Mengajar Matematika menggunakan Pembelajaran Kooperatif

Makalah
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Dosen Pembimbing: Imam Turmuzdi Disusun oleh: Kelompok 9 Matkom 2 B

1.Rodlotul Jannah 1.Rodlotul Jannah (2011100603110) (2011100603110) 2.Noval A 2.Noval A (201110060311….. (201110060311….. 3.Niken Dwi L 3.Niken Dwi L (20110060311072) (20110060311072) 4.Cucu Atika 4.Cucu Atika (201110060311065) (201110060311065)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG TAHUN AKADEMIK 2011-2012

Kata Pengantar
Bismillahirrahmanirrahim Segala puji bagi Allah yang telah menimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita. Dan yang telah menciptakan kita serta senantiasa meridhoi amal ibadah kita , amin. Kesejahteraan dan keselamatan senantiasa terlimpahkan kepada baginda besar kita Muhammad SAW. Kekasih Allah yang memberikan secercah cahaya bagi umat manusia dan memberikan kunci pintu keberkahan Allah. Sehingga pada kesempatan ini penulis dapat menyelesaikan tugas akhir semester ini dengan tema “Mengajar Matematika menggunakan Pembelajaran Kooperatif” Penulis menyadari bahwa penulisan makalah ini masih jauh dari harapan kesempurnaan dan kekhidmatan untuk dibaca. Pada kesempatan ini penulis berterima kasih kepada pihak-pihak yang turut serta membantu dan mendukung penulis dalam penusunan makalah ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak dosen yang telah memberikan kesempatan menyelesaikan makalah ini 2. Ayah dan ibu tercinta yang senantiasa memotivasi dan mendoakan 3. Serta teman –teman yang telah ikut dalam memberikan dukungan Akhirnya hanya Allah jualah yang dapat memberikan balasan setimpal terhadap segala amal kita. Semoga amal ibadah dan kerja keras kita senantiasa mendapat ridha dari Allah SWT. Amin. dan kepercayaan untuk dapat

Penulis

ii | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f

Mengajar Matematika menggunakan..........................................................................i Pembelajaran Kooperatif............................................................................................. i Makalah....................................................................................................................... i Kata Pengantar........................................................................................................... ii Daftar Isi.................................................................................................................... iii BAB 1.......................................................................................................................... 4 Pendahuluan............................................................................................................... 4 1.1 Latar Belakang.................................................................................................. 4 1.2 Rumusan Masalah............................................................................................. 5 1.3 Tujuan............................................................................................................... 6 BAB II.......................................................................................................................... 7 PEMBAHASAN............................................................................................................. 7 2.1 Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif............................................................7 Ada enam konsep dasar Pembelajaran Kooperatif. Mereka adalah prinsip dasar, keterampilan sosial, pembentukan kelompok, kelas bangunan, manajemen dan pendekatan struktural atau kompleks. ................................................................7 2.1.1.Prinsip Dasar............................................................................................... 7 2.2 Pendekatan Struktural..................................................................................... 14 2.2.1 Membangun Kelas..................................................................................... 14 2.2.2 Konsep Membangun.................................................................................. 14 2.2.3 Proyek Kooperatif...................................................................................... 14 2.3 Pendekatan Kompleks..................................................................................... 19 2.2.3 Mahasiswa tim prestasi divisi (STAD)........................................................19 2.4 Pelaksana STAD............................................................................................... 22 2.4.1 Group-Matematika-Tournament (GMT) / Tim-Group-Tournament (TGT)....23 2.4.2 Tim Bantuan Individualisme (TAI)..............................................................26 iii | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f

Daftar Isi

.........27 BAB IV.......................................27 2............................ 26 2................4....................................26 2.............4......................................................5 Cara Melaksanakan Pembelajaran Kooperatif..................................................................................................................................... 29 iv | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .............2.............................. 29 Penutup...........................................3 Belajar Bersama (LT)...................4 Grup Investigasi (GI).................................................................................................6 Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif......................................... 29 4.......................1 Kesimpulan...............

Pembelajaran. Pembelajaran Kooperatif adalah metode kelompok pembelajaran yang membuat siswa belajar dan mengajar. Kelompok kecil menyediakan forum dimana siswa menanyakan pertanyaan. aturan dan teorema. penalaran. Menurut meminta Dewan siswa Nasional menantang Guru 'kecerdasan (NCTM) ganda. Ini adalah berharap bahwa guru dapat memainkan peran sebagai fasilitator dengan membimbing para siswa untuk kelompok mengeksplorasi. belajar untuk ide orang lain. Matematika bukan semata-mata mengingat fakta. Metode tradisional mengajar matematika melalui penjelasan atau demonstrasi masih berguna di abad ke 21 tetapi perlu ditambah dengan berbagai strategi pengajaran dan metode. Siswa bekerja sama dalam kelompok kecil pada tugas-tugas akademik.1 Latar Belakang Untuk mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan global abad ke-21. membuat kesalahan. belajar. matematika pendidik dan pembuat kebijakan perlu mempertimbangkan memodifikasi isi dari kurikulum matematika di setiap tingkatan serta improvisasi pendekatan ke arah pengajaran dan pembelajaran matematika untuk bersama-sama dengan ICT era. Tujuan terminal harus untuk membantu siswa membangun pemahaman konseptual mereka... Salah satu penekanan kurikulum matematika sekolah pintar itu 1998 adalah penggabungan Matematika "...BAB 1 Pendahuluan 1.. menawarkan kritik konstruktif. Guru matematika harus berusaha untuk membantu siswa untuk membangun pemahaman tentang konsep belajar selain memberikan mereka praktek dan latihan untuk memperkuat keterampilan dan prinsip yang diperoleh ini dapat dicapai dengan meminta para siswa untuk membuktikan dan menjelaskan teorema dan prinsip belajar sendiri baik untuk kelompok di mana mereka berada atau ke seluruh kelas. beberapa kecerdasan... mendiskusikan ide. (1989).79) .. Perubahan yang diinginkan dalam kurikulum harus difokuskan terhadap pengembangan keterampilan berpikir. Untuk mencapai tujuan bersama mereka. penguasaan pembelajaran. siswa dalam kelompok masing-masing perlu kerja sama dengan satu sama lain dan dengan demikian membantu diri sendiri serta membantu anggota lain dan meringkas penemuan mereka secara tertulis'' (hal. dan penerapan teknologi informasi lebih pada keterampilan ilmu hitung dan komputasi.

ia juga menemukan bahwa pengaruh metode Pembelajaran Kooperatif pada pencapaian ini tidak signifikan jika fasilitator adalah seorang guru pemula. meningkatkan dalam kemampuan untuk memecahkan masalah.2 Rumusan Masalah Bagaimanakah cara pembelajaran matematika dengan metode pembelajaran kooperatif? 5 |Pembelajaran Kooperatif . Davidson (1985) menyatakan bahwa tidak lebih dari 80% dari studi ia terakhir berhubungan dengan studi yang membandingkan prestasi siswa yang menggunakan instruksi kelas tradisional keseluruhan. Perbedaan antara kelompok tradisional adalah bahwa surat itu lebih terstruktur dalam arti bahwa semua siswa akan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok yang sama dan bahwa mereka semua akan bertanggung jawab untuk mereka sendiri serta anggota lain belajar. Siswa mana juga ditemukan untuk mempertahankan memori lebih lama. Hal ini pada gilirannya juga dapat membantu dalam mengembangkan keterampilan sosial mereka.Gickling & Theobald. Mengapa pembelajaran kooperatif ??? Davidson (1985. Ia menemukan bahwa lebih dari 40% dari studi ini mengungkapkan bahwa prestasi individu dalam matematika baik bagi mereka yang terlibat dalam Pembelajaran Kooperatif. Peninjauan oleh Webb (1985) tampaknya setuju Temuan putih Davidson mana korelasi antara prestasi siswa dan metode pembelajaran kooperatif ditemukan menjadi signifikan secara statistik.dari grup. Selain itu. Davidson juga menemukan bahwa ada pengaruh positif pada keterampilan matematika yang diperoleh melalui pembelajaran kooperatif jika ada pengakuan atas prestasi yang sangat baik oleh kelompok mereka. rata-rata atau lemah. 1990. 1996b) dan Webb (1985) telah meninjau penelitian tentang Pembelajaran Kooperatif yang berfokus pada hubungan antara prestasi siswa dan pembelajaran matematika melalui Pembelajaran Kooperatif. 1. 1975). Hanya dua penelitian ditunjukkan lain sementara sisanya melaporkan tidak adanya perbedaan. Sebuah studi yang dilakukan oleh Sherman & Thomas (1986) menunjukkan bahwa Pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan prestasi dalam matematika untuk semua tingkatan siswa: membawa. mengembangkan sikap positif terhadap matematika dan memiliki harga diri lebih tinggi (salving.

Dan bagaimanakah langkah-langkah pembelajaran kooperatif itu? 1.3 Tujuan Membahas metode pembelajaran kooperatif 6 |Pembelajaran Kooperatif .

anggota setiap kelompok dapat memiliki dialog antara mereka dan 7 |Pembelajaran Kooperatif . 2. Para anggota sebuah kelompok harus bekerja sama dan saling membantu dengan tekun untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Kelompok ini juga perlu mengevaluasi kontribusi setiap anggota. memberikan umpan balik.BAB II PEMBAHASAN 2. menghindari duplikasi kontribusi dan memastikan bahwa setiap anggota bertanggung jawab dalam membuat keputusan akhir bergabung. maka anggota kelompok akan tahu jika ada dari mereka membutuhkan bantuan dalam menyelesaikan tugas.1 Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif Ada enam konsep dasar Pembelajaran Kooperatif.Prinsip Dasar Ada lima prinsip dasar-dasar Pembelajaran Kooperatif yang harus dipatuhi oleh para siswa yang adalah sebagai berikut. kelas bangunan. pembentukan kelompok. Wajah wajah untuk interaksi adalah suatu keharusan dalam pembelajaran kooperatif yang akan memungkinkan kelompok anggota untuk belajar dan menjadi sukses.1. a. c. keterampilan sosial. Akuntabilitas individu Setelah bekerja masing-masing individu dievaluasi dan umpan balik segera diketahui kelompok. Mereka adalah prinsip dasar. Positif saling ketergantungan. Saling ketergantungan positif dapat terjadi jika siswa dalam kelompok percaya bahwa mereka adalah bagian dari ikatan bisa dipecahkan dalam mengejar keberhasilan atau keunggulan. Dengan duduk dekat dan saling berhadapan. b. Setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang kembar untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual dan untuk memastikan memastikan bahwa seluruh kelompok memahami bahan dan tugas tambahan untuk setiap individu.1. Tatap muka interaksi. manajemen dan pendekatan struktural atau kompleks.

merangsang berbagi ide. Beberapa hal yang harus dimiliki oleh anggota kelompok: i. iii. iv. V. membimbing dan memberikan dukungan. Setiap kelompok akan memiliki kesempatan untuk mendesak dan mendorong anggotanya yang ceroboh bekerja lebih keras. III. sumber daya atau jawaban. Interpersonal dan kelompok kecil keterampilan Setiap siswa perlu meskipun keterampilan sosial sehingga mencapai kualitas yang lebih tinggi dari kerja sama. ii. 8 |Pembelajaran Kooperatif . Guru perlu memaksimalkan dan mempromosikan kesempatan setiap siswa untuk menjadi sukses dengan membantu. d. Keterampilan ini meliputi kemampuan untuk mengajar lain untuk bekerja sama dalam kelompok dan kemampuan untuk berbicara dengan tegas tapi suara lembut. Saling berkenalan dan saling percaya Berkomunikasi secara langsung Saling mendukung dan menerima Menghindari konflik secara damai dan memecahkan masalah yang mungkin timbul antara anggota. Tanggapan lisan verbal dan nomina diberikan atau ditampilkan oleh anggota dapat menunjukkan tingkat pencapaian mereka. Sebuah interaksi yang lebih luas. IV. Kognitif kegiatan terjadi ketika anggota berdiskusi dengan satu sama lain dan ketika anggota mengajar anggota lain mengenai konsep yang telah dipelajari dan dipahami. mendorong dan memuji dia dalam belajar dengan tekun. II. Memberikan kesempatan untuk setiap anggota kelompok untuk berkomunikasi satu sama lain erat dan secara damai. Beberapa keuntungan dari interaksi tatap muka adalah sebagai berikut: I.

1. Pengolahan kelompok Grup pengolahan melibatkan mencerminkan dan melihat kembali aktivitas kelompok dan wacana dan kemudian memberikan umpan balik dalam aspek yang terbukti bermanfaat dan pada aspek-aspek yang dianggap berlebihan. 2. guru perlu hati-hati dan sabar melaksanakan kegiatan yang dapat menumbuhkan semangat kerja sama serta saling menghormati. 2. Pengelolaan 9 |Pembelajaran Kooperatif . 3.e. jenis kelamin dan ras. Grup yang terbentuk harus heterogen sehingga untuk memasukkan aspek kemampuan.2 Metode pembelajaran kooperatif : 1. kelompok harus menentukan kegiatan yang akan dipertahankan atau diubah untuk meningkatkan efektivitas kontribusi setiap anggota dan dalam mengejar tujuan kelompok. ini proses membangun kelas juga dapat membantu dalam membangun jaringan di antara siswa di ruang kelas dan dalam menyediakan lingkungan yang kondusif untuk belajar. Membangun Kelas Untuk memastikan keberhasilan dari metode pembelajaran kooperatif. mempercayai dan membantu satu sama lain. beberapa masalah akan memotong seperti kita sebagai kontrol kelas. Kelompok ini harus berfungsi setidaknya sampai enam minggu berturut-turut untuk memungkinkan siswa untuk saling mengenal dengan baik dan untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka. Selanjutnya. para siswa juga perlu diingatkan bahwa mereka merupakan bagian integral dari kelas dan dengan demikian kontribusi mereka dihargai tidak hanya untuk kelompok mereka masing-masing tetapi juga dalam menentukan keberhasilan seluruh kelas. Pembentukan Kelompok Jumlah ideal anggota dalam kelompok untuk pembelajaran kooperatif adalah 4 siswa per kelompok. siswa tidak mengambil bagian. Jika ada siswa yang terlalu banyak dalam suatu kelompok (> 4). dan jangka aktivitas belajar.

Beberapa hasil penelitian telah menunjukkan bahwa masalah pengelolaan kelas mulai menurun ketika guru mulai menggabungkan metode pembelajaran kooperatif dalam atau instruksi nya. mendistribusikan dan menjaga lembar tugas. Dalam temuan tersebut.Belajar Bersama dalam Pendekatan cara. Beberapa sinyal atau isyarat yang dapat digunakan oleh guru adalah seperti menaikkan tangan nya. 5. wacana. membentuk kelompok. meniup peluit atau cara lain yang sesuai. kelompok pengolahan dan kemampuan untuk menangani siswa yang dominan dalam kelompok ditingkatkan. bertepuk tangan dua kali. guru perlu menekankan bahwa siswa mematuhi sinyal 'tolong diam' atau isyarat yang telah disepakati sebelumnya. mengendalikan tingkat kebisingan. Pendekatan pembelajaran kooperatif diimplementasikan berbagai pembelajaran kooperatif yaitu formal. Interaksi Sosial Beberapa penelitian menemukan telah menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam mengembangkan sikap kepedulian. mahasiswa adalah mengamati berinteraksi secara positif sehingga mendengarkan mereka keterampilan. dan memperbarui catatan individu dan kelompok. Structural dan Kompleks Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Ada beberapa pendekatan untuk pembelajaran kooperatif seperti belajar bersama-sama pendekatan. pembelajaran kooperatif informal. kelompok koperasi dasar dan struktur koperasi. Hal ini juga mengamati bahwa perasaan penurunan permusuhan dan rasa malu selama interaksi. Beberapa keterampilan pengelolaan kelas yang harus diperoleh oleh guru seperti menentukan pengaturan dari kursi dan meja. Selain itu. Pembelajaran Kooperatif Formal Jenis pembelajaran kooperatif membutuhkan murid untuk belajar bersama dalam satu periode belajar (sekitar 40 menit) dan ini dapat diperpanjang untuk beberapa minggu belajar dalam upaya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan serta untuk berbagi dan sesak dada terhadap 10 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . kerjasama dan mempromosikan saling pengertian antara satu sama lain. pendekatan struktural dan pendekatan kompleks. a. memberikan instruksi. 4. Kami akan membahas pendekatan dalam konteks matematika mengajar dapat dan belajar.

melengkapi unit pembelajaran. Tugas ini meliputi pemecahan masalah atau membuat keputusan. strategi dan metode yang akan digunakan. menulis laporan.Tentukan tujuan lerning (s) Untuk setiap pelajaran. 1990).pemenuhan learning gol. Pembelajaran kooperatif berikut: i. mencoba suatu studi dan tugas lainnya yang biasanya dilakukan di dalam kelas (Jhonson & Johnson. formal yang diterapkan di kelas. guru perlu menentukan jelas akademik abjective (s). dan interpersonal obyektif keterampilan sosial (s) untuk instruksi kelompok kecil.guru melakukan hal-hal 11 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .

1 : Pembelajaran Kooperatif ii.Element Penting Keadaan positif saling bergantung Keadaan Individu Interaksi berhadapan muka Skill social Pengolahan grup Kelompok Kelompok formal menetapkan tujuan untuk pelajaran Menempatkan siswa dalam kelompok belajar Menjelaskan struktur tugas dan tujuan untuk siswa Memantau efektivitas koperasi belajar kelompok dan intervensi untuk memberikan bantuan tugas Mengevaluasi prestasi siswa dan membantu siswa Informal pengenalan diskusi Mengakhiri diskusi dasar Grup Heterogen 2 sampai 4 anggota dalam mingguan pertemuan Pembelajaran dengan pembelajaran kerjasama spesifik Umum kooperatif dan pembelajaran struktur Menggunakan pembelajaran kooperatif rutin Bagan 7.Membuat keputusan awal 12 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .

Penjelasan tentang tugas dan saling ketergantungan positif guru harus menjelaskan dengan jelas tugas yang harus dilakukan. keterampilan interpersonal dan kelompok guru harus mengamati secara sistematis dan mengumpulkan informasi tentang setiap anggota group. b. metode ini juga dapat digunakan oleh guru untuk mendorong diskusi siswa dalam waktu singkat (2-5 menit).Pembelajaran Kooperatif Informal Pembelajaran kooperatif informal yang terjadi ketika siswa belajar bersama dalam kelompok kecil yang terbentuk pada sementara atau ad hoc dasar untuk mencapai tujuan jangka pendek pembelajaran. Pembelajaran kooperatif informal biasanya digunakan sebelum atau instruksi bagi siswa untuk membahas tugas yang diberikan kepada mereka dalam beberapa menit.Guru harus memutuskan sebelumnya tentang ukuran dan jenis kelompok yang akan digunakan.Memonitor belajar siswa. c. metode dalam menentukan tugas peran siswa.he setiap atau dia juga harus membantu setiap anggota kelompok atau kelompok itu sendiri harus ada di antara mereka memerlukan bantuan dalam melaksanakan tugas yang diberikan. Setiap kelompok akan dipertahankan setidaknya selama satu 13 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Kelompok ini tetap bersama-sama selama beberapa menit atau untuk seluruh periode pelajaran.Mengevaluasi pembelajaran siswa. bahan yang akan digunakan dan pengaturan ruang kelas itu. Para prpose dari pembentukan kelompok ini adalah memastikan bahwa setiap anggota kelompok membantu dan merangsang anggota kelompok lain untuk sukses secara akademis. Sepanjang instruksi.siswa diamati dan dalam pencapaian individu siswa dicatat. konsep yang akan diajarkan dan strategi yang diperlukan. interpendence positif dan akuntabilitas individu diharapkan dari setiap siswa. Metode ini dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa untuk bahan pembelajaran dan juga untuk membantu siswa dalam memahami mereka. v. iv. Efektivitas kerjasama siswa dalam memecahkan atau menyelesaikan tugas-tugas belajar juga dicatat. iii.Kelompok Dasar Informasi dari kelompok koperasi dasar adalah untuk jangka panjang dan harus heterogen diatas 2 sampai 4 anggota dalam kelompok. kriteria keberhasilan dan keterampilan sosial yang mahasiswa harus ditampilkan.

2. Ada lebih dari 80 aktivitas struktural sederhana yang dapat dilakukan di dalam kelas baik secara berpasangan atau dalam kelompok. berbagi dan bertukar ide dengan orang lain sehingga semua orang akan memahami dan manfaat bentuk ide.2 Pendekatan Struktural Pendekatan pembelajaran kooperatif struktural adalah prosedur koperasi standar dalam budidaya keterampilan generik seperti kerja sama dan struktur pembelajaran kooperatif perusahaan melalui kegiatan yang akan mendorong siswa untuk koperasi.2 Konsep Membangun Mengacu pada kegiatan pembelajaran di mana siswa diberi kesempatan untuk menghasilkan ide-ide mereka sendiri. 14 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . waktu instruksi. Struktur ini mempercepat umpan balik yang diberikan oleh setiap anggota dan dengan demikian memberikan keragaman ide untuk semua siswa dalam kelompok.1 Membangun Kelas Mengacu pada kegiatan yang akan menciptakan jaringan dan kerjasama positif antara semua siswa dalam kelas untuk memfasilitasi belajar mereka.2. 2. Pendekatan pembelajaran kooperatif struktural dapat diklasifikasikan menjadi lima kategori sebagai berikut: 2. Struktur ini juga mendorong keterlibatan aktif siswa dan meningkatkan interaksi antara mereka dibandingkan dengan instruksi kelas dimana guru hanya dapat mengajukan pertanyaan untuk satu mahasiswa pada suatu waktu. dan keterampilan sosial yang dikembangkan. Apapun pilihan aktivitas tergantung pada subjek.Perusahaan seluruh diminta untuk bertemu mingguan untuk membahas kemajuan yang dibuat oleh setiap anggota kelompok masing-masing dan mungkin memberikan bantuan kepada mereka yang membutuhkan bantuan akademis.3 Proyek Kooperatif Mengacu pada kegiatan yang menggabungkan secara bersamaan dan sesering mungkin pemikiran bahwa kelompok menghasilkan dan tanggapan atau umpan balik yang dibuat oleh setiap anggota kelompok. berkomunikasi dan saling percaya satu sama lain. 2.semester atau untuk kelompok tahun.2. 2.

orang di sebelah dia perlu mengambil tindakan seperti membantu pertanyaan matematika untuk diminta adalah sebagai berikut: a. ii. 15 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f tanggapan yang diberikan tetapi tidak mengganggu tanggapan. Cari kombinasi dari tiga nomor yang totalnya adalah 60 b. Setiap kelompok disediakan hanya dengan lembar kerja atau sepotong kertas dan pena atau pensil. jenis gradien garis lurus Metode meja bundar dapat memasukkan keterampilan kooperatif seperti menanggapi pada gilirannya dan mendengarkan pendapat anggota lain tanpa gangguan.Three-step interview Tiga metode wawancara dapat dilaksanakan jika masing-masing kelompok dibentuk hanya memiliki empat anggota yang kemudian dibagi menjadi dua pasang: A mitra B sementara C mitra D. Proses ini dilanjutkan sampai setiap orang dari mereka telah ditulis respon nya. Berikan beberapa spesifik dari peraturan berikut: (an)m = anm c. Think-Pair. Sketsa Langkah 1: A mewawancarai B sementara C mewawancarai D.Beberapa contoh dari instruksi pembelajaran kooperatif struktural Kita akan membahas beberapa kegiatan yang dapat diimplementasikan di kelas matematika. guru dapat menggunakan metode sederhana pembelajaran kooperatif struktural seperti mengelilingi meja. Setiap siswa dalam setiap kelompok diminta untuk menuliskan jawaban atau respon dan kemudian dibagikan kepada siswa di samping dia. Langkah 2: Aturannya adalah kebalikan dimana B wawancarai A sementara D mewawancarai . memeriksa pasangan. pewawancara mendengarkan C. Beberapa dapat diimplementasikan seperti pada contoh di bawah ini: i. Jika seorang siswa tidak dapat memberikan jawaban atau tanggapan.Roundtable (meja bundar) Guru menimbulkan pertanyaan yang memiliki jawaban beberapa kemungkinan dan kemudian meminta kelompok siswa untuk menuliskan jawaban dengan menyelesaikan lembar kerja yang diberikan. Awalnya. wawancara dalam pengajaran matematika di sekolah menengah.

guru harus memberikan siswa topik diskusi satu atau dua hari sebelumnya untuk memberikan siswa waktu yang cukup persiapan. c. Sebutkan beberapa variabel yang dapat dibentuk dari informasi yang diperoleh di dalam kelas Anda. Setiap kelompok harus memastikan bahwa semua anggota akan mampu memecahkan masalah. Guru kemudian akan menimbulkan masalah. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. Nyatakan kondisi untuk Aturan sinus dari segitiga Kegiatan di atas mengharuskan siswi untuk memberikan respon yang mudah.Langkah 3: Semua empat anggota tersebut kemudian bersama lagi dalam kelompok dimana mereka berbagi ide dan informasi. b. Numbered-Heads-Together Setiap siswa dalam kelompok empat akan diberi nomor mulai dari 1 sampai 4. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. Berikan beberapa contoh bentuk geometris yang dapat ditemukan di rumah Anda. Think-pair-share 16 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . guru subsequentlythe akan memanggil nomor dan anggota kelompok yang memegang nomor yang kemudian akan menjawab pertanyaan arally atas nama ini atau kelompoknya. menemukan solusi untuk persamaan kuadrat dengan penyelesaian metode kuadrat iii. c. menyatakan semua faktor (berpasangan) dari seluruh nomor yang diberikan. Mahasiswa akan diminta untuk mendiskusikannya dengan kelompok masing-masing dalam waktu tertentu. b. masalah atau pertanyaan. ii. menjawab pertanyaan atau mengatasi masalah yang ditimbulkan. menjelaskan istilah perimeter dan negara rumus untuk mencari sekeliling persegi panjang. Dengan demikian. Guru kemudian akan memanggil nomor lain untuk mahasiswa mewakili kelompok lain untuk memberikan nya atau versi kelompoknya dari jawaban untuk pertanyaan yang sama atau masalah.

Metode 'think-pair-share' dapat digunakan untuk membahas tentang konsep belajar atau tentang prosedur dalam memecahkan masalah atau saat menyelesaikan tugas di kelas. menemukan koordinat yang mungkin dari keempat titik. (3. -1) masing-masing karena itu. b. Dalam empat kelompok dengan pasangan masing-masing dua. Langkah 1: siswa pertama akan mencoba untuk memecahkan masalah dan siswa kedua akan bertindak sebagai demonstran. -1) dan (-4.5). guru akan mengajukan pertanyaan kepada kelompok (kelompok dua atau empat). setiap siswa akan memainkan dua peran yaitu sebagai pemecah dan demonstran atau sebagai pengamat. Jelaskan hubungan antara bentuk-bentuk berikut: persegi panjang. memeriksa dan memperbaiki solusi yang dibuat oleh siswa pertama. Langkah 3: Kedua pasangan dalam kelompok kemudian akan membandingkan dan memeriksa setiap solusi lain dan kemudian akan mencoba untuk mencapai kesepakatan tentang solusi 17 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Berpasangan. dan akhirnya akan setuju pada jawaban sigle untuk pertanyaan itu. iv. Tentukan luas persegi panjang di pesawat Cartesian di mana hanya tiga dari simpul diberi koordinat berikut whith: (-4. Pairs Check Metode ini dapat digunakan ketika mahasiswa mencoba untuk melakukan latihan yang diberikan atau menguasai prosedur tertentu atau keterampilan. mereka akan membandingkan dan mendiskusikan jawaban masingmasing. kedua pasangan akan mendiskusikan jawaban masing-masing dan kemudian akan setuju pada jawaban akhir yang akan mewakili jawaban kelompok yang akan dipresentasikan kepada seluruh kelas. persegi. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. belah ketupat dan jajar genjang.Dengan metode ini. Jika ada dua pasang dalam kelompok. Langkah 2: Siswa akan bertukar peran. Siswa akan diminta untuk mengatasi b pertanyaan secara individu dalam waktu yang ditentukan.

Guru akan memanggil masing-masing pemimpin kelompok untuk menyajikan solusi kelompok ke seluruh kelas. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. tentukanlah nilai dari p. vi.5 = 8q + 15 (ii) Jika 6 (2p . Send-A-Problem Setiap kelompok empat sampai enam siswa diperlukan untuk membangun sebuah masalah berdasarkan topik saat ini belajar secara normal pada akhir dari topik).3) = 30. x 0 1 2 f(x) 1 2 5 iii. X 0 1 2 f(x) 2 5 8 ii. semua anggota dalam kelompok harus menyajikan solusi yang mereka peroleh secara bersamaan. Kemudian. Lalu. Tampilkan Bawah Setiap kelompok empat sampai enam peserta diberi suatu masalah yang akan dipecahkan. pemimpin kelompok akan memutuskan solusi terbaik dan paling benar. 18 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Contoh: Topic – Persamaan (i) Memecahkan 12q . guru akan memilih sebuah kelompok untuk menimbulkan problemand yang menyajikan solusi ke seluruh kelas. X 0 1 2 f(x) 2 4 8 v. Kemudian.tunggal. Setiap anggota kelompok masing-masing diperlukan untuk memecahkan masalah secara individual untuk jangka waktu tertentu. mereka akan berjabat tangan satu sama lain untuk merayakan keberhasilan mereka.obtain fungsi yang cocok untuk setiap tabel berikut: i. x 0 1 2 f(x) 2 3 10 iv. Akhirnya.

pencatatan skor pencapaian dan recoqnition kelompok. Instruksi STAD berbeda dari instruksi tradisional dimana mantan difokuskan pada Materi STAD yang diberikan oleh dia guru. GI. Beberapa metode yang kompleks pembelajaran kooperatif yang akan dibahas seperti divisi prestasi siswa tim (STAD). Seperti yang dinyatakan sebelumnya. kuis. a. Siswa harus memperhatikan dan master materi atau kalau tidak mereka tidak akan dapat mengambil bagian dalam diskusi dan menjawab pertanyaan kuis ini dengan benar. tes individu atau kuis. dan LT. ilmu pengetahuan dan bahasa dan hampir di setiap tingkatan. Komponen dalam melaksanakan STAD di kelas Ada lima komponen dalam mengimplementasikan STAD di kelas dan mereka adalah representasi kelas.2. Kelas presentasi Materi STAD akan diperkenalkan pada awal pelajaran. 2. Team Games Turnamen (TGT). Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: obtain fungsi yang cocok untuk setiap tabel berikut: Beberapa contoh dari instruksi pembelajaran kooperatif kompleks Kami akan memberikan contoh-contoh dari enam metode pendekatan kompleks dari pembelajaran kooperatif yaitu STAD. metode ini hanya boleh dilaksanakan 4 sampai 6 minggu setelah pengenalan metode struktural dan siswa sudah terbiasa dan terampil dalam mengimplementasikannya. 19 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . 1. GMT. TAI. kegiatan kelompok.2. tim. JIGSAW.3 Mahasiswa tim prestasi divisi (STAD) Ini adalah salah satu metode yang paling banyak dipelajari pembelajaran kooperatif (Slavin. individualisasi Tim Assisted (TAI). skor prestasi individu dan pengakuan tim. Ini disarankan agar guru menggunakan pendekatan kompleks. kelompok Investigation (GI) dan belajar bersama (LI). 1990) dapat diterapkan dalam berbagai disiplin ilmu termasuk matematika.3 Pendekatan Kompleks Pendekatan ini melibatkan kegiatan kelompok yang memerlukan mengikuti aturan tertentu mengikuti langkah-langkah tertentu seperti instruksi kelas. JIGSAW.

5. Prestasi individu mencetak Alasan di balik skor prestasi ini individu adalah untuk memungkinkan setiap siswa untuk bercita-cita yang lebih tinggi prestasi. Bahan STAD mudah untuk berkembang seperti menyiapkan lembar kerja dengan jawaban yang diberikan atau unit pembelajaran berdasarkan topik yang dipilih. 3. 20 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . atau akan memberikan manfaat tertentu lainnya. tim pengakuan Kelompok yang berhasil mendapatkan nilai rata-rata melebihi nilai rata-rata kelas itu akan dihargai dengan sertifikat kenaikan atau setiap huruf yang menunjukkan prestasi tinggi yang selanjutnya akan dipasang di papan pengumuman. Setelah melahirkan guru pelajaran. b. Dalam setiap kelompok. para anggota akan membahas lembar kerja. Hal yang dapat dilakukan sebelum menerapkan STAD 1. Setiap siswa akan diberi skor dasar berdasarkan prestasi sebelumnya nya. Bahan Guru harus mengembangkannya atau bahan STAD sendiri berdasarkan unit tertentu atau topik.2. Kuis atau tes Para siswa harus duduk untuk kuis atau individu uji setelah dua periode pengajaran dan setelah siswa telah menyelesaikan tugas belajar yang diberikan oleh guru. Skor tertentu maka akan diberikan jika prestasi saat nya melebihi dari skor ratarata kelas. Semua siswa akan diberi kesempatan untuk memaksimalkan kontribusi mereka. tujuan utama kelompok adalah memastikan keberhasilan setiap anggota dalam kuis. Selama kuis. Hal ini untuk memastikan bahwa semua siswa bertanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri dan dalam memahami mate5rials pelajari. membantu mengajar lainnya dalam memahami masalah yang ditanyakan. 4. Setiap unit belajar akan memakan waktu sekitar 3 sampai 5 periode pengajaran. Tim Setiap tim STAD atau kelompok akan terdiri dari 4 sampai 6 siswa per kelompok. membandingkan jawaban diperoleh dan memperbaiki setiap kesalahan yang mungkin muncul. setiap kelompok akan bertemu untuk menangani worksheet dan bahan lain yang disediakan oleh guru. para siswa dilarang membantu orang lain bahkan anggota dari kelompok mereka sendiri. Semua anggota harus berkontribusi dan saling membantu untuk memastikan keberhasilan kelompok mereka.

Setiap kelompok STAD harus memiliki antara 4 sampai 6 siswa. Hak prerogatif ini milik guru. Peringkat siswa Guru harus peringkat semua siswa di kelas berdasarkan prestasi mereka (dari yang tertinggi sampai yang terendah berprestasi) seperti contoh yang ditunjukkan dalam tabel 6. setiap kelompok akan diizinkan untuk memilih nama apapun untuk mewakilinya.5 * Tabel 6.2. Siswa tidak akan diizinkan untuk memilih kelompok mereka sendiri lebih baik. siswa dari etnis yang berbeda dan siswa yang memiliki kemampuan beragam.2.1: Nama Anggota Kelompok Nama Ahmad Muhammad Yusuf kamal Jumlah nilai kelompok Rata-rata nilai kelompok Hasil kelompok c.2: prestasi Pengelompokan Tingkat Nama Peringkat prestasi pelajar mahasiswa Tingkatan Tinggi Peringkat 1 Nama Roslan 21 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Selain itu. guru juga akan diperlukan untuk menyiapkan lembar kinerja tentang prestasi setiap kelompok seperti pada tabel 6. Bagaimana pernah. nilai atau klasifikasi lain yang dianggap cocok oleh guru. Mengalokasikan siswa ke dalam kelompok. Setiap kelompok harus heterogen sehingga komposisinya harus memiliki kedua jenis kelamin.1 di bawah ini: Tabel 6. Total 60 70 56 78 264 66 76 74 60 76 286 71. Peringkat dapat didasarkan pada nilai ujian.

Jika metode STAD ini baru mulai dilaksanakan. Instruksi (1 .4 Pelaksana STAD a. jika jumlah siswa adalah 32. d. Menentukan jumlah kelompok Jumlah minimum dari siswa dalam setiap kelompok idealnya harus enam.. e. f. Menetapkan tugas untuk setiap kelompok Siswa belajar dalam empat kelompok yang heterogen. b. menyelesaikan lembar kinerja Guru harus mengisi nama-nama siswa dalam setiap kelompok pada lembar kinerja. ada sama sekali akan menjadi 7 kelompok dengan 2 kelompok yang terdiri dari 5 siswa dan 5 kelompok yang terdiri dari 4 siswa.. Setiap siswa harus memainkan perannya dalam memecahkan pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja.Sedang Rendah …. Menentukan skor dasar awal untuk setiap siswa. 1 …. 2. Setelah menyelesaikan 22 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . guru dapat menggunakan skor rata-rata pada tes bulanan atau panjang. Metode pengajaran dilakukan secara deduktif dan melalui diskusi. 1 ….. jika ada 30 siswa.2 periode) Contoh topik yang harus dipelajari: Daerah dan perimeter dari segitiga dan persegi panjang. Oleh karena itu untuk menentukan jumlah kelompok yang sebaiknya dibentuk guru hanya bisa membagi jumlah siswa di kelas dengan 4. Norhayati …. jelas 8 kelompok akan terbentuk. Guru akan mendistribusikan lembar 1 dan 2 untuk setiap kelompok dua pasang di setiap kelompok akan menangani lembar kerja 1 dan 2 masing-masing worksheet. …… Muhammad ……. Skor awal untuk setiap siswa harus didasarkan pada skor rata-rata siswa yang diperoleh dari sebelumnya kuis dan tes. Bagaimana pernah. Misalnya.

Namun. Duduk untuk tes / kuis Setiap siswa kemudian akan duduk untuk ujian atau kuis individual. pertanyaan ditetapkan untuk tes atau kuis juga seharusnya dalam standar yang sama. tidak cocok untuk mengajarkan topiktopik yang melibatkan diskusi.lembar kerja masing-masing. pasangan akan bergabung bersama lagi sebagai sebuah kelompok. Kelas presentasi dan revisi dari topik belajar b.1 Group-Matematika-Tournament (GMT) / Tim-Group-Tournament (TGT) Metode GMT sebenarnya adalah versi modifikasi dari metode TGT dikembangkan oleh Robert Slavin dari John Hopkin University. pertanyaan terbuka dan kontroversi. Setiap kelompok harus memastikan bahwa setiap salah satu anggotanya bisa menyelesaikan semua pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja kedua. Akhir nilai kelompok minggu ini Dalam turnamen pertandingan. pasangan kemudian akan menukar lembar kerja dan kemudian menangani mereka. pertanyaan nomor yang ditimbulkan akan menjadi kelipatan dari jumlah siswa dalam setiap kelompok. Matematika turnamen d. Grup praktek c. Metode ini dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan matematika dan pengetahuan. Grup bonus titik ini kriteria Bonus tertinggi grup Bonus tertinggi kedua Bonus tertinggi ketiga Pelaksana GMT 23 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f Reward jalur Bagus grup jalur Aktif grup jalur Baik . Ada 4 komponen GMT yaitu: a. Kemudian. Penghargaan kelompok akan didasarkan pada titik bonus setiap kelompok. 2. c. Kemudian guru harus memastikan bahwa jumlah pertanyaan dalam tes atau kuis mirip atau yang ditemukan dalam lembar kerja. Sejauh level atau keterampilan dan kesulitan yang bersangkutan.4.

........ 24 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f ... Para guru dari kelompok heterogen empat sampai enam siswa....... Guru kemudian akan mendistribusikan lembar ahli untuk mahasiswa yang telah dipilih sebagai pemimpin kelompok masing-masing. ... setiap anggota kelompok akan membaca bagian ditugaskan nya dari lembar kerja (misalnya Al akan membaca bagian 1.... ........ Bahan belajar / lembar kerja yang terbagi dalam beberapa bagian atau sub-keterampilan..... A2 akan membaca bagian 2 dan sebagainya)... Nilai dari setiap kelompok akan ditampilkan kepada kelas dan hadiah akan diberikan kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi.... . .... Ini skor agregat akan mewakili skor kelompok. Grup 1 2 3 B ..... Lembar Seorang ahli terdiri dari sub-topik atau subketerampilan yang perlu dibahas........ . Grup 1 2 3 D ... e.. 1. Setiap pemimpin akan memimpin diskusi dengan terlebih dahulu menjelaskan kepada orang lain tentang lembaran..... c.... b............. .. Grup 1 2 3 C ....... Setiap siswa akan ambil bagian dalam turnamen matematika dan nilai individu nya dalam kelompok... Pelaksana JIGSAW: a....... JIGSAW Dalam metode ini. Guru memperkenalkan topik baru atau merevisi keterampilan yang telah lebah dan belajar.. ..... Setiap tugas kelompok akan dianggap lengkap jika setiap anggota memahami materi belajar........ Siswa dalam setiap kelompok akan bekerja sama untuk menguasai keterampilan sub-ditugaskan kepada mereka. Kelompok heterogen terbentuk (2-4 siswa per kelompok)... . guru akan mengajar atau merevisi pelajaran seperti biasa..... d. Kelompok yang memperoleh skor agregat tertinggi akan diberikan pengakuan dan penghargaan... b..... Setiap kelompok menangani bahan belajar atau lembar kerja yang diberikan oleh guru......... Grup 1 2 3 A ...a... para siswa akan duduk untuk tes dan skor dari setiap siswa dalam kelompok akan dikumpulkan dan skor agregat akan diperoleh skor kelompok... Kemudian.......

f... 25 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f ... y = 1/4 x Setiap kelompok akan membahas tentang perubahan dalam koefisien dari x dan pengaruhnya terhadap y. Kemudian.. y = 3x Kelompok 2: y = 1/2 x.. setiap pakar akan kembali ke kelompok asli nya dan akan mencoba untuk menjelaskan tentang garis lurus ditarik. y = ¼ Kelompok 3: y =-x.. Kelompok 1: y = x. y =-3x Kelompok 4: y = -1 / 2 x...... JIGWAS merupakan metode yang efektif untuk digunakan dalam merevisi topik tertentu atau dalam memecahkan masalah..... y = 2x.. Semua hasilnya akan diposting di papan pengumuman untuk mengakui semua prestasi kelompok. y = 1/3 x..... Mahasiswa kemudian akan kembali ke kelompok asal mereka dan pada gilirannya akan mengajar orang lain tentang bagian mereka sendiri..4 . d... B3 D3 C3 B4 D4 C4 c........ y =-2x. A2 B2 D2 C2 4 ..... Topik: Aljabar Menyelidiki gradien garis lurus..... e. Kelompok ahli Siswa dari masing-masing kelompok yang menangani bagian yang sama akan membentuk kelompok ahli untuk membahas tentang bagian masing-masing.. Untuk setiap kelompok ahli. disarankan bahwa mereka membangun sebuah tabel nilai x dan y dan kemudian ditarik dengan hati-hati grafik dari garis lurus yang diberikan.... Semua grafik harus dibuat pada bidang yang sama. Semua siswa akan duduk untuk ujian individual dan nilai dari setiap siswa akan dikumpulkan untuk mendapatkan skor kelompok. A3 4 A4 .. y = -1 / 3 x. Sebuah contoh diberikan di bawah ini. A1 B1 D1 C1 4 .

c. Metode ini melibatkan kelompok-kelompok kecil (2 . c.2 Tim Bantuan Individualisme (TAI) Metode TAI ini dirancang khusus untuk pembelajaran matematika. b. Siswa yang memperoleh 80% dan di atas dari lembar kerja. Namun. 2.4 Grup Investigasi (GI). akan diizinkan untuk duduk untuk ujian akhir.4.4. 2. Kemudian setiap kelompok akan mengambil beberapa langkah dalam mempersiapkan laporan kelompok d. Dari kelompok heterogen kecil (2-4 siswa per kelompok).4. Lembar kerja kemudian akan didistribusikan. diskusi dan proyek. b. Setiap siswa diberikan lembar kerja (dengan jawaban) akan selesai. Setiap kelompok akan memilih sub topik.6 siswa per kelompok). setiap kelompok diminta untuk menyerahkan satu lembar kerja selesai. Penghargaan dan pengakuan akan diberikan berdasarkan prestasi kelompok. a. d. e.2. setiap kelompok akan mempresentasikan hasil kerja untuk klasifikasi 26 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .6 siswa per kelompok) di mana setiap kelompok akan melakukan penyelidikan koperasi. Akhirnya. dan kemudian membaginya menjadi beberapa sub-keterampilan dan memberikan kepada masing-masing anggota sebagai tugas individu. Dari kelompok heterogen (4 . a. b. Siswa akan duduk untuk beberapa tes dalam waktu seminggu. Siswa kemudian akan bekerja berpasangan untuk memeriksa lembar kerja masingmasing.3 Belajar Bersama (LT) a.

menetapkan peran siswa dan aturan kelompok. guru juga akan menguraikan kriteria untuk sukses. Guru akan menjelaskan dengan jelas kepada siswa tentang tujuan akademik dari pelajaran hari itu dan tugas-tugas yang diberikan. keterampilan hubungan. Selama bekerja kelompok. STAD. b. Setelah siswa dianggap telah bekerja sama satu sama lain. akuntabilitas individu dan keterampilan sosial bahwa siswa harus memiliki. menjelaskan dan menginformasikan siswa tentang peran mereka dalam dan kontribusi ke kelompok masing-masing. bagaimana untuk menetapkan siswa untuk kelompok. Siswa awalnya akan bekerja berpasangan dalam membahas pekerjaan mereka. Dia akan bergerak di sekitar kelas untuk memastikan bahwa belajar tidak terjadi selama bekerja kelompok. Guru juga akan menjelaskan tentang aspek saling ketergantungan positif.6 siswa per kelompok). merencanakan bahan pembelajaran yang akan digunakan dan menentukan penataan kelas. Sebelum pelajaran Guru perlu menentukan dengan jelas tujuan keterampilan akademik dan sosial. c.2. 'gedung kelas'. latihan ini seluruh akan memerlukan 3 sampai 4 minggu untuk menyelesaikan. dan pengambilan keputusan keterampilan. Dia perlu menentukan ukuran masing-masing kelompok (biasanya 2 . Guru harus mulai dengan mengembangkan iklim kelas koperasi seperti 'team building'. GI dan LT. Selain itu. Guru harus mendiskusikan. c. mengembangkan keterampilan sosial seperti keterampilan komunikatif. Lalu. pengaturan kelas. Guru akan memantau kegiatan siswa dan membantu mereka dalam meningkatkan keterampilan sosial mereka. 2. TAI. guru dapat menetapkan siswa untuk kelompok empat dan menggunakan metode pembelajaran kooperatif yang kompleks seperti JIGSAW.5 Cara Melaksanakan Pembelajaran Kooperatif a. guru akan mulai menerapkan metode pembelajaran kooperatif dengan menggunakan beberapa metode sederhana struktural pembelajaran kooperatif seperti 'think-pair-share' dan 'beralih ke pasangan Anda selama beberapa minggu. Guru juga akan mengumpulkan data tentang belajar 27 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . b. 'membangun kepercayaan'. Mengatur pelajaran.6 Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif a.

Guru juga harus memberikan siswa dengan kesempatan untuk mengajukan siswa serta meneliti umpan balik diperoleh tentang pembelajaran siswa. guru bisa melangkah jika kelompok mana pun tidak bisa melanjutkan aktivitas mereka karena kesulitan dan sebagainya. 28 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Pada akhir pelajaran Guru perlu meneliti kualitas dan kuantitas setiap siswa atau belajar setiap kelompok. d. Jika perlu.setiap siswa dan keterampilan sosial.

1 Kesimpulan 29 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .BAB IV Penutup 4.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful