentuknya.

3. budaya demokrasi akan mudah dibangun jika setidak-tidaknya tersedia faktor-faktor berikut ini. 4. Menjamin tegaknya keadilan. dari kekuatan asing dan pemihakan golongan 5. baik secara langsung maupun melalui perwakilan. Keterlibatan rakyat dalam pengambilan keputusan politik dipandang baik bagi rakyat. Karakteristik Negara Demokrasi Setiap sistem demokrasi memiliki ciri khas yang fundamental yaitu pandangan bahwa warga negara (rakyat) harus dilibatkan dalam pengambilan keputusan politik. persamaan kesempatan. 4. persamaan ekonomi. Menyelenggarakan pergantian pimpinan secara teratur (melalui pemilu). 7. persamaan di depan hukum. sebab rakyat merasa ikut bertanggungjawab terhadap kebijakan yang ditetapkannya dan akan melaksanakan kebijakan tersebut. 1. 5. 6. Masyarakat sipil yang tanggap dan bertanggung jawab. Dukungan mayoritas. Budaya politik partisipatif-egalitarian.Pendidikan Kewarganegaraan 6-65 3. Rakyat yang cerdas/terdidik dan berkepedulian sosial. Partai politik yang tumbuh dari bawah. Kepemimpinan politik yang bersemangat kerakyatan. Penghargaan terhadap formalisme (lembaga-lembaga resmi yang ada) dan hukum. Dalam negara demokrasi setiap warga negara mempunyai persamaan hak. dan . Berdasarkan pandangan di atas. Keterbukaan sistem politik. 8. Membatasi pemakaian kekerasan sampai tingkatan yang paling minimum. Mengakui dan menganggap wajar adanya keanekaragaman (perbedaan). seperti persamaan hak politik. 6. 5. 2.

Dalam kehidupan bernegara. persamaan ekonomi. Coba kalian artikan sendiri. kebebasan beragama.6-66 Pendidikan Kewarganegaraan persamaan sosial. Pemilihan umum sebagai ciri negara demokrasi dilaksanakan untuk mengisi jabatan-jabatan kenegaraan. dan persamaan sosial? Kebebasan dan kemerdekaan yang diberikan atau dipertahankan dan dimiliki oleh warga negara. kebebasan mengeluarkan pendapat. apa yang dimaksud dengan persamaan kesempatan. Apakah pemilu akan menjadi sarana menuju konsensus atau justru menjadi pemicu munculnya konflik dan permusuhan dalam masyarakat? Perbedaan itu suatu hal yang wajar dan tak terelakkan. seperti perbedaan partai dan perbedaan calon pemimpin yang akan dipilihnya. Seperti halnya dalam setiap pemilu selalu ada kelompok-kelompok masyarakat yang berbeda pandangan tentang pemilu sendiri. kebebasan dari perlakukan semena-mena oleh sistem politik dan hukum. Lahirlah . Persamaan di depan hukum menetapkan bahwa setiap warga negara akan diperlakukan dengan cara yang sama oleh sistem hukum. Persamaan hak politik antara lain meliputi hak untuk memilih dalam pemungutan suara pemilihan umum dan persamaan hak untuk dipilih menduduki jabatan politik. kebebasan pers. sehingga pejabat kenegaraan yang dipilih merupakan orang-orang yang memiliki integritas (berkepribadian) dan kualitas untuk mengemban jabatan negara yang akan menjamin pelaksanaan pelayanan kepada masyarakat dengan baik. Dalam pemilihan umum dapat dicermati tentang sikap dan perilaku warga dalam memandang perbedaan-perbedaan. dan kebebasan berkumpul dan berserikat. hak asasi manusia meliputi hak untuk memilih dalam pemilu. kebebasan bergerak. Pemilihan umum hendaklah dilaksanakan secara jujur dan adil. dinamakan hak asasi manusia. Salah satu gambaran pelaksanaan budaya demokrasi dapat dilihat pada pelaksanaan pemilihan umum.

158.464.134.1 Jumlah Pemilih dan Prosentase Golput Pemilihan Umum Pemilu Jumlah pemilih yang terdaftar Prosentase Golput 1955 1971 1977 1982 1987 1992 1997 1999 2004 43.104.558. Bahkan.07% 10.Pendidikan Kewarganegaraan 6-67 kelompok yang mendukung diselenggarakan pemilu sebagai pesta demokrasi bagi rakyat.871. 58.640.633 107.778 12. Pernahkah kalian mendengar istilah “golongan putih” (Golput) dalam Pemilu? Termasuk kelompok yang manakah Golput itu? Perhatikan tabel tentang keberadaan Golput dari Pemilu ke Pemilu di bawah ini.776 69. tetapi juga tidak menolak secara tegas). di setiap pemilu. tetapi yang dicoblos bagian kertas yang berwarna putih di luar gambar parpol peserta pemilu sehungga suaranya tidak sah. Sekarang pengertian golput berkembang untuk menyebut mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dan suara yang tidak sah.61% 8. Mereka menjadi golput bisa karena tidak setuju dengan .40% 9.987 118.737.092 82.195 93.39% 9.33% 6. yaitu orang-orang (warga negara) yang memiliki hak untuk memilih datang di tempat pemungutan suara dalam Pemilu.05% 10.413 125. Tetapi ada juga kelompok yang menolak pemilu dengan berbagai alasan. juga ada kelompok yang tidak memiliki sikap yang jelas (tidak mendukung.565. Tabel 5.67% 8.40% Golput pada mulanya adalah istilah untuk menyebut golongan putih.

Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. 2 Masing–masing kelompok harus memberikan komentar dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dan menyampaikan jawaban tersebut di depan kelas secara bergiliran! Pertanyaan: 1. Menurut Undang-Undang Pemilihan Umum yang berlaku.6-68 Pendidikan Kewarganegaraan diadakannya pemilu yang dipandang tidak demokratis (jujur dan adil). Sebagai wujud penggunaan hak pilihnya dalam pemilihan umum bagi golput merupakan pencerminan kebebasan hak politiknya sebagai warga negara. Apakah data dalam Tabel 1 di atas berhubungan dengan budaya demokrasi? 2. Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi itu? 3. memilih merupakan hak setiap warga negara yang telah memenuhi persyaratan tertentu. tetapi juga bisa karena ia tidak merasa cocok dengan para calon yang dipilih dalam pemilu itu. Bagaimana Indonesia? 5. Bagaimana harapan kalian terhadap pelaksanaan budaya demokrasi di Indonesia pada masa depan? pelaksananaan budaya demokrasi di . Apakah Indonesia sudah menerapkan budaya demokrasi? 4. Oleh karena itu setiap warga negara boleh menggunakan atau boleh tidak menggunakan hak pilihnya. Tugas Kelompok Petunjuk 1.

serta menghormati aturan main yang dibuat bersama. Keluarga demokrasi menghargai persamaan. seperti juga desa-desa sebagai kesatuan sosial otonom. Bayangkanlah. Keluarga-keluarga. Keluarga merupakan lembaga sosial yang otonom. Semua masalah yang terjadi keluarga merupakan urusan keluarga itu sendiri. Menurut pendapatmu. Budaya demokrasi dapat diterapkan di dalam kehidupan keluarga. Otonom di sini dimaksudkan bahwa suatu keluarga tidak merupakan bawahan atau atasan keluarga lain. Oleh karena itu keluarga pun dapat menjadi lembaga demokrasi. apakah nilai-nilai tersebut juga dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat. patokan perilaku. Setiap anggota keluarga memiliki hak yang sama untuk berpendapat. nilai-nilai demokrasi dijunjung tinggi. dan cara mencapai tujuan sendiri. berbangsa. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari a. Keluarga dapat membuat aturan main. dan bernegara? Kemukakan alasanmu di depan kelas! . Apakah keluarga kalian sudah memiliki budaya demokrasi? Bagaimanakah wujud budaya demokrasi dalam keluarga? Apakah cerita di atas menggambarkan kehidupan keluarga yang demokratis? Coba lakukan identifikasi dari cerita tersebut. memberikan ruang kebebasan perpendapat berekspresi. memiliki kemandirian yang kuat. Bagaimanakah golput yang dalam pilkada Jateng dalam pilgub yang baru saja berlangsung ? 6. Bahkan seorang anak kecil pun dihargai pendapatnya oleh orang tua. Budaya Demokrasi dalam Keluarga Keluarga adalah kesatuan sosial terkecil. untuk menyelesaikan masalah keluarga.Pendidikan Kewarganegaraan 6-69 6. menerima dan perbedaan. Dalam keluarga demokrasi. nilai-nilai demokrasi apa saja yang kalian temukan. dalam keluarga kalian selalu mengadakan suatu musyawarah.

Kepala sekolah adalah pejabat administrasi. Itulah salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam masyarakat. sebab sekolah merupakan lembaga layanan yang berada di bawah Dinas Pendidikan dan Departemen Pendidikan Nasional. Dalam lingkungan masyarakat terbatas (komunitas). kelompok olah raga. maka penyelesaian konflik itu dilakukan dengan cara damai. dimana setiap anggota masyarakat memiliki hak dan kesempatan yang sama untuk berpendapat. yaitu Kepala Dinas Pendidikan. Kelompok-kelompok demikian biasanya juga memiliki . kelompok tani di desa. bahwa kepala sekolah boleh tidak demokratis. dan kelompok hobi. c. dan kampung dapat dikembangkan budaya demokrasi. kelompok arisan. seperti masyarakat RT. sering muncul permasalahan yang menyangkut kepentingan bersama. Di dalam masyarakat juga ada komunitas khusus. atau boleh meninggalkan budaya demokrasi di sekolah. Misalnya. Masing-masing kelompok yang terlibat konflik dapat bersepakat (konsensus) menyelesaikan perselisihan tanpa kekerasan. misalnya ada organisasi-organisasi kemasyarakatan seperti kelompok pengajian.6-70 Pendidikan Kewarganegaraan b. Semua warga berhak menyampaikan usulan kegiatan untuk memecahkan permasalahan bersama. Kelompok-kelompok sosial itu pun merupakan lembaga demokrasi jika budaya demokrasi diterapkan di dalamnya. ia diangkat dan ditunjuk oleh pejabat atasan yang berwenang. Namun. Permasalahan tersebut diselesaikan dengan musyawarah. ketika di kampung terjadi konflik kepentingan antarkelompok warga. hal ini bukan berarti. Budaya Demokrasi dalam Komunitas Dalam kehidupan masyarakat. Budaya Demokrasi di Sekolah Bagaimana dengan kehidupan berdemokrasi di sekolah. bukan pejabat politik. Perikehidupan sekolah juga harus diatur dan dikelola secara demokratis. RW. Sekolah bukan lembaga otonom.

. sehingga paham benar akan kebutuhan bersama di dan bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan lingkungannya. Permasalahan-permasalahan yang terjadi juga diselesaikan melalui musyawarah dan kesepakatan bersama. Para anggota komunitas (kelompok) dapat berpendapat secara bebas. Masyarakat mandiri. dalam arti diatur dan dikelola menurut kesepakatan bersama. harmonis. status sosial. Di Indonesia populer dengan sebutan masyarakat madani. Masyarakat yang harmonis adalah lingkungan yang serasi dan selaras. Masyarakat seperti itulah yang dicita-citakan oleh para pendiri bangsa kita.Pendidikan Kewarganegaraan 6-71 pimpinan atau kepengurusan. Sehingga. Masyarakat mandiri semua warganya merasa bertanggung jawab terhadap pemenuhan kebutuhan bersama. Sebagai lembaga demokrasi. warga tidak tergantung dari bantuan pemerintah. Masyarakat mandiri adalah masyarakat yang bisa mengatur dirinya sendiri. keamanan. sebagai masyarakat Pancasila. dalam kelompok itu pun menggunakan cara demokrasi. terbuka. Masalah atau urusan kebersihan. Semua urusan bersama diurus sendiri. warganya memiliki kepekaan dan kepedulian sosial. Warga yang berbeda-beda etnis. Konflik yang muncul diupayakan penyelesaiannya berdasarkan konsensus (permufakatan bersama). Mereka mencari pemecahan sendiri berdasarkan kemampuan yang dimiliki. pekerjaan. sepanjang bisa diurus sendiri. Masyarakat yang demokratis merupakan idaman bersama para warganya. maka ketika memilih pemimpin. Masyarakat harmonis mampu menerima perbedaan yang ada. masyarakat tersebut bersuasana sejuk dan damai. dan kesejahteraan sosial. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang mandiri. Gambaran masyarakat demokratis itu dikenal dengan sebutan masyarakat kewargaan (civil society). bersama. Perbedaan kepentingan yang muncul selalu dapat dikelola sebagai modal bersama. dan berkelanjutan.

Dalam masyarakat madani tidak ada praktik main hakim sendiri. Mereka saling mengisi. warganya tidak cenderung saling menghancurkan. Tidak ada warga yang merasa benar sendiri. Tidak ada warga yang memaksakan kehendaknya pada pihak lain. Semua warga sadar dan percaya peraturan hukum sebagai pedoman memecahkan masalah bersama. semua itu bisa menjadi potensi untuk merusak.6-72 Pendidikan Kewarganegaraan keyakinan agama dan politik senantiasa mampu bekerja sama. selaras. untuk saling menghancurkan. Diibaratlah sebuah bangunan rumah. Ketiag unsur dalam masyarakat madani berposisi setara dalam memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan bersama. maka bagian bangunan yang satu akan menguatkan bagian bangunan yang lain. maupun pemerintah saling mengisi dan mengokohkan secara harmonis. Masyarakat madani adalah komunitas yang hidup berkelanjutan. lembaga/institusi sosial. Setiap warga menyadari akan hak dan kewajibanya secara serasi. tetapi saling melindungi dan memelihara. dan saling mendewasakan. Masyarakat demikian itu. saling membantu. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang setiap unsur-unsurnya mampu bekerja sesuai peran dan fungsi masing-masing. Tidak ada warga yang ingin menang sendiri. baik rakyat. dan seimbang. Sebab. perhatikan gambar bangunan rumah madani di bawah ini! . Masyarakat akan hidup berkelanjutan apabila warganya berpikir jauh ke depan. Hidup berkelanjutan berarti dapat hidup terus dan lestari. Dalam masyarakat peran-peran sosial politik yang ada di masyarakat. Sebagai ilustrasi.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-73 Pemerintah Rakyat Rakyat atau Warga Pemerintah Institusi Institusi/lembaga Masyarakat Pemberi amanat. Aturan main. Perlindungan semua pihak. Apakah masyarakat di mana kamu tinggal menerapkan budaya demokrasi? Apakah ciri-ciri masyarakat madani tercermin dalam relasi antara warga. dan institusi kemasyarakatan? Berikan contoh-contoh kegiatan yang merupakan bentuk kerjasama tiga unsur masyarakat tersebut! . Kotak hitam (perekam). Publikasi. Pemain. Tidak ada kebenaran mutlak. Dilayani. Netral. Kebebasan. Wasit. Berfungsi peringatan. objektif. Kemampuan manusia terbatas. Memonitor. integritas. sabar. Saksi mata. Penerima amanat. pemerintah. bijaksana. Tangguh. Melayani.

organisasi dalam masyarakat itu. Ada organisasi ekonomi. dan sebagainya. organisasi seni budaya. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis Coba perhatikan keadaan di dalam masyarakatmu. kelompok kepentingan. Ada oraganisasi profesi. seperti koperasi. dapat digolongkan menjadi beberapa klasifikasi. dan organisasi kemasyarakatan lainnya. himpunan pengusaha tahu dan tempe. dan organisasi politik atau pemerintahan. yang menghimpun orang-orang yang berusaha di bidang ekonomi. ikatan insinyur. organisasi profesi. kelompok hobi dan kegemaran. ikatan sarjana hukum. seperti perkumpulan pengajian. masyarakat politik juga membutuhkan kepemimpinan politik. kelompok kematian. Kepemimpinan (leadership) ialah kemampuan seseorang dalam mempengaruhi serta membujuk pihak lain agar melakukan tindakan pencapaian tujuan bersama. yang menghimpun para politikus. Menurut jenis kegiatannya. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara a. Nahdatul Ulama. Kepemimpinan dengan demikian menjadi awal terbentuknya dan sekaligus pusat proses kelompok. ikatan akuntan. organisasi pekerja. Semua organisasi tersebut. atau menurut bidang usaha yang dilakukan. yang menghimpun orang-orang dari profesi (keahlian) tertentu. apa pun bentuk dan namanya. dan lain-lain. Ada pula organisasi yang berkecimpung di bidang keagamaan. serta kelompok bermain. organisasi Ada organisasi sosial.6-74 Pendidikan Kewarganegaraan 7. kelompok manula (jompo). lembaga dakwah. himpunan pengusaha restoran dan hotel. persatuan guru. seperti ikatan dokter. seperti partai politik. Organisasi sosial menghimpun orang-orang yang bergerak di bidang sosial. ekonomi. ikatan advokat. dan lembaga sosial keagamaan seperti Muhammadiyah. atau perkumpulan. organisasi. seperti kelompok arisan. Di sana ada berbagai macam lembaga. dan sebagainya. kelompok penekan. pasti membutuhkan pemimpin. Di bidang politik. Kepemimpinan politik yang . Ada oraganisasi politik. himpunan pengusaha batik.

maupun sarana fisik dan keuangan. legitimacy) ialah penerimaan dan pengakuan terhadap kekuasaan dan wewenang seorang pemimpin dari masyarakat (rakyat) yang dipimpinnya. baik yang berupa sumber daya manusia. Legitimasi (pengabsahan. dan wewenang. dan legitimasi. Pada umumnya setiap parpol disamping mempunyai Dewan Pengurus juga memiliki Dewan Penasehat partai. Setiap partai politik memiliki kepengurusan dari tingkat pusat sampai di desa. Seorang pemimpin sekolah adalah orang yang memiliki kemampuan ilmiah dan keahlian di bidang pendidikan. Pemimpin tertinggi partai politik di pegang oleh Ketua Umum. Ketiga konsep ini saling terkait. Ketua umum ini membawahi kepengurusan partai yang besangkutan. Pengakuan dan penerimaan (legitimati) dari . sumber daya alam. wewenang. wewenang. kekuasaan. maka tidak ada alasan seseorang diterima dan diakui sebagai pemimpin. Sumber-sumber yang dimaksud ialah segala potensi dan sarana (fasilitas) yang dimiliki masyarakat. dan wewenang tertentu terhadap masyarakat. mengapa kelas dibutuhkan ketua kelas? di di Kekuasaan. Tanpa kemampuan. Kekuasaan (power) ialah kemampuan yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber yang mempengaruhi proses politik. otority) ialah hak moral yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber dalam membuat dan melaksanakan keputusan politik (hak memerintah). Wewenang (otoritas. Mengapa sekolah dibutuhkan kepala sekolah? Mengapa di desa dibutuhkan kepala desa? Mengapa partai politik membutuhkan ketua partai? Mengapa di daerah dibutuhkan kepada daerah? Mengapa pula di negara ini dibutuhkan kepala negara? Secara umum pemimpin itu dibutuhkan karena pemimpin itu memiliki kemampuan. Karena kemampuannya itulah diberikan kekuasaan dan wewenang untuk mengatur dan mengelola kegiatan pendidikan di sekolah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-75 sudah kalian kenal adalah pemimpin partai politik (parpol). Coba sebutkan ketua umum dari beberapa partai besar yang telah kalian kenal! Mengapa kehadiran seorang pemimpin selalu dibutuhkan? Coba pikirkan. dan legitimasi Dalam dunia politik dan pemerintahan dikenal konsep kekuasaan. kekuasaan. dan ketiganya sangat penting bagi seorang pemimpin politik.

atau memiliki “darah biru”. Kalian pasti bisa memberikan contoh pemimpin yang dimaksud. yaitu karena menerima wahyu dari Tuhan atau Dewa. kemampuan. Bahkan. Misalnya. Pemimpin adalah orang yang memiliki kemampuan lebih atau kemampuan istimewa.6-76 Pendidikan Kewarganegaraan masyarakat terhadap pemimpin merupakan hal yang mendasar bagi jalannya pemerintahan. Biasanya pengakuan ini didasarkan kepada empat hal. kharisma. dan pada saatnya wahyu itu bisa berpindah pada pemimpin baru. Pertama. seorang pemimpin yang diakui dan didukung oleh masyarakat karena adanya kepercayaan yang berakar pada tradisi yang berlaku turun-menurun. dimiliki seorang pemimpin. di Jepang. Kemampuan pemimpin bisa diperoleh dengan sendirinya. di luar itu dipandang tidak layak. sehingga mendapatkan keahlian tertentu. yaitu tradisi. masyarakat mengakui seseorang sebagai pemimpin karena merupakan keturunan dari keluarga tertentu. Kehadiran seorang pemimpin dibutuhkan. legitimasi) dari masyarakat. dan peraturan (legalitas). Pemimpin tradisional di Jawa diakui kewenangannya untuk memimpin karena mendapat wahyu Cakraningrat. Kemampuan bisa bersumber pula dari kekayaan. siapa pun yang menentang keyakinan ini akan mendapatkan malapetaka (kualat). . Pada masyarakat modern. Keyakinan seperti ini biasanya dianut oleh masyarakat tradisional. Kedua. Keahlian dan kekayaan tersebut bisa digabung. tetapi diperlukan pengakuan dan penerimaan (pengabsahan. sehingga masyarakat akan lebih mengakui dan patuh kepadanya. Kaisar Hirohito dan keturunannya diyakini sebagai keturunan Dewa Matahari (Amaterasu Omikami). masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kemampuan. Berbekal pengakuan dan penerimaan itu seseorang pemimpin memiliki kewenangan atau kekuasaan untuk memimpin. Misalnya. mengakui kemampuan itu diperoleh dari usaha dan proses belajar.

Sebut saja satu contoh. peraturan pelaksanaan lainnya. pengakuan seorang pemimpin didasarkan kepada peraturan hukum (legalitas). Pemimpin yang demokratis memiliki jiwa dan perilaku demokratis ketika menjalankan tugas dan fungsi kepemimpinannya. karena mampu memukau massa dengan penampilan dan kemampuan retoriknya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-77 Ketiga. Coba carilah syarat dan prosedur hukum untuk menjadi Presiden republik Indonesia! Indonesia adalah negara hukum yang demokratis. Kalian bisa mencari syarat dan prosedur pemilihan dan penetapan serta pengangkatan pemimpin dalam UUD 1945. kita membutuhkan pemimpin yang demokratis. Mahatma Gandhi di India dan Soekarno di Indonesia. rakyat) karena kekuasaan dan wewenang yang dimiliki diperoleh secara demokratis. yang diakui dan diterima oleh masyarakat (khalayak. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kualitas pribadi yang sangat menonjol (kharisma). yang menentuka syarat dan prosedur seseorang menjadi pemimpin. Dalam masyarakat dan negara hukum modern. Pemimpin yang demokratis. Keempat. Disamping mememenuhi syarat dan prosedur demokrasi. dewasa ini seorang pemimpin diakui berdasarkan aturan hukum. berarti juga harus memiliki gaya memimpin yang demokratis. UndangUndang. seorang calon Presiden harus memenuhi beberapa syarat dan prosedur hukum sehingga menjadi Presiden. sehingga menimbulkan pesona dan daya tarik luar biasa badi anggota masyarakat. Pemimpin yang demokratis. Seorang pemimpin yang kharismatik ialah seseorang yang memiliki kualitas pribadi yang istimewa. maupun pejabat negara. keduanya merupakan pemimpin karismatik. seorang pemimpin yang demokratis. Oleh karenanya. haruslah memenuhi syarat dan prosedur demokrasi yang digariskan dalam peraturan perundang-undangan. Pemimpin demokratis bukanlah pemimpin yang . baik itu pemimpin kemasyarakatan. pemimpin politik.

Keterbukaan pemimpin mencakup aspek administrasi. Ketentuan partai politik yang dimuat dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga (ADART) harus ditaati. Sikap keterbukaan (transparansi) ini penting untuk menjamin hak rakyat untuk memperoleh informasi. delegatif. politik. Pemimpin demokratis harus bersifat terbuka (transparan). Pelayanan kepada rakyat tidak boleh diskriminatif dengan dasar apa pun. Pemberian layanan yang tidak terbuka dan diskriminatif akan mengakibatkan ekonomi biaya tinggi dan kekecewaan rakyat. sehingga seorang pemimpin harus bisa memberikan kepastian hukum dan menjadi teladan dalam ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan perundang-undangan yang berlaku. Seringkali konflik internal partai menjadi berlarut-larut dan berakhir dengan perpecahan karena pemimpin tidak konsisten. Keterbukaan administrasi berarti memberikan panduan yang sama kepada rakyat dalam memberikan pelayanan. dimana semua urusan ditangani dan dikerjakan sendiri. Dasar delegasi adalah pada keahlian atau profesionalisme. terbuka. Negara kita adalah negara hukum. Pemimpin yang konsisten senantiasa mendasarkan setiap keputusan dan tindakan kepada aturan yang berlaku. dan merakyat. Seorang pemimpin harus bersedia mendelegasikan atau membagi dan menyerahkan sebagian kewenangan yang dimiliki kepada para pelaksana (bawahan). Pemimpin tidak monopolistik dan sentralistik. adil. Pemimpin tidak mboleh semau-maunya dalam bertindak. Pemimpin demokratis harus konsisten (taat asas). Delegasi diberikan kepada . Pemimpin partai politik ketika mengambil keputusan tidak boleh menyimpang dari aturan hukum negara dan ketentuan partainya. Pemimpin demokratis bersikap delegatif.6-78 Pendidikan Kewarganegaraan main kuasa dan sewenang-wenang. dan keuangan. Ciri-ciri pemimpin demokratis antara lain mampu bersikap dan bertindak konsisten. tidak istiqomah.

Dekat dengan rakyat bukan berarti selalu berada di tengah-tengah rakyat. Kepentingan dan kebutuhan rakyat selalu menjadi pertimbangan utama tindakan seorang pemimpin. Mekanisme pengaturan dari atas ke bawah. kerja yang ketat pada aturan. karena tidak sesuai dengan era reformasi. Tentu ketiga gaya kepemimpinan itu perlu dihindari. Pemimpin demokratis hendaknya bersikap adil. atau kesamaan paham politik). Diluar gaya kepemimpin yang demokratis ada gaya kepemimpinan lain. Adil juga berarti memberikan wewenang kepada bawahan sesuai dengan porsi dan batasan yang digariskan oleh peraturan yang berlaku. sedangkan pertanggungjawaban dari bawah ke atas secara .Pendidikan Kewarganegaraan 6-79 mereka yang memiliki keahlian. Pemimpin rang merakyat disamping dekat dengan rakyat. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. pemimpin yang demokratis harus merakyat. artinya setiap bawahan harus diperlakukan sama disiplinnya. gaya kebebasan. ia juga dicintai oleh rakyat. gaya birokratis. atau tidak tebang pilih dalam memberikan sanksi (hukuman). sehingga kemudian bawahan menjadi kaku dalam melaksanakan tugas. bukan atas dasar alasan personal (alasan kedekatan. bahwa setinggi apa tingkat wewenang seorang pemimpin. dimaknai adil menurut peraturan hukum dan tidak pilih kasih (tidak pandang bulu) dalam memberikan imbalan. raja alim raja disanggah. Kalian masih ingat ada pepatah: “raja adil raja disembah. spesialisasi tugas yang khusus. keluarga. Pertama. jika tidak berlaku adil maka tidak akan dihormati rakyatnya. Dalam hal ini. Pada akhirnya. dan gaya otoriter. Segala sesuatunya dilakukan secara resmi di kantor pada jam dinas tertentu dan dengan tata cara formal. tetapi setiap keputusan dan tindakan selalu menguntungkan rakyat. yaitu gaya birokratis. yaitu dekat dengan rakyat.” Hal ini berarti. Pemimpin yang merakyat akan jauh dari penolakan (resistensi) dari rakyat.

Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara Siapakah pemimpin politik itu? Pemimpin politik adalah mereka yang memiliki kekuasaan atau jabatan yang bersifat politik. dan f) untuk mempercepat mencapai tujuan. antara lain: a) untuk menimbulkan rasa persatuan dan kesatuan. serta terstruktur dalam kerjanya. taat dan patuh kepada aturan secara kaku. Pemimpin politik bukanlah pejabat pemerintah atau pejabat negara.6-80 Pendidikan Kewarganegaraan sentralistis. b. gaya otoriter. yang status jabatannya diperoleh dari pengangkatan atau penetapan. e) untuk meningkatkan pengawasan. hukum. b) untuk keseragaman antarbawahan. Setiap bawahan bebas bersaing dalam berbagai strategi ekonomi. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapai bawahan dan masyarakatnya dengan metode pemberian keleluasaan pada bawahan seluas-luasnya. . gaya kebebasan. Setiap bawahan juga diberikan kebebasan dalam menerjemahkan atau menafsirkan aturan dan batasan kerjanya masing-masing. c) agar pemimpin pemerintahan tidak diganggu gugat. Kalian masih ingat pengertian kekuasaan politik? Kekuasaan politik adalah kekuasaan yang ditujukan untuk kepentingan umum. Kalian dapat menyebutkan beberapa golongan pemimpin politik itu bukan? Apakan pimpinan partai itu merupakan pimpinan politik?. Gaya kepemimpinan ini bisa diterapkan pada keadaan dan situasi khusus. d) agar dapat menekan paham separatisme. Pemimpin politik memiliki kedudukan yang bertujuan menghasilkan kemaslahatan (kemanfaatan) yang sebesar-besarnya untuk rakyat. Pemimpin politik adalah pemimpin yang mendapatkan status kepemimpinan dari rakyat (mandat politik). Ketiga. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. Pemimpin birokratis memimpin berdasarkan logika bukan perasaan (irrasional). dan administrasi. Kedua. politik.

adalah pejabat negara pada lembaga-lembaga negara. serta Peraturan Pemerintah. Apakah Presiden dan Wakil Presiden Republik Indonesia juga pimpinan politik? Ya. Kepala Kepolisian. Undang-undang tersebut menyatakan bahwa kepengurusan partai politik di setiap tingkatan dipilih secara demokratis melalui forum musyawarah partai politik sesuai dengan anggaran dasar dan anggaran rumah tangga dengan memperhatikan kesetaraan dan keadilan gender. Setelah memahami siapa saja pemimpin politik itu. DPD. dan DPRD. maka termasuk dalam kategori pejabat negara. pejabat berarti orang (pegawai negeri) yang memangku (menduduki) jabatan tersebut. Pejabat negara diperlukan agar pemerintahan berjalan dan memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi negara (kepentingan umum). Sedangkan. maka pertanyaan berikutnya adalah apa saja syarat bagi pemimpin politik? Syarat pemimpin politik diatur dalam UUD 1945 dan Undang-Undang. Demikian juga pemimpin pilihan rakyat lainnya. sebab presiden dipilih langsung oleh rakyat. Berdasarkan pengertian itu. diatur dalam Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2003 tentang Partai Politik. Bupati atau Walikota. Jabatan merupakan lingkup pekerjaan tetap yang diadakan dan dilakukan untuk kepentingan negara (kepentingan umum). Panglima TNI. syarat kepengurusan partai politik. Pimpinan partai memperoleh kedudukan sebagai pemimpin dari mandat rakyat yang menjadi anggota partai bersangkutan. sesuai dengan jenis dan tingkatannya. . Pemimpin politik memiliki kekuasaan politik yang bersumber dari rakyat yang memilihnya. Siapa pejabat negara itu? Pejabat negara adalah pegawai negara yang diberikan jabatan struktural tertentu dalam pemerintahan. Jaksa Agung.Pendidikan Kewarganegaraan 6-81 jawabnya ya. Sebagai contoh. Pejabat negara adalah mereka yang bertugas sebagai penyelenggara negara. menteri negara. Gubernur. seperti para wakil rakyat yang duduk di DPR. Ketua Mahkamah Agung.

(d) ketabahan dan kearifan tinggi saat kritis. (2) konsisten. dan pertahanan keamanan. Ikatan Lemhanas Keluarga (Ikal) Alumni Moralitas Agama dan Kepemimpinan • Agama Kristen dan Budha mengutamakan kasih di atas segalanya. menurut peraturan perundang-undangan. sosial budaya. (e) mampu berkomunikasi dan berinteraksi. dan nepotisme (KKN). kolusi. Kepengurusan tahun 2004 memberikan kriteria kepemimpinan nasional atau pejabat negara yang dibutuhkan Indonesia periode resistensi paling 2004-2009. Agama Islam mengutamakan kepada masyarakat untuk berbuat baik dan benar (Amar Makruf) serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah (Nahi Munkar). Laut. (b) dikenal karena memiliki karakter dan kepribadian baik. dan. emosional. spiritual. Mengingat kedudukannya yang sangat strategis bagi jalannya pemerintahan. (f) memiliki wawasan dan pemahaman luas akan masalah ideologi. politik. kolusi. tidak korupsi.6-82 Pendidikan Kewarganegaraan Kepala Staff Angkatan (Darat. penyelenggara negara harus “bersih dan berwibawa” serta bebas dari perilaku korupsi. (3) cerdas intelektual. dan Kepala-kepala Badan Pemerintah Non-Departemen. Pemimpin politik dan pejabat negara disamping profesional (memiliki kemampuan dan keahlian) juga memiliki moralitas (memegang tegus nilai-nilai moral/etika/akhlak yang mulia). Agama Yahudi dan Hindu mengutamakan peraturan hukum. tidak yaitu untuk (1) dari • • (penolakan masyarakat) rendah. (g) memiliki track . tegas. tidak arogan. tidak ambivalen. ekonomi. Oleh sebab itu. Pemimpin nasional dengan kriteria resistensi rendah berarti: (a) dikenal secara luas. maka para pemimpin politik dan pejabat negara haruslah mereka yang memiliki kemampuan dan integritas kepribadian yang mantap. Gubernur Bank Indonesia. memiliki kepedulian terhadap keadaan dan kultur masyarakat. (c) Orientasi pengabdian/dedikasi dan kerelaan untuk berkorban bagi kepentingan bangsa dan negara. dan Udara). dan nepotisme (KKN).

Pemimpin nasional dengan kriteria konsisten. (c) mampu bersikap sebagai negarawan yang visioner. 3) dengan kecerdasan spiritualnya: (a) memiliki nasionalisme tinggi. kebulatan persepsi. dan spiritual berarti bahwa: 1) dengan kecerdasan intelektualnya: (a) mampu memahami komplesitas permasalahan bangsa dan alternatif solusi. aspiratif. bermoral kemanusiaan. dan holistik. integral. dan martabat bangsa. (c) Etika kemimpinan (mampu mengelola hubungan antar-kelembagaan negara sesuai etika kekuasaan. tidak ambivalen berarti: (a) memahami sistem penyelenggaraan pemerintahan negara. (e) mampu mengantisipasi dan menyikapi perkembangan lingkungan strategis. kesamaan visi dan misis. terhindar dari paradoksal. menghargai hak asasi manusia. (b) mampu/ bersedia mendengar. (h) tidak diragukan integritas dan kesetiaannya terhadap bangsa dan negara. konsekuen. (b) bermoral kepemimpinan luhur dan demokratis sebagai pengamalan Pancasila (iman dan takwa. tegas. (f) mampu menginternalisasikan pemahaman keagamaan dan nilai-nilai luhur Pancasila. (i) komunikatif. Pemimpin nasional dengan kriteria cerdas intelektual. dan akomodatif. (c) disiplin. (b) mampu merumuskan program-program pembangunan yang komprehensif. emosional. (e) punya seni kepemimpinan. (g) jujur dan benar. harkat. (c) mampu mengelola konflik. menerima. kesatuan kebajikan. (d) mampu mengangkat citra. (j) cerdas dan profesional. 2) dengan kecerdasan emosional: (a) mampu mengendalikan diri. dan memiliki komitmen nurani keadilan). memiliki nurani kebersamaan. (b) memahami visi Indonesia 2020. dan menghargai pendapat orang lain serta mampu membuat keputusan terbaik. mampu . informatif.Pendidikan Kewarganegaraan 6-83 of record yang baik. (d) mampu menjadi teladan. memiliki moral kerakyatan. (h) dapat dipercaya.

perzinahan. penindasan. Untuk itu diperlukan seorang pemegang kekuasaan yang menegakkan aturan dengan kekuasaannya yang disebut dengan pemimpin pemerintahan. tidak menutup kemungkinan terjadi berbagai dekadensi moral yang anarkis. dan kenegaraan. mampu mampu mengelola mengelola dinamika mampu melaksanakan pemberdayaan Tugas Individu Pertanyaan 1. manakah presiden di Indonesia yang sesuai dengan tipe dan gaya kepemimpinan demokratis? 2. Bayangkan apa jadinya apabila pemimpin politik dan pejabat negara tidak beriman dan tidak Good governance dan clean government kepemimpinan pemerintahan yang berangkat dari apa yang baik dan benar bagi masyarakat dan pemerintah itu sendiri. sedangkan benar adalah ukuran logika pemerintahan. masyarakat). Samakah gaya kepemimpinan presiden–presiden di Indonesia sejak merdeka hingga sekarang? Jelaskan! 3. bermoral? . ciri-ciri pemimpin yang demokratis itu apa saja? c. pembunuhan. Menurut anda. pencurian. pelecehan. kebijakan pemerintahan. seperti perkosaan. dan berbagai jenis lainnya. perampokan.6-84 Pendidikan Kewarganegaraan merumuskan mekanisme pembangunan. Baik adalah ukuran moral bagi aparat pemerintah. perkelahian. berdasarkan syarat-syarat kepemimpinan nasional (pejabat negara) tersebut di atas. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN Dalam suatu daerah yang tidak ada kepemimpinan pemerintahan sama sekali. Menurut anda.

asas . dan lain-lain harus diberikan pelayanan oleh pemimpin pemerintahan. yaitu kekuasaan digunakan untuk masyarakat yang baik dan benar (zalim). Berbagai permohonan pertolongan bagi pelayanan publik. seperti perjudian. kolusi. yang dimaksud dengan penyelenggara negara yang bersih adalah penyelenggara negara yang menaati asas-asas umum penyelenggaraan negara dan bebas dari praktik KKN. asas tertib penyelenggaraan negara. pelacuran. juga yang memiliki ilmu. Itulah sebabnya sebagai pemimpin pemerintahan. fakir miskin dan anak terlantar. Adapun asas-asas umum penyelenggaraan negara. Untuk itu. serta perbuatan tercela lainnya. juga harus memiliki sifat-sifat kenegarawan (umara). antara lain: asas kepastian hukum. sedangkan pelayanan diberikan kepada pelaku kejahatan (fasik). seseorang harus bermoral tinggi artinya yang bersangkutan selain memiliki sifat-sifat keulamaan (rohaniwan). Hasil akhir dari kepemimpinan bermoral dan bebas KKN adalah terselenggaranya pemerintahan yang baik dan benar (good governance dan clean government). dan sejenisnya. Jadi seorang pemimpin politik dan pejabat negara harus menggunakan kekuasaannya untuk menghadapi kejahatan dan memberikan pelayanan untuk kebaikan. Menurut Undang-Undang Nomor 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN. kebakaran. Perlakukan seperti ini tidak boleh dibalik. dan demokratis. Dalam undang-undang dimaknasi sebagai pemerintahan yang bersih dan berwibawa dan bebas korupsi. terampil. selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. seperti bencana alam. dan nepotisme (KKN). asas kepentingan umum.Pendidikan Kewarganegaraan 6-85 Sebaliknya pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat serta berlaku baik dan benar.

bangsa. Berbagai hasil penelitian di tingkat dunia internasional. kita termasuk negara urutan bawah (urutan 137). Tahukah anda? Beberapa krisis yang sedang terjadi di Indonesia dan penanganannya sangat sulit. dan asas akuntabilitas. Philosophy Doctor. dan atau negara. Kendati uang yang dikangkangi para koruptor ini adalah hasil hutang luar negeri. maka Indonesia hanya mengirimkan pembantu rumah tangga dalam bentuk tenaga kerja wanita (TKW) dan tenaga kerja Indonesia (TKI) kelas rendahan. Korupsi adalah tindak pidana sebagaimana dimaksud dalam ketentuan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang tindak pidana korupsi. asas proporsionalitas.6-86 Pendidikan Kewarganegaraan keterbukaan. Namun dilihat dari kebersihan korupsinya. Magister of Art). dan negara. Kolusi adalah permufakatan atau kerja sama secara melawan hukum antar-penyelenggara negara atau antarpenyelenggara negara dan pihak lain yang merugikan orang lain. serta hasil pajak dan retribusi rakyat miskin negeri ini. dengan sederetan gelar di belakang dan di depan namanya (Profesor. masyarakat. antara lain: 1. Nepotisme adalah setiap perbuatan penyelenggara negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. Dengan begitu tidak boleh tidak kita tidak dapat marah bila negara lain memberi gelar Indonesia sebagai Negara Maling. hasil bumi. asas profesionalitas. 2. Bila berbagai negara di dunia ini mengirimkan para pakar ke luar negeri. Dengan demikian kita tidak dapat . Indonesia secara memprihatinkan menempati ranking atas (urutan 6) untuk urusan korupsi.

Apakah di Indonesia saat ini sedang terjadi krisis kepemimpinan? 4. Jakarta. Mataram. Sambas. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. Bom Bali. pengeboman Istiqhlal dan gereja Kathedral. terampil dan demokratis! 2. Bila saat ini negara lain sedang memproklamasikan hak asasi manusia dan demokratisasi. Poso. berilmu. dan Bom Marriot.Pendidikan Kewarganegaraan 6-87 memprotes bila negeri lain mengatakan Indonesia adalah Negeri Babu. Bagaimana yang seharusnya kita lakukan untuk dapat keluar dari krisis tersebut? . Mengapa di Indonesia terjadi beberapa krisis yang sulit sekali penanganannya? 3. maka Indonesia terlihat banyak darah telah tertumpah mulai Aceh. Ketapang. Papua. Uraikan pentingnya pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman. Bom Makasar. kita tidak dapat berbuat apa-apa bila negeri ini diberi gelar sebagai negeri biadab. Diskusikan dengan kelompok anda. bermoral. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang ada! 3. Presentasikan hasil diskusi dan jawaban tersebut di depan kelompok anda secara bergiliran! Pertanyaan 1. Maka dengan begitu. Tugas Kelompok Petunjuk 1. 2. 3. Ambon.

• Pemberantasan Kejahatan Terorganisasi. serta membahayakan eksistensi negara. kolusi. dan merupakan kejahatan yang luar biasa dan menggoyahkan kehidupan dan Salah satu arah kebijakan pemberantasan dan pencegahan korupsi. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. Sejak tahun 1998. 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari Korupsi. dan bernegara. • Kebebasan mendapatkan informasi. • Etika Pemerintahan. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. ditetapkan Mejelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia sebagai salah satu tetapi agenda reformasi. kolusi. pembodohan terhadap masyarakat. • Pemberantasan Kejahatan Pencucian Uang. Dalam rangka menciptakan penyelenggaraan negara yang bersih dan berwibawa.. kolusi. • Perlindungan Saksi dan Korban. tatanan politik. Oleh karena itu. masalah korupsi. Pada tahun 2002. dan nepotisme adalah membentuk undangundang beserta peraturan pelaksanaannya sendi-sendi berbangsa bernegara. Indonesia menetapkan UndangUndang No. berbangsa. dan Nepotisme. Perilaku korupsi. kolusi. kolusi. 30 Tahun 2002 . ekonomi biaya tinggi dan etika kemasyarakatan diabaikan. dan nepotisme (KKN) yang melanda bangsa Indonesia sudah sangat serius. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. seperti tatanan hukum. dan • Ombudsman. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. telah dan nepotisme oleh untuk membantu percepatan dan efektifitas pelaksanaan pemberantasan dan pencegahan korupsi. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. Prinsip-prinsip keadilan diabaikan. Kolusi. belum menunjukkan arah perubahan dan hasil sebagaimana diharapkan. perilaku korupsi. Konsekuensi Pemimpin yang Melakukan K K N Permasalahan korupsi.6-88 Pendidikan Kewarganegaraan d. kolusi. yang muatannya meliputi: • Komisi Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi. dan nepotisme (KKN) harus dihilangkan.

ketiga konsekuensi ini sama-sama berpeluang besar membawa kerugian yang luar biasa pada masa depan bangsa dan negara Indonesia. Bacalah dan cermati bacaan di bawah ini! Diskusikan isi bacaan tersebut dengan kelompok anda. sudah terbentuk Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). Konsekuensi kedua adalah konsekuensi bagi negara atau rakyat. Dalam pertemuan antara jajaran KPK dan Komisi III DPR RI. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya! Komisi Pemberantasan Komisi (KPK) dalam kondisi mati suri. tetapi juga akan menjadi bahan tertawaan” kata Muladi mengkritik kinerja KPK dan ketidakpedulian pemerintah dan DPR atas keberadaan KPK. jika para pemimpin politik dan pejabat negara. adalah dilakukannya perang terhadap korupsi. para anggota Komisi III banyak melontarkan aneka kritik dan semua anggotanya sejumlah 33 orang menyatakan kekecewaannya . Karena. atau penyelenggara negara melakukan tindak KKN? Jawabannya menyangkut tiga konsekuensi. Sebelum ada KPK.Pendidikan Kewarganegaraan 6-89 tentang Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK). Wacana dan Tugas Bentuklah kelompok yang terdiri atas empat orang. dan nepotisme di Indonesia. Demikian kritik keras yang dilontarkan oleh Muladi dalam sebuah seminar nasional. Perang terhadap perilaku KKN tidak boleh dilakukan setengah hati dan tanggung-tanggung. yaitu kerugian negara yang besar. kolusi. maka KPK bukan hanya mati suri. Konsekuensi pertama adalah konsekuensi pribadi dan keluarganya. “Jika pemerintah dan DPR tidak segera turun tangan. Adapun konsekuensi ketiga. Apa saja konsekuensinya. 7 Mei 2004.

dan 436 kasus tidak ditindaklanjuti. Dari 1. KPK sudah berhasil. KPK baru berhasil menyeret satu perkara korupsi ke pengadilan ad hoc korupsi dan satu perkara lain yang sudah siap dilimpahkan. sebanyak 1. Menurut Wakil Ketua KPK. ribuan kasus telah diadukan kelompokkelompok masyarakat ke KPK. dan yudikatif 23 kasus. Dari kasus-kasus yang masuk tersebut. Sedangkan korupsi di institusi daerah sebanyak 603 kasus di lembaga eksekutif. “ Kewenangan KPK kan lebih besar. kasus korupsi di lembaga eksekutif pusat sebanyak 146 kasus. 40 kasus di lembaga yudikatif.6-90 Pendidikan Kewarganegaraan pada laporan KPK yang berisikan sejumlah kendala yang dihadapi komisi ini. rekrutmen pegawai dan integrasi Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN) ke dalam KPK. Koordinator Indonesia Coruption Watch (ICW) Teten Masduki mengungkapkan. bila dilihat dari sisi pembangunan institusi. 107 kasus di BUMN. Periksa saja langsung dan lakukan penindakan. perencanaan strategis dan penyusunan rencana kerja. Jika dikategorikan. sebanyak 12 kasus ditindaklanjuti sendiri oleh KPK. Padahal. kinerja KPK dalam penegakan hukum masih dibilang rendah.dan 20 kasus di BUMD. yang meliputi penataan organisasi. 696 kasus dalam supervisi.934 surat pengaduan yang masuk ke KPK. 386 surat sedang ditelaah.425 surat sudah ditelaah. selama setahun ini KPK telah melakukan pembangunan institusi KPK. Benarkah KPK ini bisa menjadi trigger mechanism dan motor utama pemberantasan korupsi di negeri ini? Mampukah KPK ini” bergigi” dalam membasmi korupsi yang sudah menjadi penyakit . Dalam jangka waktu setahun. dan 123 suarat belum ditelaah. Namun dari sisi hasil. 115 kasus di lembaga legislatif. KPK harus berani. penyusunan teknologi informasi pendukung.” kata Gayus anggota Komisi III DPR RI. legislatif 4 kasus.

