Mengajar Matematika menggunakan Pembelajaran Kooperatif

Makalah
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Dosen Pembimbing: Imam Turmuzdi Disusun oleh: Kelompok 9 Matkom 2 B

1.Rodlotul Jannah 1.Rodlotul Jannah (2011100603110) (2011100603110) 2.Noval A 2.Noval A (201110060311….. (201110060311….. 3.Niken Dwi L 3.Niken Dwi L (20110060311072) (20110060311072) 4.Cucu Atika 4.Cucu Atika (201110060311065) (201110060311065)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG TAHUN AKADEMIK 2011-2012

Kata Pengantar
Bismillahirrahmanirrahim Segala puji bagi Allah yang telah menimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita. Dan yang telah menciptakan kita serta senantiasa meridhoi amal ibadah kita , amin. Kesejahteraan dan keselamatan senantiasa terlimpahkan kepada baginda besar kita Muhammad SAW. Kekasih Allah yang memberikan secercah cahaya bagi umat manusia dan memberikan kunci pintu keberkahan Allah. Sehingga pada kesempatan ini penulis dapat menyelesaikan tugas akhir semester ini dengan tema “Mengajar Matematika menggunakan Pembelajaran Kooperatif” Penulis menyadari bahwa penulisan makalah ini masih jauh dari harapan kesempurnaan dan kekhidmatan untuk dibaca. Pada kesempatan ini penulis berterima kasih kepada pihak-pihak yang turut serta membantu dan mendukung penulis dalam penusunan makalah ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak dosen yang telah memberikan kesempatan menyelesaikan makalah ini 2. Ayah dan ibu tercinta yang senantiasa memotivasi dan mendoakan 3. Serta teman –teman yang telah ikut dalam memberikan dukungan Akhirnya hanya Allah jualah yang dapat memberikan balasan setimpal terhadap segala amal kita. Semoga amal ibadah dan kerja keras kita senantiasa mendapat ridha dari Allah SWT. Amin. dan kepercayaan untuk dapat

Penulis

ii | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f

Mengajar Matematika menggunakan..........................................................................i Pembelajaran Kooperatif............................................................................................. i Makalah....................................................................................................................... i Kata Pengantar........................................................................................................... ii Daftar Isi.................................................................................................................... iii BAB 1.......................................................................................................................... 4 Pendahuluan............................................................................................................... 4 1.1 Latar Belakang.................................................................................................. 4 1.2 Rumusan Masalah............................................................................................. 5 1.3 Tujuan............................................................................................................... 6 BAB II.......................................................................................................................... 7 PEMBAHASAN............................................................................................................. 7 2.1 Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif............................................................7 Ada enam konsep dasar Pembelajaran Kooperatif. Mereka adalah prinsip dasar, keterampilan sosial, pembentukan kelompok, kelas bangunan, manajemen dan pendekatan struktural atau kompleks. ................................................................7 2.1.1.Prinsip Dasar............................................................................................... 7 2.2 Pendekatan Struktural..................................................................................... 14 2.2.1 Membangun Kelas..................................................................................... 14 2.2.2 Konsep Membangun.................................................................................. 14 2.2.3 Proyek Kooperatif...................................................................................... 14 2.3 Pendekatan Kompleks..................................................................................... 19 2.2.3 Mahasiswa tim prestasi divisi (STAD)........................................................19 2.4 Pelaksana STAD............................................................................................... 22 2.4.1 Group-Matematika-Tournament (GMT) / Tim-Group-Tournament (TGT)....23 2.4.2 Tim Bantuan Individualisme (TAI)..............................................................26 iii | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f

Daftar Isi

......................................................4 Grup Investigasi (GI).................... 29 iv | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .................... 29 Penutup.............26 2................................................................................................................................................................................................................................... 29 4.......3 Belajar Bersama (LT)............6 Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif....5 Cara Melaksanakan Pembelajaran Kooperatif...............27 2........................................................1 Kesimpulan.......................................................................27 BAB IV.........2.......... 26 2...4...........................................................4.............................

Menurut meminta Dewan siswa Nasional menantang Guru 'kecerdasan (NCTM) ganda. Pembelajaran. belajar.BAB 1 Pendahuluan 1. Untuk mencapai tujuan bersama mereka. Perubahan yang diinginkan dalam kurikulum harus difokuskan terhadap pengembangan keterampilan berpikir. aturan dan teorema.. menawarkan kritik konstruktif... penalaran. penguasaan pembelajaran. Siswa bekerja sama dalam kelompok kecil pada tugas-tugas akademik. Ini adalah berharap bahwa guru dapat memainkan peran sebagai fasilitator dengan membimbing para siswa untuk kelompok mengeksplorasi. mendiskusikan ide. Guru matematika harus berusaha untuk membantu siswa untuk membangun pemahaman tentang konsep belajar selain memberikan mereka praktek dan latihan untuk memperkuat keterampilan dan prinsip yang diperoleh ini dapat dicapai dengan meminta para siswa untuk membuktikan dan menjelaskan teorema dan prinsip belajar sendiri baik untuk kelompok di mana mereka berada atau ke seluruh kelas.. Pembelajaran Kooperatif adalah metode kelompok pembelajaran yang membuat siswa belajar dan mengajar. belajar untuk ide orang lain..79) . Matematika bukan semata-mata mengingat fakta. Tujuan terminal harus untuk membantu siswa membangun pemahaman konseptual mereka. (1989). Salah satu penekanan kurikulum matematika sekolah pintar itu 1998 adalah penggabungan Matematika ".. dan penerapan teknologi informasi lebih pada keterampilan ilmu hitung dan komputasi. siswa dalam kelompok masing-masing perlu kerja sama dengan satu sama lain dan dengan demikian membantu diri sendiri serta membantu anggota lain dan meringkas penemuan mereka secara tertulis'' (hal. Metode tradisional mengajar matematika melalui penjelasan atau demonstrasi masih berguna di abad ke 21 tetapi perlu ditambah dengan berbagai strategi pengajaran dan metode. beberapa kecerdasan. Kelompok kecil menyediakan forum dimana siswa menanyakan pertanyaan.1 Latar Belakang Untuk mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan global abad ke-21. membuat kesalahan.. matematika pendidik dan pembuat kebijakan perlu mempertimbangkan memodifikasi isi dari kurikulum matematika di setiap tingkatan serta improvisasi pendekatan ke arah pengajaran dan pembelajaran matematika untuk bersama-sama dengan ICT era..

Perbedaan antara kelompok tradisional adalah bahwa surat itu lebih terstruktur dalam arti bahwa semua siswa akan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok yang sama dan bahwa mereka semua akan bertanggung jawab untuk mereka sendiri serta anggota lain belajar. Hanya dua penelitian ditunjukkan lain sementara sisanya melaporkan tidak adanya perbedaan. Davidson (1985) menyatakan bahwa tidak lebih dari 80% dari studi ia terakhir berhubungan dengan studi yang membandingkan prestasi siswa yang menggunakan instruksi kelas tradisional keseluruhan.2 Rumusan Masalah Bagaimanakah cara pembelajaran matematika dengan metode pembelajaran kooperatif? 5 |Pembelajaran Kooperatif .Gickling & Theobald. 1975). 1. Sebuah studi yang dilakukan oleh Sherman & Thomas (1986) menunjukkan bahwa Pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan prestasi dalam matematika untuk semua tingkatan siswa: membawa.dari grup. Mengapa pembelajaran kooperatif ??? Davidson (1985. mengembangkan sikap positif terhadap matematika dan memiliki harga diri lebih tinggi (salving. Hal ini pada gilirannya juga dapat membantu dalam mengembangkan keterampilan sosial mereka. Peninjauan oleh Webb (1985) tampaknya setuju Temuan putih Davidson mana korelasi antara prestasi siswa dan metode pembelajaran kooperatif ditemukan menjadi signifikan secara statistik. 1990. Ia menemukan bahwa lebih dari 40% dari studi ini mengungkapkan bahwa prestasi individu dalam matematika baik bagi mereka yang terlibat dalam Pembelajaran Kooperatif. Selain itu. 1996b) dan Webb (1985) telah meninjau penelitian tentang Pembelajaran Kooperatif yang berfokus pada hubungan antara prestasi siswa dan pembelajaran matematika melalui Pembelajaran Kooperatif. Davidson juga menemukan bahwa ada pengaruh positif pada keterampilan matematika yang diperoleh melalui pembelajaran kooperatif jika ada pengakuan atas prestasi yang sangat baik oleh kelompok mereka. rata-rata atau lemah. ia juga menemukan bahwa pengaruh metode Pembelajaran Kooperatif pada pencapaian ini tidak signifikan jika fasilitator adalah seorang guru pemula. meningkatkan dalam kemampuan untuk memecahkan masalah. Siswa mana juga ditemukan untuk mempertahankan memori lebih lama.

Dan bagaimanakah langkah-langkah pembelajaran kooperatif itu? 1.3 Tujuan Membahas metode pembelajaran kooperatif 6 |Pembelajaran Kooperatif .

keterampilan sosial. menghindari duplikasi kontribusi dan memastikan bahwa setiap anggota bertanggung jawab dalam membuat keputusan akhir bergabung. maka anggota kelompok akan tahu jika ada dari mereka membutuhkan bantuan dalam menyelesaikan tugas. Setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang kembar untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual dan untuk memastikan memastikan bahwa seluruh kelompok memahami bahan dan tugas tambahan untuk setiap individu. kelas bangunan. b.BAB II PEMBAHASAN 2. memberikan umpan balik.Prinsip Dasar Ada lima prinsip dasar-dasar Pembelajaran Kooperatif yang harus dipatuhi oleh para siswa yang adalah sebagai berikut. c. manajemen dan pendekatan struktural atau kompleks. Kelompok ini juga perlu mengevaluasi kontribusi setiap anggota. Akuntabilitas individu Setelah bekerja masing-masing individu dievaluasi dan umpan balik segera diketahui kelompok.1. anggota setiap kelompok dapat memiliki dialog antara mereka dan 7 |Pembelajaran Kooperatif . Para anggota sebuah kelompok harus bekerja sama dan saling membantu dengan tekun untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Dengan duduk dekat dan saling berhadapan.1 Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif Ada enam konsep dasar Pembelajaran Kooperatif. Wajah wajah untuk interaksi adalah suatu keharusan dalam pembelajaran kooperatif yang akan memungkinkan kelompok anggota untuk belajar dan menjadi sukses. Positif saling ketergantungan. Saling ketergantungan positif dapat terjadi jika siswa dalam kelompok percaya bahwa mereka adalah bagian dari ikatan bisa dipecahkan dalam mengejar keberhasilan atau keunggulan.1. 2. Tatap muka interaksi. pembentukan kelompok. a. Mereka adalah prinsip dasar.

Keterampilan ini meliputi kemampuan untuk mengajar lain untuk bekerja sama dalam kelompok dan kemampuan untuk berbicara dengan tegas tapi suara lembut. Setiap kelompok akan memiliki kesempatan untuk mendesak dan mendorong anggotanya yang ceroboh bekerja lebih keras.merangsang berbagi ide. Sebuah interaksi yang lebih luas. Memberikan kesempatan untuk setiap anggota kelompok untuk berkomunikasi satu sama lain erat dan secara damai. II. 8 |Pembelajaran Kooperatif . iv. membimbing dan memberikan dukungan. Saling berkenalan dan saling percaya Berkomunikasi secara langsung Saling mendukung dan menerima Menghindari konflik secara damai dan memecahkan masalah yang mungkin timbul antara anggota. III. mendorong dan memuji dia dalam belajar dengan tekun. Interpersonal dan kelompok kecil keterampilan Setiap siswa perlu meskipun keterampilan sosial sehingga mencapai kualitas yang lebih tinggi dari kerja sama. sumber daya atau jawaban. ii. V. Guru perlu memaksimalkan dan mempromosikan kesempatan setiap siswa untuk menjadi sukses dengan membantu. Beberapa keuntungan dari interaksi tatap muka adalah sebagai berikut: I. Kognitif kegiatan terjadi ketika anggota berdiskusi dengan satu sama lain dan ketika anggota mengajar anggota lain mengenai konsep yang telah dipelajari dan dipahami. Tanggapan lisan verbal dan nomina diberikan atau ditampilkan oleh anggota dapat menunjukkan tingkat pencapaian mereka. Beberapa hal yang harus dimiliki oleh anggota kelompok: i. iii. IV. d.

1. Pengelolaan 9 |Pembelajaran Kooperatif . mempercayai dan membantu satu sama lain. Jika ada siswa yang terlalu banyak dalam suatu kelompok (> 4). para siswa juga perlu diingatkan bahwa mereka merupakan bagian integral dari kelas dan dengan demikian kontribusi mereka dihargai tidak hanya untuk kelompok mereka masing-masing tetapi juga dalam menentukan keberhasilan seluruh kelas. beberapa masalah akan memotong seperti kita sebagai kontrol kelas. guru perlu hati-hati dan sabar melaksanakan kegiatan yang dapat menumbuhkan semangat kerja sama serta saling menghormati. 2. siswa tidak mengambil bagian. Kelompok ini harus berfungsi setidaknya sampai enam minggu berturut-turut untuk memungkinkan siswa untuk saling mengenal dengan baik dan untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka.2 Metode pembelajaran kooperatif : 1. Membangun Kelas Untuk memastikan keberhasilan dari metode pembelajaran kooperatif. 2. Pembentukan Kelompok Jumlah ideal anggota dalam kelompok untuk pembelajaran kooperatif adalah 4 siswa per kelompok. Pengolahan kelompok Grup pengolahan melibatkan mencerminkan dan melihat kembali aktivitas kelompok dan wacana dan kemudian memberikan umpan balik dalam aspek yang terbukti bermanfaat dan pada aspek-aspek yang dianggap berlebihan.e. Grup yang terbentuk harus heterogen sehingga untuk memasukkan aspek kemampuan. Selanjutnya. 3. dan jangka aktivitas belajar. ini proses membangun kelas juga dapat membantu dalam membangun jaringan di antara siswa di ruang kelas dan dalam menyediakan lingkungan yang kondusif untuk belajar. kelompok harus menentukan kegiatan yang akan dipertahankan atau diubah untuk meningkatkan efektivitas kontribusi setiap anggota dan dalam mengejar tujuan kelompok. jenis kelamin dan ras.

mendistribusikan dan menjaga lembar tugas. pendekatan struktural dan pendekatan kompleks. Pendekatan pembelajaran kooperatif diimplementasikan berbagai pembelajaran kooperatif yaitu formal. kelompok koperasi dasar dan struktur koperasi. wacana. mengendalikan tingkat kebisingan.Belajar Bersama dalam Pendekatan cara. memberikan instruksi. bertepuk tangan dua kali. Interaksi Sosial Beberapa penelitian menemukan telah menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam mengembangkan sikap kepedulian. Beberapa keterampilan pengelolaan kelas yang harus diperoleh oleh guru seperti menentukan pengaturan dari kursi dan meja. kerjasama dan mempromosikan saling pengertian antara satu sama lain. Pembelajaran Kooperatif Formal Jenis pembelajaran kooperatif membutuhkan murid untuk belajar bersama dalam satu periode belajar (sekitar 40 menit) dan ini dapat diperpanjang untuk beberapa minggu belajar dalam upaya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan serta untuk berbagi dan sesak dada terhadap 10 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . 4. a. pembelajaran kooperatif informal.Beberapa hasil penelitian telah menunjukkan bahwa masalah pengelolaan kelas mulai menurun ketika guru mulai menggabungkan metode pembelajaran kooperatif dalam atau instruksi nya. dan memperbarui catatan individu dan kelompok. 5. Dalam temuan tersebut. mahasiswa adalah mengamati berinteraksi secara positif sehingga mendengarkan mereka keterampilan. Kami akan membahas pendekatan dalam konteks matematika mengajar dapat dan belajar. Beberapa sinyal atau isyarat yang dapat digunakan oleh guru adalah seperti menaikkan tangan nya. Structural dan Kompleks Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Ada beberapa pendekatan untuk pembelajaran kooperatif seperti belajar bersama-sama pendekatan. membentuk kelompok. guru perlu menekankan bahwa siswa mematuhi sinyal 'tolong diam' atau isyarat yang telah disepakati sebelumnya. meniup peluit atau cara lain yang sesuai. Hal ini juga mengamati bahwa perasaan penurunan permusuhan dan rasa malu selama interaksi. kelompok pengolahan dan kemampuan untuk menangani siswa yang dominan dalam kelompok ditingkatkan. Selain itu.

guru melakukan hal-hal 11 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Pembelajaran kooperatif berikut: i. menulis laporan. formal yang diterapkan di kelas.Tentukan tujuan lerning (s) Untuk setiap pelajaran. guru perlu menentukan jelas akademik abjective (s). strategi dan metode yang akan digunakan. 1990). melengkapi unit pembelajaran. dan interpersonal obyektif keterampilan sosial (s) untuk instruksi kelompok kecil.pemenuhan learning gol. Tugas ini meliputi pemecahan masalah atau membuat keputusan. mencoba suatu studi dan tugas lainnya yang biasanya dilakukan di dalam kelas (Jhonson & Johnson.

Element Penting Keadaan positif saling bergantung Keadaan Individu Interaksi berhadapan muka Skill social Pengolahan grup Kelompok Kelompok formal menetapkan tujuan untuk pelajaran Menempatkan siswa dalam kelompok belajar Menjelaskan struktur tugas dan tujuan untuk siswa Memantau efektivitas koperasi belajar kelompok dan intervensi untuk memberikan bantuan tugas Mengevaluasi prestasi siswa dan membantu siswa Informal pengenalan diskusi Mengakhiri diskusi dasar Grup Heterogen 2 sampai 4 anggota dalam mingguan pertemuan Pembelajaran dengan pembelajaran kerjasama spesifik Umum kooperatif dan pembelajaran struktur Menggunakan pembelajaran kooperatif rutin Bagan 7.1 : Pembelajaran Kooperatif ii.Membuat keputusan awal 12 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .

Efektivitas kerjasama siswa dalam memecahkan atau menyelesaikan tugas-tugas belajar juga dicatat. metode dalam menentukan tugas peran siswa. Metode ini dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa untuk bahan pembelajaran dan juga untuk membantu siswa dalam memahami mereka. iii. iv. Pembelajaran kooperatif informal biasanya digunakan sebelum atau instruksi bagi siswa untuk membahas tugas yang diberikan kepada mereka dalam beberapa menit. c.Kelompok Dasar Informasi dari kelompok koperasi dasar adalah untuk jangka panjang dan harus heterogen diatas 2 sampai 4 anggota dalam kelompok. konsep yang akan diajarkan dan strategi yang diperlukan. interpendence positif dan akuntabilitas individu diharapkan dari setiap siswa. v. bahan yang akan digunakan dan pengaturan ruang kelas itu.Penjelasan tentang tugas dan saling ketergantungan positif guru harus menjelaskan dengan jelas tugas yang harus dilakukan.Pembelajaran Kooperatif Informal Pembelajaran kooperatif informal yang terjadi ketika siswa belajar bersama dalam kelompok kecil yang terbentuk pada sementara atau ad hoc dasar untuk mencapai tujuan jangka pendek pembelajaran. kriteria keberhasilan dan keterampilan sosial yang mahasiswa harus ditampilkan.Guru harus memutuskan sebelumnya tentang ukuran dan jenis kelompok yang akan digunakan. Kelompok ini tetap bersama-sama selama beberapa menit atau untuk seluruh periode pelajaran. Sepanjang instruksi. keterampilan interpersonal dan kelompok guru harus mengamati secara sistematis dan mengumpulkan informasi tentang setiap anggota group. Para prpose dari pembentukan kelompok ini adalah memastikan bahwa setiap anggota kelompok membantu dan merangsang anggota kelompok lain untuk sukses secara akademis.Mengevaluasi pembelajaran siswa.Memonitor belajar siswa. metode ini juga dapat digunakan oleh guru untuk mendorong diskusi siswa dalam waktu singkat (2-5 menit). Setiap kelompok akan dipertahankan setidaknya selama satu 13 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . b.siswa diamati dan dalam pencapaian individu siswa dicatat.he setiap atau dia juga harus membantu setiap anggota kelompok atau kelompok itu sendiri harus ada di antara mereka memerlukan bantuan dalam melaksanakan tugas yang diberikan.

2 Konsep Membangun Mengacu pada kegiatan pembelajaran di mana siswa diberi kesempatan untuk menghasilkan ide-ide mereka sendiri. waktu instruksi.3 Proyek Kooperatif Mengacu pada kegiatan yang menggabungkan secara bersamaan dan sesering mungkin pemikiran bahwa kelompok menghasilkan dan tanggapan atau umpan balik yang dibuat oleh setiap anggota kelompok. 2.Perusahaan seluruh diminta untuk bertemu mingguan untuk membahas kemajuan yang dibuat oleh setiap anggota kelompok masing-masing dan mungkin memberikan bantuan kepada mereka yang membutuhkan bantuan akademis. Pendekatan pembelajaran kooperatif struktural dapat diklasifikasikan menjadi lima kategori sebagai berikut: 2. Struktur ini juga mendorong keterlibatan aktif siswa dan meningkatkan interaksi antara mereka dibandingkan dengan instruksi kelas dimana guru hanya dapat mengajukan pertanyaan untuk satu mahasiswa pada suatu waktu.semester atau untuk kelompok tahun. dan keterampilan sosial yang dikembangkan. 2. berkomunikasi dan saling percaya satu sama lain. Ada lebih dari 80 aktivitas struktural sederhana yang dapat dilakukan di dalam kelas baik secara berpasangan atau dalam kelompok. Apapun pilihan aktivitas tergantung pada subjek.2.2. 2. berbagi dan bertukar ide dengan orang lain sehingga semua orang akan memahami dan manfaat bentuk ide.2 Pendekatan Struktural Pendekatan pembelajaran kooperatif struktural adalah prosedur koperasi standar dalam budidaya keterampilan generik seperti kerja sama dan struktur pembelajaran kooperatif perusahaan melalui kegiatan yang akan mendorong siswa untuk koperasi. Struktur ini mempercepat umpan balik yang diberikan oleh setiap anggota dan dengan demikian memberikan keragaman ide untuk semua siswa dalam kelompok.1 Membangun Kelas Mengacu pada kegiatan yang akan menciptakan jaringan dan kerjasama positif antara semua siswa dalam kelas untuk memfasilitasi belajar mereka. 14 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .2.

Berikan beberapa spesifik dari peraturan berikut: (an)m = anm c. Awalnya. orang di sebelah dia perlu mengambil tindakan seperti membantu pertanyaan matematika untuk diminta adalah sebagai berikut: a. jenis gradien garis lurus Metode meja bundar dapat memasukkan keterampilan kooperatif seperti menanggapi pada gilirannya dan mendengarkan pendapat anggota lain tanpa gangguan. Proses ini dilanjutkan sampai setiap orang dari mereka telah ditulis respon nya.Beberapa contoh dari instruksi pembelajaran kooperatif struktural Kita akan membahas beberapa kegiatan yang dapat diimplementasikan di kelas matematika. Beberapa dapat diimplementasikan seperti pada contoh di bawah ini: i. Jika seorang siswa tidak dapat memberikan jawaban atau tanggapan. Setiap siswa dalam setiap kelompok diminta untuk menuliskan jawaban atau respon dan kemudian dibagikan kepada siswa di samping dia. guru dapat menggunakan metode sederhana pembelajaran kooperatif struktural seperti mengelilingi meja. memeriksa pasangan. Think-Pair.Roundtable (meja bundar) Guru menimbulkan pertanyaan yang memiliki jawaban beberapa kemungkinan dan kemudian meminta kelompok siswa untuk menuliskan jawaban dengan menyelesaikan lembar kerja yang diberikan. Langkah 2: Aturannya adalah kebalikan dimana B wawancarai A sementara D mewawancarai . ii. 15 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f tanggapan yang diberikan tetapi tidak mengganggu tanggapan. Setiap kelompok disediakan hanya dengan lembar kerja atau sepotong kertas dan pena atau pensil.Three-step interview Tiga metode wawancara dapat dilaksanakan jika masing-masing kelompok dibentuk hanya memiliki empat anggota yang kemudian dibagi menjadi dua pasang: A mitra B sementara C mitra D. wawancara dalam pengajaran matematika di sekolah menengah. pewawancara mendengarkan C. Sketsa Langkah 1: A mewawancarai B sementara C mewawancarai D. Cari kombinasi dari tiga nomor yang totalnya adalah 60 b.

c. Mahasiswa akan diminta untuk mendiskusikannya dengan kelompok masing-masing dalam waktu tertentu. b. menemukan solusi untuk persamaan kuadrat dengan penyelesaian metode kuadrat iii.Langkah 3: Semua empat anggota tersebut kemudian bersama lagi dalam kelompok dimana mereka berbagi ide dan informasi. Berikan beberapa contoh bentuk geometris yang dapat ditemukan di rumah Anda. Guru kemudian akan memanggil nomor lain untuk mahasiswa mewakili kelompok lain untuk memberikan nya atau versi kelompoknya dari jawaban untuk pertanyaan yang sama atau masalah. Guru kemudian akan menimbulkan masalah. Sebutkan beberapa variabel yang dapat dibentuk dari informasi yang diperoleh di dalam kelas Anda. masalah atau pertanyaan. c. menjawab pertanyaan atau mengatasi masalah yang ditimbulkan. Think-pair-share 16 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . menyatakan semua faktor (berpasangan) dari seluruh nomor yang diberikan. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. guru subsequentlythe akan memanggil nomor dan anggota kelompok yang memegang nomor yang kemudian akan menjawab pertanyaan arally atas nama ini atau kelompoknya. ii. Numbered-Heads-Together Setiap siswa dalam kelompok empat akan diberi nomor mulai dari 1 sampai 4. b. Nyatakan kondisi untuk Aturan sinus dari segitiga Kegiatan di atas mengharuskan siswi untuk memberikan respon yang mudah. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. Dengan demikian. Setiap kelompok harus memastikan bahwa semua anggota akan mampu memecahkan masalah. menjelaskan istilah perimeter dan negara rumus untuk mencari sekeliling persegi panjang. guru harus memberikan siswa topik diskusi satu atau dua hari sebelumnya untuk memberikan siswa waktu yang cukup persiapan.

kedua pasangan akan mendiskusikan jawaban masing-masing dan kemudian akan setuju pada jawaban akhir yang akan mewakili jawaban kelompok yang akan dipresentasikan kepada seluruh kelas. dan akhirnya akan setuju pada jawaban sigle untuk pertanyaan itu. memeriksa dan memperbaiki solusi yang dibuat oleh siswa pertama. Langkah 1: siswa pertama akan mencoba untuk memecahkan masalah dan siswa kedua akan bertindak sebagai demonstran. Dalam empat kelompok dengan pasangan masing-masing dua. persegi. Berpasangan. Jika ada dua pasang dalam kelompok.Dengan metode ini.5). menemukan koordinat yang mungkin dari keempat titik. setiap siswa akan memainkan dua peran yaitu sebagai pemecah dan demonstran atau sebagai pengamat. Pairs Check Metode ini dapat digunakan ketika mahasiswa mencoba untuk melakukan latihan yang diberikan atau menguasai prosedur tertentu atau keterampilan. belah ketupat dan jajar genjang. mereka akan membandingkan dan mendiskusikan jawaban masingmasing. iv. Jelaskan hubungan antara bentuk-bentuk berikut: persegi panjang. guru akan mengajukan pertanyaan kepada kelompok (kelompok dua atau empat). Metode 'think-pair-share' dapat digunakan untuk membahas tentang konsep belajar atau tentang prosedur dalam memecahkan masalah atau saat menyelesaikan tugas di kelas. Langkah 3: Kedua pasangan dalam kelompok kemudian akan membandingkan dan memeriksa setiap solusi lain dan kemudian akan mencoba untuk mencapai kesepakatan tentang solusi 17 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . -1) masing-masing karena itu. b. -1) dan (-4. (3. Siswa akan diminta untuk mengatasi b pertanyaan secara individu dalam waktu yang ditentukan. Tentukan luas persegi panjang di pesawat Cartesian di mana hanya tiga dari simpul diberi koordinat berikut whith: (-4. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. Langkah 2: Siswa akan bertukar peran.

3) = 30. Guru akan memanggil masing-masing pemimpin kelompok untuk menyajikan solusi kelompok ke seluruh kelas.obtain fungsi yang cocok untuk setiap tabel berikut: i. tentukanlah nilai dari p. pemimpin kelompok akan memutuskan solusi terbaik dan paling benar. x 0 1 2 f(x) 1 2 5 iii.tunggal. Kemudian. semua anggota dalam kelompok harus menyajikan solusi yang mereka peroleh secara bersamaan. guru akan memilih sebuah kelompok untuk menimbulkan problemand yang menyajikan solusi ke seluruh kelas. Setiap anggota kelompok masing-masing diperlukan untuk memecahkan masalah secara individual untuk jangka waktu tertentu. Kemudian. X 0 1 2 f(x) 2 4 8 v. x 0 1 2 f(x) 2 3 10 iv. mereka akan berjabat tangan satu sama lain untuk merayakan keberhasilan mereka. Tampilkan Bawah Setiap kelompok empat sampai enam peserta diberi suatu masalah yang akan dipecahkan. X 0 1 2 f(x) 2 5 8 ii. Send-A-Problem Setiap kelompok empat sampai enam siswa diperlukan untuk membangun sebuah masalah berdasarkan topik saat ini belajar secara normal pada akhir dari topik). Akhirnya. Contoh: Topic – Persamaan (i) Memecahkan 12q . 18 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. vi. Lalu.5 = 8q + 15 (ii) Jika 6 (2p .

Instruksi STAD berbeda dari instruksi tradisional dimana mantan difokuskan pada Materi STAD yang diberikan oleh dia guru. JIGSAW. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: obtain fungsi yang cocok untuk setiap tabel berikut: Beberapa contoh dari instruksi pembelajaran kooperatif kompleks Kami akan memberikan contoh-contoh dari enam metode pendekatan kompleks dari pembelajaran kooperatif yaitu STAD. Siswa harus memperhatikan dan master materi atau kalau tidak mereka tidak akan dapat mengambil bagian dalam diskusi dan menjawab pertanyaan kuis ini dengan benar. tim. kegiatan kelompok. Ini disarankan agar guru menggunakan pendekatan kompleks. JIGSAW. ilmu pengetahuan dan bahasa dan hampir di setiap tingkatan. skor prestasi individu dan pengakuan tim. kelompok Investigation (GI) dan belajar bersama (LI). 2. TAI. kuis. metode ini hanya boleh dilaksanakan 4 sampai 6 minggu setelah pengenalan metode struktural dan siswa sudah terbiasa dan terampil dalam mengimplementasikannya.3 Mahasiswa tim prestasi divisi (STAD) Ini adalah salah satu metode yang paling banyak dipelajari pembelajaran kooperatif (Slavin. Seperti yang dinyatakan sebelumnya. tes individu atau kuis. 1990) dapat diterapkan dalam berbagai disiplin ilmu termasuk matematika. Beberapa metode yang kompleks pembelajaran kooperatif yang akan dibahas seperti divisi prestasi siswa tim (STAD). individualisasi Tim Assisted (TAI). Team Games Turnamen (TGT).2. pencatatan skor pencapaian dan recoqnition kelompok.2. Komponen dalam melaksanakan STAD di kelas Ada lima komponen dalam mengimplementasikan STAD di kelas dan mereka adalah representasi kelas. a. GMT. Kelas presentasi Materi STAD akan diperkenalkan pada awal pelajaran. 19 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . dan LT. GI. 1.3 Pendekatan Kompleks Pendekatan ini melibatkan kegiatan kelompok yang memerlukan mengikuti aturan tertentu mengikuti langkah-langkah tertentu seperti instruksi kelas.

membandingkan jawaban diperoleh dan memperbaiki setiap kesalahan yang mungkin muncul. 20 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Bahan STAD mudah untuk berkembang seperti menyiapkan lembar kerja dengan jawaban yang diberikan atau unit pembelajaran berdasarkan topik yang dipilih. membantu mengajar lainnya dalam memahami masalah yang ditanyakan. para anggota akan membahas lembar kerja. setiap kelompok akan bertemu untuk menangani worksheet dan bahan lain yang disediakan oleh guru. tujuan utama kelompok adalah memastikan keberhasilan setiap anggota dalam kuis. Setelah melahirkan guru pelajaran. tim pengakuan Kelompok yang berhasil mendapatkan nilai rata-rata melebihi nilai rata-rata kelas itu akan dihargai dengan sertifikat kenaikan atau setiap huruf yang menunjukkan prestasi tinggi yang selanjutnya akan dipasang di papan pengumuman. Prestasi individu mencetak Alasan di balik skor prestasi ini individu adalah untuk memungkinkan setiap siswa untuk bercita-cita yang lebih tinggi prestasi. atau akan memberikan manfaat tertentu lainnya.2. Setiap unit belajar akan memakan waktu sekitar 3 sampai 5 periode pengajaran. Skor tertentu maka akan diberikan jika prestasi saat nya melebihi dari skor ratarata kelas. Tim Setiap tim STAD atau kelompok akan terdiri dari 4 sampai 6 siswa per kelompok. b. Hal ini untuk memastikan bahwa semua siswa bertanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri dan dalam memahami mate5rials pelajari. Dalam setiap kelompok. Kuis atau tes Para siswa harus duduk untuk kuis atau individu uji setelah dua periode pengajaran dan setelah siswa telah menyelesaikan tugas belajar yang diberikan oleh guru. Semua anggota harus berkontribusi dan saling membantu untuk memastikan keberhasilan kelompok mereka. Hal yang dapat dilakukan sebelum menerapkan STAD 1. para siswa dilarang membantu orang lain bahkan anggota dari kelompok mereka sendiri. Semua siswa akan diberi kesempatan untuk memaksimalkan kontribusi mereka. 4. Bahan Guru harus mengembangkannya atau bahan STAD sendiri berdasarkan unit tertentu atau topik. 3. 5. Selama kuis. Setiap siswa akan diberi skor dasar berdasarkan prestasi sebelumnya nya.

Selain itu. Siswa tidak akan diizinkan untuk memilih kelompok mereka sendiri lebih baik. nilai atau klasifikasi lain yang dianggap cocok oleh guru. Peringkat dapat didasarkan pada nilai ujian. Bagaimana pernah. Peringkat siswa Guru harus peringkat semua siswa di kelas berdasarkan prestasi mereka (dari yang tertinggi sampai yang terendah berprestasi) seperti contoh yang ditunjukkan dalam tabel 6. Setiap kelompok STAD harus memiliki antara 4 sampai 6 siswa.2. guru juga akan diperlukan untuk menyiapkan lembar kinerja tentang prestasi setiap kelompok seperti pada tabel 6.1: Nama Anggota Kelompok Nama Ahmad Muhammad Yusuf kamal Jumlah nilai kelompok Rata-rata nilai kelompok Hasil kelompok c. Setiap kelompok harus heterogen sehingga komposisinya harus memiliki kedua jenis kelamin. Total 60 70 56 78 264 66 76 74 60 76 286 71. setiap kelompok akan diizinkan untuk memilih nama apapun untuk mewakilinya.2: prestasi Pengelompokan Tingkat Nama Peringkat prestasi pelajar mahasiswa Tingkatan Tinggi Peringkat 1 Nama Roslan 21 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .1 di bawah ini: Tabel 6.2. siswa dari etnis yang berbeda dan siswa yang memiliki kemampuan beragam. Hak prerogatif ini milik guru. Mengalokasikan siswa ke dalam kelompok.5 * Tabel 6.

1 …. Bagaimana pernah. f... Jika metode STAD ini baru mulai dilaksanakan. Instruksi (1 . Setiap siswa harus memainkan perannya dalam memecahkan pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja. Guru akan mendistribusikan lembar 1 dan 2 untuk setiap kelompok dua pasang di setiap kelompok akan menangani lembar kerja 1 dan 2 masing-masing worksheet. Metode pengajaran dilakukan secara deduktif dan melalui diskusi. Setelah menyelesaikan 22 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Skor awal untuk setiap siswa harus didasarkan pada skor rata-rata siswa yang diperoleh dari sebelumnya kuis dan tes. 1 …. jika ada 30 siswa. ada sama sekali akan menjadi 7 kelompok dengan 2 kelompok yang terdiri dari 5 siswa dan 5 kelompok yang terdiri dari 4 siswa. jelas 8 kelompok akan terbentuk. …… Muhammad ……. Menentukan skor dasar awal untuk setiap siswa. Misalnya.Sedang Rendah …. 2.4 Pelaksana STAD a..2 periode) Contoh topik yang harus dipelajari: Daerah dan perimeter dari segitiga dan persegi panjang. jika jumlah siswa adalah 32. Menetapkan tugas untuk setiap kelompok Siswa belajar dalam empat kelompok yang heterogen. e. Oleh karena itu untuk menentukan jumlah kelompok yang sebaiknya dibentuk guru hanya bisa membagi jumlah siswa di kelas dengan 4. d. guru dapat menggunakan skor rata-rata pada tes bulanan atau panjang. Menentukan jumlah kelompok Jumlah minimum dari siswa dalam setiap kelompok idealnya harus enam. Norhayati …. menyelesaikan lembar kinerja Guru harus mengisi nama-nama siswa dalam setiap kelompok pada lembar kinerja. b.

Kelas presentasi dan revisi dari topik belajar b. Ada 4 komponen GMT yaitu: a. Penghargaan kelompok akan didasarkan pada titik bonus setiap kelompok. Metode ini dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan matematika dan pengetahuan. pertanyaan nomor yang ditimbulkan akan menjadi kelipatan dari jumlah siswa dalam setiap kelompok. pertanyaan ditetapkan untuk tes atau kuis juga seharusnya dalam standar yang sama. Akhir nilai kelompok minggu ini Dalam turnamen pertandingan.4. Namun. pasangan kemudian akan menukar lembar kerja dan kemudian menangani mereka. 2. tidak cocok untuk mengajarkan topiktopik yang melibatkan diskusi. Matematika turnamen d. Grup bonus titik ini kriteria Bonus tertinggi grup Bonus tertinggi kedua Bonus tertinggi ketiga Pelaksana GMT 23 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f Reward jalur Bagus grup jalur Aktif grup jalur Baik . Grup praktek c. pasangan akan bergabung bersama lagi sebagai sebuah kelompok.1 Group-Matematika-Tournament (GMT) / Tim-Group-Tournament (TGT) Metode GMT sebenarnya adalah versi modifikasi dari metode TGT dikembangkan oleh Robert Slavin dari John Hopkin University. Kemudian.lembar kerja masing-masing. pertanyaan terbuka dan kontroversi. c. Kemudian guru harus memastikan bahwa jumlah pertanyaan dalam tes atau kuis mirip atau yang ditemukan dalam lembar kerja. Duduk untuk tes / kuis Setiap siswa kemudian akan duduk untuk ujian atau kuis individual. Sejauh level atau keterampilan dan kesulitan yang bersangkutan. Setiap kelompok harus memastikan bahwa setiap salah satu anggotanya bisa menyelesaikan semua pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja kedua.

Guru memperkenalkan topik baru atau merevisi keterampilan yang telah lebah dan belajar..... Kemudian. guru akan mengajar atau merevisi pelajaran seperti biasa. .. Grup 1 2 3 A ... Pelaksana JIGSAW: a.. Grup 1 2 3 D ......... Guru kemudian akan mendistribusikan lembar ahli untuk mahasiswa yang telah dipilih sebagai pemimpin kelompok masing-masing....... Lembar Seorang ahli terdiri dari sub-topik atau subketerampilan yang perlu dibahas. Ini skor agregat akan mewakili skor kelompok... Para guru dari kelompok heterogen empat sampai enam siswa... 1........ b.. 24 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .. d... Setiap pemimpin akan memimpin diskusi dengan terlebih dahulu menjelaskan kepada orang lain tentang lembaran.... Siswa dalam setiap kelompok akan bekerja sama untuk menguasai keterampilan sub-ditugaskan kepada mereka.... Setiap tugas kelompok akan dianggap lengkap jika setiap anggota memahami materi belajar. e.. JIGSAW Dalam metode ini...... Bahan belajar / lembar kerja yang terbagi dalam beberapa bagian atau sub-keterampilan. Nilai dari setiap kelompok akan ditampilkan kepada kelas dan hadiah akan diberikan kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi... para siswa akan duduk untuk tes dan skor dari setiap siswa dalam kelompok akan dikumpulkan dan skor agregat akan diperoleh skor kelompok... c.. . Setiap siswa akan ambil bagian dalam turnamen matematika dan nilai individu nya dalam kelompok........ .... b. ..............a....... .. ......... ...... Grup 1 2 3 C .. setiap anggota kelompok akan membaca bagian ditugaskan nya dari lembar kerja (misalnya Al akan membaca bagian 1........... Kelompok heterogen terbentuk (2-4 siswa per kelompok)....... Setiap kelompok menangani bahan belajar atau lembar kerja yang diberikan oleh guru..... ........ A2 akan membaca bagian 2 dan sebagainya).. Kelompok yang memperoleh skor agregat tertinggi akan diberikan pengakuan dan penghargaan... Grup 1 2 3 B .....

... y =-2x.... y = 1/4 x Setiap kelompok akan membahas tentang perubahan dalam koefisien dari x dan pengaruhnya terhadap y.... Untuk setiap kelompok ahli. f... A2 B2 D2 C2 4 ... 25 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f ... B3 D3 C3 B4 D4 C4 c. Semua hasilnya akan diposting di papan pengumuman untuk mengakui semua prestasi kelompok.. Semua siswa akan duduk untuk ujian individual dan nilai dari setiap siswa akan dikumpulkan untuk mendapatkan skor kelompok. Kelompok ahli Siswa dari masing-masing kelompok yang menangani bagian yang sama akan membentuk kelompok ahli untuk membahas tentang bagian masing-masing.. e. y = 2x.. A3 4 A4 . y = -1 / 3 x.... Semua grafik harus dibuat pada bidang yang sama. y = ¼ Kelompok 3: y =-x..... d.... JIGWAS merupakan metode yang efektif untuk digunakan dalam merevisi topik tertentu atau dalam memecahkan masalah.. disarankan bahwa mereka membangun sebuah tabel nilai x dan y dan kemudian ditarik dengan hati-hati grafik dari garis lurus yang diberikan... Mahasiswa kemudian akan kembali ke kelompok asal mereka dan pada gilirannya akan mengajar orang lain tentang bagian mereka sendiri. Sebuah contoh diberikan di bawah ini.. y = 1/3 x........ Kemudian...4 .. A1 B1 D1 C1 4 .. setiap pakar akan kembali ke kelompok asli nya dan akan mencoba untuk menjelaskan tentang garis lurus ditarik. Topik: Aljabar Menyelidiki gradien garis lurus. y =-3x Kelompok 4: y = -1 / 2 x. Kelompok 1: y = x.. y = 3x Kelompok 2: y = 1/2 x.

b.4. Dari kelompok heterogen (4 . Siswa akan duduk untuk beberapa tes dalam waktu seminggu. Setiap siswa diberikan lembar kerja (dengan jawaban) akan selesai. c. Akhirnya. 2. akan diizinkan untuk duduk untuk ujian akhir. c.3 Belajar Bersama (LT) a. Metode ini melibatkan kelompok-kelompok kecil (2 . setiap kelompok akan mempresentasikan hasil kerja untuk klasifikasi 26 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Siswa yang memperoleh 80% dan di atas dari lembar kerja.4. e.4. 2.2. Namun.6 siswa per kelompok) di mana setiap kelompok akan melakukan penyelidikan koperasi. Siswa kemudian akan bekerja berpasangan untuk memeriksa lembar kerja masingmasing. Setiap kelompok akan memilih sub topik. a.6 siswa per kelompok). Lembar kerja kemudian akan didistribusikan. setiap kelompok diminta untuk menyerahkan satu lembar kerja selesai. b. b.4 Grup Investigasi (GI). Kemudian setiap kelompok akan mengambil beberapa langkah dalam mempersiapkan laporan kelompok d. dan kemudian membaginya menjadi beberapa sub-keterampilan dan memberikan kepada masing-masing anggota sebagai tugas individu. d. Dari kelompok heterogen kecil (2-4 siswa per kelompok). Penghargaan dan pengakuan akan diberikan berdasarkan prestasi kelompok. a.2 Tim Bantuan Individualisme (TAI) Metode TAI ini dirancang khusus untuk pembelajaran matematika. diskusi dan proyek.

bagaimana untuk menetapkan siswa untuk kelompok. Mengatur pelajaran.5 Cara Melaksanakan Pembelajaran Kooperatif a.6 siswa per kelompok).2. guru dapat menetapkan siswa untuk kelompok empat dan menggunakan metode pembelajaran kooperatif yang kompleks seperti JIGSAW. Guru juga akan menjelaskan tentang aspek saling ketergantungan positif. Guru juga akan mengumpulkan data tentang belajar 27 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . keterampilan hubungan. Sebelum pelajaran Guru perlu menentukan dengan jelas tujuan keterampilan akademik dan sosial. Guru harus mendiskusikan. 2. c. menjelaskan dan menginformasikan siswa tentang peran mereka dalam dan kontribusi ke kelompok masing-masing. merencanakan bahan pembelajaran yang akan digunakan dan menentukan penataan kelas. Guru akan menjelaskan dengan jelas kepada siswa tentang tujuan akademik dari pelajaran hari itu dan tugas-tugas yang diberikan.6 Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif a. STAD. Guru akan memantau kegiatan siswa dan membantu mereka dalam meningkatkan keterampilan sosial mereka. dan pengambilan keputusan keterampilan. Setelah siswa dianggap telah bekerja sama satu sama lain. GI dan LT. Siswa awalnya akan bekerja berpasangan dalam membahas pekerjaan mereka. 'membangun kepercayaan'. Lalu. 'gedung kelas'. pengaturan kelas. latihan ini seluruh akan memerlukan 3 sampai 4 minggu untuk menyelesaikan. Selain itu. b. guru juga akan menguraikan kriteria untuk sukses. TAI. b. guru akan mulai menerapkan metode pembelajaran kooperatif dengan menggunakan beberapa metode sederhana struktural pembelajaran kooperatif seperti 'think-pair-share' dan 'beralih ke pasangan Anda selama beberapa minggu. c. menetapkan peran siswa dan aturan kelompok. mengembangkan keterampilan sosial seperti keterampilan komunikatif. Dia perlu menentukan ukuran masing-masing kelompok (biasanya 2 . Dia akan bergerak di sekitar kelas untuk memastikan bahwa belajar tidak terjadi selama bekerja kelompok. Selama bekerja kelompok. Guru harus mulai dengan mengembangkan iklim kelas koperasi seperti 'team building'. akuntabilitas individu dan keterampilan sosial bahwa siswa harus memiliki.

28 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Jika perlu.setiap siswa dan keterampilan sosial. guru bisa melangkah jika kelompok mana pun tidak bisa melanjutkan aktivitas mereka karena kesulitan dan sebagainya. Guru juga harus memberikan siswa dengan kesempatan untuk mengajukan siswa serta meneliti umpan balik diperoleh tentang pembelajaran siswa. d. Pada akhir pelajaran Guru perlu meneliti kualitas dan kuantitas setiap siswa atau belajar setiap kelompok.

BAB IV Penutup 4.1 Kesimpulan 29 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful