PENGEMBANGAN RPP DAN SILABUS

Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah “Teknologi Pembelajaran” oleh dosen pengampu Ngadino Yustinus, M.Pd

Oleh:

Disusun oleh : FILIPUS WISNU BANGKIT MAISAROH ANNIS MUFIDA TUTI INDRAWATI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011

KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT atas berkat, rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah “Penyusunan RPP dan Silabus” ini tepat waktu. Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Konsep Dasar Bahasa dan Sastra Indonesia 2 semester 3, program studi PGSD FKIP UNS Surakarta. Penulis ucapkan terimakasih kepada segenap pihak yang telah berperan serta dalam pengerjaan makalah ini, mulai dari persiapan, pengumpulan data, pemilihan data yang relevan, pengerjaan makalah, penulisan, pengeditan, hingga penyelesaian makalah. Makalah ini berisi tentang pengertian dari wacana dan juga analisis mengenai wacana. Semoga makalah ini dapat menjadi suatu bacaan yang bermanfaat, mampu menambah wawasan dan menunjang perkembangan pola pikir kita ke arah yang lebih maju, terarah, dan baik. Demikian kata pengantar dari penulis, Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penyusunan makalh ini untuk itu apabila ada kesalahan dalam bentuk apapun, penulis mohon maaf. Penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi perbaikan dan peningkatan kualitas karya selanjutnya. Surakarta, 7 Oktober 2012

Penyusun

ii

........ Merumuskan Indikator............... 4 B....................................... 1 A............................ 7 B........19 DAFTAR PUSTAKA......................................................... Ruang Lingkup...............15 D............................................................. Pengertian................................................................................................................................................. 5 BAB III MEKANISME PENGEMBANGAN INDIKATOR........... 2 BAB II INDIKATOR DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN............................................................... 1 B......... Mengembangkan Indikator Penilaian.......................................................................................................... Menganalisis Kebutuhan dan Potensi..................................................................................................17 F.............................................. ii DAFTAR ISI...........4 A.................................................................................... Menganalisis Karakteristik Mata Pelajaran.......................................... 20 iii .................................................................................. Latar Belakang..14 C........................................ Tujuan................................................ Fungsi Indikator ............. 16 E... dan Sekolah... 2 C......... Menganalisis Tingkat Kompetensi dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar............................................................... Manfaat Indikator Penilaian....................... Peserta Didik............... iii BAB I PENDAHULUAN................................................................................................................DAFTAR ISI KATA PENGANTAR.........................................................................................................................................................................7 A................................................................................................................................................................................

analisis mengenai kebutuhan dan potensi peserta didik. 1 . 1994 dan sebagainya. penilaian. dan proses. Pengembangan KTSP berdasarkan SNP memerlukan langkah dan strategi yang harus dikaji berdasarkan analisis yang cermat dan teliti. Latar Belakang Berdasarkan Undang-Undang (UU) nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) maka Pemerintah mengeluarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 22 dan nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). 20. masyarakat. dan lingkungan. masyarakat dan lingkungannya. Pemerintah hanya menetapkan SNP yang menjadi acuan sekolah dalam mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) sesuai dengan karakteristik.BAB I PENDAHULUAN A. SNP merupakan acuan dan pedoman dalam mengembangkan kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. 19. 24 dan 41 Tahun 2007 tentang tenaga pendidik dan kependidikan. 16. Sedangkan standar lainnya ditetapkan melalui Permendiknas nomor 13. serta analisis peluang dan tantangan dalam memajukan pendidikan pada masa yang akan datang dengan dinamika dan kompleksitas yang semakin tinggi. pengelolaan. Analisis dilakukan terhadap tuntutan kompetensi yang tertuang dalam rumusan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD).sarana prasarana. Pemerintah tidak lagi menetapkan kurikulum seperti kurikulum 1984. kebutuhan potensi peserta didik.

Berdasarkan uraian di atas. mekanisme. kegiatan pembelajaran. mendorong guru dan sekolah terus mengembangkan kurikulum melalui penyusunan dan pengembangan indikator yang digunakan sebagai acuan pembelajaran dan penilaian. 3. Dengan demikian diperlukan panduan pengembangan indikator yang dapat dijadikan pedoman bagi guru dan sekolah dalam mengembangkan SK dan KD tiap mata pelajaran. B. mendorong pengembangan kurikulum lebih lanjut untuk mencapai kompetensi. Silabus merupakan penjabaran lebih lanjut dari SK dan KD menjadi indikator. Ruang Lingkup Ruang lingkup pengembangan indikator mencakup pengertian dan fungsi indikator dalam KTSP. Tujuan Penyusunan panduan ini bertujuan: 1. minimal sesuai dengan SI dan SKL. melebihi SI dan SKL sehingga mutu pendidikan diharapkan meningkat. 2. memotivasi guru untuk mengembangkan kurikulum di tingkat sekolah guna mencapai kompetensi. dan implementasi dalam pengembangan . materi pembelajaran dan penilaian. memberikan pemahaman lebih luas kepada guru dalam mengembangkan indikator kompetensi berdasarkan tuntutan KD dan SK. 4. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu KD yang ditetapkan dalam SI dan telah dijabarkan dalam silabus. C.2 Penjabaran SK dan KD sebagai bagian dari pengembangan KTSP dilakukan melalui pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. maka pengembangan indikator merupakan langkah strategis dalam peningkatan kualitas pembelajaran di kelas dan pencapaian kompetensi peserta didik.

3 instrumenpenilaian. .

peserta didik. Indikator pencapaian kompetensi yang dikenal sebagai indikator. Pengertian Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap.BAB II INDIKATOR DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN A. masyarakat. potensi dan kebutuhan peserta didik. mata pelajaran. 3. dan lingkungan/ daerah. Dalam mengembangkan indikator perlu mempertimbangkan: 1. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi yang menjadi media pencapaian kompetensi. Indikator dirumuskan dalam bentuk kalimat dengan menggunakan kata kerja operasional. terdapat dua rumusan indikator. pengetahuan. Dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian. satuan pendidikan. yaitu: 1. 2. karakteristik mata pelajaran. Indikator penilaian yang digunakan dalam menyusun kisi-kisi dan menulis soal yang di kenal sebagai indikoator soal. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik. potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam KD. 4 . dan keterampilan. dan sekolah. 2.

Indikator berfungsi sebagai berikut : 1. potensi dan kebutuhan peserta didik. Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran Pengembangan materi pembelajaran harus sesuai dengan indikator yang dikembangkan. Fungsi Indikator Indikator memiliki kedudukan yang sangat strategis dalam mengembangkan pencapaian kompetensi berdasarkan SK-KD. Indikator yang dirumuskan secara cermat dapat memberikan arah dalam pengembangan materi pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran. 2. 3. melaksanakan. Indikator yang menuntut kompetensi dominan pada aspek prosedural menunjukkan agar kegiatan pembelajaran dilakukan tidak dengan strategi ekspositori melainkan lebih tepat dengan strategi discovery-inquiry. sekolah. Pengembangan desain pembelajaran hendaknya sesuai dengan indikator yang dikembangkan. Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar Indikator menjadi pedoman dalam merancang.B. Pemilihan bahan ajar yang efektif harus sesuai tuntutan indikator sehingga dapat meningkatkan pencapaian kompetensi secara maksimal. serta 5 . 4. Pedoman dalam mengembangkan bahan ajar Bahan ajar perlu dikembangkan oleh guru guna menunjang pencapaian kompetensi peserta didik. serta lingkungan. karena indikator dapat memberikan gambaran kegiatan pembelajaran yang efektif untuk mencapai kompetensi. Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran Desain pembelajaran perlu dirancang secara efektif agar kompetensi dapat dicapai secara maksimal.

mengevaluasi hasil belajar. 6 . Rancangan penilaian memberikan acuan dalam menentukan bentuk dan jenis penilaian. serta pengembangan indikator penilaian. Pengembangan indikator penilaian harus mengacu pada indikator pencapaian yang dikembangkan sesuai dengan tuntutan SK dan KD.

Klasifikasi tingkat kompetensi berdasarkan kata kerja yang digunakan disajikan dalam Tabel 1. tingkat proses. Tingkat kompetensi dapat diklasifikasi dalam tiga bagian. Tingkat kompetensi dapat dilihat melalui kata kerja operasional yang digunakan dalam SK dan KD. Tabel 1. Tingkat penerapan merupakan tuntutan kompetensi paling tinggi yang diinginkan. Kata kerja pada tingkat pengetahuan lebih rendah dari pada tingkat proses maupun penerapan.BAB III MEKANISME PENGEMBANGAN INDIKATOR A. Menganalisis Tingkat Kompetensi dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Langkah pertama pengembangan indikator adalah menganalisis tingkat kompetensi dalam SK dan KD. yaitu tingkat pengetahuan. dan tingkat penerapan. Sekolah dapat mengembangkan indikator melebihi standar minimal tersebut. Tingkat Kompetensi Kata Kerja Operasional 7 . Hal ini diperlukan untuk memenuhi tuntutan minimal kompetensi yang dijadikan standar secara nasional.

Mengklasifikasi (classify) 12. Mengungkapkan sebab (state causality) 3 Menerapkan dan 1. 7. 5. 1. 2. 2 Memproses (processing) 9. Kata Kerja Operasional yang Digunakan Mendeskripsikan (describe) Menyebutkan kembali (recall) Melengkapi (complete) Mendaftar (list) Mendefinisikan (define) Menghitung (count) Mengidentifikasi (identify) Menceritakan (recite) Menamai (name) Mensintesis (synthesize) Mengelompokkan (group) Menjelaskan (explain) Mengorganisasikan (organize) Meneliti/melakukan eksperimen (experiment) Menganalogikan (make analogies) Mengurutkan (sequence) Mengkategorikan (categorize) Menganalisis (analyze) 10. Menerapkan suatu prinsip (applying a principle) Membuat model (model building) 8 . 3. 8. 6. 3. 8. 2. 6. 9. 2. Membedakan (distinguish) 14. 4. Membandingkan (compare) 11. 7.Klasifikasi No 1 Tingkat Kompetensi Berhubungan dengan mencari keterangan (dealing with retrieval) 1. Menghubungkan (relate) 13. 5. 4.

Jika aspek keterampilan lebih menonjol. Afektif dan Psikomotorik disajikan dalam tabel 2. serta keterampilan. Menduga/membuat dugaan/ kesimpulan awal (hypothezing) 10. 8. mencakup sikap. Kata Kerja Operasional yang Digunakan Mengevaluasi (evaluating) Merencanakan (planning) Memperhitungkan/meramalkan kemungkinan (extrapolating) Memprediksi (predicting) Menduga/Mengemukakan pendapat/ mengambil kesimpulan (inferring) Meramalkan kejadian alam/sesuatu (forecasting) Menggeneralisasikan (generalizing) kemungkinan (speculating) 11. penggunaan kata kerja menunjukan penekanan aspek yang diinginkan. 4. 9. Menciptakan (creating) 14. Membayangkan /mengkhayalkan/ mengimajinasikan (Imagining) 12. Klasifikasi kata kerja berdasarkan aspek kognitif. pengetahuan.Klasifikasi No Tingkat Kompetensi mengevaluasi 3. 9 . Pengembangan indikator harus mengakomodasi kompetensi sesuai tendensi yang digunakan SK dan KD. dan 4. maka indikator yang dirumuskan harus mencapai kemampuan keterampilan yang diinginkan. Mempertimbangkan /memikirkan kemungkinan- Selain tingkat kompetensi. 6. 7. 3. 5. Merancang (designing) 13.

Tabel 2 : Kata Kerja Ranah Kognitif 10 .

Pengetahuan Mengutip Menyebutkan Menjelaskan Menggambar Membilang Mendaftar Menunjukkan Memberi label Memasangkan Menamai Menandai Membaca Menyadari Menghafal Meniru Mencatat Mengulang Mereproduksi Meninjau Memilih Menyatakan Mempelajari Mentabulasi Memberi kode Menelusuri Menulis Pemahaman Penerapan Memperkirakan Menugaskan Menjelaskan Mencirikan Merinci Mengurutkan Menerapkan Menyesuaikan Mengkategorikan Menentukan Analisis Menganalisis Mengaudit Memecahkan Menegaskan Mendeteksi Mendiagnosis Menyeleksi Sintesis Mengabstraksi Mengatur Menganimasi Mengumpulkan Mengkode Menyusun Penilaian Membandingkan Menyimpulkan Menilai Mengarahkan Menimbang Memisahkan Memprediksi Memperjelas Menugaskan Mempertahankan Memerinci Mengukur Merangkum Membuktikan Memvalidasi Mengetes Mendukung Memilih Memproyeksikan Mengkategorikan Mengkritik Mengombinasikan Memutuskan Mengidentifikasi Mengasosiasikan Mengkalkulasi Membandingkan Memodifikasi Menghitung Mengkontraskan Menghitung Membangun Mencegah Menentukan Menggunakan Menilai Melatih Menggali Mengadaptasi Menyelidiki Mempertahankan Membiasakan Menguraikan Menjalin Membedakan Mendiskusikan Menggali Mencontohkan Menerangkan Mempolakan Memperluas Menyimpulkan Meramalkan Merangkum Menjabarkan Mengklasifikasi Merinci Menominasikan Mengarang Mendiagramkan Membangun Megkorelasikan Menanggulangi Merasionalkan Menguji Menjelajah Membagankan Menemukan Menciptakan Mengkreasikan Mengoreksi Merancang Mendikte Meningkatkan Memberi indeks Mengubah Menghubungkan Menafsirkan Menggambarkan Mencerahkan Menyimpulkan Merencanakan Mengemukakan Mengemukakan Menelaah Memaksimalkan Memperjelas Memerintahkan Memfasilitasi Membentuk Merumuskan Menggeneralisasi Menggabungkan Memadukan Membatas Mereparasi Menampilkan Menyiapkan Memproduksi Merangkum Merekonstruksi Mengoperasikan Mengedit Mempersoalkan Mengaitkan Mengkonsepkan Memilih Melaksanakan Meramalkan Memproduksi Memproses Mengaitkan Menyusun Mensimulasikan Memecahkan Melakukan Mengukur Melatih Mentransfer 11 .

Pengetahuan Pemahaman Penerapan Mentabulasi Memproses Meramalkan Analisis Sintesis Penilaian 12 .

Kata Kerja Ranah Afektif Menerima Memilih Mempertanyakan Mengikuti Memberi Menganut Mematuhi Meminati Menanggapi Menjawab Membantu Mengajukan Mengompromikan Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaporkan Memilih Mengatakan Memilah Menolak Menirukan Mengaktifkan Menyesuaikan Menggabungkan Melamar Mengatur Mengumpulkan Menimbang Memperkecil Membangun Mengubah Membersihkan Memposisikan Mengonstruksi Memanipulasi Mengoreksi Mendemonstrasikan Merancang Memilah Melatih Memperbaiki Mengidentifikasikan Mengisi Menempatkan Membuat Memanipulasi Mereparasi Mencampur Menilai Mengasumsikan Meyakini Melengkapi Meyakinkan Memperjelas Memprakarsai Mengimani Mengundang Menggabungkan Mengusulkan Menekankan Menyumbang Mengelola Menganut Mengubah Menata Mengklasifikasika n Mengombinasikan Mempertahankan Membangun Membentuk pendapat Memadukan Mengelola Menegosiasi Merembuk Pengalamiahan Mengalihkan Menggantikan Memutar Mengirim Memindahkan Mendorong Menarik Memproduksi Mencampur Mengoperasikan Mengemas Membungkus Artikulasi Mengalihkan Mempertajam Membentuk Memadankan Menggunakan Memulai Menyetir Menjeniskan Menempel Menseketsa Melonggarkan Menimbang Menghayati Mengubah perilaku Berakhlak mulia Mempengaruhi Mendengarkan Mengkualifikasi Melayani Menunjukkan Membuktikan Memecahkan Tabel 4. Kata Kerja Ranah Psikomotorik 13 .Tabel 3.

IPA. ruang lingkup dan SK serta KD masing-masing mata pelajaran.B. Setiap mata pelajaran memiliki karakteristik tertentu yang membedakan dari mata pelajaran lainnya. Kelompok Mata Pelajaran Agama dan Akhlak Mulia Kewarganegaraan dan Kepribadian Jasmani Olahraga dan Kesehatan Estetika Mata Pelajaran Pendidikan Agama Pendidikan Kewarganegaraan Penjas Orkes Seni Budaya Aspek yang Dinilai Afektif dan Kognitif Afektif dan Kognitif Psikomotorik. Peserta Didik. Karakteristik mata pelajaran bahasa yang terdiri dari aspek mendengar. Afektif. berbicara dan menulis sangat berbeda dengan mata pelajaran matematika yang dominan pada aspek analisis logis. dan TIK. IPS Bahasa. Karakteristik mata pelajaran dapat dikaji pada dokumen standar isi mengenai tujuan. Sesuai Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005. karakteristik penilaian kelompok mata pelajaran adalah sebagai berikut. Perbedaan ini menjadi pertimbangan penting dalam mengembangkan indikator. dan Kognitif Afektif dan Psikomotorik Afektif. Menganalisis Karakteristik Mata Pelajaran. membaca. 14 . Guru harus melakukan kajian mendalam mengenai karakteristik mata pelajaran sebagai acuan mengembangkan indikator. dan Sekolah Pengembangan indikator mempertimbangkan karakteristik mata pelajaran. dan/atau Psikomotorik sesuai karakter mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Matematika. dan sekolah karena indikator menjadi acuan dalam penilaian. Kognitif. peserta didik.

15 . Karakteristik sekolah dan daerah menjadi acuan dalam pengembangan indikator karena target pencapaian sekolah tidak sama. Sekolah dengan keunggulan tertentu juga menjadi pertimbangan dalam mengembangkan indikator. Sebagai contoh dalam mata pelajaran fisika terdapat indikator sebagai berikut: 1. lingkungan. Indikator pertama tidak mengakomodir keragaman karakteristik peserta didik karena siswa dengan intelegensi dan gaya belajar visual verbal dapat mengekspresikan melalui cara lain. 2. Sekolah kategori tertentu yang melebihi standar minimal dapat mengembangkan indikator lebih tinggi. steroform. Peserta didik dengan karakteristik unik visual-verbal atau psiko-kinestetik selayaknya diakomodir dengan penilaian yang sesuai sehingga kompetensi siswa dapat terukur secara proporsional. sekolah dan daerah perlu dianalisis untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam mengembangkan indikator. misalnya melalui lukisan atau puisi. Oleh karena itu indikator selayaknya mampu mengakomodir keragaman tersebut. atau lilin mainan. Memvisualisasikan perbedaan model atom Thomson. Rutherford. dan Niels Bohr. Rutherford. Termasuk sekolah bertaraf internasional dapat mengembangkan indikator dari SK dan KD dengan mengkaji tuntutan kompetensi sesuai rujukan standar internasional yang digunakan.Pengembangkan indikator memerlukan informasi karakteristik peserta didik yang unik dan beragam. C. Menganalisis Kebutuhan dan Potensi Kebutuhan dan potensi peserta didik. Peserta didik memiliki keragaman dalam intelegensi dan gaya belajar. Membuat model atom Thomson. dan Niels Bohr dengan menggunakan bahan kertas. serta mengembangkan potensi peserta didik secara optimal. Penyelenggaraan pendidikan seharusnya dapat melayani kebutuhan peserta didik.

yaitu tingkat kompetensi dan materi pembelajaran. termasuk tingkat potensi yang diraihnya. Merumuskan Indikator Dalam merumuskan indikator perlu diperhatikan beberapa ketentuan sebagai berikut: 1. Setiap KD dikembangkan sekurang-kurangnya menjadi tiga indikator 2. dan/atau psikomotorik. Rumusan indikator dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator penilaian yang mencakup ranah kognitif. Indikator harus dapat mengakomodir karakteristik mata pelajaran sehingga menggunakan kata kerja operasional yang sesuai. Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang digunakan dalam SK dan KD. 5. Indikator juga harus dikembangkan guna mendorong peningkatan mutu sekolah di masa yang akan datang. Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan kebutuhan peserta didik. sehingga diperlukan informasi hasil analisis potensi sekolah yang berguna untuk mengembangkan kurikulum melalui pengembangan indikator. Contoh kata kerja yang dapat digunakan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran tersaji dalam lampiran 1. 16 . 4. 3. Indikator yang dikembangkan harus menggambarkan hirarki kompetensi.Peserta didik mendapatkan pendidikan sesuai dengan potensi dan kecepatan belajarnya. D. 6. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua aspek. afektif.

Indikator penilaian menggunakan kata kerja lebih terukur dibandingkan dengan indikator (indikator pencapaian kompetensi). Rumusan indikator penilaian memiliki batasan-batasan tertentu sehingga dapat dikembangkan menjadi instrumen penilaian dalam bentuk soal. Mengembangkan Indikator Penilaian Indikator penilaian merupakan pengembangan lebih lanjut dari indikator (indikator pencapaian kompetensi). Setiap penilaian yang dilakukan melalui tes dan non-tes harus sesuai dengan indikator penilaian.E. Pengembangan indikator dapat menggunakan format seperti contoh berikut. lembar pengamatan. 17 . dan atau penilaian hasil karya atau produk. termasuk penilaian diri. Dengan demikian indikator penilaian bersifat terbuka dan dapat diakses dengan mudah oleh warga sekolah. Indikator penilaian perlu dirumuskan untuk dijadikan pedoman penilaian bagi guru. peserta didik maupun evaluator di sekolah.

Balmer.2 Mendeskripsikan perkembangan teori atom • • • Indikator Penilaian Bentuk Siswa dapat memvisualisasikan bentuk atom Thomson. Rutherford. dan mekanika kuantum • Siswa dapat menunjukkan kelemahan dari teori atom Thomson. minat dan kreativitas. atau Paschen Siswa dapat menerapkan konsep energi ionisasi. Niels Bohr. Rutherford. atau Niels Bohr Tes tertulis • Menghitung perubahan energi elektron yang mengalami eksitasi • Siswa dapat menghitung energi dan momentum sudut electron berdasarkan teori atom Bohr Tes tertulis • Siswa dapat menghitung besar momentum sudut berdasarkan teori atom mekanika kuantum Tes tertulis • Menghitung panjang gelombang terbesar dan terkecil pada deret Lyman. Rutherford. dan Bohr Siswa dapat menunjukkan sikap kerjasama. Balmer.Kompetensi Dasar/Indikator 3. serta komitmen melaksanakan tugas dalam kerja kelompok Penilaian hasil karya/produk Penilaian sikap Mendeskripsikan karakteristik teori atom Thomson. dan/ atau energi foton berdasarkan data dan deskripsi elektron dalam atom. dan Paschen pada spectrum atom hidrogen • • Siswa dapat menghitung panjang gelombang atau frekuensi terbesar dari deret Lyman. energi foton. Tes tertulis Tes tertulis 18 .

dan/atau tes perbuatan) maupun nontes. Orang tua dan masyarakat dalam upaya mendorong pencapaian kompetensi siswa lebih maksimal. ulangan tengah semester. Pimpinan sekolah dalam memantau dan mengevaluasi keterlaksanaan pembelajaran dan penilaian di kelas. tes praktik. 19 . 3. 2. 4. Peserta didik dalam mempersiapkan diri mengikuti penilaian tes maupun non-tes. Manfaat Indikator Penilaian Indikator Penilaian bermanfaat bagi : 1. Guru dalam mengembangkan kisi-kisi penilaian yang dilakukan melalui tes (tes tertulis seperti ulangan harian. Dengan demikian siswa dapat melakukan self assessment untuk mengukur kemampuan diri sebelum mengikuti penilaian sesungguhnya. dan ulangan akhir semester.F.

W. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga (2002). J. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 tentang tentang Standar Penilaian Pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. New York: David Mc Key Company. A. Fort Woth: Holt. Rinehart and Winston. 2006. A. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. (1991). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2007. Dj. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Inc. Measurement and Evaluation in Education and Psychology. Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA. Jakarta: Balai Pustaka Mardapi. Jakarta: Fokus Media. dan Ghofur. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.A.DAFTAR PUSTAKA Harrow. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Pedoman Umum Pengembangan Penilaian. A taxonomy of the psychomotor domain: A guided for developing behavioral objective.J. (1972). Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 25 tahun 2006 tentang Rincian Tugas Unit Kerja di Lingkungan Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. 20 . Jakarta. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 14 tahun 2005 tentang Organisasi dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. I. Jakarta. (2004). 2006. Mehrens. and Lehmann.

Mass: Allyn-Bacon. http://zaifbio.Popham.W. Classroon Asessment: What teachers need to know.wordpress.com/journal/item/32? &show_interstitial=1&u=%2Fjournal%2Fitem http://aritmaxx.com/2012/01/04/langkah-langkahpenyusunan-rpp/ http://gustisyahroni..multiply.com/2009/03/26/langkah-langkahpenyusunan-rpp/ http://my-world-ly2k.html 21 . Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (1999).com/2012/02/langkah-langkahpenyusunan-rpp.J. Jakarta: Fokus Media.blogspot.wordpress.com/2010/04/29/panduan-pengembanganindikator/ http://qeebening.wordpress.

judgmental behaviors)  Menganalisis (analyze)  Menghargai (appraise)  Menilai (assess)  Mengkombinasikan (combine)  Membandingkan (compare)  Menyimpulkan (conclude)  Mengkontraskan (contrast)  Mengkritik (critize)  Menarik kesimpulan (deduce)  Membela/mempertahankan (defend)  Menunjukkan / menandakan (designate)  Menentukan (determine)  Mencari /menjelajah (discover)  Mengevaluasi (evaluate)  Merumuskan (formulate)  Membangkitkan/menghasilkan/menyeba bkan (generate)  Membujuk/menyebabkan (induce)  Menduga/Mengemukan pendapat/mengambil kesimpulan (infer)  Merencanakan (plan)  Menyusun (structure)  Menggantikan (substitute)  Menyambut/menyalami (greet)  Menolong/membantu (help)  Berinteraksi/melakukan interaksi (interact)  Mengundang (invite)  Menggabung (joint)  Menertawakan (laugh)  Menemukan (meet)  Berperanserta (participate)  Mengizinkan/membolehkan (permit)  Memuji-muji (praise)  Bereaksi (react)  Menjawab/menyahut (reply)  Tersenyum (smile)  Berbicara (talk)  Berterimakasih (thank)  Berkunjung (visit)  Bersukarela (volunteer) tingkat Tinggi                      Menyarankan (suggest) Memilih (choose) Mengumpulkan (collect) Mendefinisikan (define) Menjelaskan sesuatu (describe) Mendeteksi (detect) Membedakan antara 2 macam (differentiate) Membedakan/Memilih-milih (discriminate) Membedakan sesuatu (distinguish) Mengidentifikasi (identify) Mengindikasi (indicate) Mengisolasi (isolate) Mendaftarkan (list) Memadukan (match) Meniadakan (omit) Mengurutkan (order) Mengambil (pick) Menempatkan (place) Menunjuk (point) Memilih (select) Memisahkan (separate) 22 . logical.Lampiran 1 Contoh Kata Kerja Operasional Sesuai dengan Karakteristik Matapelajaran Berhubungan dengan Prilaku Sosial  Menerima (accept)  Mengakui/menerima sesuatu (admit)  Menyetujui (agree)  Membantu (aid)  Membolehkan/menyediakan/memberika n (allow)  Menjawab (answer)  Menjawab/mengemukakan pendapat dengan alasan-alasan (argue)  Mengkomunikasikan (communicate)  Memberi pujian/mengucapkan selamat (compliment)  Menyumbang (contribute)  Bekerjasama (cooperate)  Berdansa (dance)  Menolak /menidaksetujui (disagree)  Mendiskusikan (discuss)  Memaafkan (excuse)  Memaafkan (forgive) Berhubungan dengan Kompetensi Berpikir (complex.

Berhubungan dengan Kompetensi Musik (seni)  Meniup (blow)  Memainkan (play)  Menundukkan kepala (bow)  Memetik (misal gitar) (pluck)  Bertepuk (clap)  Mempraktikkan (practice)  Menggubah /menyusun (compose)  Menyanyikan (sing)  Menyentuh (finger)  Memetik/mengetuk-ngetuk (strum)  Memadankan/berpadanan (harmonize)  Mengetuk (tap)  Menyanyi kecil/bersenandung (hum)  Bersiul (whistle)  Membisu (mute) Berhubungan dengan Kompetensi Berbahasa rita-kan (recite)  Menyingkat/memendekkan (abbreviate)  Mengatakan (say)  Memberi tekanan pada sesuatu /menekankan (accent)  Menandai (sign)  Mengabjad/menyusun menurut abjad  Berbicara (speak) (alphabetize)  Mengeja (spell)  Mengartikulasikan/ mengucapkan kata Menyatakan (state) kata dengan jelas (articulate)  Menyimpulkan (summarize)  Memanggil (call)  Membagi atas suku-suku kata  Menulis dengan huruf besar (capitalize) (syllabicate)  Menyunting/mengedit (edit)  Menceritakan (tell)  Menghubungkan dengan garis  Menerjemahkan (translate) penghubung (hyphenate)  Mengungkapkan dengan kata-kata  Memasukkan (beberapa spasi) (verbalize) /melekukkan (indent)  Membisikkan (whisper)  Menguraikan/memperlihatkan garis  Mengucapkan/melafalkan/menyatakan bentuk/ menggambar denah atau peta (pronounce) (outline)  Memberi atau membubuhkan tanda  Mencetak (print) baca (punctuate)  Membaca (read)  Menulis (write)  Mendeklamasikan/membawakan/mence Berhubungan dengan Kompetensi Drama  Berakting/berperilaku (act)  Menjabat/mendekap/ menggengam (clasp)  Menyeberang/melintasi/ berselisih (cross)  Menunjukkan/mengatur/ menyutradarai (direct)  Memajangkan (display)  Memancarkan (emit)  Memasukkan (enter)  Mengeluarkan (i  Mengekspresikan (express)  Meniru (imitate)  Meninggalkan (leave)  Menggerakkan (move)  Berpantomim/Meniru gerak tanpa suara (pantomime)  Menyampaikan/menyuguhkan/ mengulurkan/melewati (pass)  Memainkan/melakukan (perform)  Meneruskan/memulai/beralih (proceed)  Menanggapi/menjawab/ menyahut (respond)  Memperlihatkan/Menunjukkan (show)  Mendudukkan (sit)  Membalik/memutar/mengarahkan/men gubah/ membelokkan (turn) Berhubungan dengan Kompetensi Seni Lukis  Memasang (assemble)  Mengukir (carve)  Mencampur (blend)  Mewarnai (color)  Menyisir/menyikat (brush)  Mengkonstruk/membangun(construct)  Membangun (build)  Memotong (cut) 23 .

                  Mengoles (dab) Menerangkan (dot) Menggambar (draw) Mengulang-ulang/melatih (drill) Melipat (fold) Membentuk (form) Menggetarkan/memasang (frame) Memalu (hammer) Menangani (handle) Menggambarkan (illustrate) Mencairkan (melt) Mencampur (mix) Memaku (nail) Mengecat (paint) Menepuk (pat) Menggosok (polish) Menuangkan (pour) Menekan (press) Menggulung (roll) Menggosok/ menyeka (rub) Menggergaji (saw) Memahat (sculpt) Menyampaikan/melempar (send) Mengocok (shake) Membuat sketsa (sketch) Menghaluskan (smooth) Mengecap/menunjukkan (stamp) Melengketkan (stick) Mengaduk (stir) Meniru/menjiplak (trace) Menghias/memangkas (trim) Merengas/memvernis (varnish) Melekatkan/menempelkan/merekatkan (paste)  Menyeka/menghapuskan/ membersihkan (wipe)  Membungkus (wrap)                Berhubungan dengan Kompetensi Fisik (Jasmani)  Melengkungkan (arch)  Mengangkat/mencabut i  Memukul (bat)  Berbaris (march)  Menekuk/melipat/ membengkokkan  Melempar/memasangkan/memancangka (bend) n/menggantungkan (pitch)  Mengangkat/membawa (carry)  Menarik (pull)  Menangkap (catch)  Mendorong (push)  Mengejar/memburu (chase)  Berlari (run)  Memanjat (climb)  Mengocok (shake)  Menghadap (face)  Bermain ski (ski)  Mengapung (float)  Meloncat (skip)  Merebut/menangkap/ mengambil (grab)  Berjungkirbalik (somersault)  Merenggut/memegang/  Berdiri (stand) menyambar/merebut (grasp)  Melangkah (step)  Memegang erat-erat (grip)  Melonggarkan/merentangkan (stretch)  Memukul/menabrak (hit)  Berenang (swim)  Melompat/meloncat (hop)  Melempar (throw)  Melompat (jump)  Melambungkan/melontarkan (toss)  Menendang (kick)  Berjalan (walk)  Mengetuk (knock) Berhubungan dengan Perilaku Kreatif  Mengubah (alter)  Menanyakan (ask)  Mengubah (change)  Merancang (design)  Menggeneralisasikan (generalize)  Memodifikasi (modify)  Menguraikan dengan kata-kata sendiri (paraphrase)  Meramalkan (predict)  Menanyakan (question) Menyusun kembali (rearrange) Mengkombinasikan kembali (recombine) Mengkonstruk kembali (reconstruct) Mengelompokkan kembali (regroup) Menamakan kembali (rename) Menyusun kembali (reorder) Mengorganisasikan kembali (reorganize) Mengungkapkan kembali (rephrase) Menyatakan kembali (restate) Menyusun kembali (restructure)           24 .

Kesehatan. Menceritakan kembali (retell)  Menuliskan kembali (rewrite)  Menyederhanakan (simplify)  Mengsintesis (synthesize)  Mengsistematiskan (systematize) Berhubungan dengan Kompetensi Matematika  Menambah (add)  Memadukan/mengintegrasikan (integrate)  Membagi dua (bisect)  Menyisipkan/menambah (interpolate)  Menghitung/mengkalkulasi (calculate)  Mengukur (measure)  Mencek/meneliti (check)  Mengalikan/memperbanyak (multiply)  Membatasi (circumscribe)  Menomorkan (number)  Menghitung/mengkomputasi (compute)  Membuat peta (plot)  Menghitung (count)  Membuktikan (prove)  Memperbanyak (cumulate)  Mengurangi (reduce)  Mengambil dari (derive)  Memecahkan (solve)  Membagi (divide)  Mengkuadratkan(square)  Memperkirakan (estimate)  Mengurangi (substract)  Menyarikan/menyimpulkan (extract)  Menjumlahkan (sum)  Memperhitungkan (extrapolate)  Mentabulasi (tabulate)  Membuat grafik (graph)  Mentally (tally)  Mengelompokkan (group)  Memverifikasi (verify) Berhubungan dengan Kompetensi Sains  Menjajarkan (align)  Menerapkan (apply)  Melampirkan (attach)  Menyeimbangkan (balance)  Mengkalibrasi (calibrate)  Melaksanakan (conduct)  Menghubungkan (connect)  Mengganti (convert)  Mengurangi (decrease)  Mempertunjukkan/memperlihatkan (demonstrate)  Membedah (dissect)  Memberi makan (feed)  Menumbuhkan (grow)  Menambahkan/meningkatkan (increase)  Memasukkan/menyelipkan (insert)  Menyimpan (keep) Memanjangkan (lenghthen) Membatasi (limit) Memanipulasi (manipulate) Mengoperasikan (operate) Menanamkan (plant) Menyiapkan (prepare) Memindahkan(remove) Menempatkan kembali(replace) Melaporkan (report) Mengatur ulang (reset) Mengatur (set) Menentukan/menetapkan (specify) Meluruskan (straighten) Mengukur waktu (time) Mentransfer (transfer) Membebani/memberati (weight)                 Berhubungan dengan Kompetensi Umum. dan Keamanan  Mengancingi (button)  Mengosongkan (empty)  Membersihkan (clean)  Mengetatkan/melekatkan (fasten)  Menjelaskan (clear)  Mengisi/memenuhi/melayani /membuat (fill)  Menutup (close)  Melintas/berjalan (go)  Menyikat/menyisir(comb)  Mengikat tali/menyusuri (lace)  Mencakup (cover)  Menumpuk/menimbun (stack)  Mengenakan/menyarungi (dress)  Menghentikan (stop)  Minum (drink)  Merasakan (taste)  Makan (eat)  Mengikat/membebat (tie)  Menghapus (eliminate) 25 .

    Tidak mengancingi (unbutton) Membuka/menanggalkan (uncover) Menyatukan (unite) Membuka (unzip)     Menunggu (wait) Mencuci (wash) Memakai (wear) Menutup (zip) 26 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful