IV E

S NEGERI SE MA ITA RS

N RA

UN

G

UNNES

PENDIDIKAN DAN LATIHAN PROFESI GURU (PLPG) SERTIFIKASI GURU DALAM JABATAN TAHUN 2008

SEKOLAH DASAR

PANITIA SERTIFIKASI GURU RAYON XII UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG TAHUN 2008

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI
Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1 : PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi ........................................................ B. Kompetensi Guru ................................................................ 1. Kompetensi Profesional ................................................ 2. Kompetensi Kepribadian ............................................... 3. Kompetensi Paedagogik ............................................... C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................. D. Standar Pengembangan Karir Guru ................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................. F. Penutup ............................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 2 : MATEMATIKA BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung pada Bilangan Bulat .................................. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret ...................... C. Latihan ................................................................................. a) Penjumlahan ................................................................. b) Pengurangan ................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................ Model Peragaan Garis Bilangan ......................................... Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan Garis Bilangan .................................................................... Tahap Pengenalan Konsep secara semi konkret / semi abstrak ........................................................................ Tahap Pengenalan Konsep secara Abstrak ....................... Permasalahan dalam Pembelajaran Bilangan Bulat di SD E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ ii iii

1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-2 2-2 2-3

2-5 2-4 2-4 2-12 2-13 2-16 2-16 2-18 2-19 2-20 2-22 2-25 2-25 2-29 2-35 2-36

iii

BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ......................................................... PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA ............ A. Kompetensi dan Indikator ................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... Operasi Hitung Perkalian Bilangan Bulat .......................... 1. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 2. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... 3. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif ............................................................................ 4. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif ........................................................................... Operasi Pembagian pada Bilangan Bulat .......................... C. Rangkuman ........................................................................ D. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ..................................................................... 1. Pengalaman anak tentang pecahan ............................. 2. Menanamkan pengertian tentang pecahan .................. a. Pecahan senilai ....................................................... b. Mengurutkan pecahan dengan membandingkan .... c. Operasi pada bilangan pecahan ............................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 3 : ILMU PENGETAHUAN ALAM BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi Dasar .............................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 EKOSISTEM ............................................................................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Ekologi ........................................................ 2. Ekosistem ..................................................................... 3. Penyusun Ekosistem .................................................... 4. Jenis-jenis Ekosistem ................................................... 5. Saling Ketergantungan ................................................ C. Latihan ................................................................................

2-12 2-40 2-40 2-40 2-41 2-44 2-44 2-45 2-47 2-48 2-51 2-52 2-55 2-55 2-55 2-55 2-56 2-59 2-62 2-64 2-68 2-70 2-71

3-1 3-1 3-1 3-1 3-1 3-3 3-3 3-3 3-4 3-5 3-7 3-10 3-13 3-16

iv

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN .............................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pencemaran ............................................... 2. Pencemaran Lingkungan .............................................. 3. Indikator Biologis ........................................................... 4. Macam-macam Pencemaran ........................................ a. Pencemaran Udara .................................................. b. Pencemaran Air ....................................................... c. Pencemaran Tanah ................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS .............................................. A. Paradigma Pendidikan IPS ................................................ B. Konsep ”Social Studies” Secara Umum ............................. C. Hakikat dan Tujuan IPS ...................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Saling Ketergantungan Antara Manusia dan Lingkungan .. 1. Manusia dan Lingkungan Hidup .................................... 2. Masyarakat dan Kebudayaan ....................................... 3. Konsep Kebudayaan dalam Geografi ........................... B. Dampak Perubahan Lingkungan terhadap Kehidupan Manusia .............................................................................. 1. Mutasi Gen Manusia Terselubung ................................ 2. Hujan Asam ................................................................... 3. Dampak Rumah Kaca ................................................... 4. Lubang Lapisan Ozon ................................................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ...................................................................................... BAB III MANUSIA DAN LINGKUNGAN .............................................. A. Konsep Waktu dan Sejarah Lokal ...................................... B. Konsep Kebudayaan .......................................................... 1. Istilah dan Definisi Kebudayaan .................................... 2. Unsur-unsur dan Wujud Kebudayaan ........................... C. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan ...................... Rangkuman .............................................................................. Latihan ......................................................................................

3-16 3-16 3-18 3-18 3-18 3-18 3-20 3-21 3-24 3-24 3-31 3-34 3-36 3-36 3-37

4-1 4-1 4-3 4-9 4-26 4-26 4-13 4-13 4-13 4-15 4-17 4-19 4-23 4-24 4-24 4-25 4-17 4-17 4-13 4-29 4-41 4-42 4-44 4-57 4-60 4-61

v

BAB IV EKONOMI KERAKYATAN ..................................................... A. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan ........................................... B. Ekonomi Kerakyatan dan Pemberdayaan ......................... C. Ekonomi Kerakyatan sebagai Manifestasi Pembangunan yang Berpusat pada Rakyat ............................................... D. Ekonomi Kerakyatan dan Doktrin Ekonomi Indonesia ........ Rangkuman .............................................................................. Latihan ..................................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Pendahuluan ...................................................................... 1. Deskripsi ......................................................................... 2. Petunjuk Belajar ............................................................. 3. Kompetensi dan Indikator .............................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pendekatan ................................................................... a. Pengertian Pendekatan ........................................... b. Pendekatan Tujuan ................................................. c. Pendekatan Struktural ............................................. d. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Bahasa ............................................. e. Pendekatan Whole Language dalam Pembelajaran dalam Pembelajaran Bahasa .................................. f. Karakteristik Whole Language ................................ g. Komponen-komponen Whole Language ................. h. Ciri-ciri Kelas Whole Language ............................... i. Penilaian dalam Kelas Whole Language ................ C. Latihan ................................................................................ 2. Pendekatan Kontekstual ............................................... a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ....................... b. Hakikat dan Karakteristik Pendekatan .................... c. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas ......... d. Pendekatan Komunikatif ......................................... e. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif ...... f. Peran Peserta Didik dalam Proses Belajar-Mengajar g. Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar .......... h. Peran Materi Pembelajaran ..................................... i. Pembelajaran Bahasa berdasarkan Pendekatan Komunikatif .............................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Pendekatan Whole Language ..................................... DAFTAR PUSTAKA

4-62 4-62 4-64 4-66 4-68 4-70 4-71

5-1 5-1 5-1 5-1 5-2 5-2 5-2 5-4 5-5 5-6 5-10 5-17 5-18 5-27 5-30 5-30 5-32 5-32 5-33 5-35 5-36 5-40 5-41 5-41 5-42 5-42 5-43 5-46

vi

BUKU AJAR 6 : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH ................ A. Lembaga-lembaga Negara RI ............................................ 1. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) ..................... 2. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) ................................. 3. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) ................................. 4. Presiden dan Wakil Presiden ........................................ 5. Mahkamah Agung (MA) ................................................ 6. Mahkamah Konstitusi (MK) ........................................... 7. Komisi Yudisial (KY) ...................................................... 8. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) .............................. B. Organisasi Pemerintah Pusat ............................................. 1. Susunan Kabinet di Indonesia ...................................... 2. Departemen ................................................................... 3. Lembaga Pemerintah Non Departemen ....................... C. Pemerintah Daerah ............................................................. D. Hubungan Antara Pemerintah Pusat dan Daerah .............. E. Peran Wakil Pemerintah Pusat dalam Mengawasi Jalannya Pemerintah Daerah ............................................................. BAB II OTONOMI DAERAH ................................................................ BAB III DEMOKRASI ........................................................................... 1. Demokrasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) ...... 2. Pilar-pilar Demokrasi .......................................................... 3. Demokrasi Pancasila .......................................................... 4. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia ................................ a. Demokrasi di Orde Lama .............................................. b. Demokrasi di Orde Baru ................................................ c. Demokrasi Masa Reformasi .......................................... 5. Pemilihan Umum ................................................................ BAB IV BUDAYA DEMOKRASI ........................................................... 1. Rakyat sebagai Budaya Demokrasi ................................... 2. Rakyat sebagai Pelaku Demokrasi ..................................... 3. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi ....................... 4. Budaya Politik Partisipan .................................................... 5. Karakteristik Negara Demokrasi ......................................... 6. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari .......................................................................... 7. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ................................ a. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis ........................ b. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara ...... c. Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN ............................................. Rangkuman .............................................................................. Uji Kompetensi .........................................................................

6-1 6-1 6-2 6-3 6-4 6-5 6-7 6-8 6-9 6-9 6-10 6-10 6-10 6-11 6-12 6-15 6-16 6-19 6-28 6-30 6-34 6-40 6-42 6-43 6-44 6-45 6-46 6-54 6-54 6-57 6-61 6-62 6-65 6-69 6-74 6-74 6-80 6-84 6-92 6-93

vii

BAB V HAK ASASI MANUSIA ........................................................... Uraian Materi 1 ........................................................................ 1. Pemajuan, Penghormatan, dan Perlindungan HAM .......... 2. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan ............ 3. Upaya Penegakan HAM di Indonesia ................................ 4. Proses Penegakan HAM di Indonesia ............................... 5. Berperan Serta dalam Upaya Penegkan HAM .................. Uraian Materi 2 Peradilan HAM Internasional ......................... A. Instrumen Hukum HAM internasional ................................ B. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM .................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Kompetensi ......................................................................... C. Indikator .............................................................................. BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN............................................................ A. Inovasi Pembelajaran ......................................................... B. Difusi Inovasi Pembelajaran ............................................... C. Latihan ................................................................................ D. Petunjuk Jawaban .............................................................. E. Rangkuman ........................................................................ F. Tes Formatif ....................................................................... BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN ...... A. Adopsi Inovasi .................................................................... B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi ............ C. Hambatan dalam Adopsi Inovasi ....................................... D. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran .......... Latihan ..................................................................................... Tes Formatif ............................................................................. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 8 : PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................ C. Petunjuk Belajar ................................................................. D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN ...... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Arti Media Pembelajaran .................................................... C. Latihan ................................................................................

6-99 6-103 6-103 6-104 6-113 6-119 6-125 6-127 6-127 6-130

7-1 7-1 7-2 7-3 7-4 7-6 7-11 7-28 7-29 7-30 7-31 7-34 7-34 7-35 7-38 7-39 7-42 7-44

8-1 8-1 8-1 8-1 8-1 8-2 8-2 8-2 8-8

viii

D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ...................................................................... A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran .................... 1. Landasan Psikologis ..................................................... 2. Landasan Teknologis .................................................... 3. Landasan Empirik .......................................................... Prinsip-prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran .. C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA MEDIA PEMBELAJARAN ........ A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ..................... 1. Media Visual .................................................................. 2. Media Audio .................................................................. 3. Media Audiovisual ......................................................... Pemilihan, Penggunaan dan Perawatan Pembelajaran Sederhana ........................................................................... Pemilihan Media Pembelajaran (Media Selection) ............ Penggunaan Media Pembelajaran ..................................... 1. Penggunaan Media Grafis ............................................ 2. Penggunaan Media Tiga Dimensi ................................. Pemeliharaan Media Pembelajaran ................................... C. Latihan ................................................................................ D. Lembar Kegiatan ................................................................ E. Rangkuman ......................................................................... F. Tes Formatif ........................................................................ GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9 : PENILAIAN PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar ..................................................................

8-8 8-8 8-8 8-8 8-9 8-9 8-9 8-9 8-10 8-11 8-12 8-13 8-13 8-13 8-14

8-15 8-15 8-15 8-18 8-30 8-31 8-32 8-33 8-37 8-37 8-41 8-43 8-45 8-45 8-47 8-49

9-1 9-1 9-1 9-1

ix

D. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN .................. A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian Pengukuran, Penilaian, dan Tes ................ 2. Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Asesmen .......................... a. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas ............................ b. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas ............................ c. Prinsip-prinsip Asesmen Berbasis Kelas ................ 3. Cakupan, Jenis dan teknik Asesmen Pembelajaran .... Cakupan Ranah Asesmen ............................................ Asesmen sebagai Dasar Evaluasi ................................ Jenis-jenis Evaluasi ...................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN ................................................ A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Teknik Penilaian ............................................................ a. Penilaian Unjuk Kerja .............................................. b. Penilaian Sikap ........................................................ c. Penilaian Tertulis ..................................................... d. Penilaia Proyek ........................................................ e. Penilaian Produk ..................................................... f. Penilaian Portofolio ................................................. g. Penilaian Diri ........................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR ................................................. A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif ................. a. Penskoran Soal Bentuk Pilihan Ganda ................... b. PenSkoran Soal Bentuk Uraian Objektif ................. c. Penskoran Soal Bentuk Uraian Non Objektif .......... d. Pembobotan Soal Bentuk Campuran ...................... 2. Pemberian Skor pada Domain Afektif .......................... 3. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor ........... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif .......................................................................

9-2 9-3 9-3 9-3 9-3 9-7 9-10 9-11 9-12 9-14 9-14 9-18 9-20 9-20 9-20 9-21 9-23 9-23 9-23 9-24 9-24 9-29 9-33 9-41 9-44 9-45 9-48 9-53 9-53 9-54 9-55 9-55 9-55 9-55 9-55 9-58 9-59 9-60 9-61 9-62 9-63 9-64 9-65

x

GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA

BUKU AJAR 10 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN....................................................................... A. Deskripsi ............................................................................ B. Prasyarat ............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................. D. Kompetensi dan Indikator ................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................................................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Pengertian PTK ............................................................. 2. Tujuan dan Manfaat PTK .............................................. Prinsip-prinsip PTK ............................................................. C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 .......................................................... PROSEDUR PELAKSANAAN PTK ........................................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Perencanaan ....................................................................... 1. Identifikasi Masalah ....................................................... 2. Menganalisis Masalah ................................................... 3. Perumusan Masalah ..................................................... 4. Analisis Penyebab Masalah .......................................... 5. Pemecahan Masalah ..................................................... Pelaksanaan Tindakan ....................................................... − Observasi ...................................................................... − Refleksi .......................................................................... Pengumpulan Data dalam PTK .......................................... Teknik-teknik Pemantauan dalam PTK .............................. Analisis Data ....................................................................... C. Latihan ................................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 .......................................................... PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK ........................ A. Standar Kompetensi ........................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... Penyusunan Proposal / Usulan PTK .................................. Sistematika Proposal / Usulan PTK .................................... Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas ...............

10-1 10-1 10-2 10-2 10-2 10-4 10-4 10-4 10-4 10-5 10-10 10-12 10-13 10-13 10-14 10-15 10-15 10-15 10-15 10-16 10-16 10-20 10-20 10-21 10-22 10-23 10-24 10-24 10-25 10-26 10-27 10-27 10-28 10-28 10-29 10-29 10-29 10-29 10-29 10-30 10-38

xi

C. Latihan ................................................................................ 10-41 D. Rangkuman ........................................................................ 10-41 E. Tes Formatif ....................................................................... 10-43 GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN BUKU AJAR : 11 PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Petunjuk Pembelajaran ...................................................... C. Kompetensi dan Indikator .................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................................................... A. Deskripsi ............................................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... C. Lembar kegiatan ................................................................. D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ..... A. Kompetensi dan Indikator .................................................. B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Artikel Hasil Pemikiran .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Bagian Inti ................................................................ f. Penutup atau simpulan ............................................ g. Daftar Rujukan ......................................................... 2. Artikel Hasil Penelitian .................................................. a. Judul ........................................................................ b. Nama Penulis .......................................................... c. Abstrak dan Kata Kunci ........................................... d. Pendahuluan ........................................................... e. Metode ..................................................................... f. Hasil Penelitian ........................................................ g. Pembahasan ........................................................... h. Simpualn dan Saran ................................................ i. Daftar Rujukan ......................................................... 3. Penutup ......................................................................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ........................................................................ E. Tes Formatif ....................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA ILMIAH ................................

11-1 11-1 11-2 11-2 11-3 11-3 11-3 11-5 11-8 11-8 11-12 11-12 11-13 11-13 11-13 11-14 11-15 11-16 11-17 11-19 11-20 11-20 11-21 11-22 11-22 11-23 11-23 11-24 11-25 11-26 11-26 11-26 11-27 11-28 11-30 11-33

xii

A. Kompetensi dan Indikator ................................................... B. Uraian Materi ...................................................................... 1. Mengenai Format Tulisan ............................................. 2. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan ......................... C. Lembar Kegiatan ................................................................ D. Rangkuman ......................................................................... E. Tes Formatif ........................................................................ DAFTAR PUSTAKA

11-33 11-33 11-34 11-34 11-36 11-39 11-40

xiii

BUKU AJAR

PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU

17. Guru PPKN. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Selain itu. biologi. bahasa Inggris. Fasli Djalal. sejarah. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. Dr. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. Untuk itu. 43% SMA. fisika. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. dan pendidikan seni . Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut.2% guru atau setara dengan 69. Dengan demikian. sosiologi. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). kimia. geografi. bahasa Indonesia. ekonomi. matematika. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI).PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). 16/10/2005). Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. 40% SMP. Secara nasional." (Sutjipto dalam Jurnalnet.

5 persen. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. "Artinya. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi." (Tempo Interaktif. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. Untuk itu. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. 5 Januari 2006). Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. Padahal.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100.

mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. B. guru dengan siswanya. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang .Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. (3) kemampuan psikomotor. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. penguasaan. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. (2) kemampuan afektif. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya.

(1) kemampuan profesional. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. 1. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. Johnson (dalam Sanusi. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. dan (3) kemampuan personal. kepribadian. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. (1) kemampuan profesional mencakup. Profesional menunjuk pada dua hal. (a) penguasaan materi pelajaran. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (2) kemampuan sosial. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut.

kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. dapat berkomunikasi dengan orang lain. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. luwes. berwawasan luas. beriman. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. 2. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. Bila guru tidak percaya akan Allah. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. terbuka. mau belajar sepanjang hayat. berbudi luhur. objekti. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. justru ia sendiri tidak bermoral. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. kritis. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. (b) pemahaman. dewasa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. reflektif. bermoral. . Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. peka. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. dapat ambil keputusan dll. tanggung jawab. (Depdiknas. dan terus mau belajar untuk maju. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru.2001). Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. penghayatan. jujur. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. tanggung jawab.

tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. guru meninggalkan kelas seenaknya. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. tetapi perlu direncanakan. dll. kepala sekolah dll. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. seenaknya bolos. Misalnya. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. karyawan. sering terjadi guru yang sungguh pandai. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. ia sulit membantu anak didik maju. orang tua murid. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. guru lain. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa.

Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. meski guru sangat disiplin. perkembangan fisik dan psikis anak didik. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. karakter. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Pertama. Yang perlu diperhatikan di sini adalah.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. ciri anak didik dan perkembangannya. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. tingkat pemikiran. 3. tahu ilmu .

Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. . Kedua. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. (3) menyusun program pembelajaran. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. (4) melaksanakan program pembelajaran. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Ketiga. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. (2) menguasai bahan pembelajaran.

alam. Uniknya lagi. pribadi. ruang. 1995). mungkin beberapa di antaranya menonjol. raga.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. musik. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. atau pendekatan multidisiplin. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. 1994). Hanya saja. bahasa. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. (2) memiliki toleransi pada orang lain. 1998). sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. pendekatan komperehensif. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain.

yaitu: (1) kerja tim. Beberapa dimensi ini. (9) berempati. misalnya.com). dan (15) komunikasi. (7) kedewasaan dalam bekreasi. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. . menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. bekerja sama. (3) peran dalam kegiatan kelompok. (12) solusi konflik. dapat kita saring dari konsep life skills (www. atau perusahaan. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama.lifeskills4kids. (10) kepedulian kepada sesama. dan pengendalian diri yang menonjol. lembaga. (13) menerima perbedaan. (8) berbagi. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. (6) relawan sosial. bergaul. (2) melihat peluang. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. (4) tanggung jawab sebagai warga. dan memberi kepada orang lain. (11) toleransi. (14) kerja sama. (5) kepemimpinan. baik finansial maupun non finansial. berempati. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik.

pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. Guru. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal.2 juta orang. Dari ketiga komponen tersebut. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. . peserta didik. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1).

guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. . James M. strategi. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. Profesional menunjuk dua hal. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. tanggung jawab. strategi. Misalnya. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. profesionalisme. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. seorang profesional muda. melakukan pembimbingan dan pelatihan. Proses. tetapi harus dibangun. profesional. guru sebagai profesi yang amat mulia. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Cooper. Demikian pula. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. Sebagai contoh. atau dia bekerja secara profesional. dibentuk. kebijakan. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. kebijakan dan program yang tepat. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. menilai hasil pembelajaran. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya.

2004:2). guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. maka kaidah itu dapat . Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. memiliki organisasi profesi yang. yakni (1) keahlian. termasuk guru. Pertama. (2) komitmen. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Ketiga. Dalam dunia yang sedemikian maju. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. di samping melindungi kepentingan anggotanya. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Kelima. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. Westby-Gybson (1965). seperti dokter. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. insinyur. Kedua. Keempat. yang menyatakan bahwa.

guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. ‘man behind the gun’. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Untuk menggambarkan guru profesional. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Ketiga. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Keempat. Artinya. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Hal yang sama. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. yang terpenting adalah manusianya.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Kedua. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. Pertama. D. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Kelima. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. dan belajar dari pengalamannya. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa.

guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Jadi. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. mengasyikkan. Gaji akan mengikuti dedikasi. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Ternyata. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. karena melibatkan banyak komponen. (2) antusiasme. Di samping itu. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Namun. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). Pada akhirnya orang mudah menebak. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. mencerdaskan. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru.

Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. . and values displayed in the context of task performance”. keterampilan. Sementara itu. keterampilan. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. skill. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Dua dekade kemudian. Sejalan dengan definisi tersebut. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. attitudes. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. sikap. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). Pada tahun 70-an. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Setelah sekitar dua tahun berjalan.

Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. Direktorat Tendik 2003:5). (2) pengembangan profesi. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. Diten PMPTK. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. dan (3) penguasaan akademik. 2005). (6) pemahaman wawasan kependidikan. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. (7) penguasaan bahan kajian akademik. kualifikasi. kemandirian. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. (5) pengembangan profesi. Di samping itu. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. 2005). Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. PMPTK. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. keterampilan. Oleh karena itu. . dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. inovasi. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik.

Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. anggota legeslatif. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Dengan kondisi seperti itu. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa.

dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. (6) Pengawas sekolah. (2) guru Inti. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. Selain itu. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. (5) kepala sekolah. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. kecamatan. . atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. Melalui pola PKG ini. (4) pengelola sanggar. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. (3) instruktur. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. dan sekolah.

Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. . dan LPTK sebagai mitra kerja. LPMP.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Dinas Pendidikan.

2002. 2004.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Undang-undan No.1995. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Gunawan. Everett M. Safrudin Ismi. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. 2002. . dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Direktorat Ketenagaan. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. Rogers. John Martin. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Ary H. Hamijoyo. Suryadi. 2002. 2004. Rokhman. Yogyakarta: Bigraf Publishing. New York: The Free Press. 2004. Jakarta: Grasindo. 2006. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 2002. Indra Djati Sidi. 2000. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Fathur dkk. New York: Cross Cultural Approach. 1992. Suparno. Diffusion of Innovation. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Paul. 1995. Jakarta: Genesindo. Ace dan Dasim Budimansyah. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Jakarta: Grasindo. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. “Status dan Peran Guru. Santoso S. Balitbang Depdiknas. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Zamroni. Undang-Undang No. Jakarta: Rineka Cipta. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Rich. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. 2005. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu.

BUKU AJAR MATEMATIKA .

. Padahal dalam usia sekolah dasar proses abstraksi siswa masih perlu dibantu dengan media lain. Hampir semua buku tidak menjelaskan kenapa harus ada bilangan negatif dan bilangan pecahan. Kemudian belum dipergunakan media atau alat peraga yang dapat memperlihatkan hasil operasi hitung secara realistik. Dalam bahan ajar ini Anda akan melakukan kegiatan mulai dari bagaimana menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan. strategi dan penyampaian materi kepada siswa dengan menggunakan media dan pendekatan yang sesuai. bagaimana proses penentuan bilangan negatif dan bilangan pecahan. serta tambahan materi matematika (sebagai penggayaan) yang sangat berguna bagi Anda untuk memperluas atau memperkuat bekal pengetahuan matematika yang telah Anda miliki. dan terlalu abstrak. sebenarnya cukup banyak disampaikan topik bilangan bulat dan pecahan yang ilustrasi dan penyampaian kurang tepat. operasi hitung bilangan bulat dan pecahan. Deskripsi Bahan ajar matematika SD/MI ini disusun untuk membantu Anda dalam mengoptimalkan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan agar lebih bermakna.BAB I PENDAHULUAN A. karena istilah-istilah yang ada dalam materi bilangan bulat dan pecahan sudah Anda kenal sebelumnya dan ini dapat Anda jadikan sebagai bekal pengalaman untuk mengikuti pelatihan yang disajikan melalui bahan ajar ini Jika Anda perhatikan buku-buku yang ada di sekolah dasar. Dari segi materi tentunya Anda tidak mengalami kesulitan yang berarti untuk mempelajarinya. permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.

. agar Anda secara langsung merasakan kegunaannya sehingga Anda tidak lagi mengalami kesulitan dalam mendemonstrasikan alat peraga tersebut. Anda diharapkan telah memahami :konsep bilangan Asli dan cacah. dan makna yang disampaikan 2. petunjuk belajar berikut akan membekali keberhasilan Anda:: 1. operasi hitung pada bilangan Asli dan cacah. Dalam bahan ajar ini akan dibahas tentang bilangan bulat dan pecahan yang uraian materinya dimulai dengan membahas atau menjelaskan bagaimana menyampaikan konsep bilangan bulat (perluasan bilangan Asli dan Cacah) dengan pendekatan atau cara yang tepat. sampai Anda memahami pesan. Kemudian dilanjutkan dengan membahas operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan menggunakan garis bilangan dan permasalahannya C. Lakukan diskusi dengan teman-teman Anda dalam mengatasi bagian-bagian yang belum Anda pahami. Kerjakan semua soal yang terdapat pada latihan dan tes formatif dengan disiplin yang baik 4. serta cara menyampaikan bilangan asli dan cacah. ide. Bacalah setiap uraian materi dengan cermat. 3.2-2 Matematika B. Prasyarat Sebagai prasyarat untuk memahami bilangan bulat dan pecahan. teliti dan tertib. 5. Petunjuk Belajar Untuk memudahkan Anda dalam memahami isi bahan ajar ini. penggunaan alat peraga manik-manik dan petak garis bilangan untuk menjelaskan proses menentukan hasil operasi bilangan bulat secara konkret. Buatlah alat peraga sederhana untuk mempraktekkan masalahmasalah yang ada di bahan ajar ini. Perbanyak pula membaca dan mengerjakan soal-soal dari sumber lainnya.

kepala sekolah. Jangan lupa. baik sebagai guru kelas. Untuk membantu Anda menguasai kompetensi-kompetensi di atas. melakukan proses pembelajaran bilangan bulat dan pecahan yang sesuai dengan tahap perkembangan berpikir anak dengan strategi yang tepat 6. memilih suatu media atau alat peraga yang sesuai dengan tahap pengenalan konsep 3. Kompetensi dan Indikator Setelah mempelajari mampu: 1. pengawas. menggunakan media atau peragaan yang tepat untuk menyampaikan konsep-konsep operasi hitung pada pembelajaran bilangan bulat dan pecahan 4. menjelaskan cara menanamkan konsep bilangan bulat dan pecahan secara tepat 2. D. bahan ajarnya disajikan ke dalam tiga kegiatan belajar sebagai berikut: bahan ajar ini diharapkan. melakukan abstraksi terhadap konsep-konsep bilangan bulat dan pecahan 5. dan pejabat di bidang kependidikan dasar yang penuh perhatian dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan di SD/MI. mengatasi permasalahan yang mungkin dialami siswa dalam permbelajaran bilangan bulat dan pecahan Kompetensi-kompetensi di atas akan sangat berguna bagi Anda dalam melaksanakan tugas di SD/MI. tanamkan dalam diri Anda bahwa Anda akan berhasil dan buktikanlah bahwa Anda memang berhasil.Matematika 2-3 6. Anda akan .

. Isinya membahas pendekatan tentang operasi hitung penjumlahan.. pengurangan. Kegiatan Belajar 2 : Perkalian dan Pembagian bilangan bulat serta sifat-sifat operasi hitung pada bilangan bulat. operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan beberapa pendekatan (konkret sampai abstrak).. serta permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat. penggunaan media yang tepat pada bilangan pecahan. perkalian dan pembagian bilangan pecahan dengan pendekatanyang sesuai dengan taraf berpikir anak. Isinya membahas tentang operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan pendekatanpendekatan yang sesuai dengan taraf berpikir anak. Isinya membahas tentang cara menanamkan konsep bilangan bulat. Kegiatan Belajar 3 : Bilangan Pecahan dan operasi hitung pada bilangan pecahan. penggunaan media yang tepat pada bilangan bulat. penggunaan media atau alat peraga yang tepat pada bilangan bulat.2-4 Matematika Kegiatan Belajar 1 : Pembelajaran Bilangan Bulat di SD/MI dan Permasalahannya.

Jadi sebelum membahas kajian bilangan bulatnya. Melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat 3. akan disinggung terlebih dahulu tentang pembentuk bilangan bulat dari proses operasi hitung pada bilangan asli dan cacah. Melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat (pengayaan) Indikator • • • Mampu mengenal bilangan bulat dalam kehidupan sehari-hari Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan manik. Mengenal bilangan bulat 2. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: 1.manik Mampu melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan bilangan • • Mampu melakukan perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan pola bilangan Mampu perkalian dan pembagian bilangan bulat dengan menggunakan garis bilangan bulat dengan menggunakan garis B.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD/MI DAN PERMASALAHANNYA A. Pembahasan bilangan bulat (integers) tidak bisa dipisahkan dari uraian tentang bilangan asli (Natural Number) dan bilangan Cacah (Counting Numbers). . Uraian Materi Uraian dalam Kegiatan Belajar I diawali dengan membahas bagaimana menerapkan konsep bilangan bulat dengan pendekatan sebagai berikut.

misal: 4 + 5 = 9.. Sebagai solusinya. perhatikanlah kalimat yang berbentuk ”a + .. apakah kalimat tersebut selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli? Bagaimana menurut pendapat Anda? Belum tentu. Pada himpunan bilangan asli. Misalkan untuk bentuk kalimat 6 + .... pendapat Anda benar sekali bahwa kalimat a + ... 4 + 5 = . 6 + 5 =.kalimat penjumlahan. 7 dan 11.. bagaimana cara memperluas himpunan bilangan asli tersebut agar kita dapat . maka kita perlu memperluas himpunan semua bilangan asli agar jawaban dalam kalimat tersebut termuat dalam himpunan bilangan yang baru ini. sehingga bentuk kalimat lengkapnya menjadi 3 + 5= 8... Selanjutnya akan kita kaji proses pembentukan bilangan bulat dengan memperluas himpunan bilangan asli dan cacah.2-6 Matematika Masih ingatkah Anda pada waktu pertama kali mengenal bilangan. Jadi.. Tentunya kita sepakat salah satu caranya adalah dengan menggunakan jari-jemari anak tersebut dalam mengenalkan bilangan satu... yaitu 9 juga merupakan anggota dari himpunan bilangan asli. kita dapat melakukan proses perhitungan yang menghasilkan bilangan asli pula. atau bagaimana kita memperkenalkan bilangan ini kepada anak kita... kalimat .. tiga dan seterusnya.. sehingga menjadi a + b = c. dua. selalu dapat dilengkapi oleh bilangan asli. 4 + 3 =. Yang menjadi pertanyaan sekarang adalah.. .. berarti pada bilangan asli a dan b selalu ada bilangan asli c untuk melengkapi kalimat a + b=. kita ketahui bahwa 4 dan 5 merupakan bilangan asli. Sekarang. = b”. . hasilnya adalah bilangan 9. dengan a dan b bilangan asli.. sedangkan hasil penjumlahan tersebut. dan 6 + 5 = 11. =b tidak selalu dapat dilengkapi bilangan asli.. Jadi pada kalimat penjumlahan 4+5= . 4 + 3 =7. Jadi yang kita kenalkan ini sebenarnya adalah bilangan asli. yaitu 9. = 4 lalu dengan bilangan yang bagaimana kita dapat melengkapi kalimat tersebut agar menjadi kalimat yang benar.

maka mobil akan sampai pada bilangan 6 ( lihat gambar 2.Matematika 2-7 melengkapi bentuk .. 2. atau yang kita kenal sebagai bilangan cacah . Lalu. = 9 menjadi 9 . = 2. Sekarang perhatikanlah kalimat yang membentuk a + . 3).2 Selanjutnya.. dan untuk mendapatkan bilangan 5 ini dapat diperoleh dengan mengubah kalimat 4 + . . = 5. = b di atas.. Bentuk kalimat kalimat seperti inilah yang akan memperluas himpunan semua bilangan asli.. sehingga 4 + 5 = 9 sama artinya dengan 9 .. kalau mobil bergerak lagi maju dari bilangan 4 ini sebanyak 2 langkah ke kanan. = 4. maka bentuk kalimat 4 + . = 9 solusinya berupa bilangan asli 5. 1.. dan jika disajikan ke dalam garis bilangan dapat Anda lihat pada gambar 2. =b atau a .2 ) ..... 3.1 di bawah ini. 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.) yang solusinya juga 5... dan sebagainya . bagaimana proses menentukan bentuk pelengkap dari a + . 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. 7 + .4 = 5. 4. jika a = 4 dan b = 9 ( a < b ).. 5 + .1 Pada garis bilangan di atas kalau mobil bergerak maju dari 0 ( nol ) ke kanan sebanyak 4 langkah... maka mobil akan sampai pada bilangan 4 ( lihat gambar 2.b = .4 dengan mengenalkan suatu operasi pengurangan ( ... Tentunya Anda telah mengenal bilangan 0. jika a = 9 dan b = 4 ( a > b )? Tentunya solusi dari kalimat tersebut bukanlah merupakan bilangan asli.bentuk kalimat seperti 6 + . 5..

? 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2. yaitu dengan kajian sebagai berikut .4 Lalu bagaimana kalau mobil bergerak mundur sebanyak 2 langkah dari bilangan 0 ( nol ). Untuk menjawab pertanyaan tersebut. .4) 0 1 2 3 4 5 6 Gambar 2.bilangan di sebelah kiri 0 pada garis bilangan di atas.5 Kemudian kita harus melengkapi terlebih dahulu bilangan . maka garis bilangan harus diperpanjang ke kiri. maka mobil akan sampai pada bilangan 1 ( lihat gambar 2.3 4 5 6 7 Sekarang. kalau mobil bergerak mundur dari bilangan 5 ke kiri sebanyak 4 langkah.2-8 Matematika 0 1 2 3 Gambar 2.

Contoh: Jika mobil bergerak maju 1 langkah ke kanan dari bilangan 2 maka mobil akan sampai pada bilangan 2 + 1 = 3. Contoh : Jika kita melangkah mundur 1 langkah ke kiri dari bilangan 4.2 ). . maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 2 atau ( 0 . maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak ”dikurangi” 1. Sebaliknya kalau mobil bergerak ”mundur” ke arah kiri 1 langkah . Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 1 langkah. maka bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 1 atau (0 – 1).6 Kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 2 langkah.1 = 3.Matematika 2-9 Bila mobil bergerak ”maju ” ke kanan 1 langkah maka bilangan yang dituju sama dengan bilangan tempat mobil mulai bergerak di ”tambah” 1. Jika Anda sudah paham dengan dua prinsip di atas selanjutnya kita mlengkapi garis bilanganya. maka kita akan sampai pada bilangan 4 . (0– 1) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2.

. -2. -2. dan seterusnya.9 di atas disebut sebagai himpunan bilangan bulat yang ditulis B = { . -3. -3.3. 0 ...sehingga bentuk garis bilanganya menjadi -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2.2. 3.2-10 Matematika (0– 2) 0 1 2 3 4 5 6 7 Gambar 2... . Berarti pada bilangan bulat terdiri dari : .2.. -1. 1. -3. 2 . negatif 2. . tentunya bilangan yang dituju sama dengan 0 dikurangi 3 atau ( 0 . Dengan demikian kita mendapatkan bilangan – bilangan baru dari perluasan bilangan asli. -4. } .8 Untuk memudahkan penulisan pada garis bilangan berdasarkan kesepakatan para ahli matematika 0 . negatif 3 ( ditulis -1. 0 . yaitu: -1..3). -2.7 Selanjutnya kalau mobil bergerak mundur ke arah kiri dari bilangan 0 sebanyak 3 langkah .) dan seterusnya..1. 0. 0 – 3 = . 0 – 1 = 1. 0 – 2 = . Jadi.9 Jadi bilangan – bilangan yang terdapat pada garis bilangan pada gambar 2.. -5. (0–3) 0 1 2 3 4 5 7 Gambar 2.3 dan seterusnya ditulis sebagai negatif 1..

. -3.... yaitu -3. Jadi. yaitu : 6 + ( -2) = 4 atau 4 – 6 = -2.. -4 Keterangan : -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Gambar 2.. = 4. = 5..... Anda dapat lihat dalam peragaan berikut ( Lihat gambar 2.. Selanjutnya dengan cara yang sama.. 7 + .Matematika 2-11 1. -5. Bilangan – bilangan yang bertanda positif { 1. dengan adanya himpunan bilangan bulat maka bentuk solusi dari kalimat – kalimat 6 + . 7 + . dan 9 + . Bilangan – bilangan yang bertanda negatif {-1..= 4.10 − Mula-mula dari skala 0 mobil bergerak maju sebanyak 4 langkah sampai berhenti di skala 4. dan untuk mendapatkan hasil ini.. 2. 3. = 4 dapat ditentukan dengan cara atau langkah – langkah sebagai berikut : Bentuk 6 + .. 5 + .10). = 5. .. − jadi bilangan -2 inilah yang merupakan bentuk selesaian dari kalimat − 6 + . . = 2 ... = 4 dapat ditulis sebagai 4 – 6 = . dan 9 + . − Kemudian dari skala 4 tersebut mobil bergerak mundur sebanyak 6 langkah sampai berhenti di skala -2 dengan arah mobil tetap mengarah ke bilangan positif ( mengapa?). = 2.... 4. 2. -2. } yang selanjutnya disebut bilangan bulat negatif. -4. kita dapat menentukan bentuk selesaian dari kalimat – kalimat 5 + ... hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 4. . dan 3. Bilangan 0 ( nol ). } yang selanjutnya disebut bilangan bulat positif.. -2. = 4.

00 Sebenarnya pertanyaan di atas merupakan bentuk aplikasi dari bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari – hari. tentunya anda pernah mendengar pertanyaan – pertanyaan berikut : 1. 00. Ini berarti pendekatan yang harus . 3.. Jadi perluasan himpunan bilangan asli menjadi bilangan bulat bukan hanya sekedar memenuhi kebutuhan kalimat – kalimat yang berbentuk a + .00 menyatakan -1500. 00. mengalami kerugian sebesar Rp 1. enam derajat di bawah nol menyatakan -6. 1. 500. dan iptek. enam derajat di bawah nol.500. 2006) bilangan bulat baru diperkenalkan pada siswa SD/MI di kelas IV semester 2 ( pada siswa yang masih dalam taraf berpikir konkret). turun harga sebesar Rp 125. Dalam proses pembelajaran matematika di SD/MI perlu dijelaskan bahwa keberadaan bilangan negatif memang perlu. dengan a > b melainkan untuk keperluan proses penghitungan yang lebih luas lagi dalam kehidupan nyata. atas bawah seperti pernyataan – pernyataan di atas.2-12 Matematika Dalam kehidupan sehari – hari.menyatakan – 125. dan turun harga sebesar Rp 125. maju – mundur . pemasaran. misalkan untuk mengetahui kedalaman laut. industri. 150 meter di bawah permukaan laut menyatakan -150. perdagangan. 150 meter di bawah nol. Operasi Hitung pada Bilangan Bulat Menurut kurikulum KTSP (Depdiknas. dan lain sebagainya yang ada kaitannya dengan bilangan bulat. 5. pengukuran suhu (temperatur) yang negatif setelah diukur dengan termometer.. mengalami kerugian sebesar Rp. = b. 2. seperti : untuk melakukan pembukuan. hutang 50 rupiah . Hutang 50 rupiah menyatakan -50. 4. Selain itu tumbuh pula untuk melakukan proses hutang piutang.

sedangkan warna lainya untuk menandakan bilangan negatif (misal merah) Warna kuning mewakili bilangan bilangan Positif Warna merah negatif mewakili . Untuk mengenalkan konsep operasi hitung pada sistem bilangan bulat dapat dilakukan melalui 3 tahap. karena kita tahu bahwa pada umumnya siswa berpikir dari hal – hal yang bersifat konkret menuju hal – hal yang bersifat abstrak. kita dapat menggabungkan atau memisahkan dua himpunan yang dalam hal ini anggotanya berbentuk manik – manik . Tahap 2: pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak. Alat ini biasanya terdiri dari dua warna. misalkan pada waktu mereka akan melakukan operasi hitung seperti : 4 + ( -7 ). satu warna untuk menandakan bilangan positif (misal kuning). Banyak permasalahan yang muncul pada sistem bilangan bulat bagi siswa–siswa SD/MI kelas IV. Tahap Pengenalan Konsep Secara Konkret Alat peraga manik – manik pendekatannya menggunakan konsep himpunan. dan sebagainya. Masalah yang muncul dalam kaitannya dengan soal – soal tersebut adalah bagaimana memberikan penjelasan dan cara menanamkan pengertian operasi tersebut secara konkret. ( -3 ) – ( -6 ) 2 – 7 . ( -6 ) + 9.Matematika 2-13 dilakukan harus sesuai dengan tingkat perkembangan mental anak di usianya. bentuk alat ini dapat berupa bulatan – bulatan lingkaran. Tahap 3: pengenalan konsep secara abstrak. Seperti kita ketahui bahwa ada himpunan. yaitu : Tahap 1: pengenalan konsep secara konkret.

sehingga membentuk sepasang manik-manik (misal warna kuning-merah).2-14 Matematika Dalam alat ini bilangan nol (netral) diwakili oleh dua buah manik – manik dengan warna berbeda yang dihimpitkan. dua pasang manikmanik. dan seterusnya atau Netral = bernilai 0 atau Menggambarkan bilangan positif (+5) atau Menggambarkan bilangan negatif 5 (-5) .

Berarti. selanjutnya. Namun demikian. kalau kita menggabungkan sejumlah manik – manik ke dalam kelompok manik – manik lain sama halnya dengan melakukan penjumlahan . 2. jika a > 0 dan b < 0 atau sebaliknya.. lakukan proses ” pemasangan” di antara kedua kelompok manik – manik tersebut agar ada yang menjadi netral. terlebih dahulu Anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kelompok manik – manik a. kalau kita melakukan proses pemisahan sejumlah manik – manik keluar dari kelompok manik – manik. yaitu : Dalam operasi hitung. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a < b maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang nilai bilanganya lebih besar dari a. 2. proses penggabungan dalam konsep himpunan dapat diartikan sebagai penjumlahan . maka gabungkanlah sejumlah manik – manik yang mewakili bilangan positif ke dalam kelompok manik – manik yang mewakili bilangan negatif. Melalui proses ini akan menyisakan manik – manik dengan warna tertentu yang tidak mempunyai pasangan yang merupakan hasil penjumlahannya. maka gabungkanlah sejumlah manik-manik ke dalam kelompok manik – manik lain yang warnanya sama. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik yang berjumlah a . sedangkan proses permisahan dapat diartikan sebagai pengurangan. jika a > 0 dan b > 0 tetapi a > b. Selanjutnya. maka sama halnya dengan melakukan pengurangan.(bernilai nol).. Selanjutnya. ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan proses penjumlahan. dan banyaknya .Matematika 2-15 Bentuk netral ini dipergunakan pada saat kita akan melakukan operasi pengurangan a – b dengan b > a atau b < 0. dalam menggunakan alat peraga ini ( dalam hal ini untuk melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan) harus memperhatikan beberapa prinsip kerjanya. yaitu : 1. yaitu : 1. jika a > 0 dan b > 0 atau a < 0 dan b< 0.

jika a < 0 dan b > 0. terlebih dahulu anda harus melakukan proses penggabungan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral ke dalam kumpulan manik – manik a. 4. Latihan Selanjutnya. yaitu dengan langkah – langkah sebagai berikut .2-16 Matematika tergantung pada seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan . 3. 6. terlebih dahulu anda harus menggabungkan sejumlah manik – manik yang bersifat netral dan banyaknya tergantung dari besarnya bilangan pengurangan ( b ). agar Anda dapat memahami prinsip – prinsip di atas. dan banyaknya tergantung dari seberapa kurangnya manik – manik yang akan dipisahkan. berikut ini akan diperagakan beberapa contoh penggunaan alat peraga tersebut . maka sebelum memisahkan sejumlah b manik – manik yang bernilai negatif. maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bernilai positif dari kumpulan manik – manik yang bernilai negatif. misal untuk menjelaskan operasi hitung 3 + (-5) dan 3 – 5. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a < b. maka sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b manik – manik yang bilanganya lebih kecil dari a. 5. dan banyaknya tergantung pada seberapa besarnya bilangan b. C. maka pisahkanlah secara langsung sejumlah b manik – manik keluar dari kelompok manik – manik yang berjumlah a. jika a < 0 dan b < 0 tetapi a > b. jika a > 0 dan b < 0.

1991:284 .292 ) 1. Tempatkanlah 3 buah manik-manik kuning yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. Tambahkanlah ke dalam papan peragaan tersebut manik-manik merah yang bertanda negatif sebanyak 5 buah yang menunjukkan bilangan negatif 5 atau -5..Matematika 2-17 1) Penjumlahan: Contoh: 3 + (-5) = . terlihat ada 3 pasangan manik-manik (kuning – merah) netral (bernilai nol).? Untuk menjalankan proses pembelajaran bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian penjumlahan yaitu dengan proses kerja sbb : 3 -5 -2 (Musser & Burger. Gabungkan manik-manik yang bertanda positif dengan yang bertanda negatif untuk mencari pasangan bilangan yang bersifat netral (bernilai nol). Dari hasil gabungan di atas.. kemudian yang tidak . Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3.. 3. 2. 4.

2-18 Matematika mempunyai pasangan ada 2 buah manik-manik berwarna merah (bernilai negatif 2). Karena operasi hitungnya berkenaan dengan pengurangan yaitu oleh bilangan positif 5. ? -2 Untuk menjalankan proses bentuk operasi ini harus mengacu pada prinsip kerja nomor 2 pada sub bagian pengurangan yaitu dengan proses pembelajaran sbb : 1. Agar pemisahan dapat dilakukan maka kita perlu menambahkan 2 pasangan manik-manik positif dan negatif (warna kuning-merah) yang netral (bernilai nol) dan letaknya dihimpitkan ke dalam papan peragaan. Peragaan ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 + (-5) = -2. 2. Tempatkanlah 3 buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. . Selanjutnya kita dapat memisahkan ke 5 buah manik-manik yang bertanda positif keluar dari papan peragaan. 4.. Namun untuk sementara pengambilan tidak dapat dilakukan. 2) Pengurangan: Contoh: 3 – 5 = . maka seharusnya kita memisahkan dari papan peragaan tersebut manik-manik yang bertanda positif sebanyak 5 buah.... Setelah melalui proses tersebut dalam papan peragaan terlihat ada 5 buah manik yang bertanda positif dan 2 buah manik yang bertanda negatif. Mengapa? 3. Hal ini untuk menunjukkan bilangan positif 3.

khususnya terkait dengan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan ada baiknya Anda coba peragakan a. Masalah penjumlahan 1) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 2 + 5 5 = .. ? . Penggunaan alat peraga ini dapat kita manfaatkan untuk melatih pola pikir siswa dalam memahami suatu persoalan..... sekaligus memperlihatkan pula secara nyata keberlakuan konsep a – b = a + (-b).. ? = . Peserta diminta untuk mengisi tabel berikut: .. Masalah pengurangan = . ? -2 − 5 2 − (-5) = -2 − (-5) = Selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk mengamati fakta hasil pengurangan bilangan bulat yang didapat dengan menggunakan manik-manik atau garis bilangan dan membandingkannya dengan fakta penjumlahan..2 + 2 + (-5) = -2 + (-5) = 2 − 5 b. Lembar Kegiatan Selanjutnya untuk memperlancar pemahaman Anda terhadap prinsipprinsip kerja alat peraga tersebut. ? = . Dari hasil pemisahan tersebut di dalam papan peragaan sekarang tinggal 2 buah manik yang bertanda negatif (bernilai negatif 2).. ? . D. Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa 3 – 5 = -2 Berdasarkan proses kerja dari kedua peragaan di atas secara realistik penggunaan alat peraga ini dapat memperlihatkan perbedaan proses untuk mendapatkan hasil dari operasi hitung dalam sistem bilangan bulat yang berbentuk a + (-b) dan a – b.. ? .... ? ....Matematika 2-19 5. ? 2) .

-2 Anda diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a – b = a + (-b) selanjutnya Anda diberi kesempatan untuk menggunakan konsep pengurangan untuk mengerjakan soal (tanpa alat peraga).... maka pada pita garis bilangan modelnya orang-orangan atau mobil-mobilan. 2 . -2 .-2 + (...5) = . + 5 = . + 5 = Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) 4). Model Peragaan Garis Bilangan Selain alat peraga manik-manik di atas terdapat alat peraga lain yaitu Tangga/pita/garis bilangan. 4). 2 + (. Jika pada tangga garis bilangan modelnya siswa.5) = . Penjumlahan (2) 1). Garis bilangan.2-20 Matematika Pengurangan (1) 1).(-5)= .... 2 .. Untuk memperagakan tangga garis bilangan biasanya diperlukan model yang diperankan oleh siswa (siswa melakukan loncatan-loncatan maju atau mundur di atas mistar dan tiap loncatannya mewakili bilangan yang dioperasikan. 3). -2 .5 = ... 3). prinsip kerja yang harus diperhatikan dalam melakukan operasi penjumlahan atau pengurangan dengan menggunakan alat ini adalah sbb: Anda membuat kesepakatan dengan peserta didik tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil penjumlahan sbb . 2). 2 – (-5) = .5 = .... 2). Pita garis bilangan adalah alat bantu sejenisnya yang dibuat dari karton duplek dan prinsip kerjanya sama dengan tangga garis bilangan.

Untuk mencari hasil sebagai berikut a.berhenti di -3 .. kita letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. dan dari 2 bergerak mundur 5 satuan...Matematika 2-21 Misalkan a dan b bilangan bulat. a + b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif ) atau mundur (untuk a negatif ) dilanjutkan bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 + 5 = . dan dari 2 maju 5 satuan.berhenti di 7 Contoh: 2) 2 + (-5 ) = . operasi penjumlahan (+) peragaannya dilanjutkan b. ? -4 2 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari 0 (nol) mobilbergerak maju 2 satuan.. ? a + b dapat dilakukan peragaan 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari 0 (nol) mobil maju 2 satuan.

..2-22 Matematika Contoh: 3) -2 + 5 = . -7 + (-4) = 2) Jawablah pertanyaan berikut tanpa bantuan garis bilangan a. c. dan dari 2 mundur 5 satuan. d. 70 + 14 = = 70 + (-14) = -70 + 14 -70 + (-14) = . Guru memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk mengejakan soal latihan 1) Gunakan alat peraga manik-manik berwarna atau garis bilangan a.. Contoh: 4) -2 + (-5) = . 7 + (-4) = d. ? -3 -2 -1 0 1 2 3 -4 2 Dari 0 mobil mundur 2 satuan. dan dari -2 maju 5 satuan. berhenti di 3 . ? -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Dari 0 (nol) mobil bergerak mundur 2 satuan. berhenti di -7 b. 7 + c. b... -7 + 4 = 4 = b.

Pengurangan Bilangan Bulat Menggunakan garis Bilangan Langkah Pembelajaran Pengurangan Bilangan Bulat 1. a – b peragaannya mobil menghadap kekanan berangkat dari nol bergerak a satuan maju (untuk a positif) atau mundur (untuk a negatif ) berbalik arah bergerak b satuan maju ( untuk b positif) atau mundur (untuk b negatif) Contoh: 1) 2 . Letakkan mobil menghadap kekanan pada posisi 0. mobill maju 2 satuan.5 = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari no. a. Untuk mencari hasil a .(-5 ) b.5 2 .dikurangi (-) peragaannya berbalik arah. . d. Guru menyampaikan pertanyaan tertulis sbb : Tentukan hasil pengurangan di bawah ini dengan menggunakan garis bilangan.Matematika 2-23 2. Guru membuat kesepakatan dengan peserta pelatihan tentang penggunaan garis bilangan untuk mencari hasil pengurangan sbb Misalkan a dan b bilangan bulat.(-5) . berhenti di -3 . dari 2 mobil berbalik arah maju 5 satuan.b dapat dilakukan peragaan sebagai berikut a) Peragaan menggunakan Garis Bilangan 1.2 . 2.2 . c.5 2. 2 .

dari -2 berbalik arah maju 5 satuan. berhenti di 3 . berhenti di 7 Contoh: 4) -2 .2-24 Matematika Contoh: 2) -2 . berhenti di -7 Contoh: 3) 2 .(-5) = -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 Dari nol mobil bergerak mundur 2 satuan. dari -2 berbalik arah mundur 5 satuan.5 = -7 -6 2 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 Dari nol mundur 2 satuan.(-5) = 0 1 2 3 4 5 6 7 Dari nol maju 2 satuan. dari 2 berbalik arah mundur 5 satuan.

(-5) = 4). 2 .. . -2 . Peserta pelatihan diberi kesempatan untuk membuat simpulan tentang konsep pengurangan bilangan bulat bahwa a . -2 .(-5)= 3). .. Penjumlahan (2) 1).Matematika 2-25 3.. namun modelnya mobil-mobilan sudah tidak dipergunakan lagi tetapi cukup menggunakan garis berarah.... 2 .. 2 + (. 2 + (. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif.b = a + (-b). seperti pada pengenalan konsep secara konkret. . 2 + (-5) = .. 2)..5) = . Tahap pengenalan Konsep secara semi konkret/semi abstrak Pada tahap ini proses pengerjaan operasi hitung pada sistem bilangan bulat diarahkan kepada bagaimana menggunakan garis bilangan.. -2 + 5 = .5) = .5 = . 2).. dan menulis fakta penjumlahan serta meminta peserta didik untuk mengamati hubungan kedua fakta tersebut sbb: Dari hasil kolom (1) dan (2) didapat hubungan pengurangan dan penjumlahan (3) Pengurangan (1) 1). Selanjutnya akan dijabarkan bagaimana kita dapat menjumlahkan 2 bilangan bulat dengan pendekatan yang semi konkret atau semi abstrak ini dengan menggunakan garis bilangan dan sebaran penjumlahannya mencakup: a..5 = ... 3). 2. Guru menulis kembali fakta hasil pengurangan dengan garis bilangan. Untuk lebih jelasnya perhatikan prinsip kerja penggunaan garis bilangan. 4).

mereka diinstruksikan untuk melihat atau memperhatikan kembali hasil-hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat pada waktu mereka menggunakan a. Untuk memberikan pemahaman kepada anak.5) = . dalam uraian berikut akan kita pelajari strategi yang diperlukan guna menyampaikan materi tersebut tanpa alat bantu.2-26 Matematika b. Misalnya. c. 2 + 5 = 7. untuk penjumlahan nya diperlihatkan contoh-contoh seperti: . 2 + (. (-2) + 5 = 3atau 5 + (.7. Dari segi mental siswa siap menerima pelajaran dalam tahap pengenalan konsep yang abstrak. Penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif c.2) = 3. Oleh karena itu.5) = -3 atau (. yaitu: alat bantu. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif. bahwa dari keempat hasil penjumlahan bilangan-bilangan di atas ada beberapa hal menarik yang bisa disimpulkan untuk melakukan ketepatan ketepatan. Setelah melalui proses abstraksi diharapkan pada saat kita mengenalkan konsep operasi hitung secara abstrak kepada siswa tidak terlalu mengalami kendala yang berarti.5) + 2 = . d. Dengan demikian.2) + (. karena tidak dapat menjangkau bilangan-bilangan besar. harus menyampaikannya tanpa menggunakan alat bantu yang didahului oleh proses abstraksi. (. b. informasikanlah kepada siswa Anda.3. d. Kemudian. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif TAHAP PENGENALAN KONSEP SECARA ABSTRAK Penggunaan alat peraga manik-manik ataupun garis bilangan untuk yang melakukan cukup operasi hitung bilangan bulat kita mempunyai dapat keterbatasan.

2. Dari butir b dan c. Misal: (i) 4 + 5 = 9 (ii) 6 + 17 = 23. Pada penjumlahan (i). atau dapat pula menghasilkan bilangan 0 (nol). tampak bahwa angka dari bilangan bulat positif maupun bilangan bulat negatifnya aam7. tampak bahwa angka dari bilangan bulat negatifnya (yaitu 5) lebih besar dari angka bilangan bulat positif nya (yaitu 2).2) = 3 Pada penjumlahan (ii). Dengan menggunakan cara-cara tersebut. dapat lah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat. (Ingat konsep tentang lawan . (ii) ( -2) + 5 =3 atau 5 + (. dan sebagainya. sehingga hasil penjumlahan nya adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai negatif. tampak bahwa angka dari bilangan bulat positifnya (yaitu S) lebih besar dari angka bilangan bulat negatifnya (yaitu 2). Hal ini tergantung dari bilangan-bilangan bulat yang dijumlahkan.Matematika 2-27 1. satu positif dan yang satunya lagi negatif hasilnya dapat berupa bilangan bulat positif atau bilangan negatif. mantapkanlah pengetahuan siswa Anda dengan contoh-contoh soal yang lain. Pada penjumlahan yang bersifat khusus ini. sehingga hasil penjuml2han bilangan bilangan itu sama dengan no). Misal: (i) 2 + (-5) =-3 atau (-5) + 2 = -3. dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat positif adalah positif lagi”. (iii) 6 + (-6) = 0 atau (-6) + 6 = 0. sehingga hasil penjumlahan adalah selisih dari 5 dengan 2 yang ditandai positif. Dari soal butir a. Adapun cara untuk memperoleh hasilnya sama saja denga7 menjumlahkan kedua bilangan itu seperti penjumlahan biasa.

( penjumlahan bilangan bulat).35.6) =. 4 .31) + (.4) = .(6 + 7) = 13. 3. Sedangkan cara untuk memperoleh hasilnya sama saja dengan menjumlahkan kedua angka tersebut dan hasilnya diberi tanda negatif. (..(. dapatlah disimpulkan bahwa “jumlah dua buah bilangan bulat negatif adalah bilangan negatif lagi”.(11 + 19) = . 3. 4 . 4 . membandingkan 1.6) + (. 1. Dari soal butir d.. Anda nya minta dengan pula kepada siswa untuk yang peragaan-peragaan menyangkut operasi penjumlahan berikut: .. 2. Kemudian.sifat. Misal: (i) (ii) (iii) (. 5.5) =. 4 +7 = .7)= . 4 . Misalnya dapat Anda sajikan beberapa contoh soal berikut. (. 4. 4 ..2-28 Matematika atau invers aditif pada sifat . Sedangkan untuk bentuk pengurangan nya.30.7) =.3) =....(...(..(. dapat di..4) =.(31 + 4) = .11 ) + (-19) = . strategi dan pendekatan berikut: Pada waktu pengurangan dengan menggunakan alat bantu.(. sebaiknya contoh yang berpola dan pada akhirnya dapat digunakan untuk merumuskan atau menetapkan suatu kesimpulan yang mengarah ke konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat. tentunya masih banyak variasi contoh soal berpola yang dapat Anda berikan..

olah didapatnya dari proses penemuan.. maka dengan menggunakan konsep pengurangan di atas kita dapat ubah penulisan 5 . maka di dalam proses pembelajaran selanjutnya baru kita dapat meningkatkan proses berpikir anak ke jenjang: berpikir yang lebih tinggi.b) atau a ..8) menjadi 5 + 8. Selanjutnya.(-8)... 3.(.. Kalau langkah-langkah pembelajaran seperti itu sudah dijalankan dengan baik dan benar. Misalnya kita ingin menentukan hasil dari 5 dikurangi negatif 8 ditulis (5 . yaitu memasuki tahap pengerjaan soal-soal atau ~ pengerjaan operasi hitung pengurangan bilangan tanpa menggunakan alat peraga. (Ingat. Tentunya siswa Anda nantinya dapat melihat fakta bahwa basil yang didapat dari operasi-operasi hitung di atas adalah bilangan-bilangan yang sama. Setelah siswa diperkenalkan dengan konsep pengurangan yang seolah .. dari bentuk yang terakhir ini dengan mudah Anda dapat menentukan hasitnya secara matematis proses di atas dapat kita tulis sebagai berikut: 5 – (-8) = 5 + 8 = 13 Contoh lainnya: . dan secara matematis ditulis sebagai a ..b) = a + b.8 adalah 8).b = a +(. 9.Matematika 2-29 2. 10. lawan dari . bahwa “mengurangi suatu bilangan bulat sama saja dengan menjumlahkan lawan dari bilangan yang mengurangi”. 4 + 5 =. 4 + 6 =. setelah itu baru Anda dapat menegaskan kepada siswa suatu konsep pengurangan pada sistem bilangan bulat. 8 dan 7. 5. yaitu 11. 4 + 3 = .(. 4.. 4 + 4 =.

Padahal untuk menjelaskan pengertian' bilangan bulat (khususnya yang menyangkut bilangan yang negatif harus dikaitkan dengan jenis atau bentuk operasi pada bilangan asli seperti yang disampaikan di awal pembahasan bahan ajar ini. sehingga anak akan mengerti kenapa harus ada bilangan negatif yang secara utuh jika digabungkan dengan bilangan cacah menjadi bilangan bulat. (. 2.8 = 5 + (-8) = -3. -11 – (19) = -11 + (-19) = -30. 5 . Kurang tepatnya memberikan pengertian bilangan bulat Pada umumnya.2-30 Matematika 1. Setelah pengertian ini diberikan. Atau ada pula buku yang memberi ilustrasi anak berjalan ke kiri dari suatu pohon untuk menandakan bilangan negatif dan di sisi lain dari pohon tersebut diperlihatkan anak sedang berjalan ke arah kanan untuk menandakan bilangan positif.6) – 11 = (-b) + (-11) _ = -17. ada buku yang memberi ilustrasi anak berjalan maju untuk menandakan bilangan positif dan anak mundur untuk bilangan negatif tanpa adanya penjelasan kenapa harus ada bilangan negatif. proses penentuan hasilnya sama saja dengan cara pada waktu menjumlahkan dua buah bilangan bulat tanpa alat bantu. PERMASALAHAN DALAM PEMBELAJARAN BILANGAN BULAT DI SD 1. Misal. dalam buku-buku pelajaran di sekolah dasar (khususnya untuk kelas 4B) banyak yang tidak memperhatikan bagaimana memberikan penjelasan atau pengertian adanya bilangan bulat secara tepat. barulah dalam penjabaran berikutnya dikaitkan dengan fakta-fakta yang ada dalam kehidupan . Catatan: Untuk dua contoh terakhir. 3.

Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak (tanpa menggunakan alat bantu) Untuk mengatasi hal ini.Matematika 2-31 sehari-hari untuk menambah pemahaman anak terhadap bilangan bulat.7 dan (-S) + 8! 3) Apa yang dapat Anda simpulkan tentang gerakan model pada garis bilangan dalam kaitannya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan? 4) Seorang guru sedang menjelaskan cara penggunaan garis bilangan untuk mengerjakan operasi hitung 6 . kaitkan lah setiap soal yang Anda sampaikan dengan persoalan dalam kehidupan sehari-hari walaupun tidak semuanya dapat dilakukan.4! 2) Jelaskan secara tepat. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Dan jangan lupa.(. serta harus banyak berbuat agar pembelajaran matematika menjadi pelajaran yang menarik dan tidak kering.(-5) dan 5 . 2.8) dan (-5) .6) .9 dengan hasil peragaan nya sebagai Berikut: . kerjakan lah latihan berikut! 1) Jelaskan secara tepat. Yang terpenting. bacalah kembali uraian materi yang menyangkut bahasan operasi hitung bilangan bulat baik yang terdapat dalam madul ini. bagaimana memperagakan garis bilangan untuk menjelaskan bentuk operasi (. Di samping itu baca pula uraian materi yang menyangkut bahasan tentang penyampaian konsep operasi hitung tanpa alat bantu. Anda harus mempunyai keinginan untuk mencoba menggunakan alat peraga dengan prinsip yang benar dan ini harus Anda latih sendiri. bagaimana memperagakan alat peraga manik manik untuk menjelas4an bentuk operasi 4 . maupun dalam bahan pendukung.

4 .4)=..2-32 Matematika Menurut Anda apakah peragaan tersebut sudah sesuai dengan prinsip penggunaan garis bilangan yang dikemukakan dalam modul ini? Jelaskan! 5) Seorang guru sedang memberikan beberapa contoh soal dengan menggunakan garis bilangan untuk beberapa soal berikut: 1.. sifat-sifat apa saja yang berlaku pada himpunan A = {-3. 3} terhadap operasi penjumlahan? ... 10.. 6.. Menurut Anda..(. 11.. 9.3). 4 -1 =. Untuk nomor 4 sampai 9 diperintahkan nya 6 orang siswa untuk melanjutkan pengisiannya.. 1.( . 12. Kemudian diskusikan lah bersama teman-teman sejawat Anda.(. 4 – 4 = 0 2. 8. 4 + 3 =.. konsep tersebut diperkenalkan kepada siswa? 6) Kajilah beberapa buku pelajaran matematika SD (khusus yang membicarakan pokok bahasan bilangan bulat) di sekitar lingkungan Anda mengajar. Identifikasilah bentuk-bentuk penyampaian konsep yang kurang tepat. 4 + 2 =. 5.. konsep apakah yang hendak ditekankan oleh guru tersebut. 0. 2. 4 + 1 =... 4 . bagaimana seharusnya penyampaian konsep yang Anda anggap salah tersebut..2). 4-(-1) =.. Setelah itu diperintahkan pula beberapa siswa lainnya untuk menyelesaikan soal-soal berikutnya tanpa alat bantu. 4 – 3 =1 3. 4 .. 7) Sifat-sifat apa saja yang berlaku pada operasi pengurangan bilangan bulat? 8) Selidikilah.. -1. 7.. dan dalam tahap yang mana sebaiknya. 4 – 0 =. 4 – 2 =2 4. -2.

.manik yang tertinggal itulah hasil dari 4 .7. Kemudian. letakkan lah empat buah manik-manik yang bertanda positif ke dalam papan peragaan. Tentunya ada beberapa manik-manik dengan tanda positif yang tidak mempunyai pasangan.4. letakkan pula 8 buah manik-manik yang bertanda positif. Untuk bentuk operasi (-5) + 8. setelah itu. 3) Kalau kita melakukan peragaan menggunakan balok garis bilangan. letakkanlah 5 buah manik-manik yang bertanda negatif ke dalam papan peragaan. langkahkanlah mundur model tersebut sebanyak 4 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan positif (mengapa?).(-8). lakukanlah pemetaan antara manik-manik yang bertanda negatif dan positif sehingga menjadi lingkaran penuh. Untuk bentuk operasi 4 . Dan perhatikanlah pada skala berapa model tersebut berhenti. kemudian langkahkanlah mundur sebanyak 8 langkah dengan muka model menghadap ke bilangan negatif (mengapa?) Lalu.Matematika 2-33 Petunjuk Jawaban Latihan Untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. 2) Untuk bentuk operasi (-5) . barulah kita ambil manik-manik yang bertanda positif sebanyak 7 buah. gunakanlah rambu-rambu (petunjuk) jawaban berikut sebagai salah satu solusinya. dari skala 0 langkahkanlah model ke arah bilangan negatif di skala -b. Kemudian. Sisa manik . Kemudian. pada skala berapa model tersebut berhenti. 1) Untuk bentuk operasi (-b) . Setelah itu. letakkan pula 3 buah manik-manik yang bertanda positif dan negatif dengan posisi dihimpitkan sehingga menjadi lingkaran penuh. maka gerakan model yang terjadi sama halnya dengan gerakan anak panah pada garis bilangan. dari skala 0 langkahkan model ke arah bilangan negatif dan berhenti di skala -5. Manik-manik yang tidak mempunyai pasangan itulah merupakan hasil dari (-5) + 8.7.

5) Yang ditekankan adalah konsep a . kemudian hapuslah gambar modelnya. dalam penyampaian garis konsep atau penggunaan bilangan. lenglcapilah tabel yang ada di halaman berikut: + -3 -2 -1 0 1 2 3 kemudian kajilah seperti npda waktu membahas sifat – sifat penjumlahan pada bilangan bulat. -3 -2 -1 0 1 2 3 . Maka gambar yang terjadi merupakan gambar arah-arah anak panah seperti pada peragaan garis bilangan. cobalah Anda gambarkan gerakan-gerakan model untuk operasi hitung tertentu. 8) Untuk menyelidikinya. pengenalan istilah lawan. maka ada beberapa sifat yang tidak memenuhi syarat. ada langkahlangkah yang salah pada kedua garis bilangan tersebut yaitu kurang tepatnya memperagakan gerakan anak panah untuk bilanganbilangan keduanya. 7) Sifat yang berlaku pada pengurangan bilangan bulat hanya sifat ketertutupan. 6) Umumnya pengertian banyak bilangan kesalahan bulat.(-b) = a + b. 4) Berdasarkan prinsip penggunaan garis bilangan.b = a + (-b) atau a . Coba Anda perbaiki kesalahan langkah anak panah tersebut. Silakan anda sendiri yang menyebutkannya. Kalau hasil kajian anda benar. Dan sebaiknya konsep ini diperkenalkan di akhir tahap pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak.2-34 Matematika Untuk lebih jelasnya.

. Adanya unsur identitas penjumlahan (bilangan 0). 5. e. sebaiknya diawali dengan penyampaian kasus – kasus dalam operasi hitung pada bilangan asli.Matematika 2-35 E. sebaiknya dilakukan dalam 3 tahap. Komutatif. c. agar anak dapat mengerti kenapa harus ada bilangan bulat. yaitu: tahap pertama : Tahap pengenalan konsep secara konkrit. Tertutup. 7. Pada : Tahap pengenalan konsep secara semi konkrit : tahap pengenalan konsep secara abstrak konsep secara konkrit sebaiknya atau semi abstrak pengenalan diperkenalkan melalui alat peraga. Ataupun alat peraga lan selama prinsip kerjanya dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. Asosiatif. Rangkuman 1. Sedangkan pada pengurangan nya hanya berlaku sifat yang pertama. 2. Adanya unsur invers aditif (linear). 4. 6. Sedangkan pada tahap pengenalan konsep secara abstrak dapat dilakukan dengan memberikan contoh – contoh soal yang berpola atau mempunyai keistimewaan – keistimewaan. Pada tahap pengenalan konsep secara semi konkrit atau semi abstrak dapat mempergunakan garis bilangan.sebagai operasi hitung dan sebagai jenis bilangan. seperti balok garis bilangan dan manik – manik. Pada penjumlahan bilangan bulat berlaku sifat-sifat: a. d. Untuk menyampaikan pengertian bilangan bulat. b. yaitu sifat tertutup. Tahap kedua Tahap ketiga 3. Dalam menyampaikan konsep operasi hitung bilangan bulat. Untuk menghindarkan salah penafsiran hendaknya dibedakan bentuk penulisan tanda .

Penggunaan alat peraga atau garis bilangan yang menyimpang dari prinsip kerjanya. A. 6 + 6 + 6 (-2) 2 2 2 digabung dan D.. Masih cukup banyak ragam permasalahan dalam pembelajaran bilangan bulat.Tes Formatif Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1. F.Pernyataan tersebut menyatakan …. B.2-36 Matematika 8. A. 20 + 5 = … 2. Kemudian dipasangkan. 13 + … = 17 D. Salah penafsiran bentuk a + (-b) sebagai a ... Masih banyak para guru dan siswa yang tidak dapat membedakan antara tanda + / .. Kurang tepatnya-memberikan pengertian bilangan bulat. -6 + . + 8 = …..7 B.negatif d. Ali dibelikan 6 kelereng berwarna putih (menyatakan bilangan bulat positif). …. c. b.b atau a . kemudian dibelikan lagi 2 kelereng berwarna hitam (menyatakan bilangan bulat negatif). 15 . e..sebagai operasi hitung dengan tanda + / .(-b) sebagai a+b. C.. seperti: a. = 5 C. Bentuk-bentuk kalimat matematika nerikut yang dapat dijadikan sebagai awal pembahasan bilangan bulat adalah .sebagai bilangan. Sulitnya memberikan penjelasan bagaimana melakukan operasi hitung pada bilangan bulat secara konkret maupun secara abstrak.

C. A. 7 + (-2) 9 . konkret B.(-2) 110 . D. kecuali.Matematika 2-37 3. 6 - 1 4 2 3 4 5 6 7 .133 0 . Penggunaan dua buah mistar hitung untuk melakukan operasi hitung bilangan bulat lebih dapat digunakan untuk mengenalkan konsep secara ... 6 C.23) = 133 – 110 + 23 = . 7 + 2 B. semi konkret . 6 D. D.2 5 .. Peragaan pengerjaan hitung bilangan bulat di atas menyatakan pengerjaan A. Peragaan pengerjaan hitung 0 A. 5. A. 6 B..(. B..( -23) = 23 23 + ( -23 ) = 0 pada garis bilangan di bawah ini menyatakan 4. Pernyataan di bawah ini benar.(-2) + (-2) + (-4) 6. C.

abstrak 7. (-20) + 15 8.sifat berikut. -1 m/detik C. Pada operasi pengurangan bilangan-bilangan bulat tidak berlaku sifat .. A. (10 . tertutup D.10) m /detik B. 1 m/detik B. Seekor burung terbang ke utara dengan kecepatan 10 m/detik. Bentuk operasi hitung 20 . A. Dari utara tertiup angin dengan kecepatan 11 m/detik. komutatif B.(-11)) m /detik D. -21 m/detik D. (10 + (-11)) m /detik . maka besarnya kecepatan burung tersebut ke arah utara adalah. semi abstrak D. (-11 -10) m /detik C. A.. A.. 21 m/detik 10....(-15) D. 20 .. kecuali.2-38 Matematika C. asosiatif C... Masih terkait soal nomor 9... (-15) + 20 C. (11 . 20 . bentuk operasi untuk menyatakan kecepatan burung ke arah utara tersebut adalah..(-15) sama artinya dengan bentuk operasi hitung. ada unsur inversinya 9.15 B.

Matematika 2-39 Kerjakan 1. Gambarlah penjumlahan 5 + (– 3) dengan menggunakan kartu 2 warna yang berbeda: (hitam dan putih) 2. Gambarlah perkalian bilangan 5 − 3 dengan menggunakan garis .

maka untuk mengenalkan konsep operasi hitung .BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBELAJARAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN BULAT SERTA PERMASALAHANNYA A. sehingga Anda sendiri nantinya punya cukup bekal untuk menyampaikan pengetahuan ini kepada siswa agar tidak terjadi penyampaian konsep yang tidak pada tempatnya. juga berguna untuk memperluas wawasan pengetahuan Anda. Di samping sebagai materi tambahan. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • • • • • • • • Mengalikan bilangan bulat Membagi bilangan bulat Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif Mampu melakukan perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan perkalian dua bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat positif Mampu melakukan pembagian bilangan negatif dengan bilangan positif Mampu melakukan pembagian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif Mampu melakukan pembagian dua bilangan bulat negatif Indikator B. Namun hal ini perlu Anda pelajari pu1a dengan sungguh-sungguh. Seperti halnya pada waktu membahas operasi penjumlahan dan pengurangan. Uraian Materi Materi yang akan dibahas dalam Kegiatan Belajar 2 ini dapat dikatakan sebagai materi pengayaan.

cobalah Anda kaji kembali pengertian tentang perkalian bilangan Asli dan Cacah. Namun. pada bahan pendukung. Jika a x b dengan a > 0 dan b > 0. yaitu: 1. maka dapatlah diperlihatkan bentuk bentuk peragaan perkalian bilangan-bilangan bulat menggunakan garis bilangan dengan berbagai kemungkinannya. Sebelum membahas perkalian bilangan bulat. sedangkan untuk tahap pertama dan tahap kedua dapat Anda pelajari. yaitu: tahap pengenalan konsep secara konkret. C. Pada operasi perkalian bilangan cacah. untuk mencari hasil dari a x b sama halnya dengan cara menunjukkan penjumlahan b + b + b + . maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: . Selanjutnya karena materi yang kegiatan belajar pengayaan. Operasi hitung perkalian bilangan bulat (Pengenalan konsep secara konkret).. telah diketahui bahwa “3 x 4” (yang dibaca tiga kali empat) diartikan sebagai “4 + 4 + 4” sedangkan “4 x 3” (yang dibaca empat kali tiga) diartikan sebagai “3 + 3 + 3 + 3”.. dan sifat-sifat yang berlaku pada perkalian bilangan Asli dan Cacah yang mungkin pernah Anda ajarkan kepada siswa Anda di SD kelas rendah. Berarti.Matematika 2-41 perkalian dan pembagian pada sistem bilangan bulat juga dilakukan melalui 3 tahap. tahap ada pengenalan pada konsep secara ini semi sifatnya konkret dan tahap maka pengenalan konsep secara abstrak. agar materi yang Anda pelajari ini dapat diterima secara berkesinambungan sebelum melanjutkan pembahasan materi yang ada dalam bahan ajar ini. dapat kita tekankan bahwa sebenarnya perkalian pada suatu bilangan dapat diartikan sebagai penjumlahan berulang. pembahasannya diarahkan ke dalam tahap yang ketiga. + b sebanyak a kali. ada baiknya Anda pelajari terlebih dahulu bahasan materi yang ada dalam bahan pendukung. Berpedoman pada prinsip tersebut. Dari uraian yang singkat ini.

. tiap gerakan 2 satuan. dan setiap langkah sebanyak b satuan.2-42 Matematika a. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. b. Jika a x b dengan a > 0 dan b < 0. Contoh 2: 3 x (-2) = … ? -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya mundur 3 kali. Pasang model (mobil) pada skala 0 dan menghadap ke kanan (bilangan positif). Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. 2. . Langkahkan model (mobil) maju sebanyak a langkah. dan setiap langkah sebanyak b skala c. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. b. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. ? 0 1 2 3 4 5 6 7 Arah mobil menghadap ke kanan dan gerakannya maju 3 kali. c. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Langkah Peragaan: Contoh 1: 3 x 2 = . tiap gerakan 2 satuan..

0 1 2 3 4 5 6 7 . dan setiap langkah sebanyak b satuan c. 3. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif.3 x 2 = … -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya maju 3 kali. Pasang model pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif b. Jika a x b dengan a < 0 dan b > 0. dan setiap langkah sebanyak b satuan c. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. Jika a x b dengan a < O dan b < 0. Langkahkan model maju sebanyak a langkah. .. Langkahkan model mundur sebanyak a langkah. tiap gerakan 2 satuan. b.Matematika 2-43 2. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya Contoh 3: .. maka prinsip kerja yang harus dijalankan adalah: a. Kedudukan akhir model menunjukkan hasil perkaliannya. Contoh: -3 x (-2) = .

cobalah Anda kerjakan soal-soal perkalian berikut: 3 x ( . tiap gerakan 2 satuan.1 2 . Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Positif Menggunakan Pola Bilangan Mengalikan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif caranya sama seperti: pada waktu melakukan perkalian pada bilangan .4 ) + ( . b .4 ) . Silakan! Kemudian bandingkan lah jawaban Anda dengan keterangan berikut: a . jadi: 3 x ( .2-44 Matematika Arah mobil menghadap ke kiri dan gerakannya mundur 3 kali.3 ) sama artinya dengan (-3) + (-3) + (-3) + (-3) = -11. 4 x ( . 3x4=4+4+4=12. 1.1 2 . 4 x ( . 4x3=3+3+3+3 =12. .8 ) .4 ) = . Selanjutnya dengan menggunakan pengertian tersebut. dan 2 x ( .3 ) . 3 x ( . b. 2. 3 x 7 = 7 + 7 + 7 = 21. c.4 ) = . Dari contoh tersebut.bilangan Asli dan Cacah sebagai berikut: a. Perkalian Bilangan Bulat Positif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan di atas telah dijelaskan bahwa 3 x 4 sama artinya dengan penjumlahan berulang terhadap bilangan 4 sebanyak 3 kali. atau 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 1 2 . dapatlah disimpulkan bahwa: Hasil kali dua buah bilangan bulat positif adalah bilangan bulat positif.4 ) sama artinya dengan (-4) + ( .

Dari keterangan serta penjabaran contoh di atas.4) x 2 .. ( .. 3.. Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Positif Pada sub bahasan ini masih akan membicarakan perkalian antara bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif. tetapi dengan penempatan yang berbeda.8 ) = . Lalu. memberi petunjuk kepada kita bahwa "hasil kali bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif'. dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan 2 = 2 = 2 = -1 x -2 x -3 x -4 x 2 = . ( 6 ) x 2 . c . Simpulan: ... 2 x ( . perhatikan polanya.1 2 . = .5 ) x 2 . jadi 2 x ( .Matematika 2-45 jadi 4 x ( . Artinya kita akan mencari tahu bagaimanakah cara menghitung soal seperti: (. bagaimana caranya? Pandang bentuk perkalian .perkalian berikut: 4 3 2 1 0 x x x x x 2 2 = = 8 6 4 2 0 -2 (berkurang 2) -2 -2 -2 -2 Amati hasilnya..8 ) sama artinya dengan (-8) + (-8) = -16... dan seterusnya dengan posisi bilangan negatif letaknya pada bilangan pertama..3 ) = . 2 2 = . 2 = . Tentunya proses pengerjaannya tidak dapat dilakukan menggunakan prinsip penjumlahan berulang seperti contoh di atas.1 6 .

. (-3) x 9 = -27. yaitu (6). Dalam kelompok tersebut terlihat bahwa dari urutan teratas sampai urutan di bawahnya. yaitu: "hasil kali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif'. yaitu: (-1) x 2 = (-2) (-2) x 2 = (-4) (-3) x 2 = (-6) (. maka akan selalu menghasilkan bilangan bulat negatif.. yaitu (4). amati dan kajilah keterangan berikut: Perhatikan perkalian-perkalian pada contoh di atas. dari 6 ke 4 berkurang 2. (-5) x 7 = -35. dikurang 2. bilangan pengali selalu "berkurang 1" (dari 4 ke 3 berkurang l. dan seterusnya). Dengan memperhatikan pola atau aturan yang terlihat dari perkalian di atas.2-46 Matematika Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat . Sedangkan bilangan yang dikalinya tetap. Dan jika perkalian ini diteruskan. Dari pola-pola di atas maka kita dapat menarik suatu kesimpulan. yaitu 2. yaitu 0. Hasil-hasil perkalian dari urutan yang teratas ke urutan berikutnya selalu "berkurang 2" (dari 8 ke 6 berkurang 2. maka dapatlah kita tentukan hasil kali bilangan-bilangan yang ada di bawah garis putus-putus. . 3. dan seterusnya). dari 3 ke 2 berkurang 1. yaitu (2). dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya.. 2. dikurang 2 di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya.4) x 2 = (-8) di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. Selanjutnya kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. ? Untuk dapat melengkapi hasil perkalian di atas. dikurang 2. di dapat dari hasil kali bilangan di atasnya. (-4) x 6 = -24.

(-8) x (-7) = 56 5. -2 x (2). (-2) x 8 = -16. Simpulan: Hasilkali bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat .. (-15) x (-20) = 300 Lengkaplah semua perkalian yang mungkin pada bilanganbilangan bulat.. (-7) x (-3) = 21 2.? positif Amati hasilnya. sehingga dengan mudah kita dapat menghitung hasil kali sebarang dua buah bilangan bulat.. perhatikan polanya. 4. Gunakan pola-pola perkalian seperti pola di atas: 4 x (-2) = -8 3 x (-2 ) = -6 2 x (-2 ) = -4 1 x (-2) = -2 0 x (-2) = 0 -1 x (-2) = . Perkalian Bilangan Bulat Negatif dengan Bilangan Bulat Negatif Pada subbahasan ini kita akan membahas bagaimana menentukan proses penyelesaian soal-soal seperti -1 x (-2).... kesimpulan yang dapat diperoleh adalah: "hasil kali dua buah bilangan bulat negatif merupakan bilangan bulat positif'.. -3 x (-2) dan seterusnya. Dengan demikian kita dapat menyelesaikan soal-soal seperti: 1. (-6) x (-5) = 30 6. Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa: . (-9) x (-6) = 54 4...Matematika 2-47 4. dengan pola tersebut jawablah pertanyaan apa yang dapat kamu simpulkan Dari pola-pola tersebut apa yang dapat Anda simpulkan? Ya. (-4) x (-5) = 20 3. -2 x (-2) = . -3 x (-2) = .

prinsip kerja yang harus diperhatikan adalah: Untuk menuju bilangan yang akan dibagi (misal a). baik maju maupun mundur agar dapat sampai ke bilangan a. D. “menghadap ke bilangan positif. dan perkalian. maka posisi awal model “menghadap ke bilangan negatif. bagaima7akah proses mencari nilai n-nya? Seperti halnya pada operasi hitung penjumlahan.2-48 Matematika (bilangan bulat positif x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat positif). kalau dalam perkalian 3 x 4 = n. Bilangan yang merupakan hasil pembaginya ditentukan dari jumlah langkah. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) _ (bilangan bulat negatif). Bila model bergerak maju dengan jumlah langkah . dengan skala sebesar bilangan pembaginya (misal b). sedangkan jenis bilangannya ditentukan oleh “gerakan maju atau mundurnya model”. Selanjutnya. maka posisi awal model. Bila bilangan pembaginya merupakan bilangan positif (b > 0). Dalam pembagian hal tersebut dapat dinyatakan dengan bentuk 12 : 3 = n atau 12 : 4 = n. bila bilangan pembaginya merupakan bilangan negatif (b < 0). untuk memperagakan hasil pembagian bilangan bulat dengan menggunakan balok garis bilangan ini. Sebaliknya. Posisi awal model tergantung pada bilangan pembaginya. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat positif). Operasi Pembagian Pada Bilangan Bulat Operasi pembagian pada dasarnya sama dengan mencari faktor (bilangan) yang belum diketahui. maka pada operasi hitung pembagian pada bilangan bulat pada tahap "pengenalan konsep secara konkret juga dapat di dekati dengan menggunakan alat peraga balok garis bilangan. (bilangan bulat positif x (bilangan bulat negatif) _ (bilangan bulat negatif). pengurangan. Karenanya bentuk pembagian dapat dipandang sebagai bentuk operasi perkalian dengan salah satu faktor nya belum diketahui. maka tentu nilai n = 12. Dari bentuk ini. Sebagai contoh. berapa langkahkah kita dapat menjalankan model.

? 1. b. Untuk lebih jelasnya.. Hasil dari -6 : -2 = 3 (diperlihatkan oleh majunya model sebanyak 3 langkah)...? 1. . Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak maju pembaginya -2).. Dari soalnya diketahui b < 0. ..Matematika 2-49 tertentu. perhatikan peragaan beberapa contoh berikut. 2. 3. banyak . 2. seperti halnya pada operasi-operasi sebelumnya maka pada operasi pembagian pun prosesnya diarahkan kepada bagaimana “menggunakan garis bilangan".6 : 2 =. a. Dari soalnya diketahui b > 0. Hasil dari – 6 : 2 = -3 (diperlihatkan oleh mundurnya model sebanyak 3 langkah). 3. maka hasil baginya merupakan bilangan positif yang besarnya sesuai dengan jumlah langkah yang terjadi. Selanjutnya. Selanjutnya. bila model bergerak mundur dengan jumlah langkah tertentu. maka hasil baginya merupakan bilangan negatif yang besarnya sesuai dengan langkah yang terjadi. – 6 : -2 = .banyaklah berlatih dengan contoh-contoh yang Anda buat sendiri. untuk kelancaran memahami proses kerja alat ini. dalam tahap pengenalan konsep secara semi konkret. Untuk sampai ke bilangan -6 model bergerak mundur sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan pembaginya 2). berarti posisi awal model menghadap ke bilangan positif pada skala 0.. bernrti posisi awal model menghadap ke bilangan negatif pada skala 0. Sementara itu. . Demikian uraian singkat bagaimana seharusnya menanamkan konsep operasi hitung pembagian bilangan bulat dalam tahap konkret sebanyak 3 langkah dengan masing-masing langkah sebanyak 2 skala (bilangan .

Coba Anda perhatikanlah bentuk-bentuk perkalian berikut: 3 x a =15. berapakah nilai a. (-72): (-9) = … . tentunya menghasilkan bilangan yang sama. Hitunglah pembagian bilangan-bilangan bulat berikut: a. c. 4 x b = I2. b.2-50 Matematika dan semi konkret. Berarti 12: 4 = n ⇔ 4 x n = 12 dan 12: 3= n ⇔ 3 x n = 12 Dari bentuk 4 x n = 12 didapat n = 3. Jadi. c dari perkalian-perkalian tersebut. uraian berikut akan dipaparkan bagaimana seharusnya kita menanamkan konsep operasi hitung pembagian pada bilangan bulat secara semi abstrak atau abstrak. sehingga 12 : 4 = 3 sedangkan dari bentuk 3 x n = 12 didapat n = 4. sehingga 12 : 3 = 4. Jadi bila dalam pertanyaan pertama sudah pasti bilangan yang dimaksud 5. Untuk mencari nilai a. berarti pula nilai dari 15 : 3 = 5 p a = S. Yang menjadi pertanyaannya adalah. Selanjutnya. 40: (-8) =.. Dengan demikian dapat lah dikatakan bahwa “pembagian merupakan operasi kebalikan dari perkalian”. Bagaimana dengan nilai b dan c? Uraian di atas memberikan petunjuk kepada kita bahwa membagi 15 dengan 3 sama artinya dengan mencari bilangan yang harus dikalikan 3 untuk memperoleh 15. 15: 3 = 5 ⇔ 3 x 5 =15. sama artinya dengan mencari jawab pertanyaan berikut: 1) Bilangan manakah yang jika dikalikan dengan 3 menghasilkan 15. 7 x c = 28. atau 2) Berapakah nilai 15: 3? Dua pertanyaan di atas..

(bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif) (bilangan bulat negatif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif). .48 c. a. (-48):6 =. Operasi pembagian pada dasarnya adalah proses perkalian faktor yang belum diketahui dari suatu perkalian. 3. Rangkuman Jika hasil penyederhanaan anda benar maka diperoleh bentuk x≤5... Dalam perkalian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). Operasi perkalian bilangan-bilangan bulat pada dasarnya merupakan operasi penjumlahan yang dilakukan secara berulang. (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat negatif). (bilangan bulat negatif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat positif). 4. (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif).Matematika 2-51 b. sebab (-5) x (-8) = 40 b. (-72): (-9) = 8. d. (bilangan bulat positif) x (bilangan bulat negatif) = (bilangan bulat negatif). sebab (-8) x b = . 2. Penyelesaian d 45:5 =. 45: 5 = 9. (-48): 6-= -8. Dalam pembagian bilangan bulat berlaku: (bilangan bulat positif) : (bilangan bulat positif) = (bilangan bulat positif). 1. sebab 8 x (-9) = -72 sebab 9 x 5 = 45 E... 40: (-8) = -5.

D. kecuali. B. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) 2 2 0 0 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 3. Pernyataan di bawah ini benar. D.. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. A. 2 x (-3) -2 x 3 2 x 3 -2 x (-3) -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 2. Peragaan pada garis bilangan di bawah ini menyatakan pengerjaan hitung -7 A. B.( -2 ) = 4 . 2 2 .. Pernyataan di bawah ini benar.. D. kecuali. + ( -2 ) = 0 x ( -2 ) = -4 x 2 (-2) = = 2 0 4. B. C.( -2 ) = 0 . C.2-52 Matematika F. A. C. Tes Formatif 2 Pilihlah satu jawaban yang paling tepat! 1. B..

maka peragaan ini menunjukkan operasi hitung.100 5. Bila model yang dipasang pada skala 0 dan menghadap ke bilangan negatif. kecuali. .. (8x100) – (8x5) C.100 . 3x(-4) C. -7 0 7 D. C.100 : .100 : -100 6..( -100 ) = 0 + (100) = 0 100 = -1 = -1 . 14 8... 0 : 2 (-2) = = 0 -1 2 : . Pernyataan di bawah ini benar. A. B. Bila operasi * pada bilangan bulat didefinisikan sebagai a * b = a+b-7 maka nilai x sehingga untuk setiap bilangan bulat a berlaku x * a = a adalah. B. A. A. (8x100) + (8x5) D. kemudian dilangkahkan mundur 3 kali dengan setiap langkah 4 skala... Bentuk perkalian 8x 45 dapat ditulis seperti berikut. kecuali. A. C. (-4)x(-3) D. (8x90) + (8x5) B. D.Matematika 2-53 C. (-4)x3 7. (-3) x (-4) B.. (10x95)-(2x95) .. D.

. K = 6x-4 D.15 dengan menggunakan pendekatan pola bilangan 2. (10x19)-(4x19) 10.. K = 4x+6 B.. Bentuk perkalian 14 x 15 dapat dinyatakan sebagai . (14x20)+(14x(-1) C. Suatu persegi panjang diketahui panjangnya (2x-3) cm dan lebarnya (x+1) cm. K = 6x+4 C. Gambarlah bilangan perkalian . Buktikan bahwa perkalian 5 X (– 3) = . A.3 x 2 dengan menggunakan garis . K =4x-6 Kerjakan 1. (10x19)+(4x9) D. (14x20)+ (14x1) B. maka bentuk formula dari keliling tersebut adalah.2-54 Matematika 9.. Bila K adalah keliling persegi panjang tersebut. A.

melainkan hanya separuh saja. sehingga anak tahu apa yang disebut separuh (setengah). atau satupisang goreng atau satu semangka menjadi beberapa bagian bukan pekerjaan yang asing lagi. Materi 1. Demikian juga anak-anak kerapkali dihadapkan kepada situasi di mana mereka harus membagi 8 kelereng (duku) diantara beberapa anak. Kompetensi dan Indikator Kompetensi: • • • Mengenal bilangan pecahan sederhana Menjumlah dan mengurang bilangan pecahan Mengalikan dan membagi bilangan pecahan Mampu mengenal pecahan biasa Mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan oecahan Mampu mengalikan dan membagi bilangan pecahan Indikator • • • B. Betapa orang tua sukar untuk membagi telur atau mangga atau kue mejadi dua atau tiga atau empat bagian yang betul-betul dapat memuaskan masing-masing anak. sepertiga. . Membagi satu telur asin. Peristiwa demikian di dalam rumah merupakan pengalaman-pengalaman tentang pecahan bagi anak-anak. Banyak anak dalam keluarga mereka masingmasing tidak mendapat satu telur asin. Pengalaman anak tentang pecahan Anak-anak sudah sejak kecil mengalami arti pecahan dalam kehidupan sehari-hari.Matematika 2-55 BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PEMBELAJARAN BILANGAN PECAHAN DAN PERMASALAHANNYA A. seperempat dan lain-lain.

2-56 Matematika Contoh: Banyaknya kelereng berwarna merah ada 3 buah. buah-buahan ( apel. setengah. Tiap bagian disebut “seperempat”. Kemudian guru bertanya “ Berapa bagian kita dapat?’ Anak-anak : “ dua bagian” Guru : “ Berapa besar tiap bagian?” Anak-anak: “separuh. Kali ini menggunakan kertas. kita berpindah kepada alat –alat pengajaran (alat peraga) yang lain. 5 2. seperdua”. pisang. Guru memperagakan bagaimana membagi apel menjadi 2 bagian yang sama besar. Banyaknya kelereng berwarna kuning ada 5 buah. tempe) ke sekolah. Menanamkan pengertian tentang pecahan Tahap pertama (menggunakan benda konkret) Sekalipun anak-anak sudah ada “pengertian” tentang pecahan berdasarkan pengalaman-pengalaman diluar sekolah. anak –anak masih memerlukan banyak pengalaman lagi agar supaya mereka dapat memahami arti pecahan. makanan ( tahu. Supaya . Tahap kedua Dari kue dan buah-buahan. cucur). Perbandingan antara kelereng berwarna merah dengan kelereng berwarna kuning ada 3 : 5 atau 3 . Untuk keperluan itu guru membawa beberapa jenis kue (apem. Kata-kata ini tidak asing bagi anak karena sudah banyak mereka dengar dan alami dalam kehidupan sehari-hari. semangka). Pekerjaan ini kemudian dilanjutkan oleh guru untuk membagi semangka menjadi 4 bagian yang sama besar.

Katakan kepada mereka 1 lipatan dari 2 lipatan yang sama disebut setengah. 2 Mintalah setiap siswa untuk melipat kembali satu kali kertasnya. ditulis dengan lambang pecahan 1 . Beberapa bentuk guntingan mungkin sebagai berikut.1. Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai dua lipatan yang sama. atau seperdua. yaitu lipatan yang satu tepat menutup lipatan yang lain. Beberapa bentuk lipatan antara lain adalah: . Guru: “Lipatlah kertasmu menjadi 2 bagian yang sama besarnya (lipatannya tepat saling menutupi satu sama lain)”. Masing-masing anak diminta mengambil kertasnya satu lembar dan melipatnya sesuai dengan keinginan masing-masing sehingga lipatan yang satu dapat menutup lipatan yang lain.Matematika 2-57 seluruh anak ikut aktif. Anak-anak melipat dengan berbagai cara: Mintalah kepada setiap siswa untuk menyediakan lembaran-lembaran kertas. kemudian menggunting tepi lipatan dan terjadi lepatan kertas yang mempunyai dua lipatan yang tepat dapat saling menutup. Gambar 4. Kemudian mintalah mereka memotong tepi lembaran kertas yang bukan lipatan. hendaknya kepada tiap-tiap anak diberikan sehelai kertas dan sebuah gunting. dengan jalan melipat garis lipatan sehingga tepat berhimpitan.

4 dan 1 6 seperti gambar di bawah ini: Pada pecahan 1 .2-58 Matematika Gambar 4. sedangkan angka “4 4 1 3 disebut penyebut”.2. Pita dipotong menjadi 2 sama panjang untuk memperagakan pecahan 1 2 . Apabila kita menggunakan pita atau tongkat yang dipotong dengan pendekatan pengukuran panjang. Peragaan tersebut di atas dapat dilanjutkan untuk pecahan 1 1 . tigaperempat. angka “1 disebut pembilang”. duaperempat. dan empatperempat. maka kita dapat pula mengenalkan letak pecahan pada garis bilangan. yaitu lipatan yang satu dan yang lain tepat bisa saling menutup. Katakan kepada mereka pengertian atau makna seperempat. 8 3 1 . Beri kesempatan kepada mereka untuk membuka dan menutup lipatan kertas masing-masing sampai mereka merasakan bahwa satu lembaran kertas mempunyai empat lipatan yang sama.

Bila digambarkan lipatan-lipatan tersebut sebagai berikut: 8 . sehingga bagian yang diarsir diperoleh 1 .Matematika 2-59 1 2 0 0 1 2 1 garis bilangan tersebut sangat Pengenalan letak pecahan pada bermanfaat untuk mencari pecahan yang senilai. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 4 . Kemudian dilipat lagi 4 menjadi 8 bagian yang sama. Peragaan dengan benda konkret Contoh: Kita akan menunjukkan bahwa 1 2 4 = = dengan menggunakan 3 2 4 8 lembar kertas yang berbentuk persegi panjang yang konkruen. Satu lembar kertas dilipat menjadi 2 bagian yang sama. 1. sehingga bagian yang diarsir diperoleh 2 . Anggap satu lembar kertas itu sebagai satu bagian utuh. Untuk menentukan pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. A. Pecahan Senilai Pecahan senilai biasanya disebut juga pecahan yang ekuivalen. 2 Kemudian dilipat lagi menjadi 4 bagian yang sama.

2-60 Matematika 1 lembar kertas yang ke-1 Dilipat menjadi 2 bagian yang sama 1 2 Yang di arsir 1 lembar kertas yang ke-2 Dari lipatan pertama dilipat lagi menjadi 2 bagian sama Yang di arsir 2 4 1 lembar kertas yang ke-3 Dari lipatan yang kedua dilipat lagi menjadi 2 bagian yang sama Yang diarsir 4 8 1 2 4 1 senilai dengan dan atau 2 4 8 2 Dari gambar di atas jelas bahwa = 2 4 = 4 8 2. . Peragaan dengan garis Bilangan Pecahan senilai dapat pula ditunjukkan dengan garis bilangan. Berikut ini ditunjukkan beberapa pecahan senilai dengan menggunakan garis bilangan.

2 3 4 6 8 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mencari pecahan yang senilai dapat dilakukan dengan cara mengalikan atau membagi .Matematika 2-61 0 1 2 1 3 1 4 2 4 2 3 3 4 1 0 1 0 1 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 0 1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 1 Dengan menggunakan penggaris dapatlah diurutkan dari atas ke bawah dan ditemukan bahwa : 1 2 3 4 = = = 2 4 6 8 1 2 = 4 8 1 2 = 3 6 2 4 = 3 6 3 6 = 4 8 1 = 2 3 4 6 8 = = = = .

1 1x3 3 3 3:3 1 = = atau sebaliknya = = . mudah untuk dibandingkan. 3 5 dengan 7 7 . mengurutkan pecahan b. Sedangkan pada pecahan negatip sebaliknya. 3 3 dengan 7 8 Pada pecahan positip. 1. Penyebutnya sama. Pecahan dengan pembilang yang sama. Pembilangnya sama. Pecahan yang penyebutnya sama mudah dibandingkan.2-62 Matematika pembilang dan penyebutnya dengan bilangan yang sama. bila pembilangnya sama. 4 4 x3 12 12 12 : 3 4 a axc a:d = = b bxc b:d Secara umum dapat ditulis Pelu pula ditunjukkan kepada siswa bahwa pecahan senilai dapat pula dimanfaatkan untuk mempelajari topik/sub pokok bahasan antara lain : a. B. 2. Contoh. tapi tidak nol. maka pecahan yang lebih dari adalah pecahan yang penyebutnya lebih kecil. Contoh. penjumlahan dan pengurangan pecahan. Mengurutkan Pecahan dengan Membandingkan Mengurutkan pecahan dengan membandingkan dapat dilakukan bila penanaman konsep pecahan senilai dengan peragaan konkret pada bagian B dipahami oleh siswa.

Kita bandingkan 2 3 dengan penyebutnya atau menentukan pecahan senilainya lebih dahulu. Pembilang dan penyebutnya tidak sama. bila penyebutnya sama. Contoh: Kita menunjukkan mana yang lebih dari antara 2 3 dengan . 2 8 = 3 12 3 9 = 4 12 . 4 3 3 . Selanjutnya dibandingkan. seperti gambar di bawah ini. 3 4 Dengan mengambil dua pita yang panjangnya sama.Matematika 2-63 Pada pecahan positip. dengan cara menyamakan 4 Dari gambar tampak bahwa b. 3. tali atau ruas garis. yang satu lagi dilipat menjadi 4 bagian yang sama. Menggunakan lipatan pita. Dengan menyamakan penyebutnya. Yang satu dilipat menjadi 3 bagian yang sama. 2 3 3 4 3 2 > . maka pecahan yang lebih dari adalah yang pembilangnya lebih dari yang lain. Untuk mengurutkan dua pecahan yang pembilang dan penyebutnya tidak sama dapat dilakukan sebagai berikut. Dengan menggunakan peragaan . a.

Dengan garis bilangan 0 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 1 2 3 5 + = 6 6 6 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 2 3 dan dilanjutkan dengan 6 6 5 anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) 6 . Karena 9 > 8. maka dapat ditunjukkan bahwa 12 adalah KPK dari penyebut 3 dan 4.. Jadi 2 3 (2 + 3 ) 5 + = = 6 6 6 6 2).. maka 9 8 > jadi 12 12 3 2 > . sedangkan penyebutnya tetap. 4 3 C. Setelah penyebutnya sama kita bandingkan pembilangnya. Dengan gambar Penjumlahan yang 2 3 5 + = 6 6 6 berpenyebut dengan sama dapat dilakukan menjumlah pembilangnya.2-64 Matematika Apabila siswa sudah mengenal KPK. Penjumlahan Penjumlahan pecahan dapat diperagakan dengan model konkret (menggunakan kertas yang dilipat atau gambar) a. Penjumlahan pecahan yang penyebutnya sama. 6 6 1). Operasi pada Bilangan Pecahan 1. Misal : 2 3 + = .

...Matematika 2-65 Soal cerita: Ali mempunyai tali yang panjangnya 2 meter. 3 Jika kedua tali mereka disambung. meter • • Menemukan kata kunci yaitu “disambung” yang berarti tali bertambah panjang atau dijumlah.. 5 5 . berapa meter panjangnya? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut. Soal disajikan dalam bentuk gambar: disambung • Langkah pengerjaan menjadi berikut: • Tali mereka disambung : ( 2. Pengurangan 2 1 3 + ) meter = meter = 1 meter 3 3 3 Pengurangan pecahan dapat diragakan dengan model konkret Misal: 3 1 = . 3 1 Budi mempunyai tali yang panjangnya meter. Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 2 meter 3 1 Tali Budi meter 3 Berapa meter tali mereka bila disambung? Tali Ali • Menemukan apa yang 2 Diketahui : Tali Ali meter 3 1 Tali Budi meter 3 Ditanyakan: Tali mereka = .

sedangkan penyebutnya tetap. 5 Dari peragaan di atas. dapat disimpulkan bahwa pengurangan pecahan yang berpenyebut sama dapat dilakukan dengan mengurangkan pembilangnya. Dengan menggunakan gambar (luasan) 3 1 2 = 5 5 5 Luas daerah yang diarsir semula adalah menjadi 3 1 diambil (arsiran lain) 5 5 2 .2-66 Matematika 1). Jadi 3 1 (3 − 1) 2 − = = 5 5 5 5 2). Dengan garis bilangan 0 1 5 2 5 3 5 4 5 1 3 1 2 = 5 5 5 Mulai dari 0 (nol) melangkah ke kanan menjadi 3 1 dan dilanjutkan ke kiri 5 5 2 5 ( anak panah yang terakhir menunjukkan hasilnya) Soal cerita Cokelat Ahmad tinggal 7 bagian 10 3 bagian Diberikan kepada adiknya 10 .

10 3 Diberikan adiknya bagian. bagian? Diketahui: Cokelat Ahmad • • Menemukan kata kunci yaitu “diberikan” yang berarti cokelat berkurang atau dikurang. 10 3 Diberikan adiknya bagian. 10 10 10 . bagian? Cokelat Ahmad Menemukan apa yang 7 bagian.. 10 Ditanyakan: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = .. Soal disajikan dalam bentuk gambar: • Langkah pengerjaan menjadi berikut: Cokelat Ahmad sekarang tinggal = ( 7 3 4 ) bagian = bagian. 10 Cokelat Ahmad sekarang tinggal = . Bila kalimat disederhanakan menjadi berikut: 7 bagian.Matematika 2-67 Tinggal berapa bagian cokelat Ahmad sekarang? Langkah pembelajaran: • • Guru membimbing siswa membaca dan mengartikan kalimatkalimat dalam soal tersebut...

Tunjukkan paling sedikit tiga gambar yang menyatakan pecahan 1 ! 4 2. Tunjukkan cara lain untuk menyatakan 1 × ! 2 5 Petunjuk Jawaban Latihan Gunakan rambu-rambu atau kunci jawaban berikut untuk mengetahui benar atau tidaknya jawaban yang Anda buat. unjukkan cara lain untuk menyatakan 3 2 × ! 4 5 1 3 5. . Tunjukkan paling sedikit dua gambar hasil memotong dua kali melipat untuk menunjukkan pecahan 3 ! 4 4 3.9 C.2-68 Matematika 3. Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. kerjakanlah latihan berikut! 1. Perkalian 1 3/4 2/4 1/4 1 3/4 2/4 1/4 0 1/ 5 2/ 5 3/5 4/5 1 0 1/5 2/5 3/5 4/5 1 2/4 x 3/5 = 6/20 Gambar 4. Tunjukkan susunan potongan karton yang menyatakan 4 : ! 5 4.

3. Satu empat perlimaan 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 sisa 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 4. 2.Matematika 2-69 1. 3 2 ⎛ 6 ⎞ × = 6 bagian dari 20 bagian yang sama = ⎜ ⎟ 1 1 1 1 1 1 1⎝ 20 ⎠ 1 4 3 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 2 3 3 4 .

dan operasi pecahan. sifat-sifat pecahan. dan statis tetapi dalam bentuk konseptual. ingatan. dan masih dirasakan sulit oleh banyak guru dalam mengajarkannya. Rangkuman 1.2-70 Matematika 5. 4. Potongan kertas yang dilipat-lipat dan digunting dengan cara tertentu dapat digunakan sebagai salah satu cara agar siswa lebih aktif. 2. Kreativitas dan kemauan yang tinggi para guru untuk lebih . Pecahan dan operasinya merupakan salah satu topic matematika SD yang masih dirasakan sulit oleh banyak siswa. Penjelasan dengan bahan manipulatif sebaiknya diakhiri dengan penyelidikan pola atau aturan umum yang berlaku. 6. dan realistic. bermakna manipulatif benda konkret. yaitu 6 ⎛ 6 ⎞ bagian dari 20 bagian ⎜ ⎟ ⎝ 20 ⎠ 1 1 3 3 3 1 × = × = 9 dari bagian 2 5 2 5 yang sama 9 = 10 3 5 1 3 2 D. lebih partisipatif dan lebih terlibat secara mental. Potongan karton dengan warna menarik dan beragam dapat dimanfaatkan untuk membuat bahan manipulatif dalam menjelaskan pecahan. 3. Mengerjakan pecahan sebaiknya tidak mekanistik dan empiric dalam bentuk hapalan. 5. Daerah yang terkena 2 kali arsiran menyatakan hasil kalinya.

Jika q. ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. maka ps – qr < 0 q s p r p < . s > 0 dan c. d. s < 0 dan p r < . 1 : 1 =4 4 . a. 1 1 1 + = p q p+q p r p+r + = q s qs p r ps − qr + = q s qs t 1 t r : = × u q u s 4. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. Jika q. s ≠ 0 dan d. Jika q. maka ps – qr < 0 q s p r > . Kecenderungan pembelajaran matematika masa kini hendaknya …. maka ps – qr = 0 q s 5. 2. Dari pernyataan-pernyataan di bawah ini yang benar adalah …. a.Matematika 2-71 E. Jika q. c. a. b. Tes formatif 3 1. Strategi pembelajaran matematika yang perlu dihindari oleh para guru adalah …. 3. s > 0 dan b. maka 3 < 2 q s q p r < .

¼ a. 4 × 1 =1 4 1 4 c. ¼ 3 =4 4 ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ ¼ Peragaan di atas menyatakan …. a. 6. 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 . 1 ×4 =1 4 1 3 = 4 4 1 3 = 4 4 c.2-72 Matematika b. 3 × 8. 1 3 1 3 3 4 1 3 4:3 = d. 1 1 ×1 = 4 4 ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ ⅓ Peragaan di atas menyatakan …. 1 : 4 = d. 4 × b. 3 : d. 1 : 3 = 7. 3 : b. 4 : c.

Peragaan di bawah ini menyatakan …. c. a. b. b. 7 1 : 5 3 7 1 × 5 3 1 7 : 3 5 1 7 × 3 5 9. Peragaan di bawah ini menyatakan …. d. d. b. c. a.Matematika 2-73 Peragaan di atas dapat digunakan untuk mencari …. a. c. 1 2 × 5 3 5 3 × 4 2 4 2 × 5 3 5 2 × 4 3 1 1 . d. 1 1 × 3 4 2 1 × 3 3 3 1 × 2 4 4 3 × 1 2 10.

Winston. 1991 Mathematics for Elementary Teachers. Jakarta: Depdiknas Subarinah. Jakarta : Puskur. Jakarta: Depdiknas. Pembelajaran Matematika SD. 2006. Leonard M.DAFTAR PUSTAKA Burger. 1994. dan Musser. Gary L. Athens: Harper Collins Publisher Inc. 1992. Guiding Children’s Learning of Mathematics. Sri. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. New York: Macmillan Publishing Company 284 – 292 D’Agustine. California: Wadworth Publishing ompany. Belmont. William F. Charles H.2007. Steve. MEQIP. Teaching Elementary School Mathematics. Kennedy. dan Smith. dkk. Gatot. Jakarta: Depdiknas . Kurikulum KTSP: Standar Isi. 2006. Jakarta: Universitas Terbuka Pitadjeng. Muhsetyo. Depdiknas. Ohio University. dan Tipps. 2005. 2006. Buku Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Alternatif Matematika. C.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM .

lingkungan dan sifat dan perubahan materi/ benda dan energi. pendekatan lingkungan. Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan 3. Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan beberapa pendekatan yaitu pendekatan inquiry/discovery. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem . Prasarat Dalam mengkaji bahan ajar pendidikan IPA diharapkan peserta pelatihan telah memahami konsep biologi tentang makhluk hidup dan lingkungan serta konsep fisika tentang wujud zat. Peserta pelatihan juga akan mendapat tugas/ masalah yang harus diselesaikan secara individu atau kelompok. dan mengerjakan tes formatif. D. C. B.BAB I PENDAHULUAN A. Kompetensi Dasar 1. dan pendekatan proses. Deskripsi Bahan Ajar Pendidikan IPA makhluk hidup dengan membahas tentang hubungan antara jenis-jenis pencemaran lingkungannya. Mengkaji sifat dan perubahan materi/ benda dan energi Indikator: 1. mengerjakan LKS. Menemukan konsep ekosistem 3. Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya 2. Petunjuk Belajar Untuk setiap kegiatan belajar peserta pelatihan diharapkan aktif membaca uraian materi. Mendefinisikan pengertian ekologi 2.

Mengklasifikasi jenis ekosistem 5.2 Ilmu Pengetahuan Alam 4.3. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/ darat . Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 9. Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 11. Mendefinisikan pencemaran lingkungan 6. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 8. Menentukan indikator pencemaran 7. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 10. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 12.

Makluk hidup tersebut hidup beserta segala sesuatu yang tidak hidup. . Menemukan konsep ekosistem 3. Kompentensi dan Indikator Kompetensi Dasar : 1.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1  EKOSISTEM A. Bila Anda mempelajari interaksi dalam ekosistem. Mungkin Anda menemukan rumput. pohon pisang. Setiap makhluk hidup tidak dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya tanpa berhubungan dengan makhluk lain dan lingkungannya. Ekologi adalah ilmu yang mempelajari tentang interaksi yang terjadi antara makhuk hidup dan lingkungan. Menemukan hubungan antar komponen dalam ekosistem 4. Hubungan saling ketergantungan itu kemudian membentuk suatu sistem kehidupan yang merupakan suatu unit kesatuan fungsional antara makhluk hidup dan lingkungannya. dan cahaya. Hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungannya disebut dengan istilah ekosistem. Mengklasifikasi jenis ekosistem B. serangga dan kucing. tanah. Mendefinisikan pengertian ekologi 2.1 Mengkaji hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya Indikator: 1. Anda telah mempelajari ilmu pengetahuan ekologi. Uraian Materi Kalau Anda berjalan ke luar ruangan dan mengamati lingkungan sekitar. burung. seperti udara. Apakah Anda menemukan makhluk hidup dan benda mati (makhluk tak hidup).

Ernest Heackel tahun 1869. Sedangkan menurut Sumitro Djojohadikusumo (1981). dan istilah ini pertama kali digunakan oleh seorang ahli biologi dari Jermann. yang berarti tempat tinggal atau rumah. Ilmu ini berkembang sesuai dengan perkembangn ilmu pengetahuan yang lainnya.4 Ilmu Pengetahuan Alam 1. udara). Pengertian Ekologi Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. sebenarnya inti pengertiannya sama yaitu mempelajari berbagai macam bentuk hubungan timbal balik antara makhluk hidup sebagai satu kesatuan yang meliputi manusia. kelembaban. dan logos yang berarti ilmu. garam-garam yang larut dan medium tempat hidupnya (tanah. Dari berbagai definisi tentang ekologi tersebut. Dari definisi ekologi oleh Heackel terdapat tiga hal yang perlu mendapat penekanan yaitu : (1) lingkungan dunia luar yang sekarang disebut dengan lingkungan suatu organisme.3. ekologi meliputi penelaahan tentang hubungan kait antara organisme (ataupun sekelompok organisme) dengan lingkungan hidup di sekitarnya. Faktor-faktor abiotik terdiri dari komponen tak hidup seperti iklim (suhu. Kata ekologi (ecology) berasal dari bahasa Yunani oikus. Krebs (1985) memberikan definisi yang lain : ekologi adalah penelaahan ilmiah mengenai interaksi yang menentukan penyebaran dan kemelimpahan organisme. hewan dan tumbuh-tumbuhan sebagai . Heackel berpendapat bahwa ekologi merupakan suatu “pengetahuan mengenai keseluruhan hubungan berbagai organisme dengan lingkungan dunia luar dan dengan keadaan organik dan anorganik. baik lingkungan fisik maupun biologis. cahaya). (2) keadaan “organik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor biotik dan (3) keadaan “anorganik” yang sekarang ini dikenal dengan faktor abiotik. Faktorfaktor biotik meliputi organisme-organisme baik tumbuh-tumbuhan. air. hewan maupun organisme lain dari jenis yang sama maupun berbeda.

dengan lingkungan abiotik atau komunitas di pihak lain. Hubungan timbal balik tersebut berlangsung dalam rangka mempertahankan keberadaannya. Ekologi manusia meliputi kegiatan kelompok makhluk manusia dalam hubungannya dengan jenis fauna dan tumbuhan flora. udara dan sebagainya akan sangat mempengaruhi terhadap diri manusia dalam rangka mempertahankan kelangsungan dan kesejahteraan hidupnya. air. bantuan. Sedangkan faktor-faktor lingkungan fisik atau abiotik seperti : tanah. Sehingga dalam applied ecology dimungkinkan sekali penerapan berbagai disiplin ilmu pengetahuan. Sumitro : Human Ecology atau Ekologi Manusia. Hal ini mudah dimengerti karena masalah lingkungan sudah meliputi berbagai macam aspek. . pakaian dan tempat tinggalnya. Pengertian Applied Ecology adalah penerapan ekologi secara operasional untuk menanggulangi masalah lingkungan tertentu. Menurut Prof. Ekologi Terapan adalah kegiatan manusia dalam hal pengurusan dan pengelolaan sumber-sumber kekayaan alam. Dalam perkembangan lebih lanjut dikenal pengertian- pengertian : Ekologi Manusia (Human Ecology) dan Ekologi Terapan (Applied Ecology).Ilmu Pengetahuan Alam 3. sedangkan dampaknya sudah sangat komplek.5 komunitas biotik di satu pihak. sebenarnya cabang atau bagian ekologi yang menalaah pengaruh timbal balik antara kegiatan manusia (masyarakat manusia) dengan lingkungan hidupnya. Dalam kehidupannya sehari-hari manusia tidak dapat lepas dari sesama manusia juga selalu berhubungan dengan hewan dan tumbuhtumbuhan dalam rangka memenuhi kebutuhan : makanan. tekanan udara. temperatur. Applied ecology pada mulanya digunakan untuk menyelamatkan sumber daya alam yang pada tahapan berikutnya applied ecology ini digunakan dalam rangka mengatasi krisis lingkungan.

Komponen biotik dengan abiotik b. seimbang dan . Interaksi dilakukan antara unsur lingkungan yaitu : a. 8. 7. Komponen biotik dengan biotik c. Bahwa ekosistem diatur dan dikendalikan secara alamiah. Antara unsur-unsur dalam lingkungan seluruhnya. Dari delapan kaidah ekosistem disimpulkan bahwa ekosistem selalu cenderung ke arah pada keadaan yang serasi. Beberapa kaidah tentang ekosistem dikemukakan oleh DR.3. Jika ekosistem tak terkendali akan menimbulkan perubahan-perubahan lingkungan (kiris lingkungan) yang berada dalam keadaan labil jika kehidupan organisme. 4. melakukan peranan terhadap keseluruhan ekosistem alam di bumi. RA. 6. 3. Interaksi senantiasa terkendali menurut dinamika yang stabil untuk mencapai suatu yang optimum mengikuti setiap perubahan yang dapat ditimbulkan terhadapnya dalam ukuran-ukuran batas-batas kesanggupan. Suatu ekosistem mempunyai daya kemampuan yang optimal dalam keadaan berimbang. Komponen abiotik dengan abiotik 5. Slamet Riyadi : 1. waktu dan masing-masing membentuk basisbasis perbedaan di antara ekosistem-ekosistem itu sendiri sebagai pencerminannya yang khas. Setiap ekosistem memiliki sifat-sifat yang khas disamping yang fundamental (umum) yang secara bersama-sama dengan ekosistem yang lain. Masing-masing ekosistem memiliki interaksi secara tertentu. Bahwa setiap ekosistem tergantung dan dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor tempat. 2.6 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Ekosistem Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem. terdapat suatu interaksi saling mempengaruhi yang bersifat timbal balik.

baik tumbuhan maupun hewan. Seluruh komponen ekosistem dalam interaksinya akan membentuk suatu proses kerja yang teratur dan terus menerus selama tak terjadi gangguan terhadap proses tersebut. Faktor biotik meliputi tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup. Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) hidup(abiotik). Apabila pada suatu saat keseimbangan dan keteraturan proses tersebut terganggu maka keseluruhan komponen ekosistem akan segera melakukan adaptasi untuk kembali pada keseimbangannya (re-equillibrium procces). 1. Contohnya. sebatang pohon jati. yaitu individu. sehingga ekosistem sekarang tidak stabil (labil). . serumpun padi di sawah. seekor kera. beberapa dan makhluk tak ayam di kandang.Ilmu Pengetahuan Alam 3. populasi. dan seorang anak laki-laki. b.7 stabil. Tetapi kalau proses menuju ke arah keseimbangan tersebut tidak tercapai. 3. Individu. Habitat: merupakan daerah/tempat hidup suatu makhluk hidup. Faktor biotik Faktor biotik adalah factor hidup yang meliputi semua makhluk hidup di bumi. Secara lebih terperinci. dan sekelompok anak di halaman. yaitu factor abiotik dan biotik. tingkatan organisasi makhluk hidup adalah sebagai berikut: a. Penyusun Ekosistem Kajian ekologi tidak lepas dari pembahasan ekosistem dengan berbagai komponen penyusunnya. yaitu makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. setidak-tidaknya tercapai dalam waktu yang cukup lama maka terasa atau terjadi suatu ketidakseimbangan ekosistem. yaitu kumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah (habitat) tertentu. Populasi. komunitas dan ekosistem. Contohnya sebatang pohon mangga. Dengan perkataan lain terjadilah suatu masalah yang disebut masalah lingkungan.

yaitu sebagai berikut. Keseimbangan suatu ekosistem akan berubah apabila terjadi gangguan pada salah satu komponen penyusunnya Selain berdasarkan tingkatan-tingkatan organisasi makhluk hidup.8 Ilmu Pengetahuan Alam c. belalang. Dalam suatu ekosistem terjadi interaksi antara komponen-komponen penyusunnya sehingga terbentuk suatu kesatuan fungsional. Semua tumbuhan hijau merupakan produsen karena mampu melakukan fotosintesis yang menghasilkan bahan organik. . yaitu sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup bersama di suatu habitat tertentu yang saling berinteraksi dan mempengaruhi satu sama lain. Konsumen Konsumen adalah makhluk hidup pemakai bahan organik yang dihasilkan produsen. Ekosistem. komunitas atau kumpulan beberapa komunitas dan lingkungan tak hidup bersama-sama membentuk suatu sistem ekologi yang dinamakan ekosistem. d. konsumen. ular. ikan. berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. Contohnya. 1) Konsumen Tingkat Pertama (Konsumen Primer) Konsumen tingkat pertama adalah makhluk hidup yang memperoleh zat energi langsung dari produsen. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam. kerbau. dan dekomposer (pengurai). populasi katak. yaitu produsen. Konsumen berdasarkan tingkatannya dapat dibagi menjadi empat macam. Contohnya. dan tanaman padi di sawah membentuk komunitas sawah. Komunitas. a. Produsen Produsen adalah makhluk hidup penghasil bahan organik yang sangat dibutuhkan makhluk lain untuk menjamin kelangsungan hidupnya. b. sapi dan ulat. kambing.3.

dan keasaman.9 2) Konsumen Tingkat Kedua (Konsumen Sekunder) Konsumen tingkat kedua memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat pertama. hewan. ayam memakan belalang. dan pengurai. burung pemakan ulat. Tumbuhan adalah contoh organisme yang membuat makanan sendiri.mineral. Dan makhluk hidup yang makan baik produsen dan konsumen dikenal omnivore. Yang termasuk heterotrof adalah manusia. Contohnya. harimau. Pengurai (Dekompuser) Pengurai adalah makhluk hidup yang menguraikan sisa-sisa makhluk hidup lain (bangkai. ular dan elang c. Ada beberapa tipe heterotrof. . Faktor fisik utama yang mempengaruhi ekosistem adalah suhu. Contohnya.. jamur. Faktor abiotik Faktor abiotik adalah factor tak hidup yang meliputi faktor fisik dan kimia. air. seperti makhluk hidup yang hanya makan tumbuhan disebut herbivor. Adapun makhluk hidup yang tidak dapat membuat makanan sendiri disebut heterotrof. sampah) menjadi komponen penyusun tanah. Autotrof adalah organisme yang dapat menyusun makanan sendiri. Contohnya. Faktor biotik dalam ekosistem dapat pula digolongkan sebagai komponen autotrof dan komponen heterotrof. sinar matahari.tanah.Ilmu Pengetahuan Alam 3. 2. Makhluk hidup yang makan hanya hewan disebut karnivor. 3) Konsumen Tingkat Ketiga (Konsumen Tersier) Konsumen tingkat ketiga memperoleh zat energi adalah makhluk hidup yang dari konsumen tingkat kedua. Tumbuhan dikenal sebagai fotoautotrof karena mereka menggunakan energi sinar untuk menghasilkan makanan melaui fotosintesis. jamur dan bakteri.

Air Air dibutuhkan untuk kelangsungan hidup organisme. bagi hewan dan manusia.3.10 Ilmu Pengetahuan Alam a. 4. Bagi unsur abiotik . Air diperlukan oleh semua makhluk hidup untuk melangsungkan prose-proses penting dalam hidupnya. air diperlukan sebagai air minum dan tempat hidup bagi ikan. misalnya tanah. Sehingga hubungan timbal balik antara kedua unsur tersebut dapat berlangsung dan mengatur sendiri secara serasi. Ekosistem buatan bila dibiarkan tanpa diberikan subsidi energi (misalnya pupuk) secara teratur dalam waktu yang relatif lama akan berubah menjadi ekosistem alamiah. dimana hutan masih perawan baik unsur biotik maupun abiotik masih lengkap. Tanah juga menyediakan unsur--unsur penting bagi pertumbuhan organisme. air juga berguna untuk pelarut mineral yang diperlukan tumbuhan. seimbang sehingga terjdi stabilitasi dalam ekosistem alamiah tersebut. dan penyebaran biji. Jenis-jenis Ekosistem Dalam garis besarnya ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. Contoh : hutan rimba yang belum dijamah manusia. Dalam ekosistem ini unsurunsur biotik maupun unsur-unsur abiotik masing-masing memiliki heterogenitas yang bermacam-macam. Tanah Tanah adalah merupakan tempat hidup bagi organisme. . Semua unsur dapat memenuhi kebutuhannya berkat adanya hubungan yang cukup serasi secara alamiah. (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia. terutama tumbuhan. pertumbuhan. Ekosistem alamiah memiliki kategori nilai yang tinggi sehingga dapat mandiri mengatur dirinya sendiri. b. Bagi tumbuhan air dibutuhkan dalam perkecambahan.

setidak-tidaknya ekosistem buatan tersebut berada dalam keseimbangan yang relatif lama untuk memenuhi kepentingan hidup manusia. Hal semacam ini kurang disadari oleh manusia pada umumnya. Persawahan adalah salah satu bentuk ekosistem buatan yang dapat diamati sehari-hari. Pada gilirannya ekosistem buatan lebih tidak stabil lagi. dikelola dan diatur) sepenuhnya oleh manusia dengan segala kemampuannya. Contoh hal tersebut yang terkenal adalah pembabatan hutan secara serampangan dan besar-besaran tanpa memperhatikan kelestarian lingkungan. Ekosistem buatan sangat dipengaruhi (diubah. siput. sebagainya. Ekosistem itu tingkat heterogenitasnya sangat rendah atau erosi tanah dan homogenitasnya tinggi. Unsur biotik yang lain seperti: ulat. Untuk menstabilisasikan perlu bantuan energi berupa . Karena ada unsur mengubah berarti ada unsur-unsur biotik dan abiotik yang sudah hilang atau sengaja dihilangkan oleh manusia. Manusia hendaknya sadar dan wajib berusaha melakukan segala usaha agar ekosistem buatan tersebut stabil. Dalam sawah hanya didapati satu jenis tumbuhan padi. Maka mudahlah difahami bahwa ekosistem buatan sifatnya tidak stabil. cacing.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Dan setiap ketidakseimbangan ekosistem akan menimbulkan masalah. Heterogenitas sawah baik komponen biotik maupun komponen abiotiknya sangat rendah bila dibanding dengan ekosistem alamiah. Semakin besar ambisi manusia semakin parah ekosistem itu diubah. semakin banyak pula unsur-unsur ekosistem yang hilang. Sawah tersebut semakin homogen sehingga sangat labil. mengambil/meniadakan unsur-unsurnya. kalau ada jenis lain seperti rumput jumlahnya hanya terbatas sekali.11 Stabilitas ekosistem alamiah akan terganggu dan rusak apabila manusia karena terdorong ambisinya yang tak terkendali mulai mengubah. serangga jumlahnya sangat sedikit dan oleh petani binatang-binatang tersebut dianggap sebagai hama. dalam kasus ini masalah lingkungannya : banjir.

Hal penting ekosistem baik yang diperhatikan maupun manusia adalah harus tetap supaya dalam alamiah buatan keseimbangan. sehingga membentuk suatu ekosistem yang besar. Dengan adanya subsidi energi tersebut. Ketiga ekosistem tersebut juga melakukan tata kerja hubungan timbal balik antara ekosistem.12 Ilmu Pengetahuan Alam pupuk. obat pembunuh serangga dan sebagainya. Ekosistem Tanah (Terrestrial Ecosystem) Ketiga jenis ekosistem tersebut merupakan satu kesatuan ekosistem yang besar yang disebut biosfir. kulit luar kerak bumi/batubatuan dan tanah permukaan bumi. Sementara itu pada pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: 1. agar tidak timbul masalah lingkungan. maka padi dapat tumbuh dengan subur. suatu supra ekosistem. Hydro Ecosystem) a. Aqua Ecosystem. . Ketiga ekosistem tersebut masingmasing melakukan tata kerja sendiri-sendiri dalam mengatur hubungan timbal balik antara organisme dengan lingkungan sendiri yaitu lingkungan air. Setidak-tidaknya masalah lingkungan tersebut dapat dibatasi/dapat dikendalikan agar tidak mengancam kesejahteraan hidup manusia. Ekosistem Air (Water Ecosystem. Yang termasuk dalam biosfer adalah lautan. Ekosistem air laut (Marine Ecosystem) 2. Ekosistem air laut (Atmosferic Ecosystem) 3. perairan.3. Biosfer merupakan kehidupan yang dibentuk secara bersama-sama oleh semua ekosistem yang ada. Ekosistem air tawar (Fresh Water Ecosystem) b. Dengan perkataan lain ekosistem buatan tersebut dapat berlangsung dengan stabil setidak-tidaknya dapat sampai masa panen. air irigasi. lapisan udara bagian bawah dari atmosfir. lingkungan udara dan lingkungan darat.

13 Pembagian tentang ekosistem banyak sekali ragamnya tergantung pada persamaan dan keadaan yang spesifik. Suatu ekosistem dapat dibagi-bagi lagi menjadi sub-sub ekosistem dengan skala yang lebih kecil dan lebih spesifik. Manusia merupakan unsur dominan dalam lingkungan tetapi tidak dapat bertindak semaunya karena lingkunganlah yang memberi kehidupan pada manusia bukan sebaliknya. tetapi tetap terikat dengan lingkungan hidupnya. Misalnya ekosistem sungai dibagi menjadi sub ekosistem sungai bagian hulu dan bagian hilir. tetapi satu dengan yang lain terikat dalam satu kaitan yang bulat dan terpadu untuk mempertahankan kelestariannya. Baik antar ekosistem. karena setiap eksploitasi lingkungan secara besar-besaran akan membawa ketidakseimbangan. Hubungan ketergantungan ini bersifat timbal balik. Di antara komponen biotik dan abiotik berinteraksi membentuk hubungan saling ketergantungan satu terhadap yang lain. marilah kita bahas satu per satu! . Bagaimanakah hubungan saling ketergantungan ini berlangsung? Untuk memahaminya. Ekosistem perairan dibagi menjadi 3 ekosistem yaitu ekosistem air tawar. antar sub ekosistem. Misal lahan pertanian dibagi menjadi ekosistem sawah dan ekosistem ladang. maupun sub ekosistem dengan bagian yang lain selalu terjadi hubungan timbal balik. payau dan lautan. 5. saling memberi dan menerima sehingga terciptalah ekosistem. yang akhirnya mengancam kesejahteraan hidup manusia sendiri.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Walaupun manusia menguasai ilmu dan teknologi. Dengan demikian maka unsur-unsur ekosistem pada dasarnya tidak ada yang mandiri. Saling Ketergantungan Telah kita pelajari bahwa ekosistem tersusun dari komponen biotik dan abiotik.

dan aliran energi. . Keberadaan air juga dipengaruhi oleh komponen biotik. sangat kompleks. Hubungan timbal balik antara unsur-unsur hayati dengan nonhayati membentuk sistem ekologi yang disebut ekosistem. ketersediaan air di dalam tanah dipengaruhi oleh kemampuan tumbuhan menahan air hujan yang turun di atas permukaan tanah. Rantai Makanan Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. dan berakhir pada hewan pemangsa karnivora maupun herbivora sebagai konsumen 3. dan rantai saprofit. b. bersifat saling mempengaruhi atau timbal balik. dilanjutkan dengan hewan karnivora memangsa herbivora sebagai konsumen 2. Rantai pemangsa dimulai dari hewan bersifat herbivora sebagai konsumen 1. air hujan dapat tersimpan di dalam tanah.14 Ilmu Pengetahuan Alam a. yaitu rantai pemangsa. Rantai Pemangsa Rantai pemangsa landasan utama adalah tumbuhann hijau sebagai produsen. Hubungan yang terjadi antara individu dengan lingkungannya. Di dalam ekosistem terjadi rantai makanan. Dengan bantuan akar pepohonan. kita akan merasakan sejuk dan segar karena banyaknya oksigen dan terlindung dari sengatan matahari. Saling ketergantungan antara Produsen dan Konsumen Suatu organisme hidup akan selalu membutuhkan organisme lain dan lingkungan hidupnya. Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. rantai parasit. Misalnya. Pernahkah Anda merasakan kesejukan dan kesegaran pada siang hari bila berada di daerah yang banyak pohonnya? Apabila kita berada di daerah yang banyak pohon. Adanya saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik juga dapat dilihat pada tanaman.3. Air merupakan komponen abiotik yang sangat diperlukan tanaman. Saling Ketergantungan di antara Komponen Biotik dan Abiotik.

bakteri. Dengan demikian terbentuk kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain. artinya terdapat rantai makanan lain yang berhubungan dengan rantai makanan tersebut. Contoh organisme parasit antara lain cacing.15 Contoh: Rumput Belalang Burung Ular Burung elang Rantai Parasit Rantai parasit dimulai dari organisme besar hingga organisme yang hidup parasit. Rantai Saprofit Rantai saprofit dimulai dari organisme mati ke jasad pengurai. Misalnya jamur dan bakteri.1 Jaring-jaring makanan . Jaring-jaring makanan Di alam sering kali terdapat rantai makanan yang tidak berdiri sendiri. dan benalu. Rantai-rantai di atas tidak berdiri sendiri tapi saling berkaitan satu dengan lainnya sehingga membentuk jaringjaring makanan. Cacing pita merupakan parasit pada babi dan sapi. Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring Gambar 2.Ilmu Pengetahuan Alam 3.

Dalam sebuah ekosistem terjadi hubungan timbal balik antara komponen biotik dengan abiotik. baik lingkungan fisik maupun biologis. Di buat dalam sebuah karton manila dan buatlah sedemikian rupa sehingga tampak menarik! E. 2. Mengapa jamur termasuk heterotrof? 3.16 Ilmu Pengetahuan Alam C. Rangkuman ¾ Ekologi merupakan suatu ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara organisme-organisme dengan lingkungannya. Jelaskan perbedaan antara ekosistem alami dengan ekosistem buatan serta berikan contohnya masing-masing! D. Buatlah diagram jaring-jaring makanan yang terjadi di: a. sawah b. Lembar Kegiatan 1. Berikanlah sebuah contoh yang menunjukkan hubungan tersebut! 4. hutan pada sebuah karton manila! Berikan penjelasan secukupnya pada tiap tropi yang terlibat di dalamnya. Buatlah sebuah skema ekosistem yang di dalamnya menunjukkan hubungan timbal balik setiapkomponen penyusunnya. Buatlah jaring-jaring makanan yang terdiri dari 5 rantai makanan! 2. Latihan 1. ¾ Keseluruhan hubungan kerja antara komunitas biotik dan komunitas abiotik membentuk suatu sistem untuk mempertahankan keberadaannya disebut ekosistem ¾ Ekosistem disusun oleh makhluk hidup(biotik) dan makhluk tak hidup(abiotik) .3.

ekosistem air laut dan ekosistem tanah ¾ Rantai makanan adalah peristiwa memakan dan dimakan dalam suatu urutan tertentu. komponen biotik dapat dikelompokkan menjadi tiga macam.dan (2) Ekosistem Buatan (Artificial Ecosystem) adalah ekosistem buatan manusia ¾ Pembagian ekosistem yang lain didasarkan atas tempat yaitu: ekosistem air tawar. rantai parasit. konsumen.17 ¾ Berdasarkan fungsi di dalam ekosistem. dan dekomposer (pengurai). Para ilmuwan ekologi mengenal tiga macam rantai pokok. yaitu rantai pemangsa. yaitu produsen.Ilmu Pengetahuan Alam 3. ¾ Ekosistem dapat dibagi menjadi dua macam yaitu (1) Ekosistem Alamiah (Natural Ecosystem) yaitu ekosistem yang belum ada campur tangan manusia. dan rantai saprofit ¾ Kumpulan rantai makanan yang saling berhubungan satu sama lain ini akan membentuk jaring-jaring makanan .

Mengidentifikasi penyebab pencemaran air 6. Polusi selalu mengakibatkan penurunan kwalitas lingkungan sehingga selalu membawa dampak negatif terhadap kehidupan. Mengindentifikasi akibat pencemaran udara 5. . Kompentensi dan Indikator: Kompetensi Dasar : 1. Menentukan indikator pencemaran 2. dan pada akhirnya keseluruhan hidup manjadi rusak. Pengertian Pencemaran Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan. Tepatlah bahwa polusi dari manusia untuk manusia. Uraian Materi 1.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PENCEMARAN LINGKUNGAN A. Menyebutkan 5 komponen pencemar udara 4. Mengidentifikasi penyebab pencemaran tanah/darat B.2 Mengkaji jenis-jenis pencemaran lingkungan Indikator : 1. Mengidentfikasi akibat pencemaran air 7. Hal itu akan mengakibatkan rusaknya salah satu komponen ekosistem. Mengklasifikasi penyebab pencemaran udara 3. Kerusakan itu disebabkan karena manusia melakukan pengelolaan lingkungan ini melebihi batas keseimbangan ekosistem sehingga terjadi ketidakserasian ekosistem. Penderita terakhir adalah manusia sendiri yang disadari atau tidak penderitaan tersebut sebenarnya hasil ciptaannya sendiri.

Dalam arti sempit : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah manusia itu sendiri secara langsung. tetapi secara ganda teknologi tinggi harus dapat digunakan untuk mengatasi atau mengendalikan masalah lingkungan. Kapan sebenarnya pencemaran itu terjadi. dengan tujuan lingkungan buatan Akan tersebut tetapi dapat setelah mendatangkan kesejahteraan hidupnya. berusaha untuk mengubah lingkungan alam menjadi lingkungan buatan. atau dengan kata lain . Maka akhirnya sampai pada suatu kesimpulan : pencemaran merupakan bagian dari kehidupan manusia. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia. Teknologi tinggi tidak hanya diarahkan untuk eksploitasi lingkungan secara besar-besaran untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia. Sedangkan pandangan lain tentang polusi adalah : pencemaran akan terjadi dan dirasakan sebagai pencemaran apabila merugikan ekosistem kehidupan manusia baik secara langsung maupun tidak langsung. Manusia dengan segala kreasi. khususnya pencemaran. lingkungan alam tersebut diubah menjadi lingkungan buatan melalui proses pembangunan yang panjang.Ilmu Pengetahuan Alam 3. terjadilah kerusakan lingkungan yang segera diikuti pencemaran lingkungan. kemampuan dan teknologinya. Untuk menjawab pertanyaan tersebut para ahli lingkungan mengatakan bahwa : pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar. Dalam arti luas : polusi akan dirasakan sebagai polusi apabila yang dirusak adalah organisme penunjang kehidupan manusia. Pencemaran ini langsung atau tidak langsung mengancam kehidupan manusia.19 Sementara ahli mengatakan bahwa pencemaran lingkungan merupakan masalah lingkungan dan selamanya masalah lingkungan tidak pernah dapat diatasi secara tuntas. dibatasi atau dikendalikan. Polusi dapat dipandang dalam arti luas dan sempit. Pencemaran hanya dapat dikurangi.

Merubah lingkungan pasti akan menimbulkan pencemaran lingkungan.1 Daun Pencemaran Lingkungan . baik yang melalui udara. untuk itu harus membangun dan membangun berarti merubah lingkungan. Sumber pencemarann sebenarnya berasal dari ulah manusia itu sendiri. 2. air maupun daratan pada akhirnya akan sampai juga kepada manusia.20 Ilmu Pengetahuan Alam pencemaran merupakan konsekuensi kehidupan manusia. Hal ini ditunjukkan oleh garis terputus-putus yang menghubungkan manusia dengan sumber pencemaran. Gambar 3.1. Oleh karena itu peranan dan kebijaksanaan manusia dalam mengelola lingkungan hidup sangat besar artinya bagi kelangsungan hidup. Hal ini dikarenakan manusia ingin selalu hidup sejahtera. Pencemaran Lingkungan Mengingat bahwa pencemaran lingkungan.3. maka daur pencemaran lingkungan seperti tampak pada Gambar 5.

Indikator Biologis Dalam rangka analisis keadaan lingkungan. Melalui analisis kandungan logam atau kandungan senyawa kimia tertentu yang terdapat di dalam hewan maupun tanaman. hewan tersebut lebih peka dalam “menangkap” Iodium dibandingkan dengan hewan lainnya.21 3. baik yang berasal dari hewan maupun yang berasal dari tanaman. Oleh karena itu contoh lingkungan (hewan maupun tanaman) yang dianalisis haruslah hewan atau tumbuhan yang akan dimakan atau diminum oleh manusia. hewan pemakan rumput (sapi. haruslah yang terletak pada jalur yang menuju dan berakhir pada manusia. Indikator biologis dapat terjadi pada beberapa organisme atau bagian organisme yang dapat berlaku sebagai biokonsentrasi logam atau senyawa kimia tertentu. atau suatu hasil dari hewan (susu. keju) atau tanaman (buah. Indikator biologis dalam hal ini merupakan penunjuk ada tidaknya perubahan keadaan lingkungan dari keadaan garis normal. Apabila terjadi pencemaran atau pelepasan Iodium ke lingkungan. Begitu juga kita tidak akan menganalisis kandungan logam atau senyawa kimia yang ada pada daun pohon jati karena manusia tidak akan makan daun pohon jati. Indikator biologis tidak akan ditentukan melalui analisis kandungan logam maupun senyawa kimia yang terdapat pada daging harimau karena daging harimau tidak dimakan oleh manusia. kerbau. Pengambilan contoh lingkungan. kambing) merupakan organisme yang bersifat biokenstrasi terhadap Iodium. Sebagai contoh. masalah indikator biologis perlu diketahui dan ditentukan. maka hewan-hewan tersebut dapat dipakai sebagai indikator biologisnya. Analisis Iodium dapat dilakukan melalui analisis darah hewan tersebut. umbi). Indikator biologis dapat ditentukan dari hewan atau tanaman yang terletak pada daur pencemaran lingkungan sebelum sampai kepada manusia. Artinya. atau akan jauh lebih mudah bila dilakukan melalui .Ilmu Pengetahuan Alam 3.

Crustacea. jenis udang-udangan 5. Phytoplankton. jenis plankton tanaman 2. Ikan dan sejenisnya Unsur kimia atau jenis logam yang terkandung di dalam indikator biologis berupa unsur kimia biasa maupun dalam bentuk unsur radioaktif. Kalau pencemaran dalam bentuk unsur radioaktif maka yang dipakai sebagai garis dasar adalah cacah radioaktivitas alam. Indikator biologis yang ada pada jalur air dan mungkin akan sampai kepada manusia adalah : 1. Analisis Iodium melalui analisis susu lebih banyak dilakukan dibandingkan dengan analisis melalui kelenjar gondok karena analisis dapat dilakukan tanpa harus membunuh hewan tersebut. jenis plankton hewan 3. yaitu pelipatan kandungan bahan pencemar oleh organisme yang tingkatannya lebih tinggi. walaupun dalam jumlah yang sangat sedikit. air danau maupun air laut. Apabila pencemaran lingkungan diperkirakan melalui jalur air maka indikator biologisnya dapat ditentukan melalui hewan atau tanaman yang hidup atau tumbuh di air. baik air sungai. jenis kerang-kerangan 4. kemudian diakumulasi di dalam tubuhnya sehingga makin lama konsentrasi bahan pencemar (bahan . Zooplankton. Mollusca. Susu hewan juga merupakan biokonsentrasi yang baik untuk Iodium. dalam masalah indikator biologis ada suatu pengertian yang disebut dengan Biological Magnification. namun karena radiasi dipancarkan mempunyai sifat yang khas. Pelipatan bahan pencemar di dalam organisme dapat terjadi karena organisme secara tetap mengkonsumsi bahan buangan (bahan pencemar). Seandainya terjadi pencemaran unsur radioaktif. maka pendeteksiannya relatif masih lebih mudah bila dibandingkan dengan pencemaran oleh unsur kimia biasa. Selain itu.22 Ilmu Pengetahuan Alam analisis kelenjar gondok hewan karena kelenjar gondok merupakan biokonsentrasi tertinggi untuk Iodium.3.

5 ppm. seperti tampak pada gambar . Contoh bahan bungan yang nonbiodegradable adalan pestisida (misal DDT). Kalau plankton tersebut dimakan ikan-ikan kecil. Demikianlah seterusnya sehingga terjadi proses akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) di dalam tubuh organisme.04 ppm karena proses akumulasi. Namun karena makanan yang dikonsumsi manusia lebih bervariasi maka pelipatannya diperkirakan berkisar antara 75. Seandainya ikan dimakan oleh burung elang laut.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Kalau DDT tersebut ikut dalam daur makanan plankton maka kandungan DDT dalam plankton akan naik menjadi 0.000 kali dari konsentrasi awalnya.23 buangan) di dalam tubuh makin besar. Mengingat akan hal ini maka masalah pencemaran lingkungan betapapun kecilnya sedapat mungkin harus dihindari atau dicegah jangan sampai terjadi . Manusia bisa mengalammi bilogical magnification atau akumulasi bahan buangan (bahan pencemar) berbahaya di dalam tubuh. atau pelipatan kandungan bahan buangan melalui organisme yang lebih kecik ke organisme yang lebih besar. maka bahan buangan tersebut akan dapat mengalami biological magnification melalui organisme yang ada di alam ini. maka burung elang laut akan mengandung DDT sebanyak kirakira 25 ppm. maka kandungan DDT dalam ikan-ikan kecil akan naik lagi menjadi sekitar 0.000 – 150. Apabila ada suatu bahan bungan yang tidak dapat didegradasi oleh mikoorganisme (bersifat nonbiodegradable). Apabila ikan-ikan kecil dimakan oleh ikan yang lebih besar.2. Pemakaian DDT yang berlebihan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar.000003 ppm. Jadi walaupun konsentrasi bahan buangan (bahan pencemar) yang ada di lingkungan (misalnya di dalam air) kecil namun bisa menjadi besar konsentrasinya setelah dikonsumsi oleh organisme dan melalui proses akumulasi. maka kandungan DDT dalam ikan yang lebih besar akan naik lagi menjadi kira-kira 2 ppm. Misalkan DDT yang terdapat dalam air lingkungan sebesar 0.

maka udara dikatakan telah tercemar ! Kenyamanan hidup terganggu. Kehadiran bahan atau zat asing di dalam udara dalam jumlah tertentu serta berada di udara dalam waktu yang cukup lama. Macam-macam Pencemaran a. Bila keadaan seperti tersebut terjadi.24 Ilmu Pengetahuan Alam Kandungan DDT dalam elang laut menjadi 25 ppm Kandungan DDT dalam ikan besar 2 ppm Kandungan DDT dalam ikan kecil 0.5 ppm Kandungan DDT dalam zooplankton 0.2 Perisitiwa Biological Magnification 4. hewan dan binatang.04 ppm Gambar 3. akan dapat mengganggu kehidupan manusia. Pencemaran Udara Pencemaran udara diartikan sebagai adanya bahan-bahan atau zat-zat asing di dalam udara yang menyebabkan perubahan susunan (komposisi) udara dari keadaan normalnya. .3.

cairan atau gas yang masuk terdispersi ke udara dan kemudian menyebar ke lingkungan sekitarnya. maka yang paling banyak pencemaran udara adalah komponen- komponen berikut ini : 1. Pencemaran udara pada suatu tingkat tertentu dapat merupakan campuran dari satu atau lebih bahan pencemar. b. 2. Udara di daerah industri kotor terkena bermacam-macam pencemar. Karena faktor internal (secara alamiah) contoh : 1) Debu yang beterbangan akibat tiupan angin. khususnya dalam industri dan teknologi. yaitu : a. Komponen Pencemar Udara Udara di daerah perkotaan yang mempunyai banyak kegiatan industri dan teknologi serta lalu lintas yang padat. Karbon Monoksida (CO) . 2) Debu/serbuk dari kegiatan industri. dll. Penyebab Pencemaran Udara Pembangunan yang berkembang pesat dewasa ini. Secara umum penyebab pencemaran udara ada 2 macam. 2) Abu (debu) yang dikeluarkan dari letusan gunung berapi berikut gas-gas vulkanik. Dari beberapa macam komponen berpengaruh pencemar dalam udara. baik berupa padatan. contoh : 1) Hasil pembakaran bahan bakar fosil.Ilmu Pengetahuan Alam 3. serta meningkatnya jumlah kendaraan bermotor yang menggunakan bahan bakar fosil (minyak) menyebabkan udara yang kita hirup di sekitar kita menjadi tercemar oleh gas-gas buangan hasil pembakaran.25 1. 3) Pemakaian zat-zat kimia yang disemprotkan ke udara. udaranya relatif sudah tidak bersih lagi. Karena faktor eksternal ( karena ulah manusia). 3) Proses pembusukan sampak organik.

Kestabilan karboksihemoglobin 140 kali lebih kuat dari kestabilan oksihemoglobin. Apabila gas karbon monooksida dalam jumlah yang relatif banyak masuk ke dalam paru-paru juga mengikat hemoglobin membentuk karboksihemoglobin. pencemar secara udara tersebut di atas dapat bisa pula sendiri-sendiri. Saat bernafas manusia menyerap oksigen diperlukan untuk pembakaran. Hidro Karbon 5. Keadaan ini menyebabkan darah lebih mudah mengikat gas CO daripada gas O2. Pada akhirnya fungsi vital darah sebagai pengangkut oksigen mengalami gangguan. a) Karbon Monoksida atau CO Karbon monoksida atau CO adalah suatu gas yang tak berwarna. Konsentrasi gas CO yang tinggi di udara dapat mempengaruhi kemampuan fiksasi nitrogen oleh bakteri terutama pada akar tanamaan. Dalam darah oksigen bereaksi dengan hemoglobin membentuk oksihemoglobin. Nitrogen Oksida 3. tidak berbau dan juga tidak berasa sehingga tidak mudah terdeteksi oleh indera manusia. Gas CO sebagian besar berasal dari pembakaran bahan bakar fosil dengan udara. dan lain-lain. Partikel Komponen mencemari udara (NOx) (SOx) (HC) (Particulate). Belerang Oksida 4. atau mencemari udara secara bersama-sama.26 Ilmu Pengetahuan Alam 2. Reaksi kimia antara unsur-unsur tersebut ialah : Hemoglobin + O2 Hemoglobin + CO O2Hb (Oksihemoglobin) COHb (Karboksihemoglobin) Dari hasil penelitian ternyata ikatan COHb jauh lebih stabil daripada O2Hb.3. Gas CO dapat berbentuk cairan pada suhu di bawah -192oC. . berupa gas buangan.

9%. Kedua macam gas tersebut mempunyai sifat yang sangat berbeda dan keduanya sangat berbahaya bagi kesehatan. Organ tubuh yang paling peka terhadap pencemaran gas NO2 adalah paru-paru. Akibatnya tanaman tidak dapat berproduksi seperti yang diharapkan. Paru-paru yang terkontaminasi oleh gas NO2 akan membengkak sehingga penderita sulit bernafas yang dapat mengakibatkan kematiannya. Dalam keadaan seperti ini daun tidak dapat berfungsi sempurna sebagai tempat terbentuknya karbohidrat melalui proses fotosintesis. Hal ini menyebabkan perokok berat mudah terkena serangan jantung.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Pengaruh gas NOx pada tanaman antara lain timbulnya bintik-bintik pada permukaan daun. Orang yang merokok dalam waktu yang lama (perokok berat) kosentrasi COHb dalam darah mencapai 6. b) Nitrogen Oksida (NOx) Gas nitrogen oksida (NOx) ada dua macam. Sifat racun (toksisitas) gas NO2 empat kali lebih kuat daripada toksisitas gas NO. Gas NO yang mencemari udara secara visual sulit diamati karena gas tersebut tidak berwarna dan tidak berbau. . Sedangkan gas NO2 bila mencemari udara mudah diamati dari baunya yang sangat menyengat dan warnanya coklat kemerahan.27 Bagi perokok aktif konsentrasi gas CO yang tinggi yang berasal dari asap rokok menyebabkan COHb dalam darah meningkat. Pada konsentrasi yang lebih tinggi gas tersebut dapat menyebabkan nekrosis atau kerusakan pada jaringan daun. yaitu gas nitrogen monoksida (NO) dan gas nitrogen dioksida (NO2). Konsentrasi NO sebanyak 10 ppm sudah dapat menurunkan kemampuan fotosintesis daun sampai sekitar 60% hingga 70%.

Udara yang telah tercemar SOx menyebabkan manusia akan mengalami gangguan pada sistem pernafasannya. tenggorokan. Gas SO2 berbau tajam dan tidak mudah terbakar. Reaksinya adalah sebagai berikut : SO2 + SO3 + H2 O H 2O H2SO3 H2SO4 Apabila asam sulfit maupun asam sulfat tersebut ikut terkondensasi di udara dan kemudian jatuh bersama-sama air hujan sehingga pencemaran berupa hujan asam tidak dapat dihindari lagi. dan saluran nafas yang lain yang sampai ke paru-laru. Adanya uap air (H2O) dalam udara akan mengakibatkan terjadinya reaksi pembentukan asam sulfit maupun asam sulfat. . sedangkan gas SO3 bersifat sangat reaktif. Gas SO3 mudah bereaksi dengan uap air yang ada di udara untuk membentuk asam sulfat atau H2SO4.3 – 1 ppm. Serangan gas SOx tersebut menyebabkan iritasi pada bagian tubuh yang terkena.3. mudah bereaksi dengan benda-benda lain yang mengakibatkan kerusakan. Hal ini karena gas SOx yang mudah menjadi asam tersebut menyerang selaput lendir pada hidung. Asam sulfat ini sangat reaktif. Konsentrasi gas SO2 di udara akan mulai terdeteksi oleh indera manusia (tercium baunya) manakala konsentrasinya berkisar antara 0.28 Ilmu Pengetahuan Alam c) Belerang Oksida atau SOx Gas belerang oksida atau sering ditulis dengan SOx terdiri atas gas SO2 dan gas SO3 yang keduanya mempunyai sifat berbeda. Hujan asam ini dapat merusakkan tanaman. seperti proses pengkaratan (korosi) dan proses kimiawi lainnya. Gas buangan hasil pembakaran pada umumnya mengandung gas SO2 lebih banyak daripada gas SO3.

Ilmu Pengetahuan Alam 3. d) Hidrokarbon atau HC Hidrokarbon atau sering disingkat dengan HC adalah pencemar udara yang dapat berupa gas.1. Menimbulkan kerak pada saluran pembuangan 3. Dampak pembakaran yang tidak sempurna adalah : 1. Hidrokarbon sebagai bahan bakar dalam mesin perlu dicampur udara yang cukup dan merata agar terjadi pembakaran yang sempurna. Dinamakan hidrokarbon karena penyusun utamanya adalah atom karbon dan atom hidrogen.3 Terjadinya hujan asam Untuk mengetahui adanya hujan asam dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan 5. Mencemari udara . Pembakaran yang tidak sempurna berakibat pada HC yang dibuang bersama-sama gas hasil pembakaran. cairan maupun padatan. Mesin boros bahan bakar 2.29 Gambar 3.

Sinar ultraviolet dalam jumlah yang besar sangat berbahaya bagi kehidupan terutama terjadinya kanker kulit. Lapisan ozon akan mengalami kerusakan dan timbul lubang-lubang yang disebabkan oleh berbagai bahan kimia misalnya. serta terjadinya gangguan rantai makanan di laut dan di darat. Pencemaran HC berupa cairan akan membentuk kabut minyak (droplet). . Sinar pantul dari bumi mempunyai panjang gelombang yang panjang sehingga mempunyai dampak panas. mesin pendingin (refrigerator dan AC). Efek Rumah Kaca Dari berbagai kegiatan manusia terutama dalam penggunaan energi fosil (minyak bumi dan batubara) terjadi kenaikan gas terutama gas CO2.3. Oleh sinar ultraviolet gas-gas tersebut di atas diuraikan menjadi Chlor (Cl) dan monoksida Chlor (ClO) yang menjadi katalisator terurainya ozon menjadi oksigen (O2). Menurut perkiraan. CFC (Chloro Fluro Carbon) yang digunakan sebagai aerosol (gas penyemprot minyak wangi. 3. Gas CO2 di atmosfir berperan sebagai kaca yang menghalangi pantulan sinar matahari dari bumi. Lubang Lapisan Ozon Lapisan ozon (O3) di atmosfer yang menyelimuti bumi pada ketinggian kurang lebih 30 km di atas bumi berfungsi menahan 99% dari radiasi sinar ultraviolet matahari. Pencemaran HC yang berupa padatan akan membentuk asap yang pekat. 4.30 Ilmu Pengetahuan Alam Pencemaran HC yang berupa gas akan tercampur dengan gas lainnya. kerusakan mata (katarak). hair spray). dalam 50 tahun yang akan datang suhu atmosfer bumi rata-rata akan meningkat 3oC. Melalui lubang-lubang lapisan ozon ini sinar ultraviolet dapat menembus sampai ke bumi. Lubang ozon ini terdapat di atas antartika dan kutub utara.

Ca. air untuk pengairan pertanian. Cl. Jumlah air di muka bumi ini cukup banyak. CO2. dan juga mengalami perubahan bentuk fisis. Sebagai contoh adalah hujan asam yang terjadi di negara industri maju di Eropa Barat. Sekitar 71% dari luas permukaan bumi ini terdiri atas air. Sirkulasi dan perubahan fisis akan berlangsung terus sampai pada akhir zaman nanti. Walaupun air hujan relatif bersih. . namun dalam perjalanannya seringkali membawa kotoran pencemar udara. N2. air dipakai sebagai air minum. Jumlah air di muka bumi ini relatif konstan meskipun air mengalami pergerakan arus. kecuali pada saat air berubah menjadi uap. Apabila air mengalami penyimpangan dari keadaan normal berarti air telah mengalami pencemaran. air untuk sanitasi dan air untuk transportasi. O2 Pada batas-batas tertentu air minum justru diharapkan mengandung mineral agar air itu terasa segar.31 b. tetapi selalu ada senyawa atau mineral (unsur) lain yang terlarut di dalamnya. air untuk kolam perikanan. air untuk mandi dan mencuci. C.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Fe. khususnya Jerman. namun senyawa atau mineral (unsur) yang terdapat di dalamnya berlainan seperti tampak pada keterangan berikut ini : Air hujan mengandung : SO4. Hal ini tidak berarti bahwa semua air di bumi ini telah tercemar. Pencemaran Air Air yang ada di bumi ini tidak pernah terdapat dalam keadaan murni bersih. Air dari mata air mengandung : Na. Mg. Walaupun penetapan standar air bersih itu tidak mudah. Enam puluh persen tubuh manusia pun terdiri atas air. Sesuai dengan kegunaannya. Keduanya dapat dianggap sebagai air bersih. Sebagai contoh. O2 debu. tersirkulasi karena pengaruh cuaca. namun ada kesepakatan dari para ahli ekologi bahwa penetapan air bersih didasarkan pada keadaan awalnya. Air murni tanpa mineral justru tidak enak untuk diminum. air yang diambil dari mata air di pegunungan dan air hujan. Apabila air telah tercemar maka bahan pencemar akan ikut pada sirkulasi air. NH3.

bahan terlarut 5. Meningkatnya radiokativitas air lingkungan . Air pendingin. Perubahan pH atau konsentrasi ion Hidrogen 3. Indikator atau tanda bahwa air lingkungan telah tercemar adalah adanya perubahan atau tanda yang dapat diamati melalui : 1. 2. 3. Air utilitas dan sanitasi Apabila air yang diperlukan dalam kegiatan industri dan teknologi itu dalam jumlah yang cukup besar. Timbulnya endapan. Air proses. Pembuangan air limbah secara langsung ke lingkungan inilah yang menjadi penyebab utama terjadinya pencemaran air. tapi yang lebih penting lagi adalah bagaimana agar air lingkungan tidak menyimpang dari keadaan normalnya. bau dan rasa air 4. Perubahan warna.32 Ilmu Pengetahuan Alam Kegunaan air seperti tersebut di muka termasuk sebagai kegunaan air secara konvensional. air juga diperlukan untuk meningkatkan kualitas hidup manusia. koloid. Dalam kegiatan industri dan teknologi. Perubahan suhu air 2. Air ketel uap penggerak turbin. air digunakan antara lain sebagai : 1. Limbah (baik berupa padatan maupun cairan) yang masuk ke air lingkungan menyebabkan terjadinya penyimpangan dari keadaan normal air dan ini disebut pencemaran air. Selain penggunaan air secara konvensional. 4. Faktor keseimbangan air lingkungan ini tidak hanya berkaitan dengan volume (debit) air yang digunakan saja. Pengambilan air dari sumber air tidak boleh mengganggu keseimbangan air lingkungan. Adanya mikroorganisme 6. yaitu untuk menunjang kegiatan industri dan teknologi.3. maka perlu dipikirkan dari mana air tersebut diperoleh.

Ilmu Pengetahuan Alam 3. Bau dan Rasa Air Bahan buangan dan limbah air dari kegiatan industri yang berupa bahan anorganik dan bahan organik seringkali dapat larut di dalam air. . Padahal setiap kehidupan memerlukan oksigen untuk bernafas. Air dapat bersifat asam atau basa. Penghilangan panas dilakukan dengan proses pendinginan air. Makin tinggi kenaikan suhu air makin sedikit oksigen yang terlarut di dalamnya. Air dalam keadaan normal tampak bening dan jernih. tergantung pada besar kecilnya pH air atau besarnya konsentrasi ion Hidrogen di dalam air. Air sungai yang suhunya naik anak mengganggu kehidupan hewan air dan organisme air lainnya karena kadar oksigen yang terlarut dalam air dan akan turun bersamaan dengan kenaikan suhu. 3. Perubahan Warna. 2. Air limbah dan bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke sungai akan mengubah pH air yang pada akhirnya dapat mengganggu kehidupan organisme di dalam air. Akibatnya terjadi perubahan warna air. Air yang mempunyai pH lebih kecil dari pH normal akan bersifat asam. Perubahan Suhu Dalam kegiatan industri seringkali suatu proses disertai dengan timbulnya panas reaksi atau panas dari suatu gerakan mesin.33 1. Perubahan pH atau Konsentrasi Ion Hidrogen Air normal yang memenuhi syarat untuk suatu kehidupan mempunyai pH berkisar antara 6. sedangkan air yang mempunyai pH lebih besar dari normal akan bersifat basa.5.5 – 7. Apabila air panas tersebut di buang ke sungai maka air sungai akan menjadi panas. Degradasi bahan buangan industri juga dapat pula menyebabkan terjadinya perubahan warna air.

atau dapat pula berasal dari hasil degradasi bahan buangan oleh mikroba yang hidup di dalam air. Pada perkembangbiakan mikroorganisme ini tidak tertutup kemungkinan bahwa mikroba patogen ikut berkembang pula. bahwa mikroorganisme sangat berperan dalam proses degradasi bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke air lingkungan. Mikroorganisme Seperti telah dibahas pada bagian sebelumnya. Pencemaran Tanah Pencemaran tanah pada umumnya berasal dari limbah berbentuk padat yang dibuang di tempat pembuangan. Kalau bahan buangan yang harus didegradasi cukup banyak. danau maupun laut. berarti mikroorganisme akan ikut berkembang biak.34 Ilmu Pengetahuan Alam Bau yang keluar dari dalam air dapat langsung berasal dari bahan buangan atau air limbah dari kegiatan industri. c. termasuk mikroba patogen. Bahan buangan industri kegiatan industri pengolahan bahan makanan seringkali menimbulkan bau yang sangat menyengat hidung. Bentuk dampak pencemaran tanah tergantung pada komposisi limbah padat yang dibuang serta jumlahnya. Dampak pencemaran . Mikroba di dalam air akan mengubah bahan buangan organik. secara degradasi menjadi bahan yang mudah menguap dan berbau. Mikroba patogen adalah penyebab timbulnya berbagai macam penyakit. Oleh karena tempat pengumpulan limbah padat ini sudah dialokasikan (TPS dan TPA) maka seharusnya sudah pula diperhitungkan pula kemungkinan dampaknya. 4. Dalam kenyataannya seringkali terjadi tempat penampungan limbah padat tetap menimbulkan gangguan pada manusia. Pada umumnya industri pengolahan bahan makanan berpotensi untuk menyebabkan berkembangbiaknya mikroorganisme.3. terutama gugus protein. baik sungai.

Dampak Langsung Pencemaran Tanah Dampak pencemaran darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan.Ilmu Pengetahuan Alam 3. Limbah organik yang mengandung protein akan menghasilkan bau yang tidak sedap lagi (lebih busuk) karena protein mengandung amino yang akan terurai menjadi gas amoniak. Tempat pembuangan sampah adalah tempat yang kumuh namun menyediakan makanan yang cukup bagi perkembang-biakan tikus. . Sebagai contoh dari dampak tak langsung ini adalah tempat pembuangan limbah padat akan menjadi pusat berkembang-biaknya tikus dan serangga yang merugikan manusia. Dampak langsung akibat pencemaran darat lainnya adalah adanya timbunan limbah padat dalam jumlah besar yang akan menimbulkan pemandangan yang tidak sedap. Dampak Tak Langsung Pencemaran Tanah Dampak tak langsung akibat pencemaran tanah/ darat adalah dampak yang dirasakan oleh manusia melalui media lain yang ditimbulkan akibat pencemaran darat. kotor dan kumuh. 2. Keadaan ini umumnya terjadi pada tempat pembuangan akhir (TPA) atau dump station. 1. seperti lalat dan nyamuk. Bau berasal dari penguraian limbah menjadi bagianbagian yang lebih kecil yang disertai dengan pelepasan gas yang berbau tidak sedap. Jadi media lain inilah yang merupakan dampak langsung akibat pencemaran daratan tersebut yang selanjutnya memberikan dampaknya kepada manusia. Limbah padat organik yang didegradasi oleh mikroorganisme akan menimbulkan bau yang tidak sedap (busuk).35 tanah /daratan dapat berupa dampak langsung dan dampak tidak langsung.

Samakah pH kedua air sample ? Mengapa ? b. C. kardus. Apa yang terjadi pada ekosistem sungai bila ada pencemaran yang berupa buangan air panas ke sungai? 2. Lembar Kegiatan Mahasiswa Untuk mengetahui pH air minum sehari-hari dapat kita lakukan kegiatan pengamatan seperti pada kegiatan.36 Ilmu Pengetahuan Alam yaitu limbah organik terutama sisa-sisa makanan yang ikut dibuang ke tempat itu. Celah-celah udara antara lembab padat seperti ban. Apa yang dimaksud dengan efek rumah kaca! 4. Latihan 1. Tuangkan air yang anda gunakan sebagai sumber air minum sehari-hari (air PDAM atau air sumur) ke dalam gelas transparan. Jelaskan bahwa pemakaian DDT yang berlebihan sebagai bahan buangan yang nonbiodegradable akan menyebabkan air lingkungan ikut tercemar! 3. Penyakit menular yang ditimbulkan dengan perantaraan tikus. Dengan menggunakan lup amati partikel-partikel yang melayang di dalam air.3. Bersifat apakah masing-masing air sample ? . malaria dan demam berdarah. lalat dan nyamuk dapat berupa penyakit pest. Mengapa karbon monoksida atau CO sangat berbahaya kalau terhirup manusia? D. kotak kayu dan lain sebagainya merupakan tempat ideal bagi persembunyian dan perkembangbiakan tikus. 1. 2. kaleng bekas. kaki gajah (filariasis). Layakkah digunakan sebagai air minum ? Mengapa ? 3. Ukur pH masing-masing air sample. a.

.37 E. yang dihasilkan oleh aktifitas kehidupan manusia ¾ Jenis jenis pencemaran terdiri dari pencemaran air. udara dan tanah/darat ¾ Dampak pencemaran tanah /darat yang secara langsung dirasakan oleh manusia adalah dampak dari pembuangan limbah padat organik yang berasal dari kegiatan rumah tangga dan juga dari kegiatan industri olahan bahan makanan. Rangkuman ¾ Pencemaran lingkungan atau lebih dikenal dengan polusi (pollution) sebagai petunjuk bahwa lingkungan tempat kehidupan telah mengalami kerusakan ¾ Pencemaran akan terjadi apabila dalam lingkungan hidup manusia terdapat bahan pencemaran atau polutan dalam konsentrasi yang cukup besar.Ilmu Pengetahuan Alam 3.

1997.DAFTAR PUSTAKA Sulistyorini. Model Pembelajaran IPA di SD. Agus. Soemarwoto. Jakarta: Bumi Aksara. Sains Biologi untuk Kelas I SLTP.5 dan 6. Tim SEQIP. Ekologi.Jakarta: Depdiknas . Buku Materi Pokok Konsep Dasar IPA.Sri.2006. 2005. Rachmat. 1997. 1997. Jakarta: Penerbit Djambatan Slamet Prawirohartono. Jakarta: Depdiknas. Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Buku IPA Guru Kelas 4. Semarang: Unnes Press.

BUKU AJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL .

fakultas ekonomi (FE). UI. ilmu komunikasi. fakultas ilmu komunikasi (FIKOM). UGM. Sedangkan PIPS merupakan program pendidikan sosial pada jalur pendidikan sekolah dan luar sekolah yang mencakup mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN). ilmu ekonomi. yakni fakultas ilmu sosial dan ilmu politik (FISIP).BAB I PARADIGMA PENDIDIKAN IPS Secara umum. IPS . antropologi. fakultas ekonomi (FE). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (PIPS). Secara kelembagaan. fakultas psokologi (FP). IIS yang dikelola dan dibina di semua fakultas tersebut mencakup pendidikan ilmu geografi. 1998. dan psikologi. dan Pendidikan Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial (PDIPS) telah menjadi bagian dari wacana kurikulum sistim pendidikan Indonesia. IIS dikelola dan dibina di fakultasfakultas keilmuan sosial dan humaniora murni. 1998). Paradigma Pendidikan IPS Kenyataan menunjukan bahwa program (pendidikan) IlmuIlmu Sosial (IIS). tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar peserta pelatihan mampu menganalisis konsep pengajaran IPS. ilmu pemerintahaan. dan jurnalis (UNPAD. Masing-masing program pendidikan ini bertujuan menghasilkan ilmuwan sosial dalam berbagai tingkat seperti tenaga ahli madya (administrasi. fakultas hukum (FH). dan fakultas sastra (FS). fakultas geografi (FG). 1998. ilmu politik. akuntan. IPS terpadu di Sekolah Dasar (SD) dan paket A Luar sekolah. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini akan dibahas hal-hal pokok sebagai berikut : • • Paradigma Pendidikan IPS Konsep Dan Rasional “Social Studies” Secara Umum A. sosiologi. ilmu hukum. ilmu sejarah. komunikasi). notaris.

suatu Universitas. 1994. atau Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). sejarah. dan ekonomi koperasi. sosiologi dan antropologi.4-2 Ilmu Pengetahuan Sosial terkorelasi di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). 1984. kelembagaan program pendidikan ini dikelola dan dibina oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah beserta satuan pengelola pendidikan di bawahnya sampai ke daerah. yang didalamnya mencakup materi geografi. dan kurikulum serta pembelajaran IPS persekolahan (IKIP Bandung 1997. dan paket B luar sekolah. Sementara itu PDIPS pada dasarnya merupakan program pendidikan guru IPS yang dikelola dan di bina di Fakultas Pendidikan IPS Institut keguruan dan Ilmu Pendidikan (KIP). Tujuan utama program ini adalah menhasilkan guru IPS dan PPKN yang pada dasarnya menguasai konsep-konsep esensial ilmu-ilmu sosial dan materi disiplin ilmu lainnya yang terkait. Tujuan utama program pendidikan tersebut adalah menyiapkan peserta didik sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang baik dan memberi dasar pengetahuan dalam masing-masing bidangnya untuk kelanjutan pendidikan di jenjang diatasnya (Depdikbud. dan mampu membelajarkan peserta didiknya secara bermakna. dan Universitas Terbuka 1997). sejarah. dan lembaga-lembaga pendidikan persekolahan. teknologi pembelajaran IPS. Secara. dan tata negara. ekonomi. yang terdiri atas mata pelajaran geografi. Oleh Karena itu para guru PIPS dituntut menguasai program kurikuler. 19750. Guru IPS agar memahami lebih jauh dan selanjutnya dapat menjelaskan Konsep Pengajaran IPS sebagai suatu bidang yang memusatkan perhatian pada berbagai masalah konseptual mengenai tiga kelompok program kurikuler tersebut. Sebagai sistem . IKIP Jakarta 1997. dan di jurusan Pendidikan IPS Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP). dan IPS terpisah di sekolah menengah umum (SMU).

di tengah-tengah situasi sosial. Barth. Dihadapkan pada tantangan untukdapat membangun dirinya sebagai disiplin yang solid. dengan kerangka pemikiran yang belum solid. Namun demikian terkuak harapan pada satu saat dapat dipakai suatu hasil yang gemilang di dalam “social studies”. Konsep “Social Studies” Secara umum nampaknya perlu dikembalikan Umum kepada perkembangan Untuk melihat bagaimana konsep :”social studies”. Pengertian ini kemudian dibakukan dalam The United States of Educacion’s . politik dan ekonomi yang penuh gejolak. B. kepribadian. dan Shermis. dan kewenangan guru IPS dan PPKN. 1977:1-2) yaitu The Social Sciencies simplified pedagogical purposes.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-3 pengetahuan terpadu dalam rangka pengembangan kemampuan . Pilar Historis-epiotemologis. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu. yang oleh Longstreet (1965: 356) digambarkan sebagai pertemuan yang penuh kebingungan dan dengan refleksi pemikiran yang tidak jelas sebagai dampak dari perdebatan intelektual yang tak terselesaikan. sejak pertemuan organisasi tersebut pertamakalinya tanggal 20-30 November 1935 sampai sekarang. seperti dapat disimak dari berbagai karya akademis yang dipublikasikan oleh Nasional Council for the social studies (NCSS). Majsudnya bahwa the social studies adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan pendidikan. social studies yang pertama berupa suatu definisi tentang “social studies” telah dipancangkan oleh Edgar Bruce Wesley pada tahun 1917 (Barr. Dalam pertemuan itu disepakati bahwa “Social Science as the Core of the Curiculum”. secara pemikiran dan praksis dalam bidang itu di Amerika Serikat (AS) yang dianggap sebagai salah satu negara yang telah menunjukan reputasi akademus dalam bidang itu.

yang melahirkan tuntutan bagi sekolah untuk mengajarkan pengetahuan. Walaupun telah ada difinisi awal sebagai pilar pertama. ketakberkeputusan. Hal itu tumbuh sebagai salah satu dampak dari perang yang berkepanjangan. 1978:4) berdasar pengamatannya selama 40-an tahun dikemukakan bahwa the field of the social studies has long suffered from conflicting definition. Barth dan Shermis. yang pada dasarnya berkisar pada pertanyaan mesti atau tidaknya “social studies” menanamkan nilai dan sikap demikratis kepada generasi muda. social studies menjalani periode yang sangat sulit. … hindered unification: …and delayed progress. (1977:33-46). and a confusion of philosophies. Ketiga.4-4 Ilmu Pengetahuan Sosial Standard terminology for curiculum and instruction (Dalam Darr dan kawan-kawan. social studies merupakan disiplin dari ilmu-ilmu sosial atau menurut Welton dan Mallan (!988:14) sebagai an offsprings’ of the social sciencies. Kedua. an overlapping functions. yang oleh pioner social studies Edgar Bruce Wesley (Barr dan kawan-kawan. Pada periodetersebut seperti digambarkan oleh Bar. ketakmajuan tersebut dirasakan terutama pada masa tahun 19401970-an. Keadaan dan ketakmenentuan. ketrampilan. dan sikap . Pertama. olehkarenanya aspekaspek dari masing-masing disiplin ilmu sosial itu perlu diseleksi sesuai dengan tujuan tersebut. ketakbersatuan. Antara tahun 1940-1950-an ia mendapat serangan hampir dari segala penjuru. Keadaan itu dinilai telah menimbulkan uncertainties: …perpetuated indecision. disiplin ini dikembangkan untuk memenuhi tujuan pendidikan /pembelajaran baik pada tingkat persekolahan maupun tingkat pendidikan tinggi. 1977:2). didalam pengertian awal social studies tersebut di atas mengisyaratkan hal-hal sebagai berikut. Didalam perkembangan berikutnya ternyata bidang social studies didera oleh ketidakmenentuan. Bila dianalisis dengan cermat.

Penelitian dengan sample anak usia . kelembagaan pemerintah amerika.H. serta kritik publik terhadap belum terwujudnya gagasan John Dewey tentang pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam praktek pendidikan persekolahan. Hal tersebut antara lain merupakan dampak dari berbagai penelitian yang dirancang untuk mempengaruhi kurikulum sekolah terutama yang berkenaan dengan pengertian dan sikap siswa. Radior yang dikenal dengan Purdue Opinion Poll. dan dipublikasikannya hasil penelitian dua orang dosen University. adalah terjadinya tarik menarik antara dua visi social studies. berupa fakta-fakta sejarah yang perlu mendapat perhatian. memorisasi informasi faktual. dan analis rinci mengenai Konstitusi Amerika.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-5 yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam masyarakat yang demokratis. Situasi pembelajaran kelihatan sangat kuat menekankan pada mata pelajaran sosial yang terpisah-pisah. Perang Dingin. dan kawan-kawan (1977-:36). Tuntutan tersebut telah mendorong munculnya upaya pemberian tekanan pada pentingnya pengajaran sejarah. dan perang Korea. Yang sangat menonjol terjadi pada tahun 1940-1960. Selain itu hal tersebut juga merupakan dampak dari opini publik berkaitan dengan perang dunia ke II. Tekanan perubahan lain yang cukup dahsyat muncul pada tahun 1957 dalam bentuk upaya konperhenship untuk mereformasi “social studies’ yang menjadi pemicu dan pemacu perubahan tersebut adalah keberhasilan Rusia meluncurkan pesawat ruang angkasa sputhnik yang telah membuat Amerika panik dan merasa jauh tertinggal dari Rusia. demikian ditegaskan oleh Barr. HH Rommera dan D. Disatu pihak adanya gerakan untuk mengintegrasikan bebagai disiplin ilmu sosial untuktujuan citizenship education yang terus bergulir sampai mencapai tahap yang lebih canggih. Di lain pihak terus bergulirnya gerakan pemisahan berbagai disiplin ilmu sosial yang cenderung memperlemah konsep sosial studies education. dan transmisi secara tidak kritis dari nilai-nilai budaya terpilih.

radical. a pro. hanya 35 % dari pemuda yang percaya bahwa surat kabar perlu diijinkan untuk menerbitkan apa saja yang diinginkan. Definisi social studies dan pengidentifikasian “social studies” atas tiga tradisi pedagogis di atas dapat dianggap sebagai pilar utama dari “social studies” pada dasa warsa 1970-an.4-6 Ilmu Pengetahuan Sosial sekolah ini menyimpulkan hal-hal sebagai berikut. Pertama . Keempat. Ketiga sebesar 26% percaya bahwa polisi perlu diijinkan untuk mengledah rumah seseorang tanpa jaminan. left-wing thinking social reform. ditegaskan bahwa the heart of the social studies is relattionships primarrily between and ammong human beings. Dalam difinisi . Kesemua itu telah memperkuat munculnya gerakan the new social studies.child reform. yakni “Social Studies Taught as Citizenship transmition. reflektive inquiry. and problemcentered (Barr. dan kawan-kawan. dan kawan-kawan (1978:17-19) social studies telah dapat dikembangkan dalam tiga tradisi. and curriculum innovation. a field. Barr. misi dan strateginya. sebesar 25% merasakan bahwa beberapa kelompok tidak perlu diijinkan mengadakan pertemuan. an Social Studies Taught as Refflektif Inquiry. social service. seperti dilaporkan oleh Stanley (1965:310)mencatat penggunaan istilah social studies sebagai social sciencies. socialism. Sedangkan jika dilihat dari visi. afederation. anti history. Perkembangan selanjutnya. yakni antara th 1976-1983. a unification of social subyect. Kedua sebesar 34% percaya bahwa pemerintah perlu melarang sebagian orang untuk berbicara.41-42). Terlepas dari adanya aneka penggunaan pengertian tersebut. Hasil penelitian dinilai merupakan salah satu petunjuk kegagalan social studies yang pada saat itu memang masih bersifat content-concered dan didominasi pendekatan expository dan sekaligus memberi indikasi perlunya perubahan pembelajaran social studies menjadi pembelajaran yang berorientasi kepada the integrated. Social studies taught as Social Sciencies. an integrated curriculum.

tercatat telah banyak mempengaruhi pemikiran dalam bidang itu di negara lain. Para siswa dapat belajar mengenal dan memahami masyarakat melalui acara telivisi. social studies merupakan sistem pengetahuan terpadu. sumber utama konten social studies adalah social sciencies dan humanities. koran dan lain-lain. ketrampilan dan sikap siswa dalam segala hal berasal dari berbagai sumber. Demikian secara umum perkembangan social studies sebagai suatu bidang kajian telah dibahas. Dalam hal ini sekolah bukanlah satusatunya wahana atau sarana untuk mengenal masyarakat. Rasional Mempelajari IPS Khasanah pengetahuan. Perkembangan tersebut melukiskan bagaimana social studies pada dunia persekolahan telah menjadi dasar ontologi dari suatu sistem pengetahuan yang terpadu. kedua. misi utama “social studies” adalah pendidikan kewarganegaraan dalam suatu masyarakat yang demokratis. Pertama. Singkatnya mereka mempelajari tentang masyarakat dapat melalui media massa. termasuk pemikiran mengenai Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Indonesia. yang secara epistemologi telah mengarungi suatu perjalanan pemikiran dalam kurun waktu 60 tahun lebih yang dimotori oleh NCSS sejak tahun 1935. Disamping itu mereka juga dapat mengenal . Siswa datang kesekolah berasal dari lingkungan masing-masing. siaran radio. Ketiga. baik cetak maupun elektronik. pemikiran secara tersurat dan tersirat merentang dalam suatu kontinum gagasan social studies Edgar Bruce Wesly (1935) sampai ke gagasan social studies terbaru dari NCSS (1994). Pemikiran mengenai social studies . Pengenalan mereka tentang masyarakat tempat mereka menjadi anggota diwarnai oleh lingkungan mereka tersebut.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-7 tersebut tersirat dan tersurat beberapa hal.

sikap dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya. Disinilah sekolah mempunyai kedudukan dan peran yang penting. Dapatlah dikatakan bahwa IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup dan kehidupan sosial. sesuai dengan tingkat perkembangannya. ketrampilan. Dalam hal ini IPS pun berperan mendorong saling pengertian dan persaudaraan antara umat manusia. agar pengenalan itu dapat lebih bermakna. IPS memusatkan perhatiannya pada hubungan antar manusia dan pemahaman sosial. Perlu disadari bahwa. Jadi rasional mempelajari IPS adalah: . Hal ini disebabkan kemajuan transportasi dan komuniklasi. sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan siswa. Pengetahuan siswa melalui wahana luar sekolah mungkin masih bersifat umum. siswa sekolah dasar belum mampu memahami keluasan dan kedalaman masalah-masalah sosial secara utuh. Akan tetapi mereka dapat diperkenalkan kepada masalah-masalah tersebut. Dengan kemajuan ilmu dan teknologi pertetanggaan antar negara akan menjadi lebih luas. Oleh karena itu. terpencar-pencar. dikembangkan dan diintegrasikan menjadi sesuatu yang lebih bermakna di sekolah. dan samar-samar. Apa yang telah diperoleh diluar sekolah. Melalui pengajaran IPS mereka dapat memperoleh pengetahuan. Selanjutnya mereka kelak diharapkan mampu bertindak secara rasional dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapinya. karena dunia seakan-akan menjadi tetangga dekat. maka bahan atau informasi yang masih umum dan samar-samar itu perlu disistimasikan. Dengandemikian IPS dapat membangkitkan kesadaran bahwa kita akan berhadapan dengan kehidupan penuh tantangan.4-8 Ilmu Pengetahuan Sosial lingkungan secara langsung melalui pengalaman hidup ditengahtengah masyarakat. Dengandemikian seolah-olah “dipindahkan” keruang didalamrumah sendiri.

1973). Hubungan interaksi yang akrab itu dapat berlangsung berkat adanya bahasa. hal-hal itu akan membawa dorongan kepada siswa terhadap kepekaan sosial. Dalam konteks ini diantaranya menyangkut tentang orang-orang yang bernasib kurang menguntungkan: karena cacat. Hal ini dapat membawa dampak bagi siswa yang dihadapkan dengan IPS. bahkan dalam skala besar karena korban perang. Mereka akan menyadari bahwa dalam hidup bersama ini ada kalanya mereka menghadapi berbagai masalah. Proses tersebut berlangsung dalam interaksi akrab antara anak dengan orang-orang dewasa sekelilingnya. dan bencana alam. saat kanak-kanak. Dari uraian diatas tampak bahwa IPS merupakan kajian yang luas tentang manusia dan duniannya. dan atau kemampuan yang telah dimiliki tentang manusia dan lingkungannya menjadi lebih bermakna. karena terpisah dengan keluarga. IPS memperkenalkan kepada siswa bahwa manusia dalam hidup bersama dituntut rasa tanggung jawab sosial. Dengan berpusat pada pembahasan tentang manusia. informasi. • • Supaya para siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-9 • Supaya para siswa dapat mensistematisasikan bahan. karena tidak mempunyai orang tua. Hakikat dan Tujuan IPS Banyak ahli ilmu-ilmu sosial berpendapat bahwa sifat-sifat kemanusiaan itu dipelajari. Proses belajar terhadap sifat-sifat tersebut berlangsung sejak manusia sangat muda. Supaya para siswa dapat mempertinggi rasa toleransi dan persaudaraan dilingkungan sendiri dan antar manusia. Hal demikian . C. Dalam pembahasan tentang pemenuhan kebutuhan akan tersembul masalah globalisasi perekonomian. (Perry dan Seider.

Mengacu kepada keseluruhan kehidupan personal siswa. Dilihat dari segi ini IPS memberi sumbangan salah satu wahana pengajaran yang positif. Tujuan pengajaran IPS meliputi ranah kognitif. dan psikomotorik. . Jadi yang dikehendaki bukanlah hanya fakta tentang manusia dan dunia sekilingnya. Tujuan pengajaran IPS dapat disejajarkan dengan tujuan pendidikan pada umumnya. Sedangkan dampak yang lain ialah bahwa dengan luasnya kajian tentang manusia itu dapat menimbulkan kesulitan pada mereka yang menggelutinya. oleh karena itu tujuan pendidikan IPS harus diturunkan dari tujuan pendidikan Nasional. Jadi bahan kajian IPS bukanlah hal yang bersifat hafalan belaka. Dari uraian diatas tampak bahwa cakupan IPS sangat luas. di sekolah dan di berbagai lingkungan tempat siswa bergaul. Disamping nilai dan sikap terhadap pengetahuan juga yang lebih penting nilai dan sikap terhadap masyarakat dan kemanusiaan. seperti menghargai martabat manusia dan sensitif terhadap perasaan orang lain.4-10 Ilmu Pengetahuan Sosial selanjutnya dapat membawa dampak ikutan (nurturant effect) yang baik: perluasan wawasan tentang manusia. melainkan terutama adalah konsep dan generalisasi yang diambil dari analisis tentang manusia dan lingkungannya. Oleh karena itulah dalam buku Barr dan kawan-kawan (1977). Dalam ranah kognitif dapatlah dikatakan bahwa hal-hal tentang manusia dan dunianya itu harus dapat dinalar supaya dapat dijadikan sebagai alat pengambilan keputusan yang rasional dan tepat. melainkan yang mendorong daya nalar yang kreatif. Lebih lagi nilai dan sikap terhadap negara dan bangsa. yang meliputi pengajaran sosial (social lerning) yang dialami siswa di rumah. afektif.

Ilmu Bumi Indonesia. Reputasi tersebut tampak dalam perkembangan pemikiran mengenai bidang itu seperti dapat disimak dari berbagai akademis yang antara lain dipublikasikan oleh Nasional Council for the Social Studies (NCSS) Konsep IPS untuk pertama kalinya ke dalam dunia persekolahan terjadi pada tahun 1972-1973. pendidikan IPS yang diajarkan dalam tradisi “social science” dalam bentuk pendidikan IPS terpisah dari SMU. Bila disimak dari perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang terwujudkan dalam Kurikulum sampai dengan dasawarsa 1990-an ini pendidikan IPS di Indonesia mempunyai dua konsep pendidikan IPS. Kedua. yakni dalam Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) IKIP bandung. dan Civics yang diartikan sebagai Pengetahuan Kewargaan Negara.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-11 Rangkuman _____________________________ Pemikiran mengenai konsep pendidikan IPS di Indonesia banyak dipengaruhi oleh pemikiran “ social studies” di Amerika Serikat sebagai salah satu negara yang memiliki pengalaman panjang dan reputasi akademis yang signifikan dalam bidang itu. yakni Pertama. yang terkonfederasi di SLTP dan yang terintegrasi di SD. pendidikan LPS yang diajarkan dalam tradisi “citizenship transmissio” dalam bentuk mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Sejarah Nasional. Dalam Kurikulum tersebut digunakan istilah Pendidikan Kewargaan negara yang di dalamnya tercakup Sejarah Indonesia. . Dalam Kurikulum SD 8 tahun PPSP digunakan istilah “Pendidikan Kewargaan Negara/Studi Sosial” sebagai mata pelajaran sosial terpadu.

Tunjukkan dan jelaskan! 4. 3. Dimana untung rugi dampak tersebut kepada kepribadian siswa? Diskusikan dengan teman! . Coba anda jelaskan tentang pertama kali munculnya istilah IPS ? Perkembangan pemikiran pendidikan IPS yang tertuang dalam.4-12 Ilmu Pengetahuan Sosial Latihan Soal _____________________________ 1. Dikatakan bahwa IPS dapat memberikan dampak positif kepada kewargaan global (mendunia). Secara historis epistemologis terdapat kesilatan untuk menelusuri perkembangan pemikiran PIPS di Indonesia. kurikulum sampai dengan tahun 1990-an. Mengapa kurikulum PPSP dianggap sebagai pilar dalam perkembangan pemikiran pendidikan IPS ? 5. pendidikan IPS di Indonesia disajikan dalam dua tradisi. Jelaskan mengapa ? 2.

merefleksikan yaitu penduduk yang mempunyai sekelilingnya kemampuan bagaimana dunia mempengaruhi kehidupannya dalam sehari-hari. atau dewa-dewa yang mengontrol kekuatan alam. oleh karena itu antara manfaat dan dampak yang akan terjadi harus selalu diperhitungkan dengan sebaik-baiknya. dan pengelolaan lingkungan. Manusia Dan Lingkungan Hidup Sejak masa pra sejarah nenek moyang kita sudah mampu berpikir sebagaimana umat manusia saat ini. hantu. Mereka mencoba untuk menyembah roh. semakin banyak sumber daya alam yang tersedia dan dapat dimanfaatkan akan semakin meningkat dengan memanfaatkan sumber daya alam tersebut akan menimbulkan permasalahan lingkungan yang merugikan dalam kehidupan manusia.BAB II MANUSIA DAN LINGKUNGAN Dalam bahan ini akan menguraikan materi pembelajaran konsep IPS di SD. yang dikenal dengan nama homo sapiensies. Walaupun kita hidup saat ini nampaknya jauh mengalami perubahan dalam “ hal ketakutan” dan praktik-praktik ‘penyembahan’ kita juga harus memperhitungkan dengan keadaan alam. Sumber daya alam dapat meningkatkan taraf hidup manusia apabila pengelolaan lingkungan dapat optimal tanpa merusak kelestrarian lingkungan. dampak perubahan lingkungan terhadap kehidupan manusia. Seseorang akan berpikir bahwa ilmu pengetahuan akan mampu menjelaskan secara rinci suatu pandangan tentang . Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan 1. Setelah • • mempelajari bahan ini anda diharapkan memiliki kemampuan menjelaskan : Saling Ketergantungan Antara Manusia Dan Lingkungan Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia A. Adapaun topik bahasannya adalah saling ketergantungan antara manusia dan lingkungan.

polusi udara. pembuatan hujan buatan didaerah gurun. Beberapa ahli pengetahuan alam menyatakan bahwa teknik baru yang digunakan oleh manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia dimasa mendatang. ahli geografi harus mengetangahkan isu hubungan timbal balik manusia dengan lingkungannya. Penggunaan tenaga matahari atau nuklir. penggunaan air contion di daerah tropis. dan tanah yang tidak terkontrol akan menimbulkan kemerosotan lingkungan dimasa mendatang. Setiap manusia mempunyai kemampuan dan kebutuhan hidup yang sama . Sebaliknya ahli lain berpendapat. Sebagai suatu gejala geologis umat manusia adalah relatif konstan. Nampaknya penaklukan manusia terhadap alam yang tidak memperhatikan kelestarian lingkungan akan menimbulkan malapetaka bagi kelangsungan hidup manusia. manusia dan alam. Hal ini menunjukkan bahwa manusia tidak menyadari akan fungsinya terhadap lingkungan.4-14 Ilmu Pengetahuan Sosial hubungan timbal balik antara. Dalam memahami karakter tempat. pengikisan lapisan tanah. kelangkaan mineral. baik dipandang dari segi ruang maupun waktu. atau membuat saluran irigasi yang berasal dari penyulingan air laut dan berbagai penemuan-penemuan lainnya yang membebaskan kita dari tirani kekuatan alam. penambangan bahan tambang didasar laut. Walaupun demikian kita tidak bisa lepas dari pengaruh lingkungan alam. Secara hakikat pemikiran kondisi geografi menolak gagasan yang mengatakan lingkungan hidup mengontrol tindakan-tindakan manusia. tetapi dalam kenyataannya tidaklah demikian mudah untuk dipahami. Menurut pemikiran-pemikiran geografi malah terjadi sebaliknya bahwa manusia secara aktif merupakan faktor dominan yang mampu memanipulasi habitatnya (lingkungan sekitar). bahwa kita masih sangat terikat dari campurtangan manusia yang tidak arif dalam mengelola lingkungan mengakibatkan erosi tanah. air.

Dengan demikian terjadi persaingan atau saling melengkapi dari suatu kesatuan antara dua kekuatan (manusia dan alam) yang saling bertentangan. Sebagaimana waktu-waktu yang dilampauinya akan mempengaruhi lingkungan alamnya sebaik mungkin. 2. dan barang-barang . lembaga sosial (organisasi).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-15 sejak ia dilahirkan.Isi dari setiap kebudayaan terdiri dari sistem kepercayaan (ideologi). Masyarakat Dan Kebudayaan Istilah masyarakat dan kebudayaan tidak dapat di definisikan secara pasti dan mengandung argumentasi yang tidak ada putusputusnya. Barangkali yang sederhana dikatakan bahwa suatu kebudayaan adalah suatu keseluruhan pandangan hidup suatu penduduk atau jika seseorang menginginkan penekanan standard yang ideal daripada praktik maka ia akan mengatakan kebudayaan adalah suatu desain penduduk bagi kehidupannya. walaupun terjadi perbedaan-perbedaan kepentingan hidup yang nampak diantara kelompok manusia bukanlah sebagai suatu ancaman secara langsung pada lingkungan hidup yang beraneka ragam. tetapi terjadi variasinya yang semakin kompleks dalam ruang. Didalam perjalanannya lingkungan hidup bumi mengalami perubahan-perubahan secara berangsur-angsur dan terus menerus. ketrampilan industri dan peralatan (teknologi). Oleh sebab itu. tetapi perbandingannya tetap konstan dalam waktu. Suatu masyarakat adalah suatu kelompok organisasi kelompok mansuia secara individu memiliki suatu kebudayaan tersendiri. Di sinilah terjadi perubahan-perubahan isi atau kandungan pada definisi kebudayaan. sehingga merupakan bagian dirinya. tetapi akan berdampak positif jika setiap manusia menanggapi dan menginterprestasi tempat dimana mereka hidup melalui cakrawala pandangan hidup mereka yang selektif yaitu kebudayaannya. Sebagai contoh masyarakat Bali dalam menjaga kelestarian lingkungan.

Karena (di sini bersifat universal maka merupakan hal yang bersifat potensial bagi interaksi diantara para penduduk. dimana setiap individu mengaku dirinya sebagai anggota suatu masyarakat. Dia berpendapat bahwa Tuhan menciptakan bumi sebagai sekolah bagi umat manusia. ekonomi. dan pandangan-pandangan baru akan diikuti dan sebagainya. di tempat ini (bumi) manusia akan mengalami perkembangan perilaku dari bangsa yang barbarian yang sangat kejam menjadi bangsa yang beragama dan beradab. tema yang bersifat universal. . misalnya: bahasa. Ahli kebudayaan Jerman Carl Ritter (1779-1859) yang sangat memperhatikan tentang sejarah perkembangan kebudayaan umat manusia yang beraneka ragam di pelbagai belahan dunia. Walaupun pendekatan teologi ini dirasa masih asing bagi tata krama aturan ilmu pengetahuan moderen. Karakteristik susunan kebudayaan secara eksplisit adalah sitem standarisasi dari bentuk-bentuk tingkah laku manusia. kebudayaan itu akan mengalami perubahan terus menerus. Perbedaan “wilayah alam” (terutama ditentukan oleh bentang lahannya) menimbulkan hal yang khusus dalam penentuan perkembangan kebudayaannya. religi. Semua kebudayaan memang berbeda tetapi perbedaan-perbedaan pokok tersebut berasal dari variasi.4-16 Ilmu Pengetahuan Sosial yang dimilki (sumberdaya). Bahasa yang merupakan alat komunikasi antar sesama manusia akan diadopsi atau suatu religi lain akan dipeluk. apakah adanya suatu invensi (penemuan baru) atau gagasan-gagasan yang berasal dari dalam atau pengaruh dari luar maka masyarakat harus menerima. gagasan tersebut dan menjadi bagian dari kebudayaannya. hukum dan teknologi. Kebudayaan satu akan mempengaruhi kebudayaan lain.

dan ketrampilan sehingga mereka harus berjuang terus menerus secara bebas (demokrasi).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-17 3. sehingga mereka terus-menerus sebagai subyek dari perbudaan. Lebih jauh Humblodt menjelaskan habitat bahwa alam ini menggambarkan pengaruh setiap terhadap penduduknya. Bangsa-bangsa yang bertempat tinggal di daerah bermusim dingin seperti Eropa. Sebaliknya orang-orang yunani mempunyaikarakterdari kedua- . dan vegetasi di Amerika Latin Juga mencoba membahas adanya perbedaan kebudayaanya. mempunyai semangat juang yang tinggi tetapi lemah dalam intelijensinya. Konsep Kebudayaan Dalam Geografi Walaupun generasi ahli-ahli geografi sebelumnya selalu menekankan bahwa lingkungan alam mengontrol aktivitas manusia. Salah satu pendiri geografi moderen Alexander Van Humblodth (1760-1899) melalui pengetahuan dari hasil studinya tentang lahan. Sebagai contoh dia menyatakan bahwa tidak ada kegiatan orang nomad mendiami didaerah padang rumput pada masa sebelum Columbus menemukan Amerika. tetapi mereka tidak pernah melupakan faktor budaya. Penduduk Asia di lain pihak intelijensinya dan kemampuannya unggul dalam temperamen. Hal ini berpengaruh kepada sikap tindakan penduduk Asia kurang mempunyai semangat untuk berjuang. Sebagai contoh karena iklim di eropa lebih bervariasi dari pada di Asia (sebagaimana pendapat hipocrates) Maka secara fisik orang Eropa lebih besar dari pada orang-orang Asia. Iklim di Eropa kurang ramah dan tidak menguntungkan sehingga mendorong orang untuk memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. tetapi tidak mempunyai semangat juang yang tinggi. iklim. Aristoteles mengulangi secara generalisasi tentang karakter nasional dan unsur politik. Berbeda sekali dengan iklim di Asia dengan musim-musim yang seragam. hal ini menimbulkan lemahnya organisasi politik dan kemampuannya untuk mengatur rumah tangganya.

4-18 Ilmu Pengetahuan Sosial duanya. Dampak Perubahan Lingkungan Terhadap Kehidupan Manusia Didalam dunia industri hasil produk pabrik kimia Life Science Product Company. yakni zat kepone. membiarkan meja-meja makan tercemar oleh debu-debu zat kepone sehingga tanpa disadari sangat membahayakan jiwanya. terhadap kesehatan manusia. Hal ini disebabkan pencegahan yang dilakukan oleh pabrik tersebut tidak aman terutama dalam proses pembuangan limbahnya. Pabrik tersebut melindungi para pekerjanya menggunakan masker ataupun pakaian pelindung. hewan maupun lingkungan yang diakibatkan oleh penggunaan pestisida. yaitu Jean Bordin (1530-1596) beliau juga menunjukan bahwa perbedaan utama diantara penduduk dunia adalah disebabkan adanya tiga jalur musim. B.dan para pekerjanya. Tema-tema ini diulangi pada masa renaisanse dan sumbangan terbesar dilakukan oleh ahli filsafat politik Perancis. secara kondisi alam mereka mendapat keuntungan baik dari segi keunggulan intelijensianya dan dalam hal Industri. pintar tetapi politiknya pasif. karena posisi tempat tinggal mereka secara geografis di tengah-tengahnya. Diantara keduanya terdapat zone yang hangat. sangat erat hubungannya dengan DDT dan aldrin yakni merupakan bahan insektisida yang dilarang keras di gunakan di Amerika. Zat kepon yang diproduksi oleh Life Science berdasarkan kontrak dengan Allied Cemical Corporation telah menimbulkan korban jiwa maupun berupa ancaman. Zone musim panas yang terletak di sebelah selatannya menyebabkan penduduk malas. . dengan demikian mereka lebih cocok hidup dibawah penjajahan. serta didukung adanya pemerintahan kerajaan yang stabil. Zone Utara adalah dingin menyebabkan keadaan fisik penduduk kuat. cenderung mempunyai pemerintahan yang lebih demokratis.

Kenaikan kontaminasi kadar zat kepone yang terserap oleh ikan. tetapi ironisnya mereka masih meloloskan pestisida ini kedalam limbah yang tidak melalui proses pembuangan limbah kedalam sungai James sehingga menyebabkan sekitar seratus ribu poun zat ini masih mengendap di lumpur-lumpur sungai ini. Berdasarkan data yang dikumpulkan dari setahun yang telah ditentukan terbukti secara nyata menunjukan tingkat bahaya zat kepone di atmosfer. Racunracun ini diangkat secara perlahan-lahan terbawa oleh air sungai James dan mengalir menuju ke teluk Chesapak dimana 50 juta dolar hasil penjualan industri perdagangan ikan per tahun harus dihentikan karena adanya pencemaran pada ikan-ikan hasil penangkapan. Dari hasil pemeriksaan kesehatan ternyata semua pekerja dan keluarganya telah terbukti menghirup konsentrasi zat pestisida dari standard ukuran yang telah ditentukan sehingga pada tahun 1975 pabrik kimia ini ditutup oleh pemerintah. Dampak negatif yang telah ditimbulkan oleh pabrik kimia kepone selain terhadap kesehatan manusis juga telah menimbulkan kerusakan kualitas air. Kadar zat kepone yang terkandung dalam atmosefer di wilayah ini sedemikian tingginya melebihi ambang batas yang telah ditentukan. kemandulan dan radang liver. Untuk mengetahui tingkat pencemaran udara maka dilakukan pemantauan polusi udara sekitar dua ribu yard jaraknya dari pabrik kimia ini. Polusi ini telah menebar ke seluruh aliran sungai mulai dari Hopewall sampai ke cabang-cabang sungainya. kehilangan keseimbangan. Untuk menghindari pencemaran yang lebih serius perlu dilakukan . Walaupun demikian tindakan ini juga tidak dilakukan terpisah karena juga di lakukan uji coba pada lokasi pabrik yang sudah di tutup tersebut.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-19 Setahun setelah pabrik tersebut beroperasi dilaporkan sejumlah pekerja mendapat gangguan kesehatan seperti seluruh badannya gemetaran. Terjadi di Virginia yang tercemar zat kepone telah limbah di mematikan bakteri kotorandi dalam sistem pembuangan Hopewall.

. kerugian besar bagi nelayan dan kemerosotan lingkungan telah meningkat sedemikian tajamnya sehingga hasil penangkapan ikan turun drastis. Hutan-hutan ditebangi. telah mampu mengubah wajah bumi telah mengubah keseimbangan secara berangsur-angsur dan menguasai alam. udara. dan dalam proses ini bisa membahayakan (dan barangkali harus dipertanggungjawabkan) masyarakat dan sistem ekonomi yang didirikan dalam proses perubahan ini. Dampak negatif dalam jangka panjang di daerah-daerah pantai penduduknya sangat menderita. Manusia telah mengenal praktik pertanian. Catatan sejarah ini dipakai sebagai ilustrasi untuk menggambarkan bagaimana manusia dapat mempengaruhi lingkungan hidup seperti kualitas air. Sifat-sifat terestrial atau daratan dan basin-basin samudra. Lingkungan alam mengandung pengertian keseluruhan segala sesuatu dalam beberapa pandangan yang berpengaruh terhadap sesuatu organisme. Lingkungan budaya ini mengganti atau merusak keseimbangan alam di mana mereka hidup. Manusia ada di dalam suatu lingkungan ini akan diubah oleh tindakan manusia secara individu maupun kolektif. Secara keseluruhan upaya ini menghabiskan biaya sekitar 18 juta dolar Amerika untuk membrantas produk-produk pabrik kimia tersebut. Sejarah tragedi kepone ini adalah merupakan salah satu dari berbagai peristiwa yang serupa yang banyak terjadi di belahan dunia ini. Di atas lingkungan alam didirikan lingkungan budaya. padang rumput dijadikan ladang. unsur-unsur cuaca dan karakteristik iklim. flora dan fauna dapat kita samakan sebagai blok-blok bangunan yang merupakan mozaik yang kompleks yang kita sebut lingkungan alam.4-20 Ilmu Pengetahuan Sosial upaya penguburan benda-benda yang telah terkontaminasi di dalam tanah di sekitar pabrik kimia tersebut. bendungan dibangun untuk menampung air . dan tanah di mana keberadaannya sangat tergantung pada unsur-unsur tersebut. kota-kota didirikan.

serta makhluk hidup lainnya maka kita tumbuh-tumbuhan tersebut dalam proses ini energi kimia yang terkandung dalam tumbuh-tumbuhan ditrasformasi menjadi energi gerak. Beberapa makhluk hidup yang tidak langsung makan tumbuhtumbuhan sebagai sumber energinya. masalah tenaga kerja. Meskipun demikian. Hanya tanaman yang mampu mengubah energi matahari ke dalam bentuk energi yang bisa dimanfaatkan oleh binatang. eksploitasi sumber daya alam secara berlebihan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-21 Secara esensial keseimbangan alam dan cara pandang manusia telah berubah tidak hanya dalam topik-topik pembahasannya. atau dalam bentuk cairan seperti. Keadaan ini dapat digambarkan secara lebih baik bila kita memahami jembatan penghubung antara disiplin ilmu-ilmu fisik dan budaya. penjarahan hutan lindung. bencana alam. Energi merupakan dasar kehidupan di bumi berasal dari energi matahari. Beberapa energi yang belum dapat digunakan tersimpan di dalam batuan seperti. dan biaya-biaya yang harus dikeluarkan secara pribadi. bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu sosial seperti: kemiskinan. minyak bumi. Sebatang tanaman menurut perkiraan seorang ahli bisa menghasilkan seratus kali energi bila dibandingkan dengan semua “mesin manusia” bila digabungkan. . batu bara. tetapi juga materi sosial yang berkaitan mulai dari skup domestik sampai pada isu-isu internasional. Agar energi yang dapat digunakan prosesnya adalah melalui fotosintesis yang diubah dalam bentuk energi kimia di dalam tumbuh-tumbuhan. Sebagai respon bagi kita untuk bertahan hidup. bila ditelusuri ke belakang akhirnya sampai pada tanaman. yakni wilayahnya terletak pada hubungan timbal balik antara manusia dan bumi sedemikian jelas. tetapi energi mereka didapatkan dengan cara memakan binatang serangga dan ikan. langsung dan mendalam. kedua jenis ini juga berasal dari tanaman. jaraknya dari bumi sejauh 93 juta mil.

konsumsi energi mengakibatkan hilangnya panas terus bertambah besar pada saat mengalami proses. pertukaran energi alam di atas bumi sampai hilangnya panas dalam keadaan normal maka harus ditambah yaitu.000 calori energi per hari untuk mendukung kehidupannya pada tingkatan Jika ukuran mereka efisiensi yang dapat usaha dipertanggungjawabkan.000 kalori per hari per orang. Hanya 90% yang disimpan digunakan sebagai respirasi atau hilang sebagai panas. Semakin tinggi teknologi suatu masyarakat maka semakin bertambah besar tingkat ketergantungannya pada konsumsi energi dan semakin besar hilangnya panas.000 kalori per hari dengan jumlah penduduk 6% dari jumlah penduduk dunia mengkonsumsi sebesar 35% energi dunia. memproduksi dan menggunakan barangbarang yang tak terhitung banyaknya serta pelayanan-pelayanan yang menggunakan teknologi tinggi pada masyarakat bila dijumlah secara keseluruhan. Suatu tipe karnifora akan kehilangan sebanyak 10% dari energi yang diserapnya. mengembangkan ternaknya dan menggunakan energi untuk makanan maka energi yang dikonsumsi akan bertambah sebesar 10.4-22 Ilmu Pengetahuan Sosial Pemindahan energi dari satu kehidupan ke kehidupan lain tidak pernah mengalami proses efisiensi secara sempurna. Kebutuhan energi penduduk dunia tidak dapat dicukupi hanya dengan teknologi yang dipakai saat ini serta yang hemat dari energi sinar matahari. yang ditimbulkan atau hilangnya dalam konversi energi laten sampai dalam bentuk yang tidak dapat digunakan oleh manusia. Di dalam industri ketika melebur baja. Kita memerlukan pupuk dan pemakaian energi cadangan yang berasal dari fosil. Konsumsi bahan-bahan bakar ini . Beberapa energi akan selalu hilang. membangun gedung dan mengoperasikan mesi. Di Amerika Serikat rata-rata setiap orang menggunakan energi secara langsung maupun tidak langsung sekitar 200. Pada ukuran minimum manusia harus mengkonsumsi sekitar 2. Teknologi manusia telah mampu merubah energi secara sederhana.

dan tanah di mana kita hidup. baik kualitas sumber daya maupun kualitas lingkungan. Hal ini tidak lain sebagai akibat adanya gejala krisis atau kemunduran kearifan manusia dalam memperlakukan lingkungannya. tekstil. Sebagai contohnya antara lain: adalah terjadinya mutasi gen manusia terselubung. dampak rumah kaca. penipisan lapisan ozon yang terus meningkat. baik secara lokal maupun global lingkungan hidup harus menanggung berbagai akibat kemerosotan kualitas. otomotif. Akibatnya adalah adanya biaya yang seharusnya dipikul oleh suatu kegiatan tertentu atau institusi tertentu ditumpahkan pada pihak lain yang tidak mengambil keuntungan sedikit pun tetapi hanya menerima dampak negatifnya saja. dan merupakan bagian vital dari kehidupan. pertumbuhan ekonomi di berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. yakni menyebabkan lapisan ozon menjadi tipis yang seharusnya berupa tameng atau perisai. dan sebagainya dan lingkungan yang merupakan milik umum. hujan asam. untuk . getaran ultra sonic.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-23 bila dikonversi melalui bahan-bahan mentah ke dalam pemakian komoditas dan kecenderungan pemborosan pada masyarakat yang berteknologi tinggi maka akan terjadi pengrusakan terhadap perubahan biosfer atau ekosfer. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat. 1. Berbagai emisi (limbah berupa gas) telah mencemari udara yang menjadi milik umum. Seperti dibuangnya limbah suatu pabrik ke sungai. seperti pembangunan kimia. sinar laser. udara. Oleh karena itu. Mutasi Gen Manusia Terselubung Berkembangnya teknologi kedokteran dengan penggunaan radiasi sinar ronzen. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. air. pada akhirnya harus dipikul biaya atau akibatnya oleh umum yang mempunyai kepentingan pada sungai tersebut.

Selimut gas rumah kaca ini mengakibatkan refleksi batik sinar/panas dari matahari membalik . tegel. rel kereta api). Hujan Asam Industri-industri (khususnya industri pengecoran logam. dan pendidih air) dalam operasinya melepaskan berton-ton sulfur dioksida (SO2). Air dengan keasaman seperti ini dapat merusak butir-butir klorofil pada tumbuhan yang dapat mengganggu pertumbuhan tanaman. nitrogen dioksida (NO2). dan dengan sendirinya diikuti oleh biaya yang makin mahal. batu bara. terutama gas CO2 yang menyelubungi bumi. Hal ini menyebabkan timbulnya hujan dengan pH lebih kecil dari 5. dan CO2. 2. Terutama pembakaran energi fosil (minyak bumi. dan karbon dioksida (CO2) ke udara yang menyebabkan terjadinya proses interaksi antara SO2. dan beton pada umumnya. menjadi asam sulfat (H2SO4) sehingga air hujan berturut-turut akan mengandung asam sulfat (H2SO4) asam nitrat (HNO3) dan asam karbonat (H2CO3). 3. pembangkit tenaga listrik berbahan bakar batu bara. Pada air danau dan sungai akan terjadi menurun pHnya dan mengganggu kehidupan biota air (seperti plankton dan ikan).4-24 Ilmu Pengetahuan Sosial pelayanan kesehatan manusia mengakibatkan terjadinya mutasi gen manusia terselubung yaitu makin merosotnya daya tahan manusia secara alami. gas tersebut berasal dari berbagai kegiatan manusia. Akibatnya sering kali eksistensi manusia hanya dapat dipertahankan dengan dukungan teknologi yang makin lama dituntut kecanggihannya. Air hujan ini juga dapat mengakibatkan benda logam (sepert jembatan. dan gas). serta kesehatan manusia pada umumnya.6. NO2. merusak berbagai bangunan dari marmer. Dampak Rumah Kaca Dampak rumah kaca terjadi karena meningkatnya lapisan gas.

Oleh sinar matahari yang kuat berbagai gas ini diuraikan menjadi chlorine dan chlorinemonoxide yang merupakan katalisator/pemercepat pecahnya ozon menjadi oksigen. seperti. Lapisan ini berfungsi sebagai penahan 99% sinar ultra violet yang diradiasikan/dipancarkan oleh matahari. dan sebagainya). dan peternakan. Lapisan ozon ini mengalami kerusakan oleh bahan kimia. 4. Hal ini akan berakibat mencairnya sebagian es di kutub utara sehingga permukaan air laut pun naik. dan proses pembuatan plastik atau karet busa (foam) untuk berbagai keperluan. Jika lapisan ozon mengalami kerusakan terjadi lubang-lubang maka sinar ultraviolet akan masuk langsung ke bumi. gangguan pada rantai makanan laut.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-25 memantul kembali ke bumi. Pada umumnya orang yang terkena sinar matahari adalah orang dari daerah beriklim dingin yang sering berjemur di bawah terik matahari yang menyebabkan terjadinya kanker kulit. dan kerusakan pada tanaman . kerusakan mata/cataract. Sudah barang tentu perubahan iklim ini juga mempengaruhi produktivitas budidaya pertanian. air conditioner). Selain itu jika terjadi hujan di daerah pegunungan/ daratan tinggi daerah yang rendah akan terkena banjir karena air hujan tidak bisa mengalir ke laut. dan berbagai kota di pinggir laut akan terbenam. mesin pendingin (refrigerator. pada ketinggian lebih kurang 30 m di atas permukaan bumi. halon (terutama untuk pemadam kebakaran) dan CFC (Chlorfluocarbon) yang dihasilkan oleh aerosol (gas penyemprot minyak wangi. terutama sebagai akibat timbulnya kekeringan dan kebanjiran di berbagai tempat. perikanan. Akibat dari dampak rumah kaca ini adalah naiknya suhu bumi akan meningkat tiga derajat celcius. Lubang Lapisan Ozon Seperti kita ketahui bumi kita diselimuti oleh lapisan ozon (O3).

Sebagai contohnya antara lain terjadinya. serta menurunnya daya kekebalan tubuh manusia mirip seperti penyakit AIDS. Dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin pesat dorongan pertumbuhan ekonomi berbagai negara mengakibatkan berbagai pemborosan sumber daya alam yang berakibat kemerosotan kualitas lingkungan. bagaimana menurut pendapatmu dan beri alasan? 2. Latihan _____________________ 1. Dengan kemajuan ilmu suatu pandangan yang lebih bijak tentang hubungan timbal balik antara manusia dan lingkungan alam. dampak rumah kaca. Sebaliknya ahli-ahli lain berpendapat bahwa kita masih sangat terikat dari “campur tangan alam”. mutasi gen manusia terselubung. hujan asam. lubang lapisan ozon. Rangkuman _______________________ Sejak masa prasejarah nenek moyang kita sudah mempunyai kemampuan merefleksikan bagaimana dunia sekelilingnya mempengaruhi dalam kehidupannya sehari-hari. Bagi ahli geografi dampak manusia terhadap lingkungan alam sesungguhnya lebih banyak diperhatikan bila dibandingkan dengan kaitannya isu-isu global. Pada saat ini terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan sudah menjangkau ke berbagai segi kehidupan. Menurut pemikiran pemikiran geografi menolak paham yang mangatakan bahwa lingkungan alam mengontrol kegiatan manusia. Beberapa ahli ilmu pengetahuan alam menyatakan bahwa teknikteknik baru yang digunakan oleh umat manusia akan mampu mengontrol alam serta meningkatkan kesejahteraan umat manusia di masa mendatang. Berilah contoh mengapa iklim berpengaruh terhadap kebudayan bangsa-bangsa di dunia ! .4-26 Ilmu Pengetahuan Sosial budidaya.

Uraikan terjadinya hujan asam dan apa kerugiannya bagi manusia! Mengapa lapisan ozon atmosfer bumi dapat berlubang.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-27 3. beri alasannya! 4. dan beri contoh dampaknya bagi kesehatan manusia! . 5. Benarkah dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi umat manusia mampu menjaga kelestarian lingkungan alam dan kesejahteraan.

Apakah tugas pokok ilmu sejarah itu berakaitan dengan waktu? 4. guna memberikan jawaban yang . Apakah sejarah itu? 3. Sedangkan tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini secara khusus. yaitu anda diharapkan dapat: • • Konsep Waktu dan Sejarah Lokal Konsep Kebudayaan A. Apa dan bagaimana sejarah lokal itu? Pertanyaan-pertanyaan itu tampaknya sederhana. dan sejarah lokal. akan tetapi bila kita simak dan direnungkan ternyata perlu jawaban yang luas dan mendalam. sebelum kami uraikan ada beberapa pertanyaan mendasar yang berkaitan dengan konsep waktu dalam sejarah. yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut. Apa yang dapat dibicarakan tentang konsep waktu dalam sejarah? 6. dan akhirnya menjadi guru profesional yang mampu mengajar sejarah lebih baik dan berkualitas yang dapat membawa perubahan dan kemajuan wawasan berpikir anak didik. Mengapa waktu begitu penting dalam sejarah? 5. DAN KEBUDAYAAN Dalam bahan ini anda akan kami ajak untuk menelaah dan lebih mendalami pengertian konsep waktu. 1. Dari mana asal kata itu? 2. dan kebudayaan dan sejarah. Materi tersebut akan kami uraikan di bawah ini. Anda juga diharapkan dapat meningkatkan wawasan pengetahuan dan penguasaan materi anda sebagai seorang guru IPS. Namun. Oleh karena itu. Konsep Waktu Dan Sejarah Lokal Dalam konsep Belajar I ini Anda mendapatkan uraian tentang Konsep waktu dalam sejarah dan pengertian dari sejarah lokal.BAB III MENGENAL KONSEP WAKTU. Konsep-kosep tersebut sebetulnya bukan merupakan bukan hal yang baru bagi anda.

Kata tambo yang berasal dari bahasa Minangkabau. Selain itu di dalam bahasa-bahasa Nusantara pun terdapat beberapa kata yang kurang lebih mengandung arti sejarah seperti “babad” yang berasal dari bahasa Jawa. Kata tutui . contoh Hikayat Amir Hamzah Bayan Budiman. sebagai contoh kisah Nabi Nuh dengan perahunya. yaitu “Dari mana asal kata sejarah itu?” Perkataan sejarah mula-mula berasal dari bahasa Arab “Syajara”. Mari kita coba jawab pertanyaan yang pertama. Kemudian kata kisah dalam bahasa Arab yang sangat umum menunjuk ke masa lampau yang merupakan cerita tentang kejadian yang benar-benar terjadi pada masa lampau. Di samping kata sejarah. kita jumpai pula sejumlah kata dalam bahasa Arab yang artinya hampir sama. yaitu kata silsilah umpamanya mununjuk pada keluarga atau nenek moyang. berkembang dan bergerak terus dan akan berjalan terus tiada hentinya sepanjang masa. Pohon kayu pertumbuhan terus-menerus dari bumi ke udara. Kata riwayat atau hikayat yang dikaitkan dengan cerita yang diambil dan kehidupan kadang-kadang lebih mengenai perseorangan dan keluarga. hidup. Memang sebagaimana dikatakan Muhammad Yamin bahwa di dalam kata sejarah itu tersimpan makna pertumbuhan atau kejadian. Contoh: Prasasti Kedu atau Mantyasih merupakan silsilah raja-raja Mataram Kuno (Hindu). Selanjutnya kata Tarikh yang menunjukkan tradisi dalam sejarah Islam. Contohnya Babad Tanah Jawi. dengan mempunyai cabang. artinya terjadi “Syajaratun” (baca Syajarah) artinya pohon kayu. kembang atau bunga serta buahnya. Makna pengertian sejarah itu etimologis ini adalah sejarah itu tumbuh.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-29 sewajarnya terhadap pertanyaan-pertanyaan di atas maka kita harus mengadakan tinjauan mengenai konsep sejarah secara agak luas dari berbagai segi. sebagai tarikh Nabi. dahan dan daun.

Namun. Setelah kita pelajari dan pahami kata sejarah dari asal katanya (etimologis) maka kita lanjutkan dengan pertanyaan berikutnya. kata babad berarti geschiekundig verhaal atau cerita sejarah. Dalam bahasa jerman geschichte (dari kata geschichen = terjadi). seperti dalam bahasa Belanda ialah geschiedenis (dari kata geschieden = terjadi). Historia berarti pertelaan sistematis mengenai seperangkat gejala alam. Tekanan (stressing) yang diberikan dari bagian definisi itu. Dalam bahasa asing pun kita temui kata-kata yang terjemahannya sama dengan perkataan sejarah. Hal ini disebabkan karena luasnya bidang ilmu sejarah. Aristoteles. Namun. tanpa mempersoalkan susunan kronologisnya. yaitu apakah sejara itu? Pertanyaan itu sebetulnya sudah bisa anda jawab dengan mudah. dalam hal ini batasan pengertian/definisi sejarah kita tekankan kepada definisi yang menekankan kepada konsep waktu dalam sejarah sehingga sesuai dengan topik bahasan . karena anda sebagai guru tentu sudah mempelajarinya dan hapal betul pengertian sejarah secara garis besarnya. juga tergantung dari mana sejarah itu ditinjau. Adapun dalam penggunaanya oleh filsuf Yunani. kita akan mendapatkan berbagai macam definisi sejarah yang pada garis besarnya dari definisi-definisi tersebut kita akan mendapatkan persamaan-persamaan dan perbedaan-perbedaan pula. Sedang dalam bahasa Inggris islah history (berasal dari bahasa Yunani historia = apa yang diketahui karena penyelidikan) atau mengandung pengertian belajar dengan cara bertanya.4-30 Ilmu Pengetahuan Sosial tetek dari bahasa Roti kemudian kata pustaka dan ceritera. di sini kita akan lebih mendalaminya dari pengertian sejarah berdasarkan beberapa definisi atau batasan pengertian (definisi adalah pernyataan eksplisit tentang atribut dari istilah itu). Menurut Pigeaud. Kalau kita simak buku-buku tentang sejarah.

(tujuan-tujuan baru pendidikan sejarah). James Bank All past event is history (history as actuality). Sejumlah definisi sejarah tersebut di antaranya adalah sebagai berikut. yaitu susunan hasil penyelidikan bahan-bahan tulisa atau tandatanda yang lain (Yamin. waktu dalam sejarah. Edward Hallet Carr “History is a continus process of interaction between the historian and his facts. History can help student to understand human behavior in the past. Muhammad Yamin Sejarah ialah ilmu pengetahuan dengan umumnya yang berhubungan dengan cerita bertarikh hasil penafsiran kejadiankejadian dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau. 3. Sejarah ialah suatu proses interaksi serba terus antara sejarawan dengan fakta-fakta yang ada padanya. masa sekarang dan masa yang akan datang. 1957:4) . Sejarah dapat membantu para siswa untuk memahami perilaku manusia pada masa yang lampau. present and future (new goals for historical studies) (Semua peristiwa masa lampau adalah sejarah (sejarah sebagai kenyataan).1982:30). an uneding dialogue between the present and the past” (Carr.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-31 kita tentang konsep. Ismaun Sejarah adalah suatu ilmu pengetahuan tentang rangkaian kejadian yang berkausalitas pada masyarakat manusia dengan segala aspeknya serta proses gerak perkembangannya yang kontinu dari awal searah hingga masa kini yang berguna bagi pedoman kehidupan masyarakat manusia masa sekarang serta arah cita-cita masa depan. suatu dialog tiada hentihentinya antara masa sekarang dengan masa silam) 2. Menurut : 1. 4.

2. 4. 7. Dengan demikian sejarah akan mengantar kita untuk memahami apa yang terjadi pada masa lalu untuk dijadikan pedoman masa kini dan masa yang akan datang atau lebih jelasnya bahwa sejarah itu adalah suatu pengetahuan tentang peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada waktu yang lampau sesuai dengan rangkaian kausalitasnya serta proses perkembangannya dalam segala aspeknya yang berguna sebagai pengalaman untuk dijadikan pedoman kehidupan manusia pada masa sekarang serta arah cita-cita pada masa yang akan datang. cerita ilmiah yang menunjukkan adanya hubungan antara satu gejala dengan gejala lain secara kronologis. pada waktu yang lampau. dan seterusnya). dengan menggunakan sumber sejarah sebagai bahan penyelidikan berupa sumber benda. yang berlaku pada masyarakat manusia. Selanjutnya adalah pertanyaan Apakah tugas pokok ilmu sejarah berkaitan dengan waktu? . menafsirkan keadaan-keadaan yang telah berlalu. 5. yang tersusun sebagai hasil penyelidikan 3. dan sumber lisan. hari.4-32 Ilmu Pengetahuan Sosial Dari uraian tentang definisi atau batasan pengertian tadi dapat diambil intisarinya bahwa sejarah itu adalah: 1. 8. bertarikh atau tertanggal karena waktu dalam perjalanan sejarah merupakan suatu kontinuitas dan untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari sejarah perlu ditentukan batas awal dan akhirnya setiap babakan dengan kesatuan waktu (detik. 6. menit jam. yang diselidiki atau yang diriwayatkan dalam pengertian sejarah itu ialah kejadian atau peristiwa yang terjadi dalam masyarakat manusia pada zaman lampau. 9. minggu. sumber tertulis. sebagai ilmu pengetahuan.

Zaman Baru IV. Pembabakan waktu dalam perkembangan sejarah Eropa yang meliputi: I.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-33 Ada banya teori tentang tugas ilmu sejarah. kita dapat mempertanyakan apakah sesungguhnya waktu itu? Karena waktu berlangsung terus . Demikian pula dengan suatu peristiwa yang terjadi pada masa sekarang/kini belum menjadi sejarah. Kejadian yang tridak memiliki hubungan dengan kehidupan masyarakat manusia pada masa lampau bukanlah suatu peristiwa sejarah. Zaman Kuno II. akan tetapi satu hal yang sama dan disetujui oleh para sejarawan adalah: Ilmu sejarah bertugas membuka ke masa lampau/waktu yang lalu umat manusia. tetapi lebih-lebih memberi bentuk kepada waktu sehingga waktu juga menunjukkan struktur. Oleh karena itu. Peristiwa/kejadian pada masyarakat manusia dan masa lampau atau waktu yang lalu adalah sesuatu yang penting dalam definisi sejarah. Sebagai contoh. Zaman Terbaru …… 476 SM 1453 SM 1789 SM sekarang 476 SM 1453 SM 1789 SM - Mengapa konsep waktu begitu penting dalam sejarah? Hal ini merupakan permasalahan yang rumit dan sulit. Abad Pertengahan III. Tugas sejarah dalam membuka kegelapan masa lampau/waktu yang lalu umat manusia mengandung pengertian sejarah meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa/kejadian-kejadian di dalam masyarakat manusia yang terjadi pada masa lampau. memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa paling tua hingga dewasa ini. karena apabila kita renungkan dan pikirkan. konsep waktu menjadi sangat penting dan dijadikan konsep esensial maka sangatlah wajar apabila dalam setiap penulisan sejarah/historiografi mencakup tidak hanya penetapan waktu.

3. Dalam peradaban Barat gambaran waktu yang linier (lurus) sangat dominan. Jadi. Suatu unsur esensial juga juga dalam kosmologi barat yang memandang seluruh proses sejarah mewujudkan gerakan positif. Menurut filsafat sejarah gambaran siklus waktu berakar pada kosmologi yang masih terkait pada peredaran kosmos dan musim. Dengan demikian jalannya waktu sebagai proses bergerak menurut garis lurus yang bergerak terus dari awal menuju masa depan. menyusul. semakin maju dalam arti mencapai fase yang lebih tinggi . waktu yang lalu (the past). Oleh karena itu. Hal ini dikarenakan secara implisit waktu bergerak dari belakang ke depan atau dari kiri ke kanan dengan memakai titik awal dan titik akhir sebagai ujung. waktu yang akan datang (the future). Apabila dilihat dari hakikatnya sejarah itu ialah suatu konsep tentang waktu atau tempo (time) yang proses kelangsungan atau perjalanan waktu berkesinambungan (kontinuity) dan satuan berlangsungnya waktu (duration) dengan yang perubahan mengarungi ruang geografis yang berisi berbagai peristiwa mengenai segala aktivitas dan hasil karya manusia dalam perjalanan waktu yang berkesinambungan maka kurun waktu akan berdimensi tiga. gerakan waktu adalah progresif. Tetapi secara ringkas waktu itu ada dan bagaimana waktu itu didasarkan kepada kesadaran manusia. kerena itu pula hanyalah manusia yang mempunyai sejarah (zoon historikon). 2. di sini kita tidak mungkin mengkajinya secara mendalam.4-34 Ilmu Pengetahuan Sosial (continuity) maka kapankah waktu itu berawal? Dan kapankah waktu itu akan berakhir? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan itu perlu suatu kajian yang mendalam. waktu sekarang (the present). dan berlanjut. yaitu : 1. ilmiah dan filosofis. jadi penggambaran proses jalur waktu itu selalu lurus (linier) Pandangan waktu bervariasi menurut tinjauan dari berbagai peradaban.

Seperti kita ketahui organisasi kerja sama antar bangsa di kawasan Asia Tenggara ini dibentuk pada tahun 1967. dan hari. hal ini hanya sebagai titik temu antara masa lampau dan masa depan. karena waktu bergerak terus dan detik ke detik. windu. Sebaliknya masa kini sering diperluas ke dua arah (ke depan dan ke belakang) sehingga menjadi relatif panjang. masa kini. Penggunaan istilah masa kini sesungguhnya sifatnya relatif. menit ke menit. BC) 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Pergerakan waktu 1 masa sesudah masehi (M. Jadi. menit. hingga saat ini ASEAN masih berdiri dan entah kapan berakhirnya contoh lain misalnya sejarah perkembangan OPEC dan lain-lain. tahun. bulan. Sebagai contoh perhatikan bagan di bawah ini. Masa sebelum masehi (SM. yaitu: masa lampau. dasawarsa. dimensi sebagai kerangka utama dan pertama dalam sejarah. kita menghadapi kenyataan bahwa masa kini bergerak terus dan gerakan itu secara eksak diukur dengan detik. Begitulah penentuan waktu itu penting sekali sebagai batas tinjauan kerangka gerak sejarah.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-35 tingkatannya dari pada masa lampau. Dalam persepsi waktu seperti di atas. jika batas-batas waktu dalam tiga dimensi. Misalnya istilah seperti Sejarah Kontemporer dapat meliputi beberapa dasawarsa sebagai contoh adalah: Sejarah perkembangan ASEAN. . dan seterusnya. dan abad.AD) 2 3 4 5 6 7 8 9 Dalam pandangan waktu seperti itu maka secara implisit waktu mempunyai tiga dimensi. minggu. masa kini dan masa depan. dan masa depan kita hilangkan maka sang waktu akan benar-benar menjadi tidak berpangkal dan berujung. yaitu masa lampau. Namun. Dalam pada itu.

sedangkan banyak keadaan atau kecenderungan dewasa ini akan menentukan masa depan. Atau sebaliknya dengan memahami masa lalu. Xenopol. Karena sejarah menitikberatkan urutan (sucession cronology) sebagai pokok penelitian. dalam persepektif sejarah dinyatakan bahwa segala sesuatu yang bereksistensi masa kini adalah produk dari perkembangan dalam masa lampau. dan akan mampu memprekdisikan kejadian-kejadian pada masa yang akan datang. yaitu prinsip kronologis dalam sejarah. Dalam hal ini perjalanan waktu atau kelangsungan (continuity) perlu dibuat batasan awal dan akhirnya yang disebut kurun waktu atau babakan waktu (periode) secara berurutan atau sucession. peristiwa berurutan merupakan objek studi sejarah sebagai ilmu. Ini sudah jelas dengan sendirinya. Urutan yang dimaksud adalah pertumbuhan dan dalam esensi pengertian perubahan.4-36 Ilmu Pengetahuan Sosial Titik tolak pemikiran yang mendasar sebagai kesepakatan awal ialah bahwa sejarah adalah hal ikhwal mengenai waktu lampau atau masa yang lalu. baik evolusi maupun revolusi. Tetapi masalahnya ialah betapa pun masih lama. Tepatlah apabila ada pepatah yang mengatakan bahwa masa kini tersimpan masa lampau. panjang atau luasnya dan tanpa batasan dimensi waktu yang lalu itu dari detik yang baru saja berlalu sampai kapan entah bila bukti-bukti sejarah dapat menunjukkan. Menurut Alexander D. Hendri Bergson menamakan sucession itu dengan istilah duree. dan masa depan terdapat dalam masa kini. kita akan dapat memahami kejadian masa sekarang. Cicero pernah mengatakan “Historia Magistra Vitae” (sejarah adalah guru kehidupan) pernyataan tersebut mengandung makna bahwa . Bertolak dari pernyataan tersebut. tetapi juga urutan yang berikut merupakan stadium yang lanjut dari peristiwa yang terdahulu. yaitu dalam urutan kejadian sejarah. Peristiwa yang terdahulu tidak saja terikat teguh dengan peristiwa yang sesudahnya.

baik buku pelajaran maupun buku babon Sejarah Nasional Indonesia. yaitu. Oleh karena itu. Di mana setiap periode atau zaman memiliki karakteristik sendiri yang berbeda dengan periode yang lainnya. dan kini. zaman. periode. bahwa tugas sejarah adalah membuka kegelapan masa lampau umat manusia dengan meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat . bentuk maupun waktunya tertentu. serta zaman Kemerdekaan. untuk memudahkan ingatan manusia dalam mempelajari dan mamahami peristiwa-peristiwa masa lalu dalam sejarah perlu ditentukan batas-batas waktu dengan cara klasifikasi waktu. Pertanyaan selanjutnya yang harus kita jawab dan kita bahas. zaman Islam. masa kekuasaan bangsa Belanda. Peristiwa pada masa lampau itu tidak pernah terputus dari rangkaian kejadian masa kini dan masa yang akan datang sehingga waktu dalam perjalanan sejarah adalah suatu kontinuitas (kesinambungan). dan klasifikasi waktu dalam ilmu sejarah menghasilkan pembagian waktu. Masa lalu yang tidak terbatas kejadian dan waktunya ditentukan isi. bentuk dan waktunya menjadi kurun-kurun. Sedangkan kurun adalah satu kesatuan waktu yang isi. Pembagian tersebut yang kita namakan periodisasi atau zaman. umpamanya kita akan mengenal adanya masa prasejarah. yaitu pertanyaan tentang Apa yang dapat dibicarakan tentang waktu dalam sejarah? Seperti telah kita bicarakan di depan. kita akan menemukan pembabakan waktu tersebut. masa Kebangkitan Nasional. zaman pengaruh Hindu-Budha.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-37 sejarah atau kejadian masa lalu itu membuat penjelasan tentang apaapa yang dapat pada masa yang akan datang. Sebagai contoh Apabila anda membaca buku sejarah. babakan waktu atau masa. Satu hal yang perlu diketahui bahwa maksud dari periodisasi ialah supaya setiap babak waktu itu menjadi jelas ciri-cirinya sehingga mudah dipahami dari urutan-urutan rangkaian peristiwa sejarah.

Pengulangan terjadi bila peristiwa yang pernah terjadi di masa lampau terjadi lagi di masa selanjutnya. misalnya : jatuhnya kekuasaan presiden Soekarno akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. Perkembangan masyarakat manusia dari masa. juga dalam sewa tanah. Biasanya masyarakat akan berkembang dari bentuk yang sederhana ke bentuk yang lebih kompleks Contoh yang paling jelas adalah perkembangan demokrasi di Amerika yang mengikuti perkembangan kota.4-38 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia yang terjadi pada masa lalu dan berusaha untuk memaparkan kehidupan manusia dalam berbagai aspek kehidupannya dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua sampai dewasa ini. 3) pengulangan. Jadi. Apakah sejarah terulang lagi? . di mana presiden Soeharto “lengser keprabon” juga akibat aksi-aksi yang dilakukan oleh para mahasiswa. tetapi juga kesinambungan. dan perubahan dari peristiwa-peristiwa masa lalu umat manusia tersebut. yaitu 1) perkembangan. Dalam menarik upeti raja taklukkan. perubahan. waktu dalam sejarah terjadi empat hal. Tetapi sesungguhnya yang dipelajari oleh sejarah bukan hanya perkembangannya saja. Kesinambungan terjadi bila suatu masyarakat baru hanya melakukan adopsi lembaga-lembaga lama. Perkembangan masyarakat terjadi bila berturut-turut masyarakat bergerak dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Demikianlah. Dan dalam hal ini ilmu sosiologi dan antropologi yang besar peranannya dalam membantu sejarah untuk 2) kesinambungan. Belanda meniru raja-raja pribumi. pengulangan. Peristiwa ini terjadi kembali. lampau sampai masa sekarang dipelajari oleh sejarah. dan 4) mengungkapkannya. kebijakan kolonialisme hanya mengadopsi kebiasaan lama. Dikatakan bahwa pada mulanya kolonialisme adalah kelanjutan dari patrimonilisme.

Pengertian di satu tempat tidak mengandung arti yang sempit. misalnya satu kabupaten atau bahkan satu propinsi. gerakan Paderi di Sumatera Barat yang menentang kaum adat sering dianggap sebagai hasil pengaruh Gerakan Wahabi di Arab yang ditularkan lewat para haji yang sepulang dari Mekkah. Pada masa lampau yang terjadi di satu tempat saja. Tetapi bisa mencakup daerah yang relatif luas. Akan tetapi asumsinya ialah adanya perkembangan besar-besaran dan dalam waktu yeng relatif singkat. Hal ini mungkin merupakan suatu kebanggaan dari suatu masyarakat yang budaya dan latar belakang sejarahnya sama. Peristiwa Bandung Lautan Api yang terjadi di kota Bandung. Kerajaan Mataram Kuno kalau kita lihat lokasinya terdapat di daerah Yogyakarta. misalnya peristiwa yang terjadi di suatu kampung atau desa saja. yaitu pertanyaan Apa dan bagaimana sejarah lokal itu. sama dengan perkembangan. Tetapi juga merupakan salah satu peristiwa yang berkaitan dengan sejarah bangsa Indonesia dalam mempertahankan kedaulatan dan kemerdekaan bangsa sehingga dimasukkan ke dalam materi sejarah nasional kita. Biasanya perubahan ini terjadi akibat pengaruh dari luar. Contoh-contohnya : 1.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-39 Perubahan terjadi bila masyarakat mengalami pergeseran. Bahkan kalau kita pelajari tentang sejarah nasional kita justru banyak peristiwa-peristiwa sejarah lokal yang dijadikan peristiwa-peristiwa sejarah nasional. 2. merupakan peristiwa sejarah masyarakat kota Bandung. dan tidak puas dengan kekuasaan kaum adat. Pertanyaan terakhir yang harus kita bahas. Sejarah lokal merupakan salah satu cabang dari ilmu sejarah yang berusaha untuk peristiwa-peristiwa di dalam masyarakat manusia. harusnya merupakan sejarah masyarakat Yogya atau masyarakat Jawa Tengah akan tetapi dimasukkan sebagai sejarah nasional. Contohnya. . Kemudian masyarakat Jawa Barat.

Contoh lain. Bagaimana dengan pengajaran sejarah lokal di sekolah-sekolah? Didalam kurikulum tahun 2004 untuk SMTP dan SD terdapat materi baru yang dikenal dengan Muatan Lokal. Kerajaan Tarumanegara. dan sebagainya. Dari pernyataan tadi. Dan anda sebagai orang guru pasti tidak asing lagi. Hal ini berkaitan dengan upaya pelestarian warisan kebudayaan dan nilai-nilai sejarah bangsa yang merupakan masalah dari pelestarian bangsa itu sendiri. peristiwa 10 Nopember. 1977). Dan tanpa identitas tak ada tujuan.4-40 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. . sebab hidup masa datang dibangun di atas hidup masa lampau. Kerajaan Aceh. diperbarui. yaitu dengan membagi porsi yang lebih banyak terhadap materi pelajaran sejarah nasional yang ada kaitan dengan sejarah lokal atau sejarah daerah sendiri. Adakah suatu bangsa yang tidak mempunyai kebudayaan? Adakah bangsa yang tidak memiliki sejarahnya yang merupakan gambaran dan kesimpulan proses perkembangan bangsanya? Dalam hal ini kita dapat mengutip pendapat Michael Kammen yang menyatakan “tetapi jika memang demikian halnya. 8 . Peradaban yang tanpa sejarah akan kehilangan identitas. Peradaban yang tanpa rekaman akan berhenti beradab. Ahli sejarah adalah perekam peradaban. apalagi bagi mereka yang sudah mengajar di SD ataupun SMTP tidak saja hanya keterampilan dan bahasa daerah yang diberikan kepada para siswa tetapi dalam pengajaran sejarah pun bisa anda terapkan. sedangkan tanpa tujuan peradaban pun akan layu” (Kammen. perlawanan Pattimura. adalah penting bagi par ahli sejarah untuk memutar kembali masa lampau. asumsinya adalah dengan mempelajari sekarang kita dapat mengambil pelajaran dari peristiwaperistiwa lama yang baik untuk tetap dipelihara. dan diteruskan kepada generasi sekarang oleh para ahli sejarah dengan membuang segi-segi yang kurang baik atau tidak cocok dengan perkembangan zaman demi kemajuan dan kelangsungan bangsa di mana sekarang dan masa yang akan datang.

Oleh karena itu. dengan akalnya itu ia dapat mengendalikan perilakunya. perkembangan atau dinamika kebudayaan. Di tidak berarti bahan materi yang lain diabaikan tetapi waktu yang diberikan lebih banyak dan mendalam. yaitu termasuk golongan mamalia. Konsep Kebudayaan Dalam kegiatan belajar 3 ini. Manusia disebut sebagai makhluk yang berbudaya karena perilakunya sebagian besar dikendalikan oleh budi atau akalnya. Banten. dan Padjajaran. disertai beberapa contoh guna memudahkan anda untuk memahaminya. manusia adalah makhluk yang berakal. Tidak ada manusia yang dapat hidup bantuan budaya. unsur-unsur dan wujud kebudayaan. Demikianlah uraian tentang konsep waktu dalam sejarah dan sejarah lokal pada kegiatan Belajar I ini dan guna memantapkan pemahaman anda terhadap materi yang telah diuraikan.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-41 Sebagai contoh: Guru di daerah Jawa Barat akan lebih menekankan pengajaran sejarahnya terhadap sejarah perkembangan kerajaan Tarumanegara. Cirebon. Dalam biologi manusia disejajarkan dengan hewan. mampu menghasilkan berbagai alat dan cara untuk mempertahankan hidupnya serta dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan hidupnya. Hal ini dimaksudkan agar para anak didik kita betul-betul mengetahui dan memahami tentang peristiwa-peristiwa sejarah daerahnya sendiri sehingga akhirnya diharapkan timbul perasaan cinta dan bangga terhadap daerahnya sendiri dari anak didik kita. Segala cara dan alat yang lahir atas akal manusia itu disebut kebudayaan. dan tidak ada . yakni binatang menyusui. Tetapi untuk membedakannya antara manusia dengan hewan atau makhluk lainnya dapat dilihat dan perilakuknya. anda akan mendapatkan uraian mengenai Konsep Kebudayaan yang meliputi istilah dan definisi kebudayaan dari beberapa ahli. B. Untuk itu pelajarilah modul ini dengan baik.

Manusia di suatu tempat ditambah dengan kebudayaan maka menjadi masyarakat. Dalam bahasa asing lainnya terdapat kata-kata seperti culture (Inggris). atau kultur (Jerman) untuk menyebut kebudayaan. Untuk lebih jelasnya. kebudayaan adalah hasil dari cipta. Untuk lebih dalam anda tentang kebudayaan. mengerjakan atau menggarap tanah menjadi tanah pertanian. Kata-kata itu sebenarnya berasal dari kata Latin Colere yang artinya memelihara. tapi budaya menguasai kehidupan manusia. rasa. Kalau kedua pengertian itu digabung. a. Budaya adalah ciptaan manusia.B. marilah kita awali pembahasannya dari istilah definisi kebudayaan. rasa. dan karsa atau kehendak. berikut ini akan dikutip beberapa definisi kebudayaan. yaitu jamak dari budhi yang berarti budi atau akal. yaitu. secara sederhana kebudayaan berarti hal-hal yang berkenaan dengan kemampuan budi atau akal. mengolah. 1. Hasil dari kata lain.4-42 Ilmu Pengetahuan Sosial budaya tanpa penciptaan oleh manusia. berarti kebudayaan adalah segala akal menusia untuk memanfaatkan tanah (alam) agar ia dapat memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. kepercayaan. . cultuur (Belanda). karena itu kebudayaan disebu superorganik. Kalau kata budaya dirunut dan kata majemuk budi daya atau kekuatan dan di mana akal atau budi itu mempunyai unsur-unsur cipta atau pikiran. Istilah Dan Definisi Kebudayaan Asal kata kebudayaan dari kata budaya yang berasal dari kata sansekerta budhayah. dan karsa manusia. Jadi. E. Berarti upaya manusia dalam mengolah atau memanfaatkan tanah (alam). Taylor Beliau adalah orang yang pertama kali merumuskan definisi kebudayan menurutnya kebudayaan adalah “keseluruhan yang kompleks di dalamnya mencakup ilmu pengetahuan.

moral dan hukum. tindakan. dan pikiran . didukung. dan hasil karya manusia dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan milik dari manusia dengan cara belajar” c. dan diperoleh oleh manusia sebagai anggota masyarakat.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-43 kesenian. yakni alam zaman atau kodrat dan masyarakat untuk mengatasi berbagai tantangan dalam kehidupannya. Kebudayaan juga merupakan pernyataan atau perwujudan dari kehendak. Spuhler Kebudayaan adalah “adaptasi biologis yang ditransmisikan non genetik” e. Koentjaraningrat Menurut beliau kebudayaan adalah “keseluruhan sistem gagasan. dan karya manusia” f. Ki Hajar Dewantara Menurut beliau “kebudayaan yang berarti buah budi manusia adlah hasil perjuangan manusia terhdap dua pengaruh kuat. Selo Sumardjan Kebudayaan adalah “hasil rasa. Douglas Jackson Kebudayaan adalah “akumulasi pengalaman manusia yang ditransmisikan dari generasi ke generasi dan didisfusikan dari kelompok yang satu ke kelompok yang lainnya di permukaan bumi” d. b. perasaan. dan kemampuan serta kebiasaan-kebiasaan yang diperoleh manusia sebagai anggota masyarakat”. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kebudayaan itu hanya dimiliki oleh masyarakat manusia yang tidak diturunkan secara biologis tetapi diperoleh melalui proses belajar. Kebudayaan didapat. adat istiadat. karsa. guna mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang pada lainnya bersifat tertib dan damai” atau dengan kata lain kebudayaan adalah buah budi manusia dalam hidup bermasyarakat.

3. kebudayaan dibutuhkab oleh manusia untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dan untuk memenuhi berbagai kebutuhan. Selain istilah kebudayaan. 4. yaitu : 1. Istilah tersebut lebih sering digunakan untuk mengungkapkan unsur-unsur kebudayaan yang lebih tinggi. bersahaja. kebudayaan sifatnya dinamis atau berubah-ubah. sistem kenegaraan. . kebudayaan dimiliki dan diakui oleh masyarakat. halus. dan indah. kebudayaan diperoleh manusia. 7. kebudayaan diwariskan dari generasi ke generasi secara nongenetis. dan pikiran serta karya manusia. melalui proses belajar. 2. seperti kesenian. kebudayaan dapat berupa gagasan (ide). tindakan (perilaku). Istilah peradaban atau keluhuran budi dalam bahasa Inggris disebut civilization. 2. dan lain-lain. terdapat juga konsep tentang peradaban. ilmu pengetahuan. atau untuk menunjukkan suatu kebudayaan yang lebih maju dan kompleks. 5. Perubahan satu unsur akan berpengaruh pada unsur lainnya. kebudayan diciptakan oleh manusia melalui perasaan. Unsur-Unsur Dan Wujud Kebudayaan Kebudayan umat manusia itu mempunyai unsur-unsur yang saling terkait satu sama lainnya. Unsur-unsur kebudayaan dianggap universal karena. Juga dari definisi di atas kita bisa menyimpulkan tentang ciri-ciri kebudayaan. sampai pada semua masyarakat di dunia. 6. seperti sistem teknologi.4-44 Ilmu Pengetahuan Sosial manusia. terdapat dalam semua wujud kebudayaan. kehendak. Unsur-unsur kebudayaan pun sifatnya universal dan unsur-unsur yang universal itu dianggap sebagai isi dari kebudayaan umat manusia. dan hasil karya yang berbentuk material (kebendaan). mulai dari yang kecil.

Ilmu Pengetahuan Sosial 4-45 Ada bermacam-macam pandangan serta argumentasi dan beberapa ilmuwan mengenai unsur-unsur kebudayaan yang oleh Clyde Kluckhohn dinamakan unsur-unsur kebudayaan yang universal (culture universal). dan seterusnya. cara menyusun kata-kata. wawasan budaya dan ketrampilan. anak tingkat SD berbeda dengan SMU. Sehingga pemikiran ndapat kita mengerti. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut diurutkan sebagai berikut. sosial budaya. Misalnya lambang lima adalah lima. mencari contoh. gagasan atau pemikiran. kita harus tahu dulu bahasa apa yang harus kita pergunakan dan bagaimana cara menyampaikannya. Dalam komunikasi terkait dengan faktor pengetahuan. tapi juga dengan kelompok lain. Kalau kita menjadi guru mengajar di tingkat SD akan berbeda dengan mengajar murid SMU. Bahasa (Lisan dan Tulisan) Sistem berbahasa adalah ciri khas dari makhluk yang namanya manusia. Bahasa dapat dibedakan atas : . C. Kebutuhan akan kemampuan berbahasa sejalan dengan kebutuhan akan interaksi sosial. A. a. Misalnya kita ingin menyampaikan suatu pemikiran terhadap orang lain. Bahasa berisikan berbagai simbul atau lambang untuk mengkomunikasikan ide. Dengan memperhatikan unsur kebudayaan yang pertama kali dikuasai oleh manusia adalah bahasa. Dari pandangan beberapa ilmuwan itu Koentjaraningrat merumuskan 7 unsur kebudayaan. Karena memang kondisi fisik-psikis. B. dan cara menyajikan materi pun akan berbeda. Interaksi sosial di sini tidak hanya interaksi antar indovidu dalam kelompok. Karena itu bahasa alat komunikasi yang mempunyai kaitan erat dengan proses perubahan masyarakat dan kebudayaan. diterima dan direspon.

tempat berlindung dan perumahan serta senjata. 4) Zaman beradab bawah (lower barbarisan) mulai dari kemampuan membuat tembikar sampai mengenal budidaya tumbuhan dan pemeliharaan binatang ternak. koran dan lain sebagainya. pakaian dan perhiasan. 2) 3) bahasa lisan diucapkan melalui mulut. surat. gambar. . yaitu sejak manusia ada dipemukaan bumi sampai ia mengenal bahasa. yaitu ditandai dengan adanya kemampuan membuat api dan berakhir dengan adanya kemampuan manusia membuat busur dan panah. bahasa tulisan melalui buku. b. anggukan dan gelengan kepala dan isyarat lainnya yang berdasarkan kesepakatan suatu masyarakat. gerakan tangan. 5) Zaman beradab tengah (middle barbarisan) mulai dari pengenalan budidaya tanaman dan hesan sampai kemampuan bertani secara menetap dan mengenal sistem irigasi. wadah dan tempat untuk menyimpan makanan dan minuman. 2) Zaman liar tengah (middle savagery). 3) Zaman liar atas (upper savagery) dari membuat busur tanah sampai menemukan peralatan tembikar.4-46 Ilmu Pengetahuan Sosial 1) bahasa isyarat misalnya kentongan. Sistem Peralatan dan Perlengkapan Hidup Manusia atau Sistem Teknoligi Teknologi adalah semua cara dan alat yang dipergunakan manusia untuk memenuhi kebutuhannya yang meliputi alat-alat produksi. Lewis Henry Morgan (1963) tentang perubahan teknologi manusia sebagai berikut : 1) Zaman liar bawah (lower savagery). distribusi dan transportasi.

bercocok tanam. penggunaan lahan relatif pendek. c. dan biasanya bersifat eksogamus (perkawinan dengan anggota di luar kelompoknya) b. belum mengenal pupuk atau pemilihan benih. 7) Zaman peradaban (civilization) ditandai dengan penggunaan bahasa. perikanan. ketergantungan terhadap alam tinggi. lalu ditinggalkan menari lahan hutan baru. yaitu 2 atau 3 kali panen. a. ranting daunnya dibakar. hidup berpindah-pindah tempat. serta perdagangan. pemilikan barang bersama (komunal). Sistem Mata Pencaharian Ekonomi Hidup Hidup dan Sistem Sistem ekonomi berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan hidup manusia yang paling mendasar. Tetapi berdasarkan tingkat teknologi yangf dipergunakan . Pertanian berpindah-pindah atau berladang (primitive farming) Mereka sudah mengenal pembudidayaan tumbuhan walau masih hujan sebagai sumber pengairan. hidup dalam kelompok kecil peralatan yang dipergunakan sederhana. lahan pertanian dipilih hutan-hutan asli dekat sumber air. yaitu meliputi berburu dan meramu. peralatan sederhana. tanah langsung ditanami tanpa diolah terlebih dahulu. tulisan dan percetakan sampai sekarang. . tumbuhan hutan ditebang. perbedaan sosial berdasarkan jenis kelamin dan usia. Masyarakat pemburu dan meramu (hunter dan gathering) Ciri-cirinya. sistem ekonomi dapat dibagi atas. hasil produksi untuk memenuhi kebutuhan sendiri.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-47 6) Zaman beradab atas (upper barbarisan) mulai dari kemampauan membuat irigasi yang berarti pula sudah mengenal pengolahan besi sampai mengenal sistem alpabet.

Di suatu tempat ada yang surplus padi. usaha peningkatan kesuburan lahan. Dalam. yang penting kebutuhan terpenuhi. dan pemilihan benih. d. Dalam pertukaran ini tidak dilihat nilai barangnya. sudah mempergunakan alat bantu hewan. di lain tempat . Sistem ini terdapat pada masyarakat yang masih sederhana. Uang dikumpulkan oleh badan tertentu. jembatan dan sebagainya sama dengan zakat dalam agama Islam.4-48 Ilmu Pengetahuan Sosial c. 3) Sistem Pasar Yaitu proses menjual dan membeli barang di suatu tempat dengan mempergunakan tukar yakni uang. Pada masa pertanian menetap. yaitu pemberian yang mengharapkan balasan dalam bentuk barang yang berbeda atau sama. sudah mengenal pemiliharaan tanaman. Industri (manufacturing) Usaha pengolahan lahan mentah menjadi lahan setengan jadi atau bahan jadi. Industri didirikan dengan penggunaan mesinmesin mulai yang sederhana sampai modern. kemudian dibagikan lagi. irigasi. 1) Barter atau tukar menukar barang. seseorang yang punya singkong ditukar dengan si B yang punaya daging. 2) Redistribusi Barang-barang produksi dikumpulkan oleh seseorang atau sekelompok orang berwenang. Pertanian intensif (intensive farming) Hidup menetap (sedenter). pembangunan sekolah. antropologi disebut reciprocity. Hal ini terjadi pula pada masyarkat modern misalnya pajak. Dalam pendistribusian barang-barang atau hasil produksi ada tiga macam cara yaitu . di mana sistem uang belum dikenal misal. Sistem pasar diduga mulai timbul pada masyarakat bertani menetap. sudah mengenal adanya surplus atau kelebihan hasil prosuksi. kemudian disalurkan kembali ke masyarakat dalam bentuk jalan.

bahkan manusia tanpa bantuan dari manusia lainnya tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan dan mempertahankan hidupnya di muka bumi ini. Karena perbedaannperbedaan prosuksi inilah menyebabkan timbulnya perdagangan. asosiasi dan perkumpulan-perkumpulan. Tanpa hidup bersama dengan orang lain dalam masyarakat maka kehidupan manusia tidak mempunyai makna yang jelas. Terbentuknya sistem sosial/organisasi sosial merupakan perwujudan konkret dan hakikat manusia sebagai makhluk sosial. yaitu meliputi sistem kekerabatan. yaitu. sitem kesatuan hidup. kayu. seperti monogamy (satu suami dan satu istri). serta sistem kenegaraan. Selain itu ada dalam masyarakat ada dua macam aturan perkawinan. masyarakat adalah keluarga yang terbentuk akibat adanya perkawinan. Di dalam masyarakat ada bentuk-bentuk perkawinan. kain. d. yaitu ia hidup bersama dan saling ketergantungan antara satu dengan yang lainnya dalam masyarakat. endogami keharusan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari dalam kelompoknya sendiri) dan eksogami . Sistem Kemasyarakatan atau Organisasi Sosial atau Sistem Sosial Organisasi sosial adalah suatu perkumpulan atau persekutuan orang atau kelompok dalam. Unit terkecil dari sistem sosial yang terdapat dalam. masyarakat yang bekerja sama untuk mencapai kepentingan atau tujuan bersama pula.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-49 surplus ikan. atau barang lainnya. Unsur-unsur kebudayaan yang sama dan dimiliki oleh semua masyarakat di dunia ini dalam sistem sosial atau organisasi sosial. poligamy (mempunyai 2 istri atau lebih) dan polyandry (istri mempunyai 2 suami atau lebih).

yaitu pasangan baru menetap di tempat ibu si istri atau kerabat istri. ambilokal atau utrolokal. natalokal. Gabungan dari 2 keluarga inti atau lebih akan menghasilkan apa yang disebut keluarga luas (exetended family) Dalam setiap masyarakat umumnya mempunyai aturan tentang tempat tinggal pasangan yang baru menikah/kawin.4-50 Ilmu Pengetahuan Sosial (mengharuskan anggotanya kawin dengan orang yang berasal dari luar kelompoknya). Dari perkawinan ini terutama monogamy akan menghasilkan keluarga batih atau keluarga inti (nucleos family). yaitu garis keturunan yang berdasarkan pertalian darah. tidak di kerabat suami maupun istri. 2. yaitu pasangan baru menetap di tempat ayah si suami atau kerabat suami. yaitu pasangan baru secara bergantian tinggal di kerabat suami atau kerabat istri. yaitu pasangan baru tinggal di tempat baru. neolokal. avunlokal. yaitu pasangan baru tinggal di tempat kelahiran masing-masing pasangan. yaitu pasangan baru tinggal di tempat saudara laki-laki ibu dari suami. matrilokal atau uxorilokal. yaitu pasangan baru mempunyai kebebasan untuk memilih mau tinggal di kerabat istri atau kerbat suami. disetiap masyarakat pun dikenal dengan adanya sistem kekerabatan. yaitu: 1. bilokal atau patri-matri lokal. 5. 4. 6. . Selain itu. Unilineal : keturunan ditelusuri melalui garis keturunan saja. patrilokal. meliputi: a) Matrilineal : garis keturunan dari pihak istri atau ibu. 1. 3. Dalam antropologi disebut Kindred atau sanak saudara. melalui ayah atau ibu. Sistem kekerabatan ada yang bersifat. 7.

kemudian membentuk suatu kelompok disebut perkumpulan atau organisasi atau dengan kata lain asosiasi atau perkumpulan merupakan satuan sosial yang tebentuk karena dilandasi oleh adanya kesamaan kepentingan. . SPSI. Negara merupakan integrasi dan kekuasaan politik (wewenang dan kekuasaan). PGRI. Sedangkan mereka yang masih menganggap satu garis keturunan tapi sudah tidak dapat ditelusuri lagi disebut clan (marga) Di dalam masyarakat terdapat individu-individu atau orang-orang yang mempunyai kesamaan minat.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-51 Contoh : Suku Minangkabau b) Patrilineal : bakap Contoh: Suku Batak 2. Contohnya: PT. Adapun tujuan akhir dari suatu negara adalah menciptakan keadian. Konsulat. PDI. dan sebagainya. contohnya Suku Sunda Sistem kekerabatan yang bersifat unilinealdan masih dapat ditelusuri ikatan oleh individu (ego) di sebut Lineage. PAN. dan kebahagiaan bagi rakyatnya. Komunitas yang terbesar dalam masyarakat adalah negara. IDI. ICMI. Golkar. tujuan. Bilineal : garis keturunan ditelusuri melalui garis ibu dan ayah secara bersama-sama. kesejahteraan. Negara pun dapat dipandang sebagai organisasi yang dalam suatu wilayah dapat memaksakan kekuasaannya secara sah terhadap semua golongan kekuasaan lainnya dan juga menetapkan tujuan-tujuan dari kehidupan bersama itu. apa itu negara? Negara adalah suatu satuan wilayah yang didiami oleh suatu satuan penduduk dan mempunyai suatu sistem pemerintahan yang berdaulat penuh. garis keturunan dari pihak suami atau kepentingan atau kegemaran.

dan lingkungan budaya masyarakat. waktu. dan perilaku antar sesama manusia. dan bilangan serta pengetahuan tentang tubuh manusia. . mereka menggunakan pengetahuan ini untuk menyembuhkan penyakit. dan sebagainya. upacara keagamaan. sudah dimilik oleh masyarakat yang belum begitu maju. Mereka harus tahu kapan binatang atau ikan berkumpul di sungai. lingkungan sosial. sesuatu yang diketahui atau kepandaian. tentang ruang. Daging binatang merupakan makan utama bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. susunan tulang.4-52 Ilmu Pengetahuan Sosial e. Sistem Pengetahuan Pengetahuan. Pengetahuan yang universal itu meliputi pengetahuan tentang flora dan fauna. juga pertanian. Hampir semua suku bangsa yang hidup dalam masyarakat sederhana mempunyai pengetahuan tentang rempah-rempah. artinya segala. ilmu dukun. letak dan susunan urat-urat. hidupnya adalah di bidang pertanian. Pengetahuan yang dimiliki oleh manusia (masyarakat) pada dasarnya merupakan hasil proses belajar atau dipelajari dari lingkungan alam. Pengetahuan tentang alam floran merupakan salah satu pengetahuan dasar kehidupan manusia yang mata pencaharian. perikanan. Pengetahuan atau kepandaian merupakans alah satu isi dari unsur-unsur kebudayaan yang universal yang dapat dijumpai dalam semua masyarakat di muka bumi ini. Mereka tidak dapat mengabaikan pengetahuan alam tumbuh-tumbuhan sekelilingnya. Pengetahuan alam fauna merupakan pengetahuan dasar bagi suku bangsa yang hidup dari berburu. dimana mereka sudah mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri tubuh manusia. Pengetahuan tentang tubuh manusia. dan sebagainya.

Usaha-usaha manusia untuk mendekatkan diri dengan kekuatan tersebut dan guna menghindari dari kekuatan yang sifatnya negatif dilakukan dengan berbagai cara misalnya . kehidupan dan sehari-hari seperti ini kematian. mengukur waktu (penanggalan). mengukur. dalam sakit. Dari adanya kesadaran akan kekuatan supranatural itulah lahir sistem kepercayaan. mimpi. ilmu dukun. Keterbatasan manusia memahami peristiwa-peristiwa kelahiran. Seperti kepercayaan pada roh nenek moyang (animisme). kepercayaan yang menganggap suci binatang tertentu (totenisme). Kesadaran akan adanya keterbatasan dari diri manusia telah ada sejak manusia itu ada. Keterbatasan dalam memahami kejadian alam seperti gempa bumi. Pengetahuan dan konsepsi tentang ruang dan waktu juga ada dalam banyak kebudayaan yang belum terpengaruh ilmu eksakta modern. sistem nilai dan pandangan hidup. Yang tidak tampak dan di luar jangkauan pikirannya. dan sebagainya. menimbang. Banyak kebudayaan yang belum mengenal suatu sistem untuk jumlah-jumlah besar. banjir. dan sebagainya. Sistem Religi Unsur-unsur kebudayaan universal yang berkaitan dengan sistem religi meliputi sistem kepercayaan. gunung meletus. komunitas keagamaan. percaya kepada dewa-dewa (politheisme). dan sebagainya. serta upacara keagamaan. f. yaitu yang disebut kekuatan supranatural. Kesadaran menyadarkan manusia akan adanya kekuatan di luar dari dirinya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-53 Pengetahuan ini dipakai untuk menyembuhkan penyakit. pemujaan kepada pelaksana upacara (shamanisme). dan tukang pijat.

Agama bersifat menuntun umatnya agar mendapat keselamatan di dunia dan akhirat. Dalam ajaran agama mengandung berbagai macam aturan tentang sesuatu yang harus dipatuhi oleh umatnya. Dengan adanya ketaatan menjalankan agama akan tercipta kedisiplinan. memberikan dorongan spiritual bagi individu untuk berperilaku di masyarakat. maupun individu dengan masyarakat. Agama adalah keyakinan yang mutlak harus diterima oleh umatNya. Agama menjadi identitas setiap individu. indah-tidak indah yang dimiliki oleh setiap orang. kerja sama dan gotong royong dalam kelompok.4-54 Ilmu Pengetahuan Sosial dengan memberikan sesaji dan upacara. kikir. Nilai. rasa kebersamaan. Nilai-nilai ini akhirnya diakui dan menjadi milik masyarakat. memahami sifat-sifat individu ada yang jahat. Agama berbeda dengan aliran kepercayaan. dan sebagainya menimbulkan apa. Nilai-nilai itu dipilih secara selektif . kelompok masyarakat. Jadi. yaitu ukuran benar-salah. dan perilaku-perilaku yang baik ataupun buruk. maupun bangsa dinamakan pandangan hidup. Dari nilai-nilai tersebut ada sebagai nilai yang dianggap luhur dan menjadi acuan dan cita-cita. agar kekuatan jahat terkesan dan tidak mendatangkan bencara yang merugikan maka dari sini timbullah sistem upacara-upacara keagamaan. individu dengan individu. Pengalaman pemahaman manusia dari kehidupan sehari-hari dalam berinteraksi dengan lingkungan alam sosial dan budayanya seperti melihat pemandangan yang indah. saling hormat-menghormati. yang disebut sistem nilai. menjadi arah atau petunjuk tentang makna hidup. baik-buruk. sombong. baik bagi perorangan. ketekunan. agama berisi pedoman-pedoman tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan. jujur. boleh-tidak boleh. jujur dan sebagainya. Semua itu sangat diperlukan dalam meningkatkan kualitas diri baik selaku individu dengan Tuhannya.

seni tari di Bali tidak dapat dipisahkan perkembangannya dari agama Hindu-Budha. harus merantau dulu”. terhadap dewa-dewa yang dipujanya. g. Pada awal perkembangan kesenian mempunyai kaitan erat usaha mempertahankan diri dan kepercayaan. Pada saat upacara menggambar anggota tubuh merupakan salah satu usaha untuk mendekatkan diri dengan roh-roh nenek moyang. Sistem Kesenian Kesenian adalah pranata yang dipergunakan untuk mengekspresikan rasa keindahan dari dalam jiwa manusia. Semakin berkembang teknologi. . keberhasilan penghidupan orang Minangkabau umumnya. Perkembangan yang pesat sistem diduga pada saat manusia mengenal pertanian menetap. kesenian tumbuh dan berkembang dalam kaitannya dengan pemujaan. Contoh lain adalah Pancasila yang merupakan pandangan hidup dan ideologi negara bagi seluruh bangsa Indonesia. seni pahat (relief pada candi). Seperti menggambar anggota tubuh (tatto) tujuannya adalah untuk menyamarkan diri dari musuh dan binatang buruan. Pepatahnya mengatakan “Kalau ingin jadi orang. Pun seni patung. Sebagai contoh. seperti di Yunani dan Romawi. Artinya. diperoleh melalui tradisi merantau. Karena pada saat itu orang sudah menetap dan memiliki waktu luang yang lebih banyak disela menunggu panen.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-55 oleh individu-individu dan golongan-golongan dalam masyarakat. orang Minangkabau memberikan nilai tinggi pada tradisi merantau. semakin bervariasi pula usaha manusia untuk mengekspresikan rasa keindahannya dalam bentuk berbagai jenis kesenian. Juga.

Wujud kebudayaan dapat digambarkan lingkaran konsentris. berupa sistem sosial. berupa sistem budaya (cultural system). dan norma-norma yang memberikan semangat pada masyarakat pendukungnya. yaitu seni rupa (dinikmati oleh manusia dengan mata) dan seni suara (dinikmati oleh manusia dengan telingan). prosa. lingkaran paling mdalam adalah sistem budaya. berupa kebudayaan fisik. seni lukis. wujud kebudayaan sifatnya lebih konkret karena berkaitan dengan hasil aktivitas manusia yang berupa benda-benda konkret yang tidak hanya dapat dilihat. novel. yaitu untuk dinikmati oleh perasaan manusia maka ada dua lapangan besar dari kesenian. nilai-nilai. akan tetapi juga dapat diraba dan dirasakan. Wujud kebudayaan pada tingkat ini bersifat abstrak karena berkaitan dengan suatu kompleks ide-ide. dan drama. seni rupa meliputi seni patung. seni gerak meliputi pantomim. seni sastra meliputi puisi. dan seni sebagainya. seni pahat. dan seni musik. Ketujuh unsur kebudayaan tersebut masing-masing mempunyai tiga wujud kebudayaan. . Adapun ketiga wujud itu menurut Koentjaraningrat adalah : 1. lingkaran tengah adalah sistem sosial. Adapun ini kebudayaan yang terdiri dari tujuh unsur universal intu membagi ketiga wujud kebudayaan ke dalam tujuh sektor. dan lingkaran luara dalah kebudayaan fisik. dan seni rias. misalnya upacaraupacara keagamaan.4-56 Ilmu Pengetahuan Sosial Kesenian umumnya dapat dibedakan: 1. 2. seni musik meliputi seni vokal (suara). Pada tingkatan ini. 4. 3. seni tari. Mengingat kesenian adalah usaha untuk memenuhi kebutuhan rohani. 2. 3. yaitu keseluruhan aktivitas dan tindakan manusia yang berpola di dalam masyarakat.

Kebudayaan suatu masyarakat juga akan mengalami pertemuan saling silang dengan kebudayaan masyarakat atau kelompok masyarakat lain dari pertemuan-pertemuan itu akan terjadi apa yang dinamakan “proses peminjaman selektif”. patung dewa-dewa. dan keyakinan serta gagasan mengenai dewa. kebudayaan selalu mengalami perubahan. Sementara. proses masing-masing. filsafat. kegiatan-kegiatan sosial yang dilandasi nilai-nilai atau aturan-aturan keagamaan. atau keyakinan mengenai alam lain sesudah manusia mati. Adapun religi atau agama dalam wujud ketiga (kebudayaan fisik) berupa bangunan candi. masjid. religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang kedua (sistem sosial). berupa ajaran. nilai-nilai. Demikian pula dengan unsur-unsur kebudayaan yang lainnya. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan dan perkembangan kebudayaan dapat disebabkan oleh faktor dari dalam . C. Proses peminjaman selektif inilah yang kemudian mengakibatkan adanya perubahan suatu kebudayaan dan perubahan itu yang menandai adanya perkembangan atau dinamika kebudayaan. Perkembangan atau Dinamika Kebudayaan Dari waktu ke waktu. (sistem sosial) itu akhirnya menghasilkan peralatan dan benda-benda kebudayaan fisik).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-57 Misalnya. dan ritus. dan organisasi-organisasi keagamaan. aturan. gereja. norma-norma. sistem religi atau agama sebagai satu unsur kebudayaan religi atau agama dalam wujud kebudayaan yang pertama (sistem budaya). dapat berupa pelaksanaan upacara. Dengan begitu. serta peralatan upacara dan peralatan ibadah lainnya. tulisan. dan sebagainya (sistem budaya) akan mendorong ke arah perilaku dalam bentuk aktivitas dan interaksi antar manusia (sistem sosial) dari interaksi dan perilaku manusia. unsur dari ketujuh unsur budaya itu bermula dari ide-ide.

adanya kontak atau hubungan yang intensif antara dua kelompok yang berbeda kebudayaannya. . Transfer (penjalaran atau penyebaran) unsur-unsur kebudayaan dari kelompok masyarakat yang satu ke dalam kelompok masyarakat yang lain inilah yang dinamakan difusi. 4. Enkulturasi adalah proses belajar budaya melalui pembudayaan nilai-nilai. adanya kesediaan mental kedua belah pihak untuk menerima unsur baru. antara lain meliputi difusi. adat istiadat. tersedianya sarana komunikasi. sistem norma. enkulturasi adalah proses mempelajari dan menyesuaikan sikap dan perilakunya dengan sistem nilai. Difusi ekspansi: suatu proses dimana informasi atau material menjalar dari satu daerah ke daerah lain semakin meluas. Dalam perkembangan suatu kebudayaan selain dipengaruhi oleh unsur-unsur dari dalam. Difusi selain berperan sebagai pendorong kebudayaan juga memperkaya isi masing-masing kebudayaan. Dengan kata lain. norma-norma sosial budaya serta pola-pola tindakan dalam interaksi sosial agar menjadi milik pribadinya dan terbentuk dalam sikap dan perilakunya. Sedangkan faktor eksternal. 5. adanya kesiapan keterampilan untuk menerima unsur baru. 2. inovasi dan enkulturasi. Ada tiga bentuk difusi: 1. Faktor internal antara lain discovery. 3.4-58 Ilmu Pengetahuan Sosial (internal) masyarakat itu sendiri dan dapat pula oleh faktor luar (eksternal) masyarakat itu. juga dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari luar. Difusi dapat terjadi kalau: 1. adanya rangsangan kedua belah pihak akan kebutuhan unsur baru. dan pola-pola tindakan atau perilaku dalam interaksi sosial budaya yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. akulturasi dan asimilasi. invention.

. diteruskan ke kepala desa. dalam perkembangannya pengertian akulturasi lebih dititikberatkan pada proses terjadinya fusi atau percampuran antara unsur-unsur kebudayaan yang saling bertemu. yaitu adanya kontak sosial dan komunikasi antara dua kelompok masyarakat yang berbeda kebudayaannya. kebutuhan sarana jalan dari masyarakat. Kebudayaan asing relatif mudah diterima apabila. Ada syarat untuk terjadinya akulturasi. Difusi cascade atau bertingkat: penjalaran melalui tingakatan. camat. Faktor eksternal lain yang menjadi pendorong perubahan kebudayaan adalah akulturasi. berita dari koran atau TV 2. 1. 2. Akan tetapi. dan seterusnya (bottom up). Dalam kontak budaya tersebut salah satu masyarakat melepaskan kebudayaan yang telah dimilikinya dan menggantikan dengan kebudayaan yang sama sekali baru. kebudayaan yang datang memberikan manfaat lebih besar bila dibandingkan dengan unsur kebudayaan yang lama. penyebaran sistem uang. Pada mulanya pengertian akulturasi digunakan untuk kontak-kontak budaya yang sifatnya paksaan seperti invasi atau penaklukan. bisa dari atas ke bawah (top down) atau sebaliknya bawah ke atas (bottom up) Contoh: KB (top down).Ilmu Pengetahuan Sosial 4-59 Contoh: urbanisasi. tidak adanya hambatan geografis. Difusi relokasi: informasi atau materi pindah meninggalkan daerah asal ke suatu daerah baru Contoh: transmigrasi 3. Hasil dari percampuran itu dapay berupa: kedua unsur kebudayaan tersebut masih dapat dikenali atau salah satu unsur menjadi dominan. bupati. Atau dengan kata lain percampuran kebudayaan itu tidak menyebabkan hilangnya kepribadian suatu kebudayaan masyarakat.

yaitu waktu yang lalu. terhdap watu dibagi menjadi tiga. karena peristiwa yang menyangkut masyarakat manusia terjadi atau berlangsung dalam dimensi ruang dan waktu. Dimensi waktu dalam sejarah adalah. dan waktu yang akan datang di dalam satu kontinuitas. Rangkuman ____________________ Sejarah bertugas untuk membuka kegelapan masa lampau manusia. memaparkan kehiduoan manusia. waktu sekarang. 4. adanya kesiapan pengetahuan dan keterampilan. tak dapat ditentukan kapan waktu berawal dan kapan waktu berakhir maka terbatasnya konsep . Menurut Koentjaraningrat asimilasi adalah proses sosial yang timbul bila ada golongan-golongan manusia dengan latar belakang kebudayaan yang berbeda-beda saling bergaul langsung secara intensif untuk waktu yang lama sehingga kebudayaan-kebudayaan golongan tadi masingmasing berubah wujudnya menjadi unsur-unsur kebudayaan campuran. Faktor eksternal lainnya adalah asimilasi. Kelangsungan waktu atas kesadaran manusia. dimensi. dalam berbagai aspek kehidupan. Dalam proses asimilasi peleburan budaya umumnya terjadi antara golongan mayoritas dengan golongan minoritas. adanya persamaan dengan unsur-unsur kebudayaan sendiri. penting sekali. Contoh: orang Afrika (negro) di Amerika.4-60 Ilmu Pengetahuan Sosial 3. Akan tetapi karena. Dalam hal ini golongan minoritas itulah yang melebur sifat-sifat khas dari unsurunsur kebudayaannya dan menyesuaikan dengan golongan mayoritas sehingga lambat laun kehilangan jati diri kebudayaannya dan masuk ke dalam kebudayaan mayoritas. dan mengikuti perkembangannya dari masa yang paling tua hingga kini dan untuk dijadikan pedoman di masa kini dan masa yang akan datang. Konsep waktu dalam sejarah mempunyai arti kelangsungan (continuity) dan satuan atau jangka berlangsungnya perjalanan waktu (duration).

Tuliskan kembali dari ciri-ciri kebudayaan! . dan Muh Yamin ? dan bagaimana kesimpulan anda? 2. Latihan ____________________ 1. Pengajaran sejarah lokal sangat penting guna menumbuhkan rasa kecintaan terhadap daerahnya sendiri. Sejarah lokal marupakan sejarah yang terjadi di satu tempat saja. Bagaimana pendapat anda tentang sejarah lokal? 4. Mengapa kebudayaan disebut sebagai superorganis? 5. Bagaimana definisi sejarah menurut James Bank. Ismaun. periodesasi dan masa.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-61 tentang kelangsungan waktu itu waktu itu lalu dibatasi dengan awal dan akhir atas dasar kesadaran manusia yang disebut periode atau kurun waktu atau babakan waktu. Bagaimana tugas pokok ilmu sejarah menurut pendapat umum para sejarawan? Jelaskan! 3. seralisasi. Babakan waktu juga dinamai penzaman.

lahirnya ekonomi kerakyatan 2. Salah satu harapan agar hasil dari pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah. Teori pertumbuhan berpandangan bahwa investasi termasuk di dalamnya penggunaan teknologi modern akan menghasilkan pertumbuhan ekonomi dan terjadi penyerapan tenaga kerja atas dasar upah. Salah satu ukuran dan konsep inti dari teori pertumbuhan tersebut adalah pendapatan per kapita. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu. Lahirnya Ekonomi Kerakyatan Seperti telah disinggung sebelumnya bahwa konsep yang paling dominan pasca perang dunia kedua adalah pemikiran yang diwarnai oleh konsep atau teori pertumbuhan sebagai kekuatan utama yang dapat membawa. Dan secara spesifik tujuan yang ingin dicapai setelah anda mempelajari bahan ini agar anda dapat mejelaskan : 1. ekonomi kerakyatan sebagai manifestasi pembangunan yang berpusat pada rakyat 4. Dengan demikian kesejahteraan ekonomi mayarakat akan meningkat dan kemiskinan dengan sendirinya akan hilang. ternyata di sisi lain telah menimbulkan kenyatan lain di sejumlah bangsa yang berbeda. ekonomi kerakyatan dan pemberdayaan 3. tujuan yang ingin dicapai setelah mempelajari bahan ini agar anda mampu menganalisis konsep ekonomi kerakyatan.BAB IV EKONOMI KERAKYATAN Secara umum. Konsekuen yang dicapai oleh sejumlah bangsa-bangsa yang mencoba mengikuti teori tersebut. kesejahteraan bagi masyarakat. Bahkan di kebanyakan negara- . ekonomi kerakyatan dan doktrin ekonomi A.

Dengan kata lain konsep ekonomi kerakyatan dilakukan sebagai sebuah strategi untuk mem bangun . tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia palakunya. Hal ini sejalan dengan pendapat Sritua Arief (1990. Atas dasar itulah maka di Indonesia digagaskan mengembangkan konsep pembangunan yang bertumpu pada manusia dan berakarkan kerakyatan atau yang sekarang lebih populer dengan sebutan ekonomi kerakyatan. tidak berarti akan menghambat upaya mempertahankan atau meningkatkan pertumbuhan ekonomi yang tinggi. baik itu berupa produktivitas rakyat maupun sumber daya yang berkembang melalui penguatan ekonomi rakyat.” Dengan menerapkan konsep tersebut diharapkan proses pertumbuhan tetap tinggi.51) yang menegaskan bahwa "salah satu elemen pokok dalam strategi pembangunan ekonomi yang berorientasikan kerakyatan adalah kemandirian dalam ekonomi. Dari pengalaman ini.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-63 negara yang sedang berkembang. h. Pengembangan konsep ekonomi kerakyatan diupayakan sejalan dengan keinginan untuk membangun suatu kehidupan bangsa Indonesia dan kesejahteraannya dengan berlandaskan pada kemampuan dan potensi yang dimiliki tanpa bergantung pada pihak luar. Sebagaimana diungkapkan oleh Kartasasmita (dalam Tjahjati 1997. Pertumbuhan ekonomi tetap bertumpu merupakan pertimbangan prioritas. Pertumbuhan hanya akan sinambung dalam jangka panjang jika sumber utamanya berasal dari rakyat sendiri. akhirnya dikembangkan berbagai alternatif terhadap konsep pembangunan yang pada prtumbuhan. kesenjangan sosial-ekonomi semakin melebar. Dari pernyataan di atas tersebut jelas sekali bahwa konsep ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya untuk lebih mengedepankan masyarakat.h.172) yang mengatakan bahwa: Pembangunan yang berorientasikan kerakyatan dan berbagai kebijaksanaan yang berpihak pada kepentingan rakyat.

Istilah pemberdayaan dalam kalimat tersebut sepadan maknanya dengan istilah empowerment dalam bahasa Inggris. .4-64 Ilmu Pengetahuan Sosial kesejahteraan dengan lebih mengutamakan pemberdayaan masyarakat. Konsep ini merupakan paradigma baru yang bersifat people-centered (berpusat pada masyarakat). Pemberdayaan masyarakat dalam pembangunan ekonomi merupakan suatu strategi yang mera ngkum nilai-nilai sosial. menurut Kartasasmita (1996). memiliki dua arah : 1. Pemberdayaan masyarakat. Menurut Mandela (dalam Tjahjati dkk 1996. empowering (pemberdayaan). 2. for poverty translates into lack of options for the individual” (pemberdayaan masyarakat [dalam pembangunan] akan sangat tergantung pada kemampuan masyarakat itu sendiri dalam memenuhi kebutuhannya. memperkuat posisi lapisan masyarakat dalam struktur kekuasaan. karena kemiskinan mencerminkan ketiadaan pilihan bagi seseorang). dan sustainable (keberlanjutan) (Chamber 194). Istilah ini digunakan sebagai alternatif terhadap konsep-konsep pembangunan yang selama ini dianggap tidak berhasil memberikan jawaban yang memuaskan terhadap masalah-masalah pembangunan. B. Ekonomi Kerakyatan Dan Pemberdayaan Jika konsep ekonomi kerakyatan ditempuh sebagai strategi alternatif dalam rangka lebih memberdayakan masyarakat maka sudah dapat dipastikan strategi tersebut harus bertumpu pada masyarakat. Artinya masyarakat harus dijadikan sebagai fulcrum (titik tumpu) dari semua kepentingan. participatory (partisipasi). h177) “Empowerment depends on people’s ability to provide for themself. melepaskan belenggu kemiskinan dan keterbelakangan. Kedua hal tersebut harus ditempuh dan dijadikan sasaran dari upaya pemberdayaan agar masyarakat memiliki kemandirian dan kemampuan.

yaitu: 1. memperkuat potensi atau daya yang dimiliki oleh masyarakat (empowering). masyarakat diharapkan terlibat secara proaktif. memiliki potensi yang bisa dikembangkan. Dalam hal ini. Hal ini dilakukan dengan melakukan langkahlangkah yang lebih positif. juga mengandung arti melindungi. memberdayakan. Melindungi tidak berarti mengisolasi dari interaksi.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-65 Kartasasmita (1996) menegaskan bahwa memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi dapat dilihat dari tiga sisi. Dalam proses pemberdayaan harus dicegah yang lemah menjadi bertambah lemah. Di sini titik tolaknya bahwa setiap manusia. Dari ketiga pernyataan tersebut jelas sekali pertautan antara konsep ekonomi kerakyatan dengan pemberdayaan di mana pendekatan utama konsep ekonomi kerakyatan adalah masyarakat tidak dijadikan objek dari berbagai proyek pembangunan. tetapi harus dilihat sebagai upaya untuk mencegah terjadinya persaingan yang tidak seimbang. menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan potensi mayarakat berkembang. mengambil inisiatif merancang dan mengelola pelaksanaan pembangunan guna mengatasi masalahnya dan sesuai dengan kebutuhannya. tetapi merupakan aktor dari upaya pembangunannya sendiri. setiap masyarakat. selain dari hanya menciptakan iklim atau suasana tertentu. oleh karena kekurangberdayaan dalam menghadapi yang kuat. Upaya ini meliputi langkah-langkah nyata dan menyangkut penyediaan berbagai masukan (input) serta pembukaan akses ke dalam berbagai peluang (opportunities) yang akan membuat masyarakat menjadi semakin berdaya. . 2. 3. dan eksploitasi yang kuat atas yang lemah.

tendensi pengambilan keputusan hampir selalu berpusat yang didominasi oleh para ahli di tingkat pusat yang tidak konsultatif. yaitu konsepsi pembangunan yang semakin memperkuat dan memberdayakan potensi dan kemampuan masyarakat. Oleh karena itu sistem ekonomi kerakyatan akan sanggup mengakomodasi kebhinekaan atau keberagaman yang ada di setiap daerah. Keadaan seperti ini sering menyimpangkan kebutuhan riil dari masyarakat lokal. Menurut Mubyarto (1997). Pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat menghargai dan mempertimbangkan prakarsa dan perbedaan lokal. Selama ini. gaya dan metodologi pembuatan keputusan harus diubah. dengan sumber-sumber daya yang utama berupa sumber-sumber daya informasi dan prakarsa inisiatif yang tak habis-habisnya. pembangunan yang berpusat pada rakyat mengharuskan desentralisasi yang cukup besar baik dalam proses pembuatan keputusan maupun proses pelaksanaannya.4-66 Ilmu Pengetahuan Sosial C. harus Di mana setiap teknik yang dikembangkan mengutamakan bentuk-bentuk organisasi swadaya yang menonjolkan pernan individu. Guy Gran (dalam Korten dan Syahrir 1988) menegaskan bahwa paradigma ini memberikan sebagi aktor “yang menetapkan tujuan. Atas dasar keberagaman inilah maka dalam pelaksanaan sistem ekonomi kerakyatan diperlukan teknik-teknik pembangunan ekonomi yang berbeda-beda. dan mengarahkan proses yang mengarahkan proses yang mempengaruhi kehidupannya. Pembuatan keputusan harus benar-benar .” Menurut Korten dan Syahrir (1988). mengendalikan sumber daya. Ekonomi Kerakyatan Sebagai Manifestasi Pembangunan Yang Berpusat Pada Rakyat Paradigma baru pembangunan ekonomi Indonesia adalah pembangunan ekonomi yang berpusat pada rakyat. logika yang dominan dari model paradigma baru ini adalah logika mengenai suatu ekologi manusia yang seimbang. Untuk mencapai tujuan seperti di atas.

keleuarga.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-67 diserahkan kepada mayarakat (rakyat) yang mempunyai hak dan kapasitas untuk memasukkan ke dalam proses itu kekayaan termasuk nilai-nilai subjektivitas serta kebutuhan-kebutuhan mereka. Masalahnya sekarang seberapa siapkah sumber daya manusia (SDM) yang ada di setiap kawasan teritorial Indonesia untuk berperan . mengembangkan sistem-sistem produksi-konsumsi yang diorganisasi secara teritorial yang berlandaskan pada kaidahkaidah pemilikan dan pengendalian. dan komunitas. Organisasi-organisasi ini lazimnya dibentuk di sekitar kelompok-kelompok primer yang berfungsi sebagai regu-regu dalam menyiapkan dan memenuhi tujuan-tujuan lokal. Kondisi seperti ini perlu diciptakan mengingat konsep ekonomi kerakyatan. memusatkan pemikiran dan tindakan kebijaksanaan pemerintahan pada penciptaan keadaan-keadaan yang mendorong dan mendukung usaha-usaha rakyat untuk memenuhi kebutuhankebutuhan mereka sendiri dan untuk memecahkan masalahmasalah mereka sendiri pada tingkat individual. merupakan logika tempat. Korten dan Syahrir berpandangan bahwa salah satu tantangan yang penting bagi terlaksananya pembangunan yang berpusat pada rakyat adalah mengubah orientasi birokrasi pembangunan ekonomi itu sendiri dari pemerintah agar menjadi organisasi-organisasi yang menghargai dan memperkuat kerakyatan. mengembangkan struktur-struktur dan proses-proses organisasi yang berfungsi menurut kaidah-kaidah sistem yang swa-organisasi. 2. dalam konteks logika swadaya lokal. 3. rakyat. Menurut Korten dan Syahrir (1988) dalam konteks desentralisasi ada tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat di atas: 1. dan sumber daya yang dijalin menjadi sistem ekologi manusia yang saling mendukung secara teritorial.

Ekonomi Kerakyatan Dan Doktrin Ekonomi Indonesia Doktri ekonomi Indonesia muncul dari falsafah Pancasila dan doktrin tersebut merupakan subsystem dari Undang-undang Dasar 1945. “Tiap-tiap warga negara berhal atas pekerjaan dan penghidupan yang layak bagi kemanusiaan. Sejarah dan pengalaman telah membuktikan bahwa suatu bangsa dan negara yang besar sangat dipengaruhi oleh potensi SDM yang luar biasa. dengan kelengkapan pasalpasal 27 ayat 2 dan pasal 34.4-68 Ilmu Pengetahuan Sosial dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan tersebut? Atau SDM dengan mutu dan kemampuan seperti apa yang dibutuhkan agar pembangunan ekonomi yang bernuansa kerakyatan itu bisa dijalankan? Pertanyaan ini sangat penting untuk dibahas mengingat kenyataan bahwa SDM berperan sangat penting di dalam kerangka kerja ekonomi yang berorientasi pada rakyat. D. Nollan Bushnell pencipta nintendo dalam industri videogame. Pasal 27 ayat (2) berbunyi. Tokoh-tokoh seperti Cornell pendiri Cornell University yang sangat populer. Bill Gates yang sukses melalui kreativitasnya dalam industri microsoft software. Keberhasilan yang diraih oleh negara-negara maju di kawasan Eropa dan Amerika adalah karena mereka didukung oleh sejumlah enterpreneurs yang tangguh. Pasal 33 UUD 1945 adalah pasal utama bertumpunya doktrin ekonomi Indonesia. Amerika telah menempatkan enterpreneurs sebagai cornerstone dalam pelaksanaan pembangunan ekonominya (Kurakko dan Hodgetts 1989). mereka adalah sebagian contoh SDM-SDM unggul yang telah ikut membangun pilar sangatlah tepat apabila peningkatan mutu sumber daya manusia melalui program pengembangan wirausaha dijadikan se bagai salah satu cara dan sekaligus alat untuk mempercepat untuk mempercepat pelaksanaan kerangka kerja ekonomi kerakyatan. (Pamungkas 1997).” .

Dengan demikian modal PT tersebut merupakan modal bersama yang dikelola sedemikian rupa bagi kepentingan perusahaan dan semua pihak. (3) Bumi dan air dan kekayaan alam yang terkandung di dalamnya dikuasai oleh negara dan dipergunakan untuk kemakmuran rakyat sebesar-besarnya. Mengenai ayat (2) dan ayat (3) kalimat “menguasai hajat hidup orang banyak” dan kalimat “digunakan untuk sebesarbesar kemakmuran rakyat” adalah ekspresi daripada orientasi kerakyatan yang sangat kuat. Ayat (1) tidak bisa dipisahkan pengaruhnya terhadap ayat (2) dan ayat (3). Artinya di dalam ketiga kegiatan usaha swasta yang bagaimanapun bentuk badam hukumnya dan harus menghidupkan semangat usaha kebersamaan berasaskan kekeluargaan. Dengan menyimak uraian di atas lalu kita kaitkan dengan kerangka kerja konsep ekonomi kerakyatan jelas terdapat hubungan . Ketiga ayat yang terdapat dalam pasal 33 UUD 1945 tersebut menunjukkan pertautan antara yang satu dengan yang lainnya.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-69 Pasal 33 berbunyi : (1) Perekonomian disusun sebagai usaha bersamam berdasarkan asas kekeluargaan. dan perusahaan swasta) yang hakikatnya dan peranannya sesuai dengan petunjukpetunjuk ayat (2) dan ayat (3). (2) Cabang-cabang produksi yang penting bagi negara dan menguasai hajat hidup orang banyak dikuasai oleh negara. (seperti koperasi. perusahaan negara. Pasal 34 berbunyi : Fakir miskin dan anak-anak terlantar dipelihara oleh negara. Ayat (1) melandasi dan mewarnai bangun-bangun atau bentuk usaha yang ada. Semangat kebersamaan dapat dijelmakan dalam berbagai bentuk badan usaha. Misalnya pada perseroan terbatas buruh dan karyawannya harus dapat disertakan ikut memiliki saham perusahaan.

Bahkan di kebanyakan negara-negara yang sedang . Seperti yang diungkapkan oleh Mubyarto (dalam Tjahjati. Menurut Mubyarto dalam menjalankan pembangunan awal abad XXI ini terus dijalin upaya yang saling mendukung antara kedua kekuatan ekonomi nasional. Demikianlah beberapa penjelasan di seputar ekonomi kerakyatan telah sama-sama kita bahas. agar tidak berjalan sendiri-sendiri. Penerapan teori pertumbuhan yang telah membawa kesuksesan di negara-negara kawasan Eropa ternyata telah menimbulkan kenyataan lain di se jumlah bangsa yang berbeda. Sehingga wajar jika ada yang berpendapat bahwa pengertian ekonomi rakyat adalah konsep ekonomi bangsa Indonesia.4-70 Ilmu Pengetahuan Sosial yang sangat erat di antara keduanya. Dalam kerangka inilah maka pasal 33 UUD 1945 berperan sebagai pengikat yang menyemangati kedua kekuatan ekonomi nasional ini. Rangkuman _____________________ Gagasan ekonomi kerakyatan dikembangkan sebagai upaya alternatif dari para ahli ekonomi Indonesia untuk menjawab kegagalan yang dialami oleh negara-negara berkembang termasuk Indonesia dalam menerapkan teori pertumbuhan. yaitu ekonomi rakyat dan para pengusaha besar yang sudah menjagat. Di mana dalam konsep ekonomi kerakyatan memuat pesa-pesan moral yang berasaskan asas kekeluargaan dan kebersamaan serta berintikan kerakyatan. Salah satu harapan agar hasil pertumbuhan tersebut bisa dinikmati sampai pada lapisan masyarakat paling bawah.. ekonomi rakyat adalah satu kata (konsep) bukan sekedar rangkaian dari kata ekonomi rakyat. ternyata banyak rakyat di lapisan bawah tidak selalu dapat menikmati cucuran hasil pembangunan yang diharapkan itu.192): Pengertian ekonomi rakyat adalah pengertian/konsep asli bangsa Indonesia sebagaimana tercantum dalam pengertian ekonomi kekeluargaan dan ekonomi kerakyatan.. lebih-lebih bersaing dan saling mematikan. h.

Pertumbuhan ekonomi tetap merupakan pertimbangan prioritas. Tunjukkan tiga dasar yang melandasi konsep pembangunan yang berpusat pada rakyat! 5. tetapi pelaksanaannya harus serasi dengan pembangunan nasional yang berintikan pada manusia pelakunya. kesenjangan sosial ekonomi semakin melebar.Ilmu Pengetahuan Sosial 4-71 berkembang. Sebutkan dan jelaskan dua arah Pemberdayaan masyarakat menurut Kartasasmita! 3. Dari pengalaman ini. akhirnya dikembangkan berbagai allternatif terhadap konsep pembangunan yang bertumpu pada pertumbuhan. Kelaskan secara singkat pentingnya peningkatan mutu SDM dalam kerangka kerja ekonomi kerakyatan! . Latihan _________________________ 1. Jelaskan secara singkat latar belakang lahirnya gagasan ekonomi karakyatan! 2. Jelaskan tujuan pokok memberdayakan masyarakat dalam pembangunan ekonomi! 4.

1th ed. Peraturan Pemerintah Indonesia Republik Indonesia No. Jan 0. Ojat dan Nuzia. 51 Tahun 1993. M Broek. (1997). W. (1998). (1996) Megatrends Asia: Delapan Megatrend Asia yang Mengubah Dunia. Economic: An Issues Approach. Addison–Wesley Publishing. (1994). J. Trijono. Curriculum Standards for Social studies: Expectation of Exehence. (1999) Marketing. Valuing. Jakarta Universitas Terbuka. Yogyakarta: Fakultas Geografi. Stephen dan Stanton. Inquiry. Robyn. Victoria: Heinemann Educational Australia. A Strategie Approach. Sosiologi. W.A. London: Mc Graw Hill. Mulyadi. Teaching Strategies for the Social Studies. Dillon. Reading. Damanhuri. Lambang dan Suharko. tentang Analisis Dampak Lingkungan Hidup. JR McCool dan Keil. Kantor Menteri Negara LH. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: KMNLH. NCSS. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. and Decision Making. John. (1996) ekonomi Politik: Alternatif. Melbourne: An International Thomson Publishing Company. International Book Company. Kewirausahaan. (1972). Naisbit. (1998). (1991). (1999) Antropologi. Geoffrey. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Universitas Gadjah Mada. Kennedy. . Washington. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (makalah). (1997). J. Didin S. Darojat.W. Kebijakan Pembangunan Lingkungan Hidup. Darmakusuma. Yad.DAFTAR PUSTAKA Bank. A Geography of Mankind. Juwila (2000).

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). dan metode SAS. dalam . Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. pendekatan keterampilan proses. Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan). dan pendekatan whole language.. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. metode suku kata dan metode kata. pendekatan struktural. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif. metode global. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja.. C. B.

. Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4.6-2 Pembelajaran Inovatif 2. 5. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3.

Pendekatan 1. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. Pendekatan yang berbahasa. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. approach adalah cara memulai sesuatu. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. yakni: a. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. serta pengajaran bahasa. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. Jadi. c. Te-kanannya pada pembiasaan. Dalam hal ini. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. dan berhubungan dengan sifat bahasa.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. Lebih luas lagi. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan. b. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . kalau diterjemahkan. Dalam pengajaran. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara.

6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. . Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. maka muncul pendekatan struk-tural. 2. a. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. Jenis-jenis Pendekatan. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. (3) teknik dan proses pembelajaran. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. Jadi. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. (2) isi pembelajaran. untuk mencapai tujuan itu sendiri. Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa.

Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. Misalnya contoh berikut ini. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. bagaimana metodenya. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. Oleh karena orientasinya pada tujuan. Dengan “cara belajar tuntas”. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. b. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. Untuk pokok bahasan menulis. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan.

Sebaliknya. pola kata. c. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. Melalui CBSA. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. Misalnya saja. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. dan suku kata menjadi sangat penting. Dengan struk-tural. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. Oleh sebab itu. “Bajunya anak itu baru”. Di samping kelemahan. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. mofologi. . Jelas. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. keterampilan sosial. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. dan keterampilan fisik. dan sintaksis. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. dan fisik. sosial.

perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. rajin. kreatif. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. dapat bekerja sama . Membaca: memahami suatu bacaan. dan sebagainya. situasi. Menatap: memperhatikan. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. objektif. kalimat. dan kosa kata). mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. pola. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. b. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. Penjabaran sebagai berikut. terbuka. jujur. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. tenggang rasa. teliti. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. dapat berupa kata dasar. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. kritis. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran. bertanggung jawab. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. kata . Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. 1) Mengamati a. Karena itu pula. Sebagai contoh. c.

surat-menyurat. jenis kata. e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. pandangan mata. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. dan unsur-unsur. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. . b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. karangan. kalimat. kalimatkalimat. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. kepala. atau perubahan air muka). 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. pola kalimat ataupun wacana.

peninjauan ke lapangan. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. dan mengkomunikasikan. aplikasi. pertandingan. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. pemahaman. perbedaan atau penggolongan. Misalnya memahami. atau evaluasi. sintesis. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. menerapkan. kaidah . Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan. dan sebagainya. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. analisis. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa.

dua. dan sebagainya. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. dan mendeklamasikan. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. yaitu : teori belajar. d. sosiolinguistik. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. menurut Goodman (1986: 72-73). serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . melalui kegiatan berdiskusi. mengarang. Kegiatan bertanya. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. 1990: 3). Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. psikolinguistik. sebagainya. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. dan pendidikan. teori kebahasaan. antropologi.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa.

pikiran bergantung kepada bahasa. Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. (3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. dan bahasa bergantung kepada pikiran. Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. (2) nyata.Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. (5) fungsional. b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. (6) disajikan dalam konteks . (4) bermakna. (3) relevan.

serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. Melalui bahasa yang sama. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis). mengemukakan pendapat. Dalam kondisi ini. sintaksis. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. dan pragmatik.6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. morfologi. Suatu teks. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. semantik. Bersifat individual. Bahasa .

serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Dalam kondisi ini. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. Dengan demikian. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. dalam kelas . namun lebih dinamis. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. Suatu teks. Suatu teks. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan.Dalam kondisi ini. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. c) Asumsi Pengajaran Bahasa.

motivasi. dalam kegiatan (2) membaca. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. dan tanya jawab. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. (3) pebelajar. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. catatan lapangan. Caranya dapat dari hasil tugas. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. guru bersahabat. fasilitator. proses dan kemajuan belajar siswa. dan proses belajar siswa. menyimak dan bahan berbicara. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. guru senantiasa mengamati gejala minat. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. 10) Mencintai . Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. guru juga perlu mengadakan refleksi. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. Selain itu. 4) Menguasai bahan ajar bahasa. (4) pengamat dan peneliti. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. menulis. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. (5) dinamisator.

Pembelajaran Inovatif 6-15 pekerjaannya sebagai guru bahasa. berbicara. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan transaksional (Weaver. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa diharapkan belajar membaca dan menulis. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man . 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. dan menyimak tidak dipandang sebagai komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri.1990. (c) Membaca. Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. 12) Dapat membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. menulis. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. Aminuddin.1997:34). (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari.

melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. Murid disikapi Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian. Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah. murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya. kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Murid dalam memecahkan Hasil belajar diidealkan sama setiap murid. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. 2003:2. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat . sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran.6-16 Pembelajaran Inovatif menghafalkan pengetahuan.

Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language. isi pembelajaran. 2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran. 1996). Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial . Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith. dan proses pembelajaran. Sementara itu. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky. Altwerger. dan progresivisme dalam pendidikan.Pembelajaran Inovatif 6-17 menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. dan Flores. prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts. language experience approach (LEA). Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. 1993). komponen-komponen whole language. Pengembangan wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme. dan penilaian dalam kelas whole language. ciri-ciri kelas whole language. 1991).

Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. 1995. dan independent writing. sustained silent reading. independent reading. topik pengajaran menyimak. 1997). tentang pembelajaran. mason. membaca. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru.3) ada delapan komponen whole language. dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Eanes.6-18 Pembelajaran Inovatif masyarakat. wicara. guided writing. penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah penguasaan kemampuan membaca dan menulis. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan. journal writing. (3) menyimak. Ditinjau dari konsepsi demikian. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au. yaitu reading aloud. maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2. shared reading. 3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa. dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis. guided reading. (2) menulis. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. dan (4) wicara. Namun . dan Scheu.

(a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. . Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Mari kita mulai dengan reading aloud. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda.Pembelajaran Inovatif 6-19 sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah. memperkaya kosakata. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Nah. maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak. dan yang tidak kalah penting adalah menumbuhkan minat baca pada siswa. membantu meningkatkan membaca pemahaman. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari.

(d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama. (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca. (c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau menulis informal.6-20 Pembelajaran Inovatif (b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. (c) membaca berarti kita berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. siswa dilatih untuk lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat . Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga memungkinkan siswa memilih materi bacaan. dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir. Melalui menulis jurnal. (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun.

(5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. Dengan menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa . Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai. siswa dapat bebas mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Dengan demikian. sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan kemampuan membaca. maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah.Pembelajaran Inovatif 6-21 mekanik. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk mengembangkan kemampuan menulis. Siswa secara spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah dipelajarinya atau dilakukannya. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi.

halaman. (10) Menjadi dokumen tertulis. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. memilih kejadian mana yang akan diceritakan. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. Dengan meminta siswa menulis jurnal. Terutama untuk siswa kelas tinggi. dan subtopik. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. (9) Menjadi alat evaluasi. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan menulisnya. guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. berarti melatih mereka melakukan proses berpikir. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. dan struktur kalimat. judul.6-22 Pembelajaran Inovatif merasa dihargai. Semua ini diajarkan tidak secara formal. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan . Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa. Dengan membaca jurnal. mengingat kembali. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. tanda baca. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar.

bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku untuk dibaca bersama. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah). Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan . Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri. Setelah mereka dewasa. Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda. Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. (d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon.Pembelajaran Inovatif 6-23 hidup atau pribadinya. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ingat. Bisa saja misalnya. mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa.

Tidak seperti pada shared reading. kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. (e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. • • • • siswa membaca bergiliran Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Sebaiknya melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil. memberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya.6-24 Pembelajaran Inovatif yang tertera pada buku. bukan se-kedar pertanyaan pemahaman. Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut. Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas. Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting . dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh membaca yang benar. bukan? Ya betul. Dalam membaca terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan reading. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis. siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru membaca sebagai model. ke-tika Anda membahas suatu topik. yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca.

fasilator. dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator. . Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa. Jika Anda menerapkan independent reading. sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur. dan menarik. (g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah independent reading. model. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi.Pembelajaran Inovatif 6-25 dilakukan di kelas. memperbaiki. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. sistematis. (f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing. membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. membuat draf. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik. dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988). dan pemberi respon. dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat.

Inti dari independent reading adalah membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya. melancarkan membaca. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Dalam memperkenalkan buku. Misalnya. bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator. dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca. Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. (h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah . bukubuku yang ada di rumah. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar. di toko buku. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten. sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. Anda membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut. pinjam teman atau dari sumber lain-nya.6-26 Pembelajaran Inovatif Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. mengembangkan kosa kata.

Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. pintu. kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut. meningkatkan kebiasaan menulis. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole language yang diinginkan. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. 4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. dan sudut belajar. Salah satu sudut kelas diubah menjadi . Label yang dibuat siswa ditempel pada meja. Pertama. mulailah perlahan-lahan. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. dan furniture. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Barang-barang tersebut tergantung di dinding. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru.Pembelajaran Inovatif 6-27 independent writing. baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. lemari. karena akan membingungkan siswa.

namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Ketiga. Siswa. Siswa menjaga . dan barbagai macam barang cetak lainnya. majalah. membuat kumpulan kata (words blank). di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. di kelas whole language guru berperan sebagai model. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. dan wicara. melakukan brainstorming. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis. buku petunjuk. menyimak. melakukan editing dengan temannya. atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. dalam kegiatan membaca. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa. maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal.6-28 Pembelajaran Inovatif perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks). kamus. koran. sehingga siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. Keempat. dan mengumpulkan fakta. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan. menulis. Kedua. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru.

atau mengedit draft final. berinteraksi dengan siswa. menuliskan kembali cerita rakyat. berkolaborasi. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Siswa lain. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa. di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Kelima.Pembelajaran Inovatif 6-29 kebersihan dan kerapian kelas. secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya. membuat buku. dan melakukan konferensi. Keenam. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. di kelas whole language siswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen. di kelas whole language siswa mendapatkan balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada . Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Ciri kelas whole language. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Ketujuh.

Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. Secara informal. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. Selain penilaian informal. mendengarkan. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. Dengan kata lain. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. selama pembelajaran berlangsung. penilaian juga dilakukan. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung. Kemudian. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran. guru memperhatikan siswa menulis. Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik .

Di Indonesia. Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . 2004). Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Johnson (dalam Nurhadi.Pembelajaran Inovatif 6-31 e. tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. memperluas. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Sementara. dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. Pendekatan ini memiliki berbagai nama.

bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. . hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. masyarakat belajar. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. pemodelan. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. (3) belajar yang diatur sendiri. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. Saudara. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. (5) berfikir kritis dan kreatif. (4) bekerja sama. Sementara. menemukan. Johnson (dalam Nurhadi. (7) mencapai standar yang tinggi. refleksi. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. dan asesmen autentik. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini. dan (8) menggunakan penilaian autentik. bertanya. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik.

dan (6) penilaian autentik. dan sebagainya. (4) belajar dengan bergairah. gambar. (9) peserta didik kritis. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. (3) berpikir tingkat tinggi.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. masyarakar belajar. Secara garis besar. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. pemodelan. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. (5) responsif terhadap budaya. bertanya. dan sebagainya. artikel. (10) guru kreatif. (2) penerapan pengetahuan. laporan hasil praktikum. . 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. melainkan hasil karya peserta didik. (8) sharing dengan teman. menemukan sendiri. peta. (2) saling menunjang. (7) peserta didik aktif. Lebih kompleks lagi. karangan. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. menemukan. dan asesmen autentik. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. refleksi. (3) menyenangkan. (5) pembelajaran terintegrasi. (6) menggunakan berbagai sumber.

yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. kerja kelompok. bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. Selanjutnya. Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. 1996/1997:3334). kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. (komponen konstruktivisme). (komponen bertanya). (Komponen Masyarakat Belajar). f. (komponen inkuiri). (komponen asesmen autentik). (d) Ciptakan masyarakat belajar. (komponen pemodelan).6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara. (komponen refleksi).

Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. Oleh karena itu. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan. Dengan kata lain. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. Di samping itu. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. biasanya berupa kalimat-kalimat. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Dalam versi ini. yaitu versi lemah dan versi kuat. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. Oleh karena itu. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik.

morfologi. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. semantik.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. ketatabahasaan. dan kompetensi strategi. sosiolinguistik. dan Munby (dalam Omaggio. dan ortologi. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. Hymes.. Oleh sebab itu. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. kewacanaan. sintaksis. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa.yang terlepas dari konteks. bukan situasi buatan. . baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika. Berdasarkan uraian di atas. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan. Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya.

Dalam konsep kompetensi berbahasa.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. dan siapa mitra komunikasinya. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. juga ditentukan oleh strategi berpikir. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. 199:34). dkk. (dalam Ali. hingga wacana. Sementara. paragraf. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. Yang mengemukakan bahwa antara . Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. dkk. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa. tujuan komunikasi. ragam bahasa yang digunakan. garis besarnya. dan rasa bahasa. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. lisan maupun tulisan.. alat penyampaian pesan. hal ini disebut kompetensi strategi. 1994:33). (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. nuansa. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. Dengan kata lain. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. diksi. dkk. Di isi komunikasi. dari tataran kalimat. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa.

dan mentransformasikan pengalamannya. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. tetapi juga dengan bahasanya. dkk. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. tetapi . kedua. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. (5) komunikasi efektif dianjurkan. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. dan mempertajam konsep-konsep. dkk. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. membedakan. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. menerjemahkan. Fyle (dalam Ali. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. Oleh karena itu.

(7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. fungsi. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat. lisan dan tulis. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi.

yaitu (1) materi yang . Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar. dan lingkungan. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar. peneliti.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. Lingkungan terdekat adalah kelas. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. yaitu peran sebagai pengorganisasi. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. pembimbing. Chandlin (dalam Tarigan. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. Sumber pembelajaran adalah guru. peserta didik. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar.

kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan. (2) materi yang berdasarkan tugas.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. yaitu (1) prinsip komunikasi. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. bermain peran. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. dan komunikasi pasangan. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. . 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. dan berakting. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. 1989). simulasi. berekspresi. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut.

Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa.6-42 Pembelajaran Inovatif B. pengajaran bahasa. membaca. guided reading. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. sustained silent reading. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. dan (5) mengkomunikasikan. whole language. guided writing. kontekstual. dan buku petunjuk. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. koran. dan komunikatif. yakni pendekatan keterampilan proses. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . menyimak. (4) menerapkan. tidak terpisah-pisah. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. melakukan. sosial. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. wicara. shared reading. journal writing. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. (3) menafsirkan. Selanjutnya. dan independent writing. independent reading. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. Komponen whole language adalah reading aloud. sudut Di samping itu. pendekatan terpadu. (2) menggolongkan. majalah. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal.

dan (7) asesmen autentik. dan komunikasi pasangan. bermain drama. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. tujuan. (6) refleksi. dan mitra bicara. isi pesan komunikasi. (2) bertanya. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. sosiolinguistik. pembimbing. (4) masyarakat belajar. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. kewacanaan. paragraf. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . dan pembelajar. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. (5) pemodelan. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. peneliti. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. dan wacana. alat penyampai. simulasi. (3) menemukan. dan strategi. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi.

6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. yaitu mendengarkan. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. berbicara. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. melaksanakan. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. C. silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. Latihan dan Tes Latihan 1. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . pengajaran bahasa. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini.

membaca. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. Mengkomunikasikan. Menggolongkan.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. menyimak. Penjabaran sebagai berikut. pendekatan whole language B. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. d. dan e. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Mengamati. Menerapkan. a. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. pendekatan kontekstual . pendekatan tujuan C. kecuali… A. wicara. c. b. pendekatan komunikatif D. tidak terpisah-pisah. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. keterampilan sosial. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. dan keterampilan fisik. Menafsirkan.

penilaian bahasa C. khususnya kemampuan … A.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. hakikat bahasa D. pemberian pengelolaan kelas yang baik D. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. melainkan juga pada … A. pengalaman. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. memperoleh pembelajaran yang baik C. pengajaran bahasa B. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. kecuali … A. mengitung C. belajar nahasa 3. dan keterampilan B. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. menemukan hubungan . mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. mengamati B. pemberian pengetahuan.

guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D.. C. D.Pembelajaran Inovatif 6-47 D... A. menyatakan pendapat secara lisan. menyimak dan pemahaman bacaan D. Salah satu ciri kelas Whole language adalah. melaksanakan penelitian 6. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa.. mengadakan role play . memberi nilai tulisan siswa. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D. B. memberikan questionnaire B. menuliskan gagasan utama 8.. menghafalkan arti kata C. A.. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. 7.. membuat role play tulisan siswa.. A. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C. A. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah. memberikan tanggapan tulisan siswa.... siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B.. B.. 9. A. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. mengumpulkan pekerjaan siswa...

konstruktivisme 4. A. A. A.6-48 Pembelajaran Inovatif C. RME D. CTL B. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. melakukan penilaian secara informal. D. CMP C. Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. questioning B. menguji secara lisan dan tertulis. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. asesmen autentik B. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. reflection D. pemodelan . A. inquiry C. pemodelan D. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. modeling 3. refleksi C. refleksi B. CMP dan RME 2.

bertanya C.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. bertanya C. inkuiri B. konstruktivisme B. Michigan D. refleksi C. masyarakat belajar D. konstruktivisme 5. bertanya B. penilaian autentik 7. A. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. pemodelan 8. pemodelan 6. A. Belanda C. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. Indonesia . Amerika B. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. refleksi D. A. inkuiri D. A. bertanya D.

menggunakan berbagai sumber C. penilaian yang sebenarnya B. A. A. kewacanaan D. gramatikal B. bertanya C. kewacanaan D. guru kreatif D. strategi . Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. inkuri B.6-50 Pembelajaran Inovatif 9. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. A. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. strategi 2. gramatikal B. A. konstruktivisme D. memiliki hubungan yang bermakna 10. Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. sosiolinguistik C. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. sosiolinguistik C.

Jarsild B. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. Jarsild B. kewacanaan D. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. peran guru dalam proses belajar-mengajar . Fyle B. A. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. Laird D. Laird D. Fyle 6. Ali C. Jarsild 5. Bullock C. Laird D. Pernyataan ini terdapat pada ….Pembelajaran Inovatif 6-51 3. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. gramatikal B. strategi 4. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. A. A. Ali C. Bahasa identik dengan pikiran. A. A. Fyle 7. sosiolinguistik C. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi ….

menguasai kebahasaan B. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. terampil berbicara D. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. metodologi pembelajaran B. terampil membaca . peran guru dalam proses belajar-mengajar C. kecuali …. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa.6-52 Pembelajaran Inovatif C. peran peserta dalam proses pembelajaran D. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu. A. peran materi dalam proses pembelajaran 10. terampil menyimak C. peran materi pembelajaran 9. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. A. Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. peran materi pembelajaran 8. Pernyataan ini ditemui pada … A. Ungkapan ini terdapat pada …. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D.

1986. K. Thesis. Teaching Language Arts. 8 (2). P. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Pembelajaran Bahasa Indonesia. New York: Macmillan Publishing Co. 1994/1995. 1997. Langauge Skills in Elementary Education. Inc. 1993. Harirudin. Inc. 2007. 2002. 1986. Jakarta: Dikti Lamme. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. 2001. Goodman. Albany: New York: Delmar Publishers. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. Carole. What’s Whole Language? Portsmouth. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. 28 Oktober 1986. Depdikbud. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Depdikbud. The Internatioanl Journal of Social Education. & Hysmith. Malang: Universitas Negeri Malang. USA: Allyn Bacon. Barhaya. Jakarta: Depdiknas. Nurhadi dan Senduk. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra. 2004. L. Agus Gerrad. Padang: FPBS IKIP Padang. Pendekatan Kontekstual. Cox. Jakarta: Balai Pustaka Eanes. Linda..DAFTAR PUSTAKA Ali. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. Malang: Universitas Negeri Malang . Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. Alce C. 52-65. 1999. NH: Heinnemann. R. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin. C.S. . 2000. Malang.L. Omaggio. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. 1986. Anderson. dkk. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Kurikulum Pendidikan Dasar. Puspita. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. 1996.l. Englewood Cliffts. Zuchdi. Henry Guntur. R. Jakarta: Depdikbud. 1986. Teguh. P. Suratinah dan Prakoso. SD. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Djago. NJ:Printice hall. dan Rogers. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka. 1997. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. Routman. Porthmouth:Heineman. Jakarta: Dikti. . 1994. Tarigan. 1999. Umiyati. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. 2003. 2003. Jack C. 1996/1997. Zuchdi. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. Universitas Terbuka. Theodore S. Cambridge: Cambridge University Press. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Puji. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. 2001. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. Santoso. Darmiyati dan Budiasih. Jakarta: Depdikbud. Tarigan. Roberts. Jakarta: Universitas Terbuka. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12.

BUKU AJAR PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA .

dalam . dan metode SAS. C. dan pendekatan whole language. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Kompetensi yang diharapkan dalam pelatihan ini adalah sebagai berikut: Setelah mengikuti pelatihan diharapkan mahasiswa mampu memahami dan mengaktualisakan pendekatan inovatif pembelajaran bahasa indonesia di SD Indikator Sesuai dengan kompetensi yang telah di sebutkan di atas. pelatihan ada beberapa indicator yang ingin dicapai dalm pelatihan ini ialah: 1. Petunjuk Belajar Agar pemahaman bahan ajar ini dapat dikuasai dengan baik. metode global. (2) Memperhatikan penjelasan tutor dan menanyakan hal-hal yang belum dapat dipahami pada saat melaksanakan tahapan 1. (3) Mengerjakan latihan yang telah disiapkan dalam bahan ajar secara sungguh-sungguh. pendekatan struktural.BAB I PENDAHULUAN A. B. Pendekatanpendekatan tersebut adalah pendekatan tujuan. sedangkan metode yang dibahas adalah metode eja.. Pesertat pelatihan dapat menjelakan pengertian pendekatan inovatif.. metode suku kata dan metode kata. pendekatan keterampilan proses. Deskripsi Bahan ajar ini membahas tentang pendekatan-pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (SD). Peserta pelatihan diharapkan dapat melakukan tahapan sebagai berikut: (1) Membnaca secara teliti dan seksama untuk dapat menangkap isi bahan ajar ini dan diharapkan sudah merisume materi ini(sebelum mengikuti pelatihan).

. Peserta dapat menyebutkan pendekatan pembelajaran bahasa yang termasuk pendekatan yang inovatif 4. Perserta pelatihan dapat menyebutkan macam-macam pendekatan 3. Peserta dapat menciptakan kelas yang berkarakteristik whole language sebagai ujud aktualisasi pendekatan inovatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD . Perserta pelatihan menyebutkan karakteristik pendekatan whole language.6-2 Pembelajaran Inovatif 2. 5.

Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa pembelajaran . kalau diterjemahkan. Lebih luas lagi. kata ini lebih tepat diartikan a way of beginning something. Tekanan pembelajarannya pada pemerolehan kemampuan berbicara. Dalam pengajaran. serta pengajaran bahasa. mendasari pendapat bahwa belajar berarti berusaha membiasakan diri menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. approach adalah seperangkat asumsi tentang hakikat bahasa. yaitu cara memulai pengajaran bahasa. dan ada lagi yang menganggap bahasa sebagai seperangkat kaidah. Dalam hal ini. Pendekatan 1. Pendekatan merupakan dasar teoretis untuk suatu metode. Pengertian Pendekatan Pada umumnya kata approach diartikan pendekatan. antara lain asumsi yang menganggap bahasa sebagai kebiasaan.BAB II PENDEKATAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA A. c. Berbagai asumsi yang terdapat dalam bahasa yang dikemukakan Ramelan (dalam Zuchdi 1996: 29) mengutip Anthony yang mengatakan bahwa pendekatan ini mengacu pada seperangkat asumsi yang saling berkaitan. b. dan berhubungan dengan sifat bahasa. Asumsi-asumsi tersebut di atas menimbulkan pendekatanpendekatan yang berbeda. Pendekatan yang berbahasa. Te-kanannya pada pembiasaan. Asumsi tentang bahasa bermacam-macam. Jadi. yakni: a. ada pula yang menganggap bahasa sebagai suatu sistem komunikasi yang pada dasarnya dilisankan. berarti berusaha untuk memperoleh kemampuan berkomunikasi secara lisan. approach adalah cara memulai sesuatu. pengajaran bahasa dan proses belajar bahasa. Pendekatan yang mendasari pendapat bahwa belajar berbahasa.

serta (4) perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran. Tekan pembelajarannya pada aspek kognitif bahasa. bukan pada kemampuan menggunakan bahasa. (3) teknik dan proses pembelajaran. (2) isi pembelajaran. 2. Dengan memperhatikan tujuan yang telah ditetapkan itu dapat ditentukan metode mana yang akan digunakan dan teknik pengajaran yang bagaimana yang diterapkan agar tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai. Jenis-jenis Pendekatan. Berikut ini akan disajikan beberapa metode pembelajaran dalam bahasa Indoesia di SD. yang harus diutamakan ialah pemahaman akan kaidahkaidah yang mendasari ujaran. Pendekatan Tujuan Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai. a. Asumsi terhadap bahasa sebagai alat komunikasi dan bahwa belajar bahasa yang terpenting adalah melalui komunikasi. Jadi.6-4 Pembelajaran Inovatif bahasa. Dari asumsi pandangan konstruktivisme. maka lahirlah pendekatan konstruktivisme. maka muncul pendekatan struk-tural. Demikian pula dari asumsi-asumsi humanisme lahirlah pendekatan komunikatif. Dari asumsi-asumsi pandangan behaviorisme misalnya. akan menimbulkan pendekatan yang berbeda. . Berdasarkan asumsi-asumsi itulah muncul pendekatan pengajaran yang dianggap cocok bagi asumsi-asumsi tersebut. proses belajar-mengajar ditentukan oleh tujuan yang telah ditetapkan. Penggunaan pendekatan dalam pengajaran bahasa menyikapi: (1) cara pandang seseorang dalam menyikapi bahasa sebagai materi pelajaran. untuk mencapai tujuan itu sendiri. maka lahirlah pendekatan komunikatif Asumsi yang berbeda.

bagaimana teknik pembelajaran tidak merupakan masalah yang penting. Demikian pula kalau misalnya yang diajarkan pokok bahasan struktur dengan tujuan “Siswa memiliki pemahaman mengenai bentukbentuk kata bahasa Indonesia”. Oleh karena orientasinya pada tujuan. tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan ialah “Siswa mampu membuat karangan/cerita berdasarkan pengalaman atau informasi dari bacaan”. Misalnya contoh berikut ini. Adapun mengenai bagaimana proses pembel-ajarannya.Pembelajaran Inovatif 6-5 Seperti kita ketahui Kurikulum 1975 merupakan kurikulum yang berorientasi pada pendekatan tujuan. Tujuan tersebut dapat dicapai melalui pembelajaran morfologi bahasa Indonesia. yakni siswa memiliki kemampuan mengarang. Pendekatan Struktural Pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa merupakan salah satu pendekatan yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. apabila sedikit-dikitnya 85% dari jumlah siswa yang mengikuti pelajaran itu menguasai minimal 75% dari bahan ajar yang diberikan oleh guru. maka pembelajarannya pun penekanannya pada tercapainya tujuan. Dengan berdasar pada pendekatan tujuan. Penerapan pendekatan tujuan ini sering dikaitkan dengan “cara belajar tuntas”. Untuk pokok bahasan menulis. bagaimana metodenya. b. Dengan “cara belajar tuntas”. berarti suatu kegiatan belajar-mengajar dianggap berhasil. Atas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus mengutamakan . demikian pula bidang studi bahasa Indonesia. Penentuan keberhasilan itu didasarkan hasil tes sumatif. maka yang penting ialah tercapainya tujuan. jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa dapat mengerjakan atau dapat menjawab dengan betul minimal 75% dari soal yang diberikan guru maka pembelajaran dapat dianggap berhasil.

. “Bajunya anak itu baru”. Ketiga keterampilan inilah yang disebut keterampilan proses. Misalnya saja. dan suku kata menjadi sangat penting. pendekatan ini juga memiliki kelebihan. mereka mungkin tidak akan membuat kesalahan seperti di bawah ini. pola kata. dan sintaksis. keterampilan sosial. siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat. sosial. Di samping kelemahan. c. Konsep yang telah ditemukan atau dikembangkan berfungsi pula sebagai penunjang keterampilan proses. kemampuan dasar itu dapat terpendam bila tidak dibina. Keterampilan proses berfungsi sebagai alat menemukan dan mengembangkan konsep. Melalui CBSA. pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang tercakup dalam fonologi. Jelas. Siswa diajari bagaimana cara belajar yang baik atau belajar bagimana belajar Dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Sebaliknya. Kemam-puan dasar ini tumbuh dan berkembang bila dibina dan dilatih. Dengan struk-tural. karena mereka memahami kaidah-kaidahnya. Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Babasa Setiap manusia yang dilahirkan dibekali dengan kemampuan dasar. Dengan perkataan lain keterampilan proses terdiri atas sejumlah sub-keterampilan proses. Kepada siswa tidak hanya diberikan “apa yang harus dipelajari” tetapi yang lebih penting lagi “bagaimana cara mempelajarinya”. Oleh sebab itu. dan keterampilan fisik. dan fisik. Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola kalimat. mofologi. Setiap keterampilan ini terdiri atas sejumlah keterampilan. “Di sekolahhan kami mengadakan pertandingan sepak bola”.6-6 Pembelajaran Inovatif penguasaan kaidah-kaidah bahasa atau tata bahasa. bahwa aspek kognitif bahasa diutamakan. guru mengembangkan kemampuan dasar siswa menjadi keterampilan intelektual. “Anak-anak itu lari-lari di halaman”.

rajin. objektif. dan sebagainya. kalimat.Pembelajaran Inovatif 6-7 Interaksi antara pengembangan keterampilan proses dengan pengembangan konsep dalam proses belajar-mengajar menghasilkan sikap dan nilai dalam diri siswa. 3) Menafsirkan a) Menafsirkan: mencari atau menemukan arti. Tidak ada satu pelajaran pun yang dapat mengembangkan keterampilan itu secara utuh. Perbedaan itu sifatnnya tidak mendasar tetapi hanyalah variasi-variasi belaka. perbedaan atau penggolongan (dapat berupa wacana. ada keteram-pilan yang cocok dikembangkan oleh pelajaran tertentu dan kurang cocok dikembangkan oleh mata pelajaran lainnya. Karena itu pula. dapat bekerja sama . Menatap: memperhatikan. kreatif. tenggang rasa. bertanggung jawab. b) Mencari dasar penggolongan: mengelompokkan sesuatu berdasarkan suatu kaidah. b. jujur. c. Penjabaran itu sudah memenuhi karakter bahasa Indonesia itu sendiri. mari kita perhatikan bagaimana keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. 2) Menggolongkan Mencari persamaan. terbuka. Sebagai contoh. kesimpulan dan mengelompokkan suatu wacana. Keterampilan proses dibangun oleh sejumlah keterampilanketerampilan. Penjabaran sebagai berikut. Karena itu penjabaran keterampilan proses dapat berbeda pada setiap mata pelajaran. 1) Mengamati a. Membaca: memahami suatu bacaan. Menyimak: memahami sesuatu yang dibicarakan orang lain. pola. kata . dan kosa kata). Tanda-tandanya terlihat pada diri siswa seperti. dapat berupa kata dasar. situasi. kritis. Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik sendiri. teliti. Karena itu pencapaian atau pengembangnya dilaksanakan dalam setiap proses belajar-mengajar dalam semua mata palajaran.

e) Menemukan pola: menentukan atau menebak suatu pola cerita yang berupa prosa maupun pola kalimat. h) Mengalisis: menganalisis suatu wacana berdasarkan paragraf. karangan. kata bentukan dengan memperhatikan ejaan/kaidah bahasa. jenis kata. kalimat. pandangan mata. b) Mendeklamasikan: melakukan deklamasi suatu puisi dengan menjiwai sesuatu yang dideklamasikan (dapat dengan menggerakkan anggota badan. c) Memberi arti: mencari arti kata-kata atau mencari pengertian sesuatu wacana kmudian mengutarakan kembali baik lisan maupun tertulis. kepala. Menghubungkan antarsituasi yang satu dengan yang lain dari beberapa wacana. pola kalimat ataupun wacana. c) Dramatisasi: menirukan sesuatu perilaku dengan penjiwaan yang mendalam. d) Mencari hubungan situasi: mencari atau menebak waktu kejadian dari suatu wacana puisi. atau perubahan air muka). kalimatkalimat. f) Menarik kesimpulan: mengambil suatu kesimpulan dari suatu wacana secara induktif maupun deduktif. 5) Mengkomunikasikan a) Berdiskusi: melakukan diskusi dan tanya jawab dengan memakai argumen-tasi/alasan-alasan dan bukti-bukti untuk memecahkan suatu masalah. . dan unsur-unsur. g) Menggeneralisasikan: mengambil kesimpulan secara induktif atau dari ruang lingkup yang lebih luas daripada menarik kesimpulan.6-8 Pembelajaran Inovatif bentukan. surat-menyurat. 4) Menerapkan Menggunakan konsep: kaidah bahasa dalam menyusun dapat berupa penulisan wacana.

Oleh karena itu penerapan keterampilan proses diletakkan atau inklusif dalam kompetensi dasar. Misalnya memahami. dan mengkomunikasikan. atau evaluasi. peninjauan ke lapangan. aplikasi. Kata kerja menerapkan dapat secara langsung mengacu kepada keterampilan proses menerapkan melalui kegiatan menerapkan konsep. menerapkan. Ketiga kata kerja itu selalu ditemui dalam kompetensi dasar pokok bahasan pembelajaran berbicara. pemahaman. f) Mendramakan/bermain drama: memainkan sesuatu teks cerita persis seperti apa yang tertera pada bacaan. analisis. Keterampilan proses apa yang tersirat dalam instruksi tersebut di atas? Menafsirkan? Kata-kata kunci yang terdapat dalam standar kompetensi pun merupakan petunjuk untuk mengetahui keterampilan proses mana yang turut dikembangkan. Kata kerja memahami pun dapat dikembalikan kepada keterampilan proses menggolongkan seperti mencari persamaan. e) Mengarang: menulis sesuatu dapat dengan melihat objeknya yang nyata dulu dengan bantuan gambar atau tanpa bantuan apa-apa. Keterampilan proses berkaitan dengan kemampuan. dan sebagainya. Kata kerja memahami yang menghasilkan pemahaman selalu dapat dipulangkan kepada keterampilan proses mengamati seperti membaca sesuatu atau menyimak sesuatu. perbedaan atau penggolongan. sintesis. g) Mengungkapkan/melaporkan sesuatu dalam bentuk lisan dan tulisan: melaporkan darmawisata. pertandingan. kaidah . Keterampilan proses juga dikenali pada instruksi yang disampaikan oleh guru kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu.Pembelajaran Inovatif 6-9 d) Bertanya: mengarah mengajukan kepada: berbagai jenis pertanyaan yang pengetahuan.

Kegiatan bertanya. Pendekatan Whole Language dalam pembelajaran Bahasa 1) Pengertian Whole Language Whole language adalah pandangan tentang hakikat belajar dan bagaimana mendorong proses tersebut agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga mencapai hasil yang optimal (Weaver. Demikian juga kata kerja mengkomunikasikan secara langsung mengacu kepada keterampilan proses mengkomunikasikan dramatisasi. sebagainya. asumsi tentang pengajaran dan peranan guru. teori kebahasaan. Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa. belajar-mengajar pada hakikatnya merupakan rangkaian aktivitas siswa pengajaran.6-10 Pembelajaran Inovatif bahasa. yaitu : teori belajar. Dalam rangkaian dan guru dalam mencapai tujuan aktivitas itu dimungkinkan membina satu. dan mendeklamasikan. dan sebagainya. d. atau lebih aspek keterampilan proses pada diri siswa. melalui kegiatan berdiskusi. serta pandangan kurikulum pengajaran bahasa sebagai berikut: . menurut Goodman (1986: 72-73). dua. dan pendidikan. antropologi. sedangkan yang berhubungan dengan bahasa sebagai materi pembelajaran dan penentuan isi pembelajaran diwarnai oleh fungsionalisme. Whole language dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu. psikolinguistik. whole language menggunakan seperangkat asumsi dari empat landasan dasar. 1990: 3). mengarang. antara lain pemerolehan bahasa dan pengembangan baca-tulis. psikologi kognitif dan psikologi perkembangan. sosiolinguistik. Pengembangan pendekatan whole language diilhami oleh pandangan konstruktivisme dalam pendidikan.

(3) Siswa belajar melalui bahasa dan belajar tentang bahasa yang semuanya berlangsung secara simultan dalam konteks pemakaian bahasa secara lisan dan tulis yang otentik (pemakaian bahasa yang sesungguhnya dalam komunikasi). Siswa menentukan kapan menggunakan bahasa sesuai dengan tujuan dan maksud yang dikehendakinya. dan bahasa bergantung kepada pikiran. (4) bermakna. (6) disajikan dalam konteks . b) Asumsi Kebahasaan Beberapa asumsi yang bersumber dari ilmu bahasa yang mendasari pendekatan whole language menurut Goodman . (3) relevan. (5) fungsional. (4) Perkembangan kemampuan bahasa memberikan kekuatan kepada siswa. pikiran bergantung kepada bahasa. (2) Pemakaian bahasa bersifat personal dan sosial. (6) Perkembangan bahasa adalah suatu proses pembentukan kemampuan personal-sosial yang bersifat holistik.Pembelajaran Inovatif 6-11 a) Teori Belajar (1) Belajar bahasa akan berlangsung dengan mudah bagi siswa apabila belajar bahasa itu bersifat (1)disajikan secara holistik (sebagai keseluruhan). (5) Belajar bahasa adalah maksud belajar bagaimana konteks. mengungkapkan sesuai dengan Terdapat interdependensi antara perkembangan kognitif dan perkembangan bahasa. Siswa menggunakannya karena ada kebutuhan untuk berkomunikasi dari dalam diri dan pengungkapannya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan masyarakat. dan (7) dipilih siswa untuk digunakan. (2) nyata.

6-12 Pembelajaran Inovatif (dalam Safi’ie. morfologi. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. (2) Pemakain bahasa bersifat personal dan sosial. Subsistem tersebut ialah fonologi (dalam bahasa lisan) huruf. Keseluruhan subsitem itu merupakan kesatuan yang utuh dalam bahasa yang bersangkutan. sintaksis. baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Melalui bahasa yang sama. Realisasi pemakaian bahasa senantiasa berupa bahasa seutuhnya. 1995) adalah sebagai berikut: (1) Bahasa adalah suatu sistem lambang. individu yang laion menerima pesan-pesan komunikasi. menyampaikan informasi sesuai dengan kebutuhan. Dalam kondisi ini. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. artinya bahasa dipakai oleh individu untuk menyatakan gagasan. Baik lisan maupun tulis pada hakikatnya bahasa adalah suatu sistem lambang yang kompleks yang digunakan oleh masyarakat bahasa yang bersangkutan. Suatu teks. mengemukakan pendapat. dan pragmatik. semantik. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. (3) Bahasa adalah suatu sistem yang terdiri atas subsistemsubsistem yang saling berhubungan dalam jalinan yang saling memiliki interdependensi dan tidak bias dipisahkan. Bahasa bersifat sosial artinya pemakaian Bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. Bahasa . Bersifat individual. ejaan dan tanda baca (dalam bahasa tulis).

baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. 1995) adalah menciptakan kondisi yang kondusif yang memungkinkan terjadinya proses belajar bahasa di kalangan siswa. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata.Pembelajaran Inovatif 6-13 adalah bahasa bila merupakan keseluruhan. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara bahasa yang bersangkutan. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa. Asumsi Pengajaran Bahasa sosial artinya pemakaian bahasa selalu dalam konteks komunikasi yang terjadi dalam masyarakat bahasa yang bersangkutan. c) Asumsi Pengajaran Bahasa. Hal inilah yang memungkinkan terjadinya perbedaan interpretasi antara individu. Interpretasi ditentukan oleh kemampuan berbahasa.Dalam kondisi ini. dalam kelas . baik lisan maupun tulis dapat membangkitkan rentangan interpretasi yang luas pada individu yang berinteraksi. Dengan demikian. Dalam kondisi ini. namun lebih dinamis. serta pengalaman-pengalaman yang dipunyai oleh individu masing masing yang tersimpan dalam bentuk skemata. makna dibangun oleh suatu tuturan bukanlah makna tunggal. Suatu teks. Peranan guru dalam kelas yang berpijak pada pendekatan keutuhan bahasa (whole language) bukan hanya sebagai penyaji materi. Pandangan dasar tentang belajar mengajar dan peranan guru di dalamnya menurut goodman (dalam Syafi’ie. Suatu teks.

proses dan kemajuan belajar siswa. fasilitator. guru merupakan “pembantu” yang senantiasa mempelajari sesuatu yang dipelajari siswa. 3) Mengetahui dan memahami teori bahsa dan teori belajar bahasa. Selain itu. (4) pengamat dan peneliti. 7) Megetahui dan memahami strategi pengelolaan kelas dalam pengajaran bahasa. guru bersahabat. Caranya dapat dari hasil tugas. menulis. dan proses belajar siswa. 6) Mengetahui dan memahami caracara menilai hasil belajar siswa. bersedia mengingatkan siswa atau memujinya. catatan lapangan. motivasi. guru juga perlu mengadakan refleksi. serta memanfaatkan berbagai bentuk penguatan. 5) Mengetahui dan memahami metodologi pengajaran bahasa. 9) Mempunyai kebanggan sebagai guru bahasa. guru senantiasa mengamati gejala minat. guru mempersiapkan pengayaan yang memberi peluang bagi siswa dalam menemukan dan mengembangkan pemahaman. 10) Mencintai . guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal. harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) Mempunyai wawasan kependidikan yang luas sesuai dengan misi pendidikan. 8) Menguasai bahasa yang diajarkannya dan dpat menggunakannya dalam berbagai peristiwa komunikasi. menyimak dan bahan berbicara. 2) Mengetahui dan memahami karaktersiktik siswa. mempelajari kesulitan yang dihadapi siswa serta memikirkan pemecahannya. Seorang guru bahasa dalam pendekatan whole Language. dalam kegiatan (2) membaca. dan tanya jawab. (5) dinamisator. (3) pebelajar. 4) Menguasai bahan ajar bahasa.6-14 Pembelajaran Inovatif yang menganut pendekatan keutuhan bahasa (whole language) guru berperan sebagai (1) model. Guru perlu mengumpulkan bahan untuk memahami.

Pembelajaran Inovatif 6-15

pekerjaannya sebagai guru bahasa. 11) Dapat menyusun rencana pengajaran. 12) Dapat membimbing dan

mengarahkan siswa dalam belajar bahasa. 13) Dapat menggunakan bebagai media pengajaran (a) Siswa

diharapkan belajar membaca dan menulis, secara gradual alamiah tanpa banyak dikoreksi. (b) Siswa membaca dan menulis setiap hari. Mereka tidak ditugasi membaca bacaan yang artifisial atau menulis sesuatu yang tidak mempunyai tujuan serta pembaca nyata. (c) Membaca, menulis, berbicara, dan menyimak tidak dipandang sebagai

komponen yang terpisahpisah untuk diajarkan sendirisendiri. Dalam wawasan whole language dibedakan antara kegiatan yang bersifat transmisi dengan kegiatan

transaksional (Weaver,1990; Aminuddin,1997:34). Kedua kegiatan tersebut dibedakan seperti di bawah ini N0 1. Transmisi Guru melaksanakan kurikulum yang sudah dirancang dan dipersiapkan secara detil. Transaksional Guru mengadakan negosiasi dengan kurikulum untuk mengembangkan KBM yang kontekstual tanpa mengabaikan topik dan pembelajaran yang inti yang harus dilaksanakan. Murid memahami informasi yang disampaikan guru secara langsung melalui buku teks dan Murid secara aktif menemukan pemaha-man

6-16 Pembelajaran Inovatif

menghafalkan pengetahuan.

melalui penghayatan proses atas sesuatu yang dipelajari. Murid disikapi

Murid dibedakan antara yang pandai dan bodoh sehingga kesalahan murid menjadi pusat perhatian.

sebagai pebelajar yang memiliki potensi untuk menguasai isi pembelajaran. Murid dalam memecahkan

Hasil belajar diidealkan sama setiap murid, menerima perintah dan petunjuk sesuai dengan apa yang dipandang baik oleh guru, murid yang lambat belajarnya kurang mendapat perhatian guru dan dukungan temannya.

kesulitan belajarnya memperoleh bantuan dari teman dan guru melalui kegiatan belajar secara kooperatif.

Pendekatan whole language (diambil dari Suratinah; 2003:2.1) merupakan salah satu pendekatan pembelajaran bahasa yang mulai diperkenalkan di Indonesia. Keampuhan pendekatan ini telah banyak dibuktikan oleh beberapa negara yang menggunakannya. Anda perlu memahami pendekatan ini dengan baik agar dapat menerapkannya di kelas. Untuk itu dalam subunit ini akan diuraikan tentang pendekatan whole language sehingga pada akhir subunit ini Anda akan dapat

Pembelajaran Inovatif 6-17

menjelaskan konsep pendekatan whole language dan kemudian menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SD. Selanjutnya akan mempelajari tentang karakteristik whole language, komponen-komponen whole language, ciri-ciri kelas whole language, dan penilaian dalam kelas whole language.

2) Karateristik Whole Language Secara umum whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran, isi pembelajaran, dan proses pembelajaran. Pengembangan

wawasan whole language diilhami konsep konstrutivisme, language experience approach (LEA), dan progresivisme dalam pendidikan. Wawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan penentuan isi

pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Edelsky, Altwerger, dan Flores, 1991). Sementara itu, prinsip dan penggarapan proses pembelajarannya diwarnai oleh progresivisme dan konstruktivisme menyatakan bahwa siswa membentuk sendiri pengetahuannya melalui peran aktifnya dalam belajar secara utuh (whole) dan terpadu (integrated) (Roberts, 1996). Siswa termotivasi untuk belajar jika mereka melihat bahwa yang dipelajarinya itu diperukan oleh mereka. Guru berkewajiban untuk menyediakan lingkungan yang

menunjang untuk siswa agar mereka dapat belajar dengan baik. Fungsi guru dalam kelas whole language berubah dari desiminator informasi menjadi fasilitor (Lame & Hysith, 1993). Penentuan isi pembelajaran dalam perspektif whole language diarahkan oleh konsepsi tentang kebahasaan dan nilai fungsionalnya bagi pebelajar dalam kehidupan sosial

6-18 Pembelajaran Inovatif

masyarakat. Berdasarkan konsepsi bahwa pengajaran bahasa mesti didasarkan pada kenyataan penggunaan bahasa, maka isi pembelajaran bahasa diorientasikan pada topik pengajaran (1) membaca, (2) menulis, (3) menyimak, dan (4) wicara. Ditinjau dari nilai fungsionalnya dalam kehidupan, penguasaan yang perlu dijadikan fokus dan perlu dikembangkan adalah

penguasaan kemampuan membaca dan menulis. Sebab itulah konsep literacy (keberwacanaan) dalam persfektif whole

language yang hanya dihubungkan dengan perihal membaca dan menulis (Au, mason, dan Scheu, 1995, Eanes, 1997). Ditinjau dari konsepsi demikian, topik pengajaran menyimak, wicara, membaca, dan menulis tidak harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis.

3) Komponen-komponen Whole Language Whole language adalah cara untuk menyatukan

pandangan tentang bahasa, tentang pembelajaran, dan tentang orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran. Dalam hal ini orang-orang yang dimaksud adalah siswa dan guru. Whole language dimulai dengan menumbuhkan lingkungan berbahasa yang diajarkan secara utuh dan keterampilan bahasa diajarkan secara terpadu. Menerapkan whole language memang agak sulit karena tidak ada acuan yang benar-benar mengaturnya. Namun Anda dapat mencoba menerapkannya dengan

mengetahui komponen-komponen yang terdapat dalam whole language. Menurut Routman dan Froese (1991) dalam

Suratinah dan Teguh Prakoso (2003: 2.3) ada delapan komponen whole language, yaitu reading aloud, sustained silent reading, shared reading, journal writing, guided reading, guided writing, independent reading, dan independent writing. Namun

Pembelajaran Inovatif 6-19

sesuai dengan definisi whole language yaitu pembelajaran bahasa yang disajikan secara utuh dan tidak terpisah-pisah, maka dalam menerapkan setiap komponen whole language di kelas Anda harus pula melibatkan semua keterampilan dan unsur bahasa dalam kegiatan pembelajaran. Nah sekarang mari kita pelajari komponen whole language tersebut satu per satu. Mari kita mulai dengan reading aloud.

(a) Reading Aloud Reading Aloud adalah kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dapat menggunakan bacaan yang terdapat dalam buku teks atau buku cerita lainnya dan membacakannya dengan suara keras dan intonasi yang benar sehingga setiap siswa dapat mendengarkan dan menikmati ceritanya. Kegiatan ini sangat bermanfaat terutama jika dilakukan di kelas rendah. Manfaat yang didapat dari reading aloud antara lain meningkatkan keterampilan menyimak, memperkaya kosakata, membantu meningkatkan membaca pemahaman, dan yang tidak kalah penting adalah

menumbuhkan minat baca pada siswa. Nah, Anda dapat mencoba menerapkan reading aloud di kelas Anda. Coba Anda pilih cerita pendek yang menarik dari buku cerita atau dari buku teks yang Anda punya. Lakukan kegiatan ini dua-tiga kali seminggu sebelum kemudian menjadi kegiatan rutin yang Anda lakukan setiap hari. Kemudian perhatikan perubahan yang terjadi pada siswa Anda dan juga diri Anda.

6-20 Pembelajaran Inovatif

(b) Sustained Silent Reading Sustained Silent Reading (SSR) adalah kegiatan

membaca dalam hati yang dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan ini kesempatan untuk memilih sendiri buku atau materi yang akan dibacanya. Pada kegiatan ini guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan membaca bacaan tersebut. Guru dalam hal ini sedapat mungkin menyediakan bahan bacaan yang menarik dari berbagai buku atau sumber sehingga

memungkinkan siswa memilih materi bacaan. Guru dapat memberi contoh sikap membaca dalam hati yang baik sehingga mereka dapat meningkatkan kemampuan membaca dalam hati untuk waktu yang cukup lama. Pesan yang ingin disampaikan kepada siswa melalui kegiatan ini adalah (a) membaca adalah kegiatan penting yang menyenangkan; (b) membaca dapat dilakukan oleh siapa pun; (c) membaca berarti kita

berkomunikasi dengan pengarang buku tersebut; (d) siswa dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama; (e) guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca; dan (f) siswa dapat berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan SSR berakhir.

(c) Journal Writing Salah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran menulis jurnal atau

menulis informal. Melalui

menulis jurnal, siswa dilatih untuk

lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus memikirkan hal-hal yang bersifat

Pembelajaran Inovatif 6-21

mekanik. Tompkins (1991:210) menyatakan bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal tersebut tidak mengizinkan gagasan siswa tercurah secara alami. Dengan demikian, siswa dapat bebas

mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan memikirkan mekanik tulisannya. Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari kegiatan menulis jurnal ini. Manfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut. (1) Meningkatkan kemampuan menulis. Dengan menulis jurnal siswa akan terbiasa mengungkapkan pikirannya dalam bentuk tulisan yang kemudian membantunya untuk

mengembangkan kemampuan menulis. (2) Meningkatkan kemampuan membaca. Siswa secara

spontan akan membaca hasil tulisannya sendiri setiap ia selesai menulis jurnal. Dengan cara ini tanpa disadari siswa melatih kemampuan membacanya, sehingga dengan menulis jurnal siswa tersebut juga meningkatkan

kemampuan membaca. (3) Menumbuhkan keberanian menghadap risiko. Karena menulis jurnal bukanlah kegiatan yang harus dinilai, maka siswa tidak perlu takut untuk berbuat salah. Bahkan kesempatan ini dapat digunakan sebagai sarana untuk bereksplorasi. (4) Memberi kesempatan untuk membuat refleksi. Melalui menulis jurnal dapat merefleksi apa yang telah

dipelajarinya atau dilakukannya. (5) Memvalidasi pengalaman dan perasaan pribadi. Kejadian apa saja yang dialami oleh siswa baik di sekolah mapun di luar sekolah dapat diungkapkan dalam jurnal. Dengan

menghargai apa yang ditulis siswa akan membuat siswa

6-22 Pembelajaran Inovatif

merasa dihargai. (6) Memberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis. Terutama untuk siswa kelas tinggi, jurnal adalah sarana untuk mengungkapkan perasaan pribadi. Jurnal ini sering disebut diary atau buku harian. Untuk jurnal jenis ini siswa boleh memilih apakah guru boleh membaca jurnalnya atau tidak. (7) Meningkatkan kemampuan berpikir. Dengan meminta siswa menulis jurnal, berarti melatih mereka melakukan proses berpikir, mengingat kembali, memilih kejadian mana yang akan diceritakan, dan menyusun informasi yang dimiliki menjadi cerita yang dapat dipahami pembaca. Dengan membaca jurnal, guru mengetahui kejadian atau materi mana yang berkesan dan dipahami siswa dan mana bagian yang membuatnya bingung. (8) Meningkatkan kesadaran akan peraturan menulis. Melalui menulis jurnal siswa belajar tata cara menulis seperti penggunaan huruf besar, tanda baca, dan struktur kalimat. Siswa juga mulai menulis dengan menggunakan topik, judul, halaman, dan subtopik. Mereka juga menggunakan bentuk tulisan yang berbeda seperti dialog (percakapan) dan cerita besambung. Semua ini diajarkan tidak secara formal. (9) Menjadi alat evaluasi. Siswa dapat melihat kembali jurnal yang ditulisnya dan menilai sendiri kemampuan

menulisnya. Mereka dapat melihat komentar atau respon guru atas kemajuannya. Guru dapat menggunakan jurnal sebagai sarana untuk menilai kemampuan bahasa siswa, di samping juga penguasaan materi dan gaya penulisan. (10) Menjadi dokumen tertulis. Jurnal writing dapat digunakan siswa sebagai dokumen tertulis mengenai perkembangan

Pembelajaran Inovatif 6-23

hidup atau pribadinya. Setelah mereka dewasa, mereka dapat melihat kembali hal-hal apa yang pernah mere-ka anggap penting pada waktu dahulu.

Anda dapat melihat bagaimana besarnya pengaruh dan manfaat menulis jurnal jika diterapkan di dalam kelas. Memang hal ini terlihat berat bagi Anda yang mempunyai kelas besar. Dapat Anda bayangkan betapa repotnya jika Anda setiap hari harus memberi komentar atau respon terhadap setiap jurnal yang ditulis oleh siswa. Namun Anda dapat menyiasatinya sendiri, bagaimana yang terbaik ketika menerapkan kegiatan ini. Bisa saja misalnya, tidak setiap hari Anda memberi komentar atau respon pada setiap anak. Anda dapat membagi siswa dalam kelompok dan Anda memberi komentar atau respon perkelompok secara bergantian. Dengan demikian Anda tidak perlu menghabiskan waktu Anda untuk merespon jurnal siswa. Ingat, ini hanyalah satu untuk contoh membagi waktu Anda dalam memberi respon, Anda sendiri dapat mencari alternatif lain yang dirasa terbaik diterapkan pada situasi dan kondisi sekolah Anda.

(d) Shared Reading Komponen whole language yang keempat adalah shared reading. Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa dan mereka harus mempunyai buku

untuk dibaca bersama. Kegiatan ini dapat dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi. Ada beberapa cara melakukan kegiatan ini yaitu: • • guru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah), guru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan

6-24 Pembelajaran Inovatif

yang tertera pada buku; • • • • siswa membaca bergiliran

Maksud kegiatan ini adalah: sambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk

memperhatikan guru membaca sebagai model; memberikan kesempatan untuk memperlihatkan

keterampilan membacanya; dan siswa yang masih kurang terampil dalam membaca

mendapat contoh membaca yang benar.

Nampaknya kegiatan ini sering Anda lakukan di kelas, bukan? Ya betul, ke-tika Anda membahas suatu topik, Anda meminta siswa membuka buku paket yang membahas topik tersebut, kemudian siswa diminta untuk membaca keras secara bergantian. Dalam hal ini Anda telah melakukan shared Anda meneruskan kegiatan ini dengan

reading. Sebaiknya

melibatkan keterampilan lain seperti berbicara dan menulis agar kegiatan Anda menjadi kegiatan berbahasa yang utuh dan riil.

(e) Guided Reading Komponen whole language yang kelima adalah guided reading. Tidak seperti pada shared reading, yaitu guru lebih berperan sebagai model dalam membaca, dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat dan fasilator. Dalam membaca terbimbing

penekanannya bukan dalam cara membaca itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman. Dalam guided reading semua siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama. Guru melemparkan pertanyaan yang meminta siswa menjawab dengan kritis, bukan se-kedar pertanyaan pemahaman.

Kegiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting

Pembelajaran Inovatif 6-25

dilakukan di kelas.

(f) Guided Writing Komponen whole language yang keenam adalah guided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing, dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator, membantu siswa menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas, sistematis, dan menarik. Guru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur, sebagai pemberi saran bukan pemberi petunjuk. Dalam kegiatan ini proses writing seperti memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan mengedit dilakukan sendiri oleh siswa.

(g) Independent Reading Komponen whole language yang ketujuh adalah

independent reading. In-dependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin dibacanya. Membaca bebas merupakan bagian integral dari whole language. Dalam independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakasa, model, dan pemberi tuntunan menjadi seorang pengamat, fasilator, dan pemberi respon. Menurut penelitian yang dilakukan Anderson dkk (1988), membaca bebas yang diberikan secara rutin walaupun hanya 10 menit sehari dapat meningkatkan kemampuan membaca pada siswa. Jika Anda menerapkan independent reading, maka Anda sebaiknya menyi-apkan bacaan yang diperlukan untuk siswa Anda. Bacaan tersebut dapat berupa fiksi maupun nonfiksi.

6-26 Pembelajaran Inovatif

Pada awal penerapan independent reading Anda dapat membantu siswa memilih buku yang akan dibacanya dengan memperkenalkan buku-buku tersebut. Misalnya, Anda

membacakan sinopsisnya atau ringkasan bu-ku yang terdapat pada halaman sampul. Atau jika Anda pernah membaca buku tersebut, Anda menceritakan sedikit tentang buku tersebut. Dengan mengetahui sekelumit tentang cerita, siswa akan termotivasi untuk memilih buku dan memba-canya sendiri. Demikian juga ketika Anda mempunyai buku baru, sebaiknya buku tersebut diperkenalkan agar siswa dapat

mempertimbangkan untuk membaca atau tidak. Dalam memperkenalkan buku, sebaiknya Anda juga membahas tentang pengarang dan ilustrator yang biasanya tertulis di halaman akhir. Jika tidak ada keterangan tertulis tentang pengarang atau ilustrator, paling tidak Anda dapat menyebutkan nama-nama mereka atau tambahkan sedikit informasi yang Anda ketahui. Hal ini penting dilakukan agar siswa sadar, bahwa sesungguhnya buku itu tertulis oleh manusia bukan mesin. Buku yang dibaca siswa untuk independent reading tidak selalu harus didapat dari perpustakaan sekolah atau kelas atau disiapkan guru. Siswa dapat saja mendapatkan buku dari berbagai sumber seperti perpustakaan kota/kabupaten, bukubuku yang ada di rumah, di toko buku, pinjam teman atau dari sumber lain-nya. Inti dari independent reading adalah

membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahamannya, mengembangkan kosa kata, melancarkan membaca, dan secara keseluruhan memfasilitasi membaca.

(h) Independent Writing Komponen whole language yang kedelapan adalah

Pembelajaran Inovatif 6-27

independent writing. Independent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkan kemam-puan dan menulis,

meningkatkan

kebiasaan

menulis,

meningkatkan

kemampuan berpikir kritis. Dalam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan untuk menulis tanpa ada intervensi dari guru. Siswa bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses menulis. Jenis menulis yang termasuk dalam independent writing antara lain menulis jurnal dan menulis respon. Setelah Anda mengenal komponen-komponen whole language mungkin Anda mulai berpikir untuk menerapkan pendekatan ini di kelas Anda. Jika Anda akan menerapkan pendekatan ini, mulailah perlahan-lahan. Jangan mencoba menerapkan semua komponen sekaligus, karena akan

membingungkan siswa. Cobalah dengan satu komponen dulu dan perhatikan hasilnya. Jika siswa telah terbiasa menggunakan komponen tersebut, baru kemudian mencoba lagi menerapkan komponen yang lain. Anderson (1985) mengingatkan bahwa perubahan menjadi kelas whole language memerlukan waktu yang cukup lama karena perubahan harus dilakukan dengan hati-hati dan perlahan agar meng-hasilkan kelas whole

language yang diinginkan.

4) Ciri-ciri Kelas Whole Language Ada tujuh ciri yang menandakan kelas whole language. Pertama, kelas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan. Barang-barang tersebut tergantung di dinding, pintu, dan furniture. Label yang dibuat siswa ditempel pada meja, lemari, dan sudut belajar. Poster hasil kerja siswa menghiasi dinding dan bulletin board. Karya tulis siswa dan chart yang dibuat siswa menggantikan bulletin board yang dibuat guru. Salah satu sudut kelas diubah menjadi

6-28 Pembelajaran Inovatif

perpustakaan yang dilengkapi berbagai jenis buku (tidak hanya buku teks), majalah, koran, kamus, buku petunjuk, dan barbagai macam barang cetak lainnya. Semua itu disusun dengan rapi berdaasrkan pengarang atau jenisnya sehingga memudahkan siswa memilih. Walaupun hanya satu sudut yang dijadikan perpustakaan, namun buku tersedia di seluruh ruang kelas. Kedua, di kelas whole language guru berperan sebagai model, guru menjadi contoh perwujudan bentuk aktivitas berbahasa yang ideal, dalam kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan wicara. Over head projector (OHP) dan transparansi digunakan untuk memperagakan proses menulis. Siswa mendengarkan cerita melalui tape recorder untuk mendapatkan contoh membaca yang benar. Ketiga, di kelas whole language siswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya. Agar siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat perkembangnya, maka di kelas tersedia buku dan materi yang menunjang. Buku disusun berdasarkan tingkat kemampuan membaca siswa, sehingga

siswa dapat memilih buku yang sesuai untuknya. Di kelas juga tersedia meja besar yang dapat digunakan siswa untuk menulis, melakukan editing dengan temannya, atau membuat cover untuk buku yang ditulisnya. Langkah-langkah proses menulis tertempel di dinding sehingga siswa dapat melihatnya setiap saat. Keempat, di kelas whole language siswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran. Peran guru di kelas whole language lebih sebagai fasilitator dan siswa mengambil alih beberapa tanggung jawab yang biasanya dilakukan guru. Siswa, membuat kumpulan kata (words blank), melakukan

brainstorming, dan mengumpulkan fakta. Pekerjaan siswa ditulis pada chart dan terpampang di seluruh ruangan. Siswa menjaga

Pembelajaran Inovatif 6-29

kebersihan dan kerapian kelas. Buku perpustakaan dipinjam dan dikembalikan oleh siswa tanpa bantuan guru. Buku bacaan atau majalah dibawa siswa dari rumah. Pada salah satu bulletin board terpampang pembagian tugas untuk setiap siswa. Siswa bekerja dan bergerak bebas di kelas. Kelima, di kelas whole language siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna. Siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang membantu mengembangkan rasa tanggung jawab dan tidak tergantung. Siswa terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau kegiatan individual. Ada kelompok yang mem-buat perjalanan sejarah. Siswa lain, secara individual menulis respon terhadap buku yang dibacanya, membuat buku, menuliskan kembali cerita rakyat, atau mengedit draft final. Guru terlibat dalam konferensi dengan siswa atau berkeliling ruang mengamati siswa, berinteraksi dengan siswa, atau membuat catatan tentang kegiatan siswa. Keenam, di kelas whole language siswa berani

mengambil resiko dan bebas bereksperimen. Guru di kelas whole language menyediakan kegiatan belajar dalam berbagai tingkat kemampuan sehingga semua siswa dapat berhasil. Hasil tulisan siswa dipajang tanpa ada tanda koreksi. Contoh hasil kerja setiap siswa terpampang di seputar ruang kelas. Siswa dipacu untuk melakukan yang terbaik. Namun guru tidak mengharapkan kesempurnaan, yang penting adalah respon atau jawaban yang diberikan siswa dapat diterima. Ketujuh, di kelas whole language siswa mendapatkan

balikan (feedback) positif baik dari guru maupun temannya. Ciri kelas whole language, bahwa pemberian feedback dilakukan dengan segera. Meja ditata berkelompok agar memungkinkan siswa berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan konferensi. Konferensi antara guru dan siswa memberi kesempatan pada

Guru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi. bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat. Dengan portofolio perkembangan siswa dapat terlihat secara otentik . namun guru menggunakan alat penilaian seperti format observasi dan catatan anecdote. Dengan kata lain. Selain penilaian informal. selama pembelajaran berlangsung. 5) Penilaian dalam Kelas Whole Language Di dalam kelas whole language. penilaian juga dilakukan. penilaian juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi. penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio. guru memperhatikan siswa menulis. Ketika siswa bercakap-cakap dengan temannya atau dengan guru. Sebagai fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa. siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas. mendengarkan. dalam hal ini guru menilai siswa secara informal. Portopolio adalah kumpulan hasil kerja siswa selama kegiatan pembelajaran. Dari ketujuh ciri tersebut dapat Anda lihat bahwa siswa berperan aktif dalam pembelajaran.6-30 Pembelajaran Inovatif siswa untuk melakukan penilaian diri dan melihat perkembangan diri. Walaupun guru tidak terlihat membawa-bawa buku nilai. Hal ini dapat membangkitkan rasa percaya diri. Siswa yang mempresentasikan hasil tulisannya mendapat respon positif dari temannya. Kemudian. Secara informal. guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang dilakukan siswa. dalam kelas whole language guru memberikan penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung.

Nurhadi (2004:13) menyimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pasda saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara . Di negeri Belanda dikembangkan dengan istilah Realistic Mathematics Education (RME). Departemen Pendidikan Nasional menggunakan istilah pendekatan kontekstual (2002). dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademisnya dalam berbagai latar di sekolah dan di luar sekolah untuk memecahkan persoalan yang ada dalam dunia nyata. 2004:12) mengungkapkan sistem kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupannya sehari-hari. Di Michigan berkembang dengan nama Connected Matematic Project (CMP). Inti dari pendekatan ini adalah mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan harapan agar peserta didik dapat mempelajarinya dengan mudah. Dalam buku ajar ini digunakan istilah “pendekatan kontekstual. Di Amerika berkembang dengan sebutan Contextual Teaching and Learning (CTL). Berikut ini mari kita ikuti beberapa pengertian pendekatan kontekstual. Sementara. Di Indonesia. memperluas. Johnson (dalam Nurhadi. 2004:12) merumuskan pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan peserta didik memperkuat. 2004). Pendekatan Kontekstual 1) Pengertian Pendekatan Kontekstual Pendekatan kontekstual sebenarnya tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa saja. Pendekatan ini memiliki berbagai nama. tetapi digunakan juga dalam pembelajaran Matematika. The Washington State Consortium for Contextual Teaching and Learning (dalam Nurhadi. ada yang menggunakan istilah “pembelajaran kontekstual” (Nurhadi.Pembelajaran Inovatif 6-31 e.

(4) bekerja sama. (2) melakukan kegiatan yang signifikan. masyarakat belajar. (5) berfikir kritis dan kreatif. Johnson (dalam Nurhadi. dan asesmen autentik. bertanya. dan (8) menggunakan penilaian autentik. (7) mencapai standar yang tinggi. 2) Hakikat dan Karakteristik Pendekatan Kontekstual Beranjak dari pengertian di atas. pemodelan. Sementara. . bagaimanakah karakteristik pendekatan kontekstual itu? Jawabannya. Saudara. The Northwest Regional Education Laboratory USA (dalam Nurhadi. menemukan. (6) mengasuh dan memelihara pribadi peserta didik. Dalam pendekatan ini dilibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif seperti yang telah diiuraikan pada unit 1 yaitu konstruktivisme. Bagaimana menurut pendapat Anda? Mungkin Anda sependapat dengan yang disimpulkan dalam buku ajar ini.6-32 Pembelajaran Inovatif pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupannya sehari-hari. Proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk pesera didik bekerja dan mengalami. mari kita ikuti paparan para pakar berikut. 2004:13-14) mengungkapkan bahwa karakteristik pendekatan kontekstual memiliki delapan komponen utama yaitu (1) memiliki hubungan yang bermakna. refleksi. hakikat pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupannya sehari-hari. intinya pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. bukan berupa pemindahan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. (3) belajar yang diatur sendiri.

(3) berpikir tingkat tinggi. bertanya. (12) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor. dan sebagainya. dan sebagainya. artikel. Lebih kompleks lagi. pemodelan. maka sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan tersebut jika mengggunakan ketujuh komponen yaitu konstruktivisme. melainkan hasil karya peserta didik. karakteristik pendekatan kontekstual yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional (2003:20-21) yaitu (1) kerjasama. (7) peserta didik aktif. Bagaimana menurut Anda karakteristik mana yang dianggap lebih sederhana dan mudah dipahami? Mungkin Anda pun memiliki pendapat yang sama seperti yang diungkapkan dalam buku ajar ini yaitu karakteristik yang diungkapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional lebih lengkap dan mudah dipahami. peta. (3) menyenangkan. menemukan. refleksi. (9) peserta didik kritis. (6) menggunakan berbagai sumber. (5) responsif terhadap budaya. laporan hasil praktikum. masyarakar belajar. 3) Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas Sesuai dengan komponen yang dimiliki oleh pendekatan kontekstual. (2) saling menunjang. (a) Kembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri. (5) pembelajaran terintegrasi.Pembelajaran Inovatif 6-33 2004:14-15) mengidentifikasi adanya enam kunci dasar pembelajaran kontekstual yaitu (1) pembelajaran bermakna. Tampaknya karakteristik yang terakhir lebih mudah dipahami dan lengkap. karangan. . (4) belajar dengan bergairah. (11) dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya peserta didik. dan asesmen autentik. (8) sharing dengan teman. dan (6) penilaian autentik. Secara garis besar. langkah-langkah penerapan kontekstual di kelas ssebagai berikut. (4) kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar. (10) guru kreatif. gambar. (2) penerapan pengetahuan. menemukan sendiri.

(komponen konstruktivisme). bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa. (komponen refleksi). f. (c) Kembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. (komponen pemodelan). tetapi lebih ditekankan pada kemampuan menggunakan bahasa Indonesia secara lisan dan tulisan. (komponen asesmen autentik). (b) Laksanakan kegiatan menemukan sendiri untuk mencapai kompetisi yang diinginkan. (f) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. Hal ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh Kurikulum 1994 maupun oleh Kurikulum 2004. (komponen inkuiri). Selanjutnya. kerja kelompok. yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja. 1996/1997:3334). agar peserta didik merasa bahwa hari ini mereka belajar sesuatu. (Komponen Masyarakat Belajar). (e) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.6-34 Pembelajaran Inovatif dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. kedua bagian ini dibedakan lagi dalam . (d) Ciptakan masyarakat belajar. (komponen bertanya). Pendekatan Komunikatif 1) Pengertian Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih. Komsep kompetensi komunikatif membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian. (g) Lakukan penilaian yang autentik dari berbagai sumber dan cara.

Oleh karena itu. ditekankan pula bahwa performansi berbahasa seseorang didukung oleh kompetensi kebahasaannya. Di samping itu.Pembelajaran Inovatif 6-35 dua versi. Proses performansi kebahasaan biasanya diartikan sebagai kegiatan verbal yang berkaitan dengan proses pengungkapan. sosiokultural performansi khusus yang kebahasaan mewarnai mengandung bahasa seseorang. karena bahasa bukan saja dipandang sebagai kemampuan penutur secara individual. Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam diri penutur. biasanya berupa kalimat-kalimat. Chomsky beserta pakar-pakar pembelajaran yang lain seperti Hymes pada tahun 1971. yaitu versi lemah dan versi kuat. melainkan dihubungkan dengan dapat diterima atau tidaknya oleh mitra bicara. Dalam versi ini. Melalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan-tuturan. Dengan kata lain. dan Howatt dalam Richard dan Rogers (1986: 660) mengungkapkan bahwa penguasaan gramatika termasuk satu kompetensi berbahasa seseorang. Pendapat ini membuka peluang masuknya unsur sosiokultural dalam telaah linguistik. kompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi berbahasanya atau sebaliknya. Pandangan tersebut diperluas oleh para pakar dari versi kuat. Performansi kebahasaan sering dikenal sebagai pemakaian bahasa secara aktual dalam situasi . kompetensi di bidang kebahasaan adalah juga sebagai kompetensi komunikatif. Oleh karena itu. dapat dikatakan bahwa kompetensi linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif. Yang dimaksud dengan versi lemah adalah pembedaan kemampuan kompetensi dengan performansi pada diri seseorang. Sebagai bagian dari proses ciri-ciri pengungkapan.

dan kompetensi strategi. Jadi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa. . dan ortologi. dan Munby (dalam Omaggio. ketatabahasaan. seseorang yang dikatakan memiliki kompetensi dan performansi berbahasa yang baik hendaknya mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya. Oleh sebab itu. kemampuan seseorang atau rumus-rumus aturan-aturan. kewacanaan. Hymes. baik dalam pemroduksian (berbicara dan menulis/mengarang) maupun dalam pemahaman (membaca dan menyimak/ mendengarkan). Kemampuan ini meliputi pemahaman dan penguasaan kaidah dari tataran fonologi. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara aktual dengan pemahaman terhadap terhadap tuturan-tuturan.. dapat dikatakan bahwa kompetensi komunikatif adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. morfologi. sintaksis. sosiolinguistik.6-36 Pembelajaran Inovatif konkret. bukan situasi buatan. Kompetensi gramatikal mencakup menguasai kaidah-kaidah. Konsep kompetensi komunikatif menurut Cambell dan Wales. Berdasarkan uraian di atas. Keempat konsep kompetensi komunikatif ini ini dapat dijelaskan sebagai berikut. 1986:7) meliputi kompetensi gramatika.yang terlepas dari konteks. semantik. baik kegiatan produktif maupun reseptif sesuai denagn situasi yang nyata.

nuansa. Yang dimaksud dengan aspek fisik adalah aspek tuturan. Rumusan pendapat pertama diungkapkan oleh Jarsild. tujuan komunikasi. Kompetensi kewacanaan berkaitan erat dengan pemahaman dan penguasaan seorang penutur bahasa terhadap aspek fisik serta mental bahasa.. akan tetapi antara keduanya tidak identik (Ali. Di isi komunikasi. dari tataran kalimat.Pembelajaran Inovatif 6-37 Kompetensi sosiolinguistik mencakup pemahaman dan penguasaan terhadap aspek-aspek komunikasi bahasa. dalamnya tercakup kemampuan memahami penutur. hal ini disebut kompetensi strategi. kompetensi sosiolinguistik berkaitan dengan kemampuan seseorang memahami aspek tujuan berkomunikasi. Sementara. 1994:33). diksi. 199:34). Dalam konsep kompetensi berbahasa. serta nuansanuansa lain yang berkaitan dengan aspek sosial dan bahasa. lisan maupun tulisan. Kompetensi ini berkaitan dengan keterkaitan antara kemampuan berbahasa dengan berpikir. Dengan kata lain. Kemampuan untuk mengolah informasi sehingga menjadi sebuah wacana yang dipahaminya menjadi informasi yang dikemukakan kepada orang lain. (3) kemampuan berbahasa dan kemampuan berpikir memiliki keterkaitan. aspek mental bahasa berkaitan dengan makna. garis besarnya. (2) kemampuan berbahasa pada dasarnya identik dengan kemampuan berpikir. dkk. dan rasa bahasa. terdapat tiga pendapat tentang hubungan antara kemampuan berpikir dengan kemampuan berbahasa. Yang mengemukakan bahwa antara . juga ditentukan oleh strategi berpikir. yaitu (1) kemampuan berbahasa tidak memiliki hubungan dengan kemampuan berpikir. (dalam Ali. dkk. dkk. alat penyampaian pesan. Kaitan tentang hubungan antara berbahasa dengan Secara kemampuan berpikir merupakan konsep psikolinguistik. hingga wacana. paragraf. dan siapa mitra komunikasinya. ragam bahasa yang digunakan.

tetapi . menerjemahkan. (6) latihan penubihan atau drill diperbolehkan.6-38 Pembelajaran Inovatif berbahasa dan berpikir tidak terdapat hubungan kausal. (2) percakapan harus berpusat di sekitar fungsi komunikatif dan tidak dihafalkan secara normal. 186:87) mengungkapkan ciri-ciri pendekatan komunikatif adalah (1) makna merupakan hal yang terpenting. dkk. (4) belajar bahasa berarti belajar berkomunikasi. kedua. Oleh karena itu perkembangan berpikir seseorang tidak terkait dengan kemampuan berbahasanya. 1994:36) yang merujuk pada hasil penelitian Bullock pada tahun 1975 menyimpulkan bahwa bahasa merupakan faktor utama dalam proses pembelajaran dan pengembangan kemampuan kognitif. membedakan. Bagaimana menurut pendapat Anda? Setuju pendapat pertama. dan mempertajam konsep-konsep. tetapi juga dengan bahasanya. Pendapat yang mendukung bahwa antara berbahasa dan berpikir memiliki keterkaitan timbal balik. Pendapat yang kedua dikemukakan oleh Laird (dalam Ali. atau ketiga? Ungkapkan alasannya! 2) Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Komunikatif Brumfit dan Finocchiaro (dalam Richards dan Rogers. Tidak ada penalan tanpa bahasa dan tidak ada bahasa tanpa penalaran karena keduanya identik. Laird menambahkan untuk memisahkan kegiatan berpikir dengan kegiatan berbahasa merupakan sesuatu yang mustahil. Bahasa hanyalah merupakan alat untuk membantu pikiran. Bahasa dipandang sebagai sarana aktivitas simbolik. Fyle (dalam Ali. 199:34) menyatakan bahwa manusia tidak hanya berpikir dengan otaknya. (3) kontekstualisasi merupakan premis pertama. dkk. (5) komunikasi efektif dianjurkan. dan mentransformasikan pengalamannya. Oleh karena itu. Dengan bahasa manusia dapat merefleksikan kehidupannya. tetapi keduanya tidak identik adalah para ahli psikologi dan psikolinguistik.

(7) ucapan yang dapat dipahami diutamakan. (19) kefasihan dan bahasa yang berterima merupakan tujuan utama. 3) Peran Peserta Didik dalam Proses Belajara-Mengajar Robin dan Thompson (dalam Tarigan. (12) membaca dan menulis dapat dimulai sejak awal. (16) urutan ditentukan berdasarkan pertimbangan isi. (13) sistem bahasa dipelajari melalui kegiatan berkomunikasi. fungsi. (21) guru tidak bisa meramal bahasa apa yang akan digunakan peserta didinya. ketepatan dinilai dalam konteks bukan dalam keabstrakan. (18) bahasa diciptakan oleh peserta didik melalui mencoba dan mencoba. lisan dan tulis. (9) segala upaya untuk berkomunikasi dapat didorong sejak awal. dan (22) motivasi intrinksik akan timbul melalui minat terhadap hal-hal yang dikomunikasikan. (20) peserta didik diharapkan berinteraksi dengan orang lain melalui kelompok atau pasangan. (8) setiap alat bantu peserta didik diterima dengan baik. (3) tidak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi. atau makna untuk memperkuat minat belajar. (14) komunikasi komunikatif merupakan tujuan. (2) berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif. (17) guru mendorong peserta didik agar dapat bekerja sama dengan menggunakan bahasa itu. 1990:201) mengemukakan bahwa ciri-ciri peserta didik yang sesuai dengan konsep pendekatan komunikatif adalah: (1) selalu berkeinginan untuk menafsirkan tuturan secara tepat.Pembelajaran Inovatif 6-39 tidak memberatkan. (11) terjemahan digunakan jika diperlukan peserta didik. (5) frekuensi latihan berbahasa lebih tinggi. (15) variasi linguistik merupakan konsep inti dalam materi dan metodologi. dan (6) selalu memantau ujaran sendiri dan ujaran mitra bicaranya untuk mengetahui apakah . (10) penggunaan bahasa secara bijaksana dapat diterima bila memang layak. (4) selalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi.

peserta didik. antara peserta didik dengan kegiatan pembelajaran. 4) Peran Guru dalam Proses Belajar-Mengajar Berdasarkan konsep pendekatan komunikatif. Keanekaragaman kebutuhan peserta didik ini ditampung guru dan dipertimbangkan dalam mempersiapkan materi pembelajaran. yaitu peran sebagai pengorganisasi. Ada tiga jenis materi yang perlu dipertimbangakan. Chandlin (dalam Tarigan. Guru bukanlah satu- satunya pemberi informasi dan sumber belajar. dan pembelajar dalam proses belajar-mengajar.6-40 Pembelajaran Inovatif pola-pola bahasa yang diucapkan tersebut dapat diterima dan dipahami oleh masyarakat. pembimbing. peneliti. yaitu (1) materi yang . Lingkungan terdekat adalah kelas. Implikasi dari keadaan ini adalah aktivitas peserta didik dalam kelas berorientasi pada peserta didik. akan tetapi guru juga sebagai penerima informasi dari peserta didik. Jadi pembelajaran didasarkan atas multi sumber. yaitu (1) pemberi kemudahan dalam proses komunikasi antara semua peserta didik dalam kelas. Implikasi dari kedua peran di atas menimbulkan peran-peran kecil lainnya. 5) Peran Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dipersiapkan setelah guru mengadakan suatu analisis kebutuhan peserta didik. Kedudukan materi pembelajaran ditekankan pada sesuatu yang menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. Sumber pembelajaran adalah guru. guru bukanlah penguasa tunggal dalam kelas. 1990:201) menyebutkan dua peran guru dalam proses belajar-mengajar. dan lingkungan. serta teks atau materi dan (2) sebagai partisipan mandiri dalam kelompok belajar-mengajar.

Tarigan (1989: 195) mengungkapkan hendaknya memungkinkan materi pembelajaran bahasa dapat diterapkannya metode permainan.Pembelajaran Inovatif 6-41 berdasarkan teks. Berdasarkan ketiga prinsip tersebut. dan (3) materi yang berdasarkan bahan yang otentik (Tarigan. kegiatan-kegiatan yang melibatkan komunikasi nyata mampu mengembangkan proses pembelajaran dan (2) prinsip tugas. Penggunaan teknik drama dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru-peserta didik untuk “mengalami” secara langsung Diharapkan proses melalui pembelajaran pengalaman bahasa langsung melalui tersebut peniruan. dan komunikasi pasangan. 1989). . simulasi. 6) Pembelajaran Bahasa Berdasarkan Pendekatan Komunikatif Tarigan (1989:285) mengungkapkan bahwa metode-metode pembelajaran bahasa komunikatif dilandasi oleh teori pembelajaran yang mengacu pada tiga prinsip. (2) materi yang berdasarkan tugas. kegiatan-kegiatan-kegiatan tempat dipakainya bahasa untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna dapat mengembangkan proses pembelajaran. yaitu (1) prinsip komunikasi. tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara peserta didik dengan peserta didik. Masing-masing anggota kelas memiliki peran-peran tertentu sesuai dengan tuntutan drama. bermain peran. dan berakting. di samping memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajarmengajar. berekspresi. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk mewujudkan metode-metode tersebut adalah teknik drama. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamzah (1994:159) bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan secara maksimal.

Komponen whole language adalah reading aloud. yakni pendekatan keterampilan proses. dan buku petunjuk. pendekatan terpadu. menyimak. Dalam whole language bahasa diajarkan secara utuh. whole language. pengajaran bahasa. Selanjutnya. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. majalah. journal writing. kelas whole language menerapkan penilaian yang menggunakan portofolio dan penilaian informal melalui pengamatan . (2) menggolongkan. Rangkuman Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang bersifat asiomatik mengenai hakikat bahasa. tidak terpisah-pisah. dan fisik yaitu kegiatan: (1) mengamati. sudut Di samping itu. guided writing. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. guided reading. Dalam menerapkan whole language guru harus memahami dulu komponenkomponen whole language agar pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. shared reading. wicara. sustained silent reading. Keterampilan proses adalah keterampilan yang dikembangkan guru menjadi keterampilan intelektual. dan komunikatif. membaca. Pendekatan-pendekatan yang pernah digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah: pendekatan tujuan dan pendekatan struktural. (3) menafsirkan. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. sosial. kelas whole language dibagi-bagi dalam memungkinkan siswa melakukan kegiatan secara yang individual di sudut-sudut tersebut. Kemudian menyusul pendekatan-pendekatan yang dipandang lebih sesuai dengan hakikat dan fungsi bahasa.6-42 Pembelajaran Inovatif B. Kelas yang menerapkan whole language merupakan kelas yang kaya dengan barang cetak seperti buku. (4) menerapkan. dan independent writing. kontekstual. melakukan. Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivis. independent reading. koran. dan (5) mengkomunikasikan.

(5) pemodelan. dan (7) asesmen autentik. pembimbing. Peran guru adalah sebagai pengorganisasi. Kompetensi gramatikal mengacu pada kemampuan seseorang terhadap kaidah-kaidah bahasa. Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk menerapkan metode tersebut adalah teknik drama. isi pesan komunikasi. (2) bertanya. Pelaksanaannya di kelas keempat aspek keterampilan . Materi pembelajaran bahasa berperan menunjang komunikasi peserta didik secara aktif. (3) menemukan. Komponen utama dalam pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah: (1) konstruktivisme. alat penyampai. Berdasarkan ketujuh komponen utama inilah penerapan pembelajaran dilaksanakan di kelas. (6) refleksi. kewacanaan. Kegiatan komunikasi yang disajikan hendaknya yang betul-betul diperlukan peserta didik. dan strategi. Kompetensi kewacanaan berkaitan dengan penguasaan seseorang terhadap aspek tuturan yang berupa kalimat. dan komunikasi pasangan. Pendekatan kontekstual :Inti pembelajaran menurut pendekatan kontekstual adalah materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan peserta didik. Kompetensi strategi mencakup kemampuan seseorang mengolah informasi menjadi sebuah wacana. bermain drama. Konsep kompetensi komunikatif meliputi kompetensi gramatikal. sosiolinguistik. (4) masyarakat belajar. paragraf. Kompetensi sosiolinguistik mencakup kemampuan pemahaman terhadap penutur. Penekanan pendekatan komunikatif adalah penyajian materi dan kegiatan pembelajaran berorientasi pada peserta didik Pembelajaran lebih difokuskan pada penggunaan bahasa dalam berkomunikasi. Materi pembelajaran hendaknya dapat memungkinkan diterapkannya metode permainan. simulasi. dan mitra bicara. Untuk mendorong peserta didik mau belajar hendaknya guru memberikan kegiatan belajar yang bermakna. dan wacana. dan pembelajar. peneliti. tujuan.Pembelajaran Inovatif 6-43 selama pembelajaran berlangsung.

sedangkan pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa yang dilandasi oleh asumsi yang menganggap bahasa sebagai kaidah. membaca dan menulis mendapat perhatian yang serius. dan menilai proses belajar-mengajar bahasa. 1) Pendekatan adalah serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatik tentang hakikat bahasa. yaitu mendengarkan. Pedoman Jawaban Latihan Bagaimana hasil latihan Anda. C. Soal Latihan Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas. Coba Anda bandingkan hasil latihan Anda dengan jawaban latihan berikut ini. melaksanakan. pengajaran bahasa. berbicara. 3) Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa . silakan Anda mengerjakan latihan berikut! 1) Jelaskan pengertian pendekatan dalam Indonesia ! 2) Bandingkanlah pendekatan tujuan dan pendekatan struktural! 3) Apa yang dimaksud dengan pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia? 4) Apa yang dimaksud dengan pendekatan Whole language? 5) Bagaimanakah guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language? keterampilan proses pembelajaran bahasa 2. dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan dalam merancang. Latihan dan Tes Latihan 1.6-44 Pembelajaran Inovatif berbahasa. 2) Pendekatan tujuan ini dilandasi oleh pemikiran bahwa dalam setiap kegiatan belajar-mengajar yang harus dipikirkan dan ditetapkan lebih dahulu ialah tujuan yang hendak dicapai.

menyimak. keterampilan sosial. Keterampilan proses dijabarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. 5) Dalam kelas whole language penilaian dilakukan guru secara informal dan melalui portofolio Tes Pendekatan Whole Language Pilih salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang disediakan! 1. wicara. pendekatan tujuan C. dan e. tidak terpisah-pisah. dan menulis diajarkan secara terpadu (integrated) sehingga siswa dapat melihat bahasa sebagai suatu kesatuan. pendekatan kontekstual . Menerapkan. Penjabaran sebagai berikut. Pendekatan pengajaran bahasa Indonesia di SD yang dianut saat ini. dan keterampilan fisik. pendekatan komunikatif D. Menggolongkan. membaca. 4) Whole language adalah suatu pendekatan pembelajaran bahasa yang didasari oleh paham konstruktivisme. Menafsirkan. a. b. kecuali… A.Pembelajaran Inovatif 6-45 adalah dalam proses belajar atau belajar bagaimana belajar diperlukan keterampilan intelektual. Mengkomunikasikan. pendekatan whole language B. Ketiga keterampialan inilah yang disebut keterampilan proses. d. c. Dalam whole language bahasa dapat diajarkan secara utuh. Mengamati.

pemberian pengelolaan kelas yang baik D.6-46 Pembelajaran Inovatif 2. pemanfaatan media yang relevan dengan kemampuan guru C. melainkan juga pada … A. Hal tersebut berkaitan dengan prinsip-prinsip dalam pendekatan keterampilan proses. pemanfaatan media penulisan yang logis dan sistematis 5. mengamati B. menemukan hubungan . Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran bahasa adalah pendekatan yang bertujuan untuk memberikan kesepakatan kepada siswa … A. Pendekatan merupakan seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik. pemberian pengetahuan. penilaian bahasa C. mewujudkan pembelajaran yang relevan 4. Munculnya pendekatan keterampilan proses ternyata tidak hanya berfokus pada pencapaian tujuan pembelajarannya saja. dan keterampilan B. siswa diharapkan mampu membedakan antara opini dan fakta. kecuali … A. terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan kreatif D. Hal ini sesuai dengan salah satu sasaran kemampuan yang harus dikuasai guru. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan keterampilan proses. pengalaman. terlibat dalam kegiatan pembelajaran B. Asumsi yang bersifat aksiomatik mencakup hal-hal tersebut. pengajaran bahasa B. memperoleh pembelajaran yang baik C. belajar nahasa 3. hakikat bahasa D. khususnya kemampuan … A. mengitung C.

menyimak dan pemahaman bacaan D. memberikan questionnaire B. menuliskan gagasan utama 8. pembelajaran bahasa menurut keterampilan bahasa. B. 9. melaksanakan penelitian 6.. Salah satu ciri kelas Whole language adalah.. Hal yang termasuk dalam komponen Whole language adalah. mengadakan role play .. Tugas guru dalam kegiatan Journal writing adalah. siswa belajar aktif dan terbuka untuk bertanya-jawab B.. guru membawa berbagai macam buku di dalam kelas D.. Cara guru melakukan penilaian dalam kelas Whole language adalah dengan . A.... menyatakan pendapat secara lisan. siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya C.. menghafalkan arti kata C. A. memberikan tanggapan tulisan siswa. 7. guru mengajarkan keterampilan bahasa secara terpisah 10.. D.Pembelajaran Inovatif 6-47 D. membuat role play tulisan siswa.. C. A. B... A. mengumpulkan pekerjaan siswa. Dalam kegiatan reading aloud proses pembelajaran bahasa didapat siswa adalah... A. pembelajaran bahasa sesuai dengan lingkungan siswa D. pembelajaran bahasa sebelum sekolah formal C. pembelajaran bahasa secara utuh dan terpadu B. memberi nilai tulisan siswa.

Langkah pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya merupakan inti pokok dari komponen…. refleksi C. CMP C. refleksi B. inquiry C. melakukan penilaian secara informal.6-48 Pembelajaran Inovatif C. menguji secara lisan dan tertulis. Komponen yang mengarahkan peserta didik menyadari dirinya telah belajar terdapat pada…. A. RME D. reflection D. A. questioning B. asesmen autentik B. Pendekatan Kontekstual Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. A. CTL B. modeling 3. pemodelan . CMP dan RME 2. konstruktivisme 4. D. Memberikan contoh-contoh dalam proses belajar-mengajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dalam komponen…. Rumusan pembelajaran yang sifatnya khusus pada pendekatan kontekstual menggunakan istilah …. A. pemodelan D.

A. Pendidikan Matematika yang realitas dikembangkan di …. Michigan D. bertanya C. refleksi D. inkuiri B. A. Langkah belajar yang bertujuan agar peserta didik dapat menyampaikan pendapatnya terdapat pada komponen…. inkuiri D. masyarakat belajar D.Pembelajaran Inovatif 6-49 C. pemodelan 8. Amerika B. bertanya C. Merumuskan teori berdasarkan hasil pengamatan terdapat dalam komponen…. bertanya B. A. penilaian autentik 7. Komponen yang mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan informasi dalam proses pembelajaran adalah…. Belanda C. konstruktivisme B. A. bertanya D. Indonesia . konstruktivisme 5. refleksi C. pemodelan 6.

Keterampilan peserta didik dalam menyusun pengamatannya menjadi wacana laporan merupakan wujud kompetensi …. inkuri B. A. kewacanaan D. Kemampuan seseorang menerapkan ejaan dengan benar dalam tulisannya termasuk kompetensi …. strategi 2. bertanya C. masyarakat belajar Pendekatan Komunikatif Pilihlah jawaban yang paling tepat! 1. strategi . guru kreatif D. memiliki hubungan yang bermakna 10. penilaian yang sebenarnya B. A. menggunakan berbagai sumber C. A. Belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri merupakan salah satu prinsip yang terdapat dalam komponen…. konstruktivisme D. gramatikal B. gramatikal B. sosiolinguistik C. kewacanaan D. sosiolinguistik C. Salah satu karakteristik pendekatan kontekstual diungkapkan pakar/lembaga adalah…. A.6-50 Pembelajaran Inovatif 9.

Jarsild 5. Kemampuan berbahasa tidak ada hubungannya dengan kemampuan berpikir adalah pendapat yang diungkapkan oleh …. kewacanaan D. sosiolinguistik C. gramatikal B. A. A. strategi 4. Pernyataan ini dikemukakan oleh …. Bahasa adalah faktor utama dalam proses pembelajaran kemampuan kognitif yang merupakan hasil penelitian …. Kemampuan peserta didik memilih ragam bahasa dengan tepat sesuai dengan kondisi mitra bicaranya termasuk kompetensi …. Laird D. Laird D. Bahasa identik dengan pikiran. Ali C. peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. A. Fyle 6. Jarsild B. A.Pembelajaran Inovatif 6-51 3. Pernyataan ini terdapat pada …. Pembelajaran berbicara harus berpusat pada fungsi komunikatif dan bukan dihafalkan. Ali C. peran guru dalam proses belajar-mengajar . Laird D. Bullock C. Fyle B. A. Jarsild B. Fyle 7.

Berikut ini merupakan kompetensi utama yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran bahasa menurut pendekatan komunikatif. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. Tidak merasa malu jika membuat kesalahan dalam berbahasa. ciri pembelajaran bahasa yang komunikatif D. peran materi dalam proses pembelajaran 10. terampil berbicara D. peran peserta dalam proses pembelajaran D. Pernyataan ini ditemui pada … A. terampil membaca . peran peserta didik dalam proses belajar-mengajar B. Ungkapan ini terdapat pada …. peran materi pembelajaran 8. A. metodologi pembelajaran B. peran guru dalam proses belajar-mengajar C. menguasai kebahasaan B. terampil menyimak C. A. peran materi pembelajaran 9. peran guru dalam proses belajar-mengajar C.6-52 Pembelajaran Inovatif C. kecuali …. Masing-masing peserta didik memiliki peran tertentu.

1997. Linda. Jakarta: Dikti Lamme. Inc. L.DAFTAR PUSTAKA Ali. Puspita. dkk. Malang: Universitas Negeri Malang . 2001. Depdikbud. P. Langauge Skills in Elementary Education. Goodman. Pendekatan Kontekstual. 2004. 1994/1995. Albany: New York: Delmar Publishers. 1986. Agus Gerrad. Thesis. Teaching Language Arts. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia. 52-65. Makalah disampaikan pada diskusi ilmiah dalam rangka Bulan Bahasa di FPBS IKIP Padang. Content Area Literacy: Teaching for Today and Tomorrow. Carole. Inc. . Malang. Jakarta: Balai Pustaka Eanes.S. R. A Whole Language Base for Theme Studies in The Social Studies Curriclum. 1986. K. 1999. USA: Allyn Bacon. 2002. Anderson. NH: Heinnemann. Barhaya. New York: Macmillan Publishing Co. The Internatioanl Journal of Social Education. Kompetensi Komunikatif Sebagai Salah Satu Model Pendekatan Aminuddin.L. 1993. Teaching Language in Context: ProfisiencyOriented Intruction. 1986. Omaggio. C. 2000. 28 Oktober 1986. Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Aktivitas Membaca Berpikir Terbimbing Siswa Kelas V SD. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. What’s Whole Language? Portsmouth. Alce C. Kurikulum Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas. & Hysmith. Pengajaran Bahasa: “Suatu Tinjauan”. Malang: Universitas Negeri Malang. Nurhadi dan Senduk. Harirudin. 2007. Boston:Maschusettes: Heinle and Heinle Publishers. Padang: FPBS IKIP Padang. Cox.. 8 (2). Jakarta: Depdiknas Depdiknas. Depdikbud. 1994 Isi dan Strategi Pengajaran Bahasa dan Sastra.

Porthmouth:Heineman. 1999. Metodologi Pengajaran Bahasa: Suatu Penelitian Kepustakan. 1986. Jakarta: Universitas Terbuka. . Jack C. Universitas Terbuka. Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. 1996. Invitations: Changing as teachers and Leaners KJ-12. Jakarta: Depdikbud. Jakarta: Depdikbud. Routman. Zuchdi. Pendidikan Bahasa Kelas Rendah. R. Darmiyati dan Budiasih. Henry Guntur. Tarigan. P. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesdia di Kelas Rendah. Cambridge: Cambridge University Press. Pendekatan Pembelakajran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. 2003. NJ:Printice hall. Roberts. Teguh. Santoso. SD. Theodore S. 1994. Marteri dan Pembelajarn Bahasa Indonesia Jakarta: Universitas Terbuka.l. Tarigan. 1996/1997. Jakarta: Dikti. Suratinah dan Prakoso. Umiyati. 2003.6-4 Pembelajaran Inovatif Richard. Djago. Englewood Cliffts. Puji. Zuchdi. Integrating Language Arts and Social Studies: for Kindergarten and Primary Children. 1997. dan Rogers. 2001.

BUKU AJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN .

kabupaten dan kota dipilih secara demokratis. memiliki kesatuan 4. Bupati dan Walikota masing – masing sebagai kepala pemerintahan daerah provinsi. merancang model pembelajaran yang berbasis hubungan yang harmonis menjaga integritas komitmen semangat persatuan dan nasional antara Pemerintah Pusat dan Daerah 1. mengorganisir dan mengidentifikasi lembaga– lembaga di Pemerintah Pusat dan Daerah 2. peserta program sertifikasi mampu : 1. yang tiap – tiap Provinsi. daerah kabupaten dan kota memiliki DPRD. Kabupaten dan Kota itu mempunyai pemerintahan daerah yang diatur dengan Undang – Undang. Pemerintah daerah provinsi. Materi Pendahuluan Dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 disebutkan Negara Indonesia ialah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik.Gubernur. daerah kabupaten dan kota mempunyai pemerintahan menurut asas otonomi dan tugas pembantuan. . Dalam ayat berikutnya disebutkan Pemerintah Daerah Provinsi.BAB I SISTEM PEMERINTAHAN PUSAT DAN DAERAH Tujuan : Setelah mengkaji dan memahami materi Lembaga Pemerintahan pusat dan Daerah. memahami hubungan Pemerintah Pusat dan daerah 3. Sementara di dalam bab V Pemerintahan Daerah Pasal 18 ayat 1 dijelaskan bahwa Negara Kesatauan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah – daerah provinsi itu dibagi atas Kabupaten dan Kota. yang anggotanya dipilih melalui pemilu.

1. MPR mempunyai tugas dan wewenang yang sangat penting yaitu: a. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) merupakan lembaga negara yang anggotanya teridiri atas anggota Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD). Anggota DPR dan DPD dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (PEMILU). dan . Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPD). b. dan 3. MPR dibentuk untuk melaksanakan kedaulatan rakyat. Mahkamah Konstitusi (MK). melantik Presiden dan Wakil Presiden. sedangkan anggota DPD dipilih dari orang-orang yang mewakili daerah provinsi. Indonesia adalah negara Demokrasi.6-2 Pendidikan Kewarganegaraan A. Majelis Permusyawaratan Rakyat Majelis Permusyawaratan rakyat terdiri atas anggota DPR. mengubah dan menetapkan UUD. untuk menyelenggarakan negara diadakanlah lembaga-lembaga negara. Lembaga–lembaga negara baik di pusat maupun di daerah. Lembaga-lembaga negara yang ada di pusat antara lain : adalah Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR). Dewan Perwakilan Rakyat (DPR). Komisi Yudisial (KY). Rakyat Indonesia yang berjumlah lebih dari 250 juta jiwa sangat tidak mungkin untuk melaksanakan kekuasaannya secara bersama-sama. Anggota DPR dipilih dari orang-orang yang mewakili partai politik. Mahkamah Agung (MA). dan DPD yang dipilih melalui pemilu MPR dibentuk berdasarkan Undang-Undang Dasar 1945 pasal 1. Presiden. 2. LEMBAGA–LEMBAGA NEGARA REPUBLIK INDONESIA Menurut UUD 1945 hasil amandemen. Dalam negara demokrasi rakyatlah yang berdaulat (memiliki kekuasaan tertinggi). dan Badan Pemeriksa Keuangan (BPK).

diberhentikan. atau tidak dapat melakuakan kewajibannya dalam jabatannya secara bersamaan 2. Fungsi anggaran artinya fungsi untuk ikut menetapkan anggaran pendapatan dan belanja negara. DPR bertugas membuat undang-undang (UU) bersama Presiden. Misalnya membuat Undang-undang tentang Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN).Pendidikan Kewarganegaraan 6-3 c. berhenti. Memilih Presiden dan wakil Presiden dari dua pasangan calon Presiden dan wakil Presiden yang diusulkan oleh partai politik atau gabungan partai politik yang pasangan calon Presiden dan wakil Presidennya meraih suara terbanyak pertama dan kedua dalam pemilihan umum sebelumnya sampai berakhir masa jabatannya. Tugas dan Wewenang DPR Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) merupakan lembaga negara yang mewakili rakyat dalam menyelenggarakan pemerintahan negara. Setiap anggota DPR merangkap menjadi anggota MPR. Anggota DPR dipilih dari orangorang yang ditunjuk oleh partai politik. e. juka preseiden dan wakil residennya mangkat. Anggota DPR dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu). memberhentikan Presiden dan Wakil Presiden dalam masa jabatannya menurut Undang – Undang Dasar d. dan fungsi pengawasan. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) a. Keikutsertaan DPR dalam menetapkan APBN merupakan fungsi anggaran. Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) mempunyai tiga fungsi. memilih wakil Presiden dari dua calon yang diusulkan dalam hal terjadi kekosongan wakil Presiden. . Dalam APBN dinyatakan jumlah dan asal pendapatan negara. fungsi anggaran. Fungsi legislasi adalah fungsi membuat Undang-Undang (UU). yaitu fungsi legislasi.

Anggota DPD dipilih oleh rakyat daerah propinsi melalui Pemilu. tindak pidana berat lainnya atau perbuatan tercela atau pendapat bahwa Presiden tidak lagi memenuhi syarat sebagai Presiden dan Wakil Presiden. Dewan Perwakilan Daerah (DPD) DPD adalah lembaga negara sebagai wakil daerah propinsi.DPD bersidangh sedikitnya sekali dalam setshun.hak angket dan hak menyatakan pendapat. Penyimpangan itu harus dibuktikan melalui pengadilan yang diadakan khusus untuk itu. Mengawasi jalannya pemerintahan .Anggota DPD berasal daerah-daerah propinsi atas pilihan rakyat daerah propinsi. 3. Apakah tindakan presiden sesuai atau menyimpang dari ketentuan UUD 1945 dan peraturan perundang-undangan. Apabila MA memutuskan bahwa Presiden atau wakil Presiden terbukti bersalah melakukan pelanggaran hukum DPR dapat mengusulkan pemberhentian Presiden atau wakil Presiden keapada MPR. penyuapan. Selain fungsi tersebut DPR juga mempunyai hak interpelasi. Wewenang DPD antara lain: 1. mengadili dan mnemutus pendapat DPR bahwa Presiden dan atau wakil Presiden telah melakukan pelanggaran hukum berupa pengkhianatan kepada negara. Usul pemberhentian Prtesiden dan atau wakil Presiden dapat diajukan Oleh DPR kepada MPR hanya dengan terlebih dahulu mengajukan permintaan kepada Mahkamah Konstitusi untuk memeriksa.6-4 Pendidikan Kewarganegaraan Dinyatakan pula untuk apa saja pendapatan negara itu akan digunakan. korupsi. DPR mempunyai tugas untuk memberhentikan Presiden atau wakil Presiden. Sebagai pelaksanaan fungsi pengawasan.

ataupun ditambah dengan dengan fungsi anggaran sebagai instrumen yang penting dalam rangaka fungsi pengawasan parlemen terhadap pemerintah. Serta memberikan pertimbangan kepada DPR atas rancangan UU APBN serta RUU yang berkaitan dengan pajak. Mengajukan kepada DPR rancangan UU yang berkaitan dengan kepentingan daerah. hubungan pusat dan daerah. presiden harus lebih dahulu mendapat persetujuan dari DPR. Jika DPR tidak menyetujui. misalnya membuat perjanjian dengan negara lain.Pendidikan Kewarganegaraan 6-5 2. pengawasan dan fungsi anggaran. 4. pendidikan dan agama. Presiden dan Wakil Presiden Presiden mempunyai 2 kedukan yaitu sebagai Kepala Negara dan sebagai Kepala Pemerintahan. Sebagai sama – sama anggota parlemen. serta yang berkaitan dengan perimbangan keungana pusat dan daerah. maka presiden tidak dapat menjalankannya. Kekuasaan dan kewenangan sebagai kepala negara. mengadakan perdamaian dengan negara lain. pembentukan dan pemekaran serta penggabungan daerah pengelolaan sumber daya ekonom lainnya. Berdasarkan wewenang tersebut DPR dan DPD sama – sama merupakan fungsi parlemen dengan tugas utamanya pengaasan dan legislasi. Sementara ada juga kekuasan dan kewenangan Presiden sebagai kepala negara yang tidak memerlukan persetujuan DPR . Misalnya tentang otonami daerah. keseluruhan fungsi parlemen itu ada dikedua lembaga ini dan karena itu pembagian tugas keduanya dapat diatur berkeanaan dengan aspek – aspek tertentu yang terakait drngan fungsi legislasi. Untuk menjalankan kekuasaan dan kewenangan tersebut. dan menyatakan negara dalam keadaan bahaya.

2. juga dalam mengangkat. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam bidang yudikatif antara lain memberikan: 1. 2. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam membuat undang-undang antara lain: 1. dan 4. dalam bidang eksekutif. dalam bidang yudikatif. 2. 2. dan 3. amnesti. 3. membentuk kabinet (susunan kementerian negara). mengajukan rancangan undang-undang kepada DPR. mengangkat dan memberhentikan menteri. dalam bidang legislatif. yaitu mengawasi pelaksanaan undangundang. dan 4. dan 3. abolisi. yaitu menyelenggarakan pemerintahan berdasarkan undang-undang. menyusun anggaran pendapatan dan belanja negara (APBN). menetapkan peraturan pemerintah untuk menjalankan undangundang. Duta dan konsul adalah orang yang diutus untuk mewakili negara dalam melakukan hubungan dengan negara lain. .6-6 Pendidikan Kewarganegaraan misalnya mengumumkan perang dengan negara lain. Kekuasaan dan kewenangan presiden dalam pelaksana pemerintahan antara lain: 1. menetapkan peraturan pemerintah sebagai pengganti undangundang. grasi. menyelenggarakan pemerintahan dan pembangunan berdasarkan visi dan misi. 3. rehabilitasi. yaitu sebagai pembuat undang-undang. Disamping itu. melantik. dan memberhentikan duta dan konsul. Kekuasaan dan kewenangan presiden sebagai kepala pemerintahan meliputi 3 bidang yaitu: 1.

Peradilan Agama. Soekarno tahun 1945–1966. Presiden dan Wakil Presiden memagang jabatan selama 5 tahun. tetapi hanya untuk satu kali masa jabatannya. Dengan dipilihnya presiden dan wakil presiden dalam satu pasangan diharapkan agar mereka dapat bekerja sama dengan baik. Orang-orang yang melakukan kekuasaan kehakiman disebut . dan 6. 5. Jika Presiden dan Wakil Presiden tidak dapat bekerjasama dengan baik akan menghambat pemerintahan. Peradilan Tata Usaha Negara. dan Peradilan Konstitusi. 3. 5. Mahkamah Agung dan badan peradilan di bawahnya mempunyai menegakkan kekuasaan hukum menyelenggarakan dan keadilan. wewenang. Mahkamah Agung (MA) Mahkamah Agung (MA) adalah pengadilan tertinggi yang kekuasaannya terlepas dari pengaruh kekuasaan pemerintah. Orang–orang yang pernah menjabat Presiden Republik Indonesia sejak proklamasi kemerdekaan adalah: 1. Badan peradilan antara lain: Peradilan Umum. Megawati Soekarno Putri tahun 2001–2004. Presiden dan wakil presiden adalah satu pasangan yang dipilih oleh rakyat melalui Pemilihan Umum (Pemilu).Pendidikan Kewarganegaraan 6-7 Presiden dalam menjalankan tugas. BJ. 2. Adapun tugas dan wewenang Wakil Presiden. Soeharto tahun 1966–1998. disebut peradilan untuk untuk Kekuasaan menyelenggarakan peradilan kekuasaan kehakiman. 4. Susilo Bambang Yudoyono tahun 2004–2009. Habibi tahun 1998–1999. Peradilan Militer. Setelah masa jabatan 5 tahun habis dapat dipilih kembali. dan kewajibannya dibantu oleh seorang Wakil Presiden. Mahkamah Agung membawahi badan peradilan. Abdurrahman Wahid tahun 1999–2001.

Memberikan pertimbangan dalam ha. Hakim Agung ditetapkan oleh Presiden setelah mendapatkan persetujuan dari DPR. . 6. abolisi dan rehabilitasi. Mahkamah Konstitusi (MK) Mahkamah Konstitusi termasuk badan peradilan yang mengadili pada tingkat pertama dan terakhir. Wewenang Mahkamah Konstitusi adalah sebagai berikut. amnesti.6-8 Pendidikan Kewarganegaraan hakim. MA adalah puncak kekeuasaan kehakiman dan fungsi perdilan di Indonesia. Memutuskan permohonan kasasi menguji perundang – undangan di bawah undang – undang dan mempunyai wewenang lainnya yang diberikan oleh Undang – undang 2. Memutus sengketa kewenangan lembaga negara yang kewenangannya diberikan oleh Undang-Undang Dasar. Dan yang memilih adalah hakim agung–hakim agung. 3. Memutuskan sengketa tentang wewenang mengadili antara peradilan dari beberapa lingkungan peradilan. Putusan MK bersifat final. Melakukan bimbingan dan pengawasan tersehadap semua peradilan di Indonesia. 1. terutama Presiden. Sebagai pengadilan sudah tentu putusan-putusan yang sungguh-sungguh mewujudkan rasa keadilan itu dapat pula dijadikan preseden bagi penyelesaian perkara dikemudian hari. Memberi pertimbangan hukum kepada lembaga negara lainnya. 4. Hakim-hakim yang dipilih menjadi hakim di Mahkamah Agung disebut Hakim Agung. Tugas Mahkamah Agung antara lain sebagai berikut. b. Mahkamah Agung dipimpin oleh Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Agung yang dipilih dari hakim agung. a. Menguji Undang-undang terhadap Undang-Undang Dasar. Presiden memberikan grasi. 5. tak bisa dibanding dan diganggu-gugat lagi.

. 3. Presiden mengajukan 3 orang anggota. Tugas dan wewenang Komisi Yudisial adalah: 1. Kewajiban Mahkamah Konstitusi adalah memberikan putusan atas pendapat DPR mengenai dugaan pelanggaran oleh Presiden atau Wakil Presiden menurut UUD 1945. serta pelaksanaan APBN dan APBD. kekayaan negara. Anggota Hakim Konstitusi diajukan oleh oleh 3 lembaga negara. 2. DPR mengajukan 3 orang anggota. Komisi Yudisial (KY) Komisi Yudisial adalah lembaga Negara yang kedudukannya sederajat dengan MA dan MK. Hasil pemeriksaan BPK diserahkan kepada DPR. Anggota Hakim Konstitusi tersebut selanjutnya ditetapkan oleh Presiden. Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) Badan Pemeriksan Keuangan adalah lembaga negara yang betugas memeriksa tanggungjawab keuangan negara. Memutus perselisihan tentang hasil Pemilihan Umum. Ketua dan Wakil Ketua Mahkamah Kostitusi dipilih dari Hakim Konsitusi dan oleh Hakim Konsitusi. Menegakkan kehormatan dan keluhuran martabat serta menjaga prilaku hakim. Mahkamah Konstitusi mempunyai 9 anggota Hakim Konstitusi. dan DPRD untuk ditindaklanjuti. 7. 1. Mengusulkan pengangkatan Hakim Agung kepada DPR 2. Fungsi Komisi Yudisial sangat terkait dengan MA. 6. Memutuskan pembubaran partai politik. d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-9 c. Mahkamah Agung mengajukan 3 orang anggota. DPD.

Setiap departmen dipimpin oleh seorang menteri. ORGANISASI PEMERINTAH PUSAT Penyelenggaraan pemerintah pusat dilakukan oleh pemerintah pusat yang dikepalai oleh Presiden dan dibantu oleh Wakil Presiden. dan bahkan kecamatan. 1. Dalam menyelenggarakan urusan pemerintah pusat. kabupaten. yang kantornya ada di pusat. Oleh sebab itu kabinet di Indonesia disebut kabinet presidensial. B. Dengan demikian. provinsi. Oleh karena itu para menteri juga bertanggungjawab kepada presiden. president membentuk kabinet.6-10 Pendidikan Kewarganegaraan Anggota BPK dipilih oleh DPR dengan memperhatikan pertimbangan DPD. Depertemen mempunyai organisasi bawahan yang disebut instansi vertikal. Pimpinan BPK dipilih dari dan oleh anggota BPK. Susunan Kabinet masa bhakti 2004-2009 yang dibentuk oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono diberi nama Kabinet Indonesia Bersatu. Kabinet adalah sekumpulan para menteri yang membantu presiden dalam menyelenggarakan pemerintah pusat. Masa jabatan keanggotaan BPK adalah 5 tahun. dan diresmikan oleh presiden. Susunan Kabinet di Indonesia Kabinet di Indonesia dibentuk oleh presiden. 2. presiden. Departemen Departmen adalah organisasi pemerintah yang mengurusi bidang tertentu. dan para menteri itulah unsur-unsur organisasi pemerintah pusat. . Para menteri dipilih dan diangkat oleh Presiden. wakil presiden.

Departemen Energi dan Sumber Daya Mineral dipimpin oleh Menteri Energi dan Sumber Daya Mineral g. Depatement Hukum dan HAM dipimpin oleh Menteri Hukum dan HAM. Deparetmen Pendidikan Nasional dipimpin oleh Menteri Pendidikan Nasinal. Departemen Sosial dipimpin oleh Menteri Sosial r. a. Departemen Luar Negeri dipimpin oleh Menetri Luar Negeri c. Lembaga Pemerintah Non Departemen Selain organisasi departemen. Departemen Dalam Negeri dipimpin oleh Menteri Dalam Negeri b. Departemen Kesehatan dipimpin oleh Menteri Kesehatan p. Departemen Pertahanan dipimpin oleh Menteri Pertahanan d. Departemen Kehutanan dipimpin oleh Menteri Kehutanan k. Departemen Perdagangan dipimpin oleh Menteri Perdagangan i. Departemen Perhubungan dipimpin oleh Menteri Perhubungan l. yang dinamakan . Departemen Tenaga Kerja dan Transmigrasi diimpin oleh Menteri Tenaga Kerja dan Transmigrasi n.Pendidikan Kewarganegaraan 6-11 Pada susunan Kabinet 2004-2009 yang dipimpin oleh Presiden Susilo Bambang Yudoyono. Departemen Kelautan dan Perikanan dipimpin oleh Menteri Kelautan dan Perikanan m. Departemen Perindustrian dipimpin oleh Menteri Perindustrian h. Departemen Keuangan dipimpin oleh Menteri Keuangan f. Departemen Pekerjaan Umum dipimpin oleh Menteri Pekerjaan Umum o. departemen-departemennya ada 18 buah. Departemen Pertanian dipimpin oleh Menteri Pertanian j. q. pemerintah pusat membentuk lembaga yang tidak berbentuk departemen. 3. Departemen Agama dipimpin oleh Menteri Agama. e.

Lembaga pemerintah pusat non-departemen ini misalnya: 1.6-12 Pendidikan Kewarganegaraan organisasi non. Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia (LIPI) C. Badan Urusan Logistik (Bulog) 5. Mengatur dan mengurus sendiri urusan pemerintahannya b. dan Kota memiliki DPRD yang anggota – anggotanya dipilih melalui pemilu. Memilih pimpinan daerah c. Pemerintahan daerah Provinsi. Di daerah dibentuk DPRD sebagai badan legislatif dan Pemerintah Daerah sebagai badan eksekutif. daerah mempunyai hak : a. tetapi oleh kepala organisasi non- departemen. yang tiap – tiap Provinsi. Kabupaten. Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) 4. Lembaga ini dikoordinasikan oleh Menteri Negara Sekretaris Negara. Arsip Nasional (Arnas) 2. Dalam menyelenggarakan otonomi daerah. Organisasi non-departemen tidak dipimpin oleh menteri. Mengelola kekayaan daerah d. Badan Kepegawaian Negara (BKN) 3. Mengelola aparatur daerah e. Dalam Undang – Undang No 8 tahun 2005 Tentang Pemerintahan Daerah yang dimaksud Pemerintahan Daerah adalah Pemerintahan Daerah terdiri dari Kepala Daerah beserta perangkat daerah lainnya.departemen. Memungut pajak daerah dan retribusi daerah . PEMERINTAHAN DAERAH Pemerintahan daerah ini diatur melalui pasal 18 UUD 1945 antara lain menegaskan bahwa Negara Kesatuan Republik Indonesia dibagi atas daerah – daerah provinsi dan daerah provinsi dibagi atas Kabupaten dan Kota. Kabupaten dan Kota mempunyai pemerintahan daerah.

Melestarikan nilai sosial budaya Dipemerintahan daerah Kabupaten dan Kota terdapat wilayah Kecamatan adalah wilayah kerja Camat sebagai perangkat daerah Kabupaten dan daerah Kota. Sedangkan kawasan pedesaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama pertanian. Menyediakann fasilitas sosial dan fasilitas umum yang layakMengembangkan sumber daya produktif daerah h. Mewujudkan keadilan dan pemerataan e. Meningkatkan kualitas kehidupan masyarakat c. termasuk pengelolaan sumberdaya alam dengan susuna fungsi kawasan sebagai tempat pemukiman pedesaan. Meningakatkan pelayanan dasar pendidikan f. Mendapatkan sumber – sumber pendapatan lain yang sah Dalam menyelenggarakan otonomi daerah mempunyai kewajiban : a. pelayanan jasa pemerintahan. serta keutuhan negara kesatuan RI b. Menyediakan fasilitas pelayanan kesehatan g. Mengembangkan kehidupan demokrasi d. Kawasan perkotaan adalah kawasan yang mempunyai kegiatan utama bukan pertanian. Melestarikan lingkungan hidup i. Di wilayah kerja Kecamatan dibawahnya adalah Kelurahan. kesatuan dan kerukunan nasional.Pendidikan Kewarganegaraan 6-13 f. Mendapatkan bagi hasil dari pengelolaan sumber daya alam yang ada didaerah g. dengan susunan fungsi kawasan . menjaga persatauan. Melindungi masyarakat. Desa atau yang disebut dengan nama lain selanjutnya disebut desa adalah kesatuan masyarakat hukum yang memiliki kewenangan untuk mengatur dan mengurus masyarakat setempat berdasarkan asal usul dan adat istiadat yang diakui dalam sistem pemerintahan Nasional dan berada di daerah Kabupaten. pelayanan sosial dan kegiatan ekonomi.

Memelihara ketenteraman dan ketertiban masyarakat 6. Menyerap. Mempertahankan dan memelihara kerukunan anasional serta keutuhan negara kesatuan RI 4. Memegang teguh Pancasila dan UID 1945 3. Mengamalkan Pancasila dan UUD 1945 2.6-14 Pendidikan Kewarganegaraan sebagsai tempat pemukiman perkotaan pemusatan dan distribusi pelayanan jasa pemerintahan. 2. 3. Kewajiban dan wewenang Kepala Daerah. pelayanan sosial. peradilan. Menampung menghimpun dan menindaklanjuti aspirasi masyarakat. Wajib menyampaikan pertanggungjawaban kepada DPRD setiap akhir tahun anggaran Kewenangan Pemerintah Daerah mencakup seluruh bidang pemerintahan kecuali bidang politik luar negeri. Mengajukan dan menetapkan peraturan daerah bersama dengan DPRD 7. Selain kewenangan itu daerah juga berwenang mengelola sumber daya nasional yang tersedia di wilayahnya dan bertanggung jawab kepada . moneter dan fiskal. dan ekonomi. DPRD mempunyai kewajiban : 1. 1. Dalam menjalankan tugas dan kewajibannya Kepala Daerah memberikan laporan keterangan pertanggungjawaban DPRD 8. Hankam.Meningakatkan taraf kesejahteraan rakyat 5. Memelihara dan mempertahankan keutuhan negara kesatuan republik Indonesia sebagaimna cita – cita Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. Melaksanakan kehidupan demokratis dalam menyelenggarakan pemerintahan daerah. Menghormati kedaulatan Rakyat 4.Menegakkan seluruh peraturan perundang – undangan. serta agama dan kewenangan bidang lain. 4.

Peradilan. Kewenangan yang tidak boleh dilaksanakan oleh pemerintah daerah adalah kewenangan di bidang politik luar negeri. Urusan – urusan pemerintah pusat yang bersifat wajib dan menjadi kewenangan pemerintah daerah sudah ditentukan secara atributif baik untuk Provinsi maupun untuk Pemerintah Kabupaten / . Untuk Kabupaten / Kota 1/3 dari wilayah kewenangan provinsi dimaksud. Kedudukan Gubernur sebagai wakil pemerintah pusat dipertegas. Dengan pembatasan ini. moneter dan fiskal serta agama. Hankam. eksploitasi. pengaturan tata ruang. agar tidak terjadi kekuasaan yang melampaui kekuasan pemerintah pusat. pemerintah pusat dapat mengendalikan dan mengawasi pemerintahan daerah secara represif.Pendidikan Kewarganegaraan 6-15 memelihara kelestarian lingkungan sesuai dengan peraturan perundang – undangan. Secara politis dan untuk menjaga stabilitas negara agar tetap terjaga kesatuan wilayah. D. Kewenangan ini menjadi tanggung jawab pemerintah pusat. Kewenangan daerah di wilayah laut melipuiti eksplorasi. 32 tahun 2004. HUBUNGAN ANTARA PEMERINTAH PUSAT DAN DAERAH Hubungan Pemerintah pusat dengan Pemerintah Daerah didasarkan pada Undang – Undang No. pengaturan kepentingan administrasi. maka keapala daerah tidak bertanggung jawab kepada DPRD tetapi bertanggung jawab kepada Presiden dan rakyat yang memilihnya. Kewenangan untuk mengelola batas laut adalah paling jauh 12 mil diukur dari garis pantai ke arah laut lepas untuk wilayah provinsi. konservasi dan pengelolaan kekayaan laut sebatas wilayah laut tersebut. Ketentuan dimaksud tidak berlaku terhadap penangkapan ikan oleh nelayan kecil. Disamping itu DPRD tidak bisa memberhentikan Keapala Daerah karena menolak pertanggung jawabannya.

Hankam. Pada tingkatan yang paling bawah Badan Perwakilan Desa diubah menjadi badan Permusyawaratan Desabersama dengan Kepala Desa dan penyalur aspirasi rakyat. 32 Tahun 2004 tidak jauh berbeda dengan Undang – Undang No 22 tahun1999. Di daerah otonom dibentuk instansi vertikal untuk melaksanakan urusan pemerintahan yang menjadi kewenangan pemerintah pusat dan dapat dibentuk administrasi pembantuan. dan administrasi lapangan dalam rangka dekonsentrasi dan tugas pembantuan untuk urusan pemerintah lainnya. Wewenang ini memberikan hak untuk mengangkat Menteri. Dilihat dari kelembagaannya struktur pemerintah daerah berdasar Undang – Undang No. Dengan demikian Presiden dan para . Pendelegasian ini. Yustisi. E. agama. Hal Yang membedakannya adalah dibukanya kembali instansi vertiakal di daerah otonom untuk menyelenggarakan seabagian urusan pemerintah yang menjadi urusan pemerintahan pusat bidang politik luar negeri. Hal ini menunjukkan bahwa pengawasan terhadap pemerintah daerah tidak hanya mengandalkan wakil pemerintah yaitu gubernur tetapi juga kepala instansi vertikal di bawah koordinasi gubernur ikut terlibat dalam mengawasi penyelenggaran pemerinatah daerah. PERAN WAKIL PEMERINTAH PUSAT DALAM MENGAWASI JALANNYA PEMERINTAH DAERAH Penyelenggaraan pemerintah negara didasarkan atas adanya pendelegasian pemerintahan tugas dari kedaualatan kepada bidang Presiden kenegaraan melalui dan rakyat pemilu. moneter dan fiskal nasional. lapangan Untuk dalam menjaga rangka dekonsentrasi dan pemerintahan tugas daerah stabilitas pemerintah pusat melakukan pengawasan represif terhadap kebijakan pemerintah daerah.6-16 Pendidikan Kewarganegaraan Kota dalam ruang lingkup daerah masing – masing. presiden mempunyai wewenang penuh dalam menyelenggarakan pemerintahan.

Penyelenggaraan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekal negara ini tidak dapat dilimpahkan kepada daerah otonom. Penyelenggaraan pemerintaahan umum dan sektoral dalam sekala negara menjadi tanggung jawab Presiden dan para menteri. kesehatan. Urusan pemerintahan umum hakekatnya adalah semua urusan yng menjamin eksistensi dan tetap tegaknya stabilitas yang aman. dan sejahtera. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral diserahkan kepada masyarakat hukum daerah otonom dan menjadi tanggung jawab masyarakat yang bersangkutan. wakil negara menyelenggarakan pemerintahan umum dan sektoral yang bersekup negara di daerah. tertib. karena menyangkut masalah eksistensi negara dan kealangsungannya. perhubungan dsbg. Misi utamanya adalah . Ia adalah penanggung jawab utama. Bidang penyelenggaraan negara ini sangat luas dan tak terbatas. Penyelenggaraan pemerintahan yang kompleks tidak akan berjalan efektif dan efisien jika pemerintahan pusat melaksanakan secara terpusat. Desentralisasi merupakan upaya pemerintah pusat memberikan kepercayaan kepada para pejabatnya di daerah untuk melakukan kebijakkan administrasi di wilayah kerjanya. baik wakil pemerintah yang diberi wewenang umum maupun yang diberi wewenang sektoral. Oleh sebab itu agar eksistensi negara dan kelangsungan negara tidak terganggu maka pemerintah mengangkat wakilnya di daerah. Akan tetapi untuk kepentingan identifikasi bidang pemerintahan tersebut dikelompokkan menjadi dua yaitu : urusan pemerintahan umum dan urusan pemerintahan sektoral. sentralistik. pertanian.Pendidikan Kewarganegaraan 6-17 menteri adalah penanggung jawab pemerintahan di tingkat nasional. Urusan yang dapat diserahkan kepada daerah otonom adalah yang bersekala lokal / kecil. Sedangkan urusan pemerintahan sektoral adalah bidang pemerintahan yang spesifik seperti pendidikan. Dalam pemerintah menyelenggarakan adalah pejabat pemerintah yang di daerah.

Menjaga eksistensi negara dan kelangsungannya sehingga ia harus bertanggung jawab terhadap keamanan dan ketertiban wilayahnya dari ancaman separatisme. Wewujudkan stabilitas keamanan. selaras. tanah longsor. 3.6-18 Pendidikan Kewarganegaraan mengamankan negara atau pemerintahan pusat di daerah. harmonis untuk mencapai tujuan negara. gunung meletus kepala daerah mempunyai kewenangan lintas sektoral dan fungsional untuk memberdayakan sumber daya alam yang ada di wilayahnya. Hubungan pemerintah antara pusat dan daerah harus menjadi sarana untuk menciptakan keseimbangan. gerakan yang mengancam eksistensi negara kesatuan RI. 2. Mngendalikan jalannya pemerintahan dalam wilayah jabatannya sehingga tetap bisa berjalan efektifdan efisian bila terjadi kemacetan atau kekacauan pada satuan pemerintah daerah. Mengatasi masalah darurat secara cepat seperti bencana alam. Apabila terjadi seperti ini maka ia harus bertangung jawab dan menjadi komando utamanya terhadap alat – alat represif di daerahnya. tawuran. huru hara. Wujud perbuatannya adalah membuat kebijakan yang ditujukan untuk : 1. Penciptaan tata hubungan antara pemerintah pusat dengan daerah harus ditata dalam pola hubungan pengawasan antara pusat dan daerah yaitu pola pengawasan herarkhi dan pola pengawasan fungsional. Penyelenggaraan pemerintah pusat dan daerah harus tertata dalam jalinan sistematis sehingga menciptakan hubungan tata pemerintahan yang serasi. banjir. yang terjadi di daerah. tsunami. anarkis. kepentingan integritas nasional dan efisiensi administrasi negara. ketertiban. gangguan. keduanya mengandalkan peran wakil pemerintah pusat . gempa bumi. 4. pemberontakan. dan ketentraman masyarakat sehingga harus melawan perbuatan aksi teror.

tetapi sebagai fasilitator pembangunan dan pengayom masyarakat. apa manfaatnya jika masyarakat aktif berpartisipasi dan apa konsekuensinya jika tidak aktif berpartisipasi?” simaklah secara seksama uraian berikutnya dan kerjakan tugastugas latihan yang ada dengan baik ! A. Warga masyarakat dan pemerintah merupakan dua sisi otonomi yang dapat dibedakan. Tegasnya. dan melengkapi. yaitu kerjasama antara warga masyarakat dan pemerin-tah daerah dalam menyusun dan melaksanakan kebijakan dan kegiatan bersama. OTONOMI DAERAH DALAM NEGARA KESATUAN Indonesia adalah negara kesatuan.” Di dalam negara kesatuan ini.BAB II OTONOMI DAERAH Otonomi daerah dan otonomi warga masyarakat daerah dapat diibaratkan seperti perpaduan antara bumi dan lautan. masya-rakat harus ikut ambil bagian secara aktif. baik secara teoritis maupun yang berlaku dalam negara kesatuan RI. tetapi tidak dapat dipisahkan. Artinya. jalannya kekuasaan pada dasarnya menerapkan prinsip-prinsip desentralisasi. dalam UUD 1945 pasal 1 ayat 1 dinyatakan: “Negara Indonesia adalah Negara Kesatuan yang berbentuk Republik. memperkuat. apa pengertian dan bentuk-bentuk partisipasi masyarakat itu. Desentralisasi berarti membagi dan mendistribusikan . Keberadaan keduanya merupakan dua hal yang harus saling mendukung. Pertanyaan yang kemudian muncul adalah : “Sebenarnya bagaimana konsep otonomi daerah. Sedang-kan Pemerintah daerah bukan bertindak sebagai pengelola segalanya. bagaimana cara dan langkah yang dapat ditempuh untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan otonomi daerah. ikut terlibat dan selalu aktif berpartisipasi dan bukan sebagai penonton pembangunan yang pasif. Otonomi mengharus-kan adanya kerjasama antara keduanya.

. namun tetap menghormati peraturan perundangan-undangan nasional. Berdasarkan teori. Meskipun tidak bebas secara mutlak. Berdasarkan konsep ini. namun demikian setidaktidaknya. Otonomi daerah ada karena berlakunya sistem desentralisasi yang membagi kekuasaan negara secara vertikal (berjenjang).6-20 Pendidikan Kewarganegaraan kekuasaan dan kewenangan kepada daerah dan organ-organ (dinasdinas daerah) yang ada. yang sangat luas mutlak membutuhkan otonomi daerah. otonomi daerah merupakan perwujudan dari penerapan asas desentralisasi dalam penyelenggaraan pemerintahan. Sebab pemerintah pusat tidak mungkin mengendalikan seluruh masyarakatnya dari ibukota negara. kekuasaan negara akan terbagi antara “pemerintah pusat” dan “pemerintah daerah.” daerah tersebut bersifat otonom. Dalam sistem ini. (2) pengangkatan pemimpin dan pejabatnya. sampai “pemerintah desa. Untuk itu daerah diberikan otonomi atau kekuasaan untuk mengurus rumah tangga daerahnya. Untuk menjalankan hak dan fungsi otonominya. untuk untuk mengambil kepentingan Masing-masing pemerintah prakarsa masyarakat setempat. Daerah harus tetap mempertimbangkan kepentingan nasional secara keseluruhan. Negara perlu membagi kekuasaannya kepada daerah-daerah. maka otonomi daerah tidak dapat diartikan sebagai kebebasan mutlak dari suatu daerah. seperti: (1) aktivitas untuk mengatur organisasi dan lingkungannya. pemerintah daerah memegang kendali terhadap beberapa aktivitas pemerintahan. Otonomi daerah adalah kebebasan (kewenangan) daerah untuk mengurus rumah tangganya. Wilayah Negara Indonesia dengan sebutan Nusantara. konsep otonomi keputusan mengandung menurut arti kebebasan sendiri. Dengan begitu.” Pemerintah daerah masih dibagi lagi dalam “pemerintah daerah” yang lebih rendah.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-21

(3) penarikan dan pengelolaan sumber keuangan daerah; dan (4) menyelenggarakan urusan-urusan tertentu dari kekuasaan

pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa pada hakikatnya dalam otonomi terdapat tiga nilai dasar, yaitu kebebasan, partisipasi, serta efektivitas dan efisiensi kebijakan. a. Kebebasan, dimaknai bahwa pemerintah dan masyarakat daerah memiliki kebebasan dalam mengambil tindakan-tindakan untuk memecahkan masalah bersama. Dengan demikian, otonomi daerah menjadi sarana untuk mewujudkan kepentingan masyarakat setempat. Contoh yang paling nyata adalah untuk membuat peraturan daerah yang menjadi pedoman dalam melaksanakan pemerintahan dan pembangunan di daerah. Misalnya Peraturan Daerah tentang pengelolaan sumber-sumber Keuangan Daerah, seperti pajak daerah dan retribusi daerah. b. Partisipasi merupakan wujud dari demokrasi yang berarti adanya partisipasi aktif masyarakat daerah dalam proses kebijakan publik daerahnya. Proses kebijakan itu meliputi tiga hal, yaitu perumusan kebijakan, pelaksanaan kebijakan, dan evaluasi atau pengawasan pelaksanaan kebijakan. Salah satu contoh kongkritnya adalah rakyat ikut menentukan siapa yang akan dipilih menjadi Kepala Daerah (Gubernur, Bupati, atau Walikota). Caranya masyarakat dapat ikut mengajukan usul tentang syarat-syarat kepala daerah melalui wakil-wakilnya (DPRD). Usul itu dapat disampaikan secara langsung kepada DPRD atau melalui kelompok-kelompok

kepentingan, lembaga swadaya masyarakat, media massa, atau lembaga-lembaga adat yang ada di daerah. c. Efektvitas dan efisiensi sebagai unsur otonomi daerah yang ketiga, merupakan hasil dari terselenggaranya kedua unsur otonomi daerah sebelumnya, yaitu kebebasan dan partisipasi. Efisiensi dapat dicapai, karena melalui kebebasan dan partisipasi badan-

6-22

Pendidikan Kewarganegaraan

badan daerah akan mampu menawarkan cara paling tepat untuk mempertemukan dua kepentingan, yaitu keputusan pemerintah dan kebutuhan masyarakat. Alasannya, pejabat daerah yang dipilih diantara rakyat daerah tersebut dianggap lebih paham dan lebih dekat dengan permasalahan dan kebutuhan masyarakatnya. Pejabat daerah yang yang merupakan pilihan masyarakatnya sendiri akan lebih berpihak dan berbuat yang terbaik dalam memberikan pelayanan publik. Dengan demikian, jalannya

pemerintahan akan lebih tepat sasaran (efektif) dan tepat guna (efisien). Masyarakat tidak akan dibuat bingung dan cepat tanggap, sebab kebijakan publik yang dibuat selalu mengayomi dan menguntungkan mereka. Otonomi daerah di Indonesia diatur secara konstitusional dalam UUD 1945 pasal 18, 18 A, 18 B, dan 18 C. Aturan dasar ini menjadi sumber hukum bagi pengaturan otonomi daerah lebih lanjut, yaitu dalam bentuk Undang-Undang. Untuk itu kamu bisa menemukan aturan yang lebih operasional dalam Undang-Undang Nomor 5 Tahun 2005 tentang Pemerintahan Daerah, dan Undang-Undang Nomor 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah. Pelaksanaan otonomi daerah harus mengarah kepada

pembentukan kebijakan pembangunan daerah, antara lain: a. Mengembangkan otonomi daerah (Otoda) secara luas, nyata, dan bertanggung jawab dalam rangka pemberdayaan masyarakat, lembaga ekonomi, hukum, keagamaan, adat, dan lembaga swadaya masyarakat, serta seluruh potensi masyarakat. b. Mewujudkan perimbangan keuangan antara pusat dan daerah secara adil dan mengutamakan kepentingan daerah yang lebih luas melalui desentralisasi perizinan dan investasi serta

pengelolaan sumberdaya.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-23

c. Meningkatkan kualitas sumberdaya manusia di daerah sesuai dengan potensi dan kepentingan daerah melalui penyediaan anggaran pendidikan yang memadai. Pemberian Otoda ini berpedoman kepada prinsip-prinsip bahwa pelaksanaan Otoda haruslah: 1. memperhatikan aspek demokrasi, keadilan, pemerataan, serta potensi dan keanekaragaman daerah; 2. didasarkan pada otonomi luas, nyata, dan bertanggung jawab; 3. yang luas dan utuh diletakkan pada daerah Kabupaten dan Kota, sedangkan Otoda Propinsi merupakan otonomi yang terbatas; 4. harus sesuai dengan konstitusi dan hubungan serasi antara Pusat dan Daerah serta antar Daerah; 5. harus lebih meningkatkan kemandirian daerah otonom, dan karenanya dalam Daerah Kabupaten dan Kota tidak ada lagi Wilayah Administratif; 6. harus lebih menibngkatkan peranan dan fungsi badan legislatif daerah, baik sebagai fungsi legislasi, pengawasan maupun anggaran atau penyelenggaraan pemerintahan daerah; 7. asas dekonsentrasi diletakkan pada daerah Propinsi dalam kedudukannya sebagai wilayah administrasi untuk melaksanakan kewenangan pemerintah tertentu yang dilimpahkan kepada

Gubernur sebagai wakil pemerintah; dan 8. asas tugas pembantuan dimungkinkan, tidak hanya dari pemerintah pusat kepada daerah, tetapi juga dari pemerintah pusat dan daerah kepada desa yang disertai dengan pembiayaan, sarana dan prasarana, melaporkan serta sumberdaya manusia dan dengan kewajiban

pelaksanaannya

mempertanggungjawabkan

kepada yang menugaskan. Dengan demikian, hal-hal mendasar dalam pelaksanaan otonomi daerah menurut UU No. 8 Tahun 2005 adalah mendorong pemerintah daerah untuk memberdayakan masyarakat,

6-24

Pendidikan Kewarganegaraan

menumbuhkan prakarsa dan kreativitas, meningkatkan peranserta (partisipasi) masyarakat, serta mengembangkan peran dan fungsi DPRD. Menurut UU ini Kabupaten dan Kota berkedudukan sebagai daerah otonom yang memiliki kewenangan dan kekuasaan untuk membentuk dan melaksanakan kebijakan menurut prakarsa dan aspirasi masyarakat. Undang-Undang ini memberikan kewenangan berdasarkan pada asas desentralisasi dalam wujud otonomi yang luas, nyata dan bertanggung jawab. Kewenangan yang luas dimaksudkan sebagai keleluasaan daerah untuk menyelenggara-kan pemerintahan yang mencakup semua bidang pemerintahan, kecuali politik luar negeri, Hankam, peradilan, moneter dan fiskal, agama yang ditetapkan dengan Peraturan Pemerintah. Keuntungan Otoda: 1. Masyarakat akan lebih merasa aman dan tenteram, karena pemerintahan daerah dikendalikan oleh badan pemerintah yang lebih dekat dengan rakyat, baik secara fisik maupun psikologis. Melalui otonomi rakyat dan pemerintah daerah akan bekerjasama untuk mewujudkan kemandirian daerah. 2. Daerah-daerah otonom akan tetap memiliki ketergantungan secara nasional. Otonomi tidak mengizinkan daerah melaksanakan kebebasannya tanpa batas. Negara tetap memiliki kewenangan untuk mengendalikan kepentingan bersama antardaerah, sehingga tidak akan terjadi disintegrasi. Berdasarkan uraian di atas, maka inti atau hakikat otonomi daerah yang sebenarnya adalah bagaimana menemukan keseimbangan dalam pembagian kewenangan antara pemerintah pusat dengan pemerintah daerah. Kondisi keseimbangan tersebut harus mempertimbangkan dua kepentingan, yaitu "kepentingan daerah" dan "kepentingan nasional". Kepentingan daerah merupakan kepentingan masyarakat setempat. Adapun, kepentingan nasional ditujukan untuk tetap menjamin identitas dan keutuhan bangsa. Untuk mencegah terjadinya disintegrasi atau terpecahbelahnya bangsa dan negara Indonesia.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-25

Dalam hubungannya dengan proses pembangunan bangsa, tujuan otonomi ini adalah agar kegiatan pembangunan dan pelayanan kepada masyarakat dapat lebih efektif dan efisien, serta memperluas partisipasi pada tingkat daerah setempat. Otonomi memberikan kewenangan untuk menentukan prioritas pembangunan yang

memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat setempat. Persoalan mendasar dalam otonomi adalah bagaimana proses artikulasi (pengungkapan) aspirasi (harapan) dari masyarakat bawah. Mengenai proses aspirasi dari bawah ini, dapat ditemukan prinsipprinsip utamanya dalam Undang-Undang No. 8 tahun 2005, yaitu prinsip demokrasi, peranserta masyarakat, pemerataan dan keadilan, serta memperhatikan potensi dan keanekaragaman daerah. Oleh karena itu persoalan berikutnya muncul. Bagaimanakah kedudukan dan peran masyarakat dalam otonomi daerah tersebut? Dua hal yang harus dilakukan oleh pemerintah daerah adalah: 1. Menjadikan warga masyarakat memiliki otonomi (kebebasan). Otonomi tidak hanya dimiliki oleh aparatur pemerintahan daerah. Otonomi harus pula dimiliki oleh seluruh warga masyarakat. Otonomi warga masyarakat itu harus tergambar nyata dalam proses partisipasi dan pemberdayaan masyarakat dalam kegiatan pembangunan. 2. Mewujudkan masyarakat madani atau masyarakat kewargaan (civil society). Masyarakat madani adalah masyarakat yang warganya sadar akan hak-hak yang dimiliki. Warga yang sadar akan kepentingan dan kebutuhannya. Namun demikian, warga yang sadar pula akan kewajiban-kewajibannya. Masyarakat madani itu pada hakikatnya adalah keberadaan masyarakat yang mandiri. Masyarakat yang dalam batas-batas tertentu mampu memajukan dirinya sendiri. Masyarakat yang memiliki kebebasan berekspresi dan mampu berkreasi dalam ruang

6-26

Pendidikan Kewarganegaraan

kegiatannya. bekerjasama. Melalui

Masyarakat

yang

sejajar

dan

mampu

saling

pengembangan

masyarakat

madani

tersebut,

masyarakat akan tumbuh menjadi kuat, dan pemerintah pun memiliki kewibawaan yang mantap di mata rakyatnya. Terjadilah simbiose mutualisme atau kerja sama saling menguntungkan antara rakyat dan pemerintah dalam kegiatan pemerintahan dan pembangunan. Berdasarkan uraian di atas kalian telah jelas mengenai nilainilai yang mendasari otonomi daerah dan aspek-aspek apa saja yang menjadi penentu suatu daerah dapat menjalankan otonominya dengan baik. Selanjutnya, agar pemahaman kalian tentang hakikat otonomi daerah menjadi semakin mantap, maka kerjakanlah tugas-tugas berikut ini. Tugas Petunjuk: ∗ Buatlah kelas menjadi 8 kelompok. ∗ Masing-masing kelompok harus mengerjakan tugas secara bersama. • Kelompok 1 membahas pemasalahan sektor Pertanian. • Kelompok 2 membahas pemasalahan sektor Perikanan. • Kelompok 3 membahas pemasalahan sektor Kehutanan • Kelompok 4 membahas pemasalahan sektor Pendidikan. • Kelompok 5 membahas pemasalahan sektor Kesehatan. • Kelompok 6 membahas pemasalahan sektor Tenaga Kerja. • Kelompok 7 membahas pemasalahan sektor Perumahan. • Kelompok 8 membahas pemasalahan sektor Pelayanan Umum. ∗ Apabila mengalami kesulitan mintalah bimbingan dosen

Pendidikan Kewarganegaraan 6-27

Tugas
∗ Masing-masing kelompok carilah atau lakukan identifikasi sedikitnya 5 masalah di bidang itu yang dihadapi oleh masyarakat di daerah kalian. ∗ Diskusikan untuk menemukan apa yang telah dilakukan oleh pemerintah daerahmu untuk mengatasi/memecahkan masalahmasalah tersebut. Selanjutnya catatlah: • Dinas/badan yang khusus menanganinya. • Peraturan Daerah yang dibuat untuk itu. • Deskripsikan tingkat keberhasilan atau kegagalannya. • Mengapa hal itu terjadi? (keberhasilan/kegagalan). Kaitkan jawabanmu dengan tiga nilai dasar otonomi daerah tersebut di atas ! ∗ Berdasarkan masalah-masalah tersebut, pilih dan tentukan salah satu masalah yang paling penting dan mendesak untuk dipecahkan. ∗ Cari dan tulislah sebanyak-banyaknya alternatif pemecahan terhadap masalah tersebut. ∗ Tentukan satu atau dua rencana tindakan kongkret yang dapat anda lakukan berdasarkan alternatif-alternatif pemecahan masalah tersebut. ∗ Jelaskan seberapa besar pengaruh rencana tindakan anda itu terhadap usaha pembangunan masyarakat madanai di daerah anda !

BAB III DEMOKRASI
Standar Kompetensi : Kemampuan mencari, membiasakan untuk

menyerap,

menyampaikan,

menggunakan informasi dan merespon tentang prinsip-prinsip demokrasi.

Kebanyakan

orang

mungkin

sudah

terbiasa

dengan

kata

demokrasi. Kita memang hidup di zaman ketika seruan akan kebebasan dan demokrasi menggema di seluruh dunia. Setiap ada pemerintahan yang totaliter, diktator militer, semena-mena, korup, dan lain sebagainya pasti akan disebut sebagai pemerintahan yang tidak demokratis. Demokrasi saat ini selalu dihadapkan sebagai musuh atau kebalikan dari penyimpangan-penyimpangan dalam pemerintahan. Alhasil, demokrasi bagaikan kiblat yang juga menjadi tujuan sebagian negara di dunia. Dalam kamus, demokrasi adalah pemerintahan oleh rakyat dimana kekuasaan tertinggi berada ditangan rakyat dan dijalankan langsung oleh mereka atau oleh wakil-wakil yang mereka pilih di bawah sistem pemilihan bebas. Demokrasi diartikan sebagai pemerintahan rakyat, yang berarti bahwa warga suatu masyarakat demokratis sama-sama menerima manfaatnya dan memikul bebannya. Pemerintahan yang dimaksud, dibentuk melalui pemilu yang diselenggarakan secara periodik. Dalam ucapan Abraham Lincoln, demokrasi adalah suatu pemerintahan “dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat”. Oleh karenanya, filosof Karl Popper mendefinisikan demokrasi sebagai sebuah kesempatan guna menyudahi sebuah pemerintahan tanpa pertumpahan darah. Metode pemilu yang diselenggarakan secara umum, langsung, bebas, rahasia, jujur dan adil dianggap paling tepat

Pendidikan Kewarganegaraan 6-29

untuk membentuk pemerintahan. Meskipun demikian, maka tetap terjadi kemungkinan bahwa para wakil rakyat dan pemimpin bangsa yang terpilih ternyata adalah para antidemokrat. Argumentasi yang mendasarinya bahwa partai politik yang memiliki kekuatan dana besar dapat menggiring atau “membeli” suara calon pemilih. Mengingat adanya kemungkinan terburuk itu terjadi, agar suatu bangsa mendapatkan maka pemerintahan harus ada yang sesuai dengan yang untuk

diinginkannya,

keinginan

mayoritas

memperjuangkan dan mempertahankan demokrasi melalui keterlibatan aktif dalam setiap aksi dan kegiatan politik. Jadi harus ada paritisipasi aktif dan riil dalam kegiatan politik di dalam masyarakat dan pemerintahan. Jadi, ujung atau hasil dari proses berdemokrasi adalah kedaulatan rakyat. Maknanya, bahwa seluruh keputusan yang menyangkut publik (rakyat banyak) harus dimintakan persetujuannya terlebih dahulu kepada orang yang akan terkena oleh keputusan itu. Demi terwujudnya kondisi tersebut, disamping peran parpol harus optimal, satu hal yang tak boleh dilupakan adalah kontrol rakyat secara langsung (civil liberties). Konsep civil liberties atau “demokrasi langsung” ini setiap warga negara memainkan peran aktif dan langsung terhadap bagaimana kekuasaan dalam negara dijalankan oleh pemerintah dan oleh wakil-wakil rakyat mereka. Seluruh organisasi kemasyarakatan, kelompok kepentingan, media massa, dan lembaga keagamaan merupakan bagian penting diantaranya. Gerakan demokrasi langsung yang berupa kontrol sipil ini memungkinkan rakyat dari waktu ke waktu, setiap saat, tanpa menunggu lima tahun lewat pemilu, dapat ikut mewarnai proses kebijakan publik. Rakyat melalui media massa, kelompok kepentingan, dan organisasi kemasyarakatan senantiasa dapat meneropong, mengkritik, dan menekan agar kebijakan publik dapat dirumuskan dan dijalankan sesuai dengan kepentingan mereka dalam bagian yang terbesar (umum).

6-30

Pendidikan Kewarganegaraan

Bagaimana peran civil liberties di Indonesia? Coba lakukanlah diskusi bersama-sama teman-teman dalam kelompokmu dan kemukakan hasilnya di depan kelas! Alexander Hamilton menyatakan bahwa untuk mengefektifkan pelaksanaan pemerintahan yang dibentuk melalui pemilu yang bebas dan mekanisme kontrol dari rakyat sebagaimana diuraikan di atas, maka

diperlukan sebuah lembaga peradilan yang bebas (independence). Peradilan yang bebas merdeka dapat menjadi instrumen yang kuat dalam demokrasi. Peradilan yang merdeka dapat memberikan penafsiran dan memberikan kekuatan berlakunya aturan-aturan yang ada di dalam konstitusi (UUD). Di Indonesia kekuasaan kehakiman yang memegang fungsi peradilan, berdasarkan UUD 1945, dilaksanakan oleh lembaga-lembaga: Mahkamah Agung (MA), Makkamah Konstitusi (MK), dan Komisi Yudikatif (KY). Katiga lembaga ini memiliki fungsi dan kewenangan di bidang hukum yang berbeda satu dengan yang lainnya. Operasionalisasi pengaturan dari ketiga lembaga peradilan tersebut masing-masing diatur dengan undang-undang. 1. Demokratisasi Menuju Masyarakat Madani (Civil Society) Indikator 1 Menganalisis proses demokratisasi menuju masyarakat madani (civil society)

Wacana
Tentunya masih jelas dalam ingatan kita peristiwa tumbangnya Orde Baru yang ditandai dengan lengsernya Soeharto dari kursi presiden. Reformasi, demikian sebutan untuk aksi-aksi yang mendukung peristiwa tersebut. Demonstrasi banyak digelar, mahasiswa angkat bicara, tuntutan-

Pendidikan Kewarganegaraan 6-31

tuntutan yang tersumbat pada era orde baru mengalir deras seolah tak mau terbendung lagi. Banyak orasi-orasi yang mengumandangkan kata demokrasi yang harus dijalankan pada pemerintah mendatang. Seiring dengan itu, tuntutan anti KKN juga gencar dilontarkan. Kejenuhan terhadap

pemerintahan yang totaliter, semi diktator militer, penuh dengan korupsi kolusi dan nepotisme selama ini seolah menjadi alasan untuk mendesak proses demokratisasi segera dilaksanakan di negeri tercinta ini. Cita-cita dan harapan masyarakat hanya tertuju pada kehidupan yang demokratis untuk terciptanya masyarakat madani atau masyarakat yang dicitacitakan. Wacana di atas ingin menggambarkan bahwa saat ini proses demokratisasi adalah cita-cita sekaligus kebutuhan yang mendesak bagi negara Indonesia agar tercipta masyarakat madani atau civil society. Tentunya bukan demokrasi yang hanya sebagai label saja atau demokrasi yang tetap disalahgunakan suatu rejim totaliter dan diktator militer untuk memperoleh dukungan rakyat. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis atau jamak. Masyarakat kita terdiri dari bermacam-macam suku, agama, dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. Oleh sebab itu, untuk menjamin persatuan dan kesatuan, maka demokrasi harus ditegakkan. Dalam penegakan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. Perbedaan adalah berkah apabila bangsa ini, jika kita semua mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. Kita disatukan oleh hak, kewajiban, tugas, peran, dan tanggung jawab yang sama, yaitu sebagai rakyat atau warga negara. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Demokrasi Pancasila yang kita

6-32

Pendidikan Kewarganegaraan

anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. Jadi dengan demikian, kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan, dan berbeda dalam persamaan. Marilah kita kembali pada pengertian semula, bahwa demokrasi adalah pemerintahan rakyat. Sebuah pemerintahan rakyat mengharuskan dipenuhinya tiga hal, yaitu: 1. Sumber kekuasaan pemerintah berasal dari rakyat. 2. Penentuan kebijakan dasar dilakukan oleh rakyat. 3. Hasil akhir pemerintahan dan pembangunan adalah untuk kesejahteraan rakyat. Oleh karena itu, maka demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat. Pemerintahan rakyat artinya kekuasaan negara atau pemerintah berada di tangan rakyat. Rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. Rakyat sebagai subjek merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat, selain daripada itu tidak diperbolehkan. Bagaimana posisi pemerintah dalam negara demokrasi ?

Pemerintah adalah mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan negara atas nama rakyat. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan, maka tidak memiliki kekuasaan tersendiri. Kekuasaan yang dipegang dan dijalankan adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. Jadi, pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Dengan kata lain, bahwa

Pendidikan Kewarganegaraan 6-33

pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. Dalam lingkungan yang lebih sempit, seperti di daerah, baik daerah provinsi maupun kabupaten atau kota, demokrasi harus dijalankan. Kehidupan demokrasi selama ini juga kita temui di desa-desa. Dalam hal ini, pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari, oleh, dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. Adapun pengertian pemerintah daerah adalah pejabat pemerintah daerah yang terdiri atas Kepala Daerah beserta perangkat Daerah Otonom yang lain, yang bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Sebaliknya, hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi. Dengan pernyataan lain, bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Dalam konstitusi kita, yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. Artinya, semua prosedur atau cara-cara pembagian, penyerahan, dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur

berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. Sebagai gambaran sederhana, marilah kita simak tentang

kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri), maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. Demokrasi desa menentukan, bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya.

6-34

Pendidikan Kewarganegaraan

Tugas Berdasarkan uraian di atas, diskusikan bersama teman-temanmu, mengenai: “Gambaran Praktik Berdemokrasi di Desa.” Dalam

mengerjakan tugas ini, maka jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut sebagai pemandu: a. Bagaimanakah mekanisme penentuan jabatan-jabatan politis dan pemerintahan di desa? b. Bagaimanakah pola hubungan dan tata kerja diantara lembagalembaga yang ada? c. Adakah lembaga-lembaga kemasyarakatan lain di luar pemerintah desa? Lembaga-lemabaga semacam itu apa saja fungsinya? d. Bagaimanakah konflik-konflik antarlembaga dan komponen

masyarakat diselesaikan? e. Deskripsikan tentang kendala-kendala yang sering dihadapi warga masyarakat desa dalam memperjuangkan hak-hak demokratisnya! Berdasarkah hasil diskusi kelas tersebut, coba buatlah deskripsi kesimpulan kalian tentang: “Cara-cara mengembangkan demokrasi menuju masyarakat madani!” 2. Pilar-Pilar Demokrasi Pada awalnya, demokrasi dikenal di negara kota Athena pada abad kelima sebelum Masehi. Demokrasi terbagi dalam dua kategori

Pendidikan Kewarganegaraan 6-35

Dalam demokrasi langsung, semua warga tanpa melalui pejabat yang dipilih atau diangkat, dapat ikut dalam pembuatan keputusan negara yang dijalankan secara langsung oleh seluruh warga negara yang bertindak berdasarkan prosedur mayoritas. Sistem ini jelas hanya cocok untuk relatif sejumlah kecil orang. Contoh pelaksanaan demokrasi langsung ini adalah di Athena kuno, yaitu di negara kota yang disebut Polis.. Demokrasi langsung ini dapat terselenggara secara efektif, karena berlangsung dalam kondisi yang sederhana, wilayahnya terbatas (negara terdiri atas kota dan daerah sekitarnya saja), jumlah penduduk yang sedikit (300.000 penduduk dalam satu negara kota), dan dengan suatu majelis yang mungkin terdiri dari 5.000 sampai 6.000 orang. Perkembangan selanjutnya, demokrasi perwakilanlah yang digunakan oleh negara-negara moedern, mengingat banyaknya jumlah penduduk dalam negara. Dalam hal ini, International Commission of Jurists (Komisi Internasional untuk Yurisprudensi) dalam konfrensinya di Bangkok mengemukakan bahwa demokrasi perwakilan adalah: “Suatu bentuk pemerintahan dimana hak untuk membuat keputusan-keputusan politik diselenggarakan oleh warga negara melalui wakil-wakil yang dipilih oleh mereka dan yang bertanggung jawab kepada mereka melalui suatu pemilihan yang bebas.” Dalam pelaksanaannya, pemerintahan demokratis akan

terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum, konstitusi yang berlaku atau rule of law. Adapun syarat-syarat

harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. pemilihan umum yang bebas. kebebasan untuk menyatakan pendapat. selain dari menjamin hak-hak individu. dan pendidikan kewarganegaraan. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. . kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. dalam arti bahwa konstitusi.6-36 Pendidikan Kewarganegaraan dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law ialah: perlindungan konstitusional.

B. TAPI JUGA MENCAKUP SEPERANGKAT PRAKTEK DAN PROSEDUR YANG TERBENTUK BERLIKU-LIKU. HAK-HAK TERSEBUT KEBEBASAN BERBICARA BERPENDAPAT. YAKNI HAK-HAK ASASI. Dalam hak-hak sebagai asasi pelaksanaan manusia. DEMOKRASI SESUNGGUHNYA ADALAH SEPERANGKAT GAGASAN DAN PRINSIP TENTANG KEBEBASAN. namun keduanya tidak sama. faham suatu demokrasi sangat menjunjung tinggi adanya dan kebebasan. KEBEBASAN BERAGAMA DAN BERKEYAKINAN. . KEBEBASAN BERSERIKAT DAN HAK UNTUK MENDAPATKAN PERLINDUNGAN YANG SAMA DIDEPAN HUKUM. MELALUI SEJARAH PANJANG DAN SERING ADALAH PENDEKNYA.Pendidikan Kewarganegaraan 6-37 Hak-hak asasi manusia dijamin oleh Negara Demokrasi * Kebebasan berbicara. berpendapat dan pers * Kebebasan beragama * Kebebasan berkumpul dan berserikat * Hak atas perlindungan yang sama di depan hukum * Hak atas proses sewajarnya dan pengadilan yang jujur. PEMERINTAH SENDIRI DALAM HAL INI DICIPTAKAN UNTUK MELINDUNGI MELIPUTI KEBEBASAN YANG DIMILIKI DAN OLEH INDIVIDU BERDASARKAN EKSISTENSI INDIVIDU ITU. kebebasan Demokrasi sering dipakai secara timbal balik. DEMOKRASI PELEMBAGAAN DARI KEBEBASAN.

Tak seorangpun berada diatas hukum. ahli konstitusi John P. berkumpul dan bergerak yang diperlukan untuk menyuarakan kritik mereka terhadap pemerintah secara terbuka serta manyampaikan kebijakan kepada pemilih. inklusif (luas). . pemilihan yang kompetitif. dan mempunyai tanggung jawab untuk melakukan hal itu. bahwa diantaranya adalah hidup. “Dalam keadaan apapun negara tidak boleh memaksakan ketidaksamaan tambahan. Kebebasan demokrasi sekaligus adalah dalam kebebasan negara yang tanggung memperhatikan jawab dalam masyarakat.” Berdasarkan pengertian itu. tapi . menerbitkan kritik mereka..6-38 Pendidikan Kewarganegaraan “Kami pegang kebenarankebenaran ini sebagai bukti nyata. Bahwa untuk menja-min hak-hak ini. warga negara demokrasi tunduk pada hukum karena mereka mengakui bahwa. berkala. negara wajib melayani secara rata dan sama seluruh rakyatnya. pemerintah dilembagakan diantara orang-orang. Pemilihan merupakan institusi pokok pemerintahan perwakilan yang demokratis. untuk wakil-wakilnya. Pelaksanaan hak seseorang juga merupakan tanggung jawab baginya untuk melindungi hak orang lain juga. Wewenang pemerintah hanya diperoleh atas persetujuan dari mereka yang diperintah. kebebasan dan pengejaran kebahagiaan.. “Pemilihan demokratis bukan sekedar lambang. Partai-partai harus menikmati kebebasan berbicara. Pemerintahan demokratis terbentuk setelah terselenggaranya pemilihan oleh rakyat. dan definitif (nyata) dimana para pengambil keputusan utama dalam pemerintah dipilih oleh warganegara yang menikmati kebebasan luas untuk mengkritik pemerintah. Menurut Jeane Kirkpatrick. sekalipun tidak langsung mereka menyerahkan diri sebagai pembuat undang-undang tersebut. bahwa semua orang diciptakan sama. jelas bahwa keberadaan partai politik adalah wajib dalam pemerintahan yang demokratis. Frank menulis. Pelaksanaan hak asasi yang memperhatikan hak asasi orang lainnya. Negara demokratis tidak dapat menjamin ia tidak bahwa kehidupan akan memperlakukan setiap orang sama. Namun.” Prinsip dasar berdirinya negara demokratis oleh Thomas Jefferson. bahwa mereka dikarunia oleh pencipta mereka dengan hak-hak tertentu yang tidak dapat dicabut. dan menawarkan alternatif. yang mendapat kekuasaan mereka yang adil atas persetujuan yang diperintah.

Pelaksanaan di Indonesia No Indikator yang diamati Sudah terlaksana Belum terlaksana 1. 4. ekonomi dan politik Nilai-nilai toleransi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-39 Jadi pada intinya. serta aturan hukum yang jelas dan tidak memihak. kerjasama dan mufakat. 2. dalam pemerintahan yang demokratis. Menurutmu. Pluralisme sosial. 2. selain terselenggaranya suatu pemilihan wakil-wakil rakyat yang didalamnya terdapat kebebasan berbicara dan berpendapat. Isilah kolom-kolom ini dengan memberi tanda silang pada jawaban yang kamu inginkan. apakah hal-hal yang menjadi ciri demokrasi sudah terlaksana dalam kehidupan masyarakat Indonesia? 3. Kamu cukup mengisi antara sudah atau belum. kolom di bawah ini. Amati kehidupan dalam masyarakat sekitarmu. Tugas Rumah 1. Soko Guru Demokrasi ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Kedaulatan rakyat Pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah Kekuasaan mayoritas Hak-hak minorotas Jaminan hak asasi manusia Pemilihan yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Proses hukum yang wajar Pembatasan pemerintah secara konstitusional. juga terdapat jaminan hak-hak asasi manusia. Pemerintahan yang berkedaulatan rakyat Pemerintahan berdasarkan persetujuan dari yang diperintah . pragmatisme. Hasilnya kumpulkan kepada guru.

Terdapat pluralisme sosial. kerjasama dan mufakat. ekonomi dan politik 11. 7. 4.6-40 Pendidikan Kewarganegaraan 3. Demokrasi Pancasila Indikator 2 Menganalisis keterkaitan prinsip-prinsip demokrasi dangan prinspprinsip demokrasi Pancasila . 3. Kekuasaan mayoritas Diakuinya hak-hak minoritas Adanya jaminan hak asasi manusia Pelaksanaan pemilu yang bebas dan jujur Persamaan di depan hukum Pelaksanaan proses hukum yang wajar Adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional 10. 9. 8. 5. pragmatisme. Adanya nilai-nilai toleransi. 6.

hukum. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. yaitu melampaui mereka yang berada di kiri ”yang mangatakan bahwa negara adalah musuh. budaya dan pendidikan. dimaksud dalam Undang-undang dasar 1945 berarti menegakkan kembali azasazas negara hukum dimana kepastian hukum dirasakan oleh segenap warga negara. kaun sosial demokrat.” dan kelompok kanan ”yang mengatakan bahwa pemerintah adalah jawabannya. dijunjung tinggi prinsip-prinsip: 1. Bagaimana dengan Demokrasi Pancasila? Ikutilah uraian dan tugas berikut. sosial. The Third Way The Renewal of Social Democracy. Kiranya dalam pelaksanaan Demokrasi Pancasila ini. 1998). Jalan ketiga menyatakan bahwa ”yang penting adalah merekonstruksikannya (membangun kembali demokrasi). .Pendidikan Kewarganegaraan 6-41 Wacana Demokrasi jalan ketiga.” (Anthony Gidden. 2. dimana hak-hak asasi manusia baik dalam aspek kolektif maupun dalam aspek perseorangan dijamn dan dimana penyalahgunaan kekuasaan dapat dihindarkan secara institusinil. Anthony Gidden: ”Kaum neoliberal ingin memperkecil peran negara. Demokrasi Pancasila seperti yang Demokrasi Pancasila adalah demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. ekonomi. secara historis sangat ingin memperluasnya.

Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. Aspek materiil. terkandung aspek-aspek sebagai berikut. 2. Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia Indikator 3 Membandingkan pelaksanaan demokrasi di Indonesia sejak masa orde lama. Pembahasan guru. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya.6-42 Pendidikan Kewarganegaraan 3. Aspek formal. Presentasikan di depan kelas. . yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara. 5. orde baru dan reformasi. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. Cermati dan bandingkan dengan prinsip-prinsip demokrasi yang berlaku universal pada sub bab sebelumnya. Adakah keterkaitan atas keduanya? Tulislah analisismu tersebut dalam buku masing-masing. Bacalah dengan teliti bahasan demokrasi Pancasila di atas. harkat dan martabat manusia. UNJUK KERJA 1. Dalam demokrasi Pancasila. 4. Aspek normatif. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan-badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakilwakil rakyat secara bebas. 4. 3. C. Diskusikan perbandingan tersebut. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran.

a. Demikian setelah juga pemilu. Pergantian kabinet secara terus menerus dan ketidakmampuan anggotaanggota partai untuk mencapai konsensus mengenai dasar negara untuk undang-undang dasar baru. pemerintahan berjalan secara transparan. yakni periode orde lama. Demokrasi di Orde Lama Tahun 1945 sampai dengan tahun 1959. Masa ini sering disebut sebagai masa pelaksanaan demokrasi parlementer di Indonesia. perkembangan demokrasi Indonesia dapat dilihat dalam tiga periode. dan diikuti oleh banyak partai politik secara bebas.Pendidikan Kewarganegaraan 6-43 Perkembangan demokrasi di Indonesia telah mengalami pasang surutnya. dengan menonjolkan peranan parlemen serta partai-partai. disamping membina suatu kehidupan sosial dan politik yang demokratis. Demokrasi dilaksanakan berdasarkan konstitusi yang ada. merupakan masa demokrasi konstitusional. orde baru dan reformasi. mendorong Ir. Artinya setiap menteri bertanggung jawab kepada parlemen (DPR). Soekarno sebagai presiden . Selama Indonesia merdeka sampai saat ini masalah pokoknya adalah bagaimana dalam masyarakat yang beraneka ragam pola budayanya ini dapat ditingkatkan kehidupan ekonomi. Pada saat itu telah dilaksanakan umum untuk pemilihan pertama kalinya. UUD Sementara 1950 menetapkan berlakunya sistem parlementer dimana badan eksekutif terdiri atas presiden sebagai kepala negara konstitusional beserta menteri-menterinya yang mempunyai tanggungjawab politik. Dipandang dari perkembangannya. Pemilu dilaksanakan pada tahun 1955 secara demokratis.

Sampai terselenggaranya pemilu 1971. bebas dan menguntungkan salah satu partai. Masa ini disebut sebagai masa demokrasi terpimpin. b. merupakan periode dimana dominasi presiden sangat kuat. telah membatalkan pembatasan waktu lima tahun ini. dengan demokrasi Pancasila yang mulai diterapkan kembali dalam kehidupan bermasyarakat.6-44 Pendidikan Kewarganegaraan mengeluarkan Dekrit 5 Juli yang menentukan berlakunya kembali UUD 1945. Pemilu yang dilaksanakan jauh dari aspek transparansi. Periode 1959 sampai dengan tahun 1965. Pada tahun 1965 diselenggarakan peninjauan kembali produkproduk legislatif pada masa demokrasi terpimpin yang berakhir karena keadaan ekonomi yang semakin suram dengan Tap MPRS No. dilakukan usaha-usaha untuk kembali pada negara yang berdasarkan konstitusi. XIX/ 1966. PPP dan PDI. Secara berturut-turut. Demokrasi di Orde Baru Awal masa orde baru. Hal tersebut yang mengakibatkan beberapa penyelewengan dalam negara oleh beberapa ketentuan presiden. Dengan demikian masa demokrasi berdasarkan sistim parlementer berakhir. berbangsa dan bernegara. Tercatat ada enam kali pemilu yang dilaksanakan dalam masa ini. Sebaliknya peranan partai politik menjadi sangat terbatas. hanya terdapat tiga kontestan peserta pemilu yakni Golongan Karya. pemilu tersebut dimenangkan oleh Golongan Karya. Partai politik dan pers dianggap menyimpang dari “rel revolusi” sehingga tidak dibenarkan dan dibredel keberadaannya. Setelah pemilu 1971. III/ 1963 yang mengangkat Ir. pemerintah yang terbentuk selalu menekankan pelaksanaan Pancasila secara murni dan konsekuen dalam segala aspek kehidupan. Namun Tap MPRS No. UUD 1945 membuka kesempatan seluas-luasnya bagi presiden untuk bertahan sekurang-kurangnya lima tahun. . Soekarno sebagai presiden seumur hidup.

penegakan peradilan yang bebas. kolusi dan nepotisme. dari aspek-aspek yang menjadi prinsip demokrasi. pengurangan fungsi ABRI dalam bidang sosial politik. Demikian dengan lembaga hukum dan peradilan yang tidak independen dalam menjalankan fungsinya. Guru akan membahasnya di depan kelas. 4. Pemilu yang dilaksanakan tersebut. jelas terlihat kolusi penyelewengan-penyelewengan dan nepotisme marak dalam pemerintahan. Buatlah analisis dari ketiga masa tersebut. birokrasi. Pembenahan pemerintahan dengan pemberantasan korupsi. Korupsi mewarnai wajah Akuntabilitas sangat lemah. 3. Pembaharuan-pembaharuan dilakukan sesuai dengan tuntutan masyarakat. Pemilu 1999 merupakan pemilu yang pertama dilaksanakan dengan diikuti oleh 48 partai politik. Pada akhir kekuasaan rejim. majalah dan referensi lain yang kamu miliki tentang demokrasi pada masa orde lama. cenderung lebih demokratis dibandingkan dengan pemilu sebelumnya. dan sebagainya. bahkan tekanan-tekanan terhadap pers. 2. Buatlah perbandingan antara ketiganya. Demokrasi Masa reformasi Era ini muncul ditandai dengan tumbangnya rejim orde baru. Laporkan analisismu dengan mengumpulkannya pada guru. orde baru dan reformasi. TUGAS RUMAH 1.Pendidikan Kewarganegaraan 6-45 Secara umum pelaksanaan pemerintahan orde baru berjalan dengan lancar apalagi dengan dukungan militer yang mempunyai dwi fungsi yang disebut sebagai dwi fungsi ABRI. . D. c. partai politik dan masyarakat dilakukan dari pusat sampai tingkat desa. Bacalah surat kabar.

Dengan pemilu yang bebas. Namun partai politik saja tidak cukup dijadikan sebagai tolak ukur untuk menyebut suatu negara itu demokratis. Disinilah arti penting partai politik dapat dilihat sebagai suatu organisasi. dan keinginan pada masing-masing individu. rakyat menyadari bahwa kedaulatannya berlangsung selama masa pemerintahan yang terbentuk tersebut adalah pemerintahan yang demokratis. Dengan demikian. Dengan kehadiran partai politik berarti ada pengakuan penguasa akan hak warga negara untuk berbeda pendapat.6-46 Pendidikan Kewarganegaraan 5. Dalam kehidupan masyarakat yang majemuk dengan segala permasalahan yang sangat kompleks. Syarat yang tidak kalah pentingnya adalah partai-partai tersebut dapat berkompetisi dalam satu pemilu yang bebas. jika mengakui keberadaan partai politik. Pemilihan Umum Indikator 4 Mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilihan umum. . Partai politik merupakan keniscayaan dalam suatu negara demokratis. ideologi. cita-cita. pemilu yang bebas merupakan cermin dari masyarakat yang demokratis. tentunya terdapat perbedaan pendapat. Pemilu merupakan penghubung antara prinsip kedaulatan rakyat dan praktik pemerintahan oleh sejumlah elite politik. demikian pula suatu negara disebut demokratis.

DPR peralihan : 1959-1960 6. DPR (hasil pemilu 1955): 1956-1959 b. DPR (hasil pemilu): 1971. 12 Tahun 2003 tentang Pemilu. a. DPR Gotong Royong – Demokrasi Terpimpin :1960-1966 7. Volksraad: 1918-1942 2. 31 Tahun 2003.sekarang setiap pemilu . yaitu berdasarkan UU No. 2. DPD. untuk pemilihan Bupati. dan Gubernur masih dilakukan oleh DPRD. serta DPRD Provinsi dan DPRD Kabupaten/Kota. baik presiden maupun kepala daerah. Memilih kepala eksekutif. Walikota. Menentukan siapa saja yang berhak duduk dalam lembaga perwakilan rakyat (badan legislatif). DPR dan Senat Republik Indonesia Serikat: 1949-1950 4. dipilih anggota DPR. Mulai tahun 2004 pemilihan presiden dan wakil presiden juga sudah dilakukan secara langsung melalui pemilu. yaitu: 1. Komite Nasional Indonesia: 1945-1949 3. Di Indonesia pemilu anggota legislatif menurut UU No. Sekilas Info Ada delapan badan perwakilan yang pernah ada atau yang masih ada di Indonesia . DPR Gotong Royong – Demokrasi Pencasila : 1966-1971 8. DPR Sementara: 1950-1956 5. yakni: 1. Dalam pemilu rakyat dapat mendemonstrasikan prinsip-prinsip demokrasi sebagaimana telah dikemukakan di atas.Pendidikan Kewarganegaraan 6-47 Pemilu dapat dimaknai sebagai ajang partisipasi politik rakyat. Namun demikian.

konstitusi yang berlaku atau rule of law. tiap kelompok lima orang siswa b. KEGIATAN DISKUSI 1. harus menentukan pula cara prosedural untuk memperoleh perlindungan atas hak-hak yang dijamin. 6. Tujuan diskusi: a. 4. . pemerintahan demokratis akan terselenggara jika terlaksana juga kondisi pemerintahan yang berdasarkan hukum. dalam arti bahwa konstitusi. Adapun syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis dibawah rule of law ialah. a. Mengetahui prinsip-prinsip demokrasi dalam pelaksanaan pemilu b. yakni demokrasi lansung dan tidak langsung. Rangkuman 1. Demokrasi dibagi menjadi dua. 2. Dalam pelaksanaannya. 2.6-48 Pendidikan Kewarganegaraan E. Bahas dan diskusikan tentang pertanyaan di bawah ini. Demokrasi adalah suatu pemerintahan dari rakyat. Setiap kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan 5. selain dari menjamin hak-hak individu. perlindungan konstitusional. Langkah diskusi: a. oleh rakyat dan untuk rakyat. Syarat-syarat apa yang harus dipenuhi dalam mencapai pemilu yang demokratis. Tiap kelompok membuat laporan dari hasil diskusi. Kelas dibagi beberapa kelompok. Dikumpulkan pada guru. jika melihat prinsip-prinsip demokrasi pada bahasan sebelumnya? Bagaimana dengan pelaksanaan pemilu-pemilu di Indonesia? Perilaku-perilaku apa saja yang dapat menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsip demokrasi? 3. Menunjukkan perilaku yang mendukung terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi. Jawaban tersebut dicatat oleh setiap kelompok.

kekuasaan mayoritas. nilai-nilai toleransi. Demokrasi Pancasila adalah demokrasi yang berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. budaya dan pendidikan. pemilihan umum yang bebas. kebebasan untuk menyatakan pendapat. c. 5. 2. Peradilan yang bebas dan tidak memihak. 1. Soko guru demokrasi adalah. yakni aspek yang mempersoalkan proses dan cara rakyat dalam menunjuk wakil-wakilnya dalam badan- badanperwakilan rakyat dan pemerintahan serta cara mengatur permusyawaratan wakil-wakil rakyat secara bebas. tidak terpengaruh oleh sesuatu kekuasaan atau kekuatan lain apapun. jaminan hak asasi manusia. terkandung. ekonomi dan politik. d. 3. hukum. 3. proses hukum yang wajar. pluralisme sosial. kebebasan untuk berserikat/berorganisasi dan beroposisi. pembatasan pemerintah secara konstitusional. Yang dimaksudkan kepastian hukum yaitu jaminan bahwa ketentuan hukumnya dapat dipahami. Dalam demokrasi Pancasila. hak-hak minoritas. Aspek formal. persamaan di depan hukum. pemilihan yang bebas dan jujur. pendidikan kewarganegaraan. pragmatisme. dapat dilaksanakan dan aman alam melaksanakannya. . sosial. badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. Jaminan kepastian hukum dalam semua persoalan. Kedaulatan rakyat. 4. kerjasama dan mufakat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-49 b. a. Pengakuan dan perlindungan hak asasi yang mengandung persamaan dalam bidang politik. pemerintahan yang berdasarkan persetujuan dari yang diperintah. Dalam demokrasi Pancasila terkandung prinsip-prinsip. ekonomi. e. f. terbuka dan jujur untuk mencapai konsensus bersama.

Kebebasan untuk berserikat dan berorganisasi. Pemerintahan yang bebas. Majelis yang hanya terdiri dari 5000 sampai 6000 orang saja. Pemerintahan dari rakyat. b. kecuali…… a. Aspek normatif. e. Demokrasi Pancasila adalah…. Kebebasan untuk beroposisi. d. Demokrasi langsung dapat terselenggara secara efektif karena beberapa faktor di bawah ini. Aspek materiil. Pelaksanaan pemilu yang bebas. yakni aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya dan menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran. Demokrasi berdasarkan paham kekeluargaan dan gotong royong yang ditujukan pada kesejahteraan rakyat. Demokrasi yang berketuhanan b. Badan kehakiman yang bebas dan tidak memihak. Tidak adanya penduduk yang berjumlah besar 3. a. c. Soal Latihan Soal Pilihan Ganda 1. Demokrasi yang tidak langsung c. e. yaitu aspek yang mengungkap kaidah-kaidah yang mengatur langkah untuk mencapai tujuan negara.6-50 Pendidikan Kewarganegaraan b. 2. d. kecuali……… a. Ada pemilihan presiden secara langsung. c. Penduduk yang sedikit. Demokrasi yang berdasarkan UUD 1945. b. Di bawah ini merupakan harapan-harapan dalam terciptanya kehidupan yang demokratis. e.. . harkat dan martabat manusia. Wilayah negara yang terbatas. c. oleh rakyat dan untuk rakyat d.

Kedaulatan rakyat b. Hak-hak mayoritas d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-51 4. 7. Aspek kodrati e. Tri partai e. Peranan partai politik dan pers yang sangat terbatas c. yakni…. Pertikaian antar partai politik e. Di bawah ini termasuk soko guru demokrasi. Pada akhir masa Orde Baru. ekonomi dan politik 8. Ini adalah aspek…… a. a. Aspek hukum 5. Pemilu pertama di Indonesia. Multi partai c. Jaminan hak asasi manusia c. Masa jabatan presiden lima tahun d. Dalam demokrasi Pancasila terkandung aspek yang mengemukakan gambaran manusia dan mengakui harkat dan martabatnya serta menjamin terwujudnya manusia Indonesia sesuai dengan gambaran harkat dan martabat manusia. a. Dominasi parlemen yang kuat b.. Dwi partai b. a. Aspek materiil b. terselenggara dengan sistem…… a. terdapat penyelewengan-penyelewengan terhadap prinsip-prinsip demokrasi. Semi multi partai 6. Tidak dilaksanakannya pemilu b. Tidak adanya kepastian hukum. Aspek normatif c. Di bawah ini merupakan ciri-ciri demokrasi terpimpin. Diakuinya hak-hak mayoritas . Kekuasaan mayoritas e. Partai tunggal d. Aspek formal d. Pluralisme sosial. kecuali ….

DPD e. DPR. Musyawarah untuk mufakat c. DPR. presiden dan wakil presiden. Tidak adanya pembatasan pemerintah secara konstitusional d. Siapakah demokrasi? 3. Mengunakan haknya dengan seluas mungkin e. Sebutkan lima hak asasi manusia. Bagaimana demokratis? 7. DPRD Propinsi dan DPRD Kota/Kabupaten b. Hak asasi merupakan hak kodrati yang dimiliki manusia. Apa yang dimaksud dengan demokrasi perwakilan? 4. Menggunakan hak pilih dalam pemilu d. MPR. DPRD Kota/Kabupaten. DPRD Kota/kabupaten. Terdapat pluralisme sosial. Apa yang dimaksud dengan demokrasi? 2. DPR. Apa yang dimaksud dengan partai politik? pelaksanaan kebebasan dalam kehidupan yang pemegang kekuasaan tertinggi dalam pemerintahan . SOAL URAIAN 1. DPD. Hanya ada tiga patai politik 9. ekonomi dan politik e. DPRD Provinsi dan DPRD kota/kabupaten d. Presiden dan wakilnya. DPR. Perilaku yang menunjukkan dukungan terhadap tegaknya prinsipprinsip demokrasi adalah a. DPRD Provinsi. Dalam pemilu akan dipilih…… a. Sebutkan syarat-syarat dasar untuk terselenggaranya pemerintahan yang demokratis di bawah rule of law! 5. 6. Menghormati kekuasaan mayoritas F.6-52 Pendidikan Kewarganegaraan c. DPRD Provinsi. 10. Ikut andil dalam pemerintahan b. presiden dan wakil presiden c.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-53 8. Sebutkan prinsip-prinsip pelaksanaan demokrasi Pancasila! 9. . orde baru dan orde reformasi. Jelaskan perbandingan pelaksanaan demokrasi antara era Orde lama. Sebut dan jelaskan aspek-aspek yang terkandung dalam demokrasi Pancasila! 10.

Mengenai pengertian demokrasi sudah dibahas dalam Bab 1. Pernyataan yuridis seperti itu tidak perlu dipersoalkan. sebab istilah demokrasi yang saat ini lebih umum dan banyak digunakan. Kalian sudah paham benar bahwa demokrasi hakikatnya adalah pemerintahan rakyat. Rakyat sebagai budaya demokrasi Dalam Bab ini. Dalam pengertiannya yang paling sederhana dan mudah dipahami. pemimpin politik. Istilah berbeda tetapi hakikat maknanya sama. dan yang seperti itu berarti demokrasi. pejabat negara. Inti . kita memahami dan mampu menunjukkan budaya demokrasi. Penegasan kembali dirasa perlu supaya kalian dapat memahami makna budaya demokrasi. diselenggarakan oleh rakyat.BAB IV BUDAYA DEMOKRASI 1. yaitu mengenai demokrasi sebagai perwujudan dari kedaulatan rakyat. Undang Undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 1945) tidak secara tegas menyebut Indonesia sebagai negara demokrasi. yang akan dibahas dalam bab ini secara lebih mudah. dimaknai sebagai penerapan atau perwujudan atau pembiasaan. Negara Indonesia adalah negara republik. Dalam UUD 1945 memakai istilah “Negara Republik Indonesia yang berkedaulatan rakyat”. dan tujuan akhirnya untuk kesejahteraan rakyat. istilah “budaya” dalam “budaya demokrasi”. serta menerapkan demokrasi dalam masyarakat. yaitu pemerintahan ditentukan oleh rakyat. dalam pemilihan pemimpin politik dan pejabat negara. yang dalam praktiknya pemerintahan itu berasal dari rakyat. budaya demokrasi. yaitu demokrasi. sehingga kedaulatan berada di tangan rakyat. dan penerapan demokrasi. sebenarnya adalah sebangun dengan istilah kedaulatan rakyat. Ada beberapa kata kunci yang harus kalian mengerti. Periksa kembali pernyataan itu dalam Pembukaan UUD 1945 Alinea IV dan kemudian ditegaskan lagi dalam pasal 1 ayat (1) dan (2).

kita sebagai rakyat harus memilih wakil yang dapat dipercaya. seperti yang berlaku di negeri kita. dan pejabat negara. serta wakil yang mau mendengarkan dan memperhatikan kepentingan rakyatnya. wakil yang berkemampuan. Dalam negara demokrasi dengan sistem perwakilan. pemimpin politik. segala persoalan penyelenggaraan urusan negara sudah kita serahkan kepada para wakil rakyat. Demokrasi bukanlah sekedar kata-kata yang indah ketika diucapkan atau kata-kata penghias rumusan peraturan perundangan. bahwa demokrasi perlu diterapkan atau diwujudkan atau dibiasakan dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. bagaimana upaya yang harus dilakukan agar tidak terjadi salah pilih orang (wakil). kehidupan Agar bermasyarakat kehidupan dan yang terwujud demokratis. kedudukan. Sehingga. Mengingat bahwa demokrasi di Indonesia dilaksanakan melalui perwakilan. bernegara adalah yang terwujudnya demokratis. Adapun yang disebut wakil-wakil rakyat itu adalah para pemimpin politik dan pejabat negara. maka posisi. Kita tidak melaksanakan sendiri semua urusan negara. Itulah budaya demokrasi yang kita harapkan bersama. Siapakah mereka yang mewakili kita dalam pemerintahan? Apakah mereka sudah melaksanakan perintah (amanat) dan keinginan (aspirasi) kita? Bagaimana jadinya apabila wakil-wakil kita itu berkianat dan lebih mementingkan urusan dan kepentingan mereka sendiri? Apa sajakah yang akan kita lakukan jika mereka benar-benar menyelewengkan amanat yang kita percayakan? Akhirnya. Hasil akhirnya. ketika kita memilih dalam pemilu. melainkan demokrasi yang benar-benar terwujud dalam perilaku warganegara. sebab kita sudah memilih wakil-wakil kita di dalam pemerintahan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-55 maknanya. menurut akal sehat. maka diperlukan penerapan atau pengamalan nilai-nilai demokrasi dan pebiasaan atau pembelajaran berdemokrasi. . dan peran para wakilwakil rakyat sangatlah menentukan.

bangsa Indonesia telah melaksanakan pemilihan umum sebanyak 9 kali. mereka dipilih oleh rakyat dalam sistem demokrasi. pemilu VI tahun 1992. yaitu terpilihnya wakil-wakil rakyat yang duduk dalam pemerintahan. fungsi. Keseluruhan pemilihan umum itu adalah pemilu I tahun 1955. Presiden dan Wakil Presiden dipilih oleh rakyat. Sebab. Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR) yang beranggotakan Dewan Perwakilan Rakyat (DPR) dan Dewan Perwakilan Daerah (DPD) dipilih oleh rakyat. fungsi. pemilu IV tahun 1982. dan wewenang lembaga-lembaga negara yang ada. di lembaga eksekutif. Dengan demikian. Kepala Daerah dan Kepala Desa juga dipilih oleh rakyat. pemilu II tahun 1971. Namun demikian. Dewan Perwakilan Rakyat Daerah (DPRD) dipilih oleh rakyat. Salah satu ciri negara demokrasi adalah adanya pemilihan umum dalam jangka waktu tertentu untuk memilih wakil-wakil rakyat dan/atau presiden. para wakil itu. pemilu III tahun 1977. Pemilu Kesembilan pemilu yang telah berhasil dilaksanakan itu menggunakan dasar peraturan dan cara pelaksanaan yang relatif berbeda-beda. Mereka yang duduk di dalam lembaga-lembaga negara itulah yang kemudian bertanggung jawab melaksanakan pemerintahan berdasarkan tugas. pemilu VII tahun 1997. Sejak Indonesia merdeka sampai dengan sekarang. hasil akhir dari proses pemilu ke pemilu selalu sama. dan pemilu IX tahun 2004. UndangUndang Dasar 1945 secara garis besar telah mengatur tentang tugas.6-56 Pendidikan Kewarganegaraan agar wakil yang terpilih benar-benar bekerja untuk rakyat? Ikutilah bahasannya dan kerjakan tugas-tugas yang disiapkan dalam Bab ini. Dalam sistem pemerintahan menurut UUD 1945. pemilu VIII tahun 1999. dan pemilu X 2009. Lembagalembaga negara yang menjalankan roda pemerintahan itu disebut lembaga-lembaga demokrasi. dan di lembaga yudikatif. dan wewenang masing-masing. pemilu V tahun 1987. yaitu pemilihan umum yang demokratis. ada yang duduk di lembaga legislatif. pemilihan .

Rakyatlah yang berkuasa menentukan nasibnya. cara-cara demokratis. Semua aspirasi dan kepentingan anggota keluarga tentu menjadi pertimbangan dalam memutuskan dan melangkah. meskipun keluarga itu lembaga otonom. ada kecenderungan pemimpinnya dipilih oleh mereka yang menjadi anggora (warga) dari lembaga itu. Di dalam keluarga. Misalnya. Kepala keluarga ketika mengambil keputusan perlu mendengarkan pertimbangan-pertimbangan dari anggota keluarga lainnya. Di dalam lembaga yang otonom. Namun demikian. lembaga-lembaga itu ada yang otonom (mandiri) dan ada yang tidak otonom (tergantung dari lembaga lain). demokrasi dimaknai kedaulatan berada di tangan rakyat. di sekolah. Singkatnya. tetapi diterapkan juga dalam kehidupan sehari-hari. sistem hukum dan . Sebab. Rakyat Sebagai Pelaku Demokrasi Dalam uraian sebelumnya. Praktik berdemokrasi tidak hanya diterapkan dalam kehidupan negara. dan di masyarakat juga ada pemimpin. dapat dinyatakan sebagai salah satu wujud budaya demokrasi. 2. budaya demokrasi. sekolah. tetap harus dijalankan dalam mengatur dan mengelola aktivitas yang ada di semua lembaga itu. dalam kehidupan keluarga.Pendidikan Kewarganegaraan 6-57 umum yang terselenggara secara demokratis. baik dalam kehidupan keluarga. adalah pemerintahan rakyat atau kekuasaan negara berada di tangan rakyat. Tentunya dikecualikan dalam keluarga. Kepala keluarga yang demokratis tidak berlaku seenaknya. kepala keluarga tidak dipilih. Meskipun demikian. pemimpin keluarga tentu bukan merupakan wakil yang dipilih. model kepemimpinan di masing-masing lembaga masyarakat itu berbeda-beda. telah dikemukakan bahwa demokrasi dalam pengertian politik. tetapi kepala keluarga tidak boleh otoriter dan egois. Oleh sebab itu. maupun masyarakat.

Dalam pemerintahan rakyat. Para penyelenggara negara dan pemerintahan tidak boleh memiliki kepentingan lain kecuali semata-mata mengabdi kepada kepentingan rakyatnya. Sebaliknya. Pembedaan arti demokrasi seperti ini. demokrasi dimaknai sebagai pemerintahan rakyat.6-58 Pendidikan Kewarganegaraan sistem pemerintahan yang ada dibuat atas kehendak baik dan persetujuan rakyat. Karena kekuasaan berasal dan berada di tangan rakyat. maka rakyat berhak mengontrol atau mengawasi pemerintah. adalah cara mencapai keputusan melalui konsensus (permupakatan bersama). Sebagai penerima mandat tidak boleh berbuat selain apa yang dikehendaki dan dibutuhkan rakyat. Rakyatlah yang berkuasa mengatur dan memberikan mandatnya (tugas dan tanggung jawab) kepada pemerintah dan penyelenggara negara lainnya. dilakukan sematamata untuk mempermudah pemahaman dalam konteks (situasi dan kondisi) tertentu. . kekuasaan yang dijalankan oleh pemerintah berasal dari pemberian rakyat. Demokrasi dalam pengertian sosiologis (kemasyarakatan). Mandat itu berisi apa saja yang harus diperbuat pemerintah dan para penyelenggara negara agar rakyat aman terlindungi dan hidup sejahtera. pemerintah dan penyelenggara negara lainnya adalah penerima mandat itu. Kontrol rakyat ini penting agar pelaksanaan kekuasaan dan hasilnya dapat dinikmati oleh seluruh rakyat. Dalam konteks politik (kekuasaan).

Budaya artinya segala sesuatu yang dihasilkan oleh akal pikiran manusia. cara dan tindakan itu harus diwujudkan dalam kenyataan dan dibiasakan dalam praktik berdemokrasi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-59 Budaya Demokrasi Istilah budaya berasal dari kata budi (akal) dan daya (kemampuan). maka harus dicari cara agar tercapai kesepakatan mengenai kepentingan dan kebutuhan bersama. sebab tanpa konsensus yang wajar. Mengingat kepentingan setiap individu dan kelompokkelompok masyarakat itu saling berbeda. Kesepakatan (konsensus) ini mutlak penting. Semua bentuk kekuasaan dan keputusan yang diambil haruslah diterima dan disetujui oleh sebagian besar (jika tidak bisa keseluruhan) warga atau rakyat. kita di tidak masyarakat. Rakyat negara atau warga masyarakat adalah gambaran kenyataan yang pluralis (jamak). Budaya demokrasi artinya segala cara dan tindakan yang ditempuh agar nilai-nilai demokrasi dapat diwujudkan dalam kehidupan bermasyarakat. Begitu juga dalam kehidupan kenegaraan kita. mengkhususkan bicara soal politik dalam arti kekuasaan. Sebabnya. dan adil oleh rakyat melalui pemilu sebagai salah satu bentuk budaya demokrasi. setiap keputusan akan melahirkan situasi konflik dan kondisi ketegangan dalam masyarakat. Di dalam masyarakat yang biasanya terjadi adalah bagaimana persoalan bersama itu bisa diselesaikan. umum. Apabila keputusan harus diambil oleh keseluruhan rakyat maka diselenggarakan pemilu. Jadi. Sesungguhnya inti dari keduanya sama. dan bernegara. Presiden dipilih secara langsung. dalam konteks (kemasyarakatan). yaitu bahwa dalam kehidupan bermasyarakat maupun bernegara kekuasaan dan keputusan yang diambil harus disepakati oleh warga atau rakyat. berbangsa. yaitu siapa yang memerintah dan siapa yang diperintah. Masyarakat kita terdiri dari . Dengan demikian. sosiologis maka demokrasi dimaknai sebagai cara mengambil keputusan melalui konsensus diantara warga. Pemilu dengan demikian merupakan proses pengambilan keputusan. jujur. Sedangkan. sebenarnya demokrasi dalam kedua pengertian tersebut tidak memiliki perbedaan yang hakiki. bebas.

dan asal kedaerahan dengan segala adat dan budayanya. kewajiban. Kita disatukan oleh hak. Dibudayakan artinya dijadikan pola atau model kehidupan. Jadi dengan demikian. untuk menjamin persatuan dan kesatuan. demokrasi harus dibudayakan. peran. Rakyat sebagai subjek demokrasi. kita sebagai warga negara adalah sama dalam perbedaan. Perbedaan adalah berkah. . apabila bangsa ini mampu menyatukan perbedaan-perbedaan itu sebagai modal dan kekayaan bersama. agama. Dengan kata lain. Sebaliknya. dan berbeda dalam persamaan. dan tanggung jawab yang sama. Pemerintah boleh berbuat apa saja asal apa yang diperbuat itu sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat. Perbedaan adalah kenyataan kodrati manusia yang tidak mungkin dihindari dan dihilangkan. maka demokrasi harus ditegakkan.6-60 Pendidikan Kewarganegaraan bermacam-macam suku. Sebagai warga negara Indonesia kita adalah satu kesatuan dalam membangun dan mewujudkan kejayaan bangsa dan negara. Oleh sebab itu. Dalam pembudayaan prinsip demokrasi di Indonesia yang terpenting adalah sikap menerima dan menghargai perbedaan yang ada. selain daripada itu tidak diperbolehkan. merupakan pelaku dan penentu atas nasibnya sendiri. Demokrasi Pancasila yang kita anut tidak membedakan diantara kita menjadi rakyat yang berasal dari mana dan berada di mana. tugas. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat berarti rakyatlah yang memiliki kekuasaan tertinggi dan bukan kepala negara atau pejabat negara lainnya. Negara demokrasi menempatkan rakyat pada posisi yang paling menentukan. Demokrasi sebagai pemerintahan rakyat mengakui persamaan hak dan kewajiban. perbedaan akan melahirkan malapetaka jika kita semua menjadikannya sebagai jurang (jarak) dan sarana permusuhan. Rakyat adalah subjek bukan objek kekuasaan. sebagai warga negara.

seperti di keratorkeraton jaman dulu. Pegawai dan pejabat adalah pelindung rakyat. adalah mereka yang bekerja di pemerintahan. Jadi. pemilik kedaulatan. abdi yang setia. Pertanyaannya. Pemerintah dalam arti luas adalah semua pejabat negara. arogan/sombong. di sini. abdi yang kasar. maka pemerintah itu. tak punya kuasa apaapa. abdi kita itu. kan bisa berarti “yang memerintah?” Bagaimana mungkin seorang abdi itu yang memerintah? Itu ada sejarahnya. “pemerintah” itu. dalam pengertian umum. Semua yang termasuk di dalamnya itu pelayan rakyat. Lalu. ya tukang nyuruh-nyuruh. hal ini tak akan diulang lagi pembahasannya. Sekarang. badan.” Itulah pedoman kerja pemerintah. apakah abdi kita itu. Ketika konsep abdi yang tradisional itu ditransfer ke dalam konsep modern. Konsep abdi ini berasal dari kesatuan masyarakat tradisional. Oke. Pemerintah sebagai Pelaksana Demokrasi Bagaimana pemerintah demokrasi? dalam Pemerintah posisi negara adalah Pemerintah adalah Abdi Pemerintah itu siapa? Pemerintah. Masyarakat Jawa mengenal istilah “abdi dalem” atau “batur” (teman). Dalam lingkungan yang lebih sempit. kita sulit menjawabnya. menjadi abdi masyarakat. Seringkali kita mendengar ada ungkapan pegawai negeri adalah abdi masyarakat dan abdi negara. pejabat daerah. pegawai dan pejabat kerajaan itu. baik daerah provinsi maupun kehidupan kabupaten/kota. rakyat disebut tuan. kantor yang mengurusi rakyat dalam negara. Mereka ada yang bertugas di lembaga legislatif. dan lembaga-lembaga bukan departemen. dan amanah? Abdi yang amanah adalah abdi yang memandang kerja sebagai panggilan jiwa. pemilik kekuasaan tertinggi itu. abdi negara. Masyarakat Melayu menyebutnya “hamba” atau “hamba sahaya”. bahwa pemerintah sekedar mewakili kepentingan rakyat dan dengan begitu tidak boleh memiliki kepentingannya sendiri di luar yang dikehendaki rakyatnya. ia harus memenuhi perintah tuan tanpa ditawar-tawar lagi. apalagi marah. Kemudian istilah pangreh praja diubah menjadi “pamong praja”. maka status pegawai dan pejabat negara berubah. Tuan adalah majikan. Sang tuan memegang kekuasaan yang besar. artinya yang memberi perlindungan rakyat. dengan kesetiaan. Jika demikian. dan suka nyeleweng? Di sini. disebut “pangreh praja”. kekuasaan yang maka tidak memiliki tersendiri. sedangkan si hamba sebaliknya. seperti di daerah. ya semua orang yang pekerjaannya mengurusi atau melayani rakyat. rakyat itu siapa pula? Rakyat. munafik. Jaman kerajaan dulu. berdemokrasi harus dibudayakan. Kehidupan demokrasi selama ini . Pangreh arti lugasnya. adalah pemilih sah negeri ini. Singkatnya. taat. Pemerintahan itu semua kegiatan yang dilakukan oleh lembaga. “Abdi bertugas melayani dengan baik.ini. di yudikatif. Dengan kata lain. dan jangan membikin tuan kecewa. dan Kekuasaan dijalankan dipegang adalah pemberian rakyat sebagai amanat atau kepercayaan yang harus ditunaikan dengan baik sesuai kehendak rakyat. Kekuasaan hamba terbatas pada “bingkai” perintah. kecuali bukti telah kita temukan. bahkan sebagai panggilan ibadah. ingkar. Ataukah sebaliknya. seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Pelayanan diberikan melayani dengan baik dan setia itu. negara atas nama adalah Pemerintah pelaksana demokrasi. di eksekutif. Abdi itu. pemerintah sebagai pemegang amanat dalam bertindak harus sesuai dengan keinginan dan kepentingan rakyat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-61 3. Pemerintah sebagai pihak yang menjalankan kekuasaan. dan semua pegawai negeri yang ada di pemerintahan. pegawai dan pejabat negara! mereka yang bertugas menjalankan kekuasaan rakyat. kita bertanya. culas. Itulah sebabnya pemerintah adalah abdi. Intinya. posisi yang ada dalam relasi (hubungan) kekuasaan yang bersifat “tuan” (patron) dan “hamba” (klien).

Artinya. bahwa tidak ada hukum tanpa demokrasi dan tidak ada demokrasi tanpa hukum. Dalam konstitusi kita. yaitu UUD 1945 dinyatakan pula bahwa Indonesia adalah negara yang berdasarkan hukum dan bukan berdasarkan kekuasaan belaka. semua prosedur atau caracara pembagian. Sebaliknya. Sebagai gambaran sederhana.6-62 Pendidikan Kewarganegaraan juga kita temui di desa-desa. Dalam hal ini. oleh. penyerakan. perlu dikemukakan secara . dan untuk rakyat di daerah yang bersangkutan. marilah kita simak tentang kekuasaan yang dipegang dan dijalankan oleh Pemerintah Desa. pemerintahan daerah adalah penyelenggaraan pemerintahan dari. Dengan pernyataan lain. Karena desa merupakan masyarakat hukum yang otonom (berwenang mengatur dan mengurus kepentingannya menurut prakarsa sendiri). dan pencabutan kekuasaan pejabat negara atau daerah diatur berdasarkan hukum atau peraturan perundang-undangan yang berlaku. 4. Demokrasi desa menentukan. Pemerintah daerah bertugas menjalankan kekuasaan yang diamanatkan oleh rakyat daerah dan bertujuan untuk menyejahterakan seluruh rakyat daerah itu. bahwa Pemerintah Desa adalah Kepala Desa beserta perangkat desa lain yang diberi mandat atau wewenang oleh warga desa untuk menjalankan tugas-tugas pemerintahan di desanya. Bagaimana caranya rakyat menyerahkan kekuasaan kepada pemerintah? Demokrasi yang berlaku di negara mana pun pada umumnya dijalankan di atas landasan hukum. Sebelum mengkaji budaya politik partisipan ini. Budaya Politik Partisipan Berdasarkan kajian tentang status rakyat dan pemerintah di atas. maka demokrasi menawarkan budaya politik partisipan. maka desa menjalankan pemerintahan berdasarkan demokrasi. hukum itu pun dibuat dengan cara-cara demokrasi.

Budaya politik parokial terjadi dalam masyarakat tradisional yang masih sederhana. Namun demikian. Demokrasi itu sendiri. artinya diarahkan dan digerakkan menurut kemauan pemimpin politik. Anggota masyarakat pada budaya politik parokial cenderung tidak menaruh minat terhadap objek-objek politik yang luas. Pemimpin dalam masyarakat tradisional merupakan pemimpin totalitas. rakyat dapat dikatakan sebagai peserta pasif. rakyat diposisikan sebagai objek. sebab di hadapan pemimpin mereka tak berdaya. rakyat tidak mungkin mengoreksi apa yang digariskan oleh pusat kekuasaan. sebab jika ada kegiatan politik rakyat. Dalam budaya politik kaula. budaya politik kaula (objek). sebenarnya. Anggota masyarakat mempunyai minat dan perhatian terhadap sistem politik keseluruhan. tetapi sekedar sebagai objek. Sebagaimana halnya pada budaya politik parokial. sehingga rakyat tak berdaya di hadapannya. yaitu budaya politik parokial. Rakyat cukup mengakui adanya pusat kewenangan atau kekuasaan politik dalam masyarakat. dan sosial budaya. Para pemimpin memiliki keuatan dan kekuasaan yang besar. posisinya sebagai kaula. Para pemimpin dan pelaku politik tidak murni melakukan kegiatan politik. hal itu sededar akibat dimobilisasi. dapat dinyatakan sebagai salah satu bentuk pelaksanaan budaya politik dalam suatu sistem politik. Mereka merasa tidak berdaya mempengaruhi atau mengubah sistem politik dan . yang dikenal dalam khasanah ilmu politik. agama. dan budaya politik partisipan (subjek). Rakyat cenderung tak mau berurusan dengan masalah politik.Pendidikan Kewarganegaraan 6-63 singkat dua jenis budaya politik lain. Partisipasi politik rakyat tidak ada. Pemimpim politik biasanya juga melakukan peranannya serempak dengan peranannya dalam bidang ekonomi. Dalam kehidupan politik dikenal adanya tiga klasifikasi budaya politik. Dimobilisasi.

dan aktif mengawasi kerja pemerintah dalam arti yang luas. baik pada saat perumusan. menjadi aparatur yang duduk dalam jabatan pemerintahan. Anggota masyarakat menerima sistem politik sebagaimana adanya. setia.6-64 Pendidikan Kewarganegaraan menyerah saja kepada segala kebijaksanaan dan keputusan para pemegang jabatan. Mekanisme koreksi atau kontrol politik itu dilaksanakan dalam berbagai bentuknya. rakyat yang tidak puas terhadap kebijakan pemerintah. berhak dan dapat mengoreksi kebijakan itu. 2. 1. Pantisipasi politik tersebut meliputi aktivitas-aktivitas. Budaya politik partisipan ditandai oleh anggota masyarakat yang aktif sebagai subjek dalam kehidupan politik. saat pelaksanaan. serta mengikuti segala instruksi dan anjuran pemimpin politiknya. Pada akhirnya. Menyelesaikan perselisihan dengan cara damai dan secara melembaga. Dalam budaya politik partisipan rakyat memiliki posisi subjek. . setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik yang berlaku betapa pun kecil peran yang dijalankannya. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). Segala kebijaksaaan dan keputusan para pemegang jabatan dianggap sebagai sesuatu yang tidak dapat diubah. Menjamin terselenggaranya perubahan secara damai dalam suatu masyarakat yang sedang berubah. dikoreksi. Dengan demikian. maupun saat evaluasi kebijakan. dan ditentang. seperti memilih dan atau dipilih dalam pemilu. yang aktif mengontrol (mengawasi) semua kebijakan penguasa. Aktivitas ini disebut dengan partisipasi politik. patuh. membentuk partai politik. membentuk organisasi kemasyarakatan. Pelaksanaan budaya politik dari suatu masyarakat demokratis seharusnya menerapkan nilai-nilai demokrasi sebagai berikut. Rakyat sebagai subjek politik berperan aktif dalam proses kebijakan.

Menjamin tegaknya keadilan. 3. Partai politik yang tumbuh dari bawah. 4. Kepemimpinan politik yang bersemangat kerakyatan. Berdasarkan pandangan di atas. 5. 4. persamaan kesempatan. Keterbukaan sistem politik. Dukungan mayoritas. baik secara langsung maupun melalui perwakilan. budaya demokrasi akan mudah dibangun jika setidak-tidaknya tersedia faktor-faktor berikut ini. 7. dan .Pendidikan Kewarganegaraan 6-65 3. dari kekuatan asing dan pemihakan golongan 5. Karakteristik Negara Demokrasi Setiap sistem demokrasi memiliki ciri khas yang fundamental yaitu pandangan bahwa warga negara (rakyat) harus dilibatkan dalam pengambilan keputusan politik. 6. 1. Rakyat yang cerdas/terdidik dan berkepedulian sosial. Penghargaan terhadap formalisme (lembaga-lembaga resmi yang ada) dan hukum. 8. Budaya politik partisipatif-egalitarian. sebab rakyat merasa ikut bertanggungjawab terhadap kebijakan yang ditetapkannya dan akan melaksanakan kebijakan tersebut. Masyarakat sipil yang tanggap dan bertanggung jawab. 5. 2. Menyelenggarakan pergantian pimpinan secara teratur (melalui pemilu). Dalam negara demokrasi setiap warga negara mempunyai persamaan hak. Keterlibatan rakyat dalam pengambilan keputusan politik dipandang baik bagi rakyat. persamaan di depan hukum. seperti persamaan hak politik. persamaan ekonomi. Mengakui dan menganggap wajar adanya keanekaragaman (perbedaan). Membatasi pemakaian kekerasan sampai tingkatan yang paling minimum. 6.

sehingga pejabat kenegaraan yang dipilih merupakan orang-orang yang memiliki integritas (berkepribadian) dan kualitas untuk mengemban jabatan negara yang akan menjamin pelaksanaan pelayanan kepada masyarakat dengan baik. Dalam kehidupan bernegara. Persamaan hak politik antara lain meliputi hak untuk memilih dalam pemungutan suara pemilihan umum dan persamaan hak untuk dipilih menduduki jabatan politik. dan kebebasan berkumpul dan berserikat. Lahirlah . hak asasi manusia meliputi hak untuk memilih dalam pemilu. persamaan ekonomi. kebebasan bergerak.6-66 Pendidikan Kewarganegaraan persamaan sosial. Pemilihan umum hendaklah dilaksanakan secara jujur dan adil. kebebasan dari perlakukan semena-mena oleh sistem politik dan hukum. kebebasan beragama. Apakah pemilu akan menjadi sarana menuju konsensus atau justru menjadi pemicu munculnya konflik dan permusuhan dalam masyarakat? Perbedaan itu suatu hal yang wajar dan tak terelakkan. dinamakan hak asasi manusia. Seperti halnya dalam setiap pemilu selalu ada kelompok-kelompok masyarakat yang berbeda pandangan tentang pemilu sendiri. Persamaan di depan hukum menetapkan bahwa setiap warga negara akan diperlakukan dengan cara yang sama oleh sistem hukum. Salah satu gambaran pelaksanaan budaya demokrasi dapat dilihat pada pelaksanaan pemilihan umum. kebebasan pers. seperti perbedaan partai dan perbedaan calon pemimpin yang akan dipilihnya. Pemilihan umum sebagai ciri negara demokrasi dilaksanakan untuk mengisi jabatan-jabatan kenegaraan. Coba kalian artikan sendiri. apa yang dimaksud dengan persamaan kesempatan. kebebasan mengeluarkan pendapat. dan persamaan sosial? Kebebasan dan kemerdekaan yang diberikan atau dipertahankan dan dimiliki oleh warga negara. Dalam pemilihan umum dapat dicermati tentang sikap dan perilaku warga dalam memandang perbedaan-perbedaan.

104. tetapi juga tidak menolak secara tegas).07% 10. Mereka menjadi golput bisa karena tidak setuju dengan .33% 6.640. tetapi yang dicoblos bagian kertas yang berwarna putih di luar gambar parpol peserta pemilu sehungga suaranya tidak sah.776 69.40% 9. yaitu orang-orang (warga negara) yang memiliki hak untuk memilih datang di tempat pemungutan suara dalam Pemilu.67% 8.778 12.158. Tetapi ada juga kelompok yang menolak pemilu dengan berbagai alasan.413 125. Pernahkah kalian mendengar istilah “golongan putih” (Golput) dalam Pemilu? Termasuk kelompok yang manakah Golput itu? Perhatikan tabel tentang keberadaan Golput dari Pemilu ke Pemilu di bawah ini. Tabel 5. Sekarang pengertian golput berkembang untuk menyebut mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dan suara yang tidak sah.987 118. 58.05% 10.195 93.737.092 82. Bahkan. di setiap pemilu. juga ada kelompok yang tidak memiliki sikap yang jelas (tidak mendukung.Pendidikan Kewarganegaraan 6-67 kelompok yang mendukung diselenggarakan pemilu sebagai pesta demokrasi bagi rakyat.134.39% 9.40% Golput pada mulanya adalah istilah untuk menyebut golongan putih.565.871.464.633 107.558.61% 8.1 Jumlah Pemilih dan Prosentase Golput Pemilihan Umum Pemilu Jumlah pemilih yang terdaftar Prosentase Golput 1955 1971 1977 1982 1987 1992 1997 1999 2004 43.

Sebagai wujud penggunaan hak pilihnya dalam pemilihan umum bagi golput merupakan pencerminan kebebasan hak politiknya sebagai warga negara. Oleh karena itu setiap warga negara boleh menggunakan atau boleh tidak menggunakan hak pilihnya. memilih merupakan hak setiap warga negara yang telah memenuhi persyaratan tertentu. 2 Masing–masing kelompok harus memberikan komentar dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada dan menyampaikan jawaban tersebut di depan kelas secara bergiliran! Pertanyaan: 1. Bagaimana harapan kalian terhadap pelaksanaan budaya demokrasi di Indonesia pada masa depan? pelaksananaan budaya demokrasi di . Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi itu? 3. tetapi juga bisa karena ia tidak merasa cocok dengan para calon yang dipilih dalam pemilu itu.6-68 Pendidikan Kewarganegaraan diadakannya pemilu yang dipandang tidak demokratis (jujur dan adil). Menurut Undang-Undang Pemilihan Umum yang berlaku. Apakah data dalam Tabel 1 di atas berhubungan dengan budaya demokrasi? 2. Tugas Kelompok Petunjuk 1. Apakah Indonesia sudah menerapkan budaya demokrasi? 4. Bagaimana Indonesia? 5. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang.

berbangsa. Otonom di sini dimaksudkan bahwa suatu keluarga tidak merupakan bawahan atau atasan keluarga lain. Keluarga dapat membuat aturan main. Penerapan Budaya Demokrasi dalam Kehidupan Sehari-hari a. Apakah keluarga kalian sudah memiliki budaya demokrasi? Bagaimanakah wujud budaya demokrasi dalam keluarga? Apakah cerita di atas menggambarkan kehidupan keluarga yang demokratis? Coba lakukan identifikasi dari cerita tersebut. memiliki kemandirian yang kuat. menerima dan perbedaan. Budaya demokrasi dapat diterapkan di dalam kehidupan keluarga. serta menghormati aturan main yang dibuat bersama. nilai-nilai demokrasi apa saja yang kalian temukan. Dalam keluarga demokrasi. Keluarga merupakan lembaga sosial yang otonom. memberikan ruang kebebasan perpendapat berekspresi. Menurut pendapatmu. Bayangkanlah. Keluarga-keluarga. Oleh karena itu keluarga pun dapat menjadi lembaga demokrasi. seperti juga desa-desa sebagai kesatuan sosial otonom. untuk menyelesaikan masalah keluarga. nilai-nilai demokrasi dijunjung tinggi. apakah nilai-nilai tersebut juga dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat. Budaya Demokrasi dalam Keluarga Keluarga adalah kesatuan sosial terkecil. dan bernegara? Kemukakan alasanmu di depan kelas! . Keluarga demokrasi menghargai persamaan. dan cara mencapai tujuan sendiri. Bagaimanakah golput yang dalam pilkada Jateng dalam pilgub yang baru saja berlangsung ? 6. patokan perilaku. Setiap anggota keluarga memiliki hak yang sama untuk berpendapat. dalam keluarga kalian selalu mengadakan suatu musyawarah.Pendidikan Kewarganegaraan 6-69 6. Semua masalah yang terjadi keluarga merupakan urusan keluarga itu sendiri. Bahkan seorang anak kecil pun dihargai pendapatnya oleh orang tua.

Permasalahan tersebut diselesaikan dengan musyawarah. Budaya Demokrasi di Sekolah Bagaimana dengan kehidupan berdemokrasi di sekolah. Kepala sekolah adalah pejabat administrasi. c. hal ini bukan berarti. bukan pejabat politik. seperti masyarakat RT. Di dalam masyarakat juga ada komunitas khusus. Masing-masing kelompok yang terlibat konflik dapat bersepakat (konsensus) menyelesaikan perselisihan tanpa kekerasan. dan kampung dapat dikembangkan budaya demokrasi. Itulah salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam masyarakat. Sekolah bukan lembaga otonom. Dalam lingkungan masyarakat terbatas (komunitas). Kelompok-kelompok sosial itu pun merupakan lembaga demokrasi jika budaya demokrasi diterapkan di dalamnya. Semua warga berhak menyampaikan usulan kegiatan untuk memecahkan permasalahan bersama. Kelompok-kelompok demikian biasanya juga memiliki . Perikehidupan sekolah juga harus diatur dan dikelola secara demokratis. Misalnya. dimana setiap anggota masyarakat memiliki hak dan kesempatan yang sama untuk berpendapat. Namun.6-70 Pendidikan Kewarganegaraan b. RW. atau boleh meninggalkan budaya demokrasi di sekolah. ketika di kampung terjadi konflik kepentingan antarkelompok warga. dan kelompok hobi. sebab sekolah merupakan lembaga layanan yang berada di bawah Dinas Pendidikan dan Departemen Pendidikan Nasional. sering muncul permasalahan yang menyangkut kepentingan bersama. kelompok arisan. misalnya ada organisasi-organisasi kemasyarakatan seperti kelompok pengajian. ia diangkat dan ditunjuk oleh pejabat atasan yang berwenang. maka penyelesaian konflik itu dilakukan dengan cara damai. bahwa kepala sekolah boleh tidak demokratis. yaitu Kepala Dinas Pendidikan. Budaya Demokrasi dalam Komunitas Dalam kehidupan masyarakat. kelompok olah raga. kelompok tani di desa.

masyarakat tersebut bersuasana sejuk dan damai. Masyarakat mandiri adalah masyarakat yang bisa mengatur dirinya sendiri. . Masyarakat seperti itulah yang dicita-citakan oleh para pendiri bangsa kita. Masyarakat yang harmonis adalah lingkungan yang serasi dan selaras. Sebagai lembaga demokrasi. terbuka. Permasalahan-permasalahan yang terjadi juga diselesaikan melalui musyawarah dan kesepakatan bersama. sebagai masyarakat Pancasila. dalam arti diatur dan dikelola menurut kesepakatan bersama. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang mandiri. Gambaran masyarakat demokratis itu dikenal dengan sebutan masyarakat kewargaan (civil society). Mereka mencari pemecahan sendiri berdasarkan kemampuan yang dimiliki. Masyarakat mandiri semua warganya merasa bertanggung jawab terhadap pemenuhan kebutuhan bersama. warga tidak tergantung dari bantuan pemerintah. Masyarakat mandiri. Semua urusan bersama diurus sendiri. status sosial. warganya memiliki kepekaan dan kepedulian sosial. bersama. Di Indonesia populer dengan sebutan masyarakat madani. Masyarakat harmonis mampu menerima perbedaan yang ada. harmonis. sepanjang bisa diurus sendiri. dalam kelompok itu pun menggunakan cara demokrasi. keamanan. dan berkelanjutan. Para anggota komunitas (kelompok) dapat berpendapat secara bebas. dan kesejahteraan sosial.Pendidikan Kewarganegaraan 6-71 pimpinan atau kepengurusan. Masalah atau urusan kebersihan. Perbedaan kepentingan yang muncul selalu dapat dikelola sebagai modal bersama. maka ketika memilih pemimpin. sehingga paham benar akan kebutuhan bersama di dan bertanggung jawab terhadap pencapaian tujuan lingkungannya. Masyarakat yang demokratis merupakan idaman bersama para warganya. Warga yang berbeda-beda etnis. pekerjaan. Konflik yang muncul diupayakan penyelesaiannya berdasarkan konsensus (permufakatan bersama). Sehingga.

Semua warga sadar dan percaya peraturan hukum sebagai pedoman memecahkan masalah bersama. Masyarakat demikian itu. perhatikan gambar bangunan rumah madani di bawah ini! . Sebagai ilustrasi. Setiap warga menyadari akan hak dan kewajibanya secara serasi.6-72 Pendidikan Kewarganegaraan keyakinan agama dan politik senantiasa mampu bekerja sama. lembaga/institusi sosial. untuk saling menghancurkan. Diibaratlah sebuah bangunan rumah. Tidak ada warga yang ingin menang sendiri. Tidak ada warga yang memaksakan kehendaknya pada pihak lain. Mereka saling mengisi. maupun pemerintah saling mengisi dan mengokohkan secara harmonis. Hidup berkelanjutan berarti dapat hidup terus dan lestari. Masyarakat madani adalah komunitas yang hidup berkelanjutan. dan saling mendewasakan. dan seimbang. semua itu bisa menjadi potensi untuk merusak. warganya tidak cenderung saling menghancurkan. Dalam masyarakat madani tidak ada praktik main hakim sendiri. saling membantu. tetapi saling melindungi dan memelihara. Masyarakat madani merupakan masyarakat yang setiap unsur-unsurnya mampu bekerja sesuai peran dan fungsi masing-masing. Dalam masyarakat peran-peran sosial politik yang ada di masyarakat. baik rakyat. Tidak ada warga yang merasa benar sendiri. selaras. Ketiag unsur dalam masyarakat madani berposisi setara dalam memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan bersama. Masyarakat akan hidup berkelanjutan apabila warganya berpikir jauh ke depan. maka bagian bangunan yang satu akan menguatkan bagian bangunan yang lain. Sebab.

Aturan main. Melayani. Tidak ada kebenaran mutlak. integritas. pemerintah. sabar. Tangguh. Kemampuan manusia terbatas. Penerima amanat. dan institusi kemasyarakatan? Berikan contoh-contoh kegiatan yang merupakan bentuk kerjasama tiga unsur masyarakat tersebut! . Kebebasan. Berfungsi peringatan. Wasit. Saksi mata. bijaksana. Netral. objektif. Perlindungan semua pihak. Memonitor. Dilayani.Pendidikan Kewarganegaraan 6-73 Pemerintah Rakyat Rakyat atau Warga Pemerintah Institusi Institusi/lembaga Masyarakat Pemberi amanat. Apakah masyarakat di mana kamu tinggal menerapkan budaya demokrasi? Apakah ciri-ciri masyarakat madani tercermin dalam relasi antara warga. Publikasi. Kotak hitam (perekam). Pemain.

dan sebagainya. Kebutuhan Pemimpin yang Demokratis Coba perhatikan keadaan di dalam masyarakatmu. organisasi pekerja. ekonomi. organisasi. dan sebagainya. Menurut jenis kegiatannya. Organisasi sosial menghimpun orang-orang yang bergerak di bidang sosial. organisasi profesi. kelompok penekan. Ada organisasi ekonomi. Pemimpin Politik dan Pejabat Negara a. dapat digolongkan menjadi beberapa klasifikasi. atau perkumpulan. ikatan advokat. yang menghimpun orang-orang dari profesi (keahlian) tertentu. atau menurut bidang usaha yang dilakukan. seperti partai politik. dan lembaga sosial keagamaan seperti Muhammadiyah. yang menghimpun para politikus.6-74 Pendidikan Kewarganegaraan 7. seperti koperasi. Kepemimpinan politik yang . pasti membutuhkan pemimpin. himpunan pengusaha restoran dan hotel. ikatan akuntan. dan lain-lain. seperti perkumpulan pengajian. kelompok manula (jompo). persatuan guru. Ada oraganisasi politik. himpunan pengusaha batik. Kepemimpinan (leadership) ialah kemampuan seseorang dalam mempengaruhi serta membujuk pihak lain agar melakukan tindakan pencapaian tujuan bersama. kelompok hobi dan kegemaran. dan organisasi politik atau pemerintahan. seperti kelompok arisan. Ada oraganisasi profesi. kelompok kepentingan. Kepemimpinan dengan demikian menjadi awal terbentuknya dan sekaligus pusat proses kelompok. yang menghimpun orang-orang yang berusaha di bidang ekonomi. organisasi seni budaya. serta kelompok bermain. Ada pula organisasi yang berkecimpung di bidang keagamaan. ikatan insinyur. masyarakat politik juga membutuhkan kepemimpinan politik. lembaga dakwah. kelompok kematian. Semua organisasi tersebut. apa pun bentuk dan namanya. Di sana ada berbagai macam lembaga. himpunan pengusaha tahu dan tempe. seperti ikatan dokter. organisasi Ada organisasi sosial. dan organisasi kemasyarakatan lainnya. Nahdatul Ulama. Di bidang politik. ikatan sarjana hukum. organisasi dalam masyarakat itu.

otority) ialah hak moral yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber dalam membuat dan melaksanakan keputusan politik (hak memerintah). wewenang. dan wewenang tertentu terhadap masyarakat. Pada umumnya setiap parpol disamping mempunyai Dewan Pengurus juga memiliki Dewan Penasehat partai. Pengakuan dan penerimaan (legitimati) dari . legitimacy) ialah penerimaan dan pengakuan terhadap kekuasaan dan wewenang seorang pemimpin dari masyarakat (rakyat) yang dipimpinnya. Kekuasaan (power) ialah kemampuan yang dimiliki pemimpin untuk menggunakan sumber-sumber yang mempengaruhi proses politik. Pemimpin tertinggi partai politik di pegang oleh Ketua Umum. Ketua umum ini membawahi kepengurusan partai yang besangkutan. mengapa kelas dibutuhkan ketua kelas? di di Kekuasaan. Karena kemampuannya itulah diberikan kekuasaan dan wewenang untuk mengatur dan mengelola kegiatan pendidikan di sekolah. wewenang. kekuasaan. baik yang berupa sumber daya manusia. kekuasaan. Coba sebutkan ketua umum dari beberapa partai besar yang telah kalian kenal! Mengapa kehadiran seorang pemimpin selalu dibutuhkan? Coba pikirkan. dan ketiganya sangat penting bagi seorang pemimpin politik. Wewenang (otoritas. dan legitimasi. Mengapa sekolah dibutuhkan kepala sekolah? Mengapa di desa dibutuhkan kepala desa? Mengapa partai politik membutuhkan ketua partai? Mengapa di daerah dibutuhkan kepada daerah? Mengapa pula di negara ini dibutuhkan kepala negara? Secara umum pemimpin itu dibutuhkan karena pemimpin itu memiliki kemampuan. Legitimasi (pengabsahan. maupun sarana fisik dan keuangan. Setiap partai politik memiliki kepengurusan dari tingkat pusat sampai di desa. Ketiga konsep ini saling terkait.Pendidikan Kewarganegaraan 6-75 sudah kalian kenal adalah pemimpin partai politik (parpol). Tanpa kemampuan. maka tidak ada alasan seseorang diterima dan diakui sebagai pemimpin. Sumber-sumber yang dimaksud ialah segala potensi dan sarana (fasilitas) yang dimiliki masyarakat. Seorang pemimpin sekolah adalah orang yang memiliki kemampuan ilmiah dan keahlian di bidang pendidikan. dan wewenang. dan legitimasi Dalam dunia politik dan pemerintahan dikenal konsep kekuasaan. sumber daya alam.

masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kemampuan. Pada masyarakat modern. siapa pun yang menentang keyakinan ini akan mendapatkan malapetaka (kualat). dimiliki seorang pemimpin. Misalnya. Berbekal pengakuan dan penerimaan itu seseorang pemimpin memiliki kewenangan atau kekuasaan untuk memimpin. mengakui kemampuan itu diperoleh dari usaha dan proses belajar. Kemampuan pemimpin bisa diperoleh dengan sendirinya. sehingga mendapatkan keahlian tertentu. seorang pemimpin yang diakui dan didukung oleh masyarakat karena adanya kepercayaan yang berakar pada tradisi yang berlaku turun-menurun. atau memiliki “darah biru”. di luar itu dipandang tidak layak. yaitu tradisi. Kedua. Kemampuan bisa bersumber pula dari kekayaan. Biasanya pengakuan ini didasarkan kepada empat hal.6-76 Pendidikan Kewarganegaraan masyarakat terhadap pemimpin merupakan hal yang mendasar bagi jalannya pemerintahan. legitimasi) dari masyarakat. Keahlian dan kekayaan tersebut bisa digabung. Pemimpin tradisional di Jawa diakui kewenangannya untuk memimpin karena mendapat wahyu Cakraningrat. Kalian pasti bisa memberikan contoh pemimpin yang dimaksud. Misalnya. masyarakat mengakui seseorang sebagai pemimpin karena merupakan keturunan dari keluarga tertentu. Pemimpin adalah orang yang memiliki kemampuan lebih atau kemampuan istimewa. sehingga masyarakat akan lebih mengakui dan patuh kepadanya. yaitu karena menerima wahyu dari Tuhan atau Dewa. Keyakinan seperti ini biasanya dianut oleh masyarakat tradisional. di Jepang. Pertama. dan pada saatnya wahyu itu bisa berpindah pada pemimpin baru. tetapi diperlukan pengakuan dan penerimaan (pengabsahan. Kehadiran seorang pemimpin dibutuhkan. . Bahkan. Kaisar Hirohito dan keturunannya diyakini sebagai keturunan Dewa Matahari (Amaterasu Omikami). dan peraturan (legalitas). kemampuan. kharisma.

yang menentuka syarat dan prosedur seseorang menjadi pemimpin. maupun pejabat negara. haruslah memenuhi syarat dan prosedur demokrasi yang digariskan dalam peraturan perundang-undangan. Pemimpin yang demokratis memiliki jiwa dan perilaku demokratis ketika menjalankan tugas dan fungsi kepemimpinannya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-77 Ketiga. kita membutuhkan pemimpin yang demokratis. Sebut saja satu contoh. Coba carilah syarat dan prosedur hukum untuk menjadi Presiden republik Indonesia! Indonesia adalah negara hukum yang demokratis. masyarakat mengakui seorang pemimpin dengan alasan kualitas pribadi yang sangat menonjol (kharisma). Pemimpin yang demokratis. yang diakui dan diterima oleh masyarakat (khalayak. sehingga menimbulkan pesona dan daya tarik luar biasa badi anggota masyarakat. Keempat. peraturan pelaksanaan lainnya. Dalam masyarakat dan negara hukum modern. dewasa ini seorang pemimpin diakui berdasarkan aturan hukum. pemimpin politik. pengakuan seorang pemimpin didasarkan kepada peraturan hukum (legalitas). baik itu pemimpin kemasyarakatan. Pemimpin yang demokratis. seorang pemimpin yang demokratis. Disamping mememenuhi syarat dan prosedur demokrasi. Seorang pemimpin yang kharismatik ialah seseorang yang memiliki kualitas pribadi yang istimewa. seorang calon Presiden harus memenuhi beberapa syarat dan prosedur hukum sehingga menjadi Presiden. rakyat) karena kekuasaan dan wewenang yang dimiliki diperoleh secara demokratis. Kalian bisa mencari syarat dan prosedur pemilihan dan penetapan serta pengangkatan pemimpin dalam UUD 1945. Pemimpin demokratis bukanlah pemimpin yang . Oleh karenanya. Mahatma Gandhi di India dan Soekarno di Indonesia. karena mampu memukau massa dengan penampilan dan kemampuan retoriknya. berarti juga harus memiliki gaya memimpin yang demokratis. UndangUndang. keduanya merupakan pemimpin karismatik.

adil. dan keuangan. Seringkali konflik internal partai menjadi berlarut-larut dan berakhir dengan perpecahan karena pemimpin tidak konsisten. Keterbukaan administrasi berarti memberikan panduan yang sama kepada rakyat dalam memberikan pelayanan. Pemimpin yang konsisten senantiasa mendasarkan setiap keputusan dan tindakan kepada aturan yang berlaku. politik.6-78 Pendidikan Kewarganegaraan main kuasa dan sewenang-wenang. Pemimpin demokratis bersikap delegatif. Negara kita adalah negara hukum. Pemimpin tidak mboleh semau-maunya dalam bertindak. Keterbukaan pemimpin mencakup aspek administrasi. Pemimpin tidak monopolistik dan sentralistik. Pelayanan kepada rakyat tidak boleh diskriminatif dengan dasar apa pun. Pemimpin demokratis harus konsisten (taat asas). Delegasi diberikan kepada . Sikap keterbukaan (transparansi) ini penting untuk menjamin hak rakyat untuk memperoleh informasi. dan merakyat. tidak istiqomah. Ketentuan partai politik yang dimuat dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga (ADART) harus ditaati. Ciri-ciri pemimpin demokratis antara lain mampu bersikap dan bertindak konsisten. sehingga seorang pemimpin harus bisa memberikan kepastian hukum dan menjadi teladan dalam ketaatan dan kepatuhan terhadap peraturan perundang-undangan yang berlaku. Dasar delegasi adalah pada keahlian atau profesionalisme. Pemberian layanan yang tidak terbuka dan diskriminatif akan mengakibatkan ekonomi biaya tinggi dan kekecewaan rakyat. Pemimpin partai politik ketika mengambil keputusan tidak boleh menyimpang dari aturan hukum negara dan ketentuan partainya. Seorang pemimpin harus bersedia mendelegasikan atau membagi dan menyerahkan sebagian kewenangan yang dimiliki kepada para pelaksana (bawahan). terbuka. delegatif. Pemimpin demokratis harus bersifat terbuka (transparan). dimana semua urusan ditangani dan dikerjakan sendiri.

sedangkan pertanggungjawaban dari bawah ke atas secara . Dalam hal ini. artinya setiap bawahan harus diperlakukan sama disiplinnya. karena tidak sesuai dengan era reformasi. Dekat dengan rakyat bukan berarti selalu berada di tengah-tengah rakyat. Tentu ketiga gaya kepemimpinan itu perlu dihindari. Pada akhirnya. Segala sesuatunya dilakukan secara resmi di kantor pada jam dinas tertentu dan dengan tata cara formal. kerja yang ketat pada aturan. bukan atas dasar alasan personal (alasan kedekatan. Pemimpin rang merakyat disamping dekat dengan rakyat. gaya birokratis. tetapi setiap keputusan dan tindakan selalu menguntungkan rakyat. Adil juga berarti memberikan wewenang kepada bawahan sesuai dengan porsi dan batasan yang digariskan oleh peraturan yang berlaku. keluarga. raja alim raja disanggah. Pertama. bahwa setinggi apa tingkat wewenang seorang pemimpin. atau kesamaan paham politik). dan gaya otoriter. Pemimpin yang merakyat akan jauh dari penolakan (resistensi) dari rakyat. sehingga kemudian bawahan menjadi kaku dalam melaksanakan tugas. dimaknai adil menurut peraturan hukum dan tidak pilih kasih (tidak pandang bulu) dalam memberikan imbalan. jika tidak berlaku adil maka tidak akan dihormati rakyatnya. Pemimpin demokratis hendaknya bersikap adil. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu.” Hal ini berarti. atau tidak tebang pilih dalam memberikan sanksi (hukuman). Diluar gaya kepemimpin yang demokratis ada gaya kepemimpinan lain. yaitu dekat dengan rakyat. Kepentingan dan kebutuhan rakyat selalu menjadi pertimbangan utama tindakan seorang pemimpin. gaya kebebasan. Mekanisme pengaturan dari atas ke bawah. spesialisasi tugas yang khusus. Kalian masih ingat ada pepatah: “raja adil raja disembah. pemimpin yang demokratis harus merakyat. ia juga dicintai oleh rakyat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-79 mereka yang memiliki keahlian. yaitu gaya birokratis.

dan administrasi. Gaya kepemimpinan ini bisa diterapkan pada keadaan dan situasi khusus. b. serta terstruktur dalam kerjanya. . Setiap bawahan juga diberikan kebebasan dalam menerjemahkan atau menafsirkan aturan dan batasan kerjanya masing-masing. Kalian dapat menyebutkan beberapa golongan pemimpin politik itu bukan? Apakan pimpinan partai itu merupakan pimpinan politik?. antara lain: a) untuk menimbulkan rasa persatuan dan kesatuan. Kalian masih ingat pengertian kekuasaan politik? Kekuasaan politik adalah kekuasaan yang ditujukan untuk kepentingan umum. Pemimpin birokratis memimpin berdasarkan logika bukan perasaan (irrasional). d) agar dapat menekan paham separatisme. b) untuk keseragaman antarbawahan. Kedua. hukum. Setiap bawahan bebas bersaing dalam berbagai strategi ekonomi. e) untuk meningkatkan pengawasan. Persyaratan Pemimpin Politik dan Pejabat Negara Siapakah pemimpin politik itu? Pemimpin politik adalah mereka yang memiliki kekuasaan atau jabatan yang bersifat politik. Ketiga. Pemimpin politik bukanlah pejabat pemerintah atau pejabat negara. politik.6-80 Pendidikan Kewarganegaraan sentralistis. gaya otoriter. Pemimpin politik memiliki kedudukan yang bertujuan menghasilkan kemaslahatan (kemanfaatan) yang sebesar-besarnya untuk rakyat. c) agar pemimpin pemerintahan tidak diganggu gugat. yang status jabatannya diperoleh dari pengangkatan atau penetapan. dan f) untuk mempercepat mencapai tujuan. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. Pemimpin politik adalah pemimpin yang mendapatkan status kepemimpinan dari rakyat (mandat politik). gaya kebebasan. yaitu cara dan irama seorang pemimpin dalam menghadapai bawahan dan masyarakatnya dengan metode pemberian keleluasaan pada bawahan seluas-luasnya. taat dan patuh kepada aturan secara kaku.

Pejabat negara diperlukan agar pemerintahan berjalan dan memberikan manfaat sebesar-besarnya bagi negara (kepentingan umum). Kepala Kepolisian. maka pertanyaan berikutnya adalah apa saja syarat bagi pemimpin politik? Syarat pemimpin politik diatur dalam UUD 1945 dan Undang-Undang. seperti para wakil rakyat yang duduk di DPR. dan DPRD. . Pemimpin politik memiliki kekuasaan politik yang bersumber dari rakyat yang memilihnya. sesuai dengan jenis dan tingkatannya. Gubernur. Ketua Mahkamah Agung. Panglima TNI. Sebagai contoh. Sedangkan. Pimpinan partai memperoleh kedudukan sebagai pemimpin dari mandat rakyat yang menjadi anggota partai bersangkutan. maka termasuk dalam kategori pejabat negara. adalah pejabat negara pada lembaga-lembaga negara. Bupati atau Walikota. syarat kepengurusan partai politik. Jaksa Agung. pejabat berarti orang (pegawai negeri) yang memangku (menduduki) jabatan tersebut. Berdasarkan pengertian itu. serta Peraturan Pemerintah. diatur dalam Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2003 tentang Partai Politik. Setelah memahami siapa saja pemimpin politik itu. Pejabat negara adalah mereka yang bertugas sebagai penyelenggara negara. Demikian juga pemimpin pilihan rakyat lainnya. Apakah Presiden dan Wakil Presiden Republik Indonesia juga pimpinan politik? Ya. Jabatan merupakan lingkup pekerjaan tetap yang diadakan dan dilakukan untuk kepentingan negara (kepentingan umum). DPD. menteri negara. Siapa pejabat negara itu? Pejabat negara adalah pegawai negara yang diberikan jabatan struktural tertentu dalam pemerintahan. Undang-undang tersebut menyatakan bahwa kepengurusan partai politik di setiap tingkatan dipilih secara demokratis melalui forum musyawarah partai politik sesuai dengan anggaran dasar dan anggaran rumah tangga dengan memperhatikan kesetaraan dan keadilan gender. sebab presiden dipilih langsung oleh rakyat.Pendidikan Kewarganegaraan 6-81 jawabnya ya.

dan nepotisme (KKN). kolusi. Laut. Pemimpin politik dan pejabat negara disamping profesional (memiliki kemampuan dan keahlian) juga memiliki moralitas (memegang tegus nilai-nilai moral/etika/akhlak yang mulia). (e) mampu berkomunikasi dan berinteraksi. spiritual. (c) Orientasi pengabdian/dedikasi dan kerelaan untuk berkorban bagi kepentingan bangsa dan negara. (3) cerdas intelektual. dan nepotisme (KKN). Agama Yahudi dan Hindu mengutamakan peraturan hukum. kolusi. (b) dikenal karena memiliki karakter dan kepribadian baik. dan. Gubernur Bank Indonesia. menurut peraturan perundang-undangan. dan pertahanan keamanan. sosial budaya. tidak ambivalen. politik. ekonomi. penyelenggara negara harus “bersih dan berwibawa” serta bebas dari perilaku korupsi. (g) memiliki track . Kepengurusan tahun 2004 memberikan kriteria kepemimpinan nasional atau pejabat negara yang dibutuhkan Indonesia periode resistensi paling 2004-2009. (2) konsisten. (d) ketabahan dan kearifan tinggi saat kritis. Agama Islam mengutamakan kepada masyarakat untuk berbuat baik dan benar (Amar Makruf) serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah (Nahi Munkar). dan Kepala-kepala Badan Pemerintah Non-Departemen. Ikatan Lemhanas Keluarga (Ikal) Alumni Moralitas Agama dan Kepemimpinan • Agama Kristen dan Budha mengutamakan kasih di atas segalanya. memiliki kepedulian terhadap keadaan dan kultur masyarakat. tidak korupsi.6-82 Pendidikan Kewarganegaraan Kepala Staff Angkatan (Darat. tegas. Mengingat kedudukannya yang sangat strategis bagi jalannya pemerintahan. (f) memiliki wawasan dan pemahaman luas akan masalah ideologi. tidak yaitu untuk (1) dari • • (penolakan masyarakat) rendah. Oleh sebab itu. tidak arogan. emosional. dan Udara). Pemimpin nasional dengan kriteria resistensi rendah berarti: (a) dikenal secara luas. maka para pemimpin politik dan pejabat negara haruslah mereka yang memiliki kemampuan dan integritas kepribadian yang mantap.

menghargai hak asasi manusia. 3) dengan kecerdasan spiritualnya: (a) memiliki nasionalisme tinggi. dan spiritual berarti bahwa: 1) dengan kecerdasan intelektualnya: (a) mampu memahami komplesitas permasalahan bangsa dan alternatif solusi. kesatuan kebajikan. integral. konsekuen. kesamaan visi dan misis. (c) mampu mengelola konflik. (d) mampu menjadi teladan. 2) dengan kecerdasan emosional: (a) mampu mengendalikan diri. terhindar dari paradoksal. (i) komunikatif.Pendidikan Kewarganegaraan 6-83 of record yang baik. Pemimpin nasional dengan kriteria cerdas intelektual. mampu . (c) disiplin. bermoral kemanusiaan. emosional. (c) Etika kemimpinan (mampu mengelola hubungan antar-kelembagaan negara sesuai etika kekuasaan. (e) punya seni kepemimpinan. (e) mampu mengantisipasi dan menyikapi perkembangan lingkungan strategis. (f) mampu menginternalisasikan pemahaman keagamaan dan nilai-nilai luhur Pancasila. (d) mampu mengangkat citra. memiliki moral kerakyatan. harkat. dan akomodatif. dan holistik. tidak ambivalen berarti: (a) memahami sistem penyelenggaraan pemerintahan negara. aspiratif. tegas. (b) bermoral kepemimpinan luhur dan demokratis sebagai pengamalan Pancasila (iman dan takwa. memiliki nurani kebersamaan. (h) dapat dipercaya. (j) cerdas dan profesional. (c) mampu bersikap sebagai negarawan yang visioner. (b) mampu merumuskan program-program pembangunan yang komprehensif. dan menghargai pendapat orang lain serta mampu membuat keputusan terbaik. informatif. Pemimpin nasional dengan kriteria konsisten. menerima. (b) memahami visi Indonesia 2020. dan memiliki komitmen nurani keadilan). (h) tidak diragukan integritas dan kesetiaannya terhadap bangsa dan negara. kebulatan persepsi. (g) jujur dan benar. dan martabat bangsa. (b) mampu/ bersedia mendengar.

dan kenegaraan. Menurut anda. masyarakat). Pentingnya Pemimpin Politik dan Pejabat Negara yang Bermoral dan Bebas KKN Dalam suatu daerah yang tidak ada kepemimpinan pemerintahan sama sekali. ciri-ciri pemimpin yang demokratis itu apa saja? c. tidak menutup kemungkinan terjadi berbagai dekadensi moral yang anarkis. perampokan. Baik adalah ukuran moral bagi aparat pemerintah. pembunuhan. perzinahan. sedangkan benar adalah ukuran logika pemerintahan. Untuk itu diperlukan seorang pemegang kekuasaan yang menegakkan aturan dengan kekuasaannya yang disebut dengan pemimpin pemerintahan. penindasan. bermoral? . Samakah gaya kepemimpinan presiden–presiden di Indonesia sejak merdeka hingga sekarang? Jelaskan! 3. pelecehan. Menurut anda. seperti perkosaan. pencurian. kebijakan pemerintahan. berdasarkan syarat-syarat kepemimpinan nasional (pejabat negara) tersebut di atas. mampu mampu mengelola mengelola dinamika mampu melaksanakan pemberdayaan Tugas Individu Pertanyaan 1. Bayangkan apa jadinya apabila pemimpin politik dan pejabat negara tidak beriman dan tidak Good governance dan clean government kepemimpinan pemerintahan yang berangkat dari apa yang baik dan benar bagi masyarakat dan pemerintah itu sendiri. manakah presiden di Indonesia yang sesuai dengan tipe dan gaya kepemimpinan demokratis? 2. dan berbagai jenis lainnya. perkelahian.6-84 Pendidikan Kewarganegaraan merumuskan mekanisme pembangunan.

seperti perjudian. serta perbuatan tercela lainnya. dan demokratis. dan sejenisnya. dan lain-lain harus diberikan pelayanan oleh pemimpin pemerintahan. Menurut Undang-Undang Nomor 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN. asas kepentingan umum. kebakaran. asas tertib penyelenggaraan negara. Dalam undang-undang dimaknasi sebagai pemerintahan yang bersih dan berwibawa dan bebas korupsi. Berbagai permohonan pertolongan bagi pelayanan publik. sedangkan pelayanan diberikan kepada pelaku kejahatan (fasik). Jadi seorang pemimpin politik dan pejabat negara harus menggunakan kekuasaannya untuk menghadapi kejahatan dan memberikan pelayanan untuk kebaikan. Adapun asas-asas umum penyelenggaraan negara. kolusi. yaitu kekuasaan digunakan untuk masyarakat yang baik dan benar (zalim). pelacuran. seperti bencana alam. Perlakukan seperti ini tidak boleh dibalik. Itulah sebabnya sebagai pemimpin pemerintahan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-85 Sebaliknya pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat serta berlaku baik dan benar. yang dimaksud dengan penyelenggara negara yang bersih adalah penyelenggara negara yang menaati asas-asas umum penyelenggaraan negara dan bebas dari praktik KKN. selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. juga harus memiliki sifat-sifat kenegarawan (umara). seseorang harus bermoral tinggi artinya yang bersangkutan selain memiliki sifat-sifat keulamaan (rohaniwan). Untuk itu. juga yang memiliki ilmu. antara lain: asas kepastian hukum. fakir miskin dan anak terlantar. terampil. Hasil akhir dari kepemimpinan bermoral dan bebas KKN adalah terselenggaranya pemerintahan yang baik dan benar (good governance dan clean government). dan nepotisme (KKN). asas .

Berbagai hasil penelitian di tingkat dunia internasional. Nepotisme adalah setiap perbuatan penyelenggara negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. masyarakat. Tahukah anda? Beberapa krisis yang sedang terjadi di Indonesia dan penanganannya sangat sulit. Dengan demikian kita tidak dapat . Indonesia secara memprihatinkan menempati ranking atas (urutan 6) untuk urusan korupsi. maka Indonesia hanya mengirimkan pembantu rumah tangga dalam bentuk tenaga kerja wanita (TKW) dan tenaga kerja Indonesia (TKI) kelas rendahan. dengan sederetan gelar di belakang dan di depan namanya (Profesor. bangsa. Korupsi adalah tindak pidana sebagaimana dimaksud dalam ketentuan peraturan perundang-undangan yang mengatur tentang tindak pidana korupsi. asas profesionalitas. kita termasuk negara urutan bawah (urutan 137). 2. Philosophy Doctor. Namun dilihat dari kebersihan korupsinya. serta hasil pajak dan retribusi rakyat miskin negeri ini. Kendati uang yang dikangkangi para koruptor ini adalah hasil hutang luar negeri. dan atau negara. Kolusi adalah permufakatan atau kerja sama secara melawan hukum antar-penyelenggara negara atau antarpenyelenggara negara dan pihak lain yang merugikan orang lain. antara lain: 1. Dengan begitu tidak boleh tidak kita tidak dapat marah bila negara lain memberi gelar Indonesia sebagai Negara Maling. dan asas akuntabilitas. hasil bumi. asas proporsionalitas.6-86 Pendidikan Kewarganegaraan keterbukaan. Bila berbagai negara di dunia ini mengirimkan para pakar ke luar negeri. Magister of Art). dan negara.

Pendidikan Kewarganegaraan 6-87 memprotes bila negeri lain mengatakan Indonesia adalah Negeri Babu. Mataram. terampil dan demokratis! 2. kita tidak dapat berbuat apa-apa bila negeri ini diberi gelar sebagai negeri biadab. 2. Papua. pengeboman Istiqhlal dan gereja Kathedral. Bom Makasar. Diskusikan dengan kelompok anda. Maka dengan begitu. Ketapang. Sambas. dan Bom Marriot. Poso. berilmu. Bagaimana yang seharusnya kita lakukan untuk dapat keluar dari krisis tersebut? . Uraikan pentingnya pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman. Setiap kelompok beranggotakan 4 -5 orang. Jakarta. Ambon. Bila saat ini negara lain sedang memproklamasikan hak asasi manusia dan demokratisasi. Bom Bali. Presentasikan hasil diskusi dan jawaban tersebut di depan kelompok anda secara bergiliran! Pertanyaan 1. maka Indonesia terlihat banyak darah telah tertumpah mulai Aceh. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang ada! 3. 3. Tugas Kelompok Petunjuk 1. bermoral. Apakah di Indonesia saat ini sedang terjadi krisis kepemimpinan? 4. Mengapa di Indonesia terjadi beberapa krisis yang sulit sekali penanganannya? 3.

• Etika Pemerintahan. ekonomi biaya tinggi dan etika kemasyarakatan diabaikan. 28 Tahun 1999 tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari Korupsi. • Perlindungan Saksi dan Korban.. Indonesia menetapkan Undang-Undang No. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. dan • Ombudsman. dan Nepotisme. Pada tahun 2002.6-88 Pendidikan Kewarganegaraan d. • Pemberantasan Kejahatan Terorganisasi. • Pemberantasan Kejahatan Pencucian Uang. dan nepotisme (KKN) yang melanda bangsa Indonesia sudah sangat serius. Oleh karena itu. tatanan politik. kolusi. kolusi. serta membahayakan eksistensi negara. kolusi. Perilaku korupsi. Dalam rangka menciptakan penyelenggaraan negara yang bersih dan berwibawa. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. kolusi. Kolusi. kolusi. seperti tatanan hukum. • Kebebasan mendapatkan informasi. dan nepotisme (KKN) harus dihilangkan. 30 Tahun 2002 . kolusi. perilaku korupsi. Sejak tahun 1998. yang muatannya meliputi: • Komisi Pemberantasan Tindak Pidana Korupsi. Indonesia menetapkan UndangUndang No. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. telah dan nepotisme oleh untuk membantu percepatan dan efektifitas pelaksanaan pemberantasan dan pencegahan korupsi. ditetapkan Mejelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia sebagai salah satu tetapi agenda reformasi. pembodohan terhadap masyarakat. dan bernegara. Konsekuensi Pemimpin yang Melakukan K K N Permasalahan korupsi. dan nepotisme adalah membentuk undangundang beserta peraturan pelaksanaannya sendi-sendi berbangsa bernegara. Prinsip-prinsip keadilan diabaikan. masalah korupsi. berbangsa. belum menunjukkan arah perubahan dan hasil sebagaimana diharapkan. dan merupakan kejahatan yang luar biasa dan menggoyahkan kehidupan dan Salah satu arah kebijakan pemberantasan dan pencegahan korupsi.

adalah dilakukannya perang terhadap korupsi. dan nepotisme di Indonesia. atau penyelenggara negara melakukan tindak KKN? Jawabannya menyangkut tiga konsekuensi. Demikian kritik keras yang dilontarkan oleh Muladi dalam sebuah seminar nasional. tetapi juga akan menjadi bahan tertawaan” kata Muladi mengkritik kinerja KPK dan ketidakpedulian pemerintah dan DPR atas keberadaan KPK. 7 Mei 2004. kolusi. para anggota Komisi III banyak melontarkan aneka kritik dan semua anggotanya sejumlah 33 orang menyatakan kekecewaannya . Dalam pertemuan antara jajaran KPK dan Komisi III DPR RI. “Jika pemerintah dan DPR tidak segera turun tangan. Adapun konsekuensi ketiga. sudah terbentuk Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN). Konsekuensi kedua adalah konsekuensi bagi negara atau rakyat. yaitu kerugian negara yang besar. Karena. jika para pemimpin politik dan pejabat negara. Perang terhadap perilaku KKN tidak boleh dilakukan setengah hati dan tanggung-tanggung. Sebelum ada KPK.Pendidikan Kewarganegaraan 6-89 tentang Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK). ketiga konsekuensi ini sama-sama berpeluang besar membawa kerugian yang luar biasa pada masa depan bangsa dan negara Indonesia. Bacalah dan cermati bacaan di bawah ini! Diskusikan isi bacaan tersebut dengan kelompok anda. kemudian jawablah pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya! Komisi Pemberantasan Komisi (KPK) dalam kondisi mati suri. Apa saja konsekuensinya. Konsekuensi pertama adalah konsekuensi pribadi dan keluarganya. Wacana dan Tugas Bentuklah kelompok yang terdiri atas empat orang. maka KPK bukan hanya mati suri.

Periksa saja langsung dan lakukan penindakan.6-90 Pendidikan Kewarganegaraan pada laporan KPK yang berisikan sejumlah kendala yang dihadapi komisi ini. dan 123 suarat belum ditelaah.425 surat sudah ditelaah.934 surat pengaduan yang masuk ke KPK. legislatif 4 kasus. 115 kasus di lembaga legislatif. dan 436 kasus tidak ditindaklanjuti. Namun dari sisi hasil. 40 kasus di lembaga yudikatif. perencanaan strategis dan penyusunan rencana kerja. kinerja KPK dalam penegakan hukum masih dibilang rendah. KPK harus berani. 696 kasus dalam supervisi. dan yudikatif 23 kasus. Dalam jangka waktu setahun. yang meliputi penataan organisasi. bila dilihat dari sisi pembangunan institusi. Dari kasus-kasus yang masuk tersebut. sebanyak 1. penyusunan teknologi informasi pendukung. sebanyak 12 kasus ditindaklanjuti sendiri oleh KPK.dan 20 kasus di BUMD. kasus korupsi di lembaga eksekutif pusat sebanyak 146 kasus. “ Kewenangan KPK kan lebih besar. 386 surat sedang ditelaah. Dari 1.” kata Gayus anggota Komisi III DPR RI. rekrutmen pegawai dan integrasi Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN) ke dalam KPK. Benarkah KPK ini bisa menjadi trigger mechanism dan motor utama pemberantasan korupsi di negeri ini? Mampukah KPK ini” bergigi” dalam membasmi korupsi yang sudah menjadi penyakit . Menurut Wakil Ketua KPK. ribuan kasus telah diadukan kelompokkelompok masyarakat ke KPK. Padahal. KPK baru berhasil menyeret satu perkara korupsi ke pengadilan ad hoc korupsi dan satu perkara lain yang sudah siap dilimpahkan. 107 kasus di BUMN. selama setahun ini KPK telah melakukan pembangunan institusi KPK. Koordinator Indonesia Coruption Watch (ICW) Teten Masduki mengungkapkan. Sedangkan korupsi di institusi daerah sebanyak 603 kasus di lembaga eksekutif. KPK sudah berhasil. Jika dikategorikan.

Kompas. dan nepotisme (KKN) di Indonesia? . Sumber: Disarikan dari: “Jalan Tol. Bagaimana strategi yang cepat dan tepat dalam mencegah dan memberantas korupsi. politik. jawablah pertanyaanpertanyaan berikut! 1. Setelah mencermati bacaan di atas. 8 Mei 2004. sosial dan budaya? 4. Bagaimana dampak kasus-kasus tersebut bagi kehidupan bangsa dan negara Indonesia dalam bidang hukum. ekonomi. Tunjukkan empat kasus relatif besar di Indonesia yang telah divonis pengadilan sebagai korupsi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-91 menular di seluruh antero negeri ini? Selama ini masyarakat mulai lelah menanti aksi KPK. Anti Korupsi dengan Paradigma Lama”. kolusi. dan nepotisme (KKN)! 3. Bagaimana sikap anda terhadap penyelenggara negara pelaku KKN? 2. kolusi.

diantaranya adalah: a. 4. dan nepotisme (KKN) merupakan perilaku yang merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. Ketua RW. . dan bernegara. Kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia paling tidak untuk periode 2004-2009. yaitu (1) resistensi rendah. Contoh-contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari. (2) konsisten. dan Pemilihan Kepala Daerah. 3. Kegiatan pemilihan Ketua OSIS dan Ketua kelas di Sekolah. sekolah. Dengan demikian setiap anggota masyarakat terlibat dalam sistem politik betapa pun kecil peran yang dijalankannya. Hal ini terjadi karena perilaku korupsi. Setiap anggota masyarakat menyadari hak dan tanggung jawabnya (kewajibannya). Penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari dapat diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang sesuai dengan prinsip dan ciri negara demokratis. seperti tatanan hukum. Perilaku korupsi. serta membahayakan eksistensi negara. tegas. tatanan sosial budaya dari negara yang bersangkutan. Kegiatan Pemilihan umum legislatif maupun pemilu Presiden dan Wakil Presiden. Pemilihan Kepala Desa. (3) cerdas intelektual. 6. dan nepotisme merusak berbagai macam tatanan. kolusi. emosional.6-92 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. yang berlaku d. kolusi. berbangsa. terampil dan demokratis. Pemilihan Ketua RT. masyarakat maupun negara. tidak ambivalen. 2. juga yang memiliki ilmu. Pemerintahan yang baik dan benar selain memerlukan seorang pemimpin politik dan pejabat negara yang beriman dan bermoral. spiritual. Pelaksanaan musyawarah dalam keluarga. c. b. 5. Budaya demokrasi memiliki makna bahwa anggota masyarakat aktif dalam kehidupan politik. dan. tatanan politik. baik dalam kehidupan keluarga.

Berdasarkan pasal 1 ayat 2 UUD 1945. . atau d dari masing-masing jawaban paling benar! 1. serikat c. Salah satu wujud budaya demokrasi yang dilaksanakan dalam kehidupan bernegara adalah . Budaya politik yang merupakan wujud dari pelaksanaan budaya demokrasi dalam masyarakat adalah . b. demokrasi d. budaya politik parokial b. . a. Golongan bebas d. negara Republik Indonesia adalah negara…. Pengangkatan anggota DPR 4. budaya politik liberal d. Golongan oposisi . Berikanlah tanda silang (X) di antara pilihan jawaban. pemilihan kepala daerah c.Pendidikan Kewarganegaraan 6-93 Uji Kompetensi A. . Golongan putih c. . a. Mereka yang punya hak pilih tetapi tidak menggunakan hak pilihnya dalam pemilu dinamakan . . . Golongan netral b. budaya politik kaula (subyek) c. . kesatuan b. c. budaya politik partisipan 3. PNS menjadi anggota KORPRI d. pemilihan umum b. hukum 2. a. yaitu pada huruf a. . . a.

. Sejak bangsa Indonesia merdeka telah diadakan pemilihan umum sebanyak . 8 kali b. kebebasan berpendapat 9. . pasal 29 .. Salah satu pasal UUD 1945 yang memuat hasrat bangsa Indonesia untuk membangun dengara yang demokratis adalah . musyawarah yang memperhatikan pendapat beberapa orang c.6-94 Pendidikan Kewarganegaraan 5.. Ciri khas demokrasi Pancasila. kebebasan mutlak b. a. pasal 26 b. kegiatan pemilihan ketua OSIS b. a. . . pemegang terbanyak d. a. penunjukkan pengurus kelas oleh wali kelas d. kegiatan ekstra kurikuler c. . pasal 28 d. . . kebebasan yang terbatas d. 10 kali 6. Salah satu contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sekolah adalah . Kebebasan yang terkandung di dalam demokrasi Pancasila adalah . . . pasal 27 c. 9 kali c. kebebasan bertanggungjawab c. musyawarah yang berlandasakan kebebasan dan persamaan kekuasaan adalah yang memperoleh suara 8. 7 kali a. adalah . .. . tanggungjawab menjaga kebersihan kelas 7. musyawarah yang berpegang pada hikmat kebijaksanaan b. a. a.

Peristiwa yang menunjukkan bahwa membangun demokrasi membutuhkan “ongkos”. . mengikuti jalannya musyawarah sampai selesai c. Presiden Abdurahman Wahid d. adalah . . dapat dikatakan demokratis secara . peristiwa Trisakti dan Semanggi b.. . Terpilihnya Soeharto secara aklamasi sebagai presiden pada masa orde baru. a. Tipe kepemimpinan yang menganggap kekuasaan dipegang dan dilaksanakan oleh seorang pemimpin dengan tidak menghormati martabat manusia. 14. . a. . demoktatis d. Presiden Soeharto b. a. menerima semua pendapat peserta muyawarah b. . Presiden Habibie c. menghargai semua pendapat yang berbeda d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-95 10. Peristiwa bom di Bali d. moderat c. diktatur . . . kebebasan dalam memperhatikan norma-norma 11. yuridis-politik 13. prosedur-formal b. . . substansial c. konstitusional d.. Sidang Istimewa MPR c. . . secara substansial dimulai pada masa kepemimpinan . a. Timor Timur pasca jajak pendapat 12. a. Proses pedemokrasian kehidupan politik di Indonesia. Perilaku demokratis yang terlihat dalam kegiatan musyawarah antara lain . ekstrimis b. . Presiden Megawati Soekarnoputri. adalah .

bersih dan berwibawa . moderat d. . Ikatan Keluarga Alumni Lemhanas memberikan kriteria kepemimpinan nasional yang dibutuhkan Indonesia yaitu sebagai berikut. a. pemberian keleluasaan c. d. paksaan kekuasaan b. Kepemimpinan yang berupaya menghancurkan seluruh rezim lama dan menggantikannya dengan sistem yang baru sama sekali. kebebasan d. kecuali . kharismatik 16. menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode . Gaya kepemimpinan pemerintahan yang menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode tanpa pandang bulu. pembagian tugas .. a. keteladanan 17. . diktator d.. a. . otokratis b. birokratis c. rasional b. Gaya Demokratis dalam kepemimpinan pemerintahan. a. demokratis b. resistensi rendah b. adalah. . . otokratis 18. ekstrimis c. adalah tipe kepemimpinan….6-96 Pendidikan Kewarganegaraan 15. demokratis 19.disebut dengan gaya kepemimpinan …. . Cara dan irama seseorang pemimpin pemerintahan dalam menghadapi bawahan dan masyarakatnya dengan metode paksaan kekuasaan. birokratis c. a.

a. merupakan salah satu kriteria kepemimpinan nasional yang …. cerdas intelektual. bersih dan berwibawa c. tegas. masyarakat yang berdemonstrasi b. memiliki karakter dan kepribadian baik.. spiritual 21. Pemimpin nasional yang dikenal secara luas. . . konsisten. Merupakan prinsip moralilitas kepemimpinan menurut agama …. Yahudi d. pelaku kejahatan (fasik) d. emosional. fakir miskin dan anak terlantar 22. tidak korupsi. a. cerdas intelektual. Mengutamakan kepada masyarakat yang baik dan benar serta hanya memberi hukuman kepada masyarakat yang bersalah. Kepemimpinan partai poltik di Indonesia tingkat pusat dipilih secara demokratis melalui . Islam . konsisten. . emosional.Pendidikan Kewarganegaraan 6-97 c. . tidak ambivalen d. musyawarah dewan pimpinan pusat d. 23. tidak ambivalen d. rapat umum anggota partai politik c. a. Budha c. pengangkatan oleh Mendagri RI. Kristen b. kolusi. pertolongan terhadap korban bencana alam c. resistensi rendah b. a. Pemimpin pemerintahan harus melayani masyarakat yang berlaku baik dan benar serta menggunakan kekuasaannya untuk mengahadapi . tegas. dan nepotisme (KKN). forum musyawarah partai politik b. . tidak arogan. spiritual 20. .

Pada tahun 2002. nepotisme d. kolusi c. Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK) c. 25 Tahun 1999 b. . korupsi b. UU No. dan Nepotisme. . Indonesia menetapkan Undang-Undang No. . a. disebut. . . 28 Tahun 1999 c. UU No. penggelapan 26. Penyelenggara Negara yang Bersih dan Bebas dari KKN d. a. untuk kepentingan orang lain. 30 Tahun 2002 yang mengatur tentang . nepotisme d. UU No 31 Tahun 2002 25. a. 30 Tahun 2002 d. dan negara disebut . gratifikasi 27. kolusi c. . . Setiap perbuatan Penyelenggara Negara secara melawan hukum yang menguntungkan kepentingan keluarganya dan atau kroninya di atas kepentingan masyarakat. Setiap perbuatan yang dilakukan siapapun juga untuk kepentingan diri sendiri. . b. UU No. . atau untuk kepentingan suatu badan yang langsung menyebabkan kerugian bagi keuangan dan perekonomian negara. Komisi Pemeriksa Kekayaan Penyelenggara Negara (KPKPN).6-98 Pendidikan Kewarganegaraan 24. Kolusi. Undang-undang yang mengatur tentang Penyelenggara Negara yang Bersih dan adalah . Komisi Ombudsman. . Bebas dari Korupsi. . a. . . korupsi b. bangsa.

ekonomi d.Pendidikan Kewarganegaraan 6-99 28. sosial budaya 29. . politik c. merusak sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. dan nepotisme bagi kehidupan bangsa dan negara adalah . konsisten dan tegas c. . kecerdasan intektual d. yaitu . . Bagaimana seharusnya tata cara pemilihan pemimpin partai politik yang demokratis? . a. berbangsa. . . Apa yang dimaksud dengan budaya demokrasi? 2. kecerdasan spiritual B. Apakah kehidupan politik di Indonesia sudah mencerminkan budaya demokratis? 4. Jelaskan sedikitnya 4 contoh penerapan budaya demokrasi dalam kehidupan sehari-hari! 3. Dampak perilaku korupsi. a. 30. Pembodohan terhadap masyarakat. dan bernegara c. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini singkat dan benar! 1. mencoreng nama baik Indonesia di mata dunia internasional. . kolusi. merusak persatuan dan kesatuan bangsa d. hukum b. resisten rendah b. . merusak ideologi Pancasila dan kepribadian bangsa b. Tindakan pemerintah yang segera menanggulangi bencana gempa bumi dan Tsunami di Aceh dan Sumut. . Apakah kepemimpinan partai-partai politik di Indonesia sudah memenuhi kriteria yang baik? 5. a. kolusi. . dan nepotisme dalam bidang . merupakan salah satu akibat perilaku korupsi. mencerminkan kriteria kepemimpinan nasional.

terampil dan demokratis? 8. Bagaimana syarat-syarat yang diperlukan untuk membangun budaya politik dari suatu masyarakat demokratis? 7. Apa pentingnya pemimpin pemerintahan yang beriman. Jelaskan konsekuensi perilaku korupsi. berilmu. Apa yang dimaksud dengan kriteria kepemimpinan yang resistensi rendah? 9. Apa yang dapat anda lakukan apabila anda melihat/mengetahui adanya perilaku korupsi. dan nepotisme bagi kehidupan masyarakat dan negara! 10. kolusi. kolusi. dan nepotisme? .6-100 Pendidikan Kewarganegaraan 6. bermoral.

pengertian dan macam-macam hak asasi . Mampu ruang lingkup dan aspek-aspek penghormatan dan perlindungan HAM di lingkungan kerja. dan perlindungan hak asasi manusia (HAM). 3. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. 8. Mendeskripsikan manusia.BAB V HAK ASASI MANUSIA A. 5. penghormatan. penghormatan. dan perlindungan hak asasi manusia. Apa manfaat yang diperlukan di dunia kerja dari sub-kompetensi ini? 1. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. 2. dan penegakan HAM. penghormatan. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. penghormatan. (2) peran serta dalam upaya pemajuan. dan penegakan HAM. Menganalisis upaya pemajuan. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. Apa yang Dipelajari? Pada bab ini akan membahas peran serta dalam upaya pemajuan. Hasil belajar yang akan anda capai setelah mempelajari modul ini diharapkan anda mampu melakukan hal-hal sebagai berikut. (3) instrumen hukum dan peradilan internasional hak asasi manusia. 4. penghormatan. Ruang lingkup yang akan dibahas meliputi: (1) upaya pemajuan. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional 6. dan penegakan hak asasi manusia di Indonesia. Berperan serta dalam upaya pemajuan. 7. 1.

Menelusur informasi dari berbagai sumber belajar sebagai bagian dari proses pembelajaran. Menganalisis upaya pemajuan. Menjelaskan hambatan dan tantangan penegakan HAM di Indonesia. Mendeskripsikan pengertian dan macam-macam hak asasi manusia. Membaca dan memahami materi modul. penghormatan. Mendiskusikan dan menganalisis materi modul. 4. Jam : (Disesuaikan kondisi pembelajaran). 4. Mampu bersikap positif terhadap upaya pemajuan dan perlingdungan HAM dalam lingkup pekerjaan. 3. . 2. memajukan lingkungan B.6-102 Pendidikan Kewarganegaraan 2. 3. 2. Bagaimana Rencana Belajar Peserta PLPG 1. dan penegakan HAM. Apa Kegiatan Belajarnya? 1. penghormatan. HAM di dan berpartisipasi pekerjaannya. 1. C. Mampu mengembangkan wacana untuk mencegah terjadinya kasus pelanggaran HAM di lingkungan kerja. 3. Tanggal 3. 2. Hari. Membuat laporan hasil diskusi. 4. Bersikap kritis terhadap kasus-kasus perlindungan pelanggaran. dan penegakan HAM. Berperan serta dalam upaya pemajuan. Jenis kegiatan : Memahami dan menganalisis materi secara berkelompok terdiri dari 5 (lima) orang. : (Disesuaikan jam pembelajaran). 4. Tempat Pencapaian : (Disesuaikan kondisi dan situasi). Kegiatan Belajar 1 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut.

kebebasan menguasai dan memanfaatkan harta miliknya. itu hak asasi sebab manusia harus ditegakkan oleh semua pihak menuju tatanan hidup yang harmonis dalam bermasyarakat. . Usaha atau kondisi yang mencoba untuk menghalangi menghilangkan atau hak bahkan tersebut dari manusia lain merupakan pelanggaran Oleh Gambar 5. Setiap manusia juga mempunyai wewenang untuk menentukan dan menghukum pelanggaran-pelanggaran dalam diri orang-orang lain sebagaimana layaknya diterapkan menurut pendapatnya terhadap pelanggar tersebut. melainkan nyawanya. Penghormatan. manusia bersama-sama dengan setiap manusia lain. Sebagai makhluk sosial. pada hakekatnya mempunyai berbagai wewenang. berbangsa. bebas dari kerugian dan perilaku yang tidak disukainya dari orangorang lain. Dan Perlindungan HAM Manusia dilahirkan dengan hak atas kebebasan sempurna.Pendidikan Kewarganegaraan 6-103 Uraian Materi 1 1. Setiap mempunyai hak manusia kodrati dari Tuhan sebagai bekal menuju hidup yang wajar. dan bernegara. atau kelompok manusia yang mana saja di dunia ini. bahkan mendunia. kemanusiaan. yakni hak menikmati secara tak terbatas semua hak-hak dan previlese hukum kodrat. untuk kejahatan-kejahatan yang kekejiannya menuntut hal itu. Bahkan kalau perlu dengan hukuman mati. Wawenang itu bukan hanya untuk menyelematkan harta bendanya.1 Kemiskinan masih menjadi tantangan ter-besar dalam upaya pemajuan dan perlindungan HAM di Indonesia. Pemajuan.

Dalam pandangan prestasi. manusia mau tidak mau (given) menyandang martabat yang tinggi. pendekatan dan orientasi prestasi. Implementasi (penerapan) nilai-nilai tersebut menjadi sangat mungkin bervariasi antara negara satu dengan negara lainnya. baik dan mulia pada umumnya ditanggapi dari dua pendekata dan orientasi (pandangan). atau kedua-duanya? Untuk menjawab pertanyaan tersebut. Dengan begitu. Pertama. perhatikan definisi hak asasi manusia menurut Undang- . martabat manusia tidak dapat dipertahankan apabila manusia berkinerja (mencapai prestasi) yang rendah atau buruk. kebudayaan. pendekatan dan orientasi status. Manusia dengan akan dan pikirannya telah menjadi makhuk yang paling sempurna diantara makhluk-mkhluk lainnya. serta faktor-faktor lain yang dimiliki suatu komunitas atau negara. Memang ada pengakuan bahwa ketika lahir manusia memiliki derajat yang mulia. Pandekatan dan pandangan prestasi (achievement oriented). bahwa Tuhan telah menciptakan manusia dalam sebaik-baik makhluk. Tentang manusia bermartabat. Prinsipnya. sejarah. tetapi sepanjang hidupnya martabat itu akan dipertaruhkan menurut amal perbuatannya. tingkat pertumbuhan sosial dan ekonomi. sistem politik. 2. Penghormatan HAM dan Martabat Kemanusiaan Hak asasi manusia terkait dengan martabat manusia. bagaimanakah kaitannya dengan persoalan hak asasi manusia? Hak asasi manusia itu given atau prestasi. dalam penerapannya akan dipengaruhi oleh keanekaragaman tata nilai. yang menempatkan martabat manusia sebagai hadiah atau pemberian atau takdir Tuhan.6-104 Pendidikan Kewarganegaraan Hak asasi manusia sebagai suatu prinsip memang bersifat universal (dimana saja dan kapan saja tetap sama). Berdasarkan pendapat-pendapat di atas. menyatakan bahwa martabat manusia tidak given tetapi harus dicapai setelah manusia berjuang dan berusaha meperoleh martabat mulai dengan jerih payah dan kegigihan. Kedua.

Dengan demikian. Sebagaimana kita ketahui saat ini kita telah berada dalam perikehidupan global yang penuh dengan tantangan dan persaingan. tetapi juga berasal dari dunia internasional di luar negeri. berbangsa. Intinya apakah hak asasi itu melekat (given) pada diri manusia atau prestasi hasil perjuangan manusia. atau hukum. dan bernegara akhir-kahir ini menunjukkan. negara. dan dilindungi oleh negara. dijunjung tinggi. Berdasarkan uraian sekilas info dan definisi hak asasi manusia menurut undang-undang hak asasi manusia tersebut di atas. Tindakan yang diperlukan dari negara dan hukum adalah suatu pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia tersebut. melainkan semata-mata bersumber dari Tuhan. perlu dipahami bahwa hak asasi manusia tidaklah bersumber dari penguasa. Tantangan dan persaingan yang terjadi tidak lagi bersumber dari dalam negeri. pemerintah. Menurut definisi tersebut. hukum. betapa pentingnya setiap warganegara untuk ikut terlibat dalam perikehidupan bersama yang lebih intensif. atau kombinasi keduanya? Bagaimanakah seharusnya manusia bersikap atas kesimpulan kamu itu? Tulis hasilnya di kotak berikut! Realitas kehidupan bermasyarakat. dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia (UU No. Hak asasi manusia adalah seperangkat hak yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerahnya yang wajib dihoramati. hak asasi manusia tidak dapat dikurangi (non derogable right).Pendidikan Kewarganegaraan 6-105 Undang No. Berkaitan dengan permasalahan hak asasi manusia. maka buatlah kesimpulan sendiri tentang makna hak asasi manusia. 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia yang ada di bawah ini. pasal 1 angka 1). 39 Tahun 1999. maka bangsa Indonesia tidak dapat hanya berpegang kepada nilai-nilai luhur bangsa .

Sepintas memang terlihat adanya pesan perdamaian antarumat beragama. Perilaku amoral. Peristiwa yang ditampung dalam gambar ini membawa pesan kepada masyarakat yang sangat mendasar dan menyentuh seluruh aspek perikehidupan bermasyarakat. dan gejala-gejala buruk lainnya sudah menjadi hal yang dianggap biasa. bahwa selama raturan. coba simak gambar berikut ini! Selanjutnya baca dengan cermat deskripsi tentang teori Erich From tentang “Syndrome of Decay” atau simdom pembusukan. Sebagai bahan analisis. asusila. yang bersumber dari kesepakatan-kesepakatan (konvensi) internasional. Sekurang-kurangnya ada dua sindrom pembusukan yang dapat diidentifikasi. masyarakat mengalami kondisi mentalspiritual yang sangat rapuh. masyarakat Indonesia dikenal sangat toleran dalam kehidupan beragama. . Pertama. Masalah hak asasi manusia tersebut menyangkut seluruh aspek kehidupan bangsa. terlepas dari aspek kehidupan lainnya. bahkan ribuan tahun. yang disadari atau tidak sedang melanda perikehidupan bangsa kita belakangan ini. politik. Kita semua paham. menyatakan bahwa perikehidupan bermasyarakat akan dihantui oleh munculnya gejala pembusukan. Pada titik tertentu bahkan telah dipersepsi sebagai budaya dan kebiasaan yang melekat pada masyarakat. baik ditingkat elit maupun rakyat bawah yang sering disebut sebagai masyarakat akar rumput (grassroots). Mengapa tiba-tiba kondisi berubah seratus delapan puluh derajat? Erich From dalam teori Syndrome of Decay. baik di bidang ekonomi. serta pertahanan dan keamanan. tetapi sebenarnya persoalan konflik antarumat beragama tidak berdiri sendiri. tetapi juga harus merujuk nilai-nilai universal. budaya. maka tidak ada pilihan lain bahwa warga negara bersama pemerintah harus peka dan berkomitmen tinggi terhadap masalah-masalah yang terkait dengan hak asasi manusia. sosial. dimana bangsa Indonesia ikut terlibat di dalamnya.6-106 Pendidikan Kewarganegaraan sendiri. Pada era globalisasi dan pasar bebas dunia.

dan cinta akan kemerdekaan. dan lama-kelamaan berkembang menjadi saling curiga diantara sesama warga dan kelompok. hilangnya perasaan akan nilai-nilai kemanusiaan. Misalnya. dan tiba-tiba berubah menjadi sikap beringas. Masing-masing kelompok carilah informasi tentang: 1) Latar belakang lahirnya masing-masing piagam hak asasi manusia tersebut. kecuali melalui pembalikan dari itu semua. Gejala-gejala seperti yang dideskripsikan di atas merupakan fakta kehidupan yang sarat dengan isu-isu hak asasi manusia. dan suka menolong. perilaku korupsi. Alternatif penyembuhan dari sindrom pembusukan tersebut tidak ada lain. Kedua. dan barbarian (suka bertikai). yakni sindrom pertumbuhan (syndrome of growth). Gejala-gejala tersebut tidak hanya terjadi di Indonesia. Pengalaman kehidupan menunjukkan hal itu dengan berbagai tonggak sejarah perjuangan dan pengakuan hak asasi manusia. Akibatnya. Tugas Belajar Kooperatif Perhatikan tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia di bawah ini! Buatlah tujuh kelompok. Kelompok I mencari informasi latar belakang lahirnya Piagam Magna Charta (tonggak 1). seperti memudarnya sikap ramah. semisal perkelaian antarpemuda biasa didramatisir sebagai pertikaian atarras. masyarakat begitu mudah tersulut perilaku merusak. toleran. cinta antarsesama. ganas. dan antaragama. rukun. dan nepotisme telah dilakukan secara terbuka oleh aparatur pemerintah dari pusat sampai tingkat paling bawah. dan seterusnya hingga . menghancurkan. karena persoalan sepele. bahkan mengalirkan darah sesamanya. melainkan dapat terjadi di mana saja di seluruh masyarakat manusia di dunia ini.Pendidikan Kewarganegaraan 6-107 Misalnya. Fromm mendefinisikan sindrom pertumbuhan sebagai cinta kehidupan. Akibatnya tidak ada lagi sikap percaya kepada pemimpin. kolusi. antaretnis.

Piagam ini dicetuskan oleh para bangsawan Inggris. Adapun tonggak-tonggak sejarah hak asasi manusia dimaksud adalah: a. dan negara Indonesia saat ini?” 3) Setelah masing-masing kelompok merumuskan hasil diskusi.” Undang-undang yang dibuat di Inggris ini bertujuan untuk mencegah pemenjaraan yang sewenangwenang. Selanjutnya masing-masing anggota kelompok baru ini memperesentasikan hasil kerja di kelompok sebelumnya secara bergiliran. dan 2) hak azasi manusia lebih penting daripada kedaulatan atau kekuasaan Raja. 4) Simpan hasil diskusi dalam file masing-masing siswa dan laporkan kepada guru.6-108 Pendidikan Kewarganegaraan Kelompok VII mencari latar belakang lahirnya United Declaration of Human Right 2) Diskusikan dalam kelompok masing-masing untuk merumuskan jawaban dari pertanyaan: “Apakah konteks yang terjadi pada masyarakat dimana tonggak-tonggak sejarah hak asasi itu lahir dapat ditemukan gejalanya dalam kehidupan masyarakat. bangsa. sehingga terbentuk kelompok yang baru. Habeas Corpus Act (1679). Habeas Corpus Act adalah suatu dokumen yang memuat pernyataan tentang perlindungan terhadap kebebasan yang dimiliki oleh setiap warga negara. maka . Piagam Magna Charta lahir pada tanggal 15 Juni 1215. b. Setiap orang yang ditahan dalam waktu tiga hari. maka lakukanlah saling tukar-menukar anggota kelompok. Piagam Magna Charta (1215). Setiap siswa wajib mencatat hasil presentasi dari siswa lain anggota kelompoknya. Undang-undang ini menyatakan bahwa: “Sebuah undang-undang harus melindungi kebebasan warga negara. Piagam ini memuat pernyataan bahwa: 1) kekuasaan raja harus dibatasi.

Declaration of Independence (1776). Majelis Konstituante di Perancis mengeluarkan Pernyataan Hak-hak Manusia dan Warga Negara. Bahwa semua manusia dianugerahi oleh Penciptanya hak hidup. Declaration des Droit de L’hommes et du Citoyen (1789). Alinea pertama Mukadimah Pernyataan Sedunia tentang Hak-hak Azasi Manusia tersebut . kemerdekaan dan kebebasan untuk menikmati kebahagiaan”. Universal Declaration Of Human Rights/UDHR (PBB 1948). c. pendapat. The Four Freedoms. Declaration of Independence merupakan Piagam Hak-hak Azasi Manusia karena memuat pernyataan: “bahwa sesungguhnya semua bangsa diciptakan sama sederajat oleh Maha Penciptannya. The Four Freedoms adalah empat macam kebebasan yang diajukan Presiden AS Franklin D. Rosevelt pada tahun 1941. Di dalamnya disebutkan serta kebebasan berbicara atau mengeluarkan bahwa”manusia lahir bebas dengan hak-hak yang sama”. dan sesungguhnya tujuan dari segala persekutuan politik ialah memelihara hak-hak bawaan kodrat manusia yang tidak dapat dialihkan. Empat Kebebasan tersebut yaitu: 1) Kebebasan berbicara dan menyatakan pendapat (freedom of speech and expression) 2) Kebebasan beragama (freedom of religion) 3) Kebebasan dari rasa takut (freedom from fear) 4) Kebebasan dari kekurangan dan kelaparan (freedom from want) g. Bill of Rights (1689). f. e. d. Pernyataan (deklarasi) Sejagad tentang Hak Azsasi Manusia terjadi pada tanggal 10 Desember 1948.Pendidikan Kewarganegaraan 6-109 harus segera dihadapkan kepada seorang hakim serta diberitahukan kepadanya atas tuduhan apa ia ditahan. Bill of Right adalah suatu piagam yang berisi pernyataan bahwa Raja William di Inggris harus mengakui hak-hak parlemen.

penangkapan. beribadah menurut agama masing-masing. Hak asasi politik (political rihts) meliputi hak untuk diakui sebagai warga negara yang sederajat. Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan.6-110 Pendidikan Kewarganegaraan menyatakan: ”Bahwa sesungguhnya hak-hak kodrati yang diperoleh setiap manusia berkat pemberian Tuhan Seru Sekalian Alam. dan kebebasan berorganisasi atau berpartai. mengemukaan pendapat. dan karena itu setiap manusia berhak akan kehidupan yang layak. Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights) meliputi hak kebebasan mendapatkan pengajaran atau hak pendidikan serta hak pengembangan kebudayaan. Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights) meliputi hak perlakukan yang wajar dan adil dalam penggeledahan (rasia. 6. 2. keselamatan. peradilan dan pembelaan hukum). hak mengadakan suatu perjanjian atau kontrak. hak membeli dan menjual sesuatu.” Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan. Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: 1. . dan kebahagiaan pribadinya. tidak dapat dipisahkan dari hakikatnya. Hak asasi ekonomi (property rights) meliputi hak memiliki sesuatu. atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). 4. kebebasan. oleh karena itu setiap warga negara wajar mendapat hak itu serta dalam mengolah dan menata serta menentukan warna politik dan kemajuan negara 5. Hak asasi pribadi (personal rights) meliputi hak kemerdekaan memeluk agama. dan hak memilih pekerjaan 3.

Hasil laporan serahkan pada dosen 5. Kemudian berdasarkan hasil identifikasi dan analisis tersebut dia atas buatlah diskripsi atau gambaran umum tentang macam dan kondisi pengakuan dan jaminan atas hak-hak asasi manusia 4.Pendidikan Kewarganegaraan 6-111 Semua manusia tanpa terkecuali mempunyai hak-hak tersebut di atas. Lakukanlah identifikasi dan analisis dari kehidupan masyarakat berdasrakan macam-macam hak asasi manusia yang tersebut di atas. Tugas Rumah 1. Amatilah kehidupan masyarakat di sekitar anda tinggal 2. 3. oleh sebab itu di mana pun dan kapan pun pengakuan dan perlindungan terhadap hak asasi manusia harus ada. Gunakanlah format berikut untuk menyusun laporan KONDISI NO MACAM JENIS Ada Tidak • • • • • • • • • • • • • Bentuk Pengakuan Dalam Aktivitas Masyarakat 1 Hak Asasi Pribadi Kemerdekaan Memeluk Agama Kemerdekaan Beribadah Kemerdekaan berpendapat Kebebasan berkumpul dan berserikat 2 Hak Asasi Ekonomi Hak memiliki sesuatu Hak membeli dan menjual sesuatu Hak memilih .

6-112 Pendidikan Kewarganegaraan pekerjaan 3 Hak Asasi mendapat Pengayoman dan perlakukan sama dalam keadilan dan pemerintahan Hak Asasi Politik Hak mendapat pela-yanan yang sama oleh pemerintah Hak persamaan di muka hukum • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4 Hak berpolitik dan berpartai Hak untuk ikut menentukan kema-juan masyarakat Hak bagi kaum minoritas 5 Hak Asasi Sosial dan Kebudayaan Hak mendpat pengajaran dan pendidikan Hak berekspresi dan mengembangkan kebudayaan 6 Hak Asasi Perlakuan Yang sama dalam tata cara peradilan dan perlindungan hukum Hak perlakukan yang wajar dalam penggeledahan Hak mendapat pembelaan hukum Hak atas Pengadilan yang jujur Gambaran Umum: .

. 4. Pancasila. Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia. masalah lingkungan. Selain sebagai landasan konstitusional UUD 1945 setelah amandemen pada Bab XA memuat secara khusus dalam satu bab tersendiri tentang HAM yang diuraikan dalam 10 pasal mulai pasal 28A samapai dengan pasal 28J. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai bagian dari masyarakat dunia tidak terlepas dari isu hak asasi manusia yang melanda hampir semua negara di dunia. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. 2. Instrumen Hukum dan Hambatan Penegakan HAM di Indonesia Semenjak berakhirnya perang dingin. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Inodonesia telah cukup banyak diberikan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-113 3. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang Hak Asasi Manusia. Untuk jelasnya dapat kita rinci sebagai berikut. Undang-Undang Dasar 1945. maka isu global beralih dari komunisme dan pertentangan antara blok barat dan blok timur ke masalah baru yaitu masalah hak asasi manusia. 1. serta peraturan perundang-undagan lainnya. dan keadilan sosial. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM. kerakyatan. Upaya Penegakan HAM Di Indonesia 1. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. Pengakuan dan jaminan perlindungan HAM tercermin dalam nilai-nilai Pancasila. karena hampir di semua negara. Undang-Undang Dasar 1945. kemanusiaan. dan masalah liberalisme perdagangan. persatuan. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia. 3. misalkan nilai ketuhanan. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila.

6. Konvensi mengenai Hak Politik perempuan Kita juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hakhak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003 yang diantara programnya secara bertahap akan diratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. yaitu: (1) Konvensi menentang Penyiksaan dan Perlakuan atau Hukuman Lain yang Kejam. Disamping itu. yaitu KUH Pidana. ILO Convention Concering Equal Renumeration for Men and Women Workers for work of Equal Value (1951). Convention on The Political Right of Women (1952). Peraturan perundang-undangan lainnya. International Convention on The Elimation of All Form Racial Discrimination (1965). UU Pemilu. Kita juga telah mempunyai Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). negara kita telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM kurang lebih 17 konvensi. UU tentang Partai Politik. dan (2) Konvensi tentang Hak-hak Ekonomi. yaitu suatu badan independen yang bertugas memantau pelaksanaan hak asasi manusia di Indonesia. Konvensi tentang persamaan upah pekerja perempuan dan laki-laki. UU Susunan dan Kedudukan MPR. UU tentang Pers. . UU Perburuhan. Konvensi tentang apartheid 3. DPR. Tidak Manusiawi dan Meendahkan. UU Perlindungan Anak. Dengan rencana aksi tersebut sampai sekarang telah diratifikasi beberapa konvensi. International Convention on The Suppression and Punishment of The Crime of Aprtheid (1973). Semua itu bertujuan untuk pemajuan dan perlindungan hak-hak asasi manusia Indonesia. Politik dan Budaya. Undang-Undang Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan Hak Asasi Manusia.6-114 Pendidikan Kewarganegaraan 5. diantaranya yaitu: 1. 4. dan lain-lain. konvensi Penghapusan Segala bentuk Diskriminasi Rasial 2.

kebodohan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-115 Walaupun demikian dimana-mana sekarang masih saja terjadi pelanggaran terhadap hak asasi manusia. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Sehingga permasalahan utamanya adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri. kasus-kasus perburuhan. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. Akan tetapi masih banyak hambatan dan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. Penegakan hak asasi manusia merupakan upaya secara sadar untuk melindungi dan mewujudkan hak-hak asasi manusia dan memberikan tindakan atau sanksi yang tegas kepada semua pihak yang melakukan pelanggaran terhadap hak-hak asasi manusia tanpa terkecuali. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. meningkatnya angka korban kriminalitas dan lain-lain. Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. Poso. Hambatan yang sekaligus merupakan tantangan dalam penegakan hak asasi manusia di Indonesia diantaranya adalah sebagai berikut: . kemiskinan. Maluku. Sampit. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak-hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. seperti di Aceh.

masih Gambar 5. Sehingga tantangan ke depan adalah bagaimana mensosialisikan HAM dan segala hal yang tekait ke seluruh lapisan masyarakat indonesia dimanapun mereka berada. dimana demontran dipukuli oleh satuan kepolisian atau sebaliknya. Kondisi ekonomi yang sangat timpang. Kondisi ketimpangan dan ketidakadilan dalam berbagai bidang. Hak asasi adalah sebuah idealisme bersifat universal. Sampai kapanpun HAM tidak akan dapat ditegakkan dalam kondisi masyarakat yang timpang dan tidak adil. permusuhan antar suku. maka penegakan hak asasi manusia hanya akanmenjadi slogan saja. Tragisnya.2 Demonstrasi mahasiswa sering memicu bentrok. HAM tidaknya yang mondial Akan juga di sudah dan tetapi setidakIndonesia masih barang yang dapat dikatakan relatif baru yang masih terasa asing dalam kebudayaan Kenyataan kita. ekonomi.6-116 Pendidikan Kewarganegaraan 1. bahkan sebagian besar masyarakat masyarakat hanya tahu sedikit atau tidak tahu sama sekali tentang hak-hak fundamental yang dimilikinya itu. ada yang miskin sekali dan ada yang sangat kaya apalagi ketimpangan tersebut tercipta karena ketidakadilan. perbedaan kehidupan sosial. 2. . politis dan ketidakpuasan lainnya yang bersifat umum tidak jarang mengundang meletupnya amarah sosial di kalangan masyarakat. membuktikan pengetahuan tentang HAM hanya dimiiliki dan mungkin diamalkan oleh sebagian kecil dari kalangan kita. Sementara pertentangan kehidupan sosial agama dan etnis. ditengah situasi seperti itu justru hukum dan HAM menjadi terinjak-injak kembali. Pendidikan tentang HAM harus dilakukan sejak dini dalam masyarakat.

Demikia pula pada saat kekuasaan melakukan pelanggaran-pelanggaran terhadap HAM maka akan sangat sulit untuk mengambil tindakan yang tegas dan adil. Hal ini terjadi dikarenakan beberapa faktor diantaranya karena kurangnya pengetahuan aparat penegak hukum itu sendiri tentang HAM atau HAM dipandang memperlambat atau mempersulit menjalankan tugas. Masih terlihatnya dominasi kekuasaan terhadap hukum. sehingga hukum akan sulit ditegakkan untuk kalangan mereka. 3. Kondisi seperti ini akan menghambat upaya penegakan hak asasi manusia 4. Masih kurangnya kesadaran aparat penegak hukum dalam melaksanakan tugasnya dengan tetap berpegang pada prinsipprinsip penegakan HAM. . Tegaknya hukum dapat dikatakan juga tegaknya pula HAM. maka yang terjadi adalah tidak berdayanya hukum pada saat berhadapan dengan orang atau kelompok-kelompok yang punya kekuasaan. Kalau kekuasaan masih mempengaruhi hukum. Sehingga aparat penegak hukum dalam tantangan ke depan adalah bagaimana menciptakan aparat-aparat penegak hukum yang tetap mau menghormati HAM dalam menjalankan tugasnya dengan memperbaiki sistem rekruitmen dan sistem pendidikannya. Tantangan ke depan adalah bagaimana membuat lembaga hukum yang independen (bebas) dari pengaruh kekuasaan dengan tatanan masyarakat yang demokratis. Kolusi dan Nepotisme yang masih dominan. Sehingga tantangannya adalah bagaimana membuat situasi masyarakat yang sangat kondusif untuk penegakan HAM dengan menghilangkan ketimpangan dan ketidakadilan yang terjadi di masyarakat. Kondisi negara kita yang secara umum masih termasuk negaranegara miskin yang terlilit utang yang besar dengan Korupsi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-117 Kondisi dimana ada ketimpangan sosial ada yang sangat maju sekali ada yang masih sangat tertinggal. 5.

. dan Pengadilan Hak Asasi Manusia Indonesia. Tugas Diskusi Di dalam pasal 31 ayat (1 dan 2) dinyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan (ayat 1) dan setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya (ayat 2) 1. 8. Contoh Hak akan rasa aman untuk kondisi kependudukan dan wilayah Indonesia menuntut Kepolisian yang seimbang dengan jumlah penduduk dan merata di seluruh wilayah. masalahnya bukan hanya dari luar wilayah itu sendiri tetapi juga dari wilayah itu sendiri. Pemberantasan Kemiskinan dan keterbelakangan masih menjadi pekerjaan yang tidak kunjung selesai karena kondisi kependudukan dan geografis.6-118 Pendidikan Kewarganegaraan 6. Masih lemah dan kurangnya peran serta masyarakat dalam pengawasan terhadap penegakan HAM baik secara perorangan. seperti Komisi Nasional Hak Asai Manusia. jangkauan untuk merealisasikan pasal ini sangat sulit. kelompok atau organisasi. Masih lemahnya posisi lembaga-lembaga yang khusus dibentuk dalam penegakan HAM di Indonesia. Luasnya wilayah dan kondisi kepulauan yang ada menuntut pula investasi dan energi yang sangat besar untuk penegakan HAM. Jumlah penduduk yang besar menuntut pula investasi dan modal yang sangat besar dalam pengakan hak asasi manusia dalam paradigma pemerataan. Di suatu wilayah terpencil. Besarnya jumlah penduduk dan kondisi geografis Indonesia juga masih merupakan hambatan dan tantangan dalam penegakan HAM. Sehingga lembaga-lembaga ini harus lebih diberdayakan dengan memberikan dukungan dan kewenangan yang lebih baik dalam penegakan HAM 7.

4. Diikuti dengan keinginan baik dari pemerintah yang berkuasa. Melihat kondisi di atas cobalah kalian tuliskan pemecahan-pemecahan masalahnya.Pendidikan Kewarganegaraan 6-119 2. Dengan dibentuknya Komnas HAM. kemudian UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang HAM. Pendidikan adalah hak semua warga negara dan pemerintah wajib membiayainya. keluarnya Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 tentang HAM. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 tentang . dan UUD 1945 setelah di Amandemen. UU Nomor 26 Tahun 2000 tentang Pengadilan HAM. Kemudian diskusikan dengan teman-teman yang lain. Upaya tersebut dilakukan dengan menambah dan melengkapi instrumen hukum yang mengatur tentang HAM dan instrumen lembaga tentang HAM. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM) Komnas HAM dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. Proses Penegakan HAM di Indonesia Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan mewujudkan HAM dan memberikan tindakan serta sanksi yang tegas kepada siapapun yang melakukan pelanggaran HAM adalah sebuah proses yang dilakukan tiada henti. a. Sekarang ini ada kondisi masih banyaknya anak-anak yang tidak sekolah dan anak-anak yang DO karena kesulitan biaya. UU Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak dan ratifikasi konvensi PBB tentang HAM menunjukkan bahwa Indonesia serius dalam upaya penegakan HAM. dan bahkan sekolah/pendidikan tidak semakin murah malah bergerak menjadi barang yang mahal sehingga sekolah (terutama yang unggul) hanya menjadi milik mereka-mereka yang punya kemampuan ekonomi yang baik.

yang diprioritaskan di daerah-daerah yang rawan pelanggaran HAM. kecuali untuk pelanggaran HAM tertentu berdasarkan pertimbangan Komnas HAM.6-120 Pendidikan Kewarganegaraan HAM hal ini dilakukan untuk mengukuhkan independensi Komnas HAM. Apabila pengaduan dilakukan oleh pihak lain maka pengaduan harus disertai dengan persetujuan dari pihak yang dilanggar hak asasinya. korban. penyuluhan. (Pasal 75 UU No. 39 Tahun 1999. pemantauan dan fungsi mediasi tentang HAM. Menurut ketentuan pasal 90 UU no. UUD 1945 dan Piagam PBB. 39 Tahun 1999) Untuk mencapai tujuan tersebut Komnas HAM melaksanakan fungsi Pengkajian. Tujuan dibentuknya Komnas HAM adalah untuk: 1) mengembangkan kondisi yang kondusif bagi pelaksanaan HAM sesuai dengan Pancasila. 39 Tahun 1999 setiap orang atau sekelompok orang berhak mengajukan laporan dan pengaduan baik secara lisan maupun tertulis kepada Komnas HAM. Komnas HAM dibentuk di Jakarta dan dapat mendirikan perwakilan di daerah. dan 2) meningkatkan berkembangnya perlindungan pribadi dan penegakan Indonesia HAM guna dan manusia seutuhnya kemampuannya bepartisipasi dalam berbagai bidang kehidupan. maka Komnas HAM dapat meminta ketua poengadilan yang bersangkutan melakukan pemanggilan secara paksa sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku. apabila mempunyai alasan yang kuat bahwa Hak asasinya telah dilanggar. Selanjutnya menurut ketentuan pasal 94 UU No. saksi atau pihak lainnya yang terkait dengan pelanggaran HAM wajib memenuhi permintaan Komnas HAM. Penelitian. pihak pengadu. serta Deklarasi Universal HAM. Apabila pihak-pihak tersebut tidak memenuhi pemanggilan atau menolak memberi keterangan. .

Perbudakan 4. ras. Kejahatan genosida adalah setiap perbuatan yang dilakukan dengan maksud menghancurkan atau memusnhakan seluruh atau sebagian kelompok bangsa. Pengadilan HAM bertugas dan berwenang memeriksa dan memutus perkara “pelanggaran HAM yang berat”. 2) mengakibatkan penderitaan fisik atau mental yang berat terhadap anggota-anggota kelompok. 3) menciptakan mengakibatkan sebagiannya. 4) memaksakan tindakan-tindkan yang bertujuan mencegah kelahiran di dalam kelompok 5) memindahkan secara paksa anak-anak dari kelompok tertentu ke kelompok lain. Pembunuhan 2. Pelanggaran HAM yang berat meliputi kejahatan genosida dan kejahatan terhadap kemanusiaan. berupa hal-hal sebagai berikut: 1. Pengusiran atau pemindahan penduduk secara paksa kondisi kehidupan secara kelompok fisik baik yang seluruh akan atau kenusnahan . Pengadilan Hak Asasi Manusia Menurut ketentuan UU No. 26 Tahun 2000 Pengadilan Hak Asasi Manusia merupakan pengadilan khusus yang berada di lingkungan Peradilan Umum dan berkedudukan di daerah kabupaten atau kota. Pemusnahan 3. kelompok agama dengan cara: 1) membunuh anggota kelompok.Pendidikan Kewarganegaraan 6-121 b. kelompok etnis. (pasal 8 UU No. 26 Tahun 2000) Sedangkan yang dimaksud kejahatan terhadap kemanusiaan adalah salah satu perbuatan yang dilakukan sebagai bagian dari serangan yang meluas atau sistematik yang diketahuinya bahwa serangan tersebut ditujukan secara langsung terhadap penduduk sipil.

pemandulan atau sterilisasi secara paksa atau bentuk kekerasan seksual lain yang setara. Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc Berhubung Pengadilan HAM tidak berwenang memeriksa dan memutuskan perkara pelanggaran HAM berat yang terjadi sebelum UU No. budaya. Penganiyaan terhadap suatu kelompok tertentu atau perkumpulan yang didasari persamaan paham politik. 26 Tahun 2000 diundangkan (tidak menganut asas retroaktif).6-122 Pendidikan Kewarganegaraan 5. c. agama. etnis. Pengadilan HAM Indinesia mulai di gelar pertama kalinya pada tanggal 14 Maret 2002 yang mengadili pelanggaran HAM berat yang terjadi di Timor Timur Pasca Jajak Pendapat. Kejahatan apartheid. pelacuran secara paksa. maka dapat dibentuk Pengadilan HAM Ad Hoc atas usul Dewan Perwakilan Rakyat berdasarkan peristiwa tertentu dengan keputusan Presiden. DPR mengusulkan pembentukan Pengadilan HAM Ad Hoc berdasarkan pada dugaan telah terjadi pelanggaran HAM yang berat yang dibatasi oleh locus dan tempus delicti (tempat dan waktu . pemaksaan kehamilan. Penenutuan kompetensi Pengadilan HAM ini sangat penting guna mencegah terjadinya tumpang tindih kewenangan antara Pengadilan HAM dan Pengadilan Pidana. Perkosaan. jenis kelamin. atau alasan lain yang telah diakui secara universal sebagai hal yang dilarang menurut hukum internasional. 6. ras. (pasal 9 UU No. 26 Tahun 2000). 9. Perampasan kemerdekaan atau perampasan kebebasan fisik lain secara sewenang-wenang yang melanggar (asas-asas) ketentuan pokok hukum internasional. kebangsaan. Penyiksaan 7. Penghilangan orang secara paksa 10. perbudakan seksual. 8.

Jaksa Agung dapat mengangkat “penyidik ad hoc” yang terdiri atas unsur pemerintah . d. Dengan Pengadilan HAM ad hoc dimungkinkan kasuskasus pelanggaran HAM yang berat dimasa orde baru. Dengan adanya pengadilan HAM dan Komisi kebenaran dan Rekonsiliasi tersebut diharpakan upaya-upaya penegakan HAM di Indonesia dapat berjalan dengan baik. yaitu: 1. Dimulainya peradilan HAM ad hoc merupakan salah satu lembar sejarah baru dalam dunia peradilan di Indonesia. yaitu melalui Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. Tragedi Talangsari di Lampung. Setelah melakukan penyelidikan. di luar Pengadilan HAM. yang dibentuk dengan undangundang. dan lain-lain dapat diproses. dengan penyelesaian yang dpat diterima oleh semua pihak. Rangkaian acara pemeiksaan dan pemutusan perkara pelanggaran HAM yang berat. maka kesimpulan hasil penyelidikan disampaikan kepada penyidik. 16 Tahun 2000. 2.Pendidikan Kewarganegaraan 6-123 kejadian) tertentu. Tahap Penyidikan. telah terjadi peristiwa pelanggaran HAM yang berat. menurut UU No. Melalui komisi ini diharapkan perkara-perkara pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di masa lalu dapat segera dituntaskan. seperti tragedi Tanjung Priuk. apabila Komnas HAM berpendapat bahwa terdapat bukti permulaan yang cukup. 26 Tahun 2000 memberikan alternatif penyelesaian pelanggaran HAM yang berat. yang tidak saja mendapat perhatian di tanah air bahkan mendapat perhatian dunia internasional. kewenangan penyidikan pelanggaran HAM berat berada di tanagan jaksa agung. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi UU No. yang terjadi sebelum diundangkan UU No. tragedi Timika di Irian. yang berwenang melakukan penyelidikan adalah Komnas HAM. tragedi Jajak Pendapat Di Timor Timur. 26 Tahun 2000 terdiri atas beberapa tahap. Tahap Penyelidikan.

pekara tersebut harus sudah diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. diperiksa dan diputuskan oelh Pengadilan HAM dalam waktu paling lama 180 hari terhitung sejak perkara dilimpahkan. 4. Apabila dimohonkan Kasasi ke Mahkamah Agung. Buatlah rangkaian proses bagaimana perkara tersebut mulai dari pelaporan sampai dengan tahap pemeriksaan di muka sidang. . Tahap pemeriksaan di muka sidang. Bntuklah kelompok yang beranggotakan 3-4 orang 2. Tahap Penuntutan. Buat jadi Bagan Alur. Dalam pelaksanaan tugasnya Jaksa Agung dapat mengangkat “penuntut umum ad hoc”. Apabila terjadi suatu pelanggaran HAM yang berat yang berwenang menerima laporan dan pengaduan adalah Komnas HAM. Penuntutan wajib dilakukan oleh penuntut umum paling lambat 70 hari terhitung sejak hasil penyidikan diterima. Setiap kelompok harus mempresentasikan di muka kelas. perkara pelanggaran HAM yang berat. Penyidik berwenang melakukan penangkapan dan penahanan untuk kepentingan penyidikan terhadap seseorang yang diduga keras melakukan pelanggaran HAM yang berat berdasarkan bukti permulaan yang cukup 3.6-124 Pendidikan Kewarganegaraan dan masyarakat. Hasil kerja kelompok dan diskusi dikumpulkan. Tugas 1. Carilah satu perkara pelanggaran HAM yang berat di sekitarmu atau dari media massa 3. maka perkara tersebut diperiksa dan diputus dalam waktu paling lama 90 hari. Apabila perkara pelanggaran HAM yang berat dimohonkan banding ke pengadilan tinggi HAM. 5. 4. Penuntutan dilakukan oleh Jaksa Agung.

Kemudian orang-orang itu pergi.Pendidikan Kewarganegaraan 6-125 5. pada masa kerusuhan Mei 1998 ling-ling dikejar akan diperkosa dan dibunuh. Berperan Serta Dalam Upaya Penegakan Ham Wacana Ling-Ling adalah seorang anak etnis cina yang tinggal di sebuah kota. Ia ditemukan rumahnya. Perilaku kita yang tidak hanya menuruti kebebasan kita saja tetapi juga menghargai kebebasan dan hak-hak orang lain juga merupakan partisipasi aktif dalam penegakan HAM. sesaat kemudian menghampirinya menanyakan apakah Ia melihat gadis keturunan yang mereka cari. Pohon Cypress (cemara) yang ditanam tahun 1121 ini dibuat menyatu melambangkan cinta kemanusiaan yang abadi. Awalnya Denny binggung mesti berbuat apa. walaupun dengan taruhan nyawanya sendiri dan keluarganya. tetapi dengan cepat kemudian ia menyelamatkan beberapa gadis orang itu ke dalam rumah. Pu Yi.3 Pohon cinta Kaisar terakhir China. Denny tahu karena saat itu ia melihat beberapa orang Gambar 5. Ia lari tak tentu arah dan kemudian sampai disebuah kampung dan jatuh pingsan. sedang hilir mudik mencari ling-ling. Hak-hak asasi manusia dibataskan sebagai nilai-nilai dan prinsip-prinsip etis memberikan makna untuk hubungan-hubungan . oleh Denny Denny tahu di depan yang orang ditemukan adalah anak keturunan cina yang lari dari kejaran massa. Denny kemudian merawat dengan baik ling-ling sampai dia sembuh dan keadaan kembali pulih. Wacana di atas menunjukkan bahwa kita sebagai pribadi dapat ikut berpartisipasi dalam upaya penegakan HAM mungkin dalam bentuk yang paling sederhana di dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara. Denny menjawab bahwa Ia tidak melihat siapapun yang lewat.

maka kewajiban untuk membuat tindakan sendiri serasi dengan keseluruhan HAM sehingga hubungan-hubungan sosial dapat adil. serta penyisipannya ke dalam lingkungan alam dan budaya. Cari dan buatlah contoh-contoh partisipasi dalam penegakan HAM dalam kehidupan bermasyarakat.6-126 Pendidikan Kewarganegaraan antara orang seorang. Setiap peserta harus mempresentasikan contoh yang dibuatnya di depan kelas. 3. . 2. Adalah berdasarkan penghormatan seseorang kepada orang lain. dan bersifat kewarganegaraan serta mempunyai dasar hukum dan etik. demikian pula untuk kehidupan individual dan sosial mereka. Tugas 1. Berikan alasan bahwa itu adalah contoh partisipasi dalam penegakan HAM. Seorang manusia bukanlah individu yang terisolasi. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. demikian pula dengan martabat manusia tidaklah secara ekslusif (khusus) bersifat individual. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hakhak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. Martabat manusia meliputi semua matra (aspek) sosial dan kolektif. sopan. dan bernegara. berbangsa.

. Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. baik yang bersifat nasional maupun internasional. Menjelaskan konsekuensi internasional dari suatu negara yang melakukan pelanggaran HAM. 2. dan secara nasional melalui Komnas HAM. maka konvensi tersebut akan mengikat setiap warga negara dari negara yang bersangkutan. Konvensi ini mengikat setiap negar yang ikut menandatangani dan setelah diratifikasi oleh masing-masing negara. Mahkamah Internasional. Menjelaskan pelanggaran dan proses peradilan internasional HAM. Uraian Materi 2 PERADILAN HAM INTERNASIONAL A. Pengadilan HAM dan Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi. Instrumen Hukum HAM Internasional Lahirnya pengakuan hak asasi manusia berawal dari pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan yang dilakukan oleh penguasa kepada rakyatnya yang kemudian secara internasional daikui secara resmi dengan di deklarasikannya “Universal Declaration of Human Right” (pernyataan sejagat tentang Hak Asasi Manusia) pada tanggal 10 Desember 1948.Pendidikan Kewarganegaraan 6-127 Kegiatan Belajar 2 Tujuan Kegiatan Pembelajaran Pertama dalam modul ini sebagai berikut. 4. Menunjukkan contoh kasus pelanggaran HAM internasional. 3. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. 1. Mendeskripsikan instrumen hukum dan peradilan internasional HAM. Lebih lanjut HAM tersebut dijabarkan dalam bentuk konvensi internasional tentang HAM. Lalu bagaimana bila terjadi pelanggaran terhadap HAM? Bagaimana perlindungannya?.

Dalam pasal 34 Statuta Mahkamah Internasional secara tegas dinyatakan bahwa yang dapat berperkara dalam MI hanyalah negara.4 Palang merah internasional memiliki peran besar dalam penyelamatan dan penghormatan nilai-nilai kemanusiaan di medan perang yang kejam. pandangan internasional pengadilan itulah lahir yang yakni individu hukum Menurut Tribunal. menempatkan sebagai subjek internasional. lahir Gambar 5. yang kemudian terbentuk Tribunal yang berwenang mengadili semua pihak yang dianggap terlibat serius “Violation of International Humanitarian Law” sejak 19 Januari 1991 . Oleh karena itu untuk mengadili individu-individu dibentuk pengadilan Internasional khusus (ad hoc). dilakukan kejahatan terhadap hukum oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu melakukan Sejak saat itulah yang kejahatan. mengenai pembentukan International Tribunal for Farmer Yugoslavia yang diawali dengan Resolusi Dewan Keamanan PBB Nomor 807 Tahun 1993. diantaranya Neurenberg Trial 1946 dan Tokyo Trial 1948. beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. Pada Neuremberg pemikiran fundamental.6-128 Pendidikan Kewarganegaraan Setelah berdirinya Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) segera memiliki organ judisial permanen yaitu International Court of Justice yang dikenal dengan Mahkamah Internasional (MI). Sebagai contoh. Pembentukan MI khusus biasanya didahului dengan pembentukan Comission of Inquiry yang dibentuk khusus untuk memperoleh data lapangan sebagai acuan PBB untuk menetapkan terhadap kasus ini perlu tidaknya dibentuk Tribunal khusus.

yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. Kosovo. Hal semacam ini hampir saja terjadi di Indonesia pada saat terbunuhnya dua orang petugas PBB di Atambua dan kasus terbunuhnya wartawan asing di Timor Timur. beberapa contoh campur dinegara tangan yang PBB diduga Kita lihat saja pasukan melakukan melalui telah multinasionalnya. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen.Pendidikan Kewarganegaraan 6-129 dalam wilayah Yugoslavia sebelum terpecah-pecah sebagai dasar Tribunal Yugoslavia juga Bab VII Piagam PBB. Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. Merasakan betapa rumitnya pembentukan MI khusus. Waktu itu ternyata pemerintah RI masih mampu mempertahankan kedaulatan dan kehormatan bangsa dan negara menolak rekomendai dari Komisi HAM PBB tersebut dengan alsan bahwa kita masih mampu mengadili para . dan Serbia. maka PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. dengan alasan melindungi HAM. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumenya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. pelanggaran HAM yang berat seperti Bosnia. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan.

Dewan Keamanan PBB bisa menjatuhkan sanksi: (1)penangguhan hak-hak dan keistimewaannya sebagai anggota di PBB. Kemudian menurut pasal 25 piagam PBB. PBB. . atau kepada negara-negara lain di sekitarnya. Saksi ini diberikan karena biasanya negara atau pemerintah yang bersangkutan tidak kooperatif dalam menyelesaikan pelanggaran HAM berat tersebut.5 Gelombang protes dan kutukan masyarakat dunia terus menggelora ketika gempuran tentara Israel membunuh puluhan warga sipil tak berdosa di Lebanon. Kasus pelanggaran HAM yang berat di Timtim terkait dengan resolusi PBB 1264 (1999). Baik kepada rakyatnya sendiri Gambar 5. Tidak ada jalan lain bagi pemerintah Indonesia kecuali melaksanakannya. Jika tidak. Resolusi ini memberikan kewajiban internasional secara mandatory kepada pemerintah Indonesia untuk mengadili mereka yang bertanggungjawab atas terjadinya kekerasan di Timtim melalui pengadilan HAM ad hoc. dan (4) sanksi embargo ekonomi pernah dikenakan pada Yugoslavia. (2) (3) mengeluarkan pembentukan Indonesia Pengadilan dari HAM keanggotaannya internasional.6-130 Pendidikan Kewarganegaraan pelanggar HAM tersebut melalui peradilan dan hukum yang berlaku di Indonesia. Libya. Sanksi Internasional atas Pelanggaran HAM Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat. B. Indonesia terikat secara hukum oleh Resolusi Dewan Keamanan tersebut. dan Irak.

Misalnya ketika Irak dikenai sanksi berupa embargo ekonomi. Embargo tersebut mengakibatkan kesengsaraan bagi sebagian besar rakyat Irak. kurangnya obat-obatan. Demikian pula yang terkadi saat Libya diberikan sanksi embargo ekonomi. Hal ini seperti yang terjadi di Yugoslavia dan Rwanda. Berdasarkan sekelumit informasi di atas berikan pendapat anda tentang bentuk sanksi internasional tersebut dengan segala akibatnya! 3. Bahkan sampai pada pelumpuhan kekuatan suatu negara (pemerintah yang berkuasa) dengan serangan kekuatan militer. kemiskinan. Sanksi internasional yang ada mempunyai konsekuensi tersendiri.Pendidikan Kewarganegaraan 6-131 Pembentukan Pengadilan HAM internasional pernah direkomendasikan Komisi Penyidik Internasional mengenai Timtim. berkembangnya penyakit. Hal ini terjadi di Irak yang kini merana akibat serangan militer Amerika bersama sekutunya atas nama PBB. Buat kesimpulan diskusi . Tugas Diskusi 1. Kelaparan. Buatlah kelompok beranggotakan 3-4 orang 2. Hasil analisis dipresentasikan oleh setiap kelompok dengan sistem panel 5. Sementara jenisjenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberapa berat pelanggaran yang dilakukan. Apa yang anda lakukan apabila kalian menjadi warga negara di negara yang dikenakan sanksi internsional seperti Irak dan Libya. sanksi tersebut tidak hanya mengarah kepada orang perorang (pemerintah yang berkuasa) tetapi juga kepada negara secara keseluruhan (termasuk warga negaranya) yang juga menanggung akibatnya. 4. dan masih banyak lagi terjadi.

Dengan demikian. maka Hak Asasi Manusia itu merupakan hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable right). atau dapat disebut sebagai hak persamaan hukum (rihts of legalequality). Declaration des droit de l. . 2. Munculnya kesadaran tentang Hak Asasi Manusia dipicu dari munculnya kesewenang-wenangan dan pelanggaran-pelanggaran kemanusiaan seimbangnya oleh penguasa terhadap rakyatnya dan tidak kedudukan antarmanusia. dijunjung tinggi dan dilindungi oleh negara. dan Hak asasi perlakuan yang sama dalam tata peradilan dan perlindungan hukum (procedural rights). Dewasa ini hak asasi manusia meliputi berbagai bidang sebagai berikut: Hak asasi pribadi (personal rights). dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia.homme et du citoyen (1789). dan juga konsep four freedom dari Roselvelt. Hak asasi politik (political rihts). Bill of Right (1689).6-132 Pendidikan Kewarganegaraan Rangkuman 1. Kesadaran tentang pentingnya penghormatan terhadap hak-hak yang dimiliki manusia tercermin dalam Piagam Magna Charta (1215). Hak asasi mendapatkan pengayoman dan perlakukan yang sama dalam keadilan dan pemerintahan. Hak asasi ekonomi (property rights). Hak asasi sosial dan kebudayaan (social and culture rights). 3. Hak Asasi Manusia merupakan anugerah-Nya yang wajib dihoramati. pemerintah. Habeas Corpus Act (1679). Declaration of Independence (1776). Melalui Universal Declaration of Human Right (PBB 1948) pengakuan dan jaminan tentang Hak Asasi Manusia lebih dimantapakan secara internasional dan menjadi tonggak HAM yang terus dikembangkan di kemudian hari. hukum. Hak Asasi Manusia adalah hak-hak dasar yang dibawa manusia semenjak lahir yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Hak asasi manusia berkembang menurut tingkat kemajuan kebudayaan.

Pelanggaran terhadap hak asasi manusia tidak selalu merupakan dominasi negara terhadap rakyatnya. Indonesia telah meratifikasi beberapa konvensi PBB tentang HAM. 5. Hampir di semua negara. dengan atau tanpa tekanan dari dunia internasional. Akan . serta peraturan perundang-undangan lainnya. Demikian pula sebaliknya penegakan hak asasi manusia sebenarnya bukan hanya merupakan kewajiban negara akan tetapi merupakan kewajiban setiap individu manusia dan semua negara di dunia. 7. Upaya penegakan hak asasi manusia di Indonesia bukan tidak pernah dilakukan bahkan sudah terlihat upaya-upaya serius untuk tegaknya hak asasi manusia di Indonesia. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. telah diberikan pengakuan dan jaminan terhadap ahak asasi manusia.Pendidikan Kewarganegaraan 6-133 4. dan lembaga-lembaga lainnya dalam upaya penegakan HAM di Indonesia 6. Isu-isu mengenai hak asasi manusia dewasa ini bukan lagi berkisar seputar masalah pengakuan dan jaminan perlindungan terhadap hak asasi manusia. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Pelanggaran dan pemerkosaan terhadap hak asasi manusia merupakan kenyataan negatif yang akan selalu diiringi dengan upaya untuk mengatasinya secara positif. baik dalam konstitusinya maupun dalam peraturan peundang-undangan. tetapi pelanggaran hak asasi manusia juga dapat dilakukan oleh orang per orang atau individu terhadap orang atau individu yang lain atau bahkan negara kepada negara yang lain. Undang-Undang Dasar 1945. Komite Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). Indonesia juga telah mendeklarasikan Rencana Aksi Nasional Hak-hak Asasi Manusia Indonesia 1998-2003. Masalahnya sekarang tertuju pada isu-isu penegakan dan pemajuan hak asasi manusia itu. disamping telah adanya bebrapa konvensi PBB tentang HAM.

Terutama adalah negara-negara yang dari awal . Akhirnya bulan Juli 1998 berhasil disahkan di Roma. Sejak saat itulah lahir beberapa Mahkamah Internasional khusus untuk mengadili para pelanggar HAM berat. Menurut pandangan Tribunal.6-134 Pendidikan Kewarganegaraan tetapi masih banyak hambatan dan tantangan menuju tegaknya HAM di Indonesia. 8. HAM adalah isu dunia sehingga semua negara merasa ikut berkepentingan terhadap penegakan HAM di negara-negara lain di dunia. 12. Pada pengadilan Neuremberg lahir pemikiran yang fundamental. Apabila Komisi HAM PBB melihat suatu negara tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat yang terjadi di negara yang bersangkutan. kejahatan terhadap hukum internasional dilakukan oleh manusia bukan oleh kesatuan-kesatuan abstrak dan hanya menghukum individu-individu yang melakukan kejahatan. Maka resmilah Pengadilan Pidana Internasional (International Criminal Court – ICC) menjadi badan baru di bidang penegakan hukum pidana untuk mengadili pelanggaran HAM. 9. dan Mahkamah Internasional. PBB menugaskan Komisi Hukum Internasional untuk menyusun draft Statuta Pengadilan Pidana Internasional Permanen. baik yang bersifat nasional maupun internasional. Perlindungan terhadap HAM selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. ICC merupakan Pengadilan HAM Internasional permanen. maka Komisi HAM PBB dapat merekomendasikan campur tangan PBB dan mengadili para pelakunya di dunia internasional. 10. Dalam skala internasional Perlindungan HAM melalui kelembagaan dapat dilakukan melalui Komisi Hak Asasi Manusia PBB. 11. Merasakan rumitnya pembentukan Mahkamah Internasional khusus. yaitu Statute of International Criminal Court yang dikenal sebagai Statuta Roma. yakni menempatkan individu sebagai subjek hukum internasional.

15. HAM memampukan kita untuk “HIDUP BERSAMA” secara damai mengatasi konflik-konflik perseorangan dan sosial. 14. Penegakan HAM di Indonesia sebagai upaya sadar untuk melindungi dan melalui lembaga-lembaga yang dipersiapkan untuk penegakan HAM di Indonesia. Dengan kemajuan teknologi komunikasi dan informasi tidak ada negara yang mampu menyembunyikan apa yang terjadi di negaranya kepada negar-negara lain. (2) Pengadilan Hak Asasi Manusia. Sanksi itu dapat berupa: (1) penangguhan hak-hak dan keistimewaan sebagai anggota PBB. (2) mengeluarkan negara yang bersangkutan dari keanggotaannya di PBB. mengharmoniskan moralitas individual dengan hukum-hukum dan hak-hak yang mengatur hubungan-hubungan sosial itu. (3) pembentukan Pengadilan HAM internasional. dan (4) sanksi embargo ekonomi. antara lain: (1)Komisi Nasional Hak Asasi Manusia (Komnas HAM). Jenis-jenis sanksi internaional tersebut dikenakan kepada negara sesuai dengan kadar/kualitas seberpa berat pelanggaran yang dilakukan.Pendidikan Kewarganegaraan 6-135 menghembuskan isu HAM. (3) Pengadilan Hak Asasi Manusia Ad Hoc. 13. Apa yang terjadi di suatu negara akan mempengaruhi kondisi di negara lain. Baik kepada rakyatnya sendiri atau kepada negaranegara lain di sekitarnya. dan (4) Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi 16. . Sanksi internasional adalah sanksi yang diberikan oleh lembaga atau dunia internasional kepada negara (pemerintah yang berkuasa) apabila negara tersebut dinyatakan telah melakukan pelanggaran HAM yang berat.

Hak asasi dimana seseorang mendapatkan pendidikan atau perwujudan: a. bebas berekspresi dan pengajaran merupakan 5. Hak Asasi Pribadi b. Roselvelt (1941) mengemukakan empat konsep tentang kebebasan/kemerdekaan (Four Freedom). yaitu. Ketetapan MPR Nomor XVI/MPR/1998 d. Hak Asasi Sosial Budaya e. Setiap orang bebas menggunakannya c. Kebebasan dari Kemiskinan e. Ketetapan MPR Nomor XIII/MPR/1998 c. yaitu: a. c. 3. Franklin D. Hak asasi dagang. atau e yang kamu anggap paling tepat untuk setiap soal di bawah ini! 1. Hak Asasi Manusia itu adalah hak yang tidak bisa dikurangi (non derogable righ. Kebebasan Berpolitik d. serta untuk menjual atau menyewakan sesuatu yang dimilikinya itu kepada orang lain. Hak Asasi Ekonomi d.) karena: a. Hal tersebut adalah salah satu perwujudan dari: a.6-136 Pendidikan Kewarganegaraan Uji Kompetensi A. Kebebasan (kemerdekaan) berbicara b. Hak Asasi Sosial Budaya e. Kebebasan dari rasa takut. 2. Ketetapan MPR Nomor XX/MPR/1998 . Negara harus melindungi d. Hak Asasi Pribadi b. Pilihlah jawaban a. Setiap manusia memilikinya b. Hak Asasi Ekonomi d. Ketetapan MPR Nomor X/MPR/1998 b. kecuali: a. Hak Asasi Politik c. b. diantaranya berupa Ketetapan MPR RI. Kebebasan beragama c. Hak Asasi Politik c. d. baik yang ditemukan dalam nilai-nilai maupun dalam peraturan perundang-undangan. Setiap orang berhak untuk memiliki sesuatu. Bersumber dari Tuhan e. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia telah cukup banyak diberikan. Hak asasi berkesenian. Ketetapan MPR Nomor XVII/MPR/1998 e. Manusia makhluk yang sempurna. 4.

Mahkamah Internasional c. Pengakuan dan jaminan perlindungan hak asasi manusia di Indonesia diberikan secara khusus dalam UUD 1945 setelah diamandemen. Pengadilan HAM e. dengan alasan melindungi HAM. Lembaga yang dibentuk melalui Keppres Nomor 5 Tahun 1993. 8. Negara tersebut menyerang negara lain tanpa alasan. yaitu: a. International Criminal Court ( ICC) d. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Pengadilan Hak Asasi Mansia c. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya dan mengadili pelaku pelanggaran HAM yang berat. d. Pasal 34 UUD 1945 c. Hal tersebut dilakukan apabila: a. PBB menganggap negara bersangkutan terlalu banyak terjadi praktik KKN b. e. Komisi HAM PBB b. Komisi HAM Internasional. Kebijakan PBB dalam upaya perlindungan HAM secara universal melalui beberapa instrumennya memberi kewenangan kepada PBB untuk terlibat secara langsung dalam suatu negara yang berdaulat. Pengadilan Hak Asasi Mansia . Pasal 28 A sampai dengan 28 J e. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. Pasal 27 dan 28 7. dengan Statuta Roma pada akhirnya bulan Juli 1998. Pasal 27 ayat (2) UUD 1945 b. yaitu: a. Lembaga yang dibentuk berdasarkan UU Nomor 26 Tahun 2000 dalam penegakan HAM di Indonesia adalah: a. Pasal 18 A sampai dengan 18 J d. 10. Negara yang bersangkutan tidak mampu melindungi HAM warga negaranya d. Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. 9. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b.Pendidikan Kewarganegaraan 6-137 6. Badan internasional baru yang dibentuk PBB dalam penegakan HAM internasional. Komisi Nasional Hak Asasi Manusia b. kemudian dikukuhkan lagi melalui UU Nomor 39 Tahun 1999 dalam upaya pengakan HAM di Indonesia adalah: a. Negara yang bersangkutan tidak serius mengakkan HAM c.

Apa yang dimaksud dengan Hak Asasi Manusia (Human Right). Komisi Kebenaran dan Rekonsiliasi e. Bagaimana konsekuensi bila sebuah negara tidak menegakkan HAM atau bahkan terbukti melakukan pelanggaran HAM? Jelaskan dan berikan contoh. Sebutkan lembaga-lembaga internasional tersebut. Perlindungan terhadap HAM di tingkat internasional selain menggunakan instrumen hukum juga dilakukan dengan instrumen kelembagaan. Komisi pengadilan Hak Asasi Manusia. Selain jaminan dan perlindungan berupa peraturan-perundanganudangan. B. dan mengapa hak asasi manusia merupakan hak yang tak bisa dikurangi? Jelaskan! 2. Dalam perkembangan sekarang hak asasi manusia dapat dibedakan menjadi beberapa macam. 7. Sebutkan konvensi-konvendi tersebut? 5. Upaya penegakan HAM di Indonesia masih memperlihatkan potret buram. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan uaraian singkat! 1. Apa maksud dari pernyataan tersebut? Jelaskan! 4. Apa yang dimaksud dengan sanksi Internasional? Jelaskan pula sanksi-sanksi apa saja yang dapat dijatuhkan kepada suatu negara apabila melakukan pelanggaran HAM berat ! . d. negara kita juga telah meratifikasi konvensi-konvensi internasional yang terkait dengan Hak asasi Manusia. apa saja kendala dan tantangan penegakan HAM di Indonesia? Jelaskan! 6. sebutkan minimal tiga macam dan berikan kondisi sebagai contoh perwujudan hak asasi tersebut? 3. 8. Pengadilan Hak Asasi Mansia Ad Hoc. Jaminan dan perlindungan hak asasi manusia adalah penting tetapi lebih penting lagi adalah penegakan hak asasi manusia itu sendiri.6-138 Pendidikan Kewarganegaraan c.

BUKU AJAR PEMBELAJARAN INOVATIF .

anda diharapkan memiliki penguasaan kemampuan sebagai berikut : 1. peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. difusi inovasi dan unsur-unsur dalam Inovasi Pembelajaran. dalam modul ini akan disajikan dalam enam kegiatan belajar sebagai berikut : Kegiatan belajar I = Dimensi Inovasi Pembelajaran . Dapat menerapkan adanya Inovasi Pembelajaran di sekolah masing-masing.BAB I PENDAHULUAN A. Untuk memahami anda menguasai materi di atas. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam difusi Inovasi Pembelajaran 3. peningkatan mutu. Pembelajaran Tematik dan terakhir adalah Lesson Study. Dapat menjelaskan makna dari Inovasi Pembelajaran 2. Masalah tersebut khususnya menyangkut pada masalah pemerataan pendidikan. Deskripsi Dalam modul ini anda akan mempelajari model pengelolaan Sekolah Dasar berdasarkan konsep Inovasi Pembelajaran yang merupakan bentuk alternative pembaharuan pada bidang pendidikan yang ditandai dengan adanya pemecahan masalah-masalah yang dihadapi dalam bidang pendidikan. Setelah mempelajari materi tersebut. Dapat menjelaskan unsur-unsur dalam adopsi Inovasi Pembelajaran 4. Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA). Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan (PAKEM). Pembelajaran Kelas Rangkap. Inovasi Pembelajaran akan mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. Manajemen Berbasis Sekolah. Beberapa contoh inovasi pada bidang pendidikan antara : Program Belajar Jarak Jauh.

. sesuai dengan tuntutan situasi jaman dan kebutuhan peserta didik. 2. Berlatih mengembangkan kurikulum lima mata pelajaran SD/MI. Kompetensi 1. Cari dan baca pengertian kata-kata kunci dalam daftar kata-kata sulit modul ini atau dalam kamus yang ada. Agar dapat berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini. B.7-2 Pembelajaran Inovatif - Kegiatan belajar II = Proses sosialisasi Inovasi Pembelajaran / Difusi Inovasi Pembelajaran - Kegiatan belajar III = Adopsi Inovasi Pembelajaran Kegiatan belajar IV = Faktor. inovasi. 2. Mantapkan pemahaman anda melalui diskusi mengenai pengalaman simulasi dalam kelompok kecil atau klasikal pada saat tutorial. untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini. Terapkan makna inovasi. 3. 5. hambatan. 4. Pahamilah pengertian-pengertian dari isi modil ini melalui pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa atau orang lain dan dengan tutor anda. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai anda memahami betul apa. difusi Inovasi pendidikan dalam pikiran dan situasi terbatas. Mengkaji berbagai model pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik SD / MI. Mengkaji berbagai inovasi lima mata pelajaran SD/MI. pelaksanaan adopsi ikuti petunjuk belajar sebagai berikut : 1. 3. Baca bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dan katakata yang anda anggap baru.

Menjelaskan makna inovasi dalam bidang pendidikan 2. Berlatih mengembangkan berbagai jenis bahan ajar dan media pembelajaran yang mendorong keterlibatan peserta didik secara optimal. . Menjelaskan ciri utama dalam inovasi pendidikan 3. PAKEM dan Lesson Study pada lima mata pelajaran di SD. Indikator Mahasiswa dapat : 1.Pembelajaran Inovatif 7-3 4. Pengajaran Unit. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan 6. MBS. Tematik. Menjelaskan difusi inovasi pendidikan 5. Menerapkan pembelajaran inovasi pendidikan pada pembelajaran CBSA. Memberikan contoh pembelajaran dalam Inovasi pendidikan 4. C.

tanggal 30 Desember 1989 ditetapkan peningkatan kualifikasi guru SD dari lulusan SPG menjadi D2 PGSD.BAB II INOVASI PENDIDIKAN DAN DIFUSI INOVASI PENDIDIKAN Mata kuliah inovasi pendidikan merupakan mata kuliah yang akan membekali mahasiswa dengan pengetahuan dan keterampilan dalam merencanakan. Dengan berlakunya PP Nomor 19 tahun 2005 tersebut. melaksanakan. yang selama ini telah diujicobakan pada ena Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) negeri dan satu LPTK swasta. kebutuhan untuk mengembangkan standar kompetensi guru kelas lulusan S1 – PGSD (selanjutnya disingkat menjadi SKGK – SD/MI. perlu diperluas untuk memberi kesempatan kepada para guru memenuhi kualifikasi minimum yang dipersyaratkan. Dengan SK Mendikbud Nomor 0854/D/1989. ditetapkan bahwa pendidik pada SD/MI. Sehubungan dengan itu. maka program S1 PGSD. namun dalam PP nomor 19 tahun 2005. (b) latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan SD/MI. dalam hal ini kompetensi kelulusan D-2 PGSD. Meskipun setelah hampir 16 tahun belum semua guru SD memenuhi kualifikasi yang baru itu. mengembangkan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. atau psikologi. Oleh karena itu. tuntutan kualifikasi guru SD semakin meningkat. Peningkatan kualifikasi tersebut menuntut peningkatan kompetensi yang mencerminkan kelebihan dari kompetensi yang dimiliki oleh para guru yang sudah memenuhi kualifikasi sebelumnya. Salah satu komponen kunci yang mempunyai andil dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia adalah guru SD. sehingga para penyelenggara program S1 – . lulusan S1 – PGSD menjadi sangat mendesak. atau bentuk lain yang sederajat memiliki : (a) kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D4) atau sederajat sarjana (S1). dan (c) setifikat profesi guru untuk SD/MI (Ps 29 ayat 2). kependidikan lain.

pengalaman belajar ada. Dari sisi pengalaman. nilai dan kecenderungan bertindak. Sementara itu. nilai. adopsi inovasi. maka assesmen penguasaan melalui tes proses maupun hasil yang dilakukan dengan tes tertulis. Meningat kompleknya kandungan profil kompetensi keguruan kependidikan. mengembangan proses pembelajaran menuju proses perubahan atau pembaharuan untuk memperbaiki keadaan sebelumnya. dalam hal ini Dirjen Dikti. hambatan-hambatan dalam adopsi inovasi. mengkaji. berlatih merupakan pengalaman belajar untuk menguasai keterampilan serta membiasakan diri merupakan pengalaman belajar untuk menguasai sikap. termasuk profil kompetensi guru kelas SD/MI. dan kecenderungan bertindak diakses melalui observasi dalam situasi otentik. Dengan pembelajaran inovasi pendidikan pendidikan melalui standar kompetensi kelulusan yang telah ditetapkan maka kemampuan profesional mahasiswa sebagai pengajar akan meningkat karena dibekali dengan materi-materi mengenai inovasi pendidikan. berlatih dan membiasakan diri. pelaksanaan dan kontribusi inovasi pendidikan. Dengan sendirinya dapat membantu memperbaiki mutu sekolah secara berkelanjutan serta memiliki kemandirian sehingga terwujud sekolah yang akuntabel. . melaksanakan. akan menjadikan mahasiswa/guru terampil dalam merencanakan. Mengkaji merupakan pengalaman belajar untuk menguasai kemampuan akademik. Untuk pengembangan ini perlu ada prakarsa di tingkat nasional. penilaian sikap. setiap pengalaman belajar untuk mencapai kompetensi tertentu mengandung substansi dan pengalaman.Pembelajaran Inovatif 7-5 PGSD ini mempunyai acuan yang jelas. Kompetensi yang ditetapkan dalam SKGK ini akan terwujud jika pengalaman belajar yang dispesifikasikan sungguh-sungguh dipenuhi dalam implementasi program. Dalam standar kompetensi. penampilan unjuk kerja dalam pelaksanaan tugas-tugas profesional dan produk yang dihasilkan. proses sosialisasi inovasi pendidikan / difusi inovasi pendidikan. faktor yang mempengaruhi adopsi inovasi. Penguasaan terhadap materi-materi tersebut di atas.

Dalam buku ini. pembelajaran tematik. Namun demikian tidak semua perubahan bisa dikatakan pembaharuan atau inovasi. perubahan siang menjadi malam atau dari musim hujan menjadi musim kemarau. manajemen berbasis sekolah. ide. atau perubahan berhawa panas menjadi berhawa dingin. sistem sampai pada kemungkinan gagasan yang mengkristal. khususnya yang berkenaan dengan masalah pemerataan pendidikan. pembelajaran kelas rangkap. lesson study. yaitu inovasi. Misalnya. peningkatan mutu.7-6 Pembelajaran Inovatif A. Hal tersebut merupakan perubahan karena fenomena alam atau perubahan yang sifatnya alamiah. Dalam situasi tertentu. saluran komunikasi. Perubahan itu diawali dengan adanya suatu . peningkatan efisiensi dan efektifitas pendidikan serta relevansi pendidikan. CBSA. Beberapa contoh inovasi pendidikan antara lain: program belajar jarak jauh. ada kesan seolah ada persamaan antara pembaharuan (inovasi) dengan perubahan. Inovasi Pembelajaran Dalam bidang pendidikan. serta sistem sosial. Hal ini dapat diamati pada perubahan proses dan produk teknologi yang terjadi tak hanya begitu saja tanpa ada upaya sistematis melalui berbagai kegiatan penelitian dan pengembangan. Suatu perubahan dapat dikatakan / dinyatakan sebagai bentuk inovasi apabila perubahan tersebut disengaja dilakukan. PAKEM. waktu dan proses inovasi. dan unsur inovasi dalam bidang pendidikan. untuk memperbaiki keadaan sebelumnya agar lebih menguntungkan dan untuk meningkatkan kehidupan yang lebih baik. difusi inovasi. pada bagian awal berupa penemuan (invention) dari suatu gagasan pemikiran. Usaha tersebut dilakukan untuk memecahkan persoalan-persoalan pendidikan yang dihadapi. Dalam kajian untuk unsur inovasi yang akan dibahas. mengkaji hal-hal yang berkaitan dengan dimensi inovasi yang mencakup makna inovasi. banyak usaha yang dilakukan untuk kegiatan yang sifatnya pembaharuan atau inovasi pendidikan.

Suatu perubahan digolongkan inovasi apabila perubahan . Hamidjojo seperti dikutip Abdullah (2000) dan Dinn Wahyudin. dengan melalui penelitian. praktek. dkk (2008) menyatakan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang baru dan secara kualitatif berbeda dari hal yang ada sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu. sosialisasi akhirnya dapat dikerjakan dengan mesin teknologi canggih (ICT) yang mempermudah seorang dosen menentukan penilaian akhir. Karya inovatif tersebut diharapkan dapat memecahkan persoalan yang ada dan sekaligus sebagai upaya kearah perbaikan dan kemajuan di bidang pendidikan itu sendiri. dihasilkanlah suatu produk atau hasil baru yang berbeda dengan keadaan sebelumnya. gagasan ataupun praktek untuk memperbaiki suatu keadaan atau untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi. Misalnya untuk memasukkan nilai akhir mahasiswa yang semula dilakukan secara manual. ataupun produk baru untuk meningkatkan kemampuan guna pencapaian tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Makna yang kedua produk dan jasa sebagai langkah lanjutan dari adanya gagasan baru yang ditindaklanjuti dengan berbagai aktivitas. inovasi dalam bidang pendidikan dilakukan sebagai upaya sengaja untuk memperbaiki keadaan atau kondisi tertentu dalam bidang pendidikan baik dalam bentuk ide.Pembelajaran Inovatif 7-7 ide. Inovasi tidak hanya sekedar terjadinya perubahan dari suatu keadaan kepada keadaan lainnya. penelitian dan percobaan sehingga dapat melahirkan konsep yang lebih konkret dalam bentuk produk dan jasa yang siap dikembangkan dan diimplementasikan termasuk hasil inovasi pendidikan. kajian. kemudian dengan berbagai usaha dan penelitian. Santoso S. Dan yang ketiga adalah adanya usaha yang sistematis untuk melakukan penyempurnaan dan melakukan perbaikan (improvement) yang terus menerus sehingga hasil inovasi dapat dirasakan manfaatnya.

dkk (2008) bahwa inovasi merupakan suatu perubahan yang sifatnya khusus yang memiliki nuansa kebaruan dan disengaja melalui program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu serta dirancang untuk mencapai tujuan yang diharapkan dari suatu sistem tertentu. Disamping itu perubahan tersebut mengandung unsur kesengajaan. Milers yang dikutip oleh Dinn Wahyudin. proses pendidikan tertentu yang terjadi di masyarakat. program. kualitas yang lebih baik dari sebelumnya. 95) : 1. memperbaiki suatu keadaan pendidikan. Memiliki kekhasan/khusus. Keempat ciri utama tersebut adalah (dinn Wahyudi. Ciri yang khusus berarti program inovasi dapat berdimensi makro yang secara luas melibatkan banyak orang dengan rentang waktu relatif lama. sistem termasuk kemungkinan hasil yang diharapkan.7-8 Pembelajaran Inovatif tersebut merupakan hal yang baru. Suatu inovasi bercirikan spesifik dalam arti suatu inovasi memunculkan kondisi khusus dan bukan asal tersebar saja. Inovasi pendidikan pada dasarnya merupakan suatu perubahan ataupun pemikiran cemerlang di bidang pendidikan. Artinya suatu inovasi memiliki ciri yang khas dalam arti ide. Masih menurut Miles bahwa ada empat ciri pada inovasi termasuk inovasi dalam pendidikan. bercirikan hal baru. terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Namun demikian ciri khusus ini juga dapat berdimensi mikro atau cakupan kecil. Menurut Mattew B. dkk hal. dapat pula berupa praktekprektek pendidikan tertentu atau berupa produk-produk dari hasil olah teknologi maupun daya pikir dengan melalui pengkajian yang dapat diyakini serta dapat memecahkan masalah pendidikan yang timbul. sederhana dengan melibatkan orang yang terbatas dan dengan durasi waktu yang terbatas pula. Misalnya program guru kelas rangkap (multi – grade teachers) yang dianggap sebagai . tatanan.

Suatu inovasi bukan asal digulirkan atau asal beda dengan program sebelumnya. tahapan pelaksanaannya tidak tergesa-gesa tetapi melalui tahapan-tahapan yang direncanakan sejak awal. Suatu perubahan dianggap sebagai inovasi. Proses inovasi bukan suatu proses yang tiba-tiba dan tidak disengaja. namun kegiatan inovatif dipersiapkan secara matang dengan program yang jelas dan direncanakan terlebih dahulu. . Memiliki ciri atau unsur kebaharuan. 4. termasuk arah dan strategi untuk mencapai tujuan tersebut. hasil. Program inovasi yang dilakukan harus memiliki arah yang ingin dicapai. tetapi juga adanya unsur kesengajaan. Dalam arti bahwa suatu inovasi dilakukan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa. disamping adanya unsur baru dari perubahan tersebut. Dalam arti suatu inovasi harus memiliki karakteristik sebagai buah karya dan buah pikir yang memiliki kadar orisinilitas dan kebaruan.Pembelajaran Inovatif 7-9 suatu inovasi karena program ini memiliki ciri khusus dibanding dengan program sejenis yang ada. sistem ataupun produk yang dihasilkan. 3. diluncurkannya manajemen berbasis sekolah (school based management). unsur kualitas. Inovasi dilaksanakan karena ada tujuan yang ingin dicapai. gagasan. termasuk tujuan untuk memperbaiki keadaan. ke arah yang lebih baik dari sebelumnya dan terarah pada peningkatan berbagai kemampuan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. 2. tetapi merupakan perencanaan yang matang dan diperhitungkan Seperti tahapan-tahapannya pada saat yang harus program dilaksanakan. Program inovasi dilaksanakan melalui program yang terencana. Dengan demikian inovasi merupakan suatu proses penemuan (invention) baik berupa ide. Inovasi yang digulirkan memiliki tujuan.

2008 : 97) sebagai berikut : 1. 3. alat-alat atau sistem ujian yang lama diganti dengan yang baru. misalnya inovasi dalam penggantian jenis sekolah. Perubahan (alternation). Penggantian (substitution). Sebagai contoh upaya menyusun kembali susunan peralatan. Penambahan (addition). Penyusunan kembali (restructuring). ditambah dengan tugas menjadi guru BP atau mengubah kurikulum D2-PGSD menjadi kurikulum S1-PGSD. Dalam inovasi yang bersifat penambahan ini tidak ada penggantian atau perubahan.7-10 Pembelajaran Inovatif Dari hasil pengamatan pada sifat inovasi dapat dikategorikan ke dalam kelompok berdasarkan perubahan. menyusun kembali komposisi serta ukuran dan daya tampung . dari yang sedikit demi sedikit atau sebagaian komponen sampai pada perubahan atau inovasi drastis dan perubahan yang menyeluruh terhadap semua komponen yang ada dalam sistem yang ada. sebagai contoh upaya mengubah tugas guru yang tadinya hanya bertugas mengajar. yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. Sebagai contoh adanya pengenalan cara penyusunan dan analisis item tes objektif di kalangan guru sekolah dasar dengan tidak mengganti atau mengubah cara-cara penilaian yang sudah ada. 4. penggantian bentuk perabot. 2. Menurut Huberman seperti dikutip Ishak Abdullah (2000) membagi sifat perubahan dalam inovasi ada enam kelompok (Dinn Wahyudin. Perubahan semacam ini mengandung sifat mengganti hanya sebagian komponen dari sekian banyak komponen yang masih dapat dipertahankan dalam sistem yang lama. Kalaupun ada yang berubah maka perubahan tersebut hanya berupa perubahan dalam hubungan antar komponen yang terdapat dalam sistem yang masih perlu dipertahankan.

ide. Misalnya upaya peningkatan atau pemantapan kemampuan tenaga dan fasilitas sehingga berfungsi secara optimal dalam mempermudah tercapainya tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. menghapus fasilitas tertentu seperti permainan olahraga atau menghapus kebiasaan untuk senantiasa berpakaian seragam. B. 5. Sebagai contoh. Penghapusan (elimination). Difusi Inovasi Pembelajaran Menurut Everett M. Dengan memperhatikan sifat-sifat perubahan dalam inovasi ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan di tanah air. menyusun kembali urutan mata-mata pelajaran atau keseluruhan sistem pengajaran. yaitu upaya peningkatan untuk memperkokoh atau memantapkan kemampuan atau pola dan cara-cara sebelumnya terasa lemah. Oleh karena itu difusi inovasi merupakan proses komunikasi untuk menyebarluaskan gagasan. teknisi dan upaya pengembangan keseluruhan sumber daya manusia dalam sistem pendidikan. 6. adalah upaya pembaharuan dengan cara menghilangkan aspek-aspek tertentu dalam pendidikan.Pembelajaran Inovatif 7-11 kelas. karya sebagai suatu produk inovasi maka aspek komunikasi menjadi sangat penting dalam menyebarluaskan . upaya menghapuskan mata-mata pelajaran tertentu. sistem kepangkatan. seperti mata pelajaran menulis halusl. Penguatan (reinforcement). sistem pembinaan karier baik untuk tenaga edukatif maupun tenaga administratif. Rogers dalam Dinn Wahyudin (2008) dijelaskan bahwa difusi inovasi merupakan suatu proses untuk mengkonfirmasikan suatu inovasi kepada anggota suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. atau penghapusan pola atau cara-cara lama. atau pengurangan komponen-komponen tertentu dalam pendidikan.

PKR yang ideal. antara lain : (1) keserempakan kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran lebih banyak berlangsung secara bergilir sehingga banyakj waktu terbuang. Biasanya ada proyek percontohan yang dilakukan.7-12 Pembelajaran Inovatif gagasan atau ide ataupun produk tersebut. disosialisasikan. adanya ide pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) dapat dipandang sebagai suatu ide atau gagasan dalam mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. Di luar negeri pada negara-negara tertentu Amerika Serikat. pemerintah secara ekonomis lebih efisien karena dapat mendirikan sekolah kecil dimana-mana sehingga setiap anak Indonesia berkesempatan untuk lulus dan wajib belajar 9 tahun. juga dikenal dengan pengelompokan-pengelompokan berdasar kemampuan berbeda (multi level teaching). namun secara khusus PKR mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. Pada PKR dilihat dari aspek paedagogis lebih mendorong kemandirian sekolah. (2) kadar tinggi waktu keaktifan akademik (WKA). pembelajaran berdasar kemampuan atau PBK. Praktek PKR di lapangan masih banyak yang menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. pembelajaran membosankan dan hasil belajar tidak sesuai harapan. Sebagai salah satu bentuk pembelajaran PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum. Sebagai akibat dari semuanya itu kadar WKA menjadi rendah. (4) pemanfaatan sumber secara efisien. yang secara terencana menerapkan prinsip-prinsip PKR akan menyebabkan belajar lebih menyenangkan . selain pembelajaran kelas rangkap. Pemanfaatan sumber belum maksimal. (3) kontak psikologis guru – murid yang berkelanjutan. Untuk menyebarluaskan gagasan itu maka perlu difusi inovasi tentang pembelajaran kelas rangkap di sekolah. Contoh. Australia. Inggris. dan (5) kebiasaan untuk mandiri. dibina dan kemudian disebarluaskan kepada sekolah lainnya. seperti guru terhadap belajar murid masih kurang.

iklim kelas ceria. antara lain : 1. menyenangkan. praktik atau objek/benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. Esensi inovasi itu sendiri Inovasi termasuk inovasi pendidikan adalah suatu ide. termasuk didalamnya kemanfaatan teknologi informasi merupakan difusi inovasi. karena berkaitan dengan menjawab persoalan sebagai upaya mengurangi ketidak pastian masa depan. murid aktif. informasi pertimbangan ketidakpastian dan reinovasi. diperlukan suatu desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen yang bercirikan keterbukaan (transparancy) dan pertanggungjawaban (accountability) dalam . Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator. guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan sumber belajar. Teknologi yang berupa perangkat keras dan lunak. sehingga hasil belajar juga meningkat. sehingga muncul kerja sama dan persaingan yang sehat antar murid. gagasan. Faktor-faktor yang mempengaruhi difusi inovasi pendidikan. perancang kurikulum. disamping profesional serta kreatif. Pembelajaran yang seperti ini jelas meningkatkan kadar WKA.Pembelajaran Inovatif 7-13 dan menantang. Itulah yang disebut difusi inovasi yaitu penyebarluasan suatu inovasi untuk kemudian diadopsi oleh kelompok masyarakat tertentu. Namun proses adopsi inovasi ini tidak datang dengan tiba-tiba dan serentak. tapi ada tiga hal yang mempengaruhi yaitu teknologi. Sebagai misal ketika sekolah menggulirkan program desentralisasi sekolah melalui program manajemen berbasis sekolah (MBS). Pada teknologi merupakan suatu desain aksi kegiatan yang ditempuh guna mengurangi ketidakpastian dalam hubungan sebab akibat dari hasil yang ingin dicapai. pembawa pembaharuan dan penasehat.

seperti : kehadiran. dan diharapkan dapat memberikan keuntungan. moral guru dan iklim sekolah. yaitu : a. (3) efektif dalam melakukan pembinaan peserta didik. senada dengan kebijakan sekolah hal yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi. tingkat pengulangan. hal ini dikaitkan dengan program dan kemampuan dalam peningkatan kinerja sekolah. perlu dihubungkan dengan efektivitas program. dan imbalan yang memadai merupakan elemen- . tingkat putus sekolah. Pendelegasian otoritas pengambilan keputusan dalam kaitannya dengan pemberdayaan sekolah. kewenangan bertumpu kepada sekolah. Ada tiga hal yang harus diperhatikan dalam memahami konsep MBS. Mohrman (1992) menyebutkan bahwa aspek kemampuan. orang tua dan guru. Strategi MBS harus lebih menekankan kepada elemen manajemen partisipatif. serta (4) adanya perhatian bersama untuk mengambil keputusan. rancang ulang sekolah. c. manajemen sekolah. Dalam sistem keputusan. hasil belajar. (2) bertujuan memanfaatkan sumber daya lokal. Dalam MBS. b. Pengkajian konsep MBS terutama yang menyangkut kekuatan desentralisasi dan kekuasaan atau kewenangan di tingkat sekolah.7-14 Pembelajaran Inovatif mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan yang lebih baik. seperti: (1) kebijaksanaan dan kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada siswa. memberdayakan guru. informasi. Pengalaman dalam implementasi strategi MBS yang menekankan pada kekuasaan daripada kemampuan profesional (pengetahuan dan keahlian) menyebabkan kegagalan dalam menerapkan konsep MBS. perubahan perencanaan. Penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stake holders.

MBS bertujuan agar sekolah memiliki otonomi dan partisipasi masyarakat atau local stakeholders mempunyai keterlibatan yang tinggi. Kekuatan model keterlibatan tinggi adalah kemampuannya memberikan kerangka dasar bahwa setiap unsur akan dapat berperan dalam meningkatkan mutu.Pembelajaran Inovatif 7-15 elemen yang sangat menentukan efektivitas program MBS dalam meningkatkan kinerja sekolah. Dengan demikian pelaksanaan MBS memerlukan perubahan sistem pengangkatan kepala sekolah berdasarkan kemampuan dan keterampilan profesional di bidang manajemen pendidikan. Selanjutnya konsep MBS. Pengelola pendidikan tingkat pusat dan dasar hanya berperan dalam melayani kebutuhan sekolah. Rasa kepemilikan terhadap sekolah yang tinggi ini pada gilirannya akan menimbulkan sikap lebih baik dalam pemanfaatan sumber daya yang ada untuk mengoptimalkan hasil (out come). . Pelaksanaan MBS memerlukan sosok kepala sekolah yang memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi serta demokratis dalam proses pengambilan keputusan-keputusan mendasar di sekolah. MBS menawarkan kebebasan kekuasaan yang besar kepada sekolah namun tetap disertai seperangkat tanggung jawab yang harus diikul yaitu sikap accountability dengan intensitas tinggi dalam menjamin partisipasi sebagai unsur yang berkepentingan dengan sekolah. Menurut Roger Scott (1994). efisiensi. Dengan asumsi unsur-unsur yang terlibat memahami dan berkontribusi terhadap keberhasilan sekolah. pengelola sekolah akan mempunyai kendali dan akuntabilitas terhadap lingkungan sekolah. dan pemerataan kesempatan pendidikan. MBS memberikan peluang kepada guru dan kepala sekolah untuk mengelola sekolah menjadi lebih efektif karena adanya partisipasi dan rasa kepemilikan serta keterlibatan yang tinggi dalam membuat keputusan.

Menyusun rencana dan merumuskan kebijakan sekolah sesuai dengan visi. Oleh sebab itu dalam implementasi MBS. kepemimpinan. Apabila kepala sekolah memiliki kemampuan-kemampuan profesional yang dibutuhkan dalam pelaksanaan tugasnya sebagai kepala pimpinan dan penanggung jawab kegiatan sekolah. misi dan tujuan sekolah. 7. Pengembangan strategi MBS sesuai dengan visi. Mengupayakan pelibatan stakeholders dalam pelaksanaan kegiatan-kegiatan peningkatan kinerja sekolah sesuai dengan visi. Dia adalah orang yang diberikan tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan sumber daya manusia dan sumber dana yang tersedia dan dapat digali dari masyarakat dan orang tua untuk keberhasilan pencapaian visi. maka hal ini memungkinkan tercapainya tujuan-tujuan . misi dan tujuan sekolah. Pengelolaan dan pemanfaatan sumber-sumber daya sekolah 2. 6. 5. kepala sekolah dituntut untuk memiliki visi dan wawasan yang luas tentang effect schools serta kemampuan profesional yang memadai dalam bidang perencanaan. misi dan tujuan sekolah 4. misi dan tujuan pengembangan sekolah 3. Mempertanggung jawabkan pekerjaannya kepada dewan sekolah secara periodik.7-16 Pembelajaran Inovatif Dalam penerapan MBS. manajerial dan supervisi bidang pendidikan. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam konteks MBS adalah sebagai berikut : 1. Mencari dan mengupayakan sumber-sumber dana untuk pembiayaan sekolah. Pengelolaan kurikulum dan penetapan tolok ukur penilaian kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan sekolah. kepala sekolah adalah the key person untuk keberhasilan pelaksanaan otonomi sekolah.

melalui program peningkatan mutu pendidikan dasar digulirkan Pembelajaran Aktif. diujicobakan pendekatan pembelajaran melalui Sistem Pembinaan Cara Belajar Siswa Aktif (SP-CBSA). Untuk meningkatkan proses pengajaran ini. penyesuaian dan modifikasi dari SPCBSA. Proses penemuan kembali ini lazim dilakukan dalam inovasi pendidikan yang dilaksanakan. Secara sederhana. penyesuaian. Sebagai suatu konsep. baik keaktifan mengenai kegiatan guru maupun keaktifan mengenai kegiatan peserta didik. yaitu proses penyebaran inovasi. Dalam perkembangan dan proses implementasi suatu inovasi mengalami berbagai perubahan.Pembelajaran Inovatif 7-17 yang diharapkan secara efektif. Setiap peran ataupun tugas yang harus dilaksanakan kepala sekolah menuntut sejumlah kemampuan (skill) khusus yang memungkinkan kepala sekolah dapat melaksanakan tugas atau perannya secara efektif. dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) sebagai bentuk perubahan. pada tahun 1980-an. Misalnya. Kreatif. Itulah sisi lain dari proses difusi. Reinvention ini mengacu kepada tingkat dimana inovasi berubah atau dimodifikasi oleh penggunanya selama dalam proses adopsi dan implementasi. modifikasi sehingga seolah menghasilkan temuan baru (proses reinvention). sudah tentu guru membuat perencanaan dengan sebaikbaiknya dan melaksanakan pengajaran tersebut berdasarkan rencana yang telah dibuat. CBSA merupakan konsep dalam mengembangkan keaktifan proses belajar mengajar. reinvention adalah penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi. Pada tahun 2000. Program ini merupakan hasil dari proses reinvention CBSA. Dengan cara demikian hasil belajar peserta didik diharapkan menjadi lebih baik dibanding dengan pengajaran yang berpusat pada guru ataupun yang berpusat .

Dimyati dan Mudjiono (1994 : 106) menyatakan bahwa pendekatan CBSA dapat diartikan sebagai anutan pembelajaran yang mengarah pada pengoptimalisasian pelibatan intelektual-emosional siswa dalam pembelajaran. CBSA merupakan usaha mempertemukan dua kutub ekstrim dalam pengajaran. sedangkan pengembangan teknik menunjukkan bahwa pembelajaran sebagai pendekatan CBSA menuntut kejelasan cara-cara yang lebih khusus lagi.7-18 Pembelajaran Inovatif pada peserta didik. dsb. CBSA merupakan suatu upaya yang dilakukan guru yang dimulai dengan perencanaan. yaitu guru aktif peserta didik pasif atau guru pasif peserta didik aktif. sikap dan nilai. sehingga terjadi keseimbangan keaktifan tersebut. Pelibatan intelektualemosional / fisik siswa secara optimal dalam pembelajaran diarahkan untuk membelajarkan siswa bagaimana belajar memperoleh dan memproses perolehan belajarnya terhadap tentang pengetahuan. Sebagai suatu pendekatan. Pengembangan metode menunjukkan bahwa mengajar itu sendiri memerlukan multi metode. Dengan demikian sekolah dikatakan memiliki CBSA dengan baik apabila: (1) pembelajaran yang dilaksanakan berpusat pada kepentingan peserta didik. keterampilan. pengembangan stratefi. dengan pelibatan fisik siswa apabila diperlukan. (2) guru berperan sebagai pembimbing bagi terjadinya pengalaman belajar peserta didik. metode Pengembangan straegi merupakan siasat untuk melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mencakup metode dan teknik. seperti teknik bertanya. Lebih lanjut. dan CBSA teknik mencakup mengajar. (3) tujuan pembelajaran berorientasi pada perkembangan kemampuan . baik dari pihak guru maupun peserta didik. teknik penguatan. pelaksanaan pembelajaran dan diakhiri dengan penilaian hasil belajar berdasarkan konsep tertentu.

Pembelajaran Inovatif 7-19 siswa secara utuh dan seimbang. Untuk kepentingan ini pembelajar harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai jenis-jenis belajar. Aspek psikologis menunjuk pada kenyataan bahwa pebelajar pada umumnya mempunyai taraf perkembangan yang berbeda yang menuntut materi yang berbeda pula. kreatif. psikologis dan didaktis secara bersamaan. Pembelajaran Aktif Menurut Mulyasa (1006 : 191) pembelajaran aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang banyak melibatkan aktifitas peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan . Aspek didaktis menunjuk pada pengaturan belajar oleh pembelajar. dan (5) penilaian diarahkan pada kegiatan dan kemajuan peserta didik. Telah disebutkan pada penulisan di depan bahwa selain CBSA program peningkatan mutu pendidikan dasar pada tahun 2000-an digulirkan PAKEM. Dalam hal ini pembelajar harus menentukan jenis belajar yang paling berperan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek paedagogis. serta menciptakan pembelajaran aktif. efektif dan menyenangkan (PAKEM). (4) penyelenggaraan kegiatan pembelajaran lebih berorientasi pada kreativitas peserta didik. Aspek paedagogis menunjuk pada kenyataan bahwa pembelajaran berlangsung dalam suatu lingkungan pendidikan dimana pembelajar harus mendampingi pebelajar menuju kesuksesan belajar atau penguasaan sejumlah kompetensi. merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan (Mulyasa. 2006 : 189).

bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah pembelajar tentang pengetahuan. Apabila pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada pebelajar untuk berperan aktif. Pembelajaran Kreatif Pembelajaran kreatif merupakan proses pembelajaran yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Kreatif dimaksudkan agar pembelajar menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan pebelajar.7-20 Pembelajaran Inovatif pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas. Peran aktif dari pebelajar sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Menurut pendapat Mulyasa (1006 : . Belajar merupakan suatu proses aktif dari si belajar dalam membangun pengetahuannya (Degeng. Pembelajaran Efektif Pembelajaran efektif merupakan pembelajaran yang dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai pebelajar setelah proses pembelajaran berlangsung. maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakekat belajar. pembelajar sehingga harus pebelajar menciptakan aktif suasana sedemikian rupa dan bertanya. 2002). misalnya kerja kelompok. bermain peran dan pemecahan masalah (Mulyasa. dengan menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi. 2006 : 192). sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensinya. mempertanyakan mengemukakan gagasan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran.

Hal ini dapat tercapai dengan melibatkan pebelajar dalam merancang pembelajaran. Pebelajar harus dilibatkan secara penuh agar pembelajaran dalam suasana kondusif dan bergairah serta tercapai tujuan. Dalam rangka mencapai pemahaman yang sama terhadap materi standar perlu dilaksanakan dengan cara diskusi. metode pembelajaran. pembelajar. Pebelajar harus diberi motivasi untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh pembelajar. isi pembelajaran. media pembelajaran. melaksanakan pembelajaran serta mengevaluasi pembelajaran. evaluasi pembelajaran) serta mampu mengelola sumber-sumber belajar dengan baik.Pembelajaran Inovatif 7-21 193) pembelajaran dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru dan membentuk kompetensi peserta didik. tujuan pembelajaran. Menurut hasil penelitian. Pembelajaran efektif perlu dukungan sarana dan prasarana yang memadai serta lingkungan yang kondusif untuk itu pembelajar harus mampu mengelola seluruh komponen pembelajaran dengan baik (mengelola pebelajar. tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar . tukar pikiran serta perdebatan. Pembelajaran Menyenangkan Pembelajaran menyenangkan merupakan suasana pembelajaran yang mengkondisikan pebelajar untuk memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi. serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. Setiap materi yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. Untuk mencapai pembelajaran yang efektif pebelajar dituntut keterlibatannya secara aktif karena kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi berpusat pada pebelajar.

Pembelajar memposisikan diri sebagai mitra belajar pebelajar. Dengan kata lain pembelajaran menyenangkan adalah pola hubungan yang baik antara pembelajar dengan pebelajar dalam proses pembelajaran. Sebagaimana halnya yang dikemukakan Suhardjono (2002 : 12) suydah “kadaluarso” bila pembelajar mengangkap dirinya sebagai satusatunya sumber informasi dari bidang keilmuan yang diasuhnya. 2. berani mengemukakan pendapat/gagasan. memiliki materi dengan tepat serta memiliki dan mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat melibatkan pembelajaran secara optimal. Untuk ini semua pembelajar harus mampu merancang pembelajaran dengan baik. Saluran Komunikasi Komunikasi merupakan suatu proses dimana partisipan berbagi informasi untuk mencapai pengertian satu sama lain. bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan pembelajar belajar dari pebelajar. dkk. takut ditertawakan dan takut dianggap sepele. semua prosedur yang memungkinkan pikiran seseorang dapat .7-22 Pembelajaran Inovatif (Sediono. berani mempertanyakan gagasan orang lain. 2003 : 3-4). Disamping itu pembelajaran yang menyenangkan juga tidak membuat anak takut salah. Pembelajaran yang menyenangkan harus membuat anak berani mencoba/berbuat. berani bertanya. Sedangkan menurut Mulyasa (2006 : 194) pembelajaran menyenangkan (joyfull instruction) merupakan suatu proses pembelajaran yang didalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pembelajar dan pebelajar. tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (not under pressure). Dengan demikian sangat dimungkinkan pebelajar lebih cepat mendapatkan informasi. Kemajuan teknologi komunikasi menjadi informasi di luar guru jauh lebih banyak dan lebih baru.

adanya saling pemahaman (mutual agreement). Komunikasi mencakup satu arah / komunikasi linier atau one way communication dan komunikasi konvergen. apabila dalam penyampaian pesan yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi kemungkinan adanya gangguan saat proses komunikasi berlangsung. pendidikan. antara lain kepercayaan. Komunikasi linier. kegiatan bersama (collective action) dan hubungan jaringan (network relationship). komunikasi homofil . Sedangkan komunikasi konvergen adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama.Pembelajaran Inovatif 7-23 mempengaruhi pihak lain atau dengan kalimat lain komunikasi merupakan suatu proses penyampaian pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu untuk tujuan tertentu pula. konvergen (convergence). Komunikasi homofil adalah proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu atau kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. Hal ini menunjukkan betapa erat hubungan antara difusi inovasi sebagai proses penyebarluasan ide. Oleh sebab itu komponen saluran komunikasi merupakan medium untuk menyebarluaskan gagasan ide agar diadopsi oleh masyarakat sebagai adopter. secara umum. status sosial. Saluran komunikasi dapat diklasifikasikan ke dalam dua bentuk yaitu : a. Suatu inovasi tidak mungkin bisa disebarluarkan apabila tidak ada saluran komunikasi yang tepat untuk menyampaikan inovasi kepada masyarakat. Peristiwa komunikasi itu ditunjukkan dengan proses penyampaian pesan yang berupa bahan oleh pengirim kepada penerima melalui saluran yang digunakan. ketidak menentuan (uncertainty). Ciri utama dari komunikasi konvergen adalah adanya informasi (information).

pendidikan. Faktor Waktu dan Proses Pengambilan Keputusan Proses keputusan inovasi pada hakekatnya adalah suatu proses yang dilalui individu atau kelompok.7-24 Pembelajaran Inovatif ini akan efektif karena kedua individu/kelompok memiliki kesamaan karakteristik atau latar belakang sosial budaya yang memudahkan komunikasi dapat dilaksanakan secara akrab dari hati ke hati. implementasi inovasi dan konfirmasi atas keputusan inovasi yang dipilih ada beberapa tahapan dari model proses keputusan inovasi. b. maupun karakteristik lain. penetapan keputusan untuk menerima atau menolak. dimana pengirim pesan dan penerima pesan memiliki latar belakang berbeda baik dari sosial budaya. 3. Pada komunikasi heterofil ini proses difusi inovasi tidak bisa berjalan mulus karena perbedaan latar belakang tersebut. agama. yaitu : a. b. Oleh sebab itu dibutuhkan waktu agak lama untuk menjadikan difusi inovasi dapat diadopsi oleh seseorang/kelompok masyarakat. Tahap bujukan (persuasion) . mulai dari pertama kali adanya inovasi kemudian dilanjutkan dengan keputusan sikap terhadap inovasi. Tahap pengetahuan (knowledge) Tahap ini berlangsung pada saat individu/kelompok membuka diri terhadap suatu inovasi serta ingin mengetahui bagaimana fungsi dan peran inovasi tersebut memberi kontribusi perbaikan di masa mendatang. Komunikasi heterofil yaitu proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. Banyak gangguan atau distorsi dalam komunikasi sebagai akibat banyak kendala karena keragaman latar belakang antara pengirim dan penerima pesan.

struktur sosial dan difusi juga turut mempengaruhi proses difusi inovasi. Tahap konfirmasi (confirmation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukannya. kiai. bulanan atau bahkan tahunan untuk dapat diadopsi oleh seseorang atau kelompok masyarakat. antara lain : a. Tahap implementasi (implementation) Tahap ini berlangsung ketika seseorang atau kelompok menerapkan atau menggunakan inovasi itu dalam kegiatan organisasinya e. Disamping itu. d. tokoh masyarakat. Sistem Sosial Sistem sosial merupakan berbagai unit yang saling berhubungan dalam tatanan masyarakat dalam mencapai tujuan yang diharapkan. c. kelompok tertentu dalam masyarakat. Beberapa hal yang dikelompokkan sebagai bagian dari unit dalam sistem sosial kemasyarakatan meliputi : individu anggota masyarakat. Dengan demikian waktu yang dibutuhkan pada proses pengambilan dalam difusi inovasi dibutuhkan waktu yang cukup lama. pemimpin formal. 4. Struktur sosial .Pembelajaran Inovatif 7-25 Tahap ini berlangsung pada saat individu atau kelompok mulai membentuk sikap menyenangi atau bahkan tidak menyenangi terhadap inovasi. Kesemuanya secara nyata baik langsung maupun tidak langsung mempengaruhi dalam proses difusi inovasi yang dilakukan. Tahap pengambilan keputusan (decision making) Tahap ini berlangsung pada saat seseorang atau kelompok melakukan aktifitas yang mengarah kepada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi tersebut.

Keuntungan tersebut mencakup: (1) adanya struktur sosial baik formal maupun informal. norma yang dianut oleh masyarakat dipandang sebagai pengikat dn pengukuh pola perilaku masyarakat yang bersangkutan sesuai dengan kaidah sistem sosial yang berlaku. organisasi profesi guru PGRI. yang merupakan susunan yang terpola dari berbagai unit dalam suatu sistem.7-26 Pembelajaran Inovatif Bahwa sistem sosial mencakup berbagai komponen yang saling berhubungan dan sangat mempengaruhi proses difusi inovasi. Yang termasuk ke dalam sistem sosial dalam pendidikan yang direncanakan dan diorganisasikan sesuai dengan social system adalah lembaga sekolah (dasar menengah. disisi lain norma suatu sistem bisa berperan sebagai penghalang suatu perubahan. Contoh. salah satu komponen tersebut adalah struktur sosial. termasuk proses difusi inovasi yang tengah berlangsung dalam tatanan masyarakat tertentu. Norma itu sendiri bisa berciri budaya lokal. Dengan adanya struktur sosial akan menghasilkan beberapa keuntungan dalam menghadapi dinamika sosial kemasyarakatan. Norma sosial dan difusi Dalam hubungannya dengan sistem sosial. b. dewan . Namun. keagamaan atau ciri khusus masyarakat tertentu. lembaga pendidikan tinggi). beberapa propinsi di India. Banyak contoh kasus inovasi yang ditolak atau terganggu masyarakat karena faktor norma sosial yang dianut oleh masyarakat. (2) akan mampu memprediksi kecenderungan perilaku masyarakat. Dalam kadar tertentu norma yang dianut dapat juga dipandang sebagai standar dari suatu tatanan perilaku masyarakat yang dianut. banyak sapi peliharaan yang dianggap suci. padahal masyarakatnya rawan protein hewani. sehingga tabu bagi masyarakat untuk menyembelihnya.

Contoh : pelaksanaan penggabungan sekolah ke tingkat kecamatan. 2. Beberapa sistem sosial yang melaksanakan kegiatan inovasi antara lain : 1. yang mengaitkan berbagai peran sosial (peran guru. ICT yang secara nyata menuntut kelengkapan fasilitas tertentu dengan kualifikasi sumber daya penopang. Tujuan yang ingin dicapai. Contoh : program-program semester pertahun. Fasilitas fisik suatu sistem sosial yang mengaitkan berbagai fasilitas dan teknologi termasuk SDM yang akan terlibat untuk melaksanakan proyek inovasi pendidikan.Pembelajaran Inovatif 7-27 sekolah. 7. 5. yaitu sistem sosial pada bidang pendidikan yang secara nyata membatasi pelaksanaan perubahan pendidikan yang dilakukan. Kegiatan pemeliharaan terbatas. kontekstual. 4. Contoh: informasi kurikulum melalui metode pembelajaran tertentu seperti inkuiri. Contoh : penghargaan bagi guru yang ditempatkan di daerah terpencil. Definisi peran. 3. 6. dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pendidikan. mempersyaratkan adanya tujuan sebagai ciri dominan inovasi pendidikan. Penggunaan waktu yaitu waktu merupakan ciri dominan dari inovasi pendidikan. Contoh: laboratorium bahasa. Ukuran kewilayahan : suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksana-kan suatu inovasi. Contoh : pembelajaran dengan multi metode. multi media. kepala sekolah) sesuai kewenangannya . Prosedur yang digunakan dengan mengaitkan berbagai prosedur dan teknologi untuk melaksanakan inovasi pendidikan.

Dengan demikian proses difusi inovasi akan terlaksana dengan baik apabila ada komunikasi yang baik dengan individu atau kelompok yang ada dalam kehidupan masyarakat sekolah maupun umum dalam bidang pendidikan. Contoh : pembangunan gedung sekolah dasar yang melibatkan komite sekolah tanpa dilakukan tender dengan pihak ketiga. Contoh : team teaching. C. . Contoh : MBS. Metode sosialisasi merupakan sistem sosial yang menghubungkan bermacam metode sosialisasi atau prosedur tertentu untuk melaksanakan suatu proyek inovasi. melibatkan guru dan teman sejawat. Kondisi normatif. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. Contoh : program D2-PGSD untuk pada guru SD dari lulusan SPG. Latihan Untuk mengetahui penguasaan anda pada materi di atas. Keterkaitan dengan sistem lain merupakan suatu kondisi sistem sosial dalam inovasi yang mengaitkan berbagai sistem lain atau instansi lain dalam implementasi inovasi yang akan dilakukan. PAKEM. 9. Jelaskan bahwa inovasi merupakan suatu perubahan ke arah pembaharuan yang khusus dan direncanakan untuk mencapai tujuan.7-28 Pembelajaran Inovatif untuk melaksanakan inovasi. mempersyaratkan perlunya norma dan ciri normatif lain untuk melaksanakan inovasi. mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi. 8. 11. Contoh : disiplin sekolah. 10. Struktur sosial.

adanya ide. (d) memiliki tujuan : mempunyai arah dan strategi untuk mencapai tujuan. (c) unsur kebaruan yaitu memiliki karakteristik sebagai buah karya. tatanan. (e) kebiasaan mandiri. (c) kontak psikologik guru dan murid berkelanjutan. PKR mempunyai prinsip yang harus dikuasai antara lain : (a) keserempakan kegiatan belajar mengajar. Kemudian masing-masing menuliskan isi dari jawaban tersebut. Inovasi merupakan perubahan khusus artinya memiliki : (a) ciri yang khas. (b) program terencana. 2. (b) strategi MBS menekankan . (d) pemanfaatan sumber secara efisien. (b) kadar tinggi waktu keaktifan akademik. dibina kemudian disebarluaskan kepada sekolah lain. Jelaskan ada tiga faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep manajemen berbasis sekolah. gagasan dalam mengganti keterbatasan guru. 3. D. disosialisasikan. program. hasil yang diharapkan. Pembelajaran kelas rangkap merupakan ide. 3. jumlah guru di sekolah. buah pikir dan orisinal. Petunjuk Jawaban Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. inovasi dilaksanakan melalui suatu proses yang tidak tergesa-gesa tetapi matang. Ada tiga faktor dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah sebagai contoh esensi inovasi pada difusi inovasi yaitu (a) pengkajian konsep MBS yang menyangkut kekuatan desentralisasi di tingkat sekolah. Jelaskan bahwa pembelajaran kelas rangkap (multi grade instruction) merupakan contoh difusi inovasi dalam bidang pendidikan.Pembelajaran Inovatif 7-29 2. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan : 1. merupakan proyek percontohan. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut dengan anggota dalam kelompok.

dirancang terlebih dahulu untuk mencapai tujuan dalam suatu sistem tertentu. mempertanggungjawabkan pekerjaan kepada dewan sekolah. menyusun rencana dan kebijakan sekolah. 3. E. disosialisasikan. 5. 4. terencana. perubahan. 6. Difusi inovasi merupakan proses untuk mengkomunikasikan suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. memiliki 4 ciri utama : memiliki kekhasan. penambahan. 2. Perubahan inovasi pendidikan mencakup : penggantian. unsur kebaharuan. Ada 3 faktor yang harus diperhatikan dalam memahami konsep Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) sebagai contoh dari esensi inovasi pendidikan : pengkajian konsep MBS. Pelaksanaan dimulai dengan adanya proyek percontohan. penghapusan dan penguatan. Tugas dan wewenang kepala sekolah dalam kaitannya dengan MBS : pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya sekolah. penetapan kurikulum dan tolok ukur penilaian kurikulum .7-30 Pembelajaran Inovatif elemen manajemen partisipatif. pengembangan strategi MBS. penelitian program MBS. disengaja. Rangkuman 1. Inovasi merupakan suatu perubahan khusus yang memiliki nuansa kebaruan. strategi MBS. dibina dan disebarluaskan ke berbagai sekolah. Pembelajaran Kelas Rangkap / PKR merupakan salah satu contoh program diskusi inovasi pada bidang pendidikan dalam upaya mengganti keterbatasan jumlah guru di sekolah. mempunyai tujuan. penyusunan kembali. melalui program direncanakan. (c) penelitian tentang program MBS berkenaan dengan desentralisasi kekuasaan dan program peningkatan partisipasi local stakeholders.

. Mattew B. Tes Formatif 1 Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. terencana dan mempunyai tujuan. Milers C. A. Inovasi merupakan suatu perubahan baru yang secara kualitatif berbeda dengan yang ada sebelumnya. Struktur sosial dan difusi inovasi turut mempengaruhi proses difusi inovasi antara lain : struktur sosial itu sendiri dan norma sosial. Pernyataan tersebut dikemukakan oleh . PAKEM D. Model proses keputusan inovasi mencakup : tahap pengetahuan. . . tahap bujukan. Santosa S. 8. 7. Ciri utama dari inovasi dalam pendidikan adalah kekhasan. Pembelajaran Kelas Rangkap B. mengupayakan pelibatan stakeholders pada setiap kegiatan peningkatan kinerja sekolah. Sumantri Mulyani D. Salah satu contoh dari penerapan bidang pendidikan tahun 2000-an adalah . program pendidikan pada tahun 2000-an digunakan PAKEM yaitu Pembelajaran Aktif. kreativitas dan kearifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. tahap. . . CBSA 2. Efektif dan Menyenangkan. . Lesson Study C. kebaharuan. 9.Pembelajaran Inovatif 7-31 sesuai kebutuhan sekolah. untuk meningkatkan kemampuan dalam mencapai tujuan. Kreatif. Merupakan aktualisasi kurikulum yang menuntut aktivitas. Selain CBSA. pengambilan keputusan. disengaja. tahap konfirmasi. Hamidjaja B. F. Rabbin . A.

. Konvergen D. Mutual Understanding D. agama. pernyataan tersebut termasuk komunikasi . A. Tahap pada saat individu/kelompok mulai membentu sikap menyenangi atau tidak menyenangi terhadap inovasi dikategorikan . Adalah proses komunikasi dimana terjadi pembagian informasi bersama untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. . A. Alternation D. Addition B. Homofil C. . Information B. Collective 5. Holomofil D. baik dari latar belakang sosial budaya. Restructuring C. . Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih dimana penerima pesan dan pengirim pesan mempunyai latar belakang berbeda. . Adanya saling pemahaman dalam komunikasi konvergen termasuk ke dalam komunikasi . Linier B. . Homogen 7. . . Substitution 4. . A. . Tahap pengetahuan (kowledge) . . pendidikan. A. karakteristik lain disebut .7-32 Pembelajaran Inovatif 3. . Network Relationship 6. . disebut . . A. Heterofil B. . Salah satu sifat perubahan dalam inovasi yaitu upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam siustem dengan maksud untuk menyesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan. Convergence C. Kontradiktif C.

A. . Kondisi normatif D. Tujuan yang ingin dicapai B. Prosedur yang digunakan C. Ukuran kewilayahan D. Konfirmasi (confirmation) C. A. Tahap pengembalian keputusan (decision making) D. Struktur sosial . Pengembalian keputusan (decision making) 9.Pembelajaran Inovatif 7-33 B. . Penggunaan waktu 10. Mengaitkan berbagai struktur dan hubungan antar manusia dalam organisasi untuk inovasi pendidikan termasuk ke dalam . Tahap implementasi (implementation) 8. . . . Mencari penguatan terhadap keputusan inovasi yang dilakukan termasuk . . Fasilitas fisik C. Kegiatan pemeliharaan terbatas B. . . Implementasi (implementation) D. Tahap bujukan (persuasion) C. . Bujukan (persuasion) B. A. Suatu sistem sosial yang secara jelas mempersyaratkan kelompok orang/geografis melaksanakan suatu inovasi merupakan .

Kelima kelompok tersebut adalah sebagai berikut : (Dinn Wahyudin.BAB III ADOPSI DAN PELAKSANAAN INOVASI PENDIDIKAN A. Adopsi Inovasi Proses adopsi inovasi dipengaruhi oleh adanya sistem internal organisasi kemasyarakatan yang bersangkutan. Kelompok ini merupakan kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru apabila hal tersebut telah benar-benar menunjukkan hasil yang . Mereka tergolong proaktif. Anggota kelompok ini sekitar 13. serta aktif menerapkan inovasi dalam lingkungan sosialnya. Memiliki pembagian tugas yang didiskripsikan secara jelas 3. Para adapter awal (early adapters). Memiliki tujuan yang jelas 2. Para kelompok mayoritas awal (early majority). Mereka adalah kelompok rasional yang tidak melihat beberapa perubahan ke arah yang lebih baik. Organisasi atau tatanan kemasyarakatan yang baik dan stabil akan mengadopsi suatu inovasi yang memenuhi syarat-syarat sebagai berikut : 1. Para pembaharu atau pionir/perintis/inovators. yaitu mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator. 2. termasuk dalam mencari ide-ide yang relevan.5% dari seluruh anggota masyarakat. Memiliki peraturan dasar atau peraturan umum 5. 2008 : 923) 1. Memiliki pola hubungan informasi yang teruji Disamping syarat adopsi inovasi yang perlu diperhatikan agar organisasi menjadi baik dan stabil. ada lima kategori perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. Memiliki kejelasan struktur otoritas atau kewenangan 4. 3.

proses difusi inovasi tidak senantiasa berjalan mulus. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Adopsi Inovasi Salah satu komponen penting adopsi inovasi dalam suatu sistem sosial adalah adanya pemimpin yang berpengaruh (opinion leaders) dan agen perubahan. Mereka tidak mau mengambil risiko. Karena pada dasarnya difusi inovasi merupakan penyebarluasan gagasan inovasi melalui suatu proses komunikasi yang dilakukan dengan menggunakan saluran tertentu.Pembelajaran Inovatif 7-35 diharapkan. Adopter akhir (late adopters). dalam suatu rentang waktu tertentu. Disamping kelompok yang akan menerapkan inovasi. 5. Oleh karena itu sistem sosial merupakan salah satu aspek yang mempengaruhi adopsi inovasi. Kelompok ini merupa-kan kelompok masal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. Kepemimpinan yang berpengaruh merupakan suatu tingkat dimana seorang individu dapat mempengaruhi individu lain atau mengatur perilaku individu secara tidak formal ke arah kondisi yang diharapkan. . sesuai dengan norma yang berlaku. B. adopsi inovasi juga dipengaruhi oleh agen perubahan dan karakteristik inovasi. 4. Hal ini disebabkan adanya perbedaan latar belakang dan sistem sosial yang berbeda. Kelompok mayoritas akhir (late majority). diantara anggota sistem sosial masyarakat. walaupun akhirnya mereka mau menerima juga inovasi tersebut pada periode akhir. dan cenderung mengadopsi inovasi secara masal. Mereka cenderung skeptif. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak dan mengadakan “perlawanan” terhadap inovasi yang ditawarkan. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak perubahan. Sementara itu agen perubahan (change agent) merupakan individu yang mempengaruhi pengambilan inovasi ke arah yang diharapkan.

yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. Keuntungan relatif ini dapat diamati tidak hanya dari kajian atau aspek ekonomi. apabila ya maka akan mempercepat proses adopsi inovasi. adapun karakteristik inovasi yang mempengaruhi cepatnya adopti adalah sebagai berikut : a. adanya keuntungan relatif (relative advantagers). atau sejalan dengan pengalaman masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. Contoh : program CBSA. c. pertama terpikir oleh komunitas sekolah apakah ada keuntungan relatif. Berarti semakin kecil derajat kerumitan atau semakin gampang dicerna dan dipahami suatu hasil inovasi. juga tergantung pada karakteristik atau ciri inovasi itu sendiri. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). seperti budaya dan teknologi semakin tinggi kemungkinan peluang keuntungan relatif yang akan diperoleh dari adopsi suatu inovasi. masyarakat akan mengkaji keseuaian inovasi yang ditawarkan dengan kehidupan agama tertentu yang dianut oleh masyarakat yang akan mengadopsi. Contoh program KB. Contoh : awal pengenalan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai upaya meningkatkan mutu pembelajaran.7-36 Pembelajaran Inovatif Tingkat percepatan adopsi suatu hasil inovasi. tetapi juga dari aspek lain. selain karena faktor agen perubahan. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). b. perlu dipelajari apakah program . artinya sampai sejauh mana derajat kompleksitas. kesukaran dan kerumitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. maka akan semakin besar kemungkinan inovasi yang diajarkan diadopsi oleh perorangan atau masyarakat. sosial. semakin tinggi pula kemungkinan percepatan adopsi oleh masyarakat.

sekolah tidak akan mengadopsi program tersebut. Suatu hasil inovasi dapat dengan mudah diadopsi. maka akan semakin tinggi peluang inovasi tersebut diadopsi. Dapat diamati (observability). Dapat dicobakan (trailability). . maka sekolah akan bersedia melakukan penggabungan. artinya sampai sejah mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. untuk menguji inovasi. d. Apabila hasilnya menunjukkan bahwa pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien.Pembelajaran Inovatif 7-37 tersebut memiliki tingkat kesulitan dan kompleksitas yang tinggi atau sebaliknya dalam pelaksanaan di sekolah. Semakin mudah suatu hasil inovasi diamati. sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengelolaan pendidikan. e. Bidang pendidikan adanya pembelajaran tematik yang bercirikan keterpaduan antara mata pelajaran disesuaikan/ pemanfaatan lingkungan usia kelas rendah. inovasi jenis padi ini segera dapat diadopsi oleh petani karena varietas unggulan ini dapat diuji langsung di sawah mereka. apabila hal tersebut dapat dilihat dan diujicobakan melalui pengalaman lapangan. Tetapi apabila hasilnya tidak memuaskan. Oleh sebab itu perlu memperhatikan berbagai faktor yang perlu diperhatikan agar inovasi ditawarkan dapat diadopsi oleh kemudahan penerapan masyarakat. Contoh : penanaman padi varietas unggul dalam bidang pertanian. namun tetap ada hambatan-hambatan yang mempengaruhi proses inovasi. Dalam proses inovasi agar dapat diadopsi oleh masyarakat tentu saja tidak bisa berjalan dengan mulus. yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. Contoh : saat dilakukan penggabungan sekolah di daerah kecamatan pada Sekolah Dasar (school merger). Skolah akan mengamati apakah proses dan hasil belajar pada sekolah yang mengalami penggabungan meningkat atau tidak. maka guru akan menguji cobakan dalam pembelajaran.

yang dilatarbelakangi oleh hal-hal berikut : a. Malas f. Salah persepsi atau asumsi b. bahwa proses adopsi inovasi tidak selamanya berjalan lancar. Arogansi primordial e. Tidak mau mengambil risiko terlalu dalam e. seperti : a. yaitu hambatan yang lebih disebabkan oleh mental. Sudah merasa berada pada daerah nyaman dan aman g. Nasionalisme yang sempit d. agama dan ras b. Cenderung resisten/menolak terhadap setiap perubahan 2. yaitu hambatan inovasi sebagai akibat dari faktor sosial dan pranata masyarakat sekitar. Adat yang sudah mengakar dan mentradisi b. Cultural block/hambatan budaya. Social block/hambatan sosial. Perbedaan suku. Ketaatan terhadap tradisi setempat c. Hambatan tersebut. Cenderung berpikir negatif c Dihantui oleh kecemasan dan kegagalan d. C.7-38 Pembelajaran Inovatif Apabila bermacam hambatan dapat dilalui dengan lancar berarti masyarakat menerima adopsi inovasi. Hambatan Dalam Adopsi Inovasi Telah diuraikan sebelumnya. 3. Ada perasaan berdosa bila mengubah tradisi yang sudah berlaku. Hambatan utama yang timbul setiap adopsi inovasi antara lain : 1. Mental block barriers. Fanatisme daerah yang kurang kontrol . Ada hambatan-hambatan yang memungkinkan adopsi inovasi tersendat. antara lain disebabkan oleh : a. Perbedaan sosial ekonomi c.

dkk (2008) disebutkan bahwa ada tiga kecenderungan kontribusi dan misi difusi inovasi dalam bidang pendidikan. pemberantasan buta aksara. Inovasi pendidikan mengemban misi yang mengemban misi bergerak dari konsepsi kemampuan pendidikan pribadi. menuju kepada konsep pendidikan yang lebih demokratis. Contoh upaya pengembangan pembelajaran unit. Contoh : gerakan orang tua asuh. Hamidjojo (1974) dalam Dinn Wahyudin . sikap dan keterampilan menuju pada konsepsi pendidikan yang mengemban pola dan isi yang lebih komprehensif dalam rangkah mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. Pelaksanaan dan Kontribusi Inovasi Pembelajaran Pada umumnya untuk pada pembaharuan melaksanakan bidang pendidikan tugas dalam antara mempunyai menghadapi kesempatan kecenderungan permasalahan pendidikan. peningkatan mutu dan relevansi pendidikan serta efektivitas dan efisiensi pendidikan. mencakup aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. keragaman dan berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. karena melalui pengajaran ini keunikan. kemampuan dan potensi yang dimiliki. artinya mengembangkan misi untuk meninggalkan konsepsi pendidikan yang terbatas bagi kepentingan elit tertentu. Metode pengajaran unit sesuai dilihat dari pendekatan DAP (Developmentaly Apropriate Practice). yaitu : Difusi inovasi pendidikan cenderung mengembangkan dimensi demokratis. . Menurut Santosa S. memperoleh pendidikan.Pembelajaran Inovatif 7-39 D. berat sebelah dalam peningkatan diantara kemampuan pengetahuan. Misi ini memungkinkan terjadinya peningkatan pemerataan untuk berkesempatan memperoleh dan menikmati pendidikan sesuai kemauan. Metode pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai mata pelajaran sebagai satu kesatuan.

Model terhubung (connected model). . 2. rasa ingin tahu. lintas bidang studi yaitu pemecahan masalah yang melibatkan adanya prioritas kurikuler dan menemukan pengetahuan atau konsep keterampilan dan sikap yang tumpang tindih. jaringan topik dimana dalam pemecahan masalah melibatkan penetapan tema dan beberapa topik/sub tema dalam berbadai bidang studi. konsep-konsep. M. mengorganisasi dan memimpin suatu kegiatan. b. tugas dalam suatu bidang studi. keterhubungan antara dua atau lebih masalah. Melatih peserta didik menggunakan keterampilan proses atau metode ilmiah dalam pemecahan masalah. Terbentuk sikap kritis. Melatih peserta didik agar memiliki kemampuan tujuan dari penggunaan metode pengajaran unit merencanakan. c. kerja sama. Dalam perkembangan terakhir pengajaran unit sering diungkapkan sebagai pembelajaran berkorelasi (pembelajaran terpadu) (Soemantri. Model terpadu (integrated model). 2001 : 145)..7-40 Pembelajaran Inovatif Pengajaran ini bisa menjadi lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memih kegiatan belajar. Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama-sama. Terdapat beberapa jenis pemecahan masalah dalam pengajaran unit yaitu : 1. 3. keterampilan. Mengembangkan keterampilan berkomunikasi. menghargai waktu dan menghargai pendapat orang lain. e. d. Model jaring laba-laba (webbed model). Melatih peserta didik berpikir komprehensih dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. Adapun adalah : a.

Design. yaitu uji coba atas produk inovasi sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem atau sistem lain dalam penyebaran inovasi pendidikan. yaitu melakukan kajian atau evaluasi terhadap kemungkinan pro – kontra ataupun kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. Evoluation. terdapat empat tahapan yang dilakukan dalam mengadopsi inovasi. Wereness-interet. Baik dalam strategi target system maupun other system. Dalam inovasi pendidikan unsur strategi merupakan suatu hal penting diantaranya strategi tersebut adalah tipologi strategi inovasi pendidikan yang membedakan antara target system (target yang menjadi sasaran inovasi yang sedang dilaksanakan). yaitu tahap komunikasi untuk penyadaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan. sehingga kendala yang muncul dapat diuji. yaitu perencanaan dan perancangan 2. Trial. (b) new structure. dikembangkan. dan other system (sistem lain di luar yang menjadi target). yaitu struktur kemasyarakatan yang baru sebagai konsekuensi atas adanya inovasi. Dalam pembaharuan pendidikan yang perlu diperhatikan adanya berbagai kendala yang akan dihadapi. Berhasil tidaknya suatu gagasan baru. dari pendidikan keras menuju konsepsi lebih efektif efisien dan relevan sesuai kebutuhan pembangunan. diperbaiki dan ditetapkan pada skala yang lebih baik. disebarluaskan akan . yang mencakup : 1.Pembelajaran Inovatif 7-41 - Pendidikan mengemban misi yang cenderung bergerak dari konsep pendidikan yang bersifat individu menuju ke arah konsepsi pendidikan yang menggunakan pendekatan lebih kooperatif. menuntut adanya struktur sosial berikut : (a) existing structure. 4. 3. Oleh sebab itu perlu disusun perencanaan yang matang. struktur sosial atau organisasi kemasyarakatan yang sudah ada.

1. maka yang lebih relevan adalah inovasi yang bersumber dari bawah. segala tindakan. LATIHAN Untuk menguasai penguasaan anda pada materi di atas. 2.7-42 Pembelajaran Inovatif bergantung pula pada situasi atau kondisi kehidupan sosial. ekonomi. dianjurkan untuk mendiskusikan pertanyaan tersebut di atas dengan sesama anggota kelompok. Kenyataan menunjukkan bahwa para agen pembaharuan mengkombinasikan inovasi bersumber dari bawah dan dari atas. Jelaskan bahwa ada lima perbedaan individu/kelompok yang harus diperhatikan agar adopsi inovasi dalam suatu organisasi bisa baik dan stabil. Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi difusi inovasi pada bidang pendidikan. Jelaskan bahwa suatu karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. Sebaiknya dalam era reformasi ini. politik dan dimana sistem yang akan dikenai pembaharuan berada. kemudian masing-masing mencatat isi dari jawaban tersebut. Di bawah ini pokok-pokok penting yang harus diperhatikan dalam menjawab pertanyaan. Keseimbangan antara dua sumber tersebut secara seimbang dan bijaksana menunjukkan hasil lebih efektif. 3. dimana kehidupan sosial politik lebih banyak didasarkan ada suasana demokratis. diperlukan latihan sebagai berikut ! 1. kebijaksanaan dan keputusan harus selalu didasarkan pada aspirasi masyarakat yang lebih banyak berada dikalangan bawah. Mengapa demikian ? PETUNJUK JAWABAN Agar anda dapat mengerjakan latihan dengan baik. Lima kelompok yang harus diperhatikan perbedaan individu/kelompok agar adopsi inovasi dalam organisasi bisa baik dan stabil .

2. artinya sampai sejauh mana tingkat kesulitan suatu produk inovasi dirasakan oleh masyarakat. artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan kehandalan dan kemanfaatannya. Para perubahan (inovators). d. Kelompok mayoritas akhir (late majority). Metode pengajaran unit merupakan salah satu contoh dari kontribusi dan misi dari difusi inovasi pen didikan. e. Mereka sangat tradisional dalam berpikir serta cenderung menolak terhadap inovasi yang ditawarkan. e. yaitu kelompok kebanyakan yang mau meniru cara baru. Para adopter awal (early adopters). artinya sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dan sesuai dengan sistem nilai yang ada. 3. c. Memiliki kekompakan dan kesepahaman (compatibility). yaitu sampai sejauh mana suatu hasil inovasi dapat diamati. b. Adopsi akhir (late adopters). Karakteristik inovasi mempengaruhi cepatnya suatu adopsi. Dapat dicobakan (trialability). c. yaitu mereka yang paling cepat mengadopsi inovasi dalam masyarakat. Memiliki derajat kompleksitas (complexity). Adanya keuntungan relatif (relative advantages). b. . yaitu sampai sejauh mana suatu inovasi yang diperkenalkan memberi manfaat dan keuntungan bagi perorangan/masyarakat yang akan mengadopsinya. Para kelompok mayoritas awal (early majority). yaitu mereka yang tergabung cepat mengikuti kelompok inovator. yaitu kelompok yang sangat skeptis dan senantiasa menolak pembaharuan.Pembelajaran Inovatif 7-43 a. Dapat diamati (observability). atau sejalan dengan masa lalu masyarakat yang akan mengadopsi. karena : a. yaitu kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru. d.

. . . Pengajaran unit merupakan salah satu metode pengajaran yang memecahkan masalah ditinjau dari berbagai pelajaran yang merupakan suatu kesatuan. Mereka yang tergolong cepat mengikuti kelompok inovator dalam adopsi inovasi adalah . keragaman dari berbagai tingkat perkembangan peserta didik dapat diakomodasikan. Pengajaran unit sesuatu dengan pendekatan DAP (Developmentaly Aporopriate Practice). a. karena melalui pengajaran ini keunikan. mencapai aspek intelektual dan kepribadian secara utuh. Early Adopters C. Pengajaran unit lebih terbuka dengan tersedianya berbagai kesempatan bagi anak dalam memilih bagi kegiatan belajar. Early Majority D. A. Inovators B. Pengajaran unit merupakan pengajaran yang mengarahkan kegiatan peserta didik pada pemecahan suatu masalah yang dirumuskan dahulu secara bersama. b.7-44 Pembelajaran Inovatif Inovasi pendidikan mengemban misi bergerak dari konsepsi pendidikan berat sebelah dalam peningkatan kemampuan pribadi diantara pengetahuan dan sikap serta keterampilan. Mereka merupakan kelompok massal yang umumnya ragu-ragu terhadap pengetahuan baru adalah . sehingga merupakan suatu pembelajaran berkorelasi (terpadu) TES FORMATIF Pilihlah jawaban yang paling tepat dari soal-soal di bawah ini ! 1. menuju pada konsepsi pendidikan yang mengembang pola pikir dan isi lebih komprehensif dalam rangka mengemban seluruh potensi manusia secara menyeluruh dan utuh. . . . d. c. . Late Majority 2.

Relative advantages B. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat sejalan dengan pengalaman masyarakat. Social Block D. System Block inovasi pendidikan pada . . Trialability D. A. . Late Adopters C. A. Complexity 4. Mental Block Barries C. A. . . Multi Grade Instruction Pembelajaran Kelas Rangkap D. . Adat yang sudah mengakar dan mentradisi merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam bidang . . Suatu penggabungan Sekolah Dasar di daerah kecamatan sebagai upaya meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengelolaan pendidikan. . merupakan suatu . Complexity C. disebut . Early Adopters 3. . A. Compatibility 5. Sampai sejauh mana suatu inovasi dapat diujicobakan bahan kehandalan dan kemanfaatannya merupakan suatu . .Pembelajaran Inovatif 7-45 A. School Merger C. Late Majority B. Relative advantages B. CBSA 6. Early Majority D. Manajemen Berbasis Sekolah / School Based Management B. . . Cultural Block B. Observability D. Compatibility C. .

. Evaluation C. Trial D. . Cultural Block B. Design B. merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran . . . Tahap komunikasi untuk penyandaran terhadap masyarakat yang diharapkan dapat mengadopsi inovasi yang ditawarkan merupakan adopsi inovasi pada tahap . . merupakan salah satu contoh hambatan yang timbul dalam inovasi pendidikan pada bidang . Fanatism daerah yang kurang terkontrol.Melatih peserta didik untuk berpikir komprehensif dari berbagai disiplin ilmu atau berbagai aspek. . A. Trial D. Social Block D.7-46 Pembelajaran Inovatif 7. A. . A. Melakukan kajian terhadap kemungkinan pro – kontra atau kajian terhadap masyarakat yang menerima atau menolak. Evaluation C. . . . CBSA / Cara Belajar Siswa Aktif B. . A. System Block 8. MBS / Manajemen Berbasis Sekolah C. Unit / Pembelajaran Terpadu. Wareness Interest 9. . . Mental Block Barries C. Wareness Interest 10. Design B. merupakan adopsi inovasi pada tahap . PKR / Pembelajaran Kelas Rangkap D.

C. D. C. Late Majority 3. Cultural Block 7. Santosa S. B. B. A. Konfirmasi (Confirmation) 9. D. D. B. A. Sosial Block 8. Heterofil 7. Early adopters 2. Unit/pembelajaran terpadu . B. Trialability 4. C. B. Ukuran kewilayahan 10. B. C.Pembelajaran Inovatif 7-47 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Tes Formatif I 1. Restructuring 4. D. A. C. Wareness Interest 9. Compatibility 5. Struktur sosial Tes Formatif 2 1. Tahap bujukan (Persuasion) 8. Hamidjojo 3. Evoluation 10. Konvergen 5. School merger 6. C. PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) 2. A. Mutual understanding 6.

gagasan. status sosial. Komunikasi homofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua individu/kelompok yang dikategorikan memiliki kesamaan satu sama lain. agama maupun karakteristik. kepercayaan. berbeda. pendidikan. Komunikasi linier : Komunikasi satu arah (one way communication) adalah adanya sistem sandi yang dilakukan pengirim pesan dan interpretasi oleh penerima pesan serta antisipasi kemungikan adanya gangguan (noices) dalam proses komunikasi yang sedang berlangsung. ketidakmenentuan. . adanya saling pemahaman. baik dilihat pendidikan. adanya saling persetujuan kegiatan bersama dan hubungan jaringan. Komunikasi heterofil : Proses komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih.GLOSARIUM Difusi Inovasi : proses pengkomunikasian suatu inovasi kepada anggota suatu sistem sosial melalui saluran komunikasi tertentu dan berlangsung sepanjang waktu. praktek atau objek benda yang disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. konvergen. Inovasi : Suatu ide. Komunikasi konvergen : Model komunikasi yang dijalin dengan ciri utama : adanya informasi. dimana memiliki dari pengirim latar sosial dan penerima pesan belakang budaya.

siswa (c) dan memunculkan pembelajaran selama Efektif. suatu gagasan dalam mengatasi keterbatasan jumlah guru di sekolah. dimana guru harus dapat memotivasi siswa kreativitas berlangsung. suasana siswa untuk memusatkan perhatian secara penuh sehingga waktu curah perhatian tinggi. PKR : Pembelajaran Kelas Rangkap (Multi Grade Instruc-tion). (b) Kreatif. MBS : Manajemen Berbasis Sekolah (School Based Management) adalah desain instrumen melalui mekanisme komite sekolah dan peran kepala sekolah dengan semangat manajemen bercirikan keterbukaan (transparancy). pertanggung jawaban (accountability). mengkondisikan berlangsung.Pembelajaran Inovatif 7-49 Lesson Study : Model pembinaan inovasi pendidikan melalui peng-kajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsipprinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. proses pembelajaran yang banyak melibatkan aktivitas siswa. pembelajaran dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa selama dan belajar proses (d) yang pembelajaran Menyenangkan. Restructuring : Upaya penyusunan kembali berbagai komponen yang ada dalam sistem dengan maksud untuk . dalam mengelola sekolah ke arah pencapaian mutu pendidikan lebih baik. PAKEM : Suatu pembelajaran yang meliputi aspek : (a) Aktif.

Trial : Tahapan uji coba atas produk inovasi dengan melihat sampai sejauh mana kemungkinan diterima atau ditolaknya inovasi pada target sistem. adanya tuntutan dengan Reinvention : Penemuan kembali setelah melalui proses modifikasi Strategi inovasi : Suatu cara implementasi inovasi dengan memper-hatikan tahapan kegiatan yang tepat sehingga inovasi diharapkan dapat berhasil.7-50 Pembelajaran Inovatif menyesuaikan kebutuhan. .

1997. dan Wisuda Sarjana XXVII dan Diploma III. Juni 2007. Bandung : PT. Pelatihan Tim Sekolah. 2007. Pengantar Pendidikan. Dimyati. Mulyani. Strategi Belajar Mengajar. Kurikulum Berbasis Kompetensi. . 2002. Manajemen Berbasis Sekolah. Apa dan Mengapa Pembelajaran Tematik. E. Mulyasa. Semarang. Bandung : CV. Universitas Merdeka. Kurikulum Yang Disempurnakan. Suhardjono. Makalah Pidato Ilmiah pada Diis Natalis XIII. Oleh-Oleh Lokakarya PPL-UNNES. Lesson Study. Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. 2002. Jakarta : Dirjen Dikti Diknas. Jakarta : Yaspen Universitas Terbuka. Moedjiyono. Balitbang. 2006. Sumantri. Suatu Strategi untuk Meningkatkan Keprofesionalan Pendidik. 2001. Rosdakarya. Jakarta. Strategi Belajar Mengajar. dkk. 2007. dkk. Dirjen Dikti. Puskur. 2008. Raka Joni. Nanang Fattah.DAFTAR PUSTAKA Dinn Wahyudin. Depdiknas. Jakarta : Dirjen Dikti. 1992. dkk. Meningkatkan Mutu Proses Pembelajaran Untuk Menghadapi AFTA 2003. Maulana. Pembelajaran Kelas Rangkap. Cetakan ke-3. Jakarta : Depdiknas. Jakarta : Universitas Terbuka.

BUKU AJAR PEMANFAATAN MEDIA DALAM PEMBELAJARAN .

cari dan bacalah buku-buku yang terdapat dalam daftar sumber bacaan pada buku ajar ini. mintalah bantuan kepada teman atau kepada dosen anda. Untuk memperluas wawasan anda tentang isi buku ajar ini. Setelah anda selesai mempelajari buku ajar ini. landasan penggunaan media pembelajaran. Petunjuk Belajar Perhatikan dan pelajarilah materi yang ada dalam buku ajar ini dengan sebaik-baiknya. Jika anda mengalami kesulitan dalam memahami buku ajar ini. kerjakanlah soal latihan yang ada sampai selesai. kemudian anda lanjutkan membaca rangkuman yang terdapat pada bagian akhir setiap bab. anda diharapkan mampu merumuskan pengertian media pembelajaran. D. Deskripsi Mata Pelatihan ini bertujuan mengembangkan potensi peserta Pendidikan dan Latihan Profesi Guru ( PLPG ) melalui pengertian media pembelajaran dan fungsi media pembelajaran. Kompetensi dan Indikator Pada akhir pelatihan ini. jenis dan kerakteristik media pembelajaran dan prinsip penggunaan media pembelajaran.BAB I PENDAHULUAN A. pembelajaran. menjelaskan dan fungsi media media media pembelajaran. . sampai anda memahami isinya. B. menjelaskan mengidentifikasi landasan jenis penggunaan karakteristik pembelajaran serta mampu merancang dan mengaplikasikan berbagai macam media dalam pembelajaran. Prasyarat - C.

Kompetensi dan Indikator 1. Mejelaskan fungsi media pembelajaran. Psikomotor) Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Merumuskan pengertian media pembelajaran. efek (tujuan pembelajaran). siswa/pebelajar (komunikan). Dalam proses pembelajaran juga mengandung 5 unsur komunikasi yaitu: Guru/ pembelajar (komunikator). Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Arti Media. Arti Media Pembelajaran.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN DAN FUNGSI MEDIA PEMBELAJARAN A. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan . Arti media pembelajaran. B. 1. 2. Menurut Harold Lasswell ada 5 unsur dalam proses komunikasi sebagai jawaban atas pertanyaan berikut : Pertanyaan Siapa? Mengatakan apa? Melalui saluran apa? Kepada siapa? Dengan efek apa? Unsur Komunikator Pesan Media Komunikan Efek (kognitif afektif. alat untuk menyampaikan bahan pelajaran (media). Ditinjau dari arti kata media adalah kata jamak dari medium yang berarti perantara atau pengantar terjadinya komunikasi. bahan pembelajaran (isi pesan). Ditinjau dari pengertian komunikasi maka proses pembelajaran sebenarnya juga proses komunikasi. 2.

Posisi Media Pembelajaran. Fungsi media pembelajaran dapat diperjelas dengan bagan berikut : GURU MEDIA SISWA PESAN METODA .Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-3 pesan (bahan pembelajaran). Fungsi Media Pembelajaran. Media pembelajaran adalah komponen integral dari sistem pembelajaran. Tanpa media. komunikasi tidak akan terjadi. minat. Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. model. sehingga dapat merangsang perhatian. maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). film. bagan. juga tidak akan berlangsung. Berdasarkan wawasan bahwa proses pembelajaran adalah proses komunikasi demikian pula bahwa proses pembelajaran adalah suatu sistem. dan sebagainya. Contoh media pembelajaran antara lain gambar. video. 3. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. 4. komputer. Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. maka posisi media pembelajaran adalah sebagai komponen sistem pembelajaran. dan demikian pula tanpa media pembelajaran proses pembelajaran.

Kemampuan Manipulatif. 2. direkam. Ely) yaitu: 1. Vebalisme. artinya media dapat menampilkan kembali obyek atau kejadian dengan barbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai keperluan. Hal ini terjadi karena biasanya guru mengajar hanya dengan memberi penjelasan secara lisan (ceramah). sebagai berikut: Tiga Kelebihan Kemampuan Media (S. artinya memiliki kemampuan untuk menangkap. difilmkan. Salah Tafsir.8-4 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungannya. dipotret. Kemampuan Distributif. Hal ini terjadi karena biasanya guru hanya menjelaskan secara lisan dengan tanpa . artinya media mampu menjangkau audien yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak. Gerlach dan P. 1. Dengan kemampuan ini suatu obyek atau kejadian dapat digambar. menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu obyek atau kejadian. 3. misalnya dirubah ukurannya. warnanya. kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan dan diamati kembali seperti kejadian aslinya. Misalnya siaran TV atau Radio. maka fungsi media dapat diketahui berdasarkan adanya kelebihan media dan hambatan komunikasi yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran. serta dapat juga diulangulang penyajiannya. 2. artinya siswa dapat menyebutkan kata tetapi tidak mengetahui artinya. siswa cenderung hanya menirukan apa yuang dikatakan guru. Hambatan Komunikasi Dalam Proses Pembelajaran. artinya dengan istilah atau kata yang sama diartikan berbeda oleh siswa. kecepatannya. Kemampuan fiksatif.

keadaan dan kesibukan dipusat reaktor nuklir dan sebagainya. . 2. siswa melamun. bagan. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. video. kurang adanya pengawasan dan bimbingan guru. potret. dialami secara terpisah. kurang memiliki kebermaknaan logis dan psikologis. cara mengajar guru membosankan. Misalnya video tentang kehidupan harimau di hutan. Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Apa yang diamati atau dilihat. berbahaya atau terlarang. cara menyajikan bahan pelajaran tanpa variasi (monoton). 3. atau media yang lain siswa dapat memperoleh gambar yang nyata tentang benda/ peristiwa bersejarah. Tidak terjadi proses berfikir yang logis mulai dari kesadaran hingga timbulnya konsep. membangkitkan minat/motivasi. Berdasarkan kelebihan atau keistimewaan yang dimiliki media serta terjadinya hambatan komunikasi dalam proses pembelajaran. Dengan perantaraan gambar. dan sebagainya. menarik perhatian siswa. slide.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-5 menggunakan media pembelajaran yang lain misalnya gambar. waktu dan ukuran. film. baik karena jarak jauh. mengatasi keterbatasan ruang. model. ada hal lain yang lebih menarik perhatian siswa dari pada pelajaran. mengaktifkan siswa. hal ini dapat terjadi karena beberapa hal anatara lain: karena gangguan fisik (siswa sakit). Perhatian tidak terpusat. 4. Mengamati benda/ peristiwa yang sukar dikunjungi. Tidak terjadi pembentukan tanggapan atau pemahaman yang utuh dan berarti. Secara rinci fungsi media dalam proses pembelajaran antara lain memungkinkan siswa: 1. Maka dapat disimpulkan bahwa media juga berfungsi untuk menghindari hambatan proses pembelajaran anatara lain: menghindari terjadinya verbalisme.

kelelawar dan sebagainya. 4. burung hantu. film atau video dapat mengamati pelangi. 7. potert. Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda/ hal-hal yang sukar diamati secara langsung karena ukurannya yang tidak memungkinkan. 8. Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau yang berbahaya didekati. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. Misalnya dengan perantaraan maket siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang bendungan dan komplek pembangkit listrik. gunung meletus. Dengan mudah memperbandingkan sesuatu.8-6 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 3. ukuran. 6. warna dan sebagainya. Dengan bantuan gambar. Dengan bantuan gambar. Dengan video proses perkembangan katak dari telur sampai menjadi katak dapat diamati hanya dalam . amoeba dan sebagainya. Dengan slide. pertempuran dan sebagainya. model atau foto siswa dapat dengan mudah memperbandingkan dua benda yang berbeda sifat. paru-paru. Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat. Dengan menggunakan model/benda tiruan siswa dapat memperoleh gambaran yang jelas tentang organ-organ tubuh manusia seperti jantung. 5. slide. 9. alat pencernaan dan sebagainya. dengan slide atau film siswa memperoleh gambaran tentang bakteri. baik karena terlalu besar atau terlalu kecil. Misalnya merekam suara denyut jantung dan sebagainya. Mengamati dengan jelas benda-benda yang mudah rusak/sukar diawetkan. Mengamati dengan teliti binatang-binatang yang sukar diamati secara langsung karena sukar ditangkap. film atau video siswa dapat mengamati berbagai macam serangga.

model. minat dan temponya masing-masing. yang disajikan secara lambat atau pada saat tertentu dihentikan. Dengan bantuan film atau video siswa dapat mengamati dengan jelas gaya lompat tinggi. siswa dapat mengamati bagian-bagian mesin yang sukar diamati secara langsung. Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang panjang/lama. bagan. Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang sukar diamati secara langsung. Bunga dari kuncup sampai mekar yang berlangsung beberapa hari.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-7 waktu beberapa menit. teknik loncat indah. 15. Dengan diagram. Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati suatu obyek secara serempak. 11. kemudian dapat mengamati secara ringkas proses penggilingan film tebu atau yang video disajikan (memantapkan dengan hasil menggunakan pengamatan) 14. 2 tak dan sebagainya. dengan bantuan film yang diamati hanya dalam beberapa detik. Dengan fil atau video dapat dengan mudah siswa mengamati jalannya mesin 4 tak. 10. 13. Dapat melihat secara lambat gerakan-gerakan yang berlangsung secara cepat. Dengan modul atau pengajaran berprograma siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan. kesempatan dan kecepatan masing-masing. Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatu alat. Dapat belajar sesuai dengan kemampuan. Setelah siswa melihat proses penggilingan tebu di pabrik gula. . Dengan siaran radio atau televisi ratusan bahkan ribuan mahasiswa dapat mengikuti kuliah yang disajikan seorang profesor dalam waktu yang sama. 12.

apabila guru mengajar tanpa menggunakan media pembelajaran? Kerugian-kerugian apa saja yang akan diperoleh apabila guru tidak menggunakan media? D. Latihan. Sebutkan secara rinci fungsi media pembelajaran dan beri contoh. 2. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian. Ditinjau dari proses pemebelajaran sebagai proses komunikasi. Lembar Kegiatan. 3. Adakah alasan yang dapat dipahami. Mengapa media dapat mencegah atau mengurangi hambatan yang mungkin timbul dalam proses pembelajaran? Jelaskan 4. F.8-8 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran C. Rangkuman 1. Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. . maka fungsi media adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). Apakah fungsi media dalam proses komunikasi? Jelaskan 3. minat. Jelaskan arti media dan arti media pembelajaran! 2. E. Test Formatif 1 Jawablah dengan singkat dan jelas 1. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

B. Ketepatan yang dimaksud tergantung pada tujuan pembelajaran. kita akan menggunakan 3 sudut tinjauan. Telah dikaji pada bagian sebelumnya bahwa agar interaksi belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien perlu digunakan media yang tepat. 1. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media pembelajaran. yaitu: tijauan psikologis. baik fisik maupun mental. Artinya. Landasan Psikologis. demikian pula dengan tinjauan teknologis dan empirik. 3. Perilaku belajar yang nampak adalah unik. Menjelaskan dengan contoh tiga landasan penggunaan media dalam pembelajaran. pesan (isi) pembelajaran dan karakteristik siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran. teknologis dan empirik. Artinya perilaku itu hanya terjadi pada orang itu . 2. Belajar adalah proses yang kompleks dan unik. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran. Dalam konteks ini.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 LANDASAN DAN PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN A. sesorang yang belajar melibatkan segala aspek kepribadiannya. Kompetensi dan Indikator. 1. Menjelaskan prinsip-prinsip penggunaan media dalam pembelajaran. Keterlibatan dari semua aspek kepribadian ini akan nampak dari perilaku belajar orang itu. Menyebutkan tiga landasan penggunaan media pembelajaran. Pada bagian ini akan dikaji lebih dalam mengapa butir-butir ini yang dijadikan kriteria dalam menetapkan ketepatan penggunaan suatu media pembelajaran.

8-10 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran dan tidak pada orang lain. Strategi (media) pembelajaran haruslah dipilih sesuai dengan karakteristik individual siswa. Setiap aspek menuntut penggunaan media pembelajaran yang berbeda. tingkat kecerdasan. siswa yang memiliki gaya belajar visual harus mendapatkan rangsangan belajar visual. Landasan Teknologis. Atas dasar ini. Untuk mencapai sasaran akhir ini. gaya kognitif (field independent vs field dependent). 2. belajar kognitif memerlukan media yang berbeda dibandingkan siswa yang belajar aspek lainnya. teknolog-teknolog di . kematangan intelektual. sikap. diperlukan strategi penyampaian yang menggunakan multimedia untuk memenuhi tuntutan belajar aspek yang berbedabeda. lebih khusus lagi media pembelajaran. Perubahan perilaku sebagai akibat dari belajar dapat dikelompokkan ke dalam 3 aspek. Umpamanya. Perilaku belajar siswa yang kompleks dan unik ini menuntut layanan dan perlakuan pembelajaran yang kompleks dan unik pula untuk setiap siswa. seperti halnya siswa yang memiliki gaya auditif harus mendapatkan rangsangan belajar auditif. minat. dan keterampilan. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa. seperti: gaya belajar (visual vs auditif). bakat. dan lainnya yang bisa diacukan pada karakteristik individual siswa. Ia sedapat mungkin harus memberikan layanan pada setiap siswa sesuai dengan karakteristik belajarnya. Komponen pembelajaran yang bertanggungjawab untuk menangani masalah ini adalah strategi penyampaian pembelajaran. Setiap orang memunculkan perilaku belajar yang berbeda. Artinya. Keunikan perilaku belajar ini disebabkan oleh adanya perbedaan karakteristik yang menentukan perilaku belajar. yaitu: kognitif.

3. Artinya. dilanjutkan dengan pengembangan desainnya. mengembangkan prosedur penggunannya dan akhirnya menggunakannya baik pada tingkat kelas maupun pada tingkat yang lebih luas lagi (diseminasi). Siswa yang memiliki gaya belajar visual akan lebih mendapatkan keuntungan dari menggunakan media visual. Dengan demikian. Semua kegiatan ini dilakukan oleh para teknolog dengan berpijak pada prinsip bahwa suatu media hanya memiliki keunggulan dari media lainnya bila digunakan oleh siswa yang memiliki karakteristik sesuai dengan rangsangan yang ditimbulkan oleh media pembelajaran itu.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-11 bidang pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. Sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditif lebih mendapatkan keuntungan dari penggunaan media pembelajaran auditif. pembuatan katalog untuk memudahkan layanan penggunaannya. evaluasi dan memilih media yang telah diproduksi. Atas dasar ini. Dalam upaya itu. bahwa siswa akan mendapat keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. radio atau ceramah pengajar. Berbagai temuan penelitian menunjukkan bahwa ada interaksi anatara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa dalam menentukan hasil belajar siswa. maka prinsip penyesuaian jenis media yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan karakteristik . produksi. Landasan Empirik. teknolog bekerja mulai dari pengembangan dan pengujian teori-teori tentang berbagai media pembelajaran melalui penelitian ilmiah. seperti film. proses belajar setiap siswa akan amat dimudahkan dengan hadirnya media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristiknya. seperti rekaman. gambar atau diagram. video.

(3) Media apapun yang hendak digunakan. Satu media hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu. yaitu: (1) Tidak ada satu media yang paling unggul untuk semua tujuan.. (2) Media adalah bagian intregal dari proses pembelajaran. melainkan mempunyai tujuan yang menyatu dengan pembelajaran yang sedang berlangsung. tetapi merupakan bagian yang tak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. tetapi tanpa media pembelajaran itu tidak akan terjadi. Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh pengajar dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran. Hal ini berarti bahwa media bukan hanya sekedar alat bantu mengajar pengajar saja. Tanpa alat bantu mengajar mungkin pembelajaran tetap dapat berlangsung. (5) Pemilihan media hendaknya obyektif (didasarkan pada tujuan pembelajaran).8-12 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran individual siswa menjadi semakin mantap. . (4) Penggunaan berbagai media dalam satu kegiatan pembelajaran bukan hanya sekedar selingan/pengisi waktu atau hiburan. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran. sasaran akhirnya adalah untuk memudahkan belajar siswa. tetapi mungkin tidak cocok untuk yang lain. Penetapan suatu media haruslah sesuai dengan komponen yang lain dalam perancangan instruksional. Pemilihan dan penggunaan media hendaknya jangan didasarkan pada kesukaan atau kesenanangan pengajar. tidak didasarkan pada kesenangan pribadi. disamping kriteria lain yang telah disebutkan sebelumnya. Kemudahan belajar siswa haruslah dijadikan acuan utama pemilihan dan penggunaan suatu media. tetapi dilandaskan pada kecocokan media itu dengan karakteristik siswa.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-13

(6)

Penggunaan

beberapa

media

sekaligus

akan

dapat

membingungkan siswa. Penggunaan multimedia tidak berarti menggunakan media yang banyak sekaligus, tetapi media tertentu dipilih untuk tujuan tertentu dan media yang lain untuk tujuan yang lain pula. (7) Kebaikan dan keburukan media tidak tergantung pada

kekonkritan dan keabstrakannya. Media yang kongkrit wujudnya, mungkin sukar untuk dipahami karena rumitnya, tetapi media yang abstrak dapat pula memberikan pengertian yang tepat.

C. Latihan. --

D. Lembar Kegiatan. --

E. Rangkuman. 1. Tinjauan tentang landasan penggunaan media pembelajaran antara lain landasan psikologis, teknologis dan empirik. 2. Dengan menggunakan tinjauan psikologis akan dapat ditentukan landasan psikologis penggunaan suatu media dalam pembelajaran. 3. Sasaran akhir dari teknologi pembelajaran adalah memudahkan belajar siswa untuk mencapai sasaran akhir ini teknolog

pembelajaran mengembangkan berbagai sumber belajar untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa sesuai dengan karakteristiknya. 4. Siswa akan mendapat keuntungan apabila belajar dengan

menggunakan media yang sesuai dengan karakteristiknya. 5. Ada tujuh prinsip dalam menggunakan media pembelajaran.

8-14

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

F. Test Formatif 2 1. Jelaskan arti ”teknologi dalam pendidikan” kaitannya dengan pemanfaatan media dalam pembelajaran? 2. Jelaskan bahwa dengan wawasan teknologi pembelajaran berarti mendorong para guru untuk memanfaatkan media pembelajaran! 3. Jelaskan bahwa dari hasil penelitian menunjukkan bahwa

kesesuaian pemilihan media dengan karakteristik siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Beri contoh! 4. Jelaskan minimal tiga prinsip dalam menggunakan media

pembelajaran.

BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 JENIS DAN KARAKTERISTIK, PEMILIHAN, PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Kompetensi dan Indikator 1. Menganalisis karakteristik jenis-jenis media pembelajaran. 2. Menjelaskan faktor-faktor dalam pemilihan media pembelajaran. 3. Menjelaskan jenis-jenis media pembelajaran 4. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan media pembelajaran. 5. Menjelaskan langkah-langkah perawatan media pembelajaran.

B. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran. Penggunaan media yang berlebihan dalam suatu kegiatan pembelajaran akan mengaburkan tujuan dan isi pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum menggunakan media ini, anda perlu memahami terlebih dahulu mengenai berbagai jenis media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran beserta karakteristik-karakteristiknya. Tahukah anda, betapa banyak jenis media yang dapat digunakan untuk mempermudah pencapaian kompetensi/ tujuan pembelajaran secara lebih cepat dan akurat. Dewasa ini, sudah banyak dijual di pasaran berbagai jenis media jadi yang siap pakai, dari mulai media yang sangat sederhana sampai kepada media yang canggih dan komplek. Namun demikian, untuk membeli media pembelajaran tersebut tentu membutuhkan biaya yang cukup banyak, apalagi untuk jenis media yang canggih, terutama bagi sekolah-sekolah yang ada di pedesaan atau perkampungan, media tersebut di samping cukup mahal harganya juga dirasa kurang efisien. Media yang terdapat di pasaran dan tinggal pakai tersebut dalam bahasa media disebut media by utilization, sedangkan media

8-16

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi/ tujuan pembelajaran disebut media by design. Untuk jenis media yang pertama mencakup juga media yang dengan tidak sengaja dirancang untuk kepentingan pembelajaran, namun bisa dimanfaatkan untuk pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran. Sedangkan, untuk jenis media yang kedua, para guru sebenarnya dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan kebutuhan melalui pemanfaatan bahan-bahan yang ada atau tersedia di lingkungannya masing-masing, tidak terkendala karena harus membelinya dengan biaya yang cukup mahal. Namun demikian, untuk hal itu diperlukan kreativitas yang tinggi dan jiwa inovatif dari masing-masing guru. Apabila kita cermati, ternyata media yang tidak sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran jumlahnya jauh lebih banyak jika dibandingkan dengan media yang sengaja dirancang. Media tersebut terdapat di lingkungan sekitar kita, tidak perlu dibeli, dan sudah tersedia dengan sendirinya. Misalnya apabila guru akan menjelaskan tentang karakteristik dari jenis-jenis binatang buas atau binatang yang lainnya, dengan menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) siswa bisa dibawa ke kebun binatang. Jika guru akan menjelaskan tentang jenis-jenis batuan dan fosil binatang purba, siswa bisa dibawa ke Museum Geologi (untuk siswa yang ada di Kota Bandung). Untuk hal tersebut, guru dan sekolah perlu mengidentifikasi berbagai potensi di lingkungannya masing-masing yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Dengan adanya berbagai macam media yang dapat

digunakan untuk mengoptimalkan proses pembelajaran, baik yang dijual di toko-toko, dibuat atau didesain sendiri oleh guru maupun yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar maka anda dituntut untuk mengetahui berbagai jenis media tersebut serta memahami

karakteristik-karakteristik yang dimilikinya. Selain itu, diperlukan juga

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-17

kemampuan anda untuk memilih media mana yang cocok dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Untuk lebih mempertajam wawasan anda mengenai jenis-jenis dan karakteristik media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, coba pelajari uraian-uraian di bawah ini dengan seksama! Media pembelajaran pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam 3 jenis, yaitu: (a) Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audio Visual. Jenis-jenis media tersebut digambarkan dalam gambar di bawah ini:

DIAM MEDIA VISUAL DIPROYEKSIKAN GERAK DIPROYEKSIKAN KASET AUDIO MEDIA PEMBELAJARAN MEDIA AUDIO RADIO CD AUDIO

MEDIA AUDIOVISUAL

DIAM

GERAK

Gambar 4.1 Pengelompokan Media Pembelajaran Setiap jenis media pembelajaran di atas memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda satu dengan yang lainnya. Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan informasi mengenai jenis dan karakteristik media pembelajaran.

8-18

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

1. MEDIA VISUAL Sesuai dengan namanya, media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru-guru sekolah dasar untuk membantu menyampaikan isi atau materi pembelajaran. Media visual ini terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Marilah kita rinci satu persatu dari jenis media visual tersebut. 1). Media Visual yang Diproyeksikan (Projected Visual) Media visual yang dapat diproyeksikan pada dasarnya adalah media yang menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar (screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion pictures). Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang cukup memadai. Pada sekolah-sekolah yang ada di daerah perkotaan yang memiliki kemampuan untuk mengadakan media proyeksi ini tentu sangat menguntungkan sebab bisa ditata lebih menarik perhatian

dibandingkan dengan media yang tidak diroyeksikan. Namun, pada umumnya sekolah-sekolah (SD) di Indonesia masih banyak yang belum memungkinkan untuk mengadakan media proyeksi ini sebab dianggap cukup mahal harganya, disamping itu diperlukan juga kemampuan yang memadai dari para guru untuk menggunakan dan memelihara alat proyeksi tersebut. Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran di antaranya adalah Opaque Projection, Overhead Projection (OHP), dan Slide Projection. Ketiga jenis alat proyeksi tersebut, yaitu untuk menampilkan gambar diam (still pictures). Opaque (baca: opek)

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-19

adalah proyektor yang mampu memproyeksikan benda-benda dan gambar/huruf dari halaman buku atau majalah atau lembar kertas biasa. Berbeda dengan proyektor OHP dan slide projector yang memproyeksikan gambar-gambar dan huruf-huruf melalui lembar plastik yang tembus cahaya (transparan). Untuk menampilkan gambar hidup (motion pictures) bisa menggunakan alat proyeksi yang disebut filmstrips atau film projection. Dengan adanya perkembangan yang sangat pesat dalam dunia media visual yang diproyeksikan, saat ini di sekolahsekolah yang sudah modern sudah digunakan alat proyeksi LCD dengan berbantuan komputer. Pada sekolah-sekolah yang memiliki kemampuan untuk mengadakan alat proyeksi LCD ini tentu bisa menata pembelajaran secara lebih menarik lagi karena bisa menampilkan berbagai hal yang terkait dengan pencapaian kompetensi/tujuan proyeksi lainnya. pembelajaran dibandingkan dengan alat

2). Media Visual Tidak Diproyeksikan (Non Projected Visual) Jenis media visual yang tidak diproyeksikan yang akan dijelaskan dalam kegiatan belajar ini mencakup gambar fotografik, grafis dan media 3 dimensi. a). Gambar Fotografik Gambar fotografik atau seperti fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati (still pictures), misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Dalam pelaksanaannya, anda dapat melibatkan para siswa untuk mencari gambar diam ini. Gambar fotografik ini ada yang tunggal dan ada pula yang berseri, misalnya fotonovela, yaitu sekumpulan gambar fotografik yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.

8-20

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

Keuntungan yang dapat anda peroleh dengan menggunakan media gambar fotografik dalam pembelajaran, yaitu: 1. Dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik. 2. Banyak tersedia dalam buku-buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kalender dan sebagainya. 3. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain, tidak mahal, bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadannya. 4. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin ilmu.

b). Media Grafis Media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan atau simbol visual yang lain dengan maksud untuk mengikhtisarkan, menggambarkan dan merangkum suatu ide, data atau kejadian. Secara umum fungsi media grafis untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indra penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-simbol itu perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain fungsi umum tersebut, secara khusus media grafis berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas ide, mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Sebagai acuan untuk memperjelas jenis media yang akan dipilih untuk kegiatan pembelajaran, kita harus mengenal

karakteristik media grafis, yang secara umum meliputi hal-hal sebagai berikut:

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-21

Ciri-ciri Media Grafis a. Media dua dimensi artinya hanya memiliki ukuran panjang dan lebar saja, sehingga depannya saja. b. Media visual diam artinya pesan yang disampaikan hanya dapat diterima melalui indera mata dengan tidak menunjukkan unsur gerak pada medianya. hanya dilihat dari satu arah bagian

Kelebihan / Keuntungan Media Grafis. a). Bentuk medianya sederhana sehingga mudah pembuatannya. b). Lebih ekonomis karena biayanya relatif murah, dapat dipakai berkali-kali. c). Bahan dan alat produksinya mudah diperoleh.

d). Mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu e). Penggunaanya tanpa menggunakan peralatan khusus dan mudah penempatannya. f). Jelas dan hanya sedikit memerlukan informasi tambahan. g). Dapat membandingkan suatu perubahan. h). Dapat divariasikan anatara media grafis yang satu dengan yang lainya.

Kekurangan/Kelemahan Media Grafis a). Tidak dapat menjangjau kelompok penerima pesan yang besar b). Hanya menekankan persepsi indra penglihatan saja c). Tidak menampilkan unsur “audio dan motion”

Unsur-unsur Desain dan Kriteria Pembuatan Media Grafis Setiap benda dalam kenyataanya terdiri dari unsur-unsur yang lain jalin menjalin membentuk suatu komposisi yang utuh, sehingga mata kita yang melihat tidak mudah mencerai beraikanya. Demikian pula dengan karya desain untuk media grafis, bentuk unkapannya diramu dan unsur-unsur yang satu sama lainya saling

8-22

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

bertautan mendukung keutuhan penampilan media grafis yang dibuat. Unsur-unsur yang nampak pada karya desain untuk media grafis disebut unsur-unsur visual, yang terdiri dari: a) Titik yaitu tanda sebuah tempat yang tidak memiliki panjang dan lebar, tapi hanya menrupakan pangkal atau ujung sebuah grafis, juga merupakan perpotongan atau pertemuan dari dua buah garis. b) Garis yaitu rangkaian titik-titik yang ditimbulka oleh jejak susuatu alat dari ujung yang runcing. Garis mempunyai ukuran panjang tanpa lebar, mempunyai kedudukan dan arah, juga memiliki watak yang tergantung dari keadaan sekitarnya. c) Bidang yaitu suatu bentuk pada bidang datar yang dibatasi oleh garis bagian terluar kelilingnya. Bidang mempunyai ukuran panjang dan lebar tanpa tebal, dan berperan secara struktural pada setiap karya desain. Pada dasarnya bidang-bidang mempunyai tiga bentuk dasar, yaitu bujur sangkar, bundaran dan segi tiga. d) Bentuk yaitu bangunan hasil pertalian dari titik, garis, bidang yang nampak terlihat betapapun kecilnya. e) Ruang yaitu kesan kedalaman dari isi suatu bentuk yang dibatasi oleh bidang-bidang bagian terluarnya. Ruang dapat terisi atau kosong, dapat nampak datar atau seakan-akan menjorok. f) Warna yaitu unsur desain yang paling menonjol dan dapat menimbulkan respons emosional terhadap penglihatnya. Warna dapat dilihat karena adanya cahaya yang menyinari sesuatu yang kita lihat. Warna memiliki jenis, keselarasan, intensitas serta memiliki nilai dan pengaruh kejiwaan. Pada dasarnya jenis warna pokok ada tiga yaitu merah, kuning dan biru yang bila dicampur dapat menghasilkan warna-warna yang lain.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-23

g) Tekstur

yaitu

tampak

permukaan

bidang

suatu

benda.

Permukaan benda dapat polos atau berkurai, licin atau kasar, hal ini dapat diketahui dengan cara diraba atau diamatinya. Ada dua jenis tekstur yaitu, tekstur nyata ialah tekstur yang dapat diraba nilai teksturnya, dan tekstur buatan ialah tekstur yang tidak dapat diraba nilai teksturnya karena hasil gambar. Media grafis selain memiliki unsur-unsur desain, juga memiliki kriteria yang harus dipertimbangkan dalam setiap

pembuatannya. Kriteria desain diartikan cara-cara bagaimana agar unsur-unsur desain bekerjasama membentuk komposisi yang baik pada sebuah karya media grafis. Kriteria pembuatan ini lahir atas dasar pertimbangan bagaimana agar orang yang melihat media grafis bisa timbul rasa senang, sehingga pesan yang disampaikan dapat diterima. Maka yang dimaksud kriteria pembuatan disini merupakan hasil

eksperimen yang memerlukan waktu cukup lama, baik melalui pengalaman atau intuisi dalam memandu unsur-unsur desain agar membentuk satu kesatuan yang jelas dan memuaskan pada sebuah media grafis. Untuk mencapai satu kesatuan yang jelas dan memuaskan dari unsur-unsur desain pada media grafis, perlu diperhatikan beberapa hal dalam cara mengkombinasikan unsur-unsur

desainnya pada waktu membuat media grafis tersebut, yaitu mengenai faktor-faktor: 1.) Keseimbangan. Keseimbangan dalam komposisis diperlukan untuk

menjamin kestabilan dengan demikian dapat mendukung kesatuan dan kejelasan pesan yang diharapkan. Dalam prinsip desain ada tiga macam keseimbangan, yaitu: Keseimbangan formal sering disebut simetris adalah

keseimbangan yang mencerminkan gaya berat yang sama

8-24

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

antara kiri dan kanan, atas dan bawah, atau depan dan belakang, sehingga lebih bersifat statis. Keseimbangan formal sering disebut asimetris adalah

keseimbangan yang dicapai oleh keseimbangan bentuk-bentuk sesuatu bagian diimbangi dengan bentuk-bentuk, ukuranukuran, dan warna-warna dibagian lain, sehingga mengesankan dinamis dalam penampilannya. Keseimbangan radial yang terdapat dalam suatu komposisi bidang lingkaran, dengan bentuk desainnya bergerak dari titik pusat dan berjalan menurut radiusnya. 2.) Kesinambungan. Masalah kesinambungan atau kontinuitas dalam sebuah karya desain untuk media grafis, sangat erat hubungannya dengan ritma atau irama yang fungsinya untuk mengikatkan dan

memberikan paduan kepada semua unsur-unsur desain supaya tercapai keutuhan karya desain demi kejelasan pesan. Sifat-sifat ritma untuk mencapai kesinambungan dapat berupa: Repetitif yaitu pengulangan bentuk, bidang, garis dalam menggambarkan pesan. Alternatif yaitu berselang-seling dalam besar-kecil, panjangpendek, persegi-bundar, cerah-terang. Progresif yaitu perubahan dari kecil ke besar, panjang ke pendek. Berubah tempat dan ukuran secara bertahap.

3.) Aksentuasi. Aksentuasi dalam desain untuk media grafis diperlukan untuk menghindari kejenuhan dan kebosanan bagi penglihatan. Prinsip aksentuasi yaitu pemisahan bagian yang pokok dari kurang penting, dasarnya ialah untuk menghindarkan sifat monoton, untuk menonjolkan bagian-bagian yang penting dan untuk

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-25

memberikan kesan kesatuan diantara unsur-unsur desain dari pesan yang akan disampaikan. 4.) Dominasi dan keanekaragaman. Agar suatu desain untuk media grafis dapat mencapai keutuhan dan kejelasan, maka perlu adanya suatu unsur yang dapat mengikat keseluruhan komposisi. Unsur itu ialah unsur dominan atau unsur yang berkuasa. Unsur dominan bisa berupa corak warna yang dominan, bentuk garis yang dominan dalam menggambarkan seluruh pesan. Selain faktor dominasi, dalam suatu karya desain

diperlukan pula adanya unsur keanekaragaman yaitu unsur visual yang hadir berbeda dari unsur yang dominan diatas, sehinggan masalah kejenuhan dalam melihat unsur-unsur yang ada dalam media grafis dapat teratasi.

Jenis-jenis Media Grafis. Beberapa jenis media grafis yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar-mengajar khusunya di Indonesia diantaranya akan kita bahas berikut ini:

1.) Sketsa. Sketsa adalah gambar yang sederhana, atau draft kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok dari bentuk objek tanpa detail. Sketsa bisa dibuat diatas kertas gambar dengan satu yang dipersiapkan untuk materi tertentu, dan dapat juga langsung pada papan tulis sambil guru menerangkan dengan menggunakan kapur biasa. Sketsa selain dapat menarik perhatian murid menghindari verbalisme, juga dapat memperjelas penyampaian dengan harga murah dibandingkan dengan media apapun.

8-26

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran

2.) Gambar. Gambar merupakan bahasa bentuk/rupa yang umum, yang dapat dimengerti dinikmati dimana-mana. Gambar yang dimaksud dalam media grafis adalah gambar karya tangan dan bukan foto hasil teknik fotografi. Penyajian objek melalui gambar dapat mengungkapkan bentuk nyata maupun kreasi khayalan belaka sesuai dengan bentuk yang pernah dilihat orang yang

menggambarkannya. Kemampuan gambar dapat berbicara lebih banyak daripada seribu kata sehingga dapat memperjelas suatu masalah karena sifatnya kongkrit. Kelebihan lain dari gambar yaitu dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, keterbatasan kemampuan pengamatan guru, selain harga yang murah dan mudah dipergunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar juga memiliki beberapa kelemahan yaitu hanya menekankan persepsi indra mata dan karena ukurannya hanya terbatas untuk kelompok besar sehingga kalau gambarnya terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran.

3.) Grafik. Grafik menjelaskan adalah pemakaian lambang visual untuk dengan

perkembangan

sesuatu

keadaan

menggunakan titik, garis atau bentuk-bentuk dan diberi keterangan yang sesuai. Tujuan penggunaan grafik yaitu untuk menjelaskan data statistik secara visual, untuk memperlihatkan hubungan dan perbandingan, pertumbuhan, perkembangan, perubahan secara kuantitatif dengan jelas. Dilihat dari bentuk penampilannya dikenal beberapa jenis grafik, yaitu grafik garis, grafik batang, grafik balok, grafik lingkaran, dan grafik bergambar. Kelebihan grafik sebagai media yaitu dapat memungkinkan kita mengadakan analisis, interpretasi, dan perbandingan antara data-data yang disajikan baik

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-27

dalam hal ukuran, jumlah, pertumbuhan, dan arah. Hal ini karena penyajian data pada grafik jelas, cepat menarik, ringkas dan logis.

4.) Bagan. Bagan merupakan penyajian ide-ide atau konsep-konsep secara visual yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi. Dalam bagan terdapat juga media grafis yang lain seperti gambar, diagram, kartun atau lambang-lambang verbal. Maksud penggunaannya adanya antara fakta dalam pembelajaran ialah untuk atau Tujuan

memperlihatkan perbandingan

hubungan, inti dan

perkembangan, buah pikiran.

penggunaan bagan yaitu untuk menerangkan suatu ide secara simbolis, merangkum suatu keterangan antar secara sistematis,

memperlihatkan

hubungan

data,

memperlihatkan

pertimbuhan suatu struktur dengan memakai garis-garis, lambanglambang dan gambar-gambar. Bagan atau chart ditinjau dari bentuk penyajiannya secara garis besar digolongkan menjadi dua, yaitu: a.) Bagan yang menyajikan pesan bertahap, contohnya bagan balik (flip chart) dan bagan tertutup (hidden chart). b.) Bagan yang menyajikan pesan sekaligus, contohnya bagan pohon (tree chart), bagan arus (flow chart), bagan garis waktu (time line chart) dan kebalikan dari bagan pohon (stream chart).

5.) Poster. Poster merupakan media grafis perpaduan antara gambar dengan tulisan untuk menyampaikan informasi, saran, seruan, peringatan dan ide-ide lain. Pada poster hanya memberikan tekanan pada satu atau dua ide pokok sehingga dapat dimengerti hanya dengan melihat sepintas lalu.

dan jelas. suatu buah pikiran atau keadaan dapat dituangkan dalam bentuk lukisan yang lucu atau menggelikan yang biasa disebut dengan nama kartoon atau karikatur. Tujuan penggunaan kartoon karikatur dalam pembelajaran. motivasi dan rasa estestis. . d. Gambaran tentang seseorang. sebagai peringatan. jitu.) Kartoon dan karikatur. lebih bersifat mengeritik atau menyindir sehingga tidak menggunakan unsur teks berupa kalimat. sebagai alat mempertinggi motivasi dan keaktifan. Karikatur gambarnya berbentuk tunggal atau tiga adegan dan hitam putih. Adapun fungsi poster sebagai media pendidikan yaitu sebagai bahan untuk mengembangakan ide. sebagai alat membangkitkan. b. 6. lebih bersifat menghibur sehingga selalu dipadukan dengan unsur teks dalam adegannya. Gambarnya stereotipe. yaitu sebagi bahan penggerak perhatian.) Tidak banyak warna. sebagai ilustrasi dari suatu pokok masalah atau pelajaran. untuk menyerahkan perubahan tingkah laku atau sikap tertentu.) Menyajikan satu ide untuk mencapai satu tujuan pokok.) Gambarnya sederhana berbentuk natural atau silhuet. Dalam perkembangannya dewasa ini kartoon dapat dibedakan dari karikatur dilihat dari segi visualisasinya. sebagai alat pendidikan preventiv.8-28 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran a. c. yaitu : Kartoon gambarnya berbentuk seri dan berwarna.) Tulisan selogan ringkas.

peta ekonomi. Dalam pembuatan gambar atau tulisan diusahakan sesederhana mungkin. garis-garis dan simbol visual lainnya. Untuk membuat gambaran atau tulisan diatas plastik harus menggunakan spidol khusus visual marker atau signpen dari 3M atau stabilo. dan kumpulan peta-peta berupa buku yang disebut atlas. Peta adalah penyajian visual yang merupakan gambaran datar dari permukaan bumi atau sebagian dari padanya dengan menggunakan titik-titik. dan bentuk dua dimensi sebagai karya grafis seperti pada garis besar pada papan tulis.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-29 7. Plastik yang dipakai membuat trnsparancy OHP berupa plastik khusus. dan keadaan dalam bentuk perbandingan dengan menggunakan skala tertentu. sehingga dapat menggambarkan lokasi suatu tempat. peta yang tetap yang dikenal dengan peta buta. peta ethologi dan peta sejarah. Jenis-jenis peta ditinjau dari segi isinya terdiri dari peta keadaan alam. Pada biasanya digunakan sebagai media dalam pelajaran ilmu bumi atau ilmu pengetahuan sosial pada umumnya. kertas write on 3M dan dari merk-merk lainnya. Namun transparancy overhead dapat pula dibuat dari plastik yang digunakan untuk taplak meja tapi hasilnya jika diproyeksikan agak suram. ada yang berbentuk tiga dimensi seperti peta timbul dan global. untuk mengajarkan atau menjelaskan sesuatu. luas. peta politik atau kenegaraan. kemudian diproyeksikan ke sehelai layar dengan sebuah proyektor overhead (OHP). Transparancy Overhead adalah suatu karya grafis yang dibuat diatas sehelai plastik yang tembus pandang.) Transparansi OHP. . 8. ada yang permanen dan ada yang dapat dihapus dengan berbagai ukuran. Ada yang disebut kertas acetate. jarak antar tempat.) Peta datar. jangan terlalu ramai. Sedangkan ditinjau dari segi bentuknya. peta dinding.

Untuk pembuatan gambar cukup berbentuk silhuete atau disialsikan. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. seperti objek yang terlalu besar. Model terdiri atas beberapa jenis. Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model. menggunakan. model susun (build-up model). khususnya media grafis dan media 3 dimensi yang sering disebut sebagai media sederhana. objek yang jarang ditemukan atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa kedalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. untuk penekanan pokok diberi warna merah. binatang.8-30 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran jangan pula mempergunakan bentuk-bentuk yang sulit. 2. Untuk membuat kalimat jarak antara kata kira-kira 1-1. mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya. contohnya seperti mata uang antar negara. MEDIA AUDIO Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang . Model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. mock-up dan diaroma. objek yang terlalu mahal. Dalam satu lembar transparan jangan sampai melebihi 7 baris. Realia merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. objek yang terlalu kecil. yaitu model padat (solid model). model penampang (cutaway model). Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). tumbuhan. dan merawat media visual yang tidak diproyeksikan ini.5 kali lebar huruf dan lebih baik menggunakan warna spidol hitam atau biru. model kerja (working model). Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama. objek yang terlalu jauh. Dalam Kegiatan Belajar 3 ini akan dijelaskan secara lebih khusus mengenai bagaimana cara memilih.

perasaan. media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. media ini mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan alat dan media lainnya. Kelebihan lain dari media audio ini. perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. bahasa dan susunan kalimat. sedangkan kontrol belajar bisa dilakukan melalui penguasaan perbendaharaan kata-kata. oleh karena itu dibutuhkan teknikteknik tertentu dalam belajar melalui media ini. MEDIA AUDIOVISUAL Sesuai dengan namanya. jika ingin memperoleh hasil belajar yang baik diperlukan juga pengalaman-pengalaman secara visual. merangsang partisipasi aktif pendengar.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-31 pikiran. sumber belajar di dalam kelas dan khususnya media radio yang dapat menjangkau sasaran yang luas dan menyajikan laporan peristiwa secara langsung. Sudah barang tentu apabila anda menggunakan media ini akan semakin . Karena sifatnya yang auditif. CD audio dan program radio. diantaranya adalah: 1. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Media ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya. Media ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai kemampuan dalam berpikir abstrak. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara (audio cassette). 2. Terdapat beberapa pertimbangan apabila anda akan menggunakan media audio ini. melatih daya imajinasi dan sensivitas. program relatif mudah diproduksi dan bervariasi. Dari sifatnya yang auditif. bersifat mobile. yaitu harganya relatif cukup murah. 3. 3.

tetapi penyajian materi bisa diganti oleh media audio visual maka peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar. Semua jenis media tersebut tidaklah mungkin dapat diuraikan dalam buku ajar ini secara terperinci karena akan terlalu banyak dan kurang efisien. namun dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran (media by utilization). an program CD interaktif. Mengapa media pembelajaran sederhana? Sebagaimana telah dikemukakan pada bagian terdahulu. baik berupa media yang disengaja dirancang khusus untuk keperluan-keperluan pembelajaran (media by design) maupun yang tidak dirancang secara khusus. Dalam Kegiatan Belajar ini anda lebih diarahkan kepada bagaimana pembelajaran cara memilih. . Contoh dari media audio visual diantaranya program video/televisi pendidikan. bahwa berdasarkan perkembangan yang terjadi. program slide suara (sound slide). yaitu memberikan kemudahan bagi para siswa untuk belajar. Di samping itu. tampaknya masih banyak sekolah dasar yang sampai saat ini belum mampu mengadakan berbagai jenis media yang lebih canggih dan lengkap berkaitan dengan terbatasnya dana. menggunakan untuk lebih dan merawat media proses sederhana mengoptimalkan pembelajaran di sekolah dasar.8-32 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada siswa. guru tidak selalu berperan sebagai penyaji materi (teacher). Dalam hal ini. video/televisi instruksional. alternatif yang sangat memungkinkan untuk diterapkan secara lebih meluas yaitu pemanfaatan media pembelajaranyang sifatnya sederhana. jumlah dan jenis media pembelajaran yang ada dewasa ini sangatlah banyak dan bervariasi. Oleh karena itu. PENGGUNAAN DAN PERAWATAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA. selain dari itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. namun relevan dengan kompetensi/tujuan yang diharapkan tercapai. PEMILIHAN.

serta bagaimana cara perawatannya agar tetap terpelihara dan dapat digunakan berulang-ulang. pemberian status media pembelajaran sederhana ini sifatnya relatif.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-33 Media pembelajaran sederhana dalam hal ini dimaksudkan sebagai jenis-jenis media yang mudah dibuat. bahan-bahannya mudah diperoleh. terlebih dahulu yang perlu anda pahami adalah: (1) Belum ada satu pedoman yang pasti dan jelas yang memberi petunjuk untuk mengadakan pemilihan media pembelajaran. mungkin pada sekolah lainnya media tersebut dianggap terlalu mahal dan rumit atau sebaliknya. PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN (MEDIA SELECTION) Pada saat anda akan menemukan media pembelajaran mana yang paling cocok dipilih dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Jenis media manakah yang dapat diklasifikasikan ke dalam media yang sederhana ini? Yang tidak diproyeksikan. uraian yang akan dibahas disesuaikan dengan tujuan pembahasan yaitu meliputi faktor-faktor apa saja yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran sederhana. terutama kelompok media grafis dan media tiga dimensi. yaitu tergantung kepada kondisi sekolah itu sendiri. dan (2) Terdapat banyak jenis media pembelajaran dan kemungkinan-kemungkinan untuk memilih media tersebut. bagaimana cara menggunakannya. Untuk memudahkan anda dalam mempelajari Kegiatan Belajar ini. Ada kecenderungan para guru tersebut memilih jenis media pembelajaran yang paling mereka sukai . serta harganya relatif tidak terlalu mahal (murah). Sebenarnya. mudah digunakan. Masih banyak guru SD belum memiliki pemahaman yang utuh tentang jenis dan karakteristik dari suatu media pembelajaran sehingga mereka cukup sulit menentukan suatu media pembelajaran atau kombinasinya untuk menyajikan bahan ajar. Pada satu sekolah ada media yang dianggap media sederhana.

Memilih media harus selalu dikaitkan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang akan dicapai. strategi pembelajaran yang akan digunakan dan sistem evaluasinya. Kegiatan pemilihan media pembelajaran ini merupakan bagian tak terpisahkan dari keseluruhan proses penggunaan media pembelajaran. Jika anda salah dalam memilih media pembelajaran ini maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan anda dalam melaksanakan proses pembelajaran. baik dilihat dari segi kendalanya. Tujuan Pemilihan Media Pembelajaran. yaitu: 1. apakah untuk pembelajaran yang sifatnya individual atau kelompok (klasikal)? Tujuan pemilihan ini sangat berkaitan dengan kemampuan anda dalam menguasai berbagai jenis media pembelajaran beserta karakteristik. 2. tidak ada media pembelajaran yang paling baik yang dapat digunakan untuk segala situasi dan kondisi. sifat-sifat bahan ajar yang akan disampaikan. Memilih media pembelajaran yang akan anda gunakan harus berdasarkan maksud dan tujuan pemilihan yang jelas. cara pembuatannya. pertimbangan-pertimbangan apa saja yang dapat dijadikan pegangan di dalam memilih media pembelajaran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan dalam media ini dapat dihindari sejauh mungkin. Media pembelajaran sangat banyak ragamnya dan setiap media memiliki kelebihan dan kelemahannya. Terdapat tiga hal utama yang perlu anda jadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran. Apakah digunakan untuk kegiatan pembelajaran atau untuk pemberian informasi yang sifatnya umum atau untuk sekadar hiburan saja? Jika digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Karakteristik Media Pembelajaran. Perlu sekali anda pikirkan. Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu.8-34 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran atau mereka kenal walaupun tidak begitu relevan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. maupun cara .

Sasaran belajar. Anda bisa menentukan pilihan media mana yang akan digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP ini harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. tetapi harus menggunakan media pembelajaran yang ada tersebut. perhatikan pula beberapa faktor berikut ini: a. b. Supaya media pembelajaran yang dipilih itu tepat. anda akan dihadapkan kepada kesulitan-kesulitan dan biasanya cenderung bersikap spekulatif. Selain itu. Alternatif Media Pembelajaran yang Dapat Dipilih. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. .Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-35 penggunaannya. cara menyajikannya atau juga waktu penggunaannya. Maksud sasaran belajar ini adalah siswa yang akan menerima pesan atau informasi melalui media pembelajaran. 3. Media yang Anda pilih pun harus disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan kurikulum tersebut. Media yang Anda pilih harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. misalnya dari segi bahasanya. Apabila anda kurang memahami karakteristik media pembelajaran tersebut. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu anda miliki dalam kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran ini. Memilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil atau menentukan keputusan dari berbagai pilihan (alternatif) yang ada. apabila media pembelajaran itu hanya ada satu jenis maka anda tidak akan bisa memilih. kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada anda untuk menggunakan berbagai jenis media pembelajaran secara bervariasi. simbol-simbol yang digunakannya. selain anda harus mempertimbangkan ketiga hal tersebut di atas.

Objektivitas. dan cahayanya. Apabila hal ini tidak Anda perhatikan tentu saja akan mengganggu jalannya proses pembelajaran.8-36 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran c. Apabila Anda sudah merasa memahami uraian di atas. bisa juga meminta pendapat dari siswa Anda. Bisa juga keadaan siswanya. seperti kejelasan gambar. seperti: ukurannya. e. Maksudnya bahwa Anda harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh kesenangan pribadi semata (subjektif). Apakah isi dan media tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku? . kalau dirasa perlu. ventilasinya. Memang unsur subjektivitas ini agak sulit dihindari. diskusikanlah dengan teman sejawat Anda. dan pengaturan warna. Situasi dan kondisi. Tingkat keterbacaan media (reliability). minat. coba cermati beberapa kriteria di bawah ini sebagai bahan bagi Anda dalam mengadakan pemilihan media pembelajaran. huruf. situasi dan kondisi tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk kegiatan Pembelajaran. untuk mengatasinya sebaiknya Anda selalu meminta pandangan atau pendapat atau saran dan koreksi dari teman-teman sejawat di lingkungan Anda. perlengkapannya. Apabila Anda akan menggunakan media pembelajaran dengan cara memanfaatkan media yang telah ada. d. coba baca kembali dan pahami maksudnya. seperti jumlah siswa. Bagaimana? Apakah Anda sudah merasa jelas dengan uraian di atas? Apabila belum jelas. Maksudnya apakah media pembelajaran tersebut sudah memenuhi syarat-syarat teknis. hal-hal berikut ini dapat dijadikan dasar pemilihan berikut. Misalnya. misalnya paket media pembelajaran yang dikirim oleh instansi tertentu atau media pembelajaran yang dibeli sendiri oleh sekolah dari toko. dan motivasi belajarnya. 1.

simbol-simbol. khususnya kelompok media grafis dan media tiga dimensi (model dan realia). Penggunaan Media Grafis a. Apabila suatu grafik yang Anda gunakan terlalu rumit dan sulit dibaca maka Anda akan kehilangan manfaat yang berharga dari penggunaan grafik ini. dan ilustrasinya sesuai dengan tingkat kematangan berpikir siswa? PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN Seperti telah diuraikan di atas. Bagaimana cara menggunakan media pembelajaran sederhana tersebut? Coba Anda pahami uraian di bawah ini! 1. gambar. Sekali lagi ditekankan. serta menarik minat belajarnya? 3. Apakah narasi. yaitu: media visual yang tidak diproyeksikan.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-37 2. Apakah format penyajiannya didasarkan kepada tata urutan belajar yang jelas? 5. Apakah bobot pengguinaan bahasa. apabila Anda menuangkan suatu konsep atau suatu perbandingan ke dalam suatu grafik maka grafik tersebut harus dibuat . 6. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut penting dan berguna bagi siswa. Cara menggunakan grafik Perlu Anda ingat bahwa yang menjadi tujuan utama penggunaan grafik ini adalah untuk menunjukkan suatu perbandingan dengan cepat. namun sederhana. media pembelajaran yang dapat diklasifikasikan ke dalam media pembelajaran sederhana dalam hal ini. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut merupakan sesuatu yang aktual/baru atau berisi hal-hal yang sebenarnya sudah diketahui siswa? 4. ukuran dan warnanya sudah memenuhi persyaratan teknis.

Ingat! Bahwa siswa sekolah dasar di negara kita pada umumnya belum bisa membaca hal-hal yang terlalu abstrak atau halhal yang bersifat simbolis. Lambang-lambang atau simbolsimbol atau gambar-gambar yang dilukiskan dalam grafik hendaknya sudah dapat menjelaskan sendiri. sedangkan grafik ini bisa disebut media yang bersifat simbolis (abstrak). apalagi untuk siswa sekolah dasar yang pada umumnya masih berada pada taraf berpikir konkret. Selain sebagai alat bantu. grafik lingkaran. grafik piktorial. Bukan hanya itu. simbol atau . dan grafik garis. terdapat beberapa jenis grafik yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. para siswa akan memepelajari hasil produksi padi dari suatu negara atau keadaan penduduknya dan luas wilayahnya maka akan lebih mudah apabila dibantu dengan menggunakan grafik. Misalnya.8-38 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran sesederhana mungkin sehingga memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi. Telah dijelaskan. hal ini dapat digambarkan dengan tepat melalui grafik. di antaranya grafik batang. grafik ini juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan sebagai bahan kajian para siswa untuk mengungkap makna yang ada dalam grafik tersebut. grafik dapat memberikan kemudahan yang berarti. Oleh karena itu. Bagaimana menggunakan media grafik ini dalam proses pembelajaran di sekolah dasar? Dalam proses pembelajaran sering disajikan data yang sifatnya kuantitatif. apabila siswa-siswa akan membandingkan atau menghubungkan suatu fakta dan data. Jangan sampai penggunaan grafik ini mengorbankan keefektifan komunikasi antara Anda dengan siswa Anda. Gunakanlah lambang. grafik yang Anda buat janganlah terlalu terperinci. hal-hal yang terlalu rinci ini biasanya akan menyebabkan keruwetan bagi siswa dan tidak efektif. Jenis grafik mana yang dipilih tergantung kepada kompleksitas informasi yang akan disajikan dan tergantung pula kepada kemampuan Anda dalam menyajikan dengan grafik tersebut.

yaitu berikut ini. tetapi tepat pada sasarannya. Bagan dan diagram yang sederhana dapat disiapkan dengan mudah dan tidak terlalu diperlukan keterampilan artistik yang khusus. Ingat! Bagan atau diagram yang baik itu hanya menyajikan satu gagasan utama. Bagan atau diagram ini harus dapat dipahami sekali dilihat. b. bahkan Anda dapat melibatkan para siswa dalam pembuatan bagan dan diagram ini. Oleh karena itu. 3) Untuk kelas yang cukup besar buatlah bagan atau diagram yang cukup besar pula supaya dapat dilihat dan terbaca oleh semua siswa. Cara menggunakan bagan dan diagram Bagan sebagai salah satu bagian dari media grafis memiliki format yang beragam disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik bahan ajar yang akan disajikan. . Bilamana bagan atau diagram itu rumit atau menyulitkan siswa maka keefektifannya akan hilang. Nah.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-39 gambar-gambar yang diperkirakan sudah akrab dengan siswa. sekarang bagaimana menggunakan bagan dan diagram sebagai media pembelajaran? Sebenarnya Anda dapat membuat sendiri bagan dan diagram sebagai pelengkap media pembelajaran lain. 2) Usahakan membuat bagan yang sederhana. ada beberapa saran yang perlu mendapatkan perhatian. Agar bagan atau diagram yang akan Anda buat dapat dipergunakan secara efektif. Anda perlu memberikan materi atau ringkasan pelajaran kepada para siswa agar ia memperoleh latar belakang informasi yang dibutuhkan. yang terbaik sebelum Anda menggunakan grafik. 1) Buatlah perencanaan terlebih dahulu berupa sketsa/garis besar tentang isi bahan ajar yang akan dituangkan ke dalam bagan atau diagram.

misalnya menggunakan gambar-gambar yang lucu dan berisi humor-humor yang bertujuan. 5) Warna yang digunakan jangan berlebihan. Dengan penggunaan kartun ini dapat memberikan motivasi . poster yang Anda gunakan harus menarik. sederhana. Kartun akan membuat para siswa senang dan tertawa dengan humor dan kelucuannya. Pada prinsipnya. Oleh karena itu. dan memberikan peringatan. dan hanya kata-kata kunci saja yang ditonjolkan. enak dipandang. Cara menggunakan kartun Kartun (cartoon) merupakan media pembelajaran yang cukup unik untuk menyampaikan pesan atau gagasan yang terkait bahan ajar kepada para siswa. tetapi warna-warna tersebut perlu disesuaikan supaya harmonis dan menarik perhatian siswa. penggunaan poster dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk menyampaikan gagasan dalam bentuk ilustrasi gambar yang disederhanakan dan dibuat dalam ukuran besar dengan tujuan menarik perhatian siswa. misalnya dengan menggunakan warna yang kontras untuk menimbulkan kesan penonjolan/penekanan.8-40 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4) Buatlah bagan atau diagram itu semenarik mungkin. menarik perhatian. apabila tidak demikian. sebab kartun biasanya memiliki ciri-ciri yang khas. akan hilang kegunaannya. c. Kelas akan terlihat segar dan menyenangkan apabila Anda menggunakan media kartun ini. sedikit kata-kata yang dipakai. membujuk atau memberikan motivasi. Cara menggunakan poster Poster yang baik sifatnya harus dinamis. dan tidak memerlukan pemikiran siswa yang terlalu terperinci dan rumit. baik pada huruf maupun gambargambarnya. d. namun terarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan dari suatu objek dan membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan utamanya. boneka yang berpakaian macam-macam suku bangsa. model susun (build model). warnanya maupun susunannya. patung binatang. Anda bisa mengajukan pertanyaan kepada para siswa. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Contoh dari model padat ini. yaitu patung para pahlawan. dan model kerja (working model). mudah dimengerti. model penampang (cutaway model). Selain jenis model tersebut. objek yang jarang ditemui atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan sulit dipelajari siswa wujud aslinya. di antaranya yaitu model dan realita. bentuk Tugu Monas dalam ukuran kecil.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-41 dan menarik perhatian para siswa serta dapat menumbuhkan minat belajar. tengkorak manusia dari bahan plastik dan sebagainya. seperti objek yang terlalu besar. . Selain itu. 2. dan berisi hal-hal yang penting saja. contoh buah-buahan yang terbuat dari kayu atau lilin. seperti bentuknya. gambar-gambarnya harus sederhana. Media model terdiri atas: model padat (solid model). objek yang terlalu mahal. objek yang terlalu kecil. Penggunaan Media Tiga Dimensi Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Suatu topik kartun yang hangat dan cocok dengan tujuan pembelajaran bisa Anda gunakan sebagai pembuka diskusi kelas yang cukup efektif. misalnya apakah arti kartun ini? Apa pesan yag ingin disampaikan? Apabila Anda ingin menggunakan media kartun dalam proses pembelajaran. mock-up dan diorama juga dapat dikelompokkan ke dalam jenis media model. objek yang terlalu jauh. isi pesannya harus sesuai dengan tingkat pemahaman dan pengalaman siswa.

jaringan listrik pedesaan. Media realita (benda-benda nyata) merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman . model telinga manusia. Diorama ini biasanya terdiri atas objekobjek yang ditempatkan pada suatu pentas mini yang berlatar belakang suatu lukisan yang mendukung penyajian. perahu dayung. yaitu torso yang memperlihatkan anatomi tubuh manusia. Diorama adalah sebuah bentuk tiruan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang suatu suasana atau keadaan yang sebenarnya. Susunan nyatanya diubah sehingga proses itu mudah dimengerti oleh siswa. pemandangan alam. Contoh model penampang ini. Contoh dari model kerja ini. interior pada sebuah gua. yaitu model pesawat telepon. Contoh-contoh diorama. sistem pemasangan pipa air ledeng. jembatan gantung. Model susun merupakan susunan yang terdiri atas beberapa objek yang lengkap atau sedikitnya suatu bagian penting dari objek tersebut. sistem peredaran darah manusia. model batang suatu tumbuhan. mesin uap. model bola mata manusia. sisitem irigasi. Model kerja merupakan tiruan yang memperlihatkan proses kerja dari suatu objek studi. pompa air. misalnya suasana yang menggambarkan terjadinya perang di suatu daerah. mesin gergaji. dan keadaan sebuah pabrik/industri. Contoh diri model susun ini. yaitu model lapisan bumi. Model penampang ini dapat memperjelas objek yang sesungguhnya karena bisa diperbesar atau diperkecil. Mock-up merupakan penyederhanaan dari susunan bagian pokok suatu proses yang lebih rumit. dan susunan dari suatu bel listrik. dan generator mini.8-42 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Model penampang mempertunjukkan bagaimana sebuah objek terlihat apabila bagian permukaan objek tersebut diangkat atau dipotong untuk mengetahui susunan di dalamnya. yaitu susunan perangkap tikus. Contoh dari Mockup ini.

4. sebab akan lebih memahami materi yang diajarkan. Apabila Anda menggunakan beberapa objek. sebab biasanya perhatian siswa tertuju pada objek yang ada bukan pada penjelasan sehingga penjelasan anda menjadi kurang efektif. baik media model (tiruan) maupun benda nyata (realia). Gunakan objek tersebut (model atau realia) sesuai dengan kompetensi/tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. Penggunaan benda atau objek nyata ini bisa dilakukan melalui kegiatan pameran kelas/sekolah. Jangan terlalu banyak memberikan penjelasan. seperti mata uang. air. antara lain: 1. Baik juga digunakan ukuran yang berbeda dari suatu objek yang sama agar siswa lebih menyadari kenyataannya. jangan menggunakan terlalu bermacam-macam objek sebab bisa menyebabkan kebingungan pada diri siswa. dan tanah. ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan. 5. Perhatikan bentuk dan ukuran objek yang digunakan agar bisa dilihat oleh kelas secara keseluruhan. Berikut ini . Doronglah para siswa untuk bertanya. binatang. hendaknya objek tersebut satu sama lain berhubungan. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat dianjurkan. Gunakan hanya objek-objek yang tepat/cocok saja. tumbuhan. batuan. Media pembelajaran ini merupakan model dan objek nyata dari suatu benda. 2. Nah. 6. sebab dengan kegiatan tersebut siswa belajar akan lebih aktif PEMELIHARAAN MEDIA PEMBELAJARAN Agar media pembelajaran yang telah Anda buat dapat terpelihara dengan baik dan dapat digunakan berkali-kali dalam waktu yang relatif lama maka perlu diupayakan pemeliharaan dan perawatannya. berdiskusi atau memberikan tanggapan/kritik. 3.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-43 langsung kepada siswa. apabila Anda tertarik untuk menggunakan media tiga dimensi.

Kalau perlu ada petugas khusus yang menangani alat dan media pembelajaran tersebut. Apabila pihak sekolah memiliki dana yang cukup memadai. dan hanya berfungsi sebagai hiasan kelas belaka. Display ini bisa saja berupa papan planel. seperti bagan. . bisa diberi pada bagian atas dan bawahnya. Media pembelajaran tersebut baru digunakan apabila memang tujuan dan materi pelajaran menuntut menggunakan media pembelajaran tersebut. papan buletin. 3. Ruang tersebut bisa juga berfungsi sebagai pusat media (media center) atau pusat sumber belajar (learning resources center) pada tingkat sekolah. diagram. dan kartun yang dibuat dengan ukuran cukup besar (ukuran karton manila).8-44 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran diuraikan beberapa cara praktis dalam memelihara dan merawat media pembelajaran sederhana yang bisa dilakukan tanpa harus mengeluarkan biaya yang terlalu banyak. papan tikar. Cara menyimpannya tidak digulung atau dilipat supaya media tersebut tidak cepat rusak atau robek. antara lain: 1. baik yang telah dibuat sendiri maupun hasil membeli dari toko sehingga media tersebut awet/tahan lama dan terpelihara dengan baik. Janganlah media tersebut digantungkan di ruang kelas sepanjang tahun. Gambar-gambarnya merupakan satu kesatuan yang mudah dimengerti. atau bisa juga berupa lembaran balik (flipchart). bahkan tanpa biaya sedikit pun. 2. Ukuran gambar besar sehingga dapat dibaca atau dilihat oleh siswa dalam kelas. Lembaran balik digunakan dengan cara membalikkan gambar satu per satu ke belakangnya. Media grafis. Hal tersebut hanya akan mengganggu konsentrasi siswa yang sedang belajar. Dalam rangka upaya pemeliharaan dan kepraktisan dalam menggunakan media grafis. grafik. sebaiknya disediakan ruang tertentu untuk menyimpan berbagai media pembelajaran. bisa diupayakan dengan pembuatan display atau papan penyajian. poster. Lembar-lembar gambar digantung atau disandarkan.

.... khususnya di sekolah Anda.......... Buatkah grafik batang data jumlah siswa dan jenis kelamin di sekolah anda masing-masing........................ Anda bisa menggunakan contoh matriks........... hal ini akan beguna sebagai salah satu cara dalam menganalisis kebutuhan (need analyisis) akan media pembelajaran............ Lembar Kegiatan.. ................. : .. : ........ seperti berikut ini atau mengembangkan sendiri.................. Buatlah OHT dengan cara lipatan (over-lay) untuk penyajian suatu topik atau materi secara lengkap dari pokok bahasan suatu mata ajaran yang biasa diajarkan........................ Mata pelajaran Kelas Standar Kompetensi : . D.......................... Judul Kegiatan : Latihan Pembuatan OHT..... 1. 1.........Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-45 C................ Lakukan analisis mengenai alternatif media pembelajaran apa saja yang dapat dipilih dan tepat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pada mata pelajaran tertentu.. Kompetensi Dasar Indikator Alternatif Media Pembelajaran Alasan Penggunaan Jika Anda mampu melakukan latihan tersebut dengan baik. Latihan...... 2.... Karya grafis pada transparansi bisa berupa tulisan dengan gambar yang bisa memperjelas penyampaian materi secara maksimal..................

Kertas plastik berwarna-warni yang khusus untuk keperluan ini (norma film) dan mecanorma. Merk 3M. staedler. Pembuatan teks pada OHT harus dipikirkan terlebih dahulu. Steadler dan sebagainya. Untuk membuat gambar menarik atau menonjol dapat dipergunakan texture. Alat dan Bahan yang digunakan. 3. Rotering. Apakah itu desain gambar. Peralatan menggambar. tulisan maupun desain grafik. Letter Press. 4. Mula-mula tentukan gambar apa yang akan dibuat. Tujuan Kegiatan. Tinta cina. Peserta pelatihan mempunyai keterampilan membuat transparansi dengan baik dan benar. Prosedur Kerja. kemudian buatlah gambar tersebut diatas sehelai kertas gambar. Landasan Teori. Pita plastik transparan khusus untuk keperluan ini dari mecanorma. mempergunakan warna hitam dan warna gelap lainnya. Dalam membuat desain untuk OHT sesederhana mungkin dan hanya mengungkapkan satu ide saja. Radiograph. Visual making pen (sign pen) permanent dan non permanent macam-macam warna. Untuk membuat Transparancy OHP diperlukan macammacam alat dan bahan. Cutter/gunting. 5. Kertas gambar putih. Marking tape cyllotape.8-46 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. dimana bidang . Antara lain yang penting adalah: Kertas write-on. kertas acetate atau plastik biasa (untuk taplak meja) yang transparan. Bingkai khusus untuk OHP Transparancy dari karton. stabilo.

Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-47 gambarnya sebesar kertas transparancy (write-on). Berbagai macam transparancy berbentuk lipatan (overlay) yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran di SD. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (non projected visual). Sedangkan media audiovisual atau disebut media pandang dengar. media audio dan media audiovisual. Ada macammacam ukuran transparancy. E. seperti program kaset suara (audio cassette). perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar dan sejenisnya. Ada 3 jenis media pembelajaran yang perlu dipahami oleh para guru. 6. Yang manapun ukuran yang kita pergunakan selalu diambil 1” sebelah kiri kanan dan atas bawah didaerah bidang gambar. . 1. Rangkuman. Sebab kadangkadang daerah tepi itu tidak tampak di layar proyeksi. sifat bahan ajar. 2. antara lain 10” x 10” (254 x 254mm). Setiap media memiliki karakteristik (kelebihan dan keterbatasan). ketersediaan media tersebut dan kemampuan guru dalam menggunakannya. Media mana yang akan digunakan tergantung kepada kompetensi/tujuan yang ingin dicapai. oleh karena itu tidak ada media yang dapat digunakan untuk semua situasi atau tujuan. perasaan. yaitu: media visual. Hasil. CD audio dan program radio. Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran. 3. Dari masing-masing jenis media tersebut terdapat berbagai bentuk media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar.

F. Untuk pemeliharaan media pembelajaran agar awet dan dapat digunakan lebih lama perlu diupayakan bebagai cara. serta harganya lebih murah. Jelaskan kelebihan dan kelemahan media audio! 2. karakteristik sasaran belajar (siswa). baik secara teknis. mudah digunakan. sifat dari bahan ajar. 7. sederhana tidaknya suatu media tersebut sebenarnya tergantung pada kondisi suatu sekolah. adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna). 6. Namun demikian. Pemilihan media pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru untuk menentukan jenis media mana yang lebih tepat digunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. direncanakan dengan baik serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar. Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan. bahannya mudah diperoleh. Penggunaan media pembelajaran sederhana perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai. sifat materi yang akan disampaikan. Test Formatif 3. 5. strategi yang digunakan. maupun yang lebih ideal. menarik perhatian. Adanya pemilihan media ini disebabkan sangat banyak dan bervariasinya jenis media dengan karakteristik yang berbeda-beda. serta evaluasinya.8-48 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 4. Bandingkan penggunaan radio dan rekaman sebagai media pembelajaran! Mana yang lebih menguntungkan? . yaitu menyediakan tempat atau ruangan yang secara khusus diset untuk penyimpanan berbagai jenis media pembelajaran. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan singkat dan jelas! 1. dan kondisi tempat/ruangan. Media pembelajaran sederhana adalah jenis-jenis media pembelajaran yang relatif muda dibuat. misalnya dengan memberi bingkai pada media grafis (mounting frame).

Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima.video tentang kehidupan harimau di hutan. Karena media dapat menghindari terjadinya verbalisme. Fungsi Media Pembelajaran. mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran). menarik perhatian mengatasi keterbatasan ruang. Misal rekaman suara denyut jantung. berbahaya atau terlarang. siswa. Fungsi media dalam proses komunikasi adalah sebagai pembawa informasi dari sumber (guru) ke penerima (siswa). minat. Penggunaan media pembelajaran tidak akan mengganti peranan guru dalam proses pembelajaran. karena jarak jauh. a. Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung. B. mengaktifkan siswa.Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 8-49 3. Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang landasan teknologis. Mengamati peristiwa yang sukar dikunjungi. b. Test Formatif 2. waktu dan ukuran. . 1. membangkitkan minat/motivasi. 3. 4. Test Formatif 1. jelaskan! RAMBU-RAMBU JAWABAN TEST FORMATIF A. sehingga dapat merangsang perhatian. .keadaan dan kesibukan di pusat reaktor nuklir. Contoh: . pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. 2. 1.

Untuk jawaban nomor 1 dan 2 baca kembali materi tentang media audio. Dengan pemilihan media yang tepat akan memepermudah siswa untuk belajar dan proses pembelajaran berlangsung secara efektif. Untuk jawaban nomor 3 baca kembali materi tentang landasan empiris. 1. C. Rambu-rambu jawaban nomor 3. 2. Untuk jawaban nomor 4 baca kembali materi tentang prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran. Peran guru dalam proses pembelajaran tetap memegang peranan yang penting yaitu mengelola kegiatan pembelajaran. .8-50 Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran 2. 3. Test Formatif 3.

sehingga dapat merangsang perhatian. minat. mencapai tujuan pembelajaran . keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki. pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk tertentu. Menurut AECT media adalah semua bentuk dan saluran yang digunakan dalam proses penyampaian informasi.GLOSARIUM Kompetensi : Seperangkat pengetahuan. dihayati dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Media : Komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima. Media pembelajaran : Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran).

Media Pembelajaran Bahan Sajian Program Pendidikan Akta Mengajar. Depdiknas Universitas Negeri Malang. Bandung : Alumni. I Nyoman Sudana. Instructional Media and Technologies for Learning. Degeng.DAFTAR PUSTAKA Arief S. 1985 The Syistematik Desaign of Intruction Second Edition. Sadiman. Simon dan Schuster Company. Ibrahim. Glenview : Scott.2000. Media Pendidikan. Media Pembelajaran Materi APPLIED APPROACH bagi dosen Kopertis Wilayah VIII. New Jersey. Degeng. Heinich. Depdiknas Universitas Negeri Malang Fakultas Ilmu Pendidikan. 1990 Desain Pembelajaran : Teori ke Terapan Proyek Penulisan Buku Teks FPS IKIP Malang. . Prentice Hall Inc A. I Nyoman Sudana. Lembaga Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran (LP3) Dick. 1990 Media Pendidikan : Pengertian. Jakarta : Pustekom Dikbud dan CV Rajawali. W dan Carey. L. 2000. 1996 . dkk. Foresman and Company. Pengembangan dan Pemanfaatannya. 1986 . Oemar Hamalik.

BUKU AJAR PENILAIAN PEMBELAJARAN .

Prasyarat Untuk mengikuti pelatihan dan membahas mata latih/buku ajar ini terlebih dahulu peserta ini sangat dianjurkan telah menguasai komponen komponen pembelajaran yang mendidik. serta pemilihan media pembelajaran yang tepat. hal ini penting karena akan dijadikan rujukan dalam peleksanaan asesmen pembelajaran. C. Mata latih/buku ajar ini mendukung rumpun kompetensi penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. dan teknik pemberian skor dan B.BAB I PENDAHULUAN A. meskipun tidak dapat dilepaskan dari keseluruhan kompetensi guru kelas SD/MI. penentuan materi pembelajaran. Anda tidak perlu tergesa-gesa dalam menyelesaikan latihan ini. Jika Anda belum menguasai materi latih ini. ulangi kembali bagianbagian yang belum Anda kuasai sesuai dengan yang diharapkan. perumusan pembelajaran. Deskripsi Mata latih/buku ajar ini berkaitan erat dengan pengembangan profil kompetensi lulusan dengan mengacu pada Kompetensi Guru Kelas SD/MI. maka disarankan Anda mempelajari materi secara berurutan. Belajar pada program latihan ini. antara lain menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator hasil belajar. Petunjuk Belajar Untuk dapat mengusai seluruh materi dalam buku ajar ini. pemilihan metode pembelajaran. ini mengkaji konsep dasar asesmen dan mempratekkan teknik-teknik penilaian. . dituntut kemandirian dan kejujuran Anda terhadap diri sendiri. Dalam Mata latih / buku ajar nilai hasil tes. perkiraan waktu yang dibutuhkan dalam pembelajaran. pemilihan strategi pembelajaran.

dan mengerjakan tes formatif. Peserta dapat membuat contoh skala penilaian sikap h. dan prinsip asesmen b. Penilaian. Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja f. D. b. Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek Psikomotor . melakukan kerja kelompok. Kompetensi. Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran e. mengerjakan latihan-latihan yang diberikan. Memahami Konsep-konsep Pengukuran. Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap g. dan Indikator Hasil belajar. Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. Memahami Teknik-Teknik Penilaian c. Menjelaskan tujuan. dan Tes b. Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran d. dan asesmen pembelajaran. Standar Kompetensi a. Menjelaskan perbedaan: pengukuran. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. penilaian. 1. Kompetensi Dasar. Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes d. Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran.9-2 Penilaian Pembelajaran Dalam mempelajari mater ini Anda harus membaca setiap materi dengan teliti. afektif. Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian i. dan psikomotor 4. penilaian. Kompetensi Dasar a. dan asesmen c. fungsi. Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran c. Standar Kompetensi. Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3. Indikator Hasil Belajar a.

Keputusan tentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola pembelajaran di . tujuan. Penilaian. Kompetensi Dasar. dan asesmen 4. 1. dan prinsip asesmen 2) Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 3) Menjelaskan perbedaan antara pengukuran. Penilaian. 2) Peserta dapat menjelaskan fungsi asesmen pembelajaran 3) Peserta dapat menjelaskan tujuan asesmen pembelajaran 4) Peserta dapat menjelaskan cakupan asesmen pembelajaran Standar Kompetensi.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR ASESMEN PEMBELAJARAN A. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Kompetensi. dan Tes. Indikator Hasil Belajar 1) Peserta dapat menjelaskan perbedaan antara pengukuran. penilaian. dan asesmen pembelajaran. dan Tes 3. Pengertian Pengukuran. Standar Kompetensi Memehami Konsep-konsep Pengukuran. Uraian Materi 1. B. program pembelajarannya. iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. penilaian. Kompetensi Dasar 1) Menjelaskan fungsi. dan Indikator Hasil belajar. Pengertian Asesmen Pembelajaran Secara umum asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. a.

Alat untuk melakukan pengukuran ini ndapat berupa alat ukur standar seperti meter. . bimbingan dan penyuluhan dan saran untuk studi lanjut. unjuk kerja siswa dalam menyelesaikan pekerjaan rumah. kilogram. dan tes. Pengukuran Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dulakukan untuk memberikan angkaangka pada suatu gejala atau peristiwa. guru akan dihadapkan akan 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya. atau benda. dan lain lain. tugas-tugas di laboratorium maupun keaktifan diskusi selama proses pembelajaran. tingkatan tugas-tugas untuk siswa yang sesuai dengan kemampuannya dan kebutuhan masing-masing. liter dan sebagainya. Keputusan untuk kebijakan pendidikan meliputi.Pembahasan tentang kompetensi untuk melakukan asesmen tentang siswa akan meliputi bagaimana guru mengkoleksi semua informasi untuk membantu siswa dalam mencapai target pembelajaran dengan berbagai teknik asesmen baik teknik yang bersifat formal maupun non formal. jengkar.9-4 Penilaian Pembelajaran kelas. kabupaten maupun nasional. Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan non pengukuran untuk memperoleh data karakteristik siswa dengan aturan tertentu.Keputusan tentang kurikulum dan program sekolah termasuk pengambilan keputusan tentang efektifitas dan langkah-langkah untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan pengajaran remidi. kebijakan di tingkat sekolah. seperti teknik paper and pencil test. seperti eepa. “sebentar lagi”. Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran. sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. termasuk ukuran subyektif yang bersifat relatif. bagaimana guru menempatkan siswa pada program-program pembelajaran berbeda. atau bahkan sering pula digunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran. penilaian.

laksanan pengukuran. Evaluasi Evaluasi adalah proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengann cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria ntertentu. Kriteria yang berupa batas kriteria menimnal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK). karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur. Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan minimal yang dipersyaratkan. Kriteria sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum proses pengukuran atau dapat pula dapat ditetapkan sesudah pe. sedang kriteria yang ditentuka setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut dengan Tes Adalah seperangkat tugas yang dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan meteri Penilaian Acuan Norma/Peni. . Angka hasil pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan kriteria atau patokan tertentu. Angka hasil mpengukuran ini biasa disebut dengan skor mentah. atau batas keberhasilan. dapat pula berupa kemampuan rat-rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain.Angka 50.laian Acuan Relatif (PAN/PAR). 75 dan 175 yang diperolaeh dari hasil pengukuran proses dan hasil pembelajran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan makna apa-apa.Penilaian Pembelajaran 9-5 Dalam proses pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil pembelajaran yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil belajar tersebut.

Sebab itu. dan tes yang dalam penerapannya sering dilakukan secara simultan. sebagain upaya untuk mengumpulkan berbagai informasi dengan berbagai teknik. sehiungga muncullah nilai yang mencerminkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. 2) Asesmen harus didasarkan pada tujuan pembelajaran secara utuh dan memiliki kepastian kriteria keberhasilan. baikn dari . Melakukan pengukuran. pengukuran. yaitu mengukur atau memberi angka terhadap proses pembelajaran atau pekerjaan siswa sebagai hasil yang bmerupakan cerminan tingkat penguasaan terhadap materi yang dipersyaratkan. sehingga tujuan asesmen harus sejalan dengan tujuan pembelajaran. dalam praktik ketiganya sering tidak dirasakan pemisahannya. sebagai bahan pertimbangan penentuan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran. observasi proses pembelajaran dan sebagainya. Anda dapat membuat suatu pemahaman yang lebih pasti tentang asesmen pembelajaran yaitu: 1) Asesmen merupakan bagian integral dari proses pembelajaran. Dengan berlandaskan pada uraian di atas. Waktu melakukan asesmen guru pasti telah menciptakan alat ukur berupa tes maupun non tes seperti soal-soal mujian. kemudian membandingkan angka tersebut dsengan kriteria tertentu yang berupa batas penguasaan minimum ataupun berupa kemampuan umum kelompok. Dalam melaksanakan proses asesmen pembelajaran. karena melakukan asesmen berarti telah pula melakukan ketiganya. Akhirnya diambillah keputusan oleh guru tentang kualitas proses dan hasil belajar.9-6 Penilaian Pembelajaran yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam asesmen pembelajaran disamping alat ukur yang lain. guru selalu berhadapan dengan konsep-konsep evaluasi.

3) Untuk memperoleh hasil asesmen yang maksimal yang dapat menggambarkan prose dan hasil yang sesungguhnya ases dilakukan sepanjang kegiatan pangajaran ditujukan untuki memotivasi dan mengembangkan kegiatan belajar siswa. Tujuan. 2. Penilaian Kelas Penilaian kelas pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang terkait dengan pengambilkan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran. sehingga asesmen merupakan sarana yang digunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telah mencapai hasl belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangn dan perbaikan. asesmen pada dasarnya merupakan alat dan bukan merupakan tujuan. serta keberhasilan program pembelajaran secara keseluruhan. dan Prinsip Asesmen Implikasi dari pelaksanaan Peraturan Pemerintah NO. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada penilaian adalah perlunya penyesuaian terhadap model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas. Untuk kepentingan itu dilakukan pengumpulan data dengan prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator yang akan . maupun kriteria keberhasilan dari kegiatan mengajar yang dilakukan oleh pendidik. tujuan dan prinsip penilaian berbasis kelas. Fungsi. kemampuan mengajar guru dan untuk kepentingan penyempurnaan program pengajaran.Penilaian Pembelajaran 9-7 kriteria dari keberhasilan proses belajar yang dilakukan siswa. Pada bagian ini secara berturut-turut akan dibahas tentang fungsi. 4) Terkait denga evaluasi.

penilaian proyek. penilaian melalui kumpulan hasil kerja peserta didik. seperti penilaian unjuk kerja (performance). pintar atau bodoh. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. hal ini memungkingkan adanya kesempatan yang terbaik bagi siswa yang menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Dari proses asesmen ini. penilaian sikap. Ketika Anda berdiri sebagai seorang guru. penyusunan alat penilaian. penilaian tertulis. maka dalam melaksanakan penilaian kelas Anda harus paham bahwa penilaian kelas merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkahlangkah perencanaan. dan penilaia diri. bisa masuk rangking berapa. atau dengan kimpetensi siswa yang tidak dipersyaratkan. pengumpulan informasi melaluisejumlah bukti untuk menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik. dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Keunggulan Penilaian Kelas 1) Dalam asesmen berbasis kelas. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagain teknik. dan sebagainya. sehingga dengan demikian kompetensi dan kompetensi dasasr yang dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing-masing terdeskriminasi dalam klasifikasi lulus atau tidak lulus.9-8 Penilaian Pembelajaran dinilai. pengumpulan data sebagai informasi kemajuan belajar baik formal maupun informal harus selalu dilaksanankan dalam suasanan yang menyenangkan. 2) Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain atau prestasi kelompok. pengolahan. pendidik akan memperoleh protet atau profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar sekolah. . penilaian produk.

dan bantuan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. Karya tersebut dapat juga bersumber atau berasala dari berbagai kegiatan ekstrakurikuler. dengan pemberian bimbingan dan bantuan yang sesuaii. 3) Pengumpulan informasi dalam asesmen berbasis kelas ini harus dilakukan dengan menggunakan variasi cara. . penilaian kelas mengurangi dikhotomin antara PBM dan kegiatan penilaian serta antara kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler. Hasil kerja siswa yang berbentu 2 dimensi yang dapat dikumpulkan dalam portofolio dan yang berbentuk 3 dimensi (produk ) terutama dihasilkan melalui PBM. Dengan demikian. bertahap. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengerahkan poptensinya dalam menanggapi dan memecahkan masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri dan sesui dengan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki. kegiata lomba antar sekolah. 4) Dalam pelaksanaannya siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang tersedia.Penilaian Pembelajaran 9-9 tetapi lebih diarahkan pada fungsi motivasi. bahkan kegiatan hobi pribadi. dan berkesinambungan. kegiatan OSIS. sehingga dengan demikian siswa diberi kesempatan untuk memperbaiki prestasi belajarnya. 6) Penilaian tidak hanya dilaksanakan setelah proses belajarmengajar( PBM) tetapi dapat dilaksanakan ketika PBM sedang berlangsung. 5) Proses pengumpulan informasi untuk dapat menentukan ada tidanya keajuan belajar yang dicapai siswa dan perlu tidaknya siswa diberikan bantuan secara terencana. dan terprotet secara akurat. dilakukan secara berkesinanmbungan sehingga gambaran kemampuan siswa dapat lebih lengkap tereeteksi. kegiatan sekolah.

dikompromikan antara guru dengan para siswa sebelum karya itu mulai dikerjakan. dengan demikian siswa mengetahui kriteria yang akan digunakan dalam penilaian. 4) Hasil pemantauan kemajuan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan terus menerus tersebut juga akan dapat dipakai sebagai umpan balik bagi Anda untuk mem[perbaiki .9-10 Penilaian Pembelajaran 7) Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas. Anda sebagai pendidik juga akan bisa langsung memberikan umpan balik kepada peserta didi. baik selama mengikuti pembelajaran dan setelah proses pembelajaran.litan belajar yang dialami peserta didi sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remidial untuk mencapai kompetensi yang dipersyaratkan. dan mendorong siswa untuk mengarahkan karya-karyanya sesuai dengan kriteria yang disepakati. a. agar berusaha mencapai harapan guru. Tujuan Asesmen Berbasis Kelas Pertanyaan yang kemudian muncul untuk Anda adalah apakah Anda tahu secara persis apakah sebenarnya tujuan dari penilaian kelas. 2) Saat melaksanakan asesmen ini. Secara rinci tujuan tersebut sebagai berikut: 1) Dengan melakukan asesmen berbasis kelas ini pendidik dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai tingkat pencapaian kompetensi yang dipersyaratkan. sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesu. 3) Dalam asesmen berbasis kelas ini. Anda juga secara terus menerus dapat melakukan pemamtauan kemajuanh belajar yang dicapai setiap peserta didik. sehingga tidak perlu lagi menunda atau menunggu ulanga semester untuk bisa mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.

membuat keputusan tentang langkah berikutnya. Anda sebagai pendidik yang tahu persis pertimbangan pemilihannya. orang tua dan komite sekolah dijalin dan dilakukan secara terus menerus. 2) Asesmen berbasis kelas dapat berfungsi pula sebagai landasan pelaksanaan evaluasi belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya. pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan. 6) Hasil dari asesmen ini dapat pula memberikan informasi kepada orang tua danj komite sekolah tentang efektifitas pendidikan. dan sumber belajar yang dipergunakan. yang sudah barang tentu akan berbeda. 5) Hasil-hasil pemantauan tersebut. tidak perlu menunggu akhir semester atau akhjir tahun. sesuai dengan kebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa. Fungsi Asesmen Berbasis Kelas Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Kalau tujuan pembelajaran adalah pencapaian standar kompetensi maupun kompetensi dasar. dalam hal ini terkait erat dengan peran guru sebagai pendidik sekaligus pembimbing. b. baik untuk pemilihan program. Komunikasi antar pendidik. kemudian dapat Anda jadikan sebagai landasan untuk memilih alternatif jenis dan model penilaian mana yang tepat untuk digunakan pada materi tertentu dan mata pelajaran tertentu. pendekatan.Penilaian Pembelajaran 9-11 metode. kegiatan. 3) Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukakan di atas maka salah satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan . maka penilaian ini dapat menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi.

Misal. konsistensi.9-12 Penilaian Pembelajaran prestasi yang dapat dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menetukan apakah seorang siswa perlu mengikuti remidial atau justru mengikuti program pengayaan. . penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila unjuk kerja itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. Untuk menjamin realibitas petunjuk pelaksanaan unjuk kerja dan pensekorannya harus jelas. 4) Kesemuanya dapat dipakai sebagai kontrol bagi guru sebagai pendidik dan semua stake holder pendidikan dalam lingkup sekolah tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik. 2) Prinsip Realibilitas Pengertian realibilitas berkaitan dengan konsistensin menjamin (keajegan) hasil penilaian. Penilaian yang ajeg ( reliable) memungkinkan perbandingan yang reliable. c. dan keterpercayaan. dalam unjuk kerja. Prinsip-Prinsip Asesmen Berbasis Kelas Prinsip adalah sesuatu yang harus dijadikan pedoman. Prinsip asesmen berbasis kelas adalah patokan yang dipedomani guru melakukan asesmen proses dan hasil belajar. Terdapat 6 prinsip dasar asesmen hasil belajar yaitu: 1) Prinsip Validitas Validitas dalam asesmen mempunyai pengertian bahwa dalam melakukan penilaian harus “ menilai apa yang seharusnya dinili dan alat penilaian yang digunakan sesuai dengan apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakakn alat yang sesuai untuik mengukur kompetensi “.

Penilaian Pembelajaran 9-13 3) Terfokus pada kompetensi Telah Anda pahami Dalam bahwa konsekuensi kurikulum perubahan berbasis pada kurikulum juga akan menuntut perubahan dalam sistem penilaiannya. menggunakanj bahasa yang dapat dipahami siswa. Dalam hal tersebut. Dalam implementasinya penilaian harus dilaksanakan secara obkektif. Untuk bisa mencapai itu dilakukan berkesinambungan. 5) Prinsip Objektivitas Obyektif dalam konteks penilaian di kelas adalah bahwa proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkan pengaruh-pengaruh atau pertimbangan subyektif dari penilai. . dan menerapkan kriteria yang jelas dalam membuat keputusan atau pemberian angka (skor). 4) Prinsip Komprehensif Dalam proses pembelajaran. secara bukan penguasaan materi (pengetahuan). penilaian harus adil. Anda sebagai pendidik pasti telah menyusun rencana standar pembelajaran kompetensi dan yang jelas menggambarkan kompetensi ndasar yang harus dikuasai siswa sergta indikator yang menggambarkan keberhasilannya. Untuk itu penilaian yang dilakukan harus menyeluruh mencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasar dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan siswa sehingga tergambar profil kemampuan siswa. bertahap dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian kompetensi peserta didik dalam kurun waktu tertetnu. dimana penilaian dilakukan secarav terencana. terencana. penilaian harus terfokus pada pencapaian (rangkaian harus kemampuan). berkesinambungan. kompetensi penilaian pelaksanaan kompetensi.

keterampilan dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Muatan dari standar isi pendidikan adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. Jadi. memperbaiki proses pembelajaran bagi guru. penilaian yang mendidik artinya proses penilaian hasil belajar harus mampu memberikan sumbangan positif pada peningkatan pencapaian hasil belajar peserta didik. Di dalamnya memuat kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan. Jenis. dan Teknik Asesmen Pembelajaran a. bukan gambaran ketidakmampuannya. Pada akhirnya proses dan hasil penilaian dapat dgunakan sebagai dasar untuk memotivasi. meningkatkan kualitas belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal. Cakupan Ranah Asesmen Cakupan asesmen terkait dengan ranah hasil belajar dalam konteks Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan. Hal ini merupakan penjabaran dari standar isi dan standar kompetensi lulusan.9-14 Penilaian Pembelajaran 6) Prinsip Mendidik Prinsip sangat perlu Anda pahami bahwa penilaianj dilakukan bukan untuk mendeskriminasi siswa ( lulus tidak lulus) atau menghukum siswa. 3. dimana hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi kepada peserta didik untuk lebih giat belajar. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan setiap kompetensi dasar dijabarkan ke dalam indikator-indikator pencapaian hasil belajar . tetapi untuk mendiferensiasi siswa (sejauhmana seorang siswa membuat kemampuan atau posisi masing-masing siswa dalam rentang cakupan pencapaian suatu kompetensi). Berbagai aktivitas penilaian harus memberikan ganbaran kemampuan siswa. Cakupan.

sintesis. dan penilaian. dan psikomotor. SMTP. b) Pemahaman (comprehension).Penilaian Pembelajaran 9-15 yang dirumuskan atau dikembangkan oleh guru dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi sekolah daerah masingmasing. Kemampuan ini dijabarkan menjadi ntaga. menduga. dan (c) mengekstrapolasi. menggunakannya. Kata-kata operasinal yang digunakan. dan menarik kesimpulan.Kata-kata menyimpulkan. ranah kognitif memegang tempat utama. (b) menginterprestasikan. menyebutkan. hal ini karena memuat domain kognitif. memperkirakan. afektif. analisis. prinsip-prinsip. mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan. dan SMU. 1) Ranah Kognitif Dalam hubungannya dengan satuan pelajaran. tata cara atau metode-metode. menyatakan dan mereproduksi. mengisi. Penerapan (aplication). c) membedakan. menentukan. dan dapat dimanfaatkan isinya tanpa harus menghubunghkannya dengan hal-hal lain. mendeskripsikan. operasional yang digunakan antara laia : memperhitungkan. terutama dalam tujuan pembelajaran di SD. pemahaman. yaitu aspek pengetahuan. yaitu: mendefinisikan. mengidentifikasikan. menjodohkan. serta teori-teori . Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang. penerapan. yaitu: (a) menterjemahkan. mendaftarkan. adalahn jenjang kognitif yang menuntut kesanggupan menggunakan mide-ide umum. a) Pengetahuan ( knowledge) fakta atau istilah tanpa dalam jenjang ini seseorang harus mengerti atau dapat dituntut dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep. Tidak menutup kemungkinan bahwa satu indikator dapat diukur dengan berbagai teknik penilaian. kemampuan ini menuntut siswa memahami atau mengerti apa yang diajarkan.

(b) analisis hubungan. menunjukkan. adalah tingkat kemampuan yang menuntut seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembetuknya. adalah: mengubah. dan menceriterakan. menentukan. menghubungkan. atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. keadaan. menemukan. memodifikasikan. Kata kata operasional yang dapat digunakan antara laian: mengkategorikan. membuat design. d) Analisis (analysis). menyusun. yaitu (a) analisis unsur. merekonstruksikan. rencana atau mekanisme. menciptan. mempertimbangkan. dan memisahkan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan antara lain: menafsirkan. jenjang ini menuntut seseorang untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. standar atau ukuran untuk mengevaluasi sesuatu. e) Sintesis (synthesis). adalah jenjang yang menuntut seseorang untuk dapat menilai suatu situasi. memecahkan. Kemampuan analisis dikalasifikasikan menjadi tiga kelompok. membenarkan. . Hal penting dalam evaluasi ialah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria. mengorganisasikan. Hasil yang diperoleh dapat berupa: tiluasan. mengilustrasikan. menggunakan. pernyataan. f) Evaluasi (evaluation). memilih. dan mengkritik. Kata operasional yang digunakan mengbungkan.dan mendemonstrasikan. menghitung. Kata-kata operasional yang umum digunakan adalah: memerinci. dan (c) analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. menuliskan. menyimpulkan. menduga.9-16 Penilaian Pembelajaran dalam situasi baru dan kongkrit. memanipulasikan.

menyelesaikan/memecahkan masalah. d) Organisasi (organization). Kepekaan ini diawali dengan penyadaran kemampuan untuk menerima dan memperhatikan. b) Menjawab (responding). Jenjang kemampuan dalam ranah afektif. mengatur. Penekanannya pada kemapuan siswa untuk menjawab secara sukarela. dan menyebutkan. diharapkan siswa peka terhadap eksistensi fenomena atau rangsangan tertentu. dan mengikuti. menggabungkan. c) Menilai (valuating). Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : menjawab. membaca. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah: menanyakan. diharapkan siswa dapat menilai nsuatu obyek. yaitu: a) Menerima ( receiving). mengambil bagian. tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang berbeda. membentuk. menerangkan. melaporkan. dan menceritakan. membentuk suatu sistem nilai. mendeskrepsikan. Kata-kata operasional yang dapat digunakan adalah : mengubah. memilih. mengikuti. mendiskusikan. tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara. membaca tanpa ditugaskan. Kata-kata operasional yang digunakan adalah: melengkapi.Penilaian Pembelajaran 9-17 2) Ranah Afektif Secara umum ranah afektif diartikan sebagai internalisasi sikap yang menunjuk ke arah pertumbuhan bathiniah yang terjadi bila individu menjadi sadar tentang nilai yang diterima dan kemudian mengambil sikap sehingga kemudian menjadi bagian dari dirinya dalam membentuk nalai dan menetukan tingkah lakunya. siswa tidak hanya peke terhadap suatu fenomena. mengusulkan. melakukan. . memberikan. membantu. memilih. fenomena atau tingkah laku tertentu dengan cukup konsisten.

(2) tes hanya berfokus pada skor akhir dan tidak terfokus pada bagaimana siswa memperoleh jaqwaban. skill. Berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya mulai dari yang sederhana sampai hal kompleks. mengamati. memotong. dan memodifikasikan. (3) tes mengendalikan pembelajaran di kelas. memasang.9-18 Penilaian Pembelajaran membandingkan. menggandeng. menggeneralisasikan. mereparasi. b. . dan menunjukkan menampilkan. menggeser. (4) tes kurang mampu mengungkapkan bagaimana siswa berfikir. dan membentuk. Evaluasi terhadap ranah-ranah yang dikemukakan Bloom melalui prosedur tes memiliki beberapa kelebihan. (5) kadang-kadang tes tidak mampu menggambarkan prestasi sebenarnya dari siswa. b) manipulations of materials or objects. memadukan. disamping juga memiliki banyak kekurangan. seperti: (1) setiap sola yang digunakan dalam suatu tes umumnya mempunyai jawaban tunggal. memindahkan. membersihkan. mempertontonkan menggerakkan . dan menggunakan. Asesmen Sebagai Dasar Evaluasi Skor yang diperoleh sebagai hasil pengukuran hasil belajar dalam pelaksanaan asesmen seringkali belum bisa memberikan makna secara optimal. menerpakan menghubungkan. 3) Ranah Psikomotor mempertahankan. dan (6) tes tidak mampu mengukur semua aspek belajar. c) Neuromuscular coordination. Perubahan pola gerakan memakan waktu sekurang-kurangnya 30 menit. gerak. menyusun. sebelum diberikan kualitas dengan membandingkan skor hasil pengukuran tersebut dengan kriteri melompat. Kata operasional untuk aspek psikomotor harus menunjuk pada aktualisasi kata-kata yang dapat diamati: a) Muscular or motor hasil. menarik.

Meskipun dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi ditegaskan penggunaan Acuan Kriteria. 1) Penilaian Acuan Patokan atau penilaian Acuan Kriteri (PAP/PAK) Penilaian Acuan Patokan didasarkan pada kriteria baku/mutlak. 2) Penilaian Acuan Norma atau Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR) Penilaian Acuan Norma didasarkan pada kriteria relatif. Sehingga lulus dan tidaknya peserta uji yang ditunjukkan dengan kategori nilai A. Kriteria atau pendekatan dalam evaluasi hasil belajar dapat berupa kriteria yang bersifat mutlak.C. Dengan pendekatan ini begitu koreksi dilakukan pengajar segera dapat mengambil keputusan lulus atau tidak lulus sert nilai diperoleh. Dalam pendekatan kriteria dituntut penanganan yang lebih detail dan terencana sebelum proses pengajaran berlangsung.B. yaitu kriterian yang telah ditetapkan sebelum pelaksanaan ujian dengan menetapkan batas lulus atau minimum passing level. kriteria relatif atai kriteria performance. Pada prinsipnya pendekatan norma menggunakan hukum yang ada pada kurva normal. Penentuan prestasi dan kedudukan siswa didasarkan pada Mean (rerata) dan standard Deviasi( simpangan baku) dari keseluruhan skor yang diperoleh . tidaklah salah bila Anda sebagai pendidik mengetahui juga kriteria yang lain.Penilaian Pembelajaran 9-19 tertentu. yang dibentuk dengan mengikutsertakan semua skor hasil pengukuran yang diperoleh. bergerak dalam batas yang relatif. yakni pada kemampuan kelompok pada umumnya. pengajar harus telah mengkomunikasikan cakupan materi pengajaran dan kriteria keberhasilan serta kompetensi yang harus dikuasai peserta didik yang tercermin dalam tujuan pengajaran atau indikator pencapaian.

selanjutnya temukenalilah kekurangan dan kelebihan dari asesmen yang selama ini telah Anda lakukan di kelas. Evaluasi Formatif. dan tes. C. d). untuk itu sangat diperlukan informasi tentang kemampuan awal siswa serta potensin dasar yang dimiliki. Lakukan analisis tentang penilaian yang selama ini Anda lakukan di kelas dan di sekolah Anda. pengukuran. dan asesmen. Setelah menelaah konsep-konsep pengukuran. Evaluasi Penempatan ( placement). dan e). Evaluasi . penilaian. Evaluasi Sumatif c). 2. sehingga penilaian dan penetapan kriteria baru dapat ditetapkan setelah koreksi selesai dilakukan. c.9-20 Penilaian Pembelajaran sekelompok siswa. Banyak yang mencampuradukkan pengertian antara evaluasi. 3) Penilaian dengan Pendekatan performa (performance) Pendekatan inin didasarkan pada performansi siswa sebelumnya. Evaluasi Diagnostik. Rangkuman Asesmen merupakan kegiatan untuk mengungkapkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. padahal kesemuanya memiliki pengertian dan fungsi yang berbeda. Latihan 1. penilaian. Jenis-Jenis Evaluasi Ada bermacam jenis evaluasi yang secara garis besar setidaknya dapat dibagi menjadi 5 jenis. Pendekatan ini sangat cocok untuk pelaksanaan pengajaran remidial atau untuk latihan keterampilan tertentu ndimana dalam kegiatan semacam ini kemajuan anak dari waktu ke waktu sangat perlu untuk diikutin dan dipantau secara teliti.Evaluasi Seleksi. sehingga lebih diharapkan pada pembinaan kemajuan belajar darin waktu ke waktu. apakah pelaksanaannya sudah sesuai dengan tujuan dan fungsi dari asesmen pembelajaran D. b). yaitu: a.

Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pengajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar siswa. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang siswa. Dalam melaksanakan penilaian guru sebaiknya : a. e.Penilaian Pembelajaran 9-21 adalah kegiatan mengidentifikasi untuk melihat apakan suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum. Suatu proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya. c. E. Mengembangkan strategi nyang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri. berharga atau tidak. Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar siswa. program . Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai. Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauhmana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi siswa. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khuisus siswa. Pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang anaktelah mencapai karakteristik tertentu. dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. Memandang penilaian dan kegiatan belajar-mengajar secara terpadu b. Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada siswa pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas. d. Tes Formatif (1) Pilihlah alternatif jawan di bawah ini yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaannya. Hasil pengukuran bisa berupa nilai kualitatif dan nilai kuantitatif. 1.

Menilai (Valuing) B. Pengukuran 3. Mencatat (Recording ) C. tetapi dengan prestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya. Standar kompetensi D. kecuali : A. A. Asesmen iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan D. metodologi dan pengelolaan penilaian. Tes sekolah. Pernyataan tersebut di atas sesuai dengan pengertian dari : B. 5. Pengukuran 2. 4. sehingga sangat praktis bagi guru. Tes D. Kemampuan B. Asesmen C. Menjawab (Responding) B. Kompetensi dasar penilaian berbasis kelas. kecuali : A. Penilaian dilakukan setelah proses belajar mengajar selesai. Pernyataan dibawah ini merupakan beberapa keunggulan dari . C. Siswa tidak sekedar dilatih memilih jawaban yang telah tersedia. Kompetensi C. Menerima (Receiving) D. Pengumpulan informasi tentang siswa dapat dilakukan dengan menggunakan variasi cara dan berkesinambungan. tetapi lebih dituntut untuk dapat mengeksplorasi dan memotivasi diri untuk mengarahkan potensi dirinya. Hasil belajar siswa tidak untuk dibandingkan dengan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok. Berikut ini merupakan cakupan penilaian ranah afektif. D. Evaluasi C. Evaluasi yang harus dimilki oleh lulusan dalam setiap mata pelajaran yang memiliki implikasi yang sangat signifikan dalam perencanaan.9-22 Penilaian Pembelajaran pembelajarannya. B. Indikator pencapaian belajar. Pernyataan tersebut merupakan pengertian yang terkandung dalam konsep : A. Proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu disebut: A.

B. afektif. Kompetensi Dasar 3.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 TEKNIK-TEKNIK PENILAIAN A. penilaian produk. baik berupa domain kognitif.1 Peserta dapat memberikan contoh teknik penilaian unjuk kerja 4. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. Kompetensi Dasar. maupun psikomotor.1 Memahami Teknik-teknik Penilaian 3. Indikator Hasil Belajar 4.1 Menjelaskan teknik tes dan teknik non-tes 4. baik berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Uraian Materi Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik dapat dilakukan beragam teknik. Standar Kompetensi 2. yaitu penilaian unjuk kerja. dan penilaian diri. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Penilaian suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil relajar. penilaian proyek. 1. penilaian tertulis. Kompetensi.2 Peserta dapat membuat contoh instrumrn penilaian sikap Standar Kompetensi. dan Indikator Hasil belajar. penilaian sikap. penggunaan portofolio. .

Teknik Penilaian Unjuk Kerja Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. sikap/posisi tubuh saat di udara. praktek sholat. sehingga semua dapat diamati. gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. teknik tumpuan. bermain peran. Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut: • langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi. memainkan alat musik. praktek olahraga. Penilaian ketercapaian kegiatan peserta didik dalam melakukan ini cocok yang digunakan menuntut untuk peserta menilai didik kompetensi melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium. bernyanyi. • kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan urutan pengamatan. seperti: teknik mengambil awalan. membaca puisi/ deklamasi dll. misalnya dilakukan pengamatan atau observasi yang beragam. • Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut. Penilaian Unjuk Kerja 1) Pengertian Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati sesuatu. Untuk menilai kemampuan lompat jauh peserta didik. • Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak. Teknik Penilaian a. Dengan demikian. 2). Untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut: . • kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesai-kan tugas.9-24 Penilaian Pembelajaran 1. teknik mendarat.

dapat diamati-tidak dapat diamati. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat Skor yang dicapai Skor maksimum Baik Kelas: _____ Tidak baik b).Penilaian Pembelajaran 9-25 a). misalnya benar-salah. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak. Misalnya: 1 = tidak kompeten. 2 = cukup . peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati. Daftar Cek (Check-list) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (ya-tidak). Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Daftar Tanda Cek) Nama peserta didik: ________ No 1. peserta didik tidak memperoleh nilai. Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu. Berikut contoh daftar cek. 2. 3. Penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek. 4. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah. karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua.

Contoh Penilaian Unjuk Kerja: Mata Pelajaran Kelas/Semester : Matematika : II / 1 Nilai 1 2 3 4 Kelas: _____ . 3 = kompeten dan 4 = sangat kompeten. 1. Dan seterusnya sesuai dengan jumlah skor perolehan. 2. Berikut contoh skala penilaian. 3. Contoh rating scales Penilaian Lompat Jauh Gaya Menggantung (Menggunakan Skala Penilaian) Nama Siswa: ________ No. Aspek Yang Dinilai Teknik awalan Teknik tumpuan Sikap/posisi tubuh saat di udara Teknik mendarat 16 Jumlah Skor Maksimum Keterangan penilaian: 1 = tidak kompeten 2 = cukup kompeten 3 = kompeten 4 = sangat kompeten Jika seorang siswa memperoleh skor 16 dapat ditetapkan ”sangat kompeten”.9-26 Penilaian Pembelajaran kompeten. 4.

depa . depa. langkah kaki dll). panjang. • Siswa dapat menggunakan alat ukur tidak baku ( jengkal . Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.m) alat ukur yang sering panjang tidak digunakan baku dalam kehidupan sehari – hari (jengkal. m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari. Tehnik penilaian Geometri • Penilai dan -an pengukuran Kinerja • Test tertulis Aspek .Penilaian Pembelajaran 9-27 No 1 Standar Kompetensi Menggunakan pengukuran waktu.hari . pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) • Siswa menyebutkan alat ukur baku (cm . dan berat dalam pemecahan masalah. • Siswa dapat menggunakan alat ukur baku Siswa dapat menggunakan alat ukur baku . Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutkan baku dan macam-macam baku (cm.

Ukurlah lebar buku matematika dengan penggaris! 5. Ukurlah lebar mejamu dengan jengkal! 3. Ukurlah panjang mejamu dengan jengkal! 2. sehingga mencapai dapat melanjutkan . Budi .2 37 : 5 = 7.9-28 Penilaian Pembelajaran Contoh Penilaian Kinerja Jenis tugas kerja Lakukan kegiatan di bawah ini secara individu .4 25 : 5 = 5 Hasil akhir : Catatlah hasil kerja pada laporan hasil . diberikan Berdasarkan hasil penilaian di atas Danu belum dapat Ketuntasan sehingga remedial untuk mencapai batas minimal ketuntasan. ke KD harus berikutnya. 8 7 6 4 2 8 8 7 5 3 9 10 8 7 4 10 8 8 5 5 10 8 8 4 45 : 5 = 9 41 : 5 = 8. Ukurlah panjang buku matematika dengan penggaris! 4. Ukurlah lebar mejamu dengan penggaris! Contoh Format Penilaian Kinerja Nama siswa Nomor Soal … 1 Adi Berti Candra Dini Catatan : Rentang nilai : 0 – 10 (Kriteria Ketuntasan Minimal 60) Keterangan : • Berdasarkan hasil penilaian di atas Adi . 1. dan Candra dapat dinyatakan telah mencapai Ketuntasan .

objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran berbagai mata pelajaran adalah sebagai berikut. • Sikap terhadap guru/pengajar. Penilaian Sikap 1). Sikap dapat dibentuk.Penilaian Pembelajaran 9-29 b. kognitif kepercayaan keyakinan seseorang mengenai objek. dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan. • Sikap terhadap materi pelajaran. Dengan demikian. Secara umum. . Sikap terdiri dari tiga komponen. kognitif. sehingga terjadinya perilaku atau tindakan yang diinginkan. yakni: afektif. Komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki oleh seseorang Komponen atau penilaiannya adalah terhadap sesuatu atau objek. akan lebih mudah diberi motivasi. peserta didik yang memiliki sikap negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut. Adapun komponen konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau berbuat dengan caracara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek sikap. Peserta didik yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran. dan konatif. Peserta didik perlu memiliki sikap positif terhadap guru. Dengan sikap`positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan berkembang minat belajar. Pengertian Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek.

9-30 Penilaian Pembelajaran

• Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran mencakup suasana pembelajaran, strategi, metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan. Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar yang maksimal. • Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya kasus atau masalah lingkungan hidup, berkaitan dengan materi Biologi atau Geografi. Peserta didik juga perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh nilai-nilai positif terhadap kasus lingkungan tertentu (kegiatan pelestarian/kasus perusakan lingkungan hidup). Misalnya, peserta didik memiliki sikap positif terhadap program perlindungan satwa liar. Dalam kasus yang lain, peserta didik memiliki sikap negatif terhadap kegiatan ekspor kayu glondongan ke luar negeri. 2). Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknikteknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai berikut. a). Observasi perilaku Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Misalnya orang yang biasa minum kopi dapat dipahami sebagai kecenderungannya yang senang kepada kopi. Oleh karena itu, guru dapat melakukan observasi terhadap peserta didik yang dibinanya. Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan.

Penilaian Pembelajaran

9-31

Observasi

perilaku di sekolah dapat dilakukan dengan

menggunakan buku catatan khusus tentang kejadiankejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah. Berikut contoh format buku catatan harian. Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:

BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK (
Mata Pelajaran Kelas

nama sekolah

)

: ___________________ : ___________________

Tahun Pelajaran : ___________________ Nama Guru : ___________________

Contoh isi Buku Catatan Harian :
No. 1 Hari/ Tanggal Rabu , 2 Mei 2006 Nama Kejadian peserta didik Banu dan Keduanya bertengkar Andra akibat dari kurangnya saling menjaga emosi saat bermain bola. Menolong Rahmawati murid Kelas I yang terjatuh dan terluka pada lututnya untuk dibawa ke Ruang UKS. Tindak Lanjut Didamaikan dan masing – masing menyadari kesalahannya .

2

Sabtu, 23 Mei 2006

9-32 Penilaian Pembelajaran

Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta didik secara keseluruhan. Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan daftar cek yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut contoh format Penilaian Sikap. Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktek IPA :
Perilaku No. 1. 2. 3. 4. Nama Bekerja sama Ruri Tono .... .... Berinisiatif Penuh Perhatian Bekerja sistematis Nilai Keterangan

Catatan: a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik

Penilaian Pembelajaran

9-33

b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku c. Keterangan diisi dengan kriteria berikut 1). Nilai 18-20 berarti amat baik 2). Nilai 14-17 berarti baik 3). Nilai 10-13 berarti sedang 4). Nilai 6-9 berarti kurang 5). Nilai 0-5 berarti sangat kurang Contoh Penilaian Sikap: Mata pelajaran Kelas / Semester
N o 1 Standar Kompetensi Menunjukkan sikap terhadap globalisasi yeng terjadi di lingkungannya

: Pendidikan Kewarganegaraan : IV / 2
Penilaian Tetulis Pengama tan sikap .

Kompetensi Indikator Aspek Dasar Penerapan 1. Menjelaskan Menentukan pengertian sikap globalisasi pengaruh 2. Mendeskripsikan globalisasi sikap – sikap yang terjadi di yang sesuai lingkungannya. dengan kepribadian Indonesia. 3. Menyebutkan contoh pengaruh positif dari globalisasi . 4. Menyebutkan contoh pengaruh negatif dari globalisasi. 5. Menunjukkan sikap dan perilaku yang sesuai dengan kepribadian Indonesia

9-34 Penilaian Pembelajaran

Contoh Format Pengamatan Sikap .
No. 1 3 4 Aspek Diamati Yang S K O R

5

Memilih model pakaian Menonton acara TV kesukaannya . Kebiasaan/Sikap terhadap orang tua ketika akan berangkat ke sekolah dan pulang sekolah . Turur kata dalam kehidupan sehari – hari . Jumlah Nilai Nilai Rata rata

A B C D E Jumlah ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. ……. ……. …….. ……. ……. ……. …….

Keterangan Skor : A ( 91 – 100 ) = Selalu bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia B ( 81 – 90 ) = Kadang – kadang bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . C ( 71 – 80 ) = Jarang sekali bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . D (61 – 70 ) = Tidak pernah bersikap sesuai dengan kepribadian Indonesia . E ( 51 – 60 ) = Sikap dan perilakunya tidak sopan b). Pertanyaan langsung Kita juga dapat menanyakan secara langsung tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban".

Penilaian Pembelajaran

9-35

Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik. Contoh :Guru melemparkan pertanyaan kepada murid – murid , “Apa yang harus kalian lakukan untuk menjaga ketertiban kelas kita ? “ Dari pertanyaan tersebut masing – masing peserta didik akan memberikan jawaban yang berwariasi baik dari segi jumlah maupun kualitas jawabannya . Contoh penilaiannya : 1. Jika jawabannya lebih dari 5 dan berbobot diberi nilai 81-100 2. Jika jawabannya 3-4 diberi nilai 71 – 80 3. Jika jawabannya 2 – 3 diberi nilai 50 – 70 4. Jika tidak menjawab sama sekali diberi nilai 0 c). Laporan pribadi Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya. c. Penilaian Tertulis 1). Pengertian Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. Dalam

9-36 Penilaian Pembelajaran

menjawab soal peserta didik tidak selalu merespon dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda, mewarnai, menggambar dan lain sebagainya. 2). Teknik Penilaian Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu: a). Soal dengan memilih jawaban • • • • • • • pilihan ganda dua pilihan (benar-salah, ya-tidak) menjodohkan isian singkat atau melengkapi uraian terbatas uraian obyektif / non obyektif uraian terstruktur / nonterstruktur .

b). Soal dengan mensuplai-jawaban.

Dari berbagai alat penilaian tertulis, tes memilih jawaban benarsalah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alat yang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya memilih jawaban yang benar dan jika peserta didik tidak mengetahui jawaban yang benar, maka peserta didik akan menerka. Hal ini menimbulkan kecenderungan peserta didik tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Selain itu pilihan ganda kurang mampu memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan balik guna mendiagnosis atau memodifikasi pengalaman belajar.

Penilaian Pembelajaran

9-37

Karena itu kurang dianjurkan pemakaiannya dalam penilaian kelas. Tes tertulis bentuk uraian adalah alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari. Peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kompetensi, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas. Dalam • menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut. materi, misalnya kesesuian soal dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian pada kurikulum tingkat satuan pendidikan; • • • konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas. bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda. kaidah penulisan , harus berpedoman pada kaidah penulisan soal yang baku dari berbagai bentuk soal penilaian . Contoh Penilaian Tertulis: Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : II / 1
No Standar Kompetensi 1 Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam pemecahan masalah. Kompetensi Indikator Dasar Menggunakan • Siswa alat ukur tidak menyebutka baku dan n macambaku (cm ,m) macam alat yang sering ukur digunakan panjang tidak baku Tehnik penilaian Geometri • Penilaian dan Kinerja pengukuran • Test tertulis Contoh alat penilaian Aspek

9-38 Penilaian Pembelajaran

dalam kehidupan sehari – hari (jengkal, depa, langkah kaki dll). Siswa dapat menggunak an alat ukur tidak baku (jengkal, depa, pecak (panjang telapak kaki) langkah kaki dll) Siswa menyebutka n alat ukur baku (cm,m ) yang biasa digunakan dalam kehidupan sehari- hari Siswa dapat menggunak an alat ukur baku Siswa dapat menggunak an alat ukur baku. Siswa dapat menarik kesimpulan bahwa pengukuran dengan alat ukur tudak baku hasilnya berbeda.

terlampir .

Penilaian Pembelajaran

9-39

(1) Bentuk Piliahan Ganda Berilah tanda silang pada huruf di depan jawaban yang paling tepat ! Skor : Setiap jawaban benar diberi nilai 1 . 1. Yang termasuk alat ukur tidak baku yaitu …. a. meter a. cm (2) Bentuk Isian Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang singkat dan tepat ! Skor :Setiap jawaban benar diberi nilai 2. 1. Satuan panjang Centimeter dan Meter adalah contoh alat ukur ....... 2. Satuan panjang langkah kaki , depa dan jengkal termasuk alat ukur …. 3. Karena menggunakan alat ukur tidak baku , maka hasil pengukurannya …. Penilaian:
Nilai = Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

b. centimeter b. depa

c. jengkal c. langkah kaki

2. Yang termasuk alat ukur baku ialah ….

9-40 Penilaian Pembelajaran

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Kelas/Semester : IV / 2
No Standar Kompetensi 1 Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya. Kompetensi Indikator Aspek Dasar Memberi • Siswa dapat Globalicontoh menjelaskan sasi sederhana pengertian pengaruh globalisasi. globalisasi di • Siswa dapat lingkungannya. memberikan salah satu contoh pengaruh positif globalisasi bidang komunikasi . • Siswa dapat memberikan salah satu contoh pengaruh negatif globalisasi bidang kebudayaan . Tehnik penilaian • Test tertulis • Pengamatan sikap Contoh alat penilaian terlampir .

Contoh Penilaian Tertulis I. Isilah titik – titik pada soal di bawah ini dengan jawaban singkat dan tepat ! 1. Pengaruh positif globalisasi di bidang komunikasi di lingkugan masyarakat misalnya …. 2. Kecenderungan masyarakat menyukai jenis musik jaz termasuk pengaruh negatif globalisasi bidang …. 3. Terhadap kebudayaan asing yang masuk ke Indonesia sikap kita seharusnya …. II. Jawablah pertanyaan di bawah ini ! 1. Jelaskan yang dimaksud dengan istilah globalisasi !

Penilaian Pembelajaran

9-41

2. Berikan tanggapan dan alasan terhadap bawah ini ?

pernyataan di

a. Dengan globalisasi kitta semakin mudah menikmati siaran televisi luar negeri . b. Karena pengaruh globalisasi masyarakat cenderung bersikap konsumtif . Penilaian:

Nilai =

Banyak jawaban benar x 100 Banyak soal

d. Penilaian Proyek 1). Pengertian Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi data, sejak dari perencanaan, Penilaian pengumpulan dapat pengorganisasian, untuk mengetahui kemampuan

pengolahan dan penyajian data. proyek digunakan pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,

penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

• Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

• Relevansi

9-42 Penilaian Pembelajaran

Kesesuaian

dengan

mata

pelajaran,

dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

• Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, berupa didik. 2). Teknik Penilaian Proyek Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek: Tugas : lakukan penelitian sederhana tentang kandungan yudium dalam garam yang beredar di masyarakat . dengan mempertimbangkan kontribusi guru petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta

Penilaian Pembelajaran

9-43

Contoh Penilaian Proyek: Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam Kelas/Semester : IV / 1
No 1 Standar Kompetensi Memahami daur hidup beragam jenis makhluk hidup Kompetensi Indikator Dasar Mendeskripsikan • Mendeskripsikan daur hidup urutan daur beberapa hewan hidup hewan, dilingkungan misalnya kupusekitar, misalnya kupu, nyamuk kecoa, nyamuk, dan kecoa kupu-kupu, secara kucing. sederhana. • Menyimpulkan berdasarkan pengamatan bahwa tidak semua hewan berubah bentuk dengan cara yang sama. • Menyimpulkan bahwa berubahnya bentuk pada hewan menunjukkan adanya pertumbuhan. • Menyimpulkan hasil pengamatan daur hidup hewan yang dipeliharanya *) Aspek Tehnik penilaian Makhluk • Jenis: Hidup dan ulangan Proses • Bentuk:tes Kehidupan tertulis, penugasan.

9-44 Penilaian Pembelajaran

Penilaian Kinerja ilmiah Aspek yang dinilai Keterampilan 1. merencanakan penelitian 2. aktivitas pengamatan 3. menggambar hasil pengamatan 4. pembuatan catatan hasil pengamatan 5. pelaporan Sikap 1. mampu bekerjasama 2. sistematis dalam mengerjakan tugas 3. mengerjakan tugas dengan serius Keterangan: B: skor 5; C: skor 3; K: skor 1 e. Penilaian Produk 1). Pengertian Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu: Skor B C K

Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

antara lain: . guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik melakukan perbaikan. biasanya dilakukan pada tahap appraisal.Penilaian Pembelajaran 9-45 • Tahap penilaian produk (appraisal). Berdasarkan informasi dan terus perkembangan tersebut. portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya. komposisi. 2). yaitu berdasarkan aspek-aspek produk. biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. • • Cara holistik. musik. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah. f. Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. Dengan demikian. puisi. Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. surat. yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk. antara lain: karangan. meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan. Penilaian Portofolio 1). Cara analitik. Akhir suatu priode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. Pengertian Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu.

saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan berlangsung dengan baik. • Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak berkepentingan sehingga memberi dampak negatif proses pendidikan • Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya. • Kesesuaian Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum dalam kurikulum. Guru melakukan penelitian atas hasil karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri.9-46 Penilaian Pembelajaran • Karya siswa adalah benar-benar karya peserta didik itu sendiri. • Saling percaya antara guru dan peserta didik Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. • Kepuasan Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri. .

Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan. • Penilaian dan pembelajaran Penilaian portofolio merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik. Proses belajar yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru tentang kinerja dan karya peserta didik. dan minatnya. Teknik Penilaian Portofolio Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkahlangkah sebagai berikut: • Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio.Penilaian Pembelajaran 9-47 • Penilaian proses dan hasil Penilaian portofolio menerapkan prinsip proses dan hasil. • Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat. 2). • Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folder di rumah masing atau loker masing-masing di sekolah. tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri. • Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda. keterampilan. tidak hanya merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian. .

peserta didik mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut. maka peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaiki. dan sistematika penulisan. Contoh. Dengan demikian.9-48 Penilaian Pembelajaran • Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para peserta didik. Guru dapat membimbing peserta didik. diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan portofolio. misalnya 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru. Jika perlu. • Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan. Pengertian Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status. serta bagaimana cara memperbaikinya. Kriteria penilaian kemampuan menulis karangan yaitu: penggunaan tata bahasa. sehingga g. antara peserta didik dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan. jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik. proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut. • Minta peserta didik menilai karyanya secara berkesinambungan. Penilaian Diri (self assessment) 1). kelengkapan gagasan. . Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio. Namun. undang orang tua peserta didik dan orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya. • Bila perlu. pemilihan kosa-kata.

penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri. dan melatih peserta didik untuk berbuat jujur. • dapat mendorong. .Penilaian Pembelajaran 9-49 Teknik penilaian diri dapat afektif digunakan dan untuk mengukur Penilaian kompetensi kognitif. konpetensi kognitif di kelas. karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian. peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. 2). Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik. peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Oleh karena itu. harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimilikinya. psikomotor. misalnya. Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. Penilaian dirinya didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain: • • dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Penilaian kompetensi afektif. Teknik Penilaian Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. membiasakan. Selanjutnya. misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. karena ketika mereka melakukan penilaian. peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu.

9-50 Penilaian Pembelajaran • • • • • Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai. . untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif. Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.Tidak kadang Pernah : Penerapan .Menampilkan nilai-nilai Pancasila. atau skala penilaian. Merumuskan format penilaian. kedisiplinan . • Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak. Aspek Petunjuk Isilah tabel di bawah ini dengan tanda ceklis (V) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan sikapmu terhadap pernyataan pada kolom sebelumnya. Contoh Penilaian Diri . Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak. Mengembalikan uang kembalian belanja kepada orang tua . dapat berupa pedoman penskoran. daftar tanda cek. Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.1 Mengenal nilai kejujuran. No Aspek Penilaian/Kriteria A 1 2 Kejujuran . Mate Pelajaran Kelas / Semester Kompetensi Dasar : Pendidikan Kewarganegaraan : II / 2 : 4. Standar Kompetensi : 4. Setiap hari berkata jujur kepada orang tua . Selalu Kadang. senang bekerja dalam kehidupan sehari – hari.

Untuk memenuhi prinsip ini. kegiatan penilaian harus sudah direncanakan bersamaan dengan kegiatan penyusunan program semester dan dilaksanakan sesuai dengan program yang telah disusun. berarti siswa tersebut tingkat kejujurannya kurang . . pengetahuan. Mengerjakan Tugas / PR sesuai dengan yang dujadwalkan. Prinsip integral dan komprehensif yakni penilaian dilakukan secara utuh dan baik menyeluruh terhadap semua aspek maupun pembelajaran. 2.Penilaian Pembelajaran 9-51 3 4 B 1 2 3 4 Menyerahkan nilai ulangan di sekolah walaupun nilainya jelek. Catatan : Jika siswa memberikan jawaban tidak sesuai dengan kenyataan sehari-hari dari hasil pengamatan guru di sekolah. sikap/nilai. Pulang sekolah langsung bermain dengan teman sebelum sampai ke rumah. keterampilan. Beberapa prinsip penilaian untuk Kelas I – III antara lain: 1. Prinsip kesinambungan yakni penilaian dilakukan secara berencana. terus-menerus dan bertahap untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan tingkah laku siswa sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menyampaikan alasan yang benar ketika terlambat masuk kelas Kedisiplinan Datang ke sekolah tidak terlambat Bahkan lebih awal. Prinsip-prinsip penilaian Kelas I – III. Mengerjakan ibadah tepat waktu.

keterampilan. Oleh karena itu. pengetahuan dan sikap seseorang. Lagi pula. Hasil belajar tersebut pada hakekatnya merupakan kompetensikompetensi yang mencakup aspek pengetahuan. keterampilan. sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu. penguasaan terhadap ke tiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas. 8. 7. Kemampuan membaca. 4. Prinsip objektif yakni penilaian dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif. Penilaian pembelajaran tematik mencakup penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa. maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis. menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas I . interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus . sikap dan nilai-nilai.III. Kompetensi tersebut dapat dikenali melalui sejumlah indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Perlu dicatat bahwa satu jenis penilian tidak dapat mengumpulkan informasi hasil dan kemajuan belajar peserta didik secara lengkap. sehingga dapat menggambarkan kemampuan yang diukur. Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator-indikator dari masing-masing kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran. Hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan guru dalam mengambil keputusan. Penilaian tunggal tidak cukup untuk memberikan gambaran/informasi tentang kemampuan. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. 5. 6.9-52 Penilaian Pembelajaran 3. Mengingat bahwa peserta didik kelas I SD belum semuanya lancar membaca dan menulis.

observasi dan pertanyaan. . dan pekerjaan rumah. Latihan Setelah Anda mempelajari materi tersebut. Masih banyak intrumen-instrumen penilaian yang lain yang perlu dikembangkan antara lain. maka: 1. yang dapat memberi bukti berapa banyak informasi yang telah dapat dikumpulkan siswa. C. Untuk mengukur supaya siswa mencapai tujuan seperti yang tercantum dalam kurikulum. portofolio. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek sikap.Penilaian Pembelajaran 9-53 berkembang sesuai dengan pengalaman belajar yang dialaminya. interview. Untuk selanjutnya yang lebih penting adalah bagaimana Anda dapat mengembangkan teknik penilaianserta membuat instrumen dari masing-masing jenis penilaian tersebut. soal Pilihan ganda dengan 4 jawaban alternatif) 3. 4. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek psikomotor D. menghendaki pengembangan cara-cara penilaian baru. evaluasi diri oleh siswa. asesmen kinerja. Rangkuman Tentunya Anda mengetahui bahwa tujuan pendidikan tidak hanya terbatas pada produk saja tetapi lebih dari itu juga menyangkut proses dan keterkaitannya dengan kehidupan sehariphari. Untuk itu dalam pelaksanaan penilaian kelas guru diharapkan menggunakan beragam jenis penilaian untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Buatlah contoh instrumen penilaian untuk aspek kognitif (bentuk 2. proyek dan investigasi. Asesmen ini diharapkan dapat melengkapi alat penilaian paper and pencil tes yang umumnya hanya dapat mengungkapkan kemampuan kognitif siswa. presentasi dan diskusi.

Bisa digunakan untuk individu maupun kelompok.. Melakukan tanya jawab secara langsung dengan anak B. D. Ketika akan dimulai pembelajaran C. A.. Terutama sekali : A. Yang tidak termasuk kegiatan mempersiapkan observasi adalah . Pengetahuan dan keterampilan siswa dapat diintegrasikan D. Bisa digunakan dengan cooperative learning C. Mengamati kegiatan memecahkan yang dilakukan siswa. Penekanan pada generalisasi. Memberikan tes.. Menentukann kegiatan atau tindakan yang akan diobservasi D. . 1. Kemampuan memecahkan masalah C. 4. Fokus asesmen yang dilakukan di Sekolah Dasar adalah: A.. Menentukan rencana sampling 3.. Kegiatan asesmen untuk siswa SD sebagian besar dilakukan Dengan cara.C benar 2. Pengembangan sikap D. Selama pembelajaran berlangsung B. Menentukan siapa yang akan mengobservasi B.. Kemampuan berkomunikasi B. Portofolio sangat tepat digunakan untuk asesmen oleh guru. Jawaban A. A. Semuanya benar. Tes Formatif (2) Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan pernyataan/pertanyaa sebelumnya.B. Di antara pernyataan-pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan proyek adalah. 5. A. Kurang dapat membangkitkan kreativitas dan daya cipta siswa B. Mewawancarai siswa yang hendak kita observasi C.9-54 Penilaian Pembelajaran E. pada saat psnkoran D. baik sifatnya informal maupun yang formal C.

Kompetensi. Uraian Materi Membuat pedoman pensekoran sangat diperlukan terutama untuk soal bentuk uraian dalam tes domain kognitif supaya subjektivitas Anda dalam memberikan skor dapat diperkecil.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 TEKNIK PEMBERIAN SKOR A.2 Peserta dapat memberikan contoh pemberian skor tes pada aspek psikomotor B. Karena sejak tes belum dimulai. Kompetensi Dasar.1 Peserta dapat membuat contoh pemberian skor soal bentuk uraian 4. Indikator Hasil Belajar 4. Standar Kompetensi 2. Anda harus dapat menentukan ukuran-ukuran sikap dan pilihan tindakan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi yang dipersyaratkan. dan psikomotor 4. Kompetensi Dasar 3.1 Menjelaskan teknik pemberian skor tes pada domain kognitif. 1. Pedoman menyusun skor juga akan sangat penting ketika Anda melakukan tes domain afektif dan psikomotor peserta didik. Standar Kompetensi. Pensekoran Soal Bentuk Pilihan Ganda Cara pensekoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. . yaitu pertama pensekoran tanpa ada koreksi jawaban. dan Indikator Hasil belajar. Kompetensi Menyelenggarakan Penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 2. afektif. 1. Pemberian Skor Tes pada Domain Kognitif a.1 Memahami Teknik Pemberian Skor dan Nilai Hasil Tes 3.

yaitu pensekoran dengan cara setiap butir yang dijawab benar mendapat nilai satu ( tergantung dari bobot butir soal). menjawab salah 12 butir soal.9-56 Penilaian Pembelajaran pensekoran ada koreksi jawaban. Amir dapat menjawab benar 20 nbutir soal. rumusnya : S Skor = [B--------]/ N ] x 100 P-1 B= banyaknya butir yang dijawab benar S = banyaknya butir yang dijawab salah P= banyaknya pilihan jawaban tiap butir soal N= banyaknya butir soal Butir soal yang tidak dijawab diberi skor satu Contoh: Pada bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 40 butir soal dengan empat alternatif jawaban setiap butir soal. sehingga jumlah skor yang diperoleh berikut B Skor = -------x 100 (skala 0-100) N B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N= adalah banyaknya butir soal 2) Pensekoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. 1) Pensekoran tanpa koreksi. Rumusnya sebagai . dan pensekoran dengan butir beda bobot. peserta didik adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar.

dan evaluasi 6. 1 butir soal analisis dari 2 butir. Adapun rumusnya sebagai berikut: (Bi x bi) Skor ∑ ---------------. dan evaluasi) yang telah dikontrak guru. Yoyok dapat menjawab benar 8 butir soal domain pengetahuan dari 12 butir. dan 1 . maka skor yang diperoleh Amir adalah : 12 Skor = [20 . penerapan 3. misalnya ada sekelompok butir soal yang dikembangkan dari buku pegangan guru dan sekelompok yang lain dari luar buku pegangan di beri bobot berbeda. Anda juga dapat membedakan bobot butir soal dengan cara lain.x 100% St Bi= banyaknya butir soal yang dijawab benar peserta tes bi= bobot setiap butir soal St= skor teoritis (skor bila menjawab benar semua butir soal) Contoh: Pada suatu soal tes mata pelajara IPA berjumlah 40 butir soal yang terdiri dari enam tingkat domain kognitif diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 1. 12 butir dari 20 butir soal pemahaman. pemahaman 2. analisis 4.Penilaian Pembelajaran 9-57 dan tidak dijawab 8 butir soal. analisis. yang lain dua. sintesis. yang pertama satu. 2 butir soal penerapan dari 4 butir.]/40] x 100 = 40 4-1 3) Pensekoran dengan butir beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal. penerapan.----. sintesis 5. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkatan kognitif (pengetahuan. pemahaman.

9-58 Penilaian Pembelajaran butir soal sintesis dan evaluasi masing-masing 1 butir.9 % 83 Jadi skor yang diperoleh Yoyok adalah 63. sebagai pedoman pensekoran dalam soal bentuk objektif adalah sebagaimana langkah-langkah mengerjakan dapat dimunculkan atau dikuasai oleh peserta didik dalam lembar jawabannya. Untuk membuat pedoman pensekoran. Berapakah skor yang diperoleh Yoyok? Untuk mempermudah memberi skor disusun Tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Analisis Sintesis Evaluasi Jumlah Jml. artinya Yoyok dapat menguasai tes mata pelajaran IPA sebesar 63. sebaliknya Anda melihat Contoh: Indikator : peserta didik dapat mengisi isi bangun ruang (balok) dan mengubah satuan kurannya.9 %. b.x 100 % = 63. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Objektif Pada bentuk soal objektif. Butir 12 20 4 2 1 1 40 Bi 1 2 3 4 5 6 Jml.butirxbi 12 40 12 8 5 6 St=83 Bi 8 12 2 1 1 1 25 (8x1)+(12x2)+(2x3)+(1x4)+(1x5)+(1x6) Skor =∑ -------------------------------------------------------.9 %. Oleh sebab itu. biasanya langkah-langkah mengerjakan dianggap sebagai indikator kompetensi para peserta didik. Butir soal : kembali rencana kegitan pembelajaran untuk mengidentifikasi indikator-indikator tersebut. .

dan tinggi 75 cm.liter 1000 = 900 liter Skor maksimum Skor 1 1 1 1 1 5 c. tetapi tetap bersatu. Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keramahtamahan masyarakat Indonesia Skor tertinggi 8 . Kriteria Jawaban Rentang skor Kebanggan yang berkaitan dengan kekayaan alam 0-2 Indonesia 0-2 Kebanggan yang berkaitan dengan keindahan tanah air Indonesia (pemandangan alamnya. suku.000cm cubic Isi bak mandi dalam liter 900. Butir soal : tuliskan alasan-alasan yang membuat Anda bangga menjadi Bangsa Indonesia! Pedoman pensekoran Jawaban boleh bermacam-macam namun pada pokok jawaban tadi dapat dikelompokkan sebagai berikut.Penilaian Pembelajaran 9-59 Sebuah bak mandi terbentuk balok berukuran panjang 150 cm. Indikator : peserta didik dapat mendeskripsikan alasan warga Negara Indonesia bangga menjadi Bangsa Indonesia. geografisnya. Perhatikan contoh berikut. adat-istiadat.000 = ------------. Berapa literkah isi bak mandi tersebut? (untuk menjawabnya tuliskan langkah-langkahnya) Pedoman pensekoran uraian objektif Langkah 1 2 3 4 5 Kunci jawaban Isi balok = PxLxT = 150cmx80cmx75cm = 900. Pensekoran Soal Bentuk Uraian Non-Objektif Prinsip pensekoran soal bentuk uraian non objektif sama dengan bentuk uraian objektif yaitu menentukan indikator kompetensinya. dll) Kebanggaan yang berkaitan dengan 0-2 keanekaragaman budaya. lebar 80 cm.

sedang bentuk uraian bisa dijawab benar 20 dari skor maksimum 40.x 100 ] + b2 [ ----. dan 4 soal buah soal bentuk uraian. Pembobotan Soal Bentuk Campuran Dalam beberapa situasi dapat digunakan soal bentu campuran. skor pilihan ganda tanpa koreksi jawaban dugaan : (16/20)x100=80. suatu ulangan terdiri dari 20 pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban.6x (50)= 62 n2 n2 Skor = b1 [-------. Pada umumnya cakupan materi bentuk soal pilihan ganda lebih banyak. b. Bobot untuk soal pilihan ganda adalah w1 dan bobot untuk soal uraian adalah w2. skor akhir adalah : 0.4 x (80) + 0. skor bentuk uraian adalah : (20/40)x100=50. Pembobotan soal bagian soal bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian ditentukan oleh cakupan materi dan kompleksitas jawaban atau tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal. maka peserta didik itu mendapat skor: N1 N1 b1 = bobot soal 1 b2 = bobot soal 2 Contoh. sedang tingkat berfikir yang terlibat dalam mengerjakan soal bentuk uraian biasanya lebih banyak dan lebih tinggi. dan n2 soal uraian. yaitu bentuk pilihan ganda dan bentuk uraian. Apabila bobot pilihan ganda adalah 0. Jika seorang peserta didik menjawab benar n1 pilihan ganda. c.9-60 Penilaian Pembelajaran d.40 dan bentuk uraian 0.60 maka skor yang diperoleh Titi dapat dihitung sebagai berikut: a. Suatu ulangan terdiri dari n1 soal pilihan ganda dan n2 soal uraian.x 100] . Titi dapat menjawab benar soal pilihan ganda 16 butir dan salah 4 butir.

Pilih ranah afektif yang akan dinilai. d. Pemberian Skor Pada Domain Afektif Domain afektif ikut menetukan keberhasilan belajar peserta didik. Skor inventori h. Contoh . Oleh karena itu. yaitu sikap dan minat terhadap suatu pelajaran. banyak bertanya. kurang berminat. Siapkan kuisener atau inventori laporan diri g. Analisis hasil inventori skala minat dan skala sikap. dan sebagainya. c. tepat waktu mengumpulkan tugas. Telaah instrumen oleh teman sejawat e. Tentu diharapkan sikap peserta didik terhadap semua mata pelajaran positif sehingga akan timbul minat untuk belajar atau mempelajarinya. Pilih type skala yang digunakan. misalkan sikap atau minat. Perbaiki instrumen f. Sikap peserta didik terhadap pelajaran bisa positif bisa negatif atau netral. Tentukan indikator minat : misalnya kehadiran di kelas. Langkah pembuatan instrumen domain afektif termasuk sikap dan minat adalah sebagai berikut: a. Dengan demikian akan terjadi usaha yang sinergi untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Paling tidak ada dua komponen dalam domain afektif yang penting untuk diukur. berminat. misalnya Likert dengan 5 skala: sangat berminat. sama saja. catatan di buku rapi. Anda memiliki tugas untuk membangkitkan peserta didik terhadap mata pelajaran yang diampunya. dan tidak berminat.Penilaian Pembelajaran 9-61 2. Peserta didik yang memiliki minat pada pelajaran tertentu dapat diharapkan prestasi belajarnya akan meningkat secara optimal. Hal ini selanjutnya ditanyakan pada peserta didik. bagi yang tidak berminat sulit untuk meningkatkan prestasi belajarnya. b.

maka skala 1 paling tidak sempurna. Jika rentangan yang dipakai adalah 1 sampai 5. b. tes identifikasi. g. Cara mengambil thermometer dari orang yang diukur suhunya. Jika dibuat lima skala. Dengan demikian mediannya adalah (10+50)/2 atau sebesar 30. Untuk itu dicari indikatorindikator apa saja yang menunjukkan peserta didik terampil menggunakan sebagai berikut: a. yakni 10 x 5. cara membaca tinggi air raksa dalam pipa kapiler thermometer thermometer tersebut. 31-40 berminat. Cara mengeluarkan thermometer dari tempatnya. Cara menurunkan posisi air raksa serendah-rendahnya. Jika dibagi menjadi 4 kategori. 21-30 kurang berminat. Skala penilaian cocok untuk menghadapi subjek yang jumlahnya sedikit. e. Perbuatan yang diukur menggunakan alat ukur berupa skala penilaian terentang dari sangat tidak sempurna sampai sangat sempurna. maka skor terendah seorang peserta didikadalah 10. c. f. Tes untuk mengukur ranah psikomotor adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja (performance) yang telah dikuasai peserta didik. maka skala 10-20 termasuk tidak berminat. lama waktu pemasangan thermometer pada tubuh seseorang. Misal dilakukan pengukuran terhadap keterampilan peserta didik menggunakan thermometer badan. Pemberian Skor Tes pada Domain Psikomotor. 3. suhunya. dan tes unjuk kerja. misal indikator-indikator . Cara memasang thermometer pada tubuh orang yang akan diukur d. Tes tersebut dapat berupa tes paper and pencil.9-62 Penilaian Pembelajaran Instrumen untuk mengukur minat peserta didik yang telah berhasil dibuat ada 10 butir. yakni dari 10 x 1 dan skor tertinggi sebesar 50. dan skala 5 paling sempurna. dan 41-50 sangat berminat. tes simulasi.

dan yang berhasil melakukan dengan sempurna memperoleh skor 30. ada 6 butir soal yang dipai untuk mengukur kemampuan seorang peserta didik jika yntuk butir 1 peserta didik yang bersangkutan memperoleh skor 5 berarti sempurna/benar. maka total skor yang dicapai peserta didik tersebut adalah (5+4+4+3+3+3) atau 22. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 3. C. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif 2. dan skor 25-30 dinyatakan sangat berhasil. Tentukan cara pemberian skor pada suatu instrument penilaian untuk aspek kognitif . butir 4 memperoleh skor 3 berarti kurang benar. Seorang peserta didik yang gagal akan memperoleh skor 6. Dengan demikian peserta didik dengan skor 21 dapat dinyatakan sudah berhasil tetapi belum sempurna/ belum sepenuhnya baik jika sifat keterampilannya adalah absolut. Latihan 1. butir 3 memperoleh skor 4 berarti juga benar tetapi kurang sempurna. maka setiap butir harus dicapai dengan sempurna (skala 5). butir 6 juga memperoleh 3 berarti kurang benar. butir 2 memperoleh skor 4 berarti benar tetapi kurang sempurna. Jika dibagi menjadi 4 kategori maka yang memperoleh skor 6-12 dinyatakan gagal. skor 13-18 berarti berarti kurang berhasil. maka median skornya (6+30)/2 = 18. skor 19-24 dinyatakan berhasil. Dengan demikian hanya peserta didik yang memperloleh skor total 30 yang dinyatakan berhasil dengan kategori sempurna. butir 5 memperoleh skor 3 berarti kurang benar.Penilaian Pembelajaran 9-63 Dari contoh dari cara pengukuran suhu badan menggunakan skala penilaia.

Dalam ranah kognitif termasuk didalamnya adalah tes objektif bentuk pilihan ganda. Hasil penskoran yang terencana akan memudahkan kegiatan yang berikutnya dalam penilaian. yaitu mengkonversi skor hasil belajar menjadi skor prestasi atau nilai standar. Bentuk perangkat tes yang baik adalah tes yang butir-butir soalnya disusun dengan memperhatikan komponen-komponen tingkatan dalam suatu domain dan disusun lebih dari satu bentuk tes. Pemberian skor tes harus melibatkan semua ranah ( kognitif. afektif. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. . maka yang harus diperhatikan adalah tingkatan dalam setiap domain ( kognitif. dan psikomotor ). penskoran ada korek jawaban.9-64 Penilaian Pembelajaran D. demiakian juga domain psikomotor. Domain afektif ikut menentukan keberhasiloan belajar peserta didik. Hal ini akan dapat membantu dalam melasanakan prinsip objektif dan metodik dalam kegiatan penskoran sehingga tidak terkesan asal memberi skor. seorang guru harus merencanakan bentuk-bentuk penskoran yhang akan diberlakukan. Rangkuman Dalam membuat penskoran dan pembobotan butir suatu soal tes. dan psikomotor). Sebelum atau selama pembuatan soal tes. Oleh karena itu cara pemberian skor tes pun harus mendapat perhatian yang proporsional. afektif . dan penskoran dengan butir beda bobot. yaitu : penskoran tanpa ada koreksi.

dan tes unjuk kerja? . 9 butir soal pemahaman dari 15 butir. Berapakan skor yang diperoleh Darso bila menggunakan metode penskoran dengan butir beda bobot? 3.5. Seorang peserta didik bernama darso dapat menjawab benar 18 butir soal domain pengetahuan dari 20 butir.Penilaian Pembelajaran 9-65 E. tes identifikasi. dan penerapan 1. Sebutkan tiga cara cara penskoran tes bentuk pilihan ganda. 2. pemahaman 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah berikut : paper and pencil tes. Jelaskan jawaban Anda. Tes Formatif (3) Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas 1. Pada suatu soal tes berjimlah 50 butir yang terdiri dari tiga tingkat domain kognisi diberi bobot sebagai berikut : pengetahuan bobot 0. 12 butir dari 15 butir soal pemahaman.5. tes simulasi.

D 2. A 5..6% 47. Penskoran ada koreksi jawaban yaitu pemberian skor dengan memberikan pertimbangan pada butir soal yang dijawab salah dan tidak dijawab. Penskoran tanpa ada koreksi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai 1 (tergantung dari bobot nilai soal). yaitu: a.. Penskoran dengan beda bobot yaitu pemberian skor dengan memberikan bobot berbeda pada sekelompok butir soal.skor 5 c... D 4. A. D TES FORMATIF (2) TES FORMATIF (3) 1.5 S1=47.skor 5 2.5 18 12 9 39 Jumlah butir b1 Jumlah butir x b1 B1 (18x0. B 3. A 4.5 .9-66 Penilaian Pembelajaran KUNCI JAWABAN TES FORMATIF (1) 1.5 1 1. skor 5 b.5)+(12x1)+(9x1. Biasanya bobot butir soal menyesuaikan dengan tingkat kognitif yang dikontrak dalam pembelajaran. B 3. sehingga jumlah skor yang diperoleh siswa adalah dengan menghitung banyaknya butir soal yang dijawab benar.5 10 15 22.5) Skor = ∑ -----------------------------------------x100%= 72. Cara penskoran tes bentuk pilihan ganda ada tiga macam. Untuk mempermudah memberi skor disusun tabel sebagai berikut: Domain butir soal Pengetahuan Pemahaman Penerapan Jumlah 20 15 15 50 0. D 5.. D 2. 1.

misal menemukan bagian yang rusak atau yang tidak berfungsi dari suatu alat. sehingga dengan simulasi tetap dapat dinilai apakah seseorang sudah menguasai keterampilan dengan bantuan alat tiruan. desaian grafis.6 % artinya Darso dapat menguasai matapelajaran sebesar 72. − Tes identifikasi adalah tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengidentifikasi suatu hal.6 % 3. Yang dimaksud: − Paper and pencil tes adalah bentuk tes yang sasarannya adalah kemampuan siswa dalam menampilkan karya misalnya. berupa desain alat. − Tes simulasi adalah tes yang dilakukan jika tidak ada alat yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan siswa. − Tes unjuk kerja adalah tes yang dilakukan dengan alat yang sesungguhnya dan tujuannya untuk mengetahui napakah siswa sudah menguasai/terampil menggunakan alat tersebut.Penilaian Pembelajaran 9-67 Jadi skor yang diperoleh Darso adalah 72. . dan sebagainya.

berfikir. dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Psikomotor : bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan Gerakan tubuh atau keterampilan proses pengumpulan informasi tentang kemajuan siswa dengan menggunakan bermacam-macam . sikap. dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan.GLOSARIUM Afektif Asesmen : : dari ranah asesmen yang berkaitan dengan sikap merupakan prosedur Kognitif : suatu bagian dari ranah asesmen yang berkaitan dengan daya pikir Kompetensi : adalah kemampuan bersikap.

Jakarta: Depdiknas Poerwanti. A. (2008).DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Penilaian Hasil belajar. (2006).S. (1996). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Ditjen Dikti .A.E. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Zainul. Panduan Penilaian Berbasis Kelas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. (2002). (1994). Jakarta: Ditjen Dikti Sudiyono. Jakarta: Bumi Aksara Balibang Depdiknas. Asesmen pembelajaran SD.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Pembelajaran inovatif dan Asesmen pembelajaran. mengimplementasikan secara benar dan tertib rancangan tindakan yang telah dikembangkan. B.BAB I PENDAHULUAN A. secara fungsional diharapkan akan dapat lebih memiliki kompetensi secara personal maupun profesional untuk merancang penelitian tindakan kelas yang konseptual. dan langkah-langkah dan prosedur Pelaksanaan penelitian tindakan kelas meliputi penetapan fokus masalah. seperti penguasaan bidang studi tentang materi menunjang seperti. Strategi Belajar–Mengajar. menjadikan penelitian tindakan kelas sebagai bagian yang tak terpisahkan dari setiap perilaku pengajaran guru di kelas. metodologis. dan inovatif untuk merespon tuntutan perbaikan kondisi kerja yang ada di lingkup profesinya. karakteristik. prinsip-prinsip. Yang perlu dimiliki guru sebelum melakukan penelitian tindakan kelas. Prasyarat Materi penelitian tindakan kelas pada pendidikan dan pelatihan ini memiliki kompetensi yang dikaitkan dengan pengembangan profesi guru. observasi. materi tidak dapat dilepaskan dengan keseluruhan kompetensi guru kelas yang SD/MI. . Deskripsi Mata kuliah ini membahas tentang konsep dasar penelitian tindakan kelas meliputi pengertian. Untuk mendukung tercapainya kompetensi tersebut. tujuan dan manfaat Penelitian Tindakan Kelas. pelaksanaan tindakan. analisis refleksi dan perencanaan tindak lanjut. Dan prosedur cara penyusunan proposal PTK dan sistematika laporan PTK. perencanaan tindakan.

Bacalah berulang-ulang untuk memahami materi dalam setiap kegiatan belajar. Kerjakan tes formatif yang terdapat pada pada akhir rangkuman dan cocokkan dengan rambu-rambu jawaban yang terdapat dibagian belakang buku ajar 5. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Bacalah dengan seksama kompetensi yang akan dicapai dalam mata dalam setiap kegiatan belajar mengajar. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. Memahami Konsep Dasar PTK.10-2 Penelitian Tindakan Kelas C. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami keseluruhan materi dalam kegiatan belajar dan mencapai kompetensi yang diharapkan . soal D. Kompetensi Dasar : 1. manfaat dan prinsip-prinsip PTK. latihan yang terdapat pada akhir uraian materi. 2. 3. maka anda diharapkan belajar berdasarkan sistematika berikut : 1. Kerjakan dan diskusikan secara kelompok dengan teman. 4. . Kompetensi Dan Indikator Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Lakukan tahapan 1 sampai 4 hingga anda menyelesaikan seluruh uraian materi dalam kegiatan belajar hingga tercapai kompetensi yang diharapkan.

Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. Menetapkan metode. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas.Penelitian Tindakan Kelas 10-3 2. Membuat judul PTK. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Merumuskan masalah PTK. analisis dan pustaka yang dirujuk. Menganalisis akar penyebab masalah. Menguraikan karakteristik PTK. Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal / empiris. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Mengkaji tinjauan pustaka. Merumuskan Tujuan penelitian. Indikator Peserta pelatihan mampu : • • • • • • • • • • • • • • • • • Menjelaskan pengertian PTK. Menjelaskan tujuan dan manfaat PTK. dan prosedur pelaksanaan atau langkahlangkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK. Menjelaskan sistematika laporan PTK . Merumuskan latar belakang masalah.

4. manfaat dan prinsip PTK. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Kompetensi Dasar : Memahami Konsep Dasar PTK.BAB II KEGIATAN BELAJAR I KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. 3. tujuan dan manfaat PTK. Menguraikan karakteristik PTK. kajian pada kegiatan belajar 1 meliputi. Uraian Materi : Pada kegiatan belajar I akan menyajikan berbagai informasi yang berkaitan tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). latar belakang munculnya PTK. pengertian PTK. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Membedakan penelitian tindakan dengan penelitian formal/empiris. 2. Pengertian dan Karakteristik PTK dalam konteks penelitian Pendidikan dan tujuan. Tanpa pemahaman tentang konsep dasar . Pada materi kegiatan belajar 1 ini perlu dipahami terlebih dahulu karena materi ini digunakan sebagai landasan bagi materi kegiatan belajar berikut. Menjelaskan tujuan. manfaat dan prinsipprinsip PTK Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. karakteristik PTK. serta prinsipprinsip PTK. Menjelaskan pengertian PTK. B. yang dikemas dalam konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas.

Pengertian PTK Untuk memahami Penelitian Tindakan secara penuh. (iii) pengetahuan bersifat ‘replicable’ atau dapat diulang. McTaggart. anda akan menemui kesulitan untuk memahami dan menerapkan materi kegiatan belajar berikutnya. Riset-riset pendidikan pada dasarnya dapat digolongkan dalam empat kategori (Candy. post-criticalisme Keempat jenis penelitian pendidikan menekankan ini pada hakekatnya perbedaan tolak pandang dalam melihat hakekat kebenaran atau pengetahuan. perlu jenis-jenis pendekatan kiranya dijelaskan terlebih dahulu mengenai dalam penelitian pendidikan dengan segala kelebihan dan kelemahan. Dalam konsep riset emperisme manusia dianggap sebagai obyek yang pasif. 1991. Hanya dengan memahami jenis-jenis penelitian pendidikan terlebih dahulu. posisi penelitian tindakan dan filosofinya dapat ditangkap secara lebih jelas. (ii) pengetahuan itu dapat digeneralisasikan.Penelitian Tindakan Kelas 10-5 PTK. Dalam riset emperisme. 2008) yakni: 1. 1. dan (iv) pengetahuan itu dapat dipahami melalui aturan-aturan yang ada. Riset emperisme adalah jenis penelitian yang menekankan metode ilmiah sebagai satu-satunya metode penghasilan pengetahuan. Keempat penelitian tersebut dapat disarikan sebagai berikut: a. Connole. 1989. peneliti adalah orang luar (outsiders) yang terpisah dari obyek yang diteliti. Emperisme 2. 1993 dalam Andreas Priyono. Penelitian-penelitian emperisme adalah pendekatan penelitian yang banyak diterapkan pada ilmu- . riset ini juga memandang bahwa: (i) pengetahuan itu obyektif. Intepretivisme 3. Criticalisme 4.

Riset Intepretivisme. dalil. Apa itu Penelitian Tindakan (Action Research) ? Penelitian Tindakan adalah jenis pendekatan riset criticalisme. Dan merupakan salah satu model penelitian yang menerapkan . menyakini bahwa: (i) pengetahuan atau fakta atau realita itu mengandung unsur-unsur subyektivitas. artinya: pengetahuan itu disamping dipengaruhi oleh unsur-unsur subyektifitas juga dipengaruhi juga kekuatan yang mempengaruhi peneliti.10-6 Penelitian Tindakan Kelas ilmu murni IPA. Hukum. Action research adalah salah satu contoh pendekatan kritis dalam penelitian pendidikan. oleh sebab itu action research sangat dipengaruhi hakekat critical research. Untuk memahami masalah-masalah manusia. Apa yang disebut realitas itu hanya sebatas bahasa yang mengungkapkan. Riset ‘critical’ memandang bahwa pengetahuan itu disamping subyektif juga problematik. teori yang selama ini diyakini kebenarannya dipertanyakan kembali. Riset-riset jenis ini umumnya mempertanyakan kembali apa yang yang sudah dianggap benar atau realitas itu sendiri. (iv) masalah-masalah pendidikan tidak dapat dipahami secara utuh hanya dari aturan-aturan yang ada sebab manusia mempunyai motif. c. ideologi. nilai-nilai yang tidak dapat dipahami dari luar. Pendekatan riset ini menekankan pemahaman yang komprehensif atau mendalam terhadap obyek yang diteliti. b. Obyek IPA dan peneliti merupakan bagian yang terpisah. (iii) pengetahuan itu tidak dapat digeneralisasikan. d. peneliti harus menjadi ‘insiders’ dari obyek yang diteliti. Riset ‘post-critical’ adalah penelitian yang menekankan bahwa kebenaran/realita itu sendiri sebenarya tidak ada. (ii) pengetahuan itu dapat berubah . Untuk itu penelitian ini menekankan aspek pemikiran reflektif atau kritis terhadap segala faktor luar yang dapat mempengaruhi kualitas penelitian itu sendiri.

Menurut Kemis (1982) adalah self. Sedangkan Penelitian Tindakan Kelas adalah bagian dari Penelitian Tindakan. Menurut Hutstler (1982) dengan istilah action research.Penelitian Tindakan Kelas 10-7 paradigma kritis. hasil penelitian tidak hanya berupa pengetahuan tetapi juga perubahan atau peningkatan mutu semua komponen yang diteliti. Untuk menjaga konsistensi penggunaan istilah digunakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research). Untuk memperdalam perbedaan penelitian formal dengan pokok-pokok perbedaan penelitian tindakan Kelas. Penelitian formal Keahlian di bidang prosedur dan statiska inferensial menurut (Borg 1993 dalam Andreas Priyono Penelitian Tindakan Kelas Tidak dibutuhkan ketrampilan khusus pada prosedur riset dan statistika Menghasilkan pengetahuan yang dapat diterapkan secara langsung. Apa itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? Istilah-istilah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Aspek Perbedaan Keahlian yang dibutuhkan. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action Research) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. No 1. berikut ini penelitian tersebut 2008). atau Penelitian Tindakan yang dilakukan di kelas.reflektif inquiri. Tujuan Riset Menghasilkan pengetahuan yang bisa digeneralisasikan . 2. Sedangkan Hopkins (1990) dengan istilah Classroom Research.

Riset dirancang secara agak longgar sebab peneliti sendiri terlibat langsung 6.10-8 Penelitian Tindakan Kelas 3. secara cermat untuk Semua siswa digunakan mendapatkan sampel yang sebagai subyek. Analisis data sangat kompleks. Masalah riset bersifat onthe job. digunakan uji test signikansi statistik. Desain Riset 7. 5. digunakan statistika deskriptif. artinya terkait dengan bidang pekerjaan. statiska inferensial. Lebih menekankan penerapan praktis yang langsung dapat diterapkan. Sumber-sumber sekunder sudah cukup dipakai untuk memperoleh gambaran umum terhadap masalah yang diteliti. Analisis data lebih sederhana. Misal ada kelompok kontrol dan kelompok perlakuan. Ingin menggeneralisasikan temuan. Masalah Riset Masalah diindentifikasi dari riset-riset sebelumnya. Ingin menyarankan (menyajikan) resep pemecahan masalah. Penerapan Hasil Lebih menekankan penerapan hasil untuk risetriset selanjutnya. 4. Teknik pengambilan sampel Teknik pengambilan sampel Tidak dibutuhkan teknik pengambilan sampel. Prosedur pengukuran Analisis data Digunakan pengukuranpengukuran yang standar. 9. Masalah riset tidak terkait dengan bidang pekerjaan. 8. Pengukuran harus valid dan reliable. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas memiliki karakteristik sebagai berikut: . representatif diterapkan Riset dirancang secara cermat untuk mengontrol variabel-variabel luar yang bisa mengacau. lebih menekankan signifikansi praktif dari pada teoritis/statistik. Studi pustaka Studi pustaka dilakukan secara cermat / dalam pada literatur-literatur primer Studi pustaka dilakukan untuk memperoleh pemahan yang tinggi terhadap masalah yang diteliti.

Penelitian Tindakan menegaskan pentingnya masing-masing atau Pemanfaatan Konsep Laboratorium Alat IPA terhadap Tumbuhan Transportasi komponen dari suatu sistem organisasi itu berkembang berubah lebih baik. maka komponen- . 4.Penelitian Tindakan Kelas 10-9 1. Sebagai contoh. Problem-solving oriented (Berorientasi pada pemecahan masalah). Penelitian-penelitian yang hanya menghasilkan pemahaman pengertian atau seperti pada riset empirisme dan intepretivisme dianggap kurang bermanfaat. apakah selama ini guru adalah peneliti?. Kalau sistem itu sekolah. peneliti lembaga ). 2. 3. 1999). maka masalahmasalah yang diteliti adalah masalah-masalah kelas/sekolah yang merupakan bidang tanggung jawab utamanya.1999) (b) Kendala Pembelajaran Konsep Jaringan Hewan/Tumbuhan di Banyumas (Dwi Angga. Ini berarti masalah yang diteliti adalah masalah-masalah yang nyata yang dihadapi sehari-hari. Judul-judul penelitian formal dibawah ini jelas bukan judul PTK. (a) Pengaruh Pemahaman (Yushriati. On-the job problem-oriented (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja dan yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti ). Guru adalah peneliti. Improvement-oriented (Berorientasi pada peningkatan kualitas). karena tidak memecahkan masalah. 1999) (c) Pengaruh Metode Sosiodrama dalam Pembelajaran Konsep Saling Ketergantungan Organisme (Sungkono. classroom-based action research adalah jenis penelitian oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas atau sekolah. Selama ini guru jarang diberikan kesempatan sebagai peneliti. sebaliknya masalah pendidikan justru diteliti orang diluar sekolah ( dosen. Kalau peneliti adalah seorang guru.

kepala sekolah. 6.dalam Andreas Priyono . 2) tes. dan hasil pembelajaran. berbagai cara pengumpulan data umumnya digunakan. Tujuan dan Manfaat PTK Tujuan PTK • • Memperbaiki dan meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. 3) wawancara. and reflecting secara siklus yang pada hekekatnya menggambarkan pemikiran kritis dan reflektif terhadap efek tindakan. Manfaat PTK Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memberikan manfaat yang cukup besar. Cyclic yaitu konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning. 4) angket. bekerjasama dengan guru dan guru lain. D. 7. dsb. dalam perencanaan. • meningkatkan profesionalisme. siswa. guru. Penelitian ini diwarnai dengan oleh kerja kolaboratif. harus berkembang lebih baik. Meningkatkan mutu proses. yaitu: dianalisis akar penyebab masalah dan kemudian ditetapkan tindakan yang paling sesuai. Mempertahankan mutu secara berkelanjutan. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. Multiple Data Collection (Berbagai cara koleksi data dipergunakan). Semua cara ini difokuskan untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. bagi guru. Acting. pelaksanaan. dan menumbuhkan budaya akademik. melalui pemikiran matang terhadap masalah. mengatasi pembelajaran. lingkungan kelas atau sekolah. pengamatan dan penarikan kesimpulan dan refleksi. 5. seperti: 1) observasi. Dampak suatu tindakan tersebut selalu diikuti secara kritis dan reflektif.10-10 Penelitian Tindakan Kelas komponen sekolah. observing. Menurut Tripp. 2. mengingat kebenaran atau realitas itu disamping subyektif juga problematik. Kolaboratif.

guru dengan guru. Self-directedness adalah kemandirian guru yang berusaha untuk memahami masalahnya. berpikir tentang solusi dan berpikir tentang faktor-faktor lain yang dapat berpengaruh bagi peningkatan mutu pembelajarannya. tidak perduli proses yang dilakukan oleh siswa. Professional dan personal adalah peningkatan profesionalisme dan pribadi. yang cenderung untuk mengikuti apa yang sudah menjadi kebijakan sekolah. O-on-going. Kemandirian ini tidak mungkin tampak pada sebagian guru umumnya. dan E-efective. mandiri dalam usaha-usaha peningkatan mutu pembelajaran. PTK sangat mendorong munculnya kerjasama ini. tanpa berpikir reflektif tentang mutu tugas yang dijalankan. Diantara guru dan siswa terbangun sikap kerjasama demi peningkatan mutu pembelajaran. Collaborativeness sering diartikan sebagai kerjasama yang tulus antar guru dengan siswa. P-professional dan personal. C-colaborative. Seorang guru yang melakukan PTK merupakan model (contoh) seorang guru yang reflektif. On--going memperhatikan adalah kegiatan guru untuk terus menerus siswa. Kerjasama ini diyakini sebagai salah satu faktor penting dalam pengembangan mutu pembelajaran. guru . yaitu: S-selfdirected. mengurai manfaat utama dari kegiatan penelitian tindakan kelas adalah apa yang dikenal dengan SCOPE. Kegiatan yang terus menerus memperhatikan perkembangan siswa ini merupakan faktor penting juga bagi peningkatan mutu pembelajaran. artinya jika guru melakukan PTK. dan guru dengan sekolah. bukan sebaliknya seperti diantara para guru.Penelitian Tindakan Kelas 10-11 (2008). Selama ini pada selama ini terbangun sikap kompetisi perkembangan kenyataannya guru hanya memperhatikan siswa pada aspek akhir saja. cenderung melaksanakan tugas apa adanya.

8. sabar dan terus menerus berusaha meningkatkan mutu pembelajran. 5. PTK juga dimaksudkan pembelajaran guru agar meningkat dalam kemauan dan kemampuan berpikir kritis dan sistematis. melalui serangkaian bentuk tindakan. 4. mengingat guru menjadi semakin paham tentang kompleksitas pendidikan. 2. dengan kata lain. Peneliti adalah guru untuk kepentingan guru yang bersangkutan. PTK mendorong peningkatan profesionalisme guru. Efective artinya PTK mendorong ketercapaian pembelajaran. 3. tidak hanya pembelajaran. PTK juga bermanfaa bagi peningkatan mutu pribadi guru.10-12 Penelitian Tindakan Kelas sendiri akan memperoleh manfaat yang sangat terkait dengan bidang pekerjaannya yaitu tugas membelajarkan siswa yang semakin bermutu. Dilaksanakannya PTK harus memegang etika kerja atau konsisten dengan prosedur dan etika. Fokus utama PTK hendaknya bertujuan untuk melakukan perubahan atau peningkatan mutu proses dan hasil belajar. 7. PTK umumnya berusaha untuk meningkatkan mutu pembelajaran sebagaimana ditandai dengan ketercapaian tujuan pendidikan. Masalah yang dikaji harus benar-benar ada dan dihadapi guru. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus. Prinsip-prinsip PTK Beberapa prinsip yang harus selalu diperhatikan dalam melaksanakan PTK adalah hal –hal sebagai berikut : 1. Tidak mengganggu proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. guru menjadi lebih waspada. Dengan kata lain. 6. oleh sebab itu perencanaan harus dipersiapkan dengan rinci dan matang. Pelaksanaan tindakan hendaknya konsisten dengan rancangan yang telah dirumuskan. .

dan berbagai akademik yang lain. 4). and reflecting secara siklus. Cobalah cari hasil penelitian tindakan kelas dan hasil penelitian formal (empiris). Ciri-ciri PTK adalah : 1). tindakan. D. baca secara cermat hasil penelitian tersebut dan diskusikan dalam kelompok ciri-ciri atau karakteristik dari masingmasing penelitian tersebut. PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang dengan kegiatan perencanaan. berorientasi pada peningkatan kualitas. Acting. Manfaat kegiatan penelitian tindakan kelas adalah : (kemandirian guru). Latihan Untuk memperdalam pemahaman materi kegiatan belajar 1. Sebagai pembelajaran dan membiasakan guru untuk menulis. pengamatan dan refleksi. C. Rangkuman Pengertian PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah yang bertujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. meningkatkan profesionalisme guru. kolaborative. Dari ciri-ciri PTK tersebut dapat dibandingkan ciri-ciri PTK dan penelitian formal atau empiris. observing. (masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja peneliti. guru sebagai peneliti. dan efektif meningkatkan mutu pembelajaran/pendidikan. berorientasi pada pemecahan masalah.kolaboratif. 4). 5) berbagai cara koleksi data dipergunakan). 10. 3).Terus-menerus memperhatikan perkembangan siswa . 6). konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning.Penelitian Tindakan Kelas 10-13 9. . 2). membuat catatan. kerjakan latihan sebagai berikut : 1. on the job problem.

sehingga mengandung makna PTK ! 2. Jelaskan hal yang penting dilakukan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ! . Jelaskan manfaat apa saja yang diperoleh dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi guru! 3. Tes Formatif 1. Rumuskan pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan kata-kata anda sendiri.10-14 Penelitian Tindakan Kelas E. Jelaskan ciri-ciri Penelitian Tindakan Kelas ! 4.

3. Mengidentifikasi permasalahan pembelajaran di kelas. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. berarti anda telah memilikii pemahaman tentang pengertian dan ciri-ciri utama PTK. serta tujuan dan manfaat PTK serta prinsip-prinsip PTK. Uraian Materi Pada kegiatan Belajar sebelumnya telah diuraikan hakekat PTK. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Menganalisis akar penyebab masalah. B. 4. Menetapkan urutan urgensi setiap masalah yang teridentifikasi. dan prosedur atau langkah-langkah pelaksanaan PTK. Menguraikan langkah-langkah dan prosedur PTK. Standar Kompetensi : Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK.BAB III KEGIATAN BELAJAR II PROSEDUR PELAKSANAAN PTK A. 2. adapun langkah-langkah praktis yang perlu dilakukan untuk menjamin kegiatan PTK tersebut efektif dan menciptakan . 5. Pada kegiatan Belajar 2 berikut ini akan mengulas langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). Menetapkan solusi atau cara pemecahan masalah. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK.

1. Kegiatan ini merupakan langkah yang menentukan dalam kegiatan penelitian untuk menetapkan masalah. Langkah utama dalam perencanaan adalah : 1) identifikasi masalah.10-16 Penelitian Tindakan Kelas perubahan yaitu : 1) Perencanaan. Identifikasi masalah merupakan . 3) analisis penyebab masalah. Masalah yang akan diteliti harus dirasakan dan diidentifikasi oleh peneliti sendiri dengan kolaborator. 2) menganalisis dan merumuskan masalah. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah merupakan langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas. 3) Observasi dan 4) Refleksi. dan menyusun rancangan tindakan. 2) Pelaksanaan tindakan. Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas z Perencanaan ’ Identifikasi masalah ’ Perumusan masalah ’ analisis penyebab masalah ’ Rencana Tindakan z Pelaksanaan tindakan z Observasi z Refleksi z Perencanaan dan tindak lanjut Perencanaan Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. 4) pengembangan intervensi (pemecahan masalah). supaya mereka terlibat dalam proses penelitiannya.

dan jurnal. (c) Masalah harus problematik (artinya masalah tersebut perlu Tidak semua masalah pendidikan atau dipecahkan). sebab: (i) pemecahan masalah tersebut tidak atau kurang mendapat dukungan sarana-prasarana atau birokrasi. observasi. Hal ini penting untuk diperhatikan mengingat masalah-masalah yang tidak berada dalam kewenangan akan sulit untuk dipecahkan oleh peneliti. Sebagai contoh: menurut data kelas (sekolah) ditemukan bahwa (i) sebagian besar siswa (>75%) tidak dapat menguasai ketrampilan matematika dasar. (iv) dst. hal tersebut merupakan pedoman untuk mengidentifikasi masalah secara benar. tidak semua masalah yang tampak perlu dipecahkan melalui PTK.dst. (ii) mayoritas siswa (>85%) tidak berminat belajar bahasa Inggris. artinya masalah tersebut memang berada dalam batas kewenangan peneliti. (b) Masalah harus pula bersifat on-the job (berada dalam kewenangan peneliti). data sekolah. pembelajaran yang nyata adalah masalah-masalah yang problematik. Ada rambu-rambu untuk pemilihan masalah yang dapat dipecahkan dengan PTK. (ii) pemecahan masalah tersebut belum mendesak dilaksanakan. Adapun rambu-rambu tersebut adalah sebagai berikut: (a) Masalah harus riil . (iii) hanya sebagian kecil siswa mendapat nilai fisika kurang dari 7.. masalah tersebut benar-benar ada atau dirasakan sebagai masalah yang berasal dari pengamatan atau pengalaman sehari-hari guru sendiri Masalah itu dilihat atau diamati atau dirasakan dalam pelaksanaan tugas mengajar sehari-hari.. Masalah-masalah pendidikan seperti ini dapat dikategorikan sebagai masalah yang nyata karena memang didukung dengan data-data empiris (lapangan) seperti data kelas. dan (iii) ternyata guru tidak mempunyai kewenangan penuh untuk .Penelitian Tindakan Kelas 10-17 teknik untuk mengetahui adanya masalah yang dapat dipecahkan melalui PTK. catatan harian guru/kepala sekolah.

artinya terdukung oleh sumber daya yang ada yaitu waktu. artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas atau nyata. (e) Masalah harus feasible dapat dipecahkan. dapat dilontarkan beberapa pertanyaan sebagai berikut: (i) apa yang akan terjadi. (ii) resiko apa bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. Untuk melakukan refleksi awal dapat mengajukan pertanyaanpertanyaan sebagai berikut : • • • • • • Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pelajaran cukup memadai? Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? Apakah sarana prasarana pembelajaran cukup memadai? Apakah pemerolehan hasil belajar cukup tinggi? Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? . fasilitas.10-18 Penelitian Tindakan Kelas memecahkan. Untuk asas manfaat. Untuk itu. Identifikasi masalah dimulai dengan kegiatan Refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru. Sebagai contoh: mayoritas siswa yang dapat membaca masalah tidak buku teks bahasa Indonesia dapat merupakan yang kurang problematik bagi seorang guru Biologi. seorang guru Masalah ini lebih merupakan tanggung jawab bahasa Indonesia. bila masalah tersebut tidak dipecahkan?. guru merasakan ada masalah dalam pembelajaran. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membimbing pada penemuan masalah-masalah yang mendesak untuk dipecahkan. (d) Masalah harus memberi manfaat yang jelas. bila masalah tersebut tidak segera dipecahkan. beaya dll. dan (iii) tujuan pendidikan yang mana yang tidak tercapai. pilihlah masalah-masalah yang memiliki asas manfaat secara jelas.

seperti. • Desain dan strategi pembelajaran di kelas. siswa materi ajar. peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat. seperti : masalah belajar di kelas. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran seperti pengembangan instrumen dalam penilaian kelas. pendidik dan tenaga kependidikan seperti : keefektifan hubungan antara pendidik. seperti : masalah penggunaan media. kesalahan pembelajaran. miskonsepsi dan peningkatan hasil belajar siswa. media dan sumber belajar.seperti implementasi kurikulum urutan penyajian materi pokok. Pengembangan pribadi peserta didik. • Masalah kurikulum.Penelitian Tindakan Kelas 10-19 • • • • Bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan? Apakah ada pengaruh dengan permasalahan yang dirasakan? Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? Bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah dalam PTK adalah sebagai berikut : • Masalah belajar siswa di sekolah. dan siswa-lingkungan belajar. • Alat bantu . peserta didik dan orang tua dalam dalam proses belajar-mengajar serta peningkatan konsep diri peserta didik. seperti : masalah pengelolaan dan interaksi di dalam kelas. Berbagai masalah yang telah dirasakan kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : • Menulis semua hal yang terkait dengan permasalahan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian. partisipasi orang tua dalam proses belajar-mengajar siswa. perpustakaan dan sumber belajar didalam dan diluar • • kelas. interaksi guru siswa. .

situasi. Formulasi : bisa dirumuskan kalimat pernyataan atau kalimat pertanyaan. kemudian merumuskan masalah tersebut dengan jelas. dengan memilih satu masalah yang dianggap paling urgen atau mendesak untuk dipecahkan.10-20 Penelitian Tindakan Kelas • Mengklasifikasi masalah sesuai dengan jenis. . iklim dimana masalah terjadi ? Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah? Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah? 3. kondisi. lugas. Orisinalitas tindakan : perlu mempertimbangkan belum pernah tindakan dilakukan guru sebelumnya. mencatat jumlah siswa yang mengalami. tidak bermakna ganda. Perumusan masalah Di dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : • Substansi : perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang • • dipulih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran. mengidentifikasi masalah. Untuk menganalisis masalah bisa dengan cara mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri atau yang disebut refleksi. menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Menganalisis Masalah Kegiatan analisis masalah merupakan kajian terhadap permasalahan yang sudah teridentifikasi . 2. frekuensi timbulnya • Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti. Sebagai acuan dapat dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : • • • Bagaimana konteks.

• Rumusan masalah menunjukkan secara jelas subyek atau lokasi penelitian. beberapa cara koleksi data diterapkan.Penelitian Tindakan Kelas 10-21 • Teknis : mempertimbangkan penelitian kemampuan peneliti untuk melakasanakan seperti kemampuan metodologi penelitian. who. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan atau pernyataan tersebut. Analisis penyebab masalah Setelah mendapatkan masalah yang riil. how many. secara 4. when. langkah selanjutnya adalah mengidentifikasi akar penyebab masalah. penguasaan materi ajar. • Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. misalnya: 1) mengembangkan angket. where. . dan 3) melakukan observasi langsung di kondisi kelas. kemungkinan-kemungkinan penyebab dengan munculnya masalah tersebut (the most probable causes) dilakukan diskusi secara intensif secara kolaborasi untuk mencari berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut. strategi dan kemampuan menyediakan fasilitas : dana. problematik. waktu dan tenaga Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK sebagai berikut : • • Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. how much. 2) mewancarai siswa. Rumusan masalah dapat dituangkan dalam kalimat tanya maupun kalimat pernyataan. teori. bermanfaat dan feasible. Adapun menurut Andreas priyono (2008) untuk menuangkan rumusan masalah penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan kedalam kalimat pernyataan sehingga terlihat aspekaspek jelas. Untuk memastikan akar penyebab masalah tersebut. what.

Terdukung beaya yang dibutuhkan. disaring kembali berdasarkan faktor-faktor pendukung. sosial budaya dan etik. misalnya. diperlukan kajian tentang kelaikan solusi pemecahan masalah yang telah ditetapkan. bagaimanakah iklim kerja di sekolah . psikhis. 3. Agar menghasilkan dampak atau hasil yang diharapkan. dalam proses tindakan tersebut. Pengembangan intervensi dilakukan berdasar akar penyebab masalah. dan menetapkan solusi pemecahan masalah untuk intervensi. apakah cukup mendukung terwujudnya tindakan sesuai desain yang dipilih? 5. Dukungan lembaga (sekolah : termasuk kepala sekolah. Iklim belajar di kelas atau sekolah. Terdukung waktu yang dibutuhkan. Kemampuan siswa juga perlu diperhitungkan baik dari segi fisik. Guru memiliki cukup kemampuan dengan solusi pemecahan masalah yang dipilih dan ada kesediaan diri untuk melakukan. dalam tahap ini peneliti membuat rincian operasional mengenai tindakan yang akan dilakukan. Pemecahan Masalah Pemecahan masalah merupakan langkah kegiatan yang sangat penting dalam alur pemecahan masalah. apakah siswa cukup mampu menyelesaikan. . Ketersediaan sarana atau fasilitas yang diperlukan apakah tersedia di kelas atau sekolah. ataukah justru membuat siswa menjadi bosan dan jangan sampai tindakan yang dilakukan justru merugikan siswa. Adapun hal-hal yang perlu dikaji adalah sebagai berikut : 1. apakah ada dukungan dari kepala sekolah.10-22 Penelitian Tindakan Kelas 5. rekan sejawat guru ? 6. guru sejawat. 7. 2. dari berbagai alternatif pemecahan masalah. siswa). apakah guru dapat mengatasi dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang dibutuhkan? 4. Setelah menetapkan masalah yang teridentifikasi kemudian memilih masalah yang paling urgen. guru memutuskan berapa kali memberikan tugas kepada siswa dalam seminggu.

tetapi perlu dingat bahwa tindakan itu tidak secara mutlak dikendalikan oleh rencana. instrumen apa yang dibutuhkan untuk pengumpulan data. . wajar. mengingat dinamika proses pembelajaran di kelas menuntut kesesuaian. data apa saja yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini. bagaimanakah organisasi kelas? Siapakah rekan yang menjadi kolaborator? Siapakah yang mengambil data?. siapa saja akan dilibatkan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. diuraikan. sehingga perubahan yang muncul benar-benar diakibatkan adanya tindakan yang sengaja dilakukan. dan ditekankan kembali apa yang akan dilakukan?. hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tindakan. semua perubahan atau penyesuaian yang terjadi perlu dicatat yang akan digunakan sebagai refleksi. bukan karena faktor lain. tidak dibuat-buat. apa. peneliti atau guru harus melakukan secara alami. oleh sebab itu perlu bersikap fleksibel sesuai dengan keadaan yang ada. dan berusaha melakukan sesuai program perencanaan yang telah dibuat. dan pembuatan rencana perbaikan pembelajaran. Agar pelaksanaan tindakan dapat berjalan secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa langkah-langkah praktis tindakan. akan mengerjakan apa. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi atau penerapan perencanaan yang telah dilakukan. Menurut Suwarsih Madya (2008) Tindakan hendaknya dituntun oleh rencana yang telah dibuat. apa adanya. Dalam pelaksanaan tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 10-23 peneliti menekankan kembali tentang. guru harus berperan dalam pemberdayaan siswa sehingga guru menjadi agent of change agen pembaharu atau agen pengubah adalah pemberi solusi untuk pemecahan masalah. kapan dilaksanakan. namun situasi kelas atau faktor lain yang dapat mempengaruhi penyimpangan kegiatan di kelas harus dihindari.

karena pengamatan berfungsi untuk mendokumentasikan perubahan tindakan baik proses maupun hasilnya. 4) bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau mempermudah tindakan yang telah direncanakan. sehingga perlu perencanaan ulang dan tindak lanjut untuk siklus berikut. bagaimana dan sejauh mana. Refleksi Refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi: 1) pada siswa. guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa. demikian langkah-langkah kegiatan terus . yang akan digunakan sebagai refleksi oleh peneliti atau guru bersama kolaborator. 2) suasana kelas. 2) perubahan tindakannya. Kolaborasi dengan rekan (termasuk para ahli) akan memainkan peran sentral dalam memutuskan seberapa jauh action telah membawa perubahan: apa/dimana perubahan terjadi). dan sebagai dasar untuk melakukan perencanaan dan tindak lanjut. 3) guru. 5) persoalan. Menurut Suwarsih Madya (2008) Apa yang perlu diamati dalam pelaksanaan PTK adalah.persoalan lain yang timbul dalam proses tindakan. Setelah melakukan refleksi dan muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. intervensi menghasilkan perubahan secara signifikan. Pada tahap ini. 3) keadaan dan kendala tindakan.10-24 Penelitian Tindakan Kelas Observasi Pada pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. beberapa pertanyaan penting seperti: • • • Apa yang ingin saya ceriterakan tentang perubahan di kelas Seberapa jauh perubahan itu terjadi? Apa yang akan saya lakukan untuk mencapai indikator –indikator keberhasilan yang sudah saya tetapkan?. 1) proses tindakannya. Pada kesempatan ini.

. Reliabilitas menyangkut akurasi dan konsistensi alat/instrumen pengumpul data.kinerja guru. Oleh sebab itu. sampai terjadi perubahan dengan kriteria indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan. Pengumpulan Data dalam PTK Dalam Pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas umumnya digunakan dua jenis data yaitu data kualitatif dan kuantitatif. . dalam Andreas Priyono (2008) : • Face Validity (Validitas muka): setiap anggota kelompok saling mengecek/menilai/memutuskan • validitas suatu instrumen dan data. Data yang baik adalah data yang valid dan reliable. dan perubahan suasana kelas. maka instrumen tersebut tidak dapat dipercaya. valid adalah instrumen yang mengukur apa yang Instrumen yang seharusnya diukur. Berikut ini strategi untuk meningkatkan validasi menurut Lather (Connole. kinerja siswa. data tersebut dimanfaatkan untuk menggambarkan perubahan yang terjadi: hasil belajar. Dengan demikian.Penelitian Tindakan Kelas 10-25 berulang. Jika instrumen tidak konsisten (berubah-ubah). untuk mendapatkan data yang baik perlu disusun pula suatu instrumen yang baik (artinya instrumen yang valid dan reliable). Triangulation (Triangulasi): menggunakan berbagi sumber data untuk meningkatkan kualitas penilaian. dalam proses kolaborasi dalam penelitian tindakan. Sekalipun demikian dalam action research dikenal pula apa yang disebut dengan practical validity (reliability) artinya sepanjang anggota kelompok action research memutuskan bahwa instrumen layak digunakan kemudian intrumen dinyatakan valid dan reliable. kepercayaan suatu hasil action research benarbenar dibangun oleh kualitas proses kolaborasi oleh masing-masing anggota kelompok.

apa yang sebenarnya disebut kebenaran atau realita dapat lebih diungkap. mutu pengambilan keputusan akan dapat dijamin. Teknik-teknik pemantauan dalam PTK Salah satu ciri PTK adalah multiple data collection ( berbagai cara koleksi data). Ada beberapa teknik yang digunakan untuk melakukan pemantauan dalam PTK. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut. untuk mendapatkan validasi hasil penelitian. namun penggunaanya tergantung sifat dasar data yang akan dikumpulkan. • Catalytic Validity : validitas pengetahuan yang dihasilkan dalam penelitian tindakan bergantung pada kemampuan peneliti sendiri dalam mendorong perubahan (improvement). Bila pada setiap tahap siklus mutu refleksi dipertahankan. Adapun teknik-teknik tersebut adalah sebagai berikut : • • • • • • • • • • • • Analisis Dokumen hasil belajar siswa portofolio Catatan harian Catatan anekdot Learning logs Journal Video Foto-slide Lembar pengamatan Wawancara Angket Tes .10-26 Penelitian Tindakan Kelas • Critical Reflection (Refleksi Kritis): setiap tahap siklus penelitian tindakan dirancang untuk meningkatkan kualitas pemahaman.

median dan standar deviasi. Berdasarkan hasil kolaboratif dengan teman. peneliti tindakan kelas umumnya melakukan proses koding untuk mengorganisir data. manfaat jelas. Tuliskan berdasarkan pengalaman mengajar sdr. yaitu dengan menggunakan tabel. Untuk data-data kualitatif yang berupa: berbagai isi journal. Tetapkan akar penyebab masalah dari masalah yang anda tulis ! dan tetapkan solusi pemecahan masalah ! . C. Alat statistik ini dapat digunakan untuk memaknakan data-data kuantitatif kelas. Data kuantitatif dapat dianalisis dengan statistik deskriptif. hasil transkrip wawancara. kinerja guru dan perubahan suasana kelas tersebut perlu dianalis untuk mempermudah penarikan kesimpulan. Sajikan pemikiran sdr dalam diskusi kolaboratif 5-10 orang 3. Rumuskan masalah penelitian tersebut sehingga memenuhi kriteria perumusan masalah PTK yang baik! 5. problematik. on the job. chart. hasil lembar observasi. grafik. fesible/dapat dipecahkan! 2. mean.Penelitian Tindakan Kelas 10-27 Analisis Data Dari data yang diperoleh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas baik berupa data kuantitatif maupun data kualitatif yang merupakan suatu gambaran dari fenomena perubahan pada hasil belajar. Statistik deskriptif adalah usaha untuk melihat gambaran tentang karakteristik data rerata. dan dari data tersebut dapat diajikan dalam bentuk-bentuk penyajian data yang lebih menarik dan mudah dimengerti atau dipahami. 3 masalah yang memenuhi kriteria masalah yaitu riil. pilihlah satu masalah yang paling memenuhi kriteria tersebut diatas ! 4. Latihan : 1. kinerja siswa. hasil angket terbuka. dll.

Tes Formatif 1. catatan anekdot.10-28 Penelitian Tindakan Kelas D. Sebutkan 3 masalah apa saja yang berada dalam kewenangan guru ! 4. angket. manfaat jelas. jurnal. pelaksanaan. foto-slide. video. learning log. Langkah utama dalam perencanaan yaitu : Identifikasi Masalah. pengamatan dan refleksi. dan menyusun rancangan tindakan. Data yang digunakan kuantitatif dan kualitatif. Perencanaan merupakan langkah pertama yang diakukan dalam pelaksanan PTK. Rangkuman: Langkah-langkah dan prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK). analisis dan merumuskan masalah. analisis penyebab masalah. tes. Sebutkan langkah-langkah utama yang perlu ditempuh dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ! 2. buku harian. dan fesible atau dapat dipecahkan. Alat pengumpul data : Analisis dokumen hasil belajar. Apa yang harus dilakukan peneliti pada tahap perencanaan? 3. problematik atau perlu dipecahkan. on the job problem berada dalam kewenangan peneliti. Pengembangan intervensi atau pemecahan masalah . wawancara. adalah : yaitu : Perencanaan. portofolio. lembar pengamatan. . kriteria masalah yaitu : riil atau benar-benar ada. E. Alat/ instrumen apa saja yang dapat digunakan untuk pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK)? .

2. 3. Mengkaji tinjauan pustaka. Indikator yang akan dicapai adalah : Peserta pelatihan mampu : 1. analisis dan pustaka yang dirujuk. 6. Merumuskan latar belakang masalah. Membuat judul PTK. dalam hal ini proposal dipandang penting untuk pedoman yang dapat digunakan sebagai pegangan dalam melakukan penelitian. Kompetensi Dasar Memahami masalah-masalah pembelajaran di SD yang dapat diperbaiki melalui PTK. Menetapkan metode.BAB IV KEGIATAN BELAJAR III PENYUSUNAN PROPOSAL / USULAN PTK A. Standar kompetensi Peserta pelatihan mampu menerapkan PTK untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dengan menyusun proposal PTK. Uraian materi : Pada kegiatan Belajar 3 berikut ini akan mengkaji sistematika proposal / usulan PTK dan sistimatika laporan PTK. 7. menyempurnakan dan menerapkan di kelas untuk peningkatan kualitas pembelajaran di SD. Merumuskan masalah PTK. Menyebutkan sistematika laporan PTK B. Adapun laporan penelitian adalah langkah akhir dari kegiatan. Merumuskan Tujuan penelitian. 4. laporan digunakan untuk mendokumentasikan tentang kegiatan yang dilakukan dalam . 5. dan prosedur pelaksanaan atau langkah- langkah utama dalam PTK dan penyusunan proposal PTK.

Menggambarkan masalah yang akan diteliti. Penyusunan Proposal / Usulan PTK Kerangka isi /usulan PTK Menurut suhardjono (2006) kerangka proposal/usulan PTK terdiri dari : 1. Bab kajian/tinjauan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. sarana pendukung pembelajaran dan kelayakan dan hasil pembelajaran. Penjelasan mengenai kegiatan pendukung. Sistematika Proposal / Usulan PTK A.prosedur observasi dan evaluasi. Untuk menuliskan laporan penelitian dibutuhkan pula adanya sistematika yang dapat digunakan untuk memberikan informasi dengan mudah kepada pihak lain yang membutuhkan.. Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur penelitian (terutama : prosedur diagnosis masalah. prosedur refleksi hasil penelitian) 5. perencanaan tindakan.10-30 Penelitian Tindakan Kelas penelitian. Judul Penelitian • • • • Judul ditulis hendaknya singkat ( maksimal 15 kata). 3. terutama : jadwal penelitian. ( terutama : potensi untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. Ada tindakan untuk mengatasi masalah dan nilai manfaatnya. . proses pembelajaran/pendidikan. Spesifik. 4. Judul PTK 2. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah.

jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. kelas. dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. B. sekolah). • Secara cermat dan sistematis berikan argumentasi bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar penyebab masalah tersebut. Pendahuluan • Dalam latar belakang masalah kemukakan masalah yang diteliti adalahj benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di kelas/sekolah dan didiagnosis oleh guru disekolah. • Masalah yang akan diteliti merupakan masalah yang penting dan mendesak untuk dipecahkan. • Dari identifikasi masalah diatas. Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran X. 3. Meningkatkan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X melalui penerapan model pembelajaran generatif. serta dapat dilihat segi ketersediaan waktu. Penting juga kemampuan pemecahan masalah mata digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam menemukan masalah dan mencari akar penyebab masalah tersebut. Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan pelajaran X. jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi. .Penelitian Tindakan Kelas 10-31 Contoh judul PTK : 1.beaya. Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang dikembangkan yang sesuai dengan masalah yang diteliti C. Identifikasi masalah disertai data pendukung. ( tuliskan nama topik bahasan dari mata pelajarannya. 2.

2. . pada konsepkonsep tersebut diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 53. karena guru sudah mengajar dengan baik. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep IPA di SD merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan konsep IPA di jenjang pendidikan berikutnya. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian. Perumusan dan Pemecahan Masalah 1. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi... Pemecahan Masalah • • Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. Hasil refleksi awal diperoleh informasi bahwa banyak konsep matematika yang sulit dipahami siswa antara lain konsep KPK dan FPB... D. akan tetapi hasil belajar siswa masih juga rendah. rumusan dapat menggunakan kalimat pernyataan dan dapat pula menggunakan kalimat pertanyaan. asumsi.10-32 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 1 Latar belakang masalah tanpa data pendukung ……Banyak konsep-konsep IPA yang masih sulit dipahami di SD. Pendekatan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. Perumusan masalah Rumuskan masalah penelitian dalam rumusan penelitian tindakan kelas. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55%.. Contoh 2 Latar belakang masalah dengan data pendukung ……Fenomena diatas juga merupakan gambaran yang terjadi di Sekolah Dasar Negeri Siliwangi Semarang.

Contoh Tujuan Penelitian: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar IPA siswa SD Siliwangi Semarang melalui pembelajaran kooperatif.mengajukan gagasan. dan Penyimpulan tes Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan. Memberi urunan pendapat dalam kelompok : 70% 3. Tujuan Penelitian • Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai • dengan mendasarkan pada permasalahan yang dikemukakan.Penelitian Tindakan Kelas 10-33 • Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan yang jelas dan terarah. Indikator Kinerja 1. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas sehingga dapat dukur tingkat pencapaian keberhasilannya. diskusi. hipotesis. Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan : 65% 2. Apakah penerapan Meningkatkan PBL dapat kreativitas belajar meningkatkan kreativitas? Apakah pengembangan PBL dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah? Meningkatkan keterampilan pemecahan masalah . dengan menuangkan pada tabel 4. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas 4. menurut Suhardjono (2006) disarankan terlebih dahulu menetapkan pokok pikirannya. Ketuntasan hasil belajar : 90% : 80% Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal diatas. E.1 berikut ini : Judul PTK Penerapan pembelajaran model problem Based learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Tujuan Indikator kinerja Aktivitas dalam bertanya.

observasi. evaluasi refleksi. agar dapat dijadikan sebagai landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan / intervensi yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan tersebut. G. baik manfaat bagi siswa. Pada bagian akhir dapat dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yan diharapkan. • Kemukakan teori. H. Kajian Pustaka • Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan.yang bersifat daur ulang atau siklus. • Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. maupun komponen pendidikan lain di sekolah. • Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus. pelaksanaan tindakan. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini. lamanya tindakan. Kemukakan obyek. Dalam rencana pelaksanaan tindakan . waktu. guru. pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan . Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas. sebagai acuan. serta lokasi penelitian secara jelas. Metode Penelitian • Uraikan rencana dan dan prosedur penelitian yang akan dilakukan . • • Uraian tersebut digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini.10-34 Penelitian Tindakan Kelas F. temuan dan bahan kajian lain yang relevan.

Untuk dapat membantu membantu menyusun bagian ini disarankan terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh yang disarankan oleh Suhardjono (2006) berikut ini. sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. .Penelitian Tindakan Kelas 10-35 masing-masing anggota peneliti.

dan . pelaksanaan.2 Contoh : Pokok. persiapan.Pokok Rencana Kegiatan Siklus 1 Perencanaan: • Merencanakan pembelajaran diterapkan dalam PBM Menentukan pokok bahasan Mengembangkan skenario pembelajaran Menyusun LKS Menyiapkan sumber belajar Mengembangkan format evaluasi Mengembangkan observasi pembelajaran Menerapkan tindakan mengacu pada skenario yang direncanakan LKS Melakukan observasi dengan memakai format observasi Menilai hasil tindakan dengan menggunakan LKS Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi evaluasi mutu.10-36 Penelitian Tindakan Kelas Tabel 4. saran dan rekomendasi Pada bagian ini hendaknya dijelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan. jumlah dan waktu dan setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikut Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah Pengembangan program tindakan II yang akan Identifikasi masalah dan • penetapan • alternatif pemecahan • masalah • • • Tindakan Pengamatan • • • Refleksi • • • • Siklus II Perencanaan • • Tindakan Pengamatan Refleksi Siklus – siklus berikutnya Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Kesimpulan.

Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK. Umumnya jadwal disajikan dalam bentuk. tabel.3 Contoh jadwal kegiatan PTK Waktu ( minggu ke ) No Rencana Kegiatan 1 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrumen Seminar konsep pelaksanaan 2 Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan tindakan siklus I Melakukan tindakan siklus II 3 Penyusunan Laporan Menyusunan konsep laporan Seminar hasil penelitian Perbaikan laporan Penggandaan laporan penelitian x x x x x x xx xx x x x x x 2 3 4 5 6 . diagram ( gant chart ).Penelitian Tindakan Kelas 10-37 penyusunan laporan hasil penelitian. Tabel 4.

yaitu : Bagian Awal • • • • • Halaman Judul Halaman pengesahan Abstrak Daftar Isi Daftar tabel / lampiran BAGIAN ISI BAB I PENDAHULUAN A. Disamping itu perlu disesuaikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan diknas dalam rangka memenuhi persyaratan penulisan karya tulis ilmiah dalam upaya meningkatkan jabatan / golongan guru lewat pengembangan profesi. Rumusan Masalah . berada dalam kewenangan guru dan akibat yang ditimbulkan kalau masalah tidak dipecahkan.10-38 Penelitian Tindakan Kelas Penyusunan laporan penelitian Tindakan Kelas Untuk menyusun laporan penelitian diperlukan pedoman penulisan yang dapat dipakai sebagai acuan para pelaksana peneliti. Latar Belakang Masalah • Diskripsikan masalah penelitian secara jelas. Rumusan Masalah dan Pemecahan masalah 1. • Uraikan bahwa masalah yang diteliti benar-benar nyata. Berikut ini disampaikan bentuk laporan PTK dalam rangka mempertanggungjawabkan kegiatan yang dilakukan. pentingnya masalah untuk dipecahkan. sehingga tidak ditemukan adanya variasi bentuk. dengan dikelompokkan menjadi tiga bagian. B. dengan dukungan data faktual yang menunjukkan adanya masalah pada setting tertentu.

3. rumuskan yang terkait dengan kemanfaatan bagi siswa. guru dan komponen lain di sekolah. Pemecahan Masalah Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. refleksi perlu dibedakan antara metode penelitian pada usulan penelitian dengan metode yang . Diperlukan uintuk dapat membangun argumentasi teoritis yang menunjukkan bahwa tindakan yang diberikan dimungkinkan dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas. Tujuan penelitian Kemukakan tujuan penelitian secara rinci sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan bagian sebelumnya. • Diupayakan rumusan masalah dapat dirinci kedalam proses. 4. Manfaat Penelitian Dalam menyampaikan manfaat penelitian. tahapan setiap siklus yang memuat rencana. Pada akhir bab ini dapat dikemukakan hipotesis tindakan. pelaksana/tindakan. pemantauan dan evaluasi beserta instrumen yang digunakan. Serta memberi arah dan menunjukkan pada pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian. BAB III PROSEDUR / METODE PENELITIAN Deskripsikan seting penelitian secara jelas. BAB II KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA Kemukakan teori dan hasil kajian/temuan/penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.Penelitian Tindakan Kelas 10-39 • Rumusan masalah bisa dirumuskan dengan kalimat pernyataan maupun pertanyaan. 2. sehingga akan terjawab setelah tindakan dilakukan. situasi dan hasil yang diperoleh.

BAGIAN PENUNJANG Daftar Pustaka Memuat semua sumber yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan dalam semua bagian laporan. motivasi belajar. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap kemudian uraian masing-masing siklus dengan disertai data lengkap beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. . Dari tabel grafik rangkuman itu akan dapat memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan sacara rinci dan jelas. guru sendiri. ditunjukkan adanya perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakkan.10-40 Penelitian Tindakan Kelas ada pada laporan penelitian. dengan sistem penulisan yang konsisten menurut APA. Pada refleksi di akhir tiap siklus berisi penjelasan tentang keberhasila