Mengajar Matematika menggunakan Pembelajaran Kooperatif

Makalah
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Dosen Pembimbing: Imam Turmuzdi Disusun oleh: Kelompok 9 Matkom 2 B

1.Rodlotul Jannah 1.Rodlotul Jannah (2011100603110) (2011100603110) 2.Noval A 2.Noval A (201110060311….. (201110060311….. 3.Niken Dwi L 3.Niken Dwi L (20110060311072) (20110060311072) 4.Cucu Atika 4.Cucu Atika (201110060311065) (201110060311065)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG TAHUN AKADEMIK 2011-2012

Kata Pengantar
Bismillahirrahmanirrahim Segala puji bagi Allah yang telah menimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita. Dan yang telah menciptakan kita serta senantiasa meridhoi amal ibadah kita , amin. Kesejahteraan dan keselamatan senantiasa terlimpahkan kepada baginda besar kita Muhammad SAW. Kekasih Allah yang memberikan secercah cahaya bagi umat manusia dan memberikan kunci pintu keberkahan Allah. Sehingga pada kesempatan ini penulis dapat menyelesaikan tugas akhir semester ini dengan tema “Mengajar Matematika menggunakan Pembelajaran Kooperatif” Penulis menyadari bahwa penulisan makalah ini masih jauh dari harapan kesempurnaan dan kekhidmatan untuk dibaca. Pada kesempatan ini penulis berterima kasih kepada pihak-pihak yang turut serta membantu dan mendukung penulis dalam penusunan makalah ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak dosen yang telah memberikan kesempatan menyelesaikan makalah ini 2. Ayah dan ibu tercinta yang senantiasa memotivasi dan mendoakan 3. Serta teman –teman yang telah ikut dalam memberikan dukungan Akhirnya hanya Allah jualah yang dapat memberikan balasan setimpal terhadap segala amal kita. Semoga amal ibadah dan kerja keras kita senantiasa mendapat ridha dari Allah SWT. Amin. dan kepercayaan untuk dapat

Penulis

ii | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f

Mengajar Matematika menggunakan..........................................................................i Pembelajaran Kooperatif............................................................................................. i Makalah....................................................................................................................... i Kata Pengantar........................................................................................................... ii Daftar Isi.................................................................................................................... iii BAB 1.......................................................................................................................... 4 Pendahuluan............................................................................................................... 4 1.1 Latar Belakang.................................................................................................. 4 1.2 Rumusan Masalah............................................................................................. 5 1.3 Tujuan............................................................................................................... 6 BAB II.......................................................................................................................... 7 PEMBAHASAN............................................................................................................. 7 2.1 Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif............................................................7 Ada enam konsep dasar Pembelajaran Kooperatif. Mereka adalah prinsip dasar, keterampilan sosial, pembentukan kelompok, kelas bangunan, manajemen dan pendekatan struktural atau kompleks. ................................................................7 2.1.1.Prinsip Dasar............................................................................................... 7 2.2 Pendekatan Struktural..................................................................................... 14 2.2.1 Membangun Kelas..................................................................................... 14 2.2.2 Konsep Membangun.................................................................................. 14 2.2.3 Proyek Kooperatif...................................................................................... 14 2.3 Pendekatan Kompleks..................................................................................... 19 2.2.3 Mahasiswa tim prestasi divisi (STAD)........................................................19 2.4 Pelaksana STAD............................................................................................... 22 2.4.1 Group-Matematika-Tournament (GMT) / Tim-Group-Tournament (TGT)....23 2.4.2 Tim Bantuan Individualisme (TAI)..............................................................26 iii | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f

Daftar Isi

...... 29 iv | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .. 29 Penutup...1 Kesimpulan..........................................................................................................................................................................................................26 2...................... 26 2..................4 Grup Investigasi (GI). 29 4.........27 BAB IV..................4.................5 Cara Melaksanakan Pembelajaran Kooperatif...............................3 Belajar Bersama (LT).......................6 Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif...............................................................4..................27 2..........2......................................................................................................................................................................

menawarkan kritik konstruktif... penguasaan pembelajaran. Kelompok kecil menyediakan forum dimana siswa menanyakan pertanyaan. Metode tradisional mengajar matematika melalui penjelasan atau demonstrasi masih berguna di abad ke 21 tetapi perlu ditambah dengan berbagai strategi pengajaran dan metode. Salah satu penekanan kurikulum matematika sekolah pintar itu 1998 adalah penggabungan Matematika ". Menurut meminta Dewan siswa Nasional menantang Guru 'kecerdasan (NCTM) ganda. belajar. matematika pendidik dan pembuat kebijakan perlu mempertimbangkan memodifikasi isi dari kurikulum matematika di setiap tingkatan serta improvisasi pendekatan ke arah pengajaran dan pembelajaran matematika untuk bersama-sama dengan ICT era.79) . belajar untuk ide orang lain... Pembelajaran. dan penerapan teknologi informasi lebih pada keterampilan ilmu hitung dan komputasi. Perubahan yang diinginkan dalam kurikulum harus difokuskan terhadap pengembangan keterampilan berpikir. membuat kesalahan. Pembelajaran Kooperatif adalah metode kelompok pembelajaran yang membuat siswa belajar dan mengajar. Guru matematika harus berusaha untuk membantu siswa untuk membangun pemahaman tentang konsep belajar selain memberikan mereka praktek dan latihan untuk memperkuat keterampilan dan prinsip yang diperoleh ini dapat dicapai dengan meminta para siswa untuk membuktikan dan menjelaskan teorema dan prinsip belajar sendiri baik untuk kelompok di mana mereka berada atau ke seluruh kelas. (1989).. Siswa bekerja sama dalam kelompok kecil pada tugas-tugas akademik. Matematika bukan semata-mata mengingat fakta. Ini adalah berharap bahwa guru dapat memainkan peran sebagai fasilitator dengan membimbing para siswa untuk kelompok mengeksplorasi.1 Latar Belakang Untuk mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan global abad ke-21.BAB 1 Pendahuluan 1. aturan dan teorema. Untuk mencapai tujuan bersama mereka.... penalaran. beberapa kecerdasan. siswa dalam kelompok masing-masing perlu kerja sama dengan satu sama lain dan dengan demikian membantu diri sendiri serta membantu anggota lain dan meringkas penemuan mereka secara tertulis'' (hal. mendiskusikan ide. Tujuan terminal harus untuk membantu siswa membangun pemahaman konseptual mereka.

mengembangkan sikap positif terhadap matematika dan memiliki harga diri lebih tinggi (salving. Siswa mana juga ditemukan untuk mempertahankan memori lebih lama. 1. Hanya dua penelitian ditunjukkan lain sementara sisanya melaporkan tidak adanya perbedaan. Davidson (1985) menyatakan bahwa tidak lebih dari 80% dari studi ia terakhir berhubungan dengan studi yang membandingkan prestasi siswa yang menggunakan instruksi kelas tradisional keseluruhan. Hal ini pada gilirannya juga dapat membantu dalam mengembangkan keterampilan sosial mereka. Davidson juga menemukan bahwa ada pengaruh positif pada keterampilan matematika yang diperoleh melalui pembelajaran kooperatif jika ada pengakuan atas prestasi yang sangat baik oleh kelompok mereka.2 Rumusan Masalah Bagaimanakah cara pembelajaran matematika dengan metode pembelajaran kooperatif? 5 |Pembelajaran Kooperatif . Peninjauan oleh Webb (1985) tampaknya setuju Temuan putih Davidson mana korelasi antara prestasi siswa dan metode pembelajaran kooperatif ditemukan menjadi signifikan secara statistik. 1990. Ia menemukan bahwa lebih dari 40% dari studi ini mengungkapkan bahwa prestasi individu dalam matematika baik bagi mereka yang terlibat dalam Pembelajaran Kooperatif. 1996b) dan Webb (1985) telah meninjau penelitian tentang Pembelajaran Kooperatif yang berfokus pada hubungan antara prestasi siswa dan pembelajaran matematika melalui Pembelajaran Kooperatif. meningkatkan dalam kemampuan untuk memecahkan masalah. rata-rata atau lemah. Sebuah studi yang dilakukan oleh Sherman & Thomas (1986) menunjukkan bahwa Pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan prestasi dalam matematika untuk semua tingkatan siswa: membawa. ia juga menemukan bahwa pengaruh metode Pembelajaran Kooperatif pada pencapaian ini tidak signifikan jika fasilitator adalah seorang guru pemula.Gickling & Theobald. Selain itu.dari grup. 1975). Perbedaan antara kelompok tradisional adalah bahwa surat itu lebih terstruktur dalam arti bahwa semua siswa akan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok yang sama dan bahwa mereka semua akan bertanggung jawab untuk mereka sendiri serta anggota lain belajar. Mengapa pembelajaran kooperatif ??? Davidson (1985.

Dan bagaimanakah langkah-langkah pembelajaran kooperatif itu? 1.3 Tujuan Membahas metode pembelajaran kooperatif 6 |Pembelajaran Kooperatif .

maka anggota kelompok akan tahu jika ada dari mereka membutuhkan bantuan dalam menyelesaikan tugas. anggota setiap kelompok dapat memiliki dialog antara mereka dan 7 |Pembelajaran Kooperatif .1. 2. Wajah wajah untuk interaksi adalah suatu keharusan dalam pembelajaran kooperatif yang akan memungkinkan kelompok anggota untuk belajar dan menjadi sukses. Saling ketergantungan positif dapat terjadi jika siswa dalam kelompok percaya bahwa mereka adalah bagian dari ikatan bisa dipecahkan dalam mengejar keberhasilan atau keunggulan. Positif saling ketergantungan. Tatap muka interaksi. a. c. Dengan duduk dekat dan saling berhadapan. Para anggota sebuah kelompok harus bekerja sama dan saling membantu dengan tekun untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Kelompok ini juga perlu mengevaluasi kontribusi setiap anggota. kelas bangunan.BAB II PEMBAHASAN 2. menghindari duplikasi kontribusi dan memastikan bahwa setiap anggota bertanggung jawab dalam membuat keputusan akhir bergabung. Akuntabilitas individu Setelah bekerja masing-masing individu dievaluasi dan umpan balik segera diketahui kelompok. pembentukan kelompok. Setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang kembar untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual dan untuk memastikan memastikan bahwa seluruh kelompok memahami bahan dan tugas tambahan untuk setiap individu. memberikan umpan balik.Prinsip Dasar Ada lima prinsip dasar-dasar Pembelajaran Kooperatif yang harus dipatuhi oleh para siswa yang adalah sebagai berikut.1 Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif Ada enam konsep dasar Pembelajaran Kooperatif. keterampilan sosial. Mereka adalah prinsip dasar.1. manajemen dan pendekatan struktural atau kompleks. b.

Kognitif kegiatan terjadi ketika anggota berdiskusi dengan satu sama lain dan ketika anggota mengajar anggota lain mengenai konsep yang telah dipelajari dan dipahami. V. iii. Saling berkenalan dan saling percaya Berkomunikasi secara langsung Saling mendukung dan menerima Menghindari konflik secara damai dan memecahkan masalah yang mungkin timbul antara anggota. Interpersonal dan kelompok kecil keterampilan Setiap siswa perlu meskipun keterampilan sosial sehingga mencapai kualitas yang lebih tinggi dari kerja sama. Beberapa keuntungan dari interaksi tatap muka adalah sebagai berikut: I. 8 |Pembelajaran Kooperatif . iv. Guru perlu memaksimalkan dan mempromosikan kesempatan setiap siswa untuk menjadi sukses dengan membantu. Sebuah interaksi yang lebih luas. ii. mendorong dan memuji dia dalam belajar dengan tekun. sumber daya atau jawaban. IV.merangsang berbagi ide. membimbing dan memberikan dukungan. Beberapa hal yang harus dimiliki oleh anggota kelompok: i. III. Setiap kelompok akan memiliki kesempatan untuk mendesak dan mendorong anggotanya yang ceroboh bekerja lebih keras. Memberikan kesempatan untuk setiap anggota kelompok untuk berkomunikasi satu sama lain erat dan secara damai. II. Tanggapan lisan verbal dan nomina diberikan atau ditampilkan oleh anggota dapat menunjukkan tingkat pencapaian mereka. Keterampilan ini meliputi kemampuan untuk mengajar lain untuk bekerja sama dalam kelompok dan kemampuan untuk berbicara dengan tegas tapi suara lembut. d.

Selanjutnya.1. Pengelolaan 9 |Pembelajaran Kooperatif . 3. siswa tidak mengambil bagian. 2. Grup yang terbentuk harus heterogen sehingga untuk memasukkan aspek kemampuan. jenis kelamin dan ras.e. Jika ada siswa yang terlalu banyak dalam suatu kelompok (> 4). Pengolahan kelompok Grup pengolahan melibatkan mencerminkan dan melihat kembali aktivitas kelompok dan wacana dan kemudian memberikan umpan balik dalam aspek yang terbukti bermanfaat dan pada aspek-aspek yang dianggap berlebihan. kelompok harus menentukan kegiatan yang akan dipertahankan atau diubah untuk meningkatkan efektivitas kontribusi setiap anggota dan dalam mengejar tujuan kelompok. guru perlu hati-hati dan sabar melaksanakan kegiatan yang dapat menumbuhkan semangat kerja sama serta saling menghormati. Membangun Kelas Untuk memastikan keberhasilan dari metode pembelajaran kooperatif. beberapa masalah akan memotong seperti kita sebagai kontrol kelas. Pembentukan Kelompok Jumlah ideal anggota dalam kelompok untuk pembelajaran kooperatif adalah 4 siswa per kelompok. dan jangka aktivitas belajar. Kelompok ini harus berfungsi setidaknya sampai enam minggu berturut-turut untuk memungkinkan siswa untuk saling mengenal dengan baik dan untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka. para siswa juga perlu diingatkan bahwa mereka merupakan bagian integral dari kelas dan dengan demikian kontribusi mereka dihargai tidak hanya untuk kelompok mereka masing-masing tetapi juga dalam menentukan keberhasilan seluruh kelas. mempercayai dan membantu satu sama lain.2 Metode pembelajaran kooperatif : 1. 2. ini proses membangun kelas juga dapat membantu dalam membangun jaringan di antara siswa di ruang kelas dan dalam menyediakan lingkungan yang kondusif untuk belajar.

wacana. Hal ini juga mengamati bahwa perasaan penurunan permusuhan dan rasa malu selama interaksi. 4. Beberapa keterampilan pengelolaan kelas yang harus diperoleh oleh guru seperti menentukan pengaturan dari kursi dan meja. Pendekatan pembelajaran kooperatif diimplementasikan berbagai pembelajaran kooperatif yaitu formal. pembelajaran kooperatif informal. 5. Dalam temuan tersebut. kerjasama dan mempromosikan saling pengertian antara satu sama lain. Pembelajaran Kooperatif Formal Jenis pembelajaran kooperatif membutuhkan murid untuk belajar bersama dalam satu periode belajar (sekitar 40 menit) dan ini dapat diperpanjang untuk beberapa minggu belajar dalam upaya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan serta untuk berbagi dan sesak dada terhadap 10 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . mengendalikan tingkat kebisingan. a. dan memperbarui catatan individu dan kelompok. bertepuk tangan dua kali. memberikan instruksi. Selain itu. Kami akan membahas pendekatan dalam konteks matematika mengajar dapat dan belajar. guru perlu menekankan bahwa siswa mematuhi sinyal 'tolong diam' atau isyarat yang telah disepakati sebelumnya. Beberapa sinyal atau isyarat yang dapat digunakan oleh guru adalah seperti menaikkan tangan nya. membentuk kelompok. meniup peluit atau cara lain yang sesuai.Belajar Bersama dalam Pendekatan cara. mahasiswa adalah mengamati berinteraksi secara positif sehingga mendengarkan mereka keterampilan.Beberapa hasil penelitian telah menunjukkan bahwa masalah pengelolaan kelas mulai menurun ketika guru mulai menggabungkan metode pembelajaran kooperatif dalam atau instruksi nya. kelompok koperasi dasar dan struktur koperasi. Structural dan Kompleks Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Ada beberapa pendekatan untuk pembelajaran kooperatif seperti belajar bersama-sama pendekatan. Interaksi Sosial Beberapa penelitian menemukan telah menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam mengembangkan sikap kepedulian. mendistribusikan dan menjaga lembar tugas. pendekatan struktural dan pendekatan kompleks. kelompok pengolahan dan kemampuan untuk menangani siswa yang dominan dalam kelompok ditingkatkan.

guru perlu menentukan jelas akademik abjective (s).Tentukan tujuan lerning (s) Untuk setiap pelajaran. 1990). menulis laporan. strategi dan metode yang akan digunakan. dan interpersonal obyektif keterampilan sosial (s) untuk instruksi kelompok kecil.guru melakukan hal-hal 11 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . melengkapi unit pembelajaran. Tugas ini meliputi pemecahan masalah atau membuat keputusan. formal yang diterapkan di kelas.pemenuhan learning gol. Pembelajaran kooperatif berikut: i. mencoba suatu studi dan tugas lainnya yang biasanya dilakukan di dalam kelas (Jhonson & Johnson.

1 : Pembelajaran Kooperatif ii.Membuat keputusan awal 12 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .Element Penting Keadaan positif saling bergantung Keadaan Individu Interaksi berhadapan muka Skill social Pengolahan grup Kelompok Kelompok formal menetapkan tujuan untuk pelajaran Menempatkan siswa dalam kelompok belajar Menjelaskan struktur tugas dan tujuan untuk siswa Memantau efektivitas koperasi belajar kelompok dan intervensi untuk memberikan bantuan tugas Mengevaluasi prestasi siswa dan membantu siswa Informal pengenalan diskusi Mengakhiri diskusi dasar Grup Heterogen 2 sampai 4 anggota dalam mingguan pertemuan Pembelajaran dengan pembelajaran kerjasama spesifik Umum kooperatif dan pembelajaran struktur Menggunakan pembelajaran kooperatif rutin Bagan 7.

Kelompok ini tetap bersama-sama selama beberapa menit atau untuk seluruh periode pelajaran. Setiap kelompok akan dipertahankan setidaknya selama satu 13 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . interpendence positif dan akuntabilitas individu diharapkan dari setiap siswa. Sepanjang instruksi. Efektivitas kerjasama siswa dalam memecahkan atau menyelesaikan tugas-tugas belajar juga dicatat. v.Kelompok Dasar Informasi dari kelompok koperasi dasar adalah untuk jangka panjang dan harus heterogen diatas 2 sampai 4 anggota dalam kelompok.Mengevaluasi pembelajaran siswa. Pembelajaran kooperatif informal biasanya digunakan sebelum atau instruksi bagi siswa untuk membahas tugas yang diberikan kepada mereka dalam beberapa menit. konsep yang akan diajarkan dan strategi yang diperlukan.siswa diamati dan dalam pencapaian individu siswa dicatat. c. keterampilan interpersonal dan kelompok guru harus mengamati secara sistematis dan mengumpulkan informasi tentang setiap anggota group.Penjelasan tentang tugas dan saling ketergantungan positif guru harus menjelaskan dengan jelas tugas yang harus dilakukan. bahan yang akan digunakan dan pengaturan ruang kelas itu.Memonitor belajar siswa. kriteria keberhasilan dan keterampilan sosial yang mahasiswa harus ditampilkan.he setiap atau dia juga harus membantu setiap anggota kelompok atau kelompok itu sendiri harus ada di antara mereka memerlukan bantuan dalam melaksanakan tugas yang diberikan.Pembelajaran Kooperatif Informal Pembelajaran kooperatif informal yang terjadi ketika siswa belajar bersama dalam kelompok kecil yang terbentuk pada sementara atau ad hoc dasar untuk mencapai tujuan jangka pendek pembelajaran. iv.Guru harus memutuskan sebelumnya tentang ukuran dan jenis kelompok yang akan digunakan. b. metode ini juga dapat digunakan oleh guru untuk mendorong diskusi siswa dalam waktu singkat (2-5 menit). metode dalam menentukan tugas peran siswa. Para prpose dari pembentukan kelompok ini adalah memastikan bahwa setiap anggota kelompok membantu dan merangsang anggota kelompok lain untuk sukses secara akademis. Metode ini dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa untuk bahan pembelajaran dan juga untuk membantu siswa dalam memahami mereka. iii.

2.2 Pendekatan Struktural Pendekatan pembelajaran kooperatif struktural adalah prosedur koperasi standar dalam budidaya keterampilan generik seperti kerja sama dan struktur pembelajaran kooperatif perusahaan melalui kegiatan yang akan mendorong siswa untuk koperasi. Apapun pilihan aktivitas tergantung pada subjek. Ada lebih dari 80 aktivitas struktural sederhana yang dapat dilakukan di dalam kelas baik secara berpasangan atau dalam kelompok. dan keterampilan sosial yang dikembangkan.1 Membangun Kelas Mengacu pada kegiatan yang akan menciptakan jaringan dan kerjasama positif antara semua siswa dalam kelas untuk memfasilitasi belajar mereka.2.3 Proyek Kooperatif Mengacu pada kegiatan yang menggabungkan secara bersamaan dan sesering mungkin pemikiran bahwa kelompok menghasilkan dan tanggapan atau umpan balik yang dibuat oleh setiap anggota kelompok. Struktur ini mempercepat umpan balik yang diberikan oleh setiap anggota dan dengan demikian memberikan keragaman ide untuk semua siswa dalam kelompok. Pendekatan pembelajaran kooperatif struktural dapat diklasifikasikan menjadi lima kategori sebagai berikut: 2. berbagi dan bertukar ide dengan orang lain sehingga semua orang akan memahami dan manfaat bentuk ide. 2.2 Konsep Membangun Mengacu pada kegiatan pembelajaran di mana siswa diberi kesempatan untuk menghasilkan ide-ide mereka sendiri. 14 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .2. 2. berkomunikasi dan saling percaya satu sama lain. Struktur ini juga mendorong keterlibatan aktif siswa dan meningkatkan interaksi antara mereka dibandingkan dengan instruksi kelas dimana guru hanya dapat mengajukan pertanyaan untuk satu mahasiswa pada suatu waktu. 2. waktu instruksi.semester atau untuk kelompok tahun.Perusahaan seluruh diminta untuk bertemu mingguan untuk membahas kemajuan yang dibuat oleh setiap anggota kelompok masing-masing dan mungkin memberikan bantuan kepada mereka yang membutuhkan bantuan akademis.

Setiap siswa dalam setiap kelompok diminta untuk menuliskan jawaban atau respon dan kemudian dibagikan kepada siswa di samping dia.Beberapa contoh dari instruksi pembelajaran kooperatif struktural Kita akan membahas beberapa kegiatan yang dapat diimplementasikan di kelas matematika. Berikan beberapa spesifik dari peraturan berikut: (an)m = anm c. Setiap kelompok disediakan hanya dengan lembar kerja atau sepotong kertas dan pena atau pensil. Awalnya. Cari kombinasi dari tiga nomor yang totalnya adalah 60 b. Beberapa dapat diimplementasikan seperti pada contoh di bawah ini: i. 15 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f tanggapan yang diberikan tetapi tidak mengganggu tanggapan. Proses ini dilanjutkan sampai setiap orang dari mereka telah ditulis respon nya.Roundtable (meja bundar) Guru menimbulkan pertanyaan yang memiliki jawaban beberapa kemungkinan dan kemudian meminta kelompok siswa untuk menuliskan jawaban dengan menyelesaikan lembar kerja yang diberikan. Think-Pair. pewawancara mendengarkan C. ii. orang di sebelah dia perlu mengambil tindakan seperti membantu pertanyaan matematika untuk diminta adalah sebagai berikut: a. memeriksa pasangan. Langkah 2: Aturannya adalah kebalikan dimana B wawancarai A sementara D mewawancarai . Jika seorang siswa tidak dapat memberikan jawaban atau tanggapan. guru dapat menggunakan metode sederhana pembelajaran kooperatif struktural seperti mengelilingi meja. jenis gradien garis lurus Metode meja bundar dapat memasukkan keterampilan kooperatif seperti menanggapi pada gilirannya dan mendengarkan pendapat anggota lain tanpa gangguan.Three-step interview Tiga metode wawancara dapat dilaksanakan jika masing-masing kelompok dibentuk hanya memiliki empat anggota yang kemudian dibagi menjadi dua pasang: A mitra B sementara C mitra D. wawancara dalam pengajaran matematika di sekolah menengah. Sketsa Langkah 1: A mewawancarai B sementara C mewawancarai D.

c. menjawab pertanyaan atau mengatasi masalah yang ditimbulkan. Setiap kelompok harus memastikan bahwa semua anggota akan mampu memecahkan masalah. menemukan solusi untuk persamaan kuadrat dengan penyelesaian metode kuadrat iii. menyatakan semua faktor (berpasangan) dari seluruh nomor yang diberikan. Nyatakan kondisi untuk Aturan sinus dari segitiga Kegiatan di atas mengharuskan siswi untuk memberikan respon yang mudah. b. masalah atau pertanyaan. Numbered-Heads-Together Setiap siswa dalam kelompok empat akan diberi nomor mulai dari 1 sampai 4. Sebutkan beberapa variabel yang dapat dibentuk dari informasi yang diperoleh di dalam kelas Anda. Berikan beberapa contoh bentuk geometris yang dapat ditemukan di rumah Anda. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. menjelaskan istilah perimeter dan negara rumus untuk mencari sekeliling persegi panjang. Dengan demikian.Langkah 3: Semua empat anggota tersebut kemudian bersama lagi dalam kelompok dimana mereka berbagi ide dan informasi. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. guru harus memberikan siswa topik diskusi satu atau dua hari sebelumnya untuk memberikan siswa waktu yang cukup persiapan. ii. c. guru subsequentlythe akan memanggil nomor dan anggota kelompok yang memegang nomor yang kemudian akan menjawab pertanyaan arally atas nama ini atau kelompoknya. Guru kemudian akan menimbulkan masalah. Guru kemudian akan memanggil nomor lain untuk mahasiswa mewakili kelompok lain untuk memberikan nya atau versi kelompoknya dari jawaban untuk pertanyaan yang sama atau masalah. b. Mahasiswa akan diminta untuk mendiskusikannya dengan kelompok masing-masing dalam waktu tertentu. Think-pair-share 16 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .

menemukan koordinat yang mungkin dari keempat titik. persegi. Langkah 3: Kedua pasangan dalam kelompok kemudian akan membandingkan dan memeriksa setiap solusi lain dan kemudian akan mencoba untuk mencapai kesepakatan tentang solusi 17 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .5). -1) dan (-4. Berpasangan. Siswa akan diminta untuk mengatasi b pertanyaan secara individu dalam waktu yang ditentukan. memeriksa dan memperbaiki solusi yang dibuat oleh siswa pertama. Metode 'think-pair-share' dapat digunakan untuk membahas tentang konsep belajar atau tentang prosedur dalam memecahkan masalah atau saat menyelesaikan tugas di kelas. Dalam empat kelompok dengan pasangan masing-masing dua. dan akhirnya akan setuju pada jawaban sigle untuk pertanyaan itu. guru akan mengajukan pertanyaan kepada kelompok (kelompok dua atau empat). -1) masing-masing karena itu. Pairs Check Metode ini dapat digunakan ketika mahasiswa mencoba untuk melakukan latihan yang diberikan atau menguasai prosedur tertentu atau keterampilan.Dengan metode ini. iv. Langkah 1: siswa pertama akan mencoba untuk memecahkan masalah dan siswa kedua akan bertindak sebagai demonstran. Jika ada dua pasang dalam kelompok. Langkah 2: Siswa akan bertukar peran. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. b. setiap siswa akan memainkan dua peran yaitu sebagai pemecah dan demonstran atau sebagai pengamat. kedua pasangan akan mendiskusikan jawaban masing-masing dan kemudian akan setuju pada jawaban akhir yang akan mewakili jawaban kelompok yang akan dipresentasikan kepada seluruh kelas. (3. Tentukan luas persegi panjang di pesawat Cartesian di mana hanya tiga dari simpul diberi koordinat berikut whith: (-4. Jelaskan hubungan antara bentuk-bentuk berikut: persegi panjang. belah ketupat dan jajar genjang. mereka akan membandingkan dan mendiskusikan jawaban masingmasing.

Akhirnya. x 0 1 2 f(x) 1 2 5 iii. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. X 0 1 2 f(x) 2 4 8 v. 18 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Kemudian.obtain fungsi yang cocok untuk setiap tabel berikut: i. Kemudian.3) = 30. Setiap anggota kelompok masing-masing diperlukan untuk memecahkan masalah secara individual untuk jangka waktu tertentu. Lalu. Tampilkan Bawah Setiap kelompok empat sampai enam peserta diberi suatu masalah yang akan dipecahkan.tunggal. Send-A-Problem Setiap kelompok empat sampai enam siswa diperlukan untuk membangun sebuah masalah berdasarkan topik saat ini belajar secara normal pada akhir dari topik). tentukanlah nilai dari p. pemimpin kelompok akan memutuskan solusi terbaik dan paling benar.5 = 8q + 15 (ii) Jika 6 (2p . vi. Guru akan memanggil masing-masing pemimpin kelompok untuk menyajikan solusi kelompok ke seluruh kelas. guru akan memilih sebuah kelompok untuk menimbulkan problemand yang menyajikan solusi ke seluruh kelas. Contoh: Topic – Persamaan (i) Memecahkan 12q . X 0 1 2 f(x) 2 5 8 ii. mereka akan berjabat tangan satu sama lain untuk merayakan keberhasilan mereka. semua anggota dalam kelompok harus menyajikan solusi yang mereka peroleh secara bersamaan. x 0 1 2 f(x) 2 3 10 iv.

dan LT. 2. Kelas presentasi Materi STAD akan diperkenalkan pada awal pelajaran. kuis. TAI. GMT. 19 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . 1990) dapat diterapkan dalam berbagai disiplin ilmu termasuk matematika. ilmu pengetahuan dan bahasa dan hampir di setiap tingkatan. Ini disarankan agar guru menggunakan pendekatan kompleks. kegiatan kelompok. Siswa harus memperhatikan dan master materi atau kalau tidak mereka tidak akan dapat mengambil bagian dalam diskusi dan menjawab pertanyaan kuis ini dengan benar. Team Games Turnamen (TGT). kelompok Investigation (GI) dan belajar bersama (LI). tim. tes individu atau kuis. individualisasi Tim Assisted (TAI). 1. Instruksi STAD berbeda dari instruksi tradisional dimana mantan difokuskan pada Materi STAD yang diberikan oleh dia guru. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: obtain fungsi yang cocok untuk setiap tabel berikut: Beberapa contoh dari instruksi pembelajaran kooperatif kompleks Kami akan memberikan contoh-contoh dari enam metode pendekatan kompleks dari pembelajaran kooperatif yaitu STAD. GI. pencatatan skor pencapaian dan recoqnition kelompok. skor prestasi individu dan pengakuan tim.2.3 Mahasiswa tim prestasi divisi (STAD) Ini adalah salah satu metode yang paling banyak dipelajari pembelajaran kooperatif (Slavin. Seperti yang dinyatakan sebelumnya. Beberapa metode yang kompleks pembelajaran kooperatif yang akan dibahas seperti divisi prestasi siswa tim (STAD). Komponen dalam melaksanakan STAD di kelas Ada lima komponen dalam mengimplementasikan STAD di kelas dan mereka adalah representasi kelas.3 Pendekatan Kompleks Pendekatan ini melibatkan kegiatan kelompok yang memerlukan mengikuti aturan tertentu mengikuti langkah-langkah tertentu seperti instruksi kelas. metode ini hanya boleh dilaksanakan 4 sampai 6 minggu setelah pengenalan metode struktural dan siswa sudah terbiasa dan terampil dalam mengimplementasikannya. JIGSAW. a. JIGSAW.2.

setiap kelompok akan bertemu untuk menangani worksheet dan bahan lain yang disediakan oleh guru. 20 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Tim Setiap tim STAD atau kelompok akan terdiri dari 4 sampai 6 siswa per kelompok. membantu mengajar lainnya dalam memahami masalah yang ditanyakan. Hal yang dapat dilakukan sebelum menerapkan STAD 1. atau akan memberikan manfaat tertentu lainnya. Setelah melahirkan guru pelajaran. para anggota akan membahas lembar kerja. Selama kuis. 3. tujuan utama kelompok adalah memastikan keberhasilan setiap anggota dalam kuis. Hal ini untuk memastikan bahwa semua siswa bertanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri dan dalam memahami mate5rials pelajari. Setiap unit belajar akan memakan waktu sekitar 3 sampai 5 periode pengajaran. Kuis atau tes Para siswa harus duduk untuk kuis atau individu uji setelah dua periode pengajaran dan setelah siswa telah menyelesaikan tugas belajar yang diberikan oleh guru. Bahan Guru harus mengembangkannya atau bahan STAD sendiri berdasarkan unit tertentu atau topik. 5. membandingkan jawaban diperoleh dan memperbaiki setiap kesalahan yang mungkin muncul. Dalam setiap kelompok. Bahan STAD mudah untuk berkembang seperti menyiapkan lembar kerja dengan jawaban yang diberikan atau unit pembelajaran berdasarkan topik yang dipilih. para siswa dilarang membantu orang lain bahkan anggota dari kelompok mereka sendiri.2. Semua siswa akan diberi kesempatan untuk memaksimalkan kontribusi mereka. Semua anggota harus berkontribusi dan saling membantu untuk memastikan keberhasilan kelompok mereka. Setiap siswa akan diberi skor dasar berdasarkan prestasi sebelumnya nya. Skor tertentu maka akan diberikan jika prestasi saat nya melebihi dari skor ratarata kelas. 4. tim pengakuan Kelompok yang berhasil mendapatkan nilai rata-rata melebihi nilai rata-rata kelas itu akan dihargai dengan sertifikat kenaikan atau setiap huruf yang menunjukkan prestasi tinggi yang selanjutnya akan dipasang di papan pengumuman. Prestasi individu mencetak Alasan di balik skor prestasi ini individu adalah untuk memungkinkan setiap siswa untuk bercita-cita yang lebih tinggi prestasi. b.

siswa dari etnis yang berbeda dan siswa yang memiliki kemampuan beragam.5 * Tabel 6. Mengalokasikan siswa ke dalam kelompok. guru juga akan diperlukan untuk menyiapkan lembar kinerja tentang prestasi setiap kelompok seperti pada tabel 6. Bagaimana pernah. Setiap kelompok harus heterogen sehingga komposisinya harus memiliki kedua jenis kelamin. Siswa tidak akan diizinkan untuk memilih kelompok mereka sendiri lebih baik. Total 60 70 56 78 264 66 76 74 60 76 286 71.2.2. Setiap kelompok STAD harus memiliki antara 4 sampai 6 siswa.2: prestasi Pengelompokan Tingkat Nama Peringkat prestasi pelajar mahasiswa Tingkatan Tinggi Peringkat 1 Nama Roslan 21 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .1: Nama Anggota Kelompok Nama Ahmad Muhammad Yusuf kamal Jumlah nilai kelompok Rata-rata nilai kelompok Hasil kelompok c. Selain itu. nilai atau klasifikasi lain yang dianggap cocok oleh guru. Peringkat dapat didasarkan pada nilai ujian. Hak prerogatif ini milik guru. setiap kelompok akan diizinkan untuk memilih nama apapun untuk mewakilinya. Peringkat siswa Guru harus peringkat semua siswa di kelas berdasarkan prestasi mereka (dari yang tertinggi sampai yang terendah berprestasi) seperti contoh yang ditunjukkan dalam tabel 6.1 di bawah ini: Tabel 6.

guru dapat menggunakan skor rata-rata pada tes bulanan atau panjang. Guru akan mendistribusikan lembar 1 dan 2 untuk setiap kelompok dua pasang di setiap kelompok akan menangani lembar kerja 1 dan 2 masing-masing worksheet.Sedang Rendah …. Instruksi (1 ..2 periode) Contoh topik yang harus dipelajari: Daerah dan perimeter dari segitiga dan persegi panjang. Setiap siswa harus memainkan perannya dalam memecahkan pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja. 1 …. jelas 8 kelompok akan terbentuk. Norhayati ….. Jika metode STAD ini baru mulai dilaksanakan. Setelah menyelesaikan 22 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Misalnya. jika jumlah siswa adalah 32.4 Pelaksana STAD a. f. Menentukan jumlah kelompok Jumlah minimum dari siswa dalam setiap kelompok idealnya harus enam. menyelesaikan lembar kinerja Guru harus mengisi nama-nama siswa dalam setiap kelompok pada lembar kinerja. 2. jika ada 30 siswa. Bagaimana pernah. Skor awal untuk setiap siswa harus didasarkan pada skor rata-rata siswa yang diperoleh dari sebelumnya kuis dan tes. b. Oleh karena itu untuk menentukan jumlah kelompok yang sebaiknya dibentuk guru hanya bisa membagi jumlah siswa di kelas dengan 4.. Metode pengajaran dilakukan secara deduktif dan melalui diskusi. e. d. Menentukan skor dasar awal untuk setiap siswa. Menetapkan tugas untuk setiap kelompok Siswa belajar dalam empat kelompok yang heterogen. 1 …. …… Muhammad ……. ada sama sekali akan menjadi 7 kelompok dengan 2 kelompok yang terdiri dari 5 siswa dan 5 kelompok yang terdiri dari 4 siswa.

Sejauh level atau keterampilan dan kesulitan yang bersangkutan. Metode ini dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan matematika dan pengetahuan.lembar kerja masing-masing. Setiap kelompok harus memastikan bahwa setiap salah satu anggotanya bisa menyelesaikan semua pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja kedua. tidak cocok untuk mengajarkan topiktopik yang melibatkan diskusi. Kemudian guru harus memastikan bahwa jumlah pertanyaan dalam tes atau kuis mirip atau yang ditemukan dalam lembar kerja. pertanyaan terbuka dan kontroversi. Matematika turnamen d. Kelas presentasi dan revisi dari topik belajar b. pasangan akan bergabung bersama lagi sebagai sebuah kelompok. Akhir nilai kelompok minggu ini Dalam turnamen pertandingan.1 Group-Matematika-Tournament (GMT) / Tim-Group-Tournament (TGT) Metode GMT sebenarnya adalah versi modifikasi dari metode TGT dikembangkan oleh Robert Slavin dari John Hopkin University.4. Grup praktek c. pasangan kemudian akan menukar lembar kerja dan kemudian menangani mereka. Ada 4 komponen GMT yaitu: a. Namun. Grup bonus titik ini kriteria Bonus tertinggi grup Bonus tertinggi kedua Bonus tertinggi ketiga Pelaksana GMT 23 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f Reward jalur Bagus grup jalur Aktif grup jalur Baik . pertanyaan nomor yang ditimbulkan akan menjadi kelipatan dari jumlah siswa dalam setiap kelompok. Duduk untuk tes / kuis Setiap siswa kemudian akan duduk untuk ujian atau kuis individual. c. Penghargaan kelompok akan didasarkan pada titik bonus setiap kelompok. Kemudian. 2. pertanyaan ditetapkan untuk tes atau kuis juga seharusnya dalam standar yang sama.

.... e...... Kelompok heterogen terbentuk (2-4 siswa per kelompok).. Guru memperkenalkan topik baru atau merevisi keterampilan yang telah lebah dan belajar. . 24 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . d... Setiap kelompok menangani bahan belajar atau lembar kerja yang diberikan oleh guru.... ........... Guru kemudian akan mendistribusikan lembar ahli untuk mahasiswa yang telah dipilih sebagai pemimpin kelompok masing-masing.... Setiap tugas kelompok akan dianggap lengkap jika setiap anggota memahami materi belajar. ........ para siswa akan duduk untuk tes dan skor dari setiap siswa dalam kelompok akan dikumpulkan dan skor agregat akan diperoleh skor kelompok... Lembar Seorang ahli terdiri dari sub-topik atau subketerampilan yang perlu dibahas. Bahan belajar / lembar kerja yang terbagi dalam beberapa bagian atau sub-keterampilan.. b.. A2 akan membaca bagian 2 dan sebagainya)..... Grup 1 2 3 D ...a. ...... setiap anggota kelompok akan membaca bagian ditugaskan nya dari lembar kerja (misalnya Al akan membaca bagian 1...... Nilai dari setiap kelompok akan ditampilkan kepada kelas dan hadiah akan diberikan kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi...... c....... ..... ... Grup 1 2 3 B ... Setiap siswa akan ambil bagian dalam turnamen matematika dan nilai individu nya dalam kelompok............. Grup 1 2 3 C ..... .. Pelaksana JIGSAW: a.... Kemudian. Setiap pemimpin akan memimpin diskusi dengan terlebih dahulu menjelaskan kepada orang lain tentang lembaran... 1. Siswa dalam setiap kelompok akan bekerja sama untuk menguasai keterampilan sub-ditugaskan kepada mereka. Grup 1 2 3 A ...... b..... JIGSAW Dalam metode ini.. Ini skor agregat akan mewakili skor kelompok........ Kelompok yang memperoleh skor agregat tertinggi akan diberikan pengakuan dan penghargaan.......... Para guru dari kelompok heterogen empat sampai enam siswa..... guru akan mengajar atau merevisi pelajaran seperti biasa....... .

.. A1 B1 D1 C1 4 .... disarankan bahwa mereka membangun sebuah tabel nilai x dan y dan kemudian ditarik dengan hati-hati grafik dari garis lurus yang diberikan. setiap pakar akan kembali ke kelompok asli nya dan akan mencoba untuk menjelaskan tentang garis lurus ditarik. Kelompok ahli Siswa dari masing-masing kelompok yang menangani bagian yang sama akan membentuk kelompok ahli untuk membahas tentang bagian masing-masing.. y = 3x Kelompok 2: y = 1/2 x..... y = -1 / 3 x. y = 1/4 x Setiap kelompok akan membahas tentang perubahan dalam koefisien dari x dan pengaruhnya terhadap y..... y =-2x. A2 B2 D2 C2 4 . A3 4 A4 .. 25 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f ..... Mahasiswa kemudian akan kembali ke kelompok asal mereka dan pada gilirannya akan mengajar orang lain tentang bagian mereka sendiri.. y = 1/3 x....4 . Semua siswa akan duduk untuk ujian individual dan nilai dari setiap siswa akan dikumpulkan untuk mendapatkan skor kelompok....... y =-3x Kelompok 4: y = -1 / 2 x.. JIGWAS merupakan metode yang efektif untuk digunakan dalam merevisi topik tertentu atau dalam memecahkan masalah. Topik: Aljabar Menyelidiki gradien garis lurus.. f. B3 D3 C3 B4 D4 C4 c.. y = 2x. e. Semua grafik harus dibuat pada bidang yang sama.. d... Kelompok 1: y = x.. Kemudian. y = ¼ Kelompok 3: y =-x..... Untuk setiap kelompok ahli. Semua hasilnya akan diposting di papan pengumuman untuk mengakui semua prestasi kelompok. Sebuah contoh diberikan di bawah ini.....

3 Belajar Bersama (LT) a. 2. d.2 Tim Bantuan Individualisme (TAI) Metode TAI ini dirancang khusus untuk pembelajaran matematika. b.6 siswa per kelompok). akan diizinkan untuk duduk untuk ujian akhir. Setiap kelompok akan memilih sub topik. Penghargaan dan pengakuan akan diberikan berdasarkan prestasi kelompok. dan kemudian membaginya menjadi beberapa sub-keterampilan dan memberikan kepada masing-masing anggota sebagai tugas individu. Metode ini melibatkan kelompok-kelompok kecil (2 . e. b. setiap kelompok akan mempresentasikan hasil kerja untuk klasifikasi 26 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . setiap kelompok diminta untuk menyerahkan satu lembar kerja selesai. a. c. Lembar kerja kemudian akan didistribusikan. Siswa kemudian akan bekerja berpasangan untuk memeriksa lembar kerja masingmasing. 2. b. c. a.4. diskusi dan proyek.2. Dari kelompok heterogen (4 .4. Namun. Akhirnya.4. Dari kelompok heterogen kecil (2-4 siswa per kelompok). Setiap siswa diberikan lembar kerja (dengan jawaban) akan selesai. Siswa yang memperoleh 80% dan di atas dari lembar kerja. Kemudian setiap kelompok akan mengambil beberapa langkah dalam mempersiapkan laporan kelompok d. Siswa akan duduk untuk beberapa tes dalam waktu seminggu.6 siswa per kelompok) di mana setiap kelompok akan melakukan penyelidikan koperasi.4 Grup Investigasi (GI).

b. Setelah siswa dianggap telah bekerja sama satu sama lain. akuntabilitas individu dan keterampilan sosial bahwa siswa harus memiliki. Guru juga akan menjelaskan tentang aspek saling ketergantungan positif. menetapkan peran siswa dan aturan kelompok. Guru akan memantau kegiatan siswa dan membantu mereka dalam meningkatkan keterampilan sosial mereka. GI dan LT. Guru harus mulai dengan mengembangkan iklim kelas koperasi seperti 'team building'. Dia akan bergerak di sekitar kelas untuk memastikan bahwa belajar tidak terjadi selama bekerja kelompok. Mengatur pelajaran. c. mengembangkan keterampilan sosial seperti keterampilan komunikatif. Lalu. Selama bekerja kelompok.2.6 siswa per kelompok). bagaimana untuk menetapkan siswa untuk kelompok.6 Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif a.5 Cara Melaksanakan Pembelajaran Kooperatif a. guru dapat menetapkan siswa untuk kelompok empat dan menggunakan metode pembelajaran kooperatif yang kompleks seperti JIGSAW. Siswa awalnya akan bekerja berpasangan dalam membahas pekerjaan mereka. Guru akan menjelaskan dengan jelas kepada siswa tentang tujuan akademik dari pelajaran hari itu dan tugas-tugas yang diberikan. Selain itu. 2. 'membangun kepercayaan'. Guru juga akan mengumpulkan data tentang belajar 27 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . menjelaskan dan menginformasikan siswa tentang peran mereka dalam dan kontribusi ke kelompok masing-masing. b. TAI. c. Sebelum pelajaran Guru perlu menentukan dengan jelas tujuan keterampilan akademik dan sosial. STAD. guru akan mulai menerapkan metode pembelajaran kooperatif dengan menggunakan beberapa metode sederhana struktural pembelajaran kooperatif seperti 'think-pair-share' dan 'beralih ke pasangan Anda selama beberapa minggu. Dia perlu menentukan ukuran masing-masing kelompok (biasanya 2 . Guru harus mendiskusikan. dan pengambilan keputusan keterampilan. keterampilan hubungan. 'gedung kelas'. pengaturan kelas. guru juga akan menguraikan kriteria untuk sukses. merencanakan bahan pembelajaran yang akan digunakan dan menentukan penataan kelas. latihan ini seluruh akan memerlukan 3 sampai 4 minggu untuk menyelesaikan.

guru bisa melangkah jika kelompok mana pun tidak bisa melanjutkan aktivitas mereka karena kesulitan dan sebagainya. Jika perlu. d. Pada akhir pelajaran Guru perlu meneliti kualitas dan kuantitas setiap siswa atau belajar setiap kelompok. Guru juga harus memberikan siswa dengan kesempatan untuk mengajukan siswa serta meneliti umpan balik diperoleh tentang pembelajaran siswa. 28 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .setiap siswa dan keterampilan sosial.

BAB IV Penutup 4.1 Kesimpulan 29 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful