P. 1
Makalah Belajar Pembelajaran

Makalah Belajar Pembelajaran

|Views: 16|Likes:
Published by Tohir Zainurie
belajar mengajar matematika
belajar mengajar matematika

More info:

Categories:Types, Research
Published by: Tohir Zainurie on May 30, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/09/2013

pdf

text

original

Mengajar Matematika menggunakan Pembelajaran Kooperatif

Makalah
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Belajar dan Pembelajaran Dosen Pembimbing: Imam Turmuzdi Disusun oleh: Kelompok 9 Matkom 2 B

1.Rodlotul Jannah 1.Rodlotul Jannah (2011100603110) (2011100603110) 2.Noval A 2.Noval A (201110060311….. (201110060311….. 3.Niken Dwi L 3.Niken Dwi L (20110060311072) (20110060311072) 4.Cucu Atika 4.Cucu Atika (201110060311065) (201110060311065)

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG TAHUN AKADEMIK 2011-2012

Kata Pengantar
Bismillahirrahmanirrahim Segala puji bagi Allah yang telah menimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita. Dan yang telah menciptakan kita serta senantiasa meridhoi amal ibadah kita , amin. Kesejahteraan dan keselamatan senantiasa terlimpahkan kepada baginda besar kita Muhammad SAW. Kekasih Allah yang memberikan secercah cahaya bagi umat manusia dan memberikan kunci pintu keberkahan Allah. Sehingga pada kesempatan ini penulis dapat menyelesaikan tugas akhir semester ini dengan tema “Mengajar Matematika menggunakan Pembelajaran Kooperatif” Penulis menyadari bahwa penulisan makalah ini masih jauh dari harapan kesempurnaan dan kekhidmatan untuk dibaca. Pada kesempatan ini penulis berterima kasih kepada pihak-pihak yang turut serta membantu dan mendukung penulis dalam penusunan makalah ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Bapak dosen yang telah memberikan kesempatan menyelesaikan makalah ini 2. Ayah dan ibu tercinta yang senantiasa memotivasi dan mendoakan 3. Serta teman –teman yang telah ikut dalam memberikan dukungan Akhirnya hanya Allah jualah yang dapat memberikan balasan setimpal terhadap segala amal kita. Semoga amal ibadah dan kerja keras kita senantiasa mendapat ridha dari Allah SWT. Amin. dan kepercayaan untuk dapat

Penulis

ii | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f

Mengajar Matematika menggunakan..........................................................................i Pembelajaran Kooperatif............................................................................................. i Makalah....................................................................................................................... i Kata Pengantar........................................................................................................... ii Daftar Isi.................................................................................................................... iii BAB 1.......................................................................................................................... 4 Pendahuluan............................................................................................................... 4 1.1 Latar Belakang.................................................................................................. 4 1.2 Rumusan Masalah............................................................................................. 5 1.3 Tujuan............................................................................................................... 6 BAB II.......................................................................................................................... 7 PEMBAHASAN............................................................................................................. 7 2.1 Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif............................................................7 Ada enam konsep dasar Pembelajaran Kooperatif. Mereka adalah prinsip dasar, keterampilan sosial, pembentukan kelompok, kelas bangunan, manajemen dan pendekatan struktural atau kompleks. ................................................................7 2.1.1.Prinsip Dasar............................................................................................... 7 2.2 Pendekatan Struktural..................................................................................... 14 2.2.1 Membangun Kelas..................................................................................... 14 2.2.2 Konsep Membangun.................................................................................. 14 2.2.3 Proyek Kooperatif...................................................................................... 14 2.3 Pendekatan Kompleks..................................................................................... 19 2.2.3 Mahasiswa tim prestasi divisi (STAD)........................................................19 2.4 Pelaksana STAD............................................................................................... 22 2.4.1 Group-Matematika-Tournament (GMT) / Tim-Group-Tournament (TGT)....23 2.4.2 Tim Bantuan Individualisme (TAI)..............................................................26 iii | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f

Daftar Isi

.....26 2....................................................................1 Kesimpulan.....................................27 BAB IV............... 26 2.........4.27 2..................... 29 iv | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f ..................................................................................4..............2.............................................................................................................................5 Cara Melaksanakan Pembelajaran Kooperatif................................................................. 29 4............................................ 29 Penutup............4 Grup Investigasi (GI)......................................................................................3 Belajar Bersama (LT).................6 Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif........

. belajar. dan penerapan teknologi informasi lebih pada keterampilan ilmu hitung dan komputasi. Salah satu penekanan kurikulum matematika sekolah pintar itu 1998 adalah penggabungan Matematika ". Guru matematika harus berusaha untuk membantu siswa untuk membangun pemahaman tentang konsep belajar selain memberikan mereka praktek dan latihan untuk memperkuat keterampilan dan prinsip yang diperoleh ini dapat dicapai dengan meminta para siswa untuk membuktikan dan menjelaskan teorema dan prinsip belajar sendiri baik untuk kelompok di mana mereka berada atau ke seluruh kelas. Siswa bekerja sama dalam kelompok kecil pada tugas-tugas akademik.. Ini adalah berharap bahwa guru dapat memainkan peran sebagai fasilitator dengan membimbing para siswa untuk kelompok mengeksplorasi. beberapa kecerdasan... penguasaan pembelajaran. Pembelajaran Kooperatif adalah metode kelompok pembelajaran yang membuat siswa belajar dan mengajar. (1989). menawarkan kritik konstruktif.1 Latar Belakang Untuk mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan global abad ke-21. Matematika bukan semata-mata mengingat fakta. Menurut meminta Dewan siswa Nasional menantang Guru 'kecerdasan (NCTM) ganda. Kelompok kecil menyediakan forum dimana siswa menanyakan pertanyaan. Tujuan terminal harus untuk membantu siswa membangun pemahaman konseptual mereka... Untuk mencapai tujuan bersama mereka.79) .BAB 1 Pendahuluan 1.. membuat kesalahan. matematika pendidik dan pembuat kebijakan perlu mempertimbangkan memodifikasi isi dari kurikulum matematika di setiap tingkatan serta improvisasi pendekatan ke arah pengajaran dan pembelajaran matematika untuk bersama-sama dengan ICT era. siswa dalam kelompok masing-masing perlu kerja sama dengan satu sama lain dan dengan demikian membantu diri sendiri serta membantu anggota lain dan meringkas penemuan mereka secara tertulis'' (hal. Metode tradisional mengajar matematika melalui penjelasan atau demonstrasi masih berguna di abad ke 21 tetapi perlu ditambah dengan berbagai strategi pengajaran dan metode.. Perubahan yang diinginkan dalam kurikulum harus difokuskan terhadap pengembangan keterampilan berpikir. Pembelajaran. aturan dan teorema. belajar untuk ide orang lain. mendiskusikan ide. penalaran.

mengembangkan sikap positif terhadap matematika dan memiliki harga diri lebih tinggi (salving. 1990. Peninjauan oleh Webb (1985) tampaknya setuju Temuan putih Davidson mana korelasi antara prestasi siswa dan metode pembelajaran kooperatif ditemukan menjadi signifikan secara statistik. Hanya dua penelitian ditunjukkan lain sementara sisanya melaporkan tidak adanya perbedaan. Selain itu. 1996b) dan Webb (1985) telah meninjau penelitian tentang Pembelajaran Kooperatif yang berfokus pada hubungan antara prestasi siswa dan pembelajaran matematika melalui Pembelajaran Kooperatif.Gickling & Theobald. Davidson (1985) menyatakan bahwa tidak lebih dari 80% dari studi ia terakhir berhubungan dengan studi yang membandingkan prestasi siswa yang menggunakan instruksi kelas tradisional keseluruhan. Sebuah studi yang dilakukan oleh Sherman & Thomas (1986) menunjukkan bahwa Pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan prestasi dalam matematika untuk semua tingkatan siswa: membawa. 1975).2 Rumusan Masalah Bagaimanakah cara pembelajaran matematika dengan metode pembelajaran kooperatif? 5 |Pembelajaran Kooperatif . rata-rata atau lemah. Siswa mana juga ditemukan untuk mempertahankan memori lebih lama.dari grup. 1. Hal ini pada gilirannya juga dapat membantu dalam mengembangkan keterampilan sosial mereka. ia juga menemukan bahwa pengaruh metode Pembelajaran Kooperatif pada pencapaian ini tidak signifikan jika fasilitator adalah seorang guru pemula. Ia menemukan bahwa lebih dari 40% dari studi ini mengungkapkan bahwa prestasi individu dalam matematika baik bagi mereka yang terlibat dalam Pembelajaran Kooperatif. meningkatkan dalam kemampuan untuk memecahkan masalah. Perbedaan antara kelompok tradisional adalah bahwa surat itu lebih terstruktur dalam arti bahwa semua siswa akan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok yang sama dan bahwa mereka semua akan bertanggung jawab untuk mereka sendiri serta anggota lain belajar. Davidson juga menemukan bahwa ada pengaruh positif pada keterampilan matematika yang diperoleh melalui pembelajaran kooperatif jika ada pengakuan atas prestasi yang sangat baik oleh kelompok mereka. Mengapa pembelajaran kooperatif ??? Davidson (1985.

Dan bagaimanakah langkah-langkah pembelajaran kooperatif itu? 1.3 Tujuan Membahas metode pembelajaran kooperatif 6 |Pembelajaran Kooperatif .

Mereka adalah prinsip dasar. pembentukan kelompok. Kelompok ini juga perlu mengevaluasi kontribusi setiap anggota.BAB II PEMBAHASAN 2. maka anggota kelompok akan tahu jika ada dari mereka membutuhkan bantuan dalam menyelesaikan tugas. a. menghindari duplikasi kontribusi dan memastikan bahwa setiap anggota bertanggung jawab dalam membuat keputusan akhir bergabung. c. Dengan duduk dekat dan saling berhadapan.1. Positif saling ketergantungan. Saling ketergantungan positif dapat terjadi jika siswa dalam kelompok percaya bahwa mereka adalah bagian dari ikatan bisa dipecahkan dalam mengejar keberhasilan atau keunggulan. kelas bangunan.Prinsip Dasar Ada lima prinsip dasar-dasar Pembelajaran Kooperatif yang harus dipatuhi oleh para siswa yang adalah sebagai berikut. Wajah wajah untuk interaksi adalah suatu keharusan dalam pembelajaran kooperatif yang akan memungkinkan kelompok anggota untuk belajar dan menjadi sukses. 2. b.1. manajemen dan pendekatan struktural atau kompleks. Akuntabilitas individu Setelah bekerja masing-masing individu dievaluasi dan umpan balik segera diketahui kelompok.1 Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif Ada enam konsep dasar Pembelajaran Kooperatif. anggota setiap kelompok dapat memiliki dialog antara mereka dan 7 |Pembelajaran Kooperatif . memberikan umpan balik. Para anggota sebuah kelompok harus bekerja sama dan saling membantu dengan tekun untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab yang kembar untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual dan untuk memastikan memastikan bahwa seluruh kelompok memahami bahan dan tugas tambahan untuk setiap individu. keterampilan sosial. Tatap muka interaksi.

IV. II. Setiap kelompok akan memiliki kesempatan untuk mendesak dan mendorong anggotanya yang ceroboh bekerja lebih keras. iv. Kognitif kegiatan terjadi ketika anggota berdiskusi dengan satu sama lain dan ketika anggota mengajar anggota lain mengenai konsep yang telah dipelajari dan dipahami. III. Sebuah interaksi yang lebih luas. membimbing dan memberikan dukungan. 8 |Pembelajaran Kooperatif . V. sumber daya atau jawaban. Beberapa keuntungan dari interaksi tatap muka adalah sebagai berikut: I. Tanggapan lisan verbal dan nomina diberikan atau ditampilkan oleh anggota dapat menunjukkan tingkat pencapaian mereka. iii. Interpersonal dan kelompok kecil keterampilan Setiap siswa perlu meskipun keterampilan sosial sehingga mencapai kualitas yang lebih tinggi dari kerja sama. mendorong dan memuji dia dalam belajar dengan tekun. Memberikan kesempatan untuk setiap anggota kelompok untuk berkomunikasi satu sama lain erat dan secara damai. Saling berkenalan dan saling percaya Berkomunikasi secara langsung Saling mendukung dan menerima Menghindari konflik secara damai dan memecahkan masalah yang mungkin timbul antara anggota. Guru perlu memaksimalkan dan mempromosikan kesempatan setiap siswa untuk menjadi sukses dengan membantu. Beberapa hal yang harus dimiliki oleh anggota kelompok: i. d. Keterampilan ini meliputi kemampuan untuk mengajar lain untuk bekerja sama dalam kelompok dan kemampuan untuk berbicara dengan tegas tapi suara lembut.merangsang berbagi ide. ii.

jenis kelamin dan ras.2 Metode pembelajaran kooperatif : 1. ini proses membangun kelas juga dapat membantu dalam membangun jaringan di antara siswa di ruang kelas dan dalam menyediakan lingkungan yang kondusif untuk belajar. Grup yang terbentuk harus heterogen sehingga untuk memasukkan aspek kemampuan. 3. siswa tidak mengambil bagian. Pengelolaan 9 |Pembelajaran Kooperatif . 2.e. Kelompok ini harus berfungsi setidaknya sampai enam minggu berturut-turut untuk memungkinkan siswa untuk saling mengenal dengan baik dan untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka.1. mempercayai dan membantu satu sama lain. Selanjutnya. dan jangka aktivitas belajar. Membangun Kelas Untuk memastikan keberhasilan dari metode pembelajaran kooperatif. kelompok harus menentukan kegiatan yang akan dipertahankan atau diubah untuk meningkatkan efektivitas kontribusi setiap anggota dan dalam mengejar tujuan kelompok. Jika ada siswa yang terlalu banyak dalam suatu kelompok (> 4). para siswa juga perlu diingatkan bahwa mereka merupakan bagian integral dari kelas dan dengan demikian kontribusi mereka dihargai tidak hanya untuk kelompok mereka masing-masing tetapi juga dalam menentukan keberhasilan seluruh kelas. 2. Pembentukan Kelompok Jumlah ideal anggota dalam kelompok untuk pembelajaran kooperatif adalah 4 siswa per kelompok. beberapa masalah akan memotong seperti kita sebagai kontrol kelas. Pengolahan kelompok Grup pengolahan melibatkan mencerminkan dan melihat kembali aktivitas kelompok dan wacana dan kemudian memberikan umpan balik dalam aspek yang terbukti bermanfaat dan pada aspek-aspek yang dianggap berlebihan. guru perlu hati-hati dan sabar melaksanakan kegiatan yang dapat menumbuhkan semangat kerja sama serta saling menghormati.

Pembelajaran Kooperatif Formal Jenis pembelajaran kooperatif membutuhkan murid untuk belajar bersama dalam satu periode belajar (sekitar 40 menit) dan ini dapat diperpanjang untuk beberapa minggu belajar dalam upaya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan serta untuk berbagi dan sesak dada terhadap 10 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . mengendalikan tingkat kebisingan. pendekatan struktural dan pendekatan kompleks. Dalam temuan tersebut. Interaksi Sosial Beberapa penelitian menemukan telah menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam mengembangkan sikap kepedulian. memberikan instruksi.Beberapa hasil penelitian telah menunjukkan bahwa masalah pengelolaan kelas mulai menurun ketika guru mulai menggabungkan metode pembelajaran kooperatif dalam atau instruksi nya. Beberapa sinyal atau isyarat yang dapat digunakan oleh guru adalah seperti menaikkan tangan nya. mendistribusikan dan menjaga lembar tugas. Hal ini juga mengamati bahwa perasaan penurunan permusuhan dan rasa malu selama interaksi. wacana. Beberapa keterampilan pengelolaan kelas yang harus diperoleh oleh guru seperti menentukan pengaturan dari kursi dan meja. guru perlu menekankan bahwa siswa mematuhi sinyal 'tolong diam' atau isyarat yang telah disepakati sebelumnya. Structural dan Kompleks Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Ada beberapa pendekatan untuk pembelajaran kooperatif seperti belajar bersama-sama pendekatan. Kami akan membahas pendekatan dalam konteks matematika mengajar dapat dan belajar. 4. Pendekatan pembelajaran kooperatif diimplementasikan berbagai pembelajaran kooperatif yaitu formal. kelompok pengolahan dan kemampuan untuk menangani siswa yang dominan dalam kelompok ditingkatkan. bertepuk tangan dua kali. membentuk kelompok. kerjasama dan mempromosikan saling pengertian antara satu sama lain. 5. a. kelompok koperasi dasar dan struktur koperasi. dan memperbarui catatan individu dan kelompok. pembelajaran kooperatif informal. mahasiswa adalah mengamati berinteraksi secara positif sehingga mendengarkan mereka keterampilan. Selain itu.Belajar Bersama dalam Pendekatan cara. meniup peluit atau cara lain yang sesuai.

strategi dan metode yang akan digunakan. mencoba suatu studi dan tugas lainnya yang biasanya dilakukan di dalam kelas (Jhonson & Johnson. menulis laporan.pemenuhan learning gol. formal yang diterapkan di kelas. Tugas ini meliputi pemecahan masalah atau membuat keputusan.Tentukan tujuan lerning (s) Untuk setiap pelajaran. guru perlu menentukan jelas akademik abjective (s). Pembelajaran kooperatif berikut: i. 1990).guru melakukan hal-hal 11 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . melengkapi unit pembelajaran. dan interpersonal obyektif keterampilan sosial (s) untuk instruksi kelompok kecil.

1 : Pembelajaran Kooperatif ii.Element Penting Keadaan positif saling bergantung Keadaan Individu Interaksi berhadapan muka Skill social Pengolahan grup Kelompok Kelompok formal menetapkan tujuan untuk pelajaran Menempatkan siswa dalam kelompok belajar Menjelaskan struktur tugas dan tujuan untuk siswa Memantau efektivitas koperasi belajar kelompok dan intervensi untuk memberikan bantuan tugas Mengevaluasi prestasi siswa dan membantu siswa Informal pengenalan diskusi Mengakhiri diskusi dasar Grup Heterogen 2 sampai 4 anggota dalam mingguan pertemuan Pembelajaran dengan pembelajaran kerjasama spesifik Umum kooperatif dan pembelajaran struktur Menggunakan pembelajaran kooperatif rutin Bagan 7.Membuat keputusan awal 12 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .

Sepanjang instruksi.Guru harus memutuskan sebelumnya tentang ukuran dan jenis kelompok yang akan digunakan. Setiap kelompok akan dipertahankan setidaknya selama satu 13 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . kriteria keberhasilan dan keterampilan sosial yang mahasiswa harus ditampilkan.he setiap atau dia juga harus membantu setiap anggota kelompok atau kelompok itu sendiri harus ada di antara mereka memerlukan bantuan dalam melaksanakan tugas yang diberikan. metode ini juga dapat digunakan oleh guru untuk mendorong diskusi siswa dalam waktu singkat (2-5 menit). Para prpose dari pembentukan kelompok ini adalah memastikan bahwa setiap anggota kelompok membantu dan merangsang anggota kelompok lain untuk sukses secara akademis. Kelompok ini tetap bersama-sama selama beberapa menit atau untuk seluruh periode pelajaran.Penjelasan tentang tugas dan saling ketergantungan positif guru harus menjelaskan dengan jelas tugas yang harus dilakukan. metode dalam menentukan tugas peran siswa.siswa diamati dan dalam pencapaian individu siswa dicatat. iv. Pembelajaran kooperatif informal biasanya digunakan sebelum atau instruksi bagi siswa untuk membahas tugas yang diberikan kepada mereka dalam beberapa menit. iii.Kelompok Dasar Informasi dari kelompok koperasi dasar adalah untuk jangka panjang dan harus heterogen diatas 2 sampai 4 anggota dalam kelompok. b. Efektivitas kerjasama siswa dalam memecahkan atau menyelesaikan tugas-tugas belajar juga dicatat. bahan yang akan digunakan dan pengaturan ruang kelas itu.Mengevaluasi pembelajaran siswa. keterampilan interpersonal dan kelompok guru harus mengamati secara sistematis dan mengumpulkan informasi tentang setiap anggota group.Pembelajaran Kooperatif Informal Pembelajaran kooperatif informal yang terjadi ketika siswa belajar bersama dalam kelompok kecil yang terbentuk pada sementara atau ad hoc dasar untuk mencapai tujuan jangka pendek pembelajaran. v. konsep yang akan diajarkan dan strategi yang diperlukan.Memonitor belajar siswa. Metode ini dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa untuk bahan pembelajaran dan juga untuk membantu siswa dalam memahami mereka. interpendence positif dan akuntabilitas individu diharapkan dari setiap siswa. c.

berkomunikasi dan saling percaya satu sama lain. Struktur ini juga mendorong keterlibatan aktif siswa dan meningkatkan interaksi antara mereka dibandingkan dengan instruksi kelas dimana guru hanya dapat mengajukan pertanyaan untuk satu mahasiswa pada suatu waktu.1 Membangun Kelas Mengacu pada kegiatan yang akan menciptakan jaringan dan kerjasama positif antara semua siswa dalam kelas untuk memfasilitasi belajar mereka.2 Pendekatan Struktural Pendekatan pembelajaran kooperatif struktural adalah prosedur koperasi standar dalam budidaya keterampilan generik seperti kerja sama dan struktur pembelajaran kooperatif perusahaan melalui kegiatan yang akan mendorong siswa untuk koperasi. berbagi dan bertukar ide dengan orang lain sehingga semua orang akan memahami dan manfaat bentuk ide. Pendekatan pembelajaran kooperatif struktural dapat diklasifikasikan menjadi lima kategori sebagai berikut: 2.2 Konsep Membangun Mengacu pada kegiatan pembelajaran di mana siswa diberi kesempatan untuk menghasilkan ide-ide mereka sendiri.Perusahaan seluruh diminta untuk bertemu mingguan untuk membahas kemajuan yang dibuat oleh setiap anggota kelompok masing-masing dan mungkin memberikan bantuan kepada mereka yang membutuhkan bantuan akademis. Apapun pilihan aktivitas tergantung pada subjek. 2.semester atau untuk kelompok tahun.2. 14 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Ada lebih dari 80 aktivitas struktural sederhana yang dapat dilakukan di dalam kelas baik secara berpasangan atau dalam kelompok. 2.2. Struktur ini mempercepat umpan balik yang diberikan oleh setiap anggota dan dengan demikian memberikan keragaman ide untuk semua siswa dalam kelompok.3 Proyek Kooperatif Mengacu pada kegiatan yang menggabungkan secara bersamaan dan sesering mungkin pemikiran bahwa kelompok menghasilkan dan tanggapan atau umpan balik yang dibuat oleh setiap anggota kelompok.2. 2. dan keterampilan sosial yang dikembangkan. waktu instruksi.

Setiap siswa dalam setiap kelompok diminta untuk menuliskan jawaban atau respon dan kemudian dibagikan kepada siswa di samping dia. 15 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f tanggapan yang diberikan tetapi tidak mengganggu tanggapan. guru dapat menggunakan metode sederhana pembelajaran kooperatif struktural seperti mengelilingi meja. pewawancara mendengarkan C.Roundtable (meja bundar) Guru menimbulkan pertanyaan yang memiliki jawaban beberapa kemungkinan dan kemudian meminta kelompok siswa untuk menuliskan jawaban dengan menyelesaikan lembar kerja yang diberikan. Langkah 2: Aturannya adalah kebalikan dimana B wawancarai A sementara D mewawancarai . Setiap kelompok disediakan hanya dengan lembar kerja atau sepotong kertas dan pena atau pensil. memeriksa pasangan.Beberapa contoh dari instruksi pembelajaran kooperatif struktural Kita akan membahas beberapa kegiatan yang dapat diimplementasikan di kelas matematika. Cari kombinasi dari tiga nomor yang totalnya adalah 60 b. Berikan beberapa spesifik dari peraturan berikut: (an)m = anm c. Sketsa Langkah 1: A mewawancarai B sementara C mewawancarai D. Proses ini dilanjutkan sampai setiap orang dari mereka telah ditulis respon nya.Three-step interview Tiga metode wawancara dapat dilaksanakan jika masing-masing kelompok dibentuk hanya memiliki empat anggota yang kemudian dibagi menjadi dua pasang: A mitra B sementara C mitra D. Awalnya. wawancara dalam pengajaran matematika di sekolah menengah. jenis gradien garis lurus Metode meja bundar dapat memasukkan keterampilan kooperatif seperti menanggapi pada gilirannya dan mendengarkan pendapat anggota lain tanpa gangguan. Beberapa dapat diimplementasikan seperti pada contoh di bawah ini: i. ii. orang di sebelah dia perlu mengambil tindakan seperti membantu pertanyaan matematika untuk diminta adalah sebagai berikut: a. Jika seorang siswa tidak dapat memberikan jawaban atau tanggapan. Think-Pair.

Langkah 3: Semua empat anggota tersebut kemudian bersama lagi dalam kelompok dimana mereka berbagi ide dan informasi. masalah atau pertanyaan. guru harus memberikan siswa topik diskusi satu atau dua hari sebelumnya untuk memberikan siswa waktu yang cukup persiapan. Sebutkan beberapa variabel yang dapat dibentuk dari informasi yang diperoleh di dalam kelas Anda. ii. Guru kemudian akan menimbulkan masalah. Berikan beberapa contoh bentuk geometris yang dapat ditemukan di rumah Anda. Think-pair-share 16 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Mahasiswa akan diminta untuk mendiskusikannya dengan kelompok masing-masing dalam waktu tertentu. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. guru subsequentlythe akan memanggil nomor dan anggota kelompok yang memegang nomor yang kemudian akan menjawab pertanyaan arally atas nama ini atau kelompoknya. Dengan demikian. Guru kemudian akan memanggil nomor lain untuk mahasiswa mewakili kelompok lain untuk memberikan nya atau versi kelompoknya dari jawaban untuk pertanyaan yang sama atau masalah. c. menemukan solusi untuk persamaan kuadrat dengan penyelesaian metode kuadrat iii. b. menjawab pertanyaan atau mengatasi masalah yang ditimbulkan. Setiap kelompok harus memastikan bahwa semua anggota akan mampu memecahkan masalah. Numbered-Heads-Together Setiap siswa dalam kelompok empat akan diberi nomor mulai dari 1 sampai 4. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. c. menjelaskan istilah perimeter dan negara rumus untuk mencari sekeliling persegi panjang. menyatakan semua faktor (berpasangan) dari seluruh nomor yang diberikan. b. Nyatakan kondisi untuk Aturan sinus dari segitiga Kegiatan di atas mengharuskan siswi untuk memberikan respon yang mudah.

(3. Dalam empat kelompok dengan pasangan masing-masing dua. memeriksa dan memperbaiki solusi yang dibuat oleh siswa pertama. Siswa akan diminta untuk mengatasi b pertanyaan secara individu dalam waktu yang ditentukan. Tentukan luas persegi panjang di pesawat Cartesian di mana hanya tiga dari simpul diberi koordinat berikut whith: (-4. Langkah 2: Siswa akan bertukar peran. Berpasangan. Langkah 3: Kedua pasangan dalam kelompok kemudian akan membandingkan dan memeriksa setiap solusi lain dan kemudian akan mencoba untuk mencapai kesepakatan tentang solusi 17 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . b. persegi. Langkah 1: siswa pertama akan mencoba untuk memecahkan masalah dan siswa kedua akan bertindak sebagai demonstran. -1) masing-masing karena itu. -1) dan (-4.Dengan metode ini. Pairs Check Metode ini dapat digunakan ketika mahasiswa mencoba untuk melakukan latihan yang diberikan atau menguasai prosedur tertentu atau keterampilan. guru akan mengajukan pertanyaan kepada kelompok (kelompok dua atau empat).5). belah ketupat dan jajar genjang. Jika ada dua pasang dalam kelompok. menemukan koordinat yang mungkin dari keempat titik. kedua pasangan akan mendiskusikan jawaban masing-masing dan kemudian akan setuju pada jawaban akhir yang akan mewakili jawaban kelompok yang akan dipresentasikan kepada seluruh kelas. iv. Metode 'think-pair-share' dapat digunakan untuk membahas tentang konsep belajar atau tentang prosedur dalam memecahkan masalah atau saat menyelesaikan tugas di kelas. mereka akan membandingkan dan mendiskusikan jawaban masingmasing. setiap siswa akan memainkan dua peran yaitu sebagai pemecah dan demonstran atau sebagai pengamat. dan akhirnya akan setuju pada jawaban sigle untuk pertanyaan itu. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a. Jelaskan hubungan antara bentuk-bentuk berikut: persegi panjang.

Send-A-Problem Setiap kelompok empat sampai enam siswa diperlukan untuk membangun sebuah masalah berdasarkan topik saat ini belajar secara normal pada akhir dari topik). Setiap anggota kelompok masing-masing diperlukan untuk memecahkan masalah secara individual untuk jangka waktu tertentu. X 0 1 2 f(x) 2 5 8 ii. 18 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Lalu. Kemudian. vi. semua anggota dalam kelompok harus menyajikan solusi yang mereka peroleh secara bersamaan. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: a.3) = 30. x 0 1 2 f(x) 1 2 5 iii. Tampilkan Bawah Setiap kelompok empat sampai enam peserta diberi suatu masalah yang akan dipecahkan. x 0 1 2 f(x) 2 3 10 iv. X 0 1 2 f(x) 2 4 8 v.5 = 8q + 15 (ii) Jika 6 (2p . Kemudian. guru akan memilih sebuah kelompok untuk menimbulkan problemand yang menyajikan solusi ke seluruh kelas.obtain fungsi yang cocok untuk setiap tabel berikut: i. tentukanlah nilai dari p. pemimpin kelompok akan memutuskan solusi terbaik dan paling benar. Guru akan memanggil masing-masing pemimpin kelompok untuk menyajikan solusi kelompok ke seluruh kelas. Contoh: Topic – Persamaan (i) Memecahkan 12q . mereka akan berjabat tangan satu sama lain untuk merayakan keberhasilan mereka. Akhirnya.tunggal.

JIGSAW. 19 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . GMT. kuis. kelompok Investigation (GI) dan belajar bersama (LI). Beberapa metode yang kompleks pembelajaran kooperatif yang akan dibahas seperti divisi prestasi siswa tim (STAD). 1. ilmu pengetahuan dan bahasa dan hampir di setiap tingkatan. dan LT. GI. tes individu atau kuis.3 Mahasiswa tim prestasi divisi (STAD) Ini adalah salah satu metode yang paling banyak dipelajari pembelajaran kooperatif (Slavin. TAI. Beberapa contoh kegiatan atau pertanyaan matematika yang harus diajukan adalah sebagai berikut: obtain fungsi yang cocok untuk setiap tabel berikut: Beberapa contoh dari instruksi pembelajaran kooperatif kompleks Kami akan memberikan contoh-contoh dari enam metode pendekatan kompleks dari pembelajaran kooperatif yaitu STAD.2. Team Games Turnamen (TGT). metode ini hanya boleh dilaksanakan 4 sampai 6 minggu setelah pengenalan metode struktural dan siswa sudah terbiasa dan terampil dalam mengimplementasikannya. Kelas presentasi Materi STAD akan diperkenalkan pada awal pelajaran. Instruksi STAD berbeda dari instruksi tradisional dimana mantan difokuskan pada Materi STAD yang diberikan oleh dia guru. Seperti yang dinyatakan sebelumnya. Komponen dalam melaksanakan STAD di kelas Ada lima komponen dalam mengimplementasikan STAD di kelas dan mereka adalah representasi kelas. tim. Ini disarankan agar guru menggunakan pendekatan kompleks. skor prestasi individu dan pengakuan tim. JIGSAW. 1990) dapat diterapkan dalam berbagai disiplin ilmu termasuk matematika. pencatatan skor pencapaian dan recoqnition kelompok.2. individualisasi Tim Assisted (TAI). a.3 Pendekatan Kompleks Pendekatan ini melibatkan kegiatan kelompok yang memerlukan mengikuti aturan tertentu mengikuti langkah-langkah tertentu seperti instruksi kelas. 2. Siswa harus memperhatikan dan master materi atau kalau tidak mereka tidak akan dapat mengambil bagian dalam diskusi dan menjawab pertanyaan kuis ini dengan benar. kegiatan kelompok.

5. 4. Kuis atau tes Para siswa harus duduk untuk kuis atau individu uji setelah dua periode pengajaran dan setelah siswa telah menyelesaikan tugas belajar yang diberikan oleh guru. Skor tertentu maka akan diberikan jika prestasi saat nya melebihi dari skor ratarata kelas. b.2. Setiap unit belajar akan memakan waktu sekitar 3 sampai 5 periode pengajaran. Hal yang dapat dilakukan sebelum menerapkan STAD 1. para siswa dilarang membantu orang lain bahkan anggota dari kelompok mereka sendiri. Setelah melahirkan guru pelajaran. Bahan Guru harus mengembangkannya atau bahan STAD sendiri berdasarkan unit tertentu atau topik. Semua anggota harus berkontribusi dan saling membantu untuk memastikan keberhasilan kelompok mereka. Hal ini untuk memastikan bahwa semua siswa bertanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri dan dalam memahami mate5rials pelajari. para anggota akan membahas lembar kerja. Selama kuis. membandingkan jawaban diperoleh dan memperbaiki setiap kesalahan yang mungkin muncul. Prestasi individu mencetak Alasan di balik skor prestasi ini individu adalah untuk memungkinkan setiap siswa untuk bercita-cita yang lebih tinggi prestasi. Dalam setiap kelompok. tujuan utama kelompok adalah memastikan keberhasilan setiap anggota dalam kuis. tim pengakuan Kelompok yang berhasil mendapatkan nilai rata-rata melebihi nilai rata-rata kelas itu akan dihargai dengan sertifikat kenaikan atau setiap huruf yang menunjukkan prestasi tinggi yang selanjutnya akan dipasang di papan pengumuman. Tim Setiap tim STAD atau kelompok akan terdiri dari 4 sampai 6 siswa per kelompok. Semua siswa akan diberi kesempatan untuk memaksimalkan kontribusi mereka. atau akan memberikan manfaat tertentu lainnya. setiap kelompok akan bertemu untuk menangani worksheet dan bahan lain yang disediakan oleh guru. Setiap siswa akan diberi skor dasar berdasarkan prestasi sebelumnya nya. Bahan STAD mudah untuk berkembang seperti menyiapkan lembar kerja dengan jawaban yang diberikan atau unit pembelajaran berdasarkan topik yang dipilih. 20 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . 3. membantu mengajar lainnya dalam memahami masalah yang ditanyakan.

2: prestasi Pengelompokan Tingkat Nama Peringkat prestasi pelajar mahasiswa Tingkatan Tinggi Peringkat 1 Nama Roslan 21 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Total 60 70 56 78 264 66 76 74 60 76 286 71. nilai atau klasifikasi lain yang dianggap cocok oleh guru. Hak prerogatif ini milik guru.1: Nama Anggota Kelompok Nama Ahmad Muhammad Yusuf kamal Jumlah nilai kelompok Rata-rata nilai kelompok Hasil kelompok c. Setiap kelompok harus heterogen sehingga komposisinya harus memiliki kedua jenis kelamin. siswa dari etnis yang berbeda dan siswa yang memiliki kemampuan beragam. Mengalokasikan siswa ke dalam kelompok. Bagaimana pernah.2.5 * Tabel 6.2. Peringkat dapat didasarkan pada nilai ujian. setiap kelompok akan diizinkan untuk memilih nama apapun untuk mewakilinya. Setiap kelompok STAD harus memiliki antara 4 sampai 6 siswa. Peringkat siswa Guru harus peringkat semua siswa di kelas berdasarkan prestasi mereka (dari yang tertinggi sampai yang terendah berprestasi) seperti contoh yang ditunjukkan dalam tabel 6. Selain itu. guru juga akan diperlukan untuk menyiapkan lembar kinerja tentang prestasi setiap kelompok seperti pada tabel 6. Siswa tidak akan diizinkan untuk memilih kelompok mereka sendiri lebih baik.1 di bawah ini: Tabel 6.

b. Instruksi (1 . e. Misalnya.Sedang Rendah …. Skor awal untuk setiap siswa harus didasarkan pada skor rata-rata siswa yang diperoleh dari sebelumnya kuis dan tes. 2. Setiap siswa harus memainkan perannya dalam memecahkan pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja. Jika metode STAD ini baru mulai dilaksanakan. Oleh karena itu untuk menentukan jumlah kelompok yang sebaiknya dibentuk guru hanya bisa membagi jumlah siswa di kelas dengan 4. 1 …. Menetapkan tugas untuk setiap kelompok Siswa belajar dalam empat kelompok yang heterogen. guru dapat menggunakan skor rata-rata pada tes bulanan atau panjang. Norhayati …. Metode pengajaran dilakukan secara deduktif dan melalui diskusi. Menentukan jumlah kelompok Jumlah minimum dari siswa dalam setiap kelompok idealnya harus enam. Bagaimana pernah.. jika ada 30 siswa..2 periode) Contoh topik yang harus dipelajari: Daerah dan perimeter dari segitiga dan persegi panjang. Menentukan skor dasar awal untuk setiap siswa.. menyelesaikan lembar kinerja Guru harus mengisi nama-nama siswa dalam setiap kelompok pada lembar kinerja. f. Guru akan mendistribusikan lembar 1 dan 2 untuk setiap kelompok dua pasang di setiap kelompok akan menangani lembar kerja 1 dan 2 masing-masing worksheet. d. Setelah menyelesaikan 22 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . ada sama sekali akan menjadi 7 kelompok dengan 2 kelompok yang terdiri dari 5 siswa dan 5 kelompok yang terdiri dari 4 siswa.4 Pelaksana STAD a. jika jumlah siswa adalah 32. 1 …. …… Muhammad ……. jelas 8 kelompok akan terbentuk.

pertanyaan nomor yang ditimbulkan akan menjadi kelipatan dari jumlah siswa dalam setiap kelompok. pertanyaan terbuka dan kontroversi. Namun. tidak cocok untuk mengajarkan topiktopik yang melibatkan diskusi. pasangan akan bergabung bersama lagi sebagai sebuah kelompok. 2. Kemudian guru harus memastikan bahwa jumlah pertanyaan dalam tes atau kuis mirip atau yang ditemukan dalam lembar kerja. Akhir nilai kelompok minggu ini Dalam turnamen pertandingan. Grup bonus titik ini kriteria Bonus tertinggi grup Bonus tertinggi kedua Bonus tertinggi ketiga Pelaksana GMT 23 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f Reward jalur Bagus grup jalur Aktif grup jalur Baik . pasangan kemudian akan menukar lembar kerja dan kemudian menangani mereka.lembar kerja masing-masing. Grup praktek c.1 Group-Matematika-Tournament (GMT) / Tim-Group-Tournament (TGT) Metode GMT sebenarnya adalah versi modifikasi dari metode TGT dikembangkan oleh Robert Slavin dari John Hopkin University. Metode ini dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan matematika dan pengetahuan. pertanyaan ditetapkan untuk tes atau kuis juga seharusnya dalam standar yang sama. Setiap kelompok harus memastikan bahwa setiap salah satu anggotanya bisa menyelesaikan semua pertanyaan-pertanyaan dalam lembar kerja kedua. c. Kemudian. Penghargaan kelompok akan didasarkan pada titik bonus setiap kelompok. Duduk untuk tes / kuis Setiap siswa kemudian akan duduk untuk ujian atau kuis individual.4. Kelas presentasi dan revisi dari topik belajar b. Ada 4 komponen GMT yaitu: a. Sejauh level atau keterampilan dan kesulitan yang bersangkutan. Matematika turnamen d.

.. Grup 1 2 3 C ... Setiap kelompok menangani bahan belajar atau lembar kerja yang diberikan oleh guru..... Para guru dari kelompok heterogen empat sampai enam siswa. b.. Setiap siswa akan ambil bagian dalam turnamen matematika dan nilai individu nya dalam kelompok......... Kelompok heterogen terbentuk (2-4 siswa per kelompok)...... Ini skor agregat akan mewakili skor kelompok.. .. setiap anggota kelompok akan membaca bagian ditugaskan nya dari lembar kerja (misalnya Al akan membaca bagian 1................... .... Guru memperkenalkan topik baru atau merevisi keterampilan yang telah lebah dan belajar..... para siswa akan duduk untuk tes dan skor dari setiap siswa dalam kelompok akan dikumpulkan dan skor agregat akan diperoleh skor kelompok.. Setiap tugas kelompok akan dianggap lengkap jika setiap anggota memahami materi belajar... b...... Kelompok yang memperoleh skor agregat tertinggi akan diberikan pengakuan dan penghargaan. d..... e. Grup 1 2 3 A . Kemudian.. 24 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f ...... Grup 1 2 3 D ...... c... . Pelaksana JIGSAW: a... JIGSAW Dalam metode ini.. . ... Guru kemudian akan mendistribusikan lembar ahli untuk mahasiswa yang telah dipilih sebagai pemimpin kelompok masing-masing. guru akan mengajar atau merevisi pelajaran seperti biasa..... 1....... Nilai dari setiap kelompok akan ditampilkan kepada kelas dan hadiah akan diberikan kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi.... .. Bahan belajar / lembar kerja yang terbagi dalam beberapa bagian atau sub-keterampilan............. Siswa dalam setiap kelompok akan bekerja sama untuk menguasai keterampilan sub-ditugaskan kepada mereka. Lembar Seorang ahli terdiri dari sub-topik atau subketerampilan yang perlu dibahas. ......... A2 akan membaca bagian 2 dan sebagainya)......... Setiap pemimpin akan memimpin diskusi dengan terlebih dahulu menjelaskan kepada orang lain tentang lembaran....... ...a.... Grup 1 2 3 B .

. A3 4 A4 . Semua siswa akan duduk untuk ujian individual dan nilai dari setiap siswa akan dikumpulkan untuk mendapatkan skor kelompok... Kelompok 1: y = x. y = 1/4 x Setiap kelompok akan membahas tentang perubahan dalam koefisien dari x dan pengaruhnya terhadap y.... y = 1/3 x..... Semua grafik harus dibuat pada bidang yang sama... setiap pakar akan kembali ke kelompok asli nya dan akan mencoba untuk menjelaskan tentang garis lurus ditarik..... A1 B1 D1 C1 4 ....... disarankan bahwa mereka membangun sebuah tabel nilai x dan y dan kemudian ditarik dengan hati-hati grafik dari garis lurus yang diberikan.. f... y = 3x Kelompok 2: y = 1/2 x. y = -1 / 3 x. Mahasiswa kemudian akan kembali ke kelompok asal mereka dan pada gilirannya akan mengajar orang lain tentang bagian mereka sendiri. y = 2x... Sebuah contoh diberikan di bawah ini. y =-2x..4 ... y = ¼ Kelompok 3: y =-x. JIGWAS merupakan metode yang efektif untuk digunakan dalam merevisi topik tertentu atau dalam memecahkan masalah... y =-3x Kelompok 4: y = -1 / 2 x. B3 D3 C3 B4 D4 C4 c... 25 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Semua hasilnya akan diposting di papan pengumuman untuk mengakui semua prestasi kelompok..... d. e.... Kelompok ahli Siswa dari masing-masing kelompok yang menangani bagian yang sama akan membentuk kelompok ahli untuk membahas tentang bagian masing-masing. A2 B2 D2 C2 4 .. Topik: Aljabar Menyelidiki gradien garis lurus... Untuk setiap kelompok ahli. Kemudian.

akan diizinkan untuk duduk untuk ujian akhir. b. Akhirnya. b.4.4. c. Kemudian setiap kelompok akan mengambil beberapa langkah dalam mempersiapkan laporan kelompok d. Metode ini melibatkan kelompok-kelompok kecil (2 . 2. Dari kelompok heterogen kecil (2-4 siswa per kelompok).6 siswa per kelompok).4.2 Tim Bantuan Individualisme (TAI) Metode TAI ini dirancang khusus untuk pembelajaran matematika. a. Siswa akan duduk untuk beberapa tes dalam waktu seminggu. Setiap siswa diberikan lembar kerja (dengan jawaban) akan selesai. c.3 Belajar Bersama (LT) a. Lembar kerja kemudian akan didistribusikan.2. Setiap kelompok akan memilih sub topik. a. diskusi dan proyek. d.6 siswa per kelompok) di mana setiap kelompok akan melakukan penyelidikan koperasi. e. setiap kelompok akan mempresentasikan hasil kerja untuk klasifikasi 26 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . Dari kelompok heterogen (4 . Penghargaan dan pengakuan akan diberikan berdasarkan prestasi kelompok. dan kemudian membaginya menjadi beberapa sub-keterampilan dan memberikan kepada masing-masing anggota sebagai tugas individu. Siswa kemudian akan bekerja berpasangan untuk memeriksa lembar kerja masingmasing. Siswa yang memperoleh 80% dan di atas dari lembar kerja. 2.4 Grup Investigasi (GI). Namun. b. setiap kelompok diminta untuk menyerahkan satu lembar kerja selesai.

'membangun kepercayaan'.6 Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif a.2. Guru akan memantau kegiatan siswa dan membantu mereka dalam meningkatkan keterampilan sosial mereka. Guru harus mulai dengan mengembangkan iklim kelas koperasi seperti 'team building'. merencanakan bahan pembelajaran yang akan digunakan dan menentukan penataan kelas. Sebelum pelajaran Guru perlu menentukan dengan jelas tujuan keterampilan akademik dan sosial. Selain itu. pengaturan kelas. Mengatur pelajaran. 'gedung kelas'. guru akan mulai menerapkan metode pembelajaran kooperatif dengan menggunakan beberapa metode sederhana struktural pembelajaran kooperatif seperti 'think-pair-share' dan 'beralih ke pasangan Anda selama beberapa minggu. STAD.5 Cara Melaksanakan Pembelajaran Kooperatif a. 2. Dia akan bergerak di sekitar kelas untuk memastikan bahwa belajar tidak terjadi selama bekerja kelompok. Guru harus mendiskusikan. akuntabilitas individu dan keterampilan sosial bahwa siswa harus memiliki. TAI. Guru juga akan menjelaskan tentang aspek saling ketergantungan positif. latihan ini seluruh akan memerlukan 3 sampai 4 minggu untuk menyelesaikan. Siswa awalnya akan bekerja berpasangan dalam membahas pekerjaan mereka. b. Guru akan menjelaskan dengan jelas kepada siswa tentang tujuan akademik dari pelajaran hari itu dan tugas-tugas yang diberikan.6 siswa per kelompok). keterampilan hubungan. bagaimana untuk menetapkan siswa untuk kelompok. mengembangkan keterampilan sosial seperti keterampilan komunikatif. b. GI dan LT. c. Lalu. Dia perlu menentukan ukuran masing-masing kelompok (biasanya 2 . dan pengambilan keputusan keterampilan. Selama bekerja kelompok. menetapkan peran siswa dan aturan kelompok. menjelaskan dan menginformasikan siswa tentang peran mereka dalam dan kontribusi ke kelompok masing-masing. Guru juga akan mengumpulkan data tentang belajar 27 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f . c. guru juga akan menguraikan kriteria untuk sukses. guru dapat menetapkan siswa untuk kelompok empat dan menggunakan metode pembelajaran kooperatif yang kompleks seperti JIGSAW. Setelah siswa dianggap telah bekerja sama satu sama lain.

Jika perlu. d. Guru juga harus memberikan siswa dengan kesempatan untuk mengajukan siswa serta meneliti umpan balik diperoleh tentang pembelajaran siswa. Pada akhir pelajaran Guru perlu meneliti kualitas dan kuantitas setiap siswa atau belajar setiap kelompok.setiap siswa dan keterampilan sosial. guru bisa melangkah jika kelompok mana pun tidak bisa melanjutkan aktivitas mereka karena kesulitan dan sebagainya. 28 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .

BAB IV Penutup 4.1 Kesimpulan 29 | P e m b e l a j a r a n K o o p e r a t i f .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->