Professional Documents
Culture Documents
BAB I
1.1 PENGENALAN
Bahagian ini menjelaskan kajian yang dijalankan dari segi latar belakang kajian,
pernyataan masalah, kerangka konseptual kajian, tujuan kajian, kepentingan kajian,
batasan kajian dan definisi istilah. Bahagian tujuan kajian menjelaskan objektif dan
persoalan kajian serta hipotesis-hipotesis kajian yang dibina untuk mencapai tujuan
kajian ini. Bahagian definisi istilah pula menjelaskan istilah-istilah penting yang
digunakan dalam kajian ini.
Unit keluarga didapati pada semua masyarakat dan remaja merupakan produk
daripada persekitaran keluarga iaitu satu sumber primer dalam proses sosialisasi. Untuk
itu segala pertentangan di dalam nilai sosial dan moral yang wujud dalam populasi
remaja merupakan hasil daripada jenis sistem yang digunakan oleh sesebuah keluarga dan
persekitaran di mana mereka disosialisasikan. (White,1996)
Banyak gejala sosial seperti penyalahgunaan dadah, maksiat, isu 'mat rempit',
kemerosotan disiplin, ponteng sekolah dan sebagainya yang selalunya dikaitkan dengan
remaja. Lebih mengejutkan ialah Pengarah Bahagian Pendidikan Guru (BPG),
Kementerian Pelajaran, Datuk Abdullah Abdul Kadir bahawa purata kes ponteng di
pedalaman cecah 40 peratus sehari. (Berita Harian, 17 Ogos 2005). Lebih
membimbangkan lagi, beliau berkata, kadar itu meningkat pada waktu tertentu, terutama
ketika musim buah-buahan atau hujan. Apabila gejala-gejala seperti ini berlaku institusi
keluarga sering dipersalahkan dan menjadi tempat tunding jari pihak-pihak tertentu.
(Lim, 2005)
Ini bertepatan dengan ulasan Menteri Pembangunan Wanita dan Keluarga dalam
isu kajian masalah sosial remaja di mana beliau menyarankan supaya berhenti
menyalahkan remaja sahaja. Sebaliknya orang tua yang selalu menghukum remaja juga
perlu menilai semula peranan mereka dalam hal ini. (Berita Harian, 1.3.2007)
Sementara itu, lima aspek personaliti dikenal pasti punca utama jenayah
membabitkan kanak-kanak berusia antara 7 hingga 12 tahun yang semakin kerap berlaku.
Kajian seorang pensyarah dan pelajar peringkat kedoktoran Pusat Pengajian Psikologi
dan Pembangunan Manusia, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) selama dua tahun
3
Berdasarkan kenyataan di atas maka pengkaji berminat untuk melihat kesan gaya
asuhan dan kaitannya dengan disiplin pelajar di sekolah. Maksud Hadis, 'setiap anak
yang lahir ke dunia fitrah semulajadinya suci dan bersih, ibu bapalah yang membentuk
anak itu menjadi Yahudi, Nasrani atau Majusi'. (Hadis Riwayat Bukhari dan Muslim).
Ertinya tanggungjawab dan kesan asuhan ibubapa ke atas anak-anak sangatlah besar
kerana anak-anak kecil umpama kain putih yang sedia diberi apa saja corak yang disukai
oleh ibubapanya.
4
MASYARAKAT IBUBAPA
REMAJA
RAKAN
SEKOLAH
Dalam proses pembesaran seorang remaja, banyak institusi yang boleh mempengaruhi
mereka tetapi yang paling penting ialah ibu bapa atau keluarga, rakan, sekolah atau guru
dan masyarakat. Institusi-institusi ini mempengaruhi remaja secara langsung. Seseorang
remaja akan terjerat dengan masalah kehidupannya bergantung kepada apa yang
dipengaruhi oleh keempat-empat institusi ini dan setakat mana keupayaan individu
remaja itu mengawal dirinya.
5
Dalam kajian ini teori yang akan diperbincangkan dengan terperinci ialah model gaya
asuhan Baumrind, teori ini akan dijadikan asas dalam sumber rujukan utama dalam
kajian. Pemilihan model gaya asuhan Baumrind ini adalah kerana model gaya asuhan ini
adalah satu model yang telah kukuh kerana ia telah digunakan sejak 25 tahun yang lalu
oleh ramai pengkaji sama ada pengkaji luar negara mahupun dalam negara.
Model gaya asuhan telah diperkenalkan oleh Diana Baumrind pada tahun 1966 dan kajian
ini telah dilanjutkan lagi hingga tahun 1971, 1980, 1987 dan 1989. Kajian ini berkaitan
dengan kesan-kesan gaya asuhan yang berbeza ke atas remaja.
1. Demokratik :
Merupakan satu cara pembesaran di mana ibu bapa mengenakan peraturan atau
had-had batasan tingkahlaku tertentu tetapi membenarkan komunikasi yang
bersifat terbuka dan anak-anak juga diberi kebebasan untuk membuat keputusan
sendiri dalam perkara-perkara tertentu.
2. Autokratik :
3. Permisif Indulgen :
Cara pembesaran bersifat corak komunikasi yang terbuka dan ibu bapa kurang
menekankan tentang tingkahlaku anak. Ibu bapa juga bersifat tidak mengawal
tetapi tinggi dalam responsif.
4. Permisif Negligen :
Gaya asuhan anak dicirikan dengan tiada langsung corak komunikasi terbuka
antara ibu bapa dengan anak. Ibu bapa mengambil langkah tidak terlibat atau
mengabaikan terus anak-anak. Dengan kata lain ibu bapa disifatkan tidak
mengawal dan tidak memberi respon terhadap anak-anak mereka.
Baumrind, (1988), telah menekankan kepentingan dua dimensi dalam cara pembesaran
anak-anak iaitu demandingness dan responsiveness ibu bapa. Mekanisme pembesaran
yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak adalah diwakili oleh penyilangan antara
dua dimensi tersebut. Demandingness didefinasikan sebagai jumlah atau darjah ketegasan
serta kawalan yang dikenakan oleh ibu bapa terhadap anak-anak manakala
responsiveness pula dilihat sebagai kekerapan interaksi dan kemesraan dengan anak sama
ada secara positif atau negatif.
Bagi demensi responsiveness pula cara asuhan berkaitan dengan tahap sokongan,
kemesraan dan penglibatan ibu bapa selalunya ibu bapa dalam dimensi ini akan
melibatkan diri dan memberi sokongan terhadap aktiviti yang dijalankan oleh anak-anak
7
Ringkasan dari Rajah 1.2 di bawah membawa makna bahawa gaya asuhan adalah :
KAWALAN
DIMENSI
Rendah Sederhana Tinggi
Permisif
Tinggi Demokratik
indulgen
Permisif
Rendah Autokratik
negligen
Dalam kajian awalnya Baumrind melihat hubungan antara cara asuhan dan tingkahlaku
kanak-kanak. Dia mendapati kanak-kanak yang diasuh dengan cara asuhan demokratik
mempunyai keyakinan sosial dan tanggungjawab sosial. Manakala kanak-kanak yang
8
diabaikan atau ditolak oleh ibu bapa, rendah tangunggjawab sosial dan keyakinan sosial.
Kanak-kanak yang diasuh dengan gaya demokratik akan tinggi keyakinan sosial dan
sederhana tanggungjawab sosial. Manakala kanak-kanak yang diasuh cara autokratik dan
permisif adalah berkemampuan atau berkecekapan sederhana.
9
AUTOKRATIK
DISIPLIN
DEMOKRATIK
PELAJAR
(Pembolehubah Bebas)
PERMISIF
(Pembolehubah Bersandar)
Sumber: Diubahsuai daripada Boocock (1972)
Rajah 1.3 Kerangka Konseptual Kajian
Berdasarkan Rajah 1.3, kerangka konseptual kajian menyatakan bahawa gaya asuhan
terbahagi kepada tiga jenis iaitu gaya asuhan autokratik, gaya demokratik dan gaya
permisif. Manakala disiplin pelajar pula merujuk kepada tingkahlaku ponteng bagi
pelajar-pelajar menengah rendah. Oleh yang demikian, gaya asuhan mempunyai
hubungan dengan disiplin pelajar-pelajar di sekolah khususnya tingkahlaku ponteng.
Tujuan kajian ini adalah untuk meninjau pola-pola gaya asuhan yang diamalkan di
kalangan ibu bapa. Di samping itu, penelitian ke atas perkaitan antara gaya asuhan ke
atas disiplin anak-anak menjadi tujuan penting untuk menjalankan kajian ini. Masalah
disiplin anak-anak remaja merupakan satu isu yang perlu diberi perhatian ialah salah laku
ponteng. Ia kerap diperkatakan dan kegagalan gaya asuhan ibu bapa juga sering
dikaitkan. Ini kerana tidak mustahil masalah disiplin anak remaja tersebut adalah bertitik
tolak daripada masalah tingkah laku mereka di rumah sejak zaman kanak-kanak lagi.
Ho1: Tidak terdapat perbezaan min yang signifikan antara gaya-gaya asuhan
berdasarkan jantina.
Ho2: Tidak terdapat perbezaan min yang signifikan antara gaya-gaya asuhan
berdasarkan SES.
Ho3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara masalah disiplin dengan
gaya asuhan jenis autokratik.
Ho4: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara masalah disiplin dengan
gaya asuhan jenis demokratik.
Ho5 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara masalah disiplin dengan
gaya asuhan jenis permisif.
Diharapkan kajian ini dapat memberikan maklumat tentang gaya asuhan yang diamalkan
oleh ibu bapa ke atas remaja yang dalam konteks ini ialah pelajar sekolah menengah.
Kajian berkenaan cara asuhan ini penting untuk membantu pihak sekolah menangani
masalah-masalah disiplin di kalangan pelajar dengan lebih baik.
12
Kajian ini dianggap sebagai garis panduan bagi membaiki masalah disiplin bukan
sahaja dengan mengenakan hukuman dan dendaan tetapi lebih cenderung kepada
memberi bimbingan dan nasihat. Seterusnya ia diharap boleh dijadikan maklum balas
terutamanya kepada pihak Kementerian Pendidikan Malaysia dan pentadbir sekolah serta
ibu bapa untuk mengenal pasti cara terbaik dalam usaha mengatasi masalah disiplin dan
mendisiplinkan pelajar-pelajar.
Kajian ini dijalankan secara tinjauan dan terbatas kepada perkara seperti di bawah :
a) Responden dalam kajian ini adalah terbatas kepada pelajar menengah rendah di tiga
buah sekolah di Daerah Rompin, Pahang Darul Makmur. Tiga buah sekolah tersebut
diambil dari setiap zon yang terdapat di daerah Rompin iaitu zon Muadzam Shah, zon
Pantai dan zon Chanis. Sekolah-sekolah tersebut ialah:
Oleh itu, dari tiga buah sekolah yang dipilih, kajian ini hanya akan dapat
digeneralisasikan di daerah Rompin, Pahang, sahaja.
b) Kajian ini melibatkan gaya-gaya asuhan ibu bapa terhadap disiplin pelajar di sekolah-
sekolah menengah di daerah Rompin sahaja. Ia tidak digeneralisasikan kepada semua
sekolah menengah. Kajian ini memperlihatkan hubungan gaya asuhan dengan disiplin
pelajar. Pola-pola gaya asuhan boleh berubah mengikut peredaran zaman serta perubahan
situasi pendidikan.
Bahagian ini memberikan definisi kepada istilah-istilah penting yang digunakan dalam
kajian ini.
Gaya asuhan yang digunakan oleh ibu bapa dalam membentuk atau mengawal anak
mereka di sepanjang proses tumbesaran yang mana boleh memberi kesan corak
tingkalaku remaja. Menurut Edler (1980), terdapat tujuh cara asuhan terhadap anak
remaja seperti berkut :
a) Gaya asuhan pertama ialah autokratik di mana anak tidak dibenarkan untuk
memberikan sebarang pendapat. Keputusan adalah di tangan ibu bapa dan kemesraan
tidak wujud.
b) Gaya asuhan kedua pula ialah autoritarian. Cara gaya ini agak berbeza dengan
autokratik kerana gaya ini memberikan peluang kepada anak-anak untuk memberi
14
pendapat dalam proses membuat keputusan. Akan tetapi keputusan muktamat akan
ditentukan oleh ibu bapa.
c) Gaya asuhan ketiga ialah demokratik dan ini menerangkan hak dan kuasa
dalam membuat keputusan adalah berkongsi bersama tetapi keputusan tetap di tangan ibu
bapa.
e) Gaya asuhan kelima ialah Equalitarian, di mana anak dan ibu bapa mempunyai
hak dan tanggungjawab bersama di atas setiap keputusan yang diambil.
g) Manakala gaya asuhan ketujuh pula ialah ignoring yang menunjukkan ibu bapa
langsung tidak mengambil bahagian di dalam sebarang tindakan dan proses membuat
keputusan.
a) Demokratik
Gaya asuhan demokratik menunjukkan ibu bapa lebih melibatkan diri secara aktif dalam
membentuk tingkahlaku anak, mengawalnya, mengadakan perbincangan, meminta anak
menjadi matang dan memupuk peribadi anak. Teknik yang digunakan lebih kepada
15
Gaya demokratik juga melibatkan kedua-dua arahan dan tindak balas. Ibu bapa
akan mengawasi dan memaklumkan dengan jelas mengikut tahap anak-anak. Mereka
tegas tetapi tidak mengganggu dan menyekat. Kaedah disiplin yang digunakan adalah
lebih kepada menyokong berbanding dengan menghukum. Ibu bapa yang mengamalkan
gaya ini inginkan anak mereka menjadi tegas, bertanggungjawab sosial dan teratur serta
bekerjasama.
b) Autokratik
Gaya autokratik pula mengenakan tuntutan yang tinggi dan banyak memberi arahan
tetapi tidak bertindak balas. Ibu bapa yang mendidik anak mereka dalam kategori ini
mahukan kepatuhan anak-anak mereka. Gaya ini juga berdasarkan status dan
mengharapkan arahan mereka dipatuhi tanpa sebarang alasan. Mereka menyediakan
persekitaran yang tersusun dan berstruktur dengan peraturan yang dinyatakan dengan
jelas. Gaya bercorak autokratik boleh dibahagikan kepada dua bahagian iaitu autoritarian
bukan arahan yang berbentuk arahan tetapi tidak bersifat mengganggu atau autokratik
dalam menggunakan kuasa. Bahagian yang kedua pula ialah autoritarian arahan iaitu
didikan yang berdasarkan arahan yang banyak mengganggu.
Ibu bapa lebih mengawal dan meminta anak menjadi matang dalam segala
perkara. Mereka juga rendah dalam memupuk dan berkomunikasi dengan anak,
mementingkan unsur kuasa dan autoriti dalam cara asuhan. Ini akan menjadikan anak
tidak gembira, stress di sekolah. (Baumrind, 1973 dalam Seifert et al, 1991)
16
c) Permisif
Gaya permisif menunjukkan ibu bapa lebih kepada memupuk dan berkomunikasi dengan
anak tetapi kurang mengawal dan kurang mematangkan anak dalam pelbagai perkara. Ibu
bapa lebih mengikut kemahuan anak dan hasilnya anak akan kurang kepercayaan pada
diri dan kurang mampu mengawal diri. (Baumrind, 1973 dalam Seifert et al, 1991)
Gaya permisif lebih kepada bertindak balas daripada membuat tuntutan. Ia tidak
bersifat tradisional dan tidak berdasarkan kekerasan, ia juga tidak memerlukan tingkah
laku yang matang, menggalakkan peraturan sendiri dan mengelak daripada berdepan. Ibu
bapa dalam kategori ini juga boleh dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu demokratik-
walaupun lembut, mereka banyak meneliti dan menumpukan perhatian dan bekerjasama
dengan anak-anak mereka serta tidak mengarah. Manakala kumpulan yang kedua pula
ialah ibu bapa yang tidak mengarah.
1.11.2 Disiplin
suasana bilik darjah yang sihat dan harmonis dan seterusnya menggalakkan proses
tersebut berlaku dengan lebih berkesan lagi. Bagaimanapun dalam setiap bilik darjah,
tidak kira apa jenis kepimpinan yang wujud di kalangan guru, masalah disiplin sentiasa
ada terutama di peringkat sekolah menengah.
Dalam konteks kajian ini, masalah disiplin merujuk kepada perlakuan salah laku
pelajar-pelajar sekolah menengah terhadap ponteng iaitu ponteng sekolah.
“ … is the practice of training people to obey rules and orders and punishing them
if they do not”
kelakuan supaya boleh mengawal diri sendiri mengikut peraturan yang ditetapkan dan
sekiranya ini berlaku sebaliknya hukuman atau denda dikenakan”.
Mengikut Barbara An Kipter, Ph.D dalam Roger’s 21st Century Thesaurus, beliau
mengatakan disiplin itu adalah “latihan dan dendaan (Training and punishment)”.
Terdapat 3 kategori masalah disiplin iaitu berat, sederhana dan ringan. Kesalahan disiplin
yang berat dan sederhana akan dimaklumkan kepada ibubapa untuk perhatian dan
tindakan. Kesalahan-kesalahan yang ringan dan yang lebih berat pula direkodkan.
1.11.3 Pelajar
Mengikut Lindgren (1972), pelajar adalah merujuk kepada individu atau kumpulan
individu yang membentuk kumpulan dalam bilik darjah yang mewakili program
pendidikan yang diwujudkan atau dijalankan. Dalam kajian ini pelajar adalah merujuk
kepada pelajar yang berada dalam peringkat menengah rendah di tiga buah sekolah di
Daerah Rompin, Pahang Darul Makmur.
Secara umumnya kajian ini akan melihat sejauhmana perkaitan di antara gaya
asuhan yang diamalkan oleh ibu bapa di rumah dengan masalah disiplin pelajar-pelajar.
Masalah disiplin pelajar secara khusus ialah masalah ponteng sekolah. Ini penting di
dalam usaha untuk mencari penyelesaian terhadap permasalahan ponteng di kalangan
19
RUMUSAN
Dalam bab ini, penulis telah menjelaskan tentang masalah-masalah disiplin pelajar
sekolah menengah, yang secara khusus merujuk kepada tingkahlaku ponteng, tujuan
kajian, objektif kajian, persoalan kajian, hipotesis kajian dan kerangka konsepsual kajian
untuk melihat dengan lebih jelas tentang berkaitan dengan masalah disiplin pelajar. Bab
ini juga menjelaskan berkenaan dengan kepentingan kajian, batasan kajian dan definisi-
definisi dalam penulisan. Bab seterusnya penulis akan menerangkan tentang kajian-kajian
lepas yang berkaitan dengan faktor-faktor yang menyebabkan masalah perlakuan
ponteng.
20
BAB II
TINJAUAN LITERATUR
2.1 PENDAHULUAN
Bab ini membincangkan konsep gaya asuhan dan hubungannya dengan masalah disiplin.
Ia juga turut membincangkan maklumat dan tinjauan penyelidikan yang telah dijalankan
oleh penyelidik tempatan dan luar negara berhubung gaya asuhan dan masalah disiplin
iaitu ponteng sekolah.
Melalui pembacaan yang dilakukan maka didapati bahawa jenis gaya asuhan yang
memberi impak positif kepada tahap disiplin anak ialah jenis demokratik. (Taris & Bok,
1996) Malah gaya asuhan ini merupakan gaya asuhan yang paling berjaya di dalam
jangka masa panjang.(Seifert,1991)
Manakala jenis asuhan autokratik merupakan gaya asuhan yang membawa kepada
persekitaran yang mengawal (kritikal) oleh ibu bapa. Selain itu jenis asuhan ini
memperlihatkan tingkat yang tinggi dalam mendesak dan ugutan terhadap anak oleh bapa
di dalam mempraktikkan disiplin yang tidak konsisten dan kasar. (Elder, 1994)
Malah gaya asuhan ini yang dicirikan sebagai tingkahlaku ibu bapa yang terlalu
mengongkong dan mengawal, tidak memberi sokongan dan kerjasama, tidak menghargai
dan empati perasaan anak, perhubungan dan komunikasi tidak mesra serta mengenakan
peraturan yang terlalu ketat dan menggunakan deraan bagi mengawal tingkahlaku anak.
Tingkahlaku ibu bapa seperti menjerit, memukul dengan tangan dan menampar atau
memukul dengan objek juga akan menyebabkan anak menjadi tertekan. (Bachok
Mohamad,1990), (Kandel,1990 dan Simon,1991 di dalam Conger & Elder,1994).
21
Berdasarkan kajian Buri (199I), mendapati bahawa terdapat tiga jenis gaya asuhan
yang dicadangkan oleh Baumrind (197I), telah dipraktikkan dalam kehidupan
berumahtangga, iaitu gaya demokratik (tinggi desakan dan tinggi kemesraan),
autoritarian (tinggi desakan dan rendah kemesraan) dan permisif (rendah desakan dan
tinggi kemesraan). Hasil kajian menunjukkan bahawa gaya asuhan demokratik
merupakan gaya yang terbaik berbanding gaya autokratik dan permisif. Keadaan ini telah
dibuktikan dengan merujuk kepada balasan daripada anak remaja melalui tingkah
lakunya. Biasanya anak-anak yang dididik secara autoritatif, iaitu yang tinggi permintaan
dan boleh bertolak ansur lebih cenderung bertingkahlaku lebih baik berbanding dengan
remaja yang dididik secara autoritarian yang hanya mementingkan kawalan, peraturan
dan kepatuhan semata-mata tanpa kewujudan sikap saling bertolak ansur. Manakala gaya
permisif pula terlalu memberi kebebasan sehingga kurangnya kawalan dan terlalu
bertolak ansur.
Remaja yang dididik dengan gaya asuhan demokratik nampak kekuatan dalaman
dan luaran, mereka mampu menghubungkan mereka kepada kepelbagaian kehidupan
sosial yang mengandungi perkara-perkara yang berkaitan dengan kematangan
psikologikal, kemampuan berhujah, kepatuhan, pencapaian yang baik di sekolah dan
kepandaian menyesuaikan diri di alam pekerjaan (Baumrind, 1971; Steinberg, Elmen, &
Mounts, 1989).
Hasil kajian Steinberg, Elmen, & Mounts (1989) mendapati bahawa gaya
keibubapaan demokratik mempunyai perkaitan yang tinggi dalam pembentukan
penyelarasan diri. Kebenaran ini disokong pula melalui kajian yang memperlihatkan
bahawa hukuman fizikal mempunyai kaitan dan boleh membawa kepada 'pencerobohan'
terhadap diri anak, ( Straus, 1991; Straus, Sugarman, dan Giles-Sims, 1997), di mana
para saintis memberi pandangan bahawa disiplin melalui fizikal sebagai satu tamparan,
tidak seperti kebiasaan dan tidak bersesuaian lagi dengan gaya asuhan demokratik.
Persepsi ini tidak lama dahulu dicabar oleh Baumrind (1967) yang menyatakan bahawa
kebanyakan ibu bapa tidak menunjukkan kekasaran ketika anak di peringkat prasekolah,
tetapi ada juga kenyataan yang menyatakan bahawa kekasaran apabila bergabung dengan
sesuatu yang negatif seterusnya akan menghasilkan tindakan yang agresif kepada anak
tersebut (Deluty,1985).
akademik pun mempunyai perkaitan dengan gaya ibu bapa yang mengamalkan gaya
demokratik (Baumrind, 1971; Steinberg, Elmen, & Mounts, 1989; Lamborn,. Mounts,
Steinberg dan Dornbusch, 1991). Tambahan pula, anak-anak merupakan golongan yang
sedang meningkat ke alam remaja dan membesar serta memerlukan pengawalan yang
sebaiknya. Oleh itu tingkah laku mereka memerlukan perhatian, sama sahaja remaja
lelaki atau perempuan, ini kerana didapati bahawa perubahan dalam struktur keluarga
boleh membawa kesan kepada tingkahlaku remaja.
Gaya asuhan permisif cenderung menghasilkan anak kurang matang dan bersifat
impulsif, agresif, kurang berdikari dan kurang rasa bertanggungjawab. Remaja didapati
tidak mempunyai arah tujuan yang tepat berbanding remaja-remaja yang melalui asuhan
dengan gaya-gaya yang lain. Sungguhpun diketahui bahawa jenis asuhan autokratik dan
permisif menimbulkan impak negatif terhadap tahap disiplin, melalui kajian Choa (1994)
mendapati sebaliknya. Kajian paradok yang dilakukan di antara orang Eropah-Amerika
dengan orang Cina mendapati bahawa gaya autokratik yang diamalkan oleh orang Cina
memperlihatkan peningkatan tahap disiplin walaupun gaya asuhan ini telah dikenalpasti
sebagai gaya yang membawa kepada tahap disiplin rendah bagi orang Eropah-Amerika.
Namun gaya autokratik ini bukanlah diamalkan secara keseluruhan di dalam kehidupan
tetapi hanya di dalam aspek mengajar dan perkara melibatkan pendidikan sahaja.
Manakala remaja yang ditolak atau diabaikan menunjukkan tingkahlaku anti sosial,
kurang kawalan, kurang tanggungjawab sosial dan kebolehan kognitif, tingkahlaku
bermasalah dan menolak model ibu bapa. Baumrind juga mendapati bahawa remaja dari
keluarga yang demokratik akan berkeyakinan diri tinggi dan tidak suka bergantung.
Pada zaman dahulu anak-anak hidup dalam suasana robust atau lasak. Ibu bapa
ketika itu juga mendidik anak-anak mereka dengan kesat. Mengikut ibu bapa dulu, kalau
dididik dengan lembut anak-anak akan rosak. Bagaimanapun sekarang kekerasan bukan
cara terbaik mendidik anak yang hidup dalam keadaan dan suasana yang berbeza dari
pada dahulu. Pendedahan anak-anak terutamanya dengan teknologi maklumat tanpa
sempadan dan hiburan yang canggih menyebabkan remaja lebih terbuka. Mereka boleh
membezakan sikap ibu bapa mereka sama ada positif atau negatif, garang atau lembut.
Tingkah laku remaja dibentuk oleh ibu bapa sejak ia kecil lagi. Segala gerak geri
perhubungan secara lisan dan sahsiahnya. Penyelewengan dalam tingkah laku juga
tertakluk kepada perubahan fizikal, perubahan dalam keluarga, remaja yang cepat matang
dari segi fizikal masih memerlukan sokongan dan bimbingan ibu bapa kerana ia belum
lagi matang dalam perkembangan emosi. Remaja akan merasa kurang selesa ke atas
perubahan fizikal dan juga akan menghadapi perasaan tekanan jiwa dalam keadaan masih
belum bersedia menerima hakikat hidup remaja.
Jadi tidak hairanlah semakin pesat negara membangun dengan pelbagai teknologi
moden semakin banyak pula kemerosotan sosial berlaku di kalangan masyarakat
terutamanya generasi remaja. Malah ia semakin menular hingga ke seluruh negara. Tidak
kira di bandar mahu pun di desa. Persoalannya adakah gaya asuhan ibu bapa memainkan
peranan dan mempunyai hubungan yang rapat dalam tersebar luasnya salah laku di
kalangan remaja.
Sekiranya sikap sebenar remaja dapat dibandingkan dengan sikap ibu bapa secara
terperinci maka akan didapati bahawa terdapat perbezaan jurang di antara keduanya.
Rusnani (2000), contohnya menyatakan bahawa terdapat perbezaan persepsi di antara
25
remaja dengan ibu bapa tentang perhubungan sosial. Jurang ini juga disebabkan oleh
harapan ibu bapa yang menginginkan remaja meneruskan nilai-nilai yang dipegang oleh
ibubapanya. Remaja pula pada satu pihak sedang berhadapan dengan perubahan dalaman
dan luaran yang membawa kepada krisis.
26
Walaupun klasifikasi dalam pendekatan ini diutarakan empat bahagian asuhan namun
dalam kajian ini, pengkaji cuma menggunakan tiga klasifikasi gaya asuhan sahaja iaitu
autokratik, demokratik dan permisif. Di mana pengkaji menggabungkan permisif
indulgen dengan permisif negligen satu bahagian sahaja iaitu permisif.
bertanggungjawab, yakin, adaptif, kreatif, mempunyai daya ingin tahu serta pandai
bergaul dan cemerlang di sekolah. Manakala anak yang dibesarkan melalui gaya asuhan
autokratik menunjukkan bahawa mereka lebih pasif, kurang pandai bergaul, kurang yakin
dan kurang cemerlang pencapaiannya. Berikutnya anak-anak yang melalui gaya asuhan
permisif akan cenderung kurang matang, tidak bertanggungjawab, tidak mempunyai arah
tujuan yang tepat dan lebih akur kepada rakan sebaya. Sehubungan itu jelas kelihatan
kejayaan atau kegagalan mendidik anak dipengaruhi oleh penggunaan strategi yang
bersesuaian serta strategi tersebut perlulah bersesuaian denagn matlamat mendisiplinkan
anak.
Sebenarnya menurut model tingkah laku, perlakuan manusia boleh diramal, dilihat dan
dikawal. Malahan tingkah laku manusia sentiasa dipengaruhi persekitaran yang berubah
ke arah positif atau negatif. Daripada rangsangan terhadap alam persekitaran, manusia
akan bertindak balas dan berlakulah pembinaan tingkah laku. Maka menurut teori ini,
jelas menunjukkan faktor persekitaran lebih penting dari faktor baka (Nor Anisah, 1992).
Stevenson (1974) menyatakan unsur tingkah laku yang diwarisi hanya pantulan-pantulan
fisiologikal, tetapi tingkah laku yang lain merupakan hasil pembelajaran. Oleh itu,
pendidikan merupakan satu unsur teras dalam pembentukan dan pengubahan tingkah
laku.
(a) Tingkah laku dipengaruhi oleh keberkesanan sistem saraf, iaitu individu yang
baik sistem sarafnya lebih mudah menguasai gerak balas tertentu melalui
rangsangan terlazim dan tidak terlazim.
(b) Gerak balas terlazim akan bertambah kukuh melalui ulangan.
(c) Faktor motivasi memain peranan penting bagi menghasilkan gerak balas.
(d) Dalam proses membina disiplin, tingkah laku yang dapat dilihat dan dikawal
perlu diberi perhatian.
(e) Pemindahan tingkah laku boleh berlaku melalui proses generalisasi untuk
membolehkan pengalaman digunakan dalam situasi-situasi yang lain.
(f) Penghapusan gerak balas terlazim memang boleh dihasilkan bagi sesuatu
tingkah laku.
Teori pelaziman dan kaedah pembentukan tingkah laku telah digunakan sebagai
alat untuk membentuk disiplin yang positif. Setiap individu akan melalui peringkat
30
perubahan pada diri, bermula dan peringkat bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa dan
sehingga tua. Sehubungan itu, persekitran sama ada ibu bapa, keluarga dan sebagainya
merupakan model dan boleh mempengaruhi setiap peringkat perubahan tersebut sama ada
ke arah berbentuk positif atau negatif. Tingkah laku turut berkembang dan dipertahankan
melalui peneguhan positif serta negatif dan melalui dendaan.
Piaget ( 1953); Chomsky ( 1968 ) dan Bernstein ( 1977) ( dalam Docking, 1987 ) telah
memberi tumpuan terhadap cara kanak-kanak menterjemahkan pengalaman- pengalaman
dan bagaimana kanak-kanak yang sedang membesar menyesuaikan diri dengan
pengalaman-pengalaman baru dan membentuk corak-corak pembelajaran yang lebih
kompleks. Piaget menekankan fungsi dan tindak balas minda kepada persekitaran. Piaget
melihat manusia sebagai penggerak dan bersifat rasional dan intelek. Kanak-kanak pula
dilihat sebagai punya gagasan, iaitu mempunyai daya ingin tahu dan aktif bergerak balas
terhadap persekitaran mengikut fahaman atau keupayaan kognitif kanak-kanak tersebut.
Keupayaan kognitif kanak-kanak banyak bergantung kepada :
Wall (dalam Docking, 1987) memberi penjelasan tentang masalah tingkah laku
dengan menggunakan model Piaget. Seseorang kanak-kanak cuba membentuk cara-
cara bertindak berdasarkan pengalaman dirinya. Pengalaman-pengalaman baru
membolehkannya mcmbuat skema berdasarkan interaksinya kepada dunia fizikal dan
interaksinya dengan orang ramai. Dia akan mengubah skema ini berdasarkan
31
Menurut Ghazali Othman (2002), salah laku merupakan bentuk dan jenis
masalah disiplin yang dilakukan oleh pelajar. Salah laku terbahagi kepada dua jenis iaitu
jenis yang ringan dan berat. Jenis salah laku ringan adalah seperti kesalahan merokok,
ponteng kelas, ponteng sekolah, mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran
seperti membuat bising dan banyak lagi. Jenis salah laku berat pula ialah seperti
penyalahgunaan dadah, merompak, memeras ugut, vandalisme, membunuh, merogol
dan lain-lain lagi.
2.4.1 Ponteng
Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (1996), mendefinisikan ponteng sebagai kegiatan
meninggalkan sekolah tanpa sebab atau pengetahuan guru. Ini bermaksud tidak hadir
ke sekolah tanpa apa-apa sebab yang munasabah.
34
Menurut Yaakub (I977), dan Ismail (1983), ponteng bermaksud pelajar yang
tidak hadir atau tidak datang ke sekolah tanpa izin guru atau ibu bapa. Menurutnya
lagi pelajar yang meninggalkan kelas tanpa keizinan guru, lari atau keluar dari
kawasan sekolah pada waktu ia sepatutnya berada dalam bilik darjah atau kelas untuk
mengikuti pengajaran dan pembelajaran juga termasuk dalam pengertian ponteng.
Menurut Unit Hal Ehwal Pelajar, (2000), Kementerian Pendidikan Malaysia ponteng
adalah tingkah laku tidak hadir sekolah, asrama, kelas, perhimpunan, kegiatan
kokurikulum, ujian atau peperiksaan. Menurut panduan yang diberikan oleh Unit
Disiplin, Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia (1994), tahap ponteng
sekolah seperti jadual 1.2
Pelajar dikatakan ponteng apabila tidak hadir ke sekolah selama tiga hari
berturut-turut. Hukumannya ialah pelajar yang didapati ponteng berturut-turut dalam
tempoh tersebut akan diberi surat amaran pertama dan surat amaran kedua akan
menyusul jika tidak hadir selama tujuh hari berserta tiga hari sebelumnya. Surat
amarah terakhir akan dikeluarkan jika pelajar masih tidak hadir selama tujuh hari
seterusnya berserta sepuluh hari sebelumnya. Jika tidak ada alasan munasabah
daripada pelajar atau ibu bapa atau penjaga setelah empat belas hari berterusan
berserta tujuh belas hari sebelumnya, maka pelajar boleh dibuang sekolah mengikut
Undang-undang Ordinan Pelajar 1957, Peraturan-peraturan pelajar (Disiplin
Sekolah)1959. (Utusan Malaysia 3 April 2001)
Usia pelajar-pelajar sekolah menengah adalah usia remaja. Menurut Ahmad Amin (1998),
keremajaan umumnya ditakrifkan sebagai jambatan di antara zaman kanak-kanak dan
dewasa. Ia selanjutnya menjadi satu masa yang penuh dengan kerisauan kerana timbulnya
keperluan untuk membuat keputusan mengenai kerjaya dan corak hidup. Semua ini
36
berpotensi mewujudkan konflik dan krisis. Perubahan yang banyak berlaku setelah akil
baligh memerlukan perhatian yang khusus dan pemahaman daripada golongan yang lebih
dewasa. Penglibatan ini akan membolehkan golongan remaja melalui perubahan ke arah
kedewasaan dengan jayanya.
Menurut Kasmini (1993), remaja merupakan peralihan umur dari zaman kanak-
kanak ke zaman dewasa. Pada kebiasaannya zaman ini bermula dengan kedatangan haid
pertama bagi perempuan dan keluarnya air mani bagi lelaki. Keadaan ini berlaku pada
peringkat umur di antara 11 dan 13 tahun di kalangan perempuan dan di antara 13 dan
17 tahun di kalangan lelaki. Pada peringkat umur remaja ini banyak perubahan fizikal
berlaku. Perubahan fizikal ini dipengaruhi oleh pengeluran hormon. Tempoh perubahan
fizikal biasanya memakan masa selama 4 hingga 5 tahun bagi lelaki dan bagi perempuan
tempohnya pendek iaitu, antara 3 hingga 4 tahun sahaja. Oleh itu kanak-kanak
perempuan menempuhi alam remaja lebih awal berbanding kanak-kanak lelaki, mereka
lebih banyak mengalami gangguan emosi di peringkat awal lagi jika dibandingkan
dengan kanak-kanak lelaki.
Kekeliruan dan rasa tidak pasti dengan identiti diri menjadikan mereka sukar
dalam kehidupan seharian kerana tidak tahu tentang matlamat hidup. Mereka tidak ada
tujuan hidup dan tidak tahu ke mana hendak dituju. Remaja yang berada dalam keadaan
begini akan lebih mudah terpengaruh dengan unsur luaran tanpa berfikir panjang. Mereka
tidak risau akan akibat buruk yang boleh berlaku sekiranya terlibat dengan perkara yang
tidak wajar.
37
Pemikiran remaja adalah pada tahap pemikiran secara 'formal'. Mereka sudah ada
kesedaran untuk berfikir, boleh menggunakannya untuk membuat keputusan dan
mengambil tindakan mengikut pertimbangan. Mereka boleh membuat kesimpulan, boleh
bertukar-tukar fikiran, membuat hipotesis dan mencuba hipotesis mereka walaupun masih
belum mencapai peringkat kematangan.
Menurut (Mohd. Nazar 1992; Muhd. Mansur 1998; Noriah 2000) keremajaan
dikatakan berakhir apabila seseorang itu mencapai umur 17 tahun atau 18 tahun, kerana
waktu ini adalah situasi baru di mana segala keinginan hidup untuk berkeluarga
meningkat, terutamanya di kalangan remaja perempuan. Waktu begini para remaja mula
rnementingkan susuk badannya dan menjaga tubuh badannya dengan baik, pandai
bersolek, memakai pakaian yang menarik perhatian orang ramai terhadap dirinya. Remaja
juga ketika ini melalui medan perubahan yang cepat sama ada jasmani, emosi, rohani dan
inteleknya. Faktor persekitaran seperti pergaulan dengan ibu bapa, rakan sebaya dan
kumpulan masyarakat amat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan rernaja.
Noraini (1993), pula mendapati masalah yang dihadapi oleh remaja akan
menyebabkan remaja berada dalam ketegangan dan kebimbangan, keadaan ini boleh
membawa kepada berlakunya perlakuan mengasingkan diri, melanggar peraturan,
kenakalan dan masalah tingkah laku yang lain. Remaja mempunyai sikap yang terlalu
egoistik, menganggap diri mereka sebagai tumpuan seluruh dunia dan sebagai satu-
satunya tumpuan minat. Mereka mementingkan diri sendiri dan bersifat kebendaan di
samping emosi yang sering kali berubah-ubah antara riang dan sedih.
38
Menurut Wan Mohd. Zaid (1993) dan Suradi (2000) murid sekolah menengah
ialah golongan remaja. Dalam kehidupan remaja terdapat beberapa masalah tertentu
seperti remaja mengalami perubahan jasmani. Umur baligh berbeza di kalangan kanak-
kanak dan perubahan tubuh badan juga berbeza-beza. Masa remaja juga merupakan
waktu orang muda perlu berusaha mencari dan mendapatkan kebebasan sendiri. Usaha
untuk kebebasan ini kerap kali menjadikan mereka berani mencabar dalam tindakan-
tindakan kemasyarakatan. Mereka tidak harus dicaci, sebaliknya mereka memerlukan
galakan dan timbang rasa daripada orang dewasa.
Menurut (Kimble 1990; Mohammad 1992; Oil 1997), remaja adalah golongan
yang mudah terpengaruh dan sentiasa melakukan sesuatu mengikut gaya masa kini dan
memberontak jika keseronokan dan kebebasan mereka dihalang. Mereka sering
berkhayal, ingin mencapai sesuatu yang di luar kemampuan mereka dan membuat
permintaan yang tidak realistik.
lalu melakukan alternatif lain sebagai tindakan ) dan menentang (menolak matlamat
persekolahan dan menggantikannya dengan matlamat lain).
Ramai ibu bapa moden menyerahkan tugas mendidik anak pada guru di sekolah.
Memang guru memainkan peranan penting untuk mendidik. Mendidik membawa makna
yang jauh lebih besar daripada sekadar mengajar atau memberikan ilmu pengetahuan.
Pengaruh guru pada pelajar juga bukan kecil. Namun, guru hanya terbabit dalam
sebahagian proses pembentukan karakter itu. Selebihnya terletak pada bahu ibu bapa.
Memang wujud keadaan pelajar akur pada disiplin sekolah, mematuhi arahan
guru dan berbudi bahasa di dalam kelas tetapi mengisytiharkan ‘kemerdekaan’ apabila
berada di luar sekolah. Mereka menganggap disiplin dan tingkah laku yang baik hanya di
dalam pagar sekolah atau apabila mereka memakai pakaian sekolah.
Oleh sebab itu, peranan ibu bapa masih penting. Masa kanak-kanak berada di
rumah masih banyak dibandingkan dengan masa bersama guru. Dari hari pertama
kelahirannya hingga seorang kanak-kanak masuk ke tahun satu, mereka sepatutnya
berada di rumah selama 30,000 jam. Hanya peratusan kecil waktu dihabiskan di nurseri
atau taman didikan kanak-kanak. Bagaimanapun realiti moden hari ini ialah ibu bapa
menghantar anak kecil dari pagi hingga petang ke nurseri atau tadika.
Malah hubungan di antara apa yang berlaku di rumah dan sekolah sudah sekian
lama menarik perhatian pakar kanak-kanak dan ahli psikologi. Kanak-kanak yang datang
41
daripada keluarga tidak stabil membawa ciri yang khusus. Kanak-kanak yang terbiar juga
membawa karakter berbeza. Besar kemungkinan mereka memberontak, kasar dan sukar
dikawal. Sebagai perbezaannya kanak-kanak yang mendapat kasih sayang ibu bapa
menunjukkan sifat tersendiri.
Ramai orang menganggap dengan adanya ibu bapa di rumah sudah memadai. Di
sini pentingnya apa yang disebut ‘masa kualiti’ untuk anak. Waktu sebenar interaksi
bersifat ilmu (educational interaction) di antara ibu bapa dengan anak mereka hanya 12.2
minit sehari bagi ibu dan 7.7 minit bagi bapa. Ini termasuk waktu membaca. Kajian ke
atas ibu bapa dan ibu atau bapa tunggal di Amerika Syarikat (AS) mendapati waktu ibu
bapa ‘bercakap’ dengan anak mereka hanya 10.7 minit bagi ibu bekerja dan empat minit
bagi bapa yang bekerja.( Berita Harian, 30.9.2006)
Hubungan emosi berkualiti dan rapat terutama yang melibatkan ibu dengan anak
akan mewujudkan hubungan keluarga yang baik dan mendapati bahawa tidak wujud
konflik kebergantungan serta ia mempunyai perkaitan secara positif dengan penghargaan
kendiri anak. (Buchanan dan Dombush,1991 dalam McCurdy,1996)
Sungguh pun demikian apa yang dikesalkan ialah sikap bapa yang kurang
memainkan peranan dan kurang berkongsi kuasa dengan anak sehingga anak tidak rapat
dengan mereka (Weinmann,1990 Di Dalam Balk,1995)
Di dalam usaha meningkatkan perkembangan anak maka seharusnya ibu dan bapa
rapat dengan mereka agar elemen didikan dapat diterapkan. Sehubngan itu penerimaan
anak terhadap ibu bapa harus berada pada tahap yang terbaik. Ini ditambah dengan tahap
perkembangan anak yang sedang berada dalam waktu transisi. (Moser, Paternite dan
Dixon, 1996)
42
Jika anak mempersepsikan ibu dan bapa sebagai autonomy supportive maka
mereka juga akan mempunyai lebih autonomi di dalam aktiviti sekolah, merasa diri
mereka mempunyai tahap persaingan dan boleh mengawal diri di dalam kelas berbanding
mereka yang mempersepsikan ibu bapa sebagai pengawal. (Grolnick 1991, di dalam
Dresner, 1996)
Realiti yang wujud ialah golongan bapa kurang menerima anak sehingga
menyebabkan hubungan mereka adalah jauh dan tidak rapat. (Wienmann & New
Combe,1990 Di Dalam Balk,1995), dan hanya terlibat mengasuh anak jika diperlukan
terutama dalam mendisiplinkan mereka (Simon,Conger & Wu,1992, Di Dalam Conger &
Elder, 1994) Hubungan yang tidak menggalakkan di antara bapa dan anak ini akan
mewujudkan konflik. Ini merupakan salah satu sebab menurunnya tahap disiplin.
Namun apa yang melegakan ialah penglibatan golongan ibu di dalam urusan
mandidik anak adalah lebih baik dan bersifat autoritatif. Ibu didapati lebih tinggi dalam
mengawal, menerima, rapat dengan anak (Forehand & Nousiainen,1993 Di Dalam
Paulson, 1996) dan lebih kepada kombinasi di antara kuasa, keseimbangan, keintiman
serta lebih kepada konflik (Pipp, Shaver, Jenning & Lamborn,1985 Di Dalam Paulson,
1996)
Sungguhpun demikian terdapat juga sikap ibu bapa yang memandang remeh
penglibatan mereka di dalam mengasuh anak apabila anak mereka mula memasuki alam
43
persekolahan menengah wal hal di dalam waktu ini anak amat memerlukan sokongan dan
perhatian daripada mereka. Menurut Paulson dan Sputa (1996), penurunan tahap asuhan
dan penglibatan ibu bapa terhadap anak semakin ketara apabila anak meningkat daripada
gred 9 kepada gred 12.
Ibu bapa perlu mengubah sikap dan pesekitaran keluarga sekirannya ingin
menumbangkan terhadap peningkatan tingkahlaku anak. Antaranya yang boleh dilakukan
ialah membenarkan anak mereka berkembang dan membentuk elemen dalaman melalui
tingkahlaku yang diperakukan seperti persaingan yang tinggi, memahami dan
pengawalan diri yang baik serta memberikan autonomi kepada anak. (Grolnick,1991,
Dresner dan Golnick,1996 dan Allen dan Collegues, 1994 di Dalam Delaney,1996)
Selain itu kedua ibu bapa perlu banyak terlibat dalam aktiviti anak seperti
meluangkan masa dan bertingkahlaku menyayangi. Ini akan menyebabkan anak merasa
lebih persaingan, dapat mengawal diri dan lebih berorientasi kan motivasi dan autonomi
(Grolnick,1991)
Gaya asuhan yang tidak konsisten dan kritikal akan mewujudkan konflik di dalam diri
terutama apabila melalui waktu transisi di antara alam kanak-kanak dan remaja. Malahan
persekitaran keluarga yang tidak kondusif dan harmoni akan menyebabkan wujudnya
tingkahlaku bermasalah. (Astone dan Mc Lananagan, 1994)
Persekitaran keluarga yang tidak kondusif dan harmoni ini bleh didefinasikan
seperti pertelingkahan dalam hak pemeliharaan bagi ibu bapa yang telah bercerai, proses
perceraian, sikap anak yang tidak mahu tinggal serumah dengan ibu dan bapa kandung.
(Kurdek,1993) dan (McCurdy & Scherman,1996)
bapa dan ahli keluarga yang lain. Anak tidak akan menerima ibu bapa yang kritikal
terhadap diri mereka dan ini akan mewujudkan konflik di antara mereka dan secara tidak
langsung akan mempengaruhi tahap disiplin mereka di sekolah.
Terdapat banyak kajian tentang hubungan di antara latar belakang keluarga yang tidak
stabil dengan kerosakan akhlak di kalangan anak-anak muda. Pelajar-pelajar yang datang
dari keluarga bermasalah dengan taraf sosio ekonomi yang rendah adalah antara faktor
utama pelajar terjebak dalam kancah masalah disiplin atau lebih teruk lagi iaitu jenayah.
Dapatan yang dinyatakan ini bertepatan dengan hujah-hujah dan dapatan kajian
Athur & Ericson (1992); Kosterman (1996), yang jelas menunjukkan faktor keluarga
merupakan alasan utama menyebabkan masalah disiplin. Keadaan ini akan menjadi
semakin teruk jika masalah ini tidak ditangani.
Status sosio ekonomi atau kelas sosial merupakan unsur penelah yang paling tekal
dan kukuh bagi menentukan tahap disiplin kanak-kanak di sekolah. Taraf sosio ekonomi
dan disiplin menunjukkan hubungan yang positif, iaitu semakin tinggi status sosio
45
ekonomi ibu bapanya, maka lebih tinggilah tahap disiplin kanak-kanak itu. Tahap disiplin
bukan sahaja unsur penentu yang tepat bagi pencapaian kanak-kanak di sekolah tetapi ia
juga merupakan satu penyebab kepada ketidakhadiran, ponteng, keciciran, kemundurun
dalam pelajaran atau peluang untuk memimpin di sekolah dan sebagainya.
Kajian-kajian yang dibuat di negara kita mendapati adanya satu hubungan yang
sinifikan di antara taraf sosio ekonomi dan pencapaian atau gejala tidak mendaftar diri
(Laporan Keciciran,1973). Kajian Isahak Haron (1977) mengenai hubungan antara kelas
sosial dan pencapaian pendidikan dalam masyarakat berbilang kaum di Malaysia,
terdapat satu hubungan yang umum antara kelas sosial dan pencapaian akademik, tetapi
kekuatan hubungannya adalah berbeza bagi ketiga-tiga kaum.
RUMUSAN
Selain itu didapati bahawa ibu lebih memainkan peranan sebagai pendidik dan rapat
dengan anak berbanding bapa. Anak pula didapati lebih menerima ibu bapa yang
memberi sokongan dan menggalakkan perkembangan diri. Memlalui kajian yang dibuat
oleh pengkaji seperti Paulson (1996), Forehand (1993), Simon (1992) dan Pipps (1985),
didapati bahawa kuasa keterlibatan di dalam mengasuh anak lebih kepada ibu manakala
46
bapa lebih kepada aspek melaksanakan peraturan. Didapati juga ibu bapa yang kurang
terlibat di dalam proses ini akan menyebabkan permasalahan di dalam keluarga terutama
di antara ibu bapa dan anak remaja.
BAB III
METODOLOGI KAJIAN
PENDAHULUAN
Bab ini akan menerangkan tentang langkah yang diambil dalam merancang dan
menjalankan kajian. Perkara yang dibincangkan dalam bab ini ialah rekabentuk kajian,
47
tempat kajian, pemilihan sampel kajian, alat kajian, proses dan prosedur melaksanakan
kajian secara berkumpulan dan penganalisaan data.
REKABENTUK KAJIAN
Kajian ini dilaksanakan secara kuantitatif di mana kaedah soal selidik digunakan untuk
mengumpul maklumat dan ia lebih kepada bentuk survey kajian ini bertujuan melihat
apakah jenis gaya asuhan yang diamalkan oleh ibu bapa dan hubungannya dengan tahap
disiplin pelajar di sekolah.
RESPONDEN KAJIAN
Kajian ini memberi fokus hubungan antara disiplin pelajar dengan gaya asuhan ibu bapa.
Populasi kajian ini adalah pelajar-pelajar menengah rendah di tiga buah sekolah di
Daerah Rompin, Pahang Darul Makmur. Pemilihan sampel adalah berdasarkan kaedah
persampelan rawak mudah. Seramai 30 orang pelajar lelaki dan 30 orang pelajar
perempuan dari setiap sekolah dipilih daripada jadual kedatangan pelajar.
INSTRUMEN KAJIAN
Satu alat ukur disediakan untuk tujuan pengumpulan data dan soal selidik ini mempunyai
2 bahagian. Bahagian A dalam soal selidik ini mengandungi item-item demografik yang
bertujuan memperolehi maklumat latar belakang responden dan keluarga mereka.
Manakala Bahagian B pula mengandungi item-item bagi mengenalpasti gaya asuhan ibu
bapa Lampiran 3. Borang jawapan pula dibahagikan kepada Bahagian Bapa dan Ibu , ini
bagi memudahkan proses pemarkahan dan analisis.
48
Bahagian A (demografi)
Aspek responden meliputi prerkara berkenaan jantina dan tahap pendidikan ibu dan bapa,
jumlah pendapatan ibu bapa, jenis pekerjaan ibu dan bapa dan nama sekolah.
Bahagian B
Bahagian B terdiri daripada item-item untuk mengukur apakah gaya asuhan yang
diamalkan oleh keluarga responden. Jumlah item ialah sebanyak 30 soalan dan setiap 10
soalan mewakili satu jenis gaya asuhan demokratik, demokratik dan permisif . Dominasi
3 gaya asuhan ibu anak dan bapa anak serta perkaitan hubungan dengan masalah disiplin
responden mampu diperolehi. Soalan kajian berbentuk terbuka dan responden perlu
memberikan jawapan berdasarkan ukuran skala likert iaitu:
Soal selidik untuk mengenalpasti gaya asuhan ibu bapa berdasarkan persepsi pelajar soal
selidik yang digunakan ialah soal selidik yang dibina oleh Ahmad Badruddin Abdullah
(1999), untuk mengukur 'Cara Gaya Keibubapaan Terhadap Pelajar Berpencapaian
Rendah'. Beliau mengadaptasikan skala pengukuran gaya asuhan daripada Maureen M.
Acker, (1995), alat ukuran ini telahpun diuji konsistensinya oleh pengkaji tersebut
melalui kaedah uji dan uji kembali (pre dan post test). Perbezaan dari segi ruang masa di
antara pra dan pasca test adalah selama 1 bulan dan ia memperlihatkan nilai konsistensi
sebanyak 0.616. Manakala ujian pearson melalui kaedah interkorelasi di antara sub skala
cara gaya keibubapaan dan tahap disiplin digunakan bagi mengkaji kaitan di antara cara
gaya asuhan dengan tahap disiplin pelajar.
Di dalam kajian ini pengkaji akan mengukur tiga gaya asuhan keibubapaan iaitu
autokratik, demokratikan dan permisif.
Untuk menetapkan status sosio-ekonomi, tiga jenis penunjuk telah digunakan iaitu :
Katogeri Kod
Tidak bersekolah 1
Sekolah Rendah 2
PMR/SRP 3
SPM 4
STPM 5
Ijazah/ Diploma 6
50
Penunjuk yang kedua yang digunakan untuk menetapkan status sosio-ekonomi ialah
pekerjaan ibu bapa. Dalam kajian ini kategori pekerjaan adalah dari tahap yang rendah ke
tahap yang tinggi. Kategori-kategori itu adalah seperti berikut :
Kategori Kod
Pekerjaan tidak mahir seperti buruh. 1
Pekerjaan separuh mahir seperti kerani. 2
Pekerjaan mahir seperti peniaga. 3
Pertengahan seperti guru. 4
Profesional seperti peguam, doktor. 5
Petunjuk yang ketiga pula ialah pendapatan bulanan ibu bapa. Pendapatan mereka
dikategorikan kepada enam kategori, tahap yang ditetapkan adalah dari tidak
berpendapatan yang dikodkan 1 dan lebih daripada RM4000 sebulan yang dikodkan
sebagai 6. Dalam kajian ini, kod pendapatan bulanan responden dan pasangannya diambil
kira dalam jumlah skor penentuan status sosio-ekonomi.
Katogeri Kod
Tidak berpendapatan 1
Kurang daripada RM1000 2
Antara RM1001- RM2000 3
Antara RM 2001- RM3000 4
Antara RM3001- RM4000 5
Lcbih RM4001 6
51
Untuk menentukan status secara keseluruhan, maka ketiga-tiga jenis penunjuk ini
dicampurkan. Status sosio-ekonomi ditetapkan dengan merujuk kepada skor yang
diperolehi bagi ketiga-tiga jenis penunjuk ini. Taraf sosio-ekonomi ditunjukkan seperti
berikut:
Kajian Rintis
diperolehi. Malah penanalisaan data juga bertujuan untuk menjadikan sesuatu maklumat
itu lebih berguna dan bermakna. (Majid konting, 1993)
1. Borang jawapan yang telah diisi oleh responden diambil dan dikira skor yang
diperolehi di dalam aspek jenis gaya asuhan pada bahagian bapa dan ibu.
2. Merekod data Bahagian A, demografi dan Bahagian B item mengenalpasti
gaya asuhan bapa dan ibu.
Data yang diperolehi derekodkan di dalam SPSS dengan mengasingkan aspek yang ingin
dikaji iaitu jantina responden, tahap pendidikan ibu dan bapa, jumlah pendapatan bulanan
ibubapa dan item-item pengukuran 3 jenis gaya asuhan berdasarkan borang jawapan
pelajar.
3. Melakukan penganalisaan.
Kaedah interkorelasi pearson dilakukan terhadap 3 sub skala gaya asuhan keibubapaan
yang mewakili cara asuhan ibu dan bapa terhadap skor tahap disiplin pelajar. Selain itu
maklumat-maklumat demografi di Bahagian A menggunakan ukuran kecenderungan
memusat yang terdiri daripada min, median dan mode.
Skor-skor atau dapatan yang diperolehi kemudiannya dianalisi adan dibentuk satu
rumusan oleh pengkaji dan dengan kajian-kajian lepas. Ini bertujuan agar dapatan
tersebut boleh dibuat kesimpulan keseluruhan.
53
RUMUSAN
Kajian ini berbentuk kuantitatif yang memerlukan penganalisaan data yang benar-benar
tepat dan sehubungan itu SPSS digunakan kerana ia mampu memberikan data yang
menjurus kepada persoalan kajian. Kaedah yang digunakan mampu untuk menilai
persoalan kajian iaitu berkenaan cara asuhan keibubapaan dan hubungannya dengan
masalah disiplin pelajar.
RUJUKAN
Abdul Rauf Dalip, 1991, Situasi Disiplin Sekolah Sorotan Imbas Laporan Kajiselidik,
Disiplin Dalam Pendidikan, KL, Nurin Enterprise.
Ahmad Amin,1998, Peranan Ibu Bapa, Kajang, Makruf Publisher & Distributors Sdn
Bhd.
A.S. Alice Rani A/P Anthony Samy, 1997, Gaya Asuhan Keluarga Dan Pembentukan
Personality Remaja, Latihan Ilmiah Yang Tidak Diterbitkan UPM.
Astone, N.M. & Mclanagan, S.S.1994, Family Structure, Residential Mobility And
School Dropout : A Research Note. Demografi,31.
54
Bachok Mohamad, 1990, Pengaruh Gaya Dan Tingkahlaku Ibu Bapa Terhadap
Penghargaan Kendiri Remaja, Kertas Projek Yang Tidak Diterbitkan, Serdang, Jabatan
Pendidikan, Fakulti Pengajian Pendidikan, UPM.
Berita Harian, 1.3.2007, Henti Salahkan Remaja, YB. Dato Shahrizat Jalil.
Berita Harian, 30.9.2006, Disiplin: Usah Salahkan Guru Sahaja, Johan Jaafar, Article.
Conger, Rand D.& Elder,Glen H, 1994, Family In Troubled Home. New York: Walter De
Gruyter.
Conger, John Janeway And Galambos, Nancy L. 1996 Adolescence And Yauth
Psychological Development In The Changing World, 5th Edition, New Jersey Longman.
Corey,G. 2000, Theory And Practice Of Group Counselling. 5th Edition.Pasific Grove,
California Brooks Cole Publishing Company.
Choa, Ruth K. 1994, Beyond Parental Control And Authoritarian Parenting Style:
Understanding Chinese Parenting Through The Cultural Nation Of Training. Adolescent,
Vol 29,No 115.Libra Pulishers Inc:San Diego
Docking, J.W. 1987, Control And Discipline In School. London: Paul Chapman
Pulishing.
Dzulkarnain, 1999, Pengaruh Budaya Ibu Bapa, Rakan Sebaya, Masyarakat dan Sekolah
Dalam Pembentukan Disiplin Pelajar, Tesis PhD, UKM.
Elder,G.H. And Bowerman,C.E. (1994). Family Structure And Child Rearing Pattern:
The Effect Of Family Size And Sex Composition. American Psychological Review,Vol
28, 891-905.
Goode, William J. (1982). The Family. New Jersey ; Prentice Hall Inc.
56
Kamus Bahasa Melayu (1995), terbitan Utusan Publication and Distributors Sdn. Bhd.
Lindgren, H.C. ,1972, Educational Psychology in the Classroom. 4th Edition, New York.
John Wiley & Son.Inc.
Lim Chau, 2005, Gaya Keibubapaan Dan Hubungannya Dengan Tingkah laku Anak,
Tesis Sarjana, UKM.
Lamborn, S.D. , Mounts, N.S., Steinberg, L. Dan Dornbusch, S.M. 1991. Patterns Of
Competence And Adjustment Among Adolescents From Authoritative, Indulgent And
Neglecful Families, Child Development. 61, 485-494.
Maureen M. Acker, (1995), Demographics, Parenting Scale & CBCL Scores For A Clinic
And Control Group, Psychology Department, Stony Brook University, Stony Brook, NY.
Myers D.G. 1993, Social Psychology. Ed Ke-4, New York: Mac Graw-Hill.
Nor Anisah. 1992. Konsep Manusia Menurut Pandangan Islam , Satu Pemiliran Ke Arah
Pembentukan Teori Kaunseling Islam, Kuala Lumpur, Arena Ilmu Sdn Bhd.
Paulson, Sharon E, And Sputa, Cherly, L. 1996, Pattern Of Parenting During Adolescence
: Perceptions Of Adolscence And Parent. Adolescence.Vol 31, 369-380.
Rice, F. P. 1997, The Adolescence Development Relationship And Culture , Boston; Allyn
Bacon.
Seifet Kelvin. L and Hoffnung, Robert J., (1991) Child And Adolcence Development.
Boston : Houghton Mifflin Company.
Steinberg, E.G. Elmen, J.D. And Mounts, N.S. 1989. Authoritative Parenting, Psychology
Maturity And Academic Success Among Adolescents, Child Development. 60, 1424-
1436.
Stevenson L. 1974. Seven Theories Of Human Nature. London. Oxford University Press.
Straus, M.A. Sugarman, D.B., And Giles Sims, J. 1997, Spanking By Parents And
Subsequent Antisocial Behavior Of Childrent. Archieves Of Pediatric And Adolescent
Medicine. 151, 761-767.
58
Taris, Toon And Bok, Inge A ,1996, Perenting Environment And Scholastic Achievment
During Adolcennce : Aretrospective Study. Early Child Development And Care . Vol
121,67-81.