Professional Documents
Culture Documents
Abstrak
1
Pengenalan
2
Selain itu, tugas pengetua seperti yang disediakan oleh Bahagian Sekolah meliputi
tujuh bidang utama iaitu:
a. Pengurusan kegiatan kurikulm, kokurikulum dan hal ehwal pelajar.
b. Pengurusan sekolah (pentadbiran, kewangan, perkhidmatan dan perjawatan)
c. Menyediakan kemudahan pengajaran dan pembelajaran.
d. Perhubungan dengan ibu bapa dan masyarakat setempat.
e. Kemajuan sekolah
f. Pengajaran
g. Kepimpinan pengajaran dan penyelidikan pendidikan.
“….. satu struktur kemahuan yang terselindung dalam diri pemimpin dan
mempengaruhi gelagatnya dalam berbagai-bagai suasana kepimpinan. Jadi, stail
kepimpinan merujuk kepada keseragaman matlamat dan kemahuan pemimpin
dalam suasana berlainan.” ( Fiedler dalam Razali Mat Zin, 1996)
3
Selain itu, salah satu tugas besar dan kompleks bagi kepimpinan sekolah adalah
mengurus perubahan. Kepimpinan sekolah bergantung kepada pengetuanya (Holtzman,
1992). Hanafi Kamal (1990), dalam menjelaskan perkara ini menyatakan bahawa
kepentingan pengetua dalam pentadbiran terutamanya dari aspek perubahan adalah kerana
sekolah dilihat sebagai organisasi yang sentiasa berubah. Setiap perubahan yang berlaku
memerlukan tindakan penyesuaian untuk penyelesaian masalah. Maka, di sinilah letaknya
peranan pengetua untuk melahirkan sekolah sebagai sebuah organisasi yang dinamis serta
berupaya menghadapi sebarang perubahan.
4
arahan daripada pengetua, lebih banyak tindakan daripada guru-guru dan lebih fokus
kepada pelajar serta pembelajaran.
Kajian ini bertujuan untuk meninjau kesan amalan gaya kepemimpinan pengetua
yang dikomunikasikan kepada kakitangannya terhadap perubahan tingkah laku warga
dalam sesebuah organisasi. Hasil tinjauan dan analisa enam literatur mendapati bahawa
enam gaya kepemimpinan yang diamalkan oleh pengetua mampu memberi kesan positif
terhadap motivasi dan kepuasan kerja guru (Shukri, 2004; Mohd Nor, 2004; Maimuah,
2004; Chan, 2004), pemantapan pengurusan sekolah (Mohd Anuar, Azizi & Mohd Yusope,
2004; Mohd Nor, 2004; Maimunah, 2004; Noordin, Sharifudin & Azizi; Chan,2004),
5
pengembangan potensi diri dan inovasi (Chan, 2004; Noordin, Sharifudin & Azizi, 2004;
Shukri,2004), dan peningkatan amalan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan
(Chan,2004; Mohd Nor, 2004; Mohd Anuar, Azizi & Mohd Yusope, 2004), tetapi hanya
memberi kesan yang rendah terhadap tekanan kerja guru dan tidak mempengaruhi
keberkesanan organisasi. (Noordin, Sharifudin & Azizi, 2004). Justeru, kertas ini akan
membincangkan aspek-aspek berikut :
i. Kesan amalan gaya kepimpinan terhadap peningkatan motivasi dan kepuasan kerja
guru;
ii. Kesan amalan gaya kepimpinan terhadap pemantapan pengurusan sekolah,
iii. Kesan amalan gaya kepimpinan terhadap perkembangan potensi diri dan inovasi,
iv. Kesan amalan gaya kepimpinan terhadap peningkatan amalan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan
Teori kepimpinan yang digunakan untuk menggambarkan kajian ini adalah teori
kontigensi. Menurut Robiah (2003), teori kontigensi mengandaikan bahawa keberkesanan
kepimpinan adalah bergantung kepada kesesuaian atau keselarasan personaliti pekerja dan
tingkah laku pemimpin dengan faktor-faktor situasi seperti struktur tugas, kuasa,
kedudukan atau jawatan, dan kemahiran serta sikap pekerja. Teori ini juga menganggap
tiada satu pun gaya kepimpinan yang baik dan sesuai untuk semua situasi, semuanya
bergantung kepada situasi semasa dan tahap keupayaan pekerja. Pengetua sebagai seorang
pentadbir dan juga pemimpin harus mengenal pasti faktor-faktor yang paling penting yang
boleh mempengaruhi tingkah laku kakitangan atau ahli yang dipimpinnya dalam situasi
yang tertentu, dan meramalkan gaya kepimpinan yang paling berkesan untuk situasi
tersebut. Model teori yang digunakan di bawah teori kontigensi ini ialah model teori
laluan matlamat House yang telah diasaskan oleh Martin G. Evans dan Robert House pada
tahun 1971, diambil dan diubahsuai daripada buku Teori Asas Pendidikan oleh Robiah
Sidin (2003), seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1 di bawah.
6
Rajah 1 : Model diubahsuai dari Model Teori Laluan Matlamat House
PERUBAHAN
TINGKAH LAKU
GAYA
KEPIMPINAN - Tahap motivasi dan
Proses amalan kepuasan guru
- Kolaboratif Terbuka gaya kepimpinan - Pemantapan
- Autoritatif Membina dikomunikasikan pengurusan sekolah
- Situasi kepada - Pengembangan
- Transformasi kakitangan potensi diri dan inovasi
- Pengajaran - Amalan pengajaran
- Pemudah Cara dan pembelajaran (P&P)
berkesan.
7
meningkatkan motivasi dan kepuasan guru, memantapkan pengurusan sekolah,
mengembangkan potensi diri dan inovasi guru dan pelajar, dan meningkatkan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Perbincangan mengenai jenis gaya
kepimpinan dan pengaruhnya dalam perubahan tingkah laku kakitangan akan
dibincangkan dibawah.
Mohd. Nor (2004) yang mengkaji amalan gaya kepimpinan guru besar kepada
stafnya pula mendapati tingkah laku (gaya) kepemimpinan pengajaran guru besar memberi
kesan positif kepada motivasi dan komitmen kerja guru. Faktor insentif yang memuatkan
cara-cara guru besar menghargai, memuji dan mengukuhkan prestasi guru sebagai satu
bentuk insentif kepada guru-guru dan seterusnya meningkatkan motivasi dan kepuasan
kerja guru.
8
adil dan sesuai dengan tugas yang diberi (Maimunah, 2004). Contoh gaya berbeza
terhadap individu berbeza adalah seperti berikut :
a. Gaya mengarah biasanya kepada guru-guru baru/ guru berprestasi rendah/
mengelak tugas.
b. Gaya membimbing biasanya kepada guru yang kurang pengalaman dan
pengetahuan tentang kelas.
c. Gaya menyokong biasanya kepada guru berpengalaman.
d. Gaya mendelegasi biasanya kepada guru kanan/ pentadbir sekolah.
Kesimpulannya, gaya kepimpinan yang diamalkan oleh pengetua sama ada gaya
kepimpinan kolaboratif terbuka, gaya kepimpinan autoritatif membina, gaya kepimpinan
pengajaran, gaya kepimpinan situasi atau gaya kepimpinan tranformasional memberi
kesan positif terhadap motivasi dan kepuasan kerja guru. Guru yang bermotivasi dan
mendapat kepuasan kerja dapat membantu mewujudkan sekolah berkesan dan
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
Mohd Anuar (2004), Mohd. Nor (2004), Maimunah (2004), Nordin (2004) dan
Chan (2004) bersetuju bahawa gaya kepimpinan pengetua memberi kesan terhadap
pemantapan pengurusan sekolah. Gaya pemudah cara, gaya pengajaran, situasi dan
transformasional adalah gaya yang dinyatakan memberi kesan positif terhadap
pemantapan pengurusan sekolah.
9
konflik yang dihadapi dan mengadakan perancangan untuk meningkatkan keberkesanan
pentadbiran sekolah (Mohd Anuar, Azizi & Mohd Yusope, 2004).
Noordin, Sharifudin & Azizi (2004) dalam kajian mereka mendapati gaya
pemudah cara telah membantu pentadbir memberi tumpuan kepada aspek pengurusan
sekolah dengan tidak perlu lagi memikirkan bebanan yang akan ditanggung oleh guru-
guru. Sementara Chan (2004) pula mendapati gaya kepimpinan transformasional
memupuk para pentadbir untuk mewujudkan pengurusan yang kolaboratif dan
keberkesanan pengurusan sekolah.
10
Kesan Amalan Gaya Kepemimpinan Terhadap Perkembangan Potensi Diri dan
Inovasi
Chan (2004), Nordin (2004) dan Shukri (2004), sependapat menyatakan bahawa
gaya kepimpinan pengetua mempunyai pengaruh terhadap perkembangan potensi diri dan
inovasi pekerja. Perkembangan potensi diri dan inovasi mencerminkan kebolehan guru
atau staf dalam sesebuah sekolah untuk menggunakan bakat atau potensi diri dalam
melakukan perubahan dalam suatu kaedah P&P atau proses kerja. Perkembangan potensi
diri dan inovasi ini memerlukan dorongan daripada kepimpinan.
11
Kesan Amalan Gaya Kepemimpinan Terhadap Peningkatan Amalan Pengajaran
Dan Pembelajaran Yang Berkesan
Kajian Mohd Anuar, Azizi & Mohd Yusope (2004) pula mendapati bahawa
pengetua membawa perubahan kepada proses pengajaran dan pembelajaran melalui gaya
pemudah cara dan tingkah laku beliau dalam menangani perubahan. Sebilangan besar guru
bersetuju bahawa pengetua bekerja sama dengan guru dan memberi keutamaan kepada
pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
12
Rumusan
Cadangan
Selain itu, penyelidikan pada masa hadapan adalah disaran dilakukan dalam
konteks perbandingan tingkah laku kepemimpinan pengajaran antara guru besar atau
pengetua sekolah bandar dengan guru besar atau pengetua sekolah luar bandar. Seterusnya,
kajian juga digalakkan menggunakan responden melewati batas negeri dan kaedah
longitudinal patut dilakukan agar dapat dibuat perbandingan secara signifikan.
13
Cadangan seterusnya, kajian masa hadapan digalakkan menggunakan pelbagai
konsep komitmen dan kepuasan kerja daripada pelbagai dimensi. Akhirnya, pengkaji juga
diharapkan mengggunakan model berbilang paras dan berbilang faktor keberkesanan
sekolah.
Rujukan :
Avolio, B.J., Waldman, D.A. & Einstein, W.O. 1988. Transformational Leadership In A
Management Game Simulation : Impacting The Bottom Line. Group And
Organization Studies.
Chan Yuen Fook. 2004. Kepimpinan Transformasional Dan Inovasi Pendidikan. Seminar
Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-12, Institut Aminuddin
Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Greenfield, W., (1995), Towards the theory of school administration : The centrality of
leadership, Educational Administration Quarterly, 31 , 1: 61 – 85.
Hanafi Kamal, 1990, Implikasi beberapa teori kepada kepimpinan di sekolah. Suara
Pendidik, 13-14 (3&4), 28-32.
Holtzman, M., 1992, Do you really need leadership, Educational Leadership, 49(5), 36.
Hussein Mahmood (1993). Kepimpinan dan keberkesanan sekolah. Kuala Lumpur: DBP.
Ishak bin Din. 2003. Gaya Kepimpinan Transformasi dan Pengajaran. Gaya Manakah
Yang Manakah Diperlukan Oleh Pengetua? Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan
Pendidikan. Institut Aminudin Baki: 9-10.
Mohd Anuar Abd Rahman, P. Madya Dr. Azizi Hj Yahaya, Mohamaed Yusope Hassan.
2004. Gaya Pemudah Cara Perubahan Di Sekolah : Sejauh manakah Pengetua-
pengetua Mengamalkannya. Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan
Pendidikan ke-12, Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia..
14
Mohd Izham Mohd Hamzah, Sufean Hussin, 2009, Pengurusan Perubahan Terancang
Dalam Pembestarian Sekolah : Proses Pelaksanaan Polisi, Kuala Lumpur,
Penerbit Universiti Malaya.
Mohd Nor bin Jaafar. 2004. Kepimpinan Pengajaran Guru Besar, Komitmen dan Kepuasan
Kerja Guru : Satu Kajian Perbandingan dan Hubungan Antara Sekolah Berkesan
dengan Sekolah Kurang Berkesan. Seminar Nasional Pengurusan dan
Kepimpinan Pendidikan ke-12, Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran
Malaysia..
Noordin Hj Yahaya, Sharifudin Ismail, PM Dr. Azizi Hj Yahaya. 2004. Tingkah Laku
Kepimpinan Pengetua dan Hubungannya Dengan Tekanan Kerja dan
Keberkesanan Organisasi, Di Beberapa Buah Sekolah Terpilih Di Negeri
Sembilan. Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-12,
Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Razali bin Mat Zin. 1996. Kepimpinan Dalam Pengurusan. Utusan Publications and
Distributors Sdn. Bhd.
Seltzer, J & Bass, B.M. 1990. Transformational Leadership: Beyond Initiation and
Consideration, Journal of Management: 693-703.
Shukri bin Haji Zain. 2004. Komunikasi Kepemimpinan dan Hubungannya Dengan
Motivasi. Seminar Nasional Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan ke-12,
Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Stogdill, Ralph M.. (1974) Handbook of leadership: A survey of theory and research New
York: Free Press.
Stogdill, Ralph Melvin; Bass, Bernard M.. (1981) Stogdill's handbook of leadership: A
survey of theory and research Rev. and expanded / edition. New York: Free Press
Yammarino, F.J. & Bass, B.M. 1990. Transformational Leadership and Multi Level
Analysis. Human Relations.
15