IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

SEKOLAH DASAR

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................ 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ............................................... C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : MATEMATIKA BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung pada Bilangan Bulat .................................. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret ...................... C. Latihan ................................................................................. a) Penjumlahan ................................................................. b) Pengurangan ................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................ Model Peragaan Garis Bilangan ......................................... Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan Garis Bilangan .................................................................... Tahap Pengenalan Konsep secara semi konkret / semi abstrak ........................................................................ Tahap Pengenalan Konsep secara Abstrak ....................... Permasalahan dalam Pembelajaran Bilangan Bulat di SD E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ ii iii

1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-2 2-2 2-3

2-5 2-4 2-4 2-12 2-13 2-16 2-16 2-18 2-19 2-20 2-22 2-25 2-25 2-29 2-35 2-36

iii

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA ............ A. Kompetensi dan Indikator ................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung Perkalian Bilangan Bulat .......................... 1. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 2. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... 3. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 4. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... Operasi Pembagian pada Bilangan Bulat .......................... C. Rangkuman ........................................................................ D. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengalaman anak tentang pecahan ............................. 2. Menanamkan pengertian tentang pecahan .................. a. Pecahan senilai ....................................................... b. Mengurutkan pecahan dengan membandingkan .... c. Operasi pada bilangan pecahan ............................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 3 : ILMU PENGETAHUAN ALAM BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi Dasar .............................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 EKOSISTEM ............................................................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Ekologi ........................................................ 2. Ekosistem ..................................................................... 3. Penyusun Ekosistem .................................................... 4. Jenis-jenis Ekosistem ................................................... 5. Saling Ketergantungan ................................................ C. Latihan ................................................................................

2-12 2-40 2-40 2-40 2-41 2-44 2-44 2-45 2-47 2-48 2-51 2-52 2-55 2-55 2-55 2-55 2-56 2-59 2-62 2-64 2-68 2-70 2-71

3-1 3-1 3-1 3-1 3-1 3-3 3-3 3-3 3-4 3-5 3-7 3-10 3-13 3-16

iv

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN .............................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pencemaran ............................................... 2. Pencemaran Lingkungan .............................................. 3. Indikator Biologis ........................................................... 4. Macam-macam Pencemaran ........................................ a. Pencemaran Udara .................................................. b. Pencemaran Air ....................................................... c. Pencemaran Tanah ................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS .............................................. A. Paradigma Pendidikan IPS ................................................ B. Konsep ”Social Studies” Secara Umum ............................. C. Hakikat dan Tujuan IPS ...................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Saling Ketergantungan Antara Manusia dan Lingkungan .. 1. Manusia dan Lingkungan Hidup .................................... 2. Masyarakat dan Kebudayaan ....................................... 3. Konsep Kebudayaan dalam Geografi ........................... B. Dampak Perubahan Lingkungan terhadap Kehidupan Manusia .............................................................................. 1. Mutasi Gen Manusia Terselubung ................................ 2. Hujan Asam ................................................................... 3. Dampak Rumah Kaca ................................................... 4. Lubang Lapisan Ozon ................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB III MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Konsep Waktu dan Sejarah Lokal ...................................... B. Konsep Kebudayaan .......................................................... 1. Istilah dan Definisi Kebudayaan .................................... 2. Unsur-unsur dan Wujud Kebudayaan ........................... C. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan ...................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ......................................................................................

3-16 3-16 3-18 3-18 3-18 3-18 3-20 3-21 3-24 3-24 3-31 3-34 3-36 3-36 3-37

4-1 4-1 4-3 4-9 4-26 4-26 4-13 4-13 4-13 4-15 4-17 4-19 4-23 4-24 4-24 4-25 4-17 4-17 4-13 4-29 4-41 4-42 4-44 4-57 4-60 4-61

v

BAB IV EKONOMI KERAKYATAN ..................................................... A. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan ........................................... B. Ekonomi Kerakyatan dan Pemberdayaan ......................... C. Ekonomi Kerakyatan sebagai Manifestasi Pembangunan yang Berpusat pada Rakyat ............................................... D. Ekonomi Kerakyatan dan Doktrin Ekonomi Indonesia ........ Rangkuman .............................................................................. Latihan ..................................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Pendahuluan ...................................................................... 1. Deskripsi ......................................................................... 2. Petunjuk Belajar ............................................................. 3. Kompetensi dan Indikator .............................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pendekatan ................................................................... a. Pengertian Pendekatan ........................................... b. Pendekatan Tujuan ................................................. c. Pendekatan Struktural ............................................. d. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Bahasa ............................................. e. Pendekatan Whole Language dalam Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa .................................. f. Karakteristik Whole Language ................................ g. Komponen-komponen Whole Language ................. h. Ciri-ciri Kelas Whole Language ............................... i. Penilaian dalam Kelas Whole Language ................ C. Latihan ................................................................................ 2. Pendekatan Kontekstual ............................................... a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ....................... b. Hakikat dan Karakteristik Pendekatan .................... c. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas ......... d. Pendekatan Komunikatif ......................................... e. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif ...... f. Peran Peserta Didik dalam Proses Belajar-Mengajar g. Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar .......... h. Peran Materi Pembelajaran ..................................... i. Pembelajaran Bahasa berdasarkan Pendekatan Komunikatif .............................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Pendekatan Whole Language ..................................... DAFTAR PUSTAKA

4-62 4-62 4-64 4-66 4-68 4-70 4-71

5-1 5-1 5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-5 5-6 5-10 5-17 5-18 5-27 5-30 5-30 5-32 5-32 5-33 5-35 5-36 5-40 5-41 5-41 5-42 5-42 5-43 5-46

vi

BUKU AJAR 6 : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH ................ A. Lembaga-lembaga Negara RI ............................................ 1. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) ..................... 2. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) ................................. 3. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) ................................. 4. Presiden dan Wakil Presiden ........................................ 5. Mahkamah Agung (MA) ................................................ 6. Mahkamah Konstitusi (MK) ........................................... 7. Komisi Yudisial (KY) ...................................................... 8. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) .............................. B. Organisasi Pemerintah Pusat ............................................. 1. Susunan Kabinet di Indonesia ...................................... 2. Departemen ................................................................... 3. Lembaga Pemerintah Non Departemen ....................... C. Pemerintah Daerah ............................................................. D. Hubungan Antara Pemerintah Pusat dan Daerah .............. E. Peran Wakil Pemerintah Pusat dalam Mengawasi Jalannya Pemerintah Daerah ............................................................. BAB II OTONOMI DAERAH ................................................................ BAB III DEMOKRASI ........................................................................... 1. Demokrasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) ...... 2. Pilar-pilar Demokrasi .......................................................... 3. Demokrasi Pancasila .......................................................... 4. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia ................................ a. Demokrasi di Orde Lama .............................................. b. Demokrasi di Orde Baru ................................................ c. Demokrasi Masa Reformasi .......................................... 5. Pemilihan Umum ................................................................ BAB IV BUDAYA DEMOKRASI ........................................................... 1. Rakyat sebagai Budaya Demokrasi ................................... 2. Rakyat sebagai Pelaku Demokrasi ..................................... 3. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi ....................... 4. Budaya Politik Partisipan .................................................... 5. Karakteristik Negara Demokrasi ......................................... 6. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari .......................................................................... 7. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ................................ a. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis ........................ b. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ...... c. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN ............................................. Rangkuman .............................................................................. Uji Kompetensi .........................................................................

6-1 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-7 6-8 6-9 6-9 6-10 6-10 6-10 6-11 6-12 6-15 6-16 6-19 6-28 6-30 6-34 6-40 6-42 6-43 6-44 6-45 6-46 6-54 6-54 6-57 6-61 6-62 6-65 6-69 6-74 6-74 6-80 6-84 6-92 6-93

vii

BAB V HAK ASASI MANUSIA ........................................................... Uraian Materi 1 ........................................................................ 1. Pemajuan, Penghormatan, dan Perlindungan HAM .......... 2. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan ............ 3. Upaya Penegakan HAM di Indonesia ................................ 4. Proses Penegakan HAM di Indonesia ............................... 5. Berperan Serta dalam Upaya Penegkan HAM .................. Uraian Materi 2 Peradilan HAM Internasional ......................... A. Instrumen Hukum HAM internasional ................................ B. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM .................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Kompetensi ......................................................................... C. Indikator .............................................................................. BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN............................................................ A. Inovasi Pembelajaran ......................................................... B. Difusi Inovasi Pembelajaran ............................................... C. Latihan ................................................................................ D. Petunjuk Jawaban .............................................................. E. Rangkuman ........................................................................ F. Tes Formatif ....................................................................... BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN ...... A. Adopsi Inovasi .................................................................... B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi ............ C. Hambatan dalam Adopsi Inovasi ....................................... D. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran .......... Latihan ..................................................................................... Tes Formatif ............................................................................. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 8 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN ...... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Arti Media Pembelajaran .................................................... C. Latihan ................................................................................

6-99 6-103 6-103 6-104 6-113 6-119 6-125 6-127 6-127 6-130

7-1 7-1 7-2 7-3 7-4 7-6 7-11 7-28 7-29 7-30 7-31 7-34 7-34 7-35 7-38 7-39 7-42 7-44

8-1 8-1 8-1 8-1 8-1 8-2 8-2 8-2 8-8

viii

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ...................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran .................... 1. Landasan Psikologis ..................................................... 2. Landasan Teknologis .................................................... 3. Landasan Empirik .......................................................... Prinsip-prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran .. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA MEDIA PEMBELAJARAN ........ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ..................... 1. Media Visual .................................................................. 2. Media Audio .................................................................. 3. Media Audiovisual ......................................................... Pemilihan, Penggunaan dan Perawatan Pembelajaran Sederhana ........................................................................... Pemilihan Media Pembelajaran (Media Selection) ............ Penggunaan Media Pembelajaran ..................................... 1. Penggunaan Media Grafis ............................................ 2. Penggunaan Media Tiga Dimensi ................................. Pemeliharaan Media Pembelajaran ................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ..................................................................

8-8 8-8 8-8 8-8 8-9 8-9 8-9 8-9 8-10 8-11 8-12 8-13 8-13 8-13 8-14

8-15 8-15 8-15 8-18 8-30 8-31 8-32 8-33 8-37 8-37 8-41 8-43 8-45 8-45 8-47 8-49

9-1 9-1 9-1 9-1

ix

D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN .................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pengukuran, Penilaian, dan Tes ................ 2. Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Asesmen .......................... a. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas ............................ b. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas ............................ c. Prinsip-prinsip Asesmen Berbasis Kelas ................ 3. Cakupan, Jenis dan teknik Asesmen Pembelajaran .... Cakupan Ranah Asesmen ............................................ Asesmen sebagai Dasar Evaluasi ................................ Jenis-jenis Evaluasi ...................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN ................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Penilaian ............................................................ a. Penilaian Unjuk Kerja .............................................. b. Penilaian Sikap ........................................................ c. Penilaian Tertulis ..................................................... d. Penilaia Proyek ........................................................ e. Penilaian Produk ..................................................... f. Penilaian Portofolio ................................................. g. Penilaian Diri ........................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR ................................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif ................. a. Penskoran Soal Bentuk Pilihan Ganda ................... b. PenSkoran Soal Bentuk Uraian Objektif ................. c. Penskoran Soal Bentuk Uraian Non Objektif .......... d. Pembobotan Soal Bentuk Campuran ...................... 2. Pemberian Skor pada Domain Afektif .......................... 3. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor ........... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif .......................................................................

9-2 9-3 9-3 9-3 9-3 9-7 9-10 9-11 9-12 9-14 9-14 9-18 9-20 9-20 9-20 9-21 9-23 9-23 9-23 9-24 9-24 9-29 9-33 9-41 9-44 9-45 9-48 9-53 9-53 9-54 9-55 9-55 9-55 9-55 9-55 9-58 9-59 9-60 9-61 9-62 9-63 9-64 9-65

x

GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA

BUKU AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian PTK ............................................................. 2. Tujuan dan Manfaat PTK .............................................. Prinsip-prinsip PTK ............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... PROSEDUR PELAKSANAAN PTK ........................................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Perencanaan ....................................................................... 1. Identifikasi Masalah ....................................................... 2. Menganalisis Masalah ................................................... 3. Perumusan Masalah ..................................................... 4. Analisis Penyebab Masalah .......................................... 5. Pemecahan Masalah ..................................................... Pelaksanaan Tindakan ....................................................... − Observasi ...................................................................... − Refleksi .......................................................................... Pengumpulan Data dalam PTK .......................................... Teknik-teknik Pemantauan dalam PTK .............................. Analisis Data ....................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK ........................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Penyusunan Proposal / Usulan PTK .................................. Sistematika Proposal / Usulan PTK .................................... Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ...............

10-1 10-1 10-2 10-2 10-2 10-4 10-4 10-4 10-4 10-5 10-10 10-12 10-13 10-13 10-14 10-15 10-15 10-15 10-15 10-16 10-16 10-20 10-20 10-21 10-22 10-23 10-24 10-24 10-25 10-26 10-27 10-27 10-28 10-28 10-29 10-29 10-29 10-29 10-29 10-30 10-38

xi

C. Latihan ................................................................................ 10-41 D. Rangkuman ........................................................................ 10-41 E. Tes Formatif ....................................................................... 10-43 GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN BUKU AJAR : 11 PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Petunjuk Pembelajaran ...................................................... C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... C. Lembar kegiatan ................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ..... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Artikel Hasil Pemikiran .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Bagian Inti ................................................................ f. Penutup atau simpulan ............................................ g. Daftar Rujukan ......................................................... 2. Artikel Hasil Penelitian .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Metode ..................................................................... f. Hasil Penelitian ........................................................ g. Pembahasan ........................................................... h. Simpualn dan Saran ................................................ i. Daftar Rujukan ......................................................... 3. Penutup ......................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA ILMIAH ................................

11-1 11-1 11-2 11-2 11-3 11-3 11-3 11-5 11-8 11-8 11-12 11-12 11-13 11-13 11-13 11-14 11-15 11-16 11-17 11-19 11-20 11-20 11-21 11-22 11-22 11-23 11-23 11-24 11-25 11-26 11-26 11-26 11-27 11-28 11-30 11-33

xii

A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Mengenai Format Tulisan ............................................. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan ......................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA

11-33 11-33 11-34 11-34 11-36 11-39 11-40

xiii

BUKU AJAR

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. fisika. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. 40% SMP.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Untuk itu. bahasa Inggris. Dengan demikian." (Sutjipto dalam Jurnalnet. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. ekonomi. Secara nasional. matematika. bahasa Indonesia. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. biologi. Dr. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Fasli Djalal. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Guru PPKN. kimia. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. geografi.2% guru atau setara dengan 69. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). 16/10/2005). dan pendidikan seni . Selain itu. sejarah. sosiologi. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. 17. 43% SMA.

Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. Untuk itu.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu.5 persen. "Artinya. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. 5 Januari 2006). Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42." (Tempo Interaktif. Padahal.

(7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. penguasaan. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. (3) kemampuan psikomotor. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. guru dengan siswanya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. (2) kemampuan afektif. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. B. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan.

dan (3) kemampuan personal. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Profesional menunjuk pada dua hal. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. (2) kemampuan sosial. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. Johnson (dalam Sanusi. (1) kemampuan profesional. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (a) penguasaan materi pelajaran. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. kepribadian. (1) kemampuan profesional mencakup.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. 1. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4.

2001). 2. berbudi luhur. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. (b) pemahaman. tanggung jawab. tanggung jawab. dapat berkomunikasi dengan orang lain. (Depdiknas. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. penghayatan. beriman. terbuka. justru ia sendiri tidak bermoral. mau belajar sepanjang hayat. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. peka. bermoral. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. . dan terus mau belajar untuk maju. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. luwes. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. Bila guru tidak percaya akan Allah. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. dewasa. berwawasan luas. jujur. dapat ambil keputusan dll. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. objekti. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. kritis. reflektif. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral.

karyawan. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. tetapi perlu direncanakan. kepala sekolah dll. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Misalnya. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. seenaknya bolos. orang tua murid. guru meninggalkan kelas seenaknya. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. sering terjadi guru yang sungguh pandai. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. guru lain. dll. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. ia sulit membantu anak didik maju. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. guru tidak berani mengarahkan anak didik. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka.

Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. 3. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Pertama. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. ciri anak didik dan perkembangannya. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. meski guru sangat disiplin. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. perkembangan fisik dan psikis anak didik. tingkat pemikiran. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. tahu ilmu . Yang perlu diperhatikan di sini adalah. karakter. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat.

(2) menguasai bahan pembelajaran. . maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Kedua. (3) menyusun program pembelajaran.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. (4) melaksanakan program pembelajaran. Ketiga. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan.

Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. alam. 1995). Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. bahasa. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. ruang. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. 1998). Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). atau pendekatan multidisiplin. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. pribadi. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Hanya saja. pendekatan komperehensif. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. Uniknya lagi. raga. 1994). (2) memiliki toleransi pada orang lain. musik. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. mungkin beberapa di antaranya menonjol.

Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru.com). dan pengendalian diri yang menonjol. (3) peran dalam kegiatan kelompok. bergaul.lifeskills4kids. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. Beberapa dimensi ini. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (8) berbagi. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. (12) solusi konflik. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. berempati. (4) tanggung jawab sebagai warga. atau perusahaan. lembaga. bekerja sama. baik finansial maupun non finansial. (10) kepedulian kepada sesama. . (5) kepemimpinan. dan memberi kepada orang lain. (11) toleransi. (6) relawan sosial. (14) kerja sama. dan (15) komunikasi. yaitu: (1) kerja tim. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (7) kedewasaan dalam bekreasi. misalnya.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. dapat kita saring dari konsep life skills (www. (9) berempati. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. (13) menerima perbedaan. (2) melihat peluang. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu.

. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup.2 juta orang. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. peserta didik. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Dari ketiga komponen tersebut. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Guru. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme.

guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. atau dia bekerja secara profesional. strategi. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Proses. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. kebijakan dan program yang tepat. seorang profesional muda. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. Misalnya. profesional. strategi.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. kebijakan. dibentuk. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Cooper. . tanggung jawab. James M. melakukan pembimbingan dan pelatihan. profesionalisme. Profesional menunjuk dua hal. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. tetapi harus dibangun. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Sebagai contoh. Demikian pula. menilai hasil pembelajaran. guru sebagai profesi yang amat mulia. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses.

yakni (1) keahlian. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. di samping melindungi kepentingan anggotanya. maka kaidah itu dapat . memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. (2) komitmen. yang menyatakan bahwa. Westby-Gybson (1965). Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. seperti dokter.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. insinyur. Keempat. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Kedua. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. Dalam dunia yang sedemikian maju. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). 2004:2). juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. Pertama. Kelima. memiliki organisasi profesi yang. Ketiga. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. termasuk guru.

guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Ketiga. yang terpenting adalah manusianya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. D. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Artinya. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). Untuk menggambarkan guru profesional. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. dan belajar dari pengalamannya. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Kedua. Belajar dapat dilakukan di mana saja. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Hal yang sama. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Sama dengan manusia dengan senjatanya. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Pertama. Kelima. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . ‘man behind the gun’. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Keempat.

Di samping itu. Gaji akan mengikuti dedikasi. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. mencerdaskan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. mengasyikkan. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Jadi. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. karena melibatkan banyak komponen. (2) antusiasme. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Pada akhirnya orang mudah menebak. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Ternyata. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Namun. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK.

Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). keterampilan. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. attitudes. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. keterampilan. Sementara itu. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Dua dekade kemudian.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Sejalan dengan definisi tersebut. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. . skill. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Setelah sekitar dua tahun berjalan. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. and values displayed in the context of task performance”. Pada tahun 70-an. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. sikap. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE).

2005). (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. kemandirian. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. dan (3) penguasaan akademik. Di samping itu. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. kualifikasi. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. inovasi. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Direktorat Tendik 2003:5). PMPTK. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. 2005). (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. (2) pengembangan profesi. . (6) pemahaman wawasan kependidikan. (5) pengembangan profesi. Oleh karena itu. (7) penguasaan bahan kajian akademik. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. keterampilan. Diten PMPTK. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda.

Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Dengan kondisi seperti itu. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. anggota legeslatif.

Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. dan sekolah. (6) Pengawas sekolah. (4) pengelola sanggar. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. . para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. (5) kepala sekolah. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. Melalui pola PKG ini. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. Selain itu. kecamatan. (3) instruktur. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). (2) guru Inti. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah.

dan LPTK sebagai mitra kerja.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. LPMP. Dinas Pendidikan. . oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

2004.1995. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Balitbang Depdiknas. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 2002. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Ary H. Suryadi. Yogyakarta: Bigraf Publishing. 1992. 2004. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. 1995. John Martin. Undang-Undang No. Rich. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. New York: Cross Cultural Approach. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 2005. Santoso S. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Paul. Paradigma Pendidikan Masa Depan. New York: The Free Press. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Jakarta: Rineka Cipta. 2004. Jakarta: Grasindo. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Zamroni. Diffusion of Innovation. Rokhman. “Status dan Peran Guru. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 2002. Jakarta: Genesindo. Rogers. 2000. Direktorat Ketenagaan. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Everett M. Safrudin Ismi. . 2006. Jakarta: Grasindo. Fathur dkk. Hamijoyo. Indra Djati Sidi. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. 2002. Suparno. Ace dan Dasim Budimansyah. Jakarta: Depdiknas. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Undang-undan No. Gunawan. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. 2002.

BUKU AJAR MATEMATIKA .

serta tambahan materi matematika (sebagai penggayaan) yang sangat berguna bagi Anda untuk memperluas atau memperkuat bekal pengetahuan matematika yang telah Anda miliki. Padahal dalam usia sekolah dasar proses abstraksi siswa masih perlu dibantu dengan media lain. permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. dan terlalu abstrak. karena istilah-istilah yang ada dalam materi bilangan bulat dan pecahan sudah Anda kenal sebelumnya dan ini dapat Anda jadikan sebagai bekal pengalaman untuk mengikuti pelatihan yang disajikan melalui bahan ajar ini Jika Anda perhatikan buku-buku yang ada di sekolah dasar. operasi hitung bilangan bulat dan pecahan. bagaimana proses penentuan bilangan negatif dan bilangan pecahan. strategi dan penyampaian materi kepada siswa dengan menggunakan media dan pendekatan yang sesuai.BAB I PENDAHULUAN A. Dari segi materi tentunya Anda tidak mengalami kesulitan yang berarti untuk mempelajarinya. Deskripsi Bahan ajar matematika SD/MI ini disusun untuk membantu Anda dalam mengoptimalkan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan agar lebih bermakna. . Dalam bahan ajar ini Anda akan melakukan kegiatan mulai dari bagaimana menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan. Kemudian belum dipergunakan media atau alat peraga yang dapat memperlihatkan hasil operasi hitung secara realistik. Hampir semua buku tidak menjelaskan kenapa harus ada bilangan negatif dan bilangan pecahan. sebenarnya cukup banyak disampaikan topik bilangan bulat dan pecahan yang ilustrasi dan penyampaian kurang tepat.

Buatlah alat peraga sederhana untuk mempraktekkan masalahmasalah yang ada di bahan ajar ini.2-2 Matematika B. Bacalah setiap uraian materi dengan cermat. 3. penggunaan alat peraga manik-manik dan petak garis bilangan untuk menjelaskan proses menentukan hasil operasi bilangan bulat secara konkret. agar Anda secara langsung merasakan kegunaannya sehingga Anda tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendemonstrasikan alat peraga tersebut. sampai Anda memahami pesan. . ide. Prasyarat Sebagai prasyarat untuk memahami bilangan bulat dan pecahan. operasi hitung pada bilangan Asli dan cacah. 5. Lakukan diskusi dengan teman-teman Anda dalam mengatasi bagian-bagian yang belum Anda pahami. Anda diharapkan telah memahami :konsep bilangan Asli dan cacah. Dalam bahan ajar ini akan dibahas tentang bilangan bulat dan pecahan yang uraian materinya dimulai dengan membahas atau menjelaskan bagaimana menyampaikan konsep bilangan bulat (perluasan bilangan Asli dan Cacah) dengan pendekatan atau cara yang tepat. serta cara menyampaikan bilangan asli dan cacah. Kerjakan semua soal yang terdapat pada latihan dan tes formatif dengan disiplin yang baik 4. Perbanyak pula membaca dan mengerjakan soal-soal dari sumber lainnya. teliti dan tertib. Petunjuk Belajar Untuk memudahkan Anda dalam memahami isi bahan ajar ini. dan makna yang disampaikan 2. Kemudian dilanjutkan dengan membahas operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan menggunakan garis bilangan dan permasalahannya C. petunjuk belajar berikut akan membekali keberhasilan Anda:: 1.

menggunakan media atau peragaan yang tepat untuk menyampaikan konsep-konsep operasi hitung pada pembelajaran bilangan bulat dan pecahan 4. mengatasi permasalahan yang mungkin dialami siswa dalam permbelajaran bilangan bulat dan pecahan Kompetensi-kompetensi di atas akan sangat berguna bagi Anda dalam melaksanakan tugas di SD/MI. Jangan lupa. bahan ajarnya disajikan ke dalam tiga kegiatan belajar sebagai berikut: bahan ajar ini diharapkan. menjelaskan cara menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan secara tepat 2. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari mampu: 1. D. dan pejabat di bidang kependidikan dasar yang penuh perhatian dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di SD/MI. melakukan abstraksi terhadap konsep-konsep bilangan bulat dan pecahan 5.Matematika 2-3 6. baik sebagai guru kelas. melakukan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan yang sesuai dengan tahap perkembangan berpikir anak dengan strategi yang tepat 6. memilih suatu media atau alat peraga yang sesuai dengan tahap pengenalan konsep 3. tanamkan dalam diri Anda bahwa Anda akan berhasil dan buktikanlah bahwa Anda memang berhasil. pengawas. Untuk membantu Anda menguasai kompetensi-kompetensi di atas. Anda akan . kepala sekolah.

perkalian dan pembagian bilangan pecahan dengan pendekatanyang sesuai dengan taraf berpikir anak. Isinya membahas tentang operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan pendekatanpendekatan yang sesuai dengan taraf berpikir anak. penggunaan media yang tepat pada bilangan pecahan. Kegiatan Belajar 2 : Perkalian dan Pembagian bilangan bulat serta sifat-sifat operasi hitung pada bilangan bulat. serta permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. penggunaan media atau alat peraga yang tepat pada bilangan bulat. pengurangan. . Isinya membahas tentang cara menanamkan konsep bilangan bulat. Isinya membahas pendekatan tentang operasi hitung penjumlahan. Kegiatan Belajar 3 : Bilangan Pecahan dan operasi hitung pada bilangan pecahan. penggunaan media yang tepat pada bilangan bulat.. operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan beberapa pendekatan (konkret sampai abstrak)..2-4 Matematika Kegiatan Belajar 1 : Pembelajaran Bilangan Bulat di SD/MI dan Permasalahannya.

Jadi sebelum membahas kajian bilangan bulatnya. Mengenal bilangan bulat 2. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: 1. Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat 3. Pembahasan bilangan bulat (integers) tidak bisa dipisahkan dari uraian tentang bilangan asli (Natural Number) dan bilangan Cacah (Counting Numbers). Melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat (pengayaan) Indikator • • • Mampu mengenal bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan manik.manik Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bilangan • • Mampu melakukan perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan pola bilangan Mampu perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan bulat dengan menggunakan garis B.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA A. akan disinggung terlebih dahulu tentang pembentuk bilangan bulat dari proses operasi hitung pada bilangan asli dan cacah. Uraian Materi Uraian dalam Kegiatan Belajar I diawali dengan membahas bagaimana menerapkan konsep bilangan bulat dengan pendekatan sebagai berikut. .

Tentunya kita sepakat salah satu caranya adalah dengan menggunakan jari-jemari anak tersebut dalam mengenalkan bilangan satu.... atau bagaimana kita memperkenalkan bilangan ini kepada anak kita. hasilnya adalah bilangan 9. dengan a dan b bilangan asli.. bagaimana cara memperluas himpunan bilangan asli tersebut agar kita dapat . Yang menjadi pertanyaan sekarang adalah. 4 + 3 =. Misalkan untuk bentuk kalimat 6 + . Jadi.kalimat penjumlahan. sedangkan hasil penjumlahan tersebut. 4 + 3 =7. tiga dan seterusnya. Selanjutnya akan kita kaji proses pembentukan bilangan bulat dengan memperluas himpunan bilangan asli dan cacah. Jadi pada kalimat penjumlahan 4+5= . 4 + 5 = ..2-6 Matematika Masih ingatkah Anda pada waktu pertama kali mengenal bilangan. kita ketahui bahwa 4 dan 5 merupakan bilangan asli. Pada himpunan bilangan asli. maka kita perlu memperluas himpunan semua bilangan asli agar jawaban dalam kalimat tersebut termuat dalam himpunan bilangan yang baru ini. kalimat .. dan 6 + 5 = 11. 6 + 5 =... selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli. sehingga bentuk kalimat lengkapnya menjadi 3 + 5= 8.. berarti pada bilangan asli a dan b selalu ada bilangan asli c untuk melengkapi kalimat a + b=. yaitu 9 juga merupakan anggota dari himpunan bilangan asli.. Sekarang.. perhatikanlah kalimat yang berbentuk ”a + ..... yaitu 9. dua. kita dapat melakukan proses perhitungan yang menghasilkan bilangan asli pula. misal: 4 + 5 = 9. pendapat Anda benar sekali bahwa kalimat a + . =b tidak selalu dapat dilengkapi bilangan asli. = 4 lalu dengan bilangan yang bagaimana kita dapat melengkapi kalimat tersebut agar menjadi kalimat yang benar. apakah kalimat tersebut selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli? Bagaimana menurut pendapat Anda? Belum tentu. sehingga menjadi a + b = c. = b”.. .. 7 dan 11. Sebagai solusinya.... Jadi yang kita kenalkan ini sebenarnya adalah bilangan asli. ..

dan jika disajikan ke dalam garis bilangan dapat Anda lihat pada gambar 2...bentuk kalimat seperti 6 + .. atau yang kita kenal sebagai bilangan cacah .. = 9 menjadi 9 .4 dengan mengenalkan suatu operasi pengurangan ( .. = 2..1 di bawah ini. Bentuk kalimat kalimat seperti inilah yang akan memperluas himpunan semua bilangan asli. = 9 solusinya berupa bilangan asli 5. .1 Pada garis bilangan di atas kalau mobil bergerak maju dari 0 ( nol ) ke kanan sebanyak 4 langkah.. 3)..2 ) . = 4.2 Selanjutnya.) yang solusinya juga 5... maka bentuk kalimat 4 + . 3. bagaimana proses menentukan bentuk pelengkap dari a + .. maka mobil akan sampai pada bilangan 4 ( lihat gambar 2.Matematika 2-7 melengkapi bentuk . 5 + .4 = 5. =b atau a . Sekarang perhatikanlah kalimat yang membentuk a + . kalau mobil bergerak lagi maju dari bilangan 4 ini sebanyak 2 langkah ke kanan.. = b di atas. 5. jika a = 4 dan b = 9 ( a < b ). 7 + . 2. sehingga 4 + 5 = 9 sama artinya dengan 9 . 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.. jika a = 9 dan b = 4 ( a > b )? Tentunya solusi dari kalimat tersebut bukanlah merupakan bilangan asli.. dan untuk mendapatkan bilangan 5 ini dapat diperoleh dengan mengubah kalimat 4 + . 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. maka mobil akan sampai pada bilangan 6 ( lihat gambar 2.b = .. = 5. 4. dan sebagainya . Lalu. 1. Tentunya Anda telah mengenal bilangan 0....

maka garis bilangan harus diperpanjang ke kiri. .bilangan di sebelah kiri 0 pada garis bilangan di atas.5 Kemudian kita harus melengkapi terlebih dahulu bilangan . maka mobil akan sampai pada bilangan 1 ( lihat gambar 2. kalau mobil bergerak mundur dari bilangan 5 ke kiri sebanyak 4 langkah.2-8 Matematika 0 1 2 3 Gambar 2.4) 0 1 2 3 4 5 6 Gambar 2.4 Lalu bagaimana kalau mobil bergerak mundur sebanyak 2 langkah dari bilangan 0 ( nol ).3 4 5 6 7 Sekarang. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. Untuk menjawab pertanyaan tersebut. yaitu dengan kajian sebagai berikut .

Contoh: Jika mobil bergerak maju 1 langkah ke kanan dari bilangan 2 maka mobil akan sampai pada bilangan 2 + 1 = 3. maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 1 atau (0 – 1). Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 1 langkah. maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 2 atau ( 0 . . maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak ”dikurangi” 1.1 = 3. Jika Anda sudah paham dengan dua prinsip di atas selanjutnya kita mlengkapi garis bilanganya. (0– 1) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.2 ). maka kita akan sampai pada bilangan 4 .Matematika 2-9 Bila mobil bergerak ”maju ” ke kanan 1 langkah maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak di ”tambah” 1.6 Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 2 langkah. Sebaliknya kalau mobil bergerak ”mundur” ke arah kiri 1 langkah . Contoh : Jika kita melangkah mundur 1 langkah ke kiri dari bilangan 4.

3... .2-10 Matematika (0– 2) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2..3 dan seterusnya ditulis sebagai negatif 1...7 Selanjutnya kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 3 langkah . . 1.3).3. 2 . Berarti pada bilangan bulat terdiri dari : .8 Untuk memudahkan penulisan pada garis bilangan berdasarkan kesepakatan para ahli matematika 0 . } . 0.9 di atas disebut sebagai himpunan bilangan bulat yang ditulis B = { . -2.. negatif 3 ( ditulis -1. yaitu: -1.2..sehingga bentuk garis bilanganya menjadi -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2. tentunya bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 3 atau ( 0 . -2. -3.) dan seterusnya. (0–3) 0 1 2 3 4 5 7 Gambar 2. dan seterusnya. 0 . 0 – 3 = . 0 – 2 = . Dengan demikian kita mendapatkan bilangan – bilangan baru dari perluasan bilangan asli. -5.9 Jadi bilangan – bilangan yang terdapat pada garis bilangan pada gambar 2. -2. -3.. 0 .1.2. -3. -4.. Jadi. 0 – 1 = 1. negatif 2.. -1.

Bilangan – bilangan yang bertanda negatif {-1. − jadi bilangan -2 inilah yang merupakan bentuk selesaian dari kalimat − 6 + . Jadi. dan 9 + .. dan 9 + . 7 + .Matematika 2-11 1.. = 4 dapat ditentukan dengan cara atau langkah – langkah sebagai berikut : Bentuk 6 + . 4.. = 2 .. -4. Bilangan – bilangan yang bertanda positif { 1. yaitu : 6 + ( -2) = 4 atau 4 – 6 = -2.. 3. = 4. dengan adanya himpunan bilangan bulat maka bentuk solusi dari kalimat – kalimat 6 + . . = 4. 7 + . = 4 dapat ditulis sebagai 4 – 6 = .. yaitu -3.. Anda dapat lihat dalam peragaan berikut ( Lihat gambar 2. -2. = 5. 2. -3... -4 Keterangan : -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2. } yang selanjutnya disebut bilangan bulat positif..= 4. -5. − Kemudian dari skala 4 tersebut mobil bergerak mundur sebanyak 6 langkah sampai berhenti di skala -2 dengan arah mobil tetap mengarah ke bilangan positif ( mengapa?).. -2.10 − Mula-mula dari skala 0 mobil bergerak maju sebanyak 4 langkah sampai berhenti di skala 4. Bilangan 0 ( nol ).. dan 3... 2. } yang selanjutnya disebut bilangan bulat negatif. hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 4.. 5 + ... .. Selanjutnya dengan cara yang sama.10).. = 5.. = 2.... dan untuk mendapatkan hasil ini. . kita dapat menentukan bentuk selesaian dari kalimat – kalimat 5 + ..

mengalami kerugian sebesar Rp.500. 500.. = b. seperti : untuk melakukan pembukuan. Jadi perluasan himpunan bilangan asli menjadi bilangan bulat bukan hanya sekedar memenuhi kebutuhan kalimat – kalimat yang berbentuk a + . Selain itu tumbuh pula untuk melakukan proses hutang piutang.. enam derajat di bawah nol menyatakan -6.2-12 Matematika Dalam kehidupan sehari – hari.00 menyatakan -1500. 2. 00. 150 meter di bawah permukaan laut menyatakan -150. dan lain sebagainya yang ada kaitannya dengan bilangan bulat. 00.menyatakan – 125. 150 meter di bawah nol. pemasaran. Hutang 50 rupiah menyatakan -50. Ini berarti pendekatan yang harus . perdagangan. 1. misalkan untuk mengetahui kedalaman laut. Operasi Hitung pada Bilangan Bulat Menurut kurikulum KTSP (Depdiknas. atas bawah seperti pernyataan – pernyataan di atas. dan iptek. dengan a > b melainkan untuk keperluan proses penghitungan yang lebih luas lagi dalam kehidupan nyata. hutang 50 rupiah . turun harga sebesar Rp 125. 3. mengalami kerugian sebesar Rp 1. maju – mundur . dan turun harga sebesar Rp 125. tentunya anda pernah mendengar pertanyaan – pertanyaan berikut : 1. 2006) bilangan bulat baru diperkenalkan pada siswa SD/MI di kelas IV semester 2 ( pada siswa yang masih dalam taraf berpikir konkret). Dalam proses pembelajaran matematika di SD/MI perlu dijelaskan bahwa keberadaan bilangan negatif memang perlu. enam derajat di bawah nol. industri. pengukuran suhu (temperatur) yang negatif setelah diukur dengan termometer. 4. 5. 00 Sebenarnya pertanyaan di atas merupakan bentuk aplikasi dari bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari – hari.

Untuk mengenalkan konsep operasi hitung pada sistem bilangan bulat dapat dilakukan melalui 3 tahap. Tahap 2: pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. bentuk alat ini dapat berupa bulatan – bulatan lingkaran. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret Alat peraga manik – manik pendekatannya menggunakan konsep himpunan. Tahap 3: pengenalan konsep secara abstrak. kita dapat menggabungkan atau memisahkan dua himpunan yang dalam hal ini anggotanya berbentuk manik – manik . ( -6 ) + 9. ( -3 ) – ( -6 ) 2 – 7 .Matematika 2-13 dilakukan harus sesuai dengan tingkat perkembangan mental anak di usianya. Alat ini biasanya terdiri dari dua warna. satu warna untuk menandakan bilangan positif (misal kuning). yaitu : Tahap 1: pengenalan konsep secara konkret. Banyak permasalahan yang muncul pada sistem bilangan bulat bagi siswa–siswa SD/MI kelas IV. misalkan pada waktu mereka akan melakukan operasi hitung seperti : 4 + ( -7 ). Seperti kita ketahui bahwa ada himpunan. sedangkan warna lainya untuk menandakan bilangan negatif (misal merah) Warna kuning mewakili bilangan bilangan Positif Warna merah negatif mewakili . Masalah yang muncul dalam kaitannya dengan soal – soal tersebut adalah bagaimana memberikan penjelasan dan cara menanamkan pengertian operasi tersebut secara konkret. karena kita tahu bahwa pada umumnya siswa berpikir dari hal – hal yang bersifat konkret menuju hal – hal yang bersifat abstrak. dan sebagainya.

sehingga membentuk sepasang manik-manik (misal warna kuning-merah). dan seterusnya atau Netral = bernilai 0 atau Menggambarkan bilangan positif (+5) atau Menggambarkan bilangan negatif 5 (-5) . dua pasang manikmanik.2-14 Matematika Dalam alat ini bilangan nol (netral) diwakili oleh dua buah manik – manik dengan warna berbeda yang dihimpitkan.

sedangkan proses permisahan dapat diartikan sebagai pengurangan. dalam menggunakan alat peraga ini ( dalam hal ini untuk melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan) harus memperhatikan beberapa prinsip kerjanya. kalau kita melakukan proses pemisahan sejumlah manik – manik keluar dari kelompok manik – manik. Berarti. Selanjutnya.. Melalui proses ini akan menyisakan manik – manik dengan warna tertentu yang tidak mempunyai pasangan yang merupakan hasil penjumlahannya. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik yang berjumlah a . ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan proses penjumlahan. lakukan proses ” pemasangan” di antara kedua kelompok manik – manik tersebut agar ada yang menjadi netral. dan banyaknya . maka gabungkanlah sejumlah manik-manik ke dalam kelompok manik – manik lain yang warnanya sama. yaitu : Dalam operasi hitung. Selanjutnya. jika a > 0 dan b > 0 atau a < 0 dan b< 0. 2. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a < b maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang nilai bilanganya lebih besar dari a. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a > b.. proses penggabungan dalam konsep himpunan dapat diartikan sebagai penjumlahan . terlebih dahulu Anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kelompok manik – manik a.(bernilai nol). maka gabungkanlah sejumlah manik – manik yang mewakili bilangan positif ke dalam kelompok manik – manik yang mewakili bilangan negatif. selanjutnya. kalau kita menggabungkan sejumlah manik – manik ke dalam kelompok manik – manik lain sama halnya dengan melakukan penjumlahan . 2. yaitu : 1. yaitu : 1. jika a > 0 dan b < 0 atau sebaliknya. Namun demikian.Matematika 2-15 Bentuk netral ini dipergunakan pada saat kita akan melakukan operasi pengurangan a – b dengan b > a atau b < 0. maka sama halnya dengan melakukan pengurangan.

terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral dan banyaknya tergantung dari besarnya bilangan pengurangan ( b ).2-16 Matematika tergantung pada seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan . maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bilanganya lebih kecil dari a. C. maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bernilai positif dari kumpulan manik – manik yang bernilai negatif. dan banyaknya tergantung dari seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan. misal untuk menjelaskan operasi hitung 3 + (-5) dan 3 – 5. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a < b. berikut ini akan diperagakan beberapa contoh penggunaan alat peraga tersebut . 6. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. 4. 3. agar Anda dapat memahami prinsip – prinsip di atas. 5. maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang bernilai negatif. jika a < 0 dan b > 0. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a > b. terlebih dahulu anda harus melakukan proses penggabungan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. jika a > 0 dan b < 0. dan banyaknya tergantung pada seberapa besarnya bilangan b. Latihan Selanjutnya. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik keluar dari kelompok manik – manik yang berjumlah a. yaitu dengan langkah – langkah sebagai berikut .

. 3.Matematika 2-17 1) Penjumlahan: Contoh: 3 + (-5) = .? Untuk menjalankan proses pembelajaran bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian penjumlahan yaitu dengan proses kerja sbb : 3 -5 -2 (Musser & Burger.292 ) 1. Dari hasil gabungan di atas. terlihat ada 3 pasangan manik-manik (kuning – merah) netral (bernilai nol). 4.. 1991:284 . Gabungkan manik-manik yang bertanda positif dengan yang bertanda negatif untuk mencari pasangan bilangan yang bersifat netral (bernilai nol). Tambahkanlah ke dalam papan peragaan tersebut manik-manik merah yang bertanda negatif sebanyak 5 buah yang menunjukkan bilangan negatif 5 atau -5. 2. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3.. kemudian yang tidak . Tempatkanlah 3 buah manik-manik kuning yang bertanda positif ke dalam papan peragaan.

Mengapa? 3. 2) Pengurangan: Contoh: 3 – 5 = . Selanjutnya kita dapat memisahkan ke 5 buah manik-manik yang bertanda positif keluar dari papan peragaan. Karena operasi hitungnya berkenaan dengan pengurangan yaitu oleh bilangan positif 5. Tempatkanlah 3 buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. Namun untuk sementara pengambilan tidak dapat dilakukan. . ? -2 Untuk menjalankan proses bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian pengurangan yaitu dengan proses pembelajaran sbb : 1. 2. Agar pemisahan dapat dilakukan maka kita perlu menambahkan 2 pasangan manik-manik positif dan negatif (warna kuning-merah) yang netral (bernilai nol) dan letaknya dihimpitkan ke dalam papan peragaan. Setelah melalui proses tersebut dalam papan peragaan terlihat ada 5 buah manik yang bertanda positif dan 2 buah manik yang bertanda negatif. maka seharusnya kita memisahkan dari papan peragaan tersebut manik-manik yang bertanda positif sebanyak 5 buah..... Peragaan ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 + (-5) = -2. 4. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3.2-18 Matematika mempunyai pasangan ada 2 buah manik-manik berwarna merah (bernilai negatif 2).

. Masalah pengurangan = . Masalah penjumlahan 1) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 2 + 5 5 = . D.. ? = .. ? . ? 2) .Matematika 2-19 5. ? .. Penggunaan alat peraga ini dapat kita manfaatkan untuk melatih pola pikir siswa dalam memahami suatu persoalan. sekaligus memperlihatkan pula secara nyata keberlakuan konsep a – b = a + (-b). ? ......... Dari hasil pemisahan tersebut di dalam papan peragaan sekarang tinggal 2 buah manik yang bertanda negatif (bernilai negatif 2). Peserta diminta untuk mengisi tabel berikut: ... ? = . Lembar Kegiatan Selanjutnya untuk memperlancar pemahaman Anda terhadap prinsipprinsip kerja alat peraga tersebut. khususnya terkait dengan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan ada baiknya Anda coba peragakan a.2 + 2 + (-5) = -2 + (-5) = 2 − 5 b.. ? . Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 – 5 = -2 Berdasarkan proses kerja dari kedua peragaan di atas secara realistik penggunaan alat peraga ini dapat memperlihatkan perbedaan proses untuk mendapatkan hasil dari operasi hitung dalam sistem bilangan bulat yang berbentuk a + (-b) dan a – b.. ? -2 − 5 2 − (-5) = -2 − (-5) = Selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk mengamati fakta hasil pengurangan bilangan bulat yang didapat dengan menggunakan manik-manik atau garis bilangan dan membandingkannya dengan fakta penjumlahan.

2)... Garis bilangan.. prinsip kerja yang harus diperhatikan dalam melakukan operasi penjumlahan atau pengurangan dengan menggunakan alat ini adalah sbb: Anda membuat kesepakatan dengan peserta didik tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil penjumlahan sbb ....5 = . + 5 = ... 2). Model Peragaan Garis Bilangan Selain alat peraga manik-manik di atas terdapat alat peraga lain yaitu Tangga/pita/garis bilangan. 2 . 2 . -2 Anda diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a – b = a + (-b) selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk menggunakan konsep pengurangan untuk mengerjakan soal (tanpa alat peraga). Pita garis bilangan adalah alat bantu sejenisnya yang dibuat dari karton duplek dan prinsip kerjanya sama dengan tangga garis bilangan.5) = ...(-5)= . maka pada pita garis bilangan modelnya orang-orangan atau mobil-mobilan. -2 .-2 + (. 2 – (-5) = . + 5 = Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) 4).. Untuk memperagakan tangga garis bilangan biasanya diperlukan model yang diperankan oleh siswa (siswa melakukan loncatan-loncatan maju atau mundur di atas mistar dan tiap loncatannya mewakili bilangan yang dioperasikan. Penjumlahan (2) 1).5 = . -2 . 3). 4). Jika pada tangga garis bilangan modelnya siswa. 2 + (.2-20 Matematika Pengurangan (1) 1). 3)...5) = ..

dan dari 2 maju 5 satuan. a + b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif ) atau mundur (untuk a negatif ) dilanjutkan bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 + 5 = . kita letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0..Matematika 2-21 Misalkan a dan b bilangan bulat.. ? -4 2 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari 0 (nol) mobilbergerak maju 2 satuan.berhenti di -3 .berhenti di 7 Contoh: 2) 2 + (-5 ) = . operasi penjumlahan (+) peragaannya dilanjutkan b. dan dari 2 bergerak mundur 5 satuan... ? a + b dapat dilakukan peragaan 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari 0 (nol) mobil maju 2 satuan. Untuk mencari hasil sebagai berikut a.

. -7 + 4 = 4 = b.2-22 Matematika Contoh: 3) -2 + 5 = . berhenti di -7 b. c. d. 7 + c. 7 + (-4) = d.. Guru memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk mengejakan soal latihan 1) Gunakan alat peraga manik-manik berwarna atau garis bilangan a. berhenti di 3 . 70 + 14 = = 70 + (-14) = -70 + 14 -70 + (-14) = . b.. dan dari 2 mundur 5 satuan. ? -3 -2 -1 0 1 2 3 -4 2 Dari 0 mobil mundur 2 satuan. Contoh: 4) -2 + (-5) = ... -7 + (-4) = 2) Jawablah pertanyaan berikut tanpa bantuan garis bilangan a. ? -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Dari 0 (nol) mobil bergerak mundur 2 satuan. dan dari -2 maju 5 satuan.

Guru menyampaikan pertanyaan tertulis sbb : Tentukan hasil pengurangan di bawah ini dengan menggunakan garis bilangan. c. d.5 = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari no. dari 2 mobil berbalik arah maju 5 satuan. 2 . a – b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif) atau mundur (untuk a negatif ) berbalik arah bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 .2 .(-5) . Guru membuat kesepakatan dengan peserta pelatihan tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil pengurangan sbb Misalkan a dan b bilangan bulat. Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan garis Bilangan Langkah Pembelajaran Pengurangan Bilangan Bulat 1. berhenti di -3 . Letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. .5 2. mobill maju 2 satuan.b dapat dilakukan peragaan sebagai berikut a) Peragaan menggunakan Garis Bilangan 1.2 .Matematika 2-23 2.dikurangi (-) peragaannya berbalik arah. Untuk mencari hasil a . a.5 2 .(-5 ) b. 2.

berhenti di -7 Contoh: 3) 2 .(-5) = 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari nol maju 2 satuan.5 = -7 -6 2 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 Dari nol mundur 2 satuan. berhenti di 3 . berhenti di 7 Contoh: 4) -2 .2-24 Matematika Contoh: 2) -2 .(-5) = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari nol mobil bergerak mundur 2 satuan. dari -2 berbalik arah mundur 5 satuan. dari 2 berbalik arah mundur 5 satuan. dari -2 berbalik arah maju 5 satuan.

dan menulis fakta penjumlahan serta meminta peserta didik untuk mengamati hubungan kedua fakta tersebut sbb: Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) Pengurangan (1) 1). namun modelnya mobil-mobilan sudah tidak dipergunakan lagi tetapi cukup menggunakan garis berarah. Guru menulis kembali fakta hasil pengurangan dengan garis bilangan. 2...b = a + (-b).. . -2 . Untuk lebih jelasnya perhatikan prinsip kerja penggunaan garis bilangan.5 = ..(-5)= 3). -2 + 5 = .5 = . Peserta pelatihan diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a .. 2 + (.. 2 + (-5) = .. . 2 + (. 3). 2 ... Tahap pengenalan Konsep secara semi konkret/semi abstrak Pada tahap ini proses pengerjaan operasi hitung pada sistem bilangan bulat diarahkan kepada bagaimana menggunakan garis bilangan. 2 .5) = . Penjumlahan (2) 1).... . -2 .5) = .Matematika 2-25 3. Selanjutnya akan dijabarkan bagaimana kita dapat menjumlahkan 2 bilangan bulat dengan pendekatan yang semi konkret atau semi abstrak ini dengan menggunakan garis bilangan dan sebaran penjumlahannya mencakup: a. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif. 2). seperti pada pengenalan konsep secara konkret..(-5) = 4). 2). 4)..

mereka diinstruksikan untuk melihat atau memperhatikan kembali hasil-hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada waktu mereka menggunakan a. Dengan demikian. karena tidak dapat menjangkau bilangan-bilangan besar. d. dalam uraian berikut akan kita pelajari strategi yang diperlukan guna menyampaikan materi tersebut tanpa alat bantu. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif c.3. 2 + 5 = 7. informasikanlah kepada siswa Anda. Kemudian. (. 2 + (. Oleh karena itu.5) + 2 = .2) + (. untuk penjumlahan nya diperlihatkan contoh-contoh seperti: . (-2) + 5 = 3atau 5 + (.7.2-26 Matematika b.5) = -3 atau (. Dari segi mental siswa siap menerima pelajaran dalam tahap pengenalan konsep yang abstrak. bahwa dari keempat hasil penjumlahan bilangan-bilangan di atas ada beberapa hal menarik yang bisa disimpulkan untuk melakukan ketepatan ketepatan. b. Misalnya. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif. c. d.2) = 3. harus menyampaikannya tanpa menggunakan alat bantu yang didahului oleh proses abstraksi.5) = . yaitu: alat bantu. Setelah melalui proses abstraksi diharapkan pada saat kita mengenalkan konsep operasi hitung secara abstrak kepada siswa tidak terlalu mengalami kendala yang berarti. Untuk memberikan pemahaman kepada anak. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif TAHAP PENGENALAN KONSEP SECARA ABSTRAK Penggunaan alat peraga manik-manik ataupun garis bilangan untuk yang melakukan cukup operasi hitung bilangan bulat kita mempunyai dapat keterbatasan.

dan sebagainya. tampak bahwa angka dari bilangan bulat positifnya (yaitu S) lebih besar dari angka bilangan bulat negatifnya (yaitu 2). tampak bahwa angka dari bilangan bulat positif maupun bilangan bulat negatifnya aam7. (Ingat konsep tentang lawan . sehingga hasil penjumlahan adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai positif. Dari butir b dan c. sehingga hasil penjuml2han bilangan bilangan itu sama dengan no). 2. dapat lah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat. Dengan menggunakan cara-cara tersebut. Pada penjumlahan yang bersifat khusus ini. atau dapat pula menghasilkan bilangan 0 (nol). Misal: (i) 4 + 5 = 9 (ii) 6 + 17 = 23.Matematika 2-27 1. mantapkanlah pengetahuan siswa Anda dengan contoh-contoh soal yang lain. satu positif dan yang satunya lagi negatif hasilnya dapat berupa bilangan bulat positif atau bilangan negatif. tampak bahwa angka dari bilangan bulat negatifnya (yaitu 5) lebih besar dari angka bilangan bulat positif nya (yaitu 2). (iii) 6 + (-6) = 0 atau (-6) + 6 = 0. dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat positif adalah positif lagi”. Hal ini tergantung dari bilangan-bilangan bulat yang dijumlahkan. Pada penjumlahan (i). Adapun cara untuk memperoleh hasilnya sama saja denga7 menjumlahkan kedua bilangan itu seperti penjumlahan biasa. (ii) ( -2) + 5 =3 atau 5 + (. Dari soal butir a.2) = 3 Pada penjumlahan (ii). Misal: (i) 2 + (-5) =-3 atau (-5) + 2 = -3. sehingga hasil penjumlahan nya adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai negatif.

4 ..7) =..(.6) + (.(.11 ) + (-19) = . Sedangkan cara untuk memperoleh hasilnya sama saja dengan menjumlahkan kedua angka tersebut dan hasilnya diberi tanda negatif.30.. membandingkan 1.(. (. 3.5) =. 4 .. tentunya masih banyak variasi contoh soal berpola yang dapat Anda berikan..(. sebaiknya contoh yang berpola dan pada akhirnya dapat digunakan untuk merumuskan atau menetapkan suatu kesimpulan yang mengarah ke konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat. Misal: (i) (ii) (iii) (.35.7)= .(6 + 7) = 13.. 4 . 4 +7 = .(31 + 4) = . 1. 3. Anda nya minta dengan pula kepada siswa untuk yang peragaan-peragaan menyangkut operasi penjumlahan berikut: .( penjumlahan bilangan bulat)..6) =.4) =. 4 . strategi dan pendekatan berikut: Pada waktu pengurangan dengan menggunakan alat bantu.31) + (. 4 .. dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat negatif adalah bilangan negatif lagi”. Kemudian. 2.2-28 Matematika atau invers aditif pada sifat ... Misalnya dapat Anda sajikan beberapa contoh soal berikut. 4.. Sedangkan untuk bentuk pengurangan nya.sifat. 5. dapat di.(.3) =. Dari soal butir d.. (.(11 + 19) = .4) = .

Misalnya kita ingin menentukan hasil dari 5 dikurangi negatif 8 ditulis (5 . (Ingat. Kalau langkah-langkah pembelajaran seperti itu sudah dijalankan dengan baik dan benar. maka dengan menggunakan konsep pengurangan di atas kita dapat ubah penulisan 5 .. yaitu 11.(. yaitu memasuki tahap pengerjaan soal-soal atau ~ pengerjaan operasi hitung pengurangan bilangan tanpa menggunakan alat peraga. maka di dalam proses pembelajaran selanjutnya baru kita dapat meningkatkan proses berpikir anak ke jenjang: berpikir yang lebih tinggi. 4.b = a +(... lawan dari . 4 + 3 = .8 adalah 8).olah didapatnya dari proses penemuan..(.(-8). setelah itu baru Anda dapat menegaskan kepada siswa suatu konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat. 4 + 5 =.. Tentunya siswa Anda nantinya dapat melihat fakta bahwa basil yang didapat dari operasi-operasi hitung di atas adalah bilangan-bilangan yang sama. Selanjutnya. Setelah siswa diperkenalkan dengan konsep pengurangan yang seolah .b) atau a . 4 + 6 =. dari bentuk yang terakhir ini dengan mudah Anda dapat menentukan hasitnya secara matematis proses di atas dapat kita tulis sebagai berikut: 5 – (-8) = 5 + 8 = 13 Contoh lainnya: . 3.8) menjadi 5 + 8.b) = a + b..Matematika 2-29 2. 4 + 4 =. 9. 5. 10. dan secara matematis ditulis sebagai a .. 8 dan 7.. bahwa “mengurangi suatu bilangan bulat sama saja dengan menjumlahkan lawan dari bilangan yang mengurangi”.

(. Setelah pengertian ini diberikan. sehingga anak akan mengerti kenapa harus ada bilangan negatif yang secara utuh jika digabungkan dengan bilangan cacah menjadi bilangan bulat.8 = 5 + (-8) = -3. Catatan: Untuk dua contoh terakhir. 3. -11 – (19) = -11 + (-19) = -30. dalam buku-buku pelajaran di sekolah dasar (khususnya untuk kelas 4B) banyak yang tidak memperhatikan bagaimana memberikan penjelasan atau pengertian adanya bilangan bulat secara tepat. 5 . proses penentuan hasilnya sama saja dengan cara pada waktu menjumlahkan dua buah bilangan bulat tanpa alat bantu. ada buku yang memberi ilustrasi anak berjalan maju untuk menandakan bilangan positif dan anak mundur untuk bilangan negatif tanpa adanya penjelasan kenapa harus ada bilangan negatif. barulah dalam penjabaran berikutnya dikaitkan dengan fakta-fakta yang ada dalam kehidupan .6) – 11 = (-b) + (-11) _ = -17. Padahal untuk menjelaskan pengertian' bilangan bulat (khususnya yang menyangkut bilangan yang negatif harus dikaitkan dengan jenis atau bentuk operasi pada bilangan asli seperti yang disampaikan di awal pembahasan bahan ajar ini. Misal. PERMASALAHAN DALAM PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD 1. Atau ada pula buku yang memberi ilustrasi anak berjalan ke kiri dari suatu pohon untuk menandakan bilangan negatif dan di sisi lain dari pohon tersebut diperlihatkan anak sedang berjalan ke arah kanan untuk menandakan bilangan positif. Kurang tepatnya memberikan pengertian bilangan bulat Pada umumnya. 2.2-30 Matematika 1.

bagaimana memperagakan garis bilangan untuk menjelaskan bentuk operasi (. Di samping itu baca pula uraian materi yang menyangkut bahasan tentang penyampaian konsep operasi hitung tanpa alat bantu. Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak (tanpa menggunakan alat bantu) Untuk mengatasi hal ini. Anda harus mempunyai keinginan untuk mencoba menggunakan alat peraga dengan prinsip yang benar dan ini harus Anda latih sendiri. Dan jangan lupa.Matematika 2-31 sehari-hari untuk menambah pemahaman anak terhadap bilangan bulat.7 dan (-S) + 8! 3) Apa yang dapat Anda simpulkan tentang gerakan model pada garis bilangan dalam kaitannya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan? 4) Seorang guru sedang menjelaskan cara penggunaan garis bilangan untuk mengerjakan operasi hitung 6 . 2.8) dan (-5) . kerjakan lah latihan berikut! 1) Jelaskan secara tepat.(.6) .(-5) dan 5 . bacalah kembali uraian materi yang menyangkut bahasan operasi hitung bilangan bulat baik yang terdapat dalam madul ini. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas.9 dengan hasil peragaan nya sebagai Berikut: . maupun dalam bahan pendukung.4! 2) Jelaskan secara tepat. kaitkan lah setiap soal yang Anda sampaikan dengan persoalan dalam kehidupan sehari-hari walaupun tidak semuanya dapat dilakukan. Yang terpenting. serta harus banyak berbuat agar pembelajaran matematika menjadi pelajaran yang menarik dan tidak kering. bagaimana memperagakan alat peraga manik manik untuk menjelas4an bentuk operasi 4 .

Menurut Anda. 1. Untuk nomor 4 sampai 9 diperintahkan nya 6 orang siswa untuk melanjutkan pengisiannya.3). 4 . Setelah itu diperintahkan pula beberapa siswa lainnya untuk menyelesaikan soal-soal berikutnya tanpa alat bantu. 11. 5. 2. bagaimana seharusnya penyampaian konsep yang Anda anggap salah tersebut. 4 + 1 =.. -1.. Kemudian diskusikan lah bersama teman-teman sejawat Anda.. 4 – 4 = 0 2. 9... 12.4)=. Identifikasilah bentuk-bentuk penyampaian konsep yang kurang tepat. 8. 0. 4 – 0 =... 4 + 3 =..2)... 10. 7) Sifat-sifat apa saja yang berlaku pada operasi pengurangan bilangan bulat? 8) Selidikilah.. 6. 4-(-1) =.2-32 Matematika Menurut Anda apakah peragaan tersebut sudah sesuai dengan prinsip penggunaan garis bilangan yang dikemukakan dalam modul ini? Jelaskan! 5) Seorang guru sedang memberikan beberapa contoh soal dengan menggunakan garis bilangan untuk beberapa soal berikut: 1..(.. 4 + 2 =.. 4 – 2 =2 4. 4 . dan dalam tahap yang mana sebaiknya.( .. sifat-sifat apa saja yang berlaku pada himpunan A = {-3. 4 – 3 =1 3. 3} terhadap operasi penjumlahan? . 7. konsep tersebut diperkenalkan kepada siswa? 6) Kajilah beberapa buku pelajaran matematika SD (khusus yang membicarakan pokok bahasan bilangan bulat) di sekitar lingkungan Anda mengajar. 4 -1 =.. -2. konsep apakah yang hendak ditekankan oleh guru tersebut..(.. 4 .

setelah itu. Dan perhatikanlah pada skala berapa model tersebut berhenti.manik yang tertinggal itulah hasil dari 4 . Kemudian. maka gerakan model yang terjadi sama halnya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan. Manik-manik yang tidak mempunyai pasangan itulah merupakan hasil dari (-5) + 8. . letakkanlah 5 buah manik-manik yang bertanda negatif ke dalam papan peragaan. letakkan lah empat buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan.Matematika 2-33 Petunjuk Jawaban Latihan Untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. 2) Untuk bentuk operasi (-5) . Kemudian. 3) Kalau kita melakukan peragaan menggunakan balok garis bilangan. dari skala 0 langkahkan model ke arah bilangan negatif dan berhenti di skala -5. langkahkanlah mundur model tersebut sebanyak 4 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan positif (mengapa?).7. Kemudian. letakkan pula 8 buah manik-manik yang bertanda positif. barulah kita ambil manik-manik yang bertanda positif sebanyak 7 buah. Tentunya ada beberapa manik-manik dengan tanda positif yang tidak mempunyai pasangan. lakukanlah pemetaan antara manik-manik yang bertanda negatif dan positif sehingga menjadi lingkaran penuh. gunakanlah rambu-rambu (petunjuk) jawaban berikut sebagai salah satu solusinya. pada skala berapa model tersebut berhenti.(-8).4. Setelah itu. dari skala 0 langkahkanlah model ke arah bilangan negatif di skala -b. Untuk bentuk operasi 4 . letakkan pula 3 buah manik-manik yang bertanda positif dan negatif dengan posisi dihimpitkan sehingga menjadi lingkaran penuh. Sisa manik . Untuk bentuk operasi (-5) + 8. kemudian langkahkanlah mundur sebanyak 8 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan negatif (mengapa?) Lalu. 1) Untuk bentuk operasi (-b) .7.

Kalau hasil kajian anda benar. 6) Umumnya pengertian banyak bilangan kesalahan bulat. 8) Untuk menyelidikinya. ada langkahlangkah yang salah pada kedua garis bilangan tersebut yaitu kurang tepatnya memperagakan gerakan anak panah untuk bilanganbilangan keduanya. dalam penyampaian garis konsep atau penggunaan bilangan. lenglcapilah tabel yang ada di halaman berikut: + -3 -2 -1 0 1 2 3 kemudian kajilah seperti npda waktu membahas sifat – sifat penjumlahan pada bilangan bulat. -3 -2 -1 0 1 2 3 . pengenalan istilah lawan. 5) Yang ditekankan adalah konsep a .2-34 Matematika Untuk lebih jelasnya.b = a + (-b) atau a . Silakan anda sendiri yang menyebutkannya.(-b) = a + b. Coba Anda perbaiki kesalahan langkah anak panah tersebut. Maka gambar yang terjadi merupakan gambar arah-arah anak panah seperti pada peragaan garis bilangan. 4) Berdasarkan prinsip penggunaan garis bilangan. cobalah Anda gambarkan gerakan-gerakan model untuk operasi hitung tertentu. 7) Sifat yang berlaku pada pengurangan bilangan bulat hanya sifat ketertutupan. Dan sebaiknya konsep ini diperkenalkan di akhir tahap pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. maka ada beberapa sifat yang tidak memenuhi syarat. kemudian hapuslah gambar modelnya.

Untuk menghindarkan salah penafsiran hendaknya dibedakan bentuk penulisan tanda . Komutatif.sebagai operasi hitung dan sebagai jenis bilangan. Asosiatif. Sedangkan pada pengurangan nya hanya berlaku sifat yang pertama. 4. seperti balok garis bilangan dan manik – manik. sebaiknya diawali dengan penyampaian kasus – kasus dalam operasi hitung pada bilangan asli. b. 6. yaitu: tahap pertama : Tahap pengenalan konsep secara konkrit. e. yaitu sifat tertutup. Sedangkan pada tahap pengenalan konsep secara abstrak dapat dilakukan dengan memberikan contoh – contoh soal yang berpola atau mempunyai keistimewaan – keistimewaan. Pada : Tahap pengenalan konsep secara semi konkrit : tahap pengenalan konsep secara abstrak konsep secara konkrit sebaiknya atau semi abstrak pengenalan diperkenalkan melalui alat peraga. 2. d. Tahap kedua Tahap ketiga 3. Dalam menyampaikan konsep operasi hitung bilangan bulat. Rangkuman 1. Pada tahap pengenalan konsep secara semi konkrit atau semi abstrak dapat mempergunakan garis bilangan. Adanya unsur identitas penjumlahan (bilangan 0). . Untuk menyampaikan pengertian bilangan bulat. sebaiknya dilakukan dalam 3 tahap. 7. Tertutup. 5.Matematika 2-35 E. Ataupun alat peraga lan selama prinsip kerjanya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. c. agar anak dapat mengerti kenapa harus ada bilangan bulat. Adanya unsur invers aditif (linear). Pada penjumlahan bilangan bulat berlaku sifat-sifat: a.

. = 5 C. Penggunaan alat peraga atau garis bilangan yang menyimpang dari prinsip kerjanya. -6 + . 6 + 6 + 6 (-2) 2 2 2 digabung dan D. F. C. Ali dibelikan 6 kelereng berwarna putih (menyatakan bilangan bulat positif). ….sebagai operasi hitung dengan tanda + / . kemudian dibelikan lagi 2 kelereng berwarna hitam (menyatakan bilangan bulat negatif).(-b) sebagai a+b.Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1.sebagai bilangan. Bentuk-bentuk kalimat matematika nerikut yang dapat dijadikan sebagai awal pembahasan bilangan bulat adalah ... b. seperti: a. 15 .b atau a .. Kurang tepatnya-memberikan pengertian bilangan bulat..negatif d.2-36 Matematika 8. c. Masih banyak para guru dan siswa yang tidak dapat membedakan antara tanda + / .. Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak.Pernyataan tersebut menyatakan ….7 B. A. B. Masih cukup banyak ragam permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. + 8 = …. A. 13 + … = 17 D. 20 + 5 = … 2.. Kemudian dipasangkan. Salah penafsiran bentuk a + (-b) sebagai a . e.

6 C. C.. 6 - 1 4 2 3 4 5 6 7 . kecuali... D.. Peragaan pengerjaan hitung bilangan bulat di atas menyatakan pengerjaan A.133 0 . 7 + (-2) 9 . A. 7 + 2 B.2 5 .( -23) = 23 23 + ( -23 ) = 0 pada garis bilangan di bawah ini menyatakan 4. Peragaan pengerjaan hitung 0 A. Penggunaan dua buah mistar hitung untuk melakukan operasi hitung bilangan bulat lebih dapat digunakan untuk mengenalkan konsep secara . B. konkret B.. A. semi konkret . 5.(-2) + (-2) + (-4) 6. 6 B.23) = 133 – 110 + 23 = . C. 6 D.Matematika 2-37 3.(. D.(-2) 110 . Pernyataan di bawah ini benar.

20 . maka besarnya kecepatan burung tersebut ke arah utara adalah. komutatif B. abstrak 7.. (11 .2-38 Matematika C... -1 m/detik C. A.sifat berikut...... Masih terkait soal nomor 9. kecuali. semi abstrak D. 1 m/detik B. 21 m/detik 10.15 B. Pada operasi pengurangan bilangan-bilangan bulat tidak berlaku sifat . (-11 -10) m /detik C. (10 + (-11)) m /detik . -21 m/detik D. A.. ada unsur inversinya 9. bentuk operasi untuk menyatakan kecepatan burung ke arah utara tersebut adalah. (-15) + 20 C.. 20 . Bentuk operasi hitung 20 . Seekor burung terbang ke utara dengan kecepatan 10 m/detik. A.(-15) sama artinya dengan bentuk operasi hitung. A.(-11)) m /detik D..(-15) D.. tertutup D. (10 . (-20) + 15 8. asosiatif C. Dari utara tertiup angin dengan kecepatan 11 m/detik.10) m /detik B.

Gambarlah perkalian bilangan 5 − 3 dengan menggunakan garis . Gambarlah penjumlahan 5 + (– 3) dengan menggunakan kartu 2 warna yang berbeda: (hitam dan putih) 2.Matematika 2-39 Kerjakan 1.

juga berguna untuk memperluas wawasan pengetahuan Anda. Namun hal ini perlu Anda pelajari pu1a dengan sungguh-sungguh. maka untuk mengenalkan konsep operasi hitung . Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • • • • • • • • Mengalikan bilangan bulat Membagi bilangan bulat Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan pembagian bilangan negatif dengan bilangan positif Mampu melakukan pembagian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat negatif Indikator B.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA A. Di samping sebagai materi tambahan. Seperti halnya pada waktu membahas operasi penjumlahan dan pengurangan. Uraian Materi Materi yang akan dibahas dalam Kegiatan Belajar 2 ini dapat dikatakan sebagai materi pengayaan. sehingga Anda sendiri nantinya punya cukup bekal untuk menyampaikan pengetahuan ini kepada siswa agar tidak terjadi penyampaian konsep yang tidak pada tempatnya.

untuk mencari hasil dari a x b sama halnya dengan cara menunjukkan penjumlahan b + b + b + .Matematika 2-41 perkalian dan pembagian pada sistem bilangan bulat juga dilakukan melalui 3 tahap. tahap ada pengenalan pada konsep secara ini semi sifatnya konkret dan tahap maka pengenalan konsep secara abstrak. Namun. dan sifat-sifat yang berlaku pada perkalian bilangan Asli dan Cacah yang mungkin pernah Anda ajarkan kepada siswa Anda di SD kelas rendah. sedangkan untuk tahap pertama dan tahap kedua dapat Anda pelajari. cobalah Anda kaji kembali pengertian tentang perkalian bilangan Asli dan Cacah. pembahasannya diarahkan ke dalam tahap yang ketiga. Berpedoman pada prinsip tersebut.. yaitu: tahap pengenalan konsep secara konkret. C. maka dapatlah diperlihatkan bentuk bentuk peragaan perkalian bilangan-bilangan bulat menggunakan garis bilangan dengan berbagai kemungkinannya. Dari uraian yang singkat ini. Pada operasi perkalian bilangan cacah.. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: . + b sebanyak a kali. Jika a x b dengan a > 0 dan b > 0. ada baiknya Anda pelajari terlebih dahulu bahasan materi yang ada dalam bahan pendukung. yaitu: 1. Operasi hitung perkalian bilangan bulat (Pengenalan konsep secara konkret). telah diketahui bahwa “3 x 4” (yang dibaca tiga kali empat) diartikan sebagai “4 + 4 + 4” sedangkan “4 x 3” (yang dibaca empat kali tiga) diartikan sebagai “3 + 3 + 3 + 3”. agar materi yang Anda pelajari ini dapat diterima secara berkesinambungan sebelum melanjutkan pembahasan materi yang ada dalam bahan ajar ini. dapat kita tekankan bahwa sebenarnya perkalian pada suatu bilangan dapat diartikan sebagai penjumlahan berulang. Berarti. pada bahan pendukung. Selanjutnya karena materi yang kegiatan belajar pengayaan. Sebelum membahas perkalian bilangan bulat.

. Langkahkan model (mobil) maju sebanyak a langkah. Jika a x b dengan a > 0 dan b < 0. 2. dan setiap langkah sebanyak b skala c. . Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. c. tiap gerakan 2 satuan. b. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Langkah Peragaan: Contoh 1: 3 x 2 = . Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. dan setiap langkah sebanyak b satuan. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya maju 3 kali.2-42 Matematika a. tiap gerakan 2 satuan.. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. Contoh 2: 3 x (-2) = … ? -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya mundur 3 kali. Pasang model (mobil) pada skala 0 dan menghadap ke kanan (bilangan positif). b.

tiap gerakan 2 satuan.3 x 2 = … -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya maju 3 kali. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif.Matematika 2-43 2. dan setiap langkah sebanyak b satuan c. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Contoh 3: . 3.. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif b. . Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. dan setiap langkah sebanyak b satuan c. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. Jika a x b dengan a < O dan b < 0. Jika a x b dengan a < 0 dan b > 0. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. 0 1 2 3 4 5 6 7 . b.. Contoh: -3 x (-2) = . Langkahkan model maju sebanyak a langkah.

b. . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan di atas telah dijelaskan bahwa 3 x 4 sama artinya dengan penjumlahan berulang terhadap bilangan 4 sebanyak 3 kali.8 ) . 4x3=3+3+3+3 =12. dan 2 x ( .3 ) sama artinya dengan (-3) + (-3) + (-3) + (-3) = -11. c.3 ) .4 ) = . 2. 4 x ( . Silakan! Kemudian bandingkan lah jawaban Anda dengan keterangan berikut: a .1 2 . Selanjutnya dengan menggunakan pengertian tersebut. dapatlah disimpulkan bahwa: Hasil kali dua buah bilangan bulat positif adalah bilangan bulat positif.4 ) . 3x4=4+4+4=12.bilangan Asli dan Cacah sebagai berikut: a. Dari contoh tersebut. jadi: 3 x ( . 4 x ( .4 ) = . atau 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 1 2 . tiap gerakan 2 satuan. 1.2-44 Matematika Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya mundur 3 kali.4 ) sama artinya dengan (-4) + ( . cobalah Anda kerjakan soal-soal perkalian berikut: 3 x ( . b . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif Menggunakan Pola Bilangan Mengalikan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif caranya sama seperti: pada waktu melakukan perkalian pada bilangan . 3 x ( .1 2 .4 ) + ( . 3 x 7 = 7 + 7 + 7 = 21.

... Artinya kita akan mencari tahu bagaimanakah cara menghitung soal seperti: (. memberi petunjuk kepada kita bahwa "hasil kali bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif'. 2 x ( ... Tentunya proses pengerjaannya tidak dapat dilakukan menggunakan prinsip penjumlahan berulang seperti contoh di atas. 3. Lalu.5 ) x 2 . Simpulan: . bagaimana caranya? Pandang bentuk perkalian .1 2 .. tetapi dengan penempatan yang berbeda..3 ) = . c .perkalian berikut: 4 3 2 1 0 x x x x x 2 2 = = 8 6 4 2 0 -2 (berkurang 2) -2 -2 -2 -2 Amati hasilnya. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif Pada sub bahasan ini masih akan membicarakan perkalian antara bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif. 2 2 = .1 6 .8 ) = .8 ) sama artinya dengan (-8) + (-8) = -16. Dari keterangan serta penjabaran contoh di atas. 2 = . ( .4) x 2 . perhatikan polanya. dan seterusnya dengan posisi bilangan negatif letaknya pada bilangan pertama. ( 6 ) x 2 . dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan 2 = 2 = 2 = -1 x -2 x -3 x -4 x 2 = . jadi 2 x ( . = ..Matematika 2-45 jadi 4 x ( ..

yaitu (4). yaitu 0. maka dapatlah kita tentukan hasil kali bilangan-bilangan yang ada di bawah garis putus-putus. Hasil-hasil perkalian dari urutan yang teratas ke urutan berikutnya selalu "berkurang 2" (dari 8 ke 6 berkurang 2. dari 6 ke 4 berkurang 2.. Dari pola-pola di atas maka kita dapat menarik suatu kesimpulan. dikurang 2. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. amati dan kajilah keterangan berikut: Perhatikan perkalian-perkalian pada contoh di atas. yaitu (2). yaitu 2. bilangan pengali selalu "berkurang 1" (dari 4 ke 3 berkurang l. (-5) x 7 = -35. di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. dikurang 2. yaitu (6). (-3) x 9 = -27. 3. dari 3 ke 2 berkurang 1. Dan jika perkalian ini diteruskan. ? Untuk dapat melengkapi hasil perkalian di atas.4) x 2 = (-8) di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. yaitu: "hasil kali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif'.. . dan seterusnya). Dengan memperhatikan pola atau aturan yang terlihat dari perkalian di atas.2-46 Matematika Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat . yaitu: (-1) x 2 = (-2) (-2) x 2 = (-4) (-3) x 2 = (-6) (. Dalam kelompok tersebut terlihat bahwa dari urutan teratas sampai urutan di bawahnya. Sedangkan bilangan yang dikalinya tetap. (-4) x 6 = -24.. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. Selanjutnya kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. 2. maka akan selalu menghasilkan bilangan bulat negatif. dan seterusnya).

-2 x (2). (-15) x (-20) = 300 Lengkaplah semua perkalian yang mungkin pada bilanganbilangan bulat.. (-8) x (-7) = 56 5. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan ini kita akan membahas bagaimana menentukan proses penyelesaian soal-soal seperti -1 x (-2). (-4) x (-5) = 20 3. (-2) x 8 = -16... -3 x (-2) = .. -3 x (-2) dan seterusnya. Dengan demikian kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. (-9) x (-6) = 54 4. sehingga dengan mudah kita dapat menghitung hasil kali sebarang dua buah bilangan bulat. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa: .Matematika 2-47 4. dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan Dari pola-pola tersebut apa yang dapat Anda simpulkan? Ya. -2 x (-2) = .. kesimpulan yang dapat diperoleh adalah: "hasil kali dua buah bilangan bulat negatif merupakan bilangan bulat positif'.... (-7) x (-3) = 21 2. 4. Simpulan: Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat .. (-6) x (-5) = 30 6.? positif Amati hasilnya. Gunakan pola-pola perkalian seperti pola di atas: 4 x (-2) = -8 3 x (-2 ) = -6 2 x (-2 ) = -4 1 x (-2) = -2 0 x (-2) = 0 -1 x (-2) = . perhatikan polanya.

baik maju maupun mundur agar dapat sampai ke bilangan a. sedangkan jenis bilangannya ditentukan oleh “gerakan maju atau mundurnya model”. (bilangan bulat positif x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat negatif). dengan skala sebesar bilangan pembaginya (misal b). maka pada operasi hitung pembagian pada bilangan bulat pada tahap "pengenalan konsep secara konkret juga dapat di dekati dengan menggunakan alat peraga balok garis bilangan. Bilangan yang merupakan hasil pembaginya ditentukan dari jumlah langkah. prinsip kerja yang harus diperhatikan adalah: Untuk menuju bilangan yang akan dibagi (misal a). Posisi awal model tergantung pada bilangan pembaginya. dan perkalian. Karenanya bentuk pembagian dapat dipandang sebagai bentuk operasi perkalian dengan salah satu faktor nya belum diketahui. Selanjutnya. Dari bentuk ini. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat negatif). maka posisi awal model “menghadap ke bilangan negatif. berapa langkahkah kita dapat menjalankan model. maka posisi awal model. Bila bilangan pembaginya merupakan bilangan positif (b > 0). (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat positif). maka tentu nilai n = 12. bagaima7akah proses mencari nilai n-nya? Seperti halnya pada operasi hitung penjumlahan. kalau dalam perkalian 3 x 4 = n. pengurangan. D. Operasi Pembagian Pada Bilangan Bulat Operasi pembagian pada dasarnya sama dengan mencari faktor (bilangan) yang belum diketahui. Dalam pembagian hal tersebut dapat dinyatakan dengan bentuk 12 : 3 = n atau 12 : 4 = n. Sebagai contoh. untuk memperagakan hasil pembagian bilangan bulat dengan menggunakan balok garis bilangan ini. Sebaliknya. Bila model bergerak maju dengan jumlah langkah . “menghadap ke bilangan positif.2-48 Matematika (bilangan bulat positif x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat positif). bila bilangan pembaginya merupakan bilangan negatif (b < 0).

Sementara itu. bila model bergerak mundur dengan jumlah langkah tertentu.. 2.6 : 2 =. .. 2. .Matematika 2-49 tertentu.banyaklah berlatih dengan contoh-contoh yang Anda buat sendiri. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak maju pembaginya -2). .? 1. berarti posisi awal model menghadap ke bilangan positif pada skala 0. banyak . Dari soalnya diketahui b < 0. Hasil dari -6 : -2 = 3 (diperlihatkan oleh majunya model sebanyak 3 langkah). dalam tahap pengenalan konsep secara semi konkret. untuk kelancaran memahami proses kerja alat ini. 3.. maka hasil baginya merupakan bilangan positif yang besarnya sesuai dengan jumlah langkah yang terjadi. Selanjutnya. – 6 : -2 = . Dari soalnya diketahui b > 0. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak mundur sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan pembaginya 2).. b.. perhatikan peragaan beberapa contoh berikut. maka hasil baginya merupakan bilangan negatif yang besarnya sesuai dengan langkah yang terjadi. Hasil dari – 6 : 2 = -3 (diperlihatkan oleh mundurnya model sebanyak 3 langkah). 3. Untuk lebih jelasnya. bernrti posisi awal model menghadap ke bilangan negatif pada skala 0. a. seperti halnya pada operasi-operasi sebelumnya maka pada operasi pembagian pun prosesnya diarahkan kepada bagaimana “menggunakan garis bilangan".? 1.. Selanjutnya. Demikian uraian singkat bagaimana seharusnya menanamkan konsep operasi hitung pembagian bilangan bulat dalam tahap konkret sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan .

Dengan demikian dapat lah dikatakan bahwa “pembagian merupakan operasi kebalikan dari perkalian”... Bagaimana dengan nilai b dan c? Uraian di atas memberikan petunjuk kepada kita bahwa membagi 15 dengan 3 sama artinya dengan mencari bilangan yang harus dikalikan 3 untuk memperoleh 15. sehingga 12 : 4 = 3 sedangkan dari bentuk 3 x n = 12 didapat n = 4. 4 x b = I2. (-72): (-9) = … . c. berarti pula nilai dari 15 : 3 = 5 p a = S. atau 2) Berapakah nilai 15: 3? Dua pertanyaan di atas. Berarti 12: 4 = n ⇔ 4 x n = 12 dan 12: 3= n ⇔ 3 x n = 12 Dari bentuk 4 x n = 12 didapat n = 3. Jadi. 15: 3 = 5 ⇔ 3 x 5 =15. 40: (-8) =. sehingga 12 : 3 = 4.2-50 Matematika dan semi konkret. tentunya menghasilkan bilangan yang sama. Selanjutnya. 7 x c = 28. uraian berikut akan dipaparkan bagaimana seharusnya kita menanamkan konsep operasi hitung pembagian pada bilangan bulat secara semi abstrak atau abstrak. Coba Anda perhatikanlah bentuk-bentuk perkalian berikut: 3 x a =15. c dari perkalian-perkalian tersebut. Jadi bila dalam pertanyaan pertama sudah pasti bilangan yang dimaksud 5. b. Yang menjadi pertanyaannya adalah. Untuk mencari nilai a. berapakah nilai a. Hitunglah pembagian bilangan-bilangan bulat berikut: a. sama artinya dengan mencari jawab pertanyaan berikut: 1) Bilangan manakah yang jika dikalikan dengan 3 menghasilkan 15.

(-48): 6-= -8.. Operasi perkalian bilangan-bilangan bulat pada dasarnya merupakan operasi penjumlahan yang dilakukan secara berulang. sebab (-5) x (-8) = 40 b. 3. sebab (-8) x b = . Dalam pembagian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). d. 1.. Penyelesaian d 45:5 =. Rangkuman Jika hasil penyederhanaan anda benar maka diperoleh bentuk x≤5.48 c. Dalam perkalian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). 4. a. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif). 2. (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif) (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif).. sebab 8 x (-9) = -72 sebab 9 x 5 = 45 E. (-72): (-9) = 8. (-48):6 =.. 45: 5 = 9. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif). 40: (-8) = -5. . Operasi pembagian pada dasarnya adalah proses perkalian faktor yang belum diketahui dari suatu perkalian.Matematika 2-51 b.

( -2 ) = 4 . Pernyataan di bawah ini benar. B. Pernyataan di bawah ini benar. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) 2 2 0 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 3. D. kecuali.. C..( -2 ) = 0 . 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 2. kecuali. B. B. C.. B. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1. A. C. A. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A.2-52 Matematika F. 2 2 . D. + ( -2 ) = 0 x ( -2 ) = -4 x 2 (-2) = = 2 0 4. D. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A..

(-4)x3 7. 3x(-4) C. (8x90) + (8x5) B.. 0 : 2 (-2) = = 0 -1 2 : . D. (10x95)-(2x95) . A. Bila operasi * pada bilangan bulat didefinisikan sebagai a * b = a+b-7 maka nilai x sehingga untuk setiap bilangan bulat a berlaku x * a = a adalah. D. C.. kecuali. A.Matematika 2-53 C. Bila model yang dipasang pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. . Bentuk perkalian 8x 45 dapat ditulis seperti berikut.100 : . B. Pernyataan di bawah ini benar. (-4)x(-3) D. A. -7 0 7 D.100 : -100 6. (8x100) – (8x5) C. kemudian dilangkahkan mundur 3 kali dengan setiap langkah 4 skala. (8x100) + (8x5) D. (-3) x (-4) B. B...100 5.100 .. maka peragaan ini menunjukkan operasi hitung.. 14 8.( -100 ) = 0 + (100) = 0 100 = -1 = -1 . A. C. kecuali...

K = 4x+6 B. (10x19)-(4x19) 10.3 x 2 dengan menggunakan garis . Buktikan bahwa perkalian 5 X (– 3) = . K = 6x+4 C. (14x20)+ (14x1) B.. A. (14x20)+(14x(-1) C. Suatu persegi panjang diketahui panjangnya (2x-3) cm dan lebarnya (x+1) cm. Bila K adalah keliling persegi panjang tersebut.. maka bentuk formula dari keliling tersebut adalah. A.. Gambarlah bilangan perkalian .. K =4x-6 Kerjakan 1.15 dengan menggunakan pendekatan pola bilangan 2.2-54 Matematika 9. (10x19)+(4x9) D. K = 6x-4 D. Bentuk perkalian 14 x 15 dapat dinyatakan sebagai .

Matematika 2-55 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PEMBELAJARAN BILANGAN PECAHAN DAN PERMASALAHANNYA A. Peristiwa demikian di dalam rumah merupakan pengalaman-pengalaman tentang pecahan bagi anak-anak. Betapa orang tua sukar untuk membagi telur atau mangga atau kue mejadi dua atau tiga atau empat bagian yang betul-betul dapat memuaskan masing-masing anak. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • Mengenal bilangan pecahan sederhana Menjumlah dan mengurang bilangan pecahan Mengalikan dan membagi bilangan pecahan Mampu mengenal pecahan biasa Mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan oecahan Mampu mengalikan dan membagi bilangan pecahan Indikator • • • B. Materi 1. Pengalaman anak tentang pecahan Anak-anak sudah sejak kecil mengalami arti pecahan dalam kehidupan sehari-hari. melainkan hanya separuh saja. sehingga anak tahu apa yang disebut separuh (setengah). Membagi satu telur asin. . seperempat dan lain-lain. Banyak anak dalam keluarga mereka masingmasing tidak mendapat satu telur asin. atau satupisang goreng atau satu semangka menjadi beberapa bagian bukan pekerjaan yang asing lagi. sepertiga. Demikian juga anak-anak kerapkali dihadapkan kepada situasi di mana mereka harus membagi 8 kelereng (duku) diantara beberapa anak.

makanan ( tahu. Tahap kedua Dari kue dan buah-buahan. Menanamkan pengertian tentang pecahan Tahap pertama (menggunakan benda konkret) Sekalipun anak-anak sudah ada “pengertian” tentang pecahan berdasarkan pengalaman-pengalaman diluar sekolah. semangka). pisang. Kata-kata ini tidak asing bagi anak karena sudah banyak mereka dengar dan alami dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian guru bertanya “ Berapa bagian kita dapat?’ Anak-anak : “ dua bagian” Guru : “ Berapa besar tiap bagian?” Anak-anak: “separuh. 5 2. cucur). tempe) ke sekolah. Tiap bagian disebut “seperempat”. Kali ini menggunakan kertas. kita berpindah kepada alat –alat pengajaran (alat peraga) yang lain. seperdua”. buah-buahan ( apel. Perbandingan antara kelereng berwarna merah dengan kelereng berwarna kuning ada 3 : 5 atau 3 . setengah. anak –anak masih memerlukan banyak pengalaman lagi agar supaya mereka dapat memahami arti pecahan. Untuk keperluan itu guru membawa beberapa jenis kue (apem. Supaya . Banyaknya kelereng berwarna kuning ada 5 buah. Pekerjaan ini kemudian dilanjutkan oleh guru untuk membagi semangka menjadi 4 bagian yang sama besar.2-56 Matematika Contoh: Banyaknya kelereng berwarna merah ada 3 buah. Guru memperagakan bagaimana membagi apel menjadi 2 bagian yang sama besar.

kemudian menggunting tepi lipatan dan terjadi lepatan kertas yang mempunyai dua lipatan yang tepat dapat saling menutup. yaitu lipatan yang satu tepat menutup lipatan yang lain. Anak-anak melipat dengan berbagai cara: Mintalah kepada setiap siswa untuk menyediakan lembaran-lembaran kertas. Beberapa bentuk lipatan antara lain adalah: . Kemudian mintalah mereka memotong tepi lembaran kertas yang bukan lipatan. 2 Mintalah setiap siswa untuk melipat kembali satu kali kertasnya. atau seperdua.1. Guru: “Lipatlah kertasmu menjadi 2 bagian yang sama besarnya (lipatannya tepat saling menutupi satu sama lain)”.Matematika 2-57 seluruh anak ikut aktif. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai dua lipatan yang sama. Masing-masing anak diminta mengambil kertasnya satu lembar dan melipatnya sesuai dengan keinginan masing-masing sehingga lipatan yang satu dapat menutup lipatan yang lain. Gambar 4. Beberapa bentuk guntingan mungkin sebagai berikut. ditulis dengan lambang pecahan 1 . Katakan kepada mereka 1 lipatan dari 2 lipatan yang sama disebut setengah. dengan jalan melipat garis lipatan sehingga tepat berhimpitan. hendaknya kepada tiap-tiap anak diberikan sehelai kertas dan sebuah gunting.

maka kita dapat pula mengenalkan letak pecahan pada garis bilangan. 8 3 1 . dan empatperempat.2. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai empat lipatan yang sama. angka “1 disebut pembilang”. sedangkan angka “4 4 1 3 disebut penyebut”.2-58 Matematika Gambar 4. Katakan kepada mereka pengertian atau makna seperempat. Apabila kita menggunakan pita atau tongkat yang dipotong dengan pendekatan pengukuran panjang. yaitu lipatan yang satu dan yang lain tepat bisa saling menutup. Peragaan tersebut di atas dapat dilanjutkan untuk pecahan 1 1 . 4 dan 1 6 seperti gambar di bawah ini: Pada pecahan 1 . Pita dipotong menjadi 2 sama panjang untuk memperagakan pecahan 1 2 . duaperempat. tigaperempat.

Anggap satu lembar kertas itu sebagai satu bagian utuh. Untuk menentukan pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. 2 Kemudian dilipat lagi menjadi 4 bagian yang sama. A. Satu lembar kertas dilipat menjadi 2 bagian yang sama.Matematika 2-59 1 2 0 0 1 2 1 garis bilangan tersebut sangat Pengenalan letak pecahan pada bermanfaat untuk mencari pecahan yang senilai. Peragaan dengan benda konkret Contoh: Kita akan menunjukkan bahwa 1 2 4 = = dengan menggunakan 3 2 4 8 lembar kertas yang berbentuk persegi panjang yang konkruen. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 4 . sehingga bagian yang diarsir diperoleh 2 . Kemudian dilipat lagi 4 menjadi 8 bagian yang sama. 1. Pecahan Senilai Pecahan senilai biasanya disebut juga pecahan yang ekuivalen. Bila digambarkan lipatan-lipatan tersebut sebagai berikut: 8 . sehingga bagian yang diarsir diperoleh 1 .

. Berikut ini ditunjukkan beberapa pecahan senilai dengan menggunakan garis bilangan. Peragaan dengan garis Bilangan Pecahan senilai dapat pula ditunjukkan dengan garis bilangan.2-60 Matematika 1 lembar kertas yang ke-1 Dilipat menjadi 2 bagian yang sama 1 2 Yang di arsir 1 lembar kertas yang ke-2 Dari lipatan pertama dilipat lagi menjadi 2 bagian sama Yang di arsir 2 4 1 lembar kertas yang ke-3 Dari lipatan yang kedua dilipat lagi menjadi 2 bagian yang sama Yang diarsir 4 8 1 2 4 1 senilai dengan dan atau 2 4 8 2 Dari gambar di atas jelas bahwa = 2 4 = 4 8 2.

Matematika 2-61 0 1 2 1 3 1 4 2 4 2 3 3 4 1 0 1 0 1 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 0 1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 1 Dengan menggunakan penggaris dapatlah diurutkan dari atas ke bawah dan ditemukan bahwa : 1 2 3 4 = = = 2 4 6 8 1 2 = 4 8 1 2 = 3 6 2 4 = 3 6 3 6 = 4 8 1 = 2 3 4 6 8 = = = = . 2 3 4 6 8 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mencari pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara mengalikan atau membagi .

Penyebutnya sama. 2. Pembilangnya sama. bila pembilangnya sama. tapi tidak nol. mengurutkan pecahan b. Sedangkan pada pecahan negatip sebaliknya. 1 1x3 3 3 3:3 1 = = atau sebaliknya = = . maka pecahan yang lebih dari adalah pecahan yang penyebutnya lebih kecil. Mengurutkan Pecahan dengan Membandingkan Mengurutkan pecahan dengan membandingkan dapat dilakukan bila penanaman konsep pecahan senilai dengan peragaan konkret pada bagian B dipahami oleh siswa. 1. 3 3 dengan 7 8 Pada pecahan positip. mudah untuk dibandingkan. Contoh. 3 5 dengan 7 7 . Pecahan yang penyebutnya sama mudah dibandingkan.2-62 Matematika pembilang dan penyebutnya dengan bilangan yang sama. Pecahan dengan pembilang yang sama. penjumlahan dan pengurangan pecahan. Contoh. B. 4 4 x3 12 12 12 : 3 4 a axc a:d = = b bxc b:d Secara umum dapat ditulis Pelu pula ditunjukkan kepada siswa bahwa pecahan senilai dapat pula dimanfaatkan untuk mempelajari topik/sub pokok bahasan antara lain : a.

Selanjutnya dibandingkan. 3 4 Dengan mengambil dua pita yang panjangnya sama. seperti gambar di bawah ini. yang satu lagi dilipat menjadi 4 bagian yang sama. Contoh: Kita menunjukkan mana yang lebih dari antara 2 3 dengan . dengan cara menyamakan 4 Dari gambar tampak bahwa b. maka pecahan yang lebih dari adalah yang pembilangnya lebih dari yang lain. 4 3 3 . 2 3 3 4 3 2 > . Menggunakan lipatan pita. Kita bandingkan 2 3 dengan penyebutnya atau menentukan pecahan senilainya lebih dahulu. Pembilang dan penyebutnya tidak sama. Dengan menggunakan peragaan . 2 8 = 3 12 3 9 = 4 12 . bila penyebutnya sama. Yang satu dilipat menjadi 3 bagian yang sama. tali atau ruas garis. a.Matematika 2-63 Pada pecahan positip. 3. Untuk mengurutkan dua pecahan yang pembilang dan penyebutnya tidak sama dapat dilakukan sebagai berikut. Dengan menyamakan penyebutnya.

. 4 3 C. 6 6 1). Karena 9 > 8. Operasi pada Bilangan Pecahan 1. maka dapat ditunjukkan bahwa 12 adalah KPK dari penyebut 3 dan 4. sedangkan penyebutnya tetap. Penjumlahan Penjumlahan pecahan dapat diperagakan dengan model konkret (menggunakan kertas yang dilipat atau gambar) a. Misal : 2 3 + = .2-64 Matematika Apabila siswa sudah mengenal KPK.. maka 9 8 > jadi 12 12 3 2 > . Setelah penyebutnya sama kita bandingkan pembilangnya. Penjumlahan pecahan yang penyebutnya sama. Jadi 2 3 (2 + 3 ) 5 + = = 6 6 6 6 2). Dengan garis bilangan 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 2 3 5 + = 6 6 6 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 2 3 dan dilanjutkan dengan 6 6 5 anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) 6 . Dengan gambar Penjumlahan yang 2 3 5 + = 6 6 6 berpenyebut dengan sama dapat dilakukan menjumlah pembilangnya.

Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 2 meter 3 1 Tali Budi meter 3 Berapa meter tali mereka bila disambung? Tali Ali • Menemukan apa yang 2 Diketahui : Tali Ali meter 3 1 Tali Budi meter 3 Ditanyakan: Tali mereka = . 3 Jika kedua tali mereka disambung.. 5 5 . berapa meter panjangnya? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut.. 3 1 Budi mempunyai tali yang panjangnya meter.. Pengurangan 2 1 3 + ) meter = meter = 1 meter 3 3 3 Pengurangan pecahan dapat diragakan dengan model konkret Misal: 3 1 = .Matematika 2-65 Soal cerita: Ali mempunyai tali yang panjangnya 2 meter. Soal disajikan dalam bentuk gambar: disambung • Langkah pengerjaan menjadi berikut: • Tali mereka disambung : ( 2. meter • • Menemukan kata kunci yaitu “disambung” yang berarti tali bertambah panjang atau dijumlah..

Jadi 3 1 (3 − 1) 2 − = = 5 5 5 5 2). 5 Dari peragaan di atas. sedangkan penyebutnya tetap.2-66 Matematika 1). Dengan garis bilangan 0 1 5 2 5 3 5 4 5 1 3 1 2 = 5 5 5 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 3 1 dan dilanjutkan ke kiri 5 5 2 5 ( anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) Soal cerita Cokelat Ahmad tinggal 7 bagian 10 3 bagian Diberikan kepada adiknya 10 . dapat disimpulkan bahwa pengurangan pecahan yang berpenyebut sama dapat dilakukan dengan mengurangkan pembilangnya. Dengan menggunakan gambar (luasan) 3 1 2 = 5 5 5 Luas daerah yang diarsir semula adalah menjadi 3 1 diambil (arsiran lain) 5 5 2 .

.Matematika 2-67 Tinggal berapa bagian cokelat Ahmad sekarang? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 7 bagian. bagian? Diketahui: Cokelat Ahmad • • Menemukan kata kunci yaitu “diberikan” yang berarti cokelat berkurang atau dikurang. 10 Ditanyakan: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = . 10 10 10 .. 10 3 Diberikan adiknya bagian. 10 3 Diberikan adiknya bagian. Soal disajikan dalam bentuk gambar: • Langkah pengerjaan menjadi berikut: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ( 7 3 4 ) bagian = bagian. bagian? Cokelat Ahmad Menemukan apa yang 7 bagian. 10 Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ...

9 C. Tunjukkan cara lain untuk menyatakan 1 × ! 2 5 Petunjuk Jawaban Latihan Gunakan rambu-rambu atau kunci jawaban berikut untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. Perkalian 1 3/4 2/4 1/4 1 3/4 2/4 1/4 0 1/ 5 2/ 5 3/5 4/5 1 0 1/5 2/5 3/5 4/5 1 2/4 x 3/5 = 6/20 Gambar 4. Tunjukkan paling sedikit tiga gambar yang menyatakan pecahan 1 ! 4 2. Tunjukkan susunan potongan karton yang menyatakan 4 : ! 5 4. kerjakanlah latihan berikut! 1. unjukkan cara lain untuk menyatakan 3 2 × ! 4 5 1 3 5.2-68 Matematika 3. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Tunjukkan paling sedikit dua gambar hasil memotong dua kali melipat untuk menunjukkan pecahan 3 ! 4 4 3. .

Satu empat perlimaan 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 sisa 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 4. 3.Matematika 2-69 1. 2. 3 2 ⎛ 6 ⎞ × = 6 bagian dari 20 bagian yang sama = ⎜ ⎟ 1 1 1 1 1 1 1⎝ 20 ⎠ 1 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 2 3 3 4 .

bermakna manipulatif benda konkret. sifat-sifat pecahan. yaitu 6 ⎛ 6 ⎞ bagian dari 20 bagian ⎜ ⎟ ⎝ 20 ⎠ 1 1 3 3 3 1 × = × = 9 dari bagian 2 5 2 5 yang sama 9 = 10 3 5 1 3 2 D. dan statis tetapi dalam bentuk konseptual. 4. Pecahan dan operasinya merupakan salah satu topic matematika SD yang masih dirasakan sulit oleh banyak siswa. 5. Potongan karton dengan warna menarik dan beragam dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan manipulatif dalam menjelaskan pecahan. 3. dan masih dirasakan sulit oleh banyak guru dalam mengajarkannya. dan operasi pecahan.2-70 Matematika 5. Rangkuman 1. Penjelasan dengan bahan manipulatif sebaiknya diakhiri dengan penyelidikan pola atau aturan umum yang berlaku. Potongan kertas yang dilipat-lipat dan digunting dengan cara tertentu dapat digunakan sebagai salah satu cara agar siswa lebih aktif. Mengerjakan pecahan sebaiknya tidak mekanistik dan empiric dalam bentuk hapalan. lebih partisipatif dan lebih terlibat secara mental. Daerah yang terkena 2 kali arsiran menyatakan hasil kalinya. dan realistic. 6. 2. ingatan. Kreativitas dan kemauan yang tinggi para guru untuk lebih .

a. c. Tes formatif 3 1. Jika q. 1 1 1 + = p q p+q p r p+r + = q s qs p r ps − qr + = q s qs t 1 t r : = × u q u s 4. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. maka ps – qr = 0 q s 5. Jika q. Jika q. s > 0 dan b. b. ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. maka ps – qr < 0 q s p r > . 2. a. s < 0 dan p r < . d. Strategi pembelajaran matematika yang perlu dihindari oleh para guru adalah …. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. s > 0 dan c. maka 3 < 2 q s q p r < . a. Kecenderungan pembelajaran matematika masa kini hendaknya …. 3.Matematika 2-71 E. 1 : 1 =4 4 . maka ps – qr < 0 q s p r p < . Jika q. s ≠ 0 dan d.

1 : 3 = 7. 3 : b. 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 . 1 : 4 = d. a. 3 : d. 1 3 1 3 3 4 1 3 4:3 = d. 4 : c.2-72 Matematika b. 6. 4 × b. 3 × 8. ¼ a. ¼ 3 =4 4 ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. 4 × 1 =1 4 1 4 c. 1 1 ×1 = 4 4 ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ Peragaan di atas menyatakan …. 1 ×4 =1 4 1 3 = 4 4 1 3 = 4 4 c.

7 1 : 5 3 7 1 × 5 3 1 7 : 3 5 1 7 × 3 5 9. Peragaan di bawah ini menyatakan …. b. d. c. Peragaan di bawah ini menyatakan …. b. c. 1 2 × 5 3 5 3 × 4 2 4 2 × 5 3 5 2 × 4 3 1 1 . d. d. b. a.Matematika 2-73 Peragaan di atas dapat digunakan untuk mencari …. a. a. c. 1 1 × 3 4 2 1 × 3 3 3 1 × 2 4 4 3 × 1 2 10.

dkk.2007. 2006. Steve. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Belmont. Pembelajaran Matematika SD. 2006. 2006. Sri. Buku Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Alternatif Matematika. MEQIP. dan Smith. Ohio University. Jakarta: Depdiknas . New York: Macmillan Publishing Company 284 – 292 D’Agustine. Leonard M. Teaching Elementary School Mathematics. Jakarta: Depdiknas Subarinah. C. Jakarta: Depdiknas. Muhsetyo. Depdiknas. Athens: Harper Collins Publisher Inc. Jakarta: Universitas Terbuka Pitadjeng. Gary L. Kurikulum KTSP: Standar Isi. dan Musser. Kennedy. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan.DAFTAR PUSTAKA Burger. Gatot. 1991 Mathematics for Elementary Teachers. William F. Winston. 1994. 1992. 2005. California: Wadworth Publishing ompany. Charles H. Jakarta : Puskur. dan Tipps. Guiding Children’s Learning of Mathematics.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM .

D. lingkungan dan sifat dan perubahan materi/ benda dan energi. Deskripsi Bahan Ajar Pendidikan IPA makhluk hidup dengan membahas tentang hubungan antara jenis-jenis pencemaran lingkungannya. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem . dan pendekatan proses.BAB I PENDAHULUAN A. Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya 2. C. Kompetensi Dasar 1. B. Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan 3. pendekatan lingkungan. Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan beberapa pendekatan yaitu pendekatan inquiry/discovery. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. mengerjakan LKS. Petunjuk Belajar Untuk setiap kegiatan belajar peserta pelatihan diharapkan aktif membaca uraian materi. dan mengerjakan tes formatif. Peserta pelatihan juga akan mendapat tugas/ masalah yang harus diselesaikan secara individu atau kelompok. Menemukan konsep ekosistem 3. Prasarat Dalam mengkaji bahan ajar pendidikan IPA diharapkan peserta pelatihan telah memahami konsep biologi tentang makhluk hidup dan lingkungan serta konsep fisika tentang wujud zat. Mengkaji sifat dan perubahan materi/ benda dan energi Indikator: 1.

Mendefinisikan pencemaran lingkungan 6. Menentukan indikator pencemaran 7. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 12.2 Ilmu Pengetahuan Alam 4.3. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 10. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 8. Mengklasifikasi jenis ekosistem 5. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/ darat . Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 9. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 11.

Menemukan konsep ekosistem 3. Hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungannya disebut dengan istilah ekosistem. Uraian Materi Kalau Anda berjalan ke luar ruangan dan mengamati lingkungan sekitar. pohon pisang.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1  EKOSISTEM A.1 Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya Indikator: 1. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem 4. dan cahaya. Mungkin Anda menemukan rumput. burung. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. Makluk hidup tersebut hidup beserta segala sesuatu yang tidak hidup. Anda telah mempelajari ilmu pengetahuan ekologi. Hubungan saling ketergantungan itu kemudian membentuk suatu sistem kehidupan yang merupakan suatu unit kesatuan fungsional antara makhluk hidup dan lingkungannya. seperti udara. Ekologi adalah ilmu yang mempelajari tentang interaksi yang terjadi antara makhuk hidup dan lingkungan. Kompentensi dan Indikator Kompetensi Dasar : 1. Setiap makhluk hidup tidak dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya tanpa berhubungan dengan makhluk lain dan lingkungannya. Apakah Anda menemukan makhluk hidup dan benda mati (makhluk tak hidup). tanah. Bila Anda mempelajari interaksi dalam ekosistem. Mengklasifikasi jenis ekosistem B. serangga dan kucing. .

udara). garam-garam yang larut dan medium tempat hidupnya (tanah. Pengertian Ekologi Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. dan istilah ini pertama kali digunakan oleh seorang ahli biologi dari Jermann. cahaya). Krebs (1985) memberikan definisi yang lain : ekologi adalah penelaahan ilmiah mengenai interaksi yang menentukan penyebaran dan kemelimpahan organisme. hewan maupun organisme lain dari jenis yang sama maupun berbeda. yang berarti tempat tinggal atau rumah. Ilmu ini berkembang sesuai dengan perkembangn ilmu pengetahuan yang lainnya. Dari definisi ekologi oleh Heackel terdapat tiga hal yang perlu mendapat penekanan yaitu : (1) lingkungan dunia luar yang sekarang disebut dengan lingkungan suatu organisme. (2) keadaan “organik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor biotik dan (3) keadaan “anorganik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor abiotik.4 Ilmu Pengetahuan Alam 1. Kata ekologi (ecology) berasal dari bahasa Yunani oikus. Sedangkan menurut Sumitro Djojohadikusumo (1981). hewan dan tumbuh-tumbuhan sebagai . Faktorfaktor biotik meliputi organisme-organisme baik tumbuh-tumbuhan. ekologi meliputi penelaahan tentang hubungan kait antara organisme (ataupun sekelompok organisme) dengan lingkungan hidup di sekitarnya. kelembaban. dan logos yang berarti ilmu. Faktor-faktor abiotik terdiri dari komponen tak hidup seperti iklim (suhu. air. sebenarnya inti pengertiannya sama yaitu mempelajari berbagai macam bentuk hubungan timbal balik antara makhluk hidup sebagai satu kesatuan yang meliputi manusia. baik lingkungan fisik maupun biologis. Heackel berpendapat bahwa ekologi merupakan suatu “pengetahuan mengenai keseluruhan hubungan berbagai organisme dengan lingkungan dunia luar dan dengan keadaan organik dan anorganik.3. Ernest Heackel tahun 1869. Dari berbagai definisi tentang ekologi tersebut.

sebenarnya cabang atau bagian ekologi yang menalaah pengaruh timbal balik antara kegiatan manusia (masyarakat manusia) dengan lingkungan hidupnya. Applied ecology pada mulanya digunakan untuk menyelamatkan sumber daya alam yang pada tahapan berikutnya applied ecology ini digunakan dalam rangka mengatasi krisis lingkungan.5 komunitas biotik di satu pihak. sedangkan dampaknya sudah sangat komplek. Ekologi Terapan adalah kegiatan manusia dalam hal pengurusan dan pengelolaan sumber-sumber kekayaan alam. dengan lingkungan abiotik atau komunitas di pihak lain. Dalam kehidupannya sehari-hari manusia tidak dapat lepas dari sesama manusia juga selalu berhubungan dengan hewan dan tumbuhtumbuhan dalam rangka memenuhi kebutuhan : makanan. . Menurut Prof. udara dan sebagainya akan sangat mempengaruhi terhadap diri manusia dalam rangka mempertahankan kelangsungan dan kesejahteraan hidupnya. pakaian dan tempat tinggalnya. bantuan. air. Sumitro : Human Ecology atau Ekologi Manusia. Sedangkan faktor-faktor lingkungan fisik atau abiotik seperti : tanah. Hubungan timbal balik tersebut berlangsung dalam rangka mempertahankan keberadaannya. Hal ini mudah dimengerti karena masalah lingkungan sudah meliputi berbagai macam aspek. Pengertian Applied Ecology adalah penerapan ekologi secara operasional untuk menanggulangi masalah lingkungan tertentu. Ekologi manusia meliputi kegiatan kelompok makhluk manusia dalam hubungannya dengan jenis fauna dan tumbuhan flora.Ilmu Pengetahuan Alam 3. tekanan udara. temperatur. Dalam perkembangan lebih lanjut dikenal pengertian- pengertian : Ekologi Manusia (Human Ecology) dan Ekologi Terapan (Applied Ecology). Sehingga dalam applied ecology dimungkinkan sekali penerapan berbagai disiplin ilmu pengetahuan.

Dari delapan kaidah ekosistem disimpulkan bahwa ekosistem selalu cenderung ke arah pada keadaan yang serasi. RA. Bahwa setiap ekosistem tergantung dan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor tempat. Suatu ekosistem mempunyai daya kemampuan yang optimal dalam keadaan berimbang. waktu dan masing-masing membentuk basisbasis perbedaan di antara ekosistem-ekosistem itu sendiri sebagai pencerminannya yang khas. 3.3.6 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Beberapa kaidah tentang ekosistem dikemukakan oleh DR. Komponen biotik dengan biotik c. Slamet Riyadi : 1. Interaksi senantiasa terkendali menurut dinamika yang stabil untuk mencapai suatu yang optimum mengikuti setiap perubahan yang dapat ditimbulkan terhadapnya dalam ukuran-ukuran batas-batas kesanggupan. Komponen biotik dengan abiotik b. 6. 4. 8. terdapat suatu interaksi saling mempengaruhi yang bersifat timbal balik. Jika ekosistem tak terkendali akan menimbulkan perubahan-perubahan lingkungan (kiris lingkungan) yang berada dalam keadaan labil jika kehidupan organisme. 7. Komponen abiotik dengan abiotik 5. Masing-masing ekosistem memiliki interaksi secara tertentu. Antara unsur-unsur dalam lingkungan seluruhnya. melakukan peranan terhadap keseluruhan ekosistem alam di bumi. 2. Interaksi dilakukan antara unsur lingkungan yaitu : a. seimbang dan . Ekosistem Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem. Setiap ekosistem memiliki sifat-sifat yang khas disamping yang fundamental (umum) yang secara bersama-sama dengan ekosistem yang lain. Bahwa ekosistem diatur dan dikendalikan secara alamiah.

Populasi. yaitu factor abiotik dan biotik. yaitu individu. Dengan perkataan lain terjadilah suatu masalah yang disebut masalah lingkungan. populasi. .7 stabil. Penyusun Ekosistem Kajian ekologi tidak lepas dari pembahasan ekosistem dengan berbagai komponen penyusunnya. beberapa dan makhluk tak ayam di kandang. tingkatan organisasi makhluk hidup adalah sebagai berikut: a. 1. seekor kera. Faktor biotik Faktor biotik adalah factor hidup yang meliputi semua makhluk hidup di bumi. sebatang pohon jati. Contohnya. Apabila pada suatu saat keseimbangan dan keteraturan proses tersebut terganggu maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera melakukan adaptasi untuk kembali pada keseimbangannya (re-equillibrium procces). Seluruh komponen ekosistem dalam interaksinya akan membentuk suatu proses kerja yang teratur dan terus menerus selama tak terjadi gangguan terhadap proses tersebut. dan sekelompok anak di halaman. Faktor biotik meliputi tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. Habitat: merupakan daerah/tempat hidup suatu makhluk hidup. dan seorang anak laki-laki. yaitu kumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah (habitat) tertentu.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Tetapi kalau proses menuju ke arah keseimbangan tersebut tidak tercapai. yaitu makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. 3. sehingga ekosistem sekarang tidak stabil (labil). Secara lebih terperinci. komunitas dan ekosistem. Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) hidup(abiotik). baik tumbuhan maupun hewan. serumpun padi di sawah. Individu. Contohnya sebatang pohon mangga. setidak-tidaknya tercapai dalam waktu yang cukup lama maka terasa atau terjadi suatu ketidakseimbangan ekosistem. b.

Konsumen Konsumen adalah makhluk hidup pemakai bahan organik yang dihasilkan produsen. Konsumen berdasarkan tingkatannya dapat dibagi menjadi empat macam. Semua tumbuhan hijau merupakan produsen karena mampu melakukan fotosintesis yang menghasilkan bahan organik. Komunitas. Contohnya.3. yaitu sebagai berikut. Keseimbangan suatu ekosistem akan berubah apabila terjadi gangguan pada salah satu komponen penyusunnya Selain berdasarkan tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. dan tanaman padi di sawah membentuk komunitas sawah. dan dekomposer (pengurai). sapi dan ulat. .8 Ilmu Pengetahuan Alam c. ular. b. berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. Produsen Produsen adalah makhluk hidup penghasil bahan organik yang sangat dibutuhkan makhluk lain untuk menjamin kelangsungan hidupnya. ikan. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. 1) Konsumen Tingkat Pertama (Konsumen Primer) Konsumen tingkat pertama adalah makhluk hidup yang memperoleh zat energi langsung dari produsen. yaitu produsen. Ekosistem. konsumen. belalang. kerbau. Dalam suatu ekosistem terjadi interaksi antara komponen-komponen penyusunnya sehingga terbentuk suatu kesatuan fungsional. komunitas atau kumpulan beberapa komunitas dan lingkungan tak hidup bersama-sama membentuk suatu sistem ekologi yang dinamakan ekosistem. populasi katak. d. Contohnya. yaitu sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup bersama di suatu habitat tertentu yang saling berinteraksi dan mempengaruhi satu sama lain. a. kambing.

Yang termasuk heterotrof adalah manusia. Faktor biotik dalam ekosistem dapat pula digolongkan sebagai komponen autotrof dan komponen heterotrof.tanah. dan pengurai. Makhluk hidup yang makan hanya hewan disebut karnivor. burung pemakan ulat. sampah) menjadi komponen penyusun tanah. Contohnya. . Pengurai (Dekompuser) Pengurai adalah makhluk hidup yang menguraikan sisa-sisa makhluk hidup lain (bangkai. sinar matahari. Tumbuhan dikenal sebagai fotoautotrof karena mereka menggunakan energi sinar untuk menghasilkan makanan melaui fotosintesis.mineral.Ilmu Pengetahuan Alam 3. jamur dan bakteri. Autotrof adalah organisme yang dapat menyusun makanan sendiri. Adapun makhluk hidup yang tidak dapat membuat makanan sendiri disebut heterotrof.. Tumbuhan adalah contoh organisme yang membuat makanan sendiri. Faktor abiotik Faktor abiotik adalah factor tak hidup yang meliputi faktor fisik dan kimia. ular dan elang c.9 2) Konsumen Tingkat Kedua (Konsumen Sekunder) Konsumen tingkat kedua memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat pertama. Contohnya. air. harimau. Faktor fisik utama yang mempengaruhi ekosistem adalah suhu. Contohnya. Dan makhluk hidup yang makan baik produsen dan konsumen dikenal omnivore. Ada beberapa tipe heterotrof. 3) Konsumen Tingkat Ketiga (Konsumen Tersier) Konsumen tingkat ketiga memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat kedua. dan keasaman. hewan. 2. jamur. ayam memakan belalang. seperti makhluk hidup yang hanya makan tumbuhan disebut herbivor.

seimbang sehingga terjdi stabilitasi dalam ekosistem alamiah tersebut. b. Jenis-jenis Ekosistem Dalam garis besarnya ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. misalnya tanah. air diperlukan sebagai air minum dan tempat hidup bagi ikan. Tanah Tanah adalah merupakan tempat hidup bagi organisme. Air diperlukan oleh semua makhluk hidup untuk melangsungkan prose-proses penting dalam hidupnya. Dalam ekosistem ini unsurunsur biotik maupun unsur-unsur abiotik masing-masing memiliki heterogenitas yang bermacam-macam. Contoh : hutan rimba yang belum dijamah manusia. Air Air dibutuhkan untuk kelangsungan hidup organisme. pertumbuhan. Semua unsur dapat memenuhi kebutuhannya berkat adanya hubungan yang cukup serasi secara alamiah. bagi hewan dan manusia. . dimana hutan masih perawan baik unsur biotik maupun abiotik masih lengkap. air juga berguna untuk pelarut mineral yang diperlukan tumbuhan.3. 4.10 Ilmu Pengetahuan Alam a. Bagi tumbuhan air dibutuhkan dalam perkecambahan. (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia. dan penyebaran biji. Sehingga hubungan timbal balik antara kedua unsur tersebut dapat berlangsung dan mengatur sendiri secara serasi. Tanah juga menyediakan unsur--unsur penting bagi pertumbuhan organisme. Ekosistem buatan bila dibiarkan tanpa diberikan subsidi energi (misalnya pupuk) secara teratur dalam waktu yang relatif lama akan berubah menjadi ekosistem alamiah. Ekosistem alamiah memiliki kategori nilai yang tinggi sehingga dapat mandiri mengatur dirinya sendiri. Bagi unsur abiotik . terutama tumbuhan.

Pada gilirannya ekosistem buatan lebih tidak stabil lagi. siput. setidak-tidaknya ekosistem buatan tersebut berada dalam keseimbangan yang relatif lama untuk memenuhi kepentingan hidup manusia. Sawah tersebut semakin homogen sehingga sangat labil. Ekosistem itu tingkat heterogenitasnya sangat rendah atau erosi tanah dan homogenitasnya tinggi. semakin banyak pula unsur-unsur ekosistem yang hilang. dalam kasus ini masalah lingkungannya : banjir. Heterogenitas sawah baik komponen biotik maupun komponen abiotiknya sangat rendah bila dibanding dengan ekosistem alamiah. Dalam sawah hanya didapati satu jenis tumbuhan padi. kalau ada jenis lain seperti rumput jumlahnya hanya terbatas sekali. Manusia hendaknya sadar dan wajib berusaha melakukan segala usaha agar ekosistem buatan tersebut stabil. Ekosistem buatan sangat dipengaruhi (diubah. mengambil/meniadakan unsur-unsurnya. Hal semacam ini kurang disadari oleh manusia pada umumnya.11 Stabilitas ekosistem alamiah akan terganggu dan rusak apabila manusia karena terdorong ambisinya yang tak terkendali mulai mengubah. Semakin besar ambisi manusia semakin parah ekosistem itu diubah. Dan setiap ketidakseimbangan ekosistem akan menimbulkan masalah. Karena ada unsur mengubah berarti ada unsur-unsur biotik dan abiotik yang sudah hilang atau sengaja dihilangkan oleh manusia. serangga jumlahnya sangat sedikit dan oleh petani binatang-binatang tersebut dianggap sebagai hama. sebagainya. Maka mudahlah difahami bahwa ekosistem buatan sifatnya tidak stabil. Persawahan adalah salah satu bentuk ekosistem buatan yang dapat diamati sehari-hari. Untuk menstabilisasikan perlu bantuan energi berupa .Ilmu Pengetahuan Alam 3. dikelola dan diatur) sepenuhnya oleh manusia dengan segala kemampuannya. cacing. Unsur biotik yang lain seperti: ulat. Contoh hal tersebut yang terkenal adalah pembabatan hutan secara serampangan dan besar-besaran tanpa memperhatikan kelestarian lingkungan.

. Hydro Ecosystem) a. Sementara itu pada pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: 1. Ekosistem air laut (Marine Ecosystem) 2. Ekosistem air tawar (Fresh Water Ecosystem) b. Hal penting ekosistem baik yang diperhatikan maupun manusia adalah harus tetap supaya dalam alamiah buatan keseimbangan. sehingga membentuk suatu ekosistem yang besar. Ketiga ekosistem tersebut masingmasing melakukan tata kerja sendiri-sendiri dalam mengatur hubungan timbal balik antara organisme dengan lingkungan sendiri yaitu lingkungan air. lapisan udara bagian bawah dari atmosfir. Biosfer merupakan kehidupan yang dibentuk secara bersama-sama oleh semua ekosistem yang ada. Setidak-tidaknya masalah lingkungan tersebut dapat dibatasi/dapat dikendalikan agar tidak mengancam kesejahteraan hidup manusia. kulit luar kerak bumi/batubatuan dan tanah permukaan bumi. Ekosistem Air (Water Ecosystem. agar tidak timbul masalah lingkungan. Dengan adanya subsidi energi tersebut. Ketiga ekosistem tersebut juga melakukan tata kerja hubungan timbal balik antara ekosistem. air irigasi.3. Aqua Ecosystem. suatu supra ekosistem. Yang termasuk dalam biosfer adalah lautan. maka padi dapat tumbuh dengan subur. Ekosistem Tanah (Terrestrial Ecosystem) Ketiga jenis ekosistem tersebut merupakan satu kesatuan ekosistem yang besar yang disebut biosfir. perairan. Dengan perkataan lain ekosistem buatan tersebut dapat berlangsung dengan stabil setidak-tidaknya dapat sampai masa panen. Ekosistem air laut (Atmosferic Ecosystem) 3. lingkungan udara dan lingkungan darat. obat pembunuh serangga dan sebagainya.12 Ilmu Pengetahuan Alam pupuk.

Saling Ketergantungan Telah kita pelajari bahwa ekosistem tersusun dari komponen biotik dan abiotik. Misalnya ekosistem sungai dibagi menjadi sub ekosistem sungai bagian hulu dan bagian hilir.13 Pembagian tentang ekosistem banyak sekali ragamnya tergantung pada persamaan dan keadaan yang spesifik. antar sub ekosistem. Misal lahan pertanian dibagi menjadi ekosistem sawah dan ekosistem ladang. Manusia merupakan unsur dominan dalam lingkungan tetapi tidak dapat bertindak semaunya karena lingkunganlah yang memberi kehidupan pada manusia bukan sebaliknya. payau dan lautan. Suatu ekosistem dapat dibagi-bagi lagi menjadi sub-sub ekosistem dengan skala yang lebih kecil dan lebih spesifik. Hubungan ketergantungan ini bersifat timbal balik. 5. marilah kita bahas satu per satu! . yang akhirnya mengancam kesejahteraan hidup manusia sendiri. tetapi satu dengan yang lain terikat dalam satu kaitan yang bulat dan terpadu untuk mempertahankan kelestariannya.Ilmu Pengetahuan Alam 3. karena setiap eksploitasi lingkungan secara besar-besaran akan membawa ketidakseimbangan. maupun sub ekosistem dengan bagian yang lain selalu terjadi hubungan timbal balik. tetapi tetap terikat dengan lingkungan hidupnya. Di antara komponen biotik dan abiotik berinteraksi membentuk hubungan saling ketergantungan satu terhadap yang lain. Bagaimanakah hubungan saling ketergantungan ini berlangsung? Untuk memahaminya. Baik antar ekosistem. Ekosistem perairan dibagi menjadi 3 ekosistem yaitu ekosistem air tawar. Walaupun manusia menguasai ilmu dan teknologi. saling memberi dan menerima sehingga terciptalah ekosistem. Dengan demikian maka unsur-unsur ekosistem pada dasarnya tidak ada yang mandiri.

Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. b. Rantai Makanan Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. bersifat saling mempengaruhi atau timbal balik. yaitu rantai pemangsa. . Dengan bantuan akar pepohonan. sangat kompleks. Rantai Pemangsa Rantai pemangsa landasan utama adalah tumbuhann hijau sebagai produsen. Di dalam ekosistem terjadi rantai makanan. Hubungan yang terjadi antara individu dengan lingkungannya. dilanjutkan dengan hewan karnivora memangsa herbivora sebagai konsumen 2. air hujan dapat tersimpan di dalam tanah. ketersediaan air di dalam tanah dipengaruhi oleh kemampuan tumbuhan menahan air hujan yang turun di atas permukaan tanah. Hubungan timbal balik antara unsur-unsur hayati dengan nonhayati membentuk sistem ekologi yang disebut ekosistem. dan aliran energi. rantai parasit.3. Saling ketergantungan antara Produsen dan Konsumen Suatu organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan lingkungan hidupnya. kita akan merasakan sejuk dan segar karena banyaknya oksigen dan terlindung dari sengatan matahari. Pernahkah Anda merasakan kesejukan dan kesegaran pada siang hari bila berada di daerah yang banyak pohonnya? Apabila kita berada di daerah yang banyak pohon.14 Ilmu Pengetahuan Alam a. Rantai pemangsa dimulai dari hewan bersifat herbivora sebagai konsumen 1. dan berakhir pada hewan pemangsa karnivora maupun herbivora sebagai konsumen 3. Misalnya. Saling Ketergantungan di antara Komponen Biotik dan Abiotik. Air merupakan komponen abiotik yang sangat diperlukan tanaman. Adanya saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik juga dapat dilihat pada tanaman. dan rantai saprofit. Keberadaan air juga dipengaruhi oleh komponen biotik.

dan benalu. Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring Gambar 2. Rantai-rantai di atas tidak berdiri sendiri tapi saling berkaitan satu dengan lainnya sehingga membentuk jaringjaring makanan. artinya terdapat rantai makanan lain yang berhubungan dengan rantai makanan tersebut. Dengan demikian terbentuk kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain. bakteri. Misalnya jamur dan bakteri. Cacing pita merupakan parasit pada babi dan sapi.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Contoh organisme parasit antara lain cacing.15 Contoh: Rumput Belalang Burung Ular Burung elang Rantai Parasit Rantai parasit dimulai dari organisme besar hingga organisme yang hidup parasit.1 Jaring-jaring makanan . Rantai Saprofit Rantai saprofit dimulai dari organisme mati ke jasad pengurai. Jaring-jaring makanan Di alam sering kali terdapat rantai makanan yang tidak berdiri sendiri.

Rangkuman ¾ Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. Lembar Kegiatan 1. Buatlah sebuah skema ekosistem yang di dalamnya menunjukkan hubungan timbal balik setiapkomponen penyusunnya. hutan pada sebuah karton manila! Berikan penjelasan secukupnya pada tiap tropi yang terlibat di dalamnya.16 Ilmu Pengetahuan Alam C.3. Di buat dalam sebuah karton manila dan buatlah sedemikian rupa sehingga tampak menarik! E. Jelaskan perbedaan antara ekosistem alami dengan ekosistem buatan serta berikan contohnya masing-masing! D. Berikanlah sebuah contoh yang menunjukkan hubungan tersebut! 4. baik lingkungan fisik maupun biologis. Buatlah diagram jaring-jaring makanan yang terjadi di: a. Mengapa jamur termasuk heterotrof? 3. Buatlah jaring-jaring makanan yang terdiri dari 5 rantai makanan! 2. Dalam sebuah ekosistem terjadi hubungan timbal balik antara komponen biotik dengan abiotik. 2. Latihan 1. sawah b. ¾ Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem ¾ Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) dan makhluk tak hidup(abiotik) .

ekosistem air laut dan ekosistem tanah ¾ Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. rantai parasit.17 ¾ Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. konsumen. yaitu rantai pemangsa. ¾ Ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia.dan (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia ¾ Pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: ekosistem air tawar. dan rantai saprofit ¾ Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring makanan . dan dekomposer (pengurai).Ilmu Pengetahuan Alam 3. yaitu produsen. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam.

Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 6. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 7. Uraian Materi 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN A. . Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 5.2 Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan Indikator : 1. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/darat B. Polusi selalu mengakibatkan penurunan kwalitas lingkungan sehingga selalu membawa dampak negatif terhadap kehidupan. Tepatlah bahwa polusi dari manusia untuk manusia. Kerusakan itu disebabkan karena manusia melakukan pengelolaan lingkungan ini melebihi batas keseimbangan ekosistem sehingga terjadi ketidakserasian ekosistem. Kompentensi dan Indikator: Kompetensi Dasar : 1. Penderita terakhir adalah manusia sendiri yang disadari atau tidak penderitaan tersebut sebenarnya hasil ciptaannya sendiri. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 4. Hal itu akan mengakibatkan rusaknya salah satu komponen ekosistem. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 3. Menentukan indikator pencemaran 2. dan pada akhirnya keseluruhan hidup manjadi rusak. Pengertian Pencemaran Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan.

19 Sementara ahli mengatakan bahwa pencemaran lingkungan merupakan masalah lingkungan dan selamanya masalah lingkungan tidak pernah dapat diatasi secara tuntas. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia. berusaha untuk mengubah lingkungan alam menjadi lingkungan buatan. terjadilah kerusakan lingkungan yang segera diikuti pencemaran lingkungan. Pencemaran hanya dapat dikurangi. Dalam arti sempit : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah manusia itu sendiri secara langsung. tetapi secara ganda teknologi tinggi harus dapat digunakan untuk mengatasi atau mengendalikan masalah lingkungan. lingkungan alam tersebut diubah menjadi lingkungan buatan melalui proses pembangunan yang panjang. khususnya pencemaran. Maka akhirnya sampai pada suatu kesimpulan : pencemaran merupakan bagian dari kehidupan manusia. Dalam arti luas : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah organisme penunjang kehidupan manusia. Untuk menjawab pertanyaan tersebut para ahli lingkungan mengatakan bahwa : pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar. kemampuan dan teknologinya. atau dengan kata lain . dengan tujuan lingkungan buatan Akan tersebut tetapi dapat setelah mendatangkan kesejahteraan hidupnya. Polusi dapat dipandang dalam arti luas dan sempit. dibatasi atau dikendalikan. Pencemaran ini langsung atau tidak langsung mengancam kehidupan manusia.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Kapan sebenarnya pencemaran itu terjadi. Manusia dengan segala kreasi. Teknologi tinggi tidak hanya diarahkan untuk eksploitasi lingkungan secara besar-besaran untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia. Sedangkan pandangan lain tentang polusi adalah : pencemaran akan terjadi dan dirasakan sebagai pencemaran apabila merugikan ekosistem kehidupan manusia baik secara langsung maupun tidak langsung.

Pencemaran Lingkungan Mengingat bahwa pencemaran lingkungan. 2. Sumber pencemarann sebenarnya berasal dari ulah manusia itu sendiri.1 Daun Pencemaran Lingkungan .3. Gambar 3. Oleh karena itu peranan dan kebijaksanaan manusia dalam mengelola lingkungan hidup sangat besar artinya bagi kelangsungan hidup. Merubah lingkungan pasti akan menimbulkan pencemaran lingkungan. Hal ini dikarenakan manusia ingin selalu hidup sejahtera. untuk itu harus membangun dan membangun berarti merubah lingkungan. air maupun daratan pada akhirnya akan sampai juga kepada manusia. baik yang melalui udara.1. maka daur pencemaran lingkungan seperti tampak pada Gambar 5. Hal ini ditunjukkan oleh garis terputus-putus yang menghubungkan manusia dengan sumber pencemaran.20 Ilmu Pengetahuan Alam pencemaran merupakan konsekuensi kehidupan manusia.

Indikator biologis dapat terjadi pada beberapa organisme atau bagian organisme yang dapat berlaku sebagai biokonsentrasi logam atau senyawa kimia tertentu. haruslah yang terletak pada jalur yang menuju dan berakhir pada manusia. kerbau. keju) atau tanaman (buah. Artinya. Apabila terjadi pencemaran atau pelepasan Iodium ke lingkungan. maka hewan-hewan tersebut dapat dipakai sebagai indikator biologisnya. umbi). Sebagai contoh. Indikator biologis dalam hal ini merupakan penunjuk ada tidaknya perubahan keadaan lingkungan dari keadaan garis normal. Pengambilan contoh lingkungan. kambing) merupakan organisme yang bersifat biokenstrasi terhadap Iodium. Analisis Iodium dapat dilakukan melalui analisis darah hewan tersebut. Melalui analisis kandungan logam atau kandungan senyawa kimia tertentu yang terdapat di dalam hewan maupun tanaman. masalah indikator biologis perlu diketahui dan ditentukan.21 3. atau akan jauh lebih mudah bila dilakukan melalui . Indikator biologis dapat ditentukan dari hewan atau tanaman yang terletak pada daur pencemaran lingkungan sebelum sampai kepada manusia. hewan tersebut lebih peka dalam “menangkap” Iodium dibandingkan dengan hewan lainnya. baik yang berasal dari hewan maupun yang berasal dari tanaman. Oleh karena itu contoh lingkungan (hewan maupun tanaman) yang dianalisis haruslah hewan atau tumbuhan yang akan dimakan atau diminum oleh manusia. Indikator biologis tidak akan ditentukan melalui analisis kandungan logam maupun senyawa kimia yang terdapat pada daging harimau karena daging harimau tidak dimakan oleh manusia. Indikator Biologis Dalam rangka analisis keadaan lingkungan. hewan pemakan rumput (sapi. Begitu juga kita tidak akan menganalisis kandungan logam atau senyawa kimia yang ada pada daun pohon jati karena manusia tidak akan makan daun pohon jati.Ilmu Pengetahuan Alam 3. atau suatu hasil dari hewan (susu.

Mollusca. Crustacea. jenis plankton tanaman 2. Analisis Iodium melalui analisis susu lebih banyak dilakukan dibandingkan dengan analisis melalui kelenjar gondok karena analisis dapat dilakukan tanpa harus membunuh hewan tersebut. kemudian diakumulasi di dalam tubuhnya sehingga makin lama konsentrasi bahan pencemar (bahan . Selain itu. Ikan dan sejenisnya Unsur kimia atau jenis logam yang terkandung di dalam indikator biologis berupa unsur kimia biasa maupun dalam bentuk unsur radioaktif. Pelipatan bahan pencemar di dalam organisme dapat terjadi karena organisme secara tetap mengkonsumsi bahan buangan (bahan pencemar). jenis udang-udangan 5. yaitu pelipatan kandungan bahan pencemar oleh organisme yang tingkatannya lebih tinggi. Phytoplankton. air danau maupun air laut. Indikator biologis yang ada pada jalur air dan mungkin akan sampai kepada manusia adalah : 1. baik air sungai. Zooplankton. Kalau pencemaran dalam bentuk unsur radioaktif maka yang dipakai sebagai garis dasar adalah cacah radioaktivitas alam. jenis kerang-kerangan 4. jenis plankton hewan 3. walaupun dalam jumlah yang sangat sedikit. Susu hewan juga merupakan biokonsentrasi yang baik untuk Iodium.22 Ilmu Pengetahuan Alam analisis kelenjar gondok hewan karena kelenjar gondok merupakan biokonsentrasi tertinggi untuk Iodium. Seandainya terjadi pencemaran unsur radioaktif. namun karena radiasi dipancarkan mempunyai sifat yang khas. dalam masalah indikator biologis ada suatu pengertian yang disebut dengan Biological Magnification. maka pendeteksiannya relatif masih lebih mudah bila dibandingkan dengan pencemaran oleh unsur kimia biasa.3. Apabila pencemaran lingkungan diperkirakan melalui jalur air maka indikator biologisnya dapat ditentukan melalui hewan atau tanaman yang hidup atau tumbuh di air.

atau pelipatan kandungan bahan buangan melalui organisme yang lebih kecik ke organisme yang lebih besar. Jadi walaupun konsentrasi bahan buangan (bahan pencemar) yang ada di lingkungan (misalnya di dalam air) kecil namun bisa menjadi besar konsentrasinya setelah dikonsumsi oleh organisme dan melalui proses akumulasi.000 kali dari konsentrasi awalnya. maka kandungan DDT dalam ikan yang lebih besar akan naik lagi menjadi kira-kira 2 ppm.5 ppm. Manusia bisa mengalammi bilogical magnification atau akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) berbahaya di dalam tubuh. Namun karena makanan yang dikonsumsi manusia lebih bervariasi maka pelipatannya diperkirakan berkisar antara 75.23 buangan) di dalam tubuh makin besar. Apabila ada suatu bahan bungan yang tidak dapat didegradasi oleh mikoorganisme (bersifat nonbiodegradable). Mengingat akan hal ini maka masalah pencemaran lingkungan betapapun kecilnya sedapat mungkin harus dihindari atau dicegah jangan sampai terjadi . maka burung elang laut akan mengandung DDT sebanyak kirakira 25 ppm. Demikianlah seterusnya sehingga terjadi proses akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) di dalam tubuh organisme. Kalau DDT tersebut ikut dalam daur makanan plankton maka kandungan DDT dalam plankton akan naik menjadi 0. Apabila ikan-ikan kecil dimakan oleh ikan yang lebih besar. seperti tampak pada gambar .Ilmu Pengetahuan Alam 3. Kalau plankton tersebut dimakan ikan-ikan kecil. maka bahan buangan tersebut akan dapat mengalami biological magnification melalui organisme yang ada di alam ini. Contoh bahan bungan yang nonbiodegradable adalan pestisida (misal DDT). maka kandungan DDT dalam ikan-ikan kecil akan naik lagi menjadi sekitar 0. Misalkan DDT yang terdapat dalam air lingkungan sebesar 0. Seandainya ikan dimakan oleh burung elang laut.04 ppm karena proses akumulasi.2.000003 ppm.000 – 150. Pemakaian DDT yang berlebihan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar.

Bila keadaan seperti tersebut terjadi. maka udara dikatakan telah tercemar ! Kenyamanan hidup terganggu.2 Perisitiwa Biological Magnification 4. Kehadiran bahan atau zat asing di dalam udara dalam jumlah tertentu serta berada di udara dalam waktu yang cukup lama.24 Ilmu Pengetahuan Alam Kandungan DDT dalam elang laut menjadi 25 ppm Kandungan DDT dalam ikan besar 2 ppm Kandungan DDT dalam ikan kecil 0. . akan dapat mengganggu kehidupan manusia.3.04 ppm Gambar 3. Pencemaran Udara Pencemaran udara diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat-zat asing di dalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara dari keadaan normalnya. hewan dan binatang.5 ppm Kandungan DDT dalam zooplankton 0. Macam-macam Pencemaran a.

b. 2. Karena faktor eksternal ( karena ulah manusia). cairan atau gas yang masuk terdispersi ke udara dan kemudian menyebar ke lingkungan sekitarnya. 2) Debu/serbuk dari kegiatan industri. yaitu : a. Dari beberapa macam komponen berpengaruh pencemar dalam udara. Udara di daerah industri kotor terkena bermacam-macam pencemar. Karena faktor internal (secara alamiah) contoh : 1) Debu yang beterbangan akibat tiupan angin. Secara umum penyebab pencemaran udara ada 2 macam. Penyebab Pencemaran Udara Pembangunan yang berkembang pesat dewasa ini. maka yang paling banyak pencemaran udara adalah komponen- komponen berikut ini : 1. khususnya dalam industri dan teknologi. Pencemaran udara pada suatu tingkat tertentu dapat merupakan campuran dari satu atau lebih bahan pencemar. dll. 3) Pemakaian zat-zat kimia yang disemprotkan ke udara. contoh : 1) Hasil pembakaran bahan bakar fosil.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Karbon Monoksida (CO) . 3) Proses pembusukan sampak organik.25 1. 2) Abu (debu) yang dikeluarkan dari letusan gunung berapi berikut gas-gas vulkanik. serta meningkatnya jumlah kendaraan bermotor yang menggunakan bahan bakar fosil (minyak) menyebabkan udara yang kita hirup di sekitar kita menjadi tercemar oleh gas-gas buangan hasil pembakaran. Komponen Pencemar Udara Udara di daerah perkotaan yang mempunyai banyak kegiatan industri dan teknologi serta lalu lintas yang padat. udaranya relatif sudah tidak bersih lagi. baik berupa padatan.

Keadaan ini menyebabkan darah lebih mudah mengikat gas CO daripada gas O2. Saat bernafas manusia menyerap oksigen diperlukan untuk pembakaran. Belerang Oksida 4. Gas CO sebagian besar berasal dari pembakaran bahan bakar fosil dengan udara. Kestabilan karboksihemoglobin 140 kali lebih kuat dari kestabilan oksihemoglobin. tidak berbau dan juga tidak berasa sehingga tidak mudah terdeteksi oleh indera manusia.26 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Reaksi kimia antara unsur-unsur tersebut ialah : Hemoglobin + O2 Hemoglobin + CO O2Hb (Oksihemoglobin) COHb (Karboksihemoglobin) Dari hasil penelitian ternyata ikatan COHb jauh lebih stabil daripada O2Hb. Partikel Komponen mencemari udara (NOx) (SOx) (HC) (Particulate). Konsentrasi gas CO yang tinggi di udara dapat mempengaruhi kemampuan fiksasi nitrogen oleh bakteri terutama pada akar tanamaan. Pada akhirnya fungsi vital darah sebagai pengangkut oksigen mengalami gangguan. a) Karbon Monoksida atau CO Karbon monoksida atau CO adalah suatu gas yang tak berwarna. berupa gas buangan. Apabila gas karbon monooksida dalam jumlah yang relatif banyak masuk ke dalam paru-paru juga mengikat hemoglobin membentuk karboksihemoglobin. pencemar secara udara tersebut di atas dapat bisa pula sendiri-sendiri. Dalam darah oksigen bereaksi dengan hemoglobin membentuk oksihemoglobin.3. dan lain-lain. Nitrogen Oksida 3. Gas CO dapat berbentuk cairan pada suhu di bawah -192oC. Hidro Karbon 5. . atau mencemari udara secara bersama-sama.

Hal ini menyebabkan perokok berat mudah terkena serangan jantung. Organ tubuh yang paling peka terhadap pencemaran gas NO2 adalah paru-paru. Sifat racun (toksisitas) gas NO2 empat kali lebih kuat daripada toksisitas gas NO. Akibatnya tanaman tidak dapat berproduksi seperti yang diharapkan. Pada konsentrasi yang lebih tinggi gas tersebut dapat menyebabkan nekrosis atau kerusakan pada jaringan daun. Pengaruh gas NOx pada tanaman antara lain timbulnya bintik-bintik pada permukaan daun. Konsentrasi NO sebanyak 10 ppm sudah dapat menurunkan kemampuan fotosintesis daun sampai sekitar 60% hingga 70%.27 Bagi perokok aktif konsentrasi gas CO yang tinggi yang berasal dari asap rokok menyebabkan COHb dalam darah meningkat. Sedangkan gas NO2 bila mencemari udara mudah diamati dari baunya yang sangat menyengat dan warnanya coklat kemerahan. Kedua macam gas tersebut mempunyai sifat yang sangat berbeda dan keduanya sangat berbahaya bagi kesehatan. . Paru-paru yang terkontaminasi oleh gas NO2 akan membengkak sehingga penderita sulit bernafas yang dapat mengakibatkan kematiannya.Ilmu Pengetahuan Alam 3. b) Nitrogen Oksida (NOx) Gas nitrogen oksida (NOx) ada dua macam. yaitu gas nitrogen monoksida (NO) dan gas nitrogen dioksida (NO2).9%. Dalam keadaan seperti ini daun tidak dapat berfungsi sempurna sebagai tempat terbentuknya karbohidrat melalui proses fotosintesis. Gas NO yang mencemari udara secara visual sulit diamati karena gas tersebut tidak berwarna dan tidak berbau. Orang yang merokok dalam waktu yang lama (perokok berat) kosentrasi COHb dalam darah mencapai 6.

dan saluran nafas yang lain yang sampai ke paru-laru. . Gas SO3 mudah bereaksi dengan uap air yang ada di udara untuk membentuk asam sulfat atau H2SO4. Hujan asam ini dapat merusakkan tanaman.3. Hal ini karena gas SOx yang mudah menjadi asam tersebut menyerang selaput lendir pada hidung.3 – 1 ppm. Udara yang telah tercemar SOx menyebabkan manusia akan mengalami gangguan pada sistem pernafasannya. seperti proses pengkaratan (korosi) dan proses kimiawi lainnya. Konsentrasi gas SO2 di udara akan mulai terdeteksi oleh indera manusia (tercium baunya) manakala konsentrasinya berkisar antara 0.28 Ilmu Pengetahuan Alam c) Belerang Oksida atau SOx Gas belerang oksida atau sering ditulis dengan SOx terdiri atas gas SO2 dan gas SO3 yang keduanya mempunyai sifat berbeda. mudah bereaksi dengan benda-benda lain yang mengakibatkan kerusakan. Asam sulfat ini sangat reaktif. Gas SO2 berbau tajam dan tidak mudah terbakar. Adanya uap air (H2O) dalam udara akan mengakibatkan terjadinya reaksi pembentukan asam sulfit maupun asam sulfat. Reaksinya adalah sebagai berikut : SO2 + SO3 + H2 O H 2O H2SO3 H2SO4 Apabila asam sulfit maupun asam sulfat tersebut ikut terkondensasi di udara dan kemudian jatuh bersama-sama air hujan sehingga pencemaran berupa hujan asam tidak dapat dihindari lagi. Gas buangan hasil pembakaran pada umumnya mengandung gas SO2 lebih banyak daripada gas SO3. sedangkan gas SO3 bersifat sangat reaktif. Serangan gas SOx tersebut menyebabkan iritasi pada bagian tubuh yang terkena. tenggorokan.

Mesin boros bahan bakar 2. Pembakaran yang tidak sempurna berakibat pada HC yang dibuang bersama-sama gas hasil pembakaran.1. Dinamakan hidrokarbon karena penyusun utamanya adalah atom karbon dan atom hidrogen. Menimbulkan kerak pada saluran pembuangan 3. Dampak pembakaran yang tidak sempurna adalah : 1. Mencemari udara .Ilmu Pengetahuan Alam 3. Hidrokarbon sebagai bahan bakar dalam mesin perlu dicampur udara yang cukup dan merata agar terjadi pembakaran yang sempurna. cairan maupun padatan.3 Terjadinya hujan asam Untuk mengetahui adanya hujan asam dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan 5.29 Gambar 3. d) Hidrokarbon atau HC Hidrokarbon atau sering disingkat dengan HC adalah pencemar udara yang dapat berupa gas.

Oleh sinar ultraviolet gas-gas tersebut di atas diuraikan menjadi Chlor (Cl) dan monoksida Chlor (ClO) yang menjadi katalisator terurainya ozon menjadi oksigen (O2). Sinar pantul dari bumi mempunyai panjang gelombang yang panjang sehingga mempunyai dampak panas. CFC (Chloro Fluro Carbon) yang digunakan sebagai aerosol (gas penyemprot minyak wangi. Lubang ozon ini terdapat di atas antartika dan kutub utara. 4. 3.3. Lapisan ozon akan mengalami kerusakan dan timbul lubang-lubang yang disebabkan oleh berbagai bahan kimia misalnya. hair spray). kerusakan mata (katarak). mesin pendingin (refrigerator dan AC). dalam 50 tahun yang akan datang suhu atmosfer bumi rata-rata akan meningkat 3oC. Menurut perkiraan.30 Ilmu Pengetahuan Alam Pencemaran HC yang berupa gas akan tercampur dengan gas lainnya. Sinar ultraviolet dalam jumlah yang besar sangat berbahaya bagi kehidupan terutama terjadinya kanker kulit. Pencemaran HC berupa cairan akan membentuk kabut minyak (droplet). Efek Rumah Kaca Dari berbagai kegiatan manusia terutama dalam penggunaan energi fosil (minyak bumi dan batubara) terjadi kenaikan gas terutama gas CO2. serta terjadinya gangguan rantai makanan di laut dan di darat. Gas CO2 di atmosfir berperan sebagai kaca yang menghalangi pantulan sinar matahari dari bumi. Melalui lubang-lubang lapisan ozon ini sinar ultraviolet dapat menembus sampai ke bumi. . Pencemaran HC yang berupa padatan akan membentuk asap yang pekat. Lubang Lapisan Ozon Lapisan ozon (O3) di atmosfer yang menyelimuti bumi pada ketinggian kurang lebih 30 km di atas bumi berfungsi menahan 99% dari radiasi sinar ultraviolet matahari.

C. Sebagai contoh adalah hujan asam yang terjadi di negara industri maju di Eropa Barat. namun senyawa atau mineral (unsur) yang terdapat di dalamnya berlainan seperti tampak pada keterangan berikut ini : Air hujan mengandung : SO4. Air murni tanpa mineral justru tidak enak untuk diminum. air untuk kolam perikanan. CO2. air untuk pengairan pertanian. Walaupun air hujan relatif bersih. Hal ini tidak berarti bahwa semua air di bumi ini telah tercemar. N2. tetapi selalu ada senyawa atau mineral (unsur) lain yang terlarut di dalamnya. NH3. Air dari mata air mengandung : Na. namun ada kesepakatan dari para ahli ekologi bahwa penetapan air bersih didasarkan pada keadaan awalnya. Jumlah air di muka bumi ini cukup banyak. tersirkulasi karena pengaruh cuaca. O2 debu. kecuali pada saat air berubah menjadi uap. Apabila air mengalami penyimpangan dari keadaan normal berarti air telah mengalami pencemaran. Enam puluh persen tubuh manusia pun terdiri atas air. O2 Pada batas-batas tertentu air minum justru diharapkan mengandung mineral agar air itu terasa segar. Ca. air dipakai sebagai air minum.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Walaupun penetapan standar air bersih itu tidak mudah. air untuk mandi dan mencuci. Cl. Jumlah air di muka bumi ini relatif konstan meskipun air mengalami pergerakan arus. Sesuai dengan kegunaannya.31 b. air untuk sanitasi dan air untuk transportasi. Sebagai contoh. Fe. Sekitar 71% dari luas permukaan bumi ini terdiri atas air. namun dalam perjalanannya seringkali membawa kotoran pencemar udara. Apabila air telah tercemar maka bahan pencemar akan ikut pada sirkulasi air. dan juga mengalami perubahan bentuk fisis. Keduanya dapat dianggap sebagai air bersih. air yang diambil dari mata air di pegunungan dan air hujan. khususnya Jerman. Mg. . Sirkulasi dan perubahan fisis akan berlangsung terus sampai pada akhir zaman nanti. Pencemaran Air Air yang ada di bumi ini tidak pernah terdapat dalam keadaan murni bersih.

air digunakan antara lain sebagai : 1. Pengambilan air dari sumber air tidak boleh mengganggu keseimbangan air lingkungan. Air utilitas dan sanitasi Apabila air yang diperlukan dalam kegiatan industri dan teknologi itu dalam jumlah yang cukup besar. Air ketel uap penggerak turbin.32 Ilmu Pengetahuan Alam Kegunaan air seperti tersebut di muka termasuk sebagai kegunaan air secara konvensional. tapi yang lebih penting lagi adalah bagaimana agar air lingkungan tidak menyimpang dari keadaan normalnya. koloid. 3. Faktor keseimbangan air lingkungan ini tidak hanya berkaitan dengan volume (debit) air yang digunakan saja. Selain penggunaan air secara konvensional. Perubahan suhu air 2. Air proses. Air pendingin. bau dan rasa air 4. Limbah (baik berupa padatan maupun cairan) yang masuk ke air lingkungan menyebabkan terjadinya penyimpangan dari keadaan normal air dan ini disebut pencemaran air. Timbulnya endapan.3. 2. Pembuangan air limbah secara langsung ke lingkungan inilah yang menjadi penyebab utama terjadinya pencemaran air. air juga diperlukan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia. Dalam kegiatan industri dan teknologi. Indikator atau tanda bahwa air lingkungan telah tercemar adalah adanya perubahan atau tanda yang dapat diamati melalui : 1. Adanya mikroorganisme 6. Perubahan pH atau konsentrasi ion Hidrogen 3. Perubahan warna. 4. yaitu untuk menunjang kegiatan industri dan teknologi. bahan terlarut 5. Meningkatnya radiokativitas air lingkungan . maka perlu dipikirkan dari mana air tersebut diperoleh.

Air dalam keadaan normal tampak bening dan jernih. Air limbah dan bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke sungai akan mengubah pH air yang pada akhirnya dapat mengganggu kehidupan organisme di dalam air. Air dapat bersifat asam atau basa.5. Padahal setiap kehidupan memerlukan oksigen untuk bernafas. Degradasi bahan buangan industri juga dapat pula menyebabkan terjadinya perubahan warna air. Apabila air panas tersebut di buang ke sungai maka air sungai akan menjadi panas.5 – 7. . Akibatnya terjadi perubahan warna air. sedangkan air yang mempunyai pH lebih besar dari normal akan bersifat basa.33 1. tergantung pada besar kecilnya pH air atau besarnya konsentrasi ion Hidrogen di dalam air. Makin tinggi kenaikan suhu air makin sedikit oksigen yang terlarut di dalamnya. 3. Perubahan Suhu Dalam kegiatan industri seringkali suatu proses disertai dengan timbulnya panas reaksi atau panas dari suatu gerakan mesin.Ilmu Pengetahuan Alam 3. 2. Perubahan pH atau Konsentrasi Ion Hidrogen Air normal yang memenuhi syarat untuk suatu kehidupan mempunyai pH berkisar antara 6. Air sungai yang suhunya naik anak mengganggu kehidupan hewan air dan organisme air lainnya karena kadar oksigen yang terlarut dalam air dan akan turun bersamaan dengan kenaikan suhu. Perubahan Warna. Penghilangan panas dilakukan dengan proses pendinginan air. Bau dan Rasa Air Bahan buangan dan limbah air dari kegiatan industri yang berupa bahan anorganik dan bahan organik seringkali dapat larut di dalam air. Air yang mempunyai pH lebih kecil dari pH normal akan bersifat asam.

termasuk mikroba patogen. Dalam kenyataannya seringkali terjadi tempat penampungan limbah padat tetap menimbulkan gangguan pada manusia. Oleh karena tempat pengumpulan limbah padat ini sudah dialokasikan (TPS dan TPA) maka seharusnya sudah pula diperhitungkan pula kemungkinan dampaknya. Pada umumnya industri pengolahan bahan makanan berpotensi untuk menyebabkan berkembangbiaknya mikroorganisme. baik sungai. Kalau bahan buangan yang harus didegradasi cukup banyak. Bahan buangan industri kegiatan industri pengolahan bahan makanan seringkali menimbulkan bau yang sangat menyengat hidung. secara degradasi menjadi bahan yang mudah menguap dan berbau. Pencemaran Tanah Pencemaran tanah pada umumnya berasal dari limbah berbentuk padat yang dibuang di tempat pembuangan.34 Ilmu Pengetahuan Alam Bau yang keluar dari dalam air dapat langsung berasal dari bahan buangan atau air limbah dari kegiatan industri. terutama gugus protein. Bentuk dampak pencemaran tanah tergantung pada komposisi limbah padat yang dibuang serta jumlahnya. 4. Dampak pencemaran . danau maupun laut. atau dapat pula berasal dari hasil degradasi bahan buangan oleh mikroba yang hidup di dalam air. Mikroba patogen adalah penyebab timbulnya berbagai macam penyakit. c. Pada perkembangbiakan mikroorganisme ini tidak tertutup kemungkinan bahwa mikroba patogen ikut berkembang pula. Mikroba di dalam air akan mengubah bahan buangan organik. berarti mikroorganisme akan ikut berkembang biak.3. Mikroorganisme Seperti telah dibahas pada bagian sebelumnya. bahwa mikroorganisme sangat berperan dalam proses degradasi bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke air lingkungan.

Keadaan ini umumnya terjadi pada tempat pembuangan akhir (TPA) atau dump station. 2. Jadi media lain inilah yang merupakan dampak langsung akibat pencemaran daratan tersebut yang selanjutnya memberikan dampaknya kepada manusia. Sebagai contoh dari dampak tak langsung ini adalah tempat pembuangan limbah padat akan menjadi pusat berkembang-biaknya tikus dan serangga yang merugikan manusia. Tempat pembuangan sampah adalah tempat yang kumuh namun menyediakan makanan yang cukup bagi perkembang-biakan tikus.35 tanah /daratan dapat berupa dampak langsung dan dampak tidak langsung. . Limbah padat organik yang didegradasi oleh mikroorganisme akan menimbulkan bau yang tidak sedap (busuk). seperti lalat dan nyamuk.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Dampak Langsung Pencemaran Tanah Dampak pencemaran darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan. Limbah organik yang mengandung protein akan menghasilkan bau yang tidak sedap lagi (lebih busuk) karena protein mengandung amino yang akan terurai menjadi gas amoniak. Dampak Tak Langsung Pencemaran Tanah Dampak tak langsung akibat pencemaran tanah/ darat adalah dampak yang dirasakan oleh manusia melalui media lain yang ditimbulkan akibat pencemaran darat. kotor dan kumuh. 1. Dampak langsung akibat pencemaran darat lainnya adalah adanya timbunan limbah padat dalam jumlah besar yang akan menimbulkan pemandangan yang tidak sedap. Bau berasal dari penguraian limbah menjadi bagianbagian yang lebih kecil yang disertai dengan pelepasan gas yang berbau tidak sedap.

Apa yang terjadi pada ekosistem sungai bila ada pencemaran yang berupa buangan air panas ke sungai? 2.3. Apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca! 4. 1. malaria dan demam berdarah. Lembar Kegiatan Mahasiswa Untuk mengetahui pH air minum sehari-hari dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan. lalat dan nyamuk dapat berupa penyakit pest. a. kardus. Celah-celah udara antara lembab padat seperti ban. Layakkah digunakan sebagai air minum ? Mengapa ? 3. Latihan 1. Mengapa karbon monoksida atau CO sangat berbahaya kalau terhirup manusia? D. kaleng bekas. Tuangkan air yang anda gunakan sebagai sumber air minum sehari-hari (air PDAM atau air sumur) ke dalam gelas transparan. Bersifat apakah masing-masing air sample ? . Penyakit menular yang ditimbulkan dengan perantaraan tikus. Ukur pH masing-masing air sample. kaki gajah (filariasis). Dengan menggunakan lup amati partikel-partikel yang melayang di dalam air.36 Ilmu Pengetahuan Alam yaitu limbah organik terutama sisa-sisa makanan yang ikut dibuang ke tempat itu. C. 2. Jelaskan bahwa pemakaian DDT yang berlebihan sebagai bahan buangan yang nonbiodegradable akan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar! 3. Samakah pH kedua air sample ? Mengapa ? b. kotak kayu dan lain sebagainya merupakan tempat ideal bagi persembunyian dan perkembangbiakan tikus.

yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia ¾ Jenis jenis pencemaran terdiri dari pencemaran air.Ilmu Pengetahuan Alam 3. . Rangkuman ¾ Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan ¾ Pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar.37 E. udara dan tanah/darat ¾ Dampak pencemaran tanah /darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan.

DAFTAR PUSTAKA Sulistyorini. Semarang: Unnes Press. Model Pembelajaran IPA di SD. Buku IPA Guru Kelas 4. Jakarta: Bumi Aksara. Soemarwoto.Sri. Sains Biologi untuk Kelas I SLTP. Agus. Tim SEQIP. 1997.5 dan 6. 1997. Ekologi. Jakarta: Penerbit Djambatan Slamet Prawirohartono. Jakarta: Depdiknas.2006. 1997. Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Rachmat.Jakarta: Depdiknas . 2005. Buku Materi Pokok Konsep Dasar IPA.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL .

dan fakultas sastra (FS). 1998. IPS terpadu di Sekolah Dasar (SD) dan paket A Luar sekolah. ilmu politik. IIS dikelola dan dibina di fakultasfakultas keilmuan sosial dan humaniora murni. 1998). antropologi. fakultas hukum (FH). Paradigma Pendidikan IPS Kenyataan menunjukan bahwa program (pendidikan) IlmuIlmu Sosial (IIS). dan Pendidikan Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial (PDIPS) telah menjadi bagian dari wacana kurikulum sistim pendidikan Indonesia. UGM. fakultas psokologi (FP). ilmu sejarah. Sedangkan PIPS merupakan program pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah dan luar sekolah yang mencakup mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN). yakni fakultas ilmu sosial dan ilmu politik (FISIP). sosiologi. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS).BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS Secara umum. komunikasi). fakultas ilmu komunikasi (FIKOM). akuntan. dan psikologi. ilmu hukum. ilmu pemerintahaan. 1998. fakultas ekonomi (FE). fakultas ekonomi (FE). Masing-masing program pendidikan ini bertujuan menghasilkan ilmuwan sosial dalam berbagai tingkat seperti tenaga ahli madya (administrasi. IIS yang dikelola dan dibina di semua fakultas tersebut mencakup pendidikan ilmu geografi. UI. Secara kelembagaan. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar peserta pelatihan mampu menganalisis konsep pengajaran IPS. fakultas geografi (FG). ilmu komunikasi. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini akan dibahas hal-hal pokok sebagai berikut : • • Paradigma Pendidikan IPS Konsep Dan Rasional “Social Studies” Secara Umum A. ilmu ekonomi. IPS . dan jurnalis (UNPAD. notaris.

Tujuan utama program ini adalah menhasilkan guru IPS dan PPKN yang pada dasarnya menguasai konsep-konsep esensial ilmu-ilmu sosial dan materi disiplin ilmu lainnya yang terkait. yang didalamnya mencakup materi geografi. dan di jurusan Pendidikan IPS Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP). dan Universitas Terbuka 1997). Sebagai sistem . ekonomi. dan mampu membelajarkan peserta didiknya secara bermakna.4-2 Ilmu Pengetahuan Sosial terkorelasi di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). 1994. dan tata negara. IKIP Jakarta 1997. teknologi pembelajaran IPS. dan kurikulum serta pembelajaran IPS persekolahan (IKIP Bandung 1997. sosiologi dan antropologi. Sementara itu PDIPS pada dasarnya merupakan program pendidikan guru IPS yang dikelola dan di bina di Fakultas Pendidikan IPS Institut keguruan dan Ilmu Pendidikan (KIP). yang terdiri atas mata pelajaran geografi. suatu Universitas. 1984. sejarah. kelembagaan program pendidikan ini dikelola dan dibina oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah beserta satuan pengelola pendidikan di bawahnya sampai ke daerah. Tujuan utama program pendidikan tersebut adalah menyiapkan peserta didik sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik dan memberi dasar pengetahuan dalam masing-masing bidangnya untuk kelanjutan pendidikan di jenjang diatasnya (Depdikbud. sejarah. dan paket B luar sekolah. dan IPS terpisah di sekolah menengah umum (SMU). Secara. Guru IPS agar memahami lebih jauh dan selanjutnya dapat menjelaskan Konsep Pengajaran IPS sebagai suatu bidang yang memusatkan perhatian pada berbagai masalah konseptual mengenai tiga kelompok program kurikuler tersebut. dan ekonomi koperasi. Oleh Karena itu para guru PIPS dituntut menguasai program kurikuler. atau Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). 19750. dan lembaga-lembaga pendidikan persekolahan.

Pengertian ini kemudian dibakukan dalam The United States of Educacion’s . sejak pertemuan organisasi tersebut pertamakalinya tanggal 20-30 November 1935 sampai sekarang. Pilar Historis-epiotemologis. dengan kerangka pemikiran yang belum solid. social studies yang pertama berupa suatu definisi tentang “social studies” telah dipancangkan oleh Edgar Bruce Wesley pada tahun 1917 (Barr. Majsudnya bahwa the social studies adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan pendidikan. kepribadian. 1977:1-2) yaitu The Social Sciencies simplified pedagogical purposes. di tengah-tengah situasi sosial. Dalam pertemuan itu disepakati bahwa “Social Science as the Core of the Curiculum”. politik dan ekonomi yang penuh gejolak. secara pemikiran dan praksis dalam bidang itu di Amerika Serikat (AS) yang dianggap sebagai salah satu negara yang telah menunjukan reputasi akademus dalam bidang itu. Barth. seperti dapat disimak dari berbagai karya akademis yang dipublikasikan oleh Nasional Council for the social studies (NCSS). Namun demikian terkuak harapan pada satu saat dapat dipakai suatu hasil yang gemilang di dalam “social studies”. B. Dihadapkan pada tantangan untukdapat membangun dirinya sebagai disiplin yang solid. dan Shermis.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-3 pengetahuan terpadu dalam rangka pengembangan kemampuan . dan kewenangan guru IPS dan PPKN. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu. yang oleh Longstreet (1965: 356) digambarkan sebagai pertemuan yang penuh kebingungan dan dengan refleksi pemikiran yang tidak jelas sebagai dampak dari perdebatan intelektual yang tak terselesaikan. Konsep “Social Studies” Secara umum nampaknya perlu dikembalikan Umum kepada perkembangan Untuk melihat bagaimana konsep :”social studies”.

Barth dan Shermis. olehkarenanya aspekaspek dari masing-masing disiplin ilmu sosial itu perlu diseleksi sesuai dengan tujuan tersebut. … hindered unification: …and delayed progress. Walaupun telah ada difinisi awal sebagai pilar pertama. (1977:33-46). social studies merupakan disiplin dari ilmu-ilmu sosial atau menurut Welton dan Mallan (!988:14) sebagai an offsprings’ of the social sciencies. yang melahirkan tuntutan bagi sekolah untuk mengajarkan pengetahuan. ketakbersatuan. 1978:4) berdasar pengamatannya selama 40-an tahun dikemukakan bahwa the field of the social studies has long suffered from conflicting definition. Kedua. an overlapping functions. ketakmajuan tersebut dirasakan terutama pada masa tahun 19401970-an. ketakberkeputusan. Antara tahun 1940-1950-an ia mendapat serangan hampir dari segala penjuru. Pertama. didalam pengertian awal social studies tersebut di atas mengisyaratkan hal-hal sebagai berikut. and a confusion of philosophies. yang oleh pioner social studies Edgar Bruce Wesley (Barr dan kawan-kawan. disiplin ini dikembangkan untuk memenuhi tujuan pendidikan /pembelajaran baik pada tingkat persekolahan maupun tingkat pendidikan tinggi. dan sikap . Keadaan dan ketakmenentuan. 1977:2). social studies menjalani periode yang sangat sulit. Pada periodetersebut seperti digambarkan oleh Bar. ketrampilan. Keadaan itu dinilai telah menimbulkan uncertainties: …perpetuated indecision. Ketiga.4-4 Ilmu Pengetahuan Sosial Standard terminology for curiculum and instruction (Dalam Darr dan kawan-kawan. Bila dianalisis dengan cermat. Didalam perkembangan berikutnya ternyata bidang social studies didera oleh ketidakmenentuan. yang pada dasarnya berkisar pada pertanyaan mesti atau tidaknya “social studies” menanamkan nilai dan sikap demikratis kepada generasi muda. Hal itu tumbuh sebagai salah satu dampak dari perang yang berkepanjangan.

Selain itu hal tersebut juga merupakan dampak dari opini publik berkaitan dengan perang dunia ke II. Tuntutan tersebut telah mendorong munculnya upaya pemberian tekanan pada pentingnya pengajaran sejarah. Yang sangat menonjol terjadi pada tahun 1940-1960. dan kawan-kawan (1977-:36). memorisasi informasi faktual. dan dipublikasikannya hasil penelitian dua orang dosen University. serta kritik publik terhadap belum terwujudnya gagasan John Dewey tentang pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam praktek pendidikan persekolahan. Radior yang dikenal dengan Purdue Opinion Poll. Disatu pihak adanya gerakan untuk mengintegrasikan bebagai disiplin ilmu sosial untuktujuan citizenship education yang terus bergulir sampai mencapai tahap yang lebih canggih. Tekanan perubahan lain yang cukup dahsyat muncul pada tahun 1957 dalam bentuk upaya konperhenship untuk mereformasi “social studies’ yang menjadi pemicu dan pemacu perubahan tersebut adalah keberhasilan Rusia meluncurkan pesawat ruang angkasa sputhnik yang telah membuat Amerika panik dan merasa jauh tertinggal dari Rusia. Hal tersebut antara lain merupakan dampak dari berbagai penelitian yang dirancang untuk mempengaruhi kurikulum sekolah terutama yang berkenaan dengan pengertian dan sikap siswa.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-5 yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang demokratis. dan analis rinci mengenai Konstitusi Amerika. kelembagaan pemerintah amerika. adalah terjadinya tarik menarik antara dua visi social studies. Di lain pihak terus bergulirnya gerakan pemisahan berbagai disiplin ilmu sosial yang cenderung memperlemah konsep sosial studies education. dan perang Korea. dan transmisi secara tidak kritis dari nilai-nilai budaya terpilih. Perang Dingin. berupa fakta-fakta sejarah yang perlu mendapat perhatian. Penelitian dengan sample anak usia .H. Situasi pembelajaran kelihatan sangat kuat menekankan pada mata pelajaran sosial yang terpisah-pisah. demikian ditegaskan oleh Barr. HH Rommera dan D.

left-wing thinking social reform. Kedua sebesar 34% percaya bahwa pemerintah perlu melarang sebagian orang untuk berbicara. a unification of social subyect. social service. Hasil penelitian dinilai merupakan salah satu petunjuk kegagalan social studies yang pada saat itu memang masih bersifat content-concered dan didominasi pendekatan expository dan sekaligus memberi indikasi perlunya perubahan pembelajaran social studies menjadi pembelajaran yang berorientasi kepada the integrated. and curriculum innovation. and problemcentered (Barr. sebesar 25% merasakan bahwa beberapa kelompok tidak perlu diijinkan mengadakan pertemuan. Keempat.4-6 Ilmu Pengetahuan Sosial sekolah ini menyimpulkan hal-hal sebagai berikut. dan kawan-kawan (1978:17-19) social studies telah dapat dikembangkan dalam tiga tradisi. hanya 35 % dari pemuda yang percaya bahwa surat kabar perlu diijinkan untuk menerbitkan apa saja yang diinginkan. reflektive inquiry. Sedangkan jika dilihat dari visi. seperti dilaporkan oleh Stanley (1965:310)mencatat penggunaan istilah social studies sebagai social sciencies. socialism. an Social Studies Taught as Refflektif Inquiry. afederation. misi dan strateginya. Perkembangan selanjutnya. yakni “Social Studies Taught as Citizenship transmition. Terlepas dari adanya aneka penggunaan pengertian tersebut. yakni antara th 1976-1983. Definisi social studies dan pengidentifikasian “social studies” atas tiga tradisi pedagogis di atas dapat dianggap sebagai pilar utama dari “social studies” pada dasa warsa 1970-an. Dalam difinisi .child reform. ditegaskan bahwa the heart of the social studies is relattionships primarrily between and ammong human beings. a pro. Ketiga sebesar 26% percaya bahwa polisi perlu diijinkan untuk mengledah rumah seseorang tanpa jaminan. Barr. a field. dan kawan-kawan. Kesemua itu telah memperkuat munculnya gerakan the new social studies. Social studies taught as Social Sciencies. an integrated curriculum. radical.41-42). anti history. Pertama .

Disamping itu mereka juga dapat mengenal .Ilmu Pengetahuan Sosial 4-7 tersebut tersirat dan tersurat beberapa hal. Demikian secara umum perkembangan social studies sebagai suatu bidang kajian telah dibahas. ketrampilan dan sikap siswa dalam segala hal berasal dari berbagai sumber. Para siswa dapat belajar mengenal dan memahami masyarakat melalui acara telivisi. Rasional Mempelajari IPS Khasanah pengetahuan. yang secara epistemologi telah mengarungi suatu perjalanan pemikiran dalam kurun waktu 60 tahun lebih yang dimotori oleh NCSS sejak tahun 1935. Dalam hal ini sekolah bukanlah satusatunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. Ketiga. Pertama. Perkembangan tersebut melukiskan bagaimana social studies pada dunia persekolahan telah menjadi dasar ontologi dari suatu sistem pengetahuan yang terpadu. koran dan lain-lain. siaran radio. Singkatnya mereka mempelajari tentang masyarakat dapat melalui media massa. misi utama “social studies” adalah pendidikan kewarganegaraan dalam suatu masyarakat yang demokratis. kedua. Siswa datang kesekolah berasal dari lingkungan masing-masing. social studies merupakan sistem pengetahuan terpadu. sumber utama konten social studies adalah social sciencies dan humanities. Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut. termasuk pemikiran mengenai Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Indonesia. tercatat telah banyak mempengaruhi pemikiran dalam bidang itu di negara lain. Pemikiran mengenai social studies . pemikiran secara tersurat dan tersirat merentang dalam suatu kontinum gagasan social studies Edgar Bruce Wesly (1935) sampai ke gagasan social studies terbaru dari NCSS (1994). baik cetak maupun elektronik.

dikembangkan dan diintegrasikan menjadi sesuatu yang lebih bermakna di sekolah. sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan siswa. agar pengenalan itu dapat lebih bermakna. Pengetahuan siswa melalui wahana luar sekolah mungkin masih bersifat umum. Jadi rasional mempelajari IPS adalah: . Melalui pengajaran IPS mereka dapat memperoleh pengetahuan. siswa sekolah dasar belum mampu memahami keluasan dan kedalaman masalah-masalah sosial secara utuh. Apa yang telah diperoleh diluar sekolah. Selanjutnya mereka kelak diharapkan mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya. sesuai dengan tingkat perkembangannya. ketrampilan.4-8 Ilmu Pengetahuan Sosial lingkungan secara langsung melalui pengalaman hidup ditengahtengah masyarakat. IPS memusatkan perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman sosial. sikap dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya. Dapatlah dikatakan bahwa IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial. Dengan kemajuan ilmu dan teknologi pertetanggaan antar negara akan menjadi lebih luas. terpencar-pencar. Akan tetapi mereka dapat diperkenalkan kepada masalah-masalah tersebut. dan samar-samar. karena dunia seakan-akan menjadi tetangga dekat. Dalam hal ini IPS pun berperan mendorong saling pengertian dan persaudaraan antara umat manusia. Perlu disadari bahwa. Dengandemikian seolah-olah “dipindahkan” keruang didalamrumah sendiri. Dengandemikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan berhadapan dengan kehidupan penuh tantangan. Disinilah sekolah mempunyai kedudukan dan peran yang penting. Oleh karena itu. maka bahan atau informasi yang masih umum dan samar-samar itu perlu disistimasikan. Hal ini disebabkan kemajuan transportasi dan komuniklasi.

Proses tersebut berlangsung dalam interaksi akrab antara anak dengan orang-orang dewasa sekelilingnya. informasi. Dalam pembahasan tentang pemenuhan kebutuhan akan tersembul masalah globalisasi perekonomian. saat kanak-kanak. Proses belajar terhadap sifat-sifat tersebut berlangsung sejak manusia sangat muda. Hal demikian . Dari uraian diatas tampak bahwa IPS merupakan kajian yang luas tentang manusia dan duniannya. bahkan dalam skala besar karena korban perang. Dengan berpusat pada pembahasan tentang manusia. Hakikat dan Tujuan IPS Banyak ahli ilmu-ilmu sosial berpendapat bahwa sifat-sifat kemanusiaan itu dipelajari. Dalam konteks ini diantaranya menyangkut tentang orang-orang yang bernasib kurang menguntungkan: karena cacat. • • Supaya para siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab. hal-hal itu akan membawa dorongan kepada siswa terhadap kepekaan sosial. C. dan bencana alam. Hal ini dapat membawa dampak bagi siswa yang dihadapkan dengan IPS. Mereka akan menyadari bahwa dalam hidup bersama ini ada kalanya mereka menghadapi berbagai masalah. 1973). Hubungan interaksi yang akrab itu dapat berlangsung berkat adanya bahasa. (Perry dan Seider. dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan lingkungannya menjadi lebih bermakna. Supaya para siswa dapat mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan dilingkungan sendiri dan antar manusia.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-9 • Supaya para siswa dapat mensistematisasikan bahan. karena tidak mempunyai orang tua. karena terpisah dengan keluarga. IPS memperkenalkan kepada siswa bahwa manusia dalam hidup bersama dituntut rasa tanggung jawab sosial.

Dari uraian diatas tampak bahwa cakupan IPS sangat luas. Tujuan pengajaran IPS dapat disejajarkan dengan tujuan pendidikan pada umumnya. Jadi bahan kajian IPS bukanlah hal yang bersifat hafalan belaka. melainkan terutama adalah konsep dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. yang meliputi pengajaran sosial (social lerning) yang dialami siswa di rumah. . Tujuan pengajaran IPS meliputi ranah kognitif. afektif. dan psikomotorik. Jadi yang dikehendaki bukanlah hanya fakta tentang manusia dan dunia sekilingnya. Mengacu kepada keseluruhan kehidupan personal siswa. Sedangkan dampak yang lain ialah bahwa dengan luasnya kajian tentang manusia itu dapat menimbulkan kesulitan pada mereka yang menggelutinya. Dalam ranah kognitif dapatlah dikatakan bahwa hal-hal tentang manusia dan dunianya itu harus dapat dinalar supaya dapat dijadikan sebagai alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat. Disamping nilai dan sikap terhadap pengetahuan juga yang lebih penting nilai dan sikap terhadap masyarakat dan kemanusiaan. seperti menghargai martabat manusia dan sensitif terhadap perasaan orang lain. di sekolah dan di berbagai lingkungan tempat siswa bergaul.4-10 Ilmu Pengetahuan Sosial selanjutnya dapat membawa dampak ikutan (nurturant effect) yang baik: perluasan wawasan tentang manusia. Lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara dan bangsa. melainkan yang mendorong daya nalar yang kreatif. Oleh karena itulah dalam buku Barr dan kawan-kawan (1977). Dilihat dari segi ini IPS memberi sumbangan salah satu wahana pengajaran yang positif. oleh karena itu tujuan pendidikan IPS harus diturunkan dari tujuan pendidikan Nasional.

Ilmu Bumi Indonesia. yakni Pertama. Dalam Kurikulum SD 8 tahun PPSP digunakan istilah “Pendidikan Kewargaan Negara/Studi Sosial” sebagai mata pelajaran sosial terpadu. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu seperti dapat disimak dari berbagai akademis yang antara lain dipublikasikan oleh Nasional Council for the Social Studies (NCSS) Konsep IPS untuk pertama kalinya ke dalam dunia persekolahan terjadi pada tahun 1972-1973. Bila disimak dari perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang terwujudkan dalam Kurikulum sampai dengan dasawarsa 1990-an ini pendidikan IPS di Indonesia mempunyai dua konsep pendidikan IPS.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-11 Rangkuman _____________________________ Pemikiran mengenai konsep pendidikan IPS di Indonesia banyak dipengaruhi oleh pemikiran “ social studies” di Amerika Serikat sebagai salah satu negara yang memiliki pengalaman panjang dan reputasi akademis yang signifikan dalam bidang itu. yakni dalam Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) IKIP bandung. pendidikan IPS yang diajarkan dalam tradisi “social science” dalam bentuk pendidikan IPS terpisah dari SMU. Dalam Kurikulum tersebut digunakan istilah Pendidikan Kewargaan negara yang di dalamnya tercakup Sejarah Indonesia. . Kedua. yang terkonfederasi di SLTP dan yang terintegrasi di SD. dan Civics yang diartikan sebagai Pengetahuan Kewargaan Negara. pendidikan LPS yang diajarkan dalam tradisi “citizenship transmissio” dalam bentuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Sejarah Nasional.

pendidikan IPS di Indonesia disajikan dalam dua tradisi. Dikatakan bahwa IPS dapat memberikan dampak positif kepada kewargaan global (mendunia). Jelaskan mengapa ? 2. Secara historis epistemologis terdapat kesilatan untuk menelusuri perkembangan pemikiran PIPS di Indonesia. Mengapa kurikulum PPSP dianggap sebagai pilar dalam perkembangan pemikiran pendidikan IPS ? 5. 3. kurikulum sampai dengan tahun 1990-an.4-12 Ilmu Pengetahuan Sosial Latihan Soal _____________________________ 1. Coba anda jelaskan tentang pertama kali munculnya istilah IPS ? Perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang tertuang dalam. Dimana untung rugi dampak tersebut kepada kepribadian siswa? Diskusikan dengan teman! . Tunjukkan dan jelaskan! 4.

Walaupun kita hidup saat ini nampaknya jauh mengalami perubahan dalam “ hal ketakutan” dan praktik-praktik ‘penyembahan’ kita juga harus memperhitungkan dengan keadaan alam. Seseorang akan berpikir bahwa ilmu pengetahuan akan mampu menjelaskan secara rinci suatu pandangan tentang . semakin banyak sumber daya alam yang tersedia dan dapat dimanfaatkan akan semakin meningkat dengan memanfaatkan sumber daya alam tersebut akan menimbulkan permasalahan lingkungan yang merugikan dalam kehidupan manusia. yang dikenal dengan nama homo sapiensies. Sumber daya alam dapat meningkatkan taraf hidup manusia apabila pengelolaan lingkungan dapat optimal tanpa merusak kelestrarian lingkungan. Setelah • • mempelajari bahan ini anda diharapkan memiliki kemampuan menjelaskan : Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia A. Mereka mencoba untuk menyembah roh. atau dewa-dewa yang mengontrol kekuatan alam. dampak perubahan lingkungan terhadap kehidupan manusia. dan pengelolaan lingkungan. oleh karena itu antara manfaat dan dampak yang akan terjadi harus selalu diperhitungkan dengan sebaik-baiknya. Adapaun topik bahasannya adalah saling ketergantungan antara manusia dan lingkungan.BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN Dalam bahan ini akan menguraikan materi pembelajaran konsep IPS di SD. merefleksikan yaitu penduduk yang mempunyai sekelilingnya kemampuan bagaimana dunia mempengaruhi kehidupannya dalam sehari-hari. Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan 1. hantu. Manusia Dan Lingkungan Hidup Sejak masa pra sejarah nenek moyang kita sudah mampu berpikir sebagaimana umat manusia saat ini.

manusia dan alam. penggunaan air contion di daerah tropis.4-14 Ilmu Pengetahuan Sosial hubungan timbal balik antara. tetapi dalam kenyataannya tidaklah demikian mudah untuk dipahami. Sebaliknya ahli lain berpendapat. atau membuat saluran irigasi yang berasal dari penyulingan air laut dan berbagai penemuan-penemuan lainnya yang membebaskan kita dari tirani kekuatan alam. kelangkaan mineral. Menurut pemikiran-pemikiran geografi malah terjadi sebaliknya bahwa manusia secara aktif merupakan faktor dominan yang mampu memanipulasi habitatnya (lingkungan sekitar). pembuatan hujan buatan didaerah gurun. dan tanah yang tidak terkontrol akan menimbulkan kemerosotan lingkungan dimasa mendatang. penambangan bahan tambang didasar laut. Dalam memahami karakter tempat. Sebagai suatu gejala geologis umat manusia adalah relatif konstan. Secara hakikat pemikiran kondisi geografi menolak gagasan yang mengatakan lingkungan hidup mengontrol tindakan-tindakan manusia. pengikisan lapisan tanah. air. Beberapa ahli pengetahuan alam menyatakan bahwa teknik baru yang digunakan oleh manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia dimasa mendatang. Setiap manusia mempunyai kemampuan dan kebutuhan hidup yang sama . Nampaknya penaklukan manusia terhadap alam yang tidak memperhatikan kelestarian lingkungan akan menimbulkan malapetaka bagi kelangsungan hidup manusia. Penggunaan tenaga matahari atau nuklir. baik dipandang dari segi ruang maupun waktu. polusi udara. Walaupun demikian kita tidak bisa lepas dari pengaruh lingkungan alam. bahwa kita masih sangat terikat dari campurtangan manusia yang tidak arif dalam mengelola lingkungan mengakibatkan erosi tanah. ahli geografi harus mengetangahkan isu hubungan timbal balik manusia dengan lingkungannya. Hal ini menunjukkan bahwa manusia tidak menyadari akan fungsinya terhadap lingkungan.

Isi dari setiap kebudayaan terdiri dari sistem kepercayaan (ideologi). lembaga sosial (organisasi). Dengan demikian terjadi persaingan atau saling melengkapi dari suatu kesatuan antara dua kekuatan (manusia dan alam) yang saling bertentangan. walaupun terjadi perbedaan-perbedaan kepentingan hidup yang nampak diantara kelompok manusia bukanlah sebagai suatu ancaman secara langsung pada lingkungan hidup yang beraneka ragam. Didalam perjalanannya lingkungan hidup bumi mengalami perubahan-perubahan secara berangsur-angsur dan terus menerus. Di sinilah terjadi perubahan-perubahan isi atau kandungan pada definisi kebudayaan. tetapi terjadi variasinya yang semakin kompleks dalam ruang. Masyarakat Dan Kebudayaan Istilah masyarakat dan kebudayaan tidak dapat di definisikan secara pasti dan mengandung argumentasi yang tidak ada putusputusnya. ketrampilan industri dan peralatan (teknologi). sehingga merupakan bagian dirinya. tetapi perbandingannya tetap konstan dalam waktu. Barangkali yang sederhana dikatakan bahwa suatu kebudayaan adalah suatu keseluruhan pandangan hidup suatu penduduk atau jika seseorang menginginkan penekanan standard yang ideal daripada praktik maka ia akan mengatakan kebudayaan adalah suatu desain penduduk bagi kehidupannya. Sebagaimana waktu-waktu yang dilampauinya akan mempengaruhi lingkungan alamnya sebaik mungkin. Suatu masyarakat adalah suatu kelompok organisasi kelompok mansuia secara individu memiliki suatu kebudayaan tersendiri. dan barang-barang .Ilmu Pengetahuan Sosial 4-15 sejak ia dilahirkan. tetapi akan berdampak positif jika setiap manusia menanggapi dan menginterprestasi tempat dimana mereka hidup melalui cakrawala pandangan hidup mereka yang selektif yaitu kebudayaannya. Oleh sebab itu. 2. Sebagai contoh masyarakat Bali dalam menjaga kelestarian lingkungan.

Perbedaan “wilayah alam” (terutama ditentukan oleh bentang lahannya) menimbulkan hal yang khusus dalam penentuan perkembangan kebudayaannya. kebudayaan itu akan mengalami perubahan terus menerus. Kebudayaan satu akan mempengaruhi kebudayaan lain. Karena (di sini bersifat universal maka merupakan hal yang bersifat potensial bagi interaksi diantara para penduduk. religi. Walaupun pendekatan teologi ini dirasa masih asing bagi tata krama aturan ilmu pengetahuan moderen. Karakteristik susunan kebudayaan secara eksplisit adalah sitem standarisasi dari bentuk-bentuk tingkah laku manusia. dimana setiap individu mengaku dirinya sebagai anggota suatu masyarakat. Semua kebudayaan memang berbeda tetapi perbedaan-perbedaan pokok tersebut berasal dari variasi. Bahasa yang merupakan alat komunikasi antar sesama manusia akan diadopsi atau suatu religi lain akan dipeluk. Ahli kebudayaan Jerman Carl Ritter (1779-1859) yang sangat memperhatikan tentang sejarah perkembangan kebudayaan umat manusia yang beraneka ragam di pelbagai belahan dunia. Dia berpendapat bahwa Tuhan menciptakan bumi sebagai sekolah bagi umat manusia. ekonomi. gagasan tersebut dan menjadi bagian dari kebudayaannya.4-16 Ilmu Pengetahuan Sosial yang dimilki (sumberdaya). misalnya: bahasa. tema yang bersifat universal. di tempat ini (bumi) manusia akan mengalami perkembangan perilaku dari bangsa yang barbarian yang sangat kejam menjadi bangsa yang beragama dan beradab. . hukum dan teknologi. apakah adanya suatu invensi (penemuan baru) atau gagasan-gagasan yang berasal dari dalam atau pengaruh dari luar maka masyarakat harus menerima. dan pandangan-pandangan baru akan diikuti dan sebagainya.

Aristoteles mengulangi secara generalisasi tentang karakter nasional dan unsur politik. hal ini menimbulkan lemahnya organisasi politik dan kemampuannya untuk mengatur rumah tangganya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-17 3. Salah satu pendiri geografi moderen Alexander Van Humblodth (1760-1899) melalui pengetahuan dari hasil studinya tentang lahan. Hal ini berpengaruh kepada sikap tindakan penduduk Asia kurang mempunyai semangat untuk berjuang. mempunyai semangat juang yang tinggi tetapi lemah dalam intelijensinya. dan ketrampilan sehingga mereka harus berjuang terus menerus secara bebas (demokrasi). Berbeda sekali dengan iklim di Asia dengan musim-musim yang seragam. Bangsa-bangsa yang bertempat tinggal di daerah bermusim dingin seperti Eropa. iklim. Sebagai contoh karena iklim di eropa lebih bervariasi dari pada di Asia (sebagaimana pendapat hipocrates) Maka secara fisik orang Eropa lebih besar dari pada orang-orang Asia. Sebaliknya orang-orang yunani mempunyaikarakterdari kedua- . tetapi tidak mempunyai semangat juang yang tinggi. Lebih jauh Humblodt menjelaskan habitat bahwa alam ini menggambarkan pengaruh setiap terhadap penduduknya. Sebagai contoh dia menyatakan bahwa tidak ada kegiatan orang nomad mendiami didaerah padang rumput pada masa sebelum Columbus menemukan Amerika. dan vegetasi di Amerika Latin Juga mencoba membahas adanya perbedaan kebudayaanya. tetapi mereka tidak pernah melupakan faktor budaya. Konsep Kebudayaan Dalam Geografi Walaupun generasi ahli-ahli geografi sebelumnya selalu menekankan bahwa lingkungan alam mengontrol aktivitas manusia. sehingga mereka terus-menerus sebagai subyek dari perbudaan. Iklim di Eropa kurang ramah dan tidak menguntungkan sehingga mendorong orang untuk memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. Penduduk Asia di lain pihak intelijensinya dan kemampuannya unggul dalam temperamen.

Tema-tema ini diulangi pada masa renaisanse dan sumbangan terbesar dilakukan oleh ahli filsafat politik Perancis. pintar tetapi politiknya pasif. serta didukung adanya pemerintahan kerajaan yang stabil. terhadap kesehatan manusia.dan para pekerjanya. dengan demikian mereka lebih cocok hidup dibawah penjajahan. Zone Utara adalah dingin menyebabkan keadaan fisik penduduk kuat. cenderung mempunyai pemerintahan yang lebih demokratis. secara kondisi alam mereka mendapat keuntungan baik dari segi keunggulan intelijensianya dan dalam hal Industri. Pabrik tersebut melindungi para pekerjanya menggunakan masker ataupun pakaian pelindung. yaitu Jean Bordin (1530-1596) beliau juga menunjukan bahwa perbedaan utama diantara penduduk dunia adalah disebabkan adanya tiga jalur musim. Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia Didalam dunia industri hasil produk pabrik kimia Life Science Product Company. Diantara keduanya terdapat zone yang hangat.4-18 Ilmu Pengetahuan Sosial duanya. hewan maupun lingkungan yang diakibatkan oleh penggunaan pestisida. sangat erat hubungannya dengan DDT dan aldrin yakni merupakan bahan insektisida yang dilarang keras di gunakan di Amerika. Zone musim panas yang terletak di sebelah selatannya menyebabkan penduduk malas. . Hal ini disebabkan pencegahan yang dilakukan oleh pabrik tersebut tidak aman terutama dalam proses pembuangan limbahnya. B. karena posisi tempat tinggal mereka secara geografis di tengah-tengahnya. Zat kepon yang diproduksi oleh Life Science berdasarkan kontrak dengan Allied Cemical Corporation telah menimbulkan korban jiwa maupun berupa ancaman. membiarkan meja-meja makan tercemar oleh debu-debu zat kepone sehingga tanpa disadari sangat membahayakan jiwanya. yakni zat kepone.

Dari hasil pemeriksaan kesehatan ternyata semua pekerja dan keluarganya telah terbukti menghirup konsentrasi zat pestisida dari standard ukuran yang telah ditentukan sehingga pada tahun 1975 pabrik kimia ini ditutup oleh pemerintah. Untuk mengetahui tingkat pencemaran udara maka dilakukan pemantauan polusi udara sekitar dua ribu yard jaraknya dari pabrik kimia ini. tetapi ironisnya mereka masih meloloskan pestisida ini kedalam limbah yang tidak melalui proses pembuangan limbah kedalam sungai James sehingga menyebabkan sekitar seratus ribu poun zat ini masih mengendap di lumpur-lumpur sungai ini. Terjadi di Virginia yang tercemar zat kepone telah limbah di mematikan bakteri kotorandi dalam sistem pembuangan Hopewall. Walaupun demikian tindakan ini juga tidak dilakukan terpisah karena juga di lakukan uji coba pada lokasi pabrik yang sudah di tutup tersebut. Kadar zat kepone yang terkandung dalam atmosefer di wilayah ini sedemikian tingginya melebihi ambang batas yang telah ditentukan. kemandulan dan radang liver. Polusi ini telah menebar ke seluruh aliran sungai mulai dari Hopewall sampai ke cabang-cabang sungainya. Kenaikan kontaminasi kadar zat kepone yang terserap oleh ikan. Berdasarkan data yang dikumpulkan dari setahun yang telah ditentukan terbukti secara nyata menunjukan tingkat bahaya zat kepone di atmosfer. kehilangan keseimbangan. Dampak negatif yang telah ditimbulkan oleh pabrik kimia kepone selain terhadap kesehatan manusis juga telah menimbulkan kerusakan kualitas air.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-19 Setahun setelah pabrik tersebut beroperasi dilaporkan sejumlah pekerja mendapat gangguan kesehatan seperti seluruh badannya gemetaran. Racunracun ini diangkat secara perlahan-lahan terbawa oleh air sungai James dan mengalir menuju ke teluk Chesapak dimana 50 juta dolar hasil penjualan industri perdagangan ikan per tahun harus dihentikan karena adanya pencemaran pada ikan-ikan hasil penangkapan. Untuk menghindari pencemaran yang lebih serius perlu dilakukan .

. kota-kota didirikan. padang rumput dijadikan ladang. Sifat-sifat terestrial atau daratan dan basin-basin samudra. udara. Di atas lingkungan alam didirikan lingkungan budaya. Sejarah tragedi kepone ini adalah merupakan salah satu dari berbagai peristiwa yang serupa yang banyak terjadi di belahan dunia ini. Lingkungan budaya ini mengganti atau merusak keseimbangan alam di mana mereka hidup. Catatan sejarah ini dipakai sebagai ilustrasi untuk menggambarkan bagaimana manusia dapat mempengaruhi lingkungan hidup seperti kualitas air. dan tanah di mana keberadaannya sangat tergantung pada unsur-unsur tersebut. bendungan dibangun untuk menampung air . Hutan-hutan ditebangi.4-20 Ilmu Pengetahuan Sosial upaya penguburan benda-benda yang telah terkontaminasi di dalam tanah di sekitar pabrik kimia tersebut. Lingkungan alam mengandung pengertian keseluruhan segala sesuatu dalam beberapa pandangan yang berpengaruh terhadap sesuatu organisme. unsur-unsur cuaca dan karakteristik iklim. dan dalam proses ini bisa membahayakan (dan barangkali harus dipertanggungjawabkan) masyarakat dan sistem ekonomi yang didirikan dalam proses perubahan ini. Dampak negatif dalam jangka panjang di daerah-daerah pantai penduduknya sangat menderita. Secara keseluruhan upaya ini menghabiskan biaya sekitar 18 juta dolar Amerika untuk membrantas produk-produk pabrik kimia tersebut. flora dan fauna dapat kita samakan sebagai blok-blok bangunan yang merupakan mozaik yang kompleks yang kita sebut lingkungan alam. kerugian besar bagi nelayan dan kemerosotan lingkungan telah meningkat sedemikian tajamnya sehingga hasil penangkapan ikan turun drastis. telah mampu mengubah wajah bumi telah mengubah keseimbangan secara berangsur-angsur dan menguasai alam. Manusia ada di dalam suatu lingkungan ini akan diubah oleh tindakan manusia secara individu maupun kolektif. Manusia telah mengenal praktik pertanian.

dan biaya-biaya yang harus dikeluarkan secara pribadi. Beberapa energi yang belum dapat digunakan tersimpan di dalam batuan seperti. Sebatang tanaman menurut perkiraan seorang ahli bisa menghasilkan seratus kali energi bila dibandingkan dengan semua “mesin manusia” bila digabungkan. yakni wilayahnya terletak pada hubungan timbal balik antara manusia dan bumi sedemikian jelas.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-21 Secara esensial keseimbangan alam dan cara pandang manusia telah berubah tidak hanya dalam topik-topik pembahasannya. serta makhluk hidup lainnya maka kita tumbuh-tumbuhan tersebut dalam proses ini energi kimia yang terkandung dalam tumbuh-tumbuhan ditrasformasi menjadi energi gerak. Sebagai respon bagi kita untuk bertahan hidup. bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu sosial seperti: kemiskinan. minyak bumi. . langsung dan mendalam. tetapi juga materi sosial yang berkaitan mulai dari skup domestik sampai pada isu-isu internasional. jaraknya dari bumi sejauh 93 juta mil. eksploitasi sumber daya alam secara berlebihan. Agar energi yang dapat digunakan prosesnya adalah melalui fotosintesis yang diubah dalam bentuk energi kimia di dalam tumbuh-tumbuhan. atau dalam bentuk cairan seperti. Meskipun demikian. penjarahan hutan lindung. masalah tenaga kerja. kedua jenis ini juga berasal dari tanaman. Hanya tanaman yang mampu mengubah energi matahari ke dalam bentuk energi yang bisa dimanfaatkan oleh binatang. batu bara. Keadaan ini dapat digambarkan secara lebih baik bila kita memahami jembatan penghubung antara disiplin ilmu-ilmu fisik dan budaya. bila ditelusuri ke belakang akhirnya sampai pada tanaman. tetapi energi mereka didapatkan dengan cara memakan binatang serangga dan ikan. Beberapa makhluk hidup yang tidak langsung makan tumbuhtumbuhan sebagai sumber energinya. bencana alam. Energi merupakan dasar kehidupan di bumi berasal dari energi matahari.

Suatu tipe karnifora akan kehilangan sebanyak 10% dari energi yang diserapnya. membangun gedung dan mengoperasikan mesi. Kebutuhan energi penduduk dunia tidak dapat dicukupi hanya dengan teknologi yang dipakai saat ini serta yang hemat dari energi sinar matahari. Di Amerika Serikat rata-rata setiap orang menggunakan energi secara langsung maupun tidak langsung sekitar 200.4-22 Ilmu Pengetahuan Sosial Pemindahan energi dari satu kehidupan ke kehidupan lain tidak pernah mengalami proses efisiensi secara sempurna. Konsumsi bahan-bahan bakar ini . mengembangkan ternaknya dan menggunakan energi untuk makanan maka energi yang dikonsumsi akan bertambah sebesar 10. Hanya 90% yang disimpan digunakan sebagai respirasi atau hilang sebagai panas. Pada ukuran minimum manusia harus mengkonsumsi sekitar 2. Teknologi manusia telah mampu merubah energi secara sederhana. Di dalam industri ketika melebur baja.000 calori energi per hari untuk mendukung kehidupannya pada tingkatan Jika ukuran mereka efisiensi yang dapat usaha dipertanggungjawabkan. konsumsi energi mengakibatkan hilangnya panas terus bertambah besar pada saat mengalami proses. yang ditimbulkan atau hilangnya dalam konversi energi laten sampai dalam bentuk yang tidak dapat digunakan oleh manusia. memproduksi dan menggunakan barangbarang yang tak terhitung banyaknya serta pelayanan-pelayanan yang menggunakan teknologi tinggi pada masyarakat bila dijumlah secara keseluruhan. pertukaran energi alam di atas bumi sampai hilangnya panas dalam keadaan normal maka harus ditambah yaitu.000 kalori per hari per orang. Beberapa energi akan selalu hilang. Kita memerlukan pupuk dan pemakaian energi cadangan yang berasal dari fosil.000 kalori per hari dengan jumlah penduduk 6% dari jumlah penduduk dunia mengkonsumsi sebesar 35% energi dunia. Semakin tinggi teknologi suatu masyarakat maka semakin bertambah besar tingkat ketergantungannya pada konsumsi energi dan semakin besar hilangnya panas.

pada akhirnya harus dipikul biaya atau akibatnya oleh umum yang mempunyai kepentingan pada sungai tersebut. Sebagai contohnya antara lain: adalah terjadinya mutasi gen manusia terselubung. pertumbuhan ekonomi di berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. dan sebagainya dan lingkungan yang merupakan milik umum. dampak rumah kaca. penipisan lapisan ozon yang terus meningkat. sinar laser. udara. dan merupakan bagian vital dari kehidupan. untuk . Seperti dibuangnya limbah suatu pabrik ke sungai. baik kualitas sumber daya maupun kualitas lingkungan. baik secara lokal maupun global lingkungan hidup harus menanggung berbagai akibat kemerosotan kualitas. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat. Mutasi Gen Manusia Terselubung Berkembangnya teknologi kedokteran dengan penggunaan radiasi sinar ronzen. hujan asam. Berbagai emisi (limbah berupa gas) telah mencemari udara yang menjadi milik umum.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-23 bila dikonversi melalui bahan-bahan mentah ke dalam pemakian komoditas dan kecenderungan pemborosan pada masyarakat yang berteknologi tinggi maka akan terjadi pengrusakan terhadap perubahan biosfer atau ekosfer. otomotif. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. 1. Oleh karena itu. dan tanah di mana kita hidup. seperti pembangunan kimia. getaran ultra sonic. yakni menyebabkan lapisan ozon menjadi tipis yang seharusnya berupa tameng atau perisai. air. Hal ini tidak lain sebagai akibat adanya gejala krisis atau kemunduran kearifan manusia dalam memperlakukan lingkungannya. tekstil. Akibatnya adalah adanya biaya yang seharusnya dipikul oleh suatu kegiatan tertentu atau institusi tertentu ditumpahkan pada pihak lain yang tidak mengambil keuntungan sedikit pun tetapi hanya menerima dampak negatifnya saja.

dan CO2. rel kereta api). Air hujan ini juga dapat mengakibatkan benda logam (sepert jembatan. terutama gas CO2 yang menyelubungi bumi. 2. serta kesehatan manusia pada umumnya. dan karbon dioksida (CO2) ke udara yang menyebabkan terjadinya proses interaksi antara SO2. Pada air danau dan sungai akan terjadi menurun pHnya dan mengganggu kehidupan biota air (seperti plankton dan ikan). Akibatnya sering kali eksistensi manusia hanya dapat dipertahankan dengan dukungan teknologi yang makin lama dituntut kecanggihannya.6. Air dengan keasaman seperti ini dapat merusak butir-butir klorofil pada tumbuhan yang dapat mengganggu pertumbuhan tanaman. Hujan Asam Industri-industri (khususnya industri pengecoran logam. batu bara. nitrogen dioksida (NO2). pembangkit tenaga listrik berbahan bakar batu bara. Selimut gas rumah kaca ini mengakibatkan refleksi batik sinar/panas dari matahari membalik . dan pendidih air) dalam operasinya melepaskan berton-ton sulfur dioksida (SO2). menjadi asam sulfat (H2SO4) sehingga air hujan berturut-turut akan mengandung asam sulfat (H2SO4) asam nitrat (HNO3) dan asam karbonat (H2CO3). Terutama pembakaran energi fosil (minyak bumi. merusak berbagai bangunan dari marmer. 3. dan gas). Hal ini menyebabkan timbulnya hujan dengan pH lebih kecil dari 5. NO2. dan beton pada umumnya. tegel. Dampak Rumah Kaca Dampak rumah kaca terjadi karena meningkatnya lapisan gas. gas tersebut berasal dari berbagai kegiatan manusia.4-24 Ilmu Pengetahuan Sosial pelayanan kesehatan manusia mengakibatkan terjadinya mutasi gen manusia terselubung yaitu makin merosotnya daya tahan manusia secara alami. dan dengan sendirinya diikuti oleh biaya yang makin mahal.

Lapisan ini berfungsi sebagai penahan 99% sinar ultra violet yang diradiasikan/dipancarkan oleh matahari. perikanan. kerusakan mata/cataract. Selain itu jika terjadi hujan di daerah pegunungan/ daratan tinggi daerah yang rendah akan terkena banjir karena air hujan tidak bisa mengalir ke laut. dan berbagai kota di pinggir laut akan terbenam. Sudah barang tentu perubahan iklim ini juga mempengaruhi produktivitas budidaya pertanian. seperti. halon (terutama untuk pemadam kebakaran) dan CFC (Chlorfluocarbon) yang dihasilkan oleh aerosol (gas penyemprot minyak wangi. Hal ini akan berakibat mencairnya sebagian es di kutub utara sehingga permukaan air laut pun naik. dan kerusakan pada tanaman . Lapisan ozon ini mengalami kerusakan oleh bahan kimia. Oleh sinar matahari yang kuat berbagai gas ini diuraikan menjadi chlorine dan chlorinemonoxide yang merupakan katalisator/pemercepat pecahnya ozon menjadi oksigen. dan sebagainya). gangguan pada rantai makanan laut. air conditioner). Lubang Lapisan Ozon Seperti kita ketahui bumi kita diselimuti oleh lapisan ozon (O3). dan peternakan. Akibat dari dampak rumah kaca ini adalah naiknya suhu bumi akan meningkat tiga derajat celcius. 4. Jika lapisan ozon mengalami kerusakan terjadi lubang-lubang maka sinar ultraviolet akan masuk langsung ke bumi.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-25 memantul kembali ke bumi. Pada umumnya orang yang terkena sinar matahari adalah orang dari daerah beriklim dingin yang sering berjemur di bawah terik matahari yang menyebabkan terjadinya kanker kulit. mesin pendingin (refrigerator. terutama sebagai akibat timbulnya kekeringan dan kebanjiran di berbagai tempat. pada ketinggian lebih kurang 30 m di atas permukaan bumi. dan proses pembuatan plastik atau karet busa (foam) untuk berbagai keperluan.

Sebaliknya ahli-ahli lain berpendapat bahwa kita masih sangat terikat dari “campur tangan alam”. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat dorongan pertumbuhan ekonomi berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. bagaimana menurut pendapatmu dan beri alasan? 2. Latihan _____________________ 1. dampak rumah kaca. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. mutasi gen manusia terselubung. lubang lapisan ozon. Sebagai contohnya antara lain terjadinya. Beberapa ahli ilmu pengetahuan alam menyatakan bahwa teknikteknik baru yang digunakan oleh umat manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia di masa mendatang. Dengan kemajuan ilmu suatu pandangan yang lebih bijak tentang hubungan timbal balik antara manusia dan lingkungan alam.4-26 Ilmu Pengetahuan Sosial budidaya. hujan asam. Rangkuman _______________________ Sejak masa prasejarah nenek moyang kita sudah mempunyai kemampuan merefleksikan bagaimana dunia sekelilingnya mempengaruhi dalam kehidupannya sehari-hari. Berilah contoh mengapa iklim berpengaruh terhadap kebudayan bangsa-bangsa di dunia ! . Menurut pemikiran pemikiran geografi menolak paham yang mangatakan bahwa lingkungan alam mengontrol kegiatan manusia. Bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak diperhatikan bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu global. serta menurunnya daya kekebalan tubuh manusia mirip seperti penyakit AIDS.

Benarkah dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi umat manusia mampu menjaga kelestarian lingkungan alam dan kesejahteraan. Uraikan terjadinya hujan asam dan apa kerugiannya bagi manusia! Mengapa lapisan ozon atmosfer bumi dapat berlubang. dan beri contoh dampaknya bagi kesehatan manusia! . 5. beri alasannya! 4.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-27 3.

Konsep-kosep tersebut sebetulnya bukan merupakan bukan hal yang baru bagi anda. 1. Konsep Waktu Dan Sejarah Lokal Dalam konsep Belajar I ini Anda mendapatkan uraian tentang Konsep waktu dalam sejarah dan pengertian dari sejarah lokal. Materi tersebut akan kami uraikan di bawah ini. Namun. guna memberikan jawaban yang . dan sejarah lokal. sebelum kami uraikan ada beberapa pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan konsep waktu dalam sejarah. yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut. Sedangkan tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini secara khusus. akan tetapi bila kita simak dan direnungkan ternyata perlu jawaban yang luas dan mendalam. yaitu anda diharapkan dapat: • • Konsep Waktu dan Sejarah Lokal Konsep Kebudayaan A. dan akhirnya menjadi guru profesional yang mampu mengajar sejarah lebih baik dan berkualitas yang dapat membawa perubahan dan kemajuan wawasan berpikir anak didik.BAB III MENGENAL KONSEP WAKTU. Apakah sejarah itu? 3. Apakah tugas pokok ilmu sejarah itu berakaitan dengan waktu? 4. dan kebudayaan dan sejarah. Mengapa waktu begitu penting dalam sejarah? 5. Apa yang dapat dibicarakan tentang konsep waktu dalam sejarah? 6. Oleh karena itu. DAN KEBUDAYAAN Dalam bahan ini anda akan kami ajak untuk menelaah dan lebih mendalami pengertian konsep waktu. Anda juga diharapkan dapat meningkatkan wawasan pengetahuan dan penguasaan materi anda sebagai seorang guru IPS. Dari mana asal kata itu? 2. Apa dan bagaimana sejarah lokal itu? Pertanyaan-pertanyaan itu tampaknya sederhana.

Selanjutnya kata Tarikh yang menunjukkan tradisi dalam sejarah Islam.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-29 sewajarnya terhadap pertanyaan-pertanyaan di atas maka kita harus mengadakan tinjauan mengenai konsep sejarah secara agak luas dari berbagai segi. dengan mempunyai cabang. yaitu kata silsilah umpamanya mununjuk pada keluarga atau nenek moyang. kita jumpai pula sejumlah kata dalam bahasa Arab yang artinya hampir sama. yaitu “Dari mana asal kata sejarah itu?” Perkataan sejarah mula-mula berasal dari bahasa Arab “Syajara”. sebagai contoh kisah Nabi Nuh dengan perahunya. Kemudian kata kisah dalam bahasa Arab yang sangat umum menunjuk ke masa lampau yang merupakan cerita tentang kejadian yang benar-benar terjadi pada masa lampau. kembang atau bunga serta buahnya. Kata riwayat atau hikayat yang dikaitkan dengan cerita yang diambil dan kehidupan kadang-kadang lebih mengenai perseorangan dan keluarga. dahan dan daun. contoh Hikayat Amir Hamzah Bayan Budiman. Di samping kata sejarah. Makna pengertian sejarah itu etimologis ini adalah sejarah itu tumbuh. sebagai tarikh Nabi. Contoh: Prasasti Kedu atau Mantyasih merupakan silsilah raja-raja Mataram Kuno (Hindu). Memang sebagaimana dikatakan Muhammad Yamin bahwa di dalam kata sejarah itu tersimpan makna pertumbuhan atau kejadian. Mari kita coba jawab pertanyaan yang pertama. artinya terjadi “Syajaratun” (baca Syajarah) artinya pohon kayu. berkembang dan bergerak terus dan akan berjalan terus tiada hentinya sepanjang masa. hidup. Kata tutui . Kata tambo yang berasal dari bahasa Minangkabau. Contohnya Babad Tanah Jawi. Selain itu di dalam bahasa-bahasa Nusantara pun terdapat beberapa kata yang kurang lebih mengandung arti sejarah seperti “babad” yang berasal dari bahasa Jawa. Pohon kayu pertumbuhan terus-menerus dari bumi ke udara.

tanpa mempersoalkan susunan kronologisnya. Historia berarti pertelaan sistematis mengenai seperangkat gejala alam. Kalau kita simak buku-buku tentang sejarah. dalam hal ini batasan pengertian/definisi sejarah kita tekankan kepada definisi yang menekankan kepada konsep waktu dalam sejarah sehingga sesuai dengan topik bahasan . juga tergantung dari mana sejarah itu ditinjau. Setelah kita pelajari dan pahami kata sejarah dari asal katanya (etimologis) maka kita lanjutkan dengan pertanyaan berikutnya.4-30 Ilmu Pengetahuan Sosial tetek dari bahasa Roti kemudian kata pustaka dan ceritera. Menurut Pigeaud. seperti dalam bahasa Belanda ialah geschiedenis (dari kata geschieden = terjadi). Namun. Namun. Hal ini disebabkan karena luasnya bidang ilmu sejarah. Aristoteles. yaitu apakah sejara itu? Pertanyaan itu sebetulnya sudah bisa anda jawab dengan mudah. karena anda sebagai guru tentu sudah mempelajarinya dan hapal betul pengertian sejarah secara garis besarnya. Dalam bahasa asing pun kita temui kata-kata yang terjemahannya sama dengan perkataan sejarah. kita akan mendapatkan berbagai macam definisi sejarah yang pada garis besarnya dari definisi-definisi tersebut kita akan mendapatkan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan pula. Sedang dalam bahasa Inggris islah history (berasal dari bahasa Yunani historia = apa yang diketahui karena penyelidikan) atau mengandung pengertian belajar dengan cara bertanya. Dalam bahasa jerman geschichte (dari kata geschichen = terjadi). di sini kita akan lebih mendalaminya dari pengertian sejarah berdasarkan beberapa definisi atau batasan pengertian (definisi adalah pernyataan eksplisit tentang atribut dari istilah itu). Adapun dalam penggunaanya oleh filsuf Yunani. Tekanan (stressing) yang diberikan dari bagian definisi itu. kata babad berarti geschiekundig verhaal atau cerita sejarah.

(tujuan-tujuan baru pendidikan sejarah). yaitu susunan hasil penyelidikan bahan-bahan tulisa atau tandatanda yang lain (Yamin. Muhammad Yamin Sejarah ialah ilmu pengetahuan dengan umumnya yang berhubungan dengan cerita bertarikh hasil penafsiran kejadiankejadian dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau. 4. 1957:4) . masa sekarang dan masa yang akan datang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-31 kita tentang konsep.1982:30). suatu dialog tiada hentihentinya antara masa sekarang dengan masa silam) 2. Ismaun Sejarah adalah suatu ilmu pengetahuan tentang rangkaian kejadian yang berkausalitas pada masyarakat manusia dengan segala aspeknya serta proses gerak perkembangannya yang kontinu dari awal searah hingga masa kini yang berguna bagi pedoman kehidupan masyarakat manusia masa sekarang serta arah cita-cita masa depan. Edward Hallet Carr “History is a continus process of interaction between the historian and his facts. Sejarah ialah suatu proses interaksi serba terus antara sejarawan dengan fakta-fakta yang ada padanya. History can help student to understand human behavior in the past. James Bank All past event is history (history as actuality). Sejarah dapat membantu para siswa untuk memahami perilaku manusia pada masa yang lampau. 3. Sejumlah definisi sejarah tersebut di antaranya adalah sebagai berikut. Menurut : 1. an uneding dialogue between the present and the past” (Carr. waktu dalam sejarah. present and future (new goals for historical studies) (Semua peristiwa masa lampau adalah sejarah (sejarah sebagai kenyataan).

yang diselidiki atau yang diriwayatkan dalam pengertian sejarah itu ialah kejadian atau peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada zaman lampau. 8. menit jam. hari. pada waktu yang lampau. cerita ilmiah yang menunjukkan adanya hubungan antara satu gejala dengan gejala lain secara kronologis. yang tersusun sebagai hasil penyelidikan 3. yang berlaku pada masyarakat manusia. 6. sebagai ilmu pengetahuan. dengan menggunakan sumber sejarah sebagai bahan penyelidikan berupa sumber benda. 9. minggu. Dengan demikian sejarah akan mengantar kita untuk memahami apa yang terjadi pada masa lalu untuk dijadikan pedoman masa kini dan masa yang akan datang atau lebih jelasnya bahwa sejarah itu adalah suatu pengetahuan tentang peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau sesuai dengan rangkaian kausalitasnya serta proses perkembangannya dalam segala aspeknya yang berguna sebagai pengalaman untuk dijadikan pedoman kehidupan manusia pada masa sekarang serta arah cita-cita pada masa yang akan datang.4-32 Ilmu Pengetahuan Sosial Dari uraian tentang definisi atau batasan pengertian tadi dapat diambil intisarinya bahwa sejarah itu adalah: 1. 5. Selanjutnya adalah pertanyaan Apakah tugas pokok ilmu sejarah berkaitan dengan waktu? . dan seterusnya). 4. 2. 7. sumber tertulis. dan sumber lisan. menafsirkan keadaan-keadaan yang telah berlalu. bertarikh atau tertanggal karena waktu dalam perjalanan sejarah merupakan suatu kontinuitas dan untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari sejarah perlu ditentukan batas awal dan akhirnya setiap babakan dengan kesatuan waktu (detik.

Pembabakan waktu dalam perkembangan sejarah Eropa yang meliputi: I.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-33 Ada banya teori tentang tugas ilmu sejarah. Zaman Baru IV. Sebagai contoh. karena apabila kita renungkan dan pikirkan. Peristiwa/kejadian pada masyarakat manusia dan masa lampau atau waktu yang lalu adalah sesuatu yang penting dalam definisi sejarah. Abad Pertengahan III. Tugas sejarah dalam membuka kegelapan masa lampau/waktu yang lalu umat manusia mengandung pengertian sejarah meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa/kejadian-kejadian di dalam masyarakat manusia yang terjadi pada masa lampau. memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa paling tua hingga dewasa ini. akan tetapi satu hal yang sama dan disetujui oleh para sejarawan adalah: Ilmu sejarah bertugas membuka ke masa lampau/waktu yang lalu umat manusia. Zaman Terbaru …… 476 SM 1453 SM 1789 SM sekarang 476 SM 1453 SM 1789 SM - Mengapa konsep waktu begitu penting dalam sejarah? Hal ini merupakan permasalahan yang rumit dan sulit. Demikian pula dengan suatu peristiwa yang terjadi pada masa sekarang/kini belum menjadi sejarah. kita dapat mempertanyakan apakah sesungguhnya waktu itu? Karena waktu berlangsung terus . tetapi lebih-lebih memberi bentuk kepada waktu sehingga waktu juga menunjukkan struktur. Kejadian yang tridak memiliki hubungan dengan kehidupan masyarakat manusia pada masa lampau bukanlah suatu peristiwa sejarah. Zaman Kuno II. konsep waktu menjadi sangat penting dan dijadikan konsep esensial maka sangatlah wajar apabila dalam setiap penulisan sejarah/historiografi mencakup tidak hanya penetapan waktu. Oleh karena itu.

jadi penggambaran proses jalur waktu itu selalu lurus (linier) Pandangan waktu bervariasi menurut tinjauan dari berbagai peradaban. di sini kita tidak mungkin mengkajinya secara mendalam. Dengan demikian jalannya waktu sebagai proses bergerak menurut garis lurus yang bergerak terus dari awal menuju masa depan. Oleh karena itu. Tetapi secara ringkas waktu itu ada dan bagaimana waktu itu didasarkan kepada kesadaran manusia. waktu yang lalu (the past). gerakan waktu adalah progresif. Menurut filsafat sejarah gambaran siklus waktu berakar pada kosmologi yang masih terkait pada peredaran kosmos dan musim.4-34 Ilmu Pengetahuan Sosial (continuity) maka kapankah waktu itu berawal? Dan kapankah waktu itu akan berakhir? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu perlu suatu kajian yang mendalam. Apabila dilihat dari hakikatnya sejarah itu ialah suatu konsep tentang waktu atau tempo (time) yang proses kelangsungan atau perjalanan waktu berkesinambungan (kontinuity) dan satuan berlangsungnya waktu (duration) dengan yang perubahan mengarungi ruang geografis yang berisi berbagai peristiwa mengenai segala aktivitas dan hasil karya manusia dalam perjalanan waktu yang berkesinambungan maka kurun waktu akan berdimensi tiga. dan berlanjut. Suatu unsur esensial juga juga dalam kosmologi barat yang memandang seluruh proses sejarah mewujudkan gerakan positif. kerena itu pula hanyalah manusia yang mempunyai sejarah (zoon historikon). Hal ini dikarenakan secara implisit waktu bergerak dari belakang ke depan atau dari kiri ke kanan dengan memakai titik awal dan titik akhir sebagai ujung. waktu sekarang (the present). 3. semakin maju dalam arti mencapai fase yang lebih tinggi . ilmiah dan filosofis. Jadi. 2. Dalam peradaban Barat gambaran waktu yang linier (lurus) sangat dominan. menyusul. waktu yang akan datang (the future). yaitu : 1.

Sebagai contoh perhatikan bagan di bawah ini. Dalam persepsi waktu seperti di atas. Seperti kita ketahui organisasi kerja sama antar bangsa di kawasan Asia Tenggara ini dibentuk pada tahun 1967. BC) 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Pergerakan waktu 1 masa sesudah masehi (M. Namun. windu. dan abad. Penggunaan istilah masa kini sesungguhnya sifatnya relatif.AD) 2 3 4 5 6 7 8 9 Dalam pandangan waktu seperti itu maka secara implisit waktu mempunyai tiga dimensi. karena waktu bergerak terus dan detik ke detik. tahun. Masa sebelum masehi (SM. dan masa depan kita hilangkan maka sang waktu akan benar-benar menjadi tidak berpangkal dan berujung. Jadi. menit ke menit. dimensi sebagai kerangka utama dan pertama dalam sejarah. Sebaliknya masa kini sering diperluas ke dua arah (ke depan dan ke belakang) sehingga menjadi relatif panjang. Dalam pada itu. masa kini dan masa depan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-35 tingkatannya dari pada masa lampau. . dasawarsa. hingga saat ini ASEAN masih berdiri dan entah kapan berakhirnya contoh lain misalnya sejarah perkembangan OPEC dan lain-lain. menit. minggu. yaitu masa lampau. dan seterusnya. hal ini hanya sebagai titik temu antara masa lampau dan masa depan. dan hari. yaitu: masa lampau. masa kini. jika batas-batas waktu dalam tiga dimensi. kita menghadapi kenyataan bahwa masa kini bergerak terus dan gerakan itu secara eksak diukur dengan detik. Misalnya istilah seperti Sejarah Kontemporer dapat meliputi beberapa dasawarsa sebagai contoh adalah: Sejarah perkembangan ASEAN. bulan. Begitulah penentuan waktu itu penting sekali sebagai batas tinjauan kerangka gerak sejarah.

Karena sejarah menitikberatkan urutan (sucession cronology) sebagai pokok penelitian. sedangkan banyak keadaan atau kecenderungan dewasa ini akan menentukan masa depan. Menurut Alexander D. dan masa depan terdapat dalam masa kini. dan akan mampu memprekdisikan kejadian-kejadian pada masa yang akan datang. Cicero pernah mengatakan “Historia Magistra Vitae” (sejarah adalah guru kehidupan) pernyataan tersebut mengandung makna bahwa . Tepatlah apabila ada pepatah yang mengatakan bahwa masa kini tersimpan masa lampau. Atau sebaliknya dengan memahami masa lalu. Hendri Bergson menamakan sucession itu dengan istilah duree. Urutan yang dimaksud adalah pertumbuhan dan dalam esensi pengertian perubahan. tetapi juga urutan yang berikut merupakan stadium yang lanjut dari peristiwa yang terdahulu. Ini sudah jelas dengan sendirinya. yaitu dalam urutan kejadian sejarah. yaitu prinsip kronologis dalam sejarah. Xenopol. Bertolak dari pernyataan tersebut. Peristiwa yang terdahulu tidak saja terikat teguh dengan peristiwa yang sesudahnya.4-36 Ilmu Pengetahuan Sosial Titik tolak pemikiran yang mendasar sebagai kesepakatan awal ialah bahwa sejarah adalah hal ikhwal mengenai waktu lampau atau masa yang lalu. baik evolusi maupun revolusi. dalam persepektif sejarah dinyatakan bahwa segala sesuatu yang bereksistensi masa kini adalah produk dari perkembangan dalam masa lampau. peristiwa berurutan merupakan objek studi sejarah sebagai ilmu. panjang atau luasnya dan tanpa batasan dimensi waktu yang lalu itu dari detik yang baru saja berlalu sampai kapan entah bila bukti-bukti sejarah dapat menunjukkan. kita akan dapat memahami kejadian masa sekarang. Tetapi masalahnya ialah betapa pun masih lama. Dalam hal ini perjalanan waktu atau kelangsungan (continuity) perlu dibuat batasan awal dan akhirnya yang disebut kurun waktu atau babakan waktu (periode) secara berurutan atau sucession.

baik buku pelajaran maupun buku babon Sejarah Nasional Indonesia. Sebagai contoh Apabila anda membaca buku sejarah. masa kekuasaan bangsa Belanda. yaitu. Oleh karena itu. zaman pengaruh Hindu-Budha. Di mana setiap periode atau zaman memiliki karakteristik sendiri yang berbeda dengan periode yang lainnya. Masa lalu yang tidak terbatas kejadian dan waktunya ditentukan isi.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-37 sejarah atau kejadian masa lalu itu membuat penjelasan tentang apaapa yang dapat pada masa yang akan datang. Sedangkan kurun adalah satu kesatuan waktu yang isi. bentuk maupun waktunya tertentu. dan klasifikasi waktu dalam ilmu sejarah menghasilkan pembagian waktu. periode. Pertanyaan selanjutnya yang harus kita jawab dan kita bahas. umpamanya kita akan mengenal adanya masa prasejarah. dan kini. zaman Islam. Pembagian tersebut yang kita namakan periodisasi atau zaman. yaitu pertanyaan tentang Apa yang dapat dibicarakan tentang waktu dalam sejarah? Seperti telah kita bicarakan di depan. untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari dan mamahami peristiwa-peristiwa masa lalu dalam sejarah perlu ditentukan batas-batas waktu dengan cara klasifikasi waktu. serta zaman Kemerdekaan. kita akan menemukan pembabakan waktu tersebut. zaman. masa Kebangkitan Nasional. bahwa tugas sejarah adalah membuka kegelapan masa lampau umat manusia dengan meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat . Peristiwa pada masa lampau itu tidak pernah terputus dari rangkaian kejadian masa kini dan masa yang akan datang sehingga waktu dalam perjalanan sejarah adalah suatu kontinuitas (kesinambungan). babakan waktu atau masa. bentuk dan waktunya menjadi kurun-kurun. Satu hal yang perlu diketahui bahwa maksud dari periodisasi ialah supaya setiap babak waktu itu menjadi jelas ciri-cirinya sehingga mudah dipahami dari urutan-urutan rangkaian peristiwa sejarah.

dan perubahan dari peristiwa-peristiwa masa lalu umat manusia tersebut. Kesinambungan terjadi bila suatu masyarakat baru hanya melakukan adopsi lembaga-lembaga lama. lampau sampai masa sekarang dipelajari oleh sejarah. Dalam menarik upeti raja taklukkan. misalnya : jatuhnya kekuasaan presiden Soekarno akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. yaitu 1) perkembangan. juga dalam sewa tanah. Pengulangan terjadi bila peristiwa yang pernah terjadi di masa lampau terjadi lagi di masa selanjutnya. Dan dalam hal ini ilmu sosiologi dan antropologi yang besar peranannya dalam membantu sejarah untuk 2) kesinambungan. di mana presiden Soeharto “lengser keprabon” juga akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. Perkembangan masyarakat terjadi bila berturut-turut masyarakat bergerak dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Perkembangan masyarakat manusia dari masa. Dikatakan bahwa pada mulanya kolonialisme adalah kelanjutan dari patrimonilisme. Apakah sejarah terulang lagi? . Tetapi sesungguhnya yang dipelajari oleh sejarah bukan hanya perkembangannya saja.4-38 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia yang terjadi pada masa lalu dan berusaha untuk memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua sampai dewasa ini. Biasanya masyarakat akan berkembang dari bentuk yang sederhana ke bentuk yang lebih kompleks Contoh yang paling jelas adalah perkembangan demokrasi di Amerika yang mengikuti perkembangan kota. Belanda meniru raja-raja pribumi. tetapi juga kesinambungan. Jadi. 3) pengulangan. Peristiwa ini terjadi kembali. kebijakan kolonialisme hanya mengadopsi kebiasaan lama. dan 4) mengungkapkannya. pengulangan. waktu dalam sejarah terjadi empat hal. Demikianlah. perubahan.

Sejarah lokal merupakan salah satu cabang dari ilmu sejarah yang berusaha untuk peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat manusia. Pertanyaan terakhir yang harus kita bahas. Tetapi juga merupakan salah satu peristiwa yang berkaitan dengan sejarah bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatan dan kemerdekaan bangsa sehingga dimasukkan ke dalam materi sejarah nasional kita. . Kerajaan Mataram Kuno kalau kita lihat lokasinya terdapat di daerah Yogyakarta. merupakan peristiwa sejarah masyarakat kota Bandung. Bahkan kalau kita pelajari tentang sejarah nasional kita justru banyak peristiwa-peristiwa sejarah lokal yang dijadikan peristiwa-peristiwa sejarah nasional.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-39 Perubahan terjadi bila masyarakat mengalami pergeseran. sama dengan perkembangan. Akan tetapi asumsinya ialah adanya perkembangan besar-besaran dan dalam waktu yeng relatif singkat. Contohnya. harusnya merupakan sejarah masyarakat Yogya atau masyarakat Jawa Tengah akan tetapi dimasukkan sebagai sejarah nasional. Biasanya perubahan ini terjadi akibat pengaruh dari luar. yaitu pertanyaan Apa dan bagaimana sejarah lokal itu. Hal ini mungkin merupakan suatu kebanggaan dari suatu masyarakat yang budaya dan latar belakang sejarahnya sama. misalnya peristiwa yang terjadi di suatu kampung atau desa saja. 2. Pada masa lampau yang terjadi di satu tempat saja. dan tidak puas dengan kekuasaan kaum adat. misalnya satu kabupaten atau bahkan satu propinsi. Pengertian di satu tempat tidak mengandung arti yang sempit. Kemudian masyarakat Jawa Barat. gerakan Paderi di Sumatera Barat yang menentang kaum adat sering dianggap sebagai hasil pengaruh Gerakan Wahabi di Arab yang ditularkan lewat para haji yang sepulang dari Mekkah. Contoh-contohnya : 1. Tetapi bisa mencakup daerah yang relatif luas. Peristiwa Bandung Lautan Api yang terjadi di kota Bandung.

sedangkan tanpa tujuan peradaban pun akan layu” (Kammen. dan sebagainya. Contoh lain. Dan tanpa identitas tak ada tujuan. Bagaimana dengan pengajaran sejarah lokal di sekolah-sekolah? Didalam kurikulum tahun 2004 untuk SMTP dan SD terdapat materi baru yang dikenal dengan Muatan Lokal. peristiwa 10 Nopember. diperbarui. Kerajaan Tarumanegara. . Kerajaan Aceh. Ahli sejarah adalah perekam peradaban. adalah penting bagi par ahli sejarah untuk memutar kembali masa lampau. 8 . Hal ini berkaitan dengan upaya pelestarian warisan kebudayaan dan nilai-nilai sejarah bangsa yang merupakan masalah dari pelestarian bangsa itu sendiri. dan diteruskan kepada generasi sekarang oleh para ahli sejarah dengan membuang segi-segi yang kurang baik atau tidak cocok dengan perkembangan zaman demi kemajuan dan kelangsungan bangsa di mana sekarang dan masa yang akan datang.4-40 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. apalagi bagi mereka yang sudah mengajar di SD ataupun SMTP tidak saja hanya keterampilan dan bahasa daerah yang diberikan kepada para siswa tetapi dalam pengajaran sejarah pun bisa anda terapkan. asumsinya adalah dengan mempelajari sekarang kita dapat mengambil pelajaran dari peristiwaperistiwa lama yang baik untuk tetap dipelihara. sebab hidup masa datang dibangun di atas hidup masa lampau. Adakah suatu bangsa yang tidak mempunyai kebudayaan? Adakah bangsa yang tidak memiliki sejarahnya yang merupakan gambaran dan kesimpulan proses perkembangan bangsanya? Dalam hal ini kita dapat mengutip pendapat Michael Kammen yang menyatakan “tetapi jika memang demikian halnya. perlawanan Pattimura. Peradaban yang tanpa rekaman akan berhenti beradab. Peradaban yang tanpa sejarah akan kehilangan identitas. Dan anda sebagai orang guru pasti tidak asing lagi. 1977). Dari pernyataan tadi. yaitu dengan membagi porsi yang lebih banyak terhadap materi pelajaran sejarah nasional yang ada kaitan dengan sejarah lokal atau sejarah daerah sendiri.

anda akan mendapatkan uraian mengenai Konsep Kebudayaan yang meliputi istilah dan definisi kebudayaan dari beberapa ahli. Manusia disebut sebagai makhluk yang berbudaya karena perilakunya sebagian besar dikendalikan oleh budi atau akalnya. unsur-unsur dan wujud kebudayaan. Tetapi untuk membedakannya antara manusia dengan hewan atau makhluk lainnya dapat dilihat dan perilakuknya. Hal ini dimaksudkan agar para anak didik kita betul-betul mengetahui dan memahami tentang peristiwa-peristiwa sejarah daerahnya sendiri sehingga akhirnya diharapkan timbul perasaan cinta dan bangga terhadap daerahnya sendiri dari anak didik kita. Untuk itu pelajarilah modul ini dengan baik. Di tidak berarti bahan materi yang lain diabaikan tetapi waktu yang diberikan lebih banyak dan mendalam. Segala cara dan alat yang lahir atas akal manusia itu disebut kebudayaan. dengan akalnya itu ia dapat mengendalikan perilakunya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-41 Sebagai contoh: Guru di daerah Jawa Barat akan lebih menekankan pengajaran sejarahnya terhadap sejarah perkembangan kerajaan Tarumanegara. dan tidak ada . B. Tidak ada manusia yang dapat hidup bantuan budaya. Banten. dan Padjajaran. mampu menghasilkan berbagai alat dan cara untuk mempertahankan hidupnya serta dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan hidupnya. yaitu termasuk golongan mamalia. Cirebon. manusia adalah makhluk yang berakal. yakni binatang menyusui. perkembangan atau dinamika kebudayaan. Dalam biologi manusia disejajarkan dengan hewan. Konsep Kebudayaan Dalam kegiatan belajar 3 ini. disertai beberapa contoh guna memudahkan anda untuk memahaminya. Oleh karena itu. Demikianlah uraian tentang konsep waktu dalam sejarah dan sejarah lokal pada kegiatan Belajar I ini dan guna memantapkan pemahaman anda terhadap materi yang telah diuraikan.

berikut ini akan dikutip beberapa definisi kebudayaan. Dalam bahasa asing lainnya terdapat kata-kata seperti culture (Inggris). E.4-42 Ilmu Pengetahuan Sosial budaya tanpa penciptaan oleh manusia. tapi budaya menguasai kehidupan manusia. Untuk lebih dalam anda tentang kebudayaan. Istilah Dan Definisi Kebudayaan Asal kata kebudayaan dari kata budaya yang berasal dari kata sansekerta budhayah. Budaya adalah ciptaan manusia. secara sederhana kebudayaan berarti hal-hal yang berkenaan dengan kemampuan budi atau akal. 1. kepercayaan. Kata-kata itu sebenarnya berasal dari kata Latin Colere yang artinya memelihara. . dan karsa atau kehendak.B. karena itu kebudayaan disebu superorganik. rasa. mengerjakan atau menggarap tanah menjadi tanah pertanian. kebudayaan adalah hasil dari cipta. Manusia di suatu tempat ditambah dengan kebudayaan maka menjadi masyarakat. a. Berarti upaya manusia dalam mengolah atau memanfaatkan tanah (alam). berarti kebudayaan adalah segala akal menusia untuk memanfaatkan tanah (alam) agar ia dapat memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. Kalau kedua pengertian itu digabung. atau kultur (Jerman) untuk menyebut kebudayaan. Kalau kata budaya dirunut dan kata majemuk budi daya atau kekuatan dan di mana akal atau budi itu mempunyai unsur-unsur cipta atau pikiran. Untuk lebih jelasnya. Hasil dari kata lain. Taylor Beliau adalah orang yang pertama kali merumuskan definisi kebudayan menurutnya kebudayaan adalah “keseluruhan yang kompleks di dalamnya mencakup ilmu pengetahuan. yaitu. marilah kita awali pembahasannya dari istilah definisi kebudayaan. cultuur (Belanda). mengolah. Jadi. rasa. yaitu jamak dari budhi yang berarti budi atau akal. dan karsa manusia.

tindakan. dan kemampuan serta kebiasaan-kebiasaan yang diperoleh manusia sebagai anggota masyarakat”. Spuhler Kebudayaan adalah “adaptasi biologis yang ditransmisikan non genetik” e. Kebudayaan juga merupakan pernyataan atau perwujudan dari kehendak. Kebudayaan didapat. dan pikiran . dan karya manusia” f. Koentjaraningrat Menurut beliau kebudayaan adalah “keseluruhan sistem gagasan. karsa. dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik dari manusia dengan cara belajar” c. yakni alam zaman atau kodrat dan masyarakat untuk mengatasi berbagai tantangan dalam kehidupannya. b. didukung. perasaan. adat istiadat. moral dan hukum. dan diperoleh oleh manusia sebagai anggota masyarakat. Selo Sumardjan Kebudayaan adalah “hasil rasa. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kebudayaan itu hanya dimiliki oleh masyarakat manusia yang tidak diturunkan secara biologis tetapi diperoleh melalui proses belajar.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-43 kesenian. guna mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang pada lainnya bersifat tertib dan damai” atau dengan kata lain kebudayaan adalah buah budi manusia dalam hidup bermasyarakat. Douglas Jackson Kebudayaan adalah “akumulasi pengalaman manusia yang ditransmisikan dari generasi ke generasi dan didisfusikan dari kelompok yang satu ke kelompok yang lainnya di permukaan bumi” d. Ki Hajar Dewantara Menurut beliau “kebudayaan yang berarti buah budi manusia adlah hasil perjuangan manusia terhdap dua pengaruh kuat.

dan pikiran serta karya manusia. terdapat dalam semua wujud kebudayaan. melalui proses belajar. ilmu pengetahuan. dan hasil karya yang berbentuk material (kebendaan). kebudayaan dapat berupa gagasan (ide).4-44 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia. kebudayan diciptakan oleh manusia melalui perasaan. Selain istilah kebudayaan. dan lain-lain. terdapat juga konsep tentang peradaban. Perubahan satu unsur akan berpengaruh pada unsur lainnya. . 5. kebudayaan sifatnya dinamis atau berubah-ubah. Juga dari definisi di atas kita bisa menyimpulkan tentang ciri-ciri kebudayaan. yaitu : 1. kebudayaan diwariskan dari generasi ke generasi secara nongenetis. sampai pada semua masyarakat di dunia. Unsur-unsur kebudayaan dianggap universal karena. 4. mulai dari yang kecil. Unsur-Unsur Dan Wujud Kebudayaan Kebudayan umat manusia itu mempunyai unsur-unsur yang saling terkait satu sama lainnya. 2. Unsur-unsur kebudayaan pun sifatnya universal dan unsur-unsur yang universal itu dianggap sebagai isi dari kebudayaan umat manusia. 7. halus. Istilah peradaban atau keluhuran budi dalam bahasa Inggris disebut civilization. seperti kesenian. kebudayaan dimiliki dan diakui oleh masyarakat. kebudayaan diperoleh manusia. kebudayaan dibutuhkab oleh manusia untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk memenuhi berbagai kebutuhan. seperti sistem teknologi. atau untuk menunjukkan suatu kebudayaan yang lebih maju dan kompleks. bersahaja. tindakan (perilaku). 3. sistem kenegaraan. dan indah. Istilah tersebut lebih sering digunakan untuk mengungkapkan unsur-unsur kebudayaan yang lebih tinggi. 2. 6. kehendak.

Dengan memperhatikan unsur kebudayaan yang pertama kali dikuasai oleh manusia adalah bahasa. Misalnya kita ingin menyampaikan suatu pemikiran terhadap orang lain. Kalau kita menjadi guru mengajar di tingkat SD akan berbeda dengan mengajar murid SMU. Dalam komunikasi terkait dengan faktor pengetahuan. Karena memang kondisi fisik-psikis. Karena itu bahasa alat komunikasi yang mempunyai kaitan erat dengan proses perubahan masyarakat dan kebudayaan. Bahasa (Lisan dan Tulisan) Sistem berbahasa adalah ciri khas dari makhluk yang namanya manusia. cara menyusun kata-kata. gagasan atau pemikiran. A. tapi juga dengan kelompok lain. Bahasa dapat dibedakan atas : . mencari contoh. dan seterusnya. Sehingga pemikiran ndapat kita mengerti. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut diurutkan sebagai berikut. Interaksi sosial di sini tidak hanya interaksi antar indovidu dalam kelompok. Dari pandangan beberapa ilmuwan itu Koentjaraningrat merumuskan 7 unsur kebudayaan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-45 Ada bermacam-macam pandangan serta argumentasi dan beberapa ilmuwan mengenai unsur-unsur kebudayaan yang oleh Clyde Kluckhohn dinamakan unsur-unsur kebudayaan yang universal (culture universal). B. Kebutuhan akan kemampuan berbahasa sejalan dengan kebutuhan akan interaksi sosial. dan cara menyajikan materi pun akan berbeda. sosial budaya. a. Bahasa berisikan berbagai simbul atau lambang untuk mengkomunikasikan ide. wawasan budaya dan ketrampilan. kita harus tahu dulu bahasa apa yang harus kita pergunakan dan bagaimana cara menyampaikannya. Misalnya lambang lima adalah lima. C. diterima dan direspon. anak tingkat SD berbeda dengan SMU.

tempat berlindung dan perumahan serta senjata. yaitu ditandai dengan adanya kemampuan membuat api dan berakhir dengan adanya kemampuan manusia membuat busur dan panah. 4) Zaman beradab bawah (lower barbarisan) mulai dari kemampuan membuat tembikar sampai mengenal budidaya tumbuhan dan pemeliharaan binatang ternak. gerakan tangan. wadah dan tempat untuk menyimpan makanan dan minuman. koran dan lain sebagainya. 5) Zaman beradab tengah (middle barbarisan) mulai dari pengenalan budidaya tanaman dan hesan sampai kemampuan bertani secara menetap dan mengenal sistem irigasi. anggukan dan gelengan kepala dan isyarat lainnya yang berdasarkan kesepakatan suatu masyarakat. distribusi dan transportasi. Sistem Peralatan dan Perlengkapan Hidup Manusia atau Sistem Teknoligi Teknologi adalah semua cara dan alat yang dipergunakan manusia untuk memenuhi kebutuhannya yang meliputi alat-alat produksi. gambar. . yaitu sejak manusia ada dipemukaan bumi sampai ia mengenal bahasa. bahasa tulisan melalui buku. 3) Zaman liar atas (upper savagery) dari membuat busur tanah sampai menemukan peralatan tembikar. 2) 3) bahasa lisan diucapkan melalui mulut. b. Lewis Henry Morgan (1963) tentang perubahan teknologi manusia sebagai berikut : 1) Zaman liar bawah (lower savagery). surat.4-46 Ilmu Pengetahuan Sosial 1) bahasa isyarat misalnya kentongan. pakaian dan perhiasan. 2) Zaman liar tengah (middle savagery).

belum mengenal pupuk atau pemilihan benih. yaitu meliputi berburu dan meramu. c. ketergantungan terhadap alam tinggi. yaitu 2 atau 3 kali panen. Sistem Mata Pencaharian Ekonomi Hidup Hidup dan Sistem Sistem ekonomi berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan hidup manusia yang paling mendasar. pemilikan barang bersama (komunal). sistem ekonomi dapat dibagi atas. peralatan sederhana. perikanan. tanah langsung ditanami tanpa diolah terlebih dahulu. serta perdagangan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-47 6) Zaman beradab atas (upper barbarisan) mulai dari kemampauan membuat irigasi yang berarti pula sudah mengenal pengolahan besi sampai mengenal sistem alpabet. dan biasanya bersifat eksogamus (perkawinan dengan anggota di luar kelompoknya) b. lahan pertanian dipilih hutan-hutan asli dekat sumber air. bercocok tanam. perbedaan sosial berdasarkan jenis kelamin dan usia. penggunaan lahan relatif pendek. tumbuhan hutan ditebang. Masyarakat pemburu dan meramu (hunter dan gathering) Ciri-cirinya. a. hidup dalam kelompok kecil peralatan yang dipergunakan sederhana. hasil produksi untuk memenuhi kebutuhan sendiri. lalu ditinggalkan menari lahan hutan baru. . tulisan dan percetakan sampai sekarang. hidup berpindah-pindah tempat. ranting daunnya dibakar. 7) Zaman peradaban (civilization) ditandai dengan penggunaan bahasa. Pertanian berpindah-pindah atau berladang (primitive farming) Mereka sudah mengenal pembudidayaan tumbuhan walau masih hujan sebagai sumber pengairan. Tetapi berdasarkan tingkat teknologi yangf dipergunakan .

Di suatu tempat ada yang surplus padi. Pertanian intensif (intensive farming) Hidup menetap (sedenter). sudah mengenal adanya surplus atau kelebihan hasil prosuksi. sudah mengenal pemiliharaan tanaman. antropologi disebut reciprocity. 2) Redistribusi Barang-barang produksi dikumpulkan oleh seseorang atau sekelompok orang berwenang. 1) Barter atau tukar menukar barang. seseorang yang punya singkong ditukar dengan si B yang punaya daging. irigasi. di lain tempat .4-48 Ilmu Pengetahuan Sosial c. dan pemilihan benih. 3) Sistem Pasar Yaitu proses menjual dan membeli barang di suatu tempat dengan mempergunakan tukar yakni uang. kemudian dibagikan lagi. d. Sistem ini terdapat pada masyarakat yang masih sederhana. sudah mempergunakan alat bantu hewan. jembatan dan sebagainya sama dengan zakat dalam agama Islam. Pada masa pertanian menetap. Industri didirikan dengan penggunaan mesinmesin mulai yang sederhana sampai modern. Sistem pasar diduga mulai timbul pada masyarakat bertani menetap. Dalam pendistribusian barang-barang atau hasil produksi ada tiga macam cara yaitu . pembangunan sekolah. Industri (manufacturing) Usaha pengolahan lahan mentah menjadi lahan setengan jadi atau bahan jadi. di mana sistem uang belum dikenal misal. Dalam. yang penting kebutuhan terpenuhi. Dalam pertukaran ini tidak dilihat nilai barangnya. kemudian disalurkan kembali ke masyarakat dalam bentuk jalan. usaha peningkatan kesuburan lahan. Uang dikumpulkan oleh badan tertentu. yaitu pemberian yang mengharapkan balasan dalam bentuk barang yang berbeda atau sama. Hal ini terjadi pula pada masyarkat modern misalnya pajak.

Selain itu ada dalam masyarakat ada dua macam aturan perkawinan. kain. masyarakat adalah keluarga yang terbentuk akibat adanya perkawinan. Tanpa hidup bersama dengan orang lain dalam masyarakat maka kehidupan manusia tidak mempunyai makna yang jelas.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-49 surplus ikan. atau barang lainnya. seperti monogamy (satu suami dan satu istri). masyarakat yang bekerja sama untuk mencapai kepentingan atau tujuan bersama pula. Unsur-unsur kebudayaan yang sama dan dimiliki oleh semua masyarakat di dunia ini dalam sistem sosial atau organisasi sosial. Terbentuknya sistem sosial/organisasi sosial merupakan perwujudan konkret dan hakikat manusia sebagai makhluk sosial. serta sistem kenegaraan. poligamy (mempunyai 2 istri atau lebih) dan polyandry (istri mempunyai 2 suami atau lebih). yaitu ia hidup bersama dan saling ketergantungan antara satu dengan yang lainnya dalam masyarakat. Unit terkecil dari sistem sosial yang terdapat dalam. Di dalam masyarakat ada bentuk-bentuk perkawinan. kayu. yaitu. Sistem Kemasyarakatan atau Organisasi Sosial atau Sistem Sosial Organisasi sosial adalah suatu perkumpulan atau persekutuan orang atau kelompok dalam. endogami keharusan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari dalam kelompoknya sendiri) dan eksogami . sitem kesatuan hidup. yaitu meliputi sistem kekerabatan. d. asosiasi dan perkumpulan-perkumpulan. Karena perbedaannperbedaan prosuksi inilah menyebabkan timbulnya perdagangan. bahkan manusia tanpa bantuan dari manusia lainnya tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan dan mempertahankan hidupnya di muka bumi ini.

3. Dalam antropologi disebut Kindred atau sanak saudara. Gabungan dari 2 keluarga inti atau lebih akan menghasilkan apa yang disebut keluarga luas (exetended family) Dalam setiap masyarakat umumnya mempunyai aturan tentang tempat tinggal pasangan yang baru menikah/kawin. 6. 1. yaitu pasangan baru mempunyai kebebasan untuk memilih mau tinggal di kerabat istri atau kerbat suami. disetiap masyarakat pun dikenal dengan adanya sistem kekerabatan. yaitu pasangan baru tinggal di tempat baru. 4. avunlokal. ambilokal atau utrolokal. Selain itu. Dari perkawinan ini terutama monogamy akan menghasilkan keluarga batih atau keluarga inti (nucleos family). bilokal atau patri-matri lokal. yaitu garis keturunan yang berdasarkan pertalian darah. 7. Unilineal : keturunan ditelusuri melalui garis keturunan saja. patrilokal. yaitu pasangan baru menetap di tempat ibu si istri atau kerabat istri. Sistem kekerabatan ada yang bersifat. melalui ayah atau ibu. yaitu pasangan baru menetap di tempat ayah si suami atau kerabat suami. meliputi: a) Matrilineal : garis keturunan dari pihak istri atau ibu.4-50 Ilmu Pengetahuan Sosial (mengharuskan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari luar kelompoknya). yaitu: 1. neolokal. . 5. 2. natalokal. yaitu pasangan baru tinggal di tempat saudara laki-laki ibu dari suami. tidak di kerabat suami maupun istri. yaitu pasangan baru secara bergantian tinggal di kerabat suami atau kerabat istri. yaitu pasangan baru tinggal di tempat kelahiran masing-masing pasangan. matrilokal atau uxorilokal.

. PDI. Negara pun dapat dipandang sebagai organisasi yang dalam suatu wilayah dapat memaksakan kekuasaannya secara sah terhadap semua golongan kekuasaan lainnya dan juga menetapkan tujuan-tujuan dari kehidupan bersama itu. tujuan. dan kebahagiaan bagi rakyatnya. Sedangkan mereka yang masih menganggap satu garis keturunan tapi sudah tidak dapat ditelusuri lagi disebut clan (marga) Di dalam masyarakat terdapat individu-individu atau orang-orang yang mempunyai kesamaan minat. garis keturunan dari pihak suami atau kepentingan atau kegemaran. dan sebagainya. Contohnya: PT. IDI.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-51 Contoh : Suku Minangkabau b) Patrilineal : bakap Contoh: Suku Batak 2. Komunitas yang terbesar dalam masyarakat adalah negara. Konsulat. PGRI. Negara merupakan integrasi dan kekuasaan politik (wewenang dan kekuasaan). Adapun tujuan akhir dari suatu negara adalah menciptakan keadian. kemudian membentuk suatu kelompok disebut perkumpulan atau organisasi atau dengan kata lain asosiasi atau perkumpulan merupakan satuan sosial yang tebentuk karena dilandasi oleh adanya kesamaan kepentingan. SPSI. Golkar. kesejahteraan. ICMI. Bilineal : garis keturunan ditelusuri melalui garis ibu dan ayah secara bersama-sama. contohnya Suku Sunda Sistem kekerabatan yang bersifat unilinealdan masih dapat ditelusuri ikatan oleh individu (ego) di sebut Lineage. PAN. apa itu negara? Negara adalah suatu satuan wilayah yang didiami oleh suatu satuan penduduk dan mempunyai suatu sistem pemerintahan yang berdaulat penuh.

dimana mereka sudah mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri tubuh manusia. dan lingkungan budaya masyarakat. upacara keagamaan. Mereka tidak dapat mengabaikan pengetahuan alam tumbuh-tumbuhan sekelilingnya. hidupnya adalah di bidang pertanian. dan perilaku antar sesama manusia. ilmu dukun. Hampir semua suku bangsa yang hidup dalam masyarakat sederhana mempunyai pengetahuan tentang rempah-rempah. Pengetahuan alam fauna merupakan pengetahuan dasar bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. dan bilangan serta pengetahuan tentang tubuh manusia. dan sebagainya. dan sebagainya. Mereka harus tahu kapan binatang atau ikan berkumpul di sungai. waktu. . Pengetahuan atau kepandaian merupakans alah satu isi dari unsur-unsur kebudayaan yang universal yang dapat dijumpai dalam semua masyarakat di muka bumi ini. sudah dimilik oleh masyarakat yang belum begitu maju. Pengetahuan tentang alam floran merupakan salah satu pengetahuan dasar kehidupan manusia yang mata pencaharian. perikanan. sesuatu yang diketahui atau kepandaian. Daging binatang merupakan makan utama bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. Pengetahuan yang dimiliki oleh manusia (masyarakat) pada dasarnya merupakan hasil proses belajar atau dipelajari dari lingkungan alam. Sistem Pengetahuan Pengetahuan. tentang ruang. lingkungan sosial. mereka menggunakan pengetahuan ini untuk menyembuhkan penyakit. letak dan susunan urat-urat. juga pertanian. Pengetahuan tentang tubuh manusia.4-52 Ilmu Pengetahuan Sosial e. artinya segala. Pengetahuan yang universal itu meliputi pengetahuan tentang flora dan fauna. susunan tulang.

dan tukang pijat. Keterbatasan manusia memahami peristiwa-peristiwa kelahiran. f. dalam sakit. mimpi. sistem nilai dan pandangan hidup. menimbang. ilmu dukun. Sistem Religi Unsur-unsur kebudayaan universal yang berkaitan dengan sistem religi meliputi sistem kepercayaan. Banyak kebudayaan yang belum mengenal suatu sistem untuk jumlah-jumlah besar. komunitas keagamaan. dan sebagainya. Kesadaran menyadarkan manusia akan adanya kekuatan di luar dari dirinya. kehidupan dan sehari-hari seperti ini kematian.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-53 Pengetahuan ini dipakai untuk menyembuhkan penyakit. gunung meletus. dan sebagainya. Usaha-usaha manusia untuk mendekatkan diri dengan kekuatan tersebut dan guna menghindari dari kekuatan yang sifatnya negatif dilakukan dengan berbagai cara misalnya . pemujaan kepada pelaksana upacara (shamanisme). Kesadaran akan adanya keterbatasan dari diri manusia telah ada sejak manusia itu ada. Pengetahuan dan konsepsi tentang ruang dan waktu juga ada dalam banyak kebudayaan yang belum terpengaruh ilmu eksakta modern. dan sebagainya. percaya kepada dewa-dewa (politheisme). yaitu yang disebut kekuatan supranatural. Keterbatasan dalam memahami kejadian alam seperti gempa bumi. mengukur. banjir. Dari adanya kesadaran akan kekuatan supranatural itulah lahir sistem kepercayaan. Seperti kepercayaan pada roh nenek moyang (animisme). kepercayaan yang menganggap suci binatang tertentu (totenisme). mengukur waktu (penanggalan). Yang tidak tampak dan di luar jangkauan pikirannya. serta upacara keagamaan.

baik-buruk. Semua itu sangat diperlukan dalam meningkatkan kualitas diri baik selaku individu dengan Tuhannya.4-54 Ilmu Pengetahuan Sosial dengan memberikan sesaji dan upacara. indah-tidak indah yang dimiliki oleh setiap orang. memberikan dorongan spiritual bagi individu untuk berperilaku di masyarakat. dan sebagainya menimbulkan apa. yang disebut sistem nilai. ketekunan. kerja sama dan gotong royong dalam kelompok. Dari nilai-nilai tersebut ada sebagai nilai yang dianggap luhur dan menjadi acuan dan cita-cita. Agama menjadi identitas setiap individu. Agama berbeda dengan aliran kepercayaan. rasa kebersamaan. kikir. Jadi. maupun bangsa dinamakan pandangan hidup. saling hormat-menghormati. Nilai. baik bagi perorangan. maupun individu dengan masyarakat. Dalam ajaran agama mengandung berbagai macam aturan tentang sesuatu yang harus dipatuhi oleh umatnya. menjadi arah atau petunjuk tentang makna hidup. jujur. sombong. Dengan adanya ketaatan menjalankan agama akan tercipta kedisiplinan. Agama bersifat menuntun umatnya agar mendapat keselamatan di dunia dan akhirat. Nilai-nilai itu dipilih secara selektif . Pengalaman pemahaman manusia dari kehidupan sehari-hari dalam berinteraksi dengan lingkungan alam sosial dan budayanya seperti melihat pemandangan yang indah. boleh-tidak boleh. individu dengan individu. Agama adalah keyakinan yang mutlak harus diterima oleh umatNya. yaitu ukuran benar-salah. Nilai-nilai ini akhirnya diakui dan menjadi milik masyarakat. agama berisi pedoman-pedoman tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan. jujur dan sebagainya. kelompok masyarakat. memahami sifat-sifat individu ada yang jahat. dan perilaku-perilaku yang baik ataupun buruk. agar kekuatan jahat terkesan dan tidak mendatangkan bencara yang merugikan maka dari sini timbullah sistem upacara-upacara keagamaan.

Seperti menggambar anggota tubuh (tatto) tujuannya adalah untuk menyamarkan diri dari musuh dan binatang buruan. diperoleh melalui tradisi merantau. Artinya. orang Minangkabau memberikan nilai tinggi pada tradisi merantau. g. Karena pada saat itu orang sudah menetap dan memiliki waktu luang yang lebih banyak disela menunggu panen. keberhasilan penghidupan orang Minangkabau umumnya. Sebagai contoh. Pada saat upacara menggambar anggota tubuh merupakan salah satu usaha untuk mendekatkan diri dengan roh-roh nenek moyang. Sistem Kesenian Kesenian adalah pranata yang dipergunakan untuk mengekspresikan rasa keindahan dari dalam jiwa manusia. Pun seni patung.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-55 oleh individu-individu dan golongan-golongan dalam masyarakat. Pada awal perkembangan kesenian mempunyai kaitan erat usaha mempertahankan diri dan kepercayaan. Contoh lain adalah Pancasila yang merupakan pandangan hidup dan ideologi negara bagi seluruh bangsa Indonesia. seperti di Yunani dan Romawi. Juga. Semakin berkembang teknologi. semakin bervariasi pula usaha manusia untuk mengekspresikan rasa keindahannya dalam bentuk berbagai jenis kesenian. seni pahat (relief pada candi). kesenian tumbuh dan berkembang dalam kaitannya dengan pemujaan. seni tari di Bali tidak dapat dipisahkan perkembangannya dari agama Hindu-Budha. Perkembangan yang pesat sistem diduga pada saat manusia mengenal pertanian menetap. harus merantau dulu”. Pepatahnya mengatakan “Kalau ingin jadi orang. . terhadap dewa-dewa yang dipujanya.

. seni rupa meliputi seni patung. Adapun ini kebudayaan yang terdiri dari tujuh unsur universal intu membagi ketiga wujud kebudayaan ke dalam tujuh sektor. dan seni musik. 4. Pada tingkatan ini. Mengingat kesenian adalah usaha untuk memenuhi kebutuhan rohani. 3. 2. misalnya upacaraupacara keagamaan. akan tetapi juga dapat diraba dan dirasakan. seni gerak meliputi pantomim. berupa sistem budaya (cultural system). lingkaran tengah adalah sistem sosial. dan drama. 3. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut masing-masing mempunyai tiga wujud kebudayaan. dan seni rias. seni pahat. novel. seni sastra meliputi puisi. yaitu seni rupa (dinikmati oleh manusia dengan mata) dan seni suara (dinikmati oleh manusia dengan telingan). nilai-nilai. berupa sistem sosial. berupa kebudayaan fisik.4-56 Ilmu Pengetahuan Sosial Kesenian umumnya dapat dibedakan: 1. seni musik meliputi seni vokal (suara). Wujud kebudayaan dapat digambarkan lingkaran konsentris. Adapun ketiga wujud itu menurut Koentjaraningrat adalah : 1. wujud kebudayaan sifatnya lebih konkret karena berkaitan dengan hasil aktivitas manusia yang berupa benda-benda konkret yang tidak hanya dapat dilihat. 2. dan norma-norma yang memberikan semangat pada masyarakat pendukungnya. dan lingkaran luara dalah kebudayaan fisik. dan seni sebagainya. yaitu untuk dinikmati oleh perasaan manusia maka ada dua lapangan besar dari kesenian. Wujud kebudayaan pada tingkat ini bersifat abstrak karena berkaitan dengan suatu kompleks ide-ide. seni lukis. yaitu keseluruhan aktivitas dan tindakan manusia yang berpola di dalam masyarakat. seni tari. prosa. lingkaran paling mdalam adalah sistem budaya.

kegiatan-kegiatan sosial yang dilandasi nilai-nilai atau aturan-aturan keagamaan. berupa ajaran. dan sebagainya (sistem budaya) akan mendorong ke arah perilaku dalam bentuk aktivitas dan interaksi antar manusia (sistem sosial) dari interaksi dan perilaku manusia. norma-norma. atau keyakinan mengenai alam lain sesudah manusia mati. kebudayaan selalu mengalami perubahan. dapat berupa pelaksanaan upacara. Dengan begitu. unsur dari ketujuh unsur budaya itu bermula dari ide-ide. patung dewa-dewa. religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang kedua (sistem sosial). Kebudayaan suatu masyarakat juga akan mengalami pertemuan saling silang dengan kebudayaan masyarakat atau kelompok masyarakat lain dari pertemuan-pertemuan itu akan terjadi apa yang dinamakan “proses peminjaman selektif”. aturan. dan organisasi-organisasi keagamaan. filsafat. proses masing-masing. Proses peminjaman selektif inilah yang kemudian mengakibatkan adanya perubahan suatu kebudayaan dan perubahan itu yang menandai adanya perkembangan atau dinamika kebudayaan. tulisan. Demikian pula dengan unsur-unsur kebudayaan yang lainnya. serta peralatan upacara dan peralatan ibadah lainnya. C. nilai-nilai. dan keyakinan serta gagasan mengenai dewa. masjid. Adapun religi atau agama dalam wujud ketiga (kebudayaan fisik) berupa bangunan candi.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-57 Misalnya. Sementara. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan Dari waktu ke waktu. dan ritus. (sistem sosial) itu akhirnya menghasilkan peralatan dan benda-benda kebudayaan fisik). sistem religi atau agama sebagai satu unsur kebudayaan religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang pertama (sistem budaya). gereja. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan dan perkembangan kebudayaan dapat disebabkan oleh faktor dari dalam .

adanya kesediaan mental kedua belah pihak untuk menerima unsur baru. inovasi dan enkulturasi. Ada tiga bentuk difusi: 1. 5. sistem norma. 3. adanya kontak atau hubungan yang intensif antara dua kelompok yang berbeda kebudayaannya. enkulturasi adalah proses mempelajari dan menyesuaikan sikap dan perilakunya dengan sistem nilai.4-58 Ilmu Pengetahuan Sosial (internal) masyarakat itu sendiri dan dapat pula oleh faktor luar (eksternal) masyarakat itu. Dalam perkembangan suatu kebudayaan selain dipengaruhi oleh unsur-unsur dari dalam. norma-norma sosial budaya serta pola-pola tindakan dalam interaksi sosial agar menjadi milik pribadinya dan terbentuk dalam sikap dan perilakunya. dan pola-pola tindakan atau perilaku dalam interaksi sosial budaya yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. adanya kesiapan keterampilan untuk menerima unsur baru. . adanya rangsangan kedua belah pihak akan kebutuhan unsur baru. 2. juga dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari luar. Dengan kata lain. akulturasi dan asimilasi. Enkulturasi adalah proses belajar budaya melalui pembudayaan nilai-nilai. Difusi ekspansi: suatu proses dimana informasi atau material menjalar dari satu daerah ke daerah lain semakin meluas. Transfer (penjalaran atau penyebaran) unsur-unsur kebudayaan dari kelompok masyarakat yang satu ke dalam kelompok masyarakat yang lain inilah yang dinamakan difusi. tersedianya sarana komunikasi. Difusi dapat terjadi kalau: 1. antara lain meliputi difusi. Faktor internal antara lain discovery. Difusi selain berperan sebagai pendorong kebudayaan juga memperkaya isi masing-masing kebudayaan. adat istiadat. Sedangkan faktor eksternal. 4. invention.

Faktor eksternal lain yang menjadi pendorong perubahan kebudayaan adalah akulturasi. . tidak adanya hambatan geografis. Kebudayaan asing relatif mudah diterima apabila. bisa dari atas ke bawah (top down) atau sebaliknya bawah ke atas (bottom up) Contoh: KB (top down). kebudayaan yang datang memberikan manfaat lebih besar bila dibandingkan dengan unsur kebudayaan yang lama. Difusi relokasi: informasi atau materi pindah meninggalkan daerah asal ke suatu daerah baru Contoh: transmigrasi 3. 1. 2. Difusi cascade atau bertingkat: penjalaran melalui tingakatan. dalam perkembangannya pengertian akulturasi lebih dititikberatkan pada proses terjadinya fusi atau percampuran antara unsur-unsur kebudayaan yang saling bertemu. penyebaran sistem uang. Dalam kontak budaya tersebut salah satu masyarakat melepaskan kebudayaan yang telah dimilikinya dan menggantikan dengan kebudayaan yang sama sekali baru.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-59 Contoh: urbanisasi. Ada syarat untuk terjadinya akulturasi. Akan tetapi. berita dari koran atau TV 2. yaitu adanya kontak sosial dan komunikasi antara dua kelompok masyarakat yang berbeda kebudayaannya. Hasil dari percampuran itu dapay berupa: kedua unsur kebudayaan tersebut masih dapat dikenali atau salah satu unsur menjadi dominan. dan seterusnya (bottom up). Pada mulanya pengertian akulturasi digunakan untuk kontak-kontak budaya yang sifatnya paksaan seperti invasi atau penaklukan. Atau dengan kata lain percampuran kebudayaan itu tidak menyebabkan hilangnya kepribadian suatu kebudayaan masyarakat. kebutuhan sarana jalan dari masyarakat. bupati. camat. diteruskan ke kepala desa.

Menurut Koentjaraningrat asimilasi adalah proses sosial yang timbul bila ada golongan-golongan manusia dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda saling bergaul langsung secara intensif untuk waktu yang lama sehingga kebudayaan-kebudayaan golongan tadi masingmasing berubah wujudnya menjadi unsur-unsur kebudayaan campuran. yaitu waktu yang lalu. dimensi. Dalam proses asimilasi peleburan budaya umumnya terjadi antara golongan mayoritas dengan golongan minoritas. adanya persamaan dengan unsur-unsur kebudayaan sendiri. Akan tetapi karena. penting sekali. Konsep waktu dalam sejarah mempunyai arti kelangsungan (continuity) dan satuan atau jangka berlangsungnya perjalanan waktu (duration). terhdap watu dibagi menjadi tiga. dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua hingga kini dan untuk dijadikan pedoman di masa kini dan masa yang akan datang. Dimensi waktu dalam sejarah adalah. karena peristiwa yang menyangkut masyarakat manusia terjadi atau berlangsung dalam dimensi ruang dan waktu. dan waktu yang akan datang di dalam satu kontinuitas. Dalam hal ini golongan minoritas itulah yang melebur sifat-sifat khas dari unsurunsur kebudayaannya dan menyesuaikan dengan golongan mayoritas sehingga lambat laun kehilangan jati diri kebudayaannya dan masuk ke dalam kebudayaan mayoritas. dalam berbagai aspek kehidupan. 4. Faktor eksternal lainnya adalah asimilasi. tak dapat ditentukan kapan waktu berawal dan kapan waktu berakhir maka terbatasnya konsep . adanya kesiapan pengetahuan dan keterampilan. memaparkan kehiduoan manusia. Contoh: orang Afrika (negro) di Amerika. Kelangsungan waktu atas kesadaran manusia. waktu sekarang.4-60 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. Rangkuman ____________________ Sejarah bertugas untuk membuka kegelapan masa lampau manusia.

Ilmu Pengetahuan Sosial 4-61 tentang kelangsungan waktu itu waktu itu lalu dibatasi dengan awal dan akhir atas dasar kesadaran manusia yang disebut periode atau kurun waktu atau babakan waktu. Sejarah lokal marupakan sejarah yang terjadi di satu tempat saja. Pengajaran sejarah lokal sangat penting guna menumbuhkan rasa kecintaan terhadap daerahnya sendiri. Bagaimana pendapat anda tentang sejarah lokal? 4. Bagaimana tugas pokok ilmu sejarah menurut pendapat umum para sejarawan? Jelaskan! 3. dan Muh Yamin ? dan bagaimana kesimpulan anda? 2. Ismaun. Babakan waktu juga dinamai penzaman. Tuliskan kembali dari ciri-ciri kebudayaan! . periodesasi dan masa. Mengapa kebudayaan disebut sebagai superorganis? 5. Latihan ____________________ 1. Bagaimana definisi sejarah menurut James Bank. seralisasi.

tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar anda mampu menganalisis konsep ekonomi kerakyatan. Teori pertumbuhan berpandangan bahwa investasi termasuk di dalamnya penggunaan teknologi modern akan menghasilkan pertumbuhan ekonomi dan terjadi penyerapan tenaga kerja atas dasar upah. kesejahteraan bagi masyarakat. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini agar anda dapat mejelaskan : 1. ternyata di sisi lain telah menimbulkan kenyatan lain di sejumlah bangsa yang berbeda. Salah satu ukuran dan konsep inti dari teori pertumbuhan tersebut adalah pendapatan per kapita. Salah satu harapan agar hasil dari pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah. Dengan demikian kesejahteraan ekonomi mayarakat akan meningkat dan kemiskinan dengan sendirinya akan hilang. lahirnya ekonomi kerakyatan 2. ekonomi kerakyatan dan doktrin ekonomi A. ekonomi kerakyatan dan pemberdayaan 3. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu.BAB IV EKONOMI KERAKYATAN Secara umum. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan Seperti telah disinggung sebelumnya bahwa konsep yang paling dominan pasca perang dunia kedua adalah pemikiran yang diwarnai oleh konsep atau teori pertumbuhan sebagai kekuatan utama yang dapat membawa. Konsekuen yang dicapai oleh sejumlah bangsa-bangsa yang mencoba mengikuti teori tersebut. Bahkan di kebanyakan negara- . ekonomi kerakyatan sebagai manifestasi pembangunan yang berpusat pada rakyat 4.

h. Sebagaimana diungkapkan oleh Kartasasmita (dalam Tjahjati 1997. Pertumbuhan ekonomi tetap bertumpu merupakan pertimbangan prioritas. kesenjangan sosial-ekonomi semakin melebar. baik itu berupa produktivitas rakyat maupun sumber daya yang berkembang melalui penguatan ekonomi rakyat.” Dengan menerapkan konsep tersebut diharapkan proses pertumbuhan tetap tinggi. h.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-63 negara yang sedang berkembang. Dengan kata lain konsep ekonomi kerakyatan dilakukan sebagai sebuah strategi untuk mem bangun .172) yang mengatakan bahwa: Pembangunan yang berorientasikan kerakyatan dan berbagai kebijaksanaan yang berpihak pada kepentingan rakyat. akhirnya dikembangkan berbagai alternatif terhadap konsep pembangunan yang pada prtumbuhan. Hal ini sejalan dengan pendapat Sritua Arief (1990. tidak berarti akan menghambat upaya mempertahankan atau meningkatkan pertumbuhan ekonomi yang tinggi. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia palakunya. Dari pengalaman ini.51) yang menegaskan bahwa "salah satu elemen pokok dalam strategi pembangunan ekonomi yang berorientasikan kerakyatan adalah kemandirian dalam ekonomi. Dari pernyataan di atas tersebut jelas sekali bahwa konsep ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya untuk lebih mengedepankan masyarakat. Pengembangan konsep ekonomi kerakyatan diupayakan sejalan dengan keinginan untuk membangun suatu kehidupan bangsa Indonesia dan kesejahteraannya dengan berlandaskan pada kemampuan dan potensi yang dimiliki tanpa bergantung pada pihak luar. Pertumbuhan hanya akan sinambung dalam jangka panjang jika sumber utamanya berasal dari rakyat sendiri. Atas dasar itulah maka di Indonesia digagaskan mengembangkan konsep pembangunan yang bertumpu pada manusia dan berakarkan kerakyatan atau yang sekarang lebih populer dengan sebutan ekonomi kerakyatan.

h177) “Empowerment depends on people’s ability to provide for themself. Konsep ini merupakan paradigma baru yang bersifat people-centered (berpusat pada masyarakat). Menurut Mandela (dalam Tjahjati dkk 1996. memiliki dua arah : 1. Pemberdayaan masyarakat. melepaskan belenggu kemiskinan dan keterbelakangan.4-64 Ilmu Pengetahuan Sosial kesejahteraan dengan lebih mengutamakan pemberdayaan masyarakat. Ekonomi Kerakyatan Dan Pemberdayaan Jika konsep ekonomi kerakyatan ditempuh sebagai strategi alternatif dalam rangka lebih memberdayakan masyarakat maka sudah dapat dipastikan strategi tersebut harus bertumpu pada masyarakat. empowering (pemberdayaan). B. Istilah pemberdayaan dalam kalimat tersebut sepadan maknanya dengan istilah empowerment dalam bahasa Inggris. 2. participatory (partisipasi). . karena kemiskinan mencerminkan ketiadaan pilihan bagi seseorang). menurut Kartasasmita (1996). memperkuat posisi lapisan masyarakat dalam struktur kekuasaan. Pemberdayaan masyarakat dalam pembangunan ekonomi merupakan suatu strategi yang mera ngkum nilai-nilai sosial. dan sustainable (keberlanjutan) (Chamber 194). Istilah ini digunakan sebagai alternatif terhadap konsep-konsep pembangunan yang selama ini dianggap tidak berhasil memberikan jawaban yang memuaskan terhadap masalah-masalah pembangunan. for poverty translates into lack of options for the individual” (pemberdayaan masyarakat [dalam pembangunan] akan sangat tergantung pada kemampuan masyarakat itu sendiri dalam memenuhi kebutuhannya. Kedua hal tersebut harus ditempuh dan dijadikan sasaran dari upaya pemberdayaan agar masyarakat memiliki kemandirian dan kemampuan. Artinya masyarakat harus dijadikan sebagai fulcrum (titik tumpu) dari semua kepentingan.

selain dari hanya menciptakan iklim atau suasana tertentu. mengambil inisiatif merancang dan mengelola pelaksanaan pembangunan guna mengatasi masalahnya dan sesuai dengan kebutuhannya. tetapi merupakan aktor dari upaya pembangunannya sendiri. Dari ketiga pernyataan tersebut jelas sekali pertautan antara konsep ekonomi kerakyatan dengan pemberdayaan di mana pendekatan utama konsep ekonomi kerakyatan adalah masyarakat tidak dijadikan objek dari berbagai proyek pembangunan. memiliki potensi yang bisa dikembangkan. Melindungi tidak berarti mengisolasi dari interaksi. 3. oleh karena kekurangberdayaan dalam menghadapi yang kuat. memberdayakan. dan eksploitasi yang kuat atas yang lemah. Di sini titik tolaknya bahwa setiap manusia. tetapi harus dilihat sebagai upaya untuk mencegah terjadinya persaingan yang tidak seimbang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-65 Kartasasmita (1996) menegaskan bahwa memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi dapat dilihat dari tiga sisi. Dalam proses pemberdayaan harus dicegah yang lemah menjadi bertambah lemah. menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan potensi mayarakat berkembang. memperkuat potensi atau daya yang dimiliki oleh masyarakat (empowering). 2. Upaya ini meliputi langkah-langkah nyata dan menyangkut penyediaan berbagai masukan (input) serta pembukaan akses ke dalam berbagai peluang (opportunities) yang akan membuat masyarakat menjadi semakin berdaya. yaitu: 1. . Dalam hal ini. juga mengandung arti melindungi. Hal ini dilakukan dengan melakukan langkahlangkah yang lebih positif. masyarakat diharapkan terlibat secara proaktif. setiap masyarakat.

tendensi pengambilan keputusan hampir selalu berpusat yang didominasi oleh para ahli di tingkat pusat yang tidak konsultatif. Untuk mencapai tujuan seperti di atas. mengendalikan sumber daya. Ekonomi Kerakyatan Sebagai Manifestasi Pembangunan Yang Berpusat Pada Rakyat Paradigma baru pembangunan ekonomi Indonesia adalah pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat. dan mengarahkan proses yang mengarahkan proses yang mempengaruhi kehidupannya. harus Di mana setiap teknik yang dikembangkan mengutamakan bentuk-bentuk organisasi swadaya yang menonjolkan pernan individu. Pembuatan keputusan harus benar-benar . gaya dan metodologi pembuatan keputusan harus diubah. Oleh karena itu sistem ekonomi kerakyatan akan sanggup mengakomodasi kebhinekaan atau keberagaman yang ada di setiap daerah. pembangunan yang berpusat pada rakyat mengharuskan desentralisasi yang cukup besar baik dalam proses pembuatan keputusan maupun proses pelaksanaannya.4-66 Ilmu Pengetahuan Sosial C. Atas dasar keberagaman inilah maka dalam pelaksanaan sistem ekonomi kerakyatan diperlukan teknik-teknik pembangunan ekonomi yang berbeda-beda. dengan sumber-sumber daya yang utama berupa sumber-sumber daya informasi dan prakarsa inisiatif yang tak habis-habisnya. Keadaan seperti ini sering menyimpangkan kebutuhan riil dari masyarakat lokal. Guy Gran (dalam Korten dan Syahrir 1988) menegaskan bahwa paradigma ini memberikan sebagi aktor “yang menetapkan tujuan. Pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat menghargai dan mempertimbangkan prakarsa dan perbedaan lokal. Selama ini. yaitu konsepsi pembangunan yang semakin memperkuat dan memberdayakan potensi dan kemampuan masyarakat. logika yang dominan dari model paradigma baru ini adalah logika mengenai suatu ekologi manusia yang seimbang.” Menurut Korten dan Syahrir (1988). Menurut Mubyarto (1997).

dan sumber daya yang dijalin menjadi sistem ekologi manusia yang saling mendukung secara teritorial. dan komunitas. dalam konteks logika swadaya lokal. 3. mengembangkan struktur-struktur dan proses-proses organisasi yang berfungsi menurut kaidah-kaidah sistem yang swa-organisasi. rakyat. Kondisi seperti ini perlu diciptakan mengingat konsep ekonomi kerakyatan. mengembangkan sistem-sistem produksi-konsumsi yang diorganisasi secara teritorial yang berlandaskan pada kaidahkaidah pemilikan dan pengendalian. Masalahnya sekarang seberapa siapkah sumber daya manusia (SDM) yang ada di setiap kawasan teritorial Indonesia untuk berperan . keleuarga. Organisasi-organisasi ini lazimnya dibentuk di sekitar kelompok-kelompok primer yang berfungsi sebagai regu-regu dalam menyiapkan dan memenuhi tujuan-tujuan lokal. merupakan logika tempat. 2.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-67 diserahkan kepada mayarakat (rakyat) yang mempunyai hak dan kapasitas untuk memasukkan ke dalam proses itu kekayaan termasuk nilai-nilai subjektivitas serta kebutuhan-kebutuhan mereka. Menurut Korten dan Syahrir (1988) dalam konteks desentralisasi ada tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat di atas: 1. Korten dan Syahrir berpandangan bahwa salah satu tantangan yang penting bagi terlaksananya pembangunan yang berpusat pada rakyat adalah mengubah orientasi birokrasi pembangunan ekonomi itu sendiri dari pemerintah agar menjadi organisasi-organisasi yang menghargai dan memperkuat kerakyatan. memusatkan pemikiran dan tindakan kebijaksanaan pemerintahan pada penciptaan keadaan-keadaan yang mendorong dan mendukung usaha-usaha rakyat untuk memenuhi kebutuhankebutuhan mereka sendiri dan untuk memecahkan masalahmasalah mereka sendiri pada tingkat individual.

Keberhasilan yang diraih oleh negara-negara maju di kawasan Eropa dan Amerika adalah karena mereka didukung oleh sejumlah enterpreneurs yang tangguh. Sejarah dan pengalaman telah membuktikan bahwa suatu bangsa dan negara yang besar sangat dipengaruhi oleh potensi SDM yang luar biasa. Nollan Bushnell pencipta nintendo dalam industri videogame. (Pamungkas 1997).” .4-68 Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan tersebut? Atau SDM dengan mutu dan kemampuan seperti apa yang dibutuhkan agar pembangunan ekonomi yang bernuansa kerakyatan itu bisa dijalankan? Pertanyaan ini sangat penting untuk dibahas mengingat kenyataan bahwa SDM berperan sangat penting di dalam kerangka kerja ekonomi yang berorientasi pada rakyat. D. “Tiap-tiap warga negara berhal atas pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi kemanusiaan. Amerika telah menempatkan enterpreneurs sebagai cornerstone dalam pelaksanaan pembangunan ekonominya (Kurakko dan Hodgetts 1989). Bill Gates yang sukses melalui kreativitasnya dalam industri microsoft software. dengan kelengkapan pasalpasal 27 ayat 2 dan pasal 34. mereka adalah sebagian contoh SDM-SDM unggul yang telah ikut membangun pilar sangatlah tepat apabila peningkatan mutu sumber daya manusia melalui program pengembangan wirausaha dijadikan se bagai salah satu cara dan sekaligus alat untuk mempercepat untuk mempercepat pelaksanaan kerangka kerja ekonomi kerakyatan. Tokoh-tokoh seperti Cornell pendiri Cornell University yang sangat populer. Pasal 33 UUD 1945 adalah pasal utama bertumpunya doktrin ekonomi Indonesia. Pasal 27 ayat (2) berbunyi. Ekonomi Kerakyatan Dan Doktrin Ekonomi Indonesia Doktri ekonomi Indonesia muncul dari falsafah Pancasila dan doktrin tersebut merupakan subsystem dari Undang-undang Dasar 1945.

(3) Bumi dan air dan kekayaan alam yang terkandung di dalamnya dikuasai oleh negara dan dipergunakan untuk kemakmuran rakyat sebesar-besarnya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-69 Pasal 33 berbunyi : (1) Perekonomian disusun sebagai usaha bersamam berdasarkan asas kekeluargaan. Ketiga ayat yang terdapat dalam pasal 33 UUD 1945 tersebut menunjukkan pertautan antara yang satu dengan yang lainnya. Artinya di dalam ketiga kegiatan usaha swasta yang bagaimanapun bentuk badam hukumnya dan harus menghidupkan semangat usaha kebersamaan berasaskan kekeluargaan. (2) Cabang-cabang produksi yang penting bagi negara dan menguasai hajat hidup orang banyak dikuasai oleh negara. (seperti koperasi. Dengan demikian modal PT tersebut merupakan modal bersama yang dikelola sedemikian rupa bagi kepentingan perusahaan dan semua pihak. Mengenai ayat (2) dan ayat (3) kalimat “menguasai hajat hidup orang banyak” dan kalimat “digunakan untuk sebesarbesar kemakmuran rakyat” adalah ekspresi daripada orientasi kerakyatan yang sangat kuat. perusahaan negara. Misalnya pada perseroan terbatas buruh dan karyawannya harus dapat disertakan ikut memiliki saham perusahaan. Ayat (1) melandasi dan mewarnai bangun-bangun atau bentuk usaha yang ada. Pasal 34 berbunyi : Fakir miskin dan anak-anak terlantar dipelihara oleh negara. Semangat kebersamaan dapat dijelmakan dalam berbagai bentuk badan usaha. Ayat (1) tidak bisa dipisahkan pengaruhnya terhadap ayat (2) dan ayat (3). dan perusahaan swasta) yang hakikatnya dan peranannya sesuai dengan petunjukpetunjuk ayat (2) dan ayat (3). Dengan menyimak uraian di atas lalu kita kaitkan dengan kerangka kerja konsep ekonomi kerakyatan jelas terdapat hubungan .

h.192): Pengertian ekonomi rakyat adalah pengertian/konsep asli bangsa Indonesia sebagaimana tercantum dalam pengertian ekonomi kekeluargaan dan ekonomi kerakyatan. Demikianlah beberapa penjelasan di seputar ekonomi kerakyatan telah sama-sama kita bahas. Penerapan teori pertumbuhan yang telah membawa kesuksesan di negara-negara kawasan Eropa ternyata telah menimbulkan kenyataan lain di se jumlah bangsa yang berbeda.. Sehingga wajar jika ada yang berpendapat bahwa pengertian ekonomi rakyat adalah konsep ekonomi bangsa Indonesia. Salah satu harapan agar hasil pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah. lebih-lebih bersaing dan saling mematikan. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu. Di mana dalam konsep ekonomi kerakyatan memuat pesa-pesan moral yang berasaskan asas kekeluargaan dan kebersamaan serta berintikan kerakyatan.4-70 Ilmu Pengetahuan Sosial yang sangat erat di antara keduanya. Bahkan di kebanyakan negara-negara yang sedang . Rangkuman _____________________ Gagasan ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya alternatif dari para ahli ekonomi Indonesia untuk menjawab kegagalan yang dialami oleh negara-negara berkembang termasuk Indonesia dalam menerapkan teori pertumbuhan. Menurut Mubyarto dalam menjalankan pembangunan awal abad XXI ini terus dijalin upaya yang saling mendukung antara kedua kekuatan ekonomi nasional. ekonomi rakyat adalah satu kata (konsep) bukan sekedar rangkaian dari kata ekonomi rakyat. yaitu ekonomi rakyat dan para pengusaha besar yang sudah menjagat. agar tidak berjalan sendiri-sendiri. Dalam kerangka inilah maka pasal 33 UUD 1945 berperan sebagai pengikat yang menyemangati kedua kekuatan ekonomi nasional ini.. Seperti yang diungkapkan oleh Mubyarto (dalam Tjahjati.

Ilmu Pengetahuan Sosial 4-71 berkembang. Jelaskan secara singkat latar belakang lahirnya gagasan ekonomi karakyatan! 2. Tunjukkan tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat! 5. Jelaskan tujuan pokok memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi! 4. Latihan _________________________ 1. Sebutkan dan jelaskan dua arah Pemberdayaan masyarakat menurut Kartasasmita! 3. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia pelakunya. Dari pengalaman ini. akhirnya dikembangkan berbagai allternatif terhadap konsep pembangunan yang bertumpu pada pertumbuhan. Kelaskan secara singkat pentingnya peningkatan mutu SDM dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan! . Pertumbuhan ekonomi tetap merupakan pertimbangan prioritas. kesenjangan sosial ekonomi semakin melebar.

Stephen dan Stanton. Juwila (2000). Yogyakarta: Fakultas Geografi. Didin S. Curriculum Standards for Social studies: Expectation of Exehence. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Valuing. Sosiologi. 1th ed. Kennedy. M Broek. Melbourne: An International Thomson Publishing Company. (1997). J.A. Addison–Wesley Publishing. Naisbit. Victoria: Heinemann Educational Australia. (1972). Economic: An Issues Approach. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. W. (1994). NCSS. Robyn. Universitas Gadjah Mada. Trijono. A Strategie Approach. A Geography of Mankind. Mulyadi. International Book Company. Kantor Menteri Negara LH. London: Mc Graw Hill. Reading. Washington. (1998). Kebijakan Pembangunan Lingkungan Hidup. Yad. Jan 0. (1996) Megatrends Asia: Delapan Megatrend Asia yang Mengubah Dunia. 51 Tahun 1993. (1999) Antropologi. JR McCool dan Keil. Darojat. (1991). Lambang dan Suharko. Geoffrey. Ojat dan Nuzia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Damanhuri. Jakarta: KMNLH. Peraturan Pemerintah Indonesia Republik Indonesia No. Darmakusuma. Inquiry. (1999) Marketing. (1996) ekonomi Politik: Alternatif. (makalah). . tentang Analisis Dampak Lingkungan Hidup. Teaching Strategies for the Social Studies.DAFTAR PUSTAKA Bank. (1998). Dillon. John. (1997). Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kewirausahaan. J. and Decision Making. Jakarta Universitas Terbuka.W. W.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. B. dan pendekatan whole language. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja. dan metode SAS. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh.. metode suku kata dan metode kata. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). pendekatan struktural.BAB I PENDAHULUAN A. pendekatan keterampilan proses. metode global. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. C.. dalam . Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan.

5. Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . . Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language.6-2 Pembelajaran Inovatif 2.

BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Dalam hal ini. Jadi. Pendekatan yang berbahasa. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. b. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. kalau diterjemahkan. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . Lebih luas lagi. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. Te-kanannya pada pembiasaan. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. Pendekatan 1. c. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. Dalam pengajaran. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. serta pengajaran bahasa. approach adalah cara memulai sesuatu. yakni: a. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. dan berhubungan dengan sifat bahasa.

Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. 2. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. untuk mencapai tujuan itu sendiri. Jenis-jenis Pendekatan. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. Jadi. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. a. (2) isi pembelajaran. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. . maka muncul pendekatan struk-tural. (3) teknik dan proses pembelajaran.

Misalnya contoh berikut ini. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. Untuk pokok bahasan menulis. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. b. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. bagaimana metodenya. Dengan “cara belajar tuntas”.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . maka yang penting ialah tercapainya tujuan. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. Oleh karena orientasinya pada tujuan. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan.

dan sintaksis. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. Oleh sebab itu. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. Jelas. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Dengan struk-tural. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. dan keterampilan fisik. mofologi. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. keterampilan sosial. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. Di samping kelemahan. “Bajunya anak itu baru”. pola kata. Misalnya saja. sosial. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. Melalui CBSA. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. dan suku kata menjadi sangat penting. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. . bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. dan fisik. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. c. Sebaliknya.

objektif. kritis. kalimat. Penjabaran sebagai berikut. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. pola. dapat berupa kata dasar. kata . 2) Menggolongkan Mencari persamaan. Menatap: memperhatikan. teliti. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. dapat bekerja sama . c. bertanggung jawab. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. b. jujur. kreatif. Membaca: memahami suatu bacaan. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. tenggang rasa. terbuka. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. situasi. dan kosa kata). dan sebagainya. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. Karena itu pula. rajin. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. 1) Mengamati a. Sebagai contoh.

pandangan mata. kalimatkalimat. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. atau perubahan air muka). h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. kepala. . karangan. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. pola kalimat ataupun wacana. surat-menyurat. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. dan unsur-unsur. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. kalimat. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. jenis kata.

Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. pertandingan.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. perbedaan atau penggolongan. dan sebagainya. peninjauan ke lapangan. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. kaidah . e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. menerapkan. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. Misalnya memahami. dan mengkomunikasikan. atau evaluasi. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. aplikasi. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. analisis. pemahaman. sintesis. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar.

Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. dan sebagainya. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. psikolinguistik. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . mengarang. sebagainya. teori kebahasaan. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. menurut Goodman (1986: 72-73). dua. dan mendeklamasikan. sosiolinguistik. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. Kegiatan bertanya. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. melalui kegiatan berdiskusi. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. yaitu : teori belajar. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. 1990: 3). d.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. dan pendidikan. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. antropologi.

(2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. (4) bermakna. (5) fungsional. (3) relevan. dan bahasa bergantung kepada pikiran. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). (2) nyata.Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). (6) disajikan dalam konteks . (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. pikiran bergantung kepada bahasa.

Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. dan pragmatik. morfologi. sintaksis. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Melalui bahasa yang sama. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. semantik. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. Bahasa . Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. Bersifat individual. mengemukakan pendapat. Suatu teks. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. Dalam kondisi ini. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial.

Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. namun lebih dinamis. Dalam kondisi ini. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Suatu teks. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. Dengan demikian.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Suatu teks. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. dalam kelas . baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. c) Asumsi Pengajaran Bahasa.Dalam kondisi ini. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata.

mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. menulis. fasilitator. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. (3) pebelajar. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. (5) dinamisator. dan tanya jawab. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. Selain itu. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. menyimak dan bahan berbicara. guru juga perlu mengadakan refleksi.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. 10) Mencintai . dan proses belajar siswa. proses dan kemajuan belajar siswa. (4) pengamat dan peneliti. dalam kegiatan (2) membaca. motivasi. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. guru senantiasa mengamati gejala minat. Caranya dapat dari hasil tugas. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. catatan lapangan. guru bersahabat. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal.

Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man . menulis. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa diharapkan belajar membaca dan menulis.1990.Pembelajaran Inovatif 6-15 pekerjaannya sebagai guru bahasa.1997:34). 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. (c) Membaca. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. dan menyimak tidak dipandang sebagai komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan transaksional (Weaver. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. Aminuddin. 12) Dapat membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. berbicara. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil.

1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat . Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah. menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru. murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari.6-16 Pembelajaran Inovatif menghafalkan pengetahuan. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Murid dalam memecahkan Hasil belajar diidealkan sama setiap murid. 2003:2. Murid disikapi Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian. kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif. sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran.

1993). Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. dan penilaian dalam kelas whole language. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language. dan Flores. 1996). Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith. 1991). Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky. Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka.Pembelajaran Inovatif 6-17 menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. dan proses pembelajaran. dan progresivisme dalam pendidikan. komponen-komponen whole language. Pengembangan wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme. ciri-ciri kelas whole language. Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial . isi pembelajaran. Sementara itu. prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts. language experience approach (LEA). Altwerger. 2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran.

Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan. shared reading. tentang pembelajaran. 1997). Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa. dan Scheu. maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca. 3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa. sustained silent reading. journal writing. (2) menulis. Namun . dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis. dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran.6-18 Pembelajaran Inovatif masyarakat. 1995. penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah penguasaan kemampuan membaca dan menulis. membaca. wicara. Eanes. dan independent writing. guided reading. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2.3) ada delapan komponen whole language. Ditinjau dari konsepsi demikian. dan (4) wicara. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au. guided writing. topik pengajaran menyimak. (3) menyimak. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. independent reading. yaitu reading aloud. mason. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu.

maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. . Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. membantu meningkatkan membaca pemahaman. dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada siswa. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Nah. Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Mari kita mulai dengan reading aloud. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah.Pembelajaran Inovatif 6-19 sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah. (a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. memperkaya kosakata. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya.

Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama. (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun.6-20 Pembelajaran Inovatif (b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. (c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau menulis informal. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga memungkinkan siswa memilih materi bacaan. Melalui menulis jurnal. dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir. (c) membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan. siswa dilatih untuk lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat . (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca.

Siswa secara spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah dipelajarinya atau dilakukannya. sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan kemampuan membaca. Dengan menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa .Pembelajaran Inovatif 6-21 mekanik. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk mengembangkan kemampuan menulis. siswa dapat bebas mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan demikian.

guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik. Terutama untuk siswa kelas tinggi. Semua ini diajarkan tidak secara formal. (9) Menjadi alat evaluasi. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa. dan subtopik. memilih kejadian mana yang akan diceritakan. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. berarti melatih mereka melakukan proses berpikir. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. mengingat kembali. tanda baca. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Dengan meminta siswa menulis jurnal. halaman. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan . jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Dengan membaca jurnal. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar. judul. dan struktur kalimat. (10) Menjadi dokumen tertulis. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan menulisnya.6-22 Pembelajaran Inovatif merasa dihargai.

bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah). Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda. Bisa saja misalnya. Setelah mereka dewasa. tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. (d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading.Pembelajaran Inovatif 6-23 hidup atau pribadinya. ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku untuk dibaca bersama. guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan . Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ingat. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri.

Tidak seperti pada shared reading. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan reading. bukan se-kedar pertanyaan pemahaman. Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas. • • • • siswa membaca bergiliran Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan. Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut. Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting . dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. bukan? Ya betul. Dalam membaca terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai model. Sebaiknya melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil. yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca. kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis. memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya.6-24 Pembelajaran Inovatif yang tertera pada buku. dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang benar. (e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. ke-tika Anda membahas suatu topik.

membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. memperbaiki. sistematis. (g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah independent reading. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa. membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas. Jika Anda menerapkan independent reading. dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat. sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik. maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator. fasilator. (f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing.Pembelajaran Inovatif 6-25 dilakukan di kelas. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988). dan menarik. . model. dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa. dan pemberi respon. membuat draf. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur.

(h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah . di toko buku. siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut. Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. pinjam teman atau dari sumber lain-nya. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten. dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita. mengembangkan kosa kata. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar. paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. bukubuku yang ada di rumah. melancarkan membaca. Inti dari independent reading adalah membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya. Anda membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator.6-26 Pembelajaran Inovatif Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Dalam memperkenalkan buku. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru. Misalnya. sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat mempertimbangkan untuk membaca atau tidak.

Label yang dibuat siswa ditempel pada meja. dan furniture. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. dan sudut belajar. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini. meningkatkan kebiasaan menulis. pintu. 4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. lemari. meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut. mulailah perlahan-lahan. karena akan membingungkan siswa. Pertama. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon.Pembelajaran Inovatif 6-27 independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Barang-barang tersebut tergantung di dinding. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus. kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Salah satu sudut kelas diubah menjadi . Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole language yang diinginkan.

Siswa menjaga . maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. kamus. majalah. di kelas whole language guru berperan sebagai model.6-28 Pembelajaran Inovatif perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks). dan wicara. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya. dan mengumpulkan fakta. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. melakukan editing dengan temannya. Ketiga. di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. menyimak. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Siswa. dalam kegiatan membaca. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. menulis. sehingga siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. melakukan brainstorming. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa. namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. koran. atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. membuat kumpulan kata (words blank). Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Keempat. Kedua. dan barbagai macam barang cetak lainnya. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan. buku petunjuk.

Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Keenam. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Ciri kelas whole language. berkolaborasi. di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Siswa lain. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada . Ketujuh. menuliskan kembali cerita rakyat. yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan. membuat buku. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. dan melakukan konferensi. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi. berinteraksi dengan siswa. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya. di kelas whole language siswa mendapatkan balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. atau mengedit draft final. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik.Pembelajaran Inovatif 6-29 kebersihan dan kerapian kelas. Kelima. di kelas whole language siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen.

Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. Secara informal. penilaian juga dilakukan. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. Dengan kata lain. selama pembelajaran berlangsung. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. guru memperhatikan siswa menulis. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. Selain penilaian informal. mendengarkan. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. Kemudian.

memperluas. Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. Pendekatan ini memiliki berbagai nama. Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. Johnson (dalam Nurhadi. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. 2004). Di Indonesia. Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). Sementara. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat.

(6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. (7) mencapai standar yang tinggi. refleksi. (3) belajar yang diatur sendiri. (4) bekerja sama. masyarakat belajar. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. . Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. (5) berfikir kritis dan kreatif. bertanya. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. menemukan. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. Johnson (dalam Nurhadi. pemodelan. dan asesmen autentik. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. Saudara. Sementara. dan (8) menggunakan penilaian autentik.

karangan. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. masyarakar belajar. (5) pembelajaran terintegrasi. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. (4) belajar dengan bergairah. (3) berpikir tingkat tinggi. peta. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. Secara garis besar. (2) penerapan pengetahuan. (5) responsif terhadap budaya. gambar. (3) menyenangkan. (9) peserta didik kritis. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. dan sebagainya. laporan hasil praktikum. bertanya. dan sebagainya. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. artikel. dan asesmen autentik. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. Lebih kompleks lagi. menemukan sendiri. (2) saling menunjang. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. dan (6) penilaian autentik. melainkan hasil karya peserta didik. (10) guru kreatif. (6) menggunakan berbagai sumber. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. refleksi. (8) sharing dengan teman. (7) peserta didik aktif. . menemukan. pemodelan.

(komponen pemodelan). Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. (komponen refleksi). (Komponen Masyarakat Belajar). tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. f. Selanjutnya. (komponen bertanya). (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . 1996/1997:3334). (komponen inkuiri). bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. (komponen asesmen autentik). (komponen konstruktivisme). Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian.6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. kerja kelompok. (d) Ciptakan masyarakat belajar.

dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. Dengan kata lain. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. Oleh karena itu. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. biasanya berupa kalimat-kalimat. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. Di samping itu. yaitu versi lemah dan versi kuat. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Oleh karena itu. Dalam versi ini. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi .

semantik.yang terlepas dari konteks. kewacanaan. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. sosiolinguistik. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. dan kompetensi strategi.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah.. Oleh sebab itu. sintaksis. Berdasarkan uraian di atas. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. dan Munby (dalam Omaggio. . morfologi. bukan situasi buatan. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). dan ortologi. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. Hymes. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. ketatabahasaan. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut.

1994:33). yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. garis besarnya. Dengan kata lain. diksi. Yang mengemukakan bahwa antara . (dalam Ali. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. dan siapa mitra komunikasinya. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. dkk. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. 199:34). dan rasa bahasa. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. hingga wacana. hal ini disebut kompetensi strategi. dkk. nuansa. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain.. Di isi komunikasi. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. paragraf. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. Sementara. ragam bahasa yang digunakan. lisan maupun tulisan. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. tujuan komunikasi. alat penyampaian pesan. juga ditentukan oleh strategi berpikir. dkk. dari tataran kalimat. Dalam konsep kompetensi berbahasa. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan.

dan mentransformasikan pengalamannya. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. kedua. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. (5) komunikasi efektif dianjurkan. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. Fyle (dalam Ali. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. dkk. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. dan mempertajam konsep-konsep. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. Oleh karena itu. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. dkk. tetapi juga dengan bahasanya. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. membedakan. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. tetapi . (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. menerjemahkan. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik.

ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. fungsi. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. lisan dan tulis. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu.

yaitu peran sebagai pengorganisasi. peneliti. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. Sumber pembelajaran adalah guru. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. Chandlin (dalam Tarigan. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. dan lingkungan. Lingkungan terdekat adalah kelas.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. pembimbing. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. yaitu (1) materi yang . akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. peserta didik. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran.

Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. berekspresi. simulasi. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. bermain peran. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. dan komunikasi pasangan. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. dan berakting.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. . yaitu (1) prinsip komunikasi. (2) materi yang berdasarkan tugas. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. 1989).

kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. (2) menggolongkan. menyimak. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. (3) menafsirkan. sustained silent reading. shared reading.6-42 Pembelajaran Inovatif B. independent reading. Selanjutnya. tidak terpisah-pisah. journal writing. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. pendekatan terpadu. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. membaca. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. dan independent writing. sosial. (4) menerapkan. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. Komponen whole language adalah reading aloud. dan buku petunjuk. melakukan. koran. yakni pendekatan keterampilan proses. guided reading. guided writing. wicara. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. kontekstual. pengajaran bahasa. majalah. dan (5) mengkomunikasikan. whole language. dan komunikatif. sudut Di samping itu.

Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. (6) refleksi. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. simulasi. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. dan mitra bicara. tujuan. kewacanaan. isi pesan komunikasi. dan pembelajar. (3) menemukan. paragraf. (4) masyarakat belajar. sosiolinguistik. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. dan strategi. peneliti. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. bermain drama. dan wacana.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. dan (7) asesmen autentik. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. (5) pemodelan. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. pembimbing. dan komunikasi pasangan. (2) bertanya. alat penyampai. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi.

membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. C. Latihan dan Tes Latihan 1. melaksanakan.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. pengajaran bahasa. berbicara. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. yaitu mendengarkan. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah.

wicara. Mengamati. kecuali… A. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. menyimak. Menafsirkan. pendekatan whole language B. dan keterampilan fisik. d. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. a. pendekatan kontekstual .Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Mengkomunikasikan. keterampilan sosial. pendekatan komunikatif D. b. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. pendekatan tujuan C. membaca. tidak terpisah-pisah. c. Menggolongkan. Menerapkan. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. Penjabaran sebagai berikut. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. dan e.

terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. kecuali … A. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. penilaian bahasa C. pengajaran bahasa B. dan keterampilan B. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. pemberian pengetahuan. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. menemukan hubungan . belajar nahasa 3. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. pemberian pengelolaan kelas yang baik D. hakikat bahasa D. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. memperoleh pembelajaran yang baik C. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. mengitung C. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. pengalaman. mengamati B. khususnya kemampuan … A. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. melainkan juga pada … A.

. A.. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C. A. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. menuliskan gagasan utama 8... menyimak dan pemahaman bacaan D.. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D.. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. melaksanakan penelitian 6. menghafalkan arti kata C. membuat role play tulisan siswa.. Salah satu ciri kelas Whole language adalah.. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah....Pembelajaran Inovatif 6-47 D.. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. A. C. memberikan questionnaire B.. 7. B. mengadakan role play .. memberikan tanggapan tulisan siswa. D. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. B. memberi nilai tulisan siswa. mengumpulkan pekerjaan siswa.. menyatakan pendapat secara lisan. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. A. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. A. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. 9.

inquiry C. RME D. refleksi C. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. A. melakukan penilaian secara informal. pemodelan . CMP dan RME 2. CTL B. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. modeling 3. reflection D. A. pemodelan D. A. A. refleksi B. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. D. CMP C. questioning B. menguji secara lisan dan tertulis. konstruktivisme 4.6-48 Pembelajaran Inovatif C. asesmen autentik B. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1.

pemodelan 8. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. bertanya C. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. bertanya C. A. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. bertanya B. refleksi C. bertanya D. inkuiri D. Amerika B. pemodelan 6. A. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. A. Indonesia . inkuiri B. konstruktivisme B. masyarakat belajar D. refleksi D.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. penilaian autentik 7. konstruktivisme 5. Belanda C. Michigan D. A.

A. kewacanaan D. inkuri B. strategi . Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. A. A. sosiolinguistik C.6-50 Pembelajaran Inovatif 9. kewacanaan D. sosiolinguistik C. gramatikal B. bertanya C. A. menggunakan berbagai sumber C. strategi 2. memiliki hubungan yang bermakna 10. konstruktivisme D. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. gramatikal B. guru kreatif D. penilaian yang sebenarnya B.

Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. sosiolinguistik C. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. Bahasa identik dengan pikiran. A. A. Bullock C. Fyle B. Ali C. peran guru dalam proses belajar-mengajar . Jarsild B. A. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. strategi 4. Laird D. A. Fyle 7. Laird D. A. Laird D. Pernyataan ini terdapat pada …. Fyle 6. gramatikal B.Pembelajaran Inovatif 6-51 3. Ali C. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. Jarsild B. Jarsild 5. kewacanaan D. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian ….

peran guru dalam proses belajar-mengajar C. Ungkapan ini terdapat pada …. peran materi pembelajaran 9. peran peserta dalam proses pembelajaran D. A. metodologi pembelajaran B. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. terampil membaca . terampil menyimak C. kecuali …. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. terampil berbicara D. peran materi pembelajaran 8. A. menguasai kebahasaan B. Pernyataan ini ditemui pada … A. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. peran materi dalam proses pembelajaran 10. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa.6-52 Pembelajaran Inovatif C. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B.

Padang: FPBS IKIP Padang. Albany: New York: Delmar Publishers.. Anderson. Depdikbud.S. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Nurhadi dan Senduk. What’s Whole Language? Portsmouth. R. 52-65. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. Agus Gerrad. Inc. 28 Oktober 1986. 1986. Inc. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. & Hysmith. Malang: Universitas Negeri Malang.L. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. K. Puspita. Malang. 2002. 2004. 1999. Harirudin. P. 1986. . NH: Heinnemann. 1997. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. 1994/1995. Alce C. Barhaya. Cox. The Internatioanl Journal of Social Education. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Dikti Lamme. 1993. Goodman. C. Thesis. 2001. Depdikbud. Jakarta: Depdiknas.DAFTAR PUSTAKA Ali. Carole. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. 8 (2). A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. Teaching Language Arts. 2007. dkk. USA: Allyn Bacon. L. Langauge Skills in Elementary Education. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Linda. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. New York: Macmillan Publishing Co. Pendekatan Kontekstual. Kurikulum Pendidikan Dasar. 2000. Malang: Universitas Negeri Malang . 1986. Omaggio. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD.

1994.l. Djago. Zuchdi. Routman. Englewood Cliffts. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. Teguh. 2003. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. Jack C. Umiyati. Darmiyati dan Budiasih. Porthmouth:Heineman. Jakarta: Depdikbud. SD. 1999. Jakarta: Dikti. . Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. NJ:Printice hall.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. 1986. 1997. 2001. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud. Henry Guntur. R. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Zuchdi. Suratinah dan Prakoso. 1996/1997. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Santoso. P. Cambridge: Cambridge University Press. Tarigan. Roberts. 1996. 2003. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. Theodore S. dan Rogers. Tarigan. Universitas Terbuka. Puji. Jakarta: Universitas Terbuka.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. dalam . Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). metode suku kata dan metode kata.BAB I PENDAHULUAN A. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1.. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). B. pendekatan keterampilan proses. pendekatan struktural. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. dan metode SAS. metode global. dan pendekatan whole language.. C. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif.

Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4.6-2 Pembelajaran Inovatif 2. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. . 5.

Lebih luas lagi. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. Dalam hal ini. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. b. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . Te-kanannya pada pembiasaan. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. Jadi. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. Pendekatan 1. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. serta pengajaran bahasa.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Dalam pengajaran. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. yakni: a. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. kalau diterjemahkan. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. c. Pendekatan yang berbahasa. dan berhubungan dengan sifat bahasa. approach adalah cara memulai sesuatu.

Jadi. Jenis-jenis Pendekatan. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. (3) teknik dan proses pembelajaran. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. . Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. untuk mencapai tujuan itu sendiri. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. maka muncul pendekatan struk-tural. (2) isi pembelajaran. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. a. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. 2.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut.

apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. bagaimana metodenya. Misalnya contoh berikut ini. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. b. Oleh karena orientasinya pada tujuan. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Dengan “cara belajar tuntas”. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. Untuk pokok bahasan menulis.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil.

“Anak-anak itu lari-lari di halaman”. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. “Bajunya anak itu baru”. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. Melalui CBSA. pola kata. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. keterampilan sosial. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. Oleh sebab itu. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. Jelas. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. mofologi. Sebaliknya. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. Misalnya saja. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Di samping kelemahan. Dengan struk-tural. dan suku kata menjadi sangat penting. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. dan keterampilan fisik. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. c. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. dan sintaksis. sosial. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. . kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. dan fisik.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa.

pola. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. jujur. kalimat. rajin. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. Karena itu pula. dan sebagainya. b. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. teliti. c. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. situasi. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. kreatif. Menatap: memperhatikan. kata . objektif. Sebagai contoh. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. dapat berupa kata dasar. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. Membaca: memahami suatu bacaan. terbuka. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. dan kosa kata). kritis. 1) Mengamati a. bertanggung jawab. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. dapat bekerja sama . ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. tenggang rasa. Penjabaran sebagai berikut. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran.

dan unsur-unsur. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. jenis kata. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. karangan.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. . pandangan mata. pola kalimat ataupun wacana. kalimat. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. kepala. surat-menyurat. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. kalimatkalimat. atau perubahan air muka). b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan.

pertandingan. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. peninjauan ke lapangan. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. Misalnya memahami. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. perbedaan atau penggolongan. analisis. dan mengkomunikasikan. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. dan sebagainya. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. aplikasi. menerapkan. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. atau evaluasi. sintesis. kaidah . pemahaman. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep.

dua. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. dan sebagainya. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. melalui kegiatan berdiskusi. 1990: 3). asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. sebagainya. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. Kegiatan bertanya. teori kebahasaan. menurut Goodman (1986: 72-73). antropologi. sosiolinguistik. dan pendidikan. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. dan mendeklamasikan. d. psikolinguistik. yaitu : teori belajar. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. mengarang. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: .

(2) nyata. pikiran bergantung kepada bahasa. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). (5) fungsional. (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. (3) relevan. Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. (4) bermakna. (6) disajikan dalam konteks . (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial.Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). dan bahasa bergantung kepada pikiran. (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa.

Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. Dalam kondisi ini. Bahasa . mengemukakan pendapat. Melalui bahasa yang sama. Bersifat individual. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. morfologi. semantik. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. dan pragmatik. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. sintaksis.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Suatu teks. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan.

makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Dengan demikian. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Suatu teks. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. Dalam kondisi ini. Suatu teks. dalam kelas . c) Asumsi Pengajaran Bahasa. namun lebih dinamis. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa.Dalam kondisi ini. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi.

4) Menguasai bahan ajar bahasa. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. guru juga perlu mengadakan refleksi. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. motivasi. (5) dinamisator. (4) pengamat dan peneliti. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. (3) pebelajar. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. catatan lapangan. 10) Mencintai . 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. Selain itu. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. dan tanya jawab. proses dan kemajuan belajar siswa. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. guru senantiasa mengamati gejala minat. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. dalam kegiatan (2) membaca. dan proses belajar siswa. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. fasilitator. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. menulis. guru bersahabat.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. menyimak dan bahan berbicara. Caranya dapat dari hasil tugas.

Pembelajaran Inovatif 6-15

pekerjaannya sebagai guru bahasa. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. 12) Dapat membimbing dan

mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa

diharapkan belajar membaca dan menulis, secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. (c) Membaca, menulis, berbicara, dan menyimak tidak dipandang sebagai

komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan

transaksional (Weaver,1990; Aminuddin,1997:34). Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man

6-16 Pembelajaran Inovatif

menghafalkan pengetahuan.

melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. Murid disikapi

Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian.

sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Murid dalam memecahkan

Hasil belajar diidealkan sama setiap murid, menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru, murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya.

kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.

Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah; 2003:2.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat

Pembelajaran Inovatif 6-17

menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language, komponen-komponen whole language, ciri-ciri kelas whole language, dan penilaian dalam kelas whole language.

2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran, isi pembelajaran, dan proses pembelajaran. Pengembangan

wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme, language experience approach (LEA), dan progresivisme dalam pendidikan. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi

pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky, Altwerger, dan Flores, 1991). Sementara itu, prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts, 1996). Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang

menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith, 1993). Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial

6-18 Pembelajaran Inovatif

masyarakat. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa, maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca, (2) menulis, (3) menyimak, dan (4) wicara. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan, penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah

penguasaan kemampuan membaca dan menulis. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole

language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au, mason, dan Scheu, 1995, Eanes, 1997). Ditinjau dari konsepsi demikian, topik pengajaran menyimak, wicara, membaca, dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis.

3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan

pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran, dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan

mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam

Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2.3) ada delapan komponen whole language, yaitu reading aloud, sustained silent reading, shared reading, journal writing, guided reading, guided writing, independent reading, dan independent writing. Namun

Pembelajaran Inovatif 6-19

sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah, maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Mari kita mulai dengan reading aloud.

(a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu meningkatkan membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah

menumbuhkan minat baca pada siswa. Nah, Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda.

6-20 Pembelajaran Inovatif

(b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan

membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga

memungkinkan siswa memilih materi bacaan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan; (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun; (c) membaca berarti kita

berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut; (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama; (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca; dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir.

(c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau

menulis informal. Melalui

menulis jurnal, siswa dilatih untuk

lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat

Pembelajaran Inovatif 6-21

mekanik. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Dengan demikian, siswa dapat bebas

mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk

mengembangkan kemampuan menulis. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Siswa secara

spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya, sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan

kemampuan membaca. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai, maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah

dipelajarinya atau dilakukannya. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Dengan

menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa

6-22 Pembelajaran Inovatif

merasa dihargai. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Terutama untuk siswa kelas tinggi, jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Dengan meminta siswa menulis jurnal, berarti melatih mereka melakukan proses berpikir, mengingat kembali, memilih kejadian mana yang akan diceritakan, dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Dengan membaca jurnal, guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar, tanda baca, dan struktur kalimat. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik, judul, halaman, dan subtopik. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. Semua ini diajarkan tidak secara formal. (9) Menjadi alat evaluasi. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan

menulisnya. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa, di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. (10) Menjadi dokumen tertulis. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan

Pembelajaran Inovatif 6-23

hidup atau pribadinya. Setelah mereka dewasa, mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu.

Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri, bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Bisa saja misalnya, tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Ingat, ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon, Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda.

(d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku

untuk dibaca bersama. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah), guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan

6-24 Pembelajaran Inovatif

yang tertera pada buku; • • • • siswa membaca bergiliran

Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk

memperhatikan guru membaca sebagai model; memberikan kesempatan untuk memperlihatkan

keterampilan membacanya; dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca

mendapat contoh membaca yang benar.

Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas, bukan? Ya betul, ke-tika Anda membahas suatu topik, Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut, kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan

reading. Sebaiknya

melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil.

(e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. Tidak seperti pada shared reading, yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca, dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. Dalam membaca terbimbing

penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis, bukan se-kedar pertanyaan pemahaman.

Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting

Pembelajaran Inovatif 6-25

dilakukan di kelas.

(f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing, dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator, membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur, sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.

(g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah

independent reading. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa, model, dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat, fasilator, dan pemberi respon. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988), membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. Jika Anda menerapkan independent reading, maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi.

6-26 Pembelajaran Inovatif

Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Misalnya, Anda

membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut, Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita, siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru, sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat

mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Dalam memperkenalkan buku, sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator, paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar, bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten, bukubuku yang ada di rumah, di toko buku, pinjam teman atau dari sumber lain-nya. Inti dari independent reading adalah

membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya, mengembangkan kosa kata, melancarkan membaca, dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca.

(h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah

Pembelajaran Inovatif 6-27

independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis,

meningkatkan

kebiasaan

menulis,

meningkatkan

kemampuan berpikir kritis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini, mulailah perlahan-lahan. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus, karena akan

membingungkan siswa. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut, baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole

language yang diinginkan.

4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Pertama, kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Barang-barang tersebut tergantung di dinding, pintu, dan furniture. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja, lemari, dan sudut belajar. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Salah satu sudut kelas diubah menjadi

6-28 Pembelajaran Inovatif

perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks), majalah, koran, kamus, buku petunjuk, dan barbagai macam barang cetak lainnya. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan, namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Kedua, di kelas whole language guru berperan sebagai model, guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal, dalam kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan wicara. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. Ketiga, di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya, maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa, sehingga

siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis, melakukan editing dengan temannya, atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Keempat, di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Siswa, membuat kumpulan kata (words blank), melakukan

brainstorming, dan mengumpulkan fakta. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Siswa menjaga

Pembelajaran Inovatif 6-29

kebersihan dan kerapian kelas. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Kelima, di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Siswa lain, secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya, membuat buku, menuliskan kembali cerita rakyat, atau mengedit draft final. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa, berinteraksi dengan siswa, atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Keenam, di kelas whole language siswa berani

mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan, yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Ketujuh, di kelas whole language siswa mendapatkan

balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Ciri kelas whole language, bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan konferensi. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada

dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. Selain penilaian informal. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. Kemudian. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. guru memperhatikan siswa menulis. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. Secara informal. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. Dengan kata lain. selama pembelajaran berlangsung. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. penilaian juga dilakukan. mendengarkan.

Pendekatan ini memiliki berbagai nama. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. 2004). Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Sementara. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. Di Indonesia. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. Johnson (dalam Nurhadi. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. memperluas. dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi.

. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. dan (8) menggunakan penilaian autentik. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. refleksi. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. menemukan. Sementara. masyarakat belajar. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. pemodelan. (7) mencapai standar yang tinggi. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. dan asesmen autentik. bertanya. (3) belajar yang diatur sendiri. (4) bekerja sama. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. Johnson (dalam Nurhadi. (5) berfikir kritis dan kreatif. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. Saudara.

(5) responsif terhadap budaya. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. laporan hasil praktikum. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. (3) berpikir tingkat tinggi. Lebih kompleks lagi. dan sebagainya. (3) menyenangkan. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. pemodelan. (6) menggunakan berbagai sumber. Secara garis besar. menemukan. (7) peserta didik aktif. masyarakar belajar. artikel. (10) guru kreatif. (4) belajar dengan bergairah. (8) sharing dengan teman. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. (2) penerapan pengetahuan. melainkan hasil karya peserta didik. dan asesmen autentik. dan sebagainya. menemukan sendiri. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. bertanya. dan (6) penilaian autentik. refleksi. peta. karangan. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. . (2) saling menunjang.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. (5) pembelajaran terintegrasi. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. gambar. (9) peserta didik kritis. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme.

(f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. (komponen pemodelan). kerja kelompok. (komponen bertanya). agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. (Komponen Masyarakat Belajar). Selanjutnya. Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. (komponen inkuiri). (komponen asesmen autentik). f. (komponen refleksi). yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja.6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. 1996/1997:3334). (komponen konstruktivisme). (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. (d) Ciptakan masyarakat belajar. (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan.

dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. yaitu versi lemah dan versi kuat. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. Dengan kata lain. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. Dalam versi ini. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Oleh karena itu. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. biasanya berupa kalimat-kalimat. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Di samping itu. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. Oleh karena itu.

Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. ketatabahasaan. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. morfologi. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. sintaksis. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. Oleh sebab itu. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. bukan situasi buatan. Hymes. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. semantik. . dan Munby (dalam Omaggio. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. dan kompetensi strategi.yang terlepas dari konteks. sosiolinguistik. dan ortologi.. kewacanaan. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. Berdasarkan uraian di atas. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan).

garis besarnya. 1994:33). ragam bahasa yang digunakan. dkk. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. hingga wacana. dan siapa mitra komunikasinya. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa.. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. diksi. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. paragraf. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. lisan maupun tulisan. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. dari tataran kalimat. dan rasa bahasa. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. 199:34). terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. nuansa. dkk. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. Di isi komunikasi. juga ditentukan oleh strategi berpikir. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. tujuan komunikasi. (dalam Ali. Yang mengemukakan bahwa antara . Sementara. hal ini disebut kompetensi strategi. Dengan kata lain.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. Dalam konsep kompetensi berbahasa. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. dkk. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. alat penyampaian pesan.

186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. dan mempertajam konsep-konsep. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. (5) komunikasi efektif dianjurkan. tetapi juga dengan bahasanya. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. dkk. menerjemahkan. dan mentransformasikan pengalamannya. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. tetapi .6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. membedakan. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. Fyle (dalam Ali. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. kedua. Oleh karena itu. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. dkk.

(4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. atau makna untuk memperkuat minat belajar. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. fungsi. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. lisan dan tulis. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan.

peneliti. dan lingkungan. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. peserta didik. Chandlin (dalam Tarigan.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. pembimbing. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. Lingkungan terdekat adalah kelas. yaitu (1) materi yang . akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. yaitu peran sebagai pengorganisasi. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. Sumber pembelajaran adalah guru. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar.

(2) materi yang berdasarkan tugas. 1989). 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. simulasi. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. bermain peran.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. dan berakting. yaitu (1) prinsip komunikasi. dan komunikasi pasangan. berekspresi. Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. . Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar.

guided writing. tidak terpisah-pisah. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal.6-42 Pembelajaran Inovatif B. sudut Di samping itu. journal writing. dan komunikatif. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. (2) menggolongkan. membaca. koran. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. (3) menafsirkan. kontekstual. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. pendekatan terpadu. menyimak. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. shared reading. Selanjutnya. guided reading. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. whole language. dan buku petunjuk. sustained silent reading. wicara. majalah. independent reading. yakni pendekatan keterampilan proses. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. sosial. melakukan. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. dan independent writing. dan (5) mengkomunikasikan. pengajaran bahasa. Komponen whole language adalah reading aloud. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. (4) menerapkan.

dan mitra bicara. dan wacana. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. (5) pemodelan. (2) bertanya. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan .Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. paragraf. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. dan (7) asesmen autentik. bermain drama. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. sosiolinguistik. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. isi pesan komunikasi. (3) menemukan. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. dan komunikasi pasangan. simulasi. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. dan pembelajar. pembimbing. (6) refleksi. (4) masyarakat belajar. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. kewacanaan. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. peneliti. tujuan. dan strategi. alat penyampai.

membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. pengajaran bahasa. Latihan dan Tes Latihan 1. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. yaitu mendengarkan. berbicara.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. melaksanakan. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. C. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini.

Menafsirkan. Menerapkan. pendekatan kontekstual .Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. pendekatan tujuan C. Mengkomunikasikan. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. wicara. menyimak. c. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. pendekatan komunikatif D. dan e. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. d. tidak terpisah-pisah. a. Mengamati. pendekatan whole language B. kecuali… A. keterampilan sosial. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. Menggolongkan. b. dan keterampilan fisik. Penjabaran sebagai berikut. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. membaca.

Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. pengajaran bahasa B. pengalaman. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. pemberian pengetahuan. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. dan keterampilan B. hakikat bahasa D. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. memperoleh pembelajaran yang baik C. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. mengamati B. kecuali … A. pemberian pengelolaan kelas yang baik D. melainkan juga pada … A. mengitung C. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. penilaian bahasa C. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. belajar nahasa 3. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. khususnya kemampuan … A. menemukan hubungan .

. 9. B.. A. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C. mengumpulkan pekerjaan siswa.. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D.. menuliskan gagasan utama 8. melaksanakan penelitian 6. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. Salah satu ciri kelas Whole language adalah.. D. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C.. memberikan questionnaire B. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B.. A.... guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. memberikan tanggapan tulisan siswa.Pembelajaran Inovatif 6-47 D. menyimak dan pemahaman bacaan D. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . C.. menyatakan pendapat secara lisan.. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. B. memberi nilai tulisan siswa.. A.. membuat role play tulisan siswa. 7. A. mengadakan role play . menghafalkan arti kata C. A.. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah.

refleksi C. melakukan penilaian secara informal. refleksi B. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. CTL B. questioning B. konstruktivisme 4. D. inquiry C. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. modeling 3. reflection D. menguji secara lisan dan tertulis. A. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. pemodelan D.6-48 Pembelajaran Inovatif C. CMP dan RME 2. pemodelan . CMP C. A. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. RME D. A. A. asesmen autentik B.

A. masyarakat belajar D. bertanya D. bertanya C. refleksi C. pemodelan 6. bertanya B. A. bertanya C. penilaian autentik 7. pemodelan 8. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. Indonesia . inkuiri D. konstruktivisme B. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. A. inkuiri B.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. Amerika B. A. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. konstruktivisme 5. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. refleksi D. Belanda C. Michigan D.

A. sosiolinguistik C. penilaian yang sebenarnya B. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. gramatikal B. strategi . sosiolinguistik C. kewacanaan D. strategi 2. gramatikal B.6-50 Pembelajaran Inovatif 9. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. A. menggunakan berbagai sumber C. memiliki hubungan yang bermakna 10. A. kewacanaan D. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. inkuri B. A. bertanya C. konstruktivisme D. guru kreatif D.

Jarsild B. Laird D. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. Jarsild B. A. Fyle 7. sosiolinguistik C. Fyle 6. Bullock C. gramatikal B. Ali C. Jarsild 5. kewacanaan D. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B.Pembelajaran Inovatif 6-51 3. strategi 4. A. Laird D. A. peran guru dalam proses belajar-mengajar . Ali C. Fyle B. Pernyataan ini terdapat pada …. Laird D. A. Bahasa identik dengan pikiran. A.

menguasai kebahasaan B. peran materi pembelajaran 8. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. terampil menyimak C. terampil membaca . A. peran materi pembelajaran 9. metodologi pembelajaran B. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. Pernyataan ini ditemui pada … A. peran materi dalam proses pembelajaran 10. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Ungkapan ini terdapat pada …. terampil berbicara D. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. A. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. kecuali …. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D.6-52 Pembelajaran Inovatif C. peran peserta dalam proses pembelajaran D.

1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Carole. Inc. Nurhadi dan Senduk. Pembelajaran Bahasa Indonesia. 28 Oktober 1986. Inc. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. NH: Heinnemann. Malang: Universitas Negeri Malang. USA: Allyn Bacon. Linda. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 1999. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. R.S. Cox.DAFTAR PUSTAKA Ali. C. 1994/1995. Alce C. L. Padang: FPBS IKIP Padang. Depdikbud.L. What’s Whole Language? Portsmouth. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Barhaya. . Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. Kurikulum Pendidikan Dasar. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. 1986. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. Langauge Skills in Elementary Education. Jakarta: Depdiknas.. Anderson. 2004. Agus Gerrad. P. New York: Macmillan Publishing Co. 8 (2). Teaching Language Arts. dkk. 2007. Thesis. Malang. Goodman. 1993. 2002. Pendekatan Kontekstual. Harirudin. The Internatioanl Journal of Social Education. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. Malang: Universitas Negeri Malang . Albany: New York: Delmar Publishers. 2000. 1997. 2001. 52-65. Depdikbud. 1986. Jakarta: Dikti Lamme. Omaggio. & Hysmith. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. 1986. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. K. Puspita.

dan Rogers. Theodore S. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. Djago. Jakarta: Universitas Terbuka. 1986. 1999. Jakarta: Depdikbud. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. SD. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Santoso. Jack C. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. Porthmouth:Heineman. Henry Guntur. R. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. Teguh. 2001. Suratinah dan Prakoso. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Puji. P. Zuchdi. Umiyati. 2003. Routman. Tarigan. 1996. Englewood Cliffts. 2003. Jakarta: Depdikbud. Darmiyati dan Budiasih. . 1996/1997. Jakarta: Dikti. Zuchdi. Roberts. Tarigan. Universitas Terbuka. 1997.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Cambridge: Cambridge University Press. NJ:Printice hall. 1994.l. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children.

BUKU AJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN .

Bupati dan Walikota masing – masing sebagai kepala pemerintahan daerah provinsi. Kabupaten dan Kota itu mempunyai pemerintahan daerah yang diatur dengan Undang – Undang. daerah kabupaten dan kota memiliki DPRD. yang tiap – tiap Provinsi. Pemerintah daerah provinsi. daerah kabupaten dan kota mempunyai pemerintahan menurut asas otonomi dan tugas pembantuan. memiliki kesatuan 4. yang anggotanya dipilih melalui pemilu.Gubernur. mengorganisir dan mengidentifikasi lembaga– lembaga di Pemerintah Pusat dan Daerah 2.BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH Tujuan : Setelah mengkaji dan memahami materi Lembaga Pemerintahan pusat dan Daerah. memahami hubungan Pemerintah Pusat dan daerah 3. merancang model pembelajaran yang berbasis hubungan yang harmonis menjaga integritas komitmen semangat persatuan dan nasional antara Pemerintah Pusat dan Daerah 1. kabupaten dan kota dipilih secara demokratis. Sementara di dalam bab V Pemerintahan Daerah Pasal 18 ayat 1 dijelaskan bahwa Negara Kesatauan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah – daerah provinsi itu dibagi atas Kabupaten dan Kota. peserta program sertifikasi mampu : 1. . Materi Pendahuluan Dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 disebutkan Negara Indonesia ialah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. Dalam ayat berikutnya disebutkan Pemerintah Daerah Provinsi.

Anggota DPR dan DPD dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (PEMILU). Mahkamah Konstitusi (MK). Majelis Permusyawaratan Rakyat Majelis Permusyawaratan rakyat terdiri atas anggota DPR. dan 3. dan . MPR dibentuk untuk melaksanakan kedaulatan rakyat. Lembaga–lembaga negara baik di pusat maupun di daerah. LEMBAGA–LEMBAGA NEGARA REPUBLIK INDONESIA Menurut UUD 1945 hasil amandemen. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR). Rakyat Indonesia yang berjumlah lebih dari 250 juta jiwa sangat tidak mungkin untuk melaksanakan kekuasaannya secara bersama-sama. Indonesia adalah negara Demokrasi. 1. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) merupakan lembaga negara yang anggotanya teridiri atas anggota Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD). dan DPD yang dipilih melalui pemilu MPR dibentuk berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945 pasal 1. untuk menyelenggarakan negara diadakanlah lembaga-lembaga negara. melantik Presiden dan Wakil Presiden. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPD). Komisi Yudisial (KY).6-2 Pendidikan Kewarganegaraan A. dan Badan Pemeriksa Keuangan (BPK). Mahkamah Agung (MA). sedangkan anggota DPD dipilih dari orang-orang yang mewakili daerah provinsi. mengubah dan menetapkan UUD. Dalam negara demokrasi rakyatlah yang berdaulat (memiliki kekuasaan tertinggi). Anggota DPR dipilih dari orang-orang yang mewakili partai politik. Lembaga-lembaga negara yang ada di pusat antara lain : adalah Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR). Presiden. 2. b. MPR mempunyai tugas dan wewenang yang sangat penting yaitu: a.

e. fungsi anggaran. Anggota DPR dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). Tugas dan Wewenang DPR Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) merupakan lembaga negara yang mewakili rakyat dalam menyelenggarakan pemerintahan negara. memberhentikan Presiden dan Wakil Presiden dalam masa jabatannya menurut Undang – Undang Dasar d. Misalnya membuat Undang-undang tentang Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN). . Keikutsertaan DPR dalam menetapkan APBN merupakan fungsi anggaran. dan fungsi pengawasan. memilih wakil Presiden dari dua calon yang diusulkan dalam hal terjadi kekosongan wakil Presiden. berhenti. Dalam APBN dinyatakan jumlah dan asal pendapatan negara. juka preseiden dan wakil residennya mangkat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-3 c. Fungsi anggaran artinya fungsi untuk ikut menetapkan anggaran pendapatan dan belanja negara. yaitu fungsi legislasi. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) mempunyai tiga fungsi. atau tidak dapat melakuakan kewajibannya dalam jabatannya secara bersamaan 2. Fungsi legislasi adalah fungsi membuat Undang-Undang (UU). Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) a. Anggota DPR dipilih dari orangorang yang ditunjuk oleh partai politik. Setiap anggota DPR merangkap menjadi anggota MPR. DPR bertugas membuat undang-undang (UU) bersama Presiden. Memilih Presiden dan wakil Presiden dari dua pasangan calon Presiden dan wakil Presiden yang diusulkan oleh partai politik atau gabungan partai politik yang pasangan calon Presiden dan wakil Presidennya meraih suara terbanyak pertama dan kedua dalam pemilihan umum sebelumnya sampai berakhir masa jabatannya. diberhentikan.

Sebagai pelaksanaan fungsi pengawasan. DPR mempunyai tugas untuk memberhentikan Presiden atau wakil Presiden.DPD bersidangh sedikitnya sekali dalam setshun. Anggota DPD dipilih oleh rakyat daerah propinsi melalui Pemilu. Mengawasi jalannya pemerintahan . korupsi. Apakah tindakan presiden sesuai atau menyimpang dari ketentuan UUD 1945 dan peraturan perundang-undangan.Anggota DPD berasal daerah-daerah propinsi atas pilihan rakyat daerah propinsi. Wewenang DPD antara lain: 1. penyuapan.hak angket dan hak menyatakan pendapat. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) DPD adalah lembaga negara sebagai wakil daerah propinsi. mengadili dan mnemutus pendapat DPR bahwa Presiden dan atau wakil Presiden telah melakukan pelanggaran hukum berupa pengkhianatan kepada negara. 3. Selain fungsi tersebut DPR juga mempunyai hak interpelasi. Apabila MA memutuskan bahwa Presiden atau wakil Presiden terbukti bersalah melakukan pelanggaran hukum DPR dapat mengusulkan pemberhentian Presiden atau wakil Presiden keapada MPR.6-4 Pendidikan Kewarganegaraan Dinyatakan pula untuk apa saja pendapatan negara itu akan digunakan. tindak pidana berat lainnya atau perbuatan tercela atau pendapat bahwa Presiden tidak lagi memenuhi syarat sebagai Presiden dan Wakil Presiden. Usul pemberhentian Prtesiden dan atau wakil Presiden dapat diajukan Oleh DPR kepada MPR hanya dengan terlebih dahulu mengajukan permintaan kepada Mahkamah Konstitusi untuk memeriksa. Penyimpangan itu harus dibuktikan melalui pengadilan yang diadakan khusus untuk itu.

Untuk menjalankan kekuasaan dan kewenangan tersebut. pendidikan dan agama.Pendidikan Kewarganegaraan 6-5 2. presiden harus lebih dahulu mendapat persetujuan dari DPR. Sebagai sama – sama anggota parlemen. Berdasarkan wewenang tersebut DPR dan DPD sama – sama merupakan fungsi parlemen dengan tugas utamanya pengaasan dan legislasi. maka presiden tidak dapat menjalankannya. serta yang berkaitan dengan perimbangan keungana pusat dan daerah. Presiden dan Wakil Presiden Presiden mempunyai 2 kedukan yaitu sebagai Kepala Negara dan sebagai Kepala Pemerintahan. pembentukan dan pemekaran serta penggabungan daerah pengelolaan sumber daya ekonom lainnya. Mengajukan kepada DPR rancangan UU yang berkaitan dengan kepentingan daerah. keseluruhan fungsi parlemen itu ada dikedua lembaga ini dan karena itu pembagian tugas keduanya dapat diatur berkeanaan dengan aspek – aspek tertentu yang terakait drngan fungsi legislasi. Serta memberikan pertimbangan kepada DPR atas rancangan UU APBN serta RUU yang berkaitan dengan pajak. mengadakan perdamaian dengan negara lain. Jika DPR tidak menyetujui. ataupun ditambah dengan dengan fungsi anggaran sebagai instrumen yang penting dalam rangaka fungsi pengawasan parlemen terhadap pemerintah. Sementara ada juga kekuasan dan kewenangan Presiden sebagai kepala negara yang tidak memerlukan persetujuan DPR . dan menyatakan negara dalam keadaan bahaya. misalnya membuat perjanjian dengan negara lain. 4. Kekuasaan dan kewenangan sebagai kepala negara. Misalnya tentang otonami daerah. pengawasan dan fungsi anggaran. hubungan pusat dan daerah.

dan memberhentikan duta dan konsul. dalam bidang legislatif. mengajukan rancangan undang-undang kepada DPR. Kekuasaan dan kewenangan presiden sebagai kepala pemerintahan meliputi 3 bidang yaitu: 1. grasi. 3. rehabilitasi. amnesti. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam membuat undang-undang antara lain: 1. dan 4. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam bidang yudikatif antara lain memberikan: 1. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam pelaksana pemerintahan antara lain: 1. abolisi. membentuk kabinet (susunan kementerian negara). Disamping itu. menetapkan peraturan pemerintah sebagai pengganti undangundang. menetapkan peraturan pemerintah untuk menjalankan undangundang. yaitu mengawasi pelaksanaan undangundang.6-6 Pendidikan Kewarganegaraan misalnya mengumumkan perang dengan negara lain. Duta dan konsul adalah orang yang diutus untuk mewakili negara dalam melakukan hubungan dengan negara lain. dan 3. dalam bidang yudikatif. yaitu menyelenggarakan pemerintahan berdasarkan undang-undang. . juga dalam mengangkat. 3. menyelenggarakan pemerintahan dan pembangunan berdasarkan visi dan misi. melantik. mengangkat dan memberhentikan menteri. dalam bidang eksekutif. 2. dan 3. yaitu sebagai pembuat undang-undang. dan 4. 2. menyusun anggaran pendapatan dan belanja negara (APBN). 2. 2.

Setelah masa jabatan 5 tahun habis dapat dipilih kembali. 3. 4. Dengan dipilihnya presiden dan wakil presiden dalam satu pasangan diharapkan agar mereka dapat bekerja sama dengan baik. wewenang. dan kewajibannya dibantu oleh seorang Wakil Presiden. Adapun tugas dan wewenang Wakil Presiden. 5. Peradilan Agama. Orang–orang yang pernah menjabat Presiden Republik Indonesia sejak proklamasi kemerdekaan adalah: 1. tetapi hanya untuk satu kali masa jabatannya. Susilo Bambang Yudoyono tahun 2004–2009. disebut peradilan untuk untuk Kekuasaan menyelenggarakan peradilan kekuasaan kehakiman. Mahkamah Agung dan badan peradilan di bawahnya mempunyai menegakkan kekuasaan hukum menyelenggarakan dan keadilan. Orang-orang yang melakukan kekuasaan kehakiman disebut . Soeharto tahun 1966–1998. Mahkamah Agung (MA) Mahkamah Agung (MA) adalah pengadilan tertinggi yang kekuasaannya terlepas dari pengaruh kekuasaan pemerintah. Habibi tahun 1998–1999. Megawati Soekarno Putri tahun 2001–2004. Abdurrahman Wahid tahun 1999–2001. 2. dan Peradilan Konstitusi. Presiden dan wakil presiden adalah satu pasangan yang dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu).Pendidikan Kewarganegaraan 6-7 Presiden dalam menjalankan tugas. Peradilan Militer. Presiden dan Wakil Presiden memagang jabatan selama 5 tahun. Jika Presiden dan Wakil Presiden tidak dapat bekerjasama dengan baik akan menghambat pemerintahan. 5. Badan peradilan antara lain: Peradilan Umum. Soekarno tahun 1945–1966. Peradilan Tata Usaha Negara. dan 6. Mahkamah Agung membawahi badan peradilan. BJ.

. Tugas Mahkamah Agung antara lain sebagai berikut. Memutuskan permohonan kasasi menguji perundang – undangan di bawah undang – undang dan mempunyai wewenang lainnya yang diberikan oleh Undang – undang 2. terutama Presiden. Dan yang memilih adalah hakim agung–hakim agung. 5. Hakim-hakim yang dipilih menjadi hakim di Mahkamah Agung disebut Hakim Agung. Memutuskan sengketa tentang wewenang mengadili antara peradilan dari beberapa lingkungan peradilan. Mahkamah Agung dipimpin oleh Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Agung yang dipilih dari hakim agung. amnesti. Memutus sengketa kewenangan lembaga negara yang kewenangannya diberikan oleh Undang-Undang Dasar. b. 1. Sebagai pengadilan sudah tentu putusan-putusan yang sungguh-sungguh mewujudkan rasa keadilan itu dapat pula dijadikan preseden bagi penyelesaian perkara dikemudian hari. MA adalah puncak kekeuasaan kehakiman dan fungsi perdilan di Indonesia. abolisi dan rehabilitasi. Wewenang Mahkamah Konstitusi adalah sebagai berikut. Presiden memberikan grasi. Mahkamah Konstitusi (MK) Mahkamah Konstitusi termasuk badan peradilan yang mengadili pada tingkat pertama dan terakhir.6-8 Pendidikan Kewarganegaraan hakim. Memberi pertimbangan hukum kepada lembaga negara lainnya. Putusan MK bersifat final. tak bisa dibanding dan diganggu-gugat lagi. Menguji Undang-undang terhadap Undang-Undang Dasar. 4. 3. Melakukan bimbingan dan pengawasan tersehadap semua peradilan di Indonesia. Hakim Agung ditetapkan oleh Presiden setelah mendapatkan persetujuan dari DPR. Memberikan pertimbangan dalam ha. a. 6.

Mahkamah Agung mengajukan 3 orang anggota. 3. kekayaan negara. DPR mengajukan 3 orang anggota. Anggota Hakim Konstitusi diajukan oleh oleh 3 lembaga negara.Pendidikan Kewarganegaraan 6-9 c. 6. 1. 7. Komisi Yudisial (KY) Komisi Yudisial adalah lembaga Negara yang kedudukannya sederajat dengan MA dan MK. d. Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Kostitusi dipilih dari Hakim Konsitusi dan oleh Hakim Konsitusi. Memutuskan pembubaran partai politik. Kewajiban Mahkamah Konstitusi adalah memberikan putusan atas pendapat DPR mengenai dugaan pelanggaran oleh Presiden atau Wakil Presiden menurut UUD 1945. Hasil pemeriksaan BPK diserahkan kepada DPR. 2. Mengusulkan pengangkatan Hakim Agung kepada DPR 2. Fungsi Komisi Yudisial sangat terkait dengan MA. Mahkamah Konstitusi mempunyai 9 anggota Hakim Konstitusi. dan DPRD untuk ditindaklanjuti. DPD. Menegakkan kehormatan dan keluhuran martabat serta menjaga prilaku hakim. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) Badan Pemeriksan Keuangan adalah lembaga negara yang betugas memeriksa tanggungjawab keuangan negara. Presiden mengajukan 3 orang anggota. Memutus perselisihan tentang hasil Pemilihan Umum. Anggota Hakim Konstitusi tersebut selanjutnya ditetapkan oleh Presiden. serta pelaksanaan APBN dan APBD. . Tugas dan wewenang Komisi Yudisial adalah: 1.

Depertemen mempunyai organisasi bawahan yang disebut instansi vertikal. Departemen Departmen adalah organisasi pemerintah yang mengurusi bidang tertentu. Para menteri dipilih dan diangkat oleh Presiden. dan para menteri itulah unsur-unsur organisasi pemerintah pusat. Pimpinan BPK dipilih dari dan oleh anggota BPK. president membentuk kabinet. Dengan demikian. B. Oleh karena itu para menteri juga bertanggungjawab kepada presiden. presiden. dan bahkan kecamatan. wakil presiden. yang kantornya ada di pusat. Masa jabatan keanggotaan BPK adalah 5 tahun. Susunan Kabinet di Indonesia Kabinet di Indonesia dibentuk oleh presiden.6-10 Pendidikan Kewarganegaraan Anggota BPK dipilih oleh DPR dengan memperhatikan pertimbangan DPD. Susunan Kabinet masa bhakti 2004-2009 yang dibentuk oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono diberi nama Kabinet Indonesia Bersatu. dan diresmikan oleh presiden. kabupaten. Kabinet adalah sekumpulan para menteri yang membantu presiden dalam menyelenggarakan pemerintah pusat. ORGANISASI PEMERINTAH PUSAT Penyelenggaraan pemerintah pusat dilakukan oleh pemerintah pusat yang dikepalai oleh Presiden dan dibantu oleh Wakil Presiden. Dalam menyelenggarakan urusan pemerintah pusat. provinsi. . 1. 2. Setiap departmen dipimpin oleh seorang menteri. Oleh sebab itu kabinet di Indonesia disebut kabinet presidensial.

Departemen Kesehatan dipimpin oleh Menteri Kesehatan p. Departemen Pertanian dipimpin oleh Menteri Pertanian j. Depatement Hukum dan HAM dipimpin oleh Menteri Hukum dan HAM.Pendidikan Kewarganegaraan 6-11 Pada susunan Kabinet 2004-2009 yang dipimpin oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono. q. Departemen Sosial dipimpin oleh Menteri Sosial r. Deparetmen Pendidikan Nasional dipimpin oleh Menteri Pendidikan Nasinal. pemerintah pusat membentuk lembaga yang tidak berbentuk departemen. a. Departemen Energi dan Sumber Daya Mineral dipimpin oleh Menteri Energi dan Sumber Daya Mineral g. Departemen Perhubungan dipimpin oleh Menteri Perhubungan l. Departemen Keuangan dipimpin oleh Menteri Keuangan f. Departemen Agama dipimpin oleh Menteri Agama. Departemen Perdagangan dipimpin oleh Menteri Perdagangan i. departemen-departemennya ada 18 buah. Departemen Pertahanan dipimpin oleh Menteri Pertahanan d. Departemen Kelautan dan Perikanan dipimpin oleh Menteri Kelautan dan Perikanan m. Departemen Kehutanan dipimpin oleh Menteri Kehutanan k. Departemen Tenaga Kerja dan Transmigrasi diimpin oleh Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi n. 3. yang dinamakan . Departemen Perindustrian dipimpin oleh Menteri Perindustrian h. Departemen Pekerjaan Umum dipimpin oleh Menteri Pekerjaan Umum o. Lembaga Pemerintah Non Departemen Selain organisasi departemen. e. Departemen Luar Negeri dipimpin oleh Menetri Luar Negeri c. Departemen Dalam Negeri dipimpin oleh Menteri Dalam Negeri b.

Memungut pajak daerah dan retribusi daerah . Di daerah dibentuk DPRD sebagai badan legislatif dan Pemerintah Daerah sebagai badan eksekutif.6-12 Pendidikan Kewarganegaraan organisasi non. Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) C. Mengatur dan mengurus sendiri urusan pemerintahannya b. Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) 4. Mengelola aparatur daerah e. daerah mempunyai hak : a. Kabupaten. Lembaga ini dikoordinasikan oleh Menteri Negara Sekretaris Negara. Lembaga pemerintah pusat non-departemen ini misalnya: 1. yang tiap – tiap Provinsi. tetapi oleh kepala organisasi non- departemen. Dalam menyelenggarakan otonomi daerah. dan Kota memiliki DPRD yang anggota – anggotanya dipilih melalui pemilu. Badan Kepegawaian Negara (BKN) 3. Arsip Nasional (Arnas) 2. Pemerintahan daerah Provinsi.departemen. Memilih pimpinan daerah c. Organisasi non-departemen tidak dipimpin oleh menteri. Dalam Undang – Undang No 8 tahun 2005 Tentang Pemerintahan Daerah yang dimaksud Pemerintahan Daerah adalah Pemerintahan Daerah terdiri dari Kepala Daerah beserta perangkat daerah lainnya. Kabupaten dan Kota mempunyai pemerintahan daerah. Badan Urusan Logistik (Bulog) 5. Mengelola kekayaan daerah d. PEMERINTAHAN DAERAH Pemerintahan daerah ini diatur melalui pasal 18 UUD 1945 antara lain menegaskan bahwa Negara Kesatuan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah provinsi dibagi atas Kabupaten dan Kota.

Mengembangkan kehidupan demokrasi d. pelayanan sosial dan kegiatan ekonomi. kesatuan dan kerukunan nasional. Desa atau yang disebut dengan nama lain selanjutnya disebut desa adalah kesatuan masyarakat hukum yang memiliki kewenangan untuk mengatur dan mengurus masyarakat setempat berdasarkan asal usul dan adat istiadat yang diakui dalam sistem pemerintahan Nasional dan berada di daerah Kabupaten. Di wilayah kerja Kecamatan dibawahnya adalah Kelurahan. Meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat c. Menyediakan fasilitas pelayanan kesehatan g. Melestarikan nilai sosial budaya Dipemerintahan daerah Kabupaten dan Kota terdapat wilayah Kecamatan adalah wilayah kerja Camat sebagai perangkat daerah Kabupaten dan daerah Kota. Kawasan perkotaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama bukan pertanian. menjaga persatauan. Melestarikan lingkungan hidup i. Mendapatkan sumber – sumber pendapatan lain yang sah Dalam menyelenggarakan otonomi daerah mempunyai kewajiban : a. pelayanan jasa pemerintahan. Meningakatkan pelayanan dasar pendidikan f. Menyediakann fasilitas sosial dan fasilitas umum yang layakMengembangkan sumber daya produktif daerah h.Pendidikan Kewarganegaraan 6-13 f. dengan susunan fungsi kawasan . serta keutuhan negara kesatuan RI b. Melindungi masyarakat. Mewujudkan keadilan dan pemerataan e. Sedangkan kawasan pedesaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama pertanian. termasuk pengelolaan sumberdaya alam dengan susuna fungsi kawasan sebagai tempat pemukiman pedesaan. Mendapatkan bagi hasil dari pengelolaan sumber daya alam yang ada didaerah g.

Memelihara ketenteraman dan ketertiban masyarakat 6. Dalam menjalankan tugas dan kewajibannya Kepala Daerah memberikan laporan keterangan pertanggungjawaban DPRD 8. Mengamalkan Pancasila dan UUD 1945 2. 2. Memegang teguh Pancasila dan UID 1945 3. Menghormati kedaulatan Rakyat 4. Memelihara dan mempertahankan keutuhan negara kesatuan republik Indonesia sebagaimna cita – cita Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. Selain kewenangan itu daerah juga berwenang mengelola sumber daya nasional yang tersedia di wilayahnya dan bertanggung jawab kepada . moneter dan fiskal. pelayanan sosial.Meningakatkan taraf kesejahteraan rakyat 5. serta agama dan kewenangan bidang lain.6-14 Pendidikan Kewarganegaraan sebagsai tempat pemukiman perkotaan pemusatan dan distribusi pelayanan jasa pemerintahan. Menyerap. 4. DPRD mempunyai kewajiban : 1. dan ekonomi. peradilan. 3. 1. Melaksanakan kehidupan demokratis dalam menyelenggarakan pemerintahan daerah. Kewajiban dan wewenang Kepala Daerah.Menegakkan seluruh peraturan perundang – undangan. Mempertahankan dan memelihara kerukunan anasional serta keutuhan negara kesatuan RI 4. Mengajukan dan menetapkan peraturan daerah bersama dengan DPRD 7. Wajib menyampaikan pertanggungjawaban kepada DPRD setiap akhir tahun anggaran Kewenangan Pemerintah Daerah mencakup seluruh bidang pemerintahan kecuali bidang politik luar negeri. Hankam. Menampung menghimpun dan menindaklanjuti aspirasi masyarakat.

Kewenangan yang tidak boleh dilaksanakan oleh pemerintah daerah adalah kewenangan di bidang politik luar negeri. Kewenangan untuk mengelola batas laut adalah paling jauh 12 mil diukur dari garis pantai ke arah laut lepas untuk wilayah provinsi. Ketentuan dimaksud tidak berlaku terhadap penangkapan ikan oleh nelayan kecil. Hankam. 32 tahun 2004. pengaturan tata ruang. pengaturan kepentingan administrasi. D. Kedudukan Gubernur sebagai wakil pemerintah pusat dipertegas. Kewenangan daerah di wilayah laut melipuiti eksplorasi. Disamping itu DPRD tidak bisa memberhentikan Keapala Daerah karena menolak pertanggung jawabannya. pemerintah pusat dapat mengendalikan dan mengawasi pemerintahan daerah secara represif. Untuk Kabupaten / Kota 1/3 dari wilayah kewenangan provinsi dimaksud. Peradilan. agar tidak terjadi kekuasaan yang melampaui kekuasan pemerintah pusat. Kewenangan ini menjadi tanggung jawab pemerintah pusat. moneter dan fiskal serta agama. maka keapala daerah tidak bertanggung jawab kepada DPRD tetapi bertanggung jawab kepada Presiden dan rakyat yang memilihnya. eksploitasi. konservasi dan pengelolaan kekayaan laut sebatas wilayah laut tersebut. Urusan – urusan pemerintah pusat yang bersifat wajib dan menjadi kewenangan pemerintah daerah sudah ditentukan secara atributif baik untuk Provinsi maupun untuk Pemerintah Kabupaten / .Pendidikan Kewarganegaraan 6-15 memelihara kelestarian lingkungan sesuai dengan peraturan perundang – undangan. Secara politis dan untuk menjaga stabilitas negara agar tetap terjaga kesatuan wilayah. Dengan pembatasan ini. HUBUNGAN ANTARA PEMERINTAH PUSAT DAN DAERAH Hubungan Pemerintah pusat dengan Pemerintah Daerah didasarkan pada Undang – Undang No.

Dilihat dari kelembagaannya struktur pemerintah daerah berdasar Undang – Undang No. Pada tingkatan yang paling bawah Badan Perwakilan Desa diubah menjadi badan Permusyawaratan Desabersama dengan Kepala Desa dan penyalur aspirasi rakyat. Hankam. Pendelegasian ini. Wewenang ini memberikan hak untuk mengangkat Menteri.6-16 Pendidikan Kewarganegaraan Kota dalam ruang lingkup daerah masing – masing. E. moneter dan fiskal nasional. Hal Yang membedakannya adalah dibukanya kembali instansi vertiakal di daerah otonom untuk menyelenggarakan seabagian urusan pemerintah yang menjadi urusan pemerintahan pusat bidang politik luar negeri. PERAN WAKIL PEMERINTAH PUSAT DALAM MENGAWASI JALANNYA PEMERINTAH DAERAH Penyelenggaraan pemerintah negara didasarkan atas adanya pendelegasian pemerintahan tugas dari kedaualatan kepada bidang Presiden kenegaraan melalui dan rakyat pemilu. Yustisi. 32 Tahun 2004 tidak jauh berbeda dengan Undang – Undang No 22 tahun1999. Hal ini menunjukkan bahwa pengawasan terhadap pemerintah daerah tidak hanya mengandalkan wakil pemerintah yaitu gubernur tetapi juga kepala instansi vertikal di bawah koordinasi gubernur ikut terlibat dalam mengawasi penyelenggaran pemerinatah daerah. Di daerah otonom dibentuk instansi vertikal untuk melaksanakan urusan pemerintahan yang menjadi kewenangan pemerintah pusat dan dapat dibentuk administrasi pembantuan. Dengan demikian Presiden dan para . agama. lapangan Untuk dalam menjaga rangka dekonsentrasi dan pemerintahan tugas daerah stabilitas pemerintah pusat melakukan pengawasan represif terhadap kebijakan pemerintah daerah. dan administrasi lapangan dalam rangka dekonsentrasi dan tugas pembantuan untuk urusan pemerintah lainnya. presiden mempunyai wewenang penuh dalam menyelenggarakan pemerintahan.

Dalam pemerintah menyelenggarakan adalah pejabat pemerintah yang di daerah. wakil negara menyelenggarakan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekup negara di daerah. Akan tetapi untuk kepentingan identifikasi bidang pemerintahan tersebut dikelompokkan menjadi dua yaitu : urusan pemerintahan umum dan urusan pemerintahan sektoral. Penyelenggaraan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekal negara ini tidak dapat dilimpahkan kepada daerah otonom. Desentralisasi merupakan upaya pemerintah pusat memberikan kepercayaan kepada para pejabatnya di daerah untuk melakukan kebijakkan administrasi di wilayah kerjanya. Ia adalah penanggung jawab utama. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral adalah bidang pemerintahan yang spesifik seperti pendidikan. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral diserahkan kepada masyarakat hukum daerah otonom dan menjadi tanggung jawab masyarakat yang bersangkutan. pertanian. perhubungan dsbg. tertib. Urusan yang dapat diserahkan kepada daerah otonom adalah yang bersekala lokal / kecil. Penyelenggaraan pemerintaahan umum dan sektoral dalam sekala negara menjadi tanggung jawab Presiden dan para menteri. karena menyangkut masalah eksistensi negara dan kealangsungannya. Penyelenggaraan pemerintahan yang kompleks tidak akan berjalan efektif dan efisien jika pemerintahan pusat melaksanakan secara terpusat. Oleh sebab itu agar eksistensi negara dan kelangsungan negara tidak terganggu maka pemerintah mengangkat wakilnya di daerah. Bidang penyelenggaraan negara ini sangat luas dan tak terbatas. sentralistik. Urusan pemerintahan umum hakekatnya adalah semua urusan yng menjamin eksistensi dan tetap tegaknya stabilitas yang aman. dan sejahtera. baik wakil pemerintah yang diberi wewenang umum maupun yang diberi wewenang sektoral. Misi utamanya adalah .Pendidikan Kewarganegaraan 6-17 menteri adalah penanggung jawab pemerintahan di tingkat nasional. kesehatan.

Penciptaan tata hubungan antara pemerintah pusat dengan daerah harus ditata dalam pola hubungan pengawasan antara pusat dan daerah yaitu pola pengawasan herarkhi dan pola pengawasan fungsional. 3. harmonis untuk mencapai tujuan negara. 4. gangguan. gerakan yang mengancam eksistensi negara kesatuan RI. Apabila terjadi seperti ini maka ia harus bertangung jawab dan menjadi komando utamanya terhadap alat – alat represif di daerahnya. anarkis. kepentingan integritas nasional dan efisiensi administrasi negara. Menjaga eksistensi negara dan kelangsungannya sehingga ia harus bertanggung jawab terhadap keamanan dan ketertiban wilayahnya dari ancaman separatisme. Wewujudkan stabilitas keamanan. gunung meletus kepala daerah mempunyai kewenangan lintas sektoral dan fungsional untuk memberdayakan sumber daya alam yang ada di wilayahnya. Mengatasi masalah darurat secara cepat seperti bencana alam. huru hara. keduanya mengandalkan peran wakil pemerintah pusat . Wujud perbuatannya adalah membuat kebijakan yang ditujukan untuk : 1. tsunami. gempa bumi. banjir. tawuran. yang terjadi di daerah. pemberontakan. selaras. tanah longsor. dan ketentraman masyarakat sehingga harus melawan perbuatan aksi teror. Hubungan pemerintah antara pusat dan daerah harus menjadi sarana untuk menciptakan keseimbangan. 2.6-18 Pendidikan Kewarganegaraan mengamankan negara atau pemerintahan pusat di daerah. Mngendalikan jalannya pemerintahan dalam wilayah jabatannya sehingga tetap bisa berjalan efektifdan efisian bila terjadi kemacetan atau kekacauan pada satuan pemerintah daerah. ketertiban. Penyelenggaraan pemerintah pusat dan daerah harus tertata dalam jalinan sistematis sehingga menciptakan hubungan tata pemerintahan yang serasi.

Sedang-kan Pemerintah daerah bukan bertindak sebagai pengelola segalanya.” Di dalam negara kesatuan ini. baik secara teoritis maupun yang berlaku dalam negara kesatuan RI. Warga masyarakat dan pemerintah merupakan dua sisi otonomi yang dapat dibedakan. apa manfaatnya jika masyarakat aktif berpartisipasi dan apa konsekuensinya jika tidak aktif berpartisipasi?” simaklah secara seksama uraian berikutnya dan kerjakan tugastugas latihan yang ada dengan baik ! A. Pertanyaan yang kemudian muncul adalah : “Sebenarnya bagaimana konsep otonomi daerah. ikut terlibat dan selalu aktif berpartisipasi dan bukan sebagai penonton pembangunan yang pasif. bagaimana cara dan langkah yang dapat ditempuh untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan otonomi daerah. tetapi sebagai fasilitator pembangunan dan pengayom masyarakat. Artinya. dan melengkapi. jalannya kekuasaan pada dasarnya menerapkan prinsip-prinsip desentralisasi. memperkuat. Keberadaan keduanya merupakan dua hal yang harus saling mendukung. Otonomi mengharus-kan adanya kerjasama antara keduanya. tetapi tidak dapat dipisahkan. apa pengertian dan bentuk-bentuk partisipasi masyarakat itu. dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 dinyatakan: “Negara Indonesia adalah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. yaitu kerjasama antara warga masyarakat dan pemerin-tah daerah dalam menyusun dan melaksanakan kebijakan dan kegiatan bersama. Desentralisasi berarti membagi dan mendistribusikan . OTONOMI DAERAH DALAM NEGARA KESATUAN Indonesia adalah negara kesatuan. masya-rakat harus ikut ambil bagian secara aktif.BAB II OTONOMI DAERAH Otonomi daerah dan otonomi warga masyarakat daerah dapat diibaratkan seperti perpaduan antara bumi dan lautan. Tegasnya.

sampai “pemerintah desa. Untuk menjalankan hak dan fungsi otonominya. otonomi daerah merupakan perwujudan dari penerapan asas desentralisasi dalam penyelenggaraan pemerintahan. Negara perlu membagi kekuasaannya kepada daerah-daerah. Meskipun tidak bebas secara mutlak. Berdasarkan teori. (2) pengangkatan pemimpin dan pejabatnya. Dengan begitu. untuk untuk mengambil kepentingan Masing-masing pemerintah prakarsa masyarakat setempat.6-20 Pendidikan Kewarganegaraan kekuasaan dan kewenangan kepada daerah dan organ-organ (dinasdinas daerah) yang ada. namun demikian setidaktidaknya. Wilayah Negara Indonesia dengan sebutan Nusantara. maka otonomi daerah tidak dapat diartikan sebagai kebebasan mutlak dari suatu daerah. seperti: (1) aktivitas untuk mengatur organisasi dan lingkungannya. Otonomi daerah adalah kebebasan (kewenangan) daerah untuk mengurus rumah tangganya. . Dalam sistem ini.” daerah tersebut bersifat otonom. Sebab pemerintah pusat tidak mungkin mengendalikan seluruh masyarakatnya dari ibukota negara. yang sangat luas mutlak membutuhkan otonomi daerah. Untuk itu daerah diberikan otonomi atau kekuasaan untuk mengurus rumah tangga daerahnya. pemerintah daerah memegang kendali terhadap beberapa aktivitas pemerintahan. Berdasarkan konsep ini. kekuasaan negara akan terbagi antara “pemerintah pusat” dan “pemerintah daerah.” Pemerintah daerah masih dibagi lagi dalam “pemerintah daerah” yang lebih rendah. konsep otonomi keputusan mengandung menurut arti kebebasan sendiri. Daerah harus tetap mempertimbangkan kepentingan nasional secara keseluruhan. namun tetap menghormati peraturan perundangan-undangan nasional. Otonomi daerah ada karena berlakunya sistem desentralisasi yang membagi kekuasaan negara secara vertikal (berjenjang).

Pendidikan Kewarganegaraan 6-21

(3) penarikan dan pengelolaan sumber keuangan daerah; dan (4) menyelenggarakan urusan-urusan tertentu dari kekuasaan

pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa pada hakikatnya dalam otonomi terdapat tiga nilai dasar, yaitu kebebasan, partisipasi, serta efektivitas dan efisiensi kebijakan. a. Kebebasan, dimaknai bahwa pemerintah dan masyarakat daerah memiliki kebebasan dalam mengambil tindakan-tindakan untuk memecahkan masalah bersama. Dengan demikian, otonomi daerah menjadi sarana untuk mewujudkan kepentingan masyarakat setempat. Contoh yang paling nyata adalah untuk membuat peraturan daerah yang menjadi pedoman dalam melaksanakan pemerintahan dan pembangunan di daerah. Misalnya Peraturan Daerah tentang pengelolaan sumber-sumber Keuangan Daerah, seperti pajak daerah dan retribusi daerah. b. Partisipasi merupakan wujud dari demokrasi yang berarti adanya partisipasi aktif masyarakat daerah dalam proses kebijakan publik daerahnya. Proses kebijakan itu meliputi tiga hal, yaitu perumusan kebijakan, pelaksanaan kebijakan, dan evaluasi atau pengawasan pelaksanaan kebijakan. Salah satu contoh kongkritnya adalah rakyat ikut menentukan siapa yang akan dipilih menjadi Kepala Daerah (Gubernur, Bupati, atau Walikota). Caranya masyarakat dapat ikut mengajukan usul tentang syarat-syarat kepala daerah melalui wakil-wakilnya (DPRD). Usul itu dapat disampaikan secara langsung kepada DPRD atau melalui kelompok-kelompok

kepentingan, lembaga swadaya masyarakat, media massa, atau lembaga-lembaga adat yang ada di daerah. c. Efektvitas dan efisiensi sebagai unsur otonomi daerah yang ketiga, merupakan hasil dari terselenggaranya kedua unsur otonomi daerah sebelumnya, yaitu kebebasan dan partisipasi. Efisiensi dapat dicapai, karena melalui kebebasan dan partisipasi badan-

6-22

Pendidikan Kewarganegaraan

badan daerah akan mampu menawarkan cara paling tepat untuk mempertemukan dua kepentingan, yaitu keputusan pemerintah dan kebutuhan masyarakat. Alasannya, pejabat daerah yang dipilih diantara rakyat daerah tersebut dianggap lebih paham dan lebih dekat dengan permasalahan dan kebutuhan masyarakatnya. Pejabat daerah yang yang merupakan pilihan masyarakatnya sendiri akan lebih berpihak dan berbuat yang terbaik dalam memberikan pelayanan publik. Dengan demikian, jalannya

pemerintahan akan lebih tepat sasaran (efektif) dan tepat guna (efisien). Masyarakat tidak akan dibuat bingung dan cepat tanggap, sebab kebijakan publik yang dibuat selalu mengayomi dan menguntungkan mereka. Otonomi daerah di Indonesia diatur secara konstitusional dalam UUD 1945 pasal 18, 18 A, 18 B, dan 18 C. Aturan dasar ini menjadi sumber hukum bagi pengaturan otonomi daerah lebih lanjut, yaitu dalam bentuk Undang-Undang. Untuk itu kamu bisa menemukan aturan yang lebih operasional dalam Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2005 tentang Pemerintahan Daerah, dan Undang-Undang Nomor 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah. Pelaksanaan otonomi daerah harus mengarah kepada

pembentukan kebijakan pembangunan daerah, antara lain: a. Mengembangkan otonomi daerah (Otoda) secara luas, nyata, dan bertanggung jawab dalam rangka pemberdayaan masyarakat, lembaga ekonomi, hukum, keagamaan, adat, dan lembaga swadaya masyarakat, serta seluruh potensi masyarakat. b. Mewujudkan perimbangan keuangan antara pusat dan daerah secara adil dan mengutamakan kepentingan daerah yang lebih luas melalui desentralisasi perizinan dan investasi serta

pengelolaan sumberdaya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-23

c. Meningkatkan kualitas sumberdaya manusia di daerah sesuai dengan potensi dan kepentingan daerah melalui penyediaan anggaran pendidikan yang memadai. Pemberian Otoda ini berpedoman kepada prinsip-prinsip bahwa pelaksanaan Otoda haruslah: 1. memperhatikan aspek demokrasi, keadilan, pemerataan, serta potensi dan keanekaragaman daerah; 2. didasarkan pada otonomi luas, nyata, dan bertanggung jawab; 3. yang luas dan utuh diletakkan pada daerah Kabupaten dan Kota, sedangkan Otoda Propinsi merupakan otonomi yang terbatas; 4. harus sesuai dengan konstitusi dan hubungan serasi antara Pusat dan Daerah serta antar Daerah; 5. harus lebih meningkatkan kemandirian daerah otonom, dan karenanya dalam Daerah Kabupaten dan Kota tidak ada lagi Wilayah Administratif; 6. harus lebih menibngkatkan peranan dan fungsi badan legislatif daerah, baik sebagai fungsi legislasi, pengawasan maupun anggaran atau penyelenggaraan pemerintahan daerah; 7. asas dekonsentrasi diletakkan pada daerah Propinsi dalam kedudukannya sebagai wilayah administrasi untuk melaksanakan kewenangan pemerintah tertentu yang dilimpahkan kepada

Gubernur sebagai wakil pemerintah; dan 8. asas tugas pembantuan dimungkinkan, tidak hanya dari pemerintah pusat kepada daerah, tetapi juga dari pemerintah pusat dan daerah kepada desa yang disertai dengan pembiayaan, sarana dan prasarana, melaporkan serta sumberdaya manusia dan dengan kewajiban

pelaksanaannya

mempertanggungjawabkan

kepada yang menugaskan. Dengan demikian, hal-hal mendasar dalam pelaksanaan otonomi daerah menurut UU No. 8 Tahun 2005 adalah mendorong pemerintah daerah untuk memberdayakan masyarakat,

6-24

Pendidikan Kewarganegaraan

menumbuhkan prakarsa dan kreativitas, meningkatkan peranserta (partisipasi) masyarakat, serta mengembangkan peran dan fungsi DPRD. Menurut UU ini Kabupaten dan Kota berkedudukan sebagai daerah otonom yang memiliki kewenangan dan kekuasaan untuk membentuk dan melaksanakan kebijakan menurut prakarsa dan aspirasi masyarakat. Undang-Undang ini memberikan kewenangan berdasarkan pada asas desentralisasi dalam wujud otonomi yang luas, nyata dan bertanggung jawab. Kewenangan yang luas dimaksudkan sebagai keleluasaan daerah untuk menyelenggara-kan pemerintahan yang mencakup semua bidang pemerintahan, kecuali politik luar negeri, Hankam, peradilan, moneter dan fiskal, agama yang ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah. Keuntungan Otoda: 1. Masyarakat akan lebih merasa aman dan tenteram, karena pemerintahan daerah dikendalikan oleh badan pemerintah yang lebih dekat dengan rakyat, baik secara fisik maupun psikologis. Melalui otonomi rakyat dan pemerintah daerah akan bekerjasama untuk mewujudkan kemandirian daerah. 2. Daerah-daerah otonom akan tetap memiliki ketergantungan secara nasional. Otonomi tidak mengizinkan daerah melaksanakan kebebasannya tanpa batas. Negara tetap memiliki kewenangan untuk mengendalikan kepentingan bersama antardaerah, sehingga tidak akan terjadi disintegrasi. Berdasarkan uraian di atas, maka inti atau hakikat otonomi daerah yang sebenarnya adalah bagaimana menemukan keseimbangan dalam pembagian kewenangan antara pemerintah pusat dengan pemerintah daerah. Kondisi keseimbangan tersebut harus mempertimbangkan dua kepentingan, yaitu "kepentingan daerah" dan "kepentingan nasional". Kepentingan daerah merupakan kepentingan masyarakat setempat. Adapun, kepentingan nasional ditujukan untuk tetap menjamin identitas dan keutuhan bangsa. Untuk mencegah terjadinya disintegrasi atau terpecahbelahnya bangsa dan negara Indonesia.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-25

Dalam hubungannya dengan proses pembangunan bangsa, tujuan otonomi ini adalah agar kegiatan pembangunan dan pelayanan kepada masyarakat dapat lebih efektif dan efisien, serta memperluas partisipasi pada tingkat daerah setempat. Otonomi memberikan kewenangan untuk menentukan prioritas pembangunan yang

memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat setempat. Persoalan mendasar dalam otonomi adalah bagaimana proses artikulasi (pengungkapan) aspirasi (harapan) dari masyarakat bawah. Mengenai proses aspirasi dari bawah ini, dapat ditemukan prinsipprinsip utamanya dalam Undang-Undang No. 8 tahun 2005, yaitu prinsip demokrasi, peranserta masyarakat, pemerataan dan keadilan, serta memperhatikan potensi dan keanekaragaman daerah. Oleh karena itu persoalan berikutnya muncul. Bagaimanakah kedudukan dan peran masyarakat dalam otonomi daerah tersebut? Dua hal yang harus dilakukan oleh pemerintah daerah adalah: 1. Menjadikan warga masyarakat memiliki otonomi (kebebasan). Otonomi tidak hanya dimiliki oleh aparatur pemerintahan daerah. Otonomi harus pula dimiliki oleh seluruh warga masyarakat. Otonomi warga masyarakat itu harus tergambar nyata dalam proses partisipasi dan pemberdayaan masyarakat dalam kegiatan pembangunan. 2. Mewujudkan masyarakat madani atau masyarakat kewargaan (civil society). Masyarakat madani adalah masyarakat yang warganya sadar akan hak-hak yang dimiliki. Warga yang sadar akan kepentingan dan kebutuhannya. Namun demikian, warga yang sadar pula akan kewajiban-kewajibannya. Masyarakat madani itu pada hakikatnya adalah keberadaan masyarakat yang mandiri. Masyarakat yang dalam batas-batas tertentu mampu memajukan dirinya sendiri. Masyarakat yang memiliki kebebasan berekspresi dan mampu berkreasi dalam ruang

6-26

Pendidikan Kewarganegaraan

kegiatannya. bekerjasama. Melalui

Masyarakat

yang

sejajar

dan

mampu

saling

pengembangan

masyarakat

madani

tersebut,

masyarakat akan tumbuh menjadi kuat, dan pemerintah pun memiliki kewibawaan yang mantap di mata rakyatnya. Terjadilah simbiose mutualisme atau kerja sama saling menguntungkan antara rakyat dan pemerintah dalam kegiatan pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas kalian telah jelas mengenai nilainilai yang mendasari otonomi daerah dan aspek-aspek apa saja yang menjadi penentu suatu daerah dapat menjalankan otonominya dengan baik. Selanjutnya, agar pemahaman kalian tentang hakikat otonomi daerah menjadi semakin mantap, maka kerjakanlah tugas-tugas berikut ini. Tugas Petunjuk: ∗ Buatlah kelas menjadi 8 kelompok. ∗ Masing-masing kelompok harus mengerjakan tugas secara bersama. • Kelompok 1 membahas pemasalahan sektor Pertanian. • Kelompok 2 membahas pemasalahan sektor Perikanan. • Kelompok 3 membahas pemasalahan sektor Kehutanan • Kelompok 4 membahas pemasalahan sektor Pendidikan. • Kelompok 5 membahas pemasalahan sektor Kesehatan. • Kelompok 6 membahas pemasalahan sektor Tenaga Kerja. • Kelompok 7 membahas pemasalahan sektor Perumahan. • Kelompok 8 membahas pemasalahan sektor Pelayanan Umum. ∗ Apabila mengalami kesulitan mintalah bimbingan dosen

Pendidikan Kewarganegaraan 6-27

Tugas
∗ Masing-masing kelompok carilah atau lakukan identifikasi sedikitnya 5 masalah di bidang itu yang dihadapi oleh masyarakat di daerah kalian. ∗ Diskusikan untuk menemukan apa yang telah dilakukan oleh pemerintah daerahmu untuk mengatasi/memecahkan masalahmasalah tersebut. Selanjutnya catatlah: • Dinas/badan yang khusus menanganinya. • Peraturan Daerah yang dibuat untuk itu. • Deskripsikan tingkat keberhasilan atau kegagalannya. • Mengapa hal itu terjadi? (keberhasilan/kegagalan). Kaitkan jawabanmu dengan tiga nilai dasar otonomi daerah tersebut di atas ! ∗ Berdasarkan masalah-masalah tersebut, pilih dan tentukan salah satu masalah yang paling penting dan mendesak untuk dipecahkan. ∗ Cari dan tulislah sebanyak-banyaknya alternatif pemecahan terhadap masalah tersebut. ∗ Tentukan satu atau dua rencana tindakan kongkret yang dapat anda lakukan berdasarkan alternatif-alternatif pemecahan masalah tersebut. ∗ Jelaskan seberapa besar pengaruh rencana tindakan anda itu terhadap usaha pembangunan masyarakat madanai di daerah anda !

BAB III DEMOKRASI
Standar Kompetensi : Kemampuan mencari, membiasakan untuk

menyerap,

menyampaikan,

menggunakan informasi dan merespon tentang prinsip-prinsip demokrasi.

Kebanyakan

orang

mungkin

sudah

terbiasa

dengan

kata

demokrasi. Kita memang hidup di zaman ketika seruan akan kebebasan dan demokrasi menggema di seluruh dunia. Setiap ada pemerintahan yang totaliter, diktator militer, semena-mena, korup, dan lain sebagainya pasti akan disebut sebagai pemerintahan yang tidak demokratis. Demokrasi saat ini selalu dihadapkan sebagai musuh atau kebalikan dari penyimpangan-penyimpangan dalam pemerintahan. Alhasil, demokrasi bagaikan kiblat yang juga menjadi tujuan sebagian negara di dunia. Dalam kamus, demokrasi adalah pemerintahan oleh rakyat dimana kekuasaan tertinggi berada ditangan rakyat dan dijalankan langsung oleh mereka atau oleh wakil-wakil yang mereka pilih di bawah sistem pemilihan bebas. Demokrasi diartikan sebagai pemerintahan rakyat, yang berarti bahwa warga suatu masyarakat demokratis sama-sama menerima manfaatnya dan memikul bebannya. Pemerintahan yang dimaksud, dibentuk melalui pemilu yang diselenggarakan secara periodik. Dalam ucapan Abraham Lincoln, demokrasi adalah suatu pemerintahan “dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat”. Oleh karenanya, filosof Karl Popper mendefinisikan demokrasi sebagai sebuah kesempatan guna menyudahi sebuah pemerintahan tanpa pertumpahan darah. Metode pemilu yang diselenggarakan secara umum, langsung, bebas, rahasia, jujur dan adil dianggap paling tepat

Pendidikan Kewarganegaraan 6-29

untuk membentuk pemerintahan. Meskipun demikian, maka tetap terjadi kemungkinan bahwa para wakil rakyat dan pemimpin bangsa yang terpilih ternyata adalah para antidemokrat. Argumentasi yang mendasarinya bahwa partai politik yang memiliki kekuatan dana besar dapat menggiring atau “membeli” suara calon pemilih. Mengingat adanya kemungkinan terburuk itu terjadi, agar suatu bangsa mendapatkan maka pemerintahan harus ada yang sesuai dengan yang untuk

diinginkannya,

keinginan

mayoritas

memperjuangkan dan mempertahankan demokrasi melalui keterlibatan aktif dalam setiap aksi dan kegiatan politik. Jadi harus ada paritisipasi aktif dan riil dalam kegiatan politik di dalam masyarakat dan pemerintahan. Jadi, ujung atau hasil dari proses berdemokrasi adalah kedaulatan rakyat. Maknanya, bahwa seluruh keputusan yang menyangkut publik (rakyat banyak) harus dimintakan persetujuannya terlebih dahulu kepada orang yang akan terkena oleh keputusan itu. Demi terwujudnya kondisi tersebut, disamping peran parpol harus optimal, satu hal yang tak boleh dilupakan adalah kontrol rakyat secara langsung (civil liberties). Konsep civil liberties atau “demokrasi langsung” ini setiap warga negara memainkan peran aktif dan langsung terhadap bagaimana kekuasaan dalam negara dijalankan oleh pemerintah dan oleh wakil-wakil rakyat mereka. Seluruh organisasi kemasyarakatan, kelompok kepentingan, media massa, dan lembaga keagamaan merupakan bagian penting diantaranya. Gerakan demokrasi langsung yang berupa kontrol sipil ini memungkinkan rakyat dari waktu ke waktu, setiap saat, tanpa menunggu lima tahun lewat pemilu, dapat ikut mewarnai proses kebijakan publik. Rakyat melalui media massa, kelompok kepentingan, dan organisasi kemasyarakatan senantiasa dapat meneropong, mengkritik, dan menekan agar kebijakan publik dapat dirumuskan dan dijalankan sesuai dengan kepentingan mereka dalam bagian yang terbesar (umum).

6-30

Pendidikan Kewarganegaraan

Bagaimana peran civil liberties di Indonesia? Coba lakukanlah diskusi bersama-sama teman-teman dalam kelompokmu dan kemukakan hasilnya di depan kelas! Alexander Hamilton menyatakan bahwa untuk mengefektifkan pelaksanaan pemerintahan yang dibentuk melalui pemilu yang bebas dan mekanisme kontrol dari rakyat sebagaimana diuraikan di atas, maka

diperlukan sebuah lembaga peradilan yang bebas (independence). Peradilan yang bebas merdeka dapat menjadi instrumen yang kuat dalam demokrasi. Peradilan yang merdeka dapat memberikan penafsiran dan memberikan kekuatan berlakunya aturan-aturan yang ada di dalam konstitusi (UUD). Di Indonesia kekuasaan kehakiman yang memegang fungsi peradilan, berdasarkan UUD 1945, dilaksanakan oleh lembaga-lembaga: Mahkamah Agung (MA), Makkamah Konstitusi (MK), dan Komisi Yudikatif (KY). Katiga lembaga ini memiliki fungsi dan kewenangan di bidang hukum yang berbeda satu dengan yang lainnya. Operasionalisasi pengaturan dari ketiga lembaga peradilan tersebut masing-masing diatur dengan undang-undang. 1. Demokratisasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) Indikator 1 Menganalisis proses demokratisasi menuju masyarakat madani (civil society)

Wacana
Tentunya masih jelas dalam ingatan kita peristiwa tumbangnya Orde Baru yang ditandai dengan lengsernya Soeharto dari kursi presiden. Reformasi, demikian sebutan untuk aksi-aksi yang mendukung peristiwa tersebut. Demonstrasi banyak digelar, mahasiswa angkat bicara, tuntutan-

Pendidikan Kewarganegaraan 6-31

tuntutan yang tersumbat pada era orde baru mengalir deras seolah tak mau terbendung lagi. Banyak orasi-orasi yang mengumandangkan kata demokrasi yang harus dijalankan pada pemerintah mendatang. Seiring dengan itu, tuntutan anti KKN juga gencar dilontarkan. Kejenuhan terhadap

pemerintahan yang totaliter, semi diktator militer, penuh dengan korupsi kolusi dan nepotisme selama ini seolah menjadi alasan untuk mendesak proses demokratisasi segera dilaksanakan di negeri tercinta ini. Cita-cita dan harapan masyarakat hanya tertuju pada kehidupan yang demokratis untuk terciptanya masyarakat madani atau masyarakat yang dicitacitakan. Wacana di atas ingin menggambarkan bahwa saat ini proses demokratisasi adalah cita-cita sekaligus kebutuhan yang mendesak bagi negara Indonesia agar tercipta masyarakat madani atau civil society. Tentunya bukan demokrasi yang hanya sebagai label saja atau demokrasi yang tetap disalahgunakan suatu rejim totaliter dan diktator militer untuk memperoleh dukungan rakyat. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis atau jamak. Masyarakat kita terdiri dari bermacam-macam suku, agama, dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Oleh sebab itu, untuk menjamin persatuan dan kesatuan, maka demokrasi harus ditegakkan. Dalam penegakan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Perbedaan adalah berkah apabila bangsa ini, jika kita semua mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Kita disatukan oleh hak, kewajiban, tugas, peran, dan tanggung jawab yang sama, yaitu sebagai rakyat atau warga negara. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Demokrasi Pancasila yang kita

6-32

Pendidikan Kewarganegaraan

anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. Jadi dengan demikian, kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan, dan berbeda dalam persamaan. Marilah kita kembali pada pengertian semula, bahwa demokrasi adalah pemerintahan rakyat. Sebuah pemerintahan rakyat mengharuskan dipenuhinya tiga hal, yaitu: 1. Sumber kekuasaan pemerintah berasal dari rakyat. 2. Penentuan kebijakan dasar dilakukan oleh rakyat. 3. Hasil akhir pemerintahan dan pembangunan adalah untuk kesejahteraan rakyat. Oleh karena itu, maka demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat. Pemerintahan rakyat artinya kekuasaan negara atau pemerintah berada di tangan rakyat. Rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Rakyat sebagai subjek merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat, selain daripada itu tidak diperbolehkan. Bagaimana posisi pemerintah dalam negara demokrasi ?

Pemerintah adalah mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan negara atas nama rakyat. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan, maka tidak memiliki kekuasaan tersendiri. Kekuasaan yang dipegang dan dijalankan adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. Jadi, pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Dengan kata lain, bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan 6-33

pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. Dalam lingkungan yang lebih sempit, seperti di daerah, baik daerah provinsi maupun kabupaten atau kota, demokrasi harus dijalankan. Kehidupan demokrasi selama ini juga kita temui di desa-desa. Dalam hal ini, pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Adapun pengertian pemerintah daerah adalah pejabat pemerintah daerah yang terdiri atas Kepala Daerah beserta perangkat Daerah Otonom yang lain, yang bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Sebaliknya, hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Dengan pernyataan lain, bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Dalam konstitusi kita, yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Artinya, semua prosedur atau cara-cara pembagian, penyerahan, dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur

berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. Sebagai gambaran sederhana, marilah kita simak tentang

kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri), maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. Demokrasi desa menentukan, bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya.

6-34

Pendidikan Kewarganegaraan

Tugas Berdasarkan uraian di atas, diskusikan bersama teman-temanmu, mengenai: “Gambaran Praktik Berdemokrasi di Desa.” Dalam

mengerjakan tugas ini, maka jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut sebagai pemandu: a. Bagaimanakah mekanisme penentuan jabatan-jabatan politis dan pemerintahan di desa? b. Bagaimanakah pola hubungan dan tata kerja diantara lembagalembaga yang ada? c. Adakah lembaga-lembaga kemasyarakatan lain di luar pemerintah desa? Lembaga-lemabaga semacam itu apa saja fungsinya? d. Bagaimanakah konflik-konflik antarlembaga dan komponen

masyarakat diselesaikan? e. Deskripsikan tentang kendala-kendala yang sering dihadapi warga masyarakat desa dalam memperjuangkan hak-hak demokratisnya! Berdasarkah hasil diskusi kelas tersebut, coba buatlah deskripsi kesimpulan kalian tentang: “Cara-cara mengembangkan demokrasi menuju masyarakat madani!” 2. Pilar-Pilar Demokrasi Pada awalnya, demokrasi dikenal di negara kota Athena pada abad kelima sebelum Masehi. Demokrasi terbagi dalam dua kategori

Pendidikan Kewarganegaraan 6-35

Dalam demokrasi langsung, semua warga tanpa melalui pejabat yang dipilih atau diangkat, dapat ikut dalam pembuatan keputusan negara yang dijalankan secara langsung oleh seluruh warga negara yang bertindak berdasarkan prosedur mayoritas. Sistem ini jelas hanya cocok untuk relatif sejumlah kecil orang. Contoh pelaksanaan demokrasi langsung ini adalah di Athena kuno, yaitu di negara kota yang disebut Polis.. Demokrasi langsung ini dapat terselenggara secara efektif, karena berlangsung dalam kondisi yang sederhana, wilayahnya terbatas (negara terdiri atas kota dan daerah sekitarnya saja), jumlah penduduk yang sedikit (300.000 penduduk dalam satu negara kota), dan dengan suatu majelis yang mungkin terdiri dari 5.000 sampai 6.000 orang. Perkembangan selanjutnya, demokrasi perwakilanlah yang digunakan oleh negara-negara moedern, mengingat banyaknya jumlah penduduk dalam negara. Dalam hal ini, International Commission of Jurists (Komisi Internasional untuk Yurisprudensi) dalam konfrensinya di Bangkok mengemukakan bahwa demokrasi perwakilan adalah: “Suatu bentuk pemerintahan dimana hak untuk membuat keputusan-keputusan politik diselenggarakan oleh warga negara melalui wakil-wakil yang dipilih oleh mereka dan yang bertanggung jawab kepada mereka melalui suatu pemilihan yang bebas.” Dalam pelaksanaannya, pemerintahan demokratis akan

terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum, konstitusi yang berlaku atau rule of law. Adapun syarat-syarat

kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. dalam arti bahwa konstitusi. selain dari menjamin hak-hak individu. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. dan pendidikan kewarganegaraan.6-36 Pendidikan Kewarganegaraan dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law ialah: perlindungan konstitusional. . badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. pemilihan umum yang bebas. kebebasan untuk menyatakan pendapat.

namun keduanya tidak sama. . MELALUI SEJARAH PANJANG DAN SERING ADALAH PENDEKNYA. B. berpendapat dan pers * Kebebasan beragama * Kebebasan berkumpul dan berserikat * Hak atas perlindungan yang sama di depan hukum * Hak atas proses sewajarnya dan pengadilan yang jujur. YAKNI HAK-HAK ASASI. KEBEBASAN BERAGAMA DAN BERKEYAKINAN. DEMOKRASI PELEMBAGAAN DARI KEBEBASAN. Dalam hak-hak sebagai asasi pelaksanaan manusia. faham suatu demokrasi sangat menjunjung tinggi adanya dan kebebasan. TAPI JUGA MENCAKUP SEPERANGKAT PRAKTEK DAN PROSEDUR YANG TERBENTUK BERLIKU-LIKU. KEBEBASAN BERSERIKAT DAN HAK UNTUK MENDAPATKAN PERLINDUNGAN YANG SAMA DIDEPAN HUKUM. HAK-HAK TERSEBUT KEBEBASAN BERBICARA BERPENDAPAT.Pendidikan Kewarganegaraan 6-37 Hak-hak asasi manusia dijamin oleh Negara Demokrasi * Kebebasan berbicara. PEMERINTAH SENDIRI DALAM HAL INI DICIPTAKAN UNTUK MELINDUNGI MELIPUTI KEBEBASAN YANG DIMILIKI DAN OLEH INDIVIDU BERDASARKAN EKSISTENSI INDIVIDU ITU. DEMOKRASI SESUNGGUHNYA ADALAH SEPERANGKAT GAGASAN DAN PRINSIP TENTANG KEBEBASAN. kebebasan Demokrasi sering dipakai secara timbal balik.

Pelaksanaan hak asasi yang memperhatikan hak asasi orang lainnya. untuk wakil-wakilnya. dan definitif (nyata) dimana para pengambil keputusan utama dalam pemerintah dipilih oleh warganegara yang menikmati kebebasan luas untuk mengkritik pemerintah. Frank menulis. Pemerintahan demokratis terbentuk setelah terselenggaranya pemilihan oleh rakyat. Pelaksanaan hak seseorang juga merupakan tanggung jawab baginya untuk melindungi hak orang lain juga. Pemilihan merupakan institusi pokok pemerintahan perwakilan yang demokratis. pemerintah dilembagakan diantara orang-orang. sekalipun tidak langsung mereka menyerahkan diri sebagai pembuat undang-undang tersebut.” Berdasarkan pengertian itu.6-38 Pendidikan Kewarganegaraan “Kami pegang kebenarankebenaran ini sebagai bukti nyata. Partai-partai harus menikmati kebebasan berbicara. berkumpul dan bergerak yang diperlukan untuk menyuarakan kritik mereka terhadap pemerintah secara terbuka serta manyampaikan kebijakan kepada pemilih. bahwa diantaranya adalah hidup. berkala. Negara demokratis tidak dapat menjamin ia tidak bahwa kehidupan akan memperlakukan setiap orang sama. bahwa mereka dikarunia oleh pencipta mereka dengan hak-hak tertentu yang tidak dapat dicabut. negara wajib melayani secara rata dan sama seluruh rakyatnya. warga negara demokrasi tunduk pada hukum karena mereka mengakui bahwa.. ahli konstitusi John P. “Dalam keadaan apapun negara tidak boleh memaksakan ketidaksamaan tambahan. dan mempunyai tanggung jawab untuk melakukan hal itu. bahwa semua orang diciptakan sama. Kebebasan demokrasi sekaligus adalah dalam kebebasan negara yang tanggung memperhatikan jawab dalam masyarakat. jelas bahwa keberadaan partai politik adalah wajib dalam pemerintahan yang demokratis.” Prinsip dasar berdirinya negara demokratis oleh Thomas Jefferson. Tak seorangpun berada diatas hukum. Wewenang pemerintah hanya diperoleh atas persetujuan dari mereka yang diperintah. inklusif (luas). Bahwa untuk menja-min hak-hak ini. Menurut Jeane Kirkpatrick. yang mendapat kekuasaan mereka yang adil atas persetujuan yang diperintah. dan menawarkan alternatif.. tapi . menerbitkan kritik mereka. kebebasan dan pengejaran kebahagiaan. . pemilihan yang kompetitif. Namun. “Pemilihan demokratis bukan sekedar lambang.

juga terdapat jaminan hak-hak asasi manusia. Kamu cukup mengisi antara sudah atau belum. apakah hal-hal yang menjadi ciri demokrasi sudah terlaksana dalam kehidupan masyarakat Indonesia? 3. Pluralisme sosial. ekonomi dan politik Nilai-nilai toleransi. Pemerintahan yang berkedaulatan rakyat Pemerintahan berdasarkan persetujuan dari yang diperintah . Tugas Rumah 1. Menurutmu. 2. Pelaksanaan di Indonesia No Indikator yang diamati Sudah terlaksana Belum terlaksana 1. selain terselenggaranya suatu pemilihan wakil-wakil rakyat yang didalamnya terdapat kebebasan berbicara dan berpendapat. 4. kerjasama dan mufakat. Amati kehidupan dalam masyarakat sekitarmu.Pendidikan Kewarganegaraan 6-39 Jadi pada intinya. serta aturan hukum yang jelas dan tidak memihak. dalam pemerintahan yang demokratis. 2. kolom di bawah ini. Soko Guru Demokrasi ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Kedaulatan rakyat Pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah Kekuasaan mayoritas Hak-hak minorotas Jaminan hak asasi manusia Pemilihan yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Proses hukum yang wajar Pembatasan pemerintah secara konstitusional. pragmatisme. Hasilnya kumpulkan kepada guru. Isilah kolom-kolom ini dengan memberi tanda silang pada jawaban yang kamu inginkan.

5. kerjasama dan mufakat. Adanya nilai-nilai toleransi. ekonomi dan politik 11. 9. Terdapat pluralisme sosial. 3.6-40 Pendidikan Kewarganegaraan 3. 8. 7. 4. pragmatisme. Kekuasaan mayoritas Diakuinya hak-hak minoritas Adanya jaminan hak asasi manusia Pelaksanaan pemilu yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Pelaksanaan proses hukum yang wajar Adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional 10. 6. Demokrasi Pancasila Indikator 2 Menganalisis keterkaitan prinsip-prinsip demokrasi dangan prinspprinsip demokrasi Pancasila .

” dan kelompok kanan ”yang mengatakan bahwa pemerintah adalah jawabannya. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. dimaksud dalam Undang-undang dasar 1945 berarti menegakkan kembali azasazas negara hukum dimana kepastian hukum dirasakan oleh segenap warga negara. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. hukum. ekonomi. Anthony Gidden: ”Kaum neoliberal ingin memperkecil peran negara. dimana hak-hak asasi manusia baik dalam aspek kolektif maupun dalam aspek perseorangan dijamn dan dimana penyalahgunaan kekuasaan dapat dihindarkan secara institusinil. 1998). sosial. dijunjung tinggi prinsip-prinsip: 1. Bagaimana dengan Demokrasi Pancasila? Ikutilah uraian dan tugas berikut. The Third Way The Renewal of Social Democracy.” (Anthony Gidden. kaun sosial demokrat. 2. Jalan ketiga menyatakan bahwa ”yang penting adalah merekonstruksikannya (membangun kembali demokrasi). Kiranya dalam pelaksanaan Demokrasi Pancasila ini. Peradilan yang bebas dan tidak memihak.Pendidikan Kewarganegaraan 6-41 Wacana Demokrasi jalan ketiga. Demokrasi Pancasila seperti yang Demokrasi Pancasila adalah demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. secara historis sangat ingin memperluasnya. . yaitu melampaui mereka yang berada di kiri ”yang mangatakan bahwa negara adalah musuh. budaya dan pendidikan.

C. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. Aspek normatif. 4. Pembahasan guru. 4. 3. 5. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. Adakah keterkaitan atas keduanya? Tulislah analisismu tersebut dalam buku masing-masing.6-42 Pendidikan Kewarganegaraan 3. Diskusikan perbandingan tersebut. Presentasikan di depan kelas. terkandung aspek-aspek sebagai berikut. Aspek formal. UNJUK KERJA 1. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. orde baru dan reformasi. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan-badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakilwakil rakyat secara bebas. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. Aspek materiil. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. Dalam demokrasi Pancasila. 2. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. Cermati dan bandingkan dengan prinsip-prinsip demokrasi yang berlaku universal pada sub bab sebelumnya. harkat dan martabat manusia. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia Indikator 3 Membandingkan pelaksanaan demokrasi di Indonesia sejak masa orde lama. Bacalah dengan teliti bahasan demokrasi Pancasila di atas. .

yakni periode orde lama. pemerintahan berjalan secara transparan. Pergantian kabinet secara terus menerus dan ketidakmampuan anggotaanggota partai untuk mencapai konsensus mengenai dasar negara untuk undang-undang dasar baru. Dipandang dari perkembangannya. Pada saat itu telah dilaksanakan umum untuk pemilihan pertama kalinya. perkembangan demokrasi Indonesia dapat dilihat dalam tiga periode.Pendidikan Kewarganegaraan 6-43 Perkembangan demokrasi di Indonesia telah mengalami pasang surutnya. dan diikuti oleh banyak partai politik secara bebas. Soekarno sebagai presiden . Demokrasi di Orde Lama Tahun 1945 sampai dengan tahun 1959. merupakan masa demokrasi konstitusional. disamping membina suatu kehidupan sosial dan politik yang demokratis. Pemilu dilaksanakan pada tahun 1955 secara demokratis. Artinya setiap menteri bertanggung jawab kepada parlemen (DPR). a. orde baru dan reformasi. mendorong Ir. Selama Indonesia merdeka sampai saat ini masalah pokoknya adalah bagaimana dalam masyarakat yang beraneka ragam pola budayanya ini dapat ditingkatkan kehidupan ekonomi. dengan menonjolkan peranan parlemen serta partai-partai. Demikian setelah juga pemilu. UUD Sementara 1950 menetapkan berlakunya sistem parlementer dimana badan eksekutif terdiri atas presiden sebagai kepala negara konstitusional beserta menteri-menterinya yang mempunyai tanggungjawab politik. Masa ini sering disebut sebagai masa pelaksanaan demokrasi parlementer di Indonesia. Demokrasi dilaksanakan berdasarkan konstitusi yang ada.

XIX/ 1966. pemerintah yang terbentuk selalu menekankan pelaksanaan Pancasila secara murni dan konsekuen dalam segala aspek kehidupan. Masa ini disebut sebagai masa demokrasi terpimpin. bebas dan menguntungkan salah satu partai. pemilu tersebut dimenangkan oleh Golongan Karya. Tercatat ada enam kali pemilu yang dilaksanakan dalam masa ini. Soekarno sebagai presiden seumur hidup. UUD 1945 membuka kesempatan seluas-luasnya bagi presiden untuk bertahan sekurang-kurangnya lima tahun. dilakukan usaha-usaha untuk kembali pada negara yang berdasarkan konstitusi. merupakan periode dimana dominasi presiden sangat kuat. Dengan demikian masa demokrasi berdasarkan sistim parlementer berakhir. Partai politik dan pers dianggap menyimpang dari “rel revolusi” sehingga tidak dibenarkan dan dibredel keberadaannya. hanya terdapat tiga kontestan peserta pemilu yakni Golongan Karya. Sebaliknya peranan partai politik menjadi sangat terbatas. . Sampai terselenggaranya pemilu 1971. Periode 1959 sampai dengan tahun 1965. Pada tahun 1965 diselenggarakan peninjauan kembali produkproduk legislatif pada masa demokrasi terpimpin yang berakhir karena keadaan ekonomi yang semakin suram dengan Tap MPRS No. PPP dan PDI. Setelah pemilu 1971. telah membatalkan pembatasan waktu lima tahun ini. berbangsa dan bernegara. b. dengan demokrasi Pancasila yang mulai diterapkan kembali dalam kehidupan bermasyarakat. Demokrasi di Orde Baru Awal masa orde baru. III/ 1963 yang mengangkat Ir. Pemilu yang dilaksanakan jauh dari aspek transparansi. Secara berturut-turut. Namun Tap MPRS No.6-44 Pendidikan Kewarganegaraan mengeluarkan Dekrit 5 Juli yang menentukan berlakunya kembali UUD 1945. Hal tersebut yang mengakibatkan beberapa penyelewengan dalam negara oleh beberapa ketentuan presiden.

Pemilu 1999 merupakan pemilu yang pertama dilaksanakan dengan diikuti oleh 48 partai politik. dari aspek-aspek yang menjadi prinsip demokrasi. Pada akhir kekuasaan rejim. majalah dan referensi lain yang kamu miliki tentang demokrasi pada masa orde lama. Buatlah perbandingan antara ketiganya. dan sebagainya. Guru akan membahasnya di depan kelas. c. birokrasi. Demokrasi Masa reformasi Era ini muncul ditandai dengan tumbangnya rejim orde baru. Pembaharuan-pembaharuan dilakukan sesuai dengan tuntutan masyarakat. jelas terlihat kolusi penyelewengan-penyelewengan dan nepotisme marak dalam pemerintahan. 4. 3. . Korupsi mewarnai wajah Akuntabilitas sangat lemah. 2. cenderung lebih demokratis dibandingkan dengan pemilu sebelumnya. TUGAS RUMAH 1. partai politik dan masyarakat dilakukan dari pusat sampai tingkat desa. Buatlah analisis dari ketiga masa tersebut. orde baru dan reformasi. bahkan tekanan-tekanan terhadap pers.Pendidikan Kewarganegaraan 6-45 Secara umum pelaksanaan pemerintahan orde baru berjalan dengan lancar apalagi dengan dukungan militer yang mempunyai dwi fungsi yang disebut sebagai dwi fungsi ABRI. pengurangan fungsi ABRI dalam bidang sosial politik. Pembenahan pemerintahan dengan pemberantasan korupsi. D. kolusi dan nepotisme. penegakan peradilan yang bebas. Laporkan analisismu dengan mengumpulkannya pada guru. Demikian dengan lembaga hukum dan peradilan yang tidak independen dalam menjalankan fungsinya. Pemilu yang dilaksanakan tersebut. Bacalah surat kabar.

demikian pula suatu negara disebut demokratis. Dalam kehidupan masyarakat yang majemuk dengan segala permasalahan yang sangat kompleks. dan keinginan pada masing-masing individu. Dengan kehadiran partai politik berarti ada pengakuan penguasa akan hak warga negara untuk berbeda pendapat. ideologi.6-46 Pendidikan Kewarganegaraan 5. pemilu yang bebas merupakan cermin dari masyarakat yang demokratis. jika mengakui keberadaan partai politik. tentunya terdapat perbedaan pendapat. rakyat menyadari bahwa kedaulatannya berlangsung selama masa pemerintahan yang terbentuk tersebut adalah pemerintahan yang demokratis. Dengan pemilu yang bebas. Partai politik merupakan keniscayaan dalam suatu negara demokratis. . Disinilah arti penting partai politik dapat dilihat sebagai suatu organisasi. cita-cita. Pemilihan Umum Indikator 4 Mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilihan umum. Syarat yang tidak kalah pentingnya adalah partai-partai tersebut dapat berkompetisi dalam satu pemilu yang bebas. Pemilu merupakan penghubung antara prinsip kedaulatan rakyat dan praktik pemerintahan oleh sejumlah elite politik. Namun partai politik saja tidak cukup dijadikan sebagai tolak ukur untuk menyebut suatu negara itu demokratis. Dengan demikian.

Dalam pemilu rakyat dapat mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi sebagaimana telah dikemukakan di atas. 31 Tahun 2003. Memilih kepala eksekutif. Volksraad: 1918-1942 2. yakni: 1. DPD. DPR Gotong Royong – Demokrasi Terpimpin :1960-1966 7. Sekilas Info Ada delapan badan perwakilan yang pernah ada atau yang masih ada di Indonesia . Mulai tahun 2004 pemilihan presiden dan wakil presiden juga sudah dilakukan secara langsung melalui pemilu. Namun demikian. 2. DPR Gotong Royong – Demokrasi Pencasila : 1966-1971 8. DPR peralihan : 1959-1960 6. 12 Tahun 2003 tentang Pemilu. serta DPRD Provinsi dan DPRD Kabupaten/Kota. Komite Nasional Indonesia: 1945-1949 3.Pendidikan Kewarganegaraan 6-47 Pemilu dapat dimaknai sebagai ajang partisipasi politik rakyat. Walikota. yaitu: 1. baik presiden maupun kepala daerah. dipilih anggota DPR. DPR (hasil pemilu 1955): 1956-1959 b. Menentukan siapa saja yang berhak duduk dalam lembaga perwakilan rakyat (badan legislatif). DPR (hasil pemilu): 1971. yaitu berdasarkan UU No. DPR dan Senat Republik Indonesia Serikat: 1949-1950 4. a. untuk pemilihan Bupati. Di Indonesia pemilu anggota legislatif menurut UU No. DPR Sementara: 1950-1956 5.sekarang setiap pemilu . dan Gubernur masih dilakukan oleh DPRD.

4. 2. Bahas dan diskusikan tentang pertanyaan di bawah ini. jika melihat prinsip-prinsip demokrasi pada bahasan sebelumnya? Bagaimana dengan pelaksanaan pemilu-pemilu di Indonesia? Perilaku-perilaku apa saja yang dapat menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsip demokrasi? 3. Setiap kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan 5. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. Jawaban tersebut dicatat oleh setiap kelompok. Rangkuman 1.6-48 Pendidikan Kewarganegaraan E. a. Syarat-syarat apa yang harus dipenuhi dalam mencapai pemilu yang demokratis. 2. dalam arti bahwa konstitusi. 6. tiap kelompok lima orang siswa b. Langkah diskusi: a. . oleh rakyat dan untuk rakyat. Mengetahui prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilu b. selain dari menjamin hak-hak individu. Kelas dibagi beberapa kelompok. Dalam pelaksanaannya. Adapun syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis dibawah rule of law ialah. konstitusi yang berlaku atau rule of law. Dikumpulkan pada guru. Tiap kelompok membuat laporan dari hasil diskusi. Menunjukkan perilaku yang mendukung terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi. yakni demokrasi lansung dan tidak langsung. Demokrasi dibagi menjadi dua. pemerintahan demokratis akan terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum. KEGIATAN DISKUSI 1. perlindungan konstitusional. Demokrasi adalah suatu pemerintahan dari rakyat. Tujuan diskusi: a.

2. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. kerjasama dan mufakat. budaya dan pendidikan. Dalam demokrasi Pancasila. kekuasaan mayoritas. Soko guru demokrasi adalah. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. Dalam demokrasi Pancasila terkandung prinsip-prinsip. Aspek formal. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. f. pemilihan umum yang bebas. pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah. kebebasan untuk menyatakan pendapat. hukum. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. 3. jaminan hak asasi manusia. c. sosial. ekonomi dan politik. . tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. pembatasan pemerintah secara konstitusional. 3. pendidikan kewarganegaraan. 1. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan- badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakil-wakil rakyat secara bebas. proses hukum yang wajar. 4. Demokrasi Pancasila adalah demokrasi yang berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. pemilihan yang bebas dan jujur. persamaan di depan hukum. ekonomi. hak-hak minoritas. e. pluralisme sosial.Pendidikan Kewarganegaraan 6-49 b. a. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. d. 5. pragmatisme. nilai-nilai toleransi. Kedaulatan rakyat. terkandung. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak.

c. Pemerintahan dari rakyat. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. Badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. Majelis yang hanya terdiri dari 5000 sampai 6000 orang saja. Di bawah ini merupakan harapan-harapan dalam terciptanya kehidupan yang demokratis. Tidak adanya penduduk yang berjumlah besar 3. kecuali…… a. Pemerintahan yang bebas. harkat dan martabat manusia. Demokrasi yang berketuhanan b. e. d. 2. a. Aspek materiil. Demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. Demokrasi Pancasila adalah…. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran.6-50 Pendidikan Kewarganegaraan b. kecuali……… a. e. Demokrasi langsung dapat terselenggara secara efektif karena beberapa faktor di bawah ini. . Kebebasan untuk berserikat dan berorganisasi. Aspek normatif. Kebebasan untuk beroposisi.. oleh rakyat dan untuk rakyat d. c. Ada pemilihan presiden secara langsung. Demokrasi yang berdasarkan UUD 1945. d. Soal Latihan Soal Pilihan Ganda 1. c. Demokrasi yang tidak langsung c. e. Wilayah negara yang terbatas. Pelaksanaan pemilu yang bebas. Penduduk yang sedikit. b. b.

Pertikaian antar partai politik e. a. Aspek formal d.. Hak-hak mayoritas d. Tidak adanya kepastian hukum.Pendidikan Kewarganegaraan 6-51 4. ekonomi dan politik 8. Jaminan hak asasi manusia c. Aspek hukum 5. 7. Pada akhir masa Orde Baru. Tri partai e. Peranan partai politik dan pers yang sangat terbatas c. a. Partai tunggal d. Dominasi parlemen yang kuat b. Diakuinya hak-hak mayoritas . terdapat penyelewengan-penyelewengan terhadap prinsip-prinsip demokrasi. Dwi partai b. Di bawah ini termasuk soko guru demokrasi. Kedaulatan rakyat b. Multi partai c. Semi multi partai 6. kecuali …. Pemilu pertama di Indonesia. yakni…. terselenggara dengan sistem…… a. Ini adalah aspek…… a. Pluralisme sosial. Masa jabatan presiden lima tahun d. Aspek kodrati e. a. Aspek normatif c. Di bawah ini merupakan ciri-ciri demokrasi terpimpin. Aspek materiil b. Dalam demokrasi Pancasila terkandung aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya serta menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran harkat dan martabat manusia. Kekuasaan mayoritas e. Tidak dilaksanakannya pemilu b.

10. DPD. MPR. Dalam pemilu akan dipilih…… a. DPR. Musyawarah untuk mufakat c. DPRD Propinsi dan DPRD Kota/Kabupaten b. DPRD Provinsi dan DPRD kota/kabupaten d. Sebutkan lima hak asasi manusia. Bagaimana demokratis? 7. Mengunakan haknya dengan seluas mungkin e. Apa yang dimaksud dengan demokrasi? 2. presiden dan wakil presiden. Presiden dan wakilnya. DPR. Apa yang dimaksud dengan demokrasi perwakilan? 4.6-52 Pendidikan Kewarganegaraan c. DPD e. Menghormati kekuasaan mayoritas F. Apa yang dimaksud dengan partai politik? pelaksanaan kebebasan dalam kehidupan yang pemegang kekuasaan tertinggi dalam pemerintahan . DPRD Kota/Kabupaten. Ikut andil dalam pemerintahan b. DPR. DPR. Hanya ada tiga patai politik 9. SOAL URAIAN 1. DPRD Provinsi. Siapakah demokrasi? 3. Perilaku yang menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi adalah a. 6. presiden dan wakil presiden c. Sebutkan syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law! 5. Terdapat pluralisme sosial. ekonomi dan politik e. DPRD Provinsi. Hak asasi merupakan hak kodrati yang dimiliki manusia. Tidak adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional d. Menggunakan hak pilih dalam pemilu d. DPRD Kota/kabupaten.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-53 8. Sebut dan jelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam demokrasi Pancasila! 10. Jelaskan perbandingan pelaksanaan demokrasi antara era Orde lama. Sebutkan prinsip-prinsip pelaksanaan demokrasi Pancasila! 9. orde baru dan orde reformasi. .

sehingga kedaulatan berada di tangan rakyat. serta menerapkan demokrasi dalam masyarakat. Ada beberapa kata kunci yang harus kalian mengerti. yang akan dibahas dalam bab ini secara lebih mudah. sebenarnya adalah sebangun dengan istilah kedaulatan rakyat. pemimpin politik. Dalam UUD 1945 memakai istilah “Negara Republik Indonesia yang berkedaulatan rakyat”. yaitu demokrasi. Istilah berbeda tetapi hakikat maknanya sama. kita memahami dan mampu menunjukkan budaya demokrasi. Kalian sudah paham benar bahwa demokrasi hakikatnya adalah pemerintahan rakyat. budaya demokrasi. dimaknai sebagai penerapan atau perwujudan atau pembiasaan. istilah “budaya” dalam “budaya demokrasi”. Mengenai pengertian demokrasi sudah dibahas dalam Bab 1. dalam pemilihan pemimpin politik dan pejabat negara. yaitu mengenai demokrasi sebagai perwujudan dari kedaulatan rakyat. Inti . dan penerapan demokrasi. Undang Undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 1945) tidak secara tegas menyebut Indonesia sebagai negara demokrasi. Pernyataan yuridis seperti itu tidak perlu dipersoalkan. yaitu pemerintahan ditentukan oleh rakyat. pejabat negara. diselenggarakan oleh rakyat. Periksa kembali pernyataan itu dalam Pembukaan UUD 1945 Alinea IV dan kemudian ditegaskan lagi dalam pasal 1 ayat (1) dan (2). sebab istilah demokrasi yang saat ini lebih umum dan banyak digunakan. Penegasan kembali dirasa perlu supaya kalian dapat memahami makna budaya demokrasi. Dalam pengertiannya yang paling sederhana dan mudah dipahami. Rakyat sebagai budaya demokrasi Dalam Bab ini. Negara Indonesia adalah negara republik. yang dalam praktiknya pemerintahan itu berasal dari rakyat.BAB IV BUDAYA DEMOKRASI 1. dan yang seperti itu berarti demokrasi. dan tujuan akhirnya untuk kesejahteraan rakyat.

serta wakil yang mau mendengarkan dan memperhatikan kepentingan rakyatnya. maka posisi. seperti yang berlaku di negeri kita. maka diperlukan penerapan atau pengamalan nilai-nilai demokrasi dan pebiasaan atau pembelajaran berdemokrasi. Hasil akhirnya. menurut akal sehat. Demokrasi bukanlah sekedar kata-kata yang indah ketika diucapkan atau kata-kata penghias rumusan peraturan perundangan. bernegara adalah yang terwujudnya demokratis. Itulah budaya demokrasi yang kita harapkan bersama. ketika kita memilih dalam pemilu. pemimpin politik. Adapun yang disebut wakil-wakil rakyat itu adalah para pemimpin politik dan pejabat negara. dan peran para wakilwakil rakyat sangatlah menentukan. bahwa demokrasi perlu diterapkan atau diwujudkan atau dibiasakan dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. wakil yang berkemampuan. Siapakah mereka yang mewakili kita dalam pemerintahan? Apakah mereka sudah melaksanakan perintah (amanat) dan keinginan (aspirasi) kita? Bagaimana jadinya apabila wakil-wakil kita itu berkianat dan lebih mementingkan urusan dan kepentingan mereka sendiri? Apa sajakah yang akan kita lakukan jika mereka benar-benar menyelewengkan amanat yang kita percayakan? Akhirnya. kita sebagai rakyat harus memilih wakil yang dapat dipercaya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-55 maknanya. melainkan demokrasi yang benar-benar terwujud dalam perilaku warganegara. segala persoalan penyelenggaraan urusan negara sudah kita serahkan kepada para wakil rakyat. dan pejabat negara. Mengingat bahwa demokrasi di Indonesia dilaksanakan melalui perwakilan. Sehingga. . kedudukan. Kita tidak melaksanakan sendiri semua urusan negara. kehidupan Agar bermasyarakat kehidupan dan yang terwujud demokratis. bagaimana upaya yang harus dilakukan agar tidak terjadi salah pilih orang (wakil). sebab kita sudah memilih wakil-wakil kita di dalam pemerintahan. Dalam negara demokrasi dengan sistem perwakilan.

pemilu V tahun 1987. pemilu III tahun 1977. di lembaga eksekutif. pemilu VI tahun 1992. Keseluruhan pemilihan umum itu adalah pemilu I tahun 1955. pemilu VIII tahun 1999. pemilihan . Presiden dan Wakil Presiden dipilih oleh rakyat. Sebab. Namun demikian. fungsi. mereka dipilih oleh rakyat dalam sistem demokrasi. dan di lembaga yudikatif. Dengan demikian. yaitu terpilihnya wakil-wakil rakyat yang duduk dalam pemerintahan. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPRD) dipilih oleh rakyat. hasil akhir dari proses pemilu ke pemilu selalu sama. bangsa Indonesia telah melaksanakan pemilihan umum sebanyak 9 kali. dan wewenang lembaga-lembaga negara yang ada. pemilu IV tahun 1982. dan pemilu IX tahun 2004. dan pemilu X 2009. fungsi.6-56 Pendidikan Kewarganegaraan agar wakil yang terpilih benar-benar bekerja untuk rakyat? Ikutilah bahasannya dan kerjakan tugas-tugas yang disiapkan dalam Bab ini. Mereka yang duduk di dalam lembaga-lembaga negara itulah yang kemudian bertanggung jawab melaksanakan pemerintahan berdasarkan tugas. pemilu II tahun 1971. Kepala Daerah dan Kepala Desa juga dipilih oleh rakyat. para wakil itu. ada yang duduk di lembaga legislatif. pemilu VII tahun 1997. Salah satu ciri negara demokrasi adalah adanya pemilihan umum dalam jangka waktu tertentu untuk memilih wakil-wakil rakyat dan/atau presiden. Lembagalembaga negara yang menjalankan roda pemerintahan itu disebut lembaga-lembaga demokrasi. Pemilu Kesembilan pemilu yang telah berhasil dilaksanakan itu menggunakan dasar peraturan dan cara pelaksanaan yang relatif berbeda-beda. Dalam sistem pemerintahan menurut UUD 1945. dan wewenang masing-masing. UndangUndang Dasar 1945 secara garis besar telah mengatur tentang tugas. yaitu pemilihan umum yang demokratis. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) yang beranggotakan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD) dipilih oleh rakyat. Sejak Indonesia merdeka sampai dengan sekarang.

Oleh sebab itu. model kepemimpinan di masing-masing lembaga masyarakat itu berbeda-beda. budaya demokrasi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-57 umum yang terselenggara secara demokratis. pemimpin keluarga tentu bukan merupakan wakil yang dipilih. Singkatnya. maupun masyarakat. Semua aspirasi dan kepentingan anggota keluarga tentu menjadi pertimbangan dalam memutuskan dan melangkah. adalah pemerintahan rakyat atau kekuasaan negara berada di tangan rakyat. di sekolah. Tentunya dikecualikan dalam keluarga. kepala keluarga tidak dipilih. Praktik berdemokrasi tidak hanya diterapkan dalam kehidupan negara. Kepala keluarga yang demokratis tidak berlaku seenaknya. Namun demikian. dapat dinyatakan sebagai salah satu wujud budaya demokrasi. sekolah. ada kecenderungan pemimpinnya dipilih oleh mereka yang menjadi anggora (warga) dari lembaga itu. Rakyatlah yang berkuasa menentukan nasibnya. Rakyat Sebagai Pelaku Demokrasi Dalam uraian sebelumnya. Misalnya. telah dikemukakan bahwa demokrasi dalam pengertian politik. lembaga-lembaga itu ada yang otonom (mandiri) dan ada yang tidak otonom (tergantung dari lembaga lain). demokrasi dimaknai kedaulatan berada di tangan rakyat. tetap harus dijalankan dalam mengatur dan mengelola aktivitas yang ada di semua lembaga itu. cara-cara demokratis. sistem hukum dan . tetapi kepala keluarga tidak boleh otoriter dan egois. Di dalam lembaga yang otonom. dalam kehidupan keluarga. Meskipun demikian. Sebab. Di dalam keluarga. tetapi diterapkan juga dalam kehidupan sehari-hari. Kepala keluarga ketika mengambil keputusan perlu mendengarkan pertimbangan-pertimbangan dari anggota keluarga lainnya. baik dalam kehidupan keluarga. meskipun keluarga itu lembaga otonom. 2. dan di masyarakat juga ada pemimpin.

adalah cara mencapai keputusan melalui konsensus (permupakatan bersama). Sebaliknya. Sebagai penerima mandat tidak boleh berbuat selain apa yang dikehendaki dan dibutuhkan rakyat. Kontrol rakyat ini penting agar pelaksanaan kekuasaan dan hasilnya dapat dinikmati oleh seluruh rakyat. Dalam pemerintahan rakyat. dilakukan sematamata untuk mempermudah pemahaman dalam konteks (situasi dan kondisi) tertentu.6-58 Pendidikan Kewarganegaraan sistem pemerintahan yang ada dibuat atas kehendak baik dan persetujuan rakyat. Mandat itu berisi apa saja yang harus diperbuat pemerintah dan para penyelenggara negara agar rakyat aman terlindungi dan hidup sejahtera. Karena kekuasaan berasal dan berada di tangan rakyat. maka rakyat berhak mengontrol atau mengawasi pemerintah. demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan rakyat. kekuasaan yang dijalankan oleh pemerintah berasal dari pemberian rakyat. Pembedaan arti demokrasi seperti ini. pemerintah dan penyelenggara negara lainnya adalah penerima mandat itu. Demokrasi dalam pengertian sosiologis (kemasyarakatan). Dalam konteks politik (kekuasaan). Para penyelenggara negara dan pemerintahan tidak boleh memiliki kepentingan lain kecuali semata-mata mengabdi kepada kepentingan rakyatnya. . Rakyatlah yang berkuasa mengatur dan memberikan mandatnya (tugas dan tanggung jawab) kepada pemerintah dan penyelenggara negara lainnya.

dalam konteks (kemasyarakatan). bebas. kita di tidak masyarakat. Jadi. sebab tanpa konsensus yang wajar. Sesungguhnya inti dari keduanya sama. mengkhususkan bicara soal politik dalam arti kekuasaan. Mengingat kepentingan setiap individu dan kelompokkelompok masyarakat itu saling berbeda. berbangsa. jujur.Pendidikan Kewarganegaraan 6-59 Budaya Demokrasi Istilah budaya berasal dari kata budi (akal) dan daya (kemampuan). Sebabnya. Begitu juga dalam kehidupan kenegaraan kita. Masyarakat kita terdiri dari . Dengan demikian. Semua bentuk kekuasaan dan keputusan yang diambil haruslah diterima dan disetujui oleh sebagian besar (jika tidak bisa keseluruhan) warga atau rakyat. Kesepakatan (konsensus) ini mutlak penting. maka harus dicari cara agar tercapai kesepakatan mengenai kepentingan dan kebutuhan bersama. dan bernegara. Pemilu dengan demikian merupakan proses pengambilan keputusan. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis (jamak). sebenarnya demokrasi dalam kedua pengertian tersebut tidak memiliki perbedaan yang hakiki. yaitu bahwa dalam kehidupan bermasyarakat maupun bernegara kekuasaan dan keputusan yang diambil harus disepakati oleh warga atau rakyat. Di dalam masyarakat yang biasanya terjadi adalah bagaimana persoalan bersama itu bisa diselesaikan. Apabila keputusan harus diambil oleh keseluruhan rakyat maka diselenggarakan pemilu. dan adil oleh rakyat melalui pemilu sebagai salah satu bentuk budaya demokrasi. sosiologis maka demokrasi dimaknai sebagai cara mengambil keputusan melalui konsensus diantara warga. Sedangkan. cara dan tindakan itu harus diwujudkan dalam kenyataan dan dibiasakan dalam praktik berdemokrasi. yaitu siapa yang memerintah dan siapa yang diperintah. Presiden dipilih secara langsung. Budaya artinya segala sesuatu yang dihasilkan oleh akal pikiran manusia. Budaya demokrasi artinya segala cara dan tindakan yang ditempuh agar nilai-nilai demokrasi dapat diwujudkan dalam kehidupan bermasyarakat. setiap keputusan akan melahirkan situasi konflik dan kondisi ketegangan dalam masyarakat. umum.

Jadi dengan demikian. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat berarti rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Dibudayakan artinya dijadikan pola atau model kehidupan. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Dengan kata lain. demokrasi harus dibudayakan. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan. Rakyat sebagai subjek demokrasi. tugas. apabila bangsa ini mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. selain daripada itu tidak diperbolehkan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. untuk menjamin persatuan dan kesatuan. . Sebaliknya. perbedaan akan melahirkan malapetaka jika kita semua menjadikannya sebagai jurang (jarak) dan sarana permusuhan. dan berbeda dalam persamaan. Dalam pembudayaan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. sebagai warga negara. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Oleh sebab itu. agama. maka demokrasi harus ditegakkan. Perbedaan adalah berkah. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. dan tanggung jawab yang sama. Demokrasi Pancasila yang kita anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana.6-60 Pendidikan Kewarganegaraan bermacam-macam suku. dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. kewajiban. Kita disatukan oleh hak. peran. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban.

dan lembaga-lembaga bukan departemen. Masyarakat Jawa mengenal istilah “abdi dalem” atau “batur” (teman). Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi Bagaimana pemerintah demokrasi? dalam Pemerintah posisi negara adalah Pemerintah adalah Abdi Pemerintah itu siapa? Pemerintah. Pemerintahan itu semua kegiatan yang dilakukan oleh lembaga. dan Kekuasaan dijalankan dipegang adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. kekuasaan yang maka tidak memiliki tersendiri. Pemerintah dalam arti luas adalah semua pejabat negara. Singkatnya. abdi yang kasar. adalah mereka yang bekerja di pemerintahan.ini. Dengan kata lain. dalam pengertian umum. disebut “pangreh praja”. dan amanah? Abdi yang amanah adalah abdi yang memandang kerja sebagai panggilan jiwa. Ketika konsep abdi yang tradisional itu ditransfer ke dalam konsep modern. pegawai dan pejabat negara! mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan rakyat. abdi yang setia. ingkar. Pegawai dan pejabat adalah pelindung rakyat. maka status pegawai dan pejabat negara berubah. Jadi. kantor yang mengurusi rakyat dalam negara. Pangreh arti lugasnya. kan bisa berarti “yang memerintah?” Bagaimana mungkin seorang abdi itu yang memerintah? Itu ada sejarahnya. Oke. apakah abdi kita itu. pemilik kekuasaan tertinggi itu. Kehidupan demokrasi selama ini . badan. hal ini tak akan diulang lagi pembahasannya. Semua yang termasuk di dalamnya itu pelayan rakyat. Pertanyaannya. dan jangan membikin tuan kecewa. di eksekutif. “Abdi bertugas melayani dengan baik. Lalu. Pelayanan diberikan melayani dengan baik dan setia itu. pejabat daerah. Intinya. Kekuasaan hamba terbatas pada “bingkai” perintah. kita bertanya. abdi kita itu. rakyat disebut tuan. Itulah sebabnya pemerintah adalah abdi. menjadi abdi masyarakat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-61 3. Konsep abdi ini berasal dari kesatuan masyarakat tradisional. tak punya kuasa apaapa. ya semua orang yang pekerjaannya mengurusi atau melayani rakyat. dan semua pegawai negeri yang ada di pemerintahan. Ataukah sebaliknya. Tuan adalah majikan. seperti di daerah. di yudikatif. Dalam lingkungan yang lebih sempit. arogan/sombong. adalah pemilih sah negeri ini. bahwa pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. maka pemerintah itu. dengan kesetiaan. pemilik kedaulatan. “pemerintah” itu. pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. kita sulit menjawabnya. seperti di keratorkeraton jaman dulu. abdi negara. Masyarakat Melayu menyebutnya “hamba” atau “hamba sahaya”. Mereka ada yang bertugas di lembaga legislatif. Jika demikian. rakyat itu siapa pula? Rakyat. Kemudian istilah pangreh praja diubah menjadi “pamong praja”. kecuali bukti telah kita temukan. Sang tuan memegang kekuasaan yang besar. Seringkali kita mendengar ada ungkapan pegawai negeri adalah abdi masyarakat dan abdi negara. Jaman kerajaan dulu. artinya yang memberi perlindungan rakyat. dan suka nyeleweng? Di sini. culas. pegawai dan pejabat kerajaan itu. posisi yang ada dalam relasi (hubungan) kekuasaan yang bersifat “tuan” (patron) dan “hamba” (klien). sedangkan si hamba sebaliknya. apalagi marah. munafik. ia harus memenuhi perintah tuan tanpa ditawar-tawar lagi. taat.” Itulah pedoman kerja pemerintah. Sekarang. di sini. ya tukang nyuruh-nyuruh. Abdi itu. negara atas nama adalah Pemerintah pelaksana demokrasi. berdemokrasi harus dibudayakan. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan. bahkan sebagai panggilan ibadah. baik daerah provinsi maupun kehidupan kabupaten/kota. seperti yang telah diuraikan sebelumnya.

semua prosedur atau caracara pembagian. dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. penyerakan. Budaya Politik Partisipan Berdasarkan kajian tentang status rakyat dan pemerintah di atas. Artinya. Demokrasi desa menentukan. maka demokrasi menawarkan budaya politik partisipan. hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. marilah kita simak tentang kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Pemerintah daerah bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya. Dalam hal ini. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri). oleh.6-62 Pendidikan Kewarganegaraan juga kita temui di desa-desa. 4. perlu dikemukakan secara . Dengan pernyataan lain. pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari. maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Sebagai gambaran sederhana. yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Sebaliknya. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Sebelum mengkaji budaya politik partisipan ini. Dalam konstitusi kita.

Rakyat cenderung tak mau berurusan dengan masalah politik. posisinya sebagai kaula. Namun demikian. Anggota masyarakat pada budaya politik parokial cenderung tidak menaruh minat terhadap objek-objek politik yang luas. yaitu budaya politik parokial. sebab jika ada kegiatan politik rakyat. artinya diarahkan dan digerakkan menurut kemauan pemimpin politik. rakyat dapat dikatakan sebagai peserta pasif. dan sosial budaya. tetapi sekedar sebagai objek. rakyat diposisikan sebagai objek. Anggota masyarakat mempunyai minat dan perhatian terhadap sistem politik keseluruhan. Demokrasi itu sendiri. Partisipasi politik rakyat tidak ada. Budaya politik parokial terjadi dalam masyarakat tradisional yang masih sederhana. dan budaya politik partisipan (subjek). Sebagaimana halnya pada budaya politik parokial. Rakyat cukup mengakui adanya pusat kewenangan atau kekuasaan politik dalam masyarakat. agama. sebab di hadapan pemimpin mereka tak berdaya. Para pemimpin dan pelaku politik tidak murni melakukan kegiatan politik. Pemimpin dalam masyarakat tradisional merupakan pemimpin totalitas. Para pemimpin memiliki keuatan dan kekuasaan yang besar. yang dikenal dalam khasanah ilmu politik. sebenarnya. dapat dinyatakan sebagai salah satu bentuk pelaksanaan budaya politik dalam suatu sistem politik. hal itu sededar akibat dimobilisasi. rakyat tidak mungkin mengoreksi apa yang digariskan oleh pusat kekuasaan. Mereka merasa tidak berdaya mempengaruhi atau mengubah sistem politik dan . Pemimpim politik biasanya juga melakukan peranannya serempak dengan peranannya dalam bidang ekonomi. budaya politik kaula (objek). sehingga rakyat tak berdaya di hadapannya. Dalam kehidupan politik dikenal adanya tiga klasifikasi budaya politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-63 singkat dua jenis budaya politik lain. Dalam budaya politik kaula. Dimobilisasi.

membentuk organisasi kemasyarakatan. seperti memilih dan atau dipilih dalam pemilu. Menjamin terselenggaranya perubahan secara damai dalam suatu masyarakat yang sedang berubah. menjadi aparatur yang duduk dalam jabatan pemerintahan. setia. Dengan demikian. dikoreksi. Anggota masyarakat menerima sistem politik sebagaimana adanya. Dalam budaya politik partisipan rakyat memiliki posisi subjek. serta mengikuti segala instruksi dan anjuran pemimpin politiknya. Pelaksanaan budaya politik dari suatu masyarakat demokratis seharusnya menerapkan nilai-nilai demokrasi sebagai berikut. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). berhak dan dapat mengoreksi kebijakan itu. maupun saat evaluasi kebijakan. 1. dan aktif mengawasi kerja pemerintah dalam arti yang luas. Pada akhirnya. saat pelaksanaan. Budaya politik partisipan ditandai oleh anggota masyarakat yang aktif sebagai subjek dalam kehidupan politik. 2. Pantisipasi politik tersebut meliputi aktivitas-aktivitas. setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik yang berlaku betapa pun kecil peran yang dijalankannya.6-64 Pendidikan Kewarganegaraan menyerah saja kepada segala kebijaksanaan dan keputusan para pemegang jabatan. membentuk partai politik. baik pada saat perumusan. Mekanisme koreksi atau kontrol politik itu dilaksanakan dalam berbagai bentuknya. yang aktif mengontrol (mengawasi) semua kebijakan penguasa. . Menyelesaikan perselisihan dengan cara damai dan secara melembaga. patuh. rakyat yang tidak puas terhadap kebijakan pemerintah. Rakyat sebagai subjek politik berperan aktif dalam proses kebijakan. Segala kebijaksaaan dan keputusan para pemegang jabatan dianggap sebagai sesuatu yang tidak dapat diubah. dan ditentang. Aktivitas ini disebut dengan partisipasi politik.

7. Budaya politik partisipatif-egalitarian. Keterlibatan rakyat dalam pengambilan keputusan politik dipandang baik bagi rakyat. budaya demokrasi akan mudah dibangun jika setidak-tidaknya tersedia faktor-faktor berikut ini. 6. Dukungan mayoritas. Karakteristik Negara Demokrasi Setiap sistem demokrasi memiliki ciri khas yang fundamental yaitu pandangan bahwa warga negara (rakyat) harus dilibatkan dalam pengambilan keputusan politik. Kepemimpinan politik yang bersemangat kerakyatan. dan . 5. 4. Penghargaan terhadap formalisme (lembaga-lembaga resmi yang ada) dan hukum. 3. Partai politik yang tumbuh dari bawah. sebab rakyat merasa ikut bertanggungjawab terhadap kebijakan yang ditetapkannya dan akan melaksanakan kebijakan tersebut. 6. seperti persamaan hak politik. persamaan ekonomi. dari kekuatan asing dan pemihakan golongan 5. persamaan di depan hukum. 4. Menjamin tegaknya keadilan. persamaan kesempatan. 5. Mengakui dan menganggap wajar adanya keanekaragaman (perbedaan). Masyarakat sipil yang tanggap dan bertanggung jawab. Dalam negara demokrasi setiap warga negara mempunyai persamaan hak. Keterbukaan sistem politik. Menyelenggarakan pergantian pimpinan secara teratur (melalui pemilu). Berdasarkan pandangan di atas. 2. 1. Membatasi pemakaian kekerasan sampai tingkatan yang paling minimum. baik secara langsung maupun melalui perwakilan. 8.Pendidikan Kewarganegaraan 6-65 3. Rakyat yang cerdas/terdidik dan berkepedulian sosial.

dinamakan hak asasi manusia. dan kebebasan berkumpul dan berserikat. persamaan ekonomi. sehingga pejabat kenegaraan yang dipilih merupakan orang-orang yang memiliki integritas (berkepribadian) dan kualitas untuk mengemban jabatan negara yang akan menjamin pelaksanaan pelayanan kepada masyarakat dengan baik. Dalam pemilihan umum dapat dicermati tentang sikap dan perilaku warga dalam memandang perbedaan-perbedaan. kebebasan dari perlakukan semena-mena oleh sistem politik dan hukum. Pemilihan umum sebagai ciri negara demokrasi dilaksanakan untuk mengisi jabatan-jabatan kenegaraan. kebebasan mengeluarkan pendapat. apa yang dimaksud dengan persamaan kesempatan. Persamaan hak politik antara lain meliputi hak untuk memilih dalam pemungutan suara pemilihan umum dan persamaan hak untuk dipilih menduduki jabatan politik. kebebasan pers. Salah satu gambaran pelaksanaan budaya demokrasi dapat dilihat pada pelaksanaan pemilihan umum. Seperti halnya dalam setiap pemilu selalu ada kelompok-kelompok masyarakat yang berbeda pandangan tentang pemilu sendiri. Lahirlah . Dalam kehidupan bernegara.6-66 Pendidikan Kewarganegaraan persamaan sosial. Coba kalian artikan sendiri. hak asasi manusia meliputi hak untuk memilih dalam pemilu. seperti perbedaan partai dan perbedaan calon pemimpin yang akan dipilihnya. kebebasan bergerak. kebebasan beragama. Persamaan di depan hukum menetapkan bahwa setiap warga negara akan diperlakukan dengan cara yang sama oleh sistem hukum. Apakah pemilu akan menjadi sarana menuju konsensus atau justru menjadi pemicu munculnya konflik dan permusuhan dalam masyarakat? Perbedaan itu suatu hal yang wajar dan tak terelakkan. Pemilihan umum hendaklah dilaksanakan secara jujur dan adil. dan persamaan sosial? Kebebasan dan kemerdekaan yang diberikan atau dipertahankan dan dimiliki oleh warga negara.

195 93.Pendidikan Kewarganegaraan 6-67 kelompok yang mendukung diselenggarakan pemilu sebagai pesta demokrasi bagi rakyat.39% 9. tetapi yang dicoblos bagian kertas yang berwarna putih di luar gambar parpol peserta pemilu sehungga suaranya tidak sah.134.1 Jumlah Pemilih dan Prosentase Golput Pemilihan Umum Pemilu Jumlah pemilih yang terdaftar Prosentase Golput 1955 1971 1977 1982 1987 1992 1997 1999 2004 43. Sekarang pengertian golput berkembang untuk menyebut mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dan suara yang tidak sah.778 12.871.07% 10.33% 6.633 107. Pernahkah kalian mendengar istilah “golongan putih” (Golput) dalam Pemilu? Termasuk kelompok yang manakah Golput itu? Perhatikan tabel tentang keberadaan Golput dari Pemilu ke Pemilu di bawah ini.558.776 69.565.413 125. Bahkan.40% Golput pada mulanya adalah istilah untuk menyebut golongan putih. tetapi juga tidak menolak secara tegas).05% 10.464. Tetapi ada juga kelompok yang menolak pemilu dengan berbagai alasan. yaitu orang-orang (warga negara) yang memiliki hak untuk memilih datang di tempat pemungutan suara dalam Pemilu.987 118.61% 8.67% 8.158.737. 58. Mereka menjadi golput bisa karena tidak setuju dengan .640. Tabel 5.40% 9.104. di setiap pemilu. juga ada kelompok yang tidak memiliki sikap yang jelas (tidak mendukung.092 82.

Apakah data dalam Tabel 1 di atas berhubungan dengan budaya demokrasi? 2.6-68 Pendidikan Kewarganegaraan diadakannya pemilu yang dipandang tidak demokratis (jujur dan adil). 2 Masing–masing kelompok harus memberikan komentar dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dan menyampaikan jawaban tersebut di depan kelas secara bergiliran! Pertanyaan: 1. Apakah Indonesia sudah menerapkan budaya demokrasi? 4. Sebagai wujud penggunaan hak pilihnya dalam pemilihan umum bagi golput merupakan pencerminan kebebasan hak politiknya sebagai warga negara. Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi itu? 3. Bagaimana Indonesia? 5. Oleh karena itu setiap warga negara boleh menggunakan atau boleh tidak menggunakan hak pilihnya. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Bagaimana harapan kalian terhadap pelaksanaan budaya demokrasi di Indonesia pada masa depan? pelaksananaan budaya demokrasi di . Menurut Undang-Undang Pemilihan Umum yang berlaku. tetapi juga bisa karena ia tidak merasa cocok dengan para calon yang dipilih dalam pemilu itu. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. memilih merupakan hak setiap warga negara yang telah memenuhi persyaratan tertentu.

serta menghormati aturan main yang dibuat bersama. Keluarga merupakan lembaga sosial yang otonom. Keluarga-keluarga. apakah nilai-nilai tersebut juga dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat. untuk menyelesaikan masalah keluarga. nilai-nilai demokrasi dijunjung tinggi. dan cara mencapai tujuan sendiri. menerima dan perbedaan. patokan perilaku. Bahkan seorang anak kecil pun dihargai pendapatnya oleh orang tua. Bagaimanakah golput yang dalam pilkada Jateng dalam pilgub yang baru saja berlangsung ? 6. Apakah keluarga kalian sudah memiliki budaya demokrasi? Bagaimanakah wujud budaya demokrasi dalam keluarga? Apakah cerita di atas menggambarkan kehidupan keluarga yang demokratis? Coba lakukan identifikasi dari cerita tersebut. Bayangkanlah. nilai-nilai demokrasi apa saja yang kalian temukan. Keluarga demokrasi menghargai persamaan. Otonom di sini dimaksudkan bahwa suatu keluarga tidak merupakan bawahan atau atasan keluarga lain. memberikan ruang kebebasan perpendapat berekspresi. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari a. Oleh karena itu keluarga pun dapat menjadi lembaga demokrasi. Budaya Demokrasi dalam Keluarga Keluarga adalah kesatuan sosial terkecil. Semua masalah yang terjadi keluarga merupakan urusan keluarga itu sendiri. Budaya demokrasi dapat diterapkan di dalam kehidupan keluarga. Setiap anggota keluarga memiliki hak yang sama untuk berpendapat. memiliki kemandirian yang kuat. berbangsa. seperti juga desa-desa sebagai kesatuan sosial otonom. Dalam keluarga demokrasi. dalam keluarga kalian selalu mengadakan suatu musyawarah. dan bernegara? Kemukakan alasanmu di depan kelas! . Menurut pendapatmu. Keluarga dapat membuat aturan main.Pendidikan Kewarganegaraan 6-69 6.

dan kelompok hobi. yaitu Kepala Dinas Pendidikan. Budaya Demokrasi di Sekolah Bagaimana dengan kehidupan berdemokrasi di sekolah. kelompok olah raga. seperti masyarakat RT. Itulah salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam masyarakat. Kelompok-kelompok sosial itu pun merupakan lembaga demokrasi jika budaya demokrasi diterapkan di dalamnya. bahwa kepala sekolah boleh tidak demokratis. sering muncul permasalahan yang menyangkut kepentingan bersama. atau boleh meninggalkan budaya demokrasi di sekolah. Perikehidupan sekolah juga harus diatur dan dikelola secara demokratis. ia diangkat dan ditunjuk oleh pejabat atasan yang berwenang. ketika di kampung terjadi konflik kepentingan antarkelompok warga.6-70 Pendidikan Kewarganegaraan b. hal ini bukan berarti. maka penyelesaian konflik itu dilakukan dengan cara damai. Budaya Demokrasi dalam Komunitas Dalam kehidupan masyarakat. Semua warga berhak menyampaikan usulan kegiatan untuk memecahkan permasalahan bersama. Di dalam masyarakat juga ada komunitas khusus. kelompok tani di desa. sebab sekolah merupakan lembaga layanan yang berada di bawah Dinas Pendidikan dan Departemen Pendidikan Nasional. Dalam lingkungan masyarakat terbatas (komunitas). dan kampung dapat dikembangkan budaya demokrasi. misalnya ada organisasi-organisasi kemasyarakatan seperti kelompok pengajian. RW. Namun. Misalnya. dimana setiap anggota masyarakat memiliki hak dan kesempatan yang sama untuk berpendapat. Sekolah bukan lembaga otonom. Kelompok-kelompok demikian biasanya juga memiliki . bukan pejabat politik. Permasalahan tersebut diselesaikan dengan musyawarah. Kepala sekolah adalah pejabat administrasi. Masing-masing kelompok yang terlibat konflik dapat bersepakat (konsensus) menyelesaikan perselisihan tanpa kekerasan. kelompok arisan. c.

maka ketika memilih pemimpin. warganya memiliki kepekaan dan kepedulian sosial. Masyarakat yang harmonis adalah lingkungan yang serasi dan selaras. Permasalahan-permasalahan yang terjadi juga diselesaikan melalui musyawarah dan kesepakatan bersama. sehingga paham benar akan kebutuhan bersama di dan bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan lingkungannya. masyarakat tersebut bersuasana sejuk dan damai. harmonis. dan berkelanjutan. Masyarakat seperti itulah yang dicita-citakan oleh para pendiri bangsa kita. Masalah atau urusan kebersihan. Di Indonesia populer dengan sebutan masyarakat madani. warga tidak tergantung dari bantuan pemerintah. status sosial. Para anggota komunitas (kelompok) dapat berpendapat secara bebas. Masyarakat yang demokratis merupakan idaman bersama para warganya. Semua urusan bersama diurus sendiri. Mereka mencari pemecahan sendiri berdasarkan kemampuan yang dimiliki. . terbuka. keamanan. Perbedaan kepentingan yang muncul selalu dapat dikelola sebagai modal bersama. sebagai masyarakat Pancasila. bersama. Sebagai lembaga demokrasi. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang mandiri. Konflik yang muncul diupayakan penyelesaiannya berdasarkan konsensus (permufakatan bersama). Masyarakat mandiri semua warganya merasa bertanggung jawab terhadap pemenuhan kebutuhan bersama. pekerjaan. Masyarakat harmonis mampu menerima perbedaan yang ada.Pendidikan Kewarganegaraan 6-71 pimpinan atau kepengurusan. dalam kelompok itu pun menggunakan cara demokrasi. dan kesejahteraan sosial. sepanjang bisa diurus sendiri. Sehingga. Masyarakat mandiri. Masyarakat mandiri adalah masyarakat yang bisa mengatur dirinya sendiri. dalam arti diatur dan dikelola menurut kesepakatan bersama. Warga yang berbeda-beda etnis. Gambaran masyarakat demokratis itu dikenal dengan sebutan masyarakat kewargaan (civil society).

Masyarakat demikian itu. Sebagai ilustrasi. baik rakyat. selaras. Tidak ada warga yang merasa benar sendiri. tetapi saling melindungi dan memelihara. Tidak ada warga yang ingin menang sendiri. maupun pemerintah saling mengisi dan mengokohkan secara harmonis. Setiap warga menyadari akan hak dan kewajibanya secara serasi. Sebab. Diibaratlah sebuah bangunan rumah. Hidup berkelanjutan berarti dapat hidup terus dan lestari. Tidak ada warga yang memaksakan kehendaknya pada pihak lain. perhatikan gambar bangunan rumah madani di bawah ini! . Masyarakat akan hidup berkelanjutan apabila warganya berpikir jauh ke depan.6-72 Pendidikan Kewarganegaraan keyakinan agama dan politik senantiasa mampu bekerja sama. Dalam masyarakat peran-peran sosial politik yang ada di masyarakat. Dalam masyarakat madani tidak ada praktik main hakim sendiri. Ketiag unsur dalam masyarakat madani berposisi setara dalam memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan bersama. dan saling mendewasakan. semua itu bisa menjadi potensi untuk merusak. warganya tidak cenderung saling menghancurkan. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang setiap unsur-unsurnya mampu bekerja sesuai peran dan fungsi masing-masing. dan seimbang. untuk saling menghancurkan. lembaga/institusi sosial. Mereka saling mengisi. maka bagian bangunan yang satu akan menguatkan bagian bangunan yang lain. Semua warga sadar dan percaya peraturan hukum sebagai pedoman memecahkan masalah bersama. saling membantu. Masyarakat madani adalah komunitas yang hidup berkelanjutan.

Dilayani. bijaksana. Apakah masyarakat di mana kamu tinggal menerapkan budaya demokrasi? Apakah ciri-ciri masyarakat madani tercermin dalam relasi antara warga. pemerintah. Perlindungan semua pihak. Publikasi. Memonitor. Netral.Pendidikan Kewarganegaraan 6-73 Pemerintah Rakyat Rakyat atau Warga Pemerintah Institusi Institusi/lembaga Masyarakat Pemberi amanat. Wasit. Tangguh. Kebebasan. Kotak hitam (perekam). dan institusi kemasyarakatan? Berikan contoh-contoh kegiatan yang merupakan bentuk kerjasama tiga unsur masyarakat tersebut! . Kemampuan manusia terbatas. Aturan main. sabar. Penerima amanat. integritas. Melayani. Saksi mata. Berfungsi peringatan. Tidak ada kebenaran mutlak. Pemain. objektif.

seperti partai politik. Menurut jenis kegiatannya. Ada oraganisasi profesi. Kepemimpinan (leadership) ialah kemampuan seseorang dalam mempengaruhi serta membujuk pihak lain agar melakukan tindakan pencapaian tujuan bersama. seperti perkumpulan pengajian. ikatan akuntan. Di bidang politik. organisasi seni budaya. Kepemimpinan politik yang . organisasi Ada organisasi sosial. Ada oraganisasi politik. dan organisasi politik atau pemerintahan. lembaga dakwah. organisasi dalam masyarakat itu. kelompok hobi dan kegemaran. ikatan insinyur. ekonomi. seperti koperasi. himpunan pengusaha restoran dan hotel. himpunan pengusaha batik. yang menghimpun orang-orang dari profesi (keahlian) tertentu. apa pun bentuk dan namanya. Ada pula organisasi yang berkecimpung di bidang keagamaan. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara a.6-74 Pendidikan Kewarganegaraan 7. organisasi profesi. kelompok kematian. persatuan guru. kelompok manula (jompo). seperti ikatan dokter. dapat digolongkan menjadi beberapa klasifikasi. masyarakat politik juga membutuhkan kepemimpinan politik. himpunan pengusaha tahu dan tempe. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis Coba perhatikan keadaan di dalam masyarakatmu. Semua organisasi tersebut. dan lain-lain. Kepemimpinan dengan demikian menjadi awal terbentuknya dan sekaligus pusat proses kelompok. ikatan sarjana hukum. serta kelompok bermain. kelompok kepentingan. organisasi. Ada organisasi ekonomi. seperti kelompok arisan. yang menghimpun para politikus. organisasi pekerja. atau perkumpulan. dan lembaga sosial keagamaan seperti Muhammadiyah. Organisasi sosial menghimpun orang-orang yang bergerak di bidang sosial. Nahdatul Ulama. yang menghimpun orang-orang yang berusaha di bidang ekonomi. pasti membutuhkan pemimpin. atau menurut bidang usaha yang dilakukan. ikatan advokat. dan sebagainya. Di sana ada berbagai macam lembaga. dan organisasi kemasyarakatan lainnya. dan sebagainya. kelompok penekan.

Ketiga konsep ini saling terkait. kekuasaan. otority) ialah hak moral yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber dalam membuat dan melaksanakan keputusan politik (hak memerintah). dan legitimasi. legitimacy) ialah penerimaan dan pengakuan terhadap kekuasaan dan wewenang seorang pemimpin dari masyarakat (rakyat) yang dipimpinnya. dan wewenang. dan legitimasi Dalam dunia politik dan pemerintahan dikenal konsep kekuasaan. kekuasaan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-75 sudah kalian kenal adalah pemimpin partai politik (parpol). sumber daya alam. Mengapa sekolah dibutuhkan kepala sekolah? Mengapa di desa dibutuhkan kepala desa? Mengapa partai politik membutuhkan ketua partai? Mengapa di daerah dibutuhkan kepada daerah? Mengapa pula di negara ini dibutuhkan kepala negara? Secara umum pemimpin itu dibutuhkan karena pemimpin itu memiliki kemampuan. mengapa kelas dibutuhkan ketua kelas? di di Kekuasaan. Sumber-sumber yang dimaksud ialah segala potensi dan sarana (fasilitas) yang dimiliki masyarakat. Pada umumnya setiap parpol disamping mempunyai Dewan Pengurus juga memiliki Dewan Penasehat partai. maka tidak ada alasan seseorang diterima dan diakui sebagai pemimpin. Karena kemampuannya itulah diberikan kekuasaan dan wewenang untuk mengatur dan mengelola kegiatan pendidikan di sekolah. dan ketiganya sangat penting bagi seorang pemimpin politik. baik yang berupa sumber daya manusia. Tanpa kemampuan. Kekuasaan (power) ialah kemampuan yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber yang mempengaruhi proses politik. Wewenang (otoritas. maupun sarana fisik dan keuangan. Ketua umum ini membawahi kepengurusan partai yang besangkutan. Legitimasi (pengabsahan. Pengakuan dan penerimaan (legitimati) dari . dan wewenang tertentu terhadap masyarakat. wewenang. Coba sebutkan ketua umum dari beberapa partai besar yang telah kalian kenal! Mengapa kehadiran seorang pemimpin selalu dibutuhkan? Coba pikirkan. Pemimpin tertinggi partai politik di pegang oleh Ketua Umum. wewenang. Setiap partai politik memiliki kepengurusan dari tingkat pusat sampai di desa. Seorang pemimpin sekolah adalah orang yang memiliki kemampuan ilmiah dan keahlian di bidang pendidikan.

Kaisar Hirohito dan keturunannya diyakini sebagai keturunan Dewa Matahari (Amaterasu Omikami). tetapi diperlukan pengakuan dan penerimaan (pengabsahan. Bahkan. Keahlian dan kekayaan tersebut bisa digabung. Kemampuan bisa bersumber pula dari kekayaan. sehingga masyarakat akan lebih mengakui dan patuh kepadanya. Pemimpin tradisional di Jawa diakui kewenangannya untuk memimpin karena mendapat wahyu Cakraningrat. dan pada saatnya wahyu itu bisa berpindah pada pemimpin baru.6-76 Pendidikan Kewarganegaraan masyarakat terhadap pemimpin merupakan hal yang mendasar bagi jalannya pemerintahan. Kehadiran seorang pemimpin dibutuhkan. Berbekal pengakuan dan penerimaan itu seseorang pemimpin memiliki kewenangan atau kekuasaan untuk memimpin. yaitu tradisi. Pemimpin adalah orang yang memiliki kemampuan lebih atau kemampuan istimewa. kharisma. Kedua. di luar itu dipandang tidak layak. Keyakinan seperti ini biasanya dianut oleh masyarakat tradisional. Kalian pasti bisa memberikan contoh pemimpin yang dimaksud. atau memiliki “darah biru”. Pertama. legitimasi) dari masyarakat. . masyarakat mengakui seseorang sebagai pemimpin karena merupakan keturunan dari keluarga tertentu. dan peraturan (legalitas). di Jepang. kemampuan. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kemampuan. yaitu karena menerima wahyu dari Tuhan atau Dewa. Misalnya. Biasanya pengakuan ini didasarkan kepada empat hal. Kemampuan pemimpin bisa diperoleh dengan sendirinya. siapa pun yang menentang keyakinan ini akan mendapatkan malapetaka (kualat). seorang pemimpin yang diakui dan didukung oleh masyarakat karena adanya kepercayaan yang berakar pada tradisi yang berlaku turun-menurun. sehingga mendapatkan keahlian tertentu. mengakui kemampuan itu diperoleh dari usaha dan proses belajar. Misalnya. dimiliki seorang pemimpin. Pada masyarakat modern.

rakyat) karena kekuasaan dan wewenang yang dimiliki diperoleh secara demokratis. Pemimpin yang demokratis. haruslah memenuhi syarat dan prosedur demokrasi yang digariskan dalam peraturan perundang-undangan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-77 Ketiga. berarti juga harus memiliki gaya memimpin yang demokratis. pengakuan seorang pemimpin didasarkan kepada peraturan hukum (legalitas). sehingga menimbulkan pesona dan daya tarik luar biasa badi anggota masyarakat. Mahatma Gandhi di India dan Soekarno di Indonesia. Kalian bisa mencari syarat dan prosedur pemilihan dan penetapan serta pengangkatan pemimpin dalam UUD 1945. Dalam masyarakat dan negara hukum modern. Pemimpin yang demokratis. Oleh karenanya. Coba carilah syarat dan prosedur hukum untuk menjadi Presiden republik Indonesia! Indonesia adalah negara hukum yang demokratis. Disamping mememenuhi syarat dan prosedur demokrasi. Pemimpin demokratis bukanlah pemimpin yang . Pemimpin yang demokratis memiliki jiwa dan perilaku demokratis ketika menjalankan tugas dan fungsi kepemimpinannya. Keempat. maupun pejabat negara. yang diakui dan diterima oleh masyarakat (khalayak. kita membutuhkan pemimpin yang demokratis. Sebut saja satu contoh. seorang pemimpin yang demokratis. karena mampu memukau massa dengan penampilan dan kemampuan retoriknya. seorang calon Presiden harus memenuhi beberapa syarat dan prosedur hukum sehingga menjadi Presiden. yang menentuka syarat dan prosedur seseorang menjadi pemimpin. dewasa ini seorang pemimpin diakui berdasarkan aturan hukum. keduanya merupakan pemimpin karismatik. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kualitas pribadi yang sangat menonjol (kharisma). peraturan pelaksanaan lainnya. UndangUndang. Seorang pemimpin yang kharismatik ialah seseorang yang memiliki kualitas pribadi yang istimewa. pemimpin politik. baik itu pemimpin kemasyarakatan.

politik. Pemimpin tidak mboleh semau-maunya dalam bertindak. Dasar delegasi adalah pada keahlian atau profesionalisme. Seringkali konflik internal partai menjadi berlarut-larut dan berakhir dengan perpecahan karena pemimpin tidak konsisten. Pemimpin demokratis harus bersifat terbuka (transparan). Negara kita adalah negara hukum. Pemimpin yang konsisten senantiasa mendasarkan setiap keputusan dan tindakan kepada aturan yang berlaku. dimana semua urusan ditangani dan dikerjakan sendiri. Keterbukaan administrasi berarti memberikan panduan yang sama kepada rakyat dalam memberikan pelayanan. Pemimpin demokratis harus konsisten (taat asas). tidak istiqomah. Keterbukaan pemimpin mencakup aspek administrasi. Pemimpin partai politik ketika mengambil keputusan tidak boleh menyimpang dari aturan hukum negara dan ketentuan partainya. Pemimpin tidak monopolistik dan sentralistik. sehingga seorang pemimpin harus bisa memberikan kepastian hukum dan menjadi teladan dalam ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan perundang-undangan yang berlaku. Sikap keterbukaan (transparansi) ini penting untuk menjamin hak rakyat untuk memperoleh informasi. dan merakyat. adil.6-78 Pendidikan Kewarganegaraan main kuasa dan sewenang-wenang. Pemimpin demokratis bersikap delegatif. terbuka. Seorang pemimpin harus bersedia mendelegasikan atau membagi dan menyerahkan sebagian kewenangan yang dimiliki kepada para pelaksana (bawahan). Pelayanan kepada rakyat tidak boleh diskriminatif dengan dasar apa pun. delegatif. Ketentuan partai politik yang dimuat dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga (ADART) harus ditaati. Pemberian layanan yang tidak terbuka dan diskriminatif akan mengakibatkan ekonomi biaya tinggi dan kekecewaan rakyat. dan keuangan. Ciri-ciri pemimpin demokratis antara lain mampu bersikap dan bertindak konsisten. Delegasi diberikan kepada .

Tentu ketiga gaya kepemimpinan itu perlu dihindari. Diluar gaya kepemimpin yang demokratis ada gaya kepemimpinan lain. Pertama. dimaknai adil menurut peraturan hukum dan tidak pilih kasih (tidak pandang bulu) dalam memberikan imbalan. Pemimpin demokratis hendaknya bersikap adil. sehingga kemudian bawahan menjadi kaku dalam melaksanakan tugas. bahwa setinggi apa tingkat wewenang seorang pemimpin. Mekanisme pengaturan dari atas ke bawah. karena tidak sesuai dengan era reformasi. Kepentingan dan kebutuhan rakyat selalu menjadi pertimbangan utama tindakan seorang pemimpin. keluarga. bukan atas dasar alasan personal (alasan kedekatan. kerja yang ketat pada aturan. Segala sesuatunya dilakukan secara resmi di kantor pada jam dinas tertentu dan dengan tata cara formal. Adil juga berarti memberikan wewenang kepada bawahan sesuai dengan porsi dan batasan yang digariskan oleh peraturan yang berlaku. Dalam hal ini. ia juga dicintai oleh rakyat. yaitu gaya birokratis. artinya setiap bawahan harus diperlakukan sama disiplinnya. gaya kebebasan. raja alim raja disanggah. Dekat dengan rakyat bukan berarti selalu berada di tengah-tengah rakyat. Pemimpin yang merakyat akan jauh dari penolakan (resistensi) dari rakyat. tetapi setiap keputusan dan tindakan selalu menguntungkan rakyat. Kalian masih ingat ada pepatah: “raja adil raja disembah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-79 mereka yang memiliki keahlian. jika tidak berlaku adil maka tidak akan dihormati rakyatnya. gaya birokratis. atau kesamaan paham politik). yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. atau tidak tebang pilih dalam memberikan sanksi (hukuman). pemimpin yang demokratis harus merakyat. yaitu dekat dengan rakyat. Pada akhirnya.” Hal ini berarti. sedangkan pertanggungjawaban dari bawah ke atas secara . spesialisasi tugas yang khusus. Pemimpin rang merakyat disamping dekat dengan rakyat. dan gaya otoriter.

Ketiga. Pemimpin birokratis memimpin berdasarkan logika bukan perasaan (irrasional). yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. politik. Gaya kepemimpinan ini bisa diterapkan pada keadaan dan situasi khusus. e) untuk meningkatkan pengawasan. serta terstruktur dalam kerjanya. Kalian dapat menyebutkan beberapa golongan pemimpin politik itu bukan? Apakan pimpinan partai itu merupakan pimpinan politik?. Pemimpin politik adalah pemimpin yang mendapatkan status kepemimpinan dari rakyat (mandat politik). gaya kebebasan. antara lain: a) untuk menimbulkan rasa persatuan dan kesatuan. dan f) untuk mempercepat mencapai tujuan. gaya otoriter. taat dan patuh kepada aturan secara kaku. c) agar pemimpin pemerintahan tidak diganggu gugat. hukum. Kalian masih ingat pengertian kekuasaan politik? Kekuasaan politik adalah kekuasaan yang ditujukan untuk kepentingan umum. . dan administrasi. Kedua. Setiap bawahan bebas bersaing dalam berbagai strategi ekonomi. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara Siapakah pemimpin politik itu? Pemimpin politik adalah mereka yang memiliki kekuasaan atau jabatan yang bersifat politik. yang status jabatannya diperoleh dari pengangkatan atau penetapan.6-80 Pendidikan Kewarganegaraan sentralistis. Setiap bawahan juga diberikan kebebasan dalam menerjemahkan atau menafsirkan aturan dan batasan kerjanya masing-masing. b) untuk keseragaman antarbawahan. Pemimpin politik memiliki kedudukan yang bertujuan menghasilkan kemaslahatan (kemanfaatan) yang sebesar-besarnya untuk rakyat. d) agar dapat menekan paham separatisme. Pemimpin politik bukanlah pejabat pemerintah atau pejabat negara. b. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapai bawahan dan masyarakatnya dengan metode pemberian keleluasaan pada bawahan seluas-luasnya.

Setelah memahami siapa saja pemimpin politik itu. Pimpinan partai memperoleh kedudukan sebagai pemimpin dari mandat rakyat yang menjadi anggota partai bersangkutan. pejabat berarti orang (pegawai negeri) yang memangku (menduduki) jabatan tersebut. Bupati atau Walikota. sesuai dengan jenis dan tingkatannya. Pejabat negara adalah mereka yang bertugas sebagai penyelenggara negara. Apakah Presiden dan Wakil Presiden Republik Indonesia juga pimpinan politik? Ya. menteri negara. Ketua Mahkamah Agung. Demikian juga pemimpin pilihan rakyat lainnya. Panglima TNI. diatur dalam Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2003 tentang Partai Politik. . Siapa pejabat negara itu? Pejabat negara adalah pegawai negara yang diberikan jabatan struktural tertentu dalam pemerintahan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-81 jawabnya ya. Undang-undang tersebut menyatakan bahwa kepengurusan partai politik di setiap tingkatan dipilih secara demokratis melalui forum musyawarah partai politik sesuai dengan anggaran dasar dan anggaran rumah tangga dengan memperhatikan kesetaraan dan keadilan gender. adalah pejabat negara pada lembaga-lembaga negara. maka termasuk dalam kategori pejabat negara. Jaksa Agung. seperti para wakil rakyat yang duduk di DPR. dan DPRD. Gubernur. sebab presiden dipilih langsung oleh rakyat. Berdasarkan pengertian itu. Sedangkan. Sebagai contoh. serta Peraturan Pemerintah. Pemimpin politik memiliki kekuasaan politik yang bersumber dari rakyat yang memilihnya. Jabatan merupakan lingkup pekerjaan tetap yang diadakan dan dilakukan untuk kepentingan negara (kepentingan umum). Pejabat negara diperlukan agar pemerintahan berjalan dan memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi negara (kepentingan umum). maka pertanyaan berikutnya adalah apa saja syarat bagi pemimpin politik? Syarat pemimpin politik diatur dalam UUD 1945 dan Undang-Undang. syarat kepengurusan partai politik. Kepala Kepolisian. DPD.

Kepengurusan tahun 2004 memberikan kriteria kepemimpinan nasional atau pejabat negara yang dibutuhkan Indonesia periode resistensi paling 2004-2009. sosial budaya. ekonomi. (3) cerdas intelektual. Pemimpin nasional dengan kriteria resistensi rendah berarti: (a) dikenal secara luas. emosional. spiritual. Agama Yahudi dan Hindu mengutamakan peraturan hukum. kolusi. (f) memiliki wawasan dan pemahaman luas akan masalah ideologi. menurut peraturan perundang-undangan. dan. dan Udara). tegas. tidak ambivalen. Agama Islam mengutamakan kepada masyarakat untuk berbuat baik dan benar (Amar Makruf) serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah (Nahi Munkar). memiliki kepedulian terhadap keadaan dan kultur masyarakat. maka para pemimpin politik dan pejabat negara haruslah mereka yang memiliki kemampuan dan integritas kepribadian yang mantap. (b) dikenal karena memiliki karakter dan kepribadian baik. dan nepotisme (KKN). (e) mampu berkomunikasi dan berinteraksi. (c) Orientasi pengabdian/dedikasi dan kerelaan untuk berkorban bagi kepentingan bangsa dan negara. dan nepotisme (KKN). tidak arogan. politik. Oleh sebab itu. dan pertahanan keamanan. Gubernur Bank Indonesia. (2) konsisten. Laut. tidak korupsi. Pemimpin politik dan pejabat negara disamping profesional (memiliki kemampuan dan keahlian) juga memiliki moralitas (memegang tegus nilai-nilai moral/etika/akhlak yang mulia). Ikatan Lemhanas Keluarga (Ikal) Alumni Moralitas Agama dan Kepemimpinan • Agama Kristen dan Budha mengutamakan kasih di atas segalanya. (g) memiliki track .6-82 Pendidikan Kewarganegaraan Kepala Staff Angkatan (Darat. tidak yaitu untuk (1) dari • • (penolakan masyarakat) rendah. kolusi. (d) ketabahan dan kearifan tinggi saat kritis. Mengingat kedudukannya yang sangat strategis bagi jalannya pemerintahan. dan Kepala-kepala Badan Pemerintah Non-Departemen. penyelenggara negara harus “bersih dan berwibawa” serta bebas dari perilaku korupsi.

(c) mampu mengelola konflik. dan menghargai pendapat orang lain serta mampu membuat keputusan terbaik. kebulatan persepsi. (i) komunikatif. Pemimpin nasional dengan kriteria konsisten. aspiratif. (d) mampu mengangkat citra. (b) memahami visi Indonesia 2020. (h) tidak diragukan integritas dan kesetiaannya terhadap bangsa dan negara. dan holistik. konsekuen. harkat. tegas. emosional. kesatuan kebajikan. (c) mampu bersikap sebagai negarawan yang visioner. menghargai hak asasi manusia. (b) mampu/ bersedia mendengar. mampu . dan memiliki komitmen nurani keadilan). bermoral kemanusiaan. tidak ambivalen berarti: (a) memahami sistem penyelenggaraan pemerintahan negara. dan akomodatif. informatif. (d) mampu menjadi teladan. 2) dengan kecerdasan emosional: (a) mampu mengendalikan diri. (g) jujur dan benar. (e) mampu mengantisipasi dan menyikapi perkembangan lingkungan strategis. dan spiritual berarti bahwa: 1) dengan kecerdasan intelektualnya: (a) mampu memahami komplesitas permasalahan bangsa dan alternatif solusi. 3) dengan kecerdasan spiritualnya: (a) memiliki nasionalisme tinggi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-83 of record yang baik. (e) punya seni kepemimpinan. integral. (j) cerdas dan profesional. terhindar dari paradoksal. (f) mampu menginternalisasikan pemahaman keagamaan dan nilai-nilai luhur Pancasila. kesamaan visi dan misis. dan martabat bangsa. (c) disiplin. memiliki nurani kebersamaan. Pemimpin nasional dengan kriteria cerdas intelektual. memiliki moral kerakyatan. (b) mampu merumuskan program-program pembangunan yang komprehensif. (h) dapat dipercaya. (b) bermoral kepemimpinan luhur dan demokratis sebagai pengamalan Pancasila (iman dan takwa. (c) Etika kemimpinan (mampu mengelola hubungan antar-kelembagaan negara sesuai etika kekuasaan. menerima.

mampu mampu mengelola mengelola dinamika mampu melaksanakan pemberdayaan Tugas Individu Pertanyaan 1. Untuk itu diperlukan seorang pemegang kekuasaan yang menegakkan aturan dengan kekuasaannya yang disebut dengan pemimpin pemerintahan. Menurut anda. dan berbagai jenis lainnya. Samakah gaya kepemimpinan presiden–presiden di Indonesia sejak merdeka hingga sekarang? Jelaskan! 3. masyarakat). pelecehan. pembunuhan. perkelahian. Menurut anda.6-84 Pendidikan Kewarganegaraan merumuskan mekanisme pembangunan. perzinahan. perampokan. kebijakan pemerintahan. ciri-ciri pemimpin yang demokratis itu apa saja? c. pencurian. berdasarkan syarat-syarat kepemimpinan nasional (pejabat negara) tersebut di atas. sedangkan benar adalah ukuran logika pemerintahan. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN Dalam suatu daerah yang tidak ada kepemimpinan pemerintahan sama sekali. penindasan. seperti perkosaan. manakah presiden di Indonesia yang sesuai dengan tipe dan gaya kepemimpinan demokratis? 2. Baik adalah ukuran moral bagi aparat pemerintah. Bayangkan apa jadinya apabila pemimpin politik dan pejabat negara tidak beriman dan tidak Good governance dan clean government kepemimpinan pemerintahan yang berangkat dari apa yang baik dan benar bagi masyarakat dan pemerintah itu sendiri. dan kenegaraan. bermoral? . tidak menutup kemungkinan terjadi berbagai dekadensi moral yang anarkis.

sedangkan pelayanan diberikan kepada pelaku kejahatan (fasik). Adapun asas-asas umum penyelenggaraan negara. seseorang harus bermoral tinggi artinya yang bersangkutan selain memiliki sifat-sifat keulamaan (rohaniwan). juga harus memiliki sifat-sifat kenegarawan (umara). yaitu kekuasaan digunakan untuk masyarakat yang baik dan benar (zalim). kolusi. Dalam undang-undang dimaknasi sebagai pemerintahan yang bersih dan berwibawa dan bebas korupsi. Menurut Undang-Undang Nomor 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN. yang dimaksud dengan penyelenggara negara yang bersih adalah penyelenggara negara yang menaati asas-asas umum penyelenggaraan negara dan bebas dari praktik KKN. asas . fakir miskin dan anak terlantar. Berbagai permohonan pertolongan bagi pelayanan publik. Untuk itu. dan lain-lain harus diberikan pelayanan oleh pemimpin pemerintahan. seperti bencana alam. Hasil akhir dari kepemimpinan bermoral dan bebas KKN adalah terselenggaranya pemerintahan yang baik dan benar (good governance dan clean government). dan nepotisme (KKN). asas tertib penyelenggaraan negara. terampil. antara lain: asas kepastian hukum. pelacuran.Pendidikan Kewarganegaraan 6-85 Sebaliknya pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat serta berlaku baik dan benar. serta perbuatan tercela lainnya. Itulah sebabnya sebagai pemimpin pemerintahan. juga yang memiliki ilmu. dan demokratis. Jadi seorang pemimpin politik dan pejabat negara harus menggunakan kekuasaannya untuk menghadapi kejahatan dan memberikan pelayanan untuk kebaikan. asas kepentingan umum. Perlakukan seperti ini tidak boleh dibalik. selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. dan sejenisnya. seperti perjudian. kebakaran.

asas proporsionalitas. dengan sederetan gelar di belakang dan di depan namanya (Profesor. kita termasuk negara urutan bawah (urutan 137). Magister of Art). asas profesionalitas.6-86 Pendidikan Kewarganegaraan keterbukaan. Berbagai hasil penelitian di tingkat dunia internasional. dan asas akuntabilitas. Philosophy Doctor. Tahukah anda? Beberapa krisis yang sedang terjadi di Indonesia dan penanganannya sangat sulit. hasil bumi. dan atau negara. masyarakat. bangsa. Indonesia secara memprihatinkan menempati ranking atas (urutan 6) untuk urusan korupsi. Korupsi adalah tindak pidana sebagaimana dimaksud dalam ketentuan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang tindak pidana korupsi. Kendati uang yang dikangkangi para koruptor ini adalah hasil hutang luar negeri. antara lain: 1. Dengan begitu tidak boleh tidak kita tidak dapat marah bila negara lain memberi gelar Indonesia sebagai Negara Maling. Dengan demikian kita tidak dapat . Kolusi adalah permufakatan atau kerja sama secara melawan hukum antar-penyelenggara negara atau antarpenyelenggara negara dan pihak lain yang merugikan orang lain. Bila berbagai negara di dunia ini mengirimkan para pakar ke luar negeri. serta hasil pajak dan retribusi rakyat miskin negeri ini. maka Indonesia hanya mengirimkan pembantu rumah tangga dalam bentuk tenaga kerja wanita (TKW) dan tenaga kerja Indonesia (TKI) kelas rendahan. Nepotisme adalah setiap perbuatan penyelenggara negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. dan negara. Namun dilihat dari kebersihan korupsinya. 2.

Poso. Papua. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. kita tidak dapat berbuat apa-apa bila negeri ini diberi gelar sebagai negeri biadab. bermoral. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Ketapang. Jakarta. Mataram.Pendidikan Kewarganegaraan 6-87 memprotes bila negeri lain mengatakan Indonesia adalah Negeri Babu. Bila saat ini negara lain sedang memproklamasikan hak asasi manusia dan demokratisasi. Diskusikan dengan kelompok anda. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang ada! 3. Apakah di Indonesia saat ini sedang terjadi krisis kepemimpinan? 4. Mengapa di Indonesia terjadi beberapa krisis yang sulit sekali penanganannya? 3. pengeboman Istiqhlal dan gereja Kathedral. dan Bom Marriot. 3. terampil dan demokratis! 2. Bom Makasar. maka Indonesia terlihat banyak darah telah tertumpah mulai Aceh. Maka dengan begitu. Bom Bali. Sambas. 2. Presentasikan hasil diskusi dan jawaban tersebut di depan kelompok anda secara bergiliran! Pertanyaan 1. Uraikan pentingnya pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman. berilmu. Bagaimana yang seharusnya kita lakukan untuk dapat keluar dari krisis tersebut? . Ambon.

seperti tatanan hukum. ditetapkan Mejelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia sebagai salah satu tetapi agenda reformasi. tatanan politik. Perilaku korupsi. dan Nepotisme. kolusi. Pada tahun 2002. ekonomi biaya tinggi dan etika kemasyarakatan diabaikan. 30 Tahun 2002 . yang muatannya meliputi: • Komisi Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi. dan bernegara. kolusi. Oleh karena itu. • Pemberantasan Kejahatan Pencucian Uang.6-88 Pendidikan Kewarganegaraan d. kolusi. 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari Korupsi. kolusi. Dalam rangka menciptakan penyelenggaraan negara yang bersih dan berwibawa. • Kebebasan mendapatkan informasi. telah dan nepotisme oleh untuk membantu percepatan dan efektifitas pelaksanaan pemberantasan dan pencegahan korupsi. Indonesia menetapkan UndangUndang No. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. masalah korupsi. Prinsip-prinsip keadilan diabaikan. dan nepotisme (KKN) yang melanda bangsa Indonesia sudah sangat serius. dan merupakan kejahatan yang luar biasa dan menggoyahkan kehidupan dan Salah satu arah kebijakan pemberantasan dan pencegahan korupsi. pembodohan terhadap masyarakat. kolusi. • Perlindungan Saksi dan Korban. Konsekuensi Pemimpin yang Melakukan K K N Permasalahan korupsi. Kolusi. berbangsa. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. perilaku korupsi. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. serta membahayakan eksistensi negara. dan nepotisme adalah membentuk undangundang beserta peraturan pelaksanaannya sendi-sendi berbangsa bernegara. Sejak tahun 1998. kolusi. belum menunjukkan arah perubahan dan hasil sebagaimana diharapkan. dan • Ombudsman. • Etika Pemerintahan. dan nepotisme (KKN) harus dihilangkan. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. • Pemberantasan Kejahatan Terorganisasi..

Wacana dan Tugas Bentuklah kelompok yang terdiri atas empat orang. para anggota Komisi III banyak melontarkan aneka kritik dan semua anggotanya sejumlah 33 orang menyatakan kekecewaannya . maka KPK bukan hanya mati suri. Konsekuensi pertama adalah konsekuensi pribadi dan keluarganya. jika para pemimpin politik dan pejabat negara. Dalam pertemuan antara jajaran KPK dan Komisi III DPR RI. Karena. “Jika pemerintah dan DPR tidak segera turun tangan. kolusi. dan nepotisme di Indonesia. Konsekuensi kedua adalah konsekuensi bagi negara atau rakyat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-89 tentang Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK). Apa saja konsekuensinya. adalah dilakukannya perang terhadap korupsi. Perang terhadap perilaku KKN tidak boleh dilakukan setengah hati dan tanggung-tanggung. atau penyelenggara negara melakukan tindak KKN? Jawabannya menyangkut tiga konsekuensi. 7 Mei 2004. Adapun konsekuensi ketiga. ketiga konsekuensi ini sama-sama berpeluang besar membawa kerugian yang luar biasa pada masa depan bangsa dan negara Indonesia. Demikian kritik keras yang dilontarkan oleh Muladi dalam sebuah seminar nasional. Bacalah dan cermati bacaan di bawah ini! Diskusikan isi bacaan tersebut dengan kelompok anda. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya! Komisi Pemberantasan Komisi (KPK) dalam kondisi mati suri. yaitu kerugian negara yang besar. sudah terbentuk Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). Sebelum ada KPK. tetapi juga akan menjadi bahan tertawaan” kata Muladi mengkritik kinerja KPK dan ketidakpedulian pemerintah dan DPR atas keberadaan KPK.

yang meliputi penataan organisasi. “ Kewenangan KPK kan lebih besar. 40 kasus di lembaga yudikatif. kinerja KPK dalam penegakan hukum masih dibilang rendah. dan 123 suarat belum ditelaah. sebanyak 1. Periksa saja langsung dan lakukan penindakan. bila dilihat dari sisi pembangunan institusi. rekrutmen pegawai dan integrasi Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN) ke dalam KPK. KPK harus berani. dan 436 kasus tidak ditindaklanjuti. ribuan kasus telah diadukan kelompokkelompok masyarakat ke KPK. 107 kasus di BUMN. Dari 1. perencanaan strategis dan penyusunan rencana kerja. 386 surat sedang ditelaah. Menurut Wakil Ketua KPK. dan yudikatif 23 kasus. 696 kasus dalam supervisi. penyusunan teknologi informasi pendukung. kasus korupsi di lembaga eksekutif pusat sebanyak 146 kasus. legislatif 4 kasus. Dalam jangka waktu setahun. KPK baru berhasil menyeret satu perkara korupsi ke pengadilan ad hoc korupsi dan satu perkara lain yang sudah siap dilimpahkan. KPK sudah berhasil. Namun dari sisi hasil.934 surat pengaduan yang masuk ke KPK.dan 20 kasus di BUMD.425 surat sudah ditelaah. sebanyak 12 kasus ditindaklanjuti sendiri oleh KPK. Benarkah KPK ini bisa menjadi trigger mechanism dan motor utama pemberantasan korupsi di negeri ini? Mampukah KPK ini” bergigi” dalam membasmi korupsi yang sudah menjadi penyakit . Dari kasus-kasus yang masuk tersebut. Sedangkan korupsi di institusi daerah sebanyak 603 kasus di lembaga eksekutif. Koordinator Indonesia Coruption Watch (ICW) Teten Masduki mengungkapkan. selama setahun ini KPK telah melakukan pembangunan institusi KPK. Jika dikategorikan. Padahal.” kata Gayus anggota Komisi III DPR RI. 115 kasus di lembaga legislatif.6-90 Pendidikan Kewarganegaraan pada laporan KPK yang berisikan sejumlah kendala yang dihadapi komisi ini.

politik. Tunjukkan empat kasus relatif besar di Indonesia yang telah divonis pengadilan sebagai korupsi. Setelah mencermati bacaan di atas. dan nepotisme (KKN) di Indonesia? .Pendidikan Kewarganegaraan 6-91 menular di seluruh antero negeri ini? Selama ini masyarakat mulai lelah menanti aksi KPK. jawablah pertanyaanpertanyaan berikut! 1. Bagaimana dampak kasus-kasus tersebut bagi kehidupan bangsa dan negara Indonesia dalam bidang hukum. Bagaimana sikap anda terhadap penyelenggara negara pelaku KKN? 2. Anti Korupsi dengan Paradigma Lama”. dan nepotisme (KKN)! 3. ekonomi. Bagaimana strategi yang cepat dan tepat dalam mencegah dan memberantas korupsi. 8 Mei 2004. sosial dan budaya? 4. kolusi. kolusi. Kompas. Sumber: Disarikan dari: “Jalan Tol.

4. Pelaksanaan musyawarah dalam keluarga. tidak ambivalen. b. Kegiatan pemilihan Ketua OSIS dan Ketua kelas di Sekolah. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). juga yang memiliki ilmu. 5. baik dalam kehidupan keluarga. Pemilihan Kepala Desa. spiritual. dan. kolusi. Budaya demokrasi memiliki makna bahwa anggota masyarakat aktif dalam kehidupan politik. (2) konsisten. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. Kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia paling tidak untuk periode 2004-2009. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. masyarakat maupun negara. Pemilihan Ketua RT. berbangsa. Kegiatan Pemilihan umum legislatif maupun pemilu Presiden dan Wakil Presiden. diantaranya adalah: a. yang berlaku d. terampil dan demokratis. tegas. dan bernegara. Ketua RW. c. kolusi. Penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari dapat diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang sesuai dengan prinsip dan ciri negara demokratis. Dengan demikian setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik betapa pun kecil peran yang dijalankannya.6-92 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. Perilaku korupsi. 2. seperti tatanan hukum. tatanan politik. 3. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. emosional. (3) cerdas intelektual. dan Pemilihan Kepala Daerah. Pemerintahan yang baik dan benar selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. yaitu (1) resistensi rendah. 6. Contoh-contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari. sekolah. serta membahayakan eksistensi negara. .

demokrasi d. pemilihan kepala daerah c. a. PNS menjadi anggota KORPRI d. a. . budaya politik partisipan 3. . a. budaya politik kaula (subyek) c. kesatuan b. c. serikat c. . Golongan netral b. atau d dari masing-masing jawaban paling benar! 1. b. a. Salah satu wujud budaya demokrasi yang dilaksanakan dalam kehidupan bernegara adalah .Pendidikan Kewarganegaraan 6-93 Uji Kompetensi A. negara Republik Indonesia adalah negara…. Golongan bebas d. pemilihan umum b. Mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dalam pemilu dinamakan . Golongan putih c. budaya politik parokial b. Budaya politik yang merupakan wujud dari pelaksanaan budaya demokrasi dalam masyarakat adalah . . Golongan oposisi . hukum 2. . . . Pengangkatan anggota DPR 4. . . Berikanlah tanda silang (X) di antara pilihan jawaban. Berdasarkan pasal 1 ayat 2 UUD 1945. yaitu pada huruf a. budaya politik liberal d.

9 kali c.6-94 Pendidikan Kewarganegaraan 5. pasal 27 c. pasal 28 d.. . . . adalah . . pemegang terbanyak d. . Sejak bangsa Indonesia merdeka telah diadakan pemilihan umum sebanyak . kebebasan mutlak b. a. kegiatan ekstra kurikuler c. Salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sekolah adalah . Salah satu pasal UUD 1945 yang memuat hasrat bangsa Indonesia untuk membangun dengara yang demokratis adalah . penunjukkan pengurus kelas oleh wali kelas d. . . musyawarah yang memperhatikan pendapat beberapa orang c. 10 kali 6. tanggungjawab menjaga kebersihan kelas 7. Kebebasan yang terkandung di dalam demokrasi Pancasila adalah . kegiatan pemilihan ketua OSIS b. . . a. kebebasan yang terbatas d. 8 kali b. 7 kali a. . pasal 29 .. . musyawarah yang berlandasakan kebebasan dan persamaan kekuasaan adalah yang memperoleh suara 8.. musyawarah yang berpegang pada hikmat kebijaksanaan b. a. pasal 26 b. kebebasan berpendapat 9. Ciri khas demokrasi Pancasila. kebebasan bertanggungjawab c. a. a.

Terpilihnya Soeharto secara aklamasi sebagai presiden pada masa orde baru. Sidang Istimewa MPR c. Peristiwa bom di Bali d. a. dapat dikatakan demokratis secara . menerima semua pendapat peserta muyawarah b. secara substansial dimulai pada masa kepemimpinan . yuridis-politik 13. . . a. mengikuti jalannya musyawarah sampai selesai c. . peristiwa Trisakti dan Semanggi b. . Proses pedemokrasian kehidupan politik di Indonesia. . konstitusional d. Presiden Soeharto b. Presiden Megawati Soekarnoputri. . Peristiwa yang menunjukkan bahwa membangun demokrasi membutuhkan “ongkos”. prosedur-formal b. .. Presiden Habibie c. . 14.Pendidikan Kewarganegaraan 6-95 10. diktatur . Perilaku demokratis yang terlihat dalam kegiatan musyawarah antara lain . kebebasan dalam memperhatikan norma-norma 11. Tipe kepemimpinan yang menganggap kekuasaan dipegang dan dilaksanakan oleh seorang pemimpin dengan tidak menghormati martabat manusia. adalah . .. a. Timor Timur pasca jajak pendapat 12. . menghargai semua pendapat yang berbeda d. . a. Presiden Abdurahman Wahid d. demoktatis d. moderat c. ekstrimis b. a. substansial c. adalah . . .

6-96 Pendidikan Kewarganegaraan 15. resistensi rendah b. a. . pembagian tugas . Gaya kepemimpinan pemerintahan yang menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. diktator d. adalah tipe kepemimpinan…. adalah. Kepemimpinan yang berupaya menghancurkan seluruh rezim lama dan menggantikannya dengan sistem yang baru sama sekali. . menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode . . demokratis 19. pemberian keleluasaan c. a. Ikatan Keluarga Alumni Lemhanas memberikan kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia yaitu sebagai berikut. paksaan kekuasaan b. birokratis c. keteladanan 17. . . a. Cara dan irama seseorang pemimpin pemerintahan dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. demokratis b. kebebasan d. kecuali . a.. .. moderat d. Gaya Demokratis dalam kepemimpinan pemerintahan. a. otokratis 18. ekstrimis c. birokratis c. bersih dan berwibawa . kharismatik 16.disebut dengan gaya kepemimpinan …. otokratis b. d. rasional b.

a. a. a. rapat umum anggota partai politik c. Yahudi d. emosional. cerdas intelektual. dan nepotisme (KKN). Budha c. tidak korupsi. musyawarah dewan pimpinan pusat d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-97 c. konsisten. . Kristen b. Kepemimpinan partai poltik di Indonesia tingkat pusat dipilih secara demokratis melalui . Islam . spiritual 20. 23. . resistensi rendah b. a. . tidak ambivalen d. tidak ambivalen d. tegas. bersih dan berwibawa c. Pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat yang berlaku baik dan benar serta menggunakan kekuasaannya untuk mengahadapi . spiritual 21. cerdas intelektual. pengangkatan oleh Mendagri RI. . tidak arogan. emosional. fakir miskin dan anak terlantar 22. Pemimpin nasional yang dikenal secara luas.. pelaku kejahatan (fasik) d. kolusi. memiliki karakter dan kepribadian baik. Mengutamakan kepada masyarakat yang baik dan benar serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah. . konsisten. pertolongan terhadap korban bencana alam c. tegas. merupakan salah satu kriteria kepemimpinan nasional yang …. . forum musyawarah partai politik b. Merupakan prinsip moralilitas kepemimpinan menurut agama …. masyarakat yang berdemonstrasi b.

Kolusi. UU No. . b. 30 Tahun 2002 d. bangsa. a. korupsi b. gratifikasi 27.6-98 Pendidikan Kewarganegaraan 24. UU No. UU No. . . Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) c. Undang-undang yang mengatur tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan adalah . Indonesia menetapkan Undang-Undang No. disebut. . 25 Tahun 1999 b. . Setiap perbuatan yang dilakukan siapapun juga untuk kepentingan diri sendiri. . nepotisme d. penggelapan 26. a. dan negara disebut . Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). Setiap perbuatan Penyelenggara Negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. Bebas dari Korupsi. Pada tahun 2002. untuk kepentingan orang lain. . . Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN d. korupsi b. . kolusi c. 30 Tahun 2002 yang mengatur tentang . dan Nepotisme. . UU No 31 Tahun 2002 25. a. 28 Tahun 1999 c. . . atau untuk kepentingan suatu badan yang langsung menyebabkan kerugian bagi keuangan dan perekonomian negara. nepotisme d. kolusi c. . Komisi Ombudsman. a.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-99 28. Bagaimana seharusnya tata cara pemilihan pemimpin partai politik yang demokratis? . dan bernegara c. politik c. dan nepotisme dalam bidang . dan nepotisme bagi kehidupan bangsa dan negara adalah . Dampak perilaku korupsi. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini singkat dan benar! 1. kolusi. konsisten dan tegas c. Apakah kehidupan politik di Indonesia sudah mencerminkan budaya demokratis? 4. . mencerminkan kriteria kepemimpinan nasional. merusak persatuan dan kesatuan bangsa d. hukum b. merusak ideologi Pancasila dan kepribadian bangsa b. resisten rendah b. Pembodohan terhadap masyarakat. Jelaskan sedikitnya 4 contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari! 3. 30. a. . merupakan salah satu akibat perilaku korupsi. . . kecerdasan intektual d. . . ekonomi d. yaitu . berbangsa. a. Apakah kepemimpinan partai-partai politik di Indonesia sudah memenuhi kriteria yang baik? 5. . merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. . sosial budaya 29. . Tindakan pemerintah yang segera menanggulangi bencana gempa bumi dan Tsunami di Aceh dan Sumut. kecerdasan spiritual B. mencoreng nama baik Indonesia di mata dunia internasional. Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi? 2. kolusi. a.

kolusi. kolusi. dan nepotisme bagi kehidupan masyarakat dan negara! 10. dan nepotisme? . Apa pentingnya pemimpin pemerintahan yang beriman. Jelaskan konsekuensi perilaku korupsi. berilmu. bermoral. Apa yang dimaksud dengan kriteria kepemimpinan yang resistensi rendah? 9. Bagaimana syarat-syarat yang diperlukan untuk membangun budaya politik dari suatu masyarakat demokratis? 7. terampil dan demokratis? 8.6-100 Pendidikan Kewarganegaraan 6. Apa yang dapat anda lakukan apabila anda melihat/mengetahui adanya perilaku korupsi.

dan penegakan HAM. penghormatan. pengertian dan macam-macam hak asasi . Apa yang Dipelajari? Pada bab ini akan membahas peran serta dalam upaya pemajuan. Mampu ruang lingkup dan aspek-aspek penghormatan dan perlindungan HAM di lingkungan kerja. 1. penghormatan. penghormatan. penghormatan. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. 7. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. (3) instrumen hukum dan peradilan internasional hak asasi manusia. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. Berperan serta dalam upaya pemajuan. Hasil belajar yang akan anda capai setelah mempelajari modul ini diharapkan anda mampu melakukan hal-hal sebagai berikut. (2) peran serta dalam upaya pemajuan. dan penegakan HAM. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional 6. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. 8. Mendeskripsikan manusia. Ruang lingkup yang akan dibahas meliputi: (1) upaya pemajuan. Apa manfaat yang diperlukan di dunia kerja dari sub-kompetensi ini? 1. dan penegakan hak asasi manusia di Indonesia. Menganalisis upaya pemajuan. penghormatan. 5. 3.BAB V HAK ASASI MANUSIA A. 2. dan perlindungan hak asasi manusia. dan perlindungan hak asasi manusia (HAM). 4.

3. penghormatan. dan penegakan HAM. Tempat Pencapaian : (Disesuaikan kondisi dan situasi). Mampu mengembangkan wacana untuk mencegah terjadinya kasus pelanggaran HAM di lingkungan kerja. Mampu bersikap positif terhadap upaya pemajuan dan perlingdungan HAM dalam lingkup pekerjaan. 3.6-102 Pendidikan Kewarganegaraan 2. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. Berperan serta dalam upaya pemajuan. 3. Jam : (Disesuaikan kondisi pembelajaran). Hari. Menelusur informasi dari berbagai sumber belajar sebagai bagian dari proses pembelajaran. Membaca dan memahami materi modul. memajukan lingkungan B. 2. dan penegakan HAM. 4. Jenis kegiatan : Memahami dan menganalisis materi secara berkelompok terdiri dari 5 (lima) orang. 4. penghormatan. Kegiatan Belajar 1 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. 2. Bagaimana Rencana Belajar Peserta PLPG 1. HAM di dan berpartisipasi pekerjaannya. 1. Tanggal 3. 4. Mendiskusikan dan menganalisis materi modul. C. 4. : (Disesuaikan jam pembelajaran). . Bersikap kritis terhadap kasus-kasus perlindungan pelanggaran. Apa Kegiatan Belajarnya? 1. 2. Menganalisis upaya pemajuan. Membuat laporan hasil diskusi. Mendeskripsikan pengertian dan macam-macam hak asasi manusia.

melainkan nyawanya. kebebasan menguasai dan memanfaatkan harta miliknya. dan bernegara. Wawenang itu bukan hanya untuk menyelematkan harta bendanya. Dan Perlindungan HAM Manusia dilahirkan dengan hak atas kebebasan sempurna. itu hak asasi sebab manusia harus ditegakkan oleh semua pihak menuju tatanan hidup yang harmonis dalam bermasyarakat. Pemajuan. untuk kejahatan-kejahatan yang kekejiannya menuntut hal itu. yakni hak menikmati secara tak terbatas semua hak-hak dan previlese hukum kodrat. kemanusiaan. bebas dari kerugian dan perilaku yang tidak disukainya dari orangorang lain. pada hakekatnya mempunyai berbagai wewenang. Usaha atau kondisi yang mencoba untuk menghalangi menghilangkan atau hak bahkan tersebut dari manusia lain merupakan pelanggaran Oleh Gambar 5.1 Kemiskinan masih menjadi tantangan ter-besar dalam upaya pemajuan dan perlindungan HAM di Indonesia. Sebagai makhluk sosial.Pendidikan Kewarganegaraan 6-103 Uraian Materi 1 1. atau kelompok manusia yang mana saja di dunia ini. Setiap manusia juga mempunyai wewenang untuk menentukan dan menghukum pelanggaran-pelanggaran dalam diri orang-orang lain sebagaimana layaknya diterapkan menurut pendapatnya terhadap pelanggar tersebut. manusia bersama-sama dengan setiap manusia lain. bahkan mendunia. berbangsa. . Bahkan kalau perlu dengan hukuman mati. Setiap mempunyai hak manusia kodrati dari Tuhan sebagai bekal menuju hidup yang wajar. Penghormatan.

bagaimanakah kaitannya dengan persoalan hak asasi manusia? Hak asasi manusia itu given atau prestasi. menyatakan bahwa martabat manusia tidak given tetapi harus dicapai setelah manusia berjuang dan berusaha meperoleh martabat mulai dengan jerih payah dan kegigihan. Memang ada pengakuan bahwa ketika lahir manusia memiliki derajat yang mulia. yang menempatkan martabat manusia sebagai hadiah atau pemberian atau takdir Tuhan. 2. Dalam pandangan prestasi. sistem politik. perhatikan definisi hak asasi manusia menurut Undang- . Prinsipnya. Tentang manusia bermartabat. Manusia dengan akan dan pikirannya telah menjadi makhuk yang paling sempurna diantara makhluk-mkhluk lainnya. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas. Implementasi (penerapan) nilai-nilai tersebut menjadi sangat mungkin bervariasi antara negara satu dengan negara lainnya. atau kedua-duanya? Untuk menjawab pertanyaan tersebut. tetapi sepanjang hidupnya martabat itu akan dipertaruhkan menurut amal perbuatannya. bahwa Tuhan telah menciptakan manusia dalam sebaik-baik makhluk. Kedua. Pandekatan dan pandangan prestasi (achievement oriented). baik dan mulia pada umumnya ditanggapi dari dua pendekata dan orientasi (pandangan). kebudayaan. tingkat pertumbuhan sosial dan ekonomi. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan Hak asasi manusia terkait dengan martabat manusia. sejarah. manusia mau tidak mau (given) menyandang martabat yang tinggi. serta faktor-faktor lain yang dimiliki suatu komunitas atau negara. pendekatan dan orientasi status. dalam penerapannya akan dipengaruhi oleh keanekaragaman tata nilai.6-104 Pendidikan Kewarganegaraan Hak asasi manusia sebagai suatu prinsip memang bersifat universal (dimana saja dan kapan saja tetap sama). pendekatan dan orientasi prestasi. Dengan begitu. martabat manusia tidak dapat dipertahankan apabila manusia berkinerja (mencapai prestasi) yang rendah atau buruk. Pertama.

Tindakan yang diperlukan dari negara dan hukum adalah suatu pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia tersebut. pasal 1 angka 1). dijunjung tinggi. 39 Tahun 1999. tetapi juga berasal dari dunia internasional di luar negeri. betapa pentingnya setiap warganegara untuk ikut terlibat dalam perikehidupan bersama yang lebih intensif. maka buatlah kesimpulan sendiri tentang makna hak asasi manusia. dan bernegara akhir-kahir ini menunjukkan. Tantangan dan persaingan yang terjadi tidak lagi bersumber dari dalam negeri. hukum. Intinya apakah hak asasi itu melekat (given) pada diri manusia atau prestasi hasil perjuangan manusia. berbangsa. Berkaitan dengan permasalahan hak asasi manusia. dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia (UU No. perlu dipahami bahwa hak asasi manusia tidaklah bersumber dari penguasa. atau hukum. dan dilindungi oleh negara. maka bangsa Indonesia tidak dapat hanya berpegang kepada nilai-nilai luhur bangsa . 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia yang ada di bawah ini. Berdasarkan uraian sekilas info dan definisi hak asasi manusia menurut undang-undang hak asasi manusia tersebut di atas.Pendidikan Kewarganegaraan 6-105 Undang No. atau kombinasi keduanya? Bagaimanakah seharusnya manusia bersikap atas kesimpulan kamu itu? Tulis hasilnya di kotak berikut! Realitas kehidupan bermasyarakat. melainkan semata-mata bersumber dari Tuhan. negara. Menurut definisi tersebut. Sebagaimana kita ketahui saat ini kita telah berada dalam perikehidupan global yang penuh dengan tantangan dan persaingan. Hak asasi manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerahnya yang wajib dihoramati. Dengan demikian. pemerintah. hak asasi manusia tidak dapat dikurangi (non derogable right).

tetapi juga harus merujuk nilai-nilai universal. Sepintas memang terlihat adanya pesan perdamaian antarumat beragama. Mengapa tiba-tiba kondisi berubah seratus delapan puluh derajat? Erich From dalam teori Syndrome of Decay. Pada titik tertentu bahkan telah dipersepsi sebagai budaya dan kebiasaan yang melekat pada masyarakat. serta pertahanan dan keamanan. yang bersumber dari kesepakatan-kesepakatan (konvensi) internasional. Perilaku amoral. bahwa selama raturan. masyarakat mengalami kondisi mentalspiritual yang sangat rapuh. bahkan ribuan tahun. Pertama. sosial. Sebagai bahan analisis.6-106 Pendidikan Kewarganegaraan sendiri. menyatakan bahwa perikehidupan bermasyarakat akan dihantui oleh munculnya gejala pembusukan. baik di bidang ekonomi. terlepas dari aspek kehidupan lainnya. yang disadari atau tidak sedang melanda perikehidupan bangsa kita belakangan ini. budaya. maka tidak ada pilihan lain bahwa warga negara bersama pemerintah harus peka dan berkomitmen tinggi terhadap masalah-masalah yang terkait dengan hak asasi manusia. coba simak gambar berikut ini! Selanjutnya baca dengan cermat deskripsi tentang teori Erich From tentang “Syndrome of Decay” atau simdom pembusukan. tetapi sebenarnya persoalan konflik antarumat beragama tidak berdiri sendiri. dimana bangsa Indonesia ikut terlibat di dalamnya. Masalah hak asasi manusia tersebut menyangkut seluruh aspek kehidupan bangsa. baik ditingkat elit maupun rakyat bawah yang sering disebut sebagai masyarakat akar rumput (grassroots). politik. dan gejala-gejala buruk lainnya sudah menjadi hal yang dianggap biasa. masyarakat Indonesia dikenal sangat toleran dalam kehidupan beragama. asusila. . Sekurang-kurangnya ada dua sindrom pembusukan yang dapat diidentifikasi. Pada era globalisasi dan pasar bebas dunia. Kita semua paham. Peristiwa yang ditampung dalam gambar ini membawa pesan kepada masyarakat yang sangat mendasar dan menyentuh seluruh aspek perikehidupan bermasyarakat.

Tugas Belajar Kooperatif Perhatikan tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia di bawah ini! Buatlah tujuh kelompok. bahkan mengalirkan darah sesamanya. toleran. Gejala-gejala tersebut tidak hanya terjadi di Indonesia. dan cinta akan kemerdekaan. dan antaragama. kolusi. Akibatnya. dan lama-kelamaan berkembang menjadi saling curiga diantara sesama warga dan kelompok. hilangnya perasaan akan nilai-nilai kemanusiaan. yakni sindrom pertumbuhan (syndrome of growth). Pengalaman kehidupan menunjukkan hal itu dengan berbagai tonggak sejarah perjuangan dan pengakuan hak asasi manusia. antaretnis. kecuali melalui pembalikan dari itu semua. Alternatif penyembuhan dari sindrom pembusukan tersebut tidak ada lain. karena persoalan sepele. dan seterusnya hingga . Kelompok I mencari informasi latar belakang lahirnya Piagam Magna Charta (tonggak 1). Akibatnya tidak ada lagi sikap percaya kepada pemimpin. Masing-masing kelompok carilah informasi tentang: 1) Latar belakang lahirnya masing-masing piagam hak asasi manusia tersebut. dan suka menolong. dan tiba-tiba berubah menjadi sikap beringas. ganas.Pendidikan Kewarganegaraan 6-107 Misalnya. perilaku korupsi. dan barbarian (suka bertikai). seperti memudarnya sikap ramah. Gejala-gejala seperti yang dideskripsikan di atas merupakan fakta kehidupan yang sarat dengan isu-isu hak asasi manusia. Misalnya. menghancurkan. cinta antarsesama. semisal perkelaian antarpemuda biasa didramatisir sebagai pertikaian atarras. rukun. Fromm mendefinisikan sindrom pertumbuhan sebagai cinta kehidupan. dan nepotisme telah dilakukan secara terbuka oleh aparatur pemerintah dari pusat sampai tingkat paling bawah. Kedua. masyarakat begitu mudah tersulut perilaku merusak. melainkan dapat terjadi di mana saja di seluruh masyarakat manusia di dunia ini.

b. Setiap siswa wajib mencatat hasil presentasi dari siswa lain anggota kelompoknya. maka lakukanlah saling tukar-menukar anggota kelompok.6-108 Pendidikan Kewarganegaraan Kelompok VII mencari latar belakang lahirnya United Declaration of Human Right 2) Diskusikan dalam kelompok masing-masing untuk merumuskan jawaban dari pertanyaan: “Apakah konteks yang terjadi pada masyarakat dimana tonggak-tonggak sejarah hak asasi itu lahir dapat ditemukan gejalanya dalam kehidupan masyarakat. sehingga terbentuk kelompok yang baru. bangsa. Piagam Magna Charta lahir pada tanggal 15 Juni 1215. Setiap orang yang ditahan dalam waktu tiga hari. Piagam ini dicetuskan oleh para bangsawan Inggris. Piagam ini memuat pernyataan bahwa: 1) kekuasaan raja harus dibatasi. Habeas Corpus Act (1679). Habeas Corpus Act adalah suatu dokumen yang memuat pernyataan tentang perlindungan terhadap kebebasan yang dimiliki oleh setiap warga negara. Undang-undang ini menyatakan bahwa: “Sebuah undang-undang harus melindungi kebebasan warga negara.” Undang-undang yang dibuat di Inggris ini bertujuan untuk mencegah pemenjaraan yang sewenangwenang. 4) Simpan hasil diskusi dalam file masing-masing siswa dan laporkan kepada guru. dan 2) hak azasi manusia lebih penting daripada kedaulatan atau kekuasaan Raja. dan negara Indonesia saat ini?” 3) Setelah masing-masing kelompok merumuskan hasil diskusi. Piagam Magna Charta (1215). Selanjutnya masing-masing anggota kelompok baru ini memperesentasikan hasil kerja di kelompok sebelumnya secara bergiliran. Adapun tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia dimaksud adalah: a. maka .

d. dan sesungguhnya tujuan dari segala persekutuan politik ialah memelihara hak-hak bawaan kodrat manusia yang tidak dapat dialihkan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-109 harus segera dihadapkan kepada seorang hakim serta diberitahukan kepadanya atas tuduhan apa ia ditahan. Bahwa semua manusia dianugerahi oleh Penciptanya hak hidup. The Four Freedoms. Pernyataan (deklarasi) Sejagad tentang Hak Azsasi Manusia terjadi pada tanggal 10 Desember 1948. Bill of Rights (1689). Declaration of Independence (1776). Universal Declaration Of Human Rights/UDHR (PBB 1948). pendapat. Declaration of Independence merupakan Piagam Hak-hak Azasi Manusia karena memuat pernyataan: “bahwa sesungguhnya semua bangsa diciptakan sama sederajat oleh Maha Penciptannya. The Four Freedoms adalah empat macam kebebasan yang diajukan Presiden AS Franklin D. Declaration des Droit de L’hommes et du Citoyen (1789). Empat Kebebasan tersebut yaitu: 1) Kebebasan berbicara dan menyatakan pendapat (freedom of speech and expression) 2) Kebebasan beragama (freedom of religion) 3) Kebebasan dari rasa takut (freedom from fear) 4) Kebebasan dari kekurangan dan kelaparan (freedom from want) g. e. Alinea pertama Mukadimah Pernyataan Sedunia tentang Hak-hak Azasi Manusia tersebut . f. Di dalamnya disebutkan serta kebebasan berbicara atau mengeluarkan bahwa”manusia lahir bebas dengan hak-hak yang sama”. Bill of Right adalah suatu piagam yang berisi pernyataan bahwa Raja William di Inggris harus mengakui hak-hak parlemen. kemerdekaan dan kebebasan untuk menikmati kebahagiaan”. c. Majelis Konstituante di Perancis mengeluarkan Pernyataan Hak-hak Manusia dan Warga Negara. Rosevelt pada tahun 1941.

6. hak mengadakan suatu perjanjian atau kontrak. dan kebahagiaan pribadinya. . 2. 4. Hak asasi ekonomi (property rights) meliputi hak memiliki sesuatu. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights) meliputi hak kebebasan mendapatkan pengajaran atau hak pendidikan serta hak pengembangan kebudayaan. beribadah menurut agama masing-masing. keselamatan. Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. penangkapan.6-110 Pendidikan Kewarganegaraan menyatakan: ”Bahwa sesungguhnya hak-hak kodrati yang diperoleh setiap manusia berkat pemberian Tuhan Seru Sekalian Alam. mengemukaan pendapat. dan karena itu setiap manusia berhak akan kehidupan yang layak. dan hak memilih pekerjaan 3.” Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. Hak asasi pribadi (personal rights) meliputi hak kemerdekaan memeluk agama. oleh karena itu setiap warga negara wajar mendapat hak itu serta dalam mengolah dan menata serta menentukan warna politik dan kemajuan negara 5. hak membeli dan menjual sesuatu. dan kebebasan berorganisasi atau berpartai. Hak asasi politik (political rihts) meliputi hak untuk diakui sebagai warga negara yang sederajat. tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya. Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights) meliputi hak perlakukan yang wajar dan adil dalam penggeledahan (rasia. kebebasan. peradilan dan pembelaan hukum). atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: 1.

Amatilah kehidupan masyarakat di sekitar anda tinggal 2. Hasil laporan serahkan pada dosen 5.Pendidikan Kewarganegaraan 6-111 Semua manusia tanpa terkecuali mempunyai hak-hak tersebut di atas. Kemudian berdasarkan hasil identifikasi dan analisis tersebut dia atas buatlah diskripsi atau gambaran umum tentang macam dan kondisi pengakuan dan jaminan atas hak-hak asasi manusia 4. 3. Gunakanlah format berikut untuk menyusun laporan KONDISI NO MACAM JENIS Ada Tidak • • • • • • • • • • • • • Bentuk Pengakuan Dalam Aktivitas Masyarakat 1 Hak Asasi Pribadi Kemerdekaan Memeluk Agama Kemerdekaan Beribadah Kemerdekaan berpendapat Kebebasan berkumpul dan berserikat 2 Hak Asasi Ekonomi Hak memiliki sesuatu Hak membeli dan menjual sesuatu Hak memilih . Lakukanlah identifikasi dan analisis dari kehidupan masyarakat berdasrakan macam-macam hak asasi manusia yang tersebut di atas. oleh sebab itu di mana pun dan kapan pun pengakuan dan perlindungan terhadap hak asasi manusia harus ada. Tugas Rumah 1.

6-112 Pendidikan Kewarganegaraan pekerjaan 3 Hak Asasi mendapat Pengayoman dan perlakukan sama dalam keadilan dan pemerintahan Hak Asasi Politik Hak mendapat pela-yanan yang sama oleh pemerintah Hak persamaan di muka hukum • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4 Hak berpolitik dan berpartai Hak untuk ikut menentukan kema-juan masyarakat Hak bagi kaum minoritas 5 Hak Asasi Sosial dan Kebudayaan Hak mendpat pengajaran dan pendidikan Hak berekspresi dan mengembangkan kebudayaan 6 Hak Asasi Perlakuan Yang sama dalam tata cara peradilan dan perlindungan hukum Hak perlakukan yang wajar dalam penggeledahan Hak mendapat pembelaan hukum Hak atas Pengadilan yang jujur Gambaran Umum: .

Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang Hak Asasi Manusia. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. Pancasila. kerakyatan. karena hampir di semua negara. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Inodonesia telah cukup banyak diberikan. Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai bagian dari masyarakat dunia tidak terlepas dari isu hak asasi manusia yang melanda hampir semua negara di dunia. Undang-Undang Dasar 1945. Untuk jelasnya dapat kita rinci sebagai berikut. Selain sebagai landasan konstitusional UUD 1945 setelah amandemen pada Bab XA memuat secara khusus dalam satu bab tersendiri tentang HAM yang diuraikan dalam 10 pasal mulai pasal 28A samapai dengan pasal 28J. serta peraturan perundang-undagan lainnya. 1. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. 2. kemanusiaan. Undang-Undang Dasar 1945. Instrumen Hukum dan Hambatan Penegakan HAM di Indonesia Semenjak berakhirnya perang dingin. maka isu global beralih dari komunisme dan pertentangan antara blok barat dan blok timur ke masalah baru yaitu masalah hak asasi manusia. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Upaya Penegakan HAM Di Indonesia 1. misalkan nilai ketuhanan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-113 3. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. dan masalah liberalisme perdagangan. Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia. Pengakuan dan jaminan perlindungan HAM tercermin dalam nilai-nilai Pancasila. 4. dan keadilan sosial. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. persatuan. masalah lingkungan. 3. .

Konvensi tentang persamaan upah pekerja perempuan dan laki-laki. negara kita telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM kurang lebih 17 konvensi. International Convention on The Elimation of All Form Racial Discrimination (1965). . Politik dan Budaya. Tidak Manusiawi dan Meendahkan.6-114 Pendidikan Kewarganegaraan 5. DPR. yaitu KUH Pidana. Undang-Undang Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan Hak Asasi Manusia. UU Perburuhan. Kita juga telah mempunyai Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). ILO Convention Concering Equal Renumeration for Men and Women Workers for work of Equal Value (1951). Konvensi mengenai Hak Politik perempuan Kita juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hakhak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003 yang diantara programnya secara bertahap akan diratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. UU Pemilu. Peraturan perundang-undangan lainnya. yaitu suatu badan independen yang bertugas memantau pelaksanaan hak asasi manusia di Indonesia. UU tentang Pers. UU tentang Partai Politik. UU Susunan dan Kedudukan MPR. dan lain-lain. Dengan rencana aksi tersebut sampai sekarang telah diratifikasi beberapa konvensi. Konvensi tentang apartheid 3. International Convention on The Suppression and Punishment of The Crime of Aprtheid (1973). diantaranya yaitu: 1. yaitu: (1) Konvensi menentang Penyiksaan dan Perlakuan atau Hukuman Lain yang Kejam. 6. konvensi Penghapusan Segala bentuk Diskriminasi Rasial 2. dan (2) Konvensi tentang Hak-hak Ekonomi. Convention on The Political Right of Women (1952). 4. Disamping itu. Semua itu bertujuan untuk pemajuan dan perlindungan hak-hak asasi manusia Indonesia. UU Perlindungan Anak.

Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional.Pendidikan Kewarganegaraan 6-115 Walaupun demikian dimana-mana sekarang masih saja terjadi pelanggaran terhadap hak asasi manusia. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. kebodohan. Poso. Sehingga permasalahan utamanya adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. Hambatan yang sekaligus merupakan tantangan dalam penegakan hak asasi manusia di Indonesia diantaranya adalah sebagai berikut: . Akan tetapi masih banyak hambatan dan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. kasus-kasus perburuhan. Penegakan hak asasi manusia merupakan upaya secara sadar untuk melindungi dan mewujudkan hak-hak asasi manusia dan memberikan tindakan atau sanksi yang tegas kepada semua pihak yang melakukan pelanggaran terhadap hak-hak asasi manusia tanpa terkecuali. Maluku. seperti di Aceh. meningkatnya angka korban kriminalitas dan lain-lain. kemiskinan. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak-hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. Sampit.

Tragisnya. perbedaan kehidupan sosial. masih Gambar 5. HAM tidaknya yang mondial Akan juga di sudah dan tetapi setidakIndonesia masih barang yang dapat dikatakan relatif baru yang masih terasa asing dalam kebudayaan Kenyataan kita.2 Demonstrasi mahasiswa sering memicu bentrok. Sementara pertentangan kehidupan sosial agama dan etnis.6-116 Pendidikan Kewarganegaraan 1. politis dan ketidakpuasan lainnya yang bersifat umum tidak jarang mengundang meletupnya amarah sosial di kalangan masyarakat. ekonomi. Kondisi ketimpangan dan ketidakadilan dalam berbagai bidang. ada yang miskin sekali dan ada yang sangat kaya apalagi ketimpangan tersebut tercipta karena ketidakadilan. dimana demontran dipukuli oleh satuan kepolisian atau sebaliknya. Hak asasi adalah sebuah idealisme bersifat universal. . 2. Kondisi ekonomi yang sangat timpang. ditengah situasi seperti itu justru hukum dan HAM menjadi terinjak-injak kembali. permusuhan antar suku. Sehingga tantangan ke depan adalah bagaimana mensosialisikan HAM dan segala hal yang tekait ke seluruh lapisan masyarakat indonesia dimanapun mereka berada. Pendidikan tentang HAM harus dilakukan sejak dini dalam masyarakat. membuktikan pengetahuan tentang HAM hanya dimiiliki dan mungkin diamalkan oleh sebagian kecil dari kalangan kita. bahkan sebagian besar masyarakat masyarakat hanya tahu sedikit atau tidak tahu sama sekali tentang hak-hak fundamental yang dimilikinya itu. Sampai kapanpun HAM tidak akan dapat ditegakkan dalam kondisi masyarakat yang timpang dan tidak adil. maka penegakan hak asasi manusia hanya akanmenjadi slogan saja.

Kalau kekuasaan masih mempengaruhi hukum. maka yang terjadi adalah tidak berdayanya hukum pada saat berhadapan dengan orang atau kelompok-kelompok yang punya kekuasaan. Kondisi seperti ini akan menghambat upaya penegakan hak asasi manusia 4. 3. Sehingga aparat penegak hukum dalam tantangan ke depan adalah bagaimana menciptakan aparat-aparat penegak hukum yang tetap mau menghormati HAM dalam menjalankan tugasnya dengan memperbaiki sistem rekruitmen dan sistem pendidikannya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-117 Kondisi dimana ada ketimpangan sosial ada yang sangat maju sekali ada yang masih sangat tertinggal. Tantangan ke depan adalah bagaimana membuat lembaga hukum yang independen (bebas) dari pengaruh kekuasaan dengan tatanan masyarakat yang demokratis. Demikia pula pada saat kekuasaan melakukan pelanggaran-pelanggaran terhadap HAM maka akan sangat sulit untuk mengambil tindakan yang tegas dan adil. Masih terlihatnya dominasi kekuasaan terhadap hukum. Sehingga tantangannya adalah bagaimana membuat situasi masyarakat yang sangat kondusif untuk penegakan HAM dengan menghilangkan ketimpangan dan ketidakadilan yang terjadi di masyarakat. Kondisi negara kita yang secara umum masih termasuk negaranegara miskin yang terlilit utang yang besar dengan Korupsi. Kolusi dan Nepotisme yang masih dominan. Masih kurangnya kesadaran aparat penegak hukum dalam melaksanakan tugasnya dengan tetap berpegang pada prinsipprinsip penegakan HAM. Tegaknya hukum dapat dikatakan juga tegaknya pula HAM. 5. . Hal ini terjadi dikarenakan beberapa faktor diantaranya karena kurangnya pengetahuan aparat penegak hukum itu sendiri tentang HAM atau HAM dipandang memperlambat atau mempersulit menjalankan tugas. sehingga hukum akan sulit ditegakkan untuk kalangan mereka.

. Luasnya wilayah dan kondisi kepulauan yang ada menuntut pula investasi dan energi yang sangat besar untuk penegakan HAM. Pemberantasan Kemiskinan dan keterbelakangan masih menjadi pekerjaan yang tidak kunjung selesai karena kondisi kependudukan dan geografis. Masih lemah dan kurangnya peran serta masyarakat dalam pengawasan terhadap penegakan HAM baik secara perorangan. Di suatu wilayah terpencil.6-118 Pendidikan Kewarganegaraan 6. Contoh Hak akan rasa aman untuk kondisi kependudukan dan wilayah Indonesia menuntut Kepolisian yang seimbang dengan jumlah penduduk dan merata di seluruh wilayah. Jumlah penduduk yang besar menuntut pula investasi dan modal yang sangat besar dalam pengakan hak asasi manusia dalam paradigma pemerataan. dan Pengadilan Hak Asasi Manusia Indonesia. 8. seperti Komisi Nasional Hak Asai Manusia. masalahnya bukan hanya dari luar wilayah itu sendiri tetapi juga dari wilayah itu sendiri. kelompok atau organisasi. Sehingga lembaga-lembaga ini harus lebih diberdayakan dengan memberikan dukungan dan kewenangan yang lebih baik dalam penegakan HAM 7. jangkauan untuk merealisasikan pasal ini sangat sulit. Tugas Diskusi Di dalam pasal 31 ayat (1 dan 2) dinyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan (ayat 1) dan setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya (ayat 2) 1. Masih lemahnya posisi lembaga-lembaga yang khusus dibentuk dalam penegakan HAM di Indonesia. Besarnya jumlah penduduk dan kondisi geografis Indonesia juga masih merupakan hambatan dan tantangan dalam penegakan HAM.

Pendidikan adalah hak semua warga negara dan pemerintah wajib membiayainya. a. Sekarang ini ada kondisi masih banyaknya anak-anak yang tidak sekolah dan anak-anak yang DO karena kesulitan biaya. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang .Pendidikan Kewarganegaraan 6-119 2. 4. Proses Penegakan HAM di Indonesia Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan mewujudkan HAM dan memberikan tindakan serta sanksi yang tegas kepada siapapun yang melakukan pelanggaran HAM adalah sebuah proses yang dilakukan tiada henti. Dengan dibentuknya Komnas HAM. Diikuti dengan keinginan baik dari pemerintah yang berkuasa. Melihat kondisi di atas cobalah kalian tuliskan pemecahan-pemecahan masalahnya. UU Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan HAM. dan UUD 1945 setelah di Amandemen. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM) Komnas HAM dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. keluarnya Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang HAM. dan bahkan sekolah/pendidikan tidak semakin murah malah bergerak menjadi barang yang mahal sehingga sekolah (terutama yang unggul) hanya menjadi milik mereka-mereka yang punya kemampuan ekonomi yang baik. Upaya tersebut dilakukan dengan menambah dan melengkapi instrumen hukum yang mengatur tentang HAM dan instrumen lembaga tentang HAM. Kemudian diskusikan dengan teman-teman yang lain. kemudian UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang HAM. UU Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak dan ratifikasi konvensi PBB tentang HAM menunjukkan bahwa Indonesia serius dalam upaya penegakan HAM.

maka Komnas HAM dapat meminta ketua poengadilan yang bersangkutan melakukan pemanggilan secara paksa sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Apabila pengaduan dilakukan oleh pihak lain maka pengaduan harus disertai dengan persetujuan dari pihak yang dilanggar hak asasinya. serta Deklarasi Universal HAM. pihak pengadu.6-120 Pendidikan Kewarganegaraan HAM hal ini dilakukan untuk mengukuhkan independensi Komnas HAM. Menurut ketentuan pasal 90 UU no. . pemantauan dan fungsi mediasi tentang HAM. penyuluhan. Tujuan dibentuknya Komnas HAM adalah untuk: 1) mengembangkan kondisi yang kondusif bagi pelaksanaan HAM sesuai dengan Pancasila. 39 Tahun 1999) Untuk mencapai tujuan tersebut Komnas HAM melaksanakan fungsi Pengkajian. saksi atau pihak lainnya yang terkait dengan pelanggaran HAM wajib memenuhi permintaan Komnas HAM. korban. dan 2) meningkatkan berkembangnya perlindungan pribadi dan penegakan Indonesia HAM guna dan manusia seutuhnya kemampuannya bepartisipasi dalam berbagai bidang kehidupan. UUD 1945 dan Piagam PBB. apabila mempunyai alasan yang kuat bahwa Hak asasinya telah dilanggar. (Pasal 75 UU No. kecuali untuk pelanggaran HAM tertentu berdasarkan pertimbangan Komnas HAM. Komnas HAM dibentuk di Jakarta dan dapat mendirikan perwakilan di daerah. Selanjutnya menurut ketentuan pasal 94 UU No. yang diprioritaskan di daerah-daerah yang rawan pelanggaran HAM. 39 Tahun 1999. Penelitian. Apabila pihak-pihak tersebut tidak memenuhi pemanggilan atau menolak memberi keterangan. 39 Tahun 1999 setiap orang atau sekelompok orang berhak mengajukan laporan dan pengaduan baik secara lisan maupun tertulis kepada Komnas HAM.

ras. Pengadilan HAM bertugas dan berwenang memeriksa dan memutus perkara “pelanggaran HAM yang berat”. kelompok agama dengan cara: 1) membunuh anggota kelompok. 26 Tahun 2000 Pengadilan Hak Asasi Manusia merupakan pengadilan khusus yang berada di lingkungan Peradilan Umum dan berkedudukan di daerah kabupaten atau kota. Perbudakan 4.Pendidikan Kewarganegaraan 6-121 b. 26 Tahun 2000) Sedangkan yang dimaksud kejahatan terhadap kemanusiaan adalah salah satu perbuatan yang dilakukan sebagai bagian dari serangan yang meluas atau sistematik yang diketahuinya bahwa serangan tersebut ditujukan secara langsung terhadap penduduk sipil. Pengadilan Hak Asasi Manusia Menurut ketentuan UU No. Pengusiran atau pemindahan penduduk secara paksa kondisi kehidupan secara kelompok fisik baik yang seluruh akan atau kenusnahan . Pembunuhan 2. 4) memaksakan tindakan-tindkan yang bertujuan mencegah kelahiran di dalam kelompok 5) memindahkan secara paksa anak-anak dari kelompok tertentu ke kelompok lain. kelompok etnis. berupa hal-hal sebagai berikut: 1. (pasal 8 UU No. 2) mengakibatkan penderitaan fisik atau mental yang berat terhadap anggota-anggota kelompok. Pemusnahan 3. 3) menciptakan mengakibatkan sebagiannya. Kejahatan genosida adalah setiap perbuatan yang dilakukan dengan maksud menghancurkan atau memusnhakan seluruh atau sebagian kelompok bangsa. Pelanggaran HAM yang berat meliputi kejahatan genosida dan kejahatan terhadap kemanusiaan.

perbudakan seksual. pelacuran secara paksa. 9. Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc Berhubung Pengadilan HAM tidak berwenang memeriksa dan memutuskan perkara pelanggaran HAM berat yang terjadi sebelum UU No. maka dapat dibentuk Pengadilan HAM Ad Hoc atas usul Dewan Perwakilan Rakyat berdasarkan peristiwa tertentu dengan keputusan Presiden. pemaksaan kehamilan. Penenutuan kompetensi Pengadilan HAM ini sangat penting guna mencegah terjadinya tumpang tindih kewenangan antara Pengadilan HAM dan Pengadilan Pidana. pemandulan atau sterilisasi secara paksa atau bentuk kekerasan seksual lain yang setara. Perkosaan. 26 Tahun 2000 diundangkan (tidak menganut asas retroaktif). Penghilangan orang secara paksa 10. ras. budaya.6-122 Pendidikan Kewarganegaraan 5. c. atau alasan lain yang telah diakui secara universal sebagai hal yang dilarang menurut hukum internasional. agama. Penganiyaan terhadap suatu kelompok tertentu atau perkumpulan yang didasari persamaan paham politik. jenis kelamin. Perampasan kemerdekaan atau perampasan kebebasan fisik lain secara sewenang-wenang yang melanggar (asas-asas) ketentuan pokok hukum internasional. DPR mengusulkan pembentukan Pengadilan HAM Ad Hoc berdasarkan pada dugaan telah terjadi pelanggaran HAM yang berat yang dibatasi oleh locus dan tempus delicti (tempat dan waktu . 26 Tahun 2000). (pasal 9 UU No. 8. 6. kebangsaan. Pengadilan HAM Indinesia mulai di gelar pertama kalinya pada tanggal 14 Maret 2002 yang mengadili pelanggaran HAM berat yang terjadi di Timor Timur Pasca Jajak Pendapat. etnis. Kejahatan apartheid. Penyiksaan 7.

Melalui komisi ini diharapkan perkara-perkara pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di masa lalu dapat segera dituntaskan. Tahap Penyidikan. Dengan Pengadilan HAM ad hoc dimungkinkan kasuskasus pelanggaran HAM yang berat dimasa orde baru. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi UU No. seperti tragedi Tanjung Priuk. 26 Tahun 2000 memberikan alternatif penyelesaian pelanggaran HAM yang berat. yang tidak saja mendapat perhatian di tanah air bahkan mendapat perhatian dunia internasional. dengan penyelesaian yang dpat diterima oleh semua pihak. tragedi Jajak Pendapat Di Timor Timur. 16 Tahun 2000. Rangkaian acara pemeiksaan dan pemutusan perkara pelanggaran HAM yang berat. Tragedi Talangsari di Lampung. maka kesimpulan hasil penyelidikan disampaikan kepada penyidik. apabila Komnas HAM berpendapat bahwa terdapat bukti permulaan yang cukup. dan lain-lain dapat diproses. di luar Pengadilan HAM. yaitu: 1. 2. yang berwenang melakukan penyelidikan adalah Komnas HAM. tragedi Timika di Irian. yang terjadi sebelum diundangkan UU No. 26 Tahun 2000 terdiri atas beberapa tahap. Tahap Penyelidikan. kewenangan penyidikan pelanggaran HAM berat berada di tanagan jaksa agung. yaitu melalui Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. Dengan adanya pengadilan HAM dan Komisi kebenaran dan Rekonsiliasi tersebut diharpakan upaya-upaya penegakan HAM di Indonesia dapat berjalan dengan baik. menurut UU No.Pendidikan Kewarganegaraan 6-123 kejadian) tertentu. Dimulainya peradilan HAM ad hoc merupakan salah satu lembar sejarah baru dalam dunia peradilan di Indonesia. yang dibentuk dengan undangundang. Setelah melakukan penyelidikan. telah terjadi peristiwa pelanggaran HAM yang berat. d. Jaksa Agung dapat mengangkat “penyidik ad hoc” yang terdiri atas unsur pemerintah .

6-124 Pendidikan Kewarganegaraan dan masyarakat. pekara tersebut harus sudah diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Buatlah rangkaian proses bagaimana perkara tersebut mulai dari pelaporan sampai dengan tahap pemeriksaan di muka sidang. . perkara pelanggaran HAM yang berat. 4. Tugas 1. Bntuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang 2. Buat jadi Bagan Alur. Tahap pemeriksaan di muka sidang. Hasil kerja kelompok dan diskusi dikumpulkan. Penuntutan dilakukan oleh Jaksa Agung. Penuntutan wajib dilakukan oleh penuntut umum paling lambat 70 hari terhitung sejak hasil penyidikan diterima. Apabila dimohonkan Kasasi ke Mahkamah Agung. 5. diperiksa dan diputuskan oelh Pengadilan HAM dalam waktu paling lama 180 hari terhitung sejak perkara dilimpahkan. Tahap Penuntutan. Apabila perkara pelanggaran HAM yang berat dimohonkan banding ke pengadilan tinggi HAM. Dalam pelaksanaan tugasnya Jaksa Agung dapat mengangkat “penuntut umum ad hoc”. Apabila terjadi suatu pelanggaran HAM yang berat yang berwenang menerima laporan dan pengaduan adalah Komnas HAM. maka perkara tersebut diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Penyidik berwenang melakukan penangkapan dan penahanan untuk kepentingan penyidikan terhadap seseorang yang diduga keras melakukan pelanggaran HAM yang berat berdasarkan bukti permulaan yang cukup 3. 4. Carilah satu perkara pelanggaran HAM yang berat di sekitarmu atau dari media massa 3. Setiap kelompok harus mempresentasikan di muka kelas.

pada masa kerusuhan Mei 1998 ling-ling dikejar akan diperkosa dan dibunuh. Ia lari tak tentu arah dan kemudian sampai disebuah kampung dan jatuh pingsan. Denny kemudian merawat dengan baik ling-ling sampai dia sembuh dan keadaan kembali pulih. Awalnya Denny binggung mesti berbuat apa. oleh Denny Denny tahu di depan yang orang ditemukan adalah anak keturunan cina yang lari dari kejaran massa. Denny tahu karena saat itu ia melihat beberapa orang Gambar 5. sesaat kemudian menghampirinya menanyakan apakah Ia melihat gadis keturunan yang mereka cari. Hak-hak asasi manusia dibataskan sebagai nilai-nilai dan prinsip-prinsip etis memberikan makna untuk hubungan-hubungan . Pu Yi. Wacana di atas menunjukkan bahwa kita sebagai pribadi dapat ikut berpartisipasi dalam upaya penegakan HAM mungkin dalam bentuk yang paling sederhana di dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara. Perilaku kita yang tidak hanya menuruti kebebasan kita saja tetapi juga menghargai kebebasan dan hak-hak orang lain juga merupakan partisipasi aktif dalam penegakan HAM. Kemudian orang-orang itu pergi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-125 5. sedang hilir mudik mencari ling-ling. Berperan Serta Dalam Upaya Penegakan Ham Wacana Ling-Ling adalah seorang anak etnis cina yang tinggal di sebuah kota.3 Pohon cinta Kaisar terakhir China. Pohon Cypress (cemara) yang ditanam tahun 1121 ini dibuat menyatu melambangkan cinta kemanusiaan yang abadi. walaupun dengan taruhan nyawanya sendiri dan keluarganya. Ia ditemukan rumahnya. tetapi dengan cepat kemudian ia menyelamatkan beberapa gadis orang itu ke dalam rumah. Denny menjawab bahwa Ia tidak melihat siapapun yang lewat.

Setiap peserta harus mempresentasikan contoh yang dibuatnya di depan kelas. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. maka kewajiban untuk membuat tindakan sendiri serasi dengan keseluruhan HAM sehingga hubungan-hubungan sosial dapat adil. dan bernegara. Martabat manusia meliputi semua matra (aspek) sosial dan kolektif. demikian pula dengan martabat manusia tidaklah secara ekslusif (khusus) bersifat individual. Adalah berdasarkan penghormatan seseorang kepada orang lain. 3. serta penyisipannya ke dalam lingkungan alam dan budaya. berbangsa. dan bersifat kewarganegaraan serta mempunyai dasar hukum dan etik. Tugas 1. Seorang manusia bukanlah individu yang terisolasi. sopan. Cari dan buatlah contoh-contoh partisipasi dalam penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat. .6-126 Pendidikan Kewarganegaraan antara orang seorang. 2. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hakhak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. Berikan alasan bahwa itu adalah contoh partisipasi dalam penegakan HAM. demikian pula untuk kehidupan individual dan sosial mereka.

2. 4. . Instrumen Hukum HAM Internasional Lahirnya pengakuan hak asasi manusia berawal dari pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan yang dilakukan oleh penguasa kepada rakyatnya yang kemudian secara internasional daikui secara resmi dengan di deklarasikannya “Universal Declaration of Human Right” (pernyataan sejagat tentang Hak Asasi Manusia) pada tanggal 10 Desember 1948. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. 3. Pengadilan HAM dan Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. Lebih lanjut HAM tersebut dijabarkan dalam bentuk konvensi internasional tentang HAM. baik yang bersifat nasional maupun internasional. dan secara nasional melalui Komnas HAM. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. maka konvensi tersebut akan mengikat setiap warga negara dari negara yang bersangkutan. Konvensi ini mengikat setiap negar yang ikut menandatangani dan setelah diratifikasi oleh masing-masing negara. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-127 Kegiatan Belajar 2 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. Mahkamah Internasional. 1. Uraian Materi 2 PERADILAN HAM INTERNASIONAL A. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. Lalu bagaimana bila terjadi pelanggaran terhadap HAM? Bagaimana perlindungannya?. Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB.

dilakukan kejahatan terhadap hukum oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu melakukan Sejak saat itulah yang kejahatan. Pada Neuremberg pemikiran fundamental. yang kemudian terbentuk Tribunal yang berwenang mengadili semua pihak yang dianggap terlibat serius “Violation of International Humanitarian Law” sejak 19 Januari 1991 . Oleh karena itu untuk mengadili individu-individu dibentuk pengadilan Internasional khusus (ad hoc). Sebagai contoh. mengenai pembentukan International Tribunal for Farmer Yugoslavia yang diawali dengan Resolusi Dewan Keamanan PBB Nomor 807 Tahun 1993.4 Palang merah internasional memiliki peran besar dalam penyelamatan dan penghormatan nilai-nilai kemanusiaan di medan perang yang kejam.6-128 Pendidikan Kewarganegaraan Setelah berdirinya Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) segera memiliki organ judisial permanen yaitu International Court of Justice yang dikenal dengan Mahkamah Internasional (MI). Dalam pasal 34 Statuta Mahkamah Internasional secara tegas dinyatakan bahwa yang dapat berperkara dalam MI hanyalah negara. menempatkan sebagai subjek internasional. diantaranya Neurenberg Trial 1946 dan Tokyo Trial 1948. beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. lahir Gambar 5. pandangan internasional pengadilan itulah lahir yang yakni individu hukum Menurut Tribunal. Pembentukan MI khusus biasanya didahului dengan pembentukan Comission of Inquiry yang dibentuk khusus untuk memperoleh data lapangan sebagai acuan PBB untuk menetapkan terhadap kasus ini perlu tidaknya dibentuk Tribunal khusus.

maka PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. Hal semacam ini hampir saja terjadi di Indonesia pada saat terbunuhnya dua orang petugas PBB di Atambua dan kasus terbunuhnya wartawan asing di Timor Timur. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumenya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. pelanggaran HAM yang berat seperti Bosnia. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. Kosovo. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. dan Serbia. Waktu itu ternyata pemerintah RI masih mampu mempertahankan kedaulatan dan kehormatan bangsa dan negara menolak rekomendai dari Komisi HAM PBB tersebut dengan alsan bahwa kita masih mampu mengadili para .Pendidikan Kewarganegaraan 6-129 dalam wilayah Yugoslavia sebelum terpecah-pecah sebagai dasar Tribunal Yugoslavia juga Bab VII Piagam PBB. beberapa contoh campur dinegara tangan yang PBB diduga Kita lihat saja pasukan melakukan melalui telah multinasionalnya. dengan alasan melindungi HAM. Merasakan betapa rumitnya pembentukan MI khusus.

PBB. (2) (3) mengeluarkan pembentukan Indonesia Pengadilan dari HAM keanggotaannya internasional. Tidak ada jalan lain bagi pemerintah Indonesia kecuali melaksanakannya. dan (4) sanksi embargo ekonomi pernah dikenakan pada Yugoslavia. Resolusi ini memberikan kewajiban internasional secara mandatory kepada pemerintah Indonesia untuk mengadili mereka yang bertanggungjawab atas terjadinya kekerasan di Timtim melalui pengadilan HAM ad hoc. Indonesia terikat secara hukum oleh Resolusi Dewan Keamanan tersebut. Kasus pelanggaran HAM yang berat di Timtim terkait dengan resolusi PBB 1264 (1999). Dewan Keamanan PBB bisa menjatuhkan sanksi: (1)penangguhan hak-hak dan keistimewaannya sebagai anggota di PBB. . B. dan Irak. Jika tidak. Kemudian menurut pasal 25 piagam PBB. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. Saksi ini diberikan karena biasanya negara atau pemerintah yang bersangkutan tidak kooperatif dalam menyelesaikan pelanggaran HAM berat tersebut. Libya. Baik kepada rakyatnya sendiri Gambar 5.6-130 Pendidikan Kewarganegaraan pelanggar HAM tersebut melalui peradilan dan hukum yang berlaku di Indonesia.5 Gelombang protes dan kutukan masyarakat dunia terus menggelora ketika gempuran tentara Israel membunuh puluhan warga sipil tak berdosa di Lebanon. atau kepada negara-negara lain di sekitarnya.

Sanksi internasional yang ada mempunyai konsekuensi tersendiri. Buat kesimpulan diskusi . Hal ini terjadi di Irak yang kini merana akibat serangan militer Amerika bersama sekutunya atas nama PBB. kemiskinan. Sementara jenisjenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberapa berat pelanggaran yang dilakukan. Misalnya ketika Irak dikenai sanksi berupa embargo ekonomi. Demikian pula yang terkadi saat Libya diberikan sanksi embargo ekonomi. dan masih banyak lagi terjadi. Hasil analisis dipresentasikan oleh setiap kelompok dengan sistem panel 5.Pendidikan Kewarganegaraan 6-131 Pembentukan Pengadilan HAM internasional pernah direkomendasikan Komisi Penyidik Internasional mengenai Timtim. kurangnya obat-obatan. Buatlah kelompok beranggotakan 3-4 orang 2. sanksi tersebut tidak hanya mengarah kepada orang perorang (pemerintah yang berkuasa) tetapi juga kepada negara secara keseluruhan (termasuk warga negaranya) yang juga menanggung akibatnya. Tugas Diskusi 1. Berdasarkan sekelumit informasi di atas berikan pendapat anda tentang bentuk sanksi internasional tersebut dengan segala akibatnya! 3. Hal ini seperti yang terjadi di Yugoslavia dan Rwanda. Kelaparan. Bahkan sampai pada pelumpuhan kekuatan suatu negara (pemerintah yang berkuasa) dengan serangan kekuatan militer. berkembangnya penyakit. Embargo tersebut mengakibatkan kesengsaraan bagi sebagian besar rakyat Irak. 4. Apa yang anda lakukan apabila kalian menjadi warga negara di negara yang dikenakan sanksi internsional seperti Irak dan Libya.

Bill of Right (1689). 3. dan Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights). Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: Hak asasi pribadi (personal rights). Hak Asasi Manusia merupakan anugerah-Nya yang wajib dihoramati. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights). Hak Asasi Manusia adalah hak-hak dasar yang dibawa manusia semenjak lahir yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Melalui Universal Declaration of Human Right (PBB 1948) pengakuan dan jaminan tentang Hak Asasi Manusia lebih dimantapakan secara internasional dan menjadi tonggak HAM yang terus dikembangkan di kemudian hari. hukum.6-132 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. Declaration des droit de l. 2. dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia. Hak asasi ekonomi (property rights). dijunjung tinggi dan dilindungi oleh negara. maka Hak Asasi Manusia itu merupakan hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable right). . Munculnya kesadaran tentang Hak Asasi Manusia dipicu dari munculnya kesewenang-wenangan dan pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan seimbangnya oleh penguasa terhadap rakyatnya dan tidak kedudukan antarmanusia. Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. Habeas Corpus Act (1679). pemerintah. Hak asasi politik (political rihts). Dengan demikian. atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). dan juga konsep four freedom dari Roselvelt.homme et du citoyen (1789). Declaration of Independence (1776). Kesadaran tentang pentingnya penghormatan terhadap hak-hak yang dimiliki manusia tercermin dalam Piagam Magna Charta (1215). Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan.

Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Indonesia juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hak-hak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. Akan .Pendidikan Kewarganegaraan 6-133 4. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). 7. serta peraturan perundang-undangan lainnya. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. Undang-Undang Dasar 1945. Indonesia telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. Hampir di semua negara. dan lembaga-lembaga lainnya dalam upaya penegakan HAM di Indonesia 6. 5.

Menurut pandangan Tribunal. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. kejahatan terhadap hukum internasional dilakukan oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu yang melakukan kejahatan. 11. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. Pada pengadilan Neuremberg lahir pemikiran yang fundamental. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma.6-134 Pendidikan Kewarganegaraan tetapi masih banyak hambatan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. Sejak saat itulah lahir beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. yakni menempatkan individu sebagai subjek hukum internasional. dan Mahkamah Internasional. Dalam skala internasional Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. 9. 8. baik yang bersifat nasional maupun internasional. HAM adalah isu dunia sehingga semua negara merasa ikut berkepentingan terhadap penegakan HAM di negara-negara lain di dunia. 12. 10. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. Merasakan rumitnya pembentukan Mahkamah Internasional khusus. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. Terutama adalah negara-negara yang dari awal .

14. Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan melalui lembaga-lembaga yang dipersiapkan untuk penegakan HAM di Indonesia. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hak-hak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. (3) pembentukan Pengadilan HAM internasional. Apa yang terjadi di suatu negara akan mempengaruhi kondisi di negara lain. 15. . dan (4) sanksi embargo ekonomi. Jenis-jenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberpa berat pelanggaran yang dilakukan. Dengan kemajuan teknologi komunikasi dan informasi tidak ada negara yang mampu menyembunyikan apa yang terjadi di negaranya kepada negar-negara lain. Sanksi itu dapat berupa: (1) penangguhan hak-hak dan keistimewaan sebagai anggota PBB. 13. antara lain: (1)Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). (2) mengeluarkan negara yang bersangkutan dari keanggotaannya di PBB. (2) Pengadilan Hak Asasi Manusia. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial.Pendidikan Kewarganegaraan 6-135 menghembuskan isu HAM. Baik kepada rakyatnya sendiri atau kepada negaranegara lain di sekitarnya. dan (4) Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi 16. Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. (3) Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc.

Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 e. Hak Asasi Sosial Budaya e. Pilihlah jawaban a. Ketetapan MPR Nomor XVI/MPR/1998 d. Hak Asasi Politik c. Setiap manusia memilikinya b. Hak Asasi Ekonomi d.6-136 Pendidikan Kewarganegaraan Uji Kompetensi A. Hak Asasi Ekonomi d. Hak Asasi Pribadi b. c. Setiap orang bebas menggunakannya c.) karena: a. bebas berekspresi dan pengajaran merupakan 5. Hak Asasi Manusia itu adalah hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable righ. Hak asasi dimana seseorang mendapatkan pendidikan atau perwujudan: a. b. d. Franklin D. Bersumber dari Tuhan e. Kebebasan dari rasa takut. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai maupun dalam peraturan perundang-undangan. Ketetapan MPR Nomor XIII/MPR/1998 c. Ketetapan MPR Nomor X/MPR/1998 b. yaitu: a. Manusia makhluk yang sempurna. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. Hak asasi dagang. 3. Ketetapan MPR Nomor XX/MPR/1998 . yaitu. Hak Asasi Pribadi b. Hak asasi berkesenian. Hak Asasi Politik c. atau e yang kamu anggap paling tepat untuk setiap soal di bawah ini! 1. Kebebasan (kemerdekaan) berbicara b. 4. diantaranya berupa Ketetapan MPR RI. Hak Asasi Sosial Budaya e. Kebebasan beragama c. Setiap orang berhak untuk memiliki sesuatu. 2. Kebebasan Berpolitik d. kecuali: a. Hal tersebut adalah salah satu perwujudan dari: a. serta untuk menjual atau menyewakan sesuatu yang dimilikinya itu kepada orang lain. Negara harus melindungi d. Roselvelt (1941) mengemukakan empat konsep tentang kebebasan/kemerdekaan (Four Freedom). Kebebasan dari Kemiskinan e.

kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 dalam upaya pengakan HAM di Indonesia adalah: a. Hal tersebut dilakukan apabila: a. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. yaitu: a. Pengadilan Hak Asasi Mansia . Lembaga yang dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. yaitu: a. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. Negara tersebut menyerang negara lain tanpa alasan. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. Komisi HAM Internasional. e. Mahkamah Internasional c. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia diberikan secara khusus dalam UUD 1945 setelah diamandemen. Pasal 34 UUD 1945 c. Pengadilan Hak Asasi Mansia c. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumennya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. Pasal 27 ayat (2) UUD 1945 b. Pasal 28 A sampai dengan 28 J e. 8. Badan internasional baru yang dibentuk PBB dalam penegakan HAM internasional. PBB menganggap negara bersangkutan terlalu banyak terjadi praktik KKN b. d. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya d. 10. Pasal 27 dan 28 7. Pasal 18 A sampai dengan 18 J d. 9. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. Komisi HAM PBB b.Pendidikan Kewarganegaraan 6-137 6. dengan alasan melindungi HAM. dengan Statuta Roma pada akhirnya bulan Juli 1998. Pengadilan HAM e. Lembaga yang dibentuk berdasarkan UU Nomor 26 Tahun 2000 dalam penegakan HAM di Indonesia adalah: a. Negara yang bersangkutan tidak serius mengakkan HAM c. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat. International Criminal Court ( ICC) d. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc.

Dalam perkembangan sekarang hak asasi manusia dapat dibedakan menjadi beberapa macam. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. Jaminan dan perlindungan hak asasi manusia adalah penting tetapi lebih penting lagi adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. Apa yang dimaksud dengan sanksi Internasional? Jelaskan pula sanksi-sanksi apa saja yang dapat dijatuhkan kepada suatu negara apabila melakukan pelanggaran HAM berat ! . apa saja kendala dan tantangan penegakan HAM di Indonesia? Jelaskan! 6. Selain jaminan dan perlindungan berupa peraturan-perundanganudangan.6-138 Pendidikan Kewarganegaraan c. dan mengapa hak asasi manusia merupakan hak yang tak bisa dikurangi? Jelaskan! 2. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. B. Bagaimana konsekuensi bila sebuah negara tidak menegakkan HAM atau bahkan terbukti melakukan pelanggaran HAM? Jelaskan dan berikan contoh. negara kita juga telah meratifikasi konvensi-konvensi internasional yang terkait dengan Hak asasi Manusia. Perlindungan terhadap HAM di tingkat internasional selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. sebutkan minimal tiga macam dan berikan kondisi sebagai contoh perwujudan hak asasi tersebut? 3. Apa yang dimaksud dengan Hak Asasi Manusia (Human Right). 8. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan uaraian singkat! 1. d. Sebutkan konvensi-konvendi tersebut? 5. Apa maksud dari pernyataan tersebut? Jelaskan! 4. 7. Sebutkan lembaga-lembaga internasional tersebut. Upaya penegakan HAM di Indonesia masih memperlihatkan potret buram.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Untuk memahami anda menguasai materi di atas. Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan (PAKEM). peningkatan mutu. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam difusi Inovasi Pembelajaran 3. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam adopsi Inovasi Pembelajaran 4. Pembelajaran Kelas Rangkap. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan.BAB I PENDAHULUAN A. Inovasi Pembelajaran akan mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. Beberapa contoh inovasi pada bidang pendidikan antara : Program Belajar Jarak Jauh. anda diharapkan memiliki penguasaan kemampuan sebagai berikut : 1. Pembelajaran Tematik dan terakhir adalah Lesson Study. Manajemen Berbasis Sekolah. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). Masalah tersebut khususnya menyangkut pada masalah pemerataan pendidikan. Dapat menjelaskan makna dari Inovasi Pembelajaran 2. dalam modul ini akan disajikan dalam enam kegiatan belajar sebagai berikut : Kegiatan belajar I = Dimensi Inovasi Pembelajaran . Deskripsi Dalam modul ini anda akan mempelajari model pengelolaan Sekolah Dasar berdasarkan konsep Inovasi Pembelajaran yang merupakan bentuk alternative pembaharuan pada bidang pendidikan yang ditandai dengan adanya pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam bidang pendidikan. Dapat menerapkan adanya Inovasi Pembelajaran di sekolah masing-masing. difusi inovasi dan unsur-unsur dalam Inovasi Pembelajaran. Setelah mempelajari materi tersebut.

Mantapkan pemahaman anda melalui diskusi mengenai pengalaman simulasi dalam kelompok kecil atau klasikal pada saat tutorial. hambatan. Baca bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dan katakata yang anda anggap baru. Terapkan makna inovasi. 3. B. Cari dan baca pengertian kata-kata kunci dalam daftar kata-kata sulit modul ini atau dalam kamus yang ada. Mengkaji berbagai inovasi lima mata pelajaran SD/MI. 2. sesuai dengan tuntutan situasi jaman dan kebutuhan peserta didik. pelaksanaan adopsi ikuti petunjuk belajar sebagai berikut : 1. . Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai anda memahami betul apa. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini. Kompetensi 1. Pahamilah pengertian-pengertian dari isi modil ini melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa atau orang lain dan dengan tutor anda. Agar dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini. 3. 4. 2. Mengkaji berbagai model pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik SD / MI. Berlatih mengembangkan kurikulum lima mata pelajaran SD/MI.7-2 Pembelajaran Inovatif - Kegiatan belajar II = Proses sosialisasi Inovasi Pembelajaran / Difusi Inovasi Pembelajaran - Kegiatan belajar III = Adopsi Inovasi Pembelajaran Kegiatan belajar IV = Faktor. difusi Inovasi pendidikan dalam pikiran dan situasi terbatas. inovasi. 5.

Pengajaran Unit. PAKEM dan Lesson Study pada lima mata pelajaran di SD. C. Berlatih mengembangkan berbagai jenis bahan ajar dan media pembelajaran yang mendorong keterlibatan peserta didik secara optimal. Menjelaskan makna inovasi dalam bidang pendidikan 2. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan 6. . Menerapkan pembelajaran inovasi pendidikan pada pembelajaran CBSA. Menjelaskan ciri utama dalam inovasi pendidikan 3. Memberikan contoh pembelajaran dalam Inovasi pendidikan 4. MBS. Indikator Mahasiswa dapat : 1.Pembelajaran Inovatif 7-3 4. Menjelaskan difusi inovasi pendidikan 5. Tematik.

sehingga para penyelenggara program S1 – .BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN Mata kuliah inovasi pendidikan merupakan mata kuliah yang akan membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan dalam merencanakan. dan (c) setifikat profesi guru untuk SD/MI (Ps 29 ayat 2). tuntutan kualifikasi guru SD semakin meningkat. Oleh karena itu. mengembangkan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. Peningkatan kualifikasi tersebut menuntut peningkatan kompetensi yang mencerminkan kelebihan dari kompetensi yang dimiliki oleh para guru yang sudah memenuhi kualifikasi sebelumnya. melaksanakan. Dengan berlakunya PP Nomor 19 tahun 2005 tersebut. (b) latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan SD/MI. Meskipun setelah hampir 16 tahun belum semua guru SD memenuhi kualifikasi yang baru itu. perlu diperluas untuk memberi kesempatan kepada para guru memenuhi kualifikasi minimum yang dipersyaratkan. maka program S1 PGSD. kependidikan lain. ditetapkan bahwa pendidik pada SD/MI. Salah satu komponen kunci yang mempunyai andil dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah guru SD. Sehubungan dengan itu. yang selama ini telah diujicobakan pada ena Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) negeri dan satu LPTK swasta. namun dalam PP nomor 19 tahun 2005. Dengan SK Mendikbud Nomor 0854/D/1989. atau bentuk lain yang sederajat memiliki : (a) kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D4) atau sederajat sarjana (S1). lulusan S1 – PGSD menjadi sangat mendesak. tanggal 30 Desember 1989 ditetapkan peningkatan kualifikasi guru SD dari lulusan SPG menjadi D2 PGSD. kebutuhan untuk mengembangkan standar kompetensi guru kelas lulusan S1 – PGSD (selanjutnya disingkat menjadi SKGK – SD/MI. dalam hal ini kompetensi kelulusan D-2 PGSD. atau psikologi.

berlatih dan membiasakan diri. hambatan-hambatan dalam adopsi inovasi. nilai. dalam hal ini Dirjen Dikti. Penguasaan terhadap materi-materi tersebut di atas. setiap pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi tertentu mengandung substansi dan pengalaman. termasuk profil kompetensi guru kelas SD/MI. adopsi inovasi. pelaksanaan dan kontribusi inovasi pendidikan. penilaian sikap. mengembangan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. maka assesmen penguasaan melalui tes proses maupun hasil yang dilakukan dengan tes tertulis. Untuk pengembangan ini perlu ada prakarsa di tingkat nasional. Dengan pembelajaran inovasi pendidikan pendidikan melalui standar kompetensi kelulusan yang telah ditetapkan maka kemampuan profesional mahasiswa sebagai pengajar akan meningkat karena dibekali dengan materi-materi mengenai inovasi pendidikan. Dengan sendirinya dapat membantu memperbaiki mutu sekolah secara berkelanjutan serta memiliki kemandirian sehingga terwujud sekolah yang akuntabel. berlatih merupakan pengalaman belajar untuk menguasai keterampilan serta membiasakan diri merupakan pengalaman belajar untuk menguasai sikap. mengkaji. melaksanakan. nilai dan kecenderungan bertindak. Dalam standar kompetensi. Kompetensi yang ditetapkan dalam SKGK ini akan terwujud jika pengalaman belajar yang dispesifikasikan sungguh-sungguh dipenuhi dalam implementasi program. penampilan unjuk kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas profesional dan produk yang dihasilkan. akan menjadikan mahasiswa/guru terampil dalam merencanakan. Dari sisi pengalaman. Sementara itu. faktor yang mempengaruhi adopsi inovasi. Mengkaji merupakan pengalaman belajar untuk menguasai kemampuan akademik. dan kecenderungan bertindak diakses melalui observasi dalam situasi otentik.Pembelajaran Inovatif 7-5 PGSD ini mempunyai acuan yang jelas. proses sosialisasi inovasi pendidikan / difusi inovasi pendidikan. Meningat kompleknya kandungan profil kompetensi keguruan kependidikan. . pengalaman belajar ada.

CBSA. banyak usaha yang dilakukan untuk kegiatan yang sifatnya pembaharuan atau inovasi pendidikan. Hal tersebut merupakan perubahan karena fenomena alam atau perubahan yang sifatnya alamiah. pada bagian awal berupa penemuan (invention) dari suatu gagasan pemikiran. serta sistem sosial. yaitu inovasi. PAKEM. Usaha tersebut dilakukan untuk memecahkan persoalan-persoalan pendidikan yang dihadapi. lesson study. dan unsur inovasi dalam bidang pendidikan. ide. ada kesan seolah ada persamaan antara pembaharuan (inovasi) dengan perubahan. perubahan siang menjadi malam atau dari musim hujan menjadi musim kemarau. Inovasi Pembelajaran Dalam bidang pendidikan. khususnya yang berkenaan dengan masalah pemerataan pendidikan. Namun demikian tidak semua perubahan bisa dikatakan pembaharuan atau inovasi. Perubahan itu diawali dengan adanya suatu . Suatu perubahan dapat dikatakan / dinyatakan sebagai bentuk inovasi apabila perubahan tersebut disengaja dilakukan. Dalam buku ini. untuk memperbaiki keadaan sebelumnya agar lebih menguntungkan dan untuk meningkatkan kehidupan yang lebih baik. Misalnya. Dalam situasi tertentu.7-6 Pembelajaran Inovatif A. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. Dalam kajian untuk unsur inovasi yang akan dibahas. difusi inovasi. pembelajaran tematik. mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. sistem sampai pada kemungkinan gagasan yang mengkristal. waktu dan proses inovasi. atau perubahan berhawa panas menjadi berhawa dingin. Hal ini dapat diamati pada perubahan proses dan produk teknologi yang terjadi tak hanya begitu saja tanpa ada upaya sistematis melalui berbagai kegiatan penelitian dan pengembangan. manajemen berbasis sekolah. Beberapa contoh inovasi pendidikan antara lain: program belajar jarak jauh. peningkatan mutu. saluran komunikasi. pembelajaran kelas rangkap.

Pembelajaran Inovatif 7-7 ide. kemudian dengan berbagai usaha dan penelitian. Karya inovatif tersebut diharapkan dapat memecahkan persoalan yang ada dan sekaligus sebagai upaya kearah perbaikan dan kemajuan di bidang pendidikan itu sendiri. inovasi dalam bidang pendidikan dilakukan sebagai upaya sengaja untuk memperbaiki keadaan atau kondisi tertentu dalam bidang pendidikan baik dalam bentuk ide. Dan yang ketiga adalah adanya usaha yang sistematis untuk melakukan penyempurnaan dan melakukan perbaikan (improvement) yang terus menerus sehingga hasil inovasi dapat dirasakan manfaatnya. kajian. ataupun produk baru untuk meningkatkan kemampuan guna pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. dengan melalui penelitian. gagasan ataupun praktek untuk memperbaiki suatu keadaan atau untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi. penelitian dan percobaan sehingga dapat melahirkan konsep yang lebih konkret dalam bentuk produk dan jasa yang siap dikembangkan dan diimplementasikan termasuk hasil inovasi pendidikan. dkk (2008) menyatakan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang baru dan secara kualitatif berbeda dari hal yang ada sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu. Santoso S. Hamidjojo seperti dikutip Abdullah (2000) dan Dinn Wahyudin. Suatu perubahan digolongkan inovasi apabila perubahan . Makna yang kedua produk dan jasa sebagai langkah lanjutan dari adanya gagasan baru yang ditindaklanjuti dengan berbagai aktivitas. Misalnya untuk memasukkan nilai akhir mahasiswa yang semula dilakukan secara manual. sosialisasi akhirnya dapat dikerjakan dengan mesin teknologi canggih (ICT) yang mempermudah seorang dosen menentukan penilaian akhir. Inovasi tidak hanya sekedar terjadinya perubahan dari suatu keadaan kepada keadaan lainnya. dihasilkanlah suatu produk atau hasil baru yang berbeda dengan keadaan sebelumnya. praktek.

memperbaiki suatu keadaan pendidikan. Inovasi pendidikan pada dasarnya merupakan suatu perubahan ataupun pemikiran cemerlang di bidang pendidikan. proses pendidikan tertentu yang terjadi di masyarakat. sederhana dengan melibatkan orang yang terbatas dan dengan durasi waktu yang terbatas pula. Keempat ciri utama tersebut adalah (dinn Wahyudi. tatanan. 95) : 1. Namun demikian ciri khusus ini juga dapat berdimensi mikro atau cakupan kecil. Menurut Mattew B. Ciri yang khusus berarti program inovasi dapat berdimensi makro yang secara luas melibatkan banyak orang dengan rentang waktu relatif lama. sistem termasuk kemungkinan hasil yang diharapkan. Disamping itu perubahan tersebut mengandung unsur kesengajaan. Milers yang dikutip oleh Dinn Wahyudin. kualitas yang lebih baik dari sebelumnya. Suatu inovasi bercirikan spesifik dalam arti suatu inovasi memunculkan kondisi khusus dan bukan asal tersebar saja. Masih menurut Miles bahwa ada empat ciri pada inovasi termasuk inovasi dalam pendidikan. Memiliki kekhasan/khusus.7-8 Pembelajaran Inovatif tersebut merupakan hal yang baru. Misalnya program guru kelas rangkap (multi – grade teachers) yang dianggap sebagai . program. terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Artinya suatu inovasi memiliki ciri yang khas dalam arti ide. dkk hal. dapat pula berupa praktekprektek pendidikan tertentu atau berupa produk-produk dari hasil olah teknologi maupun daya pikir dengan melalui pengkajian yang dapat diyakini serta dapat memecahkan masalah pendidikan yang timbul. bercirikan hal baru. dkk (2008) bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang sifatnya khusus yang memiliki nuansa kebaruan dan disengaja melalui program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu serta dirancang untuk mencapai tujuan yang diharapkan dari suatu sistem tertentu.

ke arah yang lebih baik dari sebelumnya dan terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam arti bahwa suatu inovasi dilakukan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa. disamping adanya unsur baru dari perubahan tersebut. 4. namun kegiatan inovatif dipersiapkan secara matang dengan program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu. Proses inovasi bukan suatu proses yang tiba-tiba dan tidak disengaja. Memiliki ciri atau unsur kebaharuan. . tetapi juga adanya unsur kesengajaan. diluncurkannya manajemen berbasis sekolah (school based management). unsur kualitas. termasuk tujuan untuk memperbaiki keadaan. Inovasi dilaksanakan karena ada tujuan yang ingin dicapai. Suatu inovasi bukan asal digulirkan atau asal beda dengan program sebelumnya. Dalam arti suatu inovasi harus memiliki karakteristik sebagai buah karya dan buah pikir yang memiliki kadar orisinilitas dan kebaruan.Pembelajaran Inovatif 7-9 suatu inovasi karena program ini memiliki ciri khusus dibanding dengan program sejenis yang ada. Program inovasi yang dilakukan harus memiliki arah yang ingin dicapai. Inovasi yang digulirkan memiliki tujuan. termasuk arah dan strategi untuk mencapai tujuan tersebut. hasil. gagasan. 2. Program inovasi dilaksanakan melalui program yang terencana. tetapi merupakan perencanaan yang matang dan diperhitungkan Seperti tahapan-tahapannya pada saat yang harus program dilaksanakan. Dengan demikian inovasi merupakan suatu proses penemuan (invention) baik berupa ide. sistem ataupun produk yang dihasilkan. tahapan pelaksanaannya tidak tergesa-gesa tetapi melalui tahapan-tahapan yang direncanakan sejak awal. 3. Suatu perubahan dianggap sebagai inovasi.

misalnya inovasi dalam penggantian jenis sekolah. menyusun kembali komposisi serta ukuran dan daya tampung .7-10 Pembelajaran Inovatif Dari hasil pengamatan pada sifat inovasi dapat dikategorikan ke dalam kelompok berdasarkan perubahan. Sebagai contoh upaya menyusun kembali susunan peralatan. Sebagai contoh adanya pengenalan cara penyusunan dan analisis item tes objektif di kalangan guru sekolah dasar dengan tidak mengganti atau mengubah cara-cara penilaian yang sudah ada. ditambah dengan tugas menjadi guru BP atau mengubah kurikulum D2-PGSD menjadi kurikulum S1-PGSD. Perubahan semacam ini mengandung sifat mengganti hanya sebagian komponen dari sekian banyak komponen yang masih dapat dipertahankan dalam sistem yang lama. Penggantian (substitution). Penambahan (addition). Menurut Huberman seperti dikutip Ishak Abdullah (2000) membagi sifat perubahan dalam inovasi ada enam kelompok (Dinn Wahyudin. 2008 : 97) sebagai berikut : 1. 2. Perubahan (alternation). sebagai contoh upaya mengubah tugas guru yang tadinya hanya bertugas mengajar. Penyusunan kembali (restructuring). alat-alat atau sistem ujian yang lama diganti dengan yang baru. 3. 4. penggantian bentuk perabot. Dalam inovasi yang bersifat penambahan ini tidak ada penggantian atau perubahan. Kalaupun ada yang berubah maka perubahan tersebut hanya berupa perubahan dalam hubungan antar komponen yang terdapat dalam sistem yang masih perlu dipertahankan. dari yang sedikit demi sedikit atau sebagaian komponen sampai pada perubahan atau inovasi drastis dan perubahan yang menyeluruh terhadap semua komponen yang ada dalam sistem yang ada. yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan.

menyusun kembali urutan mata-mata pelajaran atau keseluruhan sistem pengajaran. atau penghapusan pola atau cara-cara lama. Rogers dalam Dinn Wahyudin (2008) dijelaskan bahwa difusi inovasi merupakan suatu proses untuk mengkonfirmasikan suatu inovasi kepada anggota suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu.Pembelajaran Inovatif 7-11 kelas. Difusi Inovasi Pembelajaran Menurut Everett M. yaitu upaya peningkatan untuk memperkokoh atau memantapkan kemampuan atau pola dan cara-cara sebelumnya terasa lemah. Dengan memperhatikan sifat-sifat perubahan dalam inovasi ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di tanah air. Sebagai contoh. teknisi dan upaya pengembangan keseluruhan sumber daya manusia dalam sistem pendidikan. sistem kepangkatan. sistem pembinaan karier baik untuk tenaga edukatif maupun tenaga administratif. adalah upaya pembaharuan dengan cara menghilangkan aspek-aspek tertentu dalam pendidikan. menghapus fasilitas tertentu seperti permainan olahraga atau menghapus kebiasaan untuk senantiasa berpakaian seragam. ide. 5. karya sebagai suatu produk inovasi maka aspek komunikasi menjadi sangat penting dalam menyebarluaskan . Misalnya upaya peningkatan atau pemantapan kemampuan tenaga dan fasilitas sehingga berfungsi secara optimal dalam mempermudah tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. atau pengurangan komponen-komponen tertentu dalam pendidikan. upaya menghapuskan mata-mata pelajaran tertentu. Penghapusan (elimination). seperti mata pelajaran menulis halusl. B. 6. Oleh karena itu difusi inovasi merupakan proses komunikasi untuk menyebarluaskan gagasan. Penguatan (reinforcement).

yang secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR akan menyebabkan belajar lebih menyenangkan . Contoh. Biasanya ada proyek percontohan yang dilakukan. Inggris. (3) kontak psikologis guru – murid yang berkelanjutan. pembelajaran berdasar kemampuan atau PBK. antara lain : (1) keserempakan kegiatan belajar mengajar. adanya ide pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) dapat dipandang sebagai suatu ide atau gagasan dalam mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. Di luar negeri pada negara-negara tertentu Amerika Serikat. (4) pemanfaatan sumber secara efisien. Sebagai akibat dari semuanya itu kadar WKA menjadi rendah. pemerintah secara ekonomis lebih efisien karena dapat mendirikan sekolah kecil dimana-mana sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dan wajib belajar 9 tahun. selain pembelajaran kelas rangkap. Pada PKR dilihat dari aspek paedagogis lebih mendorong kemandirian sekolah. PKR yang ideal. namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. Pemanfaatan sumber belum maksimal. juga dikenal dengan pengelompokan-pengelompokan berdasar kemampuan berbeda (multi level teaching). disosialisasikan. pembelajaran membosankan dan hasil belajar tidak sesuai harapan. (2) kadar tinggi waktu keaktifan akademik (WKA). dan (5) kebiasaan untuk mandiri. seperti guru terhadap belajar murid masih kurang. dibina dan kemudian disebarluaskan kepada sekolah lainnya. Pembelajaran lebih banyak berlangsung secara bergilir sehingga banyakj waktu terbuang. Australia.7-12 Pembelajaran Inovatif gagasan atau ide ataupun produk tersebut. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Praktek PKR di lapangan masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. Untuk menyebarluaskan gagasan itu maka perlu difusi inovasi tentang pembelajaran kelas rangkap di sekolah.

guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. pembawa pembaharuan dan penasehat. perancang kurikulum. Namun proses adopsi inovasi ini tidak datang dengan tiba-tiba dan serentak. praktik atau objek/benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. menyenangkan. Teknologi yang berupa perangkat keras dan lunak. tapi ada tiga hal yang mempengaruhi yaitu teknologi. termasuk didalamnya kemanfaatan teknologi informasi merupakan difusi inovasi.Pembelajaran Inovatif 7-13 dan menantang. sehingga muncul kerja sama dan persaingan yang sehat antar murid. antara lain : 1. diperlukan suatu desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen yang bercirikan keterbukaan (transparancy) dan pertanggungjawaban (accountability) dalam . Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. Itulah yang disebut difusi inovasi yaitu penyebarluasan suatu inovasi untuk kemudian diadopsi oleh kelompok masyarakat tertentu. Sebagai misal ketika sekolah menggulirkan program desentralisasi sekolah melalui program manajemen berbasis sekolah (MBS). Pada teknologi merupakan suatu desain aksi kegiatan yang ditempuh guna mengurangi ketidakpastian dalam hubungan sebab akibat dari hasil yang ingin dicapai. disamping profesional serta kreatif. murid aktif. iklim kelas ceria. Esensi inovasi itu sendiri Inovasi termasuk inovasi pendidikan adalah suatu ide. informasi pertimbangan ketidakpastian dan reinovasi. gagasan. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar WKA. sehingga hasil belajar juga meningkat. Faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan. karena berkaitan dengan menjawab persoalan sebagai upaya mengurangi ketidak pastian masa depan.

Penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stake holders.7-14 Pembelajaran Inovatif mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan yang lebih baik. informasi. memberdayakan guru. manajemen sekolah. Ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam memahami konsep MBS. (2) bertujuan memanfaatkan sumber daya lokal. senada dengan kebijakan sekolah hal yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi. b. orang tua dan guru. moral guru dan iklim sekolah. Pengalaman dalam implementasi strategi MBS yang menekankan pada kekuasaan daripada kemampuan profesional (pengetahuan dan keahlian) menyebabkan kegagalan dalam menerapkan konsep MBS. kewenangan bertumpu kepada sekolah. tingkat pengulangan. (3) efektif dalam melakukan pembinaan peserta didik. perlu dihubungkan dengan efektivitas program. Pendelegasian otoritas pengambilan keputusan dalam kaitannya dengan pemberdayaan sekolah. Pengkajian konsep MBS terutama yang menyangkut kekuatan desentralisasi dan kekuasaan atau kewenangan di tingkat sekolah. serta (4) adanya perhatian bersama untuk mengambil keputusan. c. hasil belajar. yaitu : a. perubahan perencanaan. seperti: (1) kebijaksanaan dan kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada siswa. dan imbalan yang memadai merupakan elemen- . Mohrman (1992) menyebutkan bahwa aspek kemampuan. Dalam MBS. dan diharapkan dapat memberikan keuntungan. hal ini dikaitkan dengan program dan kemampuan dalam peningkatan kinerja sekolah. rancang ulang sekolah. seperti : kehadiran. Strategi MBS harus lebih menekankan kepada elemen manajemen partisipatif. tingkat putus sekolah. Dalam sistem keputusan.

MBS menawarkan kebebasan kekuasaan yang besar kepada sekolah namun tetap disertai seperangkat tanggung jawab yang harus diikul yaitu sikap accountability dengan intensitas tinggi dalam menjamin partisipasi sebagai unsur yang berkepentingan dengan sekolah. dan pemerataan kesempatan pendidikan. MBS memberikan peluang kepada guru dan kepala sekolah untuk mengelola sekolah menjadi lebih efektif karena adanya partisipasi dan rasa kepemilikan serta keterlibatan yang tinggi dalam membuat keputusan. Menurut Roger Scott (1994). Kekuatan model keterlibatan tinggi adalah kemampuannya memberikan kerangka dasar bahwa setiap unsur akan dapat berperan dalam meningkatkan mutu.Pembelajaran Inovatif 7-15 elemen yang sangat menentukan efektivitas program MBS dalam meningkatkan kinerja sekolah. Selanjutnya konsep MBS. Dengan demikian pelaksanaan MBS memerlukan perubahan sistem pengangkatan kepala sekolah berdasarkan kemampuan dan keterampilan profesional di bidang manajemen pendidikan. Pengelola pendidikan tingkat pusat dan dasar hanya berperan dalam melayani kebutuhan sekolah. Pelaksanaan MBS memerlukan sosok kepala sekolah yang memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi serta demokratis dalam proses pengambilan keputusan-keputusan mendasar di sekolah. Rasa kepemilikan terhadap sekolah yang tinggi ini pada gilirannya akan menimbulkan sikap lebih baik dalam pemanfaatan sumber daya yang ada untuk mengoptimalkan hasil (out come). MBS bertujuan agar sekolah memiliki otonomi dan partisipasi masyarakat atau local stakeholders mempunyai keterlibatan yang tinggi. pengelola sekolah akan mempunyai kendali dan akuntabilitas terhadap lingkungan sekolah. Dengan asumsi unsur-unsur yang terlibat memahami dan berkontribusi terhadap keberhasilan sekolah. efisiensi. .

Apabila kepala sekolah memiliki kemampuan-kemampuan profesional yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tugasnya sebagai kepala pimpinan dan penanggung jawab kegiatan sekolah. Mengupayakan pelibatan stakeholders dalam pelaksanaan kegiatan-kegiatan peningkatan kinerja sekolah sesuai dengan visi. kepala sekolah adalah the key person untuk keberhasilan pelaksanaan otonomi sekolah. Mempertanggung jawabkan pekerjaannya kepada dewan sekolah secara periodik. Pengelolaan dan pemanfaatan sumber-sumber daya sekolah 2. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam konteks MBS adalah sebagai berikut : 1. 7. misi dan tujuan pengembangan sekolah 3. 5. maka hal ini memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan . misi dan tujuan sekolah. misi dan tujuan sekolah. Dia adalah orang yang diberikan tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan sumber daya manusia dan sumber dana yang tersedia dan dapat digali dari masyarakat dan orang tua untuk keberhasilan pencapaian visi. manajerial dan supervisi bidang pendidikan. kepala sekolah dituntut untuk memiliki visi dan wawasan yang luas tentang effect schools serta kemampuan profesional yang memadai dalam bidang perencanaan. Pengembangan strategi MBS sesuai dengan visi. Pengelolaan kurikulum dan penetapan tolok ukur penilaian kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan sekolah. Oleh sebab itu dalam implementasi MBS. 6. Mencari dan mengupayakan sumber-sumber dana untuk pembiayaan sekolah.7-16 Pembelajaran Inovatif Dalam penerapan MBS. misi dan tujuan sekolah 4. kepemimpinan. Menyusun rencana dan merumuskan kebijakan sekolah sesuai dengan visi.

Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) sebagai bentuk perubahan. CBSA merupakan konsep dalam mengembangkan keaktifan proses belajar mengajar. Pada tahun 2000.Pembelajaran Inovatif 7-17 yang diharapkan secara efektif. reinvention adalah penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi. Secara sederhana. Reinvention ini mengacu kepada tingkat dimana inovasi berubah atau dimodifikasi oleh penggunanya selama dalam proses adopsi dan implementasi. baik keaktifan mengenai kegiatan guru maupun keaktifan mengenai kegiatan peserta didik. diujicobakan pendekatan pembelajaran melalui Sistem Pembinaan Cara Belajar Siswa Aktif (SP-CBSA). penyesuaian. Setiap peran ataupun tugas yang harus dilaksanakan kepala sekolah menuntut sejumlah kemampuan (skill) khusus yang memungkinkan kepala sekolah dapat melaksanakan tugas atau perannya secara efektif. Kreatif. Untuk meningkatkan proses pengajaran ini. penyesuaian dan modifikasi dari SPCBSA. Program ini merupakan hasil dari proses reinvention CBSA. modifikasi sehingga seolah menghasilkan temuan baru (proses reinvention). pada tahun 1980-an. Itulah sisi lain dari proses difusi. dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. sudah tentu guru membuat perencanaan dengan sebaikbaiknya dan melaksanakan pengajaran tersebut berdasarkan rencana yang telah dibuat. Proses penemuan kembali ini lazim dilakukan dalam inovasi pendidikan yang dilaksanakan. Dengan cara demikian hasil belajar peserta didik diharapkan menjadi lebih baik dibanding dengan pengajaran yang berpusat pada guru ataupun yang berpusat . Dalam perkembangan dan proses implementasi suatu inovasi mengalami berbagai perubahan. Sebagai suatu konsep. melalui program peningkatan mutu pendidikan dasar digulirkan Pembelajaran Aktif. yaitu proses penyebaran inovasi. Misalnya.

CBSA merupakan usaha mempertemukan dua kutub ekstrim dalam pengajaran. sehingga terjadi keseimbangan keaktifan tersebut. sedangkan pengembangan teknik menunjukkan bahwa pembelajaran sebagai pendekatan CBSA menuntut kejelasan cara-cara yang lebih khusus lagi. sikap dan nilai. teknik penguatan. (2) guru berperan sebagai pembimbing bagi terjadinya pengalaman belajar peserta didik. pelaksanaan pembelajaran dan diakhiri dengan penilaian hasil belajar berdasarkan konsep tertentu. dan CBSA teknik mencakup mengajar. Dimyati dan Mudjiono (1994 : 106) menyatakan bahwa pendekatan CBSA dapat diartikan sebagai anutan pembelajaran yang mengarah pada pengoptimalisasian pelibatan intelektual-emosional siswa dalam pembelajaran. Pengembangan metode menunjukkan bahwa mengajar itu sendiri memerlukan multi metode. baik dari pihak guru maupun peserta didik. yaitu guru aktif peserta didik pasif atau guru pasif peserta didik aktif. pengembangan stratefi. Pelibatan intelektualemosional / fisik siswa secara optimal dalam pembelajaran diarahkan untuk membelajarkan siswa bagaimana belajar memperoleh dan memproses perolehan belajarnya terhadap tentang pengetahuan. (3) tujuan pembelajaran berorientasi pada perkembangan kemampuan . CBSA merupakan suatu upaya yang dilakukan guru yang dimulai dengan perencanaan.7-18 Pembelajaran Inovatif pada peserta didik. Sebagai suatu pendekatan. Dengan demikian sekolah dikatakan memiliki CBSA dengan baik apabila: (1) pembelajaran yang dilaksanakan berpusat pada kepentingan peserta didik. seperti teknik bertanya. dsb. Lebih lanjut. keterampilan. dengan pelibatan fisik siswa apabila diperlukan. metode Pengembangan straegi merupakan siasat untuk melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mencakup metode dan teknik.

2006 : 189). Aspek didaktis menunjuk pada pengaturan belajar oleh pembelajar. dan (5) penilaian diarahkan pada kegiatan dan kemajuan peserta didik. Aspek paedagogis menunjuk pada kenyataan bahwa pembelajaran berlangsung dalam suatu lingkungan pendidikan dimana pembelajar harus mendampingi pebelajar menuju kesuksesan belajar atau penguasaan sejumlah kompetensi. merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. (4) penyelenggaraan kegiatan pembelajaran lebih berorientasi pada kreativitas peserta didik. Dalam hal ini pembelajar harus menentukan jenis belajar yang paling berperan dalam proses pembelajaran. Untuk kepentingan ini pembelajar harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai jenis-jenis belajar. serta menciptakan pembelajaran aktif. Telah disebutkan pada penulisan di depan bahwa selain CBSA program peningkatan mutu pendidikan dasar pada tahun 2000-an digulirkan PAKEM. Pembelajaran Aktif Menurut Mulyasa (1006 : 191) pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang banyak melibatkan aktifitas peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan . Aspek psikologis menunjuk pada kenyataan bahwa pebelajar pada umumnya mempunyai taraf perkembangan yang berbeda yang menuntut materi yang berbeda pula. Pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek paedagogis. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan (Mulyasa. kreatif.Pembelajaran Inovatif 7-19 siswa secara utuh dan seimbang. efektif dan menyenangkan (PAKEM). psikologis dan didaktis secara bersamaan.

7-20 Pembelajaran Inovatif pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas. 2006 : 192). Apabila pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk berperan aktif. Pembelajaran Efektif Pembelajaran efektif merupakan pembelajaran yang dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai pebelajar setelah proses pembelajaran berlangsung. mempertanyakan mengemukakan gagasan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran. 2002). Menurut pendapat Mulyasa (1006 : . Kreatif dimaksudkan agar pembelajar menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan pebelajar. pembelajar sehingga harus pebelajar menciptakan aktif suasana sedemikian rupa dan bertanya. sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya. bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah pembelajar tentang pengetahuan. misalnya kerja kelompok. bermain peran dan pemecahan masalah (Mulyasa. maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakekat belajar. Pembelajaran Kreatif Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung. dengan menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi. Peran aktif dari pebelajar sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Belajar merupakan suatu proses aktif dari si belajar dalam membangun pengetahuannya (Degeng.

evaluasi pembelajaran) serta mampu mengelola sumber-sumber belajar dengan baik. Pembelajaran efektif perlu dukungan sarana dan prasarana yang memadai serta lingkungan yang kondusif untuk itu pembelajar harus mampu mengelola seluruh komponen pembelajaran dengan baik (mengelola pebelajar. Pembelajaran Menyenangkan Pembelajaran menyenangkan merupakan suasana pembelajaran yang mengkondisikan pebelajar untuk memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi. Untuk mencapai pembelajaran yang efektif pebelajar dituntut keterlibatannya secara aktif karena kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi berpusat pada pebelajar. metode pembelajaran. Setiap materi yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. tukar pikiran serta perdebatan. Hal ini dapat tercapai dengan melibatkan pebelajar dalam merancang pembelajaran. melaksanakan pembelajaran serta mengevaluasi pembelajaran. tujuan pembelajaran. Pebelajar harus dilibatkan secara penuh agar pembelajaran dalam suasana kondusif dan bergairah serta tercapai tujuan. serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. Pebelajar harus diberi motivasi untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh pembelajar. tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar . pembelajar. Menurut hasil penelitian.Pembelajaran Inovatif 7-21 193) pembelajaran dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru dan membentuk kompetensi peserta didik. media pembelajaran. Dalam rangka mencapai pemahaman yang sama terhadap materi standar perlu dilaksanakan dengan cara diskusi. isi pembelajaran.

dkk. takut ditertawakan dan takut dianggap sepele. Disamping itu pembelajaran yang menyenangkan juga tidak membuat anak takut salah.7-22 Pembelajaran Inovatif (Sediono. berani mengemukakan pendapat/gagasan. Pembelajar memposisikan diri sebagai mitra belajar pebelajar. Sedangkan menurut Mulyasa (2006 : 194) pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pembelajar dan pebelajar. Dengan kata lain pembelajaran menyenangkan adalah pola hubungan yang baik antara pembelajar dengan pebelajar dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang menyenangkan harus membuat anak berani mencoba/berbuat. 2003 : 3-4). Untuk ini semua pembelajar harus mampu merancang pembelajaran dengan baik. Sebagaimana halnya yang dikemukakan Suhardjono (2002 : 12) suydah “kadaluarso” bila pembelajar mengangkap dirinya sebagai satusatunya sumber informasi dari bidang keilmuan yang diasuhnya. Dengan demikian sangat dimungkinkan pebelajar lebih cepat mendapatkan informasi. bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan pembelajar belajar dari pebelajar. tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (not under pressure). berani mempertanyakan gagasan orang lain. Saluran Komunikasi Komunikasi merupakan suatu proses dimana partisipan berbagi informasi untuk mencapai pengertian satu sama lain. berani bertanya. semua prosedur yang memungkinkan pikiran seseorang dapat . 2. Kemajuan teknologi komunikasi menjadi informasi di luar guru jauh lebih banyak dan lebih baru. memiliki materi dengan tepat serta memiliki dan mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan pembelajaran secara optimal.

komunikasi homofil . status sosial. apabila dalam penyampaian pesan yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi kemungkinan adanya gangguan saat proses komunikasi berlangsung. Saluran komunikasi dapat diklasifikasikan ke dalam dua bentuk yaitu : a. Oleh sebab itu komponen saluran komunikasi merupakan medium untuk menyebarluaskan gagasan ide agar diadopsi oleh masyarakat sebagai adopter. Ciri utama dari komunikasi konvergen adalah adanya informasi (information). kegiatan bersama (collective action) dan hubungan jaringan (network relationship).Pembelajaran Inovatif 7-23 mempengaruhi pihak lain atau dengan kalimat lain komunikasi merupakan suatu proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu pula. Suatu inovasi tidak mungkin bisa disebarluarkan apabila tidak ada saluran komunikasi yang tepat untuk menyampaikan inovasi kepada masyarakat. antara lain kepercayaan. ketidak menentuan (uncertainty). Komunikasi linier. konvergen (convergence). Peristiwa komunikasi itu ditunjukkan dengan proses penyampaian pesan yang berupa bahan oleh pengirim kepada penerima melalui saluran yang digunakan. adanya saling pemahaman (mutual agreement). Komunikasi mencakup satu arah / komunikasi linier atau one way communication dan komunikasi konvergen. Komunikasi homofil adalah proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu atau kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. Hal ini menunjukkan betapa erat hubungan antara difusi inovasi sebagai proses penyebarluasan ide. Sedangkan komunikasi konvergen adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. pendidikan. secara umum.

Tahap pengetahuan (knowledge) Tahap ini berlangsung pada saat individu/kelompok membuka diri terhadap suatu inovasi serta ingin mengetahui bagaimana fungsi dan peran inovasi tersebut memberi kontribusi perbaikan di masa mendatang. yaitu : a. agama. penetapan keputusan untuk menerima atau menolak.7-24 Pembelajaran Inovatif ini akan efektif karena kedua individu/kelompok memiliki kesamaan karakteristik atau latar belakang sosial budaya yang memudahkan komunikasi dapat dilaksanakan secara akrab dari hati ke hati. mulai dari pertama kali adanya inovasi kemudian dilanjutkan dengan keputusan sikap terhadap inovasi. implementasi inovasi dan konfirmasi atas keputusan inovasi yang dipilih ada beberapa tahapan dari model proses keputusan inovasi. Komunikasi heterofil yaitu proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. Banyak gangguan atau distorsi dalam komunikasi sebagai akibat banyak kendala karena keragaman latar belakang antara pengirim dan penerima pesan. pendidikan. Pada komunikasi heterofil ini proses difusi inovasi tidak bisa berjalan mulus karena perbedaan latar belakang tersebut. dimana pengirim pesan dan penerima pesan memiliki latar belakang berbeda baik dari sosial budaya. maupun karakteristik lain. Tahap bujukan (persuasion) . Oleh sebab itu dibutuhkan waktu agak lama untuk menjadikan difusi inovasi dapat diadopsi oleh seseorang/kelompok masyarakat. Faktor Waktu dan Proses Pengambilan Keputusan Proses keputusan inovasi pada hakekatnya adalah suatu proses yang dilalui individu atau kelompok. b. 3. b.

c.Pembelajaran Inovatif 7-25 Tahap ini berlangsung pada saat individu atau kelompok mulai membentuk sikap menyenangi atau bahkan tidak menyenangi terhadap inovasi. kiai. pemimpin formal. bulanan atau bahkan tahunan untuk dapat diadopsi oleh seseorang atau kelompok masyarakat. struktur sosial dan difusi juga turut mempengaruhi proses difusi inovasi. Tahap pengambilan keputusan (decision making) Tahap ini berlangsung pada saat seseorang atau kelompok melakukan aktifitas yang mengarah kepada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi tersebut. Disamping itu. Tahap konfirmasi (confirmation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukannya. Sistem Sosial Sistem sosial merupakan berbagai unit yang saling berhubungan dalam tatanan masyarakat dalam mencapai tujuan yang diharapkan. d. Tahap implementasi (implementation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok menerapkan atau menggunakan inovasi itu dalam kegiatan organisasinya e. Kesemuanya secara nyata baik langsung maupun tidak langsung mempengaruhi dalam proses difusi inovasi yang dilakukan. 4. Struktur sosial . Beberapa hal yang dikelompokkan sebagai bagian dari unit dalam sistem sosial kemasyarakatan meliputi : individu anggota masyarakat. antara lain : a. tokoh masyarakat. kelompok tertentu dalam masyarakat. Dengan demikian waktu yang dibutuhkan pada proses pengambilan dalam difusi inovasi dibutuhkan waktu yang cukup lama.

Norma sosial dan difusi Dalam hubungannya dengan sistem sosial. padahal masyarakatnya rawan protein hewani. b. Contoh. lembaga pendidikan tinggi). (2) akan mampu memprediksi kecenderungan perilaku masyarakat. beberapa propinsi di India. Yang termasuk ke dalam sistem sosial dalam pendidikan yang direncanakan dan diorganisasikan sesuai dengan social system adalah lembaga sekolah (dasar menengah. Dengan adanya struktur sosial akan menghasilkan beberapa keuntungan dalam menghadapi dinamika sosial kemasyarakatan. yang merupakan susunan yang terpola dari berbagai unit dalam suatu sistem. Namun. norma yang dianut oleh masyarakat dipandang sebagai pengikat dn pengukuh pola perilaku masyarakat yang bersangkutan sesuai dengan kaidah sistem sosial yang berlaku. termasuk proses difusi inovasi yang tengah berlangsung dalam tatanan masyarakat tertentu. banyak sapi peliharaan yang dianggap suci. Norma itu sendiri bisa berciri budaya lokal.7-26 Pembelajaran Inovatif Bahwa sistem sosial mencakup berbagai komponen yang saling berhubungan dan sangat mempengaruhi proses difusi inovasi. Keuntungan tersebut mencakup: (1) adanya struktur sosial baik formal maupun informal. Dalam kadar tertentu norma yang dianut dapat juga dipandang sebagai standar dari suatu tatanan perilaku masyarakat yang dianut. keagamaan atau ciri khusus masyarakat tertentu. organisasi profesi guru PGRI. disisi lain norma suatu sistem bisa berperan sebagai penghalang suatu perubahan. salah satu komponen tersebut adalah struktur sosial. sehingga tabu bagi masyarakat untuk menyembelihnya. dewan . Banyak contoh kasus inovasi yang ditolak atau terganggu masyarakat karena faktor norma sosial yang dianut oleh masyarakat.

Kegiatan pemeliharaan terbatas. multi media. dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pendidikan. 4. yaitu sistem sosial pada bidang pendidikan yang secara nyata membatasi pelaksanaan perubahan pendidikan yang dilakukan. 6. Penggunaan waktu yaitu waktu merupakan ciri dominan dari inovasi pendidikan. kontekstual. Contoh : program-program semester pertahun.Pembelajaran Inovatif 7-27 sekolah. 3. 5. Contoh: informasi kurikulum melalui metode pembelajaran tertentu seperti inkuiri. Fasilitas fisik suatu sistem sosial yang mengaitkan berbagai fasilitas dan teknologi termasuk SDM yang akan terlibat untuk melaksanakan proyek inovasi pendidikan. Contoh : pembelajaran dengan multi metode. 2. Beberapa sistem sosial yang melaksanakan kegiatan inovasi antara lain : 1. 7. Contoh : penghargaan bagi guru yang ditempatkan di daerah terpencil. Tujuan yang ingin dicapai. Contoh : pelaksanaan penggabungan sekolah ke tingkat kecamatan. Contoh: laboratorium bahasa. yang mengaitkan berbagai peran sosial (peran guru. mempersyaratkan adanya tujuan sebagai ciri dominan inovasi pendidikan. Ukuran kewilayahan : suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksana-kan suatu inovasi. ICT yang secara nyata menuntut kelengkapan fasilitas tertentu dengan kualifikasi sumber daya penopang. Definisi peran. kepala sekolah) sesuai kewenangannya . Prosedur yang digunakan dengan mengaitkan berbagai prosedur dan teknologi untuk melaksanakan inovasi pendidikan.

diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. C. mempersyaratkan perlunya norma dan ciri normatif lain untuk melaksanakan inovasi. Contoh : disiplin sekolah. Latihan Untuk mengetahui penguasaan anda pada materi di atas. Contoh : program D2-PGSD untuk pada guru SD dari lulusan SPG. 9. PAKEM. Struktur sosial. 11. 10. 8. Keterkaitan dengan sistem lain merupakan suatu kondisi sistem sosial dalam inovasi yang mengaitkan berbagai sistem lain atau instansi lain dalam implementasi inovasi yang akan dilakukan. Contoh : pembangunan gedung sekolah dasar yang melibatkan komite sekolah tanpa dilakukan tender dengan pihak ketiga. Metode sosialisasi merupakan sistem sosial yang menghubungkan bermacam metode sosialisasi atau prosedur tertentu untuk melaksanakan suatu proyek inovasi. Kondisi normatif. mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi. Contoh : team teaching. . Jelaskan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan ke arah pembaharuan yang khusus dan direncanakan untuk mencapai tujuan.7-28 Pembelajaran Inovatif untuk melaksanakan inovasi. Contoh : MBS. Dengan demikian proses difusi inovasi akan terlaksana dengan baik apabila ada komunikasi yang baik dengan individu atau kelompok yang ada dalam kehidupan masyarakat sekolah maupun umum dalam bidang pendidikan. melibatkan guru dan teman sejawat.

(e) kebiasaan mandiri. PKR mempunyai prinsip yang harus dikuasai antara lain : (a) keserempakan kegiatan belajar mengajar. Jelaskan bahwa pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) merupakan contoh difusi inovasi dalam bidang pendidikan. Inovasi merupakan perubahan khusus artinya memiliki : (a) ciri yang khas. program. inovasi dilaksanakan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa tetapi matang. hasil yang diharapkan. Pembelajaran kelas rangkap merupakan ide. (c) kontak psikologik guru dan murid berkelanjutan. disosialisasikan. Petunjuk Jawaban Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. gagasan dalam mengganti keterbatasan guru. Ada tiga faktor dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah sebagai contoh esensi inovasi pada difusi inovasi yaitu (a) pengkajian konsep MBS yang menyangkut kekuatan desentralisasi di tingkat sekolah. (d) pemanfaatan sumber secara efisien. Jelaskan ada tiga faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep manajemen berbasis sekolah. buah pikir dan orisinal. Kemudian masing-masing menuliskan isi dari jawaban tersebut. (b) kadar tinggi waktu keaktifan akademik. 2. D. dibina kemudian disebarluaskan kepada sekolah lain. 3. (d) memiliki tujuan : mempunyai arah dan strategi untuk mencapai tujuan. (c) unsur kebaruan yaitu memiliki karakteristik sebagai buah karya. 3.Pembelajaran Inovatif 7-29 2. (b) program terencana. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut dengan anggota dalam kelompok. merupakan proyek percontohan. (b) strategi MBS menekankan . adanya ide. tatanan. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan : 1. jumlah guru di sekolah.

Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam kaitannya dengan MBS : pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya sekolah. penghapusan dan penguatan. dirancang terlebih dahulu untuk mencapai tujuan dalam suatu sistem tertentu. unsur kebaharuan. E. penetapan kurikulum dan tolok ukur penilaian kurikulum . (c) penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stakeholders. 3. penambahan. penelitian program MBS. dibina dan disebarluaskan ke berbagai sekolah. Pembelajaran Kelas Rangkap / PKR merupakan salah satu contoh program diskusi inovasi pada bidang pendidikan dalam upaya mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. menyusun rencana dan kebijakan sekolah. Perubahan inovasi pendidikan mencakup : penggantian. Pelaksanaan dimulai dengan adanya proyek percontohan. strategi MBS. memiliki 4 ciri utama : memiliki kekhasan. mempertanggungjawabkan pekerjaan kepada dewan sekolah. pengembangan strategi MBS. Rangkuman 1. disosialisasikan. perubahan.7-30 Pembelajaran Inovatif elemen manajemen partisipatif. 4. mempunyai tujuan. terencana. 5. Difusi inovasi merupakan proses untuk mengkomunikasikan suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. 6. melalui program direncanakan. Inovasi merupakan suatu perubahan khusus yang memiliki nuansa kebaruan. penyusunan kembali. 2. disengaja. Ada 3 faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) sebagai contoh dari esensi inovasi pendidikan : pengkajian konsep MBS.

Ciri utama dari inovasi dalam pendidikan adalah kekhasan. F. Lesson Study C. pengambilan keputusan. CBSA 2. A. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. . tahap konfirmasi. Pembelajaran Kelas Rangkap B. Sumantri Mulyani D. . . tahap. kebaharuan. Efektif dan Menyenangkan. Tes Formatif 1 Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. Model proses keputusan inovasi mencakup : tahap pengetahuan. program pendidikan pada tahun 2000-an digunakan PAKEM yaitu Pembelajaran Aktif. Selain CBSA. Pernyataan tersebut dikemukakan oleh . 8. 7. . Santosa S. mengupayakan pelibatan stakeholders pada setiap kegiatan peningkatan kinerja sekolah. Hamidjaja B. Inovasi merupakan suatu perubahan baru yang secara kualitatif berbeda dengan yang ada sebelumnya. . Struktur sosial dan difusi inovasi turut mempengaruhi proses difusi inovasi antara lain : struktur sosial itu sendiri dan norma sosial. Rabbin . Salah satu contoh dari penerapan bidang pendidikan tahun 2000-an adalah . Milers C. terencana dan mempunyai tujuan. . 9.Pembelajaran Inovatif 7-31 sesuai kebutuhan sekolah. Mattew B. Merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. A. Kreatif. untuk meningkatkan kemampuan dalam mencapai tujuan. PAKEM D. tahap bujukan. disengaja.

agama. A. . . Kontradiktif C. A. . . disebut . Tahap pada saat individu/kelompok mulai membentu sikap menyenangi atau tidak menyenangi terhadap inovasi dikategorikan . . Restructuring C. Information B. Alternation D. Heterofil B. Adanya saling pemahaman dalam komunikasi konvergen termasuk ke dalam komunikasi . pendidikan. Konvergen D. Convergence C. Tahap pengetahuan (kowledge) . baik dari latar belakang sosial budaya. . . .7-32 Pembelajaran Inovatif 3. Homogen 7. A. A. . . Homofil C. Mutual Understanding D. karakteristik lain disebut . Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dimana penerima pesan dan pengirim pesan mempunyai latar belakang berbeda. Holomofil D. . A. Adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. . Salah satu sifat perubahan dalam inovasi yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam siustem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. . Network Relationship 6. Addition B. pernyataan tersebut termasuk komunikasi . Linier B. . . Substitution 4. Collective 5.

. Tahap pengembalian keputusan (decision making) D. Prosedur yang digunakan C. Struktur sosial . Mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukan termasuk . Tahap bujukan (persuasion) C. Suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksanakan suatu inovasi merupakan . Mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi pendidikan termasuk ke dalam . . Ukuran kewilayahan D. . Tujuan yang ingin dicapai B. Penggunaan waktu 10. . . Kondisi normatif D. Kegiatan pemeliharaan terbatas B. Fasilitas fisik C. . A. Tahap implementasi (implementation) 8. Bujukan (persuasion) B. Pengembalian keputusan (decision making) 9. A. .Pembelajaran Inovatif 7-33 B. Implementasi (implementation) D. . . A. Konfirmasi (confirmation) C.

Kelima kelompok tersebut adalah sebagai berikut : (Dinn Wahyudin. Mereka tergolong proaktif.5% dari seluruh anggota masyarakat. Para pembaharu atau pionir/perintis/inovators. Organisasi atau tatanan kemasyarakatan yang baik dan stabil akan mengadopsi suatu inovasi yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut : 1. 2008 : 923) 1. Mereka adalah kelompok rasional yang tidak melihat beberapa perubahan ke arah yang lebih baik. Memiliki kejelasan struktur otoritas atau kewenangan 4. Adopsi Inovasi Proses adopsi inovasi dipengaruhi oleh adanya sistem internal organisasi kemasyarakatan yang bersangkutan. Memiliki tujuan yang jelas 2. Memiliki pola hubungan informasi yang teruji Disamping syarat adopsi inovasi yang perlu diperhatikan agar organisasi menjadi baik dan stabil. 2. serta aktif menerapkan inovasi dalam lingkungan sosialnya. Anggota kelompok ini sekitar 13. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. ada lima kategori perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan. termasuk dalam mencari ide-ide yang relevan. Kelompok ini merupakan kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru apabila hal tersebut telah benar-benar menunjukkan hasil yang . Para adapter awal (early adapters). Memiliki pembagian tugas yang didiskripsikan secara jelas 3. 3. Para kelompok mayoritas awal (early majority). Memiliki peraturan dasar atau peraturan umum 5.BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN A. yaitu mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator.

dalam suatu rentang waktu tertentu. Disamping kelompok yang akan menerapkan inovasi. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi Salah satu komponen penting adopsi inovasi dalam suatu sistem sosial adalah adanya pemimpin yang berpengaruh (opinion leaders) dan agen perubahan. walaupun akhirnya mereka mau menerima juga inovasi tersebut pada periode akhir. 5. Oleh karena itu sistem sosial merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi adopsi inovasi.Pembelajaran Inovatif 7-35 diharapkan. diantara anggota sistem sosial masyarakat. Kelompok mayoritas akhir (late majority). Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak dan mengadakan “perlawanan” terhadap inovasi yang ditawarkan. sesuai dengan norma yang berlaku. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak perubahan. Hal ini disebabkan adanya perbedaan latar belakang dan sistem sosial yang berbeda. Karena pada dasarnya difusi inovasi merupakan penyebarluasan gagasan inovasi melalui suatu proses komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan saluran tertentu. Kelompok ini merupa-kan kelompok masal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. 4. Kepemimpinan yang berpengaruh merupakan suatu tingkat dimana seorang individu dapat mempengaruhi individu lain atau mengatur perilaku individu secara tidak formal ke arah kondisi yang diharapkan. Sementara itu agen perubahan (change agent) merupakan individu yang mempengaruhi pengambilan inovasi ke arah yang diharapkan. B. proses difusi inovasi tidak senantiasa berjalan mulus. Adopter akhir (late adopters). adopsi inovasi juga dipengaruhi oleh agen perubahan dan karakteristik inovasi. Mereka tidak mau mengambil risiko. dan cenderung mengadopsi inovasi secara masal. Mereka cenderung skeptif. .

c. sosial. Contoh : awal pengenalan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya meningkatkan mutu pembelajaran. b. masyarakat akan mengkaji keseuaian inovasi yang ditawarkan dengan kehidupan agama tertentu yang dianut oleh masyarakat yang akan mengadopsi. juga tergantung pada karakteristik atau ciri inovasi itu sendiri. perlu dipelajari apakah program . Keuntungan relatif ini dapat diamati tidak hanya dari kajian atau aspek ekonomi. adanya keuntungan relatif (relative advantagers). adapun karakteristik inovasi yang mempengaruhi cepatnya adopti adalah sebagai berikut : a. maka akan semakin besar kemungkinan inovasi yang diajarkan diadopsi oleh perorangan atau masyarakat. Berarti semakin kecil derajat kerumitan atau semakin gampang dicerna dan dipahami suatu hasil inovasi. Contoh : program CBSA. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada.7-36 Pembelajaran Inovatif Tingkat percepatan adopsi suatu hasil inovasi. tetapi juga dari aspek lain. atau sejalan dengan pengalaman masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. pertama terpikir oleh komunitas sekolah apakah ada keuntungan relatif. selain karena faktor agen perubahan. kesukaran dan kerumitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). Memiliki derajat kompleksitas (complexity). yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. semakin tinggi pula kemungkinan percepatan adopsi oleh masyarakat. apabila ya maka akan mempercepat proses adopsi inovasi. seperti budaya dan teknologi semakin tinggi kemungkinan peluang keuntungan relatif yang akan diperoleh dari adopsi suatu inovasi. artinya sampai sejauh mana derajat kompleksitas. Contoh program KB.

Apabila hasilnya menunjukkan bahwa pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Bidang pendidikan adanya pembelajaran tematik yang bercirikan keterpaduan antara mata pelajaran disesuaikan/ pemanfaatan lingkungan usia kelas rendah. Contoh : saat dilakukan penggabungan sekolah di daerah kecamatan pada Sekolah Dasar (school merger). Skolah akan mengamati apakah proses dan hasil belajar pada sekolah yang mengalami penggabungan meningkat atau tidak. Dapat dicobakan (trailability). maka akan semakin tinggi peluang inovasi tersebut diadopsi. maka guru akan menguji cobakan dalam pembelajaran. inovasi jenis padi ini segera dapat diadopsi oleh petani karena varietas unggulan ini dapat diuji langsung di sawah mereka. d. . Dapat diamati (observability). yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. Semakin mudah suatu hasil inovasi diamati. sekolah tidak akan mengadopsi program tersebut. artinya sampai sejah mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. maka sekolah akan bersedia melakukan penggabungan. apabila hal tersebut dapat dilihat dan diujicobakan melalui pengalaman lapangan. Suatu hasil inovasi dapat dengan mudah diadopsi.Pembelajaran Inovatif 7-37 tersebut memiliki tingkat kesulitan dan kompleksitas yang tinggi atau sebaliknya dalam pelaksanaan di sekolah. untuk menguji inovasi. Oleh sebab itu perlu memperhatikan berbagai faktor yang perlu diperhatikan agar inovasi ditawarkan dapat diadopsi oleh kemudahan penerapan masyarakat. Contoh : penanaman padi varietas unggul dalam bidang pertanian. e. sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengelolaan pendidikan. Dalam proses inovasi agar dapat diadopsi oleh masyarakat tentu saja tidak bisa berjalan dengan mulus. namun tetap ada hambatan-hambatan yang mempengaruhi proses inovasi. Tetapi apabila hasilnya tidak memuaskan.

agama dan ras b. Ada perasaan berdosa bila mengubah tradisi yang sudah berlaku. Arogansi primordial e. Nasionalisme yang sempit d. Sudah merasa berada pada daerah nyaman dan aman g. Cenderung resisten/menolak terhadap setiap perubahan 2. 3. Salah persepsi atau asumsi b. yaitu hambatan yang lebih disebabkan oleh mental. Ada hambatan-hambatan yang memungkinkan adopsi inovasi tersendat. Perbedaan suku. Fanatisme daerah yang kurang kontrol . Ketaatan terhadap tradisi setempat c. Mental block barriers. C. yang dilatarbelakangi oleh hal-hal berikut : a. Hambatan Dalam Adopsi Inovasi Telah diuraikan sebelumnya. Social block/hambatan sosial. Tidak mau mengambil risiko terlalu dalam e. yaitu hambatan inovasi sebagai akibat dari faktor sosial dan pranata masyarakat sekitar. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi b. Hambatan tersebut.7-38 Pembelajaran Inovatif Apabila bermacam hambatan dapat dilalui dengan lancar berarti masyarakat menerima adopsi inovasi. Malas f. Perbedaan sosial ekonomi c. antara lain disebabkan oleh : a. Hambatan utama yang timbul setiap adopsi inovasi antara lain : 1. bahwa proses adopsi inovasi tidak selamanya berjalan lancar. Cenderung berpikir negatif c Dihantui oleh kecemasan dan kegagalan d. Cultural block/hambatan budaya. seperti : a.

Hamidjojo (1974) dalam Dinn Wahyudin . memperoleh pendidikan. yaitu : Difusi inovasi pendidikan cenderung mengembangkan dimensi demokratis. berat sebelah dalam peningkatan diantara kemampuan pengetahuan. Metode pengajaran unit sesuai dilihat dari pendekatan DAP (Developmentaly Apropriate Practice). . Contoh : gerakan orang tua asuh. peningkatan mutu dan relevansi pendidikan serta efektivitas dan efisiensi pendidikan. keragaman dan berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. Misi ini memungkinkan terjadinya peningkatan pemerataan untuk berkesempatan memperoleh dan menikmati pendidikan sesuai kemauan. karena melalui pengajaran ini keunikan. kemampuan dan potensi yang dimiliki. Metode pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai mata pelajaran sebagai satu kesatuan. dkk (2008) disebutkan bahwa ada tiga kecenderungan kontribusi dan misi difusi inovasi dalam bidang pendidikan. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran Pada umumnya untuk pada pembaharuan melaksanakan bidang pendidikan tugas dalam antara mempunyai menghadapi kesempatan kecenderungan permasalahan pendidikan. pemberantasan buta aksara. mencakup aspek intelektual dan kepribadian secara utuh.Pembelajaran Inovatif 7-39 D. menuju kepada konsep pendidikan yang lebih demokratis. artinya mengembangkan misi untuk meninggalkan konsepsi pendidikan yang terbatas bagi kepentingan elit tertentu. Contoh upaya pengembangan pembelajaran unit. Menurut Santosa S. sikap dan keterampilan menuju pada konsepsi pendidikan yang mengemban pola dan isi yang lebih komprehensif dalam rangkah mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. Inovasi pendidikan mengemban misi yang mengemban misi bergerak dari konsepsi kemampuan pendidikan pribadi.

keterhubungan antara dua atau lebih masalah. b. 2. c. mengorganisasi dan memimpin suatu kegiatan. kerja sama. Model terhubung (connected model). Dalam perkembangan terakhir pengajaran unit sering diungkapkan sebagai pembelajaran berkorelasi (pembelajaran terpadu) (Soemantri. Model terpadu (integrated model). Melatih peserta didik menggunakan keterampilan proses atau metode ilmiah dalam pemecahan masalah.7-40 Pembelajaran Inovatif Pengajaran ini bisa menjadi lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memih kegiatan belajar. Model jaring laba-laba (webbed model). Adapun adalah : a. d. menghargai waktu dan menghargai pendapat orang lain. Mengembangkan keterampilan berkomunikasi. e. Melatih peserta didik agar memiliki kemampuan tujuan dari penggunaan metode pengajaran unit merencanakan. . Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama-sama. 3. konsep-konsep.. keterampilan. 2001 : 145). tugas dalam suatu bidang studi. Terbentuk sikap kritis. Terdapat beberapa jenis pemecahan masalah dalam pengajaran unit yaitu : 1. Melatih peserta didik berpikir komprehensih dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. lintas bidang studi yaitu pemecahan masalah yang melibatkan adanya prioritas kurikuler dan menemukan pengetahuan atau konsep keterampilan dan sikap yang tumpang tindih. M. jaringan topik dimana dalam pemecahan masalah melibatkan penetapan tema dan beberapa topik/sub tema dalam berbadai bidang studi. rasa ingin tahu.

Evoluation. dari pendidikan keras menuju konsepsi lebih efektif efisien dan relevan sesuai kebutuhan pembangunan. disebarluaskan akan . Dalam inovasi pendidikan unsur strategi merupakan suatu hal penting diantaranya strategi tersebut adalah tipologi strategi inovasi pendidikan yang membedakan antara target system (target yang menjadi sasaran inovasi yang sedang dilaksanakan).Pembelajaran Inovatif 7-41 - Pendidikan mengemban misi yang cenderung bergerak dari konsep pendidikan yang bersifat individu menuju ke arah konsepsi pendidikan yang menggunakan pendekatan lebih kooperatif. diperbaiki dan ditetapkan pada skala yang lebih baik. Design. yaitu perencanaan dan perancangan 2. Baik dalam strategi target system maupun other system. dan other system (sistem lain di luar yang menjadi target). 3. yaitu melakukan kajian atau evaluasi terhadap kemungkinan pro – kontra ataupun kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. yang mencakup : 1. menuntut adanya struktur sosial berikut : (a) existing structure. dikembangkan. Oleh sebab itu perlu disusun perencanaan yang matang. (b) new structure. Dalam pembaharuan pendidikan yang perlu diperhatikan adanya berbagai kendala yang akan dihadapi. struktur sosial atau organisasi kemasyarakatan yang sudah ada. terdapat empat tahapan yang dilakukan dalam mengadopsi inovasi. yaitu struktur kemasyarakatan yang baru sebagai konsekuensi atas adanya inovasi. Trial. 4. yaitu uji coba atas produk inovasi sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem atau sistem lain dalam penyebaran inovasi pendidikan. Wereness-interet. sehingga kendala yang muncul dapat diuji. Berhasil tidaknya suatu gagasan baru. yaitu tahap komunikasi untuk penyadaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan.

Keseimbangan antara dua sumber tersebut secara seimbang dan bijaksana menunjukkan hasil lebih efektif. Sebaiknya dalam era reformasi ini. Jelaskan bahwa suatu karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. dimana kehidupan sosial politik lebih banyak didasarkan ada suasana demokratis. Lima kelompok yang harus diperhatikan perbedaan individu/kelompok agar adopsi inovasi dalam organisasi bisa baik dan stabil . maka yang lebih relevan adalah inovasi yang bersumber dari bawah. Jelaskan bahwa ada lima perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan agar adopsi inovasi dalam suatu organisasi bisa baik dan stabil. 3. 1. kemudian masing-masing mencatat isi dari jawaban tersebut. segala tindakan. politik dan dimana sistem yang akan dikenai pembaharuan berada. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi difusi inovasi pada bidang pendidikan. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut di atas dengan sesama anggota kelompok. ekonomi. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1.7-42 Pembelajaran Inovatif bergantung pula pada situasi atau kondisi kehidupan sosial. 2. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan. kebijaksanaan dan keputusan harus selalu didasarkan pada aspirasi masyarakat yang lebih banyak berada dikalangan bawah. Mengapa demikian ? PETUNJUK JAWABAN Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. Kenyataan menunjukkan bahwa para agen pembaharuan mengkombinasikan inovasi bersumber dari bawah dan dari atas. LATIHAN Untuk menguasai penguasaan anda pada materi di atas.

yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. e. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. yaitu kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. 3. atau sejalan dengan masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. Para adopter awal (early adopters). . karena : a. c. d. c. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak terhadap inovasi yang ditawarkan. Dapat dicobakan (trialability). d. Adopsi akhir (late adopters). Dapat diamati (observability). Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi dari difusi inovasi pen didikan. yaitu mereka yang tergabung cepat mengikuti kelompok inovator. Adanya keuntungan relatif (relative advantages). Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak pembaharuan. e. yaitu kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. Karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. artinya sampai sejauh mana tingkat kesulitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. 2. Kelompok mayoritas akhir (late majority). Para kelompok mayoritas awal (early majority). b. Para perubahan (inovators). yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. b. Memiliki derajat kompleksitas (complexity).Pembelajaran Inovatif 7-43 a.

sehingga merupakan suatu pembelajaran berkorelasi (terpadu) TES FORMATIF Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. Early Majority D. . karena melalui pengajaran ini keunikan. Early Adopters C. Pengajaran unit sesuatu dengan pendekatan DAP (Developmentaly Aporopriate Practice). . c. Late Majority 2. Pengajaran unit lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memilih bagi kegiatan belajar. d. Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama. . . menuju pada konsepsi pendidikan yang mengembang pola pikir dan isi lebih komprehensif dalam rangka mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. A. . Pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai pelajaran yang merupakan suatu kesatuan. Inovators B. . a. Mereka merupakan kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru adalah . . Mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator dalam adopsi inovasi adalah . keragaman dari berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. mencapai aspek intelektual dan kepribadian secara utuh.7-44 Pembelajaran Inovatif Inovasi pendidikan mengemban misi bergerak dari konsepsi pendidikan berat sebelah dalam peningkatan kemampuan pribadi diantara pengetahuan dan sikap serta keterampilan. b.

Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan bahan kehandalan dan kemanfaatannya merupakan suatu . A. . . Adat yang sudah mengakar dan mentradisi merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam bidang . merupakan suatu . Late Adopters C. A. School Merger C. Compatibility C. Observability D. . Early Adopters 3. . Compatibility 5. . A. Complexity 4. . . Late Majority B. Early Majority D. Relative advantages B.Pembelajaran Inovatif 7-45 A. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dengan pengalaman masyarakat. . Social Block D. . Multi Grade Instruction Pembelajaran Kelas Rangkap D. Relative advantages B. Complexity C. disebut . . . Cultural Block B. A. System Block inovasi pendidikan pada . Mental Block Barries C. CBSA 6. Suatu penggabungan Sekolah Dasar di daerah kecamatan sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengelolaan pendidikan. Trialability D. Manajemen Berbasis Sekolah / School Based Management B. .

. Design B. merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran . .7-46 Pembelajaran Inovatif 7. Evaluation C. . Tahap komunikasi untuk penyandaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan merupakan adopsi inovasi pada tahap . Trial D. Melakukan kajian terhadap kemungkinan pro – kontra atau kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. . PKR / Pembelajaran Kelas Rangkap D. Mental Block Barries C. . Design B. merupakan adopsi inovasi pada tahap . . Wareness Interest 9. System Block 8. Trial D. CBSA / Cara Belajar Siswa Aktif B. . Fanatism daerah yang kurang terkontrol. . . A. . Evaluation C. Cultural Block B. . A.Melatih peserta didik untuk berpikir komprehensif dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. A. . merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam inovasi pendidikan pada bidang . Wareness Interest 10. MBS / Manajemen Berbasis Sekolah C. . Social Block D. Unit / Pembelajaran Terpadu. A.

C. A. Evoluation 10. C. C.Pembelajaran Inovatif 7-47 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Tes Formatif I 1. B. Konvergen 5. Sosial Block 8. Santosa S. Restructuring 4. Early adopters 2. Cultural Block 7. C. A. Ukuran kewilayahan 10. School merger 6. B. A. Heterofil 7. Compatibility 5. C. A. B. B. Mutual understanding 6. D. D. C. D. Hamidjojo 3. B. Konfirmasi (Confirmation) 9. D. B. Wareness Interest 9. PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) 2. Unit/pembelajaran terpadu . Struktur sosial Tes Formatif 2 1. Tahap bujukan (Persuasion) 8. Late Majority 3. Trialability 4.

Komunikasi homofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu/kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. Inovasi : Suatu ide. pendidikan. agama maupun karakteristik. Komunikasi heterofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. dimana memiliki dari pengirim latar sosial dan penerima pesan belakang budaya. kepercayaan. konvergen. status sosial. . ketidakmenentuan.GLOSARIUM Difusi Inovasi : proses pengkomunikasian suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. Komunikasi linier : Komunikasi satu arah (one way communication) adalah adanya sistem sandi yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi oleh penerima pesan serta antisipasi kemungikan adanya gangguan (noices) dalam proses komunikasi yang sedang berlangsung. Komunikasi konvergen : Model komunikasi yang dijalin dengan ciri utama : adanya informasi. gagasan. baik dilihat pendidikan. berbeda. adanya saling persetujuan kegiatan bersama dan hubungan jaringan. praktek atau objek benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. adanya saling pemahaman.

PAKEM : Suatu pembelajaran yang meliputi aspek : (a) Aktif. MBS : Manajemen Berbasis Sekolah (School Based Management) adalah desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen bercirikan keterbukaan (transparancy). PKR : Pembelajaran Kelas Rangkap (Multi Grade Instruc-tion). dimana guru harus dapat memotivasi siswa kreativitas berlangsung. mengkondisikan berlangsung.Pembelajaran Inovatif 7-49 Lesson Study : Model pembinaan inovasi pendidikan melalui peng-kajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsipprinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. dalam mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan lebih baik. proses pembelajaran yang banyak melibatkan aktivitas siswa. siswa (c) dan memunculkan pembelajaran selama Efektif. pertanggung jawaban (accountability). Restructuring : Upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk . pembelajaran dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa selama dan belajar proses (d) yang pembelajaran Menyenangkan. suasana siswa untuk memusatkan perhatian secara penuh sehingga waktu curah perhatian tinggi. (b) Kreatif. suatu gagasan dalam mengatasi keterbatasan jumlah guru di sekolah.

adanya tuntutan dengan Reinvention : Penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi Strategi inovasi : Suatu cara implementasi inovasi dengan memper-hatikan tahapan kegiatan yang tepat sehingga inovasi diharapkan dapat berhasil.7-50 Pembelajaran Inovatif menyesuaikan kebutuhan. . Trial : Tahapan uji coba atas produk inovasi dengan melihat sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem.

Jakarta : Dirjen Dikti Diknas. Jakarta : Depdiknas. Apa dan Mengapa Pembelajaran Tematik. Rosdakarya. dkk. Cetakan ke-3. Strategi Belajar Mengajar. 2007. Sumantri. 2001. Puskur. E. Jakarta : Universitas Terbuka. Nanang Fattah. 2007. Manajemen Berbasis Sekolah. 1992. Mulyasa. Juni 2007.DAFTAR PUSTAKA Dinn Wahyudin. Jakarta : Yaspen Universitas Terbuka. Suatu Strategi untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. dkk. Dimyati. dan Wisuda Sarjana XXVII dan Diploma III. Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran Untuk Menghadapi AFTA 2003. Dirjen Dikti. 2008. Pelatihan Tim Sekolah. 1997. Jakarta. Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Universitas Merdeka. Balitbang. Lesson Study. Suhardjono. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Dirjen Dikti. Mulyani. Kurikulum Yang Disempurnakan. 2006. Maulana. Pengantar Pendidikan. Moedjiyono. 2002. Bandung : CV. Strategi Belajar Mengajar. Pembelajaran Kelas Rangkap. Makalah Pidato Ilmiah pada Diis Natalis XIII. . Raka Joni. 2002. Bandung : PT. dkk. Oleh-Oleh Lokakarya PPL-UNNES. Semarang. Depdiknas.

BUKU AJAR PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN .

anda diharapkan mampu merumuskan pengertian media pembelajaran. Prasyarat - C. Untuk memperluas wawasan anda tentang isi buku ajar ini. jenis dan kerakteristik media pembelajaran dan prinsip penggunaan media pembelajaran. kerjakanlah soal latihan yang ada sampai selesai. Setelah anda selesai mempelajari buku ajar ini.BAB I PENDAHULUAN A. kemudian anda lanjutkan membaca rangkuman yang terdapat pada bagian akhir setiap bab. mintalah bantuan kepada teman atau kepada dosen anda. Jika anda mengalami kesulitan dalam memahami buku ajar ini. landasan penggunaan media pembelajaran. menjelaskan dan fungsi media media media pembelajaran. cari dan bacalah buku-buku yang terdapat dalam daftar sumber bacaan pada buku ajar ini. D. menjelaskan mengidentifikasi landasan jenis penggunaan karakteristik pembelajaran serta mampu merancang dan mengaplikasikan berbagai macam media dalam pembelajaran. sampai anda memahami isinya. . B. Kompetensi dan Indikator Pada akhir pelatihan ini. pembelajaran. Petunjuk Belajar Perhatikan dan pelajarilah materi yang ada dalam buku ajar ini dengan sebaik-baiknya. Deskripsi Mata Pelatihan ini bertujuan mengembangkan potensi peserta Pendidikan dan Latihan Profesi Guru ( PLPG ) melalui pengertian media pembelajaran dan fungsi media pembelajaran.

Arti Media. 1. Merumuskan pengertian media pembelajaran. Arti media pembelajaran. Mejelaskan fungsi media pembelajaran. siswa/pebelajar (komunikan). Menurut Harold Lasswell ada 5 unsur dalam proses komunikasi sebagai jawaban atas pertanyaan berikut : Pertanyaan Siapa? Mengatakan apa? Melalui saluran apa? Kepada siapa? Dengan efek apa? Unsur Komunikator Pesan Media Komunikan Efek (kognitif afektif. Arti Media Pembelajaran. 2. Psikomotor) Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. alat untuk menyampaikan bahan pelajaran (media). Ditinjau dari pengertian komunikasi maka proses pembelajaran sebenarnya juga proses komunikasi. B. Ditinjau dari arti kata media adalah kata jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar terjadinya komunikasi. efek (tujuan pembelajaran). bahan pembelajaran (isi pesan).BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN A. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan . 2. Dalam proses pembelajaran juga mengandung 5 unsur komunikasi yaitu: Guru/ pembelajar (komunikator). Kompetensi dan Indikator 1. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.

dan sebagainya. Berdasarkan wawasan bahwa proses pembelajaran adalah proses komunikasi demikian pula bahwa proses pembelajaran adalah suatu sistem. film. Fungsi Media Pembelajaran. model. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran. video. bagan. Fungsi media pembelajaran dapat diperjelas dengan bagan berikut : GURU MEDIA SISWA PESAN METODA . komputer. dan demikian pula tanpa media pembelajaran proses pembelajaran.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-3 pesan (bahan pembelajaran). komunikasi tidak akan terjadi. Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. 4. 3. juga tidak akan berlangsung. Tanpa media. sehingga dapat merangsang perhatian. Posisi Media Pembelajaran. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). Contoh media pembelajaran antara lain gambar. maka posisi media pembelajaran adalah sebagai komponen sistem pembelajaran. minat.

3. kecepatannya. artinya media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan barbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan. artinya siswa dapat menyebutkan kata tetapi tidak mengetahui artinya. warnanya. Hambatan Komunikasi Dalam Proses Pembelajaran. artinya media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak. kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan dan diamati kembali seperti kejadian aslinya. sebagai berikut: Tiga Kelebihan Kemampuan Media (S. 1. serta dapat juga diulangulang penyajiannya. difilmkan. Misalnya siaran TV atau Radio. 2. Vebalisme. Hal ini terjadi karena biasanya guru mengajar hanya dengan memberi penjelasan secara lisan (ceramah). siswa cenderung hanya menirukan apa yuang dikatakan guru. artinya dengan istilah atau kata yang sama diartikan berbeda oleh siswa. Gerlach dan P.8-4 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungannya. misalnya dirubah ukurannya. Dengan kemampuan ini suatu obyek atau kejadian dapat digambar. direkam. 2. Salah Tafsir. artinya memiliki kemampuan untuk menangkap. Hal ini terjadi karena biasanya guru hanya menjelaskan secara lisan dengan tanpa . Kemampuan Distributif. Kemampuan fiksatif. menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu obyek atau kejadian. maka fungsi media dapat diketahui berdasarkan adanya kelebihan media dan hambatan komunikasi yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran. dipotret. Ely) yaitu: 1. Kemampuan Manipulatif.

kurang adanya pengawasan dan bimbingan guru. . model. Dengan perantaraan gambar. siswa melamun. membangkitkan minat/motivasi. berbahaya atau terlarang. Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau. mengaktifkan siswa. menarik perhatian siswa. Perhatian tidak terpusat. 2. 3. 4. mengatasi keterbatasan ruang. kurang memiliki kebermaknaan logis dan psikologis. cara mengajar guru membosankan. dialami secara terpisah. dan sebagainya. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. Tidak terjadi proses berfikir yang logis mulai dari kesadaran hingga timbulnya konsep. Berdasarkan kelebihan atau keistimewaan yang dimiliki media serta terjadinya hambatan komunikasi dalam proses pembelajaran. bagan. cara menyajikan bahan pelajaran tanpa variasi (monoton). waktu dan ukuran.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-5 menggunakan media pembelajaran yang lain misalnya gambar. Apa yang diamati atau dilihat. film. hal ini dapat terjadi karena beberapa hal anatara lain: karena gangguan fisik (siswa sakit). keadaan dan kesibukan dipusat reaktor nuklir dan sebagainya. slide. baik karena jarak jauh. Mengamati benda/ peristiwa yang sukar dikunjungi. Secara rinci fungsi media dalam proses pembelajaran antara lain memungkinkan siswa: 1. video. Tidak terjadi pembentukan tanggapan atau pemahaman yang utuh dan berarti. atau media yang lain siswa dapat memperoleh gambar yang nyata tentang benda/ peristiwa bersejarah. potret. Misalnya video tentang kehidupan harimau di hutan. ada hal lain yang lebih menarik perhatian siswa dari pada pelajaran. Maka dapat disimpulkan bahwa media juga berfungsi untuk menghindari hambatan proses pembelajaran anatara lain: menghindari terjadinya verbalisme.

Dengan bantuan gambar. Misalnya merekam suara denyut jantung dan sebagainya. dengan slide atau film siswa memperoleh gambaran tentang bakteri. Misalnya dengan perantaraan maket siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang bendungan dan komplek pembangkit listrik. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. warna dan sebagainya. Dengan slide. Dengan bantuan gambar. gunung meletus. 6. Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau yang berbahaya didekati. 9. potert. 5. Dengan video proses perkembangan katak dari telur sampai menjadi katak dapat diamati hanya dalam . 7. Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah rusak/sukar diawetkan. Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar ditangkap. burung hantu. Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/ hal-hal yang sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan. film atau video dapat mengamati pelangi. Dengan mudah memperbandingkan sesuatu. Dengan menggunakan model/benda tiruan siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang organ-organ tubuh manusia seperti jantung. amoeba dan sebagainya. paru-paru. 8. Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat. kelelawar dan sebagainya.8-6 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 3. 4. slide. film atau video siswa dapat mengamati berbagai macam serangga. baik karena terlalu besar atau terlalu kecil. pertempuran dan sebagainya. alat pencernaan dan sebagainya. model atau foto siswa dapat dengan mudah memperbandingkan dua benda yang berbeda sifat. ukuran.

kemudian dapat mengamati secara ringkas proses penggilingan film tebu atau yang video disajikan (memantapkan dengan hasil menggunakan pengamatan) 14. 15. . Dengan bantuan film atau video siswa dapat mengamati dengan jelas gaya lompat tinggi. Setelah siswa melihat proses penggilingan tebu di pabrik gula. Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat. minat dan temponya masing-masing. siswa dapat mengamati bagian-bagian mesin yang sukar diamati secara langsung. 2 tak dan sebagainya. dengan bantuan film yang diamati hanya dalam beberapa detik. Dengan fil atau video dapat dengan mudah siswa mengamati jalannya mesin 4 tak. Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang panjang/lama.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-7 waktu beberapa menit. 10. Dapat belajar sesuai dengan kemampuan. 11. yang disajikan secara lambat atau pada saat tertentu dihentikan. Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang sukar diamati secara langsung. 12. Bunga dari kuncup sampai mekar yang berlangsung beberapa hari. Dengan siaran radio atau televisi ratusan bahkan ribuan mahasiswa dapat mengikuti kuliah yang disajikan seorang profesor dalam waktu yang sama. Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat. teknik loncat indah. 13. model. Dengan modul atau pengajaran berprograma siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan. Dengan diagram. Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati suatu obyek secara serempak. kesempatan dan kecepatan masing-masing. bagan.

pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. 3. apabila guru mengajar tanpa menggunakan media pembelajaran? Kerugian-kerugian apa saja yang akan diperoleh apabila guru tidak menggunakan media? D. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian. Sebutkan secara rinci fungsi media pembelajaran dan beri contoh. Apakah fungsi media dalam proses komunikasi? Jelaskan 3. F. Ditinjau dari proses pemebelajaran sebagai proses komunikasi. 2. E. Latihan. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). Mengapa media dapat mencegah atau mengurangi hambatan yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran? Jelaskan 4. Lembar Kegiatan. Test Formatif 1 Jawablah dengan singkat dan jelas 1. minat. Rangkuman 1. Adakah alasan yang dapat dipahami.8-8 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran C. . Jelaskan arti media dan arti media pembelajaran! 2. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima.

Menjelaskan dengan contoh tiga landasan penggunaan media dalam pembelajaran. pesan (isi) pembelajaran dan karakteristik siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Telah dikaji pada bagian sebelumnya bahwa agar interaksi belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien perlu digunakan media yang tepat. Perilaku belajar yang nampak adalah unik. Menyebutkan tiga landasan penggunaan media pembelajaran. demikian pula dengan tinjauan teknologis dan empirik. Menjelaskan prinsip-prinsip penggunaan media dalam pembelajaran. teknologis dan empirik. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran. 3. Artinya perilaku itu hanya terjadi pada orang itu .BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN A. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media pembelajaran. kita akan menggunakan 3 sudut tinjauan. Keterlibatan dari semua aspek kepribadian ini akan nampak dari perilaku belajar orang itu. Dalam konteks ini. Pada bagian ini akan dikaji lebih dalam mengapa butir-butir ini yang dijadikan kriteria dalam menetapkan ketepatan penggunaan suatu media pembelajaran. B. yaitu: tijauan psikologis. 1. Ketepatan yang dimaksud tergantung pada tujuan pembelajaran. Artinya. 2. baik fisik maupun mental. Kompetensi dan Indikator. sesorang yang belajar melibatkan segala aspek kepribadiannya. 1. Belajar adalah proses yang kompleks dan unik. Landasan Psikologis.

Umpamanya. Untuk mencapai sasaran akhir ini. dan keterampilan. Setiap orang memunculkan perilaku belajar yang berbeda. Perubahan perilaku sebagai akibat dari belajar dapat dikelompokkan ke dalam 3 aspek. lebih khusus lagi media pembelajaran. Setiap aspek menuntut penggunaan media pembelajaran yang berbeda. Komponen pembelajaran yang bertanggungjawab untuk menangani masalah ini adalah strategi penyampaian pembelajaran. seperti halnya siswa yang memiliki gaya auditif harus mendapatkan rangsangan belajar auditif. tingkat kecerdasan. kematangan intelektual. seperti: gaya belajar (visual vs auditif). siswa yang memiliki gaya belajar visual harus mendapatkan rangsangan belajar visual. Perilaku belajar siswa yang kompleks dan unik ini menuntut layanan dan perlakuan pembelajaran yang kompleks dan unik pula untuk setiap siswa.8-10 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran dan tidak pada orang lain. gaya kognitif (field independent vs field dependent). yaitu: kognitif. 2. sikap. Ia sedapat mungkin harus memberikan layanan pada setiap siswa sesuai dengan karakteristik belajarnya. teknolog-teknolog di . belajar kognitif memerlukan media yang berbeda dibandingkan siswa yang belajar aspek lainnya. Landasan Teknologis. Keunikan perilaku belajar ini disebabkan oleh adanya perbedaan karakteristik yang menentukan perilaku belajar. Strategi (media) pembelajaran haruslah dipilih sesuai dengan karakteristik individual siswa. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa. minat. Atas dasar ini. Artinya. diperlukan strategi penyampaian yang menggunakan multimedia untuk memenuhi tuntutan belajar aspek yang berbedabeda. bakat. dan lainnya yang bisa diacukan pada karakteristik individual siswa.

seperti film. Artinya. Atas dasar ini. evaluasi dan memilih media yang telah diproduksi. video. teknolog bekerja mulai dari pengembangan dan pengujian teori-teori tentang berbagai media pembelajaran melalui penelitian ilmiah.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-11 bidang pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditif lebih mendapatkan keuntungan dari penggunaan media pembelajaran auditif. produksi. Semua kegiatan ini dilakukan oleh para teknolog dengan berpijak pada prinsip bahwa suatu media hanya memiliki keunggulan dari media lainnya bila digunakan oleh siswa yang memiliki karakteristik sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran itu. Dalam upaya itu. 3. mengembangkan prosedur penggunannya dan akhirnya menggunakannya baik pada tingkat kelas maupun pada tingkat yang lebih luas lagi (diseminasi). dilanjutkan dengan pengembangan desainnya. Siswa yang memiliki gaya belajar visual akan lebih mendapatkan keuntungan dari menggunakan media visual. pembuatan katalog untuk memudahkan layanan penggunaannya. Dengan demikian. maka prinsip penyesuaian jenis media yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan karakteristik . proses belajar setiap siswa akan amat dimudahkan dengan hadirnya media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya. bahwa siswa akan mendapat keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. Berbagai temuan penelitian menunjukkan bahwa ada interaksi anatara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa dalam menentukan hasil belajar siswa. radio atau ceramah pengajar. Landasan Empirik. gambar atau diagram. seperti rekaman.

. Satu media hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu. melainkan mempunyai tujuan yang menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung. (5) Pemilihan media hendaknya obyektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran). yaitu: (1) Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan. Kemudahan belajar siswa haruslah dijadikan acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media.8-12 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran individual siswa menjadi semakin mantap. tetapi merupakan bagian yang tak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. (2) Media adalah bagian intregal dari proses pembelajaran. . (4) Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya sekedar selingan/pengisi waktu atau hiburan. tetapi mungkin tidak cocok untuk yang lain. Pemilihan dan penggunaan media hendaknya jangan didasarkan pada kesukaan atau kesenanangan pengajar. Hal ini berarti bahwa media bukan hanya sekedar alat bantu mengajar pengajar saja. Tanpa alat bantu mengajar mungkin pembelajaran tetap dapat berlangsung. (3) Media apapun yang hendak digunakan. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran. tetapi tanpa media pembelajaran itu tidak akan terjadi. tidak didasarkan pada kesenangan pribadi. Penetapan suatu media haruslah sesuai dengan komponen yang lain dalam perancangan instruksional. Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh pengajar dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran. tetapi dilandaskan pada kecocokan media itu dengan karakteristik siswa. disamping kriteria lain yang telah disebutkan sebelumnya. sasaran akhirnya adalah untuk memudahkan belajar siswa.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-13

(6)

Penggunaan

beberapa

media

sekaligus

akan

dapat

membingungkan siswa. Penggunaan multimedia tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan yang lain pula. (7) Kebaikan dan keburukan media tidak tergantung pada

kekonkritan dan keabstrakannya. Media yang kongkrit wujudnya, mungkin sukar untuk dipahami karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan pengertian yang tepat.

C. Latihan. --

D. Lembar Kegiatan. --

E. Rangkuman. 1. Tinjauan tentang landasan penggunaan media pembelajaran antara lain landasan psikologis, teknologis dan empirik. 2. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media dalam pembelajaran. 3. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa untuk mencapai sasaran akhir ini teknolog

pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. 4. Siswa akan mendapat keuntungan apabila belajar dengan

menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. 5. Ada tujuh prinsip dalam menggunakan media pembelajaran.

8-14

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

F. Test Formatif 2 1. Jelaskan arti ”teknologi dalam pendidikan” kaitannya dengan pemanfaatan media dalam pembelajaran? 2. Jelaskan bahwa dengan wawasan teknologi pembelajaran berarti mendorong para guru untuk memanfaatkan media pembelajaran! 3. Jelaskan bahwa dari hasil penelitian menunjukkan bahwa

kesesuaian pemilihan media dengan karakteristik siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Beri contoh! 4. Jelaskan minimal tiga prinsip dalam menggunakan media

pembelajaran.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Kompetensi dan Indikator 1. Menganalisis karakteristik jenis-jenis media pembelajaran. 2. Menjelaskan faktor-faktor dalam pemilihan media pembelajaran. 3. Menjelaskan jenis-jenis media pembelajaran 4. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan media pembelajaran. 5. Menjelaskan langkah-langkah perawatan media pembelajaran.

B. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran. Penggunaan media yang berlebihan dalam suatu kegiatan pembelajaran akan mengaburkan tujuan dan isi pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum menggunakan media ini, anda perlu memahami terlebih dahulu mengenai berbagai jenis media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran beserta karakteristik-karakteristiknya. Tahukah anda, betapa banyak jenis media yang dapat digunakan untuk mempermudah pencapaian kompetensi/ tujuan pembelajaran secara lebih cepat dan akurat. Dewasa ini, sudah banyak dijual di pasaran berbagai jenis media jadi yang siap pakai, dari mulai media yang sangat sederhana sampai kepada media yang canggih dan komplek. Namun demikian, untuk membeli media pembelajaran tersebut tentu membutuhkan biaya yang cukup banyak, apalagi untuk jenis media yang canggih, terutama bagi sekolah-sekolah yang ada di pedesaan atau perkampungan, media tersebut di samping cukup mahal harganya juga dirasa kurang efisien. Media yang terdapat di pasaran dan tinggal pakai tersebut dalam bahasa media disebut media by utilization, sedangkan media

8-16

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi/ tujuan pembelajaran disebut media by design. Untuk jenis media yang pertama mencakup juga media yang dengan tidak sengaja dirancang untuk kepentingan pembelajaran, namun bisa dimanfaatkan untuk pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran. Sedangkan, untuk jenis media yang kedua, para guru sebenarnya dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan kebutuhan melalui pemanfaatan bahan-bahan yang ada atau tersedia di lingkungannya masing-masing, tidak terkendala karena harus membelinya dengan biaya yang cukup mahal. Namun demikian, untuk hal itu diperlukan kreativitas yang tinggi dan jiwa inovatif dari masing-masing guru. Apabila kita cermati, ternyata media yang tidak sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran jumlahnya jauh lebih banyak jika dibandingkan dengan media yang sengaja dirancang. Media tersebut terdapat di lingkungan sekitar kita, tidak perlu dibeli, dan sudah tersedia dengan sendirinya. Misalnya apabila guru akan menjelaskan tentang karakteristik dari jenis-jenis binatang buas atau binatang yang lainnya, dengan menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) siswa bisa dibawa ke kebun binatang. Jika guru akan menjelaskan tentang jenis-jenis batuan dan fosil binatang purba, siswa bisa dibawa ke Museum Geologi (untuk siswa yang ada di Kota Bandung). Untuk hal tersebut, guru dan sekolah perlu mengidentifikasi berbagai potensi di lingkungannya masing-masing yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Dengan adanya berbagai macam media yang dapat

digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, baik yang dijual di toko-toko, dibuat atau didesain sendiri oleh guru maupun yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar maka anda dituntut untuk mengetahui berbagai jenis media tersebut serta memahami

karakteristik-karakteristik yang dimilikinya. Selain itu, diperlukan juga

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-17

kemampuan anda untuk memilih media mana yang cocok dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Untuk lebih mempertajam wawasan anda mengenai jenis-jenis dan karakteristik media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, coba pelajari uraian-uraian di bawah ini dengan seksama! Media pembelajaran pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam 3 jenis, yaitu: (a) Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audio Visual. Jenis-jenis media tersebut digambarkan dalam gambar di bawah ini:

DIAM MEDIA VISUAL DIPROYEKSIKAN GERAK DIPROYEKSIKAN KASET AUDIO MEDIA PEMBELAJARAN MEDIA AUDIO RADIO CD AUDIO

MEDIA AUDIOVISUAL

DIAM

GERAK

Gambar 4.1 Pengelompokan Media Pembelajaran Setiap jenis media pembelajaran di atas memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda satu dengan yang lainnya. Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan informasi mengenai jenis dan karakteristik media pembelajaran.

8-18

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

1. MEDIA VISUAL Sesuai dengan namanya, media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru-guru sekolah dasar untuk membantu menyampaikan isi atau materi pembelajaran. Media visual ini terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Marilah kita rinci satu persatu dari jenis media visual tersebut. 1). Media Visual yang Diproyeksikan (Projected Visual) Media visual yang dapat diproyeksikan pada dasarnya adalah media yang menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar (screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion pictures). Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Pada sekolah-sekolah yang ada di daerah perkotaan yang memiliki kemampuan untuk mengadakan media proyeksi ini tentu sangat menguntungkan sebab bisa ditata lebih menarik perhatian

dibandingkan dengan media yang tidak diroyeksikan. Namun, pada umumnya sekolah-sekolah (SD) di Indonesia masih banyak yang belum memungkinkan untuk mengadakan media proyeksi ini sebab dianggap cukup mahal harganya, disamping itu diperlukan juga kemampuan yang memadai dari para guru untuk menggunakan dan memelihara alat proyeksi tersebut. Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran di antaranya adalah Opaque Projection, Overhead Projection (OHP), dan Slide Projection. Ketiga jenis alat proyeksi tersebut, yaitu untuk menampilkan gambar diam (still pictures). Opaque (baca: opek)

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-19

adalah proyektor yang mampu memproyeksikan benda-benda dan gambar/huruf dari halaman buku atau majalah atau lembar kertas biasa. Berbeda dengan proyektor OHP dan slide projector yang memproyeksikan gambar-gambar dan huruf-huruf melalui lembar plastik yang tembus cahaya (transparan). Untuk menampilkan gambar hidup (motion pictures) bisa menggunakan alat proyeksi yang disebut filmstrips atau film projection. Dengan adanya perkembangan yang sangat pesat dalam dunia media visual yang diproyeksikan, saat ini di sekolahsekolah yang sudah modern sudah digunakan alat proyeksi LCD dengan berbantuan komputer. Pada sekolah-sekolah yang memiliki kemampuan untuk mengadakan alat proyeksi LCD ini tentu bisa menata pembelajaran secara lebih menarik lagi karena bisa menampilkan berbagai hal yang terkait dengan pencapaian kompetensi/tujuan proyeksi lainnya. pembelajaran dibandingkan dengan alat

2). Media Visual Tidak Diproyeksikan (Non Projected Visual) Jenis media visual yang tidak diproyeksikan yang akan dijelaskan dalam kegiatan belajar ini mencakup gambar fotografik, grafis dan media 3 dimensi. a). Gambar Fotografik Gambar fotografik atau seperti fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati (still pictures), misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Dalam pelaksanaannya, anda dapat melibatkan para siswa untuk mencari gambar diam ini. Gambar fotografik ini ada yang tunggal dan ada pula yang berseri, misalnya fotonovela, yaitu sekumpulan gambar fotografik yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.

8-20

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

Keuntungan yang dapat anda peroleh dengan menggunakan media gambar fotografik dalam pembelajaran, yaitu: 1. Dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik. 2. Banyak tersedia dalam buku-buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kalender dan sebagainya. 3. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain, tidak mahal, bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadannya. 4. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin ilmu.

b). Media Grafis Media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan atau simbol visual yang lain dengan maksud untuk mengikhtisarkan, menggambarkan dan merangkum suatu ide, data atau kejadian. Secara umum fungsi media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indra penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol itu perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut, secara khusus media grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Sebagai acuan untuk memperjelas jenis media yang akan dipilih untuk kegiatan pembelajaran, kita harus mengenal

karakteristik media grafis, yang secara umum meliputi hal-hal sebagai berikut:

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-21

Ciri-ciri Media Grafis a. Media dua dimensi artinya hanya memiliki ukuran panjang dan lebar saja, sehingga depannya saja. b. Media visual diam artinya pesan yang disampaikan hanya dapat diterima melalui indera mata dengan tidak menunjukkan unsur gerak pada medianya. hanya dilihat dari satu arah bagian

Kelebihan / Keuntungan Media Grafis. a). Bentuk medianya sederhana sehingga mudah pembuatannya. b). Lebih ekonomis karena biayanya relatif murah, dapat dipakai berkali-kali. c). Bahan dan alat produksinya mudah diperoleh.

d). Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu e). Penggunaanya tanpa menggunakan peralatan khusus dan mudah penempatannya. f). Jelas dan hanya sedikit memerlukan informasi tambahan. g). Dapat membandingkan suatu perubahan. h). Dapat divariasikan anatara media grafis yang satu dengan yang lainya.

Kekurangan/Kelemahan Media Grafis a). Tidak dapat menjangjau kelompok penerima pesan yang besar b). Hanya menekankan persepsi indra penglihatan saja c). Tidak menampilkan unsur “audio dan motion”

Unsur-unsur Desain dan Kriteria Pembuatan Media Grafis Setiap benda dalam kenyataanya terdiri dari unsur-unsur yang lain jalin menjalin membentuk suatu komposisi yang utuh, sehingga mata kita yang melihat tidak mudah mencerai beraikanya. Demikian pula dengan karya desain untuk media grafis, bentuk unkapannya diramu dan unsur-unsur yang satu sama lainya saling

8-22

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

bertautan mendukung keutuhan penampilan media grafis yang dibuat. Unsur-unsur yang nampak pada karya desain untuk media grafis disebut unsur-unsur visual, yang terdiri dari: a) Titik yaitu tanda sebuah tempat yang tidak memiliki panjang dan lebar, tapi hanya menrupakan pangkal atau ujung sebuah grafis, juga merupakan perpotongan atau pertemuan dari dua buah garis. b) Garis yaitu rangkaian titik-titik yang ditimbulka oleh jejak susuatu alat dari ujung yang runcing. Garis mempunyai ukuran panjang tanpa lebar, mempunyai kedudukan dan arah, juga memiliki watak yang tergantung dari keadaan sekitarnya. c) Bidang yaitu suatu bentuk pada bidang datar yang dibatasi oleh garis bagian terluar kelilingnya. Bidang mempunyai ukuran panjang dan lebar tanpa tebal, dan berperan secara struktural pada setiap karya desain. Pada dasarnya bidang-bidang mempunyai tiga bentuk dasar, yaitu bujur sangkar, bundaran dan segi tiga. d) Bentuk yaitu bangunan hasil pertalian dari titik, garis, bidang yang nampak terlihat betapapun kecilnya. e) Ruang yaitu kesan kedalaman dari isi suatu bentuk yang dibatasi oleh bidang-bidang bagian terluarnya. Ruang dapat terisi atau kosong, dapat nampak datar atau seakan-akan menjorok. f) Warna yaitu unsur desain yang paling menonjol dan dapat menimbulkan respons emosional terhadap penglihatnya. Warna dapat dilihat karena adanya cahaya yang menyinari sesuatu yang kita lihat. Warna memiliki jenis, keselarasan, intensitas serta memiliki nilai dan pengaruh kejiwaan. Pada dasarnya jenis warna pokok ada tiga yaitu merah, kuning dan biru yang bila dicampur dapat menghasilkan warna-warna yang lain.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-23

g) Tekstur

yaitu

tampak

permukaan

bidang

suatu

benda.

Permukaan benda dapat polos atau berkurai, licin atau kasar, hal ini dapat diketahui dengan cara diraba atau diamatinya. Ada dua jenis tekstur yaitu, tekstur nyata ialah tekstur yang dapat diraba nilai teksturnya, dan tekstur buatan ialah tekstur yang tidak dapat diraba nilai teksturnya karena hasil gambar. Media grafis selain memiliki unsur-unsur desain, juga memiliki kriteria yang harus dipertimbangkan dalam setiap

pembuatannya. Kriteria desain diartikan cara-cara bagaimana agar unsur-unsur desain bekerjasama membentuk komposisi yang baik pada sebuah karya media grafis. Kriteria pembuatan ini lahir atas dasar pertimbangan bagaimana agar orang yang melihat media grafis bisa timbul rasa senang, sehingga pesan yang disampaikan dapat diterima. Maka yang dimaksud kriteria pembuatan disini merupakan hasil

eksperimen yang memerlukan waktu cukup lama, baik melalui pengalaman atau intuisi dalam memandu unsur-unsur desain agar membentuk satu kesatuan yang jelas dan memuaskan pada sebuah media grafis. Untuk mencapai satu kesatuan yang jelas dan memuaskan dari unsur-unsur desain pada media grafis, perlu diperhatikan beberapa hal dalam cara mengkombinasikan unsur-unsur

desainnya pada waktu membuat media grafis tersebut, yaitu mengenai faktor-faktor: 1.) Keseimbangan. Keseimbangan dalam komposisis diperlukan untuk

menjamin kestabilan dengan demikian dapat mendukung kesatuan dan kejelasan pesan yang diharapkan. Dalam prinsip desain ada tiga macam keseimbangan, yaitu: Keseimbangan formal sering disebut simetris adalah

keseimbangan yang mencerminkan gaya berat yang sama

8-24

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

antara kiri dan kanan, atas dan bawah, atau depan dan belakang, sehingga lebih bersifat statis. Keseimbangan formal sering disebut asimetris adalah

keseimbangan yang dicapai oleh keseimbangan bentuk-bentuk sesuatu bagian diimbangi dengan bentuk-bentuk, ukuranukuran, dan warna-warna dibagian lain, sehingga mengesankan dinamis dalam penampilannya. Keseimbangan radial yang terdapat dalam suatu komposisi bidang lingkaran, dengan bentuk desainnya bergerak dari titik pusat dan berjalan menurut radiusnya. 2.) Kesinambungan. Masalah kesinambungan atau kontinuitas dalam sebuah karya desain untuk media grafis, sangat erat hubungannya dengan ritma atau irama yang fungsinya untuk mengikatkan dan

memberikan paduan kepada semua unsur-unsur desain supaya tercapai keutuhan karya desain demi kejelasan pesan. Sifat-sifat ritma untuk mencapai kesinambungan dapat berupa: Repetitif yaitu pengulangan bentuk, bidang, garis dalam menggambarkan pesan. Alternatif yaitu berselang-seling dalam besar-kecil, panjangpendek, persegi-bundar, cerah-terang. Progresif yaitu perubahan dari kecil ke besar, panjang ke pendek. Berubah tempat dan ukuran secara bertahap.

3.) Aksentuasi. Aksentuasi dalam desain untuk media grafis diperlukan untuk menghindari kejenuhan dan kebosanan bagi penglihatan. Prinsip aksentuasi yaitu pemisahan bagian yang pokok dari kurang penting, dasarnya ialah untuk menghindarkan sifat monoton, untuk menonjolkan bagian-bagian yang penting dan untuk

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-25

memberikan kesan kesatuan diantara unsur-unsur desain dari pesan yang akan disampaikan. 4.) Dominasi dan keanekaragaman. Agar suatu desain untuk media grafis dapat mencapai keutuhan dan kejelasan, maka perlu adanya suatu unsur yang dapat mengikat keseluruhan komposisi. Unsur itu ialah unsur dominan atau unsur yang berkuasa. Unsur dominan bisa berupa corak warna yang dominan, bentuk garis yang dominan dalam menggambarkan seluruh pesan. Selain faktor dominasi, dalam suatu karya desain

diperlukan pula adanya unsur keanekaragaman yaitu unsur visual yang hadir berbeda dari unsur yang dominan diatas, sehinggan masalah kejenuhan dalam melihat unsur-unsur yang ada dalam media grafis dapat teratasi.

Jenis-jenis Media Grafis. Beberapa jenis media grafis yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar-mengajar khusunya di Indonesia diantaranya akan kita bahas berikut ini:

1.) Sketsa. Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok dari bentuk objek tanpa detail. Sketsa bisa dibuat diatas kertas gambar dengan satu yang dipersiapkan untuk materi tertentu, dan dapat juga langsung pada papan tulis sambil guru menerangkan dengan menggunakan kapur biasa. Sketsa selain dapat menarik perhatian murid menghindari verbalisme, juga dapat memperjelas penyampaian dengan harga murah dibandingkan dengan media apapun.

8-26

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

2.) Gambar. Gambar merupakan bahasa bentuk/rupa yang umum, yang dapat dimengerti dinikmati dimana-mana. Gambar yang dimaksud dalam media grafis adalah gambar karya tangan dan bukan foto hasil teknik fotografi. Penyajian objek melalui gambar dapat mengungkapkan bentuk nyata maupun kreasi khayalan belaka sesuai dengan bentuk yang pernah dilihat orang yang

menggambarkannya. Kemampuan gambar dapat berbicara lebih banyak daripada seribu kata sehingga dapat memperjelas suatu masalah karena sifatnya kongkrit. Kelebihan lain dari gambar yaitu dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, keterbatasan kemampuan pengamatan guru, selain harga yang murah dan mudah dipergunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar juga memiliki beberapa kelemahan yaitu hanya menekankan persepsi indra mata dan karena ukurannya hanya terbatas untuk kelompok besar sehingga kalau gambarnya terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.

3.) Grafik. Grafik menjelaskan adalah pemakaian lambang visual untuk dengan

perkembangan

sesuatu

keadaan

menggunakan titik, garis atau bentuk-bentuk dan diberi keterangan yang sesuai. Tujuan penggunaan grafik yaitu untuk menjelaskan data statistik secara visual, untuk memperlihatkan hubungan dan perbandingan, pertumbuhan, perkembangan, perubahan secara kuantitatif dengan jelas. Dilihat dari bentuk penampilannya dikenal beberapa jenis grafik, yaitu grafik garis, grafik batang, grafik balok, grafik lingkaran, dan grafik bergambar. Kelebihan grafik sebagai media yaitu dapat memungkinkan kita mengadakan analisis, interpretasi, dan perbandingan antara data-data yang disajikan baik

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-27

dalam hal ukuran, jumlah, pertumbuhan, dan arah. Hal ini karena penyajian data pada grafik jelas, cepat menarik, ringkas dan logis.

4.) Bagan. Bagan merupakan penyajian ide-ide atau konsep-konsep secara visual yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Dalam bagan terdapat juga media grafis yang lain seperti gambar, diagram, kartun atau lambang-lambang verbal. Maksud penggunaannya adanya antara fakta dalam pembelajaran ialah untuk atau Tujuan

memperlihatkan perbandingan

hubungan, inti dan

perkembangan, buah pikiran.

penggunaan bagan yaitu untuk menerangkan suatu ide secara simbolis, merangkum suatu keterangan antar secara sistematis,

memperlihatkan

hubungan

data,

memperlihatkan

pertimbuhan suatu struktur dengan memakai garis-garis, lambanglambang dan gambar-gambar. Bagan atau chart ditinjau dari bentuk penyajiannya secara garis besar digolongkan menjadi dua, yaitu: a.) Bagan yang menyajikan pesan bertahap, contohnya bagan balik (flip chart) dan bagan tertutup (hidden chart). b.) Bagan yang menyajikan pesan sekaligus, contohnya bagan pohon (tree chart), bagan arus (flow chart), bagan garis waktu (time line chart) dan kebalikan dari bagan pohon (stream chart).

5.) Poster. Poster merupakan media grafis perpaduan antara gambar dengan tulisan untuk menyampaikan informasi, saran, seruan, peringatan dan ide-ide lain. Pada poster hanya memberikan tekanan pada satu atau dua ide pokok sehingga dapat dimengerti hanya dengan melihat sepintas lalu.

Gambarnya stereotipe. Dalam perkembangannya dewasa ini kartoon dapat dibedakan dari karikatur dilihat dari segi visualisasinya. sebagai alat membangkitkan. sebagai peringatan. dan jelas. Adapun fungsi poster sebagai media pendidikan yaitu sebagai bahan untuk mengembangakan ide. lebih bersifat menghibur sehingga selalu dipadukan dengan unsur teks dalam adegannya. c. yaitu : Kartoon gambarnya berbentuk seri dan berwarna. b. sebagai alat mempertinggi motivasi dan keaktifan.) Tidak banyak warna. .) Kartoon dan karikatur. sebagai ilustrasi dari suatu pokok masalah atau pelajaran. yaitu sebagi bahan penggerak perhatian. Karikatur gambarnya berbentuk tunggal atau tiga adegan dan hitam putih. untuk menyerahkan perubahan tingkah laku atau sikap tertentu.8-28 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran a.) Gambarnya sederhana berbentuk natural atau silhuet. suatu buah pikiran atau keadaan dapat dituangkan dalam bentuk lukisan yang lucu atau menggelikan yang biasa disebut dengan nama kartoon atau karikatur. d.) Menyajikan satu ide untuk mencapai satu tujuan pokok. motivasi dan rasa estestis. Tujuan penggunaan kartoon karikatur dalam pembelajaran. 6.) Tulisan selogan ringkas. lebih bersifat mengeritik atau menyindir sehingga tidak menggunakan unsur teks berupa kalimat. Gambaran tentang seseorang. sebagai alat pendidikan preventiv. jitu.

peta politik atau kenegaraan. Namun transparancy overhead dapat pula dibuat dari plastik yang digunakan untuk taplak meja tapi hasilnya jika diproyeksikan agak suram. Transparancy Overhead adalah suatu karya grafis yang dibuat diatas sehelai plastik yang tembus pandang. kertas write on 3M dan dari merk-merk lainnya. Peta adalah penyajian visual yang merupakan gambaran datar dari permukaan bumi atau sebagian dari padanya dengan menggunakan titik-titik. luas. Untuk membuat gambaran atau tulisan diatas plastik harus menggunakan spidol khusus visual marker atau signpen dari 3M atau stabilo. Dalam pembuatan gambar atau tulisan diusahakan sesederhana mungkin. Pada biasanya digunakan sebagai media dalam pelajaran ilmu bumi atau ilmu pengetahuan sosial pada umumnya. peta ethologi dan peta sejarah. untuk mengajarkan atau menjelaskan sesuatu. Plastik yang dipakai membuat trnsparancy OHP berupa plastik khusus. dan keadaan dalam bentuk perbandingan dengan menggunakan skala tertentu.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-29 7. 8. ada yang permanen dan ada yang dapat dihapus dengan berbagai ukuran. ada yang berbentuk tiga dimensi seperti peta timbul dan global. peta ekonomi. .) Peta datar. peta dinding. Ada yang disebut kertas acetate. jangan terlalu ramai. sehingga dapat menggambarkan lokasi suatu tempat. Jenis-jenis peta ditinjau dari segi isinya terdiri dari peta keadaan alam. peta yang tetap yang dikenal dengan peta buta. Sedangkan ditinjau dari segi bentuknya.) Transparansi OHP. jarak antar tempat. kemudian diproyeksikan ke sehelai layar dengan sebuah proyektor overhead (OHP). dan bentuk dua dimensi sebagai karya grafis seperti pada garis besar pada papan tulis. dan kumpulan peta-peta berupa buku yang disebut atlas. garis-garis dan simbol visual lainnya.

untuk penekanan pokok diberi warna merah. binatang. Dalam satu lembar transparan jangan sampai melebihi 7 baris. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya. Model terdiri atas beberapa jenis. Realia merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. 2. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. objek yang terlalu mahal. seperti objek yang terlalu besar. model susun (build-up model). MEDIA AUDIO Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang . objek yang jarang ditemukan atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa kedalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model. Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). Untuk pembuatan gambar cukup berbentuk silhuete atau disialsikan. objek yang terlalu kecil.8-30 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran jangan pula mempergunakan bentuk-bentuk yang sulit. mock-up dan diaroma. model penampang (cutaway model). Untuk membuat kalimat jarak antara kata kira-kira 1-1. tumbuhan. khususnya media grafis dan media 3 dimensi yang sering disebut sebagai media sederhana. objek yang terlalu jauh. Model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. model kerja (working model). Dalam Kegiatan Belajar 3 ini akan dijelaskan secara lebih khusus mengenai bagaimana cara memilih.5 kali lebar huruf dan lebih baik menggunakan warna spidol hitam atau biru. menggunakan. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama. contohnya seperti mata uang antar negara. yaitu model padat (solid model). dan merawat media visual yang tidak diproyeksikan ini.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-31 pikiran. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan alat dan media lainnya. Sudah barang tentu apabila anda menggunakan media ini akan semakin . 3. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara (audio cassette). Terdapat beberapa pertimbangan apabila anda akan menggunakan media audio ini. CD audio dan program radio. 2. 3. perasaan. MEDIA AUDIOVISUAL Sesuai dengan namanya. merangsang partisipasi aktif pendengar. bahasa dan susunan kalimat. Dari sifatnya yang auditif. program relatif mudah diproduksi dan bervariasi. sumber belajar di dalam kelas dan khususnya media radio yang dapat menjangkau sasaran yang luas dan menyajikan laporan peristiwa secara langsung. yaitu harganya relatif cukup murah. jika ingin memperoleh hasil belajar yang baik diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. Media ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai kemampuan dalam berpikir abstrak. diantaranya adalah: 1. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. Media ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. oleh karena itu dibutuhkan teknikteknik tertentu dalam belajar melalui media ini. sedangkan kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. melatih daya imajinasi dan sensivitas. bersifat mobile. Karena sifatnya yang auditif. Kelebihan lain dari media audio ini.

tampaknya masih banyak sekolah dasar yang sampai saat ini belum mampu mengadakan berbagai jenis media yang lebih canggih dan lengkap berkaitan dengan terbatasnya dana. video/televisi instruksional. alternatif yang sangat memungkinkan untuk diterapkan secara lebih meluas yaitu pemanfaatan media pembelajaranyang sifatnya sederhana. selain dari itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. . namun relevan dengan kompetensi/tujuan yang diharapkan tercapai. program slide suara (sound slide). Mengapa media pembelajaran sederhana? Sebagaimana telah dikemukakan pada bagian terdahulu. yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar. Di samping itu. Dalam Kegiatan Belajar ini anda lebih diarahkan kepada bagaimana pembelajaran cara memilih. Semua jenis media tersebut tidaklah mungkin dapat diuraikan dalam buku ajar ini secara terperinci karena akan terlalu banyak dan kurang efisien. PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA. guru tidak selalu berperan sebagai penyaji materi (teacher). namun dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran (media by utilization). Dalam hal ini. baik berupa media yang disengaja dirancang khusus untuk keperluan-keperluan pembelajaran (media by design) maupun yang tidak dirancang secara khusus. PEMILIHAN.8-32 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada siswa. bahwa berdasarkan perkembangan yang terjadi. tetapi penyajian materi bisa diganti oleh media audio visual maka peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. jumlah dan jenis media pembelajaran yang ada dewasa ini sangatlah banyak dan bervariasi. Oleh karena itu. an program CD interaktif. menggunakan untuk lebih dan merawat media proses sederhana mengoptimalkan pembelajaran di sekolah dasar. Contoh dari media audio visual diantaranya program video/televisi pendidikan.

yaitu tergantung kepada kondisi sekolah itu sendiri. Pada satu sekolah ada media yang dianggap media sederhana. bahan-bahannya mudah diperoleh. pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. Masih banyak guru SD belum memiliki pemahaman yang utuh tentang jenis dan karakteristik dari suatu media pembelajaran sehingga mereka cukup sulit menentukan suatu media pembelajaran atau kombinasinya untuk menyajikan bahan ajar. serta bagaimana cara perawatannya agar tetap terpelihara dan dapat digunakan berulang-ulang. terlebih dahulu yang perlu anda pahami adalah: (1) Belum ada satu pedoman yang pasti dan jelas yang memberi petunjuk untuk mengadakan pemilihan media pembelajaran. dan (2) Terdapat banyak jenis media pembelajaran dan kemungkinan-kemungkinan untuk memilih media tersebut. Jenis media manakah yang dapat diklasifikasikan ke dalam media yang sederhana ini? Yang tidak diproyeksikan. terutama kelompok media grafis dan media tiga dimensi. Ada kecenderungan para guru tersebut memilih jenis media pembelajaran yang paling mereka sukai . mudah digunakan. serta harganya relatif tidak terlalu mahal (murah). PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN (MEDIA SELECTION) Pada saat anda akan menemukan media pembelajaran mana yang paling cocok dipilih dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-33 Media pembelajaran sederhana dalam hal ini dimaksudkan sebagai jenis-jenis media yang mudah dibuat. bagaimana cara menggunakannya. uraian yang akan dibahas disesuaikan dengan tujuan pembahasan yaitu meliputi faktor-faktor apa saja yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran sederhana. Untuk memudahkan anda dalam mempelajari Kegiatan Belajar ini. Sebenarnya. mungkin pada sekolah lainnya media tersebut dianggap terlalu mahal dan rumit atau sebaliknya.

apakah untuk pembelajaran yang sifatnya individual atau kelompok (klasikal)? Tujuan pemilihan ini sangat berkaitan dengan kemampuan anda dalam menguasai berbagai jenis media pembelajaran beserta karakteristik. cara pembuatannya. Media pembelajaran sangat banyak ragamnya dan setiap media memiliki kelebihan dan kelemahannya. Kegiatan pemilihan media pembelajaran ini merupakan bagian tak terpisahkan dari keseluruhan proses penggunaan media pembelajaran. strategi pembelajaran yang akan digunakan dan sistem evaluasinya. Karakteristik Media Pembelajaran. Tujuan Pemilihan Media Pembelajaran. Memilih media pembelajaran yang akan anda gunakan harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. baik dilihat dari segi kendalanya. maupun cara . 2. sifat-sifat bahan ajar yang akan disampaikan. tidak ada media pembelajaran yang paling baik yang dapat digunakan untuk segala situasi dan kondisi. Jika anda salah dalam memilih media pembelajaran ini maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan anda dalam melaksanakan proses pembelajaran.8-34 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran atau mereka kenal walaupun tidak begitu relevan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Perlu sekali anda pikirkan. Apakah digunakan untuk kegiatan pembelajaran atau untuk pemberian informasi yang sifatnya umum atau untuk sekadar hiburan saja? Jika digunakan untuk kegiatan pembelajaran. yaitu: 1. Memilih media harus selalu dikaitkan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang akan dicapai. pertimbangan-pertimbangan apa saja yang dapat dijadikan pegangan di dalam memilih media pembelajaran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan dalam media ini dapat dihindari sejauh mungkin. Terdapat tiga hal utama yang perlu anda jadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran. Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu.

3. anda akan dihadapkan kepada kesulitan-kesulitan dan biasanya cenderung bersikap spekulatif. Maksud sasaran belajar ini adalah siswa yang akan menerima pesan atau informasi melalui media pembelajaran. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu anda miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran ini. selain anda harus mempertimbangkan ketiga hal tersebut di atas. cara menyajikannya atau juga waktu penggunaannya. . Memilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil atau menentukan keputusan dari berbagai pilihan (alternatif) yang ada. Sasaran belajar.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-35 penggunaannya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP ini harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. b. Anda bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. Apabila anda kurang memahami karakteristik media pembelajaran tersebut. perhatikan pula beberapa faktor berikut ini: a. misalnya dari segi bahasanya. Selain itu. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Media yang Anda pilih harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Alternatif Media Pembelajaran yang Dapat Dipilih. tetapi harus menggunakan media pembelajaran yang ada tersebut. apabila media pembelajaran itu hanya ada satu jenis maka anda tidak akan bisa memilih. Supaya media pembelajaran yang dipilih itu tepat. simbol-simbol yang digunakannya. Media yang Anda pilih pun harus disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan kurikulum tersebut. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada anda untuk menggunakan berbagai jenis media pembelajaran secara bervariasi.

dan motivasi belajarnya. diskusikanlah dengan teman sejawat Anda. Apabila Anda akan menggunakan media pembelajaran dengan cara memanfaatkan media yang telah ada. Objektivitas. hal-hal berikut ini dapat dijadikan dasar pemilihan berikut. seperti kejelasan gambar. untuk mengatasinya sebaiknya Anda selalu meminta pandangan atau pendapat atau saran dan koreksi dari teman-teman sejawat di lingkungan Anda. Memang unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. Maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. Apabila hal ini tidak Anda perhatikan tentu saja akan mengganggu jalannya proses pembelajaran.8-36 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran c. seperti jumlah siswa. seperti: ukurannya. dan cahayanya. kalau dirasa perlu. perlengkapannya. Situasi dan kondisi. Bisa juga keadaan siswanya. Apakah isi dan media tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku? . huruf. coba baca kembali dan pahami maksudnya. bisa juga meminta pendapat dari siswa Anda. Maksudnya bahwa Anda harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). e. misalnya paket media pembelajaran yang dikirim oleh instansi tertentu atau media pembelajaran yang dibeli sendiri oleh sekolah dari toko. situasi dan kondisi tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan Pembelajaran. Misalnya. Tingkat keterbacaan media (reliability). Bagaimana? Apakah Anda sudah merasa jelas dengan uraian di atas? Apabila belum jelas. d. coba cermati beberapa kriteria di bawah ini sebagai bahan bagi Anda dalam mengadakan pemilihan media pembelajaran. minat. ventilasinya. 1. dan pengaturan warna. Apabila Anda sudah merasa memahami uraian di atas.

Cara menggunakan grafik Perlu Anda ingat bahwa yang menjadi tujuan utama penggunaan grafik ini adalah untuk menunjukkan suatu perbandingan dengan cepat. Apakah format penyajiannya didasarkan kepada tata urutan belajar yang jelas? 5. Apakah narasi. serta menarik minat belajarnya? 3. Apabila suatu grafik yang Anda gunakan terlalu rumit dan sulit dibaca maka Anda akan kehilangan manfaat yang berharga dari penggunaan grafik ini.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-37 2. media pembelajaran yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana dalam hal ini. khususnya kelompok media grafis dan media tiga dimensi (model dan realia). simbol-simbol. Penggunaan Media Grafis a. ukuran dan warnanya sudah memenuhi persyaratan teknis. gambar. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut penting dan berguna bagi siswa. Bagaimana cara menggunakan media pembelajaran sederhana tersebut? Coba Anda pahami uraian di bawah ini! 1. dan ilustrasinya sesuai dengan tingkat kematangan berpikir siswa? PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN Seperti telah diuraikan di atas. Sekali lagi ditekankan. yaitu: media visual yang tidak diproyeksikan. apabila Anda menuangkan suatu konsep atau suatu perbandingan ke dalam suatu grafik maka grafik tersebut harus dibuat . namun sederhana. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut merupakan sesuatu yang aktual/baru atau berisi hal-hal yang sebenarnya sudah diketahui siswa? 4. 6. Apakah bobot pengguinaan bahasa.

Oleh karena itu. grafik piktorial. grafik dapat memberikan kemudahan yang berarti. grafik yang Anda buat janganlah terlalu terperinci. apabila siswa-siswa akan membandingkan atau menghubungkan suatu fakta dan data. Lambang-lambang atau simbolsimbol atau gambar-gambar yang dilukiskan dalam grafik hendaknya sudah dapat menjelaskan sendiri. dan grafik garis. Misalnya. hal ini dapat digambarkan dengan tepat melalui grafik. Telah dijelaskan. para siswa akan memepelajari hasil produksi padi dari suatu negara atau keadaan penduduknya dan luas wilayahnya maka akan lebih mudah apabila dibantu dengan menggunakan grafik. grafik ini juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan sebagai bahan kajian para siswa untuk mengungkap makna yang ada dalam grafik tersebut. Bukan hanya itu. di antaranya grafik batang. sedangkan grafik ini bisa disebut media yang bersifat simbolis (abstrak). terdapat beberapa jenis grafik yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Jenis grafik mana yang dipilih tergantung kepada kompleksitas informasi yang akan disajikan dan tergantung pula kepada kemampuan Anda dalam menyajikan dengan grafik tersebut. simbol atau . Ingat! Bahwa siswa sekolah dasar di negara kita pada umumnya belum bisa membaca hal-hal yang terlalu abstrak atau halhal yang bersifat simbolis. Selain sebagai alat bantu. Bagaimana menggunakan media grafik ini dalam proses pembelajaran di sekolah dasar? Dalam proses pembelajaran sering disajikan data yang sifatnya kuantitatif. hal-hal yang terlalu rinci ini biasanya akan menyebabkan keruwetan bagi siswa dan tidak efektif.8-38 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran sesederhana mungkin sehingga memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. Jangan sampai penggunaan grafik ini mengorbankan keefektifan komunikasi antara Anda dengan siswa Anda. grafik lingkaran. Gunakanlah lambang. apalagi untuk siswa sekolah dasar yang pada umumnya masih berada pada taraf berpikir konkret.

sekarang bagaimana menggunakan bagan dan diagram sebagai media pembelajaran? Sebenarnya Anda dapat membuat sendiri bagan dan diagram sebagai pelengkap media pembelajaran lain. Agar bagan atau diagram yang akan Anda buat dapat dipergunakan secara efektif. tetapi tepat pada sasarannya. Nah. b. ada beberapa saran yang perlu mendapatkan perhatian.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-39 gambar-gambar yang diperkirakan sudah akrab dengan siswa. 1) Buatlah perencanaan terlebih dahulu berupa sketsa/garis besar tentang isi bahan ajar yang akan dituangkan ke dalam bagan atau diagram. bahkan Anda dapat melibatkan para siswa dalam pembuatan bagan dan diagram ini. Bilamana bagan atau diagram itu rumit atau menyulitkan siswa maka keefektifannya akan hilang. Bagan atau diagram ini harus dapat dipahami sekali dilihat. Bagan dan diagram yang sederhana dapat disiapkan dengan mudah dan tidak terlalu diperlukan keterampilan artistik yang khusus. Oleh karena itu. Anda perlu memberikan materi atau ringkasan pelajaran kepada para siswa agar ia memperoleh latar belakang informasi yang dibutuhkan. Ingat! Bagan atau diagram yang baik itu hanya menyajikan satu gagasan utama. . 3) Untuk kelas yang cukup besar buatlah bagan atau diagram yang cukup besar pula supaya dapat dilihat dan terbaca oleh semua siswa. yaitu berikut ini. yang terbaik sebelum Anda menggunakan grafik. 2) Usahakan membuat bagan yang sederhana. Cara menggunakan bagan dan diagram Bagan sebagai salah satu bagian dari media grafis memiliki format yang beragam disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik bahan ajar yang akan disajikan.

Oleh karena itu. Kartun akan membuat para siswa senang dan tertawa dengan humor dan kelucuannya.8-40 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4) Buatlah bagan atau diagram itu semenarik mungkin. dan tidak memerlukan pemikiran siswa yang terlalu terperinci dan rumit. dan memberikan peringatan. Cara menggunakan poster Poster yang baik sifatnya harus dinamis. poster yang Anda gunakan harus menarik. baik pada huruf maupun gambargambarnya. membujuk atau memberikan motivasi. Cara menggunakan kartun Kartun (cartoon) merupakan media pembelajaran yang cukup unik untuk menyampaikan pesan atau gagasan yang terkait bahan ajar kepada para siswa. tetapi warna-warna tersebut perlu disesuaikan supaya harmonis dan menarik perhatian siswa. menarik perhatian. sederhana. namun terarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. d. misalnya dengan menggunakan warna yang kontras untuk menimbulkan kesan penonjolan/penekanan. 5) Warna yang digunakan jangan berlebihan. sedikit kata-kata yang dipakai. sebab kartun biasanya memiliki ciri-ciri yang khas. misalnya menggunakan gambar-gambar yang lucu dan berisi humor-humor yang bertujuan. c. Kelas akan terlihat segar dan menyenangkan apabila Anda menggunakan media kartun ini. dan hanya kata-kata kunci saja yang ditonjolkan. enak dipandang. penggunaan poster dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk menyampaikan gagasan dalam bentuk ilustrasi gambar yang disederhanakan dan dibuat dalam ukuran besar dengan tujuan menarik perhatian siswa. Pada prinsipnya. Dengan penggunaan kartun ini dapat memberikan motivasi . akan hilang kegunaannya. apabila tidak demikian.

Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. contoh buah-buahan yang terbuat dari kayu atau lilin. Selain itu. objek yang terlalu mahal. 2. di antaranya yaitu model dan realita. mudah dimengerti. tengkorak manusia dari bahan plastik dan sebagainya. boneka yang berpakaian macam-macam suku bangsa. model penampang (cutaway model). Media model terdiri atas: model padat (solid model). Contoh dari model padat ini. yaitu patung para pahlawan. objek yang jarang ditemui atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Penggunaan Media Tiga Dimensi Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. model susun (build model). Anda bisa mengajukan pertanyaan kepada para siswa. .Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-41 dan menarik perhatian para siswa serta dapat menumbuhkan minat belajar. bentuk Tugu Monas dalam ukuran kecil. Selain jenis model tersebut. mock-up dan diorama juga dapat dikelompokkan ke dalam jenis media model. seperti bentuknya. Model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan dari suatu objek dan membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan utamanya. dan berisi hal-hal yang penting saja. seperti objek yang terlalu besar. gambar-gambarnya harus sederhana. warnanya maupun susunannya. dan model kerja (working model). patung binatang. Suatu topik kartun yang hangat dan cocok dengan tujuan pembelajaran bisa Anda gunakan sebagai pembuka diskusi kelas yang cukup efektif. objek yang terlalu jauh. isi pesannya harus sesuai dengan tingkat pemahaman dan pengalaman siswa. objek yang terlalu kecil. misalnya apakah arti kartun ini? Apa pesan yag ingin disampaikan? Apabila Anda ingin menggunakan media kartun dalam proses pembelajaran.

Diorama adalah sebuah bentuk tiruan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang suatu suasana atau keadaan yang sebenarnya. sistem peredaran darah manusia. sisitem irigasi. model telinga manusia. Contoh-contoh diorama. yaitu model pesawat telepon. model batang suatu tumbuhan. Model penampang ini dapat memperjelas objek yang sesungguhnya karena bisa diperbesar atau diperkecil. Model susun merupakan susunan yang terdiri atas beberapa objek yang lengkap atau sedikitnya suatu bagian penting dari objek tersebut. pompa air. interior pada sebuah gua. model bola mata manusia. Contoh model penampang ini. pemandangan alam. dan susunan dari suatu bel listrik. Diorama ini biasanya terdiri atas objekobjek yang ditempatkan pada suatu pentas mini yang berlatar belakang suatu lukisan yang mendukung penyajian. mesin uap. dan keadaan sebuah pabrik/industri. Model kerja merupakan tiruan yang memperlihatkan proses kerja dari suatu objek studi.8-42 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Model penampang mempertunjukkan bagaimana sebuah objek terlihat apabila bagian permukaan objek tersebut diangkat atau dipotong untuk mengetahui susunan di dalamnya. Media realita (benda-benda nyata) merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman . Contoh diri model susun ini. mesin gergaji. misalnya suasana yang menggambarkan terjadinya perang di suatu daerah. dan generator mini. Contoh dari model kerja ini. sistem pemasangan pipa air ledeng. perahu dayung. yaitu model lapisan bumi. jaringan listrik pedesaan. Mock-up merupakan penyederhanaan dari susunan bagian pokok suatu proses yang lebih rumit. Contoh dari Mockup ini. Susunan nyatanya diubah sehingga proses itu mudah dimengerti oleh siswa. yaitu susunan perangkap tikus. jembatan gantung. yaitu torso yang memperlihatkan anatomi tubuh manusia.

apabila Anda tertarik untuk menggunakan media tiga dimensi. Media pembelajaran ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. Apabila Anda menggunakan beberapa objek. sebab dengan kegiatan tersebut siswa belajar akan lebih aktif PEMELIHARAAN MEDIA PEMBELAJARAN Agar media pembelajaran yang telah Anda buat dapat terpelihara dengan baik dan dapat digunakan berkali-kali dalam waktu yang relatif lama maka perlu diupayakan pemeliharaan dan perawatannya. tumbuhan. ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan. seperti mata uang. binatang. antara lain: 1. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat dianjurkan. sebab akan lebih memahami materi yang diajarkan. jangan menggunakan terlalu bermacam-macam objek sebab bisa menyebabkan kebingungan pada diri siswa. batuan. 6. Doronglah para siswa untuk bertanya. Penggunaan benda atau objek nyata ini bisa dilakukan melalui kegiatan pameran kelas/sekolah. Jangan terlalu banyak memberikan penjelasan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-43 langsung kepada siswa. hendaknya objek tersebut satu sama lain berhubungan. 4. dan tanah. Perhatikan bentuk dan ukuran objek yang digunakan agar bisa dilihat oleh kelas secara keseluruhan. Gunakan hanya objek-objek yang tepat/cocok saja. 2. Gunakan objek tersebut (model atau realia) sesuai dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. sebab biasanya perhatian siswa tertuju pada objek yang ada bukan pada penjelasan sehingga penjelasan anda menjadi kurang efektif. Baik juga digunakan ukuran yang berbeda dari suatu objek yang sama agar siswa lebih menyadari kenyataannya. baik media model (tiruan) maupun benda nyata (realia). Nah. Berikut ini . 5. air. berdiskusi atau memberikan tanggapan/kritik. 3.

Display ini bisa saja berupa papan planel. bisa diupayakan dengan pembuatan display atau papan penyajian. atau bisa juga berupa lembaran balik (flipchart). papan tikar. 2. Ukuran gambar besar sehingga dapat dibaca atau dilihat oleh siswa dalam kelas. Apabila pihak sekolah memiliki dana yang cukup memadai. Dalam rangka upaya pemeliharaan dan kepraktisan dalam menggunakan media grafis. baik yang telah dibuat sendiri maupun hasil membeli dari toko sehingga media tersebut awet/tahan lama dan terpelihara dengan baik. seperti bagan. Lembaran balik digunakan dengan cara membalikkan gambar satu per satu ke belakangnya. 3.8-44 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran diuraikan beberapa cara praktis dalam memelihara dan merawat media pembelajaran sederhana yang bisa dilakukan tanpa harus mengeluarkan biaya yang terlalu banyak. Hal tersebut hanya akan mengganggu konsentrasi siswa yang sedang belajar. Media pembelajaran tersebut baru digunakan apabila memang tujuan dan materi pelajaran menuntut menggunakan media pembelajaran tersebut. Kalau perlu ada petugas khusus yang menangani alat dan media pembelajaran tersebut. bahkan tanpa biaya sedikit pun. Cara menyimpannya tidak digulung atau dilipat supaya media tersebut tidak cepat rusak atau robek. sebaiknya disediakan ruang tertentu untuk menyimpan berbagai media pembelajaran. dan kartun yang dibuat dengan ukuran cukup besar (ukuran karton manila). diagram. papan buletin. grafik. Ruang tersebut bisa juga berfungsi sebagai pusat media (media center) atau pusat sumber belajar (learning resources center) pada tingkat sekolah. dan hanya berfungsi sebagai hiasan kelas belaka. antara lain: 1. Media grafis. Lembar-lembar gambar digantung atau disandarkan. Janganlah media tersebut digantungkan di ruang kelas sepanjang tahun. poster. . Gambar-gambarnya merupakan satu kesatuan yang mudah dimengerti. bisa diberi pada bagian atas dan bawahnya.

............. Lakukan analisis mengenai alternatif media pembelajaran apa saja yang dapat dipilih dan tepat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pada mata pelajaran tertentu.... Buatkah grafik batang data jumlah siswa dan jenis kelamin di sekolah anda masing-masing.......... D.......... ................ Buatlah OHT dengan cara lipatan (over-lay) untuk penyajian suatu topik atau materi secara lengkap dari pokok bahasan suatu mata ajaran yang biasa diajarkan........... 2.. : . 1.......... Anda bisa menggunakan contoh matriks......... Karya grafis pada transparansi bisa berupa tulisan dengan gambar yang bisa memperjelas penyampaian materi secara maksimal.................... Lembar Kegiatan. khususnya di sekolah Anda................Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-45 C........................... Judul Kegiatan : Latihan Pembuatan OHT... hal ini akan beguna sebagai salah satu cara dalam menganalisis kebutuhan (need analyisis) akan media pembelajaran................................. 1... Mata pelajaran Kelas Standar Kompetensi : ......... : ... Kompetensi Dasar Indikator Alternatif Media Pembelajaran Alasan Penggunaan Jika Anda mampu melakukan latihan tersebut dengan baik........... seperti berikut ini atau mengembangkan sendiri...... Latihan...

Kertas plastik berwarna-warni yang khusus untuk keperluan ini (norma film) dan mecanorma. Prosedur Kerja. staedler. Dalam membuat desain untuk OHT sesederhana mungkin dan hanya mengungkapkan satu ide saja. Merk 3M. Peserta pelatihan mempunyai keterampilan membuat transparansi dengan baik dan benar. kertas acetate atau plastik biasa (untuk taplak meja) yang transparan. Untuk membuat gambar menarik atau menonjol dapat dipergunakan texture. Landasan Teori. Letter Press. 3. Mula-mula tentukan gambar apa yang akan dibuat. stabilo. Cutter/gunting. Radiograph. Rotering.8-46 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. Bingkai khusus untuk OHP Transparancy dari karton. Apakah itu desain gambar. Steadler dan sebagainya. Antara lain yang penting adalah: Kertas write-on. Pita plastik transparan khusus untuk keperluan ini dari mecanorma. 5. Marking tape cyllotape. Peralatan menggambar. Kertas gambar putih. dimana bidang . mempergunakan warna hitam dan warna gelap lainnya. Tujuan Kegiatan. kemudian buatlah gambar tersebut diatas sehelai kertas gambar. Visual making pen (sign pen) permanent dan non permanent macam-macam warna. Pembuatan teks pada OHT harus dipikirkan terlebih dahulu. Tinta cina. 4. tulisan maupun desain grafik. Alat dan Bahan yang digunakan. Untuk membuat Transparancy OHP diperlukan macammacam alat dan bahan.

ketersediaan media tersebut dan kemampuan guru dalam menggunakannya. Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran. CD audio dan program radio. sifat bahan ajar. 1. Yang manapun ukuran yang kita pergunakan selalu diambil 1” sebelah kiri kanan dan atas bawah didaerah bidang gambar. Berbagai macam transparancy berbentuk lipatan (overlay) yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di SD. Ada 3 jenis media pembelajaran yang perlu dipahami oleh para guru. 3. antara lain 10” x 10” (254 x 254mm). 6. Dari masing-masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar. Sedangkan media audiovisual atau disebut media pandang dengar. . Rangkuman. Setiap media memiliki karakteristik (kelebihan dan keterbatasan). yaitu: media visual. 2. E. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Hasil. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar dan sejenisnya. perasaan. Media mana yang akan digunakan tergantung kepada kompetensi/tujuan yang ingin dicapai. media audio dan media audiovisual. seperti program kaset suara (audio cassette). Sebab kadangkadang daerah tepi itu tidak tampak di layar proyeksi. oleh karena itu tidak ada media yang dapat digunakan untuk semua situasi atau tujuan. Ada macammacam ukuran transparancy.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-47 gambarnya sebesar kertas transparancy (write-on).

Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan. serta evaluasinya. misalnya dengan memberi bingkai pada media grafis (mounting frame). F. Test Formatif 3. serta harganya lebih murah. adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna). Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. 7. Media pembelajaran sederhana adalah jenis-jenis media pembelajaran yang relatif muda dibuat. Jelaskan kelebihan dan kelemahan media audio! 2. baik secara teknis. sifat dari bahan ajar. yaitu menyediakan tempat atau ruangan yang secara khusus diset untuk penyimpanan berbagai jenis media pembelajaran. karakteristik sasaran belajar (siswa). sifat materi yang akan disampaikan. bahannya mudah diperoleh. menarik perhatian. mudah digunakan. Pemilihan media pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru untuk menentukan jenis media mana yang lebih tepat digunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. direncanakan dengan baik serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar. Namun demikian. maupun yang lebih ideal. Penggunaan media pembelajaran sederhana perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai. dan kondisi tempat/ruangan. Untuk pemeliharaan media pembelajaran agar awet dan dapat digunakan lebih lama perlu diupayakan bebagai cara. 6. strategi yang digunakan. sederhana tidaknya suatu media tersebut sebenarnya tergantung pada kondisi suatu sekolah. Adanya pemilihan media ini disebabkan sangat banyak dan bervariasinya jenis media dengan karakteristik yang berbeda-beda.8-48 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4. 5. Bandingkan penggunaan radio dan rekaman sebagai media pembelajaran! Mana yang lebih menguntungkan? .

waktu dan ukuran.video tentang kehidupan harimau di hutan. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang landasan teknologis. 2. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran). mengaktifkan siswa. Test Formatif 2. sehingga dapat merangsang perhatian. Misal rekaman suara denyut jantung. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. . Karena media dapat menghindari terjadinya verbalisme. minat. Test Formatif 1. menarik perhatian mengatasi keterbatasan ruang. Fungsi Media Pembelajaran. a. karena jarak jauh. jelaskan! RAMBU-RAMBU JAWABAN TEST FORMATIF A. 1. berbahaya atau terlarang. B. 1. 3. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. membangkitkan minat/motivasi. Fungsi media dalam proses komunikasi adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. b. Mengamati peristiwa yang sukar dikunjungi. siswa. .keadaan dan kesibukan di pusat reaktor nuklir. Penggunaan media pembelajaran tidak akan mengganti peranan guru dalam proses pembelajaran.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-49 3. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. 4. Contoh: .

C. Rambu-rambu jawaban nomor 3. Peran guru dalam proses pembelajaran tetap memegang peranan yang penting yaitu mengelola kegiatan pembelajaran. . 2. Test Formatif 3. Dengan pemilihan media yang tepat akan memepermudah siswa untuk belajar dan proses pembelajaran berlangsung secara efektif. Untuk jawaban nomor 3 baca kembali materi tentang landasan empiris.8-50 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang media audio. 1. 3. Untuk jawaban nomor 4 baca kembali materi tentang prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran.

pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk tertentu. Media pembelajaran : Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran). sehingga dapat merangsang perhatian. minat. keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki. dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Media : Komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima.GLOSARIUM Kompetensi : Seperangkat pengetahuan. mencapai tujuan pembelajaran . Menurut AECT media adalah semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam proses penyampaian informasi.

Foresman and Company. Sadiman. . Instructional Media and Technologies for Learning. Media Pembelajaran Materi APPLIED APPROACH bagi dosen Kopertis Wilayah VIII. Pengembangan dan Pemanfaatannya. Media Pendidikan. Bandung : Alumni. Degeng. 1986 . Simon dan Schuster Company. Prentice Hall Inc A. Media Pembelajaran Bahan Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar. Heinich. Degeng. W dan Carey. Oemar Hamalik. 1985 The Syistematik Desaign of Intruction Second Edition. New Jersey. 1990 Media Pendidikan : Pengertian. dkk. Glenview : Scott. I Nyoman Sudana.DAFTAR PUSTAKA Arief S. 1996 . L. Depdiknas Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan. I Nyoman Sudana.2000. 1990 Desain Pembelajaran : Teori ke Terapan Proyek Penulisan Buku Teks FPS IKIP Malang. Ibrahim. Jakarta : Pustekom Dikbud dan CV Rajawali. 2000. Depdiknas Universitas Negeri Malang. Lembaga Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran (LP3) Dick.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

pemilihan metode pembelajaran. C. pemilihan strategi pembelajaran.BAB I PENDAHULUAN A. ulangi kembali bagianbagian yang belum Anda kuasai sesuai dengan yang diharapkan. Dalam Mata latih / buku ajar nilai hasil tes. Anda tidak perlu tergesa-gesa dalam menyelesaikan latihan ini. serta pemilihan media pembelajaran yang tepat. ini mengkaji konsep dasar asesmen dan mempratekkan teknik-teknik penilaian. antara lain menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator hasil belajar. Prasyarat Untuk mengikuti pelatihan dan membahas mata latih/buku ajar ini terlebih dahulu peserta ini sangat dianjurkan telah menguasai komponen komponen pembelajaran yang mendidik. Deskripsi Mata latih/buku ajar ini berkaitan erat dengan pengembangan profil kompetensi lulusan dengan mengacu pada Kompetensi Guru Kelas SD/MI. maka disarankan Anda mempelajari materi secara berurutan. meskipun tidak dapat dilepaskan dari keseluruhan kompetensi guru kelas SD/MI. perumusan pembelajaran. Petunjuk Belajar Untuk dapat mengusai seluruh materi dalam buku ajar ini. Belajar pada program latihan ini. dan teknik pemberian skor dan B. Jika Anda belum menguasai materi latih ini. penentuan materi pembelajaran. dituntut kemandirian dan kejujuran Anda terhadap diri sendiri. Mata latih/buku ajar ini mendukung rumpun kompetensi penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. perkiraan waktu yang dibutuhkan dalam pembelajaran. . hal ini penting karena akan dijadikan rujukan dalam peleksanaan asesmen pembelajaran.

dan prinsip asesmen b. Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran c. Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran e. dan Indikator Hasil belajar. Menjelaskan perbedaan: pengukuran. Standar Kompetensi. dan asesmen pembelajaran. Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap g. melakukan kerja kelompok. dan asesmen c. Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian i. Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes d. Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran d. Kompetensi Dasar. Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja f. Indikator Hasil Belajar a. b. Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. Standar Kompetensi a. mengerjakan latihan-latihan yang diberikan. fungsi. dan psikomotor 4. dan Tes b. dan mengerjakan tes formatif. Memahami Konsep-konsep Pengukuran. Kompetensi. penilaian. Penilaian. penilaian. Menjelaskan tujuan. afektif. Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek Psikomotor . Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Kompetensi Dasar a. Memahami Teknik-Teknik Penilaian c. Peserta dapat membuat contoh skala penilaian sikap h. 1.9-2 Penilaian Pembelajaran Dalam mempelajari mater ini Anda harus membaca setiap materi dengan teliti. D.

Penilaian. Standar Kompetensi Memehami Konsep-konsep Pengukuran. 2) Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran 3) Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran 4) Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran Standar Kompetensi. iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Kompetensi Dasar. dan prinsip asesmen 2) Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 3) Menjelaskan perbedaan antara pengukuran. penilaian. dan asesmen 4. dan Tes. Kompetensi. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Penilaian. penilaian. Keputusan tentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola pembelajaran di . Indikator Hasil Belajar 1) Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. tujuan. B. a. Uraian Materi 1. program pembelajarannya. Pengertian Asesmen Pembelajaran Secara umum asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN A. dan Indikator Hasil belajar. dan Tes 3. 1. Pengertian Pengukuran. Kompetensi Dasar 1) Menjelaskan fungsi. dan asesmen pembelajaran.

termasuk ukuran subyektif yang bersifat relatif. kebijakan di tingkat sekolah. atau bahkan sering pula digunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran. “sebentar lagi”.Pembahasan tentang kompetensi untuk melakukan asesmen tentang siswa akan meliputi bagaimana guru mengkoleksi semua informasi untuk membantu siswa dalam mencapai target pembelajaran dengan berbagai teknik asesmen baik teknik yang bersifat formal maupun non formal. sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka.9-4 Penilaian Pembelajaran kelas. liter dan sebagainya. bimbingan dan penyuluhan dan saran untuk studi lanjut. atau benda. seperti teknik paper and pencil test. . Pengukuran Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dulakukan untuk memberikan angkaangka pada suatu gejala atau peristiwa. kabupaten maupun nasional. kilogram. Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran. seperti eepa. bagaimana guru menempatkan siswa pada program-program pembelajaran berbeda. Alat untuk melakukan pengukuran ini ndapat berupa alat ukur standar seperti meter. guru akan dihadapkan akan 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya. dan lain lain.Keputusan tentang kurikulum dan program sekolah termasuk pengambilan keputusan tentang efektifitas dan langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan pengajaran remidi. jengkar. Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan non pengukuran untuk memperoleh data karakteristik siswa dengan aturan tertentu. tugas-tugas di laboratorium maupun keaktifan diskusi selama proses pembelajaran. penilaian. tingkatan tugas-tugas untuk siswa yang sesuai dengan kemampuannya dan kebutuhan masing-masing. Keputusan untuk kebijakan pendidikan meliputi. unjuk kerja siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah. dan tes.

Penilaian Pembelajaran 9-5 Dalam proses pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil pembelajaran yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil belajar tersebut. . Angka hasil mpengukuran ini biasa disebut dengan skor mentah. Evaluasi Evaluasi adalah proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengann cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria ntertentu. dapat pula berupa kemampuan rat-rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain.laian Acuan Relatif (PAN/PAR). karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur. atau batas keberhasilan. Kriteria yang berupa batas kriteria menimnal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK). Kriteria sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum proses pengukuran atau dapat pula dapat ditetapkan sesudah pe. Angka hasil pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan kriteria atau patokan tertentu. 75 dan 175 yang diperolaeh dari hasil pengukuran proses dan hasil pembelajran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan makna apa-apa. Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan minimal yang dipersyaratkan.laksanan pengukuran.Angka 50. sedang kriteria yang ditentuka setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut dengan Tes Adalah seperangkat tugas yang dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan meteri Penilaian Acuan Norma/Peni.

dalam praktik ketiganya sering tidak dirasakan pemisahannya. Sebab itu. Anda dapat membuat suatu pemahaman yang lebih pasti tentang asesmen pembelajaran yaitu: 1) Asesmen merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. sebagai bahan pertimbangan penentuan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran. baikn dari . guru selalu berhadapan dengan konsep-konsep evaluasi. kemudian membandingkan angka tersebut dsengan kriteria tertentu yang berupa batas penguasaan minimum ataupun berupa kemampuan umum kelompok.9-6 Penilaian Pembelajaran yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu. observasi proses pembelajaran dan sebagainya. sehiungga muncullah nilai yang mencerminkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Waktu melakukan asesmen guru pasti telah menciptakan alat ukur berupa tes maupun non tes seperti soal-soal mujian. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam asesmen pembelajaran disamping alat ukur yang lain. pengukuran. yaitu mengukur atau memberi angka terhadap proses pembelajaran atau pekerjaan siswa sebagai hasil yang bmerupakan cerminan tingkat penguasaan terhadap materi yang dipersyaratkan. karena melakukan asesmen berarti telah pula melakukan ketiganya. Dalam melaksanakan proses asesmen pembelajaran. Dengan berlandaskan pada uraian di atas. sehingga tujuan asesmen harus sejalan dengan tujuan pembelajaran. sebagain upaya untuk mengumpulkan berbagai informasi dengan berbagai teknik. Melakukan pengukuran. 2) Asesmen harus didasarkan pada tujuan pembelajaran secara utuh dan memiliki kepastian kriteria keberhasilan. dan tes yang dalam penerapannya sering dilakukan secara simultan. Akhirnya diambillah keputusan oleh guru tentang kualitas proses dan hasil belajar.

serta keberhasilan program pembelajaran secara keseluruhan. Penilaian Kelas Penilaian kelas pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang terkait dengan pengambilkan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. dan Prinsip Asesmen Implikasi dari pelaksanaan Peraturan Pemerintah NO. sehingga asesmen merupakan sarana yang digunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telah mencapai hasl belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangn dan perbaikan. tujuan dan prinsip penilaian berbasis kelas. Fungsi.Penilaian Pembelajaran 9-7 kriteria dari keberhasilan proses belajar yang dilakukan siswa. kemampuan mengajar guru dan untuk kepentingan penyempurnaan program pengajaran. 2. Tujuan. Pada bagian ini secara berturut-turut akan dibahas tentang fungsi. maupun kriteria keberhasilan dari kegiatan mengajar yang dilakukan oleh pendidik. Untuk kepentingan itu dilakukan pengumpulan data dengan prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator yang akan . 3) Untuk memperoleh hasil asesmen yang maksimal yang dapat menggambarkan prose dan hasil yang sesungguhnya ases dilakukan sepanjang kegiatan pangajaran ditujukan untuki memotivasi dan mengembangkan kegiatan belajar siswa. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada penilaian adalah perlunya penyesuaian terhadap model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas. asesmen pada dasarnya merupakan alat dan bukan merupakan tujuan. 4) Terkait denga evaluasi.

penilaian proyek. hal ini memungkingkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa yang menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. penilaian produk. Dari proses asesmen ini. 2) Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain atau prestasi kelompok. pengolahan. . penilaian tertulis. pintar atau bodoh. pendidik akan memperoleh protet atau profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar sekolah. sehingga dengan demikian kompetensi dan kompetensi dasasr yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing terdeskriminasi dalam klasifikasi lulus atau tidak lulus. atau dengan kimpetensi siswa yang tidak dipersyaratkan. penilaian sikap. pengumpulan data sebagai informasi kemajuan belajar baik formal maupun informal harus selalu dilaksanankan dalam suasanan yang menyenangkan. penyusunan alat penilaian. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. dan sebagainya. maka dalam melaksanakan penilaian kelas Anda harus paham bahwa penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkahlangkah perencanaan. seperti penilaian unjuk kerja (performance). Keunggulan Penilaian Kelas 1) Dalam asesmen berbasis kelas.9-8 Penilaian Pembelajaran dinilai. Ketika Anda berdiri sebagai seorang guru. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagain teknik. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. penilaian melalui kumpulan hasil kerja peserta didik. dan penilaia diri. bisa masuk rangking berapa. pengumpulan informasi melaluisejumlah bukti untuk menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik.

kegiata lomba antar sekolah. 3) Pengumpulan informasi dalam asesmen berbasis kelas ini harus dilakukan dengan menggunakan variasi cara. 4) Dalam pelaksanaannya siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang tersedia. penilaian kelas mengurangi dikhotomin antara PBM dan kegiatan penilaian serta antara kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler.Penilaian Pembelajaran 9-9 tetapi lebih diarahkan pada fungsi motivasi. Dengan demikian. . Hasil kerja siswa yang berbentu 2 dimensi yang dapat dikumpulkan dalam portofolio dan yang berbentuk 3 dimensi (produk ) terutama dihasilkan melalui PBM. bertahap. dan bantuan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. dan terprotet secara akurat. dan berkesinambungan. kegiatan sekolah. kegiatan OSIS. bahkan kegiatan hobi pribadi. 6) Penilaian tidak hanya dilaksanakan setelah proses belajarmengajar( PBM) tetapi dapat dilaksanakan ketika PBM sedang berlangsung. Karya tersebut dapat juga bersumber atau berasala dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler. dengan pemberian bimbingan dan bantuan yang sesuaii. 5) Proses pengumpulan informasi untuk dapat menentukan ada tidanya keajuan belajar yang dicapai siswa dan perlu tidaknya siswa diberikan bantuan secara terencana. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengerahkan poptensinya dalam menanggapi dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri dan sesui dengan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki. dilakukan secara berkesinanmbungan sehingga gambaran kemampuan siswa dapat lebih lengkap tereeteksi. sehingga dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki prestasi belajarnya.

4) Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik bagi Anda untuk mem[perbaiki . sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesu. dengan demikian siswa mengetahui kriteria yang akan digunakan dalam penilaian. baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pembelajaran. dan mendorong siswa untuk mengarahkan karya-karyanya sesuai dengan kriteria yang disepakati.litan belajar yang dialami peserta didi sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remidial untuk mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas Pertanyaan yang kemudian muncul untuk Anda adalah apakah Anda tahu secara persis apakah sebenarnya tujuan dari penilaian kelas. agar berusaha mencapai harapan guru. Secara rinci tujuan tersebut sebagai berikut: 1) Dengan melakukan asesmen berbasis kelas ini pendidik dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat pencapaian kompetensi yang dipersyaratkan. Anda juga secara terus menerus dapat melakukan pemamtauan kemajuanh belajar yang dicapai setiap peserta didik. 3) Dalam asesmen berbasis kelas ini. a. dikompromikan antara guru dengan para siswa sebelum karya itu mulai dikerjakan. 2) Saat melaksanakan asesmen ini. sehingga tidak perlu lagi menunda atau menunggu ulanga semester untuk bisa mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. Anda sebagai pendidik juga akan bisa langsung memberikan umpan balik kepada peserta didi.9-10 Penilaian Pembelajaran 7) Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas.

dan sumber belajar yang dipergunakan. orang tua dan komite sekolah dijalin dan dilakukan secara terus menerus. baik untuk pemilihan program. pendekatan.Penilaian Pembelajaran 9-11 metode. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Kalau tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetensi maupun kompetensi dasar. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan. kegiatan. yang sudah barang tentu akan berbeda. Komunikasi antar pendidik. dalam hal ini terkait erat dengan peran guru sebagai pendidik sekaligus pembimbing. 5) Hasil-hasil pemantauan tersebut. tidak perlu menunggu akhir semester atau akhjir tahun. Anda sebagai pendidik yang tahu persis pertimbangan pemilihannya. 2) Asesmen berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaan evaluasi belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya. sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa. 6) Hasil dari asesmen ini dapat pula memberikan informasi kepada orang tua danj komite sekolah tentang efektifitas pendidikan. b. membuat keputusan tentang langkah berikutnya. kemudian dapat Anda jadikan sebagai landasan untuk memilih alternatif jenis dan model penilaian mana yang tepat untuk digunakan pada materi tertentu dan mata pelajaran tertentu. 3) Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukakan di atas maka salah satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan . maka penilaian ini dapat menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi.

c. dalam unjuk kerja. Penilaian yang ajeg ( reliable) memungkinkan perbandingan yang reliable. 2) Prinsip Realibilitas Pengertian realibilitas berkaitan dengan konsistensin menjamin (keajegan) hasil penilaian. Misal. Prinsip asesmen berbasis kelas adalah patokan yang dipedomani guru melakukan asesmen proses dan hasil belajar. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. Untuk menjamin realibitas petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan pensekorannya harus jelas. dan keterpercayaan. Terdapat 6 prinsip dasar asesmen hasil belajar yaitu: 1) Prinsip Validitas Validitas dalam asesmen mempunyai pengertian bahwa dalam melakukan penilaian harus “ menilai apa yang seharusnya dinili dan alat penilaian yang digunakan sesuai dengan apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakakn alat yang sesuai untuik mengukur kompetensi “. . Prinsip-Prinsip Asesmen Berbasis Kelas Prinsip adalah sesuatu yang harus dijadikan pedoman. 4) Kesemuanya dapat dipakai sebagai kontrol bagi guru sebagai pendidik dan semua stake holder pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik. konsistensi.9-12 Penilaian Pembelajaran prestasi yang dapat dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menetukan apakah seorang siswa perlu mengikuti remidial atau justru mengikuti program pengayaan.

dan menerapkan kriteria yang jelas dalam membuat keputusan atau pemberian angka (skor). kompetensi penilaian pelaksanaan kompetensi. secara bukan penguasaan materi (pengetahuan). bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertetnu. Untuk bisa mencapai itu dilakukan berkesinambungan. . berkesinambungan. 5) Prinsip Objektivitas Obyektif dalam konteks penilaian di kelas adalah bahwa proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkan pengaruh-pengaruh atau pertimbangan subyektif dari penilai. Dalam hal tersebut. Untuk itu penilaian yang dilakukan harus menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan siswa sehingga tergambar profil kemampuan siswa. terencana. Dalam implementasinya penilaian harus dilaksanakan secara obkektif. Anda sebagai pendidik pasti telah menyusun rencana standar pembelajaran kompetensi dan yang jelas menggambarkan kompetensi ndasar yang harus dikuasai siswa sergta indikator yang menggambarkan keberhasilannya. 4) Prinsip Komprehensif Dalam proses pembelajaran. penilaian harus adil. dimana penilaian dilakukan secarav terencana.Penilaian Pembelajaran 9-13 3) Terfokus pada kompetensi Telah Anda pahami Dalam bahwa konsekuensi kurikulum perubahan berbasis pada kurikulum juga akan menuntut perubahan dalam sistem penilaiannya. penilaian harus terfokus pada pencapaian (rangkaian harus kemampuan). menggunakanj bahasa yang dapat dipahami siswa.

Muatan dari standar isi pendidikan adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. keterampilan dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Pada akhirnya proses dan hasil penilaian dapat dgunakan sebagai dasar untuk memotivasi. dan Teknik Asesmen Pembelajaran a. Di dalamnya memuat kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan. bukan gambaran ketidakmampuannya. penilaian yang mendidik artinya proses penilaian hasil belajar harus mampu memberikan sumbangan positif pada peningkatan pencapaian hasil belajar peserta didik. Jadi. Hal ini merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan. Cakupan Ranah Asesmen Cakupan asesmen terkait dengan ranah hasil belajar dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan. Cakupan. 3.9-14 Penilaian Pembelajaran 6) Prinsip Mendidik Prinsip sangat perlu Anda pahami bahwa penilaianj dilakukan bukan untuk mendeskriminasi siswa ( lulus tidak lulus) atau menghukum siswa. tetapi untuk mendiferensiasi siswa (sejauhmana seorang siswa membuat kemampuan atau posisi masing-masing siswa dalam rentang cakupan pencapaian suatu kompetensi). Jenis. memperbaiki proses pembelajaran bagi guru. Berbagai aktivitas penilaian harus memberikan ganbaran kemampuan siswa. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikator-indikator pencapaian hasil belajar . dimana hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi kepada peserta didik untuk lebih giat belajar. meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal.

1) Ranah Kognitif Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran. kemampuan ini menuntut siswa memahami atau mengerti apa yang diajarkan. dan menarik kesimpulan. dan (c) mengekstrapolasi. sintesis. penerapan. terutama dalam tujuan pembelajaran di SD. SMTP.Kata-kata menyimpulkan. adalahn jenjang kognitif yang menuntut kesanggupan menggunakan mide-ide umum. mengisi. tata cara atau metode-metode. yaitu: (a) menterjemahkan. pemahaman.Penilaian Pembelajaran 9-15 yang dirumuskan atau dikembangkan oleh guru dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi sekolah daerah masingmasing. dan dapat dimanfaatkan isinya tanpa harus menghubunghkannya dengan hal-hal lain. mendaftarkan. ranah kognitif memegang tempat utama. yaitu: mendefinisikan. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan berbagai teknik penilaian. menggunakannya. menyebutkan. menduga. yaitu aspek pengetahuan. mengidentifikasikan. afektif. dan psikomotor. operasional yang digunakan antara laia : memperhitungkan. Kemampuan ini dijabarkan menjadi ntaga. serta teori-teori . (b) menginterprestasikan. hal ini karena memuat domain kognitif. mendeskripsikan. memperkirakan. prinsip-prinsip. menentukan. menjodohkan. Kata-kata operasinal yang digunakan. c) membedakan. mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan. Penerapan (aplication). b) Pemahaman (comprehension). Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang. menyatakan dan mereproduksi. dan penilaian. a) Pengetahuan ( knowledge) fakta atau istilah tanpa dalam jenjang ini seseorang harus mengerti atau dapat dituntut dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep. dan SMU. analisis.

Kemampuan analisis dikalasifikasikan menjadi tiga kelompok. mengilustrasikan. menciptan. e) Sintesis (synthesis). mengorganisasikan. adalah tingkat kemampuan yang menuntut seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembetuknya. Kata kata operasional yang dapat digunakan antara laian: mengkategorikan. adalah jenjang yang menuntut seseorang untuk dapat menilai suatu situasi.9-16 Penilaian Pembelajaran dalam situasi baru dan kongkrit. standar atau ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. merekonstruksikan. atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. menemukan. jenjang ini menuntut seseorang untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. membuat design. f) Evaluasi (evaluation). menuliskan. Kata-kata operasional yang umum digunakan adalah: memerinci. . memodifikasikan. menentukan. menggunakan. mempertimbangkan. pernyataan. adalah: mengubah. yaitu (a) analisis unsur. memilih. Hal penting dalam evaluasi ialah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria. dan menceriterakan. dan (c) analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. membenarkan. memecahkan. menduga. menyimpulkan. keadaan. dan mengkritik. Hasil yang diperoleh dapat berupa: tiluasan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan antara lain: menafsirkan.dan mendemonstrasikan. menghitung. Kata operasional yang digunakan mengbungkan. menunjukkan. menyusun. (b) analisis hubungan. d) Analisis (analysis). memanipulasikan. menghubungkan. dan memisahkan. rencana atau mekanisme.

menerangkan. mengikuti. Penekanannya pada kemapuan siswa untuk menjawab secara sukarela. dan menyebutkan. menyelesaikan/memecahkan masalah. membaca. mendiskusikan. .Penilaian Pembelajaran 9-17 2) Ranah Afektif Secara umum ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah pertumbuhan bathiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nalai dan menetukan tingkah lakunya. fenomena atau tingkah laku tertentu dengan cukup konsisten. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : menjawab. mengatur. membentuk. diharapkan siswa dapat menilai nsuatu obyek. tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara. Kata-kata operasional yang digunakan adalah: melengkapi. melakukan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah: menanyakan. memilih. tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang berbeda. c) Menilai (valuating). mengambil bagian. membaca tanpa ditugaskan. d) Organisasi (organization). mengusulkan. menggabungkan. memilih. dan mengikuti. Jenjang kemampuan dalam ranah afektif. melaporkan. mendeskrepsikan. dan menceritakan. membantu. diharapkan siswa peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu. memberikan. yaitu: a) Menerima ( receiving). siswa tidak hanya peke terhadap suatu fenomena. membentuk suatu sistem nilai. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : mengubah. b) Menjawab (responding). Kepekaan ini diawali dengan penyadaran kemampuan untuk menerima dan memperhatikan.

menggeneralisasikan. 3) Ranah Psikomotor mempertahankan. menarik. mengamati. mempertontonkan menggerakkan . menggeser. membersihkan. dan (6) tes tidak mampu mengukur semua aspek belajar. b) manipulations of materials or objects. Kata operasional untuk aspek psikomotor harus menunjuk pada aktualisasi kata-kata yang dapat diamati: a) Muscular or motor hasil. Berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya mulai dari yang sederhana sampai hal kompleks. b. c) Neuromuscular coordination. memindahkan. . memasang. seperti: (1) setiap sola yang digunakan dalam suatu tes umumnya mempunyai jawaban tunggal. (2) tes hanya berfokus pada skor akhir dan tidak terfokus pada bagaimana siswa memperoleh jaqwaban. (5) kadang-kadang tes tidak mampu menggambarkan prestasi sebenarnya dari siswa. memotong. mereparasi. dan memodifikasikan. menyusun. disamping juga memiliki banyak kekurangan. dan menunjukkan menampilkan. sebelum diberikan kualitas dengan membandingkan skor hasil pengukuran tersebut dengan kriteri melompat. menggandeng. (3) tes mengendalikan pembelajaran di kelas. gerak. Asesmen Sebagai Dasar Evaluasi Skor yang diperoleh sebagai hasil pengukuran hasil belajar dalam pelaksanaan asesmen seringkali belum bisa memberikan makna secara optimal. menerpakan menghubungkan. skill. dan menggunakan. Perubahan pola gerakan memakan waktu sekurang-kurangnya 30 menit. dan membentuk. Evaluasi terhadap ranah-ranah yang dikemukakan Bloom melalui prosedur tes memiliki beberapa kelebihan.9-18 Penilaian Pembelajaran membandingkan. memadukan. (4) tes kurang mampu mengungkapkan bagaimana siswa berfikir.

Meskipun dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi ditegaskan penggunaan Acuan Kriteria. Dengan pendekatan ini begitu koreksi dilakukan pengajar segera dapat mengambil keputusan lulus atau tidak lulus sert nilai diperoleh. Kriteria atau pendekatan dalam evaluasi hasil belajar dapat berupa kriteria yang bersifat mutlak. tidaklah salah bila Anda sebagai pendidik mengetahui juga kriteria yang lain.Penilaian Pembelajaran 9-19 tertentu. 2) Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR) Penilaian Acuan Norma didasarkan pada kriteria relatif. yaitu kriterian yang telah ditetapkan sebelum pelaksanaan ujian dengan menetapkan batas lulus atau minimum passing level. Dalam pendekatan kriteria dituntut penanganan yang lebih detail dan terencana sebelum proses pengajaran berlangsung. Sehingga lulus dan tidaknya peserta uji yang ditunjukkan dengan kategori nilai A. yang dibentuk dengan mengikutsertakan semua skor hasil pengukuran yang diperoleh. Pada prinsipnya pendekatan norma menggunakan hukum yang ada pada kurva normal. 1) Penilaian Acuan Patokan atau penilaian Acuan Kriteri (PAP/PAK) Penilaian Acuan Patokan didasarkan pada kriteria baku/mutlak. Penentuan prestasi dan kedudukan siswa didasarkan pada Mean (rerata) dan standard Deviasi( simpangan baku) dari keseluruhan skor yang diperoleh .B. yakni pada kemampuan kelompok pada umumnya.C. bergerak dalam batas yang relatif. pengajar harus telah mengkomunikasikan cakupan materi pengajaran dan kriteria keberhasilan serta kompetensi yang harus dikuasai peserta didik yang tercermin dalam tujuan pengajaran atau indikator pencapaian. kriteria relatif atai kriteria performance.

Jenis-Jenis Evaluasi Ada bermacam jenis evaluasi yang secara garis besar setidaknya dapat dibagi menjadi 5 jenis. 3) Penilaian dengan Pendekatan performa (performance) Pendekatan inin didasarkan pada performansi siswa sebelumnya. Setelah menelaah konsep-konsep pengukuran. penilaian.9-20 Penilaian Pembelajaran sekelompok siswa. b). c. Evaluasi . Evaluasi Sumatif c). Lakukan analisis tentang penilaian yang selama ini Anda lakukan di kelas dan di sekolah Anda. C. 2. Rangkuman Asesmen merupakan kegiatan untuk mengungkapkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Banyak yang mencampuradukkan pengertian antara evaluasi. pengukuran. Evaluasi Diagnostik. dan tes. Evaluasi Penempatan ( placement). d). Latihan 1. sehingga lebih diharapkan pada pembinaan kemajuan belajar darin waktu ke waktu. dan asesmen. yaitu: a. selanjutnya temukenalilah kekurangan dan kelebihan dari asesmen yang selama ini telah Anda lakukan di kelas. untuk itu sangat diperlukan informasi tentang kemampuan awal siswa serta potensin dasar yang dimiliki. sehingga penilaian dan penetapan kriteria baru dapat ditetapkan setelah koreksi selesai dilakukan. apakah pelaksanaannya sudah sesuai dengan tujuan dan fungsi dari asesmen pembelajaran D. Evaluasi Formatif.Evaluasi Seleksi. penilaian. dan e). padahal kesemuanya memiliki pengertian dan fungsi yang berbeda. Pendekatan ini sangat cocok untuk pelaksanaan pengajaran remidial atau untuk latihan keterampilan tertentu ndimana dalam kegiatan semacam ini kemajuan anak dari waktu ke waktu sangat perlu untuk diikutin dan dipantau secara teliti.

Suatu proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang siswa. E. Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauhmana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi siswa. Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas. program . berharga atau tidak. Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang anaktelah mencapai karakteristik tertentu. Mengembangkan strategi nyang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai. Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar siswa. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa. e. dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. d. Dalam melaksanakan penilaian guru sebaiknya : a. 1.Penilaian Pembelajaran 9-21 adalah kegiatan mengidentifikasi untuk melihat apakan suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khuisus siswa. Memandang penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara terpadu b. c. Hasil pengukuran bisa berupa nilai kualitatif dan nilai kuantitatif. Tes Formatif (1) Pilihlah alternatif jawan di bawah ini yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaannya.

B. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengarahkan potensi dirinya. Pengukuran 2. kecuali : A. Indikator pencapaian belajar. D. metodologi dan pengelolaan penilaian. Tes sekolah. Berikut ini merupakan cakupan penilaian ranah afektif. Pengukuran 3. kecuali : A. Asesmen iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan D. Evaluasi yang harus dimilki oleh lulusan dalam setiap mata pelajaran yang memiliki implikasi yang sangat signifikan dalam perencanaan. Tes D. Proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu disebut: A. Siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang telah tersedia. Kemampuan B. Standar kompetensi D. Menerima (Receiving) D. Kompetensi C. Penilaian dilakukan setelah proses belajar mengajar selesai. A. Mencatat (Recording ) C.9-22 Penilaian Pembelajaran pembelajarannya. Menjawab (Responding) B. Pernyataan tersebut merupakan pengertian yang terkandung dalam konsep : A. Pernyataan tersebut di atas sesuai dengan pengertian dari : B. Hasil belajar siswa tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok. Menilai (Valuing) B. 4. Asesmen C. sehingga sangat praktis bagi guru. Evaluasi C. C. Kompetensi dasar penilaian berbasis kelas. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. Pengumpulan informasi tentang siswa dapat dilakukan dengan menggunakan variasi cara dan berkesinambungan. 5. Pernyataan dibawah ini merupakan beberapa keunggulan dari .

penggunaan portofolio. B. baik berupa domain kognitif. yaitu penilaian unjuk kerja. dan penilaian diri.1 Memahami Teknik-teknik Penilaian 3. afektif.1 Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 4. . Indikator Hasil Belajar 4. penilaian proyek. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. 1. dan Indikator Hasil belajar.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN A. baik berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. penilaian produk. maupun psikomotor.1 Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja 4. penilaian sikap.2 Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap Standar Kompetensi. Kompetensi. Kompetensi Dasar 3. Uraian Materi Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik dapat dilakukan beragam teknik. Penilaian suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil relajar. penilaian tertulis. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi 2.

teknik tumpuan. praktek olahraga. memainkan alat musik. • kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan. teknik mendarat. misalnya dilakukan pengamatan atau observasi yang beragam. Untuk menilai kemampuan lompat jauh peserta didik. seperti: teknik mengambil awalan. membaca puisi/ deklamasi dll. Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut: • langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. sehingga semua dapat diamati.9-24 Penilaian Pembelajaran 1. sikap/posisi tubuh saat di udara. praktek sholat. bermain peran. Dengan demikian. • Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. Penilaian ketercapaian kegiatan peserta didik dalam melakukan ini cocok yang digunakan menuntut untuk peserta menilai didik kompetensi melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium. Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Penilaian Unjuk Kerja 1) Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati sesuatu. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: . • Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak. bernyanyi. • kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesai-kan tugas. Teknik Penilaian a. 2).

Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah.Penilaian Pembelajaran 9-25 a). misalnya benar-salah. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat Skor yang dicapai Skor maksimum Baik Kelas: _____ Tidak baik b). karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. Berikut contoh daftar cek. Penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek. 2. 4. dapat diamati-tidak dapat diamati. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. 2 = cukup . 3. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (ya-tidak). Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu. Jika tidak dapat diamati. peserta didik tidak memperoleh nilai. Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Daftar Tanda Cek) Nama peserta didik: ________ No 1. peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Misalnya: 1 = tidak kompeten. namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar.

Contoh rating scales Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Skala Penilaian) Nama Siswa: ________ No. 1. 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten.9-26 Penilaian Pembelajaran kompeten. Berikut contoh skala penilaian. 4. Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran Kelas/Semester : Matematika : II / 1 Nilai 1 2 3 4 Kelas: _____ . Dan seterusnya sesuai dengan jumlah skor perolehan. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat 16 Jumlah Skor Maksimum Keterangan penilaian: 1 = tidak kompeten 2 = cukup kompeten 3 = kompeten 4 = sangat kompeten Jika seorang siswa memperoleh skor 16 dapat ditetapkan ”sangat kompeten”. 2. 3.

m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutkan baku dan macam-macam baku (cm. • Siswa dapat menggunakan alat ukur tidak baku ( jengkal . • Siswa dapat menggunakan alat ukur baku Siswa dapat menggunakan alat ukur baku . Tehnik penilaian Geometri • Penilai dan -an pengukuran Kinerja • Test tertulis Aspek . dan berat dalam pemecahan masalah. Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda. depa . depa. pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) • Siswa menyebutkan alat ukur baku (cm .hari . langkah kaki dll). panjang.m) alat ukur yang sering panjang tidak digunakan baku dalam kehidupan sehari – hari (jengkal.Penilaian Pembelajaran 9-27 No 1 Standar Kompetensi Menggunakan pengukuran waktu.

9-28 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Kinerja Jenis tugas kerja Lakukan kegiatan di bawah ini secara individu . Ukurlah panjang buku matematika dengan penggaris! 4. dan Candra dapat dinyatakan telah mencapai Ketuntasan . 1. Ukurlah lebar mejamu dengan penggaris! Contoh Format Penilaian Kinerja Nama siswa Nomor Soal … 1 Adi Berti Candra Dini Catatan : Rentang nilai : 0 – 10 (Kriteria Ketuntasan Minimal 60) Keterangan : • Berdasarkan hasil penilaian di atas Adi . Ukurlah lebar mejamu dengan jengkal! 3. 8 7 6 4 2 8 8 7 5 3 9 10 8 7 4 10 8 8 5 5 10 8 8 4 45 : 5 = 9 41 : 5 = 8. Budi . ke KD harus berikutnya. sehingga mencapai dapat melanjutkan . Ukurlah panjang mejamu dengan jengkal! 2.2 37 : 5 = 7.4 25 : 5 = 5 Hasil akhir : Catatlah hasil kerja pada laporan hasil . Ukurlah lebar buku matematika dengan penggaris! 5. diberikan Berdasarkan hasil penilaian di atas Danu belum dapat Ketuntasan sehingga remedial untuk mencapai batas minimal ketuntasan.

akan lebih mudah diberi motivasi. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang Komponen atau penilaiannya adalah terhadap sesuatu atau objek. • Sikap terhadap guru/pengajar. dan konatif. yakni: afektif. • Sikap terhadap materi pelajaran. Sikap dapat dibentuk. objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. Dengan demikian. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar. sehingga terjadinya perilaku atau tindakan yang diinginkan. kognitif. Penilaian Sikap 1). dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. . kognitif kepercayaan keyakinan seseorang mengenai objek. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran. Sikap terdiri dari tiga komponen.Penilaian Pembelajaran 9-29 b. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Secara umum. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan caracara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek.

9-30 Penilaian Pembelajaran

• Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran mencakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. • Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 2). Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknikteknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. a). Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan.

Penilaian Pembelajaran

9-31

Observasi

perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan

menggunakan buku catatan khusus tentang kejadiankejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah. Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:

BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK (
Mata Pelajaran Kelas

nama sekolah

)

: ___________________ : ___________________

Tahun Pelajaran : ___________________ Nama Guru : ___________________

Contoh isi Buku Catatan Harian :
No. 1 Hari/ Tanggal Rabu , 2 Mei 2006 Nama Kejadian peserta didik Banu dan Keduanya bertengkar Andra akibat dari kurangnya saling menjaga emosi saat bermain bola. Menolong Rahmawati murid Kelas I yang terjatuh dan terluka pada lututnya untuk dibawa ke Ruang UKS. Tindak Lanjut Didamaikan dan masing – masing menyadari kesalahannya .

2

Sabtu, 23 Mei 2006

9-32 Penilaian Pembelajaran

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktek IPA :
Perilaku No. 1. 2. 3. 4. Nama Bekerja sama Ruri Tono .... .... Berinisiatif Penuh Perhatian Bekerja sistematis Nilai Keterangan

Catatan: a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik

Penilaian Pembelajaran

9-33

b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku c. Keterangan diisi dengan kriteria berikut 1). Nilai 18-20 berarti amat baik 2). Nilai 14-17 berarti baik 3). Nilai 10-13 berarti sedang 4). Nilai 6-9 berarti kurang 5). Nilai 0-5 berarti sangat kurang Contoh Penilaian Sikap: Mata pelajaran Kelas / Semester
N o 1 Standar Kompetensi Menunjukkan sikap terhadap globalisasi yeng terjadi di lingkungannya

: Pendidikan Kewarganegaraan : IV / 2
Penilaian Tetulis Pengama tan sikap .

Kompetensi Indikator Aspek Dasar Penerapan 1. Menjelaskan Menentukan pengertian sikap globalisasi pengaruh 2. Mendeskripsikan globalisasi sikap – sikap yang terjadi di yang sesuai lingkungannya. dengan kepribadian Indonesia. 3. Menyebutkan contoh pengaruh positif dari globalisasi . 4. Menyebutkan contoh pengaruh negatif dari globalisasi. 5. Menunjukkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan kepribadian Indonesia

9-34 Penilaian Pembelajaran

Contoh Format Pengamatan Sikap .
No. 1 3 4 Aspek Diamati Yang S K O R

5

Memilih model pakaian Menonton acara TV kesukaannya . Kebiasaan/Sikap terhadap orang tua ketika akan berangkat ke sekolah dan pulang sekolah . Turur kata dalam kehidupan sehari – hari . Jumlah Nilai Nilai Rata rata

A B C D E Jumlah ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

Keterangan Skor : A ( 91 – 100 ) = Selalu bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia B ( 81 – 90 ) = Kadang – kadang bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . C ( 71 – 80 ) = Jarang sekali bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . D (61 – 70 ) = Tidak pernah bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . E ( 51 – 60 ) = Sikap dan perilakunya tidak sopan b). Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban".

Penilaian Pembelajaran

9-35

Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. Contoh :Guru melemparkan pertanyaan kepada murid – murid , “Apa yang harus kalian lakukan untuk menjaga ketertiban kelas kita ? “ Dari pertanyaan tersebut masing – masing peserta didik akan memberikan jawaban yang berwariasi baik dari segi jumlah maupun kualitas jawabannya . Contoh penilaiannya : 1. Jika jawabannya lebih dari 5 dan berbobot diberi nilai 81-100 2. Jika jawabannya 3-4 diberi nilai 71 – 80 3. Jika jawabannya 2 – 3 diberi nilai 50 – 70 4. Jika tidak menjawab sama sekali diberi nilai 0 c). Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. c. Penilaian Tertulis 1). Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam

9-36 Penilaian Pembelajaran

menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. 2). Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu: a). Soal dengan memilih jawaban • • • • • • • pilihan ganda dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) menjodohkan isian singkat atau melengkapi uraian terbatas uraian obyektif / non obyektif uraian terstruktur / nonterstruktur .

b). Soal dengan mensuplai-jawaban.

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benarsalah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar, maka peserta didik akan menerka. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Selain itu pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis atau memodifikasi pengalaman belajar.

Penilaian Pembelajaran

9-37

Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas. Dalam • menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. materi, misalnya kesesuian soal dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum tingkat satuan pendidikan; • • • konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. kaidah penulisan , harus berpedoman pada kaidah penulisan soal yang baku dari berbagai bentuk soal penilaian . Contoh Penilaian Tertulis: Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : II / 1
No Standar Kompetensi 1 Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam pemecahan masalah. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutka baku dan n macambaku (cm ,m) macam alat yang sering ukur digunakan panjang tidak baku Tehnik penilaian Geometri • Penilaian dan Kinerja pengukuran • Test tertulis Contoh alat penilaian Aspek

9-38 Penilaian Pembelajaran

dalam kehidupan sehari – hari (jengkal, depa, langkah kaki dll). Siswa dapat menggunak an alat ukur tidak baku (jengkal, depa, pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) Siswa menyebutka n alat ukur baku (cm,m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari- hari Siswa dapat menggunak an alat ukur baku Siswa dapat menggunak an alat ukur baku. Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.

terlampir .

Penilaian Pembelajaran

9-39

(1) Bentuk Piliahan Ganda Berilah tanda silang pada huruf di depan jawaban yang paling tepat ! Skor : Setiap jawaban benar diberi nilai 1 . 1. Yang termasuk alat ukur tidak baku yaitu …. a. meter a. cm (2) Bentuk Isian Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan tepat ! Skor :Setiap jawaban benar diberi nilai 2. 1. Satuan panjang Centimeter dan Meter adalah contoh alat ukur ....... 2. Satuan panjang langkah kaki , depa dan jengkal termasuk alat ukur …. 3. Karena menggunakan alat ukur tidak baku , maka hasil pengukurannya …. Penilaian:
Nilai = Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

b. centimeter b. depa

c. jengkal c. langkah kaki

2. Yang termasuk alat ukur baku ialah ….

9-40 Penilaian Pembelajaran

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kelas/Semester : IV / 2
No Standar Kompetensi 1 Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya. Kompetensi Indikator Aspek Dasar Memberi • Siswa dapat Globalicontoh menjelaskan sasi sederhana pengertian pengaruh globalisasi. globalisasi di • Siswa dapat lingkungannya. memberikan salah satu contoh pengaruh positif globalisasi bidang komunikasi . • Siswa dapat memberikan salah satu contoh pengaruh negatif globalisasi bidang kebudayaan . Tehnik penilaian • Test tertulis • Pengamatan sikap Contoh alat penilaian terlampir .

Contoh Penilaian Tertulis I. Isilah titik – titik pada soal di bawah ini dengan jawaban singkat dan tepat ! 1. Pengaruh positif globalisasi di bidang komunikasi di lingkugan masyarakat misalnya …. 2. Kecenderungan masyarakat menyukai jenis musik jaz termasuk pengaruh negatif globalisasi bidang …. 3. Terhadap kebudayaan asing yang masuk ke Indonesia sikap kita seharusnya …. II. Jawablah pertanyaan di bawah ini ! 1. Jelaskan yang dimaksud dengan istilah globalisasi !

Penilaian Pembelajaran

9-41

2. Berikan tanggapan dan alasan terhadap bawah ini ?

pernyataan di

a. Dengan globalisasi kitta semakin mudah menikmati siaran televisi luar negeri . b. Karena pengaruh globalisasi masyarakat cenderung bersikap konsumtif . Penilaian:

Nilai =

Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

d. Penilaian Proyek 1). Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi data, sejak dari perencanaan, Penilaian pengumpulan dapat pengorganisasian, untuk mengetahui kemampuan

pengolahan dan penyajian data. proyek digunakan pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,

penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

• Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

• Relevansi

9-42 Penilaian Pembelajaran

Kesesuaian

dengan

mata

pelajaran,

dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

• Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, berupa didik. 2). Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek: Tugas : lakukan penelitian sederhana tentang kandungan yudium dalam garam yang beredar di masyarakat . dengan mempertimbangkan kontribusi guru petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta

Penilaian Pembelajaran

9-43

Contoh Penilaian Proyek: Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV / 1
No 1 Standar Kompetensi Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup Kompetensi Indikator Dasar Mendeskripsikan • Mendeskripsikan daur hidup urutan daur beberapa hewan hidup hewan, dilingkungan misalnya kupusekitar, misalnya kupu, nyamuk kecoa, nyamuk, dan kecoa kupu-kupu, secara kucing. sederhana. • Menyimpulkan berdasarkan pengamatan bahwa tidak semua hewan berubah bentuk dengan cara yang sama. • Menyimpulkan bahwa berubahnya bentuk pada hewan menunjukkan adanya pertumbuhan. • Menyimpulkan hasil pengamatan daur hidup hewan yang dipeliharanya *) Aspek Tehnik penilaian Makhluk • Jenis: Hidup dan ulangan Proses • Bentuk:tes Kehidupan tertulis, penugasan.

9-44 Penilaian Pembelajaran

Penilaian Kinerja ilmiah Aspek yang dinilai Keterampilan 1. merencanakan penelitian 2. aktivitas pengamatan 3. menggambar hasil pengamatan 4. pembuatan catatan hasil pengamatan 5. pelaporan Sikap 1. mampu bekerjasama 2. sistematis dalam mengerjakan tugas 3. mengerjakan tugas dengan serius Keterangan: B: skor 5; C: skor 3; K: skor 1 e. Penilaian Produk 1). Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: Skor B C K

Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. antara lain: karangan. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. Akhir suatu priode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. surat. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik melakukan perbaikan. Berdasarkan informasi dan terus perkembangan tersebut. biasanya dilakukan pada tahap appraisal. f. Cara analitik. • • Cara holistik. Penilaian Portofolio 1). puisi. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. komposisi. musik. antara lain: . 2). meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. yaitu berdasarkan aspek-aspek produk.Penilaian Pembelajaran 9-45 • Tahap penilaian produk (appraisal). biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. Dengan demikian. yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk.

• Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. . Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri.9-46 Penilaian Pembelajaran • Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. • Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. • Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan • Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. • Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.

Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. . • Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. dan minatnya. keterampilan. • Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing atau loker masing-masing di sekolah. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkahlangkah sebagai berikut: • Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio. • Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. • Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda.Penilaian Pembelajaran 9-47 • Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. 2). tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian.

sehingga g. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. • Bila perlu. peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. Penilaian Diri (self assessment) 1). Namun. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan. . maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. Jika perlu. Dengan demikian. Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. Contoh. serta bagaimana cara memperbaikinya.9-48 Penilaian Pembelajaran • Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. pemilihan kosa-kata. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. undang orang tua peserta didik dan orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. • Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. kelengkapan gagasan. dan sistematika penulisan. Guru dapat membimbing peserta didik. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. • Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan.

misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. konpetensi kognitif di kelas. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. • dapat mendorong. penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. misalnya. membiasakan. peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Teknik Penilaian Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Selanjutnya. Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik. Penilaian dirinya didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Oleh karena itu. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: • • dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. psikomotor. Penilaian kompetensi afektif.Penilaian Pembelajaran 9-49 Teknik penilaian diri dapat afektif digunakan dan untuk mengukur Penilaian kompetensi kognitif. 2). peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. karena ketika mereka melakukan penilaian. . harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya.

Aspek Petunjuk Isilah tabel di bawah ini dengan tanda ceklis (V) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sikapmu terhadap pernyataan pada kolom sebelumnya.Tidak kadang Pernah : Penerapan . Mengembalikan uang kembalian belanja kepada orang tua . Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. Selalu Kadang. Merumuskan format penilaian. No Aspek Penilaian/Kriteria A 1 2 Kejujuran .1 Mengenal nilai kejujuran. Standar Kompetensi : 4. Contoh Penilaian Diri . untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. atau skala penilaian. . senang bekerja dalam kehidupan sehari – hari.Menampilkan nilai-nilai Pancasila.9-50 Penilaian Pembelajaran • • • • • Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. daftar tanda cek. Mate Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : II / 2 : 4. dapat berupa pedoman penskoran. Setiap hari berkata jujur kepada orang tua . kedisiplinan . • Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak. Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak.

Beberapa prinsip penilaian untuk Kelas I – III antara lain: 1. keterampilan. Catatan : Jika siswa memberikan jawaban tidak sesuai dengan kenyataan sehari-hari dari hasil pengamatan guru di sekolah.Penilaian Pembelajaran 9-51 3 4 B 1 2 3 4 Menyerahkan nilai ulangan di sekolah walaupun nilainya jelek. Prinsip kesinambungan yakni penilaian dilakukan secara berencana. Untuk memenuhi prinsip ini. . Pulang sekolah langsung bermain dengan teman sebelum sampai ke rumah. Mengerjakan Tugas / PR sesuai dengan yang dujadwalkan. terus-menerus dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar. pengetahuan. Prinsip integral dan komprehensif yakni penilaian dilakukan secara utuh dan baik menyeluruh terhadap semua aspek maupun pembelajaran. Mengerjakan ibadah tepat waktu. Menyampaikan alasan yang benar ketika terlambat masuk kelas Kedisiplinan Datang ke sekolah tidak terlambat Bahkan lebih awal. kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan dengan kegiatan penyusunan program semester dan dilaksanakan sesuai dengan program yang telah disusun. Prinsip-prinsip penilaian Kelas I – III. 2. berarti siswa tersebut tingkat kejujurannya kurang . sikap/nilai.

5. menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas I . maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis. 7. 8. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator-indikator dari masing-masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. penguasaan terhadap ke tiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas. sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu. Lagi pula. Penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa. 4. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. keterampilan.III. 6. pengetahuan dan sikap seseorang.9-52 Penilaian Pembelajaran 3. interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus . Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Perlu dicatat bahwa satu jenis penilian tidak dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Kemampuan membaca. keterampilan. sehingga dapat menggambarkan kemampuan yang diukur. Hasil belajar tersebut pada hakekatnya merupakan kompetensikompetensi yang mencakup aspek pengetahuan. Hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam mengambil keputusan. sikap dan nilai-nilai. Mengingat bahwa peserta didik kelas I SD belum semuanya lancar membaca dan menulis. Oleh karena itu. Prinsip objektif yakni penilaian dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif.

evaluasi diri oleh siswa. proyek dan investigasi. Latihan Setelah Anda mempelajari materi tersebut. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek sikap. Untuk mengukur supaya siswa mencapai tujuan seperti yang tercantum dalam kurikulum. Untuk selanjutnya yang lebih penting adalah bagaimana Anda dapat mengembangkan teknik penilaianserta membuat instrumen dari masing-masing jenis penilaian tersebut. menghendaki pengembangan cara-cara penilaian baru. Asesmen ini diharapkan dapat melengkapi alat penilaian paper and pencil tes yang umumnya hanya dapat mengungkapkan kemampuan kognitif siswa. 4. Masih banyak intrumen-instrumen penilaian yang lain yang perlu dikembangkan antara lain. soal Pilihan ganda dengan 4 jawaban alternatif) 3. observasi dan pertanyaan. dan pekerjaan rumah. Untuk itu dalam pelaksanaan penilaian kelas guru diharapkan menggunakan beragam jenis penilaian untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek psikomotor D. C. presentasi dan diskusi. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek kognitif (bentuk 2. portofolio.Penilaian Pembelajaran 9-53 berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. asesmen kinerja. . Rangkuman Tentunya Anda mengetahui bahwa tujuan pendidikan tidak hanya terbatas pada produk saja tetapi lebih dari itu juga menyangkut proses dan keterkaitannya dengan kehidupan sehariphari. yang dapat memberi bukti berapa banyak informasi yang telah dapat dikumpulkan siswa. interview. maka: 1.

.. D. Kemampuan berkomunikasi B. Semuanya benar. Melakukan tanya jawab secara langsung dengan anak B. 1. baik sifatnya informal maupun yang formal C.B. Mengamati kegiatan memecahkan yang dilakukan siswa. Kemampuan memecahkan masalah C. Menentukan rencana sampling 3... Menentukann kegiatan atau tindakan yang akan diobservasi D. Pengetahuan dan keterampilan siswa dapat diintegrasikan D. Fokus asesmen yang dilakukan di Sekolah Dasar adalah: A.9-54 Penilaian Pembelajaran E. Yang tidak termasuk kegiatan mempersiapkan observasi adalah . A. A. Memberikan tes. Tes Formatif (2) Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaa sebelumnya. Bisa digunakan untuk individu maupun kelompok. Di antara pernyataan-pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan proyek adalah. Menentukan siapa yang akan mengobservasi B. Selama pembelajaran berlangsung B... pada saat psnkoran D. Terutama sekali : A. 5. Penekanan pada generalisasi. Kegiatan asesmen untuk siswa SD sebagian besar dilakukan Dengan cara. A. Bisa digunakan dengan cooperative learning C. Portofolio sangat tepat digunakan untuk asesmen oleh guru. 4. Mewawancarai siswa yang hendak kita observasi C. Jawaban A. Kurang dapat membangkitkan kreativitas dan daya cipta siswa B. Ketika akan dimulai pembelajaran C. .C benar 2. Pengembangan sikap D.

Standar Kompetensi 2.2 Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek psikomotor B. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif a. 1. Pedoman menyusun skor juga akan sangat penting ketika Anda melakukan tes domain afektif dan psikomotor peserta didik. dan psikomotor 4. Uraian Materi Membuat pedoman pensekoran sangat diperlukan terutama untuk soal bentuk uraian dalam tes domain kognitif supaya subjektivitas Anda dalam memberikan skor dapat diperkecil. Karena sejak tes belum dimulai.1 Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian 4. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Kompetensi Dasar. Indikator Hasil Belajar 4.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR A. yaitu pertama pensekoran tanpa ada koreksi jawaban. 1.1 Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. Pensekoran Soal Bentuk Pilihan Ganda Cara pensekoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Kompetensi Dasar 3. Kompetensi. . afektif.1 Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. Anda harus dapat menentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi yang dipersyaratkan. Standar Kompetensi. dan Indikator Hasil belajar.

Rumusnya sebagai .9-56 Penilaian Pembelajaran pensekoran ada koreksi jawaban. menjawab salah 12 butir soal. dan pensekoran dengan butir beda bobot. Amir dapat menjawab benar 20 nbutir soal. rumusnya : S Skor = [B--------]/ N ] x 100 P-1 B= banyaknya butir yang dijawab benar S = banyaknya butir yang dijawab salah P= banyaknya pilihan jawaban tiap butir soal N= banyaknya butir soal Butir soal yang tidak dijawab diberi skor satu Contoh: Pada bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 40 butir soal dengan empat alternatif jawaban setiap butir soal. sehingga jumlah skor yang diperoleh berikut B Skor = -------x 100 (skala 0-100) N B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N= adalah banyaknya butir soal 2) Pensekoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. 1) Pensekoran tanpa koreksi. yaitu pensekoran dengan cara setiap butir yang dijawab benar mendapat nilai satu ( tergantung dari bobot butir soal). peserta didik adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar.

dan evaluasi 6. Yoyok dapat menjawab benar 8 butir soal domain pengetahuan dari 12 butir. penerapan 3. dan evaluasi) yang telah dikontrak guru. yang pertama satu. Adapun rumusnya sebagai berikut: (Bi x bi) Skor ∑ ---------------. analisis 4. pemahaman 2. pemahaman. misalnya ada sekelompok butir soal yang dikembangkan dari buku pegangan guru dan sekelompok yang lain dari luar buku pegangan di beri bobot berbeda. Anda juga dapat membedakan bobot butir soal dengan cara lain. maka skor yang diperoleh Amir adalah : 12 Skor = [20 . 12 butir dari 20 butir soal pemahaman. 2 butir soal penerapan dari 4 butir.Penilaian Pembelajaran 9-57 dan tidak dijawab 8 butir soal. sintesis 5.----.]/40] x 100 = 40 4-1 3) Pensekoran dengan butir beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal. sintesis. penerapan. analisis.x 100% St Bi= banyaknya butir soal yang dijawab benar peserta tes bi= bobot setiap butir soal St= skor teoritis (skor bila menjawab benar semua butir soal) Contoh: Pada suatu soal tes mata pelajara IPA berjumlah 40 butir soal yang terdiri dari enam tingkat domain kognitif diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 1. dan 1 . yang lain dua. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkatan kognitif (pengetahuan. 1 butir soal analisis dari 2 butir.

biasanya langkah-langkah mengerjakan dianggap sebagai indikator kompetensi para peserta didik. Untuk membuat pedoman pensekoran. Butir 12 20 4 2 1 1 40 Bi 1 2 3 4 5 6 Jml. Oleh sebab itu.9 % 83 Jadi skor yang diperoleh Yoyok adalah 63. .butirxbi 12 40 12 8 5 6 St=83 Bi 8 12 2 1 1 1 25 (8x1)+(12x2)+(2x3)+(1x4)+(1x5)+(1x6) Skor =∑ -------------------------------------------------------.9 %.9-58 Penilaian Pembelajaran butir soal sintesis dan evaluasi masing-masing 1 butir. Butir soal : kembali rencana kegitan pembelajaran untuk mengidentifikasi indikator-indikator tersebut. sebaliknya Anda melihat Contoh: Indikator : peserta didik dapat mengisi isi bangun ruang (balok) dan mengubah satuan kurannya.9 %. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Objektif Pada bentuk soal objektif. artinya Yoyok dapat menguasai tes mata pelajaran IPA sebesar 63. b. sebagai pedoman pensekoran dalam soal bentuk objektif adalah sebagaimana langkah-langkah mengerjakan dapat dimunculkan atau dikuasai oleh peserta didik dalam lembar jawabannya. Berapakah skor yang diperoleh Yoyok? Untuk mempermudah memberi skor disusun Tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi Jumlah Jml.x 100 % = 63.

Perhatikan contoh berikut. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Non-Objektif Prinsip pensekoran soal bentuk uraian non objektif sama dengan bentuk uraian objektif yaitu menentukan indikator kompetensinya. lebar 80 cm.Penilaian Pembelajaran 9-59 Sebuah bak mandi terbentuk balok berukuran panjang 150 cm. dan tinggi 75 cm.liter 1000 = 900 liter Skor maksimum Skor 1 1 1 1 1 5 c. geografisnya. Butir soal : tuliskan alasan-alasan yang membuat Anda bangga menjadi Bangsa Indonesia! Pedoman pensekoran Jawaban boleh bermacam-macam namun pada pokok jawaban tadi dapat dikelompokkan sebagai berikut. adat-istiadat. Kriteria Jawaban Rentang skor Kebanggan yang berkaitan dengan kekayaan alam 0-2 Indonesia 0-2 Kebanggan yang berkaitan dengan keindahan tanah air Indonesia (pemandangan alamnya. suku. Berapa literkah isi bak mandi tersebut? (untuk menjawabnya tuliskan langkah-langkahnya) Pedoman pensekoran uraian objektif Langkah 1 2 3 4 5 Kunci jawaban Isi balok = PxLxT = 150cmx80cmx75cm = 900. Indikator : peserta didik dapat mendeskripsikan alasan warga Negara Indonesia bangga menjadi Bangsa Indonesia.000 = ------------. tetapi tetap bersatu. dll) Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keanekaragaman budaya.000cm cubic Isi bak mandi dalam liter 900. Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keramahtamahan masyarakat Indonesia Skor tertinggi 8 .

x 100] . maka peserta didik itu mendapat skor: N1 N1 b1 = bobot soal 1 b2 = bobot soal 2 Contoh.40 dan bentuk uraian 0. Bobot untuk soal pilihan ganda adalah w1 dan bobot untuk soal uraian adalah w2. suatu ulangan terdiri dari 20 pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban. c.4 x (80) + 0. skor pilihan ganda tanpa koreksi jawaban dugaan : (16/20)x100=80. skor akhir adalah : 0. sedang bentuk uraian bisa dijawab benar 20 dari skor maksimum 40. sedang tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal bentuk uraian biasanya lebih banyak dan lebih tinggi. skor bentuk uraian adalah : (20/40)x100=50. Pembobotan Soal Bentuk Campuran Dalam beberapa situasi dapat digunakan soal bentu campuran. yaitu bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian. Apabila bobot pilihan ganda adalah 0. Titi dapat menjawab benar soal pilihan ganda 16 butir dan salah 4 butir. dan 4 soal buah soal bentuk uraian. b.x 100 ] + b2 [ ----. dan n2 soal uraian. Pembobotan soal bagian soal bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian ditentukan oleh cakupan materi dan kompleksitas jawaban atau tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal.60 maka skor yang diperoleh Titi dapat dihitung sebagai berikut: a. Suatu ulangan terdiri dari n1 soal pilihan ganda dan n2 soal uraian. Jika seorang peserta didik menjawab benar n1 pilihan ganda.6x (50)= 62 n2 n2 Skor = b1 [-------. Pada umumnya cakupan materi bentuk soal pilihan ganda lebih banyak.9-60 Penilaian Pembelajaran d.

Sikap peserta didik terhadap pelajaran bisa positif bisa negatif atau netral. Paling tidak ada dua komponen dalam domain afektif yang penting untuk diukur.Penilaian Pembelajaran 9-61 2. banyak bertanya. c. tepat waktu mengumpulkan tugas. berminat. Perbaiki instrumen f. Pilih ranah afektif yang akan dinilai. Tentu diharapkan sikap peserta didik terhadap semua mata pelajaran positif sehingga akan timbul minat untuk belajar atau mempelajarinya. Dengan demikian akan terjadi usaha yang sinergi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. misalkan sikap atau minat. Skor inventori h. bagi yang tidak berminat sulit untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Analisis hasil inventori skala minat dan skala sikap. dan tidak berminat. yaitu sikap dan minat terhadap suatu pelajaran. sama saja. Pemberian Skor Pada Domain Afektif Domain afektif ikut menetukan keberhasilan belajar peserta didik. misalnya Likert dengan 5 skala: sangat berminat. kurang berminat. Contoh . dan sebagainya. Tentukan indikator minat : misalnya kehadiran di kelas. Oleh karena itu. Anda memiliki tugas untuk membangkitkan peserta didik terhadap mata pelajaran yang diampunya. b. catatan di buku rapi. Langkah pembuatan instrumen domain afektif termasuk sikap dan minat adalah sebagai berikut: a. Peserta didik yang memiliki minat pada pelajaran tertentu dapat diharapkan prestasi belajarnya akan meningkat secara optimal. Telaah instrumen oleh teman sejawat e. Siapkan kuisener atau inventori laporan diri g. Pilih type skala yang digunakan. d. Hal ini selanjutnya ditanyakan pada peserta didik.

maka skala 1 paling tidak sempurna. Jika rentangan yang dipakai adalah 1 sampai 5. tes simulasi. f. lama waktu pemasangan thermometer pada tubuh seseorang. Untuk itu dicari indikatorindikator apa saja yang menunjukkan peserta didik terampil menggunakan sebagai berikut: a. Cara mengeluarkan thermometer dari tempatnya. misal indikator-indikator . dan 41-50 sangat berminat. cara membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler thermometer thermometer tersebut. maka skala 10-20 termasuk tidak berminat. e. c. 31-40 berminat. 21-30 kurang berminat. Tes tersebut dapat berupa tes paper and pencil. yakni 10 x 5. Jika dibuat lima skala. yakni dari 10 x 1 dan skor tertinggi sebesar 50. Skala penilaian cocok untuk menghadapi subjek yang jumlahnya sedikit. Perbuatan yang diukur menggunakan alat ukur berupa skala penilaian terentang dari sangat tidak sempurna sampai sangat sempurna. dan tes unjuk kerja. dan skala 5 paling sempurna. Cara memasang thermometer pada tubuh orang yang akan diukur d. tes identifikasi. g. Dengan demikian mediannya adalah (10+50)/2 atau sebesar 30. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor. 3. maka skor terendah seorang peserta didikadalah 10. suhunya.9-62 Penilaian Pembelajaran Instrumen untuk mengukur minat peserta didik yang telah berhasil dibuat ada 10 butir. Cara menurunkan posisi air raksa serendah-rendahnya. Cara mengambil thermometer dari orang yang diukur suhunya. Tes untuk mengukur ranah psikomotor adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja (performance) yang telah dikuasai peserta didik. Jika dibagi menjadi 4 kategori. b. Misal dilakukan pengukuran terhadap keterampilan peserta didik menggunakan thermometer badan.

butir 5 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 2. butir 6 juga memperoleh 3 berarti kurang benar. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif . skor 13-18 berarti berarti kurang berhasil. Jika dibagi menjadi 4 kategori maka yang memperoleh skor 6-12 dinyatakan gagal. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 3. butir 2 memperoleh skor 4 berarti benar tetapi kurang sempurna. skor 19-24 dinyatakan berhasil. maka total skor yang dicapai peserta didik tersebut adalah (5+4+4+3+3+3) atau 22. maka setiap butir harus dicapai dengan sempurna (skala 5). dan yang berhasil melakukan dengan sempurna memperoleh skor 30. Seorang peserta didik yang gagal akan memperoleh skor 6. Dengan demikian peserta didik dengan skor 21 dapat dinyatakan sudah berhasil tetapi belum sempurna/ belum sepenuhnya baik jika sifat keterampilannya adalah absolut. Latihan 1. dan skor 25-30 dinyatakan sangat berhasil. butir 3 memperoleh skor 4 berarti juga benar tetapi kurang sempurna. Dengan demikian hanya peserta didik yang memperloleh skor total 30 yang dinyatakan berhasil dengan kategori sempurna. maka median skornya (6+30)/2 = 18. butir 4 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. C.Penilaian Pembelajaran 9-63 Dari contoh dari cara pengukuran suhu badan menggunakan skala penilaia. ada 6 butir soal yang dipai untuk mengukur kemampuan seorang peserta didik jika yntuk butir 1 peserta didik yang bersangkutan memperoleh skor 5 berarti sempurna/benar.

Rangkuman Dalam membuat penskoran dan pembobotan butir suatu soal tes. demiakian juga domain psikomotor. afektif. dan psikomotor ). Dalam ranah kognitif termasuk didalamnya adalah tes objektif bentuk pilihan ganda. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. yaitu mengkonversi skor hasil belajar menjadi skor prestasi atau nilai standar. seorang guru harus merencanakan bentuk-bentuk penskoran yhang akan diberlakukan. penskoran ada korek jawaban. Sebelum atau selama pembuatan soal tes. . yaitu : penskoran tanpa ada koreksi. maka yang harus diperhatikan adalah tingkatan dalam setiap domain ( kognitif. afektif . dan penskoran dengan butir beda bobot. Hal ini akan dapat membantu dalam melasanakan prinsip objektif dan metodik dalam kegiatan penskoran sehingga tidak terkesan asal memberi skor. Domain afektif ikut menentukan keberhasiloan belajar peserta didik. Hasil penskoran yang terencana akan memudahkan kegiatan yang berikutnya dalam penilaian.9-64 Penilaian Pembelajaran D. dan psikomotor). Oleh karena itu cara pemberian skor tes pun harus mendapat perhatian yang proporsional. Pemberian skor tes harus melibatkan semua ranah ( kognitif. Bentuk perangkat tes yang baik adalah tes yang butir-butir soalnya disusun dengan memperhatikan komponen-komponen tingkatan dalam suatu domain dan disusun lebih dari satu bentuk tes.

pemahaman 1. Berapakan skor yang diperoleh Darso bila menggunakan metode penskoran dengan butir beda bobot? 3. Sebutkan tiga cara cara penskoran tes bentuk pilihan ganda.Penilaian Pembelajaran 9-65 E. 12 butir dari 15 butir soal pemahaman. tes identifikasi. dan tes unjuk kerja? . tes simulasi. Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah berikut : paper and pencil tes. dan penerapan 1.5. 9 butir soal pemahaman dari 15 butir. Jelaskan jawaban Anda. Tes Formatif (3) Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas 1.5. 2. Pada suatu soal tes berjimlah 50 butir yang terdiri dari tiga tingkat domain kognisi diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 0. Seorang peserta didik bernama darso dapat menjawab benar 18 butir soal domain pengetahuan dari 20 butir.

5 S1=47. sehingga jumlah skor yang diperoleh siswa adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Penskoran tanpa ada koreksi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai 1 (tergantung dari bobot nilai soal)..skor 5 c. D TES FORMATIF (2) TES FORMATIF (3) 1. Penskoran dengan beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal.5 10 15 22. B 3. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkat kognitif yang dikontrak dalam pembelajaran. yaitu: a.6% 47.5 . D 2.5 1 1. D 2. Untuk mempermudah memberi skor disusun tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Jumlah 20 15 15 50 0.. A 4. D 4. A. D 5. B 3. 1.skor 5 2..5) Skor = ∑ -----------------------------------------x100%= 72. skor 5 b. Penskoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab..9-66 Penilaian Pembelajaran KUNCI JAWABAN TES FORMATIF (1) 1.5 18 12 9 39 Jumlah butir b1 Jumlah butir x b1 B1 (18x0.5)+(12x1)+(9x1.. A 5.

desaian grafis. − Tes unjuk kerja adalah tes yang dilakukan dengan alat yang sesungguhnya dan tujuannya untuk mengetahui napakah siswa sudah menguasai/terampil menggunakan alat tersebut. sehingga dengan simulasi tetap dapat dinilai apakah seseorang sudah menguasai keterampilan dengan bantuan alat tiruan. Yang dimaksud: − Paper and pencil tes adalah bentuk tes yang sasarannya adalah kemampuan siswa dalam menampilkan karya misalnya.6 % artinya Darso dapat menguasai matapelajaran sebesar 72.6 % 3. berupa desain alat. − Tes simulasi adalah tes yang dilakukan jika tidak ada alat yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan siswa. misal menemukan bagian yang rusak atau yang tidak berfungsi dari suatu alat.Penilaian Pembelajaran 9-67 Jadi skor yang diperoleh Darso adalah 72. . dan sebagainya. − Tes identifikasi adalah tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi suatu hal.

GLOSARIUM Afektif Asesmen : : dari ranah asesmen yang berkaitan dengan sikap merupakan prosedur Kognitif : suatu bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan daya pikir Kompetensi : adalah kemampuan bersikap. dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan. Psikomotor : bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan Gerakan tubuh atau keterampilan proses pengumpulan informasi tentang kemajuan siswa dengan menggunakan bermacam-macam . sikap.berfikir. dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. (1994). (2002). Jakarta: Ditjen Dikti . Jakarta: Ditjen Dikti Sudiyono. Jakarta: Depdiknas Poerwanti.S. (2008). Jakarta: Bumi Aksara Balibang Depdiknas. (1996). Panduan Penilaian Berbasis Kelas. Penilaian Hasil belajar.E. Asesmen pembelajaran SD. (2006). A.A. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Zainul.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

B. . dan langkah-langkah dan prosedur Pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi penetapan fokus masalah. secara fungsional diharapkan akan dapat lebih memiliki kompetensi secara personal maupun profesional untuk merancang penelitian tindakan kelas yang konseptual. metodologis. Deskripsi Mata kuliah ini membahas tentang konsep dasar penelitian tindakan kelas meliputi pengertian. mengimplementasikan secara benar dan tertib rancangan tindakan yang telah dikembangkan. Untuk mendukung tercapainya kompetensi tersebut. Strategi Belajar–Mengajar. pelaksanaan tindakan. seperti penguasaan bidang studi tentang materi menunjang seperti. perencanaan tindakan. Prasyarat Materi penelitian tindakan kelas pada pendidikan dan pelatihan ini memiliki kompetensi yang dikaitkan dengan pengembangan profesi guru. menjadikan penelitian tindakan kelas sebagai bagian yang tak terpisahkan dari setiap perilaku pengajaran guru di kelas. Pembelajaran inovatif dan Asesmen pembelajaran. tujuan dan manfaat Penelitian Tindakan Kelas. karakteristik. Yang perlu dimiliki guru sebelum melakukan penelitian tindakan kelas. prinsip-prinsip.BAB I PENDAHULUAN A. observasi. materi tidak dapat dilepaskan dengan keseluruhan kompetensi guru kelas yang SD/MI. Dan prosedur cara penyusunan proposal PTK dan sistematika laporan PTK. analisis refleksi dan perencanaan tindak lanjut. dan inovatif untuk merespon tuntutan perbaikan kondisi kerja yang ada di lingkup profesinya.

soal D. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. 3. Kompetensi Dan Indikator Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK.10-2 Penelitian Tindakan Kelas C. . Bacalah berulang-ulang untuk memahami materi dalam setiap kegiatan belajar. Bacalah dengan seksama kompetensi yang akan dicapai dalam mata dalam setiap kegiatan belajar mengajar. latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. Memahami Konsep Dasar PTK. Kerjakan dan diskusikan secara kelompok dengan teman. Kerjakan tes formatif yang terdapat pada pada akhir rangkuman dan cocokkan dengan rambu-rambu jawaban yang terdapat dibagian belakang buku ajar 5. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. manfaat dan prinsip-prinsip PTK. maka anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut : 1. Kompetensi Dasar : 1. 2. Lakukan tahapan 1 sampai 4 hingga anda menyelesaikan seluruh uraian materi dalam kegiatan belajar hingga tercapai kompetensi yang diharapkan. 4. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami keseluruhan materi dalam kegiatan belajar dan mencapai kompetensi yang diharapkan .

Merumuskan latar belakang masalah. Menetapkan metode. Menjelaskan sistematika laporan PTK .Penelitian Tindakan Kelas 10-3 2. Mengkaji tinjauan pustaka. dan prosedur pelaksanaan atau langkahlangkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. Membuat judul PTK. Indikator Peserta pelatihan mampu : • • • • • • • • • • • • • • • • • Menjelaskan pengertian PTK. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal / empiris. Menjelaskan tujuan dan manfaat PTK. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. Merumuskan masalah PTK. Menganalisis akar penyebab masalah. analisis dan pustaka yang dirujuk. Merumuskan Tujuan penelitian. Menguraikan karakteristik PTK. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK.

tujuan dan manfaat PTK.BAB II KEGIATAN BELAJAR I KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. 4. manfaat dan prinsip PTK. 3. pengertian PTK. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Menjelaskan pengertian PTK. manfaat dan prinsipprinsip PTK Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. serta prinsipprinsip PTK. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. kajian pada kegiatan belajar 1 meliputi. Pada materi kegiatan belajar 1 ini perlu dipahami terlebih dahulu karena materi ini digunakan sebagai landasan bagi materi kegiatan belajar berikut. Menguraikan karakteristik PTK. Tanpa pemahaman tentang konsep dasar . Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal/empiris. Menjelaskan tujuan. 2. yang dikemas dalam konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. Uraian Materi : Pada kegiatan belajar I akan menyajikan berbagai informasi yang berkaitan tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). latar belakang munculnya PTK. B. Kompetensi Dasar : Memahami Konsep Dasar PTK. karakteristik PTK.

Riset emperisme adalah jenis penelitian yang menekankan metode ilmiah sebagai satu-satunya metode penghasilan pengetahuan. peneliti adalah orang luar (outsiders) yang terpisah dari obyek yang diteliti. 1993 dalam Andreas Priyono. Emperisme 2. post-criticalisme Keempat jenis penelitian pendidikan menekankan ini pada hakekatnya perbedaan tolak pandang dalam melihat hakekat kebenaran atau pengetahuan. 1. anda akan menemui kesulitan untuk memahami dan menerapkan materi kegiatan belajar berikutnya. Criticalisme 4. 1989. posisi penelitian tindakan dan filosofinya dapat ditangkap secara lebih jelas. perlu jenis-jenis pendekatan kiranya dijelaskan terlebih dahulu mengenai dalam penelitian pendidikan dengan segala kelebihan dan kelemahan. (iii) pengetahuan bersifat ‘replicable’ atau dapat diulang. McTaggart. Hanya dengan memahami jenis-jenis penelitian pendidikan terlebih dahulu. Dalam riset emperisme. Intepretivisme 3. Riset-riset pendidikan pada dasarnya dapat digolongkan dalam empat kategori (Candy. 1991. Keempat penelitian tersebut dapat disarikan sebagai berikut: a. dan (iv) pengetahuan itu dapat dipahami melalui aturan-aturan yang ada. 2008) yakni: 1. riset ini juga memandang bahwa: (i) pengetahuan itu obyektif. Penelitian-penelitian emperisme adalah pendekatan penelitian yang banyak diterapkan pada ilmu- . Dalam konsep riset emperisme manusia dianggap sebagai obyek yang pasif.Penelitian Tindakan Kelas 10-5 PTK. (ii) pengetahuan itu dapat digeneralisasikan. Connole. Pengertian PTK Untuk memahami Penelitian Tindakan secara penuh.

(iii) pengetahuan itu tidak dapat digeneralisasikan. Hukum. teori yang selama ini diyakini kebenarannya dipertanyakan kembali. Dan merupakan salah satu model penelitian yang menerapkan .10-6 Penelitian Tindakan Kelas ilmu murni IPA. Apa itu Penelitian Tindakan (Action Research) ? Penelitian Tindakan adalah jenis pendekatan riset criticalisme. Riset Intepretivisme. Untuk memahami masalah-masalah manusia. Untuk itu penelitian ini menekankan aspek pemikiran reflektif atau kritis terhadap segala faktor luar yang dapat mempengaruhi kualitas penelitian itu sendiri. Riset-riset jenis ini umumnya mempertanyakan kembali apa yang yang sudah dianggap benar atau realitas itu sendiri. Action research adalah salah satu contoh pendekatan kritis dalam penelitian pendidikan. d. dalil. b. (ii) pengetahuan itu dapat berubah . Riset ‘critical’ memandang bahwa pengetahuan itu disamping subyektif juga problematik. menyakini bahwa: (i) pengetahuan atau fakta atau realita itu mengandung unsur-unsur subyektivitas. ideologi. Apa yang disebut realitas itu hanya sebatas bahasa yang mengungkapkan. Obyek IPA dan peneliti merupakan bagian yang terpisah. artinya: pengetahuan itu disamping dipengaruhi oleh unsur-unsur subyektifitas juga dipengaruhi juga kekuatan yang mempengaruhi peneliti. oleh sebab itu action research sangat dipengaruhi hakekat critical research. Riset ‘post-critical’ adalah penelitian yang menekankan bahwa kebenaran/realita itu sendiri sebenarya tidak ada. peneliti harus menjadi ‘insiders’ dari obyek yang diteliti. nilai-nilai yang tidak dapat dipahami dari luar. Pendekatan riset ini menekankan pemahaman yang komprehensif atau mendalam terhadap obyek yang diteliti. c. (iv) masalah-masalah pendidikan tidak dapat dipahami secara utuh hanya dari aturan-aturan yang ada sebab manusia mempunyai motif.

Menurut Kemis (1982) adalah self. atau Penelitian Tindakan yang dilakukan di kelas. 2. Untuk memperdalam perbedaan penelitian formal dengan pokok-pokok perbedaan penelitian tindakan Kelas. Menurut Hutstler (1982) dengan istilah action research. No 1. hasil penelitian tidak hanya berupa pengetahuan tetapi juga perubahan atau peningkatan mutu semua komponen yang diteliti. berikut ini penelitian tersebut 2008). Apa itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? Istilah-istilah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research).reflektif inquiri. Sedangkan Hopkins (1990) dengan istilah Classroom Research. Sedangkan Penelitian Tindakan Kelas adalah bagian dari Penelitian Tindakan. Penelitian formal Keahlian di bidang prosedur dan statiska inferensial menurut (Borg 1993 dalam Andreas Priyono Penelitian Tindakan Kelas Tidak dibutuhkan ketrampilan khusus pada prosedur riset dan statistika Menghasilkan pengetahuan yang dapat diterapkan secara langsung. Tujuan Riset Menghasilkan pengetahuan yang bisa digeneralisasikan . Aspek Perbedaan Keahlian yang dibutuhkan. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Untuk menjaga konsistensi penggunaan istilah digunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research).Penelitian Tindakan Kelas 10-7 paradigma kritis.

statiska inferensial. Analisis data sangat kompleks. digunakan uji test signikansi statistik. Studi pustaka Studi pustaka dilakukan secara cermat / dalam pada literatur-literatur primer Studi pustaka dilakukan untuk memperoleh pemahan yang tinggi terhadap masalah yang diteliti. Riset dirancang secara agak longgar sebab peneliti sendiri terlibat langsung 6. Misal ada kelompok kontrol dan kelompok perlakuan. Masalah riset tidak terkait dengan bidang pekerjaan. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas memiliki karakteristik sebagai berikut: . Penerapan Hasil Lebih menekankan penerapan hasil untuk risetriset selanjutnya. secara cermat untuk Semua siswa digunakan mendapatkan sampel yang sebagai subyek.10-8 Penelitian Tindakan Kelas 3. Masalah riset bersifat onthe job. artinya terkait dengan bidang pekerjaan. Pengukuran harus valid dan reliable. 8. Lebih menekankan penerapan praktis yang langsung dapat diterapkan. 9. Desain Riset 7. Analisis data lebih sederhana. lebih menekankan signifikansi praktif dari pada teoritis/statistik. Ingin menggeneralisasikan temuan. Teknik pengambilan sampel Teknik pengambilan sampel Tidak dibutuhkan teknik pengambilan sampel. Masalah Riset Masalah diindentifikasi dari riset-riset sebelumnya. 4. Sumber-sumber sekunder sudah cukup dipakai untuk memperoleh gambaran umum terhadap masalah yang diteliti. Ingin menyarankan (menyajikan) resep pemecahan masalah. Prosedur pengukuran Analisis data Digunakan pengukuranpengukuran yang standar. representatif diterapkan Riset dirancang secara cermat untuk mengontrol variabel-variabel luar yang bisa mengacau. 5. digunakan statistika deskriptif.

3. Kalau sistem itu sekolah.1999) (b) Kendala Pembelajaran Konsep Jaringan Hewan/Tumbuhan di Banyumas (Dwi Angga.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 1. karena tidak memecahkan masalah. 1999) (c) Pengaruh Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran Konsep Saling Ketergantungan Organisme (Sungkono. On-the job problem-oriented (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja dan yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti ). (a) Pengaruh Pemahaman (Yushriati. 2. Improvement-oriented (Berorientasi pada peningkatan kualitas). Selama ini guru jarang diberikan kesempatan sebagai peneliti. Kalau peneliti adalah seorang guru. maka komponen- . apakah selama ini guru adalah peneliti?. maka masalahmasalah yang diteliti adalah masalah-masalah kelas/sekolah yang merupakan bidang tanggung jawab utamanya. Sebagai contoh. Ini berarti masalah yang diteliti adalah masalah-masalah yang nyata yang dihadapi sehari-hari. classroom-based action research adalah jenis penelitian oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas atau sekolah. peneliti lembaga ). 1999). Penelitian-penelitian yang hanya menghasilkan pemahaman pengertian atau seperti pada riset empirisme dan intepretivisme dianggap kurang bermanfaat. Problem-solving oriented (Berorientasi pada pemecahan masalah). 4. Guru adalah peneliti. sebaliknya masalah pendidikan justru diteliti orang diluar sekolah ( dosen. Penelitian Tindakan menegaskan pentingnya masing-masing atau Pemanfaatan Konsep Laboratorium Alat IPA terhadap Tumbuhan Transportasi komponen dari suatu sistem organisasi itu berkembang berubah lebih baik. Judul-judul penelitian formal dibawah ini jelas bukan judul PTK.

pelaksanaan. Mempertahankan mutu secara berkelanjutan. siswa. Menurut Tripp. Cyclic yaitu konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. 6. bekerjasama dengan guru dan guru lain. mengatasi pembelajaran. lingkungan kelas atau sekolah. • meningkatkan profesionalisme. kepala sekolah. 5. 7. and reflecting secara siklus yang pada hekekatnya menggambarkan pemikiran kritis dan reflektif terhadap efek tindakan. Acting. 3) wawancara. dan menumbuhkan budaya akademik. Multiple Data Collection (Berbagai cara koleksi data dipergunakan). Kolaboratif. Penelitian ini diwarnai dengan oleh kerja kolaboratif.dalam Andreas Priyono . dalam perencanaan. Tujuan dan Manfaat PTK Tujuan PTK • • Memperbaiki dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. 2. guru. berbagai cara pengumpulan data umumnya digunakan. dsb. harus berkembang lebih baik. D. 4) angket. yaitu: dianalisis akar penyebab masalah dan kemudian ditetapkan tindakan yang paling sesuai. apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. pengamatan dan penarikan kesimpulan dan refleksi. Meningkatkan mutu proses. bagi guru. 2) tes. Manfaat PTK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memberikan manfaat yang cukup besar. Semua cara ini difokuskan untuk mendapatkan validasi hasil penelitian.10-10 Penelitian Tindakan Kelas komponen sekolah. seperti: 1) observasi. observing. Dampak suatu tindakan tersebut selalu diikuti secara kritis dan reflektif. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. melalui pemikiran matang terhadap masalah. mengingat kebenaran atau realitas itu disamping subyektif juga problematik. dan hasil pembelajaran.

mandiri dalam usaha-usaha peningkatan mutu pembelajaran. Professional dan personal adalah peningkatan profesionalisme dan pribadi. PTK sangat mendorong munculnya kerjasama ini. guru dengan guru. Kemandirian ini tidak mungkin tampak pada sebagian guru umumnya. Seorang guru yang melakukan PTK merupakan model (contoh) seorang guru yang reflektif.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 (2008). guru . artinya jika guru melakukan PTK. yang cenderung untuk mengikuti apa yang sudah menjadi kebijakan sekolah. Selama ini pada selama ini terbangun sikap kompetisi perkembangan kenyataannya guru hanya memperhatikan siswa pada aspek akhir saja. Kegiatan yang terus menerus memperhatikan perkembangan siswa ini merupakan faktor penting juga bagi peningkatan mutu pembelajaran. berpikir tentang solusi dan berpikir tentang faktor-faktor lain yang dapat berpengaruh bagi peningkatan mutu pembelajarannya. O-on-going. tanpa berpikir reflektif tentang mutu tugas yang dijalankan. yaitu: S-selfdirected. mengurai manfaat utama dari kegiatan penelitian tindakan kelas adalah apa yang dikenal dengan SCOPE. On--going memperhatikan adalah kegiatan guru untuk terus menerus siswa. Diantara guru dan siswa terbangun sikap kerjasama demi peningkatan mutu pembelajaran. Self-directedness adalah kemandirian guru yang berusaha untuk memahami masalahnya. cenderung melaksanakan tugas apa adanya. C-colaborative. P-professional dan personal. dan E-efective. Collaborativeness sering diartikan sebagai kerjasama yang tulus antar guru dengan siswa. Kerjasama ini diyakini sebagai salah satu faktor penting dalam pengembangan mutu pembelajaran. bukan sebaliknya seperti diantara para guru. dan guru dengan sekolah. tidak perduli proses yang dilakukan oleh siswa.

4. 3. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus. Masalah yang dikaji harus benar-benar ada dan dihadapi guru. Dengan kata lain. Efective artinya PTK mendorong ketercapaian pembelajaran. 8. mengingat guru menjadi semakin paham tentang kompleksitas pendidikan. Dilaksanakannya PTK harus memegang etika kerja atau konsisten dengan prosedur dan etika. Prinsip-prinsip PTK Beberapa prinsip yang harus selalu diperhatikan dalam melaksanakan PTK adalah hal –hal sebagai berikut : 1. . oleh sebab itu perencanaan harus dipersiapkan dengan rinci dan matang. PTK umumnya berusaha untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagaimana ditandai dengan ketercapaian tujuan pendidikan. Peneliti adalah guru untuk kepentingan guru yang bersangkutan. 5. PTK mendorong peningkatan profesionalisme guru. guru menjadi lebih waspada. Tidak mengganggu proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. 6. Fokus utama PTK hendaknya bertujuan untuk melakukan perubahan atau peningkatan mutu proses dan hasil belajar. melalui serangkaian bentuk tindakan.10-12 Penelitian Tindakan Kelas sendiri akan memperoleh manfaat yang sangat terkait dengan bidang pekerjaannya yaitu tugas membelajarkan siswa yang semakin bermutu. PTK juga bermanfaa bagi peningkatan mutu pribadi guru. dengan kata lain. tidak hanya pembelajaran. PTK juga dimaksudkan pembelajaran guru agar meningkat dalam kemauan dan kemampuan berpikir kritis dan sistematis. sabar dan terus menerus berusaha meningkatkan mutu pembelajran. 2. Pelaksanaan tindakan hendaknya konsisten dengan rancangan yang telah dirumuskan. 7.

dan berbagai akademik yang lain.Penelitian Tindakan Kelas 10-13 9. tindakan. 5) berbagai cara koleksi data dipergunakan). 3). guru sebagai peneliti. Manfaat kegiatan penelitian tindakan kelas adalah : (kemandirian guru). dan efektif meningkatkan mutu pembelajaran/pendidikan. D. kolaborative. Latihan Untuk memperdalam pemahaman materi kegiatan belajar 1. baca secara cermat hasil penelitian tersebut dan diskusikan dalam kelompok ciri-ciri atau karakteristik dari masingmasing penelitian tersebut. 4). and reflecting secara siklus. . on the job problem. berorientasi pada pemecahan masalah. berorientasi pada peningkatan kualitas. kerjakan latihan sebagai berikut : 1. (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja peneliti. Ciri-ciri PTK adalah : 1). 4).Terus-menerus memperhatikan perkembangan siswa . 6). membuat catatan. 2). Dari ciri-ciri PTK tersebut dapat dibandingkan ciri-ciri PTK dan penelitian formal atau empiris. observing. Rangkuman Pengertian PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. pengamatan dan refleksi. C.kolaboratif. konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. 10. Acting. Cobalah cari hasil penelitian tindakan kelas dan hasil penelitian formal (empiris). PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang dengan kegiatan perencanaan. meningkatkan profesionalisme guru. Sebagai pembelajaran dan membiasakan guru untuk menulis.

sehingga mengandung makna PTK ! 2. Jelaskan manfaat apa saja yang diperoleh dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi guru! 3. Jelaskan hal yang penting dilakukan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ! . Tes Formatif 1.10-14 Penelitian Tindakan Kelas E. Rumuskan pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan kata-kata anda sendiri. Jelaskan ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas ! 4.

4. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. dan prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan PTK. Pada kegiatan Belajar 2 berikut ini akan mengulas langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). 2. serta tujuan dan manfaat PTK serta prinsip-prinsip PTK. 3. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Uraian Materi Pada kegiatan Belajar sebelumnya telah diuraikan hakekat PTK. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. berarti anda telah memilikii pemahaman tentang pengertian dan ciri-ciri utama PTK. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Menganalisis akar penyebab masalah. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. 5. adapun langkah-langkah praktis yang perlu dilakukan untuk menjamin kegiatan PTK tersebut efektif dan menciptakan .BAB III KEGIATAN BELAJAR II PROSEDUR PELAKSANAAN PTK A. B. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi.

1. 3) Observasi dan 4) Refleksi. Kegiatan ini merupakan langkah yang menentukan dalam kegiatan penelitian untuk menetapkan masalah. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas z Perencanaan ’ Identifikasi masalah ’ Perumusan masalah ’ analisis penyebab masalah ’ Rencana Tindakan z Pelaksanaan tindakan z Observasi z Refleksi z Perencanaan dan tindak lanjut Perencanaan Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. Masalah yang akan diteliti harus dirasakan dan diidentifikasi oleh peneliti sendiri dengan kolaborator. 2) menganalisis dan merumuskan masalah. Langkah utama dalam perencanaan adalah : 1) identifikasi masalah. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas. dan menyusun rancangan tindakan. supaya mereka terlibat dalam proses penelitiannya. 3) analisis penyebab masalah.10-16 Penelitian Tindakan Kelas perubahan yaitu : 1) Perencanaan. Identifikasi masalah merupakan . 4) pengembangan intervensi (pemecahan masalah). 2) Pelaksanaan tindakan.

data sekolah. (ii) pemecahan masalah tersebut belum mendesak dilaksanakan. Hal ini penting untuk diperhatikan mengingat masalah-masalah yang tidak berada dalam kewenangan akan sulit untuk dipecahkan oleh peneliti.. sebab: (i) pemecahan masalah tersebut tidak atau kurang mendapat dukungan sarana-prasarana atau birokrasi. observasi. tidak semua masalah yang tampak perlu dipecahkan melalui PTK. (iii) hanya sebagian kecil siswa mendapat nilai fisika kurang dari 7.Penelitian Tindakan Kelas 10-17 teknik untuk mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui PTK.dst. masalah tersebut benar-benar ada atau dirasakan sebagai masalah yang berasal dari pengamatan atau pengalaman sehari-hari guru sendiri Masalah itu dilihat atau diamati atau dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar sehari-hari. catatan harian guru/kepala sekolah. (c) Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu Tidak semua masalah pendidikan atau dipecahkan). pembelajaran yang nyata adalah masalah-masalah yang problematik.. dan jurnal. dan (iii) ternyata guru tidak mempunyai kewenangan penuh untuk . (ii) mayoritas siswa (>85%) tidak berminat belajar bahasa Inggris. Adapun rambu-rambu tersebut adalah sebagai berikut: (a) Masalah harus riil . artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan peneliti. Sebagai contoh: menurut data kelas (sekolah) ditemukan bahwa (i) sebagian besar siswa (>75%) tidak dapat menguasai ketrampilan matematika dasar. Ada rambu-rambu untuk pemilihan masalah yang dapat dipecahkan dengan PTK. (b) Masalah harus pula bersifat on-the job (berada dalam kewenangan peneliti). (iv) dst. Masalah-masalah pendidikan seperti ini dapat dikategorikan sebagai masalah yang nyata karena memang didukung dengan data-data empiris (lapangan) seperti data kelas. hal tersebut merupakan pedoman untuk mengidentifikasi masalah secara benar.

bila masalah tersebut tidak dipecahkan?. Identifikasi masalah dimulai dengan kegiatan Refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru. bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. Untuk itu. Untuk asas manfaat. Sebagai contoh: mayoritas siswa yang dapat membaca masalah tidak buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan yang kurang problematik bagi seorang guru Biologi. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas atau nyata. dan (iii) tujuan pendidikan yang mana yang tidak tercapai. seorang guru Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab bahasa Indonesia. fasilitas. pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. guru merasakan ada masalah dalam pembelajaran. dapat dilontarkan beberapa pertanyaan sebagai berikut: (i) apa yang akan terjadi. beaya dll. (d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas.10-18 Penelitian Tindakan Kelas memecahkan. Untuk melakukan refleksi awal dapat mengajukan pertanyaanpertanyaan sebagai berikut : • • • • • • Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pelajaran cukup memadai? Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? Apakah sarana prasarana pembelajaran cukup memadai? Apakah pemerolehan hasil belajar cukup tinggi? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? . (e) Masalah harus feasible dapat dipecahkan. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membimbing pada penemuan masalah-masalah yang mendesak untuk dipecahkan. artinya terdukung oleh sumber daya yang ada yaitu waktu. (ii) resiko apa bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan.

seperti : masalah belajar di kelas. • Desain dan strategi pembelajaran di kelas. partisipasi orang tua dalam proses belajar-mengajar siswa. seperti : masalah penggunaan media. siswa materi ajar. media dan sumber belajar. peserta didik dan orang tua dalam dalam proses belajar-mengajar serta peningkatan konsep diri peserta didik. pendidik dan tenaga kependidikan seperti : keefektifan hubungan antara pendidik. Berbagai masalah yang telah dirasakan kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal yang terkait dengan permasalahan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian. dan siswa-lingkungan belajar. miskonsepsi dan peningkatan hasil belajar siswa.seperti implementasi kurikulum urutan penyajian materi pokok. Pengembangan pribadi peserta didik. peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat. .Penelitian Tindakan Kelas 10-19 • • • • Bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan? Apakah ada pengaruh dengan permasalahan yang dirasakan? Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? Bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah dalam PTK adalah sebagai berikut : • Masalah belajar siswa di sekolah. • Masalah kurikulum. seperti : masalah pengelolaan dan interaksi di dalam kelas. seperti. • Alat bantu . interaksi guru siswa. perpustakaan dan sumber belajar didalam dan diluar • • kelas. kesalahan pembelajaran. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran seperti pengembangan instrumen dalam penilaian kelas.

10-20 Penelitian Tindakan Kelas • Mengklasifikasi masalah sesuai dengan jenis. kondisi. Sebagai acuan dapat dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : • • • Bagaimana konteks. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipulih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. tidak bermakna ganda. iklim dimana masalah terjadi ? Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? 3. . lugas. Orisinalitas tindakan : perlu mempertimbangkan belum pernah tindakan dilakukan guru sebelumnya. Untuk menganalisis masalah bisa dengan cara mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi. mencatat jumlah siswa yang mengalami. dengan memilih satu masalah yang dianggap paling urgen atau mendesak untuk dipecahkan. menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Menganalisis Masalah Kegiatan analisis masalah merupakan kajian terhadap permasalahan yang sudah teridentifikasi . Formulasi : bisa dirumuskan kalimat pernyataan atau kalimat pertanyaan. situasi. 2. kemudian merumuskan masalah tersebut dengan jelas. frekuensi timbulnya • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti. mengidentifikasi masalah.

who. strategi dan kemampuan menyediakan fasilitas : dana. how many. penguasaan materi ajar. Adapun menurut Andreas priyono (2008) untuk menuangkan rumusan masalah penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan kedalam kalimat pernyataan sehingga terlihat aspekaspek jelas. dan 3) melakukan observasi langsung di kondisi kelas. • Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. teori.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 • Teknis : mempertimbangkan penelitian kemampuan peneliti untuk melakasanakan seperti kemampuan metodologi penelitian. what. Rumusan masalah dapat dituangkan dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. where. Untuk memastikan akar penyebab masalah tersebut. langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi akar penyebab masalah. 2) mewancarai siswa. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan atau pernyataan tersebut. kemungkinan-kemungkinan penyebab dengan munculnya masalah tersebut (the most probable causes) dilakukan diskusi secara intensif secara kolaborasi untuk mencari berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut. problematik. misalnya: 1) mengembangkan angket. secara 4. how much. beberapa cara koleksi data diterapkan. when. • Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subyek atau lokasi penelitian. . bermanfaat dan feasible. waktu dan tenaga Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK sebagai berikut : • • Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. Analisis penyebab masalah Setelah mendapatkan masalah yang riil.

rekan sejawat guru ? 6. guru sejawat. Agar menghasilkan dampak atau hasil yang diharapkan. Setelah menetapkan masalah yang teridentifikasi kemudian memilih masalah yang paling urgen. Guru memiliki cukup kemampuan dengan solusi pemecahan masalah yang dipilih dan ada kesediaan diri untuk melakukan. Terdukung waktu yang dibutuhkan. . Ketersediaan sarana atau fasilitas yang diperlukan apakah tersedia di kelas atau sekolah. psikhis. apakah cukup mendukung terwujudnya tindakan sesuai desain yang dipilih? 5. guru memutuskan berapa kali memberikan tugas kepada siswa dalam seminggu. dari berbagai alternatif pemecahan masalah. sosial budaya dan etik. diperlukan kajian tentang kelaikan solusi pemecahan masalah yang telah ditetapkan. ataukah justru membuat siswa menjadi bosan dan jangan sampai tindakan yang dilakukan justru merugikan siswa. Dukungan lembaga (sekolah : termasuk kepala sekolah. dalam tahap ini peneliti membuat rincian operasional mengenai tindakan yang akan dilakukan. apakah siswa cukup mampu menyelesaikan. dalam proses tindakan tersebut. dan menetapkan solusi pemecahan masalah untuk intervensi. Adapun hal-hal yang perlu dikaji adalah sebagai berikut : 1. Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan baik dari segi fisik. disaring kembali berdasarkan faktor-faktor pendukung. misalnya. 2.10-22 Penelitian Tindakan Kelas 5. siswa). Terdukung beaya yang dibutuhkan. Pemecahan Masalah Pemecahan masalah merupakan langkah kegiatan yang sangat penting dalam alur pemecahan masalah. apakah guru dapat mengatasi dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang dibutuhkan? 4. apakah ada dukungan dari kepala sekolah. Pengembangan intervensi dilakukan berdasar akar penyebab masalah. 3. bagaimanakah iklim kerja di sekolah . Iklim belajar di kelas atau sekolah. 7.

data apa saja yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini. Agar pelaksanaan tindakan dapat berjalan secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa langkah-langkah praktis tindakan. namun situasi kelas atau faktor lain yang dapat mempengaruhi penyimpangan kegiatan di kelas harus dihindari. wajar. apa adanya. tetapi perlu dingat bahwa tindakan itu tidak secara mutlak dikendalikan oleh rencana. dan ditekankan kembali apa yang akan dilakukan?. akan mengerjakan apa. . bukan karena faktor lain. guru harus berperan dalam pemberdayaan siswa sehingga guru menjadi agent of change agen pembaharu atau agen pengubah adalah pemberi solusi untuk pemecahan masalah. Dalam pelaksanaan tindakan. semua perubahan atau penyesuaian yang terjadi perlu dicatat yang akan digunakan sebagai refleksi. siapa saja akan dilibatkan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. Menurut Suwarsih Madya (2008) Tindakan hendaknya dituntun oleh rencana yang telah dibuat. bagaimanakah organisasi kelas? Siapakah rekan yang menjadi kolaborator? Siapakah yang mengambil data?. instrumen apa yang dibutuhkan untuk pengumpulan data. dan pembuatan rencana perbaikan pembelajaran. oleh sebab itu perlu bersikap fleksibel sesuai dengan keadaan yang ada. hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tindakan. dan berusaha melakukan sesuai program perencanaan yang telah dibuat. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan perencanaan yang telah dilakukan. tidak dibuat-buat. peneliti atau guru harus melakukan secara alami. kapan dilaksanakan. mengingat dinamika proses pembelajaran di kelas menuntut kesesuaian. sehingga perubahan yang muncul benar-benar diakibatkan adanya tindakan yang sengaja dilakukan.Penelitian Tindakan Kelas 10-23 peneliti menekankan kembali tentang. diuraikan. apa.

dan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan dan tindak lanjut. Kolaborasi dengan rekan (termasuk para ahli) akan memainkan peran sentral dalam memutuskan seberapa jauh action telah membawa perubahan: apa/dimana perubahan terjadi). guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa. karena pengamatan berfungsi untuk mendokumentasikan perubahan tindakan baik proses maupun hasilnya. 5) persoalan. Refleksi Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi: 1) pada siswa. yang akan digunakan sebagai refleksi oleh peneliti atau guru bersama kolaborator. Menurut Suwarsih Madya (2008) Apa yang perlu diamati dalam pelaksanaan PTK adalah. 2) perubahan tindakannya. 1) proses tindakannya. Setelah melakukan refleksi dan muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. 4) bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau mempermudah tindakan yang telah direncanakan. Pada kesempatan ini.persoalan lain yang timbul dalam proses tindakan. intervensi menghasilkan perubahan secara signifikan. Pada tahap ini. bagaimana dan sejauh mana. 3) keadaan dan kendala tindakan.10-24 Penelitian Tindakan Kelas Observasi Pada pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. beberapa pertanyaan penting seperti: • • • Apa yang ingin saya ceriterakan tentang perubahan di kelas Seberapa jauh perubahan itu terjadi? Apa yang akan saya lakukan untuk mencapai indikator –indikator keberhasilan yang sudah saya tetapkan?. demikian langkah-langkah kegiatan terus . 3) guru. 2) suasana kelas. sehingga perlu perencanaan ulang dan tindak lanjut untuk siklus berikut.

kinerja siswa. maka instrumen tersebut tidak dapat dipercaya. Pengumpulan Data dalam PTK Dalam Pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas umumnya digunakan dua jenis data yaitu data kualitatif dan kuantitatif. untuk mendapatkan data yang baik perlu disusun pula suatu instrumen yang baik (artinya instrumen yang valid dan reliable). Berikut ini strategi untuk meningkatkan validasi menurut Lather (Connole. Dengan demikian.. data tersebut dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi: hasil belajar. dan perubahan suasana kelas. dalam Andreas Priyono (2008) : • Face Validity (Validitas muka): setiap anggota kelompok saling mengecek/menilai/memutuskan • validitas suatu instrumen dan data. Reliabilitas menyangkut akurasi dan konsistensi alat/instrumen pengumpul data. Triangulation (Triangulasi): menggunakan berbagi sumber data untuk meningkatkan kualitas penilaian. Jika instrumen tidak konsisten (berubah-ubah). sampai terjadi perubahan dengan kriteria indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan. Oleh sebab itu.kinerja guru. . kepercayaan suatu hasil action research benarbenar dibangun oleh kualitas proses kolaborasi oleh masing-masing anggota kelompok.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 berulang. valid adalah instrumen yang mengukur apa yang Instrumen yang seharusnya diukur. Data yang baik adalah data yang valid dan reliable. Sekalipun demikian dalam action research dikenal pula apa yang disebut dengan practical validity (reliability) artinya sepanjang anggota kelompok action research memutuskan bahwa instrumen layak digunakan kemudian intrumen dinyatakan valid dan reliable. dalam proses kolaborasi dalam penelitian tindakan.

• Catalytic Validity : validitas pengetahuan yang dihasilkan dalam penelitian tindakan bergantung pada kemampuan peneliti sendiri dalam mendorong perubahan (improvement).10-26 Penelitian Tindakan Kelas • Critical Reflection (Refleksi Kritis): setiap tahap siklus penelitian tindakan dirancang untuk meningkatkan kualitas pemahaman. mutu pengambilan keputusan akan dapat dijamin. apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. namun penggunaanya tergantung sifat dasar data yang akan dikumpulkan. Teknik-teknik pemantauan dalam PTK Salah satu ciri PTK adalah multiple data collection ( berbagai cara koleksi data). Adapun teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut : • • • • • • • • • • • • Analisis Dokumen hasil belajar siswa portofolio Catatan harian Catatan anekdot Learning logs Journal Video Foto-slide Lembar pengamatan Wawancara Angket Tes . Bila pada setiap tahap siklus mutu refleksi dipertahankan. Ada beberapa teknik yang digunakan untuk melakukan pemantauan dalam PTK.

Latihan : 1. manfaat jelas. hasil angket terbuka. Rumuskan masalah penelitian tersebut sehingga memenuhi kriteria perumusan masalah PTK yang baik! 5. kinerja guru dan perubahan suasana kelas tersebut perlu dianalis untuk mempermudah penarikan kesimpulan. mean. problematik. kinerja siswa. 3 masalah yang memenuhi kriteria masalah yaitu riil. Statistik deskriptif adalah usaha untuk melihat gambaran tentang karakteristik data rerata. fesible/dapat dipecahkan! 2. peneliti tindakan kelas umumnya melakukan proses koding untuk mengorganisir data. Alat statistik ini dapat digunakan untuk memaknakan data-data kuantitatif kelas. dan dari data tersebut dapat diajikan dalam bentuk-bentuk penyajian data yang lebih menarik dan mudah dimengerti atau dipahami. Berdasarkan hasil kolaboratif dengan teman. median dan standar deviasi. C. grafik. chart. hasil lembar observasi. Data kuantitatif dapat dianalisis dengan statistik deskriptif.Penelitian Tindakan Kelas 10-27 Analisis Data Dari data yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas baik berupa data kuantitatif maupun data kualitatif yang merupakan suatu gambaran dari fenomena perubahan pada hasil belajar. pilihlah satu masalah yang paling memenuhi kriteria tersebut diatas ! 4. hasil transkrip wawancara. Sajikan pemikiran sdr dalam diskusi kolaboratif 5-10 orang 3. yaitu dengan menggunakan tabel. Tetapkan akar penyebab masalah dari masalah yang anda tulis ! dan tetapkan solusi pemecahan masalah ! . dll. Untuk data-data kualitatif yang berupa: berbagai isi journal. Tuliskan berdasarkan pengalaman mengajar sdr. on the job.

Data yang digunakan kuantitatif dan kualitatif. Pengembangan intervensi atau pemecahan masalah . Apa yang harus dilakukan peneliti pada tahap perencanaan? 3. Rangkuman: Langkah-langkah dan prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). Alat/ instrumen apa saja yang dapat digunakan untuk pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)? . Sebutkan 3 masalah apa saja yang berada dalam kewenangan guru ! 4. pelaksanaan. Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. . buku harian. tes. lembar pengamatan. portofolio. adalah : yaitu : Perencanaan. foto-slide. Alat pengumpul data : Analisis dokumen hasil belajar. kriteria masalah yaitu : riil atau benar-benar ada. problematik atau perlu dipecahkan. jurnal. E. catatan anekdot. analisis penyebab masalah. on the job problem berada dalam kewenangan peneliti. learning log. pengamatan dan refleksi.10-28 Penelitian Tindakan Kelas D. analisis dan merumuskan masalah. wawancara. manfaat jelas. angket. Langkah utama dalam perencanaan yaitu : Identifikasi Masalah. dan menyusun rancangan tindakan. Tes Formatif 1. Sebutkan langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ! 2. video. dan fesible atau dapat dipecahkan.

Merumuskan latar belakang masalah. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Membuat judul PTK.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK A. 5. Mengkaji tinjauan pustaka. Menetapkan metode. Adapun laporan penelitian adalah langkah akhir dari kegiatan. 4. Merumuskan Tujuan penelitian. 2. Merumuskan masalah PTK. Uraian materi : Pada kegiatan Belajar 3 berikut ini akan mengkaji sistematika proposal / usulan PTK dan sistimatika laporan PTK. dalam hal ini proposal dipandang penting untuk pedoman yang dapat digunakan sebagai pegangan dalam melakukan penelitian. 3. Menyebutkan sistematika laporan PTK B. laporan digunakan untuk mendokumentasikan tentang kegiatan yang dilakukan dalam . Standar kompetensi Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. 7. 6. dan prosedur pelaksanaan atau langkah- langkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. analisis dan pustaka yang dirujuk. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1.

Menggambarkan masalah yang akan diteliti. Spesifik. Ada tindakan untuk mengatasi masalah dan nilai manfaatnya. terutama : jadwal penelitian. proses pembelajaran/pendidikan.prosedur observasi dan evaluasi. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. Penyusunan Proposal / Usulan PTK Kerangka isi /usulan PTK Menurut suhardjono (2006) kerangka proposal/usulan PTK terdiri dari : 1.. tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian. 3. Bab kajian/tinjauan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. Judul PTK 2. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. 4. ( terutama : potensi untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. Judul Penelitian • • • • Judul ditulis hendaknya singkat ( maksimal 15 kata). Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur penelitian (terutama : prosedur diagnosis masalah. prosedur refleksi hasil penelitian) 5. sarana pendukung pembelajaran dan kelayakan dan hasil pembelajaran. Untuk menuliskan laporan penelitian dibutuhkan pula adanya sistematika yang dapat digunakan untuk memberikan informasi dengan mudah kepada pihak lain yang membutuhkan. Sistematika Proposal / Usulan PTK A. perencanaan tindakan.10-30 Penelitian Tindakan Kelas penelitian. . Penjelasan mengenai kegiatan pendukung.

Pendahuluan • Dalam latar belakang masalah kemukakan masalah yang diteliti adalahj benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di kelas/sekolah dan didiagnosis oleh guru disekolah. Meningkatkan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X melalui penerapan model pembelajaran generatif. dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut.beaya. 3. sekolah). • Dari identifikasi masalah diatas.Penelitian Tindakan Kelas 10-31 Contoh judul PTK : 1. Penting juga kemampuan pemecahan masalah mata digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam menemukan masalah dan mencari akar penyebab masalah tersebut. • Masalah yang akan diteliti merupakan masalah yang penting dan mendesak untuk dipecahkan. 2. Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan pelajaran X. kelas. serta dapat dilihat segi ketersediaan waktu. Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran X. ( tuliskan nama topik bahasan dari mata pelajarannya. B. Identifikasi masalah disertai data pendukung. Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang dikembangkan yang sesuai dengan masalah yang diteliti C. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi. . • Secara cermat dan sistematis berikan argumentasi bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar penyebab masalah tersebut.

Contoh 2 Latar belakang masalah dengan data pendukung ……Fenomena diatas juga merupakan gambaran yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri Siliwangi Semarang. .. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi. karena guru sudah mengajar dengan baik. Perumusan masalah Rumuskan masalah penelitian dalam rumusan penelitian tindakan kelas. asumsi. 2.. Hasil refleksi awal diperoleh informasi bahwa banyak konsep matematika yang sulit dipahami siswa antara lain konsep KPK dan FPB.10-32 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 1 Latar belakang masalah tanpa data pendukung ……Banyak konsep-konsep IPA yang masih sulit dipahami di SD. Pemecahan Masalah • • Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah.. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55%. akan tetapi hasil belajar siswa masih juga rendah. pada konsepkonsep tersebut diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 53. Perumusan dan Pemecahan Masalah 1. rumusan dapat menggunakan kalimat pernyataan dan dapat pula menggunakan kalimat pertanyaan. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian.. D.. Pendekatan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep IPA di SD merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan konsep IPA di jenjang pendidikan berikutnya. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi.

Penelitian Tindakan Kelas 10-33 • Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah. menurut Suhardjono (2006) disarankan terlebih dahulu menetapkan pokok pikirannya. Indikator Kinerja 1.mengajukan gagasan. Tujuan Penelitian • Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai • dengan mendasarkan pada permasalahan yang dikemukakan. diskusi. hipotesis. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas 4. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas sehingga dapat dukur tingkat pencapaian keberhasilannya. E. Ketuntasan hasil belajar : 90% : 80% Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal diatas. Apakah penerapan Meningkatkan PBL dapat kreativitas belajar meningkatkan kreativitas? Apakah pengembangan PBL dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah? Meningkatkan keterampilan pemecahan masalah . Contoh Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar IPA siswa SD Siliwangi Semarang melalui pembelajaran kooperatif. Memberi urunan pendapat dalam kelompok : 70% 3. dan Penyimpulan tes Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan.1 berikut ini : Judul PTK Penerapan pembelajaran model problem Based learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Tujuan Indikator kinerja Aktivitas dalam bertanya. dengan menuangkan pada tabel 4. Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan : 65% 2.

guru.10-34 Penelitian Tindakan Kelas F. pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan . maupun komponen pendidikan lain di sekolah. • Kemukakan teori. lamanya tindakan. evaluasi refleksi. • Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. Metode Penelitian • Uraikan rencana dan dan prosedur penelitian yang akan dilakukan . Pada bagian akhir dapat dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yan diharapkan. • Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus. Kemukakan obyek. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini. • • Uraian tersebut digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini. observasi.yang bersifat daur ulang atau siklus. temuan dan bahan kajian lain yang relevan. H. pelaksanaan tindakan. Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas. agar dapat dijadikan sebagai landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan / intervensi yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan tersebut. Kajian Pustaka • Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. waktu. Dalam rencana pelaksanaan tindakan . sebagai acuan. G. baik manfaat bagi siswa. serta lokasi penelitian secara jelas.

Untuk dapat membantu membantu menyusun bagian ini disarankan terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh yang disarankan oleh Suhardjono (2006) berikut ini. . sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut.Penelitian Tindakan Kelas 10-35 masing-masing anggota peneliti.

saran dan rekomendasi Pada bagian ini hendaknya dijelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan.2 Contoh : Pokok. persiapan. pelaksanaan.10-36 Penelitian Tindakan Kelas Tabel 4. jumlah dan waktu dan setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikut Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah Pengembangan program tindakan II yang akan Identifikasi masalah dan • penetapan • alternatif pemecahan • masalah • • • Tindakan Pengamatan • • • Refleksi • • • • Siklus II Perencanaan • • Tindakan Pengamatan Refleksi Siklus – siklus berikutnya Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Kesimpulan. dan .Pokok Rencana Kegiatan Siklus 1 Perencanaan: • Merencanakan pembelajaran diterapkan dalam PBM Menentukan pokok bahasan Mengembangkan skenario pembelajaran Menyusun LKS Menyiapkan sumber belajar Mengembangkan format evaluasi Mengembangkan observasi pembelajaran Menerapkan tindakan mengacu pada skenario yang direncanakan LKS Melakukan observasi dengan memakai format observasi Menilai hasil tindakan dengan menggunakan LKS Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi evaluasi mutu.

Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK. Tabel 4. tabel. Umumnya jadwal disajikan dalam bentuk. diagram ( gant chart ).3 Contoh jadwal kegiatan PTK Waktu ( minggu ke ) No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrumen Seminar konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusunan konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan laporan penelitian x x x x x x xx xx x x x x x 2 3 4 5 6 .Penelitian Tindakan Kelas 10-37 penyusunan laporan hasil penelitian.

Latar Belakang Masalah • Diskripsikan masalah penelitian secara jelas. B. dengan dukungan data faktual yang menunjukkan adanya masalah pada setting tertentu. pentingnya masalah untuk dipecahkan.10-38 Penelitian Tindakan Kelas Penyusunan laporan penelitian Tindakan Kelas Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para pelaksana peneliti. yaitu : Bagian Awal • • • • • Halaman Judul Halaman pengesahan Abstrak Daftar Isi Daftar tabel / lampiran BAGIAN ISI BAB I PENDAHULUAN A. • Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah tidak dipecahkan. Rumusan Masalah dan Pemecahan masalah 1. Rumusan Masalah . dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggungjawabkan kegiatan yang dilakukan. Disamping itu perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan diknas dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya tulis ilmiah dalam upaya meningkatkan jabatan / golongan guru lewat pengembangan profesi. sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk.

Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. 4. Serta memberi arah dan menunjukkan pada pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian. rumuskan yang terkait dengan kemanfaatan bagi siswa. tahapan setiap siklus yang memuat rencana. 3. situasi dan hasil yang diperoleh. sehingga akan terjawab setelah tindakan dilakukan. BAB III PROSEDUR / METODE PENELITIAN Deskripsikan seting penelitian secara jelas. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian.Penelitian Tindakan Kelas 10-39 • Rumusan masalah bisa dirumuskan dengan kalimat pernyataan maupun pertanyaan. Tujuan penelitian Kemukakan tujuan penelitian secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan bagian sebelumnya. pemantauan dan evaluasi beserta instrumen yang digunakan. pelaksana/tindakan. guru dan komponen lain di sekolah. BAB II KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. • Diupayakan rumusan masalah dapat dirinci kedalam proses. refleksi perlu dibedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang . Diperlukan uintuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukkan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. 2. Pemecahan Masalah Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah.

Dari tabel grafik rangkuman itu akan dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan sacara rinci dan jelas. dan hasil belajar. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan tabel/grafik. BAB V SIMPULAN DAN SARAN Sajikan kesimpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraian masing-masing siklus dengan disertai data lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Pada refleksi di akhir tiap siklus berisi penjelasan tentang keberhasilan dan kelemahan yang terjadi kedalam bentuk grafik. ditunjukkan adanya perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakkan. lingkungan kelas. . Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fesible serta kolaboratif. Rekaman itu menunjukkan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. motivasi belajar. MLA atau TRABIAN. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. guru sendiri.10-40 Penelitian Tindakan Kelas ada pada laporan penelitian. dengan sistem penulisan yang konsisten menurut APA. minat. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaik