KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Dalam menjalankan tugasnya, secara ideal guru merupakan agen

pembaharuan. Sebagai agen pembaharuan, guru diharapkan selalu melakukan langkah-langkah inovatif berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukannya. Langkah inovatif sebagai bentuk perubahan paradigma guru tersebut dapat dilihat dari pemahaman dan penerapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK sangat mendukung program peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah yang muaranya adalah peningkatan kualitas pendidikan. Hal ini karena dalam proses pembelajaran, guru adalah praktisi dan teoretisi yang sangat menentukan. Peningkatan kualitas pembelajaran, merupakan tuntutan logis dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS) yang semakin pesat. Perkembangan IPTEKS mengisyaratkan penyesuaian dan peningkatan proses pembelajaran secara berkesinambungan, sehingga berdampak positif terhadap peningkatan kualitas lulusan dan keberadaan sekolah tempat guru itu mengajar. Berdasarkan penjelasan tersebut, peningkatan kompetensi guru merupakan tanggung jawab moral bagi para guru di sekolah. Peningkatan kompetensi guru mencakup empat jenis, yaitu (1) kompetensi pedagogi (2) kompetensi profesional, (3) kompetensi sosial, dan (4) kompetensi kepribadian. Berdasarkan UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, PP RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan UU RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, peningkatan kompetensi guru menjadi isu strategis dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. Bahkan menurut PP RI Nomor 19 Tahun 2005 tersebut pada pasal 31 ditegaskan, bahwa selain kualifikasi, guru sebagai tenaga pendidik juga dituntut untuk memiliki sertifikat kompetensi sesuai dengan tingkat dan bidang keahlian yang diajarkannya. Upaya peningkatan keempat kompetensi merupakan upaya peningkatan profesionalisme guru. Peningkatan profesionalisme dapat dicapai oleh guru dengan cara melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara

bahwa penelitian tindakan kelas merupakan wahana bagi guru untuk melakukan refleksi dan tindakan secara sistematis dalam pengajarannya untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa. (2) peningkatan kemampuan pembelajaran akan berdampak pada peningkatan kompetensi kepribadian. Lewin (dalam Prendergast. 2002:2) menyatakan. 2005. Kirkey. Prendergast (2002:3) juga menyatakan. Pernyataan Knowles tersebut juga didukung oleh Noffke (Prendergast (2002:5). dan hasil belajar siswa. tetapi juga membantu para guru mengembangkan hubungan-hubungan personal. dan profesional guru (Prendergast. 2005. McIntosh. bahwa penelitian tindakan kelas dapat memfasilitasi guru untuk mengembangkan pemahaman tentang pedagogi dalam rangka memperbaiki pemberlajarannya. 2005. efisiensi. 2005. Hal ini karena PTK dapat membantu (1) pengembangan kompetensi guru dalam menyelesaikan masalah pembelajaran mencakup kualitas isi. Calhoun dan Glanz (dalam Prendergast. dan efektivitas pembelajaran.berkesinambungan. 2002:2) secara tegas menyatakan. 1992). Penjelasan-penjelasan teoretis tersebut mengindikasikan. . dan bertanya satu dengan yang lain dengan tujuan tidak hanya tentang program dan metode mengajar. Praktik pembelajaran melalui PTK dapat meningkatkan profesionalisme guru (Ahmar. McNeiff. Cole dan Knowles (Prendergast (2002:3-4) menyatakan bahwa. bahwa penelitian tindakan kelas merupakan cara guru untuk mengorganisasikan pembelajaran berdasarkan pengalamannya sendiri atau pengalamannya berkolaborasi dengan guru lain. proses. Sementara itu. Whitehead (1993) menyatakan. bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu metode untuk memberdayakan guru yang mampu mendukung kinerja kreatif sekolah. refleksi. sosial. 2002). bahwa pemahaman dan penerapan PTK akan membantu guru untuk mengembangkan keempat kompetensi yang dipersyaratkan oleh UU RI Nomor 14 Tahun 2005. penelitian tindakan kelas dapat mengarahkan para guru untuk melakukan kolaborasi. Jones & Song. bahwa penelitian tindakan kelas dapat mendorong para guru melakukan refleksi terhadap praktek pembelajarannya untuk membangun pemahaman mendalam dan mengembangkan hubungan-hubungan personal dan sosial antar guru.

PTK akan memfasilitasi guru untuk meningkatkan kompetensi-kompetensi profesional. Metodologi penelitian hendaknya memberi kesempatan kepada guru untuk merumuskan hipotesis yang kuat. istilah PTK dideferensiasi dari pengertian-pengertian berikut. Memilih metode atau model pembelajaran yang sesuai yang secara praktis tidak mengganggu atau menghambat komitmen tugasnya sehari-hari. PTK dikembangkan ke arah meliputi ruang lingkup sekolah. . seluruh staf sekolah diharapkan berpartisipasi dan berkontribusi. 3. sehingga tugas utama guru tidak terbengkalai. kepribadian. Agar PTK tidak lepas dari tujuan perbaikan diri sendiri. 5. sehingga pada gilirannya guru-guru lain ikut merasakan pentingnya penelitian tersebut. dan sosial. perlu memperhatikan hal-hal berikut. Dalam hal ini. 2. and (c) the situations in which practices are carried out. B. dan menentukan strategi yang cocok dengan suasana dan keadaan kelas tempatnya mengajar. 1. Masalah yang diangkat hendaknya merupakan masalah yang dirasakan dan diangkat dari wilayah tugasnya sendiri serta benar-benar merupakan masalah yang dapat dipecahkan melalui PTK oleh guru itu sendiri. Jika kepedulian seluruh staf berkembang. Pengertian PTK Terdapat banyak pengertian tentang PTK. Kemmis (1992): Action research as a form of self-reflective inquiry undertaken by participants in a social (including educational) situation in order to improve the rationality and justice of (a) their on social or educational practices. Sejauh mungkin. pedagogi. (b) their understanding of these practices. maka sebelum seorang guru atau para guru memulai merancang dan melaksanakan PTK. maka seluruh staf itu dapat bekerja sama untuk menentukan masalahmasalah sekolah yang layak dan harus diteliti melalui PTK. 4. Teknik pengumpulan data jangan sampai banyak menyita waktu.

observation/evaluation. artinya variabel-variabel yang ditelaah selalu berkaitan dengan keadaan kelas itu sendiri. pemaknaan. it is often referred to as practitioner based research. PTK dilaksanakan dalam proses berdaur (cyclical) yang terdiri dari empat tahapan. PTK merupakan prosedur penelitian di kelas yang dirancang untuk menanggulangi masalah nyata yang dialami guru berkaitan dengan siswa di kelas. dan reflection.McNeiff (2002): action research is a term which refer to a practical way of looking at your own work to sheck that it is you would like it to be. Semua dilakukan di kelas dan dirasakan oleh kelas tersebut. Dengan demikian. Because action research is done by you. planing. action. perolehan temuan. memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan. penafsiran. Temuan PTK hendaknya selalu . it can also be called a form of self-reflective practice. Berdasarkan penjelasan Kemmis dan McNeiff tersebut. 1. temuan hanya berlaku untuk kelas itu sendiri dan tidak dapat digeneralisasi untuk kelas yang lain. Metode PTK diterapkan secara kontekstual. Sehingga. 2. rancangan penelitian diterapkan sepenuhnya di kelas. and because it involves you thinking about and reflecting on your work. Karakteristik PTK Karakteristik PTK yang sekaligus dapat membedakannya dengan penelitian formal adalah sebagai berikut. analisis. dan penerapan temuan. serta memperbaiki kondisi di mana praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan. Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut. Tindakan tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakantindakan mereka dalam melaksanakan tugas sehari-hari. PTK didefinisikan sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan. termasuk pengumpulan data. C. the practitioner.

Pertama. menata informasi. Hal ini juga memungkinkan diterapkannya suatu hasil studi dengan segera dan penelaahan kembali secara berkesinambungan. maka cocok digunakan dalam rangka pembaharuan dalam kegiatan kelas. Ada dua hal penting terkait dengan prinsip ini. Setiap tahap merupakan tindakan lanjut sebelumnya. PTK bersifat situasional dan spesisifik. membahasnya. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut. Penggunaan metoda statistik terbatas pada pendekatan deskriptif tanpa inferensi. Dengan demikian. mungkin metode pembelajaran yang diterapkannya dalam PTK tidak segera dapat . PTK terarah pada suatu perbaikan atau peningkatan kualitas pembelajaran serta bersifat kolaborasi dan kooperatif dengan guru-guru lainnya disekolah. 4. perolehan informasi. maka PTK tetap merupakan proses ilmiah. Subyek penelitian sifatnya terbatas. tahap D. PTK bersifat luwes dan mudah diadaptasi. 1.diterapkan segera dan ditelaah kembali efektivitasnya dalam kaitannya dengan keadaan dan suasana kelas itu. 7. menilainya. mencatatnya. 5. Prinsip PTK Menurut Hopkins (1993: 57-61). terdapat 6 prinsip penelitian tindakan kelas. upaya untuk membangun pola tindakan. rekomnedasi dan lain-lain. dan sekaligus melakukan tindakan-tindakan secara bertahap. tidak representatif untuk merumuskan atau generalisasi. Oleh karena kaidah-kaidah dasar penelitian ilmiah dapat dipertahankan terutama dalam pengambilan data. yang pada umumnya dilakukan dalam bentuk studi kasus. 3. PTK sedikitnya ada kesamaan dengan penelitian eksperimen dalam hal percobaan tindakan yang segera dilakukan dan ditelaah kembali efektivitasnya. 6. Pada saat penelitian berlangsung guru sendiri dibantu rekan lainnya mengumpulkan informasi. PTK banyak mengandalkan data yang diperoleh langsung atas refleksi diri peneliti.

disosialisasikan pada rekan-rekan guru. mengembangkan strategi yang dapat diterapkan pada situasi kelas. atau hasilnya tidak jauh berbeda dengan metode yang digunakan sebelumnya. 3. serta memperoleh data yang dapat digunakan untuk membuktikan hipotesis tindakannya. asal mampu memperoleh informasi yang cukup signifikan dan dapat dipercaya secara metodologis. Guru memiliki rasa tanggung jawab atas masalah pembelajaran yang terungkap. Sebagai pertanggungjawaban profesional.memperbaiki pembelajarannya. Teknik pengumpulan data tidak menuntut waktu dan cara yang berlebihan. guru memiliki komitmen untuk menemukan jalan keluar. dan tidak semata-mata information). mencari jalan keluar terbaik. dilaporkan hasilnya sesuai dengan tata krama sendiri agar mampu mengacu pada kejenuhan informasi (saturation of . banyaknya siklus yang diterapkan hendaknya mengutamakan pembentukan pada ketercapaian yang kriteria mendalam keberhasilan. PTK hendaknya diketahui oleh kepala sekolah. Artinya. Sehingga. atau menggantinya agar mampu memfasilitasi para siswa dalam belajar dan meningkatkan hasil belajar secara lebih optimal. Dengan demikian. (deep misalnya pemahaman understanding) ketimbang sekadar menghabiskan kurikulum (content coverage). Metodologi yang digunakan hendaknya dapat dipertanggungjawabkan reliabilitasnya yang memungkinkan guru dapat mengidentifikasi dan merumuskan hipotesis secara meyakinkan. dilakukan sesuai dengan kaidahkaidah keilmuan. 4. guru hendaknya selalu secara konsisten menemukan sebabnya. Diuapayakan sesederhana mungkin. PTK mestinya tetap dilaksanakan atas dasar taat kaidah keilmuan. 2. perbaikan dan hasil layanannya pada siswa melalui PTK. 5. Meskipun terdapat kelonggaran secara metodologis. Kedua. mengajar adalah penelitian yang dilakukan secara berkelanjutan dalam rangka mengkonstruksi pengetahuan melakukan perbaikan praktiknya. Pelaksanaan PTK seyogyanya mengindahkan tata krama kehidupan berorganisasi.

(1) kebutuhan pengembangan diri guru itu sendiri. tidak dalam situasi artifisial. Dengan PTK. Tujuan sertaan. E. Tujuan-tujuan tersebut adalah sebagai berikut. Tujuan utama kedua. karena guru adalah ujung tombak pelaksana lapangan. tujuan utama dan tujuan sertaan. . 6. karena keilmiahan segi pelaksanaan akan didukung oleh lingkungan. Rasa percaya diri tersebut tumbuh sebagai akibat guru semakin banyak mengembangkan sendiri pengetahuannya berdasarkan pengalaman praktis. 2. guru sebagai pekerja profesional tidak akan cepat berpuas diri lalu diamdi zona nyaman. (2) proses latihan terjadi secara hand-on dan mind-on. tetapi tetap mempertimbangkan perspektif sekolah secara keseluruhan. 3. F. (3) produknya adalah sebuah nilai. Dengan secara kontinu melakukan PTK. sehingga secara keilmuan menjadi lebih berani mengambil prakarsa yang patut diduganya dapat memberikan manfaat perbaikan. dan tetap mengedepankan kepentingan siswa layaknya sebagai manusia. 1. melakukan perbaikan dan peningkatan layanan professional guru dalam menangani proses pembelajaran. Manfaat PTK PTK dapat memberikan manfaat sebagai inovasi pendidikan yang tumbuh dari bawah. menumbuh kembangkan budaya meneliti di kalangan guru. Tujuan ini dilandasi oleh tiga hal penting. Tujuan utama pertama. Permasalahan yang akan dicarikan solusinya lewat PTK hendaknya tidak terbatas hanya pada konteks kelas atau mata pelajaran tertentu.penyusunan karya tulis ilmiah. Tujuan PTK Tujuan PTK dapat digolongkan atas dua jenis. melainkan selalu memiliki komitmen untuk meraih hari esok lebih baik dari hari sekarang. guru menjadi lebih mandiri yang ditopang oleh rasa percaya diri. melakukan pengembangan keterampilan guru berdasarkan dari kebutuhan untuk menanggulangi berbagai persoalan aktual yang dihadapinya terkait dengan pembelajaran.

seperti yang ditunjukkan pada Bagan 1. Bagan 1 Daur Ulang dalam Penelitian Tindakan Kelas Daur tersebut dapat dilaksanakan bertolak dari hasil refleksi diri tentang adanya unsure ketidakpuasan diri sendiri terhadap kinerja yang dilakukan dan yang dilalui sebelumnya. Guru saat itu berpikir tentang strategi pembelajaran yang diterapkan selama ini. anda dapat lakukan berkenan dengan hal itu? (4) Bukti-bukti yang bagaimana yang dapat anda kumpulkan untuk membantu menelaah apa yang terjadi? (5) Bagaimana anda akan mengumpulkan bukti-bukti itu? (6) Bagaimana anda akan memeriksa bahwa pertimbangan anda mengenai apa yang terjadi itu cukup tepat dan cermat? . fasilitas yang mendukung pelajaran.Dorongan ini muncul dari rasa kepedulian untuk memecahkan masalah-masalah praktis dalam kesehariannya. sebagai berikut. Untuk merencanakan tindakan perbaikan. (1) Apa kepedulian anda terhadap kelas itu? (2) Mengapa anda peduli terhadap hal tersebut? (3) Apa yang menurut pendapat anda. pengetahuan. G. Proses pengembangan kurikulum tidak bersifat netral. PTK dapat membantu guru untuk lebih memahami hakikat pendidikan secara empirik. lalu mencari kelemahan-kelemahan kinerja yang telah dilakukan yang diduga sebagai penyebab terpuruknya hasil belajar siswa. Manfaat lainnya. dan pembelajaran yang dihayati oleh Guru di lapangan. ada beberapa pertanyaan yang dapat membantu Guru. melainkan dipengaruhi oleh gagasan-gagasan yang saling terkait mengenai hakikat pendidikan. bahwa hasil PTK dapat dijadikan sumber masukan dalam rangka melakukan pengembangan kurikulum. Prosedur PTK PTK merupakan proses pengkajian suatu masalah pada suatu kelas melalui sistem daur ulang dari berbagai kegiatan. Misalnya. Guru sadar bahwa hasil belajar siswa pada bidang studi yang diasuh selalu terpuruk.

5. Guru memperbaiki praktik. (2007). 6. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas. rencana. Guru mengalami suatu masalah dalam mengajar apabila sistem nilai yang diperoleh tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum. 3. 2. 1. 4. Guru menerangkan hasil perubahan itu sambil menelaah dampaknya terhadap hasil kerjanya.Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan itu akan menghasilkan penilaian praktis tentang situasi yang dihadapi dan menghasilkan pula rencana yang mungkin digunakan untuk menangani situasi itu. Proses PTK Seperti yang telah disebutkan sebelumnya. H. yaitu dengan terjadinya apa yang dirasakan guru. bahwa keseluruhan proses PTK selengkapnya terdiri atas tahapan-tahapan seperti yang dilukiskan pada Bagan 2. Makalah pada Workshop tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi Para Guru SMP 2 dan 5 Nusa Penida Klungkung . Guru bertindak sesuai dengan cara pemecahan yang direncanakan. daur ulang yang serupa dengan yang dikemukakan tersebut terjadi pula. Bagan 2 Proses Siklus Penelitian Tindakan kelas Sumber: Santyasa. I Wayan. dan gagasan-gagasan mengajar dengan strategi baru sesuai dengan hasil penilaian itu. Dalam hal seperti itu. Guru merencanakan pemecahan masalah tersebut. Guru menilai hasil upaya pemecahan tersebut.