P. 1
Instrumen Bm Disleksia

Instrumen Bm Disleksia

|Views: 14|Likes:
PMULIHAN
PMULIHAN

More info:

Published by: Nur Wahidah Md Redzuan on May 21, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/27/2014

pdf

text

original

Pengenalan

-

Ujian Diagnostik yang ditadbir dapat mengenal pasti dengan lebih terperinci daerah-

daerah kelemahan dalam membaca, mengeja, menulis, dan masalah-masalah yang berkaitan dengan disleksia untuk tujuan pembelajaran dan pengajaran. PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN DISLEKSIA Program disleksia mengandungi pendekatan, kaedah dan

aktiviti berasaskan kepada gaya belajar setiap individu yang
bertujuan untuk menangani masalah yang dialami oleh muridmurid disleksia secara individu.

Beberapa definisi disleksia.
Definisi Pertama Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia Murid-murid disleksia ialah murid-murid yang mengalami masalah pembelajaran yang mempunyai kecerdasan mental yang searas atau melebihi murid-murid biasa tetapi mempunyai kesukaran atau kelemahan yang tinggi dalam kemahiran mengeja, membaca dan menulis. Definisi kedua World Federation of Neurology pada tahun 1986. a disorder manifested by difficulty in learning to read despite conventional instruction, adequate intelligence and sociocultural opportunity. Disleksia ialah satu kecelaruan pada kanak-kanak di mana, meskipun mereka melalui pengalaman bilik darjah konvensional, gagal menguasai kemahiran bahasa seperti membaca, menulis dan mengeja yang selaras dengan kemampuan intelektual mereka. (terjemahan) Definisi ketiga National Institute of Neurological Disorders and Stroke Dyslexia is a brain-based type of learning disability that specifically impairs a person's ability to read. These individuals typically read at levels significantly lower than expected despite having normal intelligence. Although the disorder varies from person to person, common characteristics among people with dyslexia are difficulty with spelling, phonological processing (the manipulation of sounds), and/or rapid visual-verbal responding. In adults, dyslexia usually occurs after a brain injury or in the context of dementia. It can also be inherited in some families and so on, and recent studies have identified a number of genes that may predispose an individual to developing dyslexia. Definisi keempat Persatuan Disleksia Malaysia

Dyslexia is a reading difficulty in a child or adult who otherwise has good intelligence, strong motivation and adequate schooling……Dyslexia reflects a problem within the language system in the brain” (Shaywitz, 2003) Definisi kelima A.D.A.M. Medical Encyclopedia. Developmental reading disorder, also called dyslexia, is a reading disability that occurs when the brain does not properly recognize and process certain symbols.

ciri-ciri murid disleksia
Kanak-kanak disleksia ini boleh dikenalpasti melalui pemerhatian terhadap tingkahlaku mereka. Diperingkat pra sekolah kanak-kanak tersebut mungkin : - Lambat bertutur - Mengalami kesukaran sebutan atau rima - Sukar menulis nama sendiri - Sukar mengenal bentuk atau warna - Sukar memberitahu cerita yang telah didengarinya Di alam persekolahan, kanak-kanak Disleksia mungkin : - Kesukaran memahami, mengingati dan mengikuti arahan - Tidak suka membaca dan mengelak dari membaca di kelas - Gagal menguasai tugasan sekolah seperti membaca, menulis, mengeja atau mengira - Kesilapan semasa membaca huruf, perkataan atau nombor (Bacaan terbalik) : - Tidak dapat membezakan antara -> 15 dengan 51 -> “was” menjadi “saw” -> „b‟ dengan „d‟„ - Kurang koordinasi seperti sukar mengikat tali kasut - Keliru dengan konsep masa seperti „semalam‟, „ hari ini‟ , „esok‟ - Selalu tersalah letak atau hilang barang atau kerja sekolah Masalah Fonologi Pengkodan fonologi merujuk kepada hubungan sistematik antara huruf dengan bunyi. Secara ringkasnya, kanak-kanak disleksia lazimnya mengalami kesukaran membezakan antara 'paku' dengan 'pasu'. Mereka juga tidak dapat 'mendengar' rima akhir yang sama antara perkataan. Umpamanya, apabila ditanya apakah perkataan yang bunyi akhirannya sama dalam "Jack and Jill went up the hill", mereka akan menjawab, "Jack" dan "Jill".

Masalah Mengingat Perkataan Secara umumnya. mereka terpaksa membaca sifir daripada awal sehingga sampai kepada nombor yang dikehendaki itu. Kesukaran ini bukanlah disebabkan oleh masalah pendengaran.. Ini bermakna penyelesaian satu masalah matematik yang mudah memerlukan jangka masa yang lama serta banyak tenaga dan usaha. Justeru. Umpamanya. Selain itu. susunan huruf serta nombor. kanak-kanak disleksia juga menghadapi masalah menentukan waktu atau pun membaca jam. seperti susunan bulan dalam setahun. sama ada fifty cents atau pun fifteen cents. Ini bermaksud apabila mereka ditanyakan suatu soalan. Apabila ditanya secara spontan. Masalah yang sama berlaku dalam operasi pembahagian. sebaliknya berkait dengan pemprosesan maklumat di dalam otak (Farrer. serta membuat kira-kira yang berkaitan dengan waktu. Mereka juga sering didapati mengalami kesukaran mengingati nama rakan-rakan. Contohnya. Ini juga bermaksud mereka sukar mengingati fakta-fakta di sekolah apabila disoal oleh guru. Seorang kanak-kanak disleksia mungkin dapat menghuraikan proses 'penyebaran' dalam subjek sains dengan panjang lebar tetapi mengalami kepayahan menyenaraikan contoh tumbuhan yang menggunakan angin sebagai mekanisma penyebaran. mereka tidak dapat menjawab secara spontan. soalan seperti "45 minit sebelum pukul 1. kanak-kanak itu perlu diberi tempat duduk yang paling hadapan di dalam bilik darjah.. Selain itu. guru dapat memerhatikan kanak-kanak itu secara berterusan bagi memastikan arahan dapat diikuti dengan jelas. "Berapakah nilai 5x7?". Masalah Penyusunan Bersiri Kajian menunjukkan kanak-kanak disleksia sukar menyusun sesuatu secara bersiri.Ini juga bermakna mereka keliru dan sukar membezakan harga sesuatu barang dalam bahasa Inggeris. susunan hari dalam seminggu. 1996). Walau bagaimanapun. ." sangat mencabar keupayaan mereka. Keprihatinan dan pengetahuan para guru berkaitan masalah kanak-kanak disleksia sangat penting dalam usaha membantu mereka belajar. mereka mempunyai masalah dalam mencari semula perkataan.15 tengahari adalah . kanak-kanak disleksia mempunyai kecerdasan yang normal. Kebanyakan mereka mempunyai IQ yang normal dan sebahagian daripada mereka mempunyai kecerdasan luar biasa. mereka menghadapi masalah menghafal sifir atau pun mengingat susunannya. malah anggota keluarga dan merujuk individu itu sebagai "kawan saya di sekolah" atau pun "budak lelaki itu". kanak-kanak disleksia juga cenderung menjadi kaku dan membisu apabila ditanyakan soalan. Dengan cara ini.

di mana frasa "black cat" dalam bahasa Inggeris disebut sebagai "kucing hitam" dalam bahasa Malaysia. Masalah yang serupa juga timbul apabila kanak-kanak disleksia berhadapan dengan soalan aneka pilihan. Kesemua proses ini akan mengumpul maklumat di stor ingatan jangka pendek bagi digunakan pada masa itu.Sebahagian kanak-kanak disleksia menghadapi masalah dengan pengiraan yang melibatkan wang. "Kamu naik ke tingkat atas. PUNCA-PUNCA MURID LEMAH DALAM EJAAN 1. Umpamanya bahasa Inggeris dan bahasa Malaysia mempunyai peraturan sintaks berbeza. Bagi memilih jawapan yang tepat. Ini menyebabkan kanak-kanak itu disangka tidak memberikan perhatian. Dalam erti kata lain. terdapat arahan seperti. kanak-kanak itu perlu 'memegang' satu soalan dan empat pilihan jawapan dalam stor ingatan bekerjanya. Masalah ini wujud pada kanak-kanak disleksia di mana mereka sukar memahami peraturan berkaitan sintaks dalam bahasa. Lemah dalam pengamatan penglihatan atau visual. simpan stoking dalam laci. Di rumah umpamanya. Sehubungan itu. Akibatnya mereka sering dianggap sebagai degil atau pun tidak mendengar kata. dalam subjek lukisan. . Masalah Ingatan Jangka Pendek Ingatan jangka pendek atau pun ingatan bekerja merujuk kepada stor di mana maklumat yang sedang digunakan disimpan. Kanak-kanak disleksia didapati menghadapi masalah memproses maklumat yang baru masuk dan pada masa yang sama mengambil maklumat dari stor ingatan jangka panjang. seperti mengira jumlah harga barang atau pun menentukan baki. potong di garisan tengah dan seterusnya"." kanak-kanak disleksia pastinya tertinggal atau pun terlupa sesuatu. mereka didapati lebih berupaya menjawab dengan baik dalam soalan terbuka di mana mereka dapat berfikir dan menulis jawapan yang dikehendaki. dan ini menimbulkan masalah kepada kanak-kanak itu. Masalah Kesedaran Sintaks Kesedaran sintaks atau sensitiviti pada tatabahasa merujuk kepada kebolehan memahami sintaks suatu bahasa. panggil abang turun dan bawa turun buku matematik sekali. Apabila arahan itu melibatkan lima langkah atau pun lebih. lazimnya kanakkanak disleksia teus hilang punca. Umpamanya. kanak-kanak disleksia tidak berupaya mengingat arahan-arahan panjang yang diberikan oleh guru. apabila kanak-kanak itu disuruh. Kanak-kanak disleksia menghadapi masalah dengan bahasa keduanya apabila peraturan sintaksnya berbeza daripada bahasa pertama. "Lipat dua kad manila itu.

Lemah dari segi Analisis pendengaran. jika murid membaca secara songsang dari belakang ke depan. Murid sukar mengingat bunyi abjad. maka perkataan atau huruf-huruf yang dilihat murid akan mengalami kesalahan dan kesilapan. Kekeliruan inilah yang menyebabkan murid sangat lemah dalam kemahiran mengeja. Terdapat beberapa huruf yang kelihatan seakan-akan sama walaupun bunyinya adalah berbeza. murid akan keliru dan akan menyebabkan kemahiran membaca murid semakin lemah dan teruk. Murid melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan secara terbalik. Murid tidak dapat mengecam bentuk huruf dan perkataan. bunyi suku kata perkataan dan juga sukar menyusun atau menggabungkan suku kata bagi membunyikan perkataan. Tidak dapat mengingati dan membayangkan bentuk sebenar sesuatu huruf atau perkataan. 3. Contoh: Sukar membezakan bunyi huruf vokal dan huruf konsonan. Manakala murid yang lemah dalam ejaan amat memerlukan latihan dan aktiviti untuk menguatkan ingatan visual. Jika pengamatan penglihatan murid menghadapi masalah. Contohnya. Murid menghadapi masalah untuk mengingati bunyi dan suku kata. masalah yang dihadapi dalam mengecam bentuk huruf dan konfigurasi perkataan sangat ketara. huruf "p" dan "q". . Bagi murid disleksia. Masalah memori auditori dan visual. Contoh: Makan dibaca sebagai nakaM 2. Simbol-simbol perkataan yang bercetak sukar diterjemahkan. Sebutan huruf yang salah. Murid yang menguasai kemahiran ejaan dengan baik akan menyimpan perkataan dalam memori dan mengingat kembali perkataan tersebut tanpa memerlukan petunjuk visual.Pengamatan bermaksud hasil tindakbalas keseluruhan sistem deria setelah menerima rangsangan daripada sumber lain. 4. Pengamatan visual pula berkait dengan keupayaan deria penglihatan untuk menerima rangsangan dan seterusnya menghantar maklumat tersebut ke otak untuk ditafsirkan. Mereka sering memerlukan arahan yang jelas dan mudah bagi membantu mereka mengenal pasti bunyi sesuatu perkataan dan membina kemahiran fonologi. Murid juga tidak dapat mengaitkan bunyi huruf dengan huruf yang dilihat disebabkan kurang pendengaran. 5. Contoh: Keliru membezakan huruf "b" dan "d".

Kajian ini mengadaptasi instrument The Dyslexia Early Screening Test (DEST) dan set Ujian Awal Pengesahan Disleksia (UAPD) yang diubahsuai sebagai senarai semak untuk mengkaji kemahiran matematik. The results of this study indicate the needs of early intervention .my suraya@ipda. Selain itu. Study shows. knowledge. fine motor skills and sensory perception. language proficiency (oral. reading and writing).my Abstrak Kajian ini bertujuan mengenalpasti ciri-ciri disleksia yang terdapat dalam kalangan murid prasekolah IPG Kampus Darulaman (IPDA). Mathematical proficiency aspects related to the number. Sample. Pendedahan kepada guru mengenai simptom disleksia dan perancangan cara menangani kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak disleksia melalui aktiviti yang bersesuaian hendaklah dilaksanakan supaya masalah penguasaan kemahiran 3M ini tidak berlarutan apabila kanak-kanak memulakan persekolahan. PENGESANAN AWAL DISLEKSIA KANAK-KANAK PRASEKOLAH PENGESANAN AWAL DISLEKSIA KANAK-KANAK PRASEKOLAH Azmi bin Abu Bakar. Hasil kajian menunjukkan perlunya dan pentingnya pengesanan dan intervensi awal simptom disleksia di peringkat prasekolah.edu. Data kajian dianalisis secara deskriptif menggunakan peratusan. recall the memory. kemahiran motor halus dan deria persepsi. This study adapts The Dyslexia Early Screening Test (DEST) instrument and a set of Ujian Awal Pengesahan Disleksia (UAPD) which is modified as a check list to examine mathematical proficiency.52%. Contoh: "Makan" disebut "make". murid menghadapi masalah dalam sebutan huruf "e" pepet dan "e" taling. bacaan dan tulisan). memori.52%. Dapatan kajian menunjukkan masalah ingatan merupakan masalah utama dalam kalangan sampel dengan purata sebanyak 26.78%. as 17 preschool pupils of IPDA is involved in this study. Aspek kemahiran matematik yang berkaitan dengan nombor.Murid menyebut nama huruf dalam 'telo' bahasa ibunda atau 'loghat' daerah. kemahiran bahasa (lisan.78%. Suraya bt. membilang nombor dan menentukan nilai nombor tidak menunjukkan masalah yang ketara dari segi penguasaan.edu. Masalah kemahiran menggabungkan bahasa lisan dan tulisan pula menyumbang sebanyak 23. Seramai 17 sampel murid prasekolah IPDA terlibat dalam kajian ini. The data was analyzed using descriptive study of percentage. While the issue of combine spoken and written skills contributes as much as 23. acquired memories problems is a major problem in the sample with the percentage of 26. Abstract This research meant to identify the characteristics of dyslexia in the preschool pupils at IPG Kampus Darulaman (IPDA). pengetahuan. "perang" ( peperangan) disebut "perang" (warna). Bai azmiab@ipda. counting and specify the value for number does not indicate a problem in terms of the mastery.

Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam kebolehan berikut : Kebolehan Kognitif Tingkahlaku Sosial / Perkembangan Sosial Penguasaaan Bahasa Lisan dan Pertuturan Penguasaan Membaca Kemahiran Perkembangan(Developmental Skills) Kemahiran Matematik Daya Penglihatan Darjah Kebolehan Pendengaran Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran memerlukan metodologi pengajaran yang menggalakkan mereka berinteraksi dan bergantung kepada keupayaan guru bagi mengenalpasti cara murid itu bertingkah laku. Guru yang mengajar kanak-kanak ini perlu menggunakan pelbagai strategi yang efektif. Kanak-Kanak ini juga sememangnya memberi tekanan emosi kepada guru dan ini mencabar dari segi tingkah laku mereka . mereka sudah mampu untuk membaca suku kata yang mudah. Mereka mengalami masalah dalam mengenal huruf iaitu semasa membaca. ii. vi. mampu untuk membezakan bunyi-bunyian yang mudah seperti perbezaan bunyi loceng atau tepukan tangan serta apa jua perkara yang mampu dilakukan sebagai seorang kanak-kanak pra sekolah. viii. Jumlah murid yang mengalami masalah ini di Malaysia masih belum diketahui. jika seorang kanak-kanak itu tidak mampu untuk melakukan perkara-perkara tersebut. v.1 Pendahuluan i. Namun. tetapi juga terdapat dalam kalangan golongan dewasa. kemungkinan kanak-kanak tersebut menghidap disleksia. mampu mengikut arahan-arahan tertentu. vii.1. 1. Teacher’s exposure to the dyslexic symptom and designing ways to handle the difficulties through appropriate activities should carried out so that the issue can be minimize when a child begins school. iv. Murid disleksia ini tidak hanya terdapat dalam kalangan kanak-kanak. 1. PENGENALAN Kebiasaan seorang kanak-kanak yang normal yang berumur sekitar 5 atau 6 tahun.in early stage of dyslexia symptom primarily in preschool ratings is important to alleviate the problems. iii.2 Latar Belakang Murid disleksia merupakan sebahagian dari kategori murid bermasalah pembelajaran. Mereka memerlukan bantuan khusus atau program khusus yang sesuai dengan tahap masalah membaca yang mereka hadapi. .1 Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran Kementerian Pelajaran mendefinisikan kanak-kanak bermasalah pembelajaran adalah kanak-kanak yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran. 1. apabila telah memasuki alam prasekolah. 1.

iii. Mereka juga mempunyai keupayaan intelek yang normal dan telah mendapat ransangan dan pembelajaran yang mencukupi. Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan untuk menyelidik tahap kebolehpercayaan pelajar prasekolah IPDA. menulis dan mengeja. Rancangan Pendidikan Individu. mengeja dan mengira. disleksia adalah masalah murid yang mempunyai kecerdasan mental yang searas atau melebihi murid biasa tetapi menghadapi kesukaran yang tinggi dalam menguasai kemahiran membaca. kajian ini akan menjelaskan mengenai pendidikan murid disleksia berkaitan dengan hal-hal seperti berikut : Pola program pendidikan murid disleksia dengan menggunakan program murid normal. Oleh itu. Disleksia adalah sejenis masalah pembelajaran khusus yang kerap berlaku. menulis. terdapat juga masalah sampingan yang lain turut menyumbang kepada kesukaran dalam pembelajaran seseorang individu. memahami. Discalculia (Dyscalulia) yang melibatkan kesukaran dalam pengajaran matematik dan masalah bahasa yang yang melibatkan kesukaran mendengar dan bertutur. 2. . Masalah asasnya adalah perbezaan cara otak berfungsi dalam menghubungkan simbol visual dengan bunyi. Murid disleksia memerlukan program khas yang boleh menilai kebolehannya supaya mereka dapat menerima pelajaran yang diajar sesuai dengan tahap penerimaan mereka.0 Pernyataan Masalah Disleksia bukanlah suatu konsep yang mudah untuk dijelaskan di mana kebanyakkan penyelidik bersetuju bahwa disleksia bolehlah diterangkan sebagai keadaan seseorang yang mengalami masalah membaca.murid disleksia menggunakan program murid normal yang telah diubahsuaikan dan program pendidikan yang khusus untuk murid disleksia.i. Maklumat mengenai tahap kebolehpercayaan pelajar-pelajar prasekolah ini dianggap penting bagi mengetahui sejauh manakah kebolehan mereka dalam proses pembelajaran. ii. program pendidikan. Masalah sampingan ini selalunya bertindihan antara satu sama lain dan sukar untuk dikesan. Masalah ini kebiasannya berkait rapat dengan gangguan urat saraf. Mereka mungkin mengalami kesukaran membaca. Menurut Mercer (1991). menulis dan mengira yang agak serius. Di samping itu. melibatkan kesukaran dalam kefahaman dan perhubungan antara bunyibunyi huruf. Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia pula. Dianggarkan 4 – 8 % pelajar sekolah yang bermasalah disleksia dan kanak-kanak lelaki lebih ramai bermasalah disleksia berbanding perempuan. Antaranya ialah Disgrafia (Dysgraphia) yang melibatkan kesukaran menulis . Kanak-kanak disleksia pada umumnya adalah kanak-kanak normal tetapi mempunyai masalah yang berpunca dari kecelaruan pada bahagian otaknya. kita juga boleh mengenal pasti strategi-strategi pengajaran yang lebih efektif dalam usaha untuk memperbaiki prestasi akademik di kalangan pelajar-pelajar ini. Kanak-kanak disleksia mempunyai masalah menguasai tugasan sekolah walaupun mereka telah berusaha bersungguh-sungguh. Selain masalah membaca dan mengeja. disleksia ialah ketidakupayaan yang teruk dalam membaca. Sistem pendidikan murid disleksia. Hal ini kerana mereka tidak mampu menyamai tingkat penguasaan sebagaimana murid normal.

perkataan “was” menjadi “saw”. 2.4 Batasan Kajian Kajian ini hanya dijalankan di prasekolah IPDA. masalah tingkah laku (melawan. huruf “b” menjadi “d”. Mengenalpasti ciri-ciri disleksia dalam kalangan murid prasekolah IPDA. senarai semak. tidak dapat membezakan nombor 15 dengan 51 . perkataan atau nombor (bacaan terbalik). Selain itu. Di samping itu.1 Objektif Kajian i.2 Soalan Kajian i. kecelaruan tingkah laku) dan rendah pencapaian akademik (menyebabkan keciciran sekolah).5 Takrif Istilah Bagi menjelaskan lagi kajian yang dijalankan ini.Antara ciri-ciri disleksia yang dapat dikenalpasti di peringkat pra sekolah berkemungkinannya adalah lambat bertutur. Masalah yang berkaitan dengan murid disleksia ini berkaitan dengan kesilapan semasa membaca huruf. mengingati dan mengikuti arahan yang diberikan. sukar mengenal bentuk bentuk atau warna dan sukar memberitahu cerita yang telah didengarinya. Pemilihan kumpulan sampel adalah secara rawak tanpa pertimbangan jantina dan umur. 2. Segala maklumat dan data yang diperolehi dari kajian adalah dari sumber soal selidik. hasil kajian ini juga dapat membantu guru-guru untuk mengkaji dan mengatasi kelemahan serta kesilapan yang dilakukan oleh pelajar semasa menulis . Jika tidak dikenalpasti dan dibantu di peringkat awal boleh menyebabkan gangguan emosi (kemurungan).   2. sukar menulis nama sendiri.3 Kepentingan kajian Kajian ini diharapkan dapat membantu guru prasekolah dalam mengenalpasti murid bermasalah disleksia dan mengetahui tentang kepentingan mengenali simptom-simptom disleksia dengan lebih jelas dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran di peringkat prasekolah. mengeja serta dapat membaca dengan baik. pengkaji akan mentakrifkan istilah-istilah yang akan digunakan : . hasil kajian ini dapat membantu kanak-kanak prasekolah ini mempertingkatkan lagi potensi pembelajaran mereka dengan menggunakan pendekatan pelbagai deria seperti deria sentuhan dan deria pendengaran melalui ritma atau bunyi perkataan dan huruf. mengalami kesukaran sebutan atau rima. Mereka juga mengalami kesukaran memahami. 2. Adakah terdapat ciri-ciri disleksia dalam kalangan murid prasekolah IPDA? 2. temubual dan pemerhatian. Kajian ini mempunyai batasan-batasan seperti berikut : Kajian ini terhad kepada hubungan antara kumpulan pelajar yang mengalami simptom disleksia secara rawak.

dapat dikatakan bahawa kurikulum pendidikan yang diperuntukkan bagi murid disleksia ini fleksibel dan memiliki alternatif yang pelbagai dan sesuai dengan keperluan mereka. Pengurusan pendidikan yang menyediakan program yang pelbagai memerlukan dana yang banyak untuk persiapan dan perlaksanaannya. dan murid disleksia yang lambat menyesuaikan diri akan cepat merasa putus asa dan tertinggal dalam pelajarannya. sumber kewangan dan guru sebagai pelaksana program itu.1 Simptom Tanda-tanda yang dialami oleh seseorang individu yang tidak diketahui dan perlu mendapat pengesahan dari pakar perubatan.3 Prasekolah Murid yang berumur antara 5 .5. menggunakan kurikulum sekolah murid normal yang telah disesuaikan dan menggunakan kurikulum khusus. asalkan mereka mendapat perhatian khas sesuai dengan keperluan mereka. 2. Berdasarkan penjelasan ini. Oleh itu.5. 2.2. maka halangan yang dihadapi pendidikan murid disleksia perlu ditiadakan.6 hingga tahun.8 Sistem Pendekatan Pendidikan Murid Disleksia Pengurusan pendidikan murid disleksia dapat dilakukan dengan pelbagai pendekatan. dipilih secara rawak tanpa pertimbangan jantina dan bangsa. guru pembimbing dan kelas biasa. Jadi pengembangan potensi murid disleksia yang menggunakan program pendidikan murid normal tidak boleh diabaikan dengan pendidikan secara khusus. Misalnya melalui lawatan guru ke kelas-kelas khas . 2. Pengguanan kurikulum pendidikan bersama antara murid disleksia dan murid normal tidak menjadi masalah bagi mengembangkan potensi murid disleksia. melibatkan kesukaran dalam kefahaman dan perhubungan di antara bunyi-bunyi dan huruf-huruf..5.7 Menggunakan kurikulum sekolah biasa/normal. .2 Disleksia Ketidakupayaan yang teruk dalam membaca. 2. Penggunaan kurikulum pendidikan bersama tersebut mempunyai beberapa masalah iaitu guru tidak terlatih secara khusus serta tidak mampu menghadapi murid disleksia. Berikut adalah sistem pendekatan pendidikan yang diterapkan . Jenis pendekatan pendidikan bagi murid disleksia tersebut hendaklah bersesuaian dengan perlaksanaanya kerana banyak bergantung pada keadaan dan keperluan murid disleksia. 2.6 Pola Program Pendidikan Murid Disleksia Bagi memenuhi keperluan pendidikan murid disleksia maka beberapa bentuk program alternatif dibentuk sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh rakyat Malaysia dengan menggunakan kurikulum sekolah murid normal.

.8. menulis dan mengira merupakan aktiviti yang kompleks. Belajar membaca. 2. Sistem ini juga membolehkan mereka ini belajar bersama-sama murid normal bagi mata pelajaran pendidikan jasmani sebagai contoh. Namun begitu penekanannya amat lemah sekali dan inilah satu cabaran bagi pakar pendidikan khas di Malaysia. 2. Dalam kajian ini telah melaksanakan pemerhatian secara langsung ke atas sampel-sampel kajian dengan meliputi pemerhatian kemahiran.8. 2. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif melalui instrument kajian yang menghasilkan dapatan dalam bentuk numerik yang akan dihuraikan melalui penulisan deskriptif. Mereka memerlukan layanan khusus dan tempat belajar yang selesa. Tidak boleh dinafikan bahawa .2 Ruang Sumber Ruang sumber merujuk kepada pendekatan pendidikan murid disleksia di mana perlaksanaan program pendidikannya bersama pendidikan murid normal menggunakan ruang khusus sebagai tempat perunding. Oleh sebab membaca. 2.1 Kelas Khas Kelas Khas merujuk kepada sistem pentadbiran dan pelaksanaan pendidikan murid disleksia bersama dengan murid normal.kanak-kanak perlu mengembangkan kebolehan membaca.9 Teori/Model Kajian Kanak-kanak khas dan bermasalah pembelajaran yang mereka hadapi untuk membaca. pembelajaran mata pelajaran tersebut merupakan tugasan yang sukar bagi kebanyakan kanak-kanak terutamanya kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Pendekatan ini lebih baik kerana murid disleksia boleh berinteraksi dengan murid normal dan tidak terbatas sesama mereka sahaja. Di Malaysia program ini telah diterapkan.3 Kelas Biasa Kelas biasa merujuk pada pendekatan murid disleksia dan perlaksanaannya seiring dengan pentadbiran pendidikan kanak-kanak normal dengan menggunakan khidmat guru pembimbing yang khusus. Di samping itu kurikulum yang digunakan untuk murid disleksia ini umumnya kurikulum sekolah biasa yang diubah bagi membolehkan murid disleksia ini mengikutinya dan sesuai dengan keperluan dan keadaan mereka.2.menulis dan mengira dalam apa jua bahasa dianggap sebagai satu aktiviti manusia yang sangat kompleks. pengetahuan dan tahap keupayaan mental dan fizikal bagi memperolehi dapatan kajian yang lebih tepat.menulis dan mengira berterusan ditemui oleh guru-guru khas.8. menulis dan mengira sebagai bahagian penting kemahiran pembelajaran agar dapat berjaya dalam bidang akademik.10 Reka Bentuk Kajian Kajian ini menggunakan kaedah kajian tinjauan dalam mengenalpasti kanakkanak atau pelajar yang mempunyai ciri-ciri disleksia.

ejaan.52 23. masalah pertuturan dan fonologikal. perbincangan. masalah menggabungkan bahasa lisan dan bahasa bertulis. literasi. Borang Pemerhatian Disleksia Kanak-Kanak Prasekolah.Dalam proses mengenalpasti kanak-kanak bersimptom disleksia. Data-data dari rekod subujian akan dianalisis untuk pengiraan indeks.P. Kaedah senarai semak bertujuan untuk mendapatkan butiran kelemahan murid jika tahap pencapaian murid ketinggalan sebanyak dua tahun di belakang pencapaian rakan sebaya (Hammond.0 Analisis Data Penganalisaan data dilakukan dengan penjumlahan keputusan subujian secara manual mengikut borang-borang tersedia dalam pakej ujian. lukisan. Masalah mempelajari sesuatu yang melibatkan Bilangan tidak menguasai 4 4 4 2 Peratus (%) 23.2 Senarai Semak Disleksia Melalui Senarai Semak Disleksia terdapat beberapa subtopik yang diperhatikan untuk menentukan ciri-ciri disleksia kanak-kanak. Data yang telah diklasifikasikan indeksnya akan dirumuskan dalam borang keputusan ujian yang akan menunjukkan kadar pencapaian setiap ujian dengan jelas melalui paparan graf yang mudah untuk diinterpretasikan bagi pencapaian setiap individu untuk tujuan tindakan perancangan pengajaran dan pembelajaran. terdapat dua kaedah yang boleh dicadangkan (KPM 2001) iaitu secara ujian dan secara senarai semak. Sukar mengingati perkataan yang bari dibaca. 3.L & Hughes.1 Masalah ingatan Kemahiran 1 2 3 4 Sukar mengingati arahan Masalah mempelajari kemahiran bahasa yang asas seperti abjad dan bunyi. 3. Statistik deskriptif akan digunakan bagi menerangkan kadar bilangan kanak-kanak yang didapati mempunyai simptom disleksia dalam frekuensi peratusan. Senarai semak berkaitan ialah Senarai Semak Disleksia. Penganalisaan data juga dibuat menggunakan kaedah peratusan. Senarai Semak Lambat Kematangan dan Senarai Semak Ujian Diagnostik (Menulis). matematik dan kecerdasan. urutan dan yang berkaitan.2. Dapatan data adalah seperti jadual di bawah. penglibatan.1 Dapatan Kajian Data yang diperolehi adalah berdasarkan senarai semak yang dijalankan melalui pemerhatian. 3. Bagi kaedah ujian seperti Ujian Kecerdasan (IQ). masalah tumpuan. Diantaranya ialah masalah ingatan. 1990). Ujian Bacaan dan Ujian Saringan ianya mengandungi soalan-soalan pendek berkaitan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid dan Ujian Komprehensif yang mengandungi aktiviti bacaan. Senarai semak-senarai semak ini mengandungi beberapa subtopik yang memberi fokus kepada simptom-simpton yang berkaitan dengan disleksia dalam kalangan kanak-kanak. temubual dan pemerhatian hasil kerja kanakkanak.76 . 3. dan masalah visual motor.52 11.52 23.

2. Masalah mengenal pasti dan membaca „rhymes‟.76 11. Masalah struktur bahasa dalam penulisan Bilangan tidak menguasai 2 2 2 2 2 2 2 2 Peratus (%) 11. Masalah matematik mengira dengan jari. Lewat menguasai kemahiran bertutur.76 11. Kesalahan ejaan yang sama dan berulangan. Masalah menyebut perkataan yang panjang Masalah menyebut perkatan bergabung. Secara keseluruhannya sebanyak 24. terdapat 2 orang kanak-kanak yang tidak menguasai semua kemahiran yang diuji. 3.17% dari kanakkanak pra sekolah mengalami masalah ingatan.2.52 23. Keliru dengan urutan huruf dan digit seperti 13 dan 31.2 Masalah pertuturan dan fonologikal Kemahiran 1 2 3 4 5 6 7 8 Susah mendapat perkataan yang sesuai semasa bercakap.76 11. 3.76 11.52 dan huruf.82 23. Jadual 1 Masalah Ingatan 2 3 10 4 4 11. 1 .76% dari jumlah keseluruhan kanakkanak yang dikaji.3 Masalah menggabungkan bahasa lisan dan bahasa bertulis. Menyalin dengan tidak tepat. Jumlah ini mewakili 11.76 11.82% tidak menguasai kemahiran tersebut.52 Beberapa item penguasaan kemahiran dirujuk terhadap kanak-kanak berdasarkan jadual di atas. secara keseluruhannya. Masalah ketara yang dapat dilihat ialah penguasaan dalam kemahiran membilang menggunakan jari di mana 10 orang kanak-kanak iaitu 58. Masalah mempelajari fonik. Masalah mengenal pasti dan membaca perkataan yang bermula dengan sukukata yang hampir sama.5 6 7 8 9 urutan.64 58.76 17. Bilangan Kemahiran tidak Peratus (%) menguasai Lambat untuk mendapat perkaitan antara bunyi 4 23. Sukar mengingati ejaan sesuatu perkataan untuk tempoh lama.76 Jadual 2 Masalah pertuturan dan fonologikal Melalui pemerhatian penguasaan pertuturan dan fonologikal.76 11.76 11.

52 23.5 Masalah visual motor Kemahiran Bilangan tidak Peratus (%) . Senang tertarik kepada ransangan lain.52 Sebanyak lapan item diperhatikan dalam penguasaan tumpuan.selalu merengek. Hanya boleh bertumpu pada pembacaan untuk jangka masa yang pendek. Organisasi diri yang lemah. Sukar menyampaikan ideanya secara bertulis Terlangkau atau terlebih perkataan dalam penulisannya .52 3 4 5 6 4 4 4 4 23. Pemerhatian yang dijalankan berkaitan kemahiran menggabungkan bahasa lisan dan bahasa bertulis menunjukan secara keseluruhannya terdapat sebilangan 23. 3.52 23. Melakukan banyak kesilapan yang cuai.76 0 5.52% kanak-kanak yang tidak menguasai kemahiran ini. Bertindak mengikut gerak hati.88 11. Didiagnostic bermasalah ADHD.88 5. Membaca perkataan yang tidak ada pada buku Pembacaan yang kurang kelancaran dan kelajuan yang tidak sesuai.selalu bergerak tanpa berfikir dan menjerit dalam kelas.2. Jadual 4 Masalah tumpuan Bilangan tidak menguasai 1 2 0 1 1 1 4 4 Peratus (%) 5.4 Masalah tumpuan Kemahiran 1 2 3 4 5 6 7 8 Selalu berkhayal atau berangan dalam kelas. membuta tuli (impulsive).52 23.Kebanyakan kanak-kanak ini hanya dapat memberi tumpuan singkat sepanjang proses atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran dijalankan.88 23. Sukar menyampaikan idea secara bertulis.52 23.2. 3. Tidak boleh duduk diam. Melalui pemerhatian yang dijalankan terdapat sebilangan 10.88 5.97% kanak-kanak tidak menguasai atau kurang memberi tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. 4 23.52 Jadual 3 Masalah menggabungkan bahasa lisan dan bahasa bertulis.2 Mampu mengeja sesuatu perkataan secara lisan tetapi tidak dapat menuliskan perkataan tersebut. Purata seramai 4 orang kanak-kanak didapati tidak menguasai keseluruhan kemahiran yang diperhatikan. selalu lupa di mana letaknya sesuatu.

Tangan mudah menjadi letih. Menulis huruf dan nombor secara terbalik.76 11. Bacaan dengan tiada perasaan. tidak kemas.76 Jadual 6 Masalah Bacaan .1 Masalah Bacaan Kemahiran 1 2 3 4 5 6 7 8 Bacaan yang lemah. koordinasi dan postur fizikal yang ditunjukkan.3 Pemerhatian Disleksia Kanak-Kanak Prasekolah (Bahasa) 3. Tidak suka bermain “puzzle” dan melukis semasa peringkat awal kanak-kanak. Sebutan yang tidak betul.76 11. comot dan gaya menulis yang tidak sesuai. Postur yang tidak betul dan tidak stabil semasa bekerja di meja atau duduk di lantai.52 23. 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 23.76 11. Bilangan tidak menguasai 2 2 2 2 2 2 2 2 Peratus (%) 11. Tertinggal perkataan bila membaca atau menambahkan perkataan. Gagal untuk memahami apa yang dibaca.3. Keseluruhannya terdapat seramai 4 orang kanak-kanak yang menunjukkan kurang penguasaan visual motor melalui pemerhatian hasil kerja. Koordinasi fizikal yang lemah dan pergerakan yang kekok.52 23.76 11. Lemah dalam kefahaman. Keliru dengan huruf kecil dan huruf besar. Lambat menghabiskan kerja sekolah. Jadual 5 Masalah visual motor Pemerhatian penguasaan kemahiran visual motor menunjukkan 19.76 11.76 11.76 11.76 11.76 11.52 23.52 11.99% kanak-kanak prasekolah tidak menguasai kemahiran ini.52 23.76 3. Tidak tahu intonasi yang betul. Hilang baris semasa membaca.contohnya “b” dan “d”. Gagal untuk mengenali perkataan biasa.menguasai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Lambat menguasai kemahiran menulis berbanding kanak-kanak lain.52 23.52 23. Hasil kerja yang lemah.

76 11. Bilangan ini membawa kepada 11. Mengeja perkataan dengan pelbagai cara.3 Masalah nombor Kemahiran 1 2 Keliru dengan nombor.76 11. Kesilapan ejaan yang banyak dalam rencana.3. Tulisan kotor ( potong sana-sini) Keliru dengan huruf seakan-akan b/d .58% kanak-kanak menguasai kemahiran dengan baik.2 Masalah tulisan Kemahiran 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Lambat menyalin Penat bila banyak menulis. Bilangan tidak menguasai 2 2 2 2 2 4 2 4 4 4 0 Peratus (%) 11. Susah dalam mengingati perkara yang berturutan seperti hari. Cara memegang pensil yang tidak betul.76 23. p/q.Pemerhatian berkaitan kemahiran bacaan menunjukkan terdapat 2 orang kanak-kanak tidak menguasai kemahiran bacaan dengan baik. p/g. abc dan sebagainya.52 23.76 11.42% kanakkanak kurang menguasai kemahiran ini berdasarkan 11 item yang diperhatikan.76 4 2 11. Sebanyak 8 item kemahiran yang diperhatikan dalam kemahiran ini. Ini menunjukkan sebilangan 16. tahun.76 . Tidak ada tanda bacaan. 3. bulan. Kerja tulis lemah banding dengan lisan. Keliru dengan symbol + atau -.76 23.76% dari jumlah keseluruhan mereka.3.52 23. nama am/khas.76 3 2 11. 3. Tulisan tidak mengikut garisan.76 11.52 11. Huruf besar/kecil permulaan ayat.76 11.52 0 Jadual 7 Masalah tulisan Kemahiran menulis pula menunjukkan pencapaian 83. Sifir 2 hingga 10 Bilangan tidak menguasai 2 2 Peratus (%) 11.

Susah untuk mengingati tarikh lahir dan tarikh penting.88 5.76% dari jumlah keseluruhan kanak-kanak prasekolah yang dikaji.88 .52 23. Tidak pandai mengawal masa. Bilangan tidak menguasai 4 4 4 4 4 Peratus (%) 23.1 Masalah Main dan Rekreasi Kemahiran 1 2 Lebih suka bermain dengan kanak-kanak yang lebih muda Lebih suka bermain mainan aktiviti yang biasanya diminati oleh kanak-kanak yang lebih muda Masih menikmati rancangan TV yang diminati semasa peringkat yang sangat kecil Gurauan yang mirip kepada kanak-kanak yang lebih kecil Bilangan tidak menguasai 1 1 Peratus (%) 5. Penguasaan kemahiran berkaitan masa menunjukkan seramai 4 orang murid masih belum menguasainya dengan baik.88 5. 3.52 23.52 23. Rajah 2 Graf pemerhatian Disleksia kanak-kanak prasekolah(bahasa) 3.52 Jadual 9 Masalah mengenal masa Sebanyak 5 item yang berkaitan dengan kemahiran mengenal masa digunakan dalam senarai semak ini.52 23.4 Senarai Semak Lambat Kematangan 3.88 3 4 1 1 5. Secara keseluruhan bilangan ini menunjukkan nilai 11. Organisasi dan pengurusan diri yang lemah.4.3.4 Masalah mengenal masa Kemahiran 1 2 3 4 5 Susah dalam memberitahu masa.Jadual 8 Masalah nombor Penguasaan kemahiran nombor menunjukkan hanya 2 orang kanak-kanak tidak menguasai dengan baik. Konsep yang lemah. Graf di bawah menunjukkan keseluruhan data berkaitan pemerhatian simptom disleksia kanak-kanak prasekolah. Bilangan ini merupakan 23.52% dari jumlah semua kanak-kanak yang diperhatikan.

88 Pemerhatian seterusnya yang dijalankan adalah berkaitan senarai semak lambat kematangan.88 5. Terdapat 5 subtopik yang diperhatikan dalam kajian yang berkaitan aspek kematangan ini. Meminta bantuan orang dewasa untuk menyelesaikan masalah kecil dengan kawan lain.88 Jadual 11 Masalah Ketidakmatangan Sosial Pemerhatian berkaitan kematangan sosial menunjukkan hanya seorang kanak-kanak prasekolah sahaja yang belum mengusai item-item yang diperhatikan berbanding rakan-rakan yang lain.88 5.88 5.88 5. Jadual 10 Masalah Main dan Rekreasi 1 5. 3. Oleh itu bilangan ini hanya mewakili 5.5 6 Berada pada peringkat main khayalan dan imaginative (main peranan) untuk masa yang panjang berbanding kanak-kanak lain Takut pada cerita serta wayang gambar yang seram berbanding dengan kanak-kanak sebaya.4.88 5.4. Dalam pemerhatian yang dijalankan berkaitan kemahiran berinteraksi sosial iaitu bermain dan rekreasi. Senang mempercayai orang lain dan lebih menyenangi dipimpin.88% dari jumlah keseluruhan kanak-kanak prasekolah yang dikaji.88 5. Bilangan tidak menguasai 1 1 1 1 1 1 1 1 Peratus (%) 5. Tidak menyertai rakan sebaya kecuali dijemput atau diberi galakan.88 1 5.88% dari keseluruhan kanak-kanak yang dikaji. Jumlah ini mewakili sebanyak 5. Tidak pandai mengawal tingkah laku sendiri. hanya seorang murid sahaja yang kurang menguasai item-item yang diperhatikan.3 Masalah Tumpuan Lemah Kemahiran Bilangan Peratus (%) . Tidak dapat memulakan sesuatu permainan dengan rakan sebaya. Bercakap dan bertingkah laku yang tidak sesuai untuk peringkat umurnya.2 Masalah Ketidakmatangan Sosial Kemahiran 1 2 3 4 5 6 7 8 Takut dan tidak mengambil inisiatif berkenalan dengan rakan baru yang sebaya.88 5. 3. Sering menangis apabila berhadapan dengan masalah.

76%. Bilangan tidak menguasai 2 2 2 2 Peratus (%) 11.76 11. Tidak dapat standing dengan kanak-kanak lain dalam matematik. Tidak boleh belajar atas inisiatif sendiri. lebih suka bermain. Sukar member komitmen kepada kerja yang tertentu.tidak menguasai 1 2 3 Tumpuan yang lemah berbanding kanak-kanak dalam kumpulan umur yang sama. Terdapat lima item yang diperhatikan berkaitan kematangan akademik.76 11.76 3.4. 2 2 2 11. Hasil kerja.76 .76 Jadual 13 Masalah Ketidakmatangan Akademik Kematangan akademik merupakan salah satu aspek yang dinilai dalam kajian ini.4 Masalah Ketidakmatangan Akademik Kemahiran Tidak dapat setanding dengan kanak-kanak lain dalam bahasa. Tidak meminta bantuan apabila diperlukan. Jadual 12 Masalah Tumpuan Lemah Pemerhatian berkaitan masalah tumpuan hanya melibatkan tiga item. Sukar duduk diam.76 11. Bercakap pada peringkat umur yang lebih lewat.5 Masalah Ketidakmatangan Bahasa Kemahiran 1 2 3 4 Pertuturan yang tidak matang. Bilangan ini mewakili 11. sperti kemahiran membaca.76 11. Kosa kata dan pengetahuan am tidak mencukupi berbanding kanak-kanak sebaya. selalu bergerak. tulisan yang tidak matang. Dapatan menunjukkan terdapat 2 orang kanak-kanak prasekolah yang masih lagi kurang menguasai tahap yang sepatutnya dikuasai di peringkat prasekolah dengan peratusan sebanyak 11.76 11. Bilangan tidak menguasai 2 2 2 2 2 Peratus (%) 1 2 3 4 5 11.76 11.76% dari jumlah keseluruhan kanak-kanak yang diperhatikan.4.76 11. Hasil pemerhatian mendapati hanya 2 orang kanak-kanak prasekolah sahaja yang kurang memberi tumpuan sepenuhnya dalam aktiviti dan proses pengajaran dan pembelajaran. 3.76 11. mengeja dan menulis.76 11. Kadang-kadang menggunakan bahasa seperti kanak-kanak kecil( “wee wee”).

76%.88%.76 Bilangan tidak menguasai 0 Peratus (%) 1 0 3 Menyuruh murid membilang nombor sambil menaiki tangga. Diantaranya ialah menamakan nombor.88 Jadual 15 Masalah Menamakan Nombor Dalam kemahiran matematik terdapat beberapa aspek yang diperhatikan.(menamakan) Bilangan tidak menguasai 0 1 Peratus (%) 0 5. 5..2 Masalah Membilang Objek 1-10 Kemahiran Bilang tertib menaik dan menurun.1 Masalah Menamakan Nombor Kemahiran 1 2 Mengenal angka 0-5 (menyebut) Menayangkan kad imbasan secara rawak. hanya 2 orang kanak-kanak masih belum menguasai kemahiran membilang secara gandaan dua-dua atau tiga-tiga.. 8. 3.5. 0 0 Jadual 16 Masalah Membilang Objek 1-10 Dalam kemahiran membilang. 3. mendapati terdapat 2 orang kanak-kanak masih belum menguasai kemahiran ini berbanding rakan-rakan mereka yang lain. 7………. 4.3 Masalah Rangkaian Nombor .. 6..5.5.5 Senarai Semak Matematik 3. Penekanan diberikan kepada langkauan genap dan ganjil seperti : 2 2. murid sebut 0 – 5. Membilang objek satu-satu 1 – 10. 3. 2 11. Dua lagi item yang dinilai dalam aspek ini menunjukkan penguasaan 100% kanak-kanak prasekolah. 3. Pemerhatian yang dibuat berkaitan kemahiran ini menunjukkan hanya seorang kanak-kanak masih belum menguasainya dengan peratusan sebanyak 5. 1.Jadual 14 Masalah Ketidakmatangan Bahasa Kemahiran penguasaan berbahasa yang diperhatikan. Jumlah peratusan yang masih tidak menguasainya ialah 11.

Bilangan tidak menguasai 2 2 2 Peratus (%) 11.76 Jadual 17 Masalah Rangkaian Nombor Kemahiran membilang rangkaian nombor juga dinilai dalam kajian ini. kanak-kanak ini juga didapati mengalami kesukaran. Berhubung dengan masalah ingatan juga seramai 10 orang kanak-kanak prasekolah masih tidak menguasai kemahiran membilang menggunakan jari. Secara umumnya.76 11. namun apabila diminta untuk melahirkan idea atau jawapan secara bertulis. Perbincangan dalam bahagian ini ialah mengenai hasil atau dapatan kajian yang dijalankan. Senarai semak ketiga yang diperhatikan ialah senarai semak mengenai kematangan kanak-kanak.0 Rumusan Bahagian ini membincangkan keputusan yang diperolehi melalui kajian. Dapatan menunjukkan seramai 2 orang kanak-kanak masih belum menguasainya dengan baik. Kesemua kanak-kanak ini mampu bertutur dengan baik dan lancar.Kemahiran 1 2 3 Melengkapkan rangkaian nombor (1. Hasil pemerhatian menerusi senarai semak menunjukkan terdapat beberapa aspek yang kurang dikuasai oleh kanak-kanak. senarai semak kematangan dan senarai semak matematik.10) Nombor mempunyai kuantiti 1 – 10 Memadankan beberapa benda maujud dengan kad nombor yang sama nilai. Pemerhatian mengenai kemahiran menggabungkan bahasa lisan dan bahasa bertulis mendapati seramai 4 orang kanak-kanak tidak menguasai kesemua enam item yang diperhatikan. pemerhatian disleksia kanak-kanak prasekolah (bahasa). 4. mereka juga didapati sukar untuk mengingati tarikh serta sukar untuk memberitahu waktu dalam jam.1 Perbincangan hasil kajian Pengesanan awal risiko disleksia ini mengandungi 4 ujian utama yang menguji pelbagai kemahiran. Setiap ujian ini mengandungi beberapa item yang diperhatikan untuk menilai simptom disleksia yang mungkin ada pada kanak-kanak-kanak prasekolah dalam kajian yang dijalankan. Dalam penulisan yang berkaitan dengan nombor. terdapat seramai 4 orang kanak-kanak keseluruhannya yang masih tidak dapat menguruskan masa atau menguasai kemahiran berkaitan masa dengan baik. keupayaan ingatan dan kemahiran menggabungkan bahasa lisan dan bertulis merupakan masalah utama yang di hadapi oleh kanak-kanak prasekolah tersebut. 4.76 11. perbincangan kajian ini dibahagikan kepada perbincangan dan rumusan hasil kajian. mereka mengalami sedikit kesukaran untuk melakukannya. Melalui pemerhatian ciri-ciri disleksia kanak-kanak prasekolah di dalam aspek bahasa. Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan melalui senarai semak disleksia. Ujian atau pemerhatian yang dijalankan adalah merujuk kepada senarai semak disleksia (umum). Di antaranya ialah .

1 Rumusan Kajian Seperti yang diketahui. Kegagalan sebilangan kecil mereka menguasai kemahiran yang diperhatikan melalui senarai semak mungkin bersifat sementara. 5. 5. mengeja dan memahami.0 Kesimpulan Bab ini menerangkan rumusan hasil yang diperolehi.2 Rumusan perbincangan Secara keseluruhannya. Ia bukan masalah intelektual kerana dari segi IQ mereka bijak tetapi ketidakupayaan membezakan huruf. Cara ini dapat membantu mereka lebih berminat dan fokus terhadap pembelajaran seperti menulis. Disleksia sebenarnya berpunca daripada perbezaan otak memproses bahasa penulisan dengan bahasa pertuturan. membaca). menterjemahkan bunyi dan visual dalam penulisan menyebabkan mereka gagal untuk belajar. 4. membaca dan sebagainya. melukis. untuk aspek kematangan sosial hanya seorang kanak-kanak sahaja yang didapati masih belum dapat menguasai kemahiran bersosialisasi dengan baik. Guru perlu berusaha menerusi pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik untuk memastikan mereka berminat melakukan aktiviti yang memerlukan penumpuan yang tinggi (menulis.76% kana-kanak masih belum menguasai kemahiran ini. Oleh itu bagi memastikan kanak-kanak ini mampu menguasai kemahiran dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. mereka perlu diberi latihan. limitasi. namun sekarang ia semakin mendapat perhatian oleh pelbagai pihak. Namun begitu. Para ibu bapa juga turut memberi perhatia tentang masalah pembelajaran ini. Disleksia adalah masalah kurang kemampuan dari segi pembelajaran menyebabkan mereka bermasalah untuk membaca.aspek tumpuan. pendapat dan pandangan pengkaji terhadap hasil kajian yang diterangkan dalam bahagian ini. masalah. Kemahiran membilang rangkaian nombor dan membilang objek merupakan dua masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak ini berbanding kemahiran menamakan nombor. Media-media elektronik dan media cetak turut menyumbang dalam memberi maklumat mengenai disleksia. Senarai semak keempat yang diperhatikan ialah senarai semak kemahiran matematik. Dipercayai sistem neurologi yang tidak berfungsi dengan betul menyebabkan gangguan pada struktur otak. Melalui senarai semak ini didapti seramai 2 orang kanak-kanak masih gagal menguasai dengan baik kebanyakan item yang diperhatikan. disleksia merupakan masalah dalam pembelajaran. dapatan kajian mendapati kanak-kanak prasekolah di IPG Kampus Darulaman boleh dikatakan tidak mengalami risiko simptom disleksia yang tinggi. nombor. Terdapat dua perkara utama yang dibincangkan dalam bab ini iaitu rumusan kajian yang merangkumi bab 1 hingga bab 4 dan bahagian yang kedua merangkumi implikasi. kematangan akademik dan kematangan bahasa. Aktiviti-aktiviti yang menarik dan mudah diterima adalah alternatif atau penambahbaikan kepada cara pelaksanaan semasa. Ketiga-tiga aspek ini menunjukkan sebilangan 11. Jika dahulu. masyarakat kurang diberi pendedahan mengenainya. sokongan dan galakan yang berterusan. .

.Bhd.Meteor Doc. Hammond.Pendidikan Khas dan Pemulihan-Bacaan Asas. PTS Publications & Distributors Sdn.Kajian mengenai simptom disleksia ini amat penting dalam mengesan masalah disleksia pada peringkat awal. Pulau Pinang : Bureau on Learning.(2006). Keputusan kajian telah mendapati sindrom disleksia tidak dihadapi semua kanak-kanak prasekolah. Oleh itu senarai semak pengesanan awal yang digunakan untuk mengenalpasti ciri-ciri disleksia boleh diaplikasi dalam ujian seterusnya.1990. 2000. 5.Koh Boh Boon (1992).Bhd. Jamila K. Kuala Lumpur.HSBL1103 Pengenalan Pendidikan Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran.Open Universiti Malaysia (OUM).Mengurus Kanak-Kanak Yang Susah Belajar.Dewan Bahasa dan pustaka.Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak Istimewa.Sdn. Hal ini seterusnya membantu kanakkanak untuk menguasai proses pengajaran dan pembelajaran dengan baik.2 Implikasi kajian Melalui kajian ini pelbagai pihak semakin sedar akan tanggungjawab dan peranan mereka untuk membantu kanak-kanak yang mempunyai risiko disleksia agar dapat menangani masalah yang dihadapi.Bhd.Kuala Lumpur. Bold. Kewujudan persatuan-persatuan yang berkaitan seperti Persatuan Disleksia Malaysia telah memberi ruang kepada kanak-kanak yang menghidap disleksia agar mempunyai masa depan yang lebih berjaya dan mampu untuk berdikari dengan sendirinya.Fakulti Pendidikan dan Bahasa. L & Hughes. Chua Tee Tee. Mohd. Australia : Simon and Schuster. namun begitu terdapat beberapa peratus kanak-kanak yang menghadapinya harus diberikan bantuan dan sokongan. RUJUKAN Abd. P. Strategi yang sesuai ini akan memberi peluang kepada kanak-kanak yang menghidap disleksia untuk lebih berjaya dalam kehidupan seperti insan normal lain.Kementerian Pendidikan Malaysia.PTS Profesional Publishing Sdn. Disleksia : kit penerangan asas.Sharani Ahmad(2004). langkahlangkah pada peringkat awal dapat dilakukan bagi membentuk kanak-kanak yang menguasai pembelajaran dan pengajaran yang diberikan. Dengan pengenalpastian ini.Rahim bin Talib (2007).A Mohamed. When bright kids fail:how to help children overcome specific learning difficulties. Mengesan disleksia pada peringkat awal sangat membantu dalam menentukan strategi yang sesuai. Akhirnya akan membentuk generasi akan datang yang tinggi pengetahuan dan menjadi pelapis negara yang cemerlang.

Musa Abdul Wahab. Latihan Ilmiah. . Wilayah Persekutuan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Tinjauan Ciri-Ciri Disleksia Di Kalangan Murid-Murid Pemulihan di Zon Pudu. 2002.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->