Model-model Pembelajaran

1. Lesson Study 2. Examples Non Examples 3. Picture and Picture 4. Numbered Heads Together 5. Cooperative Script 6. Pembelajaran Berdasarkan Masalah 7. Explicit Instruction (Pengajaran Langsung) 8. Inside – Outside – Circle (Lingkaran kecil – Lingkaran besar) 9. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) 10. Student Facilitator and Explaining 11. Course Review Horay 12. Talking Stick 13. Bertukar Pasangan 14. Snowball Throwing 15. Artikulasi 16. Mind Mapping 17. Student Teams – Achievement Divisions (STAD) 18. Kepala Bernomor Struktur (Modifikasi dari Number Heads) 19. Scramble 20. Word Square 21. Kartu Arisan 22. Concept Sentence 23. Make – A Match (Mencari Pasangan) 24. Take and Give 25. Tebak Kata 26. Metode Diskusi 27. Metode Jigsaw 28. Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) 29. Metode Inquiry 30. Metode Debat 31. Metode Role Playing 32. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) 33. Metode Team Games Tournament (TGT) 1. Lesson Study Lesson Study adalah suatu metode yang dikembankan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnya disebut Jugyokenkyuu. Istilah „lesson study‟ sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida. Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: 1. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Kerjasama ini meliputi: a. Perencanaan. b. Praktek mengajar.

Observasi. Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni. Picture and Picture Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. 4. Kesimpulan. Kebaikan: 1.c. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana. Adapun kelebihan metode „lesson study‟ sebagai berikut: 1. 3. 2. d. 2. 2. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Langkah-langkah: 1. 3. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran. 7. Memakan waktu yang lama. hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar. guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2). Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya. bahasa. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar. Kekurangan: 1. 5. 3. 2. 2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP. 6. 6. Berarti tahap observasi terlalui. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar. Dapat dilaksanakan antar/ lintas sekolah. Examples Non Examples Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas. 2. 3. Tahap ini merupakan tahap refleksi. . Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. 4. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa. Langkah-langkah: 1. Contohcontoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. 5.

Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ideide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan . Langkah-langkah: 1. Kesimpulan / rangkuman. Cooperative Script Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari. 5. 4. Kebaikan: 1. Siswa dibagi dalam kelompok. Melatih berpikir logis dan sistematis. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi. Kemungkinan nomor yang dipanggil. kemudian guru menunjuk nomor yang lain. Setiap siswa menjadi siap semua. 6. Tanggapan dari teman yang lain. Kelebihan: 1. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.2. dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. 5. 3. 4. Banyak siswa yang pasif. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. 2. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut. 2. Memakan banyak waktu. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan. 2. 2. 7. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. 4. 3. Numbered Heads Together Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin. 2. dipanggil lagi oleh guru. 6. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. 5. 2. 3. 3. Kelemahan: 1. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. 4. Kesimpulan. Guru membagi siswa untuk berpasangan. Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambargambar menjadi urutan yang logis. Kekurangan: 1. Langkah-langkah: 1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya. Menyajikan materi sebagai pengantar. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.

serta lakukan seperti di atas. hipotesis. Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.) 3. Kesimpulan guru. 2. pengumpulan data. peran guru menyajikan masalah. 4. 6. 5. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik. Membutuhkan banyak waktu dan dana. Dapat memperoleh dari berbagai sumber. ketelitian / kecermatan. Explicit Instruction (Pengajaran Langsung) Pembelajaran langsung khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah. Kekurangan: 1. mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. Langkah-langkah: 1. 3. 3. Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu. 7. Kekurangan: 1. 2. 6.menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. 3. 2. semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Kelebihan: 1. Langkah-langkah: 1. 2. Melatih pendengaran. pemecahan masalah. dll. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya. 2. Bertukar peran. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. Setiap siswa mendapat peran. tugas. Kelebihan: 1. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. Pembelajaran Berdasarkan Masalah Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain. jadwal. melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 7. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. . Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai. Penutup. 5. Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut).

Kelebihan: 1. Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat. Kekurangan: 1. 3. Demikian seterusnya. 4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan. Langkah-langkah: 1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara heterogen. 2. 2. Penutup. Siswa dapat memberikan tanggapannya secara bebas. Kelebihan: 1. Guru memberikan wacana / kliping sesuai dengan topik pembelajaran. 4. Kekurangan: 1. Membimbing pelatihan. Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. 2. Siswa benar-benar dapat menguasai pengetahuannya. 9.2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dan menghargai pendapat orang lain. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan. 3. Guru membuat kesimpulan bersama. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan. 5. Langkah-langkah: 1. Siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana / kliping dan ditulis pada lembar kertas. Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Memerlukan waktu lama sehingga siswa yang tampil tidak begitu lama. 3. 8. 4. Semua siswa aktif / terlibat dalam pembelajaran. 2. Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama. Membutuhkan ruang kelas yang besar. 6. Untuk mata pelajaran tertentu. Kelebihan: Mendapatkan informasi yang berbeda pada saat bersamaan. 3. menghadap keluar. Mempresentasikan / membacakan hasil kelompok. 2. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Pada metode ini siswa dibentuk kelompok untuk memberikan tanggapan terhadap wacana/ kliping. 2. 5. . dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar. Inside – Outside – Circle (Lingkaran kecil – Lingkaran besar) Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan. Terlalu lama sehingga tidak konsentrasi dan disalahgunakan untuk bergurau. sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam sehingga masing-masing siswa mendapat pasangan baru. 5. Rumit untuk dilakukan.

Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu. 4. 5. Guru menyimpulkan ide / pendapat dari siswa. Penutup. kalau benar diisi tanda benar (v) dan salah diisi tanda silang (x) 6. Pembelajarannya menarik mendorong untuk dapat terjun ke dalamnya. Adanya pendapat yang sama sehingga hanya sebagian saja yang tampil. atau diagonal harus segera berteriak horay atau yel-yel lainnya. dapat mengeluarkan ide-ide yang ada di pikirannya sehingga lebih dapat memahami materi tersebut. 3. Adanya peluang untuk curang. 6. Untuk menguji pemahaman. Langkah-langkah: 1. Nilai siswa dihitung dari jawaban benar dan jumlah horay yang diperoleh. 2. Guru mendemonstrasikan / menyajikan materi. Penutup. 12. siapa yang memegang tongkat wajib menjawab . 2. 2. Siswa aktif dan pasif nilainya disamakan. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Kelebihan: Siswa diajak untuk dapat menerangkan kepada siswa lain. yang paling dulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay. 11. Langkah-langkah: 1. Siswa yang sudah mendapat tanda v vertikal atau horisontal. 4. Banyak siswa yang kurang aktif. 5. 7. Melatih kerjasama. 10. 2.Kekurangan: Pada saat presentasi hanya siswa yang aktif yang tampil. Talking Stick Metode pembelajaran dengan bantuan tongkat. 8. 3. Kekurangan: 1. Memberikan kesempatan siswa / peserta untuk menjelaskan kepada peserta lainnya baik melalui bagan / peta konsep maupun yang lainnya. Guru mendemonstrasikan / menyajikan materi sesuai tpk. Kekurangan: 1. Course Review Horay Suatu metode pembelajaran dengan pengujian pemahaman menggunakan kotak yang diisi dengan nomor untuk menuliskan jawabannya. Student Facilitator and Explaining Siswa / peserta mempresentasikan ide / pendapat pada rekan peserta lainnya. Memberikan siswa tanya jawab. siswa disuruh membuat kotak 9 / 16 / 25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing. Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan. Kelebihan: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2. Bertukar Pasangan Siswa berpasangan kemudian bergabung dengan pasangan lain dan bertukar pasangan untuk saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban masing-masing. 13. mempertahankan pendapat. Semua siswa terlibat. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa. 4. 4. 3. setelah itu guru memberi pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya. 2. 6. 5. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari. Melatih membaca dan memahami dengan cepat. masing-masing pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban mereka. Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula. Kekurangan: 1. Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan pasangannya. Guru tidak dapat mengetahui kemampuan siswa masing-masing. 14. 2. Langkah-langkah: 1. demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru. 3. Siswa dilatih untuk dapat bekerjasama. Evaluasi. Penutup. Kelebihan: 1. Agar lebih giat belajar (belajar dahulu). Guru memberikan kesimpulan. Setiap siswa mendapat satu pasangan (guru biasa menunjukkan pasangannya atau siswa menunjukkan pasangannya). 2.pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya. kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/ paketnya. Kekurangan: Membuat siswa senam jantung. Snowball Throwing Dibentuk kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh. Langkah-langkah: 1. 2. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. Guru menyiapkan sebuah tongkat. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya guru mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya. 3. Setelah selesai setiap siswa yang berpasangan bergabung dengan satu pasangan lain. Memerlukan waktu yang lama. 7. Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan. Langkah-langkah: 1. Kelebihan: 1. . 5. Menguji kesiapan siswa.

4. 7. Langkah-langkah: 1. bentuklah kelompok berpasangan dua orang. Kelebihan: 1. Pengetahuan tidak luas hanya berkutat pada pengetahuan sekitar siswa. Saling memberikan pengetahuan. Untuk mata pelajaran tertentu. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi. Untuk mengetahui daya serap siswa. Artikulasi Siswa membentuk kelompok berpasangan. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 16. Suruh siswa secara bergiliran/ diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok. 2. kemudian seorang menceritakan materi yang disampaikan oleh guru dan yang lain sebagai pendengar setelah itu berganti peran. 15. 8. Kekurangan: 1. Kesimpulan/ penutup. Semua siswa terlibat (mendapat peran). . 5. Melatih kesiapan siswa. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa. Materi yang didapat sedikit. 3. kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya. Suruhlah seorang dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan kecil. 3. 2. 9. 7. Guru mengulangi / menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing. sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya. 3. Penutup. Kekurangan: 1. Waktu yang dibutuhkan banyak.2. 4. Setelah siswa mendapat satu bola / satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian. Evaluasi. kemudian berganti peran. Kelebihan: 1. 6. 2. Melatih kesiapan siswa. 6. 3. Mind Mapping Suatu metode pembelajaran yang sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban. 5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 5 menit. 2. Guru memberikan kesimpulan. Melatih daya serap pemahaman dari orang lain. 2. Tidak efektif. Begitu juga kelompok lainnya.

Kelebihan: 1. 6. guru bisa menyuruh kerjasama antarkelompok. Membedakan siswa. 2. sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban. 2. 2. 3. Hanya siswa yang aktif yang terlibat. Tidak sepenuhnya murid yang belajar.). siswa disuruh keluar dari . Dapat bekerjasama dengan teman lainnya. 2. 5. Seluruh siswa menjadi lebih siap. 4. Memberi evaluasi. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. Student Teams – Achievement Divisions (STAD) Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai konsep yang disediakan guru. 3. 6. Dapat mengemukakan pendapat secara bebas. Kekurangan: 1. 17. Langkah-langkah: 1. suku. Jika perlu. Kelebihan: 1. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan. Guru mengemukakan konsep/ permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa . Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok.Langkah-langkah: 1. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomornya terhadap tugas yang berangkai. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu. 4. dll. 3. Siswa dibagi dalam kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 18. 2. jenis kelamin. Kepala Bernomor Struktur (Modifikasi dari Number Heads) Siswa dikelompokkan dengan diberi nomor dan setiap nomor mendapat tugas berbeda dan nantinya dapat bergabung dengan kelompok lain yang bernomor sama untuk bekerjasama. 5. Guru menyajikan pelajaran. Langkah-langkah: 1. Penutup. Kekurangan: 1. 2. Melatih kerjasama dengan baik. Tiap kelompok menginventarisasi/ mencatat alternatif jawaban hasil diskusi. 2. Tiap kelompok membaca hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan sesuai kebutuhan guru. setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-5 orang.

Melatih untuk berdisiplin. 4. 4. Kesimpulan. Laporan hasil kelompok dan tanggapan dari kelompok yang lain. Kekurangan: 1. siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerjasama mereka. Kegiatan tersebut mendorong pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Langkah-langkah: 1. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. Guru menyampaikan materi sesuai kompetensi. Scramble Metode pembelajaran dengan membagikan lembar kerja yang diisi siswa. 2. 3. Kekurangan: 1. Langkah-langkah: 1. Kelebihan: 1. Bisa saja mencontek jawaban teman lain. 2. Berikan poin setiap jawaban dalam kotak. Kelebihan: 1. Siswa disuruh menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban. 20. Membagikan lembar kerja dengan jawaban yang diacak susunannya. Dalam kesempatan ini. 2. 2. Word Square Siswa diberikan lembar kegiatan kemudian menjawab soal dan mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban. 2. 2. 2. Kekurangan: 1. 19. Waktu yang dibutuhkan banyak. Kertas jawaban bagikan pada siswa masing-masing 1 lembar / kartu soal digulung dan . Memudahkan mencari jawab. Mendorong siswa untuk belajar mengerjakan soal tersebut. Kelebihan: 1. Mematikan kreatifitas siswa. Siswa kurang berpikir kritis. 2. Setiap siswa menjadi siap semua. Guru menyajikan materi sesuai topik. Kartu Arisan Siswa dibentuk kelompok dan setiap jawaban digulung dan dimasukkan ke dalam gelas kemudian siswa yang memegang kartu jawaban menjawab setelah dikocok terlebih dahulu. Langkah-langkah: 1.kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Bentuk kelompok orang secara heterogen. 5. Guru membagikan lembar kegiatan sesuai contoh. Dapat bertukar pikiran dengan siswa yang lain. 3. 2. 21. Siswa tinggal menerima bahan mentah. Guru tidak mengetahui kemampuan masing-masing siswa.

2. 4. Gelas yang telah berisi gulungan soal dikocok. 22. Apabila jawaban benar maka siswa dipersilakan tepuk tangan atau yel-yel lainnya. Guru membentuk kelompok yang anggotanya kurang lebih 4 orang secara heterogen. 5. 5. Menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi/ tpk yang disajikan. Nilai tergantung pada individu yang mempengaruhi nilai teman lain. Langkah-langkah: 1. Setiap jawaban yang benar diberi poin 1 sebagai nilai kelompok sehingga nilai total kelompok merupakan penjumlahan poin dari para anggotanya. Kelebihan: Pembelajaran yang menarik dihubungkan dengan kehidupan nyata.dimasukkan ke dalam gelas. Langkah-langkah: 1. 2. 2. Hasil diskusi kelompok didiskusikan lagi secara pleno yang dipandu guru. Kesimpulan. Hanya untuk mata pelajaran tertentu. 3. Make – A Match (Mencari Pasangan) Siswa disuruh untuk mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban / soal sebelum batas waktunya. Kekurangan: 1. 2. 4. 8. . Tiap siswa memikirkan jawaban / soal dari kartu yang dipegang. Guru menyampaikan tujuan. 3. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. Kekurangan: 1. 23. Guru menyajikan materi secukupnya. 6. kemudian salah satu yang jatuh diberikan agar dijawab oleh siswa yang memegang kartu jawaban. Demikian seterusnya. Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimat. 3. Penutup. Tidak semua terlibat dalam kegiatan pembelajaran. 6. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review. Setiap siswa mendapat satu buah kartu. 5. sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. Concept Sentence Siswa dibentuk kelompok heterogen dan membuat kalimat dengan minimal 4 kata kunci sesuai materi yang disajikan. Untuk yang pasif mengambil jawaban dari temannya. Kelebihan: 1. Lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran. yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin. 2. 4. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban). Kesimpulan. Siswa yang lebih pandai mengajari siswa yang kurang pandai. 7. 7.

Untuk memantapkan penguasaan peserta. Jawab yang tepat bila sesuai dengan isi kartu yang ditempel di dahi. Kekurangan: Tidak efektif dan terlalu bertele-tele. Kekurangan: . 24. 6. 2. 3. Kelebihan: Dilatih memahami materi dengan waktu yang cepat. Tebak Kata Metode ini menggunakan kartu yaitu kartu ukuran 10 x 10 cm dan diidi ciri-ciri kata lainnya yang mengarah pada jawaban. Kesimpulan. Kekurangan: Waktu yang cepat. 4. Untuk mengevaluasi keberhasilan. 5. 2.Kelebihan: Melatih untuk ketelitian. Demikian seterusnya sampai tiap peserta dapat saling memberi dan menerima materi masingmasing. kecermatan dan ketepatan serta kecepatan. 3. 25. 4. tiap siswa diberi masing-masing satu kartu untuk dipelajari (dihapal) kurang lebih 5 menit. Tiap siswa harus mencatat nama pasangannya pada kartu control. Suruh siswa berdiri di depan kelas dan berpasangan. Semua siswa disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk saling menginformasikan materi sesuai kartu masing-masing. berikan siswa pertanyaan yang sesuai dengan kartunya (kartu orang lain). 5. Seorang siswa lainnya diberi kartu berukuran 5 x 2 cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan di telinga. Strategi ini dapat dimodifikasikan sesuai keadaan. Kelebihan: Sangat menarik sehingga setiap siswa ingin mencobanya. selanjutnya siswa diberi pertanyaan sesuai dengan kartunya. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain asal jangan langsung memberi jawabannya. Seorang siswa diberi kartu yang berukuran 10 x 10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya. Take and Give Siswa diberi kartu untuk dihapal sebentar kemudian mencari pasangan untuk saling menginformasikan. Jelaskan materi sesuai topik menit. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis pada kartu) maka pasangan itu boleh duduk. Jelaskan materi menit. Siapkan kelas sebagaimana mestinya. Langkah-langkah: 1. yang kedua kartu ukuran 5 x 2 cm untuk menulis kata / istilah yang mau ditebak. Langkah-langkah: 1. Sementara siswa membawa kartu 10 x 10 cm membacakan kata-kata yang tertulis di dalamnya sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud pada kartu 10 x 10cm. 7. kurang konsentrasi. 8.

d. Mengatur agar sifat dan isi pembicaraan tidak menyimpang dari pokok/problem. e. memberi kesempatan pada siswa untuk mengeluarkan kemampuannya c. g. Menjaga suasana kelas dan mengatur setiap pembicara agar seluruh kelas dapat mendengarkan apa yang sedang dikemukakan. Mendengarkan dengan teliti dan mencoba memahami pendapat yang dikemukakan oleh siswa atau kelompok lain. Menghormati pendapat teman-teman atau kelompok lainnya walau berbeda pendapat. i. mengembangkan motivasi untuk belajar lebih lanjut. Guru menetapkan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan atau guru meminta kepada siswa untuk mengemukakan suatu pokok atau problem yang akan didiskusikan. Guru memberikan ceramah dengan diselingi tanya jawab mengenai materi pelajaran yang didiskusikan. c. Mencatat hal-hal yang menurut pendapat guru harus segera dikoreksi yang memungkinkan siswa tidak menyadari pendapat yang salah. d. Metode Diskusi Metode diskusi adalah suatu cara mengajar yang dicirikan oleh suatu keterikatan pada suatu topik atau pokok pernyataan atau problem dimana para peserta diskusi dengan jujur berusaha untuk mencapai atau memperoleh suatu keputusan atau pendapat yang disepakati bersama. e. Mengatur giliran berbicara agar jangan siswa yang berani dan berambisi menonjolkan diri saja yang menggunakan kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya. b.Bila siswa tidak menjawab dengan benar maka tidak semua siswa dapat maju karena waktu terbatas. Selalu berusaha agar diskusi berlangsung antara siswa dengan siswa. Mendengar tanggapan reaksi atau tanggapan kelompok lainnya terhadap pendapat yang baru dikemukakan. mendapatkan balikan dari siswa apakah tujuan telah tercapai d. Kegiatan siswa dalam pelaksanaan metode diskusi sebagai berikut: a. j. b. membantu siswa belajar menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman-teman f. memanfaatkan berbagai kemampuan yang ada pada siswa b. membantu siswa belajar berpikir secara kritis e. membantu siswa menyadari dan mampu merumuskan berbagai masalah sendiri maupun dari pelajaran sekolah g. g. Guru menjelaskan tujuan diskusi. c. Mengemukakan pendapat baik pemikiran sendiri maupun yang diperoleh setelah membicarakan bersama-sama teman sebangku atau sekelompok. agar dapat mengemukakan jawaban pemecahan problem yang diajukan. 26. Guru mengatur giliran pembicara agar tidak semua siswa serentak berbicara mengeluarkan pendapat. Adapun kegiatan guru dalam pelaksanaan metode diskusi sebagai berikut: a. Diskusi sebagai metode pembelajaran lebih cocok dan diperlukan apabila guru hendak: a. Ikut aktif memikirkan sendiri atau mencatat data dari buku-buku sumber atau sumber pengetahuan lainnya. f. Bukan lagi menjadi pembicara utama melainkan menjadi pengatur pembicaraan. Mencatat sendiri pokok-pokok pendapat penting yang saling dikemukakan teman baik setuju . Menelaah topik/pokok masalah yang diajukan oleh guru atau mengusahakan suatu problem dan topik kepada kelas. f. h.

Tidak semua topik dapat dijadikan metode diskusi hanya hal-hal yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan. pengetahuan dan pandangan siswa mengenai suatu problem akan bertambah luas. b. f. d. menyetujui atau menentang pendapat teman-temannya. c. Merangsang siswa untuk ikut mengemukakan pendapat sendiri. c. Melatih siswa untuk berdiskusi di bawah asuhan guru. i. Pembicaraan dalam diskusi mungkin didominasi oleh siswa yang berani dan telah biasa berbicara. remeh atau lebih bodoh. e. i. dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponenkomponen lebih kecil. Sulit untuk menentukan batas luas atau kedalaman suatu uraian diskusi. Memungkinkan timbulnya rasa permusuhan antarkelompok atau menganggap kelompoknya sendiri lebih pandai dan serba tahu daripada kelompok lain atau menganggap kelompok lain sebagai saingan. e. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh penjelasan-penjelasan dari berbagai sumber data. d. Metode Jigsaw Pada dasarnya. Membina suatu perasaan tanggung jawab mengenai suatu pendapat. f. Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya. 27. h. Diskusi yang mendalam memerlukan banyak waktu. g. Ikut menjaga dan memelihara ketertiban diskusi. h. Siswa pemalu dan pendiam tidak akan menggunakan kesempatan untuk berbicara. b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Mengembangkan rasa solidaritas/toleransi terhadap pendapat yang bervariasi atau mungkin bertentangan sama sekali. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke . Menyusun kesimpulan-kesimpulan diskusi dalam bahasa yang baik dan tepat. Membina siswa untuk berpikir matang-matang sebelum berbicara. j. siap dan kefasihan berbicara saja tetapi juga menuntut kemampuan berbicara secara sistematis dan logis. Kelemahan metode diskusi sebagai berikut: a.maupun bertentangan. b. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati pembaharuan suatu problem bersamasama. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang. atau keputusan yang akan atau telah diambil. Adapun kelebihan metode diskusi sebagai berikut: a. Tidak bertujuan untuk mencari kemenangan dalam diskusi melainkan berusaha mencari pendapat yang benar yang telah dianalisa dari segala sudut pandang. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Berdiskusi bukan hanya menuntut pengetahuan. j. kesimpulan. Dengan mendengarkan semua keterangan yang dikemukakan oleh pembicara. lebih rendah. Mendidik siswa untuk belajar mengemukakan pikiran atau pendapat. Biasanya tidak semua siswa berani menyatakan pendapat sehingga waktu akan terbuang karena menunggu siswa mengemukakan pendapat.

Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin. Penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. atau keduanya. Dengan demikian. Analisis dan sintesis Para siswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. c. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut: a. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari. setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan. etnik maupun kemampuan akademik. mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih. d. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. b. Seleksi topik Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. 28. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompokkelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru. f. . Implementasi Para siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). e. Merencanakan kerjasama Para siswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus.kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.

Di dalam kelompoknya. 5. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. menumbuhkan sikap objektif. Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat. dan tidak efektif jika terdapat beberapa siswa yang pasif. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. Metode Debat Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. tidak semua materi pelajaran mengandung masalah. misalnya. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan. pengatur materi (material manager). Kelebihan metode ini mendorong siswa berpikir secara ilmiah. Kelebihan metode Role Playing: 1. Kelemahannya memerlukan waktu yang cukup lama. setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. memerlukan perencanaan yang teratur dan matang. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama. peran pencatat (recorder). . intuitif dan bekerja atas dasar inisiatif sendiri. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak. 31. hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. jujur dan terbuka. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas. pembuat kesimpulan (summarizer). kreatif. 30. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang. 32. 4. Metode Role Playing Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Laporan masingmasing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru. 2. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. 3. siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Pada dasarnya. Metode Inquiry Metode ini menekankan pada penemuan dan pemecahan masalah secara berkelanjutan.29. atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar. agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok.

Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas. Turnamen Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan . kerjasama. Kelemahan metode problem solving sebagai berikut: a. Kelompok (team) Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan. persaingan sehat dan keterlibatan belajar. f. jenis kelamin dan ras atau etnik. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat. b. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan. melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan. Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. diskusi yang dipimpin guru. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis d. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. 2. c. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan. Metode Team Games Tournament (TGT) Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan. 3. Berpikir dan bertindak kreatif. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain. e. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah. b. 4. karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. 33. biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab. Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut: a. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru. Ada 5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu: 1. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan. g. melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. khususnya dunia kerja.

5.presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Team recognize (penghargaan kelompok) Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang. . masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I. “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful