PENGARUH PELAKSANAAN ANGGARAN SEKOLAH DAN PEMBERDAYAAN SUMBERDAYA MANUSIA TERHADAP PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN

(Studi Deskriptif pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis)

Oleh: GATOTKACA 0070080090010

TESIS Untuk memenuhi salah satu syarat ujian guna memperoleh gelar Magister Akuntansi Program Pendidikan Magister Program Studi Akuntansi Bidang Kajian Utama Akuntansi Pemerintahan

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PADJADJARAN BANDUNG 000000
1

PENGARUH PELAKSANAAN ANGGARAN SEKOLAH DAN PEMBERDAYAAN SUMBERDAYA MANUSIA TERHADAP PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN
(Studi Deskriptif pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis)

Oleh: GATOTKACA 0070080090010

TESIS Untuk memenuhi salah satu syarat ujian guna memperoleh gelar Magister Akuntansi Program Pendidikan Magister Program Studi Akuntansi Bidang Kajian Utama Akuntansi Pemerintahan ini telah disetujui oleh Tim Pembimbing pada tanggal seperti di bawah ini

Bandung,

Mei

Pembimbing Utama,

Pembimbing Pendamping,

2

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa: 1. Tesis yang diajukan ini asli dan belum pernah diajukan untuk mendapatkan gelar akademik (sarjana, magister, dan/atau doktor) baik di Universitas Padjadjaran Bandung maupun di perguruan tinggi lainnya. 2. Tesis ini murni gagasan, rumusan, dan penelitian saya sendiri tanpa bantuan pihak lain, kecuali arahan Tim Pembimbing. 3. Dalam tesis ini tidak terdapat karya-karya atau pendapat yang telah ditulis atau dipublikasikan orang lain, kecuali secara tertulis dengan jelas dicantumkan sebagai acuan dalam naskah dengan disebutkan nama pengarang dan dicantumkan dalam daftar pustaka. 4. Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila di kemudian hari terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran dalam pernyataan ini, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah diperoleh karena tesis ini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma yang berlaku di perguruan tinggi ini.

Bandung, 24 Mei 000000 Yang membuat pernyataan,

GATOTKACA 0070080090010

3

ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan terhadap 72 SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis tahun 000000-000000 dan bertujuan untuk memperoleh bukti empirik mengenai pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. Pengumpulan data penelitian yang utama dilakukan melalui kuesioner yang disampaikan kepada masing-masing kepala sekolah, komite sekolah, dan salah seorang guru senior yang ada di masing-masing sekolah. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan Analisis Regresi Berganda. Hasil pengujian menunjukkan bahwa pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia secara simultan berpengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. Hasil pengujian secara parsial menunjukkan hal-hal sebagai berikut. 1) Terdapat pengaruh positif dan signifikan pelaksanaan anggaran sekolah terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. 2) Terdapat pengaruh positif dan signifikan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. Kata kunci: pelaksanaan anggaran sekolah, pemberdayaan sumber daya manusia, peningkatan kualitas pendidikan.

4

ABSTRACT

This research was conducted to 72 State and Private Junior High School in Regency and City of Kendal Gorowong Karang Tumaritis year of 000000-000000 and intended to obtain empirical evidence about the influence school budget execution and empowering of human resource to improvement of education quality at the State and Private Junior High School in Regency and City of Kendal Gorowong Karang Tumaritis. The major research data collection was done by questionaire which is sent to each headmaster, school committee, and one of the senior teacher in each school. Data processing used Multiple Regression Analysis. The simultaneous test result showed that school budget execution and empowering of human resource simultaneously has positive and significant influence on the quality of school management at the State and Private Junior High School in Regency and City of Kendal Gorowong Karang Tumaritis. The result of partial test showed that:
1.

There was positive and significant influence of school budget execution on the improvement of education quality at the State and Private Junior High School in Regency and City of Kendal Gorowong Karang Tumaritis. There was positive and significant influence of empowering of human resource on the improvement of education quality at the State and Private Junior High School in Regency and City of Kendal Gorowong Karang Tumaritis.

2.

Keywords: school budget execution, empowering of human resource, improvement of education quality.

5

KATA PENGANTAR

Permasalahan kualitas pendidikan selalu menjadi wacana menarik di negeri ini. Banyak penelitian yang dilakukan berkaitan dengan perkembangan kualitas pendidikan serta sistem penyelenggaraan pendidikan di Indonesia. Di sisi lain, upaya-upaya perbaikan pun dilakukan oleh berbagai pihak, terutama Departemen Pendidikan Nasional sebagai penanggung jawab penyelenggaraan pendidikan di Indonesia secara formal. Upaya-upaya yang dilakukan pun dilaku-kan melalui berbagai sektor, baik dari segi sistem, sarana dan prasarana, maupun sumber daya manusia. Berbagai bantuan dalam bentuk grant bagi peningkatan mutu pendidikan pun diluncurkan ke berbagai jenjang pendidikan dengan satu harapan, meningkatnya kualitas pendidikan nasional. Sumber dana yang diperoleh sekolah-sekolah (SMP Negeri dan Swasta) pada umumnya berasal dari Bantuan Operasional Sekolah (BOS), baik yang dikucurkan dari pemerintah pusat, pemerintah provinsi, maupun pemerintah daerah. Besar bantuan operasional sekolah dari pusat pada tahun anggaran 000000 diatur melalui Peraturan Menteri Keuangan Nomor 247 tahun 2010 pasal 1, ayat 3, point (d) yang berbunyi ”Alokasi untuk SMP/SMPLB/SMPT di kabupaten adalah sebesar Rp 570.000 (lima ratus tujuh puluh ribu rupiah) per siswa/tahun”. Untuk mencapai standar pengelolaan sekolah yang maksimal, jumlah ini memang relatif kecil dan tidak mencukupi. Apa lagi pada sekolah-sekolah swasta yang terbebani dengan pembayaran gaji pegawai.

6

Akan tetapi, Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Kementrian Pendidikan Nasional (2010) mengemukakan bahwa ”Salah satu indikator penuntasan program Wajib Belajar 9 Tahun diukur dengan Angka Partisipasi Kasar (APK) tingkat SMP. Pada tahun 2009 APK SMP telah mencapai 98,11%, sehingga dapat dikatakan bahwa program wajar 9 tahun telah tuntas sesuai dengan waktu yang telah ditargetkan. Program Bantuan Operasional Sekolah (BOS) yang dimulai sejak bulan Juli 2005, telah berperan besar dalam percepatan pencapaian program wajar 9 tahun tersebut. Oleh karena itu, mulai tahun 2009 pemerintah telah melakukan perubahan tujuan, pendekatan dan orientasi dari program. Program BOS ke depan bukan hanya berperan untuk mempertahankan APK, namun harus juga berkontribusi besar untuk peningkatan mutu pendidikan dasar. Selain daripada itu, dengan kenaikan biaya satuan BOS yang signifikan, program ini akan menjadi pilar utama untuk mewujudkan pendidikan gratis di pendidikan dasar.” (Kemdiknas, 2010) Pernyataan tersebut telah menegaskan bahwa sumber pembiayaan pada tingkat satuan pendidikan SMP tidak dapat diperoleh dari sumber lain kecuali BOS, yang justru kian diarahkan kepada peningkatan kualitas pendidikan. Sebagai jawaban atas kesulitan yang dialami oleh sekolah, maka setiap tahun anggaran pemerintah pusat, provinsi maupun daerah selalu menaikkan jumlah anggaran bantuan operasional sekolah. Mutu pendidikan tidak dipengaruhi oleh faktor tunggal berupa pembiayaan saja, ada sejumlah variabel yang dianggap saling berhubungan/ mempengaruhi. menurut Slamet (1999) terdapat empat usaha mendasar yang harus dilakukan dalam suatu lembaga pendidikan, yang terdiri atas: 1. Menciptakan situasi “menang-menang” (win-win solution) dan bukan situasi “kalahmenang” di antara fihak yang berkepentingan dengan lembaga pendidikan (stakeholders). Dalam hal ini terutama antara pimpinan lembaga dengan staf lembaga harus terjadi kondisi yang saling menguntungkan satu sama lain dalam meraih mutu produk/jasa yang dihasilkan oleh lembaga pendidikan tersebut. 7

2. Perlunya ditumbuhkembangkan adanya motivasi instrinsik pada setiap orang yang terlibat dalam proses meraih mutu. Setiap orang dalam lembaga pendidikan harus tumbuh motivasi bahwa hasil kegiatannya mencapai mutu tertentu yang meningkat terus menerus, terutama sesuai dengan kebutuhan dan harapan pengguna/langganan. 3. Setiap pimpinan harus berorientasi pada proses dan hasil jangka panjang. Penerapan manajemen mutu terpadu dalam pendidikan bukanlah suatu proses perubahan jangka pendek, tetapi usaha jangka panjang yang konsisten dan terus menerus. 4. Dalam menggerakkan segala kemampuan lembaga pendidikan untuk mencapai mutu yang ditetapkan, harus dikembangkan adanya kerjasama antar unsur-unsur pelaku proses mencapai hasil mutu. Janganlah diantara mereka terjadi persaingan yang mengganggu proses mencapai hasil mutu tersebut. Mereka adalah satu kesatuan yang harus bekerjasama dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain untuk menghasilkan mutu sesuai yang diharapkan. Pendapat yang dikemukakan Slamet di atas tentu berorientasi kepada pelaksanaan manajemen berbasis sekolah yang didasari oleh pengembangan manajemen mutu terpadu serta pemberdayaan sumber daya manusia warga sekolah, khususnya tenaga pendidik dan kependidikan. Konsekuensi logis dari peningkatan kualitas pendidikan adalah adanya anggaran pembinaan tertentu yang jumlahnya relatif banyak. Pengelolaan dana bantuan sekolah ini sepenuhnya dilakukan oleh sekolah masing-masing dengan disertai panduan pengelolaannya. Atas dasar inilah, penelitian tentang ”Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan” perlu dilaksanakan .

Bandung, 24 Mei 000000

GATOTKACA 0070080090010

8

hingga penyusunan tesis ini. Atas bantuan berbagai pihak. Oleh sebab itu. 9 . 2.UCAPAN TERIMA KASIH Alhamdulillah. hingga menyusun tesis ini. Tesis ini disusun sebagai salah satu syarat untuk mengikuti Ujian Sidang guna memperoleh gelar Magister Akuntansi. baik dari segi teknis pengumpulan data. Pembimbing Utama yang telah banyak memberikan arahan dan bimbingan yang tak terhingga nilainya selama merencanakan. sangat patut pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada 1. Alhamdulillah kesulitan-kesulitan itu dapat teratasi sehingga karya tulis ini akhirnya dapat terwujudkan. pengolahan data.. dan bimbingan-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis penelitian yang berjudul ”Pengaruh Proses Pelaksanaan Anggaran Sekolah dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan”. karunia. Kesulitan dan hambatan tentu saja banyak ditemui selama persiapan. atas rahmat. proses penelitian. melaksanakan. Program Pendidikan Magister Program Studi Akuntansi Bidang Kajian Utama Akuntansi Pemerintahan Universitas Padjadjaran Bandung. Ibu ………………….. Rektor Universitas Padjadjaran Bandung yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk dapat mengikuti perkuliahan pada Program Magister Akuntasni Pascasarjana Universitas Padjadjaran Bandung. maupun teknis penulisan.

Amin 10 . 7. Ibu ……………. 8. Para Kepala SMP Negeri dan Swasta di Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis yang telah memberikan kemudahan dalam pelaksanaan penelitian. Semoga Allah SWT melimpahkan balasan yang setimpal. Pihak-pihak lain yang telah membantu dan mempermudah penulis dalam melakukan persiapan penelitian.. Ibu dan Bapak Dosen Program Magister Akuntansi Universitas Padjadjaran Bandung yang dengan penuh kesabaran telah membimbing seluruh mahasiswa dalam memperdalam ilmu akuntansi pemerintahan. 5. selaku Pembimbing Pendamping yang banyak memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis sejak masa-masa persiapan penelitian hingga penyelesaian akhir tesis ini. Bapak dan Ibu guru SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis yang telah memberikan bantuan dan dukungan hingga penelitian ini dapat diselesaikan. pelaksanaan penelitian. Para Ketua dan/atau Staf Komite Sekolah pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis yang telah memberikan bantuan dan kemudahan penelitian. 6. 4. Para Kepala SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumaritis yang telah memberikan kemudahan dalam pelaksanaan penelitian..3. sampai pengolah-an data sehingga karya tulis berupa tesis ini dapat terwujud dan terselesaikan. 9..

Akhirnya. Untuk itu. dapatlah kiranya kelemahan-kelemahan serta kekurangan tersebut menjadi bahan kajian bagi penelitian lebih lanjut. 24 Mei 000000 Penulis 11 . Pada karya tulis ini sudah barang tentu akan banyak ditemukan kelemahan-kelemahan serta kekurangan. tak ada gading yang tak retak. Bandung.

……….......... Peningkatan Kualitas Pendidikan . KERANGKA PEMIKIRAN..……………….2.............4 Kegunaan Penelitian .…………………..2 Kerangka Pemikiran ………...3 2.........…………..2..DAFTAR ISI halaman LEMBAR PERSETUJUAN ……………….. Penelitian yang Relevan ....…….......4 2. BAB 2 KAJIAN PUSTAKA....………………… ABSTRAK ……………………………………. Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan .…………………..1 2..…... DAN HIPOTESIS …………………….........…………………………….... Pengaruh Pemberdayaan Sumber Daya Manusia 12 ii iii iv v vi ix xii xv xvii xvii 1 1 9 10 10 12 12 12 22 28 37 39 39 2..……………..………………….. 1.....1 2... 2.....…….3 Tujuan Penelitian ……………......2 2............... 1.…………… DAFTAR ISI ……………………………..………...……….....………………...................……….... Pemberdayaan Sumber Daya Manusia ...…………..1...2 Pelaksanaan Anggaran Sekolah ...……... DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………….……………….1..……………......………..2 Rumusan Masalah ……..1 Latar Belakang Masalah …………...........1....…..... ...... 1... KATA PENGANTAR ………………………... DAFTAR TABEL ……………………………………….....1..……………….……………….……………………....………………….......1 Kajian Pustaka ………………....... DAFTAR GRAFIK DAN GAMBAR ……………………….......………….. 1......………………...... BAB 1 PENDAHULUAN ……………..……. PERNYATAAN ……………………………….………....……………………..... 2... ABSTRACT ……………………………………….. UCAPAN TERIMA KASIH ………………………………..

......……………..... 13 ....... 4..........1 Objek Penelitian ……......8..................…………................ Methode of Successive Interval (MSI) .......3 Hipotesis Penelitian …………............……... 4.... 4..............2 Uji Reliabilitas Instrumen ........2.. 42 44 48 49 49 49 49 50 51 58 58 62 63 67 67 68 69 77 77 77 77 81 82 82 88 95 2.......................... 3................8.......1......................3 BAB 4 Analisis Deskriptif ........ 3.........6 Teknik Pengumpulan Data ……………………………...........................1........ 4....................1.................... 3........... 3... 4.1 3.....8.........2 Metode Penelitian …………….....................1 Hasil Penelitian ………………………………………….........................2 Hasil Analisis Deskriptif ................1 Analisis Deskriptif Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) ...1......2 3..... BAB 3 OBJEK DAN METODE PENELITIAN ……………..3 Analisis Deskriptif Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) .1 Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ...............……….............. 3....3 Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan . 3....1........ 3.........3 Operasionalisasi Variabel .5 Sumber Data ……………………………………………. 3..2.........4 Desain Penelitian ………………………………………...2...……………………..…………………... HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………. Analisis Regresi Linier Berganda ..Pendidikan terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan ... 3....... 4....... 4..………………. 4..........................1 3.....2.1...1.2 Analisis Deskriptif Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) ................. Waktu Penelitian ..................1...1 Uji Validitas Instrumen .................1....... 2....1....8 Analisis Data Hasil Penelitian ………....... 3.......................1...7 Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian .........................................…………............2 Tempat penelitian .

.....................2..... 4...........2.......3................................... Pengaruh Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan ... 14 ............1 4. 118 121 121 123 124 128 131 BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN ……………………………....1.....1..4 Pengujian Hipotesis Secara Parsial ......3..........2 Pembahasan ……………………………………………..1 Kesimpulan ……………………………………………......2..... 5..……………….3 Keterbatasan ……………………………………………..2 Pembentukan Model Regresi Linier Berganda ...... 4...... 4...3 Analisis Regresi Berganda .... LAMPIRAN-LAMPIRAN ………………………………………………........1........... 5...3 Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan .2 4........3.2 Saran-saran …………………………………………….......1..... 4. 5....1........1 Pengujian Asumsi Klasik .. 102 102 107 108 111 114 114 116 4.........4. Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan ........ 4. DAFTAR PUSTAKA …………………………..............3......3 Pengujian Hipotesis Secara Simultan ........

.......DAFTAR TABEL Tabel 3.................................... Hasil Rata-rata Persentase Variabel Pemberdayaan Sumber Daya Manusia ......................13 Coefficientsa Uji Multikolinieritas ................. Pedoman untuk memberikan interpretasi nilai r .................... Rekapitulasi Hasil Pengolahan Data Variabel Y ........ Operasionalisasi Variabel-variabel Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1)........................ Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2)..7 Tabel 4.......... Rekapitulasi Hasil Pengolahan Data Variabel X2 .................. Rekapitulasi Hasil Pengolahan Data Variabel X1 ........ 15 ..................3 Tabel 3........................6 Tabel 4..10 Hasil Rata-rata Persentase Variabel Peningkatan Kualitas Pendidikan .............11 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test ........................................................ Hasil Uji Validitas Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) Hasil Uji Validitas Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) .... 50 52 59 62 66 78 79 80 81 83 87 89 93 96 100 103 104 105 107 Tabel 3....................................4 Tabel 4.........14 Model Summaryb Uji Autokorelasi .......................... Tabel 4........... Hasil Uji Validitas Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) ................................. Tabel 4..............8 Tabel 4.................. Hasil Rata-rata Persentase Variabel Pelaksanaan Anggaran Sekolah ............................9 Tabel 4........12 Correlations Uji Heteroskedastisitas ...............................................5 Tabel 4.3 Tabel 4................. Tabel 4................5 Tabel 4........................................................................................................2 Tabel 4..........1 Tabel 3.......2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...... Tabel 4..........4 Tabel 3........ Populasi Penelitian .............1 Tabel 4...................................... Hasil pengujian reliabilitas instrumen ........................... Penetapan Sampel Penelitian ......... dan Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) ..........

............16 ANOVAb Pengujian Hipotesis Secara Simultan ....17 Model Summaryb Hasil Uji Determinasi ........ 107 109 111 112 113 16 ................ Tabel 4.......................... Tabel 4....15 Coefficientsa Pembentukan Model Regresi Linier Berganda ....19 Model Summaryb Hasil Koefisien Determinasi Y-X2 . Tabel 4................18 Model Summaryb Hasil Koefisien Determinasi Y-X1 .. Tabel 4.Tabel 4........

...............1 Grafik 4....... Uji Autokorelasi ...1 Proses Penjaminan Mutu Pendidikan .....DAFTAR GRAFIK DAN GAMBAR Gambar 2.... Daerah Penerimaan & Penolakan Ho.. 36 106 17 ...

................................ : Tabel Pengolahan Data Deskriptif Hasil Penelitian ........................ dan Y .. 131 142 154 168 183 187 194 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 18 .................... : Ijin Penelitian ..................... X2............................................ : Perubahan Data Ordinal ke Data Skala Menurut Standar MSI (Methode of Successive Interval) Variabel X1... : Critical Values for the t-Distribution .................... dan Y ................................ X2............. : Critical Values for the F-Distribution ... : Data Ordinal Hasil Penelitian Variabel X1..................................DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 : Angket Penelitian ............

wajah masyarakat dengan dimensi-dimensi baru. Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (UUD 45 Amandemen 2001) Pasal 31 ayat (1) menyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan. upaya peningkatan mutu pendidikan merupakan hal mutlak yang harus dilaksanakan dalam upaya menciptakan pendidikan yang berkualitas.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan yang bermutu merupakan syarat utama untuk mewujudkan kehidupan bangsa yang maju. dan ayat (3) menegaskan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional dalam upaya 19 . Mutu pendidikan sebagai salah satu pilar pengembangan sumber daya manusia sangat penting maknanya bagi Pembangunan Nasional. modern. dan sejahtera. Sejarah perkembangan dan pembangunan bangsa-bangsa mengajarkan pada kita bahwa bangsa yang maju. Tilaar (2002:4) mengemukakan bahwa proses globalisasi mengubah wajah dunia. dan sejahtera adalah bangsa-bangsa yang memiliki sistem dan praktik pendidikan yang bermutu. makmur. modern. Hal ini berarti manusia Indonesia haruslah dipersiapkan untuk menghadapi masyarakat global melalui proses pendidikan nasionalnya yaitu perlu mempunyai suatu visi strategis yang dapat menjawab tantangan tersebut.BAB I PENDAHULUAN 1. Karena itu.

(3) negara memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya 20% dari anggaran pendapatan dan belanja negara (APBN) dan anggaran pendapatan belanja daerah (APBD). Apabila dilihat dari umur maka mereka yang wajib bersekolah adalah 7-15 tahun. Pasal 31 UUD 45 lebih tegas menyatakan tentang hak warga negara atas pendidikan dan kewajiban negara memberikan pendidikan kepada warganya. Pendiri negara pada saat itu menyadari betul pentingnya pendidikan bagi kemajuan bangsa.Ini juga berarti amanah kepada setiap pemerintah yang berkuasa di Indonesia untuk memberikan pendidikan bagi warga negaranya. pemerintahan presiden Megawati Sukarno-putri menerjemahkan amanah ini dengan mengeluarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas). yaitu pendidikan SD dan SMP. (2) setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib mem-biayainya. Pendidikan dasar wajib yang dipilih Indonesia adalah 9 tahun. Saat ini populasi kelompok umur 7-15 tahun adalah 20 .meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia serta mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur oleh undang-undang. Pada tahun 2003. UU Sisdiknas menyebutkan keinginan besar pemerintah dalam bidang pendidikan yang mengamanatkan agar dana pendidikan selain gaji pendidik dan biaya pendidikan kedinasan dialokasikan minimal 20 persen dari APBN dan minimal 20 persen dari APBD. Ketentuan UUD di atas menunjukkan bahwa pendidikan berkualitas memang menjadi salah satu titik tekan kebijakan umum pemerintah Indonesia sedari awal. Dengan dana APBN sebesar itu pemerintah bercita-cita untuk menyelenggarakan pendidikan dasar gratis. Pasal 31 menyatakan (1) setiap warga berhak mendapat pendidikan.

Mekipun dasar hukum untuk meningkatkan pendidikan berkualitas sangat kuat. 1. namun setelah enam dekade merdeka persoalan pendidikan masih juga menjadi momok besar bagi setiap pemerintahan. meskipun jumlah di atas mengalami penyusutan sebesar 11 %. Persoalan pertama. Dengan dasar hukum yang kuat seperti di atas maka mau tidak mau dalam setiap program pembangunan. 2. Program Pembangunan Nasional (Propenas). baik dalam format Rencana Pembangunan Lima Tahun (REPELITA). Dua puluh dua (22) persen di antaranya bahkan tidak pernah lulus SD atau tidak sekolah sama sekali. 2005). maupun Rencana Pembangunan Jangka Menengah (RPJM) kebijakan bidang pendidikan selalu muncul sebagai bahasan utama. Rencana Pembangunan Jangka Menengah (RPJM) menjelaskan sejumlah persoalan yang masih dihadapi oleh bangsa Indonesia saat ini. Sedangkan pada tahun 2009. Data Badan Pusat Statistik (BPS) menunjukkan bahwa pada tahun 2003 sebesar 61 persen penduduk Indonesia di atas 15 tahun hanya berpendidikan SD ke bawah.sekitar 39 juta orang (Fasli Jalal. Tabel 1. Pendidikan Tidak/Belum Tamat SD SD Persentase 18 % 32 % 21 . pendidikan rata-rata penduduk Indonesia masih sangat rendah.1 Penduduk di atas 15 tahun Menurut Pendidikan yang Ditamatkan No. ternyata masih tetap meninggalkan angka masyarakat berpendidikan rendah yang masih cukup tinggi sebagaimana terlihat di bawah ini.

12 persen (SUSNAS 2009).62 persen dan 20 persen termiskin hanya mencapai 28. Kesenjangan lebih lebar dijumpai pada usia 16-18 tahun dimana kelompok 20 persen terkaya mencapai 75. Angka tersebut mengindikasikan bahwa masih terdapat sekitar 19 persen anak usai 13-15 tahun yang tidak bersekolah baik karena belum/ tidak pernah sekolah maupun karena putus sekolah atau tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi. sementara untuk kelompok 20 persen termiskin baru mencapai 67. Data Susenas 2003 menemukan bahwa APS penduduk berusia 13-15 tahun dari kelompok 20 persen terkaya sudah mencapai 93. Menurut data Susenas. angka partisipasi sekolah (APS) rasio penduduk yang bersekolah menurut kelompok usia sekolah masih belum sebagaimana yang diharapkan. angka buta aksara usia 15 tahun ke atas masih mencapai 10. Susenas 2009 menunjukkan bahwa APS untuk penduduk usia 7-12 tahun sudah mencapai 96. 4. Persoalan kedua.0 persen. SLTP SLTA Diploma Universitas TOTAL 21 % 23 % 3% 3% 100 % (Diolah dari data Susenas 2009) Angka buta aksara penduduk juga masih tinggi.4 persen.7 persen).3.52 persen. Masih terdapat kesenjangan tingkat pendidikan yang cukup lebar antar kelompok masyarakat. 5.23 persen. Data Susenas 2009 mengungkapkan bahwa faktor ekonomi merupakan alasan utama anak putus sekolah atau tidak melanjutkan pendidikan (75.Selain 22 . tetapi APS penduduk usia 13-15 tahun baru mencapai 81.98 persen. 6.

Selain itu anak yang lulus SD tetapi tidak mampu melanjutkan ke jenjang SMP juga tinggi.7 persen sementara penduduk perkotaan hanya mencapai 38.kesenjangan partisipasi sekolah antara penduduk kaya dan miskin terdapat juga kesenjangan antara penduduk perkotaan dan pedesaan. Tingginya angka DO dan angka lulusan SD yang tidak melanjutkan ke SMP biasanya adalah karena faktor ekonomi orang orang tua. Namun kesenjangan ini terlihat lebih lebar untuk anak usia SLTP (usia 13-15 tahun). angka drop out (DO) masih tinggi. Kesenjangan lebih nyata terlihat pada kelompok usia 16-18 tahun. anak usia sekolah dasar.Selain itu masih banyak dijumpai gedung-gedung Sekolah dasar dan sekolah menengah dalam keadaan rusak dan tak layak huni. terpencil dan kepulauan yang masih terbatas menyebabkan anak-anak daerah tersebut sulit mengakses pendidikan dasar. semakin lebar kesenjangan yang terjadi. Persoalan ketiga. APS untuk penduduk perkotaan sebesar 66.6 persen. Persoalan keempat.3 persen sementara untuk penduduk pedesaan hanya 75. Hasil 23 . Rata-rata APS untuk penduduk berusia 13-15 tahun di perkotaan telah mencapai 89. Data APS di atas menujukkan bahwa semakin tinggi pendidikan. Fasilitas pelayanan pendidikan di daerah pedesaan. untuk tahun 2007/2008 jumlahnya mencapai 495. fasilitas pelayanan pendidikan dasar belum tersedia secara merata. terdapat kesenjangan antara kelompok penduduk kaya-miskin dan kelompok penduduk pedesaanperkotaan. Pada tahun ajaran 2007/2008 angka DO untuk anak SD/MI mencapai 685. sementara itu biaya yang harus dikeluarkan untuk bersekolah tidaklah murah.967.261. Untuk anak usia 7-12 tahun.9 persen.

421 (Kimia). Hal ini misalnya terlihat dari survei Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Pada saat yang sama. kualitas pendidikan yang rendah. namun secara kualitas ternyata siswa Indonesia masih tertinggal jauh. Bukti-nya. Pada tahun 2003 dan 2007 hasil TIMSS tidak menunjukkan peningkatan mutu yang signifikan. Bila nilai rata-rata untuk Matematika adalah 405 (Aljabar) dan 395 (Geometri). Meski siswa-siswa Indonesia terbilang sering memenangkan perlombaan internasional.3 persen gedung SMP/MTs mengalami rusak ringan dan rusak berat. Hasilnya lembaga ini menempatkan posisi Indonesia pada posisi di bawah rata-rata (http://nces. Indonesia hanya mampu mencapai angka 397. nilai Indonesia hanyalah 428 (Biologi). sekitar 58% dari tenaga kerja Indonesia hanya berpendidikan Sekolah Dasar (SD) atau kurang. dan The First Step to Nobel Prize. atau menanggung bahaya belajar di dalam gedung yang hampir roboh. Persoalan kelima. Sebenarnya kualitas kepandaian siswa-siswa Indonesia tidaklah kalah dari negara-negara lain. Akibatnya para murid terpaksa belajar di ruangan terbuka.gov/timss/ table07_3.ed.survey Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) tahun 2008 menunjukkan bahwa 57. dan 432 (Fisika) jauh di bawah nilai rata-rata yang 500. hanya 4% dari 24 . Secara umum sektor pendidikan di Indonesia ditandai oleh rendahnya kualitas sumberdaya manusia (SDM). Lembaga ini melakukan survei secara internasional dan menggunakan metode statistik ketat.2 persen gedung SD/ MI dan sekitar 27. Begitu juga untuk nilai di bidang sains.asp). berulang-ulang anak Indonesia menang di arena perlombaan ilmu pengetahu-an di tingkat internasional seperti di Olimpiade Fisika.

perbaikan sistem pendidikan juga dilakukan melalui pemenuhan 8 standar nasional pendidikan sebagaimana diamanatkan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Mengapa timbul fenomena yang paradoksal seperti ini? Tampaknya persoalan bukan terletak pada kualitas manusianya namun lebih pada kualitas dan sistem pendidikan di Indonesia. Peningkatan anggaran pendidikan sebesar 20 % dari APBN dan APBD saja ternyata tidaklah cukup untuk dapat mengangkat kualitas pendidikan di Indonesia. Upaya-upaya tersebut dapat dilakukan dengan peningkatan sumber daya manusia bidang pendidikan sebagaimana diamanatkan dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Menurut Wahyu (2008. Kondisi Seabad Pendidikan di Indonesia). Prospek peningkatan kualitas SDM di masa yang akan datang pun terlihat suram. serta Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2009 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. rata-rata angka partisipasi pendidikan lanjutan dan pendidikan tinggi masih relatif rendah (56% untuk SLTP.tenaga kerja yang berpendidikan tinggi. Selanjutnya. Terbitnya perturan perundang-undangan sebagaimana disebutkan di atas diarahkan kepada proses pemberdayaan sumber daya manusia bidang pendidikan di 25 . Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya kualitas hasil pendidikan yang saat ini disaksikan di negeri tercinta ini. pada tingkat pendidikan dasar (SD dan SLTP) terbit pula Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 15 Tahun 2010 tentang Standar Pelayanan Minimal Pendidikan Dasar. 32% untuk SLTA dan 12% untuk perguruan tinggi). Upaya-upaya signifikan yang dapat memperbaiki sistem pendidikan saat ini sangatlah diperlukan. Bahkan.

Pemerintah selalu berusaha untuk meningkatkan mutu Pendidikan di Indonesia diantaranya untuk peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru melalui penataran. terbuka. memperluas sarana prasarana pendidikan. output pendidikan. Selain itu juga diadakan penyempurnaan kurikulum. Hal ini diperlukan untuk mendukung terwujudnya manusia Indonesia yang cerdas dan berkehidupan yang damai. dan bermartabat. Tuntutan terhadap mutu pendidikan menjadi syarat terpenting untuk dapat menjawab tantangan perubahan dan perkembangan. pendidikan yang bermutu merupakan syarat utama untuk mewujudkan kehidupan bangsa yang maju. yakni guru yang profesional. dan berdemokrasi. diklat. baik pada proses pendidikan.Indonesia. Maksum (2008:2). Berdasarkan fenomena di atas. serta memberikan kesempatan untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. yakni menuju peningkatan kualitas pendidikan. Pendidikan yang bermutu sangat tergantung pada keberadaan guru yang bermutu. penelitian tentang ”Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan 26 . modern dan sejahtera. maupun outcome pendidikan. penyempurnaan sistem penilaian hasil belajar. Arah dari pemberdayaan ini sudah sangat jelas. meningkatkan dan mengembangan profesional guru. sejahtera. serta mampu bersaing secara terbuka di era global. penyusunan dan pendistribusian pedoman dan petunjuk teknis proses pembelajaran serta meningkatkan peran serta masyarakat melalui komite sekolah. Mutu pendidikan merupakan konsekuensi langsung dari suatu perubahan dan perkembangan berbagai aspek kehidupan.

Menguji pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.3 Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas. 3. Pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. 27 . 1. penelitian ini bertujuan untuk hal-hal sebagai berikut. Pengaruh pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. 1. 2. 1.Kualitas Pendidikan (Studi Deskriptif pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis)” perlu dilakukan. Pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.2 Rumusan Masalah Rumusan masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah 1.

seperti yayasan penyelenggara pendidikan serta para kepala SMP Negeri dan Swasta dalam hal 1) melakukan bidang pemberdayaan di sumber daya manusia pendidikan tingkat satuan pendidikan.1 Kegunaan Praktis Hasil penelitian dapat memberikan kontribusi kepada Pemerintah Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis dan Pemerintah Kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumaritis maupun pihak-pihak terkait.4 Kegunaan Penelitian Adapun kegunaan penelitian ini teridiri dari kegunaan praktis dan kegunaan teori yang diuraikan di bawah ini. 2) pengelolaan dan pelaksanaan anggaran pendidikan secara lebih akuntabel sesuai dengan peraturan perundang-undangan. 1. khususnya SMP Negeri dan Swasta. Menguji pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.4. 28 . Menguji pengaruh pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. 1.2. 3.

1 Pelaksanaan Anggaran Sekolah 2. dan evaluasi. 29 . pengalokasian. termasuk organisasi atau lembaga pendidikan.1 Pengertian Anggaran Kegiatan penganggaran merupakan bagian yang sangat penting dari pengelolaan organisasi. Tugas pengelolaan keuangan dapat dibagi tiga fase yaitu: perencanaan keuangan. khususnya satuan pendidikan dasar SMP Negeri dan Swasta. KERANGKA PEMIKIRAN. BAB II KAJIAN PUSTAKA.1 Kajian Pustaka 2.1. dan mempertanggungjawabkan keuangan untuk menunjang pelaksana-an program pengajaran merupakan manajemen keuangan.1. Pendidikan memerlukan sejumlah investasi dari anggaran pemerintah dan dana masyarakat.1. Agar investasi di bidang pendidikan mencapai sasaran yang diharapkan diperlu-kan pengelolaan yang efektif dan efisien.1. Kegiatan mengatur penerimaan. DAN HIPOTESIS 2. implementasi.4.2 Kegunaan teoritis Hasil penelitian ini ilmu diharapkan dapat berguna bagi dalam pengembangan pengetahuan khususnya merumuskan kebijakan publik pada organisasi publik sejenis lembaga pendidikan.

2004). Uang harus digunakan untuk membiayai kegiatan yang telah direncanakan (pengeluaran). 30 . Anggaran adalah daftar seluruh pengeluaran yang telah direncanakan (Doyle dan Nolan. anggaran adalah sebuah dokumen yang menerjemahkan rencana ke dalam uang. dan uang dibutuhkan untuk menutup biaya agar pekerjaan bisa diselesaikan (pemasukan). memberikan saran kapan tindakan koreksi sebaiknya diambil (Carter. Anggaran membantu manajer dalam merencanakan kegiatan dan memonitor kinerja operasi serta laba yang dihasilkan oleh pusat pertanggungjawaban (Shim. memotivasi kinerja yang diinginkan. 2000). 4).Hansen dan Mowen (2000) menjelaskan bahwa anggaran merupakan suatu metode penerjemahan tujuan dan sasaran organisasi menjadi hal yang operasional. 2008: 3). Hal senada dikemukakan Muljono (2002) bahwa anggaran merupakan suatu rencana yang disusun secara sistematis yang meliputi seluruh kegiatan perusahaan yang dinyatakan dalam unit satuan moneter yang berlaku untuk 12 datang. 2). Suatu anggaran merupakan titik fokus dari keseluruhan proses perencanaan dan pengendalian. menginformasikan kepada individu-individu mengenai apa yang harus diberikan untuk pencapaian sasaran. jangka waktu (periode) tertentu yang akan Anggaran memiliki peranan penting dalam mempengaruhi perilaku individuindividu dan kelompok di setiap tingkatan proses manajemen. 3). Lebih tegas lagi Mulyadi (2001) memaparkan bahwa anggaran adalah suatu rencana kerja yang dinyatakan secara kuantitatif yang diukur dalam satuan mata uang tertentu dan satuan ukuran lain. evaluasi kinerja dan 5). menetapkan sasaran. termasuk 1). Anggaran adalah perkiraan mengenai berapa banyak uang yang perlukan untuk mengerjakan program. Pada dasarnya.

Menyusun sebuah anggaran membantu memastikan berapa jumlah uang yang akan dibutuhkan untuk melakukan rencana kerja. 31 . maka rencana penganggaran juga akan membantu memperkirakan biaya pokok yang penting dan bisa disesuaikan dengan perkiraan pemasukan.Anggaran diperlukan untuk membantu organisasi dalam hal manajemen keuangan. anggaran akan menunjukan kapan sejumlah uang tertentu dibutuhkan untuk melakukan suatu kegiatan. biaya yang sesungguhnya hanya bisa diketahui dengan perencanaan yang tepat dan terinci dari kegiatan yang riil dilakukan. karena hal itu menunjukkan bahwa jika satu sumber pemasukan tidak bisa didapatkan. sehingga suatu organisasi akan siap menjawab pertanyaan tentang keuangan jika mereka sudah punya anggaran yang tepat dan transparan. Anggaran tidak hanya berfungsi sebagai alat monitoring saja. maka masih ada sumber pemasukan lain untuk menjalankan organisasi tersebut. Anggaran bisa dibuat untuk biaya operasional tahunan suatu organisasi atau bisa juga untuk suatu kegiatan/proyek tertentu. Jika digunakan sebagai acuan. Jika jumlahnya melebihi perkiraan pemasukan. Anggaran juga membantu organisasi untuk mengelola pengeluaran melalui siklus proyek atau program. Anggaran juga penting bagi akuntabilitas dan transparansi keuangan. tetapi juga menunjukkan harapan dan prioritas dari suatu organisasi atau proyek. Mempunyai anggaran yang seimbang juga penting bagi keberlanjutan suatu organisasi. Walaupun tampaknya mudah menyusun anggaran untuk keperluan seperti komputer maupun ruangan kantor. Penyusunan anggaran ini harus dilakukan setelah suatu organisasi membuat perencanaan strategis dan rencana kerjanya.

Dari berbagai definisi di atas.1. penganggaran berbeda dengan program. dan pembuatan keputusan. dapat ditarik beberapa kesimpulan mengenai anggaran sebagai berikut 1) Sasaran utama dari anggaran adalah penyusunan rencana kerja yang lengkap yang bersifat kuantitatif dan diukur dengan satuan mata uang tertentu untuk setiap jenis kegiatan dan setiap jenis kegiatan yang ada pada suatu organisasi atau perusahaan. Penganggaran merupa-kan penciptaan suatu rencana kegiatan yang dinyatakan dalam ukuran keuangan. kemudian dari segi cakupannya program dapat mencakup lebih dari satu pusat pertanggungjawaban sedang anggaran hanya mencakup satu pusat pertanggungjawaban saja. pertama dari jangka waktunya program dapat lebih dari satu tahun. sedang anggaran hanya untuk satu tahun saja.1. Hal ini memainkan peran penting dalam perencanaan. Namun. 3) Di dalam penyusunan rencana kerja tersebut perlu adanya keterlibatan (partisipasi) dari seluruh tingkat manajemen yag ada pada perusahaan karena anggaran tersebut akan menjadi pedoman bagi semua pihak dalam perusahaan tentang apa yang harus dilakukan di kemudian hari. 2.Penganggaran adalah proses pembuatan anggaran. pengendalian.2 Pelaksanaan Anggaran di Tingkat Satuan Pendidikan 32 . 2) Masing-masing rencana kerja dari masing-masing satuan kerja tersebut satu sama lainnya ataupun secara keseluruhan harus dapat berjalan serasi.

Hal ini penting. Komponen keuangan dan pembiayaan pada suatu sekolah merupakan komponen produksi yang menentukan terlaksananya kegiatan belajar-mengajar di sekolah bersama dengan komponen-komponen yang lain. Komponen keuangan dan pembiayaan ini perlu dikelola sebaik-baiknya. Pengelolaan keuangan sekolah merupakan bagian dari kegiatan pembiayaan pendidikan. Dalam penyelenggaraan pendidikan. terutama dalam rangka MBS. yang menuntut kemampuan sekolah untuk merencanakan. keuangan dan pembiayaan merupa-kan potensi yang sangat menentukan dan merupakan bagian yang tak terpisahkan dalam kajian manajemen pendidikan. yang secara keseluruhan menuntut kemampuan sekolah untuk merencanakan (menyusun anggaran keuangan sekolah dan pengembangan RAPBS). agar dana-dana yang ada dapat dimanfaatkan secara optimal untuk menunjang tercapainya tujuan pendidikan. apa lagi dalam kondisi krisis pada sekarang ini.Keuangan dan pembiayaan merupakan salah satu sumber daya yang secara langsung menunjang efektifitas dan efisiensi pengelolaan pendidikan. Dengan kata lain setiap kegiatan yang dilakukan sekolah memerlukan biaya. Hal tersebut lebih terasa lagi dalam implementasi MBS (Manajemen Berbasis Sekolah). melaksanakan (dibentuk laporan pembiayaan yang menempatkan uang pemasukan 33 . baik itu disadari maupun yang tidak disadari. melaksanakan dan mengevaluasi serta mempertanggungjawabkan pengelolaan dana secara transparan kepada masyarakat dan pemerintah. yang memberikan kewenangan kepada sekolah untuk mencari dan memanfaatkan berbagai sumber dana sesuai dengan kebutuhan masing-masing sekolah karena pada umumnya dunia pendidikan selalu dihadapkan pada masalah keterbatasan dana.

sejalan dengan semangat globalisasi. Di sekolah negeri. pembangunan dan pemeliharaan gedung. Berkaitan dengan alokasi anggaran/pembiayaan pada sektor pendidikan. Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah. pengelolaan keuangan merupakan potensi yang sangat menentukan dan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam kajian manajemen pendidikan. orang tua dan masyarakat. sekolah dapat menggali dan mencari sumber-sumber dana dari pihak masyarakat. Badan Administrasi Keuangan Daerah) dan transparan. Sehubungan dengan itu. alat tulis. setiap perolehan dana.dan uang pengeluaran pada kolom yang saling berdampingan) mengetahui anggaran yang sebenarnya) serta mempertanggungjawabkannya secara efektif (laporan bulanan dan triwulan kepada Dinas Pendidikan. Mulyasa (2006: 193-194). akomodasi. orang tua siswa menanggung biaya-biaya untuk kebutuhan siswa. Pendanaan pendidikan pada dasarnya bersumber dari pemerintah. di 34 . sebagian pembiayaan ditanggung oleh pemerintah dan sebagian lagi oleh masyarakat dan orang tua siswa. Pada sisi lainnya. Sementara itu. konsumsi dan juga biaya BP3. baik di dalam maupun di luar negeri. pengeluarannya harus didasarkan pada kebutuhan-kebutuhan yang telah disesuaikan dengan rencana anggaran pembiayaan sekolah (RAPBS). guru dan staf administrasi. biaya yang ditanggung pemerintah meliputi biaya-biaya untuk gaji kepala sekolah. pengadaan perlengkapan dan bahan ajar. transportasi. seperti buku. Sejalan dengan adanya Manajemen Berbasis Sekolah (MBS). khususnya kegiatan belajar mengajar secara efektif dan efisien. baik secara perorangan maupun secara melembaga. Dana yang diperoleh dari berbagai sumber itu perlu digunakan untuk kepentingan sekolah.

hampir semua biaya pendidikan dibebankan kepada orang tua siswa. Biaya pendidikan tingkat sekolah/madrasah telah dirumuskan oleh be-berapa pakar atau peneliti. Abbas Ghazali (2003) mendefinisikan biaya pendidik-an (BSP) tingkat sekolah/madrasah sebagai nilai rupiah dari semua sumber daya yang digunakan oleh sekolah/madrasah untuk menyelenggarakan pendidikan pertahun. Dari cara penggunaannya. 1) Biaya Satuan Pendidikan (BSP) Inventasi BSP Inventasi adalah biaya yang dikeluarkan per-siswa per-tahun untuk menyediakan sumber daya yang tidak habis pakai yang digunakan dalam waktu 35 . Biaya Satuan Pendidikan (BSP) adalah besarnya biaya yang diperlukan rata-rata tiap tahun. dengan pengecualian di mana beberapa pengeluaran ditanggung yang ditanggung oleh yayasan sekolah. masyarakat dan pemerintah dalam bentuk subsidi. BPS dibedakan menjadi BSP Inventasi dan BSP Operasional. Program bantuan operasional sekolah (BOS) adalah program pemerintah pusat memberikan dana ke sekolah-sekolah setingkat SD dan SMP yang bersedia memenuhi ketentuan yang telah ditetapkan dalam persyaratan sebagai penerima program.sekolah swasta. sehingga mampu menunjang proses belajar mengajar sesuai dengan standar pelayanan yang telah ditetapkan. Kebijakan ini digulirkannya sebagai pro-gram kompensasi pengurangan Subsidi Bahan Bakar Minyak (PKPS-BBM) untuk pendidikan yang disebut BOS. baik negeri maupun tahun ajaran (TA) 2005/2006. Sekolah yang dicakup dalam program ini adalah SD/MI/SDLB/Salafi-yah setingkat SD dan SMP/MTS/SMPLB/Salafiyah setingkat SMP.

dan lain-lain. misalnya untuk pengadaan tanah. Bantuan Operasional Sekolah (BOS) yang dimaksud dalam PKPS-BBM Bidang Pendidikan secara konsep mencakup komponen untuk biaya operasional non personal hasil studi Badan Penelitian dan Pengembangan Departernen Pendidikan Nasional (BALITBANG DEPDIKNAS ). Evaluasi penelitian. daya dan jasa. a) Biaya personal meliputi biaya untuk kesejahteraan (honor Kelebihan Jam Mengajar (KJM). 2) Biaya Satuan Pendidikan (BSP) Operasional BSP Operasional adalah biaya yang dikeluarkan per-siswa per-tahun untuk menyediakan sumber daya pendidikan yang habis pakai yang digunakan satu tahun atau kurang. BSP Opersional mencangkup biaya personal dan biaya non personal. perabot dan alat kantor. rumah tangga sekolah dan supervisi. Perlu ditegaskan bahwa prioritas utama BOS adalah untuk biaya 36 . alat peraga. Namun karena Biaya satuan yang digunakan adalah rata-rata nasional. uang lembur dan pengembangan profesi guru (pendidikan dan latihan diklat guru). Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Musyawarah Kerja Kepala Sckolah (MKKS). buku. bangunan. Guru Tidak Tetap (GTT) Pegawai Tidak Tetap (PTT). media.lebih dari satu tahun. Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS). b) Biaya non personal adalah biaya untuk penunjang Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). perawatan atau pemeliharaan. maka penggunaan BOS dimungkinkan untuk membiayai beberapa kegiatan lain yang tergolong dalam biaya personal dan biaya investasi. pembinaan kesiswaan. Kelompok Kerja Guru (KKG).

Fleksibilitas juga diperlukan jika terjadi ketidakmenentuan kondisi yang terjadi pada saat pelaksanaan program kegiatan. Sebagaimana dikemukakan di atas bahwa sumber-sumber pengadaan anggaran pada tingkat satuan pendidikan SLTP terdiri atas biaya satuan pendidikan (BSP) investasi dan operasional. dan sesuai dengan kebutuhan teknis yang disyaratkan. serta dari APBD kabupaten/kota. Ahmad Sanusi (2002:91) menyatakan bahwa penggunaan anggaran dan keuangan didasarkan pada prinsip-prinsip (1) efisien dalam arti hemat. dari provinsi. (2) efektif dalam arti terarah dan terkendali sesuai dengan rencana. bukan biaya kesejahteraan guru dan bukan biaya untuk investasi. Salah satu di antaranya adalah bantuan operasional sekolah (BOS) yang diperoleh dari pusat. 37 . Turney (1992:130) mengemukakan bahwa sebuah pelaksanaan program harus memiliki sifat lentur dengan tetap mengacu kepada peren-canaan yang telah disusun. Sementara itu. tidak mewah. program/kegiatan. (3) keharusan penggunaan kemampuan/hasil produksi dalam negeri sejauh ini dimungkinkan.operasional non personal bagi sekolah. Fleksibilitas menurut Turney adalah memodifikasi perencanaan yang telah disusun ke arah yang lebih baik dan dapat dipertanggung-jawabkan apabila timbul permasalahan yang tidak dapat diprediksi sebelumnya. BSP operasional diperoleh melalui berbagai sumber yang diperbolehkan berdasarkan peraturan yang berlaku. (3) pertanggungjawaban anggaran. Pada dasarnya manajemen anggaran meliputi tiga tahap yaitu (1) peng-adaan anggaran. (2) penggunaan anggaran.

Katakteristik tersebut adalah (1) keterbukaan atau transparansi. Memiliki akuntabilitas. Memiliki tim kerja yang kompak. Lingkungan sekolah aman dan tertib. Sekolah responsif dan antisipatif terhadap Proses belajar-mengajar yang efektivitasnya tinggi. cerdas. serta (5) memiliki kemampuan menjaga keberlanjutan (konsistensi).Umaedi (2000: 26-28) mengemukakan sejumlah karakteristik pelaksanaan manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah sebagai berikut. Memiliki kemampuan menjaga keberlanjutan. Melakukan evaluasi dan perbaikan secara Dari lima belas karakteristik di atas. (4) responsif dan antisipatif terhadap kebutuhan. beberapa di antaranya berkaitan langsung dengan pelaksanaan anggaran di tingkat sekolah. dapat ditarik kesimpulan bahwa pelaksanaan anggaran di tingkat satuan pendidikan SMP harus berada pada kerangka sebagai berikut. 1) Konsistensi pelaksanaan anggaran 38 . (12) kebutuhan. Kepemimpinan sekolah kuat. (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) berkelanjutan. Pengelolaan tenaga kependidikan efektif. Partisipasi tinggi dari warga sekolah dan masyarakat. Berdasarkan ketiga teori yang dikemukakan di atas. (2) akuntabilitas. Memiliki budaya mutu. Memiliki kemauan untuk berubah. Memiliki keterbukaan (transparansi) manajemen. dan dinamis. (3) evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan. (13) (14) (15) Memiliki komunikasi yang baik. Memiliki kewenangan (kemandirian).

memiliki rasa cinta terhadap pekerjaannya. 3) Memiliki fleksibilitas dalam arti memodifikasi perencanaan yang telah disusun ke arah yang lebih baik dan dapat dipertanggung-jawabkan apabila timbul permasalahan yang tidak dapat diprediksi sebelumnya. dan mampu menyelesaikan persoalan. organisasi harus menjamin dipilihnya tenaga kerja yang tepat dengan pekerjaan serta kondisi yang memungkinkan mereka bekerja optimal. 2. mempunyai pandangan jauh kedepan. percaya diri.1.2 Pemberdayaan Sumber Daya Manusia Kekayaan yang paling berharga dalam suatu organisasi ialah Sumber Daya Manusia (SDM). SDM merupakan investasi sangat berharga bagi sebuah organisasi yang perlu dijaga. 5) Melakukan pengawasan dan evaluasi secara berkelanjutan. 4) Memiliki akuntabilitas dan transparansi tinggi.2) Efektivitas penggunaan anggaran yang mengandung arti terarah dan terkendali sesuai dengan rencana. Setiap organisasi harus mempersiapkan program yang berisi kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan dan profesionalisme SDM supaya organisasi bisa bertahan dan berkembang sesuai dengan lingkungan organisasi. 6) Melakukan perbaikan dan pelaporan secara berkelanjutan. Sedangkan menurut Tempe dalam Umar (2004:21) ciri-ciri SDM yang produktif adalah cerdas dan dapat belajar 39 . mempunyai rasa tanggungjawab. Menurut Sedarmayanti dalam Umar (2004:42) ciri-ciri SDM yang produktif adalah tampak tindakannya konstruktif. Untuk mencapai produktivitas yang maksimum.

delegasian agar kekuasaan ditempatkan secara tepat sehingga dapat digunakan secara efektif (Stewart. menggunakan logika. dianggap bernilai oleh atasannya. mempertimbangkan.dengan relatif cepat. tetapi tahu kapan harus terhenti. selalu mencari perbaikan-perbaikan. pemberdayaan tidak sekedar hanya memiliki masukan tetapi juga memperhatikan. Pemberdayaan di sini bukan sekedar pelimpahan tugas semata kepada staf. melainkan juga pelimpahan proses pengambilan keputusan dan tanggung jawab secara penuh. selalu meninkatkan diri. Istilah pemberdayaan merupakan terjemahan atas kata empowering yang pada awalnya digunakan dalam konteks manajemen bisnis. kreaktif dan inovatif. belajar dengan cerdik. memahami pekerjaan. dan menindaklanjuti masukan tersebut apakah diterima ataukah tidak. tidak mudah macet dalam pekerjaan. Istilah ini berkaitan erat dengan pemindahan atau pendelegasian wewenang (authority) dan kekuasaan (power) kepada staf pada suatu sistem. istilah pemberdayaan merupakan konsep yang mengacu kepada cara praktis dan produktif untuk memperoleh hasil terbaik dari suatu tujuan dengan mengembangkan lebih dari sekedar pen. 1998:23). kompeten secara profesional. Dalam konteks manajemen umum. efisien. Nasution (2004: 172) memberikan definisi lain mengenai pemberdayaan yang berbunyi ”pemberdayaan dapat diartikan sebagai pelibatan karyawan yang benarbenar berarti.” Abdullah NS (1998: 29) menambahkan rumusan pemberdayaan melalui tulisannya pada Mimbar Pendidikan dengan ungkapan ”pemberdayaan budaya 40 . memiliki catatan prestasi yang baik.

kekuasaan dan wewenang sangat tampak tidak mempertimbangkan sisi kemanusiaan sebagai pelaksana laju dan perkembangan sebuah organisasi.1. dapat disusun sebuah definisi bahwa pemberdayaan adalah pelibatan seluruh komponen organisasi dalam melaksanakan visi organisasi (lembaga pendidikan) untuk mencapai posisi yang lebih baik di masa mendatang melalui pendelegasian secara utuh wewenang. 2. dan tanggung jawab kepada staf dalam arti yang sebenarnya. Berbagai teori manajemen tentang tugas dan fungsi seorang manajer selalu bersumber dari kedua aspek ini (Stewart.organisasi berarti membantu membuat agar organisasi (dalam hal ini lembaga pendidikan) memiliki budaya organisasi yang lebih kuat atau lebih berdaya dengan cara menghilangkan sebanyak mungkin hambatan-hambatan dalam meng- implementasikan visi dari pimpinan organisasi ke arah keadaan yang lebih baik di masa yang akan datang. serta dengan menghilangkan sebanyak mungkin hambatan yang akan muncul dan memberikan penekanan lebih kuat terhadap nilai-nilai positif. Stewart (1998: 18) bahkan mengemukakan bahwa sebagian besar gaya 41 . Wewenang dan kekuasaan ini kemudian melahirkan berbagai aturan.” Dari ketiga konsep rumusan pemberdayaan di atas. prosedur. dan sebagainya yang digunakan untuk mengefektifkan lajunya roda organisasi guna mencapai tujuan secara maksimal. perintah.2. 1998: 16). kekuasaan. Akan tetapi.1 Esensi Pemberdayaan Manajemen selalu berhubungan dengan wewenang (authority) dan kekuasaan (power) yang merupakan modal utama untuk menggerakkan sebuah sistem organisasi.

Manajer seperti itu akan mampu memastikan bahwa stafnya ber-tindak tepat tanpa perlu membuat daftar peraturan yang panjang ataupun perintah-perintah yang keras. memberi nasihat. yang merintangi organisasi untuk mencapai tujuannya. serta komunikasi berjalan secara maksimal. Oleh karena itu. Berdasarkan pendapat di atas.manajemen lama yang bertumpu pada manajer yang mempunyai wewenang dan kekuasaan untuk memerintahkan agar suatu pekerjaan dapat diselesaikan dengan cepat dan tepat ternyata sering memiliki kendala kemanusiaan yang menjauhkan hubungan komunikasi interpersonal dan antarpersonal dalam manajemen tersebut. dapat disimpulkan bahwa pemberdayaan tidak pelak lagi akan mengakibatkan berkurangnya sebagian wewenang dan kekuasaan para manajer. dan lain-lain yang tidak perlu. diperlukan upaya-upaya pendekatan lebih manusiawi dalam menggerakkan laju dan perkembangan organisasi sehingga tujuan-tujuan dapat tercapai dengan cepat. melepaskan mereka dari halangan-halangan yang hanya memperlamban reaksi dan merintangi aksi mereka. seorang manajer berwibawa akan selalu memiliki pengetahuan dan pengalaman untuk membimbing. dan membantu staf dalam mengambil keputusan sendiri berdasarkan bimbingan yang diberikannya. tepat. Lebih lanjut. Stewart (1998: 17) mengemukakan bahwa pemberdayaan pada dasarnya bermaksud meniadakan segala peraturan. perintah. Akan tetapi. prosedur. Para staf lebih banyak bertindak menunggu perintah dari atasan daripada bertindak sendiri sesuai dengan aturan secara kreatif. Pemberdayaan bertujuan menghapuskan hambatan-hambatan sebanyak mungkin guna membebaskan organisasi dan orang-orang yang bekerja di dalamnya. 42 .

c. Memiliki kesatuan tujuan. Memiliki obsesi terhadap kualitas. g. d. Scholtes dalam Nasution (2004: 195-196) mengemukakan bahwa secara esensial.Manajer yang memiliki kewibawaan akan lebih mendukung kreativitas dan aktivitas staf daripada memerintah mereka. . a. yang mengandung makna bahwa guru dan staf sekolah lainnya harus selalu peka terhadap segala situasi perkembangan zaman sehingga dapat melakukan improvisasi pekerjaan dalam kerangka aturan yang berlaku. mengandung makna bahwa tujuan utama organisasi adalah untuk memenuhi atau melampaui harapan pelanggan melalui suatu cara pelayanan yang bernilai. f. Pendidikan dan pelatihan yang berkelanjutan. pemberdayaan mencakup aspek-aspek operasional sebagai berikut. e. Mengembangkan kebebasan yang terkendali. Dalam era teknologi informasi dan teknologi tinggi. yang mengandung makna bahwa seluruh komponen sekolah memiliki kesatuan tujuan yang sama dalam mengembangkan mutu layanan sekolah. h. Kewibawaan semacam itu tidak akan pernah lenyap karena mampu memberdayakan stafnya. mesin yang paling penting dalam 43 b. Fokus pada pelanggan. Pada dasarnya. serta tanggung jawabnya sebagai guru sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. Mengembangkan kerja sama tim. pengembangan sekolah sangat bergantung kepada pola manajemen yang diterapkan di dalamnya serta komitmen seluruh komponen terhadap sasaran mutu. Memiliki pemahaman terhadap struktur pekerjaan. misi. mengandung makna bahwa seluruh komponen sekolah secara agresif berusaha mencapai kualitas pelayanan pendidikan tertentu dalam rangka melampaui harapan pelanggannya. Kesatuan tujuan ini secara filosofis dan strategis tertuang dalam visi. dan strategi sekolah dalam mencapai sasaran mutu. Pengembangan kebebasan di sini mengandung makna sebagai upaya guru dalam memenuhi atau melampaui harapan pelanggannya. Prinsip ini didasarkan kepada keyakinan bahwa kerja sama tim akan dapat memberikan hasil yang jauh lebih baik daripada bekerja secara individu. tugas. Mencari kesalahan dalam sistem dalam upaya mengatasi masalah dan memperbaiki kinerja. artinya setiap komponen sekolah (terutama guru) memiliki pemahaman mendalam tentang peran.

Di samping itu. perubahan iklim juga diperlukan untuk dapat mengembangkan proses pemberdayaan.lingkungan kerja adalah pikiran manusia. Mempercayai kemampuan staf dan guru-guru untuk mencapai keberhasilan. belajar terusmenerus dan belajar sepanjang hayat merupakan unsur yang fundamental dalam pengembangan mutu pelayanan sekolah. dan membantu sekolah sehingga akan timbul pula rasa memiliki terhadap pekerjaan yang sedang digarapnya yang pada akhirnya akan mengarah kepada keinginan staf yang lebih besar dalam mengambil keputusan. menanggung resiko dalam upaya perbaikan.2 Pelibatan dan Pemberdayaan Warga Sekolah Memberdayakan sesuatu pada hakikatnya merupakan perubahan budaya.1. Sekecil apa pun budaya yang mampu mendukung beberapa jenis perubahan dalam sikap dan praktek sangat diperlukan bagi pemberdayaan yang efektif. Seorang guru atau staf tata usaha yang merasa dirinya dihargai dan memiliki kontribusi akan berkembang secara pribadi dan profesional sehingga kontribusinya bagi lembaga dapat dimaksimal-kan. pelibatan dan pemberdayaan ini akan membantu para staf dan guruguru dalam mengembangkan dirinya sendiri. dan menyampaikan ketidaksetujuannya. Nasution (2004: 179) menjelaskan bahwa kepala sekolah sebagai manajer harus melakukan hal-hal sebagai berikut ini. 44 . Pemberdayaan tidak akan pernah berjalan jika seluruh budaya sekolah (atau organisasi apa pun) tidak berubah secara mendasar. Untuk memicu inisiatif warga sekolah diperlukan lingkungan dan kondisi yang kondusif. 2. a. saling membantu. Di samping itu. Oleh karena itu.2. Nasution (2004: 174) mengemukakan bahwa pemberdayaan merupakan kunci utama dalam motivasi dan produktivitas. Agar lingkungan itu terbentuk.

c. 2.1. h. e.3 Peningkatan Kualitas Pendidikan 2. j.1 Pengertian Kualitas Dari segi linguistik kualitas berasal dari bahasa latin qualis yang berarti ‘sebagaimana kenyataannya’. Membagi informasi dengan seluruh komponen sekolah untuk menjalin hubungan yang lebih lancar. f. 1997:92). Memberikan umpan balik yang tepat waktu dan dapat dipahami serta membantu mereka selama proses belajar. Menawarkan berbagai alternatif untuk melaksanakan tugas. 2003:4).3. g. Mengajarkan keterampilan baru kepada staf dan guru-guru dalam langkahlangkah yang sederhana dan mudah dipahami. 45 .1. i.b. Memberikan bimbingan dan pengarahan yang jelas dan sistematis. d. Definisi kualitas secara internasional (BS EN ISO 9000. Menunjukkan sense of humor dan perhatian terhadap staf dan guru-guru. Berfokus pada hasil dan menghargai perbaikan pribadi. Sedangkan menurut American Society for quality Control kualitas adalah totalitas bentuk dan karak-teristik barang atau jasa yang menunjukkan kemampuannya untuk memuaskan kebutuhan yang tampak jelas maupun tersembunyi (Render dan Herizer. Mengajukan pertanyaan yang menantang kepada guru-guru dan staf sekolah untuk berpikir dengan cara baru. 2000) adalah tingkat yang menunjukkan serangkaian karakteristik yang melekat dan memenuhi ukuran tertentu (Dale. Bersifat sabar dan memberikan waktu kepada guru-guru dan staf untuk belajar.

Beberapa pakar kualitas mendefinisikan kualitas dengan beragam interpretasi. Juran (1989:16-17), mendefinisikan kualitas secara sederhana sebagai ‘kesesuaian untuk digunakan’. Definisi ini mencakup keistimewaan produk yang memenuhi kebutuhan konsumen dan bebas dari defisiensi. Sedangkan Deming berpendapat kualitas adalah ‘mempertemukan kebutuhan dan harapan konsumen secara berkelanjutan atas harga yang telah mereka bayarkan’. Filosofi Deming membangun kualitas sebagai suatu sistem (Bhat dan Cozzolino, 1993:106). Philip Kotler (2000:329-333) mengemukakan tentang delapan dimensi kualitas yang terdiri atas: (1) kinerja (performance): karakteristik operasi suatu produk utama, (2) ciri-ciri atau keistimewaan tambahan ( feature), (3) kehandalan (reliability): probabilitas suatu produk tidak berfungsi atau gagal, (4) kesesuaian dengan spesifikasi (conformance to specifications), (5) daya tahan (durability), (6) kemampuan melayani (serviceability) (7) estetika (estethic): bagaimana suatu produk dipandang dirasakan dan didengarkan, dan (8) ketepatan kualitas yang dipersepsikan (perceived quality). Dalam kenyataannya kualitas adalah konsep yang cukup sulit untuk dipahami dan disepakati. Dewasa ini kata kualitas mempunyai beragam interpretasi, tidak dapat didefinisikan secara tunggal, dan sangat tergantung pada konteksnya. Beberapa definisi kualitas berdasarkan konteksnya perlu dibedakan atas dasar: organisasi, kejadian, produk, pelayanan, proses, orang, hasil, kegiatan, dan komunikasi (Dale, 2003:4). Definisi tentang kualitas selalu terkait dengan produk. Yang menjadi pertanyaan selanjutnya adalah apakah produk pendidikan itu? Pertanyaan itu penting

46

untuk diajukan karena untuk mengetahui pendidikan itu berkualtias atau tidak maka kita perlu tahu produk pendidikan itu sendiri? Pendidikan itu adalah jasa atau pelayanan (service) dan bukan produksi barang. Pemahaman karakteristik kualitas jasa lebih sulit untuk didefinisikan daripada kualtias produk fisik. Untuk itulah, perlu dipahami beberapa perbedaan produksi jasa dan produksi barang. Philip Kotler (2000:362) menjelaskan enam macam perbedaan jasa pelayanan dibandingkan dengan produksi barang sebagai berikut. 1) Pertama, jasa pelayanan biasanya terjadi kontak langsung antara penyedia jasa dengan pengguna akhir, maka kualitas jasa bergantung pada orang yang memberikan pelayanan dan orang yang menerima pelayanan. 2) Kedua, jasa harus diberikan secara tepat waktu karena pelayanan dikonsumsi secara langsung pada saat jasa itu diberikan. Kontrol kualtias jasa dilakukan sebelum dan selama jasa tersebut diberikan. Adanya kontak langsung tersebut memungkinkan adanya evaluasi dan feedback yang merupakan sarana utama untuk mengukur kepuasan pelanggan. 3) Ketiga, jasa pelayanan tak dapat ditambal sulam atau diperbaiki. Oleh karena itu, penting sekali untuk ditetapkan standar pelayanan dari tahap awal. Selain itu, dalam memberikan pelayanan memungkinkan untuk terjadinya kesalahan manusia. 4) Keempat, jasa pelayanan berkaitan dengan masalah-masalah yang tidak kelihatan sehingga sulit sekali untuk menggambarkan seperti apa keinginan pelanggan. Dalam jasa pelayanan lebih banyak menyangkut proses daripada hasil akhirnya. 47

5)

Kelima, jasa pelayanan biasanya diberikan secara langsung kepada pelanggan oleh pengawai yunior, sedangkan pegawai senior berada jauh dari pelanggan. Oleh karena itu, pegawai yunior terutama yang digarda depan (front line) harus dimotivasi untuk selalu memberikan pelayanan terbaiknya.

6)

Keenam, sangat sulit untuk mengukur keberhasilan output dan produk-tivitas jasa pelayanan. Satu-satunya indikator kinerja jasa pelayanan adalah kepuasan pelanggan. Dalam hal ini ukuran-ukuran yang tidak tampak merupkan faktor kesuksesan yang penting seperti perhatian, kesopanan keramahtamahan, dan pemberian bantuan. Karena satu-satunya indikator kinerja jasa pelayanan adalah kepuasan

pelanggan, kinerja kualitas pendidikan dapat diukur dari tingkat kepuasan pelanggan.

2.1.3.2 Kualitas Pendidikan Sallis dan Jones (2002: 106) mengemukakan bahwa kualitas memiliki dua konsep yang berbeda antara konsep absolut dan relatif. Dalam konsep absolut sesuatu (barang) disebut berkualitas bila memenuhi standar tertinggi dan sempurna. Artinya, barang tersebut sudah tidak ada yang melebihi. Dalam konsep ini kualitas mirip dengan suatu kebaikan, kecantikan, kepercayaan yang ideal tanpa ada kompromi. Kualitas dalam makna absolut adalah yang terbaik, tercantik, terpercaya. Bila dipraktikkan dalam dunia pendidikan, konsep kualitas absolut ini bersifat elitis karena hanya sedikit lembaga pendidikan yang akan mampu menawarkan kualitas tinggi kepada peserta didik dan hanya sedikit siswa yang akan mampu membayarnya. 48

Dalam konsep relatif, kualitas bukan merupakan atribut dari produk atau jasa. Sesuatu dianggap berkualitas jika barang atau jasa memenhii spesifikasi yang ditetapkan. Oleh karena itu, kualitas bukanlah merupakan tujuan akhir, melainkan sebagai alat ukur atas produk akhir dari standar yang ditentukan. Dalam konsep relatif, produk yang berkualitas adalah yang sesuai dengan tujuannya (fit for their purpose). Definisi kualitas dalam konsep relatif memiliki dua aspek, yaitu dilihat dari sudut pandangn produsen maka kualitas adalah mengukur berdasarkan spesifikasi yang ditetapkan dan dari sudut pandang pelanggan maka kualitas untuk memenuhi tuntutan pelanggan. Pelanggan pendidikan ada dua aspek, yaitu pelanggan internal dan eksternal. Pelanggan internal adalah kepala sekolah, guru, dan staf kependidikan lainnya. Pelanggan eksternal ada tiga kelompok, yaitu pelanggan eksternal primer, pelanggan sekunder, dan pelanggan tersier. Pelanggan eksternal eksternal primer adalah peserta didik. Pelanggan eksternal sekunder adalah orang tua dan para pemimpin pemerintahan. Pelanggan eksternal tersier adalah pasar kerja, pemerintah, dan masyarakat luas. Dalam konsep relatif kualitas pendidikan biasanya diukur dari sisi pelanggannya baik pelanggan internal maupun eksternal. Namun, berdasarkan perkembangan paradigma baru pendidikan, kualitas pendidikan seharusnya juga diukur dari sisi pelanggan internal yang tak lain adalah kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan lain hingga pegawai tata usaha sekalipun. Dari sudut pelanggan eksternal primer ada baiknya mengutip uraian Pusat Kurikulum (2003: 24) yang mengemukakan bahwa pendidikan berkualitas adalah 49

menjadi warga negara yang bertanggung jawab secara sosial. penilaian dan lain-lain. dalam http://www. sistem pendidikan ktia harus direformasi secara besar-besaran baik dari perencanana. dan kreativitasnya. Menurut Abdul Rohman (000000. Berkembang secara fisik antara lain mendapatkan imbalan finansial dan kesejahteraan hidup secara layak.pendidikan yang mempersiapkan peserta didik menjadi: pertama. politik. Pendidikan adalah jasa sehingga kontrol sebelum pelayanan diberikan kepada pengguna akhir harus menjadi perhatian utama.datafilecom. Untuk menghasilkan pendidikan berkualitas maka program pendidikan harus dipersiapkan secara baik. pembelajar sepanjang hayat. dan budaya. berketerampilan teknologi untuk lalapangan kerja dan kehidupan sehari-hari. keempat.co.cc / 000000/10/mbs-untuk-meningkatkan-kualitas. yaitu (1) adanya komitmen politik pada perencanaan pendidikan. pemecahan masalah dan penciptaan pengetahuan. (3) harus ada perbedaan yang 50 . pelaksanaan. bakat. ketiga. kedua.html) terdapat beberapa kondisi yang di-perlukan untuk suksesnya perencanaan pendidikan. Tenaga pengajar dan staf juga akan merasa puas bila suasana kerja atau budaya kerja di sekolah mendukung. (2) perencanaan pendidikan harus tahu betul apa yang menjadi hak. Dari sudut pandang internal tentu saja pendidikan berkualitas adalah yang memungkinkan tenaga pengajar dan staf lainnya mampu berkembang baik secara fisik maupun psikis. sedangkan perkembangan secara psikis adalah bila mereka diberi kesempatan untuk terus belajar dan mengembangkan kemampuan. tugas dan tanggung jawabnya. siap secara kognitif untuk pekerjaan yang kompleks. Oleh karena itu. kelima. komunitkator yang baik dalam bahasa nasional dan itnernasional.

51 . Sekolah berfokus pada upaya untuk mencegah masalah yang muncul. (5) kelengkapan pelayanan. (3) kesopanan dan keramahan (unsur menyenangkan pelanggan). (4) perhatian lebih besar diberikan pada penyebaran kekuasaan untuk membuat keputusan politis dan teknis. (2) akurasi pelayanan. (6) kemudahan mendapatkan pelayanan. dan administratif pada perencanaan pendidikan. dengan komitmen untuk bekerja secara benar dari awal. (9) administrator pendidikan harus lebih aktif mendorong perubahan-perubahan dalam perencanaan pendidikan. 1. Sudarwan Danim (2006:97) dengan merujuk kepada pendapat Edward Sallis. teknis. (7) harus mengurangi politisasi pengetahuan. Slamet (1999: 56) memberikan karakteristik pendidikan bermutu dengan tanda-tanda (1) ketepatan waktu pelayanan. Sekolah berfokus pada pelanggan. (7) variasi layanan. (8) harus berusaha lebih besar untuk mengetahui opini publik terhadap perkembangan masa depan dan arah pendidikan. (5) perhatian lebih besar diberikan pada pengembangan kebijakan dan prioritas pendidikan yang terarah. (8) pelayanan pribadi. (9) kenyamanan. 2. mengidentifikasi ciri-ciri sekolah bermutu yang mengembangkan kualitas pendidikan sebagai berikut.tegas. (6) tugas utama prencanaan pendidikan adalah pengembangan secara terarah dan memberikan alternatif teknis sebagai sarana untuk mencapai tujuan politis pendidikan. dan (10) ketika pemerintah tidak menguasai lagi semua aspek pendidikan maka harus lebih diupayakan kerja sama yang saling menguntungkan antara pemerintah-swasta-universitas yang memegang otoritas pendidikan. baik pelanggan internal maupun eksternal. Sementara itu. (4) bertanggung jawab atas segala keluhan (complain) pelanggan. antara area politis. dan (10) ketersediaan atribut pendukung.

(6) standar pengelolaan. Sekolah memiliki strategi untuk mencapai kualitas. baik untuk jangka pendek. Sekolah menempatkan peningkatan kualitas secara terus menerus sebagai suatu keharusan. Sekolah memiliki strategi dan kriteria evaluasi yang jelas. tenaga akademik. 6. 11. (4) standar pendidik dan tenaga kependidikan. dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu” (pasal 3) dan ”Standar Nasional Pendidikan bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat” (pasal 4). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 ini menyebutkan bahwa ”Standar Nasional Pendidikan berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan. 10. Sekolah memandang atau menempatkan kualitas yang telah dicapai sebagai jalan untuk untuk memperbaiki kualitas layanan lebih lanjut. Sekolah memiliki kebijakan dalam perencanaan untuk mencapai kualitas. Sekolah mengelola atau memperlakukan keluhan sebagai umpan balik untuk mencapai kualitas dan memposisikan kesalahan sebagai instrumen untuk berbuat benar pada masa berikutnya. 8. Sekolah memiliki investasi pada sumber daya manusianya. jangka menengah maupun jangka panjang. Sekolah memandang kualitas sebagai bagian integral dari budaya kerja. (3) standar kompetensi lulusan. 13. 52 . fungsi dan tanggung jawabnya. (2) standar proses. maupun tenaga administratif. pelaksanaan.dan (8) standar penilaian pendidikan. 9. 4. Sekolah mengupayakan proses perbaikan dengan melibatkan semua orang sesuai dengan tugas pokok. Selanjutnya. Sekolah mendorong orang dipandang memiliki kreativitas. 5. (5) standar sarana dan prasarana. membatasi kualitas pendidikan tersebut dengan mengacu kepada pasal 2 ayat (1) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yang meliputi (1) standar isi. sehingga terhindar dari berbagai “kerusakan psikologis” yang sangat sulit memperbaikinya. Sekolah memperjelas peran dan tanggung jawab setiap orang. 12. mampu menciptakan kualitas dan merangsang yang lainnya agar dapat bekerja secara berkualitas. baik di tingkat pimpinan. 7. (7) standar pembiayaan. Pemerintah Republik Indonesia. termasuk kejelasan arah kerja secara vertikal dan horozontal.3.

4 Penelitian yang Relevan Beberapa penelitian yang dilakukan berkenaan dengan permasalahan penggunaan anggaran pendidikan menunjukkan adanya keterkaitan yang sangat erat antara proses pelaksanaan anggaran pendidikan yang terdapat pada APBS maupun dana-dana subsidi lainnya serta pemberdayaan sumber daya sekolah dalam peningkatan kualitas pendidikan. Sekolah Pascasarjana. Medan) melakukan penelitian dengan judul ”Pengaruh Pembiayaan Pendidikan terhadap Mutu Hasil Belajar melalui Mutu Proses Belajar Mengajar pada Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Asahan tahun 1999”.Proses penjaminan mutu pendidikan berdasarkan PP Nomor 19/2005 di atas. dapat digambarkan sebagai berikut. dengan memperhatikan peraturan-peraturan menteri pendidikan nasional yang menyertainya. Hasil penelitian 53 .1 Proses Penjaminan Mutu Pendidikan 2. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengarih biaya pendidikan terhadap mutu hasil belajar melalui mutu proses belajar mengajar pada SMP di Kabupaten Asahan. Syamsuddin (1999. Universitas Sumatera Utara. STANDAR STANDAR (SNP) (SNP) Tindak lanjut memeriksa dan meningkatkan produk (siklus) INPUT INPUT (Peserta Didik) (Peserta Didik) PROSES PROSES KONSISTENSI KONSISTENSI KUALITAS PRODUK KUALITAS PRODUK PROSEDUR di PROSEDUR di Tingkat Sekolah Tingkat Sekolah Gambar 2.1.

Proses pemberdayaan tidak akan berjalan dengan baik tanpa didukung locus of control dan kepercayaan yang saling mendukung satu sama lain. Program Pascasarjana Universitas Diponegoro Semarang) melakukan penelitian dengan judul ”Analisis Pengaruh Locus Of Control dan Kepercayaan terhadap Pemberdayaan Karyawan dalam Peningkatan Kinerja Karyawan (Studi Empiris pada Yayasan Ponpes MTs – MA NU Assalam dan MTs – MA NU Muallimat di Kudus)”.membuktikan pada model pertama bahwa biaya pendidikan berpengaruh terhadap mutu hasil belajar dengan variasi terjelaskan yang dinyatakan dalam R2. Akan tetapi. Khoiruddin Syaiful Rahman (2009. Hasil penelitian juga menjelaskan bahwa mutu proses belajar mengajar merupakan variabel intervening sebagian. biaya pendidikan berpengaruh positif terhadap mutu hasil belajar melalui intervening variabel mutu proses belajar mengajar. Sedangkan pada mode keempat nilai pengaruh langsung biaya pendidikan terhadap mutu hasil belajar menunjukkan nilai negatif. Model kedua menyimpulkan biaya pendidikan berpengaruh terhadap mutu proses belajar mengajar dengan variasi terjelaskan dalam R2. Proses pemberdayaan di dalam perusahaan dapat dikatakan berhasil bila kinerja karyawan baik. Program Studi Magister Manajemen. Pengambilan sample dalam penelitian ini dilakukan dengan metode sensus dan jumlah sample yang diambil dari tiap bagian 54 . Karyawan yang memiliki kinerja tinggi memperlihatkan keinginan yang kuat untuk mengeluarkan energi ekstra demi peningkatan kinerjanya dan juga kinerja perusahaan. Peneliti memiliki anggapan bahwa pemberdayaan karyawan perlu mendapatkan perhatian serius karena pemberdayaan mencerminkan keyakinan karyawan terhadap kemampuan dirinya sendiri. Pada model ketiga mutu proses belajar mengajar berpengaruh terhadap mutu hasil belajar dengan variasi terjelaskan yang dinyatakan dalam R2.

Teknik analisis data yang digunakan adalah Structural Equation Modelling (SEM). meski sumber 55 . kegagalan ini bukan karena kekayaan yang dieksploitasi tidak laku dipasaran.2 Kerangka Pemikiran 2. mimpi kesejahteraan tidak akan pernah terwujud. Itu artinya.adalah berjumlah 145 responden. kalah dari negara yang hanya punya pendidikan yang bagus. Dari hasil analisis data dapat diketahui bahwa kedua variabel locus of control dan kepercayaan berpengaruh terhadap pemberdayaan karyawan dan kinerja karyawan. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang dibagikan kepada responden. Indonesia termasuk dalam deretan negara seperti ini. Sedangkan variabel yang mempunyai pengaruh paling besar adalah kepercayaan. sehingga keuntungannya pun tidak sepenuhnya milik Indonesia. 2. Banyak negara yang memfokuskan ekonominya pada eksploitasi sumber daya alam akhirnya gagal membuat rakyatnya sejahtera.2. Untuk konteks Indonesia. jika masyarakatnya tidak terdidik.1 Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan Pendidikan seharusnya menjadi prioritas utama di masa depan apabila kita ingin menghindarkan diri sebagai salah satu negara terbelakang dan agar dapat turut berperan penting dalam percaturan dunia internasional. tetapi akibat sumber daya alam yang besar itu tidak dikelola sendiri namun meminta pertolongan kepada pihak luar. berapapun besarnya kekayaan bumi Indonesia.

dan suatu pandangan komprehensi mengenai kualitas pendidikan merupakan hal yang penting dalam memetakan kondisi pendidikan secara utuh. 1987:53) menyatakan bahwa untuk memahami kualitas pen-didikan dari sudut pandang ekonomi diperlukan pertimbangan tentang bagaimana kualitas itu diukur. titik tekan dalam melihat kualitas bisa berbeda-beda sesuai dengan maksud dan tujuan suatu kajian atau tinjauan.C. 56 . Dan Singapura membuktikan itu dengan menjadi mitra Indonesia dalam hal pengelolaan sumber daya minyak meski mereka tidak punya ladang minyak sendiri. namun demikian pengukuran di atas tetap perlu dalam melihat masalah kualitas pendidikan. Solmon dalam tulisannya yang berjudul The Quality of Education (Psacharopaulos. meskipun dalam tataran praktis.daya alamnya sedikit. It is a long term effort which require organizational change and restructuring”. Dalam hubungan ini terdapat beberapa sudut pandang dalam mengukur kualitas pendidikan yaitu: (1) pandangan yang menggunakan pengukuran pada hasil pendidikan (sekolah atau college). (2) pandangan yang melihat pada proses pendidikan. L. Ini berarti bahwa banyak aspek yang berkaitan dengan kualitas pendidikan. Spanbauer (1992:49) “Quality improvement in education should not be viewed as a “quick fix process”. masing-masing punya kelemahnnya sendirisendiri. Sudut pandang tersebut di atas. yang jelas diakui bahwa masalah peningkatan kualitas pendidikan bukanlah hal yang mudah sebagaimana diungkapkan oleh Stanley J. dan (3) pendekatan teori ekonomi yang menekankan pada akibat positif pada siswa atau pada penerima manfaat pendidikan lainnya yang diberikan oleh institusi dan atau program pendidikan.

aplikasi teknologi mutakhir. Edward Sallis (2006:30-31) menyatakan: “ada banyak sumber mutu dalam pendidikan. sumberdaya yang melimpah. manajemen sekolah. Hasil Penelitian tersebut menunjukkan bahwa ketersediaan dana untuk penyelenggaraan proses pendidikan di sekolah menjadi salah satu factor penting untuk dapat memenuhi kualitas dan 57 . dia merupakan hasil dari suatu proses pendidikan. hasil ujian yang memuaskan. kurikulum yang memadai. jika suatu proses pendidikan berjalan baik. variabel kualitas pendidikan dapat dipandang sebagai variabel terikat yang dipengaruhi oleh banyak faktor seperti kepemimpinan. atau faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan. waktu belajar. dalam konteks pendidikan sebagai suatu sistem. spesialisasi atau kejuruan.Kualitas pendidikan bukan sesuatu yang terjadi dengan sendirinya. Dalam hubungan dengan faktor berpengaruh pada kualitas pendidikan. sarana fisik dan biaya pendidikan memberikan kontribusi yang berarti terhadap prestasi belajar siswa. perhatian terhadap pelajar dan anak didik. dorongan orang tua. misalnya sarana gedung yang bagus. hasil studi Heyman dan Loxley tahun 1989 (Mintarsih Danumihardja 2004 : 6) menyatakan bahwa factor guru. guru yang terkemuka. efektif dan efisien. anggaran. kualifikasi guru. Kualitas pendidikan mempunyai kontinum dari rendah ke tinggi sehingga berkedudukan sebagai suatu variabel. sumber ini dapat dipandang sebagai faktor pembentuk dari suatu kualitas pendidikan. nilai moral yang tinggi. bisnis dan komunitas lokal. atau juga kombinasi dari faktor-faktor tersebut” Pernyataan di atas menunjukan banyaknya sumber mutu dalam bidang pendidikan. kecukupan fasilitas belajar dan sebagainya. maka terbuka peluang yang sangat besar memperoleh hasil pendidikan yang berkualitas. iklim organisasi. kepemimpinan yang baik dan efektif.

Sementara itu Nanang Fatah (2000:90) mengemukakan upaya peningkatan mutu dan perluasan pendidikan membutuhkan sekurang-kurangnya tiga factor utama yaitu (1) Kecukupan sumber-sumber pendidikan dalam arti kualitas tenaga kependidikan. Kemajuan ilmu 58 . dan (3) Mutu keluaran dalam bentuk pengetahuan. (2) Mutu proses belajar mengajar yang mendorong siswa belajar efektif. sikap keterampilan. Berdasarkan pemikiran tersebut dapat diduga bahwa pelaksanaan anggaran tingkat sekolah dapat berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada tingkat satuan pendidikan SMP Negeri dan Swasta di kota dan kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumaritis. guru. Jadi kecukupan sumber. dan mutu keluaran akan dapat terpenuhi jika dukungan biaya yang dibutuhkan dan tenaga professional kependidikan dapat disediakan di sekolah. dan tenaga kependidikan lainnya.2.2 Pengaruh Pemberdayaan Sumber Daya Manusia Pendidikan terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan Sumber daya pendidikan terdiri atas kepala sekolah.prestasi belajar. dimana kualitas dan prestasi belajar pada dasarnya mengagambarkan kualitas pendidikan. dan nilai-nilai. Dinamika perkembangan masyarakat melaju sangat pesat seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga menuntut semua pihak untuk beradaptasi terhadap perubahan yang terjadi dalam di masyarakat. dan semua ini tentu saja memerlukan sumberdaya pendidikan termasuk biaya. mutu proses belajar mengajar. biaya dan sarana belajar. 2. Sumber daya pendidikan ini merupakan agen-agen penting yang berperan dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan pada tingkat satuan pendidikan.

akan menghasilkan lulusan yang kompeten. pengadaan dan perawatan infrastruktur pendidikan. produktivitas yang tinggi dan kualitas karya yang mampu meningkatkan daya saing. serta kualitas guru yang meningkat. Tantangan persaingan yang semakin tajam pada era globalisasi menuntut peningkatan kualitas profesi dan efisiensi secara terus menerus. Sebab kebijakan peningkatan mutu pendidikan yang tinggi jika disikapi secara konsisten. 59 . Masyarakat yang berkualitas. sehingga harus ada komitmen dari semua pihak terutama para penentu kebijakan pendidikan untuk mengambil kebijakan yang berorientasi pada mutu pendidikan yang berkualitas.pengetahuan dan teknologi telah memunculkan paradigma baru dalam mencapai keberhasilan. tetapi juga sanggup menciptakan lapangan kerja yang baru. tugas guru sebagai tenaga pendidik juga dituntut profesional dalam bidangnya (Education International. 1998: 112). tidak saja sanggup meraih setiap peluang kerja yang tersedia melalui investasi. yang akhirnya mampu menghasilkan warga negara yang kompetitif dalan jumlah yang besar. Termasuk di dalam perubahan global adalah profesi guru sebagai tenaga pendidik. Sesuai dengan tuntutan perubahan masyarakat global. melinkan juga mentransformasikan kebudayaan itu ke arah budaya yang dinamis dan menuntut penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Apalagi masalah pendidikan merupakan masalah lintas sektoral. sehingga kemampuan daya saing profesional bisa lebih kompetitif. Tenaga pendidik yang profesional bukan sekedar sebagai alat untuk transmisi kebudayaan. Era globalisasi mengubah hakekat kerja dari amatiran menuju kepada profesionalisasi di segala bidang dan aspek kehidupan. Investasi pembangunan pendidikan yang memadai akan mampu menggerakkan ekonomi masyarakat dengan efek berganda yang besar melalui pembangunan sekolah. yaitu dengan persaingan.

menurut Damanhuri (2004) merupakan salah satu faktor kunci dalam menuju kesejahteraan. Berdasarkan pemikiran tersebut diduga terdapat pengaruh pemberdayaan sumber daya sekolah yang terdiri atas tenaga pendidik dan tenaga kependidikan terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta yang berada di wilayah kota dan kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumaritis. lembaga kemasyarakatan dan berbagai kegiatan di masyarakat yang efektivitasnya tergantung kepada kualitas sumber daya manusia. Sumber daya manusia.Program pendidikan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia menjadi sangat penting karena banyak permasalahan yang terdapat dalam institusi pemerintahan. Menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki keterampilan serta berdaya saing tinggi. mengalihkan kekuasaan. baik dalam kemampuan intelektual maupun integritas moral dalam tanggung jawabnya pada kemasyarakatan. menjadi tuntutan pembangunan menuju kesejahteraan. Globalisasi ekonomi merupakan suatu proses kegiatan ekonomi dan perdagangan yang menyatukan kekuatan pasar semakin terintegrasi untuk efisiensi dan meningkatkan daya saingnya. Pemberdayaan (empowerment) mengandung dua pengertian. (2) to give ability to (usaha untuk memberi kemampuan) (Oxford English Dictionary). mendelegasikan otoritas pada pihak lain. Analisis penelitian ini mendasarkan pada teori pemberdayaan SDM sesuai dengan kebutuhan untuk meningkatkan kualitas pendidikan menuju terciptanya SDM yang unggul dan kompetitif dimulai dari peningkatan kualitas kinerja tenaga pendidik yang profesional. 60 . yaitu: (1) to give power to (memberi kekuasaan.

Tetapi paling tidak.3 Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan Untuk mencapai terselenggaranya pendidikan bermutu. Secara luas mutu dapat diartikan sebagai agregat karakteristik dari produk atau jasa yang memuaskan kebutuhan konsumen/pelanggan. Karakteristik mutu dapat diukur secara kuantitatif dan kualitatif.2. dapat dimengerti sebagai bentuk pendelegasian kewenangan seperti dalam penerimaan dan pengelolaan peserta didik dan staf pengajar/staf non 61 . 1998). otonomi. Dalam pendidikan. Keempat pilar manajemen ini diharapkan pada akhirnya mampu menghasilkan pendidikan bermutu (Wirakartakusumah. dikenal dengan paradigma baru manajemen pendidikan yang difokuskan pada mutu itu sendiri. 1) Mutu Mutu adalah suatu terminologi subjektif dan relatif yang dapat diartikan dengan berbagai cara dimana setiap definisi bisa didukung oleh argumentasi yang sama baiknya. Pelanggan bisa berupa mereka yang langsung menjadi penerima produk dan jasa tersebut atau mereka yang nantinya akan merasakan manfaat produk atau hasil dan jasa tersebut. akuntabilitas.2. 2) Otonomi Pengertian otonomi dalam pendidikan belum sepenuhnya mendapatkan kesepakatan pengertian dan implementasinya. akreditasi dan evaluasi. mutu adalah suatu keberhasilan proses dan hasil belajar yang menyenangkan dan memberikan kenikmatan.

4) Akreditasi Akreditasi merupakan suatu pengendalian dari luar melalui proses evaluasi tentang pengembangan mutu lembaga pendidikan tersebut. Akuntabilitas menuntut kesepadanan antara tujuan lembaga pendidikan tersebut dengan kenyataan dalam hal norma. paling tidak bahwa guru/pengajar semestinya diberikan hak-hak profesi yang mem-punyai otoritas di kelas. Hal ini memerlukan transparansi (keterbukaan) dari semua fihak yang terlibat dan akuntabilitas untuk penggunaan semua sumberdayanya. Hasil akreditasi tersebut perlu diketahui oleh masyarakat yang menunjukkan posisi lembaga pendidikan yang bersangkutan dalam menghasilkan produk atau jasa yang bermutu. 3) Akuntabilitas Akuntabilitas diartikan sebagai kemampuan untuk menghasilkan output dan outcome yang memuaskan pelanggan. 5) Evaluasi 62 . etika dan nilai (values) termasuk semua program dan kegiatan yang dilaksanakannya. serta penentuan standar akademik. Dalam penerapannya di sekolah. Pelaksanaan akreditasi dilakukan oleh suatu badan independen yang berwenang. pengembangan kurikulum dan materi ajar. misalnya.akademik. dan tak sekedar sebagai bagian kepanjangan tangan birokrasi di atasnya. Di Indonesia pelaksanaan akreditasi pendidikan untuk Perguruan Tinggi dilakukan oleh Badan Akreditasi Nasional (BAN) dan sekolah-sekolah menengah ke bawah oleh Badan Akreditasi Sekolah (BAS).

serta kinerja dari lembaga pendidikan atau unit kerja yang dievaluasi. Suatu evaluasi akan lebih bermanfaat bila dilakukan secara berkesinambungan. Evaluasi bisa dilakukan secara internal atau eksternal. Salah satu evaluasi terpenting dalam pendidikan adalah evaluasi diri (self evaluation) yang dilakukan bertahap dan terus menerus atas seluruh komponen-komponen pendidikan. manfaat. baik di tingkat pendidikan dasar maupun pendidikan menengah hingga ke perguruan tinggi. Hubungan pengaruh ketiga variabel yang digunakan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut. Dengan demikian dapat diduga bahwa pelaksanaan anggaran dan pemberdayaan sumber daya manusia dapat berpengaruh terhadap peningkatan mutu sekolah.Evaluasi adalah suatu upaya sistematis untuk mengumpulkan dan memproses informasi yang menghasilkan kesimpulan tentang nilai. kemudian menggunakan hasil evaluasi tersebut dalam proses pengambilan keputusan dan perencanaan. Pelaksanaan anggaran dan pemberdayaan sumber daya manusia seluruhnya mengacu kepada kelima komponen di atas. Pelaksanaan Anggaran (X1) Mardiasmo (2005:67-68) H1 H3 Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) (Pasal 2 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005) Pemberdayaan Sumber Daya Manusia Pendidikan (X2) Scholtes dalam Nasution (2004: 195-196) H2 63 . Kelima paradigma pendidikan di atas merupakan standar untuk tercapai-nya kualitas pendidikan.

64 .3 Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka pemikiran di atas dapat disusun hipotesis alternatif sebagai berikut. H2 : Terdapat pengaruh pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.2. H1 : Terdapat pengaruh pelaksanaan anggaran terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. H3 : Terdapat pengaruh pelaksanaan anggaran dan pemberdayaan sumber daya manusia secara bersama-sama terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.

1. Hal yang dijadikan objek penelitian adalah permasalahan peningkatan kualitas pendidikan dikaitkan dengan pelaksanaan penganggaran serta pemberdayaan sumber daya manusia pada SMP Negeri dan Swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis.1 Tempat Penelitian 65 .BAB III OBJEK DAN METODE PENELITIAN 3.1 Objek Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh pelaksanaan anggaran dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan. 3.

maka penelian ini akan dilaksanakan pada sejumlah SMP Negeri dan Swasta di wilayah kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis.2 Waktu Penelitian Sebuah penelitian.. Penelitian atas pengaruh pelaksanaan anggaran dan pemberdayaan sumber daya sekolah terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada sejumlah SMP Negeri dan Swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis pada tahun 00000049 000000 ini dilaksanakan selama enam bulan dengan alokasi waktu sebagai berikut. bagaimanapun peliknya.1.. No 1 2 3 4 5 6 7 8 Jenis Kegiatan 1 Perencanaan Judul Pengajuan Proposal Penelitian Seminar Proposal Penyusunan Instrumen Penelitian Uji Coba Instrumen Revisi Instrumen Pengajuan Izin Penelitian Pengumpulan Data Keterangan 2 3 4 5 6 7 66 .Sesuai dengan rumusan masalah dan batasan masalah serta memperhatikan tujuan penelitian yang dikembangkan pada Bab I. Jumlah SMP yang dijadikan populasi penelitian ini seluruhnya adalah 260 sekolah yang terdiri atas 153 SMP Negeri dan 107 SMP Swasta yang berada di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis.1 Jadwal pelaksanaan penelitian Pelaksanaan Bulan . 3. Tabel 3. memiliki batas waktu tertentu serta penjadwalan yang seharusnya dilaksanakan secara konsisten.

yakni mempelajari tentang fenomena sosial dengan cara meneliti hubungan variabel penelitian.9 10 11 Pengklasisfikasian Data Analisis dan Interpretasi Data Hasil Penelitian Penulisan Laporan 3. gambaran. objek. Tujuan survey dapat merupakan pengembangan data sederhana bersifat menerangkan atau menjelas-kan. ekonomi atau politik dari suatu kelompok atau suatu daerah yang bisa digunakan untuk mendapatkan pembenaran. Metode deskritif adalah suatu metode penelitian atas kelompok manusia. faktual dan akurat mengenai fakta-fakta serta hubungan fenomena yang diselidiki. Dalam penelitian tentang ”pengaruh pelaksanaan anggaran dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan” ini digunakan metode deskriptif. atau lukisan secara sistematis. Penelitian deskritif memberikan deskripsi. metode deskripsi survey juga dapat digunakan untuk penyelidikan untuk menguji hipotesis. sistem pemikiran. 67 .2 Metode Penelitian Metode penelitian memandu peneliti tentang urut-urutan bagaimana penelitian akan dilakukan. Di samping itu. ataupun peristiwa sekarang. baik tentang intuisi sosial. set kondisi. dengan alat apa dan prosedur yang bagaimana. Survey juga dapat menjadi alat bantu penyelidikan untuk memperoleh fakta-fakta dari gejala-gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara faktual. Penelitian survey menitikberatkan pada penelitian yang rasional yakni mempelajari hubungan antarvariabel sehingga baik secara langsung atau tidak langsung hipotesis penelitian bisa senantiasa dipertanyakan.

2 Operasionalisasi Variabel 68 . Definisi operasional dapat juga dikatakan sebagai informasi ilmiah yang sangat membantu peneliti lain yang akan menggunakan variabel yang sama.3 Operasionalisasi Variabel Pokok permasalahan yang diteliti pada penelitian ini adalah variabel bebas berupa Pelaksanaan Anggaran (X1) dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia Pendidikan (X2) serta variabel terikat Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y). (b) menyusun indikator variabel penelitian. dan (e) melakukan pengujian validitas dan reliabilitas instrumen. baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama. Tabel 3. Dengan demikian. 3. (c) menyusun kisi-kisi instrumen. definisi operasional dalam sebuah penelitian harus dapat diukur dan spesifik serta dapat dipahami oleh orang lain. (d) melakukan uji coba instrumen. yaitu (a) mendefinisi-kan secara operasional variabel penelitian. Berdasarkan pendekatan penelitian yang digunakan.Dalam penelitian ini diharapkan dapat diketahui berapa besar pengaruh antara variabel yang satu terhadap variabel yang lain. variabel penelitian ini dapat didefinisikan sebagaimana terlihat pada tabel berikut. Pengembangan instrumen ditempuh melalui beberapa cara. Definisi operasional variabel bertujuan untuk menjelaskan makna variabel yang sedang diteliti. Singarimbun (2003:46-47) memberikan pengertian tentang definisi operasional sebagai unsur penelitian yang memberitahukan bagaimana cara mengukur suatu variabel.

2000: 26-28) • Penggunaan anggaran terarah dan terkendali sesuai dengan rencana yang tertuang program/kegiatan. Pengawasan dilakukan secara internal terpadu dan berkesinambungan oleh kepala sekolah. Perbaikan anggaran dilakukan demi pencapaian tujuan kegiatan secara efektif. dan sesuai dengan kebutuhan teknis yang disyaratkan. serta pada akhir tahun kegiatan. atau satuan kegiatan sudah tidak sesuai dengan kebutuhan sekolah sehingga perlu diganti dengan satuan kegiatan lain yang lebih memungkinkan. 192: 130. • Pelaksanaan anggaran dilakukan secara luwes. tidak mewah. Turney. setiap kegiatan yang dilaksanakan. Ordinal Fleksibilitas Ordinal Akuntabilitas dan Transparansi Ordinal Pengawasan dan Evaluasi • Ordinal • Ordinal Perbaikan dan Pelaporan • Ordinal 69 . dan Efektivitas Umaedi. Skala Ordinal Pelaksanaan Konsistensi Anggaran (X1) (Ahmad Sanusi. • Perubahan anggaran dilakukan jika terjadi ketidaksesuaian antara satuan-satuan kegiatan dengan jumlah anggaran yang tersedia. Evaluasi penggunaan anggaran dilaku-kan secara berkala setiap bulan. guru-guru. • Penggunaan anggaran hemat. C. disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang sedang berlangsung. efisien. serta warga sekolah lainnya. efesien. serta mempertimbangkan kondisi dan situasi yang berlangsung. 2002:91. tidak kaku. komite sekolah.Variabel Dimensi • Indikator Pelaksanaan anggaran sesuai dengan sasaran-sasaran kegiatan sekolah yang tersusun dalam Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS). pada pertengahan pelaksanaan anggaran. • Anggaran sekolah disampaikan kepada masyarakat melalui media tertentu serta penggunaannya dipublikasikan secara bertahap sesuai dengan peraturan yang berlaku.

• Memiliki kesatuan tujuan yang sama dalam mengembangkan mutu layanan sekolah. • Kesatuan tujuan ini secara filosofis dan strategis tertuang dalam visi. pada akhir semester.Variabel Dimensi • Indikator Pelaporan dilakukan setiap bulan. setiap triwulan. Dilakukan kegiatan pelatihan dan pembelajaran secara terus-menerus untuk pengembangan mutu pelayanan sekolah. • Berusaha menemukan inovasi pembel-ajaran bagi kepentingan peserta didik. Memiliki pemahaman mendalam tentang peran. Pengembangan standar isi menjadi KTSP sesuai dengan situasi. Berkeyakinan bahwa kerja sama tim akan dapat memberikan hasil yang jauh lebih baik daripada bekerja secara individu. dan kebutuhan pendidikan yang berlangsung di sekolah berdasarkan Ordinal Kesatuan tujuan Ordinal Mencari dan menemukan kesalahan dalam sistem Kerja sama tim Ordinal • Ordinal Pendidikan dan pelatihan yang berkelanjutan Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) Pencapaian Standar Isi • Ordinal • Ordinal 70 . misi. serta tanggung jawabnya sebagai tenaga pendidik/ kependidikan sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. • Mencari dan menemukan kesalahan-kesalahan dalam sistem dalam upaya mengatasi masalah dan memperbaiki kinerja. dan pada akhir tahun pelajaran. kondisi. Secara agresif berusaha mencapai kualitas pelayanan pendidikan tertentu. Skala Ordinal Pemberdayaan Fokus pada Sumber Daya pelanggan Manusia Obsesi terhadap Sekolah (X2) kualitas Scholtes dalam Nasution (2004: 195-196) • • • Ordinal Ordinal Ordinal Pemahaman terhadap struktur pekerjaan Kebebasan yang terkendali • Peka terhadap segala situasi perkembangan zaman sehingga dapat melakukan improvisasi pekerjaan dalam kerangka aturan yang berlaku. tugas. Memberikan pelayanan pendidikan terbaik dan maksimal. dan strategi sekolah dalam mencapai sasaran mutu.

Sekolah mengembangkan mata pelajaran berkeunggulan lokal serta memperbaikinya dari tahun ke tahun. dan perkembangan kompetensi siswa.45 menjadi 6. kecerdasan. teknologi. dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik. (a) Bahasa Indonesia (b) Bahasa Inggris (c) Matematika Ordinal 71 . (1) Sekolah selalu memperbaiki KTSP dan perangkatnya sesuai dengan perkembangan dinamika pendidikan serta kebutuhan siswa. ke-butuhan siswa. Sekolah menyelenggarakan pengembangan kurikulum sendiri berdasarkan standar isi setiap tahun bertambah baik dari sisi kuantitas maupun kualitas (tidak menjiplak atau mengadopsi KTSP dari lembaga lain). perkembangan ilmu penge-tahuan. b. Secara bertahap sekolah memasuk-kan aspek-aspek pengembangan karakter. c. a. peningkatan potensi. Skala Pencapaian Standar Kompetensi Lulusan • Terjadi peningkatan pencapaian standar kompetensi lulusan yang ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 23 tahun 2006. • Rata-rata perolehan nilai kelulusan siswa pada mata pelajaran berikut mengalami peningkatan dari tahun sebelumnya (misalnya dari 6. permasalahan kesetaraan jender. dan seni. Setiap tahun terjadi perkembangan perbaikan penyusunan KTSP se-suai dengan kondisi sekolah. d.Variabel (Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005) Dimensi Indikator indikator-indikator berikut. dan sebagainya sesuai kebutuhan dan perkembangan lembaga pendidikan.87 dan seterusnya).

menantang. mengikuti seminar. • Jumlah tenaga pendidik yang telah tersertifikasi sesuai dengan substansi Permendiknas Nomor 18 tahun 2007 mengalami peningkat-an dari tahun sebelumnya.Variabel Dimensi (d) IPA Pelaksanaan Standar Proses • Indikator Skala Setiap guru di sekolah menunjukkan peningkatan dalam melakukan peren-canaan proses pembelajaran. Secara kuantitas dan kualitas guru yang melakukan hal ini setiap tahun bertambah. Sarana pembelajaran Ordinal Pemenuhan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ordinal Pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana Ordinal 72 . dan kemandirian sesuai dengan bakat. minat. dan kompetensi sosial yang dipersyaratkan). • Terjadi peningkatan kualitas dan kuan-titas pada pelaksanaan proses pembel-ajaran yang diselenggarakan secara interaktif. menyenangkan. • Selain telah memenuhi kualifikasi minimal sesuai dengan substansi Permendiknas Nomor 16 Tahun 2006 (Berijazah minimal S-1/D-IV dan memiliki kompetensi pedagogik. • Pemeliharaan dan perbaikan sarana pem-belajaran mengalami peningkatan dari tahun-tahun sebelumnya. penilaian hasil pembelajaran. dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. kreativitas. tenaga pendidik juga melakukan proses pengembangan diri secara berkesinambungan melalui berbagai aktivitas (mengikuti pendidikan dan pelatihan berkelanjutan. inspiratif. pelaksana-an proses pembelajaran. kompetensi kepribadian. dan perkem-bangan fisik serta psikologis peserta didik. kompetensi profesional. serta mem-berikan ruang yang cukup bagi pra-karsa. dan lain-lain). workshop.

Variabel Dimensi Indikator meliputi perabot. Pembagian tugas di antara tenaga kependidikan. ruang tata usaha. bulanan. media pendidikan. instalasi daya dan jasa. a. buku dan sumber belajar lainnya. 73 . dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Pelaksanaan peraturan akademik. ruang pendidik. ruang perpustakaan. Pembagian tugas di antara pendidik. ruang kelas. g. peralat-an pendidikan. Pelaksanaan tata tertib satuan pendidikan. tenaga kependidikan dan peserta didik. dan mingguan. f. ruang kantin. ruang unit produksi. Skala Pencapaian Standar Pengelolaan • Terjadi peningkatan kualitas pelaksanan pedoman yang mengatur tentang hal-hal di bawah ini. d. Efektivitas dan efisiensi pemberdayaan struktur organisasi satuan pendidikan. ruang laboratorium. serta perlengkapan lain yang di-perlukan untuk menunjang proses pem-belajaran yang teratur dan berkelanjut-an. bahan habis pakai. ruang pimpinan satuan pendidikan. serta Ordinal b. tempat berolahraga. tempat beribadah. tempat berkreasi. • Secara bertahap sekolah memiliki dan menambah prasarana pendidikan dari tahun sebelumnya. Pengembangan dan peningkatan kuantitas dan kualitas sarana meliputi lahan. tempat bermain. ruang bengkel kerja. e. yang minimal meliputi tata tertib pendidik. Pelaksanaan kalender pendidikan/ akademik. Penyusunan dan pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan silabus. yang menunjukkan seluruh kategori aktivitas satuan pendidikan selama satu tahun dan dirinci secara semesteran. c.

x1. Terdapat peningkatan kualitas pelak-sanaan standar penilaian pendidikan yang dijalankan secara konsisten sesuai dengan Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pen-didikan. Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) r y x1 R2 y. i. Ordinal Pelaksanaan Standar Penilaian Pendidikan • Ordinal 3. gaji tata usaha. h. Pengembangan kode etik hubungan antara sesama warga di dalam lingkungan satuan pendidikan dan hubungan antara warga satuan pendidikan dengan masyarakat. Efektivitas dan efisiensi biaya operasional satuan pendidikan. dan biaya personal (gaji guru. biaya operasional (pelaksanaan PBM dsb). Skala Pemenuhan Standar Pembiayaan • Terjadi peningkatan secara kualitas dan kuantitas dalam pelaksanaan standar pembiayaan pendidikan yang terdiri atas biaya investasi (lahan tanah. gedung sekolah). biaya pendidik-an guru dan tenaga tata usaha).x2 Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) Pemberdayaan Sumber Daya Sekolah (X2) r y x2 74 .4 Desain Penelitian Desain penelitian yang disusun berdasarkan hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut.Variabel Dimensi Indikator penggunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana. tranport kegiatan guru.

untuk anggota populasi yang relatif besar bisa mengambil sampel sebagian dari anggota populasi sesuai dengan kebutuhan penelitian. dari karakteristik tertentu mengenai objek yang lengkap dan jelas. dan dilihat dari sifatnya populasi dapat bersifat homogen dan heterogen.Keterangan: = Berpengaruh secara Simultan = Berpengaruh secara Parsial 3.5 Sumber Data Sumber data mengacu kepada populasi penelitian serta penentuan sampel yang digunakan dalam penelitian. Menurut Sugiyono (2004:4) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. Penggunaan ini berlaku jika anggota populasi relatif kecil. maka populasi terdiri dari populasi terbatas (terhingga) dan populasi tak terbatas (tak terhingga). Populasi yang menggunakan seluruh populasi disebut sampel total atau sensus. Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah lembaga pendidikan SMP Negeri dan Swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis yang 75 . Populasi menurut Husaeni adalah semua nilai baik melalui perhitungan kuantitatif maupun kualitatif. Ditinjau dari banyaknya anggota populasi.

Sampel teknik ini meliputi sampel random sampling. 1 Wilayah Kabupaten Gorowong Tumasritis Kota Gorowong Tumasritis JUMLAH Kendal Karang Kendal Karang Jumlah SMP Negeri 118 Swasta 88 Jumlah 206 2 35 153 19 107 54 260 Mengingat jumlah populasi sekolah yang digunakan pada penelitian ini relatif banyak. 1) Probability Sampling Probability Sampling adalah teknik sampling yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi itu dipilih menjadi anggota. maka diperlukan pengambilan sampel penelitian. dan cluster sampling/sampling daerah.seluruhnya berjumlah 260 sekolah dan terdiri atas 153 SMP negeri serta 107 SMP swasta sebagaimana dapat dilihat pada tabel berikut. sebagaimana dikemukakan oleh Sugiyono (2004:56-60) terdiri atas teknik sebagai berikut. Teknik peng-ambilan sampel ini penting sekali dilakukan karena sampel adalah merupakan dari sebagian karakteristik yang dimiliki populasi.3 Populasi Penelitian No. 76 . teknik pengambilan sampel ini. Bila populasi dibesarkan maka penelitian akan menggunakan sampel yang berlaku untuk populasi. Tabel 3.

Untuk menghindari kurangnya respon dari responden terhadap jawaban kuesioner yang disediakan. Teknik pengumpulan data dengan responden kepala SMP Negeri dan Swasta yang berada di wilayah kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis ini menggunakan teknik sampling berupa probability sampling. jumlah sampel yang akan diambil pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus Rachmad (1964. Teknik ini meliputi sampling simetris. Ukuran populasi (N) adalah jumlah SMP Negeri dan Swasta yang berada di wilayah kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis. 99) sebagai berikut. Metode pengambilan sampel yang diguna-kan adalah stratified random sampling di mana populasi mempunyai anggota yang tidak homogen dan berstrata secara proporsional. dan sampling jenuh atau snoball sampling. n= N Nd 2 + 1 Keterangan: n = Ukuran sampel N = Ukuran Populasi d = Presisi yang ditetapkan (yaitu 0.1) 1 = Angka konstanta 77 . sampling kuota. sampling aksidental. yaitu teknik sampling yang mem-berikan peluang yang sama bagi semua anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono. 2004: 92). purposive.2) Nonprobability Sampling Nonprobability sampling adalah teknik sampling yang memberikan peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.

Natzir (1983: 361) sebagai berikut.22 2 260(0. dengan cara menyebarkan angket kepada SMP Negeri dan Swasta yang berada di wilayah kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis dengan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Moh.n = 260 260 = = 72.4 Penentapan Sampel Penelitian No 1 2 3 Kelompok Populasi SMP Negeri di Kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumasritis SMP Swasta di Kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumasritis SMP Negeri di Kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis 78 N 118 88 35 Jumlah Sampel 118 : 260 x 72 = 33 88 : 260 x 72 = 24 35 : 260 x 72 = 10 .1) + 1 3. Tabel 3.6 = 72 responden Rancangan sampel dilakukan secara proporsional dengan proporsional random sampling. n1 = N1 N xn Dimana: n1 = Banyaknya sampel keseluruhan N1 = Ukuran sampel N = Banyaknya populasi xn = Banyaknya populasi ke n Maka sampel yang akan diambil pada masing-masing kelompok populasi dalam rangka penelitian ini adalah sebagai berikut.

Sesuai dengan pengertian teknik penelitian di atas. 2) Teknik Angket Angket yang disusun dan dipersiapkan disebar kepada responden di 72 SMP negeri dan swasta yang berada di wilayah kabupaten dan kota Kendal 79 . serta dokumen lain yang relevan dengan fokus penelitian. teknik pengumpulan data merupakan instrumen ukur yang diperlukan dalam melaksanakan suatu penelitian. laporan kegiatan dan keuangan. Data yang akan dikumpulkan dapat berupa angka-angka. serta beragam fakta yang berpengaruh terhadap fokus penelitian yang sedang diteliti. teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini terutama ada dua macam. yakni studi dokumentasi dan teknik angket.6 Teknik Pengumpulan Data Menurut Nasir (2003:328). keterangan tertulis. 1) Studi Dokumentasi Studi dokumentasi dalam pengumpulan data penelitian ini dimaksudkan sebagai cara pengumpulkan data dengan mempelajari dan mencatat bagianbagian yang dianggap penting dari berbagai risalah resmi yang terdapat baik di lokasi penelitian maupun di instansi lain yang ada pengaruhnya dengan lokasi penelitian. Studi dokumentasi ditujukan untuk memperoleh data langsung dari instansi/lembaga meliputi buku-buku.4 SMP Swasta di Kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis TOTAL 19 260 19 : 260 x 72 = 5 72 3. informasi lisan.

7 Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini data yang akan diungkap adalah Pengaruh Pelaksanaan Anggaran dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis Tahun 2008-2009. Adapun alasan menggunakan skala Likert ini untuk mengukur sikap. Responden untuk masing-masing sampel terdiri atas kepala sekolah (variabel X1).Gorowong Karang Tumasritis sebagaimana ditetapkan sebagai sampel penelitian. dan (d) dapat digunakan untuk mengumpulkan data atau keterangan dari banyak responden dalam waktu yang cepat dan tepat. 3. Langkah-langkah yang akan ditempuh dalam pengembangan instrumen penelitian secara garis besarnya adalah sebagai berikut. Jumlah angket yang disebarkan seluruhnya adalah 72 perangkat sesuai dengan jumlah sampel yang ditetapkan. Pemilihan dengan model angket ini didasarkan atas alasan bahwa (a) responden memiliki waktu untuk menjawab pertanyaanpertanyaan atau pernyataan-pernyataan yang diajukan. (c) responden mempunyai kebebasan dalam memilih jawaban. guru senior (variabel X2). pendapat dan propesi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Untuk mengungkap data ini digunakan angket yang berbentuk skala Likert. 80 . dan komite sekolah (variabel Y). (b) setiap responden menghadapi susunan dan cara pengisian yang sama atas pertanyaan yang diajukan.

Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut. a) Teknik korelasi yang dipergunakan adalah teknik korelasi Spearman Brown. yaitu hasil perhitungan dibandingkan dengan kriteria validitas yaitu suatu butir pernyataan dinyatakan valid jika koefesien rhitung lebih besar dari rtabel pada taraf signifikansi α = 0. 4) Mendiskusikan perangkat instrumen dengan pembimbing untuk mendapatkan masukan dan pertimbangan mengenai kelayakan konstruksi.05. 3) Merumuskan butir-butir pertanyaan sesuai dengan penjabaran konsep instrumen penelitian yang telah ditetapkan. rxy = [n( ∑X ) − ( ∑X ) ] [n( ∑Y ) − ( ∑Y) ] 2 2 2 2 n ∑ XY . lingkup dan redaksi dari setiap pernyataan. 2) Menyusun penjabaran konsep yang akan dijadikan panduan dalam penulisan butir-butir pertanyaan.( ∑ X )( ∑Y ) Keterangan: rxy n : Koefisien korelasi : jumlah responden 81 . 5) Menguji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian dengan tujuan untuk mengukur valid tidaknya instrumen itu.1) Merumuskan definisi operasional setiap variabel penelitian hingga masingmasing variabel memiliki batasan yang jelas mengenai aspek dan subaspek yang akan diukur serta indikatornya masing-masing.

c) Uji reliabilitas instrumen digunakan dengan menggunakan koefesien reliabilitas dari Alpha Cornbach.0.199 82 Interpretasi Sangat rendah .5 Pedoman untuk memberikan interpretasi nilai r Interval Koefesien 0. seperti pada tabel berikut ini. Tabel 3. α= Keterangan :   Si 2  k  ∑ 1−    1 k −  S 2 i       α k = nilai koefisien reliabilitas instrumen = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal = mean kuadrat kesalahan = varians total Hasil yang diperoleh dari ini selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel ∑ Si2 Si2 interpretasi nilai.X Y (∑X)2 ∑X2 (∑Y)2 (∑X)2 : Jumlah skor setiap item : Jumlah skor total seluruh item : Kuadrat jumlah skor item X : Jumlah kuadrat skor item X : Kuadrat jumlah skor item Y : Jumlah kuadrat skor item Y b) Menata ulang instrumen pernyataan sesuai dengan butir-butir per-nyataan yang valid (sahih).000 .

3.399 0. Suatu instrumen dikata-kan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan.200 .8 Analisis Data Hasil Penelitian 3. kuartil III.1.400 . yaitu skor jawaban terbesar dikalikan banyak item. dan nilai maksimal yang dapat dicapai. median. 83 .599 0. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan Sugiyono. a) Menentukan skor maksimum. Reliabilitas adalah indeks yang mampu menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur dapat di-percaya atau dapat diandalkan. dilakukan langkahlangkah sebagai berikut.Interval Koefesien Interpretasi 0.0.800 . Oleh karena itu dalam penelitian instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data dari penelitian terlebih dahulu diujicobakan guna menge-tahui kesahihan dan keterandalan instrumen tersebut.0.0.000 Rendah Sedang Kuat Sangat Kuat Instrumen sebagai alat pengumpul data dalam penelitian harus memenuhi persyaratan kesahihan (validity) dan keterandalan (realiability). yang mengatakan bahwa hasil penelitian itu valid jika terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti.1 Analisis Deskriptif Untuk mencari skor total vaiabel dalam batas-batas nilai minimum.8. kuartil I.799 0.600 .

a) Menentukan frekuensi setiap respon. dan skor maksimum. data dipersyaratkan memiliki skala minimum interval. nilai kuartil pertama. Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi  20  40  60  80  100 3. nilai median. 84 . Langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai barikut. nilai kuartil ketiga. c) Menentukan nilai median.8. yaitu skor jawaban terkecil dikalikan banyak item. d) Menentukan nilai kuartil I. yakni hasil penjumlahan skor maksimum dengan skor minimum dibagi dua. Data yang berasal dari kuesioner yang memiliki skala ordinal harus terlebih dahulu ditransformasikan ke dalam data nominal dengan menggunakan methode of successive interval (MSI). Skala interpretasi yang digunakan adalah sebagai berikut. f) Membuat skala yang menggambarkan skor minimum.2 Methode of Successive Interval (MSI) Rasyid (1993) mengemukakan bahwa untuk dapat melakukan analisis regresi berganda.b) Menentukan skor minimum. yaitu hasil penjumlahan skor minimum dengan median dibagi dua. e) Menentukan nilai kuartik III berupa hasil penjumlahan skor maksimum dengan median dibagi dua.

c) Menjumlahkan proporsi secara berurutan untuk setiap respon sehingga diperoleh proporsi kumulatif. e) Tentukan Nilai Skala (NS) atau scale value (SV) masing-masing respon untuk setiap nilai Z dengan menggunakan rumus berikut.3 Analisis Regresi Linier Berganda Analisis data diarahkan pada pengujian hipotesis yang diawali dengan deskripsi data penelitian dari ketiga variabel dalam bentuk distribusi frekuensi dan histogramnya serta menentukan persamaan regresinya.(Densitas Kelas) (Peluang Kumulatif Kelas) . Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut. TSV = NS + [1 + |NSmin|] 3. Y = a + b1X1 + b2X2 85 .(Peluang Kumulatif Kelas Sebelumnya) f) Mengubah Skala Nilai terkecil menjadi sama dengan satu (1) dan mentransformasikan masing-masing skala menurut perubahan skala terkecil sehingga diperoleh skala nilai transormasi (transformed scale value atau TSV). NS = (Densitas Kelas Sebelumnya) . d) Menentukan nilai Z untuk masing-masing proporsi kumulatif yang dianggap menyebar dengan mengikuti sebaran normal baku.8. Analisis regresei linier berganda diawali dengan pengujian asumsi klasik dengan persamaan regresi sebagai berikut.b) Menentukan proporsi setiap respon dengan membagi frekuensi dengan jumlah responden.

1 Pengujian Asumsi Klasik 3.2 Uji Asumsi Heteroskedastitas 86 . 3.Y : peningkatan kualitas pendidikan X1 : pelaksanaan anggaran sekolah X2 : pemberdayaan sumber daya manusia di sekolah a : konstanta b1 : koefisien regresi parsial antara Y dan X1 b2 : koefisien regresi parsial antara Y dan X2. data diasumsikan mendekati distribusi normal dengan syarat data > 100. Dasar pengambilan keputusannya jika thitung < ttabel maka data telah berasal dari data yang berdistribusi normal. Untuk data yang banyak.3.1.8.8.3. Uji normalitas distribusi data yang digunakan pada penelitian ini adalah Kolmogorov-Smirnov Test.3.1.1 Uji Normalitas Distribusi Data Karena statistik parametrik berlandaskan pada asumsi bahwa data yang akan dianalisis harus berdistribusi normal. 3. Apabila data residual dari mode regresi tidak mengikuti distribusi normal. Asumsi normalitas merupakan syarat penting pada pengujian kebermaknaan koefisien regresi.8. maka dilakukan pengujian normalitas untuk mengetahui apakah data yang dihasilkan berdistribusi normal atau tidak. maka kesimpulan dari uji F dan uji t perlu dipertanyakan karena statistik uji dalam analisis regresi diturunkan dari data yang berdistribusi normal.

3.8. dalam Gujarati (1993:157). This is the assumtion of homo scedasticity of equal (homo) spread (scedasticity). maka diputuskan tidak terjadi situasi heteroskedastitas. varian residu pada data harus bersifat homogen atau sama.3 Uji Asumsi Multikolinieritas Pengujian multikolinieritas dilakukan jika variabel bebas lebih dari satu.05) atau nonsignifikan. Menurut Regner Frish. is some constant number equal to 0. istilah multikolinieritas berkenaan dengan terdapatnya lebih dari hubungan linier pasti.3.3.” Uji heteroskedastitas dilakukan dengan menggunakan uji korelasi Rank Spearman antara variabel bebas dengan nilai residu regresi parsialnya.1. Untuk menguji adanya multikolinieritas dilakuikan dengan melihat nilai VIF pada setiap variabel bebas. Jika probabiltias keasalahan statistik atau p-value > (α = 0.1. Artinya. that is equal variance. Nilai VIF ≥ 10 mengindikasikan adanya multi-kolinieritas pada variabel yang bersangkutan. multikolinieritas adalah ada-nya hubungan linier yang sempurna atau pasti di antara beberapa atau semua variabel yang menjelaskan mode regresi. 3.8. conditional on the chosen value of the explanatory variable.Persyaratan kedua dalam analisis regresi linier klasik adalah harus tidak terjadi gejala heteroskedastitas.4 Uji Asumsi Autokorelasi 87 . Gujarati (1985:193) menjelaskan bahwa ”The one of important assumtion of clasical linier regression model is that the variance of each disturbance term Ui. Tepatnya.

Hal ini dapat dilihat dengan menggunakan tes dari Durbin-Watson.2 Pengujian Hipotesis Simultan dan Parsial 88 . Kendall (1971:8). d) Menghitung nilai d-dL dan 4-dU dan kemudian membandingkannya dengan nilai d pada daerah berikut.660 Tidak meyakinkan dU 1. Untuk menghindari data pertama yang hilang.340 Tidak meyakinkan 4 4 Autokorelasi (-) Tidak ada Autokorelasi Jika nilai d terletak di antara dU dan 4-dU. Mekanisme tes Durbin-Watson (dalam Gujarati.Menurut Maurice G. Autokorelasi akan menjelaskan bahwa varian residual tidak saling berpengaruh. Untuk mengatasi masalah autokorelasi dilakukan transformasi melalui transformasi p = 1 – d/2 (d= nilai Durbin-Watson). a) Menentukan regresi OLS dan menentukan residual ei.3.8. b) Menghitung nilai d (dengan menggunakan aplikasi komputer). menghitung nilai kritis dL dan dU. 1993:217) ini adalah sebagai berikut.660 4-dL 2. Sedangkan jika nilai d berada pada daerah lainnya maka kesimpulan diberikan oleh gambar di atas.340 4-dU 2. 3. maka data pertama ditransformasikan melalui perkalian dengan √(1-p2). autokorelasi adalah ”correlation between members of stories of observation ordered in time (as in time series-data) or sapace (as in cross sectional data)”. 1 4 Autokorelasi (+) dL 1. maka dapat disimpulkan tidak ada autokofrelasi dalam data. c) Untuk ukuran sampel tertentu.

2 Tidak terdapat pengaruh pelaksanaan anggaran dan pemerdayaan sumber daya manusia secara bersama-sama terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis. Bentuk hipotesis statistik yang akan diuji adalah sebagai berikut. HO : βi = 0 i = 1.Sebelum digunakan sebagai dasar kesimpulan. F = RKJ regresi = RKJsisa ∑Y -Y ∑Y -Y i 2 i 2 K n . digunaka uji F.3. perlu diuji koefisien regresinya baik secara keseluruhan (simultan) maupun secara sebagian (parsial). HA : βi ≠ 0 Terdapat pengaruh pelaksanaan anggaran dan pemerdayaan sumber daya i = 1. Pengujian regresi secara parsial dan simultan ini dilakukan untuk melihat apakah model yang diperoleh dan koefisien regresinya dapat dikatakan bermakna secara statistik sehingga dapat diambil kesimpulan secara umum untuk populasi penelitian.2. persamaan regresi yang diperoleh dan telah memenuhi asumsi regresi melalui pengujian di atas.k -1 89 .1 Pengujian Pengaruh Simultan (Uji F) Untuk melihat kebermaknaan koefisien regresi variabel X1 dan X2 secara bersama-sama terhadap variabel Y.8. Statistik uji-F dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.2 manusia secara bersama-sama terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis. 3.

maka HA ditolak dan HO diterima.2 Pengujian Pengaruh Parsial (Uji-t) Untuk mengetahui apakah variabel independen (X) memiliki pengaruh terhadap variabel Y dengan tingkat keyakinan 1 – α. 90 . a) Jika Fhitung > Ftabel. Jika HO ditolak. jika HO diterima berarti semua variabel independen yang digunakan secara simultan (serempak) tidak berpengaruh secara nyata (signifikan) terhadap variabel dependen. Sebaliknya. yakni dengan menggunakan cara sebagai berikut. HO : βi = 0 Tidak terdapat pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP negeri dan swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis. a) Jika nilai signifikansi (p-value) < ά. b) Jika nilai signifikansi (p-value) ≥ ά.3.8. Hipotesis untuk X1 adalah sebagai berikut. Bentuk hipotesis statistik yang diuji adalah sebagai berikut.2. maka HO ditolak dan HA diterima. maka HO ditolak dan HA diterima. b) Jika Fhitung ≤ Ftabel. berarti semua variabel independen yang digunakan secara simultan berpengaruh (signifikan) terhadap variabel dependen. 1) Membandingkan nilai Fhitung dengan Ftabel sebagai berikut. maka digunakan uji t.Terdapat 2 (dua) cara pengambilan keputusan mengenai pengujian di atas. 3. maka HA ditolak dan HO diterima. 2) Membandingkan nilai signifikansi dengan nilai alpha (ά).

HA : βi ≠ 0 Terdapat pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP negeri dan swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis. maka HO ditolak dan HA diterima. 91 . Hipotesis untuk variabel X2 adalah sebagai berikut. a) Jika thitung > ttabel. yakni dengan cara sebagai berikut. Statistik Uji-t yang digunakan menggunakan rumus sebagai berikut. HO : βi = 0 Tidak terdapat pengaruh pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP negeri dan swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis. thitung = SE atau thitung = r β 1. HA : βi ≠ 0 Terdapat pengaruh pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP negeri dan swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumasritis.r2 Keterangan: β SEβ r n = koefisien regresi = standard error dari koefisien regresi = koefisien korelasi = ukuran sampel β n-2 Terdapat 2 (dua) cara pengambilan keputusan atas hasil pengujian di atas. 1) Membandingkan nilai thitung dengan ttabel.

Jika HO ditolak. Sebaliknya.2. 92 . maka HA ditolak dan HO diterima. maka HA ditolak dan HO diterima. Koefisien determinasi multiple diperoleh dari jumlah kuadrat regresi dan jumlah kuadrat total dengan mengguna-kan rumus sebagai berikut. a) Jika nilai signifikansi (p-value) < ά. KD = r2 x 100% atau dengan rumus: R = 2 ∑Y . jika HO ditolak. Hasil koefisien regresi dari data yang sudah distandarkan akan didapat keterangan variabel mana yang pengaruhnya relatif lebih penting dibandingkan dengan variabel lainnya. maka dalam penelitian ini digunakan aplikasi SPSS (Statistical Product and Service Solutions) for Windows Release 14.b) Jika thitung ≤ ttabel. 2) Membandingkan nilai signifikansi dengan nilai alpha. 3.Y i i 2 K n . maka HO ditolak dan HA diterima. berarti variabel independen berpengaruh secara nyata (signifikan) terhadap variabel dependen.3. maka variabel independen tidak bepengaruh secara nyata (signifikan) terhadap variabel dependen.8.3 Koefisien Determinasi Koefisien determinasi dihitung untuk menentukan variabel independen secara bersama-sama terhadap variabel dependen.Y ∑Y . b) Jika nilai signifikansi (p-value) ≥ ά.k -1 2 = RJK regresi RJK sisa Koefisien determinasi menunjukkan besarnya pengaruh variabel independen yang digunakan secara simultan terhadap variabel dependen. Untuk mempermudah pengolahan dan analisis.

Langkah ini ditempuh mengingat pengolahan data pada paket program tersebut lebih cepat dan mempunyai tingkat ketelitian yang lebih tinggi dibandingkan dengan perhitungan secara manual. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 93 .

1 Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian 4.671 1. Hasil uji validitas setiap item untuk masing-masing variabel disajikan pada tabel di bawah ini.8577 0.5369 0.9932 0.671 1.7377 0.1.1 Uji Validitas Instrumen Dalam penelitian ini uji validitas yang digunakan adalah validitas internal. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi item total melalui koefisien korelasi r Product Moment dari Pearson.708 77 ttabel 1.423 31.7464 0. yaitu mengungkap data dari variabel yang dimaksud.671 1.1.4.377 28.314 29.207 28.671 1.1 Hasil Uji Validitas Instrumen Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) Nomor Item ritem-Total 0.1 Hasil Penelitian 4.671 1.1.671 94 Hasil Uji Keputusan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid .6307 0.4740 0.6656 0.671 1. Dengan kata lain sebuah instrumen dikatakan validitas internal apabila setiap instrumen mendukung misi instrumen secara keseluruhan. Data yang digunakan adalah data yang telah dinaikkan skalanya menjadi skala interval.8148 0.033 35.052 25.671 1.157 23.4474 thitung 25. 2002:147).855 34.743 27.671 1.671 1. yaitu validitas yang dicapai apabila terdapat kesesuaian antara bagian-bagian instrumen dengan instrumen secara keseluruhan (Arikunto. Tabel 4.

4369 0.6013 0.05(70) (nilai ttabel pada α = 5% tipe uji satu sisi dan db = n-2 = 72-2 = 70) Validitas item kuesioner didasarkan kepada nilai pada table r product moment sebesar 0.144 25.178 31.251 32.671 1.6487 0.671 1.671 1.8588 0.235. Koefisien korelasi antara skor item dengan skor total seluruhnya positif dan relatif signifikan.7671 0.589 27. Pada tabel di atas pun tampak pula bahwa hampir seluruh item memiliki validitas tinggi sebagaimana ditunjukkan oleh nilai koefisien korelasi item yang terletak antara 0.490 ttabel 1. 2001:149).05(70) (nilai ttabel pada α = 5% tipe uji satu sisi dan db = n-2 = 72-2 = 70) 95 . Semakin tinggi nilai koefisien korelasi menggambarkan semakin tinggi validitas item dalam mengukur variabelnya.4569 0. Hal ini ditunjukkan pula dengan nilai thitung > ttabel.4435 0.688 27.2 Hasil Uji Validitas Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) Nomor Item ritem-Total 0.7009 thitung 31. Dasar penentuan validitas item kuesioner didasarkan kepada nilai kritis pada tabel r Product Moment pada taraf signifikansi 5% dan N=70.235 pada taraf signifikansi 5% dan N = 72 Tabel di atas menunjukkan bahwa seluruh item instrumen Pelaksanaan Anggaran Sekolah teruji valid. Tabel 4.321 26.028 24.671 1.671 1.671 1.671 Hasil Uji Keputusan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Keterangan: • signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid ttabel = t0.134 21.671 1.799 (Sugiyono.Keterangan: • • ttabel = t0.903 29. yakni sebesar 0.671 1.600 – 0.671 1.8799 0.7941 0.

2001:149).799 (Sugiyono.470 28.6086 0.671 1.327 42.482 26.671 1.671 1. Hal ini ditunjukkan pula dengan nilai thitung > ttabel. Koefisien korelasi antara skor item dengan skor total seluruhnya positif dan relatif signifikan.291 28.339 ttabel 1. Dasar penentuan validitas item kuesioner didasarkan kepada nilai kritis pada tabel r Product Moment pada taraf signifikansi 5% dan N=72.600 – 0.671 1.594 32.671 1.671 Hasil Uji Keputusan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 Keterangan: • signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid valid ttabel = t0.3 Hasil Uji Validitas Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) Nomor Item ritem-Total 0.671 1.312 29.671 1. Semakin tinggi nilai koefisien korelasi menggambarkan semakin tinggi validitas item dalam mengukur variabelnya.8130 thitung 32.05(70) (nilai ttabel pada α = 5% tipe uji satu sisi dan db = n-2 = 72-2 = 70) 96 .235. yakni sebesar 0.671 1.671 1. Pada tabel di atas pun tampak pula bahwa seluruh item memiliki validitas tinggi sebagaimana ditunjukkan oleh nilai koefisien korelasi item yang terletak antara 0.7236 0.671 1.6944 0.348 33.671 1.6327 0.399 27.8073 0.5716 0.5855 0.• Validitas item kuesioner didasarkan kepada nilai pada table r product moment sebesar 0.6995 0.283 27.985 28.6078 0.068 40.5931 0.7279 0.235 pada taraf signifikansi 5% dan N = 72 Tabel di atas menunjukkan bahwa seluruh item instrumen Pemberdayaan Sumber Daya Manusia teruji valid. Tabel 4.

Tabel 4.7296 thitung 31.6868 0.799 (Sugiyono.86 5 ttabel 1. Data yang digunakan adalah data yang telah dinaikkan skalanya menjadi skala interval.3 di atas yang menggambarkan bahwa seluruh item instrumen Peningkatan Kualitas Pendidikan teruji valid.69 2 32.• Validitas item kuesioner didasarkan kepada nilai pada table r product moment sebesar 0.4 Hasil pengujian reliabilitas instrumen Variabel X1 X2 Pelaksanaan Anggaran Sekolah Pemberdayaan Sumber Daya rb 0. Koefisien korelasi antara skor item dengan skor total seluruhnya positif dan relatif signifikan.2 Uji Reliabilitas Instrumen Uji reliabilitas dimaksudkan untuk mengukur sejauh mana tingkat konsistensi atau kehandaan penelitian.6910 0.1.600 – 0.671 Hasil Uji Signifikan Signifikan Keputusan Reliabel Reliabel 97 .235. Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan teknik belah dua (split-half) melalui formulasi Spearman-Brown.235 pada taraf signifikansi 5% dan N = 72 Hal yang sama juga terlihat pada tabel 4. Hal ini ditunjukkan pula dengan nilai thitung > ttabel. Hasil uji reliabilitas untuk masing-masing variabel adalah sebagai berikut. Dasar penentuan validitas item kuesioner didasarkan kepada nilai kritis pada tabel r Product Moment pada taraf signifikansi 5% dan N=72.1. Semakin tinggi nilai koefisien korelasi menggambarkan semakin tinggi validitas item dalam mengukur variabelnya.7284 ri 0.671 1. 4. Pada tabel di atas pun tampak pula bahwa seluruh item memiliki validitas tinggi sebagaimana ditunjukkan oleh nilai koefisien korelasi item yang terletak antara 0. 2001:149). yakni sebesar 0.

Pemberdayaan Sumber Daya Manusia. Meskipun demikian. derajat ketiga variabel tersebut tetap reliabel dan tergolong tinggi. kemudian variabel Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) pada tempat kedua (0.8385 28.2 Hasil Analisis Deskriptif Untuk memperoleh gambaran tentang pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan. dan terakhir variabel Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) pada tempat terakhir (0.13 9 1. Semakin tinggi nilai koefisien reliabilitas menggambarkan semakin tinggi derajat kehandalan instrumen sebagai alat ukur.671 Signifikan Reliabel Keterangan: ri = koefisien reliabilitas rb = koefisien korelasi antara belahan ganjil dan genap ttabel = t0.8192). 98 . Nilai koefisien reliabilitas variabel Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) paling tinggi (0. Koefisien reliabilitas setiap variabel bernilai positif dan signifikan. pada bagian ini diuraikan hasil tanggapan responden mengenai variabelvariabel tersebut dalam bentuk analisis deskriptif untuk setiap indikator atas variabel berdasarkan frekuensi jawaban responden. di mana thitung > ttabel.6868).1. 4.05(70) (nilai ttabel pada α = 5% tipe uji satu sisi dan db = n-2 = 72-2 = 70) Tabel di atas menunjukkan bahwa variabel Pelaksanaan Anggaran.8308 0.7284). maupun Peningkatan Kualitas Pendidikan teruji reliabel.Manusia Y Peningkatan Kualitas Pendidikan 0.

Berikut ini adalah rekapitulasi tanggapan responden atas pernyataan yang dituangkan dalam bentuk tabel pada setiap dimensi. C. (5) pengawasan dan evaluasi. Data hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 tesis ini. Tabel 4. (2) efektivitas anggaran. 4. Turney (1992: 130).78 12.33 8 f 36 4 Skor Jawaban 3 2 % f % f % 10. serta (6) perbaikan dan pelaporan.1 Analisis Deskriptif Variabel Pelaksanaan Anggaran Sekolah Pelaksanaan anggaran sekolah pada dasarnya melaksanakan rencana kegiatan sekolah yang tersusun dalam Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS). sehingga pada variabel ini terdapat 6 (enam) dimensi pengkajian yang terdiri atas (1) konsistensi pelaksanaan anggaran.24 10 13 1 f % 2. dan Umaedi (2000: 26-28) yang mengemukakan bahwa dalam pelaksanaan anggaran terdapat sejumlah karakteristik dan keharusan yang dilakukan.1.0408 5 Σ Skor 245 % 1 Konsistensi 68.5 Rekapitulasi Hasil Pengolahan Data Variabel X1 No Dimensi f 5 % 16.612 58. Aktivitas pelaksanaan anggaran ini mengacu kepada visi dan misi sekolah yang tertuang dalam Rencana Pengembangan Sekolah (RPS). Mengacu kepada pendapat Ahamad Sanusi (2002: 91).Data yang digunakan pada analisis deskriptif ini adalah data primer hasil penelitian yang diolah.2. (4) akuntabilitas dan transparansi. Hasil analisis deskriptif ini disajikan sebagai berikut. (3) fleksibilitas.06 99 .

818 7 6 Perbaikan dan Pelaporan 1.7669 108. Anggaran yang disusun dan digunakan 100 .No Dimensi f 5 % 31.6 490 68.89 26 68 33 14 Jumlah Kategori rata-rata Persentase 3 2485 414.19 15 67 35 16 14.31 72 13.17 410.0093 10 Σ Skor 499 % 2 Efektivitas 69. guru-guru. serta mengevaluasi pelaksanaan kegiatan keseluruhan guna dilakukan perbaikan dan peningkatan.93 16 f 4 Skor Jawaban 3 2 % f % f % 13.567 29.035 8.06 15 59 46 17 10.887 3 Fleksibilitas 4.193 228 63. Seluruh komponen ini bersama seluruh stakeholder membahas.527 48.4 35.47 Pada konteks sekolah. pelaksanaan.1251 102.03 29 17 1 f % 4. hingga pelaporan anggaran dilakukan dengan melibatkan berbagai komponen sekolah yang terdiri atas kepala sekolah. perwakilan siswa.63 22.8489 96. dan komite sekolah sesuai dengan rencana strategis yang telah dirumuskan. menyetujui usulan rencana kegiatan dan anggaran sekolah (RKAS).581 5 5 Pengawasan dan Evaluasi 2.7719 52.37 11 4 Akuntabilitas dan Transparansi 2.33 30 17 16 4 13. proses penyusunan.1 43.25 532 73.84 68.64 491 68.617 115. melaksanakan dan mengawasi pelaksana-an kegiatan yang melibatkan anggaran.02 56.946 30. staf kepala sekolah.3 37.

06 %. 101 . Artinya. Perubahanperubahan anggaran dapat dilaksanakan ketika terjadi ketidaksesuaian antara satuansatuan kegiatan dengan jumlah anggaran yang tersedia. Mesikpun angka kategori persentase hanya mencapai 68. disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang sedang ber-langsung. Pada dimensi fleksibilitas terdeteksi sebesar 68.19 % pernyataan responden yang mengemukakan bahwa pelaksanaan anggaran dilaksanakan secara luwes. artinya anggaran harus menunjukkan keseimbangan semua penerimaan dan pengeluaran.ini harus komprehensif. yang berarti hanya mencapai tingkat sedang. serta anggaran hemat. efesien. Angka persentase ini termasuk ke dalam kategori sedang atau cukup baik. tidak mewah. Efektivitas anggaran mengacu kepada pengertian bahwa anggaran diguna-kan terarah dan terkendali sesuai dengan rencana program. tidak kaku. Pada dimensi konsistensi pelaksanaan anggaran terdeteksi mayoritas responden memberikan pernyataan bahwa sekolah telah berusaha melaksanakan anggaran secara konsisten berdasarkan rencana kegiatan dan anggaran sekolah (RKAS) yang telah ditetapkan dan disetujui. Angka persentase di atas menunjukkan bahwa fleksibilitas pelaksanaan anggaran berada pada tingkat yang cukup baik. dan sesuai dengan kebutuhan teknis yang disyaratkan. anggaran yang digunakan dalam kegiatan sekolah sehari-hari cukup efektif. atau satuan kegiatan sudah tidak sesuai dengan kebutuhan sekolah sehingga perlu diganti dengan satuan kegiatan lain yang lebih memungkinkan. konsistensi pelaksanaan anggaran telah dilaksanakan dengan cukup baik. Pada dimensi efektivitas pelaksanaan anggaran ini terdeteksi sebesar 69.31 % pendapat responden yang memberikan pernyataan bahwa anggaran dilaksanakan secara efektif.

Pada dimensi akuntabilitas dan transparansi terdeteksi bahwa sebesar 63,33 % pernyataan responden menjelaskan tentang akuntabilitas dan transparansi pelaksanaan anggaran sekolah. Angka persentase tersebut menunjukkan bahwa tingkat akuntabilitas dan transparansi pelaksanaan anggaran sekolah pada SMP Negeri dan Swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada tingkat kategori yang cukup baik. Pada dimensi pengawasan dan evaluasi menunjukkan mayoritas responden memberikan pernyataan tentang pengawasan dilakukan secara internal terpadu dan sistematis. Sedangkan evaluasi pelaksanaan anggaran sekolah dilakukan secara berkala setiap bulan, setiap kegiatan yang dilaksanakan, pada pertengahan pelaksanaan anggaran, serta pada akhir tahun kegiatan.. Angka persentase sebesar 68,06 % menunjukkan bahwa pengawasan dan evaluasi pelaksanaan anggaran sekolah berada pada kategori yang sedang atau cukup baik. Pada dimensi perbaikan dan pelaporan terdeteksi bahwa sebesar 73,89 % pernyataan responden menjelaskan perbaikan anggaran dilakukan demi pencapai-an tujuan kegiatan secara efektif, efisien, serta mempertimbangkan kondisi dan situasi yang berlangsung. Sementara pelaporan pelaksanaan anggaran sekolah dilakukan setiap bulan, setiap triwulan, pada akhir semester, dan pada akhir tahun pelajaran. Angka persentase tersebut di atas menunjukkan bahwa perbaikan anggaran dan pelaporan pelaksanaan anggaran berada pada kategori sedang atau cukup baik. Tabel 4.6 Hasil Rata-rata Persentase Variabel Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) No. 1 Konsistensi 102 Dimensi Jumlah % 68,06

No.

Dimensi

Jumlah %

2 3 4 5 6

Efektivitas Fleksibilitas Akuntabilitas dan Transparansi Pengawasan dan Evaluasi Perbaikan dan Pelaporan

69,31 68,19 63,33 68,06 73,89 410,84 68,4733 68,47

Jumlah Rata-rata = 410,84 : 6 Rata-rata persentase Pelaksanaan Anggaran

Tabel 4.6 di atas memperlihatkan rata-rata persentase dari keenam dimensi pelaksanaan anggaran sekolah yang mencapai 68,47 %. Rata-rata tersebut diperoleh dari persentase kategori masing-masing jawaban responden dengan berorientasi pada dimensi dan indikator yang ada. Menurut Harun Al-Rasyid dalam Ating Somantri (2006) dalam menyusun penskalaan dengan metode Likert’s Summated Rating, untuk mengetahui posisi setiap responden tentang suatu variabel, ditentukan skor maksimal dan skor minimal yang mungkin dicapai oleh setiap responden.

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

20

40


60
68,47

80

100

103

Dengan perolehan nilai sebagaimana terlihat pada tabel di atas, rata-rata persentase pelaksanaan anggaran sekolah menunjukkan pada skala yang sedang. Hal tersebut menandakan bahwa sekalipun belum sempurna dan sesuai dengan kaidah yang berlaku, pelaksanaan anggaran sekolah pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis telah relatif cukup baik serta ada kecenderungan sesuai dengan keenam dimensi yang dikemukakan. Dengan perolehan skor rata-rata sebesar itu mencerminkan bahwa pelaksanaan anggaran sekolah pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis relatif cukup baik meskipun masih terdapat kekurangan atau ketidaksempurnaan dari dimensi-dimensi yang dikemukakan, yaitu yang terdiri atas (a) konsistensi, (b) efektivitas, (c) fleksibilitas, (d) akuntabilitas dan transparansi, (e) pengawasan dan evaluasi, serta (f) perbaikan dan pelaporan. 4.1.2.2 Analisis Deskriptif Variabel Pemberdayaan Sumber Daya Manusia Menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki keterampilan serta berdaya saing tinggi, menjadi tuntutan pembangunan menuju kesejahteraan. Globalisasi ekonomi merupakan suatu proses kegiatan ekonomi dan perdagangan yang menyatukan kekuatan pasar semakin terintegrasi untuk efisiensi dan meningkatkan daya saingnya. Pemberdayaan tenaga pendidik merupakan perwujudan capacity building yang bernuansa pada pemberdayaan sumber daya manusia tenaga pendidik melalui pengembangan berbagai kemampuan (kinerja) dan tanggungjawab serta suasana sinergis antara pemerintah (masyarakat) dengan guru. Pada variabel ini terdapat delapan dimensi yang dikaji meliputi (1) fokus pada pelanggan, (2) obsesi terhadap kualitas, (3) pemahaman terhadap struktur 104

pekerjaan, (4) kebebasan yang terkendali, (5) kesatuan tujuan, (6) mencari dan menemukan kesalahan dalam sistem, (7) kerja sama tim, dan (8) pendidikan dan pelatihan yang berkelanjutan. Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Pengolahan Data Variabel X2
No Dimensi f 5 % 28.52 15 f 27 4 Skor Jawaban 3 2 % f % f % 4.5627 41.06 25.1 22 6 1 f % 0.7605 2

Σ Skor
263

%

1

Fokus pada pelanggan

73.06

8.7336

2

Obsesi terhadap kualitas Pemahaman terhadap struktur pekerjaan Kebebasan yang terkendali

3.0568

50.66

28.82

8.73

229

63.61

29

22

10

4

7

3

1.1719

9.375

33.20

18.75

37.5

256

71.11

17

24

16

12

14.294

41.231

3

4

0.7913

85.26

58.42

506

70.28

21

54

49

18

19.339

58.029

2

5

Kesatuan tujuan Mencari dan menemukan kesalahan dalam sistem Kerja sama tim

1.1628

86.64

34.83

517

71.81

30

56

30

25

6.7511

3

6

2.9536

18.99

42.19

29.11

237

65.83

25

23

9

8

8.5938

7

7

1.5625

23.44

54.69

11.72

256

71.11

12

35

10

11

8

Pendidikan dan pelatihan yang berkelanjutan

23.301

4

3.3981

14.56

31.07

27.67

206 2470

57.22 544.03

16

19

24

6

Jumlah

105

7

peran. Pada dimensi pemahaman warga sekolah terhadap struktur pekerjaan ini terdeteksi sebesar 71. terutama guru sebagai tenaga pendidik.61 % menunjukkan bahwa pemilikan obsesi terhadap kualitas pada diri staf pendidik dan tenaga kependidikan pada SMP Negeri dan Swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada tingkat sedang atau cukup baik. 73.75 % 68. serta tanggung jawabnya sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya.11 % guru dan warga sekolah lainnya memiliki kesadaran untuk memahami fungsi. Angka persentase tersebut di atas 106 . peranan.No Dimensi f 5 % f 4 Skor Jawaban 3 2 % f % f % 1 f % Σ Skor 308. Setiap komponen sekolah. yakni para guru senior di SMP Negeri dan Swasta yang ada di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. Pencapaian kualitas pelayanan pendidikan ini diwujudkan melalui pelaksanaan proses pembelajaran serta pelayanan administratis terhadap siswa yang lebih mudah dan mendidik. selayaknya memiliki pemahaman mendalam tentang tugas. Angka persentase sebesar 63.06 Pada dimensi obsesi terhadap kualitas pada diri staf pendidik dan tenaga kependidikan dapat terdeteksi bahwa mayoritas warga sekolah berusaha secara agresif untuk mencapai kualitas pelayanan pendidikan. tugas. telah melakukan pelayanan maksimal terhadap para pengguna jasa pendidikan.00 Kategori rata-rata Persentase Data tentang dimensi fokus pada pelanggan di atas mengindikasikan bahwa sebagian responden. dan tanggung jawabnya selaku tenaga pendidik dan kependidikan sesuai dengan kapasitas dan kompetensi yang dimilikinya.

Pada dimensi kebebasan yang terkendali dapat terlihat bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa warga sekolah mampu mengembangkan inovasiinovasi yang bermanfaat bagi peserta didik serta mampu melakukan improvisasi pekerjaan sesuai dengan kerangka aturan yang berlaku.28 % menunjukkan fakta dimensi kebebasan yang terkendali pada warga SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada kategori sedang atau tingkat cukup baik.83 % responden selama pelaksanaan program kegiatan sekolah melakukan pencarian dan penemuan kesalahan setiap kali menemukan permasalahan yang terjadi serta berusaha memperbaiki sistem tersebut dalam rangka mencapai tujuan. Angka ratarata persentase di atas menunjukkan bahwa dimensi kesatuan tujuan dalam pemberdayaan warga sekolah pada SMP Negeri dan Swasta di kabupaten dan kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada kategori sedang atau tingkat cukup baik.menunjukkan bahwa pemahaman warga sekolah terhadap struktur pekerjaan berada pada tingkat yang cukup baik. Pada dimensi kesatuan tujuan diperoleh rata-rata sebesar 71. misi dan rencana strategis pengembangan sekolah. Mencari dan menemukan kesalahan dalam sistem ditujukan untuk dapat mengatasi masalah yang timbul dalam pelaksanaan program organisasi serta melakukan perbaikan demi pencapaian tujuan. Pada dimensi ini terdeteksi sebesar 65. Angka persentase sebesar 70.81 % responden yang memberikan pendapat bahwa warga sekolah memiliki kesatuan tujuan dalam mengembangkan mutu layanan pendidikan di tingkat sekolah serta secara formal tertuang dalam visi. 107 .

ataupun mengirimkan tenaga pendidik dan kependidikan secara bergantian ke berbagai pendidikan dan pelatihan baik yang dilaksanakan oleh pemerintah maupun pihak lain.11 % menunjukkan bahwa dimensi kerja sama tim pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada kategori sedang atau tingkat cukup baik. jelas bahwa keberhasilan membina sebuah tim kerja dalam sebuah sistem organisasi merupakan titik kritis yang dapat menentukan keberhasilan pencapaian tujuan sekolah. Persentase ini menunjukkan bahwa kesadaran peningkatan kualitas SDM dalam upaya memberdayakannya berada pada kategori rendah atau 108 . Pada dimensi pendidikan dan pelatihan yang berkelanjutan ini terdeteksi bahwa sebesar 57. workshop dan lain-lain. Pada dimensi kerja sama tim ini terdeteksi mayoritas responden memberikan pendapatnya bahwa kerja sama tim akan dapat memberikan hasil yang jauh lebih baik daripada bekerja secara individu. Untuk menghasilkan SDM yang berkualitas. seminar. Kerjasama tim (team work) merupakan sarana yang ampuh bagi kegiatan apapun. diperlukan pendidikan dan pelatihan yang terus menerus. mengikuti berbagai seminar. Angka rata-rata persentase sebesar 71.22 % responden SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis mengikutsertakan tenaga guru dan staf kependidikan lainnya dalam kegiatan pendidikan dan pelatihan atau penataran. in house training. Pendidikan ini bisa dilakukan secara internal sekolah. atau workshop lainnya.Tingkat persentase sebagaimana tersebut di atas menunjukkan dimensi mencari dan menemukan kesalahan dalam sistem berada pada kategori sedang atau tingkat cukup baik.

tingkat yang kurang baik.03 68.8 di atas memperlihatkan rata-rata persentase dari kedelapan dimensi pemberdayaan sumber daya manusia pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis yang mencapai 68.81 65.00375 68.00 %.11 57.61 71.06 63. Tabel 4. Rata-rata 109 . Data hasil penelitian pada kedelapan dimensi di atas dapat dilihat pada rekapitulasi berikut.8 Hasil Rata-rata Persentase Variabel Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) No. Artinya.11 70.83 71. 1 2 3 4 5 6 7 8 Dimensi Fokus pada pelanggan Obsesi terhadap kualitas Pemahaman terhadap struktur pekerjaan Kebebasan yang terkendali Kesatuan tujuan Mencari dan menemukan kesalahan dalam sistem Kerja sama tim Pendidikan dan pelatihan yang berkelanjutan Jumlah % 73.03 : 8 Rata-rata persentase Pemberdayaan Sumber Daya Manusia Tabel 4.22 544.00 Jumlah Rata-rata = 544.28 71. tidak seluruh sekolah berupaya meningkatkan kualitas SDM-nya melalui pendidikan dan pelatihan yang relevan dengan kualifikasinya.

yaitu yang terdiri atas (1) fokus pada pelanggan. 110 . pemberdayaan sumber daya manusia pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis telah relatif cukup baik dan cenderung sesuai dengan keempat dimensi yang dikemukakan. Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi  20  40  60 68. (3) pemahaman terhadap struktur pekerjaan. (2) obsesi terhadap kualitas. menandakan bahwa sekalipun belum sepenuhnya dilakukan. (5) kesatuan tujuan. untuk mengetahui posisi setiap responden tentang suatu variabel ditentukan oleh skor maksimum dan skor minimum yang mungkin dicapai oleh setiap responden. Menurut Harun Al-Rasyid dalam Ating Somantri (2006). (6) mencari dan menemukan kesalahan dalam sistem.persentase di atas diperoleh dari persentase kategori masing-masing jawaban responden dengan berorientasi pada dimensi dan indikator yang ada. dan (8) pendidikan dan pelatihan yang berkelanjutan. (7) kerja sama tim. dalam menyusun peskalaan dengan metode Likert’s Summated Rating.00  80  100 Dengan perolehan rata-rata persentase tersebut yang termasuk kategori sedang atau cukup baik. Dengan perolehan persentase rata-rata sebesar itu mencerminkan bahwa pemberdayaan sumber daya manusia pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis relatif cukup baik meskipun masih terdapat beberapa kekurangan dari dimensi-dimensi yang dikemukakan. (4) kebebasan yang terkendali.

Tabel 4.dan (8) standar penilaian pendidikan.1.dan (8) pelaksanaan standar penilaian pendidikan.9 111 .3 Analisis Deskriptif Variabel Peningkatan Kualitas Pendidikan Peningkatan kualitas pendidikan didasarkan kepada substansi pasal 2 ayat (1) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yang meliputi (1) standar isi. (2) pelaksanaan standar proses. Hasil survey terhadap 72 responden SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis tentang peningkatan kualitas pendidikan. (5) standar sarana dan prasarana.4. (6) pemenuhan standar pengelolaan. dimensi-dimensi yang dikaji pada peningkatan kualitas pendidikan ini pada dasarnya adalah pemenuhan dan pencapaian 8 standar nasional pendidikan yang terdiri atas (1) pencapaian standar isi. (7) pemenuhan standar pembiayaan. (5) pemenuhan standar sarana dan prasarana. (2) standar proses. Selanjutnya. Oleh karena itu. (4) pemenuhan standar pendidik dan tenaga kependidikan. diperoleh rekapitulasi data sebagai berikut. (7) standar pembiayaan. (3) standar kompetensi lulusan. (6) standar pengelolaan. (4) standar pendidik dan tenaga kependidikan.2. dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu” (pasal 3) dan ”Standar Nasional Pendidikan bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat” (pasal 4). (3) pencapaian standar kompetensi lulusan. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 ini menyebutkan bahwa ” Standar Nasional Pendidikan berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan. pelaksanaan.

dan kalender pendidikan.083 54. beban belajar.00 76 42 15 8 3 3 1.89 5.4402 41.25 2 1.52 492 68.73 5.102 294 81.2283 12.93 74.16 4 5 1. Pada dimensi pencapaian Standar Isi ini diperoleh data bahwa sebesar 68.59 69.72 13 23 24 10 4.5092 30.06 16.33 26 28 7 8 7.52 23 81 27 10 13.37 Standar Isi mencakup lingkup materi minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. kurikulum tingkat satuan pendidikan.11 547 75.69 251 69.24 96.9681 25.45 84.67 31 27 5 7 Jumlah Kategori rata-rata Persentase 2 3243 405.721 2 8 0.7762 122.47 255 70.4 612 85.22 32.896 2 7 0.43 119 544 74.7843 25.7619 52.5 16.6803 36.83 13 30 14 13 7.65 28.49 66.375 594.2097 3 Σ Skor 248 % 1 68.99 22.8387 54.Rekapitulasi Hasil Pengolahan Data Variabel Y No Dimensi f Pencapaian Standar Isi Pencapaian Standar Kompetensi Lulusan Pelaksanaan Standar Proses Pemenuhan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana Pencapaian Standar Pengelolaan Pemenuhan Standar Pembiayaan Pelaksanaan Standar Penilaian Pendidikan 5 % 10.97 20 24 12 14 10.89 % responden 112 .584 2 4 1. Standar isi memuat kerangka dasar dan struktur kurikulum.49 47.03 24 6 1 f % 1.7968 36.84 29.196 2 6 0.081 5 f 34 4 Skor Jawaban 3 2 % f % f % 4.

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk satuan pendidikan dasar dan menengah digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta didik. penilaian hasil pembelajaran.5. Matematika. serta (2) menyelenggarakan pembelajaran 113 . dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Bahasa Inggris. Pada dimensi pencapaian Standar Kompetensi Lulusan terdeteksi bahwa mayoritas responden memberikan pernyataan yang mengacu kepada pencapaian SKL lebih dari setengah dari jumlah indikator yang ditetapkan serta mencapai kelulusan siswa dalam mata pelajaran pokok (Bahasa Indonesia.00 % menunjukkan bahwa pencapaian SKL pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada kategori baik. dan standar kompetensi lulusan minimal mata pelajaran. Standar Kompetensi Lulusan tersebut meliputi standar kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan dasar dan menengah. Angka pencapaian 85.SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis menyusun dan mengembangkan sendiri kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) berdasarkan indikator-indikator yang terdapat dalam Standar Isi. dan IPA) di atas 7. standar kompetensi lulusan minimal kelompok mata pelajaran. Angkat tersebut mengindikasikan bahwa kemampuan SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis dalam pengembangan Standar Isi menjadi KTSP berada pada kategori sedang atau tingkat cukup baik.33 % responden telah melaksanakan Standar Proses yang meliputi (1) melakukan perencanaan proses pembelajaran. pelaksanaan proses pembelajaran. Pada dimensi pelaksanaan Standar Proses dapat diketahui sebesar 68.

52 % yang menunjukkan bahwa sebagian besar tenaga pendidik dan kependidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis telah memenuhi kualifikasi minimal dan telah tersertifikasi. Dari hasil perhitungan data penelitian diperoleh angka sebesar 74. kompetensi profesional.secara interaktif. kreativitas. menyenangkan. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. minat.97 % menunjukkan bahwa pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kota dan Kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada kategori sedang atau tingkat yang cukup baik. kompetensi kepribadian. dan kompetensi sosial yang dipersyaratkan) dan Permendiknas Nomor 18 Tahun 2007 tentang sertifikasi guru. Angka persentase sebesar 75. Pemenuhan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan mengacu kepada pemenuhan substansi Permendiknas Nomor Nomor 16 Tahun 2006 tentang kualifikasi guru (berijazah minimal S-1/D-IV dan memiliki kompetensi pedagogik. memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. inspiratif. menantang. dan kemandirian sesuai dengan bakat. Pada dimensi pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana diperoleh fakta mayoritas responden (SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis) telah memiliki sarana dan prasarana pendidikan yang dipersyaratkan. Pada dimensi pencapaian Standar Pengelolaan diperoleh fakta mayoritas responden SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis memiliki dan melaksanakan secara konsisten pedoman 114 .

oleh satuan pendidikan. Hasil perhitungan atas data penelitian sebesar 70.67 % 115 .72 % responden SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis telah memiliki standar pembiayaan pendidikan yang terdiri atas biaya investasi (lahan tanah. Angka ini menunjukkan bahwa pemenuhan Standar Pembiayaan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada kategori sedang atau tingkat cukup baik. dan biaya personal (gaji guru.pengelolaan sekolah berdasarkan manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah sebagaimana tertuang dalam Per-mendiknas Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan. Pemenuhan Standar Pembiayaan secara maksimal akan memberikan kenyamanan bagi peserta didik dalam menempuh pendidikan serta kepercayaan pengguna jasa pendidikan lainnya. dan oleh pemerintah pusat. gaji tata usaha. biaya pendidikan guru dan tenaga tata usaha). Pada tingkat satuan pendidikan oleh guru dan sekolah. penilaian pendidikan dilakukan secara berkala dan mengacu kepada program tahunan dan program semester yang disusun oleh guru serta kalender kegiatan sekolah. tranport kegiatan guru. oleh dinas pendidikan (pemerintah daerah).83 % menunjukkan bahwa pencapaian Standar Pengelolaan Pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada kategori sedang atau tingkat cukup baik. Pada dimensi pemenuhan Standar Pembiayaan ini terdeteksi sebesar 69. biaya operasional (pelaksanaan PBM dsb). Pada dimensi pelaksanaan Standar Penilaian Pendidikan ini dapat diketahui sebesar 81. gedung sekolah). Penilaian pendidikan dilaksanakan oleh guru di dalam kelas.

Angka tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan dan pemenuhan Standar Penilaian Pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumaritis berada pada tingkat kategori yang baik. Rata-rata 116 .10 di atas memperlihatkan rata-rata persentase dari kedelapan dimensi peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis yang mencapai 74.89 85.72 81. Tabel 4.responden SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Seukabumi telah melaksanakan secara konsisten penilaian pendidikan sesuai dengan substansi Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.83 69.93 : 8 Rata-rata persentase Peningkatan Kualitas Pendidikan Tabel 4.93 74.33 74.37 %.97 70.36625 74.37 Jumlah Rata-rata = 594. 1 2 3 4 5 6 7 8 Dimensi Pencapaian Standar Isi Pencapaian Standar Kompetensi Lulusan Pelaksanaan Standar Proses Pemenuhan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana Pencapaian Standar Pengelolaan Pemenuhan Standar Pembiayaan Pelaksanaan Standar Penilaian Pendidikan Jumlah % 68.52 75.00 68.10 Hasil Rata-rata Persentase Variabel Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) No.67 594.

dalam menyusun penskalaan dengan metode Likert’s Summated Rating. (5) pemenuhan standar sarana dan prasarana. untuk mengetahui posisi setiap responden tentang suatu variabel ditentukan oleh skor maksimum dan skor minimum yang mungkin dicapai oleh setiap responden. (6) pemenuhan standar 117 . Dengan perolehan skor rata-rata sebesar itu mencerminkan bahwa peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis relatif cukup baik meskipun masih terdapat beberapa kekurangan dari dimensi-dimensi yang dikemukakan. peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis telah relatif cukup baik dan cenderung sesuai dengan ketujuh dimensi yang dikemukakan. Menurut Harun Al-Rasyid dalam Ating Somantri (2006). menandakan bahwa sekalipun belum sepenuhnya dilakukan. Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi  20  40  60 74.37  80  100 Dengan perolehan rata-rata persentase tersebut yang termasuk kategori sedang atau cukup baik. yaitu yang terdiri atas (1) pencapaian standar isi.persentase di atas diperoleh dari persentase kategori masing-masing jawaban responden dengan berorientasi pada dimensi dan indikator yang ada. (4) pemenuhan standar pendidik dan tenaga kependidikan. (2) pelaksanaan standar proses. (3) pencapaian standar kompetensi lulusan.

1. Uji normalitas data bertujuan untuk mendeteksi distribusi data dalam suatu variabel yang akan digunakan dalam penelitian. Tabel 4. Data yang baik dan layak untuk membuktikan model-model penelitian tersebut adalah data yang memiliki distribusi normal. dilakukan uji asumsi klasik sebagai berikut.3056 39. Berikut ini adalah hasil uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov pada variabel independen dan variabel dependen. (7) pemenuhan standar pembiayaan.1. Uji normalitas dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov satu arah atau analisis grafis.11 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pelaksanaan Pemberdayaan Peningkatan Anggaran Sumber Daya Kualitas Sekolah Manusia Pendidikan 72 72 72 Mean 34.3 Analisis Regresi Linier Berganda Analisis Regresi Linear Berganda digunakan untuk mengukur pengaruh antara lebih dari satu variabel prediktor (variabel bebas) terhadap variabel terikat. 4.6250 N Normal Parameters 118 .1 Pengujian Asumsi Klasik 1) Uji Normalitas Distribusi Data Uji Normalitas data dilakukan sebelum data diolah berdasarkan model-model penelitian yang diajukan.3. 4.pengelolaan.5139 34. Sebelum dilakukan analisis regresi linier berganda.dan (8) pelaksanaan standar penilaian pendidikan.

161 .70597 .72280 . Tabel 4.948 . 4. dan 0. X1 dan X2 memiliki distribusi data yang normal.112 . Dari hasil tersebut nampak bahwa pada variabel Y. b Calculated from data.279 .079 -.161.112 . untuk X1 sebesar 1.330 6. Berdasarkan perhitungan SPSS diperoleh hasil seperti pada Tabel 4.100 -.081 -.076 Hasil analisis Kolomogorov-Smirnov dengan nilai Z untuk Y sebesar 1.135 5. Deviation Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. dan X2.Std.137 .137 1.135 untuk X1.12 berikut ini. 0.74711 . Asymp signifikan untuk variabel Y. secara berturut-turut adalah 0.151 1.12 Correlationsa Pelaksanaan Pemberdayaan Peningkatan 119 . Jika nilai signifikan lebih besar dari α (5%) maka tidak terdapat Heteroskedastisitas.948. dan sebaliknya jika lebih kecil dari α (5%) maka terdapat Heteroskedastisitas. X1. 2) Uji Heteroskedastisitas Uji Heteroskedastisitas digunakan untuk menguji apakah dalam model regresi liner kesalahan pengganggu (e) mempunyai varians yang sama atau tidak dari satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Sig.279.076 untuk Y. Untuk menguji Heteroskedastisitas dapat diketahui dari nilai signifikan korelasi Rank Spearman antara masing-masing variabel independen dengan residualnya.151 .330 untuk X2. dan untuk X2 sebesar 0. (2-tailed) a Test distribution is Normal.

. Tabel 4.653** .000 .01 level (2-tailed).000 .760 120 . Pemberdayaan Correlation Sumber Daya Coefficient Manusia Sig.077 ** Correlation is significant at the .Anggaran Sekolah Spearman's rho Pelaksanaan Anggaran Sekolah Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) . Untuk mendeteksi apakah model regresi linier mengalami Multikolinearitas dapat diperiksa menggunakan Variance Inflation Factor (VIF) untuk masing-masing veriabel independen.568 VIF 1.735** . (2-tailed) Peningkatan Kualitas Pendidikan Correlation Coefficient Sig. 3) Uji Multikolinieritas Uji Multikolinearitas digunakan untuk mengetahui apakah terjadi korelasi yang kuat di antara variabel-variabel independen yang diikutsertakan dalam pembentukan model.000 . (2-tailed) 1.786** Sumber Daya Manusia .05) sehingga dapat diasumsikan bahwa tidak terjadi heterokesdasitas dalam model regresi ini. a Listwise N = 72 Hasil pengujian korelasi Spearman pada tabel di atas menunjukkan bahwa korelasi antara variabel X1 dan X2 dengan nilai residual adalah tidak signifikan (Sig > 0.097 .097 1.135 Kualitas Pendidikan .735** .786** .077 . . yaitu jika suatu variabel independen mempunyai nilai VIF > 10 berarti telah terjadi Multikolinearitas.653** .13 Coefficientsa Collinearity Statistics Model 1 Pelaksanaan Anggaran Sekolah Tolerance .135 1.

a) Perumusan hipotesis : Ho : ρ1 = ρ2 =. Untuk menguji Autokorelasi dapat dilihat dari nilai Durbin Waston (DW). (k – 1). Nilai dL dan dU dapat dilihat pada tabel Durbin Waston. Jika nilai DW lebih kecil dari dL atau DW lebih besar dari (4 – dL) berarti terdapat Autokorelasi. k adalah jumlah variabel.. yaitu nilai dL . Keterangan : n adalah jumlah sampel. yaitu jika nilai DW terletak antara du dan (4 – dU) atau du ≤ DW ≤ (4 – dU).760 yang ternyata lebih kecil daripada 10 (1. 4) Uji Autokorelasi Uji Autokorelasi digunakan untuk menguji apakah dalam sebuah model regresi linier terdapat korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan kesalahan pada periode t-1 (sebelumnya).568 1. n .Pemberdayaan Sumber Daya Manusia .760 < 10) sehingga dapat disimpulkan bahwa pada data tidak terdapat masalah multikoliniearitas. dU = α . 121 .. berarti bebas dari Autokorelasi. = ρp = 0 Non Autokorelasi (Faktor pengganggu periode tertentu tidak berkorelasi dengan faktor pengganggu pada periode lain). dan α adalah taraf signifikan.760 a Dependent Variable: Peningkatan Kualitas Pendidikan Dari output di atas diperoleh nilai VIF untuk kedua variabel bebas adalah sebesar 1.

= ρp ≠ 0 Autokorelasi (Faktor pengganggu periode tertentu berkorelasi dengan faktor pengganggu pada periode lain). maka tidak dapat disimpulkan ada tidaknya autokorelasi.841a R Square . berarti tidak terjadi autokorelasi. Ho diterima.699 Std. Jika dL < d-hitung < dU atau (4-dU) < d-hitung < (4-dL).1 Daerah Penerimaan & Penolakan Ho.14 Model Summaryb Model 1 a b R .707 Adjusted R Square . Grafik 4. Error of the Estimate 3. Uji Autokorelasi Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS 12..0 for Windows diperoleh output sebagai berikut. Pelaksanaan Anggaran Sekolah Dependent Variable: Peningkatan Kualitas Pendidikan 122 . Jika dU > d-hitung < (4 – dU). Ho ditolak. Table 4.821 Predictors: (Constant). berarti ada autokorelasi. Pemberdayaan Sumber Daya Manusia.68026 DurbinWatson 1.Ha : ρ1 = ρ2 = .. b) Kriteria pegujian : Jika d-hitung < dL atau d-hitung > (4-dL).

Y = a + b 1 X 1 + b2 X 2 Dengan menggunakan aplikasi SPSS 12. 4.236 Standardized Coefficients Beta 2.Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai Durbin Watson (d) sebesar 1.087 .724 7.008 t Sig.376 + 0.742X1 + 0.277X2 Persamaan regresi yang terbentuk dapat diartikan sebagai berikut.15 Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model 1 (Constant) Pelaksanaan Anggaran Sekolah B 9.471 .731 . Pemberdayaan Sumber Daya .0 for Windows diperoleh taksiran regresi sebagai berikut.282 .277 .821 berada pada interval 1.2 Pembentukan Model Regresi Linier Berganda Berdasarkan hipotesis yang diajukan.742 Std. 123 .3. teknik analisis data dengan menggunakan Analisis Regresi Berganda dengan model persamaan sebagai berikut.376 . 1) Konstanta sebesar 9.376 mengandung arti jika pelaksanaan anggaran sekolah (X1) dan pemberdayaan sumber daya manusia (X2) nilainya sama dengan 0. Tabel 4. maka peningkatan kualitas pendidikan (Y) nilainya 9.101 Manusia a Dependent Variable: Peningkatan Kualitas Pendidikan Berdasarkan tabel di atas dapat dibuat model regresi sebagai berikut.717 2. Error 3.34 yang berarti tidak terdapat autokorelasi pada serangkaian observasi yang diurutkan menurut waktu. Ŷ = 9.667 .1.66 – 2.376.122 .

3) Variabel pemberdayaan sumber daya manusia (X2) memiliki koefisien regresi positif. maka peningkatan kualitas pendidikan (Y) akan mengalami peningkatan sebesar nilai koefisien regresinya. yaitu sebesar 0.2 Tidak terdapat pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia secara bersama-sama terhadap peningkatan kualitas pendidikan. 4.742 kali atau sebesar 74.3. HO : βi = 0 i = 1. Hal ini berarti jika skor pelaksanaan anggaran sekolah (X 1) naik sebesar satu satuan.277 kali atau 27. Hipotesis yang diajukan pada pengujian ini adalah sebagai berikut. maka peningkatan kualitas pendidikan (Y) akan mengalami peningkatan sebesar nilai koefisien regresinya. Hal ini berarti jika skor pemberdayaan sumber daya manusia (X 2) naik sebesar satu satuan.20 % dengan asumsi variabel bebas lainnya tetap. HA : βi ≠ 0 i = 1.70 % dengan asumsi variabel bebas lainnya tetap. akan dilakukan pengujian hipotesis secara simultan dengan menggunakan uji F. yaitu sebesar 0.2 Terdapat pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pember-dayaan sumber daya manusia secara bersama-sama terhadap peningkatan kualitas pendidikan 124 .2) Variabel pelaksanaan anggaran sekolah (X1) memiliki koefisien regresi positif.1.3 Pengujian Hipotesis Secara Simultan Untuk membuktikan apakah model regresi yang telah diperoleh di atas dapat digunakan atau tidak.

70) dan α (tingkat kekeliruan) 0.368 sedangkan nilai Ftabel pada derajat kebebasan (2.16 ANOVAb Sum of Mean df F Sig. Pelaksanaan Anggaran Sekolah b Dependent Variable: Peningkatan Kualitas Pendidikan Model Berdasarkan output di atas diperoleh nilai Fhitung sebesar 83.134). Kedua cara pengambilan keputusan tersebut di atas ternyata memberikan hasil yang sama. Squares Square 1 Regression 2258. 2) Membandingkan nilai signifikansi dengan nilai alpha. Sebagaimana diketahui bahwa nilai Fhitung yang diperoleh adalah 83. Oleh karena itu tampak bahwa nilai F hitung jauh lebih besar daripada Ftabel (83.557 69 13. Karena nilai signifikansi lebih kecil daripada nilai alpha maka HO ditolak dan menerima HA.318 2 1129.000. yakni sebagai berikut. Ada dua cara untuk mengambil kesimpulan dalam uji simultan ini.05.000a Residual 934.Uji statistik yang digunakan adalah uji F dengan menggunakan SPSS 12. Dengan demikian. 125 .368 dan p-value sebesar 0. Tabel 4.368 > 3.134.544 Total 3192. 1) Membandingkan nilai Fhitung dengan nilai Ftabel.000 sedangkan α (tingkat kekeliruan) yang diambil adalah 0. sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa HO ditolak dan HA diterima.875 71 a Predictors: (Constant).05 adalah 3.368 .0 for Windows sebagaimana terlihat pada output sebagai berikut. yaitu sama-sama menolak HO dan menerima HA. Pemberdayaan Sumber Daya Manusia.159 83. Nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0.

699 3. Besarnya pengaruh secara bersama-sama variabel pelaksanaan anggaran sekolah (X1) dan pemberdayaan sumber daya manusia (X2) terhadap peningkatan kualitas pendidikan (Y) pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis dapat dilihat dari koefisien determinasi (R2).pada tingkat kepercayaan 95% (α = 5% atau 0.707 .0 for Windows berdasarkan persamaan regresi linier berganda.68026 a Predictors: (Constant). model regresi berganda yang digunakan bermakna. Tabel di bawah ini merupakan perhitungan koefisien determinasi dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 12.17 Hasil Uji Determinasi Model R Model Summary Adjusted R R Square Square Std.841 . Oleh karena itu.05) terdapat pengaruh positif dan signifikan bahwa variabel pelaksanaan anggaran sekolah (X1) dan pemberdayaan sumber daya manusia (X2) terhadap peningkatan kualitas pendidikan (Y) pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. Pemberdayaan Sumber Daya Manusia. Pelaksanaan Anggaran Sekolah b Dependent Variable: Peningkatan Kualitas Pendidikan 126 . Tabel 4. Error of the Estimate 1 .

Pada tabel di atas terlihat nilai koefisien determinasi (R square) adalah sebesar 0. Error Change Statistics 127 . Sedangkan sisanya sebesar 29. Besar pengaruh antar kedua variabel tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.3.15 dapat diketahui nilai thitung untuk X1 adalah sebesar 7.70 % perubahan peningkatan kualitas pendidikan (Y) pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis dapat dijelaskan (dipengaruhi) oleh pelaksanaan anggaran sekolah (X1) dan pemberdayaan sumber daya manusia (X2).18 Model Summary Model R R Square Adjusted Std.717 sedangkan ttabel pada α (tingkat kekeliruan) 0. Nilai ini mengandung makna bahwa sebesar 70.707. maka HO ditolak dan HA diterima. Karena nilai thitung (7.30 % merupakan pengaruh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.3. Tabel 4.671) pada tingkat kekeliruan 5% dan db = 60. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada tingkat kepercayaan 95% terdapat pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. 4.4 Pengujian Hipotesis Secara Parsial 4.1.4.1.671. Kriteria pengujian satu sisi adalah ’tolak Ho jika thitung > ttabel’.1 Pengaruh Pelaksanaan Anggaran terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan Berdasarkan output pada tabel 4.717) lebih besar daripada nilai ttabel (1.05 dan db = 72 – 2 = 70 untuk pengujian satu sisi adalah 1.

830 1 df2 70 Sig.18 di atas menunjukkan koefisien determinasi untuk variabel peningkatan kualitas pendidikan (Y) dan proses pelaksanaan anggaran (X 1) adalah 0.1. Sebaliknya. 4.84623 . Pelaksanaan Anggaran Sekolah Tabel 4. Dengan mengontrol variabel X2.R Square 1 .15 juga dapat diketahui bahwa nilai t hitung untuk X2 adalah 2.60 % perubahan peningkatan kualitas pendidikan (Y) pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis dipengaruhi oleh pelaksanaan anggaran sekolah (X1).3.2 Pengaruh Sumber Daya Manusia Sekolah terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan Berdasarkan tabel 4.671 of the R Square F Change df1 Estimate Change 3. semakin baik pelaksanaan anggaran sekolah dilakukan. Sedangkan sisanya sebesar 32.822a . makin tidak baik pelaksanaan anggaran sekolah akan berakibat semakin tidak baiknya peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.4.05 dan db = 72 – 2 = 70 untuk 128 .676 . Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis dipengaruhi oleh pelaksanaan anggaran sekolah.731 sedangkan ttabel pada α (tingkat kekeliruan) 0.676. F Change .40 % merupakan pengaruh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Dengan kata lain. maka akan semakin baik pula peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta l di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.676 145.000 a Predictors: (Constant). nilai ini mengandung makna bahwa sebesar 67.

maka HO ditolak dan HA diterima.455. Tabel 4.pengujian satu sisi adalah 1. Variabel Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X 2) Tabel 4.455 58.19 di atas menunjukkan koefisien determinasi untuk variabel peningkatan kualitas pendidikan (Y) dan pemberdayaan sumber daya manusia (X 2) adalah 0.19 Model Summary Model 1 R .50 % merupa-kan pengaruh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. F Estimate Change F Change df1 df2 Change 4.98745 .447 Change Statistics Std. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada tingkat kepercayaan 95% terdapat pengaruh pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.000 a Predictors: (Constant). Error of the R Square Sig. Besar pengaruh antar kedua variabel tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.671.674a Adjusted R Square R Square . Sedangkan sisanya sebesar 54.731) lebih besar daripada nilai ttabel (1. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong 129 .50 % perubahan peningkatan kualitas pendidikan (Y) pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis dipengaruhi oleh pember-dayaan sumber daya manusia (X2).359 1 70 . Kriteria pengujian satu sisi adalah ’tolak Ho jika thitung > ttabel’.455 . nilai ini mengandung makna bahwa sebesar 45. Karena nilai thitung (2.671) pada tingkat kekeliruan 5% dan db = 60. Dengan mengontrol variabel X1.

4. semakin baik pemberdayaan sumber daya manusia dilakukan. Pembahasan berikut ini bertujuan untuk menjelaskan secara teoritis dan dukungan empiris terhadap hasil pengujian hipotesis. Hal ini menunjuk-kan bahwa SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis yang menjadi responden penelitian ini telah melaksanakan program kegiatan sekolah yang ditunjang dengan pelaksanaan anggaran dengan cukup baik. makin tidak baik pemberdayaan sumber daya manusia akan berakibat semakin tidak baiknya peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.Karang Tumaritis dipengaruhi oleh pemberdayaan sumber daya manusia. akan semakin baik pula peningkatan kualitas pendidikan yang berlangsung di sekolah. Hanushek. 4. dalam Psacharopoulos (2002: 33) menyatakan bahwa “ Studies of educational production function (also referred to as input-output analysis or cost130 . semakin baik pelaksanaan anggaran sekolah digunakan (dengan mengacu kepada Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah). Artinya.2 Pembahasan Pengujian terhadap 3 (tiga) hipotesis alternatif yang diajukan dalam penelitian ini ternyata dapat diterima.2. maka akan semakin baik pula peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. Sebaliknya. Dengan kata lain.1 Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan anggaran sekolah berpengaruh positif terhadap peningkatan kualitas pendidikan.

dan dalam transformasi input ke output tersebut sudah tentu melewati suatu proses (proyek atau aktivitas). Dalam wawancara secara terpisah. Denny Supriatna. jika digunakan dengan efektif. sehingga hubungan antara pelaksanaan anggaran sekolah dan kualitas pendidikan dianggap sebagai suatu sistem dengan komponen-komponen yang terdiri dari Input – Proses – Output. Dengan melihat komponen tersebut. Drs. dapatlah dipahami bahwa kualitas output tergantung atau ditentukan oleh bagimana kualitas input serta bagaimana mengelola proses dalam kerangka membentuk output.quality studies) examine the relationship among the different inputs into the educational process and outcomes of the process ”. Betapa pun kecilnya anggaran yang ada pada sebuah sekolah. 131 . Dengan demikian. dalam konteks ini pembiayaan (anggaran) atau cost dipandang sebagai faktor input yang memberi kontribusi pada proses pendidikan dalam membentuk atau mem-pengaruhi kualitas pendidikan (output). efisien. serta konsisten mengacu kepada RKAS. Dengan kata lain. Kepala SMP Negeri 1 Cicurug Kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumaritis mengemukakan bahwa pencapaian kualitas pendidikan hampir sulit dilakukan jika tidak ada keterlibatan penggunaan anggaran. kualitas pendidikan sebagai output di antaranya dipengaruhi oleh pelaksanaan anggaran sekolah. Seluruh input (termasuk anggaran) diperhitungkan dalam kaitannya dengan output atau dengan efektivitas pencapaian tujuan (output). tentu akan dapat meningkatkan kualitas pendidikan pada tingkat satuan pendidikan.

Endang Suparman. tugas guru juga dituntut profesional dalam bidangnya (Education International. Si. Kepala SMP Taman Siswa Cibadak. Sejalan dengan pemikiran tersebut. yaitu dengan persaingan. Tantangan persaingan yang semakin tajam pada era globalisasi menuntut peningkatan kualitas profesi dan efisiensi secara terus menerus. sehingga kemampuan daya saing profesional bisa lebih kompetitif.2 Pengaruh Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan yang diselenggarakan di tingkat satuan pendidikan. mengemukakan secara terpisah bahwa persaingan antarsekolah pada saat ini sulit dihindari. Kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumaritis. 1998: 112).Pd. Termasuk di dalam perubahan global adalah profesi guru. serta upaya aktualisasi diri dan peningkatan kemampuan.2. Pertumbuhan lembaga pendidikan yang lebih menyerupai industri pendidikan menuntut penataan sektor132 .. Kepala SMP Plus Zainabiyah Kabupaten Kendal Gorowong Karang Tumaritis serta Drs.4. Drs. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi telah memunculkan paradigma baru dalam mencapai keberhasilan. Sesuai dengan tuntutan perubahan masyarakat global. M. M. pelayanan terhadap pengguna jasa pendidikan di tingkat sekolah. Dimensi-dimensi yang diberdayakan meliputi berbagai kemampuan profesional tenaga pendidik dan kependidikan. Muhammad Bakir. Tingkat partisipasi warga sekolah yang dapat diber-dayakan terdiri atas berbagai aspek yang berkaitan langsung maupun tak langsung dengan kompetensi yang dimiliki masing-masing warga sekolah. Era globalisasi mengubah hakekat kerja dari amatiran menuju kepada profesionalisasi di segala bidang dan aspek kehidupan.

Investasi pembangunan pendidikan yang memadai akan mampu menggerakkan ekonomi masyarakat dengan efek berganda yang besar melalui pembangunan sekolah. Guru yang profesional bukan sekedar sebagai alat untuk transmisi kebudayaan akan tetapi mentransformasikan kebudayaan itu ke arah budaya yang dinamis dan menuntut penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. akan menghasilkan lulusan yang kompeten.sektor manajemen seperti pemberdayaan sumber daya manusia. tetapi juga sanggup menciptakan lapangan kerja yang baru. sehingga lembaga pendidikan dapat mempertahankan eksistensinya serta tetap survive. produktivitas yang tinggi dan kualitas karya yang mampu meningkatkan daya saing. pengadaan dan perawatan infrastruktur pendidikan. khususnya guru. baik dalam 133 . tidak saja sanggup meraih setiap peluang kerja yang tersedia melalui investasi. serta kualitas guru yang meningkat. yang akhirnya mampu menghasilkan warga negara yang kompetitif dalan jumlah yang besar. lembaga kemasyarakatan dan berbagai kegiatan di masyarakat yang efektivitasnya tergantung kepada kualitas sumber daya manusia. Apalagi masalah pendidikan merupakan masalah lintas sektoral. Program pendidikan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia menjadi sangat penting karena banyak permasalahan yang terdapat dalam institusi pemerintahan. serta kualitas pelayanan pendidikan dalam berbagai bentuk. yakni di antaranya untuk mampu menarik kepercayaan masyarakat agar mereka mau memasukkan anak-anak ke sekolah tersebut. Arah persaingan tersebut sangatlah jelas. sehingga harus ada komitmen dari semua pihak terutama para penentu kebijakan pendidikan untuk mengambil kebijakan yang berorientasi pada mutu pendidikan yang berkualitas. Sebab kebijakan peningkatan mutu pendidikan yang tinggi jika disikapi secara konsisten. Masyarakat yang berkualitas.

masukan dasar (raw inputs) yang terdiri atas peserta didik dengan segala karakteristik dan latar belakangnya. Aspek mutu proses pendidikan mencakup unsur-unsur berikut ini. dana. Peningkatan kualitas pelaksanaan anggaran sekolah dengan disertai pemberdayaan sumber daya manusia yang ada di sekolah yang baik akan menyebabkan peningkatan kualitas pendidikan ke arah yang baik pula. (3) output. iklim sekolah yang mempresentasikan harapan peserta didik. sarana prasarana. 4. Sumber daya manusia. kelembagaan/keorganisasian dengan kelengkapannya serta fasilitas penunjangnya. masukan instrumental. Kedua. masukan lingkungan (environmental inputs). iklim.kemampuan intelektual maupun integritas moral dalam tanggung jawabnya pada kemasyarakatan. Kualitas pendidikan sebagaimana dikemukakan oleh Satori (2001) meliputi mencakup aspek-aspek: (1) input. menurut Damanhuri (2004) merupakan salah satu faktor kunci dalam menuju kesejahteraan. (2) proses.2. Ketiga. 134 . dan kesehatan organisasi. dan (4) quality assurance. Pertama. ketertiban dan disiplin. yaitu budaya. Aspek input atau masukan. meliputi hal-hal berikut ini.3 Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah dan Pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara simultan pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia berpengaruh positif terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. komitmen dan sebagainya. seperti tenaga atau sumber daya manusia. Pertama.

Sedangkan dari aspek quality assurance atau jaminan mutu. mutu pendidikan dapat ditampilkan dengan parameter mutu masukan. diperolehnya prestasi belajar siswa yang ditandai dengan Nilai Ujian Nasional atau Ijazah yang unggul dan kompetitif bagi kelanjutan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. Pertama. Hal ini dimaksudkan untuk menjawab tuntutan dan tantangan lingkungan kehidupan yang senantiasa berubah. dan sebagainya. frekuensi penilaian kemajuan siswa berikut umpan baliknya. status sekolah unggulan dan sebagainya.sistem penjadwalan dan sistem pembelajaran. fleksibilitas dan otonomi pedagogik. Mutu pendidikan dari aspek output atau hasil direfleksikan oleh unsur-unsur berikut ini. kapibilitas tenaga kependidikan. akuntabilitas eksternal yang adekuat dilihat dari tuntutan pihak-pihak yang berkepentingan dan tantangan dari lingkungan strategikkompetitifnya yang senantiasa berubah secara dinamis. dan lamanya keberadaan di sekolah. ganjaran dan intensif. fleksibilitas dalam hal melakukan inovasi dan perbaikan secara berkelanjutan. yang ditandai dengan adanya guru berprestasi. Kedua. mutu proses dan mutu hasil pendidikan di sekolah sebagai bentuk pertanggungjawaban baik kepada masyarakat pemakai jasa pendidikan maupun kepada pemerintah. Keempat. Ketiga. frekuensi tugas/pekerjaan rumah. bertambahnya jumlah peserta didik yang mendaftarkan diri ke sekolah sebagai konsekuensi dari rasa kepuasan publik dan pertanggungjawaban publik. Kedua. Keberhasilan sekolah dalam 135 . diperolehnya performance guru dalam mengajar. Kelima. variasi dalam strategi belajar. kondisi proses belajar mengajar yang berkenaan dengan lamanya waktu belajar dan mengajar. Ketiga.

Brownell (1995: 34) yang menyatakan bahwa ”Knowledge of the program is essential to understanding.1 Kesimpulan 136 . jelas dan komprehensif tentang sekolah merupakan salah satu faktor pendorong lahirnya dukungan dan bantuan mereka terhadap sekolah. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh C.memberdayakan manajemen sekolah serta akuntabilitas penggunaan anggaran pada dasarnya merupakan bentuk quality assurance yang banyak dituntut oleh masyarakat. yang pada akhirnya bermuara kepada kualitas pendidikan itu sendiri. Dengan adanya jaminan mutu inilah akan muncul pula bentuk-bentuk dukungan masyarakat yang dapat meningkatkan kualitas pengelolaan pendidikan. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5. and appreciation is basic to support ”. L. and understanding is basic to appresciation. Pemahaman masyarakat yang mendalam.

70 % proporsi mutu pengelolaan sekolah dapat dijelaskan secara bersama-sama oleh kedua variabel bebas yang dikaji dalam penelitian ini.841 dengan koefisien determinasi (rx1x2y) = 0.Berdasarkan data yang berhasil dikumpulkan serta analisis atas data tersebut. Hal 137 .60 %. (1) Proses pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia secara simultan berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.277X2.707 yang berarti bahwa 70.742X1 + 0. Koefisien korelasi kedua variabel (ry1) sebesar 0.676 mengandung makna bahwa secara terpisah proporsi varian mutu pengelolaan sekolah dipengaruhi oleh proses penyusunan anggaran sebesar 67. (2) Proses pelaksanaan anggaran sekolah secara parsial berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pendidikan121 pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.822 dan koefisien determinasi (rxy1) sebesar 0. diperoleh kesimpulan-kesimpulan sebagai berikut. Koefisien korelasi ganda yang dihasilkan adalah (rx1x2y) = 0. Persamaan regresi yang menunjukkan hubungan antara kedua variabel bebas secara bersama-sama dengan variabel mutu pengelolaan sekolah ditunjukkan oleh model regresi ganda Ŷ = 9. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia yang baik secara bersamasama akan dapat meningkatkan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.376 + 0.

2 Saran-saran Saran-saran dan rekomendasi yang dapat disampaikan pada kesempatan ini adalah sebagai berikut. transparansi.455. 5. (3) Pemberdayaan sumber daya manusia secara parsial berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. efektivitas dan efisiensi. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya pember-dayaan sumber daya manusia yang baik akan dapat meningkatkan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.50 %.ini menunjukkan bahwa dengan adanya pelaksanaan anggaran sekolah yang baik akan dapat meningkatkan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. Koefisien korelasi kedua variabel (ry2) adalah 0.674 dengan koefisien determinasi (r2y1) sebesar 0. (1) Sangat disarankan bahwa dalam pelaksanaan anggaran sekolah selalu menunjukkan konsistensi terhadap RKAS yang disusun serta mengedepankan aspek-aspek akuntabilitas. 138 . Hal ini mengandung makna bahwa secara terpisah proporsi varian mutu pengelolaan sekolah dipengaruhi oleh peran pengawasan komite sekolah sebesar 45.

Kunci dasar dari keberhasilan pengelolaan sekolah sangat bergantung kepada penerapan manajemen serta sikap keterbukaan dan ketegasan pimpinan sekolah. dalam upaya memberdayakan sumber daya manusia. Sumber daya manusia merupakan asset tetap sekolah yang dapat berkembang dan dapat dimanfaatkan secara maksimal oleh sekolah untuk mencapai tujuan-tujuan serta sasaran pengembangan program sekolah. sekolah mampu melakukan manuver yang tidak menyimpang dari peraturan perundangan yang berlaku dan tetap mampu menjalankan kegiatan dan anggaran sekolah secara fleksibel. jika terjadi ketidaksesuaian antara program kegiatan dengan kondisi nyata di lapangan. Di sisi lain. 139 . Kedua sikap ini akan berdampak terhadap konsistensi pelaksanaan program peningkatan mutu sekolah yang sesuai dengan rencana strategis. seperti pengembangan Standar Isi. (3) Kontrol terhadap pelaksanaan proses pembelajaran sehari-hari disarankan dapat dilakukan secara konsisten dan berkesinambungan.Meskipun demikian. Pelaksanaan proses pembelajaran yang mengacu kepada Standar Proses merupakan kunci utama dari pencapaian kualitas pembelajaran di tingkat satuan pendidikan. (2) Sekolah seharusnya dapat melakukan pembinaan sumber daya manusia (terutama personal sekolah yang terdiri atas guru-guru dan staf tata usaha sekolah) secara terprogram dan berkesinambungan dengan perlakuan evaluasi secara tetap. sekolah sebaiknya dapat menerapkan sistem manajemen mutu terpadu yang berakar pada manajemen berbasis sekolah. Pelaksanaan proses pembelajaran yang benar dan baik akan berdampak terhadap perbaikan konteks lainnya.

3 Keterbatasan Sebagaimana telah dikemukakan pada Bab I bahwa tujuan umum penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh proses penyusunan anggaran subsidi SSN dan peran pengawasan komite sekolah terhadap mutu pengelolaan sekolah pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis. sudah barang tentu akan terdapat kekeliruan. hingga penilaian pendidikan dalam pengertian terbatas maupun luas. pengadaan sarana dan prasarana sekolah. Keterbatasan-keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 140 . Akan tetapi. telah dilakukan upaya semaksimal dan seteliti mungkin dengan menggunakan prosedur metode berpikir dan penelitian ilmiah. baik dari sisi tenaga. 5. dan keterbatasan. waktu. sebaik apa pun metode yang digunakan. maupun wawasan penulis dalam memahami dan menguasai bidang keilmuan dan praktik administrasi pendidikan di lingkungan persekolahan. kekurangan.peningkatan kualitas tenaga pendidik dan kependidikan. (1) Data penelitian tentang pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis yang diperoleh melalui angket yang diberikan kepada responden dengan tanpa syarat dan implikasi sosial maupun kedinasan. pembiayaan sekolah. Dalam upaya mencapai tujuan tersebut.

Dengan demikian. karena pernyataan tersebut mengenai ukuran keperluan yang memungkin-kan responden banyak memilih kategori 5 (seluruh isi pernyataan benar) dan 4 (sebagian besar isi pernyataan benar) untuk mengukur keperluannya saja tanpa diketahui apakah hal tersebut diimplementasikan ataukah tidak.” (2) Pernyataan dalam kuesioner atau angket yang diberikan kepada responden dapat menyebabkan responden menjawab secara subjektif dan tidak jujur. Dalam hal ini. Untuk itu. (3) Penelitian ini mengukur pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal 141 . penulis melakukan wawancara singkat dengan beberapa kepala sekolah (SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis) dan menganalisis data yang diperoleh itu sesuai dengan keperluan penelitian. Oleh sebab itu. Seluruh pertanyaan/pernyataan dalam angket ini semata-mata untuk keperluan penelitian. ada kemungkinan bahwa responden tidak memberikan jawaban yang objektif sehingga memungkin-kan untuk menjawab pertanyaan tidak sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. kemampuan responden untuk mengungkapkan keadaan yang sebenarnya masih perlu dipertanyakan. dalam rangka memperoleh data objektif telah diusahakan untuk mengimbau responden dengan memberikan petunjuk pada lembar kuesioner dengan kalimat ”Jawaban tidak memberi-kan pengaruh apa pun terhadap kondisi kedinasan responden. sebagai data pendukung.

sehingga dimungkinkan adanya subjektivitas responden dalam pengisian kuesioner sehubungan dengan penggunaan skala Likert yang memiliki resiko inheren. dalam perhitungan data hasil penelitian tetap dilakukan secara keseluruhan sehingga meminimal-kan adanya informasi data yang tidak valid.69% populasi (260 SMP Negeri dan Swasta yang ada di wilayah Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis). yakni sebanyak 72 orang kepala sekolah. hal ini dilakukan mengingat jumlah responden yang relatif banyak serta waktu yang terbatas. Hal ini diusahakan untuk dikurangi melalui upaya peneliti dalam menjelaskan maksud penelitian dan pernyataan yang diajukan sehingga diharapkan dapat mengurangi adanya bias dan ekstrimitas jawaban responden. (4) Analisis deskriptif pada laporan ini tidak disajikan secara terperinci pada setiap sekolah. (6) Penelitian ini hanya menjangkau 27. (5) Penelitian ini hanya mengkaji pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan. dan 72 orang guru senior pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.Gorowong Karang Tumaritis. 72 orang pengurus komite sekolah. diharapkan akan dapat melakukan pengembangan dan perbaikan melalui pencarian variabel-variabel yang lebih determinan dan strategis. sehingga bagi peneliti yang merasa tertarik pada konteks penganggaran berbasis kinerja di lingkungan sekolah. Hal ini disebabkan oleh penelitian ini merupakan penelitian atas pemberdayaan lembaga dalam 142 . Akan tetapi.

tidak ada jaminan bahwa kesimpulan hasil penelitian ini dapat diterapkan di tempat lain. Dengan demikian.hal pengaruh pelaksanaan anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan. 143 .

Hatry. 1998. 2003. Management Accounting. Reinventing Government. Yogyakarta: Adicipta. V. USA. Maroon T. Performance Measurement: Getting Results. C. 2001. London UK: Addison-Wesley Publ. Vincent. Total Quality Management. Co. Fasli Jalal dan Dedi Supriyadi (ed). Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah. Don R. H.C. New York: Thomson Corporation. Hatry. Cozzolino. 1998. Pengawasan Pendidkan di sekolah. Bandung. Brownell.com . Universitas Pendidikan Indonesia Fandy Tjiptono dan Anastasia Diana. p. Pemberdayaan Budaya Organisasi sebagai Upaya untuk Meningkatkan Kinerja Lembaga Pendidikan. 1999. B. 5th edition. Heizer . diunduh tanggal 25 Mei 000000. Public Relation in Education. Washington. Maryanne M. 1-33.casact. Inc. New York: Mc Grow Hill Bool Company.101-123.. Total Quality Management (TQM).DAFTAR PUSTAKA Abdullah NS. Jaz dan Barry Render. Strategi Pemasaran.urban.org. 1995. P. pp. Harry P..org/book/pm/>. Bandung: IKIP Bandung. Getting Result. Introducing and Sustaining TQM. Production and Operations Management.blackwellpublishing. www. D. Z. Developing. Dale. and Mowen. Garspersz. 1997. Besterfield H. 2000. download 15 Agustus 2010. Performance Measurement. download 15 Agustus 2010 David Osborne & Ted Gaebler. Fandy Tjiptono. and J. 1993. 2001.G. Yogyakarta: Andi Offset. Allyn and Bacon. Djam’an Satori. 144 . www. Total Quality Management: An Effective Management Tool. 2003.L.. Artikel dalam Mimbar Pendidikan Nomor 3 Tahun XVII – 1998.: The Urban Institute Press. 1999. New Jersey: Pearson Education. Yogyakarta: Andi Offset. L. Bhat. 1996. Dale. Gans. Terdapat pada <http://www. 1992. Sistem Manajemen Kinerja Terintegrasi Balanced Scorecard dengan Six Sigma untuk Organisasi Bisnis dan Pemerintahan Hansen.

Washington DC: Juli 2000 Jones. " Returns to investment in education : a further update. PT. 145 . 2006. London. 58 (3): 68-77. Yogyakarta: Q-Media. Jakarta: Ghalia Indonesia. Harry Anthony. Mulyadi. Third edition. Juran. 1997. 1989. Edward. Metode Penelitian. Surakarta 19 Februari. Sistem Akutansi. 1997. Australian Journal of Public Administration. P. Analisa Perencanaan Implikasi dan Kontrol Jilid I. ANDI. Knowledge Management in Education. Public Sector Accounting. R. Nur. Total Quality Management in Education. New York: The Free Press. Edward.Hindri Asmoko. 2003. 2002. & Frank M. 2000. 8th edition. Ravik. International Education. J. Inc Karsidi. Upper Saddle River. Artikel pada Jurnal Akuntansi Pemerintah. Akuntansi Sektor Publik. and Jones. The World Bank. Human Resourse Management in Education (Manajemen SDM dalam Pendidikan). Juran on Planning for Quality. 2000. 2009. Manajemen Pemasaran. Mc Graw Hill Book. Josep M. 2002. ISBN-13: 9780130998163 Kotler. Manajemen Mutu Terpadu. 2000." Policy Research Working Paper Series 2881. Juran. London: Kogan Page Ltd. George & Patrinos. Mohammad Nasir. 2002. dan Walters. Pendlebury. Gyrna. D. November 2006. 1988. New York. 2000. 2004. Pengaruh Penganggaran Berbasis Kinerja terhadap Efektivitas Pengendalian. Principles of Marketing. L. Kluvers. YKPN. Bahan Ceramah di Pondok Assalam. Volume 2. Kotler. 2005. Highlights from the Second World Congress of Education International. J. 5th Edition. R. Sallis. Sallis. Psacharopoulos. Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan. 1999. Juran”s Quality Control Handbook (4th edition). To PPB or Not PPB – Budgeting in Victorian Local Government. Prennalindo Jakarta Mardiasmo. New Jersey: Prentice Hall Inc. Nasution. London: Kogan Page Limited.. Pitman Publishing. Yogyakarta. NY. M. J. Gary. Yogyakarta. Jakarta: Ghalia Indonesia. M. Philip. Nomor 2. dan M. Jones.

1999. Umar. Bandung: Alfabeta. The Benefits and Threats of PBB: An Assesment of Modern Reform. 2003. Organizational Learning and The Learning Organization: Developments in Theory and Practice. Margono. 1999. J. 2004. Filosofi Mutu dan Penerapan Prinsip-Prinsip Manajemen Mutu Terpadu. London EC2A 4PU: SAGE Publication Ltd. Statistika untuk Penelitian. Metode Penelitian Administrasi. 2004. 1999. Aileen Mitchel. 1998. Masri. Sugiyono. 2009. H. Empowering People: Pemberdayaan Sumber Daya Manusia. Membangun Sistem Manajemen Kinerja Guna Meningkatkan Produktivitas Menuju Good Governance. 146 . Smith. Stewart.Sedarmayanti. F. 2004. Yogyakarta: Penerbit Kanisius Sugiyono. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Fall: 3-14. Jakarta: LP3ES. dan Effendi. Bandung: Mandar Maju Singarimbun. Bandung: Alfabeta. Metode Penelitian Survei. Mark Esterby. Riset Sumber Daya Manusia dan Administrasi . IPB Bogor. Slamet. Smith. Public Budgeting & Finance.

....... GATOTKACA 147 . kami memohon bantuan Bapak/Ibu untuk dapat mengisi kuesioner ini. Untuk itu. berikut ini kami sampaikan sejumlah pertanyaan dan pernyataan yang kami anggap relevan untuk hal tersebut...Yth.... Wassalam war wab... kami sampaikan terima kasih.. semoga Allah SWT memberikan balasan yang setimpal. Atas bantuan serta partisipasi Bapak/Ibu. Hormat kami............. Kami sangat berharap Bapak/Ibu dapat mengisi kuesioner ini sesuai dengan konteks sekolah Bapak/Ibu sehingga data yang kami peroleh memiliki validitas yang dapat dipertanggungjawabkan. Bapak/Ibu Kepala SMP Negeri/Swasta ... di Kabupaten/Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis Assalamu’alaikum war wab.. Dalam rangka meneliti pengaruh pengalokasian anggaran sekolah dan pemberdayaan sumber daya manusia terhadap peningkatan kualitas pendidikan pada SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten dan Kota Kendal Gorowong Karang Tumaritis.....

................ Sangat diharapkan Bapak/Ibu/Saudara untuk menjawab seluruh pertanyaan pada kuesioner ini dengan jujur dan sesuai dengan keadaan sekolah yang sebenarnya.... Pendidikan : Kepala Sekolah / Guru Senior/ Komite Sekolah : ...................... c. tahun : Laki-laki/Perempuan *) : ......... Jenis Kelamin d........... b....... 148 .... Jawaban yang Bapak/Ibu/Saudara berikan tidak berpengaruh apa pun terhadap karir maupun jabatan Bapak/Ibu/Saudara...... Status b..... Umur c.. Jabatan e............ 2. PETUNJUK PENGISIAN a.............. Bapak/Ibu/Saudara dapat memberikan tanda silang (X) pada kolom pilihan jawaban sesuai dengan pertanyaan/pernyataan yang dikemuka-kan..PETUNJUK ANGKET Pengaruh Pelaksanaan Anggaran Sekolah dan pemberdayaan Sumber Daya Manusia terhadap Peningkatan Kualitas Pendidikan 1....... KARAKTERISTIK RESPONDEN a..... d................... Bapak/Ibu/Saudara dapat memilih salah satu alternatif jawaban sebagai yang disediakan pada masing-masing item angket.............. : ..........................

149 . disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang sedang berlangsung. Perubahan anggaran dilakukan jika terjadi ketidaksesuaian antara satuan-satuan kegiatan dengan jumlah anggaran yang tersedia. Penggunaan anggaran hemat. Penggunaan anggaran terarah dan terkendali sesuai dengan rencana yang tertuang program/kegiatan. 6. 5. Alternatif Jawaban Pernyataan 5 1. tidak mewah. Anggaran sekolah disampaikan kepada masyarakat melalui media tertentu serta penggunaannya dipublikasikan secara bertahap sesuai dengan peraturan yang 4 3 2 1 2. tidak kaku. 4. dan sesuai dengan kebutuhan teknis yang disyaratkan.Angket untuk Kepala Sekolah Komponen Pelaksanaan Anggaran Sekolah Anda dapat memberikan tanda silang (X) pada kolom alternatif jawaban dengan ketentuan pilihlah: 5 4 3 2 1 jika isi pernyataan yang disajikan seluruhnya benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika sebagian besar isi pernyataan yang disajikan benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika setengah dari isi pernyataan yang disajikan benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika hanya sebagian kecil isi pernyataan yang disajikan benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika isi pernyataan yang disajikan tidak sesuai dengan kondisi nyata sekolah. atau satuan kegiatan sudah tidak sesuai dengan kebutuhan sekolah sehingga perlu diganti dengan satuan kegiatan lain yang lebih memungkinkan. Pelaksanaan anggaran dilakukan secara luwes. Pelaksanaan anggaran sesuai dengan sasaran-sasaran kegiatan sekolah yang tersusun dalam Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS). 3. efesien.

Pengawasan dilakukan secara internal terpadu oleh kepala sekolah. dan pada akhir tahun pelajaran. guru-guru. Evaluasi penggunaan anggaran dilakukan secara berkala setiap bulan. komite sekolah. setiap triwulan. pada pertengahan pelaksanaan anggaran. 150 . Perbaikan anggaran dilakukan demi pencapaian tujuan kegiatan secara efektif. setiap kegiatan yang dilaksanakan. 7. serta warga sekolah lainnya. 9. serta pada akhir tahun kegiatan. serta mempertimbangkan kondisi dan situasi yang berlangsung. 4 3 2 1 8. efisien.Alternatif Jawaban Pernyataan 5 berlaku. pada akhir semester. 10. Pelaporan dilakukan setiap bulan.

Guru dan staf sekolah lainnya harus selalu peka terhadap segala situasi perkembangan zaman sehingga dapat melakukan improvisasi pekerjaan dalam kerangka aturan yang berlaku. 5.Angket untuk Guru Senior Komponen Pemberdayaan Sumber Daya Manusia Anda dapat memberikan tanda silang (X) pada kolom alternatif jawaban dengan ketentuan pilihlah: 5 4 3 2 1 jika isi pernyataan yang disajikan seluruhnya benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika sebagian besar isi pernyataan yang disajikan benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika setengah dari isi pernyataan yang disajikan benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika hanya sebagian kecil isi pernyataan yang disajikan benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika isi pernyataan yang disajikan tidak sesuai dengan kondisi nyata sekolah. 3. serta tanggung jawabnya sebagai tenaga pendidik/kependidikan sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. 4. tugas. Setiap komponen sekolah (terutama guru) memiliki pemahaman mendalam tentang peran. Seluruh komponen sekolah (tenaga pendidik dan kependidikan) memberikan pelayanan terbaik dan maksimal kepada peserta didik dan masyarakat pengguna jasa pendidikan. Guru selalu berusaha menemukan inovasi pembelajaran bagi kepentingan peserta didik 4 3 2 1 2. Alternatif Jawaban Pernyataan 5 1. Seluruh komponen sekolah (tenaga pendidik dan kependidikan) secara agresif berusaha mencapai kualitas pelayanan pendidikan tertentu dalam rangka melampaui harapan pelanggannya (peserta didik dan masyarakat pengguna jasa pendidikan). 151 .

Alternatif Jawaban Pernyataan 5 6. 4 3 2 1 7. 152 . Seluruh komponen sekolah memiliki kesatuan tujuan yang sama dalam mengembangkan mutu layanan sekolah Kesatuan tujuan ini secara filosofis dan strategis tertuang dalam visi. guru dan tenaga ke-pendidikan mencari dan menemukan kesalahan yang terjadi dalam sistem dalam upaya mengatasi masalah dan memperbaiki kinerja Seluruh komponen sekolah berkeyakinan bahwa kerja sama tim akan dapat memberikan hasil yang jauh lebih baik daripada bekerja secara individu Seluruh komponen sekolah memiliki pandangan bahwa belajar terus-menerus dan belajar sepanjang hayat merupakan unsur yang fundamental dalam pengembangan mutu pelayanan sekolah. 10. misi. 9. dan strategi sekolah dalam mencapai sasaran mutu. Pada kondisi tertentu. sehingga guru dan tenaga pendidik berusaha menambah ilmu pengetahuan dan keterampilan melalui pendidikan formal (melanjutkan studi ke S2 dan S3) maupun pendidikan non formal. 8.

a. dan kebutuhan pendidikan yang berlangsung di sekolah berdasarkan indikator-indikator berikut. kondisi. permasalahan kesetaraan jender. Pengembangan standar isi menjadi KTSP sesuai dengan situasi. dan seni. d. dan perkembangan kompetensi siswa. Sekolah mengembangkan mata pelajaran berkeunggulan lokal serta memperbaiki4 3 2 1 153 . perkembangan ilmu pengetahuan.Angket untuk Komite Sekolah Komponen Peningkatan Kualitas Pendidikan Anda dapat memberikan tanda silang (X) pada kolom alternatif jawaban dengan ketentuan pilihlah: 5 4 3 2 1 jika isi pernyataan yang disajikan seluruhnya benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika sebagian besar isi pernyataan yang disajikan benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika setengah dari isi pernyataan yang disajikan benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika hanya sebagian kecil isi pernyataan yang disajikan benar dan sesuai dengan kondisi sekolah jika isi pernyataan yang disajikan tidak sesuai dengan kondisi nyata sekolah. dan minat sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuan peserta didik. b. kecerdasan. Setiap tahun terjadi perkembangan perbaikan penyusunan KTSP sesuai dengan kondisi sekolah. c. Sekolah menyelenggarakan pengembangan kurikulum sendiri berdasarkan standar isi setiap tahun bertambah baik dari sisi kuantitas maupun kualitas (tidak menjiplak atau mengadopsi KTSP dari lembaga lain). Alternatif Jawaban Pernyataan 5 2. teknologi. dan sebagainya sesuai kebutuhan dan perkembangan lembaga pendidikan. peningkatan potensi. kebutuhan siswa. Secara bertahap sekolah memasukkan aspek-aspek pengembangan karakter.

4. Secara akademis prestasi belajar siswa mengalami peningkatan setiap tahun yang diukur dari perolehan rata-rata hasil ujian akhir semester. mengembangkan sikap toleransi. a. melaksanakan pengajian dan pengkajian Al-Quran. Terjadi peningkatan pencapaian standar kompetensi lulusan (SKL) yang ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 23 tahun 2006 dengan indikator sebagai berikut. kepramukaan. ulangan harian.87 dan seterusnya).Alternatif Jawaban Pernyataan 5 nya dari tahun ke tahun. Bahasa Inggris d. a. Sikap beragama siswa menunjukkan peningkatan yang diukur melalui aktivitas keagamaan seperti shalat berjamaah. c. OSIS. b. seni. 3. Bahasa Indonesia c. e.45 menjadi 6. dan sebagainya. sehat. KIR. PKS. teratur. serta perolehan penilaian lainnya pada setiap mata pelajaran. e. Kunjungan siswa ke perpustakaan mengalami peningkatan dari tahun sebelumnya yang mengindikasikan peningkatan kegemaran siswa membaca. PMR. bersih. Matematika 4 3 2 1 154 . Sekolah selalu memperbaiki KTSP dan perangkatnya sesuai dengan perkembangan dinamika pendidikan serta kebutuhan siswa. peningkatan akhlak mulia. Pencapaian prestasi dalam bidang nonakademis melalui kegiatan ekstrakurikuler mengalami peningkatan dari tahun sebelumnya (bidang olah raga. Rata-rata perolehan nilai kelulusan siswa pada mata pelajaran berikut mengalami peningkatan dari tahun sebelumnya (misalnya dari 6. d. dan sebagainya) yang ditunjukkan dengan perolehan penghargaan prestasi. dan nyaman. Lingkungan sekolah selalu terjaga.

kompetensi kepribadian. penilaian hasil pembelajaran. a. IPA 5. memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. menyenangkan. sumber belajar. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa. Selain telah memenuhi kualifikasi minimal sesuai dengan substansi Permendiknas Nomor 16 Tahun 2006 (Berijazah minimal S1/D-IV dan memiliki kompetensi pedagogik. dan kemandirian sesuai dengan bakat. minat. inspiratif. materi pembelajaran. kompetensi profesional. 155 . b. Peningkatan diukur melalui kuantitas guru yang menyusun sendiri: silabus pembelajaran.Alternatif Jawaban Pernyataan 5 e. dan penilaian hasil belajar. dan perkem-bangan fisik serta psikologis peserta didik. Setiap guru di sekolah menunjukkan pening-katan dalam melakukan perencanaan proses pembelajaran. Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurangkurangnya tujuan pembelajaran. kreativitas. dan kompetensi sosial yang dipersyaratkan). rencana pelaksanaan pembelajaran. dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. penilaian hasil belajar. metode pengajaran. tenaga pendidik juga melakukan proses pengembangan diri secara berkesinambungan melalui berbagai 7. materi ajar. Terjadi peningkatan kualitas dan kuantitas pada pelaksanaan proses pembelajaran yang diselenggarakan secara interaktif. 6. 4 3 2 1 c. Peningkatan diukur melalui kualitas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran serta penilaian pembelajaran. pelaksanaan proses pembel-ajaran. menantang.

ruang kelas.Alternatif Jawaban Pernyataan 5 aktivitas (mengikuti pendidikan dan pelatihan berkelanjutan. Terjadi peningkatan kualitas pelaksanan pedoman yang mengatur tentang hal-hal di bawah ini. buku dan sumber belajar lainnya. bahan habis pakai. tempat berolahraga. Pemeliharaan dan perbaikan sarana pem-belajaran mengalami peningkatan dari tahun-tahun sebelumnya. ruang unit produksi. tempat bermain. ruang perpustakaan. Pengembangan dan peningkatan kuantitas dan kualitas sarana meliputi lahan. dan lain-lain). ruang pendidik. 11. 8. serta perleng-kapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. ruang laboratorium. ruang kantin. ruang tata usaha. Penyusunan dan pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan silabus. dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. k. j. peralatan pendidikan. media pendidikan. mengikuti seminar. instalasi daya dan jasa. Secara bertahap sekolah memiliki dan menambah prasarana pendidikan dari tahun sebelumnya. ruang bengkel kerja. yang menunjukkan seluruh kategori aktivitas satuan pendidikan 4 3 2 1 9. tempat berkreasi. 10. 156 . Pelaksanaan kalender pendidikan/ akademik. ruang pimpinan satuan pendidikan. workshop. tempat beribadah. Secara kuantitas dan kualitas guru yang melakukan hal ini setiap tahun bertambah. Jumlah tenaga pendidik yang telah tersertifi-kasi sesuai dengan substansi Permendiknas Nomor 18 tahun 2007 mengalami peningkat-an dari tahun sebelumnya. Sarana pembelajaran meliputi perabot.

m. 157 . n. gedung sekolah). o. Pelaksanaan peraturan akademik. biaya operasional (pelaksanaan PBM dsb). tenaga kependidikan dan peserta didik. biaya pendidikan guru dan tenaga tata usaha). Pembagian tugas di antara tenaga kependidikan. 13. Pengembangan kode etik hubungan antara sesama warga di dalam lingkungan satuan pendidikan dan hubungan antara warga satuan pendidikan dengan masyarakat. yang minimal meliputi tata tertib pendidik. tranport kegiatan guru. dan biaya personal (gaji guru. r. Terdapat peningkatan kualitas pelaksanaan standar penilaian pendidikan yang dijalankan secara konsisten sesuai dengan Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. p. Pembagian tugas di antara pendidik. serta penggunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana. Pelaksanaan tata tertib satuan pendidikan. Efektivitas dan efisiensi pemberdayaan struktur organisasi satuan pendidikan. 4 3 2 1 l. dan mingguan.Alternatif Jawaban Pernyataan 5 selama satu tahun dan dirinci secara semesteran. Terjadi peningkatan secara kualitas dan kuantitas dalam pelaksanaan standar pembiayaan pendidikan yang terdiri atas biaya investasi (lahan tanah. bulanan. Efektivitas dan efisiensi biaya operasional satuan pendidikan. q. gaji tata usaha. 12.

Lampiran 2 DATA ORDINAL HASIL PENELITIAN VARIABEL X1.Pengawasan & Fleksibilitas bilitas Evaluasi 4 5 6 7 8 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 5 4 5 3 4 Perbaikan & Pelaporan 9 10 5 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 3 4 4 5 5 5 4 4 ∑ 45 40 39 39 38 41 40 43 40 39 40 X12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2025 1600 1521 1521 1444 1681 1600 1849 1600 1521 1600 . X2 DAN Y 1. Data Empiris Hasil Penelitian Variabel Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) No. Responden SMP Negeri 3 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 4 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 5 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 7 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 9 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 10 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 11 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 13 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 14 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 16 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Kristen BPK Penabur Konsistensi 1 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 Efektivitas 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 3 3 4 4 5 4 Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) Akunta.

No.Pengawasan & Fleksibilitas bilitas Evaluasi 4 5 6 7 8 4 1 4 4 4 3 3 4 4 1 4 3 2 5 3 4 4 3 4 4 5 3 2 4 3 4 4 4 1 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 1 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 5 4 2 3 4 4 1 3 5 3 4 2 2 4 3 3 5 4 4 5 4 4 4 1 3 4 4 4 5 4 4 3 5 1 3 3 2 4 4 4 2 4 2 3 3 5 4 4 1 4 4 5 5 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 Perbaikan & Pelaporan 9 10 5 5 5 3 5 5 3 4 3 4 5 3 4 5 4 4 5 4 4 3 4 3 4 4 3 5 3 4 4 2 4 4 3 2 4 4 4 4 5 4 4 3 5 4 3 4 4 5 ∑ 39 35 36 35 36 36 38 37 34 38 36 36 36 34 36 35 36 31 41 40 40 36 37 36 X12 1521 1225 1296 1225 1296 1296 1444 1369 1156 1444 1296 1296 1296 1156 1296 1225 1296 961 1681 1600 1600 1296 1369 1296 159 . 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Responden SMP Pasundan SMP PGRI Lembursitu SMP Islam Fatahillah SMP Yuwati Bakti SMP Negeri 2 Palabuhanratu SMP Negeri 3 Ciracap SMP Negeri 1 Ciemas SMP Negeri 2 Sagaranten SMP Negeri 1 Tegalbuleud SMP Negeri 2 Pabuaran SMP Negeri 1 Cidolog SMP Negeri 1 Lengkong SMP Negeri 1 Cikembar SMP Negeri 2 Nyalindung SMP Negeri 2 Jampang Tengah SMP Negeri 1 Sukaraja SMP Negeri 1 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 1 Kadudampit SMP Negeri 1 Cisaat SMP Negeri 1 Cibadak SMP Negeri 2 Nagrak SMP Negeri 1 Cicurug SMP Negeri 1 Cidahu SMP Negeri 1 Parakansalak Konsistensi 1 5 4 4 3 4 4 3 2 1 4 2 3 2 4 2 3 5 2 4 5 4 3 2 4 Efektivitas 2 4 4 2 3 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 5 4 4 3 5 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) Akunta.

No.Pengawasan & Fleksibilitas bilitas Evaluasi 4 5 6 7 8 4 5 4 3 3 4 4 4 3 2 4 1 3 3 2 4 2 2 5 4 5 3 5 4 2 4 3 4 4 3 3 2 4 1 2 4 4 4 2 5 4 1 1 3 2 5 3 2 2 4 4 3 5 5 2 4 4 2 4 3 3 1 3 4 4 4 3 2 2 5 3 2 2 3 3 4 4 4 2 4 1 1 1 4 3 2 2 2 4 3 3 2 4 4 3 2 2 5 4 3 4 2 2 4 3 1 4 3 3 2 2 1 3 3 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 Perbaikan & Pelaporan 9 10 4 3 3 3 3 5 3 4 3 4 3 4 4 4 4 5 5 4 4 3 5 5 3 4 4 4 3 4 4 5 2 3 5 5 4 4 1 4 2 4 3 1 4 4 4 2 4 3 4 4 ∑ 38 34 29 36 38 38 31 39 32 37 41 35 34 37 33 32 28 29 27 29 28 26 26 31 32 X12 1444 1156 841 1296 1444 1444 961 1521 1024 1369 1681 1225 1156 1369 1089 1024 784 841 729 841 784 676 676 961 1024 160 . 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Responden SMP Negeri 1 Parungkuda SMP Negeri 1 Karangnunggal SMP Negeri 1 Cisolok SMP Negeri 1 Cikidang SMP Negeri 1 Sukalarang SMP Negeri 1 Purabaya SMP Negeri 1 Caringin SMP Negeri 1 Cibitung SMP Negeri 1 Ciantayan SMP Negeri 1 Cikakak SMP Negeri 1 Kabandungan SMP Negeri 2 Waluran SMP Negeri 2 Cimanggu SMP Al-Qudsiyah SMP BPPI Bojonggenteng SMP Darul Hidayah SMP Daruttauhid Al-Islami SMP Islam Nurul Amal SMP Islam Parakansalak SMP YPI Parungkuda SMP Mardi Yuana Cicurug SMP PGRI 1 Ciambar SMP PGRI 1 Cidahu SMP PGRI 183 Cicurug SMP PGRI Kalapanunggal Konsistensi 1 4 4 1 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 2 1 4 2 3 3 2 Efektivitas 2 4 4 4 5 3 5 4 4 4 5 4 4 3 5 4 4 1 2 3 2 4 1 1 2 3 3 4 3 3 3 5 4 4 3 4 4 4 3 4 5 4 1 3 2 1 4 1 2 3 2 1 Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) Akunta.

No.71 3.00 ∑ 35 28 29 27 30 27 32 26 28 29 26 30 2485 34.43 1296 1296 2025 676 4.67 3.17 3.49 161 .01 0.Pengawasan & Fleksibilitas bilitas Evaluasi 4 5 6 7 8 3 3 1 4 5 3 5 3 2 3 3 4 2 4 3 3 1 3 4 2 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 5 4 2 1 2 4 3 1 2 4 4 3 5 3 4 4 2 4 3 4 3 1 2 3 3 4 3 3 2 267 224 228 251 239 3.75 323.90 1.72 4 4 4 4 5 5 1 1 11 15 35 33 18 15 7 7 1 2 0. 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Responden SMP PGRI Parungkuda SMP Plus Madaniah SMP Terpadu Al-Aziziyah SMP Plus Zainabiyah SMP Yapissa Cicurug SMP Taman Siswa Cibadak SMP Widya Praja SMP Islam Ciherang SMP Mardi Yuana Cibadak SMPIT At-Talsiriyah SMPIT Bani Yasin SMP Muhammadiyah 2 Cisaat JUMLAH RATA-RATA MEDIAN MODUS SKOR TERTINGGI SKOR TERENDAH Frekuensi 5 Frekuensi 4 Frekuensi 3 Frekuensi 2 Frekuensi 1 STANDAR DEVIASI Konsistensi 1 4 1 4 2 3 2 2 4 1 4 2 4 245 3.51 36 36 45 26 X12 1225 784 841 729 900 729 1024 676 784 841 676 900 87367 1213.03 Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) Akunta.40 4 4 5 1 6 35 18 8 5 1.98 Perbaikan & Pelaporan 9 10 4 4 3 3 3 2 2 4 4 2 4 2 4 2 3 4 2 1 2 2 2 3 3 3 264 268 3.11 3.90 1.15 1.10 3 4 2 2 2 3 2 4 1 4 2 3 3 245 3.49 3.53 4 4 5 1 10 37 11 9 5 1.06 1.32 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 10 5 4 8 7 40 27 30 34 25 15 20 17 19 27 5 11 16 7 10 2 9 5 4 3 0.40 4 4 5 1 8 36 10 13 5 1.12 Efektivitas 2 3 3 2 4 1 2 5 2 1 2 3 2 254 3.

Responden Kerja sama tim 9 5 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 ∑ X22 162 .2. Data Empiris Hasil Penelitian Variabel Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) Fokus Pada Pelang -gan 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 SMP Negeri 3 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 4 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 5 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 7 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 9 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 10 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 11 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 13 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 14 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 16 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Kristen BPK Penabur SMP Pasundan 4 4 5 3 5 3 5 4 4 4 4 4 Obsesi terhadap Kualitas 2 4 5 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) PemaMencari haman PengembangMemiliki Kesalah Struktur an Kebebasan Kesatuan an PekerjaTerkendali Tujuan dalam an Sistem 3 4 5 6 7 8 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 5 5 5 4 5 3 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 3 3 3 4 5 4 4 3 4 4 3 Pendidikan Berkelanjutan 10 4 4 3 4 4 4 5 2 3 3 5 4 42 41 39 41 43 43 44 38 36 39 42 40 1764 1681 1521 1681 1849 1849 1936 1444 1296 1521 1764 1600 No.

Responden Fokus Pada Pelang -gan 1 4 3 4 5 5 4 3 4 4 4 5 5 5 4 5 4 3 5 5 4 4 3 4 5 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 SMP PGRI Lembursitu SMP Islam Fatahillah SMP Yuwati Bakti SMP Negeri 2 Palabuhanratu SMP Negeri 3 Ciracap SMP Negeri 1 Ciemas SMP Negeri 2 Sagaranten SMP Negeri 1 Tegalbuleud SMP Negeri 2 Pabuaran SMP Negeri 1 Cidolog SMP Negeri 1 Lengkong SMP Negeri 1 Cikembar SMP Negeri 2 Nyalindung SMP Negeri 2 Jampang Tengah SMP Negeri 1 Sukaraja SMP Negeri 1 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 1 Kadudampit SMP Negeri 1 Cisaat SMP Negeri 1 Cibadak SMP Negeri 2 Nagrak SMP Negeri 1 Cicurug SMP Negeri 1 Cidahu SMP Negeri 1 Parakansalak SMP Negeri 1 Parungkuda Obsesi terhadap Kualitas 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 2 4 4 Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) PemaMencari haman PengembangMemiliki Kesalah Struktur an Kebebasan Kesatuan an PekerjaTerkendali Tujuan dalam an Sistem 3 4 5 6 7 8 3 4 4 3 4 4 4 5 5 3 4 3 5 3 4 3 5 3 5 5 5 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 5 3 5 5 4 3 4 3 5 4 3 3 5 5 5 4 3 4 3 4 4 4 2 5 3 4 4 5 1 4 3 5 4 4 3 5 4 5 4 2 3 5 4 3 3 3 3 5 4 2 3 2 5 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 2 3 3 5 4 4 4 5 2 3 2 4 4 5 5 2 3 2 2 5 5 4 4 3 4 4 5 1 3 5 Kerja sama tim 9 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 3 5 4 4 4 5 4 2 3 Pendidikan Berkelanjutan 10 2 3 3 3 3 4 5 2 3 3 3 3 2 5 4 4 2 3 2 4 2 3 2 4 ∑ 36 37 38 44 39 42 37 39 36 37 39 38 37 39 39 39 35 38 34 37 34 25 32 40 X22 1296 1369 1444 1936 1521 1764 1369 1521 1296 1369 1521 1444 1369 1521 1521 1521 1225 1444 1156 1369 1156 625 1024 1600 163 .No.

No. Responden Fokus Pada Pelang -gan 1 4 4 4 3 4 4 3 5 3 3 3 3 4 3 1 2 2 3 4 1 2 3 3 3 3 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 SMP Negeri 1 Karangnunggal SMP Negeri 1 Cisolok SMP Negeri 1 Cikidang SMP Negeri 1 Sukalarang SMP Negeri 1 Purabaya SMP Negeri 1 Caringin SMP Negeri 1 Cibitung SMP Negeri 1 Ciantayan SMP Negeri 1 Cikakak SMP Negeri 1 Kabandungan SMP Negeri 2 Waluran SMP Negeri 2 Cimanggu SMP Al-Qudsiyah SMP BPPI Bojonggenteng SMP Darul Hidayah SMP Daruttauhid Al-Islami SMP Islam Nurul Amal SMP Islam Parakansalak SMP YPI Parungkuda SMP Mardi Yuana Cicurug SMP PGRI 1 Ciambar SMP PGRI 1 Cidahu SMP PGRI 183 Cicurug SMP PGRI Kalapanunggal SMP PGRI Parungkuda Obsesi terhadap Kualitas 2 4 3 2 4 4 4 3 2 1 4 1 3 3 3 2 4 1 1 1 3 2 5 4 4 5 Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) PemaMencari haman PengembangMemiliki Kesalah Struktur an Kebebasan Kesatuan an PekerjaTerkendali Tujuan dalam an Sistem 3 4 5 6 7 8 4 5 3 4 5 4 2 4 4 5 4 3 3 3 5 5 4 5 3 4 4 2 4 5 2 4 3 3 4 4 4 5 3 3 4 1 4 4 4 2 3 4 4 3 4 5 2 1 4 4 3 4 3 4 5 3 3 4 2 3 4 5 3 4 4 3 5 5 3 4 4 3 5 4 3 2 4 5 5 4 5 4 2 3 3 2 2 2 3 5 2 3 3 3 3 1 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 3 5 2 4 2 1 4 2 3 4 3 2 4 1 2 2 2 3 2 4 1 3 4 3 3 4 2 2 2 2 2 4 3 1 3 4 4 2 3 2 3 5 4 3 Kerja sama tim 9 4 4 3 2 5 4 4 4 2 4 2 3 3 3 3 4 2 4 2 2 2 4 1 2 2 Pendidikan Berkelanjutan 10 1 2 3 2 2 1 1 1 2 3 2 4 2 1 2 3 2 4 1 2 5 5 4 3 2 ∑ 38 35 37 33 35 33 32 31 30 34 31 37 35 33 25 28 24 36 23 25 26 35 26 29 32 X22 1444 1225 1369 1089 1225 1089 1024 961 900 1156 961 1369 1225 1089 625 784 576 1296 529 625 676 1225 676 841 1024 164 .

06 1.07 Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) PemaMencari haman PengembangMemiliki Kesalah Struktur an Kebebasan Kesatuan an PekerjaTerkendali Tujuan dalam an Sistem 3 4 5 6 7 8 3 3 2 5 4 2 2 2 4 2 2 1 4 2 4 3 3 4 2 3 5 4 2 2 3 3 2 1 5 2 2 3 3 2 1 2 4 5 3 3 2 4 2 4 2 4 3 2 2 2 4 4 3 3 1 4 1 3 3 3 1 3 3 3 4 3 256 261 245 257 260 237 3.57 3.13 Kerja sama tim 9 3 2 1 1 1 3 4 4 4 5 4 256 3.15 0.63 3.72 379.99 165 .31 35 39 44 21 X22 900 625 961 576 576 441 1089 900 841 900 961 87060 1209.56 3.56 4 4 5 1 12 35 10 11 4 1.No.91 1.18 3 4 5 1 4 29 22 10 7 1.11 Pendidikan Berkelanjutan 10 2 2 4 1 2 2 3 3 2 4 2 206 2.29 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 17 13 8 15 15 9 24 29 25 27 29 25 16 21 28 16 14 23 12 8 10 12 13 8 3 1 1 2 1 7 1.61 3.86 3 2 5 1 6 16 19 24 7 1.13 ∑ 30 25 31 24 24 21 33 30 29 30 31 2470 34.65 4 4 5 1 15 27 22 6 2 1.09 1.17 1225 1521 1936 441 5.96 0.00 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 SMP Plus Madaniah SMP Terpadu Al-Aziziyah SMP Plus Zainabiyah SMP Yapissa Cicurug SMP Taman Siswa Cibadak SMP Widya Praja SMP Islam Ciherang SMP Mardi Yuana Cibadak SMPIT At-Talsiriyah SMPIT Bani Yasin SMP Muhammadiyah 2 Cisaat JUMLAH RATA-RATA MEDIAN MODUS SKOR TERTINGGI SKOR TERENDAH Frekuensi 5 Frekuensi 4 Frekuensi 3 Frekuensi 2 Frekuensi 1 STANDAR DEVIASI Obsesi terhadap Kualitas 2 2 3 3 2 1 1 2 3 2 4 3 229 3.40 3. Responden Fokus Pada Pelang -gan 1 4 5 3 2 4 2 3 3 3 2 5 263 3.

3. Data Empirik Hasil Penelitian Variabel Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) No. Responden Standar Isi SKL Standar Proses Standar Pendidik dan Tendik Standar Sarana dan Prasarana Standar Pengelolaan Standar Pembiayaan Standar Penilaian ∑ 49 49 48 49 46 43 48 48 47 49 46 42 41 42 Y2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 SMP Negeri 3 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 4 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 5 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 7 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 9 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 10 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 11 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 13 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 14 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 16 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Kristen BPK Penabur SMP Pasundan SMP PGRI Lembursitu SMP Islam Fatahillah 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 3 5 2 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 3 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 4 4 5 3 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 3 7 4 4 3 4 4 4 6 5 5 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 7 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 3 3 2 2 8 5 4 5 5 4 3 4 5 3 5 4 4 4 3 9 5 5 4 4 5 4 4 3 5 5 4 4 5 2 10 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 3 3 4 11 5 4 5 4 5 3 5 5 4 4 5 4 4 4 12 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 2401 2401 2304 2401 2116 1849 2304 2304 2209 2401 2116 1764 1681 1764 166 .

Responden Standar Isi SKL Standar Proses Standar Pendidik dan Tendik Standar Sarana dan Prasarana Standar Pengelolaan Standar Pembiayaan Standar Penilaian ∑ 45 48 49 44 42 42 42 42 40 45 41 45 39 47 43 42 42 46 45 41 46 41 42 43 Y2 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 SMP Yuwati Bakti SMP Negeri 2 Palabuhanratu SMP Negeri 3 Ciracap SMP Negeri 1 Ciemas SMP Negeri 2 Sagaranten SMP Negeri 1 Tegalbuleud SMP Negeri 2 Pabuaran SMP Negeri 1 Cidolog SMP Negeri 1 Lengkong SMP Negeri 1 Cikembar SMP Negeri 2 Nyalindung SMP Negeri 2 Jampang Tengah SMP Negeri 1 Sukaraja SMP Negeri 1 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 1 Kadudampit SMP Negeri 1 Cisaat SMP Negeri 1 Cibadak SMP Negeri 2 Nagrak SMP Negeri 1 Cicurug SMP Negeri 1 Cidahu SMP Negeri 1 Parakansalak SMP Negeri 1 Parungkuda SMP Negeri 1 Karangnunggal SMP Negeri 1 Cisolok 1 4 4 5 3 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 3 3 4 5 4 3 4 3 4 2 5 3 5 4 4 5 2 5 1 5 2 5 2 5 4 5 4 5 4 4 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 5 4 4 3 3 4 4 4 5 4 3 3 3 3 4 4 4 2 5 3 3 4 3 5 4 6 5 4 5 4 4 4 4 3 5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 7 2 5 4 5 4 4 3 3 3 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 8 4 4 5 4 4 3 4 4 5 5 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 9 4 4 4 2 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 10 3 5 4 4 4 4 5 4 3 5 4 4 4 5 4 3 5 4 4 4 5 3 4 5 11 4 5 4 5 3 3 4 3 5 5 3 5 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 12 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 2025 2304 2401 1936 1764 1764 1764 1764 1600 2025 1681 2025 1521 2209 1849 1764 1764 2116 2025 1681 2116 1681 1764 1849 167 .Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) No.

Responden Standar Isi SKL Standar Proses Standar Pendidik dan Tendik Standar Sarana dan Prasarana Standar Pengelolaan Standar Pembiayaan Standar Penilaian ∑ 38 44 41 40 42 39 42 42 36 40 36 37 34 33 34 32 27 38 32 27 30 33 36 28 38 Y2 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 SMP Negeri 1 Cikidang SMP Negeri 1 Sukalarang SMP Negeri 1 Purabaya SMP Negeri 1 Caringin SMP Negeri 1 Cibitung SMP Negeri 1 Ciantayan SMP Negeri 1 Cikakak SMP Negeri 1 Kabandungan SMP Negeri 2 Waluran SMP Negeri 2 Cimanggu SMP Al-Qudsiyah SMP BPPI Bojonggenteng SMP Darul Hidayah SMP Daruttauhid Al-Islami SMP Islam Nurul Amal SMP Islam Parakansalak SMP YPI Parungkuda SMP Mardi Yuana Cicurug SMP PGRI 1 Ciambar SMP PGRI 1 Cidahu SMP PGRI 183 Cicurug SMP PGRI Kalapanunggal SMP PGRI Parungkuda SMP Plus Madaniah SMP Terpadu Al-Aziziyah 1 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 1 3 4 4 4 2 1 3 2 4 4 4 3 3 3 2 4 5 4 5 3 4 5 4 2 3 3 5 3 2 1 2 3 5 3 3 5 4 5 3 5 3 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 5 3 3 3 3 2 4 4 4 5 4 3 3 1 3 3 3 3 4 5 4 3 3 3 3 3 2 4 5 2 2 3 3 2 5 6 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 2 4 4 1 3 2 4 5 4 7 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 3 2 3 2 2 2 4 1 2 3 8 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 2 1 2 3 2 4 9 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 2 4 1 2 2 2 3 3 2 1 4 10 3 5 4 4 4 3 3 4 3 2 4 2 3 2 2 2 1 4 2 3 2 1 4 2 2 11 2 4 3 3 5 5 4 4 3 4 4 4 2 3 3 2 2 4 4 2 3 3 3 3 2 12 3 4 5 4 5 4 5 5 4 5 3 2 5 4 4 4 5 4 2 3 2 5 4 1 2 1444 1936 1681 1600 1764 1521 1764 1764 1296 1600 1296 1369 1156 1089 1156 1024 729 1444 1024 729 900 1089 1296 784 1444 168 .Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) No.

83 7 2 4 3 2 3 2 2 2 1 262 3.64 4 4 5 1 20 24 12 14 2 1.25 3 4 5 1 6 25 24 15 2 0.49 3 3 5 1 9 26 29 7 1 0.85 4 5 5 1 29 17 15 8 3 1.44 3 3 7 1 7 26 28 8 2 1.65 5 5 5 4 47 25 0 0 0 0. Responden Standar Isi SKL Standar Proses Standar Pendidik dan Tendik Standar Sarana dan Prasarana Standar Pengelolaan Standar Pembiayaan Standar Penilaian ∑ 28 33 32 37 23 28 30 27 27 3188 44.94 2116 2209 2916 784 7.90 2 4 4 4 3 3 3 2 1 2 277 3.03 12 3 2 5 4 1 2 3 2 4 294 4.49 3.08 4 5 5 1 31 27 5 7 2 1.28 46 47 54 28 Y2 1 64 65 66 67 68 69 70 71 72 SMP Plus Zainabiyah SMP Yapissa Cicurug SMP Taman Siswa Cibadak SMP Widya Praja SMP Islam Ciherang SMP Mardi Yuana Cibadak SMPIT At-Talsiriyah SMPIT Bani Yasin SMP Muhammadiyah 2 Cisaat JUMLAH RATA-RATA MEDIAN MODUS SKOR TERTINGGI SKOR TERENDAH Frekuensi 5 Frekuensi 4 Frekuensi 3 Frekuensi 2 Frekuensi 1 STANDAR DEVIASI 3 3 2 4 1 2 3 2 4 248 3.01 6 4 4 4 5 2 3 2 5 4 285 3.5 3 5 1 13 23 24 10 2 1.98 10 2 3 2 4 4 4 2 3 2 255 3.17 8 1 4 2 3 2 1 1 2 2 248 3.Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) No.65 Lampiran 3 169 .54 4 4 5 1 13 30 14 13 2 1.07 11 1 2 3 2 1 2 4 2 3 251 3.96 4 4 5 1 16 43 8 4 1 0.01 594.89 5 4 2 2 3 3 2 5 4 1 248 3.19 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 335 4.44 4 4 5 1 8 33 18 9 4 1.03 9 2 2 3 3 2 3 4 2 2 234 3.48 4 2 3 2 4 1 4 2 2 2 251 3.44 4 4 5 1 5 34 24 6 3 0.07 784 1089 1024 1369 529 784 900 729 729 144644 2008.

88 1.68 4.46 0.20) 0.13 0.42 (0.12 1.49 332 0.1143 (2.Perubahan Data Ordinal ke Data Skala Menurut Standar MSI (Methode of Successive Interval) 1.42 3.06 (1.19 (0.89) 0.1961 0.58) 0.00 0.69 84 0.24 0.3913 (0.00 720 Frekuensi Proporsi Proporsi Kumulatif zi Densitas Nilai Skala Transformasi Pertanyaan ke 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 5 5 5 2 9 5 4 3 1 2 Frekuensi Masing-masing Alternatif jawaban 2 13 9 8 5 11 16 7 10 7 7 3 10 11 18 15 20 17 19 27 18 15 4 36 37 35 40 27 30 34 25 35 33 5 8 10 6 10 5 4 8 7 11 15 Total Frekuensi 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 Hasil Konversi Data Ordinal menjadi Data Interval pada Variabel X1 170 .19 0.52) 2.2679 (1.19) 1.82 93 170 0.06 0.43 1.01) 1. Variabel Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X 1) 41 0.

43 1.43 Fleksibilitas 4 4.69 3.43 2.43 2.47 17.21 15.43 4.43 4.43 3.00 2.43 3.43 3.43 2.69 3.43 4.49 1.43 3.49 8 4.15 16.67 19.69 4.49 1.86 16.69 3.00 2.43 2.69 4.43 3.43 3.49 4.43 4.43 3.94 34.84 14.82 3.15 16.27 18.69 4.49 3.60 34.49 3.43 3.43 3.43 3.49 3.43 4.69 3.43 2.43 3.79 18.13 31.49 3.43 3.67 17.43 2.43 3.49 3.43 4.49 3.49 3.69 3.43 171 .43 3.43 3.69 2.43 3.69 3.43 3.69 4.43 3.33 15.79 14.43 2.49 2.49 2.41 16.43 3.12 17.43 Pengawasan & Evaluasi 7 3.43 2.43 3.69 3.69 3.43 2.43 2.49 3.43 4.41 12.74 31.49 3.47 17.43 2.69 3.49 3.49 3.43 3.43 1.49 3.69 3.69 3.15 19.69 3.69 2.27 15.15 3 3.69 3.43 1.49 1.49 3.43 3.43 3.43 2.43 3.82 Efektivitas 2 3.82 2.15 18.49 3.68 33.43 1.21 17.43 3.43 10 4.43 2. Responden SMP Negeri 3 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 4 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 5 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 7 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 9 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 10 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 11 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 13 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 14 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 16 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Kristen BPK Penabur SMP Pasundan SMP PGRI Lembursitu SMP Islam Fatahillah SMP Yuwati Bakti SMP Negeri 2 Kukuruyuk SMP Negeri 3 Ciracap SMP Negeri 1 Ciema SMP Negeri 2 Santen Konsistensi 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 4.36 33.49 3.65 35.43 3.43 3.69 3.43 3.43 2.43 4.75 ∑ Ganjil 19.62 33.25 15.69 3.43 3.43 3.43 3.43 3.43 4.43 3.93 17.Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) No.67 18.69 3.82 3.71 30.43 4.60 ∑ Genap 20.49 4.43 3.43 4.43 3.43 3.43 3.43 4.04 29.27 15.69 3.04 15.86 17.49 4.43 3.43 3.43 4.43 3.43 2.49 3.49 3.43 3.30 34.43 4.41 17.43 3.73 15.43 Perbaikan & Pelaporan 9 4.49 3.25 32.43 3.69 3.00 3.43 2.43 3.43 3.43 3.43 3.08 34.94 38.43 3.43 3.69 3.47 17.43 3.69 3.69 3.43 Akuntabilitas 6 3.43 3.49 3.43 4.43 3.43 2.49 4.43 4.49 2.43 ∑ Total 40.43 3.47 17.82 2.43 3.43 3.82 3.43 2.60 31.43 2.69 2.43 3.69 4.43 3.69 2.43 4.43 4.43 3.49 2.30 17.49 2.59 34.43 5 3.73 17.43 2.43 3.15 18.49 3.49 1.27 14.27 15.43 1.69 3.43 3.43 2.88 34.31 32.69 3.49 3.43 2.43 3.21 17.

49 3.69 3.77 34.82 2.33 14.00 3.82 3.49 1.00 2.43 3.69 3.69 4.43 3.49 2.43 1.80 13.43 4.43 Fleksibilitas 4 3.33 31.43 3.86 18.43 1.43 1.99 31.43 3.43 2.43 5 2.60 19.69 3.82 2.48 29.49 2.86 17.72 33.00 3.49 3.20 31.20 35.43 3.43 4.60 15.00 1.69 2.43 2.49 4.49 3.43 3.43 2.43 3.49 3.21 14.69 3.43 3.43 3.43 1.69 3.53 15.43 3.43 1.43 3.43 3.43 3.78 15.27 12.49 2.43 1.82 3.17 14.43 3.43 3.21 16.43 3.49 2.43 2.47 14.43 3.67 13.43 3.69 3.69 3.43 3.43 2.82 3.49 3.69 3.43 3.49 2.82 4.43 1.69 3.49 2.27 15.43 3.43 2.43 3.49 2.43 3.13 32.08 32.82 4.49 1.69 3.43 4.47 14.49 1.43 3.43 2.81 31.80 17.43 4.11 17.43 3.43 3.43 2.60 16.43 3.43 3.39 32.69 3.49 4.60 14.82 3.43 3.43 3.69 3.49 2.49 3.49 2.Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) No.49 4.43 2.43 3.69 1.69 1.86 15.43 3.82 2.06 17.43 3.49 3.43 2.43 1.65 32.49 4.00 2.82 1.49 1.49 1.43 2.49 2.49 2.43 Efektivitas 2 4.49 4.69 3.43 3.43 3.82 4.82 3.82 2.21 16.43 4.69 3.49 4.21 14.00 1.43 3.49 2.49 2.69 3.30 15.43 4.21 16.43 1.69 2.62 30.43 3.82 3.82 10 3.33 9.43 3.49 1.43 1.79 ∑ Ganjil 14.49 2.43 4.49 4.49 4.49 2.43 3.73 ∑ Genap 15.43 4.43 3.43 3.60 14.43 3.69 3.49 2.49 4.43 3.43 2.43 2.80 17.82 3.86 16.82 2.12 18.43 3.54 32.98 16.82 2.69 3.15 15.43 3.15 32.49 1.43 3.43 3.00 3.92 16.82 4.05 17.43 1.49 2.49 1.43 3.49 2.49 2.98 36.69 3.43 2.43 4.43 1.00 1.43 4.43 4.16 32.27 14.69 3.00 3.49 2.43 3.43 3.82 3.69 172 .43 3.10 16.69 3.43 3.43 1.49 3.49 2.69 3.43 1.49 3.43 2.74 28.60 15.82 2.43 3.74 26.25 26.49 4.53 16.43 3.43 4.69 14.43 3.04 12. 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Responden SMP Negeri 1 Tegal SMP Negeri 2 Paran SMP Negeri 1 Colog SMP Negeri 1 Lengkong SMP Negeri 1 Ciema SMP Negeri 2 Nyalindung SMP Negeri 2 Jamparing SMP Negeri 1 Sukaraja SMP Negeri 1 Kendal Gorowong Karang Tumaritis SMP Negeri 1 Kadudampit SMP Negeri 1 Cis SMP Negeri 1 Ciak SMP Negeri 2 Narak SMP Negeri 1 Ciur SMP Negeri 1 Ciah SMP Negeri 1 Para salak SMP Negeri 1 Pa kuda SMP Negeri 1 Karangnunggal SMP Negeri 1 Ciso SMP Negeri 1 Ciki SMP Negeri 1 Sukalara SMP Negeri 1 Pura SMP Negeri 1 Cingin SMP Negeri 1 Citung SMP Negeri 1 Ciayan SMP Negeri 1 Ciak SMP Negeri 1 Kabangan Konsistensi 1 1.49 4.69 3.69 3.73 17.43 2.43 1.43 3.47 18.43 3.43 2.43 2.49 1.69 3.43 3.43 3.49 2.49 2.49 1.60 18.43 3.00 1.43 3.69 3.47 14.43 4.69 3.43 Akuntabilitas 6 3.69 3.43 3.12 17.43 3.49 3.69 3.43 3.43 4.43 1.49 3.49 2.49 8 1.27 16.06 3 3.43 1.93 25.49 4.69 2.43 2.43 4.65 36.43 4.43 3.47 17.82 3.43 4.00 3.42 30.92 16.82 3.69 Perbaikan & Pelaporan 9 4.43 3.49 3.69 Pengawasan & Evaluasi 7 2.27 28.69 ∑ Total 30.79 14.43 3.43 3.43 3.49 4.72 29.49 2.43 2.43 3.43 3.04 15.43 2.43 2.82 4.82 4.69 3.43 4.47 15.69 3.53 34.49 2.

58 27.00 1.43 2.74 10.19 Perbaikan & Pelaporan 9 2.43 3.82 2.82 3.82 2.82 1.43 1.00 2.69 3.34 25.60 14.43 1.31 23.69 3.82 3.49 2.82 1.82 3.43 2.43 4.49 3.82 1.50 12.43 3.49 4.49 212.05 32.63 2166.49 4.82 2.99 15.38 10.27 14.66 11.82 3.49 1.44 ∑ Ganjil 15.82 3.Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) No.49 3.49 2.82 3.93 9.82 3.43 2.34 22.00 3.20 ∑ Total 29.43 1.69 3.58 Fleksibilitas 4 3.38 14.00 2.49 218.43 3.69 3.49 2.40 25.43 1.82 222.00 1.82 207.43 1.82 3.55 25.82 1.73 24.00 1.66 12.17 12.49 1.00 1.43 1.11 3 2.43 4.11 Pengawasan & Evaluasi 7 3.49 2.82 3.43 1.33 14.49 1.16 28.43 1.33 ∑ Genap 14.82 2.82 2.25 12.49 1.56 Efektivitas 2 3.49 4.43 1.43 2.49 2.49 2.43 1.43 3.49 2.90 11.43 1.22 25.82 2.45 10.43 3.49 3.00 3.43 1.82 2.82 3.92 13.73 22.87 29.43 1.43 3.17 16.43 1.43 1.43 1.49 1.40 1095.31 24.49 3.82 3.43 4.69 3.43 4.10 12.69 3.05 15.43 3.82 2.82 2.43 2.18 11.00 1.82 2.43 3.43 2.49 1.43 3.69 2.49 1.56 12.43 1.43 2.43 2.43 1.82 3.49 2.43 3.49 2.82 1.49 1.82 2.43 3.49 2.49 198.43 2.49 232.49 2.00 2.49 1.90 13.00 1.55 Akuntabilitas 6 1.49 2.21 11.44 30.00 3.43 1.82 3.69 3.43 2.43 1.82 1.49 1.00 3.82 2.00 1.82 2.49 1.50 15.43 3.43 194.43 11.00 2.00 1.28 1070.83 23.49 1.57 5 3.43 3.00 1.65 27.88 173 .43 1.82 1.93 10.82 1.49 3.49 2.44 14.01 10 3.49 3.43 2.82 2.00 4.49 2.43 3.06 14.49 1.82 2.43 3.82 2.49 1.82 1.49 2.69 1.82 3.43 3.82 3.49 2.82 3.49 3.43 3.49 3.21 10.49 1.43 2.27 25.43 1.82 2.43 1.49 2.43 2.49 1.46 26.62 22.49 3.35 14.44 13.43 3.43 3.78 25.49 2.49 2.49 1.49 1.49 3.82 4.82 1.17 11.82 4.49 3.82 14.49 2.71 25.66 12.04 13.49 3.49 2.49 2.49 1.69 2.43 3.99 11.43 3.75 24.82 3.82 1.43 3.82 2.43 1.49 1. 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 Responden SMP Negeri 2 Waran SMP Negeri 2 Cimanu SMP Al-Qudsiyah SMP BPPI Bojong SMP Darul Hidayah SMP Daruttauhid Al-Islami SMP Islam Nurul Amal SMP Islam Para salak SMP YPI Pa kuda SMP Mardi Yuana Cicu SMP PGRI 1 Ciamr SMP PGRI 1 Cidahu SMP PGRI 183 Cicurug SMP PGRI Kalapa SMP PGRI Pa kuda SMP Plus Madaniah SMP Terpadu Al-Aziziyah SMP Plus Zainabiyah SMP Yapissa Ci urug SMP Taman Siswa Ci ak SMP Widya Praja SMP Islam Ci rang SMP Mardi Yuana Ci ak SMPIT At-Talsiriyah SMPIT Bani Yasin SMP Muhammadiyah 2 Ci at JUMLAH Konsistensi 1 3.07 11.00 3.43 3.92 16.49 3.43 1.72 14.82 1.43 3.49 3.82 1.49 1.00 2.49 230.00 1.43 2.00 1.82 1.98 28.49 2.33 18.41 11.43 2.00 1.49 4.43 1.82 1.82 3.43 214.43 3.00 1.43 3.43 1.49 235.82 2.43 3.43 3.04 23.27 14.82 1.11 13.69 2.43 3.82 1.89 13.66 12.88 8 2.60 9.43 3.49 2.38 11.43 1.00 3.43 3.43 1.43 1.49 3.43 2.69 1.43 4.00 3.00 1.49 2.43 1.82 2.49 1.49 1.82 1.31 22.19 11.17 9.82 2.37 13.43 3.82 3.

71 8 2.03 Perbaikan & Pelaporan 9 3.95 5 2.09 ∑ Ganjil 14. Variabel Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) 174 .20 ∑ Total 30.88 10 3.23 Akuntabilitas 6 2.27 2. Responden RATA-RATA Konsistensi 1 2.87 ∑ Genap 15.75 Pengawasan & Evaluasi 7 3.09 Fleksibilitas 4 3.Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) No.98 Efektivitas 2 3.22 3 2.

16 1.3980 (0.60 Frekuensi Masing-masing Alternatif jawaban 2 6 10 12 8 10 12 13 8 11 24 3 22 22 16 21 28 16 14 23 10 19 4 27 29 24 29 25 27 29 25 35 16 5 15 4 17 13 8 15 15 9 12 6 Total Frekuensi 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 Hasil Konversi Data Ordinal menjadi Data Interval pada Variabel X2 175 .47 (0.37 0.00 0.91 191 0.17) 1.2857 (1.07) 0.84 1.00 720 (1.42) 2.05 0.66) 0.53 4.2416 0.65 266 0.1008 (2.27 0.21 (0.82) 0.00 1.Frekuensi Proporsi Proporsi Kumulatif zi Densitas Nilai Skala Transformasi Pertanyaan ke 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 7 3 1 1 2 1 7 4 7 0.50 114 0.05 35 114 0.42 3.07) 1.16 0.

65 3.50 4.60 Pendidikan Berkelanjutan 10 3.60 4.10 17.65 3.50 3.50 Obsesi terhadap Kualitas 2 3.70 19.60 4.65 4.75 17.50 4.50 2.65 36.65 3.50 3.50 3.50 2.20 36.50 3.50 3.50 19.01 31.50 3.50 3.50 4.91 2.50 2.65 2.66 31.50 3.65 2.50 2.70 18.50 4.50 4.60 3.50 3.50 4.60 3.50 2.50 3.60 3.60 3.60 3.50 4.60 4.50 3.65 ∑ Total ∑ Ganjil ∑ Genap 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 37.65 4.60 3.65 3.50 3.50 4.20 14.50 4.45 32.50 3.80 39.50 3.50 3.65 2.60 3.00 17.50 3.50 3.65 4.65 3.50 3.65 2.65 3.50 2.60 3.50 3.60 2.60 4.60 3.60 3.60 4.65 2.60 1.60 34.95 15.65 3.65 3.65 3.50 3.70 21.60 17.60 2.60 4.65 14.80 17.60 4.50 2.50 3.91 1.60 4.65 3.65 3.50 2.60 3.50 2.50 3.50 4.65 37.60 4.65 3.50 2.50 3.75 16.60 3.50 3.60 4.60 2.60 3.65 2.90 18.65 3.75 17.75 14.65 2.65 4.50 18.60 4.60 3.60 3.50 4.50 3.60 4.90 18.50 2.65 Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) PemaMencari haman Pengembangan Memiliki Kesalaha Struktur Kebebasan Kesatuan n dalam PekerjaTerkendali Tujuan Sistem an 3 4 5 6 7 8 4.95 35.50 4.65 3.50 4.50 3.65 33.26 14.65 3.65 3.21 12.60 3.65 3.50 3.70 16.50 4.65 4.50 3.80 39.65 2.50 3.50 4.70 18.50 1.95 16.65 2.65 1.60 3.65 2.65 3.50 4.50 3.25 19.60 3.65 17.65 2.50 3.10 16.50 4.50 3.60 2.30 38.50 2.50 4.50 4.50 4. Responden Fokus Pada Pelanggan 1 3.65 19.50 20.60 3.50 3.60 3.60 34.50 4.21 15.50 2.50 3.50 3.50 4.50 3.65 2.65 3.50 4.50 3.50 3.50 4.50 4.06 14.65 2.60 3.50 2.45 176 .50 4.50 3.60 16.60 19.00 Kerja sama tim 9 4.85 18.50 3.85 18.75 19.91 2.60 3.60 3.65 2.50 3.50 3.65 2.50 2.60 2.50 3.91 2.85 18.65 3.60 3.50 2.50 3.65 3.50 3.50 3.90 37.50 3.50 2.05 18.65 2.75 17.50 4.65 2.95 33.60 3.45 35.50 3.No.60 3.50 4.60 2.60 3.70 19.75 19.65 34.65 2.50 3.50 4.60 3.65 4.25 31.60 3.60 2.60 17.95 17.50 4.50 3.60 2.10 19.60 4.50 3.50 4.50 3.50 3.65 2.00 17.50 3.50 2.50 3.50 3.65 2.50 4.60 4.60 38.50 3.50 2.96 32.71 33.60 1.50 3.

21 19.65 2.65 2.65 3.50 2.60 1.75 33.65 2.60 3.91 2.88 15.91 2.65 1.00 Kerja sama tim 9 3.60 4.36 28.65 3.65 2.60 3.91 4.50 2.50 3.50 2.85 15.65 3.60 4.65 3.65 2.50 3.65 2.65 3.65 4.50 3.91 3.95 14.65 1.91 Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) PemaMencari haman Pengembangan Memiliki Kesalaha Struktur Kebebasan Kesatuan n dalam PekerjaTerkendali Tujuan Sistem an 3 4 5 6 7 8 3.91 2.65 1.16 33.60 2.65 4.50 3.91 2.50 3.50 4.50 1.65 4.91 3.91 1.91 2.41 15.50 1.52 19.65 1.65 3.50 4.50 1.65 2.65 1.65 1.65 4.60 Obsesi terhadap Kualitas 2 3.50 2.60 3.91 2.91 2.95 14.00 1.50 1.60 4.65 17.65 1.50 2.65 1.65 1.65 1.50 2.16 177 .31 29.80 17.50 4.60 3.50 3.50 3.50 2.50 Pendidikan Berkelanjutan 10 2.65 3.37 32.91 4.47 18.91 3.60 3.70 19.65 1.50 3.50 3.75 15.50 1.50 3.50 2.60 3.50 3.50 3.50 4.60 3.65 3.50 3.65 3.31 17.65 2.50 3.22 29.86 13.50 3.50 1.01 14.50 3.10 16.50 2.63 31.00 ∑ Total ∑ Ganjil ∑ Genap 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 34.65 3.65 1.50 1.81 30.50 3.60 2.50 3.65 3.60 3.91 16.60 4.50 3.85 31.31 15.50 2.65 2.60 3.50 3.50 3.00 2.50 3.15 18.00 1.80 30.50 4.40 28.01 11.50 2.50 3.50 2.65 4.50 1.31 35.50 3.91 4.91 3.65 2.50 3.65 1.50 3.21 18.No.22 33.60 4.06 17.65 3.50 2.17 19.00 1.50 3.91 1.50 2.60 4.50 2.78 35.50 3.60 3.65 34.91 3.91 3.50 2.65 3.50 4.65 4.37 34.06 17.60 1.91 4.70 16.01 13.50 2.50 2.50 3.74 28.50 3.00 3.60 4.72 10. Responden Fokus Pada Pelanggan 1 4.40 31.50 4.06 12.80 17.60 4.91 3.65 2.21 16.60 4.75 12.50 3.50 3.65 2.50 1.21 14.50 2.60 3.65 2.60 3.16 16.60 1.60 3.60 3.50 3.65 4.73 22.50 4.50 1.91 2.50 2.60 3.50 4.50 3.60 3.50 2.36 33.91 4.10 15.60 16.50 3.50 2.91 2.76 34.50 3.60 4.95 15.65 2.60 1.60 3.65 3.60 4.50 3.65 15.65 2.50 3.91 2.91 2.91 3.65 1.90 14.91 2.42 15.65 3.91 2.65 3.50 2.65 2.65 3.60 3.60 4.50 4.65 1.60 4.50 4.75 14.31 16.85 15.50 4.15 17.50 3.50 3.65 1.50 1.56 11.91 1.50 3.65 2.

88 15.00 3.95 13.91 3.65 2.68 24.65 2.65 2.60 4.65 1.65 3.91 1.50 4.65 2.60 2.65 1.73 11.65 1.50 3.65 1.65 1.50 4.No.41 14.91 3.50 2.23 16.65 3.91 1.50 1.98 9.07 22.00 2.36 14.91 2.65 2.50 3.50 3.91 1.87 32.92 29.50 3.91 3.50 1.50 4.24 12.91 3.90 21.50 3.80 12.00 1.95 31.91 2.65 1.41 10.91 4.65 2.36 13.60 4.33 13.91 3.00 2.97 14.91 2.51 22.50 3.91 3.13 13.65 2.71 9.05 16.50 1.50 1.32 12.50 3.65 2.50 1.00 1.90 14.91 2.91 3.65 1.60 3.65 1.60 3.50 1.65 2.50 3.91 2.50 1.65 1.00 1.65 1.30 23.65 1.65 2.50 4.45 10.50 2.50 1.91 1.60 1.91 2.00 1.66 13.65 2.50 1.60 4.91 1.00 3.91 1.10 8.57 13.50 4.91 2.91 2.65 2.60 3.12 31.60 1.91 3.50 3.65 1.47 178 .50 1.91 1.60 3.50 2.91 2.65 1.00 Pendidikan Berkelanjutan 10 1.00 Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) PemaMencari haman Pengembangan Memiliki Kesalaha Struktur Kebebasan Kesatuan n dalam PekerjaTerkendali Tujuan Sistem an 3 4 5 6 7 8 3.50 2.65 2.91 2.91 2.71 23.65 2.60 1.50 1.65 2.66 16.56 15.65 2.60 1.00 1. Responden Fokus Pada Pelanggan 1 2.91 4.65 1.91 2.65 3.65 3.47 29.62 11.50 1.50 1.91 2.60 2.60 4.50 3.65 4.91 2.65 2.86 12.91 2.91 2.50 3.65 1.65 2.65 2.91 3.31 14.91 Kerja sama tim 9 1.50 4.83 13.91 1.30 11.00 1.03 27.91 ∑ Total ∑ Ganjil ∑ Genap 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 26.91 3.65 3.50 1.50 1.65 2.91 1.65 1.91 1.60 2.50 3.91 1.50 3.30 12.00 3.50 1.50 1.91 2.19 23.91 2.00 1.21 10.30 22.00 3.65 4.50 1.65 2.60 1.65 1.50 1.65 1.60 1.65 2.26 27.50 3.00 1.91 3.91 3.91 3.65 1.70 25.91 3.91 2.38 14.91 1.91 4.50 4.65 1.30 9.91 2.91 2.57 18.65 1.14 22.77 30.50 3.50 1.91 3.38 13.50 1.65 2.65 4.21 13.91 3.21 27.65 1.91 2.91 2.50 1.65 3.65 2.91 3.91 1.65 2.00 1.00 1.50 1.91 3.97 8.55 13.00 1.91 3.65 3.65 2.91 1.41 10.50 Obsesi terhadap Kualitas 2 1.00 1.60 4.65 2.91 1.50 3.65 4.91 3.67 12.50 1.36 15.50 1.60 3.65 1.00 2.90 16.21 16.11 31.91 2.00 1.00 14.10 25.65 1.

50 3.50 2.13 2.91 3.50 233.65 2.21 1.65 1.50 1.20 2.50 4.65 212.65 1.21 11.65 4.04 1.76 2214.00 230.02 15.50 2.50 2.65 1.60 3.65 3.21 11.24 1.27 14.91 2.65 2.65 1.91 2.75 10.91 186.82 3.62 14.91 3. Variabel Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) 24 101 201 333 204 863 Frekuensi 179 .50 3.65 2.51 1067.65 230.18 Pendidikan Berkelanjutan 10 1.91 2.91 3.00 1. Responden Fokus Pada Pelanggan 1 1.No.82 235.65 3.65 2.38 15.65 2.65 2.26 3.96 27.50 3.31 14.52 26.88 15.80 12.91 3.95 Kerja sama tim 9 2.93 9.27 3.65 2.12 14.50 1.91 2.59 ∑ Total ∑ Ganjil ∑ Genap 67 68 69 70 71 72 JUMLAH RATA-RATA 19.00 1.50 1.65 204.50 29.60 3.16 15.91 1.83 26.24 2.23 3.60 3.91 1.60 Obsesi terhadap Kualitas 2 1.25 1147.91 3.84 Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) PemaMencari haman Pengembangan Memiliki Kesalaha Struktur Kebebasan Kesatuan n dalam PekerjaTerkendali Tujuan Sistem an 3 4 5 6 7 8 1.09 26.65 233.29 30.65 2.52 3.65 3.65 2.21 12.50 1.00 1.43 3.21 3.65 218.91 4.91 2.50 229.79 2.91 2.00 2.91 3.30 2.50 1.

30) 1.30 4.65) 2.03 0.00 0.3083 0.03 (1.12 0.31) 0.91) 0.06) 0.90 0.23 0.19 3.2278 (1.72 0.0639 (2.24 1.00 1.76 0.38 (0.39 0.3801 (0.14 (1.60 Frekuensi Masing-masing Alternatif jawaban 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 3 3 0 1 2 1 2 4 2 2 2 2 6 8 0 7 8 4 14 9 15 13 10 7 24 15 0 29 28 8 12 18 24 14 24 5 34 17 25 26 26 43 24 33 25 30 23 27 5 29 47 9 7 16 20 8 6 13 13 31 Hasil Konversi Data Ordinal menjadi Data Interval pada Variabel Y 180 .64 0.Proporsi Proporsi Kumulatif zi Densitas Nilai Skala Transformasi Pertanyaan ke 1 0.40) 1.48 Total Frekuensi 72 72 72 72 71 72 72 72 72 72 72 72 0.

60 3.48 2.90 1.60 4.60 3.48 3.48 4.60 3.64 3.48 4.48 3.36 23.48 3.48 4.60 4.24 22.48 4.60 4.80 24.48 3.64 2.48 3.48 3.48 3.48 3.64 3.16 22.60 3.58 20.24 44.64 FALSE 3.68 41.70 19.48 3.60 1.32 48.60 4.64 3.48 3.48 4.48 4.60 4.60 3.60 4. Responden Stand ar Isi 1 2 4.60 3.48 3.60 3.60 4.48 4.20 41.48 2.48 3.48 21.60 3.48 4.48 2.24 22.48 3.60 4.48 4.64 4.90 4.90 1.48 4.60 3.64 2.64 3.48 2.48 3.48 3.86 41.64 48.60 4.48 3.70 25.48 2.12 21.64 4.60 3.48 4.60 3.24 21.48 5 2.90 3.48 4.60 3.32 22.64 Standar Pengelo -laan 10 4.60 3.60 2.60 4.48 3.28 20.60 3.48 4.60 3.48 2.24 24.02 42.60 4.60 3.48 3.48 3.64 4.64 2.64 4.12 25.48 3.60 4.64 2.44 23.48 3.48 2.48 3.Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) No.64 3.48 2.32 19.60 4.90 3.60 4.60 3.60 1.48 4.48 45.60 4.48 4.54 20.64 3.48 2.36 22.28 23.48 2.48 3.60 3.60 4.48 3.56 21.60 3.98 20.60 4.60 2.00 23.60 3.48 4.60 4.10 41.48 3.60 3.60 4.60 3.48 3.60 3.60 3.48 3.48 3.48 3.60 4.48 4.64 3.60 3.64 2.48 2.64 2.60 4.32 20.60 4.60 3.60 4.64 4.32 19.48 4.48 3.64 41.48 3.48 3.60 19.60 47.76 44.36 48.60 4.48 Standar Pendidik dan Tendik 6 4.48 4.48 4.60 4.64 4.52 48.60 3.48 4.48 4.48 4.60 3.48 2.48 45.90 4.64 Standar Pembiayaan 11 4.48 3.60 2.60 4.60 2.00 SKL 3 4.64 181 .60 4.36 23.48 4.70 19.48 3.68 24.60 3.64 2.48 2.60 3.48 4.60 4.64 2.60 4.60 4.24 22.60 3.60 3.68 20.48 4.48 4.60 3.60 1.60 4.48 3.48 25.00 21.48 49.60 3.48 4.48 3.60 4.60 4.60 2.48 1.48 3.60 4.64 2.64 4.48 4.60 3.60 3.48 3.48 4.96 20.60 3.48 4.48 3.64 3.48 4.64 4.16 24.60 3.80 ∑ Total ∑ Ganjil ∑ Genap 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 2.48 3.60 Standar Penilaian 12 4.42 24.48 3.60 9 4.60 4.60 7 4.48 41.64 4.64 3.48 4.64 3.64 Standar Sarana dan Prasarana 8 4.48 2.28 20.48 1.60 2.48 3.60 3.64 3.48 47.58 20.08 46.48 2.48 3.48 3.48 3.28 18.48 3.64 3.60 4.60 4.48 3.48 3.48 3.88 20.40 25.60 3.60 4.60 3.60 4.48 3.60 4.28 26.64 3.60 2.94 47.76 39.60 3.48 3.48 3.48 Standar Proses 4 2.64 2.48 3.64 1.86 41.48 2.16 20.64 4.60 4.90 2.60 4.48 3.36 22.60 2.64 2.60 4.48 4.48 3.60 3.48 3.60 2.60 3.48 3.48 4.48 4.48 3.60 4.48 3.48 4.48 4.48 3.48 4.68 42.48 3.60 4.64 25.60 3.24 24.

48 3.48 Standar Sarana dan Prasarana 8 4.44 20.60 3.48 4.36 20.48 4.60 1.56 21.60 3.64 2.48 3.48 4.48 3.48 3.48 2.60 44.48 3.60 4.64 1.48 3.48 Standar Penilaian 12 3.48 3.64 3.48 3.60 4.48 2.64 4.48 2.64 Standar Pendidik dan Tendik 6 3.48 3.64 2.68 40.48 2.48 3.60 3.64 3.64 5 2.06 22.36 21.44 22.60 4.76 42.48 3.60 3.32 19.64 3.44 21.64 2.48 3.64 2.48 2.60 3.64 3.60 2.48 2.74 19.48 3.64 2.64 2.48 3.64 2.56 20.48 3.64 2.60 4.60 4.64 2.48 3.90 3.64 2.64 2.48 3.60 4.48 3.64 2.48 3.48 3.48 3.58 21.64 2.48 3.60 3.48 3.90 3.60 4.32 19.64 3.64 2.64 2.60 4.60 3.64 3.48 3.28 21.48 3.Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) No.60 4.60 4.60 4.14 45.60 3.48 4.48 2.48 4.60 4.60 3.64 2.64 2.32 18.32 ∑ Total ∑ Ganjil ∑ Genap 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 3.60 3.64 2.48 3.44 18.48 2.48 3.60 3.64 3.44 39.48 3.62 22.48 2.60 4.48 4.48 2.64 4.16 21.60 3.48 2.48 3.60 2.64 4.48 2.64 3.60 4.56 20.44 18.64 3.76 40.32 19.48 3.16 21.76 42.60 3.16 18.48 3.64 3.64 3.64 2.48 2.64 3.28 20.48 3.60 4.60 41.60 2.90 4.64 2.94 41.48 3.64 2.44 19.48 2.48 2.48 3.44 17.48 3.60 3.64 3.48 4.60 3.24 21.64 3.60 4.60 4.64 2.64 2.48 4.90 3.64 3.16 20.60 4.60 3.60 3.68 43.60 4.64 2.48 3.16 22.64 1.64 2.64 3.64 2.64 17.90 4.04 37.64 4.60 2.48 4.84 40.20 21.80 42.32 22.48 Standar Proses 4 2.48 2.60 2.60 4.60 3.48 3.64 2.60 4.48 3.12 42.60 4.48 9 2.48 3.48 4.64 3.64 2.60 4.60 3.48 22.32 19.64 3.48 3.86 24.48 3.48 3.64 2.60 4.64 2.48 Standar Pembiayaan 11 4.24 45.48 4.60 4.64 Standar Pengelo -laan 10 4.48 4.60 1.56 20.48 2.48 3.90 4.90 40.48 2.64 2.28 21.48 4.20 21.48 1.48 4.60 37.48 2.48 3.20 20.60 4.48 2.48 4.48 3.48 3.48 4.48 3.60 2.32 19.64 3.48 182 .64 1.60 3.64 2.48 4.64 4.64 2.48 3.60 3.00 2.48 4.64 3. Responden Stand ar Isi 1 2 4.48 2.64 3.48 2.48 2.64 4.48 2.84 38.60 3.48 3.48 3.64 2.48 3.64 4.80 22.48 2.48 3.64 3.04 24.48 4.44 21.64 3.60 3.64 3.48 19.48 4.48 2.60 3.48 4.64 3.44 39.48 3.48 4.64 3.18 44.48 3.48 2.74 21.60 3.48 4.48 1.48 3.92 41.48 4.24 21.48 3.48 3.60 3.48 3.60 4.48 7 3.48 SKL 3 4.60 2.64 2.22 46.16 20.60 4.60 3.60 3.60 3.94 43.60 4.48 4.64 2.60 3.60 4.48 4.64 2.60 3.48 2.

86 14.48 3.64 1.48 2.64 1.90 2.48 1.62 16.64 2.90 2.64 2.00 3.64 1.64 1.90 2.90 183 .00 2.48 4.60 3.64 2.48 1.20 17.60 3.00 1.64 1.90 1.48 3.70 28.60 3.48 2.48 33.00 3.90 2.64 4.48 3.70 16.48 3.48 3.48 3.48 3.64 1.48 3.48 2.72 16.84 34.60 1.38 18.36 20.60 3.60 2.60 4.40 15.64 2.90 35.48 4.48 1.90 1.48 1.80 32.00 3.60 3.90 2.00 1.90 2.48 3.60 2.64 1.72 15.16 13.64 1.48 3.64 1.18 18.48 2.90 3.64 3.90 Standar Sarana dan Prasarana 8 2.48 1.90 1.64 4.48 3.08 37.64 3.64 1.60 3.64 2.40 16.64 1.60 3.48 3.60 4.78 13.58 14.26 14.00 17.60 1.90 1.64 1.48 4.00 2.48 2.90 2.90 1.48 10.60 3.78 19.60 2.90 3.04 11.64 1.58 29.90 1.60 3.48 3.48 3.48 4.62 20.48 1.90 1.48 2.90 1.64 2.48 1.48 4.64 2.48 2.64 2.64 2.90 3.64 1.32 16.60 3.64 7 3.60 1.48 1.60 4.90 2.64 1.90 3.42 19.48 2.48 2.08 38.64 3.48 3.Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) No.48 3.48 3.30 15.48 4.90 2.64 1.90 3.64 1.90 2.48 1.64 1.64 2.04 16.72 20.48 3.48 1.00 1.98 18.48 25.64 3.82 33.90 1.46 28.90 2.60 3.58 17.64 2.48 3.26 36.48 15.90 4.64 2.02 31.64 2.00 1.60 3.64 1.64 3.90 2.60 2.90 3.48 Standar Pembiayaan 11 2.64 1.64 1.90 Standar Penilaian 12 3.00 1.90 2.64 2.90 1.48 3.90 1.48 4.90 2.48 4.90 2.90 2.64 1.00 1.52 18.90 1.00 19.64 2.64 2.48 2.64 2.90 3.90 2.86 18.60 3.64 1.48 3.48 Standar Proses 4 2.64 2. Responden Stand ar Isi 1 2 1.48 4.64 SKL 3 3.64 2.90 3.64 2.90 3.90 2.28 35.14 40.48 1.60 2.48 1.64 3.48 5 3.00 9 2.56 17.70 28.48 3.84 32.48 3.64 3.48 1.48 3.64 2.48 1.48 4.90 2.64 2.56 38.90 2.90 2.00 15.48 3.90 4.64 1.42 16.00 3.90 4.90 2.60 3.64 1.34 14.56 19.64 4.74 17.64 1.64 1.64 2.64 1.90 Standar Pendidik dan Tendik 6 3.64 2.64 2.64 1.90 3.60 3.90 1.48 3.00 1.78 17.90 3.00 2.78 15.48 3.48 4.90 1.48 1.42 14.64 1.00 3.90 2.32 32.48 2.74 17.48 3.92 32.90 1.90 3.48 1.48 3.90 3.90 3.00 1.64 Standar Pengelo -laan 10 2.90 1.64 2.48 4.64 2.60 32.48 1.64 2.64 4.90 2.64 1.20 12.64 2.90 4.48 3.64 3.16 19.90 2.42 13.46 28.90 1.90 1.90 1.48 3.90 2.06 16.46 37.90 1.48 1.64 1.88 18.64 2.64 1.48 4.48 3.48 1.00 1.90 1.48 1.48 4.64 4.64 1.30 ∑ Total ∑ Ganjil ∑ Genap 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 2.90 3.64 1.

64 1.64 1.90 2.80 3.90 1.46 2.20 3.54 19.90 3.48 SKL 3 3.90 250.96 3.90 1.48 1.90 208.64 1.82 28.06 2843.56 13.60 3.04 Lampiran 4 Tabel Pengolahan Data Deskriptif Hasil Penelitian 184 .58 14.90 1.84 19.08 3.90 1.20 14.11 Standar Penilaian 12 2.36 3.80 3.90 Standar Pengelo -laan 10 1.00 213.00 1.48 1.90 227.21 Standar Proses 4 1.90 4.51 7 1.20 4.06 3.48 252. Responden Stand ar Isi 1 2 1.90 1.26 3.28 Standar Sarana dan Prasarana 8 1.48 303.48 1.09 5 4.06 9 3.00 235.01 Standar Pendidik dan Tendik 6 1.90 220.72 ∑ Total ∑ Ganjil ∑ Genap 70 71 72 JUMLAH RATA-RATA 2.74 3.90 1.48 219.56 1419.50 1404.16 Standar Pembiayaan 11 3.90 1.90 2.64 224.90 3.50 19.60 3.48 265.86 3.82 13.90 222.48 3.Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) No.48 3.00 1.50 28.78 39.68 30.51 12.

1.78 10 12.5306 13.04 245 8 16. dan sesuai dengan kebutuhan teknis yang disyaratkan.31 185 .24 13 10. efesien.06 10 19.9685 254 3 6 16 12.27 11 12.99 9 7.4 18 29 22.14 115. Variabel Pelaksanaan Anggaran Sekolah (X1) Pernyataan f 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % f 2 % f 1 % Jumlah Skor Dimensi: Konsistensi Pelaksanaan Anggaran Pelaksanaan anggaran sesuai dengan sasaran-sasaran kegiatan sekolah yang 1 tersusun dalam Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS). Dimensi Konsistensi Pelaksanaan Anggaran Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase Dimensi: Efektivitas Pelaksanaan Anggaran 2 Penggunaan anggaran terarah dan terkendali sesuai dengan rencana yang tertuang program/kegiatan Penggunaan anggaran hemat.0408 245 245 5 x 1 x 72 360 68.69 37 58.78 10 12.24 13 10.04 35.09 5 1.93 35 72 57.0408 4. tidak mewah.03 5 x 2 x 72 8 17 6. No.612 5 2.33 36 58.0093 245 499 499 720 69.61 5 2.24 31.617 5 10 2. Dimensi: Efektivitas Anggaran Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase Dimensi: Fleksibilitas 8 16.33 36 58.

33 186 .73 f 40 4 % 59.193 228 4 8.7491 Jumlah Skor 4 10 267 5 5 11.75 f 2 1 % 0.93 Skor Jawaban 3 f % f 15 16. Dimensi: Akuntabilitas dan Transparansi Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase Dimensi: Monitoring dan Evaluasi 5 x 1 x 72 6 4 8.567 11 4. disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang sedang berlangsung.7669 491 491 720 68. Pernyataan f Pelaksanaan anggaran dilakukan secara luwes.887 67 108.64 5 x 2 x 72 16 13.035 5 2.37 16 14. tidak kaku. Perubahan anggaran dilakukan jika terjadi ketidaksesuaian antara satuan-satuan kegiatan dengan jumlah anggaran yang tersedia.0179 224 15 29.63 17 22.77 30 52.79 11 9.1 35 43.85 5 2 % 3.16 27 48. atau satuan kegiatan sudah tidak sesuai dengan kebutuhan sekolah sehingga perlu diganti dengan satuan kegiatan lain yang lebih memungkinkan Dimensi: Fleksibilitas Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 5 % 18.No.04 5 2.37 16 14.7719 30 52.21 20 26.193 228 228 360 63.19 Dimensi: Akuntabilitas dan Transparansi Anggaran sekolah disampaikan kepada masyarakat melalui media tertentu serta penggunaannya dipublikasikan secara bertahap sesuai dengan peraturan yang berlaku.63 17 22.82 9 4.

71 7 2 % 5.3 15 33 16.99 48. Pelaporan dilakukan setiap bulan.64 25 41. dan pada akhir tahun pelajaran.45 7 5.58 f 4 1 % 1.25 7 14 5.02 46 56. setiap triwulan. efisien.59 Jumlah Skor 251 7 8 8 7 14.22 10.94 f 34 4 % 54.8489 490 490 720 68. Evaluasi penggunaan anggaran dilakukan secara berkala setiap bulan.18 Skor Jawaban 3 f % f 19 22. Variabel Pemberdayaan Sumber Daya Manusia (X2) 187 .79 37.30 1 0. serta pada akhir tahun kegiatan.1251 268 532 532 720 73.89 2. serta mempertimbangkan kondisi dan situasi yang berlangsung.03 18 20.84 27 33. Dimensi: Monitoring dan Evaluasi Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 5 % 15.83 35 53.25 102.No.26 239 15 30.89 10 8.818 33 68 49. pada pertengahan pelaksanaan anggaran. Pernyataan f Pengawasan dilakukan secara internal terpadu oleh kepala sekolah. pada akhir semester.946 7 2. serta warga sekolah lainnya.75 1.6 5 x 2 x 72 17 13. setiap kegiatan yang dilaksanakan. guru-guru.06 Dimensi: Perbaikan dan Pelaporan 9 Perbaikan anggaran dilakukan demi pencapaian tujuan kegiatan secara efektif.38 264 10 15 26 27.37 3 1.527 2 3 0.581 59 96. komite sekolah. Dimensi: Perbaikan dan Pelaporan Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 5 x 2 x 72 11 20.

66 22 28.0568 229 4 8. Pernyataan f 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 2 f % f 1 % Jumlah Skor Dimensi: Fokus pada Pelanggan Seluruh komponen sekolah (tenaga pendidik dan kependidikan) memberikan pelayanan terbaik dan maksimal kepada peserta didik dan masyarakat pengguna jasa pendidikan.0568 229 229 360 63.06 22 25. Dimensi: Fokus pada pelanggan Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase Dimensi: Memiliki Obsesi terhadap Kualitas Seluruh komponen sekolah (tenaga pendidik dan kependidikan) secara agresif berusaha mencapai kualitas pelayanan pendidikan tertentu dalam rangka melampaui harapan pelanggannya (peserta didik dan masyarakat pengguna jasa pendidikan).1 6 4.1 6 4.No.5627 2 0.52 27 41.66 22 28.06 22 25. Dimensi: Obsesi terhadap kualitas Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase Dimensi: Memiliki Pemahaman terhadap Struktur Pekerjaan 5 x 1 x 72 5 x 1 x 72 1 15 28.82 10 8.73 29 50.06 2 4 8.7605 263 263 360 73.73 29 50.61 188 .52 27 41.7605 263 15 28.5627 2 0.82 10 8.7336 7 3.7336 7 3.

tugas.231 25 54 40.20 24 37.11 Dimensi: Mengembangkan Kebebasan yang Terkendali Guru dan staf sekolah lainnya harus selalu peka terhadap segala situasi perkembangan zaman sehingga dapat melakukan improvisasi pekerjaan dalam kerangka aturan yang berlaku.13 1 0. serta tanggung jawabnya sebagai tenaga pendidik/kependidikan sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya.5 16 18.294 1 2 0.82 85.5 16 18.375 3 1.33 41.75 5 x 1 x 72 12 9. Guru selalu berusaha menemukan inovasi pembelajaran bagi kepentingan peserta didik Dimensi: Kebebasan yang terkendali Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase Dimensi: Memiliki Kesatuan Tujuan 5 x 2 x 72 4 13 24.7913 245 506 506 720 70.29 58.42 10 18 8.26 28 49 34.14 8 6.44 21 24.75 12 9.20 24 37.1719 256 17 33.90 29 44.16 14.41 0.28 189 . Pernyataan f Setiap komponen sekolah (terutama guru) memiliki pemahaman mendalam tentang peran.38 261 5 8 21 16.1719 256 256 360 71.No. Dimensi: Pemahaman Struktur Kerja Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 2 f % f 1 % Jumlah Skor 3 17 33.375 3 1.

Dimensi: Kesatuan tujuan Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 5 % 29.1628 260 517 517 720 71.83 5 x 2 x 72 13 25 10.No.62 86.15 34.11 8 6.83 190 . Pernyataan f Seluruh komponen sekolah memiliki kesatuan tujuan yang sama dalam mengembangkan mutu layanan sekolah Kesatuan tujuan ini secara filosofis dan strategis tertuang dalam visi.19 23 29.68 2 f 12 % 9.029 29 56 44.11 8 6.9536 237 237 360 65.81 Dimensi: Mencari dan Menemukan Kesalahan dalam Sistem Pada kondisi tertentu.34 f 2 1 % 0.9536 237 9 18.85 58.339 1 3 0.78 Jumlah Skor 257 6 15 7 15 30 28.02 Skor Jawaban 3 f % 16 18. guru dan tenaga kependidikan mencari dan menemukan kesalahan yang terjadi dalam sistem dalam upaya mengatasi masalah dan memperbaiki kinerja Dimensi: Mencari kesalahan dalam sistem Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase Dimensi: Mengembangkan kerja sama tim 5 x 1 x 72 8 9 18.18 f 27 4 % 42.99 25 42.19 23 29. dan strategi sekolah dalam mencapai sasaran mutu.7511 7 2.64 14 30 16.7511 7 2.00 19.38 1.99 25 42. misi.

11 Dimensi: Pendidikan dan pelatihan yang berkelanjutan Seluruh komponen sekolah memiliki pandangan bahwa belajar terus-menerus dan belajar sepanjang hayat merupakan unsur yang fundamental dalam pengembangan mutu pelayanan sekolah.72 5 x 1 x 72 2 f 11 11 % 8.301 7 3.44 f 35 35 4 % 54.56 16 31.56 16 31.69 54.301 7 3.07 19 27.3981 206 206 360 57.No.67 24 23.5938 8.22 191 .5625 1.67 24 23. Dimensi: Diklat berkelanjutan Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 5 x 1 x 72 10 6 14.5625 Jumlah Skor 9 12 12 256 256 256 360 71.3981 206 6 14. Pernyataan f Seluruh komponen sekolah berkeyakinan bahwa kerja sama tim akan dapat memberikan hasil yang jauh lebih baik daripada bekerja secara individu Dimensi: Kerja sama tim Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 5 % 23.69 Skor Jawaban 3 f % 10 10 11.72 11. sehingga guru dan tenaga pendidik berusaha menambah ilmu pengetahuan dan keterampilan melalui pendidikan formal (melanjutkan studi ke S2 dan S3) maupun pendidikan non formal.07 19 27.44 23.5938 f 4 4 1 % 1.

dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya. kecerdasan.03 2 f 6 % 4. dan minat sesuai dengan tingkat perkem-bangan dan kemampuan peserta didik Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan Tuntutan pembangunan daerah dan nasional Perkembangan ilmu pengetahuan. i.8387 f 3 1 % 1. dan seni Keragaman dan perbedaan agama Dinamika perkembangan global 192 . Berpusat pada potensi. h. g. No. teknologi. c.84 Skor Jawaban 3 f % 24 29.08 f 34 4 % 54. l. d. Beragam dan terpadu Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan. perkembangan. m. kebutuhan. e.3. 5 248 a.2097 Jumlah Skor Dimensi: Pelaksanaan Standar Isi 1 Sekolah mengembangkan sendiri standar isi menjadi KTSP yang sesuai dengan situasi. kondisi. Variabel Peningkatan Kualitas Pendidikan (Y) Pernyataan f 5 % 10. f. teknologi dan seni Relevan dengan kebutuhan kehidupan Menyeluruh dan berkesinambungan Belajar sepanjang hayat Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia Peningkatan potensi. j. dan kebutuhan pendidikan yang berlangsung di sekolah sesuai dengan indikator-indikator berikut. k. n. b.

kritis. budaya. a) Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan remaja b) Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri c) Menunjukkan sikap percaya diri d) Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas e) Menghargai keberagaman agama. suku.25 8 5.2097 248 248 360 68. p. SKL untuk tingkat satuan pendidikan SLTP adalah sebagai berikut.03 6 4. Pernyataan f 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 2 f % f 1 % Jumlah Skor o.35 17 24.8387 3 1.081 34 54. Jumlah Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan Kondisi sosial budaya masyarakat setempat Kesetaraan jender Karakteristik satuan pendidikan Dimensi Pelaksanaan Standar Isi 5 10. q.78 3 1. dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup nasional f) Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara logis.No.84 24 29.083 277 193 . dan kreatif g) Menunjukkan kemampuan berpikir logis. 29 52. r.89 Skor Ideal Kategori Persentase 5 x 1 x 72 Dimensi: Pencapaian Standar Kompetensi Lulusan 2 Standar kompetensi lulusan yang ditetapkan dalam Permendiknas Nomor 23 tahun 2006 dapat terpenuhi.55 15 16. ras.

dan inovatif h) Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya i) Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari j) Mendeskripsi gejala alam dan sosial k) Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab l) Menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat. dan memanfaatkan waktu Luang p) Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun q) Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat r) Menghargai adanya perbedaan pendapat s) Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek sederhana t) Menunjukkan keterampilan menyimak. kreatif. berbicara. membaca. sehat. aman. dan bernegara demi terwujudnya persatuan dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia m) Menghargai karya seni dan budaya nasional n) Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya o) Menerapkan hidup bersih.No. bugar. Pernyataan f kritis. berbangsa. dan menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 2 f % f 1 % Jumlah Skor 194 .

7762 3 1.00 Dimensi: Pelaksanaan Standar Proses 195 .4 15 16. 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 2 f % f 1 % Jumlah Skor Kelulusan siswa dalam tiga tahun terakhir pada mata pelajaran berikut mencapai kategori baik (rata-rata di atas 7.25 8 5. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah.50).No.85 0 0 0 0 0 0 335 (g) Matematika (h) IPA Dimensi: Pencapaian Standar Kompetensi Lulusan Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 76 122.083 612 612 5 x 2 x 72 720 85.15 25 29.5 42 54. Pernyataan f u) sederhana. 3 (e) Bahasa Indonesia (f) Bahasa Inggris 47 70.

menantang.8299 241 7 32. dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.42 4 2.35 285 196 . kompetensi kepribadian. Dimensi: Pelaksanaan Standar Proses Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 2 f % f 1 % Jumlah Skor 4 9 17.52 26 43.22 2 1.35 8 8. Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran. kompetensi profesional.45 26 84.66 7 5.64 2 0.93 26 41. dan penilaian hasil belajar Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif. metode pengajaran. sumber belajar.52 8 12. Pernyataan f Sekolah melakukan perencanaan proses pembelajaran.15 28 34. serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa.85 8 6.81 1 0. memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif.07 43 60.No. dan kemandirian sesuai dengan bakat. menyenangkan.59 28 69. pelaksanaan proses pembelajaran. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. materi ajar.2283 492 492 720 68. inspiratif. penilaian hasil pembelajaran. minat. dan 16 28. kreativitas.58 1 0.43 29 34.33 5 x 2 x 72 Dimensi: Ketercapaian Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan 6 Tenaga pendidik telah memenuhi kualifikasi minimal sesuai dengan substansi Permendiknas Nomor 16 Tahun 2006 (Berijazah minimal S-1/D-IV dan memiliki kompetensi pedagogik.3984 251 5 7 14.

5092 259 544 544 5 x 2 x 72 730 74.01 30.51 41. ruang perpustakaan.81 1 0. peralatan pendidikan.69 2 0. media pendidikan.69 119 19 27 22. tempat berolahraga.07 43 60.63 7. ruang bengkel kerja. Pernyataan f kompetensi sosial yang dipersyaratkan). Sekolah memiliki prasarana yang meliputi lahan. 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 2 f % f 1 % Jumlah Skor 7 Tenaga pendidik telah tersertifikasi sesuai dengan substansi Permendiknas Nomor 18 tahun 2007. ruang kantin.64 12 13. ruang tata usaha. tempat bermain.16 1. instalasi daya dan jasa.76 262 197 .35 8 8.74 14 10. ruang pendidik.17 24 36. tempat beribadah.42 4 2. ruang laboratorium. ruang kelas. ruang unit produksi. serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.4402 3 4 1. tempat berkreasi. bahan habis pakai. ruang pimpinan satuan pendidikan.35 285 9 20 38.584 38 81 58.43 6 10 4.52 Dimensi: Pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana Sekolah memiliki sarana pembelajaran yang meliputi perabot.No. dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses 8 16 28. buku dan sumber belajar lainnya. Dimensi: Ketercapaian Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 7 23 13.

dan mingguan. pembagian tugas di antara tenaga kependidikan.49 30 47. peraturan akademik.16 14 13.24 24 96. pembagian tugas di antara pendidik. Pernyataan f pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.No. 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 2 f % f 1 % Jumlah Skor Dimensi: Pemenuhan Standar Sarana dan Prasarana Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 20 66.78 255 (c) (d) (e) (f) (g) (h) 198 . yang minimal meliputi tata tertib pen-didik.49 2 1. tata tertib satuan pendidikan. bulanan.99 12 22. yang menunjukkan seluruh kategori aktivitas satuan pendidikan selama satu tahun dan dirinci secara semesteran. serta penggunaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana.11 547 547 5 x 2 x 72 720 75.47 13 10.97 Dimensi: Pencapaian Standar Pengelolaan Pendidikan 10 Sekolah memiliki pedoman yang mengatur tentang: 13 (a) (b) kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan silabus. struktur organisasi satuan pendidikan.06 14 16. tenaga kependidikan dan peserta didik. kode etik hubungan antara sesama warga di 25. kalender pendidikan/ akademik.20 2 0.

13 13 25.196 2 0.73 5 5.69 28. biaya operasional. 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 2 f % f 1 % Jumlah Skor (i) Dimensi: Pencapaian Standar Pengelolaan Pendidikan Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 13 25.721 27 36.72 Dimensi: Standar Pembiayaan Jumlah Skor Ideal Kategori Persentase 5 x 1 x 72 Dimensi Pelaksanaan Standar Penilaian Pendidikan Sekolah memiliki standar penilaian pendidikan yang dijalankan secara konsisten sesuai dengan Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Pernyataan f dalam lingkungan satuan pendidikan dan hubungan antara warga satuan pendidikan dengan masyarakat.65 24 24 28.06 14 16.83 Dimensi: Standar Pembiayaan 11 Sekolah memiliki standar pembiayaan pendidikan yang terdiri atas biaya investasi.68 294 31 52.90 25. biaya operasional satuan pendidikan.102 7 4.6803 294 294 199 .47 13 10.7968 251 251 251 360 69.73 5 5.7843 255 255 5 x 1 x 72 360 70.No.72 27 36. dan biaya personal.97 7.896 23 23 36.76 2 0.10 7 4.49 30 47.7619 2 0.69 10 10 7.80 0.9681 2 2 0.65 36. Dimensi: Pelaksanaan Standar Penilaian Pendidikan Jumlah 12 31 52.

Skor Ideal Pernyataan f Kategori Persentase 5 % f 4 % Skor Jawaban 3 f % 5 x 1 x 72 2 f % f 1 % Jumlah Skor 360 81.No.67 200 .

201 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful