ISL MINGGU 10

DISEDIAKAN OLEH : ANBARASI FLORA ILHAM

MINGGU 10
Merangka dengan pelbagai kemahiran dalam menentukan kaedah pengajaran bahasa (menulis) kanak-kanak disleksia berpandukan masalah pengurusan bahasa yang telah dikuliahkan (rujuk buku Dyslexia a Parents and Teachers guide) muka surat 76 - 99

(rujuk buku Dyslexia a Parents and Teachers guide) muka surat 76 99 handwriting

The Handwirting Action Grid (HAG)

satu rangka kerja yang berguna untuk membantu guru atau ibu bapa mengenal pasti, merancang dan memantau sasaran yang khusus untuk setiap kanak-kanak. adalah berdasarkan senarai hierarki kemahiran penting untuk tulisan yang baik

The HAG membantu dalam menganalisis tulisan kanak-kanak dengan jelas dan berkesan.

Apabila kawasan-kawasan yang memerlukan perhatian telah dikenal pasti, sasaran untuk penambahbaikan akan ditetapkan.

Terdapat 3 peringkat Kemahiran Tulisan

Peringkat awal (The Pre-Writing Stage : The P Section)

- Kedudukan badan, kertas dan pensel

Peringkat pertengahan (The Essential Stage : The E Section)

- Tulisan sambung, penulisan di atas garisan,

kelajuan menulis dan kekeliruan menulis
huruf i dan t.

Peringkat akhir (The Specific Stage : The S Section)

- Jarak perkataan, bentuk huruf,

The Pre-Writing Stage : The P Section

Terbahagi kepada 2 iaitu : 1. Kedudukan badan semasa menulis. 2. Kedudukan tangan pada pen atau pensel (cara pegang). 3. Kedudukan kertas semasa menulis.

Cara Memegang Pensel

Tiada ketetapan/hukum yang tepat tentang penggunaan pensel semasa menulis. Ianya bergantung kepada diri sendiri.

Kedudukan Kertas dan Tangan

The Essential Stage : The E Section

Peringkat ini adalah mencantum tulisan. Untuk membaiki cara menulis. Kaedah ini sangat sesuai untuk mengajar murid disleksia. Ianya dapat membantu mereka untuk membina pergerakan semulajadi daripada kanan ke kiri.

Kekeliruan menulis huruf i dan t.

Murid disleksia kebiasaannya terlupa meletakkan . pada huruf i dan terlupa meletakkan - pada huruf t. Contoh : 1. i cholce = choice (i tanpa .) 2. t lime = time (t tanpa -)

Masalah Dengan Kelajuan Bertulis (Menulis Terlalu Cepat)

Sikap murid suka menulis dengan laju untuk menyiapkan kerja lebih cepat daripada orang lain dan untuk mengejar waktu seperti waktu rehat dan waktu balik. Jika murid diberikan kerja yang banyak mereka akan menulis dengan cepat untuk menyiapkan kerja mereka. Hal ini menyebabkan tulisan mereka tidak cantik, cakar ayam, tidak jelas dan sukar untuk dibaca.

PERINGKAT AKHIR (PERINGKAT SPESIFIK)

Keseragaman jarak di antara huruf dengan huruf atau di antara perkataan dengan perkataan. Bentuk-bentuk huruf yang jelas / tepat / betul. Bentuk Huruf

Huruf terbuka: h,u,w Huruf tertutup : a, d, o

CARA MENULIS (shape of the letters) Membulat ke kiri : c, a, d,g,q,o Mula arah yg sama dan ke kiri : e,s,f

Huruf-huruf ditulis mengikut posisi (kedudukan) yang sepatutnya.

Huruf melengkung ke bawah : j, g

Melengkung ke kanan : k, v, z

Huruf bermula dari atas ke bawah: u, y, w : r, n, m, h, b, p

Huruf terbuka dan melengkung dari atas bawah

SAIZ HURUF

Huruf kecil
Huruf besar

Huruf atas garisan : b, d, f, k, l,t

Huruf bawah garisan : g, j, p, q,y

Mengaplikasikan the HAG

contoh 1 :

Pre writing skill :

rangka kerja The HAG merekodkan tiada kesukaran pada bahagian ini. Penulis mempunyai kedudukan badan yang baik semasa menulis, memegang pensil dengan cara betul dan kertas diletak dalam posisi yang baik.

Essential skill :

Tulisan bercantum. meletakkan . pada huruf i dan meletakkan - pada huruf t.

Tulisannya menaik daripada garisan. Namun, pada kebanyakkan masa, tulisannya adalah pada garisan.
mungkin ada masalah dengan kelajuan bertulis (menulis terlalu cepat)

Specific skill

ada masalah ketara dengan bentuk huruf tertentu yang menyebabkan kepada kesukaran membaca skrip ini secara keseluruhan.

Contoh : 1. huruf h pada perkataan sheer ditulis dalam bentuk yang salah dan boleh dikelirukan dengan huruf t.

2.

Huruf w dalam perkataan with tidak ditulis dengan jelas. Huruf dalam perkataan the tidak bersaiz sama

3.

AKTIVITI MENULIS

Sebahagian besar kanak-kanak yg mderita disleksia menganggap menulis sebagai satu tugasan yg menakutkan, berbeza dengan kanak-kanak biasa.
Apabila kanak-kanak disleksia menulis, jurang antara apa yang mereka tahu dan bagaimana mereka menunjukkan apa yang mereka tahu kepada orang lain adalah sangat luas. Maksudnya disini ialah kemampuan untuk menyampaikan fikiran dan perasaan melalui penulisan pada tahap yang sesuai dengan kemampuan , pengalaman dan pengetahuan kanak-kanak.

PENGENALAN

KAEDAH MENGAJAR PENULISAN

Satu ayat itu boleh dipecahkan kepada bahagian-bahagian kecil. Teknik ini dipanggil chunking. Teknik ini juga boleh diaplikasikan apabila ingin menerangkan tentang perkaitan tentang sesuatu perkara.

1. Huruf

4. Perengg an

5. Penulisa n

2. Perkataa n

3. Ayat

Berjaya sampaikan idea

Guru perlulah memberi penerangan yang teliti dan jelas semasa proses pengajaran. Selain itu, mereka juga perlu diberi motivasi dan kata-kata semangat supaya mereka tidak putus asa untuk menguasai kemahiran yang diajar.

Teknik chunking tadi dapat membantu kanak-kanak menguasai peringkat2 kemahiran menulis, daripada penulisan mudah kepada tahap yg lebih sukar.

HURUF
Sistem huruf terdiri daripada 26 jenis abjad, dan sesetengah kanak2 mungkin sukar untuk mengingat kesemua 26 huruf. Guru boleh menggunakan bahan visual untuk mengajar abjad, iaitu dengan mengasosiasikan satu2 abjad itu dengan gambar.

Contoh :

=
bee

Selain itu, teknik mnemonik juga boleh digunakan.

PERKATAAN
Ajarkan perkataan yang mudah2. Contoh :
Common noun The rabbit lived in an ancient warren.

Proper noun
Verb Adverb Adjective Pronoun Conjunction

I am Alan Thomas.
Amin ran for the gold medal. She ran quickly. The beautiful flower just died. It lived in an ancient warren. He lived in Paris and died there.

Preposition

She went in the room.

Seterusnya, terangkan kepada kanakkanak tentang struktur perkataan (kata

dasar + imbuhan)

Contoh :

AYAT

Pada peringkat ini, guru perlu memberi penekanan kepada beberapa perkara - ayat yg dihasilkan perlulah bermakna - dimulakan dengan huruf besar dan berakhir dengan noktah - perlu mempunyai sekurang2nya satu kata kerja - perlu mengandungi idea, konsep

AKTIVITI YANG BOLEH MEMBANTU TINGKATKAN SKILL PENULISAN

SKILL YG DIPERLUKAN
Menghasilkan satu ayat yg mempunyai idea/konsep/fakta Mulakan ayat dgn huruf besar dan akhiri dengan tanda noktah

AKTIVITI YG BOLEH DILAKUKAN

1. Highlight idea berlainan menggunakan idea berlainan 1. Highlight tanda noktah dalam majalah / akhbar 2. Semak semula hasil kerja sendiri untuk melihat sama ada hasil kerja mereka mempunyai tanda noktah atau tidak 1. Baca ayat berulang kali dan bincangkan, samada ayat itu bermakna ataupun tidak

Hasilkan ayat yg bermakna

Sekiranya kanak2 mengalami kesukaran utk menulis idea mereka itu td di atas kertas, terdapat alternatif lain yg boleh dilaksanakan:

Word processors Voice recognition computer programmes (kanak2 cakap, komputer taip) Video rekorder Mind map Jadual / gambarajah Amanuensis (kanak2 ckp, org lain tulis)

PERENGGAN

Beri penerangan yg jelas berkenaan sifat2 perenggan - Apa itu perenggan? - Bagaimana utk memulakan satu perenggan? - Bagaimana utk mengakhiri satu perenggan?

Cara menghasilkan perenggan

Setiap isi utama yang dinyatakan dalam perenggan itu perlulah disokong dgn ayat2 penerangan.
Contoh :

Monyet ialah haiwan mamalia, / kerana ia seekor haiwan yang berdarah panas

Utk mengakhiri karangan berkenaan, murid akan diajar cara menulis penutup karangan tersebut.

PENULISAN
Pada peringkat ini, guru seharusnya membimbing kanak-kanak utk sepanjang proses penghasilan hasil penulisan. Idea2 yang telah dirangka dlm bentuk2 perenggan tadi disusun mengikut turutan yg betul.