Tunjukkan empat kasus relatif besar di Indonesia yang telah divonis pengadilan sebagai korupsi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-91 menular di seluruh antero negeri ini? Selama ini masyarakat mulai lelah menanti aksi KPK. Kompas. kolusi. politik. sosial dan budaya? 4. 8 Mei 2004. ekonomi. dan nepotisme (KKN) di Indonesia? . kolusi. Sumber: Disarikan dari: “Jalan Tol. Anti Korupsi dengan Paradigma Lama”. jawablah pertanyaanpertanyaan berikut! 1. Bagaimana strategi yang cepat dan tepat dalam mencegah dan memberantas korupsi. dan nepotisme (KKN)! 3. Setelah mencermati bacaan di atas. Bagaimana sikap anda terhadap penyelenggara negara pelaku KKN? 2. Bagaimana dampak kasus-kasus tersebut bagi kehidupan bangsa dan negara Indonesia dalam bidang hukum.

dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. Dengan demikian setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik betapa pun kecil peran yang dijalankannya. sekolah. yaitu (1) resistensi rendah. Kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia paling tidak untuk periode 2004-2009. (2) konsisten. serta membahayakan eksistensi negara. (3) cerdas intelektual. b. berbangsa. c. 2. Pemilihan Kepala Desa. Perilaku korupsi. tegas. masyarakat maupun negara. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. tidak ambivalen. 6. terampil dan demokratis. dan bernegara. tatanan politik. Ketua RW. Contoh-contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari. dan Pemilihan Kepala Daerah. yang berlaku d. Pemilihan Ketua RT. kolusi. kolusi. dan. Budaya demokrasi memiliki makna bahwa anggota masyarakat aktif dalam kehidupan politik. juga yang memiliki ilmu. Penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari dapat diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang sesuai dengan prinsip dan ciri negara demokratis. 5. seperti tatanan hukum. Pemerintahan yang baik dan benar selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. 4.6-92 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). Kegiatan Pemilihan umum legislatif maupun pemilu Presiden dan Wakil Presiden. 3. . spiritual. baik dalam kehidupan keluarga. diantaranya adalah: a. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. Pelaksanaan musyawarah dalam keluarga. emosional. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. Kegiatan pemilihan Ketua OSIS dan Ketua kelas di Sekolah.

Golongan bebas d. atau d dari masing-masing jawaban paling benar! 1. Mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dalam pemilu dinamakan . budaya politik kaula (subyek) c. . budaya politik parokial b. . . Berikanlah tanda silang (X) di antara pilihan jawaban. Pengangkatan anggota DPR 4. kesatuan b. budaya politik partisipan 3. hukum 2. negara Republik Indonesia adalah negara…. . . demokrasi d. . a. Golongan netral b. Golongan oposisi . serikat c. Berdasarkan pasal 1 ayat 2 UUD 1945. . . a.Pendidikan Kewarganegaraan 6-93 Uji Kompetensi A. PNS menjadi anggota KORPRI d. pemilihan kepala daerah c. . a. b. yaitu pada huruf a. pemilihan umum b. budaya politik liberal d. a. Golongan putih c. Budaya politik yang merupakan wujud dari pelaksanaan budaya demokrasi dalam masyarakat adalah . Salah satu wujud budaya demokrasi yang dilaksanakan dalam kehidupan bernegara adalah . c.

kebebasan bertanggungjawab c. . a. a. 10 kali 6. . Salah satu pasal UUD 1945 yang memuat hasrat bangsa Indonesia untuk membangun dengara yang demokratis adalah . . . . kegiatan pemilihan ketua OSIS b. kegiatan ekstra kurikuler c... . . pasal 26 b. pasal 27 c. Ciri khas demokrasi Pancasila. . pemegang terbanyak d. a. a. musyawarah yang memperhatikan pendapat beberapa orang c. adalah . 7 kali a. Salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sekolah adalah . a.. Sejak bangsa Indonesia merdeka telah diadakan pemilihan umum sebanyak . . tanggungjawab menjaga kebersihan kelas 7. 9 kali c. musyawarah yang berlandasakan kebebasan dan persamaan kekuasaan adalah yang memperoleh suara 8. pasal 28 d. kebebasan yang terbatas d. 8 kali b. Kebebasan yang terkandung di dalam demokrasi Pancasila adalah .6-94 Pendidikan Kewarganegaraan 5. kebebasan mutlak b. pasal 29 . . penunjukkan pengurus kelas oleh wali kelas d. . kebebasan berpendapat 9. musyawarah yang berpegang pada hikmat kebijaksanaan b.

Presiden Soeharto b. ekstrimis b. Presiden Megawati Soekarnoputri. menerima semua pendapat peserta muyawarah b. a. . secara substansial dimulai pada masa kepemimpinan . . diktatur . Peristiwa bom di Bali d. . 14. a. Perilaku demokratis yang terlihat dalam kegiatan musyawarah antara lain . . Tipe kepemimpinan yang menganggap kekuasaan dipegang dan dilaksanakan oleh seorang pemimpin dengan tidak menghormati martabat manusia. Proses pedemokrasian kehidupan politik di Indonesia. Peristiwa yang menunjukkan bahwa membangun demokrasi membutuhkan “ongkos”. adalah . prosedur-formal b. .. a. adalah . . dapat dikatakan demokratis secara . kebebasan dalam memperhatikan norma-norma 11. . moderat c. Sidang Istimewa MPR c. peristiwa Trisakti dan Semanggi b. a. . .. Presiden Habibie c. substansial c. a. Presiden Abdurahman Wahid d. Timor Timur pasca jajak pendapat 12. mengikuti jalannya musyawarah sampai selesai c. . menghargai semua pendapat yang berbeda d. konstitusional d. Terpilihnya Soeharto secara aklamasi sebagai presiden pada masa orde baru.Pendidikan Kewarganegaraan 6-95 10. demoktatis d. . . yuridis-politik 13. .

kecuali . . birokratis c. paksaan kekuasaan b. demokratis b. . d. Gaya kepemimpinan pemerintahan yang menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. diktator d.6-96 Pendidikan Kewarganegaraan 15. birokratis c. . . otokratis 18. resistensi rendah b. rasional b. a. demokratis 19. keteladanan 17. pemberian keleluasaan c.. Gaya Demokratis dalam kepemimpinan pemerintahan. Cara dan irama seseorang pemimpin pemerintahan dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. ekstrimis c. Ikatan Keluarga Alumni Lemhanas memberikan kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia yaitu sebagai berikut. adalah tipe kepemimpinan…. a. kebebasan d. adalah. . a. otokratis b. bersih dan berwibawa . a. Kepemimpinan yang berupaya menghancurkan seluruh rezim lama dan menggantikannya dengan sistem yang baru sama sekali. .. menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode .disebut dengan gaya kepemimpinan …. a. pembagian tugas . kharismatik 16. moderat d.

tegas. konsisten. forum musyawarah partai politik b. emosional. a. tegas. . a. resistensi rendah b. Kepemimpinan partai poltik di Indonesia tingkat pusat dipilih secara demokratis melalui . Pemimpin nasional yang dikenal secara luas. rapat umum anggota partai politik c. . pertolongan terhadap korban bencana alam c. tidak arogan. pengangkatan oleh Mendagri RI. emosional. bersih dan berwibawa c. konsisten. Merupakan prinsip moralilitas kepemimpinan menurut agama …. dan nepotisme (KKN).. tidak ambivalen d. . Pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat yang berlaku baik dan benar serta menggunakan kekuasaannya untuk mengahadapi . Kristen b. spiritual 20. a. 23. Budha c. pelaku kejahatan (fasik) d. . tidak korupsi. tidak ambivalen d. Yahudi d. . a. cerdas intelektual. musyawarah dewan pimpinan pusat d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-97 c. . Mengutamakan kepada masyarakat yang baik dan benar serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah. memiliki karakter dan kepribadian baik. merupakan salah satu kriteria kepemimpinan nasional yang …. masyarakat yang berdemonstrasi b. kolusi. cerdas intelektual. Islam . spiritual 21. fakir miskin dan anak terlantar 22.

. Setiap perbuatan yang dilakukan siapapun juga untuk kepentingan diri sendiri. . korupsi b. . . a. Pada tahun 2002. . dan negara disebut . UU No. a. Komisi Ombudsman. Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN d. . Bebas dari Korupsi. korupsi b. UU No 31 Tahun 2002 25.6-98 Pendidikan Kewarganegaraan 24. Kolusi. UU No. disebut. dan Nepotisme. kolusi c. a. Setiap perbuatan Penyelenggara Negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. b. . atau untuk kepentingan suatu badan yang langsung menyebabkan kerugian bagi keuangan dan perekonomian negara. 28 Tahun 1999 c. . bangsa. nepotisme d. 25 Tahun 1999 b. . penggelapan 26. . a. kolusi c. 30 Tahun 2002 d. untuk kepentingan orang lain. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. . Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). gratifikasi 27. . nepotisme d. Undang-undang yang mengatur tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan adalah . . UU No. 30 Tahun 2002 yang mengatur tentang . Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) c.

dan bernegara c. Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi? 2. Pembodohan terhadap masyarakat. dan nepotisme dalam bidang . mencoreng nama baik Indonesia di mata dunia internasional. Bagaimana seharusnya tata cara pemilihan pemimpin partai politik yang demokratis? . kecerdasan intektual d. mencerminkan kriteria kepemimpinan nasional. politik c. yaitu . Apakah kepemimpinan partai-partai politik di Indonesia sudah memenuhi kriteria yang baik? 5. a. kolusi. Tindakan pemerintah yang segera menanggulangi bencana gempa bumi dan Tsunami di Aceh dan Sumut. . konsisten dan tegas c. berbangsa. resisten rendah b. a. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini singkat dan benar! 1. merupakan salah satu akibat perilaku korupsi. . . Jelaskan sedikitnya 4 contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari! 3. kecerdasan spiritual B. kolusi. .Pendidikan Kewarganegaraan 6-99 28. . merusak ideologi Pancasila dan kepribadian bangsa b. hukum b. . a. merusak persatuan dan kesatuan bangsa d. merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. Apakah kehidupan politik di Indonesia sudah mencerminkan budaya demokratis? 4. . sosial budaya 29. dan nepotisme bagi kehidupan bangsa dan negara adalah . Dampak perilaku korupsi. . ekonomi d. . 30.

berilmu. Apa yang dapat anda lakukan apabila anda melihat/mengetahui adanya perilaku korupsi. Apa pentingnya pemimpin pemerintahan yang beriman. kolusi. bermoral. Jelaskan konsekuensi perilaku korupsi. terampil dan demokratis? 8. Bagaimana syarat-syarat yang diperlukan untuk membangun budaya politik dari suatu masyarakat demokratis? 7. Apa yang dimaksud dengan kriteria kepemimpinan yang resistensi rendah? 9. dan nepotisme bagi kehidupan masyarakat dan negara! 10.6-100 Pendidikan Kewarganegaraan 6. kolusi. dan nepotisme? .

pengertian dan macam-macam hak asasi . 3. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. Apa yang Dipelajari? Pada bab ini akan membahas peran serta dalam upaya pemajuan. Berperan serta dalam upaya pemajuan. 2. 5. Menganalisis upaya pemajuan. Hasil belajar yang akan anda capai setelah mempelajari modul ini diharapkan anda mampu melakukan hal-hal sebagai berikut. Mendeskripsikan manusia. 4. 8. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. penghormatan. dan perlindungan hak asasi manusia (HAM). dan penegakan hak asasi manusia di Indonesia. penghormatan. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. penghormatan. 1. Apa manfaat yang diperlukan di dunia kerja dari sub-kompetensi ini? 1. (2) peran serta dalam upaya pemajuan. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional 6.BAB V HAK ASASI MANUSIA A. 7. dan perlindungan hak asasi manusia. Ruang lingkup yang akan dibahas meliputi: (1) upaya pemajuan. dan penegakan HAM. Mampu ruang lingkup dan aspek-aspek penghormatan dan perlindungan HAM di lingkungan kerja. dan penegakan HAM. penghormatan. (3) instrumen hukum dan peradilan internasional hak asasi manusia. penghormatan.

Menganalisis upaya pemajuan. 2. Kegiatan Belajar 1 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. dan penegakan HAM. Apa Kegiatan Belajarnya? 1. 2. memajukan lingkungan B. Mendiskusikan dan menganalisis materi modul. Menelusur informasi dari berbagai sumber belajar sebagai bagian dari proses pembelajaran. Membuat laporan hasil diskusi. penghormatan. Mampu mengembangkan wacana untuk mencegah terjadinya kasus pelanggaran HAM di lingkungan kerja. 4. Berperan serta dalam upaya pemajuan. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. 4. Jam : (Disesuaikan kondisi pembelajaran). Tempat Pencapaian : (Disesuaikan kondisi dan situasi). C. Membaca dan memahami materi modul. HAM di dan berpartisipasi pekerjaannya. 3. Jenis kegiatan : Memahami dan menganalisis materi secara berkelompok terdiri dari 5 (lima) orang. Hari. penghormatan. 2. : (Disesuaikan jam pembelajaran).6-102 Pendidikan Kewarganegaraan 2. 3. dan penegakan HAM. 3. Mendeskripsikan pengertian dan macam-macam hak asasi manusia. 1. Tanggal 3. 4. 4. Mampu bersikap positif terhadap upaya pemajuan dan perlingdungan HAM dalam lingkup pekerjaan. Bersikap kritis terhadap kasus-kasus perlindungan pelanggaran. Bagaimana Rencana Belajar Peserta PLPG 1. .

. Sebagai makhluk sosial.Pendidikan Kewarganegaraan 6-103 Uraian Materi 1 1. Setiap mempunyai hak manusia kodrati dari Tuhan sebagai bekal menuju hidup yang wajar. manusia bersama-sama dengan setiap manusia lain. Pemajuan. yakni hak menikmati secara tak terbatas semua hak-hak dan previlese hukum kodrat. itu hak asasi sebab manusia harus ditegakkan oleh semua pihak menuju tatanan hidup yang harmonis dalam bermasyarakat. dan bernegara. Penghormatan. Setiap manusia juga mempunyai wewenang untuk menentukan dan menghukum pelanggaran-pelanggaran dalam diri orang-orang lain sebagaimana layaknya diterapkan menurut pendapatnya terhadap pelanggar tersebut. bebas dari kerugian dan perilaku yang tidak disukainya dari orangorang lain. kebebasan menguasai dan memanfaatkan harta miliknya. Usaha atau kondisi yang mencoba untuk menghalangi menghilangkan atau hak bahkan tersebut dari manusia lain merupakan pelanggaran Oleh Gambar 5. Dan Perlindungan HAM Manusia dilahirkan dengan hak atas kebebasan sempurna. pada hakekatnya mempunyai berbagai wewenang. atau kelompok manusia yang mana saja di dunia ini. bahkan mendunia. kemanusiaan. Bahkan kalau perlu dengan hukuman mati. untuk kejahatan-kejahatan yang kekejiannya menuntut hal itu. Wawenang itu bukan hanya untuk menyelematkan harta bendanya. melainkan nyawanya. berbangsa.1 Kemiskinan masih menjadi tantangan ter-besar dalam upaya pemajuan dan perlindungan HAM di Indonesia.

atau kedua-duanya? Untuk menjawab pertanyaan tersebut.6-104 Pendidikan Kewarganegaraan Hak asasi manusia sebagai suatu prinsip memang bersifat universal (dimana saja dan kapan saja tetap sama). Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan Hak asasi manusia terkait dengan martabat manusia. Implementasi (penerapan) nilai-nilai tersebut menjadi sangat mungkin bervariasi antara negara satu dengan negara lainnya. kebudayaan. Tentang manusia bermartabat. Kedua. Memang ada pengakuan bahwa ketika lahir manusia memiliki derajat yang mulia. perhatikan definisi hak asasi manusia menurut Undang- . serta faktor-faktor lain yang dimiliki suatu komunitas atau negara. bagaimanakah kaitannya dengan persoalan hak asasi manusia? Hak asasi manusia itu given atau prestasi. 2. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas. martabat manusia tidak dapat dipertahankan apabila manusia berkinerja (mencapai prestasi) yang rendah atau buruk. pendekatan dan orientasi status. Dalam pandangan prestasi. sistem politik. baik dan mulia pada umumnya ditanggapi dari dua pendekata dan orientasi (pandangan). tetapi sepanjang hidupnya martabat itu akan dipertaruhkan menurut amal perbuatannya. tingkat pertumbuhan sosial dan ekonomi. manusia mau tidak mau (given) menyandang martabat yang tinggi. Prinsipnya. Pertama. yang menempatkan martabat manusia sebagai hadiah atau pemberian atau takdir Tuhan. Pandekatan dan pandangan prestasi (achievement oriented). pendekatan dan orientasi prestasi. bahwa Tuhan telah menciptakan manusia dalam sebaik-baik makhluk. sejarah. Manusia dengan akan dan pikirannya telah menjadi makhuk yang paling sempurna diantara makhluk-mkhluk lainnya. dalam penerapannya akan dipengaruhi oleh keanekaragaman tata nilai. menyatakan bahwa martabat manusia tidak given tetapi harus dicapai setelah manusia berjuang dan berusaha meperoleh martabat mulai dengan jerih payah dan kegigihan. Dengan begitu.

perlu dipahami bahwa hak asasi manusia tidaklah bersumber dari penguasa. melainkan semata-mata bersumber dari Tuhan. berbangsa. dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia (UU No. Hak asasi manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerahnya yang wajib dihoramati. Tantangan dan persaingan yang terjadi tidak lagi bersumber dari dalam negeri. Intinya apakah hak asasi itu melekat (given) pada diri manusia atau prestasi hasil perjuangan manusia. hak asasi manusia tidak dapat dikurangi (non derogable right). Menurut definisi tersebut. Tindakan yang diperlukan dari negara dan hukum adalah suatu pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia tersebut. maka bangsa Indonesia tidak dapat hanya berpegang kepada nilai-nilai luhur bangsa . Berkaitan dengan permasalahan hak asasi manusia. dan dilindungi oleh negara. atau kombinasi keduanya? Bagaimanakah seharusnya manusia bersikap atas kesimpulan kamu itu? Tulis hasilnya di kotak berikut! Realitas kehidupan bermasyarakat. pemerintah. atau hukum. maka buatlah kesimpulan sendiri tentang makna hak asasi manusia. Berdasarkan uraian sekilas info dan definisi hak asasi manusia menurut undang-undang hak asasi manusia tersebut di atas. betapa pentingnya setiap warganegara untuk ikut terlibat dalam perikehidupan bersama yang lebih intensif.Pendidikan Kewarganegaraan 6-105 Undang No. tetapi juga berasal dari dunia internasional di luar negeri. pasal 1 angka 1). 39 Tahun 1999. negara. dan bernegara akhir-kahir ini menunjukkan. hukum. Dengan demikian. Sebagaimana kita ketahui saat ini kita telah berada dalam perikehidupan global yang penuh dengan tantangan dan persaingan. 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia yang ada di bawah ini. dijunjung tinggi.

sosial. bahkan ribuan tahun. yang disadari atau tidak sedang melanda perikehidupan bangsa kita belakangan ini. Pada era globalisasi dan pasar bebas dunia. tetapi juga harus merujuk nilai-nilai universal. masyarakat mengalami kondisi mentalspiritual yang sangat rapuh. dimana bangsa Indonesia ikut terlibat di dalamnya. masyarakat Indonesia dikenal sangat toleran dalam kehidupan beragama. Sebagai bahan analisis. .6-106 Pendidikan Kewarganegaraan sendiri. Mengapa tiba-tiba kondisi berubah seratus delapan puluh derajat? Erich From dalam teori Syndrome of Decay. maka tidak ada pilihan lain bahwa warga negara bersama pemerintah harus peka dan berkomitmen tinggi terhadap masalah-masalah yang terkait dengan hak asasi manusia. baik ditingkat elit maupun rakyat bawah yang sering disebut sebagai masyarakat akar rumput (grassroots). menyatakan bahwa perikehidupan bermasyarakat akan dihantui oleh munculnya gejala pembusukan. Sepintas memang terlihat adanya pesan perdamaian antarumat beragama. yang bersumber dari kesepakatan-kesepakatan (konvensi) internasional. budaya. Peristiwa yang ditampung dalam gambar ini membawa pesan kepada masyarakat yang sangat mendasar dan menyentuh seluruh aspek perikehidupan bermasyarakat. Perilaku amoral. Kita semua paham. politik. bahwa selama raturan. asusila. serta pertahanan dan keamanan. terlepas dari aspek kehidupan lainnya. Sekurang-kurangnya ada dua sindrom pembusukan yang dapat diidentifikasi. dan gejala-gejala buruk lainnya sudah menjadi hal yang dianggap biasa. Pada titik tertentu bahkan telah dipersepsi sebagai budaya dan kebiasaan yang melekat pada masyarakat. Masalah hak asasi manusia tersebut menyangkut seluruh aspek kehidupan bangsa. baik di bidang ekonomi. tetapi sebenarnya persoalan konflik antarumat beragama tidak berdiri sendiri. Pertama. coba simak gambar berikut ini! Selanjutnya baca dengan cermat deskripsi tentang teori Erich From tentang “Syndrome of Decay” atau simdom pembusukan.

ganas. bahkan mengalirkan darah sesamanya. Tugas Belajar Kooperatif Perhatikan tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia di bawah ini! Buatlah tujuh kelompok. Pengalaman kehidupan menunjukkan hal itu dengan berbagai tonggak sejarah perjuangan dan pengakuan hak asasi manusia. dan cinta akan kemerdekaan. Gejala-gejala tersebut tidak hanya terjadi di Indonesia. dan antaragama. menghancurkan. dan barbarian (suka bertikai). perilaku korupsi. karena persoalan sepele. toleran. Akibatnya. dan nepotisme telah dilakukan secara terbuka oleh aparatur pemerintah dari pusat sampai tingkat paling bawah. dan tiba-tiba berubah menjadi sikap beringas. hilangnya perasaan akan nilai-nilai kemanusiaan. dan seterusnya hingga . rukun. semisal perkelaian antarpemuda biasa didramatisir sebagai pertikaian atarras. kecuali melalui pembalikan dari itu semua. Akibatnya tidak ada lagi sikap percaya kepada pemimpin. masyarakat begitu mudah tersulut perilaku merusak. Gejala-gejala seperti yang dideskripsikan di atas merupakan fakta kehidupan yang sarat dengan isu-isu hak asasi manusia. antaretnis. kolusi. Misalnya. Alternatif penyembuhan dari sindrom pembusukan tersebut tidak ada lain. seperti memudarnya sikap ramah. Kelompok I mencari informasi latar belakang lahirnya Piagam Magna Charta (tonggak 1). Kedua. yakni sindrom pertumbuhan (syndrome of growth).Pendidikan Kewarganegaraan 6-107 Misalnya. dan lama-kelamaan berkembang menjadi saling curiga diantara sesama warga dan kelompok. Masing-masing kelompok carilah informasi tentang: 1) Latar belakang lahirnya masing-masing piagam hak asasi manusia tersebut. cinta antarsesama. Fromm mendefinisikan sindrom pertumbuhan sebagai cinta kehidupan. melainkan dapat terjadi di mana saja di seluruh masyarakat manusia di dunia ini. dan suka menolong.

Piagam ini memuat pernyataan bahwa: 1) kekuasaan raja harus dibatasi. Piagam Magna Charta (1215). 4) Simpan hasil diskusi dalam file masing-masing siswa dan laporkan kepada guru. maka . bangsa. dan negara Indonesia saat ini?” 3) Setelah masing-masing kelompok merumuskan hasil diskusi. Habeas Corpus Act (1679). maka lakukanlah saling tukar-menukar anggota kelompok. Setiap orang yang ditahan dalam waktu tiga hari. Piagam ini dicetuskan oleh para bangsawan Inggris.6-108 Pendidikan Kewarganegaraan Kelompok VII mencari latar belakang lahirnya United Declaration of Human Right 2) Diskusikan dalam kelompok masing-masing untuk merumuskan jawaban dari pertanyaan: “Apakah konteks yang terjadi pada masyarakat dimana tonggak-tonggak sejarah hak asasi itu lahir dapat ditemukan gejalanya dalam kehidupan masyarakat. Selanjutnya masing-masing anggota kelompok baru ini memperesentasikan hasil kerja di kelompok sebelumnya secara bergiliran. dan 2) hak azasi manusia lebih penting daripada kedaulatan atau kekuasaan Raja. Habeas Corpus Act adalah suatu dokumen yang memuat pernyataan tentang perlindungan terhadap kebebasan yang dimiliki oleh setiap warga negara. b.” Undang-undang yang dibuat di Inggris ini bertujuan untuk mencegah pemenjaraan yang sewenangwenang. Piagam Magna Charta lahir pada tanggal 15 Juni 1215. sehingga terbentuk kelompok yang baru. Setiap siswa wajib mencatat hasil presentasi dari siswa lain anggota kelompoknya. Undang-undang ini menyatakan bahwa: “Sebuah undang-undang harus melindungi kebebasan warga negara. Adapun tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia dimaksud adalah: a.

Majelis Konstituante di Perancis mengeluarkan Pernyataan Hak-hak Manusia dan Warga Negara. e. Universal Declaration Of Human Rights/UDHR (PBB 1948). Rosevelt pada tahun 1941. Declaration of Independence merupakan Piagam Hak-hak Azasi Manusia karena memuat pernyataan: “bahwa sesungguhnya semua bangsa diciptakan sama sederajat oleh Maha Penciptannya. dan sesungguhnya tujuan dari segala persekutuan politik ialah memelihara hak-hak bawaan kodrat manusia yang tidak dapat dialihkan. The Four Freedoms adalah empat macam kebebasan yang diajukan Presiden AS Franklin D. pendapat. Empat Kebebasan tersebut yaitu: 1) Kebebasan berbicara dan menyatakan pendapat (freedom of speech and expression) 2) Kebebasan beragama (freedom of religion) 3) Kebebasan dari rasa takut (freedom from fear) 4) Kebebasan dari kekurangan dan kelaparan (freedom from want) g. Bahwa semua manusia dianugerahi oleh Penciptanya hak hidup. The Four Freedoms. f. kemerdekaan dan kebebasan untuk menikmati kebahagiaan”. Declaration of Independence (1776). Di dalamnya disebutkan serta kebebasan berbicara atau mengeluarkan bahwa”manusia lahir bebas dengan hak-hak yang sama”. c. Bill of Rights (1689).Pendidikan Kewarganegaraan 6-109 harus segera dihadapkan kepada seorang hakim serta diberitahukan kepadanya atas tuduhan apa ia ditahan. Pernyataan (deklarasi) Sejagad tentang Hak Azsasi Manusia terjadi pada tanggal 10 Desember 1948. Declaration des Droit de L’hommes et du Citoyen (1789). Alinea pertama Mukadimah Pernyataan Sedunia tentang Hak-hak Azasi Manusia tersebut . Bill of Right adalah suatu piagam yang berisi pernyataan bahwa Raja William di Inggris harus mengakui hak-hak parlemen. d.

Hak asasi pribadi (personal rights) meliputi hak kemerdekaan memeluk agama. kebebasan. dan hak memilih pekerjaan 3. dan kebahagiaan pribadinya. Hak asasi ekonomi (property rights) meliputi hak memiliki sesuatu. Hak asasi politik (political rihts) meliputi hak untuk diakui sebagai warga negara yang sederajat. hak membeli dan menjual sesuatu. 4. dan kebebasan berorganisasi atau berpartai. beribadah menurut agama masing-masing. atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights) meliputi hak kebebasan mendapatkan pengajaran atau hak pendidikan serta hak pengembangan kebudayaan. Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: 1. peradilan dan pembelaan hukum). . Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights) meliputi hak perlakukan yang wajar dan adil dalam penggeledahan (rasia. dan karena itu setiap manusia berhak akan kehidupan yang layak. hak mengadakan suatu perjanjian atau kontrak. mengemukaan pendapat. 2. Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan.” Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. penangkapan. keselamatan. 6. oleh karena itu setiap warga negara wajar mendapat hak itu serta dalam mengolah dan menata serta menentukan warna politik dan kemajuan negara 5.6-110 Pendidikan Kewarganegaraan menyatakan: ”Bahwa sesungguhnya hak-hak kodrati yang diperoleh setiap manusia berkat pemberian Tuhan Seru Sekalian Alam.

oleh sebab itu di mana pun dan kapan pun pengakuan dan perlindungan terhadap hak asasi manusia harus ada. 3. Lakukanlah identifikasi dan analisis dari kehidupan masyarakat berdasrakan macam-macam hak asasi manusia yang tersebut di atas.Pendidikan Kewarganegaraan 6-111 Semua manusia tanpa terkecuali mempunyai hak-hak tersebut di atas. Gunakanlah format berikut untuk menyusun laporan KONDISI NO MACAM JENIS Ada Tidak • • • • • • • • • • • • • Bentuk Pengakuan Dalam Aktivitas Masyarakat 1 Hak Asasi Pribadi Kemerdekaan Memeluk Agama Kemerdekaan Beribadah Kemerdekaan berpendapat Kebebasan berkumpul dan berserikat 2 Hak Asasi Ekonomi Hak memiliki sesuatu Hak membeli dan menjual sesuatu Hak memilih . Hasil laporan serahkan pada dosen 5. Tugas Rumah 1. Amatilah kehidupan masyarakat di sekitar anda tinggal 2. Kemudian berdasarkan hasil identifikasi dan analisis tersebut dia atas buatlah diskripsi atau gambaran umum tentang macam dan kondisi pengakuan dan jaminan atas hak-hak asasi manusia 4.

6-112 Pendidikan Kewarganegaraan pekerjaan 3 Hak Asasi mendapat Pengayoman dan perlakukan sama dalam keadilan dan pemerintahan Hak Asasi Politik Hak mendapat pela-yanan yang sama oleh pemerintah Hak persamaan di muka hukum • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4 Hak berpolitik dan berpartai Hak untuk ikut menentukan kema-juan masyarakat Hak bagi kaum minoritas 5 Hak Asasi Sosial dan Kebudayaan Hak mendpat pengajaran dan pendidikan Hak berekspresi dan mengembangkan kebudayaan 6 Hak Asasi Perlakuan Yang sama dalam tata cara peradilan dan perlindungan hukum Hak perlakukan yang wajar dalam penggeledahan Hak mendapat pembelaan hukum Hak atas Pengadilan yang jujur Gambaran Umum: .

Undang-Undang Dasar 1945. masalah lingkungan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-113 3. Instrumen Hukum dan Hambatan Penegakan HAM di Indonesia Semenjak berakhirnya perang dingin. dan masalah liberalisme perdagangan. kemanusiaan. 1. Undang-Undang Dasar 1945. Upaya Penegakan HAM Di Indonesia 1. dan keadilan sosial. persatuan. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. 4. Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai bagian dari masyarakat dunia tidak terlepas dari isu hak asasi manusia yang melanda hampir semua negara di dunia. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. karena hampir di semua negara. 2. 3. kerakyatan. Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Inodonesia telah cukup banyak diberikan. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang Hak Asasi Manusia. Selain sebagai landasan konstitusional UUD 1945 setelah amandemen pada Bab XA memuat secara khusus dalam satu bab tersendiri tentang HAM yang diuraikan dalam 10 pasal mulai pasal 28A samapai dengan pasal 28J. Untuk jelasnya dapat kita rinci sebagai berikut. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. maka isu global beralih dari komunisme dan pertentangan antara blok barat dan blok timur ke masalah baru yaitu masalah hak asasi manusia. . Pancasila. Pengakuan dan jaminan perlindungan HAM tercermin dalam nilai-nilai Pancasila. misalkan nilai ketuhanan. serta peraturan perundang-undagan lainnya. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu.

International Convention on The Suppression and Punishment of The Crime of Aprtheid (1973). UU Perburuhan. UU Susunan dan Kedudukan MPR. Konvensi tentang persamaan upah pekerja perempuan dan laki-laki. 4.6-114 Pendidikan Kewarganegaraan 5. Politik dan Budaya. yaitu KUH Pidana. DPR. 6. International Convention on The Elimation of All Form Racial Discrimination (1965). Konvensi tentang apartheid 3. konvensi Penghapusan Segala bentuk Diskriminasi Rasial 2. Konvensi mengenai Hak Politik perempuan Kita juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hakhak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003 yang diantara programnya secara bertahap akan diratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. negara kita telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM kurang lebih 17 konvensi. yaitu: (1) Konvensi menentang Penyiksaan dan Perlakuan atau Hukuman Lain yang Kejam. dan (2) Konvensi tentang Hak-hak Ekonomi. Disamping itu. UU Pemilu. Peraturan perundang-undangan lainnya. Undang-Undang Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan Hak Asasi Manusia. Kita juga telah mempunyai Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). UU Perlindungan Anak. yaitu suatu badan independen yang bertugas memantau pelaksanaan hak asasi manusia di Indonesia. dan lain-lain. UU tentang Partai Politik. UU tentang Pers. diantaranya yaitu: 1. Convention on The Political Right of Women (1952). . Tidak Manusiawi dan Meendahkan. Dengan rencana aksi tersebut sampai sekarang telah diratifikasi beberapa konvensi. ILO Convention Concering Equal Renumeration for Men and Women Workers for work of Equal Value (1951). Semua itu bertujuan untuk pemajuan dan perlindungan hak-hak asasi manusia Indonesia.

dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. Penegakan hak asasi manusia merupakan upaya secara sadar untuk melindungi dan mewujudkan hak-hak asasi manusia dan memberikan tindakan atau sanksi yang tegas kepada semua pihak yang melakukan pelanggaran terhadap hak-hak asasi manusia tanpa terkecuali. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. meningkatnya angka korban kriminalitas dan lain-lain. Akan tetapi masih banyak hambatan dan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. kasus-kasus perburuhan. Maluku.Pendidikan Kewarganegaraan 6-115 Walaupun demikian dimana-mana sekarang masih saja terjadi pelanggaran terhadap hak asasi manusia. kemiskinan. seperti di Aceh. Sampit. Poso. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. Hambatan yang sekaligus merupakan tantangan dalam penegakan hak asasi manusia di Indonesia diantaranya adalah sebagai berikut: . Sehingga permasalahan utamanya adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. kebodohan. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak-hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif.

ditengah situasi seperti itu justru hukum dan HAM menjadi terinjak-injak kembali. 2. masih Gambar 5. ada yang miskin sekali dan ada yang sangat kaya apalagi ketimpangan tersebut tercipta karena ketidakadilan. perbedaan kehidupan sosial.6-116 Pendidikan Kewarganegaraan 1. Kondisi ketimpangan dan ketidakadilan dalam berbagai bidang. Sampai kapanpun HAM tidak akan dapat ditegakkan dalam kondisi masyarakat yang timpang dan tidak adil.2 Demonstrasi mahasiswa sering memicu bentrok. membuktikan pengetahuan tentang HAM hanya dimiiliki dan mungkin diamalkan oleh sebagian kecil dari kalangan kita. Sehingga tantangan ke depan adalah bagaimana mensosialisikan HAM dan segala hal yang tekait ke seluruh lapisan masyarakat indonesia dimanapun mereka berada. Sementara pertentangan kehidupan sosial agama dan etnis. Tragisnya. Pendidikan tentang HAM harus dilakukan sejak dini dalam masyarakat. Kondisi ekonomi yang sangat timpang. ekonomi. permusuhan antar suku. dimana demontran dipukuli oleh satuan kepolisian atau sebaliknya. politis dan ketidakpuasan lainnya yang bersifat umum tidak jarang mengundang meletupnya amarah sosial di kalangan masyarakat. maka penegakan hak asasi manusia hanya akanmenjadi slogan saja. bahkan sebagian besar masyarakat masyarakat hanya tahu sedikit atau tidak tahu sama sekali tentang hak-hak fundamental yang dimilikinya itu. HAM tidaknya yang mondial Akan juga di sudah dan tetapi setidakIndonesia masih barang yang dapat dikatakan relatif baru yang masih terasa asing dalam kebudayaan Kenyataan kita. Hak asasi adalah sebuah idealisme bersifat universal. .

Masih kurangnya kesadaran aparat penegak hukum dalam melaksanakan tugasnya dengan tetap berpegang pada prinsipprinsip penegakan HAM. Kalau kekuasaan masih mempengaruhi hukum. Sehingga tantangannya adalah bagaimana membuat situasi masyarakat yang sangat kondusif untuk penegakan HAM dengan menghilangkan ketimpangan dan ketidakadilan yang terjadi di masyarakat. maka yang terjadi adalah tidak berdayanya hukum pada saat berhadapan dengan orang atau kelompok-kelompok yang punya kekuasaan. 3. Tegaknya hukum dapat dikatakan juga tegaknya pula HAM. 5. Sehingga aparat penegak hukum dalam tantangan ke depan adalah bagaimana menciptakan aparat-aparat penegak hukum yang tetap mau menghormati HAM dalam menjalankan tugasnya dengan memperbaiki sistem rekruitmen dan sistem pendidikannya. Tantangan ke depan adalah bagaimana membuat lembaga hukum yang independen (bebas) dari pengaruh kekuasaan dengan tatanan masyarakat yang demokratis. Kolusi dan Nepotisme yang masih dominan. Kondisi negara kita yang secara umum masih termasuk negaranegara miskin yang terlilit utang yang besar dengan Korupsi. Masih terlihatnya dominasi kekuasaan terhadap hukum. Demikia pula pada saat kekuasaan melakukan pelanggaran-pelanggaran terhadap HAM maka akan sangat sulit untuk mengambil tindakan yang tegas dan adil. sehingga hukum akan sulit ditegakkan untuk kalangan mereka. Kondisi seperti ini akan menghambat upaya penegakan hak asasi manusia 4. . Hal ini terjadi dikarenakan beberapa faktor diantaranya karena kurangnya pengetahuan aparat penegak hukum itu sendiri tentang HAM atau HAM dipandang memperlambat atau mempersulit menjalankan tugas.Pendidikan Kewarganegaraan 6-117 Kondisi dimana ada ketimpangan sosial ada yang sangat maju sekali ada yang masih sangat tertinggal.

seperti Komisi Nasional Hak Asai Manusia. Pemberantasan Kemiskinan dan keterbelakangan masih menjadi pekerjaan yang tidak kunjung selesai karena kondisi kependudukan dan geografis. Di suatu wilayah terpencil. Tugas Diskusi Di dalam pasal 31 ayat (1 dan 2) dinyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan (ayat 1) dan setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya (ayat 2) 1. 8. jangkauan untuk merealisasikan pasal ini sangat sulit. Masih lemah dan kurangnya peran serta masyarakat dalam pengawasan terhadap penegakan HAM baik secara perorangan. Contoh Hak akan rasa aman untuk kondisi kependudukan dan wilayah Indonesia menuntut Kepolisian yang seimbang dengan jumlah penduduk dan merata di seluruh wilayah. kelompok atau organisasi. dan Pengadilan Hak Asasi Manusia Indonesia. Besarnya jumlah penduduk dan kondisi geografis Indonesia juga masih merupakan hambatan dan tantangan dalam penegakan HAM. Masih lemahnya posisi lembaga-lembaga yang khusus dibentuk dalam penegakan HAM di Indonesia. Jumlah penduduk yang besar menuntut pula investasi dan modal yang sangat besar dalam pengakan hak asasi manusia dalam paradigma pemerataan. Luasnya wilayah dan kondisi kepulauan yang ada menuntut pula investasi dan energi yang sangat besar untuk penegakan HAM. .6-118 Pendidikan Kewarganegaraan 6. Sehingga lembaga-lembaga ini harus lebih diberdayakan dengan memberikan dukungan dan kewenangan yang lebih baik dalam penegakan HAM 7. masalahnya bukan hanya dari luar wilayah itu sendiri tetapi juga dari wilayah itu sendiri.

Proses Penegakan HAM di Indonesia Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan mewujudkan HAM dan memberikan tindakan serta sanksi yang tegas kepada siapapun yang melakukan pelanggaran HAM adalah sebuah proses yang dilakukan tiada henti. Pendidikan adalah hak semua warga negara dan pemerintah wajib membiayainya. kemudian UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang HAM. Upaya tersebut dilakukan dengan menambah dan melengkapi instrumen hukum yang mengatur tentang HAM dan instrumen lembaga tentang HAM. Melihat kondisi di atas cobalah kalian tuliskan pemecahan-pemecahan masalahnya. Kemudian diskusikan dengan teman-teman yang lain.Pendidikan Kewarganegaraan 6-119 2. Dengan dibentuknya Komnas HAM. 4. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM) Komnas HAM dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. dan bahkan sekolah/pendidikan tidak semakin murah malah bergerak menjadi barang yang mahal sehingga sekolah (terutama yang unggul) hanya menjadi milik mereka-mereka yang punya kemampuan ekonomi yang baik. UU Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan HAM. keluarnya Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang HAM. UU Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak dan ratifikasi konvensi PBB tentang HAM menunjukkan bahwa Indonesia serius dalam upaya penegakan HAM. Diikuti dengan keinginan baik dari pemerintah yang berkuasa. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang . a. Sekarang ini ada kondisi masih banyaknya anak-anak yang tidak sekolah dan anak-anak yang DO karena kesulitan biaya. dan UUD 1945 setelah di Amandemen.

Penelitian. 39 Tahun 1999. . pemantauan dan fungsi mediasi tentang HAM. maka Komnas HAM dapat meminta ketua poengadilan yang bersangkutan melakukan pemanggilan secara paksa sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Komnas HAM dibentuk di Jakarta dan dapat mendirikan perwakilan di daerah. kecuali untuk pelanggaran HAM tertentu berdasarkan pertimbangan Komnas HAM. Tujuan dibentuknya Komnas HAM adalah untuk: 1) mengembangkan kondisi yang kondusif bagi pelaksanaan HAM sesuai dengan Pancasila. Menurut ketentuan pasal 90 UU no. apabila mempunyai alasan yang kuat bahwa Hak asasinya telah dilanggar. (Pasal 75 UU No. pihak pengadu. Apabila pihak-pihak tersebut tidak memenuhi pemanggilan atau menolak memberi keterangan. Apabila pengaduan dilakukan oleh pihak lain maka pengaduan harus disertai dengan persetujuan dari pihak yang dilanggar hak asasinya. 39 Tahun 1999 setiap orang atau sekelompok orang berhak mengajukan laporan dan pengaduan baik secara lisan maupun tertulis kepada Komnas HAM. korban. Selanjutnya menurut ketentuan pasal 94 UU No. penyuluhan. yang diprioritaskan di daerah-daerah yang rawan pelanggaran HAM. saksi atau pihak lainnya yang terkait dengan pelanggaran HAM wajib memenuhi permintaan Komnas HAM. dan 2) meningkatkan berkembangnya perlindungan pribadi dan penegakan Indonesia HAM guna dan manusia seutuhnya kemampuannya bepartisipasi dalam berbagai bidang kehidupan.6-120 Pendidikan Kewarganegaraan HAM hal ini dilakukan untuk mengukuhkan independensi Komnas HAM. UUD 1945 dan Piagam PBB. serta Deklarasi Universal HAM. 39 Tahun 1999) Untuk mencapai tujuan tersebut Komnas HAM melaksanakan fungsi Pengkajian.

Pengusiran atau pemindahan penduduk secara paksa kondisi kehidupan secara kelompok fisik baik yang seluruh akan atau kenusnahan . Pelanggaran HAM yang berat meliputi kejahatan genosida dan kejahatan terhadap kemanusiaan. Pemusnahan 3. 4) memaksakan tindakan-tindkan yang bertujuan mencegah kelahiran di dalam kelompok 5) memindahkan secara paksa anak-anak dari kelompok tertentu ke kelompok lain. kelompok agama dengan cara: 1) membunuh anggota kelompok. Kejahatan genosida adalah setiap perbuatan yang dilakukan dengan maksud menghancurkan atau memusnhakan seluruh atau sebagian kelompok bangsa.Pendidikan Kewarganegaraan 6-121 b. Pembunuhan 2. 2) mengakibatkan penderitaan fisik atau mental yang berat terhadap anggota-anggota kelompok. 3) menciptakan mengakibatkan sebagiannya. kelompok etnis. Pengadilan Hak Asasi Manusia Menurut ketentuan UU No. Pengadilan HAM bertugas dan berwenang memeriksa dan memutus perkara “pelanggaran HAM yang berat”. 26 Tahun 2000) Sedangkan yang dimaksud kejahatan terhadap kemanusiaan adalah salah satu perbuatan yang dilakukan sebagai bagian dari serangan yang meluas atau sistematik yang diketahuinya bahwa serangan tersebut ditujukan secara langsung terhadap penduduk sipil. Perbudakan 4. ras. 26 Tahun 2000 Pengadilan Hak Asasi Manusia merupakan pengadilan khusus yang berada di lingkungan Peradilan Umum dan berkedudukan di daerah kabupaten atau kota. (pasal 8 UU No. berupa hal-hal sebagai berikut: 1.

6. Kejahatan apartheid. Penganiyaan terhadap suatu kelompok tertentu atau perkumpulan yang didasari persamaan paham politik. Perkosaan. c. 8. Penyiksaan 7.6-122 Pendidikan Kewarganegaraan 5. Pengadilan HAM Indinesia mulai di gelar pertama kalinya pada tanggal 14 Maret 2002 yang mengadili pelanggaran HAM berat yang terjadi di Timor Timur Pasca Jajak Pendapat. Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc Berhubung Pengadilan HAM tidak berwenang memeriksa dan memutuskan perkara pelanggaran HAM berat yang terjadi sebelum UU No. kebangsaan. 26 Tahun 2000 diundangkan (tidak menganut asas retroaktif). pelacuran secara paksa. 9. atau alasan lain yang telah diakui secara universal sebagai hal yang dilarang menurut hukum internasional. etnis. 26 Tahun 2000). maka dapat dibentuk Pengadilan HAM Ad Hoc atas usul Dewan Perwakilan Rakyat berdasarkan peristiwa tertentu dengan keputusan Presiden. pemaksaan kehamilan. Penenutuan kompetensi Pengadilan HAM ini sangat penting guna mencegah terjadinya tumpang tindih kewenangan antara Pengadilan HAM dan Pengadilan Pidana. DPR mengusulkan pembentukan Pengadilan HAM Ad Hoc berdasarkan pada dugaan telah terjadi pelanggaran HAM yang berat yang dibatasi oleh locus dan tempus delicti (tempat dan waktu . (pasal 9 UU No. perbudakan seksual. budaya. Penghilangan orang secara paksa 10. Perampasan kemerdekaan atau perampasan kebebasan fisik lain secara sewenang-wenang yang melanggar (asas-asas) ketentuan pokok hukum internasional. jenis kelamin. agama. pemandulan atau sterilisasi secara paksa atau bentuk kekerasan seksual lain yang setara. ras.

yang dibentuk dengan undangundang. 2. apabila Komnas HAM berpendapat bahwa terdapat bukti permulaan yang cukup. yaitu melalui Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. telah terjadi peristiwa pelanggaran HAM yang berat. Dimulainya peradilan HAM ad hoc merupakan salah satu lembar sejarah baru dalam dunia peradilan di Indonesia. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi UU No. Dengan adanya pengadilan HAM dan Komisi kebenaran dan Rekonsiliasi tersebut diharpakan upaya-upaya penegakan HAM di Indonesia dapat berjalan dengan baik. Tragedi Talangsari di Lampung. maka kesimpulan hasil penyelidikan disampaikan kepada penyidik. seperti tragedi Tanjung Priuk. yang berwenang melakukan penyelidikan adalah Komnas HAM. Rangkaian acara pemeiksaan dan pemutusan perkara pelanggaran HAM yang berat. di luar Pengadilan HAM. 26 Tahun 2000 memberikan alternatif penyelesaian pelanggaran HAM yang berat. Tahap Penyidikan. Dengan Pengadilan HAM ad hoc dimungkinkan kasuskasus pelanggaran HAM yang berat dimasa orde baru. tragedi Timika di Irian. yang terjadi sebelum diundangkan UU No. 16 Tahun 2000. menurut UU No. 26 Tahun 2000 terdiri atas beberapa tahap. tragedi Jajak Pendapat Di Timor Timur. dan lain-lain dapat diproses. Setelah melakukan penyelidikan. Jaksa Agung dapat mengangkat “penyidik ad hoc” yang terdiri atas unsur pemerintah . Melalui komisi ini diharapkan perkara-perkara pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di masa lalu dapat segera dituntaskan. dengan penyelesaian yang dpat diterima oleh semua pihak. kewenangan penyidikan pelanggaran HAM berat berada di tanagan jaksa agung. Tahap Penyelidikan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-123 kejadian) tertentu. yang tidak saja mendapat perhatian di tanah air bahkan mendapat perhatian dunia internasional. d. yaitu: 1.

. 5. Bntuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang 2. 4. pekara tersebut harus sudah diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Buatlah rangkaian proses bagaimana perkara tersebut mulai dari pelaporan sampai dengan tahap pemeriksaan di muka sidang. perkara pelanggaran HAM yang berat. Buat jadi Bagan Alur. Tugas 1. Carilah satu perkara pelanggaran HAM yang berat di sekitarmu atau dari media massa 3. 4. Penuntutan wajib dilakukan oleh penuntut umum paling lambat 70 hari terhitung sejak hasil penyidikan diterima. diperiksa dan diputuskan oelh Pengadilan HAM dalam waktu paling lama 180 hari terhitung sejak perkara dilimpahkan. Apabila perkara pelanggaran HAM yang berat dimohonkan banding ke pengadilan tinggi HAM. Tahap pemeriksaan di muka sidang. Tahap Penuntutan. Apabila dimohonkan Kasasi ke Mahkamah Agung. Dalam pelaksanaan tugasnya Jaksa Agung dapat mengangkat “penuntut umum ad hoc”. Penuntutan dilakukan oleh Jaksa Agung. Setiap kelompok harus mempresentasikan di muka kelas. Penyidik berwenang melakukan penangkapan dan penahanan untuk kepentingan penyidikan terhadap seseorang yang diduga keras melakukan pelanggaran HAM yang berat berdasarkan bukti permulaan yang cukup 3. maka perkara tersebut diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Hasil kerja kelompok dan diskusi dikumpulkan.6-124 Pendidikan Kewarganegaraan dan masyarakat. Apabila terjadi suatu pelanggaran HAM yang berat yang berwenang menerima laporan dan pengaduan adalah Komnas HAM.

Wacana di atas menunjukkan bahwa kita sebagai pribadi dapat ikut berpartisipasi dalam upaya penegakan HAM mungkin dalam bentuk yang paling sederhana di dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara. Pohon Cypress (cemara) yang ditanam tahun 1121 ini dibuat menyatu melambangkan cinta kemanusiaan yang abadi.3 Pohon cinta Kaisar terakhir China. tetapi dengan cepat kemudian ia menyelamatkan beberapa gadis orang itu ke dalam rumah. Berperan Serta Dalam Upaya Penegakan Ham Wacana Ling-Ling adalah seorang anak etnis cina yang tinggal di sebuah kota. sesaat kemudian menghampirinya menanyakan apakah Ia melihat gadis keturunan yang mereka cari. walaupun dengan taruhan nyawanya sendiri dan keluarganya. Pu Yi. Kemudian orang-orang itu pergi. Denny menjawab bahwa Ia tidak melihat siapapun yang lewat. Ia ditemukan rumahnya. Ia lari tak tentu arah dan kemudian sampai disebuah kampung dan jatuh pingsan. Denny tahu karena saat itu ia melihat beberapa orang Gambar 5. Perilaku kita yang tidak hanya menuruti kebebasan kita saja tetapi juga menghargai kebebasan dan hak-hak orang lain juga merupakan partisipasi aktif dalam penegakan HAM. sedang hilir mudik mencari ling-ling. oleh Denny Denny tahu di depan yang orang ditemukan adalah anak keturunan cina yang lari dari kejaran massa. Denny kemudian merawat dengan baik ling-ling sampai dia sembuh dan keadaan kembali pulih. pada masa kerusuhan Mei 1998 ling-ling dikejar akan diperkosa dan dibunuh.Pendidikan Kewarganegaraan 6-125 5. Hak-hak asasi manusia dibataskan sebagai nilai-nilai dan prinsip-prinsip etis memberikan makna untuk hubungan-hubungan . Awalnya Denny binggung mesti berbuat apa.

Adalah berdasarkan penghormatan seseorang kepada orang lain. maka kewajiban untuk membuat tindakan sendiri serasi dengan keseluruhan HAM sehingga hubungan-hubungan sosial dapat adil. Setiap peserta harus mempresentasikan contoh yang dibuatnya di depan kelas. Martabat manusia meliputi semua matra (aspek) sosial dan kolektif. Cari dan buatlah contoh-contoh partisipasi dalam penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat. 3. . demikian pula untuk kehidupan individual dan sosial mereka. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. dan bersifat kewarganegaraan serta mempunyai dasar hukum dan etik. 2. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hakhak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. serta penyisipannya ke dalam lingkungan alam dan budaya.6-126 Pendidikan Kewarganegaraan antara orang seorang. demikian pula dengan martabat manusia tidaklah secara ekslusif (khusus) bersifat individual. berbangsa. Seorang manusia bukanlah individu yang terisolasi. sopan. Tugas 1. dan bernegara. Berikan alasan bahwa itu adalah contoh partisipasi dalam penegakan HAM.

Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional. Instrumen Hukum HAM Internasional Lahirnya pengakuan hak asasi manusia berawal dari pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan yang dilakukan oleh penguasa kepada rakyatnya yang kemudian secara internasional daikui secara resmi dengan di deklarasikannya “Universal Declaration of Human Right” (pernyataan sejagat tentang Hak Asasi Manusia) pada tanggal 10 Desember 1948. 1. Pengadilan HAM dan Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-127 Kegiatan Belajar 2 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. 2. Lebih lanjut HAM tersebut dijabarkan dalam bentuk konvensi internasional tentang HAM. baik yang bersifat nasional maupun internasional. Mahkamah Internasional. Konvensi ini mengikat setiap negar yang ikut menandatangani dan setelah diratifikasi oleh masing-masing negara. Lalu bagaimana bila terjadi pelanggaran terhadap HAM? Bagaimana perlindungannya?. Uraian Materi 2 PERADILAN HAM INTERNASIONAL A. 3. dan secara nasional melalui Komnas HAM. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. 4. maka konvensi tersebut akan mengikat setiap warga negara dari negara yang bersangkutan. . Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM.

yang kemudian terbentuk Tribunal yang berwenang mengadili semua pihak yang dianggap terlibat serius “Violation of International Humanitarian Law” sejak 19 Januari 1991 . Pada Neuremberg pemikiran fundamental. diantaranya Neurenberg Trial 1946 dan Tokyo Trial 1948. mengenai pembentukan International Tribunal for Farmer Yugoslavia yang diawali dengan Resolusi Dewan Keamanan PBB Nomor 807 Tahun 1993. lahir Gambar 5. Dalam pasal 34 Statuta Mahkamah Internasional secara tegas dinyatakan bahwa yang dapat berperkara dalam MI hanyalah negara. beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. Oleh karena itu untuk mengadili individu-individu dibentuk pengadilan Internasional khusus (ad hoc). Pembentukan MI khusus biasanya didahului dengan pembentukan Comission of Inquiry yang dibentuk khusus untuk memperoleh data lapangan sebagai acuan PBB untuk menetapkan terhadap kasus ini perlu tidaknya dibentuk Tribunal khusus. Sebagai contoh. dilakukan kejahatan terhadap hukum oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu melakukan Sejak saat itulah yang kejahatan. pandangan internasional pengadilan itulah lahir yang yakni individu hukum Menurut Tribunal.6-128 Pendidikan Kewarganegaraan Setelah berdirinya Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) segera memiliki organ judisial permanen yaitu International Court of Justice yang dikenal dengan Mahkamah Internasional (MI). menempatkan sebagai subjek internasional.4 Palang merah internasional memiliki peran besar dalam penyelamatan dan penghormatan nilai-nilai kemanusiaan di medan perang yang kejam.

maka PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. pelanggaran HAM yang berat seperti Bosnia. dengan alasan melindungi HAM. Kosovo. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. Waktu itu ternyata pemerintah RI masih mampu mempertahankan kedaulatan dan kehormatan bangsa dan negara menolak rekomendai dari Komisi HAM PBB tersebut dengan alsan bahwa kita masih mampu mengadili para . Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. dan Serbia. Hal semacam ini hampir saja terjadi di Indonesia pada saat terbunuhnya dua orang petugas PBB di Atambua dan kasus terbunuhnya wartawan asing di Timor Timur. beberapa contoh campur dinegara tangan yang PBB diduga Kita lihat saja pasukan melakukan melalui telah multinasionalnya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-129 dalam wilayah Yugoslavia sebelum terpecah-pecah sebagai dasar Tribunal Yugoslavia juga Bab VII Piagam PBB. Merasakan betapa rumitnya pembentukan MI khusus. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumenya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma.

6-130 Pendidikan Kewarganegaraan pelanggar HAM tersebut melalui peradilan dan hukum yang berlaku di Indonesia. Saksi ini diberikan karena biasanya negara atau pemerintah yang bersangkutan tidak kooperatif dalam menyelesaikan pelanggaran HAM berat tersebut. B. Indonesia terikat secara hukum oleh Resolusi Dewan Keamanan tersebut. PBB. Kemudian menurut pasal 25 piagam PBB. (2) (3) mengeluarkan pembentukan Indonesia Pengadilan dari HAM keanggotaannya internasional. atau kepada negara-negara lain di sekitarnya. . dan Irak. Jika tidak. Dewan Keamanan PBB bisa menjatuhkan sanksi: (1)penangguhan hak-hak dan keistimewaannya sebagai anggota di PBB. dan (4) sanksi embargo ekonomi pernah dikenakan pada Yugoslavia. Libya. Resolusi ini memberikan kewajiban internasional secara mandatory kepada pemerintah Indonesia untuk mengadili mereka yang bertanggungjawab atas terjadinya kekerasan di Timtim melalui pengadilan HAM ad hoc. Baik kepada rakyatnya sendiri Gambar 5.5 Gelombang protes dan kutukan masyarakat dunia terus menggelora ketika gempuran tentara Israel membunuh puluhan warga sipil tak berdosa di Lebanon. Tidak ada jalan lain bagi pemerintah Indonesia kecuali melaksanakannya. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. Kasus pelanggaran HAM yang berat di Timtim terkait dengan resolusi PBB 1264 (1999).

Buatlah kelompok beranggotakan 3-4 orang 2. Sanksi internasional yang ada mempunyai konsekuensi tersendiri. Embargo tersebut mengakibatkan kesengsaraan bagi sebagian besar rakyat Irak. Hal ini terjadi di Irak yang kini merana akibat serangan militer Amerika bersama sekutunya atas nama PBB. Tugas Diskusi 1. Hasil analisis dipresentasikan oleh setiap kelompok dengan sistem panel 5.Pendidikan Kewarganegaraan 6-131 Pembentukan Pengadilan HAM internasional pernah direkomendasikan Komisi Penyidik Internasional mengenai Timtim. Demikian pula yang terkadi saat Libya diberikan sanksi embargo ekonomi. kemiskinan. berkembangnya penyakit. Misalnya ketika Irak dikenai sanksi berupa embargo ekonomi. 4. Berdasarkan sekelumit informasi di atas berikan pendapat anda tentang bentuk sanksi internasional tersebut dengan segala akibatnya! 3. Sementara jenisjenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberapa berat pelanggaran yang dilakukan. Apa yang anda lakukan apabila kalian menjadi warga negara di negara yang dikenakan sanksi internsional seperti Irak dan Libya. Bahkan sampai pada pelumpuhan kekuatan suatu negara (pemerintah yang berkuasa) dengan serangan kekuatan militer. dan masih banyak lagi terjadi. sanksi tersebut tidak hanya mengarah kepada orang perorang (pemerintah yang berkuasa) tetapi juga kepada negara secara keseluruhan (termasuk warga negaranya) yang juga menanggung akibatnya. Hal ini seperti yang terjadi di Yugoslavia dan Rwanda. Kelaparan. Buat kesimpulan diskusi . kurangnya obat-obatan.

. Kesadaran tentang pentingnya penghormatan terhadap hak-hak yang dimiliki manusia tercermin dalam Piagam Magna Charta (1215). Hak Asasi Manusia merupakan anugerah-Nya yang wajib dihoramati. Declaration of Independence (1776). maka Hak Asasi Manusia itu merupakan hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable right). dan Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights).6-132 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. Bill of Right (1689). hukum.homme et du citoyen (1789). dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia. dan juga konsep four freedom dari Roselvelt. Hak asasi politik (political rihts). Declaration des droit de l. 2. Hak asasi ekonomi (property rights). Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. dijunjung tinggi dan dilindungi oleh negara. 3. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights). Munculnya kesadaran tentang Hak Asasi Manusia dipicu dari munculnya kesewenang-wenangan dan pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan seimbangnya oleh penguasa terhadap rakyatnya dan tidak kedudukan antarmanusia. Habeas Corpus Act (1679). atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). pemerintah. Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: Hak asasi pribadi (personal rights). Dengan demikian. Hak Asasi Manusia adalah hak-hak dasar yang dibawa manusia semenjak lahir yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. Melalui Universal Declaration of Human Right (PBB 1948) pengakuan dan jaminan tentang Hak Asasi Manusia lebih dimantapakan secara internasional dan menjadi tonggak HAM yang terus dikembangkan di kemudian hari.

tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. serta peraturan perundang-undangan lainnya. 5. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. Indonesia telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM.Pendidikan Kewarganegaraan 6-133 4. Indonesia juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hak-hak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. Hampir di semua negara. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. dan lembaga-lembaga lainnya dalam upaya penegakan HAM di Indonesia 6. Akan . Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. 7. Undang-Undang Dasar 1945.

Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. 11. Pada pengadilan Neuremberg lahir pemikiran yang fundamental. yakni menempatkan individu sebagai subjek hukum internasional. Sejak saat itulah lahir beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. kejahatan terhadap hukum internasional dilakukan oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu yang melakukan kejahatan. 9. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan.6-134 Pendidikan Kewarganegaraan tetapi masih banyak hambatan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. Terutama adalah negara-negara yang dari awal . 8. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. dan Mahkamah Internasional. 10. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. 12. PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. HAM adalah isu dunia sehingga semua negara merasa ikut berkepentingan terhadap penegakan HAM di negara-negara lain di dunia. Menurut pandangan Tribunal. baik yang bersifat nasional maupun internasional. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. Merasakan rumitnya pembentukan Mahkamah Internasional khusus. Dalam skala internasional Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB.

Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. Baik kepada rakyatnya sendiri atau kepada negaranegara lain di sekitarnya. (2) Pengadilan Hak Asasi Manusia. antara lain: (1)Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). 14.Pendidikan Kewarganegaraan 6-135 menghembuskan isu HAM. . dan (4) sanksi embargo ekonomi. (2) mengeluarkan negara yang bersangkutan dari keanggotaannya di PBB. Sanksi itu dapat berupa: (1) penangguhan hak-hak dan keistimewaan sebagai anggota PBB. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. Apa yang terjadi di suatu negara akan mempengaruhi kondisi di negara lain. Dengan kemajuan teknologi komunikasi dan informasi tidak ada negara yang mampu menyembunyikan apa yang terjadi di negaranya kepada negar-negara lain. 15. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hak-hak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. dan (4) Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi 16. (3) Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc. 13. Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan melalui lembaga-lembaga yang dipersiapkan untuk penegakan HAM di Indonesia. (3) pembentukan Pengadilan HAM internasional. Jenis-jenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberpa berat pelanggaran yang dilakukan.

Kebebasan (kemerdekaan) berbicara b. 4. Hak Asasi Ekonomi d. Kebebasan dari Kemiskinan e. Manusia makhluk yang sempurna. Hak asasi dimana seseorang mendapatkan pendidikan atau perwujudan: a. Kebebasan dari rasa takut. Bersumber dari Tuhan e.) karena: a. Hak Asasi Manusia itu adalah hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable righ. bebas berekspresi dan pengajaran merupakan 5. Hal tersebut adalah salah satu perwujudan dari: a. Setiap orang bebas menggunakannya c. Kebebasan Berpolitik d. Kebebasan beragama c. yaitu: a. serta untuk menjual atau menyewakan sesuatu yang dimilikinya itu kepada orang lain. Ketetapan MPR Nomor XX/MPR/1998 . Hak Asasi Sosial Budaya e. Ketetapan MPR Nomor XIII/MPR/1998 c. Ketetapan MPR Nomor X/MPR/1998 b. Setiap orang berhak untuk memiliki sesuatu. Hak Asasi Pribadi b. diantaranya berupa Ketetapan MPR RI. Hak asasi dagang. Hak Asasi Pribadi b. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai maupun dalam peraturan perundang-undangan. Hak Asasi Ekonomi d. 3. Ketetapan MPR Nomor XVI/MPR/1998 d. Hak Asasi Sosial Budaya e.6-136 Pendidikan Kewarganegaraan Uji Kompetensi A. Pilihlah jawaban a. Negara harus melindungi d. Hak Asasi Politik c. Hak Asasi Politik c. Setiap manusia memilikinya b. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. atau e yang kamu anggap paling tepat untuk setiap soal di bawah ini! 1. Franklin D. yaitu. Hak asasi berkesenian. Roselvelt (1941) mengemukakan empat konsep tentang kebebasan/kemerdekaan (Four Freedom). 2. d. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 e. kecuali: a. c. b.

Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. Komisi HAM Internasional. dengan Statuta Roma pada akhirnya bulan Juli 1998. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. Hal tersebut dilakukan apabila: a. Pengadilan Hak Asasi Mansia . e. Lembaga yang dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. 9. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. Mahkamah Internasional c. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat. Komisi HAM PBB b. Lembaga yang dibentuk berdasarkan UU Nomor 26 Tahun 2000 dalam penegakan HAM di Indonesia adalah: a. yaitu: a. Pasal 27 dan 28 7.Pendidikan Kewarganegaraan 6-137 6. Pengadilan HAM e. Badan internasional baru yang dibentuk PBB dalam penegakan HAM internasional. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 dalam upaya pengakan HAM di Indonesia adalah: a. Negara yang bersangkutan tidak serius mengakkan HAM c. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumennya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. Pasal 18 A sampai dengan 18 J d. Pengadilan Hak Asasi Mansia c. Pasal 34 UUD 1945 c. Negara tersebut menyerang negara lain tanpa alasan. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia diberikan secara khusus dalam UUD 1945 setelah diamandemen. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya d. 8. PBB menganggap negara bersangkutan terlalu banyak terjadi praktik KKN b. 10. d. dengan alasan melindungi HAM. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Pasal 28 A sampai dengan 28 J e. yaitu: a. Pasal 27 ayat (2) UUD 1945 b. International Criminal Court ( ICC) d.

dan mengapa hak asasi manusia merupakan hak yang tak bisa dikurangi? Jelaskan! 2. negara kita juga telah meratifikasi konvensi-konvensi internasional yang terkait dengan Hak asasi Manusia. Upaya penegakan HAM di Indonesia masih memperlihatkan potret buram. Sebutkan lembaga-lembaga internasional tersebut. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. 7. Perlindungan terhadap HAM di tingkat internasional selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. B. Apa maksud dari pernyataan tersebut? Jelaskan! 4. Selain jaminan dan perlindungan berupa peraturan-perundanganudangan. Bagaimana konsekuensi bila sebuah negara tidak menegakkan HAM atau bahkan terbukti melakukan pelanggaran HAM? Jelaskan dan berikan contoh. 8. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. sebutkan minimal tiga macam dan berikan kondisi sebagai contoh perwujudan hak asasi tersebut? 3. Sebutkan konvensi-konvendi tersebut? 5. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Apa yang dimaksud dengan sanksi Internasional? Jelaskan pula sanksi-sanksi apa saja yang dapat dijatuhkan kepada suatu negara apabila melakukan pelanggaran HAM berat ! . Jaminan dan perlindungan hak asasi manusia adalah penting tetapi lebih penting lagi adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. Apa yang dimaksud dengan Hak Asasi Manusia (Human Right).6-138 Pendidikan Kewarganegaraan c. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan uaraian singkat! 1. apa saja kendala dan tantangan penegakan HAM di Indonesia? Jelaskan! 6. Dalam perkembangan sekarang hak asasi manusia dapat dibedakan menjadi beberapa macam. d.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Pembelajaran Kelas Rangkap.BAB I PENDAHULUAN A. dalam modul ini akan disajikan dalam enam kegiatan belajar sebagai berikut : Kegiatan belajar I = Dimensi Inovasi Pembelajaran . peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. difusi inovasi dan unsur-unsur dalam Inovasi Pembelajaran. Inovasi Pembelajaran akan mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan (PAKEM). Masalah tersebut khususnya menyangkut pada masalah pemerataan pendidikan. Manajemen Berbasis Sekolah. Pembelajaran Tematik dan terakhir adalah Lesson Study. Beberapa contoh inovasi pada bidang pendidikan antara : Program Belajar Jarak Jauh. anda diharapkan memiliki penguasaan kemampuan sebagai berikut : 1. Dapat menjelaskan makna dari Inovasi Pembelajaran 2. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam difusi Inovasi Pembelajaran 3. Dapat menerapkan adanya Inovasi Pembelajaran di sekolah masing-masing. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam adopsi Inovasi Pembelajaran 4. Untuk memahami anda menguasai materi di atas. Deskripsi Dalam modul ini anda akan mempelajari model pengelolaan Sekolah Dasar berdasarkan konsep Inovasi Pembelajaran yang merupakan bentuk alternative pembaharuan pada bidang pendidikan yang ditandai dengan adanya pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam bidang pendidikan. Setelah mempelajari materi tersebut. peningkatan mutu.

2. hambatan. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai anda memahami betul apa. 2. 3. Pahamilah pengertian-pengertian dari isi modil ini melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa atau orang lain dan dengan tutor anda. Mengkaji berbagai model pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik SD / MI. Terapkan makna inovasi. Cari dan baca pengertian kata-kata kunci dalam daftar kata-kata sulit modul ini atau dalam kamus yang ada. Kompetensi 1. 5. Mantapkan pemahaman anda melalui diskusi mengenai pengalaman simulasi dalam kelompok kecil atau klasikal pada saat tutorial. Mengkaji berbagai inovasi lima mata pelajaran SD/MI. . pelaksanaan adopsi ikuti petunjuk belajar sebagai berikut : 1. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini. Berlatih mengembangkan kurikulum lima mata pelajaran SD/MI. Agar dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini. 3. B. inovasi. difusi Inovasi pendidikan dalam pikiran dan situasi terbatas. sesuai dengan tuntutan situasi jaman dan kebutuhan peserta didik.7-2 Pembelajaran Inovatif - Kegiatan belajar II = Proses sosialisasi Inovasi Pembelajaran / Difusi Inovasi Pembelajaran - Kegiatan belajar III = Adopsi Inovasi Pembelajaran Kegiatan belajar IV = Faktor. Baca bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dan katakata yang anda anggap baru. 4.

Menjelaskan difusi inovasi pendidikan 5. Memberikan contoh pembelajaran dalam Inovasi pendidikan 4.Pembelajaran Inovatif 7-3 4. Tematik. C. Menerapkan pembelajaran inovasi pendidikan pada pembelajaran CBSA. . MBS. Pengajaran Unit. Menjelaskan makna inovasi dalam bidang pendidikan 2. Indikator Mahasiswa dapat : 1. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan 6. Berlatih mengembangkan berbagai jenis bahan ajar dan media pembelajaran yang mendorong keterlibatan peserta didik secara optimal. PAKEM dan Lesson Study pada lima mata pelajaran di SD. Menjelaskan ciri utama dalam inovasi pendidikan 3.

Salah satu komponen kunci yang mempunyai andil dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah guru SD. sehingga para penyelenggara program S1 – . (b) latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan SD/MI. perlu diperluas untuk memberi kesempatan kepada para guru memenuhi kualifikasi minimum yang dipersyaratkan. yang selama ini telah diujicobakan pada ena Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) negeri dan satu LPTK swasta. atau psikologi. maka program S1 PGSD. Meskipun setelah hampir 16 tahun belum semua guru SD memenuhi kualifikasi yang baru itu. atau bentuk lain yang sederajat memiliki : (a) kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D4) atau sederajat sarjana (S1). kebutuhan untuk mengembangkan standar kompetensi guru kelas lulusan S1 – PGSD (selanjutnya disingkat menjadi SKGK – SD/MI.BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN Mata kuliah inovasi pendidikan merupakan mata kuliah yang akan membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan dalam merencanakan. ditetapkan bahwa pendidik pada SD/MI. dalam hal ini kompetensi kelulusan D-2 PGSD. kependidikan lain. Peningkatan kualifikasi tersebut menuntut peningkatan kompetensi yang mencerminkan kelebihan dari kompetensi yang dimiliki oleh para guru yang sudah memenuhi kualifikasi sebelumnya. tanggal 30 Desember 1989 ditetapkan peningkatan kualifikasi guru SD dari lulusan SPG menjadi D2 PGSD. namun dalam PP nomor 19 tahun 2005. Dengan SK Mendikbud Nomor 0854/D/1989. tuntutan kualifikasi guru SD semakin meningkat. mengembangkan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. Sehubungan dengan itu. lulusan S1 – PGSD menjadi sangat mendesak. melaksanakan. Dengan berlakunya PP Nomor 19 tahun 2005 tersebut. dan (c) setifikat profesi guru untuk SD/MI (Ps 29 ayat 2). Oleh karena itu.

Kompetensi yang ditetapkan dalam SKGK ini akan terwujud jika pengalaman belajar yang dispesifikasikan sungguh-sungguh dipenuhi dalam implementasi program. Penguasaan terhadap materi-materi tersebut di atas. Dari sisi pengalaman. penilaian sikap. penampilan unjuk kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas profesional dan produk yang dihasilkan. berlatih merupakan pengalaman belajar untuk menguasai keterampilan serta membiasakan diri merupakan pengalaman belajar untuk menguasai sikap. berlatih dan membiasakan diri. Dalam standar kompetensi. faktor yang mempengaruhi adopsi inovasi. Meningat kompleknya kandungan profil kompetensi keguruan kependidikan. nilai. hambatan-hambatan dalam adopsi inovasi. dalam hal ini Dirjen Dikti. . proses sosialisasi inovasi pendidikan / difusi inovasi pendidikan. Dengan pembelajaran inovasi pendidikan pendidikan melalui standar kompetensi kelulusan yang telah ditetapkan maka kemampuan profesional mahasiswa sebagai pengajar akan meningkat karena dibekali dengan materi-materi mengenai inovasi pendidikan. nilai dan kecenderungan bertindak. mengkaji. melaksanakan. termasuk profil kompetensi guru kelas SD/MI. Dengan sendirinya dapat membantu memperbaiki mutu sekolah secara berkelanjutan serta memiliki kemandirian sehingga terwujud sekolah yang akuntabel. pengalaman belajar ada. akan menjadikan mahasiswa/guru terampil dalam merencanakan. maka assesmen penguasaan melalui tes proses maupun hasil yang dilakukan dengan tes tertulis. setiap pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi tertentu mengandung substansi dan pengalaman. pelaksanaan dan kontribusi inovasi pendidikan. Sementara itu. Untuk pengembangan ini perlu ada prakarsa di tingkat nasional.Pembelajaran Inovatif 7-5 PGSD ini mempunyai acuan yang jelas. adopsi inovasi. dan kecenderungan bertindak diakses melalui observasi dalam situasi otentik. mengembangan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. Mengkaji merupakan pengalaman belajar untuk menguasai kemampuan akademik.

sistem sampai pada kemungkinan gagasan yang mengkristal.7-6 Pembelajaran Inovatif A. pembelajaran kelas rangkap. perubahan siang menjadi malam atau dari musim hujan menjadi musim kemarau. mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. khususnya yang berkenaan dengan masalah pemerataan pendidikan. serta sistem sosial. pada bagian awal berupa penemuan (invention) dari suatu gagasan pemikiran. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. yaitu inovasi. Beberapa contoh inovasi pendidikan antara lain: program belajar jarak jauh. PAKEM. banyak usaha yang dilakukan untuk kegiatan yang sifatnya pembaharuan atau inovasi pendidikan. Usaha tersebut dilakukan untuk memecahkan persoalan-persoalan pendidikan yang dihadapi. Hal tersebut merupakan perubahan karena fenomena alam atau perubahan yang sifatnya alamiah. Suatu perubahan dapat dikatakan / dinyatakan sebagai bentuk inovasi apabila perubahan tersebut disengaja dilakukan. atau perubahan berhawa panas menjadi berhawa dingin. Perubahan itu diawali dengan adanya suatu . ada kesan seolah ada persamaan antara pembaharuan (inovasi) dengan perubahan. difusi inovasi. Inovasi Pembelajaran Dalam bidang pendidikan. waktu dan proses inovasi. Dalam situasi tertentu. untuk memperbaiki keadaan sebelumnya agar lebih menguntungkan dan untuk meningkatkan kehidupan yang lebih baik. Misalnya. Hal ini dapat diamati pada perubahan proses dan produk teknologi yang terjadi tak hanya begitu saja tanpa ada upaya sistematis melalui berbagai kegiatan penelitian dan pengembangan. lesson study. pembelajaran tematik. Dalam kajian untuk unsur inovasi yang akan dibahas. saluran komunikasi. CBSA. ide. peningkatan mutu. Dalam buku ini. Namun demikian tidak semua perubahan bisa dikatakan pembaharuan atau inovasi. manajemen berbasis sekolah. dan unsur inovasi dalam bidang pendidikan.

Suatu perubahan digolongkan inovasi apabila perubahan . ataupun produk baru untuk meningkatkan kemampuan guna pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. dihasilkanlah suatu produk atau hasil baru yang berbeda dengan keadaan sebelumnya. Inovasi tidak hanya sekedar terjadinya perubahan dari suatu keadaan kepada keadaan lainnya. inovasi dalam bidang pendidikan dilakukan sebagai upaya sengaja untuk memperbaiki keadaan atau kondisi tertentu dalam bidang pendidikan baik dalam bentuk ide. penelitian dan percobaan sehingga dapat melahirkan konsep yang lebih konkret dalam bentuk produk dan jasa yang siap dikembangkan dan diimplementasikan termasuk hasil inovasi pendidikan. kajian.Pembelajaran Inovatif 7-7 ide. sosialisasi akhirnya dapat dikerjakan dengan mesin teknologi canggih (ICT) yang mempermudah seorang dosen menentukan penilaian akhir. Karya inovatif tersebut diharapkan dapat memecahkan persoalan yang ada dan sekaligus sebagai upaya kearah perbaikan dan kemajuan di bidang pendidikan itu sendiri. Santoso S. dengan melalui penelitian. gagasan ataupun praktek untuk memperbaiki suatu keadaan atau untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi. kemudian dengan berbagai usaha dan penelitian. Makna yang kedua produk dan jasa sebagai langkah lanjutan dari adanya gagasan baru yang ditindaklanjuti dengan berbagai aktivitas. Misalnya untuk memasukkan nilai akhir mahasiswa yang semula dilakukan secara manual. Dan yang ketiga adalah adanya usaha yang sistematis untuk melakukan penyempurnaan dan melakukan perbaikan (improvement) yang terus menerus sehingga hasil inovasi dapat dirasakan manfaatnya. Hamidjojo seperti dikutip Abdullah (2000) dan Dinn Wahyudin. dkk (2008) menyatakan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang baru dan secara kualitatif berbeda dari hal yang ada sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu. praktek.

Artinya suatu inovasi memiliki ciri yang khas dalam arti ide.7-8 Pembelajaran Inovatif tersebut merupakan hal yang baru. Inovasi pendidikan pada dasarnya merupakan suatu perubahan ataupun pemikiran cemerlang di bidang pendidikan. kualitas yang lebih baik dari sebelumnya. Milers yang dikutip oleh Dinn Wahyudin. Namun demikian ciri khusus ini juga dapat berdimensi mikro atau cakupan kecil. dkk (2008) bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang sifatnya khusus yang memiliki nuansa kebaruan dan disengaja melalui program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu serta dirancang untuk mencapai tujuan yang diharapkan dari suatu sistem tertentu. program. Ciri yang khusus berarti program inovasi dapat berdimensi makro yang secara luas melibatkan banyak orang dengan rentang waktu relatif lama. Masih menurut Miles bahwa ada empat ciri pada inovasi termasuk inovasi dalam pendidikan. dkk hal. Disamping itu perubahan tersebut mengandung unsur kesengajaan. proses pendidikan tertentu yang terjadi di masyarakat. bercirikan hal baru. memperbaiki suatu keadaan pendidikan. terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Menurut Mattew B. Suatu inovasi bercirikan spesifik dalam arti suatu inovasi memunculkan kondisi khusus dan bukan asal tersebar saja. sistem termasuk kemungkinan hasil yang diharapkan. Keempat ciri utama tersebut adalah (dinn Wahyudi. Memiliki kekhasan/khusus. tatanan. dapat pula berupa praktekprektek pendidikan tertentu atau berupa produk-produk dari hasil olah teknologi maupun daya pikir dengan melalui pengkajian yang dapat diyakini serta dapat memecahkan masalah pendidikan yang timbul. sederhana dengan melibatkan orang yang terbatas dan dengan durasi waktu yang terbatas pula. Misalnya program guru kelas rangkap (multi – grade teachers) yang dianggap sebagai . 95) : 1.

termasuk tujuan untuk memperbaiki keadaan. tahapan pelaksanaannya tidak tergesa-gesa tetapi melalui tahapan-tahapan yang direncanakan sejak awal. . Dalam arti bahwa suatu inovasi dilakukan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa. Dalam arti suatu inovasi harus memiliki karakteristik sebagai buah karya dan buah pikir yang memiliki kadar orisinilitas dan kebaruan.Pembelajaran Inovatif 7-9 suatu inovasi karena program ini memiliki ciri khusus dibanding dengan program sejenis yang ada. Program inovasi yang dilakukan harus memiliki arah yang ingin dicapai. unsur kualitas. Suatu perubahan dianggap sebagai inovasi. ke arah yang lebih baik dari sebelumnya dan terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. namun kegiatan inovatif dipersiapkan secara matang dengan program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu. sistem ataupun produk yang dihasilkan. Suatu inovasi bukan asal digulirkan atau asal beda dengan program sebelumnya. 2. Dengan demikian inovasi merupakan suatu proses penemuan (invention) baik berupa ide. Inovasi yang digulirkan memiliki tujuan. diluncurkannya manajemen berbasis sekolah (school based management). tetapi merupakan perencanaan yang matang dan diperhitungkan Seperti tahapan-tahapannya pada saat yang harus program dilaksanakan. hasil. Program inovasi dilaksanakan melalui program yang terencana. termasuk arah dan strategi untuk mencapai tujuan tersebut. Proses inovasi bukan suatu proses yang tiba-tiba dan tidak disengaja. Memiliki ciri atau unsur kebaharuan. gagasan. disamping adanya unsur baru dari perubahan tersebut. 3. Inovasi dilaksanakan karena ada tujuan yang ingin dicapai. tetapi juga adanya unsur kesengajaan. 4.

penggantian bentuk perabot. sebagai contoh upaya mengubah tugas guru yang tadinya hanya bertugas mengajar. Menurut Huberman seperti dikutip Ishak Abdullah (2000) membagi sifat perubahan dalam inovasi ada enam kelompok (Dinn Wahyudin. dari yang sedikit demi sedikit atau sebagaian komponen sampai pada perubahan atau inovasi drastis dan perubahan yang menyeluruh terhadap semua komponen yang ada dalam sistem yang ada. misalnya inovasi dalam penggantian jenis sekolah. menyusun kembali komposisi serta ukuran dan daya tampung . Sebagai contoh adanya pengenalan cara penyusunan dan analisis item tes objektif di kalangan guru sekolah dasar dengan tidak mengganti atau mengubah cara-cara penilaian yang sudah ada. Penyusunan kembali (restructuring). 4. Penambahan (addition). Sebagai contoh upaya menyusun kembali susunan peralatan.7-10 Pembelajaran Inovatif Dari hasil pengamatan pada sifat inovasi dapat dikategorikan ke dalam kelompok berdasarkan perubahan. Dalam inovasi yang bersifat penambahan ini tidak ada penggantian atau perubahan. 2008 : 97) sebagai berikut : 1. alat-alat atau sistem ujian yang lama diganti dengan yang baru. Penggantian (substitution). Kalaupun ada yang berubah maka perubahan tersebut hanya berupa perubahan dalam hubungan antar komponen yang terdapat dalam sistem yang masih perlu dipertahankan. Perubahan semacam ini mengandung sifat mengganti hanya sebagian komponen dari sekian banyak komponen yang masih dapat dipertahankan dalam sistem yang lama. 2. 3. yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. Perubahan (alternation). ditambah dengan tugas menjadi guru BP atau mengubah kurikulum D2-PGSD menjadi kurikulum S1-PGSD.

Oleh karena itu difusi inovasi merupakan proses komunikasi untuk menyebarluaskan gagasan. Misalnya upaya peningkatan atau pemantapan kemampuan tenaga dan fasilitas sehingga berfungsi secara optimal dalam mempermudah tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Penguatan (reinforcement). menghapus fasilitas tertentu seperti permainan olahraga atau menghapus kebiasaan untuk senantiasa berpakaian seragam. karya sebagai suatu produk inovasi maka aspek komunikasi menjadi sangat penting dalam menyebarluaskan . Sebagai contoh. 6. seperti mata pelajaran menulis halusl. sistem pembinaan karier baik untuk tenaga edukatif maupun tenaga administratif. Dengan memperhatikan sifat-sifat perubahan dalam inovasi ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di tanah air. 5. yaitu upaya peningkatan untuk memperkokoh atau memantapkan kemampuan atau pola dan cara-cara sebelumnya terasa lemah. sistem kepangkatan. teknisi dan upaya pengembangan keseluruhan sumber daya manusia dalam sistem pendidikan. atau pengurangan komponen-komponen tertentu dalam pendidikan. ide. upaya menghapuskan mata-mata pelajaran tertentu. atau penghapusan pola atau cara-cara lama. adalah upaya pembaharuan dengan cara menghilangkan aspek-aspek tertentu dalam pendidikan. B.Pembelajaran Inovatif 7-11 kelas. Difusi Inovasi Pembelajaran Menurut Everett M. Penghapusan (elimination). Rogers dalam Dinn Wahyudin (2008) dijelaskan bahwa difusi inovasi merupakan suatu proses untuk mengkonfirmasikan suatu inovasi kepada anggota suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. menyusun kembali urutan mata-mata pelajaran atau keseluruhan sistem pengajaran.

(3) kontak psikologis guru – murid yang berkelanjutan. pembelajaran berdasar kemampuan atau PBK. Praktek PKR di lapangan masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. pemerintah secara ekonomis lebih efisien karena dapat mendirikan sekolah kecil dimana-mana sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dan wajib belajar 9 tahun. Biasanya ada proyek percontohan yang dilakukan. antara lain : (1) keserempakan kegiatan belajar mengajar. Pemanfaatan sumber belum maksimal. dibina dan kemudian disebarluaskan kepada sekolah lainnya. Pembelajaran lebih banyak berlangsung secara bergilir sehingga banyakj waktu terbuang. Contoh. selain pembelajaran kelas rangkap. (4) pemanfaatan sumber secara efisien.7-12 Pembelajaran Inovatif gagasan atau ide ataupun produk tersebut. namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. Untuk menyebarluaskan gagasan itu maka perlu difusi inovasi tentang pembelajaran kelas rangkap di sekolah. Sebagai akibat dari semuanya itu kadar WKA menjadi rendah. Pada PKR dilihat dari aspek paedagogis lebih mendorong kemandirian sekolah. juga dikenal dengan pengelompokan-pengelompokan berdasar kemampuan berbeda (multi level teaching). (2) kadar tinggi waktu keaktifan akademik (WKA). dan (5) kebiasaan untuk mandiri. pembelajaran membosankan dan hasil belajar tidak sesuai harapan. adanya ide pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) dapat dipandang sebagai suatu ide atau gagasan dalam mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. Australia. Di luar negeri pada negara-negara tertentu Amerika Serikat. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. disosialisasikan. yang secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR akan menyebabkan belajar lebih menyenangkan . PKR yang ideal. Inggris. seperti guru terhadap belajar murid masih kurang.

Esensi inovasi itu sendiri Inovasi termasuk inovasi pendidikan adalah suatu ide. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. Itulah yang disebut difusi inovasi yaitu penyebarluasan suatu inovasi untuk kemudian diadopsi oleh kelompok masyarakat tertentu. Namun proses adopsi inovasi ini tidak datang dengan tiba-tiba dan serentak. tapi ada tiga hal yang mempengaruhi yaitu teknologi. Faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. pembawa pembaharuan dan penasehat. karena berkaitan dengan menjawab persoalan sebagai upaya mengurangi ketidak pastian masa depan. sehingga hasil belajar juga meningkat. sehingga muncul kerja sama dan persaingan yang sehat antar murid. diperlukan suatu desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen yang bercirikan keterbukaan (transparancy) dan pertanggungjawaban (accountability) dalam . menyenangkan. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar WKA. informasi pertimbangan ketidakpastian dan reinovasi. Teknologi yang berupa perangkat keras dan lunak. iklim kelas ceria. perancang kurikulum. gagasan. murid aktif. praktik atau objek/benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. antara lain : 1. termasuk didalamnya kemanfaatan teknologi informasi merupakan difusi inovasi. disamping profesional serta kreatif. Pada teknologi merupakan suatu desain aksi kegiatan yang ditempuh guna mengurangi ketidakpastian dalam hubungan sebab akibat dari hasil yang ingin dicapai.Pembelajaran Inovatif 7-13 dan menantang. Sebagai misal ketika sekolah menggulirkan program desentralisasi sekolah melalui program manajemen berbasis sekolah (MBS).

hal ini dikaitkan dengan program dan kemampuan dalam peningkatan kinerja sekolah. rancang ulang sekolah. Pengkajian konsep MBS terutama yang menyangkut kekuatan desentralisasi dan kekuasaan atau kewenangan di tingkat sekolah. seperti: (1) kebijaksanaan dan kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada siswa. orang tua dan guru.7-14 Pembelajaran Inovatif mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan yang lebih baik. seperti : kehadiran. Strategi MBS harus lebih menekankan kepada elemen manajemen partisipatif. c. senada dengan kebijakan sekolah hal yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi. Pendelegasian otoritas pengambilan keputusan dalam kaitannya dengan pemberdayaan sekolah. serta (4) adanya perhatian bersama untuk mengambil keputusan. memberdayakan guru. perlu dihubungkan dengan efektivitas program. hasil belajar. moral guru dan iklim sekolah. manajemen sekolah. perubahan perencanaan. informasi. (3) efektif dalam melakukan pembinaan peserta didik. tingkat putus sekolah. Penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stake holders. (2) bertujuan memanfaatkan sumber daya lokal. Mohrman (1992) menyebutkan bahwa aspek kemampuan. Ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam memahami konsep MBS. dan diharapkan dapat memberikan keuntungan. Pengalaman dalam implementasi strategi MBS yang menekankan pada kekuasaan daripada kemampuan profesional (pengetahuan dan keahlian) menyebabkan kegagalan dalam menerapkan konsep MBS. kewenangan bertumpu kepada sekolah. yaitu : a. tingkat pengulangan. b. dan imbalan yang memadai merupakan elemen- . Dalam MBS. Dalam sistem keputusan.

Dengan asumsi unsur-unsur yang terlibat memahami dan berkontribusi terhadap keberhasilan sekolah. Kekuatan model keterlibatan tinggi adalah kemampuannya memberikan kerangka dasar bahwa setiap unsur akan dapat berperan dalam meningkatkan mutu. efisiensi. MBS memberikan peluang kepada guru dan kepala sekolah untuk mengelola sekolah menjadi lebih efektif karena adanya partisipasi dan rasa kepemilikan serta keterlibatan yang tinggi dalam membuat keputusan. Pelaksanaan MBS memerlukan sosok kepala sekolah yang memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi serta demokratis dalam proses pengambilan keputusan-keputusan mendasar di sekolah. Menurut Roger Scott (1994). MBS menawarkan kebebasan kekuasaan yang besar kepada sekolah namun tetap disertai seperangkat tanggung jawab yang harus diikul yaitu sikap accountability dengan intensitas tinggi dalam menjamin partisipasi sebagai unsur yang berkepentingan dengan sekolah. MBS bertujuan agar sekolah memiliki otonomi dan partisipasi masyarakat atau local stakeholders mempunyai keterlibatan yang tinggi. Pengelola pendidikan tingkat pusat dan dasar hanya berperan dalam melayani kebutuhan sekolah. Dengan demikian pelaksanaan MBS memerlukan perubahan sistem pengangkatan kepala sekolah berdasarkan kemampuan dan keterampilan profesional di bidang manajemen pendidikan. Rasa kepemilikan terhadap sekolah yang tinggi ini pada gilirannya akan menimbulkan sikap lebih baik dalam pemanfaatan sumber daya yang ada untuk mengoptimalkan hasil (out come). dan pemerataan kesempatan pendidikan. pengelola sekolah akan mempunyai kendali dan akuntabilitas terhadap lingkungan sekolah.Pembelajaran Inovatif 7-15 elemen yang sangat menentukan efektivitas program MBS dalam meningkatkan kinerja sekolah. Selanjutnya konsep MBS. .

Dia adalah orang yang diberikan tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan sumber daya manusia dan sumber dana yang tersedia dan dapat digali dari masyarakat dan orang tua untuk keberhasilan pencapaian visi. Menyusun rencana dan merumuskan kebijakan sekolah sesuai dengan visi. Pengelolaan dan pemanfaatan sumber-sumber daya sekolah 2. kepemimpinan. kepala sekolah dituntut untuk memiliki visi dan wawasan yang luas tentang effect schools serta kemampuan profesional yang memadai dalam bidang perencanaan. 5. manajerial dan supervisi bidang pendidikan. kepala sekolah adalah the key person untuk keberhasilan pelaksanaan otonomi sekolah. Mencari dan mengupayakan sumber-sumber dana untuk pembiayaan sekolah. Pengembangan strategi MBS sesuai dengan visi. 7. misi dan tujuan sekolah. Pengelolaan kurikulum dan penetapan tolok ukur penilaian kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan sekolah. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam konteks MBS adalah sebagai berikut : 1. Apabila kepala sekolah memiliki kemampuan-kemampuan profesional yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tugasnya sebagai kepala pimpinan dan penanggung jawab kegiatan sekolah. Mengupayakan pelibatan stakeholders dalam pelaksanaan kegiatan-kegiatan peningkatan kinerja sekolah sesuai dengan visi. Oleh sebab itu dalam implementasi MBS.7-16 Pembelajaran Inovatif Dalam penerapan MBS. misi dan tujuan sekolah 4. Mempertanggung jawabkan pekerjaannya kepada dewan sekolah secara periodik. misi dan tujuan pengembangan sekolah 3. maka hal ini memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan . 6. misi dan tujuan sekolah.

Pembelajaran Inovatif 7-17 yang diharapkan secara efektif. Pada tahun 2000. Secara sederhana. Proses penemuan kembali ini lazim dilakukan dalam inovasi pendidikan yang dilaksanakan. Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) sebagai bentuk perubahan. penyesuaian dan modifikasi dari SPCBSA. pada tahun 1980-an. CBSA merupakan konsep dalam mengembangkan keaktifan proses belajar mengajar. Misalnya. Dengan cara demikian hasil belajar peserta didik diharapkan menjadi lebih baik dibanding dengan pengajaran yang berpusat pada guru ataupun yang berpusat . modifikasi sehingga seolah menghasilkan temuan baru (proses reinvention). yaitu proses penyebaran inovasi. dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Kreatif. penyesuaian. baik keaktifan mengenai kegiatan guru maupun keaktifan mengenai kegiatan peserta didik. Dalam perkembangan dan proses implementasi suatu inovasi mengalami berbagai perubahan. melalui program peningkatan mutu pendidikan dasar digulirkan Pembelajaran Aktif. Untuk meningkatkan proses pengajaran ini. Reinvention ini mengacu kepada tingkat dimana inovasi berubah atau dimodifikasi oleh penggunanya selama dalam proses adopsi dan implementasi. diujicobakan pendekatan pembelajaran melalui Sistem Pembinaan Cara Belajar Siswa Aktif (SP-CBSA). reinvention adalah penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi. Setiap peran ataupun tugas yang harus dilaksanakan kepala sekolah menuntut sejumlah kemampuan (skill) khusus yang memungkinkan kepala sekolah dapat melaksanakan tugas atau perannya secara efektif. Program ini merupakan hasil dari proses reinvention CBSA. sudah tentu guru membuat perencanaan dengan sebaikbaiknya dan melaksanakan pengajaran tersebut berdasarkan rencana yang telah dibuat. Itulah sisi lain dari proses difusi. Sebagai suatu konsep.

yaitu guru aktif peserta didik pasif atau guru pasif peserta didik aktif. sehingga terjadi keseimbangan keaktifan tersebut. CBSA merupakan suatu upaya yang dilakukan guru yang dimulai dengan perencanaan. (2) guru berperan sebagai pembimbing bagi terjadinya pengalaman belajar peserta didik.7-18 Pembelajaran Inovatif pada peserta didik. Dengan demikian sekolah dikatakan memiliki CBSA dengan baik apabila: (1) pembelajaran yang dilaksanakan berpusat pada kepentingan peserta didik. CBSA merupakan usaha mempertemukan dua kutub ekstrim dalam pengajaran. dsb. pelaksanaan pembelajaran dan diakhiri dengan penilaian hasil belajar berdasarkan konsep tertentu. dan CBSA teknik mencakup mengajar. metode Pengembangan straegi merupakan siasat untuk melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mencakup metode dan teknik. seperti teknik bertanya. Pelibatan intelektualemosional / fisik siswa secara optimal dalam pembelajaran diarahkan untuk membelajarkan siswa bagaimana belajar memperoleh dan memproses perolehan belajarnya terhadap tentang pengetahuan. teknik penguatan. keterampilan. Pengembangan metode menunjukkan bahwa mengajar itu sendiri memerlukan multi metode. sikap dan nilai. sedangkan pengembangan teknik menunjukkan bahwa pembelajaran sebagai pendekatan CBSA menuntut kejelasan cara-cara yang lebih khusus lagi. baik dari pihak guru maupun peserta didik. Dimyati dan Mudjiono (1994 : 106) menyatakan bahwa pendekatan CBSA dapat diartikan sebagai anutan pembelajaran yang mengarah pada pengoptimalisasian pelibatan intelektual-emosional siswa dalam pembelajaran. pengembangan stratefi. (3) tujuan pembelajaran berorientasi pada perkembangan kemampuan . dengan pelibatan fisik siswa apabila diperlukan. Lebih lanjut. Sebagai suatu pendekatan.

Pembelajaran Aktif Menurut Mulyasa (1006 : 191) pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang banyak melibatkan aktifitas peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan . kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan (Mulyasa. Dalam hal ini pembelajar harus menentukan jenis belajar yang paling berperan dalam proses pembelajaran. Aspek paedagogis menunjuk pada kenyataan bahwa pembelajaran berlangsung dalam suatu lingkungan pendidikan dimana pembelajar harus mendampingi pebelajar menuju kesuksesan belajar atau penguasaan sejumlah kompetensi. Aspek didaktis menunjuk pada pengaturan belajar oleh pembelajar. Telah disebutkan pada penulisan di depan bahwa selain CBSA program peningkatan mutu pendidikan dasar pada tahun 2000-an digulirkan PAKEM. Aspek psikologis menunjuk pada kenyataan bahwa pebelajar pada umumnya mempunyai taraf perkembangan yang berbeda yang menuntut materi yang berbeda pula. Pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek paedagogis.Pembelajaran Inovatif 7-19 siswa secara utuh dan seimbang. Untuk kepentingan ini pembelajar harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai jenis-jenis belajar. kreatif. serta menciptakan pembelajaran aktif. psikologis dan didaktis secara bersamaan. efektif dan menyenangkan (PAKEM). 2006 : 189). merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. (4) penyelenggaraan kegiatan pembelajaran lebih berorientasi pada kreativitas peserta didik. dan (5) penilaian diarahkan pada kegiatan dan kemajuan peserta didik.

2006 : 192). dengan menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi. Pembelajaran Kreatif Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Apabila pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk berperan aktif. misalnya kerja kelompok.7-20 Pembelajaran Inovatif pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas. Kreatif dimaksudkan agar pembelajar menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan pebelajar. Belajar merupakan suatu proses aktif dari si belajar dalam membangun pengetahuannya (Degeng. Pembelajaran Efektif Pembelajaran efektif merupakan pembelajaran yang dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai pebelajar setelah proses pembelajaran berlangsung. Menurut pendapat Mulyasa (1006 : . pembelajar sehingga harus pebelajar menciptakan aktif suasana sedemikian rupa dan bertanya. sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya. 2002). Peran aktif dari pebelajar sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakekat belajar. bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah pembelajar tentang pengetahuan. bermain peran dan pemecahan masalah (Mulyasa. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran. mempertanyakan mengemukakan gagasan.

Pembelajaran efektif perlu dukungan sarana dan prasarana yang memadai serta lingkungan yang kondusif untuk itu pembelajar harus mampu mengelola seluruh komponen pembelajaran dengan baik (mengelola pebelajar. Pembelajaran Menyenangkan Pembelajaran menyenangkan merupakan suasana pembelajaran yang mengkondisikan pebelajar untuk memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi. evaluasi pembelajaran) serta mampu mengelola sumber-sumber belajar dengan baik. media pembelajaran. tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar . Hal ini dapat tercapai dengan melibatkan pebelajar dalam merancang pembelajaran. Dalam rangka mencapai pemahaman yang sama terhadap materi standar perlu dilaksanakan dengan cara diskusi. melaksanakan pembelajaran serta mengevaluasi pembelajaran. Untuk mencapai pembelajaran yang efektif pebelajar dituntut keterlibatannya secara aktif karena kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi berpusat pada pebelajar. pembelajar. Menurut hasil penelitian. serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. Pebelajar harus diberi motivasi untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh pembelajar. tujuan pembelajaran.Pembelajaran Inovatif 7-21 193) pembelajaran dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru dan membentuk kompetensi peserta didik. tukar pikiran serta perdebatan. Pebelajar harus dilibatkan secara penuh agar pembelajaran dalam suasana kondusif dan bergairah serta tercapai tujuan. Setiap materi yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. metode pembelajaran. isi pembelajaran.

berani mempertanyakan gagasan orang lain. Sedangkan menurut Mulyasa (2006 : 194) pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pembelajar dan pebelajar. Dengan demikian sangat dimungkinkan pebelajar lebih cepat mendapatkan informasi. berani mengemukakan pendapat/gagasan. memiliki materi dengan tepat serta memiliki dan mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan pembelajaran secara optimal.7-22 Pembelajaran Inovatif (Sediono. dkk. berani bertanya. Pembelajaran yang menyenangkan harus membuat anak berani mencoba/berbuat. takut ditertawakan dan takut dianggap sepele. semua prosedur yang memungkinkan pikiran seseorang dapat . tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (not under pressure). Pembelajar memposisikan diri sebagai mitra belajar pebelajar. Dengan kata lain pembelajaran menyenangkan adalah pola hubungan yang baik antara pembelajar dengan pebelajar dalam proses pembelajaran. bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan pembelajar belajar dari pebelajar. Disamping itu pembelajaran yang menyenangkan juga tidak membuat anak takut salah. 2. Sebagaimana halnya yang dikemukakan Suhardjono (2002 : 12) suydah “kadaluarso” bila pembelajar mengangkap dirinya sebagai satusatunya sumber informasi dari bidang keilmuan yang diasuhnya. Untuk ini semua pembelajar harus mampu merancang pembelajaran dengan baik. 2003 : 3-4). Saluran Komunikasi Komunikasi merupakan suatu proses dimana partisipan berbagi informasi untuk mencapai pengertian satu sama lain. Kemajuan teknologi komunikasi menjadi informasi di luar guru jauh lebih banyak dan lebih baru.

Hal ini menunjukkan betapa erat hubungan antara difusi inovasi sebagai proses penyebarluasan ide. Oleh sebab itu komponen saluran komunikasi merupakan medium untuk menyebarluaskan gagasan ide agar diadopsi oleh masyarakat sebagai adopter. ketidak menentuan (uncertainty).Pembelajaran Inovatif 7-23 mempengaruhi pihak lain atau dengan kalimat lain komunikasi merupakan suatu proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu pula. pendidikan. Ciri utama dari komunikasi konvergen adalah adanya informasi (information). kegiatan bersama (collective action) dan hubungan jaringan (network relationship). konvergen (convergence). komunikasi homofil . Peristiwa komunikasi itu ditunjukkan dengan proses penyampaian pesan yang berupa bahan oleh pengirim kepada penerima melalui saluran yang digunakan. Komunikasi mencakup satu arah / komunikasi linier atau one way communication dan komunikasi konvergen. antara lain kepercayaan. adanya saling pemahaman (mutual agreement). Sedangkan komunikasi konvergen adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. status sosial. secara umum. Suatu inovasi tidak mungkin bisa disebarluarkan apabila tidak ada saluran komunikasi yang tepat untuk menyampaikan inovasi kepada masyarakat. Komunikasi homofil adalah proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu atau kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. Saluran komunikasi dapat diklasifikasikan ke dalam dua bentuk yaitu : a. Komunikasi linier. apabila dalam penyampaian pesan yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi kemungkinan adanya gangguan saat proses komunikasi berlangsung.

Tahap bujukan (persuasion) . maupun karakteristik lain.7-24 Pembelajaran Inovatif ini akan efektif karena kedua individu/kelompok memiliki kesamaan karakteristik atau latar belakang sosial budaya yang memudahkan komunikasi dapat dilaksanakan secara akrab dari hati ke hati. Oleh sebab itu dibutuhkan waktu agak lama untuk menjadikan difusi inovasi dapat diadopsi oleh seseorang/kelompok masyarakat. Komunikasi heterofil yaitu proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. pendidikan. implementasi inovasi dan konfirmasi atas keputusan inovasi yang dipilih ada beberapa tahapan dari model proses keputusan inovasi. penetapan keputusan untuk menerima atau menolak. agama. mulai dari pertama kali adanya inovasi kemudian dilanjutkan dengan keputusan sikap terhadap inovasi. dimana pengirim pesan dan penerima pesan memiliki latar belakang berbeda baik dari sosial budaya. 3. b. yaitu : a. Banyak gangguan atau distorsi dalam komunikasi sebagai akibat banyak kendala karena keragaman latar belakang antara pengirim dan penerima pesan. Tahap pengetahuan (knowledge) Tahap ini berlangsung pada saat individu/kelompok membuka diri terhadap suatu inovasi serta ingin mengetahui bagaimana fungsi dan peran inovasi tersebut memberi kontribusi perbaikan di masa mendatang. Faktor Waktu dan Proses Pengambilan Keputusan Proses keputusan inovasi pada hakekatnya adalah suatu proses yang dilalui individu atau kelompok. b. Pada komunikasi heterofil ini proses difusi inovasi tidak bisa berjalan mulus karena perbedaan latar belakang tersebut.

4. Sistem Sosial Sistem sosial merupakan berbagai unit yang saling berhubungan dalam tatanan masyarakat dalam mencapai tujuan yang diharapkan. Tahap konfirmasi (confirmation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukannya.Pembelajaran Inovatif 7-25 Tahap ini berlangsung pada saat individu atau kelompok mulai membentuk sikap menyenangi atau bahkan tidak menyenangi terhadap inovasi. struktur sosial dan difusi juga turut mempengaruhi proses difusi inovasi. Beberapa hal yang dikelompokkan sebagai bagian dari unit dalam sistem sosial kemasyarakatan meliputi : individu anggota masyarakat. kiai. bulanan atau bahkan tahunan untuk dapat diadopsi oleh seseorang atau kelompok masyarakat. kelompok tertentu dalam masyarakat. Tahap implementasi (implementation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok menerapkan atau menggunakan inovasi itu dalam kegiatan organisasinya e. Dengan demikian waktu yang dibutuhkan pada proses pengambilan dalam difusi inovasi dibutuhkan waktu yang cukup lama. c. tokoh masyarakat. Struktur sosial . pemimpin formal. antara lain : a. d. Tahap pengambilan keputusan (decision making) Tahap ini berlangsung pada saat seseorang atau kelompok melakukan aktifitas yang mengarah kepada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi tersebut. Disamping itu. Kesemuanya secara nyata baik langsung maupun tidak langsung mempengaruhi dalam proses difusi inovasi yang dilakukan.

Dengan adanya struktur sosial akan menghasilkan beberapa keuntungan dalam menghadapi dinamika sosial kemasyarakatan. banyak sapi peliharaan yang dianggap suci. (2) akan mampu memprediksi kecenderungan perilaku masyarakat. yang merupakan susunan yang terpola dari berbagai unit dalam suatu sistem. Yang termasuk ke dalam sistem sosial dalam pendidikan yang direncanakan dan diorganisasikan sesuai dengan social system adalah lembaga sekolah (dasar menengah. salah satu komponen tersebut adalah struktur sosial. Contoh. organisasi profesi guru PGRI. Banyak contoh kasus inovasi yang ditolak atau terganggu masyarakat karena faktor norma sosial yang dianut oleh masyarakat. lembaga pendidikan tinggi). termasuk proses difusi inovasi yang tengah berlangsung dalam tatanan masyarakat tertentu.7-26 Pembelajaran Inovatif Bahwa sistem sosial mencakup berbagai komponen yang saling berhubungan dan sangat mempengaruhi proses difusi inovasi. Norma itu sendiri bisa berciri budaya lokal. norma yang dianut oleh masyarakat dipandang sebagai pengikat dn pengukuh pola perilaku masyarakat yang bersangkutan sesuai dengan kaidah sistem sosial yang berlaku. padahal masyarakatnya rawan protein hewani. Norma sosial dan difusi Dalam hubungannya dengan sistem sosial. b. keagamaan atau ciri khusus masyarakat tertentu. dewan . Dalam kadar tertentu norma yang dianut dapat juga dipandang sebagai standar dari suatu tatanan perilaku masyarakat yang dianut. Namun. sehingga tabu bagi masyarakat untuk menyembelihnya. disisi lain norma suatu sistem bisa berperan sebagai penghalang suatu perubahan. beberapa propinsi di India. Keuntungan tersebut mencakup: (1) adanya struktur sosial baik formal maupun informal.

5. 7. kepala sekolah) sesuai kewenangannya . Contoh: laboratorium bahasa. kontekstual. Kegiatan pemeliharaan terbatas. Tujuan yang ingin dicapai. Contoh : program-program semester pertahun. multi media. yaitu sistem sosial pada bidang pendidikan yang secara nyata membatasi pelaksanaan perubahan pendidikan yang dilakukan. 2. Contoh : pembelajaran dengan multi metode. Contoh: informasi kurikulum melalui metode pembelajaran tertentu seperti inkuiri. dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pendidikan. 6. Penggunaan waktu yaitu waktu merupakan ciri dominan dari inovasi pendidikan. Contoh : pelaksanaan penggabungan sekolah ke tingkat kecamatan. 3. Ukuran kewilayahan : suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksana-kan suatu inovasi. mempersyaratkan adanya tujuan sebagai ciri dominan inovasi pendidikan. Beberapa sistem sosial yang melaksanakan kegiatan inovasi antara lain : 1. yang mengaitkan berbagai peran sosial (peran guru. Contoh : penghargaan bagi guru yang ditempatkan di daerah terpencil.Pembelajaran Inovatif 7-27 sekolah. Prosedur yang digunakan dengan mengaitkan berbagai prosedur dan teknologi untuk melaksanakan inovasi pendidikan. Definisi peran. Fasilitas fisik suatu sistem sosial yang mengaitkan berbagai fasilitas dan teknologi termasuk SDM yang akan terlibat untuk melaksanakan proyek inovasi pendidikan. ICT yang secara nyata menuntut kelengkapan fasilitas tertentu dengan kualifikasi sumber daya penopang. 4.

Keterkaitan dengan sistem lain merupakan suatu kondisi sistem sosial dalam inovasi yang mengaitkan berbagai sistem lain atau instansi lain dalam implementasi inovasi yang akan dilakukan. Latihan Untuk mengetahui penguasaan anda pada materi di atas. . Contoh : program D2-PGSD untuk pada guru SD dari lulusan SPG. 8. Contoh : disiplin sekolah. Dengan demikian proses difusi inovasi akan terlaksana dengan baik apabila ada komunikasi yang baik dengan individu atau kelompok yang ada dalam kehidupan masyarakat sekolah maupun umum dalam bidang pendidikan. Contoh : team teaching. Contoh : pembangunan gedung sekolah dasar yang melibatkan komite sekolah tanpa dilakukan tender dengan pihak ketiga. Metode sosialisasi merupakan sistem sosial yang menghubungkan bermacam metode sosialisasi atau prosedur tertentu untuk melaksanakan suatu proyek inovasi. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. PAKEM. Jelaskan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan ke arah pembaharuan yang khusus dan direncanakan untuk mencapai tujuan. Struktur sosial.7-28 Pembelajaran Inovatif untuk melaksanakan inovasi. mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi. 10. 9. Kondisi normatif. 11. melibatkan guru dan teman sejawat. C. Contoh : MBS. mempersyaratkan perlunya norma dan ciri normatif lain untuk melaksanakan inovasi.

3. (b) program terencana.Pembelajaran Inovatif 7-29 2. program. Inovasi merupakan perubahan khusus artinya memiliki : (a) ciri yang khas. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan : 1. Kemudian masing-masing menuliskan isi dari jawaban tersebut. Jelaskan bahwa pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) merupakan contoh difusi inovasi dalam bidang pendidikan. PKR mempunyai prinsip yang harus dikuasai antara lain : (a) keserempakan kegiatan belajar mengajar. 3. buah pikir dan orisinal. Jelaskan ada tiga faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep manajemen berbasis sekolah. (d) pemanfaatan sumber secara efisien. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut dengan anggota dalam kelompok. merupakan proyek percontohan. (b) kadar tinggi waktu keaktifan akademik. (c) unsur kebaruan yaitu memiliki karakteristik sebagai buah karya. 2. (e) kebiasaan mandiri. dibina kemudian disebarluaskan kepada sekolah lain. disosialisasikan. (b) strategi MBS menekankan . adanya ide. hasil yang diharapkan. (d) memiliki tujuan : mempunyai arah dan strategi untuk mencapai tujuan. Pembelajaran kelas rangkap merupakan ide. D. gagasan dalam mengganti keterbatasan guru. Petunjuk Jawaban Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. Ada tiga faktor dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah sebagai contoh esensi inovasi pada difusi inovasi yaitu (a) pengkajian konsep MBS yang menyangkut kekuatan desentralisasi di tingkat sekolah. (c) kontak psikologik guru dan murid berkelanjutan. tatanan. jumlah guru di sekolah. inovasi dilaksanakan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa tetapi matang.

mempertanggungjawabkan pekerjaan kepada dewan sekolah. menyusun rencana dan kebijakan sekolah. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam kaitannya dengan MBS : pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya sekolah. 4. Pelaksanaan dimulai dengan adanya proyek percontohan. 3. penghapusan dan penguatan. Ada 3 faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) sebagai contoh dari esensi inovasi pendidikan : pengkajian konsep MBS. Inovasi merupakan suatu perubahan khusus yang memiliki nuansa kebaruan. penambahan. 6.7-30 Pembelajaran Inovatif elemen manajemen partisipatif. 5. E. penelitian program MBS. unsur kebaharuan. 2. Difusi inovasi merupakan proses untuk mengkomunikasikan suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. dirancang terlebih dahulu untuk mencapai tujuan dalam suatu sistem tertentu. dibina dan disebarluaskan ke berbagai sekolah. (c) penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stakeholders. Perubahan inovasi pendidikan mencakup : penggantian. disosialisasikan. strategi MBS. disengaja. perubahan. melalui program direncanakan. Pembelajaran Kelas Rangkap / PKR merupakan salah satu contoh program diskusi inovasi pada bidang pendidikan dalam upaya mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. mempunyai tujuan. pengembangan strategi MBS. penyusunan kembali. Rangkuman 1. penetapan kurikulum dan tolok ukur penilaian kurikulum . memiliki 4 ciri utama : memiliki kekhasan. terencana.

program pendidikan pada tahun 2000-an digunakan PAKEM yaitu Pembelajaran Aktif. 9. 7. tahap. untuk meningkatkan kemampuan dalam mencapai tujuan.Pembelajaran Inovatif 7-31 sesuai kebutuhan sekolah. CBSA 2. F. . . Efektif dan Menyenangkan. Lesson Study C. Mattew B. mengupayakan pelibatan stakeholders pada setiap kegiatan peningkatan kinerja sekolah. . Hamidjaja B. Inovasi merupakan suatu perubahan baru yang secara kualitatif berbeda dengan yang ada sebelumnya. Model proses keputusan inovasi mencakup : tahap pengetahuan. kebaharuan. Ciri utama dari inovasi dalam pendidikan adalah kekhasan. PAKEM D. pengambilan keputusan. Salah satu contoh dari penerapan bidang pendidikan tahun 2000-an adalah . tahap konfirmasi. Pembelajaran Kelas Rangkap B. Milers C. Struktur sosial dan difusi inovasi turut mempengaruhi proses difusi inovasi antara lain : struktur sosial itu sendiri dan norma sosial. . tahap bujukan. Santosa S. Pernyataan tersebut dikemukakan oleh . Tes Formatif 1 Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. Merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. A. terencana dan mempunyai tujuan. Rabbin . . 8. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. Kreatif. . disengaja. Selain CBSA. Sumantri Mulyani D. A.

agama. Collective 5. . . pernyataan tersebut termasuk komunikasi . A. A. . . . . Tahap pada saat individu/kelompok mulai membentu sikap menyenangi atau tidak menyenangi terhadap inovasi dikategorikan . . Salah satu sifat perubahan dalam inovasi yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam siustem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. Konvergen D.7-32 Pembelajaran Inovatif 3. A. Holomofil D. pendidikan. . . disebut . Alternation D. . Adanya saling pemahaman dalam komunikasi konvergen termasuk ke dalam komunikasi . Adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. Linier B. Homogen 7. Convergence C. Restructuring C. A. Information B. Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dimana penerima pesan dan pengirim pesan mempunyai latar belakang berbeda. Mutual Understanding D. A. baik dari latar belakang sosial budaya. Heterofil B. . . Tahap pengetahuan (kowledge) . . . Homofil C. . karakteristik lain disebut . Network Relationship 6. Substitution 4. Kontradiktif C. Addition B.

. Struktur sosial . A. Prosedur yang digunakan C. Kondisi normatif D. Penggunaan waktu 10. . . A. Konfirmasi (confirmation) C. Implementasi (implementation) D. Tujuan yang ingin dicapai B. . . Pengembalian keputusan (decision making) 9. . Mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi pendidikan termasuk ke dalam .Pembelajaran Inovatif 7-33 B. Bujukan (persuasion) B. Kegiatan pemeliharaan terbatas B. Tahap pengembalian keputusan (decision making) D. Tahap bujukan (persuasion) C. . Tahap implementasi (implementation) 8. Fasilitas fisik C. . . Mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukan termasuk . Suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksanakan suatu inovasi merupakan . A. Ukuran kewilayahan D.

Memiliki peraturan dasar atau peraturan umum 5. Anggota kelompok ini sekitar 13.BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN A. Organisasi atau tatanan kemasyarakatan yang baik dan stabil akan mengadopsi suatu inovasi yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut : 1. serta aktif menerapkan inovasi dalam lingkungan sosialnya. Para pembaharu atau pionir/perintis/inovators. Mereka tergolong proaktif. yaitu mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator. Memiliki tujuan yang jelas 2.5% dari seluruh anggota masyarakat. Para adapter awal (early adapters). 2. ada lima kategori perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan. Para kelompok mayoritas awal (early majority). Memiliki kejelasan struktur otoritas atau kewenangan 4. 3. Kelima kelompok tersebut adalah sebagai berikut : (Dinn Wahyudin. Memiliki pola hubungan informasi yang teruji Disamping syarat adopsi inovasi yang perlu diperhatikan agar organisasi menjadi baik dan stabil. Mereka adalah kelompok rasional yang tidak melihat beberapa perubahan ke arah yang lebih baik. Kelompok ini merupakan kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru apabila hal tersebut telah benar-benar menunjukkan hasil yang . Memiliki pembagian tugas yang didiskripsikan secara jelas 3. 2008 : 923) 1. termasuk dalam mencari ide-ide yang relevan. Adopsi Inovasi Proses adopsi inovasi dipengaruhi oleh adanya sistem internal organisasi kemasyarakatan yang bersangkutan. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat.

Mereka cenderung skeptif. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak dan mengadakan “perlawanan” terhadap inovasi yang ditawarkan. dan cenderung mengadopsi inovasi secara masal. adopsi inovasi juga dipengaruhi oleh agen perubahan dan karakteristik inovasi. Sementara itu agen perubahan (change agent) merupakan individu yang mempengaruhi pengambilan inovasi ke arah yang diharapkan. dalam suatu rentang waktu tertentu. walaupun akhirnya mereka mau menerima juga inovasi tersebut pada periode akhir. Kelompok mayoritas akhir (late majority). Kepemimpinan yang berpengaruh merupakan suatu tingkat dimana seorang individu dapat mempengaruhi individu lain atau mengatur perilaku individu secara tidak formal ke arah kondisi yang diharapkan. Oleh karena itu sistem sosial merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi adopsi inovasi. 4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi Salah satu komponen penting adopsi inovasi dalam suatu sistem sosial adalah adanya pemimpin yang berpengaruh (opinion leaders) dan agen perubahan. Disamping kelompok yang akan menerapkan inovasi. 5. . sesuai dengan norma yang berlaku. Mereka tidak mau mengambil risiko. Karena pada dasarnya difusi inovasi merupakan penyebarluasan gagasan inovasi melalui suatu proses komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan saluran tertentu.Pembelajaran Inovatif 7-35 diharapkan. Hal ini disebabkan adanya perbedaan latar belakang dan sistem sosial yang berbeda. B. diantara anggota sistem sosial masyarakat. proses difusi inovasi tidak senantiasa berjalan mulus. Adopter akhir (late adopters). Kelompok ini merupa-kan kelompok masal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak perubahan.

juga tergantung pada karakteristik atau ciri inovasi itu sendiri. atau sejalan dengan pengalaman masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. adapun karakteristik inovasi yang mempengaruhi cepatnya adopti adalah sebagai berikut : a. Contoh : awal pengenalan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya meningkatkan mutu pembelajaran. masyarakat akan mengkaji keseuaian inovasi yang ditawarkan dengan kehidupan agama tertentu yang dianut oleh masyarakat yang akan mengadopsi. Berarti semakin kecil derajat kerumitan atau semakin gampang dicerna dan dipahami suatu hasil inovasi. selain karena faktor agen perubahan. Keuntungan relatif ini dapat diamati tidak hanya dari kajian atau aspek ekonomi. artinya sampai sejauh mana derajat kompleksitas. b. maka akan semakin besar kemungkinan inovasi yang diajarkan diadopsi oleh perorangan atau masyarakat. Contoh program KB.7-36 Pembelajaran Inovatif Tingkat percepatan adopsi suatu hasil inovasi. perlu dipelajari apakah program . adanya keuntungan relatif (relative advantagers). sosial. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). kesukaran dan kerumitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). c. Contoh : program CBSA. apabila ya maka akan mempercepat proses adopsi inovasi. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. seperti budaya dan teknologi semakin tinggi kemungkinan peluang keuntungan relatif yang akan diperoleh dari adopsi suatu inovasi. tetapi juga dari aspek lain. semakin tinggi pula kemungkinan percepatan adopsi oleh masyarakat. pertama terpikir oleh komunitas sekolah apakah ada keuntungan relatif. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya.

maka akan semakin tinggi peluang inovasi tersebut diadopsi. Tetapi apabila hasilnya tidak memuaskan. Contoh : saat dilakukan penggabungan sekolah di daerah kecamatan pada Sekolah Dasar (school merger). Oleh sebab itu perlu memperhatikan berbagai faktor yang perlu diperhatikan agar inovasi ditawarkan dapat diadopsi oleh kemudahan penerapan masyarakat. maka sekolah akan bersedia melakukan penggabungan. Dalam proses inovasi agar dapat diadopsi oleh masyarakat tentu saja tidak bisa berjalan dengan mulus. Contoh : penanaman padi varietas unggul dalam bidang pertanian. Dapat diamati (observability).Pembelajaran Inovatif 7-37 tersebut memiliki tingkat kesulitan dan kompleksitas yang tinggi atau sebaliknya dalam pelaksanaan di sekolah. sekolah tidak akan mengadopsi program tersebut. d. . inovasi jenis padi ini segera dapat diadopsi oleh petani karena varietas unggulan ini dapat diuji langsung di sawah mereka. yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. Bidang pendidikan adanya pembelajaran tematik yang bercirikan keterpaduan antara mata pelajaran disesuaikan/ pemanfaatan lingkungan usia kelas rendah. namun tetap ada hambatan-hambatan yang mempengaruhi proses inovasi. Skolah akan mengamati apakah proses dan hasil belajar pada sekolah yang mengalami penggabungan meningkat atau tidak. apabila hal tersebut dapat dilihat dan diujicobakan melalui pengalaman lapangan. sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengelolaan pendidikan. Suatu hasil inovasi dapat dengan mudah diadopsi. artinya sampai sejah mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. Apabila hasilnya menunjukkan bahwa pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Dapat dicobakan (trailability). Semakin mudah suatu hasil inovasi diamati. maka guru akan menguji cobakan dalam pembelajaran. e. untuk menguji inovasi.

Hambatan Dalam Adopsi Inovasi Telah diuraikan sebelumnya. Fanatisme daerah yang kurang kontrol . Perbedaan suku. yang dilatarbelakangi oleh hal-hal berikut : a. Hambatan utama yang timbul setiap adopsi inovasi antara lain : 1. Salah persepsi atau asumsi b. Sudah merasa berada pada daerah nyaman dan aman g. bahwa proses adopsi inovasi tidak selamanya berjalan lancar. Perbedaan sosial ekonomi c. C. Social block/hambatan sosial. Tidak mau mengambil risiko terlalu dalam e. seperti : a. yaitu hambatan yang lebih disebabkan oleh mental. Mental block barriers. 3. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi b. yaitu hambatan inovasi sebagai akibat dari faktor sosial dan pranata masyarakat sekitar. Ketaatan terhadap tradisi setempat c. Cultural block/hambatan budaya.7-38 Pembelajaran Inovatif Apabila bermacam hambatan dapat dilalui dengan lancar berarti masyarakat menerima adopsi inovasi. Hambatan tersebut. Nasionalisme yang sempit d. agama dan ras b. Malas f. Ada perasaan berdosa bila mengubah tradisi yang sudah berlaku. Cenderung resisten/menolak terhadap setiap perubahan 2. antara lain disebabkan oleh : a. Cenderung berpikir negatif c Dihantui oleh kecemasan dan kegagalan d. Arogansi primordial e. Ada hambatan-hambatan yang memungkinkan adopsi inovasi tersendat.

peningkatan mutu dan relevansi pendidikan serta efektivitas dan efisiensi pendidikan. pemberantasan buta aksara. . berat sebelah dalam peningkatan diantara kemampuan pengetahuan. Metode pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai mata pelajaran sebagai satu kesatuan. dkk (2008) disebutkan bahwa ada tiga kecenderungan kontribusi dan misi difusi inovasi dalam bidang pendidikan. karena melalui pengajaran ini keunikan. mencakup aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. Metode pengajaran unit sesuai dilihat dari pendekatan DAP (Developmentaly Apropriate Practice). Menurut Santosa S.Pembelajaran Inovatif 7-39 D. Inovasi pendidikan mengemban misi yang mengemban misi bergerak dari konsepsi kemampuan pendidikan pribadi. keragaman dan berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. Contoh upaya pengembangan pembelajaran unit. artinya mengembangkan misi untuk meninggalkan konsepsi pendidikan yang terbatas bagi kepentingan elit tertentu. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran Pada umumnya untuk pada pembaharuan melaksanakan bidang pendidikan tugas dalam antara mempunyai menghadapi kesempatan kecenderungan permasalahan pendidikan. kemampuan dan potensi yang dimiliki. Contoh : gerakan orang tua asuh. Misi ini memungkinkan terjadinya peningkatan pemerataan untuk berkesempatan memperoleh dan menikmati pendidikan sesuai kemauan. Hamidjojo (1974) dalam Dinn Wahyudin . sikap dan keterampilan menuju pada konsepsi pendidikan yang mengemban pola dan isi yang lebih komprehensif dalam rangkah mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. menuju kepada konsep pendidikan yang lebih demokratis. memperoleh pendidikan. yaitu : Difusi inovasi pendidikan cenderung mengembangkan dimensi demokratis.

2. mengorganisasi dan memimpin suatu kegiatan. M. Mengembangkan keterampilan berkomunikasi. keterampilan. lintas bidang studi yaitu pemecahan masalah yang melibatkan adanya prioritas kurikuler dan menemukan pengetahuan atau konsep keterampilan dan sikap yang tumpang tindih. e. keterhubungan antara dua atau lebih masalah. Melatih peserta didik menggunakan keterampilan proses atau metode ilmiah dalam pemecahan masalah. 2001 : 145). konsep-konsep. d. . c. Terbentuk sikap kritis. Terdapat beberapa jenis pemecahan masalah dalam pengajaran unit yaitu : 1. Adapun adalah : a.7-40 Pembelajaran Inovatif Pengajaran ini bisa menjadi lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memih kegiatan belajar. Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama-sama. rasa ingin tahu. Model terhubung (connected model). Model jaring laba-laba (webbed model). jaringan topik dimana dalam pemecahan masalah melibatkan penetapan tema dan beberapa topik/sub tema dalam berbadai bidang studi. kerja sama. tugas dalam suatu bidang studi.. Model terpadu (integrated model). Dalam perkembangan terakhir pengajaran unit sering diungkapkan sebagai pembelajaran berkorelasi (pembelajaran terpadu) (Soemantri. Melatih peserta didik berpikir komprehensih dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. b. menghargai waktu dan menghargai pendapat orang lain. 3. Melatih peserta didik agar memiliki kemampuan tujuan dari penggunaan metode pengajaran unit merencanakan.

yaitu perencanaan dan perancangan 2. 4. disebarluaskan akan . 3. Design. struktur sosial atau organisasi kemasyarakatan yang sudah ada. Trial. dikembangkan. (b) new structure. dan other system (sistem lain di luar yang menjadi target). Berhasil tidaknya suatu gagasan baru. menuntut adanya struktur sosial berikut : (a) existing structure. yaitu tahap komunikasi untuk penyadaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan. diperbaiki dan ditetapkan pada skala yang lebih baik. yang mencakup : 1. Evoluation. Baik dalam strategi target system maupun other system. yaitu struktur kemasyarakatan yang baru sebagai konsekuensi atas adanya inovasi. yaitu uji coba atas produk inovasi sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem atau sistem lain dalam penyebaran inovasi pendidikan. Wereness-interet. yaitu melakukan kajian atau evaluasi terhadap kemungkinan pro – kontra ataupun kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. dari pendidikan keras menuju konsepsi lebih efektif efisien dan relevan sesuai kebutuhan pembangunan. terdapat empat tahapan yang dilakukan dalam mengadopsi inovasi. Dalam inovasi pendidikan unsur strategi merupakan suatu hal penting diantaranya strategi tersebut adalah tipologi strategi inovasi pendidikan yang membedakan antara target system (target yang menjadi sasaran inovasi yang sedang dilaksanakan).Pembelajaran Inovatif 7-41 - Pendidikan mengemban misi yang cenderung bergerak dari konsep pendidikan yang bersifat individu menuju ke arah konsepsi pendidikan yang menggunakan pendekatan lebih kooperatif. Dalam pembaharuan pendidikan yang perlu diperhatikan adanya berbagai kendala yang akan dihadapi. sehingga kendala yang muncul dapat diuji. Oleh sebab itu perlu disusun perencanaan yang matang.

Jelaskan bahwa ada lima perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan agar adopsi inovasi dalam suatu organisasi bisa baik dan stabil. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi difusi inovasi pada bidang pendidikan. LATIHAN Untuk menguasai penguasaan anda pada materi di atas. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut di atas dengan sesama anggota kelompok. maka yang lebih relevan adalah inovasi yang bersumber dari bawah. Lima kelompok yang harus diperhatikan perbedaan individu/kelompok agar adopsi inovasi dalam organisasi bisa baik dan stabil . Kenyataan menunjukkan bahwa para agen pembaharuan mengkombinasikan inovasi bersumber dari bawah dan dari atas. dimana kehidupan sosial politik lebih banyak didasarkan ada suasana demokratis. kebijaksanaan dan keputusan harus selalu didasarkan pada aspirasi masyarakat yang lebih banyak berada dikalangan bawah. politik dan dimana sistem yang akan dikenai pembaharuan berada. kemudian masing-masing mencatat isi dari jawaban tersebut. 2. Keseimbangan antara dua sumber tersebut secara seimbang dan bijaksana menunjukkan hasil lebih efektif. segala tindakan. ekonomi. Mengapa demikian ? PETUNJUK JAWABAN Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. 1. Jelaskan bahwa suatu karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. Sebaiknya dalam era reformasi ini. 3. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan.7-42 Pembelajaran Inovatif bergantung pula pada situasi atau kondisi kehidupan sosial.

yaitu kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak terhadap inovasi yang ditawarkan. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. d. c. Para adopter awal (early adopters). karena : a. Dapat diamati (observability). Kelompok mayoritas akhir (late majority). Para kelompok mayoritas awal (early majority). Adanya keuntungan relatif (relative advantages). yaitu mereka yang tergabung cepat mengikuti kelompok inovator. atau sejalan dengan masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. Para perubahan (inovators). Karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. . c.Pembelajaran Inovatif 7-43 a. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). yaitu kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru. 3. e. e. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). artinya sampai sejauh mana tingkat kesulitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. Dapat dicobakan (trialability). b. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak pembaharuan. yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. Adopsi akhir (late adopters). artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. d. b. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi dari difusi inovasi pen didikan. 2.

Early Majority D. Mereka merupakan kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru adalah . . Late Majority 2. d. . keragaman dari berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. sehingga merupakan suatu pembelajaran berkorelasi (terpadu) TES FORMATIF Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. a. Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama. c. Pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai pelajaran yang merupakan suatu kesatuan. Pengajaran unit lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memilih bagi kegiatan belajar.7-44 Pembelajaran Inovatif Inovasi pendidikan mengemban misi bergerak dari konsepsi pendidikan berat sebelah dalam peningkatan kemampuan pribadi diantara pengetahuan dan sikap serta keterampilan. karena melalui pengajaran ini keunikan. Early Adopters C. menuju pada konsepsi pendidikan yang mengembang pola pikir dan isi lebih komprehensif dalam rangka mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. mencapai aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. . A. Inovators B. . . Pengajaran unit sesuatu dengan pendekatan DAP (Developmentaly Aporopriate Practice). Mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator dalam adopsi inovasi adalah . . . b.

. . . . Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan bahan kehandalan dan kemanfaatannya merupakan suatu . . Compatibility 5. School Merger C.Pembelajaran Inovatif 7-45 A. Relative advantages B. A. merupakan suatu . Suatu penggabungan Sekolah Dasar di daerah kecamatan sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengelolaan pendidikan. A. . Compatibility C. Late Majority B. Relative advantages B. . Mental Block Barries C. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dengan pengalaman masyarakat. disebut . . . A. . Social Block D. Multi Grade Instruction Pembelajaran Kelas Rangkap D. Manajemen Berbasis Sekolah / School Based Management B. Complexity C. . Trialability D. . Complexity 4. System Block inovasi pendidikan pada . Adat yang sudah mengakar dan mentradisi merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam bidang . Early Adopters 3. CBSA 6. Early Majority D. Late Adopters C. Cultural Block B. A. Observability D.

Unit / Pembelajaran Terpadu. PKR / Pembelajaran Kelas Rangkap D. Social Block D.Melatih peserta didik untuk berpikir komprehensif dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. . Design B. . . . A. . A. Tahap komunikasi untuk penyandaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan merupakan adopsi inovasi pada tahap . Wareness Interest 10. A. Evaluation C. . . . Wareness Interest 9. merupakan adopsi inovasi pada tahap . Cultural Block B. System Block 8. Fanatism daerah yang kurang terkontrol. . merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam inovasi pendidikan pada bidang .7-46 Pembelajaran Inovatif 7. Mental Block Barries C. MBS / Manajemen Berbasis Sekolah C. CBSA / Cara Belajar Siswa Aktif B. . Trial D. . . merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran . . A. Trial D. Melakukan kajian terhadap kemungkinan pro – kontra atau kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. Evaluation C. Design B.

A. Struktur sosial Tes Formatif 2 1. Hamidjojo 3. B. D. D. C. D. C. C. Santosa S. B. B. B. Cultural Block 7. A. C. Evoluation 10. Trialability 4. B. Ukuran kewilayahan 10. Late Majority 3. D. Sosial Block 8. A. Restructuring 4. Compatibility 5. Konfirmasi (Confirmation) 9. Early adopters 2. C. Tahap bujukan (Persuasion) 8. School merger 6. Heterofil 7. C. Unit/pembelajaran terpadu . Wareness Interest 9. Konvergen 5. PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) 2. Mutual understanding 6. A. B.Pembelajaran Inovatif 7-47 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Tes Formatif I 1.

Komunikasi linier : Komunikasi satu arah (one way communication) adalah adanya sistem sandi yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi oleh penerima pesan serta antisipasi kemungikan adanya gangguan (noices) dalam proses komunikasi yang sedang berlangsung. pendidikan. berbeda. Komunikasi homofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu/kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. Komunikasi heterofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. adanya saling persetujuan kegiatan bersama dan hubungan jaringan. dimana memiliki dari pengirim latar sosial dan penerima pesan belakang budaya. Komunikasi konvergen : Model komunikasi yang dijalin dengan ciri utama : adanya informasi. praktek atau objek benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. status sosial. kepercayaan.GLOSARIUM Difusi Inovasi : proses pengkomunikasian suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. ketidakmenentuan. Inovasi : Suatu ide. . konvergen. baik dilihat pendidikan. agama maupun karakteristik. gagasan. adanya saling pemahaman.

(b) Kreatif. Restructuring : Upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk .Pembelajaran Inovatif 7-49 Lesson Study : Model pembinaan inovasi pendidikan melalui peng-kajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsipprinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. mengkondisikan berlangsung. pertanggung jawaban (accountability). pembelajaran dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa selama dan belajar proses (d) yang pembelajaran Menyenangkan. dimana guru harus dapat memotivasi siswa kreativitas berlangsung. PAKEM : Suatu pembelajaran yang meliputi aspek : (a) Aktif. suatu gagasan dalam mengatasi keterbatasan jumlah guru di sekolah. PKR : Pembelajaran Kelas Rangkap (Multi Grade Instruc-tion). proses pembelajaran yang banyak melibatkan aktivitas siswa. siswa (c) dan memunculkan pembelajaran selama Efektif. dalam mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan lebih baik. MBS : Manajemen Berbasis Sekolah (School Based Management) adalah desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen bercirikan keterbukaan (transparancy). suasana siswa untuk memusatkan perhatian secara penuh sehingga waktu curah perhatian tinggi.

Trial : Tahapan uji coba atas produk inovasi dengan melihat sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem. adanya tuntutan dengan Reinvention : Penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi Strategi inovasi : Suatu cara implementasi inovasi dengan memper-hatikan tahapan kegiatan yang tepat sehingga inovasi diharapkan dapat berhasil.7-50 Pembelajaran Inovatif menyesuaikan kebutuhan. .

E. Lesson Study. 1992. Pelatihan Tim Sekolah. Jakarta : Depdiknas. dkk. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Raka Joni. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran Untuk Menghadapi AFTA 2003. Juni 2007. Jakarta : Yaspen Universitas Terbuka. Depdiknas. Rosdakarya. Suhardjono. 2007. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Dirjen Dikti Diknas. Jakarta. Manajemen Berbasis Sekolah. Puskur. 2001. dan Wisuda Sarjana XXVII dan Diploma III. dkk. Sumantri. Jakarta : Universitas Terbuka. Dirjen Dikti. Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Balitbang. Maulana. Suatu Strategi untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. Nanang Fattah. . Cetakan ke-3.DAFTAR PUSTAKA Dinn Wahyudin. Bandung : PT. Dimyati. 2008. Moedjiyono. 2002. Pengantar Pendidikan. Apa dan Mengapa Pembelajaran Tematik. Semarang. Makalah Pidato Ilmiah pada Diis Natalis XIII. Jakarta : Dirjen Dikti. 2006. 2007. dkk. Pembelajaran Kelas Rangkap. Universitas Merdeka. Mulyani. Oleh-Oleh Lokakarya PPL-UNNES. Mulyasa. Kurikulum Yang Disempurnakan.

BUKU AJAR PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN .

jenis dan kerakteristik media pembelajaran dan prinsip penggunaan media pembelajaran. mintalah bantuan kepada teman atau kepada dosen anda.BAB I PENDAHULUAN A. kerjakanlah soal latihan yang ada sampai selesai. anda diharapkan mampu merumuskan pengertian media pembelajaran. pembelajaran. Jika anda mengalami kesulitan dalam memahami buku ajar ini. menjelaskan dan fungsi media media media pembelajaran. menjelaskan mengidentifikasi landasan jenis penggunaan karakteristik pembelajaran serta mampu merancang dan mengaplikasikan berbagai macam media dalam pembelajaran. Deskripsi Mata Pelatihan ini bertujuan mengembangkan potensi peserta Pendidikan dan Latihan Profesi Guru ( PLPG ) melalui pengertian media pembelajaran dan fungsi media pembelajaran. Setelah anda selesai mempelajari buku ajar ini. landasan penggunaan media pembelajaran. Prasyarat - C. cari dan bacalah buku-buku yang terdapat dalam daftar sumber bacaan pada buku ajar ini. Kompetensi dan Indikator Pada akhir pelatihan ini. D. kemudian anda lanjutkan membaca rangkuman yang terdapat pada bagian akhir setiap bab. Petunjuk Belajar Perhatikan dan pelajarilah materi yang ada dalam buku ajar ini dengan sebaik-baiknya. sampai anda memahami isinya. . Untuk memperluas wawasan anda tentang isi buku ajar ini. B.

B. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. efek (tujuan pembelajaran). Arti media pembelajaran. 2. Kompetensi dan Indikator 1. Ditinjau dari pengertian komunikasi maka proses pembelajaran sebenarnya juga proses komunikasi.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN A. Merumuskan pengertian media pembelajaran. siswa/pebelajar (komunikan). alat untuk menyampaikan bahan pelajaran (media). Ditinjau dari arti kata media adalah kata jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar terjadinya komunikasi. Psikomotor) Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. 1. 2. Mejelaskan fungsi media pembelajaran. Menurut Harold Lasswell ada 5 unsur dalam proses komunikasi sebagai jawaban atas pertanyaan berikut : Pertanyaan Siapa? Mengatakan apa? Melalui saluran apa? Kepada siapa? Dengan efek apa? Unsur Komunikator Pesan Media Komunikan Efek (kognitif afektif. Arti Media. bahan pembelajaran (isi pesan). Arti Media Pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan . Dalam proses pembelajaran juga mengandung 5 unsur komunikasi yaitu: Guru/ pembelajar (komunikator).

Fungsi media pembelajaran dapat diperjelas dengan bagan berikut : GURU MEDIA SISWA PESAN METODA . Fungsi Media Pembelajaran. film. komunikasi tidak akan terjadi. komputer. Tanpa media.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-3 pesan (bahan pembelajaran). juga tidak akan berlangsung. Posisi Media Pembelajaran. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran. 4. sehingga dapat merangsang perhatian. maka posisi media pembelajaran adalah sebagai komponen sistem pembelajaran. bagan. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). 3. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. dan demikian pula tanpa media pembelajaran proses pembelajaran. video. dan sebagainya. Berdasarkan wawasan bahwa proses pembelajaran adalah proses komunikasi demikian pula bahwa proses pembelajaran adalah suatu sistem. minat. model. Contoh media pembelajaran antara lain gambar.

sebagai berikut: Tiga Kelebihan Kemampuan Media (S. serta dapat juga diulangulang penyajiannya. Hambatan Komunikasi Dalam Proses Pembelajaran. menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu obyek atau kejadian. Kemampuan fiksatif. Ely) yaitu: 1. 2.8-4 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungannya. siswa cenderung hanya menirukan apa yuang dikatakan guru. artinya memiliki kemampuan untuk menangkap. Kemampuan Manipulatif. dipotret. Kemampuan Distributif. 2. warnanya. Salah Tafsir. 3. Hal ini terjadi karena biasanya guru hanya menjelaskan secara lisan dengan tanpa . Hal ini terjadi karena biasanya guru mengajar hanya dengan memberi penjelasan secara lisan (ceramah). 1. artinya siswa dapat menyebutkan kata tetapi tidak mengetahui artinya. Gerlach dan P. direkam. artinya dengan istilah atau kata yang sama diartikan berbeda oleh siswa. artinya media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan barbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan. Misalnya siaran TV atau Radio. Vebalisme. kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan dan diamati kembali seperti kejadian aslinya. misalnya dirubah ukurannya. Dengan kemampuan ini suatu obyek atau kejadian dapat digambar. maka fungsi media dapat diketahui berdasarkan adanya kelebihan media dan hambatan komunikasi yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran. artinya media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak. difilmkan. kecepatannya.

cara mengajar guru membosankan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-5 menggunakan media pembelajaran yang lain misalnya gambar. Maka dapat disimpulkan bahwa media juga berfungsi untuk menghindari hambatan proses pembelajaran anatara lain: menghindari terjadinya verbalisme. atau media yang lain siswa dapat memperoleh gambar yang nyata tentang benda/ peristiwa bersejarah. Tidak terjadi pembentukan tanggapan atau pemahaman yang utuh dan berarti. Berdasarkan kelebihan atau keistimewaan yang dimiliki media serta terjadinya hambatan komunikasi dalam proses pembelajaran. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. mengatasi keterbatasan ruang. ada hal lain yang lebih menarik perhatian siswa dari pada pelajaran. dialami secara terpisah. slide. hal ini dapat terjadi karena beberapa hal anatara lain: karena gangguan fisik (siswa sakit). membangkitkan minat/motivasi. dan sebagainya. 4. baik karena jarak jauh. Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau. siswa melamun. kurang memiliki kebermaknaan logis dan psikologis. Mengamati benda/ peristiwa yang sukar dikunjungi. keadaan dan kesibukan dipusat reaktor nuklir dan sebagainya. video. Apa yang diamati atau dilihat. potret. 2. model. Secara rinci fungsi media dalam proses pembelajaran antara lain memungkinkan siswa: 1. bagan. Misalnya video tentang kehidupan harimau di hutan. menarik perhatian siswa. cara menyajikan bahan pelajaran tanpa variasi (monoton). film. mengaktifkan siswa. . berbahaya atau terlarang. Tidak terjadi proses berfikir yang logis mulai dari kesadaran hingga timbulnya konsep. Dengan perantaraan gambar. waktu dan ukuran. Perhatian tidak terpusat. 3. kurang adanya pengawasan dan bimbingan guru.

Dengan video proses perkembangan katak dari telur sampai menjadi katak dapat diamati hanya dalam . 4. Dengan bantuan gambar. Dengan bantuan gambar. Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar ditangkap. kelelawar dan sebagainya. Dengan slide. baik karena terlalu besar atau terlalu kecil. Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/ hal-hal yang sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan. Misalnya merekam suara denyut jantung dan sebagainya. Misalnya dengan perantaraan maket siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang bendungan dan komplek pembangkit listrik. pertempuran dan sebagainya. Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah rusak/sukar diawetkan. Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat. warna dan sebagainya. model atau foto siswa dapat dengan mudah memperbandingkan dua benda yang berbeda sifat. gunung meletus. film atau video siswa dapat mengamati berbagai macam serangga. Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau yang berbahaya didekati. slide. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. Dengan menggunakan model/benda tiruan siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang organ-organ tubuh manusia seperti jantung. 6. Dengan mudah memperbandingkan sesuatu.8-6 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 3. 9. 7. amoeba dan sebagainya. potert. paru-paru. ukuran. burung hantu. film atau video dapat mengamati pelangi. 8. 5. alat pencernaan dan sebagainya. dengan slide atau film siswa memperoleh gambaran tentang bakteri.

10. 2 tak dan sebagainya. 11. Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang panjang/lama. . 12. kemudian dapat mengamati secara ringkas proses penggilingan film tebu atau yang video disajikan (memantapkan dengan hasil menggunakan pengamatan) 14. yang disajikan secara lambat atau pada saat tertentu dihentikan. Dengan diagram. Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati suatu obyek secara serempak. Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang sukar diamati secara langsung. Dengan modul atau pengajaran berprograma siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan. dengan bantuan film yang diamati hanya dalam beberapa detik. bagan. Dengan siaran radio atau televisi ratusan bahkan ribuan mahasiswa dapat mengikuti kuliah yang disajikan seorang profesor dalam waktu yang sama. Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat. Dengan fil atau video dapat dengan mudah siswa mengamati jalannya mesin 4 tak. Setelah siswa melihat proses penggilingan tebu di pabrik gula. 13. minat dan temponya masing-masing. Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-7 waktu beberapa menit. 15. siswa dapat mengamati bagian-bagian mesin yang sukar diamati secara langsung. model. kesempatan dan kecepatan masing-masing. Dapat belajar sesuai dengan kemampuan. Dengan bantuan film atau video siswa dapat mengamati dengan jelas gaya lompat tinggi. Bunga dari kuncup sampai mekar yang berlangsung beberapa hari. teknik loncat indah.

E. F. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian.8-8 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran C. Apakah fungsi media dalam proses komunikasi? Jelaskan 3. Latihan. Mengapa media dapat mencegah atau mengurangi hambatan yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran? Jelaskan 4. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Test Formatif 1 Jawablah dengan singkat dan jelas 1. Sebutkan secara rinci fungsi media pembelajaran dan beri contoh. Lembar Kegiatan. 3. minat. Rangkuman 1. Adakah alasan yang dapat dipahami. apabila guru mengajar tanpa menggunakan media pembelajaran? Kerugian-kerugian apa saja yang akan diperoleh apabila guru tidak menggunakan media? D. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Ditinjau dari proses pemebelajaran sebagai proses komunikasi. Jelaskan arti media dan arti media pembelajaran! 2. 2. .

yaitu: tijauan psikologis. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran. 2. Belajar adalah proses yang kompleks dan unik. teknologis dan empirik. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media pembelajaran. Landasan Psikologis. 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN A. sesorang yang belajar melibatkan segala aspek kepribadiannya. Keterlibatan dari semua aspek kepribadian ini akan nampak dari perilaku belajar orang itu. Menyebutkan tiga landasan penggunaan media pembelajaran. pesan (isi) pembelajaran dan karakteristik siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Artinya perilaku itu hanya terjadi pada orang itu . Ketepatan yang dimaksud tergantung pada tujuan pembelajaran. demikian pula dengan tinjauan teknologis dan empirik. Telah dikaji pada bagian sebelumnya bahwa agar interaksi belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien perlu digunakan media yang tepat. Dalam konteks ini. 3. Menjelaskan dengan contoh tiga landasan penggunaan media dalam pembelajaran. B. Artinya. kita akan menggunakan 3 sudut tinjauan. Kompetensi dan Indikator. Perilaku belajar yang nampak adalah unik. Pada bagian ini akan dikaji lebih dalam mengapa butir-butir ini yang dijadikan kriteria dalam menetapkan ketepatan penggunaan suatu media pembelajaran. Menjelaskan prinsip-prinsip penggunaan media dalam pembelajaran. 1. baik fisik maupun mental.

Perubahan perilaku sebagai akibat dari belajar dapat dikelompokkan ke dalam 3 aspek. dan lainnya yang bisa diacukan pada karakteristik individual siswa. Landasan Teknologis. seperti halnya siswa yang memiliki gaya auditif harus mendapatkan rangsangan belajar auditif.8-10 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran dan tidak pada orang lain. bakat. sikap. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa. Setiap orang memunculkan perilaku belajar yang berbeda. dan keterampilan. Umpamanya. gaya kognitif (field independent vs field dependent). Untuk mencapai sasaran akhir ini. teknolog-teknolog di . Strategi (media) pembelajaran haruslah dipilih sesuai dengan karakteristik individual siswa. 2. Komponen pembelajaran yang bertanggungjawab untuk menangani masalah ini adalah strategi penyampaian pembelajaran. Artinya. tingkat kecerdasan. lebih khusus lagi media pembelajaran. seperti: gaya belajar (visual vs auditif). diperlukan strategi penyampaian yang menggunakan multimedia untuk memenuhi tuntutan belajar aspek yang berbedabeda. belajar kognitif memerlukan media yang berbeda dibandingkan siswa yang belajar aspek lainnya. Atas dasar ini. Ia sedapat mungkin harus memberikan layanan pada setiap siswa sesuai dengan karakteristik belajarnya. siswa yang memiliki gaya belajar visual harus mendapatkan rangsangan belajar visual. kematangan intelektual. Keunikan perilaku belajar ini disebabkan oleh adanya perbedaan karakteristik yang menentukan perilaku belajar. Setiap aspek menuntut penggunaan media pembelajaran yang berbeda. Perilaku belajar siswa yang kompleks dan unik ini menuntut layanan dan perlakuan pembelajaran yang kompleks dan unik pula untuk setiap siswa. yaitu: kognitif. minat.

seperti film. Semua kegiatan ini dilakukan oleh para teknolog dengan berpijak pada prinsip bahwa suatu media hanya memiliki keunggulan dari media lainnya bila digunakan oleh siswa yang memiliki karakteristik sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran itu.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-11 bidang pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. Artinya. seperti rekaman. dilanjutkan dengan pengembangan desainnya. Dengan demikian. 3. Landasan Empirik. produksi. proses belajar setiap siswa akan amat dimudahkan dengan hadirnya media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya. mengembangkan prosedur penggunannya dan akhirnya menggunakannya baik pada tingkat kelas maupun pada tingkat yang lebih luas lagi (diseminasi). video. Siswa yang memiliki gaya belajar visual akan lebih mendapatkan keuntungan dari menggunakan media visual. pembuatan katalog untuk memudahkan layanan penggunaannya. Berbagai temuan penelitian menunjukkan bahwa ada interaksi anatara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa dalam menentukan hasil belajar siswa. evaluasi dan memilih media yang telah diproduksi. bahwa siswa akan mendapat keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. Atas dasar ini. Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditif lebih mendapatkan keuntungan dari penggunaan media pembelajaran auditif. maka prinsip penyesuaian jenis media yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan karakteristik . teknolog bekerja mulai dari pengembangan dan pengujian teori-teori tentang berbagai media pembelajaran melalui penelitian ilmiah. gambar atau diagram. radio atau ceramah pengajar. Dalam upaya itu.

tetapi dilandaskan pada kecocokan media itu dengan karakteristik siswa. yaitu: (1) Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan. Penetapan suatu media haruslah sesuai dengan komponen yang lain dalam perancangan instruksional. tetapi mungkin tidak cocok untuk yang lain. (5) Pemilihan media hendaknya obyektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran). Hal ini berarti bahwa media bukan hanya sekedar alat bantu mengajar pengajar saja. melainkan mempunyai tujuan yang menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung. (4) Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya sekedar selingan/pengisi waktu atau hiburan. tetapi merupakan bagian yang tak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. (2) Media adalah bagian intregal dari proses pembelajaran. Kemudahan belajar siswa haruslah dijadikan acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media. Pemilihan dan penggunaan media hendaknya jangan didasarkan pada kesukaan atau kesenanangan pengajar.8-12 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran individual siswa menjadi semakin mantap. sasaran akhirnya adalah untuk memudahkan belajar siswa. Satu media hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu. Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh pengajar dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran. tetapi tanpa media pembelajaran itu tidak akan terjadi.. (3) Media apapun yang hendak digunakan. Tanpa alat bantu mengajar mungkin pembelajaran tetap dapat berlangsung. tidak didasarkan pada kesenangan pribadi. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran. . disamping kriteria lain yang telah disebutkan sebelumnya.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-13

(6)

Penggunaan

beberapa

media

sekaligus

akan

dapat

membingungkan siswa. Penggunaan multimedia tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan yang lain pula. (7) Kebaikan dan keburukan media tidak tergantung pada

kekonkritan dan keabstrakannya. Media yang kongkrit wujudnya, mungkin sukar untuk dipahami karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan pengertian yang tepat.

C. Latihan. --

D. Lembar Kegiatan. --

E. Rangkuman. 1. Tinjauan tentang landasan penggunaan media pembelajaran antara lain landasan psikologis, teknologis dan empirik. 2. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media dalam pembelajaran. 3. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa untuk mencapai sasaran akhir ini teknolog

pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. 4. Siswa akan mendapat keuntungan apabila belajar dengan

menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. 5. Ada tujuh prinsip dalam menggunakan media pembelajaran.

8-14

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

F. Test Formatif 2 1. Jelaskan arti ”teknologi dalam pendidikan” kaitannya dengan pemanfaatan media dalam pembelajaran? 2. Jelaskan bahwa dengan wawasan teknologi pembelajaran berarti mendorong para guru untuk memanfaatkan media pembelajaran! 3. Jelaskan bahwa dari hasil penelitian menunjukkan bahwa

kesesuaian pemilihan media dengan karakteristik siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Beri contoh! 4. Jelaskan minimal tiga prinsip dalam menggunakan media

pembelajaran.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Kompetensi dan Indikator 1. Menganalisis karakteristik jenis-jenis media pembelajaran. 2. Menjelaskan faktor-faktor dalam pemilihan media pembelajaran. 3. Menjelaskan jenis-jenis media pembelajaran 4. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan media pembelajaran. 5. Menjelaskan langkah-langkah perawatan media pembelajaran.

B. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran. Penggunaan media yang berlebihan dalam suatu kegiatan pembelajaran akan mengaburkan tujuan dan isi pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum menggunakan media ini, anda perlu memahami terlebih dahulu mengenai berbagai jenis media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran beserta karakteristik-karakteristiknya. Tahukah anda, betapa banyak jenis media yang dapat digunakan untuk mempermudah pencapaian kompetensi/ tujuan pembelajaran secara lebih cepat dan akurat. Dewasa ini, sudah banyak dijual di pasaran berbagai jenis media jadi yang siap pakai, dari mulai media yang sangat sederhana sampai kepada media yang canggih dan komplek. Namun demikian, untuk membeli media pembelajaran tersebut tentu membutuhkan biaya yang cukup banyak, apalagi untuk jenis media yang canggih, terutama bagi sekolah-sekolah yang ada di pedesaan atau perkampungan, media tersebut di samping cukup mahal harganya juga dirasa kurang efisien. Media yang terdapat di pasaran dan tinggal pakai tersebut dalam bahasa media disebut media by utilization, sedangkan media

8-16

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi/ tujuan pembelajaran disebut media by design. Untuk jenis media yang pertama mencakup juga media yang dengan tidak sengaja dirancang untuk kepentingan pembelajaran, namun bisa dimanfaatkan untuk pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran. Sedangkan, untuk jenis media yang kedua, para guru sebenarnya dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan kebutuhan melalui pemanfaatan bahan-bahan yang ada atau tersedia di lingkungannya masing-masing, tidak terkendala karena harus membelinya dengan biaya yang cukup mahal. Namun demikian, untuk hal itu diperlukan kreativitas yang tinggi dan jiwa inovatif dari masing-masing guru. Apabila kita cermati, ternyata media yang tidak sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran jumlahnya jauh lebih banyak jika dibandingkan dengan media yang sengaja dirancang. Media tersebut terdapat di lingkungan sekitar kita, tidak perlu dibeli, dan sudah tersedia dengan sendirinya. Misalnya apabila guru akan menjelaskan tentang karakteristik dari jenis-jenis binatang buas atau binatang yang lainnya, dengan menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) siswa bisa dibawa ke kebun binatang. Jika guru akan menjelaskan tentang jenis-jenis batuan dan fosil binatang purba, siswa bisa dibawa ke Museum Geologi (untuk siswa yang ada di Kota Bandung). Untuk hal tersebut, guru dan sekolah perlu mengidentifikasi berbagai potensi di lingkungannya masing-masing yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Dengan adanya berbagai macam media yang dapat

digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, baik yang dijual di toko-toko, dibuat atau didesain sendiri oleh guru maupun yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar maka anda dituntut untuk mengetahui berbagai jenis media tersebut serta memahami

karakteristik-karakteristik yang dimilikinya. Selain itu, diperlukan juga

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-17

kemampuan anda untuk memilih media mana yang cocok dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Untuk lebih mempertajam wawasan anda mengenai jenis-jenis dan karakteristik media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, coba pelajari uraian-uraian di bawah ini dengan seksama! Media pembelajaran pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam 3 jenis, yaitu: (a) Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audio Visual. Jenis-jenis media tersebut digambarkan dalam gambar di bawah ini:

DIAM MEDIA VISUAL DIPROYEKSIKAN GERAK DIPROYEKSIKAN KASET AUDIO MEDIA PEMBELAJARAN MEDIA AUDIO RADIO CD AUDIO

MEDIA AUDIOVISUAL

DIAM

GERAK

Gambar 4.1 Pengelompokan Media Pembelajaran Setiap jenis media pembelajaran di atas memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda satu dengan yang lainnya. Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan informasi mengenai jenis dan karakteristik media pembelajaran.

8-18

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

1. MEDIA VISUAL Sesuai dengan namanya, media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru-guru sekolah dasar untuk membantu menyampaikan isi atau materi pembelajaran. Media visual ini terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Marilah kita rinci satu persatu dari jenis media visual tersebut. 1). Media Visual yang Diproyeksikan (Projected Visual) Media visual yang dapat diproyeksikan pada dasarnya adalah media yang menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar (screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion pictures). Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Pada sekolah-sekolah yang ada di daerah perkotaan yang memiliki kemampuan untuk mengadakan media proyeksi ini tentu sangat menguntungkan sebab bisa ditata lebih menarik perhatian

dibandingkan dengan media yang tidak diroyeksikan. Namun, pada umumnya sekolah-sekolah (SD) di Indonesia masih banyak yang belum memungkinkan untuk mengadakan media proyeksi ini sebab dianggap cukup mahal harganya, disamping itu diperlukan juga kemampuan yang memadai dari para guru untuk menggunakan dan memelihara alat proyeksi tersebut. Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran di antaranya adalah Opaque Projection, Overhead Projection (OHP), dan Slide Projection. Ketiga jenis alat proyeksi tersebut, yaitu untuk menampilkan gambar diam (still pictures). Opaque (baca: opek)

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-19

adalah proyektor yang mampu memproyeksikan benda-benda dan gambar/huruf dari halaman buku atau majalah atau lembar kertas biasa. Berbeda dengan proyektor OHP dan slide projector yang memproyeksikan gambar-gambar dan huruf-huruf melalui lembar plastik yang tembus cahaya (transparan). Untuk menampilkan gambar hidup (motion pictures) bisa menggunakan alat proyeksi yang disebut filmstrips atau film projection. Dengan adanya perkembangan yang sangat pesat dalam dunia media visual yang diproyeksikan, saat ini di sekolahsekolah yang sudah modern sudah digunakan alat proyeksi LCD dengan berbantuan komputer. Pada sekolah-sekolah yang memiliki kemampuan untuk mengadakan alat proyeksi LCD ini tentu bisa menata pembelajaran secara lebih menarik lagi karena bisa menampilkan berbagai hal yang terkait dengan pencapaian kompetensi/tujuan proyeksi lainnya. pembelajaran dibandingkan dengan alat

2). Media Visual Tidak Diproyeksikan (Non Projected Visual) Jenis media visual yang tidak diproyeksikan yang akan dijelaskan dalam kegiatan belajar ini mencakup gambar fotografik, grafis dan media 3 dimensi. a). Gambar Fotografik Gambar fotografik atau seperti fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati (still pictures), misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Dalam pelaksanaannya, anda dapat melibatkan para siswa untuk mencari gambar diam ini. Gambar fotografik ini ada yang tunggal dan ada pula yang berseri, misalnya fotonovela, yaitu sekumpulan gambar fotografik yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.

8-20

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

Keuntungan yang dapat anda peroleh dengan menggunakan media gambar fotografik dalam pembelajaran, yaitu: 1. Dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik. 2. Banyak tersedia dalam buku-buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kalender dan sebagainya. 3. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain, tidak mahal, bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadannya. 4. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin ilmu.

b). Media Grafis Media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan atau simbol visual yang lain dengan maksud untuk mengikhtisarkan, menggambarkan dan merangkum suatu ide, data atau kejadian. Secara umum fungsi media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indra penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol itu perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut, secara khusus media grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Sebagai acuan untuk memperjelas jenis media yang akan dipilih untuk kegiatan pembelajaran, kita harus mengenal

karakteristik media grafis, yang secara umum meliputi hal-hal sebagai berikut:

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-21

Ciri-ciri Media Grafis a. Media dua dimensi artinya hanya memiliki ukuran panjang dan lebar saja, sehingga depannya saja. b. Media visual diam artinya pesan yang disampaikan hanya dapat diterima melalui indera mata dengan tidak menunjukkan unsur gerak pada medianya. hanya dilihat dari satu arah bagian

Kelebihan / Keuntungan Media Grafis. a). Bentuk medianya sederhana sehingga mudah pembuatannya. b). Lebih ekonomis karena biayanya relatif murah, dapat dipakai berkali-kali. c). Bahan dan alat produksinya mudah diperoleh.

d). Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu e). Penggunaanya tanpa menggunakan peralatan khusus dan mudah penempatannya. f). Jelas dan hanya sedikit memerlukan informasi tambahan. g). Dapat membandingkan suatu perubahan. h). Dapat divariasikan anatara media grafis yang satu dengan yang lainya.

Kekurangan/Kelemahan Media Grafis a). Tidak dapat menjangjau kelompok penerima pesan yang besar b). Hanya menekankan persepsi indra penglihatan saja c). Tidak menampilkan unsur “audio dan motion”

Unsur-unsur Desain dan Kriteria Pembuatan Media Grafis Setiap benda dalam kenyataanya terdiri dari unsur-unsur yang lain jalin menjalin membentuk suatu komposisi yang utuh, sehingga mata kita yang melihat tidak mudah mencerai beraikanya. Demikian pula dengan karya desain untuk media grafis, bentuk unkapannya diramu dan unsur-unsur yang satu sama lainya saling

8-22

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

bertautan mendukung keutuhan penampilan media grafis yang dibuat. Unsur-unsur yang nampak pada karya desain untuk media grafis disebut unsur-unsur visual, yang terdiri dari: a) Titik yaitu tanda sebuah tempat yang tidak memiliki panjang dan lebar, tapi hanya menrupakan pangkal atau ujung sebuah grafis, juga merupakan perpotongan atau pertemuan dari dua buah garis. b) Garis yaitu rangkaian titik-titik yang ditimbulka oleh jejak susuatu alat dari ujung yang runcing. Garis mempunyai ukuran panjang tanpa lebar, mempunyai kedudukan dan arah, juga memiliki watak yang tergantung dari keadaan sekitarnya. c) Bidang yaitu suatu bentuk pada bidang datar yang dibatasi oleh garis bagian terluar kelilingnya. Bidang mempunyai ukuran panjang dan lebar tanpa tebal, dan berperan secara struktural pada setiap karya desain. Pada dasarnya bidang-bidang mempunyai tiga bentuk dasar, yaitu bujur sangkar, bundaran dan segi tiga. d) Bentuk yaitu bangunan hasil pertalian dari titik, garis, bidang yang nampak terlihat betapapun kecilnya. e) Ruang yaitu kesan kedalaman dari isi suatu bentuk yang dibatasi oleh bidang-bidang bagian terluarnya. Ruang dapat terisi atau kosong, dapat nampak datar atau seakan-akan menjorok. f) Warna yaitu unsur desain yang paling menonjol dan dapat menimbulkan respons emosional terhadap penglihatnya. Warna dapat dilihat karena adanya cahaya yang menyinari sesuatu yang kita lihat. Warna memiliki jenis, keselarasan, intensitas serta memiliki nilai dan pengaruh kejiwaan. Pada dasarnya jenis warna pokok ada tiga yaitu merah, kuning dan biru yang bila dicampur dapat menghasilkan warna-warna yang lain.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-23

g) Tekstur

yaitu

tampak

permukaan

bidang

suatu

benda.

Permukaan benda dapat polos atau berkurai, licin atau kasar, hal ini dapat diketahui dengan cara diraba atau diamatinya. Ada dua jenis tekstur yaitu, tekstur nyata ialah tekstur yang dapat diraba nilai teksturnya, dan tekstur buatan ialah tekstur yang tidak dapat diraba nilai teksturnya karena hasil gambar. Media grafis selain memiliki unsur-unsur desain, juga memiliki kriteria yang harus dipertimbangkan dalam setiap

pembuatannya. Kriteria desain diartikan cara-cara bagaimana agar unsur-unsur desain bekerjasama membentuk komposisi yang baik pada sebuah karya media grafis. Kriteria pembuatan ini lahir atas dasar pertimbangan bagaimana agar orang yang melihat media grafis bisa timbul rasa senang, sehingga pesan yang disampaikan dapat diterima. Maka yang dimaksud kriteria pembuatan disini merupakan hasil

eksperimen yang memerlukan waktu cukup lama, baik melalui pengalaman atau intuisi dalam memandu unsur-unsur desain agar membentuk satu kesatuan yang jelas dan memuaskan pada sebuah media grafis. Untuk mencapai satu kesatuan yang jelas dan memuaskan dari unsur-unsur desain pada media grafis, perlu diperhatikan beberapa hal dalam cara mengkombinasikan unsur-unsur

desainnya pada waktu membuat media grafis tersebut, yaitu mengenai faktor-faktor: 1.) Keseimbangan. Keseimbangan dalam komposisis diperlukan untuk

menjamin kestabilan dengan demikian dapat mendukung kesatuan dan kejelasan pesan yang diharapkan. Dalam prinsip desain ada tiga macam keseimbangan, yaitu: Keseimbangan formal sering disebut simetris adalah

keseimbangan yang mencerminkan gaya berat yang sama

8-24

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

antara kiri dan kanan, atas dan bawah, atau depan dan belakang, sehingga lebih bersifat statis. Keseimbangan formal sering disebut asimetris adalah

keseimbangan yang dicapai oleh keseimbangan bentuk-bentuk sesuatu bagian diimbangi dengan bentuk-bentuk, ukuranukuran, dan warna-warna dibagian lain, sehingga mengesankan dinamis dalam penampilannya. Keseimbangan radial yang terdapat dalam suatu komposisi bidang lingkaran, dengan bentuk desainnya bergerak dari titik pusat dan berjalan menurut radiusnya. 2.) Kesinambungan. Masalah kesinambungan atau kontinuitas dalam sebuah karya desain untuk media grafis, sangat erat hubungannya dengan ritma atau irama yang fungsinya untuk mengikatkan dan

memberikan paduan kepada semua unsur-unsur desain supaya tercapai keutuhan karya desain demi kejelasan pesan. Sifat-sifat ritma untuk mencapai kesinambungan dapat berupa: Repetitif yaitu pengulangan bentuk, bidang, garis dalam menggambarkan pesan. Alternatif yaitu berselang-seling dalam besar-kecil, panjangpendek, persegi-bundar, cerah-terang. Progresif yaitu perubahan dari kecil ke besar, panjang ke pendek. Berubah tempat dan ukuran secara bertahap.

3.) Aksentuasi. Aksentuasi dalam desain untuk media grafis diperlukan untuk menghindari kejenuhan dan kebosanan bagi penglihatan. Prinsip aksentuasi yaitu pemisahan bagian yang pokok dari kurang penting, dasarnya ialah untuk menghindarkan sifat monoton, untuk menonjolkan bagian-bagian yang penting dan untuk

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-25

memberikan kesan kesatuan diantara unsur-unsur desain dari pesan yang akan disampaikan. 4.) Dominasi dan keanekaragaman. Agar suatu desain untuk media grafis dapat mencapai keutuhan dan kejelasan, maka perlu adanya suatu unsur yang dapat mengikat keseluruhan komposisi. Unsur itu ialah unsur dominan atau unsur yang berkuasa. Unsur dominan bisa berupa corak warna yang dominan, bentuk garis yang dominan dalam menggambarkan seluruh pesan. Selain faktor dominasi, dalam suatu karya desain

diperlukan pula adanya unsur keanekaragaman yaitu unsur visual yang hadir berbeda dari unsur yang dominan diatas, sehinggan masalah kejenuhan dalam melihat unsur-unsur yang ada dalam media grafis dapat teratasi.

Jenis-jenis Media Grafis. Beberapa jenis media grafis yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar-mengajar khusunya di Indonesia diantaranya akan kita bahas berikut ini:

1.) Sketsa. Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok dari bentuk objek tanpa detail. Sketsa bisa dibuat diatas kertas gambar dengan satu yang dipersiapkan untuk materi tertentu, dan dapat juga langsung pada papan tulis sambil guru menerangkan dengan menggunakan kapur biasa. Sketsa selain dapat menarik perhatian murid menghindari verbalisme, juga dapat memperjelas penyampaian dengan harga murah dibandingkan dengan media apapun.

8-26

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

2.) Gambar. Gambar merupakan bahasa bentuk/rupa yang umum, yang dapat dimengerti dinikmati dimana-mana. Gambar yang dimaksud dalam media grafis adalah gambar karya tangan dan bukan foto hasil teknik fotografi. Penyajian objek melalui gambar dapat mengungkapkan bentuk nyata maupun kreasi khayalan belaka sesuai dengan bentuk yang pernah dilihat orang yang

menggambarkannya. Kemampuan gambar dapat berbicara lebih banyak daripada seribu kata sehingga dapat memperjelas suatu masalah karena sifatnya kongkrit. Kelebihan lain dari gambar yaitu dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, keterbatasan kemampuan pengamatan guru, selain harga yang murah dan mudah dipergunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar juga memiliki beberapa kelemahan yaitu hanya menekankan persepsi indra mata dan karena ukurannya hanya terbatas untuk kelompok besar sehingga kalau gambarnya terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.

3.) Grafik. Grafik menjelaskan adalah pemakaian lambang visual untuk dengan

perkembangan

sesuatu

keadaan

menggunakan titik, garis atau bentuk-bentuk dan diberi keterangan yang sesuai. Tujuan penggunaan grafik yaitu untuk menjelaskan data statistik secara visual, untuk memperlihatkan hubungan dan perbandingan, pertumbuhan, perkembangan, perubahan secara kuantitatif dengan jelas. Dilihat dari bentuk penampilannya dikenal beberapa jenis grafik, yaitu grafik garis, grafik batang, grafik balok, grafik lingkaran, dan grafik bergambar. Kelebihan grafik sebagai media yaitu dapat memungkinkan kita mengadakan analisis, interpretasi, dan perbandingan antara data-data yang disajikan baik

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-27

dalam hal ukuran, jumlah, pertumbuhan, dan arah. Hal ini karena penyajian data pada grafik jelas, cepat menarik, ringkas dan logis.

4.) Bagan. Bagan merupakan penyajian ide-ide atau konsep-konsep secara visual yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Dalam bagan terdapat juga media grafis yang lain seperti gambar, diagram, kartun atau lambang-lambang verbal. Maksud penggunaannya adanya antara fakta dalam pembelajaran ialah untuk atau Tujuan

memperlihatkan perbandingan

hubungan, inti dan

perkembangan, buah pikiran.

penggunaan bagan yaitu untuk menerangkan suatu ide secara simbolis, merangkum suatu keterangan antar secara sistematis,

memperlihatkan

hubungan

data,

memperlihatkan

pertimbuhan suatu struktur dengan memakai garis-garis, lambanglambang dan gambar-gambar. Bagan atau chart ditinjau dari bentuk penyajiannya secara garis besar digolongkan menjadi dua, yaitu: a.) Bagan yang menyajikan pesan bertahap, contohnya bagan balik (flip chart) dan bagan tertutup (hidden chart). b.) Bagan yang menyajikan pesan sekaligus, contohnya bagan pohon (tree chart), bagan arus (flow chart), bagan garis waktu (time line chart) dan kebalikan dari bagan pohon (stream chart).

5.) Poster. Poster merupakan media grafis perpaduan antara gambar dengan tulisan untuk menyampaikan informasi, saran, seruan, peringatan dan ide-ide lain. Pada poster hanya memberikan tekanan pada satu atau dua ide pokok sehingga dapat dimengerti hanya dengan melihat sepintas lalu.

) Tidak banyak warna. b. suatu buah pikiran atau keadaan dapat dituangkan dalam bentuk lukisan yang lucu atau menggelikan yang biasa disebut dengan nama kartoon atau karikatur. sebagai alat membangkitkan. sebagai peringatan.) Kartoon dan karikatur.) Tulisan selogan ringkas. d. jitu.8-28 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran a.) Gambarnya sederhana berbentuk natural atau silhuet. Gambaran tentang seseorang. motivasi dan rasa estestis. c. dan jelas. sebagai alat mempertinggi motivasi dan keaktifan. yaitu sebagi bahan penggerak perhatian. . Dalam perkembangannya dewasa ini kartoon dapat dibedakan dari karikatur dilihat dari segi visualisasinya. sebagai alat pendidikan preventiv. Tujuan penggunaan kartoon karikatur dalam pembelajaran. untuk menyerahkan perubahan tingkah laku atau sikap tertentu. Gambarnya stereotipe. yaitu : Kartoon gambarnya berbentuk seri dan berwarna. lebih bersifat menghibur sehingga selalu dipadukan dengan unsur teks dalam adegannya.) Menyajikan satu ide untuk mencapai satu tujuan pokok. sebagai ilustrasi dari suatu pokok masalah atau pelajaran. Adapun fungsi poster sebagai media pendidikan yaitu sebagai bahan untuk mengembangakan ide. Karikatur gambarnya berbentuk tunggal atau tiga adegan dan hitam putih. lebih bersifat mengeritik atau menyindir sehingga tidak menggunakan unsur teks berupa kalimat. 6.

Untuk membuat gambaran atau tulisan diatas plastik harus menggunakan spidol khusus visual marker atau signpen dari 3M atau stabilo. peta ethologi dan peta sejarah.) Transparansi OHP. Pada biasanya digunakan sebagai media dalam pelajaran ilmu bumi atau ilmu pengetahuan sosial pada umumnya. Plastik yang dipakai membuat trnsparancy OHP berupa plastik khusus. peta politik atau kenegaraan. Jenis-jenis peta ditinjau dari segi isinya terdiri dari peta keadaan alam. 8. Transparancy Overhead adalah suatu karya grafis yang dibuat diatas sehelai plastik yang tembus pandang. dan kumpulan peta-peta berupa buku yang disebut atlas. jarak antar tempat.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-29 7. peta dinding. dan keadaan dalam bentuk perbandingan dengan menggunakan skala tertentu. untuk mengajarkan atau menjelaskan sesuatu. ada yang berbentuk tiga dimensi seperti peta timbul dan global. Sedangkan ditinjau dari segi bentuknya. . kertas write on 3M dan dari merk-merk lainnya. Peta adalah penyajian visual yang merupakan gambaran datar dari permukaan bumi atau sebagian dari padanya dengan menggunakan titik-titik. peta ekonomi. luas. ada yang permanen dan ada yang dapat dihapus dengan berbagai ukuran. Dalam pembuatan gambar atau tulisan diusahakan sesederhana mungkin. jangan terlalu ramai. dan bentuk dua dimensi sebagai karya grafis seperti pada garis besar pada papan tulis. kemudian diproyeksikan ke sehelai layar dengan sebuah proyektor overhead (OHP). sehingga dapat menggambarkan lokasi suatu tempat. Namun transparancy overhead dapat pula dibuat dari plastik yang digunakan untuk taplak meja tapi hasilnya jika diproyeksikan agak suram. peta yang tetap yang dikenal dengan peta buta. garis-garis dan simbol visual lainnya. Ada yang disebut kertas acetate.) Peta datar.

contohnya seperti mata uang antar negara. Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). Model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. untuk penekanan pokok diberi warna merah. objek yang terlalu mahal. Untuk membuat kalimat jarak antara kata kira-kira 1-1. binatang. tumbuhan.8-30 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran jangan pula mempergunakan bentuk-bentuk yang sulit. objek yang terlalu jauh. Dalam satu lembar transparan jangan sampai melebihi 7 baris. dan merawat media visual yang tidak diproyeksikan ini. seperti objek yang terlalu besar. MEDIA AUDIO Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang . objek yang terlalu kecil. model penampang (cutaway model). Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama. model kerja (working model). khususnya media grafis dan media 3 dimensi yang sering disebut sebagai media sederhana. yaitu model padat (solid model). 2. objek yang jarang ditemukan atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa kedalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Dalam Kegiatan Belajar 3 ini akan dijelaskan secara lebih khusus mengenai bagaimana cara memilih. Realia merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. mock-up dan diaroma. menggunakan. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya.5 kali lebar huruf dan lebih baik menggunakan warna spidol hitam atau biru. Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model. Untuk pembuatan gambar cukup berbentuk silhuete atau disialsikan. Model terdiri atas beberapa jenis. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. model susun (build-up model).

jika ingin memperoleh hasil belajar yang baik diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-31 pikiran. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. bersifat mobile. program relatif mudah diproduksi dan bervariasi. Dari sifatnya yang auditif. CD audio dan program radio. bahasa dan susunan kalimat. sumber belajar di dalam kelas dan khususnya media radio yang dapat menjangkau sasaran yang luas dan menyajikan laporan peristiwa secara langsung. Sudah barang tentu apabila anda menggunakan media ini akan semakin . 3. yaitu harganya relatif cukup murah. Kelebihan lain dari media audio ini. MEDIA AUDIOVISUAL Sesuai dengan namanya. 2. Terdapat beberapa pertimbangan apabila anda akan menggunakan media audio ini. media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. diantaranya adalah: 1. melatih daya imajinasi dan sensivitas. 3. oleh karena itu dibutuhkan teknikteknik tertentu dalam belajar melalui media ini. Media ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya. merangsang partisipasi aktif pendengar. Karena sifatnya yang auditif. Media ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai kemampuan dalam berpikir abstrak. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan alat dan media lainnya. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. perasaan. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara (audio cassette). sedangkan kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata.

Contoh dari media audio visual diantaranya program video/televisi pendidikan. Di samping itu. Dalam hal ini. Semua jenis media tersebut tidaklah mungkin dapat diuraikan dalam buku ajar ini secara terperinci karena akan terlalu banyak dan kurang efisien. PEMILIHAN. tetapi penyajian materi bisa diganti oleh media audio visual maka peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. selain dari itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar. Dalam Kegiatan Belajar ini anda lebih diarahkan kepada bagaimana pembelajaran cara memilih. tampaknya masih banyak sekolah dasar yang sampai saat ini belum mampu mengadakan berbagai jenis media yang lebih canggih dan lengkap berkaitan dengan terbatasnya dana. program slide suara (sound slide).8-32 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada siswa. PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA. guru tidak selalu berperan sebagai penyaji materi (teacher). Mengapa media pembelajaran sederhana? Sebagaimana telah dikemukakan pada bagian terdahulu. namun dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran (media by utilization). jumlah dan jenis media pembelajaran yang ada dewasa ini sangatlah banyak dan bervariasi. menggunakan untuk lebih dan merawat media proses sederhana mengoptimalkan pembelajaran di sekolah dasar. bahwa berdasarkan perkembangan yang terjadi. video/televisi instruksional. baik berupa media yang disengaja dirancang khusus untuk keperluan-keperluan pembelajaran (media by design) maupun yang tidak dirancang secara khusus. . an program CD interaktif. alternatif yang sangat memungkinkan untuk diterapkan secara lebih meluas yaitu pemanfaatan media pembelajaranyang sifatnya sederhana. namun relevan dengan kompetensi/tujuan yang diharapkan tercapai. Oleh karena itu.

terlebih dahulu yang perlu anda pahami adalah: (1) Belum ada satu pedoman yang pasti dan jelas yang memberi petunjuk untuk mengadakan pemilihan media pembelajaran. Sebenarnya. mudah digunakan. pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. Jenis media manakah yang dapat diklasifikasikan ke dalam media yang sederhana ini? Yang tidak diproyeksikan. bagaimana cara menggunakannya. dan (2) Terdapat banyak jenis media pembelajaran dan kemungkinan-kemungkinan untuk memilih media tersebut. Untuk memudahkan anda dalam mempelajari Kegiatan Belajar ini. PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN (MEDIA SELECTION) Pada saat anda akan menemukan media pembelajaran mana yang paling cocok dipilih dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pada satu sekolah ada media yang dianggap media sederhana. Masih banyak guru SD belum memiliki pemahaman yang utuh tentang jenis dan karakteristik dari suatu media pembelajaran sehingga mereka cukup sulit menentukan suatu media pembelajaran atau kombinasinya untuk menyajikan bahan ajar. yaitu tergantung kepada kondisi sekolah itu sendiri. serta harganya relatif tidak terlalu mahal (murah). mungkin pada sekolah lainnya media tersebut dianggap terlalu mahal dan rumit atau sebaliknya.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-33 Media pembelajaran sederhana dalam hal ini dimaksudkan sebagai jenis-jenis media yang mudah dibuat. serta bagaimana cara perawatannya agar tetap terpelihara dan dapat digunakan berulang-ulang. bahan-bahannya mudah diperoleh. Ada kecenderungan para guru tersebut memilih jenis media pembelajaran yang paling mereka sukai . uraian yang akan dibahas disesuaikan dengan tujuan pembahasan yaitu meliputi faktor-faktor apa saja yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran sederhana. terutama kelompok media grafis dan media tiga dimensi.

Tujuan Pemilihan Media Pembelajaran. yaitu: 1. maupun cara . pertimbangan-pertimbangan apa saja yang dapat dijadikan pegangan di dalam memilih media pembelajaran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan dalam media ini dapat dihindari sejauh mungkin. tidak ada media pembelajaran yang paling baik yang dapat digunakan untuk segala situasi dan kondisi. Media pembelajaran sangat banyak ragamnya dan setiap media memiliki kelebihan dan kelemahannya. strategi pembelajaran yang akan digunakan dan sistem evaluasinya. Terdapat tiga hal utama yang perlu anda jadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran. Karakteristik Media Pembelajaran. Memilih media pembelajaran yang akan anda gunakan harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. Jika anda salah dalam memilih media pembelajaran ini maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan anda dalam melaksanakan proses pembelajaran. 2. Apakah digunakan untuk kegiatan pembelajaran atau untuk pemberian informasi yang sifatnya umum atau untuk sekadar hiburan saja? Jika digunakan untuk kegiatan pembelajaran. sifat-sifat bahan ajar yang akan disampaikan. cara pembuatannya. Kegiatan pemilihan media pembelajaran ini merupakan bagian tak terpisahkan dari keseluruhan proses penggunaan media pembelajaran. apakah untuk pembelajaran yang sifatnya individual atau kelompok (klasikal)? Tujuan pemilihan ini sangat berkaitan dengan kemampuan anda dalam menguasai berbagai jenis media pembelajaran beserta karakteristik. Memilih media harus selalu dikaitkan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang akan dicapai. baik dilihat dari segi kendalanya. Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. Perlu sekali anda pikirkan.8-34 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran atau mereka kenal walaupun tidak begitu relevan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

cara menyajikannya atau juga waktu penggunaannya. 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. . Sasaran belajar. Media yang Anda pilih harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. simbol-simbol yang digunakannya. Apabila anda kurang memahami karakteristik media pembelajaran tersebut. tetapi harus menggunakan media pembelajaran yang ada tersebut. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu anda miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran ini. anda akan dihadapkan kepada kesulitan-kesulitan dan biasanya cenderung bersikap spekulatif.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-35 penggunaannya. Maksud sasaran belajar ini adalah siswa yang akan menerima pesan atau informasi melalui media pembelajaran. Media yang Anda pilih pun harus disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan kurikulum tersebut. Supaya media pembelajaran yang dipilih itu tepat. Alternatif Media Pembelajaran yang Dapat Dipilih. Anda bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. perhatikan pula beberapa faktor berikut ini: a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP ini harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. apabila media pembelajaran itu hanya ada satu jenis maka anda tidak akan bisa memilih. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada anda untuk menggunakan berbagai jenis media pembelajaran secara bervariasi. Selain itu. misalnya dari segi bahasanya. b. selain anda harus mempertimbangkan ketiga hal tersebut di atas. Memilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil atau menentukan keputusan dari berbagai pilihan (alternatif) yang ada.

e. ventilasinya. coba cermati beberapa kriteria di bawah ini sebagai bahan bagi Anda dalam mengadakan pemilihan media pembelajaran. Tingkat keterbacaan media (reliability). Apakah isi dan media tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku? . seperti: ukurannya. coba baca kembali dan pahami maksudnya. situasi dan kondisi tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan Pembelajaran. Bagaimana? Apakah Anda sudah merasa jelas dengan uraian di atas? Apabila belum jelas.8-36 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran c. misalnya paket media pembelajaran yang dikirim oleh instansi tertentu atau media pembelajaran yang dibeli sendiri oleh sekolah dari toko. Apabila Anda akan menggunakan media pembelajaran dengan cara memanfaatkan media yang telah ada. bisa juga meminta pendapat dari siswa Anda. kalau dirasa perlu. dan cahayanya. hal-hal berikut ini dapat dijadikan dasar pemilihan berikut. Maksudnya bahwa Anda harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). perlengkapannya. Situasi dan kondisi. Misalnya. Apabila hal ini tidak Anda perhatikan tentu saja akan mengganggu jalannya proses pembelajaran. diskusikanlah dengan teman sejawat Anda. Bisa juga keadaan siswanya. Objektivitas. d. Memang unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. minat. dan pengaturan warna. dan motivasi belajarnya. Apabila Anda sudah merasa memahami uraian di atas. seperti kejelasan gambar. Maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. seperti jumlah siswa. untuk mengatasinya sebaiknya Anda selalu meminta pandangan atau pendapat atau saran dan koreksi dari teman-teman sejawat di lingkungan Anda. huruf. 1.

Apabila suatu grafik yang Anda gunakan terlalu rumit dan sulit dibaca maka Anda akan kehilangan manfaat yang berharga dari penggunaan grafik ini. simbol-simbol.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-37 2. ukuran dan warnanya sudah memenuhi persyaratan teknis. Penggunaan Media Grafis a. serta menarik minat belajarnya? 3. namun sederhana. Apakah format penyajiannya didasarkan kepada tata urutan belajar yang jelas? 5. Apakah narasi. Cara menggunakan grafik Perlu Anda ingat bahwa yang menjadi tujuan utama penggunaan grafik ini adalah untuk menunjukkan suatu perbandingan dengan cepat. yaitu: media visual yang tidak diproyeksikan. Apakah bobot pengguinaan bahasa. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut merupakan sesuatu yang aktual/baru atau berisi hal-hal yang sebenarnya sudah diketahui siswa? 4. gambar. apabila Anda menuangkan suatu konsep atau suatu perbandingan ke dalam suatu grafik maka grafik tersebut harus dibuat . media pembelajaran yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana dalam hal ini. khususnya kelompok media grafis dan media tiga dimensi (model dan realia). Sekali lagi ditekankan. dan ilustrasinya sesuai dengan tingkat kematangan berpikir siswa? PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN Seperti telah diuraikan di atas. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut penting dan berguna bagi siswa. Bagaimana cara menggunakan media pembelajaran sederhana tersebut? Coba Anda pahami uraian di bawah ini! 1. 6.

Bagaimana menggunakan media grafik ini dalam proses pembelajaran di sekolah dasar? Dalam proses pembelajaran sering disajikan data yang sifatnya kuantitatif. Lambang-lambang atau simbolsimbol atau gambar-gambar yang dilukiskan dalam grafik hendaknya sudah dapat menjelaskan sendiri. Misalnya. grafik piktorial. grafik lingkaran. Jangan sampai penggunaan grafik ini mengorbankan keefektifan komunikasi antara Anda dengan siswa Anda. Telah dijelaskan. Selain sebagai alat bantu. Jenis grafik mana yang dipilih tergantung kepada kompleksitas informasi yang akan disajikan dan tergantung pula kepada kemampuan Anda dalam menyajikan dengan grafik tersebut. terdapat beberapa jenis grafik yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. apalagi untuk siswa sekolah dasar yang pada umumnya masih berada pada taraf berpikir konkret. di antaranya grafik batang. grafik ini juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan sebagai bahan kajian para siswa untuk mengungkap makna yang ada dalam grafik tersebut. Bukan hanya itu. grafik dapat memberikan kemudahan yang berarti. hal ini dapat digambarkan dengan tepat melalui grafik. Gunakanlah lambang. sedangkan grafik ini bisa disebut media yang bersifat simbolis (abstrak). Oleh karena itu.8-38 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran sesederhana mungkin sehingga memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. grafik yang Anda buat janganlah terlalu terperinci. apabila siswa-siswa akan membandingkan atau menghubungkan suatu fakta dan data. hal-hal yang terlalu rinci ini biasanya akan menyebabkan keruwetan bagi siswa dan tidak efektif. para siswa akan memepelajari hasil produksi padi dari suatu negara atau keadaan penduduknya dan luas wilayahnya maka akan lebih mudah apabila dibantu dengan menggunakan grafik. simbol atau . dan grafik garis. Ingat! Bahwa siswa sekolah dasar di negara kita pada umumnya belum bisa membaca hal-hal yang terlalu abstrak atau halhal yang bersifat simbolis.

Agar bagan atau diagram yang akan Anda buat dapat dipergunakan secara efektif. Oleh karena itu. yang terbaik sebelum Anda menggunakan grafik.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-39 gambar-gambar yang diperkirakan sudah akrab dengan siswa. ada beberapa saran yang perlu mendapatkan perhatian. Bagan atau diagram ini harus dapat dipahami sekali dilihat. 3) Untuk kelas yang cukup besar buatlah bagan atau diagram yang cukup besar pula supaya dapat dilihat dan terbaca oleh semua siswa. 1) Buatlah perencanaan terlebih dahulu berupa sketsa/garis besar tentang isi bahan ajar yang akan dituangkan ke dalam bagan atau diagram. Bagan dan diagram yang sederhana dapat disiapkan dengan mudah dan tidak terlalu diperlukan keterampilan artistik yang khusus. sekarang bagaimana menggunakan bagan dan diagram sebagai media pembelajaran? Sebenarnya Anda dapat membuat sendiri bagan dan diagram sebagai pelengkap media pembelajaran lain. bahkan Anda dapat melibatkan para siswa dalam pembuatan bagan dan diagram ini. Ingat! Bagan atau diagram yang baik itu hanya menyajikan satu gagasan utama. yaitu berikut ini. Bilamana bagan atau diagram itu rumit atau menyulitkan siswa maka keefektifannya akan hilang. . Anda perlu memberikan materi atau ringkasan pelajaran kepada para siswa agar ia memperoleh latar belakang informasi yang dibutuhkan. Nah. Cara menggunakan bagan dan diagram Bagan sebagai salah satu bagian dari media grafis memiliki format yang beragam disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik bahan ajar yang akan disajikan. 2) Usahakan membuat bagan yang sederhana. tetapi tepat pada sasarannya. b.

Oleh karena itu. c. d. sedikit kata-kata yang dipakai. enak dipandang.8-40 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4) Buatlah bagan atau diagram itu semenarik mungkin. Cara menggunakan poster Poster yang baik sifatnya harus dinamis. Kelas akan terlihat segar dan menyenangkan apabila Anda menggunakan media kartun ini. poster yang Anda gunakan harus menarik. penggunaan poster dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk menyampaikan gagasan dalam bentuk ilustrasi gambar yang disederhanakan dan dibuat dalam ukuran besar dengan tujuan menarik perhatian siswa. 5) Warna yang digunakan jangan berlebihan. misalnya menggunakan gambar-gambar yang lucu dan berisi humor-humor yang bertujuan. Kartun akan membuat para siswa senang dan tertawa dengan humor dan kelucuannya. sebab kartun biasanya memiliki ciri-ciri yang khas. membujuk atau memberikan motivasi. namun terarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. dan memberikan peringatan. misalnya dengan menggunakan warna yang kontras untuk menimbulkan kesan penonjolan/penekanan. menarik perhatian. Dengan penggunaan kartun ini dapat memberikan motivasi . tetapi warna-warna tersebut perlu disesuaikan supaya harmonis dan menarik perhatian siswa. dan tidak memerlukan pemikiran siswa yang terlalu terperinci dan rumit. apabila tidak demikian. Pada prinsipnya. Cara menggunakan kartun Kartun (cartoon) merupakan media pembelajaran yang cukup unik untuk menyampaikan pesan atau gagasan yang terkait bahan ajar kepada para siswa. sederhana. baik pada huruf maupun gambargambarnya. akan hilang kegunaannya. dan hanya kata-kata kunci saja yang ditonjolkan.

objek yang terlalu jauh. Media model terdiri atas: model padat (solid model). yaitu patung para pahlawan. boneka yang berpakaian macam-macam suku bangsa. contoh buah-buahan yang terbuat dari kayu atau lilin. bentuk Tugu Monas dalam ukuran kecil. dan model kerja (working model). warnanya maupun susunannya. . Selain itu. gambar-gambarnya harus sederhana.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-41 dan menarik perhatian para siswa serta dapat menumbuhkan minat belajar. isi pesannya harus sesuai dengan tingkat pemahaman dan pengalaman siswa. mudah dimengerti. Model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan dari suatu objek dan membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan utamanya. 2. seperti bentuknya. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Contoh dari model padat ini. misalnya apakah arti kartun ini? Apa pesan yag ingin disampaikan? Apabila Anda ingin menggunakan media kartun dalam proses pembelajaran. seperti objek yang terlalu besar. Anda bisa mengajukan pertanyaan kepada para siswa. patung binatang. di antaranya yaitu model dan realita. objek yang terlalu kecil. dan berisi hal-hal yang penting saja. objek yang terlalu mahal. model penampang (cutaway model). mock-up dan diorama juga dapat dikelompokkan ke dalam jenis media model. Penggunaan Media Tiga Dimensi Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. objek yang jarang ditemui atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Selain jenis model tersebut. Suatu topik kartun yang hangat dan cocok dengan tujuan pembelajaran bisa Anda gunakan sebagai pembuka diskusi kelas yang cukup efektif. model susun (build model). tengkorak manusia dari bahan plastik dan sebagainya.

interior pada sebuah gua. Contoh dari Mockup ini. misalnya suasana yang menggambarkan terjadinya perang di suatu daerah. dan generator mini. Contoh model penampang ini. dan keadaan sebuah pabrik/industri. yaitu susunan perangkap tikus. Model penampang ini dapat memperjelas objek yang sesungguhnya karena bisa diperbesar atau diperkecil. mesin uap. Contoh dari model kerja ini. sistem pemasangan pipa air ledeng. pemandangan alam. perahu dayung. Susunan nyatanya diubah sehingga proses itu mudah dimengerti oleh siswa. sistem peredaran darah manusia. Diorama ini biasanya terdiri atas objekobjek yang ditempatkan pada suatu pentas mini yang berlatar belakang suatu lukisan yang mendukung penyajian. mesin gergaji. yaitu model lapisan bumi.8-42 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Model penampang mempertunjukkan bagaimana sebuah objek terlihat apabila bagian permukaan objek tersebut diangkat atau dipotong untuk mengetahui susunan di dalamnya. Media realita (benda-benda nyata) merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman . yaitu torso yang memperlihatkan anatomi tubuh manusia. yaitu model pesawat telepon. Mock-up merupakan penyederhanaan dari susunan bagian pokok suatu proses yang lebih rumit. model batang suatu tumbuhan. pompa air. Model susun merupakan susunan yang terdiri atas beberapa objek yang lengkap atau sedikitnya suatu bagian penting dari objek tersebut. Diorama adalah sebuah bentuk tiruan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang suatu suasana atau keadaan yang sebenarnya. model bola mata manusia. Model kerja merupakan tiruan yang memperlihatkan proses kerja dari suatu objek studi. Contoh diri model susun ini. jaringan listrik pedesaan. Contoh-contoh diorama. dan susunan dari suatu bel listrik. model telinga manusia. jembatan gantung. sisitem irigasi.

sebab dengan kegiatan tersebut siswa belajar akan lebih aktif PEMELIHARAAN MEDIA PEMBELAJARAN Agar media pembelajaran yang telah Anda buat dapat terpelihara dengan baik dan dapat digunakan berkali-kali dalam waktu yang relatif lama maka perlu diupayakan pemeliharaan dan perawatannya. sebab akan lebih memahami materi yang diajarkan. Doronglah para siswa untuk bertanya. Jangan terlalu banyak memberikan penjelasan. antara lain: 1. Apabila Anda menggunakan beberapa objek. air. Gunakan objek tersebut (model atau realia) sesuai dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. dan tanah. binatang. Gunakan hanya objek-objek yang tepat/cocok saja. jangan menggunakan terlalu bermacam-macam objek sebab bisa menyebabkan kebingungan pada diri siswa. tumbuhan. hendaknya objek tersebut satu sama lain berhubungan. Perhatikan bentuk dan ukuran objek yang digunakan agar bisa dilihat oleh kelas secara keseluruhan. ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan. Baik juga digunakan ukuran yang berbeda dari suatu objek yang sama agar siswa lebih menyadari kenyataannya. batuan. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat dianjurkan. 3. Penggunaan benda atau objek nyata ini bisa dilakukan melalui kegiatan pameran kelas/sekolah. Berikut ini . Nah. 6.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-43 langsung kepada siswa. baik media model (tiruan) maupun benda nyata (realia). 5. 2. berdiskusi atau memberikan tanggapan/kritik. Media pembelajaran ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. 4. apabila Anda tertarik untuk menggunakan media tiga dimensi. seperti mata uang. sebab biasanya perhatian siswa tertuju pada objek yang ada bukan pada penjelasan sehingga penjelasan anda menjadi kurang efektif.

8-44 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran diuraikan beberapa cara praktis dalam memelihara dan merawat media pembelajaran sederhana yang bisa dilakukan tanpa harus mengeluarkan biaya yang terlalu banyak. seperti bagan. papan tikar. sebaiknya disediakan ruang tertentu untuk menyimpan berbagai media pembelajaran. Media grafis. Janganlah media tersebut digantungkan di ruang kelas sepanjang tahun. poster. Display ini bisa saja berupa papan planel. Ruang tersebut bisa juga berfungsi sebagai pusat media (media center) atau pusat sumber belajar (learning resources center) pada tingkat sekolah. Lembaran balik digunakan dengan cara membalikkan gambar satu per satu ke belakangnya. 3. Lembar-lembar gambar digantung atau disandarkan. dan hanya berfungsi sebagai hiasan kelas belaka. atau bisa juga berupa lembaran balik (flipchart). baik yang telah dibuat sendiri maupun hasil membeli dari toko sehingga media tersebut awet/tahan lama dan terpelihara dengan baik. Ukuran gambar besar sehingga dapat dibaca atau dilihat oleh siswa dalam kelas. dan kartun yang dibuat dengan ukuran cukup besar (ukuran karton manila). Dalam rangka upaya pemeliharaan dan kepraktisan dalam menggunakan media grafis. Gambar-gambarnya merupakan satu kesatuan yang mudah dimengerti. grafik. antara lain: 1. Apabila pihak sekolah memiliki dana yang cukup memadai. 2. Kalau perlu ada petugas khusus yang menangani alat dan media pembelajaran tersebut. Media pembelajaran tersebut baru digunakan apabila memang tujuan dan materi pelajaran menuntut menggunakan media pembelajaran tersebut. Cara menyimpannya tidak digulung atau dilipat supaya media tersebut tidak cepat rusak atau robek. bisa diberi pada bagian atas dan bawahnya. . bisa diupayakan dengan pembuatan display atau papan penyajian. diagram. Hal tersebut hanya akan mengganggu konsentrasi siswa yang sedang belajar. bahkan tanpa biaya sedikit pun. papan buletin.

............. ... hal ini akan beguna sebagai salah satu cara dalam menganalisis kebutuhan (need analyisis) akan media pembelajaran........... 2...... Judul Kegiatan : Latihan Pembuatan OHT........ Buatlah OHT dengan cara lipatan (over-lay) untuk penyajian suatu topik atau materi secara lengkap dari pokok bahasan suatu mata ajaran yang biasa diajarkan. Latihan... : ............ khususnya di sekolah Anda... 1.......... Lakukan analisis mengenai alternatif media pembelajaran apa saja yang dapat dipilih dan tepat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pada mata pelajaran tertentu...... Karya grafis pada transparansi bisa berupa tulisan dengan gambar yang bisa memperjelas penyampaian materi secara maksimal........ Lembar Kegiatan.. 1. seperti berikut ini atau mengembangkan sendiri...................... Kompetensi Dasar Indikator Alternatif Media Pembelajaran Alasan Penggunaan Jika Anda mampu melakukan latihan tersebut dengan baik... Buatkah grafik batang data jumlah siswa dan jenis kelamin di sekolah anda masing-masing................ D........... Mata pelajaran Kelas Standar Kompetensi : ................... Anda bisa menggunakan contoh matriks..........Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-45 C......... : ............................................

Cutter/gunting. kertas acetate atau plastik biasa (untuk taplak meja) yang transparan. Radiograph. Bingkai khusus untuk OHP Transparancy dari karton. Peserta pelatihan mempunyai keterampilan membuat transparansi dengan baik dan benar. Untuk membuat Transparancy OHP diperlukan macammacam alat dan bahan. Untuk membuat gambar menarik atau menonjol dapat dipergunakan texture. stabilo. Peralatan menggambar. Steadler dan sebagainya. Pembuatan teks pada OHT harus dipikirkan terlebih dahulu. tulisan maupun desain grafik. Merk 3M. Letter Press. mempergunakan warna hitam dan warna gelap lainnya. 4. Apakah itu desain gambar. 3. Tinta cina. Antara lain yang penting adalah: Kertas write-on. Visual making pen (sign pen) permanent dan non permanent macam-macam warna. Tujuan Kegiatan. Mula-mula tentukan gambar apa yang akan dibuat. kemudian buatlah gambar tersebut diatas sehelai kertas gambar. Marking tape cyllotape. Rotering. Pita plastik transparan khusus untuk keperluan ini dari mecanorma. Kertas plastik berwarna-warni yang khusus untuk keperluan ini (norma film) dan mecanorma. Prosedur Kerja. Dalam membuat desain untuk OHT sesederhana mungkin dan hanya mengungkapkan satu ide saja. 5. Kertas gambar putih. dimana bidang . staedler. Alat dan Bahan yang digunakan. Landasan Teori.8-46 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2.

perasaan. Setiap media memiliki karakteristik (kelebihan dan keterbatasan). oleh karena itu tidak ada media yang dapat digunakan untuk semua situasi atau tujuan. media audio dan media audiovisual. . 2. CD audio dan program radio. antara lain 10” x 10” (254 x 254mm). Sebab kadangkadang daerah tepi itu tidak tampak di layar proyeksi. Yang manapun ukuran yang kita pergunakan selalu diambil 1” sebelah kiri kanan dan atas bawah didaerah bidang gambar. yaitu: media visual. seperti program kaset suara (audio cassette). E. Media mana yang akan digunakan tergantung kepada kompetensi/tujuan yang ingin dicapai. 6. Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran. 1. Rangkuman. Dari masing-masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar. 3.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-47 gambarnya sebesar kertas transparancy (write-on). sifat bahan ajar. Ada 3 jenis media pembelajaran yang perlu dipahami oleh para guru. Berbagai macam transparancy berbentuk lipatan (overlay) yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di SD. Ada macammacam ukuran transparancy. Sedangkan media audiovisual atau disebut media pandang dengar. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar dan sejenisnya. Hasil. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). ketersediaan media tersebut dan kemampuan guru dalam menggunakannya.

5. sederhana tidaknya suatu media tersebut sebenarnya tergantung pada kondisi suatu sekolah. baik secara teknis.8-48 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4. misalnya dengan memberi bingkai pada media grafis (mounting frame). menarik perhatian. sifat dari bahan ajar. 6. yaitu menyediakan tempat atau ruangan yang secara khusus diset untuk penyimpanan berbagai jenis media pembelajaran. Adanya pemilihan media ini disebabkan sangat banyak dan bervariasinya jenis media dengan karakteristik yang berbeda-beda. 7. Bandingkan penggunaan radio dan rekaman sebagai media pembelajaran! Mana yang lebih menguntungkan? . Penggunaan media pembelajaran sederhana perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai. Jelaskan kelebihan dan kelemahan media audio! 2. serta harganya lebih murah. Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan. sifat materi yang akan disampaikan. Test Formatif 3. adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna). direncanakan dengan baik serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar. bahannya mudah diperoleh. Namun demikian. strategi yang digunakan. F. karakteristik sasaran belajar (siswa). mudah digunakan. maupun yang lebih ideal. Untuk pemeliharaan media pembelajaran agar awet dan dapat digunakan lebih lama perlu diupayakan bebagai cara. serta evaluasinya. Pemilihan media pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru untuk menentukan jenis media mana yang lebih tepat digunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Media pembelajaran sederhana adalah jenis-jenis media pembelajaran yang relatif muda dibuat. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. dan kondisi tempat/ruangan.

Mengamati peristiwa yang sukar dikunjungi. 1. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. b. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. siswa. Misal rekaman suara denyut jantung. 1. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. mengaktifkan siswa. Contoh: . Fungsi media dalam proses komunikasi adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). 2. jelaskan! RAMBU-RAMBU JAWABAN TEST FORMATIF A. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran). 4. sehingga dapat merangsang perhatian.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-49 3. waktu dan ukuran. Fungsi Media Pembelajaran. a. Test Formatif 2. minat. Penggunaan media pembelajaran tidak akan mengganti peranan guru dalam proses pembelajaran. karena jarak jauh. menarik perhatian mengatasi keterbatasan ruang. Karena media dapat menghindari terjadinya verbalisme. 3. Test Formatif 1. berbahaya atau terlarang. membangkitkan minat/motivasi. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang landasan teknologis.keadaan dan kesibukan di pusat reaktor nuklir.video tentang kehidupan harimau di hutan. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. . B. .

3.8-50 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. Rambu-rambu jawaban nomor 3. Dengan pemilihan media yang tepat akan memepermudah siswa untuk belajar dan proses pembelajaran berlangsung secara efektif. Untuk jawaban nomor 4 baca kembali materi tentang prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran. 2. C. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang media audio. Untuk jawaban nomor 3 baca kembali materi tentang landasan empiris. 1. Test Formatif 3. . Peran guru dalam proses pembelajaran tetap memegang peranan yang penting yaitu mengelola kegiatan pembelajaran.

mencapai tujuan pembelajaran . sehingga dapat merangsang perhatian. Menurut AECT media adalah semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam proses penyampaian informasi. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk tertentu. Media : Komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki. Media pembelajaran : Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran).GLOSARIUM Kompetensi : Seperangkat pengetahuan. dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. minat.

L.2000. Degeng.DAFTAR PUSTAKA Arief S. Heinich. 1990 Desain Pembelajaran : Teori ke Terapan Proyek Penulisan Buku Teks FPS IKIP Malang. New Jersey. 1986 . Media Pembelajaran Bahan Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar. 1985 The Syistematik Desaign of Intruction Second Edition. Media Pendidikan. Bandung : Alumni. Jakarta : Pustekom Dikbud dan CV Rajawali. Media Pembelajaran Materi APPLIED APPROACH bagi dosen Kopertis Wilayah VIII. Oemar Hamalik. I Nyoman Sudana. dkk. Prentice Hall Inc A. Instructional Media and Technologies for Learning. Glenview : Scott. Degeng. Ibrahim. W dan Carey. Simon dan Schuster Company. Sadiman. . Depdiknas Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan. 1990 Media Pendidikan : Pengertian. Lembaga Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran (LP3) Dick. Foresman and Company. 2000. Depdiknas Universitas Negeri Malang. I Nyoman Sudana. Pengembangan dan Pemanfaatannya. 1996 .

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

serta pemilihan media pembelajaran yang tepat. Prasyarat Untuk mengikuti pelatihan dan membahas mata latih/buku ajar ini terlebih dahulu peserta ini sangat dianjurkan telah menguasai komponen komponen pembelajaran yang mendidik. Jika Anda belum menguasai materi latih ini. perkiraan waktu yang dibutuhkan dalam pembelajaran.BAB I PENDAHULUAN A. Mata latih/buku ajar ini mendukung rumpun kompetensi penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. penentuan materi pembelajaran. ini mengkaji konsep dasar asesmen dan mempratekkan teknik-teknik penilaian. . Belajar pada program latihan ini. pemilihan strategi pembelajaran. dituntut kemandirian dan kejujuran Anda terhadap diri sendiri. Anda tidak perlu tergesa-gesa dalam menyelesaikan latihan ini. perumusan pembelajaran. pemilihan metode pembelajaran. meskipun tidak dapat dilepaskan dari keseluruhan kompetensi guru kelas SD/MI. hal ini penting karena akan dijadikan rujukan dalam peleksanaan asesmen pembelajaran. maka disarankan Anda mempelajari materi secara berurutan. antara lain menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator hasil belajar. dan teknik pemberian skor dan B. Dalam Mata latih / buku ajar nilai hasil tes. Petunjuk Belajar Untuk dapat mengusai seluruh materi dalam buku ajar ini. Deskripsi Mata latih/buku ajar ini berkaitan erat dengan pengembangan profil kompetensi lulusan dengan mengacu pada Kompetensi Guru Kelas SD/MI. C. ulangi kembali bagianbagian yang belum Anda kuasai sesuai dengan yang diharapkan.

dan Tes b. Kompetensi. Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. dan asesmen c. Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek Psikomotor . dan Indikator Hasil belajar. Kompetensi Dasar a. D. Indikator Hasil Belajar a. Menjelaskan perbedaan: pengukuran. b. afektif. Penilaian. penilaian. dan mengerjakan tes formatif. Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran d. Standar Kompetensi. Memahami Konsep-konsep Pengukuran. Kompetensi Dasar. Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian i. Standar Kompetensi a. Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran e. melakukan kerja kelompok. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes d. fungsi. mengerjakan latihan-latihan yang diberikan. dan asesmen pembelajaran. Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. Peserta dapat membuat contoh skala penilaian sikap h. Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. Memahami Teknik-Teknik Penilaian c. Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran c. Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja f.9-2 Penilaian Pembelajaran Dalam mempelajari mater ini Anda harus membaca setiap materi dengan teliti. 1. dan prinsip asesmen b. dan psikomotor 4. penilaian. Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap g. Menjelaskan tujuan.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN A. 2) Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran 3) Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran 4) Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran Standar Kompetensi. Penilaian. Indikator Hasil Belajar 1) Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. Uraian Materi 1. a. dan asesmen 4. Kompetensi Dasar 1) Menjelaskan fungsi. Kompetensi Dasar. Kompetensi. penilaian. B. program pembelajarannya. dan asesmen pembelajaran. iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Pengertian Pengukuran. dan Tes. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Standar Kompetensi Memehami Konsep-konsep Pengukuran. tujuan. dan Indikator Hasil belajar. 1. penilaian. dan Tes 3. Keputusan tentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola pembelajaran di . dan prinsip asesmen 2) Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 3) Menjelaskan perbedaan antara pengukuran. Penilaian. Pengertian Asesmen Pembelajaran Secara umum asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya.

seperti teknik paper and pencil test. jengkar. seperti eepa. Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan non pengukuran untuk memperoleh data karakteristik siswa dengan aturan tertentu. dan tes. guru akan dihadapkan akan 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya. atau bahkan sering pula digunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran. Keputusan untuk kebijakan pendidikan meliputi. sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. atau benda. bagaimana guru menempatkan siswa pada program-program pembelajaran berbeda. . tingkatan tugas-tugas untuk siswa yang sesuai dengan kemampuannya dan kebutuhan masing-masing. liter dan sebagainya.9-4 Penilaian Pembelajaran kelas. Alat untuk melakukan pengukuran ini ndapat berupa alat ukur standar seperti meter. dan lain lain. Pengukuran Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dulakukan untuk memberikan angkaangka pada suatu gejala atau peristiwa.Keputusan tentang kurikulum dan program sekolah termasuk pengambilan keputusan tentang efektifitas dan langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan pengajaran remidi.Pembahasan tentang kompetensi untuk melakukan asesmen tentang siswa akan meliputi bagaimana guru mengkoleksi semua informasi untuk membantu siswa dalam mencapai target pembelajaran dengan berbagai teknik asesmen baik teknik yang bersifat formal maupun non formal. “sebentar lagi”. unjuk kerja siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah. kabupaten maupun nasional. bimbingan dan penyuluhan dan saran untuk studi lanjut. penilaian. kilogram. kebijakan di tingkat sekolah. Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran. termasuk ukuran subyektif yang bersifat relatif. tugas-tugas di laboratorium maupun keaktifan diskusi selama proses pembelajaran.

laksanan pengukuran.Penilaian Pembelajaran 9-5 Dalam proses pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil pembelajaran yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil belajar tersebut. Angka hasil pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan kriteria atau patokan tertentu. karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur. Kriteria yang berupa batas kriteria menimnal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK). Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan minimal yang dipersyaratkan. atau batas keberhasilan.Angka 50. Angka hasil mpengukuran ini biasa disebut dengan skor mentah. Evaluasi Evaluasi adalah proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengann cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria ntertentu.laian Acuan Relatif (PAN/PAR). dapat pula berupa kemampuan rat-rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain. . sedang kriteria yang ditentuka setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut dengan Tes Adalah seperangkat tugas yang dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan meteri Penilaian Acuan Norma/Peni. 75 dan 175 yang diperolaeh dari hasil pengukuran proses dan hasil pembelajran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan makna apa-apa. Kriteria sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum proses pengukuran atau dapat pula dapat ditetapkan sesudah pe.

baikn dari . kemudian membandingkan angka tersebut dsengan kriteria tertentu yang berupa batas penguasaan minimum ataupun berupa kemampuan umum kelompok. guru selalu berhadapan dengan konsep-konsep evaluasi. observasi proses pembelajaran dan sebagainya. karena melakukan asesmen berarti telah pula melakukan ketiganya. yaitu mengukur atau memberi angka terhadap proses pembelajaran atau pekerjaan siswa sebagai hasil yang bmerupakan cerminan tingkat penguasaan terhadap materi yang dipersyaratkan. Waktu melakukan asesmen guru pasti telah menciptakan alat ukur berupa tes maupun non tes seperti soal-soal mujian. pengukuran. sehingga tujuan asesmen harus sejalan dengan tujuan pembelajaran. Akhirnya diambillah keputusan oleh guru tentang kualitas proses dan hasil belajar. Melakukan pengukuran. Anda dapat membuat suatu pemahaman yang lebih pasti tentang asesmen pembelajaran yaitu: 1) Asesmen merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. sebagai bahan pertimbangan penentuan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran.9-6 Penilaian Pembelajaran yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu. dalam praktik ketiganya sering tidak dirasakan pemisahannya. sehiungga muncullah nilai yang mencerminkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. 2) Asesmen harus didasarkan pada tujuan pembelajaran secara utuh dan memiliki kepastian kriteria keberhasilan. sebagain upaya untuk mengumpulkan berbagai informasi dengan berbagai teknik. Sebab itu. dan tes yang dalam penerapannya sering dilakukan secara simultan. Dengan berlandaskan pada uraian di atas. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam asesmen pembelajaran disamping alat ukur yang lain. Dalam melaksanakan proses asesmen pembelajaran.

maupun kriteria keberhasilan dari kegiatan mengajar yang dilakukan oleh pendidik. serta keberhasilan program pembelajaran secara keseluruhan. kemampuan mengajar guru dan untuk kepentingan penyempurnaan program pengajaran. dan Prinsip Asesmen Implikasi dari pelaksanaan Peraturan Pemerintah NO.Penilaian Pembelajaran 9-7 kriteria dari keberhasilan proses belajar yang dilakukan siswa. Fungsi. 3) Untuk memperoleh hasil asesmen yang maksimal yang dapat menggambarkan prose dan hasil yang sesungguhnya ases dilakukan sepanjang kegiatan pangajaran ditujukan untuki memotivasi dan mengembangkan kegiatan belajar siswa. Tujuan. Penilaian Kelas Penilaian kelas pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang terkait dengan pengambilkan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. tujuan dan prinsip penilaian berbasis kelas. 4) Terkait denga evaluasi. 2. Untuk kepentingan itu dilakukan pengumpulan data dengan prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator yang akan . 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada penilaian adalah perlunya penyesuaian terhadap model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas. Pada bagian ini secara berturut-turut akan dibahas tentang fungsi. sehingga asesmen merupakan sarana yang digunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telah mencapai hasl belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangn dan perbaikan. asesmen pada dasarnya merupakan alat dan bukan merupakan tujuan.

penilaian sikap. Keunggulan Penilaian Kelas 1) Dalam asesmen berbasis kelas. penilaian melalui kumpulan hasil kerja peserta didik. pengolahan. pintar atau bodoh. penilaian tertulis. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. Ketika Anda berdiri sebagai seorang guru. pengumpulan informasi melaluisejumlah bukti untuk menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. hal ini memungkingkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa yang menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. penyusunan alat penilaian. . penilaian produk. penilaian proyek. bisa masuk rangking berapa.9-8 Penilaian Pembelajaran dinilai. dan penilaia diri. sehingga dengan demikian kompetensi dan kompetensi dasasr yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing terdeskriminasi dalam klasifikasi lulus atau tidak lulus. 2) Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain atau prestasi kelompok. maka dalam melaksanakan penilaian kelas Anda harus paham bahwa penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkahlangkah perencanaan. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagain teknik. atau dengan kimpetensi siswa yang tidak dipersyaratkan. pengumpulan data sebagai informasi kemajuan belajar baik formal maupun informal harus selalu dilaksanankan dalam suasanan yang menyenangkan. pendidik akan memperoleh protet atau profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar sekolah. Dari proses asesmen ini. seperti penilaian unjuk kerja (performance). dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. dan sebagainya.

tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengerahkan poptensinya dalam menanggapi dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri dan sesui dengan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki. Hasil kerja siswa yang berbentu 2 dimensi yang dapat dikumpulkan dalam portofolio dan yang berbentuk 3 dimensi (produk ) terutama dihasilkan melalui PBM. bahkan kegiatan hobi pribadi. . kegiatan sekolah. sehingga dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki prestasi belajarnya. dan bantuan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. dan terprotet secara akurat. penilaian kelas mengurangi dikhotomin antara PBM dan kegiatan penilaian serta antara kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler. 3) Pengumpulan informasi dalam asesmen berbasis kelas ini harus dilakukan dengan menggunakan variasi cara. dan berkesinambungan. 4) Dalam pelaksanaannya siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang tersedia. Dengan demikian. bertahap. kegiata lomba antar sekolah.Penilaian Pembelajaran 9-9 tetapi lebih diarahkan pada fungsi motivasi. 5) Proses pengumpulan informasi untuk dapat menentukan ada tidanya keajuan belajar yang dicapai siswa dan perlu tidaknya siswa diberikan bantuan secara terencana. kegiatan OSIS. Karya tersebut dapat juga bersumber atau berasala dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler. dilakukan secara berkesinanmbungan sehingga gambaran kemampuan siswa dapat lebih lengkap tereeteksi. 6) Penilaian tidak hanya dilaksanakan setelah proses belajarmengajar( PBM) tetapi dapat dilaksanakan ketika PBM sedang berlangsung. dengan pemberian bimbingan dan bantuan yang sesuaii.

Anda juga secara terus menerus dapat melakukan pemamtauan kemajuanh belajar yang dicapai setiap peserta didik. 3) Dalam asesmen berbasis kelas ini. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas Pertanyaan yang kemudian muncul untuk Anda adalah apakah Anda tahu secara persis apakah sebenarnya tujuan dari penilaian kelas. dikompromikan antara guru dengan para siswa sebelum karya itu mulai dikerjakan. agar berusaha mencapai harapan guru. dengan demikian siswa mengetahui kriteria yang akan digunakan dalam penilaian.litan belajar yang dialami peserta didi sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remidial untuk mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesu. a. Anda sebagai pendidik juga akan bisa langsung memberikan umpan balik kepada peserta didi. 2) Saat melaksanakan asesmen ini. 4) Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik bagi Anda untuk mem[perbaiki . sehingga tidak perlu lagi menunda atau menunggu ulanga semester untuk bisa mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pembelajaran. Secara rinci tujuan tersebut sebagai berikut: 1) Dengan melakukan asesmen berbasis kelas ini pendidik dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat pencapaian kompetensi yang dipersyaratkan.9-10 Penilaian Pembelajaran 7) Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas. dan mendorong siswa untuk mengarahkan karya-karyanya sesuai dengan kriteria yang disepakati.

kegiatan. 5) Hasil-hasil pemantauan tersebut. dan sumber belajar yang dipergunakan. pendekatan. baik untuk pemilihan program. tidak perlu menunggu akhir semester atau akhjir tahun. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan. Komunikasi antar pendidik. sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa. membuat keputusan tentang langkah berikutnya. 2) Asesmen berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaan evaluasi belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya. b. yang sudah barang tentu akan berbeda. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Kalau tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetensi maupun kompetensi dasar. maka penilaian ini dapat menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. 3) Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukakan di atas maka salah satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan . dalam hal ini terkait erat dengan peran guru sebagai pendidik sekaligus pembimbing.Penilaian Pembelajaran 9-11 metode. orang tua dan komite sekolah dijalin dan dilakukan secara terus menerus. Anda sebagai pendidik yang tahu persis pertimbangan pemilihannya. 6) Hasil dari asesmen ini dapat pula memberikan informasi kepada orang tua danj komite sekolah tentang efektifitas pendidikan. kemudian dapat Anda jadikan sebagai landasan untuk memilih alternatif jenis dan model penilaian mana yang tepat untuk digunakan pada materi tertentu dan mata pelajaran tertentu.

Prinsip-Prinsip Asesmen Berbasis Kelas Prinsip adalah sesuatu yang harus dijadikan pedoman. Misal. dan keterpercayaan. Untuk menjamin realibitas petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan pensekorannya harus jelas. 4) Kesemuanya dapat dipakai sebagai kontrol bagi guru sebagai pendidik dan semua stake holder pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian yang ajeg ( reliable) memungkinkan perbandingan yang reliable.9-12 Penilaian Pembelajaran prestasi yang dapat dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menetukan apakah seorang siswa perlu mengikuti remidial atau justru mengikuti program pengayaan. dalam unjuk kerja. c. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. 2) Prinsip Realibilitas Pengertian realibilitas berkaitan dengan konsistensin menjamin (keajegan) hasil penilaian. Terdapat 6 prinsip dasar asesmen hasil belajar yaitu: 1) Prinsip Validitas Validitas dalam asesmen mempunyai pengertian bahwa dalam melakukan penilaian harus “ menilai apa yang seharusnya dinili dan alat penilaian yang digunakan sesuai dengan apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakakn alat yang sesuai untuik mengukur kompetensi “. Prinsip asesmen berbasis kelas adalah patokan yang dipedomani guru melakukan asesmen proses dan hasil belajar. konsistensi. .

penilaian harus adil. secara bukan penguasaan materi (pengetahuan). . Dalam implementasinya penilaian harus dilaksanakan secara obkektif. 5) Prinsip Objektivitas Obyektif dalam konteks penilaian di kelas adalah bahwa proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkan pengaruh-pengaruh atau pertimbangan subyektif dari penilai. dimana penilaian dilakukan secarav terencana. Anda sebagai pendidik pasti telah menyusun rencana standar pembelajaran kompetensi dan yang jelas menggambarkan kompetensi ndasar yang harus dikuasai siswa sergta indikator yang menggambarkan keberhasilannya. berkesinambungan. bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertetnu. 4) Prinsip Komprehensif Dalam proses pembelajaran. Untuk bisa mencapai itu dilakukan berkesinambungan. menggunakanj bahasa yang dapat dipahami siswa. dan menerapkan kriteria yang jelas dalam membuat keputusan atau pemberian angka (skor). terencana. Dalam hal tersebut. Untuk itu penilaian yang dilakukan harus menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan siswa sehingga tergambar profil kemampuan siswa. kompetensi penilaian pelaksanaan kompetensi. penilaian harus terfokus pada pencapaian (rangkaian harus kemampuan).Penilaian Pembelajaran 9-13 3) Terfokus pada kompetensi Telah Anda pahami Dalam bahwa konsekuensi kurikulum perubahan berbasis pada kurikulum juga akan menuntut perubahan dalam sistem penilaiannya.

Cakupan Ranah Asesmen Cakupan asesmen terkait dengan ranah hasil belajar dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan. Muatan dari standar isi pendidikan adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. Pada akhirnya proses dan hasil penilaian dapat dgunakan sebagai dasar untuk memotivasi. memperbaiki proses pembelajaran bagi guru. keterampilan dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Cakupan. 3. Berbagai aktivitas penilaian harus memberikan ganbaran kemampuan siswa. Di dalamnya memuat kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan. bukan gambaran ketidakmampuannya. Jadi. tetapi untuk mendiferensiasi siswa (sejauhmana seorang siswa membuat kemampuan atau posisi masing-masing siswa dalam rentang cakupan pencapaian suatu kompetensi). dimana hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi kepada peserta didik untuk lebih giat belajar. dan Teknik Asesmen Pembelajaran a. Jenis.9-14 Penilaian Pembelajaran 6) Prinsip Mendidik Prinsip sangat perlu Anda pahami bahwa penilaianj dilakukan bukan untuk mendeskriminasi siswa ( lulus tidak lulus) atau menghukum siswa. penilaian yang mendidik artinya proses penilaian hasil belajar harus mampu memberikan sumbangan positif pada peningkatan pencapaian hasil belajar peserta didik. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikator-indikator pencapaian hasil belajar . Hal ini merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan.

(b) menginterprestasikan. hal ini karena memuat domain kognitif. tata cara atau metode-metode. sintesis. ranah kognitif memegang tempat utama. Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang. Penerapan (aplication). adalahn jenjang kognitif yang menuntut kesanggupan menggunakan mide-ide umum. prinsip-prinsip. yaitu: mendefinisikan. Kemampuan ini dijabarkan menjadi ntaga. pemahaman. analisis. SMTP. mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan.Penilaian Pembelajaran 9-15 yang dirumuskan atau dikembangkan oleh guru dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi sekolah daerah masingmasing. afektif. serta teori-teori . dan dapat dimanfaatkan isinya tanpa harus menghubunghkannya dengan hal-hal lain. menduga. menyatakan dan mereproduksi. mengisi. mendaftarkan. yaitu: (a) menterjemahkan. yaitu aspek pengetahuan. menentukan. penerapan. dan penilaian. dan SMU. dan (c) mengekstrapolasi. b) Pemahaman (comprehension). menjodohkan. menggunakannya.Kata-kata menyimpulkan. mengidentifikasikan. dan psikomotor. kemampuan ini menuntut siswa memahami atau mengerti apa yang diajarkan. Kata-kata operasinal yang digunakan. dan menarik kesimpulan. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan berbagai teknik penilaian. mendeskripsikan. menyebutkan. terutama dalam tujuan pembelajaran di SD. operasional yang digunakan antara laia : memperhitungkan. 1) Ranah Kognitif Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran. c) membedakan. a) Pengetahuan ( knowledge) fakta atau istilah tanpa dalam jenjang ini seseorang harus mengerti atau dapat dituntut dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep. memperkirakan.

menunjukkan. Kemampuan analisis dikalasifikasikan menjadi tiga kelompok. membenarkan. memilih. menciptan. . dan (c) analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. standar atau ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. menuliskan. yaitu (a) analisis unsur. memecahkan. Hal penting dalam evaluasi ialah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria. menggunakan. Kata operasional yang digunakan mengbungkan. pernyataan. mengorganisasikan. menghitung. menduga. adalah: mengubah. (b) analisis hubungan. memanipulasikan. menyusun. membuat design. menghubungkan. keadaan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan antara lain: menafsirkan. dan memisahkan. adalah tingkat kemampuan yang menuntut seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembetuknya. rencana atau mekanisme. f) Evaluasi (evaluation). Hasil yang diperoleh dapat berupa: tiluasan.9-16 Penilaian Pembelajaran dalam situasi baru dan kongkrit. jenjang ini menuntut seseorang untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. menemukan. merekonstruksikan. adalah jenjang yang menuntut seseorang untuk dapat menilai suatu situasi. mengilustrasikan. Kata-kata operasional yang umum digunakan adalah: memerinci. atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. d) Analisis (analysis). memodifikasikan. e) Sintesis (synthesis).dan mendemonstrasikan. dan menceriterakan. menyimpulkan. dan mengkritik. menentukan. mempertimbangkan. Kata kata operasional yang dapat digunakan antara laian: mengkategorikan.

menggabungkan. dan mengikuti. menyelesaikan/memecahkan masalah. b) Menjawab (responding). mengikuti. mengatur. Kata-kata operasional yang digunakan adalah: melengkapi. mendiskusikan. diharapkan siswa peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu. dan menyebutkan. diharapkan siswa dapat menilai nsuatu obyek. melaporkan. yaitu: a) Menerima ( receiving). membantu. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : menjawab. tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara. c) Menilai (valuating). tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang berbeda. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : mengubah. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah: menanyakan. siswa tidak hanya peke terhadap suatu fenomena. mengusulkan. melakukan. menerangkan. membentuk. memberikan. mendeskrepsikan. mengambil bagian. Jenjang kemampuan dalam ranah afektif. . fenomena atau tingkah laku tertentu dengan cukup konsisten. membaca tanpa ditugaskan. membaca. Kepekaan ini diawali dengan penyadaran kemampuan untuk menerima dan memperhatikan. d) Organisasi (organization). dan menceritakan. memilih. Penekanannya pada kemapuan siswa untuk menjawab secara sukarela. membentuk suatu sistem nilai.Penilaian Pembelajaran 9-17 2) Ranah Afektif Secara umum ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah pertumbuhan bathiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nalai dan menetukan tingkah lakunya. memilih.

mengamati. menggeneralisasikan. (4) tes kurang mampu mengungkapkan bagaimana siswa berfikir. menggeser. Perubahan pola gerakan memakan waktu sekurang-kurangnya 30 menit. (5) kadang-kadang tes tidak mampu menggambarkan prestasi sebenarnya dari siswa. menerpakan menghubungkan. dan memodifikasikan. (2) tes hanya berfokus pada skor akhir dan tidak terfokus pada bagaimana siswa memperoleh jaqwaban. seperti: (1) setiap sola yang digunakan dalam suatu tes umumnya mempunyai jawaban tunggal. c) Neuromuscular coordination. b) manipulations of materials or objects. disamping juga memiliki banyak kekurangan. memindahkan. Berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya mulai dari yang sederhana sampai hal kompleks. memasang. gerak. 3) Ranah Psikomotor mempertahankan.9-18 Penilaian Pembelajaran membandingkan. dan menggunakan. skill. menyusun. Asesmen Sebagai Dasar Evaluasi Skor yang diperoleh sebagai hasil pengukuran hasil belajar dalam pelaksanaan asesmen seringkali belum bisa memberikan makna secara optimal. dan membentuk. menarik. Kata operasional untuk aspek psikomotor harus menunjuk pada aktualisasi kata-kata yang dapat diamati: a) Muscular or motor hasil. memotong. mempertontonkan menggerakkan . b. menggandeng. mereparasi. . membersihkan. sebelum diberikan kualitas dengan membandingkan skor hasil pengukuran tersebut dengan kriteri melompat. memadukan. Evaluasi terhadap ranah-ranah yang dikemukakan Bloom melalui prosedur tes memiliki beberapa kelebihan. dan menunjukkan menampilkan. dan (6) tes tidak mampu mengukur semua aspek belajar. (3) tes mengendalikan pembelajaran di kelas.

Pada prinsipnya pendekatan norma menggunakan hukum yang ada pada kurva normal.B. Dengan pendekatan ini begitu koreksi dilakukan pengajar segera dapat mengambil keputusan lulus atau tidak lulus sert nilai diperoleh.C. Meskipun dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi ditegaskan penggunaan Acuan Kriteria. pengajar harus telah mengkomunikasikan cakupan materi pengajaran dan kriteria keberhasilan serta kompetensi yang harus dikuasai peserta didik yang tercermin dalam tujuan pengajaran atau indikator pencapaian. yaitu kriterian yang telah ditetapkan sebelum pelaksanaan ujian dengan menetapkan batas lulus atau minimum passing level. bergerak dalam batas yang relatif. yang dibentuk dengan mengikutsertakan semua skor hasil pengukuran yang diperoleh. kriteria relatif atai kriteria performance. Penentuan prestasi dan kedudukan siswa didasarkan pada Mean (rerata) dan standard Deviasi( simpangan baku) dari keseluruhan skor yang diperoleh . tidaklah salah bila Anda sebagai pendidik mengetahui juga kriteria yang lain. Kriteria atau pendekatan dalam evaluasi hasil belajar dapat berupa kriteria yang bersifat mutlak. 1) Penilaian Acuan Patokan atau penilaian Acuan Kriteri (PAP/PAK) Penilaian Acuan Patokan didasarkan pada kriteria baku/mutlak. Dalam pendekatan kriteria dituntut penanganan yang lebih detail dan terencana sebelum proses pengajaran berlangsung.Penilaian Pembelajaran 9-19 tertentu. yakni pada kemampuan kelompok pada umumnya. 2) Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR) Penilaian Acuan Norma didasarkan pada kriteria relatif. Sehingga lulus dan tidaknya peserta uji yang ditunjukkan dengan kategori nilai A.

Jenis-Jenis Evaluasi Ada bermacam jenis evaluasi yang secara garis besar setidaknya dapat dibagi menjadi 5 jenis. yaitu: a. Evaluasi Penempatan ( placement). pengukuran. padahal kesemuanya memiliki pengertian dan fungsi yang berbeda. apakah pelaksanaannya sudah sesuai dengan tujuan dan fungsi dari asesmen pembelajaran D. Evaluasi Sumatif c). C.9-20 Penilaian Pembelajaran sekelompok siswa. selanjutnya temukenalilah kekurangan dan kelebihan dari asesmen yang selama ini telah Anda lakukan di kelas. penilaian. dan tes. Banyak yang mencampuradukkan pengertian antara evaluasi. b). penilaian. 3) Penilaian dengan Pendekatan performa (performance) Pendekatan inin didasarkan pada performansi siswa sebelumnya.Evaluasi Seleksi. Setelah menelaah konsep-konsep pengukuran. c. Evaluasi . Pendekatan ini sangat cocok untuk pelaksanaan pengajaran remidial atau untuk latihan keterampilan tertentu ndimana dalam kegiatan semacam ini kemajuan anak dari waktu ke waktu sangat perlu untuk diikutin dan dipantau secara teliti. Evaluasi Formatif. Rangkuman Asesmen merupakan kegiatan untuk mengungkapkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. 2. Lakukan analisis tentang penilaian yang selama ini Anda lakukan di kelas dan di sekolah Anda. sehingga lebih diharapkan pada pembinaan kemajuan belajar darin waktu ke waktu. d). dan asesmen. sehingga penilaian dan penetapan kriteria baru dapat ditetapkan setelah koreksi selesai dilakukan. dan e). Latihan 1. Evaluasi Diagnostik. untuk itu sangat diperlukan informasi tentang kemampuan awal siswa serta potensin dasar yang dimiliki.

Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang anaktelah mencapai karakteristik tertentu. Dalam melaksanakan penilaian guru sebaiknya : a.Penilaian Pembelajaran 9-21 adalah kegiatan mengidentifikasi untuk melihat apakan suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum. Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas. dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. program . Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauhmana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi siswa. e. c. Hasil pengukuran bisa berupa nilai kualitatif dan nilai kuantitatif. d. Tes Formatif (1) Pilihlah alternatif jawan di bawah ini yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaannya. 1. Memandang penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara terpadu b. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang siswa. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khuisus siswa. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai. Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar siswa. berharga atau tidak. Mengembangkan strategi nyang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri. Suatu proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. E. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa.

Berikut ini merupakan cakupan penilaian ranah afektif. Kompetensi C. Pernyataan tersebut di atas sesuai dengan pengertian dari : B. Siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang telah tersedia. Tes sekolah. D.9-22 Penilaian Pembelajaran pembelajarannya. Menjawab (Responding) B. Mencatat (Recording ) C. Menerima (Receiving) D. Hasil belajar siswa tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok. Penilaian dilakukan setelah proses belajar mengajar selesai. Standar kompetensi D. Pengukuran 3. Indikator pencapaian belajar. kecuali : A. Tes D. Menilai (Valuing) B. B. Pengukuran 2. Pernyataan tersebut merupakan pengertian yang terkandung dalam konsep : A. Kompetensi dasar penilaian berbasis kelas. Evaluasi yang harus dimilki oleh lulusan dalam setiap mata pelajaran yang memiliki implikasi yang sangat signifikan dalam perencanaan. Pengumpulan informasi tentang siswa dapat dilakukan dengan menggunakan variasi cara dan berkesinambungan. Kemampuan B. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengarahkan potensi dirinya. Proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu disebut: A. Pernyataan dibawah ini merupakan beberapa keunggulan dari . 4. sehingga sangat praktis bagi guru. metodologi dan pengelolaan penilaian. Evaluasi C. Asesmen iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan D. C. 5. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. kecuali : A. Asesmen C. A.

Uraian Materi Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik dapat dilakukan beragam teknik. Kompetensi.1 Memahami Teknik-teknik Penilaian 3. yaitu penilaian unjuk kerja. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. maupun psikomotor. baik berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. penilaian produk. afektif. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Indikator Hasil Belajar 4.1 Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 4. Standar Kompetensi 2.2 Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap Standar Kompetensi. penilaian tertulis. baik berupa domain kognitif. Kompetensi Dasar. penilaian proyek. dan Indikator Hasil belajar. Penilaian suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil relajar. 1. dan penilaian diri. penilaian sikap. B. .1 Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja 4. penggunaan portofolio. Kompetensi Dasar 3. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN A.

misalnya dilakukan pengamatan atau observasi yang beragam.9-24 Penilaian Pembelajaran 1. 2). sikap/posisi tubuh saat di udara. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: . Penilaian ketercapaian kegiatan peserta didik dalam melakukan ini cocok yang digunakan menuntut untuk peserta menilai didik kompetensi melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium. • Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak. Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Dengan demikian. praktek sholat. Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut: • langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. Teknik Penilaian a. Untuk menilai kemampuan lompat jauh peserta didik. seperti: teknik mengambil awalan. bermain peran. Penilaian Unjuk Kerja 1) Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati sesuatu. memainkan alat musik. gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. bernyanyi. • kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesai-kan tugas. teknik mendarat. • Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. membaca puisi/ deklamasi dll. teknik tumpuan. sehingga semua dapat diamati. • kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan. praktek olahraga.

Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak. 4. 2 = cukup . 2. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah. Berikut contoh daftar cek. Misalnya: 1 = tidak kompeten. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (ya-tidak). dapat diamati-tidak dapat diamati. Penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek.Penilaian Pembelajaran 9-25 a). namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Jika tidak dapat diamati. misalnya benar-salah. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu. peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat Skor yang dicapai Skor maksimum Baik Kelas: _____ Tidak baik b). Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Daftar Tanda Cek) Nama peserta didik: ________ No 1. 3. peserta didik tidak memperoleh nilai. karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua.

Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran Kelas/Semester : Matematika : II / 1 Nilai 1 2 3 4 Kelas: _____ . Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat 16 Jumlah Skor Maksimum Keterangan penilaian: 1 = tidak kompeten 2 = cukup kompeten 3 = kompeten 4 = sangat kompeten Jika seorang siswa memperoleh skor 16 dapat ditetapkan ”sangat kompeten”.9-26 Penilaian Pembelajaran kompeten. Dan seterusnya sesuai dengan jumlah skor perolehan. 3. Berikut contoh skala penilaian. 4. Contoh rating scales Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Skala Penilaian) Nama Siswa: ________ No. 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. 1. 2.

• Siswa dapat menggunakan alat ukur tidak baku ( jengkal . • Siswa dapat menggunakan alat ukur baku Siswa dapat menggunakan alat ukur baku . Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda. panjang.m) alat ukur yang sering panjang tidak digunakan baku dalam kehidupan sehari – hari (jengkal. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutkan baku dan macam-macam baku (cm. dan berat dalam pemecahan masalah.Penilaian Pembelajaran 9-27 No 1 Standar Kompetensi Menggunakan pengukuran waktu.hari . m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari. depa. Tehnik penilaian Geometri • Penilai dan -an pengukuran Kinerja • Test tertulis Aspek . langkah kaki dll). depa . pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) • Siswa menyebutkan alat ukur baku (cm .

Ukurlah lebar mejamu dengan penggaris! Contoh Format Penilaian Kinerja Nama siswa Nomor Soal … 1 Adi Berti Candra Dini Catatan : Rentang nilai : 0 – 10 (Kriteria Ketuntasan Minimal 60) Keterangan : • Berdasarkan hasil penilaian di atas Adi . Ukurlah panjang buku matematika dengan penggaris! 4.2 37 : 5 = 7. 1. Ukurlah lebar buku matematika dengan penggaris! 5.4 25 : 5 = 5 Hasil akhir : Catatlah hasil kerja pada laporan hasil . ke KD harus berikutnya. Budi . Ukurlah lebar mejamu dengan jengkal! 3.9-28 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Kinerja Jenis tugas kerja Lakukan kegiatan di bawah ini secara individu . diberikan Berdasarkan hasil penilaian di atas Danu belum dapat Ketuntasan sehingga remedial untuk mencapai batas minimal ketuntasan. sehingga mencapai dapat melanjutkan . Ukurlah panjang mejamu dengan jengkal! 2. 8 7 6 4 2 8 8 7 5 3 9 10 8 7 4 10 8 8 5 5 10 8 8 4 45 : 5 = 9 41 : 5 = 8. dan Candra dapat dinyatakan telah mencapai Ketuntasan .

Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran.Penilaian Pembelajaran 9-29 b. • Sikap terhadap materi pelajaran. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan caracara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. • Sikap terhadap guru/pengajar. kognitif kepercayaan keyakinan seseorang mengenai objek. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Penilaian Sikap 1). Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. kognitif. akan lebih mudah diberi motivasi. yakni: afektif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang Komponen atau penilaiannya adalah terhadap sesuatu atau objek. dan konatif. peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. Sikap dapat dibentuk. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Secara umum. dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. sehingga terjadinya perilaku atau tindakan yang diinginkan. objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. . Dengan demikian. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar. Sikap terdiri dari tiga komponen.

9-30 Penilaian Pembelajaran

• Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran mencakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. • Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 2). Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknikteknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. a). Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan.

Penilaian Pembelajaran

9-31

Observasi

perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan

menggunakan buku catatan khusus tentang kejadiankejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah. Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:

BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK (
Mata Pelajaran Kelas

nama sekolah

)

: ___________________ : ___________________

Tahun Pelajaran : ___________________ Nama Guru : ___________________

Contoh isi Buku Catatan Harian :
No. 1 Hari/ Tanggal Rabu , 2 Mei 2006 Nama Kejadian peserta didik Banu dan Keduanya bertengkar Andra akibat dari kurangnya saling menjaga emosi saat bermain bola. Menolong Rahmawati murid Kelas I yang terjatuh dan terluka pada lututnya untuk dibawa ke Ruang UKS. Tindak Lanjut Didamaikan dan masing – masing menyadari kesalahannya .

2

Sabtu, 23 Mei 2006

9-32 Penilaian Pembelajaran

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktek IPA :
Perilaku No. 1. 2. 3. 4. Nama Bekerja sama Ruri Tono .... .... Berinisiatif Penuh Perhatian Bekerja sistematis Nilai Keterangan

Catatan: a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik

Penilaian Pembelajaran

9-33

b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku c. Keterangan diisi dengan kriteria berikut 1). Nilai 18-20 berarti amat baik 2). Nilai 14-17 berarti baik 3). Nilai 10-13 berarti sedang 4). Nilai 6-9 berarti kurang 5). Nilai 0-5 berarti sangat kurang Contoh Penilaian Sikap: Mata pelajaran Kelas / Semester
N o 1 Standar Kompetensi Menunjukkan sikap terhadap globalisasi yeng terjadi di lingkungannya

: Pendidikan Kewarganegaraan : IV / 2
Penilaian Tetulis Pengama tan sikap .

Kompetensi Indikator Aspek Dasar Penerapan 1. Menjelaskan Menentukan pengertian sikap globalisasi pengaruh 2. Mendeskripsikan globalisasi sikap – sikap yang terjadi di yang sesuai lingkungannya. dengan kepribadian Indonesia. 3. Menyebutkan contoh pengaruh positif dari globalisasi . 4. Menyebutkan contoh pengaruh negatif dari globalisasi. 5. Menunjukkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan kepribadian Indonesia

9-34 Penilaian Pembelajaran

Contoh Format Pengamatan Sikap .
No. 1 3 4 Aspek Diamati Yang S K O R

5

Memilih model pakaian Menonton acara TV kesukaannya . Kebiasaan/Sikap terhadap orang tua ketika akan berangkat ke sekolah dan pulang sekolah . Turur kata dalam kehidupan sehari – hari . Jumlah Nilai Nilai Rata rata

A B C D E Jumlah ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

Keterangan Skor : A ( 91 – 100 ) = Selalu bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia B ( 81 – 90 ) = Kadang – kadang bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . C ( 71 – 80 ) = Jarang sekali bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . D (61 – 70 ) = Tidak pernah bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . E ( 51 – 60 ) = Sikap dan perilakunya tidak sopan b). Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban".

Penilaian Pembelajaran

9-35

Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. Contoh :Guru melemparkan pertanyaan kepada murid – murid , “Apa yang harus kalian lakukan untuk menjaga ketertiban kelas kita ? “ Dari pertanyaan tersebut masing – masing peserta didik akan memberikan jawaban yang berwariasi baik dari segi jumlah maupun kualitas jawabannya . Contoh penilaiannya : 1. Jika jawabannya lebih dari 5 dan berbobot diberi nilai 81-100 2. Jika jawabannya 3-4 diberi nilai 71 – 80 3. Jika jawabannya 2 – 3 diberi nilai 50 – 70 4. Jika tidak menjawab sama sekali diberi nilai 0 c). Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. c. Penilaian Tertulis 1). Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam

9-36 Penilaian Pembelajaran

menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. 2). Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu: a). Soal dengan memilih jawaban • • • • • • • pilihan ganda dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) menjodohkan isian singkat atau melengkapi uraian terbatas uraian obyektif / non obyektif uraian terstruktur / nonterstruktur .

b). Soal dengan mensuplai-jawaban.

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benarsalah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar, maka peserta didik akan menerka. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Selain itu pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis atau memodifikasi pengalaman belajar.

Penilaian Pembelajaran

9-37

Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas. Dalam • menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. materi, misalnya kesesuian soal dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum tingkat satuan pendidikan; • • • konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. kaidah penulisan , harus berpedoman pada kaidah penulisan soal yang baku dari berbagai bentuk soal penilaian . Contoh Penilaian Tertulis: Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : II / 1
No Standar Kompetensi 1 Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam pemecahan masalah. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutka baku dan n macambaku (cm ,m) macam alat yang sering ukur digunakan panjang tidak baku Tehnik penilaian Geometri • Penilaian dan Kinerja pengukuran • Test tertulis Contoh alat penilaian Aspek

9-38 Penilaian Pembelajaran

dalam kehidupan sehari – hari (jengkal, depa, langkah kaki dll). Siswa dapat menggunak an alat ukur tidak baku (jengkal, depa, pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) Siswa menyebutka n alat ukur baku (cm,m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari- hari Siswa dapat menggunak an alat ukur baku Siswa dapat menggunak an alat ukur baku. Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.

terlampir .

Penilaian Pembelajaran

9-39

(1) Bentuk Piliahan Ganda Berilah tanda silang pada huruf di depan jawaban yang paling tepat ! Skor : Setiap jawaban benar diberi nilai 1 . 1. Yang termasuk alat ukur tidak baku yaitu …. a. meter a. cm (2) Bentuk Isian Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan tepat ! Skor :Setiap jawaban benar diberi nilai 2. 1. Satuan panjang Centimeter dan Meter adalah contoh alat ukur ....... 2. Satuan panjang langkah kaki , depa dan jengkal termasuk alat ukur …. 3. Karena menggunakan alat ukur tidak baku , maka hasil pengukurannya …. Penilaian:
Nilai = Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

b. centimeter b. depa

c. jengkal c. langkah kaki

2. Yang termasuk alat ukur baku ialah ….

9-40 Penilaian Pembelajaran

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kelas/Semester : IV / 2
No Standar Kompetensi 1 Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya. Kompetensi Indikator Aspek Dasar Memberi • Siswa dapat Globalicontoh menjelaskan sasi sederhana pengertian pengaruh globalisasi. globalisasi di • Siswa dapat lingkungannya. memberikan salah satu contoh pengaruh positif globalisasi bidang komunikasi . • Siswa dapat memberikan salah satu contoh pengaruh negatif globalisasi bidang kebudayaan . Tehnik penilaian • Test tertulis • Pengamatan sikap Contoh alat penilaian terlampir .

Contoh Penilaian Tertulis I. Isilah titik – titik pada soal di bawah ini dengan jawaban singkat dan tepat ! 1. Pengaruh positif globalisasi di bidang komunikasi di lingkugan masyarakat misalnya …. 2. Kecenderungan masyarakat menyukai jenis musik jaz termasuk pengaruh negatif globalisasi bidang …. 3. Terhadap kebudayaan asing yang masuk ke Indonesia sikap kita seharusnya …. II. Jawablah pertanyaan di bawah ini ! 1. Jelaskan yang dimaksud dengan istilah globalisasi !

Penilaian Pembelajaran

9-41

2. Berikan tanggapan dan alasan terhadap bawah ini ?

pernyataan di

a. Dengan globalisasi kitta semakin mudah menikmati siaran televisi luar negeri . b. Karena pengaruh globalisasi masyarakat cenderung bersikap konsumtif . Penilaian:

Nilai =

Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

d. Penilaian Proyek 1). Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi data, sejak dari perencanaan, Penilaian pengumpulan dapat pengorganisasian, untuk mengetahui kemampuan

pengolahan dan penyajian data. proyek digunakan pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,

penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

• Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

• Relevansi

9-42 Penilaian Pembelajaran

Kesesuaian

dengan

mata

pelajaran,

dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

• Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, berupa didik. 2). Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek: Tugas : lakukan penelitian sederhana tentang kandungan yudium dalam garam yang beredar di masyarakat . dengan mempertimbangkan kontribusi guru petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta

Penilaian Pembelajaran

9-43

Contoh Penilaian Proyek: Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV / 1
No 1 Standar Kompetensi Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup Kompetensi Indikator Dasar Mendeskripsikan • Mendeskripsikan daur hidup urutan daur beberapa hewan hidup hewan, dilingkungan misalnya kupusekitar, misalnya kupu, nyamuk kecoa, nyamuk, dan kecoa kupu-kupu, secara kucing. sederhana. • Menyimpulkan berdasarkan pengamatan bahwa tidak semua hewan berubah bentuk dengan cara yang sama. • Menyimpulkan bahwa berubahnya bentuk pada hewan menunjukkan adanya pertumbuhan. • Menyimpulkan hasil pengamatan daur hidup hewan yang dipeliharanya *) Aspek Tehnik penilaian Makhluk • Jenis: Hidup dan ulangan Proses • Bentuk:tes Kehidupan tertulis, penugasan.

9-44 Penilaian Pembelajaran

Penilaian Kinerja ilmiah Aspek yang dinilai Keterampilan 1. merencanakan penelitian 2. aktivitas pengamatan 3. menggambar hasil pengamatan 4. pembuatan catatan hasil pengamatan 5. pelaporan Sikap 1. mampu bekerjasama 2. sistematis dalam mengerjakan tugas 3. mengerjakan tugas dengan serius Keterangan: B: skor 5; C: skor 3; K: skor 1 e. Penilaian Produk 1). Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: Skor B C K

Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

Penilaian Pembelajaran 9-45 • Tahap penilaian produk (appraisal). antara lain: . yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. 2). meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. musik. • • Cara holistik. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik melakukan perbaikan. Cara analitik. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. antara lain: karangan. Penilaian Portofolio 1). komposisi. Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. Berdasarkan informasi dan terus perkembangan tersebut. puisi. biasanya dilakukan pada tahap appraisal. f. surat. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Dengan demikian. Akhir suatu priode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik.

• Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. . • Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.9-46 Penilaian Pembelajaran • Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. • Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan • Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. • Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri.

Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. . • Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. • Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. • Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. dan minatnya. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkahlangkah sebagai berikut: • Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio. keterampilan. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. • Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing atau loker masing-masing di sekolah.Penilaian Pembelajaran 9-47 • Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. 2). tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda.

proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. Namun. Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. . Jika perlu. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. • Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan. • Bila perlu. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. Guru dapat membimbing peserta didik. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. • Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. sehingga g. Penilaian Diri (self assessment) 1). serta bagaimana cara memperbaikinya.9-48 Penilaian Pembelajaran • Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. undang orang tua peserta didik dan orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. Dengan demikian. Contoh. peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. pemilihan kosa-kata. kelengkapan gagasan. dan sistematika penulisan.

misalnya. psikomotor. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. karena ketika mereka melakukan penilaian.Penilaian Pembelajaran 9-49 Teknik penilaian diri dapat afektif digunakan dan untuk mengukur Penilaian kompetensi kognitif. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. Selanjutnya. Oleh karena itu. 2). Penilaian kompetensi afektif. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. konpetensi kognitif di kelas. membiasakan. Teknik Penilaian Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Penilaian dirinya didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. • dapat mendorong. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: • • dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. .

. Selalu Kadang. Setiap hari berkata jujur kepada orang tua .1 Mengenal nilai kejujuran. No Aspek Penilaian/Kriteria A 1 2 Kejujuran . Standar Kompetensi : 4. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. atau skala penilaian. daftar tanda cek.Tidak kadang Pernah : Penerapan . senang bekerja dalam kehidupan sehari – hari. • Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak. Merumuskan format penilaian.9-50 Penilaian Pembelajaran • • • • • Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. dapat berupa pedoman penskoran.Menampilkan nilai-nilai Pancasila. Aspek Petunjuk Isilah tabel di bawah ini dengan tanda ceklis (V) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sikapmu terhadap pernyataan pada kolom sebelumnya. Contoh Penilaian Diri . Mengembalikan uang kembalian belanja kepada orang tua . kedisiplinan . untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak. Mate Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : II / 2 : 4.

terus-menerus dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pulang sekolah langsung bermain dengan teman sebelum sampai ke rumah. Prinsip integral dan komprehensif yakni penilaian dilakukan secara utuh dan baik menyeluruh terhadap semua aspek maupun pembelajaran. Prinsip-prinsip penilaian Kelas I – III. berarti siswa tersebut tingkat kejujurannya kurang . Beberapa prinsip penilaian untuk Kelas I – III antara lain: 1. Mengerjakan ibadah tepat waktu. 2. Prinsip kesinambungan yakni penilaian dilakukan secara berencana.Penilaian Pembelajaran 9-51 3 4 B 1 2 3 4 Menyerahkan nilai ulangan di sekolah walaupun nilainya jelek. sikap/nilai. Menyampaikan alasan yang benar ketika terlambat masuk kelas Kedisiplinan Datang ke sekolah tidak terlambat Bahkan lebih awal. Untuk memenuhi prinsip ini. kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan dengan kegiatan penyusunan program semester dan dilaksanakan sesuai dengan program yang telah disusun. . Mengerjakan Tugas / PR sesuai dengan yang dujadwalkan. Catatan : Jika siswa memberikan jawaban tidak sesuai dengan kenyataan sehari-hari dari hasil pengamatan guru di sekolah. pengetahuan. keterampilan.

III. keterampilan. maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis. Penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati. keterampilan. sehingga dapat menggambarkan kemampuan yang diukur. 4. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. penguasaan terhadap ke tiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas. Hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam mengambil keputusan. Kemampuan membaca. sikap dan nilai-nilai. pengetahuan dan sikap seseorang. Oleh karena itu. 5. 8. 7. Perlu dicatat bahwa satu jenis penilian tidak dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas I . interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus .9-52 Penilaian Pembelajaran 3. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator-indikator dari masing-masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. Lagi pula. Mengingat bahwa peserta didik kelas I SD belum semuanya lancar membaca dan menulis. 6. Hasil belajar tersebut pada hakekatnya merupakan kompetensikompetensi yang mencakup aspek pengetahuan. Prinsip objektif yakni penilaian dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif. sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu.

menghendaki pengembangan cara-cara penilaian baru. Untuk mengukur supaya siswa mencapai tujuan seperti yang tercantum dalam kurikulum. Masih banyak intrumen-instrumen penilaian yang lain yang perlu dikembangkan antara lain. presentasi dan diskusi. Rangkuman Tentunya Anda mengetahui bahwa tujuan pendidikan tidak hanya terbatas pada produk saja tetapi lebih dari itu juga menyangkut proses dan keterkaitannya dengan kehidupan sehariphari.Penilaian Pembelajaran 9-53 berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. . interview. portofolio. asesmen kinerja. dan pekerjaan rumah. Latihan Setelah Anda mempelajari materi tersebut. yang dapat memberi bukti berapa banyak informasi yang telah dapat dikumpulkan siswa. 4. Untuk selanjutnya yang lebih penting adalah bagaimana Anda dapat mengembangkan teknik penilaianserta membuat instrumen dari masing-masing jenis penilaian tersebut. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek psikomotor D. C. soal Pilihan ganda dengan 4 jawaban alternatif) 3. proyek dan investigasi. observasi dan pertanyaan. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek kognitif (bentuk 2. evaluasi diri oleh siswa. Asesmen ini diharapkan dapat melengkapi alat penilaian paper and pencil tes yang umumnya hanya dapat mengungkapkan kemampuan kognitif siswa. Untuk itu dalam pelaksanaan penilaian kelas guru diharapkan menggunakan beragam jenis penilaian untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek sikap. maka: 1.

pada saat psnkoran D. 1. Pengetahuan dan keterampilan siswa dapat diintegrasikan D. Penekanan pada generalisasi. Melakukan tanya jawab secara langsung dengan anak B... Kegiatan asesmen untuk siswa SD sebagian besar dilakukan Dengan cara. Pengembangan sikap D. Kemampuan memecahkan masalah C.9-54 Penilaian Pembelajaran E. baik sifatnya informal maupun yang formal C. Fokus asesmen yang dilakukan di Sekolah Dasar adalah: A. Kurang dapat membangkitkan kreativitas dan daya cipta siswa B. Selama pembelajaran berlangsung B. 4. Menentukann kegiatan atau tindakan yang akan diobservasi D. Ketika akan dimulai pembelajaran C.. D. Mengamati kegiatan memecahkan yang dilakukan siswa. Tes Formatif (2) Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaa sebelumnya. 5. Yang tidak termasuk kegiatan mempersiapkan observasi adalah . Bisa digunakan dengan cooperative learning C. Memberikan tes. Di antara pernyataan-pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan proyek adalah. A.. Bisa digunakan untuk individu maupun kelompok. Menentukan siapa yang akan mengobservasi B.B. Portofolio sangat tepat digunakan untuk asesmen oleh guru. Mewawancarai siswa yang hendak kita observasi C. . Menentukan rencana sampling 3. Semuanya benar. Jawaban A.. A. Terutama sekali : A. Kemampuan berkomunikasi B. A..C benar 2.

yaitu pertama pensekoran tanpa ada koreksi jawaban. Kompetensi Dasar 3. dan Indikator Hasil belajar. Standar Kompetensi 2.2 Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek psikomotor B. Pensekoran Soal Bentuk Pilihan Ganda Cara pensekoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. afektif. Indikator Hasil Belajar 4. Uraian Materi Membuat pedoman pensekoran sangat diperlukan terutama untuk soal bentuk uraian dalam tes domain kognitif supaya subjektivitas Anda dalam memberikan skor dapat diperkecil. 1. Karena sejak tes belum dimulai. Pedoman menyusun skor juga akan sangat penting ketika Anda melakukan tes domain afektif dan psikomotor peserta didik. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. 1. Kompetensi.1 Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. dan psikomotor 4. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif a. Kompetensi Dasar.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR A. Anda harus dapat menentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi yang dipersyaratkan.1 Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian 4. Standar Kompetensi. .1 Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3.

1) Pensekoran tanpa koreksi. dan pensekoran dengan butir beda bobot. rumusnya : S Skor = [B--------]/ N ] x 100 P-1 B= banyaknya butir yang dijawab benar S = banyaknya butir yang dijawab salah P= banyaknya pilihan jawaban tiap butir soal N= banyaknya butir soal Butir soal yang tidak dijawab diberi skor satu Contoh: Pada bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 40 butir soal dengan empat alternatif jawaban setiap butir soal. sehingga jumlah skor yang diperoleh berikut B Skor = -------x 100 (skala 0-100) N B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N= adalah banyaknya butir soal 2) Pensekoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. Rumusnya sebagai . Amir dapat menjawab benar 20 nbutir soal. yaitu pensekoran dengan cara setiap butir yang dijawab benar mendapat nilai satu ( tergantung dari bobot butir soal). peserta didik adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar. menjawab salah 12 butir soal.9-56 Penilaian Pembelajaran pensekoran ada koreksi jawaban.

Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkatan kognitif (pengetahuan. dan evaluasi 6.----. dan 1 . penerapan. 1 butir soal analisis dari 2 butir. misalnya ada sekelompok butir soal yang dikembangkan dari buku pegangan guru dan sekelompok yang lain dari luar buku pegangan di beri bobot berbeda. 2 butir soal penerapan dari 4 butir. yang pertama satu.Penilaian Pembelajaran 9-57 dan tidak dijawab 8 butir soal. yang lain dua. dan evaluasi) yang telah dikontrak guru. penerapan 3. sintesis. Yoyok dapat menjawab benar 8 butir soal domain pengetahuan dari 12 butir. Anda juga dapat membedakan bobot butir soal dengan cara lain.]/40] x 100 = 40 4-1 3) Pensekoran dengan butir beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal. pemahaman 2. analisis 4. analisis. pemahaman. maka skor yang diperoleh Amir adalah : 12 Skor = [20 . 12 butir dari 20 butir soal pemahaman. sintesis 5. Adapun rumusnya sebagai berikut: (Bi x bi) Skor ∑ ---------------.x 100% St Bi= banyaknya butir soal yang dijawab benar peserta tes bi= bobot setiap butir soal St= skor teoritis (skor bila menjawab benar semua butir soal) Contoh: Pada suatu soal tes mata pelajara IPA berjumlah 40 butir soal yang terdiri dari enam tingkat domain kognitif diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 1.

sebagai pedoman pensekoran dalam soal bentuk objektif adalah sebagaimana langkah-langkah mengerjakan dapat dimunculkan atau dikuasai oleh peserta didik dalam lembar jawabannya. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Objektif Pada bentuk soal objektif. sebaliknya Anda melihat Contoh: Indikator : peserta didik dapat mengisi isi bangun ruang (balok) dan mengubah satuan kurannya. biasanya langkah-langkah mengerjakan dianggap sebagai indikator kompetensi para peserta didik. Berapakah skor yang diperoleh Yoyok? Untuk mempermudah memberi skor disusun Tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi Jumlah Jml.9 % 83 Jadi skor yang diperoleh Yoyok adalah 63. Butir 12 20 4 2 1 1 40 Bi 1 2 3 4 5 6 Jml. artinya Yoyok dapat menguasai tes mata pelajaran IPA sebesar 63. b. Oleh sebab itu.9 %.butirxbi 12 40 12 8 5 6 St=83 Bi 8 12 2 1 1 1 25 (8x1)+(12x2)+(2x3)+(1x4)+(1x5)+(1x6) Skor =∑ -------------------------------------------------------. Butir soal : kembali rencana kegitan pembelajaran untuk mengidentifikasi indikator-indikator tersebut.x 100 % = 63.9 %. Untuk membuat pedoman pensekoran.9-58 Penilaian Pembelajaran butir soal sintesis dan evaluasi masing-masing 1 butir. .

tetapi tetap bersatu. geografisnya. dll) Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keanekaragaman budaya. Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keramahtamahan masyarakat Indonesia Skor tertinggi 8 . Perhatikan contoh berikut. dan tinggi 75 cm. Berapa literkah isi bak mandi tersebut? (untuk menjawabnya tuliskan langkah-langkahnya) Pedoman pensekoran uraian objektif Langkah 1 2 3 4 5 Kunci jawaban Isi balok = PxLxT = 150cmx80cmx75cm = 900. Indikator : peserta didik dapat mendeskripsikan alasan warga Negara Indonesia bangga menjadi Bangsa Indonesia.liter 1000 = 900 liter Skor maksimum Skor 1 1 1 1 1 5 c. Kriteria Jawaban Rentang skor Kebanggan yang berkaitan dengan kekayaan alam 0-2 Indonesia 0-2 Kebanggan yang berkaitan dengan keindahan tanah air Indonesia (pemandangan alamnya. lebar 80 cm. adat-istiadat. suku.000cm cubic Isi bak mandi dalam liter 900. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Non-Objektif Prinsip pensekoran soal bentuk uraian non objektif sama dengan bentuk uraian objektif yaitu menentukan indikator kompetensinya.000 = ------------.Penilaian Pembelajaran 9-59 Sebuah bak mandi terbentuk balok berukuran panjang 150 cm. Butir soal : tuliskan alasan-alasan yang membuat Anda bangga menjadi Bangsa Indonesia! Pedoman pensekoran Jawaban boleh bermacam-macam namun pada pokok jawaban tadi dapat dikelompokkan sebagai berikut.

40 dan bentuk uraian 0. dan 4 soal buah soal bentuk uraian. sedang bentuk uraian bisa dijawab benar 20 dari skor maksimum 40. Bobot untuk soal pilihan ganda adalah w1 dan bobot untuk soal uraian adalah w2. b. Apabila bobot pilihan ganda adalah 0. Jika seorang peserta didik menjawab benar n1 pilihan ganda. Pada umumnya cakupan materi bentuk soal pilihan ganda lebih banyak. yaitu bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian.4 x (80) + 0.9-60 Penilaian Pembelajaran d. skor bentuk uraian adalah : (20/40)x100=50.6x (50)= 62 n2 n2 Skor = b1 [-------.x 100] . Pembobotan soal bagian soal bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian ditentukan oleh cakupan materi dan kompleksitas jawaban atau tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal.60 maka skor yang diperoleh Titi dapat dihitung sebagai berikut: a. skor akhir adalah : 0. skor pilihan ganda tanpa koreksi jawaban dugaan : (16/20)x100=80.x 100 ] + b2 [ ----. dan n2 soal uraian. Titi dapat menjawab benar soal pilihan ganda 16 butir dan salah 4 butir. c. maka peserta didik itu mendapat skor: N1 N1 b1 = bobot soal 1 b2 = bobot soal 2 Contoh. sedang tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal bentuk uraian biasanya lebih banyak dan lebih tinggi. Suatu ulangan terdiri dari n1 soal pilihan ganda dan n2 soal uraian. Pembobotan Soal Bentuk Campuran Dalam beberapa situasi dapat digunakan soal bentu campuran. suatu ulangan terdiri dari 20 pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban.

Telaah instrumen oleh teman sejawat e. d. b. Perbaiki instrumen f. dan tidak berminat. Dengan demikian akan terjadi usaha yang sinergi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Pilih type skala yang digunakan. Paling tidak ada dua komponen dalam domain afektif yang penting untuk diukur. catatan di buku rapi. misalnya Likert dengan 5 skala: sangat berminat. Peserta didik yang memiliki minat pada pelajaran tertentu dapat diharapkan prestasi belajarnya akan meningkat secara optimal. tepat waktu mengumpulkan tugas. Skor inventori h. Anda memiliki tugas untuk membangkitkan peserta didik terhadap mata pelajaran yang diampunya. berminat. banyak bertanya. Tentu diharapkan sikap peserta didik terhadap semua mata pelajaran positif sehingga akan timbul minat untuk belajar atau mempelajarinya. c. kurang berminat.Penilaian Pembelajaran 9-61 2. Pemberian Skor Pada Domain Afektif Domain afektif ikut menetukan keberhasilan belajar peserta didik. Sikap peserta didik terhadap pelajaran bisa positif bisa negatif atau netral. sama saja. Oleh karena itu. Hal ini selanjutnya ditanyakan pada peserta didik. Pilih ranah afektif yang akan dinilai. bagi yang tidak berminat sulit untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Contoh . dan sebagainya. Tentukan indikator minat : misalnya kehadiran di kelas. Analisis hasil inventori skala minat dan skala sikap. Siapkan kuisener atau inventori laporan diri g. misalkan sikap atau minat. yaitu sikap dan minat terhadap suatu pelajaran. Langkah pembuatan instrumen domain afektif termasuk sikap dan minat adalah sebagai berikut: a.

yakni dari 10 x 1 dan skor tertinggi sebesar 50. Perbuatan yang diukur menggunakan alat ukur berupa skala penilaian terentang dari sangat tidak sempurna sampai sangat sempurna. Tes tersebut dapat berupa tes paper and pencil. tes simulasi. Cara mengambil thermometer dari orang yang diukur suhunya. Jika dibagi menjadi 4 kategori. Cara menurunkan posisi air raksa serendah-rendahnya. Cara mengeluarkan thermometer dari tempatnya. c. suhunya. Cara memasang thermometer pada tubuh orang yang akan diukur d. Jika rentangan yang dipakai adalah 1 sampai 5. lama waktu pemasangan thermometer pada tubuh seseorang. Misal dilakukan pengukuran terhadap keterampilan peserta didik menggunakan thermometer badan. 21-30 kurang berminat. dan 41-50 sangat berminat. maka skala 1 paling tidak sempurna. Skala penilaian cocok untuk menghadapi subjek yang jumlahnya sedikit. Dengan demikian mediannya adalah (10+50)/2 atau sebesar 30. b. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor. Tes untuk mengukur ranah psikomotor adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja (performance) yang telah dikuasai peserta didik.9-62 Penilaian Pembelajaran Instrumen untuk mengukur minat peserta didik yang telah berhasil dibuat ada 10 butir. Untuk itu dicari indikatorindikator apa saja yang menunjukkan peserta didik terampil menggunakan sebagai berikut: a. f. tes identifikasi. maka skala 10-20 termasuk tidak berminat. 31-40 berminat. dan tes unjuk kerja. dan skala 5 paling sempurna. Jika dibuat lima skala. cara membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler thermometer thermometer tersebut. 3. yakni 10 x 5. maka skor terendah seorang peserta didikadalah 10. e. g. misal indikator-indikator .

Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 3. butir 3 memperoleh skor 4 berarti juga benar tetapi kurang sempurna. C. maka median skornya (6+30)/2 = 18. skor 19-24 dinyatakan berhasil. butir 5 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. Dengan demikian peserta didik dengan skor 21 dapat dinyatakan sudah berhasil tetapi belum sempurna/ belum sepenuhnya baik jika sifat keterampilannya adalah absolut. butir 4 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. Latihan 1. butir 2 memperoleh skor 4 berarti benar tetapi kurang sempurna. maka setiap butir harus dicapai dengan sempurna (skala 5). butir 6 juga memperoleh 3 berarti kurang benar. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif . Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 2. skor 13-18 berarti berarti kurang berhasil.Penilaian Pembelajaran 9-63 Dari contoh dari cara pengukuran suhu badan menggunakan skala penilaia. ada 6 butir soal yang dipai untuk mengukur kemampuan seorang peserta didik jika yntuk butir 1 peserta didik yang bersangkutan memperoleh skor 5 berarti sempurna/benar. Seorang peserta didik yang gagal akan memperoleh skor 6. maka total skor yang dicapai peserta didik tersebut adalah (5+4+4+3+3+3) atau 22. Jika dibagi menjadi 4 kategori maka yang memperoleh skor 6-12 dinyatakan gagal. dan skor 25-30 dinyatakan sangat berhasil. dan yang berhasil melakukan dengan sempurna memperoleh skor 30. Dengan demikian hanya peserta didik yang memperloleh skor total 30 yang dinyatakan berhasil dengan kategori sempurna.

dan psikomotor). dan penskoran dengan butir beda bobot. afektif . Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Sebelum atau selama pembuatan soal tes.9-64 Penilaian Pembelajaran D. Oleh karena itu cara pemberian skor tes pun harus mendapat perhatian yang proporsional. penskoran ada korek jawaban. Bentuk perangkat tes yang baik adalah tes yang butir-butir soalnya disusun dengan memperhatikan komponen-komponen tingkatan dalam suatu domain dan disusun lebih dari satu bentuk tes. Domain afektif ikut menentukan keberhasiloan belajar peserta didik. Rangkuman Dalam membuat penskoran dan pembobotan butir suatu soal tes. seorang guru harus merencanakan bentuk-bentuk penskoran yhang akan diberlakukan. . dan psikomotor ). demiakian juga domain psikomotor. yaitu : penskoran tanpa ada koreksi. Pemberian skor tes harus melibatkan semua ranah ( kognitif. Dalam ranah kognitif termasuk didalamnya adalah tes objektif bentuk pilihan ganda. yaitu mengkonversi skor hasil belajar menjadi skor prestasi atau nilai standar. maka yang harus diperhatikan adalah tingkatan dalam setiap domain ( kognitif. Hal ini akan dapat membantu dalam melasanakan prinsip objektif dan metodik dalam kegiatan penskoran sehingga tidak terkesan asal memberi skor. Hasil penskoran yang terencana akan memudahkan kegiatan yang berikutnya dalam penilaian. afektif.

Berapakan skor yang diperoleh Darso bila menggunakan metode penskoran dengan butir beda bobot? 3. tes identifikasi. Pada suatu soal tes berjimlah 50 butir yang terdiri dari tiga tingkat domain kognisi diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 0.5. tes simulasi.5. dan tes unjuk kerja? . 12 butir dari 15 butir soal pemahaman. Jelaskan jawaban Anda. 2. pemahaman 1. dan penerapan 1.Penilaian Pembelajaran 9-65 E. Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah berikut : paper and pencil tes. Tes Formatif (3) Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas 1. Seorang peserta didik bernama darso dapat menjawab benar 18 butir soal domain pengetahuan dari 20 butir. Sebutkan tiga cara cara penskoran tes bentuk pilihan ganda. 9 butir soal pemahaman dari 15 butir.

. Penskoran dengan beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkat kognitif yang dikontrak dalam pembelajaran.skor 5 c.. B 3.5 1 1. skor 5 b.. A. Penskoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Untuk mempermudah memberi skor disusun tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Jumlah 20 15 15 50 0. D TES FORMATIF (2) TES FORMATIF (3) 1.5) Skor = ∑ -----------------------------------------x100%= 72. A 5.skor 5 2..6% 47. yaitu: a.9-66 Penilaian Pembelajaran KUNCI JAWABAN TES FORMATIF (1) 1. A 4.5)+(12x1)+(9x1. Penskoran tanpa ada koreksi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai 1 (tergantung dari bobot nilai soal). sehingga jumlah skor yang diperoleh siswa adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar. B 3. D 2. D 2..5 .5 S1=47.5 10 15 22. 1. D 5.5 18 12 9 39 Jumlah butir b1 Jumlah butir x b1 B1 (18x0. D 4.

6 % 3. . dan sebagainya. misal menemukan bagian yang rusak atau yang tidak berfungsi dari suatu alat. Yang dimaksud: − Paper and pencil tes adalah bentuk tes yang sasarannya adalah kemampuan siswa dalam menampilkan karya misalnya.Penilaian Pembelajaran 9-67 Jadi skor yang diperoleh Darso adalah 72. − Tes unjuk kerja adalah tes yang dilakukan dengan alat yang sesungguhnya dan tujuannya untuk mengetahui napakah siswa sudah menguasai/terampil menggunakan alat tersebut. sehingga dengan simulasi tetap dapat dinilai apakah seseorang sudah menguasai keterampilan dengan bantuan alat tiruan. berupa desain alat. − Tes simulasi adalah tes yang dilakukan jika tidak ada alat yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan siswa. desaian grafis. − Tes identifikasi adalah tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi suatu hal.6 % artinya Darso dapat menguasai matapelajaran sebesar 72.

GLOSARIUM Afektif Asesmen : : dari ranah asesmen yang berkaitan dengan sikap merupakan prosedur Kognitif : suatu bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan daya pikir Kompetensi : adalah kemampuan bersikap. dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan. dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. sikap. Psikomotor : bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan Gerakan tubuh atau keterampilan proses pengumpulan informasi tentang kemajuan siswa dengan menggunakan bermacam-macam .berfikir.

Jakarta: Depdiknas Poerwanti. (2002). (2008). Asesmen pembelajaran SD. Jakarta: Ditjen Dikti Sudiyono. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.S. (1994). Jakarta: Bumi Aksara Balibang Depdiknas. Pengantar Evaluasi Pendidikan.A. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Zainul. Panduan Penilaian Berbasis Kelas. Penilaian Hasil belajar.DAFTAR PUSTAKA Arikunto. (2006).E. A. (1996). Jakarta: Ditjen Dikti .

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

observasi. menjadikan penelitian tindakan kelas sebagai bagian yang tak terpisahkan dari setiap perilaku pengajaran guru di kelas. pelaksanaan tindakan. Deskripsi Mata kuliah ini membahas tentang konsep dasar penelitian tindakan kelas meliputi pengertian. Pembelajaran inovatif dan Asesmen pembelajaran. . analisis refleksi dan perencanaan tindak lanjut. dan langkah-langkah dan prosedur Pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi penetapan fokus masalah. Yang perlu dimiliki guru sebelum melakukan penelitian tindakan kelas. Strategi Belajar–Mengajar. mengimplementasikan secara benar dan tertib rancangan tindakan yang telah dikembangkan. materi tidak dapat dilepaskan dengan keseluruhan kompetensi guru kelas yang SD/MI. Prasyarat Materi penelitian tindakan kelas pada pendidikan dan pelatihan ini memiliki kompetensi yang dikaitkan dengan pengembangan profesi guru. Untuk mendukung tercapainya kompetensi tersebut. metodologis. prinsip-prinsip. secara fungsional diharapkan akan dapat lebih memiliki kompetensi secara personal maupun profesional untuk merancang penelitian tindakan kelas yang konseptual. Dan prosedur cara penyusunan proposal PTK dan sistematika laporan PTK.BAB I PENDAHULUAN A. perencanaan tindakan. karakteristik. seperti penguasaan bidang studi tentang materi menunjang seperti. dan inovatif untuk merespon tuntutan perbaikan kondisi kerja yang ada di lingkup profesinya. B. tujuan dan manfaat Penelitian Tindakan Kelas.

. Bacalah dengan seksama kompetensi yang akan dicapai dalam mata dalam setiap kegiatan belajar mengajar. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. 3. 4. Kompetensi Dasar : 1. Kerjakan tes formatif yang terdapat pada pada akhir rangkuman dan cocokkan dengan rambu-rambu jawaban yang terdapat dibagian belakang buku ajar 5. Kompetensi Dan Indikator Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Memahami Konsep Dasar PTK. soal D. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. manfaat dan prinsip-prinsip PTK. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami keseluruhan materi dalam kegiatan belajar dan mencapai kompetensi yang diharapkan . Kerjakan dan diskusikan secara kelompok dengan teman. maka anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut : 1. 2. Lakukan tahapan 1 sampai 4 hingga anda menyelesaikan seluruh uraian materi dalam kegiatan belajar hingga tercapai kompetensi yang diharapkan. Bacalah berulang-ulang untuk memahami materi dalam setiap kegiatan belajar.10-2 Penelitian Tindakan Kelas C. latihan yang terdapat pada akhir uraian materi.

Menetapkan metode.Penelitian Tindakan Kelas 10-3 2. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal / empiris. Menganalisis akar penyebab masalah. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Membuat judul PTK. analisis dan pustaka yang dirujuk. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. Merumuskan Tujuan penelitian. Merumuskan latar belakang masalah. Mengkaji tinjauan pustaka. Menjelaskan sistematika laporan PTK . Indikator Peserta pelatihan mampu : • • • • • • • • • • • • • • • • • Menjelaskan pengertian PTK. Menguraikan karakteristik PTK. Menjelaskan tujuan dan manfaat PTK. Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. dan prosedur pelaksanaan atau langkahlangkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. Merumuskan masalah PTK. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK.

manfaat dan prinsip PTK. kajian pada kegiatan belajar 1 meliputi. Menjelaskan pengertian PTK. B. Menguraikan karakteristik PTK. pengertian PTK. manfaat dan prinsipprinsip PTK Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. Kompetensi Dasar : Memahami Konsep Dasar PTK. karakteristik PTK. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal/empiris. Pada materi kegiatan belajar 1 ini perlu dipahami terlebih dahulu karena materi ini digunakan sebagai landasan bagi materi kegiatan belajar berikut.BAB II KEGIATAN BELAJAR I KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. yang dikemas dalam konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Tanpa pemahaman tentang konsep dasar . Uraian Materi : Pada kegiatan belajar I akan menyajikan berbagai informasi yang berkaitan tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). tujuan dan manfaat PTK. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. latar belakang munculnya PTK. 3. Menjelaskan tujuan. 4. serta prinsipprinsip PTK. 2.

post-criticalisme Keempat jenis penelitian pendidikan menekankan ini pada hakekatnya perbedaan tolak pandang dalam melihat hakekat kebenaran atau pengetahuan. 1989. Riset emperisme adalah jenis penelitian yang menekankan metode ilmiah sebagai satu-satunya metode penghasilan pengetahuan. 1991. Keempat penelitian tersebut dapat disarikan sebagai berikut: a. Dalam konsep riset emperisme manusia dianggap sebagai obyek yang pasif. Riset-riset pendidikan pada dasarnya dapat digolongkan dalam empat kategori (Candy. Penelitian-penelitian emperisme adalah pendekatan penelitian yang banyak diterapkan pada ilmu- . Dalam riset emperisme. 1993 dalam Andreas Priyono. Criticalisme 4. Pengertian PTK Untuk memahami Penelitian Tindakan secara penuh. Emperisme 2. dan (iv) pengetahuan itu dapat dipahami melalui aturan-aturan yang ada. Connole. posisi penelitian tindakan dan filosofinya dapat ditangkap secara lebih jelas. riset ini juga memandang bahwa: (i) pengetahuan itu obyektif. (ii) pengetahuan itu dapat digeneralisasikan. anda akan menemui kesulitan untuk memahami dan menerapkan materi kegiatan belajar berikutnya.Penelitian Tindakan Kelas 10-5 PTK. perlu jenis-jenis pendekatan kiranya dijelaskan terlebih dahulu mengenai dalam penelitian pendidikan dengan segala kelebihan dan kelemahan. peneliti adalah orang luar (outsiders) yang terpisah dari obyek yang diteliti. (iii) pengetahuan bersifat ‘replicable’ atau dapat diulang. 1. 2008) yakni: 1. Intepretivisme 3. Hanya dengan memahami jenis-jenis penelitian pendidikan terlebih dahulu. McTaggart.

teori yang selama ini diyakini kebenarannya dipertanyakan kembali. Riset Intepretivisme. Untuk memahami masalah-masalah manusia. (iii) pengetahuan itu tidak dapat digeneralisasikan. menyakini bahwa: (i) pengetahuan atau fakta atau realita itu mengandung unsur-unsur subyektivitas. nilai-nilai yang tidak dapat dipahami dari luar. Riset-riset jenis ini umumnya mempertanyakan kembali apa yang yang sudah dianggap benar atau realitas itu sendiri. oleh sebab itu action research sangat dipengaruhi hakekat critical research. peneliti harus menjadi ‘insiders’ dari obyek yang diteliti.10-6 Penelitian Tindakan Kelas ilmu murni IPA. d. Riset ‘critical’ memandang bahwa pengetahuan itu disamping subyektif juga problematik. Apa yang disebut realitas itu hanya sebatas bahasa yang mengungkapkan. Dan merupakan salah satu model penelitian yang menerapkan . Obyek IPA dan peneliti merupakan bagian yang terpisah. Untuk itu penelitian ini menekankan aspek pemikiran reflektif atau kritis terhadap segala faktor luar yang dapat mempengaruhi kualitas penelitian itu sendiri. artinya: pengetahuan itu disamping dipengaruhi oleh unsur-unsur subyektifitas juga dipengaruhi juga kekuatan yang mempengaruhi peneliti. (iv) masalah-masalah pendidikan tidak dapat dipahami secara utuh hanya dari aturan-aturan yang ada sebab manusia mempunyai motif. (ii) pengetahuan itu dapat berubah . dalil. ideologi. Action research adalah salah satu contoh pendekatan kritis dalam penelitian pendidikan. Pendekatan riset ini menekankan pemahaman yang komprehensif atau mendalam terhadap obyek yang diteliti. Apa itu Penelitian Tindakan (Action Research) ? Penelitian Tindakan adalah jenis pendekatan riset criticalisme. c. Hukum. b. Riset ‘post-critical’ adalah penelitian yang menekankan bahwa kebenaran/realita itu sendiri sebenarya tidak ada.

Penelitian formal Keahlian di bidang prosedur dan statiska inferensial menurut (Borg 1993 dalam Andreas Priyono Penelitian Tindakan Kelas Tidak dibutuhkan ketrampilan khusus pada prosedur riset dan statistika Menghasilkan pengetahuan yang dapat diterapkan secara langsung. 2.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 paradigma kritis. No 1. Sedangkan Hopkins (1990) dengan istilah Classroom Research. berikut ini penelitian tersebut 2008). Tujuan Riset Menghasilkan pengetahuan yang bisa digeneralisasikan .reflektif inquiri. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Apa itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? Istilah-istilah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Sedangkan Penelitian Tindakan Kelas adalah bagian dari Penelitian Tindakan. Untuk menjaga konsistensi penggunaan istilah digunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research). Menurut Kemis (1982) adalah self. Untuk memperdalam perbedaan penelitian formal dengan pokok-pokok perbedaan penelitian tindakan Kelas. atau Penelitian Tindakan yang dilakukan di kelas. Aspek Perbedaan Keahlian yang dibutuhkan. Menurut Hutstler (1982) dengan istilah action research. hasil penelitian tidak hanya berupa pengetahuan tetapi juga perubahan atau peningkatan mutu semua komponen yang diteliti.

lebih menekankan signifikansi praktif dari pada teoritis/statistik. Masalah riset tidak terkait dengan bidang pekerjaan. Penerapan Hasil Lebih menekankan penerapan hasil untuk risetriset selanjutnya. statiska inferensial. artinya terkait dengan bidang pekerjaan. representatif diterapkan Riset dirancang secara cermat untuk mengontrol variabel-variabel luar yang bisa mengacau. Teknik pengambilan sampel Teknik pengambilan sampel Tidak dibutuhkan teknik pengambilan sampel. Masalah riset bersifat onthe job. 8. secara cermat untuk Semua siswa digunakan mendapatkan sampel yang sebagai subyek. Studi pustaka Studi pustaka dilakukan secara cermat / dalam pada literatur-literatur primer Studi pustaka dilakukan untuk memperoleh pemahan yang tinggi terhadap masalah yang diteliti. digunakan statistika deskriptif. 9. 5. Lebih menekankan penerapan praktis yang langsung dapat diterapkan. Masalah Riset Masalah diindentifikasi dari riset-riset sebelumnya. Sumber-sumber sekunder sudah cukup dipakai untuk memperoleh gambaran umum terhadap masalah yang diteliti. Pengukuran harus valid dan reliable.10-8 Penelitian Tindakan Kelas 3. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas memiliki karakteristik sebagai berikut: . Prosedur pengukuran Analisis data Digunakan pengukuranpengukuran yang standar. Analisis data lebih sederhana. 4. digunakan uji test signikansi statistik. Ingin menyarankan (menyajikan) resep pemecahan masalah. Ingin menggeneralisasikan temuan. Desain Riset 7. Analisis data sangat kompleks. Misal ada kelompok kontrol dan kelompok perlakuan. Riset dirancang secara agak longgar sebab peneliti sendiri terlibat langsung 6.

1999) (c) Pengaruh Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran Konsep Saling Ketergantungan Organisme (Sungkono. Penelitian Tindakan menegaskan pentingnya masing-masing atau Pemanfaatan Konsep Laboratorium Alat IPA terhadap Tumbuhan Transportasi komponen dari suatu sistem organisasi itu berkembang berubah lebih baik. On-the job problem-oriented (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja dan yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti ). 1999).Penelitian Tindakan Kelas 10-9 1. peneliti lembaga ). 2. Problem-solving oriented (Berorientasi pada pemecahan masalah). apakah selama ini guru adalah peneliti?. maka komponen- . (a) Pengaruh Pemahaman (Yushriati. Kalau sistem itu sekolah. 4. classroom-based action research adalah jenis penelitian oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas atau sekolah. Penelitian-penelitian yang hanya menghasilkan pemahaman pengertian atau seperti pada riset empirisme dan intepretivisme dianggap kurang bermanfaat. Sebagai contoh. Guru adalah peneliti. Selama ini guru jarang diberikan kesempatan sebagai peneliti. Improvement-oriented (Berorientasi pada peningkatan kualitas).1999) (b) Kendala Pembelajaran Konsep Jaringan Hewan/Tumbuhan di Banyumas (Dwi Angga. maka masalahmasalah yang diteliti adalah masalah-masalah kelas/sekolah yang merupakan bidang tanggung jawab utamanya. Judul-judul penelitian formal dibawah ini jelas bukan judul PTK. Kalau peneliti adalah seorang guru. 3. Ini berarti masalah yang diteliti adalah masalah-masalah yang nyata yang dihadapi sehari-hari. sebaliknya masalah pendidikan justru diteliti orang diluar sekolah ( dosen. karena tidak memecahkan masalah.

Multiple Data Collection (Berbagai cara koleksi data dipergunakan). 7. siswa. 4) angket. 6. 5. Mempertahankan mutu secara berkelanjutan. Dampak suatu tindakan tersebut selalu diikuti secara kritis dan reflektif. Cyclic yaitu konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. Acting. dan hasil pembelajaran. Meningkatkan mutu proses. guru. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. Kolaboratif. • meningkatkan profesionalisme. yaitu: dianalisis akar penyebab masalah dan kemudian ditetapkan tindakan yang paling sesuai. D. 2) tes. dan menumbuhkan budaya akademik. apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. bekerjasama dengan guru dan guru lain. mengatasi pembelajaran. pelaksanaan. Manfaat PTK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memberikan manfaat yang cukup besar. dsb. lingkungan kelas atau sekolah. 2. melalui pemikiran matang terhadap masalah. dalam perencanaan. Semua cara ini difokuskan untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. observing. bagi guru. seperti: 1) observasi. 3) wawancara. harus berkembang lebih baik.10-10 Penelitian Tindakan Kelas komponen sekolah. berbagai cara pengumpulan data umumnya digunakan. and reflecting secara siklus yang pada hekekatnya menggambarkan pemikiran kritis dan reflektif terhadap efek tindakan. mengingat kebenaran atau realitas itu disamping subyektif juga problematik. Penelitian ini diwarnai dengan oleh kerja kolaboratif. kepala sekolah.dalam Andreas Priyono . Menurut Tripp. Tujuan dan Manfaat PTK Tujuan PTK • • Memperbaiki dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. pengamatan dan penarikan kesimpulan dan refleksi.

bukan sebaliknya seperti diantara para guru. PTK sangat mendorong munculnya kerjasama ini. O-on-going. Seorang guru yang melakukan PTK merupakan model (contoh) seorang guru yang reflektif. Selama ini pada selama ini terbangun sikap kompetisi perkembangan kenyataannya guru hanya memperhatikan siswa pada aspek akhir saja. guru . mengurai manfaat utama dari kegiatan penelitian tindakan kelas adalah apa yang dikenal dengan SCOPE. tanpa berpikir reflektif tentang mutu tugas yang dijalankan. dan guru dengan sekolah. Diantara guru dan siswa terbangun sikap kerjasama demi peningkatan mutu pembelajaran. berpikir tentang solusi dan berpikir tentang faktor-faktor lain yang dapat berpengaruh bagi peningkatan mutu pembelajarannya. artinya jika guru melakukan PTK. Collaborativeness sering diartikan sebagai kerjasama yang tulus antar guru dengan siswa. tidak perduli proses yang dilakukan oleh siswa. yang cenderung untuk mengikuti apa yang sudah menjadi kebijakan sekolah. P-professional dan personal. Kemandirian ini tidak mungkin tampak pada sebagian guru umumnya. mandiri dalam usaha-usaha peningkatan mutu pembelajaran. yaitu: S-selfdirected. Professional dan personal adalah peningkatan profesionalisme dan pribadi. cenderung melaksanakan tugas apa adanya. On--going memperhatikan adalah kegiatan guru untuk terus menerus siswa. guru dengan guru. C-colaborative. Kerjasama ini diyakini sebagai salah satu faktor penting dalam pengembangan mutu pembelajaran. dan E-efective. Kegiatan yang terus menerus memperhatikan perkembangan siswa ini merupakan faktor penting juga bagi peningkatan mutu pembelajaran. Self-directedness adalah kemandirian guru yang berusaha untuk memahami masalahnya.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 (2008).

3. Tidak mengganggu proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. oleh sebab itu perencanaan harus dipersiapkan dengan rinci dan matang. 5. guru menjadi lebih waspada. mengingat guru menjadi semakin paham tentang kompleksitas pendidikan. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus. PTK juga dimaksudkan pembelajaran guru agar meningkat dalam kemauan dan kemampuan berpikir kritis dan sistematis. Masalah yang dikaji harus benar-benar ada dan dihadapi guru. dengan kata lain. Dengan kata lain.10-12 Penelitian Tindakan Kelas sendiri akan memperoleh manfaat yang sangat terkait dengan bidang pekerjaannya yaitu tugas membelajarkan siswa yang semakin bermutu. . 2. PTK mendorong peningkatan profesionalisme guru. Prinsip-prinsip PTK Beberapa prinsip yang harus selalu diperhatikan dalam melaksanakan PTK adalah hal –hal sebagai berikut : 1. 8. 7. Fokus utama PTK hendaknya bertujuan untuk melakukan perubahan atau peningkatan mutu proses dan hasil belajar. 6. 4. sabar dan terus menerus berusaha meningkatkan mutu pembelajran. melalui serangkaian bentuk tindakan. Efective artinya PTK mendorong ketercapaian pembelajaran. PTK juga bermanfaa bagi peningkatan mutu pribadi guru. PTK umumnya berusaha untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagaimana ditandai dengan ketercapaian tujuan pendidikan. Peneliti adalah guru untuk kepentingan guru yang bersangkutan. Pelaksanaan tindakan hendaknya konsisten dengan rancangan yang telah dirumuskan. tidak hanya pembelajaran. Dilaksanakannya PTK harus memegang etika kerja atau konsisten dengan prosedur dan etika.

konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. 2). PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang dengan kegiatan perencanaan. kolaborative. Sebagai pembelajaran dan membiasakan guru untuk menulis. 3). dan efektif meningkatkan mutu pembelajaran/pendidikan. meningkatkan profesionalisme guru. dan berbagai akademik yang lain. Latihan Untuk memperdalam pemahaman materi kegiatan belajar 1.Terus-menerus memperhatikan perkembangan siswa . Ciri-ciri PTK adalah : 1). (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja peneliti. berorientasi pada peningkatan kualitas. tindakan. berorientasi pada pemecahan masalah. membuat catatan. . 4). Manfaat kegiatan penelitian tindakan kelas adalah : (kemandirian guru). C. 6). 10. and reflecting secara siklus. kerjakan latihan sebagai berikut : 1. on the job problem. Rangkuman Pengertian PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. baca secara cermat hasil penelitian tersebut dan diskusikan dalam kelompok ciri-ciri atau karakteristik dari masingmasing penelitian tersebut. Dari ciri-ciri PTK tersebut dapat dibandingkan ciri-ciri PTK dan penelitian formal atau empiris. guru sebagai peneliti. observing. D. 4).Penelitian Tindakan Kelas 10-13 9.kolaboratif. Cobalah cari hasil penelitian tindakan kelas dan hasil penelitian formal (empiris). 5) berbagai cara koleksi data dipergunakan). Acting. pengamatan dan refleksi.

Jelaskan hal yang penting dilakukan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ! . Jelaskan manfaat apa saja yang diperoleh dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi guru! 3. Tes Formatif 1. Jelaskan ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas ! 4. Rumuskan pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan kata-kata anda sendiri.10-14 Penelitian Tindakan Kelas E. sehingga mengandung makna PTK ! 2.

Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK.BAB III KEGIATAN BELAJAR II PROSEDUR PELAKSANAAN PTK A. dan prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan PTK. serta tujuan dan manfaat PTK serta prinsip-prinsip PTK. adapun langkah-langkah praktis yang perlu dilakukan untuk menjamin kegiatan PTK tersebut efektif dan menciptakan . Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. 3. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Pada kegiatan Belajar 2 berikut ini akan mengulas langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). Uraian Materi Pada kegiatan Belajar sebelumnya telah diuraikan hakekat PTK. 2. berarti anda telah memilikii pemahaman tentang pengertian dan ciri-ciri utama PTK. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. 4. B. Menganalisis akar penyebab masalah. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. 5.

Langkah utama dalam perencanaan adalah : 1) identifikasi masalah.10-16 Penelitian Tindakan Kelas perubahan yaitu : 1) Perencanaan. 2) menganalisis dan merumuskan masalah. 3) analisis penyebab masalah. 3) Observasi dan 4) Refleksi. 1. Identifikasi masalah merupakan . dan menyusun rancangan tindakan. supaya mereka terlibat dalam proses penelitiannya. Kegiatan ini merupakan langkah yang menentukan dalam kegiatan penelitian untuk menetapkan masalah. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas z Perencanaan ’ Identifikasi masalah ’ Perumusan masalah ’ analisis penyebab masalah ’ Rencana Tindakan z Pelaksanaan tindakan z Observasi z Refleksi z Perencanaan dan tindak lanjut Perencanaan Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. 2) Pelaksanaan tindakan. 4) pengembangan intervensi (pemecahan masalah). Masalah yang akan diteliti harus dirasakan dan diidentifikasi oleh peneliti sendiri dengan kolaborator. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas.

(b) Masalah harus pula bersifat on-the job (berada dalam kewenangan peneliti). Adapun rambu-rambu tersebut adalah sebagai berikut: (a) Masalah harus riil . data sekolah. (iii) hanya sebagian kecil siswa mendapat nilai fisika kurang dari 7.. dan (iii) ternyata guru tidak mempunyai kewenangan penuh untuk .dst. (iv) dst.Penelitian Tindakan Kelas 10-17 teknik untuk mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui PTK. masalah tersebut benar-benar ada atau dirasakan sebagai masalah yang berasal dari pengamatan atau pengalaman sehari-hari guru sendiri Masalah itu dilihat atau diamati atau dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar sehari-hari. catatan harian guru/kepala sekolah. dan jurnal. Masalah-masalah pendidikan seperti ini dapat dikategorikan sebagai masalah yang nyata karena memang didukung dengan data-data empiris (lapangan) seperti data kelas. (ii) mayoritas siswa (>85%) tidak berminat belajar bahasa Inggris. pembelajaran yang nyata adalah masalah-masalah yang problematik. tidak semua masalah yang tampak perlu dipecahkan melalui PTK. Sebagai contoh: menurut data kelas (sekolah) ditemukan bahwa (i) sebagian besar siswa (>75%) tidak dapat menguasai ketrampilan matematika dasar.. Hal ini penting untuk diperhatikan mengingat masalah-masalah yang tidak berada dalam kewenangan akan sulit untuk dipecahkan oleh peneliti. (ii) pemecahan masalah tersebut belum mendesak dilaksanakan. sebab: (i) pemecahan masalah tersebut tidak atau kurang mendapat dukungan sarana-prasarana atau birokrasi. hal tersebut merupakan pedoman untuk mengidentifikasi masalah secara benar. (c) Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu Tidak semua masalah pendidikan atau dipecahkan). artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan peneliti. observasi. Ada rambu-rambu untuk pemilihan masalah yang dapat dipecahkan dengan PTK.

Sebagai contoh: mayoritas siswa yang dapat membaca masalah tidak buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan yang kurang problematik bagi seorang guru Biologi. fasilitas. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membimbing pada penemuan masalah-masalah yang mendesak untuk dipecahkan. bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. Untuk melakukan refleksi awal dapat mengajukan pertanyaanpertanyaan sebagai berikut : • • • • • • Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pelajaran cukup memadai? Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? Apakah sarana prasarana pembelajaran cukup memadai? Apakah pemerolehan hasil belajar cukup tinggi? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? . dapat dilontarkan beberapa pertanyaan sebagai berikut: (i) apa yang akan terjadi. artinya terdukung oleh sumber daya yang ada yaitu waktu. dan (iii) tujuan pendidikan yang mana yang tidak tercapai. pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. (d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas. Untuk itu. (e) Masalah harus feasible dapat dipecahkan. Untuk asas manfaat. guru merasakan ada masalah dalam pembelajaran. Identifikasi masalah dimulai dengan kegiatan Refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas atau nyata. beaya dll. bila masalah tersebut tidak dipecahkan?. (ii) resiko apa bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan.10-18 Penelitian Tindakan Kelas memecahkan. seorang guru Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab bahasa Indonesia.

seperti implementasi kurikulum urutan penyajian materi pokok. pendidik dan tenaga kependidikan seperti : keefektifan hubungan antara pendidik. interaksi guru siswa. media dan sumber belajar. partisipasi orang tua dalam proses belajar-mengajar siswa.Penelitian Tindakan Kelas 10-19 • • • • Bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan? Apakah ada pengaruh dengan permasalahan yang dirasakan? Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? Bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah dalam PTK adalah sebagai berikut : • Masalah belajar siswa di sekolah. peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat. Pengembangan pribadi peserta didik. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran seperti pengembangan instrumen dalam penilaian kelas. kesalahan pembelajaran. • Alat bantu . dan siswa-lingkungan belajar. seperti : masalah penggunaan media. siswa materi ajar. perpustakaan dan sumber belajar didalam dan diluar • • kelas. • Desain dan strategi pembelajaran di kelas. peserta didik dan orang tua dalam dalam proses belajar-mengajar serta peningkatan konsep diri peserta didik. miskonsepsi dan peningkatan hasil belajar siswa. Berbagai masalah yang telah dirasakan kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal yang terkait dengan permasalahan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian. seperti : masalah belajar di kelas. • Masalah kurikulum. seperti : masalah pengelolaan dan interaksi di dalam kelas. seperti. .

iklim dimana masalah terjadi ? Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? 3. Orisinalitas tindakan : perlu mempertimbangkan belum pernah tindakan dilakukan guru sebelumnya. situasi. lugas. frekuensi timbulnya • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti. kemudian merumuskan masalah tersebut dengan jelas. 2. mencatat jumlah siswa yang mengalami. menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya.10-20 Penelitian Tindakan Kelas • Mengklasifikasi masalah sesuai dengan jenis. Formulasi : bisa dirumuskan kalimat pernyataan atau kalimat pertanyaan. Menganalisis Masalah Kegiatan analisis masalah merupakan kajian terhadap permasalahan yang sudah teridentifikasi . mengidentifikasi masalah. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipulih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. . kondisi. tidak bermakna ganda. Sebagai acuan dapat dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : • • • Bagaimana konteks. dengan memilih satu masalah yang dianggap paling urgen atau mendesak untuk dipecahkan. Untuk menganalisis masalah bisa dengan cara mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi.

when. dan 3) melakukan observasi langsung di kondisi kelas. kemungkinan-kemungkinan penyebab dengan munculnya masalah tersebut (the most probable causes) dilakukan diskusi secara intensif secara kolaborasi untuk mencari berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut. who. • Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subyek atau lokasi penelitian. waktu dan tenaga Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK sebagai berikut : • • Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. misalnya: 1) mengembangkan angket. Adapun menurut Andreas priyono (2008) untuk menuangkan rumusan masalah penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan kedalam kalimat pernyataan sehingga terlihat aspekaspek jelas. Rumusan masalah dapat dituangkan dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 • Teknis : mempertimbangkan penelitian kemampuan peneliti untuk melakasanakan seperti kemampuan metodologi penelitian. bermanfaat dan feasible. how many. Untuk memastikan akar penyebab masalah tersebut. secara 4. where. teori. 2) mewancarai siswa. langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi akar penyebab masalah. strategi dan kemampuan menyediakan fasilitas : dana. how much. penguasaan materi ajar. Analisis penyebab masalah Setelah mendapatkan masalah yang riil. . yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan atau pernyataan tersebut. what. beberapa cara koleksi data diterapkan. • Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. problematik.

dalam proses tindakan tersebut. Dukungan lembaga (sekolah : termasuk kepala sekolah. bagaimanakah iklim kerja di sekolah . Setelah menetapkan masalah yang teridentifikasi kemudian memilih masalah yang paling urgen. Adapun hal-hal yang perlu dikaji adalah sebagai berikut : 1. dari berbagai alternatif pemecahan masalah. . Iklim belajar di kelas atau sekolah. sosial budaya dan etik. misalnya. Pemecahan Masalah Pemecahan masalah merupakan langkah kegiatan yang sangat penting dalam alur pemecahan masalah. 2. ataukah justru membuat siswa menjadi bosan dan jangan sampai tindakan yang dilakukan justru merugikan siswa. diperlukan kajian tentang kelaikan solusi pemecahan masalah yang telah ditetapkan. Ketersediaan sarana atau fasilitas yang diperlukan apakah tersedia di kelas atau sekolah.10-22 Penelitian Tindakan Kelas 5. 3. Terdukung beaya yang dibutuhkan. siswa). apakah cukup mendukung terwujudnya tindakan sesuai desain yang dipilih? 5. Terdukung waktu yang dibutuhkan. rekan sejawat guru ? 6. apakah siswa cukup mampu menyelesaikan. dan menetapkan solusi pemecahan masalah untuk intervensi. Pengembangan intervensi dilakukan berdasar akar penyebab masalah. disaring kembali berdasarkan faktor-faktor pendukung. Agar menghasilkan dampak atau hasil yang diharapkan. 7. psikhis. apakah ada dukungan dari kepala sekolah. guru memutuskan berapa kali memberikan tugas kepada siswa dalam seminggu. apakah guru dapat mengatasi dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang dibutuhkan? 4. guru sejawat. Guru memiliki cukup kemampuan dengan solusi pemecahan masalah yang dipilih dan ada kesediaan diri untuk melakukan. dalam tahap ini peneliti membuat rincian operasional mengenai tindakan yang akan dilakukan. Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan baik dari segi fisik.

Dalam pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan perencanaan yang telah dilakukan. data apa saja yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini. hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tindakan. sehingga perubahan yang muncul benar-benar diakibatkan adanya tindakan yang sengaja dilakukan. kapan dilaksanakan. semua perubahan atau penyesuaian yang terjadi perlu dicatat yang akan digunakan sebagai refleksi. akan mengerjakan apa. Menurut Suwarsih Madya (2008) Tindakan hendaknya dituntun oleh rencana yang telah dibuat. tetapi perlu dingat bahwa tindakan itu tidak secara mutlak dikendalikan oleh rencana.Penelitian Tindakan Kelas 10-23 peneliti menekankan kembali tentang. Agar pelaksanaan tindakan dapat berjalan secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa langkah-langkah praktis tindakan. dan ditekankan kembali apa yang akan dilakukan?. guru harus berperan dalam pemberdayaan siswa sehingga guru menjadi agent of change agen pembaharu atau agen pengubah adalah pemberi solusi untuk pemecahan masalah. apa. namun situasi kelas atau faktor lain yang dapat mempengaruhi penyimpangan kegiatan di kelas harus dihindari. siapa saja akan dilibatkan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. diuraikan. bagaimanakah organisasi kelas? Siapakah rekan yang menjadi kolaborator? Siapakah yang mengambil data?. dan berusaha melakukan sesuai program perencanaan yang telah dibuat. apa adanya. dan pembuatan rencana perbaikan pembelajaran. wajar. instrumen apa yang dibutuhkan untuk pengumpulan data. oleh sebab itu perlu bersikap fleksibel sesuai dengan keadaan yang ada. peneliti atau guru harus melakukan secara alami. bukan karena faktor lain. . tidak dibuat-buat. mengingat dinamika proses pembelajaran di kelas menuntut kesesuaian.

1) proses tindakannya. karena pengamatan berfungsi untuk mendokumentasikan perubahan tindakan baik proses maupun hasilnya. demikian langkah-langkah kegiatan terus . 4) bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau mempermudah tindakan yang telah direncanakan. 3) keadaan dan kendala tindakan.persoalan lain yang timbul dalam proses tindakan. Pada kesempatan ini. bagaimana dan sejauh mana. Setelah melakukan refleksi dan muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. yang akan digunakan sebagai refleksi oleh peneliti atau guru bersama kolaborator.10-24 Penelitian Tindakan Kelas Observasi Pada pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. 2) perubahan tindakannya. Pada tahap ini. Menurut Suwarsih Madya (2008) Apa yang perlu diamati dalam pelaksanaan PTK adalah. dan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan dan tindak lanjut. 2) suasana kelas. Kolaborasi dengan rekan (termasuk para ahli) akan memainkan peran sentral dalam memutuskan seberapa jauh action telah membawa perubahan: apa/dimana perubahan terjadi). 5) persoalan. guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa. intervensi menghasilkan perubahan secara signifikan. beberapa pertanyaan penting seperti: • • • Apa yang ingin saya ceriterakan tentang perubahan di kelas Seberapa jauh perubahan itu terjadi? Apa yang akan saya lakukan untuk mencapai indikator –indikator keberhasilan yang sudah saya tetapkan?. 3) guru. sehingga perlu perencanaan ulang dan tindak lanjut untuk siklus berikut. Refleksi Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi: 1) pada siswa.

Dengan demikian. dalam Andreas Priyono (2008) : • Face Validity (Validitas muka): setiap anggota kelompok saling mengecek/menilai/memutuskan • validitas suatu instrumen dan data. data tersebut dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi: hasil belajar. Reliabilitas menyangkut akurasi dan konsistensi alat/instrumen pengumpul data. . Pengumpulan Data dalam PTK Dalam Pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas umumnya digunakan dua jenis data yaitu data kualitatif dan kuantitatif. untuk mendapatkan data yang baik perlu disusun pula suatu instrumen yang baik (artinya instrumen yang valid dan reliable). valid adalah instrumen yang mengukur apa yang Instrumen yang seharusnya diukur. Jika instrumen tidak konsisten (berubah-ubah). Sekalipun demikian dalam action research dikenal pula apa yang disebut dengan practical validity (reliability) artinya sepanjang anggota kelompok action research memutuskan bahwa instrumen layak digunakan kemudian intrumen dinyatakan valid dan reliable. sampai terjadi perubahan dengan kriteria indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan.. dan perubahan suasana kelas. Berikut ini strategi untuk meningkatkan validasi menurut Lather (Connole. maka instrumen tersebut tidak dapat dipercaya.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 berulang. Triangulation (Triangulasi): menggunakan berbagi sumber data untuk meningkatkan kualitas penilaian. Data yang baik adalah data yang valid dan reliable. kinerja siswa. kepercayaan suatu hasil action research benarbenar dibangun oleh kualitas proses kolaborasi oleh masing-masing anggota kelompok. Oleh sebab itu.kinerja guru. dalam proses kolaborasi dalam penelitian tindakan.

Bila pada setiap tahap siklus mutu refleksi dipertahankan. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. Ada beberapa teknik yang digunakan untuk melakukan pemantauan dalam PTK. • Catalytic Validity : validitas pengetahuan yang dihasilkan dalam penelitian tindakan bergantung pada kemampuan peneliti sendiri dalam mendorong perubahan (improvement). Teknik-teknik pemantauan dalam PTK Salah satu ciri PTK adalah multiple data collection ( berbagai cara koleksi data). apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap.10-26 Penelitian Tindakan Kelas • Critical Reflection (Refleksi Kritis): setiap tahap siklus penelitian tindakan dirancang untuk meningkatkan kualitas pemahaman. untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. Adapun teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut : • • • • • • • • • • • • Analisis Dokumen hasil belajar siswa portofolio Catatan harian Catatan anekdot Learning logs Journal Video Foto-slide Lembar pengamatan Wawancara Angket Tes . mutu pengambilan keputusan akan dapat dijamin. namun penggunaanya tergantung sifat dasar data yang akan dikumpulkan.

Sajikan pemikiran sdr dalam diskusi kolaboratif 5-10 orang 3. Berdasarkan hasil kolaboratif dengan teman. hasil lembar observasi. peneliti tindakan kelas umumnya melakukan proses koding untuk mengorganisir data.Penelitian Tindakan Kelas 10-27 Analisis Data Dari data yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas baik berupa data kuantitatif maupun data kualitatif yang merupakan suatu gambaran dari fenomena perubahan pada hasil belajar. Latihan : 1. grafik. Statistik deskriptif adalah usaha untuk melihat gambaran tentang karakteristik data rerata. on the job. kinerja siswa. Alat statistik ini dapat digunakan untuk memaknakan data-data kuantitatif kelas. Untuk data-data kualitatif yang berupa: berbagai isi journal. 3 masalah yang memenuhi kriteria masalah yaitu riil. dan dari data tersebut dapat diajikan dalam bentuk-bentuk penyajian data yang lebih menarik dan mudah dimengerti atau dipahami. Data kuantitatif dapat dianalisis dengan statistik deskriptif. kinerja guru dan perubahan suasana kelas tersebut perlu dianalis untuk mempermudah penarikan kesimpulan. Rumuskan masalah penelitian tersebut sehingga memenuhi kriteria perumusan masalah PTK yang baik! 5. fesible/dapat dipecahkan! 2. hasil angket terbuka. mean. Tuliskan berdasarkan pengalaman mengajar sdr. C. dll. median dan standar deviasi. problematik. pilihlah satu masalah yang paling memenuhi kriteria tersebut diatas ! 4. Tetapkan akar penyebab masalah dari masalah yang anda tulis ! dan tetapkan solusi pemecahan masalah ! . yaitu dengan menggunakan tabel. chart. manfaat jelas. hasil transkrip wawancara.

kriteria masalah yaitu : riil atau benar-benar ada. buku harian. tes. analisis penyebab masalah. video. E. Apa yang harus dilakukan peneliti pada tahap perencanaan? 3. dan fesible atau dapat dipecahkan. lembar pengamatan. pengamatan dan refleksi. angket. on the job problem berada dalam kewenangan peneliti. Rangkuman: Langkah-langkah dan prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). Sebutkan 3 masalah apa saja yang berada dalam kewenangan guru ! 4. pelaksanaan. Tes Formatif 1. learning log. analisis dan merumuskan masalah. . Sebutkan langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ! 2. Pengembangan intervensi atau pemecahan masalah . Langkah utama dalam perencanaan yaitu : Identifikasi Masalah. Alat pengumpul data : Analisis dokumen hasil belajar. jurnal. manfaat jelas. Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. Alat/ instrumen apa saja yang dapat digunakan untuk pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)? . adalah : yaitu : Perencanaan. foto-slide. problematik atau perlu dipecahkan. portofolio. wawancara. dan menyusun rancangan tindakan. Data yang digunakan kuantitatif dan kualitatif.10-28 Penelitian Tindakan Kelas D. catatan anekdot.

2. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. laporan digunakan untuk mendokumentasikan tentang kegiatan yang dilakukan dalam . Merumuskan latar belakang masalah. Standar kompetensi Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Membuat judul PTK. Menetapkan metode. Merumuskan masalah PTK. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Uraian materi : Pada kegiatan Belajar 3 berikut ini akan mengkaji sistematika proposal / usulan PTK dan sistimatika laporan PTK. Adapun laporan penelitian adalah langkah akhir dari kegiatan. 6.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK A. Merumuskan Tujuan penelitian. analisis dan pustaka yang dirujuk. 7. 4. Menyebutkan sistematika laporan PTK B. dan prosedur pelaksanaan atau langkah- langkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. Mengkaji tinjauan pustaka. 3. 5. dalam hal ini proposal dipandang penting untuk pedoman yang dapat digunakan sebagai pegangan dalam melakukan penelitian.

. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. prosedur refleksi hasil penelitian) 5. Penyusunan Proposal / Usulan PTK Kerangka isi /usulan PTK Menurut suhardjono (2006) kerangka proposal/usulan PTK terdiri dari : 1. terutama : jadwal penelitian. Spesifik. proses pembelajaran/pendidikan. Judul PTK 2.prosedur observasi dan evaluasi. Penjelasan mengenai kegiatan pendukung. Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur penelitian (terutama : prosedur diagnosis masalah. 3. Untuk menuliskan laporan penelitian dibutuhkan pula adanya sistematika yang dapat digunakan untuk memberikan informasi dengan mudah kepada pihak lain yang membutuhkan. Sistematika Proposal / Usulan PTK A. tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian.. Judul Penelitian • • • • Judul ditulis hendaknya singkat ( maksimal 15 kata). Menggambarkan masalah yang akan diteliti.10-30 Penelitian Tindakan Kelas penelitian. ( terutama : potensi untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. 4. Ada tindakan untuk mengatasi masalah dan nilai manfaatnya. sarana pendukung pembelajaran dan kelayakan dan hasil pembelajaran. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. Bab kajian/tinjauan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. perencanaan tindakan.

Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan pelajaran X. ( tuliskan nama topik bahasan dari mata pelajarannya. B. Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang dikembangkan yang sesuai dengan masalah yang diteliti C. Pendahuluan • Dalam latar belakang masalah kemukakan masalah yang diteliti adalahj benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di kelas/sekolah dan didiagnosis oleh guru disekolah. 3. • Masalah yang akan diteliti merupakan masalah yang penting dan mendesak untuk dipecahkan. Meningkatkan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X melalui penerapan model pembelajaran generatif. Identifikasi masalah disertai data pendukung. jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. kelas. sekolah). serta dapat dilihat segi ketersediaan waktu. . Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran X. • Secara cermat dan sistematis berikan argumentasi bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar penyebab masalah tersebut. dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. Penting juga kemampuan pemecahan masalah mata digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam menemukan masalah dan mencari akar penyebab masalah tersebut.Penelitian Tindakan Kelas 10-31 Contoh judul PTK : 1. 2.beaya. • Dari identifikasi masalah diatas.

Perumusan masalah Rumuskan masalah penelitian dalam rumusan penelitian tindakan kelas. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian. Pendekatan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. pada konsepkonsep tersebut diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 53. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi.. Contoh 2 Latar belakang masalah dengan data pendukung ……Fenomena diatas juga merupakan gambaran yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri Siliwangi Semarang. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55%. D.. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep IPA di SD merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan konsep IPA di jenjang pendidikan berikutnya. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi. .. Pemecahan Masalah • • Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. asumsi. Hasil refleksi awal diperoleh informasi bahwa banyak konsep matematika yang sulit dipahami siswa antara lain konsep KPK dan FPB.. karena guru sudah mengajar dengan baik.. 2. Perumusan dan Pemecahan Masalah 1.10-32 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 1 Latar belakang masalah tanpa data pendukung ……Banyak konsep-konsep IPA yang masih sulit dipahami di SD. akan tetapi hasil belajar siswa masih juga rendah. rumusan dapat menggunakan kalimat pernyataan dan dapat pula menggunakan kalimat pertanyaan.

Ketepatan waktu menyelesaikan tugas 4.Penelitian Tindakan Kelas 10-33 • Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas sehingga dapat dukur tingkat pencapaian keberhasilannya. E. Memberi urunan pendapat dalam kelompok : 70% 3. Contoh Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar IPA siswa SD Siliwangi Semarang melalui pembelajaran kooperatif. hipotesis. Tujuan Penelitian • Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai • dengan mendasarkan pada permasalahan yang dikemukakan. Indikator Kinerja 1. Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan : 65% 2. Ketuntasan hasil belajar : 90% : 80% Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal diatas. menurut Suhardjono (2006) disarankan terlebih dahulu menetapkan pokok pikirannya. diskusi.mengajukan gagasan. dengan menuangkan pada tabel 4. dan Penyimpulan tes Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan. Apakah penerapan Meningkatkan PBL dapat kreativitas belajar meningkatkan kreativitas? Apakah pengembangan PBL dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah? Meningkatkan keterampilan pemecahan masalah .1 berikut ini : Judul PTK Penerapan pembelajaran model problem Based learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Tujuan Indikator kinerja Aktivitas dalam bertanya.

H. temuan dan bahan kajian lain yang relevan.10-34 Penelitian Tindakan Kelas F. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini. Metode Penelitian • Uraikan rencana dan dan prosedur penelitian yang akan dilakukan . waktu. lamanya tindakan. Dalam rencana pelaksanaan tindakan . serta lokasi penelitian secara jelas. sebagai acuan. • • Uraian tersebut digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini. agar dapat dijadikan sebagai landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan / intervensi yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan tersebut. • Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. • Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus. observasi. pelaksanaan tindakan. • Kemukakan teori. evaluasi refleksi. pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan . Pada bagian akhir dapat dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yan diharapkan. guru. baik manfaat bagi siswa. Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas.yang bersifat daur ulang atau siklus. Kemukakan obyek. Kajian Pustaka • Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. maupun komponen pendidikan lain di sekolah. G.

Penelitian Tindakan Kelas 10-35 masing-masing anggota peneliti. . sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. Untuk dapat membantu membantu menyusun bagian ini disarankan terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh yang disarankan oleh Suhardjono (2006) berikut ini.

pelaksanaan. saran dan rekomendasi Pada bagian ini hendaknya dijelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan.Pokok Rencana Kegiatan Siklus 1 Perencanaan: • Merencanakan pembelajaran diterapkan dalam PBM Menentukan pokok bahasan Mengembangkan skenario pembelajaran Menyusun LKS Menyiapkan sumber belajar Mengembangkan format evaluasi Mengembangkan observasi pembelajaran Menerapkan tindakan mengacu pada skenario yang direncanakan LKS Melakukan observasi dengan memakai format observasi Menilai hasil tindakan dengan menggunakan LKS Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi evaluasi mutu. persiapan.2 Contoh : Pokok. jumlah dan waktu dan setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikut Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah Pengembangan program tindakan II yang akan Identifikasi masalah dan • penetapan • alternatif pemecahan • masalah • • • Tindakan Pengamatan • • • Refleksi • • • • Siklus II Perencanaan • • Tindakan Pengamatan Refleksi Siklus – siklus berikutnya Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Kesimpulan. dan .10-36 Penelitian Tindakan Kelas Tabel 4.

tabel. Umumnya jadwal disajikan dalam bentuk. Tabel 4. Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK.Penelitian Tindakan Kelas 10-37 penyusunan laporan hasil penelitian. diagram ( gant chart ).3 Contoh jadwal kegiatan PTK Waktu ( minggu ke ) No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrumen Seminar konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusunan konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan laporan penelitian x x x x x x xx xx x x x x x 2 3 4 5 6 .

berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah tidak dipecahkan. yaitu : Bagian Awal • • • • • Halaman Judul Halaman pengesahan Abstrak Daftar Isi Daftar tabel / lampiran BAGIAN ISI BAB I PENDAHULUAN A. • Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. pentingnya masalah untuk dipecahkan. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggungjawabkan kegiatan yang dilakukan. B. Rumusan Masalah . sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian.10-38 Penelitian Tindakan Kelas Penyusunan laporan penelitian Tindakan Kelas Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para pelaksana peneliti. dengan dukungan data faktual yang menunjukkan adanya masalah pada setting tertentu. Disamping itu perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan diknas dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya tulis ilmiah dalam upaya meningkatkan jabatan / golongan guru lewat pengembangan profesi. Rumusan Masalah dan Pemecahan masalah 1. Latar Belakang Masalah • Diskripsikan masalah penelitian secara jelas.

Diperlukan uintuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukkan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. sehingga akan terjawab setelah tindakan dilakukan. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian. BAB III PROSEDUR / METODE PENELITIAN Deskripsikan seting penelitian secara jelas. situasi dan hasil yang diperoleh. refleksi perlu dibedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang . Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. Pemecahan Masalah Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. Serta memberi arah dan menunjukkan pada pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian. 3. pelaksana/tindakan. 4. • Diupayakan rumusan masalah dapat dirinci kedalam proses. BAB II KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Tujuan penelitian Kemukakan tujuan penelitian secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan bagian sebelumnya. tahapan setiap siklus yang memuat rencana. guru dan komponen lain di sekolah.Penelitian Tindakan Kelas 10-39 • Rumusan masalah bisa dirumuskan dengan kalimat pernyataan maupun pertanyaan. 2. pemantauan dan evaluasi beserta instrumen yang digunakan. rumuskan yang terkait dengan kemanfaatan bagi siswa.

motivasi belajar. Pada refleksi di akhir tiap siklus berisi penjelasan tentang keberhasilan dan kelemahan yang terjadi kedalam bentuk grafik. dan hasil belajar. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraian masing-masing siklus dengan disertai data lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Dari tabel grafik rangkuman itu akan dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan sacara rinci dan jelas. ditunjukkan adanya perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakkan. minat.10-40 Penelitian Tindakan Kelas ada pada laporan penelitian. BAB V SIMPULAN DAN SARAN Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. MLA atau TRABIAN. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri siswa. guru sendiri. Rekaman itu menunjukkan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. . lingkungan kelas. Untuk bahan dasar analisis d