P. 1
Kepsek-Profesionalitas-Kinerja-Guru

Kepsek-Profesionalitas-Kinerja-Guru

|Views: 70|Likes:
Published by jauhar
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Profesionalitas dan Kinerja Guru
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Profesionalitas dan Kinerja Guru

More info:

Categories:Types, Research
Published by: jauhar on Jun 06, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/01/2013

pdf

text

original

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Guru merupakan faktor utama dalam proses pendidikan, walaupun fasilitas pendidikannya lengkap dan canggih, namun bila tidak ditunjang oleh keberadaan guru yang berkualitas, maka mustahil akan menimbulkan proses belajar dan pembelajaran yang maksimal. Guru sebagai pelaksana pendidikan nasional merupakan faktor kunci. Peningkatan prestasi belajar siswa akan dipengaruhi oleh kualitas proses pernbelajaran di kelas oleh karena itu untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, proses

pembelajaran di kelas harus berlangsung dengan baik, berdaya guna dan berhasil guna Proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik apabila didukung oleh guru yang mernpunyai kompetensi dan kinerja yang tinggi. Karena guru merupakan ujung tombak dan pelaksana terdepan pendidikan anak-anak di sekolah, dan sebagai pengembang kurikulum. Guru yang mempunyai kinerja yang baik akan mampu menumbuhkan semangat dan motivasi belajar siswa yang lebih baik, yang pada akhirnya akan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja guru, diantaranya kepemimpinan kepala sekolah dan sikap profesional guru itu sendiri. Profesionalitas guru dibangun melalui penguasaan profesionalitasprofesionalitas yang secara nyata diperlukan dalam meyelesaikan pekerjaan. Profesionalitas-profesionalitas penting jabatan guru tersebut

1

adalah

profesionalitas

dibidang

substansi

atau

bidang

studi,

profesionalitas bidang pembelajaran, profesionalitas bidang pendidikan nilai dan bimbingan serta profesionalitas dibidang hubungan dan pelayanan/ pengabdian masyarakat. Seorang guru yang profesional akan mempunyai kemampuan dalam mengajar dengan baik. Guru tersebut akan memberikan ilmu pengetahuan kepada siswa secara profesional pula. Dengan keprofesionalannya ini seorang guru akan mempunyai kinerja yang baik dalam proses belajar mengajar sehingga akan meningkatkan pretasi siswa. Tanggung jawab guru dalam proses belajar mengajar di sekolah ditandai dengan upaya tidak segera puas atas hasil yang dicapainya, selalu mencoba mencari cara-cara baru guna mengatasi setiap hambatan yang ada dan mengadakan penyempurnaan-penyempurnaan cara

melaksanakan tugas sehingga menjadi lebih baik, dan merasa malu apabila ternyata kegiatan-kegiatan yang dilakukan itu gagal tidak dapat dilakukan. Kondisi ini menunjukkan bahwa guru tersebut mempunyai tingkat profesionalitas yang tinggi dalam proses belajar mengajar

tersebut. Profesionalitas yang tinggi ini akan menyebabkan ia mempunyai kinerja yang tinggi pula dalam proses belajar mengajar tersebut. Sebuah institusi sekolah dipimpin oleh seorang, baik itu sebagai pemimpin bagi para guru, maupun sebagai manajer atau pemimpin dalam manajemen sekolah. Kepala sekolah merupakan sosok sentral dalam peningkatan mutu kualitas pendidikan di sekolah karena tugas dan fungsi .

2

Kepala sekolah harus mampu bertindak sebagai manajer dan pemimpin yang efektif. Sebagai manajer ia harus mampu mengatur agar semua potensi sekolah dapat berfungsi dan berjalan secara optimal. Hal ini dapat dilakukan jika kepala sekolah mampu melaksanakan fungsifungsi manajerial dengan baik yang melingkupi Perencanaan,

Pengorganisasian, Pengarahan, Pengawasan. Pola kepemimpinan kepala sekolah yang top down atau

instruksional yang selama ini diterapkan selama era sentralistik, kini sudah tidak relevan lagi dipraktekkan dalam konteks desentralisasi

pendidikan/sekolah. Kepala sekolah saatnya mampu mengambil inisiatif dalam memimpin atau mengelola sekolahnya. Terkait dengan cara kepemimpinan kepala sekolah, para ahli pendidikan sepakat, salah satu metode kepemimpinan yang relevan diterapkan dalam konteks desentralisasi pendidikan adalah gaya

kepemimpinan mampu mengarahkan guru dan staf untuk mencapai tujuan sekolah. Yakni, suatu cara yang memungkinkan semua potensi yang ada di sekolah dapat berfungsi secara optimal. Organisasi sekolah membutuhkan pemimpin yang mempunyai gaya kepemimpinan yang mengutamakan pemberian kesempatan yang

mendorong semua unsur atau elemen sekolah (guru, siswa, pegawai/staf, orangtua siswa, masyarakat sekitar dan lainnya) untuk bekerja atas dasar sistem nilai (values system) yang luhur, sehingga semua unsur yang ada

3

dengan penelitian kelas. Dengan demikian.di sekolah tersebut bersedia untuk berpartisipatif secara optimal dalam mencapai visi sekolah. maka ia akan mampu memecahkan sendiri persoalan yang muncul dari praktik profesionalnya. Dengan kondisi ini kepemimpinan kepala sekolah akan mengarahkan guru untuk dapat melaksanakan proses belajar mengajar dengan baik. Jika hal ini terjadi. Setelah memperhatikan latar belakang peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian berdasarkan permasalahan di atas yaitu bagaimana Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas 4 . Sebab. cara dan metode baru. seorang guru akan mampu menutup gap antara wacana konseptual dengan realitas empirik. Seorang kepala sekolah harus dapat memiliki sikap menghargai ide-ide baru. guru akan dapat menemukan solusi atas persoalan keseharian yang dihadapinya selama proses KBM berlangsung di kelas. serta praktik-praktik baru yang dilakukan para guru dalam proses kegiatan belajar mengajar (KBM) di sekolahnya. Kinerja yang baik ini akan memberikan kinerja sekolah yang baik pula. Proses belajar mengajar yang terlaksana dengan baik menunjukkan bahwa kinerja guru juga baik. Kepala sekolah yang menginginkan kemajuan sangat senang jika guru melaksanakan penelitian tindakan kelas atau classroom action research.

3.2. Tujuan Penelitian 1. 1. Apakah Kepemimpinan kepala sekolah dan Profesionalitas guru secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Sanga Desa Kabupaten Musi Banyuasin? 2.terhadap kinerja guru pada Sekolah dasar kecamatan Sanga Desa Kabupaten Musi Banyuasin . Tujuan dan Manfaat 1. Apakah Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Sanga Desa Kabupatenanga Musi Banyuasin? 3. Perumusan Masalah Adapun masalah yang akan diselesaikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Apakah Profesionalitas guru berpengaruh signifikan terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Sanga Desa Kabupaten Musi Banyuasin ? 1. Untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh Kepemimpinan kepala sekolah dan Profesionalitas guru secara bersama-sama terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Sanga Desa Musi Banyuasin 5 .

ataupun akademis dalam mendalami ilmu manajemen pendidikan. Untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh Kepemimpinan kepala sekolah terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Sanga Desa Kabupaten Musi Banyuasin 3. serta peningkatan kepemimpinan kepala sekolah dan profesionalitas guru. 3. dan Profesionalitas 2.2. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah : 1. Ruang Lingkup Penelitian Untuk menghindari terjadinya penyimpangan pada pembahasan penelitian ini maka peneliti membatasi hanya pada pengaruh 6 . Untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh Profesionalitas guru terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Sanga Desa Kabupaten Musi Banyuasin 2. Digunakan sebagai masukan bagi masyarakat umum. Memberi informasi sebagai masukan bagi pihak Sekolah dasar kecamatan Sanga Desa Kabupaten Musi Banyuasin dalam meningkatkan dan mengembangkan kepemimpinan kepala sekolah.4. Berguna sebagai bahan penelitian lanjutan dengan objek penelitian yang sama. 1.

7 .Kepemimpinan kepala sekolah dan Profesionalitas terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Sanga Desa Kabupaten Musi Banyuasin.

kualitas kehidupan kerja dan terutama tingkat prestasi suatu organisasi. Sebagaimana dikatakan Handoko (2002: 293) bahwa pemimpin juga memainkan peranan kritis dalam membantu kelompok organisasi. Kemampuan dan ketrampilan kepemimpinan dalam pengarahan adalah faktor penting efektifitas manajer. Seperti halnya manajemen. atau the qualities of leader (Oxford Edvanced Dictionary of English: 1990: 281) atau dapat diartikan kepemimpinan itu adalah kekuatan atau kualitas seseorang pemimpin dalam mengarahkan apa yang dipimpinnya untuk mencapai tujuan. being a leader power of leading . Kepemimpinan dalam bahasa inggris tersebut leadership berarti . Peranan yang dominan tersebut dapat mempengaruhi moral kepuasan kerja keamanan. atau masyarakat untuk mencapai tujuan mereka. Bila organisasi dapat mengidentifikasikan kualitas yang berhubungan dengan kepemimpinan kemampuan mengidentifikasikan perilaku dan tehnik-tehnik kepemimpinan efektif.1 Kepemimpinan Pemimpin memiliki peranan yang dominan dalam sebuah organisasi. kepemimpinan atau leadership telah didefinisikan oleh banyak para ahli antaranya mengemukakan bahwa kepemimpinan manajerial dapat didefinisikan sebagai suatu proses mengarahkan pemberian pengaruh 8 .BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.

perilaku. tetapi tidak sama dengan manajemen. ada beberapa pendekatan kepemimpinan yang diklasifikasikan sebagai pendekatan-pendekatan kesifatan. peng organisasian . Kedua pendekatan ini mempunyai anggapan bahwa seorang individu yang memiliki sifat-sifat tertentu atau memperagakan perilaku- 9 . Kepemimpinan adalah bagian penting manjemen. Handoko (2002: 295) kepemimpinan merupakan kemampuan seseorang untuk mempengaruhi orang lain agar mencapai tujuan dan sasaran. Menurut Handoko (2002: 298). Pendekatan kedua bermaksud mengidentifikasikan perilaku-perilaku (behaviours) pribadi yang berhubungan dengan kepemimpinan yang efektif. perasaan serta tingkah laku terhadap orang lain yang ada dibawah pengawasannya. Kepemimpinan merupakan kemampuan yang dipunyai seseorang untuk mempengaruhi orang lain agar bekerja mencapai tujuan dan sasaran. Kepemimpinan atau leadership dalam pengertian umum menunjukkan suatu proses kegiatan dalam hal memimpin. Pendekatan pertama memandang kepemimpinan sebagai suatu kombinasi sifat-sifat yang tampak. dan situasional. membimbing. pengawasan dan evaluasi. mengontrol perilaku.pada kegiatan-kegiatan dari sekelompok anggota yang salain berhubungan dengan tugasnya. Manajemen mencakup kepemimpinan tetapi juga mencakup fungsi-fungsi lainnya seperti perencanaan. Disinilah peranan kepemimpinan berpengaruh besar dalam pembentukan perilaku bawahan.

Kepemimpinan hanya ada dalam proses relasi dengan orang lain (para pengikut). Kepemimpinan merupakan suatu proses. Apabila tidak ada pengikut. lingkungan organisasi. Locke (Jurnal Pendidikan Network) melukiskan kepemimpinan sebagai suatu proses membujuk (inducing) orang-orang lain menuju sasaran bersama. Pandangan ini menganggap bahwa kondisi yang menentukan efektifitas kepempimpinan bervariasi dengan situasi yakni tugas-tugas yang dilakukan. Definisi tersebut mencakup tiga elemen berikut: 1. Kepemimpinan merupakan suatu konsep relasi (relational concept). pemimpin harus melakukan sesuatu. Pendekatan ketiga yaitu pandangan situasional tentang kepemimpinan. Seperti telah diobservasi oleh John Gardner (Jurnal Pendidikan 10 . maka tidak ada pemimpin. pengalaman masa lalu pemimpin dan bawahan dan sebagainya.perilaku tertentu akan muncul sebagai pemimpin dalam situasi kelompok apapun dimana ia berada. Tersirat dalam definisi ini adalah premis bahwa para pemimpin yang efektif harus mengetahui bagaimana membangkitkan inspirasi dan berrelasi dengan para pengikut mereka. Pandangan ini telah menimbulkan pendekatan contingency pada kepemimpinan yang bermaksud untuk menetapkan faktor-faktor situasional yang menentukan seberapa besar efektifitas situasi gaya kepemimpinan tertentu. Agar bisa memimpin. 2. keterampilan dan pengharapan bawahan.

memberi imbalan dan hukum. Sedang sekolah adalah sebuah lembaga di mana menjadi tempat menerima dan memberi pelajaran.Network) kepemimpinan lebih dari sekedar menduduki suatu otoritas. Jadi secara umum kepala sekolah dapat diartikan pemimpin sekolah atau suatu lembaga di mana temapat menerima dan memberi pelajaran. Kepemimpinan harus membujuk orang-orang lain untuk mengambil tindakan. seperti menggunakan otoritas yang terlegitimasi. Kepala sekolah berasal dari dua kata yaitu “Kepala” dan “Sekolah” kata kepala dapat diartikan ketua atau pemimpin dalam suatu organisasi atau sebuah lembaga. Wahjosumidjo (2002:83) mengartikan bahwa: 11 . 3. Pemimpin membujuk pengikutnya melalui berbagai cara. maka pengertian pemimpin yang efektif dalam hubungannya dengan bawahan adalah pemimpin yang mampu meyakinkan mereka bahwa kepentingan pribadi dari bawahan adalah visi pemimpin. serta mampu meyakinkan bahwa mereka mempunyai andil dalam mengimplementasikannya. Kendati posisi otoritas yang diformalkan mungkin sangat mendorong proses kepemimpinan. namun sekedar menduduki posisi itu tidak menandai seseorang untuk menjadi pemimpin. Berdasarkan penjelasan tersebut. menciptakan model (menjadi teladan). penetapan sasaran. dan mengkomunikasikan visi. restrukturisasi organisasi.

atau tempat di mana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran. mampu menyusun perencanaan sekolah. 13 tahun 2007 yaitu : A. Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah adalah sorang guru yang mempunyai kemampuan untuk memimpin segala sumber daya yang ada pada suatu sekolah sehingga dapat didayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan bersama. Sementara Rahman (2006:106) mengungkapkan bahwa “Kepala sekolah adalah seorang guru (jabatan fungsional) yang diangkat untuk menduduki jabatan structural (kepala sekolah) di sekolah”. memiliki integritas kepribadian yang kuat sebagai pemimpin. Untuk menilai kepemimpinan kepala sekolah maka dapat dilihat dari indikator kompetensinya berdasarkan Perturan Menteri Pendidikan Nasional No. memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri sebagai kepala sekolah. mampu mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai kepala sekolah. memiiki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan: B. mampu mengembangkan organisasi 12 . bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi. Kompetensi Manajerial. Kompetensi Kepribadian .Kepala sekolah adalah seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas tambahan untuk memimpin suatu sekolah di mana diselenggarakan proses belajar mengajar.

memimpin guru dan staf. evaluasi dan pelaporan program pendidikan sesuai dengan prosedur yang tepat. misi. mampu mengelola hubungan sekolah – masyarakat. Memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain.2. Profesionalitas Profesionalitas itu adalah seseorang yang dipercaya memiliki kemampuan khusus untuk melakukan satu bidang kerja dengan hasil kualitas yang tinggi berdasarkan pengalaman dan pengetahuannya tentang objek pekerjaannya tersebut (Muhammad. mampu mengkomunikasikan visi. Kompetensi Supervisi :mampu melakukan supervisi sesuai prosedur dan teknik-teknik yang tepat. Atau dapat 13 . dan program strategis sekolah kepada keseluruhan guru dan staf. sasaran.sekolah. tujuan. Mampu berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan.. Kompetensi Kewirausahaan : menciptakan inovasi bagi pengembangan sekolah. Mampu melakukan monitoring. C. bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah. E. 15). memilikia motivasi yang kuat D. 2. mampu mengelola sarana dan prasarana sekolah. dengan orang Kompetensi Sosial : Terampil bekerja sama lain berdasarkan prinsip yang saling menguntungkan dan memberi manfaat bagi sekolah. 2002.

Jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual. Jabatan yang memerlukan latihan dalam jabatan yang berkesinambungan. 6. 5. 2003: Jurnal Ekofeum Online).juga dikatakan bahwa profesionalitas adalah orang yang memiliki kemampuan khusus dalam bidang tertentu (Muhammad. Jabatan yang menjanjikan karir hidup dan keanggotaan yang permanen. Profesionalitas guru dapat didefinisikan sebagai Guru profesional adalah guru yang mampu membelajarkan peserta didiknya tentang pengetahuan yang dikuasainya dengan baik. Jabatan yang memerlukan standard nya sendiri. 7. 2002. 23) profesionalitas berarti komitmen para anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan secara terus menerus mengembangkan strategi-strategi yang digunakan dalam melakukan pekerjaan sesuai profesinya. 4. 14 . Jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang lama. (Agung. 2. 3. 37) adalah : 1. 15). Jabatan yang menggeluti suatu batang tubuh ilmu yang khusus. Khusus untuk jabatan guru telah disusun oleh Nasional Educatian Association (Sudarwan. Sedangkan menurut ahli lain (Sudarwan: 2002. Jabatan yang lebih mementingkan layanan diatas keuntungan pribadi. 2002.

Diakui oleh masyarakat karena diperlukan jasanya di masyarakat Sementara itu dilain pihak masyarakat menuntut Profesionalitas dalam rangka peningkatan mutu pendidikan. 4. 1. seperti guru dengan muridnya 3. Menuntut adanya tingkat pendidikan keguruan yang memadai. Menuntut adanya ketrampilan yang berdasarkan konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendalam . Mengingat tugas dan tanggung jawab guru yang begitu kompleks maka guru sebagai suatu pekerjaan profesi harus memiliki persyaratan -persyaratannya. Adapun persyaratan-persyaratan profesi itu sebagai berikut (Muhammad: 2002: 15).8. Disamping itu juga selain persyaratan tersebut masih terdapat 3 (tiga ) persyaratan lagi yaitu (Muhammad: 2002: 15). Menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya. 3. Memiliki klien / objek layanan yang yang. 2. Adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang dilaksanakan. Mempunyai kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya 2. 1. Jabatan yang mempunyai organisasi profesional yang kuat dan terjalin erat. . Pandangan yang ideal 15 .

la harus mampu menank simpati sehingga menjadi idola para siswanya. Guru merupakan tugas kemasyarakatan menempatkan guru pada tempat yang terhormat dilingkunganya. karena dari seorang guru diharapkan dalam masyarakat dapat memperoleh Ilmu pengetahuan mencerdaskan kehidupan bangsa menuju ketrampilan-ketrampilan pada rangka 16 . Guru merupakan tugas kemanusiaan. 3. guru menjadi panutan masyarakat tentu saja memmpunyai tugas-tugas dalam kehidupan sehari-hari. mengajar dan melatih. 1. Sedangkan melatih berarti mengembangkan siswa . beriman Sejak dulu dan mudah-mudahan sampai masa yang akan datang. (Muhammad 2002: 15) . Bermoral tinggi.Di sekolah guru harus dapat menjadikan dirinya sebagi orang tua kedua. Guru merupakan tugas profesi yang meliputi mendidik. Berkualifikasi profesional 3. 2.mengenai Profesionalitas oleh Sudarminta (Muhammad.mengelompokan tugas guru menjadi 3 (tiga ) jenis tugas guru . Rasional. demokrasi dan berwawasan nasional 4. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan Teknologi. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. 2002: 24) direfleksikan dalam citra guru masa depan yaitu guru yang : 1. Sadar dan tanggap akan perubahan zaman 2.

Disamping itu juga guru sebagai pembimbing yang membantu memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi peserta didiknya. Kepribadian guru itu meliputi aspek memiliki kepribadian jasmaniah. profesionalitas bidang pembelajaran. pembimbing guru adalah manusia yang sebagai individu. yang berdasarkan Pancasila maka Guru dan mempunyai dan diatas kedudukan sebagai pengajar pendidik. oleh karena itu profesionlisme guru sangat diperlukan dalam membentuk generasi penerus yang cerah dimasa yang akan datang. Guru yang memegang peranan penting dalam menentukan tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan. Profesionalitas guru dibangun melalui penguasaan profesionalitas-profesionalitas yang secara nyata diperlukan dalam meyelesaikan pekerjaan. Menurut (Purwanto 2000: 2) menyatakan profesionalitas-profesionalitas penting jabatan guru tersebut adalah profesionalitas dibidang substansi atau bidang studi. profesionalitas bidang pendidikan nilai dan bimbingan serta profesionalitas dibidang hubungan dan pelayanan/ pengabdian masyarakat.selain itu guru mempunyai peran ganda baik sebagai pengajar maupun pendidik. sosial.pembentukan manusia seutuhnya Selaras dengan pendapat pribadi. 17 . intelektual. emosional dan moral. rohaniah.

sifat dan sikap profesional. Melakukan administrasi sekola: 10. Mengelola kelas. 5. Kemampuan memberikan layanan kemanusian. 9. 2. Melaksanakan penilaian. Kemampuan profesional meliputi. 4. Menggunakan media. 2. yaitu memiliki sikap kepribadian yang mantap. 3. Sedangkan menurut Agung (Haryono. 3. Mengelola interaksi belajar. Menguasai landasan kependidikan. Profesionalitas Personal. 1. 7. Menguasai strategi. Profesionalitas Sosial. yaitu menunjukan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain.Menurut Surachmad (Purwanto 2000: 5) dinyatakan bahwa Profesionalitas itu harus memiliki: 1. Melakukan penelitian sederhana. 2003) menyatakan bahwa guru yang profesional harus memiliki kemampuan . yaitu mengutamakan nilai kemanusian dari benda/material. 8. Menguasai bahan pelajaran. Mempersiapkan pengajaran. 6. 18 .

7. Memiliki kepemimpinan yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya dan mematuhi kode etik profesi. 2. ”Profesi guru dan dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang memerlukan prinsip-prinsip profesional sebagai berikut: 1. Realistik. Peka 5. minat. Menerima diri. Rasa ingin tahu.b. Memiliki bakat. Berdiri sendiri. 6. 3. Ekspresif 10. yaitu. 4. Fleksibel. 8. 1. Melihat kedepan. 2. 9. Profesi guru menurut Undang-Undang Nomor 14 tentang Guru dan Dosen harus memiliki prinsip-prinsip profesional seperti tercantum pada pasal 5 ayat 1. Sifat dan sikap profesional meliputi. panggilan jiwa dan idealisme Memiliki kualifikasi pendidikan dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugasnya. Bersikap terbuka. Tekun. 19 .

4. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan profesinya secara berkelanjutan. Memiliki etos kerja yang mengutamakan pelayan yang bermutu tinggi. 3. 20 . 4. Memahami tuntutan standard profesi yang ada dalam rangka menghadapi persaingan global. 2. 5. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan Kinerja kerjanya. Menurut Purwanto (2000:4) manyatakan ada (5) lima hal dalam meningkatkan profesionalitas. Memperoleh perlindungan hukurn dalam rnelaksanakan tugas profesisionalnya. Memiliki organisasi profesi yang berbadan hokum Dalam upaya meningkatkan profesionalitasnya pada akhirnya ditentukan oleh para guru.3. Mencapai kualifikasi dan profesionalitas yang dipersyaratkan dengan jalan inservice training dan berbagai upaya lain untuk memperoleh sertifikasi. Memiliki hak dan kewajiban dalam melaksanakan tugas. Membangun hubungan kesejawatan yang baik dan luas termasuk organisasi profesi sehingga dapat belajar untuk mencapai sukses dan mengikuti apa yang telah dilakukan sejawatnya. 1. 6. mengikuti tuntutan perkembangan profesi dan tuntutan masyarakat akan pelayanan yang lebih baik.

Pertama. serta melakukan adaptasi untuk penyusunan kebutuhan-kebutuhan sosial. terdapat banyak kesamaan. 43). seorang berupa profesionalitas profesionalitas personal dalam memberikan layanan sebagai seorang profesional. kebutuhan untuk mengembangkan dan mendorong keinginan guru untuk menikmati dan mendorong kehidupan pribadinya. Bahwa sosial. Kedua. guru dapat mengembangkan potensi sosial dan potensi akademik generasi muda dalam interaksinya dengan alam lingkungannya. 21 . Ketiga.5. Pengembangan profesional guru dimaksudkan untuk memenuhi tiga kebutuhan yang sungguhpun memiliki keragaman yang jelas. 2002. Mengadopsi inovasi atau mengembangkan kreativitas dalam memanfaatkan teknologi komunikasi dan informasi agar senantiasa tidak ketinggalan dalam kemampuan menyelenggarakan pembelajaran. Berdasarkan profesionalitas uraian guru diatas dapat disimpulkan. seperti halnya dia membantu siswanya dalam mengembangkan keinginan dan keyakinan untuk memenuhi tuntutan pribadi yang sesuai dengan potensi dasamya (Sudarwan. Dengan demikian. kebutuhan untuk menemukan cara-cara untuk membantu staf pendidikan dalam rangka mengembangkan pribadinya secara luas. kebutuhan sosial untuk meningkatkan kemampuan sistem pendidikan yang efisien dan manusiawi.

c. Bahkan. untuk memenuhi kebutuhan dapur harus juga melakukan kerja sampingan lainnya.Kebutuhan ketiga. Kalaupun ada. Meledaknya jumlah lulusan sekolah guru dari tahun ke tahun 22 . Masih rendahnya tingkat Profesionalitas saat ini disebabkan oleh faktor-faktor yang berasal dari internal guru itu sendiri dan faktor lainnya yang berasal dari luar (Haryono. terkait langsung dengan kepedulian kemasyarakatan guru di tempat mereka berdomisili. 2003). hal itu tidak seimbang dengan pengorbanan yang telah dikeluarkan. Kurangnya minat guru untuk menambah wawasan sebagai upaya meningkatkan tingkat profesionalitas sebab bertambah atau tidaknya pengetahuan serta kemampuan dalam melaksanakan tugas rutin tidak berpengaruh terhadap pendapatan yang diperolehnya. dan mungkin yang paling penting adalah sebagai proses seleksi untuk menentukan mutu guru-guru yang akan disertakan dalam berbagai kegiatan pelatihan dan penjenjangan jabatan.Kebutuhan pertama. upaya untuk menambah pengetahuan dan informasi menjadi terhambat karena dana untuk untuk membeli buku. berlangganan koran. Penghasilan yang diperoleh guru belum mampu memenuhi kebutuhan hidup harian keluarga secara mencukupi. internet tidak tersedia. Kebutuhan kedua terkait dengan spirit dan moral guru di sekolah tempat mereka bekerja. b. Faktor-faktor tersebut antara lain: a. Oleh karena itu.

evaluasi hasil belajar dan pengembangan potensinya.3. stabil. dewasa. tenaga kependidikan. Kompetensi sosial dalam hal berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik. Kompetensi kepribadian. meliputi pemahaman peserta didik.Untuk mengukur profesionalitas guru maka dapat dilihat dari kompetensinya berdasarkan pasal 8 UU RI Nomor 14 Tahun 2005 yang mengatakan bahwa guru memiliki kompetensi pedagogik. orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar 2. b. kompetensi profesional dan komptensi sosial. sesama pendidik. Kinerja 23 . perancangan dan pelaksanaan pembelajaran. c. menjadi teladan bagi peserta didik serta berakhlak mulia. Kompetensi pedagogik atau kemampuan pengelolaan pembelajaran. d. Kompetensi profesional. Adapun kompetensi-kompetensi tersebut jika dijarkan adalah sebagai berikut : a. arif. berwibawa. yaitu kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam. sebagai individu yang peserta didik untuk mengaktualisasikan mantap. kompetensi kepribadian.

Bernandin dan Russel (Robbins: 2006: 267) mendefisikan penilaian kinerja sebagai suatu cara untuk mengukur kontribusi dari individu-individu anggota organisasi kepada organisasinya. b. Penilaian kinerja berdasarkan perilaku yaitu mengukur sarana pencapaian sasaran dan bukannya hasil akhir. Penilaian kinerja berdasarkan hasil yaitu merumuskan kinerja berdasarkan tujuan organisasi atau mengukur hasil-hasil. kinerja adalah catatan outcome yang dihasilkan dari fungsi pekerjaan tertentu selama satu periode tertentu. 5). Kesediaan untuk bekerjasama.Menurut Faustino (2001:71). Untuk mengetahui tingkat kinerja pegawai yang dilakukan penilaian kinerja. Dimensi-dimensi dibawah ini biasanya menjadi perhatian dari tipe penilaian ini yaitu : 1). tipe ini banyak dipakai pada pekerjaan yang melibatkan aspek-aspek kualitatif. yaitu : a. 3). 24 . Kreativitas dalam melaksanakan pekerja. Penilaian kinerja berdasarkan judgement yaitu menilai kinerja berdasarkan deskripsi perilaku yang spesifik. Kuantitas pekerjaan: jumlah kerja yang dilakukan dalam suatu periode. penilaian kinerja dapat dibagi menjadi tiga macam. Kualitas pekerjaan: mutu kerja yang dicapai berdasarkan syarat-syarat yang ditetapkan. Dilihat dari titik acuannya. c. Pengetahuan mengenai pekerjaan. 2). 4). Dalam praktek.

Mengukur hanya perilaku yang dapat dilihat. b. f. 7). Dilakukan pada selang waktu yang tepat. d. 99-100) yaitu : 25 . Hindarkan subyektifitas. c. Dalam melakukan penilaian kinerja. konsitensi penilaian.6). Keterkaitan pekerjaan dan spesifikasi pekerjaan. persyaratan yang harus dipenuhi agar suatu sistem penilaian kinerja dapat dikatakan efektif adalah relevansi antara standar kinerja dan tujuan organisasi. pengukuran tugas yang dilaksanakan dan disesuaikan dengan pekerjaan yang diuji. terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan yaitu: a. Menurut Simamora (2003:305). dukungan dari orang-orang yang menggunakannya dan praktis. e. 2011. Diperbaharui secara teratur. Inisiatif: semangat untuk melaksanakan tugas-tugas baru. sensitivitas dalam membedakan pegawai yang efektif dengan yang tidak efektif. kepemimpinan. Keandalan: kesadaran dan dapat dipercaya dalam hal kehadiran dan penyelesaian kerja. Sesuaikan standar-standar penilaian. Tingkatkan partisipasi bawahan. g. 8). Kualitas personal: kepribadian. Dalam penilaian kinerja guru terdapat 8 dimensi yang dapat dinilai (Rusman. keramahtamahan dan integritas pribadi.

2. Kerangka Pemikiran 2. Kerangka pemikiran dapat digambarkan pada gambar 2.6.4. 8.1. Kemampuan membuka pelajaran Sikap guru Penguasaan bahan ajar Kegiatan belajar mengajar Kemampuan menggunakan media pembelajaran Evaluasi pembelajaran kemampuan menutup kegiatan pembelajaran Tindak lanjut 2. 4. 2. 7.1. 6. 3. Dimana suatu variabel yang terlibat akan menjadi input dan output merupakan variabel dependen. Kerangka Pemikiran Kerangka pemeikiran menjelaskan gambaran penelitian yang akan dilaksanakan.1. dibawah ini : Gambar. 5. Hipotesis 26 .

Hipotesis dalam penelitian ini mengacu kepada tiga aspek yang mendasar yaitu Kinerja guru. Berdasarkan permasalahan dan kajian teori maka penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut : 1. Diduga Kepemimpinan kepala sekolah dan Profesionalitas guru secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Ngulak Kabupaten Musi Banyuasin 2. Diduga Kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Ngulak Kabupaten Musi Banyuasin secara parsial 3. kepemimpinan kepala sekolah. Diduga Profesionalitas guru berpengaruh signifikan terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Ngulak Kabupaten Musi Banyuasin secara parsial 27 . dan Profesionalitas.

Metode penarikan sample dengan menggunakan metode simple random sampling (Umar : 2002: 128).1. 76). Seluruh data yang diperoleh akan diproses dan diolah dengan suatu analisa kuantitatif. 3. serta untuk menguji hipotesis-hipotesis yang telah dirumuskan.BAB III METODE PENELITIAN 3.2. sehingga didapat hasil sebagai berikut (Umar : 2002: 141-142): n = N /(1 + N e2) 28 . yaitu menjelaskan pengaruh dan hubungan antara variabel-variabel bebas yang terdiri dari : kepemimpinan (X1) dan profesionalitas (X2) dengan variabel terikat yaitu kinerja guru (Y).1. 2003. Untuk menentukan besarnya sampel digunakan metode slovin dengan tingkat kesalahan 0. obyek/subyek yang mempuyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Supranto. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian exploratif (penjelasan). Populasi dan Sampel Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas.

2. sehingga dapat membuat catatan-catatan yang objektif. Adapun teknik pengambilan datanya adalah dengan menggunakan kuesioner.Dimana : n = ukuran sampel N = ukuran populasi e = tingkat kesalahan yang digunakan 3. Sedangkan data sekunder didapat dari berbagai sumber kepustakaan maupun data-data guru sekolah Dasar kecamatan Sanga Desa Kabupaten Musi Banyuasin 3. Adapun data kinerja. Operasionalisasi dan Pengukuran Variabel Uraian dari masing-masing variabel penelitian ini adalah sebagai berikut: 29 .4. Data primer didapat primer yang dikumpulkan adalah melalui kuesioner. Observasi. Yaitu pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara langsung terhadap aktivitas organisasi yang diteliti. Metode Pengambilan Data Adapun teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut : 1. yaitu metode pengumpulan data dengan memberikan beberapa pertanyaan kepada responden penelitian. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Kuesioner. kepemimpinan.3. dan profesionalitas.

Operasionalisasi Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah Variabel Dimensi • • Kepemimpinan (X1) Kompetensi Kepribadian . mampu mengembangkan organisasi sekolah. sasaran. memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri sebagai kepala sekolah. Variabel Kepemimpinan Untuk menilai kepemimpinan kepala sekolah maka dapat dilihat dari indikator kompetensinya berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 13 tahun 2007. bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi. dan program strategis sekolah kepada keseluruhan guru dan staf. tujuan.1. mampu engkomunikasikan visi. Untuk mengukur kepemimpinan akan digunakan cara penilaian yang masing-masing pertanyaan diberi bobot sebagai berikut: Sangat Baik Baik Cukup Tidak baik Sangat Tidak baik =5 =4 =3 =2 =1 Secara rinci operasionalisasi variabel Kepemimpinan dapat dilihat pada tabel dibawah ini Tabel 3. memiiki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan mampu menyusun perencanaan sekolah. Indikator memiliki integritas kepribadian yang kuat sebagai pemimpin. misi. mampu mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai kepala sekolah.1. mampu mengelola sarana dan prasarana sekolah. Skala • • Ordinal Kompetensi Manajerial. memimpin guru dan staf. • • • • 30 .

Mampu berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan. memiliki motivasi yang kuat mampu melakukan supervisi sesuai prosedur dan teknik-teknik yang tepat. bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah. 13 tahun 2007 2. Memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain Ordinal Ordinal Ordinal Sumber : Perturan Menteri Pendidikan Nasional No. evaluasi dan pelaporan program pendidikan sesuai dengan prosedur yang tepat Terampil bekerja sama dengan orang lain berdasarkan prinsip yang saling menguntungkan dan memberi manfaat bagi sekolah. 2003). Variabel Profesionalitas Profesionalitas adalah komitmen para anggota suatu profesi untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya dan secara terus menerus mengembangkan strategi-strategi yang digunakan dalam melakukan pekerjaan sesuai profesinya (Haryono. Mampu melakukan monitoring. menciptakan inovasi bagi pengembangan sekolah.• • Kompetensi Kewirausahaan • • • Kompetensi Supervisi • • Kompetensi Sosial • • mampu mengelola hubungan sekolah – masyarakat. Secara rinci operasionalisasi variabel profesionalitas dapat dibawah ini dilihat pada tabel 31 .

orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar Skala Ordinal Kompetensi kepribadian Ordinal Kompetensi professional. sesama pendidik. berwibawa.Tabel 3. • menjadi teladan bagi peserta didik serta berakhlak mulia • kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam • berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik. • evaluasi hasil belajar • pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensinya • sebagai individu yang mantap. Adapun penilaian dari instrument ini adalah dengan memberi bobot sebagai berikut : 5 4 3 2 1 = Sangat baik = Baik = Cukup = Tidak baik = Sangat Tidak baik 32 . arif. • perancangan dan pelaksanaan pembelajaran. stabil. dewasa. Kompetensi sosial Ordinal Ordinal Sumber : Pasal 8 UU RI Nomor 14 Tahun 2005 Instrumen untuk melihat profesionalitas diberikan kepada masingmasing responden. Operasionalisasi Variabel Profesionalitas Variabel Profesionalitas (X2) Dimensi Kompetensi pedagogik Indikator • pemahaman peserta didik.2. tenaga kependidikan.

Variabel Kinerja Bernandin dan Russel (Robbins: 2006: 267) mendefisikan penilaian kinerja sebagai suatu cara untuk mengukur kontribusi dari individu-individu anggota organisasi kepada organisasinya. Operasionalisasi Variabel Kinerja Variabel Kinerja Dimensi Kemampuan membuka pelajaran Sikap guru • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ajar Ketrampilan merespon pertanyaan Ketepatan dalam mengalokasi waktu Penggunaan media ajar Ketepatan menggunakan media ajar Meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran Relevansi penilaian Penggunaan bentuk dan ragam penilaian Kesesuaian penilaian dengan RPP Meninjau kembali materi yang diberikan Memberika kesempatan siswa beranya Kemampuan menyimpulkan Indikator Menarik Memberikan motivasi Menyampaikan tujuan belajar Kejelasan artikulasi suara Antusiame dalam mengajar Mobilitas posisi mengajar Kejelasan dalam menjelasakan Kejelasan dalam memberikan contoh Wawasan yang luas Kesesuaian metode dengan bahann Skala Ordinal Ordinal Ordinal Penguasaan bahan ajar Kegiatan belajar mengajar Ordinal Kemampuan menggunakan media Evaluasi pembelajaran Ordinal Ordinal Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran Ordinal 33 . Adapun penilaian dari instrument ini adalah dengan memberi bobot sebagai berikut : 5 4 3 2 1 = Sangat baik = Baik = Cukup = Tidak baik = Sangat Tidak baik Tabel 3.3.3.

15.Tindak lanjut • • • Kemampuan memberikan tugas Kemampuan menginformasikan materi selanjutnya Memberikan motivasi Ordinal Sumber : Rusman. 2. Sebelum kuisioner digunakan untuk dua jenis validitas mengumpulkan data. dengan menggunakan rumus teknik korelasi item total Product moment. 2011 3. terlebih dahulu diuji validitasnya.5. Sebelum dilakukan analisis maka instrument penelitian harus dilakukan uji coba. Teknik Analisis Data Dalam pelaksanaan pengolahan dan analisis data akan digunakan alat bantu software komputer yaitu SPSS ver. Uji Validitas dapat dilakukan dengan cara mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total yang merupakan jumlah tiap skor pertanyaan yang dijawab oleh responden. Jika koefisien korelasi dibanding dengan nilai r product moment lebih besar maka item tersebut valid. Uji coba instrumen penelitian ini meliputi: 1. Validitas Instrumen Uji Validitas yang diperlukan agar diperoleh instrumen yang valid artinya instrumen yang tepat untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Reliabilitas Instrumen 34 . Skor setiap pertanyaan yang diuji validitasnya dikorelasikan dengan skor total seluruh item.

6 intrumen dinyatakan reliable Adapun analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1. apabila Cronbach yang diperoleh lebih besar 0. Analisis Analisis Statistik Deskriptif statistik menjelaskan atau menggambarkan berbagai karakteristik data. Ŷ = a + b1X1+ b2X2 Dimana: Y = Kinerja a = Konstanta (kondisi dimana kinerja tidak ada kepemimpinan dan Profesionalitas) b1 = koefisien regresi Kepemimpinan kepala sekolah b2 = koefisien regresi profesionalitas 35 .Pengujian reliabilitas instrument ini dilakukan dengan internal consistency dengan teknik belah dua ( Split half) yaitu pengujian reliabilitas internal yang dilakukan dengan membelah item-item intrumen menjadi dua kelompok (ganjil dan genap) kemudian ditotal. 2. 2004: 188). dicari korelasinya dan selanjutnya dianalisis dengan metode Alpha Cronbach. model yang digunakan adalah model analisis regresi. Adapun yang akan dilihat dari sini adalah distribusi frekuensi dari masing-masing variabel. Analisi Statistik Inferensial Dalam menjelaskan pengaruh antara variabel independen terhadap dependen. yang dapat dinyatakan sebagai berikut. Dalam SPSS. (Umar.

yaitu uji t dan uji F. Kemudian untuk melihat keeratan hubungan secara individu antara variabel independen dan variabel dependen digunakan alat ukur korelasi parsial (r).X1 X2 = Kepemimpinan kepala sekolah = profesionalitas Secara umum rumus dari regresi di atas adalah sebagai berikut : Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antara variabel independen secara bersamaan dan variabel dependen maka digunakan alat ukur korelasi berganda (R). Ha : b ≠ 0. Uji t digunakan untuk menguji secara parsial sedangkan uji F digunakan untuk menguji secara bersamaan. tidak ada pengaruh antara variabel kepemimpinan transformasional dan profesionalitas terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Ngulak Kabupaten Musi Banyuasin. ada pengaruh antara variabel kepemimpinan transformasional dan profesionalitas terhadap Kinerja guru Sekolah dasar kecamatan Ngulak Kabupaten Musi Banyuasin Untuk menganalisi data maka dilakukan uji hipotesis. 36 . sedangkan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel independen secara bersamaan terhadap variabel dependen akan dilihat dari R 2. Selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis dengan kriteria sebagai berikut : Ho : b = 0.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->