Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran

DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ............................................................................ BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. A. Latar Belakang ............................................................................. B. Tujuan ....................................................................................... C. Ruang Lingkup ............................................................................. BAB II MATERI PEMBELAJARAN........................................................................ A. Pengertian Materi Pembelajaran ........................................................ B. Jenis-jenis Materi Pembelajaran ........................................................ BAB III PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN............................... A. Prinsip-prinsip Pengembangan Materi .................................................. B. Penentuan Cakupan dan Urutan Materi Pembelajaran ............................... C. Penentuan Sumber Belajar ............................................................... i 1 1 2 2 3 3 3 5 5 6 9

BAB IV STRATEGI IMPLEMENTASI MATERI PEMBELAJARAN............................................. 10 A. Langkah-langkah Penentuan Materi Pembelajaran ....................................... 10 B. Strategi Urutan Penyampaian .............................................................. 14 C. Strategi Penyampaian Jenis-Jenis Materi ................................................. 14 D. Strategi Mempelajari Materi Pembelajaran........................... .. 17

i

kreativitas. telah menerbitkan berbagai peraturan agar penyelenggaraan pendidikan di seluruh wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) dapat memenuhi acuan atau standar tertentu. memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. maupun SKL yang diharapkan. dan (8) standar penilaian pendidikan. (6) standar pengelolaan. Untuk membantu peserta didik mencapai berbagai kompetensi yang diharapkan. (3) standar proses. (4) standar pendidik dan tenaga kependidikan. Pemerintah. Kemampuan guru dan sekolah dalam mengembangkan indikator berpengaruh pada kualitas kompetensi peserta didik di sekolah tersebut. materi pembelajaran. pengembangan indikator merupakan langkah strategis yang berpengaruh pada kualitas pembelajaran di kelas.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran BAB I PENDAHULUAN A. dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. menantang. antara lain standar proses dan standar pendidik dan tenaga kependidikan. KD. 1 . Silabus merupakan penjabaran secara umum dengan mengembangkan SK-KD menjadi indikator. dalam hal ini Menteri Pendidikan Nasional. sehingga pada gilirannya mencapai standar kompetensi lulusan (SKL) setelah menyelesaikan pembelajaran pada satuan pendidikan tertentu secara tuntas. kegiatan pembelajaran. Berbagai standar tersebut adalah: (1) standar isi. pelaksanaan atau proses pembelajaran perlu diusahakan agar interaktif. Latar Belakang Sebagai konsekuensi atas terbitnya Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah (PP) nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). sumber belajar dan penilaian. dan kemandirian sesuai dengan bakat. menyenangkan. perlu didukung oleh berbagai standar lainnya. inspiratif. serta memberikan kesempatan yang cukup bagi prakarsa. Sebagai bagian dari langkah pengembangan silabus. Penjabaran SK dan KD sebagai bagian dari pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dilakukan melalui pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. minat. Dalam pencapaian standar isi (SI) yang memuat standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai oleh peserta didik setelah melalui pembelajaran dalam jenjang dan waktu tertentu. Agar peserta didik dapat mencapai SK. (5) standar sarana dan prasarana. Analisis terhadap standar kompetensi dan kompetensi dasar juga merupakan bagian sangat penting dalam mendukung keseluruhan komponen dari materi pembelajaran tersebut. (2) standar kompetensi lulusan. (7) standar pembiayaan.

kriteria dan langkah-langkah pemilihan. mendorong peningkatan mutu pembelajaran melalui proses pengembangan materi pembelajaran yang efektif. 3. baik dalam tuntutan kompetensi pedagogik maupun kompetensi profesional. C. urutan.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Dalam PP nomor 19 tahun 2005 Pasal 20. memberikan gambaran strategi implementasi pengembangan materi pembelajaran. penentuan cakupan. serta sumber materi pembelajaran. disamping sebagai implementasi dari Permendiknas nomor 25 tahun 2006 tentang Rincian Tugas Unit Kerja di Lingkungan Ditjen Mandikdasmen bahwa rincian tugas Subdirektorat Pembelajaran . pada lampiran Permendiknas nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. juga diatur tentang berbagai kompetensi yang harus dimiliki oleh pendidik. 2. diisyaratkan bahwa guru diharapkan mengembangkan materi pembelajaran. baik yang bersifat kompetensi inti maupun kompetensi mata pelajaran. Oleh karena itu. memberikan pemahaman lebih luas untuk mengembangkan materi pembelajaran. Ruang Lingkup Ruang lingkup panduan ini meliputi konsep dan prinsip pemilihan materi pembelajaran. berkaitan erat dengan kemampuan guru dalam mengembangkan sumber belajar dan materi pembelajaran. Dengan demikian. PSMA (yang antara lain disebutkan bahwa melaksanakan penyiapan bahan penyusunan pedoman dan prosedur pelaksanaan pembelajaran. termasuk penyusunan pedoman pelaksanaan kurikulum) dipandang perlu menyusun panduan bagi guru SMA sehingga dapat dijadikan salah satu referensi dalam pengembangan materi pembelajaran. Tujuan Penyusunan panduan ini bertujuan : 1. perlakuan/pemanfaatan. Bagi guru pada satuan pendidikan jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA). Salah satu elemen dalam RPP adalah sumber belajar. Selain itu. 2 . guru diharapkan untuk mengembangkan materi pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar dan acuan pembelajaran. yang kemudian dipertegas malalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses. B. yang antara lain mengatur tentang perencanaan proses pembelajaran yang mensyaratkan bagi pendidik pada satuan pendidikan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).Dit.

nama bagian atau komponen suatu benda. nama orang. Artinya. Sasaran tersebut harus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta didik. B. dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Secara garis besar dapat dikemukakan bahwa Materi pembelajaran (instructional materials) adalah pengetahuan. Fakta yaitu segala hal yang bewujud kenyataan dan kebenaran. keterampilan. Hal-hal yang perlu diperhatikan berkenaan dengan pemilihan materi pembelajaran adalah jenis. prinsip. Materi Pembelajaran pada hakekatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari Silabus. lambang. Jenis-Jenis Materi Pembelajaran Jenis-jenis materi pembelajaran dapat diklasifikasi sebagai berikut. nama tempat. baik berkaitan dengan hakikat. 1. dan sebagainya. 3 . prediksi dan proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat Kegiatan Pembelajaran. peristiwa sejarah. fungsi. serta tercapainya indikator . cakupan. dan perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran tersebut. materi yang ditentukan untuk kegiatan pembelajaran hendaknya materi yang benarbenar menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Materi pembelajaran dipilih seoptimal mungkin untuk membantu peserta didik dalam mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. yakni perencanaan. meliputi nama-nama objek. Materi pembelajaran menempati posisi yang sangat penting dari keseluruhan kurikulum. maupun prosedur pengembangan materi serta mengukur efektivitas persiapan tersebut. Agar guru dapat membuat persiapan yang berdaya guna dan berhasil guna. Contoh dalam mata pelajaran Sejarah: Peristiwa sekitar Proklamasi 17 Agustus 1945 dan pembentukan Pemerintahan Indonesia. yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran. Pengertian Materi Pembelajaran Keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan sangat tergantung pada keberhasilan guru merancang materi pembelajaran. dituntut memahami berbagai aspek yang berkaitan dengan pengembangan materi pembelajaran.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran BAB II MATERI PEMBELAJARAN A. urutan.

Konsep yaitu segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa timbul sebagai hasil pemikiran. serta hubungan antarkonsep yang menggambarkan implikasi sebab akibat.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran 2. dsb. Gesekan Statis dan Gesekan Kinetis. pokok. hakikat. dsb. tolong-menolong. lingkungan hidup sebagai sumberdaya. meliputi definisi. pembangunan berkelanjutan. teorema. paradigma. Contoh. dsb. kasih sayang. trik dan strategi penggunaan Web Browser dan Search Engine. ciri khusus. adagium. inti /isi dan sebagainya. dalam mata pelajaran Fisika: Hukum Newton tentang gerak. komponen ekosistem. postulat. semangat dan minat belajar dan bekerja. Contoh. yaitu pengertian lingkungan. dan memiliki posisi terpenting. Hukum 1 Newton. 5. 4. Contoh. dsb. meliputi dalil. Hukum 3 Newton. pengertian. Contoh. 4 . misalnya nilai kejujuran. Prosedur merupakan langkah-langkah sistematis atau berurutan dalam mengerjakan suatu aktivitas dan kronologi suatu sistem . Usahausaha pelestarian keanekargaman hayati Indonesia secara in-situ dan exsitu. rumus. dalam mata pelajaran TIK: Langkah-langkah mengakses internet. dalam mata pelajaran Biologi: Hutan hujan tropis di Indonesia sebagai sumber plasma nutfah. Prinsip yaitu berupa hal-hal utama. Sikap atau Nilai merupakan hasil belajar aspek sikap. dalam mata pelajaran Geografi: Pemanfaatan lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan. Hukum 2 Newton. 3.

Sebaliknya. maka materi pembelajaran yang diajarkan harus berupa fakta. kebermanfaatan bagi peserta didik. 5. Materi tidak boleh terlalu sedikit. Adequacy artinya kecukupan. 5 . struktur keilmuan. 2. 1. Materi yang diajarkan hendaknya cukup memadai dalam membantu peserta didik menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi pembelajaran hendaknya relevan dengan pencapaian standar kompetensi dan pencapaian kompetensi dasar.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran BAB III PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN A. Relevansi artinya kesesuaian. relevansi dengan karakteristik daerah. 4. maka materi yang diajarkan juga harus meliputi teknik penjumlahan. intelektual. dan kecukupan (adequacy). jika terlalu banyak maka akan mengakibatkan keterlambatan dalam pencapaian target kurikulum (pencapaian keseluruhan SK dan KD). perkalian. potensi peserta didik. perkalian. sosial. Misalnya kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik adalah Operasi Aljabar bilangan bentuk akar (Matematika Kelas X semester 1) yang meliputi penambahan. Jika terlalu sedikit maka kurang membantu tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar. Jika kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik ada empat macam. tingkat perkembangan fisik. dan merasionalkan pecahan bentuk akar. Prinsip-Prinsip Pengembangan Materi Prinsip-prinsip yang dijadikan dasar dalam menentukan materi pembelajaran adalah kesesuaian (relevansi). pengurangan. 2. 3. 3. bukan konsep atau prinsip ataupun jenis materi yang lain. pengurangan. Misalnya : kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik adalah ”Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya ” (Ekonomi kelas X semester 1) maka pemilihan materi pembelajaran yang disampaikan seharusnya ”Referensi tentang hukum permintaan dan penawaran” (materi konsep). keajegan (konsistensi). emosional. dan pembagian. Adapun dalam pengembangan materi pembelajaran guru harus mampu mengidentifikasi Materi Pembelajaran dengan mempertimbangkan hal-hal di bawah ini: 1. dan tidak boleh terlalu banyak. Jika kemampuan yang diharapkan dikuasai peserta didik berupa menghafal fakta. maka materi yang harus diajarkan juga harus meliputi empat macam. Konsistensi artinya keajegan. dan spritual peserta didik. bukan Menggambar kurva permintaan dan penawaran dari satu daftar transaksi (materi prosedur).

jika dalam pembelajaran dimaksudkan untuk memberikan kemampuan kepada peserta didik di bidang jual beli. c. prosedur) aspek afektif. karena ketika sudah diimplementasikan dalam proses pembelajaran maka tiap-tiap jenis uraian materi tersebut memerlukan strategi dan media pembelajaran yang berbeda-beda. proses fotosintesis dapat diajarkan di SD. B. Di SMA reaksi-reaksi kimia mulai dipelajari dan di perguruan tinggi reaksi kimia dari proses fotosintesis semakin diperdalam. SMP dan SMA. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan. Di SD dan SMP aspek kimia disinggung sedikit tanpa menunjukkan reaksi kimianya. 8. konsep.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran 6. terlalu sedikit. namun keluasan dan kedalaman pada setiap jenjang pendidikan tersebut akan berbeda-beda. dan rugi. dan aktualitas. Misalnya. Semakin tinggi jenjang pendidikan akan semakin luas cakupan aspek proses fotosintesis yang dipelajari dan semakin detail pula setiap aspek yang dipelajari. Sebagai contoh. alokasi waktu. penjualan. laba. penerapan/aplikasi rumus menghitung laba dan rugi. Keluasan cakupan materi berarti menggambarkan seberapa banyak materi-materi yang dimasukkan ke dalam suatu materi pembelajaran. rumus menghitung laba dan rugi jika diketahui pembelian dan penjualan. dan keluasan materi pembelajaran. Cakupan atau ruang lingkup materi perlu ditentukan untuk mengetahui apakah materi yang akan diajarkan terlalu banyak. atau telah memadai sehingga terjadi kesesuaian dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai. penguasaan atas konsep pembelian. ataukah aspek psikomotor. Penentuan cakupan materi pembelajaran Dalam menentukan cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran harus memperhatikan apakah materinya berupa aspek kognitif (fakta. Penentuan Cakupan dan Urutan Materi Pembelajaran 1. Kecukupan atau memadainya cakupan materi juga perlu diperhatikan. juga di perguruan tinggi. maka uraian materinya mencakup: a. 7. Selain memperhatikan jenis materi juga harus memperhatikan prinsipprinsip yang perlu digunakan dalam menentukan cakupan materi pembelajaran yang menyangkut keluasan dan kedalaman materinya. kedalaman. Kedalaman materi menyangkut rincian konsep-konsep yang terkandung di dalamnya yang harus dipelajari oleh peserta didik. b. prinsip. Memadainya cakupan aspek materi dari suatu materi pembelajaran akan sangat membantu tercapainya penguasaan kompetensi dasar yang telah ditentukan. 6 .

dan sebagainya. Peserta didik akan mengalami kesulitan mempelajari pengurangan jika materi penjumlahan belum dipelajari. jika di antara beberapa materi pembelajaran mempunyai hubungan yang bersifat prasyarat (prerequisite) akan menyulitkan peserta didik dalam mempelajarinya. ternyata materi pembelajaran untuk mencapai kemampuan tersebut termasuk jenis prosedur. 2. Misalnya langkah-langkah: dalam menelpon. Setelah diidentifikasi. Pendekatan prosedural. Peserta didik akan mengalami kesulitan melakukan pembagian jika materi perkalian belum dipelajari. peserta didik harus mencapai kompetensi dasar ” Melakukan setting peripheral pada operating system (OS) komputer”. Agar peserta didik berhasil mencapainya. Jika kita analisis. dalam mengoperasikan peralatan kamera video. a. yaitu: pendekatan prosedural dan hierarkis. (3) menulis surat perjanjian jual – beli dan surat kuasa sesuai dengan keperluan . harus melakukan langkah-langkah berurutan mulai dari cara membaca gambar periferal sampai dengan mengetes keberhasilannya.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Misalnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI. perkalian. Prosedur instalasi tersebut dapat disajikan dalam materi pembelajaran sebagaimana dalam tabel di bawah ini : 7 . secara garis besar cakupan materi yang harus dipelajari peserta didik agar mampu membuat Surat Dagang sekurangkurangnya meliputi: (1) jenis surat niaga. cara menginstalasi program computer. Materi pembelajaran yang sudah ditentukan ruang lingkup serta kedalamannya dapat diurutkan melalui dua pendekatan pokok. Contoh : Urutan Prosedural (tatacara) Pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). (2) jenis perjanjian jual beli dan surat kuasa. salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik adalah " Menulis surat dagang dan surat kuasa". Urutan materi pembelajaran secara prosedural menggambarkan langkah-langkah secara urut sesuai dengan langkah-langkah melaksanakan suatu tugas. (4) surat perjanjian jual – beli dan surat berdasarkan struktur kalimat dan EYD. pengurangan. dan pembagian. Tanpa urutan yang tepat. materi operasi bilangan penjumlahan. Misalnya. Urutan Materi Pembelajaran Urutan penyajian berguna untuk menentukan urutan proses pembelajaran.

2. rugi. Materi sebelumnya harus dipelajari dahulu sebagai prasyarat untuk mempelajari materi berikutnya. Penerapkan dalil atau prinsip jual beli 8 . Menghitung 1. Setelah itu peserta didik perlu mempelajari rumus/dalil menghitung laba dan rugi ( penguasaan dalil). rugi. Rumus/dalil menghitung laba. hipotesis. menghubungkan variabel. modal dasar dalam jual 1.1. Tabel 2: Contoh Urutan Materi pembelajaran secara hierarkis Materi pembelajaran Urutan Materi 1. Selanjutnya peserta didik menerapkan dalil atau prinsip jual beli (penguasaan penerapan dalil). Contoh : Urutan Hierarkis (berjenjang) Soal cerita tentang Perhitungan Laba Rugi dalam Jual Beli Agar peserta didik mampu menghitung laba atau rugi dalam jual beli (penerapan rumus/dalil). merumuskan. mengambil keputusan) b. modal dasar (penguasaan konsep). Konsep/pengertian laba. Pendekatan hierarkis Urutan materi pembelajaran secara hierarkis menggambarkan urutan yang bersifat berjenjang dari bawah ke atas atau dari atas ke bawah. beli dan rugi 1. peserta didik terlebih dahulu harus mempelajari konsep/pengertian laba. laba atau rugi penjualan.3.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Tabel 1: Contoh Urutan Materi pembelajaran Secara Prosedural Materi Pembelajaran Melakukan setting peripheral pada operating system (OS) komputer Urutan Materi • • • • • • Mengidentifikasi informasi tentang jenis dan fungsi tiap-tiap peripheral Jenis dan fungsi tiap-tiap peripheral Petunjuk pengoperasian peripheral Fungsi driver Instalasi driver peripheral Mempraktikkan setting peripheral (Kecakapan hidup: Identifikasi variabel. pembelian. pembelian. penjualan. Bila disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.

VCD. kaset audio. kajian pakar bidang studi 6. karya profesional 7.narasumber Perlu diingat bahwa tidaklah tepat jika seorang guru hanya bergantung pada satu jenis sumber sebagai satu-satunya sumber belajar.lingkungan (alam. artinya dari berbagai sumber belajar tersebut seorang guru harus melakukan analisis dan mengumpulkan materi yang sesuai untuk dikembangkan dalam bentuk bahan ajar.multimedia (TV. dan bulanan 9. terbitan berkala seperti harian. mingguan. Video. Karena itu. tetapi membantu peserta didik mencapai kompetensi. teknik. industri. seni budaya. 9 . hendaknya guru menggunakan sumber belajar maupun Bahan Ajar secara bervariasi.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran C. Beberapa jenis sumber belajar antara lain: 1. buku 2. sosial. jurnal (penerbitan hasil penelitian dan pemikiran ilmiah) 4. ekonomi) 12. situs-situs Internet 10. kegiatan pembelajaran bukanlah usaha mengkhatamkan (menyelesaikan) keseluruhan isi suatu buku. Di samping itu. buku kurikulum 8. laporan hasil penelitian 3. untuk pengembangan bahan ajar dapat berpedoman dengan panduan pengembangan bahan ajar yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMA. Penentuan tersebut harus tetap mengacu pada setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan. dsb) 11. majalah ilmiah 5. Penentuan Sumber Belajar Berbagai sumber belajar dapat digunakan untuk mendukung materi pembelajaran tertentu. Sumber Belajar adalah rujukan.

dan rutin. seperti pemberian respon. karena setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar memerlukan jenis materi yang berbeda-beda dalam kegiatan pembelajaran. konsep. Materi pembelajaran yang sesuai untuk ranah afektif ditentukan berdasarkan perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi. Identifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar Sebelum menentukan materi pembelajaran terlebih dahulu perlu di identifikasi aspek-aspek keutuhan kompetensi yang harus dipelajari atau dikuasai peserta didik. dengan mengidentifikasi jenis-jenis materi yang akan dibelajarkan.  Ranah Afektif jika kompetensi yang ditetapkan meliputi pemberian respons. Identifikasi Jenis-jenis Materi Pembelajaran Identifikasi dilakukan berkaitan dengan kesesuaian materi pembelajaran dengan tingkatan aktivitas /ranah pembelajarannya. Dengan demikian. Langkah-Langkah Penentuan Materi Pembelajaran 1. prinsip dan prosedur. jenis materi yang sesuai untuk ranah psikomotor terdiri dari gerakan awal. jenis materi yang sesuai untuk ranah afektif meliputi rasa dan penghayatan. seperti pengetahuan. psikomotor ataukah afektif. seperti minat. dan cara penyesuaian diri. semirutin. Di samping itu. internalisasi. Misalnya tulisan tangan. berenang. jenis materi yang sesuai untuk ranah kognitif adalah fakta. Aspek tersebut perlu ditentukan. analisis. Materi yang sesuai untuk ranah kognitif ditentukan berdasarkan perilaku yang menekankan aspek intelektual. sintesis. pengertian. apresiasi. maka guru 10 . mengoperasikan mesin dan sebagainya.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran BAB IV STRATEGI IMPLEMENTASI MATERI PEMBELAJARAN A. mengetik.  Ranah Psikomotor jika kompetensi yang ditetapkan meliputi gerak awal. mengoperasikan komputer. Materi yang akan dibelajarkan perlu diidentifikasi secara tepat agar pencapaian kompetensinya dapat diukur. apresiasi. penilaian. penerimaan. dan penilaian. Dengan demikian. dan rutin. pemahaman. dan keterampilan berpikir. 2. semirutin. Materi pembelajaran yang sesuai untuk ranah psikomotor ditentukan berdasarkan perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik.  Ranah Kognitif jika kompetensi yang ditetapkan meliputi pengetahuan. aplikasi. Dengan demikian. dan penilaian. dan internalisasi. Harus ditentukan apakah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik termasuk ranah kognitif. sikap.

Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa kemampuan untuk menyatakan suatu definisi. simbol atau suatu peristiwa? Kalau jawabannya “ya” maka materi pembelajaran yang harus diajarkan adalah “fakta”. berarti materi pembelajaran yang harus diajarkan termasuk dalam kategori “prinsip”. media. Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa mengingat nama suatu objek. metode. Contoh : Seorang guru Biologi menunjukkan beberapa tumbuh-tumbuhan kemudian peserta didik diminta untuk menglasifikasikan atau mengelompokkan mana yang termasuk tumbuhan berakar serabut dan mana yang berakar tunggang. a. • Seorang guru Fisika menjelaskan tentang bagaimana membuat magnet buatan. Berikut adalah pertanyaan penuntun untuk mengidentifikasi jenis materi pembelajaran. d. Sebab. nama-nama organ tubuh manusia. konsep. Contoh : 11 . b. dan sistem evaluasi yang berbeda-beda. menuliskan ciri khas sesuatu. setiap jenis materi pembelajaran memerlukan strategi.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran akan mendapatkan ketepatan dalam metode pembelajarannya. prosedur. Dengan mengacu pada kompetensi dasar. kita akan mengetahui apakah materi yang harus kita belajarkan berupa fakta. Contoh : • Seorang guru Pendidikan Kewarganegaraan membelajarkan bagaimana proses penyusunan langkah-langkah untuk mengatasi permasalahan dalam mewujudkan persamaan Hak Asasi Manusia. Seorang guru Kimia mengajarkan bagaimana membuat sabun mandi. “jembatan ingatan” (mnemonics). c. sedangkan metode pembelajaran materi prosedur dengan cara “demonstrasi”. Cara yang paling mudah untuk menentukan jenis materi pembelajaran yang akan dibelajarkan adalah dengan cara mengajukan pertanyaan tentang kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. mengklasifikasikan atau mengelompokkan beberapa contoh objek sesuai dengan suatu definisi? Kalau jawabannya “ya” berarti materi yang harus diajarkan adalah “konsep”. Misalnya metode pembelajaran materi fakta atau hafalan bisa menggunakan “jembatan keledai”. aspek sikap. Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa menentukan hubungan antara beberapa konsep. atau menerapkan hubungan antara berbagai macam konsep? Bila jawabannya “ya”. atau keterampilan motorik. Contoh: Nama dan lambang zat kimia. Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa menjelaskan atau melakukan langkah-langkah atau prosedur secara urut atau membuat sesuatu? Bila “ya” maka materi yang harus diajarkan adalah “prosedur”. prinsip.

Selain menggambarkan langkah-langkah yang menunjukkan cara berpikir. berikut disajikan bagan alur (flowchart) langkah-langkah penentuan materi pembelajaran. indah tidak indah? Jika jawabannya “Ya”. prinsip. maka materi pembelajaran yang harus diajarkan adalah aspek motorik. Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa memilih berbuat atau tidak berbuat berdasar pertimbangan baik buruk. maka harga akan naik. dan prosedur). suka tidak suka. e. konsep. Contoh: Budi memilih tidak menaati rambu-rambu lalulintas daripada terlambat ke sekolah walau telah dibelajarkan pentingnya menaati peraturan lalu lintas. Contoh: Dalam pelajaran lompat tinggi. aspek afektif dan aspek psikomotorik. peserta didik diharapkan mampu melompati mistar setinggi 125 centimeter. diagram di bawah ini juga menunjukkan kata-kata kunci untuk menentukan jenis atau tipe materi pembelajaran dalam hubungannya dengan perumusan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Seorang guru Matematika menjelaskan cara menghitung luas segitiga menggunakan aturan Trigonometri. Jika permintaan naik sedangkan penawaran tetap. Agar menjadi lebih jelas dalam mengidentifikasi materi pembelajaran apakah termasuk aspek kognitif (fakta. Materi pembelajaran yang harus diajarkan adalah teknik lompat tinggi. • 12 . maka materi pembelajaran yang harus diajarkan berupa aspek sikap atau nilai. Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa melakukan perbuatan secara fisik? Jika jawabannya “Ya”. • Seorang guru Ekonomi menjelaskan hubungan antara penawaran dan permintaan suatu barang dalam lalu lintas ekonomi. Rumus luas segitiga adalah setengah dari perkalian dua sisi berdekatan kali sinus sudut yang diapit . f.

sebabakibat? Materi Pembelajaran Prinsip. jika. sedangkan penawaran tetap.. menjelaskan. Kata kunci: Sikap atau nilai Apakah peserta didik diminta untuk memilih sikap tertentu terhadap suatu obyek kejadian? Apakah peserta didik diminta melakukan kegiatan menggunakan anggota badan? Materi pembelajaran aspek psikomotorik Contoh: Lompat tinggi. maka…. Proses Pemilihan Materi Pembelajaran Materi Pembelajaran Fakta Contoh: Jenis-jenis binatang memamah biak. minat belajar besar. mengklasifikasikan ? Materi Pembelajaran Konsep. lari 100 meter. menjauhi perbuatan tercela. rumus. Kata kunci: Kegiatan fisik 13 . pencak silat. tempat. dsb. Materi Pembelajaran Prosedur. lambang. ciri-ciri. aksioma. Apakah kompetensi dasar berupa mengingat fakta? Y T Apakah kompetensi dasar berupa mengemukakan definisi. postulat Hubungan. Kata kunci: Y Nama. klasifikasi. dsb. tinju. jumlah. jenis. Kata kunci: Langkah-langkah mengerjakan tugas secara urut/prosedural Y Apakah kompetensi dasar berupa menjelaskan langkah-langkah mengerjakan sesuatu prosedur tertentu? T Y Materi pembelajaran aspek afektif/sikap Contoh: Sikap jujur. Y T Pilih kompetensi dasar yang akan diajarkan Apakah kompetensi dasar berupa menjelaskan hubungan antara berbagai konsep.. sebab-akibat.lompat galah. berenang. maka harga akan naik. Contoh: Cara mengukur suhu badan menggunakan termometer. identifikasi. Contoh : Jika permintaan naik. motivasi tinggi. Kata kunci Dalil. Contoh : Bujur sangkar adalah persegi panjang yang keempat sisinya sama panjang Kata kunci Definisi.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Diagram 1. nama-nama bulan dalam setahun. tanaman berbiji tunggal.

Ikatan Logam. materi secara keseluruhan disajikan secara serentak. C. kemudian diperdalam satu demi satu (metode global). Strategi Urutan Penyampaian 1.). Langkah-langkah membelajarkan materi pembelajaran jenis “Fakta”: (a) Sajikan fakta (b) Berikan bantuan untuk materi yang harus dihafal (c) Berikan soal-soal mengingat kembali (review) (d) Berikan umpan balik (e) Berikan tes. Senyawa Kovalen Polar dan Non-Polar. 14 . Strategi Penyampaian Jenis-Jenis Materi Secara garis besar. Misalnya. Pengembangannya. Ikatan Ion dan Ikatan Kovalen. Langkah-langkah dan strategi yang dijabarkan dalam panduan ini adalah masih dalam taraf minimal. 1. baru kemudian menyajikan jenis berikutnya yaitu Ikatan Ion. kemudian setiap jenis ikatan disajikan secara mendalam. peristiwa sejarah. maka menurut strategi urutan penyampaian simultan. Strategi urutan penyampaian suksesif Jika guru harus menyampaikan materi pembelajaran lebih daripada satu. Ikatan Kovalen dan seterusnya. seorang guru mata pelajaran Kimia akan menyampaikan materi tentang Ikatan Kimia yang terdiri dari beberapa macam Ikatan. Strategi Penyampaian Fakta Jika guru harus manyajikan materi pembelajaran jenis fakta (nama-nama benda. Struktur Lewis. Setelah jenis ikatan pertama disajikan secara mendalam. nama lambang atau simbol. Struktur Lewis. Kestabilan Unsur. dsb. langkah-langkah menyampaikan materi pembelajaran sangat bergantung kepada jenis materi yang akan disajikan. Contoh yang sama. maka menurut strategi urutan panyampaian suksesif. Kestabilan Unsur. nama tempat. Ikatan Logam. sebuah materi satu demi satu disajikan secara mendalam baru kemudian secara berurutan menyajikan materi berikutnya secara mendalam pula. 2. Ikatan Ion dan Ikatan Kovalen. sepanjang tidak menyalahi kaidah-kaidah yang telah dijelaskan pada bab-bab sebelumnya. Pertamatama Guru menyajikan gambaran umum sekaligus secara garis besar.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran B. seorang guru mata pelajaran Kimia akan menyampaikan materi tentang Ikatan Kimia yang terdiri dari beberapa macam ikatan. Senyawa Kovalen Polar dan Non-Polar. Strategi urutan penyampaian simultan Jika guru harus menyampaikan lebih dari satu materi pembelajaran. nama orang. diserahkan pada kreativitas guru.

15 . Strategi penyampaian konsep Materi pembelajaran jenis konsep adalah materi berupa definisi atau pengertian. Langkah 1 : Penyajian Fakta Sajikan materi tentang indeks bias medium. membedakan. jika salah berikan koreksi atau pembetulan. menggeneralisasi. contoh dan bukan contoh) (c) Berikan soal-soal latihan dan tugas (d) Berikan umpanbalik (e) Berikan tes. Dengan demikian. Untuk membantu menghafalnya. yaitu BESAR. Langkah-langkah mengajarkan atau menyampaikan materi pembelajaran jenis ”Konsep”: (a) Sajikan Konsep (b) Berikan bantuan (berupa inti isi. Langkah 5: Tes Berikan tes untuk menilai apakah peserta didik benar-benar telah memahami perbedaan indeks bias medium. Langkah 3 : Soal-soal Review Berikan soal-soal penerapan yang berkaitan dengan kerapatan susunan molekul. 2. Langkah 2 : Memberi Bantuan Bantuan menghafal perbedaan indeks bias antara intan dan kaca. dan sebaliknya. ciri-ciri pokok. Soal tes hendaknya berbeda dengan contoh kasus yang telah diberikan pada saat penyampaian fakta. Tujuan mempelajari konsep adalah agar peserta didik paham. sedangkan untuk INTAN diambil nilai kebalikannya. dapat menggunakan pasangan asosiasi KACA dengan KECIL (fokus pada huruf K dan C). Jika benar berikan konfirmasi. intan mempunyai indeks bias lebih besar dibanding kaca. dapat menunjukkan ciri-ciri. membandingkan. Gunakan lisan. lisan dan gambar atau slide presentasi. Langkah 4 : Memberikan Umpanbalik Berikan umpanbalik atau informasi apakah jawaban peserta didik benar atau salah. unsur.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Contoh : Strategi penyampaian materi Fisika Kelas X tentang Indeks Bias Cahaya. dsb. yaitu untuk intan dan kaca. Jika suatu medium mempunyai susunan molekul yang rapat maka akan mempunyai indeks bias yang besar.

unsur-unsur “sengaja mengambil barang milik orang lain dengan maksud dimiliki” terpenuhi. 16 . ” Langkah 2: Pemberian bantuan Pertama peserta didik dibantu untuk memahami konsep dengan kalimat sendiri. Contoh positif. Contoh negatif/salah (bukan contoh tapi mirip).Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Contoh: Penyajian konsep tindak pidana pencurian Langkah 1: Penyajian konsep Sesuai pasal 362 KUHP. Langkah 5: Tes Berikan tes untuk menilai apakah peserta didik benar-benar telah paham terhadap materi tindak pidana pencurian. Strategi penyampaian materi pembelajaran prinsip Termasuk materi pembelajaran jenis prinsip adalah dalil. uangnya untuk membeli beras (dengan maksud dimiliki). jika salah berikan koreksi atau pembetulan. Soal tes hendaknya berbeda dengan contoh kasus yang telah diberikan pada saat penyampaian konsep dan soal latihan untuk menghindari murid hanya hafal tetapi tidak paham. Kedua tunjukkan unsur-unsur pokok konsep tindak pidana pencurian. uangnya untuk membeli makanan. kemudian dijual. Badu meminjam sepeda Gani tidak dikembalikan melainkan dijual. Jadi pengambilan barang seizin yang empunya. dsb. (d) dengan maksud dimiliki (mengambil uang untuk jajan). rumus. teorema. karena “meminjam”. Karena itu perbuatan tersebut bukan termasuk tindak pidana pencurian. yaitu: (a) mengambil barang (bernilai ekonomi). tetapi ada satu unsur yang tidak terpenuhi. postulat. Langkah 3: Latihan Pertama. Jika benar berikan konfirmasi. hukum (law). tidak harus hafal verbal terhadap konsep yang dipelajari (dalam hal ini Pasal pencurian). (c) dengan melawan hukum (tanpa seizin yang empunya). yaitu “melawan hukum”. Wawan malam hari masuk pekarangan Ali dengan merusak pintu pagar (sengaja) mengambil (melawan hukum) material bangunan berupa besi beton (barang milik orang lain). (b) barang itu milik orang lain. melainkan penggelapan. Dari contoh negatif atau contoh yang salah ini. Langkah 4: Umpan balik Berikan umpan balik atau informasi apakah peserta didik benar atau salah dalam memberikan contoh. 3. “ Barang siapa dengan sengaja mengambil barang milik orang lain dengan melawan hukum dengan maksud untuk dimiliki dihukum dengan hukuman penjara sekurang-kurangnya … tahun. peserta didik diminta menghafal dengan kalimat sendiri (hafal parafrase) Kemudian peserta didik diminta memberikan contoh kasus pencurian lain selain yang dicontohkan oleh guru untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi tindak pidana pencurian.

sinus. kosinus). Tunjukkan nilai fungsi trigonometri di setiap kuadran melalui perbandingan dengan sudut lancip. Langkah 5: Tes Berikan tes untuk menilai apakah peserta terhadap nilai fungsi Trigonometri di hendaknya berbeda dengan contoh kasus penyampaian fakta dan soal latihan untuk tetapi sebenarnya tidak paham. dengan menggunakan bahan. sehingga diperoleh tanda bilangan positif atau negatif untuk setiap fungsi sinus. misalnya menggunakan cara berpikir tertentu untuk membantu menghafal. bisa juga diberi bantuan untuk menghafal. tangen. untuk menghafal tanda-tanda nilai fungsi trigonometri digunakan cara berpikir: apa. jika salah berikan koreksi atau pembetulan. (Ingat! Bantuan penyampaian materi secara bermakna. didik benar-benar telah paham berbagai kuadran. dsb ). menggunakan jembatan ingatan. Langkah 1 : Penyajian Materi Prinsip Sajikan materi dengan lisan.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Langkah-langkah mengajarkan atau menyampaikan materi pembelajaran jenis “prinsip” (a) Berikan prinsip (b) Berikan bantuan berupa contoh penerapan prinsip (c) Berikan soal-soal latihan (d) Berikan umpan balik (e) Berikan tes. Jika benar berikan konfirmasi. Sebagai contoh. bantuan mengingat-ingat tanda-tanda nilai fungsi trigonometri tersebut menggunakan jembatan keledai. Guna menghafal tanda-tanda bilangan dari setiap nilai fungsi Trigonometri di tiap kuadran. atau mnemonics. Bentuk penyampaian secara bermakna. alat. Langkah 3 : Soal-soal Review Berikan soal-soal penerapan yang berkaitan dengan penentuan nilai fungsi Trigonometri di berbagai kuadran Langkah 4 : Memberikan Umpan Balik Berikan umpan balik atau informasi apakah jawaban peserta didik benar atau salah. dan lingkungan seperti apa? Berdasar kerangka berpikir tersebut. jembatan keledai. teknik. jembatan ingatan (mnemonics) menjadi ASTAKO atau YASTAKO (semua. cosinus dan tangen di setiap kuadran. Langkah 2 : Memberi Bantuan Berikan bantuan kepada peserta didik untuk menerapkan rumus yang diberikan. tulisan. asosiasi berpasangan. Soal tes yang telah diberikan pada saat menghindari murid hanya hafal 17 . Contoh: Strategi penyampaian materi Nilai Fungsi Trigonometri di berbagai Kuadran Sudut. oleh siapa. gambar ataupun slide presentasi.

demonstrasi. bukan sekedar paham atau hafal. Langkah 5: Memberikan tes Berikan tes memasang kabel dengan jenis sambungan yang berbeda. pemodelan atau contoh. Strategi Penyampaian Prosedur Tujuan mempelajari prosedur adalah agar peserta didik dapat melakukan atau mempraktekkan prosedur tersebut. Beri konfirmasi jika betul. Langkah-langkah mengajarkan prosedur meliputi: a. Langkah 4: Memberikan umpan balik Beritahukan apakah yang dilakukan peserta didik dalam praktik sudah betul atau salah. Mata Pelajaran TIK: Prosedur memasang kabel UTP pada konektor RJ-45 pada jaringan lokal. misalnya straight. cara memegang konektor RJ-45 dan menggunakan tang crimping. Langkah 1: Menyajikan prosedur Sajikan langkah-langkah atau prosedur memasang kabel UTP pada konektor RJ-45 dengan menggunakan gambar atau slide presentasi. 18 . menghidupkan dan mematikan komputer. Misalnya langkah-langkah menghidupkan televisi. pemberian bantuan dengan jalan mendemonstrasikan bagaimana cara melaksanakan prosedur c. Langkah 3: Memberikan latihan Tugasi peserta didik melakukan praktik berlatih dengan atau tanpa melakukan crimping untuk satu jenis sambungan. urutan sesuai jenis sambungan.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran 4. dan koreksi jika salah. simulasi. internalisasi. memberikan tes. penerimaan suatu nilai. Termasuk materi pembelajaran jenis prosedur adalah langkah-langkah mengerjakan suatu tugas secara urut. 5. Langkah 2: Memberikan bantuan Beri bantuan agar peserta didik hafal tentang warna kabel. misalnya crossover. dan penilaian. Contoh. Strategi penyampaian materi aspek sikap (afektif) Termasuk materi pembelajaran aspek sikap (afektif) menurut Bloom (1978) adalah pemberian respons. menyajikan prosedur b. Beberapa strategi mengajarkan materi aspek sikap antara lain: penciptaan kondisi. memberikan umpanbalik e. penyampaian ajaran atau dogma. memberikan latihan (praktik) d.

Strategi Pemodelan atau Contoh: Disajikan contoh atau model seseorang yang tidak memiliki sikap normatif. kegiatan peserta didik dapat dikelompokkan menjadi menghafal. Penjelasan dan contoh berikut adalah minimal. Penggunaan fakta atau data adalah untuk dijadikan bukti dalam rangka pengambilan putusan. misalnya paham inti isi Pembukaan UUD 1945. tungku. yaitu seseorang yang tidak mau tertib dalam antrean. Secara khusus dalam belajar. dan memilih.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran Contoh: pada mata pelajaran Sosiologi kelas X yaitu memberikan contoh peran nilai dan norma dalam masyarakat. perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran berupa kegiatan guru menyampaikan atau membelajarkan kepada peserta didik (teaching activity). Yang penting peserta didik paham atau mengerti. bahan emas batangan di bekas peninggalan 19 . nama tempat. di depan loket dipasang jalur untuk antre berupa pagar besi yang hanya dapat dilalui seorang demi seorang secara bergiliran. ditinjau dari sisi peserta didik. nama zat. definisi saham. berdasar hasil penggalian ditemukan fakta terdapatnya emas perhiasan yang sudah jadi. perlakuan terhadap materi pembelajaran berupa mempelajari atau berinteraksi dengan materi pembelajaran (learning activity). dsb. D. dalil Archimedes. Terdapat materi pembelajaran yang memang harus dihafal persis seperti apa adanya. 2) Menggunakan/Mengaplikasi Materi pembelajaran setelah dihafal atau dipahami kemudian digunakan atau diaplikasikan. perhiasan yang telah rusak. menggunakan. nama-nama bagian atau komponen suatu benda. Guru dipersilakan melakukan pengembangan disesuaikan dengan metode-metode lebih mutakhir yang dimiliki: 1) Menghafal Ada dua jenis menghafal. dsb. Strategi Belajar Ditinjau dari sisi guru. setengah jadi. lambang. menerapkan atau mengaplikasi materi yang telah dipelajari. Contoh. Menghafal verbal adalah menghafal persis seperti apa adanya. peristiwa sejarah. Sebaliknya ada juga materi pembelajaran yang tidak harus dihafal persis seperti apa adanya tetapi dapat diungkapkan dengan bahasa atau kalimat sendiri (hafal parafrase). yaitu menghafal verbal ( remember verbatim) dan menghafal parafrase (remember paraphrase). Sebaliknya. misalnya nama orang. Strategi Penciptaan Kondisi: Agar memiliki sikap normatif dalam kehidupan bermasyarakat. Jadi dalam proses pembelajaran peserta didik perlu memiliki kemampuan untuk menggunakan. menemukan.

Klaten. dalil atau rumus merupakan hubungan antara beberapa konsep. seorang anak yang telah memahami konsep “jam adalah alat penunjuk waktu”. Penggunaan materi sikap adalah berperilaku sesuai nilai atau sikap yang telah dipelajari. dapat menyimpulkan bahwa benda tersebut adalah jam. Penerapan atau penggunaan prinsip adalah untuk memecahkan masalah pada kasus-kasus lain. model. penguasaan atas suatu konsep digunakan untuk menggeneralisasi dan membedakan.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran sejarah di Desa Wonoboyo. seorang peserta didik yang telah mampu menghitung luas persegi panjang setelah mempelajari rumusnya. peserta didik berhemat air dalam mandi dan mencuci setelah mendapatkan pelajaran tentang pentingnya bersikap hemat. dalam berdagang “Jika penjualan lebih besar daripada modal maka akan terjadi laba atau untung”. untung. Misalnya. Penggunaan materi prosedur adalah untuk dikerjakan atau dipraktikkan. Menemukan. 3) Menemukan Penemuan di sini adalah menemukan cara memecahkan masalah-masalah baru dengan menggunakan fakta. laba. Jawa Tengah. Misalnya. Dengan menggunakan fakta tersebut. Penggunaan prosedur (psikomotorik) adalah untuk mengerjakan tugas atau melakukan suatu perbuatan. Misalnya. peserta didik dapat mengendarai sepeda motor setelah menguasai langkah-langkah atau prosedur mengendarai sepeda motor. setelah mempelajari sifat-sifat angin yang mampu memutar baling-baling peserta didik dapat membuat prototipe. merupakan hasil belajar tingkat tinggi. dalil. prinsip. Penggunaan materi konsep adalah untuk menyusun proposisi. atau rumus. 20 . konsep. Seorang peserta didik yang telah menguasai cara dan berlatih mengendarai sepeda motor. Selain itu. akan dapat menggeneralisasi bahwa bagaimanapun berbeda-beda bentuk dan ukurannya. setelah mempelajari hukum bejana berhubungan seorang peserta didik dapat membuat peralatan penyiram pot gantung menggunakan pipa-pipa paralon. Gagne (1987) menyebutnya sebagai penerapan strategi kognitif. dan konsep “lebih besar”. Konsep-konsep dalam jual beli tersebut meliputi penjualan. biaya modal. Sebagai contoh. Contoh lain. dan prosedur yang telah dipelajari. Seperti diketahui. Contoh. ahli sejarah menyimpulkan bahwa lokasi tersebut adalah bekas tempat pengrajin emas. dapat mengendarai sepeda motor tersebut. dapat menentukan luas persegi panjang di mana pun dan berapa pun besarnya panjang dan lebar persegi panjang yang harus dihitung luasnya. atau maket sumur kincir angin untuk mendapatkan air tanah. Contoh.

Misalnya memilih membaca novel daripada membaca tulisan ilmiah.Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran 4) Memilih Memilih di sini menyangkut aspek afektif atau sikap. Yang dimaksudkan dengan memilih di sini adalah memilih untuk berbuat atau tidak berbuat sesuatu. dsb. 21 . Memilih mentaati peraturan lalu lintas tetapi terlambat masuk sekolah atau memilih melanggar tetapi tidak terlambat.