P. 1
2. Sekolah Dasar

2. Sekolah Dasar

|Views: 499|Likes:
Published by Faradisa Anindita

More info:

Published by: Faradisa Anindita on May 07, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/15/2014

pdf

text

original

IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

SEKOLAH DASAR

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................ 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ............................................... C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : MATEMATIKA BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung pada Bilangan Bulat .................................. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret ...................... C. Latihan ................................................................................. a) Penjumlahan ................................................................. b) Pengurangan ................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................ Model Peragaan Garis Bilangan ......................................... Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan Garis Bilangan .................................................................... Tahap Pengenalan Konsep secara semi konkret / semi abstrak ........................................................................ Tahap Pengenalan Konsep secara Abstrak ....................... Permasalahan dalam Pembelajaran Bilangan Bulat di SD E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ ii iii

1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-2 2-2 2-3

2-5 2-4 2-4 2-12 2-13 2-16 2-16 2-18 2-19 2-20 2-22 2-25 2-25 2-29 2-35 2-36

iii

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA ............ A. Kompetensi dan Indikator ................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung Perkalian Bilangan Bulat .......................... 1. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 2. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... 3. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 4. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... Operasi Pembagian pada Bilangan Bulat .......................... C. Rangkuman ........................................................................ D. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengalaman anak tentang pecahan ............................. 2. Menanamkan pengertian tentang pecahan .................. a. Pecahan senilai ....................................................... b. Mengurutkan pecahan dengan membandingkan .... c. Operasi pada bilangan pecahan ............................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 3 : ILMU PENGETAHUAN ALAM BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi Dasar .............................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 EKOSISTEM ............................................................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Ekologi ........................................................ 2. Ekosistem ..................................................................... 3. Penyusun Ekosistem .................................................... 4. Jenis-jenis Ekosistem ................................................... 5. Saling Ketergantungan ................................................ C. Latihan ................................................................................

2-12 2-40 2-40 2-40 2-41 2-44 2-44 2-45 2-47 2-48 2-51 2-52 2-55 2-55 2-55 2-55 2-56 2-59 2-62 2-64 2-68 2-70 2-71

3-1 3-1 3-1 3-1 3-1 3-3 3-3 3-3 3-4 3-5 3-7 3-10 3-13 3-16

iv

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN .............................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pencemaran ............................................... 2. Pencemaran Lingkungan .............................................. 3. Indikator Biologis ........................................................... 4. Macam-macam Pencemaran ........................................ a. Pencemaran Udara .................................................. b. Pencemaran Air ....................................................... c. Pencemaran Tanah ................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS .............................................. A. Paradigma Pendidikan IPS ................................................ B. Konsep ”Social Studies” Secara Umum ............................. C. Hakikat dan Tujuan IPS ...................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Saling Ketergantungan Antara Manusia dan Lingkungan .. 1. Manusia dan Lingkungan Hidup .................................... 2. Masyarakat dan Kebudayaan ....................................... 3. Konsep Kebudayaan dalam Geografi ........................... B. Dampak Perubahan Lingkungan terhadap Kehidupan Manusia .............................................................................. 1. Mutasi Gen Manusia Terselubung ................................ 2. Hujan Asam ................................................................... 3. Dampak Rumah Kaca ................................................... 4. Lubang Lapisan Ozon ................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB III MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Konsep Waktu dan Sejarah Lokal ...................................... B. Konsep Kebudayaan .......................................................... 1. Istilah dan Definisi Kebudayaan .................................... 2. Unsur-unsur dan Wujud Kebudayaan ........................... C. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan ...................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ......................................................................................

3-16 3-16 3-18 3-18 3-18 3-18 3-20 3-21 3-24 3-24 3-31 3-34 3-36 3-36 3-37

4-1 4-1 4-3 4-9 4-26 4-26 4-13 4-13 4-13 4-15 4-17 4-19 4-23 4-24 4-24 4-25 4-17 4-17 4-13 4-29 4-41 4-42 4-44 4-57 4-60 4-61

v

BAB IV EKONOMI KERAKYATAN ..................................................... A. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan ........................................... B. Ekonomi Kerakyatan dan Pemberdayaan ......................... C. Ekonomi Kerakyatan sebagai Manifestasi Pembangunan yang Berpusat pada Rakyat ............................................... D. Ekonomi Kerakyatan dan Doktrin Ekonomi Indonesia ........ Rangkuman .............................................................................. Latihan ..................................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Pendahuluan ...................................................................... 1. Deskripsi ......................................................................... 2. Petunjuk Belajar ............................................................. 3. Kompetensi dan Indikator .............................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pendekatan ................................................................... a. Pengertian Pendekatan ........................................... b. Pendekatan Tujuan ................................................. c. Pendekatan Struktural ............................................. d. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Bahasa ............................................. e. Pendekatan Whole Language dalam Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa .................................. f. Karakteristik Whole Language ................................ g. Komponen-komponen Whole Language ................. h. Ciri-ciri Kelas Whole Language ............................... i. Penilaian dalam Kelas Whole Language ................ C. Latihan ................................................................................ 2. Pendekatan Kontekstual ............................................... a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ....................... b. Hakikat dan Karakteristik Pendekatan .................... c. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas ......... d. Pendekatan Komunikatif ......................................... e. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif ...... f. Peran Peserta Didik dalam Proses Belajar-Mengajar g. Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar .......... h. Peran Materi Pembelajaran ..................................... i. Pembelajaran Bahasa berdasarkan Pendekatan Komunikatif .............................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Pendekatan Whole Language ..................................... DAFTAR PUSTAKA

4-62 4-62 4-64 4-66 4-68 4-70 4-71

5-1 5-1 5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-5 5-6 5-10 5-17 5-18 5-27 5-30 5-30 5-32 5-32 5-33 5-35 5-36 5-40 5-41 5-41 5-42 5-42 5-43 5-46

vi

BUKU AJAR 6 : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH ................ A. Lembaga-lembaga Negara RI ............................................ 1. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) ..................... 2. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) ................................. 3. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) ................................. 4. Presiden dan Wakil Presiden ........................................ 5. Mahkamah Agung (MA) ................................................ 6. Mahkamah Konstitusi (MK) ........................................... 7. Komisi Yudisial (KY) ...................................................... 8. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) .............................. B. Organisasi Pemerintah Pusat ............................................. 1. Susunan Kabinet di Indonesia ...................................... 2. Departemen ................................................................... 3. Lembaga Pemerintah Non Departemen ....................... C. Pemerintah Daerah ............................................................. D. Hubungan Antara Pemerintah Pusat dan Daerah .............. E. Peran Wakil Pemerintah Pusat dalam Mengawasi Jalannya Pemerintah Daerah ............................................................. BAB II OTONOMI DAERAH ................................................................ BAB III DEMOKRASI ........................................................................... 1. Demokrasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) ...... 2. Pilar-pilar Demokrasi .......................................................... 3. Demokrasi Pancasila .......................................................... 4. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia ................................ a. Demokrasi di Orde Lama .............................................. b. Demokrasi di Orde Baru ................................................ c. Demokrasi Masa Reformasi .......................................... 5. Pemilihan Umum ................................................................ BAB IV BUDAYA DEMOKRASI ........................................................... 1. Rakyat sebagai Budaya Demokrasi ................................... 2. Rakyat sebagai Pelaku Demokrasi ..................................... 3. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi ....................... 4. Budaya Politik Partisipan .................................................... 5. Karakteristik Negara Demokrasi ......................................... 6. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari .......................................................................... 7. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ................................ a. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis ........................ b. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ...... c. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN ............................................. Rangkuman .............................................................................. Uji Kompetensi .........................................................................

6-1 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-7 6-8 6-9 6-9 6-10 6-10 6-10 6-11 6-12 6-15 6-16 6-19 6-28 6-30 6-34 6-40 6-42 6-43 6-44 6-45 6-46 6-54 6-54 6-57 6-61 6-62 6-65 6-69 6-74 6-74 6-80 6-84 6-92 6-93

vii

BAB V HAK ASASI MANUSIA ........................................................... Uraian Materi 1 ........................................................................ 1. Pemajuan, Penghormatan, dan Perlindungan HAM .......... 2. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan ............ 3. Upaya Penegakan HAM di Indonesia ................................ 4. Proses Penegakan HAM di Indonesia ............................... 5. Berperan Serta dalam Upaya Penegkan HAM .................. Uraian Materi 2 Peradilan HAM Internasional ......................... A. Instrumen Hukum HAM internasional ................................ B. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM .................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Kompetensi ......................................................................... C. Indikator .............................................................................. BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN............................................................ A. Inovasi Pembelajaran ......................................................... B. Difusi Inovasi Pembelajaran ............................................... C. Latihan ................................................................................ D. Petunjuk Jawaban .............................................................. E. Rangkuman ........................................................................ F. Tes Formatif ....................................................................... BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN ...... A. Adopsi Inovasi .................................................................... B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi ............ C. Hambatan dalam Adopsi Inovasi ....................................... D. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran .......... Latihan ..................................................................................... Tes Formatif ............................................................................. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 8 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN ...... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Arti Media Pembelajaran .................................................... C. Latihan ................................................................................

6-99 6-103 6-103 6-104 6-113 6-119 6-125 6-127 6-127 6-130

7-1 7-1 7-2 7-3 7-4 7-6 7-11 7-28 7-29 7-30 7-31 7-34 7-34 7-35 7-38 7-39 7-42 7-44

8-1 8-1 8-1 8-1 8-1 8-2 8-2 8-2 8-8

viii

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ...................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran .................... 1. Landasan Psikologis ..................................................... 2. Landasan Teknologis .................................................... 3. Landasan Empirik .......................................................... Prinsip-prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran .. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA MEDIA PEMBELAJARAN ........ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ..................... 1. Media Visual .................................................................. 2. Media Audio .................................................................. 3. Media Audiovisual ......................................................... Pemilihan, Penggunaan dan Perawatan Pembelajaran Sederhana ........................................................................... Pemilihan Media Pembelajaran (Media Selection) ............ Penggunaan Media Pembelajaran ..................................... 1. Penggunaan Media Grafis ............................................ 2. Penggunaan Media Tiga Dimensi ................................. Pemeliharaan Media Pembelajaran ................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ..................................................................

8-8 8-8 8-8 8-8 8-9 8-9 8-9 8-9 8-10 8-11 8-12 8-13 8-13 8-13 8-14

8-15 8-15 8-15 8-18 8-30 8-31 8-32 8-33 8-37 8-37 8-41 8-43 8-45 8-45 8-47 8-49

9-1 9-1 9-1 9-1

ix

D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN .................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pengukuran, Penilaian, dan Tes ................ 2. Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Asesmen .......................... a. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas ............................ b. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas ............................ c. Prinsip-prinsip Asesmen Berbasis Kelas ................ 3. Cakupan, Jenis dan teknik Asesmen Pembelajaran .... Cakupan Ranah Asesmen ............................................ Asesmen sebagai Dasar Evaluasi ................................ Jenis-jenis Evaluasi ...................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN ................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Penilaian ............................................................ a. Penilaian Unjuk Kerja .............................................. b. Penilaian Sikap ........................................................ c. Penilaian Tertulis ..................................................... d. Penilaia Proyek ........................................................ e. Penilaian Produk ..................................................... f. Penilaian Portofolio ................................................. g. Penilaian Diri ........................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR ................................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif ................. a. Penskoran Soal Bentuk Pilihan Ganda ................... b. PenSkoran Soal Bentuk Uraian Objektif ................. c. Penskoran Soal Bentuk Uraian Non Objektif .......... d. Pembobotan Soal Bentuk Campuran ...................... 2. Pemberian Skor pada Domain Afektif .......................... 3. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor ........... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif .......................................................................

9-2 9-3 9-3 9-3 9-3 9-7 9-10 9-11 9-12 9-14 9-14 9-18 9-20 9-20 9-20 9-21 9-23 9-23 9-23 9-24 9-24 9-29 9-33 9-41 9-44 9-45 9-48 9-53 9-53 9-54 9-55 9-55 9-55 9-55 9-55 9-58 9-59 9-60 9-61 9-62 9-63 9-64 9-65

x

GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA

BUKU AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian PTK ............................................................. 2. Tujuan dan Manfaat PTK .............................................. Prinsip-prinsip PTK ............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... PROSEDUR PELAKSANAAN PTK ........................................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Perencanaan ....................................................................... 1. Identifikasi Masalah ....................................................... 2. Menganalisis Masalah ................................................... 3. Perumusan Masalah ..................................................... 4. Analisis Penyebab Masalah .......................................... 5. Pemecahan Masalah ..................................................... Pelaksanaan Tindakan ....................................................... − Observasi ...................................................................... − Refleksi .......................................................................... Pengumpulan Data dalam PTK .......................................... Teknik-teknik Pemantauan dalam PTK .............................. Analisis Data ....................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK ........................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Penyusunan Proposal / Usulan PTK .................................. Sistematika Proposal / Usulan PTK .................................... Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ...............

10-1 10-1 10-2 10-2 10-2 10-4 10-4 10-4 10-4 10-5 10-10 10-12 10-13 10-13 10-14 10-15 10-15 10-15 10-15 10-16 10-16 10-20 10-20 10-21 10-22 10-23 10-24 10-24 10-25 10-26 10-27 10-27 10-28 10-28 10-29 10-29 10-29 10-29 10-29 10-30 10-38

xi

C. Latihan ................................................................................ 10-41 D. Rangkuman ........................................................................ 10-41 E. Tes Formatif ....................................................................... 10-43 GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN BUKU AJAR : 11 PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Petunjuk Pembelajaran ...................................................... C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... C. Lembar kegiatan ................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ..... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Artikel Hasil Pemikiran .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Bagian Inti ................................................................ f. Penutup atau simpulan ............................................ g. Daftar Rujukan ......................................................... 2. Artikel Hasil Penelitian .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Metode ..................................................................... f. Hasil Penelitian ........................................................ g. Pembahasan ........................................................... h. Simpualn dan Saran ................................................ i. Daftar Rujukan ......................................................... 3. Penutup ......................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA ILMIAH ................................

11-1 11-1 11-2 11-2 11-3 11-3 11-3 11-5 11-8 11-8 11-12 11-12 11-13 11-13 11-13 11-14 11-15 11-16 11-17 11-19 11-20 11-20 11-21 11-22 11-22 11-23 11-23 11-24 11-25 11-26 11-26 11-26 11-27 11-28 11-30 11-33

xii

A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Mengenai Format Tulisan ............................................. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan ......................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA

11-33 11-33 11-34 11-34 11-36 11-39 11-40

xiii

BUKU AJAR

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). 16/10/2005). bahasa Indonesia. ekonomi. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. 43% SMA. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya." (Sutjipto dalam Jurnalnet.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. 40% SMP. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. Fasli Djalal. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. bahasa Inggris. biologi. dan pendidikan seni . Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. Untuk itu. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Guru PPKN. kimia. Secara nasional. Selain itu.2% guru atau setara dengan 69. 17. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). matematika. sejarah. Dr. Dengan demikian. geografi. fisika. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. sosiologi.

" (Tempo Interaktif. "Artinya. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. Untuk itu. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100.5 persen. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. 5 Januari 2006). memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. Padahal. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal.

yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. (3) kemampuan psikomotor. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. penguasaan. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. B. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. guru dengan siswanya. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. (2) kemampuan afektif. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan.

profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. Johnson (dalam Sanusi. Profesional menunjuk pada dua hal. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (2) kemampuan sosial. kepribadian. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (2) berinteraksi dan berkomunikasi.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (1) kemampuan profesional. 1. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. (1) kemampuan profesional mencakup. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. dan (3) kemampuan personal. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). (a) penguasaan materi pelajaran. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (4) melaksanakan administrasi sekolah. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian.

Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. reflektif. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. mau belajar sepanjang hayat. tanggung jawab. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. Bila guru tidak percaya akan Allah. dapat ambil keputusan dll. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. berwawasan luas. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. dewasa. dapat berkomunikasi dengan orang lain. bermoral. tanggung jawab. (b) pemahaman. berbudi luhur. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. . dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. justru ia sendiri tidak bermoral. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. penghayatan. dan terus mau belajar untuk maju. terbuka.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. kritis. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. (Depdiknas. luwes.2001). Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. objekti. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. jujur. 2. beriman. peka. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral.

Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. guru meninggalkan kelas seenaknya. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. tetapi perlu direncanakan. kepala sekolah dll. orang tua murid. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. karyawan. ia sulit membantu anak didik maju. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Misalnya. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. dll. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . sering terjadi guru yang sungguh pandai. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. seenaknya bolos. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. guru lain. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu.

ciri anak didik dan perkembangannya. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. perkembangan fisik dan psikis anak didik. meski guru sangat disiplin. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. karakter. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. tingkat pemikiran. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. tahu ilmu . Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Pertama.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. 3. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa.

maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. (4) melaksanakan program pembelajaran. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. (2) menguasai bahan pembelajaran. Ketiga. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. . Kedua. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. (3) menyusun program pembelajaran. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut.

1998). dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Uniknya lagi. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. 1994). Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. 1995). pribadi. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). mungkin beberapa di antaranya menonjol. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. atau pendekatan multidisiplin. Hanya saja. (2) memiliki toleransi pada orang lain. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. musik. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. raga. ruang. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. bahasa. alam. pendekatan komperehensif. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti .Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4.

kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama.com). Beberapa dimensi ini. (12) solusi konflik. (7) kedewasaan dalam bekreasi. (4) tanggung jawab sebagai warga. yaitu: (1) kerja tim. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. misalnya. (13) menerima perbedaan. dan pengendalian diri yang menonjol.lifeskills4kids. (14) kerja sama. (9) berempati. baik finansial maupun non finansial. lembaga. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (10) kepedulian kepada sesama. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. bekerja sama. (2) melihat peluang.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. dan (15) komunikasi. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. dapat kita saring dari konsep life skills (www. dan memberi kepada orang lain. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. (8) berbagi. (3) peran dalam kegiatan kelompok. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. bergaul. atau perusahaan. (5) kepemimpinan. berempati. . (11) toleransi. (6) relawan sosial.

Guru. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Dari ketiga komponen tersebut. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. peserta didik.2 juta orang. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. .

guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Cooper. Misalnya. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. . menilai hasil pembelajaran. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. atau dia bekerja secara profesional. profesional. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. Sebagai contoh. tanggung jawab. strategi. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1).1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. kebijakan. guru sebagai profesi yang amat mulia. dibentuk. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Proses. profesionalisme. melakukan pembimbingan dan pelatihan. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. kebijakan dan program yang tepat. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Profesional menunjuk dua hal. James M. Demikian pula. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. tetapi harus dibangun. strategi. seorang profesional muda.

2004:2).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Kelima. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. Dalam dunia yang sedemikian maju. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. Westby-Gybson (1965). memiliki organisasi profesi yang. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. di samping melindungi kepentingan anggotanya. (2) komitmen. seperti dokter. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. yang menyatakan bahwa. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Keempat. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. Kedua. Ketiga. maka kaidah itu dapat . termasuk guru. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. yakni (1) keahlian. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. insinyur. Pertama.

Pertama. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. D. Keempat.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Belajar dapat dilakukan di mana saja. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Untuk menggambarkan guru profesional. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Kedua. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Ketiga. Artinya. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Kelima. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). dan belajar dari pengalamannya. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. ‘man behind the gun’. Hal yang sama. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. yang terpenting adalah manusianya. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Sama dengan manusia dengan senjatanya. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’.

mengasyikkan. Ternyata.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. mencerdaskan. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Gaji akan mengikuti dedikasi. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. Di samping itu. Pada akhirnya orang mudah menebak. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. karena melibatkan banyak komponen. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . (2) antusiasme. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Jadi. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Namun.

sikap. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Sementara itu. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. keterampilan. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. Pada tahun 70-an. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. attitudes. and values displayed in the context of task performance”. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Sejalan dengan definisi tersebut. Dua dekade kemudian. skill. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. .1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. keterampilan. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Setelah sekitar dua tahun berjalan.

(2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. 2005). yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. (6) pemahaman wawasan kependidikan. (2) pengembangan profesi. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Oleh karena itu. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. inovasi. keterampilan. PMPTK. Direktorat Tendik 2003:5). kemandirian. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. dan (3) penguasaan akademik. kualifikasi. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. 2005). (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. Di samping itu. Diten PMPTK. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. (5) pengembangan profesi. (7) penguasaan bahan kajian akademik. .

Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Dengan kondisi seperti itu. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. anggota legeslatif. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia.

para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Selain itu. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). (2) guru Inti. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (4) pengelola sanggar. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. . dan sekolah. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. (5) kepala sekolah. kecamatan. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. (6) Pengawas sekolah. (3) instruktur. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. Melalui pola PKG ini.

1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). LPMP. Dinas Pendidikan. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. dan LPTK sebagai mitra kerja. .

Santoso S. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. 1995. Fathur dkk. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Suryadi. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Paul. Zamroni. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas. 2004. 2002. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. 2002. 2004. Diffusion of Innovation. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Safrudin Ismi. Everett M. Direktorat Ketenagaan. Rogers. 2000. Jakarta: Rineka Cipta. Ary H. Gunawan. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”.1995. Jakarta: Grasindo. New York: The Free Press. . Rich. Ace dan Dasim Budimansyah. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Indra Djati Sidi. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Undang-Undang No. 1992. 2006. Balitbang Depdiknas. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. 2004. Hamijoyo. Rokhman. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. 2005. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. New York: Cross Cultural Approach. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 2002. “Status dan Peran Guru. Jakarta: Grasindo. Jakarta: Genesindo. 2002. Undang-undan No. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. John Martin. Suparno.

BUKU AJAR MATEMATIKA .

serta tambahan materi matematika (sebagai penggayaan) yang sangat berguna bagi Anda untuk memperluas atau memperkuat bekal pengetahuan matematika yang telah Anda miliki. Deskripsi Bahan ajar matematika SD/MI ini disusun untuk membantu Anda dalam mengoptimalkan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan agar lebih bermakna. dan terlalu abstrak. permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Dalam bahan ajar ini Anda akan melakukan kegiatan mulai dari bagaimana menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan. strategi dan penyampaian materi kepada siswa dengan menggunakan media dan pendekatan yang sesuai. karena istilah-istilah yang ada dalam materi bilangan bulat dan pecahan sudah Anda kenal sebelumnya dan ini dapat Anda jadikan sebagai bekal pengalaman untuk mengikuti pelatihan yang disajikan melalui bahan ajar ini Jika Anda perhatikan buku-buku yang ada di sekolah dasar. Dari segi materi tentunya Anda tidak mengalami kesulitan yang berarti untuk mempelajarinya. Kemudian belum dipergunakan media atau alat peraga yang dapat memperlihatkan hasil operasi hitung secara realistik. Hampir semua buku tidak menjelaskan kenapa harus ada bilangan negatif dan bilangan pecahan. bagaimana proses penentuan bilangan negatif dan bilangan pecahan. Padahal dalam usia sekolah dasar proses abstraksi siswa masih perlu dibantu dengan media lain. operasi hitung bilangan bulat dan pecahan. .BAB I PENDAHULUAN A. sebenarnya cukup banyak disampaikan topik bilangan bulat dan pecahan yang ilustrasi dan penyampaian kurang tepat.

Buatlah alat peraga sederhana untuk mempraktekkan masalahmasalah yang ada di bahan ajar ini. Prasyarat Sebagai prasyarat untuk memahami bilangan bulat dan pecahan. penggunaan alat peraga manik-manik dan petak garis bilangan untuk menjelaskan proses menentukan hasil operasi bilangan bulat secara konkret. Kemudian dilanjutkan dengan membahas operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan menggunakan garis bilangan dan permasalahannya C. Dalam bahan ajar ini akan dibahas tentang bilangan bulat dan pecahan yang uraian materinya dimulai dengan membahas atau menjelaskan bagaimana menyampaikan konsep bilangan bulat (perluasan bilangan Asli dan Cacah) dengan pendekatan atau cara yang tepat. Lakukan diskusi dengan teman-teman Anda dalam mengatasi bagian-bagian yang belum Anda pahami. Perbanyak pula membaca dan mengerjakan soal-soal dari sumber lainnya. Kerjakan semua soal yang terdapat pada latihan dan tes formatif dengan disiplin yang baik 4. serta cara menyampaikan bilangan asli dan cacah. Bacalah setiap uraian materi dengan cermat. petunjuk belajar berikut akan membekali keberhasilan Anda:: 1. agar Anda secara langsung merasakan kegunaannya sehingga Anda tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendemonstrasikan alat peraga tersebut.2-2 Matematika B. ide. . Petunjuk Belajar Untuk memudahkan Anda dalam memahami isi bahan ajar ini. dan makna yang disampaikan 2. 3. sampai Anda memahami pesan. teliti dan tertib. Anda diharapkan telah memahami :konsep bilangan Asli dan cacah. 5. operasi hitung pada bilangan Asli dan cacah.

melakukan abstraksi terhadap konsep-konsep bilangan bulat dan pecahan 5. D. Untuk membantu Anda menguasai kompetensi-kompetensi di atas. Anda akan . dan pejabat di bidang kependidikan dasar yang penuh perhatian dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di SD/MI. menggunakan media atau peragaan yang tepat untuk menyampaikan konsep-konsep operasi hitung pada pembelajaran bilangan bulat dan pecahan 4. kepala sekolah. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari mampu: 1. Jangan lupa. menjelaskan cara menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan secara tepat 2. tanamkan dalam diri Anda bahwa Anda akan berhasil dan buktikanlah bahwa Anda memang berhasil. pengawas.Matematika 2-3 6. memilih suatu media atau alat peraga yang sesuai dengan tahap pengenalan konsep 3. bahan ajarnya disajikan ke dalam tiga kegiatan belajar sebagai berikut: bahan ajar ini diharapkan. baik sebagai guru kelas. mengatasi permasalahan yang mungkin dialami siswa dalam permbelajaran bilangan bulat dan pecahan Kompetensi-kompetensi di atas akan sangat berguna bagi Anda dalam melaksanakan tugas di SD/MI. melakukan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan yang sesuai dengan tahap perkembangan berpikir anak dengan strategi yang tepat 6.

2-4 Matematika Kegiatan Belajar 1 : Pembelajaran Bilangan Bulat di SD/MI dan Permasalahannya. . Isinya membahas tentang cara menanamkan konsep bilangan bulat. perkalian dan pembagian bilangan pecahan dengan pendekatanyang sesuai dengan taraf berpikir anak. Kegiatan Belajar 2 : Perkalian dan Pembagian bilangan bulat serta sifat-sifat operasi hitung pada bilangan bulat. penggunaan media yang tepat pada bilangan bulat. operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan beberapa pendekatan (konkret sampai abstrak). penggunaan media atau alat peraga yang tepat pada bilangan bulat. Isinya membahas tentang operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan pendekatanpendekatan yang sesuai dengan taraf berpikir anak. serta permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. Isinya membahas pendekatan tentang operasi hitung penjumlahan... Kegiatan Belajar 3 : Bilangan Pecahan dan operasi hitung pada bilangan pecahan. penggunaan media yang tepat pada bilangan pecahan. pengurangan.

Jadi sebelum membahas kajian bilangan bulatnya. Mengenal bilangan bulat 2. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: 1. . Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat 3. Pembahasan bilangan bulat (integers) tidak bisa dipisahkan dari uraian tentang bilangan asli (Natural Number) dan bilangan Cacah (Counting Numbers). akan disinggung terlebih dahulu tentang pembentuk bilangan bulat dari proses operasi hitung pada bilangan asli dan cacah. Melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat (pengayaan) Indikator • • • Mampu mengenal bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan manik.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA A. Uraian Materi Uraian dalam Kegiatan Belajar I diawali dengan membahas bagaimana menerapkan konsep bilangan bulat dengan pendekatan sebagai berikut.manik Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bilangan • • Mampu melakukan perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan pola bilangan Mampu perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan bulat dengan menggunakan garis B.

Jadi. Pada himpunan bilangan asli.. sehingga menjadi a + b = c.2-6 Matematika Masih ingatkah Anda pada waktu pertama kali mengenal bilangan. kita ketahui bahwa 4 dan 5 merupakan bilangan asli. bagaimana cara memperluas himpunan bilangan asli tersebut agar kita dapat . dan 6 + 5 = 11. apakah kalimat tersebut selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli? Bagaimana menurut pendapat Anda? Belum tentu. ... sehingga bentuk kalimat lengkapnya menjadi 3 + 5= 8. Jadi yang kita kenalkan ini sebenarnya adalah bilangan asli.... yaitu 9. 6 + 5 =. yaitu 9 juga merupakan anggota dari himpunan bilangan asli. = b”. 4 + 3 =. selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli. Jadi pada kalimat penjumlahan 4+5= . kita dapat melakukan proses perhitungan yang menghasilkan bilangan asli pula.. pendapat Anda benar sekali bahwa kalimat a + . Selanjutnya akan kita kaji proses pembentukan bilangan bulat dengan memperluas himpunan bilangan asli dan cacah. 4 + 5 = .. ... Sebagai solusinya. perhatikanlah kalimat yang berbentuk ”a + . 4 + 3 =7. = 4 lalu dengan bilangan yang bagaimana kita dapat melengkapi kalimat tersebut agar menjadi kalimat yang benar. Misalkan untuk bentuk kalimat 6 + .. =b tidak selalu dapat dilengkapi bilangan asli.. Sekarang. kalimat . hasilnya adalah bilangan 9. sedangkan hasil penjumlahan tersebut.. Tentunya kita sepakat salah satu caranya adalah dengan menggunakan jari-jemari anak tersebut dalam mengenalkan bilangan satu..... dengan a dan b bilangan asli.. dua. berarti pada bilangan asli a dan b selalu ada bilangan asli c untuk melengkapi kalimat a + b=. Yang menjadi pertanyaan sekarang adalah.. tiga dan seterusnya. misal: 4 + 5 = 9. atau bagaimana kita memperkenalkan bilangan ini kepada anak kita... 7 dan 11. maka kita perlu memperluas himpunan semua bilangan asli agar jawaban dalam kalimat tersebut termuat dalam himpunan bilangan yang baru ini.kalimat penjumlahan.

.. 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.. Bentuk kalimat kalimat seperti inilah yang akan memperluas himpunan semua bilangan asli... = 5. . = b di atas. sehingga 4 + 5 = 9 sama artinya dengan 9 . jika a = 9 dan b = 4 ( a > b )? Tentunya solusi dari kalimat tersebut bukanlah merupakan bilangan asli. 7 + .4 dengan mengenalkan suatu operasi pengurangan ( . =b atau a . bagaimana proses menentukan bentuk pelengkap dari a + .1 di bawah ini.. kalau mobil bergerak lagi maju dari bilangan 4 ini sebanyak 2 langkah ke kanan. 5. 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2..bentuk kalimat seperti 6 + .. 1. dan jika disajikan ke dalam garis bilangan dapat Anda lihat pada gambar 2. dan untuk mendapatkan bilangan 5 ini dapat diperoleh dengan mengubah kalimat 4 + . = 9 solusinya berupa bilangan asli 5. maka mobil akan sampai pada bilangan 4 ( lihat gambar 2.2 Selanjutnya.4 = 5. atau yang kita kenal sebagai bilangan cacah ... jika a = 4 dan b = 9 ( a < b ). 2. = 2..2 ) .. 3)..) yang solusinya juga 5. Sekarang perhatikanlah kalimat yang membentuk a + . 5 + . 4.. = 9 menjadi 9 . = 4. maka mobil akan sampai pada bilangan 6 ( lihat gambar 2.Matematika 2-7 melengkapi bentuk . dan sebagainya . Tentunya Anda telah mengenal bilangan 0.b = .. Lalu. 3.1 Pada garis bilangan di atas kalau mobil bergerak maju dari 0 ( nol ) ke kanan sebanyak 4 langkah. maka bentuk kalimat 4 + ....

maka mobil akan sampai pada bilangan 1 ( lihat gambar 2.2-8 Matematika 0 1 2 3 Gambar 2.5 Kemudian kita harus melengkapi terlebih dahulu bilangan .4 Lalu bagaimana kalau mobil bergerak mundur sebanyak 2 langkah dari bilangan 0 ( nol ). .4) 0 1 2 3 4 5 6 Gambar 2. kalau mobil bergerak mundur dari bilangan 5 ke kiri sebanyak 4 langkah.bilangan di sebelah kiri 0 pada garis bilangan di atas. maka garis bilangan harus diperpanjang ke kiri. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. yaitu dengan kajian sebagai berikut .3 4 5 6 7 Sekarang. Untuk menjawab pertanyaan tersebut.

(0– 1) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. Jika Anda sudah paham dengan dua prinsip di atas selanjutnya kita mlengkapi garis bilanganya.Matematika 2-9 Bila mobil bergerak ”maju ” ke kanan 1 langkah maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak di ”tambah” 1. Contoh : Jika kita melangkah mundur 1 langkah ke kiri dari bilangan 4.1 = 3. Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 1 langkah. maka kita akan sampai pada bilangan 4 . Sebaliknya kalau mobil bergerak ”mundur” ke arah kiri 1 langkah . maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 2 atau ( 0 . Contoh: Jika mobil bergerak maju 1 langkah ke kanan dari bilangan 2 maka mobil akan sampai pada bilangan 2 + 1 = 3. maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak ”dikurangi” 1. maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 1 atau (0 – 1). .6 Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 2 langkah.2 ).

Dengan demikian kita mendapatkan bilangan – bilangan baru dari perluasan bilangan asli. -5..1. 0 – 2 = . dan seterusnya... 0. -3.8 Untuk memudahkan penulisan pada garis bilangan berdasarkan kesepakatan para ahli matematika 0 .. tentunya bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 3 atau ( 0 . 0 – 3 = .sehingga bentuk garis bilanganya menjadi -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2.9 di atas disebut sebagai himpunan bilangan bulat yang ditulis B = { ..) dan seterusnya. 3. negatif 2. -1.. -3..3 dan seterusnya ditulis sebagai negatif 1. -4. 0 . negatif 3 ( ditulis -1. -2. 1. 0 .2-10 Matematika (0– 2) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.3. Jadi. Berarti pada bilangan bulat terdiri dari : . 2 .9 Jadi bilangan – bilangan yang terdapat pada garis bilangan pada gambar 2. 0 – 1 = 1. } . -2.7 Selanjutnya kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 3 langkah .3). . -2.. (0–3) 0 1 2 3 4 5 7 Gambar 2.. yaitu: -1. .2.2.. -3.

dan 3. Bilangan – bilangan yang bertanda negatif {-1. = 4 dapat ditulis sebagai 4 – 6 = . . -3. -5.. hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 4. -2. − jadi bilangan -2 inilah yang merupakan bentuk selesaian dari kalimat − 6 + . 7 + . 7 + ...Matematika 2-11 1. } yang selanjutnya disebut bilangan bulat positif. Jadi.. = 2 .. 4. 2.= 4. = 4. = 5.. = 4. dan 9 + . -4 Keterangan : -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2. .. 2.... Bilangan – bilangan yang bertanda positif { 1... kita dapat menentukan bentuk selesaian dari kalimat – kalimat 5 + . dan 9 + .. Selanjutnya dengan cara yang sama. yaitu -3..... Anda dapat lihat dalam peragaan berikut ( Lihat gambar 2... Bilangan 0 ( nol ).10 − Mula-mula dari skala 0 mobil bergerak maju sebanyak 4 langkah sampai berhenti di skala 4. − Kemudian dari skala 4 tersebut mobil bergerak mundur sebanyak 6 langkah sampai berhenti di skala -2 dengan arah mobil tetap mengarah ke bilangan positif ( mengapa?). . dengan adanya himpunan bilangan bulat maka bentuk solusi dari kalimat – kalimat 6 + .. -4..10). yaitu : 6 + ( -2) = 4 atau 4 – 6 = -2.. = 2. 5 + .. 3. dan untuk mendapatkan hasil ini. = 4 dapat ditentukan dengan cara atau langkah – langkah sebagai berikut : Bentuk 6 + . } yang selanjutnya disebut bilangan bulat negatif. -2. = 5..

2. Selain itu tumbuh pula untuk melakukan proses hutang piutang. seperti : untuk melakukan pembukuan. Operasi Hitung pada Bilangan Bulat Menurut kurikulum KTSP (Depdiknas. dan iptek. hutang 50 rupiah . mengalami kerugian sebesar Rp. dengan a > b melainkan untuk keperluan proses penghitungan yang lebih luas lagi dalam kehidupan nyata. perdagangan. 150 meter di bawah permukaan laut menyatakan -150. 4. Hutang 50 rupiah menyatakan -50. pemasaran.2-12 Matematika Dalam kehidupan sehari – hari..00 menyatakan -1500. maju – mundur .menyatakan – 125. 3. Jadi perluasan himpunan bilangan asli menjadi bilangan bulat bukan hanya sekedar memenuhi kebutuhan kalimat – kalimat yang berbentuk a + . 00 Sebenarnya pertanyaan di atas merupakan bentuk aplikasi dari bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari – hari. = b. 150 meter di bawah nol. industri.. 5. pengukuran suhu (temperatur) yang negatif setelah diukur dengan termometer. enam derajat di bawah nol. dan lain sebagainya yang ada kaitannya dengan bilangan bulat. tentunya anda pernah mendengar pertanyaan – pertanyaan berikut : 1. atas bawah seperti pernyataan – pernyataan di atas. 500. 2006) bilangan bulat baru diperkenalkan pada siswa SD/MI di kelas IV semester 2 ( pada siswa yang masih dalam taraf berpikir konkret). mengalami kerugian sebesar Rp 1.500. 00. 00. Ini berarti pendekatan yang harus . 1. dan turun harga sebesar Rp 125. misalkan untuk mengetahui kedalaman laut. turun harga sebesar Rp 125. enam derajat di bawah nol menyatakan -6. Dalam proses pembelajaran matematika di SD/MI perlu dijelaskan bahwa keberadaan bilangan negatif memang perlu.

Tahap 2: pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. ( -6 ) + 9. kita dapat menggabungkan atau memisahkan dua himpunan yang dalam hal ini anggotanya berbentuk manik – manik .Matematika 2-13 dilakukan harus sesuai dengan tingkat perkembangan mental anak di usianya. satu warna untuk menandakan bilangan positif (misal kuning). ( -3 ) – ( -6 ) 2 – 7 . Banyak permasalahan yang muncul pada sistem bilangan bulat bagi siswa–siswa SD/MI kelas IV. yaitu : Tahap 1: pengenalan konsep secara konkret. sedangkan warna lainya untuk menandakan bilangan negatif (misal merah) Warna kuning mewakili bilangan bilangan Positif Warna merah negatif mewakili . karena kita tahu bahwa pada umumnya siswa berpikir dari hal – hal yang bersifat konkret menuju hal – hal yang bersifat abstrak. dan sebagainya. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret Alat peraga manik – manik pendekatannya menggunakan konsep himpunan. misalkan pada waktu mereka akan melakukan operasi hitung seperti : 4 + ( -7 ). Seperti kita ketahui bahwa ada himpunan. Masalah yang muncul dalam kaitannya dengan soal – soal tersebut adalah bagaimana memberikan penjelasan dan cara menanamkan pengertian operasi tersebut secara konkret. Tahap 3: pengenalan konsep secara abstrak. bentuk alat ini dapat berupa bulatan – bulatan lingkaran. Alat ini biasanya terdiri dari dua warna. Untuk mengenalkan konsep operasi hitung pada sistem bilangan bulat dapat dilakukan melalui 3 tahap.

dan seterusnya atau Netral = bernilai 0 atau Menggambarkan bilangan positif (+5) atau Menggambarkan bilangan negatif 5 (-5) . sehingga membentuk sepasang manik-manik (misal warna kuning-merah).2-14 Matematika Dalam alat ini bilangan nol (netral) diwakili oleh dua buah manik – manik dengan warna berbeda yang dihimpitkan. dua pasang manikmanik.

Namun demikian. yaitu : 1. ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan proses penjumlahan.Matematika 2-15 Bentuk netral ini dipergunakan pada saat kita akan melakukan operasi pengurangan a – b dengan b > a atau b < 0. Berarti... yaitu : 1. proses penggabungan dalam konsep himpunan dapat diartikan sebagai penjumlahan . sedangkan proses permisahan dapat diartikan sebagai pengurangan. maka gabungkanlah sejumlah manik – manik yang mewakili bilangan positif ke dalam kelompok manik – manik yang mewakili bilangan negatif. jika a > 0 dan b > 0 atau a < 0 dan b< 0. Melalui proses ini akan menyisakan manik – manik dengan warna tertentu yang tidak mempunyai pasangan yang merupakan hasil penjumlahannya. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a > b. yaitu : Dalam operasi hitung. Selanjutnya. lakukan proses ” pemasangan” di antara kedua kelompok manik – manik tersebut agar ada yang menjadi netral. terlebih dahulu Anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kelompok manik – manik a. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik yang berjumlah a . selanjutnya. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a < b maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang nilai bilanganya lebih besar dari a. kalau kita melakukan proses pemisahan sejumlah manik – manik keluar dari kelompok manik – manik. kalau kita menggabungkan sejumlah manik – manik ke dalam kelompok manik – manik lain sama halnya dengan melakukan penjumlahan . Selanjutnya. dan banyaknya .(bernilai nol). maka sama halnya dengan melakukan pengurangan. jika a > 0 dan b < 0 atau sebaliknya. 2. maka gabungkanlah sejumlah manik-manik ke dalam kelompok manik – manik lain yang warnanya sama. 2. dalam menggunakan alat peraga ini ( dalam hal ini untuk melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan) harus memperhatikan beberapa prinsip kerjanya.

terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral dan banyaknya tergantung dari besarnya bilangan pengurangan ( b ). agar Anda dapat memahami prinsip – prinsip di atas. berikut ini akan diperagakan beberapa contoh penggunaan alat peraga tersebut . jika a < 0 dan b < 0 tetapi a < b.2-16 Matematika tergantung pada seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan . jika a < 0 dan b < 0 tetapi a > b. 3. maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang bernilai negatif. jika a < 0 dan b > 0. Latihan Selanjutnya. yaitu dengan langkah – langkah sebagai berikut . 6. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik keluar dari kelompok manik – manik yang berjumlah a. dan banyaknya tergantung dari seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan. C. dan banyaknya tergantung pada seberapa besarnya bilangan b. jika a > 0 dan b < 0. maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bilanganya lebih kecil dari a. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. terlebih dahulu anda harus melakukan proses penggabungan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. 4. maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bernilai positif dari kumpulan manik – manik yang bernilai negatif. 5. misal untuk menjelaskan operasi hitung 3 + (-5) dan 3 – 5.

Matematika 2-17 1) Penjumlahan: Contoh: 3 + (-5) = . Gabungkan manik-manik yang bertanda positif dengan yang bertanda negatif untuk mencari pasangan bilangan yang bersifat netral (bernilai nol). 1991:284 . 2.? Untuk menjalankan proses pembelajaran bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian penjumlahan yaitu dengan proses kerja sbb : 3 -5 -2 (Musser & Burger. 4.. Tambahkanlah ke dalam papan peragaan tersebut manik-manik merah yang bertanda negatif sebanyak 5 buah yang menunjukkan bilangan negatif 5 atau -5.. Tempatkanlah 3 buah manik-manik kuning yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. 3.. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3.292 ) 1. terlihat ada 3 pasangan manik-manik (kuning – merah) netral (bernilai nol). Dari hasil gabungan di atas. kemudian yang tidak .

Namun untuk sementara pengambilan tidak dapat dilakukan.2-18 Matematika mempunyai pasangan ada 2 buah manik-manik berwarna merah (bernilai negatif 2). Tempatkanlah 3 buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. 2.. maka seharusnya kita memisahkan dari papan peragaan tersebut manik-manik yang bertanda positif sebanyak 5 buah. 4. Mengapa? 3.. ? -2 Untuk menjalankan proses bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian pengurangan yaitu dengan proses pembelajaran sbb : 1. Selanjutnya kita dapat memisahkan ke 5 buah manik-manik yang bertanda positif keluar dari papan peragaan.. .. Karena operasi hitungnya berkenaan dengan pengurangan yaitu oleh bilangan positif 5. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3. Peragaan ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 + (-5) = -2. Setelah melalui proses tersebut dalam papan peragaan terlihat ada 5 buah manik yang bertanda positif dan 2 buah manik yang bertanda negatif. Agar pemisahan dapat dilakukan maka kita perlu menambahkan 2 pasangan manik-manik positif dan negatif (warna kuning-merah) yang netral (bernilai nol) dan letaknya dihimpitkan ke dalam papan peragaan. 2) Pengurangan: Contoh: 3 – 5 = .

. ? . khususnya terkait dengan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan ada baiknya Anda coba peragakan a.. sekaligus memperlihatkan pula secara nyata keberlakuan konsep a – b = a + (-b). ? . Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 – 5 = -2 Berdasarkan proses kerja dari kedua peragaan di atas secara realistik penggunaan alat peraga ini dapat memperlihatkan perbedaan proses untuk mendapatkan hasil dari operasi hitung dalam sistem bilangan bulat yang berbentuk a + (-b) dan a – b.... ? = . Dari hasil pemisahan tersebut di dalam papan peragaan sekarang tinggal 2 buah manik yang bertanda negatif (bernilai negatif 2).. Masalah pengurangan = . Peserta diminta untuk mengisi tabel berikut: .. Penggunaan alat peraga ini dapat kita manfaatkan untuk melatih pola pikir siswa dalam memahami suatu persoalan. ? ..... Masalah penjumlahan 1) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 2 + 5 5 = ..Matematika 2-19 5... ? = ..2 + 2 + (-5) = -2 + (-5) = 2 − 5 b. Lembar Kegiatan Selanjutnya untuk memperlancar pemahaman Anda terhadap prinsipprinsip kerja alat peraga tersebut. D. ? . ? 2) . ? -2 − 5 2 − (-5) = -2 − (-5) = Selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk mengamati fakta hasil pengurangan bilangan bulat yang didapat dengan menggunakan manik-manik atau garis bilangan dan membandingkannya dengan fakta penjumlahan..

2-20 Matematika Pengurangan (1) 1)..5) = .. Penjumlahan (2) 1).5) = .5 = .... 3). Untuk memperagakan tangga garis bilangan biasanya diperlukan model yang diperankan oleh siswa (siswa melakukan loncatan-loncatan maju atau mundur di atas mistar dan tiap loncatannya mewakili bilangan yang dioperasikan. Garis bilangan. 2 + (. 2). 3). 2). + 5 = .(-5)= ... -2 . Pita garis bilangan adalah alat bantu sejenisnya yang dibuat dari karton duplek dan prinsip kerjanya sama dengan tangga garis bilangan. -2 . 2 .5 = .. 4).. Jika pada tangga garis bilangan modelnya siswa. Model Peragaan Garis Bilangan Selain alat peraga manik-manik di atas terdapat alat peraga lain yaitu Tangga/pita/garis bilangan.-2 + (... prinsip kerja yang harus diperhatikan dalam melakukan operasi penjumlahan atau pengurangan dengan menggunakan alat ini adalah sbb: Anda membuat kesepakatan dengan peserta didik tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil penjumlahan sbb . 2 .. maka pada pita garis bilangan modelnya orang-orangan atau mobil-mobilan.. -2 Anda diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a – b = a + (-b) selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk menggunakan konsep pengurangan untuk mengerjakan soal (tanpa alat peraga). + 5 = Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) 4).. 2 – (-5) = .

dan dari 2 bergerak mundur 5 satuan.. ? -4 2 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari 0 (nol) mobilbergerak maju 2 satuan.Matematika 2-21 Misalkan a dan b bilangan bulat. ? a + b dapat dilakukan peragaan 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari 0 (nol) mobil maju 2 satuan.berhenti di -3 .. kita letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. a + b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif ) atau mundur (untuk a negatif ) dilanjutkan bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 + 5 = . Untuk mencari hasil sebagai berikut a.berhenti di 7 Contoh: 2) 2 + (-5 ) = . operasi penjumlahan (+) peragaannya dilanjutkan b.. dan dari 2 maju 5 satuan..

c. dan dari -2 maju 5 satuan. 7 + (-4) = d... -7 + 4 = 4 = b. dan dari 2 mundur 5 satuan. berhenti di 3 . -7 + (-4) = 2) Jawablah pertanyaan berikut tanpa bantuan garis bilangan a. Contoh: 4) -2 + (-5) = . ? -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Dari 0 (nol) mobil bergerak mundur 2 satuan. d.. b.2-22 Matematika Contoh: 3) -2 + 5 = .. Guru memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk mengejakan soal latihan 1) Gunakan alat peraga manik-manik berwarna atau garis bilangan a.. 70 + 14 = = 70 + (-14) = -70 + 14 -70 + (-14) = . ? -3 -2 -1 0 1 2 3 -4 2 Dari 0 mobil mundur 2 satuan. 7 + c. berhenti di -7 b.

b dapat dilakukan peragaan sebagai berikut a) Peragaan menggunakan Garis Bilangan 1.(-5) .2 . 2.5 = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari no.5 2. d. . a – b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif) atau mundur (untuk a negatif ) berbalik arah bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 .5 2 . Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan garis Bilangan Langkah Pembelajaran Pengurangan Bilangan Bulat 1.dikurangi (-) peragaannya berbalik arah. Untuk mencari hasil a . berhenti di -3 . Letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. a.Matematika 2-23 2. mobill maju 2 satuan.(-5 ) b. dari 2 mobil berbalik arah maju 5 satuan. Guru menyampaikan pertanyaan tertulis sbb : Tentukan hasil pengurangan di bawah ini dengan menggunakan garis bilangan. 2 . c.2 . Guru membuat kesepakatan dengan peserta pelatihan tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil pengurangan sbb Misalkan a dan b bilangan bulat.

berhenti di 7 Contoh: 4) -2 . dari -2 berbalik arah maju 5 satuan.5 = -7 -6 2 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 Dari nol mundur 2 satuan. dari 2 berbalik arah mundur 5 satuan.(-5) = 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari nol maju 2 satuan. berhenti di 3 .(-5) = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari nol mobil bergerak mundur 2 satuan. berhenti di -7 Contoh: 3) 2 .2-24 Matematika Contoh: 2) -2 . dari -2 berbalik arah mundur 5 satuan.

. . 4).. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif..... . 2). 2 + (. Guru menulis kembali fakta hasil pengurangan dengan garis bilangan.... -2 . seperti pada pengenalan konsep secara konkret. Tahap pengenalan Konsep secara semi konkret/semi abstrak Pada tahap ini proses pengerjaan operasi hitung pada sistem bilangan bulat diarahkan kepada bagaimana menggunakan garis bilangan.(-5) = 4). Peserta pelatihan diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a . 2). Untuk lebih jelasnya perhatikan prinsip kerja penggunaan garis bilangan. 2.5 = .5 = .. 3). Selanjutnya akan dijabarkan bagaimana kita dapat menjumlahkan 2 bilangan bulat dengan pendekatan yang semi konkret atau semi abstrak ini dengan menggunakan garis bilangan dan sebaran penjumlahannya mencakup: a.(-5)= 3). . -2 + 5 = .b = a + (-b). dan menulis fakta penjumlahan serta meminta peserta didik untuk mengamati hubungan kedua fakta tersebut sbb: Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) Pengurangan (1) 1).. -2 . 2 .5) = . namun modelnya mobil-mobilan sudah tidak dipergunakan lagi tetapi cukup menggunakan garis berarah. Penjumlahan (2) 1)..Matematika 2-25 3.. 2 + (..5) = . 2 + (-5) = . 2 .

Setelah melalui proses abstraksi diharapkan pada saat kita mengenalkan konsep operasi hitung secara abstrak kepada siswa tidak terlalu mengalami kendala yang berarti. Untuk memberikan pemahaman kepada anak. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif TAHAP PENGENALAN KONSEP SECARA ABSTRAK Penggunaan alat peraga manik-manik ataupun garis bilangan untuk yang melakukan cukup operasi hitung bilangan bulat kita mempunyai dapat keterbatasan. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif.7. d. bahwa dari keempat hasil penjumlahan bilangan-bilangan di atas ada beberapa hal menarik yang bisa disimpulkan untuk melakukan ketepatan ketepatan.2) + (. Misalnya. 2 + 5 = 7. yaitu: alat bantu. harus menyampaikannya tanpa menggunakan alat bantu yang didahului oleh proses abstraksi.2) = 3.5) = -3 atau (. Dari segi mental siswa siap menerima pelajaran dalam tahap pengenalan konsep yang abstrak. d.5) + 2 = .5) = .3. Kemudian. dalam uraian berikut akan kita pelajari strategi yang diperlukan guna menyampaikan materi tersebut tanpa alat bantu. 2 + (. (-2) + 5 = 3atau 5 + (. b. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif c. karena tidak dapat menjangkau bilangan-bilangan besar. c.2-26 Matematika b. mereka diinstruksikan untuk melihat atau memperhatikan kembali hasil-hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada waktu mereka menggunakan a. (. Oleh karena itu. untuk penjumlahan nya diperlihatkan contoh-contoh seperti: . Dengan demikian. informasikanlah kepada siswa Anda.

Dari butir b dan c. tampak bahwa angka dari bilangan bulat positif maupun bilangan bulat negatifnya aam7. sehingga hasil penjumlahan adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai positif. Dengan menggunakan cara-cara tersebut. 2. (iii) 6 + (-6) = 0 atau (-6) + 6 = 0. Dari soal butir a. Misal: (i) 4 + 5 = 9 (ii) 6 + 17 = 23. Pada penjumlahan yang bersifat khusus ini. (ii) ( -2) + 5 =3 atau 5 + (. dapat lah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat. sehingga hasil penjumlahan nya adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai negatif. mantapkanlah pengetahuan siswa Anda dengan contoh-contoh soal yang lain.2) = 3 Pada penjumlahan (ii).Matematika 2-27 1. atau dapat pula menghasilkan bilangan 0 (nol). tampak bahwa angka dari bilangan bulat negatifnya (yaitu 5) lebih besar dari angka bilangan bulat positif nya (yaitu 2). satu positif dan yang satunya lagi negatif hasilnya dapat berupa bilangan bulat positif atau bilangan negatif. (Ingat konsep tentang lawan . Misal: (i) 2 + (-5) =-3 atau (-5) + 2 = -3. Hal ini tergantung dari bilangan-bilangan bulat yang dijumlahkan. dan sebagainya. sehingga hasil penjuml2han bilangan bilangan itu sama dengan no). dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat positif adalah positif lagi”. Adapun cara untuk memperoleh hasilnya sama saja denga7 menjumlahkan kedua bilangan itu seperti penjumlahan biasa. tampak bahwa angka dari bilangan bulat positifnya (yaitu S) lebih besar dari angka bilangan bulat negatifnya (yaitu 2). Pada penjumlahan (i).

..(.sifat. Sedangkan cara untuk memperoleh hasilnya sama saja dengan menjumlahkan kedua angka tersebut dan hasilnya diberi tanda negatif.(.(6 + 7) = 13.3) =. (. 4 +7 = . 3. strategi dan pendekatan berikut: Pada waktu pengurangan dengan menggunakan alat bantu..4) = .. 4 ..(11 + 19) = . Anda nya minta dengan pula kepada siswa untuk yang peragaan-peragaan menyangkut operasi penjumlahan berikut: . Dari soal butir d..(.5) =. (.( penjumlahan bilangan bulat).4) =. 5.6) + (. dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat negatif adalah bilangan negatif lagi”. sebaiknya contoh yang berpola dan pada akhirnya dapat digunakan untuk merumuskan atau menetapkan suatu kesimpulan yang mengarah ke konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat. 4 .(.7)= .11 ) + (-19) = . 1. Kemudian. 4.31) + (.(..(31 + 4) = ...6) =. 4 . 4 ..2-28 Matematika atau invers aditif pada sifat . 4 . 2.35. Sedangkan untuk bentuk pengurangan nya. Misal: (i) (ii) (iii) (.. tentunya masih banyak variasi contoh soal berpola yang dapat Anda berikan. membandingkan 1. 3..7) =. dapat di.30. Misalnya dapat Anda sajikan beberapa contoh soal berikut.

maka dengan menggunakan konsep pengurangan di atas kita dapat ubah penulisan 5 . Misalnya kita ingin menentukan hasil dari 5 dikurangi negatif 8 ditulis (5 . yaitu memasuki tahap pengerjaan soal-soal atau ~ pengerjaan operasi hitung pengurangan bilangan tanpa menggunakan alat peraga. maka di dalam proses pembelajaran selanjutnya baru kita dapat meningkatkan proses berpikir anak ke jenjang: berpikir yang lebih tinggi.b) = a + b.olah didapatnya dari proses penemuan. 8 dan 7. 4 + 5 =.. 4 + 3 = . Selanjutnya. 4 + 4 =. Setelah siswa diperkenalkan dengan konsep pengurangan yang seolah . (Ingat.. 9. bahwa “mengurangi suatu bilangan bulat sama saja dengan menjumlahkan lawan dari bilangan yang mengurangi”. dan secara matematis ditulis sebagai a . dari bentuk yang terakhir ini dengan mudah Anda dapat menentukan hasitnya secara matematis proses di atas dapat kita tulis sebagai berikut: 5 – (-8) = 5 + 8 = 13 Contoh lainnya: ..Matematika 2-29 2. Tentunya siswa Anda nantinya dapat melihat fakta bahwa basil yang didapat dari operasi-operasi hitung di atas adalah bilangan-bilangan yang sama. 5. setelah itu baru Anda dapat menegaskan kepada siswa suatu konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat.(-8). yaitu 11. 4 + 6 =.8 adalah 8). 3.b = a +(.(.. 10.(.. Kalau langkah-langkah pembelajaran seperti itu sudah dijalankan dengan baik dan benar.. 4. lawan dari ..8) menjadi 5 + 8.b) atau a ..

-11 – (19) = -11 + (-19) = -30. proses penentuan hasilnya sama saja dengan cara pada waktu menjumlahkan dua buah bilangan bulat tanpa alat bantu.8 = 5 + (-8) = -3. PERMASALAHAN DALAM PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD 1. 5 .6) – 11 = (-b) + (-11) _ = -17. ada buku yang memberi ilustrasi anak berjalan maju untuk menandakan bilangan positif dan anak mundur untuk bilangan negatif tanpa adanya penjelasan kenapa harus ada bilangan negatif. Atau ada pula buku yang memberi ilustrasi anak berjalan ke kiri dari suatu pohon untuk menandakan bilangan negatif dan di sisi lain dari pohon tersebut diperlihatkan anak sedang berjalan ke arah kanan untuk menandakan bilangan positif. Misal. Kurang tepatnya memberikan pengertian bilangan bulat Pada umumnya. (.2-30 Matematika 1. 2. Setelah pengertian ini diberikan. 3. barulah dalam penjabaran berikutnya dikaitkan dengan fakta-fakta yang ada dalam kehidupan . sehingga anak akan mengerti kenapa harus ada bilangan negatif yang secara utuh jika digabungkan dengan bilangan cacah menjadi bilangan bulat. Catatan: Untuk dua contoh terakhir. dalam buku-buku pelajaran di sekolah dasar (khususnya untuk kelas 4B) banyak yang tidak memperhatikan bagaimana memberikan penjelasan atau pengertian adanya bilangan bulat secara tepat. Padahal untuk menjelaskan pengertian' bilangan bulat (khususnya yang menyangkut bilangan yang negatif harus dikaitkan dengan jenis atau bentuk operasi pada bilangan asli seperti yang disampaikan di awal pembahasan bahan ajar ini.

2. Yang terpenting. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Anda harus mempunyai keinginan untuk mencoba menggunakan alat peraga dengan prinsip yang benar dan ini harus Anda latih sendiri.Matematika 2-31 sehari-hari untuk menambah pemahaman anak terhadap bilangan bulat.7 dan (-S) + 8! 3) Apa yang dapat Anda simpulkan tentang gerakan model pada garis bilangan dalam kaitannya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan? 4) Seorang guru sedang menjelaskan cara penggunaan garis bilangan untuk mengerjakan operasi hitung 6 . Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak (tanpa menggunakan alat bantu) Untuk mengatasi hal ini.(-5) dan 5 . kerjakan lah latihan berikut! 1) Jelaskan secara tepat. kaitkan lah setiap soal yang Anda sampaikan dengan persoalan dalam kehidupan sehari-hari walaupun tidak semuanya dapat dilakukan. bacalah kembali uraian materi yang menyangkut bahasan operasi hitung bilangan bulat baik yang terdapat dalam madul ini. bagaimana memperagakan garis bilangan untuk menjelaskan bentuk operasi (.(. bagaimana memperagakan alat peraga manik manik untuk menjelas4an bentuk operasi 4 . serta harus banyak berbuat agar pembelajaran matematika menjadi pelajaran yang menarik dan tidak kering.8) dan (-5) . Dan jangan lupa.9 dengan hasil peragaan nya sebagai Berikut: .4! 2) Jelaskan secara tepat. Di samping itu baca pula uraian materi yang menyangkut bahasan tentang penyampaian konsep operasi hitung tanpa alat bantu.6) . maupun dalam bahan pendukung.

9. -2.. 4 .. 1. konsep tersebut diperkenalkan kepada siswa? 6) Kajilah beberapa buku pelajaran matematika SD (khusus yang membicarakan pokok bahasan bilangan bulat) di sekitar lingkungan Anda mengajar. 4 + 1 =. 4 .2).( . bagaimana seharusnya penyampaian konsep yang Anda anggap salah tersebut.4)=. 4 – 2 =2 4. dan dalam tahap yang mana sebaiknya. 0. konsep apakah yang hendak ditekankan oleh guru tersebut. 4 + 2 =.. 4 – 0 =. 2. 4 – 3 =1 3.3). 11. Untuk nomor 4 sampai 9 diperintahkan nya 6 orang siswa untuk melanjutkan pengisiannya.. 4-(-1) =. Kemudian diskusikan lah bersama teman-teman sejawat Anda. 8..... sifat-sifat apa saja yang berlaku pada himpunan A = {-3..(.. 4 + 3 =. 3} terhadap operasi penjumlahan? .2-32 Matematika Menurut Anda apakah peragaan tersebut sudah sesuai dengan prinsip penggunaan garis bilangan yang dikemukakan dalam modul ini? Jelaskan! 5) Seorang guru sedang memberikan beberapa contoh soal dengan menggunakan garis bilangan untuk beberapa soal berikut: 1.... 12.. 4 -1 =. 7. Menurut Anda. 7) Sifat-sifat apa saja yang berlaku pada operasi pengurangan bilangan bulat? 8) Selidikilah. 10. 5. -1.. 4 .(. Identifikasilah bentuk-bentuk penyampaian konsep yang kurang tepat.. 4 – 4 = 0 2. Setelah itu diperintahkan pula beberapa siswa lainnya untuk menyelesaikan soal-soal berikutnya tanpa alat bantu. 6...

. 1) Untuk bentuk operasi (-b) . letakkan pula 8 buah manik-manik yang bertanda positif.4. lakukanlah pemetaan antara manik-manik yang bertanda negatif dan positif sehingga menjadi lingkaran penuh.7. letakkan pula 3 buah manik-manik yang bertanda positif dan negatif dengan posisi dihimpitkan sehingga menjadi lingkaran penuh.7. Kemudian. Kemudian.Matematika 2-33 Petunjuk Jawaban Latihan Untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. dari skala 0 langkahkan model ke arah bilangan negatif dan berhenti di skala -5.manik yang tertinggal itulah hasil dari 4 .(-8). setelah itu. Manik-manik yang tidak mempunyai pasangan itulah merupakan hasil dari (-5) + 8. Dan perhatikanlah pada skala berapa model tersebut berhenti. letakkan lah empat buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. maka gerakan model yang terjadi sama halnya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan. Untuk bentuk operasi (-5) + 8. barulah kita ambil manik-manik yang bertanda positif sebanyak 7 buah. kemudian langkahkanlah mundur sebanyak 8 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan negatif (mengapa?) Lalu. Kemudian. letakkanlah 5 buah manik-manik yang bertanda negatif ke dalam papan peragaan. Untuk bentuk operasi 4 . pada skala berapa model tersebut berhenti. langkahkanlah mundur model tersebut sebanyak 4 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan positif (mengapa?). Setelah itu. 2) Untuk bentuk operasi (-5) . 3) Kalau kita melakukan peragaan menggunakan balok garis bilangan. Tentunya ada beberapa manik-manik dengan tanda positif yang tidak mempunyai pasangan. Sisa manik . gunakanlah rambu-rambu (petunjuk) jawaban berikut sebagai salah satu solusinya. dari skala 0 langkahkanlah model ke arah bilangan negatif di skala -b.

lenglcapilah tabel yang ada di halaman berikut: + -3 -2 -1 0 1 2 3 kemudian kajilah seperti npda waktu membahas sifat – sifat penjumlahan pada bilangan bulat. maka ada beberapa sifat yang tidak memenuhi syarat. 7) Sifat yang berlaku pada pengurangan bilangan bulat hanya sifat ketertutupan.b = a + (-b) atau a . 8) Untuk menyelidikinya. cobalah Anda gambarkan gerakan-gerakan model untuk operasi hitung tertentu. 6) Umumnya pengertian banyak bilangan kesalahan bulat. pengenalan istilah lawan.2-34 Matematika Untuk lebih jelasnya. kemudian hapuslah gambar modelnya. 4) Berdasarkan prinsip penggunaan garis bilangan. Coba Anda perbaiki kesalahan langkah anak panah tersebut. Maka gambar yang terjadi merupakan gambar arah-arah anak panah seperti pada peragaan garis bilangan. ada langkahlangkah yang salah pada kedua garis bilangan tersebut yaitu kurang tepatnya memperagakan gerakan anak panah untuk bilanganbilangan keduanya. 5) Yang ditekankan adalah konsep a . Kalau hasil kajian anda benar. dalam penyampaian garis konsep atau penggunaan bilangan. -3 -2 -1 0 1 2 3 . Silakan anda sendiri yang menyebutkannya. Dan sebaiknya konsep ini diperkenalkan di akhir tahap pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak.(-b) = a + b.

sebagai operasi hitung dan sebagai jenis bilangan. Asosiatif. sebaiknya dilakukan dalam 3 tahap. d. Pada penjumlahan bilangan bulat berlaku sifat-sifat: a. agar anak dapat mengerti kenapa harus ada bilangan bulat. Untuk menghindarkan salah penafsiran hendaknya dibedakan bentuk penulisan tanda . yaitu: tahap pertama : Tahap pengenalan konsep secara konkrit. e. Adanya unsur identitas penjumlahan (bilangan 0). Rangkuman 1. Pada : Tahap pengenalan konsep secara semi konkrit : tahap pengenalan konsep secara abstrak konsep secara konkrit sebaiknya atau semi abstrak pengenalan diperkenalkan melalui alat peraga. Komutatif. . Tahap kedua Tahap ketiga 3. 5.Matematika 2-35 E. sebaiknya diawali dengan penyampaian kasus – kasus dalam operasi hitung pada bilangan asli. Tertutup. c. Ataupun alat peraga lan selama prinsip kerjanya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. 2. seperti balok garis bilangan dan manik – manik. b. Adanya unsur invers aditif (linear). Dalam menyampaikan konsep operasi hitung bilangan bulat. 7. Sedangkan pada pengurangan nya hanya berlaku sifat yang pertama. yaitu sifat tertutup. 6. Pada tahap pengenalan konsep secara semi konkrit atau semi abstrak dapat mempergunakan garis bilangan. Untuk menyampaikan pengertian bilangan bulat. 4. Sedangkan pada tahap pengenalan konsep secara abstrak dapat dilakukan dengan memberikan contoh – contoh soal yang berpola atau mempunyai keistimewaan – keistimewaan.

B. C. Salah penafsiran bentuk a + (-b) sebagai a . kemudian dibelikan lagi 2 kelereng berwarna hitam (menyatakan bilangan bulat negatif).sebagai operasi hitung dengan tanda + / . Ali dibelikan 6 kelereng berwarna putih (menyatakan bilangan bulat positif)..Pernyataan tersebut menyatakan ….2-36 Matematika 8. Masih cukup banyak ragam permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. 20 + 5 = … 2. b. Masih banyak para guru dan siswa yang tidak dapat membedakan antara tanda + / .b atau a . + 8 = ….(-b) sebagai a+b.7 B. Kemudian dipasangkan. c. 6 + 6 + 6 (-2) 2 2 2 digabung dan D.. e.negatif d. ….. A...sebagai bilangan. seperti: a. -6 + . A.Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1. F.. Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak.. Bentuk-bentuk kalimat matematika nerikut yang dapat dijadikan sebagai awal pembahasan bilangan bulat adalah . 13 + … = 17 D. = 5 C. Penggunaan alat peraga atau garis bilangan yang menyimpang dari prinsip kerjanya. 15 . Kurang tepatnya-memberikan pengertian bilangan bulat.

C. Peragaan pengerjaan hitung bilangan bulat di atas menyatakan pengerjaan A.. 6 D. Penggunaan dua buah mistar hitung untuk melakukan operasi hitung bilangan bulat lebih dapat digunakan untuk mengenalkan konsep secara . 7 + (-2) 9 ..(-2) 110 .2 5 . konkret B.(. Peragaan pengerjaan hitung 0 A.Matematika 2-37 3. D. kecuali.. 6 B.23) = 133 – 110 + 23 = .(-2) + (-2) + (-4) 6.. semi konkret .( -23) = 23 23 + ( -23 ) = 0 pada garis bilangan di bawah ini menyatakan 4. A. 7 + 2 B. C. Pernyataan di bawah ini benar. 5.133 0 . B. 6 - 1 4 2 3 4 5 6 7 . A. D.. 6 C.

.. -21 m/detik D. semi abstrak D.. komutatif B.. 1 m/detik B. asosiatif C. A.. (11 . A.2-38 Matematika C. -1 m/detik C. 21 m/detik 10. abstrak 7. Dari utara tertiup angin dengan kecepatan 11 m/detik. kecuali.. Seekor burung terbang ke utara dengan kecepatan 10 m/detik.. (-11 -10) m /detik C.(-15) D. bentuk operasi untuk menyatakan kecepatan burung ke arah utara tersebut adalah.. 20 . tertutup D. A. Bentuk operasi hitung 20 .sifat berikut. maka besarnya kecepatan burung tersebut ke arah utara adalah. A. ada unsur inversinya 9.(-15) sama artinya dengan bentuk operasi hitung.15 B. (10 . Pada operasi pengurangan bilangan-bilangan bulat tidak berlaku sifat .. 20 . Masih terkait soal nomor 9.(-11)) m /detik D.. (-15) + 20 C. (-20) + 15 8..10) m /detik B. (10 + (-11)) m /detik ..

Matematika 2-39 Kerjakan 1. Gambarlah penjumlahan 5 + (– 3) dengan menggunakan kartu 2 warna yang berbeda: (hitam dan putih) 2. Gambarlah perkalian bilangan 5 − 3 dengan menggunakan garis .

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA A. Uraian Materi Materi yang akan dibahas dalam Kegiatan Belajar 2 ini dapat dikatakan sebagai materi pengayaan. Di samping sebagai materi tambahan. sehingga Anda sendiri nantinya punya cukup bekal untuk menyampaikan pengetahuan ini kepada siswa agar tidak terjadi penyampaian konsep yang tidak pada tempatnya. Seperti halnya pada waktu membahas operasi penjumlahan dan pengurangan. Namun hal ini perlu Anda pelajari pu1a dengan sungguh-sungguh. juga berguna untuk memperluas wawasan pengetahuan Anda. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • • • • • • • • Mengalikan bilangan bulat Membagi bilangan bulat Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan pembagian bilangan negatif dengan bilangan positif Mampu melakukan pembagian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat negatif Indikator B. maka untuk mengenalkan konsep operasi hitung .

agar materi yang Anda pelajari ini dapat diterima secara berkesinambungan sebelum melanjutkan pembahasan materi yang ada dalam bahan ajar ini. telah diketahui bahwa “3 x 4” (yang dibaca tiga kali empat) diartikan sebagai “4 + 4 + 4” sedangkan “4 x 3” (yang dibaca empat kali tiga) diartikan sebagai “3 + 3 + 3 + 3”. dapat kita tekankan bahwa sebenarnya perkalian pada suatu bilangan dapat diartikan sebagai penjumlahan berulang.. Namun. ada baiknya Anda pelajari terlebih dahulu bahasan materi yang ada dalam bahan pendukung. cobalah Anda kaji kembali pengertian tentang perkalian bilangan Asli dan Cacah. pembahasannya diarahkan ke dalam tahap yang ketiga. C.Matematika 2-41 perkalian dan pembagian pada sistem bilangan bulat juga dilakukan melalui 3 tahap. yaitu: tahap pengenalan konsep secara konkret. dan sifat-sifat yang berlaku pada perkalian bilangan Asli dan Cacah yang mungkin pernah Anda ajarkan kepada siswa Anda di SD kelas rendah. yaitu: 1. Pada operasi perkalian bilangan cacah. Operasi hitung perkalian bilangan bulat (Pengenalan konsep secara konkret). Berpedoman pada prinsip tersebut. tahap ada pengenalan pada konsep secara ini semi sifatnya konkret dan tahap maka pengenalan konsep secara abstrak. maka dapatlah diperlihatkan bentuk bentuk peragaan perkalian bilangan-bilangan bulat menggunakan garis bilangan dengan berbagai kemungkinannya. sedangkan untuk tahap pertama dan tahap kedua dapat Anda pelajari. Berarti. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: . untuk mencari hasil dari a x b sama halnya dengan cara menunjukkan penjumlahan b + b + b + . Sebelum membahas perkalian bilangan bulat. Jika a x b dengan a > 0 dan b > 0. + b sebanyak a kali.. pada bahan pendukung. Dari uraian yang singkat ini. Selanjutnya karena materi yang kegiatan belajar pengayaan.

? 0 1 2 3 4 5 6 7 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya maju 3 kali. dan setiap langkah sebanyak b satuan. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. Jika a x b dengan a > 0 dan b < 0. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. Langkahkan model (mobil) maju sebanyak a langkah. Pasang model (mobil) pada skala 0 dan menghadap ke kanan (bilangan positif).. tiap gerakan 2 satuan. c. . Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Langkah Peragaan: Contoh 1: 3 x 2 = .2-42 Matematika a. tiap gerakan 2 satuan. Contoh 2: 3 x (-2) = … ? -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya mundur 3 kali. dan setiap langkah sebanyak b skala c. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. b. 2.. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. b.

maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. 0 1 2 3 4 5 6 7 . Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif b.. Langkahkan model maju sebanyak a langkah. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. dan setiap langkah sebanyak b satuan c. dan setiap langkah sebanyak b satuan c.3 x 2 = … -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya maju 3 kali. . b. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. 3. Contoh: -3 x (-2) = .Matematika 2-43 2. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Contoh 3: .. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. tiap gerakan 2 satuan. Jika a x b dengan a < O dan b < 0. Jika a x b dengan a < 0 dan b > 0.

4 x ( . 1. dan 2 x ( .3 ) . 3 x ( .4 ) + ( .4 ) = . c. cobalah Anda kerjakan soal-soal perkalian berikut: 3 x ( .2-44 Matematika Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya mundur 3 kali. 3 x 7 = 7 + 7 + 7 = 21. atau 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 1 2 . .8 ) .bilangan Asli dan Cacah sebagai berikut: a.4 ) = .4 ) .4 ) sama artinya dengan (-4) + ( .3 ) sama artinya dengan (-3) + (-3) + (-3) + (-3) = -11.1 2 . Silakan! Kemudian bandingkan lah jawaban Anda dengan keterangan berikut: a . tiap gerakan 2 satuan. 4 x ( . b . 2. Dari contoh tersebut. 3x4=4+4+4=12. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif Menggunakan Pola Bilangan Mengalikan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif caranya sama seperti: pada waktu melakukan perkalian pada bilangan .1 2 . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan di atas telah dijelaskan bahwa 3 x 4 sama artinya dengan penjumlahan berulang terhadap bilangan 4 sebanyak 3 kali. Selanjutnya dengan menggunakan pengertian tersebut. dapatlah disimpulkan bahwa: Hasil kali dua buah bilangan bulat positif adalah bilangan bulat positif. jadi: 3 x ( . b. 4x3=3+3+3+3 =12.

Dari keterangan serta penjabaran contoh di atas... 3. Artinya kita akan mencari tahu bagaimanakah cara menghitung soal seperti: (.4) x 2 .8 ) = ...1 2 . Lalu. jadi 2 x ( . Simpulan: . ( 6 ) x 2 .1 6 .. dan seterusnya dengan posisi bilangan negatif letaknya pada bilangan pertama.. c ..5 ) x 2 . perhatikan polanya. Tentunya proses pengerjaannya tidak dapat dilakukan menggunakan prinsip penjumlahan berulang seperti contoh di atas.. 2 x ( . = . ( . memberi petunjuk kepada kita bahwa "hasil kali bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif'. tetapi dengan penempatan yang berbeda. 2 = .Matematika 2-45 jadi 4 x ( .8 ) sama artinya dengan (-8) + (-8) = -16. 2 2 = . Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif Pada sub bahasan ini masih akan membicarakan perkalian antara bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif..3 ) = . dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan 2 = 2 = 2 = -1 x -2 x -3 x -4 x 2 = .perkalian berikut: 4 3 2 1 0 x x x x x 2 2 = = 8 6 4 2 0 -2 (berkurang 2) -2 -2 -2 -2 Amati hasilnya. bagaimana caranya? Pandang bentuk perkalian .

2-46 Matematika Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat . Dalam kelompok tersebut terlihat bahwa dari urutan teratas sampai urutan di bawahnya. yaitu (6). di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. ? Untuk dapat melengkapi hasil perkalian di atas. yaitu (2). dari 6 ke 4 berkurang 2... Dengan memperhatikan pola atau aturan yang terlihat dari perkalian di atas. Hasil-hasil perkalian dari urutan yang teratas ke urutan berikutnya selalu "berkurang 2" (dari 8 ke 6 berkurang 2. bilangan pengali selalu "berkurang 1" (dari 4 ke 3 berkurang l. dan seterusnya). 2. . dikurang 2. Dari pola-pola di atas maka kita dapat menarik suatu kesimpulan. (-3) x 9 = -27. 3. yaitu: "hasil kali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif'. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. yaitu 2. yaitu (4). Selanjutnya kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. dan seterusnya). (-4) x 6 = -24. Dan jika perkalian ini diteruskan. Sedangkan bilangan yang dikalinya tetap. dari 3 ke 2 berkurang 1. maka dapatlah kita tentukan hasil kali bilangan-bilangan yang ada di bawah garis putus-putus. amati dan kajilah keterangan berikut: Perhatikan perkalian-perkalian pada contoh di atas. dikurang 2. maka akan selalu menghasilkan bilangan bulat negatif.4) x 2 = (-8) di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. yaitu: (-1) x 2 = (-2) (-2) x 2 = (-4) (-3) x 2 = (-6) (. (-5) x 7 = -35.. yaitu 0.

4. sehingga dengan mudah kita dapat menghitung hasil kali sebarang dua buah bilangan bulat. -2 x (2). Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa: . -3 x (-2) = . -3 x (-2) dan seterusnya.. Simpulan: Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat . (-7) x (-3) = 21 2. kesimpulan yang dapat diperoleh adalah: "hasil kali dua buah bilangan bulat negatif merupakan bilangan bulat positif'.. Dengan demikian kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1.. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan ini kita akan membahas bagaimana menentukan proses penyelesaian soal-soal seperti -1 x (-2)... (-4) x (-5) = 20 3.. (-15) x (-20) = 300 Lengkaplah semua perkalian yang mungkin pada bilanganbilangan bulat.Matematika 2-47 4.? positif Amati hasilnya. -2 x (-2) = . dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan Dari pola-pola tersebut apa yang dapat Anda simpulkan? Ya. (-8) x (-7) = 56 5. perhatikan polanya.. (-2) x 8 = -16. (-6) x (-5) = 30 6. (-9) x (-6) = 54 4. Gunakan pola-pola perkalian seperti pola di atas: 4 x (-2) = -8 3 x (-2 ) = -6 2 x (-2 ) = -4 1 x (-2) = -2 0 x (-2) = 0 -1 x (-2) = ...

Bila model bergerak maju dengan jumlah langkah . baik maju maupun mundur agar dapat sampai ke bilangan a. maka posisi awal model. maka tentu nilai n = 12. prinsip kerja yang harus diperhatikan adalah: Untuk menuju bilangan yang akan dibagi (misal a). Karenanya bentuk pembagian dapat dipandang sebagai bentuk operasi perkalian dengan salah satu faktor nya belum diketahui. kalau dalam perkalian 3 x 4 = n. berapa langkahkah kita dapat menjalankan model. dengan skala sebesar bilangan pembaginya (misal b). Bila bilangan pembaginya merupakan bilangan positif (b > 0). “menghadap ke bilangan positif. D. Bilangan yang merupakan hasil pembaginya ditentukan dari jumlah langkah. maka pada operasi hitung pembagian pada bilangan bulat pada tahap "pengenalan konsep secara konkret juga dapat di dekati dengan menggunakan alat peraga balok garis bilangan. (bilangan bulat positif x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat negatif). dan perkalian. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat negatif). pengurangan. sedangkan jenis bilangannya ditentukan oleh “gerakan maju atau mundurnya model”. bagaima7akah proses mencari nilai n-nya? Seperti halnya pada operasi hitung penjumlahan.2-48 Matematika (bilangan bulat positif x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat positif). Posisi awal model tergantung pada bilangan pembaginya. bila bilangan pembaginya merupakan bilangan negatif (b < 0). Dalam pembagian hal tersebut dapat dinyatakan dengan bentuk 12 : 3 = n atau 12 : 4 = n. Sebaliknya. untuk memperagakan hasil pembagian bilangan bulat dengan menggunakan balok garis bilangan ini. maka posisi awal model “menghadap ke bilangan negatif. Operasi Pembagian Pada Bilangan Bulat Operasi pembagian pada dasarnya sama dengan mencari faktor (bilangan) yang belum diketahui. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat positif). Selanjutnya. Sebagai contoh. Dari bentuk ini.

bernrti posisi awal model menghadap ke bilangan negatif pada skala 0. Sementara itu. dalam tahap pengenalan konsep secara semi konkret. Dari soalnya diketahui b > 0. . Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak maju pembaginya -2).. Selanjutnya..banyaklah berlatih dengan contoh-contoh yang Anda buat sendiri.Matematika 2-49 tertentu. Hasil dari -6 : -2 = 3 (diperlihatkan oleh majunya model sebanyak 3 langkah). bila model bergerak mundur dengan jumlah langkah tertentu. seperti halnya pada operasi-operasi sebelumnya maka pada operasi pembagian pun prosesnya diarahkan kepada bagaimana “menggunakan garis bilangan". untuk kelancaran memahami proses kerja alat ini. – 6 : -2 = .6 : 2 =.? 1.? 1. Hasil dari – 6 : 2 = -3 (diperlihatkan oleh mundurnya model sebanyak 3 langkah). perhatikan peragaan beberapa contoh berikut. Dari soalnya diketahui b < 0. 2. banyak . berarti posisi awal model menghadap ke bilangan positif pada skala 0. 2. maka hasil baginya merupakan bilangan positif yang besarnya sesuai dengan jumlah langkah yang terjadi.. Selanjutnya. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak mundur sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan pembaginya 2).. . b. a. Demikian uraian singkat bagaimana seharusnya menanamkan konsep operasi hitung pembagian bilangan bulat dalam tahap konkret sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan . . 3. maka hasil baginya merupakan bilangan negatif yang besarnya sesuai dengan langkah yang terjadi... Untuk lebih jelasnya. 3.

berapakah nilai a. Hitunglah pembagian bilangan-bilangan bulat berikut: a. b. Bagaimana dengan nilai b dan c? Uraian di atas memberikan petunjuk kepada kita bahwa membagi 15 dengan 3 sama artinya dengan mencari bilangan yang harus dikalikan 3 untuk memperoleh 15.2-50 Matematika dan semi konkret. sama artinya dengan mencari jawab pertanyaan berikut: 1) Bilangan manakah yang jika dikalikan dengan 3 menghasilkan 15. sehingga 12 : 3 = 4. Berarti 12: 4 = n ⇔ 4 x n = 12 dan 12: 3= n ⇔ 3 x n = 12 Dari bentuk 4 x n = 12 didapat n = 3. (-72): (-9) = … . berarti pula nilai dari 15 : 3 = 5 p a = S. Selanjutnya. uraian berikut akan dipaparkan bagaimana seharusnya kita menanamkan konsep operasi hitung pembagian pada bilangan bulat secara semi abstrak atau abstrak. 40: (-8) =. 7 x c = 28. Untuk mencari nilai a. c dari perkalian-perkalian tersebut. sehingga 12 : 4 = 3 sedangkan dari bentuk 3 x n = 12 didapat n = 4. Yang menjadi pertanyaannya adalah. Coba Anda perhatikanlah bentuk-bentuk perkalian berikut: 3 x a =15. Jadi bila dalam pertanyaan pertama sudah pasti bilangan yang dimaksud 5. tentunya menghasilkan bilangan yang sama.. 15: 3 = 5 ⇔ 3 x 5 =15. c. 4 x b = I2. Dengan demikian dapat lah dikatakan bahwa “pembagian merupakan operasi kebalikan dari perkalian”.. Jadi. atau 2) Berapakah nilai 15: 3? Dua pertanyaan di atas.

48 c... Dalam pembagian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). 1. Dalam perkalian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). (-72): (-9) = 8. . (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). a. Rangkuman Jika hasil penyederhanaan anda benar maka diperoleh bentuk x≤5. d. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif). (-48):6 =. sebab (-8) x b = .. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif). Penyelesaian d 45:5 =. 40: (-8) = -5. (-48): 6-= -8.Matematika 2-51 b. (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif) (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif).. sebab (-5) x (-8) = 40 b. 2. 3. Operasi perkalian bilangan-bilangan bulat pada dasarnya merupakan operasi penjumlahan yang dilakukan secara berulang. Operasi pembagian pada dasarnya adalah proses perkalian faktor yang belum diketahui dari suatu perkalian. 45: 5 = 9. sebab 8 x (-9) = -72 sebab 9 x 5 = 45 E. 4.

.( -2 ) = 4 . kecuali. Pernyataan di bawah ini benar. 2 2 .( -2 ) = 0 .. B. A.. + ( -2 ) = 0 x ( -2 ) = -4 x 2 (-2) = = 2 0 4.. B. D. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 2. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1. D. C. kecuali. B. C. A. B. C. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) 2 2 0 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 3. Pernyataan di bawah ini benar.2-52 Matematika F. D. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A.

( -100 ) = 0 + (100) = 0 100 = -1 = -1 . Bentuk perkalian 8x 45 dapat ditulis seperti berikut.. D. (-3) x (-4) B. A.. (8x90) + (8x5) B. Bila model yang dipasang pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif.100 : -100 6. B. (10x95)-(2x95) . maka peragaan ini menunjukkan operasi hitung. kecuali. (-4)x(-3) D. kemudian dilangkahkan mundur 3 kali dengan setiap langkah 4 skala.. kecuali. (-4)x3 7. B....100 .100 5... C. (8x100) + (8x5) D. 0 : 2 (-2) = = 0 -1 2 : . A.Matematika 2-53 C. Bila operasi * pada bilangan bulat didefinisikan sebagai a * b = a+b-7 maka nilai x sehingga untuk setiap bilangan bulat a berlaku x * a = a adalah. C. 3x(-4) C. . -7 0 7 D. 14 8. A.100 : . (8x100) – (8x5) C. Pernyataan di bawah ini benar. A. D.

. K = 6x-4 D. Suatu persegi panjang diketahui panjangnya (2x-3) cm dan lebarnya (x+1) cm... A. K = 6x+4 C.2-54 Matematika 9. Bila K adalah keliling persegi panjang tersebut. K = 4x+6 B. maka bentuk formula dari keliling tersebut adalah.15 dengan menggunakan pendekatan pola bilangan 2.3 x 2 dengan menggunakan garis . Bentuk perkalian 14 x 15 dapat dinyatakan sebagai .. A. (14x20)+(14x(-1) C. (10x19)+(4x9) D. (14x20)+ (14x1) B. K =4x-6 Kerjakan 1. Gambarlah bilangan perkalian . Buktikan bahwa perkalian 5 X (– 3) = . (10x19)-(4x19) 10.

. melainkan hanya separuh saja. sehingga anak tahu apa yang disebut separuh (setengah). Membagi satu telur asin. Banyak anak dalam keluarga mereka masingmasing tidak mendapat satu telur asin. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • Mengenal bilangan pecahan sederhana Menjumlah dan mengurang bilangan pecahan Mengalikan dan membagi bilangan pecahan Mampu mengenal pecahan biasa Mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan oecahan Mampu mengalikan dan membagi bilangan pecahan Indikator • • • B. atau satupisang goreng atau satu semangka menjadi beberapa bagian bukan pekerjaan yang asing lagi. Betapa orang tua sukar untuk membagi telur atau mangga atau kue mejadi dua atau tiga atau empat bagian yang betul-betul dapat memuaskan masing-masing anak. Pengalaman anak tentang pecahan Anak-anak sudah sejak kecil mengalami arti pecahan dalam kehidupan sehari-hari. Peristiwa demikian di dalam rumah merupakan pengalaman-pengalaman tentang pecahan bagi anak-anak. sepertiga. Materi 1. Demikian juga anak-anak kerapkali dihadapkan kepada situasi di mana mereka harus membagi 8 kelereng (duku) diantara beberapa anak.Matematika 2-55 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PEMBELAJARAN BILANGAN PECAHAN DAN PERMASALAHANNYA A. seperempat dan lain-lain.

buah-buahan ( apel. cucur). seperdua”. Tahap kedua Dari kue dan buah-buahan. Menanamkan pengertian tentang pecahan Tahap pertama (menggunakan benda konkret) Sekalipun anak-anak sudah ada “pengertian” tentang pecahan berdasarkan pengalaman-pengalaman diluar sekolah. setengah. Perbandingan antara kelereng berwarna merah dengan kelereng berwarna kuning ada 3 : 5 atau 3 .2-56 Matematika Contoh: Banyaknya kelereng berwarna merah ada 3 buah. Kali ini menggunakan kertas. kita berpindah kepada alat –alat pengajaran (alat peraga) yang lain. makanan ( tahu. anak –anak masih memerlukan banyak pengalaman lagi agar supaya mereka dapat memahami arti pecahan. 5 2. Banyaknya kelereng berwarna kuning ada 5 buah. Untuk keperluan itu guru membawa beberapa jenis kue (apem. semangka). Pekerjaan ini kemudian dilanjutkan oleh guru untuk membagi semangka menjadi 4 bagian yang sama besar. Supaya . Kemudian guru bertanya “ Berapa bagian kita dapat?’ Anak-anak : “ dua bagian” Guru : “ Berapa besar tiap bagian?” Anak-anak: “separuh. Kata-kata ini tidak asing bagi anak karena sudah banyak mereka dengar dan alami dalam kehidupan sehari-hari. tempe) ke sekolah. Guru memperagakan bagaimana membagi apel menjadi 2 bagian yang sama besar. pisang. Tiap bagian disebut “seperempat”.

atau seperdua. Beberapa bentuk guntingan mungkin sebagai berikut. hendaknya kepada tiap-tiap anak diberikan sehelai kertas dan sebuah gunting. dengan jalan melipat garis lipatan sehingga tepat berhimpitan.Matematika 2-57 seluruh anak ikut aktif. Masing-masing anak diminta mengambil kertasnya satu lembar dan melipatnya sesuai dengan keinginan masing-masing sehingga lipatan yang satu dapat menutup lipatan yang lain. kemudian menggunting tepi lipatan dan terjadi lepatan kertas yang mempunyai dua lipatan yang tepat dapat saling menutup. Beberapa bentuk lipatan antara lain adalah: . Kemudian mintalah mereka memotong tepi lembaran kertas yang bukan lipatan. ditulis dengan lambang pecahan 1 . 2 Mintalah setiap siswa untuk melipat kembali satu kali kertasnya. Anak-anak melipat dengan berbagai cara: Mintalah kepada setiap siswa untuk menyediakan lembaran-lembaran kertas. yaitu lipatan yang satu tepat menutup lipatan yang lain. Katakan kepada mereka 1 lipatan dari 2 lipatan yang sama disebut setengah. Gambar 4. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai dua lipatan yang sama.1. Guru: “Lipatlah kertasmu menjadi 2 bagian yang sama besarnya (lipatannya tepat saling menutupi satu sama lain)”.

sedangkan angka “4 4 1 3 disebut penyebut”. tigaperempat. Apabila kita menggunakan pita atau tongkat yang dipotong dengan pendekatan pengukuran panjang. yaitu lipatan yang satu dan yang lain tepat bisa saling menutup.2. Peragaan tersebut di atas dapat dilanjutkan untuk pecahan 1 1 . 8 3 1 .2-58 Matematika Gambar 4. Katakan kepada mereka pengertian atau makna seperempat. duaperempat. angka “1 disebut pembilang”. dan empatperempat. maka kita dapat pula mengenalkan letak pecahan pada garis bilangan. 4 dan 1 6 seperti gambar di bawah ini: Pada pecahan 1 . Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai empat lipatan yang sama. Pita dipotong menjadi 2 sama panjang untuk memperagakan pecahan 1 2 .

1. Bila digambarkan lipatan-lipatan tersebut sebagai berikut: 8 . sehingga bagian yang diarsir diperoleh 4 . A. Peragaan dengan benda konkret Contoh: Kita akan menunjukkan bahwa 1 2 4 = = dengan menggunakan 3 2 4 8 lembar kertas yang berbentuk persegi panjang yang konkruen. Kemudian dilipat lagi 4 menjadi 8 bagian yang sama. Satu lembar kertas dilipat menjadi 2 bagian yang sama. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 1 . Untuk menentukan pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. 2 Kemudian dilipat lagi menjadi 4 bagian yang sama. Anggap satu lembar kertas itu sebagai satu bagian utuh. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 2 . Pecahan Senilai Pecahan senilai biasanya disebut juga pecahan yang ekuivalen.Matematika 2-59 1 2 0 0 1 2 1 garis bilangan tersebut sangat Pengenalan letak pecahan pada bermanfaat untuk mencari pecahan yang senilai.

. Berikut ini ditunjukkan beberapa pecahan senilai dengan menggunakan garis bilangan.2-60 Matematika 1 lembar kertas yang ke-1 Dilipat menjadi 2 bagian yang sama 1 2 Yang di arsir 1 lembar kertas yang ke-2 Dari lipatan pertama dilipat lagi menjadi 2 bagian sama Yang di arsir 2 4 1 lembar kertas yang ke-3 Dari lipatan yang kedua dilipat lagi menjadi 2 bagian yang sama Yang diarsir 4 8 1 2 4 1 senilai dengan dan atau 2 4 8 2 Dari gambar di atas jelas bahwa = 2 4 = 4 8 2. Peragaan dengan garis Bilangan Pecahan senilai dapat pula ditunjukkan dengan garis bilangan.

Matematika 2-61 0 1 2 1 3 1 4 2 4 2 3 3 4 1 0 1 0 1 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 0 1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 1 Dengan menggunakan penggaris dapatlah diurutkan dari atas ke bawah dan ditemukan bahwa : 1 2 3 4 = = = 2 4 6 8 1 2 = 4 8 1 2 = 3 6 2 4 = 3 6 3 6 = 4 8 1 = 2 3 4 6 8 = = = = . 2 3 4 6 8 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mencari pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara mengalikan atau membagi .

Mengurutkan Pecahan dengan Membandingkan Mengurutkan pecahan dengan membandingkan dapat dilakukan bila penanaman konsep pecahan senilai dengan peragaan konkret pada bagian B dipahami oleh siswa. Contoh. 2. Penyebutnya sama. 3 3 dengan 7 8 Pada pecahan positip. mudah untuk dibandingkan. Pecahan dengan pembilang yang sama. Sedangkan pada pecahan negatip sebaliknya. 1 1x3 3 3 3:3 1 = = atau sebaliknya = = . Contoh. 1. Pecahan yang penyebutnya sama mudah dibandingkan.2-62 Matematika pembilang dan penyebutnya dengan bilangan yang sama. B. maka pecahan yang lebih dari adalah pecahan yang penyebutnya lebih kecil. tapi tidak nol. bila pembilangnya sama. Pembilangnya sama. penjumlahan dan pengurangan pecahan. mengurutkan pecahan b. 4 4 x3 12 12 12 : 3 4 a axc a:d = = b bxc b:d Secara umum dapat ditulis Pelu pula ditunjukkan kepada siswa bahwa pecahan senilai dapat pula dimanfaatkan untuk mempelajari topik/sub pokok bahasan antara lain : a. 3 5 dengan 7 7 .

dengan cara menyamakan 4 Dari gambar tampak bahwa b.Matematika 2-63 Pada pecahan positip. a. Dengan menyamakan penyebutnya. maka pecahan yang lebih dari adalah yang pembilangnya lebih dari yang lain. 2 3 3 4 3 2 > . Dengan menggunakan peragaan . bila penyebutnya sama. Yang satu dilipat menjadi 3 bagian yang sama. seperti gambar di bawah ini. Pembilang dan penyebutnya tidak sama. Contoh: Kita menunjukkan mana yang lebih dari antara 2 3 dengan . Menggunakan lipatan pita. 3 4 Dengan mengambil dua pita yang panjangnya sama. Untuk mengurutkan dua pecahan yang pembilang dan penyebutnya tidak sama dapat dilakukan sebagai berikut. 2 8 = 3 12 3 9 = 4 12 . 4 3 3 . tali atau ruas garis. Selanjutnya dibandingkan. yang satu lagi dilipat menjadi 4 bagian yang sama. 3. Kita bandingkan 2 3 dengan penyebutnya atau menentukan pecahan senilainya lebih dahulu.

. Dengan garis bilangan 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 2 3 5 + = 6 6 6 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 2 3 dan dilanjutkan dengan 6 6 5 anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) 6 . Penjumlahan pecahan yang penyebutnya sama. Karena 9 > 8. Dengan gambar Penjumlahan yang 2 3 5 + = 6 6 6 berpenyebut dengan sama dapat dilakukan menjumlah pembilangnya. 4 3 C.2-64 Matematika Apabila siswa sudah mengenal KPK. sedangkan penyebutnya tetap. maka 9 8 > jadi 12 12 3 2 > . Setelah penyebutnya sama kita bandingkan pembilangnya.. Jadi 2 3 (2 + 3 ) 5 + = = 6 6 6 6 2). Penjumlahan Penjumlahan pecahan dapat diperagakan dengan model konkret (menggunakan kertas yang dilipat atau gambar) a. Operasi pada Bilangan Pecahan 1. maka dapat ditunjukkan bahwa 12 adalah KPK dari penyebut 3 dan 4. 6 6 1). Misal : 2 3 + = .

Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 2 meter 3 1 Tali Budi meter 3 Berapa meter tali mereka bila disambung? Tali Ali • Menemukan apa yang 2 Diketahui : Tali Ali meter 3 1 Tali Budi meter 3 Ditanyakan: Tali mereka = . 3 1 Budi mempunyai tali yang panjangnya meter. Pengurangan 2 1 3 + ) meter = meter = 1 meter 3 3 3 Pengurangan pecahan dapat diragakan dengan model konkret Misal: 3 1 = .. berapa meter panjangnya? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut.. 3 Jika kedua tali mereka disambung. Soal disajikan dalam bentuk gambar: disambung • Langkah pengerjaan menjadi berikut: • Tali mereka disambung : ( 2.Matematika 2-65 Soal cerita: Ali mempunyai tali yang panjangnya 2 meter. 5 5 ... meter • • Menemukan kata kunci yaitu “disambung” yang berarti tali bertambah panjang atau dijumlah.

Dengan garis bilangan 0 1 5 2 5 3 5 4 5 1 3 1 2 = 5 5 5 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 3 1 dan dilanjutkan ke kiri 5 5 2 5 ( anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) Soal cerita Cokelat Ahmad tinggal 7 bagian 10 3 bagian Diberikan kepada adiknya 10 . dapat disimpulkan bahwa pengurangan pecahan yang berpenyebut sama dapat dilakukan dengan mengurangkan pembilangnya. Jadi 3 1 (3 − 1) 2 − = = 5 5 5 5 2). Dengan menggunakan gambar (luasan) 3 1 2 = 5 5 5 Luas daerah yang diarsir semula adalah menjadi 3 1 diambil (arsiran lain) 5 5 2 . 5 Dari peragaan di atas.2-66 Matematika 1). sedangkan penyebutnya tetap.

Matematika 2-67 Tinggal berapa bagian cokelat Ahmad sekarang? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. bagian? Diketahui: Cokelat Ahmad • • Menemukan kata kunci yaitu “diberikan” yang berarti cokelat berkurang atau dikurang.. Soal disajikan dalam bentuk gambar: • Langkah pengerjaan menjadi berikut: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ( 7 3 4 ) bagian = bagian. 10 Ditanyakan: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ... Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 7 bagian. 10 Cokelat Ahmad sekarang tinggal = . 10 10 10 . 10 3 Diberikan adiknya bagian.. 10 3 Diberikan adiknya bagian. bagian? Cokelat Ahmad Menemukan apa yang 7 bagian.

Tunjukkan paling sedikit tiga gambar yang menyatakan pecahan 1 ! 4 2. . Perkalian 1 3/4 2/4 1/4 1 3/4 2/4 1/4 0 1/ 5 2/ 5 3/5 4/5 1 0 1/5 2/5 3/5 4/5 1 2/4 x 3/5 = 6/20 Gambar 4.9 C. unjukkan cara lain untuk menyatakan 3 2 × ! 4 5 1 3 5. Tunjukkan paling sedikit dua gambar hasil memotong dua kali melipat untuk menunjukkan pecahan 3 ! 4 4 3. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. kerjakanlah latihan berikut! 1.2-68 Matematika 3. Tunjukkan susunan potongan karton yang menyatakan 4 : ! 5 4. Tunjukkan cara lain untuk menyatakan 1 × ! 2 5 Petunjuk Jawaban Latihan Gunakan rambu-rambu atau kunci jawaban berikut untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat.

Matematika 2-69 1. 2. 3. 3 2 ⎛ 6 ⎞ × = 6 bagian dari 20 bagian yang sama = ⎜ ⎟ 1 1 1 1 1 1 1⎝ 20 ⎠ 1 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 2 3 3 4 . Satu empat perlimaan 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 sisa 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 4.

Mengerjakan pecahan sebaiknya tidak mekanistik dan empiric dalam bentuk hapalan. Potongan karton dengan warna menarik dan beragam dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan manipulatif dalam menjelaskan pecahan. bermakna manipulatif benda konkret. Penjelasan dengan bahan manipulatif sebaiknya diakhiri dengan penyelidikan pola atau aturan umum yang berlaku. Pecahan dan operasinya merupakan salah satu topic matematika SD yang masih dirasakan sulit oleh banyak siswa. 3. Potongan kertas yang dilipat-lipat dan digunting dengan cara tertentu dapat digunakan sebagai salah satu cara agar siswa lebih aktif.2-70 Matematika 5. Daerah yang terkena 2 kali arsiran menyatakan hasil kalinya. lebih partisipatif dan lebih terlibat secara mental. Kreativitas dan kemauan yang tinggi para guru untuk lebih . 4. dan masih dirasakan sulit oleh banyak guru dalam mengajarkannya. sifat-sifat pecahan. 5. dan statis tetapi dalam bentuk konseptual. yaitu 6 ⎛ 6 ⎞ bagian dari 20 bagian ⎜ ⎟ ⎝ 20 ⎠ 1 1 3 3 3 1 × = × = 9 dari bagian 2 5 2 5 yang sama 9 = 10 3 5 1 3 2 D. 6. dan operasi pecahan. 2. Rangkuman 1. dan realistic. ingatan.

Kecenderungan pembelajaran matematika masa kini hendaknya …. maka 3 < 2 q s q p r < . s > 0 dan b. maka ps – qr < 0 q s p r p < . c. a. b. s ≠ 0 dan d. d. maka ps – qr = 0 q s 5. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. maka ps – qr < 0 q s p r > . ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. 1 : 1 =4 4 .Matematika 2-71 E. 1 1 1 + = p q p+q p r p+r + = q s qs p r ps − qr + = q s qs t 1 t r : = × u q u s 4. Jika q. 2. 3. Jika q. Jika q. a. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. s < 0 dan p r < . Jika q. Strategi pembelajaran matematika yang perlu dihindari oleh para guru adalah …. a. s > 0 dan c. Tes formatif 3 1.

1 : 4 = d. 1 ×4 =1 4 1 3 = 4 4 1 3 = 4 4 c. 1 1 ×1 = 4 4 ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ Peragaan di atas menyatakan …. 6. ¼ a. 3 : b. ¼ 3 =4 4 ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan ….2-72 Matematika b. 1 3 1 3 3 4 1 3 4:3 = d. 4 : c. 3 × 8. 4 × b. 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 . 4 × 1 =1 4 1 4 c. 3 : d. 1 : 3 = 7. a.

a. 1 1 × 3 4 2 1 × 3 3 3 1 × 2 4 4 3 × 1 2 10. a. d. b. b. d. c. a.Matematika 2-73 Peragaan di atas dapat digunakan untuk mencari …. Peragaan di bawah ini menyatakan …. c. Peragaan di bawah ini menyatakan …. 7 1 : 5 3 7 1 × 5 3 1 7 : 3 5 1 7 × 3 5 9. d. 1 2 × 5 3 5 3 × 4 2 4 2 × 5 3 5 2 × 4 3 1 1 . b. c.

1992. 2006. 2005. Charles H. Gary L. New York: Macmillan Publishing Company 284 – 292 D’Agustine. 2006. Jakarta: Universitas Terbuka Pitadjeng. Muhsetyo. Kurikulum KTSP: Standar Isi. 1991 Mathematics for Elementary Teachers. dan Tipps. Buku Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Alternatif Matematika. Jakarta: Depdiknas Subarinah. Belmont. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. 1994. California: Wadworth Publishing ompany. Steve. Jakarta: Depdiknas . Teaching Elementary School Mathematics.DAFTAR PUSTAKA Burger. Ohio University. dan Musser. William F. Gatot. Athens: Harper Collins Publisher Inc. Sri. Leonard M. Jakarta: Depdiknas. C. Pembelajaran Matematika SD. Depdiknas. Kennedy. MEQIP. dkk. 2006. Guiding Children’s Learning of Mathematics. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan.2007. dan Smith. Winston. Jakarta : Puskur.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM .

Deskripsi Bahan Ajar Pendidikan IPA makhluk hidup dengan membahas tentang hubungan antara jenis-jenis pencemaran lingkungannya. Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya 2. Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan 3. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem . C. Menemukan konsep ekosistem 3. dan mengerjakan tes formatif.BAB I PENDAHULUAN A. B. lingkungan dan sifat dan perubahan materi/ benda dan energi. Petunjuk Belajar Untuk setiap kegiatan belajar peserta pelatihan diharapkan aktif membaca uraian materi. Kompetensi Dasar 1. Peserta pelatihan juga akan mendapat tugas/ masalah yang harus diselesaikan secara individu atau kelompok. dan pendekatan proses. Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan beberapa pendekatan yaitu pendekatan inquiry/discovery. D. Prasarat Dalam mengkaji bahan ajar pendidikan IPA diharapkan peserta pelatihan telah memahami konsep biologi tentang makhluk hidup dan lingkungan serta konsep fisika tentang wujud zat. pendekatan lingkungan. mengerjakan LKS. Mengkaji sifat dan perubahan materi/ benda dan energi Indikator: 1. Mendefinisikan pengertian ekologi 2.

Mengklasifikasi jenis ekosistem 5. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 9. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 11. Menentukan indikator pencemaran 7. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/ darat . Mengidentfikasi akibat pencemaran air 12. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 10. Mendefinisikan pencemaran lingkungan 6.2 Ilmu Pengetahuan Alam 4.3. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 8.

Mengklasifikasi jenis ekosistem B. Mungkin Anda menemukan rumput. Hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungannya disebut dengan istilah ekosistem.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1  EKOSISTEM A. tanah. Anda telah mempelajari ilmu pengetahuan ekologi. Ekologi adalah ilmu yang mempelajari tentang interaksi yang terjadi antara makhuk hidup dan lingkungan. Setiap makhluk hidup tidak dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya tanpa berhubungan dengan makhluk lain dan lingkungannya. . pohon pisang. Bila Anda mempelajari interaksi dalam ekosistem. Uraian Materi Kalau Anda berjalan ke luar ruangan dan mengamati lingkungan sekitar. seperti udara. dan cahaya.1 Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya Indikator: 1. Mendefinisikan pengertian ekologi 2. Hubungan saling ketergantungan itu kemudian membentuk suatu sistem kehidupan yang merupakan suatu unit kesatuan fungsional antara makhluk hidup dan lingkungannya. serangga dan kucing. Makluk hidup tersebut hidup beserta segala sesuatu yang tidak hidup. burung. Kompentensi dan Indikator Kompetensi Dasar : 1. Apakah Anda menemukan makhluk hidup dan benda mati (makhluk tak hidup). Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem 4. Menemukan konsep ekosistem 3.

Ernest Heackel tahun 1869. udara). Dari definisi ekologi oleh Heackel terdapat tiga hal yang perlu mendapat penekanan yaitu : (1) lingkungan dunia luar yang sekarang disebut dengan lingkungan suatu organisme.3. cahaya). Ilmu ini berkembang sesuai dengan perkembangn ilmu pengetahuan yang lainnya. sebenarnya inti pengertiannya sama yaitu mempelajari berbagai macam bentuk hubungan timbal balik antara makhluk hidup sebagai satu kesatuan yang meliputi manusia. garam-garam yang larut dan medium tempat hidupnya (tanah.4 Ilmu Pengetahuan Alam 1. Krebs (1985) memberikan definisi yang lain : ekologi adalah penelaahan ilmiah mengenai interaksi yang menentukan penyebaran dan kemelimpahan organisme. Kata ekologi (ecology) berasal dari bahasa Yunani oikus. dan istilah ini pertama kali digunakan oleh seorang ahli biologi dari Jermann. (2) keadaan “organik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor biotik dan (3) keadaan “anorganik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor abiotik. ekologi meliputi penelaahan tentang hubungan kait antara organisme (ataupun sekelompok organisme) dengan lingkungan hidup di sekitarnya. Dari berbagai definisi tentang ekologi tersebut. kelembaban. baik lingkungan fisik maupun biologis. Faktor-faktor abiotik terdiri dari komponen tak hidup seperti iklim (suhu. air. yang berarti tempat tinggal atau rumah. dan logos yang berarti ilmu. hewan maupun organisme lain dari jenis yang sama maupun berbeda. hewan dan tumbuh-tumbuhan sebagai . Heackel berpendapat bahwa ekologi merupakan suatu “pengetahuan mengenai keseluruhan hubungan berbagai organisme dengan lingkungan dunia luar dan dengan keadaan organik dan anorganik. Faktorfaktor biotik meliputi organisme-organisme baik tumbuh-tumbuhan. Pengertian Ekologi Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Sumitro Djojohadikusumo (1981).

sebenarnya cabang atau bagian ekologi yang menalaah pengaruh timbal balik antara kegiatan manusia (masyarakat manusia) dengan lingkungan hidupnya. pakaian dan tempat tinggalnya. tekanan udara. Hubungan timbal balik tersebut berlangsung dalam rangka mempertahankan keberadaannya. Ekologi Terapan adalah kegiatan manusia dalam hal pengurusan dan pengelolaan sumber-sumber kekayaan alam. Applied ecology pada mulanya digunakan untuk menyelamatkan sumber daya alam yang pada tahapan berikutnya applied ecology ini digunakan dalam rangka mengatasi krisis lingkungan. Hal ini mudah dimengerti karena masalah lingkungan sudah meliputi berbagai macam aspek. Pengertian Applied Ecology adalah penerapan ekologi secara operasional untuk menanggulangi masalah lingkungan tertentu. dengan lingkungan abiotik atau komunitas di pihak lain. Sumitro : Human Ecology atau Ekologi Manusia.Ilmu Pengetahuan Alam 3. air. Sehingga dalam applied ecology dimungkinkan sekali penerapan berbagai disiplin ilmu pengetahuan. Ekologi manusia meliputi kegiatan kelompok makhluk manusia dalam hubungannya dengan jenis fauna dan tumbuhan flora. sedangkan dampaknya sudah sangat komplek. bantuan.5 komunitas biotik di satu pihak. udara dan sebagainya akan sangat mempengaruhi terhadap diri manusia dalam rangka mempertahankan kelangsungan dan kesejahteraan hidupnya. Dalam kehidupannya sehari-hari manusia tidak dapat lepas dari sesama manusia juga selalu berhubungan dengan hewan dan tumbuhtumbuhan dalam rangka memenuhi kebutuhan : makanan. . temperatur. Dalam perkembangan lebih lanjut dikenal pengertian- pengertian : Ekologi Manusia (Human Ecology) dan Ekologi Terapan (Applied Ecology). Sedangkan faktor-faktor lingkungan fisik atau abiotik seperti : tanah. Menurut Prof.

Komponen abiotik dengan abiotik 5. Jika ekosistem tak terkendali akan menimbulkan perubahan-perubahan lingkungan (kiris lingkungan) yang berada dalam keadaan labil jika kehidupan organisme. Antara unsur-unsur dalam lingkungan seluruhnya. seimbang dan . 7. Komponen biotik dengan abiotik b. Dari delapan kaidah ekosistem disimpulkan bahwa ekosistem selalu cenderung ke arah pada keadaan yang serasi.3. 3. Masing-masing ekosistem memiliki interaksi secara tertentu. Ekosistem Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem. RA. Bahwa setiap ekosistem tergantung dan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor tempat. Interaksi senantiasa terkendali menurut dinamika yang stabil untuk mencapai suatu yang optimum mengikuti setiap perubahan yang dapat ditimbulkan terhadapnya dalam ukuran-ukuran batas-batas kesanggupan.6 Ilmu Pengetahuan Alam 2. 4. waktu dan masing-masing membentuk basisbasis perbedaan di antara ekosistem-ekosistem itu sendiri sebagai pencerminannya yang khas. 6. Suatu ekosistem mempunyai daya kemampuan yang optimal dalam keadaan berimbang. Beberapa kaidah tentang ekosistem dikemukakan oleh DR. Komponen biotik dengan biotik c. terdapat suatu interaksi saling mempengaruhi yang bersifat timbal balik. Slamet Riyadi : 1. 2. Bahwa ekosistem diatur dan dikendalikan secara alamiah. Setiap ekosistem memiliki sifat-sifat yang khas disamping yang fundamental (umum) yang secara bersama-sama dengan ekosistem yang lain. Interaksi dilakukan antara unsur lingkungan yaitu : a. melakukan peranan terhadap keseluruhan ekosistem alam di bumi. 8.

tingkatan organisasi makhluk hidup adalah sebagai berikut: a. dan sekelompok anak di halaman. sebatang pohon jati. dan seorang anak laki-laki. Habitat: merupakan daerah/tempat hidup suatu makhluk hidup. serumpun padi di sawah. Faktor biotik Faktor biotik adalah factor hidup yang meliputi semua makhluk hidup di bumi. Secara lebih terperinci. Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) hidup(abiotik). Populasi. baik tumbuhan maupun hewan. yaitu individu. . 3. Penyusun Ekosistem Kajian ekologi tidak lepas dari pembahasan ekosistem dengan berbagai komponen penyusunnya. Individu. beberapa dan makhluk tak ayam di kandang. Faktor biotik meliputi tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. b.7 stabil. Tetapi kalau proses menuju ke arah keseimbangan tersebut tidak tercapai. komunitas dan ekosistem. Dengan perkataan lain terjadilah suatu masalah yang disebut masalah lingkungan.Ilmu Pengetahuan Alam 3. setidak-tidaknya tercapai dalam waktu yang cukup lama maka terasa atau terjadi suatu ketidakseimbangan ekosistem. Seluruh komponen ekosistem dalam interaksinya akan membentuk suatu proses kerja yang teratur dan terus menerus selama tak terjadi gangguan terhadap proses tersebut. Contohnya sebatang pohon mangga. 1. populasi. sehingga ekosistem sekarang tidak stabil (labil). yaitu factor abiotik dan biotik. Apabila pada suatu saat keseimbangan dan keteraturan proses tersebut terganggu maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera melakukan adaptasi untuk kembali pada keseimbangannya (re-equillibrium procces). seekor kera. yaitu makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. yaitu kumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah (habitat) tertentu. Contohnya.

. ular. komunitas atau kumpulan beberapa komunitas dan lingkungan tak hidup bersama-sama membentuk suatu sistem ekologi yang dinamakan ekosistem. Contohnya. yaitu produsen. konsumen. sapi dan ulat. belalang. a. dan tanaman padi di sawah membentuk komunitas sawah. b. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. kerbau. kambing. ikan. dan dekomposer (pengurai). yaitu sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup bersama di suatu habitat tertentu yang saling berinteraksi dan mempengaruhi satu sama lain.8 Ilmu Pengetahuan Alam c. populasi katak. Konsumen berdasarkan tingkatannya dapat dibagi menjadi empat macam. d. Contohnya. Konsumen Konsumen adalah makhluk hidup pemakai bahan organik yang dihasilkan produsen. Keseimbangan suatu ekosistem akan berubah apabila terjadi gangguan pada salah satu komponen penyusunnya Selain berdasarkan tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. yaitu sebagai berikut. Komunitas. berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. 1) Konsumen Tingkat Pertama (Konsumen Primer) Konsumen tingkat pertama adalah makhluk hidup yang memperoleh zat energi langsung dari produsen.3. Dalam suatu ekosistem terjadi interaksi antara komponen-komponen penyusunnya sehingga terbentuk suatu kesatuan fungsional. Produsen Produsen adalah makhluk hidup penghasil bahan organik yang sangat dibutuhkan makhluk lain untuk menjamin kelangsungan hidupnya. Ekosistem. Semua tumbuhan hijau merupakan produsen karena mampu melakukan fotosintesis yang menghasilkan bahan organik.

3) Konsumen Tingkat Ketiga (Konsumen Tersier) Konsumen tingkat ketiga memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat kedua. burung pemakan ulat. Contohnya.mineral. jamur. .9 2) Konsumen Tingkat Kedua (Konsumen Sekunder) Konsumen tingkat kedua memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat pertama. seperti makhluk hidup yang hanya makan tumbuhan disebut herbivor. Ada beberapa tipe heterotrof. Pengurai (Dekompuser) Pengurai adalah makhluk hidup yang menguraikan sisa-sisa makhluk hidup lain (bangkai. 2. Contohnya.. hewan. dan keasaman. ayam memakan belalang. sinar matahari. Faktor fisik utama yang mempengaruhi ekosistem adalah suhu. Dan makhluk hidup yang makan baik produsen dan konsumen dikenal omnivore. jamur dan bakteri.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Tumbuhan dikenal sebagai fotoautotrof karena mereka menggunakan energi sinar untuk menghasilkan makanan melaui fotosintesis. harimau. Adapun makhluk hidup yang tidak dapat membuat makanan sendiri disebut heterotrof. air. Faktor abiotik Faktor abiotik adalah factor tak hidup yang meliputi faktor fisik dan kimia. Faktor biotik dalam ekosistem dapat pula digolongkan sebagai komponen autotrof dan komponen heterotrof. Contohnya. Makhluk hidup yang makan hanya hewan disebut karnivor. dan pengurai.tanah. Autotrof adalah organisme yang dapat menyusun makanan sendiri. sampah) menjadi komponen penyusun tanah. ular dan elang c. Yang termasuk heterotrof adalah manusia. Tumbuhan adalah contoh organisme yang membuat makanan sendiri.

Contoh : hutan rimba yang belum dijamah manusia. Ekosistem buatan bila dibiarkan tanpa diberikan subsidi energi (misalnya pupuk) secara teratur dalam waktu yang relatif lama akan berubah menjadi ekosistem alamiah.3. dan penyebaran biji. seimbang sehingga terjdi stabilitasi dalam ekosistem alamiah tersebut. air juga berguna untuk pelarut mineral yang diperlukan tumbuhan. misalnya tanah.10 Ilmu Pengetahuan Alam a. . b. bagi hewan dan manusia. Air Air dibutuhkan untuk kelangsungan hidup organisme. dimana hutan masih perawan baik unsur biotik maupun abiotik masih lengkap. Tanah Tanah adalah merupakan tempat hidup bagi organisme. air diperlukan sebagai air minum dan tempat hidup bagi ikan. terutama tumbuhan. Ekosistem alamiah memiliki kategori nilai yang tinggi sehingga dapat mandiri mengatur dirinya sendiri. Tanah juga menyediakan unsur--unsur penting bagi pertumbuhan organisme. Jenis-jenis Ekosistem Dalam garis besarnya ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. 4. Air diperlukan oleh semua makhluk hidup untuk melangsungkan prose-proses penting dalam hidupnya. Bagi tumbuhan air dibutuhkan dalam perkecambahan. pertumbuhan. Sehingga hubungan timbal balik antara kedua unsur tersebut dapat berlangsung dan mengatur sendiri secara serasi. Semua unsur dapat memenuhi kebutuhannya berkat adanya hubungan yang cukup serasi secara alamiah. Bagi unsur abiotik . Dalam ekosistem ini unsurunsur biotik maupun unsur-unsur abiotik masing-masing memiliki heterogenitas yang bermacam-macam. (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia.

siput.11 Stabilitas ekosistem alamiah akan terganggu dan rusak apabila manusia karena terdorong ambisinya yang tak terkendali mulai mengubah. dikelola dan diatur) sepenuhnya oleh manusia dengan segala kemampuannya. Heterogenitas sawah baik komponen biotik maupun komponen abiotiknya sangat rendah bila dibanding dengan ekosistem alamiah. sebagainya. serangga jumlahnya sangat sedikit dan oleh petani binatang-binatang tersebut dianggap sebagai hama. Ekosistem buatan sangat dipengaruhi (diubah. cacing. Hal semacam ini kurang disadari oleh manusia pada umumnya. setidak-tidaknya ekosistem buatan tersebut berada dalam keseimbangan yang relatif lama untuk memenuhi kepentingan hidup manusia. Pada gilirannya ekosistem buatan lebih tidak stabil lagi. Maka mudahlah difahami bahwa ekosistem buatan sifatnya tidak stabil. Dalam sawah hanya didapati satu jenis tumbuhan padi. Manusia hendaknya sadar dan wajib berusaha melakukan segala usaha agar ekosistem buatan tersebut stabil.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Persawahan adalah salah satu bentuk ekosistem buatan yang dapat diamati sehari-hari. Unsur biotik yang lain seperti: ulat. Untuk menstabilisasikan perlu bantuan energi berupa . Sawah tersebut semakin homogen sehingga sangat labil. dalam kasus ini masalah lingkungannya : banjir. semakin banyak pula unsur-unsur ekosistem yang hilang. kalau ada jenis lain seperti rumput jumlahnya hanya terbatas sekali. Semakin besar ambisi manusia semakin parah ekosistem itu diubah. Dan setiap ketidakseimbangan ekosistem akan menimbulkan masalah. Ekosistem itu tingkat heterogenitasnya sangat rendah atau erosi tanah dan homogenitasnya tinggi. mengambil/meniadakan unsur-unsurnya. Contoh hal tersebut yang terkenal adalah pembabatan hutan secara serampangan dan besar-besaran tanpa memperhatikan kelestarian lingkungan. Karena ada unsur mengubah berarti ada unsur-unsur biotik dan abiotik yang sudah hilang atau sengaja dihilangkan oleh manusia.

lingkungan udara dan lingkungan darat. Aqua Ecosystem. .3. Ketiga ekosistem tersebut masingmasing melakukan tata kerja sendiri-sendiri dalam mengatur hubungan timbal balik antara organisme dengan lingkungan sendiri yaitu lingkungan air. Ekosistem Tanah (Terrestrial Ecosystem) Ketiga jenis ekosistem tersebut merupakan satu kesatuan ekosistem yang besar yang disebut biosfir. kulit luar kerak bumi/batubatuan dan tanah permukaan bumi. Sementara itu pada pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: 1. Biosfer merupakan kehidupan yang dibentuk secara bersama-sama oleh semua ekosistem yang ada. Dengan adanya subsidi energi tersebut. Setidak-tidaknya masalah lingkungan tersebut dapat dibatasi/dapat dikendalikan agar tidak mengancam kesejahteraan hidup manusia. obat pembunuh serangga dan sebagainya. Ekosistem Air (Water Ecosystem. air irigasi. Ketiga ekosistem tersebut juga melakukan tata kerja hubungan timbal balik antara ekosistem. Ekosistem air laut (Marine Ecosystem) 2. sehingga membentuk suatu ekosistem yang besar. Hydro Ecosystem) a. Ekosistem air tawar (Fresh Water Ecosystem) b.12 Ilmu Pengetahuan Alam pupuk. perairan. maka padi dapat tumbuh dengan subur. Dengan perkataan lain ekosistem buatan tersebut dapat berlangsung dengan stabil setidak-tidaknya dapat sampai masa panen. lapisan udara bagian bawah dari atmosfir. suatu supra ekosistem. agar tidak timbul masalah lingkungan. Yang termasuk dalam biosfer adalah lautan. Ekosistem air laut (Atmosferic Ecosystem) 3. Hal penting ekosistem baik yang diperhatikan maupun manusia adalah harus tetap supaya dalam alamiah buatan keseimbangan.

Di antara komponen biotik dan abiotik berinteraksi membentuk hubungan saling ketergantungan satu terhadap yang lain. payau dan lautan. Misalnya ekosistem sungai dibagi menjadi sub ekosistem sungai bagian hulu dan bagian hilir. Manusia merupakan unsur dominan dalam lingkungan tetapi tidak dapat bertindak semaunya karena lingkunganlah yang memberi kehidupan pada manusia bukan sebaliknya. Suatu ekosistem dapat dibagi-bagi lagi menjadi sub-sub ekosistem dengan skala yang lebih kecil dan lebih spesifik. marilah kita bahas satu per satu! . yang akhirnya mengancam kesejahteraan hidup manusia sendiri. tetapi satu dengan yang lain terikat dalam satu kaitan yang bulat dan terpadu untuk mempertahankan kelestariannya. Hubungan ketergantungan ini bersifat timbal balik.13 Pembagian tentang ekosistem banyak sekali ragamnya tergantung pada persamaan dan keadaan yang spesifik. Dengan demikian maka unsur-unsur ekosistem pada dasarnya tidak ada yang mandiri. maupun sub ekosistem dengan bagian yang lain selalu terjadi hubungan timbal balik. Misal lahan pertanian dibagi menjadi ekosistem sawah dan ekosistem ladang. Baik antar ekosistem. 5.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Ekosistem perairan dibagi menjadi 3 ekosistem yaitu ekosistem air tawar. saling memberi dan menerima sehingga terciptalah ekosistem. Bagaimanakah hubungan saling ketergantungan ini berlangsung? Untuk memahaminya. Saling Ketergantungan Telah kita pelajari bahwa ekosistem tersusun dari komponen biotik dan abiotik. karena setiap eksploitasi lingkungan secara besar-besaran akan membawa ketidakseimbangan. Walaupun manusia menguasai ilmu dan teknologi. tetapi tetap terikat dengan lingkungan hidupnya. antar sub ekosistem.

rantai parasit. Adanya saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik juga dapat dilihat pada tanaman. Dengan bantuan akar pepohonan.3. Hubungan yang terjadi antara individu dengan lingkungannya. Air merupakan komponen abiotik yang sangat diperlukan tanaman. dilanjutkan dengan hewan karnivora memangsa herbivora sebagai konsumen 2. bersifat saling mempengaruhi atau timbal balik. Rantai pemangsa dimulai dari hewan bersifat herbivora sebagai konsumen 1. Di dalam ekosistem terjadi rantai makanan. dan berakhir pada hewan pemangsa karnivora maupun herbivora sebagai konsumen 3. b. Rantai Makanan Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. yaitu rantai pemangsa. sangat kompleks. air hujan dapat tersimpan di dalam tanah. Saling ketergantungan antara Produsen dan Konsumen Suatu organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan lingkungan hidupnya. Saling Ketergantungan di antara Komponen Biotik dan Abiotik. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. Pernahkah Anda merasakan kesejukan dan kesegaran pada siang hari bila berada di daerah yang banyak pohonnya? Apabila kita berada di daerah yang banyak pohon. Misalnya. ketersediaan air di dalam tanah dipengaruhi oleh kemampuan tumbuhan menahan air hujan yang turun di atas permukaan tanah. dan rantai saprofit. Keberadaan air juga dipengaruhi oleh komponen biotik. kita akan merasakan sejuk dan segar karena banyaknya oksigen dan terlindung dari sengatan matahari. Rantai Pemangsa Rantai pemangsa landasan utama adalah tumbuhann hijau sebagai produsen.14 Ilmu Pengetahuan Alam a. dan aliran energi. Hubungan timbal balik antara unsur-unsur hayati dengan nonhayati membentuk sistem ekologi yang disebut ekosistem. .

15 Contoh: Rumput Belalang Burung Ular Burung elang Rantai Parasit Rantai parasit dimulai dari organisme besar hingga organisme yang hidup parasit.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Jaring-jaring makanan Di alam sering kali terdapat rantai makanan yang tidak berdiri sendiri. Rantai-rantai di atas tidak berdiri sendiri tapi saling berkaitan satu dengan lainnya sehingga membentuk jaringjaring makanan. Rantai Saprofit Rantai saprofit dimulai dari organisme mati ke jasad pengurai.1 Jaring-jaring makanan . Contoh organisme parasit antara lain cacing. Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring Gambar 2. bakteri. Cacing pita merupakan parasit pada babi dan sapi. Misalnya jamur dan bakteri. Dengan demikian terbentuk kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain. dan benalu. artinya terdapat rantai makanan lain yang berhubungan dengan rantai makanan tersebut.

Jelaskan perbedaan antara ekosistem alami dengan ekosistem buatan serta berikan contohnya masing-masing! D.16 Ilmu Pengetahuan Alam C. ¾ Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem ¾ Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) dan makhluk tak hidup(abiotik) . sawah b. Buatlah diagram jaring-jaring makanan yang terjadi di: a. Latihan 1. Mengapa jamur termasuk heterotrof? 3. Dalam sebuah ekosistem terjadi hubungan timbal balik antara komponen biotik dengan abiotik. Lembar Kegiatan 1. 2.3. baik lingkungan fisik maupun biologis. Berikanlah sebuah contoh yang menunjukkan hubungan tersebut! 4. Buatlah sebuah skema ekosistem yang di dalamnya menunjukkan hubungan timbal balik setiapkomponen penyusunnya. Buatlah jaring-jaring makanan yang terdiri dari 5 rantai makanan! 2. Rangkuman ¾ Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. hutan pada sebuah karton manila! Berikan penjelasan secukupnya pada tiap tropi yang terlibat di dalamnya. Di buat dalam sebuah karton manila dan buatlah sedemikian rupa sehingga tampak menarik! E.

¾ Ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia.17 ¾ Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem.Ilmu Pengetahuan Alam 3. yaitu rantai pemangsa. yaitu produsen. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. dan rantai saprofit ¾ Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring makanan . ekosistem air laut dan ekosistem tanah ¾ Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. konsumen. rantai parasit. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. dan dekomposer (pengurai).dan (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia ¾ Pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: ekosistem air tawar.

Polusi selalu mengakibatkan penurunan kwalitas lingkungan sehingga selalu membawa dampak negatif terhadap kehidupan.2 Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan Indikator : 1. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 7. Menentukan indikator pencemaran 2. Penderita terakhir adalah manusia sendiri yang disadari atau tidak penderitaan tersebut sebenarnya hasil ciptaannya sendiri. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 6. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 4. Uraian Materi 1. Tepatlah bahwa polusi dari manusia untuk manusia. Kompentensi dan Indikator: Kompetensi Dasar : 1. dan pada akhirnya keseluruhan hidup manjadi rusak.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN A. Hal itu akan mengakibatkan rusaknya salah satu komponen ekosistem. Pengertian Pencemaran Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 5. Kerusakan itu disebabkan karena manusia melakukan pengelolaan lingkungan ini melebihi batas keseimbangan ekosistem sehingga terjadi ketidakserasian ekosistem. . Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/darat B. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 3.

yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia. Teknologi tinggi tidak hanya diarahkan untuk eksploitasi lingkungan secara besar-besaran untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia. dengan tujuan lingkungan buatan Akan tersebut tetapi dapat setelah mendatangkan kesejahteraan hidupnya. Pencemaran ini langsung atau tidak langsung mengancam kehidupan manusia.Ilmu Pengetahuan Alam 3. tetapi secara ganda teknologi tinggi harus dapat digunakan untuk mengatasi atau mengendalikan masalah lingkungan. kemampuan dan teknologinya. Dalam arti sempit : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah manusia itu sendiri secara langsung. Manusia dengan segala kreasi. Pencemaran hanya dapat dikurangi. terjadilah kerusakan lingkungan yang segera diikuti pencemaran lingkungan. atau dengan kata lain . dibatasi atau dikendalikan. Untuk menjawab pertanyaan tersebut para ahli lingkungan mengatakan bahwa : pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar. Polusi dapat dipandang dalam arti luas dan sempit. lingkungan alam tersebut diubah menjadi lingkungan buatan melalui proses pembangunan yang panjang. Dalam arti luas : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah organisme penunjang kehidupan manusia. khususnya pencemaran. berusaha untuk mengubah lingkungan alam menjadi lingkungan buatan. Maka akhirnya sampai pada suatu kesimpulan : pencemaran merupakan bagian dari kehidupan manusia. Sedangkan pandangan lain tentang polusi adalah : pencemaran akan terjadi dan dirasakan sebagai pencemaran apabila merugikan ekosistem kehidupan manusia baik secara langsung maupun tidak langsung.19 Sementara ahli mengatakan bahwa pencemaran lingkungan merupakan masalah lingkungan dan selamanya masalah lingkungan tidak pernah dapat diatasi secara tuntas. Kapan sebenarnya pencemaran itu terjadi.

Gambar 3.20 Ilmu Pengetahuan Alam pencemaran merupakan konsekuensi kehidupan manusia. Merubah lingkungan pasti akan menimbulkan pencemaran lingkungan. Oleh karena itu peranan dan kebijaksanaan manusia dalam mengelola lingkungan hidup sangat besar artinya bagi kelangsungan hidup. air maupun daratan pada akhirnya akan sampai juga kepada manusia.1. maka daur pencemaran lingkungan seperti tampak pada Gambar 5.1 Daun Pencemaran Lingkungan . Hal ini ditunjukkan oleh garis terputus-putus yang menghubungkan manusia dengan sumber pencemaran. Pencemaran Lingkungan Mengingat bahwa pencemaran lingkungan.3. Hal ini dikarenakan manusia ingin selalu hidup sejahtera. baik yang melalui udara. 2. Sumber pencemarann sebenarnya berasal dari ulah manusia itu sendiri. untuk itu harus membangun dan membangun berarti merubah lingkungan.

Pengambilan contoh lingkungan. Apabila terjadi pencemaran atau pelepasan Iodium ke lingkungan. kerbau. Melalui analisis kandungan logam atau kandungan senyawa kimia tertentu yang terdapat di dalam hewan maupun tanaman. Analisis Iodium dapat dilakukan melalui analisis darah hewan tersebut. Oleh karena itu contoh lingkungan (hewan maupun tanaman) yang dianalisis haruslah hewan atau tumbuhan yang akan dimakan atau diminum oleh manusia. keju) atau tanaman (buah. maka hewan-hewan tersebut dapat dipakai sebagai indikator biologisnya. Indikator biologis tidak akan ditentukan melalui analisis kandungan logam maupun senyawa kimia yang terdapat pada daging harimau karena daging harimau tidak dimakan oleh manusia. Begitu juga kita tidak akan menganalisis kandungan logam atau senyawa kimia yang ada pada daun pohon jati karena manusia tidak akan makan daun pohon jati. atau suatu hasil dari hewan (susu. haruslah yang terletak pada jalur yang menuju dan berakhir pada manusia. Artinya.21 3. umbi). Sebagai contoh. Indikator biologis dapat ditentukan dari hewan atau tanaman yang terletak pada daur pencemaran lingkungan sebelum sampai kepada manusia. kambing) merupakan organisme yang bersifat biokenstrasi terhadap Iodium.Ilmu Pengetahuan Alam 3. baik yang berasal dari hewan maupun yang berasal dari tanaman. Indikator biologis dalam hal ini merupakan penunjuk ada tidaknya perubahan keadaan lingkungan dari keadaan garis normal. hewan tersebut lebih peka dalam “menangkap” Iodium dibandingkan dengan hewan lainnya. Indikator Biologis Dalam rangka analisis keadaan lingkungan. masalah indikator biologis perlu diketahui dan ditentukan. Indikator biologis dapat terjadi pada beberapa organisme atau bagian organisme yang dapat berlaku sebagai biokonsentrasi logam atau senyawa kimia tertentu. hewan pemakan rumput (sapi. atau akan jauh lebih mudah bila dilakukan melalui .

jenis kerang-kerangan 4. air danau maupun air laut.3. Crustacea. baik air sungai. jenis plankton hewan 3. Ikan dan sejenisnya Unsur kimia atau jenis logam yang terkandung di dalam indikator biologis berupa unsur kimia biasa maupun dalam bentuk unsur radioaktif. Apabila pencemaran lingkungan diperkirakan melalui jalur air maka indikator biologisnya dapat ditentukan melalui hewan atau tanaman yang hidup atau tumbuh di air. Susu hewan juga merupakan biokonsentrasi yang baik untuk Iodium. Pelipatan bahan pencemar di dalam organisme dapat terjadi karena organisme secara tetap mengkonsumsi bahan buangan (bahan pencemar). namun karena radiasi dipancarkan mempunyai sifat yang khas. Analisis Iodium melalui analisis susu lebih banyak dilakukan dibandingkan dengan analisis melalui kelenjar gondok karena analisis dapat dilakukan tanpa harus membunuh hewan tersebut. yaitu pelipatan kandungan bahan pencemar oleh organisme yang tingkatannya lebih tinggi. Indikator biologis yang ada pada jalur air dan mungkin akan sampai kepada manusia adalah : 1. Zooplankton. dalam masalah indikator biologis ada suatu pengertian yang disebut dengan Biological Magnification. Seandainya terjadi pencemaran unsur radioaktif. jenis plankton tanaman 2. Phytoplankton. Mollusca.22 Ilmu Pengetahuan Alam analisis kelenjar gondok hewan karena kelenjar gondok merupakan biokonsentrasi tertinggi untuk Iodium. maka pendeteksiannya relatif masih lebih mudah bila dibandingkan dengan pencemaran oleh unsur kimia biasa. Kalau pencemaran dalam bentuk unsur radioaktif maka yang dipakai sebagai garis dasar adalah cacah radioaktivitas alam. jenis udang-udangan 5. walaupun dalam jumlah yang sangat sedikit. Selain itu. kemudian diakumulasi di dalam tubuhnya sehingga makin lama konsentrasi bahan pencemar (bahan .

Seandainya ikan dimakan oleh burung elang laut. maka kandungan DDT dalam ikan-ikan kecil akan naik lagi menjadi sekitar 0. Kalau DDT tersebut ikut dalam daur makanan plankton maka kandungan DDT dalam plankton akan naik menjadi 0.000003 ppm.5 ppm. atau pelipatan kandungan bahan buangan melalui organisme yang lebih kecik ke organisme yang lebih besar. Namun karena makanan yang dikonsumsi manusia lebih bervariasi maka pelipatannya diperkirakan berkisar antara 75. Manusia bisa mengalammi bilogical magnification atau akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) berbahaya di dalam tubuh. Misalkan DDT yang terdapat dalam air lingkungan sebesar 0. Contoh bahan bungan yang nonbiodegradable adalan pestisida (misal DDT). Kalau plankton tersebut dimakan ikan-ikan kecil. Demikianlah seterusnya sehingga terjadi proses akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) di dalam tubuh organisme.2. Apabila ada suatu bahan bungan yang tidak dapat didegradasi oleh mikoorganisme (bersifat nonbiodegradable).23 buangan) di dalam tubuh makin besar. seperti tampak pada gambar .04 ppm karena proses akumulasi. Mengingat akan hal ini maka masalah pencemaran lingkungan betapapun kecilnya sedapat mungkin harus dihindari atau dicegah jangan sampai terjadi . Apabila ikan-ikan kecil dimakan oleh ikan yang lebih besar.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Jadi walaupun konsentrasi bahan buangan (bahan pencemar) yang ada di lingkungan (misalnya di dalam air) kecil namun bisa menjadi besar konsentrasinya setelah dikonsumsi oleh organisme dan melalui proses akumulasi. maka bahan buangan tersebut akan dapat mengalami biological magnification melalui organisme yang ada di alam ini.000 – 150. Pemakaian DDT yang berlebihan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar. maka burung elang laut akan mengandung DDT sebanyak kirakira 25 ppm.000 kali dari konsentrasi awalnya. maka kandungan DDT dalam ikan yang lebih besar akan naik lagi menjadi kira-kira 2 ppm.

maka udara dikatakan telah tercemar ! Kenyamanan hidup terganggu.5 ppm Kandungan DDT dalam zooplankton 0. Macam-macam Pencemaran a. Kehadiran bahan atau zat asing di dalam udara dalam jumlah tertentu serta berada di udara dalam waktu yang cukup lama. . akan dapat mengganggu kehidupan manusia.24 Ilmu Pengetahuan Alam Kandungan DDT dalam elang laut menjadi 25 ppm Kandungan DDT dalam ikan besar 2 ppm Kandungan DDT dalam ikan kecil 0. Bila keadaan seperti tersebut terjadi. Pencemaran Udara Pencemaran udara diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat-zat asing di dalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara dari keadaan normalnya.04 ppm Gambar 3.2 Perisitiwa Biological Magnification 4.3. hewan dan binatang.

b. Secara umum penyebab pencemaran udara ada 2 macam. Udara di daerah industri kotor terkena bermacam-macam pencemar. Komponen Pencemar Udara Udara di daerah perkotaan yang mempunyai banyak kegiatan industri dan teknologi serta lalu lintas yang padat. serta meningkatnya jumlah kendaraan bermotor yang menggunakan bahan bakar fosil (minyak) menyebabkan udara yang kita hirup di sekitar kita menjadi tercemar oleh gas-gas buangan hasil pembakaran. Pencemaran udara pada suatu tingkat tertentu dapat merupakan campuran dari satu atau lebih bahan pencemar. cairan atau gas yang masuk terdispersi ke udara dan kemudian menyebar ke lingkungan sekitarnya. Karena faktor internal (secara alamiah) contoh : 1) Debu yang beterbangan akibat tiupan angin. maka yang paling banyak pencemaran udara adalah komponen- komponen berikut ini : 1. khususnya dalam industri dan teknologi. 3) Proses pembusukan sampak organik. Dari beberapa macam komponen berpengaruh pencemar dalam udara. udaranya relatif sudah tidak bersih lagi. yaitu : a. 2.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Penyebab Pencemaran Udara Pembangunan yang berkembang pesat dewasa ini. 3) Pemakaian zat-zat kimia yang disemprotkan ke udara. Karena faktor eksternal ( karena ulah manusia). contoh : 1) Hasil pembakaran bahan bakar fosil. 2) Debu/serbuk dari kegiatan industri. dll. baik berupa padatan. Karbon Monoksida (CO) . 2) Abu (debu) yang dikeluarkan dari letusan gunung berapi berikut gas-gas vulkanik.25 1.

Keadaan ini menyebabkan darah lebih mudah mengikat gas CO daripada gas O2. Partikel Komponen mencemari udara (NOx) (SOx) (HC) (Particulate). Apabila gas karbon monooksida dalam jumlah yang relatif banyak masuk ke dalam paru-paru juga mengikat hemoglobin membentuk karboksihemoglobin. Reaksi kimia antara unsur-unsur tersebut ialah : Hemoglobin + O2 Hemoglobin + CO O2Hb (Oksihemoglobin) COHb (Karboksihemoglobin) Dari hasil penelitian ternyata ikatan COHb jauh lebih stabil daripada O2Hb.26 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Dalam darah oksigen bereaksi dengan hemoglobin membentuk oksihemoglobin. pencemar secara udara tersebut di atas dapat bisa pula sendiri-sendiri. a) Karbon Monoksida atau CO Karbon monoksida atau CO adalah suatu gas yang tak berwarna. Nitrogen Oksida 3. dan lain-lain. Gas CO dapat berbentuk cairan pada suhu di bawah -192oC. Belerang Oksida 4. Saat bernafas manusia menyerap oksigen diperlukan untuk pembakaran. .3. Kestabilan karboksihemoglobin 140 kali lebih kuat dari kestabilan oksihemoglobin. Gas CO sebagian besar berasal dari pembakaran bahan bakar fosil dengan udara. berupa gas buangan. Pada akhirnya fungsi vital darah sebagai pengangkut oksigen mengalami gangguan. tidak berbau dan juga tidak berasa sehingga tidak mudah terdeteksi oleh indera manusia. atau mencemari udara secara bersama-sama. Hidro Karbon 5. Konsentrasi gas CO yang tinggi di udara dapat mempengaruhi kemampuan fiksasi nitrogen oleh bakteri terutama pada akar tanamaan.

. Sedangkan gas NO2 bila mencemari udara mudah diamati dari baunya yang sangat menyengat dan warnanya coklat kemerahan. Organ tubuh yang paling peka terhadap pencemaran gas NO2 adalah paru-paru.9%. yaitu gas nitrogen monoksida (NO) dan gas nitrogen dioksida (NO2). b) Nitrogen Oksida (NOx) Gas nitrogen oksida (NOx) ada dua macam. Kedua macam gas tersebut mempunyai sifat yang sangat berbeda dan keduanya sangat berbahaya bagi kesehatan. Pada konsentrasi yang lebih tinggi gas tersebut dapat menyebabkan nekrosis atau kerusakan pada jaringan daun. Akibatnya tanaman tidak dapat berproduksi seperti yang diharapkan.27 Bagi perokok aktif konsentrasi gas CO yang tinggi yang berasal dari asap rokok menyebabkan COHb dalam darah meningkat. Konsentrasi NO sebanyak 10 ppm sudah dapat menurunkan kemampuan fotosintesis daun sampai sekitar 60% hingga 70%. Hal ini menyebabkan perokok berat mudah terkena serangan jantung. Gas NO yang mencemari udara secara visual sulit diamati karena gas tersebut tidak berwarna dan tidak berbau. Dalam keadaan seperti ini daun tidak dapat berfungsi sempurna sebagai tempat terbentuknya karbohidrat melalui proses fotosintesis. Paru-paru yang terkontaminasi oleh gas NO2 akan membengkak sehingga penderita sulit bernafas yang dapat mengakibatkan kematiannya. Orang yang merokok dalam waktu yang lama (perokok berat) kosentrasi COHb dalam darah mencapai 6.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Pengaruh gas NOx pada tanaman antara lain timbulnya bintik-bintik pada permukaan daun. Sifat racun (toksisitas) gas NO2 empat kali lebih kuat daripada toksisitas gas NO.

Gas SO3 mudah bereaksi dengan uap air yang ada di udara untuk membentuk asam sulfat atau H2SO4.3. Adanya uap air (H2O) dalam udara akan mengakibatkan terjadinya reaksi pembentukan asam sulfit maupun asam sulfat. sedangkan gas SO3 bersifat sangat reaktif. Gas buangan hasil pembakaran pada umumnya mengandung gas SO2 lebih banyak daripada gas SO3. dan saluran nafas yang lain yang sampai ke paru-laru. seperti proses pengkaratan (korosi) dan proses kimiawi lainnya. Asam sulfat ini sangat reaktif. Serangan gas SOx tersebut menyebabkan iritasi pada bagian tubuh yang terkena.3 – 1 ppm. . mudah bereaksi dengan benda-benda lain yang mengakibatkan kerusakan. Hujan asam ini dapat merusakkan tanaman. Udara yang telah tercemar SOx menyebabkan manusia akan mengalami gangguan pada sistem pernafasannya. Gas SO2 berbau tajam dan tidak mudah terbakar. Hal ini karena gas SOx yang mudah menjadi asam tersebut menyerang selaput lendir pada hidung. tenggorokan. Reaksinya adalah sebagai berikut : SO2 + SO3 + H2 O H 2O H2SO3 H2SO4 Apabila asam sulfit maupun asam sulfat tersebut ikut terkondensasi di udara dan kemudian jatuh bersama-sama air hujan sehingga pencemaran berupa hujan asam tidak dapat dihindari lagi. Konsentrasi gas SO2 di udara akan mulai terdeteksi oleh indera manusia (tercium baunya) manakala konsentrasinya berkisar antara 0.28 Ilmu Pengetahuan Alam c) Belerang Oksida atau SOx Gas belerang oksida atau sering ditulis dengan SOx terdiri atas gas SO2 dan gas SO3 yang keduanya mempunyai sifat berbeda.

cairan maupun padatan. Mesin boros bahan bakar 2. Dampak pembakaran yang tidak sempurna adalah : 1.1. Mencemari udara . Pembakaran yang tidak sempurna berakibat pada HC yang dibuang bersama-sama gas hasil pembakaran.29 Gambar 3. Hidrokarbon sebagai bahan bakar dalam mesin perlu dicampur udara yang cukup dan merata agar terjadi pembakaran yang sempurna. d) Hidrokarbon atau HC Hidrokarbon atau sering disingkat dengan HC adalah pencemar udara yang dapat berupa gas.3 Terjadinya hujan asam Untuk mengetahui adanya hujan asam dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan 5. Dinamakan hidrokarbon karena penyusun utamanya adalah atom karbon dan atom hidrogen. Menimbulkan kerak pada saluran pembuangan 3.Ilmu Pengetahuan Alam 3.

Menurut perkiraan. 3. dalam 50 tahun yang akan datang suhu atmosfer bumi rata-rata akan meningkat 3oC.3. Sinar ultraviolet dalam jumlah yang besar sangat berbahaya bagi kehidupan terutama terjadinya kanker kulit. serta terjadinya gangguan rantai makanan di laut dan di darat. Pencemaran HC yang berupa padatan akan membentuk asap yang pekat.30 Ilmu Pengetahuan Alam Pencemaran HC yang berupa gas akan tercampur dengan gas lainnya. Lubang ozon ini terdapat di atas antartika dan kutub utara. kerusakan mata (katarak). Oleh sinar ultraviolet gas-gas tersebut di atas diuraikan menjadi Chlor (Cl) dan monoksida Chlor (ClO) yang menjadi katalisator terurainya ozon menjadi oksigen (O2). 4. Sinar pantul dari bumi mempunyai panjang gelombang yang panjang sehingga mempunyai dampak panas. Gas CO2 di atmosfir berperan sebagai kaca yang menghalangi pantulan sinar matahari dari bumi. mesin pendingin (refrigerator dan AC). hair spray). Lubang Lapisan Ozon Lapisan ozon (O3) di atmosfer yang menyelimuti bumi pada ketinggian kurang lebih 30 km di atas bumi berfungsi menahan 99% dari radiasi sinar ultraviolet matahari. Lapisan ozon akan mengalami kerusakan dan timbul lubang-lubang yang disebabkan oleh berbagai bahan kimia misalnya. . Pencemaran HC berupa cairan akan membentuk kabut minyak (droplet). CFC (Chloro Fluro Carbon) yang digunakan sebagai aerosol (gas penyemprot minyak wangi. Efek Rumah Kaca Dari berbagai kegiatan manusia terutama dalam penggunaan energi fosil (minyak bumi dan batubara) terjadi kenaikan gas terutama gas CO2. Melalui lubang-lubang lapisan ozon ini sinar ultraviolet dapat menembus sampai ke bumi.

. Mg. Hal ini tidak berarti bahwa semua air di bumi ini telah tercemar. Enam puluh persen tubuh manusia pun terdiri atas air. NH3.31 b. namun dalam perjalanannya seringkali membawa kotoran pencemar udara. Sebagai contoh adalah hujan asam yang terjadi di negara industri maju di Eropa Barat. air dipakai sebagai air minum. Apabila air telah tercemar maka bahan pencemar akan ikut pada sirkulasi air. N2. Fe. air untuk mandi dan mencuci. Air dari mata air mengandung : Na. Sekitar 71% dari luas permukaan bumi ini terdiri atas air. tetapi selalu ada senyawa atau mineral (unsur) lain yang terlarut di dalamnya. Air murni tanpa mineral justru tidak enak untuk diminum. kecuali pada saat air berubah menjadi uap. Keduanya dapat dianggap sebagai air bersih. Cl. namun ada kesepakatan dari para ahli ekologi bahwa penetapan air bersih didasarkan pada keadaan awalnya. khususnya Jerman. CO2. namun senyawa atau mineral (unsur) yang terdapat di dalamnya berlainan seperti tampak pada keterangan berikut ini : Air hujan mengandung : SO4.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Sebagai contoh. air untuk sanitasi dan air untuk transportasi. O2 Pada batas-batas tertentu air minum justru diharapkan mengandung mineral agar air itu terasa segar. Pencemaran Air Air yang ada di bumi ini tidak pernah terdapat dalam keadaan murni bersih. dan juga mengalami perubahan bentuk fisis. C. Walaupun air hujan relatif bersih. Sesuai dengan kegunaannya. Sirkulasi dan perubahan fisis akan berlangsung terus sampai pada akhir zaman nanti. Jumlah air di muka bumi ini relatif konstan meskipun air mengalami pergerakan arus. air yang diambil dari mata air di pegunungan dan air hujan. Apabila air mengalami penyimpangan dari keadaan normal berarti air telah mengalami pencemaran. Ca. Jumlah air di muka bumi ini cukup banyak. air untuk pengairan pertanian. O2 debu. air untuk kolam perikanan. Walaupun penetapan standar air bersih itu tidak mudah. tersirkulasi karena pengaruh cuaca.

Perubahan pH atau konsentrasi ion Hidrogen 3. air juga diperlukan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia. Air proses. yaitu untuk menunjang kegiatan industri dan teknologi. Meningkatnya radiokativitas air lingkungan . maka perlu dipikirkan dari mana air tersebut diperoleh. 4. bahan terlarut 5. Air utilitas dan sanitasi Apabila air yang diperlukan dalam kegiatan industri dan teknologi itu dalam jumlah yang cukup besar. Pembuangan air limbah secara langsung ke lingkungan inilah yang menjadi penyebab utama terjadinya pencemaran air. Perubahan suhu air 2. Air ketel uap penggerak turbin. Timbulnya endapan. tapi yang lebih penting lagi adalah bagaimana agar air lingkungan tidak menyimpang dari keadaan normalnya. 2. Air pendingin. 3. Limbah (baik berupa padatan maupun cairan) yang masuk ke air lingkungan menyebabkan terjadinya penyimpangan dari keadaan normal air dan ini disebut pencemaran air. Faktor keseimbangan air lingkungan ini tidak hanya berkaitan dengan volume (debit) air yang digunakan saja. air digunakan antara lain sebagai : 1. bau dan rasa air 4. Indikator atau tanda bahwa air lingkungan telah tercemar adalah adanya perubahan atau tanda yang dapat diamati melalui : 1. Dalam kegiatan industri dan teknologi. koloid. Pengambilan air dari sumber air tidak boleh mengganggu keseimbangan air lingkungan. Selain penggunaan air secara konvensional.32 Ilmu Pengetahuan Alam Kegunaan air seperti tersebut di muka termasuk sebagai kegunaan air secara konvensional. Perubahan warna. Adanya mikroorganisme 6.3.

Penghilangan panas dilakukan dengan proses pendinginan air. tergantung pada besar kecilnya pH air atau besarnya konsentrasi ion Hidrogen di dalam air. Air sungai yang suhunya naik anak mengganggu kehidupan hewan air dan organisme air lainnya karena kadar oksigen yang terlarut dalam air dan akan turun bersamaan dengan kenaikan suhu. Perubahan Warna. Perubahan pH atau Konsentrasi Ion Hidrogen Air normal yang memenuhi syarat untuk suatu kehidupan mempunyai pH berkisar antara 6. 2. Apabila air panas tersebut di buang ke sungai maka air sungai akan menjadi panas. Degradasi bahan buangan industri juga dapat pula menyebabkan terjadinya perubahan warna air. Air limbah dan bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke sungai akan mengubah pH air yang pada akhirnya dapat mengganggu kehidupan organisme di dalam air.5. Air yang mempunyai pH lebih kecil dari pH normal akan bersifat asam. . Makin tinggi kenaikan suhu air makin sedikit oksigen yang terlarut di dalamnya. Perubahan Suhu Dalam kegiatan industri seringkali suatu proses disertai dengan timbulnya panas reaksi atau panas dari suatu gerakan mesin.33 1. Padahal setiap kehidupan memerlukan oksigen untuk bernafas. sedangkan air yang mempunyai pH lebih besar dari normal akan bersifat basa. Air dapat bersifat asam atau basa. Akibatnya terjadi perubahan warna air. 3.5 – 7. Bau dan Rasa Air Bahan buangan dan limbah air dari kegiatan industri yang berupa bahan anorganik dan bahan organik seringkali dapat larut di dalam air.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Air dalam keadaan normal tampak bening dan jernih.

Oleh karena tempat pengumpulan limbah padat ini sudah dialokasikan (TPS dan TPA) maka seharusnya sudah pula diperhitungkan pula kemungkinan dampaknya. Pencemaran Tanah Pencemaran tanah pada umumnya berasal dari limbah berbentuk padat yang dibuang di tempat pembuangan. secara degradasi menjadi bahan yang mudah menguap dan berbau. terutama gugus protein. Pada perkembangbiakan mikroorganisme ini tidak tertutup kemungkinan bahwa mikroba patogen ikut berkembang pula. Dampak pencemaran . Mikroba di dalam air akan mengubah bahan buangan organik.34 Ilmu Pengetahuan Alam Bau yang keluar dari dalam air dapat langsung berasal dari bahan buangan atau air limbah dari kegiatan industri. baik sungai. Dalam kenyataannya seringkali terjadi tempat penampungan limbah padat tetap menimbulkan gangguan pada manusia. Pada umumnya industri pengolahan bahan makanan berpotensi untuk menyebabkan berkembangbiaknya mikroorganisme. Mikroorganisme Seperti telah dibahas pada bagian sebelumnya. danau maupun laut. c. Bahan buangan industri kegiatan industri pengolahan bahan makanan seringkali menimbulkan bau yang sangat menyengat hidung.3. 4. Mikroba patogen adalah penyebab timbulnya berbagai macam penyakit. Bentuk dampak pencemaran tanah tergantung pada komposisi limbah padat yang dibuang serta jumlahnya. termasuk mikroba patogen. bahwa mikroorganisme sangat berperan dalam proses degradasi bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke air lingkungan. Kalau bahan buangan yang harus didegradasi cukup banyak. atau dapat pula berasal dari hasil degradasi bahan buangan oleh mikroba yang hidup di dalam air. berarti mikroorganisme akan ikut berkembang biak.

Dampak Tak Langsung Pencemaran Tanah Dampak tak langsung akibat pencemaran tanah/ darat adalah dampak yang dirasakan oleh manusia melalui media lain yang ditimbulkan akibat pencemaran darat.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Keadaan ini umumnya terjadi pada tempat pembuangan akhir (TPA) atau dump station. Jadi media lain inilah yang merupakan dampak langsung akibat pencemaran daratan tersebut yang selanjutnya memberikan dampaknya kepada manusia. 1. Dampak Langsung Pencemaran Tanah Dampak pencemaran darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan. Dampak langsung akibat pencemaran darat lainnya adalah adanya timbunan limbah padat dalam jumlah besar yang akan menimbulkan pemandangan yang tidak sedap. kotor dan kumuh. Limbah padat organik yang didegradasi oleh mikroorganisme akan menimbulkan bau yang tidak sedap (busuk).35 tanah /daratan dapat berupa dampak langsung dan dampak tidak langsung. seperti lalat dan nyamuk. Sebagai contoh dari dampak tak langsung ini adalah tempat pembuangan limbah padat akan menjadi pusat berkembang-biaknya tikus dan serangga yang merugikan manusia. . Limbah organik yang mengandung protein akan menghasilkan bau yang tidak sedap lagi (lebih busuk) karena protein mengandung amino yang akan terurai menjadi gas amoniak. Bau berasal dari penguraian limbah menjadi bagianbagian yang lebih kecil yang disertai dengan pelepasan gas yang berbau tidak sedap. 2. Tempat pembuangan sampah adalah tempat yang kumuh namun menyediakan makanan yang cukup bagi perkembang-biakan tikus.

Ukur pH masing-masing air sample. Apa yang terjadi pada ekosistem sungai bila ada pencemaran yang berupa buangan air panas ke sungai? 2. Lembar Kegiatan Mahasiswa Untuk mengetahui pH air minum sehari-hari dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan. 2. Celah-celah udara antara lembab padat seperti ban. Tuangkan air yang anda gunakan sebagai sumber air minum sehari-hari (air PDAM atau air sumur) ke dalam gelas transparan. Dengan menggunakan lup amati partikel-partikel yang melayang di dalam air. Jelaskan bahwa pemakaian DDT yang berlebihan sebagai bahan buangan yang nonbiodegradable akan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar! 3. kardus.3. kaki gajah (filariasis). kaleng bekas.36 Ilmu Pengetahuan Alam yaitu limbah organik terutama sisa-sisa makanan yang ikut dibuang ke tempat itu. Bersifat apakah masing-masing air sample ? . 1. Apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca! 4. Latihan 1. a. Penyakit menular yang ditimbulkan dengan perantaraan tikus. Layakkah digunakan sebagai air minum ? Mengapa ? 3. malaria dan demam berdarah. lalat dan nyamuk dapat berupa penyakit pest. kotak kayu dan lain sebagainya merupakan tempat ideal bagi persembunyian dan perkembangbiakan tikus. C. Samakah pH kedua air sample ? Mengapa ? b. Mengapa karbon monoksida atau CO sangat berbahaya kalau terhirup manusia? D.

.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Rangkuman ¾ Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan ¾ Pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar.37 E. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia ¾ Jenis jenis pencemaran terdiri dari pencemaran air. udara dan tanah/darat ¾ Dampak pencemaran tanah /darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan.

Jakarta: Depdiknas. Jakarta: Bumi Aksara.Jakarta: Depdiknas . 1997.DAFTAR PUSTAKA Sulistyorini. Jakarta: Penerbit Djambatan Slamet Prawirohartono. 1997. Semarang: Unnes Press. Buku Materi Pokok Konsep Dasar IPA.2006. Soemarwoto. 2005.5 dan 6.Sri. Agus. Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Tim SEQIP. Buku IPA Guru Kelas 4. Ekologi. Sains Biologi untuk Kelas I SLTP. Model Pembelajaran IPA di SD. Rachmat. 1997.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL .

ilmu sejarah. dan jurnalis (UNPAD. fakultas geografi (FG). 1998). notaris. ilmu politik. IIS yang dikelola dan dibina di semua fakultas tersebut mencakup pendidikan ilmu geografi. Secara kelembagaan. IIS dikelola dan dibina di fakultasfakultas keilmuan sosial dan humaniora murni. fakultas hukum (FH). komunikasi). Paradigma Pendidikan IPS Kenyataan menunjukan bahwa program (pendidikan) IlmuIlmu Sosial (IIS). ilmu pemerintahaan. UI. 1998. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar peserta pelatihan mampu menganalisis konsep pengajaran IPS. fakultas psokologi (FP). dan Pendidikan Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial (PDIPS) telah menjadi bagian dari wacana kurikulum sistim pendidikan Indonesia. Sedangkan PIPS merupakan program pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah dan luar sekolah yang mencakup mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN). IPS terpadu di Sekolah Dasar (SD) dan paket A Luar sekolah. UGM. ilmu hukum. dan psikologi. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini akan dibahas hal-hal pokok sebagai berikut : • • Paradigma Pendidikan IPS Konsep Dan Rasional “Social Studies” Secara Umum A. dan fakultas sastra (FS). Masing-masing program pendidikan ini bertujuan menghasilkan ilmuwan sosial dalam berbagai tingkat seperti tenaga ahli madya (administrasi. fakultas ekonomi (FE). akuntan. 1998. fakultas ilmu komunikasi (FIKOM). antropologi. fakultas ekonomi (FE). ilmu komunikasi. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS). IPS . sosiologi. ilmu ekonomi. yakni fakultas ilmu sosial dan ilmu politik (FISIP).BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS Secara umum.

Secara. dan IPS terpisah di sekolah menengah umum (SMU). 1984. Tujuan utama program pendidikan tersebut adalah menyiapkan peserta didik sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik dan memberi dasar pengetahuan dalam masing-masing bidangnya untuk kelanjutan pendidikan di jenjang diatasnya (Depdikbud. Sementara itu PDIPS pada dasarnya merupakan program pendidikan guru IPS yang dikelola dan di bina di Fakultas Pendidikan IPS Institut keguruan dan Ilmu Pendidikan (KIP). dan Universitas Terbuka 1997). Guru IPS agar memahami lebih jauh dan selanjutnya dapat menjelaskan Konsep Pengajaran IPS sebagai suatu bidang yang memusatkan perhatian pada berbagai masalah konseptual mengenai tiga kelompok program kurikuler tersebut. dan ekonomi koperasi. yang terdiri atas mata pelajaran geografi. yang didalamnya mencakup materi geografi. Sebagai sistem . ekonomi. dan paket B luar sekolah. dan di jurusan Pendidikan IPS Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP). suatu Universitas. dan tata negara. Oleh Karena itu para guru PIPS dituntut menguasai program kurikuler. dan mampu membelajarkan peserta didiknya secara bermakna. dan lembaga-lembaga pendidikan persekolahan. atau Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). 1994.4-2 Ilmu Pengetahuan Sosial terkorelasi di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). 19750. sejarah. sosiologi dan antropologi. kelembagaan program pendidikan ini dikelola dan dibina oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah beserta satuan pengelola pendidikan di bawahnya sampai ke daerah. dan kurikulum serta pembelajaran IPS persekolahan (IKIP Bandung 1997. sejarah. Tujuan utama program ini adalah menhasilkan guru IPS dan PPKN yang pada dasarnya menguasai konsep-konsep esensial ilmu-ilmu sosial dan materi disiplin ilmu lainnya yang terkait. teknologi pembelajaran IPS. IKIP Jakarta 1997.

B. sejak pertemuan organisasi tersebut pertamakalinya tanggal 20-30 November 1935 sampai sekarang. Majsudnya bahwa the social studies adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan pendidikan. Barth. Dalam pertemuan itu disepakati bahwa “Social Science as the Core of the Curiculum”. Konsep “Social Studies” Secara umum nampaknya perlu dikembalikan Umum kepada perkembangan Untuk melihat bagaimana konsep :”social studies”. seperti dapat disimak dari berbagai karya akademis yang dipublikasikan oleh Nasional Council for the social studies (NCSS). Pengertian ini kemudian dibakukan dalam The United States of Educacion’s . politik dan ekonomi yang penuh gejolak. social studies yang pertama berupa suatu definisi tentang “social studies” telah dipancangkan oleh Edgar Bruce Wesley pada tahun 1917 (Barr. kepribadian. Pilar Historis-epiotemologis. secara pemikiran dan praksis dalam bidang itu di Amerika Serikat (AS) yang dianggap sebagai salah satu negara yang telah menunjukan reputasi akademus dalam bidang itu. 1977:1-2) yaitu The Social Sciencies simplified pedagogical purposes. yang oleh Longstreet (1965: 356) digambarkan sebagai pertemuan yang penuh kebingungan dan dengan refleksi pemikiran yang tidak jelas sebagai dampak dari perdebatan intelektual yang tak terselesaikan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-3 pengetahuan terpadu dalam rangka pengembangan kemampuan . dengan kerangka pemikiran yang belum solid. dan kewenangan guru IPS dan PPKN. dan Shermis. Dihadapkan pada tantangan untukdapat membangun dirinya sebagai disiplin yang solid. di tengah-tengah situasi sosial. Namun demikian terkuak harapan pada satu saat dapat dipakai suatu hasil yang gemilang di dalam “social studies”. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu.

social studies menjalani periode yang sangat sulit. yang melahirkan tuntutan bagi sekolah untuk mengajarkan pengetahuan. 1978:4) berdasar pengamatannya selama 40-an tahun dikemukakan bahwa the field of the social studies has long suffered from conflicting definition. Keadaan dan ketakmenentuan. Pertama. Keadaan itu dinilai telah menimbulkan uncertainties: …perpetuated indecision. Pada periodetersebut seperti digambarkan oleh Bar. Kedua. dan sikap . ketakberkeputusan. Didalam perkembangan berikutnya ternyata bidang social studies didera oleh ketidakmenentuan. yang pada dasarnya berkisar pada pertanyaan mesti atau tidaknya “social studies” menanamkan nilai dan sikap demikratis kepada generasi muda. disiplin ini dikembangkan untuk memenuhi tujuan pendidikan /pembelajaran baik pada tingkat persekolahan maupun tingkat pendidikan tinggi. an overlapping functions. yang oleh pioner social studies Edgar Bruce Wesley (Barr dan kawan-kawan. Barth dan Shermis. Hal itu tumbuh sebagai salah satu dampak dari perang yang berkepanjangan. didalam pengertian awal social studies tersebut di atas mengisyaratkan hal-hal sebagai berikut.4-4 Ilmu Pengetahuan Sosial Standard terminology for curiculum and instruction (Dalam Darr dan kawan-kawan. social studies merupakan disiplin dari ilmu-ilmu sosial atau menurut Welton dan Mallan (!988:14) sebagai an offsprings’ of the social sciencies. Bila dianalisis dengan cermat. Walaupun telah ada difinisi awal sebagai pilar pertama. … hindered unification: …and delayed progress. Ketiga. ketakmajuan tersebut dirasakan terutama pada masa tahun 19401970-an. (1977:33-46). olehkarenanya aspekaspek dari masing-masing disiplin ilmu sosial itu perlu diseleksi sesuai dengan tujuan tersebut. ketakbersatuan. ketrampilan. 1977:2). and a confusion of philosophies. Antara tahun 1940-1950-an ia mendapat serangan hampir dari segala penjuru.

Perang Dingin. Di lain pihak terus bergulirnya gerakan pemisahan berbagai disiplin ilmu sosial yang cenderung memperlemah konsep sosial studies education. dan analis rinci mengenai Konstitusi Amerika. dan perang Korea. memorisasi informasi faktual.H. Situasi pembelajaran kelihatan sangat kuat menekankan pada mata pelajaran sosial yang terpisah-pisah. Penelitian dengan sample anak usia . Tuntutan tersebut telah mendorong munculnya upaya pemberian tekanan pada pentingnya pengajaran sejarah. dan kawan-kawan (1977-:36). dan transmisi secara tidak kritis dari nilai-nilai budaya terpilih. HH Rommera dan D. adalah terjadinya tarik menarik antara dua visi social studies. Disatu pihak adanya gerakan untuk mengintegrasikan bebagai disiplin ilmu sosial untuktujuan citizenship education yang terus bergulir sampai mencapai tahap yang lebih canggih. demikian ditegaskan oleh Barr. Radior yang dikenal dengan Purdue Opinion Poll. berupa fakta-fakta sejarah yang perlu mendapat perhatian. kelembagaan pemerintah amerika. Selain itu hal tersebut juga merupakan dampak dari opini publik berkaitan dengan perang dunia ke II.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-5 yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang demokratis. dan dipublikasikannya hasil penelitian dua orang dosen University. serta kritik publik terhadap belum terwujudnya gagasan John Dewey tentang pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam praktek pendidikan persekolahan. Yang sangat menonjol terjadi pada tahun 1940-1960. Tekanan perubahan lain yang cukup dahsyat muncul pada tahun 1957 dalam bentuk upaya konperhenship untuk mereformasi “social studies’ yang menjadi pemicu dan pemacu perubahan tersebut adalah keberhasilan Rusia meluncurkan pesawat ruang angkasa sputhnik yang telah membuat Amerika panik dan merasa jauh tertinggal dari Rusia. Hal tersebut antara lain merupakan dampak dari berbagai penelitian yang dirancang untuk mempengaruhi kurikulum sekolah terutama yang berkenaan dengan pengertian dan sikap siswa.

Kesemua itu telah memperkuat munculnya gerakan the new social studies.4-6 Ilmu Pengetahuan Sosial sekolah ini menyimpulkan hal-hal sebagai berikut. misi dan strateginya. a unification of social subyect. Perkembangan selanjutnya. and problemcentered (Barr. hanya 35 % dari pemuda yang percaya bahwa surat kabar perlu diijinkan untuk menerbitkan apa saja yang diinginkan. an Social Studies Taught as Refflektif Inquiry. social service. and curriculum innovation. anti history. socialism. Keempat.41-42). Kedua sebesar 34% percaya bahwa pemerintah perlu melarang sebagian orang untuk berbicara. Social studies taught as Social Sciencies. yakni “Social Studies Taught as Citizenship transmition. an integrated curriculum. a field. Dalam difinisi . left-wing thinking social reform. dan kawan-kawan. sebesar 25% merasakan bahwa beberapa kelompok tidak perlu diijinkan mengadakan pertemuan. Hasil penelitian dinilai merupakan salah satu petunjuk kegagalan social studies yang pada saat itu memang masih bersifat content-concered dan didominasi pendekatan expository dan sekaligus memberi indikasi perlunya perubahan pembelajaran social studies menjadi pembelajaran yang berorientasi kepada the integrated. a pro. radical. Sedangkan jika dilihat dari visi. afederation. ditegaskan bahwa the heart of the social studies is relattionships primarrily between and ammong human beings. Ketiga sebesar 26% percaya bahwa polisi perlu diijinkan untuk mengledah rumah seseorang tanpa jaminan. Definisi social studies dan pengidentifikasian “social studies” atas tiga tradisi pedagogis di atas dapat dianggap sebagai pilar utama dari “social studies” pada dasa warsa 1970-an. yakni antara th 1976-1983. Terlepas dari adanya aneka penggunaan pengertian tersebut. Pertama . Barr. reflektive inquiry. seperti dilaporkan oleh Stanley (1965:310)mencatat penggunaan istilah social studies sebagai social sciencies. dan kawan-kawan (1978:17-19) social studies telah dapat dikembangkan dalam tiga tradisi.child reform.

Para siswa dapat belajar mengenal dan memahami masyarakat melalui acara telivisi. kedua. sumber utama konten social studies adalah social sciencies dan humanities. Dalam hal ini sekolah bukanlah satusatunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. baik cetak maupun elektronik. Pemikiran mengenai social studies . Demikian secara umum perkembangan social studies sebagai suatu bidang kajian telah dibahas.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-7 tersebut tersirat dan tersurat beberapa hal. Ketiga. Perkembangan tersebut melukiskan bagaimana social studies pada dunia persekolahan telah menjadi dasar ontologi dari suatu sistem pengetahuan yang terpadu. Pertama. social studies merupakan sistem pengetahuan terpadu. Rasional Mempelajari IPS Khasanah pengetahuan. Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut. Disamping itu mereka juga dapat mengenal . siaran radio. Siswa datang kesekolah berasal dari lingkungan masing-masing. ketrampilan dan sikap siswa dalam segala hal berasal dari berbagai sumber. termasuk pemikiran mengenai Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Indonesia. koran dan lain-lain. Singkatnya mereka mempelajari tentang masyarakat dapat melalui media massa. tercatat telah banyak mempengaruhi pemikiran dalam bidang itu di negara lain. misi utama “social studies” adalah pendidikan kewarganegaraan dalam suatu masyarakat yang demokratis. yang secara epistemologi telah mengarungi suatu perjalanan pemikiran dalam kurun waktu 60 tahun lebih yang dimotori oleh NCSS sejak tahun 1935. pemikiran secara tersurat dan tersirat merentang dalam suatu kontinum gagasan social studies Edgar Bruce Wesly (1935) sampai ke gagasan social studies terbaru dari NCSS (1994).

Perlu disadari bahwa. dan samar-samar. sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan siswa. sesuai dengan tingkat perkembangannya. Disinilah sekolah mempunyai kedudukan dan peran yang penting. karena dunia seakan-akan menjadi tetangga dekat. Dengandemikian seolah-olah “dipindahkan” keruang didalamrumah sendiri. sikap dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya. Selanjutnya mereka kelak diharapkan mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya. Oleh karena itu. terpencar-pencar. IPS memusatkan perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman sosial.4-8 Ilmu Pengetahuan Sosial lingkungan secara langsung melalui pengalaman hidup ditengahtengah masyarakat. dikembangkan dan diintegrasikan menjadi sesuatu yang lebih bermakna di sekolah. Pengetahuan siswa melalui wahana luar sekolah mungkin masih bersifat umum. Hal ini disebabkan kemajuan transportasi dan komuniklasi. ketrampilan. Akan tetapi mereka dapat diperkenalkan kepada masalah-masalah tersebut. Melalui pengajaran IPS mereka dapat memperoleh pengetahuan. Dengan kemajuan ilmu dan teknologi pertetanggaan antar negara akan menjadi lebih luas. siswa sekolah dasar belum mampu memahami keluasan dan kedalaman masalah-masalah sosial secara utuh. Jadi rasional mempelajari IPS adalah: . Dalam hal ini IPS pun berperan mendorong saling pengertian dan persaudaraan antara umat manusia. maka bahan atau informasi yang masih umum dan samar-samar itu perlu disistimasikan. agar pengenalan itu dapat lebih bermakna. Apa yang telah diperoleh diluar sekolah. Dapatlah dikatakan bahwa IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial. Dengandemikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan berhadapan dengan kehidupan penuh tantangan.

(Perry dan Seider. Mereka akan menyadari bahwa dalam hidup bersama ini ada kalanya mereka menghadapi berbagai masalah. C. Dalam pembahasan tentang pemenuhan kebutuhan akan tersembul masalah globalisasi perekonomian. 1973). Hal demikian . Hal ini dapat membawa dampak bagi siswa yang dihadapkan dengan IPS. saat kanak-kanak. karena terpisah dengan keluarga. Proses tersebut berlangsung dalam interaksi akrab antara anak dengan orang-orang dewasa sekelilingnya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-9 • Supaya para siswa dapat mensistematisasikan bahan. bahkan dalam skala besar karena korban perang. hal-hal itu akan membawa dorongan kepada siswa terhadap kepekaan sosial. dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan lingkungannya menjadi lebih bermakna. Dari uraian diatas tampak bahwa IPS merupakan kajian yang luas tentang manusia dan duniannya. Dengan berpusat pada pembahasan tentang manusia. Supaya para siswa dapat mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan dilingkungan sendiri dan antar manusia. Hubungan interaksi yang akrab itu dapat berlangsung berkat adanya bahasa. karena tidak mempunyai orang tua. Proses belajar terhadap sifat-sifat tersebut berlangsung sejak manusia sangat muda. dan bencana alam. • • Supaya para siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab. informasi. Dalam konteks ini diantaranya menyangkut tentang orang-orang yang bernasib kurang menguntungkan: karena cacat. IPS memperkenalkan kepada siswa bahwa manusia dalam hidup bersama dituntut rasa tanggung jawab sosial. Hakikat dan Tujuan IPS Banyak ahli ilmu-ilmu sosial berpendapat bahwa sifat-sifat kemanusiaan itu dipelajari.

Tujuan pengajaran IPS meliputi ranah kognitif.4-10 Ilmu Pengetahuan Sosial selanjutnya dapat membawa dampak ikutan (nurturant effect) yang baik: perluasan wawasan tentang manusia. Oleh karena itulah dalam buku Barr dan kawan-kawan (1977). di sekolah dan di berbagai lingkungan tempat siswa bergaul. yang meliputi pengajaran sosial (social lerning) yang dialami siswa di rumah. Sedangkan dampak yang lain ialah bahwa dengan luasnya kajian tentang manusia itu dapat menimbulkan kesulitan pada mereka yang menggelutinya. Lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara dan bangsa. seperti menghargai martabat manusia dan sensitif terhadap perasaan orang lain. Dari uraian diatas tampak bahwa cakupan IPS sangat luas. Dalam ranah kognitif dapatlah dikatakan bahwa hal-hal tentang manusia dan dunianya itu harus dapat dinalar supaya dapat dijadikan sebagai alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat. melainkan yang mendorong daya nalar yang kreatif. melainkan terutama adalah konsep dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. afektif. Mengacu kepada keseluruhan kehidupan personal siswa. Jadi bahan kajian IPS bukanlah hal yang bersifat hafalan belaka. oleh karena itu tujuan pendidikan IPS harus diturunkan dari tujuan pendidikan Nasional. Disamping nilai dan sikap terhadap pengetahuan juga yang lebih penting nilai dan sikap terhadap masyarakat dan kemanusiaan. Jadi yang dikehendaki bukanlah hanya fakta tentang manusia dan dunia sekilingnya. Dilihat dari segi ini IPS memberi sumbangan salah satu wahana pengajaran yang positif. Tujuan pengajaran IPS dapat disejajarkan dengan tujuan pendidikan pada umumnya. . dan psikomotorik.

pendidikan IPS yang diajarkan dalam tradisi “social science” dalam bentuk pendidikan IPS terpisah dari SMU. Dalam Kurikulum SD 8 tahun PPSP digunakan istilah “Pendidikan Kewargaan Negara/Studi Sosial” sebagai mata pelajaran sosial terpadu.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-11 Rangkuman _____________________________ Pemikiran mengenai konsep pendidikan IPS di Indonesia banyak dipengaruhi oleh pemikiran “ social studies” di Amerika Serikat sebagai salah satu negara yang memiliki pengalaman panjang dan reputasi akademis yang signifikan dalam bidang itu. yakni Pertama. pendidikan LPS yang diajarkan dalam tradisi “citizenship transmissio” dalam bentuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Sejarah Nasional. Dalam Kurikulum tersebut digunakan istilah Pendidikan Kewargaan negara yang di dalamnya tercakup Sejarah Indonesia. yakni dalam Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) IKIP bandung. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu seperti dapat disimak dari berbagai akademis yang antara lain dipublikasikan oleh Nasional Council for the Social Studies (NCSS) Konsep IPS untuk pertama kalinya ke dalam dunia persekolahan terjadi pada tahun 1972-1973. . yang terkonfederasi di SLTP dan yang terintegrasi di SD. dan Civics yang diartikan sebagai Pengetahuan Kewargaan Negara. Kedua. Ilmu Bumi Indonesia. Bila disimak dari perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang terwujudkan dalam Kurikulum sampai dengan dasawarsa 1990-an ini pendidikan IPS di Indonesia mempunyai dua konsep pendidikan IPS.

Dikatakan bahwa IPS dapat memberikan dampak positif kepada kewargaan global (mendunia). kurikulum sampai dengan tahun 1990-an.4-12 Ilmu Pengetahuan Sosial Latihan Soal _____________________________ 1. pendidikan IPS di Indonesia disajikan dalam dua tradisi. Jelaskan mengapa ? 2. Tunjukkan dan jelaskan! 4. Coba anda jelaskan tentang pertama kali munculnya istilah IPS ? Perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang tertuang dalam. Mengapa kurikulum PPSP dianggap sebagai pilar dalam perkembangan pemikiran pendidikan IPS ? 5. 3. Dimana untung rugi dampak tersebut kepada kepribadian siswa? Diskusikan dengan teman! . Secara historis epistemologis terdapat kesilatan untuk menelusuri perkembangan pemikiran PIPS di Indonesia.

yang dikenal dengan nama homo sapiensies. dampak perubahan lingkungan terhadap kehidupan manusia. merefleksikan yaitu penduduk yang mempunyai sekelilingnya kemampuan bagaimana dunia mempengaruhi kehidupannya dalam sehari-hari. Manusia Dan Lingkungan Hidup Sejak masa pra sejarah nenek moyang kita sudah mampu berpikir sebagaimana umat manusia saat ini.BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN Dalam bahan ini akan menguraikan materi pembelajaran konsep IPS di SD. semakin banyak sumber daya alam yang tersedia dan dapat dimanfaatkan akan semakin meningkat dengan memanfaatkan sumber daya alam tersebut akan menimbulkan permasalahan lingkungan yang merugikan dalam kehidupan manusia. oleh karena itu antara manfaat dan dampak yang akan terjadi harus selalu diperhitungkan dengan sebaik-baiknya. hantu. Sumber daya alam dapat meningkatkan taraf hidup manusia apabila pengelolaan lingkungan dapat optimal tanpa merusak kelestrarian lingkungan. Mereka mencoba untuk menyembah roh. atau dewa-dewa yang mengontrol kekuatan alam. Walaupun kita hidup saat ini nampaknya jauh mengalami perubahan dalam “ hal ketakutan” dan praktik-praktik ‘penyembahan’ kita juga harus memperhitungkan dengan keadaan alam. Seseorang akan berpikir bahwa ilmu pengetahuan akan mampu menjelaskan secara rinci suatu pandangan tentang . Setelah • • mempelajari bahan ini anda diharapkan memiliki kemampuan menjelaskan : Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia A. Adapaun topik bahasannya adalah saling ketergantungan antara manusia dan lingkungan. dan pengelolaan lingkungan. Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan 1.

bahwa kita masih sangat terikat dari campurtangan manusia yang tidak arif dalam mengelola lingkungan mengakibatkan erosi tanah. penambangan bahan tambang didasar laut. dan tanah yang tidak terkontrol akan menimbulkan kemerosotan lingkungan dimasa mendatang. baik dipandang dari segi ruang maupun waktu.4-14 Ilmu Pengetahuan Sosial hubungan timbal balik antara. air. Penggunaan tenaga matahari atau nuklir. tetapi dalam kenyataannya tidaklah demikian mudah untuk dipahami. Dalam memahami karakter tempat. Setiap manusia mempunyai kemampuan dan kebutuhan hidup yang sama . manusia dan alam. ahli geografi harus mengetangahkan isu hubungan timbal balik manusia dengan lingkungannya. pembuatan hujan buatan didaerah gurun. Nampaknya penaklukan manusia terhadap alam yang tidak memperhatikan kelestarian lingkungan akan menimbulkan malapetaka bagi kelangsungan hidup manusia. Beberapa ahli pengetahuan alam menyatakan bahwa teknik baru yang digunakan oleh manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia dimasa mendatang. kelangkaan mineral. pengikisan lapisan tanah. Walaupun demikian kita tidak bisa lepas dari pengaruh lingkungan alam. atau membuat saluran irigasi yang berasal dari penyulingan air laut dan berbagai penemuan-penemuan lainnya yang membebaskan kita dari tirani kekuatan alam. Sebagai suatu gejala geologis umat manusia adalah relatif konstan. Menurut pemikiran-pemikiran geografi malah terjadi sebaliknya bahwa manusia secara aktif merupakan faktor dominan yang mampu memanipulasi habitatnya (lingkungan sekitar). Sebaliknya ahli lain berpendapat. penggunaan air contion di daerah tropis. Hal ini menunjukkan bahwa manusia tidak menyadari akan fungsinya terhadap lingkungan. polusi udara. Secara hakikat pemikiran kondisi geografi menolak gagasan yang mengatakan lingkungan hidup mengontrol tindakan-tindakan manusia.

tetapi terjadi variasinya yang semakin kompleks dalam ruang. Oleh sebab itu.Isi dari setiap kebudayaan terdiri dari sistem kepercayaan (ideologi). tetapi akan berdampak positif jika setiap manusia menanggapi dan menginterprestasi tempat dimana mereka hidup melalui cakrawala pandangan hidup mereka yang selektif yaitu kebudayaannya. Dengan demikian terjadi persaingan atau saling melengkapi dari suatu kesatuan antara dua kekuatan (manusia dan alam) yang saling bertentangan. Sebagaimana waktu-waktu yang dilampauinya akan mempengaruhi lingkungan alamnya sebaik mungkin. Sebagai contoh masyarakat Bali dalam menjaga kelestarian lingkungan. Masyarakat Dan Kebudayaan Istilah masyarakat dan kebudayaan tidak dapat di definisikan secara pasti dan mengandung argumentasi yang tidak ada putusputusnya. ketrampilan industri dan peralatan (teknologi). 2. tetapi perbandingannya tetap konstan dalam waktu. walaupun terjadi perbedaan-perbedaan kepentingan hidup yang nampak diantara kelompok manusia bukanlah sebagai suatu ancaman secara langsung pada lingkungan hidup yang beraneka ragam. dan barang-barang . sehingga merupakan bagian dirinya. Barangkali yang sederhana dikatakan bahwa suatu kebudayaan adalah suatu keseluruhan pandangan hidup suatu penduduk atau jika seseorang menginginkan penekanan standard yang ideal daripada praktik maka ia akan mengatakan kebudayaan adalah suatu desain penduduk bagi kehidupannya. Didalam perjalanannya lingkungan hidup bumi mengalami perubahan-perubahan secara berangsur-angsur dan terus menerus. Suatu masyarakat adalah suatu kelompok organisasi kelompok mansuia secara individu memiliki suatu kebudayaan tersendiri.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-15 sejak ia dilahirkan. Di sinilah terjadi perubahan-perubahan isi atau kandungan pada definisi kebudayaan. lembaga sosial (organisasi).

ekonomi.4-16 Ilmu Pengetahuan Sosial yang dimilki (sumberdaya). gagasan tersebut dan menjadi bagian dari kebudayaannya. di tempat ini (bumi) manusia akan mengalami perkembangan perilaku dari bangsa yang barbarian yang sangat kejam menjadi bangsa yang beragama dan beradab. Dia berpendapat bahwa Tuhan menciptakan bumi sebagai sekolah bagi umat manusia. dan pandangan-pandangan baru akan diikuti dan sebagainya. Semua kebudayaan memang berbeda tetapi perbedaan-perbedaan pokok tersebut berasal dari variasi. Walaupun pendekatan teologi ini dirasa masih asing bagi tata krama aturan ilmu pengetahuan moderen. misalnya: bahasa. apakah adanya suatu invensi (penemuan baru) atau gagasan-gagasan yang berasal dari dalam atau pengaruh dari luar maka masyarakat harus menerima. Bahasa yang merupakan alat komunikasi antar sesama manusia akan diadopsi atau suatu religi lain akan dipeluk. religi. Perbedaan “wilayah alam” (terutama ditentukan oleh bentang lahannya) menimbulkan hal yang khusus dalam penentuan perkembangan kebudayaannya. . Ahli kebudayaan Jerman Carl Ritter (1779-1859) yang sangat memperhatikan tentang sejarah perkembangan kebudayaan umat manusia yang beraneka ragam di pelbagai belahan dunia. kebudayaan itu akan mengalami perubahan terus menerus. Karakteristik susunan kebudayaan secara eksplisit adalah sitem standarisasi dari bentuk-bentuk tingkah laku manusia. hukum dan teknologi. dimana setiap individu mengaku dirinya sebagai anggota suatu masyarakat. Karena (di sini bersifat universal maka merupakan hal yang bersifat potensial bagi interaksi diantara para penduduk. Kebudayaan satu akan mempengaruhi kebudayaan lain. tema yang bersifat universal.

Salah satu pendiri geografi moderen Alexander Van Humblodth (1760-1899) melalui pengetahuan dari hasil studinya tentang lahan. tetapi mereka tidak pernah melupakan faktor budaya. Berbeda sekali dengan iklim di Asia dengan musim-musim yang seragam. Sebaliknya orang-orang yunani mempunyaikarakterdari kedua- . Sebagai contoh karena iklim di eropa lebih bervariasi dari pada di Asia (sebagaimana pendapat hipocrates) Maka secara fisik orang Eropa lebih besar dari pada orang-orang Asia. Konsep Kebudayaan Dalam Geografi Walaupun generasi ahli-ahli geografi sebelumnya selalu menekankan bahwa lingkungan alam mengontrol aktivitas manusia. Sebagai contoh dia menyatakan bahwa tidak ada kegiatan orang nomad mendiami didaerah padang rumput pada masa sebelum Columbus menemukan Amerika. dan vegetasi di Amerika Latin Juga mencoba membahas adanya perbedaan kebudayaanya. mempunyai semangat juang yang tinggi tetapi lemah dalam intelijensinya. hal ini menimbulkan lemahnya organisasi politik dan kemampuannya untuk mengatur rumah tangganya. Bangsa-bangsa yang bertempat tinggal di daerah bermusim dingin seperti Eropa. tetapi tidak mempunyai semangat juang yang tinggi.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-17 3. Lebih jauh Humblodt menjelaskan habitat bahwa alam ini menggambarkan pengaruh setiap terhadap penduduknya. iklim. Hal ini berpengaruh kepada sikap tindakan penduduk Asia kurang mempunyai semangat untuk berjuang. Iklim di Eropa kurang ramah dan tidak menguntungkan sehingga mendorong orang untuk memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. sehingga mereka terus-menerus sebagai subyek dari perbudaan. dan ketrampilan sehingga mereka harus berjuang terus menerus secara bebas (demokrasi). Penduduk Asia di lain pihak intelijensinya dan kemampuannya unggul dalam temperamen. Aristoteles mengulangi secara generalisasi tentang karakter nasional dan unsur politik.

Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia Didalam dunia industri hasil produk pabrik kimia Life Science Product Company.dan para pekerjanya. Diantara keduanya terdapat zone yang hangat. karena posisi tempat tinggal mereka secara geografis di tengah-tengahnya. serta didukung adanya pemerintahan kerajaan yang stabil. secara kondisi alam mereka mendapat keuntungan baik dari segi keunggulan intelijensianya dan dalam hal Industri. pintar tetapi politiknya pasif. yakni zat kepone. Zat kepon yang diproduksi oleh Life Science berdasarkan kontrak dengan Allied Cemical Corporation telah menimbulkan korban jiwa maupun berupa ancaman.4-18 Ilmu Pengetahuan Sosial duanya. terhadap kesehatan manusia. B. Zone musim panas yang terletak di sebelah selatannya menyebabkan penduduk malas. sangat erat hubungannya dengan DDT dan aldrin yakni merupakan bahan insektisida yang dilarang keras di gunakan di Amerika. Tema-tema ini diulangi pada masa renaisanse dan sumbangan terbesar dilakukan oleh ahli filsafat politik Perancis. membiarkan meja-meja makan tercemar oleh debu-debu zat kepone sehingga tanpa disadari sangat membahayakan jiwanya. Zone Utara adalah dingin menyebabkan keadaan fisik penduduk kuat. . hewan maupun lingkungan yang diakibatkan oleh penggunaan pestisida. yaitu Jean Bordin (1530-1596) beliau juga menunjukan bahwa perbedaan utama diantara penduduk dunia adalah disebabkan adanya tiga jalur musim. cenderung mempunyai pemerintahan yang lebih demokratis. dengan demikian mereka lebih cocok hidup dibawah penjajahan. Hal ini disebabkan pencegahan yang dilakukan oleh pabrik tersebut tidak aman terutama dalam proses pembuangan limbahnya. Pabrik tersebut melindungi para pekerjanya menggunakan masker ataupun pakaian pelindung.

Untuk mengetahui tingkat pencemaran udara maka dilakukan pemantauan polusi udara sekitar dua ribu yard jaraknya dari pabrik kimia ini. kehilangan keseimbangan. Kadar zat kepone yang terkandung dalam atmosefer di wilayah ini sedemikian tingginya melebihi ambang batas yang telah ditentukan. Dari hasil pemeriksaan kesehatan ternyata semua pekerja dan keluarganya telah terbukti menghirup konsentrasi zat pestisida dari standard ukuran yang telah ditentukan sehingga pada tahun 1975 pabrik kimia ini ditutup oleh pemerintah. Racunracun ini diangkat secara perlahan-lahan terbawa oleh air sungai James dan mengalir menuju ke teluk Chesapak dimana 50 juta dolar hasil penjualan industri perdagangan ikan per tahun harus dihentikan karena adanya pencemaran pada ikan-ikan hasil penangkapan. kemandulan dan radang liver. Terjadi di Virginia yang tercemar zat kepone telah limbah di mematikan bakteri kotorandi dalam sistem pembuangan Hopewall. Berdasarkan data yang dikumpulkan dari setahun yang telah ditentukan terbukti secara nyata menunjukan tingkat bahaya zat kepone di atmosfer. Untuk menghindari pencemaran yang lebih serius perlu dilakukan . Polusi ini telah menebar ke seluruh aliran sungai mulai dari Hopewall sampai ke cabang-cabang sungainya. Kenaikan kontaminasi kadar zat kepone yang terserap oleh ikan. Dampak negatif yang telah ditimbulkan oleh pabrik kimia kepone selain terhadap kesehatan manusis juga telah menimbulkan kerusakan kualitas air. Walaupun demikian tindakan ini juga tidak dilakukan terpisah karena juga di lakukan uji coba pada lokasi pabrik yang sudah di tutup tersebut.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-19 Setahun setelah pabrik tersebut beroperasi dilaporkan sejumlah pekerja mendapat gangguan kesehatan seperti seluruh badannya gemetaran. tetapi ironisnya mereka masih meloloskan pestisida ini kedalam limbah yang tidak melalui proses pembuangan limbah kedalam sungai James sehingga menyebabkan sekitar seratus ribu poun zat ini masih mengendap di lumpur-lumpur sungai ini.

4-20 Ilmu Pengetahuan Sosial upaya penguburan benda-benda yang telah terkontaminasi di dalam tanah di sekitar pabrik kimia tersebut. unsur-unsur cuaca dan karakteristik iklim. Dampak negatif dalam jangka panjang di daerah-daerah pantai penduduknya sangat menderita. padang rumput dijadikan ladang. Manusia ada di dalam suatu lingkungan ini akan diubah oleh tindakan manusia secara individu maupun kolektif. dan dalam proses ini bisa membahayakan (dan barangkali harus dipertanggungjawabkan) masyarakat dan sistem ekonomi yang didirikan dalam proses perubahan ini. Manusia telah mengenal praktik pertanian. telah mampu mengubah wajah bumi telah mengubah keseimbangan secara berangsur-angsur dan menguasai alam. Hutan-hutan ditebangi. Lingkungan alam mengandung pengertian keseluruhan segala sesuatu dalam beberapa pandangan yang berpengaruh terhadap sesuatu organisme. . Sifat-sifat terestrial atau daratan dan basin-basin samudra. Secara keseluruhan upaya ini menghabiskan biaya sekitar 18 juta dolar Amerika untuk membrantas produk-produk pabrik kimia tersebut. Di atas lingkungan alam didirikan lingkungan budaya. Catatan sejarah ini dipakai sebagai ilustrasi untuk menggambarkan bagaimana manusia dapat mempengaruhi lingkungan hidup seperti kualitas air. flora dan fauna dapat kita samakan sebagai blok-blok bangunan yang merupakan mozaik yang kompleks yang kita sebut lingkungan alam. Sejarah tragedi kepone ini adalah merupakan salah satu dari berbagai peristiwa yang serupa yang banyak terjadi di belahan dunia ini. kota-kota didirikan. kerugian besar bagi nelayan dan kemerosotan lingkungan telah meningkat sedemikian tajamnya sehingga hasil penangkapan ikan turun drastis. dan tanah di mana keberadaannya sangat tergantung pada unsur-unsur tersebut. Lingkungan budaya ini mengganti atau merusak keseimbangan alam di mana mereka hidup. bendungan dibangun untuk menampung air . udara.

penjarahan hutan lindung. Agar energi yang dapat digunakan prosesnya adalah melalui fotosintesis yang diubah dalam bentuk energi kimia di dalam tumbuh-tumbuhan. Keadaan ini dapat digambarkan secara lebih baik bila kita memahami jembatan penghubung antara disiplin ilmu-ilmu fisik dan budaya. atau dalam bentuk cairan seperti. minyak bumi. Hanya tanaman yang mampu mengubah energi matahari ke dalam bentuk energi yang bisa dimanfaatkan oleh binatang. Sebatang tanaman menurut perkiraan seorang ahli bisa menghasilkan seratus kali energi bila dibandingkan dengan semua “mesin manusia” bila digabungkan. batu bara. bencana alam. kedua jenis ini juga berasal dari tanaman. langsung dan mendalam. Energi merupakan dasar kehidupan di bumi berasal dari energi matahari. . bila ditelusuri ke belakang akhirnya sampai pada tanaman. Beberapa energi yang belum dapat digunakan tersimpan di dalam batuan seperti. tetapi energi mereka didapatkan dengan cara memakan binatang serangga dan ikan. jaraknya dari bumi sejauh 93 juta mil. Beberapa makhluk hidup yang tidak langsung makan tumbuhtumbuhan sebagai sumber energinya. dan biaya-biaya yang harus dikeluarkan secara pribadi. eksploitasi sumber daya alam secara berlebihan. yakni wilayahnya terletak pada hubungan timbal balik antara manusia dan bumi sedemikian jelas. serta makhluk hidup lainnya maka kita tumbuh-tumbuhan tersebut dalam proses ini energi kimia yang terkandung dalam tumbuh-tumbuhan ditrasformasi menjadi energi gerak.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-21 Secara esensial keseimbangan alam dan cara pandang manusia telah berubah tidak hanya dalam topik-topik pembahasannya. Meskipun demikian. masalah tenaga kerja. Sebagai respon bagi kita untuk bertahan hidup. tetapi juga materi sosial yang berkaitan mulai dari skup domestik sampai pada isu-isu internasional. bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu sosial seperti: kemiskinan.

pertukaran energi alam di atas bumi sampai hilangnya panas dalam keadaan normal maka harus ditambah yaitu. Di Amerika Serikat rata-rata setiap orang menggunakan energi secara langsung maupun tidak langsung sekitar 200.000 kalori per hari per orang. Di dalam industri ketika melebur baja. mengembangkan ternaknya dan menggunakan energi untuk makanan maka energi yang dikonsumsi akan bertambah sebesar 10. membangun gedung dan mengoperasikan mesi. Suatu tipe karnifora akan kehilangan sebanyak 10% dari energi yang diserapnya. memproduksi dan menggunakan barangbarang yang tak terhitung banyaknya serta pelayanan-pelayanan yang menggunakan teknologi tinggi pada masyarakat bila dijumlah secara keseluruhan. Kita memerlukan pupuk dan pemakaian energi cadangan yang berasal dari fosil.000 kalori per hari dengan jumlah penduduk 6% dari jumlah penduduk dunia mengkonsumsi sebesar 35% energi dunia. konsumsi energi mengakibatkan hilangnya panas terus bertambah besar pada saat mengalami proses. Kebutuhan energi penduduk dunia tidak dapat dicukupi hanya dengan teknologi yang dipakai saat ini serta yang hemat dari energi sinar matahari.000 calori energi per hari untuk mendukung kehidupannya pada tingkatan Jika ukuran mereka efisiensi yang dapat usaha dipertanggungjawabkan. Hanya 90% yang disimpan digunakan sebagai respirasi atau hilang sebagai panas.4-22 Ilmu Pengetahuan Sosial Pemindahan energi dari satu kehidupan ke kehidupan lain tidak pernah mengalami proses efisiensi secara sempurna. Teknologi manusia telah mampu merubah energi secara sederhana. Pada ukuran minimum manusia harus mengkonsumsi sekitar 2. Konsumsi bahan-bahan bakar ini . Beberapa energi akan selalu hilang. yang ditimbulkan atau hilangnya dalam konversi energi laten sampai dalam bentuk yang tidak dapat digunakan oleh manusia. Semakin tinggi teknologi suatu masyarakat maka semakin bertambah besar tingkat ketergantungannya pada konsumsi energi dan semakin besar hilangnya panas.

getaran ultra sonic. tekstil. otomotif. Mutasi Gen Manusia Terselubung Berkembangnya teknologi kedokteran dengan penggunaan radiasi sinar ronzen. Berbagai emisi (limbah berupa gas) telah mencemari udara yang menjadi milik umum. Seperti dibuangnya limbah suatu pabrik ke sungai. dampak rumah kaca. Hal ini tidak lain sebagai akibat adanya gejala krisis atau kemunduran kearifan manusia dalam memperlakukan lingkungannya. baik secara lokal maupun global lingkungan hidup harus menanggung berbagai akibat kemerosotan kualitas. sinar laser. yakni menyebabkan lapisan ozon menjadi tipis yang seharusnya berupa tameng atau perisai. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-23 bila dikonversi melalui bahan-bahan mentah ke dalam pemakian komoditas dan kecenderungan pemborosan pada masyarakat yang berteknologi tinggi maka akan terjadi pengrusakan terhadap perubahan biosfer atau ekosfer. seperti pembangunan kimia. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat. udara. air. pertumbuhan ekonomi di berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. pada akhirnya harus dipikul biaya atau akibatnya oleh umum yang mempunyai kepentingan pada sungai tersebut. penipisan lapisan ozon yang terus meningkat. Akibatnya adalah adanya biaya yang seharusnya dipikul oleh suatu kegiatan tertentu atau institusi tertentu ditumpahkan pada pihak lain yang tidak mengambil keuntungan sedikit pun tetapi hanya menerima dampak negatifnya saja. dan tanah di mana kita hidup. baik kualitas sumber daya maupun kualitas lingkungan. hujan asam. Oleh karena itu. untuk . 1. Sebagai contohnya antara lain: adalah terjadinya mutasi gen manusia terselubung. dan merupakan bagian vital dari kehidupan. dan sebagainya dan lingkungan yang merupakan milik umum.

Akibatnya sering kali eksistensi manusia hanya dapat dipertahankan dengan dukungan teknologi yang makin lama dituntut kecanggihannya. rel kereta api). dan gas). Dampak Rumah Kaca Dampak rumah kaca terjadi karena meningkatnya lapisan gas. Air dengan keasaman seperti ini dapat merusak butir-butir klorofil pada tumbuhan yang dapat mengganggu pertumbuhan tanaman. merusak berbagai bangunan dari marmer. terutama gas CO2 yang menyelubungi bumi. menjadi asam sulfat (H2SO4) sehingga air hujan berturut-turut akan mengandung asam sulfat (H2SO4) asam nitrat (HNO3) dan asam karbonat (H2CO3). 2. Terutama pembakaran energi fosil (minyak bumi.6. dan CO2.4-24 Ilmu Pengetahuan Sosial pelayanan kesehatan manusia mengakibatkan terjadinya mutasi gen manusia terselubung yaitu makin merosotnya daya tahan manusia secara alami. nitrogen dioksida (NO2). Pada air danau dan sungai akan terjadi menurun pHnya dan mengganggu kehidupan biota air (seperti plankton dan ikan). serta kesehatan manusia pada umumnya. Hal ini menyebabkan timbulnya hujan dengan pH lebih kecil dari 5. batu bara. dan dengan sendirinya diikuti oleh biaya yang makin mahal. dan karbon dioksida (CO2) ke udara yang menyebabkan terjadinya proses interaksi antara SO2. tegel. dan beton pada umumnya. Selimut gas rumah kaca ini mengakibatkan refleksi batik sinar/panas dari matahari membalik . Air hujan ini juga dapat mengakibatkan benda logam (sepert jembatan. gas tersebut berasal dari berbagai kegiatan manusia. pembangkit tenaga listrik berbahan bakar batu bara. Hujan Asam Industri-industri (khususnya industri pengecoran logam. dan pendidih air) dalam operasinya melepaskan berton-ton sulfur dioksida (SO2). NO2. 3.

seperti. Hal ini akan berakibat mencairnya sebagian es di kutub utara sehingga permukaan air laut pun naik. Lubang Lapisan Ozon Seperti kita ketahui bumi kita diselimuti oleh lapisan ozon (O3). dan sebagainya). mesin pendingin (refrigerator. halon (terutama untuk pemadam kebakaran) dan CFC (Chlorfluocarbon) yang dihasilkan oleh aerosol (gas penyemprot minyak wangi. terutama sebagai akibat timbulnya kekeringan dan kebanjiran di berbagai tempat.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-25 memantul kembali ke bumi. kerusakan mata/cataract. 4. Oleh sinar matahari yang kuat berbagai gas ini diuraikan menjadi chlorine dan chlorinemonoxide yang merupakan katalisator/pemercepat pecahnya ozon menjadi oksigen. air conditioner). dan kerusakan pada tanaman . Akibat dari dampak rumah kaca ini adalah naiknya suhu bumi akan meningkat tiga derajat celcius. Lapisan ozon ini mengalami kerusakan oleh bahan kimia. Lapisan ini berfungsi sebagai penahan 99% sinar ultra violet yang diradiasikan/dipancarkan oleh matahari. dan peternakan. pada ketinggian lebih kurang 30 m di atas permukaan bumi. perikanan. Selain itu jika terjadi hujan di daerah pegunungan/ daratan tinggi daerah yang rendah akan terkena banjir karena air hujan tidak bisa mengalir ke laut. dan berbagai kota di pinggir laut akan terbenam. Jika lapisan ozon mengalami kerusakan terjadi lubang-lubang maka sinar ultraviolet akan masuk langsung ke bumi. Sudah barang tentu perubahan iklim ini juga mempengaruhi produktivitas budidaya pertanian. dan proses pembuatan plastik atau karet busa (foam) untuk berbagai keperluan. Pada umumnya orang yang terkena sinar matahari adalah orang dari daerah beriklim dingin yang sering berjemur di bawah terik matahari yang menyebabkan terjadinya kanker kulit. gangguan pada rantai makanan laut.

Latihan _____________________ 1. Rangkuman _______________________ Sejak masa prasejarah nenek moyang kita sudah mempunyai kemampuan merefleksikan bagaimana dunia sekelilingnya mempengaruhi dalam kehidupannya sehari-hari. bagaimana menurut pendapatmu dan beri alasan? 2. serta menurunnya daya kekebalan tubuh manusia mirip seperti penyakit AIDS. mutasi gen manusia terselubung. Sebaliknya ahli-ahli lain berpendapat bahwa kita masih sangat terikat dari “campur tangan alam”. Dengan kemajuan ilmu suatu pandangan yang lebih bijak tentang hubungan timbal balik antara manusia dan lingkungan alam. dampak rumah kaca. lubang lapisan ozon. Sebagai contohnya antara lain terjadinya. Berilah contoh mengapa iklim berpengaruh terhadap kebudayan bangsa-bangsa di dunia ! . Menurut pemikiran pemikiran geografi menolak paham yang mangatakan bahwa lingkungan alam mengontrol kegiatan manusia. Bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak diperhatikan bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu global. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat dorongan pertumbuhan ekonomi berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. hujan asam.4-26 Ilmu Pengetahuan Sosial budidaya. Beberapa ahli ilmu pengetahuan alam menyatakan bahwa teknikteknik baru yang digunakan oleh umat manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia di masa mendatang. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan.

Benarkah dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi umat manusia mampu menjaga kelestarian lingkungan alam dan kesejahteraan. dan beri contoh dampaknya bagi kesehatan manusia! . Uraikan terjadinya hujan asam dan apa kerugiannya bagi manusia! Mengapa lapisan ozon atmosfer bumi dapat berlubang. beri alasannya! 4. 5.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-27 3.

Apa dan bagaimana sejarah lokal itu? Pertanyaan-pertanyaan itu tampaknya sederhana. DAN KEBUDAYAAN Dalam bahan ini anda akan kami ajak untuk menelaah dan lebih mendalami pengertian konsep waktu. Oleh karena itu. akan tetapi bila kita simak dan direnungkan ternyata perlu jawaban yang luas dan mendalam. Namun. 1. dan akhirnya menjadi guru profesional yang mampu mengajar sejarah lebih baik dan berkualitas yang dapat membawa perubahan dan kemajuan wawasan berpikir anak didik. Materi tersebut akan kami uraikan di bawah ini. dan sejarah lokal. yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut. Mengapa waktu begitu penting dalam sejarah? 5. Sedangkan tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini secara khusus. guna memberikan jawaban yang . Konsep Waktu Dan Sejarah Lokal Dalam konsep Belajar I ini Anda mendapatkan uraian tentang Konsep waktu dalam sejarah dan pengertian dari sejarah lokal. Apa yang dapat dibicarakan tentang konsep waktu dalam sejarah? 6. yaitu anda diharapkan dapat: • • Konsep Waktu dan Sejarah Lokal Konsep Kebudayaan A. Apakah tugas pokok ilmu sejarah itu berakaitan dengan waktu? 4. Apakah sejarah itu? 3. Konsep-kosep tersebut sebetulnya bukan merupakan bukan hal yang baru bagi anda. sebelum kami uraikan ada beberapa pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan konsep waktu dalam sejarah. dan kebudayaan dan sejarah. Dari mana asal kata itu? 2.BAB III MENGENAL KONSEP WAKTU. Anda juga diharapkan dapat meningkatkan wawasan pengetahuan dan penguasaan materi anda sebagai seorang guru IPS.

Kata tambo yang berasal dari bahasa Minangkabau. Kata tutui . Kata riwayat atau hikayat yang dikaitkan dengan cerita yang diambil dan kehidupan kadang-kadang lebih mengenai perseorangan dan keluarga. kembang atau bunga serta buahnya. dahan dan daun. Memang sebagaimana dikatakan Muhammad Yamin bahwa di dalam kata sejarah itu tersimpan makna pertumbuhan atau kejadian. yaitu “Dari mana asal kata sejarah itu?” Perkataan sejarah mula-mula berasal dari bahasa Arab “Syajara”. Selanjutnya kata Tarikh yang menunjukkan tradisi dalam sejarah Islam. artinya terjadi “Syajaratun” (baca Syajarah) artinya pohon kayu. yaitu kata silsilah umpamanya mununjuk pada keluarga atau nenek moyang. Contohnya Babad Tanah Jawi. Mari kita coba jawab pertanyaan yang pertama. dengan mempunyai cabang. Pohon kayu pertumbuhan terus-menerus dari bumi ke udara. berkembang dan bergerak terus dan akan berjalan terus tiada hentinya sepanjang masa. sebagai contoh kisah Nabi Nuh dengan perahunya. Kemudian kata kisah dalam bahasa Arab yang sangat umum menunjuk ke masa lampau yang merupakan cerita tentang kejadian yang benar-benar terjadi pada masa lampau. hidup. Selain itu di dalam bahasa-bahasa Nusantara pun terdapat beberapa kata yang kurang lebih mengandung arti sejarah seperti “babad” yang berasal dari bahasa Jawa. sebagai tarikh Nabi. kita jumpai pula sejumlah kata dalam bahasa Arab yang artinya hampir sama.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-29 sewajarnya terhadap pertanyaan-pertanyaan di atas maka kita harus mengadakan tinjauan mengenai konsep sejarah secara agak luas dari berbagai segi. Di samping kata sejarah. contoh Hikayat Amir Hamzah Bayan Budiman. Makna pengertian sejarah itu etimologis ini adalah sejarah itu tumbuh. Contoh: Prasasti Kedu atau Mantyasih merupakan silsilah raja-raja Mataram Kuno (Hindu).

yaitu apakah sejara itu? Pertanyaan itu sebetulnya sudah bisa anda jawab dengan mudah. Aristoteles. kata babad berarti geschiekundig verhaal atau cerita sejarah. Dalam bahasa asing pun kita temui kata-kata yang terjemahannya sama dengan perkataan sejarah. kita akan mendapatkan berbagai macam definisi sejarah yang pada garis besarnya dari definisi-definisi tersebut kita akan mendapatkan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan pula.4-30 Ilmu Pengetahuan Sosial tetek dari bahasa Roti kemudian kata pustaka dan ceritera. juga tergantung dari mana sejarah itu ditinjau. Namun. Kalau kita simak buku-buku tentang sejarah. Adapun dalam penggunaanya oleh filsuf Yunani. dalam hal ini batasan pengertian/definisi sejarah kita tekankan kepada definisi yang menekankan kepada konsep waktu dalam sejarah sehingga sesuai dengan topik bahasan . karena anda sebagai guru tentu sudah mempelajarinya dan hapal betul pengertian sejarah secara garis besarnya. tanpa mempersoalkan susunan kronologisnya. Sedang dalam bahasa Inggris islah history (berasal dari bahasa Yunani historia = apa yang diketahui karena penyelidikan) atau mengandung pengertian belajar dengan cara bertanya. Menurut Pigeaud. Tekanan (stressing) yang diberikan dari bagian definisi itu. Hal ini disebabkan karena luasnya bidang ilmu sejarah. Historia berarti pertelaan sistematis mengenai seperangkat gejala alam. Dalam bahasa jerman geschichte (dari kata geschichen = terjadi). Namun. seperti dalam bahasa Belanda ialah geschiedenis (dari kata geschieden = terjadi). Setelah kita pelajari dan pahami kata sejarah dari asal katanya (etimologis) maka kita lanjutkan dengan pertanyaan berikutnya. di sini kita akan lebih mendalaminya dari pengertian sejarah berdasarkan beberapa definisi atau batasan pengertian (definisi adalah pernyataan eksplisit tentang atribut dari istilah itu).

1982:30). 1957:4) . Menurut : 1. Sejumlah definisi sejarah tersebut di antaranya adalah sebagai berikut. Ismaun Sejarah adalah suatu ilmu pengetahuan tentang rangkaian kejadian yang berkausalitas pada masyarakat manusia dengan segala aspeknya serta proses gerak perkembangannya yang kontinu dari awal searah hingga masa kini yang berguna bagi pedoman kehidupan masyarakat manusia masa sekarang serta arah cita-cita masa depan. waktu dalam sejarah. 4. History can help student to understand human behavior in the past. (tujuan-tujuan baru pendidikan sejarah). masa sekarang dan masa yang akan datang. Muhammad Yamin Sejarah ialah ilmu pengetahuan dengan umumnya yang berhubungan dengan cerita bertarikh hasil penafsiran kejadiankejadian dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau. 3. James Bank All past event is history (history as actuality). Sejarah ialah suatu proses interaksi serba terus antara sejarawan dengan fakta-fakta yang ada padanya. suatu dialog tiada hentihentinya antara masa sekarang dengan masa silam) 2. Edward Hallet Carr “History is a continus process of interaction between the historian and his facts. yaitu susunan hasil penyelidikan bahan-bahan tulisa atau tandatanda yang lain (Yamin. Sejarah dapat membantu para siswa untuk memahami perilaku manusia pada masa yang lampau. an uneding dialogue between the present and the past” (Carr.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-31 kita tentang konsep. present and future (new goals for historical studies) (Semua peristiwa masa lampau adalah sejarah (sejarah sebagai kenyataan).

pada waktu yang lampau. sumber tertulis. Selanjutnya adalah pertanyaan Apakah tugas pokok ilmu sejarah berkaitan dengan waktu? . menit jam. yang diselidiki atau yang diriwayatkan dalam pengertian sejarah itu ialah kejadian atau peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada zaman lampau. menafsirkan keadaan-keadaan yang telah berlalu. yang berlaku pada masyarakat manusia. yang tersusun sebagai hasil penyelidikan 3. Dengan demikian sejarah akan mengantar kita untuk memahami apa yang terjadi pada masa lalu untuk dijadikan pedoman masa kini dan masa yang akan datang atau lebih jelasnya bahwa sejarah itu adalah suatu pengetahuan tentang peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau sesuai dengan rangkaian kausalitasnya serta proses perkembangannya dalam segala aspeknya yang berguna sebagai pengalaman untuk dijadikan pedoman kehidupan manusia pada masa sekarang serta arah cita-cita pada masa yang akan datang. cerita ilmiah yang menunjukkan adanya hubungan antara satu gejala dengan gejala lain secara kronologis. dan seterusnya). 2. bertarikh atau tertanggal karena waktu dalam perjalanan sejarah merupakan suatu kontinuitas dan untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari sejarah perlu ditentukan batas awal dan akhirnya setiap babakan dengan kesatuan waktu (detik. 5. dan sumber lisan. sebagai ilmu pengetahuan.4-32 Ilmu Pengetahuan Sosial Dari uraian tentang definisi atau batasan pengertian tadi dapat diambil intisarinya bahwa sejarah itu adalah: 1. hari. minggu. 9. 8. 4. dengan menggunakan sumber sejarah sebagai bahan penyelidikan berupa sumber benda. 7. 6.

Tugas sejarah dalam membuka kegelapan masa lampau/waktu yang lalu umat manusia mengandung pengertian sejarah meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa/kejadian-kejadian di dalam masyarakat manusia yang terjadi pada masa lampau. konsep waktu menjadi sangat penting dan dijadikan konsep esensial maka sangatlah wajar apabila dalam setiap penulisan sejarah/historiografi mencakup tidak hanya penetapan waktu. akan tetapi satu hal yang sama dan disetujui oleh para sejarawan adalah: Ilmu sejarah bertugas membuka ke masa lampau/waktu yang lalu umat manusia. Zaman Terbaru …… 476 SM 1453 SM 1789 SM sekarang 476 SM 1453 SM 1789 SM - Mengapa konsep waktu begitu penting dalam sejarah? Hal ini merupakan permasalahan yang rumit dan sulit. tetapi lebih-lebih memberi bentuk kepada waktu sehingga waktu juga menunjukkan struktur. memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa paling tua hingga dewasa ini. Oleh karena itu. Zaman Baru IV. Kejadian yang tridak memiliki hubungan dengan kehidupan masyarakat manusia pada masa lampau bukanlah suatu peristiwa sejarah. Peristiwa/kejadian pada masyarakat manusia dan masa lampau atau waktu yang lalu adalah sesuatu yang penting dalam definisi sejarah. Sebagai contoh. Demikian pula dengan suatu peristiwa yang terjadi pada masa sekarang/kini belum menjadi sejarah. Abad Pertengahan III. Pembabakan waktu dalam perkembangan sejarah Eropa yang meliputi: I. kita dapat mempertanyakan apakah sesungguhnya waktu itu? Karena waktu berlangsung terus . karena apabila kita renungkan dan pikirkan. Zaman Kuno II.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-33 Ada banya teori tentang tugas ilmu sejarah.

Dalam peradaban Barat gambaran waktu yang linier (lurus) sangat dominan. Jadi. Menurut filsafat sejarah gambaran siklus waktu berakar pada kosmologi yang masih terkait pada peredaran kosmos dan musim. Tetapi secara ringkas waktu itu ada dan bagaimana waktu itu didasarkan kepada kesadaran manusia. waktu sekarang (the present). Oleh karena itu. kerena itu pula hanyalah manusia yang mempunyai sejarah (zoon historikon). waktu yang akan datang (the future). gerakan waktu adalah progresif. 2. yaitu : 1. 3.4-34 Ilmu Pengetahuan Sosial (continuity) maka kapankah waktu itu berawal? Dan kapankah waktu itu akan berakhir? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu perlu suatu kajian yang mendalam. waktu yang lalu (the past). menyusul. Apabila dilihat dari hakikatnya sejarah itu ialah suatu konsep tentang waktu atau tempo (time) yang proses kelangsungan atau perjalanan waktu berkesinambungan (kontinuity) dan satuan berlangsungnya waktu (duration) dengan yang perubahan mengarungi ruang geografis yang berisi berbagai peristiwa mengenai segala aktivitas dan hasil karya manusia dalam perjalanan waktu yang berkesinambungan maka kurun waktu akan berdimensi tiga. ilmiah dan filosofis. di sini kita tidak mungkin mengkajinya secara mendalam. Hal ini dikarenakan secara implisit waktu bergerak dari belakang ke depan atau dari kiri ke kanan dengan memakai titik awal dan titik akhir sebagai ujung. Suatu unsur esensial juga juga dalam kosmologi barat yang memandang seluruh proses sejarah mewujudkan gerakan positif. dan berlanjut. jadi penggambaran proses jalur waktu itu selalu lurus (linier) Pandangan waktu bervariasi menurut tinjauan dari berbagai peradaban. Dengan demikian jalannya waktu sebagai proses bergerak menurut garis lurus yang bergerak terus dari awal menuju masa depan. semakin maju dalam arti mencapai fase yang lebih tinggi .

Jadi. dan hari. Namun. dimensi sebagai kerangka utama dan pertama dalam sejarah. dan abad. Dalam pada itu. Begitulah penentuan waktu itu penting sekali sebagai batas tinjauan kerangka gerak sejarah. karena waktu bergerak terus dan detik ke detik. dasawarsa.AD) 2 3 4 5 6 7 8 9 Dalam pandangan waktu seperti itu maka secara implisit waktu mempunyai tiga dimensi. . windu. Masa sebelum masehi (SM. menit. dan masa depan kita hilangkan maka sang waktu akan benar-benar menjadi tidak berpangkal dan berujung. masa kini. kita menghadapi kenyataan bahwa masa kini bergerak terus dan gerakan itu secara eksak diukur dengan detik. bulan. Dalam persepsi waktu seperti di atas.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-35 tingkatannya dari pada masa lampau. BC) 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Pergerakan waktu 1 masa sesudah masehi (M. Sebaliknya masa kini sering diperluas ke dua arah (ke depan dan ke belakang) sehingga menjadi relatif panjang. jika batas-batas waktu dalam tiga dimensi. menit ke menit. hal ini hanya sebagai titik temu antara masa lampau dan masa depan. Misalnya istilah seperti Sejarah Kontemporer dapat meliputi beberapa dasawarsa sebagai contoh adalah: Sejarah perkembangan ASEAN. yaitu: masa lampau. dan seterusnya. Sebagai contoh perhatikan bagan di bawah ini. Penggunaan istilah masa kini sesungguhnya sifatnya relatif. minggu. hingga saat ini ASEAN masih berdiri dan entah kapan berakhirnya contoh lain misalnya sejarah perkembangan OPEC dan lain-lain. tahun. Seperti kita ketahui organisasi kerja sama antar bangsa di kawasan Asia Tenggara ini dibentuk pada tahun 1967. masa kini dan masa depan. yaitu masa lampau.

Tepatlah apabila ada pepatah yang mengatakan bahwa masa kini tersimpan masa lampau. Menurut Alexander D. Urutan yang dimaksud adalah pertumbuhan dan dalam esensi pengertian perubahan. tetapi juga urutan yang berikut merupakan stadium yang lanjut dari peristiwa yang terdahulu. Ini sudah jelas dengan sendirinya. peristiwa berurutan merupakan objek studi sejarah sebagai ilmu. Bertolak dari pernyataan tersebut. sedangkan banyak keadaan atau kecenderungan dewasa ini akan menentukan masa depan. Tetapi masalahnya ialah betapa pun masih lama. Atau sebaliknya dengan memahami masa lalu. kita akan dapat memahami kejadian masa sekarang. Xenopol. dan akan mampu memprekdisikan kejadian-kejadian pada masa yang akan datang. baik evolusi maupun revolusi. Cicero pernah mengatakan “Historia Magistra Vitae” (sejarah adalah guru kehidupan) pernyataan tersebut mengandung makna bahwa . dan masa depan terdapat dalam masa kini. dalam persepektif sejarah dinyatakan bahwa segala sesuatu yang bereksistensi masa kini adalah produk dari perkembangan dalam masa lampau. panjang atau luasnya dan tanpa batasan dimensi waktu yang lalu itu dari detik yang baru saja berlalu sampai kapan entah bila bukti-bukti sejarah dapat menunjukkan. yaitu dalam urutan kejadian sejarah. Peristiwa yang terdahulu tidak saja terikat teguh dengan peristiwa yang sesudahnya. Karena sejarah menitikberatkan urutan (sucession cronology) sebagai pokok penelitian. Hendri Bergson menamakan sucession itu dengan istilah duree. Dalam hal ini perjalanan waktu atau kelangsungan (continuity) perlu dibuat batasan awal dan akhirnya yang disebut kurun waktu atau babakan waktu (periode) secara berurutan atau sucession. yaitu prinsip kronologis dalam sejarah.4-36 Ilmu Pengetahuan Sosial Titik tolak pemikiran yang mendasar sebagai kesepakatan awal ialah bahwa sejarah adalah hal ikhwal mengenai waktu lampau atau masa yang lalu.

Sedangkan kurun adalah satu kesatuan waktu yang isi. Satu hal yang perlu diketahui bahwa maksud dari periodisasi ialah supaya setiap babak waktu itu menjadi jelas ciri-cirinya sehingga mudah dipahami dari urutan-urutan rangkaian peristiwa sejarah. masa Kebangkitan Nasional. untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari dan mamahami peristiwa-peristiwa masa lalu dalam sejarah perlu ditentukan batas-batas waktu dengan cara klasifikasi waktu. Masa lalu yang tidak terbatas kejadian dan waktunya ditentukan isi. bentuk dan waktunya menjadi kurun-kurun. Sebagai contoh Apabila anda membaca buku sejarah. dan klasifikasi waktu dalam ilmu sejarah menghasilkan pembagian waktu. Peristiwa pada masa lampau itu tidak pernah terputus dari rangkaian kejadian masa kini dan masa yang akan datang sehingga waktu dalam perjalanan sejarah adalah suatu kontinuitas (kesinambungan). Oleh karena itu. zaman Islam. bentuk maupun waktunya tertentu. masa kekuasaan bangsa Belanda. Pembagian tersebut yang kita namakan periodisasi atau zaman. baik buku pelajaran maupun buku babon Sejarah Nasional Indonesia. yaitu. bahwa tugas sejarah adalah membuka kegelapan masa lampau umat manusia dengan meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat . dan kini. kita akan menemukan pembabakan waktu tersebut. serta zaman Kemerdekaan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-37 sejarah atau kejadian masa lalu itu membuat penjelasan tentang apaapa yang dapat pada masa yang akan datang. zaman. periode. Pertanyaan selanjutnya yang harus kita jawab dan kita bahas. babakan waktu atau masa. yaitu pertanyaan tentang Apa yang dapat dibicarakan tentang waktu dalam sejarah? Seperti telah kita bicarakan di depan. Di mana setiap periode atau zaman memiliki karakteristik sendiri yang berbeda dengan periode yang lainnya. zaman pengaruh Hindu-Budha. umpamanya kita akan mengenal adanya masa prasejarah.

Kesinambungan terjadi bila suatu masyarakat baru hanya melakukan adopsi lembaga-lembaga lama. dan perubahan dari peristiwa-peristiwa masa lalu umat manusia tersebut. Pengulangan terjadi bila peristiwa yang pernah terjadi di masa lampau terjadi lagi di masa selanjutnya. pengulangan. Belanda meniru raja-raja pribumi. Tetapi sesungguhnya yang dipelajari oleh sejarah bukan hanya perkembangannya saja. Perkembangan masyarakat terjadi bila berturut-turut masyarakat bergerak dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Dikatakan bahwa pada mulanya kolonialisme adalah kelanjutan dari patrimonilisme. Biasanya masyarakat akan berkembang dari bentuk yang sederhana ke bentuk yang lebih kompleks Contoh yang paling jelas adalah perkembangan demokrasi di Amerika yang mengikuti perkembangan kota. Dalam menarik upeti raja taklukkan. Peristiwa ini terjadi kembali. kebijakan kolonialisme hanya mengadopsi kebiasaan lama. Demikianlah. waktu dalam sejarah terjadi empat hal. Dan dalam hal ini ilmu sosiologi dan antropologi yang besar peranannya dalam membantu sejarah untuk 2) kesinambungan. yaitu 1) perkembangan. misalnya : jatuhnya kekuasaan presiden Soekarno akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. di mana presiden Soeharto “lengser keprabon” juga akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. dan 4) mengungkapkannya. juga dalam sewa tanah. Perkembangan masyarakat manusia dari masa. Apakah sejarah terulang lagi? . perubahan. tetapi juga kesinambungan. Jadi. 3) pengulangan.4-38 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia yang terjadi pada masa lalu dan berusaha untuk memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua sampai dewasa ini. lampau sampai masa sekarang dipelajari oleh sejarah.

Peristiwa Bandung Lautan Api yang terjadi di kota Bandung. merupakan peristiwa sejarah masyarakat kota Bandung. sama dengan perkembangan. dan tidak puas dengan kekuasaan kaum adat. misalnya peristiwa yang terjadi di suatu kampung atau desa saja. misalnya satu kabupaten atau bahkan satu propinsi. Kerajaan Mataram Kuno kalau kita lihat lokasinya terdapat di daerah Yogyakarta. Akan tetapi asumsinya ialah adanya perkembangan besar-besaran dan dalam waktu yeng relatif singkat. Hal ini mungkin merupakan suatu kebanggaan dari suatu masyarakat yang budaya dan latar belakang sejarahnya sama. . Pertanyaan terakhir yang harus kita bahas. yaitu pertanyaan Apa dan bagaimana sejarah lokal itu. Bahkan kalau kita pelajari tentang sejarah nasional kita justru banyak peristiwa-peristiwa sejarah lokal yang dijadikan peristiwa-peristiwa sejarah nasional. 2. Contohnya. gerakan Paderi di Sumatera Barat yang menentang kaum adat sering dianggap sebagai hasil pengaruh Gerakan Wahabi di Arab yang ditularkan lewat para haji yang sepulang dari Mekkah.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-39 Perubahan terjadi bila masyarakat mengalami pergeseran. Contoh-contohnya : 1. Tetapi bisa mencakup daerah yang relatif luas. Sejarah lokal merupakan salah satu cabang dari ilmu sejarah yang berusaha untuk peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat manusia. Pengertian di satu tempat tidak mengandung arti yang sempit. Biasanya perubahan ini terjadi akibat pengaruh dari luar. Pada masa lampau yang terjadi di satu tempat saja. Kemudian masyarakat Jawa Barat. Tetapi juga merupakan salah satu peristiwa yang berkaitan dengan sejarah bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatan dan kemerdekaan bangsa sehingga dimasukkan ke dalam materi sejarah nasional kita. harusnya merupakan sejarah masyarakat Yogya atau masyarakat Jawa Tengah akan tetapi dimasukkan sebagai sejarah nasional.

4-40 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. . apalagi bagi mereka yang sudah mengajar di SD ataupun SMTP tidak saja hanya keterampilan dan bahasa daerah yang diberikan kepada para siswa tetapi dalam pengajaran sejarah pun bisa anda terapkan. Dan tanpa identitas tak ada tujuan. sedangkan tanpa tujuan peradaban pun akan layu” (Kammen. adalah penting bagi par ahli sejarah untuk memutar kembali masa lampau. Peradaban yang tanpa sejarah akan kehilangan identitas. Bagaimana dengan pengajaran sejarah lokal di sekolah-sekolah? Didalam kurikulum tahun 2004 untuk SMTP dan SD terdapat materi baru yang dikenal dengan Muatan Lokal. Dari pernyataan tadi. 1977). sebab hidup masa datang dibangun di atas hidup masa lampau. Hal ini berkaitan dengan upaya pelestarian warisan kebudayaan dan nilai-nilai sejarah bangsa yang merupakan masalah dari pelestarian bangsa itu sendiri. perlawanan Pattimura. Kerajaan Aceh. diperbarui. Adakah suatu bangsa yang tidak mempunyai kebudayaan? Adakah bangsa yang tidak memiliki sejarahnya yang merupakan gambaran dan kesimpulan proses perkembangan bangsanya? Dalam hal ini kita dapat mengutip pendapat Michael Kammen yang menyatakan “tetapi jika memang demikian halnya. dan diteruskan kepada generasi sekarang oleh para ahli sejarah dengan membuang segi-segi yang kurang baik atau tidak cocok dengan perkembangan zaman demi kemajuan dan kelangsungan bangsa di mana sekarang dan masa yang akan datang. Peradaban yang tanpa rekaman akan berhenti beradab. 8 . Ahli sejarah adalah perekam peradaban. peristiwa 10 Nopember. Dan anda sebagai orang guru pasti tidak asing lagi. yaitu dengan membagi porsi yang lebih banyak terhadap materi pelajaran sejarah nasional yang ada kaitan dengan sejarah lokal atau sejarah daerah sendiri. Kerajaan Tarumanegara. dan sebagainya. Contoh lain. asumsinya adalah dengan mempelajari sekarang kita dapat mengambil pelajaran dari peristiwaperistiwa lama yang baik untuk tetap dipelihara.

yakni binatang menyusui. yaitu termasuk golongan mamalia. dengan akalnya itu ia dapat mengendalikan perilakunya. Manusia disebut sebagai makhluk yang berbudaya karena perilakunya sebagian besar dikendalikan oleh budi atau akalnya. dan Padjajaran. Tidak ada manusia yang dapat hidup bantuan budaya. Demikianlah uraian tentang konsep waktu dalam sejarah dan sejarah lokal pada kegiatan Belajar I ini dan guna memantapkan pemahaman anda terhadap materi yang telah diuraikan. Oleh karena itu. unsur-unsur dan wujud kebudayaan. Untuk itu pelajarilah modul ini dengan baik. B. Cirebon.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-41 Sebagai contoh: Guru di daerah Jawa Barat akan lebih menekankan pengajaran sejarahnya terhadap sejarah perkembangan kerajaan Tarumanegara. Konsep Kebudayaan Dalam kegiatan belajar 3 ini. anda akan mendapatkan uraian mengenai Konsep Kebudayaan yang meliputi istilah dan definisi kebudayaan dari beberapa ahli. Hal ini dimaksudkan agar para anak didik kita betul-betul mengetahui dan memahami tentang peristiwa-peristiwa sejarah daerahnya sendiri sehingga akhirnya diharapkan timbul perasaan cinta dan bangga terhadap daerahnya sendiri dari anak didik kita. manusia adalah makhluk yang berakal. Tetapi untuk membedakannya antara manusia dengan hewan atau makhluk lainnya dapat dilihat dan perilakuknya. Segala cara dan alat yang lahir atas akal manusia itu disebut kebudayaan. dan tidak ada . Di tidak berarti bahan materi yang lain diabaikan tetapi waktu yang diberikan lebih banyak dan mendalam. perkembangan atau dinamika kebudayaan. Banten. mampu menghasilkan berbagai alat dan cara untuk mempertahankan hidupnya serta dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan hidupnya. Dalam biologi manusia disejajarkan dengan hewan. disertai beberapa contoh guna memudahkan anda untuk memahaminya.

Istilah Dan Definisi Kebudayaan Asal kata kebudayaan dari kata budaya yang berasal dari kata sansekerta budhayah. Hasil dari kata lain. rasa. tapi budaya menguasai kehidupan manusia. Untuk lebih dalam anda tentang kebudayaan. Manusia di suatu tempat ditambah dengan kebudayaan maka menjadi masyarakat. Kata-kata itu sebenarnya berasal dari kata Latin Colere yang artinya memelihara. dan karsa atau kehendak. berikut ini akan dikutip beberapa definisi kebudayaan. . Jadi. mengerjakan atau menggarap tanah menjadi tanah pertanian. mengolah. cultuur (Belanda). marilah kita awali pembahasannya dari istilah definisi kebudayaan. yaitu jamak dari budhi yang berarti budi atau akal. berarti kebudayaan adalah segala akal menusia untuk memanfaatkan tanah (alam) agar ia dapat memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. Berarti upaya manusia dalam mengolah atau memanfaatkan tanah (alam). karena itu kebudayaan disebu superorganik. rasa. kepercayaan.B. secara sederhana kebudayaan berarti hal-hal yang berkenaan dengan kemampuan budi atau akal. Kalau kedua pengertian itu digabung. Kalau kata budaya dirunut dan kata majemuk budi daya atau kekuatan dan di mana akal atau budi itu mempunyai unsur-unsur cipta atau pikiran. Untuk lebih jelasnya. a. atau kultur (Jerman) untuk menyebut kebudayaan. Dalam bahasa asing lainnya terdapat kata-kata seperti culture (Inggris). Budaya adalah ciptaan manusia. Taylor Beliau adalah orang yang pertama kali merumuskan definisi kebudayan menurutnya kebudayaan adalah “keseluruhan yang kompleks di dalamnya mencakup ilmu pengetahuan. E. yaitu. kebudayaan adalah hasil dari cipta. dan karsa manusia. 1.4-42 Ilmu Pengetahuan Sosial budaya tanpa penciptaan oleh manusia.

Douglas Jackson Kebudayaan adalah “akumulasi pengalaman manusia yang ditransmisikan dari generasi ke generasi dan didisfusikan dari kelompok yang satu ke kelompok yang lainnya di permukaan bumi” d. didukung. adat istiadat. Ki Hajar Dewantara Menurut beliau “kebudayaan yang berarti buah budi manusia adlah hasil perjuangan manusia terhdap dua pengaruh kuat. dan karya manusia” f. perasaan. tindakan. dan diperoleh oleh manusia sebagai anggota masyarakat. dan kemampuan serta kebiasaan-kebiasaan yang diperoleh manusia sebagai anggota masyarakat”. karsa.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-43 kesenian. guna mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang pada lainnya bersifat tertib dan damai” atau dengan kata lain kebudayaan adalah buah budi manusia dalam hidup bermasyarakat. b. dan pikiran . Spuhler Kebudayaan adalah “adaptasi biologis yang ditransmisikan non genetik” e. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kebudayaan itu hanya dimiliki oleh masyarakat manusia yang tidak diturunkan secara biologis tetapi diperoleh melalui proses belajar. Kebudayaan juga merupakan pernyataan atau perwujudan dari kehendak. Selo Sumardjan Kebudayaan adalah “hasil rasa. yakni alam zaman atau kodrat dan masyarakat untuk mengatasi berbagai tantangan dalam kehidupannya. dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik dari manusia dengan cara belajar” c. Kebudayaan didapat. moral dan hukum. Koentjaraningrat Menurut beliau kebudayaan adalah “keseluruhan sistem gagasan.

4-44 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia. seperti sistem teknologi. ilmu pengetahuan. 7. Unsur-unsur kebudayaan dianggap universal karena. Unsur-Unsur Dan Wujud Kebudayaan Kebudayan umat manusia itu mempunyai unsur-unsur yang saling terkait satu sama lainnya. yaitu : 1. 2. mulai dari yang kecil. Selain istilah kebudayaan. Juga dari definisi di atas kita bisa menyimpulkan tentang ciri-ciri kebudayaan. terdapat dalam semua wujud kebudayaan. Perubahan satu unsur akan berpengaruh pada unsur lainnya. melalui proses belajar. . sampai pada semua masyarakat di dunia. dan pikiran serta karya manusia. kebudayaan diwariskan dari generasi ke generasi secara nongenetis. 2. kebudayaan dapat berupa gagasan (ide). kehendak. dan hasil karya yang berbentuk material (kebendaan). terdapat juga konsep tentang peradaban. kebudayaan dibutuhkab oleh manusia untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk memenuhi berbagai kebutuhan. kebudayaan dimiliki dan diakui oleh masyarakat. Istilah peradaban atau keluhuran budi dalam bahasa Inggris disebut civilization. dan lain-lain. kebudayan diciptakan oleh manusia melalui perasaan. halus. 6. Istilah tersebut lebih sering digunakan untuk mengungkapkan unsur-unsur kebudayaan yang lebih tinggi. 3. atau untuk menunjukkan suatu kebudayaan yang lebih maju dan kompleks. Unsur-unsur kebudayaan pun sifatnya universal dan unsur-unsur yang universal itu dianggap sebagai isi dari kebudayaan umat manusia. bersahaja. dan indah. sistem kenegaraan. seperti kesenian. tindakan (perilaku). kebudayaan diperoleh manusia. 4. 5. kebudayaan sifatnya dinamis atau berubah-ubah.

Misalnya kita ingin menyampaikan suatu pemikiran terhadap orang lain. Sehingga pemikiran ndapat kita mengerti.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-45 Ada bermacam-macam pandangan serta argumentasi dan beberapa ilmuwan mengenai unsur-unsur kebudayaan yang oleh Clyde Kluckhohn dinamakan unsur-unsur kebudayaan yang universal (culture universal). cara menyusun kata-kata. Dalam komunikasi terkait dengan faktor pengetahuan. Misalnya lambang lima adalah lima. Kalau kita menjadi guru mengajar di tingkat SD akan berbeda dengan mengajar murid SMU. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut diurutkan sebagai berikut. Bahasa dapat dibedakan atas : . A. mencari contoh. dan cara menyajikan materi pun akan berbeda. Dengan memperhatikan unsur kebudayaan yang pertama kali dikuasai oleh manusia adalah bahasa. Karena memang kondisi fisik-psikis. sosial budaya. kita harus tahu dulu bahasa apa yang harus kita pergunakan dan bagaimana cara menyampaikannya. C. Karena itu bahasa alat komunikasi yang mempunyai kaitan erat dengan proses perubahan masyarakat dan kebudayaan. B. Dari pandangan beberapa ilmuwan itu Koentjaraningrat merumuskan 7 unsur kebudayaan. a. diterima dan direspon. Kebutuhan akan kemampuan berbahasa sejalan dengan kebutuhan akan interaksi sosial. Bahasa (Lisan dan Tulisan) Sistem berbahasa adalah ciri khas dari makhluk yang namanya manusia. gagasan atau pemikiran. Interaksi sosial di sini tidak hanya interaksi antar indovidu dalam kelompok. Bahasa berisikan berbagai simbul atau lambang untuk mengkomunikasikan ide. dan seterusnya. anak tingkat SD berbeda dengan SMU. wawasan budaya dan ketrampilan. tapi juga dengan kelompok lain.

gambar. yaitu sejak manusia ada dipemukaan bumi sampai ia mengenal bahasa. distribusi dan transportasi. anggukan dan gelengan kepala dan isyarat lainnya yang berdasarkan kesepakatan suatu masyarakat. . 4) Zaman beradab bawah (lower barbarisan) mulai dari kemampuan membuat tembikar sampai mengenal budidaya tumbuhan dan pemeliharaan binatang ternak. 5) Zaman beradab tengah (middle barbarisan) mulai dari pengenalan budidaya tanaman dan hesan sampai kemampuan bertani secara menetap dan mengenal sistem irigasi. wadah dan tempat untuk menyimpan makanan dan minuman.4-46 Ilmu Pengetahuan Sosial 1) bahasa isyarat misalnya kentongan. Sistem Peralatan dan Perlengkapan Hidup Manusia atau Sistem Teknoligi Teknologi adalah semua cara dan alat yang dipergunakan manusia untuk memenuhi kebutuhannya yang meliputi alat-alat produksi. b. yaitu ditandai dengan adanya kemampuan membuat api dan berakhir dengan adanya kemampuan manusia membuat busur dan panah. 2) Zaman liar tengah (middle savagery). gerakan tangan. bahasa tulisan melalui buku. Lewis Henry Morgan (1963) tentang perubahan teknologi manusia sebagai berikut : 1) Zaman liar bawah (lower savagery). surat. tempat berlindung dan perumahan serta senjata. koran dan lain sebagainya. 2) 3) bahasa lisan diucapkan melalui mulut. 3) Zaman liar atas (upper savagery) dari membuat busur tanah sampai menemukan peralatan tembikar. pakaian dan perhiasan.

peralatan sederhana. tanah langsung ditanami tanpa diolah terlebih dahulu. belum mengenal pupuk atau pemilihan benih. ketergantungan terhadap alam tinggi. ranting daunnya dibakar. pemilikan barang bersama (komunal). lalu ditinggalkan menari lahan hutan baru. lahan pertanian dipilih hutan-hutan asli dekat sumber air. hasil produksi untuk memenuhi kebutuhan sendiri. . Sistem Mata Pencaharian Ekonomi Hidup Hidup dan Sistem Sistem ekonomi berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan hidup manusia yang paling mendasar. penggunaan lahan relatif pendek. tumbuhan hutan ditebang. c. perikanan. sistem ekonomi dapat dibagi atas. hidup dalam kelompok kecil peralatan yang dipergunakan sederhana. Masyarakat pemburu dan meramu (hunter dan gathering) Ciri-cirinya. bercocok tanam. perbedaan sosial berdasarkan jenis kelamin dan usia. Pertanian berpindah-pindah atau berladang (primitive farming) Mereka sudah mengenal pembudidayaan tumbuhan walau masih hujan sebagai sumber pengairan. yaitu meliputi berburu dan meramu. a. 7) Zaman peradaban (civilization) ditandai dengan penggunaan bahasa.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-47 6) Zaman beradab atas (upper barbarisan) mulai dari kemampauan membuat irigasi yang berarti pula sudah mengenal pengolahan besi sampai mengenal sistem alpabet. dan biasanya bersifat eksogamus (perkawinan dengan anggota di luar kelompoknya) b. Tetapi berdasarkan tingkat teknologi yangf dipergunakan . yaitu 2 atau 3 kali panen. hidup berpindah-pindah tempat. serta perdagangan. tulisan dan percetakan sampai sekarang.

yaitu pemberian yang mengharapkan balasan dalam bentuk barang yang berbeda atau sama. irigasi. antropologi disebut reciprocity. 2) Redistribusi Barang-barang produksi dikumpulkan oleh seseorang atau sekelompok orang berwenang. Dalam pendistribusian barang-barang atau hasil produksi ada tiga macam cara yaitu . jembatan dan sebagainya sama dengan zakat dalam agama Islam. di lain tempat . seseorang yang punya singkong ditukar dengan si B yang punaya daging. 3) Sistem Pasar Yaitu proses menjual dan membeli barang di suatu tempat dengan mempergunakan tukar yakni uang. Sistem ini terdapat pada masyarakat yang masih sederhana. Dalam pertukaran ini tidak dilihat nilai barangnya. pembangunan sekolah. sudah mengenal adanya surplus atau kelebihan hasil prosuksi. usaha peningkatan kesuburan lahan. kemudian dibagikan lagi. Dalam. Di suatu tempat ada yang surplus padi. Sistem pasar diduga mulai timbul pada masyarakat bertani menetap. Industri didirikan dengan penggunaan mesinmesin mulai yang sederhana sampai modern. Pada masa pertanian menetap. Uang dikumpulkan oleh badan tertentu.4-48 Ilmu Pengetahuan Sosial c. 1) Barter atau tukar menukar barang. sudah mengenal pemiliharaan tanaman. kemudian disalurkan kembali ke masyarakat dalam bentuk jalan. d. Hal ini terjadi pula pada masyarkat modern misalnya pajak. dan pemilihan benih. Industri (manufacturing) Usaha pengolahan lahan mentah menjadi lahan setengan jadi atau bahan jadi. Pertanian intensif (intensive farming) Hidup menetap (sedenter). sudah mempergunakan alat bantu hewan. di mana sistem uang belum dikenal misal. yang penting kebutuhan terpenuhi.

Tanpa hidup bersama dengan orang lain dalam masyarakat maka kehidupan manusia tidak mempunyai makna yang jelas. Selain itu ada dalam masyarakat ada dua macam aturan perkawinan. poligamy (mempunyai 2 istri atau lebih) dan polyandry (istri mempunyai 2 suami atau lebih). Unsur-unsur kebudayaan yang sama dan dimiliki oleh semua masyarakat di dunia ini dalam sistem sosial atau organisasi sosial.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-49 surplus ikan. Unit terkecil dari sistem sosial yang terdapat dalam. bahkan manusia tanpa bantuan dari manusia lainnya tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan dan mempertahankan hidupnya di muka bumi ini. atau barang lainnya. d. endogami keharusan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari dalam kelompoknya sendiri) dan eksogami . kain. yaitu ia hidup bersama dan saling ketergantungan antara satu dengan yang lainnya dalam masyarakat. kayu. Di dalam masyarakat ada bentuk-bentuk perkawinan. seperti monogamy (satu suami dan satu istri). asosiasi dan perkumpulan-perkumpulan. yaitu. masyarakat yang bekerja sama untuk mencapai kepentingan atau tujuan bersama pula. masyarakat adalah keluarga yang terbentuk akibat adanya perkawinan. Sistem Kemasyarakatan atau Organisasi Sosial atau Sistem Sosial Organisasi sosial adalah suatu perkumpulan atau persekutuan orang atau kelompok dalam. yaitu meliputi sistem kekerabatan. sitem kesatuan hidup. serta sistem kenegaraan. Terbentuknya sistem sosial/organisasi sosial merupakan perwujudan konkret dan hakikat manusia sebagai makhluk sosial. Karena perbedaannperbedaan prosuksi inilah menyebabkan timbulnya perdagangan.

yaitu pasangan baru tinggal di tempat saudara laki-laki ibu dari suami. yaitu pasangan baru menetap di tempat ayah si suami atau kerabat suami. Gabungan dari 2 keluarga inti atau lebih akan menghasilkan apa yang disebut keluarga luas (exetended family) Dalam setiap masyarakat umumnya mempunyai aturan tentang tempat tinggal pasangan yang baru menikah/kawin. patrilokal. Unilineal : keturunan ditelusuri melalui garis keturunan saja. neolokal. tidak di kerabat suami maupun istri. matrilokal atau uxorilokal.4-50 Ilmu Pengetahuan Sosial (mengharuskan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari luar kelompoknya). yaitu pasangan baru menetap di tempat ibu si istri atau kerabat istri. yaitu pasangan baru tinggal di tempat baru. yaitu: 1. yaitu pasangan baru secara bergantian tinggal di kerabat suami atau kerabat istri. avunlokal. 7. . yaitu garis keturunan yang berdasarkan pertalian darah. meliputi: a) Matrilineal : garis keturunan dari pihak istri atau ibu. Selain itu. yaitu pasangan baru tinggal di tempat kelahiran masing-masing pasangan. ambilokal atau utrolokal. melalui ayah atau ibu. 6. natalokal. 1. 2. Dari perkawinan ini terutama monogamy akan menghasilkan keluarga batih atau keluarga inti (nucleos family). yaitu pasangan baru mempunyai kebebasan untuk memilih mau tinggal di kerabat istri atau kerbat suami. 4. Dalam antropologi disebut Kindred atau sanak saudara. bilokal atau patri-matri lokal. 3. Sistem kekerabatan ada yang bersifat. disetiap masyarakat pun dikenal dengan adanya sistem kekerabatan. 5.

Konsulat.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-51 Contoh : Suku Minangkabau b) Patrilineal : bakap Contoh: Suku Batak 2. PAN. garis keturunan dari pihak suami atau kepentingan atau kegemaran. PDI. dan sebagainya. tujuan. contohnya Suku Sunda Sistem kekerabatan yang bersifat unilinealdan masih dapat ditelusuri ikatan oleh individu (ego) di sebut Lineage. Contohnya: PT. ICMI. Negara pun dapat dipandang sebagai organisasi yang dalam suatu wilayah dapat memaksakan kekuasaannya secara sah terhadap semua golongan kekuasaan lainnya dan juga menetapkan tujuan-tujuan dari kehidupan bersama itu. apa itu negara? Negara adalah suatu satuan wilayah yang didiami oleh suatu satuan penduduk dan mempunyai suatu sistem pemerintahan yang berdaulat penuh. Komunitas yang terbesar dalam masyarakat adalah negara. kesejahteraan. Golkar. kemudian membentuk suatu kelompok disebut perkumpulan atau organisasi atau dengan kata lain asosiasi atau perkumpulan merupakan satuan sosial yang tebentuk karena dilandasi oleh adanya kesamaan kepentingan. . SPSI. PGRI. Sedangkan mereka yang masih menganggap satu garis keturunan tapi sudah tidak dapat ditelusuri lagi disebut clan (marga) Di dalam masyarakat terdapat individu-individu atau orang-orang yang mempunyai kesamaan minat. Bilineal : garis keturunan ditelusuri melalui garis ibu dan ayah secara bersama-sama. Negara merupakan integrasi dan kekuasaan politik (wewenang dan kekuasaan). dan kebahagiaan bagi rakyatnya. IDI. Adapun tujuan akhir dari suatu negara adalah menciptakan keadian.

hidupnya adalah di bidang pertanian. lingkungan sosial. Pengetahuan atau kepandaian merupakans alah satu isi dari unsur-unsur kebudayaan yang universal yang dapat dijumpai dalam semua masyarakat di muka bumi ini. dan sebagainya. Pengetahuan yang dimiliki oleh manusia (masyarakat) pada dasarnya merupakan hasil proses belajar atau dipelajari dari lingkungan alam. Daging binatang merupakan makan utama bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. dan lingkungan budaya masyarakat. Mereka harus tahu kapan binatang atau ikan berkumpul di sungai. sesuatu yang diketahui atau kepandaian. . Pengetahuan tentang alam floran merupakan salah satu pengetahuan dasar kehidupan manusia yang mata pencaharian. Hampir semua suku bangsa yang hidup dalam masyarakat sederhana mempunyai pengetahuan tentang rempah-rempah. sudah dimilik oleh masyarakat yang belum begitu maju. juga pertanian. perikanan. dan perilaku antar sesama manusia. artinya segala. dimana mereka sudah mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri tubuh manusia. Mereka tidak dapat mengabaikan pengetahuan alam tumbuh-tumbuhan sekelilingnya.4-52 Ilmu Pengetahuan Sosial e. mereka menggunakan pengetahuan ini untuk menyembuhkan penyakit. dan bilangan serta pengetahuan tentang tubuh manusia. dan sebagainya. tentang ruang. Sistem Pengetahuan Pengetahuan. Pengetahuan yang universal itu meliputi pengetahuan tentang flora dan fauna. ilmu dukun. susunan tulang. upacara keagamaan. waktu. Pengetahuan alam fauna merupakan pengetahuan dasar bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. Pengetahuan tentang tubuh manusia. letak dan susunan urat-urat.

sistem nilai dan pandangan hidup. Usaha-usaha manusia untuk mendekatkan diri dengan kekuatan tersebut dan guna menghindari dari kekuatan yang sifatnya negatif dilakukan dengan berbagai cara misalnya . yaitu yang disebut kekuatan supranatural. mengukur waktu (penanggalan). f. dan sebagainya. kehidupan dan sehari-hari seperti ini kematian. dan sebagainya. mengukur.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-53 Pengetahuan ini dipakai untuk menyembuhkan penyakit. Banyak kebudayaan yang belum mengenal suatu sistem untuk jumlah-jumlah besar. komunitas keagamaan. mimpi. Sistem Religi Unsur-unsur kebudayaan universal yang berkaitan dengan sistem religi meliputi sistem kepercayaan. serta upacara keagamaan. Seperti kepercayaan pada roh nenek moyang (animisme). dalam sakit. percaya kepada dewa-dewa (politheisme). Kesadaran akan adanya keterbatasan dari diri manusia telah ada sejak manusia itu ada. dan sebagainya. Keterbatasan dalam memahami kejadian alam seperti gempa bumi. Yang tidak tampak dan di luar jangkauan pikirannya. Kesadaran menyadarkan manusia akan adanya kekuatan di luar dari dirinya. banjir. kepercayaan yang menganggap suci binatang tertentu (totenisme). dan tukang pijat. Keterbatasan manusia memahami peristiwa-peristiwa kelahiran. ilmu dukun. Pengetahuan dan konsepsi tentang ruang dan waktu juga ada dalam banyak kebudayaan yang belum terpengaruh ilmu eksakta modern. pemujaan kepada pelaksana upacara (shamanisme). Dari adanya kesadaran akan kekuatan supranatural itulah lahir sistem kepercayaan. menimbang. gunung meletus.

jujur dan sebagainya. ketekunan. Jadi. maupun bangsa dinamakan pandangan hidup. kikir. kelompok masyarakat. saling hormat-menghormati. Nilai-nilai ini akhirnya diakui dan menjadi milik masyarakat. maupun individu dengan masyarakat. Dengan adanya ketaatan menjalankan agama akan tercipta kedisiplinan. Agama berbeda dengan aliran kepercayaan. dan perilaku-perilaku yang baik ataupun buruk. yang disebut sistem nilai. individu dengan individu. yaitu ukuran benar-salah. Pengalaman pemahaman manusia dari kehidupan sehari-hari dalam berinteraksi dengan lingkungan alam sosial dan budayanya seperti melihat pemandangan yang indah. memberikan dorongan spiritual bagi individu untuk berperilaku di masyarakat. Dari nilai-nilai tersebut ada sebagai nilai yang dianggap luhur dan menjadi acuan dan cita-cita. kerja sama dan gotong royong dalam kelompok. Agama bersifat menuntun umatnya agar mendapat keselamatan di dunia dan akhirat.4-54 Ilmu Pengetahuan Sosial dengan memberikan sesaji dan upacara. menjadi arah atau petunjuk tentang makna hidup. Dalam ajaran agama mengandung berbagai macam aturan tentang sesuatu yang harus dipatuhi oleh umatnya. jujur. boleh-tidak boleh. baik bagi perorangan. memahami sifat-sifat individu ada yang jahat. Semua itu sangat diperlukan dalam meningkatkan kualitas diri baik selaku individu dengan Tuhannya. agama berisi pedoman-pedoman tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan. sombong. rasa kebersamaan. dan sebagainya menimbulkan apa. Agama adalah keyakinan yang mutlak harus diterima oleh umatNya. agar kekuatan jahat terkesan dan tidak mendatangkan bencara yang merugikan maka dari sini timbullah sistem upacara-upacara keagamaan. Nilai-nilai itu dipilih secara selektif . Agama menjadi identitas setiap individu. Nilai. indah-tidak indah yang dimiliki oleh setiap orang. baik-buruk.

seni pahat (relief pada candi). g. Artinya. seperti di Yunani dan Romawi. seni tari di Bali tidak dapat dipisahkan perkembangannya dari agama Hindu-Budha. Seperti menggambar anggota tubuh (tatto) tujuannya adalah untuk menyamarkan diri dari musuh dan binatang buruan. Pun seni patung. Pepatahnya mengatakan “Kalau ingin jadi orang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-55 oleh individu-individu dan golongan-golongan dalam masyarakat. Sistem Kesenian Kesenian adalah pranata yang dipergunakan untuk mengekspresikan rasa keindahan dari dalam jiwa manusia. Sebagai contoh. Pada saat upacara menggambar anggota tubuh merupakan salah satu usaha untuk mendekatkan diri dengan roh-roh nenek moyang. keberhasilan penghidupan orang Minangkabau umumnya. Juga. Perkembangan yang pesat sistem diduga pada saat manusia mengenal pertanian menetap. orang Minangkabau memberikan nilai tinggi pada tradisi merantau. Karena pada saat itu orang sudah menetap dan memiliki waktu luang yang lebih banyak disela menunggu panen. harus merantau dulu”. semakin bervariasi pula usaha manusia untuk mengekspresikan rasa keindahannya dalam bentuk berbagai jenis kesenian. terhadap dewa-dewa yang dipujanya. kesenian tumbuh dan berkembang dalam kaitannya dengan pemujaan. Semakin berkembang teknologi. . Contoh lain adalah Pancasila yang merupakan pandangan hidup dan ideologi negara bagi seluruh bangsa Indonesia. Pada awal perkembangan kesenian mempunyai kaitan erat usaha mempertahankan diri dan kepercayaan. diperoleh melalui tradisi merantau.

dan seni sebagainya. novel. seni lukis. seni pahat. seni sastra meliputi puisi. dan seni musik. prosa. yaitu untuk dinikmati oleh perasaan manusia maka ada dua lapangan besar dari kesenian. wujud kebudayaan sifatnya lebih konkret karena berkaitan dengan hasil aktivitas manusia yang berupa benda-benda konkret yang tidak hanya dapat dilihat. dan drama. dan norma-norma yang memberikan semangat pada masyarakat pendukungnya. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut masing-masing mempunyai tiga wujud kebudayaan. nilai-nilai. seni gerak meliputi pantomim. Adapun ini kebudayaan yang terdiri dari tujuh unsur universal intu membagi ketiga wujud kebudayaan ke dalam tujuh sektor. Pada tingkatan ini. dan seni rias. berupa sistem sosial. 3. berupa kebudayaan fisik. 2. Mengingat kesenian adalah usaha untuk memenuhi kebutuhan rohani. . lingkaran tengah adalah sistem sosial. berupa sistem budaya (cultural system).4-56 Ilmu Pengetahuan Sosial Kesenian umumnya dapat dibedakan: 1. seni musik meliputi seni vokal (suara). misalnya upacaraupacara keagamaan. yaitu seni rupa (dinikmati oleh manusia dengan mata) dan seni suara (dinikmati oleh manusia dengan telingan). seni tari. 4. lingkaran paling mdalam adalah sistem budaya. Wujud kebudayaan dapat digambarkan lingkaran konsentris. yaitu keseluruhan aktivitas dan tindakan manusia yang berpola di dalam masyarakat. Adapun ketiga wujud itu menurut Koentjaraningrat adalah : 1. 3. seni rupa meliputi seni patung. dan lingkaran luara dalah kebudayaan fisik. 2. Wujud kebudayaan pada tingkat ini bersifat abstrak karena berkaitan dengan suatu kompleks ide-ide. akan tetapi juga dapat diraba dan dirasakan.

religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang kedua (sistem sosial). C. proses masing-masing. Adapun religi atau agama dalam wujud ketiga (kebudayaan fisik) berupa bangunan candi. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan dan perkembangan kebudayaan dapat disebabkan oleh faktor dari dalam . dan keyakinan serta gagasan mengenai dewa. kegiatan-kegiatan sosial yang dilandasi nilai-nilai atau aturan-aturan keagamaan. kebudayaan selalu mengalami perubahan. patung dewa-dewa. nilai-nilai. berupa ajaran. Demikian pula dengan unsur-unsur kebudayaan yang lainnya. dan sebagainya (sistem budaya) akan mendorong ke arah perilaku dalam bentuk aktivitas dan interaksi antar manusia (sistem sosial) dari interaksi dan perilaku manusia. serta peralatan upacara dan peralatan ibadah lainnya. Dengan begitu. gereja. dan organisasi-organisasi keagamaan. filsafat. norma-norma. tulisan. Kebudayaan suatu masyarakat juga akan mengalami pertemuan saling silang dengan kebudayaan masyarakat atau kelompok masyarakat lain dari pertemuan-pertemuan itu akan terjadi apa yang dinamakan “proses peminjaman selektif”. aturan. dapat berupa pelaksanaan upacara. Sementara. (sistem sosial) itu akhirnya menghasilkan peralatan dan benda-benda kebudayaan fisik). dan ritus. Proses peminjaman selektif inilah yang kemudian mengakibatkan adanya perubahan suatu kebudayaan dan perubahan itu yang menandai adanya perkembangan atau dinamika kebudayaan. atau keyakinan mengenai alam lain sesudah manusia mati. sistem religi atau agama sebagai satu unsur kebudayaan religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang pertama (sistem budaya).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-57 Misalnya. masjid. unsur dari ketujuh unsur budaya itu bermula dari ide-ide. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan Dari waktu ke waktu.

5. adanya kesiapan keterampilan untuk menerima unsur baru. Enkulturasi adalah proses belajar budaya melalui pembudayaan nilai-nilai. 4. Dalam perkembangan suatu kebudayaan selain dipengaruhi oleh unsur-unsur dari dalam. juga dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari luar. 3. adanya kontak atau hubungan yang intensif antara dua kelompok yang berbeda kebudayaannya. 2. norma-norma sosial budaya serta pola-pola tindakan dalam interaksi sosial agar menjadi milik pribadinya dan terbentuk dalam sikap dan perilakunya. adanya kesediaan mental kedua belah pihak untuk menerima unsur baru.4-58 Ilmu Pengetahuan Sosial (internal) masyarakat itu sendiri dan dapat pula oleh faktor luar (eksternal) masyarakat itu. . akulturasi dan asimilasi. Difusi ekspansi: suatu proses dimana informasi atau material menjalar dari satu daerah ke daerah lain semakin meluas. invention. enkulturasi adalah proses mempelajari dan menyesuaikan sikap dan perilakunya dengan sistem nilai. tersedianya sarana komunikasi. Transfer (penjalaran atau penyebaran) unsur-unsur kebudayaan dari kelompok masyarakat yang satu ke dalam kelompok masyarakat yang lain inilah yang dinamakan difusi. sistem norma. Sedangkan faktor eksternal. antara lain meliputi difusi. adat istiadat. dan pola-pola tindakan atau perilaku dalam interaksi sosial budaya yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. Difusi selain berperan sebagai pendorong kebudayaan juga memperkaya isi masing-masing kebudayaan. inovasi dan enkulturasi. adanya rangsangan kedua belah pihak akan kebutuhan unsur baru. Ada tiga bentuk difusi: 1. Faktor internal antara lain discovery. Difusi dapat terjadi kalau: 1. Dengan kata lain.

dan seterusnya (bottom up). Pada mulanya pengertian akulturasi digunakan untuk kontak-kontak budaya yang sifatnya paksaan seperti invasi atau penaklukan. Ada syarat untuk terjadinya akulturasi. Kebudayaan asing relatif mudah diterima apabila. kebudayaan yang datang memberikan manfaat lebih besar bila dibandingkan dengan unsur kebudayaan yang lama. camat. bupati. bisa dari atas ke bawah (top down) atau sebaliknya bawah ke atas (bottom up) Contoh: KB (top down). yaitu adanya kontak sosial dan komunikasi antara dua kelompok masyarakat yang berbeda kebudayaannya. Difusi relokasi: informasi atau materi pindah meninggalkan daerah asal ke suatu daerah baru Contoh: transmigrasi 3. berita dari koran atau TV 2. Faktor eksternal lain yang menjadi pendorong perubahan kebudayaan adalah akulturasi. Akan tetapi. . Difusi cascade atau bertingkat: penjalaran melalui tingakatan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-59 Contoh: urbanisasi. kebutuhan sarana jalan dari masyarakat. Dalam kontak budaya tersebut salah satu masyarakat melepaskan kebudayaan yang telah dimilikinya dan menggantikan dengan kebudayaan yang sama sekali baru. penyebaran sistem uang. 1. Hasil dari percampuran itu dapay berupa: kedua unsur kebudayaan tersebut masih dapat dikenali atau salah satu unsur menjadi dominan. Atau dengan kata lain percampuran kebudayaan itu tidak menyebabkan hilangnya kepribadian suatu kebudayaan masyarakat. 2. diteruskan ke kepala desa. tidak adanya hambatan geografis. dalam perkembangannya pengertian akulturasi lebih dititikberatkan pada proses terjadinya fusi atau percampuran antara unsur-unsur kebudayaan yang saling bertemu.

dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua hingga kini dan untuk dijadikan pedoman di masa kini dan masa yang akan datang. tak dapat ditentukan kapan waktu berawal dan kapan waktu berakhir maka terbatasnya konsep . terhdap watu dibagi menjadi tiga. Konsep waktu dalam sejarah mempunyai arti kelangsungan (continuity) dan satuan atau jangka berlangsungnya perjalanan waktu (duration). dalam berbagai aspek kehidupan. karena peristiwa yang menyangkut masyarakat manusia terjadi atau berlangsung dalam dimensi ruang dan waktu. waktu sekarang. Dimensi waktu dalam sejarah adalah. yaitu waktu yang lalu. dan waktu yang akan datang di dalam satu kontinuitas. Akan tetapi karena. penting sekali. Rangkuman ____________________ Sejarah bertugas untuk membuka kegelapan masa lampau manusia. 4. Kelangsungan waktu atas kesadaran manusia. Dalam proses asimilasi peleburan budaya umumnya terjadi antara golongan mayoritas dengan golongan minoritas. Menurut Koentjaraningrat asimilasi adalah proses sosial yang timbul bila ada golongan-golongan manusia dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda saling bergaul langsung secara intensif untuk waktu yang lama sehingga kebudayaan-kebudayaan golongan tadi masingmasing berubah wujudnya menjadi unsur-unsur kebudayaan campuran. memaparkan kehiduoan manusia.4-60 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. dimensi. adanya persamaan dengan unsur-unsur kebudayaan sendiri. adanya kesiapan pengetahuan dan keterampilan. Faktor eksternal lainnya adalah asimilasi. Dalam hal ini golongan minoritas itulah yang melebur sifat-sifat khas dari unsurunsur kebudayaannya dan menyesuaikan dengan golongan mayoritas sehingga lambat laun kehilangan jati diri kebudayaannya dan masuk ke dalam kebudayaan mayoritas. Contoh: orang Afrika (negro) di Amerika.

Pengajaran sejarah lokal sangat penting guna menumbuhkan rasa kecintaan terhadap daerahnya sendiri. Babakan waktu juga dinamai penzaman.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-61 tentang kelangsungan waktu itu waktu itu lalu dibatasi dengan awal dan akhir atas dasar kesadaran manusia yang disebut periode atau kurun waktu atau babakan waktu. Tuliskan kembali dari ciri-ciri kebudayaan! . Bagaimana definisi sejarah menurut James Bank. Latihan ____________________ 1. seralisasi. Ismaun. dan Muh Yamin ? dan bagaimana kesimpulan anda? 2. Sejarah lokal marupakan sejarah yang terjadi di satu tempat saja. periodesasi dan masa. Mengapa kebudayaan disebut sebagai superorganis? 5. Bagaimana pendapat anda tentang sejarah lokal? 4. Bagaimana tugas pokok ilmu sejarah menurut pendapat umum para sejarawan? Jelaskan! 3.

ekonomi kerakyatan sebagai manifestasi pembangunan yang berpusat pada rakyat 4. lahirnya ekonomi kerakyatan 2. Konsekuen yang dicapai oleh sejumlah bangsa-bangsa yang mencoba mengikuti teori tersebut. Salah satu harapan agar hasil dari pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah.BAB IV EKONOMI KERAKYATAN Secara umum. Bahkan di kebanyakan negara- . Lahirnya Ekonomi Kerakyatan Seperti telah disinggung sebelumnya bahwa konsep yang paling dominan pasca perang dunia kedua adalah pemikiran yang diwarnai oleh konsep atau teori pertumbuhan sebagai kekuatan utama yang dapat membawa. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini agar anda dapat mejelaskan : 1. ternyata di sisi lain telah menimbulkan kenyatan lain di sejumlah bangsa yang berbeda. Dengan demikian kesejahteraan ekonomi mayarakat akan meningkat dan kemiskinan dengan sendirinya akan hilang. Teori pertumbuhan berpandangan bahwa investasi termasuk di dalamnya penggunaan teknologi modern akan menghasilkan pertumbuhan ekonomi dan terjadi penyerapan tenaga kerja atas dasar upah. kesejahteraan bagi masyarakat. Salah satu ukuran dan konsep inti dari teori pertumbuhan tersebut adalah pendapatan per kapita. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu. ekonomi kerakyatan dan doktrin ekonomi A. ekonomi kerakyatan dan pemberdayaan 3. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar anda mampu menganalisis konsep ekonomi kerakyatan.

akhirnya dikembangkan berbagai alternatif terhadap konsep pembangunan yang pada prtumbuhan. Atas dasar itulah maka di Indonesia digagaskan mengembangkan konsep pembangunan yang bertumpu pada manusia dan berakarkan kerakyatan atau yang sekarang lebih populer dengan sebutan ekonomi kerakyatan. Hal ini sejalan dengan pendapat Sritua Arief (1990. h.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-63 negara yang sedang berkembang. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia palakunya.” Dengan menerapkan konsep tersebut diharapkan proses pertumbuhan tetap tinggi.h. kesenjangan sosial-ekonomi semakin melebar. Pengembangan konsep ekonomi kerakyatan diupayakan sejalan dengan keinginan untuk membangun suatu kehidupan bangsa Indonesia dan kesejahteraannya dengan berlandaskan pada kemampuan dan potensi yang dimiliki tanpa bergantung pada pihak luar.51) yang menegaskan bahwa "salah satu elemen pokok dalam strategi pembangunan ekonomi yang berorientasikan kerakyatan adalah kemandirian dalam ekonomi. baik itu berupa produktivitas rakyat maupun sumber daya yang berkembang melalui penguatan ekonomi rakyat. Sebagaimana diungkapkan oleh Kartasasmita (dalam Tjahjati 1997. Pertumbuhan ekonomi tetap bertumpu merupakan pertimbangan prioritas. Dari pernyataan di atas tersebut jelas sekali bahwa konsep ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya untuk lebih mengedepankan masyarakat. Pertumbuhan hanya akan sinambung dalam jangka panjang jika sumber utamanya berasal dari rakyat sendiri. Dengan kata lain konsep ekonomi kerakyatan dilakukan sebagai sebuah strategi untuk mem bangun . Dari pengalaman ini.172) yang mengatakan bahwa: Pembangunan yang berorientasikan kerakyatan dan berbagai kebijaksanaan yang berpihak pada kepentingan rakyat. tidak berarti akan menghambat upaya mempertahankan atau meningkatkan pertumbuhan ekonomi yang tinggi.

4-64 Ilmu Pengetahuan Sosial kesejahteraan dengan lebih mengutamakan pemberdayaan masyarakat. menurut Kartasasmita (1996). dan sustainable (keberlanjutan) (Chamber 194). 2. Pemberdayaan masyarakat. Istilah ini digunakan sebagai alternatif terhadap konsep-konsep pembangunan yang selama ini dianggap tidak berhasil memberikan jawaban yang memuaskan terhadap masalah-masalah pembangunan. B. Konsep ini merupakan paradigma baru yang bersifat people-centered (berpusat pada masyarakat). Istilah pemberdayaan dalam kalimat tersebut sepadan maknanya dengan istilah empowerment dalam bahasa Inggris. empowering (pemberdayaan). karena kemiskinan mencerminkan ketiadaan pilihan bagi seseorang). . memperkuat posisi lapisan masyarakat dalam struktur kekuasaan. participatory (partisipasi). Kedua hal tersebut harus ditempuh dan dijadikan sasaran dari upaya pemberdayaan agar masyarakat memiliki kemandirian dan kemampuan. Pemberdayaan masyarakat dalam pembangunan ekonomi merupakan suatu strategi yang mera ngkum nilai-nilai sosial. Menurut Mandela (dalam Tjahjati dkk 1996. h177) “Empowerment depends on people’s ability to provide for themself. melepaskan belenggu kemiskinan dan keterbelakangan. memiliki dua arah : 1. Artinya masyarakat harus dijadikan sebagai fulcrum (titik tumpu) dari semua kepentingan. for poverty translates into lack of options for the individual” (pemberdayaan masyarakat [dalam pembangunan] akan sangat tergantung pada kemampuan masyarakat itu sendiri dalam memenuhi kebutuhannya. Ekonomi Kerakyatan Dan Pemberdayaan Jika konsep ekonomi kerakyatan ditempuh sebagai strategi alternatif dalam rangka lebih memberdayakan masyarakat maka sudah dapat dipastikan strategi tersebut harus bertumpu pada masyarakat.

menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan potensi mayarakat berkembang. mengambil inisiatif merancang dan mengelola pelaksanaan pembangunan guna mengatasi masalahnya dan sesuai dengan kebutuhannya. selain dari hanya menciptakan iklim atau suasana tertentu. memiliki potensi yang bisa dikembangkan. setiap masyarakat. . dan eksploitasi yang kuat atas yang lemah. Upaya ini meliputi langkah-langkah nyata dan menyangkut penyediaan berbagai masukan (input) serta pembukaan akses ke dalam berbagai peluang (opportunities) yang akan membuat masyarakat menjadi semakin berdaya. memperkuat potensi atau daya yang dimiliki oleh masyarakat (empowering). masyarakat diharapkan terlibat secara proaktif. Dalam proses pemberdayaan harus dicegah yang lemah menjadi bertambah lemah.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-65 Kartasasmita (1996) menegaskan bahwa memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi dapat dilihat dari tiga sisi. oleh karena kekurangberdayaan dalam menghadapi yang kuat. memberdayakan. juga mengandung arti melindungi. tetapi harus dilihat sebagai upaya untuk mencegah terjadinya persaingan yang tidak seimbang. Di sini titik tolaknya bahwa setiap manusia. Melindungi tidak berarti mengisolasi dari interaksi. Dalam hal ini. yaitu: 1. 3. Dari ketiga pernyataan tersebut jelas sekali pertautan antara konsep ekonomi kerakyatan dengan pemberdayaan di mana pendekatan utama konsep ekonomi kerakyatan adalah masyarakat tidak dijadikan objek dari berbagai proyek pembangunan. tetapi merupakan aktor dari upaya pembangunannya sendiri. Hal ini dilakukan dengan melakukan langkahlangkah yang lebih positif. 2.

dan mengarahkan proses yang mengarahkan proses yang mempengaruhi kehidupannya. Atas dasar keberagaman inilah maka dalam pelaksanaan sistem ekonomi kerakyatan diperlukan teknik-teknik pembangunan ekonomi yang berbeda-beda. Oleh karena itu sistem ekonomi kerakyatan akan sanggup mengakomodasi kebhinekaan atau keberagaman yang ada di setiap daerah. Ekonomi Kerakyatan Sebagai Manifestasi Pembangunan Yang Berpusat Pada Rakyat Paradigma baru pembangunan ekonomi Indonesia adalah pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat. mengendalikan sumber daya. harus Di mana setiap teknik yang dikembangkan mengutamakan bentuk-bentuk organisasi swadaya yang menonjolkan pernan individu. Untuk mencapai tujuan seperti di atas. Menurut Mubyarto (1997).4-66 Ilmu Pengetahuan Sosial C. pembangunan yang berpusat pada rakyat mengharuskan desentralisasi yang cukup besar baik dalam proses pembuatan keputusan maupun proses pelaksanaannya. Pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat menghargai dan mempertimbangkan prakarsa dan perbedaan lokal. gaya dan metodologi pembuatan keputusan harus diubah. logika yang dominan dari model paradigma baru ini adalah logika mengenai suatu ekologi manusia yang seimbang. Keadaan seperti ini sering menyimpangkan kebutuhan riil dari masyarakat lokal. yaitu konsepsi pembangunan yang semakin memperkuat dan memberdayakan potensi dan kemampuan masyarakat. Guy Gran (dalam Korten dan Syahrir 1988) menegaskan bahwa paradigma ini memberikan sebagi aktor “yang menetapkan tujuan. Selama ini. tendensi pengambilan keputusan hampir selalu berpusat yang didominasi oleh para ahli di tingkat pusat yang tidak konsultatif. dengan sumber-sumber daya yang utama berupa sumber-sumber daya informasi dan prakarsa inisiatif yang tak habis-habisnya. Pembuatan keputusan harus benar-benar .” Menurut Korten dan Syahrir (1988).

rakyat.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-67 diserahkan kepada mayarakat (rakyat) yang mempunyai hak dan kapasitas untuk memasukkan ke dalam proses itu kekayaan termasuk nilai-nilai subjektivitas serta kebutuhan-kebutuhan mereka. memusatkan pemikiran dan tindakan kebijaksanaan pemerintahan pada penciptaan keadaan-keadaan yang mendorong dan mendukung usaha-usaha rakyat untuk memenuhi kebutuhankebutuhan mereka sendiri dan untuk memecahkan masalahmasalah mereka sendiri pada tingkat individual. 3. Organisasi-organisasi ini lazimnya dibentuk di sekitar kelompok-kelompok primer yang berfungsi sebagai regu-regu dalam menyiapkan dan memenuhi tujuan-tujuan lokal. 2. mengembangkan sistem-sistem produksi-konsumsi yang diorganisasi secara teritorial yang berlandaskan pada kaidahkaidah pemilikan dan pengendalian. Masalahnya sekarang seberapa siapkah sumber daya manusia (SDM) yang ada di setiap kawasan teritorial Indonesia untuk berperan . mengembangkan struktur-struktur dan proses-proses organisasi yang berfungsi menurut kaidah-kaidah sistem yang swa-organisasi. dalam konteks logika swadaya lokal. dan sumber daya yang dijalin menjadi sistem ekologi manusia yang saling mendukung secara teritorial. Korten dan Syahrir berpandangan bahwa salah satu tantangan yang penting bagi terlaksananya pembangunan yang berpusat pada rakyat adalah mengubah orientasi birokrasi pembangunan ekonomi itu sendiri dari pemerintah agar menjadi organisasi-organisasi yang menghargai dan memperkuat kerakyatan. Kondisi seperti ini perlu diciptakan mengingat konsep ekonomi kerakyatan. dan komunitas. keleuarga. merupakan logika tempat. Menurut Korten dan Syahrir (1988) dalam konteks desentralisasi ada tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat di atas: 1.

dengan kelengkapan pasalpasal 27 ayat 2 dan pasal 34. Bill Gates yang sukses melalui kreativitasnya dalam industri microsoft software. “Tiap-tiap warga negara berhal atas pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi kemanusiaan.4-68 Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan tersebut? Atau SDM dengan mutu dan kemampuan seperti apa yang dibutuhkan agar pembangunan ekonomi yang bernuansa kerakyatan itu bisa dijalankan? Pertanyaan ini sangat penting untuk dibahas mengingat kenyataan bahwa SDM berperan sangat penting di dalam kerangka kerja ekonomi yang berorientasi pada rakyat. Sejarah dan pengalaman telah membuktikan bahwa suatu bangsa dan negara yang besar sangat dipengaruhi oleh potensi SDM yang luar biasa. Keberhasilan yang diraih oleh negara-negara maju di kawasan Eropa dan Amerika adalah karena mereka didukung oleh sejumlah enterpreneurs yang tangguh. Ekonomi Kerakyatan Dan Doktrin Ekonomi Indonesia Doktri ekonomi Indonesia muncul dari falsafah Pancasila dan doktrin tersebut merupakan subsystem dari Undang-undang Dasar 1945. Nollan Bushnell pencipta nintendo dalam industri videogame. D. mereka adalah sebagian contoh SDM-SDM unggul yang telah ikut membangun pilar sangatlah tepat apabila peningkatan mutu sumber daya manusia melalui program pengembangan wirausaha dijadikan se bagai salah satu cara dan sekaligus alat untuk mempercepat untuk mempercepat pelaksanaan kerangka kerja ekonomi kerakyatan. Tokoh-tokoh seperti Cornell pendiri Cornell University yang sangat populer.” . Amerika telah menempatkan enterpreneurs sebagai cornerstone dalam pelaksanaan pembangunan ekonominya (Kurakko dan Hodgetts 1989). (Pamungkas 1997). Pasal 33 UUD 1945 adalah pasal utama bertumpunya doktrin ekonomi Indonesia. Pasal 27 ayat (2) berbunyi.

(2) Cabang-cabang produksi yang penting bagi negara dan menguasai hajat hidup orang banyak dikuasai oleh negara. Mengenai ayat (2) dan ayat (3) kalimat “menguasai hajat hidup orang banyak” dan kalimat “digunakan untuk sebesarbesar kemakmuran rakyat” adalah ekspresi daripada orientasi kerakyatan yang sangat kuat. (seperti koperasi. Misalnya pada perseroan terbatas buruh dan karyawannya harus dapat disertakan ikut memiliki saham perusahaan. Artinya di dalam ketiga kegiatan usaha swasta yang bagaimanapun bentuk badam hukumnya dan harus menghidupkan semangat usaha kebersamaan berasaskan kekeluargaan. (3) Bumi dan air dan kekayaan alam yang terkandung di dalamnya dikuasai oleh negara dan dipergunakan untuk kemakmuran rakyat sebesar-besarnya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-69 Pasal 33 berbunyi : (1) Perekonomian disusun sebagai usaha bersamam berdasarkan asas kekeluargaan. dan perusahaan swasta) yang hakikatnya dan peranannya sesuai dengan petunjukpetunjuk ayat (2) dan ayat (3). Ayat (1) tidak bisa dipisahkan pengaruhnya terhadap ayat (2) dan ayat (3). Semangat kebersamaan dapat dijelmakan dalam berbagai bentuk badan usaha. perusahaan negara. Ketiga ayat yang terdapat dalam pasal 33 UUD 1945 tersebut menunjukkan pertautan antara yang satu dengan yang lainnya. Dengan menyimak uraian di atas lalu kita kaitkan dengan kerangka kerja konsep ekonomi kerakyatan jelas terdapat hubungan . Dengan demikian modal PT tersebut merupakan modal bersama yang dikelola sedemikian rupa bagi kepentingan perusahaan dan semua pihak. Ayat (1) melandasi dan mewarnai bangun-bangun atau bentuk usaha yang ada. Pasal 34 berbunyi : Fakir miskin dan anak-anak terlantar dipelihara oleh negara.

lebih-lebih bersaing dan saling mematikan. Demikianlah beberapa penjelasan di seputar ekonomi kerakyatan telah sama-sama kita bahas. Dalam kerangka inilah maka pasal 33 UUD 1945 berperan sebagai pengikat yang menyemangati kedua kekuatan ekonomi nasional ini. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu.. h. Rangkuman _____________________ Gagasan ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya alternatif dari para ahli ekonomi Indonesia untuk menjawab kegagalan yang dialami oleh negara-negara berkembang termasuk Indonesia dalam menerapkan teori pertumbuhan. Di mana dalam konsep ekonomi kerakyatan memuat pesa-pesan moral yang berasaskan asas kekeluargaan dan kebersamaan serta berintikan kerakyatan. Salah satu harapan agar hasil pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah.192): Pengertian ekonomi rakyat adalah pengertian/konsep asli bangsa Indonesia sebagaimana tercantum dalam pengertian ekonomi kekeluargaan dan ekonomi kerakyatan.4-70 Ilmu Pengetahuan Sosial yang sangat erat di antara keduanya. yaitu ekonomi rakyat dan para pengusaha besar yang sudah menjagat.. Penerapan teori pertumbuhan yang telah membawa kesuksesan di negara-negara kawasan Eropa ternyata telah menimbulkan kenyataan lain di se jumlah bangsa yang berbeda. Seperti yang diungkapkan oleh Mubyarto (dalam Tjahjati. ekonomi rakyat adalah satu kata (konsep) bukan sekedar rangkaian dari kata ekonomi rakyat. Bahkan di kebanyakan negara-negara yang sedang . Menurut Mubyarto dalam menjalankan pembangunan awal abad XXI ini terus dijalin upaya yang saling mendukung antara kedua kekuatan ekonomi nasional. Sehingga wajar jika ada yang berpendapat bahwa pengertian ekonomi rakyat adalah konsep ekonomi bangsa Indonesia. agar tidak berjalan sendiri-sendiri.

tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia pelakunya. Pertumbuhan ekonomi tetap merupakan pertimbangan prioritas. Sebutkan dan jelaskan dua arah Pemberdayaan masyarakat menurut Kartasasmita! 3.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-71 berkembang. kesenjangan sosial ekonomi semakin melebar. Tunjukkan tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat! 5. Jelaskan secara singkat latar belakang lahirnya gagasan ekonomi karakyatan! 2. Jelaskan tujuan pokok memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi! 4. Latihan _________________________ 1. Dari pengalaman ini. akhirnya dikembangkan berbagai allternatif terhadap konsep pembangunan yang bertumpu pada pertumbuhan. Kelaskan secara singkat pentingnya peningkatan mutu SDM dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan! .

Kewirausahaan. J. Stephen dan Stanton. (1972). A Strategie Approach. W. NCSS. (1996) ekonomi Politik: Alternatif. Yogyakarta: Fakultas Geografi. Robyn. Ojat dan Nuzia. Geoffrey. (1999) Antropologi. Victoria: Heinemann Educational Australia. Kebijakan Pembangunan Lingkungan Hidup.A. London: Mc Graw Hill. (1996) Megatrends Asia: Delapan Megatrend Asia yang Mengubah Dunia. 51 Tahun 1993. Washington. (1997). Kantor Menteri Negara LH. Reading. Trijono.W. International Book Company. Yad. Valuing. Teaching Strategies for the Social Studies. (1998). W. Inquiry. tentang Analisis Dampak Lingkungan Hidup. (1999) Marketing. M Broek. Lambang dan Suharko. Peraturan Pemerintah Indonesia Republik Indonesia No. Didin S. JR McCool dan Keil. Jakarta Universitas Terbuka. A Geography of Mankind. Universitas Gadjah Mada. Juwila (2000). Economic: An Issues Approach. (makalah). Naisbit. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jan 0. Dillon. Melbourne: An International Thomson Publishing Company.DAFTAR PUSTAKA Bank. Kennedy. Curriculum Standards for Social studies: Expectation of Exehence. and Decision Making. (1994). Damanhuri. Jakarta: KMNLH. John. Darmakusuma. Addison–Wesley Publishing. 1th ed. (1998). . (1991). Sosiologi. Mulyadi. J. (1997). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Darojat.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

metode global. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). dan metode SAS. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. pendekatan struktural. B. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. C.. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. dan pendekatan whole language. metode suku kata dan metode kata. pendekatan keterampilan proses. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja.. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD).BAB I PENDAHULUAN A. dalam .

Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD .6-2 Pembelajaran Inovatif 2. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. 5. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3. Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. .

Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. Dalam hal ini. Lebih luas lagi. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Jadi. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. b. dan berhubungan dengan sifat bahasa. serta pengajaran bahasa. Te-kanannya pada pembiasaan. Dalam pengajaran. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Pendekatan yang berbahasa. yakni: a. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. approach adalah cara memulai sesuatu. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. kalau diterjemahkan. Pendekatan 1. c. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode.

maka muncul pendekatan struk-tural. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. . Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. (2) isi pembelajaran. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. 2. Jenis-jenis Pendekatan. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. (3) teknik dan proses pembelajaran. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. untuk mencapai tujuan itu sendiri. a. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. Jadi. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran.

jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. Misalnya contoh berikut ini. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. bagaimana metodenya. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. Dengan “cara belajar tuntas”. b. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. Oleh karena orientasinya pada tujuan. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. Untuk pokok bahasan menulis. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan.

Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. Misalnya saja. “Bajunya anak itu baru”. Jelas. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. Dengan struk-tural. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. dan fisik. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. Melalui CBSA. dan keterampilan fisik. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. sosial. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. Sebaliknya. keterampilan sosial. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. c. . Oleh sebab itu. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Di samping kelemahan. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. dan suku kata menjadi sangat penting. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. dan sintaksis. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. pola kata. mofologi.

Sebagai contoh. c. teliti. dapat berupa kata dasar. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. kreatif. b. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. Karena itu pula. jujur. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. kata . terbuka. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. dan sebagainya. tenggang rasa. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. rajin. kritis. situasi. Menatap: memperhatikan. 1) Mengamati a. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. pola. bertanggung jawab. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. Membaca: memahami suatu bacaan. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. kalimat. dan kosa kata). dapat bekerja sama . Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. Penjabaran sebagai berikut. objektif.

h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. surat-menyurat. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. karangan. jenis kata. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. kalimatkalimat. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. .6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. dan unsur-unsur. pandangan mata. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. kalimat. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. pola kalimat ataupun wacana. atau perubahan air muka). kepala.

Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. dan mengkomunikasikan. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. Misalnya memahami. pertandingan. atau evaluasi. sintesis. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. analisis. dan sebagainya. perbedaan atau penggolongan. menerapkan. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. pemahaman. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. peninjauan ke lapangan. aplikasi. kaidah .

antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. dan pendidikan. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . Kegiatan bertanya. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. dan mendeklamasikan. antropologi. melalui kegiatan berdiskusi. dua. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. sebagainya. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. mengarang. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. yaitu : teori belajar. menurut Goodman (1986: 72-73). Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. dan sebagainya. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. d. 1990: 3).6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. sosiolinguistik. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. teori kebahasaan. psikolinguistik.

(6) disajikan dalam konteks . Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. (2) nyata. (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. pikiran bergantung kepada bahasa. (3) relevan. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). (4) bermakna. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . (5) fungsional. (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. dan bahasa bergantung kepada pikiran.Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan).

baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Bahasa . artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. dan pragmatik. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). Dalam kondisi ini. Bersifat individual. mengemukakan pendapat. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. sintaksis. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Melalui bahasa yang sama. semantik. Suatu teks. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. morfologi.

Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. Dengan demikian. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Suatu teks. Suatu teks. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Dalam kondisi ini. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa.Dalam kondisi ini. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. namun lebih dinamis. c) Asumsi Pengajaran Bahasa. dalam kelas .

8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. Selain itu. fasilitator. dan proses belajar siswa. guru bersahabat. menulis. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. guru senantiasa mengamati gejala minat. motivasi. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. menyimak dan bahan berbicara. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. dalam kegiatan (2) membaca. catatan lapangan. (5) dinamisator. 10) Mencintai . guru juga perlu mengadakan refleksi. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. Caranya dapat dari hasil tugas. (4) pengamat dan peneliti. proses dan kemajuan belajar siswa. dan tanya jawab. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. (3) pebelajar. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya.

(c) Membaca. Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man . Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan transaksional (Weaver. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. dan menyimak tidak dipandang sebagai komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri.1990. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. 12) Dapat membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. menulis. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata.1997:34).Pembelajaran Inovatif 6-15 pekerjaannya sebagai guru bahasa. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa diharapkan belajar membaca dan menulis. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. berbicara. Aminuddin. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi.

kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif. 2003:2. Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah. sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Murid dalam memecahkan Hasil belajar diidealkan sama setiap murid. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat . melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari.6-16 Pembelajaran Inovatif menghafalkan pengetahuan. menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya. Murid disikapi Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya.

Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. dan progresivisme dalam pendidikan.Pembelajaran Inovatif 6-17 menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. 2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran. 1996). dan Flores. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky. isi pembelajaran. komponen-komponen whole language. Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial . Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language. Sementara itu. dan proses pembelajaran. prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts. Altwerger. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. 1993). 1991). Pengembangan wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme. ciri-ciri kelas whole language. dan penilaian dalam kelas whole language. language experience approach (LEA).

Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language.3) ada delapan komponen whole language. 1995. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2. dan Scheu. Eanes. sustained silent reading. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. membaca. tentang pembelajaran. topik pengajaran menyimak. guided writing. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. 3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa. shared reading. wicara. maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca. (2) menulis. penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah penguasaan kemampuan membaca dan menulis. Namun . independent reading. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Ditinjau dari konsepsi demikian. guided reading. yaitu reading aloud. 1997). (3) menyimak.6-18 Pembelajaran Inovatif masyarakat. dan independent writing. journal writing. dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. dan (4) wicara. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa. mason. dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au.

membantu meningkatkan membaca pemahaman. maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. (a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. memperkaya kosakata. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak. Mari kita mulai dengan reading aloud. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda. Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Nah. .Pembelajaran Inovatif 6-19 sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah. dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada siswa.

dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir. (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga memungkinkan siswa memilih materi bacaan. (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama. (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun. (c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau menulis informal. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. (c) membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut. siswa dilatih untuk lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat . Melalui menulis jurnal. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut.6-20 Pembelajaran Inovatif (b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan.

Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk mengembangkan kemampuan menulis. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan kemampuan membaca. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. siswa dapat bebas mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah dipelajarinya atau dilakukannya. Dengan menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa . Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya. maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Dengan demikian. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini.Pembelajaran Inovatif 6-21 mekanik. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Siswa secara spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. (1) Meningkatkan kemampuan menulis.

Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa. dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. judul. dan subtopik. memilih kejadian mana yang akan diceritakan. (10) Menjadi dokumen tertulis. di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. Dengan membaca jurnal. Dengan meminta siswa menulis jurnal. mengingat kembali.6-22 Pembelajaran Inovatif merasa dihargai. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan . halaman. Terutama untuk siswa kelas tinggi. jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan menulisnya. berarti melatih mereka melakukan proses berpikir. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar. tanda baca. dan struktur kalimat. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Semua ini diajarkan tidak secara formal. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. (9) Menjadi alat evaluasi. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik.

ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku untuk dibaca bersama. Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda. Bisa saja misalnya. Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah). Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Setelah mereka dewasa. guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan . Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. (d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri. bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ingat. mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu.Pembelajaran Inovatif 6-23 hidup atau pribadinya.

Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis. dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca. Dalam membaca terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang benar. bukan se-kedar pertanyaan pemahaman. Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas. Sebaiknya melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil. • • • • siswa membaca bergiliran Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan reading. bukan? Ya betul.6-24 Pembelajaran Inovatif yang tertera pada buku. memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya. ke-tika Anda membahas suatu topik. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai model. Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut. (e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting . Tidak seperti pada shared reading.

Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. fasilator. membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas. dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat.Pembelajaran Inovatif 6-25 dilakukan di kelas. dan menarik. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988). (f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing. maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik. dan pemberi respon. memperbaiki. dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator. (g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah independent reading. Jika Anda menerapkan independent reading. dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa. sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa. model. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur. membuat draf. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. . sistematis.

Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar. (h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah . Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut. di toko buku. pinjam teman atau dari sumber lain-nya. dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca. Misalnya. Dalam memperkenalkan buku. Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten. bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Anda membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. melancarkan membaca. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita. Inti dari independent reading adalah membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru.6-26 Pembelajaran Inovatif Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. mengembangkan kosa kata. bukubuku yang ada di rumah.

kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. 4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole language yang diinginkan. dan sudut belajar. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. Pertama. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini. pintu. meningkatkan kebiasaan menulis. lemari. baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis. karena akan membingungkan siswa. Salah satu sudut kelas diubah menjadi .Pembelajaran Inovatif 6-27 independent writing. dan furniture. Barang-barang tersebut tergantung di dinding. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut. mulailah perlahan-lahan.

koran. Siswa menjaga . Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan. Keempat. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis. melakukan brainstorming. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. menyimak. kamus. di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. dan wicara. menulis. atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Ketiga. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa.6-28 Pembelajaran Inovatif perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks). dan mengumpulkan fakta. di kelas whole language guru berperan sebagai model. membuat kumpulan kata (words blank). sehingga siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. Siswa. di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya. majalah. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. dan barbagai macam barang cetak lainnya. buku petunjuk. melakukan editing dengan temannya. dalam kegiatan membaca. Kedua. maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis.

Kelima. bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. atau mengedit draft final. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi. yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. membuat buku. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada . Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Ciri kelas whole language. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. dan melakukan konferensi. secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. berkolaborasi. Ketujuh. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa. Keenam.Pembelajaran Inovatif 6-29 kebersihan dan kerapian kelas. di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. berinteraksi dengan siswa. menuliskan kembali cerita rakyat. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. di kelas whole language siswa mendapatkan balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. di kelas whole language siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Siswa lain.

penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. Kemudian. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. guru memperhatikan siswa menulis. Secara informal. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. Selain penilaian informal. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. selama pembelajaran berlangsung. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. penilaian juga dilakukan. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. Dengan kata lain. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. mendengarkan. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik .

Pembelajaran Inovatif 6-31 e. Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Johnson (dalam Nurhadi. Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Sementara. Pendekatan ini memiliki berbagai nama. Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Di Indonesia. 2004). Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. memperluas. Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP).

Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. (4) bekerja sama. bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. (2) melakukan kegiatan yang signifikan.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. Saudara. refleksi. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. pemodelan. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. dan (8) menggunakan penilaian autentik. (7) mencapai standar yang tinggi. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Sementara. (3) belajar yang diatur sendiri. bertanya. masyarakat belajar. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. . hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. dan asesmen autentik. menemukan. (5) berfikir kritis dan kreatif. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. Johnson (dalam Nurhadi.

menemukan sendiri. dan (6) penilaian autentik. (4) belajar dengan bergairah. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. (3) berpikir tingkat tinggi. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. artikel. gambar. masyarakar belajar. peta.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. pemodelan. dan sebagainya. (6) menggunakan berbagai sumber. (9) peserta didik kritis. bertanya. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. Lebih kompleks lagi. dan asesmen autentik. laporan hasil praktikum. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. (5) pembelajaran terintegrasi. (3) menyenangkan. (7) peserta didik aktif. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. . melainkan hasil karya peserta didik. (8) sharing dengan teman. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. (2) saling menunjang. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. (10) guru kreatif. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. dan sebagainya. (5) responsif terhadap budaya. (2) penerapan pengetahuan. karangan. refleksi. menemukan. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. Secara garis besar.

tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. (komponen inkuiri).6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. kerja kelompok. Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. (komponen refleksi). Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (komponen asesmen autentik). (d) Ciptakan masyarakat belajar. (Komponen Masyarakat Belajar). yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. 1996/1997:3334). f. (komponen pemodelan). (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. Selanjutnya. (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. (komponen konstruktivisme). kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . (komponen bertanya).

melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. Di samping itu. Oleh karena itu. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. Dalam versi ini. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. Oleh karena itu. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . Dengan kata lain. yaitu versi lemah dan versi kuat. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. biasanya berupa kalimat-kalimat.

yang terlepas dari konteks. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. bukan situasi buatan. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. semantik. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Berdasarkan uraian di atas. Oleh sebab itu. dan Munby (dalam Omaggio. morfologi. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. Hymes. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. . kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. dan ortologi. sintaksis. dan kompetensi strategi.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. kewacanaan. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. sosiolinguistik.. ketatabahasaan.

(3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. dkk. 199:34). dkk. 1994:33). Dalam konsep kompetensi berbahasa. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. dan rasa bahasa. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. dan siapa mitra komunikasinya. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. paragraf. Yang mengemukakan bahwa antara . (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. tujuan komunikasi. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. hingga wacana. hal ini disebut kompetensi strategi. alat penyampaian pesan. nuansa. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. juga ditentukan oleh strategi berpikir. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Di isi komunikasi. Sementara. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa.. dkk. Dengan kata lain. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. ragam bahasa yang digunakan. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. diksi. lisan maupun tulisan. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. dari tataran kalimat. (dalam Ali. garis besarnya.

tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. dkk. membedakan. menerjemahkan. (5) komunikasi efektif dianjurkan.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. kedua. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. tetapi juga dengan bahasanya. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. Fyle (dalam Ali. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. tetapi . Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. dkk. Oleh karena itu. dan mentransformasikan pengalamannya. dan mempertajam konsep-konsep. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik.

(9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. fungsi. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. lisan dan tulis. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik.

Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. Lingkungan terdekat adalah kelas. pembimbing. dan lingkungan. Chandlin (dalam Tarigan. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. yaitu (1) materi yang . serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. peneliti. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. Sumber pembelajaran adalah guru. yaitu peran sebagai pengorganisasi. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. peserta didik. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan.

Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. (2) materi yang berdasarkan tugas. simulasi. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. dan komunikasi pasangan. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. berekspresi. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. . bermain peran. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. yaitu (1) prinsip komunikasi. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. 1989). Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. dan berakting.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks.

dan buku petunjuk. majalah. (2) menggolongkan. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. tidak terpisah-pisah. sosial. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. pendekatan terpadu. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. membaca. journal writing. kontekstual. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. sudut Di samping itu. independent reading. wicara. guided writing. yakni pendekatan keterampilan proses.6-42 Pembelajaran Inovatif B. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. Selanjutnya. sustained silent reading. shared reading. (3) menafsirkan. koran. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. dan komunikatif. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. pengajaran bahasa. dan independent writing. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. dan (5) mengkomunikasikan. (4) menerapkan. menyimak. guided reading. whole language. melakukan. Komponen whole language adalah reading aloud. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan .

(3) menemukan. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. tujuan. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. (5) pemodelan. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. dan komunikasi pasangan. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. dan pembelajar. peneliti. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. isi pesan komunikasi. dan (7) asesmen autentik. (4) masyarakat belajar. pembimbing. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. paragraf. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. alat penyampai. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. dan mitra bicara. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. bermain drama. dan wacana. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. kewacanaan. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. dan strategi. sosiolinguistik. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . (2) bertanya. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. (6) refleksi. simulasi.

silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Latihan dan Tes Latihan 1. melaksanakan. berbicara.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. pengajaran bahasa. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. yaitu mendengarkan. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. C. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai.

Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. pendekatan kontekstual . pendekatan whole language B. Menafsirkan. Menggolongkan. keterampilan sosial. dan e. Mengkomunikasikan. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. dan keterampilan fisik. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. wicara. pendekatan komunikatif D. tidak terpisah-pisah. a. pendekatan tujuan C. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. b. Menerapkan. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. kecuali… A. c. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. menyimak. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. membaca. Mengamati. Penjabaran sebagai berikut. d.

khususnya kemampuan … A. pengalaman. belajar nahasa 3. menemukan hubungan . pemberian pengetahuan. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. mengitung C. mengamati B. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. kecuali … A. hakikat bahasa D. melainkan juga pada … A. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. pemberian pengelolaan kelas yang baik D. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. memperoleh pembelajaran yang baik C. penilaian bahasa C. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. pengajaran bahasa B. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. dan keterampilan B.

A. 9. D. 7. memberi nilai tulisan siswa. menghafalkan arti kata C. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B... menuliskan gagasan utama 8. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. membuat role play tulisan siswa. memberikan questionnaire B.. Salah satu ciri kelas Whole language adalah. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. A. melaksanakan penelitian 6.. A. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. menyimak dan pemahaman bacaan D. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. A.. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. memberikan tanggapan tulisan siswa.... menyatakan pendapat secara lisan. mengumpulkan pekerjaan siswa. mengadakan role play . guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. B.. A. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. B.. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan .... siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C..Pembelajaran Inovatif 6-47 D.. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D. C.

reflection D. melakukan penilaian secara informal. pemodelan .6-48 Pembelajaran Inovatif C. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. CMP dan RME 2. inquiry C. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. A. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. asesmen autentik B. CTL B. D. refleksi C. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. A. pemodelan D. A. menguji secara lisan dan tertulis. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. RME D. A. refleksi B. CMP C. questioning B. konstruktivisme 4. modeling 3.

penilaian autentik 7. masyarakat belajar D. inkuiri D. A. bertanya C. A. konstruktivisme B. pemodelan 6. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen….Pembelajaran Inovatif 6-49 C. refleksi D. Michigan D. inkuiri B. refleksi C. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. bertanya D. A. A. konstruktivisme 5. bertanya C. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. pemodelan 8. Belanda C. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. Amerika B. bertanya B. Indonesia .

menggunakan berbagai sumber C. memiliki hubungan yang bermakna 10. A. penilaian yang sebenarnya B. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. kewacanaan D. kewacanaan D. gramatikal B. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. A. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. inkuri B. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. bertanya C. strategi . gramatikal B. sosiolinguistik C. guru kreatif D. sosiolinguistik C. strategi 2.6-50 Pembelajaran Inovatif 9. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. konstruktivisme D. A. A.

Ali C. A. Jarsild B. A. Bullock C. Bahasa identik dengan pikiran. Fyle B. Jarsild 5. kewacanaan D. A. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. peran guru dalam proses belajar-mengajar . Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B.Pembelajaran Inovatif 6-51 3. A. Fyle 6. Ali C. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. Jarsild B. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. A. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. strategi 4. gramatikal B. Laird D. Laird D. sosiolinguistik C. Pernyataan ini terdapat pada …. Fyle 7. Laird D.

Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. peran peserta dalam proses pembelajaran D. terampil membaca . A. peran materi dalam proses pembelajaran 10. peran materi pembelajaran 9. peran materi pembelajaran 8. metodologi pembelajaran B.6-52 Pembelajaran Inovatif C. A. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. kecuali …. Ungkapan ini terdapat pada …. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. menguasai kebahasaan B. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. terampil menyimak C. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. terampil berbicara D. Pernyataan ini ditemui pada … A. peran guru dalam proses belajar-mengajar C.

2002. Omaggio. Inc. Carole. 2004. Goodman. 1999.DAFTAR PUSTAKA Ali. L. 1997. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. Alce C. Jakarta: Depdiknas. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. USA: Allyn Bacon. 2001. 52-65. Malang: Universitas Negeri Malang. 1986. Malang. . Malang: Universitas Negeri Malang . Linda. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Inc. Kamus Besar Bahasa Indonesia. R. Kurikulum Pendidikan Dasar. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. 8 (2). Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”.S. Nurhadi dan Senduk. P. Barhaya. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. 1994/1995. 2000. Thesis. Jakarta: Dikti Lamme. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. 2007. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. 1986. The Internatioanl Journal of Social Education. What’s Whole Language? Portsmouth. & Hysmith. Pendekatan Kontekstual. 28 Oktober 1986. Padang: FPBS IKIP Padang. Puspita. Anderson.. Cox. New York: Macmillan Publishing Co. Harirudin. Langauge Skills in Elementary Education. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow.L. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Depdikbud. K. Agus Gerrad. Depdikbud. dkk. Teaching Language Arts. NH: Heinnemann. 1986. 1993. Albany: New York: Delmar Publishers. C.

1996. Suratinah dan Prakoso. NJ:Printice hall. Tarigan. Universitas Terbuka. Darmiyati dan Budiasih. Henry Guntur. SD. Porthmouth:Heineman. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. 1986. Zuchdi. Cambridge: Cambridge University Press. 1999.l. Jakarta: Dikti. Teguh. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. 2003. Jakarta: Depdikbud. . 1994. Theodore S. Englewood Cliffts. Djago. dan Rogers. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Jakarta: Depdikbud. 1997. Umiyati. Jakarta: Universitas Terbuka. Zuchdi. Tarigan. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Puji. 1996/1997. 2001. Roberts. 2003. Jack C. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. P. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. Santoso. Routman. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. R.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

pendekatan keterampilan proses. C.. B. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. dan metode SAS. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. dan pendekatan whole language. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. metode global. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. pendekatan struktural. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan).. dalam . metode suku kata dan metode kata.BAB I PENDAHULUAN A. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif.

6-2 Pembelajaran Inovatif 2. Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3. . Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. 5.

Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. Dalam pengajaran.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Te-kanannya pada pembiasaan. Dalam hal ini. Pendekatan yang berbahasa. approach adalah cara memulai sesuatu. yakni: a. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. c. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. serta pengajaran bahasa. kalau diterjemahkan. dan berhubungan dengan sifat bahasa. Jadi. b. Lebih luas lagi. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. Pendekatan 1. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa.

Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. . a. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. Jenis-jenis Pendekatan. (2) isi pembelajaran. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. (3) teknik dan proses pembelajaran. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. maka muncul pendekatan struk-tural.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. 2. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. untuk mencapai tujuan itu sendiri. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. Jadi. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda.

Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . Untuk pokok bahasan menulis. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. Oleh karena orientasinya pada tujuan. Misalnya contoh berikut ini. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. b.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. bagaimana metodenya. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Dengan “cara belajar tuntas”. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia.

Di samping kelemahan. Dengan struk-tural.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. dan suku kata menjadi sangat penting. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. pola kata. keterampilan sosial. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. Melalui CBSA. Sebaliknya. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. mofologi. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. dan sintaksis. dan keterampilan fisik. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. Oleh sebab itu. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. . Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. Misalnya saja. Jelas. c. dan fisik. sosial. “Bajunya anak itu baru”. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”.

kalimat. dan sebagainya. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. Menatap: memperhatikan. tenggang rasa. Sebagai contoh. kritis. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. Karena itu pula. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. bertanggung jawab. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. 1) Mengamati a. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. Penjabaran sebagai berikut. kreatif. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. dan kosa kata). ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. rajin. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. objektif. kata . c. dapat bekerja sama . situasi. jujur. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. dapat berupa kata dasar. Membaca: memahami suatu bacaan. teliti. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. terbuka. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. pola. b.

6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. atau perubahan air muka). kalimat. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. surat-menyurat. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. kepala. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. pandangan mata. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. jenis kata. pola kalimat ataupun wacana. kalimatkalimat. karangan. . c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. dan unsur-unsur. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis.

Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. Misalnya memahami. sintesis. perbedaan atau penggolongan. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. atau evaluasi. dan mengkomunikasikan. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. aplikasi. menerapkan. pemahaman. Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. analisis. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. pertandingan. peninjauan ke lapangan. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. kaidah . dan sebagainya.

Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. dua. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. melalui kegiatan berdiskusi. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. dan sebagainya. sebagainya. menurut Goodman (1986: 72-73). whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. Kegiatan bertanya. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. sosiolinguistik. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. dan pendidikan. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. d. dan mendeklamasikan. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . yaitu : teori belajar. teori kebahasaan. 1990: 3). antropologi. psikolinguistik. mengarang. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru.

(6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. dan bahasa bergantung kepada pikiran. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. pikiran bergantung kepada bahasa. (6) disajikan dalam konteks . (2) nyata. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. (3) relevan. (5) fungsional. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. (4) bermakna.Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman .

sintaksis.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. Dalam kondisi ini. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. morfologi. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. mengemukakan pendapat. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. Bahasa . dan pragmatik. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Suatu teks. Melalui bahasa yang sama. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. Bersifat individual. semantik.

Dalam kondisi ini.Dalam kondisi ini. namun lebih dinamis. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Suatu teks. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. dalam kelas . Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. c) Asumsi Pengajaran Bahasa. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Suatu teks. Dengan demikian.

harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. (3) pebelajar. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. dan tanya jawab. (4) pengamat dan peneliti. menyimak dan bahan berbicara. catatan lapangan. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. 10) Mencintai . 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. guru senantiasa mengamati gejala minat. fasilitator. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. (5) dinamisator. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. dalam kegiatan (2) membaca. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. Selain itu. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. menulis. proses dan kemajuan belajar siswa. motivasi. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. guru bersahabat. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. guru juga perlu mengadakan refleksi. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. Caranya dapat dari hasil tugas. dan proses belajar siswa.

Pembelajaran Inovatif 6-15

pekerjaannya sebagai guru bahasa. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. 12) Dapat membimbing dan

mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa

diharapkan belajar membaca dan menulis, secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. (c) Membaca, menulis, berbicara, dan menyimak tidak dipandang sebagai

komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan

transaksional (Weaver,1990; Aminuddin,1997:34). Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man

6-16 Pembelajaran Inovatif

menghafalkan pengetahuan.

melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. Murid disikapi

Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian.

sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Murid dalam memecahkan

Hasil belajar diidealkan sama setiap murid, menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru, murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya.

kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.

Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah; 2003:2.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat

Pembelajaran Inovatif 6-17

menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language, komponen-komponen whole language, ciri-ciri kelas whole language, dan penilaian dalam kelas whole language.

2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran, isi pembelajaran, dan proses pembelajaran. Pengembangan

wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme, language experience approach (LEA), dan progresivisme dalam pendidikan. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi

pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky, Altwerger, dan Flores, 1991). Sementara itu, prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts, 1996). Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang

menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith, 1993). Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial

6-18 Pembelajaran Inovatif

masyarakat. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa, maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca, (2) menulis, (3) menyimak, dan (4) wicara. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan, penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah

penguasaan kemampuan membaca dan menulis. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole

language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au, mason, dan Scheu, 1995, Eanes, 1997). Ditinjau dari konsepsi demikian, topik pengajaran menyimak, wicara, membaca, dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis.

3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan

pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran, dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan

mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam

Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2.3) ada delapan komponen whole language, yaitu reading aloud, sustained silent reading, shared reading, journal writing, guided reading, guided writing, independent reading, dan independent writing. Namun

Pembelajaran Inovatif 6-19

sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah, maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Mari kita mulai dengan reading aloud.

(a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu meningkatkan membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah

menumbuhkan minat baca pada siswa. Nah, Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda.

6-20 Pembelajaran Inovatif

(b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan

membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga

memungkinkan siswa memilih materi bacaan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan; (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun; (c) membaca berarti kita

berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut; (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama; (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca; dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir.

(c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau

menulis informal. Melalui

menulis jurnal, siswa dilatih untuk

lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat

Pembelajaran Inovatif 6-21

mekanik. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Dengan demikian, siswa dapat bebas

mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk

mengembangkan kemampuan menulis. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Siswa secara

spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya, sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan

kemampuan membaca. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai, maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah

dipelajarinya atau dilakukannya. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Dengan

menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa

6-22 Pembelajaran Inovatif

merasa dihargai. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Terutama untuk siswa kelas tinggi, jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Dengan meminta siswa menulis jurnal, berarti melatih mereka melakukan proses berpikir, mengingat kembali, memilih kejadian mana yang akan diceritakan, dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Dengan membaca jurnal, guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar, tanda baca, dan struktur kalimat. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik, judul, halaman, dan subtopik. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. Semua ini diajarkan tidak secara formal. (9) Menjadi alat evaluasi. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan

menulisnya. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa, di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. (10) Menjadi dokumen tertulis. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan

Pembelajaran Inovatif 6-23

hidup atau pribadinya. Setelah mereka dewasa, mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu.

Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri, bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Bisa saja misalnya, tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Ingat, ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon, Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda.

(d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku

untuk dibaca bersama. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah), guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan

6-24 Pembelajaran Inovatif

yang tertera pada buku; • • • • siswa membaca bergiliran

Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk

memperhatikan guru membaca sebagai model; memberikan kesempatan untuk memperlihatkan

keterampilan membacanya; dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca

mendapat contoh membaca yang benar.

Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas, bukan? Ya betul, ke-tika Anda membahas suatu topik, Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut, kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan

reading. Sebaiknya

melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil.

(e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. Tidak seperti pada shared reading, yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca, dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. Dalam membaca terbimbing

penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis, bukan se-kedar pertanyaan pemahaman.

Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting

Pembelajaran Inovatif 6-25

dilakukan di kelas.

(f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing, dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator, membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur, sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.

(g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah

independent reading. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa, model, dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat, fasilator, dan pemberi respon. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988), membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. Jika Anda menerapkan independent reading, maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi.

6-26 Pembelajaran Inovatif

Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Misalnya, Anda

membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut, Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita, siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru, sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat

mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Dalam memperkenalkan buku, sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator, paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar, bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten, bukubuku yang ada di rumah, di toko buku, pinjam teman atau dari sumber lain-nya. Inti dari independent reading adalah

membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya, mengembangkan kosa kata, melancarkan membaca, dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca.

(h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah

Pembelajaran Inovatif 6-27

independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis,

meningkatkan

kebiasaan

menulis,

meningkatkan

kemampuan berpikir kritis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini, mulailah perlahan-lahan. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus, karena akan

membingungkan siswa. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut, baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole

language yang diinginkan.

4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Pertama, kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Barang-barang tersebut tergantung di dinding, pintu, dan furniture. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja, lemari, dan sudut belajar. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Salah satu sudut kelas diubah menjadi

6-28 Pembelajaran Inovatif

perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks), majalah, koran, kamus, buku petunjuk, dan barbagai macam barang cetak lainnya. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan, namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Kedua, di kelas whole language guru berperan sebagai model, guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal, dalam kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan wicara. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. Ketiga, di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya, maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa, sehingga

siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis, melakukan editing dengan temannya, atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Keempat, di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Siswa, membuat kumpulan kata (words blank), melakukan

brainstorming, dan mengumpulkan fakta. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Siswa menjaga

Pembelajaran Inovatif 6-29

kebersihan dan kerapian kelas. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Kelima, di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Siswa lain, secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya, membuat buku, menuliskan kembali cerita rakyat, atau mengedit draft final. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa, berinteraksi dengan siswa, atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Keenam, di kelas whole language siswa berani

mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan, yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Ketujuh, di kelas whole language siswa mendapatkan

balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Ciri kelas whole language, bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan konferensi. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada

penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. Dengan kata lain. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. Selain penilaian informal. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. Secara informal. selama pembelajaran berlangsung. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. Kemudian. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. guru memperhatikan siswa menulis. mendengarkan. penilaian juga dilakukan. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi.

Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). Di Indonesia. memperluas. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. Sementara.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). Johnson (dalam Nurhadi. Pendekatan ini memiliki berbagai nama. 2004). 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual.

Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. (4) bekerja sama. (7) mencapai standar yang tinggi. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. masyarakat belajar. dan asesmen autentik. pemodelan. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. Johnson (dalam Nurhadi. bertanya. Sementara. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. Saudara. . bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. refleksi.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. (3) belajar yang diatur sendiri. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. dan (8) menggunakan penilaian autentik. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. menemukan. (5) berfikir kritis dan kreatif.

(8) sharing dengan teman. (3) menyenangkan. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. menemukan. pemodelan. dan (6) penilaian autentik. (10) guru kreatif. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. (9) peserta didik kritis. dan asesmen autentik. (6) menggunakan berbagai sumber. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. (3) berpikir tingkat tinggi. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. laporan hasil praktikum. dan sebagainya. gambar. menemukan sendiri. Lebih kompleks lagi. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. peta. refleksi. Secara garis besar. masyarakar belajar. . (2) penerapan pengetahuan. (7) peserta didik aktif. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. artikel. (5) responsif terhadap budaya. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. bertanya. (4) belajar dengan bergairah.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. karangan. melainkan hasil karya peserta didik. (2) saling menunjang. (5) pembelajaran terintegrasi. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. dan sebagainya.

(komponen bertanya). (Komponen Masyarakat Belajar).6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. f. tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. (komponen refleksi). Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. (komponen konstruktivisme). (komponen inkuiri). kerja kelompok. Selanjutnya. 1996/1997:3334). (komponen asesmen autentik). (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. (komponen pemodelan). kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. (d) Ciptakan masyarakat belajar.

kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. Dalam versi ini. biasanya berupa kalimat-kalimat. Dengan kata lain. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. yaitu versi lemah dan versi kuat. Oleh karena itu. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Oleh karena itu. Di samping itu. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif.

Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. Oleh sebab itu. dan ortologi. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. morfologi. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. bukan situasi buatan.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret.. Hymes. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan).yang terlepas dari konteks. dan kompetensi strategi. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. semantik. sintaksis. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. Berdasarkan uraian di atas. . ketatabahasaan. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. sosiolinguistik. kewacanaan. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. dan Munby (dalam Omaggio.

alat penyampaian pesan. Dalam konsep kompetensi berbahasa. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. paragraf. hingga wacana. juga ditentukan oleh strategi berpikir. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Yang mengemukakan bahwa antara . lisan maupun tulisan. tujuan komunikasi. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. dkk. ragam bahasa yang digunakan. hal ini disebut kompetensi strategi. dkk. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur.. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. nuansa. dari tataran kalimat.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. dkk. diksi. garis besarnya. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. 199:34). dan siapa mitra komunikasinya. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. Di isi komunikasi. 1994:33). dan rasa bahasa. Sementara. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. Dengan kata lain. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. (dalam Ali.

dan mentransformasikan pengalamannya. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. kedua. dkk. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. Oleh karena itu. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. dkk. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. (5) komunikasi efektif dianjurkan. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. Fyle (dalam Ali. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. dan mempertajam konsep-konsep. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. menerjemahkan. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. membedakan. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. tetapi . tetapi juga dengan bahasanya.

(3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. fungsi. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. lisan dan tulis.

Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. pembimbing. peneliti. dan lingkungan. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. peserta didik. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. Sumber pembelajaran adalah guru. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. yaitu (1) materi yang . 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. Lingkungan terdekat adalah kelas. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. Chandlin (dalam Tarigan. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. yaitu peran sebagai pengorganisasi.

berekspresi. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. . (2) materi yang berdasarkan tugas. simulasi. dan berakting. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. dan komunikasi pasangan. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. bermain peran. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. yaitu (1) prinsip komunikasi.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. 1989). 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama.

whole language. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. pendekatan terpadu. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. (4) menerapkan. dan independent writing. pengajaran bahasa. kontekstual. (3) menafsirkan. koran. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. shared reading. guided reading. sustained silent reading. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. melakukan. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. dan komunikatif. Selanjutnya. (2) menggolongkan. menyimak. dan buku petunjuk. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. dan (5) mengkomunikasikan. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. tidak terpisah-pisah. majalah. Komponen whole language adalah reading aloud. wicara. journal writing. sosial. membaca. guided writing. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan .6-42 Pembelajaran Inovatif B. yakni pendekatan keterampilan proses. independent reading. sudut Di samping itu.

Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. simulasi. alat penyampai. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. dan pembelajar. dan mitra bicara. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. kewacanaan. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. sosiolinguistik. pembimbing. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . peneliti. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. isi pesan komunikasi. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. (2) bertanya. bermain drama. dan (7) asesmen autentik. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. (3) menemukan. dan komunikasi pasangan. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. dan wacana. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. (6) refleksi. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. tujuan. paragraf. dan strategi. (5) pemodelan. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. (4) masyarakat belajar.

berbicara. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. melaksanakan. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. Latihan dan Tes Latihan 1. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. pengajaran bahasa. C. yaitu mendengarkan. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius.

Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. membaca. kecuali… A. pendekatan whole language B.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Menafsirkan. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. dan e. a. pendekatan tujuan C. tidak terpisah-pisah. d. menyimak. Mengkomunikasikan. pendekatan kontekstual . Menggolongkan. keterampilan sosial. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. Penjabaran sebagai berikut. Mengamati. pendekatan komunikatif D. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. wicara. dan keterampilan fisik. c. Menerapkan. b. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh.

pemberian pengelolaan kelas yang baik D. menemukan hubungan . Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. mengitung C. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. pemberian pengetahuan. pengajaran bahasa B. memperoleh pembelajaran yang baik C. hakikat bahasa D. kecuali … A. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. melainkan juga pada … A. dan keterampilan B.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. belajar nahasa 3. pengalaman. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. khususnya kemampuan … A. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. penilaian bahasa C. mengamati B.

. B. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. 7.. memberikan questionnaire B. Salah satu ciri kelas Whole language adalah. menuliskan gagasan utama 8.. melaksanakan penelitian 6. menyatakan pendapat secara lisan. membuat role play tulisan siswa. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C.. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D. A. A.. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B. A. menyimak dan pemahaman bacaan D.. A...Pembelajaran Inovatif 6-47 D. mengadakan role play .. 9.. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan .. D. memberi nilai tulisan siswa. B.. C. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. menghafalkan arti kata C.. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D. mengumpulkan pekerjaan siswa. memberikan tanggapan tulisan siswa.. A. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah.. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C.

Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. refleksi C. A. melakukan penilaian secara informal. inquiry C. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. menguji secara lisan dan tertulis. pemodelan . pemodelan D. CMP C. reflection D. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. modeling 3.6-48 Pembelajaran Inovatif C. A. D. asesmen autentik B. A. konstruktivisme 4. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. refleksi B. CMP dan RME 2. CTL B. A. questioning B. RME D.

A. A. bertanya B. pemodelan 8. pemodelan 6. konstruktivisme B. inkuiri B. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di ….Pembelajaran Inovatif 6-49 C. A. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. penilaian autentik 7. masyarakat belajar D. konstruktivisme 5. Michigan D. refleksi C. refleksi D. A. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. Amerika B. inkuiri D. Belanda C. Indonesia . bertanya C. bertanya C. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. bertanya D.

kewacanaan D. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. menggunakan berbagai sumber C. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. kewacanaan D. strategi .6-50 Pembelajaran Inovatif 9. konstruktivisme D. A. A. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. guru kreatif D. memiliki hubungan yang bermakna 10. gramatikal B. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. strategi 2. bertanya C. sosiolinguistik C. inkuri B. penilaian yang sebenarnya B. A. gramatikal B. A. sosiolinguistik C.

A. Jarsild 5. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. A. Bahasa identik dengan pikiran. Laird D. A. sosiolinguistik C. Ali C. gramatikal B. Jarsild B. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. A. Fyle 6. Ali C. peran guru dalam proses belajar-mengajar . Laird D. Pernyataan ini terdapat pada …. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. A. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. Jarsild B. Fyle B. Fyle 7. Bullock C. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Laird D. strategi 4. kewacanaan D.Pembelajaran Inovatif 6-51 3.

metodologi pembelajaran B. kecuali …. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. A. peran materi dalam proses pembelajaran 10. Pernyataan ini ditemui pada … A. peran guru dalam proses belajar-mengajar C.6-52 Pembelajaran Inovatif C. Ungkapan ini terdapat pada …. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. peran materi pembelajaran 8. peran peserta dalam proses pembelajaran D. terampil berbicara D. terampil menyimak C. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. menguasai kebahasaan B. peran materi pembelajaran 9. A. terampil membaca . Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa.

USA: Allyn Bacon. 1997. Anderson. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. Nurhadi dan Senduk. 52-65. K.L. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. NH: Heinnemann. 2000. Albany: New York: Delmar Publishers. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. Padang: FPBS IKIP Padang. Barhaya. C. Depdikbud. Malang: Universitas Negeri Malang . 2004. 1986. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. & Hysmith. 1986. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. Teaching Language Arts. 2002. Jakarta: Depdiknas. Harirudin. 1986. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. Cox. P. 2007. The Internatioanl Journal of Social Education. New York: Macmillan Publishing Co.S. Depdikbud. Puspita. Langauge Skills in Elementary Education. dkk.. Inc. Inc. Linda. 2001. Kurikulum Pendidikan Dasar. Omaggio. Carole. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra.DAFTAR PUSTAKA Ali. R. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. 1993. Pendekatan Kontekstual. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 1999. 1994/1995. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Thesis. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. What’s Whole Language? Portsmouth. L. Goodman. Jakarta: Dikti Lamme. Agus Gerrad. Malang: Universitas Negeri Malang. Alce C. 8 (2). . 28 Oktober 1986. Malang.

Umiyati. Jakarta: Dikti. 2001. Puji. Tarigan. Theodore S. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. P. 1999. . dan Rogers. Henry Guntur. Jakarta: Depdikbud. NJ:Printice hall. Englewood Cliffts. 2003. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. 1996/1997. Porthmouth:Heineman. Jakarta: Depdikbud. Tarigan. Roberts. Zuchdi. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Suratinah dan Prakoso. 1996.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Cambridge: Cambridge University Press. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Jack C. SD. Zuchdi. R. 1997. Djago. Darmiyati dan Budiasih. 1994. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. 1986. Santoso. Universitas Terbuka. Jakarta: Universitas Terbuka. 2003.l. Teguh. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Routman.

BUKU AJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN .

Materi Pendahuluan Dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 disebutkan Negara Indonesia ialah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. mengorganisir dan mengidentifikasi lembaga– lembaga di Pemerintah Pusat dan Daerah 2.BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH Tujuan : Setelah mengkaji dan memahami materi Lembaga Pemerintahan pusat dan Daerah. memahami hubungan Pemerintah Pusat dan daerah 3. kabupaten dan kota dipilih secara demokratis. Dalam ayat berikutnya disebutkan Pemerintah Daerah Provinsi. merancang model pembelajaran yang berbasis hubungan yang harmonis menjaga integritas komitmen semangat persatuan dan nasional antara Pemerintah Pusat dan Daerah 1. daerah kabupaten dan kota memiliki DPRD. Bupati dan Walikota masing – masing sebagai kepala pemerintahan daerah provinsi. daerah kabupaten dan kota mempunyai pemerintahan menurut asas otonomi dan tugas pembantuan.Gubernur. memiliki kesatuan 4. yang anggotanya dipilih melalui pemilu. Kabupaten dan Kota itu mempunyai pemerintahan daerah yang diatur dengan Undang – Undang. peserta program sertifikasi mampu : 1. Pemerintah daerah provinsi. yang tiap – tiap Provinsi. Sementara di dalam bab V Pemerintahan Daerah Pasal 18 ayat 1 dijelaskan bahwa Negara Kesatauan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah – daerah provinsi itu dibagi atas Kabupaten dan Kota. .

untuk menyelenggarakan negara diadakanlah lembaga-lembaga negara. Komisi Yudisial (KY). Mahkamah Konstitusi (MK). Presiden. Mahkamah Agung (MA). MPR mempunyai tugas dan wewenang yang sangat penting yaitu: a. mengubah dan menetapkan UUD.6-2 Pendidikan Kewarganegaraan A. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR). dan DPD yang dipilih melalui pemilu MPR dibentuk berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945 pasal 1. melantik Presiden dan Wakil Presiden. Lembaga–lembaga negara baik di pusat maupun di daerah. LEMBAGA–LEMBAGA NEGARA REPUBLIK INDONESIA Menurut UUD 1945 hasil amandemen. Dalam negara demokrasi rakyatlah yang berdaulat (memiliki kekuasaan tertinggi). Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) merupakan lembaga negara yang anggotanya teridiri atas anggota Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD). 1. MPR dibentuk untuk melaksanakan kedaulatan rakyat. dan 3. Rakyat Indonesia yang berjumlah lebih dari 250 juta jiwa sangat tidak mungkin untuk melaksanakan kekuasaannya secara bersama-sama. 2. Majelis Permusyawaratan Rakyat Majelis Permusyawaratan rakyat terdiri atas anggota DPR. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPD). dan . Anggota DPR dipilih dari orang-orang yang mewakili partai politik. sedangkan anggota DPD dipilih dari orang-orang yang mewakili daerah provinsi. Indonesia adalah negara Demokrasi. Lembaga-lembaga negara yang ada di pusat antara lain : adalah Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR). dan Badan Pemeriksa Keuangan (BPK). b. Anggota DPR dan DPD dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (PEMILU).

memberhentikan Presiden dan Wakil Presiden dalam masa jabatannya menurut Undang – Undang Dasar d. yaitu fungsi legislasi. Setiap anggota DPR merangkap menjadi anggota MPR. fungsi anggaran. juka preseiden dan wakil residennya mangkat. Anggota DPR dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). DPR bertugas membuat undang-undang (UU) bersama Presiden. memilih wakil Presiden dari dua calon yang diusulkan dalam hal terjadi kekosongan wakil Presiden. Keikutsertaan DPR dalam menetapkan APBN merupakan fungsi anggaran. berhenti. atau tidak dapat melakuakan kewajibannya dalam jabatannya secara bersamaan 2. diberhentikan. Dalam APBN dinyatakan jumlah dan asal pendapatan negara. dan fungsi pengawasan. . Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) mempunyai tiga fungsi. Fungsi legislasi adalah fungsi membuat Undang-Undang (UU). Anggota DPR dipilih dari orangorang yang ditunjuk oleh partai politik. Memilih Presiden dan wakil Presiden dari dua pasangan calon Presiden dan wakil Presiden yang diusulkan oleh partai politik atau gabungan partai politik yang pasangan calon Presiden dan wakil Presidennya meraih suara terbanyak pertama dan kedua dalam pemilihan umum sebelumnya sampai berakhir masa jabatannya. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) a. Tugas dan Wewenang DPR Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) merupakan lembaga negara yang mewakili rakyat dalam menyelenggarakan pemerintahan negara. Misalnya membuat Undang-undang tentang Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN).Pendidikan Kewarganegaraan 6-3 c. Fungsi anggaran artinya fungsi untuk ikut menetapkan anggaran pendapatan dan belanja negara. e.

3.6-4 Pendidikan Kewarganegaraan Dinyatakan pula untuk apa saja pendapatan negara itu akan digunakan.hak angket dan hak menyatakan pendapat. Wewenang DPD antara lain: 1.DPD bersidangh sedikitnya sekali dalam setshun. korupsi. Sebagai pelaksanaan fungsi pengawasan. Apabila MA memutuskan bahwa Presiden atau wakil Presiden terbukti bersalah melakukan pelanggaran hukum DPR dapat mengusulkan pemberhentian Presiden atau wakil Presiden keapada MPR. mengadili dan mnemutus pendapat DPR bahwa Presiden dan atau wakil Presiden telah melakukan pelanggaran hukum berupa pengkhianatan kepada negara. penyuapan. Apakah tindakan presiden sesuai atau menyimpang dari ketentuan UUD 1945 dan peraturan perundang-undangan. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) DPD adalah lembaga negara sebagai wakil daerah propinsi. Usul pemberhentian Prtesiden dan atau wakil Presiden dapat diajukan Oleh DPR kepada MPR hanya dengan terlebih dahulu mengajukan permintaan kepada Mahkamah Konstitusi untuk memeriksa. Anggota DPD dipilih oleh rakyat daerah propinsi melalui Pemilu.Anggota DPD berasal daerah-daerah propinsi atas pilihan rakyat daerah propinsi. Selain fungsi tersebut DPR juga mempunyai hak interpelasi. Penyimpangan itu harus dibuktikan melalui pengadilan yang diadakan khusus untuk itu. Mengawasi jalannya pemerintahan . DPR mempunyai tugas untuk memberhentikan Presiden atau wakil Presiden. tindak pidana berat lainnya atau perbuatan tercela atau pendapat bahwa Presiden tidak lagi memenuhi syarat sebagai Presiden dan Wakil Presiden.

misalnya membuat perjanjian dengan negara lain. 4. pembentukan dan pemekaran serta penggabungan daerah pengelolaan sumber daya ekonom lainnya. keseluruhan fungsi parlemen itu ada dikedua lembaga ini dan karena itu pembagian tugas keduanya dapat diatur berkeanaan dengan aspek – aspek tertentu yang terakait drngan fungsi legislasi. Jika DPR tidak menyetujui. pendidikan dan agama. Berdasarkan wewenang tersebut DPR dan DPD sama – sama merupakan fungsi parlemen dengan tugas utamanya pengaasan dan legislasi. Sebagai sama – sama anggota parlemen. serta yang berkaitan dengan perimbangan keungana pusat dan daerah. Untuk menjalankan kekuasaan dan kewenangan tersebut. Misalnya tentang otonami daerah. Serta memberikan pertimbangan kepada DPR atas rancangan UU APBN serta RUU yang berkaitan dengan pajak. dan menyatakan negara dalam keadaan bahaya. hubungan pusat dan daerah. mengadakan perdamaian dengan negara lain. Presiden dan Wakil Presiden Presiden mempunyai 2 kedukan yaitu sebagai Kepala Negara dan sebagai Kepala Pemerintahan. pengawasan dan fungsi anggaran.Pendidikan Kewarganegaraan 6-5 2. maka presiden tidak dapat menjalankannya. presiden harus lebih dahulu mendapat persetujuan dari DPR. Kekuasaan dan kewenangan sebagai kepala negara. ataupun ditambah dengan dengan fungsi anggaran sebagai instrumen yang penting dalam rangaka fungsi pengawasan parlemen terhadap pemerintah. Mengajukan kepada DPR rancangan UU yang berkaitan dengan kepentingan daerah. Sementara ada juga kekuasan dan kewenangan Presiden sebagai kepala negara yang tidak memerlukan persetujuan DPR .

2. dan 4. . menyusun anggaran pendapatan dan belanja negara (APBN). dan 3. 2. dalam bidang eksekutif. yaitu sebagai pembuat undang-undang. dalam bidang yudikatif.6-6 Pendidikan Kewarganegaraan misalnya mengumumkan perang dengan negara lain. 3. membentuk kabinet (susunan kementerian negara). menyelenggarakan pemerintahan dan pembangunan berdasarkan visi dan misi. menetapkan peraturan pemerintah untuk menjalankan undangundang. rehabilitasi. juga dalam mengangkat. mengajukan rancangan undang-undang kepada DPR. yaitu menyelenggarakan pemerintahan berdasarkan undang-undang. yaitu mengawasi pelaksanaan undangundang. dan 4. melantik. dan memberhentikan duta dan konsul. 3. Duta dan konsul adalah orang yang diutus untuk mewakili negara dalam melakukan hubungan dengan negara lain. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam bidang yudikatif antara lain memberikan: 1. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam pelaksana pemerintahan antara lain: 1. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam membuat undang-undang antara lain: 1. dan 3. Disamping itu. menetapkan peraturan pemerintah sebagai pengganti undangundang. abolisi. Kekuasaan dan kewenangan presiden sebagai kepala pemerintahan meliputi 3 bidang yaitu: 1. amnesti. dalam bidang legislatif. 2. grasi. mengangkat dan memberhentikan menteri. 2.

tetapi hanya untuk satu kali masa jabatannya. dan 6. Habibi tahun 1998–1999. 5. Megawati Soekarno Putri tahun 2001–2004. Dengan dipilihnya presiden dan wakil presiden dalam satu pasangan diharapkan agar mereka dapat bekerja sama dengan baik. BJ. 4. Presiden dan Wakil Presiden memagang jabatan selama 5 tahun. Soekarno tahun 1945–1966. Badan peradilan antara lain: Peradilan Umum. Peradilan Tata Usaha Negara. disebut peradilan untuk untuk Kekuasaan menyelenggarakan peradilan kekuasaan kehakiman. Peradilan Militer. Soeharto tahun 1966–1998. Jika Presiden dan Wakil Presiden tidak dapat bekerjasama dengan baik akan menghambat pemerintahan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-7 Presiden dalam menjalankan tugas. Orang-orang yang melakukan kekuasaan kehakiman disebut . dan kewajibannya dibantu oleh seorang Wakil Presiden. Mahkamah Agung dan badan peradilan di bawahnya mempunyai menegakkan kekuasaan hukum menyelenggarakan dan keadilan. Susilo Bambang Yudoyono tahun 2004–2009. Abdurrahman Wahid tahun 1999–2001. 2. wewenang. Setelah masa jabatan 5 tahun habis dapat dipilih kembali. 3. Adapun tugas dan wewenang Wakil Presiden. Presiden dan wakil presiden adalah satu pasangan yang dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). Mahkamah Agung membawahi badan peradilan. 5. dan Peradilan Konstitusi. Orang–orang yang pernah menjabat Presiden Republik Indonesia sejak proklamasi kemerdekaan adalah: 1. Peradilan Agama. Mahkamah Agung (MA) Mahkamah Agung (MA) adalah pengadilan tertinggi yang kekuasaannya terlepas dari pengaruh kekuasaan pemerintah.

Presiden memberikan grasi. Mahkamah Konstitusi (MK) Mahkamah Konstitusi termasuk badan peradilan yang mengadili pada tingkat pertama dan terakhir. 6. Wewenang Mahkamah Konstitusi adalah sebagai berikut. Memutuskan sengketa tentang wewenang mengadili antara peradilan dari beberapa lingkungan peradilan. Memberikan pertimbangan dalam ha. 3. amnesti. Dan yang memilih adalah hakim agung–hakim agung. 4. a. Melakukan bimbingan dan pengawasan tersehadap semua peradilan di Indonesia.6-8 Pendidikan Kewarganegaraan hakim. Mahkamah Agung dipimpin oleh Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Agung yang dipilih dari hakim agung. Hakim-hakim yang dipilih menjadi hakim di Mahkamah Agung disebut Hakim Agung. Tugas Mahkamah Agung antara lain sebagai berikut. MA adalah puncak kekeuasaan kehakiman dan fungsi perdilan di Indonesia. Memutus sengketa kewenangan lembaga negara yang kewenangannya diberikan oleh Undang-Undang Dasar. tak bisa dibanding dan diganggu-gugat lagi. b. . Memberi pertimbangan hukum kepada lembaga negara lainnya. 1. Memutuskan permohonan kasasi menguji perundang – undangan di bawah undang – undang dan mempunyai wewenang lainnya yang diberikan oleh Undang – undang 2. Hakim Agung ditetapkan oleh Presiden setelah mendapatkan persetujuan dari DPR. Menguji Undang-undang terhadap Undang-Undang Dasar. abolisi dan rehabilitasi. 5. Putusan MK bersifat final. Sebagai pengadilan sudah tentu putusan-putusan yang sungguh-sungguh mewujudkan rasa keadilan itu dapat pula dijadikan preseden bagi penyelesaian perkara dikemudian hari. terutama Presiden.

7. Komisi Yudisial (KY) Komisi Yudisial adalah lembaga Negara yang kedudukannya sederajat dengan MA dan MK. Mahkamah Agung mengajukan 3 orang anggota. Mengusulkan pengangkatan Hakim Agung kepada DPR 2. Presiden mengajukan 3 orang anggota. Kewajiban Mahkamah Konstitusi adalah memberikan putusan atas pendapat DPR mengenai dugaan pelanggaran oleh Presiden atau Wakil Presiden menurut UUD 1945. 1. Hasil pemeriksaan BPK diserahkan kepada DPR. serta pelaksanaan APBN dan APBD. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) Badan Pemeriksan Keuangan adalah lembaga negara yang betugas memeriksa tanggungjawab keuangan negara. Anggota Hakim Konstitusi tersebut selanjutnya ditetapkan oleh Presiden. 6. Tugas dan wewenang Komisi Yudisial adalah: 1. Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Kostitusi dipilih dari Hakim Konsitusi dan oleh Hakim Konsitusi. 3. Memutuskan pembubaran partai politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-9 c. Mahkamah Konstitusi mempunyai 9 anggota Hakim Konstitusi. Menegakkan kehormatan dan keluhuran martabat serta menjaga prilaku hakim. Fungsi Komisi Yudisial sangat terkait dengan MA. 2. . kekayaan negara. d. DPD. DPR mengajukan 3 orang anggota. Memutus perselisihan tentang hasil Pemilihan Umum. Anggota Hakim Konstitusi diajukan oleh oleh 3 lembaga negara. dan DPRD untuk ditindaklanjuti.

Oleh sebab itu kabinet di Indonesia disebut kabinet presidensial. kabupaten. Susunan Kabinet di Indonesia Kabinet di Indonesia dibentuk oleh presiden. Susunan Kabinet masa bhakti 2004-2009 yang dibentuk oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono diberi nama Kabinet Indonesia Bersatu. 2. Dengan demikian. Oleh karena itu para menteri juga bertanggungjawab kepada presiden. provinsi. president membentuk kabinet. Depertemen mempunyai organisasi bawahan yang disebut instansi vertikal. yang kantornya ada di pusat. Dalam menyelenggarakan urusan pemerintah pusat. Para menteri dipilih dan diangkat oleh Presiden. dan para menteri itulah unsur-unsur organisasi pemerintah pusat. ORGANISASI PEMERINTAH PUSAT Penyelenggaraan pemerintah pusat dilakukan oleh pemerintah pusat yang dikepalai oleh Presiden dan dibantu oleh Wakil Presiden. dan bahkan kecamatan. Masa jabatan keanggotaan BPK adalah 5 tahun. wakil presiden.6-10 Pendidikan Kewarganegaraan Anggota BPK dipilih oleh DPR dengan memperhatikan pertimbangan DPD. presiden. B. dan diresmikan oleh presiden. Departemen Departmen adalah organisasi pemerintah yang mengurusi bidang tertentu. 1. Setiap departmen dipimpin oleh seorang menteri. Pimpinan BPK dipilih dari dan oleh anggota BPK. . Kabinet adalah sekumpulan para menteri yang membantu presiden dalam menyelenggarakan pemerintah pusat.

Departemen Pertahanan dipimpin oleh Menteri Pertahanan d. Departemen Kehutanan dipimpin oleh Menteri Kehutanan k. 3. pemerintah pusat membentuk lembaga yang tidak berbentuk departemen. Departemen Agama dipimpin oleh Menteri Agama. Departemen Kesehatan dipimpin oleh Menteri Kesehatan p. Departemen Dalam Negeri dipimpin oleh Menteri Dalam Negeri b. Departemen Sosial dipimpin oleh Menteri Sosial r. a. Depatement Hukum dan HAM dipimpin oleh Menteri Hukum dan HAM. Lembaga Pemerintah Non Departemen Selain organisasi departemen. Departemen Luar Negeri dipimpin oleh Menetri Luar Negeri c. e. Departemen Kelautan dan Perikanan dipimpin oleh Menteri Kelautan dan Perikanan m. Departemen Perdagangan dipimpin oleh Menteri Perdagangan i. Departemen Perhubungan dipimpin oleh Menteri Perhubungan l. Departemen Tenaga Kerja dan Transmigrasi diimpin oleh Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi n. Departemen Pertanian dipimpin oleh Menteri Pertanian j. Departemen Keuangan dipimpin oleh Menteri Keuangan f. Departemen Pekerjaan Umum dipimpin oleh Menteri Pekerjaan Umum o.Pendidikan Kewarganegaraan 6-11 Pada susunan Kabinet 2004-2009 yang dipimpin oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono. q. Departemen Energi dan Sumber Daya Mineral dipimpin oleh Menteri Energi dan Sumber Daya Mineral g. Departemen Perindustrian dipimpin oleh Menteri Perindustrian h. departemen-departemennya ada 18 buah. Deparetmen Pendidikan Nasional dipimpin oleh Menteri Pendidikan Nasinal. yang dinamakan .

6-12 Pendidikan Kewarganegaraan organisasi non. tetapi oleh kepala organisasi non- departemen. Lembaga ini dikoordinasikan oleh Menteri Negara Sekretaris Negara. Dalam menyelenggarakan otonomi daerah. daerah mempunyai hak : a. Memilih pimpinan daerah c. Mengatur dan mengurus sendiri urusan pemerintahannya b. Memungut pajak daerah dan retribusi daerah . Pemerintahan daerah Provinsi. Lembaga pemerintah pusat non-departemen ini misalnya: 1. Mengelola kekayaan daerah d. dan Kota memiliki DPRD yang anggota – anggotanya dipilih melalui pemilu. Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) C. Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) 4. Dalam Undang – Undang No 8 tahun 2005 Tentang Pemerintahan Daerah yang dimaksud Pemerintahan Daerah adalah Pemerintahan Daerah terdiri dari Kepala Daerah beserta perangkat daerah lainnya. Di daerah dibentuk DPRD sebagai badan legislatif dan Pemerintah Daerah sebagai badan eksekutif. Organisasi non-departemen tidak dipimpin oleh menteri. yang tiap – tiap Provinsi. Badan Kepegawaian Negara (BKN) 3. PEMERINTAHAN DAERAH Pemerintahan daerah ini diatur melalui pasal 18 UUD 1945 antara lain menegaskan bahwa Negara Kesatuan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah provinsi dibagi atas Kabupaten dan Kota. Badan Urusan Logistik (Bulog) 5. Kabupaten. Mengelola aparatur daerah e.departemen. Kabupaten dan Kota mempunyai pemerintahan daerah. Arsip Nasional (Arnas) 2.

termasuk pengelolaan sumberdaya alam dengan susuna fungsi kawasan sebagai tempat pemukiman pedesaan. Menyediakann fasilitas sosial dan fasilitas umum yang layakMengembangkan sumber daya produktif daerah h. serta keutuhan negara kesatuan RI b. Mendapatkan sumber – sumber pendapatan lain yang sah Dalam menyelenggarakan otonomi daerah mempunyai kewajiban : a. Mewujudkan keadilan dan pemerataan e. menjaga persatauan. dengan susunan fungsi kawasan . Meningakatkan pelayanan dasar pendidikan f. Melestarikan nilai sosial budaya Dipemerintahan daerah Kabupaten dan Kota terdapat wilayah Kecamatan adalah wilayah kerja Camat sebagai perangkat daerah Kabupaten dan daerah Kota. Menyediakan fasilitas pelayanan kesehatan g. kesatuan dan kerukunan nasional.Pendidikan Kewarganegaraan 6-13 f. Kawasan perkotaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama bukan pertanian. Sedangkan kawasan pedesaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama pertanian. pelayanan jasa pemerintahan. Melindungi masyarakat. Mendapatkan bagi hasil dari pengelolaan sumber daya alam yang ada didaerah g. Melestarikan lingkungan hidup i. Desa atau yang disebut dengan nama lain selanjutnya disebut desa adalah kesatuan masyarakat hukum yang memiliki kewenangan untuk mengatur dan mengurus masyarakat setempat berdasarkan asal usul dan adat istiadat yang diakui dalam sistem pemerintahan Nasional dan berada di daerah Kabupaten. Meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat c. Di wilayah kerja Kecamatan dibawahnya adalah Kelurahan. Mengembangkan kehidupan demokrasi d. pelayanan sosial dan kegiatan ekonomi.

pelayanan sosial. Dalam menjalankan tugas dan kewajibannya Kepala Daerah memberikan laporan keterangan pertanggungjawaban DPRD 8. Memelihara dan mempertahankan keutuhan negara kesatuan republik Indonesia sebagaimna cita – cita Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. Kewajiban dan wewenang Kepala Daerah. moneter dan fiskal. serta agama dan kewenangan bidang lain. 3. Menampung menghimpun dan menindaklanjuti aspirasi masyarakat.Meningakatkan taraf kesejahteraan rakyat 5. Menghormati kedaulatan Rakyat 4. Selain kewenangan itu daerah juga berwenang mengelola sumber daya nasional yang tersedia di wilayahnya dan bertanggung jawab kepada . dan ekonomi. 1. peradilan.6-14 Pendidikan Kewarganegaraan sebagsai tempat pemukiman perkotaan pemusatan dan distribusi pelayanan jasa pemerintahan.Menegakkan seluruh peraturan perundang – undangan. Hankam. Menyerap. Melaksanakan kehidupan demokratis dalam menyelenggarakan pemerintahan daerah. Mengamalkan Pancasila dan UUD 1945 2. Mengajukan dan menetapkan peraturan daerah bersama dengan DPRD 7. Memelihara ketenteraman dan ketertiban masyarakat 6. Mempertahankan dan memelihara kerukunan anasional serta keutuhan negara kesatuan RI 4. Memegang teguh Pancasila dan UID 1945 3. 2. 4. Wajib menyampaikan pertanggungjawaban kepada DPRD setiap akhir tahun anggaran Kewenangan Pemerintah Daerah mencakup seluruh bidang pemerintahan kecuali bidang politik luar negeri. DPRD mempunyai kewajiban : 1.

Kedudukan Gubernur sebagai wakil pemerintah pusat dipertegas. Hankam. Ketentuan dimaksud tidak berlaku terhadap penangkapan ikan oleh nelayan kecil. agar tidak terjadi kekuasaan yang melampaui kekuasan pemerintah pusat. Kewenangan yang tidak boleh dilaksanakan oleh pemerintah daerah adalah kewenangan di bidang politik luar negeri. pengaturan tata ruang. pemerintah pusat dapat mengendalikan dan mengawasi pemerintahan daerah secara represif. Kewenangan ini menjadi tanggung jawab pemerintah pusat. D.Pendidikan Kewarganegaraan 6-15 memelihara kelestarian lingkungan sesuai dengan peraturan perundang – undangan. Secara politis dan untuk menjaga stabilitas negara agar tetap terjaga kesatuan wilayah. moneter dan fiskal serta agama. Disamping itu DPRD tidak bisa memberhentikan Keapala Daerah karena menolak pertanggung jawabannya. maka keapala daerah tidak bertanggung jawab kepada DPRD tetapi bertanggung jawab kepada Presiden dan rakyat yang memilihnya. eksploitasi. Peradilan. Urusan – urusan pemerintah pusat yang bersifat wajib dan menjadi kewenangan pemerintah daerah sudah ditentukan secara atributif baik untuk Provinsi maupun untuk Pemerintah Kabupaten / . pengaturan kepentingan administrasi. Kewenangan daerah di wilayah laut melipuiti eksplorasi. 32 tahun 2004. Dengan pembatasan ini. konservasi dan pengelolaan kekayaan laut sebatas wilayah laut tersebut. Untuk Kabupaten / Kota 1/3 dari wilayah kewenangan provinsi dimaksud. HUBUNGAN ANTARA PEMERINTAH PUSAT DAN DAERAH Hubungan Pemerintah pusat dengan Pemerintah Daerah didasarkan pada Undang – Undang No. Kewenangan untuk mengelola batas laut adalah paling jauh 12 mil diukur dari garis pantai ke arah laut lepas untuk wilayah provinsi.

E. Pendelegasian ini. Pada tingkatan yang paling bawah Badan Perwakilan Desa diubah menjadi badan Permusyawaratan Desabersama dengan Kepala Desa dan penyalur aspirasi rakyat. lapangan Untuk dalam menjaga rangka dekonsentrasi dan pemerintahan tugas daerah stabilitas pemerintah pusat melakukan pengawasan represif terhadap kebijakan pemerintah daerah. Dengan demikian Presiden dan para . Hal Yang membedakannya adalah dibukanya kembali instansi vertiakal di daerah otonom untuk menyelenggarakan seabagian urusan pemerintah yang menjadi urusan pemerintahan pusat bidang politik luar negeri. Dilihat dari kelembagaannya struktur pemerintah daerah berdasar Undang – Undang No. Hankam. 32 Tahun 2004 tidak jauh berbeda dengan Undang – Undang No 22 tahun1999.6-16 Pendidikan Kewarganegaraan Kota dalam ruang lingkup daerah masing – masing. Wewenang ini memberikan hak untuk mengangkat Menteri. agama. Yustisi. Hal ini menunjukkan bahwa pengawasan terhadap pemerintah daerah tidak hanya mengandalkan wakil pemerintah yaitu gubernur tetapi juga kepala instansi vertikal di bawah koordinasi gubernur ikut terlibat dalam mengawasi penyelenggaran pemerinatah daerah. Di daerah otonom dibentuk instansi vertikal untuk melaksanakan urusan pemerintahan yang menjadi kewenangan pemerintah pusat dan dapat dibentuk administrasi pembantuan. dan administrasi lapangan dalam rangka dekonsentrasi dan tugas pembantuan untuk urusan pemerintah lainnya. PERAN WAKIL PEMERINTAH PUSAT DALAM MENGAWASI JALANNYA PEMERINTAH DAERAH Penyelenggaraan pemerintah negara didasarkan atas adanya pendelegasian pemerintahan tugas dari kedaualatan kepada bidang Presiden kenegaraan melalui dan rakyat pemilu. presiden mempunyai wewenang penuh dalam menyelenggarakan pemerintahan. moneter dan fiskal nasional.

Dalam pemerintah menyelenggarakan adalah pejabat pemerintah yang di daerah. perhubungan dsbg. Penyelenggaraan pemerintaahan umum dan sektoral dalam sekala negara menjadi tanggung jawab Presiden dan para menteri. kesehatan. Urusan yang dapat diserahkan kepada daerah otonom adalah yang bersekala lokal / kecil. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral adalah bidang pemerintahan yang spesifik seperti pendidikan. Penyelenggaraan pemerintahan yang kompleks tidak akan berjalan efektif dan efisien jika pemerintahan pusat melaksanakan secara terpusat. Misi utamanya adalah . Ia adalah penanggung jawab utama. baik wakil pemerintah yang diberi wewenang umum maupun yang diberi wewenang sektoral. Bidang penyelenggaraan negara ini sangat luas dan tak terbatas. sentralistik. pertanian. Urusan pemerintahan umum hakekatnya adalah semua urusan yng menjamin eksistensi dan tetap tegaknya stabilitas yang aman.Pendidikan Kewarganegaraan 6-17 menteri adalah penanggung jawab pemerintahan di tingkat nasional. dan sejahtera. wakil negara menyelenggarakan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekup negara di daerah. Desentralisasi merupakan upaya pemerintah pusat memberikan kepercayaan kepada para pejabatnya di daerah untuk melakukan kebijakkan administrasi di wilayah kerjanya. Akan tetapi untuk kepentingan identifikasi bidang pemerintahan tersebut dikelompokkan menjadi dua yaitu : urusan pemerintahan umum dan urusan pemerintahan sektoral. Oleh sebab itu agar eksistensi negara dan kelangsungan negara tidak terganggu maka pemerintah mengangkat wakilnya di daerah. karena menyangkut masalah eksistensi negara dan kealangsungannya. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral diserahkan kepada masyarakat hukum daerah otonom dan menjadi tanggung jawab masyarakat yang bersangkutan. tertib. Penyelenggaraan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekal negara ini tidak dapat dilimpahkan kepada daerah otonom.

keduanya mengandalkan peran wakil pemerintah pusat . Penyelenggaraan pemerintah pusat dan daerah harus tertata dalam jalinan sistematis sehingga menciptakan hubungan tata pemerintahan yang serasi. Mngendalikan jalannya pemerintahan dalam wilayah jabatannya sehingga tetap bisa berjalan efektifdan efisian bila terjadi kemacetan atau kekacauan pada satuan pemerintah daerah. Wujud perbuatannya adalah membuat kebijakan yang ditujukan untuk : 1. pemberontakan. banjir. kepentingan integritas nasional dan efisiensi administrasi negara. Hubungan pemerintah antara pusat dan daerah harus menjadi sarana untuk menciptakan keseimbangan. dan ketentraman masyarakat sehingga harus melawan perbuatan aksi teror. Wewujudkan stabilitas keamanan. selaras. 3. Penciptaan tata hubungan antara pemerintah pusat dengan daerah harus ditata dalam pola hubungan pengawasan antara pusat dan daerah yaitu pola pengawasan herarkhi dan pola pengawasan fungsional.6-18 Pendidikan Kewarganegaraan mengamankan negara atau pemerintahan pusat di daerah. tawuran. gempa bumi. anarkis. gerakan yang mengancam eksistensi negara kesatuan RI. 4. huru hara. Apabila terjadi seperti ini maka ia harus bertangung jawab dan menjadi komando utamanya terhadap alat – alat represif di daerahnya. Mengatasi masalah darurat secara cepat seperti bencana alam. tsunami. harmonis untuk mencapai tujuan negara. 2. gunung meletus kepala daerah mempunyai kewenangan lintas sektoral dan fungsional untuk memberdayakan sumber daya alam yang ada di wilayahnya. Menjaga eksistensi negara dan kelangsungannya sehingga ia harus bertanggung jawab terhadap keamanan dan ketertiban wilayahnya dari ancaman separatisme. tanah longsor. yang terjadi di daerah. ketertiban. gangguan.

tetapi tidak dapat dipisahkan. baik secara teoritis maupun yang berlaku dalam negara kesatuan RI. Tegasnya. dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 dinyatakan: “Negara Indonesia adalah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. masya-rakat harus ikut ambil bagian secara aktif.BAB II OTONOMI DAERAH Otonomi daerah dan otonomi warga masyarakat daerah dapat diibaratkan seperti perpaduan antara bumi dan lautan. yaitu kerjasama antara warga masyarakat dan pemerin-tah daerah dalam menyusun dan melaksanakan kebijakan dan kegiatan bersama. Warga masyarakat dan pemerintah merupakan dua sisi otonomi yang dapat dibedakan. Artinya. apa manfaatnya jika masyarakat aktif berpartisipasi dan apa konsekuensinya jika tidak aktif berpartisipasi?” simaklah secara seksama uraian berikutnya dan kerjakan tugastugas latihan yang ada dengan baik ! A. tetapi sebagai fasilitator pembangunan dan pengayom masyarakat. Keberadaan keduanya merupakan dua hal yang harus saling mendukung. Otonomi mengharus-kan adanya kerjasama antara keduanya. memperkuat. Desentralisasi berarti membagi dan mendistribusikan . OTONOMI DAERAH DALAM NEGARA KESATUAN Indonesia adalah negara kesatuan. ikut terlibat dan selalu aktif berpartisipasi dan bukan sebagai penonton pembangunan yang pasif. jalannya kekuasaan pada dasarnya menerapkan prinsip-prinsip desentralisasi. dan melengkapi. Pertanyaan yang kemudian muncul adalah : “Sebenarnya bagaimana konsep otonomi daerah. bagaimana cara dan langkah yang dapat ditempuh untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan otonomi daerah. Sedang-kan Pemerintah daerah bukan bertindak sebagai pengelola segalanya.” Di dalam negara kesatuan ini. apa pengertian dan bentuk-bentuk partisipasi masyarakat itu.

” daerah tersebut bersifat otonom. Daerah harus tetap mempertimbangkan kepentingan nasional secara keseluruhan. kekuasaan negara akan terbagi antara “pemerintah pusat” dan “pemerintah daerah. Negara perlu membagi kekuasaannya kepada daerah-daerah. Untuk itu daerah diberikan otonomi atau kekuasaan untuk mengurus rumah tangga daerahnya.” Pemerintah daerah masih dibagi lagi dalam “pemerintah daerah” yang lebih rendah. namun demikian setidaktidaknya. Untuk menjalankan hak dan fungsi otonominya. Wilayah Negara Indonesia dengan sebutan Nusantara. yang sangat luas mutlak membutuhkan otonomi daerah. Dalam sistem ini. sampai “pemerintah desa. otonomi daerah merupakan perwujudan dari penerapan asas desentralisasi dalam penyelenggaraan pemerintahan. namun tetap menghormati peraturan perundangan-undangan nasional. . (2) pengangkatan pemimpin dan pejabatnya. Meskipun tidak bebas secara mutlak. Otonomi daerah ada karena berlakunya sistem desentralisasi yang membagi kekuasaan negara secara vertikal (berjenjang). Dengan begitu. Berdasarkan konsep ini. Sebab pemerintah pusat tidak mungkin mengendalikan seluruh masyarakatnya dari ibukota negara. Otonomi daerah adalah kebebasan (kewenangan) daerah untuk mengurus rumah tangganya. Berdasarkan teori. maka otonomi daerah tidak dapat diartikan sebagai kebebasan mutlak dari suatu daerah. untuk untuk mengambil kepentingan Masing-masing pemerintah prakarsa masyarakat setempat. pemerintah daerah memegang kendali terhadap beberapa aktivitas pemerintahan. konsep otonomi keputusan mengandung menurut arti kebebasan sendiri.6-20 Pendidikan Kewarganegaraan kekuasaan dan kewenangan kepada daerah dan organ-organ (dinasdinas daerah) yang ada. seperti: (1) aktivitas untuk mengatur organisasi dan lingkungannya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-21

(3) penarikan dan pengelolaan sumber keuangan daerah; dan (4) menyelenggarakan urusan-urusan tertentu dari kekuasaan

pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa pada hakikatnya dalam otonomi terdapat tiga nilai dasar, yaitu kebebasan, partisipasi, serta efektivitas dan efisiensi kebijakan. a. Kebebasan, dimaknai bahwa pemerintah dan masyarakat daerah memiliki kebebasan dalam mengambil tindakan-tindakan untuk memecahkan masalah bersama. Dengan demikian, otonomi daerah menjadi sarana untuk mewujudkan kepentingan masyarakat setempat. Contoh yang paling nyata adalah untuk membuat peraturan daerah yang menjadi pedoman dalam melaksanakan pemerintahan dan pembangunan di daerah. Misalnya Peraturan Daerah tentang pengelolaan sumber-sumber Keuangan Daerah, seperti pajak daerah dan retribusi daerah. b. Partisipasi merupakan wujud dari demokrasi yang berarti adanya partisipasi aktif masyarakat daerah dalam proses kebijakan publik daerahnya. Proses kebijakan itu meliputi tiga hal, yaitu perumusan kebijakan, pelaksanaan kebijakan, dan evaluasi atau pengawasan pelaksanaan kebijakan. Salah satu contoh kongkritnya adalah rakyat ikut menentukan siapa yang akan dipilih menjadi Kepala Daerah (Gubernur, Bupati, atau Walikota). Caranya masyarakat dapat ikut mengajukan usul tentang syarat-syarat kepala daerah melalui wakil-wakilnya (DPRD). Usul itu dapat disampaikan secara langsung kepada DPRD atau melalui kelompok-kelompok

kepentingan, lembaga swadaya masyarakat, media massa, atau lembaga-lembaga adat yang ada di daerah. c. Efektvitas dan efisiensi sebagai unsur otonomi daerah yang ketiga, merupakan hasil dari terselenggaranya kedua unsur otonomi daerah sebelumnya, yaitu kebebasan dan partisipasi. Efisiensi dapat dicapai, karena melalui kebebasan dan partisipasi badan-

6-22

Pendidikan Kewarganegaraan

badan daerah akan mampu menawarkan cara paling tepat untuk mempertemukan dua kepentingan, yaitu keputusan pemerintah dan kebutuhan masyarakat. Alasannya, pejabat daerah yang dipilih diantara rakyat daerah tersebut dianggap lebih paham dan lebih dekat dengan permasalahan dan kebutuhan masyarakatnya. Pejabat daerah yang yang merupakan pilihan masyarakatnya sendiri akan lebih berpihak dan berbuat yang terbaik dalam memberikan pelayanan publik. Dengan demikian, jalannya

pemerintahan akan lebih tepat sasaran (efektif) dan tepat guna (efisien). Masyarakat tidak akan dibuat bingung dan cepat tanggap, sebab kebijakan publik yang dibuat selalu mengayomi dan menguntungkan mereka. Otonomi daerah di Indonesia diatur secara konstitusional dalam UUD 1945 pasal 18, 18 A, 18 B, dan 18 C. Aturan dasar ini menjadi sumber hukum bagi pengaturan otonomi daerah lebih lanjut, yaitu dalam bentuk Undang-Undang. Untuk itu kamu bisa menemukan aturan yang lebih operasional dalam Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2005 tentang Pemerintahan Daerah, dan Undang-Undang Nomor 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah. Pelaksanaan otonomi daerah harus mengarah kepada

pembentukan kebijakan pembangunan daerah, antara lain: a. Mengembangkan otonomi daerah (Otoda) secara luas, nyata, dan bertanggung jawab dalam rangka pemberdayaan masyarakat, lembaga ekonomi, hukum, keagamaan, adat, dan lembaga swadaya masyarakat, serta seluruh potensi masyarakat. b. Mewujudkan perimbangan keuangan antara pusat dan daerah secara adil dan mengutamakan kepentingan daerah yang lebih luas melalui desentralisasi perizinan dan investasi serta

pengelolaan sumberdaya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-23

c. Meningkatkan kualitas sumberdaya manusia di daerah sesuai dengan potensi dan kepentingan daerah melalui penyediaan anggaran pendidikan yang memadai. Pemberian Otoda ini berpedoman kepada prinsip-prinsip bahwa pelaksanaan Otoda haruslah: 1. memperhatikan aspek demokrasi, keadilan, pemerataan, serta potensi dan keanekaragaman daerah; 2. didasarkan pada otonomi luas, nyata, dan bertanggung jawab; 3. yang luas dan utuh diletakkan pada daerah Kabupaten dan Kota, sedangkan Otoda Propinsi merupakan otonomi yang terbatas; 4. harus sesuai dengan konstitusi dan hubungan serasi antara Pusat dan Daerah serta antar Daerah; 5. harus lebih meningkatkan kemandirian daerah otonom, dan karenanya dalam Daerah Kabupaten dan Kota tidak ada lagi Wilayah Administratif; 6. harus lebih menibngkatkan peranan dan fungsi badan legislatif daerah, baik sebagai fungsi legislasi, pengawasan maupun anggaran atau penyelenggaraan pemerintahan daerah; 7. asas dekonsentrasi diletakkan pada daerah Propinsi dalam kedudukannya sebagai wilayah administrasi untuk melaksanakan kewenangan pemerintah tertentu yang dilimpahkan kepada

Gubernur sebagai wakil pemerintah; dan 8. asas tugas pembantuan dimungkinkan, tidak hanya dari pemerintah pusat kepada daerah, tetapi juga dari pemerintah pusat dan daerah kepada desa yang disertai dengan pembiayaan, sarana dan prasarana, melaporkan serta sumberdaya manusia dan dengan kewajiban

pelaksanaannya

mempertanggungjawabkan

kepada yang menugaskan. Dengan demikian, hal-hal mendasar dalam pelaksanaan otonomi daerah menurut UU No. 8 Tahun 2005 adalah mendorong pemerintah daerah untuk memberdayakan masyarakat,

6-24

Pendidikan Kewarganegaraan

menumbuhkan prakarsa dan kreativitas, meningkatkan peranserta (partisipasi) masyarakat, serta mengembangkan peran dan fungsi DPRD. Menurut UU ini Kabupaten dan Kota berkedudukan sebagai daerah otonom yang memiliki kewenangan dan kekuasaan untuk membentuk dan melaksanakan kebijakan menurut prakarsa dan aspirasi masyarakat. Undang-Undang ini memberikan kewenangan berdasarkan pada asas desentralisasi dalam wujud otonomi yang luas, nyata dan bertanggung jawab. Kewenangan yang luas dimaksudkan sebagai keleluasaan daerah untuk menyelenggara-kan pemerintahan yang mencakup semua bidang pemerintahan, kecuali politik luar negeri, Hankam, peradilan, moneter dan fiskal, agama yang ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah. Keuntungan Otoda: 1. Masyarakat akan lebih merasa aman dan tenteram, karena pemerintahan daerah dikendalikan oleh badan pemerintah yang lebih dekat dengan rakyat, baik secara fisik maupun psikologis. Melalui otonomi rakyat dan pemerintah daerah akan bekerjasama untuk mewujudkan kemandirian daerah. 2. Daerah-daerah otonom akan tetap memiliki ketergantungan secara nasional. Otonomi tidak mengizinkan daerah melaksanakan kebebasannya tanpa batas. Negara tetap memiliki kewenangan untuk mengendalikan kepentingan bersama antardaerah, sehingga tidak akan terjadi disintegrasi. Berdasarkan uraian di atas, maka inti atau hakikat otonomi daerah yang sebenarnya adalah bagaimana menemukan keseimbangan dalam pembagian kewenangan antara pemerintah pusat dengan pemerintah daerah. Kondisi keseimbangan tersebut harus mempertimbangkan dua kepentingan, yaitu "kepentingan daerah" dan "kepentingan nasional". Kepentingan daerah merupakan kepentingan masyarakat setempat. Adapun, kepentingan nasional ditujukan untuk tetap menjamin identitas dan keutuhan bangsa. Untuk mencegah terjadinya disintegrasi atau terpecahbelahnya bangsa dan negara Indonesia.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-25

Dalam hubungannya dengan proses pembangunan bangsa, tujuan otonomi ini adalah agar kegiatan pembangunan dan pelayanan kepada masyarakat dapat lebih efektif dan efisien, serta memperluas partisipasi pada tingkat daerah setempat. Otonomi memberikan kewenangan untuk menentukan prioritas pembangunan yang

memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat setempat. Persoalan mendasar dalam otonomi adalah bagaimana proses artikulasi (pengungkapan) aspirasi (harapan) dari masyarakat bawah. Mengenai proses aspirasi dari bawah ini, dapat ditemukan prinsipprinsip utamanya dalam Undang-Undang No. 8 tahun 2005, yaitu prinsip demokrasi, peranserta masyarakat, pemerataan dan keadilan, serta memperhatikan potensi dan keanekaragaman daerah. Oleh karena itu persoalan berikutnya muncul. Bagaimanakah kedudukan dan peran masyarakat dalam otonomi daerah tersebut? Dua hal yang harus dilakukan oleh pemerintah daerah adalah: 1. Menjadikan warga masyarakat memiliki otonomi (kebebasan). Otonomi tidak hanya dimiliki oleh aparatur pemerintahan daerah. Otonomi harus pula dimiliki oleh seluruh warga masyarakat. Otonomi warga masyarakat itu harus tergambar nyata dalam proses partisipasi dan pemberdayaan masyarakat dalam kegiatan pembangunan. 2. Mewujudkan masyarakat madani atau masyarakat kewargaan (civil society). Masyarakat madani adalah masyarakat yang warganya sadar akan hak-hak yang dimiliki. Warga yang sadar akan kepentingan dan kebutuhannya. Namun demikian, warga yang sadar pula akan kewajiban-kewajibannya. Masyarakat madani itu pada hakikatnya adalah keberadaan masyarakat yang mandiri. Masyarakat yang dalam batas-batas tertentu mampu memajukan dirinya sendiri. Masyarakat yang memiliki kebebasan berekspresi dan mampu berkreasi dalam ruang

6-26

Pendidikan Kewarganegaraan

kegiatannya. bekerjasama. Melalui

Masyarakat

yang

sejajar

dan

mampu

saling

pengembangan

masyarakat

madani

tersebut,

masyarakat akan tumbuh menjadi kuat, dan pemerintah pun memiliki kewibawaan yang mantap di mata rakyatnya. Terjadilah simbiose mutualisme atau kerja sama saling menguntungkan antara rakyat dan pemerintah dalam kegiatan pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas kalian telah jelas mengenai nilainilai yang mendasari otonomi daerah dan aspek-aspek apa saja yang menjadi penentu suatu daerah dapat menjalankan otonominya dengan baik. Selanjutnya, agar pemahaman kalian tentang hakikat otonomi daerah menjadi semakin mantap, maka kerjakanlah tugas-tugas berikut ini. Tugas Petunjuk: ∗ Buatlah kelas menjadi 8 kelompok. ∗ Masing-masing kelompok harus mengerjakan tugas secara bersama. • Kelompok 1 membahas pemasalahan sektor Pertanian. • Kelompok 2 membahas pemasalahan sektor Perikanan. • Kelompok 3 membahas pemasalahan sektor Kehutanan • Kelompok 4 membahas pemasalahan sektor Pendidikan. • Kelompok 5 membahas pemasalahan sektor Kesehatan. • Kelompok 6 membahas pemasalahan sektor Tenaga Kerja. • Kelompok 7 membahas pemasalahan sektor Perumahan. • Kelompok 8 membahas pemasalahan sektor Pelayanan Umum. ∗ Apabila mengalami kesulitan mintalah bimbingan dosen

Pendidikan Kewarganegaraan 6-27

Tugas
∗ Masing-masing kelompok carilah atau lakukan identifikasi sedikitnya 5 masalah di bidang itu yang dihadapi oleh masyarakat di daerah kalian. ∗ Diskusikan untuk menemukan apa yang telah dilakukan oleh pemerintah daerahmu untuk mengatasi/memecahkan masalahmasalah tersebut. Selanjutnya catatlah: • Dinas/badan yang khusus menanganinya. • Peraturan Daerah yang dibuat untuk itu. • Deskripsikan tingkat keberhasilan atau kegagalannya. • Mengapa hal itu terjadi? (keberhasilan/kegagalan). Kaitkan jawabanmu dengan tiga nilai dasar otonomi daerah tersebut di atas ! ∗ Berdasarkan masalah-masalah tersebut, pilih dan tentukan salah satu masalah yang paling penting dan mendesak untuk dipecahkan. ∗ Cari dan tulislah sebanyak-banyaknya alternatif pemecahan terhadap masalah tersebut. ∗ Tentukan satu atau dua rencana tindakan kongkret yang dapat anda lakukan berdasarkan alternatif-alternatif pemecahan masalah tersebut. ∗ Jelaskan seberapa besar pengaruh rencana tindakan anda itu terhadap usaha pembangunan masyarakat madanai di daerah anda !

BAB III DEMOKRASI
Standar Kompetensi : Kemampuan mencari, membiasakan untuk

menyerap,

menyampaikan,

menggunakan informasi dan merespon tentang prinsip-prinsip demokrasi.

Kebanyakan

orang

mungkin

sudah

terbiasa

dengan

kata

demokrasi. Kita memang hidup di zaman ketika seruan akan kebebasan dan demokrasi menggema di seluruh dunia. Setiap ada pemerintahan yang totaliter, diktator militer, semena-mena, korup, dan lain sebagainya pasti akan disebut sebagai pemerintahan yang tidak demokratis. Demokrasi saat ini selalu dihadapkan sebagai musuh atau kebalikan dari penyimpangan-penyimpangan dalam pemerintahan. Alhasil, demokrasi bagaikan kiblat yang juga menjadi tujuan sebagian negara di dunia. Dalam kamus, demokrasi adalah pemerintahan oleh rakyat dimana kekuasaan tertinggi berada ditangan rakyat dan dijalankan langsung oleh mereka atau oleh wakil-wakil yang mereka pilih di bawah sistem pemilihan bebas. Demokrasi diartikan sebagai pemerintahan rakyat, yang berarti bahwa warga suatu masyarakat demokratis sama-sama menerima manfaatnya dan memikul bebannya. Pemerintahan yang dimaksud, dibentuk melalui pemilu yang diselenggarakan secara periodik. Dalam ucapan Abraham Lincoln, demokrasi adalah suatu pemerintahan “dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat”. Oleh karenanya, filosof Karl Popper mendefinisikan demokrasi sebagai sebuah kesempatan guna menyudahi sebuah pemerintahan tanpa pertumpahan darah. Metode pemilu yang diselenggarakan secara umum, langsung, bebas, rahasia, jujur dan adil dianggap paling tepat

Pendidikan Kewarganegaraan 6-29

untuk membentuk pemerintahan. Meskipun demikian, maka tetap terjadi kemungkinan bahwa para wakil rakyat dan pemimpin bangsa yang terpilih ternyata adalah para antidemokrat. Argumentasi yang mendasarinya bahwa partai politik yang memiliki kekuatan dana besar dapat menggiring atau “membeli” suara calon pemilih. Mengingat adanya kemungkinan terburuk itu terjadi, agar suatu bangsa mendapatkan maka pemerintahan harus ada yang sesuai dengan yang untuk

diinginkannya,

keinginan

mayoritas

memperjuangkan dan mempertahankan demokrasi melalui keterlibatan aktif dalam setiap aksi dan kegiatan politik. Jadi harus ada paritisipasi aktif dan riil dalam kegiatan politik di dalam masyarakat dan pemerintahan. Jadi, ujung atau hasil dari proses berdemokrasi adalah kedaulatan rakyat. Maknanya, bahwa seluruh keputusan yang menyangkut publik (rakyat banyak) harus dimintakan persetujuannya terlebih dahulu kepada orang yang akan terkena oleh keputusan itu. Demi terwujudnya kondisi tersebut, disamping peran parpol harus optimal, satu hal yang tak boleh dilupakan adalah kontrol rakyat secara langsung (civil liberties). Konsep civil liberties atau “demokrasi langsung” ini setiap warga negara memainkan peran aktif dan langsung terhadap bagaimana kekuasaan dalam negara dijalankan oleh pemerintah dan oleh wakil-wakil rakyat mereka. Seluruh organisasi kemasyarakatan, kelompok kepentingan, media massa, dan lembaga keagamaan merupakan bagian penting diantaranya. Gerakan demokrasi langsung yang berupa kontrol sipil ini memungkinkan rakyat dari waktu ke waktu, setiap saat, tanpa menunggu lima tahun lewat pemilu, dapat ikut mewarnai proses kebijakan publik. Rakyat melalui media massa, kelompok kepentingan, dan organisasi kemasyarakatan senantiasa dapat meneropong, mengkritik, dan menekan agar kebijakan publik dapat dirumuskan dan dijalankan sesuai dengan kepentingan mereka dalam bagian yang terbesar (umum).

6-30

Pendidikan Kewarganegaraan

Bagaimana peran civil liberties di Indonesia? Coba lakukanlah diskusi bersama-sama teman-teman dalam kelompokmu dan kemukakan hasilnya di depan kelas! Alexander Hamilton menyatakan bahwa untuk mengefektifkan pelaksanaan pemerintahan yang dibentuk melalui pemilu yang bebas dan mekanisme kontrol dari rakyat sebagaimana diuraikan di atas, maka

diperlukan sebuah lembaga peradilan yang bebas (independence). Peradilan yang bebas merdeka dapat menjadi instrumen yang kuat dalam demokrasi. Peradilan yang merdeka dapat memberikan penafsiran dan memberikan kekuatan berlakunya aturan-aturan yang ada di dalam konstitusi (UUD). Di Indonesia kekuasaan kehakiman yang memegang fungsi peradilan, berdasarkan UUD 1945, dilaksanakan oleh lembaga-lembaga: Mahkamah Agung (MA), Makkamah Konstitusi (MK), dan Komisi Yudikatif (KY). Katiga lembaga ini memiliki fungsi dan kewenangan di bidang hukum yang berbeda satu dengan yang lainnya. Operasionalisasi pengaturan dari ketiga lembaga peradilan tersebut masing-masing diatur dengan undang-undang. 1. Demokratisasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) Indikator 1 Menganalisis proses demokratisasi menuju masyarakat madani (civil society)

Wacana
Tentunya masih jelas dalam ingatan kita peristiwa tumbangnya Orde Baru yang ditandai dengan lengsernya Soeharto dari kursi presiden. Reformasi, demikian sebutan untuk aksi-aksi yang mendukung peristiwa tersebut. Demonstrasi banyak digelar, mahasiswa angkat bicara, tuntutan-

Pendidikan Kewarganegaraan 6-31

tuntutan yang tersumbat pada era orde baru mengalir deras seolah tak mau terbendung lagi. Banyak orasi-orasi yang mengumandangkan kata demokrasi yang harus dijalankan pada pemerintah mendatang. Seiring dengan itu, tuntutan anti KKN juga gencar dilontarkan. Kejenuhan terhadap

pemerintahan yang totaliter, semi diktator militer, penuh dengan korupsi kolusi dan nepotisme selama ini seolah menjadi alasan untuk mendesak proses demokratisasi segera dilaksanakan di negeri tercinta ini. Cita-cita dan harapan masyarakat hanya tertuju pada kehidupan yang demokratis untuk terciptanya masyarakat madani atau masyarakat yang dicitacitakan. Wacana di atas ingin menggambarkan bahwa saat ini proses demokratisasi adalah cita-cita sekaligus kebutuhan yang mendesak bagi negara Indonesia agar tercipta masyarakat madani atau civil society. Tentunya bukan demokrasi yang hanya sebagai label saja atau demokrasi yang tetap disalahgunakan suatu rejim totaliter dan diktator militer untuk memperoleh dukungan rakyat. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis atau jamak. Masyarakat kita terdiri dari bermacam-macam suku, agama, dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Oleh sebab itu, untuk menjamin persatuan dan kesatuan, maka demokrasi harus ditegakkan. Dalam penegakan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Perbedaan adalah berkah apabila bangsa ini, jika kita semua mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Kita disatukan oleh hak, kewajiban, tugas, peran, dan tanggung jawab yang sama, yaitu sebagai rakyat atau warga negara. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Demokrasi Pancasila yang kita

6-32

Pendidikan Kewarganegaraan

anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. Jadi dengan demikian, kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan, dan berbeda dalam persamaan. Marilah kita kembali pada pengertian semula, bahwa demokrasi adalah pemerintahan rakyat. Sebuah pemerintahan rakyat mengharuskan dipenuhinya tiga hal, yaitu: 1. Sumber kekuasaan pemerintah berasal dari rakyat. 2. Penentuan kebijakan dasar dilakukan oleh rakyat. 3. Hasil akhir pemerintahan dan pembangunan adalah untuk kesejahteraan rakyat. Oleh karena itu, maka demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat. Pemerintahan rakyat artinya kekuasaan negara atau pemerintah berada di tangan rakyat. Rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Rakyat sebagai subjek merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat, selain daripada itu tidak diperbolehkan. Bagaimana posisi pemerintah dalam negara demokrasi ?

Pemerintah adalah mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan negara atas nama rakyat. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan, maka tidak memiliki kekuasaan tersendiri. Kekuasaan yang dipegang dan dijalankan adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. Jadi, pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Dengan kata lain, bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan 6-33

pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. Dalam lingkungan yang lebih sempit, seperti di daerah, baik daerah provinsi maupun kabupaten atau kota, demokrasi harus dijalankan. Kehidupan demokrasi selama ini juga kita temui di desa-desa. Dalam hal ini, pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Adapun pengertian pemerintah daerah adalah pejabat pemerintah daerah yang terdiri atas Kepala Daerah beserta perangkat Daerah Otonom yang lain, yang bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Sebaliknya, hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Dengan pernyataan lain, bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Dalam konstitusi kita, yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Artinya, semua prosedur atau cara-cara pembagian, penyerahan, dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur

berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. Sebagai gambaran sederhana, marilah kita simak tentang

kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri), maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. Demokrasi desa menentukan, bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya.

6-34

Pendidikan Kewarganegaraan

Tugas Berdasarkan uraian di atas, diskusikan bersama teman-temanmu, mengenai: “Gambaran Praktik Berdemokrasi di Desa.” Dalam

mengerjakan tugas ini, maka jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut sebagai pemandu: a. Bagaimanakah mekanisme penentuan jabatan-jabatan politis dan pemerintahan di desa? b. Bagaimanakah pola hubungan dan tata kerja diantara lembagalembaga yang ada? c. Adakah lembaga-lembaga kemasyarakatan lain di luar pemerintah desa? Lembaga-lemabaga semacam itu apa saja fungsinya? d. Bagaimanakah konflik-konflik antarlembaga dan komponen

masyarakat diselesaikan? e. Deskripsikan tentang kendala-kendala yang sering dihadapi warga masyarakat desa dalam memperjuangkan hak-hak demokratisnya! Berdasarkah hasil diskusi kelas tersebut, coba buatlah deskripsi kesimpulan kalian tentang: “Cara-cara mengembangkan demokrasi menuju masyarakat madani!” 2. Pilar-Pilar Demokrasi Pada awalnya, demokrasi dikenal di negara kota Athena pada abad kelima sebelum Masehi. Demokrasi terbagi dalam dua kategori

Pendidikan Kewarganegaraan 6-35

Dalam demokrasi langsung, semua warga tanpa melalui pejabat yang dipilih atau diangkat, dapat ikut dalam pembuatan keputusan negara yang dijalankan secara langsung oleh seluruh warga negara yang bertindak berdasarkan prosedur mayoritas. Sistem ini jelas hanya cocok untuk relatif sejumlah kecil orang. Contoh pelaksanaan demokrasi langsung ini adalah di Athena kuno, yaitu di negara kota yang disebut Polis.. Demokrasi langsung ini dapat terselenggara secara efektif, karena berlangsung dalam kondisi yang sederhana, wilayahnya terbatas (negara terdiri atas kota dan daerah sekitarnya saja), jumlah penduduk yang sedikit (300.000 penduduk dalam satu negara kota), dan dengan suatu majelis yang mungkin terdiri dari 5.000 sampai 6.000 orang. Perkembangan selanjutnya, demokrasi perwakilanlah yang digunakan oleh negara-negara moedern, mengingat banyaknya jumlah penduduk dalam negara. Dalam hal ini, International Commission of Jurists (Komisi Internasional untuk Yurisprudensi) dalam konfrensinya di Bangkok mengemukakan bahwa demokrasi perwakilan adalah: “Suatu bentuk pemerintahan dimana hak untuk membuat keputusan-keputusan politik diselenggarakan oleh warga negara melalui wakil-wakil yang dipilih oleh mereka dan yang bertanggung jawab kepada mereka melalui suatu pemilihan yang bebas.” Dalam pelaksanaannya, pemerintahan demokratis akan

terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum, konstitusi yang berlaku atau rule of law. Adapun syarat-syarat

dan pendidikan kewarganegaraan. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. . selain dari menjamin hak-hak individu. kebebasan untuk menyatakan pendapat.6-36 Pendidikan Kewarganegaraan dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law ialah: perlindungan konstitusional. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. dalam arti bahwa konstitusi. pemilihan umum yang bebas.

DEMOKRASI PELEMBAGAAN DARI KEBEBASAN. KEBEBASAN BERAGAMA DAN BERKEYAKINAN. YAKNI HAK-HAK ASASI. . DEMOKRASI SESUNGGUHNYA ADALAH SEPERANGKAT GAGASAN DAN PRINSIP TENTANG KEBEBASAN. berpendapat dan pers * Kebebasan beragama * Kebebasan berkumpul dan berserikat * Hak atas perlindungan yang sama di depan hukum * Hak atas proses sewajarnya dan pengadilan yang jujur. faham suatu demokrasi sangat menjunjung tinggi adanya dan kebebasan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-37 Hak-hak asasi manusia dijamin oleh Negara Demokrasi * Kebebasan berbicara. TAPI JUGA MENCAKUP SEPERANGKAT PRAKTEK DAN PROSEDUR YANG TERBENTUK BERLIKU-LIKU. PEMERINTAH SENDIRI DALAM HAL INI DICIPTAKAN UNTUK MELINDUNGI MELIPUTI KEBEBASAN YANG DIMILIKI DAN OLEH INDIVIDU BERDASARKAN EKSISTENSI INDIVIDU ITU. KEBEBASAN BERSERIKAT DAN HAK UNTUK MENDAPATKAN PERLINDUNGAN YANG SAMA DIDEPAN HUKUM. MELALUI SEJARAH PANJANG DAN SERING ADALAH PENDEKNYA. Dalam hak-hak sebagai asasi pelaksanaan manusia. kebebasan Demokrasi sering dipakai secara timbal balik. B. HAK-HAK TERSEBUT KEBEBASAN BERBICARA BERPENDAPAT. namun keduanya tidak sama.

Pemerintahan demokratis terbentuk setelah terselenggaranya pemilihan oleh rakyat. tapi . kebebasan dan pengejaran kebahagiaan. Menurut Jeane Kirkpatrick. negara wajib melayani secara rata dan sama seluruh rakyatnya. ahli konstitusi John P.. bahwa mereka dikarunia oleh pencipta mereka dengan hak-hak tertentu yang tidak dapat dicabut. dan definitif (nyata) dimana para pengambil keputusan utama dalam pemerintah dipilih oleh warganegara yang menikmati kebebasan luas untuk mengkritik pemerintah. Pemilihan merupakan institusi pokok pemerintahan perwakilan yang demokratis. pemerintah dilembagakan diantara orang-orang. bahwa semua orang diciptakan sama. jelas bahwa keberadaan partai politik adalah wajib dalam pemerintahan yang demokratis. berkumpul dan bergerak yang diperlukan untuk menyuarakan kritik mereka terhadap pemerintah secara terbuka serta manyampaikan kebijakan kepada pemilih. inklusif (luas). Wewenang pemerintah hanya diperoleh atas persetujuan dari mereka yang diperintah. pemilihan yang kompetitif. “Dalam keadaan apapun negara tidak boleh memaksakan ketidaksamaan tambahan. menerbitkan kritik mereka. Partai-partai harus menikmati kebebasan berbicara.” Prinsip dasar berdirinya negara demokratis oleh Thomas Jefferson. Tak seorangpun berada diatas hukum. Kebebasan demokrasi sekaligus adalah dalam kebebasan negara yang tanggung memperhatikan jawab dalam masyarakat. dan menawarkan alternatif. Pelaksanaan hak asasi yang memperhatikan hak asasi orang lainnya.6-38 Pendidikan Kewarganegaraan “Kami pegang kebenarankebenaran ini sebagai bukti nyata. Bahwa untuk menja-min hak-hak ini. yang mendapat kekuasaan mereka yang adil atas persetujuan yang diperintah. sekalipun tidak langsung mereka menyerahkan diri sebagai pembuat undang-undang tersebut. Negara demokratis tidak dapat menjamin ia tidak bahwa kehidupan akan memperlakukan setiap orang sama. Pelaksanaan hak seseorang juga merupakan tanggung jawab baginya untuk melindungi hak orang lain juga. untuk wakil-wakilnya. Namun. .” Berdasarkan pengertian itu. dan mempunyai tanggung jawab untuk melakukan hal itu. warga negara demokrasi tunduk pada hukum karena mereka mengakui bahwa.. berkala. “Pemilihan demokratis bukan sekedar lambang. bahwa diantaranya adalah hidup. Frank menulis.

Pemerintahan yang berkedaulatan rakyat Pemerintahan berdasarkan persetujuan dari yang diperintah .Pendidikan Kewarganegaraan 6-39 Jadi pada intinya. serta aturan hukum yang jelas dan tidak memihak. apakah hal-hal yang menjadi ciri demokrasi sudah terlaksana dalam kehidupan masyarakat Indonesia? 3. Isilah kolom-kolom ini dengan memberi tanda silang pada jawaban yang kamu inginkan. 4. Kamu cukup mengisi antara sudah atau belum. Pelaksanaan di Indonesia No Indikator yang diamati Sudah terlaksana Belum terlaksana 1. pragmatisme. Amati kehidupan dalam masyarakat sekitarmu. Hasilnya kumpulkan kepada guru. 2. Soko Guru Demokrasi ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Kedaulatan rakyat Pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah Kekuasaan mayoritas Hak-hak minorotas Jaminan hak asasi manusia Pemilihan yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Proses hukum yang wajar Pembatasan pemerintah secara konstitusional. kerjasama dan mufakat. dalam pemerintahan yang demokratis. kolom di bawah ini. 2. juga terdapat jaminan hak-hak asasi manusia. selain terselenggaranya suatu pemilihan wakil-wakil rakyat yang didalamnya terdapat kebebasan berbicara dan berpendapat. Menurutmu. Pluralisme sosial. ekonomi dan politik Nilai-nilai toleransi. Tugas Rumah 1.

4. 8. Terdapat pluralisme sosial. 9.6-40 Pendidikan Kewarganegaraan 3. kerjasama dan mufakat. 5. 3. 7. 6. ekonomi dan politik 11. Adanya nilai-nilai toleransi. Kekuasaan mayoritas Diakuinya hak-hak minoritas Adanya jaminan hak asasi manusia Pelaksanaan pemilu yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Pelaksanaan proses hukum yang wajar Adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional 10. pragmatisme. Demokrasi Pancasila Indikator 2 Menganalisis keterkaitan prinsip-prinsip demokrasi dangan prinspprinsip demokrasi Pancasila .

Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. . secara historis sangat ingin memperluasnya. 1998). The Third Way The Renewal of Social Democracy.Pendidikan Kewarganegaraan 6-41 Wacana Demokrasi jalan ketiga. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. dimana hak-hak asasi manusia baik dalam aspek kolektif maupun dalam aspek perseorangan dijamn dan dimana penyalahgunaan kekuasaan dapat dihindarkan secara institusinil. hukum. budaya dan pendidikan.” dan kelompok kanan ”yang mengatakan bahwa pemerintah adalah jawabannya. kaun sosial demokrat. sosial. Bagaimana dengan Demokrasi Pancasila? Ikutilah uraian dan tugas berikut. yaitu melampaui mereka yang berada di kiri ”yang mangatakan bahwa negara adalah musuh. 2. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. Anthony Gidden: ”Kaum neoliberal ingin memperkecil peran negara. Jalan ketiga menyatakan bahwa ”yang penting adalah merekonstruksikannya (membangun kembali demokrasi). dimaksud dalam Undang-undang dasar 1945 berarti menegakkan kembali azasazas negara hukum dimana kepastian hukum dirasakan oleh segenap warga negara. Kiranya dalam pelaksanaan Demokrasi Pancasila ini. ekonomi.” (Anthony Gidden. dijunjung tinggi prinsip-prinsip: 1. Demokrasi Pancasila seperti yang Demokrasi Pancasila adalah demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat.

Pembahasan guru. 5. terkandung aspek-aspek sebagai berikut. . Diskusikan perbandingan tersebut. Bacalah dengan teliti bahasan demokrasi Pancasila di atas. Cermati dan bandingkan dengan prinsip-prinsip demokrasi yang berlaku universal pada sub bab sebelumnya.6-42 Pendidikan Kewarganegaraan 3. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. C. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. 3. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia Indikator 3 Membandingkan pelaksanaan demokrasi di Indonesia sejak masa orde lama. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. harkat dan martabat manusia. Presentasikan di depan kelas. 4. Dalam demokrasi Pancasila. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. Adakah keterkaitan atas keduanya? Tulislah analisismu tersebut dalam buku masing-masing. Aspek formal. 4. orde baru dan reformasi. Aspek materiil. UNJUK KERJA 1. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan-badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakilwakil rakyat secara bebas. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. 2. Aspek normatif.

Masa ini sering disebut sebagai masa pelaksanaan demokrasi parlementer di Indonesia. Demokrasi di Orde Lama Tahun 1945 sampai dengan tahun 1959. Selama Indonesia merdeka sampai saat ini masalah pokoknya adalah bagaimana dalam masyarakat yang beraneka ragam pola budayanya ini dapat ditingkatkan kehidupan ekonomi. merupakan masa demokrasi konstitusional. Pemilu dilaksanakan pada tahun 1955 secara demokratis. UUD Sementara 1950 menetapkan berlakunya sistem parlementer dimana badan eksekutif terdiri atas presiden sebagai kepala negara konstitusional beserta menteri-menterinya yang mempunyai tanggungjawab politik. perkembangan demokrasi Indonesia dapat dilihat dalam tiga periode. Pada saat itu telah dilaksanakan umum untuk pemilihan pertama kalinya. dan diikuti oleh banyak partai politik secara bebas. a. mendorong Ir. disamping membina suatu kehidupan sosial dan politik yang demokratis. Pergantian kabinet secara terus menerus dan ketidakmampuan anggotaanggota partai untuk mencapai konsensus mengenai dasar negara untuk undang-undang dasar baru. Soekarno sebagai presiden . Artinya setiap menteri bertanggung jawab kepada parlemen (DPR). dengan menonjolkan peranan parlemen serta partai-partai. orde baru dan reformasi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-43 Perkembangan demokrasi di Indonesia telah mengalami pasang surutnya. yakni periode orde lama. pemerintahan berjalan secara transparan. Demokrasi dilaksanakan berdasarkan konstitusi yang ada. Dipandang dari perkembangannya. Demikian setelah juga pemilu.

Setelah pemilu 1971. PPP dan PDI. dilakukan usaha-usaha untuk kembali pada negara yang berdasarkan konstitusi. Namun Tap MPRS No. Demokrasi di Orde Baru Awal masa orde baru. . dengan demokrasi Pancasila yang mulai diterapkan kembali dalam kehidupan bermasyarakat. Sampai terselenggaranya pemilu 1971. telah membatalkan pembatasan waktu lima tahun ini. UUD 1945 membuka kesempatan seluas-luasnya bagi presiden untuk bertahan sekurang-kurangnya lima tahun. berbangsa dan bernegara. Sebaliknya peranan partai politik menjadi sangat terbatas. Soekarno sebagai presiden seumur hidup. Masa ini disebut sebagai masa demokrasi terpimpin. pemerintah yang terbentuk selalu menekankan pelaksanaan Pancasila secara murni dan konsekuen dalam segala aspek kehidupan. Dengan demikian masa demokrasi berdasarkan sistim parlementer berakhir. merupakan periode dimana dominasi presiden sangat kuat. Periode 1959 sampai dengan tahun 1965. Pada tahun 1965 diselenggarakan peninjauan kembali produkproduk legislatif pada masa demokrasi terpimpin yang berakhir karena keadaan ekonomi yang semakin suram dengan Tap MPRS No. Hal tersebut yang mengakibatkan beberapa penyelewengan dalam negara oleh beberapa ketentuan presiden. Pemilu yang dilaksanakan jauh dari aspek transparansi.6-44 Pendidikan Kewarganegaraan mengeluarkan Dekrit 5 Juli yang menentukan berlakunya kembali UUD 1945. XIX/ 1966. Partai politik dan pers dianggap menyimpang dari “rel revolusi” sehingga tidak dibenarkan dan dibredel keberadaannya. bebas dan menguntungkan salah satu partai. hanya terdapat tiga kontestan peserta pemilu yakni Golongan Karya. b. pemilu tersebut dimenangkan oleh Golongan Karya. Tercatat ada enam kali pemilu yang dilaksanakan dalam masa ini. III/ 1963 yang mengangkat Ir. Secara berturut-turut.

Laporkan analisismu dengan mengumpulkannya pada guru. Pada akhir kekuasaan rejim. D. Pemilu 1999 merupakan pemilu yang pertama dilaksanakan dengan diikuti oleh 48 partai politik. 4. majalah dan referensi lain yang kamu miliki tentang demokrasi pada masa orde lama. Bacalah surat kabar. Pemilu yang dilaksanakan tersebut. 3. kolusi dan nepotisme. cenderung lebih demokratis dibandingkan dengan pemilu sebelumnya. Korupsi mewarnai wajah Akuntabilitas sangat lemah. Buatlah analisis dari ketiga masa tersebut. dan sebagainya. Pembenahan pemerintahan dengan pemberantasan korupsi. 2. dari aspek-aspek yang menjadi prinsip demokrasi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-45 Secara umum pelaksanaan pemerintahan orde baru berjalan dengan lancar apalagi dengan dukungan militer yang mempunyai dwi fungsi yang disebut sebagai dwi fungsi ABRI. TUGAS RUMAH 1. Demokrasi Masa reformasi Era ini muncul ditandai dengan tumbangnya rejim orde baru. . pengurangan fungsi ABRI dalam bidang sosial politik. partai politik dan masyarakat dilakukan dari pusat sampai tingkat desa. Guru akan membahasnya di depan kelas. Buatlah perbandingan antara ketiganya. Demikian dengan lembaga hukum dan peradilan yang tidak independen dalam menjalankan fungsinya. penegakan peradilan yang bebas. Pembaharuan-pembaharuan dilakukan sesuai dengan tuntutan masyarakat. jelas terlihat kolusi penyelewengan-penyelewengan dan nepotisme marak dalam pemerintahan. c. bahkan tekanan-tekanan terhadap pers. birokrasi. orde baru dan reformasi.

Syarat yang tidak kalah pentingnya adalah partai-partai tersebut dapat berkompetisi dalam satu pemilu yang bebas. . Dengan kehadiran partai politik berarti ada pengakuan penguasa akan hak warga negara untuk berbeda pendapat. Pemilihan Umum Indikator 4 Mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilihan umum. pemilu yang bebas merupakan cermin dari masyarakat yang demokratis. Pemilu merupakan penghubung antara prinsip kedaulatan rakyat dan praktik pemerintahan oleh sejumlah elite politik. dan keinginan pada masing-masing individu. Dengan demikian. Dalam kehidupan masyarakat yang majemuk dengan segala permasalahan yang sangat kompleks. Partai politik merupakan keniscayaan dalam suatu negara demokratis. Dengan pemilu yang bebas. cita-cita. ideologi. Disinilah arti penting partai politik dapat dilihat sebagai suatu organisasi. rakyat menyadari bahwa kedaulatannya berlangsung selama masa pemerintahan yang terbentuk tersebut adalah pemerintahan yang demokratis. demikian pula suatu negara disebut demokratis. Namun partai politik saja tidak cukup dijadikan sebagai tolak ukur untuk menyebut suatu negara itu demokratis.6-46 Pendidikan Kewarganegaraan 5. tentunya terdapat perbedaan pendapat. jika mengakui keberadaan partai politik.

Volksraad: 1918-1942 2.Pendidikan Kewarganegaraan 6-47 Pemilu dapat dimaknai sebagai ajang partisipasi politik rakyat. Mulai tahun 2004 pemilihan presiden dan wakil presiden juga sudah dilakukan secara langsung melalui pemilu. serta DPRD Provinsi dan DPRD Kabupaten/Kota. baik presiden maupun kepala daerah.sekarang setiap pemilu . dan Gubernur masih dilakukan oleh DPRD. DPR dan Senat Republik Indonesia Serikat: 1949-1950 4. Dalam pemilu rakyat dapat mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi sebagaimana telah dikemukakan di atas. untuk pemilihan Bupati. Komite Nasional Indonesia: 1945-1949 3. 2. DPR Gotong Royong – Demokrasi Terpimpin :1960-1966 7. DPD. DPR Sementara: 1950-1956 5. DPR Gotong Royong – Demokrasi Pencasila : 1966-1971 8. a. Namun demikian. 31 Tahun 2003. DPR (hasil pemilu): 1971. dipilih anggota DPR. Walikota. 12 Tahun 2003 tentang Pemilu. Memilih kepala eksekutif. Sekilas Info Ada delapan badan perwakilan yang pernah ada atau yang masih ada di Indonesia . Di Indonesia pemilu anggota legislatif menurut UU No. DPR peralihan : 1959-1960 6. yakni: 1. yaitu: 1. DPR (hasil pemilu 1955): 1956-1959 b. Menentukan siapa saja yang berhak duduk dalam lembaga perwakilan rakyat (badan legislatif). yaitu berdasarkan UU No.

perlindungan konstitusional. a. selain dari menjamin hak-hak individu. Dalam pelaksanaannya. jika melihat prinsip-prinsip demokrasi pada bahasan sebelumnya? Bagaimana dengan pelaksanaan pemilu-pemilu di Indonesia? Perilaku-perilaku apa saja yang dapat menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsip demokrasi? 3. dalam arti bahwa konstitusi. pemerintahan demokratis akan terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum. Tiap kelompok membuat laporan dari hasil diskusi. Tujuan diskusi: a. Rangkuman 1. Syarat-syarat apa yang harus dipenuhi dalam mencapai pemilu yang demokratis. Setiap kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan 5. Bahas dan diskusikan tentang pertanyaan di bawah ini. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. oleh rakyat dan untuk rakyat. Demokrasi adalah suatu pemerintahan dari rakyat. konstitusi yang berlaku atau rule of law. 2. Jawaban tersebut dicatat oleh setiap kelompok. tiap kelompok lima orang siswa b. Kelas dibagi beberapa kelompok. KEGIATAN DISKUSI 1. yakni demokrasi lansung dan tidak langsung. 6. 4. .6-48 Pendidikan Kewarganegaraan E. Menunjukkan perilaku yang mendukung terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi. Demokrasi dibagi menjadi dua. Dikumpulkan pada guru. Langkah diskusi: a. 2. Adapun syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis dibawah rule of law ialah. Mengetahui prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilu b.

Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. pembatasan pemerintah secara konstitusional. ekonomi. terkandung. Dalam demokrasi Pancasila terkandung prinsip-prinsip. Kedaulatan rakyat. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. kerjasama dan mufakat. kebebasan untuk menyatakan pendapat. hak-hak minoritas. Dalam demokrasi Pancasila. jaminan hak asasi manusia. Soko guru demokrasi adalah. pendidikan kewarganegaraan. pluralisme sosial. e. pemilihan yang bebas dan jujur. hukum. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. Aspek formal. d. pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah. persamaan di depan hukum. kekuasaan mayoritas. 5. pemilihan umum yang bebas. . 3. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. f. proses hukum yang wajar. budaya dan pendidikan. nilai-nilai toleransi. 3. c. 4. ekonomi dan politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-49 b. sosial. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan- badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakil-wakil rakyat secara bebas. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. 1. a. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. 2. Demokrasi Pancasila adalah demokrasi yang berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. pragmatisme.

harkat dan martabat manusia. Demokrasi yang berketuhanan b. Aspek normatif. b. oleh rakyat dan untuk rakyat d. Majelis yang hanya terdiri dari 5000 sampai 6000 orang saja. Aspek materiil. kecuali……… a. . Pelaksanaan pemilu yang bebas. Kebebasan untuk beroposisi. c. c. Soal Latihan Soal Pilihan Ganda 1. Ada pemilihan presiden secara langsung. 2. b. Wilayah negara yang terbatas. e.. Pemerintahan yang bebas. Tidak adanya penduduk yang berjumlah besar 3. Demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. d. c. Di bawah ini merupakan harapan-harapan dalam terciptanya kehidupan yang demokratis. a. Penduduk yang sedikit. kecuali…… a. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran.6-50 Pendidikan Kewarganegaraan b. Kebebasan untuk berserikat dan berorganisasi. Badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. e. d. Demokrasi yang tidak langsung c. Pemerintahan dari rakyat. Demokrasi langsung dapat terselenggara secara efektif karena beberapa faktor di bawah ini. e. Demokrasi yang berdasarkan UUD 1945. Demokrasi Pancasila adalah….

Dalam demokrasi Pancasila terkandung aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya serta menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran harkat dan martabat manusia. Pluralisme sosial. Aspek normatif c. terselenggara dengan sistem…… a. Di bawah ini merupakan ciri-ciri demokrasi terpimpin. Masa jabatan presiden lima tahun d. Dominasi parlemen yang kuat b. Aspek hukum 5. Pada akhir masa Orde Baru. Tidak adanya kepastian hukum. Pertikaian antar partai politik e. yakni…. Peranan partai politik dan pers yang sangat terbatas c. Partai tunggal d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-51 4. Aspek formal d. a. Dwi partai b. Tidak dilaksanakannya pemilu b. kecuali …. Jaminan hak asasi manusia c. terdapat penyelewengan-penyelewengan terhadap prinsip-prinsip demokrasi. Kedaulatan rakyat b. Multi partai c. Aspek kodrati e. Tri partai e.. Di bawah ini termasuk soko guru demokrasi. Kekuasaan mayoritas e. a. Aspek materiil b. 7. a. Hak-hak mayoritas d. Diakuinya hak-hak mayoritas . Ini adalah aspek…… a. Pemilu pertama di Indonesia. Semi multi partai 6. ekonomi dan politik 8.

Apa yang dimaksud dengan partai politik? pelaksanaan kebebasan dalam kehidupan yang pemegang kekuasaan tertinggi dalam pemerintahan . DPD. DPRD Provinsi dan DPRD kota/kabupaten d. 10. DPRD Propinsi dan DPRD Kota/Kabupaten b. DPR. Hak asasi merupakan hak kodrati yang dimiliki manusia. Dalam pemilu akan dipilih…… a. Perilaku yang menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi adalah a.6-52 Pendidikan Kewarganegaraan c. MPR. Menggunakan hak pilih dalam pemilu d. 6. Presiden dan wakilnya. Hanya ada tiga patai politik 9. Musyawarah untuk mufakat c. Bagaimana demokratis? 7. DPR. Apa yang dimaksud dengan demokrasi perwakilan? 4. DPR. ekonomi dan politik e. DPRD Provinsi. Mengunakan haknya dengan seluas mungkin e. Tidak adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional d. Sebutkan syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law! 5. Terdapat pluralisme sosial. Sebutkan lima hak asasi manusia. DPD e. DPRD Provinsi. DPR. presiden dan wakil presiden. presiden dan wakil presiden c. Siapakah demokrasi? 3. Menghormati kekuasaan mayoritas F. Ikut andil dalam pemerintahan b. SOAL URAIAN 1. DPRD Kota/kabupaten. Apa yang dimaksud dengan demokrasi? 2. DPRD Kota/Kabupaten.

Jelaskan perbandingan pelaksanaan demokrasi antara era Orde lama. Sebutkan prinsip-prinsip pelaksanaan demokrasi Pancasila! 9. orde baru dan orde reformasi. Sebut dan jelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam demokrasi Pancasila! 10. .Pendidikan Kewarganegaraan 6-53 8.

istilah “budaya” dalam “budaya demokrasi”. budaya demokrasi. Undang Undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 1945) tidak secara tegas menyebut Indonesia sebagai negara demokrasi. dimaknai sebagai penerapan atau perwujudan atau pembiasaan. Ada beberapa kata kunci yang harus kalian mengerti. sehingga kedaulatan berada di tangan rakyat.BAB IV BUDAYA DEMOKRASI 1. pemimpin politik. yang dalam praktiknya pemerintahan itu berasal dari rakyat. dan yang seperti itu berarti demokrasi. Rakyat sebagai budaya demokrasi Dalam Bab ini. yaitu mengenai demokrasi sebagai perwujudan dari kedaulatan rakyat. diselenggarakan oleh rakyat. yaitu demokrasi. Mengenai pengertian demokrasi sudah dibahas dalam Bab 1. dan tujuan akhirnya untuk kesejahteraan rakyat. Negara Indonesia adalah negara republik. yang akan dibahas dalam bab ini secara lebih mudah. Pernyataan yuridis seperti itu tidak perlu dipersoalkan. Periksa kembali pernyataan itu dalam Pembukaan UUD 1945 Alinea IV dan kemudian ditegaskan lagi dalam pasal 1 ayat (1) dan (2). Dalam pengertiannya yang paling sederhana dan mudah dipahami. Dalam UUD 1945 memakai istilah “Negara Republik Indonesia yang berkedaulatan rakyat”. Inti . sebab istilah demokrasi yang saat ini lebih umum dan banyak digunakan. sebenarnya adalah sebangun dengan istilah kedaulatan rakyat. Kalian sudah paham benar bahwa demokrasi hakikatnya adalah pemerintahan rakyat. dan penerapan demokrasi. dalam pemilihan pemimpin politik dan pejabat negara. Istilah berbeda tetapi hakikat maknanya sama. yaitu pemerintahan ditentukan oleh rakyat. Penegasan kembali dirasa perlu supaya kalian dapat memahami makna budaya demokrasi. kita memahami dan mampu menunjukkan budaya demokrasi. pejabat negara. serta menerapkan demokrasi dalam masyarakat.

bahwa demokrasi perlu diterapkan atau diwujudkan atau dibiasakan dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. seperti yang berlaku di negeri kita. segala persoalan penyelenggaraan urusan negara sudah kita serahkan kepada para wakil rakyat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-55 maknanya. dan pejabat negara. sebab kita sudah memilih wakil-wakil kita di dalam pemerintahan. Dalam negara demokrasi dengan sistem perwakilan. Mengingat bahwa demokrasi di Indonesia dilaksanakan melalui perwakilan. . Sehingga. Adapun yang disebut wakil-wakil rakyat itu adalah para pemimpin politik dan pejabat negara. bernegara adalah yang terwujudnya demokratis. Demokrasi bukanlah sekedar kata-kata yang indah ketika diucapkan atau kata-kata penghias rumusan peraturan perundangan. menurut akal sehat. serta wakil yang mau mendengarkan dan memperhatikan kepentingan rakyatnya. dan peran para wakilwakil rakyat sangatlah menentukan. ketika kita memilih dalam pemilu. Siapakah mereka yang mewakili kita dalam pemerintahan? Apakah mereka sudah melaksanakan perintah (amanat) dan keinginan (aspirasi) kita? Bagaimana jadinya apabila wakil-wakil kita itu berkianat dan lebih mementingkan urusan dan kepentingan mereka sendiri? Apa sajakah yang akan kita lakukan jika mereka benar-benar menyelewengkan amanat yang kita percayakan? Akhirnya. maka diperlukan penerapan atau pengamalan nilai-nilai demokrasi dan pebiasaan atau pembelajaran berdemokrasi. kedudukan. Kita tidak melaksanakan sendiri semua urusan negara. Itulah budaya demokrasi yang kita harapkan bersama. bagaimana upaya yang harus dilakukan agar tidak terjadi salah pilih orang (wakil). melainkan demokrasi yang benar-benar terwujud dalam perilaku warganegara. Hasil akhirnya. wakil yang berkemampuan. pemimpin politik. kita sebagai rakyat harus memilih wakil yang dapat dipercaya. maka posisi. kehidupan Agar bermasyarakat kehidupan dan yang terwujud demokratis.

pemilu VI tahun 1992. yaitu pemilihan umum yang demokratis. Lembagalembaga negara yang menjalankan roda pemerintahan itu disebut lembaga-lembaga demokrasi. yaitu terpilihnya wakil-wakil rakyat yang duduk dalam pemerintahan. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPRD) dipilih oleh rakyat. Dengan demikian. pemilihan . Mereka yang duduk di dalam lembaga-lembaga negara itulah yang kemudian bertanggung jawab melaksanakan pemerintahan berdasarkan tugas. bangsa Indonesia telah melaksanakan pemilihan umum sebanyak 9 kali. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) yang beranggotakan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD) dipilih oleh rakyat. Dalam sistem pemerintahan menurut UUD 1945. dan di lembaga yudikatif. para wakil itu. pemilu II tahun 1971.6-56 Pendidikan Kewarganegaraan agar wakil yang terpilih benar-benar bekerja untuk rakyat? Ikutilah bahasannya dan kerjakan tugas-tugas yang disiapkan dalam Bab ini. dan pemilu X 2009. pemilu III tahun 1977. Keseluruhan pemilihan umum itu adalah pemilu I tahun 1955. fungsi. pemilu IV tahun 1982. dan wewenang lembaga-lembaga negara yang ada. dan pemilu IX tahun 2004. ada yang duduk di lembaga legislatif. Kepala Daerah dan Kepala Desa juga dipilih oleh rakyat. pemilu VII tahun 1997. pemilu VIII tahun 1999. pemilu V tahun 1987. Sejak Indonesia merdeka sampai dengan sekarang. hasil akhir dari proses pemilu ke pemilu selalu sama. Salah satu ciri negara demokrasi adalah adanya pemilihan umum dalam jangka waktu tertentu untuk memilih wakil-wakil rakyat dan/atau presiden. Presiden dan Wakil Presiden dipilih oleh rakyat. di lembaga eksekutif. fungsi. dan wewenang masing-masing. Namun demikian. mereka dipilih oleh rakyat dalam sistem demokrasi. UndangUndang Dasar 1945 secara garis besar telah mengatur tentang tugas. Pemilu Kesembilan pemilu yang telah berhasil dilaksanakan itu menggunakan dasar peraturan dan cara pelaksanaan yang relatif berbeda-beda. Sebab.

Praktik berdemokrasi tidak hanya diterapkan dalam kehidupan negara. kepala keluarga tidak dipilih. Di dalam keluarga. 2. tetap harus dijalankan dalam mengatur dan mengelola aktivitas yang ada di semua lembaga itu. pemimpin keluarga tentu bukan merupakan wakil yang dipilih. Singkatnya. dan di masyarakat juga ada pemimpin. Misalnya. Tentunya dikecualikan dalam keluarga. meskipun keluarga itu lembaga otonom. maupun masyarakat. tetapi kepala keluarga tidak boleh otoriter dan egois. budaya demokrasi. dapat dinyatakan sebagai salah satu wujud budaya demokrasi. dalam kehidupan keluarga. Sebab. cara-cara demokratis. Di dalam lembaga yang otonom. Namun demikian. lembaga-lembaga itu ada yang otonom (mandiri) dan ada yang tidak otonom (tergantung dari lembaga lain). demokrasi dimaknai kedaulatan berada di tangan rakyat. Kepala keluarga ketika mengambil keputusan perlu mendengarkan pertimbangan-pertimbangan dari anggota keluarga lainnya. model kepemimpinan di masing-masing lembaga masyarakat itu berbeda-beda. Semua aspirasi dan kepentingan anggota keluarga tentu menjadi pertimbangan dalam memutuskan dan melangkah. Oleh sebab itu. telah dikemukakan bahwa demokrasi dalam pengertian politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-57 umum yang terselenggara secara demokratis. tetapi diterapkan juga dalam kehidupan sehari-hari. di sekolah. adalah pemerintahan rakyat atau kekuasaan negara berada di tangan rakyat. ada kecenderungan pemimpinnya dipilih oleh mereka yang menjadi anggora (warga) dari lembaga itu. Rakyat Sebagai Pelaku Demokrasi Dalam uraian sebelumnya. sekolah. Rakyatlah yang berkuasa menentukan nasibnya. Kepala keluarga yang demokratis tidak berlaku seenaknya. sistem hukum dan . baik dalam kehidupan keluarga. Meskipun demikian.

kekuasaan yang dijalankan oleh pemerintah berasal dari pemberian rakyat. Demokrasi dalam pengertian sosiologis (kemasyarakatan). Dalam pemerintahan rakyat. adalah cara mencapai keputusan melalui konsensus (permupakatan bersama). Para penyelenggara negara dan pemerintahan tidak boleh memiliki kepentingan lain kecuali semata-mata mengabdi kepada kepentingan rakyatnya. Mandat itu berisi apa saja yang harus diperbuat pemerintah dan para penyelenggara negara agar rakyat aman terlindungi dan hidup sejahtera. dilakukan sematamata untuk mempermudah pemahaman dalam konteks (situasi dan kondisi) tertentu. Sebaliknya. Rakyatlah yang berkuasa mengatur dan memberikan mandatnya (tugas dan tanggung jawab) kepada pemerintah dan penyelenggara negara lainnya. pemerintah dan penyelenggara negara lainnya adalah penerima mandat itu.6-58 Pendidikan Kewarganegaraan sistem pemerintahan yang ada dibuat atas kehendak baik dan persetujuan rakyat. Karena kekuasaan berasal dan berada di tangan rakyat. demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan rakyat. Sebagai penerima mandat tidak boleh berbuat selain apa yang dikehendaki dan dibutuhkan rakyat. Dalam konteks politik (kekuasaan). Kontrol rakyat ini penting agar pelaksanaan kekuasaan dan hasilnya dapat dinikmati oleh seluruh rakyat. . Pembedaan arti demokrasi seperti ini. maka rakyat berhak mengontrol atau mengawasi pemerintah.

dan bernegara. jujur. Dengan demikian.Pendidikan Kewarganegaraan 6-59 Budaya Demokrasi Istilah budaya berasal dari kata budi (akal) dan daya (kemampuan). sebenarnya demokrasi dalam kedua pengertian tersebut tidak memiliki perbedaan yang hakiki. Budaya artinya segala sesuatu yang dihasilkan oleh akal pikiran manusia. Semua bentuk kekuasaan dan keputusan yang diambil haruslah diterima dan disetujui oleh sebagian besar (jika tidak bisa keseluruhan) warga atau rakyat. Kesepakatan (konsensus) ini mutlak penting. berbangsa. Sebabnya. dalam konteks (kemasyarakatan). Begitu juga dalam kehidupan kenegaraan kita. maka harus dicari cara agar tercapai kesepakatan mengenai kepentingan dan kebutuhan bersama. mengkhususkan bicara soal politik dalam arti kekuasaan. umum. Masyarakat kita terdiri dari . setiap keputusan akan melahirkan situasi konflik dan kondisi ketegangan dalam masyarakat. Sedangkan. Presiden dipilih secara langsung. bebas. sebab tanpa konsensus yang wajar. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis (jamak). kita di tidak masyarakat. cara dan tindakan itu harus diwujudkan dalam kenyataan dan dibiasakan dalam praktik berdemokrasi. Jadi. yaitu bahwa dalam kehidupan bermasyarakat maupun bernegara kekuasaan dan keputusan yang diambil harus disepakati oleh warga atau rakyat. Di dalam masyarakat yang biasanya terjadi adalah bagaimana persoalan bersama itu bisa diselesaikan. Apabila keputusan harus diambil oleh keseluruhan rakyat maka diselenggarakan pemilu. Budaya demokrasi artinya segala cara dan tindakan yang ditempuh agar nilai-nilai demokrasi dapat diwujudkan dalam kehidupan bermasyarakat. Mengingat kepentingan setiap individu dan kelompokkelompok masyarakat itu saling berbeda. dan adil oleh rakyat melalui pemilu sebagai salah satu bentuk budaya demokrasi. Sesungguhnya inti dari keduanya sama. Pemilu dengan demikian merupakan proses pengambilan keputusan. yaitu siapa yang memerintah dan siapa yang diperintah. sosiologis maka demokrasi dimaknai sebagai cara mengambil keputusan melalui konsensus diantara warga.

peran. untuk menjamin persatuan dan kesatuan. demokrasi harus dibudayakan. dan berbeda dalam persamaan. Kita disatukan oleh hak. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Oleh sebab itu. Sebaliknya. Dalam pembudayaan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Perbedaan adalah berkah. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. apabila bangsa ini mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. agama. Dengan kata lain. . Dibudayakan artinya dijadikan pola atau model kehidupan. tugas. perbedaan akan melahirkan malapetaka jika kita semua menjadikannya sebagai jurang (jarak) dan sarana permusuhan. sebagai warga negara. dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. kewajiban.6-60 Pendidikan Kewarganegaraan bermacam-macam suku. Demokrasi Pancasila yang kita anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. selain daripada itu tidak diperbolehkan. Jadi dengan demikian. dan tanggung jawab yang sama. maka demokrasi harus ditegakkan. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Rakyat sebagai subjek demokrasi. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat berarti rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban.

pejabat daerah. abdi kita itu. Mereka ada yang bertugas di lembaga legislatif. Masyarakat Jawa mengenal istilah “abdi dalem” atau “batur” (teman). Pelayanan diberikan melayani dengan baik dan setia itu. adalah mereka yang bekerja di pemerintahan. kita sulit menjawabnya. pemilik kekuasaan tertinggi itu. baik daerah provinsi maupun kehidupan kabupaten/kota. Sang tuan memegang kekuasaan yang besar. munafik.ini.” Itulah pedoman kerja pemerintah. Tuan adalah majikan. Kehidupan demokrasi selama ini . pegawai dan pejabat negara! mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan rakyat. Ketika konsep abdi yang tradisional itu ditransfer ke dalam konsep modern. seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan. culas. menjadi abdi masyarakat. Singkatnya. kan bisa berarti “yang memerintah?” Bagaimana mungkin seorang abdi itu yang memerintah? Itu ada sejarahnya. artinya yang memberi perlindungan rakyat. dan lembaga-lembaga bukan departemen. ya tukang nyuruh-nyuruh. di sini. dengan kesetiaan. Abdi itu. Pertanyaannya. pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. abdi negara. kita bertanya. apakah abdi kita itu. seperti di keratorkeraton jaman dulu. ingkar. dan jangan membikin tuan kecewa. Dalam lingkungan yang lebih sempit. Jadi. Pegawai dan pejabat adalah pelindung rakyat. dan suka nyeleweng? Di sini. tak punya kuasa apaapa. Oke. kantor yang mengurusi rakyat dalam negara. apalagi marah. hal ini tak akan diulang lagi pembahasannya. dan amanah? Abdi yang amanah adalah abdi yang memandang kerja sebagai panggilan jiwa. bahwa pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. pegawai dan pejabat kerajaan itu. Ataukah sebaliknya. Lalu. maka pemerintah itu. Pangreh arti lugasnya. Semua yang termasuk di dalamnya itu pelayan rakyat. adalah pemilih sah negeri ini. posisi yang ada dalam relasi (hubungan) kekuasaan yang bersifat “tuan” (patron) dan “hamba” (klien). negara atas nama adalah Pemerintah pelaksana demokrasi. Konsep abdi ini berasal dari kesatuan masyarakat tradisional. Seringkali kita mendengar ada ungkapan pegawai negeri adalah abdi masyarakat dan abdi negara.Pendidikan Kewarganegaraan 6-61 3. Kemudian istilah pangreh praja diubah menjadi “pamong praja”. abdi yang setia. Jika demikian. dan Kekuasaan dijalankan dipegang adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. badan. kekuasaan yang maka tidak memiliki tersendiri. seperti di daerah. Itulah sebabnya pemerintah adalah abdi. berdemokrasi harus dibudayakan. Pemerintah dalam arti luas adalah semua pejabat negara. ya semua orang yang pekerjaannya mengurusi atau melayani rakyat. Pemerintahan itu semua kegiatan yang dilakukan oleh lembaga. maka status pegawai dan pejabat negara berubah. di yudikatif. dalam pengertian umum. Jaman kerajaan dulu. Intinya. “pemerintah” itu. rakyat disebut tuan. pemilik kedaulatan. kecuali bukti telah kita temukan. bahkan sebagai panggilan ibadah. rakyat itu siapa pula? Rakyat. di eksekutif. arogan/sombong. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi Bagaimana pemerintah demokrasi? dalam Pemerintah posisi negara adalah Pemerintah adalah Abdi Pemerintah itu siapa? Pemerintah. Sekarang. Masyarakat Melayu menyebutnya “hamba” atau “hamba sahaya”. dan semua pegawai negeri yang ada di pemerintahan. abdi yang kasar. ia harus memenuhi perintah tuan tanpa ditawar-tawar lagi. sedangkan si hamba sebaliknya. Kekuasaan hamba terbatas pada “bingkai” perintah. taat. Dengan kata lain. disebut “pangreh praja”. “Abdi bertugas melayani dengan baik.

maka demokrasi menawarkan budaya politik partisipan. dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya. hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari. maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. Dalam konstitusi kita. 4. oleh. Sebaliknya. Demokrasi desa menentukan. semua prosedur atau caracara pembagian. dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Dengan pernyataan lain. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri). penyerakan. Artinya. perlu dikemukakan secara .6-62 Pendidikan Kewarganegaraan juga kita temui di desa-desa. Budaya Politik Partisipan Berdasarkan kajian tentang status rakyat dan pemerintah di atas. Dalam hal ini. yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Sebelum mengkaji budaya politik partisipan ini. marilah kita simak tentang kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Sebagai gambaran sederhana. Pemerintah daerah bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum.

Budaya politik parokial terjadi dalam masyarakat tradisional yang masih sederhana. Dalam kehidupan politik dikenal adanya tiga klasifikasi budaya politik. Rakyat cenderung tak mau berurusan dengan masalah politik. dan sosial budaya. rakyat dapat dikatakan sebagai peserta pasif. Dalam budaya politik kaula. sebenarnya. rakyat tidak mungkin mengoreksi apa yang digariskan oleh pusat kekuasaan. sebab di hadapan pemimpin mereka tak berdaya. rakyat diposisikan sebagai objek. hal itu sededar akibat dimobilisasi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-63 singkat dua jenis budaya politik lain. yaitu budaya politik parokial. Para pemimpin memiliki keuatan dan kekuasaan yang besar. yang dikenal dalam khasanah ilmu politik. Sebagaimana halnya pada budaya politik parokial. dan budaya politik partisipan (subjek). artinya diarahkan dan digerakkan menurut kemauan pemimpin politik. agama. Mereka merasa tidak berdaya mempengaruhi atau mengubah sistem politik dan . sehingga rakyat tak berdaya di hadapannya. Partisipasi politik rakyat tidak ada. Dimobilisasi. Anggota masyarakat pada budaya politik parokial cenderung tidak menaruh minat terhadap objek-objek politik yang luas. Pemimpim politik biasanya juga melakukan peranannya serempak dengan peranannya dalam bidang ekonomi. Para pemimpin dan pelaku politik tidak murni melakukan kegiatan politik. Namun demikian. Pemimpin dalam masyarakat tradisional merupakan pemimpin totalitas. budaya politik kaula (objek). Demokrasi itu sendiri. dapat dinyatakan sebagai salah satu bentuk pelaksanaan budaya politik dalam suatu sistem politik. tetapi sekedar sebagai objek. posisinya sebagai kaula. Anggota masyarakat mempunyai minat dan perhatian terhadap sistem politik keseluruhan. Rakyat cukup mengakui adanya pusat kewenangan atau kekuasaan politik dalam masyarakat. sebab jika ada kegiatan politik rakyat.

patuh. dikoreksi. membentuk partai politik. 2. setia. rakyat yang tidak puas terhadap kebijakan pemerintah. saat pelaksanaan. Anggota masyarakat menerima sistem politik sebagaimana adanya. Pada akhirnya. dan ditentang. Dalam budaya politik partisipan rakyat memiliki posisi subjek. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). . Pelaksanaan budaya politik dari suatu masyarakat demokratis seharusnya menerapkan nilai-nilai demokrasi sebagai berikut. setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik yang berlaku betapa pun kecil peran yang dijalankannya. Menjamin terselenggaranya perubahan secara damai dalam suatu masyarakat yang sedang berubah. seperti memilih dan atau dipilih dalam pemilu. Segala kebijaksaaan dan keputusan para pemegang jabatan dianggap sebagai sesuatu yang tidak dapat diubah. baik pada saat perumusan. Pantisipasi politik tersebut meliputi aktivitas-aktivitas. Rakyat sebagai subjek politik berperan aktif dalam proses kebijakan. Aktivitas ini disebut dengan partisipasi politik. Budaya politik partisipan ditandai oleh anggota masyarakat yang aktif sebagai subjek dalam kehidupan politik. Menyelesaikan perselisihan dengan cara damai dan secara melembaga. serta mengikuti segala instruksi dan anjuran pemimpin politiknya.6-64 Pendidikan Kewarganegaraan menyerah saja kepada segala kebijaksanaan dan keputusan para pemegang jabatan. Mekanisme koreksi atau kontrol politik itu dilaksanakan dalam berbagai bentuknya. 1. berhak dan dapat mengoreksi kebijakan itu. Dengan demikian. maupun saat evaluasi kebijakan. dan aktif mengawasi kerja pemerintah dalam arti yang luas. membentuk organisasi kemasyarakatan. yang aktif mengontrol (mengawasi) semua kebijakan penguasa. menjadi aparatur yang duduk dalam jabatan pemerintahan.

Penghargaan terhadap formalisme (lembaga-lembaga resmi yang ada) dan hukum. Masyarakat sipil yang tanggap dan bertanggung jawab. 7. Dalam negara demokrasi setiap warga negara mempunyai persamaan hak. Dukungan mayoritas. 1. Mengakui dan menganggap wajar adanya keanekaragaman (perbedaan). persamaan kesempatan. persamaan ekonomi. dari kekuatan asing dan pemihakan golongan 5. 4. baik secara langsung maupun melalui perwakilan. Berdasarkan pandangan di atas. 2. 5. 4. sebab rakyat merasa ikut bertanggungjawab terhadap kebijakan yang ditetapkannya dan akan melaksanakan kebijakan tersebut. Membatasi pemakaian kekerasan sampai tingkatan yang paling minimum. Menyelenggarakan pergantian pimpinan secara teratur (melalui pemilu). Keterlibatan rakyat dalam pengambilan keputusan politik dipandang baik bagi rakyat. 3. dan . Keterbukaan sistem politik. 8. Budaya politik partisipatif-egalitarian. 6. Menjamin tegaknya keadilan. Partai politik yang tumbuh dari bawah. 6. seperti persamaan hak politik. 5.Pendidikan Kewarganegaraan 6-65 3. Karakteristik Negara Demokrasi Setiap sistem demokrasi memiliki ciri khas yang fundamental yaitu pandangan bahwa warga negara (rakyat) harus dilibatkan dalam pengambilan keputusan politik. persamaan di depan hukum. budaya demokrasi akan mudah dibangun jika setidak-tidaknya tersedia faktor-faktor berikut ini. Kepemimpinan politik yang bersemangat kerakyatan. Rakyat yang cerdas/terdidik dan berkepedulian sosial.

Pemilihan umum hendaklah dilaksanakan secara jujur dan adil. Lahirlah . kebebasan bergerak. Salah satu gambaran pelaksanaan budaya demokrasi dapat dilihat pada pelaksanaan pemilihan umum. Coba kalian artikan sendiri. dan persamaan sosial? Kebebasan dan kemerdekaan yang diberikan atau dipertahankan dan dimiliki oleh warga negara. kebebasan beragama. apa yang dimaksud dengan persamaan kesempatan. Pemilihan umum sebagai ciri negara demokrasi dilaksanakan untuk mengisi jabatan-jabatan kenegaraan. Persamaan di depan hukum menetapkan bahwa setiap warga negara akan diperlakukan dengan cara yang sama oleh sistem hukum. Apakah pemilu akan menjadi sarana menuju konsensus atau justru menjadi pemicu munculnya konflik dan permusuhan dalam masyarakat? Perbedaan itu suatu hal yang wajar dan tak terelakkan. hak asasi manusia meliputi hak untuk memilih dalam pemilu. persamaan ekonomi.6-66 Pendidikan Kewarganegaraan persamaan sosial. kebebasan pers. kebebasan dari perlakukan semena-mena oleh sistem politik dan hukum. Persamaan hak politik antara lain meliputi hak untuk memilih dalam pemungutan suara pemilihan umum dan persamaan hak untuk dipilih menduduki jabatan politik. kebebasan mengeluarkan pendapat. sehingga pejabat kenegaraan yang dipilih merupakan orang-orang yang memiliki integritas (berkepribadian) dan kualitas untuk mengemban jabatan negara yang akan menjamin pelaksanaan pelayanan kepada masyarakat dengan baik. dinamakan hak asasi manusia. Seperti halnya dalam setiap pemilu selalu ada kelompok-kelompok masyarakat yang berbeda pandangan tentang pemilu sendiri. Dalam kehidupan bernegara. Dalam pemilihan umum dapat dicermati tentang sikap dan perilaku warga dalam memandang perbedaan-perbedaan. dan kebebasan berkumpul dan berserikat. seperti perbedaan partai dan perbedaan calon pemimpin yang akan dipilihnya.

05% 10. juga ada kelompok yang tidak memiliki sikap yang jelas (tidak mendukung. Sekarang pengertian golput berkembang untuk menyebut mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dan suara yang tidak sah.640.871. Mereka menjadi golput bisa karena tidak setuju dengan .40% Golput pada mulanya adalah istilah untuk menyebut golongan putih. Pernahkah kalian mendengar istilah “golongan putih” (Golput) dalam Pemilu? Termasuk kelompok yang manakah Golput itu? Perhatikan tabel tentang keberadaan Golput dari Pemilu ke Pemilu di bawah ini.464.778 12.Pendidikan Kewarganegaraan 6-67 kelompok yang mendukung diselenggarakan pemilu sebagai pesta demokrasi bagi rakyat.40% 9.737.558.633 107. tetapi juga tidak menolak secara tegas).61% 8. Tabel 5.987 118.104.33% 6.413 125. Tetapi ada juga kelompok yang menolak pemilu dengan berbagai alasan. Bahkan.07% 10.67% 8. yaitu orang-orang (warga negara) yang memiliki hak untuk memilih datang di tempat pemungutan suara dalam Pemilu.565. 58.092 82.134. tetapi yang dicoblos bagian kertas yang berwarna putih di luar gambar parpol peserta pemilu sehungga suaranya tidak sah.195 93.1 Jumlah Pemilih dan Prosentase Golput Pemilihan Umum Pemilu Jumlah pemilih yang terdaftar Prosentase Golput 1955 1971 1977 1982 1987 1992 1997 1999 2004 43.776 69.39% 9.158. di setiap pemilu.

Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi itu? 3.6-68 Pendidikan Kewarganegaraan diadakannya pemilu yang dipandang tidak demokratis (jujur dan adil). Oleh karena itu setiap warga negara boleh menggunakan atau boleh tidak menggunakan hak pilihnya. Bagaimana harapan kalian terhadap pelaksanaan budaya demokrasi di Indonesia pada masa depan? pelaksananaan budaya demokrasi di . Apakah data dalam Tabel 1 di atas berhubungan dengan budaya demokrasi? 2. Menurut Undang-Undang Pemilihan Umum yang berlaku. Bagaimana Indonesia? 5. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. Apakah Indonesia sudah menerapkan budaya demokrasi? 4. memilih merupakan hak setiap warga negara yang telah memenuhi persyaratan tertentu. 2 Masing–masing kelompok harus memberikan komentar dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dan menyampaikan jawaban tersebut di depan kelas secara bergiliran! Pertanyaan: 1. Sebagai wujud penggunaan hak pilihnya dalam pemilihan umum bagi golput merupakan pencerminan kebebasan hak politiknya sebagai warga negara. tetapi juga bisa karena ia tidak merasa cocok dengan para calon yang dipilih dalam pemilu itu.

Dalam keluarga demokrasi. Bagaimanakah golput yang dalam pilkada Jateng dalam pilgub yang baru saja berlangsung ? 6. patokan perilaku. Bahkan seorang anak kecil pun dihargai pendapatnya oleh orang tua. dan cara mencapai tujuan sendiri. Keluarga merupakan lembaga sosial yang otonom. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari a. Semua masalah yang terjadi keluarga merupakan urusan keluarga itu sendiri. nilai-nilai demokrasi dijunjung tinggi. untuk menyelesaikan masalah keluarga. Apakah keluarga kalian sudah memiliki budaya demokrasi? Bagaimanakah wujud budaya demokrasi dalam keluarga? Apakah cerita di atas menggambarkan kehidupan keluarga yang demokratis? Coba lakukan identifikasi dari cerita tersebut. nilai-nilai demokrasi apa saja yang kalian temukan. berbangsa. Budaya demokrasi dapat diterapkan di dalam kehidupan keluarga. menerima dan perbedaan. Setiap anggota keluarga memiliki hak yang sama untuk berpendapat. Otonom di sini dimaksudkan bahwa suatu keluarga tidak merupakan bawahan atau atasan keluarga lain. dalam keluarga kalian selalu mengadakan suatu musyawarah. Bayangkanlah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-69 6. Keluarga-keluarga. memiliki kemandirian yang kuat. Keluarga demokrasi menghargai persamaan. apakah nilai-nilai tersebut juga dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat. Budaya Demokrasi dalam Keluarga Keluarga adalah kesatuan sosial terkecil. serta menghormati aturan main yang dibuat bersama. Oleh karena itu keluarga pun dapat menjadi lembaga demokrasi. Keluarga dapat membuat aturan main. Menurut pendapatmu. memberikan ruang kebebasan perpendapat berekspresi. seperti juga desa-desa sebagai kesatuan sosial otonom. dan bernegara? Kemukakan alasanmu di depan kelas! .

Sekolah bukan lembaga otonom. Itulah salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam masyarakat. c. atau boleh meninggalkan budaya demokrasi di sekolah. hal ini bukan berarti. sering muncul permasalahan yang menyangkut kepentingan bersama. ia diangkat dan ditunjuk oleh pejabat atasan yang berwenang. Semua warga berhak menyampaikan usulan kegiatan untuk memecahkan permasalahan bersama. yaitu Kepala Dinas Pendidikan. maka penyelesaian konflik itu dilakukan dengan cara damai. Namun. kelompok arisan. Budaya Demokrasi di Sekolah Bagaimana dengan kehidupan berdemokrasi di sekolah. Masing-masing kelompok yang terlibat konflik dapat bersepakat (konsensus) menyelesaikan perselisihan tanpa kekerasan. Permasalahan tersebut diselesaikan dengan musyawarah. sebab sekolah merupakan lembaga layanan yang berada di bawah Dinas Pendidikan dan Departemen Pendidikan Nasional. RW.6-70 Pendidikan Kewarganegaraan b. bukan pejabat politik. ketika di kampung terjadi konflik kepentingan antarkelompok warga. Misalnya. dan kelompok hobi. dimana setiap anggota masyarakat memiliki hak dan kesempatan yang sama untuk berpendapat. Kelompok-kelompok demikian biasanya juga memiliki . kelompok tani di desa. Perikehidupan sekolah juga harus diatur dan dikelola secara demokratis. Budaya Demokrasi dalam Komunitas Dalam kehidupan masyarakat. bahwa kepala sekolah boleh tidak demokratis. seperti masyarakat RT. kelompok olah raga. dan kampung dapat dikembangkan budaya demokrasi. Kepala sekolah adalah pejabat administrasi. Di dalam masyarakat juga ada komunitas khusus. misalnya ada organisasi-organisasi kemasyarakatan seperti kelompok pengajian. Kelompok-kelompok sosial itu pun merupakan lembaga demokrasi jika budaya demokrasi diterapkan di dalamnya. Dalam lingkungan masyarakat terbatas (komunitas).

Masyarakat mandiri semua warganya merasa bertanggung jawab terhadap pemenuhan kebutuhan bersama. dan berkelanjutan. Masyarakat mandiri. status sosial. warga tidak tergantung dari bantuan pemerintah. pekerjaan. Sebagai lembaga demokrasi. Masyarakat seperti itulah yang dicita-citakan oleh para pendiri bangsa kita. Warga yang berbeda-beda etnis. dan kesejahteraan sosial. Di Indonesia populer dengan sebutan masyarakat madani. Permasalahan-permasalahan yang terjadi juga diselesaikan melalui musyawarah dan kesepakatan bersama. Masyarakat mandiri adalah masyarakat yang bisa mengatur dirinya sendiri. Konflik yang muncul diupayakan penyelesaiannya berdasarkan konsensus (permufakatan bersama). Gambaran masyarakat demokratis itu dikenal dengan sebutan masyarakat kewargaan (civil society). terbuka. Masyarakat yang harmonis adalah lingkungan yang serasi dan selaras. Sehingga. Masyarakat yang demokratis merupakan idaman bersama para warganya. maka ketika memilih pemimpin. Semua urusan bersama diurus sendiri. sehingga paham benar akan kebutuhan bersama di dan bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan lingkungannya. Mereka mencari pemecahan sendiri berdasarkan kemampuan yang dimiliki. . Masyarakat madani merupakan masyarakat yang mandiri. masyarakat tersebut bersuasana sejuk dan damai. harmonis. dalam kelompok itu pun menggunakan cara demokrasi. bersama.Pendidikan Kewarganegaraan 6-71 pimpinan atau kepengurusan. Para anggota komunitas (kelompok) dapat berpendapat secara bebas. sebagai masyarakat Pancasila. Perbedaan kepentingan yang muncul selalu dapat dikelola sebagai modal bersama. keamanan. warganya memiliki kepekaan dan kepedulian sosial. sepanjang bisa diurus sendiri. Masalah atau urusan kebersihan. Masyarakat harmonis mampu menerima perbedaan yang ada. dalam arti diatur dan dikelola menurut kesepakatan bersama.

dan seimbang. Dalam masyarakat madani tidak ada praktik main hakim sendiri. Tidak ada warga yang ingin menang sendiri. Diibaratlah sebuah bangunan rumah. maupun pemerintah saling mengisi dan mengokohkan secara harmonis. Masyarakat madani adalah komunitas yang hidup berkelanjutan. saling membantu. selaras. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang setiap unsur-unsurnya mampu bekerja sesuai peran dan fungsi masing-masing. lembaga/institusi sosial. warganya tidak cenderung saling menghancurkan. Sebagai ilustrasi.6-72 Pendidikan Kewarganegaraan keyakinan agama dan politik senantiasa mampu bekerja sama. Masyarakat akan hidup berkelanjutan apabila warganya berpikir jauh ke depan. Semua warga sadar dan percaya peraturan hukum sebagai pedoman memecahkan masalah bersama. untuk saling menghancurkan. baik rakyat. Dalam masyarakat peran-peran sosial politik yang ada di masyarakat. Tidak ada warga yang merasa benar sendiri. tetapi saling melindungi dan memelihara. semua itu bisa menjadi potensi untuk merusak. perhatikan gambar bangunan rumah madani di bawah ini! . Setiap warga menyadari akan hak dan kewajibanya secara serasi. dan saling mendewasakan. Mereka saling mengisi. Hidup berkelanjutan berarti dapat hidup terus dan lestari. maka bagian bangunan yang satu akan menguatkan bagian bangunan yang lain. Ketiag unsur dalam masyarakat madani berposisi setara dalam memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan bersama. Sebab. Masyarakat demikian itu. Tidak ada warga yang memaksakan kehendaknya pada pihak lain.

Kebebasan. bijaksana. Melayani. Netral. dan institusi kemasyarakatan? Berikan contoh-contoh kegiatan yang merupakan bentuk kerjasama tiga unsur masyarakat tersebut! . pemerintah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-73 Pemerintah Rakyat Rakyat atau Warga Pemerintah Institusi Institusi/lembaga Masyarakat Pemberi amanat. Penerima amanat. Publikasi. Saksi mata. integritas. Apakah masyarakat di mana kamu tinggal menerapkan budaya demokrasi? Apakah ciri-ciri masyarakat madani tercermin dalam relasi antara warga. objektif. Tangguh. Tidak ada kebenaran mutlak. Kotak hitam (perekam). Berfungsi peringatan. Kemampuan manusia terbatas. Dilayani. Perlindungan semua pihak. Pemain. Wasit. Aturan main. sabar. Memonitor.

organisasi pekerja. Kepemimpinan dengan demikian menjadi awal terbentuknya dan sekaligus pusat proses kelompok. Ada organisasi ekonomi. organisasi seni budaya. himpunan pengusaha restoran dan hotel. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis Coba perhatikan keadaan di dalam masyarakatmu. ikatan advokat. masyarakat politik juga membutuhkan kepemimpinan politik. himpunan pengusaha batik. ikatan insinyur. atau perkumpulan. kelompok hobi dan kegemaran. serta kelompok bermain. dan organisasi kemasyarakatan lainnya. ikatan akuntan. lembaga dakwah. organisasi profesi. ikatan sarjana hukum. organisasi Ada organisasi sosial. ekonomi. apa pun bentuk dan namanya. seperti ikatan dokter. kelompok kepentingan. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara a. dapat digolongkan menjadi beberapa klasifikasi. himpunan pengusaha tahu dan tempe. seperti koperasi. Organisasi sosial menghimpun orang-orang yang bergerak di bidang sosial. dan lain-lain. Di bidang politik. Nahdatul Ulama. kelompok kematian. atau menurut bidang usaha yang dilakukan. kelompok penekan. dan organisasi politik atau pemerintahan. organisasi. dan lembaga sosial keagamaan seperti Muhammadiyah.6-74 Pendidikan Kewarganegaraan 7. yang menghimpun orang-orang dari profesi (keahlian) tertentu. kelompok manula (jompo). persatuan guru. Menurut jenis kegiatannya. pasti membutuhkan pemimpin. Ada oraganisasi politik. Ada oraganisasi profesi. Kepemimpinan politik yang . Ada pula organisasi yang berkecimpung di bidang keagamaan. Di sana ada berbagai macam lembaga. yang menghimpun orang-orang yang berusaha di bidang ekonomi. yang menghimpun para politikus. seperti kelompok arisan. seperti partai politik. organisasi dalam masyarakat itu. Semua organisasi tersebut. dan sebagainya. dan sebagainya. Kepemimpinan (leadership) ialah kemampuan seseorang dalam mempengaruhi serta membujuk pihak lain agar melakukan tindakan pencapaian tujuan bersama. seperti perkumpulan pengajian.

dan wewenang tertentu terhadap masyarakat. dan ketiganya sangat penting bagi seorang pemimpin politik. wewenang. dan legitimasi. Ketua umum ini membawahi kepengurusan partai yang besangkutan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-75 sudah kalian kenal adalah pemimpin partai politik (parpol). Pemimpin tertinggi partai politik di pegang oleh Ketua Umum. dan legitimasi Dalam dunia politik dan pemerintahan dikenal konsep kekuasaan. Karena kemampuannya itulah diberikan kekuasaan dan wewenang untuk mengatur dan mengelola kegiatan pendidikan di sekolah. kekuasaan. baik yang berupa sumber daya manusia. dan wewenang. Ketiga konsep ini saling terkait. Mengapa sekolah dibutuhkan kepala sekolah? Mengapa di desa dibutuhkan kepala desa? Mengapa partai politik membutuhkan ketua partai? Mengapa di daerah dibutuhkan kepada daerah? Mengapa pula di negara ini dibutuhkan kepala negara? Secara umum pemimpin itu dibutuhkan karena pemimpin itu memiliki kemampuan. Pada umumnya setiap parpol disamping mempunyai Dewan Pengurus juga memiliki Dewan Penasehat partai. Legitimasi (pengabsahan. wewenang. Tanpa kemampuan. maka tidak ada alasan seseorang diterima dan diakui sebagai pemimpin. Setiap partai politik memiliki kepengurusan dari tingkat pusat sampai di desa. mengapa kelas dibutuhkan ketua kelas? di di Kekuasaan. sumber daya alam. otority) ialah hak moral yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber dalam membuat dan melaksanakan keputusan politik (hak memerintah). kekuasaan. Seorang pemimpin sekolah adalah orang yang memiliki kemampuan ilmiah dan keahlian di bidang pendidikan. Coba sebutkan ketua umum dari beberapa partai besar yang telah kalian kenal! Mengapa kehadiran seorang pemimpin selalu dibutuhkan? Coba pikirkan. Wewenang (otoritas. Sumber-sumber yang dimaksud ialah segala potensi dan sarana (fasilitas) yang dimiliki masyarakat. Pengakuan dan penerimaan (legitimati) dari . Kekuasaan (power) ialah kemampuan yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber yang mempengaruhi proses politik. maupun sarana fisik dan keuangan. legitimacy) ialah penerimaan dan pengakuan terhadap kekuasaan dan wewenang seorang pemimpin dari masyarakat (rakyat) yang dipimpinnya.

Pemimpin adalah orang yang memiliki kemampuan lebih atau kemampuan istimewa. Pada masyarakat modern. legitimasi) dari masyarakat. Kaisar Hirohito dan keturunannya diyakini sebagai keturunan Dewa Matahari (Amaterasu Omikami). sehingga mendapatkan keahlian tertentu. Pemimpin tradisional di Jawa diakui kewenangannya untuk memimpin karena mendapat wahyu Cakraningrat. masyarakat mengakui seseorang sebagai pemimpin karena merupakan keturunan dari keluarga tertentu. di luar itu dipandang tidak layak. di Jepang. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kemampuan. Kalian pasti bisa memberikan contoh pemimpin yang dimaksud. Pertama. Bahkan. Kemampuan pemimpin bisa diperoleh dengan sendirinya. Biasanya pengakuan ini didasarkan kepada empat hal. kemampuan. dan pada saatnya wahyu itu bisa berpindah pada pemimpin baru. yaitu tradisi. sehingga masyarakat akan lebih mengakui dan patuh kepadanya. Keahlian dan kekayaan tersebut bisa digabung. kharisma. dimiliki seorang pemimpin. seorang pemimpin yang diakui dan didukung oleh masyarakat karena adanya kepercayaan yang berakar pada tradisi yang berlaku turun-menurun. siapa pun yang menentang keyakinan ini akan mendapatkan malapetaka (kualat). atau memiliki “darah biru”. yaitu karena menerima wahyu dari Tuhan atau Dewa. tetapi diperlukan pengakuan dan penerimaan (pengabsahan. Misalnya. Kemampuan bisa bersumber pula dari kekayaan. Berbekal pengakuan dan penerimaan itu seseorang pemimpin memiliki kewenangan atau kekuasaan untuk memimpin. Kedua.6-76 Pendidikan Kewarganegaraan masyarakat terhadap pemimpin merupakan hal yang mendasar bagi jalannya pemerintahan. mengakui kemampuan itu diperoleh dari usaha dan proses belajar. dan peraturan (legalitas). Misalnya. . Keyakinan seperti ini biasanya dianut oleh masyarakat tradisional. Kehadiran seorang pemimpin dibutuhkan.

yang diakui dan diterima oleh masyarakat (khalayak. Sebut saja satu contoh. baik itu pemimpin kemasyarakatan. peraturan pelaksanaan lainnya. Keempat. sehingga menimbulkan pesona dan daya tarik luar biasa badi anggota masyarakat. Kalian bisa mencari syarat dan prosedur pemilihan dan penetapan serta pengangkatan pemimpin dalam UUD 1945. pemimpin politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-77 Ketiga. Pemimpin demokratis bukanlah pemimpin yang . dewasa ini seorang pemimpin diakui berdasarkan aturan hukum. Pemimpin yang demokratis. pengakuan seorang pemimpin didasarkan kepada peraturan hukum (legalitas). seorang calon Presiden harus memenuhi beberapa syarat dan prosedur hukum sehingga menjadi Presiden. seorang pemimpin yang demokratis. Pemimpin yang demokratis memiliki jiwa dan perilaku demokratis ketika menjalankan tugas dan fungsi kepemimpinannya. haruslah memenuhi syarat dan prosedur demokrasi yang digariskan dalam peraturan perundang-undangan. kita membutuhkan pemimpin yang demokratis. UndangUndang. Disamping mememenuhi syarat dan prosedur demokrasi. Pemimpin yang demokratis. Oleh karenanya. Dalam masyarakat dan negara hukum modern. keduanya merupakan pemimpin karismatik. rakyat) karena kekuasaan dan wewenang yang dimiliki diperoleh secara demokratis. karena mampu memukau massa dengan penampilan dan kemampuan retoriknya. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kualitas pribadi yang sangat menonjol (kharisma). Mahatma Gandhi di India dan Soekarno di Indonesia. berarti juga harus memiliki gaya memimpin yang demokratis. maupun pejabat negara. Seorang pemimpin yang kharismatik ialah seseorang yang memiliki kualitas pribadi yang istimewa. Coba carilah syarat dan prosedur hukum untuk menjadi Presiden republik Indonesia! Indonesia adalah negara hukum yang demokratis. yang menentuka syarat dan prosedur seseorang menjadi pemimpin.

Pemimpin demokratis harus konsisten (taat asas). Dasar delegasi adalah pada keahlian atau profesionalisme. Ciri-ciri pemimpin demokratis antara lain mampu bersikap dan bertindak konsisten. terbuka. Pelayanan kepada rakyat tidak boleh diskriminatif dengan dasar apa pun. Pemimpin demokratis harus bersifat terbuka (transparan). Ketentuan partai politik yang dimuat dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga (ADART) harus ditaati. Sikap keterbukaan (transparansi) ini penting untuk menjamin hak rakyat untuk memperoleh informasi. Pemimpin demokratis bersikap delegatif. sehingga seorang pemimpin harus bisa memberikan kepastian hukum dan menjadi teladan dalam ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan perundang-undangan yang berlaku. Pemimpin tidak mboleh semau-maunya dalam bertindak. Pemimpin tidak monopolistik dan sentralistik. Delegasi diberikan kepada . delegatif.6-78 Pendidikan Kewarganegaraan main kuasa dan sewenang-wenang. dan keuangan. dimana semua urusan ditangani dan dikerjakan sendiri. Negara kita adalah negara hukum. Seorang pemimpin harus bersedia mendelegasikan atau membagi dan menyerahkan sebagian kewenangan yang dimiliki kepada para pelaksana (bawahan). Keterbukaan administrasi berarti memberikan panduan yang sama kepada rakyat dalam memberikan pelayanan. adil. tidak istiqomah. Pemimpin partai politik ketika mengambil keputusan tidak boleh menyimpang dari aturan hukum negara dan ketentuan partainya. Keterbukaan pemimpin mencakup aspek administrasi. Pemberian layanan yang tidak terbuka dan diskriminatif akan mengakibatkan ekonomi biaya tinggi dan kekecewaan rakyat. Seringkali konflik internal partai menjadi berlarut-larut dan berakhir dengan perpecahan karena pemimpin tidak konsisten. politik. Pemimpin yang konsisten senantiasa mendasarkan setiap keputusan dan tindakan kepada aturan yang berlaku. dan merakyat.

dan gaya otoriter. spesialisasi tugas yang khusus. kerja yang ketat pada aturan. Adil juga berarti memberikan wewenang kepada bawahan sesuai dengan porsi dan batasan yang digariskan oleh peraturan yang berlaku. Dekat dengan rakyat bukan berarti selalu berada di tengah-tengah rakyat. Pemimpin yang merakyat akan jauh dari penolakan (resistensi) dari rakyat. Pemimpin demokratis hendaknya bersikap adil. sehingga kemudian bawahan menjadi kaku dalam melaksanakan tugas. tetapi setiap keputusan dan tindakan selalu menguntungkan rakyat. karena tidak sesuai dengan era reformasi. Kepentingan dan kebutuhan rakyat selalu menjadi pertimbangan utama tindakan seorang pemimpin. Mekanisme pengaturan dari atas ke bawah. Tentu ketiga gaya kepemimpinan itu perlu dihindari. ia juga dicintai oleh rakyat. Pemimpin rang merakyat disamping dekat dengan rakyat. dimaknai adil menurut peraturan hukum dan tidak pilih kasih (tidak pandang bulu) dalam memberikan imbalan. raja alim raja disanggah. gaya kebebasan. artinya setiap bawahan harus diperlakukan sama disiplinnya. Kalian masih ingat ada pepatah: “raja adil raja disembah. yaitu dekat dengan rakyat. Segala sesuatunya dilakukan secara resmi di kantor pada jam dinas tertentu dan dengan tata cara formal. atau tidak tebang pilih dalam memberikan sanksi (hukuman). yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. bahwa setinggi apa tingkat wewenang seorang pemimpin.Pendidikan Kewarganegaraan 6-79 mereka yang memiliki keahlian. Dalam hal ini. sedangkan pertanggungjawaban dari bawah ke atas secara . bukan atas dasar alasan personal (alasan kedekatan. jika tidak berlaku adil maka tidak akan dihormati rakyatnya. Pada akhirnya. keluarga. atau kesamaan paham politik). pemimpin yang demokratis harus merakyat.” Hal ini berarti. Diluar gaya kepemimpin yang demokratis ada gaya kepemimpinan lain. gaya birokratis. yaitu gaya birokratis. Pertama.

Setiap bawahan bebas bersaing dalam berbagai strategi ekonomi. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapai bawahan dan masyarakatnya dengan metode pemberian keleluasaan pada bawahan seluas-luasnya. Pemimpin politik memiliki kedudukan yang bertujuan menghasilkan kemaslahatan (kemanfaatan) yang sebesar-besarnya untuk rakyat. Setiap bawahan juga diberikan kebebasan dalam menerjemahkan atau menafsirkan aturan dan batasan kerjanya masing-masing. yang status jabatannya diperoleh dari pengangkatan atau penetapan. serta terstruktur dalam kerjanya. Kalian dapat menyebutkan beberapa golongan pemimpin politik itu bukan? Apakan pimpinan partai itu merupakan pimpinan politik?. hukum. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara Siapakah pemimpin politik itu? Pemimpin politik adalah mereka yang memiliki kekuasaan atau jabatan yang bersifat politik. Pemimpin politik bukanlah pejabat pemerintah atau pejabat negara. politik. taat dan patuh kepada aturan secara kaku. Pemimpin politik adalah pemimpin yang mendapatkan status kepemimpinan dari rakyat (mandat politik). c) agar pemimpin pemerintahan tidak diganggu gugat. d) agar dapat menekan paham separatisme. . Kedua. Ketiga. dan administrasi. b. antara lain: a) untuk menimbulkan rasa persatuan dan kesatuan. Pemimpin birokratis memimpin berdasarkan logika bukan perasaan (irrasional). b) untuk keseragaman antarbawahan. e) untuk meningkatkan pengawasan.6-80 Pendidikan Kewarganegaraan sentralistis. dan f) untuk mempercepat mencapai tujuan. gaya otoriter. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. gaya kebebasan. Kalian masih ingat pengertian kekuasaan politik? Kekuasaan politik adalah kekuasaan yang ditujukan untuk kepentingan umum. Gaya kepemimpinan ini bisa diterapkan pada keadaan dan situasi khusus.

Jabatan merupakan lingkup pekerjaan tetap yang diadakan dan dilakukan untuk kepentingan negara (kepentingan umum). Siapa pejabat negara itu? Pejabat negara adalah pegawai negara yang diberikan jabatan struktural tertentu dalam pemerintahan. serta Peraturan Pemerintah. maka pertanyaan berikutnya adalah apa saja syarat bagi pemimpin politik? Syarat pemimpin politik diatur dalam UUD 1945 dan Undang-Undang. Ketua Mahkamah Agung. menteri negara. Demikian juga pemimpin pilihan rakyat lainnya. Undang-undang tersebut menyatakan bahwa kepengurusan partai politik di setiap tingkatan dipilih secara demokratis melalui forum musyawarah partai politik sesuai dengan anggaran dasar dan anggaran rumah tangga dengan memperhatikan kesetaraan dan keadilan gender. Setelah memahami siapa saja pemimpin politik itu. Sebagai contoh. maka termasuk dalam kategori pejabat negara. Pimpinan partai memperoleh kedudukan sebagai pemimpin dari mandat rakyat yang menjadi anggota partai bersangkutan. Bupati atau Walikota. Jaksa Agung. Berdasarkan pengertian itu. Gubernur. Panglima TNI. Sedangkan. dan DPRD. Kepala Kepolisian. seperti para wakil rakyat yang duduk di DPR. . Pemimpin politik memiliki kekuasaan politik yang bersumber dari rakyat yang memilihnya. sebab presiden dipilih langsung oleh rakyat. sesuai dengan jenis dan tingkatannya. syarat kepengurusan partai politik. Apakah Presiden dan Wakil Presiden Republik Indonesia juga pimpinan politik? Ya. Pejabat negara adalah mereka yang bertugas sebagai penyelenggara negara. diatur dalam Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2003 tentang Partai Politik. pejabat berarti orang (pegawai negeri) yang memangku (menduduki) jabatan tersebut. adalah pejabat negara pada lembaga-lembaga negara. DPD.Pendidikan Kewarganegaraan 6-81 jawabnya ya. Pejabat negara diperlukan agar pemerintahan berjalan dan memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi negara (kepentingan umum).

(d) ketabahan dan kearifan tinggi saat kritis. maka para pemimpin politik dan pejabat negara haruslah mereka yang memiliki kemampuan dan integritas kepribadian yang mantap. penyelenggara negara harus “bersih dan berwibawa” serta bebas dari perilaku korupsi. dan nepotisme (KKN). (b) dikenal karena memiliki karakter dan kepribadian baik. (f) memiliki wawasan dan pemahaman luas akan masalah ideologi. tegas. dan nepotisme (KKN). sosial budaya. (3) cerdas intelektual. menurut peraturan perundang-undangan. kolusi. Mengingat kedudukannya yang sangat strategis bagi jalannya pemerintahan. Agama Islam mengutamakan kepada masyarakat untuk berbuat baik dan benar (Amar Makruf) serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah (Nahi Munkar). kolusi. (e) mampu berkomunikasi dan berinteraksi. tidak yaitu untuk (1) dari • • (penolakan masyarakat) rendah. Agama Yahudi dan Hindu mengutamakan peraturan hukum. dan Udara). tidak arogan. Kepengurusan tahun 2004 memberikan kriteria kepemimpinan nasional atau pejabat negara yang dibutuhkan Indonesia periode resistensi paling 2004-2009. Oleh sebab itu. Pemimpin politik dan pejabat negara disamping profesional (memiliki kemampuan dan keahlian) juga memiliki moralitas (memegang tegus nilai-nilai moral/etika/akhlak yang mulia). (2) konsisten. (g) memiliki track . politik. Laut. Pemimpin nasional dengan kriteria resistensi rendah berarti: (a) dikenal secara luas. Ikatan Lemhanas Keluarga (Ikal) Alumni Moralitas Agama dan Kepemimpinan • Agama Kristen dan Budha mengutamakan kasih di atas segalanya. (c) Orientasi pengabdian/dedikasi dan kerelaan untuk berkorban bagi kepentingan bangsa dan negara. dan Kepala-kepala Badan Pemerintah Non-Departemen. ekonomi. emosional. dan.6-82 Pendidikan Kewarganegaraan Kepala Staff Angkatan (Darat. Gubernur Bank Indonesia. tidak ambivalen. dan pertahanan keamanan. memiliki kepedulian terhadap keadaan dan kultur masyarakat. spiritual. tidak korupsi.

(b) bermoral kepemimpinan luhur dan demokratis sebagai pengamalan Pancasila (iman dan takwa. informatif. (i) komunikatif. (h) dapat dipercaya. 2) dengan kecerdasan emosional: (a) mampu mengendalikan diri. aspiratif. (g) jujur dan benar. (e) mampu mengantisipasi dan menyikapi perkembangan lingkungan strategis. (b) mampu/ bersedia mendengar. konsekuen. (c) mampu bersikap sebagai negarawan yang visioner. (b) memahami visi Indonesia 2020. (c) Etika kemimpinan (mampu mengelola hubungan antar-kelembagaan negara sesuai etika kekuasaan. memiliki nurani kebersamaan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-83 of record yang baik. dan menghargai pendapat orang lain serta mampu membuat keputusan terbaik. menerima. (h) tidak diragukan integritas dan kesetiaannya terhadap bangsa dan negara. mampu . emosional. kesatuan kebajikan. menghargai hak asasi manusia. kebulatan persepsi. dan akomodatif. Pemimpin nasional dengan kriteria cerdas intelektual. (c) mampu mengelola konflik. tidak ambivalen berarti: (a) memahami sistem penyelenggaraan pemerintahan negara. 3) dengan kecerdasan spiritualnya: (a) memiliki nasionalisme tinggi. terhindar dari paradoksal. (j) cerdas dan profesional. integral. dan memiliki komitmen nurani keadilan). (c) disiplin. (d) mampu menjadi teladan. (e) punya seni kepemimpinan. memiliki moral kerakyatan. (d) mampu mengangkat citra. kesamaan visi dan misis. Pemimpin nasional dengan kriteria konsisten. tegas. dan spiritual berarti bahwa: 1) dengan kecerdasan intelektualnya: (a) mampu memahami komplesitas permasalahan bangsa dan alternatif solusi. bermoral kemanusiaan. dan holistik. (f) mampu menginternalisasikan pemahaman keagamaan dan nilai-nilai luhur Pancasila. (b) mampu merumuskan program-program pembangunan yang komprehensif. dan martabat bangsa. harkat.

ciri-ciri pemimpin yang demokratis itu apa saja? c.6-84 Pendidikan Kewarganegaraan merumuskan mekanisme pembangunan. manakah presiden di Indonesia yang sesuai dengan tipe dan gaya kepemimpinan demokratis? 2. Samakah gaya kepemimpinan presiden–presiden di Indonesia sejak merdeka hingga sekarang? Jelaskan! 3. bermoral? . dan berbagai jenis lainnya. seperti perkosaan. perzinahan. pembunuhan. Menurut anda. dan kenegaraan. berdasarkan syarat-syarat kepemimpinan nasional (pejabat negara) tersebut di atas. kebijakan pemerintahan. perampokan. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN Dalam suatu daerah yang tidak ada kepemimpinan pemerintahan sama sekali. Menurut anda. Baik adalah ukuran moral bagi aparat pemerintah. Bayangkan apa jadinya apabila pemimpin politik dan pejabat negara tidak beriman dan tidak Good governance dan clean government kepemimpinan pemerintahan yang berangkat dari apa yang baik dan benar bagi masyarakat dan pemerintah itu sendiri. perkelahian. mampu mampu mengelola mengelola dinamika mampu melaksanakan pemberdayaan Tugas Individu Pertanyaan 1. penindasan. pelecehan. sedangkan benar adalah ukuran logika pemerintahan. tidak menutup kemungkinan terjadi berbagai dekadensi moral yang anarkis. Untuk itu diperlukan seorang pemegang kekuasaan yang menegakkan aturan dengan kekuasaannya yang disebut dengan pemimpin pemerintahan. pencurian. masyarakat).

dan sejenisnya. seseorang harus bermoral tinggi artinya yang bersangkutan selain memiliki sifat-sifat keulamaan (rohaniwan). Perlakukan seperti ini tidak boleh dibalik. asas . asas tertib penyelenggaraan negara. Hasil akhir dari kepemimpinan bermoral dan bebas KKN adalah terselenggaranya pemerintahan yang baik dan benar (good governance dan clean government). seperti perjudian. kolusi. Menurut Undang-Undang Nomor 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN. Adapun asas-asas umum penyelenggaraan negara. kebakaran. Dalam undang-undang dimaknasi sebagai pemerintahan yang bersih dan berwibawa dan bebas korupsi. fakir miskin dan anak terlantar. Berbagai permohonan pertolongan bagi pelayanan publik. selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. dan lain-lain harus diberikan pelayanan oleh pemimpin pemerintahan. serta perbuatan tercela lainnya. yang dimaksud dengan penyelenggara negara yang bersih adalah penyelenggara negara yang menaati asas-asas umum penyelenggaraan negara dan bebas dari praktik KKN. dan nepotisme (KKN). juga yang memiliki ilmu. dan demokratis. sedangkan pelayanan diberikan kepada pelaku kejahatan (fasik).Pendidikan Kewarganegaraan 6-85 Sebaliknya pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat serta berlaku baik dan benar. Jadi seorang pemimpin politik dan pejabat negara harus menggunakan kekuasaannya untuk menghadapi kejahatan dan memberikan pelayanan untuk kebaikan. terampil. yaitu kekuasaan digunakan untuk masyarakat yang baik dan benar (zalim). Itulah sebabnya sebagai pemimpin pemerintahan. pelacuran. Untuk itu. antara lain: asas kepastian hukum. juga harus memiliki sifat-sifat kenegarawan (umara). asas kepentingan umum. seperti bencana alam.

dan negara. Korupsi adalah tindak pidana sebagaimana dimaksud dalam ketentuan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang tindak pidana korupsi. Dengan demikian kita tidak dapat . kita termasuk negara urutan bawah (urutan 137). asas profesionalitas. maka Indonesia hanya mengirimkan pembantu rumah tangga dalam bentuk tenaga kerja wanita (TKW) dan tenaga kerja Indonesia (TKI) kelas rendahan. hasil bumi. Magister of Art). 2. Indonesia secara memprihatinkan menempati ranking atas (urutan 6) untuk urusan korupsi. Dengan begitu tidak boleh tidak kita tidak dapat marah bila negara lain memberi gelar Indonesia sebagai Negara Maling. Tahukah anda? Beberapa krisis yang sedang terjadi di Indonesia dan penanganannya sangat sulit.6-86 Pendidikan Kewarganegaraan keterbukaan. Namun dilihat dari kebersihan korupsinya. Philosophy Doctor. masyarakat. Bila berbagai negara di dunia ini mengirimkan para pakar ke luar negeri. dan atau negara. dan asas akuntabilitas. asas proporsionalitas. dengan sederetan gelar di belakang dan di depan namanya (Profesor. Kendati uang yang dikangkangi para koruptor ini adalah hasil hutang luar negeri. antara lain: 1. bangsa. Kolusi adalah permufakatan atau kerja sama secara melawan hukum antar-penyelenggara negara atau antarpenyelenggara negara dan pihak lain yang merugikan orang lain. serta hasil pajak dan retribusi rakyat miskin negeri ini. Nepotisme adalah setiap perbuatan penyelenggara negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. Berbagai hasil penelitian di tingkat dunia internasional.

kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang ada! 3. Sambas. Maka dengan begitu. berilmu. kita tidak dapat berbuat apa-apa bila negeri ini diberi gelar sebagai negeri biadab. pengeboman Istiqhlal dan gereja Kathedral. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Bom Bali. Poso. terampil dan demokratis! 2. 2. Apakah di Indonesia saat ini sedang terjadi krisis kepemimpinan? 4. Mataram. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. Ketapang. dan Bom Marriot. Ambon. Mengapa di Indonesia terjadi beberapa krisis yang sulit sekali penanganannya? 3. Jakarta. Uraikan pentingnya pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman. Bagaimana yang seharusnya kita lakukan untuk dapat keluar dari krisis tersebut? . Bila saat ini negara lain sedang memproklamasikan hak asasi manusia dan demokratisasi. Presentasikan hasil diskusi dan jawaban tersebut di depan kelompok anda secara bergiliran! Pertanyaan 1. Bom Makasar. 3. bermoral. maka Indonesia terlihat banyak darah telah tertumpah mulai Aceh. Diskusikan dengan kelompok anda. Papua.Pendidikan Kewarganegaraan 6-87 memprotes bila negeri lain mengatakan Indonesia adalah Negeri Babu.

Dalam rangka menciptakan penyelenggaraan negara yang bersih dan berwibawa. Oleh karena itu. masalah korupsi. dan nepotisme (KKN) harus dihilangkan. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. kolusi. dan merupakan kejahatan yang luar biasa dan menggoyahkan kehidupan dan Salah satu arah kebijakan pemberantasan dan pencegahan korupsi. dan nepotisme adalah membentuk undangundang beserta peraturan pelaksanaannya sendi-sendi berbangsa bernegara. perilaku korupsi. 30 Tahun 2002 . ditetapkan Mejelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia sebagai salah satu tetapi agenda reformasi. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. belum menunjukkan arah perubahan dan hasil sebagaimana diharapkan. pembodohan terhadap masyarakat. berbangsa. Sejak tahun 1998. tatanan politik. Indonesia menetapkan UndangUndang No. • Kebebasan mendapatkan informasi. Konsekuensi Pemimpin yang Melakukan K K N Permasalahan korupsi. seperti tatanan hukum. telah dan nepotisme oleh untuk membantu percepatan dan efektifitas pelaksanaan pemberantasan dan pencegahan korupsi. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. kolusi. Prinsip-prinsip keadilan diabaikan. • Pemberantasan Kejahatan Terorganisasi. ekonomi biaya tinggi dan etika kemasyarakatan diabaikan. • Pemberantasan Kejahatan Pencucian Uang. yang muatannya meliputi: • Komisi Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi. • Perlindungan Saksi dan Korban. dan bernegara. Perilaku korupsi. serta membahayakan eksistensi negara. kolusi. kolusi. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi.6-88 Pendidikan Kewarganegaraan d. Pada tahun 2002. dan Nepotisme. dan • Ombudsman.. kolusi. • Etika Pemerintahan. Kolusi. dan nepotisme (KKN) yang melanda bangsa Indonesia sudah sangat serius. kolusi. 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari Korupsi.

Bacalah dan cermati bacaan di bawah ini! Diskusikan isi bacaan tersebut dengan kelompok anda.Pendidikan Kewarganegaraan 6-89 tentang Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK). 7 Mei 2004. Sebelum ada KPK. sudah terbentuk Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). para anggota Komisi III banyak melontarkan aneka kritik dan semua anggotanya sejumlah 33 orang menyatakan kekecewaannya . “Jika pemerintah dan DPR tidak segera turun tangan. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya! Komisi Pemberantasan Komisi (KPK) dalam kondisi mati suri. Perang terhadap perilaku KKN tidak boleh dilakukan setengah hati dan tanggung-tanggung. dan nepotisme di Indonesia. Konsekuensi pertama adalah konsekuensi pribadi dan keluarganya. ketiga konsekuensi ini sama-sama berpeluang besar membawa kerugian yang luar biasa pada masa depan bangsa dan negara Indonesia. jika para pemimpin politik dan pejabat negara. adalah dilakukannya perang terhadap korupsi. atau penyelenggara negara melakukan tindak KKN? Jawabannya menyangkut tiga konsekuensi. yaitu kerugian negara yang besar. Dalam pertemuan antara jajaran KPK dan Komisi III DPR RI. Apa saja konsekuensinya. Karena. Wacana dan Tugas Bentuklah kelompok yang terdiri atas empat orang. Konsekuensi kedua adalah konsekuensi bagi negara atau rakyat. Adapun konsekuensi ketiga. maka KPK bukan hanya mati suri. kolusi. Demikian kritik keras yang dilontarkan oleh Muladi dalam sebuah seminar nasional. tetapi juga akan menjadi bahan tertawaan” kata Muladi mengkritik kinerja KPK dan ketidakpedulian pemerintah dan DPR atas keberadaan KPK.

425 surat sudah ditelaah. sebanyak 1. Dalam jangka waktu setahun. Koordinator Indonesia Coruption Watch (ICW) Teten Masduki mengungkapkan.” kata Gayus anggota Komisi III DPR RI. penyusunan teknologi informasi pendukung. rekrutmen pegawai dan integrasi Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN) ke dalam KPK.dan 20 kasus di BUMD. Dari 1. perencanaan strategis dan penyusunan rencana kerja. yang meliputi penataan organisasi. Benarkah KPK ini bisa menjadi trigger mechanism dan motor utama pemberantasan korupsi di negeri ini? Mampukah KPK ini” bergigi” dalam membasmi korupsi yang sudah menjadi penyakit . “ Kewenangan KPK kan lebih besar. KPK baru berhasil menyeret satu perkara korupsi ke pengadilan ad hoc korupsi dan satu perkara lain yang sudah siap dilimpahkan. 40 kasus di lembaga yudikatif. Namun dari sisi hasil. Periksa saja langsung dan lakukan penindakan. Sedangkan korupsi di institusi daerah sebanyak 603 kasus di lembaga eksekutif.6-90 Pendidikan Kewarganegaraan pada laporan KPK yang berisikan sejumlah kendala yang dihadapi komisi ini. dan yudikatif 23 kasus. Jika dikategorikan. dan 436 kasus tidak ditindaklanjuti. sebanyak 12 kasus ditindaklanjuti sendiri oleh KPK. 696 kasus dalam supervisi. 115 kasus di lembaga legislatif. Menurut Wakil Ketua KPK. dan 123 suarat belum ditelaah. ribuan kasus telah diadukan kelompokkelompok masyarakat ke KPK. Dari kasus-kasus yang masuk tersebut. kasus korupsi di lembaga eksekutif pusat sebanyak 146 kasus. 386 surat sedang ditelaah. bila dilihat dari sisi pembangunan institusi. kinerja KPK dalam penegakan hukum masih dibilang rendah. 107 kasus di BUMN. legislatif 4 kasus. Padahal. KPK harus berani. selama setahun ini KPK telah melakukan pembangunan institusi KPK.934 surat pengaduan yang masuk ke KPK. KPK sudah berhasil.

jawablah pertanyaanpertanyaan berikut! 1. Tunjukkan empat kasus relatif besar di Indonesia yang telah divonis pengadilan sebagai korupsi. Anti Korupsi dengan Paradigma Lama”. Sumber: Disarikan dari: “Jalan Tol. ekonomi. politik. kolusi. Setelah mencermati bacaan di atas. dan nepotisme (KKN)! 3. sosial dan budaya? 4. kolusi. dan nepotisme (KKN) di Indonesia? . Bagaimana dampak kasus-kasus tersebut bagi kehidupan bangsa dan negara Indonesia dalam bidang hukum. 8 Mei 2004. Kompas. Bagaimana strategi yang cepat dan tepat dalam mencegah dan memberantas korupsi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-91 menular di seluruh antero negeri ini? Selama ini masyarakat mulai lelah menanti aksi KPK. Bagaimana sikap anda terhadap penyelenggara negara pelaku KKN? 2.

Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. (3) cerdas intelektual. yang berlaku d. Penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari dapat diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang sesuai dengan prinsip dan ciri negara demokratis. c. (2) konsisten. Budaya demokrasi memiliki makna bahwa anggota masyarakat aktif dalam kehidupan politik. 4. terampil dan demokratis. dan. tatanan politik. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan.6-92 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. dan Pemilihan Kepala Daerah. Pemilihan Ketua RT. . Pemerintahan yang baik dan benar selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. dan bernegara. baik dalam kehidupan keluarga. berbangsa. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). seperti tatanan hukum. kolusi. Kegiatan Pemilihan umum legislatif maupun pemilu Presiden dan Wakil Presiden. 3. Ketua RW. Dengan demikian setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik betapa pun kecil peran yang dijalankannya. yaitu (1) resistensi rendah. Pemilihan Kepala Desa. Kegiatan pemilihan Ketua OSIS dan Ketua kelas di Sekolah. tegas. Contoh-contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari. spiritual. Pelaksanaan musyawarah dalam keluarga. kolusi. serta membahayakan eksistensi negara. 2. juga yang memiliki ilmu. Kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia paling tidak untuk periode 2004-2009. sekolah. masyarakat maupun negara. Perilaku korupsi. b. tidak ambivalen. 5. emosional. diantaranya adalah: a. 6. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan.

budaya politik parokial b. hukum 2. pemilihan umum b. . pemilihan kepala daerah c. . Golongan netral b. a. . serikat c. a. Berdasarkan pasal 1 ayat 2 UUD 1945. kesatuan b. a. . PNS menjadi anggota KORPRI d. atau d dari masing-masing jawaban paling benar! 1. . negara Republik Indonesia adalah negara…. Golongan oposisi . budaya politik kaula (subyek) c. Budaya politik yang merupakan wujud dari pelaksanaan budaya demokrasi dalam masyarakat adalah . . budaya politik partisipan 3. Pengangkatan anggota DPR 4. . Golongan putih c. Berikanlah tanda silang (X) di antara pilihan jawaban. Salah satu wujud budaya demokrasi yang dilaksanakan dalam kehidupan bernegara adalah . Golongan bebas d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-93 Uji Kompetensi A. budaya politik liberal d. c. . demokrasi d. . b. Mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dalam pemilu dinamakan . a. yaitu pada huruf a.

pasal 26 b. kebebasan bertanggungjawab c. musyawarah yang berlandasakan kebebasan dan persamaan kekuasaan adalah yang memperoleh suara 8. 10 kali 6.. . 8 kali b. kebebasan berpendapat 9. . . a. adalah . pemegang terbanyak d. . . . . 9 kali c. penunjukkan pengurus kelas oleh wali kelas d. kebebasan mutlak b.6-94 Pendidikan Kewarganegaraan 5. Sejak bangsa Indonesia merdeka telah diadakan pemilihan umum sebanyak . Kebebasan yang terkandung di dalam demokrasi Pancasila adalah . tanggungjawab menjaga kebersihan kelas 7. pasal 28 d. pasal 27 c. musyawarah yang berpegang pada hikmat kebijaksanaan b. musyawarah yang memperhatikan pendapat beberapa orang c. kegiatan pemilihan ketua OSIS b. Ciri khas demokrasi Pancasila. . a.. Salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sekolah adalah . a. . 7 kali a.. Salah satu pasal UUD 1945 yang memuat hasrat bangsa Indonesia untuk membangun dengara yang demokratis adalah . . pasal 29 . a. . kebebasan yang terbatas d. kegiatan ekstra kurikuler c. a.

a. . yuridis-politik 13. a. a. substansial c. . . kebebasan dalam memperhatikan norma-norma 11. Timor Timur pasca jajak pendapat 12. a. . moderat c. prosedur-formal b. menghargai semua pendapat yang berbeda d. Tipe kepemimpinan yang menganggap kekuasaan dipegang dan dilaksanakan oleh seorang pemimpin dengan tidak menghormati martabat manusia. . . . mengikuti jalannya musyawarah sampai selesai c. menerima semua pendapat peserta muyawarah b. Sidang Istimewa MPR c. dapat dikatakan demokratis secara . Peristiwa yang menunjukkan bahwa membangun demokrasi membutuhkan “ongkos”. Terpilihnya Soeharto secara aklamasi sebagai presiden pada masa orde baru. adalah . Presiden Soeharto b. Proses pedemokrasian kehidupan politik di Indonesia.Pendidikan Kewarganegaraan 6-95 10.. Perilaku demokratis yang terlihat dalam kegiatan musyawarah antara lain . Peristiwa bom di Bali d.. . a. ekstrimis b. . secara substansial dimulai pada masa kepemimpinan . . 14. Presiden Habibie c. diktatur . . peristiwa Trisakti dan Semanggi b. . Presiden Abdurahman Wahid d. demoktatis d. Presiden Megawati Soekarnoputri. . konstitusional d. adalah .

kharismatik 16. a. birokratis c. bersih dan berwibawa . birokratis c. . a.disebut dengan gaya kepemimpinan …. demokratis b. . Ikatan Keluarga Alumni Lemhanas memberikan kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia yaitu sebagai berikut. . kebebasan d. ekstrimis c.6-96 Pendidikan Kewarganegaraan 15. . Gaya kepemimpinan pemerintahan yang menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. Cara dan irama seseorang pemimpin pemerintahan dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. adalah.. . a. moderat d. Gaya Demokratis dalam kepemimpinan pemerintahan.. menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode . keteladanan 17. otokratis b. rasional b. pembagian tugas . d. adalah tipe kepemimpinan…. paksaan kekuasaan b. Kepemimpinan yang berupaya menghancurkan seluruh rezim lama dan menggantikannya dengan sistem yang baru sama sekali. kecuali . . diktator d. a. resistensi rendah b. otokratis 18. pemberian keleluasaan c. a. demokratis 19.

tidak ambivalen d. . 23. . . Mengutamakan kepada masyarakat yang baik dan benar serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-97 c. spiritual 21. tidak arogan. . tidak ambivalen d. tidak korupsi. konsisten. pelaku kejahatan (fasik) d. emosional. Kepemimpinan partai poltik di Indonesia tingkat pusat dipilih secara demokratis melalui . Yahudi d. memiliki karakter dan kepribadian baik. resistensi rendah b. Budha c. Pemimpin nasional yang dikenal secara luas. dan nepotisme (KKN). cerdas intelektual. Pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat yang berlaku baik dan benar serta menggunakan kekuasaannya untuk mengahadapi . rapat umum anggota partai politik c. . cerdas intelektual. fakir miskin dan anak terlantar 22. tegas. bersih dan berwibawa c. Kristen b. a. Islam . kolusi. pengangkatan oleh Mendagri RI. . a.. forum musyawarah partai politik b. Merupakan prinsip moralilitas kepemimpinan menurut agama …. spiritual 20. musyawarah dewan pimpinan pusat d. pertolongan terhadap korban bencana alam c. a. konsisten. merupakan salah satu kriteria kepemimpinan nasional yang …. a. emosional. masyarakat yang berdemonstrasi b. tegas.

b. . Undang-undang yang mengatur tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan adalah . . Setiap perbuatan Penyelenggara Negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. kolusi c. disebut. kolusi c. Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN d. nepotisme d. . 25 Tahun 1999 b. Kolusi. Setiap perbuatan yang dilakukan siapapun juga untuk kepentingan diri sendiri. Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). a. . dan negara disebut . . Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) c. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. 28 Tahun 1999 c. . untuk kepentingan orang lain. . Bebas dari Korupsi. UU No. . 30 Tahun 2002 yang mengatur tentang . . UU No 31 Tahun 2002 25. penggelapan 26. 30 Tahun 2002 d. . gratifikasi 27. bangsa. a. Komisi Ombudsman. . korupsi b. UU No. . nepotisme d. UU No.6-98 Pendidikan Kewarganegaraan 24. . a. korupsi b. Pada tahun 2002. dan Nepotisme. atau untuk kepentingan suatu badan yang langsung menyebabkan kerugian bagi keuangan dan perekonomian negara. a.

a. ekonomi d. dan nepotisme dalam bidang . Jelaskan sedikitnya 4 contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari! 3. . kecerdasan intektual d. dan nepotisme bagi kehidupan bangsa dan negara adalah . . Dampak perilaku korupsi. merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. . . hukum b. kolusi. dan bernegara c. . politik c. kolusi. konsisten dan tegas c. mencoreng nama baik Indonesia di mata dunia internasional. Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi? 2. Bagaimana seharusnya tata cara pemilihan pemimpin partai politik yang demokratis? . mencerminkan kriteria kepemimpinan nasional. Tindakan pemerintah yang segera menanggulangi bencana gempa bumi dan Tsunami di Aceh dan Sumut. merusak persatuan dan kesatuan bangsa d. resisten rendah b.Pendidikan Kewarganegaraan 6-99 28. . berbangsa. Pembodohan terhadap masyarakat. . sosial budaya 29. 30. a. yaitu . Apakah kepemimpinan partai-partai politik di Indonesia sudah memenuhi kriteria yang baik? 5. kecerdasan spiritual B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini singkat dan benar! 1. merupakan salah satu akibat perilaku korupsi. . . Apakah kehidupan politik di Indonesia sudah mencerminkan budaya demokratis? 4. merusak ideologi Pancasila dan kepribadian bangsa b. a.

kolusi. Apa yang dapat anda lakukan apabila anda melihat/mengetahui adanya perilaku korupsi.6-100 Pendidikan Kewarganegaraan 6. dan nepotisme? . dan nepotisme bagi kehidupan masyarakat dan negara! 10. Apa yang dimaksud dengan kriteria kepemimpinan yang resistensi rendah? 9. Bagaimana syarat-syarat yang diperlukan untuk membangun budaya politik dari suatu masyarakat demokratis? 7. bermoral. berilmu. kolusi. terampil dan demokratis? 8. Apa pentingnya pemimpin pemerintahan yang beriman. Jelaskan konsekuensi perilaku korupsi.

penghormatan. dan penegakan HAM. Apa yang Dipelajari? Pada bab ini akan membahas peran serta dalam upaya pemajuan. pengertian dan macam-macam hak asasi . (3) instrumen hukum dan peradilan internasional hak asasi manusia. Mampu ruang lingkup dan aspek-aspek penghormatan dan perlindungan HAM di lingkungan kerja. dan perlindungan hak asasi manusia. Hasil belajar yang akan anda capai setelah mempelajari modul ini diharapkan anda mampu melakukan hal-hal sebagai berikut. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional 6. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. dan penegakan HAM. 8. Menganalisis upaya pemajuan. penghormatan. 2.BAB V HAK ASASI MANUSIA A. Berperan serta dalam upaya pemajuan. (2) peran serta dalam upaya pemajuan. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. 4. 3. 1. Mendeskripsikan manusia. penghormatan. Ruang lingkup yang akan dibahas meliputi: (1) upaya pemajuan. dan perlindungan hak asasi manusia (HAM). Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. Apa manfaat yang diperlukan di dunia kerja dari sub-kompetensi ini? 1. 5. penghormatan. penghormatan. 7. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. dan penegakan hak asasi manusia di Indonesia.

dan penegakan HAM. Hari. 2. memajukan lingkungan B. Tanggal 3. : (Disesuaikan jam pembelajaran). Tempat Pencapaian : (Disesuaikan kondisi dan situasi). Membaca dan memahami materi modul. 2. 4. . 4. 3. 4. Bersikap kritis terhadap kasus-kasus perlindungan pelanggaran. Menganalisis upaya pemajuan. 2. Bagaimana Rencana Belajar Peserta PLPG 1. Mendiskusikan dan menganalisis materi modul. penghormatan. Mampu bersikap positif terhadap upaya pemajuan dan perlingdungan HAM dalam lingkup pekerjaan. 4. penghormatan. HAM di dan berpartisipasi pekerjaannya. 1. Jenis kegiatan : Memahami dan menganalisis materi secara berkelompok terdiri dari 5 (lima) orang. Mendeskripsikan pengertian dan macam-macam hak asasi manusia. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. dan penegakan HAM. 3. Kegiatan Belajar 1 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. Apa Kegiatan Belajarnya? 1. 3.6-102 Pendidikan Kewarganegaraan 2. Membuat laporan hasil diskusi. Mampu mengembangkan wacana untuk mencegah terjadinya kasus pelanggaran HAM di lingkungan kerja. Jam : (Disesuaikan kondisi pembelajaran). Berperan serta dalam upaya pemajuan. Menelusur informasi dari berbagai sumber belajar sebagai bagian dari proses pembelajaran. C.

Sebagai makhluk sosial. kebebasan menguasai dan memanfaatkan harta miliknya. Usaha atau kondisi yang mencoba untuk menghalangi menghilangkan atau hak bahkan tersebut dari manusia lain merupakan pelanggaran Oleh Gambar 5. bahkan mendunia. itu hak asasi sebab manusia harus ditegakkan oleh semua pihak menuju tatanan hidup yang harmonis dalam bermasyarakat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-103 Uraian Materi 1 1. Dan Perlindungan HAM Manusia dilahirkan dengan hak atas kebebasan sempurna. Wawenang itu bukan hanya untuk menyelematkan harta bendanya. Bahkan kalau perlu dengan hukuman mati. pada hakekatnya mempunyai berbagai wewenang. Penghormatan. Setiap mempunyai hak manusia kodrati dari Tuhan sebagai bekal menuju hidup yang wajar. Setiap manusia juga mempunyai wewenang untuk menentukan dan menghukum pelanggaran-pelanggaran dalam diri orang-orang lain sebagaimana layaknya diterapkan menurut pendapatnya terhadap pelanggar tersebut. melainkan nyawanya.1 Kemiskinan masih menjadi tantangan ter-besar dalam upaya pemajuan dan perlindungan HAM di Indonesia. manusia bersama-sama dengan setiap manusia lain. Pemajuan. dan bernegara. bebas dari kerugian dan perilaku yang tidak disukainya dari orangorang lain. yakni hak menikmati secara tak terbatas semua hak-hak dan previlese hukum kodrat. untuk kejahatan-kejahatan yang kekejiannya menuntut hal itu. atau kelompok manusia yang mana saja di dunia ini. kemanusiaan. berbangsa. .

Tentang manusia bermartabat.6-104 Pendidikan Kewarganegaraan Hak asasi manusia sebagai suatu prinsip memang bersifat universal (dimana saja dan kapan saja tetap sama). 2. menyatakan bahwa martabat manusia tidak given tetapi harus dicapai setelah manusia berjuang dan berusaha meperoleh martabat mulai dengan jerih payah dan kegigihan. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas. Memang ada pengakuan bahwa ketika lahir manusia memiliki derajat yang mulia. Pertama. Implementasi (penerapan) nilai-nilai tersebut menjadi sangat mungkin bervariasi antara negara satu dengan negara lainnya. manusia mau tidak mau (given) menyandang martabat yang tinggi. perhatikan definisi hak asasi manusia menurut Undang- . Prinsipnya. tingkat pertumbuhan sosial dan ekonomi. dalam penerapannya akan dipengaruhi oleh keanekaragaman tata nilai. tetapi sepanjang hidupnya martabat itu akan dipertaruhkan menurut amal perbuatannya. martabat manusia tidak dapat dipertahankan apabila manusia berkinerja (mencapai prestasi) yang rendah atau buruk. bagaimanakah kaitannya dengan persoalan hak asasi manusia? Hak asasi manusia itu given atau prestasi. Pandekatan dan pandangan prestasi (achievement oriented). bahwa Tuhan telah menciptakan manusia dalam sebaik-baik makhluk. pendekatan dan orientasi status. Kedua. Dalam pandangan prestasi. sejarah. pendekatan dan orientasi prestasi. yang menempatkan martabat manusia sebagai hadiah atau pemberian atau takdir Tuhan. sistem politik. Dengan begitu. Manusia dengan akan dan pikirannya telah menjadi makhuk yang paling sempurna diantara makhluk-mkhluk lainnya. serta faktor-faktor lain yang dimiliki suatu komunitas atau negara. baik dan mulia pada umumnya ditanggapi dari dua pendekata dan orientasi (pandangan). kebudayaan. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan Hak asasi manusia terkait dengan martabat manusia. atau kedua-duanya? Untuk menjawab pertanyaan tersebut.

betapa pentingnya setiap warganegara untuk ikut terlibat dalam perikehidupan bersama yang lebih intensif. dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia (UU No. Tantangan dan persaingan yang terjadi tidak lagi bersumber dari dalam negeri. Sebagaimana kita ketahui saat ini kita telah berada dalam perikehidupan global yang penuh dengan tantangan dan persaingan. dan bernegara akhir-kahir ini menunjukkan. dan dilindungi oleh negara. maka buatlah kesimpulan sendiri tentang makna hak asasi manusia. hak asasi manusia tidak dapat dikurangi (non derogable right). pasal 1 angka 1). Hak asasi manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerahnya yang wajib dihoramati. negara. atau kombinasi keduanya? Bagaimanakah seharusnya manusia bersikap atas kesimpulan kamu itu? Tulis hasilnya di kotak berikut! Realitas kehidupan bermasyarakat. 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia yang ada di bawah ini. perlu dipahami bahwa hak asasi manusia tidaklah bersumber dari penguasa. Tindakan yang diperlukan dari negara dan hukum adalah suatu pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia tersebut. hukum. Dengan demikian. berbangsa. pemerintah. Intinya apakah hak asasi itu melekat (given) pada diri manusia atau prestasi hasil perjuangan manusia. atau hukum. melainkan semata-mata bersumber dari Tuhan. 39 Tahun 1999. maka bangsa Indonesia tidak dapat hanya berpegang kepada nilai-nilai luhur bangsa . tetapi juga berasal dari dunia internasional di luar negeri. Berdasarkan uraian sekilas info dan definisi hak asasi manusia menurut undang-undang hak asasi manusia tersebut di atas. Menurut definisi tersebut.Pendidikan Kewarganegaraan 6-105 Undang No. Berkaitan dengan permasalahan hak asasi manusia. dijunjung tinggi.

Masalah hak asasi manusia tersebut menyangkut seluruh aspek kehidupan bangsa. . baik ditingkat elit maupun rakyat bawah yang sering disebut sebagai masyarakat akar rumput (grassroots). Sekurang-kurangnya ada dua sindrom pembusukan yang dapat diidentifikasi. menyatakan bahwa perikehidupan bermasyarakat akan dihantui oleh munculnya gejala pembusukan. serta pertahanan dan keamanan. Pertama. tetapi juga harus merujuk nilai-nilai universal.6-106 Pendidikan Kewarganegaraan sendiri. Sebagai bahan analisis. bahkan ribuan tahun. bahwa selama raturan. tetapi sebenarnya persoalan konflik antarumat beragama tidak berdiri sendiri. masyarakat Indonesia dikenal sangat toleran dalam kehidupan beragama. dimana bangsa Indonesia ikut terlibat di dalamnya. dan gejala-gejala buruk lainnya sudah menjadi hal yang dianggap biasa. maka tidak ada pilihan lain bahwa warga negara bersama pemerintah harus peka dan berkomitmen tinggi terhadap masalah-masalah yang terkait dengan hak asasi manusia. masyarakat mengalami kondisi mentalspiritual yang sangat rapuh. terlepas dari aspek kehidupan lainnya. Kita semua paham. asusila. baik di bidang ekonomi. Pada era globalisasi dan pasar bebas dunia. Sepintas memang terlihat adanya pesan perdamaian antarumat beragama. yang disadari atau tidak sedang melanda perikehidupan bangsa kita belakangan ini. budaya. Perilaku amoral. Pada titik tertentu bahkan telah dipersepsi sebagai budaya dan kebiasaan yang melekat pada masyarakat. politik. coba simak gambar berikut ini! Selanjutnya baca dengan cermat deskripsi tentang teori Erich From tentang “Syndrome of Decay” atau simdom pembusukan. Mengapa tiba-tiba kondisi berubah seratus delapan puluh derajat? Erich From dalam teori Syndrome of Decay. Peristiwa yang ditampung dalam gambar ini membawa pesan kepada masyarakat yang sangat mendasar dan menyentuh seluruh aspek perikehidupan bermasyarakat. yang bersumber dari kesepakatan-kesepakatan (konvensi) internasional. sosial.

Alternatif penyembuhan dari sindrom pembusukan tersebut tidak ada lain. kolusi. masyarakat begitu mudah tersulut perilaku merusak. dan seterusnya hingga . semisal perkelaian antarpemuda biasa didramatisir sebagai pertikaian atarras. dan suka menolong. rukun. yakni sindrom pertumbuhan (syndrome of growth).Pendidikan Kewarganegaraan 6-107 Misalnya. Kelompok I mencari informasi latar belakang lahirnya Piagam Magna Charta (tonggak 1). ganas. dan tiba-tiba berubah menjadi sikap beringas. hilangnya perasaan akan nilai-nilai kemanusiaan. Gejala-gejala tersebut tidak hanya terjadi di Indonesia. perilaku korupsi. Masing-masing kelompok carilah informasi tentang: 1) Latar belakang lahirnya masing-masing piagam hak asasi manusia tersebut. dan lama-kelamaan berkembang menjadi saling curiga diantara sesama warga dan kelompok. dan antaragama. menghancurkan. Akibatnya. cinta antarsesama. Kedua. kecuali melalui pembalikan dari itu semua. Tugas Belajar Kooperatif Perhatikan tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia di bawah ini! Buatlah tujuh kelompok. Gejala-gejala seperti yang dideskripsikan di atas merupakan fakta kehidupan yang sarat dengan isu-isu hak asasi manusia. bahkan mengalirkan darah sesamanya. antaretnis. dan nepotisme telah dilakukan secara terbuka oleh aparatur pemerintah dari pusat sampai tingkat paling bawah. melainkan dapat terjadi di mana saja di seluruh masyarakat manusia di dunia ini. dan cinta akan kemerdekaan. seperti memudarnya sikap ramah. toleran. karena persoalan sepele. Akibatnya tidak ada lagi sikap percaya kepada pemimpin. Misalnya. Fromm mendefinisikan sindrom pertumbuhan sebagai cinta kehidupan. Pengalaman kehidupan menunjukkan hal itu dengan berbagai tonggak sejarah perjuangan dan pengakuan hak asasi manusia. dan barbarian (suka bertikai).

Piagam ini dicetuskan oleh para bangsawan Inggris. maka lakukanlah saling tukar-menukar anggota kelompok. Piagam Magna Charta lahir pada tanggal 15 Juni 1215. Piagam Magna Charta (1215). Habeas Corpus Act adalah suatu dokumen yang memuat pernyataan tentang perlindungan terhadap kebebasan yang dimiliki oleh setiap warga negara. dan 2) hak azasi manusia lebih penting daripada kedaulatan atau kekuasaan Raja. Setiap siswa wajib mencatat hasil presentasi dari siswa lain anggota kelompoknya.6-108 Pendidikan Kewarganegaraan Kelompok VII mencari latar belakang lahirnya United Declaration of Human Right 2) Diskusikan dalam kelompok masing-masing untuk merumuskan jawaban dari pertanyaan: “Apakah konteks yang terjadi pada masyarakat dimana tonggak-tonggak sejarah hak asasi itu lahir dapat ditemukan gejalanya dalam kehidupan masyarakat. dan negara Indonesia saat ini?” 3) Setelah masing-masing kelompok merumuskan hasil diskusi. Setiap orang yang ditahan dalam waktu tiga hari. 4) Simpan hasil diskusi dalam file masing-masing siswa dan laporkan kepada guru. sehingga terbentuk kelompok yang baru. Undang-undang ini menyatakan bahwa: “Sebuah undang-undang harus melindungi kebebasan warga negara.” Undang-undang yang dibuat di Inggris ini bertujuan untuk mencegah pemenjaraan yang sewenangwenang. Selanjutnya masing-masing anggota kelompok baru ini memperesentasikan hasil kerja di kelompok sebelumnya secara bergiliran. maka . Adapun tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia dimaksud adalah: a. Habeas Corpus Act (1679). bangsa. b. Piagam ini memuat pernyataan bahwa: 1) kekuasaan raja harus dibatasi.

Alinea pertama Mukadimah Pernyataan Sedunia tentang Hak-hak Azasi Manusia tersebut . c. Pernyataan (deklarasi) Sejagad tentang Hak Azsasi Manusia terjadi pada tanggal 10 Desember 1948. Declaration des Droit de L’hommes et du Citoyen (1789). pendapat. The Four Freedoms adalah empat macam kebebasan yang diajukan Presiden AS Franklin D. dan sesungguhnya tujuan dari segala persekutuan politik ialah memelihara hak-hak bawaan kodrat manusia yang tidak dapat dialihkan. Rosevelt pada tahun 1941. Di dalamnya disebutkan serta kebebasan berbicara atau mengeluarkan bahwa”manusia lahir bebas dengan hak-hak yang sama”. Universal Declaration Of Human Rights/UDHR (PBB 1948). Bahwa semua manusia dianugerahi oleh Penciptanya hak hidup. Empat Kebebasan tersebut yaitu: 1) Kebebasan berbicara dan menyatakan pendapat (freedom of speech and expression) 2) Kebebasan beragama (freedom of religion) 3) Kebebasan dari rasa takut (freedom from fear) 4) Kebebasan dari kekurangan dan kelaparan (freedom from want) g. kemerdekaan dan kebebasan untuk menikmati kebahagiaan”. e. d. f. Majelis Konstituante di Perancis mengeluarkan Pernyataan Hak-hak Manusia dan Warga Negara. Bill of Rights (1689).Pendidikan Kewarganegaraan 6-109 harus segera dihadapkan kepada seorang hakim serta diberitahukan kepadanya atas tuduhan apa ia ditahan. Bill of Right adalah suatu piagam yang berisi pernyataan bahwa Raja William di Inggris harus mengakui hak-hak parlemen. Declaration of Independence (1776). Declaration of Independence merupakan Piagam Hak-hak Azasi Manusia karena memuat pernyataan: “bahwa sesungguhnya semua bangsa diciptakan sama sederajat oleh Maha Penciptannya. The Four Freedoms.

Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights) meliputi hak kebebasan mendapatkan pengajaran atau hak pendidikan serta hak pengembangan kebudayaan. hak mengadakan suatu perjanjian atau kontrak. Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: 1. 4. mengemukaan pendapat. 6. oleh karena itu setiap warga negara wajar mendapat hak itu serta dalam mengolah dan menata serta menentukan warna politik dan kemajuan negara 5. dan kebebasan berorganisasi atau berpartai. 2. Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. dan hak memilih pekerjaan 3. peradilan dan pembelaan hukum). Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights) meliputi hak perlakukan yang wajar dan adil dalam penggeledahan (rasia. hak membeli dan menjual sesuatu. Hak asasi pribadi (personal rights) meliputi hak kemerdekaan memeluk agama. dan kebahagiaan pribadinya. penangkapan. atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). beribadah menurut agama masing-masing. Hak asasi ekonomi (property rights) meliputi hak memiliki sesuatu.6-110 Pendidikan Kewarganegaraan menyatakan: ”Bahwa sesungguhnya hak-hak kodrati yang diperoleh setiap manusia berkat pemberian Tuhan Seru Sekalian Alam. dan karena itu setiap manusia berhak akan kehidupan yang layak. kebebasan. tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya.” Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. Hak asasi politik (political rihts) meliputi hak untuk diakui sebagai warga negara yang sederajat. keselamatan. .

Gunakanlah format berikut untuk menyusun laporan KONDISI NO MACAM JENIS Ada Tidak • • • • • • • • • • • • • Bentuk Pengakuan Dalam Aktivitas Masyarakat 1 Hak Asasi Pribadi Kemerdekaan Memeluk Agama Kemerdekaan Beribadah Kemerdekaan berpendapat Kebebasan berkumpul dan berserikat 2 Hak Asasi Ekonomi Hak memiliki sesuatu Hak membeli dan menjual sesuatu Hak memilih . Kemudian berdasarkan hasil identifikasi dan analisis tersebut dia atas buatlah diskripsi atau gambaran umum tentang macam dan kondisi pengakuan dan jaminan atas hak-hak asasi manusia 4. Hasil laporan serahkan pada dosen 5. oleh sebab itu di mana pun dan kapan pun pengakuan dan perlindungan terhadap hak asasi manusia harus ada.Pendidikan Kewarganegaraan 6-111 Semua manusia tanpa terkecuali mempunyai hak-hak tersebut di atas. 3. Lakukanlah identifikasi dan analisis dari kehidupan masyarakat berdasrakan macam-macam hak asasi manusia yang tersebut di atas. Amatilah kehidupan masyarakat di sekitar anda tinggal 2. Tugas Rumah 1.

6-112 Pendidikan Kewarganegaraan pekerjaan 3 Hak Asasi mendapat Pengayoman dan perlakukan sama dalam keadilan dan pemerintahan Hak Asasi Politik Hak mendapat pela-yanan yang sama oleh pemerintah Hak persamaan di muka hukum • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4 Hak berpolitik dan berpartai Hak untuk ikut menentukan kema-juan masyarakat Hak bagi kaum minoritas 5 Hak Asasi Sosial dan Kebudayaan Hak mendpat pengajaran dan pendidikan Hak berekspresi dan mengembangkan kebudayaan 6 Hak Asasi Perlakuan Yang sama dalam tata cara peradilan dan perlindungan hukum Hak perlakukan yang wajar dalam penggeledahan Hak mendapat pembelaan hukum Hak atas Pengadilan yang jujur Gambaran Umum: .

persatuan. Instrumen Hukum dan Hambatan Penegakan HAM di Indonesia Semenjak berakhirnya perang dingin.Pendidikan Kewarganegaraan 6-113 3. 2. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. kerakyatan. Upaya Penegakan HAM Di Indonesia 1. 4. masalah lingkungan. Selain sebagai landasan konstitusional UUD 1945 setelah amandemen pada Bab XA memuat secara khusus dalam satu bab tersendiri tentang HAM yang diuraikan dalam 10 pasal mulai pasal 28A samapai dengan pasal 28J. Undang-Undang Dasar 1945. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. maka isu global beralih dari komunisme dan pertentangan antara blok barat dan blok timur ke masalah baru yaitu masalah hak asasi manusia. dan masalah liberalisme perdagangan. 3. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. dan keadilan sosial. Pancasila. Untuk jelasnya dapat kita rinci sebagai berikut. kemanusiaan. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. misalkan nilai ketuhanan. Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia. Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai bagian dari masyarakat dunia tidak terlepas dari isu hak asasi manusia yang melanda hampir semua negara di dunia. Pengakuan dan jaminan perlindungan HAM tercermin dalam nilai-nilai Pancasila. serta peraturan perundang-undagan lainnya. Undang-Undang Dasar 1945. . baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang Hak Asasi Manusia. karena hampir di semua negara. 1. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Inodonesia telah cukup banyak diberikan.

yaitu: (1) Konvensi menentang Penyiksaan dan Perlakuan atau Hukuman Lain yang Kejam. UU tentang Pers. Tidak Manusiawi dan Meendahkan. Convention on The Political Right of Women (1952). Konvensi mengenai Hak Politik perempuan Kita juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hakhak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003 yang diantara programnya secara bertahap akan diratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. Kita juga telah mempunyai Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). ILO Convention Concering Equal Renumeration for Men and Women Workers for work of Equal Value (1951). International Convention on The Suppression and Punishment of The Crime of Aprtheid (1973). Disamping itu. negara kita telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM kurang lebih 17 konvensi. 4. Peraturan perundang-undangan lainnya. Semua itu bertujuan untuk pemajuan dan perlindungan hak-hak asasi manusia Indonesia. International Convention on The Elimation of All Form Racial Discrimination (1965). DPR.6-114 Pendidikan Kewarganegaraan 5. . yaitu suatu badan independen yang bertugas memantau pelaksanaan hak asasi manusia di Indonesia. UU tentang Partai Politik. diantaranya yaitu: 1. UU Perburuhan. 6. Undang-Undang Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan Hak Asasi Manusia. Politik dan Budaya. Konvensi tentang apartheid 3. dan (2) Konvensi tentang Hak-hak Ekonomi. konvensi Penghapusan Segala bentuk Diskriminasi Rasial 2. Konvensi tentang persamaan upah pekerja perempuan dan laki-laki. Dengan rencana aksi tersebut sampai sekarang telah diratifikasi beberapa konvensi. UU Susunan dan Kedudukan MPR. yaitu KUH Pidana. UU Perlindungan Anak. dan lain-lain. UU Pemilu.

Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. kebodohan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-115 Walaupun demikian dimana-mana sekarang masih saja terjadi pelanggaran terhadap hak asasi manusia. Maluku. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. Penegakan hak asasi manusia merupakan upaya secara sadar untuk melindungi dan mewujudkan hak-hak asasi manusia dan memberikan tindakan atau sanksi yang tegas kepada semua pihak yang melakukan pelanggaran terhadap hak-hak asasi manusia tanpa terkecuali. Hambatan yang sekaligus merupakan tantangan dalam penegakan hak asasi manusia di Indonesia diantaranya adalah sebagai berikut: . meningkatnya angka korban kriminalitas dan lain-lain. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. Sehingga permasalahan utamanya adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. Akan tetapi masih banyak hambatan dan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. Sampit. kasus-kasus perburuhan. seperti di Aceh. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak-hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. kemiskinan. Poso.

masih Gambar 5. dimana demontran dipukuli oleh satuan kepolisian atau sebaliknya. Pendidikan tentang HAM harus dilakukan sejak dini dalam masyarakat. perbedaan kehidupan sosial. . Sementara pertentangan kehidupan sosial agama dan etnis.2 Demonstrasi mahasiswa sering memicu bentrok.6-116 Pendidikan Kewarganegaraan 1. HAM tidaknya yang mondial Akan juga di sudah dan tetapi setidakIndonesia masih barang yang dapat dikatakan relatif baru yang masih terasa asing dalam kebudayaan Kenyataan kita. ditengah situasi seperti itu justru hukum dan HAM menjadi terinjak-injak kembali. Kondisi ekonomi yang sangat timpang. maka penegakan hak asasi manusia hanya akanmenjadi slogan saja. Hak asasi adalah sebuah idealisme bersifat universal. Tragisnya. membuktikan pengetahuan tentang HAM hanya dimiiliki dan mungkin diamalkan oleh sebagian kecil dari kalangan kita. Sehingga tantangan ke depan adalah bagaimana mensosialisikan HAM dan segala hal yang tekait ke seluruh lapisan masyarakat indonesia dimanapun mereka berada. 2. Sampai kapanpun HAM tidak akan dapat ditegakkan dalam kondisi masyarakat yang timpang dan tidak adil. ada yang miskin sekali dan ada yang sangat kaya apalagi ketimpangan tersebut tercipta karena ketidakadilan. ekonomi. politis dan ketidakpuasan lainnya yang bersifat umum tidak jarang mengundang meletupnya amarah sosial di kalangan masyarakat. permusuhan antar suku. Kondisi ketimpangan dan ketidakadilan dalam berbagai bidang. bahkan sebagian besar masyarakat masyarakat hanya tahu sedikit atau tidak tahu sama sekali tentang hak-hak fundamental yang dimilikinya itu.

Demikia pula pada saat kekuasaan melakukan pelanggaran-pelanggaran terhadap HAM maka akan sangat sulit untuk mengambil tindakan yang tegas dan adil.Pendidikan Kewarganegaraan 6-117 Kondisi dimana ada ketimpangan sosial ada yang sangat maju sekali ada yang masih sangat tertinggal. Masih kurangnya kesadaran aparat penegak hukum dalam melaksanakan tugasnya dengan tetap berpegang pada prinsipprinsip penegakan HAM. Tegaknya hukum dapat dikatakan juga tegaknya pula HAM. Kondisi negara kita yang secara umum masih termasuk negaranegara miskin yang terlilit utang yang besar dengan Korupsi. Kalau kekuasaan masih mempengaruhi hukum. Sehingga tantangannya adalah bagaimana membuat situasi masyarakat yang sangat kondusif untuk penegakan HAM dengan menghilangkan ketimpangan dan ketidakadilan yang terjadi di masyarakat. 3. Tantangan ke depan adalah bagaimana membuat lembaga hukum yang independen (bebas) dari pengaruh kekuasaan dengan tatanan masyarakat yang demokratis. Sehingga aparat penegak hukum dalam tantangan ke depan adalah bagaimana menciptakan aparat-aparat penegak hukum yang tetap mau menghormati HAM dalam menjalankan tugasnya dengan memperbaiki sistem rekruitmen dan sistem pendidikannya. 5. Hal ini terjadi dikarenakan beberapa faktor diantaranya karena kurangnya pengetahuan aparat penegak hukum itu sendiri tentang HAM atau HAM dipandang memperlambat atau mempersulit menjalankan tugas. Kondisi seperti ini akan menghambat upaya penegakan hak asasi manusia 4. sehingga hukum akan sulit ditegakkan untuk kalangan mereka. Masih terlihatnya dominasi kekuasaan terhadap hukum. maka yang terjadi adalah tidak berdayanya hukum pada saat berhadapan dengan orang atau kelompok-kelompok yang punya kekuasaan. Kolusi dan Nepotisme yang masih dominan. .

Di suatu wilayah terpencil. Masih lemahnya posisi lembaga-lembaga yang khusus dibentuk dalam penegakan HAM di Indonesia. 8. Sehingga lembaga-lembaga ini harus lebih diberdayakan dengan memberikan dukungan dan kewenangan yang lebih baik dalam penegakan HAM 7. Masih lemah dan kurangnya peran serta masyarakat dalam pengawasan terhadap penegakan HAM baik secara perorangan. seperti Komisi Nasional Hak Asai Manusia. masalahnya bukan hanya dari luar wilayah itu sendiri tetapi juga dari wilayah itu sendiri. Jumlah penduduk yang besar menuntut pula investasi dan modal yang sangat besar dalam pengakan hak asasi manusia dalam paradigma pemerataan. . Pemberantasan Kemiskinan dan keterbelakangan masih menjadi pekerjaan yang tidak kunjung selesai karena kondisi kependudukan dan geografis. Contoh Hak akan rasa aman untuk kondisi kependudukan dan wilayah Indonesia menuntut Kepolisian yang seimbang dengan jumlah penduduk dan merata di seluruh wilayah. dan Pengadilan Hak Asasi Manusia Indonesia. kelompok atau organisasi. Luasnya wilayah dan kondisi kepulauan yang ada menuntut pula investasi dan energi yang sangat besar untuk penegakan HAM.6-118 Pendidikan Kewarganegaraan 6. jangkauan untuk merealisasikan pasal ini sangat sulit. Besarnya jumlah penduduk dan kondisi geografis Indonesia juga masih merupakan hambatan dan tantangan dalam penegakan HAM. Tugas Diskusi Di dalam pasal 31 ayat (1 dan 2) dinyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan (ayat 1) dan setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya (ayat 2) 1.

Kemudian diskusikan dengan teman-teman yang lain. UU Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan HAM.Pendidikan Kewarganegaraan 6-119 2. UU Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak dan ratifikasi konvensi PBB tentang HAM menunjukkan bahwa Indonesia serius dalam upaya penegakan HAM. 4. Proses Penegakan HAM di Indonesia Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan mewujudkan HAM dan memberikan tindakan serta sanksi yang tegas kepada siapapun yang melakukan pelanggaran HAM adalah sebuah proses yang dilakukan tiada henti. Diikuti dengan keinginan baik dari pemerintah yang berkuasa. a. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang . Sekarang ini ada kondisi masih banyaknya anak-anak yang tidak sekolah dan anak-anak yang DO karena kesulitan biaya. dan bahkan sekolah/pendidikan tidak semakin murah malah bergerak menjadi barang yang mahal sehingga sekolah (terutama yang unggul) hanya menjadi milik mereka-mereka yang punya kemampuan ekonomi yang baik. kemudian UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang HAM. Melihat kondisi di atas cobalah kalian tuliskan pemecahan-pemecahan masalahnya. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM) Komnas HAM dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. Upaya tersebut dilakukan dengan menambah dan melengkapi instrumen hukum yang mengatur tentang HAM dan instrumen lembaga tentang HAM. dan UUD 1945 setelah di Amandemen. Pendidikan adalah hak semua warga negara dan pemerintah wajib membiayainya. keluarnya Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang HAM. Dengan dibentuknya Komnas HAM.

Apabila pengaduan dilakukan oleh pihak lain maka pengaduan harus disertai dengan persetujuan dari pihak yang dilanggar hak asasinya. korban. apabila mempunyai alasan yang kuat bahwa Hak asasinya telah dilanggar. 39 Tahun 1999 setiap orang atau sekelompok orang berhak mengajukan laporan dan pengaduan baik secara lisan maupun tertulis kepada Komnas HAM. (Pasal 75 UU No. Menurut ketentuan pasal 90 UU no. maka Komnas HAM dapat meminta ketua poengadilan yang bersangkutan melakukan pemanggilan secara paksa sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku. penyuluhan. 39 Tahun 1999) Untuk mencapai tujuan tersebut Komnas HAM melaksanakan fungsi Pengkajian. saksi atau pihak lainnya yang terkait dengan pelanggaran HAM wajib memenuhi permintaan Komnas HAM. Penelitian. Komnas HAM dibentuk di Jakarta dan dapat mendirikan perwakilan di daerah. kecuali untuk pelanggaran HAM tertentu berdasarkan pertimbangan Komnas HAM. pihak pengadu. 39 Tahun 1999. dan 2) meningkatkan berkembangnya perlindungan pribadi dan penegakan Indonesia HAM guna dan manusia seutuhnya kemampuannya bepartisipasi dalam berbagai bidang kehidupan. pemantauan dan fungsi mediasi tentang HAM.6-120 Pendidikan Kewarganegaraan HAM hal ini dilakukan untuk mengukuhkan independensi Komnas HAM. yang diprioritaskan di daerah-daerah yang rawan pelanggaran HAM. . Tujuan dibentuknya Komnas HAM adalah untuk: 1) mengembangkan kondisi yang kondusif bagi pelaksanaan HAM sesuai dengan Pancasila. Apabila pihak-pihak tersebut tidak memenuhi pemanggilan atau menolak memberi keterangan. serta Deklarasi Universal HAM. UUD 1945 dan Piagam PBB. Selanjutnya menurut ketentuan pasal 94 UU No.

Perbudakan 4. kelompok agama dengan cara: 1) membunuh anggota kelompok. Pengusiran atau pemindahan penduduk secara paksa kondisi kehidupan secara kelompok fisik baik yang seluruh akan atau kenusnahan . 26 Tahun 2000 Pengadilan Hak Asasi Manusia merupakan pengadilan khusus yang berada di lingkungan Peradilan Umum dan berkedudukan di daerah kabupaten atau kota. kelompok etnis.Pendidikan Kewarganegaraan 6-121 b. Kejahatan genosida adalah setiap perbuatan yang dilakukan dengan maksud menghancurkan atau memusnhakan seluruh atau sebagian kelompok bangsa. Pengadilan HAM bertugas dan berwenang memeriksa dan memutus perkara “pelanggaran HAM yang berat”. Pembunuhan 2. Pemusnahan 3. ras. berupa hal-hal sebagai berikut: 1. 4) memaksakan tindakan-tindkan yang bertujuan mencegah kelahiran di dalam kelompok 5) memindahkan secara paksa anak-anak dari kelompok tertentu ke kelompok lain. 3) menciptakan mengakibatkan sebagiannya. Pengadilan Hak Asasi Manusia Menurut ketentuan UU No. Pelanggaran HAM yang berat meliputi kejahatan genosida dan kejahatan terhadap kemanusiaan. 26 Tahun 2000) Sedangkan yang dimaksud kejahatan terhadap kemanusiaan adalah salah satu perbuatan yang dilakukan sebagai bagian dari serangan yang meluas atau sistematik yang diketahuinya bahwa serangan tersebut ditujukan secara langsung terhadap penduduk sipil. 2) mengakibatkan penderitaan fisik atau mental yang berat terhadap anggota-anggota kelompok. (pasal 8 UU No.

Pengadilan HAM Indinesia mulai di gelar pertama kalinya pada tanggal 14 Maret 2002 yang mengadili pelanggaran HAM berat yang terjadi di Timor Timur Pasca Jajak Pendapat. Penganiyaan terhadap suatu kelompok tertentu atau perkumpulan yang didasari persamaan paham politik. agama. etnis. 8. Perkosaan. pelacuran secara paksa. c. ras.6-122 Pendidikan Kewarganegaraan 5. budaya. Penghilangan orang secara paksa 10. Perampasan kemerdekaan atau perampasan kebebasan fisik lain secara sewenang-wenang yang melanggar (asas-asas) ketentuan pokok hukum internasional. perbudakan seksual. (pasal 9 UU No. Penenutuan kompetensi Pengadilan HAM ini sangat penting guna mencegah terjadinya tumpang tindih kewenangan antara Pengadilan HAM dan Pengadilan Pidana. DPR mengusulkan pembentukan Pengadilan HAM Ad Hoc berdasarkan pada dugaan telah terjadi pelanggaran HAM yang berat yang dibatasi oleh locus dan tempus delicti (tempat dan waktu . Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc Berhubung Pengadilan HAM tidak berwenang memeriksa dan memutuskan perkara pelanggaran HAM berat yang terjadi sebelum UU No. 26 Tahun 2000). jenis kelamin. maka dapat dibentuk Pengadilan HAM Ad Hoc atas usul Dewan Perwakilan Rakyat berdasarkan peristiwa tertentu dengan keputusan Presiden. 6. pemaksaan kehamilan. pemandulan atau sterilisasi secara paksa atau bentuk kekerasan seksual lain yang setara. 9. atau alasan lain yang telah diakui secara universal sebagai hal yang dilarang menurut hukum internasional. Penyiksaan 7. 26 Tahun 2000 diundangkan (tidak menganut asas retroaktif). kebangsaan. Kejahatan apartheid.

yaitu melalui Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. kewenangan penyidikan pelanggaran HAM berat berada di tanagan jaksa agung. d. Tahap Penyidikan. Dimulainya peradilan HAM ad hoc merupakan salah satu lembar sejarah baru dalam dunia peradilan di Indonesia. Tragedi Talangsari di Lampung. 26 Tahun 2000 terdiri atas beberapa tahap. Melalui komisi ini diharapkan perkara-perkara pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di masa lalu dapat segera dituntaskan. yang tidak saja mendapat perhatian di tanah air bahkan mendapat perhatian dunia internasional. telah terjadi peristiwa pelanggaran HAM yang berat. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi UU No. dengan penyelesaian yang dpat diterima oleh semua pihak. tragedi Timika di Irian. tragedi Jajak Pendapat Di Timor Timur. yang terjadi sebelum diundangkan UU No. maka kesimpulan hasil penyelidikan disampaikan kepada penyidik. yaitu: 1. Jaksa Agung dapat mengangkat “penyidik ad hoc” yang terdiri atas unsur pemerintah . apabila Komnas HAM berpendapat bahwa terdapat bukti permulaan yang cukup. Dengan Pengadilan HAM ad hoc dimungkinkan kasuskasus pelanggaran HAM yang berat dimasa orde baru. yang berwenang melakukan penyelidikan adalah Komnas HAM.Pendidikan Kewarganegaraan 6-123 kejadian) tertentu. 26 Tahun 2000 memberikan alternatif penyelesaian pelanggaran HAM yang berat. dan lain-lain dapat diproses. Setelah melakukan penyelidikan. menurut UU No. seperti tragedi Tanjung Priuk. 2. yang dibentuk dengan undangundang. Dengan adanya pengadilan HAM dan Komisi kebenaran dan Rekonsiliasi tersebut diharpakan upaya-upaya penegakan HAM di Indonesia dapat berjalan dengan baik. Rangkaian acara pemeiksaan dan pemutusan perkara pelanggaran HAM yang berat. di luar Pengadilan HAM. 16 Tahun 2000. Tahap Penyelidikan.

6-124 Pendidikan Kewarganegaraan dan masyarakat. 4. 5. Penuntutan wajib dilakukan oleh penuntut umum paling lambat 70 hari terhitung sejak hasil penyidikan diterima. Dalam pelaksanaan tugasnya Jaksa Agung dapat mengangkat “penuntut umum ad hoc”. Buatlah rangkaian proses bagaimana perkara tersebut mulai dari pelaporan sampai dengan tahap pemeriksaan di muka sidang. Carilah satu perkara pelanggaran HAM yang berat di sekitarmu atau dari media massa 3. Buat jadi Bagan Alur. maka perkara tersebut diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Apabila dimohonkan Kasasi ke Mahkamah Agung. Tahap Penuntutan. Apabila terjadi suatu pelanggaran HAM yang berat yang berwenang menerima laporan dan pengaduan adalah Komnas HAM. Tahap pemeriksaan di muka sidang. pekara tersebut harus sudah diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Setiap kelompok harus mempresentasikan di muka kelas. perkara pelanggaran HAM yang berat. Apabila perkara pelanggaran HAM yang berat dimohonkan banding ke pengadilan tinggi HAM. . Bntuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang 2. Hasil kerja kelompok dan diskusi dikumpulkan. Penuntutan dilakukan oleh Jaksa Agung. Tugas 1. diperiksa dan diputuskan oelh Pengadilan HAM dalam waktu paling lama 180 hari terhitung sejak perkara dilimpahkan. Penyidik berwenang melakukan penangkapan dan penahanan untuk kepentingan penyidikan terhadap seseorang yang diduga keras melakukan pelanggaran HAM yang berat berdasarkan bukti permulaan yang cukup 3. 4.

Ia ditemukan rumahnya. Pu Yi. sedang hilir mudik mencari ling-ling. oleh Denny Denny tahu di depan yang orang ditemukan adalah anak keturunan cina yang lari dari kejaran massa. Perilaku kita yang tidak hanya menuruti kebebasan kita saja tetapi juga menghargai kebebasan dan hak-hak orang lain juga merupakan partisipasi aktif dalam penegakan HAM. Denny tahu karena saat itu ia melihat beberapa orang Gambar 5. Hak-hak asasi manusia dibataskan sebagai nilai-nilai dan prinsip-prinsip etis memberikan makna untuk hubungan-hubungan . sesaat kemudian menghampirinya menanyakan apakah Ia melihat gadis keturunan yang mereka cari. Pohon Cypress (cemara) yang ditanam tahun 1121 ini dibuat menyatu melambangkan cinta kemanusiaan yang abadi. Ia lari tak tentu arah dan kemudian sampai disebuah kampung dan jatuh pingsan. walaupun dengan taruhan nyawanya sendiri dan keluarganya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-125 5. tetapi dengan cepat kemudian ia menyelamatkan beberapa gadis orang itu ke dalam rumah. Awalnya Denny binggung mesti berbuat apa.3 Pohon cinta Kaisar terakhir China. pada masa kerusuhan Mei 1998 ling-ling dikejar akan diperkosa dan dibunuh. Kemudian orang-orang itu pergi. Denny menjawab bahwa Ia tidak melihat siapapun yang lewat. Berperan Serta Dalam Upaya Penegakan Ham Wacana Ling-Ling adalah seorang anak etnis cina yang tinggal di sebuah kota. Denny kemudian merawat dengan baik ling-ling sampai dia sembuh dan keadaan kembali pulih. Wacana di atas menunjukkan bahwa kita sebagai pribadi dapat ikut berpartisipasi dalam upaya penegakan HAM mungkin dalam bentuk yang paling sederhana di dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara.

Berikan alasan bahwa itu adalah contoh partisipasi dalam penegakan HAM. Adalah berdasarkan penghormatan seseorang kepada orang lain. demikian pula untuk kehidupan individual dan sosial mereka. Cari dan buatlah contoh-contoh partisipasi dalam penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat. berbangsa. serta penyisipannya ke dalam lingkungan alam dan budaya. Setiap peserta harus mempresentasikan contoh yang dibuatnya di depan kelas. sopan.6-126 Pendidikan Kewarganegaraan antara orang seorang. dan bernegara. dan bersifat kewarganegaraan serta mempunyai dasar hukum dan etik. 3. Tugas 1. Seorang manusia bukanlah individu yang terisolasi. maka kewajiban untuk membuat tindakan sendiri serasi dengan keseluruhan HAM sehingga hubungan-hubungan sosial dapat adil. Martabat manusia meliputi semua matra (aspek) sosial dan kolektif. . mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hakhak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. demikian pula dengan martabat manusia tidaklah secara ekslusif (khusus) bersifat individual. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. 2.

Lalu bagaimana bila terjadi pelanggaran terhadap HAM? Bagaimana perlindungannya?. 2. Instrumen Hukum HAM Internasional Lahirnya pengakuan hak asasi manusia berawal dari pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan yang dilakukan oleh penguasa kepada rakyatnya yang kemudian secara internasional daikui secara resmi dengan di deklarasikannya “Universal Declaration of Human Right” (pernyataan sejagat tentang Hak Asasi Manusia) pada tanggal 10 Desember 1948. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. maka konvensi tersebut akan mengikat setiap warga negara dari negara yang bersangkutan. Lebih lanjut HAM tersebut dijabarkan dalam bentuk konvensi internasional tentang HAM. Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. . Mahkamah Internasional. 1. 3. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. dan secara nasional melalui Komnas HAM. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional.Pendidikan Kewarganegaraan 6-127 Kegiatan Belajar 2 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. 4. Konvensi ini mengikat setiap negar yang ikut menandatangani dan setelah diratifikasi oleh masing-masing negara. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. baik yang bersifat nasional maupun internasional. Pengadilan HAM dan Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. Uraian Materi 2 PERADILAN HAM INTERNASIONAL A.

beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. diantaranya Neurenberg Trial 1946 dan Tokyo Trial 1948. Pada Neuremberg pemikiran fundamental. Pembentukan MI khusus biasanya didahului dengan pembentukan Comission of Inquiry yang dibentuk khusus untuk memperoleh data lapangan sebagai acuan PBB untuk menetapkan terhadap kasus ini perlu tidaknya dibentuk Tribunal khusus. lahir Gambar 5.6-128 Pendidikan Kewarganegaraan Setelah berdirinya Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) segera memiliki organ judisial permanen yaitu International Court of Justice yang dikenal dengan Mahkamah Internasional (MI). Oleh karena itu untuk mengadili individu-individu dibentuk pengadilan Internasional khusus (ad hoc). dilakukan kejahatan terhadap hukum oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu melakukan Sejak saat itulah yang kejahatan. yang kemudian terbentuk Tribunal yang berwenang mengadili semua pihak yang dianggap terlibat serius “Violation of International Humanitarian Law” sejak 19 Januari 1991 .4 Palang merah internasional memiliki peran besar dalam penyelamatan dan penghormatan nilai-nilai kemanusiaan di medan perang yang kejam. mengenai pembentukan International Tribunal for Farmer Yugoslavia yang diawali dengan Resolusi Dewan Keamanan PBB Nomor 807 Tahun 1993. menempatkan sebagai subjek internasional. pandangan internasional pengadilan itulah lahir yang yakni individu hukum Menurut Tribunal. Dalam pasal 34 Statuta Mahkamah Internasional secara tegas dinyatakan bahwa yang dapat berperkara dalam MI hanyalah negara. Sebagai contoh.

pelanggaran HAM yang berat seperti Bosnia. dan Serbia. Waktu itu ternyata pemerintah RI masih mampu mempertahankan kedaulatan dan kehormatan bangsa dan negara menolak rekomendai dari Komisi HAM PBB tersebut dengan alsan bahwa kita masih mampu mengadili para . Hal semacam ini hampir saja terjadi di Indonesia pada saat terbunuhnya dua orang petugas PBB di Atambua dan kasus terbunuhnya wartawan asing di Timor Timur. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. dengan alasan melindungi HAM.Pendidikan Kewarganegaraan 6-129 dalam wilayah Yugoslavia sebelum terpecah-pecah sebagai dasar Tribunal Yugoslavia juga Bab VII Piagam PBB. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. maka PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. beberapa contoh campur dinegara tangan yang PBB diduga Kita lihat saja pasukan melakukan melalui telah multinasionalnya. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. Kosovo. Merasakan betapa rumitnya pembentukan MI khusus. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumenya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM.

B. Tidak ada jalan lain bagi pemerintah Indonesia kecuali melaksanakannya. Resolusi ini memberikan kewajiban internasional secara mandatory kepada pemerintah Indonesia untuk mengadili mereka yang bertanggungjawab atas terjadinya kekerasan di Timtim melalui pengadilan HAM ad hoc. Jika tidak. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. Dewan Keamanan PBB bisa menjatuhkan sanksi: (1)penangguhan hak-hak dan keistimewaannya sebagai anggota di PBB. Kasus pelanggaran HAM yang berat di Timtim terkait dengan resolusi PBB 1264 (1999). PBB.6-130 Pendidikan Kewarganegaraan pelanggar HAM tersebut melalui peradilan dan hukum yang berlaku di Indonesia. . Libya. Kemudian menurut pasal 25 piagam PBB. dan Irak. dan (4) sanksi embargo ekonomi pernah dikenakan pada Yugoslavia. Baik kepada rakyatnya sendiri Gambar 5. Indonesia terikat secara hukum oleh Resolusi Dewan Keamanan tersebut. Saksi ini diberikan karena biasanya negara atau pemerintah yang bersangkutan tidak kooperatif dalam menyelesaikan pelanggaran HAM berat tersebut.5 Gelombang protes dan kutukan masyarakat dunia terus menggelora ketika gempuran tentara Israel membunuh puluhan warga sipil tak berdosa di Lebanon. atau kepada negara-negara lain di sekitarnya. (2) (3) mengeluarkan pembentukan Indonesia Pengadilan dari HAM keanggotaannya internasional.

Embargo tersebut mengakibatkan kesengsaraan bagi sebagian besar rakyat Irak. Berdasarkan sekelumit informasi di atas berikan pendapat anda tentang bentuk sanksi internasional tersebut dengan segala akibatnya! 3. Demikian pula yang terkadi saat Libya diberikan sanksi embargo ekonomi. Apa yang anda lakukan apabila kalian menjadi warga negara di negara yang dikenakan sanksi internsional seperti Irak dan Libya. Tugas Diskusi 1. Buat kesimpulan diskusi . Kelaparan. dan masih banyak lagi terjadi. kurangnya obat-obatan. Hasil analisis dipresentasikan oleh setiap kelompok dengan sistem panel 5. 4. Misalnya ketika Irak dikenai sanksi berupa embargo ekonomi. Hal ini terjadi di Irak yang kini merana akibat serangan militer Amerika bersama sekutunya atas nama PBB. Bahkan sampai pada pelumpuhan kekuatan suatu negara (pemerintah yang berkuasa) dengan serangan kekuatan militer. Sementara jenisjenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberapa berat pelanggaran yang dilakukan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-131 Pembentukan Pengadilan HAM internasional pernah direkomendasikan Komisi Penyidik Internasional mengenai Timtim. kemiskinan. sanksi tersebut tidak hanya mengarah kepada orang perorang (pemerintah yang berkuasa) tetapi juga kepada negara secara keseluruhan (termasuk warga negaranya) yang juga menanggung akibatnya. berkembangnya penyakit. Buatlah kelompok beranggotakan 3-4 orang 2. Hal ini seperti yang terjadi di Yugoslavia dan Rwanda. Sanksi internasional yang ada mempunyai konsekuensi tersendiri.

Declaration des droit de l. . maka Hak Asasi Manusia itu merupakan hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable right). Munculnya kesadaran tentang Hak Asasi Manusia dipicu dari munculnya kesewenang-wenangan dan pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan seimbangnya oleh penguasa terhadap rakyatnya dan tidak kedudukan antarmanusia.homme et du citoyen (1789). hukum. Hak asasi ekonomi (property rights). atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia. 2. Dengan demikian. Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. Kesadaran tentang pentingnya penghormatan terhadap hak-hak yang dimiliki manusia tercermin dalam Piagam Magna Charta (1215). 3. dijunjung tinggi dan dilindungi oleh negara. pemerintah. Melalui Universal Declaration of Human Right (PBB 1948) pengakuan dan jaminan tentang Hak Asasi Manusia lebih dimantapakan secara internasional dan menjadi tonggak HAM yang terus dikembangkan di kemudian hari. Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: Hak asasi pribadi (personal rights). Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. Hak asasi politik (political rihts).6-132 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights). Habeas Corpus Act (1679). Hak Asasi Manusia merupakan anugerah-Nya yang wajib dihoramati. dan juga konsep four freedom dari Roselvelt. dan Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights). Declaration of Independence (1776). Hak Asasi Manusia adalah hak-hak dasar yang dibawa manusia semenjak lahir yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Bill of Right (1689).

Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. Indonesia telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Indonesia juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hak-hak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. Hampir di semua negara. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. dan lembaga-lembaga lainnya dalam upaya penegakan HAM di Indonesia 6. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. Akan . Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. serta peraturan perundang-undangan lainnya. 5. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. 7. Undang-Undang Dasar 1945. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia.Pendidikan Kewarganegaraan 6-133 4.

yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. 9. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. 10. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. Terutama adalah negara-negara yang dari awal . Dalam skala internasional Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. dan Mahkamah Internasional. yakni menempatkan individu sebagai subjek hukum internasional. Sejak saat itulah lahir beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. Merasakan rumitnya pembentukan Mahkamah Internasional khusus. 8. Pada pengadilan Neuremberg lahir pemikiran yang fundamental. 12.6-134 Pendidikan Kewarganegaraan tetapi masih banyak hambatan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. 11. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. Menurut pandangan Tribunal. baik yang bersifat nasional maupun internasional. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. kejahatan terhadap hukum internasional dilakukan oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu yang melakukan kejahatan. HAM adalah isu dunia sehingga semua negara merasa ikut berkepentingan terhadap penegakan HAM di negara-negara lain di dunia.

(2) Pengadilan Hak Asasi Manusia. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. antara lain: (1)Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan melalui lembaga-lembaga yang dipersiapkan untuk penegakan HAM di Indonesia. Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. (2) mengeluarkan negara yang bersangkutan dari keanggotaannya di PBB. dan (4) sanksi embargo ekonomi. Jenis-jenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberpa berat pelanggaran yang dilakukan. Dengan kemajuan teknologi komunikasi dan informasi tidak ada negara yang mampu menyembunyikan apa yang terjadi di negaranya kepada negar-negara lain. Sanksi itu dapat berupa: (1) penangguhan hak-hak dan keistimewaan sebagai anggota PBB.Pendidikan Kewarganegaraan 6-135 menghembuskan isu HAM. (3) pembentukan Pengadilan HAM internasional. dan (4) Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi 16. . 13. Baik kepada rakyatnya sendiri atau kepada negaranegara lain di sekitarnya. 14. Apa yang terjadi di suatu negara akan mempengaruhi kondisi di negara lain. (3) Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hak-hak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. 15.

Setiap manusia memilikinya b. serta untuk menjual atau menyewakan sesuatu yang dimilikinya itu kepada orang lain. Hal tersebut adalah salah satu perwujudan dari: a. Kebebasan Berpolitik d. Ketetapan MPR Nomor XIII/MPR/1998 c. kecuali: a. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 e. Roselvelt (1941) mengemukakan empat konsep tentang kebebasan/kemerdekaan (Four Freedom). Hak Asasi Ekonomi d. d. Manusia makhluk yang sempurna. Kebebasan dari Kemiskinan e. Pilihlah jawaban a. 3. Kebebasan beragama c. Setiap orang berhak untuk memiliki sesuatu. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai maupun dalam peraturan perundang-undangan. Hak Asasi Politik c. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. Hak Asasi Ekonomi d. Bersumber dari Tuhan e. Hak asasi dimana seseorang mendapatkan pendidikan atau perwujudan: a. Hak Asasi Manusia itu adalah hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable righ. Franklin D. Hak asasi dagang. c. Kebebasan (kemerdekaan) berbicara b. yaitu. Hak Asasi Pribadi b. Ketetapan MPR Nomor XVI/MPR/1998 d. Hak asasi berkesenian.6-136 Pendidikan Kewarganegaraan Uji Kompetensi A. Negara harus melindungi d.) karena: a. atau e yang kamu anggap paling tepat untuk setiap soal di bawah ini! 1. Ketetapan MPR Nomor XX/MPR/1998 . bebas berekspresi dan pengajaran merupakan 5. Hak Asasi Sosial Budaya e. Hak Asasi Pribadi b. b. Setiap orang bebas menggunakannya c. Ketetapan MPR Nomor X/MPR/1998 b. Hak Asasi Politik c. 2. diantaranya berupa Ketetapan MPR RI. yaitu: a. 4. Hak Asasi Sosial Budaya e. Kebebasan dari rasa takut.

Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. Pengadilan Hak Asasi Mansia . d. yaitu: a. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia diberikan secara khusus dalam UUD 1945 setelah diamandemen. Lembaga yang dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. 8. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumennya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. Negara tersebut menyerang negara lain tanpa alasan. Komisi HAM PBB b. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 dalam upaya pengakan HAM di Indonesia adalah: a. Pasal 28 A sampai dengan 28 J e. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. dengan Statuta Roma pada akhirnya bulan Juli 1998. Pasal 18 A sampai dengan 18 J d. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya d. Pasal 34 UUD 1945 c. Pengadilan Hak Asasi Mansia c. Lembaga yang dibentuk berdasarkan UU Nomor 26 Tahun 2000 dalam penegakan HAM di Indonesia adalah: a. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. Pengadilan HAM e. 9. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat. e. yaitu: a. International Criminal Court ( ICC) d. dengan alasan melindungi HAM. Pasal 27 ayat (2) UUD 1945 b. 10. PBB menganggap negara bersangkutan terlalu banyak terjadi praktik KKN b. Pasal 27 dan 28 7. Negara yang bersangkutan tidak serius mengakkan HAM c. Badan internasional baru yang dibentuk PBB dalam penegakan HAM internasional. Hal tersebut dilakukan apabila: a. Mahkamah Internasional c. Komisi HAM Internasional. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc.Pendidikan Kewarganegaraan 6-137 6.

7. Apa yang dimaksud dengan sanksi Internasional? Jelaskan pula sanksi-sanksi apa saja yang dapat dijatuhkan kepada suatu negara apabila melakukan pelanggaran HAM berat ! . apa saja kendala dan tantangan penegakan HAM di Indonesia? Jelaskan! 6. Sebutkan lembaga-lembaga internasional tersebut. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. Bagaimana konsekuensi bila sebuah negara tidak menegakkan HAM atau bahkan terbukti melakukan pelanggaran HAM? Jelaskan dan berikan contoh. negara kita juga telah meratifikasi konvensi-konvensi internasional yang terkait dengan Hak asasi Manusia. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. Upaya penegakan HAM di Indonesia masih memperlihatkan potret buram. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan uaraian singkat! 1. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Selain jaminan dan perlindungan berupa peraturan-perundanganudangan. dan mengapa hak asasi manusia merupakan hak yang tak bisa dikurangi? Jelaskan! 2.6-138 Pendidikan Kewarganegaraan c. Sebutkan konvensi-konvendi tersebut? 5. B. Dalam perkembangan sekarang hak asasi manusia dapat dibedakan menjadi beberapa macam. d. Apa maksud dari pernyataan tersebut? Jelaskan! 4. 8. sebutkan minimal tiga macam dan berikan kondisi sebagai contoh perwujudan hak asasi tersebut? 3. Apa yang dimaksud dengan Hak Asasi Manusia (Human Right). Jaminan dan perlindungan hak asasi manusia adalah penting tetapi lebih penting lagi adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. Perlindungan terhadap HAM di tingkat internasional selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

Untuk memahami anda menguasai materi di atas. Pembelajaran Kelas Rangkap. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam difusi Inovasi Pembelajaran 3. anda diharapkan memiliki penguasaan kemampuan sebagai berikut : 1. Deskripsi Dalam modul ini anda akan mempelajari model pengelolaan Sekolah Dasar berdasarkan konsep Inovasi Pembelajaran yang merupakan bentuk alternative pembaharuan pada bidang pendidikan yang ditandai dengan adanya pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam bidang pendidikan. difusi inovasi dan unsur-unsur dalam Inovasi Pembelajaran. Setelah mempelajari materi tersebut. Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan (PAKEM). Masalah tersebut khususnya menyangkut pada masalah pemerataan pendidikan.BAB I PENDAHULUAN A. Manajemen Berbasis Sekolah. Dapat menerapkan adanya Inovasi Pembelajaran di sekolah masing-masing. peningkatan mutu. dalam modul ini akan disajikan dalam enam kegiatan belajar sebagai berikut : Kegiatan belajar I = Dimensi Inovasi Pembelajaran . peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. Pembelajaran Tematik dan terakhir adalah Lesson Study. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). Dapat menjelaskan makna dari Inovasi Pembelajaran 2. Beberapa contoh inovasi pada bidang pendidikan antara : Program Belajar Jarak Jauh. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam adopsi Inovasi Pembelajaran 4. Inovasi Pembelajaran akan mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi.

Kompetensi 1. pelaksanaan adopsi ikuti petunjuk belajar sebagai berikut : 1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai anda memahami betul apa. Pahamilah pengertian-pengertian dari isi modil ini melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa atau orang lain dan dengan tutor anda. 5. B. Terapkan makna inovasi. . inovasi. hambatan. 4. Baca bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dan katakata yang anda anggap baru. 2. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini.7-2 Pembelajaran Inovatif - Kegiatan belajar II = Proses sosialisasi Inovasi Pembelajaran / Difusi Inovasi Pembelajaran - Kegiatan belajar III = Adopsi Inovasi Pembelajaran Kegiatan belajar IV = Faktor. 2. sesuai dengan tuntutan situasi jaman dan kebutuhan peserta didik. difusi Inovasi pendidikan dalam pikiran dan situasi terbatas. Mantapkan pemahaman anda melalui diskusi mengenai pengalaman simulasi dalam kelompok kecil atau klasikal pada saat tutorial. Mengkaji berbagai inovasi lima mata pelajaran SD/MI. 3. Mengkaji berbagai model pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik SD / MI. Berlatih mengembangkan kurikulum lima mata pelajaran SD/MI. Cari dan baca pengertian kata-kata kunci dalam daftar kata-kata sulit modul ini atau dalam kamus yang ada. Agar dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini. 3.

. Menjelaskan difusi inovasi pendidikan 5. Indikator Mahasiswa dapat : 1. PAKEM dan Lesson Study pada lima mata pelajaran di SD. Menjelaskan ciri utama dalam inovasi pendidikan 3. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan 6. C.Pembelajaran Inovatif 7-3 4. Menjelaskan makna inovasi dalam bidang pendidikan 2. Menerapkan pembelajaran inovasi pendidikan pada pembelajaran CBSA. Pengajaran Unit. Tematik. MBS. Berlatih mengembangkan berbagai jenis bahan ajar dan media pembelajaran yang mendorong keterlibatan peserta didik secara optimal. Memberikan contoh pembelajaran dalam Inovasi pendidikan 4.

Salah satu komponen kunci yang mempunyai andil dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah guru SD. Sehubungan dengan itu. Peningkatan kualifikasi tersebut menuntut peningkatan kompetensi yang mencerminkan kelebihan dari kompetensi yang dimiliki oleh para guru yang sudah memenuhi kualifikasi sebelumnya. dalam hal ini kompetensi kelulusan D-2 PGSD. kependidikan lain. maka program S1 PGSD. mengembangkan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. dan (c) setifikat profesi guru untuk SD/MI (Ps 29 ayat 2). lulusan S1 – PGSD menjadi sangat mendesak. perlu diperluas untuk memberi kesempatan kepada para guru memenuhi kualifikasi minimum yang dipersyaratkan. Dengan berlakunya PP Nomor 19 tahun 2005 tersebut. tuntutan kualifikasi guru SD semakin meningkat. Meskipun setelah hampir 16 tahun belum semua guru SD memenuhi kualifikasi yang baru itu. namun dalam PP nomor 19 tahun 2005. ditetapkan bahwa pendidik pada SD/MI. atau bentuk lain yang sederajat memiliki : (a) kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D4) atau sederajat sarjana (S1). Dengan SK Mendikbud Nomor 0854/D/1989. (b) latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan SD/MI. melaksanakan. kebutuhan untuk mengembangkan standar kompetensi guru kelas lulusan S1 – PGSD (selanjutnya disingkat menjadi SKGK – SD/MI. atau psikologi. sehingga para penyelenggara program S1 – .BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN Mata kuliah inovasi pendidikan merupakan mata kuliah yang akan membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan dalam merencanakan. Oleh karena itu. yang selama ini telah diujicobakan pada ena Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) negeri dan satu LPTK swasta. tanggal 30 Desember 1989 ditetapkan peningkatan kualifikasi guru SD dari lulusan SPG menjadi D2 PGSD.

maka assesmen penguasaan melalui tes proses maupun hasil yang dilakukan dengan tes tertulis. dan kecenderungan bertindak diakses melalui observasi dalam situasi otentik. Meningat kompleknya kandungan profil kompetensi keguruan kependidikan. berlatih merupakan pengalaman belajar untuk menguasai keterampilan serta membiasakan diri merupakan pengalaman belajar untuk menguasai sikap. Dengan sendirinya dapat membantu memperbaiki mutu sekolah secara berkelanjutan serta memiliki kemandirian sehingga terwujud sekolah yang akuntabel. Dari sisi pengalaman. nilai dan kecenderungan bertindak. Dalam standar kompetensi. akan menjadikan mahasiswa/guru terampil dalam merencanakan. Kompetensi yang ditetapkan dalam SKGK ini akan terwujud jika pengalaman belajar yang dispesifikasikan sungguh-sungguh dipenuhi dalam implementasi program. proses sosialisasi inovasi pendidikan / difusi inovasi pendidikan. nilai. mengembangan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. . hambatan-hambatan dalam adopsi inovasi. Untuk pengembangan ini perlu ada prakarsa di tingkat nasional. mengkaji. Dengan pembelajaran inovasi pendidikan pendidikan melalui standar kompetensi kelulusan yang telah ditetapkan maka kemampuan profesional mahasiswa sebagai pengajar akan meningkat karena dibekali dengan materi-materi mengenai inovasi pendidikan. penampilan unjuk kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas profesional dan produk yang dihasilkan.Pembelajaran Inovatif 7-5 PGSD ini mempunyai acuan yang jelas. faktor yang mempengaruhi adopsi inovasi. penilaian sikap. melaksanakan. Sementara itu. pengalaman belajar ada. berlatih dan membiasakan diri. Mengkaji merupakan pengalaman belajar untuk menguasai kemampuan akademik. Penguasaan terhadap materi-materi tersebut di atas. termasuk profil kompetensi guru kelas SD/MI. pelaksanaan dan kontribusi inovasi pendidikan. adopsi inovasi. dalam hal ini Dirjen Dikti. setiap pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi tertentu mengandung substansi dan pengalaman.

Suatu perubahan dapat dikatakan / dinyatakan sebagai bentuk inovasi apabila perubahan tersebut disengaja dilakukan. Hal tersebut merupakan perubahan karena fenomena alam atau perubahan yang sifatnya alamiah. Beberapa contoh inovasi pendidikan antara lain: program belajar jarak jauh. dan unsur inovasi dalam bidang pendidikan. CBSA. Dalam situasi tertentu. atau perubahan berhawa panas menjadi berhawa dingin. serta sistem sosial. Namun demikian tidak semua perubahan bisa dikatakan pembaharuan atau inovasi. saluran komunikasi. mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. Dalam buku ini. lesson study. difusi inovasi. ada kesan seolah ada persamaan antara pembaharuan (inovasi) dengan perubahan.7-6 Pembelajaran Inovatif A. pada bagian awal berupa penemuan (invention) dari suatu gagasan pemikiran. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. khususnya yang berkenaan dengan masalah pemerataan pendidikan. PAKEM. waktu dan proses inovasi. untuk memperbaiki keadaan sebelumnya agar lebih menguntungkan dan untuk meningkatkan kehidupan yang lebih baik. Perubahan itu diawali dengan adanya suatu . banyak usaha yang dilakukan untuk kegiatan yang sifatnya pembaharuan atau inovasi pendidikan. Dalam kajian untuk unsur inovasi yang akan dibahas. yaitu inovasi. Misalnya. manajemen berbasis sekolah. Usaha tersebut dilakukan untuk memecahkan persoalan-persoalan pendidikan yang dihadapi. ide. Hal ini dapat diamati pada perubahan proses dan produk teknologi yang terjadi tak hanya begitu saja tanpa ada upaya sistematis melalui berbagai kegiatan penelitian dan pengembangan. sistem sampai pada kemungkinan gagasan yang mengkristal. peningkatan mutu. perubahan siang menjadi malam atau dari musim hujan menjadi musim kemarau. pembelajaran tematik. pembelajaran kelas rangkap. Inovasi Pembelajaran Dalam bidang pendidikan.

Hamidjojo seperti dikutip Abdullah (2000) dan Dinn Wahyudin. kemudian dengan berbagai usaha dan penelitian. kajian. inovasi dalam bidang pendidikan dilakukan sebagai upaya sengaja untuk memperbaiki keadaan atau kondisi tertentu dalam bidang pendidikan baik dalam bentuk ide. penelitian dan percobaan sehingga dapat melahirkan konsep yang lebih konkret dalam bentuk produk dan jasa yang siap dikembangkan dan diimplementasikan termasuk hasil inovasi pendidikan. Misalnya untuk memasukkan nilai akhir mahasiswa yang semula dilakukan secara manual. praktek.Pembelajaran Inovatif 7-7 ide. Karya inovatif tersebut diharapkan dapat memecahkan persoalan yang ada dan sekaligus sebagai upaya kearah perbaikan dan kemajuan di bidang pendidikan itu sendiri. Suatu perubahan digolongkan inovasi apabila perubahan . Inovasi tidak hanya sekedar terjadinya perubahan dari suatu keadaan kepada keadaan lainnya. dengan melalui penelitian. Makna yang kedua produk dan jasa sebagai langkah lanjutan dari adanya gagasan baru yang ditindaklanjuti dengan berbagai aktivitas. Dan yang ketiga adalah adanya usaha yang sistematis untuk melakukan penyempurnaan dan melakukan perbaikan (improvement) yang terus menerus sehingga hasil inovasi dapat dirasakan manfaatnya. sosialisasi akhirnya dapat dikerjakan dengan mesin teknologi canggih (ICT) yang mempermudah seorang dosen menentukan penilaian akhir. Santoso S. dkk (2008) menyatakan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang baru dan secara kualitatif berbeda dari hal yang ada sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu. gagasan ataupun praktek untuk memperbaiki suatu keadaan atau untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi. dihasilkanlah suatu produk atau hasil baru yang berbeda dengan keadaan sebelumnya. ataupun produk baru untuk meningkatkan kemampuan guna pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien.

sederhana dengan melibatkan orang yang terbatas dan dengan durasi waktu yang terbatas pula. Milers yang dikutip oleh Dinn Wahyudin. terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. program. bercirikan hal baru. Misalnya program guru kelas rangkap (multi – grade teachers) yang dianggap sebagai . dapat pula berupa praktekprektek pendidikan tertentu atau berupa produk-produk dari hasil olah teknologi maupun daya pikir dengan melalui pengkajian yang dapat diyakini serta dapat memecahkan masalah pendidikan yang timbul. sistem termasuk kemungkinan hasil yang diharapkan. dkk (2008) bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang sifatnya khusus yang memiliki nuansa kebaruan dan disengaja melalui program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu serta dirancang untuk mencapai tujuan yang diharapkan dari suatu sistem tertentu. proses pendidikan tertentu yang terjadi di masyarakat. Memiliki kekhasan/khusus. Inovasi pendidikan pada dasarnya merupakan suatu perubahan ataupun pemikiran cemerlang di bidang pendidikan. Masih menurut Miles bahwa ada empat ciri pada inovasi termasuk inovasi dalam pendidikan.7-8 Pembelajaran Inovatif tersebut merupakan hal yang baru. dkk hal. tatanan. 95) : 1. Disamping itu perubahan tersebut mengandung unsur kesengajaan. Suatu inovasi bercirikan spesifik dalam arti suatu inovasi memunculkan kondisi khusus dan bukan asal tersebar saja. Ciri yang khusus berarti program inovasi dapat berdimensi makro yang secara luas melibatkan banyak orang dengan rentang waktu relatif lama. Namun demikian ciri khusus ini juga dapat berdimensi mikro atau cakupan kecil. Menurut Mattew B. kualitas yang lebih baik dari sebelumnya. Artinya suatu inovasi memiliki ciri yang khas dalam arti ide. memperbaiki suatu keadaan pendidikan. Keempat ciri utama tersebut adalah (dinn Wahyudi.

Program inovasi dilaksanakan melalui program yang terencana. 2. . Inovasi yang digulirkan memiliki tujuan. unsur kualitas. Suatu perubahan dianggap sebagai inovasi. Dalam arti bahwa suatu inovasi dilakukan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa. Proses inovasi bukan suatu proses yang tiba-tiba dan tidak disengaja.Pembelajaran Inovatif 7-9 suatu inovasi karena program ini memiliki ciri khusus dibanding dengan program sejenis yang ada. 4. hasil. gagasan. diluncurkannya manajemen berbasis sekolah (school based management). tetapi juga adanya unsur kesengajaan. ke arah yang lebih baik dari sebelumnya dan terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Inovasi dilaksanakan karena ada tujuan yang ingin dicapai. termasuk arah dan strategi untuk mencapai tujuan tersebut. Memiliki ciri atau unsur kebaharuan. 3. sistem ataupun produk yang dihasilkan. termasuk tujuan untuk memperbaiki keadaan. tetapi merupakan perencanaan yang matang dan diperhitungkan Seperti tahapan-tahapannya pada saat yang harus program dilaksanakan. Dalam arti suatu inovasi harus memiliki karakteristik sebagai buah karya dan buah pikir yang memiliki kadar orisinilitas dan kebaruan. namun kegiatan inovatif dipersiapkan secara matang dengan program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu. tahapan pelaksanaannya tidak tergesa-gesa tetapi melalui tahapan-tahapan yang direncanakan sejak awal. Program inovasi yang dilakukan harus memiliki arah yang ingin dicapai. Suatu inovasi bukan asal digulirkan atau asal beda dengan program sebelumnya. disamping adanya unsur baru dari perubahan tersebut. Dengan demikian inovasi merupakan suatu proses penemuan (invention) baik berupa ide.

misalnya inovasi dalam penggantian jenis sekolah. dari yang sedikit demi sedikit atau sebagaian komponen sampai pada perubahan atau inovasi drastis dan perubahan yang menyeluruh terhadap semua komponen yang ada dalam sistem yang ada. Sebagai contoh upaya menyusun kembali susunan peralatan. Perubahan semacam ini mengandung sifat mengganti hanya sebagian komponen dari sekian banyak komponen yang masih dapat dipertahankan dalam sistem yang lama. Sebagai contoh adanya pengenalan cara penyusunan dan analisis item tes objektif di kalangan guru sekolah dasar dengan tidak mengganti atau mengubah cara-cara penilaian yang sudah ada. 3. penggantian bentuk perabot. Dalam inovasi yang bersifat penambahan ini tidak ada penggantian atau perubahan. Kalaupun ada yang berubah maka perubahan tersebut hanya berupa perubahan dalam hubungan antar komponen yang terdapat dalam sistem yang masih perlu dipertahankan. ditambah dengan tugas menjadi guru BP atau mengubah kurikulum D2-PGSD menjadi kurikulum S1-PGSD. Penggantian (substitution). yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. menyusun kembali komposisi serta ukuran dan daya tampung . Penyusunan kembali (restructuring).7-10 Pembelajaran Inovatif Dari hasil pengamatan pada sifat inovasi dapat dikategorikan ke dalam kelompok berdasarkan perubahan. sebagai contoh upaya mengubah tugas guru yang tadinya hanya bertugas mengajar. 4. Penambahan (addition). 2008 : 97) sebagai berikut : 1. 2. alat-alat atau sistem ujian yang lama diganti dengan yang baru. Menurut Huberman seperti dikutip Ishak Abdullah (2000) membagi sifat perubahan dalam inovasi ada enam kelompok (Dinn Wahyudin. Perubahan (alternation).

Dengan memperhatikan sifat-sifat perubahan dalam inovasi ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di tanah air. adalah upaya pembaharuan dengan cara menghilangkan aspek-aspek tertentu dalam pendidikan. Misalnya upaya peningkatan atau pemantapan kemampuan tenaga dan fasilitas sehingga berfungsi secara optimal dalam mempermudah tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. atau penghapusan pola atau cara-cara lama. Oleh karena itu difusi inovasi merupakan proses komunikasi untuk menyebarluaskan gagasan. seperti mata pelajaran menulis halusl. Penghapusan (elimination). Penguatan (reinforcement). menghapus fasilitas tertentu seperti permainan olahraga atau menghapus kebiasaan untuk senantiasa berpakaian seragam. 6. teknisi dan upaya pengembangan keseluruhan sumber daya manusia dalam sistem pendidikan. sistem kepangkatan.Pembelajaran Inovatif 7-11 kelas. B. yaitu upaya peningkatan untuk memperkokoh atau memantapkan kemampuan atau pola dan cara-cara sebelumnya terasa lemah. karya sebagai suatu produk inovasi maka aspek komunikasi menjadi sangat penting dalam menyebarluaskan . atau pengurangan komponen-komponen tertentu dalam pendidikan. Sebagai contoh. Rogers dalam Dinn Wahyudin (2008) dijelaskan bahwa difusi inovasi merupakan suatu proses untuk mengkonfirmasikan suatu inovasi kepada anggota suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. sistem pembinaan karier baik untuk tenaga edukatif maupun tenaga administratif. Difusi Inovasi Pembelajaran Menurut Everett M. ide. menyusun kembali urutan mata-mata pelajaran atau keseluruhan sistem pengajaran. 5. upaya menghapuskan mata-mata pelajaran tertentu.

pemerintah secara ekonomis lebih efisien karena dapat mendirikan sekolah kecil dimana-mana sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dan wajib belajar 9 tahun. yang secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR akan menyebabkan belajar lebih menyenangkan . (2) kadar tinggi waktu keaktifan akademik (WKA). Biasanya ada proyek percontohan yang dilakukan. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. antara lain : (1) keserempakan kegiatan belajar mengajar. Inggris. dan (5) kebiasaan untuk mandiri. pembelajaran membosankan dan hasil belajar tidak sesuai harapan. Sebagai akibat dari semuanya itu kadar WKA menjadi rendah.7-12 Pembelajaran Inovatif gagasan atau ide ataupun produk tersebut. Australia. Di luar negeri pada negara-negara tertentu Amerika Serikat. selain pembelajaran kelas rangkap. Pembelajaran lebih banyak berlangsung secara bergilir sehingga banyakj waktu terbuang. namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. pembelajaran berdasar kemampuan atau PBK. juga dikenal dengan pengelompokan-pengelompokan berdasar kemampuan berbeda (multi level teaching). Pada PKR dilihat dari aspek paedagogis lebih mendorong kemandirian sekolah. adanya ide pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) dapat dipandang sebagai suatu ide atau gagasan dalam mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. Pemanfaatan sumber belum maksimal. PKR yang ideal. Praktek PKR di lapangan masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. disosialisasikan. Untuk menyebarluaskan gagasan itu maka perlu difusi inovasi tentang pembelajaran kelas rangkap di sekolah. Contoh. dibina dan kemudian disebarluaskan kepada sekolah lainnya. (4) pemanfaatan sumber secara efisien. seperti guru terhadap belajar murid masih kurang. (3) kontak psikologis guru – murid yang berkelanjutan.

tapi ada tiga hal yang mempengaruhi yaitu teknologi. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar WKA. termasuk didalamnya kemanfaatan teknologi informasi merupakan difusi inovasi. disamping profesional serta kreatif. Esensi inovasi itu sendiri Inovasi termasuk inovasi pendidikan adalah suatu ide. pembawa pembaharuan dan penasehat. murid aktif. menyenangkan. sehingga muncul kerja sama dan persaingan yang sehat antar murid.Pembelajaran Inovatif 7-13 dan menantang. praktik atau objek/benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. perancang kurikulum. Sebagai misal ketika sekolah menggulirkan program desentralisasi sekolah melalui program manajemen berbasis sekolah (MBS). gagasan. Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. antara lain : 1. Itulah yang disebut difusi inovasi yaitu penyebarluasan suatu inovasi untuk kemudian diadopsi oleh kelompok masyarakat tertentu. sehingga hasil belajar juga meningkat. karena berkaitan dengan menjawab persoalan sebagai upaya mengurangi ketidak pastian masa depan. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. Teknologi yang berupa perangkat keras dan lunak. Pada teknologi merupakan suatu desain aksi kegiatan yang ditempuh guna mengurangi ketidakpastian dalam hubungan sebab akibat dari hasil yang ingin dicapai. diperlukan suatu desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen yang bercirikan keterbukaan (transparancy) dan pertanggungjawaban (accountability) dalam . informasi pertimbangan ketidakpastian dan reinovasi. Faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan. Namun proses adopsi inovasi ini tidak datang dengan tiba-tiba dan serentak. iklim kelas ceria.

serta (4) adanya perhatian bersama untuk mengambil keputusan. perlu dihubungkan dengan efektivitas program. hal ini dikaitkan dengan program dan kemampuan dalam peningkatan kinerja sekolah. senada dengan kebijakan sekolah hal yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi. informasi. Pengkajian konsep MBS terutama yang menyangkut kekuatan desentralisasi dan kekuasaan atau kewenangan di tingkat sekolah. rancang ulang sekolah. dan imbalan yang memadai merupakan elemen- . Pendelegasian otoritas pengambilan keputusan dalam kaitannya dengan pemberdayaan sekolah. Ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam memahami konsep MBS. memberdayakan guru. yaitu : a. hasil belajar. tingkat pengulangan. orang tua dan guru.7-14 Pembelajaran Inovatif mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan yang lebih baik. b. dan diharapkan dapat memberikan keuntungan. Mohrman (1992) menyebutkan bahwa aspek kemampuan. manajemen sekolah. Pengalaman dalam implementasi strategi MBS yang menekankan pada kekuasaan daripada kemampuan profesional (pengetahuan dan keahlian) menyebabkan kegagalan dalam menerapkan konsep MBS. Dalam MBS. tingkat putus sekolah. seperti : kehadiran. moral guru dan iklim sekolah. kewenangan bertumpu kepada sekolah. (3) efektif dalam melakukan pembinaan peserta didik. perubahan perencanaan. Dalam sistem keputusan. (2) bertujuan memanfaatkan sumber daya lokal. c. seperti: (1) kebijaksanaan dan kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada siswa. Strategi MBS harus lebih menekankan kepada elemen manajemen partisipatif. Penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stake holders.

Pembelajaran Inovatif 7-15 elemen yang sangat menentukan efektivitas program MBS dalam meningkatkan kinerja sekolah. pengelola sekolah akan mempunyai kendali dan akuntabilitas terhadap lingkungan sekolah. Menurut Roger Scott (1994). Selanjutnya konsep MBS. Kekuatan model keterlibatan tinggi adalah kemampuannya memberikan kerangka dasar bahwa setiap unsur akan dapat berperan dalam meningkatkan mutu. Rasa kepemilikan terhadap sekolah yang tinggi ini pada gilirannya akan menimbulkan sikap lebih baik dalam pemanfaatan sumber daya yang ada untuk mengoptimalkan hasil (out come). Dengan asumsi unsur-unsur yang terlibat memahami dan berkontribusi terhadap keberhasilan sekolah. MBS bertujuan agar sekolah memiliki otonomi dan partisipasi masyarakat atau local stakeholders mempunyai keterlibatan yang tinggi. MBS menawarkan kebebasan kekuasaan yang besar kepada sekolah namun tetap disertai seperangkat tanggung jawab yang harus diikul yaitu sikap accountability dengan intensitas tinggi dalam menjamin partisipasi sebagai unsur yang berkepentingan dengan sekolah. efisiensi. . MBS memberikan peluang kepada guru dan kepala sekolah untuk mengelola sekolah menjadi lebih efektif karena adanya partisipasi dan rasa kepemilikan serta keterlibatan yang tinggi dalam membuat keputusan. Pengelola pendidikan tingkat pusat dan dasar hanya berperan dalam melayani kebutuhan sekolah. dan pemerataan kesempatan pendidikan. Pelaksanaan MBS memerlukan sosok kepala sekolah yang memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi serta demokratis dalam proses pengambilan keputusan-keputusan mendasar di sekolah. Dengan demikian pelaksanaan MBS memerlukan perubahan sistem pengangkatan kepala sekolah berdasarkan kemampuan dan keterampilan profesional di bidang manajemen pendidikan.

Mengupayakan pelibatan stakeholders dalam pelaksanaan kegiatan-kegiatan peningkatan kinerja sekolah sesuai dengan visi. Pengembangan strategi MBS sesuai dengan visi. Oleh sebab itu dalam implementasi MBS. misi dan tujuan sekolah 4.7-16 Pembelajaran Inovatif Dalam penerapan MBS. Apabila kepala sekolah memiliki kemampuan-kemampuan profesional yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tugasnya sebagai kepala pimpinan dan penanggung jawab kegiatan sekolah. Menyusun rencana dan merumuskan kebijakan sekolah sesuai dengan visi. Mempertanggung jawabkan pekerjaannya kepada dewan sekolah secara periodik. misi dan tujuan sekolah. 5. kepemimpinan. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam konteks MBS adalah sebagai berikut : 1. misi dan tujuan pengembangan sekolah 3. Pengelolaan dan pemanfaatan sumber-sumber daya sekolah 2. manajerial dan supervisi bidang pendidikan. 7. maka hal ini memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan . kepala sekolah dituntut untuk memiliki visi dan wawasan yang luas tentang effect schools serta kemampuan profesional yang memadai dalam bidang perencanaan. Mencari dan mengupayakan sumber-sumber dana untuk pembiayaan sekolah. Dia adalah orang yang diberikan tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan sumber daya manusia dan sumber dana yang tersedia dan dapat digali dari masyarakat dan orang tua untuk keberhasilan pencapaian visi. misi dan tujuan sekolah. kepala sekolah adalah the key person untuk keberhasilan pelaksanaan otonomi sekolah. 6. Pengelolaan kurikulum dan penetapan tolok ukur penilaian kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan sekolah.

Secara sederhana. Proses penemuan kembali ini lazim dilakukan dalam inovasi pendidikan yang dilaksanakan. penyesuaian. Misalnya. melalui program peningkatan mutu pendidikan dasar digulirkan Pembelajaran Aktif. diujicobakan pendekatan pembelajaran melalui Sistem Pembinaan Cara Belajar Siswa Aktif (SP-CBSA). yaitu proses penyebaran inovasi. Sebagai suatu konsep. pada tahun 1980-an. sudah tentu guru membuat perencanaan dengan sebaikbaiknya dan melaksanakan pengajaran tersebut berdasarkan rencana yang telah dibuat. modifikasi sehingga seolah menghasilkan temuan baru (proses reinvention). CBSA merupakan konsep dalam mengembangkan keaktifan proses belajar mengajar. Reinvention ini mengacu kepada tingkat dimana inovasi berubah atau dimodifikasi oleh penggunanya selama dalam proses adopsi dan implementasi. Program ini merupakan hasil dari proses reinvention CBSA. dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Pada tahun 2000. baik keaktifan mengenai kegiatan guru maupun keaktifan mengenai kegiatan peserta didik. Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) sebagai bentuk perubahan. Untuk meningkatkan proses pengajaran ini.Pembelajaran Inovatif 7-17 yang diharapkan secara efektif. penyesuaian dan modifikasi dari SPCBSA. reinvention adalah penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi. Setiap peran ataupun tugas yang harus dilaksanakan kepala sekolah menuntut sejumlah kemampuan (skill) khusus yang memungkinkan kepala sekolah dapat melaksanakan tugas atau perannya secara efektif. Dalam perkembangan dan proses implementasi suatu inovasi mengalami berbagai perubahan. Dengan cara demikian hasil belajar peserta didik diharapkan menjadi lebih baik dibanding dengan pengajaran yang berpusat pada guru ataupun yang berpusat . Itulah sisi lain dari proses difusi. Kreatif.

Dimyati dan Mudjiono (1994 : 106) menyatakan bahwa pendekatan CBSA dapat diartikan sebagai anutan pembelajaran yang mengarah pada pengoptimalisasian pelibatan intelektual-emosional siswa dalam pembelajaran. pelaksanaan pembelajaran dan diakhiri dengan penilaian hasil belajar berdasarkan konsep tertentu. Lebih lanjut. keterampilan. Sebagai suatu pendekatan. baik dari pihak guru maupun peserta didik. (2) guru berperan sebagai pembimbing bagi terjadinya pengalaman belajar peserta didik. sedangkan pengembangan teknik menunjukkan bahwa pembelajaran sebagai pendekatan CBSA menuntut kejelasan cara-cara yang lebih khusus lagi. sikap dan nilai. CBSA merupakan usaha mempertemukan dua kutub ekstrim dalam pengajaran. dsb.7-18 Pembelajaran Inovatif pada peserta didik. seperti teknik bertanya. (3) tujuan pembelajaran berorientasi pada perkembangan kemampuan . pengembangan stratefi. teknik penguatan. metode Pengembangan straegi merupakan siasat untuk melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mencakup metode dan teknik. dan CBSA teknik mencakup mengajar. CBSA merupakan suatu upaya yang dilakukan guru yang dimulai dengan perencanaan. Pengembangan metode menunjukkan bahwa mengajar itu sendiri memerlukan multi metode. Pelibatan intelektualemosional / fisik siswa secara optimal dalam pembelajaran diarahkan untuk membelajarkan siswa bagaimana belajar memperoleh dan memproses perolehan belajarnya terhadap tentang pengetahuan. yaitu guru aktif peserta didik pasif atau guru pasif peserta didik aktif. sehingga terjadi keseimbangan keaktifan tersebut. dengan pelibatan fisik siswa apabila diperlukan. Dengan demikian sekolah dikatakan memiliki CBSA dengan baik apabila: (1) pembelajaran yang dilaksanakan berpusat pada kepentingan peserta didik.

kreatif. (4) penyelenggaraan kegiatan pembelajaran lebih berorientasi pada kreativitas peserta didik. psikologis dan didaktis secara bersamaan. Aspek psikologis menunjuk pada kenyataan bahwa pebelajar pada umumnya mempunyai taraf perkembangan yang berbeda yang menuntut materi yang berbeda pula. efektif dan menyenangkan (PAKEM). dan (5) penilaian diarahkan pada kegiatan dan kemajuan peserta didik. 2006 : 189). merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas.Pembelajaran Inovatif 7-19 siswa secara utuh dan seimbang. Untuk kepentingan ini pembelajar harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai jenis-jenis belajar. Pembelajaran Aktif Menurut Mulyasa (1006 : 191) pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang banyak melibatkan aktifitas peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan . Aspek paedagogis menunjuk pada kenyataan bahwa pembelajaran berlangsung dalam suatu lingkungan pendidikan dimana pembelajar harus mendampingi pebelajar menuju kesuksesan belajar atau penguasaan sejumlah kompetensi. serta menciptakan pembelajaran aktif. Telah disebutkan pada penulisan di depan bahwa selain CBSA program peningkatan mutu pendidikan dasar pada tahun 2000-an digulirkan PAKEM. Dalam hal ini pembelajar harus menentukan jenis belajar yang paling berperan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek paedagogis. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan (Mulyasa. Aspek didaktis menunjuk pada pengaturan belajar oleh pembelajar.

Peran aktif dari pebelajar sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. mempertanyakan mengemukakan gagasan. Kreatif dimaksudkan agar pembelajar menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan pebelajar.7-20 Pembelajaran Inovatif pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas. bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah pembelajar tentang pengetahuan. 2006 : 192). Menurut pendapat Mulyasa (1006 : . Belajar merupakan suatu proses aktif dari si belajar dalam membangun pengetahuannya (Degeng. Pembelajaran Efektif Pembelajaran efektif merupakan pembelajaran yang dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai pebelajar setelah proses pembelajaran berlangsung. pembelajar sehingga harus pebelajar menciptakan aktif suasana sedemikian rupa dan bertanya. maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakekat belajar. dengan menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi. Pembelajaran Kreatif Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran. bermain peran dan pemecahan masalah (Mulyasa. sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya. Apabila pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk berperan aktif. misalnya kerja kelompok. 2002).

Untuk mencapai pembelajaran yang efektif pebelajar dituntut keterlibatannya secara aktif karena kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi berpusat pada pebelajar. Pebelajar harus diberi motivasi untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh pembelajar. media pembelajaran. tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar . tujuan pembelajaran. melaksanakan pembelajaran serta mengevaluasi pembelajaran. serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. Menurut hasil penelitian. Setiap materi yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya.Pembelajaran Inovatif 7-21 193) pembelajaran dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru dan membentuk kompetensi peserta didik. Pembelajaran efektif perlu dukungan sarana dan prasarana yang memadai serta lingkungan yang kondusif untuk itu pembelajar harus mampu mengelola seluruh komponen pembelajaran dengan baik (mengelola pebelajar. pembelajar. Pebelajar harus dilibatkan secara penuh agar pembelajaran dalam suasana kondusif dan bergairah serta tercapai tujuan. evaluasi pembelajaran) serta mampu mengelola sumber-sumber belajar dengan baik. Dalam rangka mencapai pemahaman yang sama terhadap materi standar perlu dilaksanakan dengan cara diskusi. isi pembelajaran. Pembelajaran Menyenangkan Pembelajaran menyenangkan merupakan suasana pembelajaran yang mengkondisikan pebelajar untuk memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi. tukar pikiran serta perdebatan. metode pembelajaran. Hal ini dapat tercapai dengan melibatkan pebelajar dalam merancang pembelajaran.

2003 : 3-4). Sebagaimana halnya yang dikemukakan Suhardjono (2002 : 12) suydah “kadaluarso” bila pembelajar mengangkap dirinya sebagai satusatunya sumber informasi dari bidang keilmuan yang diasuhnya. tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (not under pressure). berani bertanya. memiliki materi dengan tepat serta memiliki dan mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan pembelajaran secara optimal. Untuk ini semua pembelajar harus mampu merancang pembelajaran dengan baik.7-22 Pembelajaran Inovatif (Sediono. Pembelajar memposisikan diri sebagai mitra belajar pebelajar. takut ditertawakan dan takut dianggap sepele. 2. Saluran Komunikasi Komunikasi merupakan suatu proses dimana partisipan berbagi informasi untuk mencapai pengertian satu sama lain. Pembelajaran yang menyenangkan harus membuat anak berani mencoba/berbuat. berani mengemukakan pendapat/gagasan. berani mempertanyakan gagasan orang lain. Kemajuan teknologi komunikasi menjadi informasi di luar guru jauh lebih banyak dan lebih baru. bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan pembelajar belajar dari pebelajar. Sedangkan menurut Mulyasa (2006 : 194) pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pembelajar dan pebelajar. semua prosedur yang memungkinkan pikiran seseorang dapat . dkk. Dengan demikian sangat dimungkinkan pebelajar lebih cepat mendapatkan informasi. Disamping itu pembelajaran yang menyenangkan juga tidak membuat anak takut salah. Dengan kata lain pembelajaran menyenangkan adalah pola hubungan yang baik antara pembelajar dengan pebelajar dalam proses pembelajaran.

secara umum. antara lain kepercayaan. Sedangkan komunikasi konvergen adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. Oleh sebab itu komponen saluran komunikasi merupakan medium untuk menyebarluaskan gagasan ide agar diadopsi oleh masyarakat sebagai adopter. Ciri utama dari komunikasi konvergen adalah adanya informasi (information). apabila dalam penyampaian pesan yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi kemungkinan adanya gangguan saat proses komunikasi berlangsung. status sosial. Suatu inovasi tidak mungkin bisa disebarluarkan apabila tidak ada saluran komunikasi yang tepat untuk menyampaikan inovasi kepada masyarakat. ketidak menentuan (uncertainty). komunikasi homofil . Komunikasi linier. Peristiwa komunikasi itu ditunjukkan dengan proses penyampaian pesan yang berupa bahan oleh pengirim kepada penerima melalui saluran yang digunakan. Hal ini menunjukkan betapa erat hubungan antara difusi inovasi sebagai proses penyebarluasan ide. Komunikasi mencakup satu arah / komunikasi linier atau one way communication dan komunikasi konvergen.Pembelajaran Inovatif 7-23 mempengaruhi pihak lain atau dengan kalimat lain komunikasi merupakan suatu proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu pula. Saluran komunikasi dapat diklasifikasikan ke dalam dua bentuk yaitu : a. konvergen (convergence). kegiatan bersama (collective action) dan hubungan jaringan (network relationship). Komunikasi homofil adalah proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu atau kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. pendidikan. adanya saling pemahaman (mutual agreement).

Faktor Waktu dan Proses Pengambilan Keputusan Proses keputusan inovasi pada hakekatnya adalah suatu proses yang dilalui individu atau kelompok. mulai dari pertama kali adanya inovasi kemudian dilanjutkan dengan keputusan sikap terhadap inovasi.7-24 Pembelajaran Inovatif ini akan efektif karena kedua individu/kelompok memiliki kesamaan karakteristik atau latar belakang sosial budaya yang memudahkan komunikasi dapat dilaksanakan secara akrab dari hati ke hati. 3. b. Tahap pengetahuan (knowledge) Tahap ini berlangsung pada saat individu/kelompok membuka diri terhadap suatu inovasi serta ingin mengetahui bagaimana fungsi dan peran inovasi tersebut memberi kontribusi perbaikan di masa mendatang. pendidikan. Oleh sebab itu dibutuhkan waktu agak lama untuk menjadikan difusi inovasi dapat diadopsi oleh seseorang/kelompok masyarakat. Komunikasi heterofil yaitu proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. dimana pengirim pesan dan penerima pesan memiliki latar belakang berbeda baik dari sosial budaya. b. penetapan keputusan untuk menerima atau menolak. implementasi inovasi dan konfirmasi atas keputusan inovasi yang dipilih ada beberapa tahapan dari model proses keputusan inovasi. maupun karakteristik lain. agama. Tahap bujukan (persuasion) . Pada komunikasi heterofil ini proses difusi inovasi tidak bisa berjalan mulus karena perbedaan latar belakang tersebut. Banyak gangguan atau distorsi dalam komunikasi sebagai akibat banyak kendala karena keragaman latar belakang antara pengirim dan penerima pesan. yaitu : a.

struktur sosial dan difusi juga turut mempengaruhi proses difusi inovasi. 4. Beberapa hal yang dikelompokkan sebagai bagian dari unit dalam sistem sosial kemasyarakatan meliputi : individu anggota masyarakat. Struktur sosial .Pembelajaran Inovatif 7-25 Tahap ini berlangsung pada saat individu atau kelompok mulai membentuk sikap menyenangi atau bahkan tidak menyenangi terhadap inovasi. Tahap implementasi (implementation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok menerapkan atau menggunakan inovasi itu dalam kegiatan organisasinya e. Disamping itu. antara lain : a. d. tokoh masyarakat. Kesemuanya secara nyata baik langsung maupun tidak langsung mempengaruhi dalam proses difusi inovasi yang dilakukan. Tahap pengambilan keputusan (decision making) Tahap ini berlangsung pada saat seseorang atau kelompok melakukan aktifitas yang mengarah kepada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi tersebut. kiai. Dengan demikian waktu yang dibutuhkan pada proses pengambilan dalam difusi inovasi dibutuhkan waktu yang cukup lama. kelompok tertentu dalam masyarakat. Sistem Sosial Sistem sosial merupakan berbagai unit yang saling berhubungan dalam tatanan masyarakat dalam mencapai tujuan yang diharapkan. bulanan atau bahkan tahunan untuk dapat diadopsi oleh seseorang atau kelompok masyarakat. Tahap konfirmasi (confirmation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukannya. pemimpin formal. c.

norma yang dianut oleh masyarakat dipandang sebagai pengikat dn pengukuh pola perilaku masyarakat yang bersangkutan sesuai dengan kaidah sistem sosial yang berlaku. dewan . Norma itu sendiri bisa berciri budaya lokal. banyak sapi peliharaan yang dianggap suci. Yang termasuk ke dalam sistem sosial dalam pendidikan yang direncanakan dan diorganisasikan sesuai dengan social system adalah lembaga sekolah (dasar menengah. beberapa propinsi di India. Namun. lembaga pendidikan tinggi).7-26 Pembelajaran Inovatif Bahwa sistem sosial mencakup berbagai komponen yang saling berhubungan dan sangat mempengaruhi proses difusi inovasi. sehingga tabu bagi masyarakat untuk menyembelihnya. Norma sosial dan difusi Dalam hubungannya dengan sistem sosial. padahal masyarakatnya rawan protein hewani. Dengan adanya struktur sosial akan menghasilkan beberapa keuntungan dalam menghadapi dinamika sosial kemasyarakatan. Contoh. disisi lain norma suatu sistem bisa berperan sebagai penghalang suatu perubahan. keagamaan atau ciri khusus masyarakat tertentu. salah satu komponen tersebut adalah struktur sosial. (2) akan mampu memprediksi kecenderungan perilaku masyarakat. termasuk proses difusi inovasi yang tengah berlangsung dalam tatanan masyarakat tertentu. b. Dalam kadar tertentu norma yang dianut dapat juga dipandang sebagai standar dari suatu tatanan perilaku masyarakat yang dianut. yang merupakan susunan yang terpola dari berbagai unit dalam suatu sistem. organisasi profesi guru PGRI. Keuntungan tersebut mencakup: (1) adanya struktur sosial baik formal maupun informal. Banyak contoh kasus inovasi yang ditolak atau terganggu masyarakat karena faktor norma sosial yang dianut oleh masyarakat.

Contoh : pembelajaran dengan multi metode. Fasilitas fisik suatu sistem sosial yang mengaitkan berbagai fasilitas dan teknologi termasuk SDM yang akan terlibat untuk melaksanakan proyek inovasi pendidikan. Contoh: laboratorium bahasa. kontekstual. 5. dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pendidikan.Pembelajaran Inovatif 7-27 sekolah. 2. Contoh : program-program semester pertahun. Contoh: informasi kurikulum melalui metode pembelajaran tertentu seperti inkuiri. 4. 6. Definisi peran. Penggunaan waktu yaitu waktu merupakan ciri dominan dari inovasi pendidikan. yaitu sistem sosial pada bidang pendidikan yang secara nyata membatasi pelaksanaan perubahan pendidikan yang dilakukan. Kegiatan pemeliharaan terbatas. kepala sekolah) sesuai kewenangannya . 7. yang mengaitkan berbagai peran sosial (peran guru. Contoh : pelaksanaan penggabungan sekolah ke tingkat kecamatan. mempersyaratkan adanya tujuan sebagai ciri dominan inovasi pendidikan. ICT yang secara nyata menuntut kelengkapan fasilitas tertentu dengan kualifikasi sumber daya penopang. Ukuran kewilayahan : suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksana-kan suatu inovasi. multi media. 3. Beberapa sistem sosial yang melaksanakan kegiatan inovasi antara lain : 1. Contoh : penghargaan bagi guru yang ditempatkan di daerah terpencil. Tujuan yang ingin dicapai. Prosedur yang digunakan dengan mengaitkan berbagai prosedur dan teknologi untuk melaksanakan inovasi pendidikan.

. Struktur sosial. melibatkan guru dan teman sejawat. Kondisi normatif. mempersyaratkan perlunya norma dan ciri normatif lain untuk melaksanakan inovasi.7-28 Pembelajaran Inovatif untuk melaksanakan inovasi. Contoh : team teaching. Contoh : pembangunan gedung sekolah dasar yang melibatkan komite sekolah tanpa dilakukan tender dengan pihak ketiga. Contoh : disiplin sekolah. 11. C. 10. Keterkaitan dengan sistem lain merupakan suatu kondisi sistem sosial dalam inovasi yang mengaitkan berbagai sistem lain atau instansi lain dalam implementasi inovasi yang akan dilakukan. Dengan demikian proses difusi inovasi akan terlaksana dengan baik apabila ada komunikasi yang baik dengan individu atau kelompok yang ada dalam kehidupan masyarakat sekolah maupun umum dalam bidang pendidikan. Metode sosialisasi merupakan sistem sosial yang menghubungkan bermacam metode sosialisasi atau prosedur tertentu untuk melaksanakan suatu proyek inovasi. 9. Contoh : MBS. Contoh : program D2-PGSD untuk pada guru SD dari lulusan SPG. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. PAKEM. mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi. 8. Latihan Untuk mengetahui penguasaan anda pada materi di atas. Jelaskan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan ke arah pembaharuan yang khusus dan direncanakan untuk mencapai tujuan.

gagasan dalam mengganti keterbatasan guru. PKR mempunyai prinsip yang harus dikuasai antara lain : (a) keserempakan kegiatan belajar mengajar. (d) memiliki tujuan : mempunyai arah dan strategi untuk mencapai tujuan. Jelaskan bahwa pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) merupakan contoh difusi inovasi dalam bidang pendidikan. (c) kontak psikologik guru dan murid berkelanjutan. (b) kadar tinggi waktu keaktifan akademik. Petunjuk Jawaban Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. (c) unsur kebaruan yaitu memiliki karakteristik sebagai buah karya. hasil yang diharapkan. Jelaskan ada tiga faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep manajemen berbasis sekolah. 2. (d) pemanfaatan sumber secara efisien. Kemudian masing-masing menuliskan isi dari jawaban tersebut. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan : 1. 3. Inovasi merupakan perubahan khusus artinya memiliki : (a) ciri yang khas. adanya ide. 3. Ada tiga faktor dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah sebagai contoh esensi inovasi pada difusi inovasi yaitu (a) pengkajian konsep MBS yang menyangkut kekuatan desentralisasi di tingkat sekolah. program. merupakan proyek percontohan. (b) strategi MBS menekankan . (e) kebiasaan mandiri. dibina kemudian disebarluaskan kepada sekolah lain. tatanan. inovasi dilaksanakan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa tetapi matang. (b) program terencana. D. buah pikir dan orisinal. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut dengan anggota dalam kelompok. jumlah guru di sekolah. disosialisasikan. Pembelajaran kelas rangkap merupakan ide.Pembelajaran Inovatif 7-29 2.

menyusun rencana dan kebijakan sekolah. terencana. 4. 3. Ada 3 faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) sebagai contoh dari esensi inovasi pendidikan : pengkajian konsep MBS. penelitian program MBS. perubahan. mempertanggungjawabkan pekerjaan kepada dewan sekolah. E. 2. melalui program direncanakan. unsur kebaharuan. strategi MBS. (c) penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stakeholders.7-30 Pembelajaran Inovatif elemen manajemen partisipatif. pengembangan strategi MBS. dibina dan disebarluaskan ke berbagai sekolah. memiliki 4 ciri utama : memiliki kekhasan. Pelaksanaan dimulai dengan adanya proyek percontohan. penambahan. Difusi inovasi merupakan proses untuk mengkomunikasikan suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. 6. Pembelajaran Kelas Rangkap / PKR merupakan salah satu contoh program diskusi inovasi pada bidang pendidikan dalam upaya mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. disengaja. disosialisasikan. penetapan kurikulum dan tolok ukur penilaian kurikulum . dirancang terlebih dahulu untuk mencapai tujuan dalam suatu sistem tertentu. 5. Rangkuman 1. Perubahan inovasi pendidikan mencakup : penggantian. Inovasi merupakan suatu perubahan khusus yang memiliki nuansa kebaruan. mempunyai tujuan. penghapusan dan penguatan. penyusunan kembali. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam kaitannya dengan MBS : pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya sekolah.

A. Milers C. Model proses keputusan inovasi mencakup : tahap pengetahuan. 9. Efektif dan Menyenangkan. Sumantri Mulyani D. tahap bujukan. tahap. F. kebaharuan. terencana dan mempunyai tujuan. Hamidjaja B. 7. Pernyataan tersebut dikemukakan oleh . . Struktur sosial dan difusi inovasi turut mempengaruhi proses difusi inovasi antara lain : struktur sosial itu sendiri dan norma sosial. Selain CBSA. . pengambilan keputusan. Ciri utama dari inovasi dalam pendidikan adalah kekhasan. . 8. disengaja. Salah satu contoh dari penerapan bidang pendidikan tahun 2000-an adalah .Pembelajaran Inovatif 7-31 sesuai kebutuhan sekolah. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. . Kreatif. . . Tes Formatif 1 Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. untuk meningkatkan kemampuan dalam mencapai tujuan. Pembelajaran Kelas Rangkap B. Inovasi merupakan suatu perubahan baru yang secara kualitatif berbeda dengan yang ada sebelumnya. Santosa S. program pendidikan pada tahun 2000-an digunakan PAKEM yaitu Pembelajaran Aktif. mengupayakan pelibatan stakeholders pada setiap kegiatan peningkatan kinerja sekolah. A. tahap konfirmasi. CBSA 2. Lesson Study C. Merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. Rabbin . Mattew B. PAKEM D.

Linier B. Adanya saling pemahaman dalam komunikasi konvergen termasuk ke dalam komunikasi . Konvergen D. . . . Information B. . . Homofil C. Kontradiktif C. A. Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dimana penerima pesan dan pengirim pesan mempunyai latar belakang berbeda. Convergence C. agama. A. . karakteristik lain disebut . . Collective 5. Homogen 7. Substitution 4. Tahap pada saat individu/kelompok mulai membentu sikap menyenangi atau tidak menyenangi terhadap inovasi dikategorikan . Tahap pengetahuan (kowledge) . baik dari latar belakang sosial budaya. Network Relationship 6. A. pernyataan tersebut termasuk komunikasi . . pendidikan. Alternation D. . . Addition B. Adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. . A. Mutual Understanding D. .7-32 Pembelajaran Inovatif 3. Restructuring C. A. . . Holomofil D. Salah satu sifat perubahan dalam inovasi yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam siustem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. disebut . Heterofil B. .

. Struktur sosial . . Pengembalian keputusan (decision making) 9. Bujukan (persuasion) B. .Pembelajaran Inovatif 7-33 B. Implementasi (implementation) D. Suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksanakan suatu inovasi merupakan . Penggunaan waktu 10. Mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukan termasuk . A. Tahap pengembalian keputusan (decision making) D. A. Prosedur yang digunakan C. . Konfirmasi (confirmation) C. Mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi pendidikan termasuk ke dalam . . Ukuran kewilayahan D. Fasilitas fisik C. A. . Tahap bujukan (persuasion) C. Tahap implementasi (implementation) 8. . Tujuan yang ingin dicapai B. . Kegiatan pemeliharaan terbatas B. . Kondisi normatif D.

Memiliki pola hubungan informasi yang teruji Disamping syarat adopsi inovasi yang perlu diperhatikan agar organisasi menjadi baik dan stabil. Kelima kelompok tersebut adalah sebagai berikut : (Dinn Wahyudin. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. Mereka adalah kelompok rasional yang tidak melihat beberapa perubahan ke arah yang lebih baik. Para pembaharu atau pionir/perintis/inovators. Organisasi atau tatanan kemasyarakatan yang baik dan stabil akan mengadopsi suatu inovasi yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut : 1. 2008 : 923) 1.5% dari seluruh anggota masyarakat. serta aktif menerapkan inovasi dalam lingkungan sosialnya. Anggota kelompok ini sekitar 13. Memiliki kejelasan struktur otoritas atau kewenangan 4. Mereka tergolong proaktif. Para adapter awal (early adapters). termasuk dalam mencari ide-ide yang relevan.BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN A. 2. Adopsi Inovasi Proses adopsi inovasi dipengaruhi oleh adanya sistem internal organisasi kemasyarakatan yang bersangkutan. Memiliki pembagian tugas yang didiskripsikan secara jelas 3. 3. Memiliki tujuan yang jelas 2. Kelompok ini merupakan kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru apabila hal tersebut telah benar-benar menunjukkan hasil yang . ada lima kategori perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan. yaitu mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator. Memiliki peraturan dasar atau peraturan umum 5. Para kelompok mayoritas awal (early majority).

walaupun akhirnya mereka mau menerima juga inovasi tersebut pada periode akhir. Kelompok mayoritas akhir (late majority). Adopter akhir (late adopters). proses difusi inovasi tidak senantiasa berjalan mulus. . sesuai dengan norma yang berlaku. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi Salah satu komponen penting adopsi inovasi dalam suatu sistem sosial adalah adanya pemimpin yang berpengaruh (opinion leaders) dan agen perubahan. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak dan mengadakan “perlawanan” terhadap inovasi yang ditawarkan. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak perubahan. Kelompok ini merupa-kan kelompok masal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. diantara anggota sistem sosial masyarakat. B. dan cenderung mengadopsi inovasi secara masal. 5. Kepemimpinan yang berpengaruh merupakan suatu tingkat dimana seorang individu dapat mempengaruhi individu lain atau mengatur perilaku individu secara tidak formal ke arah kondisi yang diharapkan. dalam suatu rentang waktu tertentu.Pembelajaran Inovatif 7-35 diharapkan. Karena pada dasarnya difusi inovasi merupakan penyebarluasan gagasan inovasi melalui suatu proses komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan saluran tertentu. Sementara itu agen perubahan (change agent) merupakan individu yang mempengaruhi pengambilan inovasi ke arah yang diharapkan. adopsi inovasi juga dipengaruhi oleh agen perubahan dan karakteristik inovasi. Oleh karena itu sistem sosial merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi adopsi inovasi. Disamping kelompok yang akan menerapkan inovasi. Hal ini disebabkan adanya perbedaan latar belakang dan sistem sosial yang berbeda. 4. Mereka cenderung skeptif. Mereka tidak mau mengambil risiko.

Contoh : program CBSA. adanya keuntungan relatif (relative advantagers). c. apabila ya maka akan mempercepat proses adopsi inovasi. pertama terpikir oleh komunitas sekolah apakah ada keuntungan relatif. b. atau sejalan dengan pengalaman masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. Keuntungan relatif ini dapat diamati tidak hanya dari kajian atau aspek ekonomi. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada.7-36 Pembelajaran Inovatif Tingkat percepatan adopsi suatu hasil inovasi. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). selain karena faktor agen perubahan. tetapi juga dari aspek lain. Berarti semakin kecil derajat kerumitan atau semakin gampang dicerna dan dipahami suatu hasil inovasi. perlu dipelajari apakah program . artinya sampai sejauh mana derajat kompleksitas. kesukaran dan kerumitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. Contoh program KB. juga tergantung pada karakteristik atau ciri inovasi itu sendiri. Contoh : awal pengenalan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya meningkatkan mutu pembelajaran. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). maka akan semakin besar kemungkinan inovasi yang diajarkan diadopsi oleh perorangan atau masyarakat. semakin tinggi pula kemungkinan percepatan adopsi oleh masyarakat. seperti budaya dan teknologi semakin tinggi kemungkinan peluang keuntungan relatif yang akan diperoleh dari adopsi suatu inovasi. masyarakat akan mengkaji keseuaian inovasi yang ditawarkan dengan kehidupan agama tertentu yang dianut oleh masyarakat yang akan mengadopsi. adapun karakteristik inovasi yang mempengaruhi cepatnya adopti adalah sebagai berikut : a. sosial.

d. sekolah tidak akan mengadopsi program tersebut. Bidang pendidikan adanya pembelajaran tematik yang bercirikan keterpaduan antara mata pelajaran disesuaikan/ pemanfaatan lingkungan usia kelas rendah. Contoh : saat dilakukan penggabungan sekolah di daerah kecamatan pada Sekolah Dasar (school merger). e. artinya sampai sejah mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. namun tetap ada hambatan-hambatan yang mempengaruhi proses inovasi. maka akan semakin tinggi peluang inovasi tersebut diadopsi. maka sekolah akan bersedia melakukan penggabungan. maka guru akan menguji cobakan dalam pembelajaran. Skolah akan mengamati apakah proses dan hasil belajar pada sekolah yang mengalami penggabungan meningkat atau tidak. Dapat dicobakan (trailability). inovasi jenis padi ini segera dapat diadopsi oleh petani karena varietas unggulan ini dapat diuji langsung di sawah mereka.Pembelajaran Inovatif 7-37 tersebut memiliki tingkat kesulitan dan kompleksitas yang tinggi atau sebaliknya dalam pelaksanaan di sekolah. Suatu hasil inovasi dapat dengan mudah diadopsi. sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengelolaan pendidikan. Oleh sebab itu perlu memperhatikan berbagai faktor yang perlu diperhatikan agar inovasi ditawarkan dapat diadopsi oleh kemudahan penerapan masyarakat. . apabila hal tersebut dapat dilihat dan diujicobakan melalui pengalaman lapangan. Semakin mudah suatu hasil inovasi diamati. yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. Apabila hasilnya menunjukkan bahwa pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Contoh : penanaman padi varietas unggul dalam bidang pertanian. Dapat diamati (observability). Dalam proses inovasi agar dapat diadopsi oleh masyarakat tentu saja tidak bisa berjalan dengan mulus. untuk menguji inovasi. Tetapi apabila hasilnya tidak memuaskan.

seperti : a. antara lain disebabkan oleh : a. Hambatan tersebut. Perbedaan suku. C. Salah persepsi atau asumsi b. 3. Tidak mau mengambil risiko terlalu dalam e. Hambatan Dalam Adopsi Inovasi Telah diuraikan sebelumnya. yaitu hambatan yang lebih disebabkan oleh mental.7-38 Pembelajaran Inovatif Apabila bermacam hambatan dapat dilalui dengan lancar berarti masyarakat menerima adopsi inovasi. Ada perasaan berdosa bila mengubah tradisi yang sudah berlaku. Mental block barriers. Perbedaan sosial ekonomi c. Hambatan utama yang timbul setiap adopsi inovasi antara lain : 1. yang dilatarbelakangi oleh hal-hal berikut : a. Nasionalisme yang sempit d. Ketaatan terhadap tradisi setempat c. yaitu hambatan inovasi sebagai akibat dari faktor sosial dan pranata masyarakat sekitar. Ada hambatan-hambatan yang memungkinkan adopsi inovasi tersendat. Malas f. agama dan ras b. Sudah merasa berada pada daerah nyaman dan aman g. Cultural block/hambatan budaya. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi b. Fanatisme daerah yang kurang kontrol . Arogansi primordial e. Cenderung berpikir negatif c Dihantui oleh kecemasan dan kegagalan d. bahwa proses adopsi inovasi tidak selamanya berjalan lancar. Social block/hambatan sosial. Cenderung resisten/menolak terhadap setiap perubahan 2.

Pembelajaran Inovatif 7-39 D. dkk (2008) disebutkan bahwa ada tiga kecenderungan kontribusi dan misi difusi inovasi dalam bidang pendidikan. peningkatan mutu dan relevansi pendidikan serta efektivitas dan efisiensi pendidikan. pemberantasan buta aksara. Metode pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai mata pelajaran sebagai satu kesatuan. keragaman dan berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. memperoleh pendidikan. Inovasi pendidikan mengemban misi yang mengemban misi bergerak dari konsepsi kemampuan pendidikan pribadi. Menurut Santosa S. sikap dan keterampilan menuju pada konsepsi pendidikan yang mengemban pola dan isi yang lebih komprehensif dalam rangkah mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran Pada umumnya untuk pada pembaharuan melaksanakan bidang pendidikan tugas dalam antara mempunyai menghadapi kesempatan kecenderungan permasalahan pendidikan. Misi ini memungkinkan terjadinya peningkatan pemerataan untuk berkesempatan memperoleh dan menikmati pendidikan sesuai kemauan. Hamidjojo (1974) dalam Dinn Wahyudin . berat sebelah dalam peningkatan diantara kemampuan pengetahuan. . mencakup aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. yaitu : Difusi inovasi pendidikan cenderung mengembangkan dimensi demokratis. Contoh upaya pengembangan pembelajaran unit. Metode pengajaran unit sesuai dilihat dari pendekatan DAP (Developmentaly Apropriate Practice). Contoh : gerakan orang tua asuh. menuju kepada konsep pendidikan yang lebih demokratis. artinya mengembangkan misi untuk meninggalkan konsepsi pendidikan yang terbatas bagi kepentingan elit tertentu. karena melalui pengajaran ini keunikan. kemampuan dan potensi yang dimiliki.

Melatih peserta didik menggunakan keterampilan proses atau metode ilmiah dalam pemecahan masalah. Model terhubung (connected model). Melatih peserta didik berpikir komprehensih dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. Melatih peserta didik agar memiliki kemampuan tujuan dari penggunaan metode pengajaran unit merencanakan. keterhubungan antara dua atau lebih masalah. 2. Dalam perkembangan terakhir pengajaran unit sering diungkapkan sebagai pembelajaran berkorelasi (pembelajaran terpadu) (Soemantri. konsep-konsep.. Terdapat beberapa jenis pemecahan masalah dalam pengajaran unit yaitu : 1. rasa ingin tahu. tugas dalam suatu bidang studi. c. 3. Terbentuk sikap kritis. M. Model jaring laba-laba (webbed model). Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama-sama. 2001 : 145). d. e. keterampilan. Model terpadu (integrated model). menghargai waktu dan menghargai pendapat orang lain.7-40 Pembelajaran Inovatif Pengajaran ini bisa menjadi lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memih kegiatan belajar. jaringan topik dimana dalam pemecahan masalah melibatkan penetapan tema dan beberapa topik/sub tema dalam berbadai bidang studi. kerja sama. mengorganisasi dan memimpin suatu kegiatan. Mengembangkan keterampilan berkomunikasi. b. lintas bidang studi yaitu pemecahan masalah yang melibatkan adanya prioritas kurikuler dan menemukan pengetahuan atau konsep keterampilan dan sikap yang tumpang tindih. Adapun adalah : a. .

terdapat empat tahapan yang dilakukan dalam mengadopsi inovasi. diperbaiki dan ditetapkan pada skala yang lebih baik. Trial. dan other system (sistem lain di luar yang menjadi target). yaitu struktur kemasyarakatan yang baru sebagai konsekuensi atas adanya inovasi. menuntut adanya struktur sosial berikut : (a) existing structure. yaitu tahap komunikasi untuk penyadaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan. yaitu uji coba atas produk inovasi sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem atau sistem lain dalam penyebaran inovasi pendidikan. Dalam pembaharuan pendidikan yang perlu diperhatikan adanya berbagai kendala yang akan dihadapi. Design. yang mencakup : 1. dikembangkan. disebarluaskan akan . 3. Oleh sebab itu perlu disusun perencanaan yang matang. Wereness-interet. struktur sosial atau organisasi kemasyarakatan yang sudah ada. yaitu melakukan kajian atau evaluasi terhadap kemungkinan pro – kontra ataupun kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. Evoluation.Pembelajaran Inovatif 7-41 - Pendidikan mengemban misi yang cenderung bergerak dari konsep pendidikan yang bersifat individu menuju ke arah konsepsi pendidikan yang menggunakan pendekatan lebih kooperatif. (b) new structure. Berhasil tidaknya suatu gagasan baru. Baik dalam strategi target system maupun other system. dari pendidikan keras menuju konsepsi lebih efektif efisien dan relevan sesuai kebutuhan pembangunan. yaitu perencanaan dan perancangan 2. Dalam inovasi pendidikan unsur strategi merupakan suatu hal penting diantaranya strategi tersebut adalah tipologi strategi inovasi pendidikan yang membedakan antara target system (target yang menjadi sasaran inovasi yang sedang dilaksanakan). 4. sehingga kendala yang muncul dapat diuji.

2. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut di atas dengan sesama anggota kelompok. kebijaksanaan dan keputusan harus selalu didasarkan pada aspirasi masyarakat yang lebih banyak berada dikalangan bawah. ekonomi. Keseimbangan antara dua sumber tersebut secara seimbang dan bijaksana menunjukkan hasil lebih efektif. kemudian masing-masing mencatat isi dari jawaban tersebut. 1. Jelaskan bahwa suatu karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. Jelaskan bahwa ada lima perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan agar adopsi inovasi dalam suatu organisasi bisa baik dan stabil. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi difusi inovasi pada bidang pendidikan.7-42 Pembelajaran Inovatif bergantung pula pada situasi atau kondisi kehidupan sosial. Lima kelompok yang harus diperhatikan perbedaan individu/kelompok agar adopsi inovasi dalam organisasi bisa baik dan stabil . Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan. segala tindakan. Sebaiknya dalam era reformasi ini. maka yang lebih relevan adalah inovasi yang bersumber dari bawah. politik dan dimana sistem yang akan dikenai pembaharuan berada. Kenyataan menunjukkan bahwa para agen pembaharuan mengkombinasikan inovasi bersumber dari bawah dan dari atas. 3. LATIHAN Untuk menguasai penguasaan anda pada materi di atas. dimana kehidupan sosial politik lebih banyak didasarkan ada suasana demokratis. Mengapa demikian ? PETUNJUK JAWABAN Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik.

c. yaitu mereka yang tergabung cepat mengikuti kelompok inovator. yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. Para kelompok mayoritas awal (early majority). yaitu kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. . d. b. yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. artinya sampai sejauh mana tingkat kesulitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. Dapat diamati (observability). Adanya keuntungan relatif (relative advantages). Dapat dicobakan (trialability). yaitu kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak terhadap inovasi yang ditawarkan. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). karena : a. Para adopter awal (early adopters). Adopsi akhir (late adopters). Kelompok mayoritas akhir (late majority). 3. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi dari difusi inovasi pen didikan. e. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak pembaharuan. 2. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. atau sejalan dengan masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi.Pembelajaran Inovatif 7-43 a. c. Karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. b. Para perubahan (inovators). d. e.

. karena melalui pengajaran ini keunikan. Pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai pelajaran yang merupakan suatu kesatuan. Late Majority 2. c. . Early Adopters C.7-44 Pembelajaran Inovatif Inovasi pendidikan mengemban misi bergerak dari konsepsi pendidikan berat sebelah dalam peningkatan kemampuan pribadi diantara pengetahuan dan sikap serta keterampilan. . . Mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator dalam adopsi inovasi adalah . Inovators B. a. Pengajaran unit lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memilih bagi kegiatan belajar. A. d. . . . mencapai aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. keragaman dari berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. sehingga merupakan suatu pembelajaran berkorelasi (terpadu) TES FORMATIF Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. Mereka merupakan kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru adalah . Pengajaran unit sesuatu dengan pendekatan DAP (Developmentaly Aporopriate Practice). Early Majority D. menuju pada konsepsi pendidikan yang mengembang pola pikir dan isi lebih komprehensif dalam rangka mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama. b.

Late Majority B. . CBSA 6. Complexity C. Late Adopters C. A.Pembelajaran Inovatif 7-45 A. Complexity 4. . Manajemen Berbasis Sekolah / School Based Management B. Early Adopters 3. . . Social Block D. Multi Grade Instruction Pembelajaran Kelas Rangkap D. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan bahan kehandalan dan kemanfaatannya merupakan suatu . Mental Block Barries C. Cultural Block B. System Block inovasi pendidikan pada . . Early Majority D. . Relative advantages B. A. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dengan pengalaman masyarakat. A. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam bidang . . Observability D. Trialability D. . Suatu penggabungan Sekolah Dasar di daerah kecamatan sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengelolaan pendidikan. . merupakan suatu . School Merger C. Relative advantages B. . Compatibility 5. disebut . . A. . Compatibility C.

Tahap komunikasi untuk penyandaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan merupakan adopsi inovasi pada tahap . Evaluation C. . System Block 8. A. PKR / Pembelajaran Kelas Rangkap D. Unit / Pembelajaran Terpadu. . . Trial D. .Melatih peserta didik untuk berpikir komprehensif dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. . CBSA / Cara Belajar Siswa Aktif B. Mental Block Barries C. . merupakan adopsi inovasi pada tahap . .7-46 Pembelajaran Inovatif 7. Wareness Interest 10. . A. . . MBS / Manajemen Berbasis Sekolah C. . Design B. Fanatism daerah yang kurang terkontrol. merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam inovasi pendidikan pada bidang . Trial D. Evaluation C. Cultural Block B. A. Social Block D. Wareness Interest 9. Melakukan kajian terhadap kemungkinan pro – kontra atau kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. Design B. merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran . . A. .

Cultural Block 7. C. Trialability 4. Evoluation 10. A. B. B. Compatibility 5. Sosial Block 8. Ukuran kewilayahan 10.Pembelajaran Inovatif 7-47 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Tes Formatif I 1. B. Mutual understanding 6. Heterofil 7. C. A. A. Restructuring 4. C. Konfirmasi (Confirmation) 9. Konvergen 5. School merger 6. D. PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) 2. Early adopters 2. Late Majority 3. D. Tahap bujukan (Persuasion) 8. B. C. D. Unit/pembelajaran terpadu . B. B. C. Struktur sosial Tes Formatif 2 1. Santosa S. C. D. A. Hamidjojo 3. Wareness Interest 9.

ketidakmenentuan. Komunikasi homofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu/kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. baik dilihat pendidikan. praktek atau objek benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. Komunikasi heterofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih.GLOSARIUM Difusi Inovasi : proses pengkomunikasian suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. konvergen. adanya saling pemahaman. Komunikasi linier : Komunikasi satu arah (one way communication) adalah adanya sistem sandi yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi oleh penerima pesan serta antisipasi kemungikan adanya gangguan (noices) dalam proses komunikasi yang sedang berlangsung. gagasan. berbeda. dimana memiliki dari pengirim latar sosial dan penerima pesan belakang budaya. Komunikasi konvergen : Model komunikasi yang dijalin dengan ciri utama : adanya informasi. kepercayaan. Inovasi : Suatu ide. agama maupun karakteristik. pendidikan. . adanya saling persetujuan kegiatan bersama dan hubungan jaringan. status sosial.

suatu gagasan dalam mengatasi keterbatasan jumlah guru di sekolah. pertanggung jawaban (accountability). MBS : Manajemen Berbasis Sekolah (School Based Management) adalah desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen bercirikan keterbukaan (transparancy).Pembelajaran Inovatif 7-49 Lesson Study : Model pembinaan inovasi pendidikan melalui peng-kajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsipprinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. suasana siswa untuk memusatkan perhatian secara penuh sehingga waktu curah perhatian tinggi. dalam mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan lebih baik. dimana guru harus dapat memotivasi siswa kreativitas berlangsung. (b) Kreatif. PAKEM : Suatu pembelajaran yang meliputi aspek : (a) Aktif. siswa (c) dan memunculkan pembelajaran selama Efektif. pembelajaran dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa selama dan belajar proses (d) yang pembelajaran Menyenangkan. Restructuring : Upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk . PKR : Pembelajaran Kelas Rangkap (Multi Grade Instruc-tion). mengkondisikan berlangsung. proses pembelajaran yang banyak melibatkan aktivitas siswa.

. adanya tuntutan dengan Reinvention : Penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi Strategi inovasi : Suatu cara implementasi inovasi dengan memper-hatikan tahapan kegiatan yang tepat sehingga inovasi diharapkan dapat berhasil.7-50 Pembelajaran Inovatif menyesuaikan kebutuhan. Trial : Tahapan uji coba atas produk inovasi dengan melihat sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem.

2002. Strategi Belajar Mengajar. Pengantar Pendidikan. dkk. E. Mulyani. dkk. Balitbang. Suhardjono. Sumantri. Raka Joni. 2002. Suatu Strategi untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. Jakarta : Yaspen Universitas Terbuka. Depdiknas. dan Wisuda Sarjana XXVII dan Diploma III. Moedjiyono. 1992. Jakarta : Depdiknas. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : CV. Semarang. Pembelajaran Kelas Rangkap. Universitas Merdeka. Apa dan Mengapa Pembelajaran Tematik. Kurikulum Yang Disempurnakan. Mulyasa. Cetakan ke-3. Jakarta : Universitas Terbuka. Nanang Fattah. dkk. 2007. 2001. 1997. Manajemen Berbasis Sekolah. Rosdakarya.DAFTAR PUSTAKA Dinn Wahyudin. Oleh-Oleh Lokakarya PPL-UNNES. Dirjen Dikti. Makalah Pidato Ilmiah pada Diis Natalis XIII. 2007. Pelatihan Tim Sekolah. Bandung : PT. Jakarta. 2008. Jakarta : Dirjen Dikti Diknas. Strategi Belajar Mengajar. Lesson Study. Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. . Puskur. Jakarta : Dirjen Dikti. 2006. Maulana. Juni 2007. Dimyati. Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran Untuk Menghadapi AFTA 2003.

BUKU AJAR PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN .

Kompetensi dan Indikator Pada akhir pelatihan ini. kemudian anda lanjutkan membaca rangkuman yang terdapat pada bagian akhir setiap bab. sampai anda memahami isinya. cari dan bacalah buku-buku yang terdapat dalam daftar sumber bacaan pada buku ajar ini. Prasyarat - C. Petunjuk Belajar Perhatikan dan pelajarilah materi yang ada dalam buku ajar ini dengan sebaik-baiknya. B. Untuk memperluas wawasan anda tentang isi buku ajar ini. . pembelajaran. Setelah anda selesai mempelajari buku ajar ini. Deskripsi Mata Pelatihan ini bertujuan mengembangkan potensi peserta Pendidikan dan Latihan Profesi Guru ( PLPG ) melalui pengertian media pembelajaran dan fungsi media pembelajaran. mintalah bantuan kepada teman atau kepada dosen anda. Jika anda mengalami kesulitan dalam memahami buku ajar ini. jenis dan kerakteristik media pembelajaran dan prinsip penggunaan media pembelajaran. kerjakanlah soal latihan yang ada sampai selesai. landasan penggunaan media pembelajaran. menjelaskan dan fungsi media media media pembelajaran. D. anda diharapkan mampu merumuskan pengertian media pembelajaran.BAB I PENDAHULUAN A. menjelaskan mengidentifikasi landasan jenis penggunaan karakteristik pembelajaran serta mampu merancang dan mengaplikasikan berbagai macam media dalam pembelajaran.

Ditinjau dari pengertian komunikasi maka proses pembelajaran sebenarnya juga proses komunikasi. Menurut Harold Lasswell ada 5 unsur dalam proses komunikasi sebagai jawaban atas pertanyaan berikut : Pertanyaan Siapa? Mengatakan apa? Melalui saluran apa? Kepada siapa? Dengan efek apa? Unsur Komunikator Pesan Media Komunikan Efek (kognitif afektif. Mejelaskan fungsi media pembelajaran. Psikomotor) Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Arti media pembelajaran. efek (tujuan pembelajaran). Dalam proses pembelajaran juga mengandung 5 unsur komunikasi yaitu: Guru/ pembelajar (komunikator). Arti Media Pembelajaran. 2. 2. alat untuk menyampaikan bahan pelajaran (media). Kompetensi dan Indikator 1. B. 1. Ditinjau dari arti kata media adalah kata jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar terjadinya komunikasi. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan . siswa/pebelajar (komunikan). Arti Media.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN A. Merumuskan pengertian media pembelajaran. bahan pembelajaran (isi pesan).

pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. model. maka posisi media pembelajaran adalah sebagai komponen sistem pembelajaran. video. juga tidak akan berlangsung. Contoh media pembelajaran antara lain gambar. sehingga dapat merangsang perhatian. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-3 pesan (bahan pembelajaran). 3. film. komputer. Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. 4. komunikasi tidak akan terjadi. minat. Fungsi media pembelajaran dapat diperjelas dengan bagan berikut : GURU MEDIA SISWA PESAN METODA . Berdasarkan wawasan bahwa proses pembelajaran adalah proses komunikasi demikian pula bahwa proses pembelajaran adalah suatu sistem. dan demikian pula tanpa media pembelajaran proses pembelajaran. bagan. Fungsi Media Pembelajaran. Tanpa media. dan sebagainya. Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). Posisi Media Pembelajaran.

Hal ini terjadi karena biasanya guru hanya menjelaskan secara lisan dengan tanpa . Hambatan Komunikasi Dalam Proses Pembelajaran. 1. kecepatannya. Kemampuan fiksatif. artinya memiliki kemampuan untuk menangkap. Salah Tafsir. artinya dengan istilah atau kata yang sama diartikan berbeda oleh siswa. artinya media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak. serta dapat juga diulangulang penyajiannya. Vebalisme. Hal ini terjadi karena biasanya guru mengajar hanya dengan memberi penjelasan secara lisan (ceramah). artinya siswa dapat menyebutkan kata tetapi tidak mengetahui artinya. misalnya dirubah ukurannya. Gerlach dan P. dipotret. kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan dan diamati kembali seperti kejadian aslinya. 3. 2. difilmkan. direkam. Misalnya siaran TV atau Radio. Ely) yaitu: 1. Kemampuan Manipulatif. Dengan kemampuan ini suatu obyek atau kejadian dapat digambar. Kemampuan Distributif.8-4 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungannya. 2. artinya media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan barbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan. sebagai berikut: Tiga Kelebihan Kemampuan Media (S. maka fungsi media dapat diketahui berdasarkan adanya kelebihan media dan hambatan komunikasi yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran. warnanya. siswa cenderung hanya menirukan apa yuang dikatakan guru. menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu obyek atau kejadian.

menarik perhatian siswa. Dengan perantaraan gambar. membangkitkan minat/motivasi. atau media yang lain siswa dapat memperoleh gambar yang nyata tentang benda/ peristiwa bersejarah. kurang memiliki kebermaknaan logis dan psikologis.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-5 menggunakan media pembelajaran yang lain misalnya gambar. Maka dapat disimpulkan bahwa media juga berfungsi untuk menghindari hambatan proses pembelajaran anatara lain: menghindari terjadinya verbalisme. berbahaya atau terlarang. mengatasi keterbatasan ruang. cara menyajikan bahan pelajaran tanpa variasi (monoton). model. bagan. dan sebagainya. 4. Berdasarkan kelebihan atau keistimewaan yang dimiliki media serta terjadinya hambatan komunikasi dalam proses pembelajaran. ada hal lain yang lebih menarik perhatian siswa dari pada pelajaran. 2. Tidak terjadi proses berfikir yang logis mulai dari kesadaran hingga timbulnya konsep. dialami secara terpisah. cara mengajar guru membosankan. film. Apa yang diamati atau dilihat. slide. . Mengamati benda/ peristiwa yang sukar dikunjungi. potret. kurang adanya pengawasan dan bimbingan guru. Tidak terjadi pembentukan tanggapan atau pemahaman yang utuh dan berarti. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. siswa melamun. 3. keadaan dan kesibukan dipusat reaktor nuklir dan sebagainya. Perhatian tidak terpusat. video. mengaktifkan siswa. waktu dan ukuran. Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau. baik karena jarak jauh. Secara rinci fungsi media dalam proses pembelajaran antara lain memungkinkan siswa: 1. Misalnya video tentang kehidupan harimau di hutan. hal ini dapat terjadi karena beberapa hal anatara lain: karena gangguan fisik (siswa sakit).

7. ukuran. 6. warna dan sebagainya. burung hantu. pertempuran dan sebagainya. kelelawar dan sebagainya. film atau video dapat mengamati pelangi. model atau foto siswa dapat dengan mudah memperbandingkan dua benda yang berbeda sifat. Dengan menggunakan model/benda tiruan siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang organ-organ tubuh manusia seperti jantung. amoeba dan sebagainya. 9. alat pencernaan dan sebagainya. Misalnya merekam suara denyut jantung dan sebagainya. gunung meletus. Misalnya dengan perantaraan maket siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang bendungan dan komplek pembangkit listrik.8-6 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 3. Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat. Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah rusak/sukar diawetkan. 8. film atau video siswa dapat mengamati berbagai macam serangga. Dengan slide. 4. paru-paru. Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau yang berbahaya didekati. Dengan mudah memperbandingkan sesuatu. dengan slide atau film siswa memperoleh gambaran tentang bakteri. potert. Dengan bantuan gambar. Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/ hal-hal yang sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan. Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar ditangkap. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. 5. baik karena terlalu besar atau terlalu kecil. slide. Dengan video proses perkembangan katak dari telur sampai menjadi katak dapat diamati hanya dalam . Dengan bantuan gambar.

Dapat belajar sesuai dengan kemampuan. model. 11. Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang sukar diamati secara langsung. Bunga dari kuncup sampai mekar yang berlangsung beberapa hari. Setelah siswa melihat proses penggilingan tebu di pabrik gula. bagan. Dengan siaran radio atau televisi ratusan bahkan ribuan mahasiswa dapat mengikuti kuliah yang disajikan seorang profesor dalam waktu yang sama. 15. Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat. minat dan temponya masing-masing. Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati suatu obyek secara serempak. 13. kemudian dapat mengamati secara ringkas proses penggilingan film tebu atau yang video disajikan (memantapkan dengan hasil menggunakan pengamatan) 14. Dengan diagram. yang disajikan secara lambat atau pada saat tertentu dihentikan. dengan bantuan film yang diamati hanya dalam beberapa detik. 2 tak dan sebagainya. Dengan fil atau video dapat dengan mudah siswa mengamati jalannya mesin 4 tak. kesempatan dan kecepatan masing-masing. 12. . 10. Dengan modul atau pengajaran berprograma siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-7 waktu beberapa menit. teknik loncat indah. Dengan bantuan film atau video siswa dapat mengamati dengan jelas gaya lompat tinggi. siswa dapat mengamati bagian-bagian mesin yang sukar diamati secara langsung. Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang panjang/lama. Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat.

Apakah fungsi media dalam proses komunikasi? Jelaskan 3. Mengapa media dapat mencegah atau mengurangi hambatan yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran? Jelaskan 4. Sebutkan secara rinci fungsi media pembelajaran dan beri contoh. F. Rangkuman 1. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Jelaskan arti media dan arti media pembelajaran! 2. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa).8-8 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran C. E. Ditinjau dari proses pemebelajaran sebagai proses komunikasi. 2. Lembar Kegiatan. apabila guru mengajar tanpa menggunakan media pembelajaran? Kerugian-kerugian apa saja yang akan diperoleh apabila guru tidak menggunakan media? D. minat. Test Formatif 1 Jawablah dengan singkat dan jelas 1. Latihan. 3. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian. Adakah alasan yang dapat dipahami. .

Perilaku belajar yang nampak adalah unik. 3. pesan (isi) pembelajaran dan karakteristik siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Artinya. Keterlibatan dari semua aspek kepribadian ini akan nampak dari perilaku belajar orang itu. 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN A. sesorang yang belajar melibatkan segala aspek kepribadiannya. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran. demikian pula dengan tinjauan teknologis dan empirik. Kompetensi dan Indikator. 2. Artinya perilaku itu hanya terjadi pada orang itu . Landasan Psikologis. Ketepatan yang dimaksud tergantung pada tujuan pembelajaran. 1. Belajar adalah proses yang kompleks dan unik. kita akan menggunakan 3 sudut tinjauan. baik fisik maupun mental. Telah dikaji pada bagian sebelumnya bahwa agar interaksi belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien perlu digunakan media yang tepat. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media pembelajaran. Pada bagian ini akan dikaji lebih dalam mengapa butir-butir ini yang dijadikan kriteria dalam menetapkan ketepatan penggunaan suatu media pembelajaran. Menjelaskan prinsip-prinsip penggunaan media dalam pembelajaran. B. Menyebutkan tiga landasan penggunaan media pembelajaran. teknologis dan empirik. Menjelaskan dengan contoh tiga landasan penggunaan media dalam pembelajaran. Dalam konteks ini. yaitu: tijauan psikologis.

Perubahan perilaku sebagai akibat dari belajar dapat dikelompokkan ke dalam 3 aspek. Setiap aspek menuntut penggunaan media pembelajaran yang berbeda. seperti halnya siswa yang memiliki gaya auditif harus mendapatkan rangsangan belajar auditif. minat. Umpamanya. sikap. gaya kognitif (field independent vs field dependent). lebih khusus lagi media pembelajaran. Atas dasar ini. Artinya. Ia sedapat mungkin harus memberikan layanan pada setiap siswa sesuai dengan karakteristik belajarnya. siswa yang memiliki gaya belajar visual harus mendapatkan rangsangan belajar visual. Keunikan perilaku belajar ini disebabkan oleh adanya perbedaan karakteristik yang menentukan perilaku belajar. Setiap orang memunculkan perilaku belajar yang berbeda. Komponen pembelajaran yang bertanggungjawab untuk menangani masalah ini adalah strategi penyampaian pembelajaran. seperti: gaya belajar (visual vs auditif). Strategi (media) pembelajaran haruslah dipilih sesuai dengan karakteristik individual siswa. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa. yaitu: kognitif. Untuk mencapai sasaran akhir ini. tingkat kecerdasan. Landasan Teknologis. teknolog-teknolog di . belajar kognitif memerlukan media yang berbeda dibandingkan siswa yang belajar aspek lainnya. Perilaku belajar siswa yang kompleks dan unik ini menuntut layanan dan perlakuan pembelajaran yang kompleks dan unik pula untuk setiap siswa.8-10 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran dan tidak pada orang lain. 2. dan lainnya yang bisa diacukan pada karakteristik individual siswa. bakat. dan keterampilan. kematangan intelektual. diperlukan strategi penyampaian yang menggunakan multimedia untuk memenuhi tuntutan belajar aspek yang berbedabeda.

Berbagai temuan penelitian menunjukkan bahwa ada interaksi anatara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa dalam menentukan hasil belajar siswa. teknolog bekerja mulai dari pengembangan dan pengujian teori-teori tentang berbagai media pembelajaran melalui penelitian ilmiah. radio atau ceramah pengajar. pembuatan katalog untuk memudahkan layanan penggunaannya. 3. Atas dasar ini. gambar atau diagram. seperti film. Landasan Empirik. Dengan demikian. Dalam upaya itu. maka prinsip penyesuaian jenis media yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan karakteristik . mengembangkan prosedur penggunannya dan akhirnya menggunakannya baik pada tingkat kelas maupun pada tingkat yang lebih luas lagi (diseminasi). seperti rekaman. Semua kegiatan ini dilakukan oleh para teknolog dengan berpijak pada prinsip bahwa suatu media hanya memiliki keunggulan dari media lainnya bila digunakan oleh siswa yang memiliki karakteristik sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran itu. Siswa yang memiliki gaya belajar visual akan lebih mendapatkan keuntungan dari menggunakan media visual. Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditif lebih mendapatkan keuntungan dari penggunaan media pembelajaran auditif.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-11 bidang pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. dilanjutkan dengan pengembangan desainnya. video. produksi. proses belajar setiap siswa akan amat dimudahkan dengan hadirnya media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya. Artinya. evaluasi dan memilih media yang telah diproduksi. bahwa siswa akan mendapat keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya.

Satu media hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu. Kemudahan belajar siswa haruslah dijadikan acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media. sasaran akhirnya adalah untuk memudahkan belajar siswa.. (4) Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya sekedar selingan/pengisi waktu atau hiburan. Tanpa alat bantu mengajar mungkin pembelajaran tetap dapat berlangsung. tetapi mungkin tidak cocok untuk yang lain. Pemilihan dan penggunaan media hendaknya jangan didasarkan pada kesukaan atau kesenanangan pengajar. melainkan mempunyai tujuan yang menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung.8-12 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran individual siswa menjadi semakin mantap. Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh pengajar dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran. tidak didasarkan pada kesenangan pribadi. tetapi dilandaskan pada kecocokan media itu dengan karakteristik siswa. Penetapan suatu media haruslah sesuai dengan komponen yang lain dalam perancangan instruksional. . (3) Media apapun yang hendak digunakan. Hal ini berarti bahwa media bukan hanya sekedar alat bantu mengajar pengajar saja. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran. tetapi tanpa media pembelajaran itu tidak akan terjadi. yaitu: (1) Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan. disamping kriteria lain yang telah disebutkan sebelumnya. tetapi merupakan bagian yang tak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. (5) Pemilihan media hendaknya obyektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran). (2) Media adalah bagian intregal dari proses pembelajaran.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-13

(6)

Penggunaan

beberapa

media

sekaligus

akan

dapat

membingungkan siswa. Penggunaan multimedia tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan yang lain pula. (7) Kebaikan dan keburukan media tidak tergantung pada

kekonkritan dan keabstrakannya. Media yang kongkrit wujudnya, mungkin sukar untuk dipahami karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan pengertian yang tepat.

C. Latihan. --

D. Lembar Kegiatan. --

E. Rangkuman. 1. Tinjauan tentang landasan penggunaan media pembelajaran antara lain landasan psikologis, teknologis dan empirik. 2. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media dalam pembelajaran. 3. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa untuk mencapai sasaran akhir ini teknolog

pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. 4. Siswa akan mendapat keuntungan apabila belajar dengan

menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. 5. Ada tujuh prinsip dalam menggunakan media pembelajaran.

8-14

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

F. Test Formatif 2 1. Jelaskan arti ”teknologi dalam pendidikan” kaitannya dengan pemanfaatan media dalam pembelajaran? 2. Jelaskan bahwa dengan wawasan teknologi pembelajaran berarti mendorong para guru untuk memanfaatkan media pembelajaran! 3. Jelaskan bahwa dari hasil penelitian menunjukkan bahwa

kesesuaian pemilihan media dengan karakteristik siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Beri contoh! 4. Jelaskan minimal tiga prinsip dalam menggunakan media

pembelajaran.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Kompetensi dan Indikator 1. Menganalisis karakteristik jenis-jenis media pembelajaran. 2. Menjelaskan faktor-faktor dalam pemilihan media pembelajaran. 3. Menjelaskan jenis-jenis media pembelajaran 4. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan media pembelajaran. 5. Menjelaskan langkah-langkah perawatan media pembelajaran.

B. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran. Penggunaan media yang berlebihan dalam suatu kegiatan pembelajaran akan mengaburkan tujuan dan isi pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum menggunakan media ini, anda perlu memahami terlebih dahulu mengenai berbagai jenis media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran beserta karakteristik-karakteristiknya. Tahukah anda, betapa banyak jenis media yang dapat digunakan untuk mempermudah pencapaian kompetensi/ tujuan pembelajaran secara lebih cepat dan akurat. Dewasa ini, sudah banyak dijual di pasaran berbagai jenis media jadi yang siap pakai, dari mulai media yang sangat sederhana sampai kepada media yang canggih dan komplek. Namun demikian, untuk membeli media pembelajaran tersebut tentu membutuhkan biaya yang cukup banyak, apalagi untuk jenis media yang canggih, terutama bagi sekolah-sekolah yang ada di pedesaan atau perkampungan, media tersebut di samping cukup mahal harganya juga dirasa kurang efisien. Media yang terdapat di pasaran dan tinggal pakai tersebut dalam bahasa media disebut media by utilization, sedangkan media

8-16

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi/ tujuan pembelajaran disebut media by design. Untuk jenis media yang pertama mencakup juga media yang dengan tidak sengaja dirancang untuk kepentingan pembelajaran, namun bisa dimanfaatkan untuk pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran. Sedangkan, untuk jenis media yang kedua, para guru sebenarnya dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan kebutuhan melalui pemanfaatan bahan-bahan yang ada atau tersedia di lingkungannya masing-masing, tidak terkendala karena harus membelinya dengan biaya yang cukup mahal. Namun demikian, untuk hal itu diperlukan kreativitas yang tinggi dan jiwa inovatif dari masing-masing guru. Apabila kita cermati, ternyata media yang tidak sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran jumlahnya jauh lebih banyak jika dibandingkan dengan media yang sengaja dirancang. Media tersebut terdapat di lingkungan sekitar kita, tidak perlu dibeli, dan sudah tersedia dengan sendirinya. Misalnya apabila guru akan menjelaskan tentang karakteristik dari jenis-jenis binatang buas atau binatang yang lainnya, dengan menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) siswa bisa dibawa ke kebun binatang. Jika guru akan menjelaskan tentang jenis-jenis batuan dan fosil binatang purba, siswa bisa dibawa ke Museum Geologi (untuk siswa yang ada di Kota Bandung). Untuk hal tersebut, guru dan sekolah perlu mengidentifikasi berbagai potensi di lingkungannya masing-masing yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Dengan adanya berbagai macam media yang dapat

digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, baik yang dijual di toko-toko, dibuat atau didesain sendiri oleh guru maupun yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar maka anda dituntut untuk mengetahui berbagai jenis media tersebut serta memahami

karakteristik-karakteristik yang dimilikinya. Selain itu, diperlukan juga

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-17

kemampuan anda untuk memilih media mana yang cocok dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Untuk lebih mempertajam wawasan anda mengenai jenis-jenis dan karakteristik media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, coba pelajari uraian-uraian di bawah ini dengan seksama! Media pembelajaran pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam 3 jenis, yaitu: (a) Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audio Visual. Jenis-jenis media tersebut digambarkan dalam gambar di bawah ini:

DIAM MEDIA VISUAL DIPROYEKSIKAN GERAK DIPROYEKSIKAN KASET AUDIO MEDIA PEMBELAJARAN MEDIA AUDIO RADIO CD AUDIO

MEDIA AUDIOVISUAL

DIAM

GERAK

Gambar 4.1 Pengelompokan Media Pembelajaran Setiap jenis media pembelajaran di atas memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda satu dengan yang lainnya. Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan informasi mengenai jenis dan karakteristik media pembelajaran.

8-18

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

1. MEDIA VISUAL Sesuai dengan namanya, media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru-guru sekolah dasar untuk membantu menyampaikan isi atau materi pembelajaran. Media visual ini terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Marilah kita rinci satu persatu dari jenis media visual tersebut. 1). Media Visual yang Diproyeksikan (Projected Visual) Media visual yang dapat diproyeksikan pada dasarnya adalah media yang menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar (screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion pictures). Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Pada sekolah-sekolah yang ada di daerah perkotaan yang memiliki kemampuan untuk mengadakan media proyeksi ini tentu sangat menguntungkan sebab bisa ditata lebih menarik perhatian

dibandingkan dengan media yang tidak diroyeksikan. Namun, pada umumnya sekolah-sekolah (SD) di Indonesia masih banyak yang belum memungkinkan untuk mengadakan media proyeksi ini sebab dianggap cukup mahal harganya, disamping itu diperlukan juga kemampuan yang memadai dari para guru untuk menggunakan dan memelihara alat proyeksi tersebut. Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran di antaranya adalah Opaque Projection, Overhead Projection (OHP), dan Slide Projection. Ketiga jenis alat proyeksi tersebut, yaitu untuk menampilkan gambar diam (still pictures). Opaque (baca: opek)

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-19

adalah proyektor yang mampu memproyeksikan benda-benda dan gambar/huruf dari halaman buku atau majalah atau lembar kertas biasa. Berbeda dengan proyektor OHP dan slide projector yang memproyeksikan gambar-gambar dan huruf-huruf melalui lembar plastik yang tembus cahaya (transparan). Untuk menampilkan gambar hidup (motion pictures) bisa menggunakan alat proyeksi yang disebut filmstrips atau film projection. Dengan adanya perkembangan yang sangat pesat dalam dunia media visual yang diproyeksikan, saat ini di sekolahsekolah yang sudah modern sudah digunakan alat proyeksi LCD dengan berbantuan komputer. Pada sekolah-sekolah yang memiliki kemampuan untuk mengadakan alat proyeksi LCD ini tentu bisa menata pembelajaran secara lebih menarik lagi karena bisa menampilkan berbagai hal yang terkait dengan pencapaian kompetensi/tujuan proyeksi lainnya. pembelajaran dibandingkan dengan alat

2). Media Visual Tidak Diproyeksikan (Non Projected Visual) Jenis media visual yang tidak diproyeksikan yang akan dijelaskan dalam kegiatan belajar ini mencakup gambar fotografik, grafis dan media 3 dimensi. a). Gambar Fotografik Gambar fotografik atau seperti fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati (still pictures), misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Dalam pelaksanaannya, anda dapat melibatkan para siswa untuk mencari gambar diam ini. Gambar fotografik ini ada yang tunggal dan ada pula yang berseri, misalnya fotonovela, yaitu sekumpulan gambar fotografik yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.

8-20

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

Keuntungan yang dapat anda peroleh dengan menggunakan media gambar fotografik dalam pembelajaran, yaitu: 1. Dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik. 2. Banyak tersedia dalam buku-buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kalender dan sebagainya. 3. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain, tidak mahal, bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadannya. 4. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin ilmu.

b). Media Grafis Media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan atau simbol visual yang lain dengan maksud untuk mengikhtisarkan, menggambarkan dan merangkum suatu ide, data atau kejadian. Secara umum fungsi media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indra penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol itu perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut, secara khusus media grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Sebagai acuan untuk memperjelas jenis media yang akan dipilih untuk kegiatan pembelajaran, kita harus mengenal

karakteristik media grafis, yang secara umum meliputi hal-hal sebagai berikut:

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-21

Ciri-ciri Media Grafis a. Media dua dimensi artinya hanya memiliki ukuran panjang dan lebar saja, sehingga depannya saja. b. Media visual diam artinya pesan yang disampaikan hanya dapat diterima melalui indera mata dengan tidak menunjukkan unsur gerak pada medianya. hanya dilihat dari satu arah bagian

Kelebihan / Keuntungan Media Grafis. a). Bentuk medianya sederhana sehingga mudah pembuatannya. b). Lebih ekonomis karena biayanya relatif murah, dapat dipakai berkali-kali. c). Bahan dan alat produksinya mudah diperoleh.

d). Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu e). Penggunaanya tanpa menggunakan peralatan khusus dan mudah penempatannya. f). Jelas dan hanya sedikit memerlukan informasi tambahan. g). Dapat membandingkan suatu perubahan. h). Dapat divariasikan anatara media grafis yang satu dengan yang lainya.

Kekurangan/Kelemahan Media Grafis a). Tidak dapat menjangjau kelompok penerima pesan yang besar b). Hanya menekankan persepsi indra penglihatan saja c). Tidak menampilkan unsur “audio dan motion”

Unsur-unsur Desain dan Kriteria Pembuatan Media Grafis Setiap benda dalam kenyataanya terdiri dari unsur-unsur yang lain jalin menjalin membentuk suatu komposisi yang utuh, sehingga mata kita yang melihat tidak mudah mencerai beraikanya. Demikian pula dengan karya desain untuk media grafis, bentuk unkapannya diramu dan unsur-unsur yang satu sama lainya saling

8-22

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

bertautan mendukung keutuhan penampilan media grafis yang dibuat. Unsur-unsur yang nampak pada karya desain untuk media grafis disebut unsur-unsur visual, yang terdiri dari: a) Titik yaitu tanda sebuah tempat yang tidak memiliki panjang dan lebar, tapi hanya menrupakan pangkal atau ujung sebuah grafis, juga merupakan perpotongan atau pertemuan dari dua buah garis. b) Garis yaitu rangkaian titik-titik yang ditimbulka oleh jejak susuatu alat dari ujung yang runcing. Garis mempunyai ukuran panjang tanpa lebar, mempunyai kedudukan dan arah, juga memiliki watak yang tergantung dari keadaan sekitarnya. c) Bidang yaitu suatu bentuk pada bidang datar yang dibatasi oleh garis bagian terluar kelilingnya. Bidang mempunyai ukuran panjang dan lebar tanpa tebal, dan berperan secara struktural pada setiap karya desain. Pada dasarnya bidang-bidang mempunyai tiga bentuk dasar, yaitu bujur sangkar, bundaran dan segi tiga. d) Bentuk yaitu bangunan hasil pertalian dari titik, garis, bidang yang nampak terlihat betapapun kecilnya. e) Ruang yaitu kesan kedalaman dari isi suatu bentuk yang dibatasi oleh bidang-bidang bagian terluarnya. Ruang dapat terisi atau kosong, dapat nampak datar atau seakan-akan menjorok. f) Warna yaitu unsur desain yang paling menonjol dan dapat menimbulkan respons emosional terhadap penglihatnya. Warna dapat dilihat karena adanya cahaya yang menyinari sesuatu yang kita lihat. Warna memiliki jenis, keselarasan, intensitas serta memiliki nilai dan pengaruh kejiwaan. Pada dasarnya jenis warna pokok ada tiga yaitu merah, kuning dan biru yang bila dicampur dapat menghasilkan warna-warna yang lain.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-23

g) Tekstur

yaitu

tampak

permukaan

bidang

suatu

benda.

Permukaan benda dapat polos atau berkurai, licin atau kasar, hal ini dapat diketahui dengan cara diraba atau diamatinya. Ada dua jenis tekstur yaitu, tekstur nyata ialah tekstur yang dapat diraba nilai teksturnya, dan tekstur buatan ialah tekstur yang tidak dapat diraba nilai teksturnya karena hasil gambar. Media grafis selain memiliki unsur-unsur desain, juga memiliki kriteria yang harus dipertimbangkan dalam setiap

pembuatannya. Kriteria desain diartikan cara-cara bagaimana agar unsur-unsur desain bekerjasama membentuk komposisi yang baik pada sebuah karya media grafis. Kriteria pembuatan ini lahir atas dasar pertimbangan bagaimana agar orang yang melihat media grafis bisa timbul rasa senang, sehingga pesan yang disampaikan dapat diterima. Maka yang dimaksud kriteria pembuatan disini merupakan hasil

eksperimen yang memerlukan waktu cukup lama, baik melalui pengalaman atau intuisi dalam memandu unsur-unsur desain agar membentuk satu kesatuan yang jelas dan memuaskan pada sebuah media grafis. Untuk mencapai satu kesatuan yang jelas dan memuaskan dari unsur-unsur desain pada media grafis, perlu diperhatikan beberapa hal dalam cara mengkombinasikan unsur-unsur

desainnya pada waktu membuat media grafis tersebut, yaitu mengenai faktor-faktor: 1.) Keseimbangan. Keseimbangan dalam komposisis diperlukan untuk

menjamin kestabilan dengan demikian dapat mendukung kesatuan dan kejelasan pesan yang diharapkan. Dalam prinsip desain ada tiga macam keseimbangan, yaitu: Keseimbangan formal sering disebut simetris adalah

keseimbangan yang mencerminkan gaya berat yang sama

8-24

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

antara kiri dan kanan, atas dan bawah, atau depan dan belakang, sehingga lebih bersifat statis. Keseimbangan formal sering disebut asimetris adalah

keseimbangan yang dicapai oleh keseimbangan bentuk-bentuk sesuatu bagian diimbangi dengan bentuk-bentuk, ukuranukuran, dan warna-warna dibagian lain, sehingga mengesankan dinamis dalam penampilannya. Keseimbangan radial yang terdapat dalam suatu komposisi bidang lingkaran, dengan bentuk desainnya bergerak dari titik pusat dan berjalan menurut radiusnya. 2.) Kesinambungan. Masalah kesinambungan atau kontinuitas dalam sebuah karya desain untuk media grafis, sangat erat hubungannya dengan ritma atau irama yang fungsinya untuk mengikatkan dan

memberikan paduan kepada semua unsur-unsur desain supaya tercapai keutuhan karya desain demi kejelasan pesan. Sifat-sifat ritma untuk mencapai kesinambungan dapat berupa: Repetitif yaitu pengulangan bentuk, bidang, garis dalam menggambarkan pesan. Alternatif yaitu berselang-seling dalam besar-kecil, panjangpendek, persegi-bundar, cerah-terang. Progresif yaitu perubahan dari kecil ke besar, panjang ke pendek. Berubah tempat dan ukuran secara bertahap.

3.) Aksentuasi. Aksentuasi dalam desain untuk media grafis diperlukan untuk menghindari kejenuhan dan kebosanan bagi penglihatan. Prinsip aksentuasi yaitu pemisahan bagian yang pokok dari kurang penting, dasarnya ialah untuk menghindarkan sifat monoton, untuk menonjolkan bagian-bagian yang penting dan untuk

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-25

memberikan kesan kesatuan diantara unsur-unsur desain dari pesan yang akan disampaikan. 4.) Dominasi dan keanekaragaman. Agar suatu desain untuk media grafis dapat mencapai keutuhan dan kejelasan, maka perlu adanya suatu unsur yang dapat mengikat keseluruhan komposisi. Unsur itu ialah unsur dominan atau unsur yang berkuasa. Unsur dominan bisa berupa corak warna yang dominan, bentuk garis yang dominan dalam menggambarkan seluruh pesan. Selain faktor dominasi, dalam suatu karya desain

diperlukan pula adanya unsur keanekaragaman yaitu unsur visual yang hadir berbeda dari unsur yang dominan diatas, sehinggan masalah kejenuhan dalam melihat unsur-unsur yang ada dalam media grafis dapat teratasi.

Jenis-jenis Media Grafis. Beberapa jenis media grafis yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar-mengajar khusunya di Indonesia diantaranya akan kita bahas berikut ini:

1.) Sketsa. Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok dari bentuk objek tanpa detail. Sketsa bisa dibuat diatas kertas gambar dengan satu yang dipersiapkan untuk materi tertentu, dan dapat juga langsung pada papan tulis sambil guru menerangkan dengan menggunakan kapur biasa. Sketsa selain dapat menarik perhatian murid menghindari verbalisme, juga dapat memperjelas penyampaian dengan harga murah dibandingkan dengan media apapun.

8-26

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

2.) Gambar. Gambar merupakan bahasa bentuk/rupa yang umum, yang dapat dimengerti dinikmati dimana-mana. Gambar yang dimaksud dalam media grafis adalah gambar karya tangan dan bukan foto hasil teknik fotografi. Penyajian objek melalui gambar dapat mengungkapkan bentuk nyata maupun kreasi khayalan belaka sesuai dengan bentuk yang pernah dilihat orang yang

menggambarkannya. Kemampuan gambar dapat berbicara lebih banyak daripada seribu kata sehingga dapat memperjelas suatu masalah karena sifatnya kongkrit. Kelebihan lain dari gambar yaitu dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, keterbatasan kemampuan pengamatan guru, selain harga yang murah dan mudah dipergunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar juga memiliki beberapa kelemahan yaitu hanya menekankan persepsi indra mata dan karena ukurannya hanya terbatas untuk kelompok besar sehingga kalau gambarnya terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.

3.) Grafik. Grafik menjelaskan adalah pemakaian lambang visual untuk dengan

perkembangan

sesuatu

keadaan

menggunakan titik, garis atau bentuk-bentuk dan diberi keterangan yang sesuai. Tujuan penggunaan grafik yaitu untuk menjelaskan data statistik secara visual, untuk memperlihatkan hubungan dan perbandingan, pertumbuhan, perkembangan, perubahan secara kuantitatif dengan jelas. Dilihat dari bentuk penampilannya dikenal beberapa jenis grafik, yaitu grafik garis, grafik batang, grafik balok, grafik lingkaran, dan grafik bergambar. Kelebihan grafik sebagai media yaitu dapat memungkinkan kita mengadakan analisis, interpretasi, dan perbandingan antara data-data yang disajikan baik

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-27

dalam hal ukuran, jumlah, pertumbuhan, dan arah. Hal ini karena penyajian data pada grafik jelas, cepat menarik, ringkas dan logis.

4.) Bagan. Bagan merupakan penyajian ide-ide atau konsep-konsep secara visual yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Dalam bagan terdapat juga media grafis yang lain seperti gambar, diagram, kartun atau lambang-lambang verbal. Maksud penggunaannya adanya antara fakta dalam pembelajaran ialah untuk atau Tujuan

memperlihatkan perbandingan

hubungan, inti dan

perkembangan, buah pikiran.

penggunaan bagan yaitu untuk menerangkan suatu ide secara simbolis, merangkum suatu keterangan antar secara sistematis,

memperlihatkan

hubungan

data,

memperlihatkan

pertimbuhan suatu struktur dengan memakai garis-garis, lambanglambang dan gambar-gambar. Bagan atau chart ditinjau dari bentuk penyajiannya secara garis besar digolongkan menjadi dua, yaitu: a.) Bagan yang menyajikan pesan bertahap, contohnya bagan balik (flip chart) dan bagan tertutup (hidden chart). b.) Bagan yang menyajikan pesan sekaligus, contohnya bagan pohon (tree chart), bagan arus (flow chart), bagan garis waktu (time line chart) dan kebalikan dari bagan pohon (stream chart).

5.) Poster. Poster merupakan media grafis perpaduan antara gambar dengan tulisan untuk menyampaikan informasi, saran, seruan, peringatan dan ide-ide lain. Pada poster hanya memberikan tekanan pada satu atau dua ide pokok sehingga dapat dimengerti hanya dengan melihat sepintas lalu.

yaitu sebagi bahan penggerak perhatian. dan jelas. b. Dalam perkembangannya dewasa ini kartoon dapat dibedakan dari karikatur dilihat dari segi visualisasinya.8-28 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran a. motivasi dan rasa estestis.) Menyajikan satu ide untuk mencapai satu tujuan pokok. sebagai alat pendidikan preventiv. .) Kartoon dan karikatur. untuk menyerahkan perubahan tingkah laku atau sikap tertentu. sebagai peringatan. Gambaran tentang seseorang. jitu. sebagai ilustrasi dari suatu pokok masalah atau pelajaran. 6. sebagai alat mempertinggi motivasi dan keaktifan. sebagai alat membangkitkan.) Gambarnya sederhana berbentuk natural atau silhuet. d. suatu buah pikiran atau keadaan dapat dituangkan dalam bentuk lukisan yang lucu atau menggelikan yang biasa disebut dengan nama kartoon atau karikatur. lebih bersifat menghibur sehingga selalu dipadukan dengan unsur teks dalam adegannya. c. yaitu : Kartoon gambarnya berbentuk seri dan berwarna.) Tulisan selogan ringkas. lebih bersifat mengeritik atau menyindir sehingga tidak menggunakan unsur teks berupa kalimat. Adapun fungsi poster sebagai media pendidikan yaitu sebagai bahan untuk mengembangakan ide. Karikatur gambarnya berbentuk tunggal atau tiga adegan dan hitam putih. Gambarnya stereotipe. Tujuan penggunaan kartoon karikatur dalam pembelajaran.) Tidak banyak warna.

untuk mengajarkan atau menjelaskan sesuatu. Dalam pembuatan gambar atau tulisan diusahakan sesederhana mungkin. Untuk membuat gambaran atau tulisan diatas plastik harus menggunakan spidol khusus visual marker atau signpen dari 3M atau stabilo. . peta ethologi dan peta sejarah. Sedangkan ditinjau dari segi bentuknya. ada yang permanen dan ada yang dapat dihapus dengan berbagai ukuran.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-29 7. dan bentuk dua dimensi sebagai karya grafis seperti pada garis besar pada papan tulis. ada yang berbentuk tiga dimensi seperti peta timbul dan global. peta politik atau kenegaraan. dan kumpulan peta-peta berupa buku yang disebut atlas. peta dinding. Peta adalah penyajian visual yang merupakan gambaran datar dari permukaan bumi atau sebagian dari padanya dengan menggunakan titik-titik. Pada biasanya digunakan sebagai media dalam pelajaran ilmu bumi atau ilmu pengetahuan sosial pada umumnya. Transparancy Overhead adalah suatu karya grafis yang dibuat diatas sehelai plastik yang tembus pandang. kertas write on 3M dan dari merk-merk lainnya. jarak antar tempat. Plastik yang dipakai membuat trnsparancy OHP berupa plastik khusus. dan keadaan dalam bentuk perbandingan dengan menggunakan skala tertentu. jangan terlalu ramai. sehingga dapat menggambarkan lokasi suatu tempat. peta yang tetap yang dikenal dengan peta buta. Ada yang disebut kertas acetate. luas.) Transparansi OHP.) Peta datar. kemudian diproyeksikan ke sehelai layar dengan sebuah proyektor overhead (OHP). 8. Jenis-jenis peta ditinjau dari segi isinya terdiri dari peta keadaan alam. Namun transparancy overhead dapat pula dibuat dari plastik yang digunakan untuk taplak meja tapi hasilnya jika diproyeksikan agak suram. garis-garis dan simbol visual lainnya. peta ekonomi.

binatang. Untuk membuat kalimat jarak antara kata kira-kira 1-1. khususnya media grafis dan media 3 dimensi yang sering disebut sebagai media sederhana. MEDIA AUDIO Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang . objek yang terlalu jauh. contohnya seperti mata uang antar negara. objek yang terlalu kecil. model kerja (working model). Realia merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. Untuk pembuatan gambar cukup berbentuk silhuete atau disialsikan. untuk penekanan pokok diberi warna merah. tumbuhan. model susun (build-up model). mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya. model penampang (cutaway model). yaitu model padat (solid model). Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama. Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model. mock-up dan diaroma. Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). 2.5 kali lebar huruf dan lebih baik menggunakan warna spidol hitam atau biru. Model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. seperti objek yang terlalu besar. objek yang jarang ditemukan atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa kedalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya.8-30 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran jangan pula mempergunakan bentuk-bentuk yang sulit. menggunakan. Dalam Kegiatan Belajar 3 ini akan dijelaskan secara lebih khusus mengenai bagaimana cara memilih. objek yang terlalu mahal. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Dalam satu lembar transparan jangan sampai melebihi 7 baris. Model terdiri atas beberapa jenis. dan merawat media visual yang tidak diproyeksikan ini.

MEDIA AUDIOVISUAL Sesuai dengan namanya. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan alat dan media lainnya. jika ingin memperoleh hasil belajar yang baik diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. Terdapat beberapa pertimbangan apabila anda akan menggunakan media audio ini. Media ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya. bahasa dan susunan kalimat. Dari sifatnya yang auditif. Media ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai kemampuan dalam berpikir abstrak. 3. media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. merangsang partisipasi aktif pendengar. 3. bersifat mobile. yaitu harganya relatif cukup murah. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Sudah barang tentu apabila anda menggunakan media ini akan semakin . sedangkan kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. 2. sumber belajar di dalam kelas dan khususnya media radio yang dapat menjangkau sasaran yang luas dan menyajikan laporan peristiwa secara langsung. program relatif mudah diproduksi dan bervariasi. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-31 pikiran. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara (audio cassette). perasaan. Karena sifatnya yang auditif. Kelebihan lain dari media audio ini. oleh karena itu dibutuhkan teknikteknik tertentu dalam belajar melalui media ini. CD audio dan program radio. melatih daya imajinasi dan sensivitas. diantaranya adalah: 1.

tampaknya masih banyak sekolah dasar yang sampai saat ini belum mampu mengadakan berbagai jenis media yang lebih canggih dan lengkap berkaitan dengan terbatasnya dana. Oleh karena itu. video/televisi instruksional. alternatif yang sangat memungkinkan untuk diterapkan secara lebih meluas yaitu pemanfaatan media pembelajaranyang sifatnya sederhana.8-32 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada siswa. bahwa berdasarkan perkembangan yang terjadi. menggunakan untuk lebih dan merawat media proses sederhana mengoptimalkan pembelajaran di sekolah dasar. tetapi penyajian materi bisa diganti oleh media audio visual maka peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. Mengapa media pembelajaran sederhana? Sebagaimana telah dikemukakan pada bagian terdahulu. Dalam hal ini. namun dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran (media by utilization). namun relevan dengan kompetensi/tujuan yang diharapkan tercapai. Di samping itu. guru tidak selalu berperan sebagai penyaji materi (teacher). program slide suara (sound slide). Semua jenis media tersebut tidaklah mungkin dapat diuraikan dalam buku ajar ini secara terperinci karena akan terlalu banyak dan kurang efisien. an program CD interaktif. PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA. Dalam Kegiatan Belajar ini anda lebih diarahkan kepada bagaimana pembelajaran cara memilih. jumlah dan jenis media pembelajaran yang ada dewasa ini sangatlah banyak dan bervariasi. yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar. baik berupa media yang disengaja dirancang khusus untuk keperluan-keperluan pembelajaran (media by design) maupun yang tidak dirancang secara khusus. selain dari itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. . Contoh dari media audio visual diantaranya program video/televisi pendidikan. PEMILIHAN.

Sebenarnya. dan (2) Terdapat banyak jenis media pembelajaran dan kemungkinan-kemungkinan untuk memilih media tersebut. mungkin pada sekolah lainnya media tersebut dianggap terlalu mahal dan rumit atau sebaliknya. Pada satu sekolah ada media yang dianggap media sederhana. pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif. terutama kelompok media grafis dan media tiga dimensi. bahan-bahannya mudah diperoleh. Ada kecenderungan para guru tersebut memilih jenis media pembelajaran yang paling mereka sukai . yaitu tergantung kepada kondisi sekolah itu sendiri. Untuk memudahkan anda dalam mempelajari Kegiatan Belajar ini. serta harganya relatif tidak terlalu mahal (murah). uraian yang akan dibahas disesuaikan dengan tujuan pembahasan yaitu meliputi faktor-faktor apa saja yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran sederhana. serta bagaimana cara perawatannya agar tetap terpelihara dan dapat digunakan berulang-ulang. terlebih dahulu yang perlu anda pahami adalah: (1) Belum ada satu pedoman yang pasti dan jelas yang memberi petunjuk untuk mengadakan pemilihan media pembelajaran.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-33 Media pembelajaran sederhana dalam hal ini dimaksudkan sebagai jenis-jenis media yang mudah dibuat. mudah digunakan. Masih banyak guru SD belum memiliki pemahaman yang utuh tentang jenis dan karakteristik dari suatu media pembelajaran sehingga mereka cukup sulit menentukan suatu media pembelajaran atau kombinasinya untuk menyajikan bahan ajar. bagaimana cara menggunakannya. Jenis media manakah yang dapat diklasifikasikan ke dalam media yang sederhana ini? Yang tidak diproyeksikan. PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN (MEDIA SELECTION) Pada saat anda akan menemukan media pembelajaran mana yang paling cocok dipilih dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Perlu sekali anda pikirkan. baik dilihat dari segi kendalanya. maupun cara . Karakteristik Media Pembelajaran. Media pembelajaran sangat banyak ragamnya dan setiap media memiliki kelebihan dan kelemahannya. Jika anda salah dalam memilih media pembelajaran ini maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan anda dalam melaksanakan proses pembelajaran. cara pembuatannya. pertimbangan-pertimbangan apa saja yang dapat dijadikan pegangan di dalam memilih media pembelajaran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan dalam media ini dapat dihindari sejauh mungkin. Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. Tujuan Pemilihan Media Pembelajaran. apakah untuk pembelajaran yang sifatnya individual atau kelompok (klasikal)? Tujuan pemilihan ini sangat berkaitan dengan kemampuan anda dalam menguasai berbagai jenis media pembelajaran beserta karakteristik. Apakah digunakan untuk kegiatan pembelajaran atau untuk pemberian informasi yang sifatnya umum atau untuk sekadar hiburan saja? Jika digunakan untuk kegiatan pembelajaran. sifat-sifat bahan ajar yang akan disampaikan. 2. Memilih media pembelajaran yang akan anda gunakan harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. Memilih media harus selalu dikaitkan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Terdapat tiga hal utama yang perlu anda jadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran. tidak ada media pembelajaran yang paling baik yang dapat digunakan untuk segala situasi dan kondisi.8-34 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran atau mereka kenal walaupun tidak begitu relevan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. yaitu: 1. Kegiatan pemilihan media pembelajaran ini merupakan bagian tak terpisahkan dari keseluruhan proses penggunaan media pembelajaran. strategi pembelajaran yang akan digunakan dan sistem evaluasinya.

Media yang Anda pilih pun harus disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan kurikulum tersebut. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu anda miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran ini. tetapi harus menggunakan media pembelajaran yang ada tersebut. Memilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil atau menentukan keputusan dari berbagai pilihan (alternatif) yang ada. Media yang Anda pilih harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Supaya media pembelajaran yang dipilih itu tepat. Maksud sasaran belajar ini adalah siswa yang akan menerima pesan atau informasi melalui media pembelajaran. 3. apabila media pembelajaran itu hanya ada satu jenis maka anda tidak akan bisa memilih. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Selain itu.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-35 penggunaannya. . simbol-simbol yang digunakannya. selain anda harus mempertimbangkan ketiga hal tersebut di atas. Apabila anda kurang memahami karakteristik media pembelajaran tersebut. cara menyajikannya atau juga waktu penggunaannya. Anda bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. Alternatif Media Pembelajaran yang Dapat Dipilih. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP ini harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. misalnya dari segi bahasanya. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada anda untuk menggunakan berbagai jenis media pembelajaran secara bervariasi. b. anda akan dihadapkan kepada kesulitan-kesulitan dan biasanya cenderung bersikap spekulatif. perhatikan pula beberapa faktor berikut ini: a. Sasaran belajar.

coba baca kembali dan pahami maksudnya. Apabila hal ini tidak Anda perhatikan tentu saja akan mengganggu jalannya proses pembelajaran. Situasi dan kondisi. 1. seperti: ukurannya. Tingkat keterbacaan media (reliability). dan pengaturan warna. d. Misalnya. untuk mengatasinya sebaiknya Anda selalu meminta pandangan atau pendapat atau saran dan koreksi dari teman-teman sejawat di lingkungan Anda.8-36 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran c. Maksudnya bahwa Anda harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). seperti jumlah siswa. seperti kejelasan gambar. Bagaimana? Apakah Anda sudah merasa jelas dengan uraian di atas? Apabila belum jelas. diskusikanlah dengan teman sejawat Anda. Objektivitas. hal-hal berikut ini dapat dijadikan dasar pemilihan berikut. perlengkapannya. huruf. misalnya paket media pembelajaran yang dikirim oleh instansi tertentu atau media pembelajaran yang dibeli sendiri oleh sekolah dari toko. e. dan cahayanya. bisa juga meminta pendapat dari siswa Anda. minat. Apakah isi dan media tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku? . Memang unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. Apabila Anda akan menggunakan media pembelajaran dengan cara memanfaatkan media yang telah ada. ventilasinya. Apabila Anda sudah merasa memahami uraian di atas. dan motivasi belajarnya. situasi dan kondisi tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan Pembelajaran. coba cermati beberapa kriteria di bawah ini sebagai bahan bagi Anda dalam mengadakan pemilihan media pembelajaran. Maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. Bisa juga keadaan siswanya. kalau dirasa perlu.

apabila Anda menuangkan suatu konsep atau suatu perbandingan ke dalam suatu grafik maka grafik tersebut harus dibuat . yaitu: media visual yang tidak diproyeksikan. 6. simbol-simbol. khususnya kelompok media grafis dan media tiga dimensi (model dan realia). Apakah bobot pengguinaan bahasa. namun sederhana. media pembelajaran yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana dalam hal ini. Bagaimana cara menggunakan media pembelajaran sederhana tersebut? Coba Anda pahami uraian di bawah ini! 1. Penggunaan Media Grafis a. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut merupakan sesuatu yang aktual/baru atau berisi hal-hal yang sebenarnya sudah diketahui siswa? 4. Apakah format penyajiannya didasarkan kepada tata urutan belajar yang jelas? 5. Apabila suatu grafik yang Anda gunakan terlalu rumit dan sulit dibaca maka Anda akan kehilangan manfaat yang berharga dari penggunaan grafik ini. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut penting dan berguna bagi siswa. dan ilustrasinya sesuai dengan tingkat kematangan berpikir siswa? PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN Seperti telah diuraikan di atas. gambar. serta menarik minat belajarnya? 3. Apakah narasi. Sekali lagi ditekankan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-37 2. Cara menggunakan grafik Perlu Anda ingat bahwa yang menjadi tujuan utama penggunaan grafik ini adalah untuk menunjukkan suatu perbandingan dengan cepat. ukuran dan warnanya sudah memenuhi persyaratan teknis.

grafik ini juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan sebagai bahan kajian para siswa untuk mengungkap makna yang ada dalam grafik tersebut.8-38 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran sesederhana mungkin sehingga memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. simbol atau . Oleh karena itu. para siswa akan memepelajari hasil produksi padi dari suatu negara atau keadaan penduduknya dan luas wilayahnya maka akan lebih mudah apabila dibantu dengan menggunakan grafik. grafik yang Anda buat janganlah terlalu terperinci. apabila siswa-siswa akan membandingkan atau menghubungkan suatu fakta dan data. grafik dapat memberikan kemudahan yang berarti. Gunakanlah lambang. terdapat beberapa jenis grafik yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. apalagi untuk siswa sekolah dasar yang pada umumnya masih berada pada taraf berpikir konkret. di antaranya grafik batang. hal-hal yang terlalu rinci ini biasanya akan menyebabkan keruwetan bagi siswa dan tidak efektif. Bukan hanya itu. dan grafik garis. grafik piktorial. Misalnya. sedangkan grafik ini bisa disebut media yang bersifat simbolis (abstrak). grafik lingkaran. Lambang-lambang atau simbolsimbol atau gambar-gambar yang dilukiskan dalam grafik hendaknya sudah dapat menjelaskan sendiri. Bagaimana menggunakan media grafik ini dalam proses pembelajaran di sekolah dasar? Dalam proses pembelajaran sering disajikan data yang sifatnya kuantitatif. Ingat! Bahwa siswa sekolah dasar di negara kita pada umumnya belum bisa membaca hal-hal yang terlalu abstrak atau halhal yang bersifat simbolis. Jangan sampai penggunaan grafik ini mengorbankan keefektifan komunikasi antara Anda dengan siswa Anda. Telah dijelaskan. Selain sebagai alat bantu. hal ini dapat digambarkan dengan tepat melalui grafik. Jenis grafik mana yang dipilih tergantung kepada kompleksitas informasi yang akan disajikan dan tergantung pula kepada kemampuan Anda dalam menyajikan dengan grafik tersebut.

Bagan dan diagram yang sederhana dapat disiapkan dengan mudah dan tidak terlalu diperlukan keterampilan artistik yang khusus. ada beberapa saran yang perlu mendapatkan perhatian. Oleh karena itu. yang terbaik sebelum Anda menggunakan grafik. sekarang bagaimana menggunakan bagan dan diagram sebagai media pembelajaran? Sebenarnya Anda dapat membuat sendiri bagan dan diagram sebagai pelengkap media pembelajaran lain. Cara menggunakan bagan dan diagram Bagan sebagai salah satu bagian dari media grafis memiliki format yang beragam disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik bahan ajar yang akan disajikan. 1) Buatlah perencanaan terlebih dahulu berupa sketsa/garis besar tentang isi bahan ajar yang akan dituangkan ke dalam bagan atau diagram. bahkan Anda dapat melibatkan para siswa dalam pembuatan bagan dan diagram ini. tetapi tepat pada sasarannya. 3) Untuk kelas yang cukup besar buatlah bagan atau diagram yang cukup besar pula supaya dapat dilihat dan terbaca oleh semua siswa. yaitu berikut ini. Bilamana bagan atau diagram itu rumit atau menyulitkan siswa maka keefektifannya akan hilang. Anda perlu memberikan materi atau ringkasan pelajaran kepada para siswa agar ia memperoleh latar belakang informasi yang dibutuhkan. . b. 2) Usahakan membuat bagan yang sederhana. Ingat! Bagan atau diagram yang baik itu hanya menyajikan satu gagasan utama.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-39 gambar-gambar yang diperkirakan sudah akrab dengan siswa. Nah. Bagan atau diagram ini harus dapat dipahami sekali dilihat. Agar bagan atau diagram yang akan Anda buat dapat dipergunakan secara efektif.

5) Warna yang digunakan jangan berlebihan. c. apabila tidak demikian. Pada prinsipnya. sebab kartun biasanya memiliki ciri-ciri yang khas. poster yang Anda gunakan harus menarik. d. dan hanya kata-kata kunci saja yang ditonjolkan. Cara menggunakan poster Poster yang baik sifatnya harus dinamis. Cara menggunakan kartun Kartun (cartoon) merupakan media pembelajaran yang cukup unik untuk menyampaikan pesan atau gagasan yang terkait bahan ajar kepada para siswa. dan memberikan peringatan. namun terarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Kelas akan terlihat segar dan menyenangkan apabila Anda menggunakan media kartun ini. sederhana. Kartun akan membuat para siswa senang dan tertawa dengan humor dan kelucuannya. akan hilang kegunaannya. baik pada huruf maupun gambargambarnya. tetapi warna-warna tersebut perlu disesuaikan supaya harmonis dan menarik perhatian siswa. sedikit kata-kata yang dipakai. Dengan penggunaan kartun ini dapat memberikan motivasi . membujuk atau memberikan motivasi. enak dipandang. Oleh karena itu. penggunaan poster dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk menyampaikan gagasan dalam bentuk ilustrasi gambar yang disederhanakan dan dibuat dalam ukuran besar dengan tujuan menarik perhatian siswa. misalnya menggunakan gambar-gambar yang lucu dan berisi humor-humor yang bertujuan. dan tidak memerlukan pemikiran siswa yang terlalu terperinci dan rumit.8-40 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4) Buatlah bagan atau diagram itu semenarik mungkin. menarik perhatian. misalnya dengan menggunakan warna yang kontras untuk menimbulkan kesan penonjolan/penekanan.

Selain itu. boneka yang berpakaian macam-macam suku bangsa. contoh buah-buahan yang terbuat dari kayu atau lilin. 2. Suatu topik kartun yang hangat dan cocok dengan tujuan pembelajaran bisa Anda gunakan sebagai pembuka diskusi kelas yang cukup efektif. Selain jenis model tersebut. isi pesannya harus sesuai dengan tingkat pemahaman dan pengalaman siswa. . patung binatang. objek yang terlalu jauh. misalnya apakah arti kartun ini? Apa pesan yag ingin disampaikan? Apabila Anda ingin menggunakan media kartun dalam proses pembelajaran. dan model kerja (working model). model susun (build model). yaitu patung para pahlawan. objek yang terlalu mahal. mudah dimengerti. bentuk Tugu Monas dalam ukuran kecil. gambar-gambarnya harus sederhana. dan berisi hal-hal yang penting saja. seperti bentuknya. Penggunaan Media Tiga Dimensi Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Media model terdiri atas: model padat (solid model). model penampang (cutaway model). Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-41 dan menarik perhatian para siswa serta dapat menumbuhkan minat belajar. warnanya maupun susunannya. seperti objek yang terlalu besar. Anda bisa mengajukan pertanyaan kepada para siswa. tengkorak manusia dari bahan plastik dan sebagainya. mock-up dan diorama juga dapat dikelompokkan ke dalam jenis media model. objek yang jarang ditemui atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. di antaranya yaitu model dan realita. objek yang terlalu kecil. Contoh dari model padat ini. Model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan dari suatu objek dan membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan utamanya.

Contoh dari model kerja ini. sistem pemasangan pipa air ledeng. Diorama adalah sebuah bentuk tiruan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang suatu suasana atau keadaan yang sebenarnya. Contoh-contoh diorama. mesin uap. model telinga manusia. jembatan gantung. Model penampang ini dapat memperjelas objek yang sesungguhnya karena bisa diperbesar atau diperkecil. Susunan nyatanya diubah sehingga proses itu mudah dimengerti oleh siswa. Media realita (benda-benda nyata) merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman . Model kerja merupakan tiruan yang memperlihatkan proses kerja dari suatu objek studi. jaringan listrik pedesaan. yaitu model pesawat telepon. pompa air. Contoh dari Mockup ini. dan susunan dari suatu bel listrik. yaitu susunan perangkap tikus. Contoh model penampang ini. dan generator mini. Mock-up merupakan penyederhanaan dari susunan bagian pokok suatu proses yang lebih rumit. yaitu model lapisan bumi. dan keadaan sebuah pabrik/industri. sisitem irigasi. Contoh diri model susun ini. pemandangan alam. model bola mata manusia. sistem peredaran darah manusia. Diorama ini biasanya terdiri atas objekobjek yang ditempatkan pada suatu pentas mini yang berlatar belakang suatu lukisan yang mendukung penyajian.8-42 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Model penampang mempertunjukkan bagaimana sebuah objek terlihat apabila bagian permukaan objek tersebut diangkat atau dipotong untuk mengetahui susunan di dalamnya. model batang suatu tumbuhan. yaitu torso yang memperlihatkan anatomi tubuh manusia. misalnya suasana yang menggambarkan terjadinya perang di suatu daerah. interior pada sebuah gua. perahu dayung. Model susun merupakan susunan yang terdiri atas beberapa objek yang lengkap atau sedikitnya suatu bagian penting dari objek tersebut. mesin gergaji.

Nah. 3. 4. Baik juga digunakan ukuran yang berbeda dari suatu objek yang sama agar siswa lebih menyadari kenyataannya. tumbuhan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-43 langsung kepada siswa. Jangan terlalu banyak memberikan penjelasan. berdiskusi atau memberikan tanggapan/kritik. Doronglah para siswa untuk bertanya. dan tanah. Media pembelajaran ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. hendaknya objek tersebut satu sama lain berhubungan. antara lain: 1. apabila Anda tertarik untuk menggunakan media tiga dimensi. Perhatikan bentuk dan ukuran objek yang digunakan agar bisa dilihat oleh kelas secara keseluruhan. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat dianjurkan. Berikut ini . 5. baik media model (tiruan) maupun benda nyata (realia). 6. sebab dengan kegiatan tersebut siswa belajar akan lebih aktif PEMELIHARAAN MEDIA PEMBELAJARAN Agar media pembelajaran yang telah Anda buat dapat terpelihara dengan baik dan dapat digunakan berkali-kali dalam waktu yang relatif lama maka perlu diupayakan pemeliharaan dan perawatannya. Penggunaan benda atau objek nyata ini bisa dilakukan melalui kegiatan pameran kelas/sekolah. ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan. Apabila Anda menggunakan beberapa objek. jangan menggunakan terlalu bermacam-macam objek sebab bisa menyebabkan kebingungan pada diri siswa. 2. sebab biasanya perhatian siswa tertuju pada objek yang ada bukan pada penjelasan sehingga penjelasan anda menjadi kurang efektif. Gunakan hanya objek-objek yang tepat/cocok saja. Gunakan objek tersebut (model atau realia) sesuai dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. air. binatang. sebab akan lebih memahami materi yang diajarkan. batuan. seperti mata uang.

baik yang telah dibuat sendiri maupun hasil membeli dari toko sehingga media tersebut awet/tahan lama dan terpelihara dengan baik. bisa diberi pada bagian atas dan bawahnya. Media grafis. 3. atau bisa juga berupa lembaran balik (flipchart). Apabila pihak sekolah memiliki dana yang cukup memadai. dan kartun yang dibuat dengan ukuran cukup besar (ukuran karton manila). bisa diupayakan dengan pembuatan display atau papan penyajian. sebaiknya disediakan ruang tertentu untuk menyimpan berbagai media pembelajaran. Hal tersebut hanya akan mengganggu konsentrasi siswa yang sedang belajar.8-44 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran diuraikan beberapa cara praktis dalam memelihara dan merawat media pembelajaran sederhana yang bisa dilakukan tanpa harus mengeluarkan biaya yang terlalu banyak. papan tikar. dan hanya berfungsi sebagai hiasan kelas belaka. 2. Media pembelajaran tersebut baru digunakan apabila memang tujuan dan materi pelajaran menuntut menggunakan media pembelajaran tersebut. bahkan tanpa biaya sedikit pun. . grafik. papan buletin. Dalam rangka upaya pemeliharaan dan kepraktisan dalam menggunakan media grafis. Lembar-lembar gambar digantung atau disandarkan. Cara menyimpannya tidak digulung atau dilipat supaya media tersebut tidak cepat rusak atau robek. poster. Ukuran gambar besar sehingga dapat dibaca atau dilihat oleh siswa dalam kelas. antara lain: 1. seperti bagan. diagram. Kalau perlu ada petugas khusus yang menangani alat dan media pembelajaran tersebut. Lembaran balik digunakan dengan cara membalikkan gambar satu per satu ke belakangnya. Display ini bisa saja berupa papan planel. Janganlah media tersebut digantungkan di ruang kelas sepanjang tahun. Ruang tersebut bisa juga berfungsi sebagai pusat media (media center) atau pusat sumber belajar (learning resources center) pada tingkat sekolah. Gambar-gambarnya merupakan satu kesatuan yang mudah dimengerti.

.. Mata pelajaran Kelas Standar Kompetensi : ........Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-45 C...................................... ......... : . seperti berikut ini atau mengembangkan sendiri........ khususnya di sekolah Anda........ Anda bisa menggunakan contoh matriks............... 1......... Buatkah grafik batang data jumlah siswa dan jenis kelamin di sekolah anda masing-masing................. 1... Buatlah OHT dengan cara lipatan (over-lay) untuk penyajian suatu topik atau materi secara lengkap dari pokok bahasan suatu mata ajaran yang biasa diajarkan............ 2. Lembar Kegiatan.................. Latihan....... : .. D............... Kompetensi Dasar Indikator Alternatif Media Pembelajaran Alasan Penggunaan Jika Anda mampu melakukan latihan tersebut dengan baik.......... Karya grafis pada transparansi bisa berupa tulisan dengan gambar yang bisa memperjelas penyampaian materi secara maksimal... Lakukan analisis mengenai alternatif media pembelajaran apa saja yang dapat dipilih dan tepat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pada mata pelajaran tertentu........ hal ini akan beguna sebagai salah satu cara dalam menganalisis kebutuhan (need analyisis) akan media pembelajaran....................... Judul Kegiatan : Latihan Pembuatan OHT....

Untuk membuat gambar menarik atau menonjol dapat dipergunakan texture. Kertas gambar putih. kemudian buatlah gambar tersebut diatas sehelai kertas gambar. Steadler dan sebagainya. 4. Radiograph. Cutter/gunting. Merk 3M. staedler. Peserta pelatihan mempunyai keterampilan membuat transparansi dengan baik dan benar. Marking tape cyllotape. Prosedur Kerja. mempergunakan warna hitam dan warna gelap lainnya. Letter Press. 3. Untuk membuat Transparancy OHP diperlukan macammacam alat dan bahan. stabilo. tulisan maupun desain grafik. Antara lain yang penting adalah: Kertas write-on. Tinta cina. Bingkai khusus untuk OHP Transparancy dari karton. Kertas plastik berwarna-warni yang khusus untuk keperluan ini (norma film) dan mecanorma. Landasan Teori.8-46 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. Mula-mula tentukan gambar apa yang akan dibuat. Apakah itu desain gambar. Pita plastik transparan khusus untuk keperluan ini dari mecanorma. Visual making pen (sign pen) permanent dan non permanent macam-macam warna. dimana bidang . Alat dan Bahan yang digunakan. Dalam membuat desain untuk OHT sesederhana mungkin dan hanya mengungkapkan satu ide saja. Peralatan menggambar. Tujuan Kegiatan. 5. Pembuatan teks pada OHT harus dipikirkan terlebih dahulu. Rotering. kertas acetate atau plastik biasa (untuk taplak meja) yang transparan.

oleh karena itu tidak ada media yang dapat digunakan untuk semua situasi atau tujuan. 3. Rangkuman. Sebab kadangkadang daerah tepi itu tidak tampak di layar proyeksi. Media mana yang akan digunakan tergantung kepada kompetensi/tujuan yang ingin dicapai. Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran. seperti program kaset suara (audio cassette). CD audio dan program radio. media audio dan media audiovisual. Ada macammacam ukuran transparancy. ketersediaan media tersebut dan kemampuan guru dalam menggunakannya. 2. Yang manapun ukuran yang kita pergunakan selalu diambil 1” sebelah kiri kanan dan atas bawah didaerah bidang gambar. Ada 3 jenis media pembelajaran yang perlu dipahami oleh para guru. 1. antara lain 10” x 10” (254 x 254mm). Berbagai macam transparancy berbentuk lipatan (overlay) yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di SD. 6. sifat bahan ajar. yaitu: media visual. E. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar dan sejenisnya. perasaan. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual).Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-47 gambarnya sebesar kertas transparancy (write-on). Dari masing-masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar. Setiap media memiliki karakteristik (kelebihan dan keterbatasan). Hasil. . Sedangkan media audiovisual atau disebut media pandang dengar.

direncanakan dengan baik serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar. Pemilihan media pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru untuk menentukan jenis media mana yang lebih tepat digunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. maupun yang lebih ideal. 6. Jelaskan kelebihan dan kelemahan media audio! 2. 5. serta evaluasinya.8-48 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4. dan kondisi tempat/ruangan. F. bahannya mudah diperoleh. Bandingkan penggunaan radio dan rekaman sebagai media pembelajaran! Mana yang lebih menguntungkan? . sederhana tidaknya suatu media tersebut sebenarnya tergantung pada kondisi suatu sekolah. Adanya pemilihan media ini disebabkan sangat banyak dan bervariasinya jenis media dengan karakteristik yang berbeda-beda. sifat materi yang akan disampaikan. sifat dari bahan ajar. Media pembelajaran sederhana adalah jenis-jenis media pembelajaran yang relatif muda dibuat. Test Formatif 3. baik secara teknis. menarik perhatian. serta harganya lebih murah. misalnya dengan memberi bingkai pada media grafis (mounting frame). 7. strategi yang digunakan. karakteristik sasaran belajar (siswa). Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. Penggunaan media pembelajaran sederhana perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai. adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna). Namun demikian. mudah digunakan. Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan. yaitu menyediakan tempat atau ruangan yang secara khusus diset untuk penyimpanan berbagai jenis media pembelajaran. Untuk pemeliharaan media pembelajaran agar awet dan dapat digunakan lebih lama perlu diupayakan bebagai cara.

Penggunaan media pembelajaran tidak akan mengganti peranan guru dalam proses pembelajaran. Mengamati peristiwa yang sukar dikunjungi. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran). Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. Contoh: . 1. mengaktifkan siswa. karena jarak jauh. 1. menarik perhatian mengatasi keterbatasan ruang. 3. . sehingga dapat merangsang perhatian. 4. siswa. 2. B. membangkitkan minat/motivasi. Fungsi media dalam proses komunikasi adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). Karena media dapat menghindari terjadinya verbalisme. Fungsi Media Pembelajaran. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang landasan teknologis. berbahaya atau terlarang. a. waktu dan ukuran.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-49 3. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Misal rekaman suara denyut jantung. b. minat.video tentang kehidupan harimau di hutan. . Test Formatif 2. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Test Formatif 1. jelaskan! RAMBU-RAMBU JAWABAN TEST FORMATIF A.keadaan dan kesibukan di pusat reaktor nuklir.

Test Formatif 3. Peran guru dalam proses pembelajaran tetap memegang peranan yang penting yaitu mengelola kegiatan pembelajaran. Untuk jawaban nomor 3 baca kembali materi tentang landasan empiris. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang media audio. .8-50 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. Untuk jawaban nomor 4 baca kembali materi tentang prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran. C. Rambu-rambu jawaban nomor 3. 1. 2. 3. Dengan pemilihan media yang tepat akan memepermudah siswa untuk belajar dan proses pembelajaran berlangsung secara efektif.

mencapai tujuan pembelajaran . Media pembelajaran : Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran). keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki. Menurut AECT media adalah semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam proses penyampaian informasi. minat. dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk tertentu.GLOSARIUM Kompetensi : Seperangkat pengetahuan. sehingga dapat merangsang perhatian. Media : Komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima.

Degeng. Jakarta : Pustekom Dikbud dan CV Rajawali. 2000. Lembaga Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran (LP3) Dick. I Nyoman Sudana. Foresman and Company. New Jersey. Glenview : Scott. 1996 . Depdiknas Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan.DAFTAR PUSTAKA Arief S. Depdiknas Universitas Negeri Malang. Bandung : Alumni. Instructional Media and Technologies for Learning. dkk. Ibrahim. 1986 . I Nyoman Sudana. 1990 Media Pendidikan : Pengertian. 1985 The Syistematik Desaign of Intruction Second Edition. Media Pembelajaran Bahan Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar. Oemar Hamalik. W dan Carey. L. Prentice Hall Inc A.2000. Degeng. Sadiman. 1990 Desain Pembelajaran : Teori ke Terapan Proyek Penulisan Buku Teks FPS IKIP Malang. Pengembangan dan Pemanfaatannya. Media Pendidikan. Heinich. . Media Pembelajaran Materi APPLIED APPROACH bagi dosen Kopertis Wilayah VIII. Simon dan Schuster Company.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

serta pemilihan media pembelajaran yang tepat. Mata latih/buku ajar ini mendukung rumpun kompetensi penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. antara lain menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator hasil belajar. hal ini penting karena akan dijadikan rujukan dalam peleksanaan asesmen pembelajaran.BAB I PENDAHULUAN A. meskipun tidak dapat dilepaskan dari keseluruhan kompetensi guru kelas SD/MI. maka disarankan Anda mempelajari materi secara berurutan. Jika Anda belum menguasai materi latih ini. dituntut kemandirian dan kejujuran Anda terhadap diri sendiri. perkiraan waktu yang dibutuhkan dalam pembelajaran. ini mengkaji konsep dasar asesmen dan mempratekkan teknik-teknik penilaian. C. pemilihan strategi pembelajaran. penentuan materi pembelajaran. perumusan pembelajaran. Belajar pada program latihan ini. Dalam Mata latih / buku ajar nilai hasil tes. dan teknik pemberian skor dan B. . Deskripsi Mata latih/buku ajar ini berkaitan erat dengan pengembangan profil kompetensi lulusan dengan mengacu pada Kompetensi Guru Kelas SD/MI. ulangi kembali bagianbagian yang belum Anda kuasai sesuai dengan yang diharapkan. Petunjuk Belajar Untuk dapat mengusai seluruh materi dalam buku ajar ini. Anda tidak perlu tergesa-gesa dalam menyelesaikan latihan ini. pemilihan metode pembelajaran. Prasyarat Untuk mengikuti pelatihan dan membahas mata latih/buku ajar ini terlebih dahulu peserta ini sangat dianjurkan telah menguasai komponen komponen pembelajaran yang mendidik.

dan mengerjakan tes formatif. Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap g. Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran d. b. Kompetensi. Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran c. Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes d. Menjelaskan tujuan. penilaian. mengerjakan latihan-latihan yang diberikan. Peserta dapat membuat contoh skala penilaian sikap h. Standar Kompetensi a. Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek Psikomotor . 1. dan asesmen pembelajaran. melakukan kerja kelompok. fungsi.9-2 Penilaian Pembelajaran Dalam mempelajari mater ini Anda harus membaca setiap materi dengan teliti. dan prinsip asesmen b. Memahami Konsep-konsep Pengukuran. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian i. Kompetensi Dasar. Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja f. Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. Penilaian. Standar Kompetensi. dan psikomotor 4. dan asesmen c. D. Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran e. penilaian. Kompetensi Dasar a. Indikator Hasil Belajar a. Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. Menjelaskan perbedaan: pengukuran. dan Tes b. Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. dan Indikator Hasil belajar. Memahami Teknik-Teknik Penilaian c. afektif.

iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Kompetensi Dasar. Uraian Materi 1. Kompetensi Dasar 1) Menjelaskan fungsi. Kompetensi. a.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN A. 2) Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran 3) Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran 4) Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran Standar Kompetensi. dan Tes. 1. Pengertian Asesmen Pembelajaran Secara umum asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. tujuan. dan prinsip asesmen 2) Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 3) Menjelaskan perbedaan antara pengukuran. penilaian. dan asesmen 4. Indikator Hasil Belajar 1) Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. dan Indikator Hasil belajar. Penilaian. Pengertian Pengukuran. Keputusan tentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola pembelajaran di . B. dan Tes 3. penilaian. Standar Kompetensi Memehami Konsep-konsep Pengukuran. dan asesmen pembelajaran. Penilaian. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. program pembelajarannya.

tingkatan tugas-tugas untuk siswa yang sesuai dengan kemampuannya dan kebutuhan masing-masing. Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan non pengukuran untuk memperoleh data karakteristik siswa dengan aturan tertentu. unjuk kerja siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah. bimbingan dan penyuluhan dan saran untuk studi lanjut. atau bahkan sering pula digunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran. termasuk ukuran subyektif yang bersifat relatif. Alat untuk melakukan pengukuran ini ndapat berupa alat ukur standar seperti meter. atau benda. penilaian.Pembahasan tentang kompetensi untuk melakukan asesmen tentang siswa akan meliputi bagaimana guru mengkoleksi semua informasi untuk membantu siswa dalam mencapai target pembelajaran dengan berbagai teknik asesmen baik teknik yang bersifat formal maupun non formal. seperti eepa. seperti teknik paper and pencil test. guru akan dihadapkan akan 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya. “sebentar lagi”. Keputusan untuk kebijakan pendidikan meliputi. jengkar. bagaimana guru menempatkan siswa pada program-program pembelajaran berbeda.9-4 Penilaian Pembelajaran kelas. Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran. tugas-tugas di laboratorium maupun keaktifan diskusi selama proses pembelajaran. sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. liter dan sebagainya. dan tes. kabupaten maupun nasional.Keputusan tentang kurikulum dan program sekolah termasuk pengambilan keputusan tentang efektifitas dan langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan pengajaran remidi. kebijakan di tingkat sekolah. dan lain lain. . kilogram. Pengukuran Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dulakukan untuk memberikan angkaangka pada suatu gejala atau peristiwa.

Kriteria yang berupa batas kriteria menimnal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK).laksanan pengukuran.Angka 50. atau batas keberhasilan. Evaluasi Evaluasi adalah proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengann cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria ntertentu. karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur. 75 dan 175 yang diperolaeh dari hasil pengukuran proses dan hasil pembelajran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan makna apa-apa. sedang kriteria yang ditentuka setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut dengan Tes Adalah seperangkat tugas yang dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan meteri Penilaian Acuan Norma/Peni. Angka hasil pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan kriteria atau patokan tertentu.laian Acuan Relatif (PAN/PAR). .Penilaian Pembelajaran 9-5 Dalam proses pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil pembelajaran yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil belajar tersebut. Kriteria sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum proses pengukuran atau dapat pula dapat ditetapkan sesudah pe. dapat pula berupa kemampuan rat-rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain. Angka hasil mpengukuran ini biasa disebut dengan skor mentah. Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan minimal yang dipersyaratkan.

baikn dari . dalam praktik ketiganya sering tidak dirasakan pemisahannya. sebagain upaya untuk mengumpulkan berbagai informasi dengan berbagai teknik. Dalam melaksanakan proses asesmen pembelajaran. Akhirnya diambillah keputusan oleh guru tentang kualitas proses dan hasil belajar. sebagai bahan pertimbangan penentuan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran. 2) Asesmen harus didasarkan pada tujuan pembelajaran secara utuh dan memiliki kepastian kriteria keberhasilan. karena melakukan asesmen berarti telah pula melakukan ketiganya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam asesmen pembelajaran disamping alat ukur yang lain. kemudian membandingkan angka tersebut dsengan kriteria tertentu yang berupa batas penguasaan minimum ataupun berupa kemampuan umum kelompok. yaitu mengukur atau memberi angka terhadap proses pembelajaran atau pekerjaan siswa sebagai hasil yang bmerupakan cerminan tingkat penguasaan terhadap materi yang dipersyaratkan.9-6 Penilaian Pembelajaran yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu. dan tes yang dalam penerapannya sering dilakukan secara simultan. observasi proses pembelajaran dan sebagainya. Sebab itu. sehingga tujuan asesmen harus sejalan dengan tujuan pembelajaran. guru selalu berhadapan dengan konsep-konsep evaluasi. Waktu melakukan asesmen guru pasti telah menciptakan alat ukur berupa tes maupun non tes seperti soal-soal mujian. Anda dapat membuat suatu pemahaman yang lebih pasti tentang asesmen pembelajaran yaitu: 1) Asesmen merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Dengan berlandaskan pada uraian di atas. sehiungga muncullah nilai yang mencerminkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Melakukan pengukuran. pengukuran.

serta keberhasilan program pembelajaran secara keseluruhan. 2. Untuk kepentingan itu dilakukan pengumpulan data dengan prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator yang akan . 4) Terkait denga evaluasi. 3) Untuk memperoleh hasil asesmen yang maksimal yang dapat menggambarkan prose dan hasil yang sesungguhnya ases dilakukan sepanjang kegiatan pangajaran ditujukan untuki memotivasi dan mengembangkan kegiatan belajar siswa. Fungsi. kemampuan mengajar guru dan untuk kepentingan penyempurnaan program pengajaran. asesmen pada dasarnya merupakan alat dan bukan merupakan tujuan. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada penilaian adalah perlunya penyesuaian terhadap model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas. Tujuan. Penilaian Kelas Penilaian kelas pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang terkait dengan pengambilkan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. sehingga asesmen merupakan sarana yang digunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telah mencapai hasl belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangn dan perbaikan. maupun kriteria keberhasilan dari kegiatan mengajar yang dilakukan oleh pendidik. tujuan dan prinsip penilaian berbasis kelas. Pada bagian ini secara berturut-turut akan dibahas tentang fungsi. dan Prinsip Asesmen Implikasi dari pelaksanaan Peraturan Pemerintah NO.Penilaian Pembelajaran 9-7 kriteria dari keberhasilan proses belajar yang dilakukan siswa.

pengolahan. dan sebagainya.9-8 Penilaian Pembelajaran dinilai. dan penilaia diri. pendidik akan memperoleh protet atau profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar sekolah. Ketika Anda berdiri sebagai seorang guru. 2) Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain atau prestasi kelompok. . maka dalam melaksanakan penilaian kelas Anda harus paham bahwa penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkahlangkah perencanaan. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagain teknik. penilaian tertulis. pengumpulan data sebagai informasi kemajuan belajar baik formal maupun informal harus selalu dilaksanankan dalam suasanan yang menyenangkan. atau dengan kimpetensi siswa yang tidak dipersyaratkan. penilaian proyek. penilaian melalui kumpulan hasil kerja peserta didik. penilaian produk. penilaian sikap. pintar atau bodoh. penyusunan alat penilaian. Dari proses asesmen ini. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. hal ini memungkingkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa yang menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. pengumpulan informasi melaluisejumlah bukti untuk menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Keunggulan Penilaian Kelas 1) Dalam asesmen berbasis kelas. seperti penilaian unjuk kerja (performance). bisa masuk rangking berapa. sehingga dengan demikian kompetensi dan kompetensi dasasr yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing terdeskriminasi dalam klasifikasi lulus atau tidak lulus.

sehingga dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki prestasi belajarnya. 6) Penilaian tidak hanya dilaksanakan setelah proses belajarmengajar( PBM) tetapi dapat dilaksanakan ketika PBM sedang berlangsung. bahkan kegiatan hobi pribadi. kegiatan OSIS. dan terprotet secara akurat. dilakukan secara berkesinanmbungan sehingga gambaran kemampuan siswa dapat lebih lengkap tereeteksi. bertahap. Karya tersebut dapat juga bersumber atau berasala dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler. Hasil kerja siswa yang berbentu 2 dimensi yang dapat dikumpulkan dalam portofolio dan yang berbentuk 3 dimensi (produk ) terutama dihasilkan melalui PBM. Dengan demikian. penilaian kelas mengurangi dikhotomin antara PBM dan kegiatan penilaian serta antara kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler.Penilaian Pembelajaran 9-9 tetapi lebih diarahkan pada fungsi motivasi. 3) Pengumpulan informasi dalam asesmen berbasis kelas ini harus dilakukan dengan menggunakan variasi cara. dan bantuan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. . kegiatan sekolah. 4) Dalam pelaksanaannya siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang tersedia. 5) Proses pengumpulan informasi untuk dapat menentukan ada tidanya keajuan belajar yang dicapai siswa dan perlu tidaknya siswa diberikan bantuan secara terencana. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengerahkan poptensinya dalam menanggapi dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri dan sesui dengan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki. dengan pemberian bimbingan dan bantuan yang sesuaii. kegiata lomba antar sekolah. dan berkesinambungan.

sehingga tidak perlu lagi menunda atau menunggu ulanga semester untuk bisa mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi. a. Anda juga secara terus menerus dapat melakukan pemamtauan kemajuanh belajar yang dicapai setiap peserta didik. 2) Saat melaksanakan asesmen ini. dan mendorong siswa untuk mengarahkan karya-karyanya sesuai dengan kriteria yang disepakati. Secara rinci tujuan tersebut sebagai berikut: 1) Dengan melakukan asesmen berbasis kelas ini pendidik dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat pencapaian kompetensi yang dipersyaratkan. agar berusaha mencapai harapan guru.litan belajar yang dialami peserta didi sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remidial untuk mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. 4) Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik bagi Anda untuk mem[perbaiki . dengan demikian siswa mengetahui kriteria yang akan digunakan dalam penilaian. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas Pertanyaan yang kemudian muncul untuk Anda adalah apakah Anda tahu secara persis apakah sebenarnya tujuan dari penilaian kelas. 3) Dalam asesmen berbasis kelas ini. baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pembelajaran.9-10 Penilaian Pembelajaran 7) Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas. Anda sebagai pendidik juga akan bisa langsung memberikan umpan balik kepada peserta didi. sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesu. dikompromikan antara guru dengan para siswa sebelum karya itu mulai dikerjakan.

2) Asesmen berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaan evaluasi belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya. membuat keputusan tentang langkah berikutnya. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan. 3) Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukakan di atas maka salah satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan . pendekatan. 5) Hasil-hasil pemantauan tersebut. Komunikasi antar pendidik. baik untuk pemilihan program. yang sudah barang tentu akan berbeda. 6) Hasil dari asesmen ini dapat pula memberikan informasi kepada orang tua danj komite sekolah tentang efektifitas pendidikan. kegiatan. tidak perlu menunggu akhir semester atau akhjir tahun. orang tua dan komite sekolah dijalin dan dilakukan secara terus menerus.Penilaian Pembelajaran 9-11 metode. b. dalam hal ini terkait erat dengan peran guru sebagai pendidik sekaligus pembimbing. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Kalau tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetensi maupun kompetensi dasar. Anda sebagai pendidik yang tahu persis pertimbangan pemilihannya. kemudian dapat Anda jadikan sebagai landasan untuk memilih alternatif jenis dan model penilaian mana yang tepat untuk digunakan pada materi tertentu dan mata pelajaran tertentu. dan sumber belajar yang dipergunakan. maka penilaian ini dapat menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa.

4) Kesemuanya dapat dipakai sebagai kontrol bagi guru sebagai pendidik dan semua stake holder pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik. Misal. . c. Penilaian yang ajeg ( reliable) memungkinkan perbandingan yang reliable. dan keterpercayaan.9-12 Penilaian Pembelajaran prestasi yang dapat dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menetukan apakah seorang siswa perlu mengikuti remidial atau justru mengikuti program pengayaan. Prinsip-Prinsip Asesmen Berbasis Kelas Prinsip adalah sesuatu yang harus dijadikan pedoman. Untuk menjamin realibitas petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan pensekorannya harus jelas. penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. 2) Prinsip Realibilitas Pengertian realibilitas berkaitan dengan konsistensin menjamin (keajegan) hasil penilaian. Prinsip asesmen berbasis kelas adalah patokan yang dipedomani guru melakukan asesmen proses dan hasil belajar. konsistensi. dalam unjuk kerja. Terdapat 6 prinsip dasar asesmen hasil belajar yaitu: 1) Prinsip Validitas Validitas dalam asesmen mempunyai pengertian bahwa dalam melakukan penilaian harus “ menilai apa yang seharusnya dinili dan alat penilaian yang digunakan sesuai dengan apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakakn alat yang sesuai untuik mengukur kompetensi “.

Dalam implementasinya penilaian harus dilaksanakan secara obkektif. 5) Prinsip Objektivitas Obyektif dalam konteks penilaian di kelas adalah bahwa proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkan pengaruh-pengaruh atau pertimbangan subyektif dari penilai. Untuk bisa mencapai itu dilakukan berkesinambungan. .Penilaian Pembelajaran 9-13 3) Terfokus pada kompetensi Telah Anda pahami Dalam bahwa konsekuensi kurikulum perubahan berbasis pada kurikulum juga akan menuntut perubahan dalam sistem penilaiannya. penilaian harus adil. kompetensi penilaian pelaksanaan kompetensi. penilaian harus terfokus pada pencapaian (rangkaian harus kemampuan). terencana. Dalam hal tersebut. berkesinambungan. bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertetnu. Anda sebagai pendidik pasti telah menyusun rencana standar pembelajaran kompetensi dan yang jelas menggambarkan kompetensi ndasar yang harus dikuasai siswa sergta indikator yang menggambarkan keberhasilannya. menggunakanj bahasa yang dapat dipahami siswa. dimana penilaian dilakukan secarav terencana. 4) Prinsip Komprehensif Dalam proses pembelajaran. secara bukan penguasaan materi (pengetahuan). dan menerapkan kriteria yang jelas dalam membuat keputusan atau pemberian angka (skor). Untuk itu penilaian yang dilakukan harus menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan siswa sehingga tergambar profil kemampuan siswa.

bukan gambaran ketidakmampuannya. Di dalamnya memuat kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan. keterampilan dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. penilaian yang mendidik artinya proses penilaian hasil belajar harus mampu memberikan sumbangan positif pada peningkatan pencapaian hasil belajar peserta didik. tetapi untuk mendiferensiasi siswa (sejauhmana seorang siswa membuat kemampuan atau posisi masing-masing siswa dalam rentang cakupan pencapaian suatu kompetensi). dimana hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi kepada peserta didik untuk lebih giat belajar. Hal ini merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan. Berbagai aktivitas penilaian harus memberikan ganbaran kemampuan siswa.9-14 Penilaian Pembelajaran 6) Prinsip Mendidik Prinsip sangat perlu Anda pahami bahwa penilaianj dilakukan bukan untuk mendeskriminasi siswa ( lulus tidak lulus) atau menghukum siswa. dan Teknik Asesmen Pembelajaran a. Cakupan Ranah Asesmen Cakupan asesmen terkait dengan ranah hasil belajar dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikator-indikator pencapaian hasil belajar . Muatan dari standar isi pendidikan adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Jadi. Jenis. Pada akhirnya proses dan hasil penilaian dapat dgunakan sebagai dasar untuk memotivasi. memperbaiki proses pembelajaran bagi guru. 3. Cakupan.

mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan.Penilaian Pembelajaran 9-15 yang dirumuskan atau dikembangkan oleh guru dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi sekolah daerah masingmasing. dan dapat dimanfaatkan isinya tanpa harus menghubunghkannya dengan hal-hal lain. Kemampuan ini dijabarkan menjadi ntaga. ranah kognitif memegang tempat utama. yaitu: mendefinisikan. dan (c) mengekstrapolasi. a) Pengetahuan ( knowledge) fakta atau istilah tanpa dalam jenjang ini seseorang harus mengerti atau dapat dituntut dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep. hal ini karena memuat domain kognitif. (b) menginterprestasikan. mengidentifikasikan. menentukan. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan berbagai teknik penilaian. afektif. b) Pemahaman (comprehension). menyatakan dan mereproduksi. terutama dalam tujuan pembelajaran di SD. serta teori-teori . Kata-kata operasinal yang digunakan. kemampuan ini menuntut siswa memahami atau mengerti apa yang diajarkan. memperkirakan. dan SMU. sintesis. analisis. mendeskripsikan. dan psikomotor. penerapan. Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang. SMTP.Kata-kata menyimpulkan. menyebutkan. mengisi. mendaftarkan. yaitu aspek pengetahuan. 1) Ranah Kognitif Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran. adalahn jenjang kognitif yang menuntut kesanggupan menggunakan mide-ide umum. menduga. yaitu: (a) menterjemahkan. prinsip-prinsip. dan penilaian. menggunakannya. c) membedakan. menjodohkan. Penerapan (aplication). dan menarik kesimpulan. tata cara atau metode-metode. pemahaman. operasional yang digunakan antara laia : memperhitungkan.

dan (c) analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi.dan mendemonstrasikan. Kata operasional yang digunakan mengbungkan. keadaan. Kata kata operasional yang dapat digunakan antara laian: mengkategorikan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan antara lain: menafsirkan. memecahkan. pernyataan. adalah jenjang yang menuntut seseorang untuk dapat menilai suatu situasi. standar atau ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. memilih. menyusun. atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. e) Sintesis (synthesis). menghitung. adalah tingkat kemampuan yang menuntut seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembetuknya. dan memisahkan. memodifikasikan. jenjang ini menuntut seseorang untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. Hal penting dalam evaluasi ialah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria. mengilustrasikan. f) Evaluasi (evaluation). . dan mengkritik. mempertimbangkan. d) Analisis (analysis).9-16 Penilaian Pembelajaran dalam situasi baru dan kongkrit. menggunakan. yaitu (a) analisis unsur. membenarkan. Kemampuan analisis dikalasifikasikan menjadi tiga kelompok. membuat design. merekonstruksikan. menduga. Hasil yang diperoleh dapat berupa: tiluasan. mengorganisasikan. memanipulasikan. menyimpulkan. menciptan. menemukan. menghubungkan. Kata-kata operasional yang umum digunakan adalah: memerinci. rencana atau mekanisme. dan menceriterakan. menunjukkan. menentukan. menuliskan. adalah: mengubah. (b) analisis hubungan.

mengatur. menggabungkan. memilih. diharapkan siswa dapat menilai nsuatu obyek. Kepekaan ini diawali dengan penyadaran kemampuan untuk menerima dan memperhatikan. b) Menjawab (responding). dan menyebutkan. menerangkan. melakukan. memberikan. mengambil bagian. dan menceritakan. membantu. fenomena atau tingkah laku tertentu dengan cukup konsisten. melaporkan. memilih. . tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : mengubah. mengusulkan. membentuk. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : menjawab. membaca. yaitu: a) Menerima ( receiving). siswa tidak hanya peke terhadap suatu fenomena. dan mengikuti. Kata-kata operasional yang digunakan adalah: melengkapi. tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang berbeda. membentuk suatu sistem nilai. diharapkan siswa peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu. Penekanannya pada kemapuan siswa untuk menjawab secara sukarela. menyelesaikan/memecahkan masalah. Jenjang kemampuan dalam ranah afektif. mengikuti. c) Menilai (valuating). mendiskusikan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah: menanyakan. mendeskrepsikan.Penilaian Pembelajaran 9-17 2) Ranah Afektif Secara umum ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah pertumbuhan bathiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nalai dan menetukan tingkah lakunya. d) Organisasi (organization). membaca tanpa ditugaskan.

menggeser. dan membentuk. (2) tes hanya berfokus pada skor akhir dan tidak terfokus pada bagaimana siswa memperoleh jaqwaban. memadukan. Kata operasional untuk aspek psikomotor harus menunjuk pada aktualisasi kata-kata yang dapat diamati: a) Muscular or motor hasil. mengamati. gerak. Perubahan pola gerakan memakan waktu sekurang-kurangnya 30 menit. mempertontonkan menggerakkan . dan menggunakan. (3) tes mengendalikan pembelajaran di kelas. . Evaluasi terhadap ranah-ranah yang dikemukakan Bloom melalui prosedur tes memiliki beberapa kelebihan. c) Neuromuscular coordination. menyusun. menggeneralisasikan. (5) kadang-kadang tes tidak mampu menggambarkan prestasi sebenarnya dari siswa. sebelum diberikan kualitas dengan membandingkan skor hasil pengukuran tersebut dengan kriteri melompat. memasang. dan memodifikasikan. menarik. mereparasi. dan menunjukkan menampilkan. Berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya mulai dari yang sederhana sampai hal kompleks. skill. 3) Ranah Psikomotor mempertahankan. memotong. Asesmen Sebagai Dasar Evaluasi Skor yang diperoleh sebagai hasil pengukuran hasil belajar dalam pelaksanaan asesmen seringkali belum bisa memberikan makna secara optimal. b) manipulations of materials or objects.9-18 Penilaian Pembelajaran membandingkan. menggandeng. dan (6) tes tidak mampu mengukur semua aspek belajar. (4) tes kurang mampu mengungkapkan bagaimana siswa berfikir. disamping juga memiliki banyak kekurangan. menerpakan menghubungkan. memindahkan. b. seperti: (1) setiap sola yang digunakan dalam suatu tes umumnya mempunyai jawaban tunggal. membersihkan.

pengajar harus telah mengkomunikasikan cakupan materi pengajaran dan kriteria keberhasilan serta kompetensi yang harus dikuasai peserta didik yang tercermin dalam tujuan pengajaran atau indikator pencapaian. yakni pada kemampuan kelompok pada umumnya.Penilaian Pembelajaran 9-19 tertentu. tidaklah salah bila Anda sebagai pendidik mengetahui juga kriteria yang lain.B. Dalam pendekatan kriteria dituntut penanganan yang lebih detail dan terencana sebelum proses pengajaran berlangsung. Penentuan prestasi dan kedudukan siswa didasarkan pada Mean (rerata) dan standard Deviasi( simpangan baku) dari keseluruhan skor yang diperoleh . Dengan pendekatan ini begitu koreksi dilakukan pengajar segera dapat mengambil keputusan lulus atau tidak lulus sert nilai diperoleh. yaitu kriterian yang telah ditetapkan sebelum pelaksanaan ujian dengan menetapkan batas lulus atau minimum passing level. Kriteria atau pendekatan dalam evaluasi hasil belajar dapat berupa kriteria yang bersifat mutlak. bergerak dalam batas yang relatif. kriteria relatif atai kriteria performance. Meskipun dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi ditegaskan penggunaan Acuan Kriteria. Sehingga lulus dan tidaknya peserta uji yang ditunjukkan dengan kategori nilai A. 2) Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR) Penilaian Acuan Norma didasarkan pada kriteria relatif. 1) Penilaian Acuan Patokan atau penilaian Acuan Kriteri (PAP/PAK) Penilaian Acuan Patokan didasarkan pada kriteria baku/mutlak.C. Pada prinsipnya pendekatan norma menggunakan hukum yang ada pada kurva normal. yang dibentuk dengan mengikutsertakan semua skor hasil pengukuran yang diperoleh.

dan asesmen. 3) Penilaian dengan Pendekatan performa (performance) Pendekatan inin didasarkan pada performansi siswa sebelumnya. dan tes. untuk itu sangat diperlukan informasi tentang kemampuan awal siswa serta potensin dasar yang dimiliki. b). Latihan 1. Pendekatan ini sangat cocok untuk pelaksanaan pengajaran remidial atau untuk latihan keterampilan tertentu ndimana dalam kegiatan semacam ini kemajuan anak dari waktu ke waktu sangat perlu untuk diikutin dan dipantau secara teliti. penilaian. C. yaitu: a.9-20 Penilaian Pembelajaran sekelompok siswa. d). Lakukan analisis tentang penilaian yang selama ini Anda lakukan di kelas dan di sekolah Anda. dan e). Evaluasi Penempatan ( placement). 2. Banyak yang mencampuradukkan pengertian antara evaluasi. Jenis-Jenis Evaluasi Ada bermacam jenis evaluasi yang secara garis besar setidaknya dapat dibagi menjadi 5 jenis. sehingga penilaian dan penetapan kriteria baru dapat ditetapkan setelah koreksi selesai dilakukan. c. sehingga lebih diharapkan pada pembinaan kemajuan belajar darin waktu ke waktu. penilaian. Evaluasi . pengukuran. Rangkuman Asesmen merupakan kegiatan untuk mengungkapkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Evaluasi Sumatif c). padahal kesemuanya memiliki pengertian dan fungsi yang berbeda.Evaluasi Seleksi. Setelah menelaah konsep-konsep pengukuran. Evaluasi Formatif. apakah pelaksanaannya sudah sesuai dengan tujuan dan fungsi dari asesmen pembelajaran D. selanjutnya temukenalilah kekurangan dan kelebihan dari asesmen yang selama ini telah Anda lakukan di kelas. Evaluasi Diagnostik.

e. Dalam melaksanakan penilaian guru sebaiknya : a. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khuisus siswa. berharga atau tidak. program . Memandang penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara terpadu b. Suatu proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. d.Penilaian Pembelajaran 9-21 adalah kegiatan mengidentifikasi untuk melihat apakan suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum. Tes Formatif (1) Pilihlah alternatif jawan di bawah ini yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaannya. Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas. E. dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar siswa. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa. Hasil pengukuran bisa berupa nilai kualitatif dan nilai kuantitatif. c. Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauhmana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi siswa. 1. Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang anaktelah mencapai karakteristik tertentu. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang siswa. Mengembangkan strategi nyang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri.

Pernyataan tersebut di atas sesuai dengan pengertian dari : B. metodologi dan pengelolaan penilaian. Pengukuran 3. Pernyataan tersebut merupakan pengertian yang terkandung dalam konsep : A. Asesmen C. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. Siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang telah tersedia. Menjawab (Responding) B. Kompetensi C. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengarahkan potensi dirinya. A. sehingga sangat praktis bagi guru. Menerima (Receiving) D. 5. 4. Evaluasi C. Pengumpulan informasi tentang siswa dapat dilakukan dengan menggunakan variasi cara dan berkesinambungan. Pengukuran 2. Tes D. D. Indikator pencapaian belajar.9-22 Penilaian Pembelajaran pembelajarannya. kecuali : A. Asesmen iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan D. Tes sekolah. Proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu disebut: A. Kompetensi dasar penilaian berbasis kelas. Evaluasi yang harus dimilki oleh lulusan dalam setiap mata pelajaran yang memiliki implikasi yang sangat signifikan dalam perencanaan. Menilai (Valuing) B. B. Mencatat (Recording ) C. Hasil belajar siswa tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok. kecuali : A. C. Berikut ini merupakan cakupan penilaian ranah afektif. Standar kompetensi D. Pernyataan dibawah ini merupakan beberapa keunggulan dari . Penilaian dilakukan setelah proses belajar mengajar selesai. Kemampuan B.

Kompetensi Dasar 3. afektif.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN A. penilaian sikap. baik berupa domain kognitif. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. B. Kompetensi. Uraian Materi Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik dapat dilakukan beragam teknik.1 Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 4.1 Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja 4. penggunaan portofolio. Penilaian suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil relajar. penilaian produk. . Standar Kompetensi 2. dan Indikator Hasil belajar. Indikator Hasil Belajar 4.1 Memahami Teknik-teknik Penilaian 3.2 Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap Standar Kompetensi. yaitu penilaian unjuk kerja. baik berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. penilaian proyek. penilaian tertulis. dan penilaian diri. Kompetensi Dasar. 1. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan. maupun psikomotor.

Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: . • Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. • kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan. praktek olahraga. gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. memainkan alat musik. • kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesai-kan tugas. Penilaian ketercapaian kegiatan peserta didik dalam melakukan ini cocok yang digunakan menuntut untuk peserta menilai didik kompetensi melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium. seperti: teknik mengambil awalan. Penilaian Unjuk Kerja 1) Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati sesuatu. sikap/posisi tubuh saat di udara.9-24 Penilaian Pembelajaran 1. sehingga semua dapat diamati. • Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak. Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. teknik mendarat. bernyanyi. 2). bermain peran. Untuk menilai kemampuan lompat jauh peserta didik. teknik tumpuan. membaca puisi/ deklamasi dll. Teknik Penilaian a. misalnya dilakukan pengamatan atau observasi yang beragam. Dengan demikian. Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut: • langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. praktek sholat.

misalnya benar-salah. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu. dapat diamati-tidak dapat diamati. Jika tidak dapat diamati. karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua. namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (ya-tidak). peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Daftar Tanda Cek) Nama peserta didik: ________ No 1. Misalnya: 1 = tidak kompeten. Berikut contoh daftar cek. 2. Penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek.Penilaian Pembelajaran 9-25 a). 4. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat Skor yang dicapai Skor maksimum Baik Kelas: _____ Tidak baik b). peserta didik tidak memperoleh nilai. 2 = cukup . 3.

Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran Kelas/Semester : Matematika : II / 1 Nilai 1 2 3 4 Kelas: _____ . 4. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat 16 Jumlah Skor Maksimum Keterangan penilaian: 1 = tidak kompeten 2 = cukup kompeten 3 = kompeten 4 = sangat kompeten Jika seorang siswa memperoleh skor 16 dapat ditetapkan ”sangat kompeten”. Berikut contoh skala penilaian. 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. Dan seterusnya sesuai dengan jumlah skor perolehan. 3.9-26 Penilaian Pembelajaran kompeten. 2. 1. Contoh rating scales Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Skala Penilaian) Nama Siswa: ________ No.

dan berat dalam pemecahan masalah. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutkan baku dan macam-macam baku (cm.hari . • Siswa dapat menggunakan alat ukur tidak baku ( jengkal .Penilaian Pembelajaran 9-27 No 1 Standar Kompetensi Menggunakan pengukuran waktu. pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) • Siswa menyebutkan alat ukur baku (cm . m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari. panjang. depa.m) alat ukur yang sering panjang tidak digunakan baku dalam kehidupan sehari – hari (jengkal. depa . • Siswa dapat menggunakan alat ukur baku Siswa dapat menggunakan alat ukur baku . Tehnik penilaian Geometri • Penilai dan -an pengukuran Kinerja • Test tertulis Aspek . Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda. langkah kaki dll).

1.9-28 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Kinerja Jenis tugas kerja Lakukan kegiatan di bawah ini secara individu . sehingga mencapai dapat melanjutkan . dan Candra dapat dinyatakan telah mencapai Ketuntasan . Ukurlah lebar buku matematika dengan penggaris! 5. Budi . ke KD harus berikutnya. Ukurlah panjang buku matematika dengan penggaris! 4. Ukurlah lebar mejamu dengan jengkal! 3.4 25 : 5 = 5 Hasil akhir : Catatlah hasil kerja pada laporan hasil .2 37 : 5 = 7. Ukurlah panjang mejamu dengan jengkal! 2. Ukurlah lebar mejamu dengan penggaris! Contoh Format Penilaian Kinerja Nama siswa Nomor Soal … 1 Adi Berti Candra Dini Catatan : Rentang nilai : 0 – 10 (Kriteria Ketuntasan Minimal 60) Keterangan : • Berdasarkan hasil penilaian di atas Adi . diberikan Berdasarkan hasil penilaian di atas Danu belum dapat Ketuntasan sehingga remedial untuk mencapai batas minimal ketuntasan. 8 7 6 4 2 8 8 7 5 3 9 10 8 7 4 10 8 8 5 5 10 8 8 4 45 : 5 = 9 41 : 5 = 8.

Penilaian Sikap 1). Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan caracara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran. • Sikap terhadap guru/pengajar. kognitif kepercayaan keyakinan seseorang mengenai objek. Sikap terdiri dari tiga komponen. • Sikap terhadap materi pelajaran. kognitif. Secara umum. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap dapat dibentuk. sehingga terjadinya perilaku atau tindakan yang diinginkan. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang Komponen atau penilaiannya adalah terhadap sesuatu atau objek. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar. akan lebih mudah diberi motivasi. dan konatif.Penilaian Pembelajaran 9-29 b. yakni: afektif. . Dengan demikian. peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang.

9-30 Penilaian Pembelajaran

• Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran mencakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. • Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 2). Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknikteknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. a). Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan.

Penilaian Pembelajaran

9-31

Observasi

perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan

menggunakan buku catatan khusus tentang kejadiankejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah. Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:

BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK (
Mata Pelajaran Kelas

nama sekolah

)

: ___________________ : ___________________

Tahun Pelajaran : ___________________ Nama Guru : ___________________

Contoh isi Buku Catatan Harian :
No. 1 Hari/ Tanggal Rabu , 2 Mei 2006 Nama Kejadian peserta didik Banu dan Keduanya bertengkar Andra akibat dari kurangnya saling menjaga emosi saat bermain bola. Menolong Rahmawati murid Kelas I yang terjatuh dan terluka pada lututnya untuk dibawa ke Ruang UKS. Tindak Lanjut Didamaikan dan masing – masing menyadari kesalahannya .

2

Sabtu, 23 Mei 2006

9-32 Penilaian Pembelajaran

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktek IPA :
Perilaku No. 1. 2. 3. 4. Nama Bekerja sama Ruri Tono .... .... Berinisiatif Penuh Perhatian Bekerja sistematis Nilai Keterangan

Catatan: a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik

Penilaian Pembelajaran

9-33

b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku c. Keterangan diisi dengan kriteria berikut 1). Nilai 18-20 berarti amat baik 2). Nilai 14-17 berarti baik 3). Nilai 10-13 berarti sedang 4). Nilai 6-9 berarti kurang 5). Nilai 0-5 berarti sangat kurang Contoh Penilaian Sikap: Mata pelajaran Kelas / Semester
N o 1 Standar Kompetensi Menunjukkan sikap terhadap globalisasi yeng terjadi di lingkungannya

: Pendidikan Kewarganegaraan : IV / 2
Penilaian Tetulis Pengama tan sikap .

Kompetensi Indikator Aspek Dasar Penerapan 1. Menjelaskan Menentukan pengertian sikap globalisasi pengaruh 2. Mendeskripsikan globalisasi sikap – sikap yang terjadi di yang sesuai lingkungannya. dengan kepribadian Indonesia. 3. Menyebutkan contoh pengaruh positif dari globalisasi . 4. Menyebutkan contoh pengaruh negatif dari globalisasi. 5. Menunjukkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan kepribadian Indonesia

9-34 Penilaian Pembelajaran

Contoh Format Pengamatan Sikap .
No. 1 3 4 Aspek Diamati Yang S K O R

5

Memilih model pakaian Menonton acara TV kesukaannya . Kebiasaan/Sikap terhadap orang tua ketika akan berangkat ke sekolah dan pulang sekolah . Turur kata dalam kehidupan sehari – hari . Jumlah Nilai Nilai Rata rata

A B C D E Jumlah ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

Keterangan Skor : A ( 91 – 100 ) = Selalu bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia B ( 81 – 90 ) = Kadang – kadang bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . C ( 71 – 80 ) = Jarang sekali bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . D (61 – 70 ) = Tidak pernah bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . E ( 51 – 60 ) = Sikap dan perilakunya tidak sopan b). Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban".

Penilaian Pembelajaran

9-35

Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. Contoh :Guru melemparkan pertanyaan kepada murid – murid , “Apa yang harus kalian lakukan untuk menjaga ketertiban kelas kita ? “ Dari pertanyaan tersebut masing – masing peserta didik akan memberikan jawaban yang berwariasi baik dari segi jumlah maupun kualitas jawabannya . Contoh penilaiannya : 1. Jika jawabannya lebih dari 5 dan berbobot diberi nilai 81-100 2. Jika jawabannya 3-4 diberi nilai 71 – 80 3. Jika jawabannya 2 – 3 diberi nilai 50 – 70 4. Jika tidak menjawab sama sekali diberi nilai 0 c). Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. c. Penilaian Tertulis 1). Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam

9-36 Penilaian Pembelajaran

menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. 2). Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu: a). Soal dengan memilih jawaban • • • • • • • pilihan ganda dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) menjodohkan isian singkat atau melengkapi uraian terbatas uraian obyektif / non obyektif uraian terstruktur / nonterstruktur .

b). Soal dengan mensuplai-jawaban.

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benarsalah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar, maka peserta didik akan menerka. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Selain itu pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis atau memodifikasi pengalaman belajar.

Penilaian Pembelajaran

9-37

Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas. Dalam • menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. materi, misalnya kesesuian soal dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum tingkat satuan pendidikan; • • • konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. kaidah penulisan , harus berpedoman pada kaidah penulisan soal yang baku dari berbagai bentuk soal penilaian . Contoh Penilaian Tertulis: Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : II / 1
No Standar Kompetensi 1 Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam pemecahan masalah. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutka baku dan n macambaku (cm ,m) macam alat yang sering ukur digunakan panjang tidak baku Tehnik penilaian Geometri • Penilaian dan Kinerja pengukuran • Test tertulis Contoh alat penilaian Aspek

9-38 Penilaian Pembelajaran

dalam kehidupan sehari – hari (jengkal, depa, langkah kaki dll). Siswa dapat menggunak an alat ukur tidak baku (jengkal, depa, pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) Siswa menyebutka n alat ukur baku (cm,m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari- hari Siswa dapat menggunak an alat ukur baku Siswa dapat menggunak an alat ukur baku. Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.

terlampir .

Penilaian Pembelajaran

9-39

(1) Bentuk Piliahan Ganda Berilah tanda silang pada huruf di depan jawaban yang paling tepat ! Skor : Setiap jawaban benar diberi nilai 1 . 1. Yang termasuk alat ukur tidak baku yaitu …. a. meter a. cm (2) Bentuk Isian Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan tepat ! Skor :Setiap jawaban benar diberi nilai 2. 1. Satuan panjang Centimeter dan Meter adalah contoh alat ukur ....... 2. Satuan panjang langkah kaki , depa dan jengkal termasuk alat ukur …. 3. Karena menggunakan alat ukur tidak baku , maka hasil pengukurannya …. Penilaian:
Nilai = Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

b. centimeter b. depa

c. jengkal c. langkah kaki

2. Yang termasuk alat ukur baku ialah ….

9-40 Penilaian Pembelajaran

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kelas/Semester : IV / 2
No Standar Kompetensi 1 Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya. Kompetensi Indikator Aspek Dasar Memberi • Siswa dapat Globalicontoh menjelaskan sasi sederhana pengertian pengaruh globalisasi. globalisasi di • Siswa dapat lingkungannya. memberikan salah satu contoh pengaruh positif globalisasi bidang komunikasi . • Siswa dapat memberikan salah satu contoh pengaruh negatif globalisasi bidang kebudayaan . Tehnik penilaian • Test tertulis • Pengamatan sikap Contoh alat penilaian terlampir .

Contoh Penilaian Tertulis I. Isilah titik – titik pada soal di bawah ini dengan jawaban singkat dan tepat ! 1. Pengaruh positif globalisasi di bidang komunikasi di lingkugan masyarakat misalnya …. 2. Kecenderungan masyarakat menyukai jenis musik jaz termasuk pengaruh negatif globalisasi bidang …. 3. Terhadap kebudayaan asing yang masuk ke Indonesia sikap kita seharusnya …. II. Jawablah pertanyaan di bawah ini ! 1. Jelaskan yang dimaksud dengan istilah globalisasi !

Penilaian Pembelajaran

9-41

2. Berikan tanggapan dan alasan terhadap bawah ini ?

pernyataan di

a. Dengan globalisasi kitta semakin mudah menikmati siaran televisi luar negeri . b. Karena pengaruh globalisasi masyarakat cenderung bersikap konsumtif . Penilaian:

Nilai =

Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

d. Penilaian Proyek 1). Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi data, sejak dari perencanaan, Penilaian pengumpulan dapat pengorganisasian, untuk mengetahui kemampuan

pengolahan dan penyajian data. proyek digunakan pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,

penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

• Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

• Relevansi

9-42 Penilaian Pembelajaran

Kesesuaian

dengan

mata

pelajaran,

dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

• Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, berupa didik. 2). Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek: Tugas : lakukan penelitian sederhana tentang kandungan yudium dalam garam yang beredar di masyarakat . dengan mempertimbangkan kontribusi guru petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta

Penilaian Pembelajaran

9-43

Contoh Penilaian Proyek: Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV / 1
No 1 Standar Kompetensi Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup Kompetensi Indikator Dasar Mendeskripsikan • Mendeskripsikan daur hidup urutan daur beberapa hewan hidup hewan, dilingkungan misalnya kupusekitar, misalnya kupu, nyamuk kecoa, nyamuk, dan kecoa kupu-kupu, secara kucing. sederhana. • Menyimpulkan berdasarkan pengamatan bahwa tidak semua hewan berubah bentuk dengan cara yang sama. • Menyimpulkan bahwa berubahnya bentuk pada hewan menunjukkan adanya pertumbuhan. • Menyimpulkan hasil pengamatan daur hidup hewan yang dipeliharanya *) Aspek Tehnik penilaian Makhluk • Jenis: Hidup dan ulangan Proses • Bentuk:tes Kehidupan tertulis, penugasan.

9-44 Penilaian Pembelajaran

Penilaian Kinerja ilmiah Aspek yang dinilai Keterampilan 1. merencanakan penelitian 2. aktivitas pengamatan 3. menggambar hasil pengamatan 4. pembuatan catatan hasil pengamatan 5. pelaporan Sikap 1. mampu bekerjasama 2. sistematis dalam mengerjakan tugas 3. mengerjakan tugas dengan serius Keterangan: B: skor 5; C: skor 3; K: skor 1 e. Penilaian Produk 1). Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: Skor B C K

Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

Penilaian Pembelajaran 9-45 • Tahap penilaian produk (appraisal). yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. Akhir suatu priode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. biasanya dilakukan pada tahap appraisal. antara lain: . 2). Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. Penilaian Portofolio 1). Cara analitik. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. surat. Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. komposisi. Berdasarkan informasi dan terus perkembangan tersebut. • • Cara holistik. Dengan demikian. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. f. antara lain: karangan. guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik melakukan perbaikan. musik. puisi. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.

. saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. • Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan • Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri. • Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. • Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. • Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.9-46 Penilaian Pembelajaran • Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri.

• Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.Penilaian Pembelajaran 9-47 • Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. 2). • Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. . Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. • Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing atau loker masing-masing di sekolah. tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. keterampilan. tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. dan minatnya. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkahlangkah sebagai berikut: • Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio. • Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda.

dan sistematika penulisan. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. pemilihan kosa-kata. Guru dapat membimbing peserta didik. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. undang orang tua peserta didik dan orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya. Penilaian Diri (self assessment) 1). Namun. peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. • Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. • Bila perlu. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. Jika perlu. Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status.9-48 Penilaian Pembelajaran • Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. serta bagaimana cara memperbaikinya. . Contoh. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. sehingga g. Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. Dengan demikian. kelengkapan gagasan. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. • Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan.

misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. . Selanjutnya. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian.Penilaian Pembelajaran 9-49 Teknik penilaian diri dapat afektif digunakan dan untuk mengukur Penilaian kompetensi kognitif. peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. psikomotor. Penilaian dirinya didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Penilaian kompetensi afektif. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik. 2). Oleh karena itu. • dapat mendorong. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu. misalnya. Teknik Penilaian Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. karena ketika mereka melakukan penilaian. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: • • dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. membiasakan. penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. konpetensi kognitif di kelas.

Mate Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : II / 2 : 4. untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. Mengembalikan uang kembalian belanja kepada orang tua . .Menampilkan nilai-nilai Pancasila. senang bekerja dalam kehidupan sehari – hari. Standar Kompetensi : 4. • Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak. atau skala penilaian.1 Mengenal nilai kejujuran. No Aspek Penilaian/Kriteria A 1 2 Kejujuran . daftar tanda cek. kedisiplinan . Selalu Kadang. dapat berupa pedoman penskoran. Aspek Petunjuk Isilah tabel di bawah ini dengan tanda ceklis (V) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sikapmu terhadap pernyataan pada kolom sebelumnya.9-50 Penilaian Pembelajaran • • • • • Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. Contoh Penilaian Diri . Setiap hari berkata jujur kepada orang tua .Tidak kadang Pernah : Penerapan . Merumuskan format penilaian. Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak.

Pulang sekolah langsung bermain dengan teman sebelum sampai ke rumah. berarti siswa tersebut tingkat kejujurannya kurang . 2. terus-menerus dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar. Prinsip-prinsip penilaian Kelas I – III. keterampilan. sikap/nilai. kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan dengan kegiatan penyusunan program semester dan dilaksanakan sesuai dengan program yang telah disusun.Penilaian Pembelajaran 9-51 3 4 B 1 2 3 4 Menyerahkan nilai ulangan di sekolah walaupun nilainya jelek. Prinsip kesinambungan yakni penilaian dilakukan secara berencana. Menyampaikan alasan yang benar ketika terlambat masuk kelas Kedisiplinan Datang ke sekolah tidak terlambat Bahkan lebih awal. pengetahuan. Untuk memenuhi prinsip ini. Beberapa prinsip penilaian untuk Kelas I – III antara lain: 1. . Catatan : Jika siswa memberikan jawaban tidak sesuai dengan kenyataan sehari-hari dari hasil pengamatan guru di sekolah. Mengerjakan Tugas / PR sesuai dengan yang dujadwalkan. Mengerjakan ibadah tepat waktu. Prinsip integral dan komprehensif yakni penilaian dilakukan secara utuh dan baik menyeluruh terhadap semua aspek maupun pembelajaran.

sehingga dapat menggambarkan kemampuan yang diukur. interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus . Lagi pula.III. Hasil belajar tersebut pada hakekatnya merupakan kompetensikompetensi yang mencakup aspek pengetahuan. 6. menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas I . Penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa.9-52 Penilaian Pembelajaran 3. 7. Mengingat bahwa peserta didik kelas I SD belum semuanya lancar membaca dan menulis. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. keterampilan. penguasaan terhadap ke tiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas. maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis. pengetahuan dan sikap seseorang. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator-indikator dari masing-masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. Hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam mengambil keputusan. Kemampuan membaca. sikap dan nilai-nilai. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Oleh karena itu. Prinsip objektif yakni penilaian dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif. Perlu dicatat bahwa satu jenis penilian tidak dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. keterampilan. 5. sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu. 8. 4.

maka: 1. Rangkuman Tentunya Anda mengetahui bahwa tujuan pendidikan tidak hanya terbatas pada produk saja tetapi lebih dari itu juga menyangkut proses dan keterkaitannya dengan kehidupan sehariphari. Asesmen ini diharapkan dapat melengkapi alat penilaian paper and pencil tes yang umumnya hanya dapat mengungkapkan kemampuan kognitif siswa. Untuk selanjutnya yang lebih penting adalah bagaimana Anda dapat mengembangkan teknik penilaianserta membuat instrumen dari masing-masing jenis penilaian tersebut. observasi dan pertanyaan. yang dapat memberi bukti berapa banyak informasi yang telah dapat dikumpulkan siswa. presentasi dan diskusi. Untuk mengukur supaya siswa mencapai tujuan seperti yang tercantum dalam kurikulum. Untuk itu dalam pelaksanaan penilaian kelas guru diharapkan menggunakan beragam jenis penilaian untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Latihan Setelah Anda mempelajari materi tersebut. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek sikap. . Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek kognitif (bentuk 2. asesmen kinerja. menghendaki pengembangan cara-cara penilaian baru. dan pekerjaan rumah. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek psikomotor D. portofolio. 4. evaluasi diri oleh siswa. Masih banyak intrumen-instrumen penilaian yang lain yang perlu dikembangkan antara lain. C. proyek dan investigasi. interview. soal Pilihan ganda dengan 4 jawaban alternatif) 3.Penilaian Pembelajaran 9-53 berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya.

Memberikan tes. .. Kegiatan asesmen untuk siswa SD sebagian besar dilakukan Dengan cara. Bisa digunakan untuk individu maupun kelompok. Yang tidak termasuk kegiatan mempersiapkan observasi adalah . baik sifatnya informal maupun yang formal C. Kemampuan memecahkan masalah C.. Di antara pernyataan-pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan proyek adalah. D. Mewawancarai siswa yang hendak kita observasi C. Melakukan tanya jawab secara langsung dengan anak B. Terutama sekali : A.C benar 2. Kurang dapat membangkitkan kreativitas dan daya cipta siswa B.9-54 Penilaian Pembelajaran E. pada saat psnkoran D.. Menentukan siapa yang akan mengobservasi B. Pengetahuan dan keterampilan siswa dapat diintegrasikan D. Semuanya benar. A. Kemampuan berkomunikasi B. Bisa digunakan dengan cooperative learning C. A. A.. Penekanan pada generalisasi. Mengamati kegiatan memecahkan yang dilakukan siswa. Pengembangan sikap D. Menentukann kegiatan atau tindakan yang akan diobservasi D. Tes Formatif (2) Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaa sebelumnya.. Ketika akan dimulai pembelajaran C. Portofolio sangat tepat digunakan untuk asesmen oleh guru. 4. Fokus asesmen yang dilakukan di Sekolah Dasar adalah: A..B. 1. 5. Selama pembelajaran berlangsung B. Menentukan rencana sampling 3. Jawaban A.

2 Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek psikomotor B. Pedoman menyusun skor juga akan sangat penting ketika Anda melakukan tes domain afektif dan psikomotor peserta didik. Pensekoran Soal Bentuk Pilihan Ganda Cara pensekoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam.1 Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. Anda harus dapat menentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi yang dipersyaratkan. Karena sejak tes belum dimulai.1 Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. Standar Kompetensi 2. Indikator Hasil Belajar 4. 1. Standar Kompetensi. Kompetensi Dasar. afektif.1 Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian 4. Kompetensi. yaitu pertama pensekoran tanpa ada koreksi jawaban.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR A. dan Indikator Hasil belajar. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif a. Uraian Materi Membuat pedoman pensekoran sangat diperlukan terutama untuk soal bentuk uraian dalam tes domain kognitif supaya subjektivitas Anda dalam memberikan skor dapat diperkecil. dan psikomotor 4. 1. . Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Kompetensi Dasar 3.

9-56 Penilaian Pembelajaran pensekoran ada koreksi jawaban. sehingga jumlah skor yang diperoleh berikut B Skor = -------x 100 (skala 0-100) N B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N= adalah banyaknya butir soal 2) Pensekoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. Rumusnya sebagai . Amir dapat menjawab benar 20 nbutir soal. yaitu pensekoran dengan cara setiap butir yang dijawab benar mendapat nilai satu ( tergantung dari bobot butir soal). peserta didik adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar. dan pensekoran dengan butir beda bobot. 1) Pensekoran tanpa koreksi. menjawab salah 12 butir soal. rumusnya : S Skor = [B--------]/ N ] x 100 P-1 B= banyaknya butir yang dijawab benar S = banyaknya butir yang dijawab salah P= banyaknya pilihan jawaban tiap butir soal N= banyaknya butir soal Butir soal yang tidak dijawab diberi skor satu Contoh: Pada bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 40 butir soal dengan empat alternatif jawaban setiap butir soal.

----. yang pertama satu. yang lain dua. 2 butir soal penerapan dari 4 butir. Yoyok dapat menjawab benar 8 butir soal domain pengetahuan dari 12 butir. dan 1 . maka skor yang diperoleh Amir adalah : 12 Skor = [20 . pemahaman 2.]/40] x 100 = 40 4-1 3) Pensekoran dengan butir beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal.x 100% St Bi= banyaknya butir soal yang dijawab benar peserta tes bi= bobot setiap butir soal St= skor teoritis (skor bila menjawab benar semua butir soal) Contoh: Pada suatu soal tes mata pelajara IPA berjumlah 40 butir soal yang terdiri dari enam tingkat domain kognitif diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 1. misalnya ada sekelompok butir soal yang dikembangkan dari buku pegangan guru dan sekelompok yang lain dari luar buku pegangan di beri bobot berbeda. analisis. analisis 4. penerapan. dan evaluasi 6. Anda juga dapat membedakan bobot butir soal dengan cara lain. dan evaluasi) yang telah dikontrak guru. 12 butir dari 20 butir soal pemahaman. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkatan kognitif (pengetahuan. Adapun rumusnya sebagai berikut: (Bi x bi) Skor ∑ ---------------.Penilaian Pembelajaran 9-57 dan tidak dijawab 8 butir soal. 1 butir soal analisis dari 2 butir. pemahaman. sintesis. sintesis 5. penerapan 3.

9 % 83 Jadi skor yang diperoleh Yoyok adalah 63. biasanya langkah-langkah mengerjakan dianggap sebagai indikator kompetensi para peserta didik.butirxbi 12 40 12 8 5 6 St=83 Bi 8 12 2 1 1 1 25 (8x1)+(12x2)+(2x3)+(1x4)+(1x5)+(1x6) Skor =∑ -------------------------------------------------------. artinya Yoyok dapat menguasai tes mata pelajaran IPA sebesar 63.x 100 % = 63. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Objektif Pada bentuk soal objektif.9-58 Penilaian Pembelajaran butir soal sintesis dan evaluasi masing-masing 1 butir. Oleh sebab itu. sebaliknya Anda melihat Contoh: Indikator : peserta didik dapat mengisi isi bangun ruang (balok) dan mengubah satuan kurannya. Butir soal : kembali rencana kegitan pembelajaran untuk mengidentifikasi indikator-indikator tersebut.9 %. sebagai pedoman pensekoran dalam soal bentuk objektif adalah sebagaimana langkah-langkah mengerjakan dapat dimunculkan atau dikuasai oleh peserta didik dalam lembar jawabannya.9 %. Untuk membuat pedoman pensekoran. Butir 12 20 4 2 1 1 40 Bi 1 2 3 4 5 6 Jml. b. . Berapakah skor yang diperoleh Yoyok? Untuk mempermudah memberi skor disusun Tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi Jumlah Jml.

Indikator : peserta didik dapat mendeskripsikan alasan warga Negara Indonesia bangga menjadi Bangsa Indonesia. dll) Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keanekaragaman budaya.000 = ------------. dan tinggi 75 cm. Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keramahtamahan masyarakat Indonesia Skor tertinggi 8 . suku.liter 1000 = 900 liter Skor maksimum Skor 1 1 1 1 1 5 c. Berapa literkah isi bak mandi tersebut? (untuk menjawabnya tuliskan langkah-langkahnya) Pedoman pensekoran uraian objektif Langkah 1 2 3 4 5 Kunci jawaban Isi balok = PxLxT = 150cmx80cmx75cm = 900. Perhatikan contoh berikut. Kriteria Jawaban Rentang skor Kebanggan yang berkaitan dengan kekayaan alam 0-2 Indonesia 0-2 Kebanggan yang berkaitan dengan keindahan tanah air Indonesia (pemandangan alamnya.000cm cubic Isi bak mandi dalam liter 900. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Non-Objektif Prinsip pensekoran soal bentuk uraian non objektif sama dengan bentuk uraian objektif yaitu menentukan indikator kompetensinya. adat-istiadat. tetapi tetap bersatu. lebar 80 cm. Butir soal : tuliskan alasan-alasan yang membuat Anda bangga menjadi Bangsa Indonesia! Pedoman pensekoran Jawaban boleh bermacam-macam namun pada pokok jawaban tadi dapat dikelompokkan sebagai berikut. geografisnya.Penilaian Pembelajaran 9-59 Sebuah bak mandi terbentuk balok berukuran panjang 150 cm.

x 100] .x 100 ] + b2 [ ----.40 dan bentuk uraian 0. c. Pada umumnya cakupan materi bentuk soal pilihan ganda lebih banyak. skor bentuk uraian adalah : (20/40)x100=50. yaitu bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian. skor akhir adalah : 0. Apabila bobot pilihan ganda adalah 0. Pembobotan soal bagian soal bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian ditentukan oleh cakupan materi dan kompleksitas jawaban atau tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal. sedang bentuk uraian bisa dijawab benar 20 dari skor maksimum 40.9-60 Penilaian Pembelajaran d. dan n2 soal uraian. Suatu ulangan terdiri dari n1 soal pilihan ganda dan n2 soal uraian. b. sedang tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal bentuk uraian biasanya lebih banyak dan lebih tinggi.60 maka skor yang diperoleh Titi dapat dihitung sebagai berikut: a. Titi dapat menjawab benar soal pilihan ganda 16 butir dan salah 4 butir.6x (50)= 62 n2 n2 Skor = b1 [-------. Jika seorang peserta didik menjawab benar n1 pilihan ganda. suatu ulangan terdiri dari 20 pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban. dan 4 soal buah soal bentuk uraian. Pembobotan Soal Bentuk Campuran Dalam beberapa situasi dapat digunakan soal bentu campuran. skor pilihan ganda tanpa koreksi jawaban dugaan : (16/20)x100=80. maka peserta didik itu mendapat skor: N1 N1 b1 = bobot soal 1 b2 = bobot soal 2 Contoh. Bobot untuk soal pilihan ganda adalah w1 dan bobot untuk soal uraian adalah w2.4 x (80) + 0.

c. Dengan demikian akan terjadi usaha yang sinergi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Langkah pembuatan instrumen domain afektif termasuk sikap dan minat adalah sebagai berikut: a. kurang berminat. Pilih ranah afektif yang akan dinilai. Hal ini selanjutnya ditanyakan pada peserta didik. Pemberian Skor Pada Domain Afektif Domain afektif ikut menetukan keberhasilan belajar peserta didik. Contoh . Analisis hasil inventori skala minat dan skala sikap. Perbaiki instrumen f. misalnya Likert dengan 5 skala: sangat berminat. bagi yang tidak berminat sulit untuk meningkatkan prestasi belajarnya. dan tidak berminat. Tentukan indikator minat : misalnya kehadiran di kelas. Skor inventori h. Tentu diharapkan sikap peserta didik terhadap semua mata pelajaran positif sehingga akan timbul minat untuk belajar atau mempelajarinya. Paling tidak ada dua komponen dalam domain afektif yang penting untuk diukur. Anda memiliki tugas untuk membangkitkan peserta didik terhadap mata pelajaran yang diampunya. berminat. Siapkan kuisener atau inventori laporan diri g. dan sebagainya. b. tepat waktu mengumpulkan tugas. Oleh karena itu. catatan di buku rapi. d. Telaah instrumen oleh teman sejawat e. yaitu sikap dan minat terhadap suatu pelajaran.Penilaian Pembelajaran 9-61 2. sama saja. Pilih type skala yang digunakan. misalkan sikap atau minat. Sikap peserta didik terhadap pelajaran bisa positif bisa negatif atau netral. Peserta didik yang memiliki minat pada pelajaran tertentu dapat diharapkan prestasi belajarnya akan meningkat secara optimal. banyak bertanya.

misal indikator-indikator . tes identifikasi. cara membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler thermometer thermometer tersebut. dan tes unjuk kerja. b. g. 3. tes simulasi. Dengan demikian mediannya adalah (10+50)/2 atau sebesar 30. Cara memasang thermometer pada tubuh orang yang akan diukur d.9-62 Penilaian Pembelajaran Instrumen untuk mengukur minat peserta didik yang telah berhasil dibuat ada 10 butir. f. dan 41-50 sangat berminat. Jika dibuat lima skala. dan skala 5 paling sempurna. yakni 10 x 5. Untuk itu dicari indikatorindikator apa saja yang menunjukkan peserta didik terampil menggunakan sebagai berikut: a. Cara mengambil thermometer dari orang yang diukur suhunya. Tes tersebut dapat berupa tes paper and pencil. maka skala 1 paling tidak sempurna. suhunya. maka skala 10-20 termasuk tidak berminat. Perbuatan yang diukur menggunakan alat ukur berupa skala penilaian terentang dari sangat tidak sempurna sampai sangat sempurna. Jika rentangan yang dipakai adalah 1 sampai 5. Tes untuk mengukur ranah psikomotor adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja (performance) yang telah dikuasai peserta didik. Cara menurunkan posisi air raksa serendah-rendahnya. maka skor terendah seorang peserta didikadalah 10. 21-30 kurang berminat. lama waktu pemasangan thermometer pada tubuh seseorang. Cara mengeluarkan thermometer dari tempatnya. Misal dilakukan pengukuran terhadap keterampilan peserta didik menggunakan thermometer badan. Jika dibagi menjadi 4 kategori. c. Skala penilaian cocok untuk menghadapi subjek yang jumlahnya sedikit. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor. yakni dari 10 x 1 dan skor tertinggi sebesar 50. 31-40 berminat. e.

Jika dibagi menjadi 4 kategori maka yang memperoleh skor 6-12 dinyatakan gagal. Dengan demikian peserta didik dengan skor 21 dapat dinyatakan sudah berhasil tetapi belum sempurna/ belum sepenuhnya baik jika sifat keterampilannya adalah absolut. skor 13-18 berarti berarti kurang berhasil. Seorang peserta didik yang gagal akan memperoleh skor 6. C.Penilaian Pembelajaran 9-63 Dari contoh dari cara pengukuran suhu badan menggunakan skala penilaia. Dengan demikian hanya peserta didik yang memperloleh skor total 30 yang dinyatakan berhasil dengan kategori sempurna. maka median skornya (6+30)/2 = 18. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif . Latihan 1. ada 6 butir soal yang dipai untuk mengukur kemampuan seorang peserta didik jika yntuk butir 1 peserta didik yang bersangkutan memperoleh skor 5 berarti sempurna/benar. dan skor 25-30 dinyatakan sangat berhasil. maka total skor yang dicapai peserta didik tersebut adalah (5+4+4+3+3+3) atau 22. dan yang berhasil melakukan dengan sempurna memperoleh skor 30. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 3. butir 2 memperoleh skor 4 berarti benar tetapi kurang sempurna. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 2. butir 3 memperoleh skor 4 berarti juga benar tetapi kurang sempurna. butir 6 juga memperoleh 3 berarti kurang benar. maka setiap butir harus dicapai dengan sempurna (skala 5). butir 5 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. skor 19-24 dinyatakan berhasil. butir 4 memperoleh skor 3 berarti kurang benar.

dan psikomotor ). demiakian juga domain psikomotor. dan psikomotor). Sebelum atau selama pembuatan soal tes. Pemberian skor tes harus melibatkan semua ranah ( kognitif. afektif . Dalam ranah kognitif termasuk didalamnya adalah tes objektif bentuk pilihan ganda.9-64 Penilaian Pembelajaran D. seorang guru harus merencanakan bentuk-bentuk penskoran yhang akan diberlakukan. . Rangkuman Dalam membuat penskoran dan pembobotan butir suatu soal tes. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Domain afektif ikut menentukan keberhasiloan belajar peserta didik. maka yang harus diperhatikan adalah tingkatan dalam setiap domain ( kognitif. yaitu mengkonversi skor hasil belajar menjadi skor prestasi atau nilai standar. Hal ini akan dapat membantu dalam melasanakan prinsip objektif dan metodik dalam kegiatan penskoran sehingga tidak terkesan asal memberi skor. Hasil penskoran yang terencana akan memudahkan kegiatan yang berikutnya dalam penilaian. afektif. yaitu : penskoran tanpa ada koreksi. Bentuk perangkat tes yang baik adalah tes yang butir-butir soalnya disusun dengan memperhatikan komponen-komponen tingkatan dalam suatu domain dan disusun lebih dari satu bentuk tes. dan penskoran dengan butir beda bobot. Oleh karena itu cara pemberian skor tes pun harus mendapat perhatian yang proporsional. penskoran ada korek jawaban.

Berapakan skor yang diperoleh Darso bila menggunakan metode penskoran dengan butir beda bobot? 3. tes identifikasi.Penilaian Pembelajaran 9-65 E. 12 butir dari 15 butir soal pemahaman. tes simulasi.5. pemahaman 1. 9 butir soal pemahaman dari 15 butir. 2. Seorang peserta didik bernama darso dapat menjawab benar 18 butir soal domain pengetahuan dari 20 butir. Jelaskan jawaban Anda. Tes Formatif (3) Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas 1. dan penerapan 1. Sebutkan tiga cara cara penskoran tes bentuk pilihan ganda.5. Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah berikut : paper and pencil tes. Pada suatu soal tes berjimlah 50 butir yang terdiri dari tiga tingkat domain kognisi diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 0. dan tes unjuk kerja? .

sehingga jumlah skor yang diperoleh siswa adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar. D 2.6% 47. A 4. D TES FORMATIF (2) TES FORMATIF (3) 1. Penskoran dengan beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal.5 18 12 9 39 Jumlah butir b1 Jumlah butir x b1 B1 (18x0.5 .5 S1=47. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam..5 10 15 22. A 5. D 2. D 4. Untuk mempermudah memberi skor disusun tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Jumlah 20 15 15 50 0.5) Skor = ∑ -----------------------------------------x100%= 72..5)+(12x1)+(9x1. D 5. B 3. B 3. skor 5 b. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkat kognitif yang dikontrak dalam pembelajaran. A.9-66 Penilaian Pembelajaran KUNCI JAWABAN TES FORMATIF (1) 1. Penskoran tanpa ada koreksi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai 1 (tergantung dari bobot nilai soal).skor 5 c.. 1. Penskoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab.skor 5 2.. yaitu: a.5 1 1..

Yang dimaksud: − Paper and pencil tes adalah bentuk tes yang sasarannya adalah kemampuan siswa dalam menampilkan karya misalnya. misal menemukan bagian yang rusak atau yang tidak berfungsi dari suatu alat. sehingga dengan simulasi tetap dapat dinilai apakah seseorang sudah menguasai keterampilan dengan bantuan alat tiruan. − Tes identifikasi adalah tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi suatu hal.6 % 3. berupa desain alat.6 % artinya Darso dapat menguasai matapelajaran sebesar 72. − Tes simulasi adalah tes yang dilakukan jika tidak ada alat yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan siswa.Penilaian Pembelajaran 9-67 Jadi skor yang diperoleh Darso adalah 72. dan sebagainya. . − Tes unjuk kerja adalah tes yang dilakukan dengan alat yang sesungguhnya dan tujuannya untuk mengetahui napakah siswa sudah menguasai/terampil menggunakan alat tersebut. desaian grafis.

Psikomotor : bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan Gerakan tubuh atau keterampilan proses pengumpulan informasi tentang kemajuan siswa dengan menggunakan bermacam-macam . dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa.GLOSARIUM Afektif Asesmen : : dari ranah asesmen yang berkaitan dengan sikap merupakan prosedur Kognitif : suatu bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan daya pikir Kompetensi : adalah kemampuan bersikap. sikap. dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan.berfikir.

Penilaian Hasil belajar. Panduan Penilaian Berbasis Kelas.E. Jakarta: Ditjen Dikti Sudiyono.A. (2006). A.S.DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Jakarta: Ditjen Dikti . (1994). (1996). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Pengantar Evaluasi Pendidikan. (2002). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Zainul. Asesmen pembelajaran SD. Jakarta: Bumi Aksara Balibang Depdiknas. (2008). Jakarta: Depdiknas Poerwanti.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

karakteristik. seperti penguasaan bidang studi tentang materi menunjang seperti. Prasyarat Materi penelitian tindakan kelas pada pendidikan dan pelatihan ini memiliki kompetensi yang dikaitkan dengan pengembangan profesi guru. perencanaan tindakan. Strategi Belajar–Mengajar. dan inovatif untuk merespon tuntutan perbaikan kondisi kerja yang ada di lingkup profesinya. Pembelajaran inovatif dan Asesmen pembelajaran. . Untuk mendukung tercapainya kompetensi tersebut. analisis refleksi dan perencanaan tindak lanjut. observasi. Deskripsi Mata kuliah ini membahas tentang konsep dasar penelitian tindakan kelas meliputi pengertian.BAB I PENDAHULUAN A. materi tidak dapat dilepaskan dengan keseluruhan kompetensi guru kelas yang SD/MI. secara fungsional diharapkan akan dapat lebih memiliki kompetensi secara personal maupun profesional untuk merancang penelitian tindakan kelas yang konseptual. mengimplementasikan secara benar dan tertib rancangan tindakan yang telah dikembangkan. metodologis. tujuan dan manfaat Penelitian Tindakan Kelas. B. pelaksanaan tindakan. dan langkah-langkah dan prosedur Pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi penetapan fokus masalah. menjadikan penelitian tindakan kelas sebagai bagian yang tak terpisahkan dari setiap perilaku pengajaran guru di kelas. Yang perlu dimiliki guru sebelum melakukan penelitian tindakan kelas. Dan prosedur cara penyusunan proposal PTK dan sistematika laporan PTK. prinsip-prinsip.

. 4. Memahami Konsep Dasar PTK. Kerjakan tes formatif yang terdapat pada pada akhir rangkuman dan cocokkan dengan rambu-rambu jawaban yang terdapat dibagian belakang buku ajar 5. Kerjakan dan diskusikan secara kelompok dengan teman. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami keseluruhan materi dalam kegiatan belajar dan mencapai kompetensi yang diharapkan . Kompetensi Dan Indikator Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. 2. Bacalah berulang-ulang untuk memahami materi dalam setiap kegiatan belajar. Bacalah dengan seksama kompetensi yang akan dicapai dalam mata dalam setiap kegiatan belajar mengajar. 3. latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan.10-2 Penelitian Tindakan Kelas C. maka anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut : 1. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Kompetensi Dasar : 1. manfaat dan prinsip-prinsip PTK. soal D. Lakukan tahapan 1 sampai 4 hingga anda menyelesaikan seluruh uraian materi dalam kegiatan belajar hingga tercapai kompetensi yang diharapkan.

Mengkaji tinjauan pustaka. Merumuskan Tujuan penelitian. Menetapkan metode. analisis dan pustaka yang dirujuk. Menguraikan karakteristik PTK. Merumuskan masalah PTK.Penelitian Tindakan Kelas 10-3 2. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Menjelaskan sistematika laporan PTK . Membuat judul PTK. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. Menganalisis akar penyebab masalah. Menjelaskan tujuan dan manfaat PTK. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal / empiris. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Merumuskan latar belakang masalah. Indikator Peserta pelatihan mampu : • • • • • • • • • • • • • • • • • Menjelaskan pengertian PTK. dan prosedur pelaksanaan atau langkahlangkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK.

Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. Pada materi kegiatan belajar 1 ini perlu dipahami terlebih dahulu karena materi ini digunakan sebagai landasan bagi materi kegiatan belajar berikut. pengertian PTK.BAB II KEGIATAN BELAJAR I KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Uraian Materi : Pada kegiatan belajar I akan menyajikan berbagai informasi yang berkaitan tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menjelaskan pengertian PTK. B. tujuan dan manfaat PTK. 2. 4. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Tanpa pemahaman tentang konsep dasar . Menjelaskan tujuan. yang dikemas dalam konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. karakteristik PTK. serta prinsipprinsip PTK. kajian pada kegiatan belajar 1 meliputi. Kompetensi Dasar : Memahami Konsep Dasar PTK. manfaat dan prinsip PTK. latar belakang munculnya PTK. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. 3. manfaat dan prinsipprinsip PTK Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Menguraikan karakteristik PTK. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal/empiris.

McTaggart. 1991. Hanya dengan memahami jenis-jenis penelitian pendidikan terlebih dahulu. Criticalisme 4. riset ini juga memandang bahwa: (i) pengetahuan itu obyektif.Penelitian Tindakan Kelas 10-5 PTK. Riset emperisme adalah jenis penelitian yang menekankan metode ilmiah sebagai satu-satunya metode penghasilan pengetahuan. perlu jenis-jenis pendekatan kiranya dijelaskan terlebih dahulu mengenai dalam penelitian pendidikan dengan segala kelebihan dan kelemahan. Intepretivisme 3. 1989. Dalam konsep riset emperisme manusia dianggap sebagai obyek yang pasif. dan (iv) pengetahuan itu dapat dipahami melalui aturan-aturan yang ada. (ii) pengetahuan itu dapat digeneralisasikan. 2008) yakni: 1. posisi penelitian tindakan dan filosofinya dapat ditangkap secara lebih jelas. Connole. Riset-riset pendidikan pada dasarnya dapat digolongkan dalam empat kategori (Candy. peneliti adalah orang luar (outsiders) yang terpisah dari obyek yang diteliti. 1. post-criticalisme Keempat jenis penelitian pendidikan menekankan ini pada hakekatnya perbedaan tolak pandang dalam melihat hakekat kebenaran atau pengetahuan. 1993 dalam Andreas Priyono. Penelitian-penelitian emperisme adalah pendekatan penelitian yang banyak diterapkan pada ilmu- . Dalam riset emperisme. Keempat penelitian tersebut dapat disarikan sebagai berikut: a. anda akan menemui kesulitan untuk memahami dan menerapkan materi kegiatan belajar berikutnya. Emperisme 2. Pengertian PTK Untuk memahami Penelitian Tindakan secara penuh. (iii) pengetahuan bersifat ‘replicable’ atau dapat diulang.

d. (iii) pengetahuan itu tidak dapat digeneralisasikan. Obyek IPA dan peneliti merupakan bagian yang terpisah. artinya: pengetahuan itu disamping dipengaruhi oleh unsur-unsur subyektifitas juga dipengaruhi juga kekuatan yang mempengaruhi peneliti. Pendekatan riset ini menekankan pemahaman yang komprehensif atau mendalam terhadap obyek yang diteliti.10-6 Penelitian Tindakan Kelas ilmu murni IPA. peneliti harus menjadi ‘insiders’ dari obyek yang diteliti. menyakini bahwa: (i) pengetahuan atau fakta atau realita itu mengandung unsur-unsur subyektivitas. Hukum. b. nilai-nilai yang tidak dapat dipahami dari luar. Riset ‘post-critical’ adalah penelitian yang menekankan bahwa kebenaran/realita itu sendiri sebenarya tidak ada. Apa yang disebut realitas itu hanya sebatas bahasa yang mengungkapkan. Riset Intepretivisme. (iv) masalah-masalah pendidikan tidak dapat dipahami secara utuh hanya dari aturan-aturan yang ada sebab manusia mempunyai motif. c. Riset ‘critical’ memandang bahwa pengetahuan itu disamping subyektif juga problematik. Untuk itu penelitian ini menekankan aspek pemikiran reflektif atau kritis terhadap segala faktor luar yang dapat mempengaruhi kualitas penelitian itu sendiri. teori yang selama ini diyakini kebenarannya dipertanyakan kembali. dalil. ideologi. (ii) pengetahuan itu dapat berubah . Apa itu Penelitian Tindakan (Action Research) ? Penelitian Tindakan adalah jenis pendekatan riset criticalisme. Untuk memahami masalah-masalah manusia. Dan merupakan salah satu model penelitian yang menerapkan . Action research adalah salah satu contoh pendekatan kritis dalam penelitian pendidikan. Riset-riset jenis ini umumnya mempertanyakan kembali apa yang yang sudah dianggap benar atau realitas itu sendiri. oleh sebab itu action research sangat dipengaruhi hakekat critical research.

Tujuan Riset Menghasilkan pengetahuan yang bisa digeneralisasikan . hasil penelitian tidak hanya berupa pengetahuan tetapi juga perubahan atau peningkatan mutu semua komponen yang diteliti. Sedangkan Hopkins (1990) dengan istilah Classroom Research.reflektif inquiri. 2. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Untuk memperdalam perbedaan penelitian formal dengan pokok-pokok perbedaan penelitian tindakan Kelas. Untuk menjaga konsistensi penggunaan istilah digunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research). Apa itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? Istilah-istilah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). berikut ini penelitian tersebut 2008). Aspek Perbedaan Keahlian yang dibutuhkan. atau Penelitian Tindakan yang dilakukan di kelas.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 paradigma kritis. Menurut Hutstler (1982) dengan istilah action research. Menurut Kemis (1982) adalah self. Sedangkan Penelitian Tindakan Kelas adalah bagian dari Penelitian Tindakan. No 1. Penelitian formal Keahlian di bidang prosedur dan statiska inferensial menurut (Borg 1993 dalam Andreas Priyono Penelitian Tindakan Kelas Tidak dibutuhkan ketrampilan khusus pada prosedur riset dan statistika Menghasilkan pengetahuan yang dapat diterapkan secara langsung.

Teknik pengambilan sampel Teknik pengambilan sampel Tidak dibutuhkan teknik pengambilan sampel. representatif diterapkan Riset dirancang secara cermat untuk mengontrol variabel-variabel luar yang bisa mengacau. Analisis data lebih sederhana. digunakan uji test signikansi statistik. Prosedur pengukuran Analisis data Digunakan pengukuranpengukuran yang standar. Lebih menekankan penerapan praktis yang langsung dapat diterapkan. Desain Riset 7. Masalah riset tidak terkait dengan bidang pekerjaan. digunakan statistika deskriptif. secara cermat untuk Semua siswa digunakan mendapatkan sampel yang sebagai subyek. 9. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas memiliki karakteristik sebagai berikut: . Ingin menyarankan (menyajikan) resep pemecahan masalah. Masalah riset bersifat onthe job. statiska inferensial. lebih menekankan signifikansi praktif dari pada teoritis/statistik. 4. 5. Pengukuran harus valid dan reliable. Ingin menggeneralisasikan temuan. Riset dirancang secara agak longgar sebab peneliti sendiri terlibat langsung 6. Analisis data sangat kompleks. Masalah Riset Masalah diindentifikasi dari riset-riset sebelumnya. Studi pustaka Studi pustaka dilakukan secara cermat / dalam pada literatur-literatur primer Studi pustaka dilakukan untuk memperoleh pemahan yang tinggi terhadap masalah yang diteliti. 8. Penerapan Hasil Lebih menekankan penerapan hasil untuk risetriset selanjutnya.10-8 Penelitian Tindakan Kelas 3. Sumber-sumber sekunder sudah cukup dipakai untuk memperoleh gambaran umum terhadap masalah yang diteliti. artinya terkait dengan bidang pekerjaan. Misal ada kelompok kontrol dan kelompok perlakuan.

Penelitian Tindakan menegaskan pentingnya masing-masing atau Pemanfaatan Konsep Laboratorium Alat IPA terhadap Tumbuhan Transportasi komponen dari suatu sistem organisasi itu berkembang berubah lebih baik. Kalau sistem itu sekolah. maka masalahmasalah yang diteliti adalah masalah-masalah kelas/sekolah yang merupakan bidang tanggung jawab utamanya. Guru adalah peneliti.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 1. 1999) (c) Pengaruh Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran Konsep Saling Ketergantungan Organisme (Sungkono. Selama ini guru jarang diberikan kesempatan sebagai peneliti. Sebagai contoh. On-the job problem-oriented (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja dan yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti ). Penelitian-penelitian yang hanya menghasilkan pemahaman pengertian atau seperti pada riset empirisme dan intepretivisme dianggap kurang bermanfaat. 3.1999) (b) Kendala Pembelajaran Konsep Jaringan Hewan/Tumbuhan di Banyumas (Dwi Angga. karena tidak memecahkan masalah. peneliti lembaga ). Problem-solving oriented (Berorientasi pada pemecahan masalah). 4. Judul-judul penelitian formal dibawah ini jelas bukan judul PTK. Ini berarti masalah yang diteliti adalah masalah-masalah yang nyata yang dihadapi sehari-hari. (a) Pengaruh Pemahaman (Yushriati. Improvement-oriented (Berorientasi pada peningkatan kualitas). classroom-based action research adalah jenis penelitian oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas atau sekolah. 2. apakah selama ini guru adalah peneliti?. sebaliknya masalah pendidikan justru diteliti orang diluar sekolah ( dosen. 1999). Kalau peneliti adalah seorang guru. maka komponen- .

harus berkembang lebih baik. berbagai cara pengumpulan data umumnya digunakan. 5. Menurut Tripp. melalui pemikiran matang terhadap masalah. and reflecting secara siklus yang pada hekekatnya menggambarkan pemikiran kritis dan reflektif terhadap efek tindakan. pengamatan dan penarikan kesimpulan dan refleksi. Multiple Data Collection (Berbagai cara koleksi data dipergunakan). apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. 2. Penelitian ini diwarnai dengan oleh kerja kolaboratif. dan hasil pembelajaran. Dampak suatu tindakan tersebut selalu diikuti secara kritis dan reflektif.10-10 Penelitian Tindakan Kelas komponen sekolah. dan menumbuhkan budaya akademik. 3) wawancara. D. pelaksanaan. dalam perencanaan. bagi guru. Meningkatkan mutu proses. 2) tes.dalam Andreas Priyono . 6. Cyclic yaitu konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. siswa. Tujuan dan Manfaat PTK Tujuan PTK • • Memperbaiki dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. Acting. yaitu: dianalisis akar penyebab masalah dan kemudian ditetapkan tindakan yang paling sesuai. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. kepala sekolah. dsb. observing. 4) angket. Semua cara ini difokuskan untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. bekerjasama dengan guru dan guru lain. Kolaboratif. mengingat kebenaran atau realitas itu disamping subyektif juga problematik. Manfaat PTK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memberikan manfaat yang cukup besar. lingkungan kelas atau sekolah. guru. • meningkatkan profesionalisme. seperti: 1) observasi. Mempertahankan mutu secara berkelanjutan. 7. mengatasi pembelajaran.

Kemandirian ini tidak mungkin tampak pada sebagian guru umumnya. yaitu: S-selfdirected. mengurai manfaat utama dari kegiatan penelitian tindakan kelas adalah apa yang dikenal dengan SCOPE. berpikir tentang solusi dan berpikir tentang faktor-faktor lain yang dapat berpengaruh bagi peningkatan mutu pembelajarannya. guru . artinya jika guru melakukan PTK. tanpa berpikir reflektif tentang mutu tugas yang dijalankan. O-on-going. P-professional dan personal.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 (2008). bukan sebaliknya seperti diantara para guru. tidak perduli proses yang dilakukan oleh siswa. Collaborativeness sering diartikan sebagai kerjasama yang tulus antar guru dengan siswa. Seorang guru yang melakukan PTK merupakan model (contoh) seorang guru yang reflektif. Diantara guru dan siswa terbangun sikap kerjasama demi peningkatan mutu pembelajaran. yang cenderung untuk mengikuti apa yang sudah menjadi kebijakan sekolah. dan E-efective. guru dengan guru. Self-directedness adalah kemandirian guru yang berusaha untuk memahami masalahnya. Kerjasama ini diyakini sebagai salah satu faktor penting dalam pengembangan mutu pembelajaran. Professional dan personal adalah peningkatan profesionalisme dan pribadi. Kegiatan yang terus menerus memperhatikan perkembangan siswa ini merupakan faktor penting juga bagi peningkatan mutu pembelajaran. C-colaborative. On--going memperhatikan adalah kegiatan guru untuk terus menerus siswa. Selama ini pada selama ini terbangun sikap kompetisi perkembangan kenyataannya guru hanya memperhatikan siswa pada aspek akhir saja. cenderung melaksanakan tugas apa adanya. dan guru dengan sekolah. mandiri dalam usaha-usaha peningkatan mutu pembelajaran. PTK sangat mendorong munculnya kerjasama ini.

Efective artinya PTK mendorong ketercapaian pembelajaran. PTK juga bermanfaa bagi peningkatan mutu pribadi guru. Masalah yang dikaji harus benar-benar ada dan dihadapi guru. 7. Prinsip-prinsip PTK Beberapa prinsip yang harus selalu diperhatikan dalam melaksanakan PTK adalah hal –hal sebagai berikut : 1. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus. PTK umumnya berusaha untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagaimana ditandai dengan ketercapaian tujuan pendidikan. 3. dengan kata lain. tidak hanya pembelajaran. 5. Peneliti adalah guru untuk kepentingan guru yang bersangkutan. PTK juga dimaksudkan pembelajaran guru agar meningkat dalam kemauan dan kemampuan berpikir kritis dan sistematis. 8. . 4. oleh sebab itu perencanaan harus dipersiapkan dengan rinci dan matang. Fokus utama PTK hendaknya bertujuan untuk melakukan perubahan atau peningkatan mutu proses dan hasil belajar. melalui serangkaian bentuk tindakan.10-12 Penelitian Tindakan Kelas sendiri akan memperoleh manfaat yang sangat terkait dengan bidang pekerjaannya yaitu tugas membelajarkan siswa yang semakin bermutu. Tidak mengganggu proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. PTK mendorong peningkatan profesionalisme guru. 2. sabar dan terus menerus berusaha meningkatkan mutu pembelajran. guru menjadi lebih waspada. Pelaksanaan tindakan hendaknya konsisten dengan rancangan yang telah dirumuskan. Dilaksanakannya PTK harus memegang etika kerja atau konsisten dengan prosedur dan etika. mengingat guru menjadi semakin paham tentang kompleksitas pendidikan. 6. Dengan kata lain.

Latihan Untuk memperdalam pemahaman materi kegiatan belajar 1. berorientasi pada pemecahan masalah. Cobalah cari hasil penelitian tindakan kelas dan hasil penelitian formal (empiris). dan efektif meningkatkan mutu pembelajaran/pendidikan. Manfaat kegiatan penelitian tindakan kelas adalah : (kemandirian guru). C. 4). D. dan berbagai akademik yang lain.kolaboratif.Penelitian Tindakan Kelas 10-13 9. baca secara cermat hasil penelitian tersebut dan diskusikan dalam kelompok ciri-ciri atau karakteristik dari masingmasing penelitian tersebut. kerjakan latihan sebagai berikut : 1. membuat catatan. 10. Dari ciri-ciri PTK tersebut dapat dibandingkan ciri-ciri PTK dan penelitian formal atau empiris. on the job problem. and reflecting secara siklus. (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja peneliti. konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. 3). PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang dengan kegiatan perencanaan. 6). . Acting. Sebagai pembelajaran dan membiasakan guru untuk menulis. tindakan. guru sebagai peneliti. Ciri-ciri PTK adalah : 1). berorientasi pada peningkatan kualitas. kolaborative. 4).Terus-menerus memperhatikan perkembangan siswa . observing. 5) berbagai cara koleksi data dipergunakan). pengamatan dan refleksi. Rangkuman Pengertian PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. 2). meningkatkan profesionalisme guru.

Tes Formatif 1. Rumuskan pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan kata-kata anda sendiri. Jelaskan ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas ! 4. Jelaskan hal yang penting dilakukan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ! .10-14 Penelitian Tindakan Kelas E. Jelaskan manfaat apa saja yang diperoleh dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi guru! 3. sehingga mengandung makna PTK ! 2.

Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Pada kegiatan Belajar 2 berikut ini akan mengulas langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). serta tujuan dan manfaat PTK serta prinsip-prinsip PTK. 3. 4. 5. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. 2. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. berarti anda telah memilikii pemahaman tentang pengertian dan ciri-ciri utama PTK.BAB III KEGIATAN BELAJAR II PROSEDUR PELAKSANAAN PTK A. Menganalisis akar penyebab masalah. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. adapun langkah-langkah praktis yang perlu dilakukan untuk menjamin kegiatan PTK tersebut efektif dan menciptakan . Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. dan prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan PTK. B. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Uraian Materi Pada kegiatan Belajar sebelumnya telah diuraikan hakekat PTK.

supaya mereka terlibat dalam proses penelitiannya. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas z Perencanaan ’ Identifikasi masalah ’ Perumusan masalah ’ analisis penyebab masalah ’ Rencana Tindakan z Pelaksanaan tindakan z Observasi z Refleksi z Perencanaan dan tindak lanjut Perencanaan Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. Identifikasi masalah merupakan . 2) Pelaksanaan tindakan. 1. Masalah yang akan diteliti harus dirasakan dan diidentifikasi oleh peneliti sendiri dengan kolaborator. Langkah utama dalam perencanaan adalah : 1) identifikasi masalah. Kegiatan ini merupakan langkah yang menentukan dalam kegiatan penelitian untuk menetapkan masalah. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas.10-16 Penelitian Tindakan Kelas perubahan yaitu : 1) Perencanaan. 3) Observasi dan 4) Refleksi. dan menyusun rancangan tindakan. 4) pengembangan intervensi (pemecahan masalah). 2) menganalisis dan merumuskan masalah. 3) analisis penyebab masalah.

catatan harian guru/kepala sekolah. masalah tersebut benar-benar ada atau dirasakan sebagai masalah yang berasal dari pengamatan atau pengalaman sehari-hari guru sendiri Masalah itu dilihat atau diamati atau dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar sehari-hari. Masalah-masalah pendidikan seperti ini dapat dikategorikan sebagai masalah yang nyata karena memang didukung dengan data-data empiris (lapangan) seperti data kelas. Hal ini penting untuk diperhatikan mengingat masalah-masalah yang tidak berada dalam kewenangan akan sulit untuk dipecahkan oleh peneliti. sebab: (i) pemecahan masalah tersebut tidak atau kurang mendapat dukungan sarana-prasarana atau birokrasi.. (b) Masalah harus pula bersifat on-the job (berada dalam kewenangan peneliti). Ada rambu-rambu untuk pemilihan masalah yang dapat dipecahkan dengan PTK. (ii) mayoritas siswa (>85%) tidak berminat belajar bahasa Inggris. (ii) pemecahan masalah tersebut belum mendesak dilaksanakan. pembelajaran yang nyata adalah masalah-masalah yang problematik. dan jurnal. hal tersebut merupakan pedoman untuk mengidentifikasi masalah secara benar. (iii) hanya sebagian kecil siswa mendapat nilai fisika kurang dari 7. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan peneliti.dst..Penelitian Tindakan Kelas 10-17 teknik untuk mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui PTK. (iv) dst. data sekolah. dan (iii) ternyata guru tidak mempunyai kewenangan penuh untuk . tidak semua masalah yang tampak perlu dipecahkan melalui PTK. (c) Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu Tidak semua masalah pendidikan atau dipecahkan). observasi. Adapun rambu-rambu tersebut adalah sebagai berikut: (a) Masalah harus riil . Sebagai contoh: menurut data kelas (sekolah) ditemukan bahwa (i) sebagian besar siswa (>75%) tidak dapat menguasai ketrampilan matematika dasar.

(d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas. Untuk melakukan refleksi awal dapat mengajukan pertanyaanpertanyaan sebagai berikut : • • • • • • Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pelajaran cukup memadai? Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? Apakah sarana prasarana pembelajaran cukup memadai? Apakah pemerolehan hasil belajar cukup tinggi? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? . Identifikasi masalah dimulai dengan kegiatan Refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru. Untuk itu. bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. artinya terdukung oleh sumber daya yang ada yaitu waktu. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membimbing pada penemuan masalah-masalah yang mendesak untuk dipecahkan. (e) Masalah harus feasible dapat dipecahkan. seorang guru Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab bahasa Indonesia. dapat dilontarkan beberapa pertanyaan sebagai berikut: (i) apa yang akan terjadi. Untuk asas manfaat. bila masalah tersebut tidak dipecahkan?. beaya dll. dan (iii) tujuan pendidikan yang mana yang tidak tercapai. pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas. fasilitas. (ii) resiko apa bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan.10-18 Penelitian Tindakan Kelas memecahkan. guru merasakan ada masalah dalam pembelajaran. Sebagai contoh: mayoritas siswa yang dapat membaca masalah tidak buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan yang kurang problematik bagi seorang guru Biologi. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas atau nyata.

interaksi guru siswa. media dan sumber belajar.Penelitian Tindakan Kelas 10-19 • • • • Bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan? Apakah ada pengaruh dengan permasalahan yang dirasakan? Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? Bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah dalam PTK adalah sebagai berikut : • Masalah belajar siswa di sekolah. • Desain dan strategi pembelajaran di kelas. perpustakaan dan sumber belajar didalam dan diluar • • kelas. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran seperti pengembangan instrumen dalam penilaian kelas. • Masalah kurikulum. pendidik dan tenaga kependidikan seperti : keefektifan hubungan antara pendidik. partisipasi orang tua dalam proses belajar-mengajar siswa. Pengembangan pribadi peserta didik. seperti : masalah pengelolaan dan interaksi di dalam kelas. peserta didik dan orang tua dalam dalam proses belajar-mengajar serta peningkatan konsep diri peserta didik. seperti : masalah belajar di kelas. Berbagai masalah yang telah dirasakan kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal yang terkait dengan permasalahan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian.seperti implementasi kurikulum urutan penyajian materi pokok. seperti : masalah penggunaan media. dan siswa-lingkungan belajar. • Alat bantu . siswa materi ajar. seperti. . peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat. miskonsepsi dan peningkatan hasil belajar siswa. kesalahan pembelajaran.

Formulasi : bisa dirumuskan kalimat pernyataan atau kalimat pertanyaan. menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. lugas. Untuk menganalisis masalah bisa dengan cara mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi. iklim dimana masalah terjadi ? Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? 3. mengidentifikasi masalah.10-20 Penelitian Tindakan Kelas • Mengklasifikasi masalah sesuai dengan jenis. kondisi. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipulih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. situasi. 2. Orisinalitas tindakan : perlu mempertimbangkan belum pernah tindakan dilakukan guru sebelumnya. tidak bermakna ganda. frekuensi timbulnya • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti. . mencatat jumlah siswa yang mengalami. Sebagai acuan dapat dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : • • • Bagaimana konteks. dengan memilih satu masalah yang dianggap paling urgen atau mendesak untuk dipecahkan. kemudian merumuskan masalah tersebut dengan jelas. Menganalisis Masalah Kegiatan analisis masalah merupakan kajian terhadap permasalahan yang sudah teridentifikasi .

kemungkinan-kemungkinan penyebab dengan munculnya masalah tersebut (the most probable causes) dilakukan diskusi secara intensif secara kolaborasi untuk mencari berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan atau pernyataan tersebut. beberapa cara koleksi data diterapkan. what. where.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 • Teknis : mempertimbangkan penelitian kemampuan peneliti untuk melakasanakan seperti kemampuan metodologi penelitian. dan 3) melakukan observasi langsung di kondisi kelas. . bermanfaat dan feasible. when. secara 4. Adapun menurut Andreas priyono (2008) untuk menuangkan rumusan masalah penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan kedalam kalimat pernyataan sehingga terlihat aspekaspek jelas. 2) mewancarai siswa. • Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subyek atau lokasi penelitian. Rumusan masalah dapat dituangkan dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. • Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi akar penyebab masalah. problematik. how much. Untuk memastikan akar penyebab masalah tersebut. waktu dan tenaga Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK sebagai berikut : • • Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. who. penguasaan materi ajar. Analisis penyebab masalah Setelah mendapatkan masalah yang riil. misalnya: 1) mengembangkan angket. how many. teori. strategi dan kemampuan menyediakan fasilitas : dana.

Terdukung beaya yang dibutuhkan. dalam proses tindakan tersebut. disaring kembali berdasarkan faktor-faktor pendukung. 7. 2. Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan baik dari segi fisik. diperlukan kajian tentang kelaikan solusi pemecahan masalah yang telah ditetapkan. Pengembangan intervensi dilakukan berdasar akar penyebab masalah. apakah siswa cukup mampu menyelesaikan. Setelah menetapkan masalah yang teridentifikasi kemudian memilih masalah yang paling urgen. apakah guru dapat mengatasi dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang dibutuhkan? 4. rekan sejawat guru ? 6. . ataukah justru membuat siswa menjadi bosan dan jangan sampai tindakan yang dilakukan justru merugikan siswa. guru memutuskan berapa kali memberikan tugas kepada siswa dalam seminggu. siswa). dalam tahap ini peneliti membuat rincian operasional mengenai tindakan yang akan dilakukan. 3. bagaimanakah iklim kerja di sekolah .10-22 Penelitian Tindakan Kelas 5. apakah ada dukungan dari kepala sekolah. sosial budaya dan etik. Agar menghasilkan dampak atau hasil yang diharapkan. apakah cukup mendukung terwujudnya tindakan sesuai desain yang dipilih? 5. misalnya. guru sejawat. Dukungan lembaga (sekolah : termasuk kepala sekolah. psikhis. Ketersediaan sarana atau fasilitas yang diperlukan apakah tersedia di kelas atau sekolah. dari berbagai alternatif pemecahan masalah. Terdukung waktu yang dibutuhkan. Pemecahan Masalah Pemecahan masalah merupakan langkah kegiatan yang sangat penting dalam alur pemecahan masalah. dan menetapkan solusi pemecahan masalah untuk intervensi. Guru memiliki cukup kemampuan dengan solusi pemecahan masalah yang dipilih dan ada kesediaan diri untuk melakukan. Iklim belajar di kelas atau sekolah. Adapun hal-hal yang perlu dikaji adalah sebagai berikut : 1.

Penelitian Tindakan Kelas 10-23 peneliti menekankan kembali tentang. oleh sebab itu perlu bersikap fleksibel sesuai dengan keadaan yang ada. guru harus berperan dalam pemberdayaan siswa sehingga guru menjadi agent of change agen pembaharu atau agen pengubah adalah pemberi solusi untuk pemecahan masalah. tidak dibuat-buat. instrumen apa yang dibutuhkan untuk pengumpulan data. apa adanya. peneliti atau guru harus melakukan secara alami. semua perubahan atau penyesuaian yang terjadi perlu dicatat yang akan digunakan sebagai refleksi. akan mengerjakan apa. dan berusaha melakukan sesuai program perencanaan yang telah dibuat. Menurut Suwarsih Madya (2008) Tindakan hendaknya dituntun oleh rencana yang telah dibuat. bagaimanakah organisasi kelas? Siapakah rekan yang menjadi kolaborator? Siapakah yang mengambil data?. apa. dan pembuatan rencana perbaikan pembelajaran. data apa saja yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini. mengingat dinamika proses pembelajaran di kelas menuntut kesesuaian. dan ditekankan kembali apa yang akan dilakukan?. Agar pelaksanaan tindakan dapat berjalan secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa langkah-langkah praktis tindakan. Dalam pelaksanaan tindakan. diuraikan. bukan karena faktor lain. . hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan perencanaan yang telah dilakukan. namun situasi kelas atau faktor lain yang dapat mempengaruhi penyimpangan kegiatan di kelas harus dihindari. tetapi perlu dingat bahwa tindakan itu tidak secara mutlak dikendalikan oleh rencana. kapan dilaksanakan. siapa saja akan dilibatkan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. wajar. sehingga perubahan yang muncul benar-benar diakibatkan adanya tindakan yang sengaja dilakukan.

1) proses tindakannya. dan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan dan tindak lanjut. 2) suasana kelas. intervensi menghasilkan perubahan secara signifikan. Pada tahap ini. Refleksi Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi: 1) pada siswa. Kolaborasi dengan rekan (termasuk para ahli) akan memainkan peran sentral dalam memutuskan seberapa jauh action telah membawa perubahan: apa/dimana perubahan terjadi).persoalan lain yang timbul dalam proses tindakan. 3) guru. 2) perubahan tindakannya. karena pengamatan berfungsi untuk mendokumentasikan perubahan tindakan baik proses maupun hasilnya. bagaimana dan sejauh mana. 5) persoalan. yang akan digunakan sebagai refleksi oleh peneliti atau guru bersama kolaborator. Setelah melakukan refleksi dan muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. sehingga perlu perencanaan ulang dan tindak lanjut untuk siklus berikut.10-24 Penelitian Tindakan Kelas Observasi Pada pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. Menurut Suwarsih Madya (2008) Apa yang perlu diamati dalam pelaksanaan PTK adalah. 4) bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau mempermudah tindakan yang telah direncanakan. beberapa pertanyaan penting seperti: • • • Apa yang ingin saya ceriterakan tentang perubahan di kelas Seberapa jauh perubahan itu terjadi? Apa yang akan saya lakukan untuk mencapai indikator –indikator keberhasilan yang sudah saya tetapkan?. Pada kesempatan ini. demikian langkah-langkah kegiatan terus . guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa. 3) keadaan dan kendala tindakan.

untuk mendapatkan data yang baik perlu disusun pula suatu instrumen yang baik (artinya instrumen yang valid dan reliable). dalam proses kolaborasi dalam penelitian tindakan. Triangulation (Triangulasi): menggunakan berbagi sumber data untuk meningkatkan kualitas penilaian. Data yang baik adalah data yang valid dan reliable. Pengumpulan Data dalam PTK Dalam Pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas umumnya digunakan dua jenis data yaitu data kualitatif dan kuantitatif. valid adalah instrumen yang mengukur apa yang Instrumen yang seharusnya diukur. kinerja siswa. maka instrumen tersebut tidak dapat dipercaya. dalam Andreas Priyono (2008) : • Face Validity (Validitas muka): setiap anggota kelompok saling mengecek/menilai/memutuskan • validitas suatu instrumen dan data.kinerja guru. kepercayaan suatu hasil action research benarbenar dibangun oleh kualitas proses kolaborasi oleh masing-masing anggota kelompok. data tersebut dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi: hasil belajar. . Reliabilitas menyangkut akurasi dan konsistensi alat/instrumen pengumpul data. Dengan demikian. Jika instrumen tidak konsisten (berubah-ubah). sampai terjadi perubahan dengan kriteria indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan. dan perubahan suasana kelas. Sekalipun demikian dalam action research dikenal pula apa yang disebut dengan practical validity (reliability) artinya sepanjang anggota kelompok action research memutuskan bahwa instrumen layak digunakan kemudian intrumen dinyatakan valid dan reliable. Oleh sebab itu.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 berulang. Berikut ini strategi untuk meningkatkan validasi menurut Lather (Connole..

untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. • Catalytic Validity : validitas pengetahuan yang dihasilkan dalam penelitian tindakan bergantung pada kemampuan peneliti sendiri dalam mendorong perubahan (improvement). Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. Adapun teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut : • • • • • • • • • • • • Analisis Dokumen hasil belajar siswa portofolio Catatan harian Catatan anekdot Learning logs Journal Video Foto-slide Lembar pengamatan Wawancara Angket Tes . apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. Ada beberapa teknik yang digunakan untuk melakukan pemantauan dalam PTK. mutu pengambilan keputusan akan dapat dijamin. namun penggunaanya tergantung sifat dasar data yang akan dikumpulkan. Bila pada setiap tahap siklus mutu refleksi dipertahankan. Teknik-teknik pemantauan dalam PTK Salah satu ciri PTK adalah multiple data collection ( berbagai cara koleksi data).10-26 Penelitian Tindakan Kelas • Critical Reflection (Refleksi Kritis): setiap tahap siklus penelitian tindakan dirancang untuk meningkatkan kualitas pemahaman.

Latihan : 1. Sajikan pemikiran sdr dalam diskusi kolaboratif 5-10 orang 3. on the job. manfaat jelas. Statistik deskriptif adalah usaha untuk melihat gambaran tentang karakteristik data rerata. hasil transkrip wawancara. Data kuantitatif dapat dianalisis dengan statistik deskriptif. Alat statistik ini dapat digunakan untuk memaknakan data-data kuantitatif kelas. C. Rumuskan masalah penelitian tersebut sehingga memenuhi kriteria perumusan masalah PTK yang baik! 5. Tuliskan berdasarkan pengalaman mengajar sdr. problematik. dan dari data tersebut dapat diajikan dalam bentuk-bentuk penyajian data yang lebih menarik dan mudah dimengerti atau dipahami. 3 masalah yang memenuhi kriteria masalah yaitu riil. peneliti tindakan kelas umumnya melakukan proses koding untuk mengorganisir data. kinerja guru dan perubahan suasana kelas tersebut perlu dianalis untuk mempermudah penarikan kesimpulan. Tetapkan akar penyebab masalah dari masalah yang anda tulis ! dan tetapkan solusi pemecahan masalah ! . pilihlah satu masalah yang paling memenuhi kriteria tersebut diatas ! 4. mean. kinerja siswa. Untuk data-data kualitatif yang berupa: berbagai isi journal.Penelitian Tindakan Kelas 10-27 Analisis Data Dari data yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas baik berupa data kuantitatif maupun data kualitatif yang merupakan suatu gambaran dari fenomena perubahan pada hasil belajar. median dan standar deviasi. Berdasarkan hasil kolaboratif dengan teman. yaitu dengan menggunakan tabel. hasil angket terbuka. grafik. hasil lembar observasi. chart. fesible/dapat dipecahkan! 2. dll.

lembar pengamatan. manfaat jelas. Apa yang harus dilakukan peneliti pada tahap perencanaan? 3. . portofolio. Tes Formatif 1. wawancara. problematik atau perlu dipecahkan. adalah : yaitu : Perencanaan. foto-slide. buku harian. catatan anekdot. Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. jurnal. analisis penyebab masalah.10-28 Penelitian Tindakan Kelas D. on the job problem berada dalam kewenangan peneliti. angket. analisis dan merumuskan masalah. Pengembangan intervensi atau pemecahan masalah . Rangkuman: Langkah-langkah dan prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). E. dan menyusun rancangan tindakan. Alat/ instrumen apa saja yang dapat digunakan untuk pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)? . learning log. video. Data yang digunakan kuantitatif dan kualitatif. kriteria masalah yaitu : riil atau benar-benar ada. Sebutkan langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ! 2. Alat pengumpul data : Analisis dokumen hasil belajar. pelaksanaan. dan fesible atau dapat dipecahkan. pengamatan dan refleksi. Langkah utama dalam perencanaan yaitu : Identifikasi Masalah. tes. Sebutkan 3 masalah apa saja yang berada dalam kewenangan guru ! 4.

3. 4. Merumuskan Tujuan penelitian. 6. 5. laporan digunakan untuk mendokumentasikan tentang kegiatan yang dilakukan dalam . Merumuskan latar belakang masalah. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. Menyebutkan sistematika laporan PTK B. Uraian materi : Pada kegiatan Belajar 3 berikut ini akan mengkaji sistematika proposal / usulan PTK dan sistimatika laporan PTK. Menetapkan metode. analisis dan pustaka yang dirujuk. 7. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. dalam hal ini proposal dipandang penting untuk pedoman yang dapat digunakan sebagai pegangan dalam melakukan penelitian. Adapun laporan penelitian adalah langkah akhir dari kegiatan.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK A. Membuat judul PTK. 2. Standar kompetensi Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Merumuskan masalah PTK. dan prosedur pelaksanaan atau langkah- langkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. Mengkaji tinjauan pustaka.

3. Untuk menuliskan laporan penelitian dibutuhkan pula adanya sistematika yang dapat digunakan untuk memberikan informasi dengan mudah kepada pihak lain yang membutuhkan. Sistematika Proposal / Usulan PTK A. Spesifik.prosedur observasi dan evaluasi. ( terutama : potensi untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. Penyusunan Proposal / Usulan PTK Kerangka isi /usulan PTK Menurut suhardjono (2006) kerangka proposal/usulan PTK terdiri dari : 1. proses pembelajaran/pendidikan. Menggambarkan masalah yang akan diteliti. Penjelasan mengenai kegiatan pendukung. Ada tindakan untuk mengatasi masalah dan nilai manfaatnya. Judul Penelitian • • • • Judul ditulis hendaknya singkat ( maksimal 15 kata). Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian. terutama : jadwal penelitian. Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur penelitian (terutama : prosedur diagnosis masalah. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah.. 4. Judul PTK 2. Bab kajian/tinjauan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. sarana pendukung pembelajaran dan kelayakan dan hasil pembelajaran. prosedur refleksi hasil penelitian) 5.10-30 Penelitian Tindakan Kelas penelitian. perencanaan tindakan. .

• Masalah yang akan diteliti merupakan masalah yang penting dan mendesak untuk dipecahkan. Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan pelajaran X. serta dapat dilihat segi ketersediaan waktu. . Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang dikembangkan yang sesuai dengan masalah yang diteliti C. dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. sekolah). Pendahuluan • Dalam latar belakang masalah kemukakan masalah yang diteliti adalahj benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di kelas/sekolah dan didiagnosis oleh guru disekolah. Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran X.beaya. Identifikasi masalah disertai data pendukung. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. 2.Penelitian Tindakan Kelas 10-31 Contoh judul PTK : 1. kelas. ( tuliskan nama topik bahasan dari mata pelajarannya. jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi. • Secara cermat dan sistematis berikan argumentasi bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar penyebab masalah tersebut. B. Meningkatkan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X melalui penerapan model pembelajaran generatif. 3. Penting juga kemampuan pemecahan masalah mata digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam menemukan masalah dan mencari akar penyebab masalah tersebut. • Dari identifikasi masalah diatas.

. karena guru sudah mengajar dengan baik. Hasil refleksi awal diperoleh informasi bahwa banyak konsep matematika yang sulit dipahami siswa antara lain konsep KPK dan FPB. . Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep IPA di SD merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan konsep IPA di jenjang pendidikan berikutnya.. akan tetapi hasil belajar siswa masih juga rendah. Pendekatan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. 2.. Contoh 2 Latar belakang masalah dengan data pendukung ……Fenomena diatas juga merupakan gambaran yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri Siliwangi Semarang. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi. Perumusan masalah Rumuskan masalah penelitian dalam rumusan penelitian tindakan kelas. Pemecahan Masalah • • Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. pada konsepkonsep tersebut diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 53. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian. rumusan dapat menggunakan kalimat pernyataan dan dapat pula menggunakan kalimat pertanyaan. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55%.10-32 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 1 Latar belakang masalah tanpa data pendukung ……Banyak konsep-konsep IPA yang masih sulit dipahami di SD. Perumusan dan Pemecahan Masalah 1.. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi.. D. asumsi.

Contoh Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar IPA siswa SD Siliwangi Semarang melalui pembelajaran kooperatif. Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan : 65% 2. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas 4. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas sehingga dapat dukur tingkat pencapaian keberhasilannya. menurut Suhardjono (2006) disarankan terlebih dahulu menetapkan pokok pikirannya. E. Tujuan Penelitian • Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai • dengan mendasarkan pada permasalahan yang dikemukakan.mengajukan gagasan. hipotesis. Memberi urunan pendapat dalam kelompok : 70% 3. Apakah penerapan Meningkatkan PBL dapat kreativitas belajar meningkatkan kreativitas? Apakah pengembangan PBL dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah? Meningkatkan keterampilan pemecahan masalah . dengan menuangkan pada tabel 4. Indikator Kinerja 1. Ketuntasan hasil belajar : 90% : 80% Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal diatas. diskusi.1 berikut ini : Judul PTK Penerapan pembelajaran model problem Based learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Tujuan Indikator kinerja Aktivitas dalam bertanya.Penelitian Tindakan Kelas 10-33 • Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah. dan Penyimpulan tes Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan.

• • Uraian tersebut digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini. Metode Penelitian • Uraikan rencana dan dan prosedur penelitian yang akan dilakukan . Dalam rencana pelaksanaan tindakan . evaluasi refleksi. serta lokasi penelitian secara jelas. lamanya tindakan. H. maupun komponen pendidikan lain di sekolah. • Kemukakan teori. agar dapat dijadikan sebagai landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan / intervensi yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan tersebut. waktu. sebagai acuan. Kemukakan obyek. temuan dan bahan kajian lain yang relevan. pelaksanaan tindakan. • Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus.10-34 Penelitian Tindakan Kelas F. G. pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan . kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini. guru.yang bersifat daur ulang atau siklus. Kajian Pustaka • Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. • Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas. baik manfaat bagi siswa. observasi. Pada bagian akhir dapat dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yan diharapkan.

sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. . Untuk dapat membantu membantu menyusun bagian ini disarankan terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh yang disarankan oleh Suhardjono (2006) berikut ini.Penelitian Tindakan Kelas 10-35 masing-masing anggota peneliti.

persiapan. pelaksanaan.2 Contoh : Pokok.Pokok Rencana Kegiatan Siklus 1 Perencanaan: • Merencanakan pembelajaran diterapkan dalam PBM Menentukan pokok bahasan Mengembangkan skenario pembelajaran Menyusun LKS Menyiapkan sumber belajar Mengembangkan format evaluasi Mengembangkan observasi pembelajaran Menerapkan tindakan mengacu pada skenario yang direncanakan LKS Melakukan observasi dengan memakai format observasi Menilai hasil tindakan dengan menggunakan LKS Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi evaluasi mutu.10-36 Penelitian Tindakan Kelas Tabel 4. saran dan rekomendasi Pada bagian ini hendaknya dijelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan. dan . jumlah dan waktu dan setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikut Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah Pengembangan program tindakan II yang akan Identifikasi masalah