Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Pada Mata Pelajaran Tik

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP PADA MATA PELAJARAN TIK (MUSTIKA, Kiki Dina - www.repository.upi.edu)

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan keterampilan yang memerlukan kemampuan intelektual, materinya berupa tematema esensial, aktual serta global yang berkembang dalam kemajuan teknologi pada masa kini, TIK adalah perpaduan dari cabang-cabang ilmu pengetahuan, materi TIK melibatkan berbagai disiplin ilmu dan mencakup berbagai aspek kehidupan masyarakat. Sering kali siswa merasa kesulitan memahami materi TIK yang diberikan guru dan kurang terampil menggunakan aplikasi dalam pelajaran TIK. Hal ini terjadi karena sampai saat ini masih banyak guru yang tidak menggunakan model pembelajaran, guru membacakan atau memberikan bahan yang disiapkannya sedangkan siswa mendengarkan, mencatat dengan teliti dan mencoba menyelesaikan soal sebagaimana yang dicontohkan oleh guru. Hal tersebut menjadikan sikap siswa cenderung pasif, pada akhirnya membuat siswa hanya mampu menyelesaikan sesuatu permasalahan terbatas kepada masalah yang dicontohkan saja. Kemudian merasa kesulitan ketika diberikan permasalahan yang baru. Selengkapnya BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran Makna model pembelajaran adalah sebagai suatu rencana mengajar yang memperlihatkan pola pembelajaran tertentu, dalam pola tersebut dapat terlihat kegiatan guru-peserta didik di dalam mewujudkan kondisi belajar atau sistem lingkungan yang menyebabkan terjadinya belajar pada peserta didik. Di dalam pola pembelajaran yang dimaksud terdapat karakteristik berupa rentetan atau tahapan perbuatan/kegiatan guru-peserta didik yang dikenal dengan istilah sintaks. Ada beberapa ciri-ciri model pembelajaran secara khusus diantaranya adalah : a. Rasional teoritik yang logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya. b. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar. c. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil. Selengkapnya BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan penelitian quasi eksperimen. Bentuk desain eksperimen ini merupakan pengembangan dari true eksperimental design, yang sulit dilaksanakan. Walaupun demikian desain ini lebih baik dari preeksperimental design. Quasi eksperimental design, digunakan karena pada kenyataannya sulit

(2000). Sekolah yang memberikan izin untuk dijadikan sebagai tempat penelitian adalah SMP Negeri 23 Bandar Lampung. (2011). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx . Setelah memperoleh izin. Penerapan model pembelajaran Problem Posing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara signifikan pada mata pelajaran TIK pada masingmasing pertemuan. dan kejadian yang terjadi pada saat ini. Metode ini digunakan dengan alasan bahwa tidak mungkin ada dua kelas yang memiliki peserta didik yang kondisinya sama persis. Arikunto. Menurut Sudjana (2005) penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menginformasikan suatu gejala atau peristiwa.. dan keadaan peserta didik. Suharsimi. Peserta didik menyukai atau memberi respon positif terhadap pembelajaran TIK dengan menerapkan model pembelajaran Problem Posing. peneliti mencari informasi mengenai tentang keadaan sekolah. Selengkapnya BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. 2. sarana dan prasarana (laboratorium). Zainal.mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian. diantaranya mengidentifikasi silabus mata pelajaran TIK. Selain itu. (2008). metode ini juga sesuai dengan salah satu tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran problem posing dengan melihat perbedaan antara pretest dan posttest. Identifikasi Awal Peneliti mencari sekolah yang memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. Tahap Persiapan 1. penulis dapat mengemukakan kesimpulan sebagai berikut : 1. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Arikunto. Jakarta : Bumi Aksara Arikunto. Manajemen Penelitian. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian quasi eksperimen dalam penerapan model pembelajaran problem posing untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran TIK di SMP Negeri 23 Bandar Lampung. Suharsimi. Selengkapnya DAFTAR PUSTAKA Arifin. peneliti melakukan studi literature mengenai model pembelajaran problem posing dan mencari penelitian-penelitian lain yang mendukung mengenai hal-hal yang berhubungan dengan model pembelajaran problem posing. Bandung : Remaja Rosdakarya. Suharsimi. Selengkapnya BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. B. Tahap Analisis Permasalahan Pada tahap ini. (2003).

penghayatan dan kesadaran yang tinggi akan hak-hak dan kewajibannya serta mampu dan cakap melaksanakannya dalam kehidupan sehari-hari di segala bidang kehidupan dengan dilandasi oleh prinsip proporsionalitas. yang berakar pada nilai-nilai agama. nilai kultural. Adapun fungsi dan tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. pendidikan memegang peranan yang amat penting untuk menjamin kelangsungan hidup bangsa dan negara. Searah dengan itu. kepribadian. pinsip penyelenggaraan pendidikan di negara kita salah satunya adalah pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia. Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945.BAB I PENDAHULUAN A. pengendalian diri. Betapa tidak? Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memiliki karakteristik spesifik dalam hal orientasinya untuk membentuk pribadi peserta didik agar menjadi warga negara yang baik yang memiliki pemahaman. sehat. nilai-nilai spiritualitas keagamaan. kebudayaan nasional Indonesia. LATAR BELAKANG MASALAH Dalam kehidupan suatu negara. Hal itu semua kiranya tidak diartikan sebagai isapan jempol ataupun melebih-lebihkan. nilai keagamaan. masyarakat. Sementara itu. nilai-nilai pluralitas sosio-budaya. bangsa dan negara. khususnya . bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. kecerdasan. serta keterampilan yang diperlukan dirinya. berilmu. dan tanggap terhadap tuntutan perubahan jaman. kreatif. Terkait dengan paparan ideal-normatif tersebut kiranya dapat dikatakan di sini bahwa mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) benar-benar memiliki peranan yang sentral dan strategis dalam kerangka keseluruhan sistem dan struktur kurikulum pendidikan nasional guna mewujudkan tujuan pendidikan yang telah digariskan. karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. berakhlak mulia. nilai-nilai nasionalisme kultural. serta nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritiual keagamaan. mandiri. dan kemajemukan bangsa. tetapi lebih dimaksudkan untuk menggugah dan membangun kesadaran para sejawat dan se-profesi guru. dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. akhlak mulia. cakap.

kecuali bagi yang memiliki daya tahan dan daya-suai yang tinggi serta pedoman dan pegangan hidup yang kuat. Manusia ibarat buih di lautan lepas yang mudah terseret oleh ombak dan tergulung oleh gelombang. Peristiwa Trisakti. Irian Jaya. bertahap dan berkesinambungan. Haur Koneng. Kasus Udin. (2) pemerataan kesempatan belajar. efektif dan menyenangkan (PAIKEM). relevansi dan efisiensi pendidikan. tepatnya guru PKn. Khusus dalam kaitannya dengan pelaksanaan hak asasi manusia. Mereka siswa sepertinya tidak bergairah mengikuti proses pembelajaran dan bahkan . Pembantaian Banyuwangi. terutama berkaitan dengan kualitas. panjang menjangkau ke depan. Peristiwa Ketapang. (3) masih rendahnya efisiensi internal sistem pendidikan. Kupang. utamanya guru PKn dengan spesifikasi dan karakteristik yang ada pada bidang ajarnya harus lebih tergugah. ada pula masalah-masalah pendidikan yang secara spesifik dan kasuistis harus diatasi dan sepertinya menjadi tanggung jawab individual penulis sehubungan dengan menjalankan tugas profesi sebagai seorang guru dalam proses pembelajaran di kelas. para guru. di kalangan masyarakat bangsa kita masih banyak dan sering terjadi pelanggaran-pelanggaran disebabkan oleh sistem pemerintahan yang sentralistisbirokratik. dan dari segi waktu perlu adanya perencanaan yang matang. sampai dengan peristiwa pemboman Masjid Istiqlal dan belakangan yang sempat menggegerkan dunia. Peristiwa Timor Timur. dan (6) sumber daya yang belum profesional. Namun. dan setahap demi setahap kualitas manusia Indonesia seperti diamanatkan dalam UUD 1945 dan UUSPN 2003 bisa diwujudkan. DOM Aceh. (5) manajemen pendidikan yang tidak sejalan dengan pembangunan nasional. di samping masalahmasalah besar pendidikan nasional yang menjadi tanggung jawab bersama seluruh komponen bangsa. yang pemecahannya perlu melibatkan seluruh komponen masyarakat bangsa kita. Menghadapi masalah besar seperti itu semua. Tragedi Semanggi. Lampung. serta mudah kehilangan arah dalam melangkah. yaitu: (1) menurunnya akhlak dan moral peserta didik. lebih terinspirasi dan lebih termotivasi untuk mencari. (4) status kelembagaan. sehingga setahap demi setahap kualitas pendidikan nasional bisa ditingkatkan. Bangsa Indonesia dengan laju pembangunannya selama ini ditengarahi oleh banyak pihak masih menghadapi masalah pendidikan yang berat. Peristiwa Banjarmasin. apalagi di era globalisasi sekarang ini. Sebagai seorang guru. Sederetan pelanggaran HAM terjadi dalam kehidupan masyarakat mulai dari peristiwa Tanjung Periok. inovatif.guru bidang studi PKn. Belakangan ini penulis mengamati gejala rendahnya partisipasi aktif dan motivasi belajar siswa di kelas dalam mata pelajaran PKn. bahwa tantangan yang dihadapi guru PKn tidaklah ringan. yaitu peristiwa bom Bali. Marsinah. kreatif. Di era globalisasi dan pasar bebas sekarang ini manusia dihadapkan pada perubahan-perubahan besar yang tidak menentu dan sulit diprediksi. sudah barang tentu penulis tidak terlepas dari masalah-masalah besar yang dihadapi oleh pendidikan nasional dewasa ini. menyeluruh. menemukan dan menerapkan metode-metode pembelajaran yang aktif. Dalam kaitan ini Tilaar mensinyalir adanya beberapa masalah pokok sistem pendidikan nasional.

dan lain sebagainya. pre-tes dan post-tes. faktor kurikulum. Tugas guru selebihnya adalah mengarahkan siswa untuk bertanya. Disadari banyak faktor yang menyebabkan rendahnya partisipasi dan motivasi belajar serta prestasi hasil belajar siswa. strategi. dan sebagainya. Suasana belajar yang tidak kondusif seperti itu jelas merupakan masalah yang harus segera diatasi. metode dan strategi pembelajaran. Sebagai indikatornya. karena berakibat pada rendahnya daya serap siswa terhadap materi pembelajaran dan penguasaan kompetensi dasar yang telah ditetapkan. Pembelajaran Berbasis Masalah adalah suatu model (termasuk di dalamnya orientasi filosofis. motif berprestasi. bahkan ada yang berani bergurau dengan temannya. dan ujung-ujungnya prestasi hasil belajar mereka rendah. analisis butir soal berikut revisi soal-soal yang dinilai kurang layak. membuktikan asumsi. melakukan perubahan metode pembelajaran dari metode ceramah ke metode tanya jawab atau metode diskusi dan penugasan. ada pula yang terang-terangan mengerjakan soal-soal atau tugas mata pelajaran selain PKn. ada yang mengantuk. Untuk itu berbagai upaya diagnosa dan perbaikan metode pembelajaran yang standar telah pula dilakukan. metode dan teknik) dalam proses belajar mengajar di kelas yang mana siswa terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena sosial yang ada di sekelilingnya atau di lingkungan sekitarnya. Aston L. masih banyak siswa yang bicara sendiri dengan temannya ketika proses pembelajaran sedang berlangsung. melakukan penilaian proses. ada yang asyik bernyanyi sendiri secara lirih. di mana skor rerata keberanian siswa dalam bertanya dan . dengan Materi Pokok Pembelajaran: “Perlindungan dan Penegakan HAM”. bisa dari faktor internal siswa seperti tingkat IQ atau intelegensi. Kemudian siswa diminta untuk mencatat permasalahan-permasalahan yang muncul. dan selanjutnya tugas guru adalah merangsang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Salah satu solusi alternatif yang dipilih untuk diterapkan di sini dan yang diharapkan bisa mengatasi masalah khusus kegiatan pembelajaran dalam bidang studi PKn tersebut adalah model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction). namun tetap saja partisipasi dan motivasi belajar siswa beserta prestasi hasil belajarnya kurang memuaskan. bisa juga dari faktor eksternal seperti faktor sarana dan prasaranan belajar di sekolah. suasana proses pembelajaran. Hal ini terjadi terutama pada siswa SMP Negeri 2 Sugio kelas VII Semester Genap. malahan ada yang cenderung di bawah batas minimal. bahkah disusul pula dengan pemberian remedi kelas maupun remedi individual. antara lain dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan melaksanakannya secara konsekuen di depan kelas. Bertolak dari kenyataan seperti itu maka perlu dicari alternatif solusinya terutama yang berhubungan dengan faktor kegiatan pembelajaran. rata-rata hanya sampai batas ketuntasan minimal.banyak yang bersikap seolah mata pelajaran PKn tidak penting dan tidak banyak gunanya bagi mereka. Toruan dalam PTK-PKn-nya untuk mengatasi masalah yang hampir sama di lingkungan siswa kelas X Ak SMK Negeri 3 Jakarta dengan hasil yang boleh dikata cukup memuaskan. bakat dan minat. kebiasaan belajar. Pendekatan yang sama pernah dilakukan oleh sejawat seprofesi. dan mendengarkan perspektif yang berbeda di antara mereka. sumber bahan belajar.

Cara Pemecahan Masalah Seperti telah disinggung pada bagian terdahulu dalam tulisan ini.80% pada siklus kedua untuk aspek pemahaman dan 89.33% pada siklus pertama meningkat menjadi 85. subyek penelitian. sebagaimana telah berhasil dicapai oleh sejawat Aston L. bahwa untuk mengatasi masalah khusus yang muncul dalam proses pembelajaran dengan materi pokok Perlindungan dan Penegakan HAM dalam bidang studi PKn pada siswa kelas VII Semester Genap SMP Negeri 2 Sugio Kabupaten Lamongan Tahun . dengan harapan bisa mengatasi masalah pembelajaran yang muncul pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sugio. Propinsi Jawa Timur. Adapun formulasi judul PTK kali ini selengkapnya adalah sebagai berikut: Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Terhadap Materi Perlindungan dan Penegakah HAM Pada Bidang Studi Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 2 Sugio Kabupaten Lamongan Jawa Timur Tahun Pelajaran 2007/2008).26% pada siklus pertama menurun menjadi 9. Apakah penerapan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) bisa meningkatkan motivasi dan partisipasi belajar siswa terhadap materi Perlindungan dan Penegakan HAM pada bidang studi PKn di kelas VII SMP Negeri 2 Sugio Kabupaten Lamongan? 2. Apakah penerapan model pembelajaran berbasis masalah bisa meningkatkan prestasi belajar dan ketuntasan belajar siswa terhadap materi Perlindungan dan Penegakan HAM pada bidang studi Pendidikan Kewarganegaraan di kelas VII SMP Negeri 2 Sugio Kabupaten Lamongan? C. antara lain perbedaan dari segi latar setting penelitian. Sedangkan skor rerata pemahaman dan ketuntasan belajar siswa tentang materi pembelajaran HAM juga mengalami peningkatan yang menurut kriteria Aston tergolong baik.22%). yaitu sama-sama guru PKn dan sama-sama menghadapi masalah terkait materi pokok pembelajaran HAM.55% pada siklus kedua (mengalami kenaikan sebesar 15.96% pada siklus kedua untuk aspek ketuntasan. Lihat link terkait di sini! Berdasarkan semua latar pemikiran yang telah terurai itulah maka dalam PTK-PKn kali ini juga diterapkan strategi pembelajaran berbasis masalah. dan perbedaan faktor-faktor lainnya. B. Toruan tersebut.01% dan 74.25% (mengalami penurunan sebesar 12.01%). Sementara skor rerata aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran mengalami penurunan yang juga cukup berarti dari 21. masing-masing dari 7. Satu-satunya kesamaan yang ada antara PTK yang telah dilakukan oleh Aston dengan yang dilakukan oleh penulis di sini hanyalah menyangkut kesamaan ruang lingkup spesialisasi bidang ajar.mengemukakan pendapat mengalami peninggkatan yang cukup berarti dari 70. meskipun dalam hal ini terdapat banyak perbedaan kondisional. Kabupaten Lamongan. jenjang pendidikan. Perumusan Masalah Untuk memberikan arahan bagi langkah-langkah penelitian selanjutnya maka perlu dirumuskan masalahmasalah khusus penelitian. sebagai berikut: 1.82% pada siklus pertama meningkat menjadi 7.

Hasil penelitian ini bisa bermanfaat bagi perbaikan proses pembelajaran. Hasil penelitian ini juga bermanfaat bagi guru pada umumnya. efektif dan menyenangkan (PAIKEM) yang sangat didambakan oleh siswa maupun guru . Hasil penelitian ini diharapkan lebih jauh agar bisa memacu aktivitas dan kreativitas belajar siswa serta aktivitas dan kreativitas mengajar dari guru. Untuk meningkatkan prestasi belajar dan ketuntasan belajar siswa tentang materi pokok pembelajaran HAM bidang studi Pendidikan Kewarganegaraan di kelas VII SMP Negeri 2 Sugio Kabupaten Lamongan melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah. 1. E. Tujuan Penelitian Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah: 1. Manfaat Hasil Penelitian 1. sehingga proses belajar-mengajar tidak dirasakan sebagai sesuatu yang menjemukan. melainkan sebaliknya sebagai sesuatu yang menyenangkan ( Learning is fun). 3. setidaknya bisa menambah dan memperkaya referensi tentang alternatif penerapan model-model pembelajaran yang sesuai untuk mengatasi masalah-masalah khusus pembelajaran di kelasnya masingmasing.Pelajaran 2007/2008 dilakukan dengan cara menerapkan model pembelajaran berbasis masalah (Problem based learning). Alasan lain dipilihnya model pembelajaran berbasis masalah dalam PTK ini adalah karena mengingat kelebihankelebihan yang dimiliki oleh model pembelajaran berbasis masalah itu sendiri (Lebih lanjut akan diuraikan dalam bagian kajian teori atau kerangka berpikir). inovatif. D. kreatif. Toruan tersebut. Singkatnya. yaitu adanya kesamaan inti dan sifat masalah. Namun satu hal yang boleh dibilang pasti. khususnya proses pembelajaran dalam mata pelajaran PKn di SMP Negeri 2 Sugio Kabupaten Lamongan . meskipun di sana-sini terdapat perbedaan kondisional antara masalah yang dihadapi oleh Anton dalam PTK-nya dengan masalah yang dihadapi oleh penulis di sini. 2. hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi bagian dan ikon dari proses pembelajaran aktif. khususnya guru bidang studi PKn. Dipilihnya model pembelajaran tersebut sebagai solusi alternatif dalam masalah ini setidaknya karena terinspirasi oleh hasil dari pengalaman serupa yang telah dicapai oleh sejawat seprofesi. Untuk meningkatkan motivasi dan partisipasi belajar siswa dalam proses pembelajaran HAM bidang studi PKn di kelas VII SMP Negeri 2 Sugio Kabupaten Lamongan melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah. 4.Jawa Timur. Penelitian ini memberikan pengalaman yang sangat berharga bagi diri pribadi si guru (peneliti) sebagai upaya untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas diri dan profesionalisme guru. Anton L.

Hakekat Metode Tanya Jawab C. Teknik Pengumpulan Data E. Permasalahan C. Persiapan penelitian C. Latar Belakang Masalah B. Manfaat Penelitian F. Hakekat Pembelajaran B. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hipotesis Tindakan BAB III METODELOGI PENELITIAN A. Setting Penelitian B.DAFTAR ISI hal i ii iii iv 1 2 2 2 3 3 4 14 17 18 18 19 20 21 23 27 32 36 36 38 39 LEMBARAN PENGESAHAN KATA PENGANTAR DAFTAR ISI ABSTRAK BAB I PENDAHULUAN A. Simpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN . Rumusan Masalah D. Siklus 2 C. Sistematika Penulisan BAB II LANDASAN TEORI A. Tujuan Penelitian E. Siklus Penelitian D. Siklus 3 BAB V KESIMPULAN A. Siklus 1 B.

Bahkan banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya (pear teaching) ternyata lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. otak seorang anak sepeti botol kosong yang siap diisi dengan segala ilmu pengetahuan dan kebikaksanaan sang mahaguru. System pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama dengan sesame siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai system “ pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning. Jika kerja kelompok tidak berhasil. . ekonomi. Persepsi umum ini menganggap bahwa sudah merupakan tugas guru untuk mengajar dan menyodori siswa dengan muatan-muatan informasi dan pengetahua. Latar Belakang Masalah Dalam dunia pendidikan paradigma lama mengenai proses belajar mengajar bersumber pada teori (atau lebih tepatnya asumsi) tabula rasa John Locke yang menyatakan bahwa pikiran anak seperti kertas kosong yang putih dan siap menunggu coretan-coretan gurunya. Kita tidak bisa lagi mempertahankan paradigma lama tersebut. Ada persepsi umum yang sudah berakar dalam dunia pendidikan juga sudah menjadi harapan masyarakat. muncul perasaan tidak adil.PENELITIAN TINDAKAN KELAS KODE 005 Peningkatan Prestasi Belajar PKn melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Model Struktural pada Siswa BAB I PENDAHULUAN A. Sudah seyogyanya kegiatan belajar mengajar juga lebih mempertimbangkan siswa. Dengan kata lain. bagi guru-guru di negeri ini metode gotong royong tidak terlampau asing dan mereka telah sering menggunakannya dan mengenalnya sebagai metode kerja kelompok. juga terjadi transformasi social. Berbagai sikap dan kesan negative memang bermunculan dalam pelaksanaan metode kerja kelompok. dan demografis yang mengharuskan sekolah untuk lebih menyiapkan anak didik dengan keterampilan-keterampilan baru untuk bisa ikut berpartisipasi dalam dunia yang berubah dan berkembang pesat. lebih celaka lagi siswa belajar dalam situasi yang membebani dan menakutkan karena dibayangi oleh tuntutan-tuntutan mengajar nilai-nilai tes dan ujian yang tinggi. Sesungguhnya. metode kerja kelompok sering dianggap kurang efektif. Seiring dengan proses globalisasi. Sebaliknya jika berhasil. Siswa bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh guru. Teori. guru bertindak sebagai fasilitator. Tampaknya perlu adanya perubahan dalam menelaah proses belajar siswa interaksi antara siswa dan guru. Memang tidak bisa disangkal bahwa banyak guru telah sering menugarkan para siswa untuk bekerja dalam kelompok. Tuntutan dalam dunia pendidikan sudah banyak berubah. Kita perlu menelaah kembali praktikpraktif pembelajaran di sekolah-sekolah . peranan yang harus dimainkan oleh dunia pendidikan dalam mempersiapkan anak didik untuk berpartisipasi secara utuh dalam kehidupan bermasyarakat di abad 21 akan sangat berbeda dengan peranan tradisional yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah. Ada beberapa alas an penting mengapa system pengajaran ini perlu dipakai lebih sering di sekolahsekolah. Selain itu. Guru perlu bersikap atau setidaknya dipandang oleh siswa sebagai yang mahatahu dan sumber informasi . Sayangnya. Dalam system ini. siswa cenderung saling menyalahkan. penelitian dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar membuktikan bahwa para guru sudah harus mengubah paradigma pengajaran. alur proses belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa. Siswa bisa juga saling mengajar dengan sesame siswa yang lainnya.

maka peneliti merasa terdorong untuk melihat pengaruh pembelajaran kooperatif model Struktural terhadap prestasi belajar siswa dengan mengambil judul “ Peningkatan Prestasi Belajar PKn melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Model Struktural pada Siswa kelas ………………………. Rumusan Masalah Merujuk pada uraian latar belakang di atas dapat dikaji ada beberapa permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut: 1. melainkan belajar mendominasi ataupun melempar tanggung jawab. 1993). Tahun pelajaran………………………………………….Siswa yang pandai/rajin merasa rekannya yang kurang mampu telah membonceng pada hasil kerja mereka. yakni menanamkan rasa persaudaraan dan kemampuan bekerja sama. Hasil dan temuan penelitian ini dapat memberikan informasi tentang pembelajaran kooperatif model Struktural dalam Pembelajaran PKn 2. Apakah pembelajaran kooperatif model Struktural berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa kelas ………………………………….. B. interaksi personal.tahun pelajaran……………………………… 2. justru bisa berakhir dengan ketidakpuasan dan kekecewaan. Akibatnya metode kerja kelompok yang seharusnya bertujuan mulia. Tahun Pelajaran………………. Ingin mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif model Numbered Head Together terhadap hasil belajar PKn siswa kelas……………………………. Kekawatiran bahwa semangat siswa dalam mengembangkan diri secara individual bisa terancam dalam menggunaan metode kerja kelompok bisa dimengerti karena dalam penugasan kelompok yang dilakukan secara sembarangan. Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi pelajaran PKn dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model Struktural pada siswa kelas……………………………tahun pelajaran………………………… C. Dari latar belakang masalah tersebut. bahkan kadang-kadang orang tua pun merasa was-was jika anak mereka dimasukkan dalam satu kelompok dengan siswa lain yang dianggap kurang seimbang. Berbagai dampak negative dalam menggunakan metode kerja kelompok tersebut seharusnya bisa dihindari jika saja guru mau meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian dalam mempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok. maka tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah: 1. tanggung jawab individual. Bukan hanya guru dan siswa yang merasa pesimis mengenai penggunaan metode kerja kelompok. Metode pembelajaran gotong royong distruktur sedemikian rupa sehingga masing-masing anggota dalam satu kelompok melaksanakan tanggung jawab pribadinya karena ada system akuntabilitas individu. siswa bukannya belajar secara maksimal. Manfaat Hasil Penelitian 1. Ingin mengetahui bagaimanakah pemahaman dan penguasaan mata pelajaran PKn setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model Struktural pada siswa ……………………………. Tujuan Penelitian Berdasarkan atas rumusan masalah di atas . Sebagai penentuan kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran PKn . Siswa tidak bisa begitu saja membonceng jerih payah rekannya dan usaha setiap siswa akan dihargai sesuai dengan poin-poin perbaikannya. D. Tahun pelajaran ………………… 2. yaitu saling ketergantungan positif. keahlian bekerjasama dan proses kelompok. Yang diperkenalkan dalam metode pembelajaran cooperative learning bukan sekedar kerja kelompok melainkan pada penstrukturannya. jadi system pengajaran cooperative learning bisa didefinisikan sebagai kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk di dalam struktur ini adalah lima unsure pokok (Johnson & Johnson. .

Metode pembelajaran kooperatif adalah Pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah. silih asih.. 3. Motivesi belajar adalah Suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan.3 Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi siswa. dan silih asuh antar sesame siswa sebgai latihan hidup di dalam masyarakat nyata. atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. Prestasi belajar adalah Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor. Penelitian ini dilakukan pada bulan April semester genap tahun pelajaran …………………………. Batasan Masalah Karena keterbatasan waktu. maka diperlukan pembatasan masalah meliputi: 1. F. Dapat meningkatkan motivasi belajar dan melatih sikap social untuk saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain dalam mencapai tujuan belajar. setelah siswa mengikuti pelajaran. 5. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas…………………tahun pelajaran………………………… 2. maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut: 1. 3. Definisi Operasional Variabel Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini. 4. Menambah pengetahuan dan wawaan penulis tentang peranan guru PKn dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar PKn 6. Sumbangan pemikiran bagi guru PKn dalam mengajar dan meningkatkan pemahaman siswa belajar PKn E. 2. Meteri yang disampaikan adalah pokok bahasan……………………… Ssambungan .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful