IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

SEKOLAH DASAR

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................ 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ............................................... C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : MATEMATIKA BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung pada Bilangan Bulat .................................. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret ...................... C. Latihan ................................................................................. a) Penjumlahan ................................................................. b) Pengurangan ................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................ Model Peragaan Garis Bilangan ......................................... Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan Garis Bilangan .................................................................... Tahap Pengenalan Konsep secara semi konkret / semi abstrak ........................................................................ Tahap Pengenalan Konsep secara Abstrak ....................... Permasalahan dalam Pembelajaran Bilangan Bulat di SD E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ ii iii

1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-2 2-2 2-3

2-5 2-4 2-4 2-12 2-13 2-16 2-16 2-18 2-19 2-20 2-22 2-25 2-25 2-29 2-35 2-36

iii

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA ............ A. Kompetensi dan Indikator ................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung Perkalian Bilangan Bulat .......................... 1. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 2. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... 3. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 4. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... Operasi Pembagian pada Bilangan Bulat .......................... C. Rangkuman ........................................................................ D. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengalaman anak tentang pecahan ............................. 2. Menanamkan pengertian tentang pecahan .................. a. Pecahan senilai ....................................................... b. Mengurutkan pecahan dengan membandingkan .... c. Operasi pada bilangan pecahan ............................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 3 : ILMU PENGETAHUAN ALAM BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi Dasar .............................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 EKOSISTEM ............................................................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Ekologi ........................................................ 2. Ekosistem ..................................................................... 3. Penyusun Ekosistem .................................................... 4. Jenis-jenis Ekosistem ................................................... 5. Saling Ketergantungan ................................................ C. Latihan ................................................................................

2-12 2-40 2-40 2-40 2-41 2-44 2-44 2-45 2-47 2-48 2-51 2-52 2-55 2-55 2-55 2-55 2-56 2-59 2-62 2-64 2-68 2-70 2-71

3-1 3-1 3-1 3-1 3-1 3-3 3-3 3-3 3-4 3-5 3-7 3-10 3-13 3-16

iv

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN .............................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pencemaran ............................................... 2. Pencemaran Lingkungan .............................................. 3. Indikator Biologis ........................................................... 4. Macam-macam Pencemaran ........................................ a. Pencemaran Udara .................................................. b. Pencemaran Air ....................................................... c. Pencemaran Tanah ................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS .............................................. A. Paradigma Pendidikan IPS ................................................ B. Konsep ”Social Studies” Secara Umum ............................. C. Hakikat dan Tujuan IPS ...................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Saling Ketergantungan Antara Manusia dan Lingkungan .. 1. Manusia dan Lingkungan Hidup .................................... 2. Masyarakat dan Kebudayaan ....................................... 3. Konsep Kebudayaan dalam Geografi ........................... B. Dampak Perubahan Lingkungan terhadap Kehidupan Manusia .............................................................................. 1. Mutasi Gen Manusia Terselubung ................................ 2. Hujan Asam ................................................................... 3. Dampak Rumah Kaca ................................................... 4. Lubang Lapisan Ozon ................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB III MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Konsep Waktu dan Sejarah Lokal ...................................... B. Konsep Kebudayaan .......................................................... 1. Istilah dan Definisi Kebudayaan .................................... 2. Unsur-unsur dan Wujud Kebudayaan ........................... C. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan ...................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ......................................................................................

3-16 3-16 3-18 3-18 3-18 3-18 3-20 3-21 3-24 3-24 3-31 3-34 3-36 3-36 3-37

4-1 4-1 4-3 4-9 4-26 4-26 4-13 4-13 4-13 4-15 4-17 4-19 4-23 4-24 4-24 4-25 4-17 4-17 4-13 4-29 4-41 4-42 4-44 4-57 4-60 4-61

v

BAB IV EKONOMI KERAKYATAN ..................................................... A. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan ........................................... B. Ekonomi Kerakyatan dan Pemberdayaan ......................... C. Ekonomi Kerakyatan sebagai Manifestasi Pembangunan yang Berpusat pada Rakyat ............................................... D. Ekonomi Kerakyatan dan Doktrin Ekonomi Indonesia ........ Rangkuman .............................................................................. Latihan ..................................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Pendahuluan ...................................................................... 1. Deskripsi ......................................................................... 2. Petunjuk Belajar ............................................................. 3. Kompetensi dan Indikator .............................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pendekatan ................................................................... a. Pengertian Pendekatan ........................................... b. Pendekatan Tujuan ................................................. c. Pendekatan Struktural ............................................. d. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Bahasa ............................................. e. Pendekatan Whole Language dalam Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa .................................. f. Karakteristik Whole Language ................................ g. Komponen-komponen Whole Language ................. h. Ciri-ciri Kelas Whole Language ............................... i. Penilaian dalam Kelas Whole Language ................ C. Latihan ................................................................................ 2. Pendekatan Kontekstual ............................................... a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ....................... b. Hakikat dan Karakteristik Pendekatan .................... c. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas ......... d. Pendekatan Komunikatif ......................................... e. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif ...... f. Peran Peserta Didik dalam Proses Belajar-Mengajar g. Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar .......... h. Peran Materi Pembelajaran ..................................... i. Pembelajaran Bahasa berdasarkan Pendekatan Komunikatif .............................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Pendekatan Whole Language ..................................... DAFTAR PUSTAKA

4-62 4-62 4-64 4-66 4-68 4-70 4-71

5-1 5-1 5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-5 5-6 5-10 5-17 5-18 5-27 5-30 5-30 5-32 5-32 5-33 5-35 5-36 5-40 5-41 5-41 5-42 5-42 5-43 5-46

vi

BUKU AJAR 6 : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH ................ A. Lembaga-lembaga Negara RI ............................................ 1. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) ..................... 2. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) ................................. 3. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) ................................. 4. Presiden dan Wakil Presiden ........................................ 5. Mahkamah Agung (MA) ................................................ 6. Mahkamah Konstitusi (MK) ........................................... 7. Komisi Yudisial (KY) ...................................................... 8. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) .............................. B. Organisasi Pemerintah Pusat ............................................. 1. Susunan Kabinet di Indonesia ...................................... 2. Departemen ................................................................... 3. Lembaga Pemerintah Non Departemen ....................... C. Pemerintah Daerah ............................................................. D. Hubungan Antara Pemerintah Pusat dan Daerah .............. E. Peran Wakil Pemerintah Pusat dalam Mengawasi Jalannya Pemerintah Daerah ............................................................. BAB II OTONOMI DAERAH ................................................................ BAB III DEMOKRASI ........................................................................... 1. Demokrasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) ...... 2. Pilar-pilar Demokrasi .......................................................... 3. Demokrasi Pancasila .......................................................... 4. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia ................................ a. Demokrasi di Orde Lama .............................................. b. Demokrasi di Orde Baru ................................................ c. Demokrasi Masa Reformasi .......................................... 5. Pemilihan Umum ................................................................ BAB IV BUDAYA DEMOKRASI ........................................................... 1. Rakyat sebagai Budaya Demokrasi ................................... 2. Rakyat sebagai Pelaku Demokrasi ..................................... 3. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi ....................... 4. Budaya Politik Partisipan .................................................... 5. Karakteristik Negara Demokrasi ......................................... 6. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari .......................................................................... 7. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ................................ a. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis ........................ b. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ...... c. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN ............................................. Rangkuman .............................................................................. Uji Kompetensi .........................................................................

6-1 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-7 6-8 6-9 6-9 6-10 6-10 6-10 6-11 6-12 6-15 6-16 6-19 6-28 6-30 6-34 6-40 6-42 6-43 6-44 6-45 6-46 6-54 6-54 6-57 6-61 6-62 6-65 6-69 6-74 6-74 6-80 6-84 6-92 6-93

vii

BAB V HAK ASASI MANUSIA ........................................................... Uraian Materi 1 ........................................................................ 1. Pemajuan, Penghormatan, dan Perlindungan HAM .......... 2. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan ............ 3. Upaya Penegakan HAM di Indonesia ................................ 4. Proses Penegakan HAM di Indonesia ............................... 5. Berperan Serta dalam Upaya Penegkan HAM .................. Uraian Materi 2 Peradilan HAM Internasional ......................... A. Instrumen Hukum HAM internasional ................................ B. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM .................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Kompetensi ......................................................................... C. Indikator .............................................................................. BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN............................................................ A. Inovasi Pembelajaran ......................................................... B. Difusi Inovasi Pembelajaran ............................................... C. Latihan ................................................................................ D. Petunjuk Jawaban .............................................................. E. Rangkuman ........................................................................ F. Tes Formatif ....................................................................... BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN ...... A. Adopsi Inovasi .................................................................... B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi ............ C. Hambatan dalam Adopsi Inovasi ....................................... D. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran .......... Latihan ..................................................................................... Tes Formatif ............................................................................. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 8 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN ...... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Arti Media Pembelajaran .................................................... C. Latihan ................................................................................

6-99 6-103 6-103 6-104 6-113 6-119 6-125 6-127 6-127 6-130

7-1 7-1 7-2 7-3 7-4 7-6 7-11 7-28 7-29 7-30 7-31 7-34 7-34 7-35 7-38 7-39 7-42 7-44

8-1 8-1 8-1 8-1 8-1 8-2 8-2 8-2 8-8

viii

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ...................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran .................... 1. Landasan Psikologis ..................................................... 2. Landasan Teknologis .................................................... 3. Landasan Empirik .......................................................... Prinsip-prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran .. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA MEDIA PEMBELAJARAN ........ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ..................... 1. Media Visual .................................................................. 2. Media Audio .................................................................. 3. Media Audiovisual ......................................................... Pemilihan, Penggunaan dan Perawatan Pembelajaran Sederhana ........................................................................... Pemilihan Media Pembelajaran (Media Selection) ............ Penggunaan Media Pembelajaran ..................................... 1. Penggunaan Media Grafis ............................................ 2. Penggunaan Media Tiga Dimensi ................................. Pemeliharaan Media Pembelajaran ................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ..................................................................

8-8 8-8 8-8 8-8 8-9 8-9 8-9 8-9 8-10 8-11 8-12 8-13 8-13 8-13 8-14

8-15 8-15 8-15 8-18 8-30 8-31 8-32 8-33 8-37 8-37 8-41 8-43 8-45 8-45 8-47 8-49

9-1 9-1 9-1 9-1

ix

D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN .................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pengukuran, Penilaian, dan Tes ................ 2. Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Asesmen .......................... a. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas ............................ b. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas ............................ c. Prinsip-prinsip Asesmen Berbasis Kelas ................ 3. Cakupan, Jenis dan teknik Asesmen Pembelajaran .... Cakupan Ranah Asesmen ............................................ Asesmen sebagai Dasar Evaluasi ................................ Jenis-jenis Evaluasi ...................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN ................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Penilaian ............................................................ a. Penilaian Unjuk Kerja .............................................. b. Penilaian Sikap ........................................................ c. Penilaian Tertulis ..................................................... d. Penilaia Proyek ........................................................ e. Penilaian Produk ..................................................... f. Penilaian Portofolio ................................................. g. Penilaian Diri ........................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR ................................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif ................. a. Penskoran Soal Bentuk Pilihan Ganda ................... b. PenSkoran Soal Bentuk Uraian Objektif ................. c. Penskoran Soal Bentuk Uraian Non Objektif .......... d. Pembobotan Soal Bentuk Campuran ...................... 2. Pemberian Skor pada Domain Afektif .......................... 3. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor ........... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif .......................................................................

9-2 9-3 9-3 9-3 9-3 9-7 9-10 9-11 9-12 9-14 9-14 9-18 9-20 9-20 9-20 9-21 9-23 9-23 9-23 9-24 9-24 9-29 9-33 9-41 9-44 9-45 9-48 9-53 9-53 9-54 9-55 9-55 9-55 9-55 9-55 9-58 9-59 9-60 9-61 9-62 9-63 9-64 9-65

x

GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA

BUKU AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian PTK ............................................................. 2. Tujuan dan Manfaat PTK .............................................. Prinsip-prinsip PTK ............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... PROSEDUR PELAKSANAAN PTK ........................................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Perencanaan ....................................................................... 1. Identifikasi Masalah ....................................................... 2. Menganalisis Masalah ................................................... 3. Perumusan Masalah ..................................................... 4. Analisis Penyebab Masalah .......................................... 5. Pemecahan Masalah ..................................................... Pelaksanaan Tindakan ....................................................... − Observasi ...................................................................... − Refleksi .......................................................................... Pengumpulan Data dalam PTK .......................................... Teknik-teknik Pemantauan dalam PTK .............................. Analisis Data ....................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK ........................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Penyusunan Proposal / Usulan PTK .................................. Sistematika Proposal / Usulan PTK .................................... Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ...............

10-1 10-1 10-2 10-2 10-2 10-4 10-4 10-4 10-4 10-5 10-10 10-12 10-13 10-13 10-14 10-15 10-15 10-15 10-15 10-16 10-16 10-20 10-20 10-21 10-22 10-23 10-24 10-24 10-25 10-26 10-27 10-27 10-28 10-28 10-29 10-29 10-29 10-29 10-29 10-30 10-38

xi

C. Latihan ................................................................................ 10-41 D. Rangkuman ........................................................................ 10-41 E. Tes Formatif ....................................................................... 10-43 GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN BUKU AJAR : 11 PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Petunjuk Pembelajaran ...................................................... C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... C. Lembar kegiatan ................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ..... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Artikel Hasil Pemikiran .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Bagian Inti ................................................................ f. Penutup atau simpulan ............................................ g. Daftar Rujukan ......................................................... 2. Artikel Hasil Penelitian .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Metode ..................................................................... f. Hasil Penelitian ........................................................ g. Pembahasan ........................................................... h. Simpualn dan Saran ................................................ i. Daftar Rujukan ......................................................... 3. Penutup ......................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA ILMIAH ................................

11-1 11-1 11-2 11-2 11-3 11-3 11-3 11-5 11-8 11-8 11-12 11-12 11-13 11-13 11-13 11-14 11-15 11-16 11-17 11-19 11-20 11-20 11-21 11-22 11-22 11-23 11-23 11-24 11-25 11-26 11-26 11-26 11-27 11-28 11-30 11-33

xii

A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Mengenai Format Tulisan ............................................. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan ......................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA

11-33 11-33 11-34 11-34 11-36 11-39 11-40

xiii

BUKU AJAR

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

Selain itu. 17. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. 40% SMP. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. kimia. bahasa Inggris. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. dan pendidikan seni . geografi. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. 43% SMA. biologi. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. 16/10/2005). Guru PPKN. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Untuk itu. ekonomi. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. fisika. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Secara nasional. Dr.2% guru atau setara dengan 69.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK).PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. Dengan demikian. matematika. sosiologi. sejarah. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. bahasa Indonesia. Fasli Djalal. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1)." (Sutjipto dalam Jurnalnet.

(2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. Untuk itu. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A." (Tempo Interaktif. Padahal.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. "Artinya. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. 5 Januari 2006). Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari .5 persen. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100.

B. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. (3) kemampuan psikomotor. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. penguasaan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. (2) kemampuan afektif. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. guru dengan siswanya. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif.

dan (3) kemampuan personal. (4) melaksanakan administrasi sekolah. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . kepribadian. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (1) kemampuan profesional. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. Profesional menunjuk pada dua hal. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. (2) kemampuan sosial.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. Johnson (dalam Sanusi. (a) penguasaan materi pelajaran. 1. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (1) kemampuan profesional mencakup.

tanggung jawab. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. reflektif. (b) pemahaman. berwawasan luas. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. dapat ambil keputusan dll. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. berbudi luhur. mau belajar sepanjang hayat. . beriman. bermoral. (Depdiknas. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. objekti.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. peka. Bila guru tidak percaya akan Allah. kritis. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. justru ia sendiri tidak bermoral. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. 2. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. luwes. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. jujur. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. terbuka. dan terus mau belajar untuk maju. dewasa. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. tanggung jawab. dapat berkomunikasi dengan orang lain.2001). penghayatan.

Misalnya. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. kepala sekolah dll. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. guru tidak berani mengarahkan anak didik. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. dll. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. guru lain. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. orang tua murid. seenaknya bolos. ia sulit membantu anak didik maju. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. sering terjadi guru yang sungguh pandai. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. tetapi perlu direncanakan.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. guru meninggalkan kelas seenaknya. karyawan. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman.

3. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. karakter. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. tingkat pemikiran. perkembangan fisik dan psikis anak didik. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. tahu ilmu . mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. meski guru sangat disiplin. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. ciri anak didik dan perkembangannya. Pertama. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya.

Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. . (4) melaksanakan program pembelajaran. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Ketiga. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Kedua. (3) menyusun program pembelajaran. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. (2) menguasai bahan pembelajaran. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut.

18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. ruang. musik. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. mungkin beberapa di antaranya menonjol. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . atau pendekatan multidisiplin. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. Hanya saja. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. pendekatan komperehensif. pribadi. raga. 1995). beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. bahasa. 1994). Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. 1998). Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. (2) memiliki toleransi pada orang lain. Uniknya lagi. alam. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner.

atau perusahaan. (5) kepemimpinan. misalnya. (11) toleransi. (8) berbagi.com). lembaga. dan memberi kepada orang lain.lifeskills4kids. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. baik finansial maupun non finansial. (10) kepedulian kepada sesama. yaitu: (1) kerja tim. (4) tanggung jawab sebagai warga. berempati. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. (7) kedewasaan dalam bekreasi. Beberapa dimensi ini. (2) melihat peluang. (9) berempati. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. bergaul. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. (6) relawan sosial. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. bekerja sama. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. dapat kita saring dari konsep life skills (www. (14) kerja sama. dan pengendalian diri yang menonjol. (3) peran dalam kegiatan kelompok. dan (15) komunikasi. (13) menerima perbedaan. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (12) solusi konflik. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. .

Guru. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Dari ketiga komponen tersebut. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. . pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. peserta didik.2 juta orang. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan.

kebijakan dan program yang tepat. . profesionalisme. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. tanggung jawab. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1).1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. James M. kebijakan. Proses. guru sebagai profesi yang amat mulia. menilai hasil pembelajaran. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. strategi. melakukan pembimbingan dan pelatihan. atau dia bekerja secara profesional. dibentuk. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Misalnya. seorang profesional muda. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. tetapi harus dibangun. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. strategi. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. profesional. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Cooper. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. Demikian pula. Profesional menunjuk dua hal. Sebagai contoh.

juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Westby-Gybson (1965). yakni (1) keahlian. yang menyatakan bahwa. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. 2004:2).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Keempat. di samping melindungi kepentingan anggotanya. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. seperti dokter. Ketiga. insinyur. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. memiliki organisasi profesi yang. Pertama. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Kedua. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. Dalam dunia yang sedemikian maju. Kelima. termasuk guru. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. maka kaidah itu dapat . Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. (2) komitmen. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik.

misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Ketiga. dan belajar dari pengalamannya. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). Pertama. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. D. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Kedua. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Kelima. yang terpenting adalah manusianya. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Artinya. ‘man behind the gun’. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Hal yang sama. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Untuk menggambarkan guru profesional. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Keempat. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.

Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Gaji akan mengikuti dedikasi. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. mengasyikkan. Pada akhirnya orang mudah menebak. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Di samping itu.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. mencerdaskan. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Ternyata. Namun. (2) antusiasme. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. karena melibatkan banyak komponen. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Jadi. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional.

skill.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Sejalan dengan definisi tersebut. keterampilan. Dua dekade kemudian. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. and values displayed in the context of task performance”. Setelah sekitar dua tahun berjalan. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Pada tahun 70-an. attitudes. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. keterampilan. . Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). Sementara itu. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. sikap.

keterampilan. Diten PMPTK. (5) pengembangan profesi. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. (2) pengembangan profesi. Direktorat Tendik 2003:5). kemandirian. kualifikasi. Oleh karena itu. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. inovasi. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. (6) pemahaman wawasan kependidikan. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. 2005). peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. dan (3) penguasaan akademik. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. Di samping itu. 2005). (7) penguasaan bahan kajian akademik. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. . (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. PMPTK.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi.

1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Dengan kondisi seperti itu. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. anggota legeslatif. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’.

atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. Selain itu. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. (5) kepala sekolah. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. kecamatan. (3) instruktur. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. (2) guru Inti. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. Melalui pola PKG ini. (4) pengelola sanggar. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. . sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. dan sekolah. (6) Pengawas sekolah. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri.

1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. dan LPTK sebagai mitra kerja. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Dinas Pendidikan. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). LPMP. .

2000. Balitbang Depdiknas. Suryadi. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Hamijoyo. . Gunawan. Rich. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Jakarta: Genesindo. Jakarta: Grasindo. Ace dan Dasim Budimansyah. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Suparno. 1995. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. New York: Cross Cultural Approach. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Direktorat Ketenagaan. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. 2002. 1992. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. New York: The Free Press. Zamroni. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. 2002. 2004.1995. Jakarta: Grasindo.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. 2004. Paradigma Pendidikan Masa Depan. 2006. Ary H. Indra Djati Sidi. Fathur dkk. Undang-undan No. Jakarta: Depdiknas. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. “Status dan Peran Guru. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Rineka Cipta. Paul. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 2002. Diffusion of Innovation. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Everett M. Rokhman. John Martin. Undang-Undang No. Rogers. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. 2004. Safrudin Ismi. 2002. Santoso S. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 2005.

BUKU AJAR MATEMATIKA .

permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.BAB I PENDAHULUAN A. . Dari segi materi tentunya Anda tidak mengalami kesulitan yang berarti untuk mempelajarinya. sebenarnya cukup banyak disampaikan topik bilangan bulat dan pecahan yang ilustrasi dan penyampaian kurang tepat. bagaimana proses penentuan bilangan negatif dan bilangan pecahan. Padahal dalam usia sekolah dasar proses abstraksi siswa masih perlu dibantu dengan media lain. strategi dan penyampaian materi kepada siswa dengan menggunakan media dan pendekatan yang sesuai. serta tambahan materi matematika (sebagai penggayaan) yang sangat berguna bagi Anda untuk memperluas atau memperkuat bekal pengetahuan matematika yang telah Anda miliki. karena istilah-istilah yang ada dalam materi bilangan bulat dan pecahan sudah Anda kenal sebelumnya dan ini dapat Anda jadikan sebagai bekal pengalaman untuk mengikuti pelatihan yang disajikan melalui bahan ajar ini Jika Anda perhatikan buku-buku yang ada di sekolah dasar. Hampir semua buku tidak menjelaskan kenapa harus ada bilangan negatif dan bilangan pecahan. Dalam bahan ajar ini Anda akan melakukan kegiatan mulai dari bagaimana menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan. Deskripsi Bahan ajar matematika SD/MI ini disusun untuk membantu Anda dalam mengoptimalkan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan agar lebih bermakna. operasi hitung bilangan bulat dan pecahan. Kemudian belum dipergunakan media atau alat peraga yang dapat memperlihatkan hasil operasi hitung secara realistik. dan terlalu abstrak.

Buatlah alat peraga sederhana untuk mempraktekkan masalahmasalah yang ada di bahan ajar ini. penggunaan alat peraga manik-manik dan petak garis bilangan untuk menjelaskan proses menentukan hasil operasi bilangan bulat secara konkret. 3. 5. ide. sampai Anda memahami pesan. Lakukan diskusi dengan teman-teman Anda dalam mengatasi bagian-bagian yang belum Anda pahami. . Kerjakan semua soal yang terdapat pada latihan dan tes formatif dengan disiplin yang baik 4. operasi hitung pada bilangan Asli dan cacah. Dalam bahan ajar ini akan dibahas tentang bilangan bulat dan pecahan yang uraian materinya dimulai dengan membahas atau menjelaskan bagaimana menyampaikan konsep bilangan bulat (perluasan bilangan Asli dan Cacah) dengan pendekatan atau cara yang tepat. Anda diharapkan telah memahami :konsep bilangan Asli dan cacah. Petunjuk Belajar Untuk memudahkan Anda dalam memahami isi bahan ajar ini. dan makna yang disampaikan 2. teliti dan tertib.2-2 Matematika B. Prasyarat Sebagai prasyarat untuk memahami bilangan bulat dan pecahan. petunjuk belajar berikut akan membekali keberhasilan Anda:: 1. Perbanyak pula membaca dan mengerjakan soal-soal dari sumber lainnya. agar Anda secara langsung merasakan kegunaannya sehingga Anda tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendemonstrasikan alat peraga tersebut. Bacalah setiap uraian materi dengan cermat. serta cara menyampaikan bilangan asli dan cacah. Kemudian dilanjutkan dengan membahas operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan menggunakan garis bilangan dan permasalahannya C.

baik sebagai guru kelas. bahan ajarnya disajikan ke dalam tiga kegiatan belajar sebagai berikut: bahan ajar ini diharapkan. kepala sekolah. dan pejabat di bidang kependidikan dasar yang penuh perhatian dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di SD/MI. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari mampu: 1. menjelaskan cara menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan secara tepat 2. mengatasi permasalahan yang mungkin dialami siswa dalam permbelajaran bilangan bulat dan pecahan Kompetensi-kompetensi di atas akan sangat berguna bagi Anda dalam melaksanakan tugas di SD/MI. Anda akan . memilih suatu media atau alat peraga yang sesuai dengan tahap pengenalan konsep 3.Matematika 2-3 6. menggunakan media atau peragaan yang tepat untuk menyampaikan konsep-konsep operasi hitung pada pembelajaran bilangan bulat dan pecahan 4. D. tanamkan dalam diri Anda bahwa Anda akan berhasil dan buktikanlah bahwa Anda memang berhasil. pengawas. Jangan lupa. melakukan abstraksi terhadap konsep-konsep bilangan bulat dan pecahan 5. Untuk membantu Anda menguasai kompetensi-kompetensi di atas. melakukan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan yang sesuai dengan tahap perkembangan berpikir anak dengan strategi yang tepat 6.

. Isinya membahas tentang cara menanamkan konsep bilangan bulat. Kegiatan Belajar 3 : Bilangan Pecahan dan operasi hitung pada bilangan pecahan.2-4 Matematika Kegiatan Belajar 1 : Pembelajaran Bilangan Bulat di SD/MI dan Permasalahannya. operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan beberapa pendekatan (konkret sampai abstrak). Kegiatan Belajar 2 : Perkalian dan Pembagian bilangan bulat serta sifat-sifat operasi hitung pada bilangan bulat. serta permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. Isinya membahas tentang operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan pendekatanpendekatan yang sesuai dengan taraf berpikir anak. penggunaan media yang tepat pada bilangan bulat. pengurangan.. perkalian dan pembagian bilangan pecahan dengan pendekatanyang sesuai dengan taraf berpikir anak. . Isinya membahas pendekatan tentang operasi hitung penjumlahan. penggunaan media atau alat peraga yang tepat pada bilangan bulat. penggunaan media yang tepat pada bilangan pecahan.

Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat 3. akan disinggung terlebih dahulu tentang pembentuk bilangan bulat dari proses operasi hitung pada bilangan asli dan cacah. Pembahasan bilangan bulat (integers) tidak bisa dipisahkan dari uraian tentang bilangan asli (Natural Number) dan bilangan Cacah (Counting Numbers). Melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat (pengayaan) Indikator • • • Mampu mengenal bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan manik.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: 1. Jadi sebelum membahas kajian bilangan bulatnya. Mengenal bilangan bulat 2. . Uraian Materi Uraian dalam Kegiatan Belajar I diawali dengan membahas bagaimana menerapkan konsep bilangan bulat dengan pendekatan sebagai berikut.manik Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bilangan • • Mampu melakukan perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan pola bilangan Mampu perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan bulat dengan menggunakan garis B.

2-6 Matematika Masih ingatkah Anda pada waktu pertama kali mengenal bilangan.. Misalkan untuk bentuk kalimat 6 + . sehingga menjadi a + b = c... apakah kalimat tersebut selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli? Bagaimana menurut pendapat Anda? Belum tentu. kalimat . sedangkan hasil penjumlahan tersebut. tiga dan seterusnya. Tentunya kita sepakat salah satu caranya adalah dengan menggunakan jari-jemari anak tersebut dalam mengenalkan bilangan satu. 7 dan 11.. selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli. 4 + 5 = . Sebagai solusinya. dua... =b tidak selalu dapat dilengkapi bilangan asli. pendapat Anda benar sekali bahwa kalimat a + . Jadi yang kita kenalkan ini sebenarnya adalah bilangan asli. misal: 4 + 5 = 9. Pada himpunan bilangan asli... Yang menjadi pertanyaan sekarang adalah.. atau bagaimana kita memperkenalkan bilangan ini kepada anak kita... hasilnya adalah bilangan 9. yaitu 9. bagaimana cara memperluas himpunan bilangan asli tersebut agar kita dapat .. 4 + 3 =. Selanjutnya akan kita kaji proses pembentukan bilangan bulat dengan memperluas himpunan bilangan asli dan cacah. Sekarang...kalimat penjumlahan. maka kita perlu memperluas himpunan semua bilangan asli agar jawaban dalam kalimat tersebut termuat dalam himpunan bilangan yang baru ini.. . Jadi. . sehingga bentuk kalimat lengkapnya menjadi 3 + 5= 8.. dengan a dan b bilangan asli.. dan 6 + 5 = 11. = 4 lalu dengan bilangan yang bagaimana kita dapat melengkapi kalimat tersebut agar menjadi kalimat yang benar. kita dapat melakukan proses perhitungan yang menghasilkan bilangan asli pula. 6 + 5 =.. kita ketahui bahwa 4 dan 5 merupakan bilangan asli.. yaitu 9 juga merupakan anggota dari himpunan bilangan asli. perhatikanlah kalimat yang berbentuk ”a + .. berarti pada bilangan asli a dan b selalu ada bilangan asli c untuk melengkapi kalimat a + b=. Jadi pada kalimat penjumlahan 4+5= .. = b”. 4 + 3 =7.

jika a = 9 dan b = 4 ( a > b )? Tentunya solusi dari kalimat tersebut bukanlah merupakan bilangan asli.. 4. kalau mobil bergerak lagi maju dari bilangan 4 ini sebanyak 2 langkah ke kanan.4 dengan mengenalkan suatu operasi pengurangan ( .Matematika 2-7 melengkapi bentuk .1 Pada garis bilangan di atas kalau mobil bergerak maju dari 0 ( nol ) ke kanan sebanyak 4 langkah. maka mobil akan sampai pada bilangan 6 ( lihat gambar 2... Tentunya Anda telah mengenal bilangan 0.. Lalu. Sekarang perhatikanlah kalimat yang membentuk a + . Bentuk kalimat kalimat seperti inilah yang akan memperluas himpunan semua bilangan asli.. maka mobil akan sampai pada bilangan 4 ( lihat gambar 2... atau yang kita kenal sebagai bilangan cacah ... 5. bagaimana proses menentukan bentuk pelengkap dari a + .. = b di atas.1 di bawah ini. dan untuk mendapatkan bilangan 5 ini dapat diperoleh dengan mengubah kalimat 4 + ...b = . sehingga 4 + 5 = 9 sama artinya dengan 9 . 1. = 4.4 = 5. 3. dan sebagainya ..2 Selanjutnya. = 5. = 9 solusinya berupa bilangan asli 5. maka bentuk kalimat 4 + ... 2.. dan jika disajikan ke dalam garis bilangan dapat Anda lihat pada gambar 2. jika a = 4 dan b = 9 ( a < b ).bentuk kalimat seperti 6 + . =b atau a . 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. 3). 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. . = 9 menjadi 9 . 7 + .. 5 + .2 ) .) yang solusinya juga 5. = 2..

4) 0 1 2 3 4 5 6 Gambar 2.2-8 Matematika 0 1 2 3 Gambar 2.bilangan di sebelah kiri 0 pada garis bilangan di atas. Untuk menjawab pertanyaan tersebut. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. . kalau mobil bergerak mundur dari bilangan 5 ke kiri sebanyak 4 langkah.4 Lalu bagaimana kalau mobil bergerak mundur sebanyak 2 langkah dari bilangan 0 ( nol ). maka mobil akan sampai pada bilangan 1 ( lihat gambar 2. yaitu dengan kajian sebagai berikut . maka garis bilangan harus diperpanjang ke kiri.3 4 5 6 7 Sekarang.5 Kemudian kita harus melengkapi terlebih dahulu bilangan .

maka kita akan sampai pada bilangan 4 .Matematika 2-9 Bila mobil bergerak ”maju ” ke kanan 1 langkah maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak di ”tambah” 1. (0– 1) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. Sebaliknya kalau mobil bergerak ”mundur” ke arah kiri 1 langkah . maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 1 atau (0 – 1).6 Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 2 langkah. Jika Anda sudah paham dengan dua prinsip di atas selanjutnya kita mlengkapi garis bilanganya.2 ). Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 1 langkah. maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 2 atau ( 0 . Contoh: Jika mobil bergerak maju 1 langkah ke kanan dari bilangan 2 maka mobil akan sampai pada bilangan 2 + 1 = 3. .1 = 3. Contoh : Jika kita melangkah mundur 1 langkah ke kiri dari bilangan 4. maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak ”dikurangi” 1.

) dan seterusnya.. -3.2-10 Matematika (0– 2) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. 3. -1. 2 . 0 – 1 = 1. negatif 3 ( ditulis -1. dan seterusnya.. 0 – 2 = .. 0 – 3 = .9 di atas disebut sebagai himpunan bilangan bulat yang ditulis B = { . } . -4. Berarti pada bilangan bulat terdiri dari : .. negatif 2... Jadi. yaitu: -1.2. -5.3 dan seterusnya ditulis sebagai negatif 1.9 Jadi bilangan – bilangan yang terdapat pada garis bilangan pada gambar 2..sehingga bentuk garis bilanganya menjadi -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2. -2. -2. -3. -2.1. -3. tentunya bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 3 atau ( 0 . Dengan demikian kita mendapatkan bilangan – bilangan baru dari perluasan bilangan asli. 0.. (0–3) 0 1 2 3 4 5 7 Gambar 2. . 0 .2..3.7 Selanjutnya kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 3 langkah .. . 1.3).8 Untuk memudahkan penulisan pada garis bilangan berdasarkan kesepakatan para ahli matematika 0 . 0 .

Jadi. -5. = 4 dapat ditulis sebagai 4 – 6 = .. 5 + .Matematika 2-11 1. 3.. 2. = 2 . = 4. 7 + . .. -4 Keterangan : -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2.. } yang selanjutnya disebut bilangan bulat positif. = 5.. Bilangan 0 ( nol )... yaitu : 6 + ( -2) = 4 atau 4 – 6 = -2. -2. } yang selanjutnya disebut bilangan bulat negatif.. 2. 4. dan untuk mendapatkan hasil ini. yaitu -3...= 4. = 5. Selanjutnya dengan cara yang sama.. -3... -4...... dengan adanya himpunan bilangan bulat maka bentuk solusi dari kalimat – kalimat 6 + . − Kemudian dari skala 4 tersebut mobil bergerak mundur sebanyak 6 langkah sampai berhenti di skala -2 dengan arah mobil tetap mengarah ke bilangan positif ( mengapa?). . dan 3. . dan 9 + .. -2. hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 4.10 − Mula-mula dari skala 0 mobil bergerak maju sebanyak 4 langkah sampai berhenti di skala 4.. = 2.. 7 + . = 4.10).. dan 9 + . = 4 dapat ditentukan dengan cara atau langkah – langkah sebagai berikut : Bentuk 6 + . Bilangan – bilangan yang bertanda positif { 1.. Bilangan – bilangan yang bertanda negatif {-1. Anda dapat lihat dalam peragaan berikut ( Lihat gambar 2.. kita dapat menentukan bentuk selesaian dari kalimat – kalimat 5 + . − jadi bilangan -2 inilah yang merupakan bentuk selesaian dari kalimat − 6 + .

00 Sebenarnya pertanyaan di atas merupakan bentuk aplikasi dari bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari – hari. mengalami kerugian sebesar Rp 1. 1.. enam derajat di bawah nol. dengan a > b melainkan untuk keperluan proses penghitungan yang lebih luas lagi dalam kehidupan nyata. Selain itu tumbuh pula untuk melakukan proses hutang piutang. pemasaran. atas bawah seperti pernyataan – pernyataan di atas. dan iptek. mengalami kerugian sebesar Rp.. 2006) bilangan bulat baru diperkenalkan pada siswa SD/MI di kelas IV semester 2 ( pada siswa yang masih dalam taraf berpikir konkret). 00. 4. 150 meter di bawah nol. turun harga sebesar Rp 125.00 menyatakan -1500. seperti : untuk melakukan pembukuan. Ini berarti pendekatan yang harus . tentunya anda pernah mendengar pertanyaan – pertanyaan berikut : 1. Jadi perluasan himpunan bilangan asli menjadi bilangan bulat bukan hanya sekedar memenuhi kebutuhan kalimat – kalimat yang berbentuk a + . 3. hutang 50 rupiah . 2. perdagangan. enam derajat di bawah nol menyatakan -6.500.2-12 Matematika Dalam kehidupan sehari – hari. = b. dan turun harga sebesar Rp 125. industri. Dalam proses pembelajaran matematika di SD/MI perlu dijelaskan bahwa keberadaan bilangan negatif memang perlu. 00. maju – mundur . Operasi Hitung pada Bilangan Bulat Menurut kurikulum KTSP (Depdiknas. misalkan untuk mengetahui kedalaman laut. dan lain sebagainya yang ada kaitannya dengan bilangan bulat. 5. Hutang 50 rupiah menyatakan -50. pengukuran suhu (temperatur) yang negatif setelah diukur dengan termometer. 150 meter di bawah permukaan laut menyatakan -150.menyatakan – 125. 500.

Tahap 3: pengenalan konsep secara abstrak. Alat ini biasanya terdiri dari dua warna. bentuk alat ini dapat berupa bulatan – bulatan lingkaran. Masalah yang muncul dalam kaitannya dengan soal – soal tersebut adalah bagaimana memberikan penjelasan dan cara menanamkan pengertian operasi tersebut secara konkret. Seperti kita ketahui bahwa ada himpunan. kita dapat menggabungkan atau memisahkan dua himpunan yang dalam hal ini anggotanya berbentuk manik – manik . misalkan pada waktu mereka akan melakukan operasi hitung seperti : 4 + ( -7 ). dan sebagainya. ( -6 ) + 9. satu warna untuk menandakan bilangan positif (misal kuning). Tahap 2: pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. yaitu : Tahap 1: pengenalan konsep secara konkret. Banyak permasalahan yang muncul pada sistem bilangan bulat bagi siswa–siswa SD/MI kelas IV. sedangkan warna lainya untuk menandakan bilangan negatif (misal merah) Warna kuning mewakili bilangan bilangan Positif Warna merah negatif mewakili . Untuk mengenalkan konsep operasi hitung pada sistem bilangan bulat dapat dilakukan melalui 3 tahap. karena kita tahu bahwa pada umumnya siswa berpikir dari hal – hal yang bersifat konkret menuju hal – hal yang bersifat abstrak. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret Alat peraga manik – manik pendekatannya menggunakan konsep himpunan. ( -3 ) – ( -6 ) 2 – 7 .Matematika 2-13 dilakukan harus sesuai dengan tingkat perkembangan mental anak di usianya.

2-14 Matematika Dalam alat ini bilangan nol (netral) diwakili oleh dua buah manik – manik dengan warna berbeda yang dihimpitkan. dan seterusnya atau Netral = bernilai 0 atau Menggambarkan bilangan positif (+5) atau Menggambarkan bilangan negatif 5 (-5) . sehingga membentuk sepasang manik-manik (misal warna kuning-merah). dua pasang manikmanik.

(bernilai nol). Selanjutnya. yaitu : 1. 2. jika a > 0 dan b > 0 atau a < 0 dan b< 0. yaitu : Dalam operasi hitung. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a < b maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang nilai bilanganya lebih besar dari a. dalam menggunakan alat peraga ini ( dalam hal ini untuk melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan) harus memperhatikan beberapa prinsip kerjanya.. kalau kita menggabungkan sejumlah manik – manik ke dalam kelompok manik – manik lain sama halnya dengan melakukan penjumlahan . ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan proses penjumlahan. Selanjutnya. sedangkan proses permisahan dapat diartikan sebagai pengurangan. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a > b. maka sama halnya dengan melakukan pengurangan. 2. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik yang berjumlah a . jika a > 0 dan b < 0 atau sebaliknya. kalau kita melakukan proses pemisahan sejumlah manik – manik keluar dari kelompok manik – manik. maka gabungkanlah sejumlah manik-manik ke dalam kelompok manik – manik lain yang warnanya sama. yaitu : 1.. maka gabungkanlah sejumlah manik – manik yang mewakili bilangan positif ke dalam kelompok manik – manik yang mewakili bilangan negatif. terlebih dahulu Anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kelompok manik – manik a. lakukan proses ” pemasangan” di antara kedua kelompok manik – manik tersebut agar ada yang menjadi netral. dan banyaknya . proses penggabungan dalam konsep himpunan dapat diartikan sebagai penjumlahan . Melalui proses ini akan menyisakan manik – manik dengan warna tertentu yang tidak mempunyai pasangan yang merupakan hasil penjumlahannya.Matematika 2-15 Bentuk netral ini dipergunakan pada saat kita akan melakukan operasi pengurangan a – b dengan b > a atau b < 0. Berarti. Namun demikian. selanjutnya.

jika a < 0 dan b < 0 tetapi a > b. dan banyaknya tergantung pada seberapa besarnya bilangan b. Latihan Selanjutnya. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. dan banyaknya tergantung dari seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan. misal untuk menjelaskan operasi hitung 3 + (-5) dan 3 – 5. C. 3. maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang bernilai negatif. 5. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral dan banyaknya tergantung dari besarnya bilangan pengurangan ( b ). maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik keluar dari kelompok manik – manik yang berjumlah a. berikut ini akan diperagakan beberapa contoh penggunaan alat peraga tersebut . agar Anda dapat memahami prinsip – prinsip di atas. yaitu dengan langkah – langkah sebagai berikut . maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bernilai positif dari kumpulan manik – manik yang bernilai negatif. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a < b. jika a > 0 dan b < 0. 6. jika a < 0 dan b > 0. terlebih dahulu anda harus melakukan proses penggabungan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. 4.2-16 Matematika tergantung pada seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan . maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bilanganya lebih kecil dari a.

Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3. Tempatkanlah 3 buah manik-manik kuning yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. Gabungkan manik-manik yang bertanda positif dengan yang bertanda negatif untuk mencari pasangan bilangan yang bersifat netral (bernilai nol).? Untuk menjalankan proses pembelajaran bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian penjumlahan yaitu dengan proses kerja sbb : 3 -5 -2 (Musser & Burger. 4.Matematika 2-17 1) Penjumlahan: Contoh: 3 + (-5) = .292 ) 1. terlihat ada 3 pasangan manik-manik (kuning – merah) netral (bernilai nol). 2.. kemudian yang tidak . Tambahkanlah ke dalam papan peragaan tersebut manik-manik merah yang bertanda negatif sebanyak 5 buah yang menunjukkan bilangan negatif 5 atau -5.. 1991:284 . Dari hasil gabungan di atas.. 3.

Setelah melalui proses tersebut dalam papan peragaan terlihat ada 5 buah manik yang bertanda positif dan 2 buah manik yang bertanda negatif. Agar pemisahan dapat dilakukan maka kita perlu menambahkan 2 pasangan manik-manik positif dan negatif (warna kuning-merah) yang netral (bernilai nol) dan letaknya dihimpitkan ke dalam papan peragaan. Namun untuk sementara pengambilan tidak dapat dilakukan. 4. 2.. Peragaan ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 + (-5) = -2. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3. Selanjutnya kita dapat memisahkan ke 5 buah manik-manik yang bertanda positif keluar dari papan peragaan. ? -2 Untuk menjalankan proses bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian pengurangan yaitu dengan proses pembelajaran sbb : 1.... 2) Pengurangan: Contoh: 3 – 5 = . maka seharusnya kita memisahkan dari papan peragaan tersebut manik-manik yang bertanda positif sebanyak 5 buah. Tempatkanlah 3 buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. .2-18 Matematika mempunyai pasangan ada 2 buah manik-manik berwarna merah (bernilai negatif 2). Mengapa? 3. Karena operasi hitungnya berkenaan dengan pengurangan yaitu oleh bilangan positif 5.

? . D.2 + 2 + (-5) = -2 + (-5) = 2 − 5 b.... sekaligus memperlihatkan pula secara nyata keberlakuan konsep a – b = a + (-b). ? . ? .. Dari hasil pemisahan tersebut di dalam papan peragaan sekarang tinggal 2 buah manik yang bertanda negatif (bernilai negatif 2). ? ... ? = . ? 2) . Lembar Kegiatan Selanjutnya untuk memperlancar pemahaman Anda terhadap prinsipprinsip kerja alat peraga tersebut. ? = . khususnya terkait dengan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan ada baiknya Anda coba peragakan a. Penggunaan alat peraga ini dapat kita manfaatkan untuk melatih pola pikir siswa dalam memahami suatu persoalan.Matematika 2-19 5. ? -2 − 5 2 − (-5) = -2 − (-5) = Selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk mengamati fakta hasil pengurangan bilangan bulat yang didapat dengan menggunakan manik-manik atau garis bilangan dan membandingkannya dengan fakta penjumlahan. Masalah penjumlahan 1) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 2 + 5 5 = .. Peserta diminta untuk mengisi tabel berikut: ..... Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 – 5 = -2 Berdasarkan proses kerja dari kedua peragaan di atas secara realistik penggunaan alat peraga ini dapat memperlihatkan perbedaan proses untuk mendapatkan hasil dari operasi hitung dalam sistem bilangan bulat yang berbentuk a + (-b) dan a – b... Masalah pengurangan = ....

Untuk memperagakan tangga garis bilangan biasanya diperlukan model yang diperankan oleh siswa (siswa melakukan loncatan-loncatan maju atau mundur di atas mistar dan tiap loncatannya mewakili bilangan yang dioperasikan. Jika pada tangga garis bilangan modelnya siswa. 3).5 = .. 2 + (..5) = .-2 + (.2-20 Matematika Pengurangan (1) 1).. -2 .. 2). maka pada pita garis bilangan modelnya orang-orangan atau mobil-mobilan.. 3).. Model Peragaan Garis Bilangan Selain alat peraga manik-manik di atas terdapat alat peraga lain yaitu Tangga/pita/garis bilangan..(-5)= ... Pita garis bilangan adalah alat bantu sejenisnya yang dibuat dari karton duplek dan prinsip kerjanya sama dengan tangga garis bilangan.5) = ... 4). 2). 2 . Garis bilangan. prinsip kerja yang harus diperhatikan dalam melakukan operasi penjumlahan atau pengurangan dengan menggunakan alat ini adalah sbb: Anda membuat kesepakatan dengan peserta didik tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil penjumlahan sbb . Penjumlahan (2) 1). -2 . -2 Anda diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a – b = a + (-b) selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk menggunakan konsep pengurangan untuk mengerjakan soal (tanpa alat peraga).. 2 – (-5) = . + 5 = . + 5 = Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) 4).. 2 .5 = ..

dan dari 2 bergerak mundur 5 satuan. Untuk mencari hasil sebagai berikut a. operasi penjumlahan (+) peragaannya dilanjutkan b. ? -4 2 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari 0 (nol) mobilbergerak maju 2 satuan. kita letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. ? a + b dapat dilakukan peragaan 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari 0 (nol) mobil maju 2 satuan.berhenti di 7 Contoh: 2) 2 + (-5 ) = .berhenti di -3 ... dan dari 2 maju 5 satuan. a + b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif ) atau mundur (untuk a negatif ) dilanjutkan bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 + 5 = .Matematika 2-21 Misalkan a dan b bilangan bulat...

. berhenti di -7 b. d. c. -7 + (-4) = 2) Jawablah pertanyaan berikut tanpa bantuan garis bilangan a. ? -3 -2 -1 0 1 2 3 -4 2 Dari 0 mobil mundur 2 satuan.2-22 Matematika Contoh: 3) -2 + 5 = . berhenti di 3 . -7 + 4 = 4 = b. Contoh: 4) -2 + (-5) = .. 7 + (-4) = d. b.. dan dari 2 mundur 5 satuan. Guru memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk mengejakan soal latihan 1) Gunakan alat peraga manik-manik berwarna atau garis bilangan a.. 70 + 14 = = 70 + (-14) = -70 + 14 -70 + (-14) = . dan dari -2 maju 5 satuan. ? -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Dari 0 (nol) mobil bergerak mundur 2 satuan. 7 + c..

2.5 2 . Guru membuat kesepakatan dengan peserta pelatihan tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil pengurangan sbb Misalkan a dan b bilangan bulat. a.2 . c.(-5 ) b. a – b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif) atau mundur (untuk a negatif ) berbalik arah bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 .Matematika 2-23 2. d. Untuk mencari hasil a . berhenti di -3 . mobill maju 2 satuan. Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan garis Bilangan Langkah Pembelajaran Pengurangan Bilangan Bulat 1.(-5) . 2 .dikurangi (-) peragaannya berbalik arah.5 = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari no. Letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. Guru menyampaikan pertanyaan tertulis sbb : Tentukan hasil pengurangan di bawah ini dengan menggunakan garis bilangan.b dapat dilakukan peragaan sebagai berikut a) Peragaan menggunakan Garis Bilangan 1.2 . dari 2 mobil berbalik arah maju 5 satuan.5 2. .

berhenti di -7 Contoh: 3) 2 .2-24 Matematika Contoh: 2) -2 . berhenti di 3 . dari -2 berbalik arah mundur 5 satuan.5 = -7 -6 2 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 Dari nol mundur 2 satuan.(-5) = 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari nol maju 2 satuan. berhenti di 7 Contoh: 4) -2 .(-5) = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari nol mobil bergerak mundur 2 satuan. dari 2 berbalik arah mundur 5 satuan. dari -2 berbalik arah maju 5 satuan.

.. 2 + (-5) = . 2 + (..5) = .... 2). Selanjutnya akan dijabarkan bagaimana kita dapat menjumlahkan 2 bilangan bulat dengan pendekatan yang semi konkret atau semi abstrak ini dengan menggunakan garis bilangan dan sebaran penjumlahannya mencakup: a.. dan menulis fakta penjumlahan serta meminta peserta didik untuk mengamati hubungan kedua fakta tersebut sbb: Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) Pengurangan (1) 1). ... .(-5) = 4).5 = . Guru menulis kembali fakta hasil pengurangan dengan garis bilangan. 4). seperti pada pengenalan konsep secara konkret.5) = . -2 .(-5)= 3). Untuk lebih jelasnya perhatikan prinsip kerja penggunaan garis bilangan.b = a + (-b). 2 . 2 . .. -2 + 5 = . 2). Peserta pelatihan diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a . 2 + (.. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif.5 = . Penjumlahan (2) 1).. Tahap pengenalan Konsep secara semi konkret/semi abstrak Pada tahap ini proses pengerjaan operasi hitung pada sistem bilangan bulat diarahkan kepada bagaimana menggunakan garis bilangan. 2. -2 .. 3)..Matematika 2-25 3. namun modelnya mobil-mobilan sudah tidak dipergunakan lagi tetapi cukup menggunakan garis berarah.

2-26 Matematika b. Oleh karena itu.5) = -3 atau (. informasikanlah kepada siswa Anda. Dari segi mental siswa siap menerima pelajaran dalam tahap pengenalan konsep yang abstrak. mereka diinstruksikan untuk melihat atau memperhatikan kembali hasil-hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada waktu mereka menggunakan a. 2 + (.2) + (. dalam uraian berikut akan kita pelajari strategi yang diperlukan guna menyampaikan materi tersebut tanpa alat bantu.3. (. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif. Dengan demikian. harus menyampaikannya tanpa menggunakan alat bantu yang didahului oleh proses abstraksi. Setelah melalui proses abstraksi diharapkan pada saat kita mengenalkan konsep operasi hitung secara abstrak kepada siswa tidak terlalu mengalami kendala yang berarti. b. Untuk memberikan pemahaman kepada anak. d. 2 + 5 = 7. Kemudian. untuk penjumlahan nya diperlihatkan contoh-contoh seperti: . (-2) + 5 = 3atau 5 + (.2) = 3. Misalnya. d. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif TAHAP PENGENALAN KONSEP SECARA ABSTRAK Penggunaan alat peraga manik-manik ataupun garis bilangan untuk yang melakukan cukup operasi hitung bilangan bulat kita mempunyai dapat keterbatasan. yaitu: alat bantu. karena tidak dapat menjangkau bilangan-bilangan besar.7.5) = .5) + 2 = . c. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif c. bahwa dari keempat hasil penjumlahan bilangan-bilangan di atas ada beberapa hal menarik yang bisa disimpulkan untuk melakukan ketepatan ketepatan.

sehingga hasil penjumlahan adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai positif.2) = 3 Pada penjumlahan (ii). mantapkanlah pengetahuan siswa Anda dengan contoh-contoh soal yang lain. Adapun cara untuk memperoleh hasilnya sama saja denga7 menjumlahkan kedua bilangan itu seperti penjumlahan biasa. satu positif dan yang satunya lagi negatif hasilnya dapat berupa bilangan bulat positif atau bilangan negatif. atau dapat pula menghasilkan bilangan 0 (nol). tampak bahwa angka dari bilangan bulat negatifnya (yaitu 5) lebih besar dari angka bilangan bulat positif nya (yaitu 2). (Ingat konsep tentang lawan . sehingga hasil penjuml2han bilangan bilangan itu sama dengan no). tampak bahwa angka dari bilangan bulat positif maupun bilangan bulat negatifnya aam7. Dari soal butir a. dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat positif adalah positif lagi”. sehingga hasil penjumlahan nya adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai negatif. Misal: (i) 4 + 5 = 9 (ii) 6 + 17 = 23. Hal ini tergantung dari bilangan-bilangan bulat yang dijumlahkan. Pada penjumlahan (i). 2. (ii) ( -2) + 5 =3 atau 5 + (. Dari butir b dan c. Dengan menggunakan cara-cara tersebut. dapat lah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat. Misal: (i) 2 + (-5) =-3 atau (-5) + 2 = -3. Pada penjumlahan yang bersifat khusus ini. tampak bahwa angka dari bilangan bulat positifnya (yaitu S) lebih besar dari angka bilangan bulat negatifnya (yaitu 2). (iii) 6 + (-6) = 0 atau (-6) + 6 = 0.Matematika 2-27 1. dan sebagainya.

4.sifat.4) =.(.(.2-28 Matematika atau invers aditif pada sifat .(6 + 7) = 13. membandingkan 1. sebaiknya contoh yang berpola dan pada akhirnya dapat digunakan untuk merumuskan atau menetapkan suatu kesimpulan yang mengarah ke konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat... Sedangkan cara untuk memperoleh hasilnya sama saja dengan menjumlahkan kedua angka tersebut dan hasilnya diberi tanda negatif.. Anda nya minta dengan pula kepada siswa untuk yang peragaan-peragaan menyangkut operasi penjumlahan berikut: .. dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat negatif adalah bilangan negatif lagi”.( penjumlahan bilangan bulat).. Misalnya dapat Anda sajikan beberapa contoh soal berikut. 4 .(11 + 19) = . dapat di. Kemudian. tentunya masih banyak variasi contoh soal berpola yang dapat Anda berikan. 2.31) + (.35. 4 .30. 3. (..6) + (. 5..4) = . 4 .(31 + 4) = . Dari soal butir d..(.7)= . 3..(. 1.5) =.6) =. 4 . strategi dan pendekatan berikut: Pada waktu pengurangan dengan menggunakan alat bantu.. Sedangkan untuk bentuk pengurangan nya.11 ) + (-19) = . (. Misal: (i) (ii) (iii) (. 4 ..3) =. 4 +7 = .7) =.(..

4 + 6 =. lawan dari . setelah itu baru Anda dapat menegaskan kepada siswa suatu konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat. maka di dalam proses pembelajaran selanjutnya baru kita dapat meningkatkan proses berpikir anak ke jenjang: berpikir yang lebih tinggi. 8 dan 7...(.... 4 + 5 =.b) atau a . yaitu 11.(. 4 + 4 =. Kalau langkah-langkah pembelajaran seperti itu sudah dijalankan dengan baik dan benar.b = a +(.8 adalah 8). Tentunya siswa Anda nantinya dapat melihat fakta bahwa basil yang didapat dari operasi-operasi hitung di atas adalah bilangan-bilangan yang sama. (Ingat. dari bentuk yang terakhir ini dengan mudah Anda dapat menentukan hasitnya secara matematis proses di atas dapat kita tulis sebagai berikut: 5 – (-8) = 5 + 8 = 13 Contoh lainnya: . 3. dan secara matematis ditulis sebagai a . maka dengan menggunakan konsep pengurangan di atas kita dapat ubah penulisan 5 . bahwa “mengurangi suatu bilangan bulat sama saja dengan menjumlahkan lawan dari bilangan yang mengurangi”.b) = a + b.Matematika 2-29 2. Setelah siswa diperkenalkan dengan konsep pengurangan yang seolah .. 9. Selanjutnya. 10. Misalnya kita ingin menentukan hasil dari 5 dikurangi negatif 8 ditulis (5 . 5. yaitu memasuki tahap pengerjaan soal-soal atau ~ pengerjaan operasi hitung pengurangan bilangan tanpa menggunakan alat peraga...olah didapatnya dari proses penemuan. 4. 4 + 3 = .8) menjadi 5 + 8.(-8).

dalam buku-buku pelajaran di sekolah dasar (khususnya untuk kelas 4B) banyak yang tidak memperhatikan bagaimana memberikan penjelasan atau pengertian adanya bilangan bulat secara tepat. -11 – (19) = -11 + (-19) = -30. barulah dalam penjabaran berikutnya dikaitkan dengan fakta-fakta yang ada dalam kehidupan . Catatan: Untuk dua contoh terakhir.6) – 11 = (-b) + (-11) _ = -17. sehingga anak akan mengerti kenapa harus ada bilangan negatif yang secara utuh jika digabungkan dengan bilangan cacah menjadi bilangan bulat. PERMASALAHAN DALAM PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD 1.8 = 5 + (-8) = -3. Padahal untuk menjelaskan pengertian' bilangan bulat (khususnya yang menyangkut bilangan yang negatif harus dikaitkan dengan jenis atau bentuk operasi pada bilangan asli seperti yang disampaikan di awal pembahasan bahan ajar ini. Misal. proses penentuan hasilnya sama saja dengan cara pada waktu menjumlahkan dua buah bilangan bulat tanpa alat bantu. 5 . 3. ada buku yang memberi ilustrasi anak berjalan maju untuk menandakan bilangan positif dan anak mundur untuk bilangan negatif tanpa adanya penjelasan kenapa harus ada bilangan negatif. 2. Setelah pengertian ini diberikan.2-30 Matematika 1. (. Atau ada pula buku yang memberi ilustrasi anak berjalan ke kiri dari suatu pohon untuk menandakan bilangan negatif dan di sisi lain dari pohon tersebut diperlihatkan anak sedang berjalan ke arah kanan untuk menandakan bilangan positif. Kurang tepatnya memberikan pengertian bilangan bulat Pada umumnya.

Anda harus mempunyai keinginan untuk mencoba menggunakan alat peraga dengan prinsip yang benar dan ini harus Anda latih sendiri.9 dengan hasil peragaan nya sebagai Berikut: .6) . Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak (tanpa menggunakan alat bantu) Untuk mengatasi hal ini. bagaimana memperagakan garis bilangan untuk menjelaskan bentuk operasi (.Matematika 2-31 sehari-hari untuk menambah pemahaman anak terhadap bilangan bulat. Dan jangan lupa. Yang terpenting. serta harus banyak berbuat agar pembelajaran matematika menjadi pelajaran yang menarik dan tidak kering. Di samping itu baca pula uraian materi yang menyangkut bahasan tentang penyampaian konsep operasi hitung tanpa alat bantu. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. maupun dalam bahan pendukung.4! 2) Jelaskan secara tepat.(.8) dan (-5) .(-5) dan 5 . kerjakan lah latihan berikut! 1) Jelaskan secara tepat.7 dan (-S) + 8! 3) Apa yang dapat Anda simpulkan tentang gerakan model pada garis bilangan dalam kaitannya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan? 4) Seorang guru sedang menjelaskan cara penggunaan garis bilangan untuk mengerjakan operasi hitung 6 . kaitkan lah setiap soal yang Anda sampaikan dengan persoalan dalam kehidupan sehari-hari walaupun tidak semuanya dapat dilakukan. 2. bacalah kembali uraian materi yang menyangkut bahasan operasi hitung bilangan bulat baik yang terdapat dalam madul ini. bagaimana memperagakan alat peraga manik manik untuk menjelas4an bentuk operasi 4 .

.4)=. 4 + 1 =.( .. 4 – 4 = 0 2. 0. 4 + 3 =. 8. konsep tersebut diperkenalkan kepada siswa? 6) Kajilah beberapa buku pelajaran matematika SD (khusus yang membicarakan pokok bahasan bilangan bulat) di sekitar lingkungan Anda mengajar... 4 . 3} terhadap operasi penjumlahan? . 6.2).2-32 Matematika Menurut Anda apakah peragaan tersebut sudah sesuai dengan prinsip penggunaan garis bilangan yang dikemukakan dalam modul ini? Jelaskan! 5) Seorang guru sedang memberikan beberapa contoh soal dengan menggunakan garis bilangan untuk beberapa soal berikut: 1. Setelah itu diperintahkan pula beberapa siswa lainnya untuk menyelesaikan soal-soal berikutnya tanpa alat bantu. 11.. 5. konsep apakah yang hendak ditekankan oleh guru tersebut. 12.(.. 7) Sifat-sifat apa saja yang berlaku pada operasi pengurangan bilangan bulat? 8) Selidikilah. 4 + 2 =. -1.3).... 4 – 2 =2 4. 9. 4 .. dan dalam tahap yang mana sebaiknya. 7..(. Identifikasilah bentuk-bentuk penyampaian konsep yang kurang tepat. 4 -1 =.. Untuk nomor 4 sampai 9 diperintahkan nya 6 orang siswa untuk melanjutkan pengisiannya. 4 . sifat-sifat apa saja yang berlaku pada himpunan A = {-3. 4 – 0 =. bagaimana seharusnya penyampaian konsep yang Anda anggap salah tersebut. 4-(-1) =. Menurut Anda. -2. 4 – 3 =1 3. 10.... 1.... 2. Kemudian diskusikan lah bersama teman-teman sejawat Anda.

manik yang tertinggal itulah hasil dari 4 . dari skala 0 langkahkan model ke arah bilangan negatif dan berhenti di skala -5. lakukanlah pemetaan antara manik-manik yang bertanda negatif dan positif sehingga menjadi lingkaran penuh. 2) Untuk bentuk operasi (-5) .Matematika 2-33 Petunjuk Jawaban Latihan Untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat.4. Tentunya ada beberapa manik-manik dengan tanda positif yang tidak mempunyai pasangan. 1) Untuk bentuk operasi (-b) . Kemudian. dari skala 0 langkahkanlah model ke arah bilangan negatif di skala -b. Dan perhatikanlah pada skala berapa model tersebut berhenti. Kemudian. letakkan pula 8 buah manik-manik yang bertanda positif.7. pada skala berapa model tersebut berhenti. letakkanlah 5 buah manik-manik yang bertanda negatif ke dalam papan peragaan. Untuk bentuk operasi 4 .(-8). letakkan pula 3 buah manik-manik yang bertanda positif dan negatif dengan posisi dihimpitkan sehingga menjadi lingkaran penuh.7. kemudian langkahkanlah mundur sebanyak 8 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan negatif (mengapa?) Lalu. setelah itu. maka gerakan model yang terjadi sama halnya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan. langkahkanlah mundur model tersebut sebanyak 4 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan positif (mengapa?). letakkan lah empat buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. Manik-manik yang tidak mempunyai pasangan itulah merupakan hasil dari (-5) + 8. Untuk bentuk operasi (-5) + 8. 3) Kalau kita melakukan peragaan menggunakan balok garis bilangan. gunakanlah rambu-rambu (petunjuk) jawaban berikut sebagai salah satu solusinya. Sisa manik . barulah kita ambil manik-manik yang bertanda positif sebanyak 7 buah. Kemudian. . Setelah itu.

cobalah Anda gambarkan gerakan-gerakan model untuk operasi hitung tertentu. 7) Sifat yang berlaku pada pengurangan bilangan bulat hanya sifat ketertutupan.(-b) = a + b. maka ada beberapa sifat yang tidak memenuhi syarat.2-34 Matematika Untuk lebih jelasnya. Maka gambar yang terjadi merupakan gambar arah-arah anak panah seperti pada peragaan garis bilangan. 8) Untuk menyelidikinya. Kalau hasil kajian anda benar. 5) Yang ditekankan adalah konsep a . Coba Anda perbaiki kesalahan langkah anak panah tersebut. 4) Berdasarkan prinsip penggunaan garis bilangan. Dan sebaiknya konsep ini diperkenalkan di akhir tahap pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. -3 -2 -1 0 1 2 3 . pengenalan istilah lawan.b = a + (-b) atau a . Silakan anda sendiri yang menyebutkannya. ada langkahlangkah yang salah pada kedua garis bilangan tersebut yaitu kurang tepatnya memperagakan gerakan anak panah untuk bilanganbilangan keduanya. kemudian hapuslah gambar modelnya. dalam penyampaian garis konsep atau penggunaan bilangan. 6) Umumnya pengertian banyak bilangan kesalahan bulat. lenglcapilah tabel yang ada di halaman berikut: + -3 -2 -1 0 1 2 3 kemudian kajilah seperti npda waktu membahas sifat – sifat penjumlahan pada bilangan bulat.

Asosiatif. Ataupun alat peraga lan selama prinsip kerjanya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. 2. b. agar anak dapat mengerti kenapa harus ada bilangan bulat. sebaiknya diawali dengan penyampaian kasus – kasus dalam operasi hitung pada bilangan asli. Pada tahap pengenalan konsep secara semi konkrit atau semi abstrak dapat mempergunakan garis bilangan.Matematika 2-35 E. c. Komutatif. e. 4. Tertutup. d. 6.sebagai operasi hitung dan sebagai jenis bilangan. Adanya unsur identitas penjumlahan (bilangan 0). Untuk menghindarkan salah penafsiran hendaknya dibedakan bentuk penulisan tanda . Sedangkan pada pengurangan nya hanya berlaku sifat yang pertama. Adanya unsur invers aditif (linear). sebaiknya dilakukan dalam 3 tahap. Tahap kedua Tahap ketiga 3. Pada : Tahap pengenalan konsep secara semi konkrit : tahap pengenalan konsep secara abstrak konsep secara konkrit sebaiknya atau semi abstrak pengenalan diperkenalkan melalui alat peraga. 7. 5. yaitu sifat tertutup. Sedangkan pada tahap pengenalan konsep secara abstrak dapat dilakukan dengan memberikan contoh – contoh soal yang berpola atau mempunyai keistimewaan – keistimewaan. Untuk menyampaikan pengertian bilangan bulat. Pada penjumlahan bilangan bulat berlaku sifat-sifat: a. yaitu: tahap pertama : Tahap pengenalan konsep secara konkrit. . seperti balok garis bilangan dan manik – manik. Rangkuman 1. Dalam menyampaikan konsep operasi hitung bilangan bulat.

sebagai bilangan. b. 6 + 6 + 6 (-2) 2 2 2 digabung dan D. Ali dibelikan 6 kelereng berwarna putih (menyatakan bilangan bulat positif). Masih cukup banyak ragam permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. …. A.sebagai operasi hitung dengan tanda + / .b atau a . 13 + … = 17 D. F. Penggunaan alat peraga atau garis bilangan yang menyimpang dari prinsip kerjanya.Pernyataan tersebut menyatakan …... Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak... Bentuk-bentuk kalimat matematika nerikut yang dapat dijadikan sebagai awal pembahasan bilangan bulat adalah .(-b) sebagai a+b.. 15 . seperti: a.negatif d. Masih banyak para guru dan siswa yang tidak dapat membedakan antara tanda + / . + 8 = …. Kurang tepatnya-memberikan pengertian bilangan bulat. 20 + 5 = … 2.. B.. Kemudian dipasangkan.Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1. A.2-36 Matematika 8. e. = 5 C. Salah penafsiran bentuk a + (-b) sebagai a .7 B. -6 + . c. C. kemudian dibelikan lagi 2 kelereng berwarna hitam (menyatakan bilangan bulat negatif).

konkret B. 6 - 1 4 2 3 4 5 6 7 . 5. Peragaan pengerjaan hitung 0 A. 7 + (-2) 9 . 6 C.(.23) = 133 – 110 + 23 = ..( -23) = 23 23 + ( -23 ) = 0 pada garis bilangan di bawah ini menyatakan 4. A. semi konkret .(-2) 110 . kecuali.(-2) + (-2) + (-4) 6. C. Peragaan pengerjaan hitung bilangan bulat di atas menyatakan pengerjaan A. 6 B.2 5 .133 0 . D. Pernyataan di bawah ini benar.Matematika 2-37 3. 6 D... 7 + 2 B. D. Penggunaan dua buah mistar hitung untuk melakukan operasi hitung bilangan bulat lebih dapat digunakan untuk mengenalkan konsep secara .. B.. A. C.

(-15) sama artinya dengan bentuk operasi hitung.. 21 m/detik 10... abstrak 7.. Dari utara tertiup angin dengan kecepatan 11 m/detik. A. tertutup D. 1 m/detik B. maka besarnya kecepatan burung tersebut ke arah utara adalah. (-11 -10) m /detik C. (10 .. Seekor burung terbang ke utara dengan kecepatan 10 m/detik. 20 . (-15) + 20 C..15 B. A. (-20) + 15 8...(-15) D.10) m /detik B. ada unsur inversinya 9. Bentuk operasi hitung 20 .. -21 m/detik D. kecuali. bentuk operasi untuk menyatakan kecepatan burung ke arah utara tersebut adalah.. 20 .2-38 Matematika C.sifat berikut. (11 ..(-11)) m /detik D. Masih terkait soal nomor 9. A. A. asosiatif C.. (10 + (-11)) m /detik . -1 m/detik C. Pada operasi pengurangan bilangan-bilangan bulat tidak berlaku sifat . semi abstrak D. komutatif B.

Gambarlah perkalian bilangan 5 − 3 dengan menggunakan garis .Matematika 2-39 Kerjakan 1. Gambarlah penjumlahan 5 + (– 3) dengan menggunakan kartu 2 warna yang berbeda: (hitam dan putih) 2.

Di samping sebagai materi tambahan. maka untuk mengenalkan konsep operasi hitung . Uraian Materi Materi yang akan dibahas dalam Kegiatan Belajar 2 ini dapat dikatakan sebagai materi pengayaan. Seperti halnya pada waktu membahas operasi penjumlahan dan pengurangan. juga berguna untuk memperluas wawasan pengetahuan Anda. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • • • • • • • • Mengalikan bilangan bulat Membagi bilangan bulat Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan pembagian bilangan negatif dengan bilangan positif Mampu melakukan pembagian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat negatif Indikator B.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA A. sehingga Anda sendiri nantinya punya cukup bekal untuk menyampaikan pengetahuan ini kepada siswa agar tidak terjadi penyampaian konsep yang tidak pada tempatnya. Namun hal ini perlu Anda pelajari pu1a dengan sungguh-sungguh.

dan sifat-sifat yang berlaku pada perkalian bilangan Asli dan Cacah yang mungkin pernah Anda ajarkan kepada siswa Anda di SD kelas rendah. yaitu: 1. + b sebanyak a kali. Dari uraian yang singkat ini. maka dapatlah diperlihatkan bentuk bentuk peragaan perkalian bilangan-bilangan bulat menggunakan garis bilangan dengan berbagai kemungkinannya.. Selanjutnya karena materi yang kegiatan belajar pengayaan. Operasi hitung perkalian bilangan bulat (Pengenalan konsep secara konkret). Sebelum membahas perkalian bilangan bulat.. telah diketahui bahwa “3 x 4” (yang dibaca tiga kali empat) diartikan sebagai “4 + 4 + 4” sedangkan “4 x 3” (yang dibaca empat kali tiga) diartikan sebagai “3 + 3 + 3 + 3”. cobalah Anda kaji kembali pengertian tentang perkalian bilangan Asli dan Cacah. Pada operasi perkalian bilangan cacah. pada bahan pendukung. C. pembahasannya diarahkan ke dalam tahap yang ketiga. untuk mencari hasil dari a x b sama halnya dengan cara menunjukkan penjumlahan b + b + b + . dapat kita tekankan bahwa sebenarnya perkalian pada suatu bilangan dapat diartikan sebagai penjumlahan berulang. Jika a x b dengan a > 0 dan b > 0. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: . Namun. ada baiknya Anda pelajari terlebih dahulu bahasan materi yang ada dalam bahan pendukung. sedangkan untuk tahap pertama dan tahap kedua dapat Anda pelajari. Berpedoman pada prinsip tersebut. agar materi yang Anda pelajari ini dapat diterima secara berkesinambungan sebelum melanjutkan pembahasan materi yang ada dalam bahan ajar ini. tahap ada pengenalan pada konsep secara ini semi sifatnya konkret dan tahap maka pengenalan konsep secara abstrak.Matematika 2-41 perkalian dan pembagian pada sistem bilangan bulat juga dilakukan melalui 3 tahap. Berarti. yaitu: tahap pengenalan konsep secara konkret.

Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. Langkahkan model (mobil) maju sebanyak a langkah. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya maju 3 kali. b. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. tiap gerakan 2 satuan. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Langkah Peragaan: Contoh 1: 3 x 2 = . dan setiap langkah sebanyak b satuan. b. dan setiap langkah sebanyak b skala c. Contoh 2: 3 x (-2) = … ? -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya mundur 3 kali.. 2. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. tiap gerakan 2 satuan.2-42 Matematika a. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. . Jika a x b dengan a > 0 dan b < 0.. Pasang model (mobil) pada skala 0 dan menghadap ke kanan (bilangan positif). c.

Jika a x b dengan a < 0 dan b > 0. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a.3 x 2 = … -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya maju 3 kali.. Langkahkan model maju sebanyak a langkah. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Contoh 3: . dan setiap langkah sebanyak b satuan c. b. tiap gerakan 2 satuan. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif b. . Contoh: -3 x (-2) = . Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. dan setiap langkah sebanyak b satuan c.. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. 3.Matematika 2-43 2. Jika a x b dengan a < O dan b < 0. 0 1 2 3 4 5 6 7 .

b. atau 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 1 2 . cobalah Anda kerjakan soal-soal perkalian berikut: 3 x ( .4 ) . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif Menggunakan Pola Bilangan Mengalikan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif caranya sama seperti: pada waktu melakukan perkalian pada bilangan .1 2 .bilangan Asli dan Cacah sebagai berikut: a.3 ) . 3 x ( . 1. dapatlah disimpulkan bahwa: Hasil kali dua buah bilangan bulat positif adalah bilangan bulat positif.2-44 Matematika Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya mundur 3 kali. jadi: 3 x ( . tiap gerakan 2 satuan. c.4 ) sama artinya dengan (-4) + ( . .3 ) sama artinya dengan (-3) + (-3) + (-3) + (-3) = -11. Dari contoh tersebut. Silakan! Kemudian bandingkan lah jawaban Anda dengan keterangan berikut: a . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan di atas telah dijelaskan bahwa 3 x 4 sama artinya dengan penjumlahan berulang terhadap bilangan 4 sebanyak 3 kali. b . 2.4 ) = .4 ) = . Selanjutnya dengan menggunakan pengertian tersebut.1 2 . 3 x 7 = 7 + 7 + 7 = 21. 4x3=3+3+3+3 =12.8 ) . 4 x ( . 3x4=4+4+4=12. 4 x ( . dan 2 x ( .4 ) + ( .

bagaimana caranya? Pandang bentuk perkalian . Simpulan: .. 2 2 = .4) x 2 . c .. 3.1 2 . Lalu.5 ) x 2 .Matematika 2-45 jadi 4 x ( ..8 ) sama artinya dengan (-8) + (-8) = -16... jadi 2 x ( . Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif Pada sub bahasan ini masih akan membicarakan perkalian antara bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif... 2 x ( . Tentunya proses pengerjaannya tidak dapat dilakukan menggunakan prinsip penjumlahan berulang seperti contoh di atas.1 6 . dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan 2 = 2 = 2 = -1 x -2 x -3 x -4 x 2 = . ( . Artinya kita akan mencari tahu bagaimanakah cara menghitung soal seperti: (. memberi petunjuk kepada kita bahwa "hasil kali bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif'. Dari keterangan serta penjabaran contoh di atas.8 ) = . tetapi dengan penempatan yang berbeda. ( 6 ) x 2 . perhatikan polanya.3 ) = .. dan seterusnya dengan posisi bilangan negatif letaknya pada bilangan pertama. 2 = .. = .perkalian berikut: 4 3 2 1 0 x x x x x 2 2 = = 8 6 4 2 0 -2 (berkurang 2) -2 -2 -2 -2 Amati hasilnya.

Dengan memperhatikan pola atau aturan yang terlihat dari perkalian di atas. yaitu (2). . dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. Dalam kelompok tersebut terlihat bahwa dari urutan teratas sampai urutan di bawahnya.. dikurang 2. yaitu 0. dikurang 2. 3. (-3) x 9 = -27. 2. (-4) x 6 = -24. (-5) x 7 = -35. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya.. Selanjutnya kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. Dan jika perkalian ini diteruskan. yaitu (6). Dari pola-pola di atas maka kita dapat menarik suatu kesimpulan. ? Untuk dapat melengkapi hasil perkalian di atas. maka dapatlah kita tentukan hasil kali bilangan-bilangan yang ada di bawah garis putus-putus.2-46 Matematika Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat . yaitu (4). amati dan kajilah keterangan berikut: Perhatikan perkalian-perkalian pada contoh di atas. dan seterusnya). yaitu: "hasil kali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif'.. bilangan pengali selalu "berkurang 1" (dari 4 ke 3 berkurang l. dari 3 ke 2 berkurang 1. dan seterusnya). dari 6 ke 4 berkurang 2. yaitu 2. yaitu: (-1) x 2 = (-2) (-2) x 2 = (-4) (-3) x 2 = (-6) (. Hasil-hasil perkalian dari urutan yang teratas ke urutan berikutnya selalu "berkurang 2" (dari 8 ke 6 berkurang 2. maka akan selalu menghasilkan bilangan bulat negatif.4) x 2 = (-8) di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. Sedangkan bilangan yang dikalinya tetap. di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya.

(-8) x (-7) = 56 5. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan ini kita akan membahas bagaimana menentukan proses penyelesaian soal-soal seperti -1 x (-2)... -3 x (-2) = . kesimpulan yang dapat diperoleh adalah: "hasil kali dua buah bilangan bulat negatif merupakan bilangan bulat positif'.. perhatikan polanya.. (-2) x 8 = -16. (-15) x (-20) = 300 Lengkaplah semua perkalian yang mungkin pada bilanganbilangan bulat. sehingga dengan mudah kita dapat menghitung hasil kali sebarang dua buah bilangan bulat... -3 x (-2) dan seterusnya. dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan Dari pola-pola tersebut apa yang dapat Anda simpulkan? Ya.Matematika 2-47 4. (-4) x (-5) = 20 3.. -2 x (2). -2 x (-2) = .? positif Amati hasilnya. (-6) x (-5) = 30 6. Simpulan: Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat . (-7) x (-3) = 21 2. Gunakan pola-pola perkalian seperti pola di atas: 4 x (-2) = -8 3 x (-2 ) = -6 2 x (-2 ) = -4 1 x (-2) = -2 0 x (-2) = 0 -1 x (-2) = . (-9) x (-6) = 54 4.. Dengan demikian kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa: .. 4.

Sebaliknya. Karenanya bentuk pembagian dapat dipandang sebagai bentuk operasi perkalian dengan salah satu faktor nya belum diketahui. Bilangan yang merupakan hasil pembaginya ditentukan dari jumlah langkah. sedangkan jenis bilangannya ditentukan oleh “gerakan maju atau mundurnya model”. kalau dalam perkalian 3 x 4 = n. bagaima7akah proses mencari nilai n-nya? Seperti halnya pada operasi hitung penjumlahan. Posisi awal model tergantung pada bilangan pembaginya. prinsip kerja yang harus diperhatikan adalah: Untuk menuju bilangan yang akan dibagi (misal a). maka tentu nilai n = 12. untuk memperagakan hasil pembagian bilangan bulat dengan menggunakan balok garis bilangan ini. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat negatif). Operasi Pembagian Pada Bilangan Bulat Operasi pembagian pada dasarnya sama dengan mencari faktor (bilangan) yang belum diketahui. Bila model bergerak maju dengan jumlah langkah . baik maju maupun mundur agar dapat sampai ke bilangan a. Sebagai contoh. “menghadap ke bilangan positif. dan perkalian. maka pada operasi hitung pembagian pada bilangan bulat pada tahap "pengenalan konsep secara konkret juga dapat di dekati dengan menggunakan alat peraga balok garis bilangan.2-48 Matematika (bilangan bulat positif x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat positif). D. Dalam pembagian hal tersebut dapat dinyatakan dengan bentuk 12 : 3 = n atau 12 : 4 = n. maka posisi awal model. pengurangan. Selanjutnya. Bila bilangan pembaginya merupakan bilangan positif (b > 0). bila bilangan pembaginya merupakan bilangan negatif (b < 0). (bilangan bulat positif x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat negatif). dengan skala sebesar bilangan pembaginya (misal b). maka posisi awal model “menghadap ke bilangan negatif. Dari bentuk ini. berapa langkahkah kita dapat menjalankan model. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat positif).

Selanjutnya. . Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak mundur sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan pembaginya 2). Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak maju pembaginya -2). Sementara itu... 2. banyak . Untuk lebih jelasnya. perhatikan peragaan beberapa contoh berikut. . untuk kelancaran memahami proses kerja alat ini. maka hasil baginya merupakan bilangan negatif yang besarnya sesuai dengan langkah yang terjadi. Hasil dari -6 : -2 = 3 (diperlihatkan oleh majunya model sebanyak 3 langkah).6 : 2 =. – 6 : -2 = . b. bernrti posisi awal model menghadap ke bilangan negatif pada skala 0. a. Selanjutnya.Matematika 2-49 tertentu.? 1. Hasil dari – 6 : 2 = -3 (diperlihatkan oleh mundurnya model sebanyak 3 langkah). 3.. . Demikian uraian singkat bagaimana seharusnya menanamkan konsep operasi hitung pembagian bilangan bulat dalam tahap konkret sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan ... Dari soalnya diketahui b > 0. Dari soalnya diketahui b < 0. dalam tahap pengenalan konsep secara semi konkret. bila model bergerak mundur dengan jumlah langkah tertentu.banyaklah berlatih dengan contoh-contoh yang Anda buat sendiri. maka hasil baginya merupakan bilangan positif yang besarnya sesuai dengan jumlah langkah yang terjadi. seperti halnya pada operasi-operasi sebelumnya maka pada operasi pembagian pun prosesnya diarahkan kepada bagaimana “menggunakan garis bilangan". 3.? 1. 2. berarti posisi awal model menghadap ke bilangan positif pada skala 0..

7 x c = 28. Untuk mencari nilai a. uraian berikut akan dipaparkan bagaimana seharusnya kita menanamkan konsep operasi hitung pembagian pada bilangan bulat secara semi abstrak atau abstrak. Selanjutnya. Hitunglah pembagian bilangan-bilangan bulat berikut: a.2-50 Matematika dan semi konkret. b. Berarti 12: 4 = n ⇔ 4 x n = 12 dan 12: 3= n ⇔ 3 x n = 12 Dari bentuk 4 x n = 12 didapat n = 3. tentunya menghasilkan bilangan yang sama. c dari perkalian-perkalian tersebut. berapakah nilai a.. berarti pula nilai dari 15 : 3 = 5 p a = S. Dengan demikian dapat lah dikatakan bahwa “pembagian merupakan operasi kebalikan dari perkalian”. sehingga 12 : 3 = 4. sama artinya dengan mencari jawab pertanyaan berikut: 1) Bilangan manakah yang jika dikalikan dengan 3 menghasilkan 15. Coba Anda perhatikanlah bentuk-bentuk perkalian berikut: 3 x a =15. atau 2) Berapakah nilai 15: 3? Dua pertanyaan di atas. Jadi bila dalam pertanyaan pertama sudah pasti bilangan yang dimaksud 5. c. Yang menjadi pertanyaannya adalah. Bagaimana dengan nilai b dan c? Uraian di atas memberikan petunjuk kepada kita bahwa membagi 15 dengan 3 sama artinya dengan mencari bilangan yang harus dikalikan 3 untuk memperoleh 15. 40: (-8) =. Jadi. 15: 3 = 5 ⇔ 3 x 5 =15.. (-72): (-9) = … . 4 x b = I2. sehingga 12 : 4 = 3 sedangkan dari bentuk 3 x n = 12 didapat n = 4.

4. sebab (-8) x b = .Matematika 2-51 b. a. Rangkuman Jika hasil penyederhanaan anda benar maka diperoleh bentuk x≤5. (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif)...48 c. 3. (-48):6 =. Operasi pembagian pada dasarnya adalah proses perkalian faktor yang belum diketahui dari suatu perkalian. 2. (-48): 6-= -8. sebab (-5) x (-8) = 40 b. Dalam pembagian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif). 1. (-72): (-9) = 8. (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). Operasi perkalian bilangan-bilangan bulat pada dasarnya merupakan operasi penjumlahan yang dilakukan secara berulang. . Dalam perkalian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif) (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif). sebab 8 x (-9) = -72 sebab 9 x 5 = 45 E. Penyelesaian d 45:5 =. 45: 5 = 9.. 40: (-8) = -5.. d.

( -2 ) = 0 . B. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1... C.( -2 ) = 4 . A. Pernyataan di bawah ini benar. B. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) 2 2 0 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 3. kecuali. A.. kecuali. C. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. D. B. C. D. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 2. D. B. 2 2 .. Pernyataan di bawah ini benar. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. + ( -2 ) = 0 x ( -2 ) = -4 x 2 (-2) = = 2 0 4.2-52 Matematika F.

. (8x100) + (8x5) D.100 5.. . 0 : 2 (-2) = = 0 -1 2 : . -7 0 7 D. C. Bentuk perkalian 8x 45 dapat ditulis seperti berikut. (10x95)-(2x95) . maka peragaan ini menunjukkan operasi hitung. kecuali. D. (8x100) – (8x5) C.. C. (-3) x (-4) B..100 : -100 6.100 : . 3x(-4) C. (-4)x3 7. 14 8. (8x90) + (8x5) B. A. Bila model yang dipasang pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. kemudian dilangkahkan mundur 3 kali dengan setiap langkah 4 skala. kecuali. Bila operasi * pada bilangan bulat didefinisikan sebagai a * b = a+b-7 maka nilai x sehingga untuk setiap bilangan bulat a berlaku x * a = a adalah. A. A.. B.. D. B... Pernyataan di bawah ini benar. A.( -100 ) = 0 + (100) = 0 100 = -1 = -1 .Matematika 2-53 C. (-4)x(-3) D.100 .

(14x20)+ (14x1) B. Gambarlah bilangan perkalian .. (14x20)+(14x(-1) C. (10x19)+(4x9) D. A. maka bentuk formula dari keliling tersebut adalah.15 dengan menggunakan pendekatan pola bilangan 2. A.. K =4x-6 Kerjakan 1. Bentuk perkalian 14 x 15 dapat dinyatakan sebagai . Buktikan bahwa perkalian 5 X (– 3) = .2-54 Matematika 9. K = 6x+4 C. K = 6x-4 D.. Suatu persegi panjang diketahui panjangnya (2x-3) cm dan lebarnya (x+1) cm. Bila K adalah keliling persegi panjang tersebut.3 x 2 dengan menggunakan garis .. (10x19)-(4x19) 10. K = 4x+6 B.

atau satupisang goreng atau satu semangka menjadi beberapa bagian bukan pekerjaan yang asing lagi. . Peristiwa demikian di dalam rumah merupakan pengalaman-pengalaman tentang pecahan bagi anak-anak. melainkan hanya separuh saja. seperempat dan lain-lain. Membagi satu telur asin. sehingga anak tahu apa yang disebut separuh (setengah). sepertiga.Matematika 2-55 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PEMBELAJARAN BILANGAN PECAHAN DAN PERMASALAHANNYA A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • Mengenal bilangan pecahan sederhana Menjumlah dan mengurang bilangan pecahan Mengalikan dan membagi bilangan pecahan Mampu mengenal pecahan biasa Mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan oecahan Mampu mengalikan dan membagi bilangan pecahan Indikator • • • B. Betapa orang tua sukar untuk membagi telur atau mangga atau kue mejadi dua atau tiga atau empat bagian yang betul-betul dapat memuaskan masing-masing anak. Banyak anak dalam keluarga mereka masingmasing tidak mendapat satu telur asin. Pengalaman anak tentang pecahan Anak-anak sudah sejak kecil mengalami arti pecahan dalam kehidupan sehari-hari. Materi 1. Demikian juga anak-anak kerapkali dihadapkan kepada situasi di mana mereka harus membagi 8 kelereng (duku) diantara beberapa anak.

2-56 Matematika Contoh: Banyaknya kelereng berwarna merah ada 3 buah. buah-buahan ( apel. setengah. Kali ini menggunakan kertas. Untuk keperluan itu guru membawa beberapa jenis kue (apem. makanan ( tahu. Tiap bagian disebut “seperempat”. Banyaknya kelereng berwarna kuning ada 5 buah. Kata-kata ini tidak asing bagi anak karena sudah banyak mereka dengar dan alami dalam kehidupan sehari-hari. Perbandingan antara kelereng berwarna merah dengan kelereng berwarna kuning ada 3 : 5 atau 3 . Tahap kedua Dari kue dan buah-buahan. 5 2. Kemudian guru bertanya “ Berapa bagian kita dapat?’ Anak-anak : “ dua bagian” Guru : “ Berapa besar tiap bagian?” Anak-anak: “separuh. pisang. tempe) ke sekolah. Guru memperagakan bagaimana membagi apel menjadi 2 bagian yang sama besar. anak –anak masih memerlukan banyak pengalaman lagi agar supaya mereka dapat memahami arti pecahan. Menanamkan pengertian tentang pecahan Tahap pertama (menggunakan benda konkret) Sekalipun anak-anak sudah ada “pengertian” tentang pecahan berdasarkan pengalaman-pengalaman diluar sekolah. Supaya . kita berpindah kepada alat –alat pengajaran (alat peraga) yang lain. semangka). seperdua”. Pekerjaan ini kemudian dilanjutkan oleh guru untuk membagi semangka menjadi 4 bagian yang sama besar. cucur).

Matematika 2-57 seluruh anak ikut aktif. Anak-anak melipat dengan berbagai cara: Mintalah kepada setiap siswa untuk menyediakan lembaran-lembaran kertas. ditulis dengan lambang pecahan 1 . Gambar 4. kemudian menggunting tepi lipatan dan terjadi lepatan kertas yang mempunyai dua lipatan yang tepat dapat saling menutup. Katakan kepada mereka 1 lipatan dari 2 lipatan yang sama disebut setengah.1. 2 Mintalah setiap siswa untuk melipat kembali satu kali kertasnya. Beberapa bentuk lipatan antara lain adalah: . atau seperdua. yaitu lipatan yang satu tepat menutup lipatan yang lain. Guru: “Lipatlah kertasmu menjadi 2 bagian yang sama besarnya (lipatannya tepat saling menutupi satu sama lain)”. Kemudian mintalah mereka memotong tepi lembaran kertas yang bukan lipatan. hendaknya kepada tiap-tiap anak diberikan sehelai kertas dan sebuah gunting. dengan jalan melipat garis lipatan sehingga tepat berhimpitan. Masing-masing anak diminta mengambil kertasnya satu lembar dan melipatnya sesuai dengan keinginan masing-masing sehingga lipatan yang satu dapat menutup lipatan yang lain. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai dua lipatan yang sama. Beberapa bentuk guntingan mungkin sebagai berikut.

2. Apabila kita menggunakan pita atau tongkat yang dipotong dengan pendekatan pengukuran panjang. yaitu lipatan yang satu dan yang lain tepat bisa saling menutup. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai empat lipatan yang sama. sedangkan angka “4 4 1 3 disebut penyebut”. angka “1 disebut pembilang”. tigaperempat.2-58 Matematika Gambar 4. dan empatperempat. 8 3 1 . Peragaan tersebut di atas dapat dilanjutkan untuk pecahan 1 1 . maka kita dapat pula mengenalkan letak pecahan pada garis bilangan. 4 dan 1 6 seperti gambar di bawah ini: Pada pecahan 1 . Katakan kepada mereka pengertian atau makna seperempat. Pita dipotong menjadi 2 sama panjang untuk memperagakan pecahan 1 2 . duaperempat.

Satu lembar kertas dilipat menjadi 2 bagian yang sama. 1. Pecahan Senilai Pecahan senilai biasanya disebut juga pecahan yang ekuivalen. A. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 1 . Untuk menentukan pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.Matematika 2-59 1 2 0 0 1 2 1 garis bilangan tersebut sangat Pengenalan letak pecahan pada bermanfaat untuk mencari pecahan yang senilai. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 4 . Kemudian dilipat lagi 4 menjadi 8 bagian yang sama. 2 Kemudian dilipat lagi menjadi 4 bagian yang sama. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 2 . Peragaan dengan benda konkret Contoh: Kita akan menunjukkan bahwa 1 2 4 = = dengan menggunakan 3 2 4 8 lembar kertas yang berbentuk persegi panjang yang konkruen. Anggap satu lembar kertas itu sebagai satu bagian utuh. Bila digambarkan lipatan-lipatan tersebut sebagai berikut: 8 .

Peragaan dengan garis Bilangan Pecahan senilai dapat pula ditunjukkan dengan garis bilangan. Berikut ini ditunjukkan beberapa pecahan senilai dengan menggunakan garis bilangan. .2-60 Matematika 1 lembar kertas yang ke-1 Dilipat menjadi 2 bagian yang sama 1 2 Yang di arsir 1 lembar kertas yang ke-2 Dari lipatan pertama dilipat lagi menjadi 2 bagian sama Yang di arsir 2 4 1 lembar kertas yang ke-3 Dari lipatan yang kedua dilipat lagi menjadi 2 bagian yang sama Yang diarsir 4 8 1 2 4 1 senilai dengan dan atau 2 4 8 2 Dari gambar di atas jelas bahwa = 2 4 = 4 8 2.

Matematika 2-61 0 1 2 1 3 1 4 2 4 2 3 3 4 1 0 1 0 1 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 0 1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 1 Dengan menggunakan penggaris dapatlah diurutkan dari atas ke bawah dan ditemukan bahwa : 1 2 3 4 = = = 2 4 6 8 1 2 = 4 8 1 2 = 3 6 2 4 = 3 6 3 6 = 4 8 1 = 2 3 4 6 8 = = = = . 2 3 4 6 8 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mencari pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara mengalikan atau membagi .

3 5 dengan 7 7 . mudah untuk dibandingkan. Pecahan dengan pembilang yang sama. Contoh. Pecahan yang penyebutnya sama mudah dibandingkan. 1 1x3 3 3 3:3 1 = = atau sebaliknya = = . Contoh. 1. B. 3 3 dengan 7 8 Pada pecahan positip. 2. mengurutkan pecahan b. Mengurutkan Pecahan dengan Membandingkan Mengurutkan pecahan dengan membandingkan dapat dilakukan bila penanaman konsep pecahan senilai dengan peragaan konkret pada bagian B dipahami oleh siswa. penjumlahan dan pengurangan pecahan. maka pecahan yang lebih dari adalah pecahan yang penyebutnya lebih kecil. Pembilangnya sama. Penyebutnya sama. 4 4 x3 12 12 12 : 3 4 a axc a:d = = b bxc b:d Secara umum dapat ditulis Pelu pula ditunjukkan kepada siswa bahwa pecahan senilai dapat pula dimanfaatkan untuk mempelajari topik/sub pokok bahasan antara lain : a. tapi tidak nol. bila pembilangnya sama.2-62 Matematika pembilang dan penyebutnya dengan bilangan yang sama. Sedangkan pada pecahan negatip sebaliknya.

Kita bandingkan 2 3 dengan penyebutnya atau menentukan pecahan senilainya lebih dahulu. Selanjutnya dibandingkan. 2 8 = 3 12 3 9 = 4 12 . Contoh: Kita menunjukkan mana yang lebih dari antara 2 3 dengan . Dengan menyamakan penyebutnya. 3 4 Dengan mengambil dua pita yang panjangnya sama. a. maka pecahan yang lebih dari adalah yang pembilangnya lebih dari yang lain. seperti gambar di bawah ini. yang satu lagi dilipat menjadi 4 bagian yang sama.Matematika 2-63 Pada pecahan positip. Yang satu dilipat menjadi 3 bagian yang sama. tali atau ruas garis. Untuk mengurutkan dua pecahan yang pembilang dan penyebutnya tidak sama dapat dilakukan sebagai berikut. 4 3 3 . Dengan menggunakan peragaan . 3. Menggunakan lipatan pita. dengan cara menyamakan 4 Dari gambar tampak bahwa b. 2 3 3 4 3 2 > . bila penyebutnya sama. Pembilang dan penyebutnya tidak sama.

Karena 9 > 8.2-64 Matematika Apabila siswa sudah mengenal KPK. Setelah penyebutnya sama kita bandingkan pembilangnya. Dengan gambar Penjumlahan yang 2 3 5 + = 6 6 6 berpenyebut dengan sama dapat dilakukan menjumlah pembilangnya. Penjumlahan Penjumlahan pecahan dapat diperagakan dengan model konkret (menggunakan kertas yang dilipat atau gambar) a.. Dengan garis bilangan 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 2 3 5 + = 6 6 6 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 2 3 dan dilanjutkan dengan 6 6 5 anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) 6 . 6 6 1).. maka 9 8 > jadi 12 12 3 2 > . Misal : 2 3 + = . 4 3 C. maka dapat ditunjukkan bahwa 12 adalah KPK dari penyebut 3 dan 4. Operasi pada Bilangan Pecahan 1. Jadi 2 3 (2 + 3 ) 5 + = = 6 6 6 6 2). sedangkan penyebutnya tetap. Penjumlahan pecahan yang penyebutnya sama.

. 5 5 . Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 2 meter 3 1 Tali Budi meter 3 Berapa meter tali mereka bila disambung? Tali Ali • Menemukan apa yang 2 Diketahui : Tali Ali meter 3 1 Tali Budi meter 3 Ditanyakan: Tali mereka = ... berapa meter panjangnya? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. 3 1 Budi mempunyai tali yang panjangnya meter. meter • • Menemukan kata kunci yaitu “disambung” yang berarti tali bertambah panjang atau dijumlah. 3 Jika kedua tali mereka disambung.. Pengurangan 2 1 3 + ) meter = meter = 1 meter 3 3 3 Pengurangan pecahan dapat diragakan dengan model konkret Misal: 3 1 = .Matematika 2-65 Soal cerita: Ali mempunyai tali yang panjangnya 2 meter. Soal disajikan dalam bentuk gambar: disambung • Langkah pengerjaan menjadi berikut: • Tali mereka disambung : ( 2.

sedangkan penyebutnya tetap. 5 Dari peragaan di atas. Dengan menggunakan gambar (luasan) 3 1 2 = 5 5 5 Luas daerah yang diarsir semula adalah menjadi 3 1 diambil (arsiran lain) 5 5 2 . Jadi 3 1 (3 − 1) 2 − = = 5 5 5 5 2). dapat disimpulkan bahwa pengurangan pecahan yang berpenyebut sama dapat dilakukan dengan mengurangkan pembilangnya. Dengan garis bilangan 0 1 5 2 5 3 5 4 5 1 3 1 2 = 5 5 5 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 3 1 dan dilanjutkan ke kiri 5 5 2 5 ( anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) Soal cerita Cokelat Ahmad tinggal 7 bagian 10 3 bagian Diberikan kepada adiknya 10 .2-66 Matematika 1).

10 Ditanyakan: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = .. Soal disajikan dalam bentuk gambar: • Langkah pengerjaan menjadi berikut: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ( 7 3 4 ) bagian = bagian.Matematika 2-67 Tinggal berapa bagian cokelat Ahmad sekarang? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. 10 3 Diberikan adiknya bagian. 10 10 10 ... 10 Cokelat Ahmad sekarang tinggal = . bagian? Diketahui: Cokelat Ahmad • • Menemukan kata kunci yaitu “diberikan” yang berarti cokelat berkurang atau dikurang. 10 3 Diberikan adiknya bagian. Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 7 bagian. bagian? Cokelat Ahmad Menemukan apa yang 7 bagian..

Perkalian 1 3/4 2/4 1/4 1 3/4 2/4 1/4 0 1/ 5 2/ 5 3/5 4/5 1 0 1/5 2/5 3/5 4/5 1 2/4 x 3/5 = 6/20 Gambar 4. Tunjukkan cara lain untuk menyatakan 1 × ! 2 5 Petunjuk Jawaban Latihan Gunakan rambu-rambu atau kunci jawaban berikut untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. .2-68 Matematika 3. unjukkan cara lain untuk menyatakan 3 2 × ! 4 5 1 3 5. Tunjukkan paling sedikit dua gambar hasil memotong dua kali melipat untuk menunjukkan pecahan 3 ! 4 4 3. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Tunjukkan paling sedikit tiga gambar yang menyatakan pecahan 1 ! 4 2. Tunjukkan susunan potongan karton yang menyatakan 4 : ! 5 4.9 C. kerjakanlah latihan berikut! 1.

3 2 ⎛ 6 ⎞ × = 6 bagian dari 20 bagian yang sama = ⎜ ⎟ 1 1 1 1 1 1 1⎝ 20 ⎠ 1 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 2 3 3 4 .Matematika 2-69 1. 3. Satu empat perlimaan 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 sisa 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 4. 2.

dan masih dirasakan sulit oleh banyak guru dalam mengajarkannya. Mengerjakan pecahan sebaiknya tidak mekanistik dan empiric dalam bentuk hapalan. 6. Potongan karton dengan warna menarik dan beragam dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan manipulatif dalam menjelaskan pecahan. 2. 5. ingatan. sifat-sifat pecahan. 4. dan realistic. 3. bermakna manipulatif benda konkret. Pecahan dan operasinya merupakan salah satu topic matematika SD yang masih dirasakan sulit oleh banyak siswa. Daerah yang terkena 2 kali arsiran menyatakan hasil kalinya. Penjelasan dengan bahan manipulatif sebaiknya diakhiri dengan penyelidikan pola atau aturan umum yang berlaku. Potongan kertas yang dilipat-lipat dan digunting dengan cara tertentu dapat digunakan sebagai salah satu cara agar siswa lebih aktif. yaitu 6 ⎛ 6 ⎞ bagian dari 20 bagian ⎜ ⎟ ⎝ 20 ⎠ 1 1 3 3 3 1 × = × = 9 dari bagian 2 5 2 5 yang sama 9 = 10 3 5 1 3 2 D. dan statis tetapi dalam bentuk konseptual.2-70 Matematika 5. Rangkuman 1. dan operasi pecahan. Kreativitas dan kemauan yang tinggi para guru untuk lebih . lebih partisipatif dan lebih terlibat secara mental.

a. maka ps – qr < 0 q s p r > . c. Jika q. a. Kecenderungan pembelajaran matematika masa kini hendaknya …. 1 : 1 =4 4 .Matematika 2-71 E. Jika q. b. Jika q. s < 0 dan p r < . Strategi pembelajaran matematika yang perlu dihindari oleh para guru adalah …. Tes formatif 3 1. ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. d. s > 0 dan b. 2. maka 3 < 2 q s q p r < . 3. maka ps – qr < 0 q s p r p < . Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. 1 1 1 + = p q p+q p r p+r + = q s qs p r ps − qr + = q s qs t 1 t r : = × u q u s 4. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. Jika q. s ≠ 0 dan d. a. maka ps – qr = 0 q s 5. s > 0 dan c.

¼ a. 1 : 3 = 7. 1 3 1 3 3 4 1 3 4:3 = d. a. 3 × 8. 4 × 1 =1 4 1 4 c. 4 : c. 1 ×4 =1 4 1 3 = 4 4 1 3 = 4 4 c. 1 1 ×1 = 4 4 ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ Peragaan di atas menyatakan …. 1 : 4 = d. ¼ 3 =4 4 ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 . 3 : d. 4 × b.2-72 Matematika b. 6. 3 : b.

d. b. a. 1 2 × 5 3 5 3 × 4 2 4 2 × 5 3 5 2 × 4 3 1 1 . c. a. b. 1 1 × 3 4 2 1 × 3 3 3 1 × 2 4 4 3 × 1 2 10. Peragaan di bawah ini menyatakan …. Peragaan di bawah ini menyatakan …. d. c. c. d. b.Matematika 2-73 Peragaan di atas dapat digunakan untuk mencari …. a. 7 1 : 5 3 7 1 × 5 3 1 7 : 3 5 1 7 × 3 5 9.

2007. Jakarta: Depdiknas . 1992. 2006. New York: Macmillan Publishing Company 284 – 292 D’Agustine. 2006. Depdiknas. Belmont. dkk. Jakarta: Depdiknas Subarinah. Kennedy. William F. Athens: Harper Collins Publisher Inc. Gatot. Buku Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Alternatif Matematika. Steve. dan Smith. Ohio University. dan Tipps. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. MEQIP. 2005. Muhsetyo. Jakarta: Depdiknas. Pembelajaran Matematika SD. Gary L. California: Wadworth Publishing ompany. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka Pitadjeng.DAFTAR PUSTAKA Burger. Teaching Elementary School Mathematics. 1994. Kurikulum KTSP: Standar Isi. 1991 Mathematics for Elementary Teachers. Winston. C. 2006. Sri. dan Musser. Charles H. Jakarta : Puskur. Leonard M. Guiding Children’s Learning of Mathematics.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM .

lingkungan dan sifat dan perubahan materi/ benda dan energi.BAB I PENDAHULUAN A. D. Deskripsi Bahan Ajar Pendidikan IPA makhluk hidup dengan membahas tentang hubungan antara jenis-jenis pencemaran lingkungannya. Mengkaji sifat dan perubahan materi/ benda dan energi Indikator: 1. Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan beberapa pendekatan yaitu pendekatan inquiry/discovery. Petunjuk Belajar Untuk setiap kegiatan belajar peserta pelatihan diharapkan aktif membaca uraian materi. Kompetensi Dasar 1. Menemukan konsep ekosistem 3. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem . dan mengerjakan tes formatif. dan pendekatan proses. pendekatan lingkungan. mengerjakan LKS. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. Prasarat Dalam mengkaji bahan ajar pendidikan IPA diharapkan peserta pelatihan telah memahami konsep biologi tentang makhluk hidup dan lingkungan serta konsep fisika tentang wujud zat. Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya 2. Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan 3. B. Peserta pelatihan juga akan mendapat tugas/ masalah yang harus diselesaikan secara individu atau kelompok. C.

Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/ darat . Mengklasifikasi jenis ekosistem 5. Menentukan indikator pencemaran 7. Mendefinisikan pencemaran lingkungan 6.2 Ilmu Pengetahuan Alam 4. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 10. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 11. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 12. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 8.3. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 9.

Anda telah mempelajari ilmu pengetahuan ekologi. Menemukan konsep ekosistem 3.1 Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya Indikator: 1. . burung. seperti udara. Ekologi adalah ilmu yang mempelajari tentang interaksi yang terjadi antara makhuk hidup dan lingkungan. pohon pisang. Setiap makhluk hidup tidak dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya tanpa berhubungan dengan makhluk lain dan lingkungannya. serangga dan kucing. Hubungan saling ketergantungan itu kemudian membentuk suatu sistem kehidupan yang merupakan suatu unit kesatuan fungsional antara makhluk hidup dan lingkungannya. Uraian Materi Kalau Anda berjalan ke luar ruangan dan mengamati lingkungan sekitar. Hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungannya disebut dengan istilah ekosistem. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem 4.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1  EKOSISTEM A. Bila Anda mempelajari interaksi dalam ekosistem. dan cahaya. tanah. Kompentensi dan Indikator Kompetensi Dasar : 1. Apakah Anda menemukan makhluk hidup dan benda mati (makhluk tak hidup). Mengklasifikasi jenis ekosistem B. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. Mungkin Anda menemukan rumput. Makluk hidup tersebut hidup beserta segala sesuatu yang tidak hidup.

Pengertian Ekologi Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. Dari berbagai definisi tentang ekologi tersebut. air. Heackel berpendapat bahwa ekologi merupakan suatu “pengetahuan mengenai keseluruhan hubungan berbagai organisme dengan lingkungan dunia luar dan dengan keadaan organik dan anorganik.4 Ilmu Pengetahuan Alam 1. hewan maupun organisme lain dari jenis yang sama maupun berbeda. Dari definisi ekologi oleh Heackel terdapat tiga hal yang perlu mendapat penekanan yaitu : (1) lingkungan dunia luar yang sekarang disebut dengan lingkungan suatu organisme.3. dan istilah ini pertama kali digunakan oleh seorang ahli biologi dari Jermann. Sedangkan menurut Sumitro Djojohadikusumo (1981). yang berarti tempat tinggal atau rumah. Kata ekologi (ecology) berasal dari bahasa Yunani oikus. Faktor-faktor abiotik terdiri dari komponen tak hidup seperti iklim (suhu. sebenarnya inti pengertiannya sama yaitu mempelajari berbagai macam bentuk hubungan timbal balik antara makhluk hidup sebagai satu kesatuan yang meliputi manusia. udara). Ilmu ini berkembang sesuai dengan perkembangn ilmu pengetahuan yang lainnya. Krebs (1985) memberikan definisi yang lain : ekologi adalah penelaahan ilmiah mengenai interaksi yang menentukan penyebaran dan kemelimpahan organisme. garam-garam yang larut dan medium tempat hidupnya (tanah. dan logos yang berarti ilmu. Faktorfaktor biotik meliputi organisme-organisme baik tumbuh-tumbuhan. hewan dan tumbuh-tumbuhan sebagai . kelembaban. (2) keadaan “organik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor biotik dan (3) keadaan “anorganik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor abiotik. cahaya). ekologi meliputi penelaahan tentang hubungan kait antara organisme (ataupun sekelompok organisme) dengan lingkungan hidup di sekitarnya. baik lingkungan fisik maupun biologis. Ernest Heackel tahun 1869.

pakaian dan tempat tinggalnya. tekanan udara. sedangkan dampaknya sudah sangat komplek. temperatur. sebenarnya cabang atau bagian ekologi yang menalaah pengaruh timbal balik antara kegiatan manusia (masyarakat manusia) dengan lingkungan hidupnya. Sumitro : Human Ecology atau Ekologi Manusia. Ekologi Terapan adalah kegiatan manusia dalam hal pengurusan dan pengelolaan sumber-sumber kekayaan alam. Sehingga dalam applied ecology dimungkinkan sekali penerapan berbagai disiplin ilmu pengetahuan. Hal ini mudah dimengerti karena masalah lingkungan sudah meliputi berbagai macam aspek.5 komunitas biotik di satu pihak. Applied ecology pada mulanya digunakan untuk menyelamatkan sumber daya alam yang pada tahapan berikutnya applied ecology ini digunakan dalam rangka mengatasi krisis lingkungan. Dalam kehidupannya sehari-hari manusia tidak dapat lepas dari sesama manusia juga selalu berhubungan dengan hewan dan tumbuhtumbuhan dalam rangka memenuhi kebutuhan : makanan. Sedangkan faktor-faktor lingkungan fisik atau abiotik seperti : tanah. bantuan.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Dalam perkembangan lebih lanjut dikenal pengertian- pengertian : Ekologi Manusia (Human Ecology) dan Ekologi Terapan (Applied Ecology). Ekologi manusia meliputi kegiatan kelompok makhluk manusia dalam hubungannya dengan jenis fauna dan tumbuhan flora. air. dengan lingkungan abiotik atau komunitas di pihak lain. Pengertian Applied Ecology adalah penerapan ekologi secara operasional untuk menanggulangi masalah lingkungan tertentu. Menurut Prof. . Hubungan timbal balik tersebut berlangsung dalam rangka mempertahankan keberadaannya. udara dan sebagainya akan sangat mempengaruhi terhadap diri manusia dalam rangka mempertahankan kelangsungan dan kesejahteraan hidupnya.

Suatu ekosistem mempunyai daya kemampuan yang optimal dalam keadaan berimbang. Bahwa setiap ekosistem tergantung dan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor tempat. 2. Interaksi dilakukan antara unsur lingkungan yaitu : a. 8. terdapat suatu interaksi saling mempengaruhi yang bersifat timbal balik. Setiap ekosistem memiliki sifat-sifat yang khas disamping yang fundamental (umum) yang secara bersama-sama dengan ekosistem yang lain. melakukan peranan terhadap keseluruhan ekosistem alam di bumi. Komponen biotik dengan biotik c. RA. seimbang dan .3.6 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Ekosistem Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem. Antara unsur-unsur dalam lingkungan seluruhnya. Slamet Riyadi : 1. 7. Beberapa kaidah tentang ekosistem dikemukakan oleh DR. Bahwa ekosistem diatur dan dikendalikan secara alamiah. 4. 6. Komponen biotik dengan abiotik b. Interaksi senantiasa terkendali menurut dinamika yang stabil untuk mencapai suatu yang optimum mengikuti setiap perubahan yang dapat ditimbulkan terhadapnya dalam ukuran-ukuran batas-batas kesanggupan. Dari delapan kaidah ekosistem disimpulkan bahwa ekosistem selalu cenderung ke arah pada keadaan yang serasi. Jika ekosistem tak terkendali akan menimbulkan perubahan-perubahan lingkungan (kiris lingkungan) yang berada dalam keadaan labil jika kehidupan organisme. 3. waktu dan masing-masing membentuk basisbasis perbedaan di antara ekosistem-ekosistem itu sendiri sebagai pencerminannya yang khas. Komponen abiotik dengan abiotik 5. Masing-masing ekosistem memiliki interaksi secara tertentu.

Apabila pada suatu saat keseimbangan dan keteraturan proses tersebut terganggu maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera melakukan adaptasi untuk kembali pada keseimbangannya (re-equillibrium procces). Populasi. Contohnya. baik tumbuhan maupun hewan.7 stabil. beberapa dan makhluk tak ayam di kandang.Ilmu Pengetahuan Alam 3. . populasi. sehingga ekosistem sekarang tidak stabil (labil). Secara lebih terperinci. yaitu factor abiotik dan biotik. Faktor biotik Faktor biotik adalah factor hidup yang meliputi semua makhluk hidup di bumi. yaitu kumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah (habitat) tertentu. dan seorang anak laki-laki. seekor kera. b. Dengan perkataan lain terjadilah suatu masalah yang disebut masalah lingkungan. 1. serumpun padi di sawah. Penyusun Ekosistem Kajian ekologi tidak lepas dari pembahasan ekosistem dengan berbagai komponen penyusunnya. Habitat: merupakan daerah/tempat hidup suatu makhluk hidup. 3. tingkatan organisasi makhluk hidup adalah sebagai berikut: a. Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) hidup(abiotik). yaitu individu. setidak-tidaknya tercapai dalam waktu yang cukup lama maka terasa atau terjadi suatu ketidakseimbangan ekosistem. Individu. Seluruh komponen ekosistem dalam interaksinya akan membentuk suatu proses kerja yang teratur dan terus menerus selama tak terjadi gangguan terhadap proses tersebut. Contohnya sebatang pohon mangga. Faktor biotik meliputi tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. sebatang pohon jati. dan sekelompok anak di halaman. komunitas dan ekosistem. yaitu makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. Tetapi kalau proses menuju ke arah keseimbangan tersebut tidak tercapai.

berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. yaitu produsen. 1) Konsumen Tingkat Pertama (Konsumen Primer) Konsumen tingkat pertama adalah makhluk hidup yang memperoleh zat energi langsung dari produsen. sapi dan ulat. belalang. Konsumen berdasarkan tingkatannya dapat dibagi menjadi empat macam. Contohnya. konsumen. kerbau. ular. Contohnya. ikan. b.8 Ilmu Pengetahuan Alam c. Komunitas. kambing. dan tanaman padi di sawah membentuk komunitas sawah.3. Keseimbangan suatu ekosistem akan berubah apabila terjadi gangguan pada salah satu komponen penyusunnya Selain berdasarkan tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. Dalam suatu ekosistem terjadi interaksi antara komponen-komponen penyusunnya sehingga terbentuk suatu kesatuan fungsional. Konsumen Konsumen adalah makhluk hidup pemakai bahan organik yang dihasilkan produsen. . Produsen Produsen adalah makhluk hidup penghasil bahan organik yang sangat dibutuhkan makhluk lain untuk menjamin kelangsungan hidupnya. Ekosistem. yaitu sebagai berikut. yaitu sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup bersama di suatu habitat tertentu yang saling berinteraksi dan mempengaruhi satu sama lain. dan dekomposer (pengurai). a. d. komunitas atau kumpulan beberapa komunitas dan lingkungan tak hidup bersama-sama membentuk suatu sistem ekologi yang dinamakan ekosistem. populasi katak. Semua tumbuhan hijau merupakan produsen karena mampu melakukan fotosintesis yang menghasilkan bahan organik.

. 2. sampah) menjadi komponen penyusun tanah. Adapun makhluk hidup yang tidak dapat membuat makanan sendiri disebut heterotrof. Ada beberapa tipe heterotrof. Contohnya. sinar matahari. Makhluk hidup yang makan hanya hewan disebut karnivor.9 2) Konsumen Tingkat Kedua (Konsumen Sekunder) Konsumen tingkat kedua memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat pertama. Yang termasuk heterotrof adalah manusia. hewan. ular dan elang c. harimau. dan keasaman. Faktor biotik dalam ekosistem dapat pula digolongkan sebagai komponen autotrof dan komponen heterotrof. Contohnya. jamur. burung pemakan ulat. Tumbuhan dikenal sebagai fotoautotrof karena mereka menggunakan energi sinar untuk menghasilkan makanan melaui fotosintesis. Faktor abiotik Faktor abiotik adalah factor tak hidup yang meliputi faktor fisik dan kimia. ayam memakan belalang. seperti makhluk hidup yang hanya makan tumbuhan disebut herbivor. Contohnya. Tumbuhan adalah contoh organisme yang membuat makanan sendiri. Faktor fisik utama yang mempengaruhi ekosistem adalah suhu. air. 3) Konsumen Tingkat Ketiga (Konsumen Tersier) Konsumen tingkat ketiga memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat kedua. dan pengurai. jamur dan bakteri.mineral. Pengurai (Dekompuser) Pengurai adalah makhluk hidup yang menguraikan sisa-sisa makhluk hidup lain (bangkai.tanah. Autotrof adalah organisme yang dapat menyusun makanan sendiri.. Dan makhluk hidup yang makan baik produsen dan konsumen dikenal omnivore.Ilmu Pengetahuan Alam 3.

. Tanah Tanah adalah merupakan tempat hidup bagi organisme. air diperlukan sebagai air minum dan tempat hidup bagi ikan. dan penyebaran biji. terutama tumbuhan. 4. b. misalnya tanah. bagi hewan dan manusia. Dalam ekosistem ini unsurunsur biotik maupun unsur-unsur abiotik masing-masing memiliki heterogenitas yang bermacam-macam.3. air juga berguna untuk pelarut mineral yang diperlukan tumbuhan. Air diperlukan oleh semua makhluk hidup untuk melangsungkan prose-proses penting dalam hidupnya. pertumbuhan. Sehingga hubungan timbal balik antara kedua unsur tersebut dapat berlangsung dan mengatur sendiri secara serasi. Bagi unsur abiotik .10 Ilmu Pengetahuan Alam a. Ekosistem buatan bila dibiarkan tanpa diberikan subsidi energi (misalnya pupuk) secara teratur dalam waktu yang relatif lama akan berubah menjadi ekosistem alamiah. Ekosistem alamiah memiliki kategori nilai yang tinggi sehingga dapat mandiri mengatur dirinya sendiri. Jenis-jenis Ekosistem Dalam garis besarnya ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. Tanah juga menyediakan unsur--unsur penting bagi pertumbuhan organisme. seimbang sehingga terjdi stabilitasi dalam ekosistem alamiah tersebut. Semua unsur dapat memenuhi kebutuhannya berkat adanya hubungan yang cukup serasi secara alamiah. Air Air dibutuhkan untuk kelangsungan hidup organisme. dimana hutan masih perawan baik unsur biotik maupun abiotik masih lengkap. Bagi tumbuhan air dibutuhkan dalam perkecambahan. (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia. Contoh : hutan rimba yang belum dijamah manusia.

Unsur biotik yang lain seperti: ulat. Sawah tersebut semakin homogen sehingga sangat labil. cacing. Karena ada unsur mengubah berarti ada unsur-unsur biotik dan abiotik yang sudah hilang atau sengaja dihilangkan oleh manusia. Ekosistem buatan sangat dipengaruhi (diubah. semakin banyak pula unsur-unsur ekosistem yang hilang. Heterogenitas sawah baik komponen biotik maupun komponen abiotiknya sangat rendah bila dibanding dengan ekosistem alamiah.11 Stabilitas ekosistem alamiah akan terganggu dan rusak apabila manusia karena terdorong ambisinya yang tak terkendali mulai mengubah. Contoh hal tersebut yang terkenal adalah pembabatan hutan secara serampangan dan besar-besaran tanpa memperhatikan kelestarian lingkungan. Maka mudahlah difahami bahwa ekosistem buatan sifatnya tidak stabil. Persawahan adalah salah satu bentuk ekosistem buatan yang dapat diamati sehari-hari. kalau ada jenis lain seperti rumput jumlahnya hanya terbatas sekali. Dan setiap ketidakseimbangan ekosistem akan menimbulkan masalah. Semakin besar ambisi manusia semakin parah ekosistem itu diubah. Untuk menstabilisasikan perlu bantuan energi berupa . mengambil/meniadakan unsur-unsurnya. Pada gilirannya ekosistem buatan lebih tidak stabil lagi. Dalam sawah hanya didapati satu jenis tumbuhan padi. setidak-tidaknya ekosistem buatan tersebut berada dalam keseimbangan yang relatif lama untuk memenuhi kepentingan hidup manusia. dikelola dan diatur) sepenuhnya oleh manusia dengan segala kemampuannya. Ekosistem itu tingkat heterogenitasnya sangat rendah atau erosi tanah dan homogenitasnya tinggi. Hal semacam ini kurang disadari oleh manusia pada umumnya. dalam kasus ini masalah lingkungannya : banjir.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Manusia hendaknya sadar dan wajib berusaha melakukan segala usaha agar ekosistem buatan tersebut stabil. siput. serangga jumlahnya sangat sedikit dan oleh petani binatang-binatang tersebut dianggap sebagai hama. sebagainya.

sehingga membentuk suatu ekosistem yang besar. Aqua Ecosystem. suatu supra ekosistem. Hal penting ekosistem baik yang diperhatikan maupun manusia adalah harus tetap supaya dalam alamiah buatan keseimbangan. Ketiga ekosistem tersebut masingmasing melakukan tata kerja sendiri-sendiri dalam mengatur hubungan timbal balik antara organisme dengan lingkungan sendiri yaitu lingkungan air. air irigasi. kulit luar kerak bumi/batubatuan dan tanah permukaan bumi. Ekosistem air laut (Atmosferic Ecosystem) 3. obat pembunuh serangga dan sebagainya. Dengan perkataan lain ekosistem buatan tersebut dapat berlangsung dengan stabil setidak-tidaknya dapat sampai masa panen. Dengan adanya subsidi energi tersebut. Setidak-tidaknya masalah lingkungan tersebut dapat dibatasi/dapat dikendalikan agar tidak mengancam kesejahteraan hidup manusia. . lapisan udara bagian bawah dari atmosfir. perairan. Yang termasuk dalam biosfer adalah lautan. Ekosistem air tawar (Fresh Water Ecosystem) b. Ketiga ekosistem tersebut juga melakukan tata kerja hubungan timbal balik antara ekosistem. agar tidak timbul masalah lingkungan. lingkungan udara dan lingkungan darat.3. Ekosistem air laut (Marine Ecosystem) 2. Ekosistem Air (Water Ecosystem. Biosfer merupakan kehidupan yang dibentuk secara bersama-sama oleh semua ekosistem yang ada. Hydro Ecosystem) a. Sementara itu pada pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: 1. Ekosistem Tanah (Terrestrial Ecosystem) Ketiga jenis ekosistem tersebut merupakan satu kesatuan ekosistem yang besar yang disebut biosfir.12 Ilmu Pengetahuan Alam pupuk. maka padi dapat tumbuh dengan subur.

Bagaimanakah hubungan saling ketergantungan ini berlangsung? Untuk memahaminya. Misalnya ekosistem sungai dibagi menjadi sub ekosistem sungai bagian hulu dan bagian hilir. tetapi satu dengan yang lain terikat dalam satu kaitan yang bulat dan terpadu untuk mempertahankan kelestariannya. Dengan demikian maka unsur-unsur ekosistem pada dasarnya tidak ada yang mandiri.13 Pembagian tentang ekosistem banyak sekali ragamnya tergantung pada persamaan dan keadaan yang spesifik. Suatu ekosistem dapat dibagi-bagi lagi menjadi sub-sub ekosistem dengan skala yang lebih kecil dan lebih spesifik. saling memberi dan menerima sehingga terciptalah ekosistem. Misal lahan pertanian dibagi menjadi ekosistem sawah dan ekosistem ladang.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Baik antar ekosistem. Saling Ketergantungan Telah kita pelajari bahwa ekosistem tersusun dari komponen biotik dan abiotik. maupun sub ekosistem dengan bagian yang lain selalu terjadi hubungan timbal balik. Walaupun manusia menguasai ilmu dan teknologi. payau dan lautan. Ekosistem perairan dibagi menjadi 3 ekosistem yaitu ekosistem air tawar. 5. Manusia merupakan unsur dominan dalam lingkungan tetapi tidak dapat bertindak semaunya karena lingkunganlah yang memberi kehidupan pada manusia bukan sebaliknya. marilah kita bahas satu per satu! . yang akhirnya mengancam kesejahteraan hidup manusia sendiri. Di antara komponen biotik dan abiotik berinteraksi membentuk hubungan saling ketergantungan satu terhadap yang lain. tetapi tetap terikat dengan lingkungan hidupnya. Hubungan ketergantungan ini bersifat timbal balik. antar sub ekosistem. karena setiap eksploitasi lingkungan secara besar-besaran akan membawa ketidakseimbangan.

air hujan dapat tersimpan di dalam tanah. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. Hubungan timbal balik antara unsur-unsur hayati dengan nonhayati membentuk sistem ekologi yang disebut ekosistem. Adanya saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik juga dapat dilihat pada tanaman. kita akan merasakan sejuk dan segar karena banyaknya oksigen dan terlindung dari sengatan matahari.14 Ilmu Pengetahuan Alam a. Dengan bantuan akar pepohonan. Hubungan yang terjadi antara individu dengan lingkungannya. Di dalam ekosistem terjadi rantai makanan. Air merupakan komponen abiotik yang sangat diperlukan tanaman. bersifat saling mempengaruhi atau timbal balik. dan rantai saprofit. sangat kompleks. Keberadaan air juga dipengaruhi oleh komponen biotik. Saling ketergantungan antara Produsen dan Konsumen Suatu organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan lingkungan hidupnya. rantai parasit. dan aliran energi. Rantai Pemangsa Rantai pemangsa landasan utama adalah tumbuhann hijau sebagai produsen. Pernahkah Anda merasakan kesejukan dan kesegaran pada siang hari bila berada di daerah yang banyak pohonnya? Apabila kita berada di daerah yang banyak pohon. Saling Ketergantungan di antara Komponen Biotik dan Abiotik. ketersediaan air di dalam tanah dipengaruhi oleh kemampuan tumbuhan menahan air hujan yang turun di atas permukaan tanah. dilanjutkan dengan hewan karnivora memangsa herbivora sebagai konsumen 2. yaitu rantai pemangsa. b. Rantai pemangsa dimulai dari hewan bersifat herbivora sebagai konsumen 1. Misalnya. dan berakhir pada hewan pemangsa karnivora maupun herbivora sebagai konsumen 3. Rantai Makanan Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu.3. .

15 Contoh: Rumput Belalang Burung Ular Burung elang Rantai Parasit Rantai parasit dimulai dari organisme besar hingga organisme yang hidup parasit.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Jaring-jaring makanan Di alam sering kali terdapat rantai makanan yang tidak berdiri sendiri. Dengan demikian terbentuk kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain. artinya terdapat rantai makanan lain yang berhubungan dengan rantai makanan tersebut. Rantai-rantai di atas tidak berdiri sendiri tapi saling berkaitan satu dengan lainnya sehingga membentuk jaringjaring makanan. bakteri. Contoh organisme parasit antara lain cacing. Rantai Saprofit Rantai saprofit dimulai dari organisme mati ke jasad pengurai. Cacing pita merupakan parasit pada babi dan sapi. Misalnya jamur dan bakteri. Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring Gambar 2.1 Jaring-jaring makanan . dan benalu.

Rangkuman ¾ Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. Buatlah sebuah skema ekosistem yang di dalamnya menunjukkan hubungan timbal balik setiapkomponen penyusunnya. Di buat dalam sebuah karton manila dan buatlah sedemikian rupa sehingga tampak menarik! E. Dalam sebuah ekosistem terjadi hubungan timbal balik antara komponen biotik dengan abiotik. hutan pada sebuah karton manila! Berikan penjelasan secukupnya pada tiap tropi yang terlibat di dalamnya.16 Ilmu Pengetahuan Alam C. Mengapa jamur termasuk heterotrof? 3.3. sawah b. Latihan 1. Buatlah jaring-jaring makanan yang terdiri dari 5 rantai makanan! 2. Buatlah diagram jaring-jaring makanan yang terjadi di: a. Lembar Kegiatan 1. Berikanlah sebuah contoh yang menunjukkan hubungan tersebut! 4. 2. baik lingkungan fisik maupun biologis. Jelaskan perbedaan antara ekosistem alami dengan ekosistem buatan serta berikan contohnya masing-masing! D. ¾ Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem ¾ Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) dan makhluk tak hidup(abiotik) .

dan rantai saprofit ¾ Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring makanan . Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. ¾ Ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. dan dekomposer (pengurai).17 ¾ Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. ekosistem air laut dan ekosistem tanah ¾ Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. rantai parasit.Ilmu Pengetahuan Alam 3. yaitu produsen. konsumen.dan (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia ¾ Pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: ekosistem air tawar. yaitu rantai pemangsa.

dan pada akhirnya keseluruhan hidup manjadi rusak. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 7. Hal itu akan mengakibatkan rusaknya salah satu komponen ekosistem. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 3. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 4. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 5. Kompentensi dan Indikator: Kompetensi Dasar : 1.2 Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan Indikator : 1. . Uraian Materi 1. Penderita terakhir adalah manusia sendiri yang disadari atau tidak penderitaan tersebut sebenarnya hasil ciptaannya sendiri. Kerusakan itu disebabkan karena manusia melakukan pengelolaan lingkungan ini melebihi batas keseimbangan ekosistem sehingga terjadi ketidakserasian ekosistem. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 6. Menentukan indikator pencemaran 2. Tepatlah bahwa polusi dari manusia untuk manusia. Polusi selalu mengakibatkan penurunan kwalitas lingkungan sehingga selalu membawa dampak negatif terhadap kehidupan. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/darat B.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN A. Pengertian Pencemaran Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan.

terjadilah kerusakan lingkungan yang segera diikuti pencemaran lingkungan. Sedangkan pandangan lain tentang polusi adalah : pencemaran akan terjadi dan dirasakan sebagai pencemaran apabila merugikan ekosistem kehidupan manusia baik secara langsung maupun tidak langsung. Manusia dengan segala kreasi. atau dengan kata lain . Dalam arti sempit : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah manusia itu sendiri secara langsung. dibatasi atau dikendalikan. Teknologi tinggi tidak hanya diarahkan untuk eksploitasi lingkungan secara besar-besaran untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia.Ilmu Pengetahuan Alam 3. tetapi secara ganda teknologi tinggi harus dapat digunakan untuk mengatasi atau mengendalikan masalah lingkungan. Dalam arti luas : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah organisme penunjang kehidupan manusia. Maka akhirnya sampai pada suatu kesimpulan : pencemaran merupakan bagian dari kehidupan manusia. Kapan sebenarnya pencemaran itu terjadi. Pencemaran ini langsung atau tidak langsung mengancam kehidupan manusia. kemampuan dan teknologinya.19 Sementara ahli mengatakan bahwa pencemaran lingkungan merupakan masalah lingkungan dan selamanya masalah lingkungan tidak pernah dapat diatasi secara tuntas. berusaha untuk mengubah lingkungan alam menjadi lingkungan buatan. Polusi dapat dipandang dalam arti luas dan sempit. Pencemaran hanya dapat dikurangi. lingkungan alam tersebut diubah menjadi lingkungan buatan melalui proses pembangunan yang panjang. Untuk menjawab pertanyaan tersebut para ahli lingkungan mengatakan bahwa : pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia. khususnya pencemaran. dengan tujuan lingkungan buatan Akan tersebut tetapi dapat setelah mendatangkan kesejahteraan hidupnya.

Pencemaran Lingkungan Mengingat bahwa pencemaran lingkungan. maka daur pencemaran lingkungan seperti tampak pada Gambar 5. 2. Merubah lingkungan pasti akan menimbulkan pencemaran lingkungan. Sumber pencemarann sebenarnya berasal dari ulah manusia itu sendiri. untuk itu harus membangun dan membangun berarti merubah lingkungan. Oleh karena itu peranan dan kebijaksanaan manusia dalam mengelola lingkungan hidup sangat besar artinya bagi kelangsungan hidup. Gambar 3. baik yang melalui udara. Hal ini ditunjukkan oleh garis terputus-putus yang menghubungkan manusia dengan sumber pencemaran. air maupun daratan pada akhirnya akan sampai juga kepada manusia.3.1 Daun Pencemaran Lingkungan .1. Hal ini dikarenakan manusia ingin selalu hidup sejahtera.20 Ilmu Pengetahuan Alam pencemaran merupakan konsekuensi kehidupan manusia.

haruslah yang terletak pada jalur yang menuju dan berakhir pada manusia. masalah indikator biologis perlu diketahui dan ditentukan. keju) atau tanaman (buah. hewan pemakan rumput (sapi. Begitu juga kita tidak akan menganalisis kandungan logam atau senyawa kimia yang ada pada daun pohon jati karena manusia tidak akan makan daun pohon jati.21 3. Indikator biologis dapat ditentukan dari hewan atau tanaman yang terletak pada daur pencemaran lingkungan sebelum sampai kepada manusia. Indikator biologis dalam hal ini merupakan penunjuk ada tidaknya perubahan keadaan lingkungan dari keadaan garis normal. kerbau. Melalui analisis kandungan logam atau kandungan senyawa kimia tertentu yang terdapat di dalam hewan maupun tanaman. kambing) merupakan organisme yang bersifat biokenstrasi terhadap Iodium. Indikator Biologis Dalam rangka analisis keadaan lingkungan. umbi). Analisis Iodium dapat dilakukan melalui analisis darah hewan tersebut. Indikator biologis dapat terjadi pada beberapa organisme atau bagian organisme yang dapat berlaku sebagai biokonsentrasi logam atau senyawa kimia tertentu. Pengambilan contoh lingkungan. atau suatu hasil dari hewan (susu. Sebagai contoh. atau akan jauh lebih mudah bila dilakukan melalui . Indikator biologis tidak akan ditentukan melalui analisis kandungan logam maupun senyawa kimia yang terdapat pada daging harimau karena daging harimau tidak dimakan oleh manusia. Oleh karena itu contoh lingkungan (hewan maupun tanaman) yang dianalisis haruslah hewan atau tumbuhan yang akan dimakan atau diminum oleh manusia. maka hewan-hewan tersebut dapat dipakai sebagai indikator biologisnya. Apabila terjadi pencemaran atau pelepasan Iodium ke lingkungan. Artinya. baik yang berasal dari hewan maupun yang berasal dari tanaman.Ilmu Pengetahuan Alam 3. hewan tersebut lebih peka dalam “menangkap” Iodium dibandingkan dengan hewan lainnya.

Crustacea. Indikator biologis yang ada pada jalur air dan mungkin akan sampai kepada manusia adalah : 1.3. yaitu pelipatan kandungan bahan pencemar oleh organisme yang tingkatannya lebih tinggi. Susu hewan juga merupakan biokonsentrasi yang baik untuk Iodium. baik air sungai. dalam masalah indikator biologis ada suatu pengertian yang disebut dengan Biological Magnification. Selain itu. Seandainya terjadi pencemaran unsur radioaktif. walaupun dalam jumlah yang sangat sedikit. Zooplankton. Apabila pencemaran lingkungan diperkirakan melalui jalur air maka indikator biologisnya dapat ditentukan melalui hewan atau tanaman yang hidup atau tumbuh di air. jenis kerang-kerangan 4. namun karena radiasi dipancarkan mempunyai sifat yang khas. Ikan dan sejenisnya Unsur kimia atau jenis logam yang terkandung di dalam indikator biologis berupa unsur kimia biasa maupun dalam bentuk unsur radioaktif. maka pendeteksiannya relatif masih lebih mudah bila dibandingkan dengan pencemaran oleh unsur kimia biasa. kemudian diakumulasi di dalam tubuhnya sehingga makin lama konsentrasi bahan pencemar (bahan . Mollusca. air danau maupun air laut. Pelipatan bahan pencemar di dalam organisme dapat terjadi karena organisme secara tetap mengkonsumsi bahan buangan (bahan pencemar). jenis udang-udangan 5. Phytoplankton. Kalau pencemaran dalam bentuk unsur radioaktif maka yang dipakai sebagai garis dasar adalah cacah radioaktivitas alam. jenis plankton hewan 3. jenis plankton tanaman 2.22 Ilmu Pengetahuan Alam analisis kelenjar gondok hewan karena kelenjar gondok merupakan biokonsentrasi tertinggi untuk Iodium. Analisis Iodium melalui analisis susu lebih banyak dilakukan dibandingkan dengan analisis melalui kelenjar gondok karena analisis dapat dilakukan tanpa harus membunuh hewan tersebut.

23 buangan) di dalam tubuh makin besar. maka bahan buangan tersebut akan dapat mengalami biological magnification melalui organisme yang ada di alam ini. Demikianlah seterusnya sehingga terjadi proses akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) di dalam tubuh organisme. maka burung elang laut akan mengandung DDT sebanyak kirakira 25 ppm.Ilmu Pengetahuan Alam 3.5 ppm. Contoh bahan bungan yang nonbiodegradable adalan pestisida (misal DDT). Kalau plankton tersebut dimakan ikan-ikan kecil. Misalkan DDT yang terdapat dalam air lingkungan sebesar 0. maka kandungan DDT dalam ikan-ikan kecil akan naik lagi menjadi sekitar 0. maka kandungan DDT dalam ikan yang lebih besar akan naik lagi menjadi kira-kira 2 ppm.2. Namun karena makanan yang dikonsumsi manusia lebih bervariasi maka pelipatannya diperkirakan berkisar antara 75. Apabila ikan-ikan kecil dimakan oleh ikan yang lebih besar. Jadi walaupun konsentrasi bahan buangan (bahan pencemar) yang ada di lingkungan (misalnya di dalam air) kecil namun bisa menjadi besar konsentrasinya setelah dikonsumsi oleh organisme dan melalui proses akumulasi. Pemakaian DDT yang berlebihan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar. atau pelipatan kandungan bahan buangan melalui organisme yang lebih kecik ke organisme yang lebih besar. Manusia bisa mengalammi bilogical magnification atau akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) berbahaya di dalam tubuh. Kalau DDT tersebut ikut dalam daur makanan plankton maka kandungan DDT dalam plankton akan naik menjadi 0.000 kali dari konsentrasi awalnya.000003 ppm. Apabila ada suatu bahan bungan yang tidak dapat didegradasi oleh mikoorganisme (bersifat nonbiodegradable). Mengingat akan hal ini maka masalah pencemaran lingkungan betapapun kecilnya sedapat mungkin harus dihindari atau dicegah jangan sampai terjadi .04 ppm karena proses akumulasi.000 – 150. Seandainya ikan dimakan oleh burung elang laut. seperti tampak pada gambar .

akan dapat mengganggu kehidupan manusia. Pencemaran Udara Pencemaran udara diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat-zat asing di dalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara dari keadaan normalnya.24 Ilmu Pengetahuan Alam Kandungan DDT dalam elang laut menjadi 25 ppm Kandungan DDT dalam ikan besar 2 ppm Kandungan DDT dalam ikan kecil 0. Bila keadaan seperti tersebut terjadi. Macam-macam Pencemaran a. .04 ppm Gambar 3. maka udara dikatakan telah tercemar ! Kenyamanan hidup terganggu.2 Perisitiwa Biological Magnification 4.3. Kehadiran bahan atau zat asing di dalam udara dalam jumlah tertentu serta berada di udara dalam waktu yang cukup lama.5 ppm Kandungan DDT dalam zooplankton 0. hewan dan binatang.

3) Proses pembusukan sampak organik. yaitu : a. maka yang paling banyak pencemaran udara adalah komponen- komponen berikut ini : 1. 2. Udara di daerah industri kotor terkena bermacam-macam pencemar. Pencemaran udara pada suatu tingkat tertentu dapat merupakan campuran dari satu atau lebih bahan pencemar. cairan atau gas yang masuk terdispersi ke udara dan kemudian menyebar ke lingkungan sekitarnya. baik berupa padatan. b. serta meningkatnya jumlah kendaraan bermotor yang menggunakan bahan bakar fosil (minyak) menyebabkan udara yang kita hirup di sekitar kita menjadi tercemar oleh gas-gas buangan hasil pembakaran. Karena faktor eksternal ( karena ulah manusia). Komponen Pencemar Udara Udara di daerah perkotaan yang mempunyai banyak kegiatan industri dan teknologi serta lalu lintas yang padat. 2) Debu/serbuk dari kegiatan industri. Dari beberapa macam komponen berpengaruh pencemar dalam udara. 3) Pemakaian zat-zat kimia yang disemprotkan ke udara.25 1. Karbon Monoksida (CO) . Karena faktor internal (secara alamiah) contoh : 1) Debu yang beterbangan akibat tiupan angin. Secara umum penyebab pencemaran udara ada 2 macam. dll. contoh : 1) Hasil pembakaran bahan bakar fosil.Ilmu Pengetahuan Alam 3. 2) Abu (debu) yang dikeluarkan dari letusan gunung berapi berikut gas-gas vulkanik. Penyebab Pencemaran Udara Pembangunan yang berkembang pesat dewasa ini. khususnya dalam industri dan teknologi. udaranya relatif sudah tidak bersih lagi.

Hidro Karbon 5. Partikel Komponen mencemari udara (NOx) (SOx) (HC) (Particulate). tidak berbau dan juga tidak berasa sehingga tidak mudah terdeteksi oleh indera manusia. a) Karbon Monoksida atau CO Karbon monoksida atau CO adalah suatu gas yang tak berwarna. Apabila gas karbon monooksida dalam jumlah yang relatif banyak masuk ke dalam paru-paru juga mengikat hemoglobin membentuk karboksihemoglobin. Gas CO dapat berbentuk cairan pada suhu di bawah -192oC. atau mencemari udara secara bersama-sama. Dalam darah oksigen bereaksi dengan hemoglobin membentuk oksihemoglobin. Nitrogen Oksida 3. pencemar secara udara tersebut di atas dapat bisa pula sendiri-sendiri.3. dan lain-lain.26 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Gas CO sebagian besar berasal dari pembakaran bahan bakar fosil dengan udara. Keadaan ini menyebabkan darah lebih mudah mengikat gas CO daripada gas O2. Reaksi kimia antara unsur-unsur tersebut ialah : Hemoglobin + O2 Hemoglobin + CO O2Hb (Oksihemoglobin) COHb (Karboksihemoglobin) Dari hasil penelitian ternyata ikatan COHb jauh lebih stabil daripada O2Hb. Belerang Oksida 4. . Pada akhirnya fungsi vital darah sebagai pengangkut oksigen mengalami gangguan. Kestabilan karboksihemoglobin 140 kali lebih kuat dari kestabilan oksihemoglobin. berupa gas buangan. Konsentrasi gas CO yang tinggi di udara dapat mempengaruhi kemampuan fiksasi nitrogen oleh bakteri terutama pada akar tanamaan. Saat bernafas manusia menyerap oksigen diperlukan untuk pembakaran.

yaitu gas nitrogen monoksida (NO) dan gas nitrogen dioksida (NO2). Kedua macam gas tersebut mempunyai sifat yang sangat berbeda dan keduanya sangat berbahaya bagi kesehatan. . Pada konsentrasi yang lebih tinggi gas tersebut dapat menyebabkan nekrosis atau kerusakan pada jaringan daun. Dalam keadaan seperti ini daun tidak dapat berfungsi sempurna sebagai tempat terbentuknya karbohidrat melalui proses fotosintesis. Sifat racun (toksisitas) gas NO2 empat kali lebih kuat daripada toksisitas gas NO. Pengaruh gas NOx pada tanaman antara lain timbulnya bintik-bintik pada permukaan daun. Gas NO yang mencemari udara secara visual sulit diamati karena gas tersebut tidak berwarna dan tidak berbau. Sedangkan gas NO2 bila mencemari udara mudah diamati dari baunya yang sangat menyengat dan warnanya coklat kemerahan. Paru-paru yang terkontaminasi oleh gas NO2 akan membengkak sehingga penderita sulit bernafas yang dapat mengakibatkan kematiannya. Konsentrasi NO sebanyak 10 ppm sudah dapat menurunkan kemampuan fotosintesis daun sampai sekitar 60% hingga 70%.9%.Ilmu Pengetahuan Alam 3. b) Nitrogen Oksida (NOx) Gas nitrogen oksida (NOx) ada dua macam. Akibatnya tanaman tidak dapat berproduksi seperti yang diharapkan. Orang yang merokok dalam waktu yang lama (perokok berat) kosentrasi COHb dalam darah mencapai 6.27 Bagi perokok aktif konsentrasi gas CO yang tinggi yang berasal dari asap rokok menyebabkan COHb dalam darah meningkat. Organ tubuh yang paling peka terhadap pencemaran gas NO2 adalah paru-paru. Hal ini menyebabkan perokok berat mudah terkena serangan jantung.

Gas SO3 mudah bereaksi dengan uap air yang ada di udara untuk membentuk asam sulfat atau H2SO4. . Gas buangan hasil pembakaran pada umumnya mengandung gas SO2 lebih banyak daripada gas SO3. tenggorokan.3 – 1 ppm. dan saluran nafas yang lain yang sampai ke paru-laru.28 Ilmu Pengetahuan Alam c) Belerang Oksida atau SOx Gas belerang oksida atau sering ditulis dengan SOx terdiri atas gas SO2 dan gas SO3 yang keduanya mempunyai sifat berbeda. mudah bereaksi dengan benda-benda lain yang mengakibatkan kerusakan. Gas SO2 berbau tajam dan tidak mudah terbakar. Konsentrasi gas SO2 di udara akan mulai terdeteksi oleh indera manusia (tercium baunya) manakala konsentrasinya berkisar antara 0. seperti proses pengkaratan (korosi) dan proses kimiawi lainnya. Reaksinya adalah sebagai berikut : SO2 + SO3 + H2 O H 2O H2SO3 H2SO4 Apabila asam sulfit maupun asam sulfat tersebut ikut terkondensasi di udara dan kemudian jatuh bersama-sama air hujan sehingga pencemaran berupa hujan asam tidak dapat dihindari lagi. Serangan gas SOx tersebut menyebabkan iritasi pada bagian tubuh yang terkena. Hal ini karena gas SOx yang mudah menjadi asam tersebut menyerang selaput lendir pada hidung. Hujan asam ini dapat merusakkan tanaman. sedangkan gas SO3 bersifat sangat reaktif. Asam sulfat ini sangat reaktif. Udara yang telah tercemar SOx menyebabkan manusia akan mengalami gangguan pada sistem pernafasannya.3. Adanya uap air (H2O) dalam udara akan mengakibatkan terjadinya reaksi pembentukan asam sulfit maupun asam sulfat.

Mesin boros bahan bakar 2. Mencemari udara . cairan maupun padatan. d) Hidrokarbon atau HC Hidrokarbon atau sering disingkat dengan HC adalah pencemar udara yang dapat berupa gas.3 Terjadinya hujan asam Untuk mengetahui adanya hujan asam dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan 5. Pembakaran yang tidak sempurna berakibat pada HC yang dibuang bersama-sama gas hasil pembakaran. Dinamakan hidrokarbon karena penyusun utamanya adalah atom karbon dan atom hidrogen. Menimbulkan kerak pada saluran pembuangan 3. Dampak pembakaran yang tidak sempurna adalah : 1.29 Gambar 3. Hidrokarbon sebagai bahan bakar dalam mesin perlu dicampur udara yang cukup dan merata agar terjadi pembakaran yang sempurna.Ilmu Pengetahuan Alam 3.1.

Sinar pantul dari bumi mempunyai panjang gelombang yang panjang sehingga mempunyai dampak panas. Lubang ozon ini terdapat di atas antartika dan kutub utara. . Menurut perkiraan. Sinar ultraviolet dalam jumlah yang besar sangat berbahaya bagi kehidupan terutama terjadinya kanker kulit. Pencemaran HC berupa cairan akan membentuk kabut minyak (droplet). Gas CO2 di atmosfir berperan sebagai kaca yang menghalangi pantulan sinar matahari dari bumi.3. mesin pendingin (refrigerator dan AC). CFC (Chloro Fluro Carbon) yang digunakan sebagai aerosol (gas penyemprot minyak wangi. Oleh sinar ultraviolet gas-gas tersebut di atas diuraikan menjadi Chlor (Cl) dan monoksida Chlor (ClO) yang menjadi katalisator terurainya ozon menjadi oksigen (O2). hair spray). Lapisan ozon akan mengalami kerusakan dan timbul lubang-lubang yang disebabkan oleh berbagai bahan kimia misalnya. kerusakan mata (katarak). dalam 50 tahun yang akan datang suhu atmosfer bumi rata-rata akan meningkat 3oC. Melalui lubang-lubang lapisan ozon ini sinar ultraviolet dapat menembus sampai ke bumi. Pencemaran HC yang berupa padatan akan membentuk asap yang pekat. serta terjadinya gangguan rantai makanan di laut dan di darat. Lubang Lapisan Ozon Lapisan ozon (O3) di atmosfer yang menyelimuti bumi pada ketinggian kurang lebih 30 km di atas bumi berfungsi menahan 99% dari radiasi sinar ultraviolet matahari.30 Ilmu Pengetahuan Alam Pencemaran HC yang berupa gas akan tercampur dengan gas lainnya. 4. Efek Rumah Kaca Dari berbagai kegiatan manusia terutama dalam penggunaan energi fosil (minyak bumi dan batubara) terjadi kenaikan gas terutama gas CO2. 3.

kecuali pada saat air berubah menjadi uap. Sesuai dengan kegunaannya. Fe. tersirkulasi karena pengaruh cuaca. . O2 debu. Enam puluh persen tubuh manusia pun terdiri atas air. Hal ini tidak berarti bahwa semua air di bumi ini telah tercemar. Apabila air mengalami penyimpangan dari keadaan normal berarti air telah mengalami pencemaran. namun ada kesepakatan dari para ahli ekologi bahwa penetapan air bersih didasarkan pada keadaan awalnya. Keduanya dapat dianggap sebagai air bersih. tetapi selalu ada senyawa atau mineral (unsur) lain yang terlarut di dalamnya. Cl. namun dalam perjalanannya seringkali membawa kotoran pencemar udara. Jumlah air di muka bumi ini cukup banyak. Sebagai contoh. Walaupun penetapan standar air bersih itu tidak mudah. Apabila air telah tercemar maka bahan pencemar akan ikut pada sirkulasi air. Air dari mata air mengandung : Na. Mg. N2. C. Sekitar 71% dari luas permukaan bumi ini terdiri atas air. Sebagai contoh adalah hujan asam yang terjadi di negara industri maju di Eropa Barat. NH3. Sirkulasi dan perubahan fisis akan berlangsung terus sampai pada akhir zaman nanti.Ilmu Pengetahuan Alam 3. air dipakai sebagai air minum.31 b. air untuk sanitasi dan air untuk transportasi. khususnya Jerman. dan juga mengalami perubahan bentuk fisis. Air murni tanpa mineral justru tidak enak untuk diminum. namun senyawa atau mineral (unsur) yang terdapat di dalamnya berlainan seperti tampak pada keterangan berikut ini : Air hujan mengandung : SO4. O2 Pada batas-batas tertentu air minum justru diharapkan mengandung mineral agar air itu terasa segar. air untuk mandi dan mencuci. Jumlah air di muka bumi ini relatif konstan meskipun air mengalami pergerakan arus. air untuk pengairan pertanian. CO2. air untuk kolam perikanan. Walaupun air hujan relatif bersih. air yang diambil dari mata air di pegunungan dan air hujan. Pencemaran Air Air yang ada di bumi ini tidak pernah terdapat dalam keadaan murni bersih. Ca.

3.32 Ilmu Pengetahuan Alam Kegunaan air seperti tersebut di muka termasuk sebagai kegunaan air secara konvensional. Perubahan pH atau konsentrasi ion Hidrogen 3. Indikator atau tanda bahwa air lingkungan telah tercemar adalah adanya perubahan atau tanda yang dapat diamati melalui : 1. Perubahan suhu air 2. maka perlu dipikirkan dari mana air tersebut diperoleh. Air proses. Air pendingin. Air ketel uap penggerak turbin. yaitu untuk menunjang kegiatan industri dan teknologi. 4. air digunakan antara lain sebagai : 1. Adanya mikroorganisme 6. tapi yang lebih penting lagi adalah bagaimana agar air lingkungan tidak menyimpang dari keadaan normalnya. Pembuangan air limbah secara langsung ke lingkungan inilah yang menjadi penyebab utama terjadinya pencemaran air. Faktor keseimbangan air lingkungan ini tidak hanya berkaitan dengan volume (debit) air yang digunakan saja. Dalam kegiatan industri dan teknologi. Limbah (baik berupa padatan maupun cairan) yang masuk ke air lingkungan menyebabkan terjadinya penyimpangan dari keadaan normal air dan ini disebut pencemaran air. Air utilitas dan sanitasi Apabila air yang diperlukan dalam kegiatan industri dan teknologi itu dalam jumlah yang cukup besar. 2. bau dan rasa air 4. Pengambilan air dari sumber air tidak boleh mengganggu keseimbangan air lingkungan. Perubahan warna. Meningkatnya radiokativitas air lingkungan . koloid.3. Timbulnya endapan. air juga diperlukan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia. Selain penggunaan air secara konvensional. bahan terlarut 5.

5. Bau dan Rasa Air Bahan buangan dan limbah air dari kegiatan industri yang berupa bahan anorganik dan bahan organik seringkali dapat larut di dalam air. Air dalam keadaan normal tampak bening dan jernih. .Ilmu Pengetahuan Alam 3. Air sungai yang suhunya naik anak mengganggu kehidupan hewan air dan organisme air lainnya karena kadar oksigen yang terlarut dalam air dan akan turun bersamaan dengan kenaikan suhu. Air yang mempunyai pH lebih kecil dari pH normal akan bersifat asam. Perubahan Warna. Akibatnya terjadi perubahan warna air. Air dapat bersifat asam atau basa. Degradasi bahan buangan industri juga dapat pula menyebabkan terjadinya perubahan warna air. Perubahan pH atau Konsentrasi Ion Hidrogen Air normal yang memenuhi syarat untuk suatu kehidupan mempunyai pH berkisar antara 6. Padahal setiap kehidupan memerlukan oksigen untuk bernafas. 3.5 – 7. sedangkan air yang mempunyai pH lebih besar dari normal akan bersifat basa. Apabila air panas tersebut di buang ke sungai maka air sungai akan menjadi panas.33 1. tergantung pada besar kecilnya pH air atau besarnya konsentrasi ion Hidrogen di dalam air. 2. Perubahan Suhu Dalam kegiatan industri seringkali suatu proses disertai dengan timbulnya panas reaksi atau panas dari suatu gerakan mesin. Air limbah dan bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke sungai akan mengubah pH air yang pada akhirnya dapat mengganggu kehidupan organisme di dalam air. Penghilangan panas dilakukan dengan proses pendinginan air. Makin tinggi kenaikan suhu air makin sedikit oksigen yang terlarut di dalamnya.

Mikroorganisme Seperti telah dibahas pada bagian sebelumnya. Pada umumnya industri pengolahan bahan makanan berpotensi untuk menyebabkan berkembangbiaknya mikroorganisme. Kalau bahan buangan yang harus didegradasi cukup banyak. c. Oleh karena tempat pengumpulan limbah padat ini sudah dialokasikan (TPS dan TPA) maka seharusnya sudah pula diperhitungkan pula kemungkinan dampaknya. Mikroba di dalam air akan mengubah bahan buangan organik. 4. Bentuk dampak pencemaran tanah tergantung pada komposisi limbah padat yang dibuang serta jumlahnya. termasuk mikroba patogen. Dalam kenyataannya seringkali terjadi tempat penampungan limbah padat tetap menimbulkan gangguan pada manusia. Pada perkembangbiakan mikroorganisme ini tidak tertutup kemungkinan bahwa mikroba patogen ikut berkembang pula. atau dapat pula berasal dari hasil degradasi bahan buangan oleh mikroba yang hidup di dalam air. secara degradasi menjadi bahan yang mudah menguap dan berbau. Mikroba patogen adalah penyebab timbulnya berbagai macam penyakit. bahwa mikroorganisme sangat berperan dalam proses degradasi bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke air lingkungan. berarti mikroorganisme akan ikut berkembang biak.34 Ilmu Pengetahuan Alam Bau yang keluar dari dalam air dapat langsung berasal dari bahan buangan atau air limbah dari kegiatan industri. danau maupun laut. Pencemaran Tanah Pencemaran tanah pada umumnya berasal dari limbah berbentuk padat yang dibuang di tempat pembuangan.3. Dampak pencemaran . Bahan buangan industri kegiatan industri pengolahan bahan makanan seringkali menimbulkan bau yang sangat menyengat hidung. baik sungai. terutama gugus protein.

Dampak Tak Langsung Pencemaran Tanah Dampak tak langsung akibat pencemaran tanah/ darat adalah dampak yang dirasakan oleh manusia melalui media lain yang ditimbulkan akibat pencemaran darat. Limbah padat organik yang didegradasi oleh mikroorganisme akan menimbulkan bau yang tidak sedap (busuk).35 tanah /daratan dapat berupa dampak langsung dan dampak tidak langsung. Bau berasal dari penguraian limbah menjadi bagianbagian yang lebih kecil yang disertai dengan pelepasan gas yang berbau tidak sedap. Sebagai contoh dari dampak tak langsung ini adalah tempat pembuangan limbah padat akan menjadi pusat berkembang-biaknya tikus dan serangga yang merugikan manusia. Jadi media lain inilah yang merupakan dampak langsung akibat pencemaran daratan tersebut yang selanjutnya memberikan dampaknya kepada manusia. . Keadaan ini umumnya terjadi pada tempat pembuangan akhir (TPA) atau dump station.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Tempat pembuangan sampah adalah tempat yang kumuh namun menyediakan makanan yang cukup bagi perkembang-biakan tikus. seperti lalat dan nyamuk. 1. Dampak Langsung Pencemaran Tanah Dampak pencemaran darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan. kotor dan kumuh. Dampak langsung akibat pencemaran darat lainnya adalah adanya timbunan limbah padat dalam jumlah besar yang akan menimbulkan pemandangan yang tidak sedap. 2. Limbah organik yang mengandung protein akan menghasilkan bau yang tidak sedap lagi (lebih busuk) karena protein mengandung amino yang akan terurai menjadi gas amoniak.

Apa yang terjadi pada ekosistem sungai bila ada pencemaran yang berupa buangan air panas ke sungai? 2. kaleng bekas. kaki gajah (filariasis). a. Jelaskan bahwa pemakaian DDT yang berlebihan sebagai bahan buangan yang nonbiodegradable akan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar! 3. Dengan menggunakan lup amati partikel-partikel yang melayang di dalam air. Bersifat apakah masing-masing air sample ? . Layakkah digunakan sebagai air minum ? Mengapa ? 3. Apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca! 4. kotak kayu dan lain sebagainya merupakan tempat ideal bagi persembunyian dan perkembangbiakan tikus. Celah-celah udara antara lembab padat seperti ban. C. Ukur pH masing-masing air sample. Penyakit menular yang ditimbulkan dengan perantaraan tikus. kardus. Mengapa karbon monoksida atau CO sangat berbahaya kalau terhirup manusia? D. 1. 2. Latihan 1. Lembar Kegiatan Mahasiswa Untuk mengetahui pH air minum sehari-hari dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan.36 Ilmu Pengetahuan Alam yaitu limbah organik terutama sisa-sisa makanan yang ikut dibuang ke tempat itu. Tuangkan air yang anda gunakan sebagai sumber air minum sehari-hari (air PDAM atau air sumur) ke dalam gelas transparan. malaria dan demam berdarah. Samakah pH kedua air sample ? Mengapa ? b.3. lalat dan nyamuk dapat berupa penyakit pest.

37 E. Rangkuman ¾ Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan ¾ Pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia ¾ Jenis jenis pencemaran terdiri dari pencemaran air. udara dan tanah/darat ¾ Dampak pencemaran tanah /darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan.Ilmu Pengetahuan Alam 3. .

2005. Semarang: Unnes Press.2006. 1997. Rachmat. Model Pembelajaran IPA di SD. 1997.Jakarta: Depdiknas . 1997.DAFTAR PUSTAKA Sulistyorini. Jakarta: Depdiknas. Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Tim SEQIP. Ekologi. Agus. Buku Materi Pokok Konsep Dasar IPA.Sri. Buku IPA Guru Kelas 4. Jakarta: Penerbit Djambatan Slamet Prawirohartono.5 dan 6. Jakarta: Bumi Aksara. Soemarwoto. Sains Biologi untuk Kelas I SLTP.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL .

IIS yang dikelola dan dibina di semua fakultas tersebut mencakup pendidikan ilmu geografi. Secara kelembagaan. sosiologi. fakultas ekonomi (FE). IPS . Masing-masing program pendidikan ini bertujuan menghasilkan ilmuwan sosial dalam berbagai tingkat seperti tenaga ahli madya (administrasi. ilmu pemerintahaan. fakultas hukum (FH). dan jurnalis (UNPAD. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS). tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar peserta pelatihan mampu menganalisis konsep pengajaran IPS. dan fakultas sastra (FS). ilmu komunikasi. ilmu ekonomi. yakni fakultas ilmu sosial dan ilmu politik (FISIP). Paradigma Pendidikan IPS Kenyataan menunjukan bahwa program (pendidikan) IlmuIlmu Sosial (IIS).BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS Secara umum. fakultas ilmu komunikasi (FIKOM). fakultas psokologi (FP). IPS terpadu di Sekolah Dasar (SD) dan paket A Luar sekolah. 1998. dan psikologi. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini akan dibahas hal-hal pokok sebagai berikut : • • Paradigma Pendidikan IPS Konsep Dan Rasional “Social Studies” Secara Umum A. fakultas geografi (FG). UGM. 1998. IIS dikelola dan dibina di fakultasfakultas keilmuan sosial dan humaniora murni. fakultas ekonomi (FE). ilmu hukum. Sedangkan PIPS merupakan program pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah dan luar sekolah yang mencakup mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN). 1998). antropologi. dan Pendidikan Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial (PDIPS) telah menjadi bagian dari wacana kurikulum sistim pendidikan Indonesia. ilmu politik. ilmu sejarah. akuntan. UI. komunikasi). notaris.

sosiologi dan antropologi. dan Universitas Terbuka 1997). dan di jurusan Pendidikan IPS Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP). atau Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). sejarah.4-2 Ilmu Pengetahuan Sosial terkorelasi di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). IKIP Jakarta 1997. Sebagai sistem . Tujuan utama program pendidikan tersebut adalah menyiapkan peserta didik sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik dan memberi dasar pengetahuan dalam masing-masing bidangnya untuk kelanjutan pendidikan di jenjang diatasnya (Depdikbud. 19750. dan mampu membelajarkan peserta didiknya secara bermakna. yang didalamnya mencakup materi geografi. sejarah. Oleh Karena itu para guru PIPS dituntut menguasai program kurikuler. Tujuan utama program ini adalah menhasilkan guru IPS dan PPKN yang pada dasarnya menguasai konsep-konsep esensial ilmu-ilmu sosial dan materi disiplin ilmu lainnya yang terkait. kelembagaan program pendidikan ini dikelola dan dibina oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah beserta satuan pengelola pendidikan di bawahnya sampai ke daerah. 1994. 1984. Guru IPS agar memahami lebih jauh dan selanjutnya dapat menjelaskan Konsep Pengajaran IPS sebagai suatu bidang yang memusatkan perhatian pada berbagai masalah konseptual mengenai tiga kelompok program kurikuler tersebut. dan paket B luar sekolah. dan IPS terpisah di sekolah menengah umum (SMU). yang terdiri atas mata pelajaran geografi. teknologi pembelajaran IPS. dan lembaga-lembaga pendidikan persekolahan. dan ekonomi koperasi. suatu Universitas. dan tata negara. Secara. Sementara itu PDIPS pada dasarnya merupakan program pendidikan guru IPS yang dikelola dan di bina di Fakultas Pendidikan IPS Institut keguruan dan Ilmu Pendidikan (KIP). dan kurikulum serta pembelajaran IPS persekolahan (IKIP Bandung 1997. ekonomi.

kepribadian. di tengah-tengah situasi sosial. Konsep “Social Studies” Secara umum nampaknya perlu dikembalikan Umum kepada perkembangan Untuk melihat bagaimana konsep :”social studies”.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-3 pengetahuan terpadu dalam rangka pengembangan kemampuan . social studies yang pertama berupa suatu definisi tentang “social studies” telah dipancangkan oleh Edgar Bruce Wesley pada tahun 1917 (Barr. Pilar Historis-epiotemologis. 1977:1-2) yaitu The Social Sciencies simplified pedagogical purposes. Barth. secara pemikiran dan praksis dalam bidang itu di Amerika Serikat (AS) yang dianggap sebagai salah satu negara yang telah menunjukan reputasi akademus dalam bidang itu. Namun demikian terkuak harapan pada satu saat dapat dipakai suatu hasil yang gemilang di dalam “social studies”. dengan kerangka pemikiran yang belum solid. Dihadapkan pada tantangan untukdapat membangun dirinya sebagai disiplin yang solid. dan kewenangan guru IPS dan PPKN. politik dan ekonomi yang penuh gejolak. Pengertian ini kemudian dibakukan dalam The United States of Educacion’s . sejak pertemuan organisasi tersebut pertamakalinya tanggal 20-30 November 1935 sampai sekarang. Dalam pertemuan itu disepakati bahwa “Social Science as the Core of the Curiculum”. dan Shermis. seperti dapat disimak dari berbagai karya akademis yang dipublikasikan oleh Nasional Council for the social studies (NCSS). Majsudnya bahwa the social studies adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan pendidikan. B. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu. yang oleh Longstreet (1965: 356) digambarkan sebagai pertemuan yang penuh kebingungan dan dengan refleksi pemikiran yang tidak jelas sebagai dampak dari perdebatan intelektual yang tak terselesaikan.

Keadaan itu dinilai telah menimbulkan uncertainties: …perpetuated indecision. yang melahirkan tuntutan bagi sekolah untuk mengajarkan pengetahuan. 1977:2). disiplin ini dikembangkan untuk memenuhi tujuan pendidikan /pembelajaran baik pada tingkat persekolahan maupun tingkat pendidikan tinggi. ketakmajuan tersebut dirasakan terutama pada masa tahun 19401970-an. Antara tahun 1940-1950-an ia mendapat serangan hampir dari segala penjuru. yang oleh pioner social studies Edgar Bruce Wesley (Barr dan kawan-kawan. Barth dan Shermis. 1978:4) berdasar pengamatannya selama 40-an tahun dikemukakan bahwa the field of the social studies has long suffered from conflicting definition. Walaupun telah ada difinisi awal sebagai pilar pertama. social studies menjalani periode yang sangat sulit. (1977:33-46). Kedua. Bila dianalisis dengan cermat. an overlapping functions. Didalam perkembangan berikutnya ternyata bidang social studies didera oleh ketidakmenentuan. Pertama. … hindered unification: …and delayed progress. Hal itu tumbuh sebagai salah satu dampak dari perang yang berkepanjangan. dan sikap . Keadaan dan ketakmenentuan. ketakbersatuan. olehkarenanya aspekaspek dari masing-masing disiplin ilmu sosial itu perlu diseleksi sesuai dengan tujuan tersebut. social studies merupakan disiplin dari ilmu-ilmu sosial atau menurut Welton dan Mallan (!988:14) sebagai an offsprings’ of the social sciencies. Pada periodetersebut seperti digambarkan oleh Bar. didalam pengertian awal social studies tersebut di atas mengisyaratkan hal-hal sebagai berikut. yang pada dasarnya berkisar pada pertanyaan mesti atau tidaknya “social studies” menanamkan nilai dan sikap demikratis kepada generasi muda. Ketiga. ketrampilan. ketakberkeputusan. and a confusion of philosophies.4-4 Ilmu Pengetahuan Sosial Standard terminology for curiculum and instruction (Dalam Darr dan kawan-kawan.

demikian ditegaskan oleh Barr. serta kritik publik terhadap belum terwujudnya gagasan John Dewey tentang pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam praktek pendidikan persekolahan. Disatu pihak adanya gerakan untuk mengintegrasikan bebagai disiplin ilmu sosial untuktujuan citizenship education yang terus bergulir sampai mencapai tahap yang lebih canggih. Radior yang dikenal dengan Purdue Opinion Poll. Tekanan perubahan lain yang cukup dahsyat muncul pada tahun 1957 dalam bentuk upaya konperhenship untuk mereformasi “social studies’ yang menjadi pemicu dan pemacu perubahan tersebut adalah keberhasilan Rusia meluncurkan pesawat ruang angkasa sputhnik yang telah membuat Amerika panik dan merasa jauh tertinggal dari Rusia. Hal tersebut antara lain merupakan dampak dari berbagai penelitian yang dirancang untuk mempengaruhi kurikulum sekolah terutama yang berkenaan dengan pengertian dan sikap siswa. dan analis rinci mengenai Konstitusi Amerika. Yang sangat menonjol terjadi pada tahun 1940-1960. berupa fakta-fakta sejarah yang perlu mendapat perhatian. Di lain pihak terus bergulirnya gerakan pemisahan berbagai disiplin ilmu sosial yang cenderung memperlemah konsep sosial studies education. Tuntutan tersebut telah mendorong munculnya upaya pemberian tekanan pada pentingnya pengajaran sejarah. HH Rommera dan D. kelembagaan pemerintah amerika. memorisasi informasi faktual. dan dipublikasikannya hasil penelitian dua orang dosen University. adalah terjadinya tarik menarik antara dua visi social studies. Situasi pembelajaran kelihatan sangat kuat menekankan pada mata pelajaran sosial yang terpisah-pisah. Selain itu hal tersebut juga merupakan dampak dari opini publik berkaitan dengan perang dunia ke II. dan transmisi secara tidak kritis dari nilai-nilai budaya terpilih. Penelitian dengan sample anak usia . dan perang Korea. Perang Dingin. dan kawan-kawan (1977-:36).H.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-5 yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang demokratis.

dan kawan-kawan (1978:17-19) social studies telah dapat dikembangkan dalam tiga tradisi.4-6 Ilmu Pengetahuan Sosial sekolah ini menyimpulkan hal-hal sebagai berikut. a unification of social subyect. Barr. Ketiga sebesar 26% percaya bahwa polisi perlu diijinkan untuk mengledah rumah seseorang tanpa jaminan. social service. afederation. Kedua sebesar 34% percaya bahwa pemerintah perlu melarang sebagian orang untuk berbicara. sebesar 25% merasakan bahwa beberapa kelompok tidak perlu diijinkan mengadakan pertemuan. Definisi social studies dan pengidentifikasian “social studies” atas tiga tradisi pedagogis di atas dapat dianggap sebagai pilar utama dari “social studies” pada dasa warsa 1970-an. Kesemua itu telah memperkuat munculnya gerakan the new social studies. misi dan strateginya. Terlepas dari adanya aneka penggunaan pengertian tersebut. an integrated curriculum. a pro. hanya 35 % dari pemuda yang percaya bahwa surat kabar perlu diijinkan untuk menerbitkan apa saja yang diinginkan. Sedangkan jika dilihat dari visi. yakni “Social Studies Taught as Citizenship transmition. reflektive inquiry. socialism. Pertama . yakni antara th 1976-1983. Social studies taught as Social Sciencies. Hasil penelitian dinilai merupakan salah satu petunjuk kegagalan social studies yang pada saat itu memang masih bersifat content-concered dan didominasi pendekatan expository dan sekaligus memberi indikasi perlunya perubahan pembelajaran social studies menjadi pembelajaran yang berorientasi kepada the integrated. an Social Studies Taught as Refflektif Inquiry. and problemcentered (Barr. Dalam difinisi . Perkembangan selanjutnya. seperti dilaporkan oleh Stanley (1965:310)mencatat penggunaan istilah social studies sebagai social sciencies. ditegaskan bahwa the heart of the social studies is relattionships primarrily between and ammong human beings. dan kawan-kawan. and curriculum innovation.41-42). anti history.child reform. Keempat. left-wing thinking social reform. a field. radical.

Para siswa dapat belajar mengenal dan memahami masyarakat melalui acara telivisi. Pertama. yang secara epistemologi telah mengarungi suatu perjalanan pemikiran dalam kurun waktu 60 tahun lebih yang dimotori oleh NCSS sejak tahun 1935. Ketiga. pemikiran secara tersurat dan tersirat merentang dalam suatu kontinum gagasan social studies Edgar Bruce Wesly (1935) sampai ke gagasan social studies terbaru dari NCSS (1994). Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-7 tersebut tersirat dan tersurat beberapa hal. Demikian secara umum perkembangan social studies sebagai suatu bidang kajian telah dibahas. koran dan lain-lain. termasuk pemikiran mengenai Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Indonesia. Dalam hal ini sekolah bukanlah satusatunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. ketrampilan dan sikap siswa dalam segala hal berasal dari berbagai sumber. tercatat telah banyak mempengaruhi pemikiran dalam bidang itu di negara lain. social studies merupakan sistem pengetahuan terpadu. Pemikiran mengenai social studies . sumber utama konten social studies adalah social sciencies dan humanities. Rasional Mempelajari IPS Khasanah pengetahuan. baik cetak maupun elektronik. siaran radio. kedua. Disamping itu mereka juga dapat mengenal . Singkatnya mereka mempelajari tentang masyarakat dapat melalui media massa. Perkembangan tersebut melukiskan bagaimana social studies pada dunia persekolahan telah menjadi dasar ontologi dari suatu sistem pengetahuan yang terpadu. misi utama “social studies” adalah pendidikan kewarganegaraan dalam suatu masyarakat yang demokratis. Siswa datang kesekolah berasal dari lingkungan masing-masing.

siswa sekolah dasar belum mampu memahami keluasan dan kedalaman masalah-masalah sosial secara utuh. Disinilah sekolah mempunyai kedudukan dan peran yang penting. sikap dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya. karena dunia seakan-akan menjadi tetangga dekat. Dengandemikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan berhadapan dengan kehidupan penuh tantangan. Pengetahuan siswa melalui wahana luar sekolah mungkin masih bersifat umum. Melalui pengajaran IPS mereka dapat memperoleh pengetahuan. Dalam hal ini IPS pun berperan mendorong saling pengertian dan persaudaraan antara umat manusia. Dengandemikian seolah-olah “dipindahkan” keruang didalamrumah sendiri.4-8 Ilmu Pengetahuan Sosial lingkungan secara langsung melalui pengalaman hidup ditengahtengah masyarakat. Akan tetapi mereka dapat diperkenalkan kepada masalah-masalah tersebut. ketrampilan. Dapatlah dikatakan bahwa IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial. agar pengenalan itu dapat lebih bermakna. Apa yang telah diperoleh diluar sekolah. sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan siswa. Hal ini disebabkan kemajuan transportasi dan komuniklasi. Selanjutnya mereka kelak diharapkan mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya. IPS memusatkan perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman sosial. Oleh karena itu. dan samar-samar. dikembangkan dan diintegrasikan menjadi sesuatu yang lebih bermakna di sekolah. terpencar-pencar. maka bahan atau informasi yang masih umum dan samar-samar itu perlu disistimasikan. sesuai dengan tingkat perkembangannya. Perlu disadari bahwa. Dengan kemajuan ilmu dan teknologi pertetanggaan antar negara akan menjadi lebih luas. Jadi rasional mempelajari IPS adalah: .

karena tidak mempunyai orang tua. Proses belajar terhadap sifat-sifat tersebut berlangsung sejak manusia sangat muda. • • Supaya para siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab. Hal demikian . karena terpisah dengan keluarga. hal-hal itu akan membawa dorongan kepada siswa terhadap kepekaan sosial. 1973). Dari uraian diatas tampak bahwa IPS merupakan kajian yang luas tentang manusia dan duniannya. bahkan dalam skala besar karena korban perang. (Perry dan Seider. IPS memperkenalkan kepada siswa bahwa manusia dalam hidup bersama dituntut rasa tanggung jawab sosial. Hubungan interaksi yang akrab itu dapat berlangsung berkat adanya bahasa. informasi. Hakikat dan Tujuan IPS Banyak ahli ilmu-ilmu sosial berpendapat bahwa sifat-sifat kemanusiaan itu dipelajari. Supaya para siswa dapat mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan dilingkungan sendiri dan antar manusia. Proses tersebut berlangsung dalam interaksi akrab antara anak dengan orang-orang dewasa sekelilingnya. Dalam konteks ini diantaranya menyangkut tentang orang-orang yang bernasib kurang menguntungkan: karena cacat.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-9 • Supaya para siswa dapat mensistematisasikan bahan. dan bencana alam. C. dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan lingkungannya menjadi lebih bermakna. Mereka akan menyadari bahwa dalam hidup bersama ini ada kalanya mereka menghadapi berbagai masalah. Hal ini dapat membawa dampak bagi siswa yang dihadapkan dengan IPS. Dengan berpusat pada pembahasan tentang manusia. Dalam pembahasan tentang pemenuhan kebutuhan akan tersembul masalah globalisasi perekonomian. saat kanak-kanak.

Jadi yang dikehendaki bukanlah hanya fakta tentang manusia dan dunia sekilingnya. Oleh karena itulah dalam buku Barr dan kawan-kawan (1977).4-10 Ilmu Pengetahuan Sosial selanjutnya dapat membawa dampak ikutan (nurturant effect) yang baik: perluasan wawasan tentang manusia. Jadi bahan kajian IPS bukanlah hal yang bersifat hafalan belaka. afektif. melainkan yang mendorong daya nalar yang kreatif. dan psikomotorik. Lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara dan bangsa. Sedangkan dampak yang lain ialah bahwa dengan luasnya kajian tentang manusia itu dapat menimbulkan kesulitan pada mereka yang menggelutinya. Tujuan pengajaran IPS meliputi ranah kognitif. Disamping nilai dan sikap terhadap pengetahuan juga yang lebih penting nilai dan sikap terhadap masyarakat dan kemanusiaan. Dari uraian diatas tampak bahwa cakupan IPS sangat luas. Mengacu kepada keseluruhan kehidupan personal siswa. Dalam ranah kognitif dapatlah dikatakan bahwa hal-hal tentang manusia dan dunianya itu harus dapat dinalar supaya dapat dijadikan sebagai alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat. melainkan terutama adalah konsep dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. di sekolah dan di berbagai lingkungan tempat siswa bergaul. Dilihat dari segi ini IPS memberi sumbangan salah satu wahana pengajaran yang positif. seperti menghargai martabat manusia dan sensitif terhadap perasaan orang lain. oleh karena itu tujuan pendidikan IPS harus diturunkan dari tujuan pendidikan Nasional. . Tujuan pengajaran IPS dapat disejajarkan dengan tujuan pendidikan pada umumnya. yang meliputi pengajaran sosial (social lerning) yang dialami siswa di rumah.

Ilmu Bumi Indonesia. yakni dalam Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) IKIP bandung. Dalam Kurikulum tersebut digunakan istilah Pendidikan Kewargaan negara yang di dalamnya tercakup Sejarah Indonesia.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-11 Rangkuman _____________________________ Pemikiran mengenai konsep pendidikan IPS di Indonesia banyak dipengaruhi oleh pemikiran “ social studies” di Amerika Serikat sebagai salah satu negara yang memiliki pengalaman panjang dan reputasi akademis yang signifikan dalam bidang itu. yakni Pertama. Dalam Kurikulum SD 8 tahun PPSP digunakan istilah “Pendidikan Kewargaan Negara/Studi Sosial” sebagai mata pelajaran sosial terpadu. . yang terkonfederasi di SLTP dan yang terintegrasi di SD. pendidikan IPS yang diajarkan dalam tradisi “social science” dalam bentuk pendidikan IPS terpisah dari SMU. pendidikan LPS yang diajarkan dalam tradisi “citizenship transmissio” dalam bentuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Sejarah Nasional. Bila disimak dari perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang terwujudkan dalam Kurikulum sampai dengan dasawarsa 1990-an ini pendidikan IPS di Indonesia mempunyai dua konsep pendidikan IPS. Kedua. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu seperti dapat disimak dari berbagai akademis yang antara lain dipublikasikan oleh Nasional Council for the Social Studies (NCSS) Konsep IPS untuk pertama kalinya ke dalam dunia persekolahan terjadi pada tahun 1972-1973. dan Civics yang diartikan sebagai Pengetahuan Kewargaan Negara.

3. pendidikan IPS di Indonesia disajikan dalam dua tradisi. Secara historis epistemologis terdapat kesilatan untuk menelusuri perkembangan pemikiran PIPS di Indonesia.4-12 Ilmu Pengetahuan Sosial Latihan Soal _____________________________ 1. Coba anda jelaskan tentang pertama kali munculnya istilah IPS ? Perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang tertuang dalam. kurikulum sampai dengan tahun 1990-an. Tunjukkan dan jelaskan! 4. Dimana untung rugi dampak tersebut kepada kepribadian siswa? Diskusikan dengan teman! . Mengapa kurikulum PPSP dianggap sebagai pilar dalam perkembangan pemikiran pendidikan IPS ? 5. Dikatakan bahwa IPS dapat memberikan dampak positif kepada kewargaan global (mendunia). Jelaskan mengapa ? 2.

Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan 1. yang dikenal dengan nama homo sapiensies. Seseorang akan berpikir bahwa ilmu pengetahuan akan mampu menjelaskan secara rinci suatu pandangan tentang . Mereka mencoba untuk menyembah roh. Sumber daya alam dapat meningkatkan taraf hidup manusia apabila pengelolaan lingkungan dapat optimal tanpa merusak kelestrarian lingkungan. Walaupun kita hidup saat ini nampaknya jauh mengalami perubahan dalam “ hal ketakutan” dan praktik-praktik ‘penyembahan’ kita juga harus memperhitungkan dengan keadaan alam.BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN Dalam bahan ini akan menguraikan materi pembelajaran konsep IPS di SD. Manusia Dan Lingkungan Hidup Sejak masa pra sejarah nenek moyang kita sudah mampu berpikir sebagaimana umat manusia saat ini. oleh karena itu antara manfaat dan dampak yang akan terjadi harus selalu diperhitungkan dengan sebaik-baiknya. semakin banyak sumber daya alam yang tersedia dan dapat dimanfaatkan akan semakin meningkat dengan memanfaatkan sumber daya alam tersebut akan menimbulkan permasalahan lingkungan yang merugikan dalam kehidupan manusia. dan pengelolaan lingkungan. merefleksikan yaitu penduduk yang mempunyai sekelilingnya kemampuan bagaimana dunia mempengaruhi kehidupannya dalam sehari-hari. hantu. Adapaun topik bahasannya adalah saling ketergantungan antara manusia dan lingkungan. atau dewa-dewa yang mengontrol kekuatan alam. Setelah • • mempelajari bahan ini anda diharapkan memiliki kemampuan menjelaskan : Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia A. dampak perubahan lingkungan terhadap kehidupan manusia.

air. polusi udara. Setiap manusia mempunyai kemampuan dan kebutuhan hidup yang sama .4-14 Ilmu Pengetahuan Sosial hubungan timbal balik antara. Penggunaan tenaga matahari atau nuklir. tetapi dalam kenyataannya tidaklah demikian mudah untuk dipahami. ahli geografi harus mengetangahkan isu hubungan timbal balik manusia dengan lingkungannya. Sebagai suatu gejala geologis umat manusia adalah relatif konstan. Hal ini menunjukkan bahwa manusia tidak menyadari akan fungsinya terhadap lingkungan. pengikisan lapisan tanah. manusia dan alam. Sebaliknya ahli lain berpendapat. dan tanah yang tidak terkontrol akan menimbulkan kemerosotan lingkungan dimasa mendatang. Walaupun demikian kita tidak bisa lepas dari pengaruh lingkungan alam. Beberapa ahli pengetahuan alam menyatakan bahwa teknik baru yang digunakan oleh manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia dimasa mendatang. Menurut pemikiran-pemikiran geografi malah terjadi sebaliknya bahwa manusia secara aktif merupakan faktor dominan yang mampu memanipulasi habitatnya (lingkungan sekitar). baik dipandang dari segi ruang maupun waktu. Nampaknya penaklukan manusia terhadap alam yang tidak memperhatikan kelestarian lingkungan akan menimbulkan malapetaka bagi kelangsungan hidup manusia. penambangan bahan tambang didasar laut. kelangkaan mineral. Secara hakikat pemikiran kondisi geografi menolak gagasan yang mengatakan lingkungan hidup mengontrol tindakan-tindakan manusia. Dalam memahami karakter tempat. atau membuat saluran irigasi yang berasal dari penyulingan air laut dan berbagai penemuan-penemuan lainnya yang membebaskan kita dari tirani kekuatan alam. penggunaan air contion di daerah tropis. pembuatan hujan buatan didaerah gurun. bahwa kita masih sangat terikat dari campurtangan manusia yang tidak arif dalam mengelola lingkungan mengakibatkan erosi tanah.

Barangkali yang sederhana dikatakan bahwa suatu kebudayaan adalah suatu keseluruhan pandangan hidup suatu penduduk atau jika seseorang menginginkan penekanan standard yang ideal daripada praktik maka ia akan mengatakan kebudayaan adalah suatu desain penduduk bagi kehidupannya. Sebagai contoh masyarakat Bali dalam menjaga kelestarian lingkungan. ketrampilan industri dan peralatan (teknologi).Isi dari setiap kebudayaan terdiri dari sistem kepercayaan (ideologi). Dengan demikian terjadi persaingan atau saling melengkapi dari suatu kesatuan antara dua kekuatan (manusia dan alam) yang saling bertentangan. sehingga merupakan bagian dirinya. Di sinilah terjadi perubahan-perubahan isi atau kandungan pada definisi kebudayaan. dan barang-barang . Oleh sebab itu. walaupun terjadi perbedaan-perbedaan kepentingan hidup yang nampak diantara kelompok manusia bukanlah sebagai suatu ancaman secara langsung pada lingkungan hidup yang beraneka ragam. tetapi perbandingannya tetap konstan dalam waktu. Masyarakat Dan Kebudayaan Istilah masyarakat dan kebudayaan tidak dapat di definisikan secara pasti dan mengandung argumentasi yang tidak ada putusputusnya. 2. Sebagaimana waktu-waktu yang dilampauinya akan mempengaruhi lingkungan alamnya sebaik mungkin. tetapi akan berdampak positif jika setiap manusia menanggapi dan menginterprestasi tempat dimana mereka hidup melalui cakrawala pandangan hidup mereka yang selektif yaitu kebudayaannya. tetapi terjadi variasinya yang semakin kompleks dalam ruang. Suatu masyarakat adalah suatu kelompok organisasi kelompok mansuia secara individu memiliki suatu kebudayaan tersendiri. Didalam perjalanannya lingkungan hidup bumi mengalami perubahan-perubahan secara berangsur-angsur dan terus menerus.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-15 sejak ia dilahirkan. lembaga sosial (organisasi).

di tempat ini (bumi) manusia akan mengalami perkembangan perilaku dari bangsa yang barbarian yang sangat kejam menjadi bangsa yang beragama dan beradab. Perbedaan “wilayah alam” (terutama ditentukan oleh bentang lahannya) menimbulkan hal yang khusus dalam penentuan perkembangan kebudayaannya. . ekonomi. dimana setiap individu mengaku dirinya sebagai anggota suatu masyarakat. misalnya: bahasa. hukum dan teknologi. Ahli kebudayaan Jerman Carl Ritter (1779-1859) yang sangat memperhatikan tentang sejarah perkembangan kebudayaan umat manusia yang beraneka ragam di pelbagai belahan dunia.4-16 Ilmu Pengetahuan Sosial yang dimilki (sumberdaya). Dia berpendapat bahwa Tuhan menciptakan bumi sebagai sekolah bagi umat manusia. tema yang bersifat universal. Semua kebudayaan memang berbeda tetapi perbedaan-perbedaan pokok tersebut berasal dari variasi. Bahasa yang merupakan alat komunikasi antar sesama manusia akan diadopsi atau suatu religi lain akan dipeluk. dan pandangan-pandangan baru akan diikuti dan sebagainya. Walaupun pendekatan teologi ini dirasa masih asing bagi tata krama aturan ilmu pengetahuan moderen. gagasan tersebut dan menjadi bagian dari kebudayaannya. kebudayaan itu akan mengalami perubahan terus menerus. religi. Kebudayaan satu akan mempengaruhi kebudayaan lain. apakah adanya suatu invensi (penemuan baru) atau gagasan-gagasan yang berasal dari dalam atau pengaruh dari luar maka masyarakat harus menerima. Karena (di sini bersifat universal maka merupakan hal yang bersifat potensial bagi interaksi diantara para penduduk. Karakteristik susunan kebudayaan secara eksplisit adalah sitem standarisasi dari bentuk-bentuk tingkah laku manusia.

Lebih jauh Humblodt menjelaskan habitat bahwa alam ini menggambarkan pengaruh setiap terhadap penduduknya. hal ini menimbulkan lemahnya organisasi politik dan kemampuannya untuk mengatur rumah tangganya. Sebagai contoh karena iklim di eropa lebih bervariasi dari pada di Asia (sebagaimana pendapat hipocrates) Maka secara fisik orang Eropa lebih besar dari pada orang-orang Asia. Konsep Kebudayaan Dalam Geografi Walaupun generasi ahli-ahli geografi sebelumnya selalu menekankan bahwa lingkungan alam mengontrol aktivitas manusia. Sebagai contoh dia menyatakan bahwa tidak ada kegiatan orang nomad mendiami didaerah padang rumput pada masa sebelum Columbus menemukan Amerika. Hal ini berpengaruh kepada sikap tindakan penduduk Asia kurang mempunyai semangat untuk berjuang. tetapi mereka tidak pernah melupakan faktor budaya. Bangsa-bangsa yang bertempat tinggal di daerah bermusim dingin seperti Eropa. Salah satu pendiri geografi moderen Alexander Van Humblodth (1760-1899) melalui pengetahuan dari hasil studinya tentang lahan. sehingga mereka terus-menerus sebagai subyek dari perbudaan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-17 3. Aristoteles mengulangi secara generalisasi tentang karakter nasional dan unsur politik. tetapi tidak mempunyai semangat juang yang tinggi. iklim. Penduduk Asia di lain pihak intelijensinya dan kemampuannya unggul dalam temperamen. dan vegetasi di Amerika Latin Juga mencoba membahas adanya perbedaan kebudayaanya. Berbeda sekali dengan iklim di Asia dengan musim-musim yang seragam. Iklim di Eropa kurang ramah dan tidak menguntungkan sehingga mendorong orang untuk memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. mempunyai semangat juang yang tinggi tetapi lemah dalam intelijensinya. dan ketrampilan sehingga mereka harus berjuang terus menerus secara bebas (demokrasi). Sebaliknya orang-orang yunani mempunyaikarakterdari kedua- .

4-18 Ilmu Pengetahuan Sosial duanya. B.dan para pekerjanya. Zone musim panas yang terletak di sebelah selatannya menyebabkan penduduk malas. yakni zat kepone. membiarkan meja-meja makan tercemar oleh debu-debu zat kepone sehingga tanpa disadari sangat membahayakan jiwanya. Zat kepon yang diproduksi oleh Life Science berdasarkan kontrak dengan Allied Cemical Corporation telah menimbulkan korban jiwa maupun berupa ancaman. sangat erat hubungannya dengan DDT dan aldrin yakni merupakan bahan insektisida yang dilarang keras di gunakan di Amerika. hewan maupun lingkungan yang diakibatkan oleh penggunaan pestisida. secara kondisi alam mereka mendapat keuntungan baik dari segi keunggulan intelijensianya dan dalam hal Industri. Pabrik tersebut melindungi para pekerjanya menggunakan masker ataupun pakaian pelindung. karena posisi tempat tinggal mereka secara geografis di tengah-tengahnya. cenderung mempunyai pemerintahan yang lebih demokratis. Tema-tema ini diulangi pada masa renaisanse dan sumbangan terbesar dilakukan oleh ahli filsafat politik Perancis. serta didukung adanya pemerintahan kerajaan yang stabil. dengan demikian mereka lebih cocok hidup dibawah penjajahan. Zone Utara adalah dingin menyebabkan keadaan fisik penduduk kuat. . yaitu Jean Bordin (1530-1596) beliau juga menunjukan bahwa perbedaan utama diantara penduduk dunia adalah disebabkan adanya tiga jalur musim. Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia Didalam dunia industri hasil produk pabrik kimia Life Science Product Company. Diantara keduanya terdapat zone yang hangat. Hal ini disebabkan pencegahan yang dilakukan oleh pabrik tersebut tidak aman terutama dalam proses pembuangan limbahnya. pintar tetapi politiknya pasif. terhadap kesehatan manusia.

Polusi ini telah menebar ke seluruh aliran sungai mulai dari Hopewall sampai ke cabang-cabang sungainya. Terjadi di Virginia yang tercemar zat kepone telah limbah di mematikan bakteri kotorandi dalam sistem pembuangan Hopewall.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-19 Setahun setelah pabrik tersebut beroperasi dilaporkan sejumlah pekerja mendapat gangguan kesehatan seperti seluruh badannya gemetaran. Untuk menghindari pencemaran yang lebih serius perlu dilakukan . Untuk mengetahui tingkat pencemaran udara maka dilakukan pemantauan polusi udara sekitar dua ribu yard jaraknya dari pabrik kimia ini. tetapi ironisnya mereka masih meloloskan pestisida ini kedalam limbah yang tidak melalui proses pembuangan limbah kedalam sungai James sehingga menyebabkan sekitar seratus ribu poun zat ini masih mengendap di lumpur-lumpur sungai ini. Dari hasil pemeriksaan kesehatan ternyata semua pekerja dan keluarganya telah terbukti menghirup konsentrasi zat pestisida dari standard ukuran yang telah ditentukan sehingga pada tahun 1975 pabrik kimia ini ditutup oleh pemerintah. Racunracun ini diangkat secara perlahan-lahan terbawa oleh air sungai James dan mengalir menuju ke teluk Chesapak dimana 50 juta dolar hasil penjualan industri perdagangan ikan per tahun harus dihentikan karena adanya pencemaran pada ikan-ikan hasil penangkapan. kemandulan dan radang liver. Berdasarkan data yang dikumpulkan dari setahun yang telah ditentukan terbukti secara nyata menunjukan tingkat bahaya zat kepone di atmosfer. kehilangan keseimbangan. Kadar zat kepone yang terkandung dalam atmosefer di wilayah ini sedemikian tingginya melebihi ambang batas yang telah ditentukan. Kenaikan kontaminasi kadar zat kepone yang terserap oleh ikan. Dampak negatif yang telah ditimbulkan oleh pabrik kimia kepone selain terhadap kesehatan manusis juga telah menimbulkan kerusakan kualitas air. Walaupun demikian tindakan ini juga tidak dilakukan terpisah karena juga di lakukan uji coba pada lokasi pabrik yang sudah di tutup tersebut.

Di atas lingkungan alam didirikan lingkungan budaya. Manusia telah mengenal praktik pertanian. Hutan-hutan ditebangi. padang rumput dijadikan ladang. kerugian besar bagi nelayan dan kemerosotan lingkungan telah meningkat sedemikian tajamnya sehingga hasil penangkapan ikan turun drastis. Lingkungan budaya ini mengganti atau merusak keseimbangan alam di mana mereka hidup. Sejarah tragedi kepone ini adalah merupakan salah satu dari berbagai peristiwa yang serupa yang banyak terjadi di belahan dunia ini. Lingkungan alam mengandung pengertian keseluruhan segala sesuatu dalam beberapa pandangan yang berpengaruh terhadap sesuatu organisme. unsur-unsur cuaca dan karakteristik iklim. dan tanah di mana keberadaannya sangat tergantung pada unsur-unsur tersebut.4-20 Ilmu Pengetahuan Sosial upaya penguburan benda-benda yang telah terkontaminasi di dalam tanah di sekitar pabrik kimia tersebut. Secara keseluruhan upaya ini menghabiskan biaya sekitar 18 juta dolar Amerika untuk membrantas produk-produk pabrik kimia tersebut. Catatan sejarah ini dipakai sebagai ilustrasi untuk menggambarkan bagaimana manusia dapat mempengaruhi lingkungan hidup seperti kualitas air. bendungan dibangun untuk menampung air . Manusia ada di dalam suatu lingkungan ini akan diubah oleh tindakan manusia secara individu maupun kolektif. telah mampu mengubah wajah bumi telah mengubah keseimbangan secara berangsur-angsur dan menguasai alam. flora dan fauna dapat kita samakan sebagai blok-blok bangunan yang merupakan mozaik yang kompleks yang kita sebut lingkungan alam. udara. . Sifat-sifat terestrial atau daratan dan basin-basin samudra. kota-kota didirikan. Dampak negatif dalam jangka panjang di daerah-daerah pantai penduduknya sangat menderita. dan dalam proses ini bisa membahayakan (dan barangkali harus dipertanggungjawabkan) masyarakat dan sistem ekonomi yang didirikan dalam proses perubahan ini.

jaraknya dari bumi sejauh 93 juta mil. Hanya tanaman yang mampu mengubah energi matahari ke dalam bentuk energi yang bisa dimanfaatkan oleh binatang. Beberapa energi yang belum dapat digunakan tersimpan di dalam batuan seperti. penjarahan hutan lindung. Sebatang tanaman menurut perkiraan seorang ahli bisa menghasilkan seratus kali energi bila dibandingkan dengan semua “mesin manusia” bila digabungkan. Agar energi yang dapat digunakan prosesnya adalah melalui fotosintesis yang diubah dalam bentuk energi kimia di dalam tumbuh-tumbuhan. yakni wilayahnya terletak pada hubungan timbal balik antara manusia dan bumi sedemikian jelas. . Beberapa makhluk hidup yang tidak langsung makan tumbuhtumbuhan sebagai sumber energinya. bila ditelusuri ke belakang akhirnya sampai pada tanaman. tetapi energi mereka didapatkan dengan cara memakan binatang serangga dan ikan. bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu sosial seperti: kemiskinan. serta makhluk hidup lainnya maka kita tumbuh-tumbuhan tersebut dalam proses ini energi kimia yang terkandung dalam tumbuh-tumbuhan ditrasformasi menjadi energi gerak.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-21 Secara esensial keseimbangan alam dan cara pandang manusia telah berubah tidak hanya dalam topik-topik pembahasannya. eksploitasi sumber daya alam secara berlebihan. kedua jenis ini juga berasal dari tanaman. tetapi juga materi sosial yang berkaitan mulai dari skup domestik sampai pada isu-isu internasional. minyak bumi. atau dalam bentuk cairan seperti. batu bara. dan biaya-biaya yang harus dikeluarkan secara pribadi. Keadaan ini dapat digambarkan secara lebih baik bila kita memahami jembatan penghubung antara disiplin ilmu-ilmu fisik dan budaya. langsung dan mendalam. masalah tenaga kerja. Meskipun demikian. bencana alam. Energi merupakan dasar kehidupan di bumi berasal dari energi matahari. Sebagai respon bagi kita untuk bertahan hidup.

000 kalori per hari per orang. konsumsi energi mengakibatkan hilangnya panas terus bertambah besar pada saat mengalami proses. Di Amerika Serikat rata-rata setiap orang menggunakan energi secara langsung maupun tidak langsung sekitar 200.000 calori energi per hari untuk mendukung kehidupannya pada tingkatan Jika ukuran mereka efisiensi yang dapat usaha dipertanggungjawabkan. Kebutuhan energi penduduk dunia tidak dapat dicukupi hanya dengan teknologi yang dipakai saat ini serta yang hemat dari energi sinar matahari. Pada ukuran minimum manusia harus mengkonsumsi sekitar 2. Teknologi manusia telah mampu merubah energi secara sederhana. Semakin tinggi teknologi suatu masyarakat maka semakin bertambah besar tingkat ketergantungannya pada konsumsi energi dan semakin besar hilangnya panas. Di dalam industri ketika melebur baja. yang ditimbulkan atau hilangnya dalam konversi energi laten sampai dalam bentuk yang tidak dapat digunakan oleh manusia. pertukaran energi alam di atas bumi sampai hilangnya panas dalam keadaan normal maka harus ditambah yaitu. membangun gedung dan mengoperasikan mesi. Suatu tipe karnifora akan kehilangan sebanyak 10% dari energi yang diserapnya. mengembangkan ternaknya dan menggunakan energi untuk makanan maka energi yang dikonsumsi akan bertambah sebesar 10. Beberapa energi akan selalu hilang. Hanya 90% yang disimpan digunakan sebagai respirasi atau hilang sebagai panas. Kita memerlukan pupuk dan pemakaian energi cadangan yang berasal dari fosil.000 kalori per hari dengan jumlah penduduk 6% dari jumlah penduduk dunia mengkonsumsi sebesar 35% energi dunia.4-22 Ilmu Pengetahuan Sosial Pemindahan energi dari satu kehidupan ke kehidupan lain tidak pernah mengalami proses efisiensi secara sempurna. Konsumsi bahan-bahan bakar ini . memproduksi dan menggunakan barangbarang yang tak terhitung banyaknya serta pelayanan-pelayanan yang menggunakan teknologi tinggi pada masyarakat bila dijumlah secara keseluruhan.

baik kualitas sumber daya maupun kualitas lingkungan. Akibatnya adalah adanya biaya yang seharusnya dipikul oleh suatu kegiatan tertentu atau institusi tertentu ditumpahkan pada pihak lain yang tidak mengambil keuntungan sedikit pun tetapi hanya menerima dampak negatifnya saja. hujan asam. Hal ini tidak lain sebagai akibat adanya gejala krisis atau kemunduran kearifan manusia dalam memperlakukan lingkungannya. udara. yakni menyebabkan lapisan ozon menjadi tipis yang seharusnya berupa tameng atau perisai. pertumbuhan ekonomi di berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. Sebagai contohnya antara lain: adalah terjadinya mutasi gen manusia terselubung. penipisan lapisan ozon yang terus meningkat. getaran ultra sonic. Mutasi Gen Manusia Terselubung Berkembangnya teknologi kedokteran dengan penggunaan radiasi sinar ronzen. 1. Oleh karena itu. untuk . sinar laser. Seperti dibuangnya limbah suatu pabrik ke sungai. baik secara lokal maupun global lingkungan hidup harus menanggung berbagai akibat kemerosotan kualitas. dan merupakan bagian vital dari kehidupan. dan tanah di mana kita hidup. tekstil. pada akhirnya harus dipikul biaya atau akibatnya oleh umum yang mempunyai kepentingan pada sungai tersebut. dampak rumah kaca. otomotif. seperti pembangunan kimia. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. Berbagai emisi (limbah berupa gas) telah mencemari udara yang menjadi milik umum. dan sebagainya dan lingkungan yang merupakan milik umum. air.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-23 bila dikonversi melalui bahan-bahan mentah ke dalam pemakian komoditas dan kecenderungan pemborosan pada masyarakat yang berteknologi tinggi maka akan terjadi pengrusakan terhadap perubahan biosfer atau ekosfer.

Terutama pembakaran energi fosil (minyak bumi. gas tersebut berasal dari berbagai kegiatan manusia. rel kereta api).6. dan karbon dioksida (CO2) ke udara yang menyebabkan terjadinya proses interaksi antara SO2. Hujan Asam Industri-industri (khususnya industri pengecoran logam. Hal ini menyebabkan timbulnya hujan dengan pH lebih kecil dari 5. pembangkit tenaga listrik berbahan bakar batu bara. Pada air danau dan sungai akan terjadi menurun pHnya dan mengganggu kehidupan biota air (seperti plankton dan ikan).4-24 Ilmu Pengetahuan Sosial pelayanan kesehatan manusia mengakibatkan terjadinya mutasi gen manusia terselubung yaitu makin merosotnya daya tahan manusia secara alami. tegel. menjadi asam sulfat (H2SO4) sehingga air hujan berturut-turut akan mengandung asam sulfat (H2SO4) asam nitrat (HNO3) dan asam karbonat (H2CO3). Air dengan keasaman seperti ini dapat merusak butir-butir klorofil pada tumbuhan yang dapat mengganggu pertumbuhan tanaman. Air hujan ini juga dapat mengakibatkan benda logam (sepert jembatan. Selimut gas rumah kaca ini mengakibatkan refleksi batik sinar/panas dari matahari membalik . dan pendidih air) dalam operasinya melepaskan berton-ton sulfur dioksida (SO2). nitrogen dioksida (NO2). merusak berbagai bangunan dari marmer. 3. dan CO2. terutama gas CO2 yang menyelubungi bumi. dan gas). Dampak Rumah Kaca Dampak rumah kaca terjadi karena meningkatnya lapisan gas. dan dengan sendirinya diikuti oleh biaya yang makin mahal. 2. Akibatnya sering kali eksistensi manusia hanya dapat dipertahankan dengan dukungan teknologi yang makin lama dituntut kecanggihannya. NO2. dan beton pada umumnya. serta kesehatan manusia pada umumnya. batu bara.

dan sebagainya). dan kerusakan pada tanaman . Akibat dari dampak rumah kaca ini adalah naiknya suhu bumi akan meningkat tiga derajat celcius. dan peternakan. pada ketinggian lebih kurang 30 m di atas permukaan bumi. seperti. Jika lapisan ozon mengalami kerusakan terjadi lubang-lubang maka sinar ultraviolet akan masuk langsung ke bumi. Hal ini akan berakibat mencairnya sebagian es di kutub utara sehingga permukaan air laut pun naik. Lapisan ini berfungsi sebagai penahan 99% sinar ultra violet yang diradiasikan/dipancarkan oleh matahari. 4. dan berbagai kota di pinggir laut akan terbenam. Lubang Lapisan Ozon Seperti kita ketahui bumi kita diselimuti oleh lapisan ozon (O3). Pada umumnya orang yang terkena sinar matahari adalah orang dari daerah beriklim dingin yang sering berjemur di bawah terik matahari yang menyebabkan terjadinya kanker kulit. Oleh sinar matahari yang kuat berbagai gas ini diuraikan menjadi chlorine dan chlorinemonoxide yang merupakan katalisator/pemercepat pecahnya ozon menjadi oksigen. dan proses pembuatan plastik atau karet busa (foam) untuk berbagai keperluan. gangguan pada rantai makanan laut. Selain itu jika terjadi hujan di daerah pegunungan/ daratan tinggi daerah yang rendah akan terkena banjir karena air hujan tidak bisa mengalir ke laut. mesin pendingin (refrigerator. terutama sebagai akibat timbulnya kekeringan dan kebanjiran di berbagai tempat. air conditioner). Sudah barang tentu perubahan iklim ini juga mempengaruhi produktivitas budidaya pertanian. perikanan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-25 memantul kembali ke bumi. halon (terutama untuk pemadam kebakaran) dan CFC (Chlorfluocarbon) yang dihasilkan oleh aerosol (gas penyemprot minyak wangi. kerusakan mata/cataract. Lapisan ozon ini mengalami kerusakan oleh bahan kimia.

Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan.4-26 Ilmu Pengetahuan Sosial budidaya. Menurut pemikiran pemikiran geografi menolak paham yang mangatakan bahwa lingkungan alam mengontrol kegiatan manusia. Dengan kemajuan ilmu suatu pandangan yang lebih bijak tentang hubungan timbal balik antara manusia dan lingkungan alam. bagaimana menurut pendapatmu dan beri alasan? 2. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat dorongan pertumbuhan ekonomi berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. Berilah contoh mengapa iklim berpengaruh terhadap kebudayan bangsa-bangsa di dunia ! . Sebaliknya ahli-ahli lain berpendapat bahwa kita masih sangat terikat dari “campur tangan alam”. hujan asam. mutasi gen manusia terselubung. Bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak diperhatikan bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu global. Latihan _____________________ 1. Rangkuman _______________________ Sejak masa prasejarah nenek moyang kita sudah mempunyai kemampuan merefleksikan bagaimana dunia sekelilingnya mempengaruhi dalam kehidupannya sehari-hari. serta menurunnya daya kekebalan tubuh manusia mirip seperti penyakit AIDS. Sebagai contohnya antara lain terjadinya. Beberapa ahli ilmu pengetahuan alam menyatakan bahwa teknikteknik baru yang digunakan oleh umat manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia di masa mendatang. lubang lapisan ozon. dampak rumah kaca.

Uraikan terjadinya hujan asam dan apa kerugiannya bagi manusia! Mengapa lapisan ozon atmosfer bumi dapat berlubang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-27 3. 5. beri alasannya! 4. dan beri contoh dampaknya bagi kesehatan manusia! . Benarkah dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi umat manusia mampu menjaga kelestarian lingkungan alam dan kesejahteraan.

1. Mengapa waktu begitu penting dalam sejarah? 5. yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut. Apakah sejarah itu? 3. Dari mana asal kata itu? 2. Apa yang dapat dibicarakan tentang konsep waktu dalam sejarah? 6. sebelum kami uraikan ada beberapa pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan konsep waktu dalam sejarah. Anda juga diharapkan dapat meningkatkan wawasan pengetahuan dan penguasaan materi anda sebagai seorang guru IPS. dan kebudayaan dan sejarah. Konsep-kosep tersebut sebetulnya bukan merupakan bukan hal yang baru bagi anda. Materi tersebut akan kami uraikan di bawah ini.BAB III MENGENAL KONSEP WAKTU. dan akhirnya menjadi guru profesional yang mampu mengajar sejarah lebih baik dan berkualitas yang dapat membawa perubahan dan kemajuan wawasan berpikir anak didik. Sedangkan tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini secara khusus. Namun. akan tetapi bila kita simak dan direnungkan ternyata perlu jawaban yang luas dan mendalam. Konsep Waktu Dan Sejarah Lokal Dalam konsep Belajar I ini Anda mendapatkan uraian tentang Konsep waktu dalam sejarah dan pengertian dari sejarah lokal. DAN KEBUDAYAAN Dalam bahan ini anda akan kami ajak untuk menelaah dan lebih mendalami pengertian konsep waktu. Apa dan bagaimana sejarah lokal itu? Pertanyaan-pertanyaan itu tampaknya sederhana. guna memberikan jawaban yang . yaitu anda diharapkan dapat: • • Konsep Waktu dan Sejarah Lokal Konsep Kebudayaan A. Oleh karena itu. dan sejarah lokal. Apakah tugas pokok ilmu sejarah itu berakaitan dengan waktu? 4.

sebagai contoh kisah Nabi Nuh dengan perahunya. dengan mempunyai cabang. kita jumpai pula sejumlah kata dalam bahasa Arab yang artinya hampir sama. Kata tambo yang berasal dari bahasa Minangkabau. hidup. Selain itu di dalam bahasa-bahasa Nusantara pun terdapat beberapa kata yang kurang lebih mengandung arti sejarah seperti “babad” yang berasal dari bahasa Jawa. Di samping kata sejarah. yaitu kata silsilah umpamanya mununjuk pada keluarga atau nenek moyang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-29 sewajarnya terhadap pertanyaan-pertanyaan di atas maka kita harus mengadakan tinjauan mengenai konsep sejarah secara agak luas dari berbagai segi. Mari kita coba jawab pertanyaan yang pertama. dahan dan daun. artinya terjadi “Syajaratun” (baca Syajarah) artinya pohon kayu. Pohon kayu pertumbuhan terus-menerus dari bumi ke udara. Selanjutnya kata Tarikh yang menunjukkan tradisi dalam sejarah Islam. Makna pengertian sejarah itu etimologis ini adalah sejarah itu tumbuh. berkembang dan bergerak terus dan akan berjalan terus tiada hentinya sepanjang masa. yaitu “Dari mana asal kata sejarah itu?” Perkataan sejarah mula-mula berasal dari bahasa Arab “Syajara”. contoh Hikayat Amir Hamzah Bayan Budiman. Kemudian kata kisah dalam bahasa Arab yang sangat umum menunjuk ke masa lampau yang merupakan cerita tentang kejadian yang benar-benar terjadi pada masa lampau. Memang sebagaimana dikatakan Muhammad Yamin bahwa di dalam kata sejarah itu tersimpan makna pertumbuhan atau kejadian. kembang atau bunga serta buahnya. Kata riwayat atau hikayat yang dikaitkan dengan cerita yang diambil dan kehidupan kadang-kadang lebih mengenai perseorangan dan keluarga. sebagai tarikh Nabi. Contohnya Babad Tanah Jawi. Contoh: Prasasti Kedu atau Mantyasih merupakan silsilah raja-raja Mataram Kuno (Hindu). Kata tutui .

Aristoteles. kita akan mendapatkan berbagai macam definisi sejarah yang pada garis besarnya dari definisi-definisi tersebut kita akan mendapatkan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan pula. di sini kita akan lebih mendalaminya dari pengertian sejarah berdasarkan beberapa definisi atau batasan pengertian (definisi adalah pernyataan eksplisit tentang atribut dari istilah itu). Kalau kita simak buku-buku tentang sejarah. seperti dalam bahasa Belanda ialah geschiedenis (dari kata geschieden = terjadi). Tekanan (stressing) yang diberikan dari bagian definisi itu. Adapun dalam penggunaanya oleh filsuf Yunani. Sedang dalam bahasa Inggris islah history (berasal dari bahasa Yunani historia = apa yang diketahui karena penyelidikan) atau mengandung pengertian belajar dengan cara bertanya. Setelah kita pelajari dan pahami kata sejarah dari asal katanya (etimologis) maka kita lanjutkan dengan pertanyaan berikutnya. Namun. kata babad berarti geschiekundig verhaal atau cerita sejarah. Hal ini disebabkan karena luasnya bidang ilmu sejarah. Dalam bahasa asing pun kita temui kata-kata yang terjemahannya sama dengan perkataan sejarah. yaitu apakah sejara itu? Pertanyaan itu sebetulnya sudah bisa anda jawab dengan mudah. dalam hal ini batasan pengertian/definisi sejarah kita tekankan kepada definisi yang menekankan kepada konsep waktu dalam sejarah sehingga sesuai dengan topik bahasan . Namun. Menurut Pigeaud. Historia berarti pertelaan sistematis mengenai seperangkat gejala alam. Dalam bahasa jerman geschichte (dari kata geschichen = terjadi).4-30 Ilmu Pengetahuan Sosial tetek dari bahasa Roti kemudian kata pustaka dan ceritera. tanpa mempersoalkan susunan kronologisnya. karena anda sebagai guru tentu sudah mempelajarinya dan hapal betul pengertian sejarah secara garis besarnya. juga tergantung dari mana sejarah itu ditinjau.

Ismaun Sejarah adalah suatu ilmu pengetahuan tentang rangkaian kejadian yang berkausalitas pada masyarakat manusia dengan segala aspeknya serta proses gerak perkembangannya yang kontinu dari awal searah hingga masa kini yang berguna bagi pedoman kehidupan masyarakat manusia masa sekarang serta arah cita-cita masa depan. yaitu susunan hasil penyelidikan bahan-bahan tulisa atau tandatanda yang lain (Yamin. 1957:4) . masa sekarang dan masa yang akan datang. History can help student to understand human behavior in the past. Edward Hallet Carr “History is a continus process of interaction between the historian and his facts. Sejarah ialah suatu proses interaksi serba terus antara sejarawan dengan fakta-fakta yang ada padanya.1982:30). 4. suatu dialog tiada hentihentinya antara masa sekarang dengan masa silam) 2. James Bank All past event is history (history as actuality). an uneding dialogue between the present and the past” (Carr. Sejarah dapat membantu para siswa untuk memahami perilaku manusia pada masa yang lampau. (tujuan-tujuan baru pendidikan sejarah). present and future (new goals for historical studies) (Semua peristiwa masa lampau adalah sejarah (sejarah sebagai kenyataan). Menurut : 1. waktu dalam sejarah. 3. Muhammad Yamin Sejarah ialah ilmu pengetahuan dengan umumnya yang berhubungan dengan cerita bertarikh hasil penafsiran kejadiankejadian dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-31 kita tentang konsep. Sejumlah definisi sejarah tersebut di antaranya adalah sebagai berikut.

9. dan seterusnya). 5. cerita ilmiah yang menunjukkan adanya hubungan antara satu gejala dengan gejala lain secara kronologis. 6. menit jam. bertarikh atau tertanggal karena waktu dalam perjalanan sejarah merupakan suatu kontinuitas dan untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari sejarah perlu ditentukan batas awal dan akhirnya setiap babakan dengan kesatuan waktu (detik. 7. menafsirkan keadaan-keadaan yang telah berlalu. hari. yang diselidiki atau yang diriwayatkan dalam pengertian sejarah itu ialah kejadian atau peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada zaman lampau. Selanjutnya adalah pertanyaan Apakah tugas pokok ilmu sejarah berkaitan dengan waktu? . yang tersusun sebagai hasil penyelidikan 3. yang berlaku pada masyarakat manusia. pada waktu yang lampau. sumber tertulis. 2. minggu. dan sumber lisan. Dengan demikian sejarah akan mengantar kita untuk memahami apa yang terjadi pada masa lalu untuk dijadikan pedoman masa kini dan masa yang akan datang atau lebih jelasnya bahwa sejarah itu adalah suatu pengetahuan tentang peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau sesuai dengan rangkaian kausalitasnya serta proses perkembangannya dalam segala aspeknya yang berguna sebagai pengalaman untuk dijadikan pedoman kehidupan manusia pada masa sekarang serta arah cita-cita pada masa yang akan datang. 4. dengan menggunakan sumber sejarah sebagai bahan penyelidikan berupa sumber benda. 8. sebagai ilmu pengetahuan.4-32 Ilmu Pengetahuan Sosial Dari uraian tentang definisi atau batasan pengertian tadi dapat diambil intisarinya bahwa sejarah itu adalah: 1.

Ilmu Pengetahuan Sosial 4-33 Ada banya teori tentang tugas ilmu sejarah. karena apabila kita renungkan dan pikirkan. Zaman Terbaru …… 476 SM 1453 SM 1789 SM sekarang 476 SM 1453 SM 1789 SM - Mengapa konsep waktu begitu penting dalam sejarah? Hal ini merupakan permasalahan yang rumit dan sulit. Abad Pertengahan III. Kejadian yang tridak memiliki hubungan dengan kehidupan masyarakat manusia pada masa lampau bukanlah suatu peristiwa sejarah. Zaman Kuno II. Zaman Baru IV. Peristiwa/kejadian pada masyarakat manusia dan masa lampau atau waktu yang lalu adalah sesuatu yang penting dalam definisi sejarah. kita dapat mempertanyakan apakah sesungguhnya waktu itu? Karena waktu berlangsung terus . Oleh karena itu. Tugas sejarah dalam membuka kegelapan masa lampau/waktu yang lalu umat manusia mengandung pengertian sejarah meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa/kejadian-kejadian di dalam masyarakat manusia yang terjadi pada masa lampau. Sebagai contoh. memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa paling tua hingga dewasa ini. Pembabakan waktu dalam perkembangan sejarah Eropa yang meliputi: I. konsep waktu menjadi sangat penting dan dijadikan konsep esensial maka sangatlah wajar apabila dalam setiap penulisan sejarah/historiografi mencakup tidak hanya penetapan waktu. tetapi lebih-lebih memberi bentuk kepada waktu sehingga waktu juga menunjukkan struktur. Demikian pula dengan suatu peristiwa yang terjadi pada masa sekarang/kini belum menjadi sejarah. akan tetapi satu hal yang sama dan disetujui oleh para sejarawan adalah: Ilmu sejarah bertugas membuka ke masa lampau/waktu yang lalu umat manusia.

waktu yang lalu (the past). di sini kita tidak mungkin mengkajinya secara mendalam. ilmiah dan filosofis. Suatu unsur esensial juga juga dalam kosmologi barat yang memandang seluruh proses sejarah mewujudkan gerakan positif. Oleh karena itu. gerakan waktu adalah progresif. Dalam peradaban Barat gambaran waktu yang linier (lurus) sangat dominan. menyusul. jadi penggambaran proses jalur waktu itu selalu lurus (linier) Pandangan waktu bervariasi menurut tinjauan dari berbagai peradaban. Tetapi secara ringkas waktu itu ada dan bagaimana waktu itu didasarkan kepada kesadaran manusia. waktu sekarang (the present). yaitu : 1. 3. Menurut filsafat sejarah gambaran siklus waktu berakar pada kosmologi yang masih terkait pada peredaran kosmos dan musim. kerena itu pula hanyalah manusia yang mempunyai sejarah (zoon historikon). Dengan demikian jalannya waktu sebagai proses bergerak menurut garis lurus yang bergerak terus dari awal menuju masa depan. waktu yang akan datang (the future). dan berlanjut. Hal ini dikarenakan secara implisit waktu bergerak dari belakang ke depan atau dari kiri ke kanan dengan memakai titik awal dan titik akhir sebagai ujung. semakin maju dalam arti mencapai fase yang lebih tinggi . 2.4-34 Ilmu Pengetahuan Sosial (continuity) maka kapankah waktu itu berawal? Dan kapankah waktu itu akan berakhir? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu perlu suatu kajian yang mendalam. Apabila dilihat dari hakikatnya sejarah itu ialah suatu konsep tentang waktu atau tempo (time) yang proses kelangsungan atau perjalanan waktu berkesinambungan (kontinuity) dan satuan berlangsungnya waktu (duration) dengan yang perubahan mengarungi ruang geografis yang berisi berbagai peristiwa mengenai segala aktivitas dan hasil karya manusia dalam perjalanan waktu yang berkesinambungan maka kurun waktu akan berdimensi tiga. Jadi.

Sebaliknya masa kini sering diperluas ke dua arah (ke depan dan ke belakang) sehingga menjadi relatif panjang. Namun. BC) 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Pergerakan waktu 1 masa sesudah masehi (M. dan hari. hal ini hanya sebagai titik temu antara masa lampau dan masa depan. dimensi sebagai kerangka utama dan pertama dalam sejarah. yaitu masa lampau. Dalam pada itu. dan masa depan kita hilangkan maka sang waktu akan benar-benar menjadi tidak berpangkal dan berujung. . minggu. Begitulah penentuan waktu itu penting sekali sebagai batas tinjauan kerangka gerak sejarah. dan abad. kita menghadapi kenyataan bahwa masa kini bergerak terus dan gerakan itu secara eksak diukur dengan detik. Penggunaan istilah masa kini sesungguhnya sifatnya relatif. masa kini.AD) 2 3 4 5 6 7 8 9 Dalam pandangan waktu seperti itu maka secara implisit waktu mempunyai tiga dimensi. menit. Masa sebelum masehi (SM. menit ke menit. windu. jika batas-batas waktu dalam tiga dimensi. dan seterusnya. dasawarsa. Sebagai contoh perhatikan bagan di bawah ini. masa kini dan masa depan. tahun. hingga saat ini ASEAN masih berdiri dan entah kapan berakhirnya contoh lain misalnya sejarah perkembangan OPEC dan lain-lain. Seperti kita ketahui organisasi kerja sama antar bangsa di kawasan Asia Tenggara ini dibentuk pada tahun 1967. yaitu: masa lampau. karena waktu bergerak terus dan detik ke detik. Dalam persepsi waktu seperti di atas. bulan. Jadi.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-35 tingkatannya dari pada masa lampau. Misalnya istilah seperti Sejarah Kontemporer dapat meliputi beberapa dasawarsa sebagai contoh adalah: Sejarah perkembangan ASEAN.

tetapi juga urutan yang berikut merupakan stadium yang lanjut dari peristiwa yang terdahulu. Atau sebaliknya dengan memahami masa lalu. Karena sejarah menitikberatkan urutan (sucession cronology) sebagai pokok penelitian. Menurut Alexander D. Urutan yang dimaksud adalah pertumbuhan dan dalam esensi pengertian perubahan. Xenopol. baik evolusi maupun revolusi. Tetapi masalahnya ialah betapa pun masih lama. Ini sudah jelas dengan sendirinya. Cicero pernah mengatakan “Historia Magistra Vitae” (sejarah adalah guru kehidupan) pernyataan tersebut mengandung makna bahwa . Hendri Bergson menamakan sucession itu dengan istilah duree. yaitu prinsip kronologis dalam sejarah. sedangkan banyak keadaan atau kecenderungan dewasa ini akan menentukan masa depan. Peristiwa yang terdahulu tidak saja terikat teguh dengan peristiwa yang sesudahnya. panjang atau luasnya dan tanpa batasan dimensi waktu yang lalu itu dari detik yang baru saja berlalu sampai kapan entah bila bukti-bukti sejarah dapat menunjukkan. dan akan mampu memprekdisikan kejadian-kejadian pada masa yang akan datang. yaitu dalam urutan kejadian sejarah. dan masa depan terdapat dalam masa kini. dalam persepektif sejarah dinyatakan bahwa segala sesuatu yang bereksistensi masa kini adalah produk dari perkembangan dalam masa lampau. Dalam hal ini perjalanan waktu atau kelangsungan (continuity) perlu dibuat batasan awal dan akhirnya yang disebut kurun waktu atau babakan waktu (periode) secara berurutan atau sucession. Bertolak dari pernyataan tersebut. kita akan dapat memahami kejadian masa sekarang. peristiwa berurutan merupakan objek studi sejarah sebagai ilmu.4-36 Ilmu Pengetahuan Sosial Titik tolak pemikiran yang mendasar sebagai kesepakatan awal ialah bahwa sejarah adalah hal ikhwal mengenai waktu lampau atau masa yang lalu. Tepatlah apabila ada pepatah yang mengatakan bahwa masa kini tersimpan masa lampau.

Di mana setiap periode atau zaman memiliki karakteristik sendiri yang berbeda dengan periode yang lainnya. dan kini. Oleh karena itu. kita akan menemukan pembabakan waktu tersebut. periode. Sebagai contoh Apabila anda membaca buku sejarah. zaman pengaruh Hindu-Budha. Sedangkan kurun adalah satu kesatuan waktu yang isi. Pembagian tersebut yang kita namakan periodisasi atau zaman. yaitu pertanyaan tentang Apa yang dapat dibicarakan tentang waktu dalam sejarah? Seperti telah kita bicarakan di depan. Masa lalu yang tidak terbatas kejadian dan waktunya ditentukan isi. Pertanyaan selanjutnya yang harus kita jawab dan kita bahas. babakan waktu atau masa. bentuk dan waktunya menjadi kurun-kurun.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-37 sejarah atau kejadian masa lalu itu membuat penjelasan tentang apaapa yang dapat pada masa yang akan datang. dan klasifikasi waktu dalam ilmu sejarah menghasilkan pembagian waktu. Peristiwa pada masa lampau itu tidak pernah terputus dari rangkaian kejadian masa kini dan masa yang akan datang sehingga waktu dalam perjalanan sejarah adalah suatu kontinuitas (kesinambungan). bentuk maupun waktunya tertentu. zaman. umpamanya kita akan mengenal adanya masa prasejarah. zaman Islam. masa Kebangkitan Nasional. yaitu. masa kekuasaan bangsa Belanda. bahwa tugas sejarah adalah membuka kegelapan masa lampau umat manusia dengan meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat . Satu hal yang perlu diketahui bahwa maksud dari periodisasi ialah supaya setiap babak waktu itu menjadi jelas ciri-cirinya sehingga mudah dipahami dari urutan-urutan rangkaian peristiwa sejarah. serta zaman Kemerdekaan. baik buku pelajaran maupun buku babon Sejarah Nasional Indonesia. untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari dan mamahami peristiwa-peristiwa masa lalu dalam sejarah perlu ditentukan batas-batas waktu dengan cara klasifikasi waktu.

dan 4) mengungkapkannya. Jadi. Pengulangan terjadi bila peristiwa yang pernah terjadi di masa lampau terjadi lagi di masa selanjutnya. waktu dalam sejarah terjadi empat hal. dan perubahan dari peristiwa-peristiwa masa lalu umat manusia tersebut. tetapi juga kesinambungan. 3) pengulangan. Apakah sejarah terulang lagi? . Belanda meniru raja-raja pribumi. perubahan. Peristiwa ini terjadi kembali.4-38 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia yang terjadi pada masa lalu dan berusaha untuk memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua sampai dewasa ini. Dikatakan bahwa pada mulanya kolonialisme adalah kelanjutan dari patrimonilisme. Perkembangan masyarakat terjadi bila berturut-turut masyarakat bergerak dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Dan dalam hal ini ilmu sosiologi dan antropologi yang besar peranannya dalam membantu sejarah untuk 2) kesinambungan. Kesinambungan terjadi bila suatu masyarakat baru hanya melakukan adopsi lembaga-lembaga lama. juga dalam sewa tanah. pengulangan. Demikianlah. Tetapi sesungguhnya yang dipelajari oleh sejarah bukan hanya perkembangannya saja. Perkembangan masyarakat manusia dari masa. misalnya : jatuhnya kekuasaan presiden Soekarno akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. kebijakan kolonialisme hanya mengadopsi kebiasaan lama. di mana presiden Soeharto “lengser keprabon” juga akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. Dalam menarik upeti raja taklukkan. yaitu 1) perkembangan. Biasanya masyarakat akan berkembang dari bentuk yang sederhana ke bentuk yang lebih kompleks Contoh yang paling jelas adalah perkembangan demokrasi di Amerika yang mengikuti perkembangan kota. lampau sampai masa sekarang dipelajari oleh sejarah.

Hal ini mungkin merupakan suatu kebanggaan dari suatu masyarakat yang budaya dan latar belakang sejarahnya sama. gerakan Paderi di Sumatera Barat yang menentang kaum adat sering dianggap sebagai hasil pengaruh Gerakan Wahabi di Arab yang ditularkan lewat para haji yang sepulang dari Mekkah. Contoh-contohnya : 1. 2.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-39 Perubahan terjadi bila masyarakat mengalami pergeseran. Contohnya. misalnya satu kabupaten atau bahkan satu propinsi. Kerajaan Mataram Kuno kalau kita lihat lokasinya terdapat di daerah Yogyakarta. Pengertian di satu tempat tidak mengandung arti yang sempit. Peristiwa Bandung Lautan Api yang terjadi di kota Bandung. sama dengan perkembangan. Tetapi bisa mencakup daerah yang relatif luas. dan tidak puas dengan kekuasaan kaum adat. Tetapi juga merupakan salah satu peristiwa yang berkaitan dengan sejarah bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatan dan kemerdekaan bangsa sehingga dimasukkan ke dalam materi sejarah nasional kita. Pada masa lampau yang terjadi di satu tempat saja. Pertanyaan terakhir yang harus kita bahas. yaitu pertanyaan Apa dan bagaimana sejarah lokal itu. Biasanya perubahan ini terjadi akibat pengaruh dari luar. misalnya peristiwa yang terjadi di suatu kampung atau desa saja. Sejarah lokal merupakan salah satu cabang dari ilmu sejarah yang berusaha untuk peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat manusia. . harusnya merupakan sejarah masyarakat Yogya atau masyarakat Jawa Tengah akan tetapi dimasukkan sebagai sejarah nasional. Bahkan kalau kita pelajari tentang sejarah nasional kita justru banyak peristiwa-peristiwa sejarah lokal yang dijadikan peristiwa-peristiwa sejarah nasional. Kemudian masyarakat Jawa Barat. Akan tetapi asumsinya ialah adanya perkembangan besar-besaran dan dalam waktu yeng relatif singkat. merupakan peristiwa sejarah masyarakat kota Bandung.

8 . apalagi bagi mereka yang sudah mengajar di SD ataupun SMTP tidak saja hanya keterampilan dan bahasa daerah yang diberikan kepada para siswa tetapi dalam pengajaran sejarah pun bisa anda terapkan. asumsinya adalah dengan mempelajari sekarang kita dapat mengambil pelajaran dari peristiwaperistiwa lama yang baik untuk tetap dipelihara. Kerajaan Aceh. Hal ini berkaitan dengan upaya pelestarian warisan kebudayaan dan nilai-nilai sejarah bangsa yang merupakan masalah dari pelestarian bangsa itu sendiri. 1977). Bagaimana dengan pengajaran sejarah lokal di sekolah-sekolah? Didalam kurikulum tahun 2004 untuk SMTP dan SD terdapat materi baru yang dikenal dengan Muatan Lokal. perlawanan Pattimura. Contoh lain. sedangkan tanpa tujuan peradaban pun akan layu” (Kammen. sebab hidup masa datang dibangun di atas hidup masa lampau. Adakah suatu bangsa yang tidak mempunyai kebudayaan? Adakah bangsa yang tidak memiliki sejarahnya yang merupakan gambaran dan kesimpulan proses perkembangan bangsanya? Dalam hal ini kita dapat mengutip pendapat Michael Kammen yang menyatakan “tetapi jika memang demikian halnya. dan diteruskan kepada generasi sekarang oleh para ahli sejarah dengan membuang segi-segi yang kurang baik atau tidak cocok dengan perkembangan zaman demi kemajuan dan kelangsungan bangsa di mana sekarang dan masa yang akan datang. Dari pernyataan tadi. Kerajaan Tarumanegara. Dan tanpa identitas tak ada tujuan. Peradaban yang tanpa rekaman akan berhenti beradab. yaitu dengan membagi porsi yang lebih banyak terhadap materi pelajaran sejarah nasional yang ada kaitan dengan sejarah lokal atau sejarah daerah sendiri. . Ahli sejarah adalah perekam peradaban. dan sebagainya. Peradaban yang tanpa sejarah akan kehilangan identitas. Dan anda sebagai orang guru pasti tidak asing lagi. diperbarui.4-40 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. peristiwa 10 Nopember. adalah penting bagi par ahli sejarah untuk memutar kembali masa lampau.

Dalam biologi manusia disejajarkan dengan hewan. Untuk itu pelajarilah modul ini dengan baik. mampu menghasilkan berbagai alat dan cara untuk mempertahankan hidupnya serta dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan hidupnya. Manusia disebut sebagai makhluk yang berbudaya karena perilakunya sebagian besar dikendalikan oleh budi atau akalnya. anda akan mendapatkan uraian mengenai Konsep Kebudayaan yang meliputi istilah dan definisi kebudayaan dari beberapa ahli. Banten. Di tidak berarti bahan materi yang lain diabaikan tetapi waktu yang diberikan lebih banyak dan mendalam. B. Oleh karena itu. yakni binatang menyusui. Hal ini dimaksudkan agar para anak didik kita betul-betul mengetahui dan memahami tentang peristiwa-peristiwa sejarah daerahnya sendiri sehingga akhirnya diharapkan timbul perasaan cinta dan bangga terhadap daerahnya sendiri dari anak didik kita. Konsep Kebudayaan Dalam kegiatan belajar 3 ini. Tidak ada manusia yang dapat hidup bantuan budaya. disertai beberapa contoh guna memudahkan anda untuk memahaminya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-41 Sebagai contoh: Guru di daerah Jawa Barat akan lebih menekankan pengajaran sejarahnya terhadap sejarah perkembangan kerajaan Tarumanegara. manusia adalah makhluk yang berakal. Demikianlah uraian tentang konsep waktu dalam sejarah dan sejarah lokal pada kegiatan Belajar I ini dan guna memantapkan pemahaman anda terhadap materi yang telah diuraikan. dan tidak ada . perkembangan atau dinamika kebudayaan. dengan akalnya itu ia dapat mengendalikan perilakunya. unsur-unsur dan wujud kebudayaan. Tetapi untuk membedakannya antara manusia dengan hewan atau makhluk lainnya dapat dilihat dan perilakuknya. dan Padjajaran. Cirebon. yaitu termasuk golongan mamalia. Segala cara dan alat yang lahir atas akal manusia itu disebut kebudayaan.

. Kalau kedua pengertian itu digabung. berikut ini akan dikutip beberapa definisi kebudayaan.4-42 Ilmu Pengetahuan Sosial budaya tanpa penciptaan oleh manusia. dan karsa atau kehendak. cultuur (Belanda). Manusia di suatu tempat ditambah dengan kebudayaan maka menjadi masyarakat. marilah kita awali pembahasannya dari istilah definisi kebudayaan. yaitu jamak dari budhi yang berarti budi atau akal. mengerjakan atau menggarap tanah menjadi tanah pertanian. Berarti upaya manusia dalam mengolah atau memanfaatkan tanah (alam). 1. Jadi. tapi budaya menguasai kehidupan manusia. Untuk lebih jelasnya. Istilah Dan Definisi Kebudayaan Asal kata kebudayaan dari kata budaya yang berasal dari kata sansekerta budhayah. berarti kebudayaan adalah segala akal menusia untuk memanfaatkan tanah (alam) agar ia dapat memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. Untuk lebih dalam anda tentang kebudayaan. atau kultur (Jerman) untuk menyebut kebudayaan. Taylor Beliau adalah orang yang pertama kali merumuskan definisi kebudayan menurutnya kebudayaan adalah “keseluruhan yang kompleks di dalamnya mencakup ilmu pengetahuan. yaitu. Dalam bahasa asing lainnya terdapat kata-kata seperti culture (Inggris). rasa. secara sederhana kebudayaan berarti hal-hal yang berkenaan dengan kemampuan budi atau akal. dan karsa manusia.B. E. karena itu kebudayaan disebu superorganik. kepercayaan. Kalau kata budaya dirunut dan kata majemuk budi daya atau kekuatan dan di mana akal atau budi itu mempunyai unsur-unsur cipta atau pikiran. kebudayaan adalah hasil dari cipta. a. Hasil dari kata lain. Kata-kata itu sebenarnya berasal dari kata Latin Colere yang artinya memelihara. rasa. mengolah. Budaya adalah ciptaan manusia.

moral dan hukum. adat istiadat. Kebudayaan juga merupakan pernyataan atau perwujudan dari kehendak. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kebudayaan itu hanya dimiliki oleh masyarakat manusia yang tidak diturunkan secara biologis tetapi diperoleh melalui proses belajar. Koentjaraningrat Menurut beliau kebudayaan adalah “keseluruhan sistem gagasan. dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik dari manusia dengan cara belajar” c. Spuhler Kebudayaan adalah “adaptasi biologis yang ditransmisikan non genetik” e. yakni alam zaman atau kodrat dan masyarakat untuk mengatasi berbagai tantangan dalam kehidupannya. Douglas Jackson Kebudayaan adalah “akumulasi pengalaman manusia yang ditransmisikan dari generasi ke generasi dan didisfusikan dari kelompok yang satu ke kelompok yang lainnya di permukaan bumi” d. dan karya manusia” f. perasaan. dan kemampuan serta kebiasaan-kebiasaan yang diperoleh manusia sebagai anggota masyarakat”. karsa. tindakan. b. guna mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang pada lainnya bersifat tertib dan damai” atau dengan kata lain kebudayaan adalah buah budi manusia dalam hidup bermasyarakat.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-43 kesenian. Ki Hajar Dewantara Menurut beliau “kebudayaan yang berarti buah budi manusia adlah hasil perjuangan manusia terhdap dua pengaruh kuat. dan pikiran . Kebudayaan didapat. Selo Sumardjan Kebudayaan adalah “hasil rasa. didukung. dan diperoleh oleh manusia sebagai anggota masyarakat.

kebudayan diciptakan oleh manusia melalui perasaan. sampai pada semua masyarakat di dunia. Perubahan satu unsur akan berpengaruh pada unsur lainnya. 3. kebudayaan diperoleh manusia. kebudayaan dapat berupa gagasan (ide). dan hasil karya yang berbentuk material (kebendaan). terdapat juga konsep tentang peradaban. ilmu pengetahuan. halus. dan pikiran serta karya manusia. mulai dari yang kecil. terdapat dalam semua wujud kebudayaan. yaitu : 1. 6. bersahaja. 7. Unsur-unsur kebudayaan pun sifatnya universal dan unsur-unsur yang universal itu dianggap sebagai isi dari kebudayaan umat manusia. 2. kebudayaan diwariskan dari generasi ke generasi secara nongenetis. Juga dari definisi di atas kita bisa menyimpulkan tentang ciri-ciri kebudayaan. dan lain-lain. tindakan (perilaku). 4. melalui proses belajar.4-44 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia. 2. kehendak. Unsur-unsur kebudayaan dianggap universal karena. Istilah tersebut lebih sering digunakan untuk mengungkapkan unsur-unsur kebudayaan yang lebih tinggi. seperti kesenian. Selain istilah kebudayaan. Istilah peradaban atau keluhuran budi dalam bahasa Inggris disebut civilization. 5. seperti sistem teknologi. kebudayaan sifatnya dinamis atau berubah-ubah. atau untuk menunjukkan suatu kebudayaan yang lebih maju dan kompleks. kebudayaan dibutuhkab oleh manusia untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk memenuhi berbagai kebutuhan. Unsur-Unsur Dan Wujud Kebudayaan Kebudayan umat manusia itu mempunyai unsur-unsur yang saling terkait satu sama lainnya. dan indah. sistem kenegaraan. . kebudayaan dimiliki dan diakui oleh masyarakat.

kita harus tahu dulu bahasa apa yang harus kita pergunakan dan bagaimana cara menyampaikannya. C. Bahasa dapat dibedakan atas : . Sehingga pemikiran ndapat kita mengerti. mencari contoh. anak tingkat SD berbeda dengan SMU. a. wawasan budaya dan ketrampilan. cara menyusun kata-kata. sosial budaya. B. Dalam komunikasi terkait dengan faktor pengetahuan. Interaksi sosial di sini tidak hanya interaksi antar indovidu dalam kelompok.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-45 Ada bermacam-macam pandangan serta argumentasi dan beberapa ilmuwan mengenai unsur-unsur kebudayaan yang oleh Clyde Kluckhohn dinamakan unsur-unsur kebudayaan yang universal (culture universal). A. Kalau kita menjadi guru mengajar di tingkat SD akan berbeda dengan mengajar murid SMU. Karena itu bahasa alat komunikasi yang mempunyai kaitan erat dengan proses perubahan masyarakat dan kebudayaan. diterima dan direspon. gagasan atau pemikiran. dan cara menyajikan materi pun akan berbeda. Kebutuhan akan kemampuan berbahasa sejalan dengan kebutuhan akan interaksi sosial. Bahasa (Lisan dan Tulisan) Sistem berbahasa adalah ciri khas dari makhluk yang namanya manusia. tapi juga dengan kelompok lain. Karena memang kondisi fisik-psikis. Bahasa berisikan berbagai simbul atau lambang untuk mengkomunikasikan ide. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut diurutkan sebagai berikut. Dari pandangan beberapa ilmuwan itu Koentjaraningrat merumuskan 7 unsur kebudayaan. dan seterusnya. Misalnya kita ingin menyampaikan suatu pemikiran terhadap orang lain. Misalnya lambang lima adalah lima. Dengan memperhatikan unsur kebudayaan yang pertama kali dikuasai oleh manusia adalah bahasa.

pakaian dan perhiasan. wadah dan tempat untuk menyimpan makanan dan minuman. gerakan tangan. distribusi dan transportasi. Lewis Henry Morgan (1963) tentang perubahan teknologi manusia sebagai berikut : 1) Zaman liar bawah (lower savagery). b. yaitu sejak manusia ada dipemukaan bumi sampai ia mengenal bahasa. 3) Zaman liar atas (upper savagery) dari membuat busur tanah sampai menemukan peralatan tembikar. surat. 5) Zaman beradab tengah (middle barbarisan) mulai dari pengenalan budidaya tanaman dan hesan sampai kemampuan bertani secara menetap dan mengenal sistem irigasi. koran dan lain sebagainya.4-46 Ilmu Pengetahuan Sosial 1) bahasa isyarat misalnya kentongan. 2) 3) bahasa lisan diucapkan melalui mulut. tempat berlindung dan perumahan serta senjata. bahasa tulisan melalui buku. anggukan dan gelengan kepala dan isyarat lainnya yang berdasarkan kesepakatan suatu masyarakat. 4) Zaman beradab bawah (lower barbarisan) mulai dari kemampuan membuat tembikar sampai mengenal budidaya tumbuhan dan pemeliharaan binatang ternak. yaitu ditandai dengan adanya kemampuan membuat api dan berakhir dengan adanya kemampuan manusia membuat busur dan panah. 2) Zaman liar tengah (middle savagery). gambar. Sistem Peralatan dan Perlengkapan Hidup Manusia atau Sistem Teknoligi Teknologi adalah semua cara dan alat yang dipergunakan manusia untuk memenuhi kebutuhannya yang meliputi alat-alat produksi. .

Tetapi berdasarkan tingkat teknologi yangf dipergunakan . ketergantungan terhadap alam tinggi. tulisan dan percetakan sampai sekarang. bercocok tanam. yaitu meliputi berburu dan meramu. 7) Zaman peradaban (civilization) ditandai dengan penggunaan bahasa.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-47 6) Zaman beradab atas (upper barbarisan) mulai dari kemampauan membuat irigasi yang berarti pula sudah mengenal pengolahan besi sampai mengenal sistem alpabet. perikanan. perbedaan sosial berdasarkan jenis kelamin dan usia. serta perdagangan. Pertanian berpindah-pindah atau berladang (primitive farming) Mereka sudah mengenal pembudidayaan tumbuhan walau masih hujan sebagai sumber pengairan. penggunaan lahan relatif pendek. Sistem Mata Pencaharian Ekonomi Hidup Hidup dan Sistem Sistem ekonomi berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan hidup manusia yang paling mendasar. lahan pertanian dipilih hutan-hutan asli dekat sumber air. a. peralatan sederhana. pemilikan barang bersama (komunal). dan biasanya bersifat eksogamus (perkawinan dengan anggota di luar kelompoknya) b. lalu ditinggalkan menari lahan hutan baru. . sistem ekonomi dapat dibagi atas. Masyarakat pemburu dan meramu (hunter dan gathering) Ciri-cirinya. tanah langsung ditanami tanpa diolah terlebih dahulu. yaitu 2 atau 3 kali panen. ranting daunnya dibakar. tumbuhan hutan ditebang. belum mengenal pupuk atau pemilihan benih. hasil produksi untuk memenuhi kebutuhan sendiri. c. hidup berpindah-pindah tempat. hidup dalam kelompok kecil peralatan yang dipergunakan sederhana.

Di suatu tempat ada yang surplus padi. d. irigasi. Dalam pendistribusian barang-barang atau hasil produksi ada tiga macam cara yaitu . kemudian dibagikan lagi. jembatan dan sebagainya sama dengan zakat dalam agama Islam. 1) Barter atau tukar menukar barang. sudah mengenal pemiliharaan tanaman. antropologi disebut reciprocity. di mana sistem uang belum dikenal misal. Dalam pertukaran ini tidak dilihat nilai barangnya. Uang dikumpulkan oleh badan tertentu. Industri didirikan dengan penggunaan mesinmesin mulai yang sederhana sampai modern. 3) Sistem Pasar Yaitu proses menjual dan membeli barang di suatu tempat dengan mempergunakan tukar yakni uang. usaha peningkatan kesuburan lahan. seseorang yang punya singkong ditukar dengan si B yang punaya daging.4-48 Ilmu Pengetahuan Sosial c. Sistem ini terdapat pada masyarakat yang masih sederhana. dan pemilihan benih. Industri (manufacturing) Usaha pengolahan lahan mentah menjadi lahan setengan jadi atau bahan jadi. di lain tempat . yaitu pemberian yang mengharapkan balasan dalam bentuk barang yang berbeda atau sama. kemudian disalurkan kembali ke masyarakat dalam bentuk jalan. sudah mempergunakan alat bantu hewan. pembangunan sekolah. Hal ini terjadi pula pada masyarkat modern misalnya pajak. 2) Redistribusi Barang-barang produksi dikumpulkan oleh seseorang atau sekelompok orang berwenang. Sistem pasar diduga mulai timbul pada masyarakat bertani menetap. sudah mengenal adanya surplus atau kelebihan hasil prosuksi. Pertanian intensif (intensive farming) Hidup menetap (sedenter). Pada masa pertanian menetap. Dalam. yang penting kebutuhan terpenuhi.

Selain itu ada dalam masyarakat ada dua macam aturan perkawinan. masyarakat adalah keluarga yang terbentuk akibat adanya perkawinan. yaitu meliputi sistem kekerabatan. bahkan manusia tanpa bantuan dari manusia lainnya tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan dan mempertahankan hidupnya di muka bumi ini. Karena perbedaannperbedaan prosuksi inilah menyebabkan timbulnya perdagangan. masyarakat yang bekerja sama untuk mencapai kepentingan atau tujuan bersama pula. Terbentuknya sistem sosial/organisasi sosial merupakan perwujudan konkret dan hakikat manusia sebagai makhluk sosial. sitem kesatuan hidup. d. kayu. asosiasi dan perkumpulan-perkumpulan. Unit terkecil dari sistem sosial yang terdapat dalam. serta sistem kenegaraan. endogami keharusan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari dalam kelompoknya sendiri) dan eksogami . Tanpa hidup bersama dengan orang lain dalam masyarakat maka kehidupan manusia tidak mempunyai makna yang jelas. Di dalam masyarakat ada bentuk-bentuk perkawinan. atau barang lainnya. poligamy (mempunyai 2 istri atau lebih) dan polyandry (istri mempunyai 2 suami atau lebih). yaitu ia hidup bersama dan saling ketergantungan antara satu dengan yang lainnya dalam masyarakat. yaitu. kain. Sistem Kemasyarakatan atau Organisasi Sosial atau Sistem Sosial Organisasi sosial adalah suatu perkumpulan atau persekutuan orang atau kelompok dalam. seperti monogamy (satu suami dan satu istri).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-49 surplus ikan. Unsur-unsur kebudayaan yang sama dan dimiliki oleh semua masyarakat di dunia ini dalam sistem sosial atau organisasi sosial.

2. 3. 7. Dari perkawinan ini terutama monogamy akan menghasilkan keluarga batih atau keluarga inti (nucleos family). melalui ayah atau ibu. neolokal. Dalam antropologi disebut Kindred atau sanak saudara. Selain itu. meliputi: a) Matrilineal : garis keturunan dari pihak istri atau ibu. yaitu garis keturunan yang berdasarkan pertalian darah. . 6. Unilineal : keturunan ditelusuri melalui garis keturunan saja. yaitu pasangan baru tinggal di tempat baru. 4. 5.4-50 Ilmu Pengetahuan Sosial (mengharuskan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari luar kelompoknya). yaitu pasangan baru tinggal di tempat kelahiran masing-masing pasangan. natalokal. yaitu pasangan baru secara bergantian tinggal di kerabat suami atau kerabat istri. avunlokal. yaitu pasangan baru menetap di tempat ibu si istri atau kerabat istri. yaitu pasangan baru menetap di tempat ayah si suami atau kerabat suami. disetiap masyarakat pun dikenal dengan adanya sistem kekerabatan. ambilokal atau utrolokal. yaitu pasangan baru mempunyai kebebasan untuk memilih mau tinggal di kerabat istri atau kerbat suami. tidak di kerabat suami maupun istri. bilokal atau patri-matri lokal. Gabungan dari 2 keluarga inti atau lebih akan menghasilkan apa yang disebut keluarga luas (exetended family) Dalam setiap masyarakat umumnya mempunyai aturan tentang tempat tinggal pasangan yang baru menikah/kawin. matrilokal atau uxorilokal. 1. yaitu: 1. Sistem kekerabatan ada yang bersifat. patrilokal. yaitu pasangan baru tinggal di tempat saudara laki-laki ibu dari suami.

Bilineal : garis keturunan ditelusuri melalui garis ibu dan ayah secara bersama-sama. Negara merupakan integrasi dan kekuasaan politik (wewenang dan kekuasaan). IDI. .Ilmu Pengetahuan Sosial 4-51 Contoh : Suku Minangkabau b) Patrilineal : bakap Contoh: Suku Batak 2. garis keturunan dari pihak suami atau kepentingan atau kegemaran. Negara pun dapat dipandang sebagai organisasi yang dalam suatu wilayah dapat memaksakan kekuasaannya secara sah terhadap semua golongan kekuasaan lainnya dan juga menetapkan tujuan-tujuan dari kehidupan bersama itu. PDI. ICMI. Adapun tujuan akhir dari suatu negara adalah menciptakan keadian. kesejahteraan. Komunitas yang terbesar dalam masyarakat adalah negara. Konsulat. PGRI. SPSI. Sedangkan mereka yang masih menganggap satu garis keturunan tapi sudah tidak dapat ditelusuri lagi disebut clan (marga) Di dalam masyarakat terdapat individu-individu atau orang-orang yang mempunyai kesamaan minat. apa itu negara? Negara adalah suatu satuan wilayah yang didiami oleh suatu satuan penduduk dan mempunyai suatu sistem pemerintahan yang berdaulat penuh. Contohnya: PT. dan kebahagiaan bagi rakyatnya. Golkar. PAN. tujuan. kemudian membentuk suatu kelompok disebut perkumpulan atau organisasi atau dengan kata lain asosiasi atau perkumpulan merupakan satuan sosial yang tebentuk karena dilandasi oleh adanya kesamaan kepentingan. contohnya Suku Sunda Sistem kekerabatan yang bersifat unilinealdan masih dapat ditelusuri ikatan oleh individu (ego) di sebut Lineage. dan sebagainya.

dan perilaku antar sesama manusia. dan lingkungan budaya masyarakat. waktu. sudah dimilik oleh masyarakat yang belum begitu maju. mereka menggunakan pengetahuan ini untuk menyembuhkan penyakit. hidupnya adalah di bidang pertanian. juga pertanian. Mereka tidak dapat mengabaikan pengetahuan alam tumbuh-tumbuhan sekelilingnya. Mereka harus tahu kapan binatang atau ikan berkumpul di sungai. dan sebagainya. artinya segala. tentang ruang. Hampir semua suku bangsa yang hidup dalam masyarakat sederhana mempunyai pengetahuan tentang rempah-rempah. Pengetahuan atau kepandaian merupakans alah satu isi dari unsur-unsur kebudayaan yang universal yang dapat dijumpai dalam semua masyarakat di muka bumi ini. susunan tulang. Sistem Pengetahuan Pengetahuan. Pengetahuan yang dimiliki oleh manusia (masyarakat) pada dasarnya merupakan hasil proses belajar atau dipelajari dari lingkungan alam. letak dan susunan urat-urat. sesuatu yang diketahui atau kepandaian. Daging binatang merupakan makan utama bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. perikanan. Pengetahuan tentang alam floran merupakan salah satu pengetahuan dasar kehidupan manusia yang mata pencaharian. ilmu dukun. dimana mereka sudah mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri tubuh manusia. Pengetahuan tentang tubuh manusia. upacara keagamaan. Pengetahuan yang universal itu meliputi pengetahuan tentang flora dan fauna. lingkungan sosial. dan bilangan serta pengetahuan tentang tubuh manusia. . Pengetahuan alam fauna merupakan pengetahuan dasar bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. dan sebagainya.4-52 Ilmu Pengetahuan Sosial e.

mengukur. Seperti kepercayaan pada roh nenek moyang (animisme). Kesadaran akan adanya keterbatasan dari diri manusia telah ada sejak manusia itu ada. menimbang. dalam sakit. kepercayaan yang menganggap suci binatang tertentu (totenisme). gunung meletus. Usaha-usaha manusia untuk mendekatkan diri dengan kekuatan tersebut dan guna menghindari dari kekuatan yang sifatnya negatif dilakukan dengan berbagai cara misalnya . dan tukang pijat. komunitas keagamaan. dan sebagainya. f. sistem nilai dan pandangan hidup.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-53 Pengetahuan ini dipakai untuk menyembuhkan penyakit. Sistem Religi Unsur-unsur kebudayaan universal yang berkaitan dengan sistem religi meliputi sistem kepercayaan. dan sebagainya. Keterbatasan dalam memahami kejadian alam seperti gempa bumi. Pengetahuan dan konsepsi tentang ruang dan waktu juga ada dalam banyak kebudayaan yang belum terpengaruh ilmu eksakta modern. percaya kepada dewa-dewa (politheisme). Yang tidak tampak dan di luar jangkauan pikirannya. Dari adanya kesadaran akan kekuatan supranatural itulah lahir sistem kepercayaan. Keterbatasan manusia memahami peristiwa-peristiwa kelahiran. mimpi. Kesadaran menyadarkan manusia akan adanya kekuatan di luar dari dirinya. banjir. pemujaan kepada pelaksana upacara (shamanisme). ilmu dukun. yaitu yang disebut kekuatan supranatural. mengukur waktu (penanggalan). dan sebagainya. Banyak kebudayaan yang belum mengenal suatu sistem untuk jumlah-jumlah besar. kehidupan dan sehari-hari seperti ini kematian. serta upacara keagamaan.

baik-buruk. agar kekuatan jahat terkesan dan tidak mendatangkan bencara yang merugikan maka dari sini timbullah sistem upacara-upacara keagamaan. Pengalaman pemahaman manusia dari kehidupan sehari-hari dalam berinteraksi dengan lingkungan alam sosial dan budayanya seperti melihat pemandangan yang indah. ketekunan. Semua itu sangat diperlukan dalam meningkatkan kualitas diri baik selaku individu dengan Tuhannya. kikir. agama berisi pedoman-pedoman tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan. dan perilaku-perilaku yang baik ataupun buruk. Nilai-nilai ini akhirnya diakui dan menjadi milik masyarakat. baik bagi perorangan. rasa kebersamaan. memahami sifat-sifat individu ada yang jahat. jujur. yaitu ukuran benar-salah. dan sebagainya menimbulkan apa. saling hormat-menghormati. indah-tidak indah yang dimiliki oleh setiap orang. menjadi arah atau petunjuk tentang makna hidup. Dengan adanya ketaatan menjalankan agama akan tercipta kedisiplinan. jujur dan sebagainya.4-54 Ilmu Pengetahuan Sosial dengan memberikan sesaji dan upacara. Agama adalah keyakinan yang mutlak harus diterima oleh umatNya. Jadi. maupun bangsa dinamakan pandangan hidup. maupun individu dengan masyarakat. Dari nilai-nilai tersebut ada sebagai nilai yang dianggap luhur dan menjadi acuan dan cita-cita. memberikan dorongan spiritual bagi individu untuk berperilaku di masyarakat. individu dengan individu. Agama bersifat menuntun umatnya agar mendapat keselamatan di dunia dan akhirat. kerja sama dan gotong royong dalam kelompok. kelompok masyarakat. yang disebut sistem nilai. sombong. Dalam ajaran agama mengandung berbagai macam aturan tentang sesuatu yang harus dipatuhi oleh umatnya. Nilai. boleh-tidak boleh. Nilai-nilai itu dipilih secara selektif . Agama berbeda dengan aliran kepercayaan. Agama menjadi identitas setiap individu.

terhadap dewa-dewa yang dipujanya. semakin bervariasi pula usaha manusia untuk mengekspresikan rasa keindahannya dalam bentuk berbagai jenis kesenian. Juga. seni pahat (relief pada candi). g. Contoh lain adalah Pancasila yang merupakan pandangan hidup dan ideologi negara bagi seluruh bangsa Indonesia. Artinya. Semakin berkembang teknologi. seperti di Yunani dan Romawi. Pun seni patung. Pepatahnya mengatakan “Kalau ingin jadi orang. Sistem Kesenian Kesenian adalah pranata yang dipergunakan untuk mengekspresikan rasa keindahan dari dalam jiwa manusia. Seperti menggambar anggota tubuh (tatto) tujuannya adalah untuk menyamarkan diri dari musuh dan binatang buruan. orang Minangkabau memberikan nilai tinggi pada tradisi merantau. keberhasilan penghidupan orang Minangkabau umumnya. Pada awal perkembangan kesenian mempunyai kaitan erat usaha mempertahankan diri dan kepercayaan. seni tari di Bali tidak dapat dipisahkan perkembangannya dari agama Hindu-Budha. kesenian tumbuh dan berkembang dalam kaitannya dengan pemujaan. Perkembangan yang pesat sistem diduga pada saat manusia mengenal pertanian menetap. Sebagai contoh. harus merantau dulu”. . diperoleh melalui tradisi merantau. Karena pada saat itu orang sudah menetap dan memiliki waktu luang yang lebih banyak disela menunggu panen.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-55 oleh individu-individu dan golongan-golongan dalam masyarakat. Pada saat upacara menggambar anggota tubuh merupakan salah satu usaha untuk mendekatkan diri dengan roh-roh nenek moyang.

4-56 Ilmu Pengetahuan Sosial Kesenian umumnya dapat dibedakan: 1. Wujud kebudayaan pada tingkat ini bersifat abstrak karena berkaitan dengan suatu kompleks ide-ide. novel. 4. 3. dan seni musik. prosa. dan seni rias. berupa sistem budaya (cultural system). seni gerak meliputi pantomim. seni musik meliputi seni vokal (suara). berupa kebudayaan fisik. seni rupa meliputi seni patung. nilai-nilai. seni sastra meliputi puisi. 3. dan norma-norma yang memberikan semangat pada masyarakat pendukungnya. . Wujud kebudayaan dapat digambarkan lingkaran konsentris. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut masing-masing mempunyai tiga wujud kebudayaan. seni lukis. dan drama. 2. yaitu seni rupa (dinikmati oleh manusia dengan mata) dan seni suara (dinikmati oleh manusia dengan telingan). Adapun ketiga wujud itu menurut Koentjaraningrat adalah : 1. Mengingat kesenian adalah usaha untuk memenuhi kebutuhan rohani. seni tari. yaitu untuk dinikmati oleh perasaan manusia maka ada dua lapangan besar dari kesenian. akan tetapi juga dapat diraba dan dirasakan. 2. Adapun ini kebudayaan yang terdiri dari tujuh unsur universal intu membagi ketiga wujud kebudayaan ke dalam tujuh sektor. yaitu keseluruhan aktivitas dan tindakan manusia yang berpola di dalam masyarakat. lingkaran paling mdalam adalah sistem budaya. wujud kebudayaan sifatnya lebih konkret karena berkaitan dengan hasil aktivitas manusia yang berupa benda-benda konkret yang tidak hanya dapat dilihat. lingkaran tengah adalah sistem sosial. berupa sistem sosial. dan lingkaran luara dalah kebudayaan fisik. seni pahat. dan seni sebagainya. Pada tingkatan ini. misalnya upacaraupacara keagamaan.

dan keyakinan serta gagasan mengenai dewa. Proses peminjaman selektif inilah yang kemudian mengakibatkan adanya perubahan suatu kebudayaan dan perubahan itu yang menandai adanya perkembangan atau dinamika kebudayaan. (sistem sosial) itu akhirnya menghasilkan peralatan dan benda-benda kebudayaan fisik). dan organisasi-organisasi keagamaan. proses masing-masing. Demikian pula dengan unsur-unsur kebudayaan yang lainnya. tulisan. dan ritus. serta peralatan upacara dan peralatan ibadah lainnya. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan dan perkembangan kebudayaan dapat disebabkan oleh faktor dari dalam . nilai-nilai. Dengan begitu. norma-norma. masjid. dan sebagainya (sistem budaya) akan mendorong ke arah perilaku dalam bentuk aktivitas dan interaksi antar manusia (sistem sosial) dari interaksi dan perilaku manusia. gereja. Sementara. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan Dari waktu ke waktu. sistem religi atau agama sebagai satu unsur kebudayaan religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang pertama (sistem budaya). atau keyakinan mengenai alam lain sesudah manusia mati. berupa ajaran. kegiatan-kegiatan sosial yang dilandasi nilai-nilai atau aturan-aturan keagamaan. kebudayaan selalu mengalami perubahan. C. filsafat. aturan. dapat berupa pelaksanaan upacara. Kebudayaan suatu masyarakat juga akan mengalami pertemuan saling silang dengan kebudayaan masyarakat atau kelompok masyarakat lain dari pertemuan-pertemuan itu akan terjadi apa yang dinamakan “proses peminjaman selektif”. unsur dari ketujuh unsur budaya itu bermula dari ide-ide. religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang kedua (sistem sosial). patung dewa-dewa.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-57 Misalnya. Adapun religi atau agama dalam wujud ketiga (kebudayaan fisik) berupa bangunan candi.

juga dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari luar. antara lain meliputi difusi. tersedianya sarana komunikasi. adat istiadat. Ada tiga bentuk difusi: 1. norma-norma sosial budaya serta pola-pola tindakan dalam interaksi sosial agar menjadi milik pribadinya dan terbentuk dalam sikap dan perilakunya. Faktor internal antara lain discovery. enkulturasi adalah proses mempelajari dan menyesuaikan sikap dan perilakunya dengan sistem nilai. adanya kontak atau hubungan yang intensif antara dua kelompok yang berbeda kebudayaannya. invention.4-58 Ilmu Pengetahuan Sosial (internal) masyarakat itu sendiri dan dapat pula oleh faktor luar (eksternal) masyarakat itu. Dalam perkembangan suatu kebudayaan selain dipengaruhi oleh unsur-unsur dari dalam. adanya kesediaan mental kedua belah pihak untuk menerima unsur baru. Dengan kata lain. 4. dan pola-pola tindakan atau perilaku dalam interaksi sosial budaya yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. Sedangkan faktor eksternal. 5. Difusi ekspansi: suatu proses dimana informasi atau material menjalar dari satu daerah ke daerah lain semakin meluas. akulturasi dan asimilasi. Enkulturasi adalah proses belajar budaya melalui pembudayaan nilai-nilai. . 3. Transfer (penjalaran atau penyebaran) unsur-unsur kebudayaan dari kelompok masyarakat yang satu ke dalam kelompok masyarakat yang lain inilah yang dinamakan difusi. inovasi dan enkulturasi. Difusi dapat terjadi kalau: 1. adanya kesiapan keterampilan untuk menerima unsur baru. sistem norma. adanya rangsangan kedua belah pihak akan kebutuhan unsur baru. Difusi selain berperan sebagai pendorong kebudayaan juga memperkaya isi masing-masing kebudayaan. 2.

dan seterusnya (bottom up). Pada mulanya pengertian akulturasi digunakan untuk kontak-kontak budaya yang sifatnya paksaan seperti invasi atau penaklukan. kebutuhan sarana jalan dari masyarakat. Akan tetapi. Kebudayaan asing relatif mudah diterima apabila. Faktor eksternal lain yang menjadi pendorong perubahan kebudayaan adalah akulturasi. yaitu adanya kontak sosial dan komunikasi antara dua kelompok masyarakat yang berbeda kebudayaannya. 2. Ada syarat untuk terjadinya akulturasi. tidak adanya hambatan geografis. 1. Difusi cascade atau bertingkat: penjalaran melalui tingakatan. camat.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-59 Contoh: urbanisasi. diteruskan ke kepala desa. . bisa dari atas ke bawah (top down) atau sebaliknya bawah ke atas (bottom up) Contoh: KB (top down). Dalam kontak budaya tersebut salah satu masyarakat melepaskan kebudayaan yang telah dimilikinya dan menggantikan dengan kebudayaan yang sama sekali baru. Difusi relokasi: informasi atau materi pindah meninggalkan daerah asal ke suatu daerah baru Contoh: transmigrasi 3. Hasil dari percampuran itu dapay berupa: kedua unsur kebudayaan tersebut masih dapat dikenali atau salah satu unsur menjadi dominan. berita dari koran atau TV 2. bupati. kebudayaan yang datang memberikan manfaat lebih besar bila dibandingkan dengan unsur kebudayaan yang lama. penyebaran sistem uang. Atau dengan kata lain percampuran kebudayaan itu tidak menyebabkan hilangnya kepribadian suatu kebudayaan masyarakat. dalam perkembangannya pengertian akulturasi lebih dititikberatkan pada proses terjadinya fusi atau percampuran antara unsur-unsur kebudayaan yang saling bertemu.

Contoh: orang Afrika (negro) di Amerika. waktu sekarang. tak dapat ditentukan kapan waktu berawal dan kapan waktu berakhir maka terbatasnya konsep . memaparkan kehiduoan manusia. Dalam proses asimilasi peleburan budaya umumnya terjadi antara golongan mayoritas dengan golongan minoritas. dalam berbagai aspek kehidupan. dan waktu yang akan datang di dalam satu kontinuitas. Faktor eksternal lainnya adalah asimilasi. Akan tetapi karena. Dimensi waktu dalam sejarah adalah. karena peristiwa yang menyangkut masyarakat manusia terjadi atau berlangsung dalam dimensi ruang dan waktu. Dalam hal ini golongan minoritas itulah yang melebur sifat-sifat khas dari unsurunsur kebudayaannya dan menyesuaikan dengan golongan mayoritas sehingga lambat laun kehilangan jati diri kebudayaannya dan masuk ke dalam kebudayaan mayoritas. yaitu waktu yang lalu. Rangkuman ____________________ Sejarah bertugas untuk membuka kegelapan masa lampau manusia. adanya kesiapan pengetahuan dan keterampilan. penting sekali. Menurut Koentjaraningrat asimilasi adalah proses sosial yang timbul bila ada golongan-golongan manusia dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda saling bergaul langsung secara intensif untuk waktu yang lama sehingga kebudayaan-kebudayaan golongan tadi masingmasing berubah wujudnya menjadi unsur-unsur kebudayaan campuran. dimensi. dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua hingga kini dan untuk dijadikan pedoman di masa kini dan masa yang akan datang.4-60 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. Kelangsungan waktu atas kesadaran manusia. terhdap watu dibagi menjadi tiga. adanya persamaan dengan unsur-unsur kebudayaan sendiri. Konsep waktu dalam sejarah mempunyai arti kelangsungan (continuity) dan satuan atau jangka berlangsungnya perjalanan waktu (duration). 4.

Sejarah lokal marupakan sejarah yang terjadi di satu tempat saja. periodesasi dan masa. seralisasi.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-61 tentang kelangsungan waktu itu waktu itu lalu dibatasi dengan awal dan akhir atas dasar kesadaran manusia yang disebut periode atau kurun waktu atau babakan waktu. Bagaimana pendapat anda tentang sejarah lokal? 4. Pengajaran sejarah lokal sangat penting guna menumbuhkan rasa kecintaan terhadap daerahnya sendiri. Tuliskan kembali dari ciri-ciri kebudayaan! . Latihan ____________________ 1. Bagaimana tugas pokok ilmu sejarah menurut pendapat umum para sejarawan? Jelaskan! 3. dan Muh Yamin ? dan bagaimana kesimpulan anda? 2. Babakan waktu juga dinamai penzaman. Mengapa kebudayaan disebut sebagai superorganis? 5. Ismaun. Bagaimana definisi sejarah menurut James Bank.

Teori pertumbuhan berpandangan bahwa investasi termasuk di dalamnya penggunaan teknologi modern akan menghasilkan pertumbuhan ekonomi dan terjadi penyerapan tenaga kerja atas dasar upah. ekonomi kerakyatan dan doktrin ekonomi A. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini agar anda dapat mejelaskan : 1. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar anda mampu menganalisis konsep ekonomi kerakyatan. Bahkan di kebanyakan negara- . ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu. lahirnya ekonomi kerakyatan 2. ternyata di sisi lain telah menimbulkan kenyatan lain di sejumlah bangsa yang berbeda. kesejahteraan bagi masyarakat. ekonomi kerakyatan sebagai manifestasi pembangunan yang berpusat pada rakyat 4.BAB IV EKONOMI KERAKYATAN Secara umum. Dengan demikian kesejahteraan ekonomi mayarakat akan meningkat dan kemiskinan dengan sendirinya akan hilang. ekonomi kerakyatan dan pemberdayaan 3. Salah satu harapan agar hasil dari pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah. Salah satu ukuran dan konsep inti dari teori pertumbuhan tersebut adalah pendapatan per kapita. Konsekuen yang dicapai oleh sejumlah bangsa-bangsa yang mencoba mengikuti teori tersebut. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan Seperti telah disinggung sebelumnya bahwa konsep yang paling dominan pasca perang dunia kedua adalah pemikiran yang diwarnai oleh konsep atau teori pertumbuhan sebagai kekuatan utama yang dapat membawa.

Pertumbuhan ekonomi tetap bertumpu merupakan pertimbangan prioritas. Pertumbuhan hanya akan sinambung dalam jangka panjang jika sumber utamanya berasal dari rakyat sendiri.51) yang menegaskan bahwa "salah satu elemen pokok dalam strategi pembangunan ekonomi yang berorientasikan kerakyatan adalah kemandirian dalam ekonomi. Atas dasar itulah maka di Indonesia digagaskan mengembangkan konsep pembangunan yang bertumpu pada manusia dan berakarkan kerakyatan atau yang sekarang lebih populer dengan sebutan ekonomi kerakyatan. Dengan kata lain konsep ekonomi kerakyatan dilakukan sebagai sebuah strategi untuk mem bangun . baik itu berupa produktivitas rakyat maupun sumber daya yang berkembang melalui penguatan ekonomi rakyat. tidak berarti akan menghambat upaya mempertahankan atau meningkatkan pertumbuhan ekonomi yang tinggi. h.h. kesenjangan sosial-ekonomi semakin melebar. Dari pengalaman ini.172) yang mengatakan bahwa: Pembangunan yang berorientasikan kerakyatan dan berbagai kebijaksanaan yang berpihak pada kepentingan rakyat. Sebagaimana diungkapkan oleh Kartasasmita (dalam Tjahjati 1997. akhirnya dikembangkan berbagai alternatif terhadap konsep pembangunan yang pada prtumbuhan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-63 negara yang sedang berkembang. Dari pernyataan di atas tersebut jelas sekali bahwa konsep ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya untuk lebih mengedepankan masyarakat.” Dengan menerapkan konsep tersebut diharapkan proses pertumbuhan tetap tinggi. Pengembangan konsep ekonomi kerakyatan diupayakan sejalan dengan keinginan untuk membangun suatu kehidupan bangsa Indonesia dan kesejahteraannya dengan berlandaskan pada kemampuan dan potensi yang dimiliki tanpa bergantung pada pihak luar. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia palakunya. Hal ini sejalan dengan pendapat Sritua Arief (1990.

for poverty translates into lack of options for the individual” (pemberdayaan masyarakat [dalam pembangunan] akan sangat tergantung pada kemampuan masyarakat itu sendiri dalam memenuhi kebutuhannya. melepaskan belenggu kemiskinan dan keterbelakangan. Istilah pemberdayaan dalam kalimat tersebut sepadan maknanya dengan istilah empowerment dalam bahasa Inggris. menurut Kartasasmita (1996). Menurut Mandela (dalam Tjahjati dkk 1996. Istilah ini digunakan sebagai alternatif terhadap konsep-konsep pembangunan yang selama ini dianggap tidak berhasil memberikan jawaban yang memuaskan terhadap masalah-masalah pembangunan. dan sustainable (keberlanjutan) (Chamber 194). Kedua hal tersebut harus ditempuh dan dijadikan sasaran dari upaya pemberdayaan agar masyarakat memiliki kemandirian dan kemampuan.4-64 Ilmu Pengetahuan Sosial kesejahteraan dengan lebih mengutamakan pemberdayaan masyarakat. Pemberdayaan masyarakat. memiliki dua arah : 1. Konsep ini merupakan paradigma baru yang bersifat people-centered (berpusat pada masyarakat). Ekonomi Kerakyatan Dan Pemberdayaan Jika konsep ekonomi kerakyatan ditempuh sebagai strategi alternatif dalam rangka lebih memberdayakan masyarakat maka sudah dapat dipastikan strategi tersebut harus bertumpu pada masyarakat. B. 2. karena kemiskinan mencerminkan ketiadaan pilihan bagi seseorang). participatory (partisipasi). empowering (pemberdayaan). h177) “Empowerment depends on people’s ability to provide for themself. Artinya masyarakat harus dijadikan sebagai fulcrum (titik tumpu) dari semua kepentingan. memperkuat posisi lapisan masyarakat dalam struktur kekuasaan. . Pemberdayaan masyarakat dalam pembangunan ekonomi merupakan suatu strategi yang mera ngkum nilai-nilai sosial.

masyarakat diharapkan terlibat secara proaktif. setiap masyarakat. 3. tetapi merupakan aktor dari upaya pembangunannya sendiri. 2. memiliki potensi yang bisa dikembangkan. memberdayakan. Di sini titik tolaknya bahwa setiap manusia. . dan eksploitasi yang kuat atas yang lemah. yaitu: 1. selain dari hanya menciptakan iklim atau suasana tertentu. tetapi harus dilihat sebagai upaya untuk mencegah terjadinya persaingan yang tidak seimbang. Dalam hal ini. memperkuat potensi atau daya yang dimiliki oleh masyarakat (empowering). Melindungi tidak berarti mengisolasi dari interaksi. oleh karena kekurangberdayaan dalam menghadapi yang kuat. Dalam proses pemberdayaan harus dicegah yang lemah menjadi bertambah lemah. Upaya ini meliputi langkah-langkah nyata dan menyangkut penyediaan berbagai masukan (input) serta pembukaan akses ke dalam berbagai peluang (opportunities) yang akan membuat masyarakat menjadi semakin berdaya. juga mengandung arti melindungi. mengambil inisiatif merancang dan mengelola pelaksanaan pembangunan guna mengatasi masalahnya dan sesuai dengan kebutuhannya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-65 Kartasasmita (1996) menegaskan bahwa memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi dapat dilihat dari tiga sisi. menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan potensi mayarakat berkembang. Dari ketiga pernyataan tersebut jelas sekali pertautan antara konsep ekonomi kerakyatan dengan pemberdayaan di mana pendekatan utama konsep ekonomi kerakyatan adalah masyarakat tidak dijadikan objek dari berbagai proyek pembangunan. Hal ini dilakukan dengan melakukan langkahlangkah yang lebih positif.

mengendalikan sumber daya. Keadaan seperti ini sering menyimpangkan kebutuhan riil dari masyarakat lokal. Guy Gran (dalam Korten dan Syahrir 1988) menegaskan bahwa paradigma ini memberikan sebagi aktor “yang menetapkan tujuan. Selama ini. Oleh karena itu sistem ekonomi kerakyatan akan sanggup mengakomodasi kebhinekaan atau keberagaman yang ada di setiap daerah. Pembuatan keputusan harus benar-benar . yaitu konsepsi pembangunan yang semakin memperkuat dan memberdayakan potensi dan kemampuan masyarakat. harus Di mana setiap teknik yang dikembangkan mengutamakan bentuk-bentuk organisasi swadaya yang menonjolkan pernan individu. Atas dasar keberagaman inilah maka dalam pelaksanaan sistem ekonomi kerakyatan diperlukan teknik-teknik pembangunan ekonomi yang berbeda-beda. dan mengarahkan proses yang mengarahkan proses yang mempengaruhi kehidupannya. gaya dan metodologi pembuatan keputusan harus diubah. logika yang dominan dari model paradigma baru ini adalah logika mengenai suatu ekologi manusia yang seimbang. Pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat menghargai dan mempertimbangkan prakarsa dan perbedaan lokal. Ekonomi Kerakyatan Sebagai Manifestasi Pembangunan Yang Berpusat Pada Rakyat Paradigma baru pembangunan ekonomi Indonesia adalah pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat. tendensi pengambilan keputusan hampir selalu berpusat yang didominasi oleh para ahli di tingkat pusat yang tidak konsultatif. Menurut Mubyarto (1997). Untuk mencapai tujuan seperti di atas.” Menurut Korten dan Syahrir (1988).4-66 Ilmu Pengetahuan Sosial C. pembangunan yang berpusat pada rakyat mengharuskan desentralisasi yang cukup besar baik dalam proses pembuatan keputusan maupun proses pelaksanaannya. dengan sumber-sumber daya yang utama berupa sumber-sumber daya informasi dan prakarsa inisiatif yang tak habis-habisnya.

3. keleuarga. dan sumber daya yang dijalin menjadi sistem ekologi manusia yang saling mendukung secara teritorial.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-67 diserahkan kepada mayarakat (rakyat) yang mempunyai hak dan kapasitas untuk memasukkan ke dalam proses itu kekayaan termasuk nilai-nilai subjektivitas serta kebutuhan-kebutuhan mereka. Korten dan Syahrir berpandangan bahwa salah satu tantangan yang penting bagi terlaksananya pembangunan yang berpusat pada rakyat adalah mengubah orientasi birokrasi pembangunan ekonomi itu sendiri dari pemerintah agar menjadi organisasi-organisasi yang menghargai dan memperkuat kerakyatan. mengembangkan sistem-sistem produksi-konsumsi yang diorganisasi secara teritorial yang berlandaskan pada kaidahkaidah pemilikan dan pengendalian. 2. merupakan logika tempat. dalam konteks logika swadaya lokal. Kondisi seperti ini perlu diciptakan mengingat konsep ekonomi kerakyatan. rakyat. mengembangkan struktur-struktur dan proses-proses organisasi yang berfungsi menurut kaidah-kaidah sistem yang swa-organisasi. Masalahnya sekarang seberapa siapkah sumber daya manusia (SDM) yang ada di setiap kawasan teritorial Indonesia untuk berperan . dan komunitas. memusatkan pemikiran dan tindakan kebijaksanaan pemerintahan pada penciptaan keadaan-keadaan yang mendorong dan mendukung usaha-usaha rakyat untuk memenuhi kebutuhankebutuhan mereka sendiri dan untuk memecahkan masalahmasalah mereka sendiri pada tingkat individual. Menurut Korten dan Syahrir (1988) dalam konteks desentralisasi ada tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat di atas: 1. Organisasi-organisasi ini lazimnya dibentuk di sekitar kelompok-kelompok primer yang berfungsi sebagai regu-regu dalam menyiapkan dan memenuhi tujuan-tujuan lokal.

mereka adalah sebagian contoh SDM-SDM unggul yang telah ikut membangun pilar sangatlah tepat apabila peningkatan mutu sumber daya manusia melalui program pengembangan wirausaha dijadikan se bagai salah satu cara dan sekaligus alat untuk mempercepat untuk mempercepat pelaksanaan kerangka kerja ekonomi kerakyatan. dengan kelengkapan pasalpasal 27 ayat 2 dan pasal 34. Ekonomi Kerakyatan Dan Doktrin Ekonomi Indonesia Doktri ekonomi Indonesia muncul dari falsafah Pancasila dan doktrin tersebut merupakan subsystem dari Undang-undang Dasar 1945. Sejarah dan pengalaman telah membuktikan bahwa suatu bangsa dan negara yang besar sangat dipengaruhi oleh potensi SDM yang luar biasa. Pasal 27 ayat (2) berbunyi. D.” . “Tiap-tiap warga negara berhal atas pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi kemanusiaan. Nollan Bushnell pencipta nintendo dalam industri videogame. Bill Gates yang sukses melalui kreativitasnya dalam industri microsoft software.4-68 Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan tersebut? Atau SDM dengan mutu dan kemampuan seperti apa yang dibutuhkan agar pembangunan ekonomi yang bernuansa kerakyatan itu bisa dijalankan? Pertanyaan ini sangat penting untuk dibahas mengingat kenyataan bahwa SDM berperan sangat penting di dalam kerangka kerja ekonomi yang berorientasi pada rakyat. (Pamungkas 1997). Amerika telah menempatkan enterpreneurs sebagai cornerstone dalam pelaksanaan pembangunan ekonominya (Kurakko dan Hodgetts 1989). Pasal 33 UUD 1945 adalah pasal utama bertumpunya doktrin ekonomi Indonesia. Keberhasilan yang diraih oleh negara-negara maju di kawasan Eropa dan Amerika adalah karena mereka didukung oleh sejumlah enterpreneurs yang tangguh. Tokoh-tokoh seperti Cornell pendiri Cornell University yang sangat populer.

(2) Cabang-cabang produksi yang penting bagi negara dan menguasai hajat hidup orang banyak dikuasai oleh negara. Artinya di dalam ketiga kegiatan usaha swasta yang bagaimanapun bentuk badam hukumnya dan harus menghidupkan semangat usaha kebersamaan berasaskan kekeluargaan. (seperti koperasi. dan perusahaan swasta) yang hakikatnya dan peranannya sesuai dengan petunjukpetunjuk ayat (2) dan ayat (3). Ketiga ayat yang terdapat dalam pasal 33 UUD 1945 tersebut menunjukkan pertautan antara yang satu dengan yang lainnya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-69 Pasal 33 berbunyi : (1) Perekonomian disusun sebagai usaha bersamam berdasarkan asas kekeluargaan. (3) Bumi dan air dan kekayaan alam yang terkandung di dalamnya dikuasai oleh negara dan dipergunakan untuk kemakmuran rakyat sebesar-besarnya. Semangat kebersamaan dapat dijelmakan dalam berbagai bentuk badan usaha. Ayat (1) tidak bisa dipisahkan pengaruhnya terhadap ayat (2) dan ayat (3). Dengan demikian modal PT tersebut merupakan modal bersama yang dikelola sedemikian rupa bagi kepentingan perusahaan dan semua pihak. Dengan menyimak uraian di atas lalu kita kaitkan dengan kerangka kerja konsep ekonomi kerakyatan jelas terdapat hubungan . Pasal 34 berbunyi : Fakir miskin dan anak-anak terlantar dipelihara oleh negara. Mengenai ayat (2) dan ayat (3) kalimat “menguasai hajat hidup orang banyak” dan kalimat “digunakan untuk sebesarbesar kemakmuran rakyat” adalah ekspresi daripada orientasi kerakyatan yang sangat kuat. perusahaan negara. Misalnya pada perseroan terbatas buruh dan karyawannya harus dapat disertakan ikut memiliki saham perusahaan. Ayat (1) melandasi dan mewarnai bangun-bangun atau bentuk usaha yang ada.

Salah satu harapan agar hasil pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah. Seperti yang diungkapkan oleh Mubyarto (dalam Tjahjati. Bahkan di kebanyakan negara-negara yang sedang .. lebih-lebih bersaing dan saling mematikan. agar tidak berjalan sendiri-sendiri. Demikianlah beberapa penjelasan di seputar ekonomi kerakyatan telah sama-sama kita bahas. Dalam kerangka inilah maka pasal 33 UUD 1945 berperan sebagai pengikat yang menyemangati kedua kekuatan ekonomi nasional ini. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu..4-70 Ilmu Pengetahuan Sosial yang sangat erat di antara keduanya. ekonomi rakyat adalah satu kata (konsep) bukan sekedar rangkaian dari kata ekonomi rakyat. Menurut Mubyarto dalam menjalankan pembangunan awal abad XXI ini terus dijalin upaya yang saling mendukung antara kedua kekuatan ekonomi nasional. Rangkuman _____________________ Gagasan ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya alternatif dari para ahli ekonomi Indonesia untuk menjawab kegagalan yang dialami oleh negara-negara berkembang termasuk Indonesia dalam menerapkan teori pertumbuhan. yaitu ekonomi rakyat dan para pengusaha besar yang sudah menjagat. h. Penerapan teori pertumbuhan yang telah membawa kesuksesan di negara-negara kawasan Eropa ternyata telah menimbulkan kenyataan lain di se jumlah bangsa yang berbeda.192): Pengertian ekonomi rakyat adalah pengertian/konsep asli bangsa Indonesia sebagaimana tercantum dalam pengertian ekonomi kekeluargaan dan ekonomi kerakyatan. Di mana dalam konsep ekonomi kerakyatan memuat pesa-pesan moral yang berasaskan asas kekeluargaan dan kebersamaan serta berintikan kerakyatan. Sehingga wajar jika ada yang berpendapat bahwa pengertian ekonomi rakyat adalah konsep ekonomi bangsa Indonesia.

Latihan _________________________ 1. akhirnya dikembangkan berbagai allternatif terhadap konsep pembangunan yang bertumpu pada pertumbuhan. Dari pengalaman ini. Jelaskan tujuan pokok memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi! 4.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-71 berkembang. Jelaskan secara singkat latar belakang lahirnya gagasan ekonomi karakyatan! 2. Tunjukkan tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat! 5. Sebutkan dan jelaskan dua arah Pemberdayaan masyarakat menurut Kartasasmita! 3. Pertumbuhan ekonomi tetap merupakan pertimbangan prioritas. kesenjangan sosial ekonomi semakin melebar. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia pelakunya. Kelaskan secara singkat pentingnya peningkatan mutu SDM dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan! .

Lambang dan Suharko. Ojat dan Nuzia. Sosiologi. Kebijakan Pembangunan Lingkungan Hidup. Peraturan Pemerintah Indonesia Republik Indonesia No. 51 Tahun 1993. Jan 0. NCSS. John. Jakarta Universitas Terbuka.W. Geoffrey. 1th ed. J. Robyn. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. (1996) ekonomi Politik: Alternatif. A Strategie Approach. (makalah). Didin S. London: Mc Graw Hill. Darojat. Kantor Menteri Negara LH. Stephen dan Stanton. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Jakarta: KMNLH. (1997).A. Kennedy. (1999) Marketing. Naisbit. Curriculum Standards for Social studies: Expectation of Exehence. Teaching Strategies for the Social Studies. W. M Broek. W. Melbourne: An International Thomson Publishing Company. Valuing. Trijono. tentang Analisis Dampak Lingkungan Hidup. Addison–Wesley Publishing. . Yad. JR McCool dan Keil. Dillon. Washington. Universitas Gadjah Mada. Juwila (2000). (1997). (1998). Reading. (1999) Antropologi. International Book Company. (1972). Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. A Geography of Mankind. Damanhuri. (1994). J. Mulyadi. (1996) Megatrends Asia: Delapan Megatrend Asia yang Mengubah Dunia. Victoria: Heinemann Educational Australia. Economic: An Issues Approach. Darmakusuma. Inquiry. (1998). Yogyakarta: Fakultas Geografi. and Decision Making. Kewirausahaan. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1991).DAFTAR PUSTAKA Bank.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

dan metode SAS.. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja. C. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. metode global. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). pendekatan keterampilan proses. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). dalam . (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh..BAB I PENDAHULUAN A. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. metode suku kata dan metode kata. pendekatan struktural. B. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. dan pendekatan whole language. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1.

5. Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4.6-2 Pembelajaran Inovatif 2. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . .

dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. b. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. yakni: a. c. kalau diterjemahkan. Dalam hal ini. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. approach adalah cara memulai sesuatu. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. Lebih luas lagi. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. Pendekatan 1. serta pengajaran bahasa. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. Dalam pengajaran. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. Te-kanannya pada pembiasaan. Pendekatan yang berbahasa. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. dan berhubungan dengan sifat bahasa. Jadi.

Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. untuk mencapai tujuan itu sendiri. (2) isi pembelajaran. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. maka muncul pendekatan struk-tural. . Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. Jenis-jenis Pendekatan. Dari asumsi pandangan konstruktivisme.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. (3) teknik dan proses pembelajaran. a. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. 2. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. Jadi. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi.

yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. Dengan “cara belajar tuntas”. Untuk pokok bahasan menulis. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. Misalnya contoh berikut ini. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. Oleh karena orientasinya pada tujuan. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. bagaimana metodenya. b. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan .

Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. Sebaliknya. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. Oleh sebab itu. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. . Di samping kelemahan. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. dan sintaksis. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. Jelas. dan suku kata menjadi sangat penting. Misalnya saja. mofologi. dan keterampilan fisik. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. dan fisik. c. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Melalui CBSA. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. sosial. Dengan struk-tural. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. “Bajunya anak itu baru”. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. keterampilan sosial. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. pola kata.

situasi. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. kritis. tenggang rasa. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. Penjabaran sebagai berikut. dan kosa kata). pola. teliti. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. dapat berupa kata dasar. rajin. b. 1) Mengamati a. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. terbuka. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. kata .Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. kalimat. Membaca: memahami suatu bacaan. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. dan sebagainya. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. jujur. c. dapat bekerja sama . Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. Sebagai contoh. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. bertanggung jawab. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. Karena itu pula. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. kreatif. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. objektif. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. Menatap: memperhatikan.

pandangan mata. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. jenis kata. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. atau perubahan air muka). kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. surat-menyurat. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. kalimat. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. pola kalimat ataupun wacana. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. kalimatkalimat. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. . karangan. kepala. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. dan unsur-unsur.

atau evaluasi. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. pertandingan. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. pemahaman. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. dan sebagainya. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. Misalnya memahami. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. analisis. perbedaan atau penggolongan. kaidah . dan mengkomunikasikan. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. menerapkan. peninjauan ke lapangan. sintesis. aplikasi. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa.

sosiolinguistik. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. teori kebahasaan. dan pendidikan. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: .6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. d. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. dan sebagainya. 1990: 3). psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. yaitu : teori belajar. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. antropologi. psikolinguistik. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. melalui kegiatan berdiskusi. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. Kegiatan bertanya. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. mengarang. menurut Goodman (1986: 72-73). dan mendeklamasikan. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. sebagainya. dua.

dan bahasa bergantung kepada pikiran. (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa.Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. (5) fungsional. (3) relevan. (2) nyata. (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. pikiran bergantung kepada bahasa. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (4) bermakna. (6) disajikan dalam konteks .

individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. mengemukakan pendapat. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. morfologi. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. sintaksis. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. dan pragmatik. Suatu teks. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. semantik. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Bahasa . Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Dalam kondisi ini.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. Melalui bahasa yang sama. Bersifat individual. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan.

serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Suatu teks. Suatu teks. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Dengan demikian. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. dalam kelas . c) Asumsi Pengajaran Bahasa. namun lebih dinamis.Dalam kondisi ini. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Dalam kondisi ini. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata.

4) Menguasai bahan ajar bahasa. dan tanya jawab. fasilitator. guru juga perlu mengadakan refleksi. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. Caranya dapat dari hasil tugas. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. menulis. guru senantiasa mengamati gejala minat.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. menyimak dan bahan berbicara. proses dan kemajuan belajar siswa. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. (3) pebelajar. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. guru bersahabat. Selain itu. (5) dinamisator. catatan lapangan. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. (4) pengamat dan peneliti. dalam kegiatan (2) membaca. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. 10) Mencintai . 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. dan proses belajar siswa. motivasi.

1997:34). menulis. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man . Aminuddin. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. dan menyimak tidak dipandang sebagai komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri.1990. (c) Membaca. Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1.Pembelajaran Inovatif 6-15 pekerjaannya sebagai guru bahasa. 12) Dapat membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa diharapkan belajar membaca dan menulis. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. berbicara. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan transaksional (Weaver. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran.

2003:2. Murid dalam memecahkan Hasil belajar diidealkan sama setiap murid.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru. sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat .6-16 Pembelajaran Inovatif menghafalkan pengetahuan. Murid disikapi Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian. melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif. murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya.

1996). Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language. language experience approach (LEA). Pengembangan wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme. isi pembelajaran. 2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran. Altwerger. dan Flores. Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial . 1993). Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith. dan proses pembelajaran. Sementara itu. komponen-komponen whole language. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. dan penilaian dalam kelas whole language. dan progresivisme dalam pendidikan. ciri-ciri kelas whole language. prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts. Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. 1991). Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky.Pembelajaran Inovatif 6-17 menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD.

Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. Eanes. maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. dan (4) wicara. dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis.6-18 Pembelajaran Inovatif masyarakat. yaitu reading aloud. penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah penguasaan kemampuan membaca dan menulis. topik pengajaran menyimak. mason. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa. independent reading. Ditinjau dari konsepsi demikian. (3) menyimak. 1995. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au. guided writing. dan Scheu. sustained silent reading. wicara. guided reading. journal writing. 3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa. tentang pembelajaran. (2) menulis. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. 1997). Menurut Routman dan Froese (1991) dalam Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2. Namun . dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan. shared reading. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. membaca.3) ada delapan komponen whole language. dan independent writing.

Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. (a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda. maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran.Pembelajaran Inovatif 6-19 sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah. membantu meningkatkan membaca pemahaman. memperkaya kosakata. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak. . Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada siswa. Mari kita mulai dengan reading aloud. Nah.

(c) membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga memungkinkan siswa memilih materi bacaan. (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca. (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun. (c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau menulis informal. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. siswa dilatih untuk lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat . (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama.6-20 Pembelajaran Inovatif (b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Melalui menulis jurnal. dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir.

Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah dipelajarinya atau dilakukannya. maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan kemampuan membaca. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. siswa dapat bebas mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Dengan demikian. Dengan menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa . (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal.Pembelajaran Inovatif 6-21 mekanik. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk mengembangkan kemampuan menulis. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Siswa secara spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi.

Dengan meminta siswa menulis jurnal. Semua ini diajarkan tidak secara formal. dan subtopik. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan . Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. halaman. (10) Menjadi dokumen tertulis. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan menulisnya. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. memilih kejadian mana yang akan diceritakan. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. judul. mengingat kembali. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa. di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan.6-22 Pembelajaran Inovatif merasa dihargai. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Terutama untuk siswa kelas tinggi. (9) Menjadi alat evaluasi. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. tanda baca. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik. dan struktur kalimat. berarti melatih mereka melakukan proses berpikir. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Dengan membaca jurnal.

Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian.Pembelajaran Inovatif 6-23 hidup atau pribadinya. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri. Bisa saja misalnya. mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu. Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku untuk dibaca bersama. tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan . bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. (d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Ingat. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Setelah mereka dewasa. Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah).

bukan? Ya betul. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan reading. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis. Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting . Dalam membaca terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut. (e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. bukan se-kedar pertanyaan pemahaman. siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai model. yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. ke-tika Anda membahas suatu topik. Tidak seperti pada shared reading. dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang benar. • • • • siswa membaca bergiliran Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan. memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya.6-24 Pembelajaran Inovatif yang tertera pada buku. Sebaiknya melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil. Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas.

dan menarik. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988). fasilator. membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. (f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing. dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa. memperbaiki. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa. dan pemberi respon. (g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah independent reading. sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi. maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Jika Anda menerapkan independent reading.Pembelajaran Inovatif 6-25 dilakukan di kelas. model. dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat. membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik. sistematis. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur. dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator. membuat draf. .

mengembangkan kosa kata. bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator. Anda membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. (h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah . Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca. pinjam teman atau dari sumber lain-nya. di toko buku. Inti dari independent reading adalah membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya.6-26 Pembelajaran Inovatif Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru. melancarkan membaca. siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita. Misalnya. sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar. sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Dalam memperkenalkan buku. bukubuku yang ada di rumah.

dan sudut belajar. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini. Pertama. mulailah perlahan-lahan. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole language yang diinginkan. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. dan furniture. meningkatkan kebiasaan menulis. 4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. karena akan membingungkan siswa. Barang-barang tersebut tergantung di dinding. Salah satu sudut kelas diubah menjadi . Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus.Pembelajaran Inovatif 6-27 independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis. pintu. lemari. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja. baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru.

dan barbagai macam barang cetak lainnya. Siswa menjaga . kamus. sehingga siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Kedua. dalam kegiatan membaca. atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. membuat kumpulan kata (words blank). Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis. di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. melakukan brainstorming. menulis. dan mengumpulkan fakta. dan wicara. majalah.6-28 Pembelajaran Inovatif perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks). Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa. Keempat. di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Siswa. di kelas whole language guru berperan sebagai model. koran. melakukan editing dengan temannya. buku petunjuk. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan. Ketiga. menyimak. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya.

dan melakukan konferensi.Pembelajaran Inovatif 6-29 kebersihan dan kerapian kelas. di kelas whole language siswa mendapatkan balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Kelima. menuliskan kembali cerita rakyat. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan. bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. berkolaborasi. Siswa lain. secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya. Ketujuh. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Ciri kelas whole language. di kelas whole language siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen. berinteraksi dengan siswa. Keenam. atau mengedit draft final. yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. membuat buku. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada . Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa.

penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. Dengan kata lain. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. penilaian juga dilakukan. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. Kemudian. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. Selain penilaian informal. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. mendengarkan. selama pembelajaran berlangsung. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. guru memperhatikan siswa menulis. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. Secara informal.

memperluas. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. Sementara. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. 2004). tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. Johnson (dalam Nurhadi. Pendekatan ini memiliki berbagai nama. Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Di Indonesia. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual.

Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. (4) bekerja sama. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. . Sementara. bertanya. menemukan. dan (8) menggunakan penilaian autentik. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. Johnson (dalam Nurhadi. (7) mencapai standar yang tinggi. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. (5) berfikir kritis dan kreatif. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Saudara. pemodelan. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. refleksi. (3) belajar yang diatur sendiri. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. dan asesmen autentik. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. masyarakat belajar.

Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. (8) sharing dengan teman. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. melainkan hasil karya peserta didik. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. (9) peserta didik kritis. (7) peserta didik aktif. Secara garis besar. (4) belajar dengan bergairah. dan (6) penilaian autentik. artikel. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. gambar. (5) pembelajaran terintegrasi. dan sebagainya. refleksi. dan sebagainya. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. (2) saling menunjang. (2) penerapan pengetahuan. (3) menyenangkan. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. menemukan. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. (3) berpikir tingkat tinggi. laporan hasil praktikum. karangan. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. . (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. (5) responsif terhadap budaya. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. menemukan sendiri. masyarakar belajar. (10) guru kreatif. dan asesmen autentik. bertanya. Lebih kompleks lagi. pemodelan. peta. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. (6) menggunakan berbagai sumber.

(f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. (Komponen Masyarakat Belajar). (komponen konstruktivisme). Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. kerja kelompok.6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (komponen pemodelan). (komponen inkuiri). (komponen asesmen autentik). (komponen refleksi). yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. Selanjutnya. Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. 1996/1997:3334). (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. f. (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. (d) Ciptakan masyarakat belajar. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (komponen bertanya).

kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Dalam versi ini. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. Oleh karena itu. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. Oleh karena itu. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. yaitu versi lemah dan versi kuat. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. Dengan kata lain. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . Di samping itu. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. biasanya berupa kalimat-kalimat.

sintaksis. Oleh sebab itu. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. sosiolinguistik.yang terlepas dari konteks. Hymes. ketatabahasaan. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. . dan ortologi.. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). bukan situasi buatan. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. Berdasarkan uraian di atas. dan kompetensi strategi. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. dan Munby (dalam Omaggio. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. kewacanaan. morfologi. semantik. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret.

dkk. Dengan kata lain. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. tujuan komunikasi. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir.. nuansa. juga ditentukan oleh strategi berpikir. paragraf. 1994:33). dan rasa bahasa. (dalam Ali. ragam bahasa yang digunakan. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. Sementara. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. 199:34). alat penyampaian pesan. dan siapa mitra komunikasinya.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. dkk. lisan maupun tulisan. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. diksi. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. hingga wacana. dari tataran kalimat. Di isi komunikasi. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. hal ini disebut kompetensi strategi. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. garis besarnya. dkk. Dalam konsep kompetensi berbahasa. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. Yang mengemukakan bahwa antara . Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan.

(6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. tetapi . kedua. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. tetapi juga dengan bahasanya. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. Fyle (dalam Ali. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. dan mentransformasikan pengalamannya. dkk. membedakan. menerjemahkan. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. dkk. Oleh karena itu. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. (5) komunikasi efektif dianjurkan. dan mempertajam konsep-konsep. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran.

(19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. lisan dan tulis. fungsi. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat.

yaitu peran sebagai pengorganisasi. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. Lingkungan terdekat adalah kelas. peneliti. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. peserta didik. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. Sumber pembelajaran adalah guru.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. pembimbing. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. dan lingkungan. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. yaitu (1) materi yang . Chandlin (dalam Tarigan.

Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. simulasi. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. (2) materi yang berdasarkan tugas. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. 1989). Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. . yaitu (1) prinsip komunikasi. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. bermain peran. berekspresi. Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. dan berakting. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. dan komunikasi pasangan. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran.

melakukan. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. majalah. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. pengajaran bahasa. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. dan independent writing. dan buku petunjuk. independent reading. Komponen whole language adalah reading aloud. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. tidak terpisah-pisah. Selanjutnya.6-42 Pembelajaran Inovatif B. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . membaca. kontekstual. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. guided reading. (4) menerapkan. whole language. dan komunikatif. dan (5) mengkomunikasikan. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. journal writing. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. yakni pendekatan keterampilan proses. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. sosial. (3) menafsirkan. (2) menggolongkan. guided writing. koran. wicara. shared reading. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. sustained silent reading. sudut Di samping itu. menyimak. pendekatan terpadu.

Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. dan wacana. (3) menemukan. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. dan (7) asesmen autentik. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. dan mitra bicara. (4) masyarakat belajar. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. alat penyampai. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. dan strategi. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. (2) bertanya. (6) refleksi. (5) pemodelan. tujuan. simulasi.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. pembimbing. dan komunikasi pasangan. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. isi pesan komunikasi. peneliti. sosiolinguistik. paragraf. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. bermain drama. dan pembelajar. kewacanaan.

C. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. Latihan dan Tes Latihan 1. pengajaran bahasa.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. berbicara. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. melaksanakan. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. yaitu mendengarkan. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini.

Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. pendekatan kontekstual . wicara. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. pendekatan tujuan C. b. c. Menafsirkan. Penjabaran sebagai berikut. pendekatan komunikatif D. tidak terpisah-pisah. keterampilan sosial.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Mengkomunikasikan. membaca. pendekatan whole language B. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. menyimak. Menerapkan. dan keterampilan fisik. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. Menggolongkan. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. Mengamati. a. kecuali… A. d. dan e.

Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. memperoleh pembelajaran yang baik C. belajar nahasa 3. pengajaran bahasa B. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. mengamati B. menemukan hubungan . hakikat bahasa D. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. mengitung C. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. melainkan juga pada … A. pemberian pengetahuan. pengalaman. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. dan keterampilan B. khususnya kemampuan … A. kecuali … A. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. pemberian pengelolaan kelas yang baik D. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. penilaian bahasa C. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D.

menyimak dan pemahaman bacaan D..Pembelajaran Inovatif 6-47 D.. melaksanakan penelitian 6. membuat role play tulisan siswa. menuliskan gagasan utama 8... mengumpulkan pekerjaan siswa.. A. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10.. A. memberikan tanggapan tulisan siswa... Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa.. A. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. menyatakan pendapat secara lisan.. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. 7. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C.. 9. D.. memberikan questionnaire B.. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D. B. Salah satu ciri kelas Whole language adalah. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. memberi nilai tulisan siswa. A. menghafalkan arti kata C. A.. C.. B. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. mengadakan role play .

A. menguji secara lisan dan tertulis. D. asesmen autentik B. A. CMP dan RME 2. CMP C. refleksi C.6-48 Pembelajaran Inovatif C. refleksi B. pemodelan D. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. A. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. pemodelan . A. reflection D. CTL B. melakukan penilaian secara informal. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. inquiry C. modeling 3. RME D. konstruktivisme 4. questioning B.

A. masyarakat belajar D. konstruktivisme 5. A. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. inkuiri D. pemodelan 6. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. refleksi D. A. bertanya D. pemodelan 8. inkuiri B. Amerika B. bertanya B. Belanda C. bertanya C. A. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. refleksi C. penilaian autentik 7. Michigan D. bertanya C.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. konstruktivisme B. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. Indonesia .

gramatikal B. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. gramatikal B. A. A. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. kewacanaan D. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. guru kreatif D. memiliki hubungan yang bermakna 10. penilaian yang sebenarnya B. strategi 2. A. konstruktivisme D. sosiolinguistik C. menggunakan berbagai sumber C. kewacanaan D. A. inkuri B. sosiolinguistik C. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. bertanya C. strategi .6-50 Pembelajaran Inovatif 9.

Jarsild 5. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. strategi 4. Laird D. Fyle 6. A. kewacanaan D. A. A. Jarsild B. A. Laird D. Laird D. peran guru dalam proses belajar-mengajar . peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. gramatikal B. sosiolinguistik C. A. Pernyataan ini terdapat pada …. Jarsild B. Fyle 7. Ali C. Bahasa identik dengan pikiran. Ali C. Bullock C.Pembelajaran Inovatif 6-51 3. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. Fyle B. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan.

terampil membaca . peran guru dalam proses belajar-mengajar C. peran materi dalam proses pembelajaran 10. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. A. peran peserta dalam proses pembelajaran D.6-52 Pembelajaran Inovatif C. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. peran materi pembelajaran 8. menguasai kebahasaan B. terampil berbicara D. peran materi pembelajaran 9. Ungkapan ini terdapat pada …. A. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. metodologi pembelajaran B. Pernyataan ini ditemui pada … A. terampil menyimak C. kecuali …. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. peran guru dalam proses belajar-mengajar C.

Alce C. New York: Macmillan Publishing Co. Pendekatan Kontekstual. Cox. Depdikbud. Malang: Universitas Negeri Malang .S. The Internatioanl Journal of Social Education. USA: Allyn Bacon. Malang: Universitas Negeri Malang. Malang. Jakarta: Depdiknas. Albany: New York: Delmar Publishers. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. Carole. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. Inc. dkk. C. 1994/1995. 1999. 2007. Omaggio. 2001. Jakarta: Dikti Lamme. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. P. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. What’s Whole Language? Portsmouth. Teaching Language Arts. Anderson. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. 2002. Agus Gerrad. 1986. R. 52-65. Pembelajaran Bahasa Indonesia. NH: Heinnemann.L. Nurhadi dan Senduk. Linda. 1986. Kurikulum Pendidikan Dasar. . Puspita. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 8 (2). Barhaya. Depdikbud. 1986. K. 28 Oktober 1986. Thesis.. Langauge Skills in Elementary Education. Goodman. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. L. 2000. 2004.DAFTAR PUSTAKA Ali. Kamus Besar Bahasa Indonesia. & Hysmith. Padang: FPBS IKIP Padang. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. 1997. 1993. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. Harirudin. Inc.

1996/1997. Jakarta: Dikti. 1994. . Theodore S. Jack C. Darmiyati dan Budiasih. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. R. Routman. 1999. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. P. Universitas Terbuka. Roberts. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Cambridge: Cambridge University Press.l. Tarigan. dan Rogers. 1986. Suratinah dan Prakoso. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. 1996. Santoso. Zuchdi. Porthmouth:Heineman. 2001. 1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Teguh. 2003. Jakarta: Universitas Terbuka. Jakarta: Depdikbud. Umiyati. NJ:Printice hall. Henry Guntur. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. SD. Tarigan. Englewood Cliffts. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. Zuchdi. Puji. Djago. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. 2003.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

C. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). dalam . (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. pendekatan struktural. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. dan metode SAS. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas.BAB I PENDAHULUAN A... dan pendekatan whole language. metode suku kata dan metode kata. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. pendekatan keterampilan proses. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja. B. metode global.

Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3.6-2 Pembelajaran Inovatif 2. 5. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. .

kalau diterjemahkan. c. Dalam pengajaran. serta pengajaran bahasa. dan berhubungan dengan sifat bahasa. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Pendekatan yang berbahasa. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. approach adalah cara memulai sesuatu. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. Pendekatan 1. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. Te-kanannya pada pembiasaan. yakni: a. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. Jadi. Lebih luas lagi. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. b. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. Dalam hal ini.

. (3) teknik dan proses pembelajaran. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. untuk mencapai tujuan itu sendiri. maka muncul pendekatan struk-tural. (2) isi pembelajaran. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. 2. Jadi. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. a. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. Jenis-jenis Pendekatan. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme.

yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. Misalnya contoh berikut ini. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. b. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. Dengan “cara belajar tuntas”. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. bagaimana metodenya. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. Untuk pokok bahasan menulis. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. Oleh karena orientasinya pada tujuan. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. maka yang penting ialah tercapainya tujuan.

sosial. Melalui CBSA. “Bajunya anak itu baru”. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. Jelas. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. dan fisik. keterampilan sosial. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. Sebaliknya. dan suku kata menjadi sangat penting. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Di samping kelemahan. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. . pola kata. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. Dengan struk-tural. Misalnya saja. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. mofologi. dan sintaksis. dan keterampilan fisik. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. c. Oleh sebab itu. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”.

dapat bekerja sama . kritis. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. tenggang rasa. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. c. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. Sebagai contoh. kalimat. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. Karena itu pula. 1) Mengamati a. pola. dan kosa kata). Membaca: memahami suatu bacaan. teliti. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. kata . Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. dan sebagainya. Penjabaran sebagai berikut. situasi. kreatif. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. jujur. objektif. b. dapat berupa kata dasar. terbuka. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. bertanggung jawab. Menatap: memperhatikan. rajin.

b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. jenis kata. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. kepala. atau perubahan air muka). kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. kalimatkalimat. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. pola kalimat ataupun wacana. . kalimat. dan unsur-unsur. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. pandangan mata. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. karangan. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. surat-menyurat. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana.

pertandingan. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. aplikasi. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. kaidah . dan sebagainya. analisis. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. perbedaan atau penggolongan. dan mengkomunikasikan. Misalnya memahami. sintesis. menerapkan. pemahaman. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. peninjauan ke lapangan. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. atau evaluasi. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep.

dan pendidikan. menurut Goodman (1986: 72-73). Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. d. antropologi. Kegiatan bertanya. dan mendeklamasikan. teori kebahasaan. melalui kegiatan berdiskusi. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. dua. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . sebagainya. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. dan sebagainya. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. psikolinguistik. sosiolinguistik. yaitu : teori belajar. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. 1990: 3). mengarang.

(6) disajikan dalam konteks . (4) bermakna. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. (3) relevan. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (2) nyata. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa.Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. dan bahasa bergantung kepada pikiran. (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. (5) fungsional. pikiran bergantung kepada bahasa.

mengemukakan pendapat. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. Bersifat individual. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Suatu teks. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. dan pragmatik. Dalam kondisi ini. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Bahasa . ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. morfologi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. sintaksis. Melalui bahasa yang sama. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. semantik. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya.

Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Dengan demikian. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Suatu teks. dalam kelas . c) Asumsi Pengajaran Bahasa. Dalam kondisi ini. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal.Dalam kondisi ini.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. namun lebih dinamis. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Suatu teks. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi.

9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. dan proses belajar siswa.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. proses dan kemajuan belajar siswa. menyimak dan bahan berbicara. 10) Mencintai . menulis. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. catatan lapangan. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. guru juga perlu mengadakan refleksi. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. motivasi. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. (3) pebelajar. (5) dinamisator. dalam kegiatan (2) membaca. Caranya dapat dari hasil tugas. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. dan tanya jawab. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. fasilitator. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. guru senantiasa mengamati gejala minat. (4) pengamat dan peneliti. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. guru bersahabat. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. Selain itu. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi.

Pembelajaran Inovatif 6-15

pekerjaannya sebagai guru bahasa. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. 12) Dapat membimbing dan

mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa

diharapkan belajar membaca dan menulis, secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. (c) Membaca, menulis, berbicara, dan menyimak tidak dipandang sebagai

komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan

transaksional (Weaver,1990; Aminuddin,1997:34). Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man

6-16 Pembelajaran Inovatif

menghafalkan pengetahuan.

melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. Murid disikapi

Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian.

sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Murid dalam memecahkan

Hasil belajar diidealkan sama setiap murid, menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru, murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya.

kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.

Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah; 2003:2.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat

Pembelajaran Inovatif 6-17

menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language, komponen-komponen whole language, ciri-ciri kelas whole language, dan penilaian dalam kelas whole language.

2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran, isi pembelajaran, dan proses pembelajaran. Pengembangan

wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme, language experience approach (LEA), dan progresivisme dalam pendidikan. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi

pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky, Altwerger, dan Flores, 1991). Sementara itu, prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts, 1996). Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang

menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith, 1993). Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial

6-18 Pembelajaran Inovatif

masyarakat. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa, maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca, (2) menulis, (3) menyimak, dan (4) wicara. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan, penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah

penguasaan kemampuan membaca dan menulis. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole

language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au, mason, dan Scheu, 1995, Eanes, 1997). Ditinjau dari konsepsi demikian, topik pengajaran menyimak, wicara, membaca, dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis.

3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan

pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran, dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan

mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam

Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2.3) ada delapan komponen whole language, yaitu reading aloud, sustained silent reading, shared reading, journal writing, guided reading, guided writing, independent reading, dan independent writing. Namun

Pembelajaran Inovatif 6-19

sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah, maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Mari kita mulai dengan reading aloud.

(a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu meningkatkan membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah

menumbuhkan minat baca pada siswa. Nah, Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda.

6-20 Pembelajaran Inovatif

(b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan

membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga

memungkinkan siswa memilih materi bacaan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan; (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun; (c) membaca berarti kita

berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut; (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama; (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca; dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir.

(c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau

menulis informal. Melalui

menulis jurnal, siswa dilatih untuk

lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat

Pembelajaran Inovatif 6-21

mekanik. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Dengan demikian, siswa dapat bebas

mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk

mengembangkan kemampuan menulis. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Siswa secara

spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya, sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan

kemampuan membaca. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai, maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah

dipelajarinya atau dilakukannya. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Dengan

menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa

6-22 Pembelajaran Inovatif

merasa dihargai. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Terutama untuk siswa kelas tinggi, jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Dengan meminta siswa menulis jurnal, berarti melatih mereka melakukan proses berpikir, mengingat kembali, memilih kejadian mana yang akan diceritakan, dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Dengan membaca jurnal, guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar, tanda baca, dan struktur kalimat. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik, judul, halaman, dan subtopik. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. Semua ini diajarkan tidak secara formal. (9) Menjadi alat evaluasi. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan

menulisnya. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa, di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. (10) Menjadi dokumen tertulis. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan

Pembelajaran Inovatif 6-23

hidup atau pribadinya. Setelah mereka dewasa, mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu.

Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri, bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Bisa saja misalnya, tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Ingat, ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon, Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda.

(d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku

untuk dibaca bersama. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah), guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan

6-24 Pembelajaran Inovatif

yang tertera pada buku; • • • • siswa membaca bergiliran

Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk

memperhatikan guru membaca sebagai model; memberikan kesempatan untuk memperlihatkan

keterampilan membacanya; dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca

mendapat contoh membaca yang benar.

Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas, bukan? Ya betul, ke-tika Anda membahas suatu topik, Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut, kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan

reading. Sebaiknya

melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil.

(e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. Tidak seperti pada shared reading, yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca, dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. Dalam membaca terbimbing

penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis, bukan se-kedar pertanyaan pemahaman.

Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting

Pembelajaran Inovatif 6-25

dilakukan di kelas.

(f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing, dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator, membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur, sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.

(g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah

independent reading. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa, model, dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat, fasilator, dan pemberi respon. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988), membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. Jika Anda menerapkan independent reading, maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi.

6-26 Pembelajaran Inovatif

Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Misalnya, Anda

membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut, Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita, siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru, sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat

mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Dalam memperkenalkan buku, sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator, paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar, bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten, bukubuku yang ada di rumah, di toko buku, pinjam teman atau dari sumber lain-nya. Inti dari independent reading adalah

membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya, mengembangkan kosa kata, melancarkan membaca, dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca.

(h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah

Pembelajaran Inovatif 6-27

independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis,

meningkatkan

kebiasaan

menulis,

meningkatkan

kemampuan berpikir kritis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini, mulailah perlahan-lahan. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus, karena akan

membingungkan siswa. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut, baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole

language yang diinginkan.

4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Pertama, kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Barang-barang tersebut tergantung di dinding, pintu, dan furniture. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja, lemari, dan sudut belajar. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Salah satu sudut kelas diubah menjadi

6-28 Pembelajaran Inovatif

perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks), majalah, koran, kamus, buku petunjuk, dan barbagai macam barang cetak lainnya. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan, namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Kedua, di kelas whole language guru berperan sebagai model, guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal, dalam kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan wicara. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. Ketiga, di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya, maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa, sehingga

siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis, melakukan editing dengan temannya, atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Keempat, di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Siswa, membuat kumpulan kata (words blank), melakukan

brainstorming, dan mengumpulkan fakta. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Siswa menjaga

Pembelajaran Inovatif 6-29

kebersihan dan kerapian kelas. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Kelima, di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Siswa lain, secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya, membuat buku, menuliskan kembali cerita rakyat, atau mengedit draft final. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa, berinteraksi dengan siswa, atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Keenam, di kelas whole language siswa berani

mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan, yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Ketujuh, di kelas whole language siswa mendapatkan

balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Ciri kelas whole language, bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan konferensi. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada

bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. penilaian juga dilakukan.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. Dengan kata lain. Secara informal. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. mendengarkan. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. Kemudian. Selain penilaian informal. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. selama pembelajaran berlangsung. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. guru memperhatikan siswa menulis.

Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Johnson (dalam Nurhadi. Sementara. Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara .Pembelajaran Inovatif 6-31 e. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). Pendekatan ini memiliki berbagai nama. memperluas. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). Di Indonesia. Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. 2004). dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari.

(5) berfikir kritis dan kreatif. pemodelan. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. (7) mencapai standar yang tinggi. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. dan asesmen autentik. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. Sementara. (3) belajar yang diatur sendiri. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. (4) bekerja sama.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. masyarakat belajar. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. dan (8) menggunakan penilaian autentik. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. bertanya. menemukan. Johnson (dalam Nurhadi. . Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. Saudara. refleksi. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna.

karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. menemukan sendiri. (3) menyenangkan. bertanya. (8) sharing dengan teman. (9) peserta didik kritis. (2) saling menunjang. . melainkan hasil karya peserta didik. (7) peserta didik aktif. dan asesmen autentik. Lebih kompleks lagi. (2) penerapan pengetahuan. gambar. (4) belajar dengan bergairah. (3) berpikir tingkat tinggi. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. dan sebagainya. menemukan. peta. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. (5) pembelajaran terintegrasi. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. karangan. laporan hasil praktikum. artikel. pemodelan. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. (5) responsif terhadap budaya.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. dan sebagainya. dan (6) penilaian autentik. Secara garis besar. refleksi. masyarakar belajar. (10) guru kreatif. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. (6) menggunakan berbagai sumber. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik.

(komponen bertanya). f. (komponen konstruktivisme). Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. (d) Ciptakan masyarakat belajar. agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. Selanjutnya. (komponen inkuiri). (Komponen Masyarakat Belajar). (komponen pemodelan). 1996/1997:3334). (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. kerja kelompok. (komponen refleksi).6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (komponen asesmen autentik). yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan.

Dengan kata lain. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. Dalam versi ini. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. Di samping itu. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. Oleh karena itu. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Oleh karena itu. biasanya berupa kalimat-kalimat. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. yaitu versi lemah dan versi kuat.

1986:7) meliputi kompetensi gramatika. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. dan Munby (dalam Omaggio.yang terlepas dari konteks. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata.. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. morfologi. dan ortologi. sintaksis. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. bukan situasi buatan. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. Oleh sebab itu. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut. ketatabahasaan. semantik. kewacanaan. sosiolinguistik. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. Hymes. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. . dan kompetensi strategi. Berdasarkan uraian di atas.

dan siapa mitra komunikasinya. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. ragam bahasa yang digunakan. dari tataran kalimat. paragraf. hal ini disebut kompetensi strategi. Di isi komunikasi. 1994:33). alat penyampaian pesan. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. dkk. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. lisan maupun tulisan. garis besarnya. Yang mengemukakan bahwa antara . Dalam konsep kompetensi berbahasa. juga ditentukan oleh strategi berpikir. nuansa. 199:34). dkk. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. (dalam Ali. diksi. Dengan kata lain. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. dkk. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. tujuan komunikasi. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. Sementara.. hingga wacana. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. dan rasa bahasa.

dkk. tetapi .6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. menerjemahkan. dan mempertajam konsep-konsep. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. Fyle (dalam Ali. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. tetapi juga dengan bahasanya. kedua. dkk. membedakan. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. dan mentransformasikan pengalamannya. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. Oleh karena itu. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. (5) komunikasi efektif dianjurkan.

(15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. fungsi. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. lisan dan tulis. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak.

dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. Lingkungan terdekat adalah kelas. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. Chandlin (dalam Tarigan. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. pembimbing. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. yaitu (1) materi yang . 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. dan lingkungan. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. yaitu peran sebagai pengorganisasi. peserta didik. Sumber pembelajaran adalah guru. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. peneliti. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran.

(2) materi yang berdasarkan tugas. dan komunikasi pasangan. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. yaitu (1) prinsip komunikasi. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. bermain peran. Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. 1989). Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. dan berakting. . simulasi. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. berekspresi.

Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. (3) menafsirkan. koran. kontekstual. menyimak. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. dan komunikatif. (2) menggolongkan. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. sudut Di samping itu. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. pengajaran bahasa. membaca. dan (5) mengkomunikasikan. Komponen whole language adalah reading aloud. yakni pendekatan keterampilan proses. dan independent writing. guided writing. journal writing. majalah. melakukan. sustained silent reading. (4) menerapkan. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. wicara. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. dan buku petunjuk. pendekatan terpadu. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. whole language. sosial. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. tidak terpisah-pisah. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. shared reading. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual.6-42 Pembelajaran Inovatif B. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . Selanjutnya. independent reading. guided reading.

dan (7) asesmen autentik. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . (2) bertanya. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. dan pembelajar. alat penyampai. dan komunikasi pasangan. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. bermain drama.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. pembimbing. peneliti. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. (4) masyarakat belajar. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. kewacanaan. isi pesan komunikasi. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. dan strategi. simulasi. (3) menemukan. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. sosiolinguistik. (6) refleksi. paragraf. dan wacana. (5) pemodelan. dan mitra bicara. tujuan.

berbicara. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Latihan dan Tes Latihan 1. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. pengajaran bahasa. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. C. yaitu mendengarkan. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. melaksanakan.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah.

a. pendekatan tujuan C. pendekatan kontekstual . Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. b. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. membaca. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. wicara. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. Penjabaran sebagai berikut. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. keterampilan sosial. Mengamati.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. dan keterampilan fisik. tidak terpisah-pisah. Menerapkan. c. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. kecuali… A. d. pendekatan komunikatif D. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. Mengkomunikasikan. Menafsirkan. dan e. menyimak. pendekatan whole language B. Menggolongkan.

6-46 Pembelajaran Inovatif 2. pemberian pengetahuan. belajar nahasa 3. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. penilaian bahasa C. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. pengalaman. kecuali … A. memperoleh pembelajaran yang baik C. khususnya kemampuan … A. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. pengajaran bahasa B. mengitung C. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. melainkan juga pada … A. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. dan keterampilan B. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. pemberian pengelolaan kelas yang baik D. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. menemukan hubungan . mengamati B. hakikat bahasa D.

A.. memberi nilai tulisan siswa. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah.. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. A. mengadakan role play . C. B. menyatakan pendapat secara lisan.. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. Salah satu ciri kelas Whole language adalah. D.. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. A. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D. A.... Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. menuliskan gagasan utama 8.. melaksanakan penelitian 6.Pembelajaran Inovatif 6-47 D.. membuat role play tulisan siswa. B. memberikan questionnaire B.... menghafalkan arti kata C.. memberikan tanggapan tulisan siswa. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. mengumpulkan pekerjaan siswa. menyimak dan pemahaman bacaan D.. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. A. 9. 7. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan .. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D.

CMP dan RME 2. A. konstruktivisme 4. CMP C. pemodelan . reflection D. menguji secara lisan dan tertulis. pemodelan D. refleksi B. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. asesmen autentik B. A. inquiry C. A. questioning B. CTL B. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. A. D. RME D. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. modeling 3. melakukan penilaian secara informal. refleksi C.6-48 Pembelajaran Inovatif C. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen….

konstruktivisme 5. Indonesia . refleksi C. pemodelan 8. bertanya C. A. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah….Pembelajaran Inovatif 6-49 C. A. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. inkuiri B. bertanya B. A. penilaian autentik 7. Amerika B. masyarakat belajar D. konstruktivisme B. A. refleksi D. bertanya D. inkuiri D. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. Belanda C. bertanya C. pemodelan 6. Michigan D.

6-50 Pembelajaran Inovatif 9. menggunakan berbagai sumber C. strategi 2. sosiolinguistik C. strategi . A. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. konstruktivisme D. gramatikal B. A. inkuri B. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. kewacanaan D. memiliki hubungan yang bermakna 10. guru kreatif D. sosiolinguistik C. A. A. penilaian yang sebenarnya B. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. gramatikal B. kewacanaan D. bertanya C.

Jarsild B. A. strategi 4. A. gramatikal B. Fyle 7. Jarsild B. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. Jarsild 5. A. Laird D. A. kewacanaan D. Pernyataan ini terdapat pada …. Ali C. Ali C. peran guru dalam proses belajar-mengajar . A. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan.Pembelajaran Inovatif 6-51 3. Laird D. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. Fyle B. Bahasa identik dengan pikiran. Laird D. sosiolinguistik C. Bullock C. Fyle 6. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Pernyataan ini dikemukakan oleh ….

peran guru dalam proses belajar-mengajar C. peran materi pembelajaran 9. terampil menyimak C. terampil membaca . peran peserta dalam proses pembelajaran D. Ungkapan ini terdapat pada …. Pernyataan ini ditemui pada … A. A. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. terampil berbicara D. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. metodologi pembelajaran B.6-52 Pembelajaran Inovatif C. A. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. peran materi pembelajaran 8. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. peran materi dalam proses pembelajaran 10. kecuali …. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. menguasai kebahasaan B. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B.

Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. Nurhadi dan Senduk. R. USA: Allyn Bacon. Harirudin. Malang. 8 (2). What’s Whole Language? Portsmouth. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. Cox. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Inc. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Agus Gerrad.DAFTAR PUSTAKA Ali. Barhaya. 2000. The Internatioanl Journal of Social Education. Linda. 1986. Depdikbud. Anderson. Alce C. Omaggio. C. 2007. Teaching Language Arts. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction.L. NH: Heinnemann. 1997.. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. Langauge Skills in Elementary Education. L. 2002. Padang: FPBS IKIP Padang. 1993. 52-65. 1986. Kurikulum Pendidikan Dasar. 28 Oktober 1986. . Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK.S. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. Puspita. Malang: Universitas Negeri Malang . 1999. K. & Hysmith. 1986. dkk. 2004. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. Thesis. Jakarta: Depdiknas. 2001. Goodman. Depdikbud. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Pendekatan Kontekstual. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. New York: Macmillan Publishing Co. Inc. Albany: New York: Delmar Publishers. Jakarta: Dikti Lamme. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Malang: Universitas Negeri Malang. P. Carole. 1994/1995.

Jakarta: Universitas Terbuka. Teguh. Jack C. Umiyati. 2001. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Puji. SD. 1996/1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. NJ:Printice hall. 1996. Cambridge: Cambridge University Press. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. R. Santoso. Roberts. Englewood Cliffts. Tarigan. Tarigan. Zuchdi. 2003. 1986. 1997. dan Rogers. Jakarta: Depdikbud. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. 1999. P. Henry Guntur. Porthmouth:Heineman. Routman. Jakarta: Dikti. Theodore S. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. Universitas Terbuka. . Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Suratinah dan Prakoso. Jakarta: Depdikbud. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. 1994. 2003. Zuchdi. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. Darmiyati dan Budiasih.l. Djago. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD.

BUKU AJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN .

. merancang model pembelajaran yang berbasis hubungan yang harmonis menjaga integritas komitmen semangat persatuan dan nasional antara Pemerintah Pusat dan Daerah 1. Sementara di dalam bab V Pemerintahan Daerah Pasal 18 ayat 1 dijelaskan bahwa Negara Kesatauan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah – daerah provinsi itu dibagi atas Kabupaten dan Kota.Gubernur. Bupati dan Walikota masing – masing sebagai kepala pemerintahan daerah provinsi. Pemerintah daerah provinsi. mengorganisir dan mengidentifikasi lembaga– lembaga di Pemerintah Pusat dan Daerah 2. peserta program sertifikasi mampu : 1.BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH Tujuan : Setelah mengkaji dan memahami materi Lembaga Pemerintahan pusat dan Daerah. daerah kabupaten dan kota memiliki DPRD. yang tiap – tiap Provinsi. Dalam ayat berikutnya disebutkan Pemerintah Daerah Provinsi. yang anggotanya dipilih melalui pemilu. memiliki kesatuan 4. Kabupaten dan Kota itu mempunyai pemerintahan daerah yang diatur dengan Undang – Undang. Materi Pendahuluan Dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 disebutkan Negara Indonesia ialah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. daerah kabupaten dan kota mempunyai pemerintahan menurut asas otonomi dan tugas pembantuan. kabupaten dan kota dipilih secara demokratis. memahami hubungan Pemerintah Pusat dan daerah 3.

Presiden. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPD). dan Badan Pemeriksa Keuangan (BPK). Lembaga–lembaga negara baik di pusat maupun di daerah. Indonesia adalah negara Demokrasi. b. dan 3. 2. 1. LEMBAGA–LEMBAGA NEGARA REPUBLIK INDONESIA Menurut UUD 1945 hasil amandemen. Mahkamah Konstitusi (MK). Anggota DPR dipilih dari orang-orang yang mewakili partai politik. sedangkan anggota DPD dipilih dari orang-orang yang mewakili daerah provinsi. Anggota DPR dan DPD dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (PEMILU). untuk menyelenggarakan negara diadakanlah lembaga-lembaga negara. Dalam negara demokrasi rakyatlah yang berdaulat (memiliki kekuasaan tertinggi). Lembaga-lembaga negara yang ada di pusat antara lain : adalah Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR). dan . MPR mempunyai tugas dan wewenang yang sangat penting yaitu: a. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) merupakan lembaga negara yang anggotanya teridiri atas anggota Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD). dan DPD yang dipilih melalui pemilu MPR dibentuk berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945 pasal 1.6-2 Pendidikan Kewarganegaraan A. Rakyat Indonesia yang berjumlah lebih dari 250 juta jiwa sangat tidak mungkin untuk melaksanakan kekuasaannya secara bersama-sama. mengubah dan menetapkan UUD. Komisi Yudisial (KY). MPR dibentuk untuk melaksanakan kedaulatan rakyat. Mahkamah Agung (MA). Majelis Permusyawaratan Rakyat Majelis Permusyawaratan rakyat terdiri atas anggota DPR. melantik Presiden dan Wakil Presiden. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR).

Anggota DPR dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). Fungsi legislasi adalah fungsi membuat Undang-Undang (UU). fungsi anggaran. e. Keikutsertaan DPR dalam menetapkan APBN merupakan fungsi anggaran. Misalnya membuat Undang-undang tentang Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN). memberhentikan Presiden dan Wakil Presiden dalam masa jabatannya menurut Undang – Undang Dasar d. diberhentikan. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) mempunyai tiga fungsi. .Pendidikan Kewarganegaraan 6-3 c. memilih wakil Presiden dari dua calon yang diusulkan dalam hal terjadi kekosongan wakil Presiden. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) a. Anggota DPR dipilih dari orangorang yang ditunjuk oleh partai politik. atau tidak dapat melakuakan kewajibannya dalam jabatannya secara bersamaan 2. yaitu fungsi legislasi. dan fungsi pengawasan. Memilih Presiden dan wakil Presiden dari dua pasangan calon Presiden dan wakil Presiden yang diusulkan oleh partai politik atau gabungan partai politik yang pasangan calon Presiden dan wakil Presidennya meraih suara terbanyak pertama dan kedua dalam pemilihan umum sebelumnya sampai berakhir masa jabatannya. Setiap anggota DPR merangkap menjadi anggota MPR. Dalam APBN dinyatakan jumlah dan asal pendapatan negara. juka preseiden dan wakil residennya mangkat. Fungsi anggaran artinya fungsi untuk ikut menetapkan anggaran pendapatan dan belanja negara. Tugas dan Wewenang DPR Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) merupakan lembaga negara yang mewakili rakyat dalam menyelenggarakan pemerintahan negara. DPR bertugas membuat undang-undang (UU) bersama Presiden. berhenti.

Selain fungsi tersebut DPR juga mempunyai hak interpelasi. tindak pidana berat lainnya atau perbuatan tercela atau pendapat bahwa Presiden tidak lagi memenuhi syarat sebagai Presiden dan Wakil Presiden.6-4 Pendidikan Kewarganegaraan Dinyatakan pula untuk apa saja pendapatan negara itu akan digunakan. mengadili dan mnemutus pendapat DPR bahwa Presiden dan atau wakil Presiden telah melakukan pelanggaran hukum berupa pengkhianatan kepada negara.hak angket dan hak menyatakan pendapat. penyuapan. Usul pemberhentian Prtesiden dan atau wakil Presiden dapat diajukan Oleh DPR kepada MPR hanya dengan terlebih dahulu mengajukan permintaan kepada Mahkamah Konstitusi untuk memeriksa. Mengawasi jalannya pemerintahan . Apakah tindakan presiden sesuai atau menyimpang dari ketentuan UUD 1945 dan peraturan perundang-undangan. Wewenang DPD antara lain: 1. 3.Anggota DPD berasal daerah-daerah propinsi atas pilihan rakyat daerah propinsi.DPD bersidangh sedikitnya sekali dalam setshun. Anggota DPD dipilih oleh rakyat daerah propinsi melalui Pemilu. Sebagai pelaksanaan fungsi pengawasan. Penyimpangan itu harus dibuktikan melalui pengadilan yang diadakan khusus untuk itu. Apabila MA memutuskan bahwa Presiden atau wakil Presiden terbukti bersalah melakukan pelanggaran hukum DPR dapat mengusulkan pemberhentian Presiden atau wakil Presiden keapada MPR. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) DPD adalah lembaga negara sebagai wakil daerah propinsi. korupsi. DPR mempunyai tugas untuk memberhentikan Presiden atau wakil Presiden.

ataupun ditambah dengan dengan fungsi anggaran sebagai instrumen yang penting dalam rangaka fungsi pengawasan parlemen terhadap pemerintah. Mengajukan kepada DPR rancangan UU yang berkaitan dengan kepentingan daerah. Berdasarkan wewenang tersebut DPR dan DPD sama – sama merupakan fungsi parlemen dengan tugas utamanya pengaasan dan legislasi. Presiden dan Wakil Presiden Presiden mempunyai 2 kedukan yaitu sebagai Kepala Negara dan sebagai Kepala Pemerintahan. pengawasan dan fungsi anggaran. presiden harus lebih dahulu mendapat persetujuan dari DPR. mengadakan perdamaian dengan negara lain. Jika DPR tidak menyetujui. misalnya membuat perjanjian dengan negara lain. Misalnya tentang otonami daerah. Untuk menjalankan kekuasaan dan kewenangan tersebut.Pendidikan Kewarganegaraan 6-5 2. Sementara ada juga kekuasan dan kewenangan Presiden sebagai kepala negara yang tidak memerlukan persetujuan DPR . keseluruhan fungsi parlemen itu ada dikedua lembaga ini dan karena itu pembagian tugas keduanya dapat diatur berkeanaan dengan aspek – aspek tertentu yang terakait drngan fungsi legislasi. Serta memberikan pertimbangan kepada DPR atas rancangan UU APBN serta RUU yang berkaitan dengan pajak. 4. maka presiden tidak dapat menjalankannya. Sebagai sama – sama anggota parlemen. hubungan pusat dan daerah. Kekuasaan dan kewenangan sebagai kepala negara. pembentukan dan pemekaran serta penggabungan daerah pengelolaan sumber daya ekonom lainnya. serta yang berkaitan dengan perimbangan keungana pusat dan daerah. dan menyatakan negara dalam keadaan bahaya. pendidikan dan agama.

Duta dan konsul adalah orang yang diutus untuk mewakili negara dalam melakukan hubungan dengan negara lain. 2. abolisi. dalam bidang legislatif. menyelenggarakan pemerintahan dan pembangunan berdasarkan visi dan misi. grasi. menetapkan peraturan pemerintah sebagai pengganti undangundang. Disamping itu. dalam bidang yudikatif. 2. menetapkan peraturan pemerintah untuk menjalankan undangundang. menyusun anggaran pendapatan dan belanja negara (APBN). yaitu menyelenggarakan pemerintahan berdasarkan undang-undang. 2. Kekuasaan dan kewenangan presiden sebagai kepala pemerintahan meliputi 3 bidang yaitu: 1. yaitu sebagai pembuat undang-undang. . mengangkat dan memberhentikan menteri. dan 3. 2. 3. dan 4. membentuk kabinet (susunan kementerian negara). dalam bidang eksekutif. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam membuat undang-undang antara lain: 1. yaitu mengawasi pelaksanaan undangundang. amnesti. mengajukan rancangan undang-undang kepada DPR.6-6 Pendidikan Kewarganegaraan misalnya mengumumkan perang dengan negara lain. dan 4. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam bidang yudikatif antara lain memberikan: 1. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam pelaksana pemerintahan antara lain: 1. rehabilitasi. 3. dan memberhentikan duta dan konsul. juga dalam mengangkat. dan 3. melantik.

5. wewenang. dan Peradilan Konstitusi. Dengan dipilihnya presiden dan wakil presiden dalam satu pasangan diharapkan agar mereka dapat bekerja sama dengan baik. tetapi hanya untuk satu kali masa jabatannya. Abdurrahman Wahid tahun 1999–2001. Megawati Soekarno Putri tahun 2001–2004. Jika Presiden dan Wakil Presiden tidak dapat bekerjasama dengan baik akan menghambat pemerintahan. Habibi tahun 1998–1999. Soekarno tahun 1945–1966. Soeharto tahun 1966–1998. Orang-orang yang melakukan kekuasaan kehakiman disebut . Peradilan Militer. Presiden dan wakil presiden adalah satu pasangan yang dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). 5. Setelah masa jabatan 5 tahun habis dapat dipilih kembali. 2. BJ.Pendidikan Kewarganegaraan 6-7 Presiden dalam menjalankan tugas. Peradilan Agama. disebut peradilan untuk untuk Kekuasaan menyelenggarakan peradilan kekuasaan kehakiman. Peradilan Tata Usaha Negara. Susilo Bambang Yudoyono tahun 2004–2009. dan 6. Mahkamah Agung (MA) Mahkamah Agung (MA) adalah pengadilan tertinggi yang kekuasaannya terlepas dari pengaruh kekuasaan pemerintah. Presiden dan Wakil Presiden memagang jabatan selama 5 tahun. Badan peradilan antara lain: Peradilan Umum. 4. Mahkamah Agung membawahi badan peradilan. dan kewajibannya dibantu oleh seorang Wakil Presiden. 3. Adapun tugas dan wewenang Wakil Presiden. Mahkamah Agung dan badan peradilan di bawahnya mempunyai menegakkan kekuasaan hukum menyelenggarakan dan keadilan. Orang–orang yang pernah menjabat Presiden Republik Indonesia sejak proklamasi kemerdekaan adalah: 1.

Menguji Undang-undang terhadap Undang-Undang Dasar. Memberi pertimbangan hukum kepada lembaga negara lainnya. Memberikan pertimbangan dalam ha. 1. 3. b. 5. Hakim-hakim yang dipilih menjadi hakim di Mahkamah Agung disebut Hakim Agung. Tugas Mahkamah Agung antara lain sebagai berikut. . 4. 6. MA adalah puncak kekeuasaan kehakiman dan fungsi perdilan di Indonesia. Melakukan bimbingan dan pengawasan tersehadap semua peradilan di Indonesia. Memutus sengketa kewenangan lembaga negara yang kewenangannya diberikan oleh Undang-Undang Dasar. Dan yang memilih adalah hakim agung–hakim agung. Hakim Agung ditetapkan oleh Presiden setelah mendapatkan persetujuan dari DPR. Mahkamah Agung dipimpin oleh Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Agung yang dipilih dari hakim agung. a. Mahkamah Konstitusi (MK) Mahkamah Konstitusi termasuk badan peradilan yang mengadili pada tingkat pertama dan terakhir.6-8 Pendidikan Kewarganegaraan hakim. Memutuskan permohonan kasasi menguji perundang – undangan di bawah undang – undang dan mempunyai wewenang lainnya yang diberikan oleh Undang – undang 2. terutama Presiden. Presiden memberikan grasi. Sebagai pengadilan sudah tentu putusan-putusan yang sungguh-sungguh mewujudkan rasa keadilan itu dapat pula dijadikan preseden bagi penyelesaian perkara dikemudian hari. Putusan MK bersifat final. amnesti. abolisi dan rehabilitasi. Wewenang Mahkamah Konstitusi adalah sebagai berikut. Memutuskan sengketa tentang wewenang mengadili antara peradilan dari beberapa lingkungan peradilan. tak bisa dibanding dan diganggu-gugat lagi.

6. DPR mengajukan 3 orang anggota. 1. d. . Presiden mengajukan 3 orang anggota. serta pelaksanaan APBN dan APBD. Tugas dan wewenang Komisi Yudisial adalah: 1. dan DPRD untuk ditindaklanjuti. Memutuskan pembubaran partai politik. Hasil pemeriksaan BPK diserahkan kepada DPR. Anggota Hakim Konstitusi tersebut selanjutnya ditetapkan oleh Presiden. 7. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) Badan Pemeriksan Keuangan adalah lembaga negara yang betugas memeriksa tanggungjawab keuangan negara. Menegakkan kehormatan dan keluhuran martabat serta menjaga prilaku hakim. Mahkamah Konstitusi mempunyai 9 anggota Hakim Konstitusi. Mengusulkan pengangkatan Hakim Agung kepada DPR 2. kekayaan negara. Memutus perselisihan tentang hasil Pemilihan Umum. Komisi Yudisial (KY) Komisi Yudisial adalah lembaga Negara yang kedudukannya sederajat dengan MA dan MK. 2. Kewajiban Mahkamah Konstitusi adalah memberikan putusan atas pendapat DPR mengenai dugaan pelanggaran oleh Presiden atau Wakil Presiden menurut UUD 1945. Fungsi Komisi Yudisial sangat terkait dengan MA.Pendidikan Kewarganegaraan 6-9 c. Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Kostitusi dipilih dari Hakim Konsitusi dan oleh Hakim Konsitusi. 3. Mahkamah Agung mengajukan 3 orang anggota. Anggota Hakim Konstitusi diajukan oleh oleh 3 lembaga negara. DPD.

presiden. Susunan Kabinet di Indonesia Kabinet di Indonesia dibentuk oleh presiden. Pimpinan BPK dipilih dari dan oleh anggota BPK. Setiap departmen dipimpin oleh seorang menteri. provinsi. president membentuk kabinet. Masa jabatan keanggotaan BPK adalah 5 tahun. Para menteri dipilih dan diangkat oleh Presiden. . Departemen Departmen adalah organisasi pemerintah yang mengurusi bidang tertentu. Oleh sebab itu kabinet di Indonesia disebut kabinet presidensial. Dengan demikian. 1. dan bahkan kecamatan. Oleh karena itu para menteri juga bertanggungjawab kepada presiden. dan diresmikan oleh presiden. wakil presiden. Dalam menyelenggarakan urusan pemerintah pusat. yang kantornya ada di pusat. Susunan Kabinet masa bhakti 2004-2009 yang dibentuk oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono diberi nama Kabinet Indonesia Bersatu. dan para menteri itulah unsur-unsur organisasi pemerintah pusat. ORGANISASI PEMERINTAH PUSAT Penyelenggaraan pemerintah pusat dilakukan oleh pemerintah pusat yang dikepalai oleh Presiden dan dibantu oleh Wakil Presiden.6-10 Pendidikan Kewarganegaraan Anggota BPK dipilih oleh DPR dengan memperhatikan pertimbangan DPD. 2. B. Depertemen mempunyai organisasi bawahan yang disebut instansi vertikal. Kabinet adalah sekumpulan para menteri yang membantu presiden dalam menyelenggarakan pemerintah pusat. kabupaten.

3. pemerintah pusat membentuk lembaga yang tidak berbentuk departemen. Deparetmen Pendidikan Nasional dipimpin oleh Menteri Pendidikan Nasinal. yang dinamakan . Depatement Hukum dan HAM dipimpin oleh Menteri Hukum dan HAM. Departemen Luar Negeri dipimpin oleh Menetri Luar Negeri c. Departemen Dalam Negeri dipimpin oleh Menteri Dalam Negeri b. q. departemen-departemennya ada 18 buah. Departemen Perhubungan dipimpin oleh Menteri Perhubungan l. Departemen Pekerjaan Umum dipimpin oleh Menteri Pekerjaan Umum o. Departemen Agama dipimpin oleh Menteri Agama. Lembaga Pemerintah Non Departemen Selain organisasi departemen. Departemen Kehutanan dipimpin oleh Menteri Kehutanan k. Departemen Kesehatan dipimpin oleh Menteri Kesehatan p. a. Departemen Keuangan dipimpin oleh Menteri Keuangan f. Departemen Pertahanan dipimpin oleh Menteri Pertahanan d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-11 Pada susunan Kabinet 2004-2009 yang dipimpin oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono. Departemen Energi dan Sumber Daya Mineral dipimpin oleh Menteri Energi dan Sumber Daya Mineral g. Departemen Tenaga Kerja dan Transmigrasi diimpin oleh Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi n. e. Departemen Kelautan dan Perikanan dipimpin oleh Menteri Kelautan dan Perikanan m. Departemen Pertanian dipimpin oleh Menteri Pertanian j. Departemen Sosial dipimpin oleh Menteri Sosial r. Departemen Perdagangan dipimpin oleh Menteri Perdagangan i. Departemen Perindustrian dipimpin oleh Menteri Perindustrian h.

daerah mempunyai hak : a. Lembaga ini dikoordinasikan oleh Menteri Negara Sekretaris Negara. Memilih pimpinan daerah c. Mengelola kekayaan daerah d. tetapi oleh kepala organisasi non- departemen. Arsip Nasional (Arnas) 2. Mengatur dan mengurus sendiri urusan pemerintahannya b. Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) C. Lembaga pemerintah pusat non-departemen ini misalnya: 1. Dalam Undang – Undang No 8 tahun 2005 Tentang Pemerintahan Daerah yang dimaksud Pemerintahan Daerah adalah Pemerintahan Daerah terdiri dari Kepala Daerah beserta perangkat daerah lainnya. Pemerintahan daerah Provinsi.6-12 Pendidikan Kewarganegaraan organisasi non.departemen. Mengelola aparatur daerah e. Kabupaten. PEMERINTAHAN DAERAH Pemerintahan daerah ini diatur melalui pasal 18 UUD 1945 antara lain menegaskan bahwa Negara Kesatuan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah provinsi dibagi atas Kabupaten dan Kota. Organisasi non-departemen tidak dipimpin oleh menteri. Di daerah dibentuk DPRD sebagai badan legislatif dan Pemerintah Daerah sebagai badan eksekutif. yang tiap – tiap Provinsi. dan Kota memiliki DPRD yang anggota – anggotanya dipilih melalui pemilu. Badan Kepegawaian Negara (BKN) 3. Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) 4. Badan Urusan Logistik (Bulog) 5. Kabupaten dan Kota mempunyai pemerintahan daerah. Memungut pajak daerah dan retribusi daerah . Dalam menyelenggarakan otonomi daerah.

Mendapatkan bagi hasil dari pengelolaan sumber daya alam yang ada didaerah g. termasuk pengelolaan sumberdaya alam dengan susuna fungsi kawasan sebagai tempat pemukiman pedesaan. Mendapatkan sumber – sumber pendapatan lain yang sah Dalam menyelenggarakan otonomi daerah mempunyai kewajiban : a. pelayanan jasa pemerintahan. Di wilayah kerja Kecamatan dibawahnya adalah Kelurahan. Mengembangkan kehidupan demokrasi d. Sedangkan kawasan pedesaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama pertanian. Meningakatkan pelayanan dasar pendidikan f. Melestarikan lingkungan hidup i. Melestarikan nilai sosial budaya Dipemerintahan daerah Kabupaten dan Kota terdapat wilayah Kecamatan adalah wilayah kerja Camat sebagai perangkat daerah Kabupaten dan daerah Kota. Mewujudkan keadilan dan pemerataan e. serta keutuhan negara kesatuan RI b. Menyediakann fasilitas sosial dan fasilitas umum yang layakMengembangkan sumber daya produktif daerah h.Pendidikan Kewarganegaraan 6-13 f. Kawasan perkotaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama bukan pertanian. pelayanan sosial dan kegiatan ekonomi. menjaga persatauan. Melindungi masyarakat. Menyediakan fasilitas pelayanan kesehatan g. Meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat c. kesatuan dan kerukunan nasional. Desa atau yang disebut dengan nama lain selanjutnya disebut desa adalah kesatuan masyarakat hukum yang memiliki kewenangan untuk mengatur dan mengurus masyarakat setempat berdasarkan asal usul dan adat istiadat yang diakui dalam sistem pemerintahan Nasional dan berada di daerah Kabupaten. dengan susunan fungsi kawasan .

Hankam. Melaksanakan kehidupan demokratis dalam menyelenggarakan pemerintahan daerah. Menyerap. Wajib menyampaikan pertanggungjawaban kepada DPRD setiap akhir tahun anggaran Kewenangan Pemerintah Daerah mencakup seluruh bidang pemerintahan kecuali bidang politik luar negeri. dan ekonomi. Menampung menghimpun dan menindaklanjuti aspirasi masyarakat. Mengajukan dan menetapkan peraturan daerah bersama dengan DPRD 7.6-14 Pendidikan Kewarganegaraan sebagsai tempat pemukiman perkotaan pemusatan dan distribusi pelayanan jasa pemerintahan. 1. Dalam menjalankan tugas dan kewajibannya Kepala Daerah memberikan laporan keterangan pertanggungjawaban DPRD 8.Meningakatkan taraf kesejahteraan rakyat 5. moneter dan fiskal. Menghormati kedaulatan Rakyat 4. Selain kewenangan itu daerah juga berwenang mengelola sumber daya nasional yang tersedia di wilayahnya dan bertanggung jawab kepada . 3. serta agama dan kewenangan bidang lain. pelayanan sosial. peradilan. Memelihara dan mempertahankan keutuhan negara kesatuan republik Indonesia sebagaimna cita – cita Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. 2. Mempertahankan dan memelihara kerukunan anasional serta keutuhan negara kesatuan RI 4. DPRD mempunyai kewajiban : 1.Menegakkan seluruh peraturan perundang – undangan. 4. Memegang teguh Pancasila dan UID 1945 3. Kewajiban dan wewenang Kepala Daerah. Memelihara ketenteraman dan ketertiban masyarakat 6. Mengamalkan Pancasila dan UUD 1945 2.

pengaturan tata ruang. Untuk Kabupaten / Kota 1/3 dari wilayah kewenangan provinsi dimaksud.Pendidikan Kewarganegaraan 6-15 memelihara kelestarian lingkungan sesuai dengan peraturan perundang – undangan. HUBUNGAN ANTARA PEMERINTAH PUSAT DAN DAERAH Hubungan Pemerintah pusat dengan Pemerintah Daerah didasarkan pada Undang – Undang No. 32 tahun 2004. Hankam. Secara politis dan untuk menjaga stabilitas negara agar tetap terjaga kesatuan wilayah. Kewenangan yang tidak boleh dilaksanakan oleh pemerintah daerah adalah kewenangan di bidang politik luar negeri. Kewenangan daerah di wilayah laut melipuiti eksplorasi. Kewenangan untuk mengelola batas laut adalah paling jauh 12 mil diukur dari garis pantai ke arah laut lepas untuk wilayah provinsi. D. konservasi dan pengelolaan kekayaan laut sebatas wilayah laut tersebut. pemerintah pusat dapat mengendalikan dan mengawasi pemerintahan daerah secara represif. Kewenangan ini menjadi tanggung jawab pemerintah pusat. Dengan pembatasan ini. moneter dan fiskal serta agama. Kedudukan Gubernur sebagai wakil pemerintah pusat dipertegas. Disamping itu DPRD tidak bisa memberhentikan Keapala Daerah karena menolak pertanggung jawabannya. maka keapala daerah tidak bertanggung jawab kepada DPRD tetapi bertanggung jawab kepada Presiden dan rakyat yang memilihnya. Peradilan. Ketentuan dimaksud tidak berlaku terhadap penangkapan ikan oleh nelayan kecil. Urusan – urusan pemerintah pusat yang bersifat wajib dan menjadi kewenangan pemerintah daerah sudah ditentukan secara atributif baik untuk Provinsi maupun untuk Pemerintah Kabupaten / . pengaturan kepentingan administrasi. eksploitasi. agar tidak terjadi kekuasaan yang melampaui kekuasan pemerintah pusat.

Dengan demikian Presiden dan para . Hankam. PERAN WAKIL PEMERINTAH PUSAT DALAM MENGAWASI JALANNYA PEMERINTAH DAERAH Penyelenggaraan pemerintah negara didasarkan atas adanya pendelegasian pemerintahan tugas dari kedaualatan kepada bidang Presiden kenegaraan melalui dan rakyat pemilu. Di daerah otonom dibentuk instansi vertikal untuk melaksanakan urusan pemerintahan yang menjadi kewenangan pemerintah pusat dan dapat dibentuk administrasi pembantuan. Yustisi. moneter dan fiskal nasional. dan administrasi lapangan dalam rangka dekonsentrasi dan tugas pembantuan untuk urusan pemerintah lainnya.6-16 Pendidikan Kewarganegaraan Kota dalam ruang lingkup daerah masing – masing. Hal Yang membedakannya adalah dibukanya kembali instansi vertiakal di daerah otonom untuk menyelenggarakan seabagian urusan pemerintah yang menjadi urusan pemerintahan pusat bidang politik luar negeri. Hal ini menunjukkan bahwa pengawasan terhadap pemerintah daerah tidak hanya mengandalkan wakil pemerintah yaitu gubernur tetapi juga kepala instansi vertikal di bawah koordinasi gubernur ikut terlibat dalam mengawasi penyelenggaran pemerinatah daerah. E. agama. Pada tingkatan yang paling bawah Badan Perwakilan Desa diubah menjadi badan Permusyawaratan Desabersama dengan Kepala Desa dan penyalur aspirasi rakyat. Pendelegasian ini. Wewenang ini memberikan hak untuk mengangkat Menteri. Dilihat dari kelembagaannya struktur pemerintah daerah berdasar Undang – Undang No. lapangan Untuk dalam menjaga rangka dekonsentrasi dan pemerintahan tugas daerah stabilitas pemerintah pusat melakukan pengawasan represif terhadap kebijakan pemerintah daerah. presiden mempunyai wewenang penuh dalam menyelenggarakan pemerintahan. 32 Tahun 2004 tidak jauh berbeda dengan Undang – Undang No 22 tahun1999.

Misi utamanya adalah . Urusan yang dapat diserahkan kepada daerah otonom adalah yang bersekala lokal / kecil. dan sejahtera. kesehatan. perhubungan dsbg. Desentralisasi merupakan upaya pemerintah pusat memberikan kepercayaan kepada para pejabatnya di daerah untuk melakukan kebijakkan administrasi di wilayah kerjanya. pertanian. Penyelenggaraan pemerintahan yang kompleks tidak akan berjalan efektif dan efisien jika pemerintahan pusat melaksanakan secara terpusat. Penyelenggaraan pemerintaahan umum dan sektoral dalam sekala negara menjadi tanggung jawab Presiden dan para menteri. tertib. Dalam pemerintah menyelenggarakan adalah pejabat pemerintah yang di daerah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-17 menteri adalah penanggung jawab pemerintahan di tingkat nasional. Akan tetapi untuk kepentingan identifikasi bidang pemerintahan tersebut dikelompokkan menjadi dua yaitu : urusan pemerintahan umum dan urusan pemerintahan sektoral. Bidang penyelenggaraan negara ini sangat luas dan tak terbatas. Ia adalah penanggung jawab utama. sentralistik. Urusan pemerintahan umum hakekatnya adalah semua urusan yng menjamin eksistensi dan tetap tegaknya stabilitas yang aman. wakil negara menyelenggarakan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekup negara di daerah. karena menyangkut masalah eksistensi negara dan kealangsungannya. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral adalah bidang pemerintahan yang spesifik seperti pendidikan. Oleh sebab itu agar eksistensi negara dan kelangsungan negara tidak terganggu maka pemerintah mengangkat wakilnya di daerah. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral diserahkan kepada masyarakat hukum daerah otonom dan menjadi tanggung jawab masyarakat yang bersangkutan. Penyelenggaraan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekal negara ini tidak dapat dilimpahkan kepada daerah otonom. baik wakil pemerintah yang diberi wewenang umum maupun yang diberi wewenang sektoral.

gempa bumi. dan ketentraman masyarakat sehingga harus melawan perbuatan aksi teror. pemberontakan. Wewujudkan stabilitas keamanan. Mngendalikan jalannya pemerintahan dalam wilayah jabatannya sehingga tetap bisa berjalan efektifdan efisian bila terjadi kemacetan atau kekacauan pada satuan pemerintah daerah. selaras. huru hara. kepentingan integritas nasional dan efisiensi administrasi negara. Hubungan pemerintah antara pusat dan daerah harus menjadi sarana untuk menciptakan keseimbangan. Mengatasi masalah darurat secara cepat seperti bencana alam. yang terjadi di daerah. Apabila terjadi seperti ini maka ia harus bertangung jawab dan menjadi komando utamanya terhadap alat – alat represif di daerahnya. Penyelenggaraan pemerintah pusat dan daerah harus tertata dalam jalinan sistematis sehingga menciptakan hubungan tata pemerintahan yang serasi. anarkis. Wujud perbuatannya adalah membuat kebijakan yang ditujukan untuk : 1. gerakan yang mengancam eksistensi negara kesatuan RI. tsunami. keduanya mengandalkan peran wakil pemerintah pusat . gangguan. Menjaga eksistensi negara dan kelangsungannya sehingga ia harus bertanggung jawab terhadap keamanan dan ketertiban wilayahnya dari ancaman separatisme. 2. 3. ketertiban. 4. banjir. tawuran. harmonis untuk mencapai tujuan negara.6-18 Pendidikan Kewarganegaraan mengamankan negara atau pemerintahan pusat di daerah. gunung meletus kepala daerah mempunyai kewenangan lintas sektoral dan fungsional untuk memberdayakan sumber daya alam yang ada di wilayahnya. Penciptaan tata hubungan antara pemerintah pusat dengan daerah harus ditata dalam pola hubungan pengawasan antara pusat dan daerah yaitu pola pengawasan herarkhi dan pola pengawasan fungsional. tanah longsor.

Keberadaan keduanya merupakan dua hal yang harus saling mendukung. Artinya. Desentralisasi berarti membagi dan mendistribusikan .” Di dalam negara kesatuan ini. Warga masyarakat dan pemerintah merupakan dua sisi otonomi yang dapat dibedakan. Sedang-kan Pemerintah daerah bukan bertindak sebagai pengelola segalanya. Tegasnya. ikut terlibat dan selalu aktif berpartisipasi dan bukan sebagai penonton pembangunan yang pasif. tetapi sebagai fasilitator pembangunan dan pengayom masyarakat. baik secara teoritis maupun yang berlaku dalam negara kesatuan RI. apa pengertian dan bentuk-bentuk partisipasi masyarakat itu. dan melengkapi.BAB II OTONOMI DAERAH Otonomi daerah dan otonomi warga masyarakat daerah dapat diibaratkan seperti perpaduan antara bumi dan lautan. OTONOMI DAERAH DALAM NEGARA KESATUAN Indonesia adalah negara kesatuan. bagaimana cara dan langkah yang dapat ditempuh untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan otonomi daerah. Pertanyaan yang kemudian muncul adalah : “Sebenarnya bagaimana konsep otonomi daerah. Otonomi mengharus-kan adanya kerjasama antara keduanya. memperkuat. apa manfaatnya jika masyarakat aktif berpartisipasi dan apa konsekuensinya jika tidak aktif berpartisipasi?” simaklah secara seksama uraian berikutnya dan kerjakan tugastugas latihan yang ada dengan baik ! A. yaitu kerjasama antara warga masyarakat dan pemerin-tah daerah dalam menyusun dan melaksanakan kebijakan dan kegiatan bersama. dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 dinyatakan: “Negara Indonesia adalah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. masya-rakat harus ikut ambil bagian secara aktif. jalannya kekuasaan pada dasarnya menerapkan prinsip-prinsip desentralisasi. tetapi tidak dapat dipisahkan.

Berdasarkan konsep ini. Daerah harus tetap mempertimbangkan kepentingan nasional secara keseluruhan.” daerah tersebut bersifat otonom.” Pemerintah daerah masih dibagi lagi dalam “pemerintah daerah” yang lebih rendah. maka otonomi daerah tidak dapat diartikan sebagai kebebasan mutlak dari suatu daerah. namun demikian setidaktidaknya. . untuk untuk mengambil kepentingan Masing-masing pemerintah prakarsa masyarakat setempat. namun tetap menghormati peraturan perundangan-undangan nasional. pemerintah daerah memegang kendali terhadap beberapa aktivitas pemerintahan. Meskipun tidak bebas secara mutlak. Dalam sistem ini. Sebab pemerintah pusat tidak mungkin mengendalikan seluruh masyarakatnya dari ibukota negara. Untuk menjalankan hak dan fungsi otonominya. kekuasaan negara akan terbagi antara “pemerintah pusat” dan “pemerintah daerah. konsep otonomi keputusan mengandung menurut arti kebebasan sendiri. Wilayah Negara Indonesia dengan sebutan Nusantara. (2) pengangkatan pemimpin dan pejabatnya. Otonomi daerah ada karena berlakunya sistem desentralisasi yang membagi kekuasaan negara secara vertikal (berjenjang). Dengan begitu. Untuk itu daerah diberikan otonomi atau kekuasaan untuk mengurus rumah tangga daerahnya. yang sangat luas mutlak membutuhkan otonomi daerah. seperti: (1) aktivitas untuk mengatur organisasi dan lingkungannya. Negara perlu membagi kekuasaannya kepada daerah-daerah.6-20 Pendidikan Kewarganegaraan kekuasaan dan kewenangan kepada daerah dan organ-organ (dinasdinas daerah) yang ada. sampai “pemerintah desa. otonomi daerah merupakan perwujudan dari penerapan asas desentralisasi dalam penyelenggaraan pemerintahan. Berdasarkan teori. Otonomi daerah adalah kebebasan (kewenangan) daerah untuk mengurus rumah tangganya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-21

(3) penarikan dan pengelolaan sumber keuangan daerah; dan (4) menyelenggarakan urusan-urusan tertentu dari kekuasaan

pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa pada hakikatnya dalam otonomi terdapat tiga nilai dasar, yaitu kebebasan, partisipasi, serta efektivitas dan efisiensi kebijakan. a. Kebebasan, dimaknai bahwa pemerintah dan masyarakat daerah memiliki kebebasan dalam mengambil tindakan-tindakan untuk memecahkan masalah bersama. Dengan demikian, otonomi daerah menjadi sarana untuk mewujudkan kepentingan masyarakat setempat. Contoh yang paling nyata adalah untuk membuat peraturan daerah yang menjadi pedoman dalam melaksanakan pemerintahan dan pembangunan di daerah. Misalnya Peraturan Daerah tentang pengelolaan sumber-sumber Keuangan Daerah, seperti pajak daerah dan retribusi daerah. b. Partisipasi merupakan wujud dari demokrasi yang berarti adanya partisipasi aktif masyarakat daerah dalam proses kebijakan publik daerahnya. Proses kebijakan itu meliputi tiga hal, yaitu perumusan kebijakan, pelaksanaan kebijakan, dan evaluasi atau pengawasan pelaksanaan kebijakan. Salah satu contoh kongkritnya adalah rakyat ikut menentukan siapa yang akan dipilih menjadi Kepala Daerah (Gubernur, Bupati, atau Walikota). Caranya masyarakat dapat ikut mengajukan usul tentang syarat-syarat kepala daerah melalui wakil-wakilnya (DPRD). Usul itu dapat disampaikan secara langsung kepada DPRD atau melalui kelompok-kelompok

kepentingan, lembaga swadaya masyarakat, media massa, atau lembaga-lembaga adat yang ada di daerah. c. Efektvitas dan efisiensi sebagai unsur otonomi daerah yang ketiga, merupakan hasil dari terselenggaranya kedua unsur otonomi daerah sebelumnya, yaitu kebebasan dan partisipasi. Efisiensi dapat dicapai, karena melalui kebebasan dan partisipasi badan-

6-22

Pendidikan Kewarganegaraan

badan daerah akan mampu menawarkan cara paling tepat untuk mempertemukan dua kepentingan, yaitu keputusan pemerintah dan kebutuhan masyarakat. Alasannya, pejabat daerah yang dipilih diantara rakyat daerah tersebut dianggap lebih paham dan lebih dekat dengan permasalahan dan kebutuhan masyarakatnya. Pejabat daerah yang yang merupakan pilihan masyarakatnya sendiri akan lebih berpihak dan berbuat yang terbaik dalam memberikan pelayanan publik. Dengan demikian, jalannya

pemerintahan akan lebih tepat sasaran (efektif) dan tepat guna (efisien). Masyarakat tidak akan dibuat bingung dan cepat tanggap, sebab kebijakan publik yang dibuat selalu mengayomi dan menguntungkan mereka. Otonomi daerah di Indonesia diatur secara konstitusional dalam UUD 1945 pasal 18, 18 A, 18 B, dan 18 C. Aturan dasar ini menjadi sumber hukum bagi pengaturan otonomi daerah lebih lanjut, yaitu dalam bentuk Undang-Undang. Untuk itu kamu bisa menemukan aturan yang lebih operasional dalam Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2005 tentang Pemerintahan Daerah, dan Undang-Undang Nomor 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah. Pelaksanaan otonomi daerah harus mengarah kepada

pembentukan kebijakan pembangunan daerah, antara lain: a. Mengembangkan otonomi daerah (Otoda) secara luas, nyata, dan bertanggung jawab dalam rangka pemberdayaan masyarakat, lembaga ekonomi, hukum, keagamaan, adat, dan lembaga swadaya masyarakat, serta seluruh potensi masyarakat. b. Mewujudkan perimbangan keuangan antara pusat dan daerah secara adil dan mengutamakan kepentingan daerah yang lebih luas melalui desentralisasi perizinan dan investasi serta

pengelolaan sumberdaya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-23

c. Meningkatkan kualitas sumberdaya manusia di daerah sesuai dengan potensi dan kepentingan daerah melalui penyediaan anggaran pendidikan yang memadai. Pemberian Otoda ini berpedoman kepada prinsip-prinsip bahwa pelaksanaan Otoda haruslah: 1. memperhatikan aspek demokrasi, keadilan, pemerataan, serta potensi dan keanekaragaman daerah; 2. didasarkan pada otonomi luas, nyata, dan bertanggung jawab; 3. yang luas dan utuh diletakkan pada daerah Kabupaten dan Kota, sedangkan Otoda Propinsi merupakan otonomi yang terbatas; 4. harus sesuai dengan konstitusi dan hubungan serasi antara Pusat dan Daerah serta antar Daerah; 5. harus lebih meningkatkan kemandirian daerah otonom, dan karenanya dalam Daerah Kabupaten dan Kota tidak ada lagi Wilayah Administratif; 6. harus lebih menibngkatkan peranan dan fungsi badan legislatif daerah, baik sebagai fungsi legislasi, pengawasan maupun anggaran atau penyelenggaraan pemerintahan daerah; 7. asas dekonsentrasi diletakkan pada daerah Propinsi dalam kedudukannya sebagai wilayah administrasi untuk melaksanakan kewenangan pemerintah tertentu yang dilimpahkan kepada

Gubernur sebagai wakil pemerintah; dan 8. asas tugas pembantuan dimungkinkan, tidak hanya dari pemerintah pusat kepada daerah, tetapi juga dari pemerintah pusat dan daerah kepada desa yang disertai dengan pembiayaan, sarana dan prasarana, melaporkan serta sumberdaya manusia dan dengan kewajiban

pelaksanaannya

mempertanggungjawabkan

kepada yang menugaskan. Dengan demikian, hal-hal mendasar dalam pelaksanaan otonomi daerah menurut UU No. 8 Tahun 2005 adalah mendorong pemerintah daerah untuk memberdayakan masyarakat,

6-24

Pendidikan Kewarganegaraan

menumbuhkan prakarsa dan kreativitas, meningkatkan peranserta (partisipasi) masyarakat, serta mengembangkan peran dan fungsi DPRD. Menurut UU ini Kabupaten dan Kota berkedudukan sebagai daerah otonom yang memiliki kewenangan dan kekuasaan untuk membentuk dan melaksanakan kebijakan menurut prakarsa dan aspirasi masyarakat. Undang-Undang ini memberikan kewenangan berdasarkan pada asas desentralisasi dalam wujud otonomi yang luas, nyata dan bertanggung jawab. Kewenangan yang luas dimaksudkan sebagai keleluasaan daerah untuk menyelenggara-kan pemerintahan yang mencakup semua bidang pemerintahan, kecuali politik luar negeri, Hankam, peradilan, moneter dan fiskal, agama yang ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah. Keuntungan Otoda: 1. Masyarakat akan lebih merasa aman dan tenteram, karena pemerintahan daerah dikendalikan oleh badan pemerintah yang lebih dekat dengan rakyat, baik secara fisik maupun psikologis. Melalui otonomi rakyat dan pemerintah daerah akan bekerjasama untuk mewujudkan kemandirian daerah. 2. Daerah-daerah otonom akan tetap memiliki ketergantungan secara nasional. Otonomi tidak mengizinkan daerah melaksanakan kebebasannya tanpa batas. Negara tetap memiliki kewenangan untuk mengendalikan kepentingan bersama antardaerah, sehingga tidak akan terjadi disintegrasi. Berdasarkan uraian di atas, maka inti atau hakikat otonomi daerah yang sebenarnya adalah bagaimana menemukan keseimbangan dalam pembagian kewenangan antara pemerintah pusat dengan pemerintah daerah. Kondisi keseimbangan tersebut harus mempertimbangkan dua kepentingan, yaitu "kepentingan daerah" dan "kepentingan nasional". Kepentingan daerah merupakan kepentingan masyarakat setempat. Adapun, kepentingan nasional ditujukan untuk tetap menjamin identitas dan keutuhan bangsa. Untuk mencegah terjadinya disintegrasi atau terpecahbelahnya bangsa dan negara Indonesia.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-25

Dalam hubungannya dengan proses pembangunan bangsa, tujuan otonomi ini adalah agar kegiatan pembangunan dan pelayanan kepada masyarakat dapat lebih efektif dan efisien, serta memperluas partisipasi pada tingkat daerah setempat. Otonomi memberikan kewenangan untuk menentukan prioritas pembangunan yang

memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat setempat. Persoalan mendasar dalam otonomi adalah bagaimana proses artikulasi (pengungkapan) aspirasi (harapan) dari masyarakat bawah. Mengenai proses aspirasi dari bawah ini, dapat ditemukan prinsipprinsip utamanya dalam Undang-Undang No. 8 tahun 2005, yaitu prinsip demokrasi, peranserta masyarakat, pemerataan dan keadilan, serta memperhatikan potensi dan keanekaragaman daerah. Oleh karena itu persoalan berikutnya muncul. Bagaimanakah kedudukan dan peran masyarakat dalam otonomi daerah tersebut? Dua hal yang harus dilakukan oleh pemerintah daerah adalah: 1. Menjadikan warga masyarakat memiliki otonomi (kebebasan). Otonomi tidak hanya dimiliki oleh aparatur pemerintahan daerah. Otonomi harus pula dimiliki oleh seluruh warga masyarakat. Otonomi warga masyarakat itu harus tergambar nyata dalam proses partisipasi dan pemberdayaan masyarakat dalam kegiatan pembangunan. 2. Mewujudkan masyarakat madani atau masyarakat kewargaan (civil society). Masyarakat madani adalah masyarakat yang warganya sadar akan hak-hak yang dimiliki. Warga yang sadar akan kepentingan dan kebutuhannya. Namun demikian, warga yang sadar pula akan kewajiban-kewajibannya. Masyarakat madani itu pada hakikatnya adalah keberadaan masyarakat yang mandiri. Masyarakat yang dalam batas-batas tertentu mampu memajukan dirinya sendiri. Masyarakat yang memiliki kebebasan berekspresi dan mampu berkreasi dalam ruang

6-26

Pendidikan Kewarganegaraan

kegiatannya. bekerjasama. Melalui

Masyarakat

yang

sejajar

dan

mampu

saling

pengembangan

masyarakat

madani

tersebut,

masyarakat akan tumbuh menjadi kuat, dan pemerintah pun memiliki kewibawaan yang mantap di mata rakyatnya. Terjadilah simbiose mutualisme atau kerja sama saling menguntungkan antara rakyat dan pemerintah dalam kegiatan pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas kalian telah jelas mengenai nilainilai yang mendasari otonomi daerah dan aspek-aspek apa saja yang menjadi penentu suatu daerah dapat menjalankan otonominya dengan baik. Selanjutnya, agar pemahaman kalian tentang hakikat otonomi daerah menjadi semakin mantap, maka kerjakanlah tugas-tugas berikut ini. Tugas Petunjuk: ∗ Buatlah kelas menjadi 8 kelompok. ∗ Masing-masing kelompok harus mengerjakan tugas secara bersama. • Kelompok 1 membahas pemasalahan sektor Pertanian. • Kelompok 2 membahas pemasalahan sektor Perikanan. • Kelompok 3 membahas pemasalahan sektor Kehutanan • Kelompok 4 membahas pemasalahan sektor Pendidikan. • Kelompok 5 membahas pemasalahan sektor Kesehatan. • Kelompok 6 membahas pemasalahan sektor Tenaga Kerja. • Kelompok 7 membahas pemasalahan sektor Perumahan. • Kelompok 8 membahas pemasalahan sektor Pelayanan Umum. ∗ Apabila mengalami kesulitan mintalah bimbingan dosen

Pendidikan Kewarganegaraan 6-27

Tugas
∗ Masing-masing kelompok carilah atau lakukan identifikasi sedikitnya 5 masalah di bidang itu yang dihadapi oleh masyarakat di daerah kalian. ∗ Diskusikan untuk menemukan apa yang telah dilakukan oleh pemerintah daerahmu untuk mengatasi/memecahkan masalahmasalah tersebut. Selanjutnya catatlah: • Dinas/badan yang khusus menanganinya. • Peraturan Daerah yang dibuat untuk itu. • Deskripsikan tingkat keberhasilan atau kegagalannya. • Mengapa hal itu terjadi? (keberhasilan/kegagalan). Kaitkan jawabanmu dengan tiga nilai dasar otonomi daerah tersebut di atas ! ∗ Berdasarkan masalah-masalah tersebut, pilih dan tentukan salah satu masalah yang paling penting dan mendesak untuk dipecahkan. ∗ Cari dan tulislah sebanyak-banyaknya alternatif pemecahan terhadap masalah tersebut. ∗ Tentukan satu atau dua rencana tindakan kongkret yang dapat anda lakukan berdasarkan alternatif-alternatif pemecahan masalah tersebut. ∗ Jelaskan seberapa besar pengaruh rencana tindakan anda itu terhadap usaha pembangunan masyarakat madanai di daerah anda !

BAB III DEMOKRASI
Standar Kompetensi : Kemampuan mencari, membiasakan untuk

menyerap,

menyampaikan,

menggunakan informasi dan merespon tentang prinsip-prinsip demokrasi.

Kebanyakan

orang

mungkin

sudah

terbiasa

dengan

kata

demokrasi. Kita memang hidup di zaman ketika seruan akan kebebasan dan demokrasi menggema di seluruh dunia. Setiap ada pemerintahan yang totaliter, diktator militer, semena-mena, korup, dan lain sebagainya pasti akan disebut sebagai pemerintahan yang tidak demokratis. Demokrasi saat ini selalu dihadapkan sebagai musuh atau kebalikan dari penyimpangan-penyimpangan dalam pemerintahan. Alhasil, demokrasi bagaikan kiblat yang juga menjadi tujuan sebagian negara di dunia. Dalam kamus, demokrasi adalah pemerintahan oleh rakyat dimana kekuasaan tertinggi berada ditangan rakyat dan dijalankan langsung oleh mereka atau oleh wakil-wakil yang mereka pilih di bawah sistem pemilihan bebas. Demokrasi diartikan sebagai pemerintahan rakyat, yang berarti bahwa warga suatu masyarakat demokratis sama-sama menerima manfaatnya dan memikul bebannya. Pemerintahan yang dimaksud, dibentuk melalui pemilu yang diselenggarakan secara periodik. Dalam ucapan Abraham Lincoln, demokrasi adalah suatu pemerintahan “dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat”. Oleh karenanya, filosof Karl Popper mendefinisikan demokrasi sebagai sebuah kesempatan guna menyudahi sebuah pemerintahan tanpa pertumpahan darah. Metode pemilu yang diselenggarakan secara umum, langsung, bebas, rahasia, jujur dan adil dianggap paling tepat

Pendidikan Kewarganegaraan 6-29

untuk membentuk pemerintahan. Meskipun demikian, maka tetap terjadi kemungkinan bahwa para wakil rakyat dan pemimpin bangsa yang terpilih ternyata adalah para antidemokrat. Argumentasi yang mendasarinya bahwa partai politik yang memiliki kekuatan dana besar dapat menggiring atau “membeli” suara calon pemilih. Mengingat adanya kemungkinan terburuk itu terjadi, agar suatu bangsa mendapatkan maka pemerintahan harus ada yang sesuai dengan yang untuk

diinginkannya,

keinginan

mayoritas

memperjuangkan dan mempertahankan demokrasi melalui keterlibatan aktif dalam setiap aksi dan kegiatan politik. Jadi harus ada paritisipasi aktif dan riil dalam kegiatan politik di dalam masyarakat dan pemerintahan. Jadi, ujung atau hasil dari proses berdemokrasi adalah kedaulatan rakyat. Maknanya, bahwa seluruh keputusan yang menyangkut publik (rakyat banyak) harus dimintakan persetujuannya terlebih dahulu kepada orang yang akan terkena oleh keputusan itu. Demi terwujudnya kondisi tersebut, disamping peran parpol harus optimal, satu hal yang tak boleh dilupakan adalah kontrol rakyat secara langsung (civil liberties). Konsep civil liberties atau “demokrasi langsung” ini setiap warga negara memainkan peran aktif dan langsung terhadap bagaimana kekuasaan dalam negara dijalankan oleh pemerintah dan oleh wakil-wakil rakyat mereka. Seluruh organisasi kemasyarakatan, kelompok kepentingan, media massa, dan lembaga keagamaan merupakan bagian penting diantaranya. Gerakan demokrasi langsung yang berupa kontrol sipil ini memungkinkan rakyat dari waktu ke waktu, setiap saat, tanpa menunggu lima tahun lewat pemilu, dapat ikut mewarnai proses kebijakan publik. Rakyat melalui media massa, kelompok kepentingan, dan organisasi kemasyarakatan senantiasa dapat meneropong, mengkritik, dan menekan agar kebijakan publik dapat dirumuskan dan dijalankan sesuai dengan kepentingan mereka dalam bagian yang terbesar (umum).

6-30

Pendidikan Kewarganegaraan

Bagaimana peran civil liberties di Indonesia? Coba lakukanlah diskusi bersama-sama teman-teman dalam kelompokmu dan kemukakan hasilnya di depan kelas! Alexander Hamilton menyatakan bahwa untuk mengefektifkan pelaksanaan pemerintahan yang dibentuk melalui pemilu yang bebas dan mekanisme kontrol dari rakyat sebagaimana diuraikan di atas, maka

diperlukan sebuah lembaga peradilan yang bebas (independence). Peradilan yang bebas merdeka dapat menjadi instrumen yang kuat dalam demokrasi. Peradilan yang merdeka dapat memberikan penafsiran dan memberikan kekuatan berlakunya aturan-aturan yang ada di dalam konstitusi (UUD). Di Indonesia kekuasaan kehakiman yang memegang fungsi peradilan, berdasarkan UUD 1945, dilaksanakan oleh lembaga-lembaga: Mahkamah Agung (MA), Makkamah Konstitusi (MK), dan Komisi Yudikatif (KY). Katiga lembaga ini memiliki fungsi dan kewenangan di bidang hukum yang berbeda satu dengan yang lainnya. Operasionalisasi pengaturan dari ketiga lembaga peradilan tersebut masing-masing diatur dengan undang-undang. 1. Demokratisasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) Indikator 1 Menganalisis proses demokratisasi menuju masyarakat madani (civil society)

Wacana
Tentunya masih jelas dalam ingatan kita peristiwa tumbangnya Orde Baru yang ditandai dengan lengsernya Soeharto dari kursi presiden. Reformasi, demikian sebutan untuk aksi-aksi yang mendukung peristiwa tersebut. Demonstrasi banyak digelar, mahasiswa angkat bicara, tuntutan-

Pendidikan Kewarganegaraan 6-31

tuntutan yang tersumbat pada era orde baru mengalir deras seolah tak mau terbendung lagi. Banyak orasi-orasi yang mengumandangkan kata demokrasi yang harus dijalankan pada pemerintah mendatang. Seiring dengan itu, tuntutan anti KKN juga gencar dilontarkan. Kejenuhan terhadap

pemerintahan yang totaliter, semi diktator militer, penuh dengan korupsi kolusi dan nepotisme selama ini seolah menjadi alasan untuk mendesak proses demokratisasi segera dilaksanakan di negeri tercinta ini. Cita-cita dan harapan masyarakat hanya tertuju pada kehidupan yang demokratis untuk terciptanya masyarakat madani atau masyarakat yang dicitacitakan. Wacana di atas ingin menggambarkan bahwa saat ini proses demokratisasi adalah cita-cita sekaligus kebutuhan yang mendesak bagi negara Indonesia agar tercipta masyarakat madani atau civil society. Tentunya bukan demokrasi yang hanya sebagai label saja atau demokrasi yang tetap disalahgunakan suatu rejim totaliter dan diktator militer untuk memperoleh dukungan rakyat. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis atau jamak. Masyarakat kita terdiri dari bermacam-macam suku, agama, dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Oleh sebab itu, untuk menjamin persatuan dan kesatuan, maka demokrasi harus ditegakkan. Dalam penegakan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Perbedaan adalah berkah apabila bangsa ini, jika kita semua mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Kita disatukan oleh hak, kewajiban, tugas, peran, dan tanggung jawab yang sama, yaitu sebagai rakyat atau warga negara. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Demokrasi Pancasila yang kita

6-32

Pendidikan Kewarganegaraan

anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. Jadi dengan demikian, kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan, dan berbeda dalam persamaan. Marilah kita kembali pada pengertian semula, bahwa demokrasi adalah pemerintahan rakyat. Sebuah pemerintahan rakyat mengharuskan dipenuhinya tiga hal, yaitu: 1. Sumber kekuasaan pemerintah berasal dari rakyat. 2. Penentuan kebijakan dasar dilakukan oleh rakyat. 3. Hasil akhir pemerintahan dan pembangunan adalah untuk kesejahteraan rakyat. Oleh karena itu, maka demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat. Pemerintahan rakyat artinya kekuasaan negara atau pemerintah berada di tangan rakyat. Rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Rakyat sebagai subjek merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat, selain daripada itu tidak diperbolehkan. Bagaimana posisi pemerintah dalam negara demokrasi ?

Pemerintah adalah mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan negara atas nama rakyat. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan, maka tidak memiliki kekuasaan tersendiri. Kekuasaan yang dipegang dan dijalankan adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. Jadi, pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Dengan kata lain, bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan 6-33

pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. Dalam lingkungan yang lebih sempit, seperti di daerah, baik daerah provinsi maupun kabupaten atau kota, demokrasi harus dijalankan. Kehidupan demokrasi selama ini juga kita temui di desa-desa. Dalam hal ini, pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Adapun pengertian pemerintah daerah adalah pejabat pemerintah daerah yang terdiri atas Kepala Daerah beserta perangkat Daerah Otonom yang lain, yang bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Sebaliknya, hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Dengan pernyataan lain, bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Dalam konstitusi kita, yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Artinya, semua prosedur atau cara-cara pembagian, penyerahan, dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur

berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. Sebagai gambaran sederhana, marilah kita simak tentang

kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri), maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. Demokrasi desa menentukan, bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya.

6-34

Pendidikan Kewarganegaraan

Tugas Berdasarkan uraian di atas, diskusikan bersama teman-temanmu, mengenai: “Gambaran Praktik Berdemokrasi di Desa.” Dalam

mengerjakan tugas ini, maka jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut sebagai pemandu: a. Bagaimanakah mekanisme penentuan jabatan-jabatan politis dan pemerintahan di desa? b. Bagaimanakah pola hubungan dan tata kerja diantara lembagalembaga yang ada? c. Adakah lembaga-lembaga kemasyarakatan lain di luar pemerintah desa? Lembaga-lemabaga semacam itu apa saja fungsinya? d. Bagaimanakah konflik-konflik antarlembaga dan komponen

masyarakat diselesaikan? e. Deskripsikan tentang kendala-kendala yang sering dihadapi warga masyarakat desa dalam memperjuangkan hak-hak demokratisnya! Berdasarkah hasil diskusi kelas tersebut, coba buatlah deskripsi kesimpulan kalian tentang: “Cara-cara mengembangkan demokrasi menuju masyarakat madani!” 2. Pilar-Pilar Demokrasi Pada awalnya, demokrasi dikenal di negara kota Athena pada abad kelima sebelum Masehi. Demokrasi terbagi dalam dua kategori

Pendidikan Kewarganegaraan 6-35

Dalam demokrasi langsung, semua warga tanpa melalui pejabat yang dipilih atau diangkat, dapat ikut dalam pembuatan keputusan negara yang dijalankan secara langsung oleh seluruh warga negara yang bertindak berdasarkan prosedur mayoritas. Sistem ini jelas hanya cocok untuk relatif sejumlah kecil orang. Contoh pelaksanaan demokrasi langsung ini adalah di Athena kuno, yaitu di negara kota yang disebut Polis.. Demokrasi langsung ini dapat terselenggara secara efektif, karena berlangsung dalam kondisi yang sederhana, wilayahnya terbatas (negara terdiri atas kota dan daerah sekitarnya saja), jumlah penduduk yang sedikit (300.000 penduduk dalam satu negara kota), dan dengan suatu majelis yang mungkin terdiri dari 5.000 sampai 6.000 orang. Perkembangan selanjutnya, demokrasi perwakilanlah yang digunakan oleh negara-negara moedern, mengingat banyaknya jumlah penduduk dalam negara. Dalam hal ini, International Commission of Jurists (Komisi Internasional untuk Yurisprudensi) dalam konfrensinya di Bangkok mengemukakan bahwa demokrasi perwakilan adalah: “Suatu bentuk pemerintahan dimana hak untuk membuat keputusan-keputusan politik diselenggarakan oleh warga negara melalui wakil-wakil yang dipilih oleh mereka dan yang bertanggung jawab kepada mereka melalui suatu pemilihan yang bebas.” Dalam pelaksanaannya, pemerintahan demokratis akan

terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum, konstitusi yang berlaku atau rule of law. Adapun syarat-syarat

. pemilihan umum yang bebas. dalam arti bahwa konstitusi. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. kebebasan untuk menyatakan pendapat. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi.6-36 Pendidikan Kewarganegaraan dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law ialah: perlindungan konstitusional. selain dari menjamin hak-hak individu. dan pendidikan kewarganegaraan.

namun keduanya tidak sama. KEBEBASAN BERAGAMA DAN BERKEYAKINAN. B. KEBEBASAN BERSERIKAT DAN HAK UNTUK MENDAPATKAN PERLINDUNGAN YANG SAMA DIDEPAN HUKUM. faham suatu demokrasi sangat menjunjung tinggi adanya dan kebebasan. . MELALUI SEJARAH PANJANG DAN SERING ADALAH PENDEKNYA. kebebasan Demokrasi sering dipakai secara timbal balik. YAKNI HAK-HAK ASASI. PEMERINTAH SENDIRI DALAM HAL INI DICIPTAKAN UNTUK MELINDUNGI MELIPUTI KEBEBASAN YANG DIMILIKI DAN OLEH INDIVIDU BERDASARKAN EKSISTENSI INDIVIDU ITU.Pendidikan Kewarganegaraan 6-37 Hak-hak asasi manusia dijamin oleh Negara Demokrasi * Kebebasan berbicara. Dalam hak-hak sebagai asasi pelaksanaan manusia. DEMOKRASI SESUNGGUHNYA ADALAH SEPERANGKAT GAGASAN DAN PRINSIP TENTANG KEBEBASAN. DEMOKRASI PELEMBAGAAN DARI KEBEBASAN. HAK-HAK TERSEBUT KEBEBASAN BERBICARA BERPENDAPAT. berpendapat dan pers * Kebebasan beragama * Kebebasan berkumpul dan berserikat * Hak atas perlindungan yang sama di depan hukum * Hak atas proses sewajarnya dan pengadilan yang jujur. TAPI JUGA MENCAKUP SEPERANGKAT PRAKTEK DAN PROSEDUR YANG TERBENTUK BERLIKU-LIKU.

bahwa semua orang diciptakan sama. pemilihan yang kompetitif. jelas bahwa keberadaan partai politik adalah wajib dalam pemerintahan yang demokratis. untuk wakil-wakilnya. Pelaksanaan hak asasi yang memperhatikan hak asasi orang lainnya. tapi . Pelaksanaan hak seseorang juga merupakan tanggung jawab baginya untuk melindungi hak orang lain juga. kebebasan dan pengejaran kebahagiaan. sekalipun tidak langsung mereka menyerahkan diri sebagai pembuat undang-undang tersebut. Partai-partai harus menikmati kebebasan berbicara.. bahwa mereka dikarunia oleh pencipta mereka dengan hak-hak tertentu yang tidak dapat dicabut.6-38 Pendidikan Kewarganegaraan “Kami pegang kebenarankebenaran ini sebagai bukti nyata. Pemerintahan demokratis terbentuk setelah terselenggaranya pemilihan oleh rakyat. dan menawarkan alternatif. berkala. Kebebasan demokrasi sekaligus adalah dalam kebebasan negara yang tanggung memperhatikan jawab dalam masyarakat. “Pemilihan demokratis bukan sekedar lambang. ahli konstitusi John P. Negara demokratis tidak dapat menjamin ia tidak bahwa kehidupan akan memperlakukan setiap orang sama. Tak seorangpun berada diatas hukum. yang mendapat kekuasaan mereka yang adil atas persetujuan yang diperintah. menerbitkan kritik mereka.” Prinsip dasar berdirinya negara demokratis oleh Thomas Jefferson. dan definitif (nyata) dimana para pengambil keputusan utama dalam pemerintah dipilih oleh warganegara yang menikmati kebebasan luas untuk mengkritik pemerintah. bahwa diantaranya adalah hidup.” Berdasarkan pengertian itu. Menurut Jeane Kirkpatrick. Wewenang pemerintah hanya diperoleh atas persetujuan dari mereka yang diperintah. .. Frank menulis. negara wajib melayani secara rata dan sama seluruh rakyatnya. dan mempunyai tanggung jawab untuk melakukan hal itu. Bahwa untuk menja-min hak-hak ini. warga negara demokrasi tunduk pada hukum karena mereka mengakui bahwa. Namun. inklusif (luas). “Dalam keadaan apapun negara tidak boleh memaksakan ketidaksamaan tambahan. berkumpul dan bergerak yang diperlukan untuk menyuarakan kritik mereka terhadap pemerintah secara terbuka serta manyampaikan kebijakan kepada pemilih. Pemilihan merupakan institusi pokok pemerintahan perwakilan yang demokratis. pemerintah dilembagakan diantara orang-orang.

ekonomi dan politik Nilai-nilai toleransi. Pluralisme sosial. pragmatisme. 4. Pemerintahan yang berkedaulatan rakyat Pemerintahan berdasarkan persetujuan dari yang diperintah . Pelaksanaan di Indonesia No Indikator yang diamati Sudah terlaksana Belum terlaksana 1. kolom di bawah ini.Pendidikan Kewarganegaraan 6-39 Jadi pada intinya. 2. dalam pemerintahan yang demokratis. Isilah kolom-kolom ini dengan memberi tanda silang pada jawaban yang kamu inginkan. serta aturan hukum yang jelas dan tidak memihak. apakah hal-hal yang menjadi ciri demokrasi sudah terlaksana dalam kehidupan masyarakat Indonesia? 3. Soko Guru Demokrasi ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Kedaulatan rakyat Pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah Kekuasaan mayoritas Hak-hak minorotas Jaminan hak asasi manusia Pemilihan yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Proses hukum yang wajar Pembatasan pemerintah secara konstitusional. Menurutmu. 2. Kamu cukup mengisi antara sudah atau belum. kerjasama dan mufakat. Tugas Rumah 1. juga terdapat jaminan hak-hak asasi manusia. selain terselenggaranya suatu pemilihan wakil-wakil rakyat yang didalamnya terdapat kebebasan berbicara dan berpendapat. Amati kehidupan dalam masyarakat sekitarmu. Hasilnya kumpulkan kepada guru.

9. Kekuasaan mayoritas Diakuinya hak-hak minoritas Adanya jaminan hak asasi manusia Pelaksanaan pemilu yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Pelaksanaan proses hukum yang wajar Adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional 10. 7. pragmatisme. Terdapat pluralisme sosial. kerjasama dan mufakat. 8. 5. Adanya nilai-nilai toleransi. ekonomi dan politik 11. Demokrasi Pancasila Indikator 2 Menganalisis keterkaitan prinsip-prinsip demokrasi dangan prinspprinsip demokrasi Pancasila . 6. 3.6-40 Pendidikan Kewarganegaraan 3. 4.

dimana hak-hak asasi manusia baik dalam aspek kolektif maupun dalam aspek perseorangan dijamn dan dimana penyalahgunaan kekuasaan dapat dihindarkan secara institusinil. ekonomi. 2.” dan kelompok kanan ”yang mengatakan bahwa pemerintah adalah jawabannya. kaun sosial demokrat. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. hukum. dimaksud dalam Undang-undang dasar 1945 berarti menegakkan kembali azasazas negara hukum dimana kepastian hukum dirasakan oleh segenap warga negara.Pendidikan Kewarganegaraan 6-41 Wacana Demokrasi jalan ketiga. Bagaimana dengan Demokrasi Pancasila? Ikutilah uraian dan tugas berikut. secara historis sangat ingin memperluasnya. Jalan ketiga menyatakan bahwa ”yang penting adalah merekonstruksikannya (membangun kembali demokrasi). 1998). dijunjung tinggi prinsip-prinsip: 1. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. Kiranya dalam pelaksanaan Demokrasi Pancasila ini. yaitu melampaui mereka yang berada di kiri ”yang mangatakan bahwa negara adalah musuh. sosial. . Demokrasi Pancasila seperti yang Demokrasi Pancasila adalah demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. Anthony Gidden: ”Kaum neoliberal ingin memperkecil peran negara. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. budaya dan pendidikan.” (Anthony Gidden. The Third Way The Renewal of Social Democracy.

4. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. 5. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. 2. C. 3. 4. Bacalah dengan teliti bahasan demokrasi Pancasila di atas. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. Diskusikan perbandingan tersebut. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan.6-42 Pendidikan Kewarganegaraan 3. Cermati dan bandingkan dengan prinsip-prinsip demokrasi yang berlaku universal pada sub bab sebelumnya. harkat dan martabat manusia. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan-badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakilwakil rakyat secara bebas. Presentasikan di depan kelas. terkandung aspek-aspek sebagai berikut. Aspek materiil. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. orde baru dan reformasi. UNJUK KERJA 1. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia Indikator 3 Membandingkan pelaksanaan demokrasi di Indonesia sejak masa orde lama. Aspek normatif. Dalam demokrasi Pancasila. Aspek formal. . Adakah keterkaitan atas keduanya? Tulislah analisismu tersebut dalam buku masing-masing. Pembahasan guru.

Demikian setelah juga pemilu.Pendidikan Kewarganegaraan 6-43 Perkembangan demokrasi di Indonesia telah mengalami pasang surutnya. Masa ini sering disebut sebagai masa pelaksanaan demokrasi parlementer di Indonesia. Pergantian kabinet secara terus menerus dan ketidakmampuan anggotaanggota partai untuk mencapai konsensus mengenai dasar negara untuk undang-undang dasar baru. merupakan masa demokrasi konstitusional. perkembangan demokrasi Indonesia dapat dilihat dalam tiga periode. Pemilu dilaksanakan pada tahun 1955 secara demokratis. orde baru dan reformasi. Demokrasi dilaksanakan berdasarkan konstitusi yang ada. mendorong Ir. yakni periode orde lama. Demokrasi di Orde Lama Tahun 1945 sampai dengan tahun 1959. dan diikuti oleh banyak partai politik secara bebas. Pada saat itu telah dilaksanakan umum untuk pemilihan pertama kalinya. pemerintahan berjalan secara transparan. Dipandang dari perkembangannya. a. dengan menonjolkan peranan parlemen serta partai-partai. Selama Indonesia merdeka sampai saat ini masalah pokoknya adalah bagaimana dalam masyarakat yang beraneka ragam pola budayanya ini dapat ditingkatkan kehidupan ekonomi. disamping membina suatu kehidupan sosial dan politik yang demokratis. UUD Sementara 1950 menetapkan berlakunya sistem parlementer dimana badan eksekutif terdiri atas presiden sebagai kepala negara konstitusional beserta menteri-menterinya yang mempunyai tanggungjawab politik. Soekarno sebagai presiden . Artinya setiap menteri bertanggung jawab kepada parlemen (DPR).

dengan demokrasi Pancasila yang mulai diterapkan kembali dalam kehidupan bermasyarakat. pemilu tersebut dimenangkan oleh Golongan Karya. Dengan demikian masa demokrasi berdasarkan sistim parlementer berakhir. Pada tahun 1965 diselenggarakan peninjauan kembali produkproduk legislatif pada masa demokrasi terpimpin yang berakhir karena keadaan ekonomi yang semakin suram dengan Tap MPRS No. Sebaliknya peranan partai politik menjadi sangat terbatas. UUD 1945 membuka kesempatan seluas-luasnya bagi presiden untuk bertahan sekurang-kurangnya lima tahun. Pemilu yang dilaksanakan jauh dari aspek transparansi. . merupakan periode dimana dominasi presiden sangat kuat. pemerintah yang terbentuk selalu menekankan pelaksanaan Pancasila secara murni dan konsekuen dalam segala aspek kehidupan. Masa ini disebut sebagai masa demokrasi terpimpin. III/ 1963 yang mengangkat Ir. Soekarno sebagai presiden seumur hidup. b. XIX/ 1966.6-44 Pendidikan Kewarganegaraan mengeluarkan Dekrit 5 Juli yang menentukan berlakunya kembali UUD 1945. Tercatat ada enam kali pemilu yang dilaksanakan dalam masa ini. Sampai terselenggaranya pemilu 1971. Periode 1959 sampai dengan tahun 1965. bebas dan menguntungkan salah satu partai. Secara berturut-turut. telah membatalkan pembatasan waktu lima tahun ini. dilakukan usaha-usaha untuk kembali pada negara yang berdasarkan konstitusi. Demokrasi di Orde Baru Awal masa orde baru. PPP dan PDI. Namun Tap MPRS No. Hal tersebut yang mengakibatkan beberapa penyelewengan dalam negara oleh beberapa ketentuan presiden. hanya terdapat tiga kontestan peserta pemilu yakni Golongan Karya. Partai politik dan pers dianggap menyimpang dari “rel revolusi” sehingga tidak dibenarkan dan dibredel keberadaannya. berbangsa dan bernegara. Setelah pemilu 1971.

c. Guru akan membahasnya di depan kelas. dan sebagainya. partai politik dan masyarakat dilakukan dari pusat sampai tingkat desa. Pembenahan pemerintahan dengan pemberantasan korupsi. Korupsi mewarnai wajah Akuntabilitas sangat lemah. penegakan peradilan yang bebas. Bacalah surat kabar. bahkan tekanan-tekanan terhadap pers. kolusi dan nepotisme. Pemilu yang dilaksanakan tersebut. dari aspek-aspek yang menjadi prinsip demokrasi. Demokrasi Masa reformasi Era ini muncul ditandai dengan tumbangnya rejim orde baru. Buatlah perbandingan antara ketiganya. birokrasi. 3. 2. Buatlah analisis dari ketiga masa tersebut. Pembaharuan-pembaharuan dilakukan sesuai dengan tuntutan masyarakat. Pemilu 1999 merupakan pemilu yang pertama dilaksanakan dengan diikuti oleh 48 partai politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-45 Secara umum pelaksanaan pemerintahan orde baru berjalan dengan lancar apalagi dengan dukungan militer yang mempunyai dwi fungsi yang disebut sebagai dwi fungsi ABRI. 4. orde baru dan reformasi. cenderung lebih demokratis dibandingkan dengan pemilu sebelumnya. Demikian dengan lembaga hukum dan peradilan yang tidak independen dalam menjalankan fungsinya. Laporkan analisismu dengan mengumpulkannya pada guru. D. TUGAS RUMAH 1. majalah dan referensi lain yang kamu miliki tentang demokrasi pada masa orde lama. jelas terlihat kolusi penyelewengan-penyelewengan dan nepotisme marak dalam pemerintahan. pengurangan fungsi ABRI dalam bidang sosial politik. . Pada akhir kekuasaan rejim.

Partai politik merupakan keniscayaan dalam suatu negara demokratis. pemilu yang bebas merupakan cermin dari masyarakat yang demokratis. Namun partai politik saja tidak cukup dijadikan sebagai tolak ukur untuk menyebut suatu negara itu demokratis. Pemilu merupakan penghubung antara prinsip kedaulatan rakyat dan praktik pemerintahan oleh sejumlah elite politik. Disinilah arti penting partai politik dapat dilihat sebagai suatu organisasi. tentunya terdapat perbedaan pendapat. . Dalam kehidupan masyarakat yang majemuk dengan segala permasalahan yang sangat kompleks. Syarat yang tidak kalah pentingnya adalah partai-partai tersebut dapat berkompetisi dalam satu pemilu yang bebas. rakyat menyadari bahwa kedaulatannya berlangsung selama masa pemerintahan yang terbentuk tersebut adalah pemerintahan yang demokratis. dan keinginan pada masing-masing individu. Dengan kehadiran partai politik berarti ada pengakuan penguasa akan hak warga negara untuk berbeda pendapat. Pemilihan Umum Indikator 4 Mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilihan umum.6-46 Pendidikan Kewarganegaraan 5. demikian pula suatu negara disebut demokratis. ideologi. Dengan pemilu yang bebas. Dengan demikian. cita-cita. jika mengakui keberadaan partai politik.

DPR Gotong Royong – Demokrasi Terpimpin :1960-1966 7.Pendidikan Kewarganegaraan 6-47 Pemilu dapat dimaknai sebagai ajang partisipasi politik rakyat. a. Menentukan siapa saja yang berhak duduk dalam lembaga perwakilan rakyat (badan legislatif). 12 Tahun 2003 tentang Pemilu. serta DPRD Provinsi dan DPRD Kabupaten/Kota. yaitu berdasarkan UU No. DPR Gotong Royong – Demokrasi Pencasila : 1966-1971 8. DPD. Di Indonesia pemilu anggota legislatif menurut UU No. dan Gubernur masih dilakukan oleh DPRD. yaitu: 1. 2. DPR dan Senat Republik Indonesia Serikat: 1949-1950 4. Walikota. Namun demikian. yakni: 1. DPR (hasil pemilu): 1971. DPR Sementara: 1950-1956 5. Volksraad: 1918-1942 2. Komite Nasional Indonesia: 1945-1949 3. DPR (hasil pemilu 1955): 1956-1959 b. Mulai tahun 2004 pemilihan presiden dan wakil presiden juga sudah dilakukan secara langsung melalui pemilu. 31 Tahun 2003. Sekilas Info Ada delapan badan perwakilan yang pernah ada atau yang masih ada di Indonesia . Memilih kepala eksekutif. Dalam pemilu rakyat dapat mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi sebagaimana telah dikemukakan di atas. untuk pemilihan Bupati. DPR peralihan : 1959-1960 6. dipilih anggota DPR.sekarang setiap pemilu . baik presiden maupun kepala daerah.

Kelas dibagi beberapa kelompok. Syarat-syarat apa yang harus dipenuhi dalam mencapai pemilu yang demokratis. Jawaban tersebut dicatat oleh setiap kelompok. 2. Tujuan diskusi: a. Tiap kelompok membuat laporan dari hasil diskusi. 6. KEGIATAN DISKUSI 1. a. . oleh rakyat dan untuk rakyat. Mengetahui prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilu b. Adapun syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis dibawah rule of law ialah.6-48 Pendidikan Kewarganegaraan E. jika melihat prinsip-prinsip demokrasi pada bahasan sebelumnya? Bagaimana dengan pelaksanaan pemilu-pemilu di Indonesia? Perilaku-perilaku apa saja yang dapat menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsip demokrasi? 3. Rangkuman 1. yakni demokrasi lansung dan tidak langsung. Demokrasi adalah suatu pemerintahan dari rakyat. 4. perlindungan konstitusional. selain dari menjamin hak-hak individu. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. pemerintahan demokratis akan terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum. Dikumpulkan pada guru. Bahas dan diskusikan tentang pertanyaan di bawah ini. konstitusi yang berlaku atau rule of law. Menunjukkan perilaku yang mendukung terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi. tiap kelompok lima orang siswa b. Dalam pelaksanaannya. 2. Demokrasi dibagi menjadi dua. Setiap kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan 5. dalam arti bahwa konstitusi. Langkah diskusi: a.

jaminan hak asasi manusia. 4. Dalam demokrasi Pancasila terkandung prinsip-prinsip. pragmatisme. Dalam demokrasi Pancasila. 2. pendidikan kewarganegaraan. kerjasama dan mufakat. pluralisme sosial. a. Soko guru demokrasi adalah. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan- badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakil-wakil rakyat secara bebas. hak-hak minoritas. pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah. hukum. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. pemilihan yang bebas dan jujur. Demokrasi Pancasila adalah demokrasi yang berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. pemilihan umum yang bebas. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. terkandung. pembatasan pemerintah secara konstitusional. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. 3. d. c. sosial. persamaan di depan hukum. f. kekuasaan mayoritas. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-49 b. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. kebebasan untuk menyatakan pendapat. . budaya dan pendidikan. ekonomi. proses hukum yang wajar. 3. nilai-nilai toleransi. e. ekonomi dan politik. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. Aspek formal. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. Kedaulatan rakyat. 1. 5. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak.

d. a. c. Demokrasi langsung dapat terselenggara secara efektif karena beberapa faktor di bawah ini. Kebebasan untuk berserikat dan berorganisasi. c. Badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. Tidak adanya penduduk yang berjumlah besar 3. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. c. Demokrasi yang berdasarkan UUD 1945. Demokrasi Pancasila adalah…. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. Demokrasi yang tidak langsung c.. kecuali…… a. Pemerintahan yang bebas. e. Penduduk yang sedikit. b. Majelis yang hanya terdiri dari 5000 sampai 6000 orang saja. oleh rakyat dan untuk rakyat d. Ada pemilihan presiden secara langsung. Di bawah ini merupakan harapan-harapan dalam terciptanya kehidupan yang demokratis. kecuali……… a. Demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. e. Demokrasi yang berketuhanan b. d.6-50 Pendidikan Kewarganegaraan b. . Pemerintahan dari rakyat. Soal Latihan Soal Pilihan Ganda 1. Kebebasan untuk beroposisi. Pelaksanaan pemilu yang bebas. b. harkat dan martabat manusia. Wilayah negara yang terbatas. 2. e. Aspek materiil. Aspek normatif.

Kekuasaan mayoritas e. Diakuinya hak-hak mayoritas . Multi partai c. Aspek hukum 5. kecuali …. Pluralisme sosial. Partai tunggal d. Aspek normatif c. Tidak dilaksanakannya pemilu b.. Kedaulatan rakyat b. a. a. Peranan partai politik dan pers yang sangat terbatas c. Pertikaian antar partai politik e. Pemilu pertama di Indonesia. Dwi partai b. 7. terselenggara dengan sistem…… a. Hak-hak mayoritas d. Aspek formal d. terdapat penyelewengan-penyelewengan terhadap prinsip-prinsip demokrasi. Tri partai e. Di bawah ini merupakan ciri-ciri demokrasi terpimpin. Dalam demokrasi Pancasila terkandung aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya serta menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran harkat dan martabat manusia. Dominasi parlemen yang kuat b. Masa jabatan presiden lima tahun d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-51 4. Jaminan hak asasi manusia c. Aspek materiil b. Semi multi partai 6. Pada akhir masa Orde Baru. Tidak adanya kepastian hukum. a. yakni…. Ini adalah aspek…… a. Aspek kodrati e. ekonomi dan politik 8. Di bawah ini termasuk soko guru demokrasi.

DPRD Kota/kabupaten. Siapakah demokrasi? 3. Apa yang dimaksud dengan demokrasi? 2. Apa yang dimaksud dengan partai politik? pelaksanaan kebebasan dalam kehidupan yang pemegang kekuasaan tertinggi dalam pemerintahan . Tidak adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional d. SOAL URAIAN 1. Menggunakan hak pilih dalam pemilu d. Bagaimana demokratis? 7. DPD e. Presiden dan wakilnya. Musyawarah untuk mufakat c. Terdapat pluralisme sosial.6-52 Pendidikan Kewarganegaraan c. Mengunakan haknya dengan seluas mungkin e. Hak asasi merupakan hak kodrati yang dimiliki manusia. Ikut andil dalam pemerintahan b. DPR. DPR. DPD. presiden dan wakil presiden c. DPR. DPRD Provinsi. DPRD Provinsi. MPR. Sebutkan lima hak asasi manusia. Apa yang dimaksud dengan demokrasi perwakilan? 4. Hanya ada tiga patai politik 9. presiden dan wakil presiden. DPRD Propinsi dan DPRD Kota/Kabupaten b. Menghormati kekuasaan mayoritas F. Sebutkan syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law! 5. ekonomi dan politik e. DPRD Provinsi dan DPRD kota/kabupaten d. 10. DPRD Kota/Kabupaten. Dalam pemilu akan dipilih…… a. Perilaku yang menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi adalah a. 6. DPR.

. Sebutkan prinsip-prinsip pelaksanaan demokrasi Pancasila! 9. Jelaskan perbandingan pelaksanaan demokrasi antara era Orde lama.Pendidikan Kewarganegaraan 6-53 8. Sebut dan jelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam demokrasi Pancasila! 10. orde baru dan orde reformasi.

Dalam pengertiannya yang paling sederhana dan mudah dipahami. yang dalam praktiknya pemerintahan itu berasal dari rakyat. budaya demokrasi. kita memahami dan mampu menunjukkan budaya demokrasi. Undang Undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 1945) tidak secara tegas menyebut Indonesia sebagai negara demokrasi. Istilah berbeda tetapi hakikat maknanya sama. yaitu demokrasi. dalam pemilihan pemimpin politik dan pejabat negara. Ada beberapa kata kunci yang harus kalian mengerti. dan yang seperti itu berarti demokrasi. yaitu pemerintahan ditentukan oleh rakyat. Kalian sudah paham benar bahwa demokrasi hakikatnya adalah pemerintahan rakyat. yaitu mengenai demokrasi sebagai perwujudan dari kedaulatan rakyat. serta menerapkan demokrasi dalam masyarakat. pemimpin politik. sehingga kedaulatan berada di tangan rakyat. dimaknai sebagai penerapan atau perwujudan atau pembiasaan. yang akan dibahas dalam bab ini secara lebih mudah.BAB IV BUDAYA DEMOKRASI 1. Mengenai pengertian demokrasi sudah dibahas dalam Bab 1. sebab istilah demokrasi yang saat ini lebih umum dan banyak digunakan. istilah “budaya” dalam “budaya demokrasi”. Inti . sebenarnya adalah sebangun dengan istilah kedaulatan rakyat. dan penerapan demokrasi. Pernyataan yuridis seperti itu tidak perlu dipersoalkan. Dalam UUD 1945 memakai istilah “Negara Republik Indonesia yang berkedaulatan rakyat”. Penegasan kembali dirasa perlu supaya kalian dapat memahami makna budaya demokrasi. Rakyat sebagai budaya demokrasi Dalam Bab ini. Periksa kembali pernyataan itu dalam Pembukaan UUD 1945 Alinea IV dan kemudian ditegaskan lagi dalam pasal 1 ayat (1) dan (2). diselenggarakan oleh rakyat. Negara Indonesia adalah negara republik. dan tujuan akhirnya untuk kesejahteraan rakyat. pejabat negara.

segala persoalan penyelenggaraan urusan negara sudah kita serahkan kepada para wakil rakyat. Hasil akhirnya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-55 maknanya. melainkan demokrasi yang benar-benar terwujud dalam perilaku warganegara. bahwa demokrasi perlu diterapkan atau diwujudkan atau dibiasakan dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. kita sebagai rakyat harus memilih wakil yang dapat dipercaya. serta wakil yang mau mendengarkan dan memperhatikan kepentingan rakyatnya. ketika kita memilih dalam pemilu. menurut akal sehat. . Adapun yang disebut wakil-wakil rakyat itu adalah para pemimpin politik dan pejabat negara. Demokrasi bukanlah sekedar kata-kata yang indah ketika diucapkan atau kata-kata penghias rumusan peraturan perundangan. kedudukan. Kita tidak melaksanakan sendiri semua urusan negara. Dalam negara demokrasi dengan sistem perwakilan. Itulah budaya demokrasi yang kita harapkan bersama. maka posisi. Mengingat bahwa demokrasi di Indonesia dilaksanakan melalui perwakilan. seperti yang berlaku di negeri kita. sebab kita sudah memilih wakil-wakil kita di dalam pemerintahan. bagaimana upaya yang harus dilakukan agar tidak terjadi salah pilih orang (wakil). pemimpin politik. Sehingga. wakil yang berkemampuan. maka diperlukan penerapan atau pengamalan nilai-nilai demokrasi dan pebiasaan atau pembelajaran berdemokrasi. Siapakah mereka yang mewakili kita dalam pemerintahan? Apakah mereka sudah melaksanakan perintah (amanat) dan keinginan (aspirasi) kita? Bagaimana jadinya apabila wakil-wakil kita itu berkianat dan lebih mementingkan urusan dan kepentingan mereka sendiri? Apa sajakah yang akan kita lakukan jika mereka benar-benar menyelewengkan amanat yang kita percayakan? Akhirnya. kehidupan Agar bermasyarakat kehidupan dan yang terwujud demokratis. dan pejabat negara. dan peran para wakilwakil rakyat sangatlah menentukan. bernegara adalah yang terwujudnya demokratis.

Mereka yang duduk di dalam lembaga-lembaga negara itulah yang kemudian bertanggung jawab melaksanakan pemerintahan berdasarkan tugas. Keseluruhan pemilihan umum itu adalah pemilu I tahun 1955. Salah satu ciri negara demokrasi adalah adanya pemilihan umum dalam jangka waktu tertentu untuk memilih wakil-wakil rakyat dan/atau presiden. Lembagalembaga negara yang menjalankan roda pemerintahan itu disebut lembaga-lembaga demokrasi. mereka dipilih oleh rakyat dalam sistem demokrasi. pemilu VII tahun 1997. Sejak Indonesia merdeka sampai dengan sekarang. Dalam sistem pemerintahan menurut UUD 1945. yaitu pemilihan umum yang demokratis. Presiden dan Wakil Presiden dipilih oleh rakyat. pemilihan . Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) yang beranggotakan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD) dipilih oleh rakyat. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPRD) dipilih oleh rakyat. di lembaga eksekutif. pemilu V tahun 1987. fungsi. pemilu II tahun 1971.6-56 Pendidikan Kewarganegaraan agar wakil yang terpilih benar-benar bekerja untuk rakyat? Ikutilah bahasannya dan kerjakan tugas-tugas yang disiapkan dalam Bab ini. Namun demikian. pemilu IV tahun 1982. hasil akhir dari proses pemilu ke pemilu selalu sama. para wakil itu. dan wewenang masing-masing. yaitu terpilihnya wakil-wakil rakyat yang duduk dalam pemerintahan. Sebab. dan di lembaga yudikatif. Pemilu Kesembilan pemilu yang telah berhasil dilaksanakan itu menggunakan dasar peraturan dan cara pelaksanaan yang relatif berbeda-beda. Dengan demikian. UndangUndang Dasar 1945 secara garis besar telah mengatur tentang tugas. dan wewenang lembaga-lembaga negara yang ada. fungsi. dan pemilu IX tahun 2004. pemilu VIII tahun 1999. pemilu III tahun 1977. pemilu VI tahun 1992. Kepala Daerah dan Kepala Desa juga dipilih oleh rakyat. dan pemilu X 2009. ada yang duduk di lembaga legislatif. bangsa Indonesia telah melaksanakan pemilihan umum sebanyak 9 kali.

Meskipun demikian. baik dalam kehidupan keluarga. model kepemimpinan di masing-masing lembaga masyarakat itu berbeda-beda. Tentunya dikecualikan dalam keluarga. cara-cara demokratis. dapat dinyatakan sebagai salah satu wujud budaya demokrasi. Rakyatlah yang berkuasa menentukan nasibnya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-57 umum yang terselenggara secara demokratis. dalam kehidupan keluarga. lembaga-lembaga itu ada yang otonom (mandiri) dan ada yang tidak otonom (tergantung dari lembaga lain). Rakyat Sebagai Pelaku Demokrasi Dalam uraian sebelumnya. tetapi diterapkan juga dalam kehidupan sehari-hari. tetapi kepala keluarga tidak boleh otoriter dan egois. Misalnya. maupun masyarakat. di sekolah. Semua aspirasi dan kepentingan anggota keluarga tentu menjadi pertimbangan dalam memutuskan dan melangkah. Namun demikian. meskipun keluarga itu lembaga otonom. dan di masyarakat juga ada pemimpin. kepala keluarga tidak dipilih. Praktik berdemokrasi tidak hanya diterapkan dalam kehidupan negara. Singkatnya. Oleh sebab itu. demokrasi dimaknai kedaulatan berada di tangan rakyat. Sebab. Kepala keluarga ketika mengambil keputusan perlu mendengarkan pertimbangan-pertimbangan dari anggota keluarga lainnya. adalah pemerintahan rakyat atau kekuasaan negara berada di tangan rakyat. 2. telah dikemukakan bahwa demokrasi dalam pengertian politik. budaya demokrasi. Kepala keluarga yang demokratis tidak berlaku seenaknya. tetap harus dijalankan dalam mengatur dan mengelola aktivitas yang ada di semua lembaga itu. Di dalam keluarga. pemimpin keluarga tentu bukan merupakan wakil yang dipilih. ada kecenderungan pemimpinnya dipilih oleh mereka yang menjadi anggora (warga) dari lembaga itu. Di dalam lembaga yang otonom. sistem hukum dan . sekolah.

Dalam pemerintahan rakyat. . Rakyatlah yang berkuasa mengatur dan memberikan mandatnya (tugas dan tanggung jawab) kepada pemerintah dan penyelenggara negara lainnya. Sebaliknya. kekuasaan yang dijalankan oleh pemerintah berasal dari pemberian rakyat. Kontrol rakyat ini penting agar pelaksanaan kekuasaan dan hasilnya dapat dinikmati oleh seluruh rakyat. pemerintah dan penyelenggara negara lainnya adalah penerima mandat itu. adalah cara mencapai keputusan melalui konsensus (permupakatan bersama). Sebagai penerima mandat tidak boleh berbuat selain apa yang dikehendaki dan dibutuhkan rakyat. Para penyelenggara negara dan pemerintahan tidak boleh memiliki kepentingan lain kecuali semata-mata mengabdi kepada kepentingan rakyatnya.6-58 Pendidikan Kewarganegaraan sistem pemerintahan yang ada dibuat atas kehendak baik dan persetujuan rakyat. maka rakyat berhak mengontrol atau mengawasi pemerintah. Demokrasi dalam pengertian sosiologis (kemasyarakatan). dilakukan sematamata untuk mempermudah pemahaman dalam konteks (situasi dan kondisi) tertentu. Mandat itu berisi apa saja yang harus diperbuat pemerintah dan para penyelenggara negara agar rakyat aman terlindungi dan hidup sejahtera. Karena kekuasaan berasal dan berada di tangan rakyat. Pembedaan arti demokrasi seperti ini. Dalam konteks politik (kekuasaan). demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan rakyat.

Di dalam masyarakat yang biasanya terjadi adalah bagaimana persoalan bersama itu bisa diselesaikan. Mengingat kepentingan setiap individu dan kelompokkelompok masyarakat itu saling berbeda.Pendidikan Kewarganegaraan 6-59 Budaya Demokrasi Istilah budaya berasal dari kata budi (akal) dan daya (kemampuan). jujur. sebab tanpa konsensus yang wajar. Begitu juga dalam kehidupan kenegaraan kita. berbangsa. mengkhususkan bicara soal politik dalam arti kekuasaan. setiap keputusan akan melahirkan situasi konflik dan kondisi ketegangan dalam masyarakat. Jadi. sosiologis maka demokrasi dimaknai sebagai cara mengambil keputusan melalui konsensus diantara warga. sebenarnya demokrasi dalam kedua pengertian tersebut tidak memiliki perbedaan yang hakiki. Sesungguhnya inti dari keduanya sama. dan adil oleh rakyat melalui pemilu sebagai salah satu bentuk budaya demokrasi. Apabila keputusan harus diambil oleh keseluruhan rakyat maka diselenggarakan pemilu. Dengan demikian. Semua bentuk kekuasaan dan keputusan yang diambil haruslah diterima dan disetujui oleh sebagian besar (jika tidak bisa keseluruhan) warga atau rakyat. dalam konteks (kemasyarakatan). yaitu siapa yang memerintah dan siapa yang diperintah. umum. Presiden dipilih secara langsung. Pemilu dengan demikian merupakan proses pengambilan keputusan. Budaya demokrasi artinya segala cara dan tindakan yang ditempuh agar nilai-nilai demokrasi dapat diwujudkan dalam kehidupan bermasyarakat. dan bernegara. bebas. Sedangkan. Budaya artinya segala sesuatu yang dihasilkan oleh akal pikiran manusia. Masyarakat kita terdiri dari . Sebabnya. yaitu bahwa dalam kehidupan bermasyarakat maupun bernegara kekuasaan dan keputusan yang diambil harus disepakati oleh warga atau rakyat. Kesepakatan (konsensus) ini mutlak penting. maka harus dicari cara agar tercapai kesepakatan mengenai kepentingan dan kebutuhan bersama. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis (jamak). kita di tidak masyarakat. cara dan tindakan itu harus diwujudkan dalam kenyataan dan dibiasakan dalam praktik berdemokrasi.

Dibudayakan artinya dijadikan pola atau model kehidupan. Rakyat sebagai subjek demokrasi. Dengan kata lain. Kita disatukan oleh hak. apabila bangsa ini mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Sebaliknya. kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan. Dalam pembudayaan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Oleh sebab itu. tugas. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. dan berbeda dalam persamaan. agama. peran. untuk menjamin persatuan dan kesatuan. . selain daripada itu tidak diperbolehkan. dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Perbedaan adalah berkah. kewajiban.6-60 Pendidikan Kewarganegaraan bermacam-macam suku. merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat berarti rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. dan tanggung jawab yang sama. Jadi dengan demikian. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. sebagai warga negara. perbedaan akan melahirkan malapetaka jika kita semua menjadikannya sebagai jurang (jarak) dan sarana permusuhan. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Demokrasi Pancasila yang kita anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. maka demokrasi harus ditegakkan. demokrasi harus dibudayakan. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban.

dan amanah? Abdi yang amanah adalah abdi yang memandang kerja sebagai panggilan jiwa. kekuasaan yang maka tidak memiliki tersendiri. Ataukah sebaliknya. Pertanyaannya. Itulah sebabnya pemerintah adalah abdi. abdi yang kasar. Konsep abdi ini berasal dari kesatuan masyarakat tradisional. seperti di keratorkeraton jaman dulu. rakyat disebut tuan. apalagi marah. seperti di daerah. baik daerah provinsi maupun kehidupan kabupaten/kota. arogan/sombong. Masyarakat Melayu menyebutnya “hamba” atau “hamba sahaya”. negara atas nama adalah Pemerintah pelaksana demokrasi. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan. pegawai dan pejabat negara! mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan rakyat. Sekarang. di eksekutif. ya tukang nyuruh-nyuruh. artinya yang memberi perlindungan rakyat. rakyat itu siapa pula? Rakyat. pemilik kekuasaan tertinggi itu. kan bisa berarti “yang memerintah?” Bagaimana mungkin seorang abdi itu yang memerintah? Itu ada sejarahnya. maka status pegawai dan pejabat negara berubah. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi Bagaimana pemerintah demokrasi? dalam Pemerintah posisi negara adalah Pemerintah adalah Abdi Pemerintah itu siapa? Pemerintah. Tuan adalah majikan. culas. “pemerintah” itu. Semua yang termasuk di dalamnya itu pelayan rakyat. Kemudian istilah pangreh praja diubah menjadi “pamong praja”. kita bertanya. dalam pengertian umum. munafik. dengan kesetiaan. Kekuasaan hamba terbatas pada “bingkai” perintah. bahkan sebagai panggilan ibadah. kecuali bukti telah kita temukan. disebut “pangreh praja”. ingkar. Jika demikian. Pemerintah dalam arti luas adalah semua pejabat negara. di yudikatif. dan semua pegawai negeri yang ada di pemerintahan. Kehidupan demokrasi selama ini . Singkatnya. di sini. Seringkali kita mendengar ada ungkapan pegawai negeri adalah abdi masyarakat dan abdi negara.ini.Pendidikan Kewarganegaraan 6-61 3. dan lembaga-lembaga bukan departemen. ya semua orang yang pekerjaannya mengurusi atau melayani rakyat. dan Kekuasaan dijalankan dipegang adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. maka pemerintah itu. tak punya kuasa apaapa. Abdi itu. Dalam lingkungan yang lebih sempit. hal ini tak akan diulang lagi pembahasannya. apakah abdi kita itu. Masyarakat Jawa mengenal istilah “abdi dalem” atau “batur” (teman). Lalu. berdemokrasi harus dibudayakan. Mereka ada yang bertugas di lembaga legislatif. “Abdi bertugas melayani dengan baik. adalah pemilih sah negeri ini. posisi yang ada dalam relasi (hubungan) kekuasaan yang bersifat “tuan” (patron) dan “hamba” (klien). dan jangan membikin tuan kecewa. Pelayanan diberikan melayani dengan baik dan setia itu. dan suka nyeleweng? Di sini. Intinya. abdi negara. abdi yang setia. Pemerintahan itu semua kegiatan yang dilakukan oleh lembaga. pemilik kedaulatan. Oke. Jadi. menjadi abdi masyarakat. kita sulit menjawabnya. pegawai dan pejabat kerajaan itu. seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Sang tuan memegang kekuasaan yang besar.” Itulah pedoman kerja pemerintah. Jaman kerajaan dulu. Pangreh arti lugasnya. taat. badan. pejabat daerah. pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. abdi kita itu. bahwa pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. Ketika konsep abdi yang tradisional itu ditransfer ke dalam konsep modern. Dengan kata lain. kantor yang mengurusi rakyat dalam negara. adalah mereka yang bekerja di pemerintahan. ia harus memenuhi perintah tuan tanpa ditawar-tawar lagi. sedangkan si hamba sebaliknya. Pegawai dan pejabat adalah pelindung rakyat.

Demokrasi desa menentukan. Dalam konstitusi kita. semua prosedur atau caracara pembagian.6-62 Pendidikan Kewarganegaraan juga kita temui di desa-desa. yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Artinya. pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari. Budaya Politik Partisipan Berdasarkan kajian tentang status rakyat dan pemerintah di atas. Sebelum mengkaji budaya politik partisipan ini. Dalam hal ini. penyerakan. 4. maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya. Dengan pernyataan lain. bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. oleh. Sebagai gambaran sederhana. Sebaliknya. maka demokrasi menawarkan budaya politik partisipan. dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. marilah kita simak tentang kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Pemerintah daerah bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. perlu dikemukakan secara . hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri).

Rakyat cukup mengakui adanya pusat kewenangan atau kekuasaan politik dalam masyarakat. Para pemimpin dan pelaku politik tidak murni melakukan kegiatan politik. posisinya sebagai kaula. Pemimpim politik biasanya juga melakukan peranannya serempak dengan peranannya dalam bidang ekonomi. rakyat dapat dikatakan sebagai peserta pasif. yang dikenal dalam khasanah ilmu politik. dan budaya politik partisipan (subjek). sebenarnya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-63 singkat dua jenis budaya politik lain. artinya diarahkan dan digerakkan menurut kemauan pemimpin politik. sebab jika ada kegiatan politik rakyat. Sebagaimana halnya pada budaya politik parokial. dapat dinyatakan sebagai salah satu bentuk pelaksanaan budaya politik dalam suatu sistem politik. sebab di hadapan pemimpin mereka tak berdaya. dan sosial budaya. sehingga rakyat tak berdaya di hadapannya. Namun demikian. agama. Pemimpin dalam masyarakat tradisional merupakan pemimpin totalitas. Dimobilisasi. Dalam kehidupan politik dikenal adanya tiga klasifikasi budaya politik. hal itu sededar akibat dimobilisasi. Anggota masyarakat mempunyai minat dan perhatian terhadap sistem politik keseluruhan. tetapi sekedar sebagai objek. Demokrasi itu sendiri. Mereka merasa tidak berdaya mempengaruhi atau mengubah sistem politik dan . Budaya politik parokial terjadi dalam masyarakat tradisional yang masih sederhana. Para pemimpin memiliki keuatan dan kekuasaan yang besar. Dalam budaya politik kaula. Rakyat cenderung tak mau berurusan dengan masalah politik. rakyat diposisikan sebagai objek. rakyat tidak mungkin mengoreksi apa yang digariskan oleh pusat kekuasaan. budaya politik kaula (objek). Partisipasi politik rakyat tidak ada. Anggota masyarakat pada budaya politik parokial cenderung tidak menaruh minat terhadap objek-objek politik yang luas. yaitu budaya politik parokial.

yang aktif mengontrol (mengawasi) semua kebijakan penguasa. 1. . berhak dan dapat mengoreksi kebijakan itu. Dengan demikian. baik pada saat perumusan. Menyelesaikan perselisihan dengan cara damai dan secara melembaga. Budaya politik partisipan ditandai oleh anggota masyarakat yang aktif sebagai subjek dalam kehidupan politik. Mekanisme koreksi atau kontrol politik itu dilaksanakan dalam berbagai bentuknya. menjadi aparatur yang duduk dalam jabatan pemerintahan. Anggota masyarakat menerima sistem politik sebagaimana adanya. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya).6-64 Pendidikan Kewarganegaraan menyerah saja kepada segala kebijaksanaan dan keputusan para pemegang jabatan. Pantisipasi politik tersebut meliputi aktivitas-aktivitas. dan aktif mengawasi kerja pemerintah dalam arti yang luas. 2. seperti memilih dan atau dipilih dalam pemilu. maupun saat evaluasi kebijakan. Segala kebijaksaaan dan keputusan para pemegang jabatan dianggap sebagai sesuatu yang tidak dapat diubah. rakyat yang tidak puas terhadap kebijakan pemerintah. dan ditentang. saat pelaksanaan. Rakyat sebagai subjek politik berperan aktif dalam proses kebijakan. Pelaksanaan budaya politik dari suatu masyarakat demokratis seharusnya menerapkan nilai-nilai demokrasi sebagai berikut. setia. dikoreksi. setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik yang berlaku betapa pun kecil peran yang dijalankannya. Menjamin terselenggaranya perubahan secara damai dalam suatu masyarakat yang sedang berubah. serta mengikuti segala instruksi dan anjuran pemimpin politiknya. Pada akhirnya. patuh. Dalam budaya politik partisipan rakyat memiliki posisi subjek. membentuk partai politik. Aktivitas ini disebut dengan partisipasi politik. membentuk organisasi kemasyarakatan.

Menyelenggarakan pergantian pimpinan secara teratur (melalui pemilu). Dalam negara demokrasi setiap warga negara mempunyai persamaan hak. budaya demokrasi akan mudah dibangun jika setidak-tidaknya tersedia faktor-faktor berikut ini. 8. 4. Dukungan mayoritas. Membatasi pemakaian kekerasan sampai tingkatan yang paling minimum. persamaan kesempatan. 3. dari kekuatan asing dan pemihakan golongan 5. persamaan di depan hukum. Rakyat yang cerdas/terdidik dan berkepedulian sosial. 5. Budaya politik partisipatif-egalitarian. 5. 6. Kepemimpinan politik yang bersemangat kerakyatan. Berdasarkan pandangan di atas. Keterlibatan rakyat dalam pengambilan keputusan politik dipandang baik bagi rakyat. 7. dan . Penghargaan terhadap formalisme (lembaga-lembaga resmi yang ada) dan hukum. baik secara langsung maupun melalui perwakilan. 4. seperti persamaan hak politik. Masyarakat sipil yang tanggap dan bertanggung jawab. Menjamin tegaknya keadilan. Mengakui dan menganggap wajar adanya keanekaragaman (perbedaan). Karakteristik Negara Demokrasi Setiap sistem demokrasi memiliki ciri khas yang fundamental yaitu pandangan bahwa warga negara (rakyat) harus dilibatkan dalam pengambilan keputusan politik. persamaan ekonomi. Keterbukaan sistem politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-65 3. 2. 6. Partai politik yang tumbuh dari bawah. 1. sebab rakyat merasa ikut bertanggungjawab terhadap kebijakan yang ditetapkannya dan akan melaksanakan kebijakan tersebut.

kebebasan pers. kebebasan bergerak. Dalam pemilihan umum dapat dicermati tentang sikap dan perilaku warga dalam memandang perbedaan-perbedaan. kebebasan mengeluarkan pendapat. dan kebebasan berkumpul dan berserikat.6-66 Pendidikan Kewarganegaraan persamaan sosial. dan persamaan sosial? Kebebasan dan kemerdekaan yang diberikan atau dipertahankan dan dimiliki oleh warga negara. Lahirlah . sehingga pejabat kenegaraan yang dipilih merupakan orang-orang yang memiliki integritas (berkepribadian) dan kualitas untuk mengemban jabatan negara yang akan menjamin pelaksanaan pelayanan kepada masyarakat dengan baik. hak asasi manusia meliputi hak untuk memilih dalam pemilu. kebebasan dari perlakukan semena-mena oleh sistem politik dan hukum. persamaan ekonomi. dinamakan hak asasi manusia. seperti perbedaan partai dan perbedaan calon pemimpin yang akan dipilihnya. apa yang dimaksud dengan persamaan kesempatan. Dalam kehidupan bernegara. kebebasan beragama. Salah satu gambaran pelaksanaan budaya demokrasi dapat dilihat pada pelaksanaan pemilihan umum. Seperti halnya dalam setiap pemilu selalu ada kelompok-kelompok masyarakat yang berbeda pandangan tentang pemilu sendiri. Pemilihan umum sebagai ciri negara demokrasi dilaksanakan untuk mengisi jabatan-jabatan kenegaraan. Persamaan hak politik antara lain meliputi hak untuk memilih dalam pemungutan suara pemilihan umum dan persamaan hak untuk dipilih menduduki jabatan politik. Pemilihan umum hendaklah dilaksanakan secara jujur dan adil. Apakah pemilu akan menjadi sarana menuju konsensus atau justru menjadi pemicu munculnya konflik dan permusuhan dalam masyarakat? Perbedaan itu suatu hal yang wajar dan tak terelakkan. Coba kalian artikan sendiri. Persamaan di depan hukum menetapkan bahwa setiap warga negara akan diperlakukan dengan cara yang sama oleh sistem hukum.

778 12.195 93. Tetapi ada juga kelompok yang menolak pemilu dengan berbagai alasan.104.61% 8. tetapi yang dicoblos bagian kertas yang berwarna putih di luar gambar parpol peserta pemilu sehungga suaranya tidak sah.40% Golput pada mulanya adalah istilah untuk menyebut golongan putih. yaitu orang-orang (warga negara) yang memiliki hak untuk memilih datang di tempat pemungutan suara dalam Pemilu.Pendidikan Kewarganegaraan 6-67 kelompok yang mendukung diselenggarakan pemilu sebagai pesta demokrasi bagi rakyat.640.1 Jumlah Pemilih dan Prosentase Golput Pemilihan Umum Pemilu Jumlah pemilih yang terdaftar Prosentase Golput 1955 1971 1977 1982 1987 1992 1997 1999 2004 43.737.05% 10. tetapi juga tidak menolak secara tegas).987 118.871. di setiap pemilu.776 69. Bahkan. Pernahkah kalian mendengar istilah “golongan putih” (Golput) dalam Pemilu? Termasuk kelompok yang manakah Golput itu? Perhatikan tabel tentang keberadaan Golput dari Pemilu ke Pemilu di bawah ini.07% 10. Tabel 5. Sekarang pengertian golput berkembang untuk menyebut mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dan suara yang tidak sah.158. 58.40% 9.134.33% 6.558.413 125.67% 8.464.565.39% 9.633 107.092 82. Mereka menjadi golput bisa karena tidak setuju dengan . juga ada kelompok yang tidak memiliki sikap yang jelas (tidak mendukung.

Apakah data dalam Tabel 1 di atas berhubungan dengan budaya demokrasi? 2. 2 Masing–masing kelompok harus memberikan komentar dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dan menyampaikan jawaban tersebut di depan kelas secara bergiliran! Pertanyaan: 1.6-68 Pendidikan Kewarganegaraan diadakannya pemilu yang dipandang tidak demokratis (jujur dan adil). Oleh karena itu setiap warga negara boleh menggunakan atau boleh tidak menggunakan hak pilihnya. Apakah Indonesia sudah menerapkan budaya demokrasi? 4. Menurut Undang-Undang Pemilihan Umum yang berlaku. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Sebagai wujud penggunaan hak pilihnya dalam pemilihan umum bagi golput merupakan pencerminan kebebasan hak politiknya sebagai warga negara. Bagaimana Indonesia? 5. Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi itu? 3. memilih merupakan hak setiap warga negara yang telah memenuhi persyaratan tertentu. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. tetapi juga bisa karena ia tidak merasa cocok dengan para calon yang dipilih dalam pemilu itu. Bagaimana harapan kalian terhadap pelaksanaan budaya demokrasi di Indonesia pada masa depan? pelaksananaan budaya demokrasi di .

dan cara mencapai tujuan sendiri. Semua masalah yang terjadi keluarga merupakan urusan keluarga itu sendiri. Dalam keluarga demokrasi. nilai-nilai demokrasi apa saja yang kalian temukan. Setiap anggota keluarga memiliki hak yang sama untuk berpendapat. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari a. Apakah keluarga kalian sudah memiliki budaya demokrasi? Bagaimanakah wujud budaya demokrasi dalam keluarga? Apakah cerita di atas menggambarkan kehidupan keluarga yang demokratis? Coba lakukan identifikasi dari cerita tersebut. dan bernegara? Kemukakan alasanmu di depan kelas! . Oleh karena itu keluarga pun dapat menjadi lembaga demokrasi. Bayangkanlah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-69 6. Keluarga demokrasi menghargai persamaan. apakah nilai-nilai tersebut juga dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat. nilai-nilai demokrasi dijunjung tinggi. patokan perilaku. serta menghormati aturan main yang dibuat bersama. Keluarga-keluarga. memiliki kemandirian yang kuat. Bagaimanakah golput yang dalam pilkada Jateng dalam pilgub yang baru saja berlangsung ? 6. Otonom di sini dimaksudkan bahwa suatu keluarga tidak merupakan bawahan atau atasan keluarga lain. dalam keluarga kalian selalu mengadakan suatu musyawarah. untuk menyelesaikan masalah keluarga. seperti juga desa-desa sebagai kesatuan sosial otonom. memberikan ruang kebebasan perpendapat berekspresi. Budaya demokrasi dapat diterapkan di dalam kehidupan keluarga. Keluarga merupakan lembaga sosial yang otonom. Menurut pendapatmu. Keluarga dapat membuat aturan main. Budaya Demokrasi dalam Keluarga Keluarga adalah kesatuan sosial terkecil. menerima dan perbedaan. Bahkan seorang anak kecil pun dihargai pendapatnya oleh orang tua. berbangsa.

Di dalam masyarakat juga ada komunitas khusus. maka penyelesaian konflik itu dilakukan dengan cara damai. c. kelompok olah raga. sering muncul permasalahan yang menyangkut kepentingan bersama. Dalam lingkungan masyarakat terbatas (komunitas). ketika di kampung terjadi konflik kepentingan antarkelompok warga. Perikehidupan sekolah juga harus diatur dan dikelola secara demokratis. Kelompok-kelompok sosial itu pun merupakan lembaga demokrasi jika budaya demokrasi diterapkan di dalamnya. Kelompok-kelompok demikian biasanya juga memiliki . sebab sekolah merupakan lembaga layanan yang berada di bawah Dinas Pendidikan dan Departemen Pendidikan Nasional. yaitu Kepala Dinas Pendidikan. kelompok tani di desa. Permasalahan tersebut diselesaikan dengan musyawarah. dan kelompok hobi. hal ini bukan berarti. Itulah salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam masyarakat.6-70 Pendidikan Kewarganegaraan b. Kepala sekolah adalah pejabat administrasi. ia diangkat dan ditunjuk oleh pejabat atasan yang berwenang. misalnya ada organisasi-organisasi kemasyarakatan seperti kelompok pengajian. bahwa kepala sekolah boleh tidak demokratis. Misalnya. bukan pejabat politik. RW. atau boleh meninggalkan budaya demokrasi di sekolah. Sekolah bukan lembaga otonom. dimana setiap anggota masyarakat memiliki hak dan kesempatan yang sama untuk berpendapat. Masing-masing kelompok yang terlibat konflik dapat bersepakat (konsensus) menyelesaikan perselisihan tanpa kekerasan. dan kampung dapat dikembangkan budaya demokrasi. kelompok arisan. Namun. seperti masyarakat RT. Budaya Demokrasi di Sekolah Bagaimana dengan kehidupan berdemokrasi di sekolah. Budaya Demokrasi dalam Komunitas Dalam kehidupan masyarakat. Semua warga berhak menyampaikan usulan kegiatan untuk memecahkan permasalahan bersama.

keamanan. dalam arti diatur dan dikelola menurut kesepakatan bersama. Masyarakat yang harmonis adalah lingkungan yang serasi dan selaras. Masyarakat mandiri. Masalah atau urusan kebersihan. dan kesejahteraan sosial.Pendidikan Kewarganegaraan 6-71 pimpinan atau kepengurusan. Masyarakat yang demokratis merupakan idaman bersama para warganya. maka ketika memilih pemimpin. dan berkelanjutan. bersama. status sosial. Gambaran masyarakat demokratis itu dikenal dengan sebutan masyarakat kewargaan (civil society). sepanjang bisa diurus sendiri. Di Indonesia populer dengan sebutan masyarakat madani. Masyarakat mandiri adalah masyarakat yang bisa mengatur dirinya sendiri. terbuka. Semua urusan bersama diurus sendiri. harmonis. warga tidak tergantung dari bantuan pemerintah. masyarakat tersebut bersuasana sejuk dan damai. Masyarakat seperti itulah yang dicita-citakan oleh para pendiri bangsa kita. warganya memiliki kepekaan dan kepedulian sosial. sehingga paham benar akan kebutuhan bersama di dan bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan lingkungannya. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang mandiri. Konflik yang muncul diupayakan penyelesaiannya berdasarkan konsensus (permufakatan bersama). sebagai masyarakat Pancasila. Masyarakat harmonis mampu menerima perbedaan yang ada. Para anggota komunitas (kelompok) dapat berpendapat secara bebas. Sehingga. Sebagai lembaga demokrasi. dalam kelompok itu pun menggunakan cara demokrasi. Mereka mencari pemecahan sendiri berdasarkan kemampuan yang dimiliki. Permasalahan-permasalahan yang terjadi juga diselesaikan melalui musyawarah dan kesepakatan bersama. pekerjaan. Perbedaan kepentingan yang muncul selalu dapat dikelola sebagai modal bersama. Warga yang berbeda-beda etnis. Masyarakat mandiri semua warganya merasa bertanggung jawab terhadap pemenuhan kebutuhan bersama. .

Tidak ada warga yang ingin menang sendiri. maupun pemerintah saling mengisi dan mengokohkan secara harmonis. Masyarakat madani adalah komunitas yang hidup berkelanjutan. tetapi saling melindungi dan memelihara. Sebab. Masyarakat akan hidup berkelanjutan apabila warganya berpikir jauh ke depan. Dalam masyarakat peran-peran sosial politik yang ada di masyarakat. untuk saling menghancurkan. selaras. semua itu bisa menjadi potensi untuk merusak. baik rakyat. Dalam masyarakat madani tidak ada praktik main hakim sendiri. Sebagai ilustrasi. warganya tidak cenderung saling menghancurkan.6-72 Pendidikan Kewarganegaraan keyakinan agama dan politik senantiasa mampu bekerja sama. Mereka saling mengisi. saling membantu. dan saling mendewasakan. Tidak ada warga yang merasa benar sendiri. Setiap warga menyadari akan hak dan kewajibanya secara serasi. Semua warga sadar dan percaya peraturan hukum sebagai pedoman memecahkan masalah bersama. maka bagian bangunan yang satu akan menguatkan bagian bangunan yang lain. dan seimbang. Tidak ada warga yang memaksakan kehendaknya pada pihak lain. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang setiap unsur-unsurnya mampu bekerja sesuai peran dan fungsi masing-masing. Ketiag unsur dalam masyarakat madani berposisi setara dalam memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan bersama. Masyarakat demikian itu. perhatikan gambar bangunan rumah madani di bawah ini! . lembaga/institusi sosial. Hidup berkelanjutan berarti dapat hidup terus dan lestari. Diibaratlah sebuah bangunan rumah.

Apakah masyarakat di mana kamu tinggal menerapkan budaya demokrasi? Apakah ciri-ciri masyarakat madani tercermin dalam relasi antara warga. Melayani. Berfungsi peringatan. Tangguh. Saksi mata. Perlindungan semua pihak. Tidak ada kebenaran mutlak. pemerintah. Penerima amanat. Netral. objektif. Memonitor. Publikasi. sabar. bijaksana. Kebebasan. Kemampuan manusia terbatas. Pemain. Dilayani. Wasit. integritas.Pendidikan Kewarganegaraan 6-73 Pemerintah Rakyat Rakyat atau Warga Pemerintah Institusi Institusi/lembaga Masyarakat Pemberi amanat. Aturan main. dan institusi kemasyarakatan? Berikan contoh-contoh kegiatan yang merupakan bentuk kerjasama tiga unsur masyarakat tersebut! . Kotak hitam (perekam).

dan sebagainya. pasti membutuhkan pemimpin. himpunan pengusaha restoran dan hotel. dapat digolongkan menjadi beberapa klasifikasi. Di bidang politik. ikatan akuntan. Di sana ada berbagai macam lembaga. persatuan guru. organisasi pekerja. dan organisasi politik atau pemerintahan. lembaga dakwah. organisasi. seperti kelompok arisan. Organisasi sosial menghimpun orang-orang yang bergerak di bidang sosial. seperti koperasi. seperti ikatan dokter. organisasi dalam masyarakat itu. Ada pula organisasi yang berkecimpung di bidang keagamaan. Menurut jenis kegiatannya. dan sebagainya. serta kelompok bermain. Ada organisasi ekonomi. kelompok kematian. organisasi Ada organisasi sosial. ekonomi. yang menghimpun orang-orang dari profesi (keahlian) tertentu. ikatan advokat. kelompok manula (jompo). ikatan sarjana hukum. organisasi seni budaya. atau perkumpulan. Kepemimpinan dengan demikian menjadi awal terbentuknya dan sekaligus pusat proses kelompok. himpunan pengusaha batik. kelompok penekan. Semua organisasi tersebut. dan lembaga sosial keagamaan seperti Muhammadiyah. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis Coba perhatikan keadaan di dalam masyarakatmu.6-74 Pendidikan Kewarganegaraan 7. organisasi profesi. Nahdatul Ulama. dan organisasi kemasyarakatan lainnya. yang menghimpun orang-orang yang berusaha di bidang ekonomi. seperti partai politik. seperti perkumpulan pengajian. himpunan pengusaha tahu dan tempe. Ada oraganisasi profesi. masyarakat politik juga membutuhkan kepemimpinan politik. Kepemimpinan politik yang . kelompok kepentingan. Kepemimpinan (leadership) ialah kemampuan seseorang dalam mempengaruhi serta membujuk pihak lain agar melakukan tindakan pencapaian tujuan bersama. apa pun bentuk dan namanya. yang menghimpun para politikus. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara a. ikatan insinyur. dan lain-lain. Ada oraganisasi politik. atau menurut bidang usaha yang dilakukan. kelompok hobi dan kegemaran.

Setiap partai politik memiliki kepengurusan dari tingkat pusat sampai di desa. kekuasaan. Legitimasi (pengabsahan. dan ketiganya sangat penting bagi seorang pemimpin politik. Ketiga konsep ini saling terkait. Pengakuan dan penerimaan (legitimati) dari . maka tidak ada alasan seseorang diterima dan diakui sebagai pemimpin. dan wewenang tertentu terhadap masyarakat. Sumber-sumber yang dimaksud ialah segala potensi dan sarana (fasilitas) yang dimiliki masyarakat. dan legitimasi Dalam dunia politik dan pemerintahan dikenal konsep kekuasaan. Coba sebutkan ketua umum dari beberapa partai besar yang telah kalian kenal! Mengapa kehadiran seorang pemimpin selalu dibutuhkan? Coba pikirkan. wewenang. sumber daya alam. baik yang berupa sumber daya manusia. maupun sarana fisik dan keuangan. Seorang pemimpin sekolah adalah orang yang memiliki kemampuan ilmiah dan keahlian di bidang pendidikan. Karena kemampuannya itulah diberikan kekuasaan dan wewenang untuk mengatur dan mengelola kegiatan pendidikan di sekolah. dan legitimasi. dan wewenang. otority) ialah hak moral yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber dalam membuat dan melaksanakan keputusan politik (hak memerintah). Kekuasaan (power) ialah kemampuan yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber yang mempengaruhi proses politik. Pemimpin tertinggi partai politik di pegang oleh Ketua Umum. Tanpa kemampuan. legitimacy) ialah penerimaan dan pengakuan terhadap kekuasaan dan wewenang seorang pemimpin dari masyarakat (rakyat) yang dipimpinnya. Mengapa sekolah dibutuhkan kepala sekolah? Mengapa di desa dibutuhkan kepala desa? Mengapa partai politik membutuhkan ketua partai? Mengapa di daerah dibutuhkan kepada daerah? Mengapa pula di negara ini dibutuhkan kepala negara? Secara umum pemimpin itu dibutuhkan karena pemimpin itu memiliki kemampuan. Pada umumnya setiap parpol disamping mempunyai Dewan Pengurus juga memiliki Dewan Penasehat partai. kekuasaan. Ketua umum ini membawahi kepengurusan partai yang besangkutan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-75 sudah kalian kenal adalah pemimpin partai politik (parpol). mengapa kelas dibutuhkan ketua kelas? di di Kekuasaan. Wewenang (otoritas. wewenang.

Pemimpin adalah orang yang memiliki kemampuan lebih atau kemampuan istimewa. kharisma. Bahkan. yaitu tradisi. Kalian pasti bisa memberikan contoh pemimpin yang dimaksud. atau memiliki “darah biru”. Misalnya. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kemampuan. Misalnya.6-76 Pendidikan Kewarganegaraan masyarakat terhadap pemimpin merupakan hal yang mendasar bagi jalannya pemerintahan. Keyakinan seperti ini biasanya dianut oleh masyarakat tradisional. seorang pemimpin yang diakui dan didukung oleh masyarakat karena adanya kepercayaan yang berakar pada tradisi yang berlaku turun-menurun. Pemimpin tradisional di Jawa diakui kewenangannya untuk memimpin karena mendapat wahyu Cakraningrat. Kemampuan pemimpin bisa diperoleh dengan sendirinya. . Kehadiran seorang pemimpin dibutuhkan. Biasanya pengakuan ini didasarkan kepada empat hal. yaitu karena menerima wahyu dari Tuhan atau Dewa. dan peraturan (legalitas). Pertama. Kemampuan bisa bersumber pula dari kekayaan. kemampuan. dimiliki seorang pemimpin. mengakui kemampuan itu diperoleh dari usaha dan proses belajar. legitimasi) dari masyarakat. di luar itu dipandang tidak layak. Kedua. siapa pun yang menentang keyakinan ini akan mendapatkan malapetaka (kualat). Pada masyarakat modern. tetapi diperlukan pengakuan dan penerimaan (pengabsahan. dan pada saatnya wahyu itu bisa berpindah pada pemimpin baru. masyarakat mengakui seseorang sebagai pemimpin karena merupakan keturunan dari keluarga tertentu. Kaisar Hirohito dan keturunannya diyakini sebagai keturunan Dewa Matahari (Amaterasu Omikami). sehingga masyarakat akan lebih mengakui dan patuh kepadanya. sehingga mendapatkan keahlian tertentu. Keahlian dan kekayaan tersebut bisa digabung. Berbekal pengakuan dan penerimaan itu seseorang pemimpin memiliki kewenangan atau kekuasaan untuk memimpin. di Jepang.

UndangUndang. Pemimpin yang demokratis. Sebut saja satu contoh. Disamping mememenuhi syarat dan prosedur demokrasi. maupun pejabat negara. Kalian bisa mencari syarat dan prosedur pemilihan dan penetapan serta pengangkatan pemimpin dalam UUD 1945. Pemimpin demokratis bukanlah pemimpin yang . keduanya merupakan pemimpin karismatik. seorang pemimpin yang demokratis. sehingga menimbulkan pesona dan daya tarik luar biasa badi anggota masyarakat. pemimpin politik. haruslah memenuhi syarat dan prosedur demokrasi yang digariskan dalam peraturan perundang-undangan. seorang calon Presiden harus memenuhi beberapa syarat dan prosedur hukum sehingga menjadi Presiden. Coba carilah syarat dan prosedur hukum untuk menjadi Presiden republik Indonesia! Indonesia adalah negara hukum yang demokratis. pengakuan seorang pemimpin didasarkan kepada peraturan hukum (legalitas).Pendidikan Kewarganegaraan 6-77 Ketiga. peraturan pelaksanaan lainnya. yang menentuka syarat dan prosedur seseorang menjadi pemimpin. Mahatma Gandhi di India dan Soekarno di Indonesia. Pemimpin yang demokratis memiliki jiwa dan perilaku demokratis ketika menjalankan tugas dan fungsi kepemimpinannya. baik itu pemimpin kemasyarakatan. Seorang pemimpin yang kharismatik ialah seseorang yang memiliki kualitas pribadi yang istimewa. Oleh karenanya. rakyat) karena kekuasaan dan wewenang yang dimiliki diperoleh secara demokratis. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kualitas pribadi yang sangat menonjol (kharisma). yang diakui dan diterima oleh masyarakat (khalayak. dewasa ini seorang pemimpin diakui berdasarkan aturan hukum. Keempat. Dalam masyarakat dan negara hukum modern. berarti juga harus memiliki gaya memimpin yang demokratis. karena mampu memukau massa dengan penampilan dan kemampuan retoriknya. Pemimpin yang demokratis. kita membutuhkan pemimpin yang demokratis.

Pemimpin demokratis bersikap delegatif. tidak istiqomah. Ketentuan partai politik yang dimuat dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga (ADART) harus ditaati. Pemberian layanan yang tidak terbuka dan diskriminatif akan mengakibatkan ekonomi biaya tinggi dan kekecewaan rakyat.6-78 Pendidikan Kewarganegaraan main kuasa dan sewenang-wenang. Pemimpin tidak monopolistik dan sentralistik. Seringkali konflik internal partai menjadi berlarut-larut dan berakhir dengan perpecahan karena pemimpin tidak konsisten. Pemimpin tidak mboleh semau-maunya dalam bertindak. adil. Pelayanan kepada rakyat tidak boleh diskriminatif dengan dasar apa pun. Dasar delegasi adalah pada keahlian atau profesionalisme. Ciri-ciri pemimpin demokratis antara lain mampu bersikap dan bertindak konsisten. Seorang pemimpin harus bersedia mendelegasikan atau membagi dan menyerahkan sebagian kewenangan yang dimiliki kepada para pelaksana (bawahan). Pemimpin demokratis harus bersifat terbuka (transparan). Pemimpin yang konsisten senantiasa mendasarkan setiap keputusan dan tindakan kepada aturan yang berlaku. Sikap keterbukaan (transparansi) ini penting untuk menjamin hak rakyat untuk memperoleh informasi. Keterbukaan pemimpin mencakup aspek administrasi. delegatif. Negara kita adalah negara hukum. terbuka. Delegasi diberikan kepada . dimana semua urusan ditangani dan dikerjakan sendiri. Keterbukaan administrasi berarti memberikan panduan yang sama kepada rakyat dalam memberikan pelayanan. politik. Pemimpin demokratis harus konsisten (taat asas). Pemimpin partai politik ketika mengambil keputusan tidak boleh menyimpang dari aturan hukum negara dan ketentuan partainya. dan merakyat. dan keuangan. sehingga seorang pemimpin harus bisa memberikan kepastian hukum dan menjadi teladan dalam ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Pemimpin demokratis hendaknya bersikap adil. Pertama. Dekat dengan rakyat bukan berarti selalu berada di tengah-tengah rakyat. Adil juga berarti memberikan wewenang kepada bawahan sesuai dengan porsi dan batasan yang digariskan oleh peraturan yang berlaku. spesialisasi tugas yang khusus. atau kesamaan paham politik). Diluar gaya kepemimpin yang demokratis ada gaya kepemimpinan lain. Kalian masih ingat ada pepatah: “raja adil raja disembah. sedangkan pertanggungjawaban dari bawah ke atas secara . gaya kebebasan. bukan atas dasar alasan personal (alasan kedekatan. Dalam hal ini. dimaknai adil menurut peraturan hukum dan tidak pilih kasih (tidak pandang bulu) dalam memberikan imbalan. artinya setiap bawahan harus diperlakukan sama disiplinnya. dan gaya otoriter. atau tidak tebang pilih dalam memberikan sanksi (hukuman). Mekanisme pengaturan dari atas ke bawah. Kepentingan dan kebutuhan rakyat selalu menjadi pertimbangan utama tindakan seorang pemimpin. Segala sesuatunya dilakukan secara resmi di kantor pada jam dinas tertentu dan dengan tata cara formal. Pemimpin rang merakyat disamping dekat dengan rakyat. yaitu gaya birokratis. Pemimpin yang merakyat akan jauh dari penolakan (resistensi) dari rakyat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-79 mereka yang memiliki keahlian. tetapi setiap keputusan dan tindakan selalu menguntungkan rakyat. keluarga. pemimpin yang demokratis harus merakyat. karena tidak sesuai dengan era reformasi. jika tidak berlaku adil maka tidak akan dihormati rakyatnya. Tentu ketiga gaya kepemimpinan itu perlu dihindari. raja alim raja disanggah. gaya birokratis. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. kerja yang ketat pada aturan. sehingga kemudian bawahan menjadi kaku dalam melaksanakan tugas. yaitu dekat dengan rakyat. Pada akhirnya. bahwa setinggi apa tingkat wewenang seorang pemimpin.” Hal ini berarti. ia juga dicintai oleh rakyat.

yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. politik. gaya kebebasan. Pemimpin birokratis memimpin berdasarkan logika bukan perasaan (irrasional). Kedua. b) untuk keseragaman antarbawahan. dan administrasi. Pemimpin politik adalah pemimpin yang mendapatkan status kepemimpinan dari rakyat (mandat politik). dan f) untuk mempercepat mencapai tujuan.6-80 Pendidikan Kewarganegaraan sentralistis. d) agar dapat menekan paham separatisme. Setiap bawahan bebas bersaing dalam berbagai strategi ekonomi. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapai bawahan dan masyarakatnya dengan metode pemberian keleluasaan pada bawahan seluas-luasnya. yang status jabatannya diperoleh dari pengangkatan atau penetapan. Gaya kepemimpinan ini bisa diterapkan pada keadaan dan situasi khusus. antara lain: a) untuk menimbulkan rasa persatuan dan kesatuan. Pemimpin politik bukanlah pejabat pemerintah atau pejabat negara. Kalian masih ingat pengertian kekuasaan politik? Kekuasaan politik adalah kekuasaan yang ditujukan untuk kepentingan umum. Setiap bawahan juga diberikan kebebasan dalam menerjemahkan atau menafsirkan aturan dan batasan kerjanya masing-masing. e) untuk meningkatkan pengawasan. hukum. serta terstruktur dalam kerjanya. Ketiga. gaya otoriter. Pemimpin politik memiliki kedudukan yang bertujuan menghasilkan kemaslahatan (kemanfaatan) yang sebesar-besarnya untuk rakyat. c) agar pemimpin pemerintahan tidak diganggu gugat. . b. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara Siapakah pemimpin politik itu? Pemimpin politik adalah mereka yang memiliki kekuasaan atau jabatan yang bersifat politik. taat dan patuh kepada aturan secara kaku. Kalian dapat menyebutkan beberapa golongan pemimpin politik itu bukan? Apakan pimpinan partai itu merupakan pimpinan politik?.

Jabatan merupakan lingkup pekerjaan tetap yang diadakan dan dilakukan untuk kepentingan negara (kepentingan umum).Pendidikan Kewarganegaraan 6-81 jawabnya ya. Undang-undang tersebut menyatakan bahwa kepengurusan partai politik di setiap tingkatan dipilih secara demokratis melalui forum musyawarah partai politik sesuai dengan anggaran dasar dan anggaran rumah tangga dengan memperhatikan kesetaraan dan keadilan gender. serta Peraturan Pemerintah. maka termasuk dalam kategori pejabat negara. DPD. Sebagai contoh. pejabat berarti orang (pegawai negeri) yang memangku (menduduki) jabatan tersebut. Demikian juga pemimpin pilihan rakyat lainnya. menteri negara. Bupati atau Walikota. diatur dalam Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2003 tentang Partai Politik. seperti para wakil rakyat yang duduk di DPR. syarat kepengurusan partai politik. sebab presiden dipilih langsung oleh rakyat. Panglima TNI. Jaksa Agung. Kepala Kepolisian. Siapa pejabat negara itu? Pejabat negara adalah pegawai negara yang diberikan jabatan struktural tertentu dalam pemerintahan. adalah pejabat negara pada lembaga-lembaga negara. Pemimpin politik memiliki kekuasaan politik yang bersumber dari rakyat yang memilihnya. . Berdasarkan pengertian itu. Ketua Mahkamah Agung. dan DPRD. maka pertanyaan berikutnya adalah apa saja syarat bagi pemimpin politik? Syarat pemimpin politik diatur dalam UUD 1945 dan Undang-Undang. Gubernur. sesuai dengan jenis dan tingkatannya. Sedangkan. Pimpinan partai memperoleh kedudukan sebagai pemimpin dari mandat rakyat yang menjadi anggota partai bersangkutan. Apakah Presiden dan Wakil Presiden Republik Indonesia juga pimpinan politik? Ya. Pejabat negara adalah mereka yang bertugas sebagai penyelenggara negara. Setelah memahami siapa saja pemimpin politik itu. Pejabat negara diperlukan agar pemerintahan berjalan dan memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi negara (kepentingan umum).

6-82 Pendidikan Kewarganegaraan Kepala Staff Angkatan (Darat. Agama Yahudi dan Hindu mengutamakan peraturan hukum. dan pertahanan keamanan. ekonomi. spiritual. Laut. Oleh sebab itu. tidak ambivalen. dan nepotisme (KKN). Gubernur Bank Indonesia. dan nepotisme (KKN). politik. (f) memiliki wawasan dan pemahaman luas akan masalah ideologi. kolusi. (g) memiliki track . menurut peraturan perundang-undangan. sosial budaya. (d) ketabahan dan kearifan tinggi saat kritis. emosional. dan. Pemimpin nasional dengan kriteria resistensi rendah berarti: (a) dikenal secara luas. tegas. dan Kepala-kepala Badan Pemerintah Non-Departemen. Ikatan Lemhanas Keluarga (Ikal) Alumni Moralitas Agama dan Kepemimpinan • Agama Kristen dan Budha mengutamakan kasih di atas segalanya. tidak yaitu untuk (1) dari • • (penolakan masyarakat) rendah. dan Udara). (2) konsisten. (c) Orientasi pengabdian/dedikasi dan kerelaan untuk berkorban bagi kepentingan bangsa dan negara. (b) dikenal karena memiliki karakter dan kepribadian baik. memiliki kepedulian terhadap keadaan dan kultur masyarakat. tidak arogan. tidak korupsi. (3) cerdas intelektual. penyelenggara negara harus “bersih dan berwibawa” serta bebas dari perilaku korupsi. Pemimpin politik dan pejabat negara disamping profesional (memiliki kemampuan dan keahlian) juga memiliki moralitas (memegang tegus nilai-nilai moral/etika/akhlak yang mulia). Agama Islam mengutamakan kepada masyarakat untuk berbuat baik dan benar (Amar Makruf) serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah (Nahi Munkar). Kepengurusan tahun 2004 memberikan kriteria kepemimpinan nasional atau pejabat negara yang dibutuhkan Indonesia periode resistensi paling 2004-2009. (e) mampu berkomunikasi dan berinteraksi. kolusi. maka para pemimpin politik dan pejabat negara haruslah mereka yang memiliki kemampuan dan integritas kepribadian yang mantap. Mengingat kedudukannya yang sangat strategis bagi jalannya pemerintahan.

harkat. emosional. (j) cerdas dan profesional. menghargai hak asasi manusia. dan martabat bangsa. memiliki nurani kebersamaan. (c) mampu mengelola konflik. 3) dengan kecerdasan spiritualnya: (a) memiliki nasionalisme tinggi. (b) memahami visi Indonesia 2020. (b) bermoral kepemimpinan luhur dan demokratis sebagai pengamalan Pancasila (iman dan takwa. dan akomodatif. dan spiritual berarti bahwa: 1) dengan kecerdasan intelektualnya: (a) mampu memahami komplesitas permasalahan bangsa dan alternatif solusi. (b) mampu/ bersedia mendengar. (d) mampu menjadi teladan. (h) dapat dipercaya. terhindar dari paradoksal. aspiratif. (c) Etika kemimpinan (mampu mengelola hubungan antar-kelembagaan negara sesuai etika kekuasaan. (c) mampu bersikap sebagai negarawan yang visioner. (d) mampu mengangkat citra. (h) tidak diragukan integritas dan kesetiaannya terhadap bangsa dan negara. tidak ambivalen berarti: (a) memahami sistem penyelenggaraan pemerintahan negara. konsekuen. (c) disiplin. kebulatan persepsi. (g) jujur dan benar. dan holistik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-83 of record yang baik. (e) mampu mengantisipasi dan menyikapi perkembangan lingkungan strategis. (i) komunikatif. kesamaan visi dan misis. dan menghargai pendapat orang lain serta mampu membuat keputusan terbaik. kesatuan kebajikan. Pemimpin nasional dengan kriteria konsisten. (e) punya seni kepemimpinan. menerima. (f) mampu menginternalisasikan pemahaman keagamaan dan nilai-nilai luhur Pancasila. informatif. dan memiliki komitmen nurani keadilan). memiliki moral kerakyatan. 2) dengan kecerdasan emosional: (a) mampu mengendalikan diri. integral. bermoral kemanusiaan. mampu . tegas. (b) mampu merumuskan program-program pembangunan yang komprehensif. Pemimpin nasional dengan kriteria cerdas intelektual.

Untuk itu diperlukan seorang pemegang kekuasaan yang menegakkan aturan dengan kekuasaannya yang disebut dengan pemimpin pemerintahan. Menurut anda. kebijakan pemerintahan. dan berbagai jenis lainnya. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN Dalam suatu daerah yang tidak ada kepemimpinan pemerintahan sama sekali. Bayangkan apa jadinya apabila pemimpin politik dan pejabat negara tidak beriman dan tidak Good governance dan clean government kepemimpinan pemerintahan yang berangkat dari apa yang baik dan benar bagi masyarakat dan pemerintah itu sendiri. pencurian. bermoral? .6-84 Pendidikan Kewarganegaraan merumuskan mekanisme pembangunan. sedangkan benar adalah ukuran logika pemerintahan. Menurut anda. ciri-ciri pemimpin yang demokratis itu apa saja? c. masyarakat). perampokan. penindasan. Samakah gaya kepemimpinan presiden–presiden di Indonesia sejak merdeka hingga sekarang? Jelaskan! 3. mampu mampu mengelola mengelola dinamika mampu melaksanakan pemberdayaan Tugas Individu Pertanyaan 1. pembunuhan. tidak menutup kemungkinan terjadi berbagai dekadensi moral yang anarkis. berdasarkan syarat-syarat kepemimpinan nasional (pejabat negara) tersebut di atas. perzinahan. pelecehan. Baik adalah ukuran moral bagi aparat pemerintah. perkelahian. manakah presiden di Indonesia yang sesuai dengan tipe dan gaya kepemimpinan demokratis? 2. seperti perkosaan. dan kenegaraan.

seperti perjudian. Berbagai permohonan pertolongan bagi pelayanan publik. Perlakukan seperti ini tidak boleh dibalik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-85 Sebaliknya pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat serta berlaku baik dan benar. Adapun asas-asas umum penyelenggaraan negara. yang dimaksud dengan penyelenggara negara yang bersih adalah penyelenggara negara yang menaati asas-asas umum penyelenggaraan negara dan bebas dari praktik KKN. seseorang harus bermoral tinggi artinya yang bersangkutan selain memiliki sifat-sifat keulamaan (rohaniwan). asas tertib penyelenggaraan negara. Itulah sebabnya sebagai pemimpin pemerintahan. dan sejenisnya. seperti bencana alam. asas . antara lain: asas kepastian hukum. Hasil akhir dari kepemimpinan bermoral dan bebas KKN adalah terselenggaranya pemerintahan yang baik dan benar (good governance dan clean government). juga harus memiliki sifat-sifat kenegarawan (umara). kebakaran. Dalam undang-undang dimaknasi sebagai pemerintahan yang bersih dan berwibawa dan bebas korupsi. fakir miskin dan anak terlantar. pelacuran. serta perbuatan tercela lainnya. yaitu kekuasaan digunakan untuk masyarakat yang baik dan benar (zalim). dan nepotisme (KKN). kolusi. dan lain-lain harus diberikan pelayanan oleh pemimpin pemerintahan. Menurut Undang-Undang Nomor 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN. Jadi seorang pemimpin politik dan pejabat negara harus menggunakan kekuasaannya untuk menghadapi kejahatan dan memberikan pelayanan untuk kebaikan. selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. sedangkan pelayanan diberikan kepada pelaku kejahatan (fasik). Untuk itu. terampil. juga yang memiliki ilmu. dan demokratis. asas kepentingan umum.

2. Bila berbagai negara di dunia ini mengirimkan para pakar ke luar negeri. Tahukah anda? Beberapa krisis yang sedang terjadi di Indonesia dan penanganannya sangat sulit. asas profesionalitas. dengan sederetan gelar di belakang dan di depan namanya (Profesor. Philosophy Doctor. hasil bumi. Dengan demikian kita tidak dapat . dan negara. Nepotisme adalah setiap perbuatan penyelenggara negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. Korupsi adalah tindak pidana sebagaimana dimaksud dalam ketentuan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang tindak pidana korupsi. dan asas akuntabilitas. masyarakat. Kendati uang yang dikangkangi para koruptor ini adalah hasil hutang luar negeri. kita termasuk negara urutan bawah (urutan 137). antara lain: 1. dan atau negara. Indonesia secara memprihatinkan menempati ranking atas (urutan 6) untuk urusan korupsi. Dengan begitu tidak boleh tidak kita tidak dapat marah bila negara lain memberi gelar Indonesia sebagai Negara Maling. Kolusi adalah permufakatan atau kerja sama secara melawan hukum antar-penyelenggara negara atau antarpenyelenggara negara dan pihak lain yang merugikan orang lain. Berbagai hasil penelitian di tingkat dunia internasional.6-86 Pendidikan Kewarganegaraan keterbukaan. maka Indonesia hanya mengirimkan pembantu rumah tangga dalam bentuk tenaga kerja wanita (TKW) dan tenaga kerja Indonesia (TKI) kelas rendahan. bangsa. serta hasil pajak dan retribusi rakyat miskin negeri ini. asas proporsionalitas. Namun dilihat dari kebersihan korupsinya. Magister of Art).

terampil dan demokratis! 2. Mengapa di Indonesia terjadi beberapa krisis yang sulit sekali penanganannya? 3. Mataram. dan Bom Marriot. Uraikan pentingnya pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman. Bom Bali. Bom Makasar. Sambas. 2. Poso. pengeboman Istiqhlal dan gereja Kathedral. Bagaimana yang seharusnya kita lakukan untuk dapat keluar dari krisis tersebut? .Pendidikan Kewarganegaraan 6-87 memprotes bila negeri lain mengatakan Indonesia adalah Negeri Babu. berilmu. Ambon. Apakah di Indonesia saat ini sedang terjadi krisis kepemimpinan? 4. 3. bermoral. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang ada! 3. Diskusikan dengan kelompok anda. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Jakarta. Maka dengan begitu. maka Indonesia terlihat banyak darah telah tertumpah mulai Aceh. Papua. kita tidak dapat berbuat apa-apa bila negeri ini diberi gelar sebagai negeri biadab. Ketapang. Presentasikan hasil diskusi dan jawaban tersebut di depan kelompok anda secara bergiliran! Pertanyaan 1. Bila saat ini negara lain sedang memproklamasikan hak asasi manusia dan demokratisasi.

dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. • Perlindungan Saksi dan Korban. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. Dalam rangka menciptakan penyelenggaraan negara yang bersih dan berwibawa. Kolusi. belum menunjukkan arah perubahan dan hasil sebagaimana diharapkan. kolusi. telah dan nepotisme oleh untuk membantu percepatan dan efektifitas pelaksanaan pemberantasan dan pencegahan korupsi. Prinsip-prinsip keadilan diabaikan. • Pemberantasan Kejahatan Terorganisasi. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. Oleh karena itu. dan nepotisme adalah membentuk undangundang beserta peraturan pelaksanaannya sendi-sendi berbangsa bernegara. pembodohan terhadap masyarakat. ditetapkan Mejelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia sebagai salah satu tetapi agenda reformasi. • Etika Pemerintahan. Sejak tahun 1998.. seperti tatanan hukum. kolusi. tatanan politik. dan • Ombudsman. Perilaku korupsi.6-88 Pendidikan Kewarganegaraan d. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. kolusi. Pada tahun 2002. dan nepotisme (KKN) yang melanda bangsa Indonesia sudah sangat serius. dan nepotisme (KKN) harus dihilangkan. yang muatannya meliputi: • Komisi Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi. • Kebebasan mendapatkan informasi. dan Nepotisme. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. Konsekuensi Pemimpin yang Melakukan K K N Permasalahan korupsi. berbangsa. kolusi. perilaku korupsi. 30 Tahun 2002 . masalah korupsi. • Pemberantasan Kejahatan Pencucian Uang. 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari Korupsi. kolusi. dan bernegara. Indonesia menetapkan UndangUndang No. kolusi. dan merupakan kejahatan yang luar biasa dan menggoyahkan kehidupan dan Salah satu arah kebijakan pemberantasan dan pencegahan korupsi. serta membahayakan eksistensi negara. ekonomi biaya tinggi dan etika kemasyarakatan diabaikan.

7 Mei 2004. Demikian kritik keras yang dilontarkan oleh Muladi dalam sebuah seminar nasional. maka KPK bukan hanya mati suri. jika para pemimpin politik dan pejabat negara. yaitu kerugian negara yang besar. kolusi. para anggota Komisi III banyak melontarkan aneka kritik dan semua anggotanya sejumlah 33 orang menyatakan kekecewaannya . Dalam pertemuan antara jajaran KPK dan Komisi III DPR RI. “Jika pemerintah dan DPR tidak segera turun tangan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-89 tentang Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK). Adapun konsekuensi ketiga. Bacalah dan cermati bacaan di bawah ini! Diskusikan isi bacaan tersebut dengan kelompok anda. dan nepotisme di Indonesia. Perang terhadap perilaku KKN tidak boleh dilakukan setengah hati dan tanggung-tanggung. tetapi juga akan menjadi bahan tertawaan” kata Muladi mengkritik kinerja KPK dan ketidakpedulian pemerintah dan DPR atas keberadaan KPK. sudah terbentuk Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). Konsekuensi pertama adalah konsekuensi pribadi dan keluarganya. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya! Komisi Pemberantasan Komisi (KPK) dalam kondisi mati suri. adalah dilakukannya perang terhadap korupsi. atau penyelenggara negara melakukan tindak KKN? Jawabannya menyangkut tiga konsekuensi. Apa saja konsekuensinya. Konsekuensi kedua adalah konsekuensi bagi negara atau rakyat. Karena. Sebelum ada KPK. Wacana dan Tugas Bentuklah kelompok yang terdiri atas empat orang. ketiga konsekuensi ini sama-sama berpeluang besar membawa kerugian yang luar biasa pada masa depan bangsa dan negara Indonesia.

rekrutmen pegawai dan integrasi Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN) ke dalam KPK. Periksa saja langsung dan lakukan penindakan.” kata Gayus anggota Komisi III DPR RI. dan 123 suarat belum ditelaah. 40 kasus di lembaga yudikatif. legislatif 4 kasus. 107 kasus di BUMN.934 surat pengaduan yang masuk ke KPK. dan 436 kasus tidak ditindaklanjuti. ribuan kasus telah diadukan kelompokkelompok masyarakat ke KPK. “ Kewenangan KPK kan lebih besar. 115 kasus di lembaga legislatif.6-90 Pendidikan Kewarganegaraan pada laporan KPK yang berisikan sejumlah kendala yang dihadapi komisi ini. KPK harus berani. bila dilihat dari sisi pembangunan institusi. yang meliputi penataan organisasi. 386 surat sedang ditelaah. selama setahun ini KPK telah melakukan pembangunan institusi KPK. penyusunan teknologi informasi pendukung. Jika dikategorikan. Koordinator Indonesia Coruption Watch (ICW) Teten Masduki mengungkapkan.dan 20 kasus di BUMD. Padahal. Menurut Wakil Ketua KPK. Namun dari sisi hasil. Sedangkan korupsi di institusi daerah sebanyak 603 kasus di lembaga eksekutif. kinerja KPK dalam penegakan hukum masih dibilang rendah. kasus korupsi di lembaga eksekutif pusat sebanyak 146 kasus. KPK sudah berhasil. sebanyak 12 kasus ditindaklanjuti sendiri oleh KPK. Dalam jangka waktu setahun. perencanaan strategis dan penyusunan rencana kerja. KPK baru berhasil menyeret satu perkara korupsi ke pengadilan ad hoc korupsi dan satu perkara lain yang sudah siap dilimpahkan. dan yudikatif 23 kasus. sebanyak 1.425 surat sudah ditelaah. Dari kasus-kasus yang masuk tersebut. Dari 1. Benarkah KPK ini bisa menjadi trigger mechanism dan motor utama pemberantasan korupsi di negeri ini? Mampukah KPK ini” bergigi” dalam membasmi korupsi yang sudah menjadi penyakit . 696 kasus dalam supervisi.

8 Mei 2004. jawablah pertanyaanpertanyaan berikut! 1. Anti Korupsi dengan Paradigma Lama”. sosial dan budaya? 4. kolusi. Sumber: Disarikan dari: “Jalan Tol. Setelah mencermati bacaan di atas. politik. ekonomi. Bagaimana sikap anda terhadap penyelenggara negara pelaku KKN? 2. kolusi. dan nepotisme (KKN)! 3.Pendidikan Kewarganegaraan 6-91 menular di seluruh antero negeri ini? Selama ini masyarakat mulai lelah menanti aksi KPK. dan nepotisme (KKN) di Indonesia? . Bagaimana dampak kasus-kasus tersebut bagi kehidupan bangsa dan negara Indonesia dalam bidang hukum. Kompas. Tunjukkan empat kasus relatif besar di Indonesia yang telah divonis pengadilan sebagai korupsi. Bagaimana strategi yang cepat dan tepat dalam mencegah dan memberantas korupsi.

Pemerintahan yang baik dan benar selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. Pelaksanaan musyawarah dalam keluarga. Kegiatan Pemilihan umum legislatif maupun pemilu Presiden dan Wakil Presiden. c. 5. Pemilihan Kepala Desa. juga yang memiliki ilmu. (3) cerdas intelektual. Dengan demikian setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik betapa pun kecil peran yang dijalankannya. spiritual. dan. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. serta membahayakan eksistensi negara. tatanan politik. kolusi. Penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari dapat diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang sesuai dengan prinsip dan ciri negara demokratis. diantaranya adalah: a. 6. 2. kolusi. Contoh-contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). yang berlaku d. (2) konsisten. dan bernegara. emosional. . 4. berbangsa. Kegiatan pemilihan Ketua OSIS dan Ketua kelas di Sekolah. tidak ambivalen. b. tegas. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. Kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia paling tidak untuk periode 2004-2009. Pemilihan Ketua RT. yaitu (1) resistensi rendah. seperti tatanan hukum. Budaya demokrasi memiliki makna bahwa anggota masyarakat aktif dalam kehidupan politik. dan Pemilihan Kepala Daerah. baik dalam kehidupan keluarga. Perilaku korupsi. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. sekolah. Ketua RW. terampil dan demokratis. masyarakat maupun negara.6-92 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. 3.

Berdasarkan pasal 1 ayat 2 UUD 1945. Salah satu wujud budaya demokrasi yang dilaksanakan dalam kehidupan bernegara adalah . yaitu pada huruf a. demokrasi d. Golongan bebas d. Pengangkatan anggota DPR 4. b.Pendidikan Kewarganegaraan 6-93 Uji Kompetensi A. Golongan putih c. budaya politik kaula (subyek) c. Mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dalam pemilu dinamakan . . . Golongan oposisi . . . PNS menjadi anggota KORPRI d. Berikanlah tanda silang (X) di antara pilihan jawaban. kesatuan b. a. negara Republik Indonesia adalah negara…. pemilihan umum b. budaya politik parokial b. a. . . Budaya politik yang merupakan wujud dari pelaksanaan budaya demokrasi dalam masyarakat adalah . budaya politik partisipan 3. Golongan netral b. . . a. a. budaya politik liberal d. serikat c. atau d dari masing-masing jawaban paling benar! 1. . c. hukum 2. pemilihan kepala daerah c.

kegiatan ekstra kurikuler c.. kegiatan pemilihan ketua OSIS b. . kebebasan mutlak b. 9 kali c. Kebebasan yang terkandung di dalam demokrasi Pancasila adalah .6-94 Pendidikan Kewarganegaraan 5. a. kebebasan berpendapat 9. musyawarah yang memperhatikan pendapat beberapa orang c. a. . pasal 28 d. 8 kali b. Salah satu pasal UUD 1945 yang memuat hasrat bangsa Indonesia untuk membangun dengara yang demokratis adalah . penunjukkan pengurus kelas oleh wali kelas d. musyawarah yang berpegang pada hikmat kebijaksanaan b. pemegang terbanyak d. a. Ciri khas demokrasi Pancasila.. tanggungjawab menjaga kebersihan kelas 7. pasal 27 c. . kebebasan bertanggungjawab c. Sejak bangsa Indonesia merdeka telah diadakan pemilihan umum sebanyak . adalah . 7 kali a. pasal 26 b. . musyawarah yang berlandasakan kebebasan dan persamaan kekuasaan adalah yang memperoleh suara 8. . . pasal 29 . kebebasan yang terbatas d.. . a. a. . 10 kali 6. Salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sekolah adalah . . . .

menerima semua pendapat peserta muyawarah b. a. .. a. ekstrimis b. Sidang Istimewa MPR c. Presiden Abdurahman Wahid d. menghargai semua pendapat yang berbeda d. diktatur . Terpilihnya Soeharto secara aklamasi sebagai presiden pada masa orde baru. . Presiden Megawati Soekarnoputri. substansial c. Presiden Habibie c. . secara substansial dimulai pada masa kepemimpinan . . . . . yuridis-politik 13. . a. a. mengikuti jalannya musyawarah sampai selesai c. 14. adalah . .Pendidikan Kewarganegaraan 6-95 10. Peristiwa bom di Bali d. . Timor Timur pasca jajak pendapat 12. adalah . Peristiwa yang menunjukkan bahwa membangun demokrasi membutuhkan “ongkos”. a. Tipe kepemimpinan yang menganggap kekuasaan dipegang dan dilaksanakan oleh seorang pemimpin dengan tidak menghormati martabat manusia. Perilaku demokratis yang terlihat dalam kegiatan musyawarah antara lain . konstitusional d. prosedur-formal b. kebebasan dalam memperhatikan norma-norma 11.. Proses pedemokrasian kehidupan politik di Indonesia. dapat dikatakan demokratis secara . . demoktatis d. moderat c. Presiden Soeharto b. . peristiwa Trisakti dan Semanggi b. .

demokratis 19. Cara dan irama seseorang pemimpin pemerintahan dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. d. a. kharismatik 16. pembagian tugas . resistensi rendah b. Gaya kepemimpinan pemerintahan yang menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. rasional b. otokratis 18. Ikatan Keluarga Alumni Lemhanas memberikan kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia yaitu sebagai berikut. otokratis b. paksaan kekuasaan b. kebebasan d. a. a. keteladanan 17. .. Gaya Demokratis dalam kepemimpinan pemerintahan. diktator d. kecuali . . demokratis b. Kepemimpinan yang berupaya menghancurkan seluruh rezim lama dan menggantikannya dengan sistem yang baru sama sekali. .disebut dengan gaya kepemimpinan …. moderat d..6-96 Pendidikan Kewarganegaraan 15. . adalah tipe kepemimpinan…. bersih dan berwibawa . ekstrimis c. birokratis c. a. a. adalah. pemberian keleluasaan c. . menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode . birokratis c. .

merupakan salah satu kriteria kepemimpinan nasional yang …. tegas. Merupakan prinsip moralilitas kepemimpinan menurut agama …. 23. cerdas intelektual. Kepemimpinan partai poltik di Indonesia tingkat pusat dipilih secara demokratis melalui . rapat umum anggota partai politik c. Pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat yang berlaku baik dan benar serta menggunakan kekuasaannya untuk mengahadapi . bersih dan berwibawa c. . pelaku kejahatan (fasik) d. tidak korupsi. . Yahudi d. emosional. Budha c. a..Pendidikan Kewarganegaraan 6-97 c. dan nepotisme (KKN). a. emosional. pengangkatan oleh Mendagri RI. musyawarah dewan pimpinan pusat d. . tidak ambivalen d. memiliki karakter dan kepribadian baik. pertolongan terhadap korban bencana alam c. tidak arogan. Islam . forum musyawarah partai politik b. tidak ambivalen d. . spiritual 21. a. Mengutamakan kepada masyarakat yang baik dan benar serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah. spiritual 20. Pemimpin nasional yang dikenal secara luas. konsisten. tegas. fakir miskin dan anak terlantar 22. cerdas intelektual. . a. Kristen b. masyarakat yang berdemonstrasi b. resistensi rendah b. konsisten. . kolusi.

. disebut. . Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) c. bangsa. atau untuk kepentingan suatu badan yang langsung menyebabkan kerugian bagi keuangan dan perekonomian negara. 28 Tahun 1999 c. Kolusi. . korupsi b. Pada tahun 2002. nepotisme d. Bebas dari Korupsi. a. .6-98 Pendidikan Kewarganegaraan 24. Undang-undang yang mengatur tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan adalah . kolusi c. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. b. nepotisme d. gratifikasi 27. . a. UU No. korupsi b. . a. UU No 31 Tahun 2002 25. Komisi Ombudsman. Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). dan negara disebut . . penggelapan 26. kolusi c. 30 Tahun 2002 d. . a. Setiap perbuatan Penyelenggara Negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. 25 Tahun 1999 b. 30 Tahun 2002 yang mengatur tentang . Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN d. Setiap perbuatan yang dilakukan siapapun juga untuk kepentingan diri sendiri. . dan Nepotisme. . . . . untuk kepentingan orang lain. UU No. UU No.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-99 28. Jelaskan sedikitnya 4 contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari! 3. . Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi? 2. kolusi. . . dan nepotisme bagi kehidupan bangsa dan negara adalah . berbangsa. resisten rendah b. Apakah kehidupan politik di Indonesia sudah mencerminkan budaya demokratis? 4. a. 30. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini singkat dan benar! 1. yaitu . mencerminkan kriteria kepemimpinan nasional. politik c. Pembodohan terhadap masyarakat. sosial budaya 29. Tindakan pemerintah yang segera menanggulangi bencana gempa bumi dan Tsunami di Aceh dan Sumut. Dampak perilaku korupsi. . Bagaimana seharusnya tata cara pemilihan pemimpin partai politik yang demokratis? . . kolusi. a. dan bernegara c. kecerdasan spiritual B. . . hukum b. ekonomi d. . . merusak persatuan dan kesatuan bangsa d. a. merupakan salah satu akibat perilaku korupsi. merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. kecerdasan intektual d. mencoreng nama baik Indonesia di mata dunia internasional. konsisten dan tegas c. merusak ideologi Pancasila dan kepribadian bangsa b. Apakah kepemimpinan partai-partai politik di Indonesia sudah memenuhi kriteria yang baik? 5. dan nepotisme dalam bidang .

Apa pentingnya pemimpin pemerintahan yang beriman. Bagaimana syarat-syarat yang diperlukan untuk membangun budaya politik dari suatu masyarakat demokratis? 7. Jelaskan konsekuensi perilaku korupsi. dan nepotisme bagi kehidupan masyarakat dan negara! 10. kolusi.6-100 Pendidikan Kewarganegaraan 6. bermoral. dan nepotisme? . berilmu. Apa yang dapat anda lakukan apabila anda melihat/mengetahui adanya perilaku korupsi. terampil dan demokratis? 8. Apa yang dimaksud dengan kriteria kepemimpinan yang resistensi rendah? 9. kolusi.

(2) peran serta dalam upaya pemajuan. 3. 8. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. penghormatan. Apa yang Dipelajari? Pada bab ini akan membahas peran serta dalam upaya pemajuan. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional 6. 4. 1. penghormatan. Ruang lingkup yang akan dibahas meliputi: (1) upaya pemajuan. Mampu ruang lingkup dan aspek-aspek penghormatan dan perlindungan HAM di lingkungan kerja. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. Menganalisis upaya pemajuan. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. dan penegakan hak asasi manusia di Indonesia. dan penegakan HAM. Apa manfaat yang diperlukan di dunia kerja dari sub-kompetensi ini? 1. dan penegakan HAM. Berperan serta dalam upaya pemajuan. penghormatan.BAB V HAK ASASI MANUSIA A. Hasil belajar yang akan anda capai setelah mempelajari modul ini diharapkan anda mampu melakukan hal-hal sebagai berikut. 7. penghormatan. pengertian dan macam-macam hak asasi . dan perlindungan hak asasi manusia. Mendeskripsikan manusia. dan perlindungan hak asasi manusia (HAM). penghormatan. (3) instrumen hukum dan peradilan internasional hak asasi manusia. 2. 5.

: (Disesuaikan jam pembelajaran). Apa Kegiatan Belajarnya? 1. 2. Hari. C. 4. memajukan lingkungan B. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. Jenis kegiatan : Memahami dan menganalisis materi secara berkelompok terdiri dari 5 (lima) orang. dan penegakan HAM. Kegiatan Belajar 1 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. 2. Tanggal 3. Mampu bersikap positif terhadap upaya pemajuan dan perlingdungan HAM dalam lingkup pekerjaan. 2. Mendiskusikan dan menganalisis materi modul. Bersikap kritis terhadap kasus-kasus perlindungan pelanggaran.6-102 Pendidikan Kewarganegaraan 2. Berperan serta dalam upaya pemajuan. Mampu mengembangkan wacana untuk mencegah terjadinya kasus pelanggaran HAM di lingkungan kerja. penghormatan. Bagaimana Rencana Belajar Peserta PLPG 1. 3. 4. 3. penghormatan. Menelusur informasi dari berbagai sumber belajar sebagai bagian dari proses pembelajaran. 4. Mendeskripsikan pengertian dan macam-macam hak asasi manusia. 4. Menganalisis upaya pemajuan. 3. Tempat Pencapaian : (Disesuaikan kondisi dan situasi). . dan penegakan HAM. Membuat laporan hasil diskusi. Membaca dan memahami materi modul. HAM di dan berpartisipasi pekerjaannya. 1. Jam : (Disesuaikan kondisi pembelajaran).

pada hakekatnya mempunyai berbagai wewenang. manusia bersama-sama dengan setiap manusia lain. melainkan nyawanya. Setiap manusia juga mempunyai wewenang untuk menentukan dan menghukum pelanggaran-pelanggaran dalam diri orang-orang lain sebagaimana layaknya diterapkan menurut pendapatnya terhadap pelanggar tersebut. kemanusiaan. Sebagai makhluk sosial. Wawenang itu bukan hanya untuk menyelematkan harta bendanya. Setiap mempunyai hak manusia kodrati dari Tuhan sebagai bekal menuju hidup yang wajar.1 Kemiskinan masih menjadi tantangan ter-besar dalam upaya pemajuan dan perlindungan HAM di Indonesia. Penghormatan. kebebasan menguasai dan memanfaatkan harta miliknya. . berbangsa. bahkan mendunia. atau kelompok manusia yang mana saja di dunia ini.Pendidikan Kewarganegaraan 6-103 Uraian Materi 1 1. yakni hak menikmati secara tak terbatas semua hak-hak dan previlese hukum kodrat. itu hak asasi sebab manusia harus ditegakkan oleh semua pihak menuju tatanan hidup yang harmonis dalam bermasyarakat. Bahkan kalau perlu dengan hukuman mati. dan bernegara. bebas dari kerugian dan perilaku yang tidak disukainya dari orangorang lain. Dan Perlindungan HAM Manusia dilahirkan dengan hak atas kebebasan sempurna. Pemajuan. untuk kejahatan-kejahatan yang kekejiannya menuntut hal itu. Usaha atau kondisi yang mencoba untuk menghalangi menghilangkan atau hak bahkan tersebut dari manusia lain merupakan pelanggaran Oleh Gambar 5.

Manusia dengan akan dan pikirannya telah menjadi makhuk yang paling sempurna diantara makhluk-mkhluk lainnya. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan Hak asasi manusia terkait dengan martabat manusia. sejarah. kebudayaan. baik dan mulia pada umumnya ditanggapi dari dua pendekata dan orientasi (pandangan). tingkat pertumbuhan sosial dan ekonomi. pendekatan dan orientasi status.6-104 Pendidikan Kewarganegaraan Hak asasi manusia sebagai suatu prinsip memang bersifat universal (dimana saja dan kapan saja tetap sama). Pertama. Dalam pandangan prestasi. yang menempatkan martabat manusia sebagai hadiah atau pemberian atau takdir Tuhan. dalam penerapannya akan dipengaruhi oleh keanekaragaman tata nilai. tetapi sepanjang hidupnya martabat itu akan dipertaruhkan menurut amal perbuatannya. atau kedua-duanya? Untuk menjawab pertanyaan tersebut. martabat manusia tidak dapat dipertahankan apabila manusia berkinerja (mencapai prestasi) yang rendah atau buruk. Dengan begitu. serta faktor-faktor lain yang dimiliki suatu komunitas atau negara. perhatikan definisi hak asasi manusia menurut Undang- . bahwa Tuhan telah menciptakan manusia dalam sebaik-baik makhluk. bagaimanakah kaitannya dengan persoalan hak asasi manusia? Hak asasi manusia itu given atau prestasi. Tentang manusia bermartabat. pendekatan dan orientasi prestasi. menyatakan bahwa martabat manusia tidak given tetapi harus dicapai setelah manusia berjuang dan berusaha meperoleh martabat mulai dengan jerih payah dan kegigihan. Memang ada pengakuan bahwa ketika lahir manusia memiliki derajat yang mulia. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas. 2. sistem politik. Pandekatan dan pandangan prestasi (achievement oriented). Kedua. Implementasi (penerapan) nilai-nilai tersebut menjadi sangat mungkin bervariasi antara negara satu dengan negara lainnya. Prinsipnya. manusia mau tidak mau (given) menyandang martabat yang tinggi.

Sebagaimana kita ketahui saat ini kita telah berada dalam perikehidupan global yang penuh dengan tantangan dan persaingan. Dengan demikian. negara. melainkan semata-mata bersumber dari Tuhan. Berkaitan dengan permasalahan hak asasi manusia.Pendidikan Kewarganegaraan 6-105 Undang No. Hak asasi manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerahnya yang wajib dihoramati. Intinya apakah hak asasi itu melekat (given) pada diri manusia atau prestasi hasil perjuangan manusia. atau hukum. 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia yang ada di bawah ini. hak asasi manusia tidak dapat dikurangi (non derogable right). dan bernegara akhir-kahir ini menunjukkan. tetapi juga berasal dari dunia internasional di luar negeri. dan dilindungi oleh negara. pasal 1 angka 1). berbangsa. dijunjung tinggi. Tantangan dan persaingan yang terjadi tidak lagi bersumber dari dalam negeri. atau kombinasi keduanya? Bagaimanakah seharusnya manusia bersikap atas kesimpulan kamu itu? Tulis hasilnya di kotak berikut! Realitas kehidupan bermasyarakat. Tindakan yang diperlukan dari negara dan hukum adalah suatu pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia tersebut. 39 Tahun 1999. Menurut definisi tersebut. hukum. betapa pentingnya setiap warganegara untuk ikut terlibat dalam perikehidupan bersama yang lebih intensif. perlu dipahami bahwa hak asasi manusia tidaklah bersumber dari penguasa. maka buatlah kesimpulan sendiri tentang makna hak asasi manusia. maka bangsa Indonesia tidak dapat hanya berpegang kepada nilai-nilai luhur bangsa . dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia (UU No. Berdasarkan uraian sekilas info dan definisi hak asasi manusia menurut undang-undang hak asasi manusia tersebut di atas. pemerintah.

Peristiwa yang ditampung dalam gambar ini membawa pesan kepada masyarakat yang sangat mendasar dan menyentuh seluruh aspek perikehidupan bermasyarakat.6-106 Pendidikan Kewarganegaraan sendiri. dimana bangsa Indonesia ikut terlibat di dalamnya. terlepas dari aspek kehidupan lainnya. politik. menyatakan bahwa perikehidupan bermasyarakat akan dihantui oleh munculnya gejala pembusukan. yang disadari atau tidak sedang melanda perikehidupan bangsa kita belakangan ini. . Masalah hak asasi manusia tersebut menyangkut seluruh aspek kehidupan bangsa. Perilaku amoral. tetapi juga harus merujuk nilai-nilai universal. masyarakat mengalami kondisi mentalspiritual yang sangat rapuh. Sebagai bahan analisis. baik di bidang ekonomi. baik ditingkat elit maupun rakyat bawah yang sering disebut sebagai masyarakat akar rumput (grassroots). asusila. bahkan ribuan tahun. maka tidak ada pilihan lain bahwa warga negara bersama pemerintah harus peka dan berkomitmen tinggi terhadap masalah-masalah yang terkait dengan hak asasi manusia. tetapi sebenarnya persoalan konflik antarumat beragama tidak berdiri sendiri. yang bersumber dari kesepakatan-kesepakatan (konvensi) internasional. coba simak gambar berikut ini! Selanjutnya baca dengan cermat deskripsi tentang teori Erich From tentang “Syndrome of Decay” atau simdom pembusukan. Sekurang-kurangnya ada dua sindrom pembusukan yang dapat diidentifikasi. Pada titik tertentu bahkan telah dipersepsi sebagai budaya dan kebiasaan yang melekat pada masyarakat. serta pertahanan dan keamanan. bahwa selama raturan. masyarakat Indonesia dikenal sangat toleran dalam kehidupan beragama. Pertama. Sepintas memang terlihat adanya pesan perdamaian antarumat beragama. Mengapa tiba-tiba kondisi berubah seratus delapan puluh derajat? Erich From dalam teori Syndrome of Decay. Kita semua paham. Pada era globalisasi dan pasar bebas dunia. budaya. dan gejala-gejala buruk lainnya sudah menjadi hal yang dianggap biasa. sosial.

menghancurkan. Kedua. melainkan dapat terjadi di mana saja di seluruh masyarakat manusia di dunia ini. cinta antarsesama. Misalnya. Akibatnya tidak ada lagi sikap percaya kepada pemimpin. kecuali melalui pembalikan dari itu semua. dan lama-kelamaan berkembang menjadi saling curiga diantara sesama warga dan kelompok. Pengalaman kehidupan menunjukkan hal itu dengan berbagai tonggak sejarah perjuangan dan pengakuan hak asasi manusia.Pendidikan Kewarganegaraan 6-107 Misalnya. yakni sindrom pertumbuhan (syndrome of growth). Gejala-gejala tersebut tidak hanya terjadi di Indonesia. semisal perkelaian antarpemuda biasa didramatisir sebagai pertikaian atarras. dan nepotisme telah dilakukan secara terbuka oleh aparatur pemerintah dari pusat sampai tingkat paling bawah. karena persoalan sepele. hilangnya perasaan akan nilai-nilai kemanusiaan. seperti memudarnya sikap ramah. rukun. Tugas Belajar Kooperatif Perhatikan tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia di bawah ini! Buatlah tujuh kelompok. Kelompok I mencari informasi latar belakang lahirnya Piagam Magna Charta (tonggak 1). perilaku korupsi. dan barbarian (suka bertikai). Masing-masing kelompok carilah informasi tentang: 1) Latar belakang lahirnya masing-masing piagam hak asasi manusia tersebut. masyarakat begitu mudah tersulut perilaku merusak. kolusi. Akibatnya. dan suka menolong. dan antaragama. Fromm mendefinisikan sindrom pertumbuhan sebagai cinta kehidupan. dan cinta akan kemerdekaan. dan tiba-tiba berubah menjadi sikap beringas. Gejala-gejala seperti yang dideskripsikan di atas merupakan fakta kehidupan yang sarat dengan isu-isu hak asasi manusia. ganas. toleran. antaretnis. bahkan mengalirkan darah sesamanya. dan seterusnya hingga . Alternatif penyembuhan dari sindrom pembusukan tersebut tidak ada lain.

b. Setiap siswa wajib mencatat hasil presentasi dari siswa lain anggota kelompoknya. Habeas Corpus Act (1679). Habeas Corpus Act adalah suatu dokumen yang memuat pernyataan tentang perlindungan terhadap kebebasan yang dimiliki oleh setiap warga negara. dan 2) hak azasi manusia lebih penting daripada kedaulatan atau kekuasaan Raja. Adapun tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia dimaksud adalah: a. 4) Simpan hasil diskusi dalam file masing-masing siswa dan laporkan kepada guru. Selanjutnya masing-masing anggota kelompok baru ini memperesentasikan hasil kerja di kelompok sebelumnya secara bergiliran. maka .6-108 Pendidikan Kewarganegaraan Kelompok VII mencari latar belakang lahirnya United Declaration of Human Right 2) Diskusikan dalam kelompok masing-masing untuk merumuskan jawaban dari pertanyaan: “Apakah konteks yang terjadi pada masyarakat dimana tonggak-tonggak sejarah hak asasi itu lahir dapat ditemukan gejalanya dalam kehidupan masyarakat. sehingga terbentuk kelompok yang baru. Piagam Magna Charta (1215). maka lakukanlah saling tukar-menukar anggota kelompok. Piagam ini memuat pernyataan bahwa: 1) kekuasaan raja harus dibatasi. Piagam ini dicetuskan oleh para bangsawan Inggris. Piagam Magna Charta lahir pada tanggal 15 Juni 1215. Undang-undang ini menyatakan bahwa: “Sebuah undang-undang harus melindungi kebebasan warga negara. dan negara Indonesia saat ini?” 3) Setelah masing-masing kelompok merumuskan hasil diskusi. bangsa.” Undang-undang yang dibuat di Inggris ini bertujuan untuk mencegah pemenjaraan yang sewenangwenang. Setiap orang yang ditahan dalam waktu tiga hari.

Universal Declaration Of Human Rights/UDHR (PBB 1948). The Four Freedoms. f. Declaration of Independence (1776). Bill of Rights (1689). Declaration des Droit de L’hommes et du Citoyen (1789). e. Empat Kebebasan tersebut yaitu: 1) Kebebasan berbicara dan menyatakan pendapat (freedom of speech and expression) 2) Kebebasan beragama (freedom of religion) 3) Kebebasan dari rasa takut (freedom from fear) 4) Kebebasan dari kekurangan dan kelaparan (freedom from want) g. Bill of Right adalah suatu piagam yang berisi pernyataan bahwa Raja William di Inggris harus mengakui hak-hak parlemen. Declaration of Independence merupakan Piagam Hak-hak Azasi Manusia karena memuat pernyataan: “bahwa sesungguhnya semua bangsa diciptakan sama sederajat oleh Maha Penciptannya. dan sesungguhnya tujuan dari segala persekutuan politik ialah memelihara hak-hak bawaan kodrat manusia yang tidak dapat dialihkan. c. kemerdekaan dan kebebasan untuk menikmati kebahagiaan”. Majelis Konstituante di Perancis mengeluarkan Pernyataan Hak-hak Manusia dan Warga Negara. Di dalamnya disebutkan serta kebebasan berbicara atau mengeluarkan bahwa”manusia lahir bebas dengan hak-hak yang sama”. The Four Freedoms adalah empat macam kebebasan yang diajukan Presiden AS Franklin D. Bahwa semua manusia dianugerahi oleh Penciptanya hak hidup. Pernyataan (deklarasi) Sejagad tentang Hak Azsasi Manusia terjadi pada tanggal 10 Desember 1948. Rosevelt pada tahun 1941. pendapat. Alinea pertama Mukadimah Pernyataan Sedunia tentang Hak-hak Azasi Manusia tersebut .Pendidikan Kewarganegaraan 6-109 harus segera dihadapkan kepada seorang hakim serta diberitahukan kepadanya atas tuduhan apa ia ditahan. d.

beribadah menurut agama masing-masing.6-110 Pendidikan Kewarganegaraan menyatakan: ”Bahwa sesungguhnya hak-hak kodrati yang diperoleh setiap manusia berkat pemberian Tuhan Seru Sekalian Alam. Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: 1.” Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. mengemukaan pendapat. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights) meliputi hak kebebasan mendapatkan pengajaran atau hak pendidikan serta hak pengembangan kebudayaan. tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya. atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). dan kebebasan berorganisasi atau berpartai. Hak asasi pribadi (personal rights) meliputi hak kemerdekaan memeluk agama. dan karena itu setiap manusia berhak akan kehidupan yang layak. Hak asasi ekonomi (property rights) meliputi hak memiliki sesuatu. hak mengadakan suatu perjanjian atau kontrak. . Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. keselamatan. dan kebahagiaan pribadinya. Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights) meliputi hak perlakukan yang wajar dan adil dalam penggeledahan (rasia. peradilan dan pembelaan hukum). kebebasan. oleh karena itu setiap warga negara wajar mendapat hak itu serta dalam mengolah dan menata serta menentukan warna politik dan kemajuan negara 5. dan hak memilih pekerjaan 3. hak membeli dan menjual sesuatu. 4. 6. Hak asasi politik (political rihts) meliputi hak untuk diakui sebagai warga negara yang sederajat. 2. penangkapan.

3. Lakukanlah identifikasi dan analisis dari kehidupan masyarakat berdasrakan macam-macam hak asasi manusia yang tersebut di atas. Amatilah kehidupan masyarakat di sekitar anda tinggal 2. oleh sebab itu di mana pun dan kapan pun pengakuan dan perlindungan terhadap hak asasi manusia harus ada. Tugas Rumah 1. Kemudian berdasarkan hasil identifikasi dan analisis tersebut dia atas buatlah diskripsi atau gambaran umum tentang macam dan kondisi pengakuan dan jaminan atas hak-hak asasi manusia 4. Gunakanlah format berikut untuk menyusun laporan KONDISI NO MACAM JENIS Ada Tidak • • • • • • • • • • • • • Bentuk Pengakuan Dalam Aktivitas Masyarakat 1 Hak Asasi Pribadi Kemerdekaan Memeluk Agama Kemerdekaan Beribadah Kemerdekaan berpendapat Kebebasan berkumpul dan berserikat 2 Hak Asasi Ekonomi Hak memiliki sesuatu Hak membeli dan menjual sesuatu Hak memilih .Pendidikan Kewarganegaraan 6-111 Semua manusia tanpa terkecuali mempunyai hak-hak tersebut di atas. Hasil laporan serahkan pada dosen 5.

6-112 Pendidikan Kewarganegaraan pekerjaan 3 Hak Asasi mendapat Pengayoman dan perlakukan sama dalam keadilan dan pemerintahan Hak Asasi Politik Hak mendapat pela-yanan yang sama oleh pemerintah Hak persamaan di muka hukum • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4 Hak berpolitik dan berpartai Hak untuk ikut menentukan kema-juan masyarakat Hak bagi kaum minoritas 5 Hak Asasi Sosial dan Kebudayaan Hak mendpat pengajaran dan pendidikan Hak berekspresi dan mengembangkan kebudayaan 6 Hak Asasi Perlakuan Yang sama dalam tata cara peradilan dan perlindungan hukum Hak perlakukan yang wajar dalam penggeledahan Hak mendapat pembelaan hukum Hak atas Pengadilan yang jujur Gambaran Umum: .

Undang-Undang Dasar 1945. kemanusiaan. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Selain sebagai landasan konstitusional UUD 1945 setelah amandemen pada Bab XA memuat secara khusus dalam satu bab tersendiri tentang HAM yang diuraikan dalam 10 pasal mulai pasal 28A samapai dengan pasal 28J. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. dan masalah liberalisme perdagangan. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Inodonesia telah cukup banyak diberikan. kerakyatan. misalkan nilai ketuhanan. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. Untuk jelasnya dapat kita rinci sebagai berikut. . Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. Pancasila. Upaya Penegakan HAM Di Indonesia 1. Pengakuan dan jaminan perlindungan HAM tercermin dalam nilai-nilai Pancasila. maka isu global beralih dari komunisme dan pertentangan antara blok barat dan blok timur ke masalah baru yaitu masalah hak asasi manusia. dan keadilan sosial. masalah lingkungan. Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai bagian dari masyarakat dunia tidak terlepas dari isu hak asasi manusia yang melanda hampir semua negara di dunia. persatuan. 3. 1. Undang-Undang Dasar 1945. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang Hak Asasi Manusia.Pendidikan Kewarganegaraan 6-113 3. Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia. serta peraturan perundang-undagan lainnya. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. 2. 4. Instrumen Hukum dan Hambatan Penegakan HAM di Indonesia Semenjak berakhirnya perang dingin. karena hampir di semua negara.

Convention on The Political Right of Women (1952). UU Perlindungan Anak. Disamping itu. yaitu: (1) Konvensi menentang Penyiksaan dan Perlakuan atau Hukuman Lain yang Kejam. yaitu suatu badan independen yang bertugas memantau pelaksanaan hak asasi manusia di Indonesia. Tidak Manusiawi dan Meendahkan. Konvensi tentang apartheid 3. negara kita telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM kurang lebih 17 konvensi. DPR.6-114 Pendidikan Kewarganegaraan 5. UU tentang Pers. Kita juga telah mempunyai Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). International Convention on The Elimation of All Form Racial Discrimination (1965). 4. . ILO Convention Concering Equal Renumeration for Men and Women Workers for work of Equal Value (1951). UU Susunan dan Kedudukan MPR. Undang-Undang Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan Hak Asasi Manusia. diantaranya yaitu: 1. yaitu KUH Pidana. UU tentang Partai Politik. Dengan rencana aksi tersebut sampai sekarang telah diratifikasi beberapa konvensi. Semua itu bertujuan untuk pemajuan dan perlindungan hak-hak asasi manusia Indonesia. UU Perburuhan. Politik dan Budaya. Konvensi mengenai Hak Politik perempuan Kita juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hakhak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003 yang diantara programnya secara bertahap akan diratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. dan (2) Konvensi tentang Hak-hak Ekonomi. Peraturan perundang-undangan lainnya. konvensi Penghapusan Segala bentuk Diskriminasi Rasial 2. dan lain-lain. 6. International Convention on The Suppression and Punishment of The Crime of Aprtheid (1973). UU Pemilu. Konvensi tentang persamaan upah pekerja perempuan dan laki-laki.

Maluku. Hambatan yang sekaligus merupakan tantangan dalam penegakan hak asasi manusia di Indonesia diantaranya adalah sebagai berikut: .Pendidikan Kewarganegaraan 6-115 Walaupun demikian dimana-mana sekarang masih saja terjadi pelanggaran terhadap hak asasi manusia. Akan tetapi masih banyak hambatan dan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. kebodohan. Sehingga permasalahan utamanya adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. Penegakan hak asasi manusia merupakan upaya secara sadar untuk melindungi dan mewujudkan hak-hak asasi manusia dan memberikan tindakan atau sanksi yang tegas kepada semua pihak yang melakukan pelanggaran terhadap hak-hak asasi manusia tanpa terkecuali. Sampit. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. kasus-kasus perburuhan. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Poso. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak-hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. meningkatnya angka korban kriminalitas dan lain-lain. seperti di Aceh. kemiskinan.

ditengah situasi seperti itu justru hukum dan HAM menjadi terinjak-injak kembali. . maka penegakan hak asasi manusia hanya akanmenjadi slogan saja. 2. politis dan ketidakpuasan lainnya yang bersifat umum tidak jarang mengundang meletupnya amarah sosial di kalangan masyarakat. Sementara pertentangan kehidupan sosial agama dan etnis. Sampai kapanpun HAM tidak akan dapat ditegakkan dalam kondisi masyarakat yang timpang dan tidak adil. dimana demontran dipukuli oleh satuan kepolisian atau sebaliknya. Pendidikan tentang HAM harus dilakukan sejak dini dalam masyarakat. Kondisi ketimpangan dan ketidakadilan dalam berbagai bidang.6-116 Pendidikan Kewarganegaraan 1. HAM tidaknya yang mondial Akan juga di sudah dan tetapi setidakIndonesia masih barang yang dapat dikatakan relatif baru yang masih terasa asing dalam kebudayaan Kenyataan kita. masih Gambar 5. Kondisi ekonomi yang sangat timpang. ada yang miskin sekali dan ada yang sangat kaya apalagi ketimpangan tersebut tercipta karena ketidakadilan. membuktikan pengetahuan tentang HAM hanya dimiiliki dan mungkin diamalkan oleh sebagian kecil dari kalangan kita.2 Demonstrasi mahasiswa sering memicu bentrok. perbedaan kehidupan sosial. ekonomi. bahkan sebagian besar masyarakat masyarakat hanya tahu sedikit atau tidak tahu sama sekali tentang hak-hak fundamental yang dimilikinya itu. Tragisnya. Sehingga tantangan ke depan adalah bagaimana mensosialisikan HAM dan segala hal yang tekait ke seluruh lapisan masyarakat indonesia dimanapun mereka berada. permusuhan antar suku. Hak asasi adalah sebuah idealisme bersifat universal.

maka yang terjadi adalah tidak berdayanya hukum pada saat berhadapan dengan orang atau kelompok-kelompok yang punya kekuasaan. Kolusi dan Nepotisme yang masih dominan. Demikia pula pada saat kekuasaan melakukan pelanggaran-pelanggaran terhadap HAM maka akan sangat sulit untuk mengambil tindakan yang tegas dan adil. Hal ini terjadi dikarenakan beberapa faktor diantaranya karena kurangnya pengetahuan aparat penegak hukum itu sendiri tentang HAM atau HAM dipandang memperlambat atau mempersulit menjalankan tugas. Sehingga tantangannya adalah bagaimana membuat situasi masyarakat yang sangat kondusif untuk penegakan HAM dengan menghilangkan ketimpangan dan ketidakadilan yang terjadi di masyarakat. 5. sehingga hukum akan sulit ditegakkan untuk kalangan mereka. Tantangan ke depan adalah bagaimana membuat lembaga hukum yang independen (bebas) dari pengaruh kekuasaan dengan tatanan masyarakat yang demokratis. Tegaknya hukum dapat dikatakan juga tegaknya pula HAM. Kondisi negara kita yang secara umum masih termasuk negaranegara miskin yang terlilit utang yang besar dengan Korupsi. 3. Kalau kekuasaan masih mempengaruhi hukum. Masih kurangnya kesadaran aparat penegak hukum dalam melaksanakan tugasnya dengan tetap berpegang pada prinsipprinsip penegakan HAM. Masih terlihatnya dominasi kekuasaan terhadap hukum.Pendidikan Kewarganegaraan 6-117 Kondisi dimana ada ketimpangan sosial ada yang sangat maju sekali ada yang masih sangat tertinggal. Kondisi seperti ini akan menghambat upaya penegakan hak asasi manusia 4. . Sehingga aparat penegak hukum dalam tantangan ke depan adalah bagaimana menciptakan aparat-aparat penegak hukum yang tetap mau menghormati HAM dalam menjalankan tugasnya dengan memperbaiki sistem rekruitmen dan sistem pendidikannya.

dan Pengadilan Hak Asasi Manusia Indonesia. Besarnya jumlah penduduk dan kondisi geografis Indonesia juga masih merupakan hambatan dan tantangan dalam penegakan HAM. Masih lemahnya posisi lembaga-lembaga yang khusus dibentuk dalam penegakan HAM di Indonesia. Sehingga lembaga-lembaga ini harus lebih diberdayakan dengan memberikan dukungan dan kewenangan yang lebih baik dalam penegakan HAM 7. Di suatu wilayah terpencil. Pemberantasan Kemiskinan dan keterbelakangan masih menjadi pekerjaan yang tidak kunjung selesai karena kondisi kependudukan dan geografis. jangkauan untuk merealisasikan pasal ini sangat sulit. kelompok atau organisasi. masalahnya bukan hanya dari luar wilayah itu sendiri tetapi juga dari wilayah itu sendiri. Masih lemah dan kurangnya peran serta masyarakat dalam pengawasan terhadap penegakan HAM baik secara perorangan.6-118 Pendidikan Kewarganegaraan 6. seperti Komisi Nasional Hak Asai Manusia. Luasnya wilayah dan kondisi kepulauan yang ada menuntut pula investasi dan energi yang sangat besar untuk penegakan HAM. Contoh Hak akan rasa aman untuk kondisi kependudukan dan wilayah Indonesia menuntut Kepolisian yang seimbang dengan jumlah penduduk dan merata di seluruh wilayah. Tugas Diskusi Di dalam pasal 31 ayat (1 dan 2) dinyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan (ayat 1) dan setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya (ayat 2) 1. Jumlah penduduk yang besar menuntut pula investasi dan modal yang sangat besar dalam pengakan hak asasi manusia dalam paradigma pemerataan. . 8.

Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM) Komnas HAM dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. Kemudian diskusikan dengan teman-teman yang lain. Proses Penegakan HAM di Indonesia Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan mewujudkan HAM dan memberikan tindakan serta sanksi yang tegas kepada siapapun yang melakukan pelanggaran HAM adalah sebuah proses yang dilakukan tiada henti. Dengan dibentuknya Komnas HAM. 4. Melihat kondisi di atas cobalah kalian tuliskan pemecahan-pemecahan masalahnya. keluarnya Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang HAM. dan bahkan sekolah/pendidikan tidak semakin murah malah bergerak menjadi barang yang mahal sehingga sekolah (terutama yang unggul) hanya menjadi milik mereka-mereka yang punya kemampuan ekonomi yang baik. a. UU Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak dan ratifikasi konvensi PBB tentang HAM menunjukkan bahwa Indonesia serius dalam upaya penegakan HAM. UU Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan HAM. Upaya tersebut dilakukan dengan menambah dan melengkapi instrumen hukum yang mengatur tentang HAM dan instrumen lembaga tentang HAM. kemudian UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang HAM. Sekarang ini ada kondisi masih banyaknya anak-anak yang tidak sekolah dan anak-anak yang DO karena kesulitan biaya. dan UUD 1945 setelah di Amandemen. Pendidikan adalah hak semua warga negara dan pemerintah wajib membiayainya. Diikuti dengan keinginan baik dari pemerintah yang berkuasa.Pendidikan Kewarganegaraan 6-119 2. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang .

. pemantauan dan fungsi mediasi tentang HAM.6-120 Pendidikan Kewarganegaraan HAM hal ini dilakukan untuk mengukuhkan independensi Komnas HAM. yang diprioritaskan di daerah-daerah yang rawan pelanggaran HAM. korban. Apabila pengaduan dilakukan oleh pihak lain maka pengaduan harus disertai dengan persetujuan dari pihak yang dilanggar hak asasinya. Apabila pihak-pihak tersebut tidak memenuhi pemanggilan atau menolak memberi keterangan. penyuluhan. saksi atau pihak lainnya yang terkait dengan pelanggaran HAM wajib memenuhi permintaan Komnas HAM. maka Komnas HAM dapat meminta ketua poengadilan yang bersangkutan melakukan pemanggilan secara paksa sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Tujuan dibentuknya Komnas HAM adalah untuk: 1) mengembangkan kondisi yang kondusif bagi pelaksanaan HAM sesuai dengan Pancasila. dan 2) meningkatkan berkembangnya perlindungan pribadi dan penegakan Indonesia HAM guna dan manusia seutuhnya kemampuannya bepartisipasi dalam berbagai bidang kehidupan. 39 Tahun 1999. Menurut ketentuan pasal 90 UU no. (Pasal 75 UU No. UUD 1945 dan Piagam PBB. Komnas HAM dibentuk di Jakarta dan dapat mendirikan perwakilan di daerah. 39 Tahun 1999 setiap orang atau sekelompok orang berhak mengajukan laporan dan pengaduan baik secara lisan maupun tertulis kepada Komnas HAM. serta Deklarasi Universal HAM. apabila mempunyai alasan yang kuat bahwa Hak asasinya telah dilanggar. Penelitian. pihak pengadu. Selanjutnya menurut ketentuan pasal 94 UU No. 39 Tahun 1999) Untuk mencapai tujuan tersebut Komnas HAM melaksanakan fungsi Pengkajian. kecuali untuk pelanggaran HAM tertentu berdasarkan pertimbangan Komnas HAM.

Pengadilan HAM bertugas dan berwenang memeriksa dan memutus perkara “pelanggaran HAM yang berat”. Pemusnahan 3. 2) mengakibatkan penderitaan fisik atau mental yang berat terhadap anggota-anggota kelompok. 4) memaksakan tindakan-tindkan yang bertujuan mencegah kelahiran di dalam kelompok 5) memindahkan secara paksa anak-anak dari kelompok tertentu ke kelompok lain. 26 Tahun 2000 Pengadilan Hak Asasi Manusia merupakan pengadilan khusus yang berada di lingkungan Peradilan Umum dan berkedudukan di daerah kabupaten atau kota. berupa hal-hal sebagai berikut: 1. kelompok etnis. 3) menciptakan mengakibatkan sebagiannya. kelompok agama dengan cara: 1) membunuh anggota kelompok. Pengusiran atau pemindahan penduduk secara paksa kondisi kehidupan secara kelompok fisik baik yang seluruh akan atau kenusnahan .Pendidikan Kewarganegaraan 6-121 b. ras. (pasal 8 UU No. Kejahatan genosida adalah setiap perbuatan yang dilakukan dengan maksud menghancurkan atau memusnhakan seluruh atau sebagian kelompok bangsa. Pengadilan Hak Asasi Manusia Menurut ketentuan UU No. 26 Tahun 2000) Sedangkan yang dimaksud kejahatan terhadap kemanusiaan adalah salah satu perbuatan yang dilakukan sebagai bagian dari serangan yang meluas atau sistematik yang diketahuinya bahwa serangan tersebut ditujukan secara langsung terhadap penduduk sipil. Pembunuhan 2. Perbudakan 4. Pelanggaran HAM yang berat meliputi kejahatan genosida dan kejahatan terhadap kemanusiaan.

26 Tahun 2000 diundangkan (tidak menganut asas retroaktif). Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc Berhubung Pengadilan HAM tidak berwenang memeriksa dan memutuskan perkara pelanggaran HAM berat yang terjadi sebelum UU No. maka dapat dibentuk Pengadilan HAM Ad Hoc atas usul Dewan Perwakilan Rakyat berdasarkan peristiwa tertentu dengan keputusan Presiden. Perampasan kemerdekaan atau perampasan kebebasan fisik lain secara sewenang-wenang yang melanggar (asas-asas) ketentuan pokok hukum internasional. c. pelacuran secara paksa. budaya. 26 Tahun 2000). 6. Pengadilan HAM Indinesia mulai di gelar pertama kalinya pada tanggal 14 Maret 2002 yang mengadili pelanggaran HAM berat yang terjadi di Timor Timur Pasca Jajak Pendapat. Penghilangan orang secara paksa 10. Penyiksaan 7. atau alasan lain yang telah diakui secara universal sebagai hal yang dilarang menurut hukum internasional. DPR mengusulkan pembentukan Pengadilan HAM Ad Hoc berdasarkan pada dugaan telah terjadi pelanggaran HAM yang berat yang dibatasi oleh locus dan tempus delicti (tempat dan waktu . Penenutuan kompetensi Pengadilan HAM ini sangat penting guna mencegah terjadinya tumpang tindih kewenangan antara Pengadilan HAM dan Pengadilan Pidana. etnis.6-122 Pendidikan Kewarganegaraan 5. 9. pemaksaan kehamilan. perbudakan seksual. agama. ras. pemandulan atau sterilisasi secara paksa atau bentuk kekerasan seksual lain yang setara. 8. kebangsaan. Kejahatan apartheid. Perkosaan. jenis kelamin. Penganiyaan terhadap suatu kelompok tertentu atau perkumpulan yang didasari persamaan paham politik. (pasal 9 UU No.

apabila Komnas HAM berpendapat bahwa terdapat bukti permulaan yang cukup. d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-123 kejadian) tertentu. Melalui komisi ini diharapkan perkara-perkara pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di masa lalu dapat segera dituntaskan. Tragedi Talangsari di Lampung. menurut UU No. yaitu melalui Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. Dengan adanya pengadilan HAM dan Komisi kebenaran dan Rekonsiliasi tersebut diharpakan upaya-upaya penegakan HAM di Indonesia dapat berjalan dengan baik. kewenangan penyidikan pelanggaran HAM berat berada di tanagan jaksa agung. Jaksa Agung dapat mengangkat “penyidik ad hoc” yang terdiri atas unsur pemerintah . 26 Tahun 2000 terdiri atas beberapa tahap. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi UU No. Rangkaian acara pemeiksaan dan pemutusan perkara pelanggaran HAM yang berat. Tahap Penyidikan. tragedi Jajak Pendapat Di Timor Timur. seperti tragedi Tanjung Priuk. 16 Tahun 2000. Setelah melakukan penyelidikan. 2. tragedi Timika di Irian. dan lain-lain dapat diproses. yang berwenang melakukan penyelidikan adalah Komnas HAM. Dimulainya peradilan HAM ad hoc merupakan salah satu lembar sejarah baru dalam dunia peradilan di Indonesia. yang terjadi sebelum diundangkan UU No. maka kesimpulan hasil penyelidikan disampaikan kepada penyidik. Dengan Pengadilan HAM ad hoc dimungkinkan kasuskasus pelanggaran HAM yang berat dimasa orde baru. yang dibentuk dengan undangundang. yang tidak saja mendapat perhatian di tanah air bahkan mendapat perhatian dunia internasional. telah terjadi peristiwa pelanggaran HAM yang berat. Tahap Penyelidikan. yaitu: 1. di luar Pengadilan HAM. dengan penyelesaian yang dpat diterima oleh semua pihak. 26 Tahun 2000 memberikan alternatif penyelesaian pelanggaran HAM yang berat.

6-124 Pendidikan Kewarganegaraan dan masyarakat. Tahap pemeriksaan di muka sidang. Buatlah rangkaian proses bagaimana perkara tersebut mulai dari pelaporan sampai dengan tahap pemeriksaan di muka sidang. Buat jadi Bagan Alur. Penyidik berwenang melakukan penangkapan dan penahanan untuk kepentingan penyidikan terhadap seseorang yang diduga keras melakukan pelanggaran HAM yang berat berdasarkan bukti permulaan yang cukup 3. pekara tersebut harus sudah diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Apabila dimohonkan Kasasi ke Mahkamah Agung. 4. Tugas 1. Setiap kelompok harus mempresentasikan di muka kelas. Carilah satu perkara pelanggaran HAM yang berat di sekitarmu atau dari media massa 3. Dalam pelaksanaan tugasnya Jaksa Agung dapat mengangkat “penuntut umum ad hoc”. . 4. perkara pelanggaran HAM yang berat. Penuntutan dilakukan oleh Jaksa Agung. Penuntutan wajib dilakukan oleh penuntut umum paling lambat 70 hari terhitung sejak hasil penyidikan diterima. 5. Apabila terjadi suatu pelanggaran HAM yang berat yang berwenang menerima laporan dan pengaduan adalah Komnas HAM. Bntuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang 2. Tahap Penuntutan. maka perkara tersebut diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Apabila perkara pelanggaran HAM yang berat dimohonkan banding ke pengadilan tinggi HAM. diperiksa dan diputuskan oelh Pengadilan HAM dalam waktu paling lama 180 hari terhitung sejak perkara dilimpahkan. Hasil kerja kelompok dan diskusi dikumpulkan.

Ia lari tak tentu arah dan kemudian sampai disebuah kampung dan jatuh pingsan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-125 5. Pu Yi.3 Pohon cinta Kaisar terakhir China. pada masa kerusuhan Mei 1998 ling-ling dikejar akan diperkosa dan dibunuh. Perilaku kita yang tidak hanya menuruti kebebasan kita saja tetapi juga menghargai kebebasan dan hak-hak orang lain juga merupakan partisipasi aktif dalam penegakan HAM. Awalnya Denny binggung mesti berbuat apa. Kemudian orang-orang itu pergi. Wacana di atas menunjukkan bahwa kita sebagai pribadi dapat ikut berpartisipasi dalam upaya penegakan HAM mungkin dalam bentuk yang paling sederhana di dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara. Pohon Cypress (cemara) yang ditanam tahun 1121 ini dibuat menyatu melambangkan cinta kemanusiaan yang abadi. Denny menjawab bahwa Ia tidak melihat siapapun yang lewat. Ia ditemukan rumahnya. walaupun dengan taruhan nyawanya sendiri dan keluarganya. Denny tahu karena saat itu ia melihat beberapa orang Gambar 5. tetapi dengan cepat kemudian ia menyelamatkan beberapa gadis orang itu ke dalam rumah. sesaat kemudian menghampirinya menanyakan apakah Ia melihat gadis keturunan yang mereka cari. sedang hilir mudik mencari ling-ling. Berperan Serta Dalam Upaya Penegakan Ham Wacana Ling-Ling adalah seorang anak etnis cina yang tinggal di sebuah kota. Hak-hak asasi manusia dibataskan sebagai nilai-nilai dan prinsip-prinsip etis memberikan makna untuk hubungan-hubungan . oleh Denny Denny tahu di depan yang orang ditemukan adalah anak keturunan cina yang lari dari kejaran massa. Denny kemudian merawat dengan baik ling-ling sampai dia sembuh dan keadaan kembali pulih.

mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hakhak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. dan bersifat kewarganegaraan serta mempunyai dasar hukum dan etik. serta penyisipannya ke dalam lingkungan alam dan budaya. maka kewajiban untuk membuat tindakan sendiri serasi dengan keseluruhan HAM sehingga hubungan-hubungan sosial dapat adil. 2. Seorang manusia bukanlah individu yang terisolasi.6-126 Pendidikan Kewarganegaraan antara orang seorang. sopan. Setiap peserta harus mempresentasikan contoh yang dibuatnya di depan kelas. berbangsa. dan bernegara. Cari dan buatlah contoh-contoh partisipasi dalam penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat. . 3. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. Adalah berdasarkan penghormatan seseorang kepada orang lain. Martabat manusia meliputi semua matra (aspek) sosial dan kolektif. demikian pula untuk kehidupan individual dan sosial mereka. Tugas 1. Berikan alasan bahwa itu adalah contoh partisipasi dalam penegakan HAM. demikian pula dengan martabat manusia tidaklah secara ekslusif (khusus) bersifat individual.

. Lalu bagaimana bila terjadi pelanggaran terhadap HAM? Bagaimana perlindungannya?. Pengadilan HAM dan Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. 4. maka konvensi tersebut akan mengikat setiap warga negara dari negara yang bersangkutan. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. Konvensi ini mengikat setiap negar yang ikut menandatangani dan setelah diratifikasi oleh masing-masing negara. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional. dan secara nasional melalui Komnas HAM. baik yang bersifat nasional maupun internasional. 3. Mahkamah Internasional. Uraian Materi 2 PERADILAN HAM INTERNASIONAL A. 1. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. 2. Lebih lanjut HAM tersebut dijabarkan dalam bentuk konvensi internasional tentang HAM. Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB.Pendidikan Kewarganegaraan 6-127 Kegiatan Belajar 2 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. Instrumen Hukum HAM Internasional Lahirnya pengakuan hak asasi manusia berawal dari pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan yang dilakukan oleh penguasa kepada rakyatnya yang kemudian secara internasional daikui secara resmi dengan di deklarasikannya “Universal Declaration of Human Right” (pernyataan sejagat tentang Hak Asasi Manusia) pada tanggal 10 Desember 1948.

Dalam pasal 34 Statuta Mahkamah Internasional secara tegas dinyatakan bahwa yang dapat berperkara dalam MI hanyalah negara. Pada Neuremberg pemikiran fundamental.6-128 Pendidikan Kewarganegaraan Setelah berdirinya Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) segera memiliki organ judisial permanen yaitu International Court of Justice yang dikenal dengan Mahkamah Internasional (MI). lahir Gambar 5. pandangan internasional pengadilan itulah lahir yang yakni individu hukum Menurut Tribunal. yang kemudian terbentuk Tribunal yang berwenang mengadili semua pihak yang dianggap terlibat serius “Violation of International Humanitarian Law” sejak 19 Januari 1991 . menempatkan sebagai subjek internasional. Oleh karena itu untuk mengadili individu-individu dibentuk pengadilan Internasional khusus (ad hoc).4 Palang merah internasional memiliki peran besar dalam penyelamatan dan penghormatan nilai-nilai kemanusiaan di medan perang yang kejam. diantaranya Neurenberg Trial 1946 dan Tokyo Trial 1948. mengenai pembentukan International Tribunal for Farmer Yugoslavia yang diawali dengan Resolusi Dewan Keamanan PBB Nomor 807 Tahun 1993. Pembentukan MI khusus biasanya didahului dengan pembentukan Comission of Inquiry yang dibentuk khusus untuk memperoleh data lapangan sebagai acuan PBB untuk menetapkan terhadap kasus ini perlu tidaknya dibentuk Tribunal khusus. Sebagai contoh. dilakukan kejahatan terhadap hukum oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu melakukan Sejak saat itulah yang kejahatan. beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat.

yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. Waktu itu ternyata pemerintah RI masih mampu mempertahankan kedaulatan dan kehormatan bangsa dan negara menolak rekomendai dari Komisi HAM PBB tersebut dengan alsan bahwa kita masih mampu mengadili para . pelanggaran HAM yang berat seperti Bosnia. dan Serbia. Kosovo.Pendidikan Kewarganegaraan 6-129 dalam wilayah Yugoslavia sebelum terpecah-pecah sebagai dasar Tribunal Yugoslavia juga Bab VII Piagam PBB. Merasakan betapa rumitnya pembentukan MI khusus. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. maka PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. Hal semacam ini hampir saja terjadi di Indonesia pada saat terbunuhnya dua orang petugas PBB di Atambua dan kasus terbunuhnya wartawan asing di Timor Timur. dengan alasan melindungi HAM. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumenya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. beberapa contoh campur dinegara tangan yang PBB diduga Kita lihat saja pasukan melakukan melalui telah multinasionalnya. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional.

Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. Indonesia terikat secara hukum oleh Resolusi Dewan Keamanan tersebut. Dewan Keamanan PBB bisa menjatuhkan sanksi: (1)penangguhan hak-hak dan keistimewaannya sebagai anggota di PBB.6-130 Pendidikan Kewarganegaraan pelanggar HAM tersebut melalui peradilan dan hukum yang berlaku di Indonesia. . Tidak ada jalan lain bagi pemerintah Indonesia kecuali melaksanakannya. B. Kasus pelanggaran HAM yang berat di Timtim terkait dengan resolusi PBB 1264 (1999). atau kepada negara-negara lain di sekitarnya. Libya. Baik kepada rakyatnya sendiri Gambar 5. Resolusi ini memberikan kewajiban internasional secara mandatory kepada pemerintah Indonesia untuk mengadili mereka yang bertanggungjawab atas terjadinya kekerasan di Timtim melalui pengadilan HAM ad hoc. dan (4) sanksi embargo ekonomi pernah dikenakan pada Yugoslavia. dan Irak.5 Gelombang protes dan kutukan masyarakat dunia terus menggelora ketika gempuran tentara Israel membunuh puluhan warga sipil tak berdosa di Lebanon. Kemudian menurut pasal 25 piagam PBB. (2) (3) mengeluarkan pembentukan Indonesia Pengadilan dari HAM keanggotaannya internasional. PBB. Jika tidak. Saksi ini diberikan karena biasanya negara atau pemerintah yang bersangkutan tidak kooperatif dalam menyelesaikan pelanggaran HAM berat tersebut.

sanksi tersebut tidak hanya mengarah kepada orang perorang (pemerintah yang berkuasa) tetapi juga kepada negara secara keseluruhan (termasuk warga negaranya) yang juga menanggung akibatnya. Sanksi internasional yang ada mempunyai konsekuensi tersendiri. Hal ini terjadi di Irak yang kini merana akibat serangan militer Amerika bersama sekutunya atas nama PBB. Apa yang anda lakukan apabila kalian menjadi warga negara di negara yang dikenakan sanksi internsional seperti Irak dan Libya. Kelaparan. Buat kesimpulan diskusi . Berdasarkan sekelumit informasi di atas berikan pendapat anda tentang bentuk sanksi internasional tersebut dengan segala akibatnya! 3. kemiskinan. Embargo tersebut mengakibatkan kesengsaraan bagi sebagian besar rakyat Irak. Hal ini seperti yang terjadi di Yugoslavia dan Rwanda. berkembangnya penyakit. Bahkan sampai pada pelumpuhan kekuatan suatu negara (pemerintah yang berkuasa) dengan serangan kekuatan militer. Demikian pula yang terkadi saat Libya diberikan sanksi embargo ekonomi. dan masih banyak lagi terjadi. kurangnya obat-obatan. Tugas Diskusi 1. Sementara jenisjenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberapa berat pelanggaran yang dilakukan. 4. Misalnya ketika Irak dikenai sanksi berupa embargo ekonomi. Buatlah kelompok beranggotakan 3-4 orang 2. Hasil analisis dipresentasikan oleh setiap kelompok dengan sistem panel 5.Pendidikan Kewarganegaraan 6-131 Pembentukan Pengadilan HAM internasional pernah direkomendasikan Komisi Penyidik Internasional mengenai Timtim.

Bill of Right (1689). maka Hak Asasi Manusia itu merupakan hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable right). dan Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights). dijunjung tinggi dan dilindungi oleh negara. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights). Hak asasi politik (political rihts). Hak Asasi Manusia merupakan anugerah-Nya yang wajib dihoramati. Kesadaran tentang pentingnya penghormatan terhadap hak-hak yang dimiliki manusia tercermin dalam Piagam Magna Charta (1215). . atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). hukum.homme et du citoyen (1789).6-132 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. dan juga konsep four freedom dari Roselvelt. 2. Declaration of Independence (1776). Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. Melalui Universal Declaration of Human Right (PBB 1948) pengakuan dan jaminan tentang Hak Asasi Manusia lebih dimantapakan secara internasional dan menjadi tonggak HAM yang terus dikembangkan di kemudian hari. dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia. pemerintah. Hak asasi ekonomi (property rights). Munculnya kesadaran tentang Hak Asasi Manusia dipicu dari munculnya kesewenang-wenangan dan pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan seimbangnya oleh penguasa terhadap rakyatnya dan tidak kedudukan antarmanusia. 3. Habeas Corpus Act (1679). Dengan demikian. Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: Hak asasi pribadi (personal rights). Declaration des droit de l. Hak Asasi Manusia adalah hak-hak dasar yang dibawa manusia semenjak lahir yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan.

Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. dan lembaga-lembaga lainnya dalam upaya penegakan HAM di Indonesia 6. Indonesia telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. serta peraturan perundang-undangan lainnya. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Akan . Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. 7. Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). 5. Hampir di semua negara. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. Indonesia juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hak-hak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. Undang-Undang Dasar 1945.Pendidikan Kewarganegaraan 6-133 4. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya.

Menurut pandangan Tribunal.6-134 Pendidikan Kewarganegaraan tetapi masih banyak hambatan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. 10. PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. 12. baik yang bersifat nasional maupun internasional. dan Mahkamah Internasional. HAM adalah isu dunia sehingga semua negara merasa ikut berkepentingan terhadap penegakan HAM di negara-negara lain di dunia. Pada pengadilan Neuremberg lahir pemikiran yang fundamental. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. Terutama adalah negara-negara yang dari awal . Merasakan rumitnya pembentukan Mahkamah Internasional khusus. 9. 8. 11. Sejak saat itulah lahir beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. yakni menempatkan individu sebagai subjek hukum internasional. kejahatan terhadap hukum internasional dilakukan oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu yang melakukan kejahatan. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. Dalam skala internasional Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma.

(3) Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc. (2) mengeluarkan negara yang bersangkutan dari keanggotaannya di PBB. 14. dan (4) Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi 16. Jenis-jenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberpa berat pelanggaran yang dilakukan. Sanksi itu dapat berupa: (1) penangguhan hak-hak dan keistimewaan sebagai anggota PBB.Pendidikan Kewarganegaraan 6-135 menghembuskan isu HAM. 13. (3) pembentukan Pengadilan HAM internasional. (2) Pengadilan Hak Asasi Manusia. Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. antara lain: (1)Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). . 15. Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan melalui lembaga-lembaga yang dipersiapkan untuk penegakan HAM di Indonesia. Dengan kemajuan teknologi komunikasi dan informasi tidak ada negara yang mampu menyembunyikan apa yang terjadi di negaranya kepada negar-negara lain. dan (4) sanksi embargo ekonomi. Baik kepada rakyatnya sendiri atau kepada negaranegara lain di sekitarnya. Apa yang terjadi di suatu negara akan mempengaruhi kondisi di negara lain. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hak-hak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu.

Kebebasan beragama c. Kebebasan (kemerdekaan) berbicara b. Hak asasi dimana seseorang mendapatkan pendidikan atau perwujudan: a. Setiap orang berhak untuk memiliki sesuatu. Ketetapan MPR Nomor XVI/MPR/1998 d. Pilihlah jawaban a. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai maupun dalam peraturan perundang-undangan. Kebebasan Berpolitik d. Ketetapan MPR Nomor X/MPR/1998 b. Negara harus melindungi d. c.) karena: a. Ketetapan MPR Nomor XIII/MPR/1998 c. Setiap manusia memilikinya b. Hak Asasi Pribadi b. yaitu. Hak Asasi Sosial Budaya e. Bersumber dari Tuhan e. atau e yang kamu anggap paling tepat untuk setiap soal di bawah ini! 1. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 e. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. Hak Asasi Ekonomi d. kecuali: a. serta untuk menjual atau menyewakan sesuatu yang dimilikinya itu kepada orang lain. Hak Asasi Politik c. Hal tersebut adalah salah satu perwujudan dari: a.6-136 Pendidikan Kewarganegaraan Uji Kompetensi A. Franklin D. Hak Asasi Manusia itu adalah hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable righ. Roselvelt (1941) mengemukakan empat konsep tentang kebebasan/kemerdekaan (Four Freedom). Manusia makhluk yang sempurna. Hak Asasi Pribadi b. Hak Asasi Sosial Budaya e. bebas berekspresi dan pengajaran merupakan 5. Ketetapan MPR Nomor XX/MPR/1998 . b. Hak asasi berkesenian. yaitu: a. Kebebasan dari rasa takut. diantaranya berupa Ketetapan MPR RI. Hak asasi dagang. Setiap orang bebas menggunakannya c. Kebebasan dari Kemiskinan e. 3. 4. 2. Hak Asasi Ekonomi d. d. Hak Asasi Politik c.

yaitu: a. Lembaga yang dibentuk berdasarkan UU Nomor 26 Tahun 2000 dalam penegakan HAM di Indonesia adalah: a. Komisi HAM Internasional. Pasal 34 UUD 1945 c. Pengadilan Hak Asasi Mansia c. e. 10. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. 8. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 dalam upaya pengakan HAM di Indonesia adalah: a. yaitu: a. Badan internasional baru yang dibentuk PBB dalam penegakan HAM internasional. dengan alasan melindungi HAM. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat. Pasal 28 A sampai dengan 28 J e. Mahkamah Internasional c.Pendidikan Kewarganegaraan 6-137 6. Hal tersebut dilakukan apabila: a. Negara yang bersangkutan tidak serius mengakkan HAM c. Pengadilan HAM e. International Criminal Court ( ICC) d. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. dengan Statuta Roma pada akhirnya bulan Juli 1998. 9. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Komisi HAM PBB b. Pasal 18 A sampai dengan 18 J d. Pasal 27 ayat (2) UUD 1945 b. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya d. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. Negara tersebut menyerang negara lain tanpa alasan. Lembaga yang dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. PBB menganggap negara bersangkutan terlalu banyak terjadi praktik KKN b. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumennya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. d. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia diberikan secara khusus dalam UUD 1945 setelah diamandemen. Pasal 27 dan 28 7. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. Pengadilan Hak Asasi Mansia .

Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan uaraian singkat! 1. negara kita juga telah meratifikasi konvensi-konvensi internasional yang terkait dengan Hak asasi Manusia.6-138 Pendidikan Kewarganegaraan c. Dalam perkembangan sekarang hak asasi manusia dapat dibedakan menjadi beberapa macam. Apa maksud dari pernyataan tersebut? Jelaskan! 4. Selain jaminan dan perlindungan berupa peraturan-perundanganudangan. B. dan mengapa hak asasi manusia merupakan hak yang tak bisa dikurangi? Jelaskan! 2. Perlindungan terhadap HAM di tingkat internasional selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. Sebutkan lembaga-lembaga internasional tersebut. Apa yang dimaksud dengan sanksi Internasional? Jelaskan pula sanksi-sanksi apa saja yang dapat dijatuhkan kepada suatu negara apabila melakukan pelanggaran HAM berat ! . Upaya penegakan HAM di Indonesia masih memperlihatkan potret buram. apa saja kendala dan tantangan penegakan HAM di Indonesia? Jelaskan! 6. d. Bagaimana konsekuensi bila sebuah negara tidak menegakkan HAM atau bahkan terbukti melakukan pelanggaran HAM? Jelaskan dan berikan contoh. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. 7. Sebutkan konvensi-konvendi tersebut? 5. Jaminan dan perlindungan hak asasi manusia adalah penting tetapi lebih penting lagi adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. sebutkan minimal tiga macam dan berikan kondisi sebagai contoh perwujudan hak asasi tersebut? 3. Apa yang dimaksud dengan Hak Asasi Manusia (Human Right). 8. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Inovasi Pembelajaran akan mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. Dapat menjelaskan makna dari Inovasi Pembelajaran 2. Dapat menerapkan adanya Inovasi Pembelajaran di sekolah masing-masing.BAB I PENDAHULUAN A. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. dalam modul ini akan disajikan dalam enam kegiatan belajar sebagai berikut : Kegiatan belajar I = Dimensi Inovasi Pembelajaran . Manajemen Berbasis Sekolah. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam adopsi Inovasi Pembelajaran 4. Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan (PAKEM). Untuk memahami anda menguasai materi di atas. Pembelajaran Tematik dan terakhir adalah Lesson Study. Setelah mempelajari materi tersebut. peningkatan mutu. Pembelajaran Kelas Rangkap. Masalah tersebut khususnya menyangkut pada masalah pemerataan pendidikan. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam difusi Inovasi Pembelajaran 3. Deskripsi Dalam modul ini anda akan mempelajari model pengelolaan Sekolah Dasar berdasarkan konsep Inovasi Pembelajaran yang merupakan bentuk alternative pembaharuan pada bidang pendidikan yang ditandai dengan adanya pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam bidang pendidikan. difusi inovasi dan unsur-unsur dalam Inovasi Pembelajaran. Beberapa contoh inovasi pada bidang pendidikan antara : Program Belajar Jarak Jauh. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). anda diharapkan memiliki penguasaan kemampuan sebagai berikut : 1.

7-2 Pembelajaran Inovatif - Kegiatan belajar II = Proses sosialisasi Inovasi Pembelajaran / Difusi Inovasi Pembelajaran - Kegiatan belajar III = Adopsi Inovasi Pembelajaran Kegiatan belajar IV = Faktor. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini. inovasi. Berlatih mengembangkan kurikulum lima mata pelajaran SD/MI. hambatan. pelaksanaan adopsi ikuti petunjuk belajar sebagai berikut : 1. . Mengkaji berbagai model pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik SD / MI. Baca bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dan katakata yang anda anggap baru. 3. Agar dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini. sesuai dengan tuntutan situasi jaman dan kebutuhan peserta didik. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai anda memahami betul apa. Kompetensi 1. Terapkan makna inovasi. 2. Mengkaji berbagai inovasi lima mata pelajaran SD/MI. Mantapkan pemahaman anda melalui diskusi mengenai pengalaman simulasi dalam kelompok kecil atau klasikal pada saat tutorial. Cari dan baca pengertian kata-kata kunci dalam daftar kata-kata sulit modul ini atau dalam kamus yang ada. B. Pahamilah pengertian-pengertian dari isi modil ini melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa atau orang lain dan dengan tutor anda. difusi Inovasi pendidikan dalam pikiran dan situasi terbatas. 3. 5. 2. 4.

. Menjelaskan difusi inovasi pendidikan 5. PAKEM dan Lesson Study pada lima mata pelajaran di SD. MBS. Menjelaskan ciri utama dalam inovasi pendidikan 3. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan 6. Pengajaran Unit.Pembelajaran Inovatif 7-3 4. C. Berlatih mengembangkan berbagai jenis bahan ajar dan media pembelajaran yang mendorong keterlibatan peserta didik secara optimal. Indikator Mahasiswa dapat : 1. Memberikan contoh pembelajaran dalam Inovasi pendidikan 4. Menerapkan pembelajaran inovasi pendidikan pada pembelajaran CBSA. Menjelaskan makna inovasi dalam bidang pendidikan 2. Tematik.

tanggal 30 Desember 1989 ditetapkan peningkatan kualifikasi guru SD dari lulusan SPG menjadi D2 PGSD. yang selama ini telah diujicobakan pada ena Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) negeri dan satu LPTK swasta. Meskipun setelah hampir 16 tahun belum semua guru SD memenuhi kualifikasi yang baru itu. tuntutan kualifikasi guru SD semakin meningkat. kebutuhan untuk mengembangkan standar kompetensi guru kelas lulusan S1 – PGSD (selanjutnya disingkat menjadi SKGK – SD/MI. Dengan berlakunya PP Nomor 19 tahun 2005 tersebut. dan (c) setifikat profesi guru untuk SD/MI (Ps 29 ayat 2). atau bentuk lain yang sederajat memiliki : (a) kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D4) atau sederajat sarjana (S1).BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN Mata kuliah inovasi pendidikan merupakan mata kuliah yang akan membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan dalam merencanakan. Dengan SK Mendikbud Nomor 0854/D/1989. Peningkatan kualifikasi tersebut menuntut peningkatan kompetensi yang mencerminkan kelebihan dari kompetensi yang dimiliki oleh para guru yang sudah memenuhi kualifikasi sebelumnya. perlu diperluas untuk memberi kesempatan kepada para guru memenuhi kualifikasi minimum yang dipersyaratkan. Sehubungan dengan itu. Salah satu komponen kunci yang mempunyai andil dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah guru SD. atau psikologi. namun dalam PP nomor 19 tahun 2005. (b) latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan SD/MI. mengembangkan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. maka program S1 PGSD. kependidikan lain. dalam hal ini kompetensi kelulusan D-2 PGSD. sehingga para penyelenggara program S1 – . lulusan S1 – PGSD menjadi sangat mendesak. ditetapkan bahwa pendidik pada SD/MI. Oleh karena itu. melaksanakan.

Mengkaji merupakan pengalaman belajar untuk menguasai kemampuan akademik. akan menjadikan mahasiswa/guru terampil dalam merencanakan.Pembelajaran Inovatif 7-5 PGSD ini mempunyai acuan yang jelas. hambatan-hambatan dalam adopsi inovasi. nilai. mengkaji. berlatih merupakan pengalaman belajar untuk menguasai keterampilan serta membiasakan diri merupakan pengalaman belajar untuk menguasai sikap. termasuk profil kompetensi guru kelas SD/MI. pengalaman belajar ada. Sementara itu. Dengan sendirinya dapat membantu memperbaiki mutu sekolah secara berkelanjutan serta memiliki kemandirian sehingga terwujud sekolah yang akuntabel. penampilan unjuk kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas profesional dan produk yang dihasilkan. Dari sisi pengalaman. Dengan pembelajaran inovasi pendidikan pendidikan melalui standar kompetensi kelulusan yang telah ditetapkan maka kemampuan profesional mahasiswa sebagai pengajar akan meningkat karena dibekali dengan materi-materi mengenai inovasi pendidikan. Dalam standar kompetensi. melaksanakan. nilai dan kecenderungan bertindak. proses sosialisasi inovasi pendidikan / difusi inovasi pendidikan. pelaksanaan dan kontribusi inovasi pendidikan. Untuk pengembangan ini perlu ada prakarsa di tingkat nasional. adopsi inovasi. Penguasaan terhadap materi-materi tersebut di atas. dan kecenderungan bertindak diakses melalui observasi dalam situasi otentik. Kompetensi yang ditetapkan dalam SKGK ini akan terwujud jika pengalaman belajar yang dispesifikasikan sungguh-sungguh dipenuhi dalam implementasi program. berlatih dan membiasakan diri. dalam hal ini Dirjen Dikti. faktor yang mempengaruhi adopsi inovasi. mengembangan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. penilaian sikap. Meningat kompleknya kandungan profil kompetensi keguruan kependidikan. maka assesmen penguasaan melalui tes proses maupun hasil yang dilakukan dengan tes tertulis. setiap pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi tertentu mengandung substansi dan pengalaman. .

mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. perubahan siang menjadi malam atau dari musim hujan menjadi musim kemarau. lesson study. difusi inovasi. untuk memperbaiki keadaan sebelumnya agar lebih menguntungkan dan untuk meningkatkan kehidupan yang lebih baik. pada bagian awal berupa penemuan (invention) dari suatu gagasan pemikiran. Suatu perubahan dapat dikatakan / dinyatakan sebagai bentuk inovasi apabila perubahan tersebut disengaja dilakukan. pembelajaran kelas rangkap. Namun demikian tidak semua perubahan bisa dikatakan pembaharuan atau inovasi. atau perubahan berhawa panas menjadi berhawa dingin. Usaha tersebut dilakukan untuk memecahkan persoalan-persoalan pendidikan yang dihadapi. pembelajaran tematik. CBSA. peningkatan mutu. saluran komunikasi. Dalam buku ini. Hal ini dapat diamati pada perubahan proses dan produk teknologi yang terjadi tak hanya begitu saja tanpa ada upaya sistematis melalui berbagai kegiatan penelitian dan pengembangan. PAKEM. yaitu inovasi. serta sistem sosial. waktu dan proses inovasi. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. Dalam kajian untuk unsur inovasi yang akan dibahas. khususnya yang berkenaan dengan masalah pemerataan pendidikan. Perubahan itu diawali dengan adanya suatu . ada kesan seolah ada persamaan antara pembaharuan (inovasi) dengan perubahan. ide. banyak usaha yang dilakukan untuk kegiatan yang sifatnya pembaharuan atau inovasi pendidikan. Misalnya. Inovasi Pembelajaran Dalam bidang pendidikan. dan unsur inovasi dalam bidang pendidikan. manajemen berbasis sekolah. Hal tersebut merupakan perubahan karena fenomena alam atau perubahan yang sifatnya alamiah. sistem sampai pada kemungkinan gagasan yang mengkristal.7-6 Pembelajaran Inovatif A. Dalam situasi tertentu. Beberapa contoh inovasi pendidikan antara lain: program belajar jarak jauh.

dengan melalui penelitian. Santoso S. kemudian dengan berbagai usaha dan penelitian. dihasilkanlah suatu produk atau hasil baru yang berbeda dengan keadaan sebelumnya. praktek. inovasi dalam bidang pendidikan dilakukan sebagai upaya sengaja untuk memperbaiki keadaan atau kondisi tertentu dalam bidang pendidikan baik dalam bentuk ide. Misalnya untuk memasukkan nilai akhir mahasiswa yang semula dilakukan secara manual. dkk (2008) menyatakan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang baru dan secara kualitatif berbeda dari hal yang ada sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu.Pembelajaran Inovatif 7-7 ide. kajian. Karya inovatif tersebut diharapkan dapat memecahkan persoalan yang ada dan sekaligus sebagai upaya kearah perbaikan dan kemajuan di bidang pendidikan itu sendiri. Hamidjojo seperti dikutip Abdullah (2000) dan Dinn Wahyudin. penelitian dan percobaan sehingga dapat melahirkan konsep yang lebih konkret dalam bentuk produk dan jasa yang siap dikembangkan dan diimplementasikan termasuk hasil inovasi pendidikan. Makna yang kedua produk dan jasa sebagai langkah lanjutan dari adanya gagasan baru yang ditindaklanjuti dengan berbagai aktivitas. sosialisasi akhirnya dapat dikerjakan dengan mesin teknologi canggih (ICT) yang mempermudah seorang dosen menentukan penilaian akhir. Inovasi tidak hanya sekedar terjadinya perubahan dari suatu keadaan kepada keadaan lainnya. ataupun produk baru untuk meningkatkan kemampuan guna pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Suatu perubahan digolongkan inovasi apabila perubahan . Dan yang ketiga adalah adanya usaha yang sistematis untuk melakukan penyempurnaan dan melakukan perbaikan (improvement) yang terus menerus sehingga hasil inovasi dapat dirasakan manfaatnya. gagasan ataupun praktek untuk memperbaiki suatu keadaan atau untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi.

Misalnya program guru kelas rangkap (multi – grade teachers) yang dianggap sebagai . sederhana dengan melibatkan orang yang terbatas dan dengan durasi waktu yang terbatas pula. memperbaiki suatu keadaan pendidikan. sistem termasuk kemungkinan hasil yang diharapkan. Suatu inovasi bercirikan spesifik dalam arti suatu inovasi memunculkan kondisi khusus dan bukan asal tersebar saja. Ciri yang khusus berarti program inovasi dapat berdimensi makro yang secara luas melibatkan banyak orang dengan rentang waktu relatif lama. bercirikan hal baru. dkk (2008) bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang sifatnya khusus yang memiliki nuansa kebaruan dan disengaja melalui program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu serta dirancang untuk mencapai tujuan yang diharapkan dari suatu sistem tertentu. Milers yang dikutip oleh Dinn Wahyudin. Inovasi pendidikan pada dasarnya merupakan suatu perubahan ataupun pemikiran cemerlang di bidang pendidikan. 95) : 1. tatanan. Memiliki kekhasan/khusus. dapat pula berupa praktekprektek pendidikan tertentu atau berupa produk-produk dari hasil olah teknologi maupun daya pikir dengan melalui pengkajian yang dapat diyakini serta dapat memecahkan masalah pendidikan yang timbul. terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan.7-8 Pembelajaran Inovatif tersebut merupakan hal yang baru. Masih menurut Miles bahwa ada empat ciri pada inovasi termasuk inovasi dalam pendidikan. proses pendidikan tertentu yang terjadi di masyarakat. kualitas yang lebih baik dari sebelumnya. dkk hal. Menurut Mattew B. Artinya suatu inovasi memiliki ciri yang khas dalam arti ide. Keempat ciri utama tersebut adalah (dinn Wahyudi. Namun demikian ciri khusus ini juga dapat berdimensi mikro atau cakupan kecil. Disamping itu perubahan tersebut mengandung unsur kesengajaan. program.

Memiliki ciri atau unsur kebaharuan. diluncurkannya manajemen berbasis sekolah (school based management). unsur kualitas. 3. Inovasi dilaksanakan karena ada tujuan yang ingin dicapai. tetapi juga adanya unsur kesengajaan. termasuk arah dan strategi untuk mencapai tujuan tersebut. . gagasan. Dalam arti bahwa suatu inovasi dilakukan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa. 2. Proses inovasi bukan suatu proses yang tiba-tiba dan tidak disengaja.Pembelajaran Inovatif 7-9 suatu inovasi karena program ini memiliki ciri khusus dibanding dengan program sejenis yang ada. disamping adanya unsur baru dari perubahan tersebut. hasil. Program inovasi dilaksanakan melalui program yang terencana. tetapi merupakan perencanaan yang matang dan diperhitungkan Seperti tahapan-tahapannya pada saat yang harus program dilaksanakan. sistem ataupun produk yang dihasilkan. Inovasi yang digulirkan memiliki tujuan. 4. namun kegiatan inovatif dipersiapkan secara matang dengan program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu. Suatu inovasi bukan asal digulirkan atau asal beda dengan program sebelumnya. Dengan demikian inovasi merupakan suatu proses penemuan (invention) baik berupa ide. ke arah yang lebih baik dari sebelumnya dan terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Suatu perubahan dianggap sebagai inovasi. Program inovasi yang dilakukan harus memiliki arah yang ingin dicapai. tahapan pelaksanaannya tidak tergesa-gesa tetapi melalui tahapan-tahapan yang direncanakan sejak awal. termasuk tujuan untuk memperbaiki keadaan. Dalam arti suatu inovasi harus memiliki karakteristik sebagai buah karya dan buah pikir yang memiliki kadar orisinilitas dan kebaruan.

ditambah dengan tugas menjadi guru BP atau mengubah kurikulum D2-PGSD menjadi kurikulum S1-PGSD. misalnya inovasi dalam penggantian jenis sekolah. 2008 : 97) sebagai berikut : 1. Dalam inovasi yang bersifat penambahan ini tidak ada penggantian atau perubahan. Kalaupun ada yang berubah maka perubahan tersebut hanya berupa perubahan dalam hubungan antar komponen yang terdapat dalam sistem yang masih perlu dipertahankan. Penambahan (addition). 3. Menurut Huberman seperti dikutip Ishak Abdullah (2000) membagi sifat perubahan dalam inovasi ada enam kelompok (Dinn Wahyudin. 4. 2. Sebagai contoh upaya menyusun kembali susunan peralatan. Penggantian (substitution). Sebagai contoh adanya pengenalan cara penyusunan dan analisis item tes objektif di kalangan guru sekolah dasar dengan tidak mengganti atau mengubah cara-cara penilaian yang sudah ada. menyusun kembali komposisi serta ukuran dan daya tampung . sebagai contoh upaya mengubah tugas guru yang tadinya hanya bertugas mengajar. Perubahan semacam ini mengandung sifat mengganti hanya sebagian komponen dari sekian banyak komponen yang masih dapat dipertahankan dalam sistem yang lama. yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. penggantian bentuk perabot. Penyusunan kembali (restructuring). dari yang sedikit demi sedikit atau sebagaian komponen sampai pada perubahan atau inovasi drastis dan perubahan yang menyeluruh terhadap semua komponen yang ada dalam sistem yang ada. alat-alat atau sistem ujian yang lama diganti dengan yang baru.7-10 Pembelajaran Inovatif Dari hasil pengamatan pada sifat inovasi dapat dikategorikan ke dalam kelompok berdasarkan perubahan. Perubahan (alternation).

menghapus fasilitas tertentu seperti permainan olahraga atau menghapus kebiasaan untuk senantiasa berpakaian seragam. seperti mata pelajaran menulis halusl. B. ide.Pembelajaran Inovatif 7-11 kelas. menyusun kembali urutan mata-mata pelajaran atau keseluruhan sistem pengajaran. yaitu upaya peningkatan untuk memperkokoh atau memantapkan kemampuan atau pola dan cara-cara sebelumnya terasa lemah. upaya menghapuskan mata-mata pelajaran tertentu. karya sebagai suatu produk inovasi maka aspek komunikasi menjadi sangat penting dalam menyebarluaskan . 6. adalah upaya pembaharuan dengan cara menghilangkan aspek-aspek tertentu dalam pendidikan. Difusi Inovasi Pembelajaran Menurut Everett M. atau penghapusan pola atau cara-cara lama. Sebagai contoh. Dengan memperhatikan sifat-sifat perubahan dalam inovasi ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di tanah air. Penguatan (reinforcement). Oleh karena itu difusi inovasi merupakan proses komunikasi untuk menyebarluaskan gagasan. Misalnya upaya peningkatan atau pemantapan kemampuan tenaga dan fasilitas sehingga berfungsi secara optimal dalam mempermudah tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. atau pengurangan komponen-komponen tertentu dalam pendidikan. Penghapusan (elimination). 5. sistem pembinaan karier baik untuk tenaga edukatif maupun tenaga administratif. sistem kepangkatan. Rogers dalam Dinn Wahyudin (2008) dijelaskan bahwa difusi inovasi merupakan suatu proses untuk mengkonfirmasikan suatu inovasi kepada anggota suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. teknisi dan upaya pengembangan keseluruhan sumber daya manusia dalam sistem pendidikan.

disosialisasikan. antara lain : (1) keserempakan kegiatan belajar mengajar. (3) kontak psikologis guru – murid yang berkelanjutan. Praktek PKR di lapangan masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. adanya ide pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) dapat dipandang sebagai suatu ide atau gagasan dalam mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. Di luar negeri pada negara-negara tertentu Amerika Serikat. (4) pemanfaatan sumber secara efisien. pembelajaran berdasar kemampuan atau PBK. Pada PKR dilihat dari aspek paedagogis lebih mendorong kemandirian sekolah. namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. Inggris. Contoh. juga dikenal dengan pengelompokan-pengelompokan berdasar kemampuan berbeda (multi level teaching). Biasanya ada proyek percontohan yang dilakukan. Australia. pembelajaran membosankan dan hasil belajar tidak sesuai harapan. PKR yang ideal. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Sebagai akibat dari semuanya itu kadar WKA menjadi rendah. seperti guru terhadap belajar murid masih kurang.7-12 Pembelajaran Inovatif gagasan atau ide ataupun produk tersebut. (2) kadar tinggi waktu keaktifan akademik (WKA). Untuk menyebarluaskan gagasan itu maka perlu difusi inovasi tentang pembelajaran kelas rangkap di sekolah. Pemanfaatan sumber belum maksimal. selain pembelajaran kelas rangkap. Pembelajaran lebih banyak berlangsung secara bergilir sehingga banyakj waktu terbuang. yang secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR akan menyebabkan belajar lebih menyenangkan . pemerintah secara ekonomis lebih efisien karena dapat mendirikan sekolah kecil dimana-mana sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dan wajib belajar 9 tahun. dibina dan kemudian disebarluaskan kepada sekolah lainnya. dan (5) kebiasaan untuk mandiri.

Pada teknologi merupakan suatu desain aksi kegiatan yang ditempuh guna mengurangi ketidakpastian dalam hubungan sebab akibat dari hasil yang ingin dicapai. praktik atau objek/benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. Faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan. tapi ada tiga hal yang mempengaruhi yaitu teknologi. gagasan. informasi pertimbangan ketidakpastian dan reinovasi. Namun proses adopsi inovasi ini tidak datang dengan tiba-tiba dan serentak. karena berkaitan dengan menjawab persoalan sebagai upaya mengurangi ketidak pastian masa depan. Teknologi yang berupa perangkat keras dan lunak. termasuk didalamnya kemanfaatan teknologi informasi merupakan difusi inovasi. iklim kelas ceria. Itulah yang disebut difusi inovasi yaitu penyebarluasan suatu inovasi untuk kemudian diadopsi oleh kelompok masyarakat tertentu. pembawa pembaharuan dan penasehat.Pembelajaran Inovatif 7-13 dan menantang. sehingga hasil belajar juga meningkat. murid aktif. diperlukan suatu desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen yang bercirikan keterbukaan (transparancy) dan pertanggungjawaban (accountability) dalam . disamping profesional serta kreatif. antara lain : 1. sehingga muncul kerja sama dan persaingan yang sehat antar murid. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar WKA. Sebagai misal ketika sekolah menggulirkan program desentralisasi sekolah melalui program manajemen berbasis sekolah (MBS). Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. menyenangkan. Esensi inovasi itu sendiri Inovasi termasuk inovasi pendidikan adalah suatu ide. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. perancang kurikulum.

Pengkajian konsep MBS terutama yang menyangkut kekuatan desentralisasi dan kekuasaan atau kewenangan di tingkat sekolah. perubahan perencanaan. b. perlu dihubungkan dengan efektivitas program. Mohrman (1992) menyebutkan bahwa aspek kemampuan. Dalam MBS. dan imbalan yang memadai merupakan elemen- . tingkat putus sekolah. Penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stake holders. Dalam sistem keputusan. (2) bertujuan memanfaatkan sumber daya lokal. orang tua dan guru. memberdayakan guru. (3) efektif dalam melakukan pembinaan peserta didik. hal ini dikaitkan dengan program dan kemampuan dalam peningkatan kinerja sekolah. yaitu : a. seperti: (1) kebijaksanaan dan kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada siswa. dan diharapkan dapat memberikan keuntungan. serta (4) adanya perhatian bersama untuk mengambil keputusan. kewenangan bertumpu kepada sekolah. rancang ulang sekolah. Strategi MBS harus lebih menekankan kepada elemen manajemen partisipatif. tingkat pengulangan.7-14 Pembelajaran Inovatif mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan yang lebih baik. c. Ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam memahami konsep MBS. hasil belajar. senada dengan kebijakan sekolah hal yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi. Pengalaman dalam implementasi strategi MBS yang menekankan pada kekuasaan daripada kemampuan profesional (pengetahuan dan keahlian) menyebabkan kegagalan dalam menerapkan konsep MBS. informasi. moral guru dan iklim sekolah. Pendelegasian otoritas pengambilan keputusan dalam kaitannya dengan pemberdayaan sekolah. seperti : kehadiran. manajemen sekolah.

Rasa kepemilikan terhadap sekolah yang tinggi ini pada gilirannya akan menimbulkan sikap lebih baik dalam pemanfaatan sumber daya yang ada untuk mengoptimalkan hasil (out come). Dengan demikian pelaksanaan MBS memerlukan perubahan sistem pengangkatan kepala sekolah berdasarkan kemampuan dan keterampilan profesional di bidang manajemen pendidikan. MBS menawarkan kebebasan kekuasaan yang besar kepada sekolah namun tetap disertai seperangkat tanggung jawab yang harus diikul yaitu sikap accountability dengan intensitas tinggi dalam menjamin partisipasi sebagai unsur yang berkepentingan dengan sekolah. MBS bertujuan agar sekolah memiliki otonomi dan partisipasi masyarakat atau local stakeholders mempunyai keterlibatan yang tinggi.Pembelajaran Inovatif 7-15 elemen yang sangat menentukan efektivitas program MBS dalam meningkatkan kinerja sekolah. efisiensi. . pengelola sekolah akan mempunyai kendali dan akuntabilitas terhadap lingkungan sekolah. dan pemerataan kesempatan pendidikan. Pelaksanaan MBS memerlukan sosok kepala sekolah yang memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi serta demokratis dalam proses pengambilan keputusan-keputusan mendasar di sekolah. Selanjutnya konsep MBS. MBS memberikan peluang kepada guru dan kepala sekolah untuk mengelola sekolah menjadi lebih efektif karena adanya partisipasi dan rasa kepemilikan serta keterlibatan yang tinggi dalam membuat keputusan. Menurut Roger Scott (1994). Dengan asumsi unsur-unsur yang terlibat memahami dan berkontribusi terhadap keberhasilan sekolah. Pengelola pendidikan tingkat pusat dan dasar hanya berperan dalam melayani kebutuhan sekolah. Kekuatan model keterlibatan tinggi adalah kemampuannya memberikan kerangka dasar bahwa setiap unsur akan dapat berperan dalam meningkatkan mutu.

Apabila kepala sekolah memiliki kemampuan-kemampuan profesional yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tugasnya sebagai kepala pimpinan dan penanggung jawab kegiatan sekolah. Pengembangan strategi MBS sesuai dengan visi. 7. Pengelolaan kurikulum dan penetapan tolok ukur penilaian kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan sekolah. Menyusun rencana dan merumuskan kebijakan sekolah sesuai dengan visi. Pengelolaan dan pemanfaatan sumber-sumber daya sekolah 2. manajerial dan supervisi bidang pendidikan. Mempertanggung jawabkan pekerjaannya kepada dewan sekolah secara periodik. 5.7-16 Pembelajaran Inovatif Dalam penerapan MBS. misi dan tujuan sekolah. Dia adalah orang yang diberikan tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan sumber daya manusia dan sumber dana yang tersedia dan dapat digali dari masyarakat dan orang tua untuk keberhasilan pencapaian visi. 6. Oleh sebab itu dalam implementasi MBS. misi dan tujuan sekolah. Mencari dan mengupayakan sumber-sumber dana untuk pembiayaan sekolah. kepala sekolah dituntut untuk memiliki visi dan wawasan yang luas tentang effect schools serta kemampuan profesional yang memadai dalam bidang perencanaan. kepala sekolah adalah the key person untuk keberhasilan pelaksanaan otonomi sekolah. misi dan tujuan sekolah 4. kepemimpinan. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam konteks MBS adalah sebagai berikut : 1. misi dan tujuan pengembangan sekolah 3. maka hal ini memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan . Mengupayakan pelibatan stakeholders dalam pelaksanaan kegiatan-kegiatan peningkatan kinerja sekolah sesuai dengan visi.

Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) sebagai bentuk perubahan. Dalam perkembangan dan proses implementasi suatu inovasi mengalami berbagai perubahan. Dengan cara demikian hasil belajar peserta didik diharapkan menjadi lebih baik dibanding dengan pengajaran yang berpusat pada guru ataupun yang berpusat . Setiap peran ataupun tugas yang harus dilaksanakan kepala sekolah menuntut sejumlah kemampuan (skill) khusus yang memungkinkan kepala sekolah dapat melaksanakan tugas atau perannya secara efektif. Sebagai suatu konsep. modifikasi sehingga seolah menghasilkan temuan baru (proses reinvention). Kreatif. penyesuaian. yaitu proses penyebaran inovasi. CBSA merupakan konsep dalam mengembangkan keaktifan proses belajar mengajar. Reinvention ini mengacu kepada tingkat dimana inovasi berubah atau dimodifikasi oleh penggunanya selama dalam proses adopsi dan implementasi. Itulah sisi lain dari proses difusi. Pada tahun 2000. Misalnya.Pembelajaran Inovatif 7-17 yang diharapkan secara efektif. Proses penemuan kembali ini lazim dilakukan dalam inovasi pendidikan yang dilaksanakan. dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. reinvention adalah penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi. pada tahun 1980-an. penyesuaian dan modifikasi dari SPCBSA. diujicobakan pendekatan pembelajaran melalui Sistem Pembinaan Cara Belajar Siswa Aktif (SP-CBSA). Untuk meningkatkan proses pengajaran ini. baik keaktifan mengenai kegiatan guru maupun keaktifan mengenai kegiatan peserta didik. melalui program peningkatan mutu pendidikan dasar digulirkan Pembelajaran Aktif. Secara sederhana. sudah tentu guru membuat perencanaan dengan sebaikbaiknya dan melaksanakan pengajaran tersebut berdasarkan rencana yang telah dibuat. Program ini merupakan hasil dari proses reinvention CBSA.

yaitu guru aktif peserta didik pasif atau guru pasif peserta didik aktif. Pengembangan metode menunjukkan bahwa mengajar itu sendiri memerlukan multi metode. Sebagai suatu pendekatan. sehingga terjadi keseimbangan keaktifan tersebut.7-18 Pembelajaran Inovatif pada peserta didik. metode Pengembangan straegi merupakan siasat untuk melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mencakup metode dan teknik. sikap dan nilai. pelaksanaan pembelajaran dan diakhiri dengan penilaian hasil belajar berdasarkan konsep tertentu. sedangkan pengembangan teknik menunjukkan bahwa pembelajaran sebagai pendekatan CBSA menuntut kejelasan cara-cara yang lebih khusus lagi. dsb. pengembangan stratefi. dengan pelibatan fisik siswa apabila diperlukan. CBSA merupakan usaha mempertemukan dua kutub ekstrim dalam pengajaran. seperti teknik bertanya. dan CBSA teknik mencakup mengajar. Dengan demikian sekolah dikatakan memiliki CBSA dengan baik apabila: (1) pembelajaran yang dilaksanakan berpusat pada kepentingan peserta didik. Pelibatan intelektualemosional / fisik siswa secara optimal dalam pembelajaran diarahkan untuk membelajarkan siswa bagaimana belajar memperoleh dan memproses perolehan belajarnya terhadap tentang pengetahuan. CBSA merupakan suatu upaya yang dilakukan guru yang dimulai dengan perencanaan. teknik penguatan. (3) tujuan pembelajaran berorientasi pada perkembangan kemampuan . (2) guru berperan sebagai pembimbing bagi terjadinya pengalaman belajar peserta didik. Lebih lanjut. Dimyati dan Mudjiono (1994 : 106) menyatakan bahwa pendekatan CBSA dapat diartikan sebagai anutan pembelajaran yang mengarah pada pengoptimalisasian pelibatan intelektual-emosional siswa dalam pembelajaran. keterampilan. baik dari pihak guru maupun peserta didik.

efektif dan menyenangkan (PAKEM). Pembelajaran Aktif Menurut Mulyasa (1006 : 191) pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang banyak melibatkan aktifitas peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan . psikologis dan didaktis secara bersamaan. 2006 : 189).Pembelajaran Inovatif 7-19 siswa secara utuh dan seimbang. Telah disebutkan pada penulisan di depan bahwa selain CBSA program peningkatan mutu pendidikan dasar pada tahun 2000-an digulirkan PAKEM. Aspek didaktis menunjuk pada pengaturan belajar oleh pembelajar. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan (Mulyasa. Aspek psikologis menunjuk pada kenyataan bahwa pebelajar pada umumnya mempunyai taraf perkembangan yang berbeda yang menuntut materi yang berbeda pula. Dalam hal ini pembelajar harus menentukan jenis belajar yang paling berperan dalam proses pembelajaran. merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. dan (5) penilaian diarahkan pada kegiatan dan kemajuan peserta didik. kreatif. (4) penyelenggaraan kegiatan pembelajaran lebih berorientasi pada kreativitas peserta didik. Untuk kepentingan ini pembelajar harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai jenis-jenis belajar. serta menciptakan pembelajaran aktif. Pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek paedagogis. Aspek paedagogis menunjuk pada kenyataan bahwa pembelajaran berlangsung dalam suatu lingkungan pendidikan dimana pembelajar harus mendampingi pebelajar menuju kesuksesan belajar atau penguasaan sejumlah kompetensi.

Peran aktif dari pebelajar sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Pembelajaran Efektif Pembelajaran efektif merupakan pembelajaran yang dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai pebelajar setelah proses pembelajaran berlangsung. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran. 2006 : 192). mempertanyakan mengemukakan gagasan. bermain peran dan pemecahan masalah (Mulyasa. bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah pembelajar tentang pengetahuan. pembelajar sehingga harus pebelajar menciptakan aktif suasana sedemikian rupa dan bertanya. Menurut pendapat Mulyasa (1006 : . misalnya kerja kelompok. Apabila pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk berperan aktif.7-20 Pembelajaran Inovatif pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas. sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya. Belajar merupakan suatu proses aktif dari si belajar dalam membangun pengetahuannya (Degeng. dengan menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi. Kreatif dimaksudkan agar pembelajar menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan pebelajar. maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakekat belajar. 2002). Pembelajaran Kreatif Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung.

Pebelajar harus dilibatkan secara penuh agar pembelajaran dalam suasana kondusif dan bergairah serta tercapai tujuan. media pembelajaran. pembelajar. tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar . Pembelajaran Menyenangkan Pembelajaran menyenangkan merupakan suasana pembelajaran yang mengkondisikan pebelajar untuk memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi. Setiap materi yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. Untuk mencapai pembelajaran yang efektif pebelajar dituntut keterlibatannya secara aktif karena kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi berpusat pada pebelajar. Menurut hasil penelitian. Hal ini dapat tercapai dengan melibatkan pebelajar dalam merancang pembelajaran. serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. tujuan pembelajaran. evaluasi pembelajaran) serta mampu mengelola sumber-sumber belajar dengan baik. metode pembelajaran. Pebelajar harus diberi motivasi untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh pembelajar. tukar pikiran serta perdebatan. Pembelajaran efektif perlu dukungan sarana dan prasarana yang memadai serta lingkungan yang kondusif untuk itu pembelajar harus mampu mengelola seluruh komponen pembelajaran dengan baik (mengelola pebelajar. isi pembelajaran. Dalam rangka mencapai pemahaman yang sama terhadap materi standar perlu dilaksanakan dengan cara diskusi.Pembelajaran Inovatif 7-21 193) pembelajaran dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru dan membentuk kompetensi peserta didik. melaksanakan pembelajaran serta mengevaluasi pembelajaran.

Sedangkan menurut Mulyasa (2006 : 194) pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pembelajar dan pebelajar. Pembelajaran yang menyenangkan harus membuat anak berani mencoba/berbuat. Sebagaimana halnya yang dikemukakan Suhardjono (2002 : 12) suydah “kadaluarso” bila pembelajar mengangkap dirinya sebagai satusatunya sumber informasi dari bidang keilmuan yang diasuhnya. berani bertanya. berani mempertanyakan gagasan orang lain. Dengan demikian sangat dimungkinkan pebelajar lebih cepat mendapatkan informasi. dkk. takut ditertawakan dan takut dianggap sepele. bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan pembelajar belajar dari pebelajar. memiliki materi dengan tepat serta memiliki dan mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan pembelajaran secara optimal. tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (not under pressure). Saluran Komunikasi Komunikasi merupakan suatu proses dimana partisipan berbagi informasi untuk mencapai pengertian satu sama lain. semua prosedur yang memungkinkan pikiran seseorang dapat . 2. 2003 : 3-4).7-22 Pembelajaran Inovatif (Sediono. Dengan kata lain pembelajaran menyenangkan adalah pola hubungan yang baik antara pembelajar dengan pebelajar dalam proses pembelajaran. Kemajuan teknologi komunikasi menjadi informasi di luar guru jauh lebih banyak dan lebih baru. Disamping itu pembelajaran yang menyenangkan juga tidak membuat anak takut salah. Pembelajar memposisikan diri sebagai mitra belajar pebelajar. Untuk ini semua pembelajar harus mampu merancang pembelajaran dengan baik. berani mengemukakan pendapat/gagasan.

Hal ini menunjukkan betapa erat hubungan antara difusi inovasi sebagai proses penyebarluasan ide. komunikasi homofil . ketidak menentuan (uncertainty). kegiatan bersama (collective action) dan hubungan jaringan (network relationship). Oleh sebab itu komponen saluran komunikasi merupakan medium untuk menyebarluaskan gagasan ide agar diadopsi oleh masyarakat sebagai adopter. secara umum. adanya saling pemahaman (mutual agreement). Ciri utama dari komunikasi konvergen adalah adanya informasi (information). apabila dalam penyampaian pesan yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi kemungkinan adanya gangguan saat proses komunikasi berlangsung. pendidikan. Suatu inovasi tidak mungkin bisa disebarluarkan apabila tidak ada saluran komunikasi yang tepat untuk menyampaikan inovasi kepada masyarakat. Saluran komunikasi dapat diklasifikasikan ke dalam dua bentuk yaitu : a. Komunikasi mencakup satu arah / komunikasi linier atau one way communication dan komunikasi konvergen. Sedangkan komunikasi konvergen adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. status sosial.Pembelajaran Inovatif 7-23 mempengaruhi pihak lain atau dengan kalimat lain komunikasi merupakan suatu proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu pula. antara lain kepercayaan. konvergen (convergence). Komunikasi homofil adalah proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu atau kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. Peristiwa komunikasi itu ditunjukkan dengan proses penyampaian pesan yang berupa bahan oleh pengirim kepada penerima melalui saluran yang digunakan. Komunikasi linier.

Pada komunikasi heterofil ini proses difusi inovasi tidak bisa berjalan mulus karena perbedaan latar belakang tersebut. pendidikan. yaitu : a. agama. Tahap bujukan (persuasion) . b. implementasi inovasi dan konfirmasi atas keputusan inovasi yang dipilih ada beberapa tahapan dari model proses keputusan inovasi. maupun karakteristik lain. penetapan keputusan untuk menerima atau menolak. 3. Komunikasi heterofil yaitu proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. b. Banyak gangguan atau distorsi dalam komunikasi sebagai akibat banyak kendala karena keragaman latar belakang antara pengirim dan penerima pesan.7-24 Pembelajaran Inovatif ini akan efektif karena kedua individu/kelompok memiliki kesamaan karakteristik atau latar belakang sosial budaya yang memudahkan komunikasi dapat dilaksanakan secara akrab dari hati ke hati. Faktor Waktu dan Proses Pengambilan Keputusan Proses keputusan inovasi pada hakekatnya adalah suatu proses yang dilalui individu atau kelompok. dimana pengirim pesan dan penerima pesan memiliki latar belakang berbeda baik dari sosial budaya. mulai dari pertama kali adanya inovasi kemudian dilanjutkan dengan keputusan sikap terhadap inovasi. Tahap pengetahuan (knowledge) Tahap ini berlangsung pada saat individu/kelompok membuka diri terhadap suatu inovasi serta ingin mengetahui bagaimana fungsi dan peran inovasi tersebut memberi kontribusi perbaikan di masa mendatang. Oleh sebab itu dibutuhkan waktu agak lama untuk menjadikan difusi inovasi dapat diadopsi oleh seseorang/kelompok masyarakat.

4. Tahap konfirmasi (confirmation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukannya. d. Beberapa hal yang dikelompokkan sebagai bagian dari unit dalam sistem sosial kemasyarakatan meliputi : individu anggota masyarakat. c. pemimpin formal. Struktur sosial . Tahap pengambilan keputusan (decision making) Tahap ini berlangsung pada saat seseorang atau kelompok melakukan aktifitas yang mengarah kepada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi tersebut. Sistem Sosial Sistem sosial merupakan berbagai unit yang saling berhubungan dalam tatanan masyarakat dalam mencapai tujuan yang diharapkan. struktur sosial dan difusi juga turut mempengaruhi proses difusi inovasi. bulanan atau bahkan tahunan untuk dapat diadopsi oleh seseorang atau kelompok masyarakat. tokoh masyarakat. antara lain : a. Dengan demikian waktu yang dibutuhkan pada proses pengambilan dalam difusi inovasi dibutuhkan waktu yang cukup lama. kelompok tertentu dalam masyarakat. Tahap implementasi (implementation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok menerapkan atau menggunakan inovasi itu dalam kegiatan organisasinya e. kiai. Disamping itu.Pembelajaran Inovatif 7-25 Tahap ini berlangsung pada saat individu atau kelompok mulai membentuk sikap menyenangi atau bahkan tidak menyenangi terhadap inovasi. Kesemuanya secara nyata baik langsung maupun tidak langsung mempengaruhi dalam proses difusi inovasi yang dilakukan.

dewan .7-26 Pembelajaran Inovatif Bahwa sistem sosial mencakup berbagai komponen yang saling berhubungan dan sangat mempengaruhi proses difusi inovasi. (2) akan mampu memprediksi kecenderungan perilaku masyarakat. disisi lain norma suatu sistem bisa berperan sebagai penghalang suatu perubahan. beberapa propinsi di India. Namun. Banyak contoh kasus inovasi yang ditolak atau terganggu masyarakat karena faktor norma sosial yang dianut oleh masyarakat. termasuk proses difusi inovasi yang tengah berlangsung dalam tatanan masyarakat tertentu. yang merupakan susunan yang terpola dari berbagai unit dalam suatu sistem. Yang termasuk ke dalam sistem sosial dalam pendidikan yang direncanakan dan diorganisasikan sesuai dengan social system adalah lembaga sekolah (dasar menengah. Dengan adanya struktur sosial akan menghasilkan beberapa keuntungan dalam menghadapi dinamika sosial kemasyarakatan. Dalam kadar tertentu norma yang dianut dapat juga dipandang sebagai standar dari suatu tatanan perilaku masyarakat yang dianut. padahal masyarakatnya rawan protein hewani. keagamaan atau ciri khusus masyarakat tertentu. banyak sapi peliharaan yang dianggap suci. Contoh. Keuntungan tersebut mencakup: (1) adanya struktur sosial baik formal maupun informal. organisasi profesi guru PGRI. salah satu komponen tersebut adalah struktur sosial. b. Norma itu sendiri bisa berciri budaya lokal. norma yang dianut oleh masyarakat dipandang sebagai pengikat dn pengukuh pola perilaku masyarakat yang bersangkutan sesuai dengan kaidah sistem sosial yang berlaku. sehingga tabu bagi masyarakat untuk menyembelihnya. lembaga pendidikan tinggi). Norma sosial dan difusi Dalam hubungannya dengan sistem sosial.

Contoh : pembelajaran dengan multi metode. mempersyaratkan adanya tujuan sebagai ciri dominan inovasi pendidikan. Contoh: informasi kurikulum melalui metode pembelajaran tertentu seperti inkuiri. Kegiatan pemeliharaan terbatas. 2. ICT yang secara nyata menuntut kelengkapan fasilitas tertentu dengan kualifikasi sumber daya penopang. dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pendidikan. Beberapa sistem sosial yang melaksanakan kegiatan inovasi antara lain : 1. 5. Definisi peran. 3. Fasilitas fisik suatu sistem sosial yang mengaitkan berbagai fasilitas dan teknologi termasuk SDM yang akan terlibat untuk melaksanakan proyek inovasi pendidikan. yaitu sistem sosial pada bidang pendidikan yang secara nyata membatasi pelaksanaan perubahan pendidikan yang dilakukan. 6.Pembelajaran Inovatif 7-27 sekolah. kepala sekolah) sesuai kewenangannya . Contoh : pelaksanaan penggabungan sekolah ke tingkat kecamatan. Contoh : penghargaan bagi guru yang ditempatkan di daerah terpencil. 7. Tujuan yang ingin dicapai. Penggunaan waktu yaitu waktu merupakan ciri dominan dari inovasi pendidikan. yang mengaitkan berbagai peran sosial (peran guru. multi media. Prosedur yang digunakan dengan mengaitkan berbagai prosedur dan teknologi untuk melaksanakan inovasi pendidikan. Contoh : program-program semester pertahun. kontekstual. 4. Contoh: laboratorium bahasa. Ukuran kewilayahan : suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksana-kan suatu inovasi.

Latihan Untuk mengetahui penguasaan anda pada materi di atas. PAKEM. Jelaskan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan ke arah pembaharuan yang khusus dan direncanakan untuk mencapai tujuan. 8. 11.7-28 Pembelajaran Inovatif untuk melaksanakan inovasi. Dengan demikian proses difusi inovasi akan terlaksana dengan baik apabila ada komunikasi yang baik dengan individu atau kelompok yang ada dalam kehidupan masyarakat sekolah maupun umum dalam bidang pendidikan. 9. Keterkaitan dengan sistem lain merupakan suatu kondisi sistem sosial dalam inovasi yang mengaitkan berbagai sistem lain atau instansi lain dalam implementasi inovasi yang akan dilakukan. Metode sosialisasi merupakan sistem sosial yang menghubungkan bermacam metode sosialisasi atau prosedur tertentu untuk melaksanakan suatu proyek inovasi. Contoh : program D2-PGSD untuk pada guru SD dari lulusan SPG. melibatkan guru dan teman sejawat. C. mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. Contoh : team teaching. Contoh : pembangunan gedung sekolah dasar yang melibatkan komite sekolah tanpa dilakukan tender dengan pihak ketiga. Kondisi normatif. Contoh : disiplin sekolah. . Struktur sosial. mempersyaratkan perlunya norma dan ciri normatif lain untuk melaksanakan inovasi. Contoh : MBS. 10.

(d) memiliki tujuan : mempunyai arah dan strategi untuk mencapai tujuan. Pembelajaran kelas rangkap merupakan ide. buah pikir dan orisinal. 2. inovasi dilaksanakan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa tetapi matang. (b) kadar tinggi waktu keaktifan akademik. (c) kontak psikologik guru dan murid berkelanjutan. dibina kemudian disebarluaskan kepada sekolah lain. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan : 1. (b) strategi MBS menekankan . PKR mempunyai prinsip yang harus dikuasai antara lain : (a) keserempakan kegiatan belajar mengajar. disosialisasikan. gagasan dalam mengganti keterbatasan guru. 3. hasil yang diharapkan. (c) unsur kebaruan yaitu memiliki karakteristik sebagai buah karya. Jelaskan bahwa pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) merupakan contoh difusi inovasi dalam bidang pendidikan. merupakan proyek percontohan. (d) pemanfaatan sumber secara efisien. Jelaskan ada tiga faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep manajemen berbasis sekolah. program. Kemudian masing-masing menuliskan isi dari jawaban tersebut. 3. D. jumlah guru di sekolah. Ada tiga faktor dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah sebagai contoh esensi inovasi pada difusi inovasi yaitu (a) pengkajian konsep MBS yang menyangkut kekuatan desentralisasi di tingkat sekolah.Pembelajaran Inovatif 7-29 2. adanya ide. (e) kebiasaan mandiri. Petunjuk Jawaban Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. tatanan. (b) program terencana. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut dengan anggota dalam kelompok. Inovasi merupakan perubahan khusus artinya memiliki : (a) ciri yang khas.

Perubahan inovasi pendidikan mencakup : penggantian. 6. Pelaksanaan dimulai dengan adanya proyek percontohan. Inovasi merupakan suatu perubahan khusus yang memiliki nuansa kebaruan. penelitian program MBS. melalui program direncanakan. unsur kebaharuan. Difusi inovasi merupakan proses untuk mengkomunikasikan suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. E. (c) penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stakeholders. mempunyai tujuan. disosialisasikan. penghapusan dan penguatan. penetapan kurikulum dan tolok ukur penilaian kurikulum . Pembelajaran Kelas Rangkap / PKR merupakan salah satu contoh program diskusi inovasi pada bidang pendidikan dalam upaya mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. Rangkuman 1. mempertanggungjawabkan pekerjaan kepada dewan sekolah. Ada 3 faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) sebagai contoh dari esensi inovasi pendidikan : pengkajian konsep MBS. penyusunan kembali. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam kaitannya dengan MBS : pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya sekolah.7-30 Pembelajaran Inovatif elemen manajemen partisipatif. 3. perubahan. pengembangan strategi MBS. memiliki 4 ciri utama : memiliki kekhasan. 5. strategi MBS. 2. menyusun rencana dan kebijakan sekolah. dibina dan disebarluaskan ke berbagai sekolah. dirancang terlebih dahulu untuk mencapai tujuan dalam suatu sistem tertentu. 4. terencana. disengaja. penambahan.

Mattew B. tahap konfirmasi. mengupayakan pelibatan stakeholders pada setiap kegiatan peningkatan kinerja sekolah. Pembelajaran Kelas Rangkap B. 8. Sumantri Mulyani D. A. . tahap. Model proses keputusan inovasi mencakup : tahap pengetahuan. 9. CBSA 2. disengaja. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. Lesson Study C. Selain CBSA. terencana dan mempunyai tujuan. Merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. Hamidjaja B. Inovasi merupakan suatu perubahan baru yang secara kualitatif berbeda dengan yang ada sebelumnya. . Pernyataan tersebut dikemukakan oleh . Struktur sosial dan difusi inovasi turut mempengaruhi proses difusi inovasi antara lain : struktur sosial itu sendiri dan norma sosial. Tes Formatif 1 Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. untuk meningkatkan kemampuan dalam mencapai tujuan. A. kebaharuan. tahap bujukan. Kreatif. . 7. F. Efektif dan Menyenangkan. . Salah satu contoh dari penerapan bidang pendidikan tahun 2000-an adalah . Milers C. pengambilan keputusan. PAKEM D.Pembelajaran Inovatif 7-31 sesuai kebutuhan sekolah. program pendidikan pada tahun 2000-an digunakan PAKEM yaitu Pembelajaran Aktif. Ciri utama dari inovasi dalam pendidikan adalah kekhasan. . Santosa S. . Rabbin .

A. A. karakteristik lain disebut . Heterofil B. Homofil C. Holomofil D. . Addition B. Tahap pada saat individu/kelompok mulai membentu sikap menyenangi atau tidak menyenangi terhadap inovasi dikategorikan . pendidikan. . . Alternation D. . Linier B. Adanya saling pemahaman dalam komunikasi konvergen termasuk ke dalam komunikasi . . A. A. . . Adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. baik dari latar belakang sosial budaya. . Tahap pengetahuan (kowledge) . . Homogen 7. pernyataan tersebut termasuk komunikasi . . . . Mutual Understanding D. Collective 5. Convergence C. Network Relationship 6. Salah satu sifat perubahan dalam inovasi yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam siustem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dimana penerima pesan dan pengirim pesan mempunyai latar belakang berbeda. Kontradiktif C. . . disebut . Restructuring C. Konvergen D. A. .7-32 Pembelajaran Inovatif 3. Substitution 4. Information B. agama.

Tujuan yang ingin dicapai B. Implementasi (implementation) D. . Struktur sosial . Tahap bujukan (persuasion) C. . Bujukan (persuasion) B. Pengembalian keputusan (decision making) 9. . . Kondisi normatif D. Tahap implementasi (implementation) 8. Konfirmasi (confirmation) C. . Tahap pengembalian keputusan (decision making) D. A. Mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukan termasuk . . Suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksanakan suatu inovasi merupakan .Pembelajaran Inovatif 7-33 B. A. . Kegiatan pemeliharaan terbatas B. Fasilitas fisik C. A. . Penggunaan waktu 10. Mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi pendidikan termasuk ke dalam . Prosedur yang digunakan C. Ukuran kewilayahan D. .

Anggota kelompok ini sekitar 13. Kelima kelompok tersebut adalah sebagai berikut : (Dinn Wahyudin. Adopsi Inovasi Proses adopsi inovasi dipengaruhi oleh adanya sistem internal organisasi kemasyarakatan yang bersangkutan. 2. Memiliki pembagian tugas yang didiskripsikan secara jelas 3. Memiliki tujuan yang jelas 2. serta aktif menerapkan inovasi dalam lingkungan sosialnya. Memiliki pola hubungan informasi yang teruji Disamping syarat adopsi inovasi yang perlu diperhatikan agar organisasi menjadi baik dan stabil. Para adapter awal (early adapters).5% dari seluruh anggota masyarakat. Para pembaharu atau pionir/perintis/inovators. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. 3. Memiliki peraturan dasar atau peraturan umum 5. Memiliki kejelasan struktur otoritas atau kewenangan 4. Para kelompok mayoritas awal (early majority). Mereka adalah kelompok rasional yang tidak melihat beberapa perubahan ke arah yang lebih baik. ada lima kategori perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan. 2008 : 923) 1. Kelompok ini merupakan kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru apabila hal tersebut telah benar-benar menunjukkan hasil yang . yaitu mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator. termasuk dalam mencari ide-ide yang relevan. Mereka tergolong proaktif. Organisasi atau tatanan kemasyarakatan yang baik dan stabil akan mengadopsi suatu inovasi yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut : 1.BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN A.

Kelompok ini merupa-kan kelompok masal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. 4. Mereka tidak mau mengambil risiko. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak perubahan. walaupun akhirnya mereka mau menerima juga inovasi tersebut pada periode akhir. diantara anggota sistem sosial masyarakat. Kelompok mayoritas akhir (late majority). Oleh karena itu sistem sosial merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi adopsi inovasi. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi Salah satu komponen penting adopsi inovasi dalam suatu sistem sosial adalah adanya pemimpin yang berpengaruh (opinion leaders) dan agen perubahan. Kepemimpinan yang berpengaruh merupakan suatu tingkat dimana seorang individu dapat mempengaruhi individu lain atau mengatur perilaku individu secara tidak formal ke arah kondisi yang diharapkan. dalam suatu rentang waktu tertentu.Pembelajaran Inovatif 7-35 diharapkan. . adopsi inovasi juga dipengaruhi oleh agen perubahan dan karakteristik inovasi. dan cenderung mengadopsi inovasi secara masal. proses difusi inovasi tidak senantiasa berjalan mulus. Mereka cenderung skeptif. Adopter akhir (late adopters). Disamping kelompok yang akan menerapkan inovasi. Sementara itu agen perubahan (change agent) merupakan individu yang mempengaruhi pengambilan inovasi ke arah yang diharapkan. sesuai dengan norma yang berlaku. 5. Karena pada dasarnya difusi inovasi merupakan penyebarluasan gagasan inovasi melalui suatu proses komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan saluran tertentu. B. Hal ini disebabkan adanya perbedaan latar belakang dan sistem sosial yang berbeda. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak dan mengadakan “perlawanan” terhadap inovasi yang ditawarkan.

adapun karakteristik inovasi yang mempengaruhi cepatnya adopti adalah sebagai berikut : a. atau sejalan dengan pengalaman masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. b. c. Contoh : program CBSA. tetapi juga dari aspek lain. semakin tinggi pula kemungkinan percepatan adopsi oleh masyarakat. Contoh : awal pengenalan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya meningkatkan mutu pembelajaran. seperti budaya dan teknologi semakin tinggi kemungkinan peluang keuntungan relatif yang akan diperoleh dari adopsi suatu inovasi. pertama terpikir oleh komunitas sekolah apakah ada keuntungan relatif. masyarakat akan mengkaji keseuaian inovasi yang ditawarkan dengan kehidupan agama tertentu yang dianut oleh masyarakat yang akan mengadopsi. sosial.7-36 Pembelajaran Inovatif Tingkat percepatan adopsi suatu hasil inovasi. maka akan semakin besar kemungkinan inovasi yang diajarkan diadopsi oleh perorangan atau masyarakat. juga tergantung pada karakteristik atau ciri inovasi itu sendiri. perlu dipelajari apakah program . artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. adanya keuntungan relatif (relative advantagers). Keuntungan relatif ini dapat diamati tidak hanya dari kajian atau aspek ekonomi. artinya sampai sejauh mana derajat kompleksitas. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). Berarti semakin kecil derajat kerumitan atau semakin gampang dicerna dan dipahami suatu hasil inovasi. selain karena faktor agen perubahan. apabila ya maka akan mempercepat proses adopsi inovasi. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). Contoh program KB. kesukaran dan kerumitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat.

yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. Dapat dicobakan (trailability). apabila hal tersebut dapat dilihat dan diujicobakan melalui pengalaman lapangan. untuk menguji inovasi.Pembelajaran Inovatif 7-37 tersebut memiliki tingkat kesulitan dan kompleksitas yang tinggi atau sebaliknya dalam pelaksanaan di sekolah. namun tetap ada hambatan-hambatan yang mempengaruhi proses inovasi. Semakin mudah suatu hasil inovasi diamati. sekolah tidak akan mengadopsi program tersebut. Bidang pendidikan adanya pembelajaran tematik yang bercirikan keterpaduan antara mata pelajaran disesuaikan/ pemanfaatan lingkungan usia kelas rendah. e. maka guru akan menguji cobakan dalam pembelajaran. maka akan semakin tinggi peluang inovasi tersebut diadopsi. . maka sekolah akan bersedia melakukan penggabungan. Suatu hasil inovasi dapat dengan mudah diadopsi. Contoh : saat dilakukan penggabungan sekolah di daerah kecamatan pada Sekolah Dasar (school merger). Dapat diamati (observability). Apabila hasilnya menunjukkan bahwa pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien. artinya sampai sejah mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. Skolah akan mengamati apakah proses dan hasil belajar pada sekolah yang mengalami penggabungan meningkat atau tidak. Contoh : penanaman padi varietas unggul dalam bidang pertanian. inovasi jenis padi ini segera dapat diadopsi oleh petani karena varietas unggulan ini dapat diuji langsung di sawah mereka. Tetapi apabila hasilnya tidak memuaskan. sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengelolaan pendidikan. d. Dalam proses inovasi agar dapat diadopsi oleh masyarakat tentu saja tidak bisa berjalan dengan mulus. Oleh sebab itu perlu memperhatikan berbagai faktor yang perlu diperhatikan agar inovasi ditawarkan dapat diadopsi oleh kemudahan penerapan masyarakat.

antara lain disebabkan oleh : a. Cenderung resisten/menolak terhadap setiap perubahan 2. Arogansi primordial e. Mental block barriers. Ketaatan terhadap tradisi setempat c. bahwa proses adopsi inovasi tidak selamanya berjalan lancar. Cenderung berpikir negatif c Dihantui oleh kecemasan dan kegagalan d. Malas f. Sudah merasa berada pada daerah nyaman dan aman g.7-38 Pembelajaran Inovatif Apabila bermacam hambatan dapat dilalui dengan lancar berarti masyarakat menerima adopsi inovasi. Tidak mau mengambil risiko terlalu dalam e. Ada hambatan-hambatan yang memungkinkan adopsi inovasi tersendat. yang dilatarbelakangi oleh hal-hal berikut : a. Nasionalisme yang sempit d. Perbedaan suku. Fanatisme daerah yang kurang kontrol . agama dan ras b. yaitu hambatan inovasi sebagai akibat dari faktor sosial dan pranata masyarakat sekitar. 3. Cultural block/hambatan budaya. Perbedaan sosial ekonomi c. Hambatan Dalam Adopsi Inovasi Telah diuraikan sebelumnya. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi b. Social block/hambatan sosial. seperti : a. Salah persepsi atau asumsi b. Hambatan tersebut. Ada perasaan berdosa bila mengubah tradisi yang sudah berlaku. Hambatan utama yang timbul setiap adopsi inovasi antara lain : 1. yaitu hambatan yang lebih disebabkan oleh mental. C.

pemberantasan buta aksara. mencakup aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. Contoh upaya pengembangan pembelajaran unit. dkk (2008) disebutkan bahwa ada tiga kecenderungan kontribusi dan misi difusi inovasi dalam bidang pendidikan. Metode pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai mata pelajaran sebagai satu kesatuan. . kemampuan dan potensi yang dimiliki. Metode pengajaran unit sesuai dilihat dari pendekatan DAP (Developmentaly Apropriate Practice). menuju kepada konsep pendidikan yang lebih demokratis. Hamidjojo (1974) dalam Dinn Wahyudin . Contoh : gerakan orang tua asuh. Inovasi pendidikan mengemban misi yang mengemban misi bergerak dari konsepsi kemampuan pendidikan pribadi. Menurut Santosa S. berat sebelah dalam peningkatan diantara kemampuan pengetahuan. keragaman dan berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. sikap dan keterampilan menuju pada konsepsi pendidikan yang mengemban pola dan isi yang lebih komprehensif dalam rangkah mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh.Pembelajaran Inovatif 7-39 D. Misi ini memungkinkan terjadinya peningkatan pemerataan untuk berkesempatan memperoleh dan menikmati pendidikan sesuai kemauan. memperoleh pendidikan. karena melalui pengajaran ini keunikan. artinya mengembangkan misi untuk meninggalkan konsepsi pendidikan yang terbatas bagi kepentingan elit tertentu. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran Pada umumnya untuk pada pembaharuan melaksanakan bidang pendidikan tugas dalam antara mempunyai menghadapi kesempatan kecenderungan permasalahan pendidikan. peningkatan mutu dan relevansi pendidikan serta efektivitas dan efisiensi pendidikan. yaitu : Difusi inovasi pendidikan cenderung mengembangkan dimensi demokratis.

Adapun adalah : a. Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama-sama. Terdapat beberapa jenis pemecahan masalah dalam pengajaran unit yaitu : 1. Terbentuk sikap kritis. Dalam perkembangan terakhir pengajaran unit sering diungkapkan sebagai pembelajaran berkorelasi (pembelajaran terpadu) (Soemantri. Mengembangkan keterampilan berkomunikasi. menghargai waktu dan menghargai pendapat orang lain. 2. Model terpadu (integrated model). M. keterhubungan antara dua atau lebih masalah. rasa ingin tahu. d. 3. c. . lintas bidang studi yaitu pemecahan masalah yang melibatkan adanya prioritas kurikuler dan menemukan pengetahuan atau konsep keterampilan dan sikap yang tumpang tindih. mengorganisasi dan memimpin suatu kegiatan.7-40 Pembelajaran Inovatif Pengajaran ini bisa menjadi lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memih kegiatan belajar. keterampilan. konsep-konsep. Melatih peserta didik agar memiliki kemampuan tujuan dari penggunaan metode pengajaran unit merencanakan. Model jaring laba-laba (webbed model).. kerja sama. Melatih peserta didik berpikir komprehensih dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. jaringan topik dimana dalam pemecahan masalah melibatkan penetapan tema dan beberapa topik/sub tema dalam berbadai bidang studi. tugas dalam suatu bidang studi. Model terhubung (connected model). e. b. 2001 : 145). Melatih peserta didik menggunakan keterampilan proses atau metode ilmiah dalam pemecahan masalah.

yaitu perencanaan dan perancangan 2. disebarluaskan akan . Trial. Dalam pembaharuan pendidikan yang perlu diperhatikan adanya berbagai kendala yang akan dihadapi. dan other system (sistem lain di luar yang menjadi target). Evoluation. sehingga kendala yang muncul dapat diuji. Dalam inovasi pendidikan unsur strategi merupakan suatu hal penting diantaranya strategi tersebut adalah tipologi strategi inovasi pendidikan yang membedakan antara target system (target yang menjadi sasaran inovasi yang sedang dilaksanakan).Pembelajaran Inovatif 7-41 - Pendidikan mengemban misi yang cenderung bergerak dari konsep pendidikan yang bersifat individu menuju ke arah konsepsi pendidikan yang menggunakan pendekatan lebih kooperatif. Design. 4. yaitu uji coba atas produk inovasi sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem atau sistem lain dalam penyebaran inovasi pendidikan. yaitu melakukan kajian atau evaluasi terhadap kemungkinan pro – kontra ataupun kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. Berhasil tidaknya suatu gagasan baru. (b) new structure. terdapat empat tahapan yang dilakukan dalam mengadopsi inovasi. Oleh sebab itu perlu disusun perencanaan yang matang. menuntut adanya struktur sosial berikut : (a) existing structure. 3. yaitu tahap komunikasi untuk penyadaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan. yang mencakup : 1. Wereness-interet. dari pendidikan keras menuju konsepsi lebih efektif efisien dan relevan sesuai kebutuhan pembangunan. diperbaiki dan ditetapkan pada skala yang lebih baik. Baik dalam strategi target system maupun other system. struktur sosial atau organisasi kemasyarakatan yang sudah ada. dikembangkan. yaitu struktur kemasyarakatan yang baru sebagai konsekuensi atas adanya inovasi.

Mengapa demikian ? PETUNJUK JAWABAN Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. politik dan dimana sistem yang akan dikenai pembaharuan berada. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut di atas dengan sesama anggota kelompok. Keseimbangan antara dua sumber tersebut secara seimbang dan bijaksana menunjukkan hasil lebih efektif. kebijaksanaan dan keputusan harus selalu didasarkan pada aspirasi masyarakat yang lebih banyak berada dikalangan bawah. Jelaskan bahwa suatu karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. maka yang lebih relevan adalah inovasi yang bersumber dari bawah. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan. 1. dimana kehidupan sosial politik lebih banyak didasarkan ada suasana demokratis. Kenyataan menunjukkan bahwa para agen pembaharuan mengkombinasikan inovasi bersumber dari bawah dan dari atas. ekonomi. Lima kelompok yang harus diperhatikan perbedaan individu/kelompok agar adopsi inovasi dalam organisasi bisa baik dan stabil . 2. segala tindakan. Jelaskan bahwa ada lima perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan agar adopsi inovasi dalam suatu organisasi bisa baik dan stabil. LATIHAN Untuk menguasai penguasaan anda pada materi di atas. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi difusi inovasi pada bidang pendidikan. 3.7-42 Pembelajaran Inovatif bergantung pula pada situasi atau kondisi kehidupan sosial. kemudian masing-masing mencatat isi dari jawaban tersebut. Sebaiknya dalam era reformasi ini.

Pembelajaran Inovatif 7-43 a. yaitu kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. c. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. e. e. Para perubahan (inovators). b. d. yaitu kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). 3. atau sejalan dengan masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. Karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. Dapat dicobakan (trialability). c. artinya sampai sejauh mana tingkat kesulitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. karena : a. b. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. d. Kelompok mayoritas akhir (late majority). yaitu mereka yang tergabung cepat mengikuti kelompok inovator. Para kelompok mayoritas awal (early majority). 2. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi dari difusi inovasi pen didikan. Para adopter awal (early adopters). Adopsi akhir (late adopters). yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak pembaharuan. Dapat diamati (observability). Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak terhadap inovasi yang ditawarkan. Adanya keuntungan relatif (relative advantages). . yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati.

. sehingga merupakan suatu pembelajaran berkorelasi (terpadu) TES FORMATIF Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1.7-44 Pembelajaran Inovatif Inovasi pendidikan mengemban misi bergerak dari konsepsi pendidikan berat sebelah dalam peningkatan kemampuan pribadi diantara pengetahuan dan sikap serta keterampilan. b. Early Adopters C. Early Majority D. Mereka merupakan kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru adalah . . Mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator dalam adopsi inovasi adalah . c. A. karena melalui pengajaran ini keunikan. . a. mencapai aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. menuju pada konsepsi pendidikan yang mengembang pola pikir dan isi lebih komprehensif dalam rangka mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. keragaman dari berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. Pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai pelajaran yang merupakan suatu kesatuan. d. Pengajaran unit sesuatu dengan pendekatan DAP (Developmentaly Aporopriate Practice). . . Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama. . Late Majority 2. . Inovators B. Pengajaran unit lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memilih bagi kegiatan belajar.

Early Majority D. A. Compatibility 5. . . A. . Cultural Block B. Mental Block Barries C. Complexity C. . disebut . . Observability D. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam bidang . Relative advantages B. Late Majority B. CBSA 6. A. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan bahan kehandalan dan kemanfaatannya merupakan suatu . Manajemen Berbasis Sekolah / School Based Management B. Relative advantages B. . Late Adopters C. A. . . Early Adopters 3. Suatu penggabungan Sekolah Dasar di daerah kecamatan sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengelolaan pendidikan. Social Block D. Compatibility C. Multi Grade Instruction Pembelajaran Kelas Rangkap D. merupakan suatu . .Pembelajaran Inovatif 7-45 A. School Merger C. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dengan pengalaman masyarakat. . Trialability D. . Complexity 4. . System Block inovasi pendidikan pada .

. A. . Trial D. Cultural Block B. Wareness Interest 9. . . MBS / Manajemen Berbasis Sekolah C. . Fanatism daerah yang kurang terkontrol. CBSA / Cara Belajar Siswa Aktif B. . A. A. Trial D. Wareness Interest 10. Melakukan kajian terhadap kemungkinan pro – kontra atau kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. Unit / Pembelajaran Terpadu. Social Block D. . Design B.Melatih peserta didik untuk berpikir komprehensif dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. . PKR / Pembelajaran Kelas Rangkap D. Evaluation C.7-46 Pembelajaran Inovatif 7. merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam inovasi pendidikan pada bidang . . Design B. System Block 8. merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran . . Evaluation C. . . . merupakan adopsi inovasi pada tahap . Tahap komunikasi untuk penyandaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan merupakan adopsi inovasi pada tahap . A. Mental Block Barries C.

Struktur sosial Tes Formatif 2 1. Konfirmasi (Confirmation) 9. C. Mutual understanding 6. Unit/pembelajaran terpadu . C. C. B. C. Ukuran kewilayahan 10. Compatibility 5. Sosial Block 8. B. C. D. Late Majority 3. Tahap bujukan (Persuasion) 8. C. B. B. Konvergen 5.Pembelajaran Inovatif 7-47 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Tes Formatif I 1. A. A. Wareness Interest 9. School merger 6. D. Restructuring 4. B. Santosa S. Heterofil 7. Early adopters 2. A. Trialability 4. A. D. B. Evoluation 10. Cultural Block 7. Hamidjojo 3. PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) 2. D.

. dimana memiliki dari pengirim latar sosial dan penerima pesan belakang budaya. praktek atau objek benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. Komunikasi konvergen : Model komunikasi yang dijalin dengan ciri utama : adanya informasi. Komunikasi homofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu/kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. Komunikasi heterofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. status sosial. Komunikasi linier : Komunikasi satu arah (one way communication) adalah adanya sistem sandi yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi oleh penerima pesan serta antisipasi kemungikan adanya gangguan (noices) dalam proses komunikasi yang sedang berlangsung. baik dilihat pendidikan. adanya saling persetujuan kegiatan bersama dan hubungan jaringan. gagasan. adanya saling pemahaman. pendidikan. konvergen. ketidakmenentuan. Inovasi : Suatu ide. agama maupun karakteristik. berbeda.GLOSARIUM Difusi Inovasi : proses pengkomunikasian suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. kepercayaan.

Restructuring : Upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk . suatu gagasan dalam mengatasi keterbatasan jumlah guru di sekolah. suasana siswa untuk memusatkan perhatian secara penuh sehingga waktu curah perhatian tinggi. (b) Kreatif. pertanggung jawaban (accountability). PAKEM : Suatu pembelajaran yang meliputi aspek : (a) Aktif. pembelajaran dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa selama dan belajar proses (d) yang pembelajaran Menyenangkan. PKR : Pembelajaran Kelas Rangkap (Multi Grade Instruc-tion). siswa (c) dan memunculkan pembelajaran selama Efektif.Pembelajaran Inovatif 7-49 Lesson Study : Model pembinaan inovasi pendidikan melalui peng-kajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsipprinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. proses pembelajaran yang banyak melibatkan aktivitas siswa. dimana guru harus dapat memotivasi siswa kreativitas berlangsung. dalam mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan lebih baik. MBS : Manajemen Berbasis Sekolah (School Based Management) adalah desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen bercirikan keterbukaan (transparancy). mengkondisikan berlangsung.

Trial : Tahapan uji coba atas produk inovasi dengan melihat sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem. .7-50 Pembelajaran Inovatif menyesuaikan kebutuhan. adanya tuntutan dengan Reinvention : Penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi Strategi inovasi : Suatu cara implementasi inovasi dengan memper-hatikan tahapan kegiatan yang tepat sehingga inovasi diharapkan dapat berhasil.

Jakarta. Oleh-Oleh Lokakarya PPL-UNNES. Jakarta : Yaspen Universitas Terbuka. 2002. Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran Untuk Menghadapi AFTA 2003. 1997. Moedjiyono. Manajemen Berbasis Sekolah. Strategi Belajar Mengajar. 2008. E. Jakarta : Universitas Terbuka. 2006. Suatu Strategi untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. Kurikulum Yang Disempurnakan. Suhardjono. dan Wisuda Sarjana XXVII dan Diploma III. Strategi Belajar Mengajar. Mulyani. dkk. dkk.DAFTAR PUSTAKA Dinn Wahyudin. 2007. Depdiknas. Universitas Merdeka. Juni 2007. Makalah Pidato Ilmiah pada Diis Natalis XIII. Jakarta : Dirjen Dikti Diknas. Dimyati. Bandung : PT. Mulyasa. Cetakan ke-3. Dirjen Dikti. 2002. Rosdakarya. Nanang Fattah. Maulana. Puskur. Jakarta : Depdiknas. 2001. 1992. 2007. Balitbang. Pembelajaran Kelas Rangkap. Apa dan Mengapa Pembelajaran Tematik. Jakarta : Dirjen Dikti. dkk. Lesson Study. . Bandung : CV. Pengantar Pendidikan. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Sumantri. Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Semarang. Raka Joni. Pelatihan Tim Sekolah.

BUKU AJAR PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN .

B. cari dan bacalah buku-buku yang terdapat dalam daftar sumber bacaan pada buku ajar ini. kerjakanlah soal latihan yang ada sampai selesai. Untuk memperluas wawasan anda tentang isi buku ajar ini. Setelah anda selesai mempelajari buku ajar ini. Kompetensi dan Indikator Pada akhir pelatihan ini. landasan penggunaan media pembelajaran.BAB I PENDAHULUAN A. D. sampai anda memahami isinya. Deskripsi Mata Pelatihan ini bertujuan mengembangkan potensi peserta Pendidikan dan Latihan Profesi Guru ( PLPG ) melalui pengertian media pembelajaran dan fungsi media pembelajaran. jenis dan kerakteristik media pembelajaran dan prinsip penggunaan media pembelajaran. mintalah bantuan kepada teman atau kepada dosen anda. . Prasyarat - C. kemudian anda lanjutkan membaca rangkuman yang terdapat pada bagian akhir setiap bab. Jika anda mengalami kesulitan dalam memahami buku ajar ini. menjelaskan dan fungsi media media media pembelajaran. anda diharapkan mampu merumuskan pengertian media pembelajaran. menjelaskan mengidentifikasi landasan jenis penggunaan karakteristik pembelajaran serta mampu merancang dan mengaplikasikan berbagai macam media dalam pembelajaran. pembelajaran. Petunjuk Belajar Perhatikan dan pelajarilah materi yang ada dalam buku ajar ini dengan sebaik-baiknya.

Menurut Harold Lasswell ada 5 unsur dalam proses komunikasi sebagai jawaban atas pertanyaan berikut : Pertanyaan Siapa? Mengatakan apa? Melalui saluran apa? Kepada siapa? Dengan efek apa? Unsur Komunikator Pesan Media Komunikan Efek (kognitif afektif. Dalam proses pembelajaran juga mengandung 5 unsur komunikasi yaitu: Guru/ pembelajar (komunikator). Arti Media Pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan . efek (tujuan pembelajaran). Psikomotor) Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN A. alat untuk menyampaikan bahan pelajaran (media). Mejelaskan fungsi media pembelajaran. Kompetensi dan Indikator 1. Ditinjau dari arti kata media adalah kata jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar terjadinya komunikasi. Ditinjau dari pengertian komunikasi maka proses pembelajaran sebenarnya juga proses komunikasi. Merumuskan pengertian media pembelajaran. Arti Media. Arti media pembelajaran. siswa/pebelajar (komunikan). B. 2. 2. bahan pembelajaran (isi pesan). 1.

dan sebagainya. Berdasarkan wawasan bahwa proses pembelajaran adalah proses komunikasi demikian pula bahwa proses pembelajaran adalah suatu sistem. Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. komputer. film. model. bagan. sehingga dapat merangsang perhatian. dan demikian pula tanpa media pembelajaran proses pembelajaran. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. maka posisi media pembelajaran adalah sebagai komponen sistem pembelajaran. video. 3. Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. Contoh media pembelajaran antara lain gambar. 4. Posisi Media Pembelajaran. Tanpa media. Fungsi Media Pembelajaran. komunikasi tidak akan terjadi. juga tidak akan berlangsung. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran. minat. Fungsi media pembelajaran dapat diperjelas dengan bagan berikut : GURU MEDIA SISWA PESAN METODA .Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-3 pesan (bahan pembelajaran).

artinya media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan barbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan. maka fungsi media dapat diketahui berdasarkan adanya kelebihan media dan hambatan komunikasi yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran. kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan dan diamati kembali seperti kejadian aslinya. Kemampuan Distributif. 1. sebagai berikut: Tiga Kelebihan Kemampuan Media (S. artinya media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak. Ely) yaitu: 1. misalnya dirubah ukurannya. Kemampuan fiksatif. Hal ini terjadi karena biasanya guru mengajar hanya dengan memberi penjelasan secara lisan (ceramah). artinya siswa dapat menyebutkan kata tetapi tidak mengetahui artinya. 2. siswa cenderung hanya menirukan apa yuang dikatakan guru. Hal ini terjadi karena biasanya guru hanya menjelaskan secara lisan dengan tanpa . Salah Tafsir. Hambatan Komunikasi Dalam Proses Pembelajaran. 3. menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu obyek atau kejadian. artinya memiliki kemampuan untuk menangkap. 2. dipotret. Gerlach dan P.8-4 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungannya. artinya dengan istilah atau kata yang sama diartikan berbeda oleh siswa. Kemampuan Manipulatif. warnanya. difilmkan. Misalnya siaran TV atau Radio. serta dapat juga diulangulang penyajiannya. Dengan kemampuan ini suatu obyek atau kejadian dapat digambar. direkam. kecepatannya. Vebalisme.

ada hal lain yang lebih menarik perhatian siswa dari pada pelajaran. dan sebagainya. 3. waktu dan ukuran. baik karena jarak jauh. film. Tidak terjadi pembentukan tanggapan atau pemahaman yang utuh dan berarti. slide. Maka dapat disimpulkan bahwa media juga berfungsi untuk menghindari hambatan proses pembelajaran anatara lain: menghindari terjadinya verbalisme. hal ini dapat terjadi karena beberapa hal anatara lain: karena gangguan fisik (siswa sakit). model. atau media yang lain siswa dapat memperoleh gambar yang nyata tentang benda/ peristiwa bersejarah. 4. cara mengajar guru membosankan. Perhatian tidak terpusat. mengaktifkan siswa. Secara rinci fungsi media dalam proses pembelajaran antara lain memungkinkan siswa: 1. berbahaya atau terlarang. menarik perhatian siswa. Dengan perantaraan gambar. .Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-5 menggunakan media pembelajaran yang lain misalnya gambar. kurang adanya pengawasan dan bimbingan guru. siswa melamun. dialami secara terpisah. Tidak terjadi proses berfikir yang logis mulai dari kesadaran hingga timbulnya konsep. mengatasi keterbatasan ruang. keadaan dan kesibukan dipusat reaktor nuklir dan sebagainya. cara menyajikan bahan pelajaran tanpa variasi (monoton). Mengamati benda/ peristiwa yang sukar dikunjungi. Berdasarkan kelebihan atau keistimewaan yang dimiliki media serta terjadinya hambatan komunikasi dalam proses pembelajaran. Misalnya video tentang kehidupan harimau di hutan. kurang memiliki kebermaknaan logis dan psikologis. Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau. potret. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. membangkitkan minat/motivasi. video. bagan. Apa yang diamati atau dilihat. 2.

film atau video siswa dapat mengamati berbagai macam serangga. ukuran. amoeba dan sebagainya. Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar ditangkap. Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah rusak/sukar diawetkan. Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat. Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/ hal-hal yang sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan. Misalnya merekam suara denyut jantung dan sebagainya. 9.8-6 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 3. 7. pertempuran dan sebagainya. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. model atau foto siswa dapat dengan mudah memperbandingkan dua benda yang berbeda sifat. potert. Dengan bantuan gambar. slide. Dengan video proses perkembangan katak dari telur sampai menjadi katak dapat diamati hanya dalam . Dengan bantuan gambar. paru-paru. 4. 8. kelelawar dan sebagainya. Dengan mudah memperbandingkan sesuatu. Dengan menggunakan model/benda tiruan siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang organ-organ tubuh manusia seperti jantung. Dengan slide. alat pencernaan dan sebagainya. film atau video dapat mengamati pelangi. 6. Misalnya dengan perantaraan maket siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang bendungan dan komplek pembangkit listrik. warna dan sebagainya. gunung meletus. dengan slide atau film siswa memperoleh gambaran tentang bakteri. 5. Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau yang berbahaya didekati. baik karena terlalu besar atau terlalu kecil. burung hantu.

Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang panjang/lama. 11. minat dan temponya masing-masing. . Dapat belajar sesuai dengan kemampuan. Bunga dari kuncup sampai mekar yang berlangsung beberapa hari.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-7 waktu beberapa menit. Dengan bantuan film atau video siswa dapat mengamati dengan jelas gaya lompat tinggi. Dengan diagram. 15. bagan. yang disajikan secara lambat atau pada saat tertentu dihentikan. siswa dapat mengamati bagian-bagian mesin yang sukar diamati secara langsung. kemudian dapat mengamati secara ringkas proses penggilingan film tebu atau yang video disajikan (memantapkan dengan hasil menggunakan pengamatan) 14. Dengan fil atau video dapat dengan mudah siswa mengamati jalannya mesin 4 tak. Dengan modul atau pengajaran berprograma siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan. model. Setelah siswa melihat proses penggilingan tebu di pabrik gula. 2 tak dan sebagainya. Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat. 10. Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang sukar diamati secara langsung. dengan bantuan film yang diamati hanya dalam beberapa detik. 12. Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat. kesempatan dan kecepatan masing-masing. Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati suatu obyek secara serempak. 13. teknik loncat indah. Dengan siaran radio atau televisi ratusan bahkan ribuan mahasiswa dapat mengikuti kuliah yang disajikan seorang profesor dalam waktu yang sama.

F. Rangkuman 1. Ditinjau dari proses pemebelajaran sebagai proses komunikasi. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). 2. minat. Test Formatif 1 Jawablah dengan singkat dan jelas 1. . pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Lembar Kegiatan. Sebutkan secara rinci fungsi media pembelajaran dan beri contoh. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Apakah fungsi media dalam proses komunikasi? Jelaskan 3. Mengapa media dapat mencegah atau mengurangi hambatan yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran? Jelaskan 4. E. Latihan. 3. apabila guru mengajar tanpa menggunakan media pembelajaran? Kerugian-kerugian apa saja yang akan diperoleh apabila guru tidak menggunakan media? D. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian.8-8 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran C. Adakah alasan yang dapat dipahami. Jelaskan arti media dan arti media pembelajaran! 2.

Menjelaskan dengan contoh tiga landasan penggunaan media dalam pembelajaran. Menyebutkan tiga landasan penggunaan media pembelajaran. yaitu: tijauan psikologis. Belajar adalah proses yang kompleks dan unik. Kompetensi dan Indikator. 2. Menjelaskan prinsip-prinsip penggunaan media dalam pembelajaran. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran. Dalam konteks ini. Artinya. Pada bagian ini akan dikaji lebih dalam mengapa butir-butir ini yang dijadikan kriteria dalam menetapkan ketepatan penggunaan suatu media pembelajaran. Landasan Psikologis.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN A. demikian pula dengan tinjauan teknologis dan empirik. Ketepatan yang dimaksud tergantung pada tujuan pembelajaran. B. kita akan menggunakan 3 sudut tinjauan. Artinya perilaku itu hanya terjadi pada orang itu . 1. teknologis dan empirik. baik fisik maupun mental. Telah dikaji pada bagian sebelumnya bahwa agar interaksi belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien perlu digunakan media yang tepat. 1. 3. Perilaku belajar yang nampak adalah unik. pesan (isi) pembelajaran dan karakteristik siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media pembelajaran. Keterlibatan dari semua aspek kepribadian ini akan nampak dari perilaku belajar orang itu. sesorang yang belajar melibatkan segala aspek kepribadiannya.

Strategi (media) pembelajaran haruslah dipilih sesuai dengan karakteristik individual siswa. Untuk mencapai sasaran akhir ini. Landasan Teknologis. Komponen pembelajaran yang bertanggungjawab untuk menangani masalah ini adalah strategi penyampaian pembelajaran. seperti halnya siswa yang memiliki gaya auditif harus mendapatkan rangsangan belajar auditif. Perilaku belajar siswa yang kompleks dan unik ini menuntut layanan dan perlakuan pembelajaran yang kompleks dan unik pula untuk setiap siswa. dan keterampilan. 2. Setiap orang memunculkan perilaku belajar yang berbeda. dan lainnya yang bisa diacukan pada karakteristik individual siswa. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa. bakat. Umpamanya. gaya kognitif (field independent vs field dependent). minat. siswa yang memiliki gaya belajar visual harus mendapatkan rangsangan belajar visual. tingkat kecerdasan. Perubahan perilaku sebagai akibat dari belajar dapat dikelompokkan ke dalam 3 aspek.8-10 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran dan tidak pada orang lain. yaitu: kognitif. teknolog-teknolog di . diperlukan strategi penyampaian yang menggunakan multimedia untuk memenuhi tuntutan belajar aspek yang berbedabeda. Ia sedapat mungkin harus memberikan layanan pada setiap siswa sesuai dengan karakteristik belajarnya. sikap. seperti: gaya belajar (visual vs auditif). Setiap aspek menuntut penggunaan media pembelajaran yang berbeda. Atas dasar ini. kematangan intelektual. belajar kognitif memerlukan media yang berbeda dibandingkan siswa yang belajar aspek lainnya. lebih khusus lagi media pembelajaran. Artinya. Keunikan perilaku belajar ini disebabkan oleh adanya perbedaan karakteristik yang menentukan perilaku belajar.

Siswa yang memiliki gaya belajar visual akan lebih mendapatkan keuntungan dari menggunakan media visual. dilanjutkan dengan pengembangan desainnya. teknolog bekerja mulai dari pengembangan dan pengujian teori-teori tentang berbagai media pembelajaran melalui penelitian ilmiah. pembuatan katalog untuk memudahkan layanan penggunaannya.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-11 bidang pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. 3. mengembangkan prosedur penggunannya dan akhirnya menggunakannya baik pada tingkat kelas maupun pada tingkat yang lebih luas lagi (diseminasi). seperti rekaman. evaluasi dan memilih media yang telah diproduksi. Dengan demikian. Landasan Empirik. bahwa siswa akan mendapat keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. proses belajar setiap siswa akan amat dimudahkan dengan hadirnya media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya. Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditif lebih mendapatkan keuntungan dari penggunaan media pembelajaran auditif. Dalam upaya itu. radio atau ceramah pengajar. gambar atau diagram. Semua kegiatan ini dilakukan oleh para teknolog dengan berpijak pada prinsip bahwa suatu media hanya memiliki keunggulan dari media lainnya bila digunakan oleh siswa yang memiliki karakteristik sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran itu. seperti film. video. Berbagai temuan penelitian menunjukkan bahwa ada interaksi anatara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa dalam menentukan hasil belajar siswa. Atas dasar ini. produksi. maka prinsip penyesuaian jenis media yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan karakteristik . Artinya.

tetapi mungkin tidak cocok untuk yang lain. tidak didasarkan pada kesenangan pribadi. yaitu: (1) Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan. Kemudahan belajar siswa haruslah dijadikan acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media. Penetapan suatu media haruslah sesuai dengan komponen yang lain dalam perancangan instruksional.8-12 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran individual siswa menjadi semakin mantap. (3) Media apapun yang hendak digunakan.. tetapi dilandaskan pada kecocokan media itu dengan karakteristik siswa. Hal ini berarti bahwa media bukan hanya sekedar alat bantu mengajar pengajar saja. Pemilihan dan penggunaan media hendaknya jangan didasarkan pada kesukaan atau kesenanangan pengajar. melainkan mempunyai tujuan yang menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung. sasaran akhirnya adalah untuk memudahkan belajar siswa. tetapi merupakan bagian yang tak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran. Tanpa alat bantu mengajar mungkin pembelajaran tetap dapat berlangsung. Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh pengajar dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran. (4) Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya sekedar selingan/pengisi waktu atau hiburan. (5) Pemilihan media hendaknya obyektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran). (2) Media adalah bagian intregal dari proses pembelajaran. . Satu media hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu. disamping kriteria lain yang telah disebutkan sebelumnya. tetapi tanpa media pembelajaran itu tidak akan terjadi.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-13

(6)

Penggunaan

beberapa

media

sekaligus

akan

dapat

membingungkan siswa. Penggunaan multimedia tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan yang lain pula. (7) Kebaikan dan keburukan media tidak tergantung pada

kekonkritan dan keabstrakannya. Media yang kongkrit wujudnya, mungkin sukar untuk dipahami karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan pengertian yang tepat.

C. Latihan. --

D. Lembar Kegiatan. --

E. Rangkuman. 1. Tinjauan tentang landasan penggunaan media pembelajaran antara lain landasan psikologis, teknologis dan empirik. 2. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media dalam pembelajaran. 3. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa untuk mencapai sasaran akhir ini teknolog

pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. 4. Siswa akan mendapat keuntungan apabila belajar dengan

menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. 5. Ada tujuh prinsip dalam menggunakan media pembelajaran.

8-14

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

F. Test Formatif 2 1. Jelaskan arti ”teknologi dalam pendidikan” kaitannya dengan pemanfaatan media dalam pembelajaran? 2. Jelaskan bahwa dengan wawasan teknologi pembelajaran berarti mendorong para guru untuk memanfaatkan media pembelajaran! 3. Jelaskan bahwa dari hasil penelitian menunjukkan bahwa

kesesuaian pemilihan media dengan karakteristik siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Beri contoh! 4. Jelaskan minimal tiga prinsip dalam menggunakan media

pembelajaran.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Kompetensi dan Indikator 1. Menganalisis karakteristik jenis-jenis media pembelajaran. 2. Menjelaskan faktor-faktor dalam pemilihan media pembelajaran. 3. Menjelaskan jenis-jenis media pembelajaran 4. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan media pembelajaran. 5. Menjelaskan langkah-langkah perawatan media pembelajaran.

B. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran. Penggunaan media yang berlebihan dalam suatu kegiatan pembelajaran akan mengaburkan tujuan dan isi pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum menggunakan media ini, anda perlu memahami terlebih dahulu mengenai berbagai jenis media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran beserta karakteristik-karakteristiknya. Tahukah anda, betapa banyak jenis media yang dapat digunakan untuk mempermudah pencapaian kompetensi/ tujuan pembelajaran secara lebih cepat dan akurat. Dewasa ini, sudah banyak dijual di pasaran berbagai jenis media jadi yang siap pakai, dari mulai media yang sangat sederhana sampai kepada media yang canggih dan komplek. Namun demikian, untuk membeli media pembelajaran tersebut tentu membutuhkan biaya yang cukup banyak, apalagi untuk jenis media yang canggih, terutama bagi sekolah-sekolah yang ada di pedesaan atau perkampungan, media tersebut di samping cukup mahal harganya juga dirasa kurang efisien. Media yang terdapat di pasaran dan tinggal pakai tersebut dalam bahasa media disebut media by utilization, sedangkan media

8-16

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi/ tujuan pembelajaran disebut media by design. Untuk jenis media yang pertama mencakup juga media yang dengan tidak sengaja dirancang untuk kepentingan pembelajaran, namun bisa dimanfaatkan untuk pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran. Sedangkan, untuk jenis media yang kedua, para guru sebenarnya dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan kebutuhan melalui pemanfaatan bahan-bahan yang ada atau tersedia di lingkungannya masing-masing, tidak terkendala karena harus membelinya dengan biaya yang cukup mahal. Namun demikian, untuk hal itu diperlukan kreativitas yang tinggi dan jiwa inovatif dari masing-masing guru. Apabila kita cermati, ternyata media yang tidak sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran jumlahnya jauh lebih banyak jika dibandingkan dengan media yang sengaja dirancang. Media tersebut terdapat di lingkungan sekitar kita, tidak perlu dibeli, dan sudah tersedia dengan sendirinya. Misalnya apabila guru akan menjelaskan tentang karakteristik dari jenis-jenis binatang buas atau binatang yang lainnya, dengan menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) siswa bisa dibawa ke kebun binatang. Jika guru akan menjelaskan tentang jenis-jenis batuan dan fosil binatang purba, siswa bisa dibawa ke Museum Geologi (untuk siswa yang ada di Kota Bandung). Untuk hal tersebut, guru dan sekolah perlu mengidentifikasi berbagai potensi di lingkungannya masing-masing yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Dengan adanya berbagai macam media yang dapat

digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, baik yang dijual di toko-toko, dibuat atau didesain sendiri oleh guru maupun yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar maka anda dituntut untuk mengetahui berbagai jenis media tersebut serta memahami

karakteristik-karakteristik yang dimilikinya. Selain itu, diperlukan juga

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-17

kemampuan anda untuk memilih media mana yang cocok dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Untuk lebih mempertajam wawasan anda mengenai jenis-jenis dan karakteristik media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, coba pelajari uraian-uraian di bawah ini dengan seksama! Media pembelajaran pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam 3 jenis, yaitu: (a) Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audio Visual. Jenis-jenis media tersebut digambarkan dalam gambar di bawah ini:

DIAM MEDIA VISUAL DIPROYEKSIKAN GERAK DIPROYEKSIKAN KASET AUDIO MEDIA PEMBELAJARAN MEDIA AUDIO RADIO CD AUDIO

MEDIA AUDIOVISUAL

DIAM

GERAK

Gambar 4.1 Pengelompokan Media Pembelajaran Setiap jenis media pembelajaran di atas memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda satu dengan yang lainnya. Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan informasi mengenai jenis dan karakteristik media pembelajaran.

8-18

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

1. MEDIA VISUAL Sesuai dengan namanya, media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru-guru sekolah dasar untuk membantu menyampaikan isi atau materi pembelajaran. Media visual ini terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Marilah kita rinci satu persatu dari jenis media visual tersebut. 1). Media Visual yang Diproyeksikan (Projected Visual) Media visual yang dapat diproyeksikan pada dasarnya adalah media yang menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar (screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion pictures). Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Pada sekolah-sekolah yang ada di daerah perkotaan yang memiliki kemampuan untuk mengadakan media proyeksi ini tentu sangat menguntungkan sebab bisa ditata lebih menarik perhatian

dibandingkan dengan media yang tidak diroyeksikan. Namun, pada umumnya sekolah-sekolah (SD) di Indonesia masih banyak yang belum memungkinkan untuk mengadakan media proyeksi ini sebab dianggap cukup mahal harganya, disamping itu diperlukan juga kemampuan yang memadai dari para guru untuk menggunakan dan memelihara alat proyeksi tersebut. Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran di antaranya adalah Opaque Projection, Overhead Projection (OHP), dan Slide Projection. Ketiga jenis alat proyeksi tersebut, yaitu untuk menampilkan gambar diam (still pictures). Opaque (baca: opek)

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-19

adalah proyektor yang mampu memproyeksikan benda-benda dan gambar/huruf dari halaman buku atau majalah atau lembar kertas biasa. Berbeda dengan proyektor OHP dan slide projector yang memproyeksikan gambar-gambar dan huruf-huruf melalui lembar plastik yang tembus cahaya (transparan). Untuk menampilkan gambar hidup (motion pictures) bisa menggunakan alat proyeksi yang disebut filmstrips atau film projection. Dengan adanya perkembangan yang sangat pesat dalam dunia media visual yang diproyeksikan, saat ini di sekolahsekolah yang sudah modern sudah digunakan alat proyeksi LCD dengan berbantuan komputer. Pada sekolah-sekolah yang memiliki kemampuan untuk mengadakan alat proyeksi LCD ini tentu bisa menata pembelajaran secara lebih menarik lagi karena bisa menampilkan berbagai hal yang terkait dengan pencapaian kompetensi/tujuan proyeksi lainnya. pembelajaran dibandingkan dengan alat

2). Media Visual Tidak Diproyeksikan (Non Projected Visual) Jenis media visual yang tidak diproyeksikan yang akan dijelaskan dalam kegiatan belajar ini mencakup gambar fotografik, grafis dan media 3 dimensi. a). Gambar Fotografik Gambar fotografik atau seperti fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati (still pictures), misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Dalam pelaksanaannya, anda dapat melibatkan para siswa untuk mencari gambar diam ini. Gambar fotografik ini ada yang tunggal dan ada pula yang berseri, misalnya fotonovela, yaitu sekumpulan gambar fotografik yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.

8-20

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

Keuntungan yang dapat anda peroleh dengan menggunakan media gambar fotografik dalam pembelajaran, yaitu: 1. Dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik. 2. Banyak tersedia dalam buku-buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kalender dan sebagainya. 3. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain, tidak mahal, bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadannya. 4. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin ilmu.

b). Media Grafis Media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan atau simbol visual yang lain dengan maksud untuk mengikhtisarkan, menggambarkan dan merangkum suatu ide, data atau kejadian. Secara umum fungsi media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indra penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol itu perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut, secara khusus media grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Sebagai acuan untuk memperjelas jenis media yang akan dipilih untuk kegiatan pembelajaran, kita harus mengenal

karakteristik media grafis, yang secara umum meliputi hal-hal sebagai berikut:

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-21

Ciri-ciri Media Grafis a. Media dua dimensi artinya hanya memiliki ukuran panjang dan lebar saja, sehingga depannya saja. b. Media visual diam artinya pesan yang disampaikan hanya dapat diterima melalui indera mata dengan tidak menunjukkan unsur gerak pada medianya. hanya dilihat dari satu arah bagian

Kelebihan / Keuntungan Media Grafis. a). Bentuk medianya sederhana sehingga mudah pembuatannya. b). Lebih ekonomis karena biayanya relatif murah, dapat dipakai berkali-kali. c). Bahan dan alat produksinya mudah diperoleh.

d). Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu e). Penggunaanya tanpa menggunakan peralatan khusus dan mudah penempatannya. f). Jelas dan hanya sedikit memerlukan informasi tambahan. g). Dapat membandingkan suatu perubahan. h). Dapat divariasikan anatara media grafis yang satu dengan yang lainya.

Kekurangan/Kelemahan Media Grafis a). Tidak dapat menjangjau kelompok penerima pesan yang besar b). Hanya menekankan persepsi indra penglihatan saja c). Tidak menampilkan unsur “audio dan motion”

Unsur-unsur Desain dan Kriteria Pembuatan Media Grafis Setiap benda dalam kenyataanya terdiri dari unsur-unsur yang lain jalin menjalin membentuk suatu komposisi yang utuh, sehingga mata kita yang melihat tidak mudah mencerai beraikanya. Demikian pula dengan karya desain untuk media grafis, bentuk unkapannya diramu dan unsur-unsur yang satu sama lainya saling

8-22

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

bertautan mendukung keutuhan penampilan media grafis yang dibuat. Unsur-unsur yang nampak pada karya desain untuk media grafis disebut unsur-unsur visual, yang terdiri dari: a) Titik yaitu tanda sebuah tempat yang tidak memiliki panjang dan lebar, tapi hanya menrupakan pangkal atau ujung sebuah grafis, juga merupakan perpotongan atau pertemuan dari dua buah garis. b) Garis yaitu rangkaian titik-titik yang ditimbulka oleh jejak susuatu alat dari ujung yang runcing. Garis mempunyai ukuran panjang tanpa lebar, mempunyai kedudukan dan arah, juga memiliki watak yang tergantung dari keadaan sekitarnya. c) Bidang yaitu suatu bentuk pada bidang datar yang dibatasi oleh garis bagian terluar kelilingnya. Bidang mempunyai ukuran panjang dan lebar tanpa tebal, dan berperan secara struktural pada setiap karya desain. Pada dasarnya bidang-bidang mempunyai tiga bentuk dasar, yaitu bujur sangkar, bundaran dan segi tiga. d) Bentuk yaitu bangunan hasil pertalian dari titik, garis, bidang yang nampak terlihat betapapun kecilnya. e) Ruang yaitu kesan kedalaman dari isi suatu bentuk yang dibatasi oleh bidang-bidang bagian terluarnya. Ruang dapat terisi atau kosong, dapat nampak datar atau seakan-akan menjorok. f) Warna yaitu unsur desain yang paling menonjol dan dapat menimbulkan respons emosional terhadap penglihatnya. Warna dapat dilihat karena adanya cahaya yang menyinari sesuatu yang kita lihat. Warna memiliki jenis, keselarasan, intensitas serta memiliki nilai dan pengaruh kejiwaan. Pada dasarnya jenis warna pokok ada tiga yaitu merah, kuning dan biru yang bila dicampur dapat menghasilkan warna-warna yang lain.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-23

g) Tekstur

yaitu

tampak

permukaan

bidang

suatu

benda.

Permukaan benda dapat polos atau berkurai, licin atau kasar, hal ini dapat diketahui dengan cara diraba atau diamatinya. Ada dua jenis tekstur yaitu, tekstur nyata ialah tekstur yang dapat diraba nilai teksturnya, dan tekstur buatan ialah tekstur yang tidak dapat diraba nilai teksturnya karena hasil gambar. Media grafis selain memiliki unsur-unsur desain, juga memiliki kriteria yang harus dipertimbangkan dalam setiap

pembuatannya. Kriteria desain diartikan cara-cara bagaimana agar unsur-unsur desain bekerjasama membentuk komposisi yang baik pada sebuah karya media grafis. Kriteria pembuatan ini lahir atas dasar pertimbangan bagaimana agar orang yang melihat media grafis bisa timbul rasa senang, sehingga pesan yang disampaikan dapat diterima. Maka yang dimaksud kriteria pembuatan disini merupakan hasil

eksperimen yang memerlukan waktu cukup lama, baik melalui pengalaman atau intuisi dalam memandu unsur-unsur desain agar membentuk satu kesatuan yang jelas dan memuaskan pada sebuah media grafis. Untuk mencapai satu kesatuan yang jelas dan memuaskan dari unsur-unsur desain pada media grafis, perlu diperhatikan beberapa hal dalam cara mengkombinasikan unsur-unsur

desainnya pada waktu membuat media grafis tersebut, yaitu mengenai faktor-faktor: 1.) Keseimbangan. Keseimbangan dalam komposisis diperlukan untuk

menjamin kestabilan dengan demikian dapat mendukung kesatuan dan kejelasan pesan yang diharapkan. Dalam prinsip desain ada tiga macam keseimbangan, yaitu: Keseimbangan formal sering disebut simetris adalah

keseimbangan yang mencerminkan gaya berat yang sama

8-24

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

antara kiri dan kanan, atas dan bawah, atau depan dan belakang, sehingga lebih bersifat statis. Keseimbangan formal sering disebut asimetris adalah

keseimbangan yang dicapai oleh keseimbangan bentuk-bentuk sesuatu bagian diimbangi dengan bentuk-bentuk, ukuranukuran, dan warna-warna dibagian lain, sehingga mengesankan dinamis dalam penampilannya. Keseimbangan radial yang terdapat dalam suatu komposisi bidang lingkaran, dengan bentuk desainnya bergerak dari titik pusat dan berjalan menurut radiusnya. 2.) Kesinambungan. Masalah kesinambungan atau kontinuitas dalam sebuah karya desain untuk media grafis, sangat erat hubungannya dengan ritma atau irama yang fungsinya untuk mengikatkan dan

memberikan paduan kepada semua unsur-unsur desain supaya tercapai keutuhan karya desain demi kejelasan pesan. Sifat-sifat ritma untuk mencapai kesinambungan dapat berupa: Repetitif yaitu pengulangan bentuk, bidang, garis dalam menggambarkan pesan. Alternatif yaitu berselang-seling dalam besar-kecil, panjangpendek, persegi-bundar, cerah-terang. Progresif yaitu perubahan dari kecil ke besar, panjang ke pendek. Berubah tempat dan ukuran secara bertahap.

3.) Aksentuasi. Aksentuasi dalam desain untuk media grafis diperlukan untuk menghindari kejenuhan dan kebosanan bagi penglihatan. Prinsip aksentuasi yaitu pemisahan bagian yang pokok dari kurang penting, dasarnya ialah untuk menghindarkan sifat monoton, untuk menonjolkan bagian-bagian yang penting dan untuk

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-25

memberikan kesan kesatuan diantara unsur-unsur desain dari pesan yang akan disampaikan. 4.) Dominasi dan keanekaragaman. Agar suatu desain untuk media grafis dapat mencapai keutuhan dan kejelasan, maka perlu adanya suatu unsur yang dapat mengikat keseluruhan komposisi. Unsur itu ialah unsur dominan atau unsur yang berkuasa. Unsur dominan bisa berupa corak warna yang dominan, bentuk garis yang dominan dalam menggambarkan seluruh pesan. Selain faktor dominasi, dalam suatu karya desain

diperlukan pula adanya unsur keanekaragaman yaitu unsur visual yang hadir berbeda dari unsur yang dominan diatas, sehinggan masalah kejenuhan dalam melihat unsur-unsur yang ada dalam media grafis dapat teratasi.

Jenis-jenis Media Grafis. Beberapa jenis media grafis yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar-mengajar khusunya di Indonesia diantaranya akan kita bahas berikut ini:

1.) Sketsa. Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok dari bentuk objek tanpa detail. Sketsa bisa dibuat diatas kertas gambar dengan satu yang dipersiapkan untuk materi tertentu, dan dapat juga langsung pada papan tulis sambil guru menerangkan dengan menggunakan kapur biasa. Sketsa selain dapat menarik perhatian murid menghindari verbalisme, juga dapat memperjelas penyampaian dengan harga murah dibandingkan dengan media apapun.

8-26

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

2.) Gambar. Gambar merupakan bahasa bentuk/rupa yang umum, yang dapat dimengerti dinikmati dimana-mana. Gambar yang dimaksud dalam media grafis adalah gambar karya tangan dan bukan foto hasil teknik fotografi. Penyajian objek melalui gambar dapat mengungkapkan bentuk nyata maupun kreasi khayalan belaka sesuai dengan bentuk yang pernah dilihat orang yang

menggambarkannya. Kemampuan gambar dapat berbicara lebih banyak daripada seribu kata sehingga dapat memperjelas suatu masalah karena sifatnya kongkrit. Kelebihan lain dari gambar yaitu dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, keterbatasan kemampuan pengamatan guru, selain harga yang murah dan mudah dipergunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar juga memiliki beberapa kelemahan yaitu hanya menekankan persepsi indra mata dan karena ukurannya hanya terbatas untuk kelompok besar sehingga kalau gambarnya terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.

3.) Grafik. Grafik menjelaskan adalah pemakaian lambang visual untuk dengan

perkembangan

sesuatu

keadaan

menggunakan titik, garis atau bentuk-bentuk dan diberi keterangan yang sesuai. Tujuan penggunaan grafik yaitu untuk menjelaskan data statistik secara visual, untuk memperlihatkan hubungan dan perbandingan, pertumbuhan, perkembangan, perubahan secara kuantitatif dengan jelas. Dilihat dari bentuk penampilannya dikenal beberapa jenis grafik, yaitu grafik garis, grafik batang, grafik balok, grafik lingkaran, dan grafik bergambar. Kelebihan grafik sebagai media yaitu dapat memungkinkan kita mengadakan analisis, interpretasi, dan perbandingan antara data-data yang disajikan baik

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-27

dalam hal ukuran, jumlah, pertumbuhan, dan arah. Hal ini karena penyajian data pada grafik jelas, cepat menarik, ringkas dan logis.

4.) Bagan. Bagan merupakan penyajian ide-ide atau konsep-konsep secara visual yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Dalam bagan terdapat juga media grafis yang lain seperti gambar, diagram, kartun atau lambang-lambang verbal. Maksud penggunaannya adanya antara fakta dalam pembelajaran ialah untuk atau Tujuan

memperlihatkan perbandingan

hubungan, inti dan

perkembangan, buah pikiran.

penggunaan bagan yaitu untuk menerangkan suatu ide secara simbolis, merangkum suatu keterangan antar secara sistematis,

memperlihatkan

hubungan

data,

memperlihatkan

pertimbuhan suatu struktur dengan memakai garis-garis, lambanglambang dan gambar-gambar. Bagan atau chart ditinjau dari bentuk penyajiannya secara garis besar digolongkan menjadi dua, yaitu: a.) Bagan yang menyajikan pesan bertahap, contohnya bagan balik (flip chart) dan bagan tertutup (hidden chart). b.) Bagan yang menyajikan pesan sekaligus, contohnya bagan pohon (tree chart), bagan arus (flow chart), bagan garis waktu (time line chart) dan kebalikan dari bagan pohon (stream chart).

5.) Poster. Poster merupakan media grafis perpaduan antara gambar dengan tulisan untuk menyampaikan informasi, saran, seruan, peringatan dan ide-ide lain. Pada poster hanya memberikan tekanan pada satu atau dua ide pokok sehingga dapat dimengerti hanya dengan melihat sepintas lalu.

jitu. 6. lebih bersifat menghibur sehingga selalu dipadukan dengan unsur teks dalam adegannya. sebagai ilustrasi dari suatu pokok masalah atau pelajaran. sebagai peringatan.) Menyajikan satu ide untuk mencapai satu tujuan pokok. Gambaran tentang seseorang. Karikatur gambarnya berbentuk tunggal atau tiga adegan dan hitam putih. yaitu sebagi bahan penggerak perhatian. Dalam perkembangannya dewasa ini kartoon dapat dibedakan dari karikatur dilihat dari segi visualisasinya. c. motivasi dan rasa estestis. sebagai alat mempertinggi motivasi dan keaktifan.) Tulisan selogan ringkas. Adapun fungsi poster sebagai media pendidikan yaitu sebagai bahan untuk mengembangakan ide. Gambarnya stereotipe. suatu buah pikiran atau keadaan dapat dituangkan dalam bentuk lukisan yang lucu atau menggelikan yang biasa disebut dengan nama kartoon atau karikatur.) Kartoon dan karikatur. sebagai alat membangkitkan.) Gambarnya sederhana berbentuk natural atau silhuet. dan jelas.8-28 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran a. d. lebih bersifat mengeritik atau menyindir sehingga tidak menggunakan unsur teks berupa kalimat.) Tidak banyak warna. b. untuk menyerahkan perubahan tingkah laku atau sikap tertentu. yaitu : Kartoon gambarnya berbentuk seri dan berwarna. sebagai alat pendidikan preventiv. . Tujuan penggunaan kartoon karikatur dalam pembelajaran.

Transparancy Overhead adalah suatu karya grafis yang dibuat diatas sehelai plastik yang tembus pandang. Pada biasanya digunakan sebagai media dalam pelajaran ilmu bumi atau ilmu pengetahuan sosial pada umumnya. ada yang permanen dan ada yang dapat dihapus dengan berbagai ukuran. ada yang berbentuk tiga dimensi seperti peta timbul dan global.) Transparansi OHP. Sedangkan ditinjau dari segi bentuknya. Namun transparancy overhead dapat pula dibuat dari plastik yang digunakan untuk taplak meja tapi hasilnya jika diproyeksikan agak suram.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-29 7.) Peta datar. . garis-garis dan simbol visual lainnya. dan bentuk dua dimensi sebagai karya grafis seperti pada garis besar pada papan tulis. dan keadaan dalam bentuk perbandingan dengan menggunakan skala tertentu. peta yang tetap yang dikenal dengan peta buta. Jenis-jenis peta ditinjau dari segi isinya terdiri dari peta keadaan alam. peta politik atau kenegaraan. untuk mengajarkan atau menjelaskan sesuatu. Ada yang disebut kertas acetate. peta dinding. dan kumpulan peta-peta berupa buku yang disebut atlas. kertas write on 3M dan dari merk-merk lainnya. jarak antar tempat. jangan terlalu ramai. Untuk membuat gambaran atau tulisan diatas plastik harus menggunakan spidol khusus visual marker atau signpen dari 3M atau stabilo. sehingga dapat menggambarkan lokasi suatu tempat. peta ekonomi. luas. Dalam pembuatan gambar atau tulisan diusahakan sesederhana mungkin. Plastik yang dipakai membuat trnsparancy OHP berupa plastik khusus. Peta adalah penyajian visual yang merupakan gambaran datar dari permukaan bumi atau sebagian dari padanya dengan menggunakan titik-titik. peta ethologi dan peta sejarah. kemudian diproyeksikan ke sehelai layar dengan sebuah proyektor overhead (OHP). 8.

binatang.8-30 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran jangan pula mempergunakan bentuk-bentuk yang sulit. mock-up dan diaroma. Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model. contohnya seperti mata uang antar negara. seperti objek yang terlalu besar. Untuk membuat kalimat jarak antara kata kira-kira 1-1. yaitu model padat (solid model). tumbuhan. dan merawat media visual yang tidak diproyeksikan ini. model kerja (working model). 2. objek yang terlalu mahal. Dalam satu lembar transparan jangan sampai melebihi 7 baris. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama. MEDIA AUDIO Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang . objek yang jarang ditemukan atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa kedalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Realia merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. objek yang terlalu kecil. untuk penekanan pokok diberi warna merah. Dalam Kegiatan Belajar 3 ini akan dijelaskan secara lebih khusus mengenai bagaimana cara memilih. Model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. objek yang terlalu jauh. model susun (build-up model). menggunakan. model penampang (cutaway model).5 kali lebar huruf dan lebih baik menggunakan warna spidol hitam atau biru. Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). Untuk pembuatan gambar cukup berbentuk silhuete atau disialsikan. Model terdiri atas beberapa jenis. khususnya media grafis dan media 3 dimensi yang sering disebut sebagai media sederhana.

Sudah barang tentu apabila anda menggunakan media ini akan semakin . Dari sifatnya yang auditif. Kelebihan lain dari media audio ini. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Media ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai kemampuan dalam berpikir abstrak. perasaan. melatih daya imajinasi dan sensivitas. jika ingin memperoleh hasil belajar yang baik diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. oleh karena itu dibutuhkan teknikteknik tertentu dalam belajar melalui media ini. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara (audio cassette). MEDIA AUDIOVISUAL Sesuai dengan namanya. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan alat dan media lainnya. sumber belajar di dalam kelas dan khususnya media radio yang dapat menjangkau sasaran yang luas dan menyajikan laporan peristiwa secara langsung. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. Terdapat beberapa pertimbangan apabila anda akan menggunakan media audio ini.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-31 pikiran. program relatif mudah diproduksi dan bervariasi. 2. bahasa dan susunan kalimat. diantaranya adalah: 1. sedangkan kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. 3. merangsang partisipasi aktif pendengar. 3. CD audio dan program radio. bersifat mobile. media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. yaitu harganya relatif cukup murah. Media ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya. Karena sifatnya yang auditif.

selain dari itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA. tetapi penyajian materi bisa diganti oleh media audio visual maka peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. baik berupa media yang disengaja dirancang khusus untuk keperluan-keperluan pembelajaran (media by design) maupun yang tidak dirancang secara khusus. program slide suara (sound slide). video/televisi instruksional. menggunakan untuk lebih dan merawat media proses sederhana mengoptimalkan pembelajaran di sekolah dasar. tampaknya masih banyak sekolah dasar yang sampai saat ini belum mampu mengadakan berbagai jenis media yang lebih canggih dan lengkap berkaitan dengan terbatasnya dana. Mengapa media pembelajaran sederhana? Sebagaimana telah dikemukakan pada bagian terdahulu. bahwa berdasarkan perkembangan yang terjadi. Dalam Kegiatan Belajar ini anda lebih diarahkan kepada bagaimana pembelajaran cara memilih. namun dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran (media by utilization).8-32 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada siswa. Semua jenis media tersebut tidaklah mungkin dapat diuraikan dalam buku ajar ini secara terperinci karena akan terlalu banyak dan kurang efisien. yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar. Dalam hal ini. Di samping itu. . namun relevan dengan kompetensi/tujuan yang diharapkan tercapai. guru tidak selalu berperan sebagai penyaji materi (teacher). alternatif yang sangat memungkinkan untuk diterapkan secara lebih meluas yaitu pemanfaatan media pembelajaranyang sifatnya sederhana. Contoh dari media audio visual diantaranya program video/televisi pendidikan. Oleh karena itu. an program CD interaktif. jumlah dan jenis media pembelajaran yang ada dewasa ini sangatlah banyak dan bervariasi. PEMILIHAN.

serta harganya relatif tidak terlalu mahal (murah). mungkin pada sekolah lainnya media tersebut dianggap terlalu mahal dan rumit atau sebaliknya. terutama kelompok media grafis dan media tiga dimensi. Sebenarnya. Ada kecenderungan para guru tersebut memilih jenis media pembelajaran yang paling mereka sukai . terlebih dahulu yang perlu anda pahami adalah: (1) Belum ada satu pedoman yang pasti dan jelas yang memberi petunjuk untuk mengadakan pemilihan media pembelajaran. Untuk memudahkan anda dalam mempelajari Kegiatan Belajar ini. Pada satu sekolah ada media yang dianggap media sederhana. bagaimana cara menggunakannya. serta bagaimana cara perawatannya agar tetap terpelihara dan dapat digunakan berulang-ulang. yaitu tergantung kepada kondisi sekolah itu sendiri. mudah digunakan. Masih banyak guru SD belum memiliki pemahaman yang utuh tentang jenis dan karakteristik dari suatu media pembelajaran sehingga mereka cukup sulit menentukan suatu media pembelajaran atau kombinasinya untuk menyajikan bahan ajar. bahan-bahannya mudah diperoleh.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-33 Media pembelajaran sederhana dalam hal ini dimaksudkan sebagai jenis-jenis media yang mudah dibuat. dan (2) Terdapat banyak jenis media pembelajaran dan kemungkinan-kemungkinan untuk memilih media tersebut. PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN (MEDIA SELECTION) Pada saat anda akan menemukan media pembelajaran mana yang paling cocok dipilih dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. uraian yang akan dibahas disesuaikan dengan tujuan pembahasan yaitu meliputi faktor-faktor apa saja yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran sederhana. pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. Jenis media manakah yang dapat diklasifikasikan ke dalam media yang sederhana ini? Yang tidak diproyeksikan.

maupun cara . Apakah digunakan untuk kegiatan pembelajaran atau untuk pemberian informasi yang sifatnya umum atau untuk sekadar hiburan saja? Jika digunakan untuk kegiatan pembelajaran. baik dilihat dari segi kendalanya. Tujuan Pemilihan Media Pembelajaran. 2. strategi pembelajaran yang akan digunakan dan sistem evaluasinya. apakah untuk pembelajaran yang sifatnya individual atau kelompok (klasikal)? Tujuan pemilihan ini sangat berkaitan dengan kemampuan anda dalam menguasai berbagai jenis media pembelajaran beserta karakteristik. Media pembelajaran sangat banyak ragamnya dan setiap media memiliki kelebihan dan kelemahannya.8-34 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran atau mereka kenal walaupun tidak begitu relevan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. pertimbangan-pertimbangan apa saja yang dapat dijadikan pegangan di dalam memilih media pembelajaran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan dalam media ini dapat dihindari sejauh mungkin. Perlu sekali anda pikirkan. yaitu: 1. Jika anda salah dalam memilih media pembelajaran ini maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan anda dalam melaksanakan proses pembelajaran. Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. cara pembuatannya. Karakteristik Media Pembelajaran. Memilih media pembelajaran yang akan anda gunakan harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. Kegiatan pemilihan media pembelajaran ini merupakan bagian tak terpisahkan dari keseluruhan proses penggunaan media pembelajaran. sifat-sifat bahan ajar yang akan disampaikan. Memilih media harus selalu dikaitkan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Terdapat tiga hal utama yang perlu anda jadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran. tidak ada media pembelajaran yang paling baik yang dapat digunakan untuk segala situasi dan kondisi.

perhatikan pula beberapa faktor berikut ini: a. Selain itu. Supaya media pembelajaran yang dipilih itu tepat. misalnya dari segi bahasanya. tetapi harus menggunakan media pembelajaran yang ada tersebut. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP ini harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Maksud sasaran belajar ini adalah siswa yang akan menerima pesan atau informasi melalui media pembelajaran. 3. b. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu anda miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran ini. Media yang Anda pilih pun harus disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan kurikulum tersebut. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada anda untuk menggunakan berbagai jenis media pembelajaran secara bervariasi. Media yang Anda pilih harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. anda akan dihadapkan kepada kesulitan-kesulitan dan biasanya cenderung bersikap spekulatif. apabila media pembelajaran itu hanya ada satu jenis maka anda tidak akan bisa memilih. selain anda harus mempertimbangkan ketiga hal tersebut di atas. cara menyajikannya atau juga waktu penggunaannya. Memilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil atau menentukan keputusan dari berbagai pilihan (alternatif) yang ada. Apabila anda kurang memahami karakteristik media pembelajaran tersebut. Alternatif Media Pembelajaran yang Dapat Dipilih.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-35 penggunaannya. . Sasaran belajar. simbol-simbol yang digunakannya. Anda bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan.

coba cermati beberapa kriteria di bawah ini sebagai bahan bagi Anda dalam mengadakan pemilihan media pembelajaran. d. seperti: ukurannya. Apabila hal ini tidak Anda perhatikan tentu saja akan mengganggu jalannya proses pembelajaran. bisa juga meminta pendapat dari siswa Anda. minat. dan motivasi belajarnya. Memang unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. seperti jumlah siswa. Apakah isi dan media tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku? . dan cahayanya. Misalnya. untuk mengatasinya sebaiknya Anda selalu meminta pandangan atau pendapat atau saran dan koreksi dari teman-teman sejawat di lingkungan Anda. e. misalnya paket media pembelajaran yang dikirim oleh instansi tertentu atau media pembelajaran yang dibeli sendiri oleh sekolah dari toko. Apabila Anda akan menggunakan media pembelajaran dengan cara memanfaatkan media yang telah ada. Apabila Anda sudah merasa memahami uraian di atas. seperti kejelasan gambar. Tingkat keterbacaan media (reliability). diskusikanlah dengan teman sejawat Anda. perlengkapannya. hal-hal berikut ini dapat dijadikan dasar pemilihan berikut. Maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. Bisa juga keadaan siswanya. situasi dan kondisi tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan Pembelajaran. Objektivitas. ventilasinya. dan pengaturan warna. huruf. Maksudnya bahwa Anda harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). Bagaimana? Apakah Anda sudah merasa jelas dengan uraian di atas? Apabila belum jelas. coba baca kembali dan pahami maksudnya. Situasi dan kondisi. kalau dirasa perlu.8-36 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran c. 1.

Apakah bobot pengguinaan bahasa. dan ilustrasinya sesuai dengan tingkat kematangan berpikir siswa? PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN Seperti telah diuraikan di atas. Apakah narasi. 6. simbol-simbol. apabila Anda menuangkan suatu konsep atau suatu perbandingan ke dalam suatu grafik maka grafik tersebut harus dibuat . Sekali lagi ditekankan. Cara menggunakan grafik Perlu Anda ingat bahwa yang menjadi tujuan utama penggunaan grafik ini adalah untuk menunjukkan suatu perbandingan dengan cepat. namun sederhana. Apabila suatu grafik yang Anda gunakan terlalu rumit dan sulit dibaca maka Anda akan kehilangan manfaat yang berharga dari penggunaan grafik ini.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-37 2. gambar. Bagaimana cara menggunakan media pembelajaran sederhana tersebut? Coba Anda pahami uraian di bawah ini! 1. Penggunaan Media Grafis a. khususnya kelompok media grafis dan media tiga dimensi (model dan realia). media pembelajaran yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana dalam hal ini. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut merupakan sesuatu yang aktual/baru atau berisi hal-hal yang sebenarnya sudah diketahui siswa? 4. serta menarik minat belajarnya? 3. Apakah format penyajiannya didasarkan kepada tata urutan belajar yang jelas? 5. ukuran dan warnanya sudah memenuhi persyaratan teknis. yaitu: media visual yang tidak diproyeksikan. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut penting dan berguna bagi siswa.

Lambang-lambang atau simbolsimbol atau gambar-gambar yang dilukiskan dalam grafik hendaknya sudah dapat menjelaskan sendiri. grafik lingkaran. hal-hal yang terlalu rinci ini biasanya akan menyebabkan keruwetan bagi siswa dan tidak efektif. Jangan sampai penggunaan grafik ini mengorbankan keefektifan komunikasi antara Anda dengan siswa Anda. grafik piktorial. grafik ini juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan sebagai bahan kajian para siswa untuk mengungkap makna yang ada dalam grafik tersebut. apalagi untuk siswa sekolah dasar yang pada umumnya masih berada pada taraf berpikir konkret. grafik yang Anda buat janganlah terlalu terperinci. Ingat! Bahwa siswa sekolah dasar di negara kita pada umumnya belum bisa membaca hal-hal yang terlalu abstrak atau halhal yang bersifat simbolis. Selain sebagai alat bantu. Oleh karena itu. simbol atau . sedangkan grafik ini bisa disebut media yang bersifat simbolis (abstrak). hal ini dapat digambarkan dengan tepat melalui grafik. Telah dijelaskan. dan grafik garis. grafik dapat memberikan kemudahan yang berarti. para siswa akan memepelajari hasil produksi padi dari suatu negara atau keadaan penduduknya dan luas wilayahnya maka akan lebih mudah apabila dibantu dengan menggunakan grafik.8-38 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran sesederhana mungkin sehingga memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. di antaranya grafik batang. terdapat beberapa jenis grafik yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Bukan hanya itu. apabila siswa-siswa akan membandingkan atau menghubungkan suatu fakta dan data. Gunakanlah lambang. Misalnya. Bagaimana menggunakan media grafik ini dalam proses pembelajaran di sekolah dasar? Dalam proses pembelajaran sering disajikan data yang sifatnya kuantitatif. Jenis grafik mana yang dipilih tergantung kepada kompleksitas informasi yang akan disajikan dan tergantung pula kepada kemampuan Anda dalam menyajikan dengan grafik tersebut.

tetapi tepat pada sasarannya. 1) Buatlah perencanaan terlebih dahulu berupa sketsa/garis besar tentang isi bahan ajar yang akan dituangkan ke dalam bagan atau diagram. Oleh karena itu. yaitu berikut ini. Ingat! Bagan atau diagram yang baik itu hanya menyajikan satu gagasan utama. . Bilamana bagan atau diagram itu rumit atau menyulitkan siswa maka keefektifannya akan hilang. Anda perlu memberikan materi atau ringkasan pelajaran kepada para siswa agar ia memperoleh latar belakang informasi yang dibutuhkan. yang terbaik sebelum Anda menggunakan grafik. Cara menggunakan bagan dan diagram Bagan sebagai salah satu bagian dari media grafis memiliki format yang beragam disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik bahan ajar yang akan disajikan. 2) Usahakan membuat bagan yang sederhana. Agar bagan atau diagram yang akan Anda buat dapat dipergunakan secara efektif. b. bahkan Anda dapat melibatkan para siswa dalam pembuatan bagan dan diagram ini. ada beberapa saran yang perlu mendapatkan perhatian. 3) Untuk kelas yang cukup besar buatlah bagan atau diagram yang cukup besar pula supaya dapat dilihat dan terbaca oleh semua siswa. Bagan atau diagram ini harus dapat dipahami sekali dilihat. sekarang bagaimana menggunakan bagan dan diagram sebagai media pembelajaran? Sebenarnya Anda dapat membuat sendiri bagan dan diagram sebagai pelengkap media pembelajaran lain.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-39 gambar-gambar yang diperkirakan sudah akrab dengan siswa. Bagan dan diagram yang sederhana dapat disiapkan dengan mudah dan tidak terlalu diperlukan keterampilan artistik yang khusus. Nah.

Cara menggunakan poster Poster yang baik sifatnya harus dinamis. dan tidak memerlukan pemikiran siswa yang terlalu terperinci dan rumit. enak dipandang. sebab kartun biasanya memiliki ciri-ciri yang khas. sederhana. dan hanya kata-kata kunci saja yang ditonjolkan. tetapi warna-warna tersebut perlu disesuaikan supaya harmonis dan menarik perhatian siswa. Pada prinsipnya. membujuk atau memberikan motivasi. baik pada huruf maupun gambargambarnya. penggunaan poster dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk menyampaikan gagasan dalam bentuk ilustrasi gambar yang disederhanakan dan dibuat dalam ukuran besar dengan tujuan menarik perhatian siswa. menarik perhatian. Kelas akan terlihat segar dan menyenangkan apabila Anda menggunakan media kartun ini. Kartun akan membuat para siswa senang dan tertawa dengan humor dan kelucuannya. misalnya menggunakan gambar-gambar yang lucu dan berisi humor-humor yang bertujuan. akan hilang kegunaannya. dan memberikan peringatan. 5) Warna yang digunakan jangan berlebihan. Dengan penggunaan kartun ini dapat memberikan motivasi . misalnya dengan menggunakan warna yang kontras untuk menimbulkan kesan penonjolan/penekanan. Oleh karena itu. poster yang Anda gunakan harus menarik. Cara menggunakan kartun Kartun (cartoon) merupakan media pembelajaran yang cukup unik untuk menyampaikan pesan atau gagasan yang terkait bahan ajar kepada para siswa. c. apabila tidak demikian. d. namun terarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.8-40 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4) Buatlah bagan atau diagram itu semenarik mungkin. sedikit kata-kata yang dipakai.

patung binatang. objek yang terlalu jauh.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-41 dan menarik perhatian para siswa serta dapat menumbuhkan minat belajar. Suatu topik kartun yang hangat dan cocok dengan tujuan pembelajaran bisa Anda gunakan sebagai pembuka diskusi kelas yang cukup efektif. boneka yang berpakaian macam-macam suku bangsa. objek yang terlalu kecil. gambar-gambarnya harus sederhana. Anda bisa mengajukan pertanyaan kepada para siswa. objek yang terlalu mahal. tengkorak manusia dari bahan plastik dan sebagainya. Selain jenis model tersebut. isi pesannya harus sesuai dengan tingkat pemahaman dan pengalaman siswa. mock-up dan diorama juga dapat dikelompokkan ke dalam jenis media model. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Selain itu. contoh buah-buahan yang terbuat dari kayu atau lilin. Media model terdiri atas: model padat (solid model). dan model kerja (working model). objek yang jarang ditemui atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. model penampang (cutaway model). seperti objek yang terlalu besar. Model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan dari suatu objek dan membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan utamanya. mudah dimengerti. Penggunaan Media Tiga Dimensi Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. di antaranya yaitu model dan realita. misalnya apakah arti kartun ini? Apa pesan yag ingin disampaikan? Apabila Anda ingin menggunakan media kartun dalam proses pembelajaran. model susun (build model). seperti bentuknya. dan berisi hal-hal yang penting saja. Contoh dari model padat ini. bentuk Tugu Monas dalam ukuran kecil. 2. . yaitu patung para pahlawan. warnanya maupun susunannya.

Contoh model penampang ini. sistem pemasangan pipa air ledeng. pompa air. dan keadaan sebuah pabrik/industri. Contoh diri model susun ini. model batang suatu tumbuhan. misalnya suasana yang menggambarkan terjadinya perang di suatu daerah. mesin uap. model bola mata manusia. dan susunan dari suatu bel listrik. jaringan listrik pedesaan. Model kerja merupakan tiruan yang memperlihatkan proses kerja dari suatu objek studi. perahu dayung. Model susun merupakan susunan yang terdiri atas beberapa objek yang lengkap atau sedikitnya suatu bagian penting dari objek tersebut.8-42 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Model penampang mempertunjukkan bagaimana sebuah objek terlihat apabila bagian permukaan objek tersebut diangkat atau dipotong untuk mengetahui susunan di dalamnya. model telinga manusia. jembatan gantung. mesin gergaji. Diorama adalah sebuah bentuk tiruan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang suatu suasana atau keadaan yang sebenarnya. Model penampang ini dapat memperjelas objek yang sesungguhnya karena bisa diperbesar atau diperkecil. pemandangan alam. Mock-up merupakan penyederhanaan dari susunan bagian pokok suatu proses yang lebih rumit. yaitu torso yang memperlihatkan anatomi tubuh manusia. sistem peredaran darah manusia. Contoh dari Mockup ini. Contoh dari model kerja ini. dan generator mini. Susunan nyatanya diubah sehingga proses itu mudah dimengerti oleh siswa. yaitu susunan perangkap tikus. Diorama ini biasanya terdiri atas objekobjek yang ditempatkan pada suatu pentas mini yang berlatar belakang suatu lukisan yang mendukung penyajian. sisitem irigasi. Contoh-contoh diorama. interior pada sebuah gua. yaitu model lapisan bumi. yaitu model pesawat telepon. Media realita (benda-benda nyata) merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman .

seperti mata uang.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-43 langsung kepada siswa. 2. berdiskusi atau memberikan tanggapan/kritik. Doronglah para siswa untuk bertanya. Apabila Anda menggunakan beberapa objek. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat dianjurkan. Baik juga digunakan ukuran yang berbeda dari suatu objek yang sama agar siswa lebih menyadari kenyataannya. hendaknya objek tersebut satu sama lain berhubungan. Gunakan hanya objek-objek yang tepat/cocok saja. baik media model (tiruan) maupun benda nyata (realia). jangan menggunakan terlalu bermacam-macam objek sebab bisa menyebabkan kebingungan pada diri siswa. Media pembelajaran ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. Jangan terlalu banyak memberikan penjelasan. tumbuhan. 4. 3. apabila Anda tertarik untuk menggunakan media tiga dimensi. batuan. Gunakan objek tersebut (model atau realia) sesuai dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Nah. 5. Berikut ini . binatang. air. sebab dengan kegiatan tersebut siswa belajar akan lebih aktif PEMELIHARAAN MEDIA PEMBELAJARAN Agar media pembelajaran yang telah Anda buat dapat terpelihara dengan baik dan dapat digunakan berkali-kali dalam waktu yang relatif lama maka perlu diupayakan pemeliharaan dan perawatannya. 6. Perhatikan bentuk dan ukuran objek yang digunakan agar bisa dilihat oleh kelas secara keseluruhan. antara lain: 1. ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan. sebab biasanya perhatian siswa tertuju pada objek yang ada bukan pada penjelasan sehingga penjelasan anda menjadi kurang efektif. sebab akan lebih memahami materi yang diajarkan. dan tanah. Penggunaan benda atau objek nyata ini bisa dilakukan melalui kegiatan pameran kelas/sekolah.

Gambar-gambarnya merupakan satu kesatuan yang mudah dimengerti. Janganlah media tersebut digantungkan di ruang kelas sepanjang tahun. sebaiknya disediakan ruang tertentu untuk menyimpan berbagai media pembelajaran. 2. . bisa diberi pada bagian atas dan bawahnya. bisa diupayakan dengan pembuatan display atau papan penyajian. Ruang tersebut bisa juga berfungsi sebagai pusat media (media center) atau pusat sumber belajar (learning resources center) pada tingkat sekolah. Display ini bisa saja berupa papan planel. Apabila pihak sekolah memiliki dana yang cukup memadai. papan buletin. Kalau perlu ada petugas khusus yang menangani alat dan media pembelajaran tersebut. Lembar-lembar gambar digantung atau disandarkan. bahkan tanpa biaya sedikit pun.8-44 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran diuraikan beberapa cara praktis dalam memelihara dan merawat media pembelajaran sederhana yang bisa dilakukan tanpa harus mengeluarkan biaya yang terlalu banyak. atau bisa juga berupa lembaran balik (flipchart). Ukuran gambar besar sehingga dapat dibaca atau dilihat oleh siswa dalam kelas. baik yang telah dibuat sendiri maupun hasil membeli dari toko sehingga media tersebut awet/tahan lama dan terpelihara dengan baik. Hal tersebut hanya akan mengganggu konsentrasi siswa yang sedang belajar. 3. Media grafis. Cara menyimpannya tidak digulung atau dilipat supaya media tersebut tidak cepat rusak atau robek. Lembaran balik digunakan dengan cara membalikkan gambar satu per satu ke belakangnya. seperti bagan. antara lain: 1. Dalam rangka upaya pemeliharaan dan kepraktisan dalam menggunakan media grafis. poster. grafik. dan kartun yang dibuat dengan ukuran cukup besar (ukuran karton manila). diagram. dan hanya berfungsi sebagai hiasan kelas belaka. papan tikar. Media pembelajaran tersebut baru digunakan apabila memang tujuan dan materi pelajaran menuntut menggunakan media pembelajaran tersebut.

.... Latihan........................ : .................. khususnya di sekolah Anda..... Judul Kegiatan : Latihan Pembuatan OHT...... : ......... Buatlah OHT dengan cara lipatan (over-lay) untuk penyajian suatu topik atau materi secara lengkap dari pokok bahasan suatu mata ajaran yang biasa diajarkan............ . seperti berikut ini atau mengembangkan sendiri.................................. 1...... Lakukan analisis mengenai alternatif media pembelajaran apa saja yang dapat dipilih dan tepat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pada mata pelajaran tertentu............ hal ini akan beguna sebagai salah satu cara dalam menganalisis kebutuhan (need analyisis) akan media pembelajaran.. D.......... Karya grafis pada transparansi bisa berupa tulisan dengan gambar yang bisa memperjelas penyampaian materi secara maksimal............ 1. Anda bisa menggunakan contoh matriks.....Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-45 C.... Kompetensi Dasar Indikator Alternatif Media Pembelajaran Alasan Penggunaan Jika Anda mampu melakukan latihan tersebut dengan baik.. Mata pelajaran Kelas Standar Kompetensi : ..... Buatkah grafik batang data jumlah siswa dan jenis kelamin di sekolah anda masing-masing........... Lembar Kegiatan............................... 2.......

Alat dan Bahan yang digunakan. Visual making pen (sign pen) permanent dan non permanent macam-macam warna. Tujuan Kegiatan. Pembuatan teks pada OHT harus dipikirkan terlebih dahulu. Peralatan menggambar. Dalam membuat desain untuk OHT sesederhana mungkin dan hanya mengungkapkan satu ide saja. staedler. Bingkai khusus untuk OHP Transparancy dari karton. tulisan maupun desain grafik. Kertas gambar putih. Letter Press.8-46 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. Peserta pelatihan mempunyai keterampilan membuat transparansi dengan baik dan benar. Steadler dan sebagainya. Mula-mula tentukan gambar apa yang akan dibuat. 5. Prosedur Kerja. Marking tape cyllotape. Antara lain yang penting adalah: Kertas write-on. 4. mempergunakan warna hitam dan warna gelap lainnya. Tinta cina. kemudian buatlah gambar tersebut diatas sehelai kertas gambar. Merk 3M. Cutter/gunting. Untuk membuat Transparancy OHP diperlukan macammacam alat dan bahan. stabilo. Radiograph. Landasan Teori. Kertas plastik berwarna-warni yang khusus untuk keperluan ini (norma film) dan mecanorma. Rotering. Untuk membuat gambar menarik atau menonjol dapat dipergunakan texture. dimana bidang . Apakah itu desain gambar. Pita plastik transparan khusus untuk keperluan ini dari mecanorma. 3. kertas acetate atau plastik biasa (untuk taplak meja) yang transparan.

1. Dari masing-masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar. Hasil. 2. Ada 3 jenis media pembelajaran yang perlu dipahami oleh para guru. perasaan. Sedangkan media audiovisual atau disebut media pandang dengar. Media mana yang akan digunakan tergantung kepada kompetensi/tujuan yang ingin dicapai. oleh karena itu tidak ada media yang dapat digunakan untuk semua situasi atau tujuan. 6. ketersediaan media tersebut dan kemampuan guru dalam menggunakannya. Berbagai macam transparancy berbentuk lipatan (overlay) yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di SD. sifat bahan ajar.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-47 gambarnya sebesar kertas transparancy (write-on). 3. Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran. CD audio dan program radio. media audio dan media audiovisual. yaitu: media visual. Setiap media memiliki karakteristik (kelebihan dan keterbatasan). Ada macammacam ukuran transparancy. Sebab kadangkadang daerah tepi itu tidak tampak di layar proyeksi. . perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar dan sejenisnya. antara lain 10” x 10” (254 x 254mm). seperti program kaset suara (audio cassette). Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). E. Yang manapun ukuran yang kita pergunakan selalu diambil 1” sebelah kiri kanan dan atas bawah didaerah bidang gambar. Rangkuman.

6. Adanya pemilihan media ini disebabkan sangat banyak dan bervariasinya jenis media dengan karakteristik yang berbeda-beda. direncanakan dengan baik serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar. Media pembelajaran sederhana adalah jenis-jenis media pembelajaran yang relatif muda dibuat. serta harganya lebih murah. 5. karakteristik sasaran belajar (siswa). sederhana tidaknya suatu media tersebut sebenarnya tergantung pada kondisi suatu sekolah. serta evaluasinya. adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna). Jelaskan kelebihan dan kelemahan media audio! 2. 7.8-48 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4. strategi yang digunakan. Test Formatif 3. dan kondisi tempat/ruangan. sifat dari bahan ajar. menarik perhatian. maupun yang lebih ideal. baik secara teknis. misalnya dengan memberi bingkai pada media grafis (mounting frame). Penggunaan media pembelajaran sederhana perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. sifat materi yang akan disampaikan. bahannya mudah diperoleh. Untuk pemeliharaan media pembelajaran agar awet dan dapat digunakan lebih lama perlu diupayakan bebagai cara. Pemilihan media pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru untuk menentukan jenis media mana yang lebih tepat digunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan. yaitu menyediakan tempat atau ruangan yang secara khusus diset untuk penyimpanan berbagai jenis media pembelajaran. mudah digunakan. Bandingkan penggunaan radio dan rekaman sebagai media pembelajaran! Mana yang lebih menguntungkan? . Namun demikian. F.

Penggunaan media pembelajaran tidak akan mengganti peranan guru dalam proses pembelajaran. mengaktifkan siswa. Test Formatif 2. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang landasan teknologis. Fungsi media dalam proses komunikasi adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). a. B. 1. karena jarak jauh. membangkitkan minat/motivasi. siswa. Misal rekaman suara denyut jantung.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-49 3. Karena media dapat menghindari terjadinya verbalisme. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. . Test Formatif 1. Mengamati peristiwa yang sukar dikunjungi. waktu dan ukuran. 3. Fungsi Media Pembelajaran. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. Contoh: . minat. menarik perhatian mengatasi keterbatasan ruang. 2. berbahaya atau terlarang. 4. b. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. jelaskan! RAMBU-RAMBU JAWABAN TEST FORMATIF A.keadaan dan kesibukan di pusat reaktor nuklir. sehingga dapat merangsang perhatian. 1. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran).video tentang kehidupan harimau di hutan. .

Test Formatif 3. C. Rambu-rambu jawaban nomor 3. Peran guru dalam proses pembelajaran tetap memegang peranan yang penting yaitu mengelola kegiatan pembelajaran. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang media audio. . 1.8-50 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. 3. Untuk jawaban nomor 3 baca kembali materi tentang landasan empiris. Dengan pemilihan media yang tepat akan memepermudah siswa untuk belajar dan proses pembelajaran berlangsung secara efektif. 2. Untuk jawaban nomor 4 baca kembali materi tentang prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran.

Media pembelajaran : Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran).GLOSARIUM Kompetensi : Seperangkat pengetahuan. keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki. dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. mencapai tujuan pembelajaran . minat. Menurut AECT media adalah semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam proses penyampaian informasi. Media : Komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. sehingga dapat merangsang perhatian. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk tertentu.

Media Pembelajaran Bahan Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar. L. I Nyoman Sudana. 1986 . Pengembangan dan Pemanfaatannya. 1996 . Bandung : Alumni. 1985 The Syistematik Desaign of Intruction Second Edition. Prentice Hall Inc A. Sadiman. Foresman and Company. Lembaga Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran (LP3) Dick. Degeng. Ibrahim. Oemar Hamalik. Degeng. 1990 Media Pendidikan : Pengertian. Simon dan Schuster Company. New Jersey. dkk. 2000. Depdiknas Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan. Depdiknas Universitas Negeri Malang. W dan Carey. Heinich. Instructional Media and Technologies for Learning. Media Pembelajaran Materi APPLIED APPROACH bagi dosen Kopertis Wilayah VIII.DAFTAR PUSTAKA Arief S.2000. Media Pendidikan. Glenview : Scott. Jakarta : Pustekom Dikbud dan CV Rajawali. I Nyoman Sudana. . 1990 Desain Pembelajaran : Teori ke Terapan Proyek Penulisan Buku Teks FPS IKIP Malang.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

C. perumusan pembelajaran. Jika Anda belum menguasai materi latih ini. . ulangi kembali bagianbagian yang belum Anda kuasai sesuai dengan yang diharapkan. Deskripsi Mata latih/buku ajar ini berkaitan erat dengan pengembangan profil kompetensi lulusan dengan mengacu pada Kompetensi Guru Kelas SD/MI. pemilihan strategi pembelajaran. Mata latih/buku ajar ini mendukung rumpun kompetensi penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. Dalam Mata latih / buku ajar nilai hasil tes.BAB I PENDAHULUAN A. Belajar pada program latihan ini. maka disarankan Anda mempelajari materi secara berurutan. penentuan materi pembelajaran. dan teknik pemberian skor dan B. pemilihan metode pembelajaran. serta pemilihan media pembelajaran yang tepat. Petunjuk Belajar Untuk dapat mengusai seluruh materi dalam buku ajar ini. Anda tidak perlu tergesa-gesa dalam menyelesaikan latihan ini. Prasyarat Untuk mengikuti pelatihan dan membahas mata latih/buku ajar ini terlebih dahulu peserta ini sangat dianjurkan telah menguasai komponen komponen pembelajaran yang mendidik. dituntut kemandirian dan kejujuran Anda terhadap diri sendiri. ini mengkaji konsep dasar asesmen dan mempratekkan teknik-teknik penilaian. meskipun tidak dapat dilepaskan dari keseluruhan kompetensi guru kelas SD/MI. antara lain menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator hasil belajar. perkiraan waktu yang dibutuhkan dalam pembelajaran. hal ini penting karena akan dijadikan rujukan dalam peleksanaan asesmen pembelajaran.

dan psikomotor 4. Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes d. Peserta dapat membuat contoh skala penilaian sikap h. penilaian. Menjelaskan tujuan. Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek Psikomotor . dan asesmen c. fungsi. dan mengerjakan tes formatif. Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran d. b. Standar Kompetensi. Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran c. Memahami Teknik-Teknik Penilaian c. Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja f. Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. 1. Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran e.9-2 Penilaian Pembelajaran Dalam mempelajari mater ini Anda harus membaca setiap materi dengan teliti. Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap g. D. dan Indikator Hasil belajar. Kompetensi Dasar a. dan prinsip asesmen b. dan Tes b. dan asesmen pembelajaran. Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. Menjelaskan perbedaan: pengukuran. afektif. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Indikator Hasil Belajar a. Kompetensi. Standar Kompetensi a. Penilaian. melakukan kerja kelompok. Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian i. Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. mengerjakan latihan-latihan yang diberikan. penilaian. Kompetensi Dasar. Memahami Konsep-konsep Pengukuran.

dan Tes 3. a. program pembelajarannya. Kompetensi. Standar Kompetensi Memehami Konsep-konsep Pengukuran. Pengertian Asesmen Pembelajaran Secara umum asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN A. B. Indikator Hasil Belajar 1) Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. penilaian. dan Indikator Hasil belajar. Uraian Materi 1. dan Tes. Pengertian Pengukuran. Keputusan tentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola pembelajaran di . tujuan. dan asesmen pembelajaran. Kompetensi Dasar 1) Menjelaskan fungsi. 2) Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran 3) Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran 4) Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran Standar Kompetensi. dan prinsip asesmen 2) Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 3) Menjelaskan perbedaan antara pengukuran. dan asesmen 4. Penilaian. 1. Penilaian. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. penilaian. iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Kompetensi Dasar.

dan tes. “sebentar lagi”. seperti eepa. kilogram. atau benda. seperti teknik paper and pencil test. tugas-tugas di laboratorium maupun keaktifan diskusi selama proses pembelajaran. Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan non pengukuran untuk memperoleh data karakteristik siswa dengan aturan tertentu. tingkatan tugas-tugas untuk siswa yang sesuai dengan kemampuannya dan kebutuhan masing-masing. bimbingan dan penyuluhan dan saran untuk studi lanjut. penilaian.9-4 Penilaian Pembelajaran kelas.Pembahasan tentang kompetensi untuk melakukan asesmen tentang siswa akan meliputi bagaimana guru mengkoleksi semua informasi untuk membantu siswa dalam mencapai target pembelajaran dengan berbagai teknik asesmen baik teknik yang bersifat formal maupun non formal. atau bahkan sering pula digunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran. liter dan sebagainya. kebijakan di tingkat sekolah. guru akan dihadapkan akan 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya. jengkar. Pengukuran Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dulakukan untuk memberikan angkaangka pada suatu gejala atau peristiwa. Alat untuk melakukan pengukuran ini ndapat berupa alat ukur standar seperti meter. termasuk ukuran subyektif yang bersifat relatif. bagaimana guru menempatkan siswa pada program-program pembelajaran berbeda. sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. kabupaten maupun nasional. unjuk kerja siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah.Keputusan tentang kurikulum dan program sekolah termasuk pengambilan keputusan tentang efektifitas dan langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan pengajaran remidi. dan lain lain. . Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran. Keputusan untuk kebijakan pendidikan meliputi.

laksanan pengukuran.Angka 50. atau batas keberhasilan. 75 dan 175 yang diperolaeh dari hasil pengukuran proses dan hasil pembelajran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan makna apa-apa. Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan minimal yang dipersyaratkan.Penilaian Pembelajaran 9-5 Dalam proses pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil pembelajaran yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil belajar tersebut. . dapat pula berupa kemampuan rat-rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain. sedang kriteria yang ditentuka setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut dengan Tes Adalah seperangkat tugas yang dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan meteri Penilaian Acuan Norma/Peni. karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur. Angka hasil pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan kriteria atau patokan tertentu. Angka hasil mpengukuran ini biasa disebut dengan skor mentah. Kriteria yang berupa batas kriteria menimnal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK). Kriteria sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum proses pengukuran atau dapat pula dapat ditetapkan sesudah pe. Evaluasi Evaluasi adalah proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengann cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria ntertentu.laian Acuan Relatif (PAN/PAR).

2) Asesmen harus didasarkan pada tujuan pembelajaran secara utuh dan memiliki kepastian kriteria keberhasilan. Melakukan pengukuran. observasi proses pembelajaran dan sebagainya. karena melakukan asesmen berarti telah pula melakukan ketiganya. Sebab itu. Dalam melaksanakan proses asesmen pembelajaran. yaitu mengukur atau memberi angka terhadap proses pembelajaran atau pekerjaan siswa sebagai hasil yang bmerupakan cerminan tingkat penguasaan terhadap materi yang dipersyaratkan.9-6 Penilaian Pembelajaran yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu. Akhirnya diambillah keputusan oleh guru tentang kualitas proses dan hasil belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam asesmen pembelajaran disamping alat ukur yang lain. Dengan berlandaskan pada uraian di atas. kemudian membandingkan angka tersebut dsengan kriteria tertentu yang berupa batas penguasaan minimum ataupun berupa kemampuan umum kelompok. Anda dapat membuat suatu pemahaman yang lebih pasti tentang asesmen pembelajaran yaitu: 1) Asesmen merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. sehingga tujuan asesmen harus sejalan dengan tujuan pembelajaran. sebagai bahan pertimbangan penentuan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran. baikn dari . sehiungga muncullah nilai yang mencerminkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. sebagain upaya untuk mengumpulkan berbagai informasi dengan berbagai teknik. guru selalu berhadapan dengan konsep-konsep evaluasi. Waktu melakukan asesmen guru pasti telah menciptakan alat ukur berupa tes maupun non tes seperti soal-soal mujian. dalam praktik ketiganya sering tidak dirasakan pemisahannya. pengukuran. dan tes yang dalam penerapannya sering dilakukan secara simultan.

asesmen pada dasarnya merupakan alat dan bukan merupakan tujuan. 2. maupun kriteria keberhasilan dari kegiatan mengajar yang dilakukan oleh pendidik. Tujuan. sehingga asesmen merupakan sarana yang digunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telah mencapai hasl belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangn dan perbaikan. serta keberhasilan program pembelajaran secara keseluruhan. dan Prinsip Asesmen Implikasi dari pelaksanaan Peraturan Pemerintah NO. tujuan dan prinsip penilaian berbasis kelas. Penilaian Kelas Penilaian kelas pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang terkait dengan pengambilkan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.Penilaian Pembelajaran 9-7 kriteria dari keberhasilan proses belajar yang dilakukan siswa. Untuk kepentingan itu dilakukan pengumpulan data dengan prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator yang akan . kemampuan mengajar guru dan untuk kepentingan penyempurnaan program pengajaran. 3) Untuk memperoleh hasil asesmen yang maksimal yang dapat menggambarkan prose dan hasil yang sesungguhnya ases dilakukan sepanjang kegiatan pangajaran ditujukan untuki memotivasi dan mengembangkan kegiatan belajar siswa. Fungsi. 4) Terkait denga evaluasi. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada penilaian adalah perlunya penyesuaian terhadap model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas. Pada bagian ini secara berturut-turut akan dibahas tentang fungsi.

penilaian produk. sehingga dengan demikian kompetensi dan kompetensi dasasr yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing terdeskriminasi dalam klasifikasi lulus atau tidak lulus. dan penilaia diri. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. pintar atau bodoh. bisa masuk rangking berapa. atau dengan kimpetensi siswa yang tidak dipersyaratkan. hal ini memungkingkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa yang menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. penyusunan alat penilaian. 2) Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain atau prestasi kelompok. pengolahan. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. . Keunggulan Penilaian Kelas 1) Dalam asesmen berbasis kelas. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagain teknik. seperti penilaian unjuk kerja (performance). Dari proses asesmen ini. penilaian melalui kumpulan hasil kerja peserta didik. penilaian sikap. penilaian tertulis.9-8 Penilaian Pembelajaran dinilai. maka dalam melaksanakan penilaian kelas Anda harus paham bahwa penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkahlangkah perencanaan. Ketika Anda berdiri sebagai seorang guru. penilaian proyek. pendidik akan memperoleh protet atau profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar sekolah. pengumpulan data sebagai informasi kemajuan belajar baik formal maupun informal harus selalu dilaksanankan dalam suasanan yang menyenangkan. dan sebagainya. pengumpulan informasi melaluisejumlah bukti untuk menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik.

dan bantuan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. penilaian kelas mengurangi dikhotomin antara PBM dan kegiatan penilaian serta antara kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler. bahkan kegiatan hobi pribadi. Hasil kerja siswa yang berbentu 2 dimensi yang dapat dikumpulkan dalam portofolio dan yang berbentuk 3 dimensi (produk ) terutama dihasilkan melalui PBM. sehingga dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki prestasi belajarnya. dilakukan secara berkesinanmbungan sehingga gambaran kemampuan siswa dapat lebih lengkap tereeteksi. Karya tersebut dapat juga bersumber atau berasala dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler. 6) Penilaian tidak hanya dilaksanakan setelah proses belajarmengajar( PBM) tetapi dapat dilaksanakan ketika PBM sedang berlangsung. kegiatan OSIS. 4) Dalam pelaksanaannya siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang tersedia. Dengan demikian. dan berkesinambungan.Penilaian Pembelajaran 9-9 tetapi lebih diarahkan pada fungsi motivasi. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengerahkan poptensinya dalam menanggapi dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri dan sesui dengan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki. kegiatan sekolah. dan terprotet secara akurat. dengan pemberian bimbingan dan bantuan yang sesuaii. bertahap. 5) Proses pengumpulan informasi untuk dapat menentukan ada tidanya keajuan belajar yang dicapai siswa dan perlu tidaknya siswa diberikan bantuan secara terencana. . kegiata lomba antar sekolah. 3) Pengumpulan informasi dalam asesmen berbasis kelas ini harus dilakukan dengan menggunakan variasi cara.

Secara rinci tujuan tersebut sebagai berikut: 1) Dengan melakukan asesmen berbasis kelas ini pendidik dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat pencapaian kompetensi yang dipersyaratkan. dan mendorong siswa untuk mengarahkan karya-karyanya sesuai dengan kriteria yang disepakati. dikompromikan antara guru dengan para siswa sebelum karya itu mulai dikerjakan. agar berusaha mencapai harapan guru. sehingga tidak perlu lagi menunda atau menunggu ulanga semester untuk bisa mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. Anda sebagai pendidik juga akan bisa langsung memberikan umpan balik kepada peserta didi. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas Pertanyaan yang kemudian muncul untuk Anda adalah apakah Anda tahu secara persis apakah sebenarnya tujuan dari penilaian kelas.9-10 Penilaian Pembelajaran 7) Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas.litan belajar yang dialami peserta didi sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remidial untuk mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. 3) Dalam asesmen berbasis kelas ini. baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pembelajaran. dengan demikian siswa mengetahui kriteria yang akan digunakan dalam penilaian. Anda juga secara terus menerus dapat melakukan pemamtauan kemajuanh belajar yang dicapai setiap peserta didik. a. 4) Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik bagi Anda untuk mem[perbaiki . sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesu. 2) Saat melaksanakan asesmen ini.

6) Hasil dari asesmen ini dapat pula memberikan informasi kepada orang tua danj komite sekolah tentang efektifitas pendidikan. Komunikasi antar pendidik. maka penilaian ini dapat menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. membuat keputusan tentang langkah berikutnya. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan.Penilaian Pembelajaran 9-11 metode. yang sudah barang tentu akan berbeda. kemudian dapat Anda jadikan sebagai landasan untuk memilih alternatif jenis dan model penilaian mana yang tepat untuk digunakan pada materi tertentu dan mata pelajaran tertentu. sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa. dan sumber belajar yang dipergunakan. kegiatan. baik untuk pemilihan program. 3) Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukakan di atas maka salah satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan . 2) Asesmen berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaan evaluasi belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya. orang tua dan komite sekolah dijalin dan dilakukan secara terus menerus. pendekatan. 5) Hasil-hasil pemantauan tersebut. dalam hal ini terkait erat dengan peran guru sebagai pendidik sekaligus pembimbing. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Kalau tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetensi maupun kompetensi dasar. b. tidak perlu menunggu akhir semester atau akhjir tahun. Anda sebagai pendidik yang tahu persis pertimbangan pemilihannya.

Penilaian yang ajeg ( reliable) memungkinkan perbandingan yang reliable. Prinsip-Prinsip Asesmen Berbasis Kelas Prinsip adalah sesuatu yang harus dijadikan pedoman. . konsistensi. 2) Prinsip Realibilitas Pengertian realibilitas berkaitan dengan konsistensin menjamin (keajegan) hasil penilaian. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. Misal. Untuk menjamin realibitas petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan pensekorannya harus jelas. 4) Kesemuanya dapat dipakai sebagai kontrol bagi guru sebagai pendidik dan semua stake holder pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik.9-12 Penilaian Pembelajaran prestasi yang dapat dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menetukan apakah seorang siswa perlu mengikuti remidial atau justru mengikuti program pengayaan. dan keterpercayaan. Prinsip asesmen berbasis kelas adalah patokan yang dipedomani guru melakukan asesmen proses dan hasil belajar. dalam unjuk kerja. c. Terdapat 6 prinsip dasar asesmen hasil belajar yaitu: 1) Prinsip Validitas Validitas dalam asesmen mempunyai pengertian bahwa dalam melakukan penilaian harus “ menilai apa yang seharusnya dinili dan alat penilaian yang digunakan sesuai dengan apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakakn alat yang sesuai untuik mengukur kompetensi “.

terencana. 4) Prinsip Komprehensif Dalam proses pembelajaran. .Penilaian Pembelajaran 9-13 3) Terfokus pada kompetensi Telah Anda pahami Dalam bahwa konsekuensi kurikulum perubahan berbasis pada kurikulum juga akan menuntut perubahan dalam sistem penilaiannya. Untuk itu penilaian yang dilakukan harus menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan siswa sehingga tergambar profil kemampuan siswa. berkesinambungan. kompetensi penilaian pelaksanaan kompetensi. menggunakanj bahasa yang dapat dipahami siswa. dimana penilaian dilakukan secarav terencana. dan menerapkan kriteria yang jelas dalam membuat keputusan atau pemberian angka (skor). secara bukan penguasaan materi (pengetahuan). Untuk bisa mencapai itu dilakukan berkesinambungan. penilaian harus adil. Anda sebagai pendidik pasti telah menyusun rencana standar pembelajaran kompetensi dan yang jelas menggambarkan kompetensi ndasar yang harus dikuasai siswa sergta indikator yang menggambarkan keberhasilannya. bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertetnu. Dalam implementasinya penilaian harus dilaksanakan secara obkektif. penilaian harus terfokus pada pencapaian (rangkaian harus kemampuan). 5) Prinsip Objektivitas Obyektif dalam konteks penilaian di kelas adalah bahwa proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkan pengaruh-pengaruh atau pertimbangan subyektif dari penilai. Dalam hal tersebut.

Cakupan. Hal ini merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan. keterampilan dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Jenis. Cakupan Ranah Asesmen Cakupan asesmen terkait dengan ranah hasil belajar dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan. memperbaiki proses pembelajaran bagi guru. meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. dan Teknik Asesmen Pembelajaran a. dimana hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi kepada peserta didik untuk lebih giat belajar.9-14 Penilaian Pembelajaran 6) Prinsip Mendidik Prinsip sangat perlu Anda pahami bahwa penilaianj dilakukan bukan untuk mendeskriminasi siswa ( lulus tidak lulus) atau menghukum siswa. tetapi untuk mendiferensiasi siswa (sejauhmana seorang siswa membuat kemampuan atau posisi masing-masing siswa dalam rentang cakupan pencapaian suatu kompetensi). Muatan dari standar isi pendidikan adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. penilaian yang mendidik artinya proses penilaian hasil belajar harus mampu memberikan sumbangan positif pada peningkatan pencapaian hasil belajar peserta didik. bukan gambaran ketidakmampuannya. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikator-indikator pencapaian hasil belajar . 3. Di dalamnya memuat kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan. Pada akhirnya proses dan hasil penilaian dapat dgunakan sebagai dasar untuk memotivasi. Berbagai aktivitas penilaian harus memberikan ganbaran kemampuan siswa. Jadi.

memperkirakan. yaitu: (a) menterjemahkan. prinsip-prinsip. mendaftarkan. ranah kognitif memegang tempat utama. menentukan. menjodohkan. Kata-kata operasinal yang digunakan. yaitu: mendefinisikan. dan menarik kesimpulan. mengidentifikasikan. penerapan. dan penilaian. operasional yang digunakan antara laia : memperhitungkan. c) membedakan. Penerapan (aplication). Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan berbagai teknik penilaian. dan psikomotor. mengisi. pemahaman. dan (c) mengekstrapolasi.Penilaian Pembelajaran 9-15 yang dirumuskan atau dikembangkan oleh guru dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi sekolah daerah masingmasing.Kata-kata menyimpulkan. serta teori-teori . Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang. menyatakan dan mereproduksi. menyebutkan. terutama dalam tujuan pembelajaran di SD. adalahn jenjang kognitif yang menuntut kesanggupan menggunakan mide-ide umum. yaitu aspek pengetahuan. mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan. tata cara atau metode-metode. SMTP. sintesis. analisis. a) Pengetahuan ( knowledge) fakta atau istilah tanpa dalam jenjang ini seseorang harus mengerti atau dapat dituntut dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep. 1) Ranah Kognitif Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran. b) Pemahaman (comprehension). menggunakannya. (b) menginterprestasikan. hal ini karena memuat domain kognitif. Kemampuan ini dijabarkan menjadi ntaga. afektif. dan dapat dimanfaatkan isinya tanpa harus menghubunghkannya dengan hal-hal lain. mendeskripsikan. menduga. dan SMU. kemampuan ini menuntut siswa memahami atau mengerti apa yang diajarkan.

Kata operasional yang digunakan mengbungkan. f) Evaluasi (evaluation). menciptan. menentukan. menghubungkan. Kemampuan analisis dikalasifikasikan menjadi tiga kelompok. membuat design.9-16 Penilaian Pembelajaran dalam situasi baru dan kongkrit. menghitung. merekonstruksikan. memecahkan. Kata kata operasional yang dapat digunakan antara laian: mengkategorikan. memodifikasikan. atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. memanipulasikan. (b) analisis hubungan.dan mendemonstrasikan. pernyataan. Kata-kata operasional yang umum digunakan adalah: memerinci. memilih. mempertimbangkan. yaitu (a) analisis unsur. adalah tingkat kemampuan yang menuntut seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembetuknya. dan memisahkan. menemukan. menuliskan. keadaan. jenjang ini menuntut seseorang untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. menyimpulkan. rencana atau mekanisme. mengorganisasikan. dan menceriterakan. . Hasil yang diperoleh dapat berupa: tiluasan. adalah: mengubah. d) Analisis (analysis). adalah jenjang yang menuntut seseorang untuk dapat menilai suatu situasi. menunjukkan. membenarkan. standar atau ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. mengilustrasikan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan antara lain: menafsirkan. menduga. e) Sintesis (synthesis). dan (c) analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. menyusun. dan mengkritik. menggunakan. Hal penting dalam evaluasi ialah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria.

Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah: menanyakan. mengikuti. diharapkan siswa dapat menilai nsuatu obyek. tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara. mengambil bagian. fenomena atau tingkah laku tertentu dengan cukup konsisten. diharapkan siswa peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu. memilih. melakukan. melaporkan. mendiskusikan. menerangkan. Kata-kata operasional yang digunakan adalah: melengkapi. c) Menilai (valuating). Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : menjawab. mendeskrepsikan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : mengubah. membantu. membaca. membaca tanpa ditugaskan. Jenjang kemampuan dalam ranah afektif. siswa tidak hanya peke terhadap suatu fenomena. menggabungkan. memberikan. membentuk. b) Menjawab (responding). d) Organisasi (organization). memilih. Penekanannya pada kemapuan siswa untuk menjawab secara sukarela. mengusulkan. . dan mengikuti. membentuk suatu sistem nilai. yaitu: a) Menerima ( receiving). Kepekaan ini diawali dengan penyadaran kemampuan untuk menerima dan memperhatikan.Penilaian Pembelajaran 9-17 2) Ranah Afektif Secara umum ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah pertumbuhan bathiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nalai dan menetukan tingkah lakunya. tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang berbeda. dan menyebutkan. menyelesaikan/memecahkan masalah. mengatur. dan menceritakan.

(5) kadang-kadang tes tidak mampu menggambarkan prestasi sebenarnya dari siswa. b. dan membentuk. menyusun. memotong. (4) tes kurang mampu mengungkapkan bagaimana siswa berfikir. gerak. c) Neuromuscular coordination. dan menunjukkan menampilkan. memadukan.9-18 Penilaian Pembelajaran membandingkan. mereparasi. membersihkan. Asesmen Sebagai Dasar Evaluasi Skor yang diperoleh sebagai hasil pengukuran hasil belajar dalam pelaksanaan asesmen seringkali belum bisa memberikan makna secara optimal. dan (6) tes tidak mampu mengukur semua aspek belajar. dan menggunakan. Evaluasi terhadap ranah-ranah yang dikemukakan Bloom melalui prosedur tes memiliki beberapa kelebihan. . disamping juga memiliki banyak kekurangan. (3) tes mengendalikan pembelajaran di kelas. sebelum diberikan kualitas dengan membandingkan skor hasil pengukuran tersebut dengan kriteri melompat. memasang. mempertontonkan menggerakkan . dan memodifikasikan. Berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya mulai dari yang sederhana sampai hal kompleks. menarik. menggeser. b) manipulations of materials or objects. seperti: (1) setiap sola yang digunakan dalam suatu tes umumnya mempunyai jawaban tunggal. mengamati. Kata operasional untuk aspek psikomotor harus menunjuk pada aktualisasi kata-kata yang dapat diamati: a) Muscular or motor hasil. menggeneralisasikan. (2) tes hanya berfokus pada skor akhir dan tidak terfokus pada bagaimana siswa memperoleh jaqwaban. menerpakan menghubungkan. 3) Ranah Psikomotor mempertahankan. skill. Perubahan pola gerakan memakan waktu sekurang-kurangnya 30 menit. menggandeng. memindahkan.

1) Penilaian Acuan Patokan atau penilaian Acuan Kriteri (PAP/PAK) Penilaian Acuan Patokan didasarkan pada kriteria baku/mutlak. yang dibentuk dengan mengikutsertakan semua skor hasil pengukuran yang diperoleh. Dalam pendekatan kriteria dituntut penanganan yang lebih detail dan terencana sebelum proses pengajaran berlangsung. yakni pada kemampuan kelompok pada umumnya.B.Penilaian Pembelajaran 9-19 tertentu. Meskipun dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi ditegaskan penggunaan Acuan Kriteria. Sehingga lulus dan tidaknya peserta uji yang ditunjukkan dengan kategori nilai A. kriteria relatif atai kriteria performance. Penentuan prestasi dan kedudukan siswa didasarkan pada Mean (rerata) dan standard Deviasi( simpangan baku) dari keseluruhan skor yang diperoleh . Pada prinsipnya pendekatan norma menggunakan hukum yang ada pada kurva normal. pengajar harus telah mengkomunikasikan cakupan materi pengajaran dan kriteria keberhasilan serta kompetensi yang harus dikuasai peserta didik yang tercermin dalam tujuan pengajaran atau indikator pencapaian. 2) Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR) Penilaian Acuan Norma didasarkan pada kriteria relatif. tidaklah salah bila Anda sebagai pendidik mengetahui juga kriteria yang lain. yaitu kriterian yang telah ditetapkan sebelum pelaksanaan ujian dengan menetapkan batas lulus atau minimum passing level. Dengan pendekatan ini begitu koreksi dilakukan pengajar segera dapat mengambil keputusan lulus atau tidak lulus sert nilai diperoleh.C. Kriteria atau pendekatan dalam evaluasi hasil belajar dapat berupa kriteria yang bersifat mutlak. bergerak dalam batas yang relatif.

Evaluasi Penempatan ( placement). sehingga penilaian dan penetapan kriteria baru dapat ditetapkan setelah koreksi selesai dilakukan. b). dan asesmen.9-20 Penilaian Pembelajaran sekelompok siswa. penilaian. Latihan 1. C. dan tes. Pendekatan ini sangat cocok untuk pelaksanaan pengajaran remidial atau untuk latihan keterampilan tertentu ndimana dalam kegiatan semacam ini kemajuan anak dari waktu ke waktu sangat perlu untuk diikutin dan dipantau secara teliti. Evaluasi Formatif.Evaluasi Seleksi. penilaian. sehingga lebih diharapkan pada pembinaan kemajuan belajar darin waktu ke waktu. Lakukan analisis tentang penilaian yang selama ini Anda lakukan di kelas dan di sekolah Anda. Rangkuman Asesmen merupakan kegiatan untuk mengungkapkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. 3) Penilaian dengan Pendekatan performa (performance) Pendekatan inin didasarkan pada performansi siswa sebelumnya. untuk itu sangat diperlukan informasi tentang kemampuan awal siswa serta potensin dasar yang dimiliki. Jenis-Jenis Evaluasi Ada bermacam jenis evaluasi yang secara garis besar setidaknya dapat dibagi menjadi 5 jenis. Evaluasi . selanjutnya temukenalilah kekurangan dan kelebihan dari asesmen yang selama ini telah Anda lakukan di kelas. padahal kesemuanya memiliki pengertian dan fungsi yang berbeda. dan e). Setelah menelaah konsep-konsep pengukuran. Evaluasi Diagnostik. apakah pelaksanaannya sudah sesuai dengan tujuan dan fungsi dari asesmen pembelajaran D. 2. c. Evaluasi Sumatif c). yaitu: a. Banyak yang mencampuradukkan pengertian antara evaluasi. pengukuran. d).

c. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa. dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang siswa. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khuisus siswa. E. berharga atau tidak. Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauhmana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi siswa.Penilaian Pembelajaran 9-21 adalah kegiatan mengidentifikasi untuk melihat apakan suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum. 1. program . Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas. Memandang penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara terpadu b. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai. d. Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang anaktelah mencapai karakteristik tertentu. Tes Formatif (1) Pilihlah alternatif jawan di bawah ini yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaannya. Hasil pengukuran bisa berupa nilai kualitatif dan nilai kuantitatif. Mengembangkan strategi nyang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri. Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar siswa. e. Suatu proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. Dalam melaksanakan penilaian guru sebaiknya : a.

Menilai (Valuing) B. Menjawab (Responding) B. C. Pengumpulan informasi tentang siswa dapat dilakukan dengan menggunakan variasi cara dan berkesinambungan. Asesmen iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan D. Evaluasi C. D. Standar kompetensi D. Tes D. A. Kompetensi C. Pernyataan dibawah ini merupakan beberapa keunggulan dari . Pernyataan tersebut di atas sesuai dengan pengertian dari : B. Kompetensi dasar penilaian berbasis kelas. Indikator pencapaian belajar. Pengukuran 3. Pengukuran 2. Penilaian dilakukan setelah proses belajar mengajar selesai. Proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu disebut: A. Tes sekolah. sehingga sangat praktis bagi guru. Berikut ini merupakan cakupan penilaian ranah afektif. Kemampuan B. Mencatat (Recording ) C. B. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengarahkan potensi dirinya. 5. Hasil belajar siswa tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok. metodologi dan pengelolaan penilaian. Pernyataan tersebut merupakan pengertian yang terkandung dalam konsep : A. 4. Evaluasi yang harus dimilki oleh lulusan dalam setiap mata pelajaran yang memiliki implikasi yang sangat signifikan dalam perencanaan. Siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang telah tersedia. kecuali : A. Menerima (Receiving) D. kecuali : A.9-22 Penilaian Pembelajaran pembelajarannya. Asesmen C.

Kompetensi Dasar. baik berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. afektif. penilaian proyek. penilaian tertulis.2 Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap Standar Kompetensi.1 Memahami Teknik-teknik Penilaian 3. 1. penilaian sikap. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Standar Kompetensi 2. maupun psikomotor. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan. Kompetensi Dasar 3. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Kompetensi. . Uraian Materi Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik dapat dilakukan beragam teknik. dan penilaian diri. dan Indikator Hasil belajar.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN A.1 Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 4. penilaian produk. baik berupa domain kognitif. B. penggunaan portofolio. yaitu penilaian unjuk kerja. Penilaian suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil relajar.1 Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja 4. Indikator Hasil Belajar 4.

sehingga semua dapat diamati. • Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. praktek sholat. membaca puisi/ deklamasi dll. teknik mendarat. Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. bermain peran. praktek olahraga. • kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan.9-24 Penilaian Pembelajaran 1. gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. teknik tumpuan. misalnya dilakukan pengamatan atau observasi yang beragam. Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: . 2). memainkan alat musik. Penilaian Unjuk Kerja 1) Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati sesuatu. Dengan demikian. • Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak. Penilaian ketercapaian kegiatan peserta didik dalam melakukan ini cocok yang digunakan menuntut untuk peserta menilai didik kompetensi melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium. sikap/posisi tubuh saat di udara. seperti: teknik mengambil awalan. Untuk menilai kemampuan lompat jauh peserta didik. Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut: • langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. • kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesai-kan tugas. bernyanyi. Teknik Penilaian a.

Penilaian Pembelajaran 9-25 a). dapat diamati-tidak dapat diamati. Berikut contoh daftar cek. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu. peserta didik tidak memperoleh nilai. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (ya-tidak). misalnya benar-salah. Misalnya: 1 = tidak kompeten. karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. 3. peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. 2 = cukup . Penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Daftar Tanda Cek) Nama peserta didik: ________ No 1. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah. namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. 4. 2. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak. Jika tidak dapat diamati. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat Skor yang dicapai Skor maksimum Baik Kelas: _____ Tidak baik b).

4. Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran Kelas/Semester : Matematika : II / 1 Nilai 1 2 3 4 Kelas: _____ . Dan seterusnya sesuai dengan jumlah skor perolehan. 2. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat 16 Jumlah Skor Maksimum Keterangan penilaian: 1 = tidak kompeten 2 = cukup kompeten 3 = kompeten 4 = sangat kompeten Jika seorang siswa memperoleh skor 16 dapat ditetapkan ”sangat kompeten”. 1. Contoh rating scales Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Skala Penilaian) Nama Siswa: ________ No. 3. 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Berikut contoh skala penilaian.9-26 Penilaian Pembelajaran kompeten.

• Siswa dapat menggunakan alat ukur baku Siswa dapat menggunakan alat ukur baku . Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutkan baku dan macam-macam baku (cm.hari . pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) • Siswa menyebutkan alat ukur baku (cm . • Siswa dapat menggunakan alat ukur tidak baku ( jengkal . panjang. depa. langkah kaki dll). Tehnik penilaian Geometri • Penilai dan -an pengukuran Kinerja • Test tertulis Aspek . m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari. depa . Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.m) alat ukur yang sering panjang tidak digunakan baku dalam kehidupan sehari – hari (jengkal. dan berat dalam pemecahan masalah.Penilaian Pembelajaran 9-27 No 1 Standar Kompetensi Menggunakan pengukuran waktu.

2 37 : 5 = 7. ke KD harus berikutnya. Budi .4 25 : 5 = 5 Hasil akhir : Catatlah hasil kerja pada laporan hasil . Ukurlah lebar buku matematika dengan penggaris! 5. 1. Ukurlah lebar mejamu dengan jengkal! 3. Ukurlah panjang buku matematika dengan penggaris! 4.9-28 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Kinerja Jenis tugas kerja Lakukan kegiatan di bawah ini secara individu . Ukurlah lebar mejamu dengan penggaris! Contoh Format Penilaian Kinerja Nama siswa Nomor Soal … 1 Adi Berti Candra Dini Catatan : Rentang nilai : 0 – 10 (Kriteria Ketuntasan Minimal 60) Keterangan : • Berdasarkan hasil penilaian di atas Adi . dan Candra dapat dinyatakan telah mencapai Ketuntasan . diberikan Berdasarkan hasil penilaian di atas Danu belum dapat Ketuntasan sehingga remedial untuk mencapai batas minimal ketuntasan. Ukurlah panjang mejamu dengan jengkal! 2. sehingga mencapai dapat melanjutkan . 8 7 6 4 2 8 8 7 5 3 9 10 8 7 4 10 8 8 5 5 10 8 8 4 45 : 5 = 9 41 : 5 = 8.

• Sikap terhadap guru/pengajar. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. kognitif kepercayaan keyakinan seseorang mengenai objek. • Sikap terhadap materi pelajaran. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. Secara umum. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran.Penilaian Pembelajaran 9-29 b. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan caracara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. . akan lebih mudah diberi motivasi. dan konatif. Dengan demikian. yakni: afektif. Sikap dapat dibentuk. Penilaian Sikap 1). Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang Komponen atau penilaiannya adalah terhadap sesuatu atau objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap terdiri dari tiga komponen. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar. kognitif. sehingga terjadinya perilaku atau tindakan yang diinginkan. dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan.

9-30 Penilaian Pembelajaran

• Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran mencakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. • Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 2). Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknikteknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. a). Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan.

Penilaian Pembelajaran

9-31

Observasi

perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan

menggunakan buku catatan khusus tentang kejadiankejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah. Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:

BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK (
Mata Pelajaran Kelas

nama sekolah

)

: ___________________ : ___________________

Tahun Pelajaran : ___________________ Nama Guru : ___________________

Contoh isi Buku Catatan Harian :
No. 1 Hari/ Tanggal Rabu , 2 Mei 2006 Nama Kejadian peserta didik Banu dan Keduanya bertengkar Andra akibat dari kurangnya saling menjaga emosi saat bermain bola. Menolong Rahmawati murid Kelas I yang terjatuh dan terluka pada lututnya untuk dibawa ke Ruang UKS. Tindak Lanjut Didamaikan dan masing – masing menyadari kesalahannya .

2

Sabtu, 23 Mei 2006

9-32 Penilaian Pembelajaran

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktek IPA :
Perilaku No. 1. 2. 3. 4. Nama Bekerja sama Ruri Tono .... .... Berinisiatif Penuh Perhatian Bekerja sistematis Nilai Keterangan

Catatan: a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik

Penilaian Pembelajaran

9-33

b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku c. Keterangan diisi dengan kriteria berikut 1). Nilai 18-20 berarti amat baik 2). Nilai 14-17 berarti baik 3). Nilai 10-13 berarti sedang 4). Nilai 6-9 berarti kurang 5). Nilai 0-5 berarti sangat kurang Contoh Penilaian Sikap: Mata pelajaran Kelas / Semester
N o 1 Standar Kompetensi Menunjukkan sikap terhadap globalisasi yeng terjadi di lingkungannya

: Pendidikan Kewarganegaraan : IV / 2
Penilaian Tetulis Pengama tan sikap .

Kompetensi Indikator Aspek Dasar Penerapan 1. Menjelaskan Menentukan pengertian sikap globalisasi pengaruh 2. Mendeskripsikan globalisasi sikap – sikap yang terjadi di yang sesuai lingkungannya. dengan kepribadian Indonesia. 3. Menyebutkan contoh pengaruh positif dari globalisasi . 4. Menyebutkan contoh pengaruh negatif dari globalisasi. 5. Menunjukkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan kepribadian Indonesia

9-34 Penilaian Pembelajaran

Contoh Format Pengamatan Sikap .
No. 1 3 4 Aspek Diamati Yang S K O R

5

Memilih model pakaian Menonton acara TV kesukaannya . Kebiasaan/Sikap terhadap orang tua ketika akan berangkat ke sekolah dan pulang sekolah . Turur kata dalam kehidupan sehari – hari . Jumlah Nilai Nilai Rata rata

A B C D E Jumlah ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

Keterangan Skor : A ( 91 – 100 ) = Selalu bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia B ( 81 – 90 ) = Kadang – kadang bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . C ( 71 – 80 ) = Jarang sekali bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . D (61 – 70 ) = Tidak pernah bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . E ( 51 – 60 ) = Sikap dan perilakunya tidak sopan b). Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban".

Penilaian Pembelajaran

9-35

Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. Contoh :Guru melemparkan pertanyaan kepada murid – murid , “Apa yang harus kalian lakukan untuk menjaga ketertiban kelas kita ? “ Dari pertanyaan tersebut masing – masing peserta didik akan memberikan jawaban yang berwariasi baik dari segi jumlah maupun kualitas jawabannya . Contoh penilaiannya : 1. Jika jawabannya lebih dari 5 dan berbobot diberi nilai 81-100 2. Jika jawabannya 3-4 diberi nilai 71 – 80 3. Jika jawabannya 2 – 3 diberi nilai 50 – 70 4. Jika tidak menjawab sama sekali diberi nilai 0 c). Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. c. Penilaian Tertulis 1). Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam

9-36 Penilaian Pembelajaran

menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. 2). Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu: a). Soal dengan memilih jawaban • • • • • • • pilihan ganda dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) menjodohkan isian singkat atau melengkapi uraian terbatas uraian obyektif / non obyektif uraian terstruktur / nonterstruktur .

b). Soal dengan mensuplai-jawaban.

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benarsalah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar, maka peserta didik akan menerka. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Selain itu pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis atau memodifikasi pengalaman belajar.

Penilaian Pembelajaran

9-37

Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas. Dalam • menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. materi, misalnya kesesuian soal dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum tingkat satuan pendidikan; • • • konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. kaidah penulisan , harus berpedoman pada kaidah penulisan soal yang baku dari berbagai bentuk soal penilaian . Contoh Penilaian Tertulis: Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : II / 1
No Standar Kompetensi 1 Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam pemecahan masalah. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutka baku dan n macambaku (cm ,m) macam alat yang sering ukur digunakan panjang tidak baku Tehnik penilaian Geometri • Penilaian dan Kinerja pengukuran • Test tertulis Contoh alat penilaian Aspek

9-38 Penilaian Pembelajaran

dalam kehidupan sehari – hari (jengkal, depa, langkah kaki dll). Siswa dapat menggunak an alat ukur tidak baku (jengkal, depa, pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) Siswa menyebutka n alat ukur baku (cm,m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari- hari Siswa dapat menggunak an alat ukur baku Siswa dapat menggunak an alat ukur baku. Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.

terlampir .

Penilaian Pembelajaran

9-39

(1) Bentuk Piliahan Ganda Berilah tanda silang pada huruf di depan jawaban yang paling tepat ! Skor : Setiap jawaban benar diberi nilai 1 . 1. Yang termasuk alat ukur tidak baku yaitu …. a. meter a. cm (2) Bentuk Isian Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan tepat ! Skor :Setiap jawaban benar diberi nilai 2. 1. Satuan panjang Centimeter dan Meter adalah contoh alat ukur ....... 2. Satuan panjang langkah kaki , depa dan jengkal termasuk alat ukur …. 3. Karena menggunakan alat ukur tidak baku , maka hasil pengukurannya …. Penilaian:
Nilai = Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

b. centimeter b. depa

c. jengkal c. langkah kaki

2. Yang termasuk alat ukur baku ialah ….

9-40 Penilaian Pembelajaran

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kelas/Semester : IV / 2
No Standar Kompetensi 1 Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya. Kompetensi Indikator Aspek Dasar Memberi • Siswa dapat Globalicontoh menjelaskan sasi sederhana pengertian pengaruh globalisasi. globalisasi di • Siswa dapat lingkungannya. memberikan salah satu contoh pengaruh positif globalisasi bidang komunikasi . • Siswa dapat memberikan salah satu contoh pengaruh negatif globalisasi bidang kebudayaan . Tehnik penilaian • Test tertulis • Pengamatan sikap Contoh alat penilaian terlampir .

Contoh Penilaian Tertulis I. Isilah titik – titik pada soal di bawah ini dengan jawaban singkat dan tepat ! 1. Pengaruh positif globalisasi di bidang komunikasi di lingkugan masyarakat misalnya …. 2. Kecenderungan masyarakat menyukai jenis musik jaz termasuk pengaruh negatif globalisasi bidang …. 3. Terhadap kebudayaan asing yang masuk ke Indonesia sikap kita seharusnya …. II. Jawablah pertanyaan di bawah ini ! 1. Jelaskan yang dimaksud dengan istilah globalisasi !

Penilaian Pembelajaran

9-41

2. Berikan tanggapan dan alasan terhadap bawah ini ?

pernyataan di

a. Dengan globalisasi kitta semakin mudah menikmati siaran televisi luar negeri . b. Karena pengaruh globalisasi masyarakat cenderung bersikap konsumtif . Penilaian:

Nilai =

Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

d. Penilaian Proyek 1). Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi data, sejak dari perencanaan, Penilaian pengumpulan dapat pengorganisasian, untuk mengetahui kemampuan

pengolahan dan penyajian data. proyek digunakan pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,

penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

• Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

• Relevansi

9-42 Penilaian Pembelajaran

Kesesuaian

dengan

mata

pelajaran,

dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

• Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, berupa didik. 2). Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek: Tugas : lakukan penelitian sederhana tentang kandungan yudium dalam garam yang beredar di masyarakat . dengan mempertimbangkan kontribusi guru petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta

Penilaian Pembelajaran

9-43

Contoh Penilaian Proyek: Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV / 1
No 1 Standar Kompetensi Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup Kompetensi Indikator Dasar Mendeskripsikan • Mendeskripsikan daur hidup urutan daur beberapa hewan hidup hewan, dilingkungan misalnya kupusekitar, misalnya kupu, nyamuk kecoa, nyamuk, dan kecoa kupu-kupu, secara kucing. sederhana. • Menyimpulkan berdasarkan pengamatan bahwa tidak semua hewan berubah bentuk dengan cara yang sama. • Menyimpulkan bahwa berubahnya bentuk pada hewan menunjukkan adanya pertumbuhan. • Menyimpulkan hasil pengamatan daur hidup hewan yang dipeliharanya *) Aspek Tehnik penilaian Makhluk • Jenis: Hidup dan ulangan Proses • Bentuk:tes Kehidupan tertulis, penugasan.

9-44 Penilaian Pembelajaran

Penilaian Kinerja ilmiah Aspek yang dinilai Keterampilan 1. merencanakan penelitian 2. aktivitas pengamatan 3. menggambar hasil pengamatan 4. pembuatan catatan hasil pengamatan 5. pelaporan Sikap 1. mampu bekerjasama 2. sistematis dalam mengerjakan tugas 3. mengerjakan tugas dengan serius Keterangan: B: skor 5; C: skor 3; K: skor 1 e. Penilaian Produk 1). Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: Skor B C K

Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

puisi. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. biasanya dilakukan pada tahap appraisal. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. antara lain: . musik. surat. Cara analitik. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik melakukan perbaikan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah.Penilaian Pembelajaran 9-45 • Tahap penilaian produk (appraisal). Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Akhir suatu priode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. Dengan demikian. yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. Penilaian Portofolio 1). • • Cara holistik. antara lain: karangan. 2). Berdasarkan informasi dan terus perkembangan tersebut. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. komposisi. f.

• Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. . • Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.9-46 Penilaian Pembelajaran • Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. • Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan • Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. • Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum.

. keterampilan. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. • Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing atau loker masing-masing di sekolah. 2). tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. • Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.Penilaian Pembelajaran 9-47 • Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkahlangkah sebagai berikut: • Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian. dan minatnya. • Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. • Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri.

Contoh. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. • Bila perlu. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. pemilihan kosa-kata. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. • Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. sehingga g. Penilaian Diri (self assessment) 1). Guru dapat membimbing peserta didik. undang orang tua peserta didik dan orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya. maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki.9-48 Penilaian Pembelajaran • Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. • Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan. Jika perlu. Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. Dengan demikian. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan. Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. serta bagaimana cara memperbaikinya. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. Namun. kelengkapan gagasan. diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. . dan sistematika penulisan.

karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. Teknik Penilaian Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. konpetensi kognitif di kelas. misalnya. psikomotor. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Penilaian kompetensi afektif. peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. • dapat mendorong. 2). Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: • • dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. karena ketika mereka melakukan penilaian. penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya.Penilaian Pembelajaran 9-49 Teknik penilaian diri dapat afektif digunakan dan untuk mengukur Penilaian kompetensi kognitif. Penilaian dirinya didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Oleh karena itu. Selanjutnya. misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. . dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik. membiasakan. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu.

• Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak. Merumuskan format penilaian. senang bekerja dalam kehidupan sehari – hari. Aspek Petunjuk Isilah tabel di bawah ini dengan tanda ceklis (V) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sikapmu terhadap pernyataan pada kolom sebelumnya. No Aspek Penilaian/Kriteria A 1 2 Kejujuran .Menampilkan nilai-nilai Pancasila. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. . Mengembalikan uang kembalian belanja kepada orang tua . kedisiplinan . daftar tanda cek.Tidak kadang Pernah : Penerapan . Standar Kompetensi : 4. Setiap hari berkata jujur kepada orang tua . Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak.9-50 Penilaian Pembelajaran • • • • • Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai.1 Mengenal nilai kejujuran. Mate Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : II / 2 : 4. Contoh Penilaian Diri . Selalu Kadang. atau skala penilaian. dapat berupa pedoman penskoran. untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif.

berarti siswa tersebut tingkat kejujurannya kurang . sikap/nilai. Pulang sekolah langsung bermain dengan teman sebelum sampai ke rumah. Mengerjakan ibadah tepat waktu. Prinsip kesinambungan yakni penilaian dilakukan secara berencana. . Catatan : Jika siswa memberikan jawaban tidak sesuai dengan kenyataan sehari-hari dari hasil pengamatan guru di sekolah. Prinsip-prinsip penilaian Kelas I – III. Menyampaikan alasan yang benar ketika terlambat masuk kelas Kedisiplinan Datang ke sekolah tidak terlambat Bahkan lebih awal. kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan dengan kegiatan penyusunan program semester dan dilaksanakan sesuai dengan program yang telah disusun. 2. keterampilan. terus-menerus dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar. Untuk memenuhi prinsip ini. Mengerjakan Tugas / PR sesuai dengan yang dujadwalkan. Beberapa prinsip penilaian untuk Kelas I – III antara lain: 1. pengetahuan.Penilaian Pembelajaran 9-51 3 4 B 1 2 3 4 Menyerahkan nilai ulangan di sekolah walaupun nilainya jelek. Prinsip integral dan komprehensif yakni penilaian dilakukan secara utuh dan baik menyeluruh terhadap semua aspek maupun pembelajaran.

8. penguasaan terhadap ke tiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas. Lagi pula. 6. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. 5. Mengingat bahwa peserta didik kelas I SD belum semuanya lancar membaca dan menulis. 7. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas I .9-52 Penilaian Pembelajaran 3. Perlu dicatat bahwa satu jenis penilian tidak dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis. Kemampuan membaca. Hasil belajar tersebut pada hakekatnya merupakan kompetensikompetensi yang mencakup aspek pengetahuan. keterampilan. Hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam mengambil keputusan. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator-indikator dari masing-masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. pengetahuan dan sikap seseorang. 4. Penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa.III. keterampilan. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati. sehingga dapat menggambarkan kemampuan yang diukur. interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus . sikap dan nilai-nilai. Oleh karena itu. Prinsip objektif yakni penilaian dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif. sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu.

evaluasi diri oleh siswa. yang dapat memberi bukti berapa banyak informasi yang telah dapat dikumpulkan siswa. asesmen kinerja. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek psikomotor D. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek sikap. proyek dan investigasi. Untuk selanjutnya yang lebih penting adalah bagaimana Anda dapat mengembangkan teknik penilaianserta membuat instrumen dari masing-masing jenis penilaian tersebut. Latihan Setelah Anda mempelajari materi tersebut. Untuk mengukur supaya siswa mencapai tujuan seperti yang tercantum dalam kurikulum. menghendaki pengembangan cara-cara penilaian baru. portofolio.Penilaian Pembelajaran 9-53 berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. soal Pilihan ganda dengan 4 jawaban alternatif) 3. Untuk itu dalam pelaksanaan penilaian kelas guru diharapkan menggunakan beragam jenis penilaian untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Rangkuman Tentunya Anda mengetahui bahwa tujuan pendidikan tidak hanya terbatas pada produk saja tetapi lebih dari itu juga menyangkut proses dan keterkaitannya dengan kehidupan sehariphari. interview. Masih banyak intrumen-instrumen penilaian yang lain yang perlu dikembangkan antara lain. 4. observasi dan pertanyaan. dan pekerjaan rumah. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek kognitif (bentuk 2. presentasi dan diskusi. C. Asesmen ini diharapkan dapat melengkapi alat penilaian paper and pencil tes yang umumnya hanya dapat mengungkapkan kemampuan kognitif siswa. maka: 1. .

. Terutama sekali : A. Bisa digunakan dengan cooperative learning C. Menentukann kegiatan atau tindakan yang akan diobservasi D. Pengetahuan dan keterampilan siswa dapat diintegrasikan D.. Menentukan siapa yang akan mengobservasi B. A.. Fokus asesmen yang dilakukan di Sekolah Dasar adalah: A. Di antara pernyataan-pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan proyek adalah. Tes Formatif (2) Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaa sebelumnya. 1. Melakukan tanya jawab secara langsung dengan anak B. Portofolio sangat tepat digunakan untuk asesmen oleh guru. Yang tidak termasuk kegiatan mempersiapkan observasi adalah . Jawaban A. baik sifatnya informal maupun yang formal C. Kurang dapat membangkitkan kreativitas dan daya cipta siswa B. Penekanan pada generalisasi. Menentukan rencana sampling 3. A.. Pengembangan sikap D. Selama pembelajaran berlangsung B. Memberikan tes. 5. D.9-54 Penilaian Pembelajaran E. Ketika akan dimulai pembelajaran C. Semuanya benar. Kemampuan berkomunikasi B. Bisa digunakan untuk individu maupun kelompok. A.. Mengamati kegiatan memecahkan yang dilakukan siswa. Mewawancarai siswa yang hendak kita observasi C.C benar 2. pada saat psnkoran D. Kegiatan asesmen untuk siswa SD sebagian besar dilakukan Dengan cara. ..B. Kemampuan memecahkan masalah C. 4.

yaitu pertama pensekoran tanpa ada koreksi jawaban. Kompetensi. afektif. dan Indikator Hasil belajar. 1.1 Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian 4.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR A. Standar Kompetensi 2. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif a. Anda harus dapat menentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi yang dipersyaratkan. Pedoman menyusun skor juga akan sangat penting ketika Anda melakukan tes domain afektif dan psikomotor peserta didik.2 Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek psikomotor B. . Indikator Hasil Belajar 4.1 Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. Standar Kompetensi.1 Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. 1. Karena sejak tes belum dimulai. Kompetensi Dasar 3. Uraian Materi Membuat pedoman pensekoran sangat diperlukan terutama untuk soal bentuk uraian dalam tes domain kognitif supaya subjektivitas Anda dalam memberikan skor dapat diperkecil. Kompetensi Dasar. dan psikomotor 4. Pensekoran Soal Bentuk Pilihan Ganda Cara pensekoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2.

yaitu pensekoran dengan cara setiap butir yang dijawab benar mendapat nilai satu ( tergantung dari bobot butir soal). peserta didik adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar. Amir dapat menjawab benar 20 nbutir soal. 1) Pensekoran tanpa koreksi. dan pensekoran dengan butir beda bobot. sehingga jumlah skor yang diperoleh berikut B Skor = -------x 100 (skala 0-100) N B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N= adalah banyaknya butir soal 2) Pensekoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. Rumusnya sebagai . rumusnya : S Skor = [B--------]/ N ] x 100 P-1 B= banyaknya butir yang dijawab benar S = banyaknya butir yang dijawab salah P= banyaknya pilihan jawaban tiap butir soal N= banyaknya butir soal Butir soal yang tidak dijawab diberi skor satu Contoh: Pada bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 40 butir soal dengan empat alternatif jawaban setiap butir soal.9-56 Penilaian Pembelajaran pensekoran ada koreksi jawaban. menjawab salah 12 butir soal.

pemahaman.]/40] x 100 = 40 4-1 3) Pensekoran dengan butir beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal. dan evaluasi 6. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkatan kognitif (pengetahuan. misalnya ada sekelompok butir soal yang dikembangkan dari buku pegangan guru dan sekelompok yang lain dari luar buku pegangan di beri bobot berbeda. Adapun rumusnya sebagai berikut: (Bi x bi) Skor ∑ ---------------.----. analisis 4. 12 butir dari 20 butir soal pemahaman. yang lain dua. sintesis 5. dan 1 . penerapan. Yoyok dapat menjawab benar 8 butir soal domain pengetahuan dari 12 butir. dan evaluasi) yang telah dikontrak guru. 1 butir soal analisis dari 2 butir. yang pertama satu. penerapan 3. sintesis. analisis. maka skor yang diperoleh Amir adalah : 12 Skor = [20 .x 100% St Bi= banyaknya butir soal yang dijawab benar peserta tes bi= bobot setiap butir soal St= skor teoritis (skor bila menjawab benar semua butir soal) Contoh: Pada suatu soal tes mata pelajara IPA berjumlah 40 butir soal yang terdiri dari enam tingkat domain kognitif diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 1.Penilaian Pembelajaran 9-57 dan tidak dijawab 8 butir soal. pemahaman 2. Anda juga dapat membedakan bobot butir soal dengan cara lain. 2 butir soal penerapan dari 4 butir.

Untuk membuat pedoman pensekoran. Butir soal : kembali rencana kegitan pembelajaran untuk mengidentifikasi indikator-indikator tersebut.9 % 83 Jadi skor yang diperoleh Yoyok adalah 63. Berapakah skor yang diperoleh Yoyok? Untuk mempermudah memberi skor disusun Tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi Jumlah Jml. artinya Yoyok dapat menguasai tes mata pelajaran IPA sebesar 63. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Objektif Pada bentuk soal objektif. Oleh sebab itu. biasanya langkah-langkah mengerjakan dianggap sebagai indikator kompetensi para peserta didik. b. sebagai pedoman pensekoran dalam soal bentuk objektif adalah sebagaimana langkah-langkah mengerjakan dapat dimunculkan atau dikuasai oleh peserta didik dalam lembar jawabannya.9-58 Penilaian Pembelajaran butir soal sintesis dan evaluasi masing-masing 1 butir.x 100 % = 63.butirxbi 12 40 12 8 5 6 St=83 Bi 8 12 2 1 1 1 25 (8x1)+(12x2)+(2x3)+(1x4)+(1x5)+(1x6) Skor =∑ -------------------------------------------------------. sebaliknya Anda melihat Contoh: Indikator : peserta didik dapat mengisi isi bangun ruang (balok) dan mengubah satuan kurannya. .9 %. Butir 12 20 4 2 1 1 40 Bi 1 2 3 4 5 6 Jml.9 %.

Penilaian Pembelajaran 9-59 Sebuah bak mandi terbentuk balok berukuran panjang 150 cm. geografisnya. Kriteria Jawaban Rentang skor Kebanggan yang berkaitan dengan kekayaan alam 0-2 Indonesia 0-2 Kebanggan yang berkaitan dengan keindahan tanah air Indonesia (pemandangan alamnya. dan tinggi 75 cm. lebar 80 cm.liter 1000 = 900 liter Skor maksimum Skor 1 1 1 1 1 5 c. suku. Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keramahtamahan masyarakat Indonesia Skor tertinggi 8 . tetapi tetap bersatu. adat-istiadat. dll) Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keanekaragaman budaya. Perhatikan contoh berikut. Berapa literkah isi bak mandi tersebut? (untuk menjawabnya tuliskan langkah-langkahnya) Pedoman pensekoran uraian objektif Langkah 1 2 3 4 5 Kunci jawaban Isi balok = PxLxT = 150cmx80cmx75cm = 900. Indikator : peserta didik dapat mendeskripsikan alasan warga Negara Indonesia bangga menjadi Bangsa Indonesia.000cm cubic Isi bak mandi dalam liter 900. Butir soal : tuliskan alasan-alasan yang membuat Anda bangga menjadi Bangsa Indonesia! Pedoman pensekoran Jawaban boleh bermacam-macam namun pada pokok jawaban tadi dapat dikelompokkan sebagai berikut. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Non-Objektif Prinsip pensekoran soal bentuk uraian non objektif sama dengan bentuk uraian objektif yaitu menentukan indikator kompetensinya.000 = ------------.

maka peserta didik itu mendapat skor: N1 N1 b1 = bobot soal 1 b2 = bobot soal 2 Contoh. Bobot untuk soal pilihan ganda adalah w1 dan bobot untuk soal uraian adalah w2. sedang tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal bentuk uraian biasanya lebih banyak dan lebih tinggi. Pembobotan soal bagian soal bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian ditentukan oleh cakupan materi dan kompleksitas jawaban atau tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal.6x (50)= 62 n2 n2 Skor = b1 [-------.x 100] . dan 4 soal buah soal bentuk uraian. Pada umumnya cakupan materi bentuk soal pilihan ganda lebih banyak. Suatu ulangan terdiri dari n1 soal pilihan ganda dan n2 soal uraian. Jika seorang peserta didik menjawab benar n1 pilihan ganda. skor pilihan ganda tanpa koreksi jawaban dugaan : (16/20)x100=80.4 x (80) + 0. sedang bentuk uraian bisa dijawab benar 20 dari skor maksimum 40. suatu ulangan terdiri dari 20 pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban. skor akhir adalah : 0. dan n2 soal uraian. Titi dapat menjawab benar soal pilihan ganda 16 butir dan salah 4 butir.40 dan bentuk uraian 0.9-60 Penilaian Pembelajaran d.x 100 ] + b2 [ ----. c. b. Pembobotan Soal Bentuk Campuran Dalam beberapa situasi dapat digunakan soal bentu campuran. yaitu bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian.60 maka skor yang diperoleh Titi dapat dihitung sebagai berikut: a. skor bentuk uraian adalah : (20/40)x100=50. Apabila bobot pilihan ganda adalah 0.

Pemberian Skor Pada Domain Afektif Domain afektif ikut menetukan keberhasilan belajar peserta didik. Siapkan kuisener atau inventori laporan diri g. sama saja. dan sebagainya. Oleh karena itu. dan tidak berminat.Penilaian Pembelajaran 9-61 2. Dengan demikian akan terjadi usaha yang sinergi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. catatan di buku rapi. bagi yang tidak berminat sulit untuk meningkatkan prestasi belajarnya. berminat. Pilih ranah afektif yang akan dinilai. Telaah instrumen oleh teman sejawat e. Analisis hasil inventori skala minat dan skala sikap. Tentu diharapkan sikap peserta didik terhadap semua mata pelajaran positif sehingga akan timbul minat untuk belajar atau mempelajarinya. misalkan sikap atau minat. Hal ini selanjutnya ditanyakan pada peserta didik. b. Peserta didik yang memiliki minat pada pelajaran tertentu dapat diharapkan prestasi belajarnya akan meningkat secara optimal. Sikap peserta didik terhadap pelajaran bisa positif bisa negatif atau netral. banyak bertanya. d. c. Langkah pembuatan instrumen domain afektif termasuk sikap dan minat adalah sebagai berikut: a. Paling tidak ada dua komponen dalam domain afektif yang penting untuk diukur. misalnya Likert dengan 5 skala: sangat berminat. Pilih type skala yang digunakan. Tentukan indikator minat : misalnya kehadiran di kelas. kurang berminat. Skor inventori h. yaitu sikap dan minat terhadap suatu pelajaran. Anda memiliki tugas untuk membangkitkan peserta didik terhadap mata pelajaran yang diampunya. Perbaiki instrumen f. Contoh . tepat waktu mengumpulkan tugas.

Tes untuk mengukur ranah psikomotor adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja (performance) yang telah dikuasai peserta didik.9-62 Penilaian Pembelajaran Instrumen untuk mengukur minat peserta didik yang telah berhasil dibuat ada 10 butir. Perbuatan yang diukur menggunakan alat ukur berupa skala penilaian terentang dari sangat tidak sempurna sampai sangat sempurna. Skala penilaian cocok untuk menghadapi subjek yang jumlahnya sedikit. Misal dilakukan pengukuran terhadap keterampilan peserta didik menggunakan thermometer badan. c. 3. cara membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler thermometer thermometer tersebut. dan skala 5 paling sempurna. 21-30 kurang berminat. yakni 10 x 5. maka skor terendah seorang peserta didikadalah 10. Untuk itu dicari indikatorindikator apa saja yang menunjukkan peserta didik terampil menggunakan sebagai berikut: a. maka skala 10-20 termasuk tidak berminat. Tes tersebut dapat berupa tes paper and pencil. misal indikator-indikator . Cara memasang thermometer pada tubuh orang yang akan diukur d. tes identifikasi. 31-40 berminat. Jika rentangan yang dipakai adalah 1 sampai 5. tes simulasi. dan 41-50 sangat berminat. Jika dibagi menjadi 4 kategori. yakni dari 10 x 1 dan skor tertinggi sebesar 50. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor. Cara mengeluarkan thermometer dari tempatnya. lama waktu pemasangan thermometer pada tubuh seseorang. suhunya. Jika dibuat lima skala. Dengan demikian mediannya adalah (10+50)/2 atau sebesar 30. e. b. g. dan tes unjuk kerja. Cara menurunkan posisi air raksa serendah-rendahnya. maka skala 1 paling tidak sempurna. Cara mengambil thermometer dari orang yang diukur suhunya. f.

maka median skornya (6+30)/2 = 18. skor 13-18 berarti berarti kurang berhasil. Dengan demikian hanya peserta didik yang memperloleh skor total 30 yang dinyatakan berhasil dengan kategori sempurna. Latihan 1. Dengan demikian peserta didik dengan skor 21 dapat dinyatakan sudah berhasil tetapi belum sempurna/ belum sepenuhnya baik jika sifat keterampilannya adalah absolut. butir 4 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. Seorang peserta didik yang gagal akan memperoleh skor 6. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 2. butir 3 memperoleh skor 4 berarti juga benar tetapi kurang sempurna. C. butir 5 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. Jika dibagi menjadi 4 kategori maka yang memperoleh skor 6-12 dinyatakan gagal. dan yang berhasil melakukan dengan sempurna memperoleh skor 30.Penilaian Pembelajaran 9-63 Dari contoh dari cara pengukuran suhu badan menggunakan skala penilaia. dan skor 25-30 dinyatakan sangat berhasil. butir 6 juga memperoleh 3 berarti kurang benar. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 3. maka setiap butir harus dicapai dengan sempurna (skala 5). butir 2 memperoleh skor 4 berarti benar tetapi kurang sempurna. maka total skor yang dicapai peserta didik tersebut adalah (5+4+4+3+3+3) atau 22. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif . skor 19-24 dinyatakan berhasil. ada 6 butir soal yang dipai untuk mengukur kemampuan seorang peserta didik jika yntuk butir 1 peserta didik yang bersangkutan memperoleh skor 5 berarti sempurna/benar.

yaitu : penskoran tanpa ada koreksi. dan psikomotor). Bentuk perangkat tes yang baik adalah tes yang butir-butir soalnya disusun dengan memperhatikan komponen-komponen tingkatan dalam suatu domain dan disusun lebih dari satu bentuk tes. Hal ini akan dapat membantu dalam melasanakan prinsip objektif dan metodik dalam kegiatan penskoran sehingga tidak terkesan asal memberi skor. afektif. afektif . Domain afektif ikut menentukan keberhasiloan belajar peserta didik. dan psikomotor ). seorang guru harus merencanakan bentuk-bentuk penskoran yhang akan diberlakukan. maka yang harus diperhatikan adalah tingkatan dalam setiap domain ( kognitif. demiakian juga domain psikomotor. Hasil penskoran yang terencana akan memudahkan kegiatan yang berikutnya dalam penilaian. dan penskoran dengan butir beda bobot. Dalam ranah kognitif termasuk didalamnya adalah tes objektif bentuk pilihan ganda. . penskoran ada korek jawaban.9-64 Penilaian Pembelajaran D. yaitu mengkonversi skor hasil belajar menjadi skor prestasi atau nilai standar. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Pemberian skor tes harus melibatkan semua ranah ( kognitif. Rangkuman Dalam membuat penskoran dan pembobotan butir suatu soal tes. Oleh karena itu cara pemberian skor tes pun harus mendapat perhatian yang proporsional. Sebelum atau selama pembuatan soal tes.

Tes Formatif (3) Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas 1. Jelaskan jawaban Anda. Seorang peserta didik bernama darso dapat menjawab benar 18 butir soal domain pengetahuan dari 20 butir. dan tes unjuk kerja? . 12 butir dari 15 butir soal pemahaman. pemahaman 1. Sebutkan tiga cara cara penskoran tes bentuk pilihan ganda. dan penerapan 1.5. tes identifikasi. Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah berikut : paper and pencil tes. Pada suatu soal tes berjimlah 50 butir yang terdiri dari tiga tingkat domain kognisi diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 0.Penilaian Pembelajaran 9-65 E.5. 9 butir soal pemahaman dari 15 butir. 2. Berapakan skor yang diperoleh Darso bila menggunakan metode penskoran dengan butir beda bobot? 3. tes simulasi.

5 S1=47. 1. B 3. Penskoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. Untuk mempermudah memberi skor disusun tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Jumlah 20 15 15 50 0.5)+(12x1)+(9x1. D 2.9-66 Penilaian Pembelajaran KUNCI JAWABAN TES FORMATIF (1) 1.6% 47.skor 5 c. A 4..5) Skor = ∑ -----------------------------------------x100%= 72.skor 5 2. Penskoran dengan beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal. yaitu: a.5 10 15 22.. D 2.. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Penskoran tanpa ada koreksi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai 1 (tergantung dari bobot nilai soal). A. D TES FORMATIF (2) TES FORMATIF (3) 1. skor 5 b.5 .5 18 12 9 39 Jumlah butir b1 Jumlah butir x b1 B1 (18x0. sehingga jumlah skor yang diperoleh siswa adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar.. B 3. D 4. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkat kognitif yang dikontrak dalam pembelajaran. A 5..5 1 1. D 5.

. dan sebagainya.6 % 3. − Tes simulasi adalah tes yang dilakukan jika tidak ada alat yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan siswa. misal menemukan bagian yang rusak atau yang tidak berfungsi dari suatu alat.Penilaian Pembelajaran 9-67 Jadi skor yang diperoleh Darso adalah 72. − Tes identifikasi adalah tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi suatu hal. Yang dimaksud: − Paper and pencil tes adalah bentuk tes yang sasarannya adalah kemampuan siswa dalam menampilkan karya misalnya. berupa desain alat. − Tes unjuk kerja adalah tes yang dilakukan dengan alat yang sesungguhnya dan tujuannya untuk mengetahui napakah siswa sudah menguasai/terampil menggunakan alat tersebut. sehingga dengan simulasi tetap dapat dinilai apakah seseorang sudah menguasai keterampilan dengan bantuan alat tiruan. desaian grafis.6 % artinya Darso dapat menguasai matapelajaran sebesar 72.

Psikomotor : bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan Gerakan tubuh atau keterampilan proses pengumpulan informasi tentang kemajuan siswa dengan menggunakan bermacam-macam . dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan. dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. sikap.berfikir.GLOSARIUM Afektif Asesmen : : dari ranah asesmen yang berkaitan dengan sikap merupakan prosedur Kognitif : suatu bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan daya pikir Kompetensi : adalah kemampuan bersikap.

Penilaian Hasil belajar.S. (2002). Jakarta: Bumi Aksara Balibang Depdiknas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Asesmen pembelajaran SD. (2006). Jakarta: Ditjen Dikti Sudiyono. Jakarta: Ditjen Dikti . (2008). Panduan Penilaian Berbasis Kelas. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Poerwanti.E. A. (1994). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Zainul. (1996).A.DAFTAR PUSTAKA Arikunto.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Pembelajaran inovatif dan Asesmen pembelajaran. materi tidak dapat dilepaskan dengan keseluruhan kompetensi guru kelas yang SD/MI. Yang perlu dimiliki guru sebelum melakukan penelitian tindakan kelas. B. seperti penguasaan bidang studi tentang materi menunjang seperti. Untuk mendukung tercapainya kompetensi tersebut. . secara fungsional diharapkan akan dapat lebih memiliki kompetensi secara personal maupun profesional untuk merancang penelitian tindakan kelas yang konseptual. Strategi Belajar–Mengajar. mengimplementasikan secara benar dan tertib rancangan tindakan yang telah dikembangkan. Prasyarat Materi penelitian tindakan kelas pada pendidikan dan pelatihan ini memiliki kompetensi yang dikaitkan dengan pengembangan profesi guru. observasi. Deskripsi Mata kuliah ini membahas tentang konsep dasar penelitian tindakan kelas meliputi pengertian. metodologis. tujuan dan manfaat Penelitian Tindakan Kelas. analisis refleksi dan perencanaan tindak lanjut. menjadikan penelitian tindakan kelas sebagai bagian yang tak terpisahkan dari setiap perilaku pengajaran guru di kelas. karakteristik. pelaksanaan tindakan. perencanaan tindakan. Dan prosedur cara penyusunan proposal PTK dan sistematika laporan PTK. dan inovatif untuk merespon tuntutan perbaikan kondisi kerja yang ada di lingkup profesinya. prinsip-prinsip.BAB I PENDAHULUAN A. dan langkah-langkah dan prosedur Pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi penetapan fokus masalah.

Kerjakan dan diskusikan secara kelompok dengan teman. Kerjakan tes formatif yang terdapat pada pada akhir rangkuman dan cocokkan dengan rambu-rambu jawaban yang terdapat dibagian belakang buku ajar 5. Memahami Konsep Dasar PTK. Kompetensi Dasar : 1. latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. Bacalah dengan seksama kompetensi yang akan dicapai dalam mata dalam setiap kegiatan belajar mengajar. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. 2. soal D. Kompetensi Dan Indikator Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami keseluruhan materi dalam kegiatan belajar dan mencapai kompetensi yang diharapkan .10-2 Penelitian Tindakan Kelas C. . Lakukan tahapan 1 sampai 4 hingga anda menyelesaikan seluruh uraian materi dalam kegiatan belajar hingga tercapai kompetensi yang diharapkan. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Bacalah berulang-ulang untuk memahami materi dalam setiap kegiatan belajar. 3. 4. manfaat dan prinsip-prinsip PTK. maka anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut : 1.

Merumuskan latar belakang masalah. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal / empiris. Indikator Peserta pelatihan mampu : • • • • • • • • • • • • • • • • • Menjelaskan pengertian PTK. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. dan prosedur pelaksanaan atau langkahlangkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. Merumuskan Tujuan penelitian. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. Menetapkan metode. Membuat judul PTK. Menjelaskan tujuan dan manfaat PTK. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Menguraikan karakteristik PTK. Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Mengkaji tinjauan pustaka. Merumuskan masalah PTK. analisis dan pustaka yang dirujuk. Menganalisis akar penyebab masalah.Penelitian Tindakan Kelas 10-3 2. Menjelaskan sistematika laporan PTK .

3. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. yang dikemas dalam konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. Uraian Materi : Pada kegiatan belajar I akan menyajikan berbagai informasi yang berkaitan tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tanpa pemahaman tentang konsep dasar . manfaat dan prinsipprinsip PTK Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Kompetensi Dasar : Memahami Konsep Dasar PTK. pengertian PTK. kajian pada kegiatan belajar 1 meliputi. 4. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal/empiris. Menguraikan karakteristik PTK. Menjelaskan pengertian PTK.BAB II KEGIATAN BELAJAR I KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. tujuan dan manfaat PTK. manfaat dan prinsip PTK. latar belakang munculnya PTK. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. karakteristik PTK. Pada materi kegiatan belajar 1 ini perlu dipahami terlebih dahulu karena materi ini digunakan sebagai landasan bagi materi kegiatan belajar berikut. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. 2. B. serta prinsipprinsip PTK. Menjelaskan tujuan.

Dalam konsep riset emperisme manusia dianggap sebagai obyek yang pasif. 1. dan (iv) pengetahuan itu dapat dipahami melalui aturan-aturan yang ada. Emperisme 2. perlu jenis-jenis pendekatan kiranya dijelaskan terlebih dahulu mengenai dalam penelitian pendidikan dengan segala kelebihan dan kelemahan. McTaggart. Dalam riset emperisme. (ii) pengetahuan itu dapat digeneralisasikan. 2008) yakni: 1. Pengertian PTK Untuk memahami Penelitian Tindakan secara penuh. Penelitian-penelitian emperisme adalah pendekatan penelitian yang banyak diterapkan pada ilmu- . Intepretivisme 3. (iii) pengetahuan bersifat ‘replicable’ atau dapat diulang. Criticalisme 4. post-criticalisme Keempat jenis penelitian pendidikan menekankan ini pada hakekatnya perbedaan tolak pandang dalam melihat hakekat kebenaran atau pengetahuan. posisi penelitian tindakan dan filosofinya dapat ditangkap secara lebih jelas. Riset emperisme adalah jenis penelitian yang menekankan metode ilmiah sebagai satu-satunya metode penghasilan pengetahuan. Keempat penelitian tersebut dapat disarikan sebagai berikut: a. 1989. Hanya dengan memahami jenis-jenis penelitian pendidikan terlebih dahulu. 1991. 1993 dalam Andreas Priyono. Connole. Riset-riset pendidikan pada dasarnya dapat digolongkan dalam empat kategori (Candy. peneliti adalah orang luar (outsiders) yang terpisah dari obyek yang diteliti. riset ini juga memandang bahwa: (i) pengetahuan itu obyektif.Penelitian Tindakan Kelas 10-5 PTK. anda akan menemui kesulitan untuk memahami dan menerapkan materi kegiatan belajar berikutnya.

Apa yang disebut realitas itu hanya sebatas bahasa yang mengungkapkan. c. Obyek IPA dan peneliti merupakan bagian yang terpisah. Riset-riset jenis ini umumnya mempertanyakan kembali apa yang yang sudah dianggap benar atau realitas itu sendiri. (iv) masalah-masalah pendidikan tidak dapat dipahami secara utuh hanya dari aturan-aturan yang ada sebab manusia mempunyai motif. peneliti harus menjadi ‘insiders’ dari obyek yang diteliti. Untuk itu penelitian ini menekankan aspek pemikiran reflektif atau kritis terhadap segala faktor luar yang dapat mempengaruhi kualitas penelitian itu sendiri. Untuk memahami masalah-masalah manusia. Hukum. menyakini bahwa: (i) pengetahuan atau fakta atau realita itu mengandung unsur-unsur subyektivitas. Action research adalah salah satu contoh pendekatan kritis dalam penelitian pendidikan. teori yang selama ini diyakini kebenarannya dipertanyakan kembali. oleh sebab itu action research sangat dipengaruhi hakekat critical research. Riset ‘critical’ memandang bahwa pengetahuan itu disamping subyektif juga problematik. artinya: pengetahuan itu disamping dipengaruhi oleh unsur-unsur subyektifitas juga dipengaruhi juga kekuatan yang mempengaruhi peneliti. Dan merupakan salah satu model penelitian yang menerapkan . Pendekatan riset ini menekankan pemahaman yang komprehensif atau mendalam terhadap obyek yang diteliti. (ii) pengetahuan itu dapat berubah . Riset ‘post-critical’ adalah penelitian yang menekankan bahwa kebenaran/realita itu sendiri sebenarya tidak ada. (iii) pengetahuan itu tidak dapat digeneralisasikan. Apa itu Penelitian Tindakan (Action Research) ? Penelitian Tindakan adalah jenis pendekatan riset criticalisme. dalil. Riset Intepretivisme.10-6 Penelitian Tindakan Kelas ilmu murni IPA. d. b. nilai-nilai yang tidak dapat dipahami dari luar. ideologi.

Tujuan Riset Menghasilkan pengetahuan yang bisa digeneralisasikan . berikut ini penelitian tersebut 2008). Aspek Perbedaan Keahlian yang dibutuhkan. Untuk memperdalam perbedaan penelitian formal dengan pokok-pokok perbedaan penelitian tindakan Kelas.reflektif inquiri. Untuk menjaga konsistensi penggunaan istilah digunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research). Penelitian formal Keahlian di bidang prosedur dan statiska inferensial menurut (Borg 1993 dalam Andreas Priyono Penelitian Tindakan Kelas Tidak dibutuhkan ketrampilan khusus pada prosedur riset dan statistika Menghasilkan pengetahuan yang dapat diterapkan secara langsung.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 paradigma kritis. Apa itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? Istilah-istilah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Menurut Hutstler (1982) dengan istilah action research. 2. atau Penelitian Tindakan yang dilakukan di kelas. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Sedangkan Hopkins (1990) dengan istilah Classroom Research. hasil penelitian tidak hanya berupa pengetahuan tetapi juga perubahan atau peningkatan mutu semua komponen yang diteliti. Sedangkan Penelitian Tindakan Kelas adalah bagian dari Penelitian Tindakan. Menurut Kemis (1982) adalah self. No 1.

5. Desain Riset 7. secara cermat untuk Semua siswa digunakan mendapatkan sampel yang sebagai subyek. 4. statiska inferensial. Studi pustaka Studi pustaka dilakukan secara cermat / dalam pada literatur-literatur primer Studi pustaka dilakukan untuk memperoleh pemahan yang tinggi terhadap masalah yang diteliti. Masalah Riset Masalah diindentifikasi dari riset-riset sebelumnya.10-8 Penelitian Tindakan Kelas 3. 9. Penerapan Hasil Lebih menekankan penerapan hasil untuk risetriset selanjutnya. 8. Analisis data lebih sederhana. Lebih menekankan penerapan praktis yang langsung dapat diterapkan. Riset dirancang secara agak longgar sebab peneliti sendiri terlibat langsung 6. Pengukuran harus valid dan reliable. Prosedur pengukuran Analisis data Digunakan pengukuranpengukuran yang standar. Ingin menyarankan (menyajikan) resep pemecahan masalah. digunakan statistika deskriptif. Misal ada kelompok kontrol dan kelompok perlakuan. Masalah riset tidak terkait dengan bidang pekerjaan. Masalah riset bersifat onthe job. Teknik pengambilan sampel Teknik pengambilan sampel Tidak dibutuhkan teknik pengambilan sampel. lebih menekankan signifikansi praktif dari pada teoritis/statistik. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas memiliki karakteristik sebagai berikut: . Analisis data sangat kompleks. digunakan uji test signikansi statistik. representatif diterapkan Riset dirancang secara cermat untuk mengontrol variabel-variabel luar yang bisa mengacau. Sumber-sumber sekunder sudah cukup dipakai untuk memperoleh gambaran umum terhadap masalah yang diteliti. artinya terkait dengan bidang pekerjaan. Ingin menggeneralisasikan temuan.

Kalau peneliti adalah seorang guru. Kalau sistem itu sekolah. Penelitian-penelitian yang hanya menghasilkan pemahaman pengertian atau seperti pada riset empirisme dan intepretivisme dianggap kurang bermanfaat. Ini berarti masalah yang diteliti adalah masalah-masalah yang nyata yang dihadapi sehari-hari. 1999) (c) Pengaruh Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran Konsep Saling Ketergantungan Organisme (Sungkono. Sebagai contoh. Penelitian Tindakan menegaskan pentingnya masing-masing atau Pemanfaatan Konsep Laboratorium Alat IPA terhadap Tumbuhan Transportasi komponen dari suatu sistem organisasi itu berkembang berubah lebih baik. 2. Guru adalah peneliti. Judul-judul penelitian formal dibawah ini jelas bukan judul PTK. Selama ini guru jarang diberikan kesempatan sebagai peneliti. (a) Pengaruh Pemahaman (Yushriati. maka komponen- . On-the job problem-oriented (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja dan yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti ).Penelitian Tindakan Kelas 10-9 1. apakah selama ini guru adalah peneliti?. maka masalahmasalah yang diteliti adalah masalah-masalah kelas/sekolah yang merupakan bidang tanggung jawab utamanya. 4. Problem-solving oriented (Berorientasi pada pemecahan masalah). sebaliknya masalah pendidikan justru diteliti orang diluar sekolah ( dosen. peneliti lembaga ). classroom-based action research adalah jenis penelitian oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas atau sekolah. 3. Improvement-oriented (Berorientasi pada peningkatan kualitas).1999) (b) Kendala Pembelajaran Konsep Jaringan Hewan/Tumbuhan di Banyumas (Dwi Angga. karena tidak memecahkan masalah. 1999).

observing. 3) wawancara. Multiple Data Collection (Berbagai cara koleksi data dipergunakan).dalam Andreas Priyono . Cyclic yaitu konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. berbagai cara pengumpulan data umumnya digunakan. mengingat kebenaran atau realitas itu disamping subyektif juga problematik. D. kepala sekolah. pelaksanaan. lingkungan kelas atau sekolah. guru. and reflecting secara siklus yang pada hekekatnya menggambarkan pemikiran kritis dan reflektif terhadap efek tindakan. 6. Dampak suatu tindakan tersebut selalu diikuti secara kritis dan reflektif. dalam perencanaan. Mempertahankan mutu secara berkelanjutan. Meningkatkan mutu proses. melalui pemikiran matang terhadap masalah. harus berkembang lebih baik. bekerjasama dengan guru dan guru lain. Penelitian ini diwarnai dengan oleh kerja kolaboratif. Semua cara ini difokuskan untuk mendapatkan validasi hasil penelitian.10-10 Penelitian Tindakan Kelas komponen sekolah. Acting. mengatasi pembelajaran. Manfaat PTK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memberikan manfaat yang cukup besar. 4) angket. Menurut Tripp. 5. yaitu: dianalisis akar penyebab masalah dan kemudian ditetapkan tindakan yang paling sesuai. Tujuan dan Manfaat PTK Tujuan PTK • • Memperbaiki dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. pengamatan dan penarikan kesimpulan dan refleksi. 2. apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. Kolaboratif. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. bagi guru. • meningkatkan profesionalisme. 2) tes. 7. siswa. dan menumbuhkan budaya akademik. seperti: 1) observasi. dsb. dan hasil pembelajaran.

Collaborativeness sering diartikan sebagai kerjasama yang tulus antar guru dengan siswa. Professional dan personal adalah peningkatan profesionalisme dan pribadi. On--going memperhatikan adalah kegiatan guru untuk terus menerus siswa. P-professional dan personal. PTK sangat mendorong munculnya kerjasama ini. bukan sebaliknya seperti diantara para guru. O-on-going.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 (2008). dan E-efective. dan guru dengan sekolah. yang cenderung untuk mengikuti apa yang sudah menjadi kebijakan sekolah. guru . Kegiatan yang terus menerus memperhatikan perkembangan siswa ini merupakan faktor penting juga bagi peningkatan mutu pembelajaran. guru dengan guru. Seorang guru yang melakukan PTK merupakan model (contoh) seorang guru yang reflektif. Diantara guru dan siswa terbangun sikap kerjasama demi peningkatan mutu pembelajaran. artinya jika guru melakukan PTK. Kerjasama ini diyakini sebagai salah satu faktor penting dalam pengembangan mutu pembelajaran. C-colaborative. mengurai manfaat utama dari kegiatan penelitian tindakan kelas adalah apa yang dikenal dengan SCOPE. tidak perduli proses yang dilakukan oleh siswa. Kemandirian ini tidak mungkin tampak pada sebagian guru umumnya. Self-directedness adalah kemandirian guru yang berusaha untuk memahami masalahnya. tanpa berpikir reflektif tentang mutu tugas yang dijalankan. cenderung melaksanakan tugas apa adanya. yaitu: S-selfdirected. mandiri dalam usaha-usaha peningkatan mutu pembelajaran. berpikir tentang solusi dan berpikir tentang faktor-faktor lain yang dapat berpengaruh bagi peningkatan mutu pembelajarannya. Selama ini pada selama ini terbangun sikap kompetisi perkembangan kenyataannya guru hanya memperhatikan siswa pada aspek akhir saja.

PTK juga dimaksudkan pembelajaran guru agar meningkat dalam kemauan dan kemampuan berpikir kritis dan sistematis. 2. 5. Tidak mengganggu proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. tidak hanya pembelajaran. 6. mengingat guru menjadi semakin paham tentang kompleksitas pendidikan. sabar dan terus menerus berusaha meningkatkan mutu pembelajran. Dilaksanakannya PTK harus memegang etika kerja atau konsisten dengan prosedur dan etika. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus. Efective artinya PTK mendorong ketercapaian pembelajaran. 8. PTK umumnya berusaha untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagaimana ditandai dengan ketercapaian tujuan pendidikan. Pelaksanaan tindakan hendaknya konsisten dengan rancangan yang telah dirumuskan. PTK mendorong peningkatan profesionalisme guru. . dengan kata lain. melalui serangkaian bentuk tindakan. 3. 7. Dengan kata lain. 4. guru menjadi lebih waspada. Prinsip-prinsip PTK Beberapa prinsip yang harus selalu diperhatikan dalam melaksanakan PTK adalah hal –hal sebagai berikut : 1. Fokus utama PTK hendaknya bertujuan untuk melakukan perubahan atau peningkatan mutu proses dan hasil belajar. Peneliti adalah guru untuk kepentingan guru yang bersangkutan.10-12 Penelitian Tindakan Kelas sendiri akan memperoleh manfaat yang sangat terkait dengan bidang pekerjaannya yaitu tugas membelajarkan siswa yang semakin bermutu. PTK juga bermanfaa bagi peningkatan mutu pribadi guru. oleh sebab itu perencanaan harus dipersiapkan dengan rinci dan matang. Masalah yang dikaji harus benar-benar ada dan dihadapi guru.

and reflecting secara siklus. 3). konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. 5) berbagai cara koleksi data dipergunakan). Manfaat kegiatan penelitian tindakan kelas adalah : (kemandirian guru). berorientasi pada peningkatan kualitas. on the job problem. Sebagai pembelajaran dan membiasakan guru untuk menulis. Rangkuman Pengertian PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. pengamatan dan refleksi. 4). D.Terus-menerus memperhatikan perkembangan siswa .Penelitian Tindakan Kelas 10-13 9. kerjakan latihan sebagai berikut : 1. tindakan. observing. guru sebagai peneliti. 10. meningkatkan profesionalisme guru. PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang dengan kegiatan perencanaan. dan efektif meningkatkan mutu pembelajaran/pendidikan.kolaboratif. Acting. Ciri-ciri PTK adalah : 1). dan berbagai akademik yang lain. berorientasi pada pemecahan masalah. Cobalah cari hasil penelitian tindakan kelas dan hasil penelitian formal (empiris). 6). 4). kolaborative. Latihan Untuk memperdalam pemahaman materi kegiatan belajar 1. . membuat catatan. (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja peneliti. Dari ciri-ciri PTK tersebut dapat dibandingkan ciri-ciri PTK dan penelitian formal atau empiris. C. 2). baca secara cermat hasil penelitian tersebut dan diskusikan dalam kelompok ciri-ciri atau karakteristik dari masingmasing penelitian tersebut.

Jelaskan manfaat apa saja yang diperoleh dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi guru! 3.10-14 Penelitian Tindakan Kelas E. sehingga mengandung makna PTK ! 2. Tes Formatif 1. Jelaskan ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas ! 4. Jelaskan hal yang penting dilakukan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ! . Rumuskan pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan kata-kata anda sendiri.

Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. Pada kegiatan Belajar 2 berikut ini akan mengulas langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. B. Menganalisis akar penyebab masalah. berarti anda telah memilikii pemahaman tentang pengertian dan ciri-ciri utama PTK. 3. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. dan prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan PTK.BAB III KEGIATAN BELAJAR II PROSEDUR PELAKSANAAN PTK A. 2. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. 4. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. serta tujuan dan manfaat PTK serta prinsip-prinsip PTK. 5. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Uraian Materi Pada kegiatan Belajar sebelumnya telah diuraikan hakekat PTK. adapun langkah-langkah praktis yang perlu dilakukan untuk menjamin kegiatan PTK tersebut efektif dan menciptakan . Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK.

4) pengembangan intervensi (pemecahan masalah). 2) menganalisis dan merumuskan masalah. 2) Pelaksanaan tindakan. Kegiatan ini merupakan langkah yang menentukan dalam kegiatan penelitian untuk menetapkan masalah. 1. 3) Observasi dan 4) Refleksi. Langkah utama dalam perencanaan adalah : 1) identifikasi masalah. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas. dan menyusun rancangan tindakan. supaya mereka terlibat dalam proses penelitiannya. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas z Perencanaan ’ Identifikasi masalah ’ Perumusan masalah ’ analisis penyebab masalah ’ Rencana Tindakan z Pelaksanaan tindakan z Observasi z Refleksi z Perencanaan dan tindak lanjut Perencanaan Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. Masalah yang akan diteliti harus dirasakan dan diidentifikasi oleh peneliti sendiri dengan kolaborator. Identifikasi masalah merupakan . 3) analisis penyebab masalah.10-16 Penelitian Tindakan Kelas perubahan yaitu : 1) Perencanaan.

pembelajaran yang nyata adalah masalah-masalah yang problematik. Ada rambu-rambu untuk pemilihan masalah yang dapat dipecahkan dengan PTK. dan jurnal. sebab: (i) pemecahan masalah tersebut tidak atau kurang mendapat dukungan sarana-prasarana atau birokrasi. Adapun rambu-rambu tersebut adalah sebagai berikut: (a) Masalah harus riil . Masalah-masalah pendidikan seperti ini dapat dikategorikan sebagai masalah yang nyata karena memang didukung dengan data-data empiris (lapangan) seperti data kelas. hal tersebut merupakan pedoman untuk mengidentifikasi masalah secara benar. (ii) pemecahan masalah tersebut belum mendesak dilaksanakan. (iii) hanya sebagian kecil siswa mendapat nilai fisika kurang dari 7. (iv) dst. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan peneliti. (b) Masalah harus pula bersifat on-the job (berada dalam kewenangan peneliti).. tidak semua masalah yang tampak perlu dipecahkan melalui PTK. Sebagai contoh: menurut data kelas (sekolah) ditemukan bahwa (i) sebagian besar siswa (>75%) tidak dapat menguasai ketrampilan matematika dasar. (ii) mayoritas siswa (>85%) tidak berminat belajar bahasa Inggris. masalah tersebut benar-benar ada atau dirasakan sebagai masalah yang berasal dari pengamatan atau pengalaman sehari-hari guru sendiri Masalah itu dilihat atau diamati atau dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar sehari-hari. dan (iii) ternyata guru tidak mempunyai kewenangan penuh untuk ..Penelitian Tindakan Kelas 10-17 teknik untuk mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui PTK.dst. data sekolah. observasi. (c) Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu Tidak semua masalah pendidikan atau dipecahkan). catatan harian guru/kepala sekolah. Hal ini penting untuk diperhatikan mengingat masalah-masalah yang tidak berada dalam kewenangan akan sulit untuk dipecahkan oleh peneliti.

Sebagai contoh: mayoritas siswa yang dapat membaca masalah tidak buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan yang kurang problematik bagi seorang guru Biologi. (e) Masalah harus feasible dapat dipecahkan. fasilitas. Untuk itu. (ii) resiko apa bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. guru merasakan ada masalah dalam pembelajaran.10-18 Penelitian Tindakan Kelas memecahkan. Untuk asas manfaat. beaya dll. Identifikasi masalah dimulai dengan kegiatan Refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas atau nyata. bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membimbing pada penemuan masalah-masalah yang mendesak untuk dipecahkan. artinya terdukung oleh sumber daya yang ada yaitu waktu. dapat dilontarkan beberapa pertanyaan sebagai berikut: (i) apa yang akan terjadi. Untuk melakukan refleksi awal dapat mengajukan pertanyaanpertanyaan sebagai berikut : • • • • • • Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pelajaran cukup memadai? Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? Apakah sarana prasarana pembelajaran cukup memadai? Apakah pemerolehan hasil belajar cukup tinggi? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? . pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. seorang guru Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab bahasa Indonesia. dan (iii) tujuan pendidikan yang mana yang tidak tercapai. bila masalah tersebut tidak dipecahkan?. (d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas.

peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat. perpustakaan dan sumber belajar didalam dan diluar • • kelas. Berbagai masalah yang telah dirasakan kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal yang terkait dengan permasalahan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian. kesalahan pembelajaran. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran seperti pengembangan instrumen dalam penilaian kelas. pendidik dan tenaga kependidikan seperti : keefektifan hubungan antara pendidik. miskonsepsi dan peningkatan hasil belajar siswa. dan siswa-lingkungan belajar. • Desain dan strategi pembelajaran di kelas. . Pengembangan pribadi peserta didik. seperti. media dan sumber belajar. peserta didik dan orang tua dalam dalam proses belajar-mengajar serta peningkatan konsep diri peserta didik. seperti : masalah penggunaan media. partisipasi orang tua dalam proses belajar-mengajar siswa.Penelitian Tindakan Kelas 10-19 • • • • Bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan? Apakah ada pengaruh dengan permasalahan yang dirasakan? Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? Bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah dalam PTK adalah sebagai berikut : • Masalah belajar siswa di sekolah. • Alat bantu . • Masalah kurikulum.seperti implementasi kurikulum urutan penyajian materi pokok. interaksi guru siswa. seperti : masalah pengelolaan dan interaksi di dalam kelas. seperti : masalah belajar di kelas. siswa materi ajar.

2. Untuk menganalisis masalah bisa dengan cara mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi. menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipulih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. kondisi. Menganalisis Masalah Kegiatan analisis masalah merupakan kajian terhadap permasalahan yang sudah teridentifikasi . dengan memilih satu masalah yang dianggap paling urgen atau mendesak untuk dipecahkan.10-20 Penelitian Tindakan Kelas • Mengklasifikasi masalah sesuai dengan jenis. kemudian merumuskan masalah tersebut dengan jelas. frekuensi timbulnya • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti. iklim dimana masalah terjadi ? Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? 3. lugas. Orisinalitas tindakan : perlu mempertimbangkan belum pernah tindakan dilakukan guru sebelumnya. . mengidentifikasi masalah. mencatat jumlah siswa yang mengalami. situasi. tidak bermakna ganda. Sebagai acuan dapat dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : • • • Bagaimana konteks. Formulasi : bisa dirumuskan kalimat pernyataan atau kalimat pertanyaan.

langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi akar penyebab masalah. . Adapun menurut Andreas priyono (2008) untuk menuangkan rumusan masalah penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan kedalam kalimat pernyataan sehingga terlihat aspekaspek jelas. beberapa cara koleksi data diterapkan. who. waktu dan tenaga Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK sebagai berikut : • • Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. how many. secara 4. • Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subyek atau lokasi penelitian. bermanfaat dan feasible. dan 3) melakukan observasi langsung di kondisi kelas. problematik. kemungkinan-kemungkinan penyebab dengan munculnya masalah tersebut (the most probable causes) dilakukan diskusi secara intensif secara kolaborasi untuk mencari berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut. penguasaan materi ajar.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 • Teknis : mempertimbangkan penelitian kemampuan peneliti untuk melakasanakan seperti kemampuan metodologi penelitian. • Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. how much. when. what. Untuk memastikan akar penyebab masalah tersebut. 2) mewancarai siswa. Analisis penyebab masalah Setelah mendapatkan masalah yang riil. strategi dan kemampuan menyediakan fasilitas : dana. misalnya: 1) mengembangkan angket. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan atau pernyataan tersebut. teori. where. Rumusan masalah dapat dituangkan dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan.

ataukah justru membuat siswa menjadi bosan dan jangan sampai tindakan yang dilakukan justru merugikan siswa. apakah siswa cukup mampu menyelesaikan. Terdukung waktu yang dibutuhkan. dalam tahap ini peneliti membuat rincian operasional mengenai tindakan yang akan dilakukan. Iklim belajar di kelas atau sekolah. apakah cukup mendukung terwujudnya tindakan sesuai desain yang dipilih? 5. guru sejawat. Setelah menetapkan masalah yang teridentifikasi kemudian memilih masalah yang paling urgen. apakah guru dapat mengatasi dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang dibutuhkan? 4. dalam proses tindakan tersebut. diperlukan kajian tentang kelaikan solusi pemecahan masalah yang telah ditetapkan. psikhis. 7.10-22 Penelitian Tindakan Kelas 5. guru memutuskan berapa kali memberikan tugas kepada siswa dalam seminggu. Adapun hal-hal yang perlu dikaji adalah sebagai berikut : 1. bagaimanakah iklim kerja di sekolah . Pengembangan intervensi dilakukan berdasar akar penyebab masalah. sosial budaya dan etik. Dukungan lembaga (sekolah : termasuk kepala sekolah. siswa). . Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan baik dari segi fisik. apakah ada dukungan dari kepala sekolah. misalnya. dan menetapkan solusi pemecahan masalah untuk intervensi. Pemecahan Masalah Pemecahan masalah merupakan langkah kegiatan yang sangat penting dalam alur pemecahan masalah. Ketersediaan sarana atau fasilitas yang diperlukan apakah tersedia di kelas atau sekolah. Agar menghasilkan dampak atau hasil yang diharapkan. Terdukung beaya yang dibutuhkan. rekan sejawat guru ? 6. dari berbagai alternatif pemecahan masalah. 3. disaring kembali berdasarkan faktor-faktor pendukung. Guru memiliki cukup kemampuan dengan solusi pemecahan masalah yang dipilih dan ada kesediaan diri untuk melakukan. 2.

mengingat dinamika proses pembelajaran di kelas menuntut kesesuaian. wajar. bagaimanakah organisasi kelas? Siapakah rekan yang menjadi kolaborator? Siapakah yang mengambil data?. tetapi perlu dingat bahwa tindakan itu tidak secara mutlak dikendalikan oleh rencana. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan perencanaan yang telah dilakukan. instrumen apa yang dibutuhkan untuk pengumpulan data. Dalam pelaksanaan tindakan. apa. . Menurut Suwarsih Madya (2008) Tindakan hendaknya dituntun oleh rencana yang telah dibuat. oleh sebab itu perlu bersikap fleksibel sesuai dengan keadaan yang ada. apa adanya. dan pembuatan rencana perbaikan pembelajaran. data apa saja yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini. hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tindakan. sehingga perubahan yang muncul benar-benar diakibatkan adanya tindakan yang sengaja dilakukan. dan berusaha melakukan sesuai program perencanaan yang telah dibuat. guru harus berperan dalam pemberdayaan siswa sehingga guru menjadi agent of change agen pembaharu atau agen pengubah adalah pemberi solusi untuk pemecahan masalah. peneliti atau guru harus melakukan secara alami. bukan karena faktor lain. tidak dibuat-buat. siapa saja akan dilibatkan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. namun situasi kelas atau faktor lain yang dapat mempengaruhi penyimpangan kegiatan di kelas harus dihindari. diuraikan. Agar pelaksanaan tindakan dapat berjalan secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa langkah-langkah praktis tindakan. kapan dilaksanakan. semua perubahan atau penyesuaian yang terjadi perlu dicatat yang akan digunakan sebagai refleksi.Penelitian Tindakan Kelas 10-23 peneliti menekankan kembali tentang. akan mengerjakan apa. dan ditekankan kembali apa yang akan dilakukan?.

dan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan dan tindak lanjut. sehingga perlu perencanaan ulang dan tindak lanjut untuk siklus berikut. 3) keadaan dan kendala tindakan.persoalan lain yang timbul dalam proses tindakan. Setelah melakukan refleksi dan muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. yang akan digunakan sebagai refleksi oleh peneliti atau guru bersama kolaborator. karena pengamatan berfungsi untuk mendokumentasikan perubahan tindakan baik proses maupun hasilnya. bagaimana dan sejauh mana. beberapa pertanyaan penting seperti: • • • Apa yang ingin saya ceriterakan tentang perubahan di kelas Seberapa jauh perubahan itu terjadi? Apa yang akan saya lakukan untuk mencapai indikator –indikator keberhasilan yang sudah saya tetapkan?. 4) bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau mempermudah tindakan yang telah direncanakan. Pada tahap ini. guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa. Pada kesempatan ini. 5) persoalan. intervensi menghasilkan perubahan secara signifikan. Refleksi Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi: 1) pada siswa. Kolaborasi dengan rekan (termasuk para ahli) akan memainkan peran sentral dalam memutuskan seberapa jauh action telah membawa perubahan: apa/dimana perubahan terjadi). 2) suasana kelas. 1) proses tindakannya. 2) perubahan tindakannya. demikian langkah-langkah kegiatan terus .10-24 Penelitian Tindakan Kelas Observasi Pada pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. 3) guru. Menurut Suwarsih Madya (2008) Apa yang perlu diamati dalam pelaksanaan PTK adalah.

sampai terjadi perubahan dengan kriteria indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan. valid adalah instrumen yang mengukur apa yang Instrumen yang seharusnya diukur. . dan perubahan suasana kelas. Pengumpulan Data dalam PTK Dalam Pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas umumnya digunakan dua jenis data yaitu data kualitatif dan kuantitatif.kinerja guru. Sekalipun demikian dalam action research dikenal pula apa yang disebut dengan practical validity (reliability) artinya sepanjang anggota kelompok action research memutuskan bahwa instrumen layak digunakan kemudian intrumen dinyatakan valid dan reliable. maka instrumen tersebut tidak dapat dipercaya. Reliabilitas menyangkut akurasi dan konsistensi alat/instrumen pengumpul data. untuk mendapatkan data yang baik perlu disusun pula suatu instrumen yang baik (artinya instrumen yang valid dan reliable). kepercayaan suatu hasil action research benarbenar dibangun oleh kualitas proses kolaborasi oleh masing-masing anggota kelompok. Triangulation (Triangulasi): menggunakan berbagi sumber data untuk meningkatkan kualitas penilaian. Berikut ini strategi untuk meningkatkan validasi menurut Lather (Connole. dalam proses kolaborasi dalam penelitian tindakan..Penelitian Tindakan Kelas 10-25 berulang. Data yang baik adalah data yang valid dan reliable. Jika instrumen tidak konsisten (berubah-ubah). kinerja siswa. Dengan demikian. data tersebut dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi: hasil belajar. Oleh sebab itu. dalam Andreas Priyono (2008) : • Face Validity (Validitas muka): setiap anggota kelompok saling mengecek/menilai/memutuskan • validitas suatu instrumen dan data.

10-26 Penelitian Tindakan Kelas • Critical Reflection (Refleksi Kritis): setiap tahap siklus penelitian tindakan dirancang untuk meningkatkan kualitas pemahaman. • Catalytic Validity : validitas pengetahuan yang dihasilkan dalam penelitian tindakan bergantung pada kemampuan peneliti sendiri dalam mendorong perubahan (improvement). Ada beberapa teknik yang digunakan untuk melakukan pemantauan dalam PTK. Teknik-teknik pemantauan dalam PTK Salah satu ciri PTK adalah multiple data collection ( berbagai cara koleksi data). Bila pada setiap tahap siklus mutu refleksi dipertahankan. mutu pengambilan keputusan akan dapat dijamin. namun penggunaanya tergantung sifat dasar data yang akan dikumpulkan. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. Adapun teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut : • • • • • • • • • • • • Analisis Dokumen hasil belajar siswa portofolio Catatan harian Catatan anekdot Learning logs Journal Video Foto-slide Lembar pengamatan Wawancara Angket Tes .

Sajikan pemikiran sdr dalam diskusi kolaboratif 5-10 orang 3. Rumuskan masalah penelitian tersebut sehingga memenuhi kriteria perumusan masalah PTK yang baik! 5. mean. median dan standar deviasi. on the job. C.Penelitian Tindakan Kelas 10-27 Analisis Data Dari data yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas baik berupa data kuantitatif maupun data kualitatif yang merupakan suatu gambaran dari fenomena perubahan pada hasil belajar. hasil transkrip wawancara. dan dari data tersebut dapat diajikan dalam bentuk-bentuk penyajian data yang lebih menarik dan mudah dimengerti atau dipahami. hasil angket terbuka. dll. Berdasarkan hasil kolaboratif dengan teman. pilihlah satu masalah yang paling memenuhi kriteria tersebut diatas ! 4. chart. peneliti tindakan kelas umumnya melakukan proses koding untuk mengorganisir data. Statistik deskriptif adalah usaha untuk melihat gambaran tentang karakteristik data rerata. Tuliskan berdasarkan pengalaman mengajar sdr. fesible/dapat dipecahkan! 2. kinerja siswa. manfaat jelas. problematik. hasil lembar observasi. Alat statistik ini dapat digunakan untuk memaknakan data-data kuantitatif kelas. Latihan : 1. kinerja guru dan perubahan suasana kelas tersebut perlu dianalis untuk mempermudah penarikan kesimpulan. yaitu dengan menggunakan tabel. Tetapkan akar penyebab masalah dari masalah yang anda tulis ! dan tetapkan solusi pemecahan masalah ! . Data kuantitatif dapat dianalisis dengan statistik deskriptif. grafik. 3 masalah yang memenuhi kriteria masalah yaitu riil. Untuk data-data kualitatif yang berupa: berbagai isi journal.

Sebutkan langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ! 2. Langkah utama dalam perencanaan yaitu : Identifikasi Masalah. tes. Data yang digunakan kuantitatif dan kualitatif. Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. wawancara. Apa yang harus dilakukan peneliti pada tahap perencanaan? 3. pengamatan dan refleksi. dan menyusun rancangan tindakan. Pengembangan intervensi atau pemecahan masalah . video. Sebutkan 3 masalah apa saja yang berada dalam kewenangan guru ! 4. Alat pengumpul data : Analisis dokumen hasil belajar. learning log. kriteria masalah yaitu : riil atau benar-benar ada. portofolio. analisis dan merumuskan masalah. buku harian. Alat/ instrumen apa saja yang dapat digunakan untuk pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)? . angket. manfaat jelas.10-28 Penelitian Tindakan Kelas D. catatan anekdot. pelaksanaan. on the job problem berada dalam kewenangan peneliti. Rangkuman: Langkah-langkah dan prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). Tes Formatif 1. problematik atau perlu dipecahkan. foto-slide. analisis penyebab masalah. . E. adalah : yaitu : Perencanaan. dan fesible atau dapat dipecahkan. lembar pengamatan. jurnal.

Menyebutkan sistematika laporan PTK B. analisis dan pustaka yang dirujuk. laporan digunakan untuk mendokumentasikan tentang kegiatan yang dilakukan dalam . dan prosedur pelaksanaan atau langkah- langkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. Uraian materi : Pada kegiatan Belajar 3 berikut ini akan mengkaji sistematika proposal / usulan PTK dan sistimatika laporan PTK. Adapun laporan penelitian adalah langkah akhir dari kegiatan. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Membuat judul PTK. Standar kompetensi Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. 3. 2. dalam hal ini proposal dipandang penting untuk pedoman yang dapat digunakan sebagai pegangan dalam melakukan penelitian. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Merumuskan latar belakang masalah. 4. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Mengkaji tinjauan pustaka. 5. 6. 7.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK A. Menetapkan metode. Merumuskan masalah PTK. Merumuskan Tujuan penelitian.

sarana pendukung pembelajaran dan kelayakan dan hasil pembelajaran. prosedur refleksi hasil penelitian) 5. perencanaan tindakan. ( terutama : potensi untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. Penyusunan Proposal / Usulan PTK Kerangka isi /usulan PTK Menurut suhardjono (2006) kerangka proposal/usulan PTK terdiri dari : 1. Judul PTK 2. Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur penelitian (terutama : prosedur diagnosis masalah. Bab kajian/tinjauan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. Sistematika Proposal / Usulan PTK A. Menggambarkan masalah yang akan diteliti. 4.prosedur observasi dan evaluasi. Ada tindakan untuk mengatasi masalah dan nilai manfaatnya. terutama : jadwal penelitian. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. Penjelasan mengenai kegiatan pendukung. 3..10-30 Penelitian Tindakan Kelas penelitian. Untuk menuliskan laporan penelitian dibutuhkan pula adanya sistematika yang dapat digunakan untuk memberikan informasi dengan mudah kepada pihak lain yang membutuhkan. . Spesifik. Judul Penelitian • • • • Judul ditulis hendaknya singkat ( maksimal 15 kata). proses pembelajaran/pendidikan.

( tuliskan nama topik bahasan dari mata pelajarannya. • Secara cermat dan sistematis berikan argumentasi bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar penyebab masalah tersebut. dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan pelajaran X. B. Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran X. Penting juga kemampuan pemecahan masalah mata digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam menemukan masalah dan mencari akar penyebab masalah tersebut. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. . jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi. kelas. Pendahuluan • Dalam latar belakang masalah kemukakan masalah yang diteliti adalahj benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di kelas/sekolah dan didiagnosis oleh guru disekolah. • Dari identifikasi masalah diatas. sekolah). 3. 2. Meningkatkan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X melalui penerapan model pembelajaran generatif. Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang dikembangkan yang sesuai dengan masalah yang diteliti C.beaya.Penelitian Tindakan Kelas 10-31 Contoh judul PTK : 1. serta dapat dilihat segi ketersediaan waktu. • Masalah yang akan diteliti merupakan masalah yang penting dan mendesak untuk dipecahkan. Identifikasi masalah disertai data pendukung.

Hasil refleksi awal diperoleh informasi bahwa banyak konsep matematika yang sulit dipahami siswa antara lain konsep KPK dan FPB. Perumusan dan Pemecahan Masalah 1. karena guru sudah mengajar dengan baik.. pada konsepkonsep tersebut diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 53. D. Pemecahan Masalah • • Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep IPA di SD merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan konsep IPA di jenjang pendidikan berikutnya. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi..10-32 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 1 Latar belakang masalah tanpa data pendukung ……Banyak konsep-konsep IPA yang masih sulit dipahami di SD. Contoh 2 Latar belakang masalah dengan data pendukung ……Fenomena diatas juga merupakan gambaran yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri Siliwangi Semarang.. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55%. Perumusan masalah Rumuskan masalah penelitian dalam rumusan penelitian tindakan kelas. rumusan dapat menggunakan kalimat pernyataan dan dapat pula menggunakan kalimat pertanyaan. Pendekatan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian. .. asumsi.. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi. 2. akan tetapi hasil belajar siswa masih juga rendah.

Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan : 65% 2. dengan menuangkan pada tabel 4. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas sehingga dapat dukur tingkat pencapaian keberhasilannya. diskusi. Apakah penerapan Meningkatkan PBL dapat kreativitas belajar meningkatkan kreativitas? Apakah pengembangan PBL dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah? Meningkatkan keterampilan pemecahan masalah . E.Penelitian Tindakan Kelas 10-33 • Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah.1 berikut ini : Judul PTK Penerapan pembelajaran model problem Based learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Tujuan Indikator kinerja Aktivitas dalam bertanya. Tujuan Penelitian • Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai • dengan mendasarkan pada permasalahan yang dikemukakan. Ketuntasan hasil belajar : 90% : 80% Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal diatas.mengajukan gagasan. Contoh Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar IPA siswa SD Siliwangi Semarang melalui pembelajaran kooperatif. menurut Suhardjono (2006) disarankan terlebih dahulu menetapkan pokok pikirannya. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas 4. Indikator Kinerja 1. Memberi urunan pendapat dalam kelompok : 70% 3. dan Penyimpulan tes Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan. hipotesis.

guru. Metode Penelitian • Uraikan rencana dan dan prosedur penelitian yang akan dilakukan . • Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. temuan dan bahan kajian lain yang relevan. observasi.10-34 Penelitian Tindakan Kelas F. Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas. baik manfaat bagi siswa.yang bersifat daur ulang atau siklus. • Kemukakan teori. Kemukakan obyek. maupun komponen pendidikan lain di sekolah. pelaksanaan tindakan. • • Uraian tersebut digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini. serta lokasi penelitian secara jelas. sebagai acuan. Dalam rencana pelaksanaan tindakan . pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan . H. evaluasi refleksi. lamanya tindakan. Kajian Pustaka • Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. Pada bagian akhir dapat dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yan diharapkan. • Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus. agar dapat dijadikan sebagai landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan / intervensi yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan tersebut. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini. waktu. G.

Penelitian Tindakan Kelas 10-35 masing-masing anggota peneliti. . Untuk dapat membantu membantu menyusun bagian ini disarankan terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh yang disarankan oleh Suhardjono (2006) berikut ini. sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut.

saran dan rekomendasi Pada bagian ini hendaknya dijelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan.10-36 Penelitian Tindakan Kelas Tabel 4.2 Contoh : Pokok.Pokok Rencana Kegiatan Siklus 1 Perencanaan: • Merencanakan pembelajaran diterapkan dalam PBM Menentukan pokok bahasan Mengembangkan skenario pembelajaran Menyusun LKS Menyiapkan sumber belajar Mengembangkan format evaluasi Mengembangkan observasi pembelajaran Menerapkan tindakan mengacu pada skenario yang direncanakan LKS Melakukan observasi dengan memakai format observasi Menilai hasil tindakan dengan menggunakan LKS Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi evaluasi mutu. dan . persiapan. jumlah dan waktu dan setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikut Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah Pengembangan program tindakan II yang akan Identifikasi masalah dan • penetapan • alternatif pemecahan • masalah • • • Tindakan Pengamatan • • • Refleksi • • • • Siklus II Perencanaan • • Tindakan Pengamatan Refleksi Siklus – siklus berikutnya Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Kesimpulan. pelaksanaan.

Penelitian Tindakan Kelas 10-37 penyusunan laporan hasil penelitian. Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK. diagram ( gant chart ). Umumnya jadwal disajikan dalam bentuk.3 Contoh jadwal kegiatan PTK Waktu ( minggu ke ) No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrumen Seminar konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusunan konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan laporan penelitian x x x x x x xx xx x x x x x 2 3 4 5 6 . Tabel 4. tabel.

dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah tidak dipecahkan. Disamping itu perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan diknas dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya tulis ilmiah dalam upaya meningkatkan jabatan / golongan guru lewat pengembangan profesi. pentingnya masalah untuk dipecahkan. Rumusan Masalah dan Pemecahan masalah 1. • Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. yaitu : Bagian Awal • • • • • Halaman Judul Halaman pengesahan Abstrak Daftar Isi Daftar tabel / lampiran BAGIAN ISI BAB I PENDAHULUAN A. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggungjawabkan kegiatan yang dilakukan. dengan dukungan data faktual yang menunjukkan adanya masalah pada setting tertentu. Latar Belakang Masalah • Diskripsikan masalah penelitian secara jelas. B.10-38 Penelitian Tindakan Kelas Penyusunan laporan penelitian Tindakan Kelas Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para pelaksana peneliti. Rumusan Masalah .

Diperlukan uintuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukkan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. rumuskan yang terkait dengan kemanfaatan bagi siswa. refleksi perlu dibedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang . tahapan setiap siklus yang memuat rencana. Pemecahan Masalah Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. • Diupayakan rumusan masalah dapat dirinci kedalam proses. pemantauan dan evaluasi beserta instrumen yang digunakan. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian. Serta memberi arah dan menunjukkan pada pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian. BAB III PROSEDUR / METODE PENELITIAN Deskripsikan seting penelitian secara jelas. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. 2. BAB II KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. 3. situasi dan hasil yang diperoleh. pelaksana/tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 10-39 • Rumusan masalah bisa dirumuskan dengan kalimat pernyataan maupun pertanyaan. guru dan komponen lain di sekolah. 4. sehingga akan terjawab setelah tindakan dilakukan. Tujuan penelitian Kemukakan tujuan penelitian secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan bagian sebelumnya.

10-40 Penelitian Tindakan Kelas ada pada laporan penelitian. motivasi belajar. ditunjukkan adanya perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakkan. . minat. lingkungan kelas. dan hasil belajar. Rekaman itu menunjukkan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan. BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraian masing-masing siklus dengan disertai data lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Untuk bahan dasar analisis dan pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu ringkasan tabel/grafik. dengan sistem penulisan yang konsisten menurut APA. Berikan cara sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik yang menyangkut segi positif maupun negatifnya. Tindakan yang dilakukan bersifat rasional dan fesible serta kolaboratif. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/perbaikan yang terjadi pada diri si